Atsisiųskite Ševčenkos programą vaikams su negalia. Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai. Bendrieji plėtros programų principai

Vystymasis“. M „Mokyklos leidykla“, 2004 m

Ševčenka S.G. „Ruošiasi mokyklai“ M. LLC „Nika-press“, 1997 m

Ševčenka S.G. „Pažintis su išoriniu pasauliu ir ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos raida“, M. „Mokyklos leidykla“, 2005 m.

Boryakova N.Yu. „Plėtros žingsniai. Ankstyva protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija“. M., 1999 m

Boryakova N.Yu. „Protinio atsilikimo vaikų mokymosi prielaidų formavimas“ M., 2003 m.

Ševčenka S.G. „Vaikų protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija“ M., 2001 m.

Ekzhanova E.A. „Vaikų psichikos vystymosi vėlavimas ir jo psichologinės bei pedagoginės korekcijos būdai ikimokyklinėje įstaigoje“. // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir ugdymas, 2002, Nr.1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. „Specialios psichologinės pagalbos vaikams, turintiems raidos sutrikimų, organizavimas ir turinys“ M., 2002 m.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Pataisos pedagoginis darbas darželyje protinio atsilikimo vaikams“, M: V. Sekačiovas, TV „Sfera“, 2007 m.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas. Darbui su 5–6 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą“, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas. Darbui su 6-7 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą“, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Pažintis su aplinkiniu pasauliu“. Darbui su protinį atsilikimą turinčiais 5-6 metų vaikais, M. „Mozaika - sintezė“, 2007 m.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Pažintis su aplinkiniu pasauliu“. Darbui su 6–7 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti“ Darbui su 5-6 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. „Mozaika - sintezė“, 2007 m.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti“ Darbui su 6–7 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. „Mozaika - sintezė“, 2007 m.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Kompensuojamojo ikimokyklinio ugdymo įstaigų sutrikusio intelekto vaikams programa „Pataisomasis ir lavinamasis ugdymas ir auklėjimas“. M. „Švietimas“, 2005 m

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. „Bendrojo kalbos neišsivystymo pašalinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams“. M. „Iris – spauda“, 2007 m

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. Programa, skirta korekciniam vaikų, turinčių bendrąjį kalbos neišsivystymą, ugdymui. M. 1988 m

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Bendrai neišsivysčiusių vaikų ruošimas mokyklai specialiajame darželyje“. Pirmieji studijų metai, M., „Alfa“, 1993 m

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Bendrai neišsivysčiusių vaikų ruošimas mokyklai specialiajame darželyje“. Antrieji studijų metai, M., „Alfa“, 1993 m

Žukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vėlavimo įveikimas“, M., „Prosveshcheniye“, 1973 m.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. „Logoterapijos darbas specialiajame darželyje“, M., „Prosveščenie“, 1987 m.

Vaikų buvimo ugdymo įstaigoje organizavimas

2.1 Kasdienio vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo aprašymas, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes bei tėvų socialinę santvarką, numatant į asmenybę orientuotą požiūrį į visų rūšių vaikų veiklos organizavimą.

Kasdienis režimas atitinka vaikų amžiaus ypatybes ir prisideda prie darnaus jų vystymosi. Maksimali nepertraukiamo budrumo trukmė 3–7 metų vaikams yra 5,5–6 valandos, iki 3 metų – pagal medicinines rekomendacijas.

1. Vaikų pasivaikščiojimų dienos trukmė ne trumpesnė kaip 4 – 4,5 valandos. Pasivaikščiojimas organizuojamas 2 kartus per dieną: pirmoje pusėje - prieš pietus ir antroje dienos pusėje - po miego arba prieš vaikams grįžtant namo. Kai oro temperatūra žemesnė nei minus 15 0 C, o vėjo greitis didesnis nei 7 m/s, ėjimo trukmė sutrumpėja. Vaikams iki 4 metų vaikščiojimas nevykdomas esant žemesnei nei minus 15 0 C oro temperatūrai ir didesniam kaip 15 m/s vėjo greičiui, 5-7 metų vaikams, esant žemesnei nei minus 20 0 C oro temperatūrai ir vėjo greitis didesnis nei 15 m/s.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendra paros miego trukmė yra 12 - 12,5 valandos, iš kurių 2,0 - 2,5 skiriama dienos miegui.

Vaikams nuo 1,5 iki 3 metų dienos miegas organizuojamas vieną kartą ne trumpiau kaip 3 valandas. Vaikams nuo 3 iki 7 metų dienos miegas organizuojamas vieną kartą po 2,5 val.

3. Įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo įstaigos mažyliams nuo 1 metų iki 3 metų ugdymo programą, planuojama ne daugiau kaip 10 pamokų per savaitę (kalbos ugdymas, didaktiniai žaidimai, judesio ugdymas, muzikos užsiėmimai), kurių trukmė ne ilgesnė kaip 8- 10 minučių. Edukaciniai užsiėmimai vykdomi pirmoje ir antroje dienos pusėje (po 8-10 min.). Šiltuoju metų laiku edukaciniai užsiėmimai vyksta aikštelėje pasivaikščiojimo metu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų didžiausias leistinas savaitės ugdymo krūvis, įskaitant papildomą ugdymo veiklą, yra: jaunesnėje grupėje (ketvirtų gyvenimo metų vaikai) - 11 pamokų, vidurinėje grupėje (penktų gyvenimo metų vaikai) - 12, vyresniojoje grupėje (šeštų gyvenimo metų vaikai) gyvenimo metai) - 15, parengiamojoje (septintų gyvenimo metų vaikai) - 17 pamokų.

Didžiausias leistinas užsiėmimų skaičius pirmoje dienos pusėje jaunesniųjų ir viduriniosiose grupėse neviršija dviejų klasių, o vyresniųjų ir parengiamųjų – trijų. GCD trukmė 4 gyvenimo metų vaikams yra ne daugiau kaip 15 minučių, 5 gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 20 minučių, 6 gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 25 minutės. o 7 gyvenimo metų vaikams – ne daugiau kaip 30 min. Viduryje vyksta fizinės treniruotės. Pertraukos tarp NOD yra mažiausiai 10 minučių.

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų GCD gali būti rengiamas po pietų, bet ne dažniau kaip 2-3 kartus per savaitę. NOD trukmė yra ne daugiau kaip 20-30 minučių, priklausomai nuo vaikų amžiaus. Viduryje statinės veiklos vyksta kūno kultūros užsiėmimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų papildomo ugdymo (studijos, būreliai, skyriai ir kt.) ECD vykdomas po pietų:

vaikams nuo 4 metų - ne dažniau kaip kartą per savaitę ne ilgiau kaip 15 minučių;
vaikams nuo 5 metų - ne daugiau kaip 2 kartus per savaitę ne ilgiau kaip 25 minutes;
6 metų vaikams - ne daugiau kaip 2 kartus per savaitę ne ilgiau kaip 25 minutes;
vaikams nuo 7 metų - ne daugiau kaip 3 kartus per savaitę ne ilgiau kaip 30 minučių.

Medicininio ir sveikatinimo darbo bei korekcinės pagalbos vaikams apimtis (fizinė terapija, masažas, užsiėmimai su logopedu, psichologu ir kt.) reglamentuojama individualiai, vadovaujantis medicininėmis ir pedagoginėmis rekomendacijomis.

Metų viduryje (sausio mėn.) ikimokyklinių grupių mokiniams organizuojamos atostogos, kurių metu ugdomoji veikla vykdoma tik estetiniame ir sveikatinimo cikle (muzika, sportas, dailė).

Apytikslė bendra leistina ugdymo krūvio apimtis ir suaugusiųjų ir vaikų bendros ugdomosios veiklos dalių santykis (nekaitoma dalis)

VAIKŲ AMŽIAUS GRUPĖ NUO 3 IKI 4 METŲ

Fizinis vystymasis

Edukacinė sritis	Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais (pagal SanPiN),per minutes			per minutes
Kūno kultūra	Rytinės mankštos	5	25		40 per savaitę arba 8 minučių per dieną
		20
Sveikata		5	5	Kultūrinių ir higieninių įgūdžių, rūpinimosi savimi įgūdžių formavimas dienos metu	10 per savaitę arba 2 minučių per dieną
Trukmė	25 minučių per dieną			50 minučių per savaitę arba 10 minučių per dieną
	Iš viso: 25 minutės + 10 minučių = 40 minučių per dieną

Edukacinė sritis	per minutes		Tiesioginė edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes
Bendravimas	Visų rūšių veikloje
	Skaitymas einant	5	Skaitymas vaikams plonas. literatūra, pokalbiai apie tai, kas buvo perskaityta, įsiminimas ir kt.	30 per savaitę arba 6 minučių per dieną
Pažinimas	Stebėjimas pasivaikščioti	5	Stebėjimas, edukaciniai ir didaktiniai žaidimai, mįslių spėjimas ir kt.	15 per savaitę arba 3 minučių per dieną
		5
	Iš viso:	10
Horizontas	Stebėjimas einant	5	Pokalbiai, stebėjimai, albumų ir paveikslų žiūrėjimas, skaitymas vaikams, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai ir kt.	15 per savaitę arba 3 minučių per dieną
	Pokalbis pasivaikščiojant	5
	Iš viso:	10
Trukmė	25 minučių per dieną		60 minučių per savaitę arba 12 minučių per dieną
	Iš viso: 25 minutės + 12 minučių = 37 minučių per dieną

Edukacinė sritis	Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais (pagal SanPiN),per minutes		Tiesioginė edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes
Muzika		5	Tradicinės muzikinės veiklos rūšys, teatralizuoti žaidimai muzikos salėje ir grupės kambaryje, šventės ir kt.	30 minučių per savaitę arba 6 minučių per dieną
Meninė kūryba		5		55 minutes per savaitę arba 11 minučių per dieną
Trukmė	10 minučių per dieną		85 minutes per savaitę arba 17 minučių per dieną
	Iš viso: 10 minučių + 17 minučių = 27 minučių per dieną

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Edukacinė sritis	Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais (pagal SanPiN),per minutes		Tiesioginė edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes
Socializacija	Vaidmenų žaidimai pasivaikščiojant	5	Vaidmenų žaidimai, pokalbiai, skaitymas vaikams. literatūra, stebėjimas, pokalbiai, ekskursijos ir kt.	15 minučių per savaitę arba 3 minučių per dieną
Darbas	Darbas vaikščiojant	5	Suaugusiųjų darbo stebėjimas, darbas gamtoje, namų ruošos darbai ir kt.	15 minučių per savaitę arba 3 minučių per dieną
Saugumas			Pokalbis, skaitymas vaikams, stebėjimas, praktinė veikla, žaidimai-situacijos ir kt.	5 minutes per savaitę arba 1 minutę per dieną
Trukmė	10 minučių per dieną		35 minutes per savaitę arba 7 minutes per dieną
Trukmė	Iš viso: 10 minučių + 7 minutės = 17 minučių per dieną

Fizinis vystymasis (40 min.) + Meninis ir estetinis vystymas (27 min.) = 67 min. = 55 % viso ugdymo krūvio.

Kognityvinis ir kalbos ugdymas (37 min.) + Socialinis ir asmeninis tobulėjimas (17 min.) = 54 min. = 45 % viso ugdymo krūvio.

Bendras laikas yra 121 minutė = 2 valandos.

VAIKŲ AMŽIAUS GRUPĖ NUO 4 IKI 5 METŲ

Fizinis vystymasis

Edukacinė sritis	Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais (pagal SanPiN),per minutes			Tiesioginė edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes
Kūno kultūra	Rytinės mankštos	8	28	Žaidimai lauke, fiziniai pratimai, sportiniai žaidimai ir kitos fizinės veiklos rūšys sporto salėje ir lauke	50 per savaitę arba 10 minučių per dieną
	Žaidimai lauke ir mankšta vaikštant	20
Sveikata	Kietėjimas po miego	7	7	Pokalbiai apie sveiką gyvenseną, grūdinimosi veiklas, kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimą, rūpinimosi savimi įgūdžius dienos metu	10 per savaitę arba 2 minučių per dieną
Trukmė	35 minučių per dieną			60 per savaitę arba 12 minučių per dieną
	Iš viso: 35 minutės + 12 minučių = 47 minutės per dieną

Kognityvinis ir kalbos vystymasis

Edukacinė sritis	Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais (pagal SanPiN),per minutes		Tiesioginė edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes
Bendravimas	Visų rūšių veikloje
Grožinės literatūros skaitymas vaikams	Skaitymas einant	7	Skaitymas vaikams plonas. literatūra, pokalbiai apie tai, ką jie skaito, įsiminimas ir kt.	40 per savaitę arba 8 minučių per dieną
Pažinimas	Stebėjimas pasivaikščioti	7	Vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla (eksperimentai, stebėjimas, edukaciniai ir didaktiniai žaidimai, mįslių spėjimas ir kt.)	20 per savaitę arba 4 minučių per dieną
	Didaktiniai žaidimai pasivaikščiojimui	7
	Iš viso:	14
Horizontas	Stebėjimas einant	7	Pokalbiai, stebėjimai, albumų ir paveikslų peržiūra, enciklopedinės literatūros skaitymas vaikams, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai ir kt.	20 per savaitę arba 4 minučių per dieną
	Didaktiniai žaidimai pasivaikščiojimui	7
	Iš viso:	14
Trukmė	35 minučių per dieną		80 minučių per savaitę arba 16 minučių per dieną
	Iš viso: 35 minutės + 16 minučių = 51 minutę per dieną

Meninis ir estetinis vystymasis

Edukacinė sritis	Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais (pagal SanPiN),per minutes		Tiesioginė edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes
Muzika	Muzikinė veikla einant	5	Tradicinės muzikinės veiklos rūšys, teatralizuoti žaidimai muzikos salėje ir grupės kambaryje, šventės ir kt.	40 minučių per savaitę arba 8 minučių per dieną
Meninė kūryba	Vaizduojamojo meno veikla, statybos vaikštant	10	Seminaras (piešimas, modeliavimas, aplikacija, rankų darbas, dizainas)	70 minučių per savaitę arba 14 minučių per dieną
Trukmė	15 minučių per dieną		110 minučių per savaitę arba 22 minutes per dieną
	Iš viso: 15 minučių + 22 minutės = 3 7 minučių per dieną

Gydytojai atkreipia dėmesį į nerimą keliančią tendenciją, kad Rusijoje daugėja vaikų protinio atsilikimo. tačiau tai nepaneigia fakto, kad problemą reikia spręsti. Vien vaistų intervencijos nepakaks.

Reikalingas visapusiškas mokytojo ir kitų specialistų darbas, padedantis užpildyti žinių spragas, taisyklingai kalbėti, mokyti ir skaityti. Daugelis mokytojų, besispecializuojančių pataisos darbuose su sergančiais vaikais, kuria savo metodus.

Kai kurios programos tikrai veikia ir padeda vaikams, turintiems protinį atsilikimą, įveikti simptomus.

Programos parinktys vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Nepaisant to, kad liga yra tiesiogiai susijusi su mokymusi, protinio atsilikimo programos turi mažai ką bendro. Pataisos įstaigose yra specialūs metodai, užsiėmimų trukmė, kiekvienam vaikui galima skirti laiko tiek, kiek reikia. Ypatingas dėmesys skiriamas medžiagos kartojimui ir tų įgūdžių, kuriems mokykloje neskiriama laiko, įsisavinimui, nes jie laikomi akivaizdžiais (pavyzdžiui, norint pjaustyti popierių žirklėmis, pirmiausia reikia išmokti juos laikyti). Išmatuotas pamokų tempas ir intensyvus krūvis probleminėse srityse padeda greitai pasivyti to paties amžiaus mokinius ir pereiti į įprastas mokyklas.

Tokį rezultatą pasiekia keletas programų, skirtų protinį atsilikimą turintiems vaikams, variantų, kurių pasirinkimas priklauso nuo tėvų. Jie, matydami akivaizdžią vienos funkcijos problemą (pavyzdžiui, artikuliaciją), kreipiasi į labai specializuotą specialistą (pavyzdžiui, logopedą). Profesionalas sudaro individualų darbo grafiką. Be to, yra patikrintų darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais metodų, kurie yra pagrįsti protinio atsilikimo vaikų darbo programų rinkiniu.

Bendrieji plėtros programų principai

Pagrindinis dalykas dirbant su vaikais yra išlaikyti pusiausvyrą kitose srityse (atminties, dėmesio, emocijų, intelekto, skaitymo ir kt.). Nepaisant to, kad pacientas gali turėti ryškių problemų vienoje srityje, dėl jų tarpusavio ryšio, būtina derinti pratimus, apimančius visas sritis. Be to, programos turi bendras darbo sritis:

Fizinė kryptis – užsiėmimai turi būti organizuojami taip, kad vaikas turėtų galimybę aktyviai ilsėtis ir sportuoti. Be užsiėmimų, sudaroma tinkama mityba ir miego grafikas. Tėvai turėtų atkreipti dėmesį į fizinę sveikatą ir psichologinę ramybę, nes tai yra sėkmingo ugdymo raktas.
Psichologinis – socialinių ir kitų įgūdžių mokymas. Tai apima bendravimą, gebėjimą atsakyti į klausimus ir elgtis komandoje.
Sensorinis-motorinis – uždelstas vystymasis turi įtakos ne tik intelektualinėms ir emocinėms savybėms. Tais atvejais, kai yra motorinės ir jutimo sistemos disfunkcija, taip pat būtina dirbti šia kryptimi.
Kognityvinis – protinį atsilikimą turinčiam ligoniui trūksta faktinių žinių ir patirties dėl prastos atminties. Šią spragą nesunku užpildyti, jei tinkamai motyvuosite ir neribosite vaikų žinių apie juos supantį pasaulį.
Emocinis – vystymosi atsilikimas atsispindi ir emocinėse reakcijose, kurios dažnai vėluoja kelerius metus. Išreiškiamas padidėjusiu emocionalumu, meile žaidimams ir nemėgstama intelektualinio streso. Reikia išmokti valdyti emocijas ir suprasti kitų emocijas.

Kokie vaikai gali dalyvauti programose?

Visi vaikai, kuriems nustatytas protinis atsilikimas, turi teisę gauti specialisto pagalbą. Be to, yra įvairių būdų, kaip susidoroti su bet kokio sunkumo nukrypimais.

Darbas su vaiku struktūruotas pagal individualų algoritmą, kuris priklauso nuo realaus amžiaus, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo. Be to, diagnozė reiškia vystymosi vėlavimą, o ne sutrikimą ar patologiją, o tai reiškia, kad bet kokias problemas galima ištaisyti.

Edukacinė ir korekcinė programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, edukacinę ir korekcinę programą vykdo specialiai apmokyti asmenys. Jis skirtas ikimokyklinukams ir pradinių klasių mokiniams.

Technika leis vienu metu pasiekti kelis tikslus, tarp kurių yra:

bendravimo įgūdžių lavinimas;
pasirengimas gyvenimui visuomenėje;
žinių apie mus supantį pasaulį spragų užpildymas;
pažinimo ir intelektinės veiklos stimuliavimas;
kalbos raida;
pagrindinių įgūdžių (skaitymo, skaičiavimo) mokymas.

Šiuo tikslu buvo sukurti pratimai, leidžiantys vaikams išreikšti save:

Veiklos rūšis	Užduočių pavyzdžiai
Žaidimai:	Vaidmenų žaidimai; Žaidimai pagal taisykles; Grupiniai žaidimai.
Komunikabilus ir socialinis:	Pokalbis ir dialogo palaikymas apie tėvų darbą, savo miestą. Papasakokite apie save: vardas, pavardė, amžius, šeimos narių vardai. Transporto pavadinimų, savaitės dienų, metų laikų, geometrinių figūrų mokymas. Erdvinė orientacija: kairėn, dešinėn, žemyn, aukštyn. Objektų palyginimas pagal spalvas, dydžius ir kt.
Tyrimas:	Aplinkos studijos: augalai, gyvūnai, oras, visuomenė.
Išsilavinimas:	Skaičių 1-10 kompozicija, aritmetika. Daiktų skaičiavimas, atsakymas į klausimus: „Kiek?“, „Kokį?“. Bendrųjų žodžių (transportas, vaisiai, baldai) ir krypties žodžių (tarp, į priekį, prieš, prieš) reikšmės supratimas.
Kalbos raida:	Raskite garsą žodyje artikuliacijos pratimai, garsų skirstymas į balses ir priebalsius, atpažinti raides parengti pasiūlymo metmenis.
Literatūra:	Įvadas į vaikiškas pasakas, patarles, mįsles. Gebėjimas perpasakoti tai, ką perskaitėte, ir atsakyti į klausimus. Mokymasis klausytis kitų. Poezijos įsiminimas mintinai yra atminties ugdymas. To, kas buvo perskaityta, teatralizavimas.
Nepriklausomybė:	Kasdienių įgūdžių mokymas namuose ir lauke.
Menas:	Modeliavimas, piešimas, aplikacija – rankų smulkiosios motorikos lavinimas
Muzikinis:	Dainuoti ir suprasti muzikos prasmę
Variklis:	Pratimas: vaikai mokomi mesti kamuolį, gaudyti daiktus, išsirikiuoti, šokti į vietą ir bėgti ratu.

Be to, reikalingi logopediniai pratimai, kurie apima kvėpavimo ir balso pratimus. Rankų apšilimas – pirštų gimnastika. Vaikas atlieka logopedo, logopedo ir kitų specialistų pavestas užduotis.
Ugdomasis ir korekcinis darbas su vaikais yra glaudžiai susijęs su ugdymo programa dėl tikslų panašumo. Vyksta tiek individualiai, tiek mažose grupėse.

Psichokorekcijos programos ypatumai

Psichokorekcinė programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, skirta bendro emocinio ir protinio išsivystymo lygio formavimui ir koregavimui. Ši technika leidžia sudaryti pagrindinius psichinių procesų ir elgesio algoritmus įvairiose situacijose. Koreguojamas emocinis fonas, vaikas tampa ramesnis, susipažįsta su valia ir ryžtu. Psichokorekcinė programa moko planuoti ir kontroliuoti save.
Kursą sudaro pratimai ir žaidimai:

Dalinės programos taip pat glaudžiai susijusios su psichokorekciniu darbu. Jie reiškia atskirą darbą su kiekvienu defektu: kalbos supratimą, kalbos aiškumą, smulkiąją motoriką ir kt. Dalinė programa yra pagrindinės priedas ir negali pakeisti sudėtingo darbo.

Adaptuota programa

Adaptuota programa skirta tai protinio atsilikimo vaikų grupei, kuri buvo siunčiama į įprastas mokyklas. Jiems yra sukurtos pavyzdinės programos, padedančios mokyklos mokymosi procese.

Specialistų pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Svarbų vaidmenį dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais atlieka tokie specialistai kaip defektologas, psichologas, logopedas. Jų programos kuriamos individualiai kiekvienam atvejui, orientuojantis į konkretaus paciento problemas. Specialistai praktikuoja garsų kūrimą ir skiemens sandarą. Jie suteikia motyvacijos išmokti taisyklingai kalbėti, nes mažylis to tiesiog nepakartos.

Logopedo programa ne tik skleidžia garsus, bet ir yra skirta gyvo bendravimo ugdymui. Todėl plečiasi žodynas, žodynas ir gramatika. Visa tai perkeliama į automatizmą, tai yra, sukuriamos schemos, kurios bus naudojamos kasdieniame gyvenime.

Psichologų programos, skirtos protiniam atsilikimui, skirtos emocinei pagalbai teikti. Meno terapija dažnai naudojama netiesioginėms vystymosi intervencijoms teikti.

Be specialistų, ikimokyklinių įstaigų pedagogai taip pat dalyvauja paciento ugdyme. Jie vadovaujasi jau sukurtais metodais, patvirtintais Rusijos Federacijos švietimo ministerijos.

Baryajevos programa yra labai populiari tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų, dirbančių su protinio atsilikimo vaikais. Jis suskirstytas į savaites ir kiekvienoje yra leksinė tema, kuri bus plėtojama. Iš anksto nustatomas 10-20 žodžių žodynas, su kuriuo reikia dirbti. Emocingam ir kokybiškam temos įsisavinimui taip pat skiriamas renginys (šventė ar žaidimas).

Ševčenkos programa skirta darbui su ikimokyklinukais ir ją dažnai naudoja defektologai. Programos tikslas – ankstyva psichikos raidos korekcija. Vaikai mokosi rašyti, skaityti, skaičiuoti, lavina savitvardą ir savarankiškumą. Jie mokosi asmens higienos ir kalbos kultūros pagrindų.

Boryakovos programa apima keletą darbo sričių:

pirminis įgūdžių ir žinių tyrimas, iš kurio daroma tolesnio darbo prognozė;
motyvacija;
tolesnis specialistų darbas, skirtas problemų taisymui, visapusiško ne tik psichinio, bet ir fizinio tobulėjimo užtikrinimui;
aukštesnių psichinių funkcijų formavimas.

Neretinos programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, orientuota į pažinimo ir kalbos vystymąsi juos supančio pasaulio tyrinėjimo procese. Didžiausias dėmesys skiriamas kalbai ir pasirengimui mokyklai.

„Maži žingsneliai“ – tai programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kurią reprezentuoja knygų serija. Pavyzdžiui, vienas jų skirtas savitarnos plėtrai. Vaikas pamažu išmoks valgyti, gerti, rengtis ir praustis.

Kai kuriuose pataisos darželiuose ypatingas dėmesys skiriamas muzikai, kuri teigiamai veikia emocinę būseną. Todėl buvo sukurta solfedžio programa, kuri moko suvokti muziką, dainuoti, jausti ritmą ir groti muzikos instrumentais.

išvadas

Nustačius protinio atsilikimo diagnozę, būtina parinkti tinkamą vystymosi programą. Svarbu atsiminti, kad pažeidimus su protiniu atsilikimu galima ištaisyti, o tai reiškia, kad belieka pasirinkti tik tinkamus specialistus. Atsižvelgiant į amžių ir gebėjimus, formuojamas mokymosi metodas. Jis gali būti pastatytas aplink žaidimus, mankštą, meną ar muziką.

PARUOŠIMAS

Į VAIKŲ MOKYKLĄ

SU VĖLAVIMU

PROTINĖS

PLĖTRA

Patvirtino Rusijos Federacijos švietimo ministerija

Knyga, aš

Protinio atsilikimo vaikų pasirengimas mokytis mokykloje
Protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo ir rengimo mokyklai organizavimas
Protinio atsilikimo vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei parengimo mokyklai programos

Maskva

„Mokyklos spauda“
„Raidos sutrikimų turinčių vaikų auginimas ir mokymas. Žurnalų biblioteka"

S.G. Ševčenka, Ph.D. ped. mokslai; R.D. Trigeris, Ph.D. psichologas. mokslai; G.M. Kapustina, Ph.D. ped mokslai; I.N. Volkova, mokytoja-defektologė ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Recenzentai:

N.Yu. Boryakova, Ph.D. psichologas. mokslai; ML.Kasitsina, valstybinės ugdymo įstaigos „Kompensuojamojo tipo darželis“ metodininkė.

Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai. 1 knyga / Bendra redakcija. S.G. Ševčenka. - M.: Mokyklos leidykla, 2003. - 96 p. („Raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas ir ugdymas. Žurnalų biblioteka“. 12 laida).
Vadovas buvo parengtas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu.

Pirmojoje knygoje atskleidžiami vyresnio amžiaus ikimokyklinukų su protiniu atsilikimu korekcinio ugdymo ir mokymo organizavimo klausimai, pristatomos programos, skirtos supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu ir lavinti kalbą, supažindinti su grožine literatūra, lavinti kalbos (foneminį) suvokimą ir ruošti raštingumui. , elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas. Programos sukurtos remiantis nuosekliomis tęstinio ugdymo sistemos ikimokyklinio ir pradinio ugdymo lygmenimis ir buvo išbandytos daugelį metų.

Antroje knygoje pateikiamas teminis pamokų planavimas.

Patvirtino Rusijos Federacijos švietimo ministerija.

IN Atliekant
Metodinis vadovas „Protinio atsilikimo vaikų pasirengimas mokyklai“, parengtas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos užsakymu pagal mokslo šakinę programą „Švietimo sistemos mokslinė, metodinė, materialinė, techninė ir informacinė parama“. mokslininkų komanda iš Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos instituto ir praktinių defektologų GOU Nr. 1371, Nr. 1703, Maskva, skirta defektologų darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialiosiose (pataisos) grupėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose. kombinuoti tipai.

Vadove pateikiamos metodinės rekomendacijos, kaip organizuoti korekcinį ir vystomąjį ugdymą bei rengimą mokyklai protinio atsilikimo (MDD) vaikams, originalios rengimo mokyklai programos vaikams, turintiems protinį atsilikimą (5-6 ir 6-7 metų), taip pat užsiėmimai metai (teminis planavimas), nurodant naudojamą įrangą, didaktinius ir vaidmenų žaidimus bei metodus.

Protinio atsilikimo vaikų paruošimo mokyklai programos ir mokomoji medžiaga yra pagrįsti šiuolaikiškais požiūriais organizuojant nuolatinius ryšius tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo visą gyvenimą sistemos. Ikimokyklinio ugdymo programų vaikams, turintiems protinį atsilikimą, autoriai yra stabilių standartinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, korekcinio ir lavinamojo ugdymo pradinio etapo programų autoriai, šalyje veikiantys nuo 1982 m.

Protinio atsilikimo vaikų ikimokyklinio ugdymo programose yra propedeutiniai kursai, skatinantys sėkmingą pradinių klasių dalykų programų įsisavinimą.

Kaip pažymėjo elementarių matematinių sąvokų formavimo programos (ikimokyklinio ugdymo matematikos mokymas penktų – septintų gyvenimo metų vaikams) autorė, pedagogų kandidatė. Mokslai G.M. Kapustinas programos aiškinamajame rašte, pagrindinis kurso tikslas yra visapusiškas vaiko vystymasis: smalsumo ugdymas, psichinės operacijos. Pagrindinė vaiko ir jo asmeninių savybių intelektualinio ugdymo priemonė yra dalykinės praktinės veiklos organizavimas. Mokomoji medžiaga pateikiama ne paruošta forma, o supažindinama remiantis veikla pagrįstu požiūriu, t.y. Vaikai „atranda“ ryšius ir santykius tarp objektų analizuodami, lygindami ir nustatydami reikšmingus ryšius.

Kalbos (foneminio) suvokimo ugdymo ir pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti programa (autorius R.D. Trigeris) kelia šias užduotis: ugdyti susidomėjimą ir dėmesį žodžiui, kalbai (savo ir aplinkinių); žodyno turtinimas; kalbos gramatinės struktūros ugdymas, rišlios kalbos įgūdžiai, pagrįsti vaiko, kuriam kalba gimtoji, kalbėjimo patirtimi. Programos autorius taiko žodžių garsinės analizės metodą, taip pat logopedinius garsų diferencijavimo būdus, padeda išvengti skaitymo ir rašymo klaidų. Ši programa šeštų – septintų gyvenimo metų vaikams yra pradinė vadinamosios nuo galo iki galo programos „Raštingumo mokymas – rusų kalbos – skaitymo – literatūros mokymas [-IX klasėms“ pradinė grandis. korekcinio ir lavinamojo ugdymo sistema.

Programos ikimokyklinukams „Pažintis su išoriniu pasauliu ir kalbos raida“ (S.G. Ševčenka) autorius svarbiausiu kurso tikslu mato protinį atsilikimą turinčių vaikų žinias ir idėjas apie juos supantį pasaulį plėsti ir sisteminti. apie vaiko gyvenimo patirtį. Vaikas susipažįsta su holistiniu pasaulio paveikslu (šiame kurse pristatomas dviejų ugdymo sričių – gamtos mokslų ir socialinių mokslų – turinys). Vaikai tiesioginių stebėjimų ir praktinės veiklos procese kaupia žinias ir idėjas apie gamtos ir socialinius objektus bei reiškinius, jas plečia didaktiniuose ir vaidmenų žaidimuose. Aptardami stebimus objektus ir reiškinius, vaikai mokosi analizuoti, lyginti, apibendrinti, daryti tam tikrus sprendimus ir išvadas. Supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos raidos užsiėmimų metu aktyvinamas vaikų žodynas, formuojami nuoseklūs kalbėjimo įgūdžiai.

Reikšmingą vietą ruošiant protinio atsilikimo vaikus mokyklai užima programa „Pažintis su grožine literatūra (autorė I. N. Volkova), kurios tikslas 4 ugdyti vaiko suvokimo apie įvairių žanrų kūrinius įgūdžius. Programa skatina vaikų kūrybinės veiklos plėtrą per įvairias produktyvios veiklos rūšis.

Pagrindinis uždavinys ruošiant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, mokyklai – didinti vaiko protinio išsivystymo lygį: intelektualinį, emocinį, socialinį.

Protinio atsilikimo vaikas ruošiamas mokyklai, siekiant padėti jam pradiniame ugdymo etape įgyti reikiamas žinias, įgūdžius, auklėjamojo darbo metodus ir prisitaikyti prie tradicinės ugdymo sistemos. Ikimokyklinio ugdymo žinių ir idėjų, taip pat veiklos metodų formavimas laikomas ne savitiksliu, o viena iš vaiko psichinės raidos ir teigiamų asmenybės savybių ugdymo priemonių.

Rengiant protinio atsilikimo vaikus mokyklai, keliamos bendros užduotys:

sudaryti galimybes protinį atsilikimą turinčiam vaikui užsiimti prasminga veikla optimaliomis jo visapusiškam ir savalaikiam protiniam vystymuisi;
vaikų sveikatos apsaugos ir skatinimo užtikrinimas;
neigiamų raidos tendencijų korekcija (koregavimas ar susilpninimas);
visų rūšių veiklos (pažintinės, žaidimų, produktyviosios, darbo) vystymosi skatinimas ir praturtinimas;
antrinių raidos sutrikimų ir mokymosi sunkumų prevencija (prevencija) pradinėje stadijoje.

Šių sričių vienybė užtikrins protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo ir rengimo mokyklai efektyvumą.
Psichinio raidos atsilikimų vaikų pasirengimas MOKYTI MOKYKLOJE

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos duomenimis, tarp vaikų, einančių į pirmą klasę, daugiau nei 60% gresia mokyklinis, somatinis ir psichofizinis netinkamas prisitaikymas. Iš jų apie 35 % akivaizdžių neuropsichiatrinių sutrikimų pasireiškia net jaunesniojoje darželio grupėje. Pradinių klasių mokinių, negalinčių susidoroti su standartinės mokyklos programos reikalavimais, skaičius per pastaruosius 20 metų išaugo 2-2,5 karto ir pasiekė 30 ir daugiau procentų. Tarp tokių vaikų ypatingą vietą užima vaikai, turintys protinį atsilikimą (MDD).

Vaikų protinio atsilikimo priežastys dabar yra ištirtos gana giliai ir visapusiškai, gerai žinomos įvairiausiems įvairių sričių specialistams: neurologams, vaikų psichiatrams, fiziologams, psichologams, kalbos patologams. Prasta ikimokyklinio amžiaus vaikų somatinė ir neuropsichinė sveikata (2000 m. sveikais buvo laikoma 10 proc. vaikų) tampa viena iš jų sunkumų adaptuojantis prie mokyklinio streso priežasčių. Būdingas tokių vaikų bruožas yra jų nepakankamas pasirengimas mokytis.

Sumažėjusio vaikų pasirengimo priežastys zpr į mokyklą

Ikimokyklinėje vaikystėje vyksta intensyvus vaiko psichinis vystymasis. Per pirmuosius 6-7 gyvenimo metus vaikas įvaldo visus pagrindinius žmogaus veiksmų tipus, įvaldo detalią nuoseklią kalbą, užmezga ryšius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Formuojasi jo pažintinė veikla: gerėja valingas dėmesys, vystosi įvairios atminties rūšys, palaipsniui įvaldo verbalinį ir loginį mąstymą.

Svarbus ikimokyklinuko protinio vystymosi bruožas yra tas, kad jo įgytos žinios, veiksmai ir gebėjimai turi didelę reikšmę jo tolesniam vystymuisi, taip pat ir sėkmingam mokymuisi.

Formuoti pasirengimą mokytis mokykloje yra svarbi viso ugdomojo darbo su ikimokyklinukais užduotis, skirta visapusiškam jų vystymuisi – fiziniam, protinį, dorovinį, estetinį.

Pažymėtina, kad vaikų, auginamų tomis pačiomis ikimokyklinės įstaigos sąlygomis, pasirengimo mokytis lygis nėra vienodas. Esant dideliam individualių ikimokyklinukų psichologinio pasirengimo pradėti sistemingą ugdymą rodiklių kintamumui, išskiriama vaikų kategorija, kuriai būdingas nepakankamas vadinamojo mokyklinio brandumo lygis. Tarp jų ypač išsiskiria vaikai, turintys protinį atsilikimą.

Psichologiniai ir pedagoginiai penkerių–šešerių metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, stebėjimai ir jų klinikinis tyrimas (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A. Žarenkova, N. A. Yu Slepovič ir kt.) nustatė daugybę tokių vaikų psichinės raidos ypatybių.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymosi galimybių įvairovė priklauso nuo daugelio sąlygų ir priežasčių, tarp kurių ryškiausios yra:

1. Vaiko raidos socialinė situacija(bendravimo ratas ir santykių „suaugęs vaikas“, „vaikas – vaikas“ pobūdis šeimoje, visoje visuomenėje ir kt.)

Šie veiksniai neigiamai veikia vaiko vystymąsi:

bendravimo su aplinkiniais suaugusiais trūkumas, dėl kurio neskatinamas emocinių, pažinimo procesų, kalbos raidos tais laikotarpiais, kai bendravimas yra pagrindinė vaiko veikla;
traumuojantis socialinės mikroaplinkos poveikis, sukeliantis padidėjusio nerimo būseną, ugdantis pasyvias-gynybines vaiko charakterio savybes (drąsumas, iniciatyvos stoka, ašarojimas, izoliacija ir kt.) arba, atvirkščiai, gynybines-agresyvias savybes (žiaurumas, užsispyrimas). , negatyvizmas, grubumas);

tinkamų (kvalifikuotų) pedagoginių sąlygų, užtikrinančių visavertį vaiko vystymąsi ir nepalankių jo raidos galimybių koregavimą, trūkumas.

Vadovavimo, taip pat kitų tam tikram amžiui būdingų veiklų vystymas(žaidimai, pratimai, darbo elementai ir kt.)

Vaiko raidą neigiamai veikia visavertės, amžių atitinkančios veiklos, užtikrinančios „paskyrimą“ ir vadovaujančios veiklos rūšies kaitą, trūkumas kiekvienu kalendoriniu vaiko raidos periodu.

Sveikatos būklė(somatinis ir neuropsichinis)

Lengvi centrinės nervų sistemos sutrikimai (centrinės nervų sistemos liekamasis organinis nepakankamumas) sutrikdo normalią tam tikrų smegenų sistemų veiklą ir lėtina jos vystymąsi laiku. Lengvi centrinės nervų sistemos sutrikimai gali pasireikšti daliniais emocinės, asmeninės ir pažinimo sferos vystymosi trūkumais.

Sunki somatinė liga pirmaisiais gyvenimo metais arba lėtinės ligų formos su dažnais paūmėjimais gali turėti neigiamos įtakos vaiko raidai. Esant sunkioms formoms, somatogenezė gali sukelti reikšmingesnius smegenų medžiagų apykaitos procesų sutrikimus, nuolatinį vystymosi vėlavimą, daugiausia dėl nuolatinės astenijos, kuri smarkiai sumažina psichinį ir fizinį vaiko tonusą.

Normalaus vystymosi tempo sulėtėjimą ir nepakankamą gebėjimo įsisavinti žinias formavimąsi gali lemti tiek atskiro nepalankaus veiksnio (priežasties) veikimas, tiek jų derinys.

Lengvi CNS sutrikimai net ir esant palankioms socialinėms ir pedagoginėms sąlygoms apribos vaiko raidą ir mokymosi galimybes. Tuo pačiu metu nuo gimimo sveikam vaikui bendras mikrosocialinis ir pedagoginis nepriteklius, neigiama ir dažnai traumuojanti šeimos įtaka, individualizavimo stoka auklėjant ir lavinant gali sukelti individualų tam tikrų funkcijų neišsivystymą.

Taigi, potencialių vaiko psichikos raidos galimybių realizavimas, viena vertus, priklauso nuo bendros socialinės gerovės, aplinkinių suaugusiųjų dėmesio vaiko raidai, kita vertus, nuo vaiko raidos organizavimo. pedagogiškai tinkama įtaka, atsižvelgiant į tam tikrų funkcijų, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ypatumus ir trūkumus. Laiku nustatyti ir kvalifikuoti tam tikras nepalankias raidos galimybes, siekiant užkirsti kelią ir ištaisyti sunkumus lavinant ir auklėjant vaikus.

Pataisos pedagogikoje pastaraisiais metais įtvirtinta esminė pozicija dėl galimybių kompensuoti vaikų psichinės raidos atsilikimą, sukuriant vaiko būklei adekvačias pedagogines sąlygas. Ankstyvojo korekcinio darbo efektyvumą patvirtina ikimokyklinio amžiaus vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams, turintiems protinį atsilikimą, organizavimo bendrojo raidos darželiuose patirtis.

Ikimokyklinio ugdymo grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą, priima vaikus, kurie sunkiai įsisavina ikimokyklinio ugdymo programą. Tai lemia nesavalaikį mokyklai reikšmingų funkcijų ir ugdomosios veiklos elementų formavimąsi ir neleidžia pasiekti tam tikro pasirengimo mokytis. Šiai kategorijai priskiriami somatiškai nusilpę vaikai, vaikai, turintys funkcinių nervų sistemos nepakankamumo, įskaitant iš nepalankios mikrosocialinės aplinkos, vaikai, kurių emocinės-valinės sferos nesubrendimas (harmoniškas ir neharmoningas infantilizmas), taip pat tie, kurie kartu su nebrandumu. emocinę-valinę sferą, nepakankamai išsivysto pažintinė veikla (dėmesio, atminties, kalbos raida).

Kognityvinės ypatybės

ir vaikų kalbos veikla zpr

įstojus į mokyklą

Centrinę vietą situacijose, sukeliančiose padidėjusį įtampą nervų sistemai ir psichinei sferai, užima pradinis vaiko ugdymo mokykloje etapas. Taip yra dėl reikšmingo įprastų jo gyvenimo sąlygų pasikeitimo ir sudėtingesnių pažintinės bei emocinės-asmeninės sferų išsivystymo lygio reikalavimų.

Kaip žinia, vaiko pasirengimą pradėti lankyti mokyklą lemia įvairių psichinių funkcijų išsivystymo lygis, tarp kurių pirmaujančią vietą užima suvokimas, atmintis, verbalinis-loginis mąstymas, kalba, dėmesys.

Rusijos psichologijoje išsamus pasirengimo mokytis problemos tyrimas, pateiktas L. S. darbuose. Vygotskis, esantis L.I. Bozovičius (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravcova (1991), N.I. Gutkina (1993) ir kt.

Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis. Intelektinė branda reiškia diferencijuotą suvokimą; dėmesio koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Intelektinė branda, anot neuropsichologų, reikšmingai atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda paprastai suprantama kaip impulsyvių reakcijų nebuvimas ir gebėjimas ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.

Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos mokymosi situacijoje.

Pagrindinis pasirengimo mokyklai kriterijus L.I. Bozhovičius pasisako už naują „vidinės studento padėties“ formavimą, kuris yra pažintinių poreikių ir naujo lygio bendravimo poreikio susiliejimas.

D.B. Elkoninas, svarstydamas pasirengimo mokyklai problemą, į pirmąją vietą iškėlė prielaidų ugdymo veiklai formavimą. Svarbiausiomis prielaidomis jis laikė vaiko gebėjimą susitelkti į darbo taisyklių sistemą, gebėjimą klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus, gebėjimą dirbti pagal modelį ir kt. vaikų psichinės raidos ypatybės pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus, būtent: spontaniškumo praradimas socialiniuose santykiuose, patirties, susijusios su vertinimu, apibendrinimas, savikontrolės formavimas.

Vertindami vaikų, patiriančių nuolatinius mokymosi sunkumus, intelektinį pasirengimą, mokslininkai atkreipia dėmesį į pagrindinį požymį – žemą pažintinį aktyvumą, kuris, nors ir netolygiai, pasireiškia visomis protinės veiklos rūšimis. Tai lemia protinį atsilikimą turinčių vaikų suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo ir emocinės-valinės sferos ypatybes.

Tyrėjai atkreipia dėmesį į sensorinės informacijos apdorojimo proceso nepakankamumą (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Dažnai vaikai negali holistiškai suvokti stebimų objektų, juos suvokia fragmentiškai, išryškindami tik atskirus bruožus. Tokie vaikai gali net neatpažinti pažįstamų objektų, jei jie pavaizduoti neįprastu kampu arba prastai apšviesti. Daiktų suvokimo procesas jiems užtrunka ilgiau nei įprastai besivystantys septynerių metų vaikai.

Taigi mažo psichologinio pasirengimo mokytis vaikų suvokimo efektyvumas, lyginant su normaliai besivystančiais bendraamžiais, sumažėja, o vaizdai nėra pakankamai diferencijuoti ir išbaigti. Tai apriboja vizualinio mąstymo galimybes, kurios pasireiškia tokiais užduočių atlikimo rezultatais ir metodais kaip objektų brėžinių pildymas, visumos komponavimas iš dalių ir kt.

Psichologiniai tyrimai pabrėžia, kad tokie vaikai septynerių metų nepasiekia dėmesio, suvokimo, atminties ir protinės veiklos išsivystymo lygio, būtino pradėti mokytis. Apibūdintos kategorijos vaikų dėmesiui būdinga maža koncentracija; Bet kokiai jų veiklai būdingas didesnis išsiblaškymas ir fragmentiškas ugdymo bei popamokinių užduočių atlikimas.

Visų rūšių psichinėje veikloje vaikai atsilieka. Apskritai amžių atitinkančių psichinių problemų sprendimas vizualiniu ir praktiniu lygmeniu jiems yra prieinamas, tačiau vaikams gali būti sunku paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius. Jų verbalinio ir loginio mąstymo ypatybių analizė yra svarbi siekiant suprasti vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, protinės veiklos išskirtinumą. Jiems būdingas nepakankamai aukštas visų pagrindinių intelektinių operacijų formavimo lygis: analizė, apibendrinimas, abstrakcija, perkėlimas. Silpnas žodžio apibendrinimo funkcijos formavimas sukelia sunkumų vaikams įsisavinant bendrines sąvokas - konkrečių konkrečių sąvokų atsargų rodiklius ir gebėjimą savarankiškai atpažinti esminius vienalytės objektų grupės požymius. Vaikai pasižymi nepakankamu mąstymo lankstumu, polinkiu priimti stereotipinius sprendimus, naudoti netinkamus veiksmų metodus.

Taigi, atliekant užduotis „nereikalingiems dalykams pašalinti“ dalykinėje ir žodinėje medžiagoje, protinį atsilikimą turintys vaikai rodo skirtingus sėkmės lygius (produktyvumą atliekant užduotis): aukštesniame lygyje (II-III lygis) yra 20-30 proc. vaikai, kurie teisingai atlieka dalykinę užduočių versiją, tačiau jiems reikia pagrindinių klausimų ir kartojimo, kad atliktų žodinę užduoties versiją. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą (III-IV lygis), 50-60%, reikia kartoti ir paaiškinti, o tik 5-7% nesusidoroja su užduotimi (V lygis). Paprastai normaliai besivystantys ikimokyklinio amžiaus vaikai yra paskirstomi I-III produktyvumo lygiuose atliekant intelektines užduotis. Paprastos novelės ir pasakos dėmesingai klausomos, perpasakojamos klausimų pagalba, bet greitai pamirštamos; suprasti bendrą to, ką skaito, prasmę.

Pasak G.M. Kapustina, septintų gyvenimo metų vaikai turi tam tikrų matematinių sąvokų ir įgūdžių: teisingai nurodo didesnę ar mažesnę objektų grupę, atkuria skaičių eilutę per penkis (toliau dažnai su klaidomis), sunkiai skaičiuoja atgal; Jie suskaičiuoja nedaug elementų (per penkis), bet dažnai negali įvardyti rezultato.

Kognityvinio aktyvumo sumažėjimas pasireiškia ribotu žinių ir idėjų apie mus supantį pasaulį pasiūla bei amžių atitinkančiais praktiniais įgūdžiais, reikalingais pradedant lankyti mokyklą (S.G.Ševčenka).

Maža rankų judesių diferenciacija, sudėtingų serijinių judesių ir veiksmų formavimo sunkumai neigiamai veikia produktyvią veiklą – modeliavimą, piešimą, projektavimą (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Nepakankamas pasirengimas mokyklai pasireiškia pavėluotai formuojasi amžių atitinkantys ugdomosios veiklos elementai. Vaikas užduotį priima ir supranta, tačiau atliekant vėlesnes užduotis reikia suaugusiojo pagalbos, kad įsisavintų veiksmo metodą ir perkeltų tai, ką išmoko, į kitus objektus ir veiksmus. Gebėjimas priimti pagalbą, įsisavinti veikimo principą ir perkelti jį į panašias užduotis leidžia geriau įvertinti galimas vaikų psichinės raidos galimybes.

Vaikų žaidybinė veikla pasižymi nesugebėjimu sukurti bendro žaidimo be suaugusiojo pagalbos pagal bendrą planą, bendrų interesų neįvertinimu, nesugebėjimu kontroliuoti savo elgesio. Jie dažniausiai renkasi aktyvų žaidimą be taisyklių. Pasak L.V. Kuznecova (1984), jiems einant į mokyklą, žaidimo motyvai dominuoja trečdalyje vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Vaiko žaidimo motyvo vyravimas nebūtinai nulemia mokyklinio ugdymo sunkumų atsiradimą. Tuo pačiu metu visiems vaikams, turintiems neigiamą požiūrį į mokyklą, žaidimo motyvai užima dominuojančią vietą motyvacinės sferos struktūroje. Tokių vaikų asmenybė dėl savo nebrandumo dar netapo moksleivio asmenybe. Taigi žaidimų veiklos išsivystymo lygis iki įstojimo į mokyklą neužtikrina sklandaus ir natūralaus perėjimo prie naujo tipo vadovaujančios veiklos - švietimo. Vaikas dar nėra peraugęs žaidybinio aktyvumo piko, todėl jam sunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo.

Sunkus kalbos neišsivystymas gali pasireikšti garsų tarimo pažeidimais, skurdu ir nepakankamu žodyno diferencijavimu, loginių ir gramatinių struktūrų įsisavinimu. Didelė dalis vaikų turi nepakankamą fonetinį-foneminį suvokimą ir klausos-žodinės atminties sumažėjimą. Net ir esant išorinei žodinės kalbos gerovei, dažnai pastebimas žodingumas arba, atvirkščiai, labai nepakankamas teiginio vystymas.

Logopedinis ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos tyrimas parodė, kad jų kalbos fonetinė pusė kenčia nuo įvairių sutrikimų: neaiškus daugelio garsų tarimas, sutrikusių garsų vartojimo kalboje nestabilumas, kai kurių garsų pakeitimas kitais. paprastesnė artikuliacija. Be to, atsiranda bendras artikuliacijos vangumas, kuris, kaip taisyklė, atsiranda dėl neurologinės patologijos pasireiškimo – sumažėjusio artikuliacinių raumenų tonuso.

Tokių trūkumų pašalinimas turi būti atliktas prieš vaikams įeinant į mokyklą, nes žinoma, kad maišydami garsus žodinėje kalboje, moksleiviai patiria panašių rašymo klaidų.

Atsekamas ryšys tarp kalbos ir bendros vaikų raidos. Kartu su bendru somatiniu silpnumu ir lėtu judėjimo funkcijų vystymusi, joms taip pat būdingas tam tikras motorinės sferos vystymosi atsilikimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant matuojamus judesius, sumažėjęs judesių greitis ir vikrumas. judėjimas.

Nekalbėjimo procesų, reikalingų bendrosios vaikų raidos dėsningumams nustatyti ir jų kompensaciniams rezervams nustatyti, tyrimas ir vertinimas rodo, kad didžiausi sunkumai pastebimi atliekant judesius pagal žodinius nurodymus. Gavus užduotį atkurti judesį ar judesių seriją, vaikai pažeidžia veiksmo elementų seką ir praleidžia jos komponentus. Tai aiškiai pasireiškia atliekant galvos testus, kamuolio ridenimą iš vienos rankos į kitą, kamuolio gaudymą iš nedidelio atstumo, šokinėjimą ant dešinės ir kairės kojos, ritmiškus judesius pagal muziką ir kt. (G.I. Žarenkova, N. A. Tsypina, I F. Markovskaja, A. O. Drobinskaja).

Vaikai patiria sunkumų orientuodamiesi erdvėje. Todėl užduotys, susijusios su judėjimo kryptimis (pavyzdžiui: „Paimkite žaislą, kuris guli iš dešinės, eikite šiek tiek į priekį ir padėkite jį taip pat dešinėje“), vaikai, kaip taisyklė, nesupranta arba atlieka netinkamai. Atlikę vieną veiksmą, jie sustoja, tarsi tikėdamiesi teigiamo suaugusiojo pastiprinimo ir tolesnio paaiškinimo. Jei negaunamas paaiškinimas, vieni vaikai užduoda užduotį dar kartą, kiti imasi savo reikalų: sukioja žaislą rankose, palieka vietą, atsisėda ir su kuo nors kalbasi, nesuvokdami, kad užduoties neatliko. .

Nepakankama pirštų, rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Tiriamosios grupės vaikai dinaminės koordinacijos užduotis atliko 84,4 proc., statinės – 88,8 proc., perjungimo – tik 66,6 proc. atvejų. *

Jei specialus korekcinis darbas nebus organizuojamas, mokant vaikus rašyti kaligrafija, pirmiausia ant išorinio rašto paveikslo, gali atsirasti erdvinio suvokimo motorinių įgūdžių ir regos-motorinės koordinacijos pažeidimai.

Ikimokykliniame amžiuje motorinių funkcijų vystymosi vėlavimas pasireiškia kasdieniame gyvenime, žaidimuose, veiksmuose su daiktais. Taigi šie vaikai, pasak tėvų ir mokytojų, nemėgsta užsirišti batų raištelių ar užsisegti sagų. Šis „nemėgimas“ siejamas su sunkumais įsisavinant tikslius diferencijuotus judesius. 5-6 metų vaikai nenoriai atlieka modeliavimo užduotis naudojant mozaikas, konstravimo rinkinius, piešdami sukuria stereotipinius stereotipinius vaizdus; Jie nemoka dirbti su natūraliomis medžiagomis, lipdyti ar karpyti popierių.

Būdinga tai, kad didesnis motorinių funkcijų išsaugojimas pastebimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, neturintiems smegenų-organinių sutrikimų, tačiau dėl ilgalaikių somatinių ligų ankstyvoje vaikystėje, pereinančių į lėtines ligas ir nepalankią socialinę. raidos situacija, jie taip pat neturi amžių atitinkančių įgūdžių.

Reikėtų pabrėžti, kad nepaisant tam tikro kalbos raidos atsilikimo nuo amžiaus normos (fonetikos pažeidimas, aktyvaus žodyno sumažėjimas su gana geru pasyviu žodynu, mažas 3-4 žodžių frazės linijinis ilgis, suvienodinimo klaidos giminės daugiskaitos galūnių - tipas „akys“, „kėdės“), Iš šių vaikų kalbos susidaro įspūdis, kad jie yra gana klestintys, tačiau skirti jaunesnio amžiaus ikimokyklinukams.

Korekcinis frontalinis darbas, skirtas aktyvinti pažintinę veiklą, turtinti žodyną ir lavinti nuoseklią kalbą, stiprinti bendruosius judesius ir smulkiąją motoriką, individualus logopedinis darbas koreguojant kalbos sutrikimus leidžia kompensuoti vaikų kalbos raidos atsilikimą ir juos paruošti. už stojimą į bendrojo lavinimo mokyklą.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos sutrikimai skiriasi savo apraiškomis, mechanizmais ir lygiu, todėl jų analizė reikalauja diferencijuoto požiūrio. Netgi fonetiniai defektai turi keletą specifinių priežasčių. Jie gali atsirasti dėl nesusiformavusios kalbos-klausos diferenciacijos, kalbos motorikos sutrikimų, artikuliacinio aparato sandaros anomalijų ir kt.

Didžiausią grupę sudaro ikimokyklinukai, turintys garsų maišymo ir pakeitimo defektų arba painiavos ir iškreipto garsų tarimo. Tokie sutrikimai, kaip taisyklė, atskleidžia vietinę su kalba tiesiogiai susijusių sistemų patologiją, o tai dar labiau apsunkina ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos sutrikimų vaizdą.

Be to, visi garsų maišymo atvejai buvo pažymėti kalbos sraute, sakiniai, skirti vaikams kartoti. To nebuvo pastebėta kitose kalbos rūšyse (skiemeniuose, žodžiuose). Šis garsų supainiojimas, pirma, gali atsirasti dėl foneminio suvokimo pažeidimo, kuris, kaip žinoma iš literatūros (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya ir kt.), pastebimas daugumoje pradinių klasių mokinių, sergančių ZPR. . Foneminio suvokimo nebrandumas neigiamai veikia vaikų garso formavimosi procesą.

Nemenką reikšmę turi ir nepakankamas protinį atsilikimą turinčių vaikų analitinis aktyvumas, neleidžiantis visapusiškai stebėti kalbos garsų ir jų palyginti. Tai lemia lėtesnį garsų įvedimą į aktyvią kalbą.

Be to, garsų painiavą gali sukelti susilpnėjusi vaiko garsų artikuliavimo kontrolė, kai pagrindinis jo dėmesys sutelkiamas į prasminę pasakymo pusę. Vienu metu vykdant kelių veiksmų kontrolę, sudėtinga klausos ir lytėjimo analizatorių veikla vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kelia didelių sunkumų.

Kartu su fonemų diferenciacijos nukrypimais šiems vaikams sunku išlaikyti skiemeninių eilučių seką ir skaičių, taip pat keturių–penkių žodžių sakinius ((? G. Ševčenko, 1998).

Keičiant eksperimentinės medžiagos pateikimo pobūdį (papildomas pateikimas, sulėtinant pateikimo tempą) atgaminimo kokybė nepagerėja. Vaikai kartoja du skiemenis, o ne tris (TAIP-TA-DA - "TAIP-TA") arba pakeisti jų tvarką.

Teisingų atsakymų skaičius atkuriant dviejų skiemenų seriją buvo 66,6 proc., o trijų skiemenų seriją po logopedo vaikai galėjo pakartoti tik 23,8 proc. Įdomūs ir šie duomenys: tarp logopedo įvardintų žodžių vaikai galėjo atpažinti tiriamąjį garsą 66,6 proc., o savarankiškai – 44,4 proc. Dar blogiau vaikai susitvarko pasirinkdami paveikslėlius tam tikram garsui (38,8%).

Sakiniuose, kai jie buvo atkuriami, buvo praleisti atskiri žodžiai arba vaikams paprastai buvo sunku juos pakartoti

(„Pavasarį žydėjo gėlės: pakalnutės, narcizai, tulpės. - Pavasarį... pakalnutė... žydėjo tulpės. Žydi gėlės, žydėjo tulpės, gėlės...“ ir taip toliau.). Tokios klaidos tarp tiriamųjų buvo dažnos ir nuolatinės.

Nustatyta, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir kalbos defektų, garsinės analizės įgūdžiai yra žemi. Pasak R.D. Trigeris, ne visi vaikai net susidoroja su balsės garsu atskirti nuo žodžio pradžios. Garsų sekos išskyrimas, garsų skaičiaus žodyje nustatymas, balsių ir priebalsių įvardijimas žodžio gale – visa tai vaikams sukelia didelių sunkumų, dažnai jie nesugeba atlikti užduočių.

Kalbos sutrikimai, susiję su fonetiniu-foneminiu neišsivystymu, pasireikš garsų ir raidžių pakeitimu mokantis skaityti ir rašyti, todėl norint ugdyti foneminį suvokimą ir formuoti garso analizę ikimokykliniame amžiuje, ruošiant vaikas mokyklai.

Protinio atsilikimo vaikų garsų tarimo sutrikimų korekcija turėtų būti atliekama taisant kalbą apskritai, t.y. apima foneminį kalbos aspektą, žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą.

VAIKŲ, KURIŲ PASICINĖ ATLĖVAVIMAS, KOREKCINIO IR VYDOMOJO UGDYMO IR PARENGIMO MOKYKLAI ORGANIZAVIMAS
Esant dideliam ikimokyklinio amžiaus protinio atsilikimo klinikinės ir psichologinės struktūros nevienalytiškumui, kartu su labiau nesubrendusiomis psichikos funkcijomis, yra išsaugotų psichinių funkcijų fondas, kuriuo galima pasikliauti planuojant korekcines priemones.

Nuo 1982 m. SSRS mokslų akademijos defektologijos tyrimų institute (nuo 1992 m. Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institute) įvairiuose šalies regionuose vykdomi eksperimentiniai darbai leido sukurti ir išbandyti mokymo turinys, prisidedantis prie protinio atsilikimo vaikų pažintinės veiklos aktyvinimo ir jų fizinės bei psichoneurologinės sveikatos stiprinimo, neigiamų emocinės ir asmeninės sferos ypatybių korekcijos, o tai galiausiai užtikrina visapusišką vaikų paruošimą mokyklai.

Specialiojo korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei protinio atsilikimo vaikų mokymo organizavimo technologija kompensuojamojo ir kombinuoto tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje reikalauja laikytis šių sąlygų:

tarpdalykiniu pagrindu veikiančios diagnostikos ir konsultavimo tarnybos buvimas įstaigoje;
ugdymo proceso konstravimas (atsižvelgiant į individualų vaikų amžių, psichofiziologines, asmenines ypatybes ir galimybes), užtikrinant psichikos, kalbos ir emocinės raidos sutrikimų korekciją bei stimuliavimą, ugdymo praturtinimą visų rūšių vaikų veikloje (pažinimo, žaidimo, produktyvus, darbštus, komunikabilus) ;
adekvačių technologijų, kurioms būdingas emocinis ir žaismingas potekstė, naudojimas, taikomoji orientacija (lytėjimo-efektyvus tyrimas, eksperimentavimas, transformacija) ir vertybinė reikšmė vaikui to, ką jis daro, mokosi, žaidžia ir su kuo bendrauja;

sąveika su šeima (aktyvus tėvų įtraukimas į įstaigos gyvenimą, tėvų švietimas, vaikų, turinčių protinį atsilikimą, auklėjimo ir rengimo mokyklai tikslų ir uždavinių paaiškinimas);
įvykiais paremtas pobūdis organizuojant vaikų gyvenimo veiklą;
atlieka medicinos ir sveikatos darbus, kurie sudaro palankias sąlygas organizuoti užsiėmimus, žaidimus ir kitą veiklą vaikams.

Diagnostinė-konsultacinė darbo kryptis remiasi pamatiniu defektologijos principu – diagnozės ir korekcijos vienovės principu. Šio principo įgyvendinimą užtikrina visapusiškas tarpdalykinis vaiko raidos tyrimas ir dinaminis vaiko raidos stebėjimas, kurį atlieka psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos (PMPk) specialistai: vadovo įsakymu įstaigoje kuriama ugdymo įstaiga, kurią sudaro: psichologė, logopedė, defektologė, vyresnioji auklėtoja ir gydytoja. Konsultacijos užduotys apima vaiko sveikatos būklės (medicinos) tyrimą, pirmaujančios veiklos rūšies išsivystymo lygio, pažintinės ir emocinės-asmeninės sferos raidos ypatybių nustatymą (psichologinis tyrimas), vaiko sveikatos ypatybių tyrimą. kalbos veiklos raida (logoterapijos studija), vaiko raidos socialinė padėtis (santykiai šeimoje, darželis), žinių ir idėjų, sukauptų ikimokykliniame gyvenimo etape (ikigramatinė, pradinė matematika, apie aplinkinius objektus ir kt. tikrovės reiškiniai) – pedagoginė studija.

Tyrimai šiose srityse atliekami sistemingai: rugsėjo mėn., kai vaikas patenka į protinio atsilikimo vaikų grupę, sausio mėnesį (tarpinis tyrimas) ir gegužės mėn., siekiant nustatyti kokybinius vaiko raidos pokyčius, atsiradusius dėl ugdymo proceso. organizuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai. Vaikų apžiūroms organizuoti programose skiriamas specialus laikas. Taigi įgyvendinamas svarbiausias defektologijos mokslo principas - dinamiško vaiko raidos tyrimo auklėjamojo darbo procese principas.

Kiekvienas mokymo įstaigos PMPK dalyvis rengia informaciją savo profilyje. Konsultacijos specialistų atlikto vaiko tyrimo rezultatas – rekomendacijos, numatančios individualų požiūrį: nustatyti aiškius korekcinio ir lavinamojo darbo su vaiku tikslus, būdus ir terminus jiems pasiekti; formuoti visų suaugusiųjų požiūrį, atitinkantį vaiko būklę; išryškinti vaiko stipriąsias puses, kuriomis galima pasikliauti pataisos darbuose; vaiko raidos ir pedagoginio darbo rezultatų analizė.

Taigi, be psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (PMPC) nurodymo, vaiko byloje turėtų būti specialistų, užtikrinančių teigiamą jo raidos dinamiką, rekomendacijos, pagrįstos žingsnis po žingsnio tyrimais. Nesant teigiamos dinamikos, nustačius raidos sutrikimo priežastis ir išsiaiškinus vystymosi sutrikimo mechanizmus, vaikas, sutikus tėvams, perkeliamas į atitinkamą instituciją (remiantis PMPC išvada).

Antra pagal svarbą kryptis – korekcinė ir vystomoji - apima priemonių, turinčių įtakos visai asmenybei, rinkinį, pagrindinio tipo (kartu su tipinėmis) veiklos normalizavimą ir tobulinimą, individualių raidos trūkumų taisymą. Korekcinė ir ugdymo kryptis įgyvendinama sąveikaujant mokytojo defektologo, auklėtojų, logopedo, psichologo ir kitų ugdymo įstaigos specialistų darbe.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, auklėjimas ir ugdymas, kaip ir įprastai besivystantys ikimokyklinio amžiaus vaikai, vykdomi dviem formomis: kasdieniame gyvenime ir privalomų reguliarių užsiėmimų metu.

Pagrindinis vaidmuo pataisos ir ugdymo procese tenka mokytojui-defektologui ir auklėtojui: jų bendravimo su vaikais stilius. Mokytojas turi užtikrinti, kad protinį atsilikimą turintis vaikas patirtų subjektyvią sėkmės patirtį tam tikrų pastangų fone, ieškoti ir pasinaudoti bet kokia priežastimi pasidžiaugti net nežymia vaiko pažanga. Tai prisideda prie pasitikėjimo jausmo atsiradimo, teigiamos motyvacijos suprasti mus supantį pasaulį ir patį ugdymo procesą ugdymo, skatina protinio atsilikimo vaikų pažintinę veiklą. Suaugęs žmogus tampa pedagoginių situacijų, veiklų, kuriose vystosi kiekvieno vaiko norai daryti, atspėti, atsakyti ir pan., organizatoriumi. Šiuo atveju suaugęs žmogus užima ne „aukščiau“, o „kartu“ su vaiku poziciją, lygiaverčio partnerio poziciją, kuri įmanoma, jei mokytojas orientuojasi į asmeninį bendravimo su vaiku modelį: pagarbą vaikui. kiekvieno protinį atsilikimą turinčio vaiko individualumas ir asmenybės unikalumas bei jo teisės pasisavinti specifinį vystymosi kelią pripažinimas.

Demokratinis bendravimo stilius, teigiamas emocinis bet kokių suaugusiojo vaiko pasiekimų įvertinimas, idėjų apie bendravimo įgūdžius ir elgesio taisykles formavimas yra pradiniai socialinės-pedagoginės prevencijos elementai, kuriais siekiama užkirsti kelią nepageidaujamiems vaiko elgesio nukrypimams. ikimokyklinukas siejamas su nepalankia socialine jo raidos situacija. Didelė reikšmė teikiama korekciniam mokytojo darbui atliekant kasdienes rutinines užduotis.

Viena iš pagrindinių korekcinio ugdymo ir ugdymo užduočių yra vaikų paruošimas mokyklai klasėje.

Užsiėmimus su vaikais veda logopedas pagal mokymo programą pirmoje dienos pusėje apie kalbos (foneminio) suvokimo ugdymą ir pasirengimą mokytis skaityti ir rašyti, apie supažindinimą su išoriniu pasauliu ir kalbos raidą. , susipažinimas su grožine literatūra ir elementarių matematinių sąvokų kūrimas. Be frontalinių užsiėmimų (grupėse), vyksta individualūs ir pogrupiniai pataisos užsiėmimai. Pogrupiai organizuojami visapusiškos diagnostikos pagrindu, atsižvelgiant į esamą vaikų išsivystymo lygį ir turi riedmenis. Mokslo metų pradžioje vaikų apžiūrai skiriamas specialus laikas. Nurodomos individualios ikimokyklinukų savybės, išsivystymo lygis, programos įvaldymas per ankstesnį ugdymo ir mokymo laikotarpį. Apklausos rezultatai yra pagrindas identifikuoti pogrupius ir pritaikyti programos medžiagą. Be to, jo kūrimo laikas kiekviename pogrupyje gali būti skirtingas, t.y. programos „praėjimo“ tempas gali skirtis. Tokiais atvejais ilgalaikį grupės planavimą tikslinga tvirtinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginėje taryboje. Užsiėmimai pogrupiuose vyksta lygiagrečiai su mokytojų organizuojamu darbu. Tai galėtų būti užsiėmimai su vaikų pogrupiu vaizduojamosios dailės (piešimo, lipdymo, aplikacijos), dizaino ar vaikščiojimo, žaidimų, stebėjimų, individualių darbų užduočių, savarankiškos vaikų veiklos.

Muzikos vadovas ir kūno kultūros direktorius užsiėmimus veda visa grupe vaikų, daugiausia pirmoje dienos pusėje. Po pietų vyksta viena kūno kultūros, muzikos ir ritmo pamoka.

Specialiojo ugdymo mokytojas yra atsakingas už korekcinį ir ugdomąjį darbą apskritai, veda grupines ir individualias pamokas su vaikais. Defektologo pareigos apima: dinamišką vaiko tyrimą; korekcinio ugdymo ir ugdymo programų reikalavimų vykdymas; darbo su mokytojais, logopedu, psichologu ir kt. tęstinumo užtikrinimas; susisiekti su gydytoju; santykiai su tėvais; darbo su mokykla tęstinumo užtikrinimas.

Specialiojo ugdymo mokytojas atlieka dinamišką kiekvieno vaiko pažangos stebėjimą, vaikų apžiūros rezultatus įrašo į protokolus, kurie padeda planuoti individualius ir grupinius pataisos užsiėmimus.

Vaikų egzaminuose aktyviai dalyvauja ir mokytojas, kuris nustato vizualiųjų menų, dizaino ir žaidimų programos įvaldymo lygį pagal standartinės rusiškos ikimokyklinio ugdymo programos reikalavimus (Švietimo ir ugdymo programa darželyje). , redagavo M.A. Vasiljeva).

Mokytojas veda vizualiųjų menų (piešimo, skulptūros, aplikacijos), dizaino bendrosios grupės ar pogrupio užsiėmimus, organizuoja gamtos ir viešųjų objektų stebėjimus pagal Švietimo ir ugdymo programą vaikų darželyje, patvirtintą Rusijos švietimo ministerijos. užsiima pataisos ir auklėjimo darbu klasėje ir režimo momentais, vykdo diferencijuotą požiūrį į vaikų auklėjimą, atsižvelgdamas į jų individualias, fiziologines, psichines ir amžiaus ypatybes, psichologo, defektologo, logopedo rekomendacijas.

Mokytojo logopedo pareigos apima visapusišką vaikų kalbos veiklos tyrimą, individualių ir grupinių užsiėmimų vedimą su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, komplikuotą dėl sutrikusio garsų tarimo, fonetinio-foneminio neišsivystymo, bendro kalbos neišsivystymo elementų; metodinės pagalbos teikimas pedagogams, siekiant įveikti lengvos formos vaikų kalbos sutrikimus. Logopedo užsiėmimams vesti viena logopedo vieta numatyta 10-12 vaikų.

Organizuojant logopedinį darbą reikia laikytis šių būtinų sąlygų:

ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos korekcijos ir pažinimo procesų (suvokimo, atminties, mąstymo) raidos ryšys;
rengimosi raštingumui, supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos raidos programų laikymasis, ritmo ir muzikos pamokos;
logopedinių užsiėmimų vedimas bet kuriame visos kalbos sistemos etape (fonetinis-foneminis, leksinis ir gramatinis);
maksimalus įvairių analizatorių (klausos, regos, kalbos-motorinių, kinestetinių) naudojimas koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos defektus, atsižvelgiant į šiems vaikams būdingus analizatorių tarpusavio ryšių ypatumus, taip pat jų psichomotorinius įgūdžius (artikuliacinius, rankiniai, bendrieji motoriniai įgūdžiai).

Korekcinio logopedinio mokymo ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą, užduotys yra šios:

stambiosios motorikos lavinimas ir tobulinimas;
rankinės motorikos ugdymas ir tobulinimas;

artikuliacinės motorikos ugdymas ir tobulinimas (statinis, dinaminis judesių organizavimas, judesių perjungimas, garsumas, tonas, tempas, tikslumas, koordinacija);

klausos suvokimo, dėmesio ugdymas;

vizualinio suvokimo, atminties vystymas;
ritmo ugdymas;
tarimo įgūdžių formavimas: izoliuotų garsų pažeidimų taisymas; garsų automatizavimas skiemenų, žodžių, frazių, sakinių, nuoseklios kalbos; garsų diferencijavimas; garsinės skiemens sandaros pažeidimų taisymas;
leksikos tobulinimas gramatinės kalbos priemonės;
nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymas;
komunikacinės patirties turtinimas.

Glaudus logopedo, logopedo, pedagogų ir muzikos vadovo ryšys galimas bendrai planuojant darbą: pasirenkant temą ir plėtojant užsiėmimus, nustačius užsiėmimų ir užduočių seką. Bendros diskusijos metu sudaromi priekinių, pogrupinių ir individualių pamokų planai. Svarbu, kad logopedas, logopedas ir mokytojas vienu metu spręstų korekcines ugdymo problemas savo klasėse. Tik tokiu atveju ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos trūkumų taisymas bus atliekamas sistemingai.

Į mokytojo-psichologo pareigas įeina: nuodugnus vaikų intelektinės raidos ypatybių, asmeninių ir elgesio reakcijų tyrimas; grupinių ir individualių užsiėmimų vedimas, siekiant normalizuoti emocinę ir asmeninę sferą, didinti vaiko protinį vystymąsi ir adaptacines galimybes; konsultacinės pagalbos teikimas defektologams ir pedagogams, rengiant korekcines vaiko individualios raidos programas.

Muzikos vadovas organizuoja vaikų muzikinio ugdymo darbus, atsižvelgdamas į jų individualias, amžių, psichines ypatybes, glaudžiai bendraudamas su pedagogu ir defektologu, prisideda prie teigiamos emocinės atmosferos ikimokyklinėje įstaigoje kūrimo.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigą aptarnaujančios gydymo įstaigos gydytojas (neurologas, vaikų psichiatras) atlieka individualų vaiko tyrimą, skiria gydymą pagal indikacijas, sistemingai stebi gydymą; rengia gydymo ir profilaktikos priemonių planą, konsultuoja specialistus, pedagogus ir tėvus individualaus požiūrio į vaikus ir tinkamų sąlygų jų tolesniam ugdymui parinkimo klausimais.

Optimalių protinio atsilikimo vaikų raidos sąlygų sudarymas labai priklauso nuo bendrosios ir specialiosios pedagogikos ir psichologijos srities specialistų kompetencijos bei tarpdalykinės sąveikos.

Vaikų gyvenimo organizavimas

Dienos režimo laikymasis yra itin svarbus siekiant užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi ir sveikatos stiprinimą (1 lentelė).

Apytikslis dienos režimas (šaltas laikotarpis) rodo bendrą visų rūšių vaikų veiklos trukmę, įskaitant pertraukas. Priklausomai nuo turinio, specialiojo ugdymo mokytojo ir mokytojo, taip pat muzikos darbuotojo ir kūno kultūros mokytojo organizuojamų skirtingų užsiėmimų trukmė gali būti skirtinga – nuo 20 iki 30 minučių (2 lentelė).

Pamokų grafikas (grafikas) sudaromas individualiai kiekviename darželyje. Kasdien vyksta ne daugiau kaip keturi užsiėmimai: du ar trys užsiėmimai ryte ir vienas ar du užsiėmimai po miego. Pertraukos tarp užsiėmimų turi būti bent 10 minučių. 12-15 pamokos minutę patartina atlikti fizinio lavinimo užsiėmimą (1,5-2 min.), kad vaikai nepervargtų. Tuo tikslu veikla, kuriai reikalinga psichinė įtampa, turėtų būti kaitaliojama su aktyvaus pobūdžio veikla.

Žiemą ir pavasarį (sausio pradžioje ir kovo pabaigoje) organizuojamos savaitės trukmės atostogos.

Korekcinių ir ugdymo grupių užsiėmimuose protinį atsilikimą turintys vaikai įgyja pirmines žinias ir įgūdžius, taip pat lavina mąstymą, atmintį, kalbą ir kitus pažinimo procesus aukštesniu lygiu nei neapimti šios kategorijos vaikai. specialiais pataisos darbais.

Buvimas ypatingomis sąlygomis teigiamai veikia vaikų, turinčių protinį atsilikimą, žaidybinės veiklos vystymąsi, jų
asmenybė – pomėgiai, mokymosi motyvacija, santykių plėtra, bendravimas ir kt. Bendrame vaikų protiniame vystymesi parengiamojoje grupėje svarbią vietą užima nauja gyvenimo padėtis. Jie pradeda suprasti, kad jų laukia mokykla, noras bendrauti

suaugusiųjų, noras pasirinkti partnerius draugiškiems kontaktams užmegzti ir bendradarbiauti žaidime. Vaikai pradeda klausytis suaugusiųjų ir bendraamžių vertinimų savo individualiai veiklai. Šie vertinimai yra vaikų savęs pažinimo priemonė, jų pagrindu formuojasi savęs vertinimas. Todėl labai svarbu pakoreguoti bendraamžių nuomones apie konkretų vaiką, kad apsaugotume jį nuo didelės ar žemos savigarbos.

Norint padidinti bendrą protinio atsilikimo vaikų išsivystymo lygį, reguliarių užsiėmimų vaidmuo yra nepaprastai svarbus. Užsiėmimų metu vaikai įgyja daug specifinių ir apibendrintų žinių bei įgūdžių, bet svarbiausia – gebėjimą klausytis ir vykdyti suaugusiojo poreikius, pajungti savo veiksmus duotoms taisyklėms, veikti griežtai laikydamiesi žodinių nurodymų ar vizualinis pavyzdys. Visa tai yra svarbios prielaidos būsimai veiklai, t.y. gebėjimas mokytis savarankiškai ir įgyti žinių. Vaikai palaipsniui išmoksta kontroliuoti savo veiksmus pagal pateiktą modelį, įgyja gebėjimą teisingai vertinti savo darbo rezultatus ir savarankiškai taisyti klaidas, ugdo atsakomybės jausmą.

Vaikų pažintinė veikla įgauna sudėtingas formas. Suvokimas tampa sutelktas ir apibendrintas. Specialiai vadovaujant lavinant suvokimą, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja svarbūs jutimo gebėjimai: vaikai gali atsižvelgti į įvairius daiktų dydžio parametrus (ilgį, plotį, aukštį, storį), teisingai įvertinti absoliučiuosius ir santykinius dydžius. , pastebėti ir analizuoti sudėtingą objektų formą, nustatyti erdvinius ryšius ir spalvų skirtumus, pažymėti šias savybes atitinkamais žodžiais.

Pagerėja vaikų foneminė klausa. Jie pradeda gerai skirti visus gimtosios kalbos garsus, gali teisingai atpažinti juos žodyje, nustatyti eiliškumą, keisti kalbos garsumą ir tempą, naudoti intonacijos išraiškingumo priemones.

Pastebimai išauga ir intelektinės veiklos galimybės. Vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį tampa platesnės, įvairesnės ir apibendrintos. Jie gali atlikti sudėtingus veiksmus su objektais ir jų transformacijas „galvoje“ idėjų prasme. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pradeda įsisavinti logines klasifikavimo ir rūšiavimo operacijas ir jas naudoja daiktams derinti pagal bendras esmines savybes.

Tinkamai organizuodami ugdomąjį darbą, protinio atsilikimo vaikai gali gana gerai įsisavinti gimtąją kalbą: įgyja gana didelį žodyną, gali atsakyti į klausimus išsamiomis frazėmis, pagal paveikslėlį, remdamiesi stebėjimais, sukurti pasakojimą, kartoti kalbos turinį. pasaką atidžiai išklausę, gali patys sugalvoti mįsles, pagal analogiją sukurti pasaką su pažįstamu siužetu, mintinai išmokti eilėraščius.

Gydymas ir prevencinės priemonės turi didelę reikšmę korekciniame darbe su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, nes funkcinis smegenų nepakankamumas pasireiškia ne tik psichofizinės raidos tempo sulėtėjimu, bet ir psichoneurologiniais bei somatiniais sutrikimais. Šiems vaikams būdingi vegetacinės-kraujagyslinės distonijos ir medžiagų apykaitos-trofinių sutrikimų reiškiniai sukelia sumažėjusį atsparumą įvairioms infekcijoms, alergines reakcijas, polinkį į lėtines vidaus organų ligas. Todėl daugumai korekcinių ir raidos grupių mokinių reikalinga dinamiška medicininė priežiūra ir periodinis aktyvus pediatro, neurologo ir vaikų psichiatro gydymas. Tokia pagalba ypač reikalinga ikimokyklinukams iš nepasiturinčių šeimų. Medicininė priežiūra ir gydymas bei prevencinis darbas tinkamo ugdymo proceso fone padeda gerinti vaikų sveikatą.

Vaiko mokymosi sunkumų ir netinkamo prisitaikymo prie mikrosocialinės bei mikropedagoginės aplinkos priežasčių nustatymą, konsultacinę pagalbą tėvams ir mokytojams protinio atsilikimo vaikų mokymo ir auklėjimo klausimais kviečia psichologijos, medicinos specialistai. ir pedagoginė taryba (psichologas, logopedas, logopedas, gydytojas).

Be specialių korekcinių priemonių tokie vaikai, pradėdami lankyti mokyklą, atsiduria su nesusiformavusiomis mokyklai reikšmingomis funkcijomis. Vaikas nėra pasirengęs socialinei moksleivio padėčiai. Be to, susilpnėjusi nervų sistema padidina nuovargį ir išsekimą, o tai neabejotinai turi įtakos jo mokymosi sėkmei.

Protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo ir ugdymo procese jų rengimo mokyklai laikotarpiu keliami šie specifiniai uždaviniai: /-

amžių atitinkanti juslinė raida: standartų įsisavinimas-spalvos, formos, dydžio, garso etalonų pavyzdžiai; apibendrintų idėjų apie daiktų savybes (spalvą, formą, dydį), medžiagas kaupimas;
įsisavinti dalykinę praktinę veiklą, padedančią identifikuoti įvairias objektų savybes, taip pat suprasti objektų ryšius (laikinius, erdvinius, kiekybinius);
įsisavinti produktyvią veiklą (projektavimas, modeliavimas, aplikavimas, darbas su natūraliomis medžiagomis), kurios prisideda prie vaiko jutimo, protinio ir kalbos vystymosi;
kalbinių sąvokų kaupimas, fonetinių-foneminių procesų vystymas, pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti;
žodyno patikslinimas, turtinimas ir sisteminimas, remiantis susipažinimu su supančio pasaulio objektais ir reiškiniais;
dialoginių ir monologinių kalbos formų formavimas, bendravimo įgūdžių ugdymas;
elementarių matematinių sąvokų ir amžių atitinkančių sąvokų kūrimas;
amžiui tinkamų įgūdžių formavimas žaidimų veikloje (žaidimų pagal taisykles įsisavinimas, vaidmenų žaidimai), taip pat edukacinės veiklos elementai.

Šios užduotys įgyvendinamos protinį atsilikimą turinčių vaikų rengimo mokyklai programose ir teminiame pamokų planavime.

Šios programos yra bendros vaikų auklėjimo ir ugdymo darželyje programos dalis.

Išbandžius mokymų pagal šias programas efektyvumą, nustatytas aukštas protinį atsilikimą turinčių vaikų pasirengimas mokyklai (į bendrojo lavinimo klases patenka iki 87-92 proc. protinį atsilikimą turinčių vaikų).

PROGRAMOS, KURIOS PARUOŠTI MOKYKLAI PASINUOSIUS VAIKUS
Vyresnysis ikimokyklinis amžius
Susipažinimas su aplinkiniu pasauliu Ir kalbos raida

Aiškinamasis raštas

Ruošiant mokyklai vaikus, ypač vaikus, turinčius protinį atsilikimą (MDD), svarbią vietą užima specialūs užsiėmimai „Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos raida“. Pagrindiniai šių užsiėmimų tikslai – patikslinti, išplėsti ir susisteminti vaikų žinias ir idėjas apie supančią tikrovę. Vaikų praturtinimas žiniomis apie juos supantį pasaulį yra neatsiejamai susijęs su jų gebėjimo stebėti, atpažinti esminius tiriamų objektų ir reiškinių ypatumus, rasti panašumų ir skirtumų, klasifikuoti objektus, daryti apibendrinimus ir daryti išvadas ugdymu.

Užsiėmimai turėtų tapti viena iš veiksmingų analizės, lyginimo, apibendrinimo, žodyno aktyvinimo, nuoseklios kalbos formavimo įgūdžių lavinimo priemonių.

Mokytoja kasdieniame gyvenime atlieka švietėjišką darbą, kurio tikslas – praturtinti vaikus šviesiomis, įvairiomis gamtos ir visuomenės idėjomis.

Programoje siūlomos temos apima įvairius supančios tikrovės aspektus ir apima susipažinimą su gamta (su įvairiomis augalų ir gyvūnų grupėmis, dažniausiai pasitaikančiomis tam tikroje vietovėje, sezoniniais gamtos pokyčiais), artimiausia aplinka (su socialinio gyvenimo ir darbo reiškiniais). žmonių namuose ir darbo vietoje, vaikų veikla darželyje, miesto ir kaimo gyvenimas).

Ypatingą vietą programoje užima tema „Objektų savybės. Objektų išdėstymas erdvėje“, kurio pagrindinis tikslas – formuoti vaikams apibendrintas idėjas apie objektų spalvą, formą, dydį, pagrindinius objektų išdėstymo erdvėje variantus.

Susipažindami su supančios gamtos ir visuomenės objektais ir reiškiniais, vaikai per dvejus metus turi įvaldyti šiuos įgūdžius:

atlikti tiriamų objektų stebėjimus;

atlikti kryptingą, nuoseklią konkretaus studijuojamo dalyko analizę;

palyginti du objektus pagal spalvą, formą, dydį, paskirtį;

praktiškai ir „protiškai“ paskirsto objektus (jų atvaizdus) į grupes pagal jų lytį;
įvardykite vienarūšių objektų grupes (jų atvaizdus) tiksliais apibendrinančiais žodžiais;
su mokytojo pagalba nustatyti paprasčiausius priežasties ir pasekmės ryšius stebimuose gamtos ir socialiniuose reiškiniuose.

Pedagoginės užduotys sėkmingai sprendžiamos teisingai parinkus veiklą vaikams.

Studijuojant kiekvieną programos temą, būtina užtikrinti šių veiklos rūšių tarpusavio ryšį: tiesioginiai tiriamų objektų ir reiškinių stebėjimai, dalykinė praktinė vaikų veikla (veiksmai su daiktais ar jų atvaizdais, siekiant nustatyti jų savybes , savybės, bendrieji ar skiriamieji bruožai) ir didaktiniai žaidimai (spausdinti, žodiniai, su žaislais).

Klasėje susiformavusių idėjų ir žinių įtvirtinimas ir plėtimas turėtų vykti vaidmenų žaidime, organizuojamame mokytojo laisvalaikiu.

Vaikai pirminių idėjų apie tiriamus objektus ir reiškinius įgyja stebėdami tikslinių pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu.

Svarbus vaidmuo įsisavinant programos medžiagą tenka orų, augalų ir gyvūnų stebėjimo metodų mokymuisi.

Orų stebėjimai atliekami kasdien pasivaikščiojimų metu. Per dvejus metus vaikai turi išmokti, kokius objektus stebės, kad apibūdintų orą, gebėtų palyginti to paties objekto stebėjimų rezultatus (pavyzdžiui, vakar sniegas buvo purus, baltas, krito dideliais dribsniais, o šiandien buvo sunkus, dygliuotas, mažas).

Retkarčiais stebimi kiti gamtos objektai (gyvūnai, augalai), taip pat žmogaus darbas. Ypač svarbu ilgalaikiai sistemingi stebėjimai už to paties objekto, o tai leidžia vaikui sukurti apie tai skirtingas, įvairias idėjas. Taigi, ištisus metus stebėdamas tą patį medį (savo „žaliąjį draugą“) darželio vietoje, vaikas tiesiogiai mato su juo vykstančius sezoninius pokyčius (vytimą, krentančius lapus, pumpurų brinkimą, lapų žydėjimą, medžių žydėjimą).

Objektų stebėjimai gamtoje turėtų būti trumpi (ne daugiau 10-15 minučių) ir turėti aiškiai apibrėžtą tikslą.

Ypatinga pamokų, skirtų susipažinti su išoriniu pasauliu ir lavinti kalbą, ypatybė yra privalomas praktinės veiklos buvimas studijuojant bet kurią programos temą. Ekskursijų ir tikslinių pasivaikščiojimų metu tai gali būti natūralios medžiagos rinkimas naudojant lavinimo užduotis, pavyzdžiui, atrenkant vienodos spalvos, formos, dydžio lapus, iš to paties medžio lapų daromos skirtingų dydžių puokštės ir pan. Po ekskursijos galite pakviesti vaikus nupiešti tai, ką pamatė pasivaikščiojimo, ekskursijos metu, siūlant scenas (ypač tai, ką vaikai emocingai suvokė pasivaikščiojimo metu, sukėlė jiems nuostabą ir džiaugsmą): „Pirma žolė“, „Buliai ant kalnų pelenai“, „Grybų lietus“, „Vaisiai sniege“ ir kt.

Praktinis darbas, kuriuos vaikai atlieka po stebėjimų (pavyzdžiui, aplikacija iš natūralios medžiagos „Lapų kritimas“, rankdarbiai „Drugelis“, „Laumžirgis“, „Ančiukas“, aplikacijos iš popieriaus „Šarka“, „Buoliukas“), padeda išsiaiškinti ir išplėsti. savo pradines idėjas.

Praktinės veiklos organizavimas ikimokyklinukams turėtų būti derinamas su sumaniu vaizdinės informacijos ir mokytojo gyvų žodžių naudojimu.

Stebėjimo rezultatų aptarimas ir išvadų darymas vyksta grupinėje pamokoje. Vaikai turi apibendrinti įvairių objektų stebėjimus ir apibūdinti tos dienos orus. Norint paruošti vaikus žodiniam aprašymui, būtina atlikti Pirma, vaizdinė to, ką matėme, santrauka. Naudinga pakviesti vaikus iš paveikslėlių rinkinio, kuriame vaizduojami skirtingi to paties sezono reiškiniai, pasirinkti paveikslėlį, atitinkantį dienos orą. Apsvarstymui galite pasiūlyti nuotraukas, kurių viena vaizduoja giedrą rudens dieną, kita – lietingą, debesuotą arba lapų kritimą: ant vieno – vėjo skraidantys lapai, kitoje – pliki medžiai, nukritę lapai. guli ant žemės ir pan. P. Vaikas turi pasirinkti paveikslėlį, atitinkantį tos dienos orą, ir paaiškinti, kodėl jis tinka atvaizduoti tą orą.

Stebėjimų ir savo praktinės veiklos metu vaikų sukauptos žinios ir idėjos gilinamos ir sisteminamos vėlesnėse pamokose. Tokiu atveju vaikui pateikiamos pačios įvairiausios užduotys, pavyzdžiui, apibūdinti daiktą, išryškinant jam būdingus (skiriamuosius) požymius arba palyginti objektą su kitais ir jame nustatyti požymius, kurie yra būtini klasifikuojant į tam tikra dalyko kategorija ar grupė.

Šių įgūdžių paruošimas vykdomas studijuojant temą „Objektų savybės. Objektų išdėstymas erdvėje“. Vaikai mokosi atskirti pirmines ir tarpines spalvas, sužino apie signalinį spalvos vaidmenį (pavyzdžiui, ryškiai raudona gaisrinio automobilio spalva, šviesoforo ženklas, draudžiantis judėti, oranžinės greitkelių ir geležinkelių remontininkų liemenės ir kt.), mokosi. palyginti objektus ir sugrupuoti juos pagal spalvą, formą, dydį.

Iki šešerių metų normaliai besivystantis vaikas, įvaldęs produktyvią veiklą, įpranta naudoti jutimo standartus objektų spalvai, formai ir dydžiui nustatyti. Vaikai, turintys protinį atsilikimą dėl žemo jutiminio ir protinio išsivystymo lygio, negali palyginti objektų pagal tam tikras savybes, grupuoti ir klasifikuoti. Šiuo atžvilgiu būtina vesti specialias klases, kurių tikslas - sukurti apibendrintas idėjas apie objektų spalvą, formą, dydį ir išdėstymą erdvėje.

Iki metų pabaigos pirmoje parengiamojoje grupėje 5-6 metų vaikai turėtų būti išmokyti daryti apibendrinimus: „Šie daiktai yra skirtingų spalvų, bet vienodos formos“, „Daiktai vienodos spalvos“, „Daiktai“. yra skirtingos (vienodos) aukščio, pločio, ilgio“ ir kt. .P.

Svarbų vaidmenį formuojant šiuos įgūdžius vaikams vaidina didaktiniai žaidimai. Būtina parinkti tokius žaidimus arba įtraukti tokius žaidimo elementus, kurie bus skirti ugdomajai užduočiai spręsti. Priešingu atveju žaidimas neveikia kaip mokymosi priemonė. Taigi, norint lavinti orientaciją į daiktų savybes, patartina naudoti didaktinius žaidimus ir pratimus „Pasiaiškinkime daikto spalvą“, „Priderinkite puodelius prie lėkštučių“, „Padaryk puokštę“.

Žodiniai didaktiniai žaidimai (pvz., žaidimas „Atspėk pagal aprašymą“) leidžia vaikui iš mokytojo išgirsti pavyzdinį dalyko aprašymą ir prisidėti ne tik prie aiškių idėjų apie jį formavimo, bet ir praturtinti vaikų žodyną.

Vaikai mokosi susieti konkrečius objektus su apibendrinančiais žodžiais naudodami spausdintus stalo žaidimus „Zoologinė loterija“ ir „Suporuoti paveikslėliai“. Per didaktinius žaidimus ir užduotis „4-as nelyginis“, „Sumišimas“ vaikai mokomi grupuoti objektus pagal lytį.

Sistemingai atlikdami šias užduotis vaikai išmoksta panaudoti įgytas žinias, t.y. Iš visų savo žinių apie objektą ar reiškinį kiekvienu atveju pasirinkite tuos, kurių reikia tiksliausiai nagrinėjamos problemos sprendimui.

Teisingas šeštų ar septintų gyvenimo metų (antrosios parengiamosios grupės) vaikų veiklos organizavimas yra, remiantis žaidimu, nuolat vesti juos atlikti ugdymo užduotis. Vaikams ugdant pažintinius pomėgius ir įsisavinus ugdomosios veiklos elementus, žaidimo mokymo metodo dalis turėtų mažėti.

Didaktiniai žaidimai, kuriuos pamokų metu veda mokytojas ar specialiojo ugdymo mokytojas, paruošia vaikus kūrybiniams vaidmenų žaidimams.

Darbo, skirto supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu, sistema, atliekama nurodytomis kryptimis (tiesioginiai sistemingi stebėjimai, dalykinė praktinė vaikų veikla, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai), padeda turtinti vaikų žodyną ir ugdyti gebėjimą nuosekliai ir nuosekliai kalbėti apie savo patirtį.

Kuriant istorijas vaikas remiasi mokytojo pasiūlytu vizualiniu planu arba pagalbiniais žodžiais (objektų paveikslėlių pavidalu). Pirmiausia sudaromos istorijos apie kolektyvinę veiklą, pavyzdžiui, „Kaip žaidėme katę ir pelę“, „Kaip lesinome paukščius“, „Mūsų linksmos Naujųjų metų šventės“ ir kt. Metų pabaigoje kiekvienas vaikas bus geba savarankiškai kurti istorijas temomis iš savo patirties („Kaip aš atspėjau, kad atėjo pavasaris“, „Mamos šventė“, „Kai pražydo gluosnis“ ir kt.).

Tolesnis darbas lavinant nuoseklią kalbą apima vaikų mokymą pasakojimas pagal siužetinį paveikslą arba nuoseklių paveikslų serija ir skirta ugdyti šiuos pagrindinius įgūdžius:

sugalvoti paveikslo ar paveikslų serijos pavadinimą;

nustatyti paveikslėlyje pavaizduoto veiksmo laiką ir vietą (vėlyvas ruduo, ankstyvas pavasaris; vakare, ryte, vidurdienį; tolumoje, šalia, netoli, priešais, tarp, dėl ir kt.) ;
nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, reikšti sprendimus ir išvadas;
tam tikra seka perteikti paveikslo turinį (apibūdinti negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, kalbėti apie veikėjų veiksmus, padaryti išvadą);
atkurti įvykių seką siužetinių paveikslų serijoje;
atidžiai išklausykite bendražygių atsakymus ir pasakojimus, gebėkite juos vertinti pateikimo logikos ir nuoseklumo bei raiškos kalbos priemonių vartojimo požiūriu.

Užsiėmimai, skirti susipažinti su išoriniu pasauliu ir lavinti kalbą, yra ne tik priemonė plėsti vaikų akiratį ir aktyvinti pažintinę veiklą, bet ir viena svarbiausių sąlygų koreguoti vaiko psichinę raidą, socialinį ir dorinį ugdymą.

Dirbkite, kad susipažintumėte su išoriniu pasauliu ir plėtotumėte kalbą ne pamokoje vykdo mokytojas.

Pasivaikščiojimų metu sistemingai stebimi orai, augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčiai, suaugusiųjų darbas. Šiuos stebėjimus mokytojas planuoja kartu su specialiojo ugdymo mokytoja. Stebėjimo proceso metu mokytojas veda lydintį pokalbį. Stebėjimai trunka ne ilgiau kaip 10 minučių. Didaktiniai ir lauko žaidimai yra svarbūs, sustiprinantys klasėje įgytas vaikų žinias („Surask medį pagal aprašymą“, „Sodininkas“, „Iš kieno šakos vaikai“ ir kt.).

Pasivaikščiojimų metu vaikai mokosi orientuotis šalia esančiose gatvėmis, laikytis kelių eismo taisyklių, sužino, kurie visuomeninės paskirties pastatai yra gatvėse, kas juose dirba, kokius darbus atlieka. Jei vietos sąlygos leidžia, reikia atlikti du ar tris tikslinius pasivaikščiojimus.

Prieš šventes patartina pasivaikščioti elegantiškai išpuoštomis gatvelėmis.

Stebėdami skirtingų profesijų žmonių darbą, vaikai išmoks atskirti konkrečiai profesijai būdingus darbo veiksmus, kartu su specifiniais vartoti apibendrintus profesijų pavadinimus (statybininkas, darbininkas, kolūkietis), suprasti socialinę darbo reikšmę. Tai palengvina pokalbiai tema „Kodėl žmonės švenčia statybininkų šventę? (medicinos darbuotojas, mokytojas ir kt.), didaktiniai žaidimai „Kieno darbas svarbesnis?“, „Visiems viskas“ ir kt.

Būtina gerai žinoti kiekvieno vaiko individualias savybes ir stebėti jo vystymąsi. Su vaikais, kurie pamokoje nėra įsisavinę medžiagos, naudinga vesti didaktinius žaidimus, sutelkiant dėmesį į mokymosi užduotį. Taigi, jei trys ar keturi vaikai ilgą laiką neprisimena žodžių, išreiškiančių erdvinius daiktų santykius, su šia grupe kasdien galima žaisti žaidimą „Atspėk, kas pasikeitė“, didinant objektų skaičių ir keičiant juos naujais. Naudingi verbaliniai didaktiniai žaidimai „Kam ko reikia?“, „Kas ką daro?“, „Atspėk, ką mes darome“ (žodiniam daiktų aprašymui), „Kas (kas) tai? (objektų klasifikavimui), „Kas (kas) yra keistas?“, „Panašus - nepanašus“ (objektų palyginimui).

Labai svarbus darbas lavinant vaikų nuoseklią kalbą ir ugdant kultūrinio bendravimo įgūdžius. Vaikus reikia mokyti klausytis mokytojo ir draugų pasisakymų jų nepertraukiant, apgalvoti savo pasisakymus, vengti skubėjimo ir daugiažodiškumo.

Pirmoji parengiamoji grupė (2 pamokos per savaitę, iš viso 64 pamokos)

Programą sudaro šie pagrindiniai skyriai:

I. Pažintis su gamta.

Susipažinimas su žmonių gyvenimu ir darbais.

Sensorinis vystymasis. Erdvinio suvokimo ugdymas.

Psichinis vystymasis.

Kalbos raida.

Mokymasis per žaidimą.

34. Ševčenka S.G. Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai. – M., 2004 m.

Taikymas

Patarlės ir užduotys loginiam mąstymui lavinti

Patarlės

Be raidžių ir gramatikos neįmanoma išmokti matematikos.

Neskubėkite su savo kalba ir neskubėkite su savo darbais.

Septynios auklės turi vaiką be akies.

Septynios bėdos – vienas atsakymas.

Septyni nelaukia vieno.

Septynis kartus išmatuokite vieną kartą.

Žodžių žaidimai.

Mano tėvo sūnus, o ne mano brolis. Kas čia? (Aš pats)

Koks skaičius parašytas trimis raidėmis ir trimis skaičiais? (šimtas – 100)

Tu, aš, tu ir aš. Ar daug mūsų? (du)

Mama su dukra, dukra su mama, močiutė su anūke.

Ar daug jų? (Trys – močiutė, dukra, anūkė)

Vienas pila, kitas geria, trečias pažaliuoja ir auga. (Lietus, žemė, kviečiai)

Trys arkliai nubėgo 30 kilometrų. Kadangi kiekvienas arklys bėgo kilometrus? (kiekvienas po 30 kilometrų)

Kuriam negali rasti nei pradžios, nei pabaigos. (prie ringo)

Kaip padalinti 5 obuolius penkiems vaikams, kad kiekvienas gautų po obuolį, o vienas obuolys liktų krepšelyje? (Vienas paima obuolį kartu su krepšeliu)

Mes, draugai, mokėme vaikystėje

Mūsų abėcėlė nuo A iki Z...

Raidėse yra didžiulė galia,

Kada galėsime juos perskaityti?

Viskas priklauso nuo to, kur ir kaip

Kiekvienas ženklas dedamas į žodį.

S. Mikhalkovas „ABC“

Lazdelės, kabliukai, raibuliai, taškeliai

Jie bėgo minioje ir vieni.

Jie ginčijosi, taikė, šokinėjo nieko neveikdami.

Galiausiai jiems atsibodo gyventi be ką veikti.

Ir kažkas protingas ir rimtas jiems pasakė:

Niekada nevėlu pradėti.

Visur girdime daug įvairių garsų,

Bet jiems vis tiek nėra ženklų – raidžių.

Ei, kabliukai ir taškai, brūkšneliai, apskritimai!

Susiburkite, išsirikiuokite

Ir vaikščioti kartu

Ant popieriaus lapo!

Velniukai pakluso, nustojo kovoti,

Jie virto reikiamais, teisingais ženklais.

Jie visiems tapo aiškiomis spausdintomis raidėmis.

Ir tada praleisti

Bėkime prie knygos!

E. Izmailovas. "Kaip atsirado raidės"

Raidės yra piktogramos, kaip kareiviai parade,

Jie išsirikiavo griežta tvarka,

Visi stoja į paskirtą vietą,

O serialas vadinasi abėcėlė.

Trisdešimt trys seserys,

Gražūs raštai,

Jie gyvena tame pačiame puslapyje,

Ir jie žinomi visur.

Jie dabar skuba pas tave,

Mielos seserys,

Labai prašome visų vaikinų

Draugaukite su mumis!

A, B, C, D, D, E, G –

Suvyniojome ant ežio!

Z, I, K, L, M, N, O –

Jie kartu išlipo pro langą.

P, R, S, T, U, F, X –

Jie pabalnojo gaidį.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Taigi jie visi yra draugai!

Penkios seserys vėlavo -

Žinoma, jūs juos atpažinote?

(Ё, Ъ, Ъ, ы, ь).

Patikrinkite juos, vaikai!

Štai jie stovi vienas šalia kito.

Labai blogai gyventi pasaulyje

Tiems, kurie su jais nėra susipažinę.

B. Zakhoderis. "Daina - ABC"

Kas nutiko? Kas nutiko?

Abėcėlė nukrito nuo lentynos.

Skausmingai pasitempiau koją

Didžioji raidė M.

G šiek tiek pataikė

Tai visiškai subyrėjo!

U raidė prarado skersinį!

Atsidūrusi ant grindų, ji sulaužė U uodegą!

F, vargšelis taip patinęs, -

Jokiu būdu jo skaityti!

P raidė apversta aukštyn kojomis -

Pavirto minkštu ženklu!

C raidė visiškai uždaryta -

Pavertė raide O.

A raidė, pabudusi, nieko neatpažino.

S. Mikhalkovas. "ABC"

Balsės garsai

Pabrėžus balsę, raidė gali būti aiški.

Jei kyla abejonių dėl balsės raidės,

Jūs iš karto patiriate stresą.

Priebalsiai

Kad neaiškių atvejų būtų mažiau

Ir kad nebūtų blogų atsakymų,

Klausykitės priebalsių garso,

Kad nesupainiotumėte balsų ir kurčiųjų...

Nuobodūs garsai yra šlykštūs,

Jie nenori gyventi taikiai.

Jie siekia garsaus kaimyno

Apsvaiginkite bet kokia kaina.

APIE! kaip baisu ir pavojinga mums veltui rašyti T raidę!

Bet visi žino, kaip tai gražu

Rašome, kai reikia!

Kieti ir minkšti ženklai.

Minkštas ženklas yra gudrus ženklas.

Jokiu būdu negalima to pasakyti

Tai nėra išreikšta

Tačiau dažnai klausiama žodžio.

Kodėl namas yra kampe

Pavertė tiesiai į anglis

Ar nėra tokio gaisro?

Tai buvo švelnus ženklas.

Mums tai padaryti nėra taip sunku

Kad laivas neužplauktų ant seklumos.

Nubraukite minkštą ženklą -

O vandens kelias nemokamas.

Laivai, plaukiokite drąsiai!

Jis tapo įstrigęs kaip kreidos gabalas!

E. Izmailovas. „Švelnus raidės ženklas“

Ar ne per daug malonus? -

Taigi kietasis ženklas kalbėjo su minkštuoju ženklu.

Jūs visada stengiatės sušvelninti žodžius ir raides.

Ne, tu netinka abėcėlei!

Kas kalbės, bet tu turėjai tylėti! -

Minkštasis ženklas tai atsakė kietajam.

Tu esi kietas ir šiurkštus, kaip surištas ąžuolas.

Atėjo laikas, seniai, kaip raidė YAT,

Ištrauki tave iš abėcėlės...

Draugai! Jūsų pokalbis yra beverčiai žodžiai, -

Išgirdęs šį argumentą, A raidė pasakė.

Jūs abu geri, abu verti garbės,

Kai esate tinkamoje vietoje.

Žodžio sudėtis

Žodis padalintas į dalis

Oi, kokia tai laimė!

Kiekvienas gali būti raštingas

Sukurkite žodį iš dalių!

Jie gyvena pasaulyje, padeda žmonėms,

Priešdėliai per -, nuo -, iki -, vieną kartą - ir be -,

Bet juos pasitinka duslus priebalsis,

O juos rašome tik su S raide.

Didžioji raidė

Ji pasakė savo brangiai seseriai:

Štai tu, sese, kaimyne,

Jūs dažnai būnate sostinėse,

O aš baisiai reta.

Na, retai – tai ne bėda.

Kitos raidės – niekada!

O ar daug jų?

Taip, net trys:

Su ja sesuo ir du broliai.

Taip jie vadina...

Nesakyk…

Pasakyk man, vaikinai!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - taip šios raidės buvo vadinamos anksčiau.)

Staiga išaugo paprastas laiškas.

Užaugo aukštesni už raides – draugai.

Su pagarba žiūrėdamas į savo draugo laišką,

Bet kodėl, už kokius nuopelnus?

Laiškas nenorėjo augti pats,

Laiškui patikėta svarbi užduotis,

Jis išreiškiamas žodžiais dėl priežasties, o ne paprastai

Laiškas toks aukštas.

Raidė dedama eilutės pradžioje,

Kad visi pastebėtų pradžią.

Kartu su juo rašomas vardas ir pavardė,

Kad jie būtų labiau matomi ir matomi.

Kad skambėtų garsiai ir išdidžiai

Jūsų vardas, gatvės pavadinimas, miestas.

Didelė raidė nėra smulkmena,

Didžioji raidė yra pagarbos ženklas.

E. Izmailovas.

Diena atėjo savaime,

Į duris pasibeldė žodžiai.

Aš atidariau jiems. Koks stebuklas?

Prieš mane stovi dvyniai.

Aš jų paklausiau: iš kur jūs?

Ar tu pasirodei, gerai padarei?

Žodžiai man atsakė:

„Užtikriname jus, galva,

Kaip ir prieš susitikimą su mumis

Turėjai tikrai.

Mes esame žodžiai iš rusų kalbos,

Iš gimtosios kalbos.

Jie mums rašo taip pat,

Jie mus girdi vienodai.

Tačiau svarbu ne tik išvaizda,

Taigi neskubėkite,

Ne visada reikia skubėti

Jūs suprantate prasmę.

Kaip įdaras

Prasmė paslėpta viduryje.

Nepaisant panašių veidų,

Esame toli prasmėje.

Pasenę žodžiai

Žodžiai, kurie kažkada buvo svarbūs, dabar atrodo su ilgesiu:

Jie yra popieriniais tomais, jie išeina į savo popierinius namus...

Nereikalingi žodžiai nueina pailsėti.

Ir teisingi žodžiai liko po ranka.

Jie visada reikalingi, visada svarbūs

Ir jiems nėra jokio pakeitimo ar pakeitimo.

Būdvardis

Aš apibrėžiu objektus

Jis ir aš esame labai pastebimi.

Aš papuošiu tavo kalbą

Tu turi mane pažinti, pasirūpink manimi!

Pasaulyje yra žodžių, kurie reikalingi ir skirtingi,

Su jais visų kalba yra šviesesnė atsakant,

Kaip svarbias įvardinsiu objektų savybes.

Turiu šešis tarnus,

Judrus, drąsus.

Ir viskas, ką matau aplinkui, yra

Iš jų žinau viską.

Jie yra mano skambutyje

Yra reikalingi.

Jų vardai yra kaip ir kodėl,

Kas, kas, kada ir kur.

R. Kiplingas.

Paslėpiau lėles, nenoriu žaisti.

Neturiu daug laiko – mokausi raidžių.

Iš jų aš pats sugalvoju žodžius

Pats skaičiau: malkos ir žolė.

Kieme malkos, pievoje žolė.

S. Maršakas.

Įvadas

Vadovas „Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai“, parengtas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu, susideda iš dviejų knygų. Pirmojoje knygoje 1 atskleidžiami šios kategorijos vaikų korekcinio ugdymo ir ugdymo sistemos organizaciniai aspektai, pateikiami programų ir pačių programų aiškinamieji raštai (autoriai S.G. Ševčenka, R.D. Trigeris, I.N. Volkova, G.M. Kapustinas).

Svarstant klausimus, susijusius su vaikų, turinčių protinį atsilikimą (toliau – MDD) parengimu mokyklai, būtina suprasti, kad pagrindinis uždavinys – didinti vaiko psichinės raidos lygį: intelektualinį, emocinį, socialinį.

Pasiruošimas mokyklai nevykdomas, kad protinį atsilikimą turintis vaikas galėtų įsisavinti dalį pradinės mokyklos medžiagos ankstesniame vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Be šio pasiruošimo toks vaikas pradiniame ugdymo etape neįgis reikiamų žinių, įgūdžių, auklėjamojo darbo metodų, todėl negalės išlikti tradicinėje ugdymo sistemoje.

Ikimokyklinio ugdymo žinių ir idėjų, taip pat veiklos metodų formavimas laikomas ne savitiksliu, o viena iš vaiko psichinės raidos ir teigiamų asmenybės savybių ugdymo priemonių. Šiuo atveju nustatomos bendrosios užduotys:

G- sudaryti galimybę protinį atsilikimą turinčiam vaikui užsiimti prasminga veikla tokiomis sąlygomis, kurios yra optimalios jo visapusiškam ir savalaikiam protiniam vystymuisi;

užtikrinti jo sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

atlikti korekciją (korekciją ar susilpninimą) neigiamą
naujos plėtros tendencijos;

5* skatina ir praturtina tobulėjimą visose veiklose

(pažinimo, žaidimų, produktyvaus, darbo); >pradinėje stadijoje vykdyti antrinių raidos nukrypimų ir mokymosi sunkumų prevenciją (prevenciją). Šių sričių vienybė užtikrina protinio atsilikimo vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei rengimo mokyklai efektyvumą.

1 Žr.: Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, paruošimas mokyklai. 1 knyga/ Paprastai red. S.G. Ševčenka. - M.: Mokyklos spauda, 2003 m.

^ W&™

pažymi, kad pagrindinis kurso tikslas – visapusiškas protinį atsilikimą turinčio vaiko ugdymas: smalsumo ir protinių operacijų ugdymas. Pagrindinė vaiko ir jo asmeninių savybių intelektualinio ugdymo priemonė yra dalykinės praktinės veiklos organizavimas. Mokomoji medžiaga klasėje pateikiama ne paruošta forma, o supažindinama remiantis veikla pagrįstu požiūriu, t.y. Vaikai „atranda“ ryšius ir santykius tarp objektų analizuodami, lygindami ir nustatydami reikšmingus ryšius.

Ikimokyklinio ugdymo kalbos (foneminio) suvokimo ugdymo ir pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti kurso programoje (autorius – R.D. Trigeris) keliami šie uždaviniai: domėjimosi ir dėmesio žodžiu, kalbai (savo ir kalbai) ugdymas. aplinkiniai); žodyno turtinimas, kalbos gramatinės struktūros ugdymas, rišlios kalbos įgūdžiai, pagrįsti vaiko, kuriam kalba gimtoji, kalbėjimo patirtimi. Programos autorius taiko žodžių garsinės analizės metodą, taip pat logopedinius garsų diferencijavimo būdus, padeda išvengti skaitymo ir rašymo klaidų.

Programos „Susipažinimas su supančiu pasauliu ir kalbos raida“ (S.G. Ševčenka) autorius svarbiausiu kurso tikslu mato protinį atsilikimą turinčių vaikų žinias ir idėjas apie juos supantį pasaulį plėsti ir sisteminti, remiantis 2010 m. vaiko gyvenimo patirtis. Pagal programą ikimokyklinukas susipažįsta su holistiniu pasaulio paveikslu (šiame kurse pristatomas dviejų ugdymo sričių – gamtos mokslų ir socialinių mokslų – turinys). Vaikai tiesioginių stebėjimų ir praktinės veiklos procese kaupia žinias ir idėjas apie gamtos ir socialinius objektus bei reiškinius, jas įtvirtina ir plečia didaktiniuose ir vaidmenų žaidimuose. Aptardami stebimus objektus ir reiškinius, vaikai mokosi analizuoti savo pastebėjimus, lyginti, apibendrinti, daryti tam tikrus sprendimus ir išvadas. Supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos raidos užsiėmimų metu aktyvinamas vaikų žodynas, formuojami nuoseklūs kalbėjimo įgūdžiai.

Reikšmingą vietą ruošiant protinio atsilikimo vaikus mokyklai užima programa „Pažintis su grožine literatūra“ (autorė - I.N. Volkova), skirta ugdyti ikimokyklinukų gebėjimus suvokti įvairių žanrų kūrinius. Programa skatina kūrybiškumo ugdymą per įvairias produktyvias veiklas.

Užsiėmimai organizuojami pagal dienos režimą darželyje ir | žemiau pateiktą mokymo programą.

Apytikslė dienos rutina darželyje

	Laikas iki
		parengiamieji
Vaikų priėmimas grupėje (vietoje), apžiūra, žaidimai, rytinė mankšta
Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai
Pasiruošimas pamokoms (pasivaikščiojimui)
Klasės (įskaitant pertraukas) priekinės ir (arba) pogrupis"
Vaikų nemokama veikla, žaidimas
Pasiruošimas pasivaikščioti, pasivaikščioti
Pasiruošimas pietums, pietums
Pasiruošimas miegoti, snaudulys
Atsikėlimas, tualetas, nemokama veikla, žaidimai
Frontalinė grupinė veikla ir (arba) žaidimai
Pasiruošimas popietės arbatai, popietės arbatai
Nemokami užsiėmimai, žaidimai, individualūs pataisos užsiėmimai
Individualus korekcinis ir tobulinamasis mokytojo darbas
Pasiruošimas pasivaikščioti, pasivaikščioti, vaikai eina namo

1 Individualūs užsiėmimai su logopedu, psichologu, defektologu vyresniųjų grupėje vyksta nuo 10.35 iki 12.20 val., parengiamojoje – nuo 10.35 iki 12.30 val.

Apytikslis dienos režimas (šaltas laikotarpis) rodo bendrą visų rūšių vaikų veiklos trukmę, įskaitant pertraukas. Priklausomai nuo turinio, specialiojo ugdymo mokytojo ir auklėtojo, taip pat muzikos vadovo ir kūno kultūros vadovo organizuojamų skirtingų užsiėmimų trukmė gali būti skirtinga – nuo 20 iki 30 minučių.

Mokymai užsiėmimuose vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse

Užsiėmimo tipas	Vyresnysis (1-oji parengiamoji grupė)	Parengiamoji (II parengiamoji grupė)
Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos raida (integruotas kursas)
Įvadas į grožinę literatūrą
Kalbos (foneminio) suvokimo ugdymas
Pasiruošimas raštingumui
Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas
Vaizduojamojo meno veikla: piešimas, modeliavimas, dizainas/aplikacija	2 (в«) kb) 1 (в)	2 (c) kb) 1 (c)
Muzikiniai ir ritminiai užsiėmimai
Kūno kultūros pamokos

1 Defektologas.

2 Auklėtojas.

Antroje vadovo knygoje pateikiamas apytikslis teminis užsiėmimų su 5–6 ir 6–7 metų vaikais planavimas, susijęs su supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos raida (autoriai - S.G. Ševčenka, R.V. Bylichas, I.A. Kuznecova), kalbos raida (foneminė). suvokimas ir pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti (autoriai – R.D. Trigeris, I.N. Volkova), susipažinimas su grožine literatūra (autorė – I.N. Volkova), elementarių matematinių sąvokų kūrimas (autoriai – I.K. Belova, G.N. Maksimova).

SĄMONINGUMAS APIE APLINKĮ PASAULIĄ IR KALBOS RAIDAS

Šeštieji gyvenimo metai

(2 pamokos per savaitę, iš viso 64 pamokos)

Dirbant su pirmos parengiamosios (vyresnės) grupės vaikais, didelis dėmesys turėtų būti skiriamas temai „Daiktų savybės. Objektų išdėstymas erdvėje“. Erdvinių sampratų ir praktinių navigacijos erdvėje įgūdžių formavimas šeštų gyvenimo metų vaikams atliekamas kiekvienoje pamokoje, neatsižvelgiant į tai, kokia nauja koncepcija (spalva, forma, dydis) kuriama per šį laikotarpį.

Temų „Gimtoji gamta“, „Augalai“, „Gyvūnai“ studijos turėtų būti glaudžiai susietos su tiesioginiais stebėjimais gamtoje, kuriuos organizuoja mokytojas. Svarbu išmokyti vaikus atpažinti gamtos objektuose identifikuojančius požymius, pagal kuriuos vaikas gali lengvai juos atpažinti ir teisingai pavadinti.

Studijuojant skyrių „Pažintis su artimiausia aplinka“, darbas turėtų būti nukreiptas ne tiek į žodyno plėtrą (vaikai lengvai įsimena konkrečių objektų pavadinimus), kiek į apibendrinančių sąvokų formavimą. Todėl ikimokyklinukams būtina organizuoti praktines veiklas kurti grupes, parinkti apibendrinančius žodžius, panaikinti „papildomus“ elementus, taip pat kurti naujas grupes su šiais „papildomais“ elementais.

	Pamokos tema	Įranga, didaktiniai žaidimai ir pratimai

Objektų savybės. Objektų išdėstymas erdvėje (12 pamokų)
	Objektų spalva. Pirminės spalvos – raudona, geltona, mėlyna, jų skyrimas ir įvardijimas. Mokėti iš aplinkos atrinkti objektus, kurių spalva yra panaši į pavyzdžio spalvą. Išmokite atskirti dešinę ir kairę žmogaus rankas, kojas, kitas kūno dalis ir veidą. Sąvokos Dešinėje- paliko.	Įranga: iliustracijos iš serijos „Žinių stebuklai“ (14), sąsiuvinis „Objektai aplink mus“ (12). Didaktiniai žaidimai:„Spalvų loterija“, „Futbolininkas“ (1).


	Geltona, raudona, oranžinė. Elementai yra oranžinės spalvos. Skiriamos geltonos, raudonos, oranžinės spalvos, jų pavadinimai. Objektų lyginimo pagal spalvą technikos formavimas (glaudus tvirtinimas, lyginimas su pavyzdžiu). Stiprinti geometrinių formų (kvadrato, stačiakampio, apskritimo) atpažinimą. Sąvokos viršuje- apačioje.	Įranga: geometrinės figūros, iliustracinė medžiaga iš serijos „Žinių stebuklai“ (14), sąsiuvinis „Objektai aplink mus“ (12). Didaktiniai žaidimai:„Užpildykite tuščius langelius“, „Kur yra skaičiai? (2).
	Objektų spalva.Žalia. Skiriamos geltonos, mėlynos, žalios spalvos. Objektų palyginimo pagal spalvas technikos stiprinimas (glaudus tvirtinimas, lyginimas su fonu ir pavyzdžiu).	Įranga: vaisių, uogų, daržovių iliustracijos, vaisių ir daržovių manekenai, piešiniai iš serijos „Žinių stebuklai“ (14). Didaktiniai žaidimai:„Spalvotas vanduo“, „Spalvoti namai“.
	Geometrinės figūros. Stiprinti geometrinių formų: trikampio, kvadrato, apskritimo, ovalo atpažinimą. Išmokite susieti geometrines figūras (apskritimas – ovalas) su vaisiais ir daržovėmis, kurios forma visiškai sutampa su nurodytomis formomis. Supažindinti su sąvokomis priekyje- už nugaros.	Įranga: sąsiuvinis „Objektai aplink mus“ (12). Didaktinis žaidimas:„Petražolių spėjimai“ (11).
	Objektų spalva. Violetinė spalva. Išmokite atskirti violetinę, mėlyną ir raudoną spalvas. Sąvokos viduje, lauke, aplink,tarp.	Įranga: iliustracinė medžiaga iš serijos „Žinių stebuklai“, (skyrius „Spalva“) (14). Dalomoji medžiaga: kontūrinis baklažano vaizdas. Didaktiniai žaidimai:„Padėk Dunno surinkti puokštę“ (5), „Paslėpk pelę nuo katės“
	Geometrinės figūros. Geometrinių formų (apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas) pavadinimų tvirtinimas. Konstrukcija iš pagaliukų ir siūlų. Sustiprinti sąvokas viršuje- apačioje dešinėje- paliko.	Įranga: geometrinės figūros, pagaliukai, siūlai. Didaktiniai žaidimai:„Sužinok pagal aprašymą“ (1), „Kas yra žemiau, aukščiau, šalia? (5).


	Objektų spalva. Gebėjimo taisyklingai pavadinti išmoktas spalvas įtvirtinimas. Išmokite pasirinkti objektus (objektų paveikslėlius), kurių spalva yra tokia pati kaip pavyzdys. Geometrinių formų (trikampio, kvadrato, stačiakampio) pavadinimų žinių įtvirtinimas.	Įranga: spalvų lentelė, įvairiaspalvės temos nuotraukos. Didaktiniai žaidimai:„Surask drugeliui gėlę“ (5), „Kiekviena figūra savo vietoje“ (6).
	Objektų forma. Atskirkite apvalios ir ovalios formos objektus (naudojant vaisius ir sėklas). Geometrines figūras koreliuokite su realių objektų ir jų atvaizdų forma.	Įranga: iliustracinė medžiaga iš serijos „Žinių stebuklai“, (skyrius „Formos“) (14), sąsiuvinis „Objektai aplink mus“ (12). Didaktiniai žaidimai:„Pasirinkti pagal formą“ (3), „Palyginti objektus“ (3).
	Objektų dydis. Objektų palyginimas pagal dydį. Nurodytos formos ir dydžio objektų radimas. Sąvokos po, virš, šalia,vienas kito atžvilgiu.	Įranga: iliustracinė medžiaga iš sąsiuvinio „Objektai aplink mus“ (12). Didaktiniai žaidimairy:"Kas greičiau pervynios juostelę?" (5), „Pastatyk vartus“ (5).
	Objektų spalva, forma, dydis. Tirtų geometrinių formų diskriminacija. Objektų porų, vienodų spalvos ir dydžio, spalvos ir formos, dydžio ir formos, pasirinkimas	Didaktiniai žaidimai:"Kieno namas?" (5), „Nufotografuok“ (5), „Kur dingsta zuikis? (5).
	Geometrinės figūros. Išmokti analizuoti geometrinių figūrų erdvinę padėtį; pabrėžti spalvos, formos, dydžio ypatybes.	Įranga: sąsiuvinis „Objektai aplink mus“, geometrinės figūros. Didaktinis žaidimas:„Padėk man išsiuvinėti kilimėlį“ (5).
	Objektų spalva. Stiprinti tiriamų spalvų ir pavadinimų atpažinimą; paskirstyti objektus į grupes pagal spalvą ir formą“, išmokti klasifikuoti objektus.	Įranga: tiriamų spalvų kortelės, paveiksliniai objektai, sąsiuvinis „Objektai aplink mus“. Didaktinis žaidimas:„Atspėk, kokios daržovės yra korzke e"(5).


Gimtoji gamta (17 pamokų)
	Ruduo(rudens pradžia). Stiprinti vaikų žinias apie metų laikus. Susisteminkite idėjas apie rudenį, nagrinėdami siužetus, kuriuose yra išskirtinių bruožų (mažėjanti dienos trukmė, atšalimas, dažni lietūs). Įtvirtinti vaikų žinias apie geltoną, žalią, raudoną spalvas gamtoje.	Įranga: rudens lapai, paveikslas „Ruduo“. Didaktiniai žaidimai:„Atpažinti pagal spalvą“ (7), „Koks metų laikas? (7).
	Medžiai ir krūmai rudenį. Išplėsti ir patikslinti vaikų sampratą apie artimiausios aplinkos augalus, supažindinti su augalų gyvenimo pokyčiais rudenį (vaisių ir sėklų nokimu, žiedų ir žolelių vytimu, lapų spalvos pasikeitimu ant medžių ir krūmų).	Įranga: lapai nuo medžių, paveikslas „Miškas“. Didaktiniai žaidimai:— Kas pasikeitė? (8), „Paskambink maloniai“ (8), „Iš kurio filialo vaikai? (8).
	Grybai. Supažindinkite vaikus su grybais. Pateikite sąvokas: valgoma, nevalgoma. Išaiškinti vaikų supratimą apie miškų svarbą žmogaus gyvenime. Ugdykite rūpestingą požiūrį į gamtą.	Įranga: grybų manekenai, grybų piešiniai. Didaktiniai žaidimai:„Loto intarpai“ (5), „Kada tai atsitiks? (5).
	Gėlės rudenį. Supažindinti vaikus su rudens gėlėmis, gėlių reikšme žmogaus gyvenime, sandara (šaknis, stiebas, lapas, žiedas).	Įranga:šviežios gėlės ir jų iliustracijos. Didaktiniai žaidimai:„Iš kurios šakos vaikai? (8), „Padėkite Dunno surinkti puokštę“ (5).
	Rudens vidurys. Patikslinkite ir praplėskite idėjas apie rudenį, jo požymius (tolesnis dienos trukmės mažėjimas, šalti lietūs, lapų kritimas). Augalų apsauga rudenį.	Įranga: paveikslas „Krintantys lapai“. Didaktiniai žaidimai:"Kada tai atsitiks?" (5), „Loto įdėklai“ (5).
	Vėlyvas ruduo. Stiprinti vaikų žinias apie rudenį. Rudens mėnesių pavadinimas. Vėlyvas ruduo (priešžiemis): toliau mažėja dienos trukmė, šalti lietūs, šalnos. Supažindinkite vaikus su naminių ir laukinių gyvūnų gyvenimu rudenį.	Įranga: paveikslas „Ruduo“. Didaktiniai žaidimai"Kada tai atsitiks?" (5), „Koks dabar metų laikas? (5)