Žaidimai ir pratimai pradinių klasių mokinių foneminiam suvokimui lavinti – dokumentas. Žaidimo pratimai, skirti įveikti fonetinį-foneminį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų neišsivystymą. Pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimas

Pagrindinė rašymo įsisavinimo sąlyga yra išvystytas foneminis suvokimas. Fonemine klausa, pagrindinis kalbos suvokimo komponentas, reiškia žmogaus gebėjimą išgirsti ir atskirti atskiras fonemas arba garsus žodyje, nustatyti garso buvimą žodyje, jų skaičių ir seką. Taigi vaikas, eidamas į mokyklą, turi mokėti atskirti atskirus žodžio garsus. Pavyzdžiui, jei paklausite jo, ar žodyje „lempa“ yra „m“ garsas, jis turėtų atsakyti teigiamai.

Kodėl vaikui reikia gero foneminio suvokimo? Taip yra dėl šiandien mokyklose egzistuojančio skaitymo mokymo metodo, paremto garsine žodžių analize. Tai padeda atskirti žodžius ir žodžių formas, kurie skamba panašiai, ir teisingai suprasti to, kas pasakyta, prasmę. Vaikų foneminio suvokimo ugdymas yra raktas į sėkmingą mokymąsi skaityti ir rašyti, o ateityje ir užsienio kalbų.

Iki penkerių metų vaikai gali pagal ausį nustatyti tam tikro garso buvimą ar nebuvimą žodyje ir gali savarankiškai pasirinkti žodžius tam tikriems garsams, jei, žinoma, su jais buvo atliktas išankstinis darbas.

Kaip lavinti foneminę vaiko klausą? Geriausias dalykas padarykite tai žaidime. Daugelis foneminių procesų lavinimo žaidimų yra kombinuoto pobūdžio, kuris išreiškiamas ne tik žodyno turtinimu, bet ir aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, mąstymo, motorikos) aktyvavimu. Atkreipiu dėmesį į žaidimus, kurie leidžia išmokyti vaiką įdomiai klausytis kalbos garsų.

Žaidimas „Pagauk tinkamą garsą plojimais“.

Instrukcijos: Jei girdite garsą [k] žodyje, suplokite rankomis. Žodžiai: [K]ranas, jūra[K]ovas, trobelė, batas[K]. . .

Tas pats su kitais garsais:

Š - katė, kepurė, kaukė, pagalvė...; S - šuo, dažai, arklys, kojinės, nosis...

R - rankos, letenos, Tėvynė, lentyna, puodelis...; L - kastuvas, žievė, žodžiai, plovas...

Žaidimas „Sugalvok žodžius tam tikram garsui“.

Pirmiausia geriau duoti tik balsių garsus (a, o, u, i) - arbūzas, lankas, sraigė, adata ir kt.

Tada priebalsiai (r, s, sh, l, p, b ir kt.)

Žaidimas „Nustatykite garso vietą žodyje“.

Nustatykite, kur: žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje girdime garsą [K] žodžiuose: kurmis, morka, kumštis, kojinė. . .

Ш - kepurė, katė, dušas; S - saulė, makaronai, nosis; H - virdulys, kauburėlis, naktis; Shch - šepetys, šuniukas, pagalba; L - mėnulis, lentyna, kėdė; R - lokomotyvas, garas, rožė; P - grindys, letena, sustojimas; K - sakalas, lakas, stogas ir kt.

Pasikartojančios skiemenų grandinės.

Skiemeniai nustatomi su skirtingu balso stiprumu ir intonacija. (sa-SHA-sa), (for-SA). Skiemenis galima nurodyti bet kokiais opoziciniais garsais, pavyzdžiui, s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (t. y. bebalsis, kietas-minkštas, švilpimas-šnypštimas). Įsitikinkite, kad vaikas grandinėse nekeičia sekos. Jei jam sunku pakartoti tris skiemenis, pirmiausia duokite du skiemenis: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha ir kt.

Skiemeninių grandinių pavyzdžiai:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (panašiai su kitomis garsų poromis)

Plakti skiemenis garsu „B“ rankose, o garsu „P“ ant kelių (ba-pu-bo-po). Tas pats su garsais, pavyzdžiui, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch ir kt.

Pavadinkite žodį garsu "B": antis - lankas - banginis; „P“: skardinė - lazda - voverė. Tie. Pateikiami trys žodžiai, iš kurių tik vienas turi duotą garsą.

Žaidimas „Kas dėmesingesnis“.

Suaugęs žmogus parodo paveikslėlius ir juos pavadina (galima ir be nuotraukų). Vaikas atidžiai klausosi ir spėlioja, koks bendras garsas randamas visuose įvardintuose žodžiuose.

Pavyzdžiui, žodžiuose ožka, medūza, rožė, neužmirštuolė, laumžirgis dažnas garsas yra „Z“. Nepamirškite, kad šį garsą reikia ilgai tarti žodžiais, kiek įmanoma paryškinant jį balsu.

Žaidimas „Atspėk žodį“.

Suaugęs žodį taria su pertraukomis tarp garsų, vaikas turi įvardyti visą žodį.

Pirmiausia pateikiami 3 ar 4 garsų žodžiai, jei vaikas gali susidoroti, tada gali būti sunkiau - 2-3 skiemenų, su priebalsių deriniu.

Pavyzdžiui:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o-r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a ir kt.

Pasakykite visus žodžio garsus eilės tvarka. Pradedame nuo trumpų žodžių, pavyzdžiui: NAMAS - d, o, m

Žaidimas " Ketvirtasis ratas"

Norėdami žaisti žaidimą, jums reikės keturių paveikslėlių, vaizduojančių objektus, iš kurių trijuose yra nurodytas garsas pavadinime, o vienoje - ne. Suaugusysis padeda juos prieš vaiką ir paprašo nustatyti, kuris paveikslėlis yra papildomas ir kodėl. Rinkinys gali būti įvairus, pvz.: puodelis, stiklinės, debesis, tiltelis; lokys, dubuo, šuo, kreida; kelias, lenta, ąžuolas, batai. Jei vaikas nesupranta užduoties, užduokite jam pagrindinius klausimus ir paprašykite atidžiai klausytis žodžių garsų. Suaugęs žmogus savo balsu gali sukurti tam tikrą garsą. Kaip žaidimo variantą galite pasirinkti žodžius su skirtingos skiemenų sandaros (3 žodžiai yra triskiemeniai, o vienas - dviskiemeniai) ir skirtingų kirčiuotų skiemenų. Užduotis padeda lavinti ne tik foneminį suvokimą, bet ir dėmesį bei loginį mąstymą.

Žaidimas su kamuoliuko mėtymu „Šimtas klausimų – šimtas atsakymų, prasidedančių raide A (I, B...) – ir tik šis.

Meskite kamuolį vaikui ir užduokite jam klausimą. Grąžindamas kamuolį suaugusiajam, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų nurodytu garsu, pavyzdžiui, garsu [I].

Pavyzdys:

-Koks tavo vardas?

-Ira.

-O pavardė?

- Ivanova.

-Iš kur tu esi?

-Iš Irkutsko

- Kas ten auga?

- pav.

Žaidimas „Žodžių grandinės“

Šis žaidimas yra gerai žinomų „miestų“ analogas. Tai susideda iš to, kad kitas žaidėjas sugalvoja savo žodį, remdamasis paskutiniu ankstesnio žaidėjo žodžio garsu. Susidaro žodžių grandinėlė: gandras – lėkštė – arbūzas. Ar prisimeni?

Žaidimas „Pataisyti sugedusį telefoną“

Geriausia žaisti su trimis žmonėmis arba dar didesne grupe. Pratimas yra gerai žinomo žaidimo „Broken Phone“ modifikacija. Pirmasis dalyvis tyliai ir nelabai aiškiai ištaria žodį kaimynui į ausį. Jis pakartoja tai, ką išgirdo kitam dalyviui į ausį. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi perduoda žodį „telefonu“.

Paskutinis dalyvis turi tai pasakyti garsiai. Visi stebisi, nes, kaip taisyklė, žodis pastebimai skiriasi nuo tų, kuriuos perduoda kiti dalyviai. Tačiau žaidimas tuo nesibaigia. Būtina atkurti pirmąjį žodį, paeiliui įvardijant visus skirtumus, kurie „susikaupė“ dėl telefono gedimo. Suaugęs žmogus turėtų atidžiai užtikrinti, kad vaikas teisingai atkartotų skirtumus ir iškraipymus.

Žaidimas „Nedaryk klaidos“.

Suaugusysis parodo vaikui paveikslėlį ir garsiai bei aiškiai įvardija paveikslėlį: „Vagonas“. Tada jis paaiškina: „Pavadinsiu šį paveikslą teisingai arba neteisingai, o jūs atidžiai klausykite, kai aš padarysiu klaidą, suplokite rankomis. Tada jis sako: "Vagonas - vagonas - vagonas - vagonas". Tada suaugęs žmogus parodo tokį paveikslėlį arba tuščią popieriaus lapą ir skambina: „Popierius - pumaga - tumaga - pumaka - popierius“. Vaikams labai patinka žaidimas ir tai smagu.

Reikia pabrėžti, kad reikia pradėti nuo paprastų garso kompozicijos žodžių ir palaipsniui pereiti prie sudėtingų.

Žaidimas "Būk atsargus" Suaugęs prieš vaiką dėlioja paveikslėlius, kurių pavadinimai skamba labai panašiai, pavyzdžiui: vėžys, lakas, aguona, bakas, sultys, šakelė, namas, gumulas, laužtuvas, šamas, ožka, ierija, bala, slidė. Tada jis įvardija 3-4 žodžius, o vaikas pasirenka atitinkamus paveikslėlius ir išdėlioja juos įvardinta tvarka (vienoje eilutėje arba stulpelyje – pagal jūsų nurodymus).

Žaidimas „Rungtynės pagal garsą“ » Suaugęs žmogus į vieną eilutę deda šias nuotraukas: gumulas, bakas, šaka, šaka, čiuožykla, čiuožykla. Tada, duodamas vaikui po vieną paveikslėlį, jis paprašo įdėti ją po ta, kurios vardas skamba panašiai. Rezultatas turėtų būti maždaug šios paveikslėlių eilutės:
com tankas kalė šaka čiuožykla slidinėjimas
namų vėžys lankas narvelis skara pluta
šamas aguonas vabalas kulnas lapas audinė
lako laužas buko blakstienų sruogos prekės ženklas
Žaidimas "PARDUOTUVĖ"

Žaidimai, skirti atpažinti garsus žodžio fone.

Pratimas: Dunno nuėjo į parduotuvę nusipirkti vaisių, atėjo į parduotuvę ir pamiršo vaisių pavadinimą. Padėkite Dunno nusipirkti vaisių, kurių pavadinimuose yra garsas [l’]. Ant spausdinimo drobės eksponuojamos temos nuotraukos: obuoliai, apelsinai, kriaušės, mandarinai, slyvos, citrinos, vynuogės. Vaikai pasirenka paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra garsas [l’].

Parodykite savo vaikui prekes, kurias pirkote parduotuvėje, ir paprašykite jo išvardyti tuos, kurių pavadinimuose yra garsas [P] ar kitas garsas.

Žaidimas „Live ABC“

Žaidimas lavinti garso diskriminaciją

Kortelės iš raidžių porų: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh yra išdėliotos priešais vaikus ant stalo. Taip pat naudojamos dvi kortelės su raidėmis. Pagal komandą vaikai turi pasirinkti objektus (paveikslėlius), kurių pavadinimuose yra ši raidė, ir sudėti juos į krūvas. Laimi tas, kuris pasiima daugiausiai kortelių. Žaidimas tęsiasi tol, kol jie visi bus išardomi.

Žaisminga medžiaga pateikiama pradinio mokyklinio amžiaus vaikams apie foneminės klausos ugdymą.

Žaidimai, skirti lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų foneminę klausą:

1. „Parodyk, kur yra garsas“.

Vaikas užrištomis akimis yra kambario centre. Kiti vaikai stovi prieš jį ir už jo (arba dešinėje ir kairėje) ir paeiliui žaidžia muzikinius žaislus. Vaikas užrištomis akimis judindamas ranką parodo, kur girdėjo garsus, tai yra nustato garsų šaltinio kryptį.

Įranga: skambantys žaislai: varpelis, barškutis, būgnas.

2. „Atspėk, kaip tai skamba“.

Logopedas ant stalo padeda kelis skambančius žaislus: tamburiną, armoniką, varpelį, barškutį ir panašiai. Mokytojas kviečia vaikus atidžiai klausytis ir prisiminti kiekvieno daikto garsą. Tada jis uždengia objektus ekranu, o vaikai nustato, kas skamba tik iš ausies, be vaizdinės paramos.

Ištariamas kiekvieno elemento pavadinimas. Žaislų skaičius didėja palaipsniui – nuo dviejų iki penkių. Žaidimas paįvairinamas, žaislus pakeičiant kitais skambančiais objektais, kad vaikams pamažu būtų sunkiau atpažinti garsus.

Įranga: skambantys žaislai ir daiktai: tamburinas, armonika, varpelis, barškutis, stiklas, medinis pagaliukas.

3. „Atspėk, kas skambino“.

Vairuotojas parenkamas iš vaikų grupės. Vaikai paeiliui šaukia vairuotojo, kuris stovi nugara į juos, vardu. Vairuotojas turi atpažinti ir iš ausies parodyti, kas jam paskambino. Tada žaidimas tampa sudėtingesnis: ar visi vaikai turi skambinti vairuotojui? („Ai!“), ir jis turi atspėti, kas jam paskambino.

4. „Surask klaidą“.

Logopedas parodo vaikams paveikslėlį ir garsiai bei aiškiai jį pavadina: „Vagonas“. Kodėl jis paaiškina: „Aš pavadinsiu šį paveikslėlį teisingai arba neteisingai, o jūs atidžiai klausykite. Kai darau klaidą, ploji rankomis. Tada logopedas šį žodį taria tokiais variantais: „Vagon - vakon - vagonas - vagon-fakon - vagom“ ir kt.

Tada logopedas parodo tokį paveikslėlį arba tiesiog tuščią popieriaus lapą ir sako: „Popierius - pumaga - tumaga - pumaka - popierius“ ir tt Išgirdę logopedo neteisingai pasakytą žodį, vaikai turėtų ploti rankomis. Naudojami skirtingi žodžiai, pirmiausia paprastesni garso kompozicijoje, paskui sudėtingesni.

Įranga: temos nuotraukos.

5. „4-as yra papildomas“.

Iš keturių aiškiai mokytojo ištartų žodžių vaikas turi pasirinkti ir pavadinti žodį, kuris skiriasi nuo kitų:

Com - com - cat - com
Griovys - griovys - kakava - griovys
Ančiukas – ančiukas – ančiukas – kačiukas
Būdelė – laiškas – būdelė – laiškas
Varžtas - varžtas - tvarstis - varžtas
Minutė – moneta – minutė – minutė
Švediškas stalas – puokštė – švediškas stalas – švediškas stalas
Bilietas – baletas – baletas – baletas
Dudka – būdelė – būdelė – būdelė

6. „Užbaikite eilėraštį“.

Suaugęs pakviečia vaiką užbaigti kupletą pasirinkdamas tinkamą rimuotą žodį:

Aš numečiau portfelį iš rankų,
Toks didelis ant šakos... (vabalas)

Per mišką ėjo vikrus lokys,
užkrito ant jo... (guzas)

Čia, miške, yra piktų gyvūnų,
Naktį užrakinti...(duris).

Rinkome rugiagėlę
Ant mūsų galvų turime...(vainikus).

Vieną vakarą dvi pelės
Jie išvežė Petiją... (knygos)

Šuo atnešė ožiui puokštę,
Jai bus malonu... (pietūs)

7. „Suraskite papildomą skiemenį“.

Logopedas taria kelis skiemenis, pavyzdžiui, na-na-na-pa. Vaikai turi nustatyti, kas čia yra papildomai (pa).

Tada skiemenų serija tampa sudėtingesnė, pavyzdžiui: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa ir kt.

8. „Pavadink garsą“.

Logopedas sustoja ratu su vaikais ir sako, kad įvardins žodžius ir paryškins juose vieną garsą, tardamas jį ilgiau ar garsiau, o vaikai turės įvardinti tik šį garsą, kai suaugęs žmogus jiems meta kamuolį, Pavyzdžiui, „matrrrrshka“, ir jie turi pasakyti: „ry“, „molloko“ - „l“, „samollet“ - „l“ ir kt.

9. „Suplokite rankomis“.

Logopedas įvardija žodžius, o vaikas turi ploti rankomis, kai išgirsta žodį su duotu garsu, pvz.:

5 metų vaikams geriau vartoti vieno ir dviejų skiemenių žodžius, tokius kaip: bakas, ragai, sodas, pirtis, pusė (žodį paryškinkite garsu [b]);
6 metų vaikams geriau vartoti vieno, dviejų ir trijų skiemenų žodžius, tokius kaip figūra, Polina, metro, datos, pelėdos (pabrėžkite žodį garsu [f']);
7 metų vaikams galite paimti skirtingos skiemens sandaros žodžius: ratas, drugelis, oras, pupelės, meškerė (žodį paryškinkite garsu [l’]).

10. „Kiek balsių, tiek yra apskritimų“.

Vaikams suteikiami keli tos pačios spalvos apskritimai. Logopedas taria vieno, dviejų ar trijų balsių garsus, pavyzdžiui, a, ay, iou ir tt Vaikai ant savo stalų turėtų padėti tiek apskritimų, kiek garsų taria logopedas.

Įranga: vienspalviai kartoniniai puodeliai.

11. „Nustatykite pirmąjį garsą“.

Mokytoja kviečia vaikus įsiklausyti į žodžius ir įvardinti kiekvieno žodžio pradžioje girdimą garsą: ruduo, astrai, ausys, vardas, vakarienė, kariuomenė, gatvė, aidas.

12. „Atspėk pirmąjį mįslės garsą“.

Logopedas kviečia vaikus atspėti mįslę ir įvardinti pirmąjį atsakyme esantį garsą:

Sėdi senelis, apsirengęs šimtu kailinių.
Kas jį nurengia?
Jis lieja ašaras.
(svogūnai)

Sniegas vasarą! Tik sniegas.
Po miestą skraido sniegas.
Kodėl jis netirpsta?
(Pūkuotukas)

Sėdžiu ant šakos
Aš nuolat kartoju raidę F.
Tvirtai žinodamas šį laišką,
Pavasarį ir vasarą zyziu.
(Klaida)

Minkštos letenėlės,
Ir yra įbrėžimų ant letenų.
(Katė)

Namas šešėlyje ir ankštas,
Siaura, ilga, lygi,
Sėdi namuose vienas šalia kito
Apvalūs vaikinai.
(žirniai)

Ką jie iškasė iš žemės.
Kepti, virti,
Ką kepėme pelenuose.
Ar valgai ir gyrėsi?
(Bulvė)

13. „Nuostabus krepšys“.

Logopedas į maišą ar dėžutę deda paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti objektai, kurių pavadinimuose žodžio pradžioje ir pabaigoje yra nurodytas garsas. Vaikas iš maišelio paima objekto paveikslėlį, įvardija ir nustato duoto garso vietą žodyje.

Įranga: krepšys arba dėžutė, daiktų nuotraukos (pavyzdžiui, garsui C):

14. „Kortos“.

Vaikams įteikiamos kortelės, padalintos į tris dalis (nurodančios garso vietą žodyje – pradžioje, viduryje ir pabaigoje), ir mikroschema. Pagal logopedo nurodymus įvardijant žodžius, vaikai turi įdėti mikroschemą toje kortelės dalyje, kuri atitiko nurodyto garso vietą žodyje.

Įranga: kortelės vaikų skaičiui, lustai.

15. „Dėmesingos ausys“.

Suaugusysis liepia vaikams labai atidžiai klausytis ir nustatyti, kuris garsas skamba prieš garsą [P] žodyje KARP, prieš garsą [M] žodyje HILL, prieš garsą [F] žodyje SCARF, prieš garsą. [T] žodyje WHIP ir kt.

16. „Grandinė“.

Iš kelių vaikų parenkamas vadovas. Pranešėjas šaukia žodį (pavyzdžiui, autobusas). Kitas žaidimo dalyvis nustato paskutinį žodžio garsą ir pasirenka savo žodį, pradedant šiuo garsu. Tą patį daro ir likę žaidimo dalyviai, sudarydami žodžių grandinę.

17. „Surask ką nors naujo“.

Logopedas vadina vaikus žodžiais ir prašo kiekviename surasti ir surinkti du ar tris naujus žodžius, pavyzdžiui, POLYANA - lytis, Olya, Yana.

Analizei skirti žodžiai: serbentas, laumžirgis, senelis, puodelis, liniuotė, krepšys, langas, laivas, ratas, apelsinas, keptuvė.

18. „Pakeiskite garsą“.

Logopedas ištaria žodį ir paprašo pakeisti pirmą, antrą ar trečią garsą jame, kad būtų sukurtas naujas žodis: pavyzdžiui: baletas - bilietas

Žaidimo žodžiai: elnias, automobilis, Tolja, Maša, Tanya, stalas, tinklas, audinė.

Lukojanova Elena Evgenievna,
mokytoja logopedė GBOU vidurinė mokykla Nr. 399 VAO
Maskvos miestai

Šioje medžiagoje pateikiami pavyzdiniai pratimai, kuriuos gali naudoti pradinių klasių mokytojai ir logopedai, taip pat tėvai, ugdydami foneminį suvokimą. Pratimai gali būti naudojami pamokose, per dinamines pertraukas ir kitomis įprastomis akimirkomis:

3. Logopedinis darbas, skirtas fonemų diferencijavimui (naudojant diferenciacijos [c]-[w] pavyzdį)

Įvadas:

FONEMATINIS SUVOKIMAS – specialūs protiniai veiksmai fonemoms atskirti ir žodžio garsinei struktūrai nustatyti.

Fonemos suvokimo sutrikimai stebimi labai daugybei vaikų, kurie ateina į mokyklą, ir beveik visiems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Diferencijuoto klausos ir foneminio suvokimo ugdymas yra būtina sąlyga, kad vaikai sėkmingai išmoktų skaityti ir rašyti. Vaiko pasirengimas mokytis rašyti ir skaityti yra neatsiejamai susijęs su gebėjimu girdėti atskirus žodžio garsus ir jų konkrečias sekas. Vaikų mokymas atskirti garsus lavina dėmesį ir klausomąją atmintį. Paprastai foneminės diskriminacijos procesas, kaip ir tarimo diferencijavimo procesas, baigiasi ikimokykliniame amžiuje. Nepakankamas foneminių procesų išvystymas, net ir visiškai kompensuojant tarimo defektus, gali sukelti sunkumų įsisavinant rašymo ir skaitymo įgūdžius.

Taigi laiku suformuotas foneminis suvokimas užkirs kelią galimam antrinių kalbos defektų atsiradimui (tai fonetinis-foneminis neišsivystymas, leksinis-gramatinis neišsivystymas ir bendras kalbos neišsivystymas), tuo pačiu sumažins disleksijos ir disgrafijos tikimybę.

Pastaraisiais metais daugėja pirmokų, kurie į mokyklą stoja su nesusiformavusiu arba nepakankamai susiformavusiu foneminiu suvokimu, vis daugiau jaunesnių moksleivių prireikia logopedinės pagalbos, o tai ne visada įmanoma.

Šioje kolekcijoje pateikiami pratimai, kuriuos gali naudoti pradinių klasių mokytojai ir logopedai, taip pat tėvai, ugdydami

foneminis suvokimas. Pratimai gali būti naudojami pamokose, per dinamines pertraukas ir kitomis įprastomis akimirkomis.

Žaidimai, skirti lavinti foneminį suvokimą

Iki penkerių metų vaikai gali ausimi nustatyti, ar žodyje yra konkretus garsas, ir gali savarankiškai pasirinkti žodžius tam tikriems garsams, jei, žinoma, su jais buvo atliktas išankstinis darbas.

Tačiau ne visi vaikai aiškiai išskiria tam tikras garsų grupes, dažnai jas maišo. Tai daugiausia taikoma tam tikriems garsams, pavyzdžiui, pagal klausą jie neskiria garsų s ir ts, s ir sh, sh ir zh ir kt. Foneminiam suvokimui lavinti šio amžiaus vaikams siūlomi žaidimai ir pratimai, kuriuose iš frazių ir trumpų eilėraščių reikia atpažinti žodžius su duotais garsais.

Pažymėkite žodį.

Pakvieskite vaikus suploti rankomis (trumpinti kojomis, susimušti į kelius, pakelti rankas aukštyn...), kai jie išgirs žodžius duotu garsu.

Koks garsas yra visuose žodžiuose?

Suaugęs žmogus ištaria tris ar keturis žodžius, kurių kiekvienas turi tą patį garsą: kailis, katė, pelė, ir klausia vaiko, koks garsas yra visuose šiuose žodžiuose.

Pagalvok, neskubėk.

Pasiūlykite vaikams keletą užduočių, kad patikrintumėte jų intelektą:
- Pasirinkite žodį, kuris prasideda paskutiniu žodžių lentelės garsu.
- Prisiminkite paukščio vardą, kuriame būtų paskutinis žodžio sūris garsas. (Žvirblis, bokštas...)
- Pasirinkite žodį taip, kad pirmasis garsas būtų k, o paskutinis - a.
- Pakvieskite vaiką pavadinti daiktą kambaryje nurodytu garsu. Pavyzdžiui: Kas baigiasi raide "A"; kas prasideda raide „S“, žodžio viduryje yra garsas „T“ ir kt.
Parinktis: ta pati užduotis su nuotraukomis iš loterijos arba siužeto paveikslėliu. Gali būti naudojamos iliustracijos.

Anekdotai – tik minutė.
Jūs skaitote eilėraščius vaikams, sąmoningai pakeisdami raides žodžiuose. Vaikai eilėraštyje randa klaidą ir ją ištaiso. Pavyzdžiai:

Uodega su raštais,

batai su užuolaidomis.

Tili-bom! Tili-bom!

Katės tūris užsidegė.

Už lango yra žiemos sodas,

Ten lapai statinėse miega.

Berniukai yra laimingi žmonės

Pačiūžos triukšmingai pjauna medų.

Katė plaukia vandenyne

Banginis valgo grietinę iš lėkštės.

Nuleidęs lėlę iš rankų,

Maša skuba pas mamą:

Ten šliaužia žalieji svogūnai

Su ilgais ūsais.

Dieve dėžutė, skrisk į dangų,

Atnešk man duonos.

Straipsnyje pristatoma:

1. Kamuoliukų žaidimai, skirti lavinti foneminius procesus.

2. Didaktiniai žaidimai foneminiam suvokimui lavinti.

3. Logopedinis darbas, skirtas fonemų diferencijavimui (naudojant diferenciacijos [c]-[w] pavyzdį).

4. Pamokos pastabos apie garsų diferenciaciją. (Diferencija [c]-[w]).

1. ŽAIDIMAI SU KAMULU, SKIRTI FONEMINIŲ PROCESŲ PLĖTRAI.

1. Žaidimas „Pamušame kamuolį delnu, kartu kartojame garsą“

Logopedas: išgirdę garsą [A], trenkite kamuolį į grindis. Pagavę kamuolį pakartokite šį garsą. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Žaidimas „Balsį girdi ausys, kamuolys skrenda viršugalvyje“.

Tikslas: lavinti foneminį suvokimą, reakcijos greitį, įtvirtinti žinias apie balsių garsus.

Logopedas: įvardinsiu balsių garsus. Mesti kamuolį, kai išgirsti garsą [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Žaidimas „Knock“.

Garsai, kuriuos noriu pasakyti

Ir aš pataikiau kamuolį

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, aiškaus balsių tarimo lavinimas

garsai.

Žaidimo eiga: Vaikai ir logopedas sėdi ratu. Kamuolys visiems įspraustas tarp kelių. Logopedas taria balsių garsus kumščiu bakstelėdamas į kamuolį. Vaikai kartoja individualiai ir chore. Garsai praktikuojami izoliuotu tarimu, palaipsniui didinant pakartojimų skaičių per vieną iškvėpimą, pavyzdžiui:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Žaidimas „Tyliai – garsiai“

Važiavome per kalnus

Dainavo čia ir dainavo ten

Tikslas: stiprinti balsių garsų artikuliaciją, lavinti foneminį suvokimą, dirbti su balso stiprumu.

Žaidimo eiga: tam tikro garso dainavimas, kaip rodo logopedas. Balso stiprumas proporcingas rankos judėjimo krypčiai. Rankai su kamuoliu judant aukštyn (įkalnėn) balso stiprumas didėja, žemyn (žemyn) mažėja. Kai ranka su kamuoliuku juda horizontaliai, balso stiprumas nekinta. Ateityje vaikai savarankiškai skiria užduotis vieni kitiems.

5. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Paduoti kamuolį, ištarti žodį“

Tikslas: lavinti foneminį suvokimą, reakcijos greitį.

Žaidimo eiga. Žaidėjai išsirikiuoja į vieną stulpelį. Žaidėjai, stovintys pirmi, turi po vieną didelį kamuolį. Vaikas pasako žodį duotu garsu ir perduoda kamuolį atgal abiem rankomis virš galvos (galimi ir kiti kamuolio perdavimo būdai). Kitas žaidėjas savarankiškai sugalvoja žodį tam garsui ir perduoda kamuolį toliau.

6. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Garso grandinė“

Numegsime žodžių grandinę

Kamuolys neleis tau padėti taško.

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, žodyno aktyvinimas.

Žaidimo eiga. Logopedas pasako pirmąjį žodį ir paduoda kamuolį vaikui. Toliau kamuolys perduodamas iš vaiko vaikui. Ankstesnio žodžio pabaigos garsas yra kito žodžio pradžia.

Pavyzdžiui: pavasaris-autobusas-dramblys-nosis-pelėda...

7. Žaidimas su kamuoliuko metimu „Šimtas klausimų - šimtas atsakymų, prasidedančių raide A (I, B...) - ir tik šiuo.

Tikslas: foneminių sąvokų, vaizduotės ugdymas.

Žaidimo eiga. Logopedas meta kamuolį vaikui ir užduoda jam klausimą. Grąžindamas kamuolį logopedui, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų duotu garsu, pavyzdžiui, garsu [I].

Pavyzdys:

Koks tavo vardas?

Ira.

O kaip su pavarde?

Ivanova.

Iš kur tu esi?

Iš Irkutsko

Kas ten auga?

Fig

8. Žaidimas su kamuoliuko metimu „Pagauk kamuolį ir mesk kamuolį, įvardink kiek garsų“

Tikslas: nustatyti garsų seką ir skaičių žodyje.

Žaidimo eiga. Logopedas, mesdamas kamuolį, taria žodį. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato žodyje esančių garsų seką ir įvardija jų skaičių.

2. DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI FONEMATINIAM SUVOKIMUI LAIDINTI

1. „ŽVEJYBA“.

Tikslas. Ugdykite fizinės raiškos įgūdžius, mokykite vaikus pasirinkti vienodo garso žodžius, įtvirtinkite garsinės analizės įgūdžius.

Žaidimo eiga. Duodamas nurodymas: „gaudyti žodžius garsu (L)“ (ir kt.). Vaikas paima meškerę su magnetu „valo“ gale ir pradeda „gaudyti“ norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Vaikas parodo „pagautą žuvį“ kitiems mokiniams, kurie plojimais pažymi teisingą pasirinkimą. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

2. „televizorius“.

Tikslas: ugdyti fizinės raiškos įgūdžius, ugdyti ir tobulinti garsinę analizę ir sintezę mokinių kalbinėje veikloje. Disgrafijos prevencija FFN fone. Lavinkite skaitymo įgūdžius.

Žaidimo eiga. Televizoriaus ekrane paslėptas žodis. Paveikslėliai kiekvienai paslėpto žodžio raidei pakabinami iš eilės ant lentos arba spausdinimo drobės. Vaikas (-ai) turi panaudoti pirmąsias paveikslėlių žodžių raides, kad suformuotų paslėptą žodį. Jei vaikas (-ai) teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: mėnuo yra paslėptas žodis

Nuotraukos: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys.

Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

3. „GYVŪNŲ ŠALIS“.

Tikslas: lavinti vaikus atskirti opozicinius garsus, lavinti

foneminė klausa.

ŽAIDIMO EIGA. Yra namas su langais. Ant stogo užrašytas laiškas. Netoliese patalpintos gyvūnų nuotraukos. Vaikai turi pasirinkti tuos gyvūnus, kurių pavadinimai turi garsą, atitinkantį raidę ant stogo, įdėti juos į langus su plyšiais. Pavyzdžiui: namai su raidėmis C ir Sh Skelbiami šie paveikslėliai: šuo, garnys, varlė, višta, zylė, lokys, pelė, višta, katė, šuniukas. Visi žodžiai ištarti pirmiausia. Žaidėjų skaičius – 1-2 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

4. „ŽODŽIŲ GRINDINĖ“

Tikslas: ugdyti fizinę funkciją, lavinti vaikus skirtis garsus, lavinti garsinės žodžių analizės įgūdžius.

Žaidimo eiga. Dedamas paveikslėlis, prie jo grandinėlės pavidalu pritvirtinamas kitas, pradedant būtent šiuo garsu, kuris baigia ankstesnį žodį ir pan. Žaidėjų skaičius: vienas asmuo ar daugiau.

5. „SURINK GĖLĘ“

Tikslas: praktikuoti opozicinių garsų diferencijavimą, ugdyti mokinių foneminę klausą ir analitinę-sintetinę kalbėjimo veiklą.

Žaidimo eiga. Gėlės "viduris" guli ant stalo. Ant jo parašyta raidė, pavyzdžiui, „C“. Netoliese išdėlioti „gėlių žiedlapiai“, ant kurių piešiami paveikslėliai su garsais [s], [z], [ts], [sh]. Iš šių „žiedlapių“ su paveikslėliais mokinys turi pasirinkti tuos, kurių garsas [s]. Žaidėjų skaičius – 1-3 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

6. „DUNNAKA SU KIŠENE“

Tikslas: lavinti fizines funkcijas, tobulinti garsinę raidinę ir skiemeninę žodžių analizę, lavinti dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga 1 variantas. Tiriama priebalsio raidė įkišama į Dunno kišenę. Aplink kabo balsių raidės. Reikia perskaityti susijungimus. (Vienas vaikas rodo rodykle, likusieji skaito vieningai.)

2 variantas. Žodžio skiemeninė (garsinė) schema įterpiama į kišenę. Aplink kabo įvairūs paveikslėliai ar žodžiai. Turite pasirinkti žodžius, atitinkančius modelį. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

7. RASTI KLAIDĄ

Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti balsių ir priebalsių garsus ir raides, kietuosius ir minkštuosius priebalsius, tobulinti žodžių garsinių raidžių analizės įgūdžius, lavinti fizinę funkciją ir dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos kortelės su 4 paveikslėliais, prasidedančiais ta pačia raide. Mokiniai nustato, kuria raide prasideda kiekvienas žodis, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekvienu paveikslu yra žodžių garsinės schemos, tačiau kai kuriose jų buvo tyčia padarytos klaidos. Mokiniai turi rasti diagramoje klaidų, jei tokių yra. Žaidėjų skaičius: 1-4 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į grupes ar komandas).

8. „SURINK PUOKŠTĘ“

Tikslas: lavinti foneminę klausą, mankštinti ir atskirti garsus [R] - [L], lavinti vaikus skirtis tarp pirminių ir atspalvių spalvų.

Žaidimo eiga. Priešais vaiką dvi nuotraukos su mėlynomis ir rožinėmis vazomis, kuriose yra gėlių stiebai su plyšiais. Vaikui sakoma: „Atspėk, į kurią vazą reikia dėti gėles su garsu [L], o į kurią su garsu [R], mėlyna - [L], rožinė - [R]. Netoliese yra įvairių spalvų gėlių: žalios, mėlynos, juodos, geltonos ir kt. Mokiniai puošia gėles. Mėlyna gėlė turi likti. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

9. „KALBOS LOTO“

Tikslas: ugdyti gebėjimą atpažinti bendrinį garsą (raidę) žodžiuose, rasti paveikslėlius su duotu garsu, lavinti dėmesį, foneminę klausą. Garsų automatizavimas, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos atvirutės su šešiais paveikslėliais (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra kiekviename. Tada vedėjas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimi tas, kuris pirmasis nepadarydamas klaidų padengia visas nuotraukas dideliame žemėlapyje. Žaidėjų skaičius: 1-18 žmonių (galima žaisti poromis arba grupėmis).

10. „KALBOS LOTO“.

Tikslas: lavinti foneminį ir vaizdinį suvokimą, ugdyti garsinę žodžių analizę, išmokyti atskirti balsius ir priebalsius, atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius. FFN sukeltos disgrafijos prevencija. Skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga 1 variantas. Vaikams išduodamos kortelės su šešiais žodžiais. Vedėja parodo paveikslėlį ir klausia: „Kuriam iš vaikinų yra užrašytas nuotraukos pavadinimas? (kas turi žodį?)“ Laimi tas, kuris pirmasis užpildo kortelę be klaidų.

2 variantas. Vaikams įteikiamos kortelės. Pranešėjas parodo žodžio garsinę schemą, mokiniai koreliuoja su žodžiu savo žemėlapyje. Laimi tas, kuris teisingai užpildo savo kortelę žodžių raštais. Žaidėjų skaičius: 1-8 žmonės (galima žaisti grupėmis).

11. „MAGIŠKAS RAtas“.

Tikslas: išmokyti vaikus atsirinkti žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, ugdyti foneminį suvokimą ir įtvirtinti jų supratimą apie kiekvienos raidės žodžių darybos funkciją. Garsų automatizavimas, disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga: 1-as variantas. Apskritimas su rodyklėmis laikrodžio pavidalu, o ne paveikslėlio skaičiai. Vaikas turi perkelti rodyklę prie daikto, kurio pavadinimas vienu garsu skiriasi nuo objekto pavadinimo, į kurį nukreipta kita rodyklė (visi žodžiai ištariami pirmiausia.) Likusieji vaikai teisingą atsakymą pažymi plojimais.

Pavyzdžiui: meškerė - antis, meška-pelė, ožka - pynė

aguonų-vėžių žolė – malkų rinkinys-katė

ritė - ritė ūsai-ausys namas-dūmas

2 variantas. Vietoj paveikslėlių ant „ciferblato“ dedamos raidės, skiemenys ir žodžiai su praktikuotais garsais. Vaikas pasuka didžiąją rodyklę (mažąją galima nuimti). Ten, kur rodyklė sustoja, mokiniai vienbalsiai skaito skiemenį (raidę, žodį), tada vadovas pasuka rodyklę toliau – vaikai skaito dar kartą ir pan. Skiemuo (raidė, žodis) gali būti kartojamas kelis kartus, priklausomai nuo to, kur sustoja rodyklė. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės ir daugiau.

12. „RASTI ŽODŽĮ ŽODYJE“.

Tikslas: išplėsti žodyną, įtvirtinti žodžių rašybą.

Kiekvieno žodžio žodžio darybos vaidmens supratimas. Garsų automatizavimas žodžiuose, disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Ant lentos pakabinamas žodis ar paveikslėlis, nurodantis raidžių skaičių ant jos pavaizduotame žodyje (tada vaikai patys sujungia žodį iš iškarpytos abėcėlės raidžių ir surašo į sąsiuvinį). Pateikiama instrukcija: „Paimkite raides iš pradinio žodžio, iš jų sudarykite ir parašykite naujus žodžius“.

Žaidėjų skaičius: 1-3 žmonės ir daugiau.

13. "MATEMATINĖ GRAMATIKA"

Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, žodžių kaitos proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Vaikas turi atlikti kortelėje nurodytus veiksmus („+“, „-“) ir, sudėjus bei atimant raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį. Pavyzdžiui: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitalas). Žaidėjų skaičius – 1-2 žmonės ir daugiau.

14. „PRIDĖK ŽODĮ“.

Tikslas: Garsų automatizavimas, fizinių funkcijų ugdymas, analizės ir sintezės procesai, garsų ir raidžių prasmingos funkcijos supratimas, kalbos ugdymas, domėjimasis gimtąja kalba, meilė poezijai. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Kortelėje yra rimuotas tekstas, eilutės, kuriose trūksta vieno (ar daugiau) žodžio. Mokiniai iš suskaidytos abėcėlės raidžių turi surinkti rimuotą žodį ir jį užrašyti.

Pavyzdžiui: Žvirblis skrido aukščiau.

Viską matote nuo aukšto _____ (stogo).

Žaidėjų skaičius 1-2 žmonės ir daugiau

3. FONEMATINIO SUVOKIMO FORMAVIMAS (TELEFONŲ DIFERENCIACIJA)

Logopedinis darbas su fonemų diferenciacija

Klausos kalbos garsų diferenciacijos sutrikimas pasireiškia nesugebėjimu išmokti raidžių,

pakeičiant fonetiškai panašius garsus skaitant. Garsų diferenciacijos formavimas atliekamas remiantis įvairiais analizatoriais: kalbos-girdimo, kalbos-motorinio, vaizdinio. Tam tikrų analizatorių naudojimo ypatybes lemia diferenciacijos sutrikimo pobūdis. Kinestezijos panaudojimas diferencijuojant garsus gana dažnai reikalauja išankstinio darbo, siekiant išaiškinti ir plėtoti kinestetinius pojūčius, pagrįstus regėjimo ir lytėjimo pojūčiais.

Kinestetinės diskriminacijos gebėjimas lavinamas pratybose, skirtose identifikuoti įvairius kalbos organus (lūpas, liežuvį, balso klostes) tariant kalbos garsus. Gebėjimas atskirti lūpų padėtį iš pradžių praktikuojamas garsais [I] - [U], nes lūpų padėties skirtumas tariant šiuos garsus yra reikšmingas.

Pratimai gali būti tokie:

1. Pasakykite garsą [I] prieš veidrodį ir pasakykite, kokioje padėtyje yra jūsų lūpos. Jei kyla sunkumų atsakant, logopedas gali užduoti papildomą klausimą: „Pasakykite, ar tardami garsą [aš] jūsų lūpos ištiestos šypsodamiesi, ar patrauktos į priekį?

2. Pasakykite garsą [U] prieš veidrodį. Atsakykite, kokioje padėtyje šiuo atveju yra lūpos.

3. Ištarkite garsus [I] [U] kartu. Tardami šiuos garsus nustatykite, ar lūpų padėtis yra vienoda.

4. Savarankiškai ištarę garsą [I], nustatykite, kokioje padėtyje buvo jūsų lūpos (nežiūrėdami į veidrodį).

5. Ištarkite garsą [U], tardami nustatykite lūpų padėtį (nežiūrėdami į veidrodį).

6. Ištarkite garsus [I] - [U] iš eilės ir atsakykite, kurį garsą tariant išsitempia lūpos.

7. Ištarkite garsus [I] - [U] ir nustatykite, kurį garsą tardami lūpos ištiestos į priekį.

8. Nustatykite garsą tylia artikuliacija, t.y. pagal logopedo lūpų padėtį.

9. Pirmąjį ir paskutinįjį garsą nustatykite tyliu eilučių [I][U], [U][I] artikuliavimu.

Panašiai lūpų padėties skirtumai praktikuojami tariant balsių garsus [I]-[A], [U]-, priebalsius [M] (lūpos užmerktos) ir [L] (lūpos atviros) ir kt.

Garsų С Ш diferenciacija skiemenyse

Šių garsų diferencijavimas skiemenyse taip pat atliekamas klausos ir tarimo lyginimo požiūriu.

Tarimo diferencijavimo pratimai:

1. Skiemenių kartojimas su garsais S ir Ш, iš pradžių su ta pačia balse, paskui su skirtingais balsiais. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH ir kt.)

2. Skiemenų skaitymas, skiemenų užrašymas pagal diktantą.

1. Ištarę skiemenis garsais [С] ir [Ш], pakelkite raidę S arba Ш:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Sugalvokite skiemenis su garsais [S] ir [SH].

3. Transformuokite skiemenis, pakeisdami garsą [S] garsu [Ш] ir atvirkščiai. SA – SHA, SHO – SO. USH - JAV ir kt.

4. Skiemenų diktavimas garsais [S] ir [Ш].

Garsų diferencijavimas [C] ir žodžiais

Garsų diferencijavimas žodžiuose atliekamas aiškinantis žodžio garsinę struktūrą. Foneminei analizei formuoti naudojamos įvairios užduotys: garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas, pirmojo ir paskutinio garso atpažinimas, garso sekos, kiekio ir vietos žodyje nustatymas.

1. Nustatykite, kuris garsas – [S] ar [SH] – žodyje. Logopedas įvardija žodžius, kuriuose garsai [С] ir [Ш] yra žodžio pradžioje, tada viduryje ir galiausiai žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui: dramblys, krepšys, rutulys, kailis, staltiesė, žiurkė, dešra, arklys, pompa, dulkių siurblys, pieštukas, kūdikis.

1. Nustatykite garsų [С] ir [Ш] vietą žodžiuose (pradžia, vidurys, pabaiga). Pirmiausia išsiaiškinama, koks garsas yra žodyje ([S] arba [Ш]), tada nustatoma jo vieta jame. Žodžių pavyzdžiai: kėdė, suoliukas, šalikas, vairuotojas, nendrė, rogės, kasos, pelė, miškas, avižos, dubuo, automobilis, stogas.

2. Pasirinkite žodžius su garsu [С] arba [Ш] žodžio pradžioje.

3. Pasirinkite žodžius su garsu [С] arba [Ш] žodžio viduryje.

4. Pasirinkite žodžius su garsu [S] arba [SH] žodžio pabaigoje.

5. Padėkite paveikslėlius su garsais [С] ir [Ш] po atitinkamomis raidėmis.

6. Užrašykite žodžius dviem stulpeliais: pirmajame - žodžiai su garsu [S], antrame - su garsu [Ш].

7. Darbas su žodžiais – kvazihomonimai. Siūloma nustatyti žodžių stogas, žiurkė reikšmę, o tada palyginti šių žodžių skambesį ir pasakyti, kuo jie skiriasi.

8. Žaidimas "Laikrodis". Vaikams siūlomas dviejų spalvų „laikrodis“ (su ciferblatu), pavyzdžiui, žalia ir mėlyna. Logopedas įvardija žodžius. Vaikai nustato, koks garsas yra žodyje, pasirinkę tam tikros spalvos laikrodį (garsui – žalias [С], mėlynas – garsui [Ш]). Toliau vaikai nustato tam tikro garso vietą žodyje (pirmas, antras, trečias ir kt.) ir ant tam tikro skaičiaus uždeda rodyklę.

1. Grafinis diktantas. Logopedas įvardija žodį garsu [S] arba [SH]. Vaikai užrašo atitinkamą raidę (С arba Ш), taip pat nurodantį skaičių
Koks skaičius yra šis garsas žodyje? Pavyzdžiui: skara C3, kabykla - ШЗ, pieštukas - Ш8, dešra - С6, ramunėlė Ш5, nendrė - Ш5, indai - СЗ ir kt.

2. Sudarykite žodžių grafines diagramas. Diagramoje mėlyna spalva pažymėkite garsą [Ш] atitinkantį apskritimą, žaliai - garsą [S] atitinkantį apskritimą. Žodžių pavyzdžiai: sūris, rutulys, košė, pynės, stalas, užuolaida, šalmas, kaštonas, kostiumas, žiurkė, stogas, katė, ramunėlė, kopūstas.

3. Loto žaidimas. Siūlomos kortelės su paveikslėliais žodžiams su garsais [С] ir [Ш]. Žaidimą galima žaisti dviem versijomis:

a) Vaikams išduodamos kortelės ir raidės S ir Sh Logotipas ped vadina žodį. Vaikai turi rasti atitinkamą paveikslėlį kortelėje, nustatyti, koks garsas girdimas įvardytame žodyje, ir uždengti paveikslėlį atitinkama raide.

b) Vaikams išdalinamos loterijos kortelės ir popieriaus juostelės, kiekviena padalinta į tris dalis. Dviejų juostelių pirmoje juostelių dalyje atitinkamai rašomos raidės S ir Ш, kitose dviejose - viduryje, likusiose - pabaigoje. Logopedas įvardija žodį, mokiniai nustato, koks garsas yra žodyje ([S] ar [SH]), jo vietą jame (pradžia, vidurys, pabaiga) ir paveikslėlį uždengia atitinkama juostele.

1. Žodžiuose įterpkite trūkstamas raides S ir Ш.

2. Žodžių diktantai su garsais [S] ir [SH].

3. Žodžių su garsais [S] ir [Ш] kūrimas iš iškirptos abėcėlės raidžių.

4. Išspręsk mįsles. Atsakymuose nustatykite garso [С] arba [Ш] vietą.

Yra skylė danguje, skylė žemėje,

O per vidurį – ugnis ir vanduo. (Samovaras)

Nauji indai, bet visi su skylutėmis. (Kiaurasamtis)

Antoshka stovi ant keturių kojų. Antoshka turi sriubą ir šaukštus. (Lentelė)

Aš gyvenu kieme, dainuoju auštant,

Ant galvos yra šukos, aš garsiai kalbu... (Gaidelis)

Snukis ūsuotas, kailis dryžuotas,

Jis dažnai plauna veidą, bet nemoka naudotis vandeniu. (Katė)

Dieną miega, naktį skraido ir gąsdina praeivius. (Pelėda)

Uodega ilga, patys trupiniai labai bijo kačių (Pelės)

Pievose mažosios seserys turi auksinę akį ir baltas blakstienas. (Ramunėlės)

Tai traškesys, o ne žiogas; jis skrenda, ne paukštis, o ne arklys. (Lėktuvas)

Sėdžiu išsikišęs – nežinau kas,

Jei sutiksiu pažįstamą, nušoksiu ir pasisveikinsiu. (Kepuraitė)

Gyvoji pilis niurzgėjo ir gulėjo skersai durų. (Šuo)

c) Garsų [С] ir [Ш] diferencijavimas sakiniuose.

1. Remdamiesi siužetu, sugalvokite sakinį, kuriame yra žodžiai su garsu [S] arba [SH]. Pavadinkite žodžius sakinyje su garsais [S] ir [SH]; nustatyti, koks tai garsas ir jo vieta žodyje.

2. Kartokite sakinius su žodžiais, kuriuose yra garsų [S] ir [SH]. Pavadinkite žodžius su garsais [S] ir [SH].

Miške ošia pušis. Ant medžių sunoko skanios kriaušės. Lapė turi pūkuotą uodegą. Nataša turi ilgas pynes. Sveta užsidėjo raudoną skarą. Miške auga kvapnios pakalnutės. Ganytojas atnešė didelę kaimenę. Močiutė davė Sašai kareivį. Senelis atnešė didelį šamą.

1. Pagal objektų paveikslėlius sugalvokite sakinius žodžiams su garsais [S] ir [SH]. Pavyzdiniai paveikslėliai: krūmas, ritė, kaušelis, sodas, lokys, automobilis. Pradžioje prašoma nustatyti, kuris garsas – [S] ar [SH] – paveikslėlių pavadinimuose.

2. Užbaikite sakinį žodžiu. Siūlomi sakiniai, kuriuos galima papildyti žodžiais – kvazihomonimais. Nustatykite, koks garsas yra žodyje.

Mama skaniai išvirė... (košė). Pinigai sumokami į (kasą).

Daša rieda... (meška). Miltai buvo supilti į... (dubenį)

Tvarte teka (stogas). Rūsyje yra žiurkė

Kūdikis skaniai valgo... (košė). Kareivis užsidėjo šalmą ant galvos... (šalmas).

Žodžiams galite naudoti paveikslėlius – kvazimononimus. Nuotraukos pateikiamos poromis.

1. Sugalvokite sakinius žodžiams – kvazihomonimus. Nustatykite, kuriuose žodžiuose yra garsas [С] arba [Ш], įvardykite šio garso vietą (prieš kurį garsą, po kurio garso šis garsas girdimas žodyje).

2. Įdėkite trūkstamas raides S ir Ш.

Spintoje yra kostiumas. Po.ur.at.žemės kojomis yra.thya. Pragare, obuoliai ir gr.i.dainavo. Lauke augo aguonos. Halo.ir.stovi kampe. Tai spintoje. Nusipirkome.yr, .liver ir some.lo.

3. Atrankinis diktantas. Pasirinkite iš sakinių ir dviem stulpeliais surašykite žodžius su garsais [С] ir [Ш].

Skaisčiai šviečia saulė. Pušys ošia vėjyje. Senelis miega ant sofos. Miša skina kriaušes. Sonya maitina katę. Pieštukų dėkle yra raudonas pieštukas. Lapė pagavo pelę. Petya į mokyklą atnešė spurgų.

d. Garsų [С] ir [Ш] diferenciacija sujungtoje kalboje

1. Sukurkite istoriją, pagrįstą siužetinių paveikslėlių serijomis, naudodami žodžius, kuriuose yra garsų [S] ir [SH].

1. Sukurkite istoriją pagal siužeto paveikslėlį naudodami žodžius, kuriuose yra garsų [S] ir [SH].

2. Į tekstą įterpkite trūkstamas raides S ir Ш.

Sode.

Pragaras yra gražus pragare. Raudonasis vi.s.dainavo. Ant šakų yra skausmingų grupių. Senelis gerai rūpinasi pragaru.

3. Tekstų diktavimas su žodžiais, įskaitant garsus [С] ir [Ш].

Mūsų kambaryje.

Mūsų kambarys didelis. Prie sienos yra spinta. Spintoje kabo paltai, kostiumai, suknelės. Kampe yra stalas. Ant stalo yra žaislai. Prie stalo yra kėdė. Močiutė sėdi kėdėje.

Lapė ir pelė.

Skylėje buvo pelė. Pelė išlindo iš skylės. Lapė pamatė pelę. Lapė ėmė gaudyti pelę. Pelė pateko į skylę.

Panašiai dirbama siekiant atskirti balsinius ir bebalsius, taip pat afrikatas ir jas sudarančius garsus.

Naudotos literatūros sąrašas

1. V.I. Seliverstov kalbos žaidimai su vaikais. M.: VLADOS, 1994 m

2. R.I. Lalaeva Pradinių klasių mokinių skaitymo sutrikimai ir jų korekcijos būdai. SPb.: SOYUZ, 1998 m

3. R.I.Lalaeva Logopedinis darbas korekciniuose užsiėmimuose. M.: VLADOS, 1999

Dydis: px

Pradėkite rodyti iš puslapio:

Nuorašas

1 Pratimai, skirti lavinti pradinių klasių mokinių foneminį suvokimą 1. ŽAIDIMAI SU KAMULIU, SKIRTI FONEMATINIUS PROCESUS UGDYTI 1. Žaidimas ,,Delnu mušame kamuolį, kartu kartojame garsą“ Tikslas: foneminio suvokimo, reakcijos greičio ugdymas. , balsių garsų žinių įtvirtinimas. - Išgirdę garsą [A], smūgiuokite kamuolį į grindis. Pagavę kamuolį pakartokite šį garsą. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Žaidimas „Ausys išgirs balsių garsą, kamuolys skrieja viršugalvyje“. Tikslas: lavinti foneminį suvokimą, reakcijos greitį, įtvirtinti žinias apie balsių garsus. – Vardinsiu balsių garsus. Mesti kamuolį, kai išgirsti garsą [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Žaidimas „Knock“. Noriu tarti garsus ir trankyti kamuolį Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, aiškaus balsių tarimo lavinimas. Kaip žaisti: vaikas ir suaugęs sėdi vienas priešais kitą. Kamuolys visiems įspraustas tarp kelių. Suaugęs žmogus trinktelėdamas į kamuoliuką kumščiu leidžia balsių garsus. Vaikas kartoja individualiai ir kartu su suaugusiuoju. Garsai pratinami izoliuotu tarimu, palaipsniui didinant pakartojimų skaičių vienam iškvėpimui, pvz.: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Žaidimas „Tylus – garsiai“ Jojome per kalnus, dainavome čia ir dainavome. Tikslas: įtvirtinti balsių garsų artikuliaciją, lavinti foneminį suvokimą, dirbti su balso stiprumu. Žaidimo eiga: duoto garso dainavimas pagal demonstraciją. Balso stiprumas proporcingas rankos judėjimo krypčiai. Rankai su kamuoliu judant aukštyn (įkalnėn) balso stiprumas didėja, žemyn (žemyn) mažėja. Kai ranka su kamuoliuku juda horizontaliai, balso stiprumas nekinta. 5. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Paduoti kamuolį, ištarti žodį“ Tikslas: foneminio suvokimo, reakcijos greičio ugdymas. Žaidimo eiga. Žaidėjai išsirikiuoja į vieną stulpelį. Žaidėjai, stovintys pirmi, turi po vieną didelį kamuolį. Vaikas pasako žodį duotu garsu ir perduoda kamuolį atgal abiem rankomis virš galvos (galimi ir kiti kamuolio perdavimo būdai). Kitas žaidėjas savarankiškai sugalvoja žodį tam garsui ir perduoda kamuolį toliau.

2 6. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Garso grandinė“ Sujungsime žodžių grandinę Kamuolys neleis dėti taško. Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, žodyno aktyvinimas. Žaidimo eiga. Suaugęs žmogus ištaria pirmąjį žodį ir perduoda kamuolį vaikui. Toliau kamuolys perduodamas iš vaiko vaikui. Ankstesnio žodžio pabaigos garsas yra kito žodžio pradžia. Pvz.: pavasario autobuso dramblio nosis - pelėda 7. Kamuoliukų mėtymo žaidimas „Šimtas klausimų - šimtas atsakymų, prasidedančių raide A (I, B) ir tik šis. Tikslas: foneminių sąvokų, vaizduotės ugdymas. Žaidimo eiga. Suaugęs žmogus meta kamuolį vaikui ir užduoda jam klausimą. Grąžindamas kamuolį suaugusiajam, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų nurodytu garsu, pavyzdžiui, garsu [I]. Pavyzdys: - Koks tavo vardas? -Ira. -O pavardė? - Ivanova. -Iš kur tu esi? -Iš Irkutsko -Kas ten auga? - pav. 8. Žaidimas su kamuoliuko mėtymu „Pagauk kamuolį ir mesk kamuolį, įvardink kiek garsų“ Tikslas: žodyje esančių garsų sekos ir skaičiaus nustatymas. Žaidimo eiga. Suaugęs žmogus, mesdamas kamuolį, sako žodį. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato žodyje esančių garsų seką ir įvardija jų skaičių. 2. DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI VYSTYTI IR FONEMINIAI SUVOKIMUI BEI FONEMINEI DIFERENCIACIJAI 1. „ŽVEJYBĖ“. Tikslas: lavinti vaikus renkantis vienodo garso žodžius, įtvirtinti garsinės analizės įgūdžius. Žaidimo eiga. Duodamas nurodymas: „gaudyti žodžius garsu (L)“ (ir kt.). Vaikas paima meškerę su magnetu „valo“ gale ir pradeda „gaudyti“ norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Vaikas parodo „pagautą žuvį“ kitiems vaikams, kurie plojimais pažymi teisingą pasirinkimą. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių. 2. „televizorius“. Tikslas: plėtoti ir tobulinti garsinę analizę ir sintezę mokinių kalbinėje veikloje. Disgrafijos prevencija. Lavinkite skaitymo įgūdžius. Žaidimo eiga. Televizoriaus ekrane paslėptas žodis. Paveikslėliai kiekvienai paslėpto žodžio raidei pakabinami iš eilės ant lentos arba spausdinimo drobės. Vaikas

3 turi naudoti pirmąsias paveikslėlių žodžių raides, kad suformuotų paslėptą žodį. Jei vaikas teisingai įvardija žodį, atsidaro televizoriaus ekranas. Pavyzdžiui: mėnuo – paslėptas žodis Paveikslėliai: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių. 3. „GYVŪNŲ ŠALIS“. Tikslas: lavinti vaikus atskirti opozicinius garsus ir lavinti foneminę klausą. ŽAIDIMO EIGA. Yra namas su langais. Ant stogo užrašytas laiškas. Netoliese patalpintos gyvūnų nuotraukos. Vaikai turi pasirinkti tuos gyvūnus, kurių pavadinimai turi garsą, atitinkantį raidę ant stogo, įdėti juos į langus su plyšiais. Pavyzdžiui: namai su raidėmis C ir Sh Skelbiami šie paveikslėliai: šuo, garnys, varlė, višta, zylė, lokys, pelė, višta, katė, šuniukas. Visi žodžiai ištarti pirmiausia. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės. 4. „ŽODŽIŲ GRINDINĖ“ Tikslas: lavinti garsų skirtumą, lavinti žodžių garsinės analizės įgūdžius. Žaidimo eiga. Įdedamas paveikslėlis, prie jo pridedamas kitas grandinėlės pavidalu, pradedant šiuo konkrečiu garsu, kuriuo baigiasi ankstesnis žodis ir pan. Žaidėjų skaičius: vienas asmuo ar daugiau. 5. „RINKTI GĖLĘ“ Tikslas: praktikuoti opozicinių garsų diferencijavimą, ugdyti mokinių foneminį suvokimą ir analitinę-sintetinę kalbėjimo veiklą. Žaidimo eiga. Gėlės "viduris" guli ant stalo. Ant jo parašyta raidė, pavyzdžiui, „C“. Netoliese išdėlioti „gėlių žiedlapiai“, ant kurių piešiami paveikslėliai su garsais [s], [z], [ts], [sh]. Vaikas turi pasirinkti iš šių „žiedlapių“ su paveikslėliais tuos, kurių garsas [s]. Žaidėjų skaičius 1-3 žmonės. 6. „RASTI KLAIDA“ Tikslas: mokyti vaikus atskirti balsių ir priebalsių garsus bei raides, kietuosius ir minkštuosius priebalsius, tobulinti žodžių garsinės raidės analizės įgūdžius, lavinti fizinę funkciją ir dėmesį. Disgrafijos prevencija. Žaidimo eiga. Kortelės išdalintos su 4 paveikslėliais, prasidedančiais ta pačia raide. Vaikas (-ai) nustato, kuria raide prasideda visi žodžiai, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekvienu paveikslu yra žodžių garsinės schemos, tačiau kai kuriose jų buvo tyčia padarytos klaidos. Vaikinai turi rasti klaidų diagramoje, jei tokių yra. Žaidėjų skaičius: 1-4 žmonės. 7. „SURINKITE PUOKŠTĘ“ Tikslas: lavinti foneminę klausą, mankštinti ir atskirti garsus [R]-[L], mokyti vaikus skirtis tarp pirminių ir atspalvių spalvų. Žaidimo eiga. Priešais vaiką dvi nuotraukos su mėlynomis ir rožinėmis vazomis, kuriose yra gėlių stiebai su plyšiais. Vaikui sakoma: „Atspėk, į kurią vazą reikia dėti gėles su garsu [L], o į kurią su garsu [R], mėlyna - [L], rožinė - [R]. Netoliese

Guli 4 skirtingų spalvų gėlės: žalia, mėlyna, juoda, geltona ir kt. Vaikas (-ai) tvarko gėles. Mėlyna gėlė turi likti. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės ir daugiau. 9. „KALBOS LOTO“ Tikslas: ugdyti gebėjimą žodžiuose atpažinti bendrą garsą (raidę), rasti paveikslėlius su duotu garsu, lavinti dėmesį ir foneminę klausą. Garsų automatizavimas, skaitymo greičio ugdymas. Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos atvirutės su šešiais paveikslėliais (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra kiekviename. Tada vedėjas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimi tas, kuris pirmasis nepadarydamas klaidų padengia visas nuotraukas dideliame žemėlapyje. Žaidėjų skaičius: 1-18 žmonių (galima žaisti poromis arba grupėmis). 10. „KALBOS LOTO“. Tikslas: lavinti foneminį ir vaizdinį suvokimą, ugdyti garsinę žodžių analizę, išmokyti atskirti balsius ir priebalsius, atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius. Disgrafijos prevencija. Skaitymo greičio ugdymas. Žaidimo eiga. 1 variantas. Vaikams išduodamos kortelės su šešiais žodžiais. Vedėja parodo paveikslėlį ir klausia: „Kuriam iš vaikinų yra užrašytas nuotraukos pavadinimas? (kas turi žodį?)“ Laimi tas, kuris pirmasis užpildo kortelę be klaidų. 2 variantas. Vaikams įteikiamos kortelės. Pranešėjas parodo žodžio garsinę schemą, mokiniai koreliuoja su žodžiu savo žemėlapyje. Laimi tas, kuris teisingai užpildo savo kortelę žodžių raštais. Žaidėjų skaičius: 1-8 žmonės (galima žaisti grupėmis). 11. „MAGIŠKAS RAtas“. Tikslas: išmokyti vaikus atsirinkti žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, ugdyti foneminį suvokimą ir įtvirtinti jų supratimą apie kiekvienos raidės žodžių darybos funkciją. Garsų automatizavimas, disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas. Žaidimo eiga: 1-as variantas. Apskritimas su rodyklėmis laikrodžio pavidalu, o ne paveikslėlio skaičiai. Vaikas turi perkelti rodyklę prie daikto, kurio pavadinimas vienu garsu skiriasi nuo objekto pavadinimo, į kurį nukreipta kita rodyklė (visi žodžiai ištariami pirmiausia.) Likusieji vaikai teisingą atsakymą pažymi plojimais. Pvz.: meškerykotis - antis lokys-pelė ožka - dalgis aguonos-vėžių žolė malkų rinkinys-katės ritės ūsai-ausys namelis-dūmai 2 variantas. Vietoj paveikslėlių ant „ciferblato“ dedamos raidės, skiemenys ir žodžiai su praktikuotais garsais. Vaikas pasuka didžiąją rodyklę (mažąją galima nuimti). Ten, kur rodyklė sustoja, vaikai vienbalsiai skaito skiemenį (raidę, žodį), tada vadovas pasuka rodyklę, tada vaikai vėl skaito ir pan. Skiemuo (raidė, žodis) gali būti kartojamas kelis kartus, priklausomai nuo to, kur sustoja rodyklė. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės ir daugiau.

5 12. „RASTI ŽODŽIUS ŽODŽIAE“. Tikslas: išplėsti žodyną, įtvirtinti žodžių rašybą. Kiekvieno žodžio žodžio darybos vaidmens supratimas. Garsų automatizavimas žodžiuose, disgrafijos prevencija. Žaidimo eiga. Ant lentos pakabinamas žodis ar paveikslėlis, nurodantis raidžių skaičių ant jos pavaizduotame žodyje (tada vaikai patys sujungia žodį iš iškarpytos abėcėlės raidžių ir surašo į sąsiuvinį). Pateikiama instrukcija: „Paimkite raides iš pradinio žodžio, iš jų sudarykite ir parašykite naujus žodžius“. Žaidėjų skaičius: 1-3 žmonės ir daugiau. 13. „MATEMATINĖ GRAMATIKA“ Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, linksniavimo proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija. Žaidimo eiga. Vaikas turi atlikti kortelėje nurodytus veiksmus („+“, „-“) ir, sudėjus bei atimant raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį. Pavyzdžiui: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (kapitalas). Žaidžiančių žmonių skaičius ar daugiau. 14. „PRIDĖK ŽODĮ“. Tikslas: Garsų automatizavimas, analizės ir sintezės procesų plėtojimas, garsų ir raidžių prasmingos funkcijos suvokimas, kalbos ugdymas, domėjimasis gimtąja kalba, meilė poezijai. Disgrafijos prevencija. Žaidimo eiga. Kortelėje yra rimuotas tekstas, eilutės, kuriose trūksta vieno (ar daugiau) žodžio. Vaikinai iš suskaidytos abėcėlės raidžių turi surinkti rimuotą žodį ir jį užrašyti. Pavyzdžiui: Žvirblis skrido aukščiau. Viską matosi iš aukštai (stogo). Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės ir daugiau. 15. „Atspėk mįsles“. Atsakymuose nustatykite garso [С] arba [Ш] vietą. o Yra skylė danguje, skylė žemėje, o viduryje yra ugnis ir vanduo. (Samovaras) o Nauji indai, bet visi su skylutėmis. (Kiūras) o Antoška stovi ant keturių kojų. Antoshka turi sriubą ir šaukštus. (Lentelė) o Aš gyvenu kieme, dainuoju auštant, šukos ant galvos, garsiai kalbu... (Gaidelis) o Snukis ūsuotas, paltas dryžuotas, dažnai prausiuosi, bet aš nieko neišmanau apie vandenį. (Katė) o Dieną miega, naktį skraido ir gąsdina praeivius. (Pelėda) o Uodega ilga, patys trupiniai labai bijo kačių (Pelių) o Pievose seserys auksinė akis, baltos blakstienos. (Daisies) o Tai traškesys, o ne žiogas; jis skrenda, ne paukštis, o ne arklys. (Lėktuvas) o Aš sėdžiu išsižiojęs - nežinau, su kuo aš esu, sutinku pažįstamą - iššoksiu ir pasveikinsiu jį. (Kepurė) o Gyvoji pilis niurzgėjo ir gulėjo skersai durų. (Šuo) 16. LOTO ŽAIDIMAS. Siūlomos kortelės su paveikslėliais žodžiams su garsais [С] ir [Ш]. Žaidimą galima žaisti dviem versijomis:

6 a) Vaikams išduodamos kortelės ir raidės S ir W. Suaugęs žmogus įvardija žodį. Vaikai turi rasti atitinkamą paveikslėlį kortelėje, nustatyti, koks garsas girdimas įvardytame žodyje, ir uždengti paveikslėlį atitinkama raide. b) Vaikams išdalinamos loterijos kortelės ir popieriaus juostelės, kiekviena padalinta į tris dalis. Dviejų juostelių pirmoje juostelių dalyje atitinkamai rašomos raidės S ir Ш, kitose dviejose - viduryje, likusiose - pabaigoje. Suaugęs įvardija žodį, mokiniai nustato, koks garsas yra žodyje ([S] ar [SH]), jo vietą jame (pradžia, vidurys, pabaiga) ir paveikslėlį uždengia atitinkama juostele. 17. SAKINĮ UŽBAIDYK ŽODŽIU. Siūlomi sakiniai, kuriuos galima papildyti žodžiais – kvazihomonimais. Nustatykite, koks garsas yra žodyje. Mama skaniai išvirė... (košė). Pinigai sumokami į (kasą). Daša rieda... (meška). Miltus supylė į... (dubenį) Tvartas teka (stogas). Rūsyje yra (žiurkė) Kūdikis skaniai valgo... (košė). Kareivis užsidėjo ant galvos... (šalmą). Žodžiams galite naudoti paveikslėlius – kvazihomonimus. Nuotraukos pateikiamos poromis.

DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI FONEMATINIAM SUVOKIMUI ugdyti Fonemine klausa – tai subtili, susisteminta klausa, leidžianti atskirti ir atpažinti gimtosios kalbos fonemas. Nustatyta, kad jau pradžioje

Disgrafijos ir disleksijos prevencija Dauguma vaikų, eidami į mokyklą, visiškai įsisavina garsų tarimo taisykles, turi gana platų žodyną ir gali naudotis gramatine taisykle.

Didaktinių žaidimų ir pratybų kartoteka „Pradinio raštingumo pagrindai“ Daugiaamžių vyresniųjų parengiamųjų mokyklų grupė 2015 „Parduotuvė“ Tikslas: Toliau ugdyti gebėjimą atpažinti pirmąjį garsą

Žaidimas kaip priemonė lavinti foneminę klausą L.S. Bushueva Sprendžiant neatidėliotinų mokymo ir ugdymo problemų kompleksą, viena iš pagrindinių vietų priklauso veiksmingų būdų, priemonių paieškai.

Žaidimai, skirti lavinti garsinę kalbos tarimo pusę ir foneminį suvokimą. Vaiko garso analizės ir sintezės įgūdžių įgijimo pagrindas yra foneminio suvokimo formavimas

Savivaldybės biudžetinė bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 23“ Papildomos ugdymo paslaugos „Kalbos raidos profilaktika ir korekcija“ pamokų užrašai

Didaktinių žaidimų ir pratimų kartoteka parengiamojoje grupėje „Pirminio raštingumo pagrindų įsisavinimas“ „Garso kepurės“ Tikslas: Ugdyti garsinės analizės įgūdžius. Išmokite formuoti tiesioginę ir atvirkštinę

Didaktiniai žaidimai, skirti aktyvinti mažų vaikų žodyną Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo kalbą – didžiausią žmonijos turtą. Būdamas 2 metų jis supranta jam skirtą kalbą ir pradeda suprasti

Didaktinių žaidimų naudojimas siekiant išvengti disleksijos ikimokyklinio amžiaus vaikams Pradėjus lankyti mokyklą, kai kuriems vaikams staiga atsiranda skaitymo ir rašymo sunkumų. Vaikai atsiduria bėdoje

Žaidimų kartoteka, skirta suaktyvinti mažų vaikų žodyną Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo kalbą – didžiausią žmonijos turtą. Būdamas 2 metų jis supranta jam skirtą kalbą ir pradeda kalbėti pats.

Gračiova Elena Aleksandrovna I kvalifikacinės kategorijos mokytoja logopedė Pasakyk – ir aš pamiršiu, parodysiu – ir prisiminsiu, leisk pabandyti – ir suprasiu“ (kinų patarlė) Rusų kalbos vienetas yra

Seminaras pedagogams „Vaikų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti“ Parengė logopedė mokytoja: E.N.Mel 2014 m. Tikslas: paaiškinti mokytojų supratimą apie pasirengimo raštingumo ugdymui procesą. Užduotys:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis „Rodničok“ s. Bykovas Užbaigė: Pedagogas: Kulinarija N.G. „Kokie garsai“ Tikslas: toliau mokyti, kaip atskirti ir atpažinti individo garsus

Foneminių procesų, kaip vieno iš akustinės disgrafijos prevencijos pagrindų ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia, plėtra. Bokova Lina Ilgizovna mokytoja logopedė I kvalifikacinė kategorija Už

Paaiškinimas Pirminiams skaitymo įgūdžiams įgyti reikalingas tam tikras ikimokyklinuko sensomotorinės ir intelektualinės sferos pasirengimas. Todėl kiekvienam vaikui reikia skirtingo laiko

„Kalbos fizinio lavinimo ir žaidimų pratimų naudojimas dirbant su pradinių klasių mokiniais“ Atsižvelgiant į skirtingą foneminės analizės ir sintezės formų sudėtingumą ir jų įsisavinimo eiliškumą ontogenezėje,

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų matematikos didaktinių žaidimų kartoteka. Sudarė: Fendrikova E.L. „Tangram“ tikslas: įtvirtinti vaikų žinias apie geometrines figūras, lavinti vaizduotę, analizuoti

Foneminės klausos raida Iki penkerių metų vaikai gali ausimi nustatyti, ar žodyje yra tam tikro garso, ir gali savarankiškai parinkti žodžius tam tikriems garsams, jei, žinoma,

Tema: „Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai“. Tikslas: ugdyti rūpestingą požiūrį į augintinius Tikslai: Išmokyti vaikus atskirti suaugusius gyvūnus nuo jų jauniklių; Skatinti garso išraiškingumo ugdymą

Tiesioginės edukacinės veiklos pažinimo ir kalbos raidos srityje santrauka Vaikų mokymas skaityti ir rašyti „Stebuklingos gėlės paslaptis“ Parengė: aukščiausios kategorijos mokytoja Tatjana Andreevna Orlova

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis 7 „Ugninis paukštis“ Didaktinių žaidimų ir pratybų rinkinys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėje „Pradinių pradmenų įsisavinimas

Parengė mokytoja logopedė GBOU „School 1080“ Sidaeva O.S. Garsinės kalbos analizės tipai Fonemine klausa Foneminis suvokimas Fonemine klausa yra įgimtas gebėjimas girdėti ir atskirti

Parengė: Evdokimova Elena Michailovna VYREJŲJŲ IKIMOKYKLĖLIO VAIKŲ FONEMATINIO SUVOKIMO UGDYMAS Kuris iš tėvų nesvajoja, kad jo vaikas kalbėtų aiškiai ir greitai išmoktų skaityti ir rašyti?

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „9 kombinuoto tipo darželis“ Autorius: mokytoja logopedė Bogdanova N.V. Priozersk Mano sukurti didaktiniai žaidimai prisideda prie tobulėjimo

2 Paaiškinimas Norint įsisavinti pradinius skaitymo įgūdžius, būtinas tam tikras ikimokyklinuko sensomotorinės ir intelektualinės sferos pasirengimas. Todėl kiekvienam vaikui reikia skirtingo laiko

Žaidimų su ženklais kortelių rodyklė naudojant didaktinį vadovą „Ženklų kampas“ Užpildė: Popova G.A. mokytojas MBDOU "CRR-darželis 8" Saulė ", Hantimansijskas "Suvyniokite juostą" Tikslas. Mokytis

Grupės etapai 5-6 metų ETAPAS „Ilgas ir trumpas“ GARSINIS SIEMENS ŽODŽIO SAKINIS KALBA Tikslas: įtvirtinti žinias, kad žodyje tariami garsai; savarankiškai mokyti vaikus ilgų ir trumpų žodžių „Vardas

1 etapas. 2.Etapas. 3.Etapas. Tikslas. Užduotys Mokykite vaikus siekiant tikslo. Išmokyti vaikus Užsiėmimai formuoti tam skirtas veiksmažodžių formas esamuoju laiku (piešti, tobulinti darbą su paveikslėliais Veikla

„Pagauk garsą“ Tikslas: išmokyti atpažinti garsą žodžio fone. Mokytojas šaukia žodžius, o vaikai, išgirdę duotą garsą, turi pakelti ranką arba suploti rankomis. „Signalatoriai“ Tikslas: lavinti fonemiką

Baškirijos Respublikos Ufos miesto rajono Oktyabrsky rajono kombinuoto tipo savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 259“ Asmens santrauka

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga Vaiko raidos centro vaikų darželis 28 Jarovoje, Altajaus kraštas Tiesioginės švietėjiškos veiklos apie kalbos raidą santrauka

Žaidimai ir pratimai, skirti paruošti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymui p/n Žaidimo pavadinimas Turinys 1 „Atspėk garsą iš tylios artikuliacijos“ A) Mokytojas tyliai artikuliuoja balsę

INTEGRUOTA PAMOKA PARENGIAMOJE GRUPĖJE „KELIONĖ VAVORYKŠTE“ PARENGĖ: Tatjana Vladimirovna Sokolova, I kvalifikacinės kategorijos mokytoja Podolskas, 2017 M. KOVO INTEGRUOTOJI PAMOKĖ

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA "DARželis 256" Didaktinių žaidimų apie FEMP kortelė vyresniems ikimokyklinukams. Skyrius „Kiekis ir skaičiavimas“ Parengė: mokytoja Tarasova

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo biudžetinė įstaiga 20 kombinuoto tipo vaikų darželis Papildomas nemokamas garsinės kalbos kultūros ugdymas Mokytoja logopedė: Lenina G.A. Su. Senas

Konsultacija tėvams „Kamuolys ikimokyklinuko gyvenime“ Parengė kūno kultūros instruktorius MBDOU 166 Bovt O.V., I ketvirtis. kategorija Iki šiol žmonės negali tiksliai pasakyti: kur ir kada pasirodė pirmasis

KALBOS GARSO KULTŪROS UGDYMO DARBŲ SISTEMA Agropramoninio komplekso mokytojas: Dončenko E.A. Darbo formos ugdant garsinę kalbos kultūrą Įvaldyti visus gimtosios kalbos garsus iki penkerių metų

Valstybės biudžetinė specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga studentams ir mokiniams su negalia specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla

ŽAIDIMŲ IR PRATYMŲ SISTEMA VAIKAMS MOKYTI SKAITYTI. Beveik kiekvienas tėvas svajoja, kad jų vaikas greitai įgytų skaitymo įgūdžius. Tačiau praktiškai tai nėra taip paprasta. Kaip

Pogrupio pamokos apie kalbos raidą vyresniųjų grupėje santrauka Tema: Garsas [Ш], raidė Ш Sukūrė ir vedė MDOBU „Darželis 2“ vyresniojoje logopedinėje grupėje logopedė N.A.Valkovskaja. Korekcinis ir vystomasis

Didaktinis kalbinio kvėpavimo ugdymo vadovas „Nupūsk drugelį nuo gėlės“ Pradedant ugdyti vaiko fiziologinį kvėpavimą, būtina formuoti stiprų, sklandų oralinį iškvėpimą. Papildomai

Edukacinių užsiėmimų apie garsinės kalbos kultūros ugdymą vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, santrauka (vyresnė grupė) Įgyvendinimo forma: užduotys „Tsvetik-Semitsvetik“ Korekcinės edukacinės užduotys: žinių įtvirtinimas

FONEMATINĖS ANALIZĖS IR SINTEZĖS PLĖTRA VYREJŲJŲ IKIMOKYKLĖLIO VAIKAMS SU SPECIALIU PRISTATYMU Mokytoja defektologė Olga Khatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "delfinas" Problema ir jos aktualumas Kalba nėra įgimta

Rusų kalbos pamokos santrauka (IV klasės mokiniams, besimokantiems namuose pagal pritaikytą pagrindinio bendrojo ugdymo programą vaikams, turintiems protinį atsilikimą) Mokytoja: Olga Buchneva

Mus supa pasaulis, pilnas įvairių nuostabių garsų. Viskas, ką girdime ir tariame, yra garsai. Labai svarbu, kad vaikas orientuotųsi garsinėje kalbos struktūroje. Tai būtina: Treniruotėms

Didaktiniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko sampratai lavinti Žaidimas „Įvardink trūkstamą žodį“ Tikslas: suaktyvinti vaikų žodyną žodžiais, įvardijančiais dienos dalis. Kaip žaisti: Vaikai sudaro puslankį.

Parengė: mokytoja logopedė Karetnikova E.I., mokytoja logopedė Gridasova-Prokhorova L.O. Tikslas: didinti mokytojų kompetenciją teoriniu vaikų rengimo raštingumui klausimu. Užduotys: nustatyti

Didaktiniai žaidimai pradinių klasių pamokose. Klimenko I.V. pradinės mokyklos mokytojas MBOU Kirovo vidurinė mokykla 9 Mokinys yra ne indas, kurį reikia užpildyti, o deglas, kurį reikia užpildyti

RUGSĖJO MĖN. 2. „Garsas ir raidė „A“, 13 psl. 4. „Garsas ir raidė „O“, 16 psl. Įveskite balsių garsą „A“ ir jo sąlyginį kvadratą. Skatinti garsinių raidžių analizės ir foneminės klausos raidą. Mokytis

Mieli draugai, atkreipiame jūsų dėmesį į žaidimą „Garsai“ [R] ir [L]! Žaidimas leidžia optimizuoti garsų automatizavimo procesą, dėl savo universalumo jis nenuobodžiauja ir gali būti naudojamas

Laisvalaikis parengiamojoje mokykloje žaidimo „Protingi vaikinai ir protingos mergaitės“ forma Ši medžiaga padeda apibendrinti vaikų žinias ir įgūdžius raidos (kalbos, pažinimo raidos) ir formos srityse.

Kalbiniam kvėpavimui, foneminei klausai lavinti skirtų žaidimų kortelių rodyklė Žaidimas „Sultančikas“ Kalbinio kvėpavimo lavinimo žaidimai. Ilgo iškvėpimo formavimas Suaugęs kviečia vaiką pūsti kartu su juo, apsisukdamas

Savivaldybės ugdymo įstaiga „I.A. vardo vidurinė mokykla. Mokiniai iš Valdgeimo kaimo" Raštingumo pamoka (skaitymas) 1 klasė Pradinių klasių mokytoja Byalik Julija Borisovna

Tiesioginė edukacinė veikla pagal federalinį išsilavinimo standartą „Pažinimo“ srityje. Vidurinei grupei. Tema: „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“. Ugdymo sričių integravimas: Kognityvinis vystymasis, Fizinis

Vyresnioji grupė 2016 2017 mokslo metai Auklėtoja: Buranova L.I. Paaiškinimas Pastaraisiais metais daugelis pradinių klasių mokytojų pastebėjo, kad labai daugėja vaikų, turinčių rašymo ir skaitymo sutrikimų (disgrafija,

TEMA: „Objektų pavadinimų atskyrimas pagal klausimus „kas tai?“, „kas tai?“ Tikslas: išmokti atskirti daiktų pavadinimus pagal klausimus „kas tai?“, „kas tai? Tikslai: Ugdomasis: Klausimo ir atsakymo santykis;

GCD temos santrauka: „Naminiai gyvūnai“ antrojo amžiaus vaikams (kryptis: pažinimo ir kalbos raida) (sukūrė O. A. Velichko) Tikslas: identifikuoti ir susisteminti pristatymą

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo biudžetinė įstaiga "Komplektinio tipo darželis 201" Edukacinių užsiėmimų su 5-7 metų vaikais santrauka Žaidimo pamoka apie kalbos ugdymą "Padėkime Dunno!"

Ivanova Marina Valerievna mokytoja logopedė MBOU "Podyuzhskaya vidurinė mokykla" Archangelsko sritis, Konoshsky rajonas, Podyuga kaimas MOKYMO ŽAIDIMAI IR UŽDUOTYS PRADINĖS KLASĖS MOKYTOJAMS, PADANČIOS GERESNI MOKYTI

Sankt Peterburgas 2016 Irina Anatolyevna Volobueva mokytoja logopedė GBDOU vaikų darželis 33 Primorsky rajonas Vaiką supa daugybė garsų: muzika, paukščių čiulbėjimas, žolės ošimas, vėjo garsas, ūžesys

Atviros pamokos apie raštingumo mokymą MDOU parengiamojoje grupėje „Tverės srities Sonkovskio rajono 2-asis vaikų darželis“ santrauka. „Malvina ir Buratino lanko vaikus“. Parengė ir veda mokytoja

Logopedo mokytojo MBDOU MEISTRINĖ KLASĖ „Salemal vaikų darželis „Auksinė žuvelė“ I.N. Dumitrash Garsinės skiemeninės analizės formavimo metodai ikimokyklinukams, turintiems kalbos sutrikimų 2014 m.

PLANUOTI

Įvadas

I skyrius Pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymo raidos ugdymo sistemoje moksliniai pagrindai

1.1 Vystomojo mokymo sistemos bruožai rusų kalbos kurse pradinei mokyklai

1.2 Fonemine klausa ir jos vaidmuo mokant rusų kalbos pradinių klasių mokinius

1.3 Pedagoginės sąlygos sėkmingai formuoti pradinių klasių mokinių foneminį suvokimą per rusų kalbos pamokas vystomojo ugdymo sistemoje

II skyrius Garsinės žodžių analizės vartojimo ypatumai rusų kalbos kurso vystomojo ugdymo sistemoje.

2.1 Garsinės žodžių analizės vaidmuo ugdant pradinių klasių mokinių foneminę klausą

2.2 Garsinė raidomojo ugdymo sistemos rusų kalbos kurso žodžių analizė

2.3 Lyginamoji pradinių klasių mokinių foneminio suvokimo ir garsinės žodžių analizės įgūdžių raidos įvairiose ugdymo sistemose analizė.

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Apie fonetinių žinių ir įgūdžių svarbą mokant pradinio skaitymo ir rašymo per pastarąjį šimtmetį buvo parašyta daug ir įtikinamai. Prisiminkime K. D. Ušinskio darbus, kurie esminę reikšmę teikė susipažinimui su garsine kalbos puse kaip raštingumo mokymo pagrindu. K. D. Ušinskio liniją tęsė pažangūs ikirevoliuciniai ir sovietų mokslininkai bei mokytojai. Jie įdėjo daug pastangų ieškodami optimalių metodų, kaip tinkamai išmokyti skaityti ir pradėti rašyti. Ypač pasižymėjo vieno iš edukacinės veiklos teoretikų D. B. Elkonino veikla. Sekdamas K. D. Ushinsky, jis pirmiausia iškėlė klausimą apie konkretaus skaitymo metodo vystymosi potencialą ir iš šių pozicijų įvertino jo pragmatišką rezultatą. Jis rašė: „Raštingumo mokymas, pradinis mokymasis skaityti ir rašyti yra akademinio dalyko, vadinamo gimtąja kalba, dalis ir turėtų būti tarsi įvadas į kalbos studijas. Kurdamas savo pradmenį, psichologas D. B. Elkoninas nuodugniai išstudijavo lingvistikos darbus apie rašymo teoriją ir priėjo prie išvados, kad skaitymo mokymo sistema, kurią jis apibūdino kaip „žodžio garsinės formos atkūrimą remiantis jo grafiniu (raidžių) modeliu, “, visiškai priklauso nuo charakterio rašymo. Kadangi rusų raštas yra garsinė raidė (tiksliau, fonema raidė), skaitymo procese skaitytojas operuoja garsais. Iš čia ir keliamas reikalavimas: mokymosi skaityti atskaitos taškas turėtų būti orientacija į skambią kalbos tikrovę. Foneminis suvokimas reikalingas ne tik sėkmingam mokymuisi, bet ir rašybos įgūdžių ugdymui: rusų kalboje daugybė rašybos modelių yra susiję su būtinybe susieti raidę su silpnoje padėtyje esančia fonema.

Mokiniai turi „atpažinti“ fonemas („pagrindinius garsus“) ne tik stipriose, bet ir silpnose pozicijose, atskirti fonemų garsų variacijas.

Vieno garso išskyrimo teisingumas efektyviausiai kontroliuojamas, jei darbas atliekamas su visu žodžiu.

Kadangi foneminės klausos ugdymo problema tebėra aktuali ir šiandien, mes nustatėme tokius dalykus tikslas: apsvarstykite garsinės žodžių analizės panaudojimo foneminės klausos raidai raidos ugdymo sistemoje ypatybes.

Norint pasiekti šį tikslą, buvo nustatyta: užduotys:

1. Studijuoti metodinę ir psichologinę-pedagoginę literatūrą apie garsinę žodžių analizę, kaip foneminio suvokimo ugdymo priemonę raštingumo pamokose vystomojo ugdymo ugdymo sistemoje D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Išryškinti jaunesnio amžiaus moksleivių foneminės klausos ugdymo metodus, taikomus vystomojo ugdymo sistemoje rusų kalbos pamokose.

3. Išanalizuoti ir apibendrinti eksperimentinio darbo metu gautus rezultatus.

Objektas Mūsų tyrimas – pradinių klasių mokinių foneminės klausos raida vystomojoje ugdymo sistemoje.

Vadinasi, tema Tyrimas bus garso analizė kaip priemonė ugdyti pradinių klasių mokinių foneminę klausą raidos ugdymo sistemoje.

Remdamiesi objektu ir subjektu, pateikiame hipotezė: Vystomojo ugdymo sistemoje, naudojant garsinę žodžių analizę pradinių klasių mokinių foneminei klausai lavinti, yra tam tikrų bruožų.

Hipotezė lemia teorinę ir praktinę reikšmę.

Teorinė reikšmė Darbas leidžia patikslinti žinias apie pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymo problemą ir nustatyti darbo su jais ypatumus vystomojo ugdymo sistemoje.

Praktinė reikšmė Tai yra foneminės klausos ugdymo metodų, naudojamų rusų kalbos pamokose vystomojo ugdymo sistemoje, išryškinimas.

Atsižvelgiant į tikslą ir iš jo kylančias užduotis, buvo naudojami šie tyrimo metodai:

1. Teorinis (psichologinės, pedagoginės ir mokslinės-metodinės literatūros analizė, eksperimentinių duomenų analizė ir apibendrinimas, išvadų ta tema formulavimas).

2. Empirinis (eksperimentinis ir diagnostinis – eksperimento atlikimas hipotezei įrodyti, studentų darbų tikrinimas ir analizė).

3. Duomenų apdorojimo metodai (kiekybinis ir statistinis – skaitmeninis duomenų apdorojimas, diagramų sudarymas).

Struktūriniai komponentai kursinį darbą lemia jo turinys: įvadas, du skyriai, išvada, bibliografija, priedas.

skyrius aš Pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymo raidos ugdymo sistemoje moksliniai pagrindai

1.1 Vystomojo mokymo sistemos bruožai rusų kalbos kurse pradinei mokyklai

Viena iš būtinų išsivysčiusios asmenybės savybių yra dialektinė-materialistinė pasaulėžiūra, ypač materialistinės kalbinio ženklo prigimties supratimas. Žodinės užduotys, kaip ir bet kurios kitos, pavyzdžiui, kelionės ar ritualinės, yra suvokiamos mūsų pojūčiais. Materiali kalbinio ženklo prigimtis yra jo garsas.

Kad besivystantis individas laikui bėgant įgytų mokslines pažiūras, mokytojas turi nuosekliai perstatyti jaunesniojo moksleivio mąstymą, kurio sąmonėje susilieja kalbinio ženklo reikšmė ir jo medžiaga, garsas, apvalkalas. Vaikui žodžio skambesys neegzistuoja kaip kažkas savarankiško, jam dar reikia atskleisti šią kalbinės tikrovės pusę: „Sąmoningas kalbos tyrimas prasideda tik tada, kai mokinys pradeda pastebėti kalbos dalyką, kai jis gali bent trumpam prisiversti savo sąmonėje atskirti pačią kalbą ir tai, ką ja galima išreikšti“. . Taigi kalbos garsinės pusės išmanymas yra būtina sėkmingo pradinių klasių mokinio ugdymo ir mokymo prielaida.

Kalbotyros šaka, tirianti garsinę kalbos pusę, vadinama FONETIKA[iš graikų kalbos žodžio telefonas – balsas, skambanti kalba] ir skirstoma į keturias kryptis:

1) antropofonika – (kalbos garsų fiziologija), tirianti kalbos tarimo (iš tikrųjų fiziologinę) ir girdimąją (akustinę) pusę, ir fonologija, tirianti garsų naudojimą reikšmėms išreikšti – žodžių ir frazių formavimui;

2) analitinė fonetika – fonetinių elementų doktrina ir fonetinių kombinacijų doktrina, kuri, savo ruožtu, skirstoma į fonetinių elementų tarpusavio įtakos doktriną (kombinatorinę fonetiką) ir aukštesnių fonetinių vienetų doktriną, paprastai vadinamą akcentologija;

3) bendroji ir specifinė fonetika arba atskirų kalbų fonetika;

4) sinchroninė ir diachroninė (istorinė) fonetika.

Be fonetikos neįmanoma išmokyti žodyno, gramatikos ir morfemikos. Jau jaunesnysis mokinys suvokia ryšį ne tik tarp žodžio garsinės kompozicijos ir jo reikšmės ([a] dalis – kortelė[a]), bet ir tarp konkrečių žodžių formų gramatinių reikšmių ir šias reikšmes išreiškiančių morfemų garso kompozicijos. (dalis[a] – vienaskaitos h ., dalis[s] – pl.).

Fonetinės žinios ir įgūdžiai įgyja ypatingą reikšmę mokant kalbos tarminėmis, taip pat dvikalbėmis sąlygomis.

Galiausiai geras fonetinis pasirengimas yra kalbos mokymo tęstinumo tarp pradinių ir vidurinių klasių pagrindas.

Kodėl jaunesniam mokiniui reikalingos žinios apie kalbos garsinės pusės struktūrą ir modelius? Į šį klausimą galima atsakyti tiek praktinių kalbų mokymo tikslų požiūriu, tiek bendriausio mokyklinio ugdymo uždavinio, būtent: išvystytos asmenybės ugdymo, požiūriu.

Pradėkime nuo antrosios iš paminėtų užduočių.

Šiuo metu visose mokymo priemonėse rašoma, kad negalima maišyti garsų ir raidžių. Tačiau praktikoje mokytojai ir metodininkai dažnai „paslysta“ pakeisdami garsus raidėmis arba sumaišydami juos. Šiuo atžvilgiu orientacinis yra skiriamųjų ženklų: b ir b ženklo likimas (žr. 3 priedą). Gerai žinoma taisyklės formuluotė: „Atskiriamasis b, kaip ir atskiriamasis b, reiškia, kad priebalsis nesusilieja su balsiu“, o pats terminas „separatorius“ atsirado dėl grubaus garsų mišinio ir laiškus.

Bet koks žodis yra tarpusavyje susijusių garsų seka ir reiškia vientisumą, susietą aplink kirčiuotą skiemenį. Žodyje negali būti atskiro garsų tarimo (nebent jis būtų specialiai suskirstytas į skiemenis ir garsus). Jei kalbame apie atskirą priebalsių ir balsių tarimą žodžių, kurie parašyti naudojant b arba b, atžvilgiu, tai tiesa tik ta prasme, kad tarp priebalsio ir balsės tokiuose žodžiuose yra kitas garsas - [I]. Taisyklėje kalbame apie priebalsio raidę, kurią su balsės raide dalijasi kita raidė - b arba b, o tai rodo, kad balsės raidė po jos žymi du garsus: priebalsį [I] ir vienas iš balsių garsų.

Yra dar vienas sunkumas dirbant su skambiu žodžiu. Tuo atveju, kai fonema morfemoje vaizduojama jos pagrindiniu variantu (stiprioje pozicijoje), atskiro garso išskyrimas nesukelia sunkumų net ir jaunesniems moksleiviams. Taigi, jau jaunesnysis moksleivis gali lengvai išmokti atskirai tarti kirčiuotą balsį, priebalsį, porinį balsinį balsą, prieš balsį, priebalsį, porinį švelnumą-kietumą, žodžio gale ir kai kuriuos kitus. . Tačiau tose žodžių vietose, kur vyksta poziciniai garsų kaitai (silpnose pozicijose), dažnai atsiranda garsai, kurių izoliuotas tarimas reikalauja specialaus fonetinio lavinimo.

Taigi, pavyzdžiui, mokiniai turi gana ilgai mokytis tarti redukuotą [Ъ], [Ie], [E] ir kt. Kitaip tariant, ne kiekvienas žodis ar jo dalis gali būti garso analizės objektu. mokykloje, ypač pradinėje mokykloje. Jei ši sąlyga neįvykdoma, mokytojas garso analizės procese yra priverstas griebtis visokių supaprastinimų (ar iškraipymų), kurie nelavina foneminės klausos, o veikiau ją blankina. Kita vertus, mokytojai prie „abejotinų“ dažnai priskiria silpnų pozicijų garsus, kurie yra aiškiai atpažįstami ausimi ir lengvai pasiekiami atskirtu tarimu. Tai nekirčiuoti pirmojo iš anksto kirčiuoto skiemens balsiai, pavyzdžiui, [P"IRO] (plunksna), [NAGA] (koja) ir kt., tai yra priebalsiai, suporuoti į balso nebuvimą žodžio pabaigoje, nes Pavyzdžiui, GO [T] (metai), VRA [K] (priešas) ir tt Ir jei jie įsitikinę, kad tai, kas akivaizdu, „abejotina“, atsiranda nepasitikėjimas bet kokiu garsu, taigi ir tas pats raidžių fetišizmas. yra konsoliduotas.

Taigi fonetinių klaidų priežastis gali būti ne tik objektyvūs sunkumai dirbant su skambiu žodžiu. Dažnai šie sunkumai kyla dėl netinkamo fonetikos mokymo organizavimo. Jie atsiranda, jei dėstymo metu nėra aiškiai išryškinamas tinkamas fonetikos dalykas – skambantis žodis, jei studentai nežino garsų analizės metodų ir neturi priemonių stebėti savo veiksmų teisingumą, jei žodis imamas darbui. pamokoje neatsižvelgiant į jos garso kompozicijos ypatumus, jei mokytojas nepasirūpina, kad vaikams būtų suteikta materialinė parama operuoti skraidančiu garsu ir pan.

Toliau aptarsime, kaip organizuoti fonetikos ir ortopedijos studijas taip, kad studentams būtų lengviau įveikti objektyvius veikimo garsiniu žodžiu sunkumus, taip pat pašalinti sunkumus, kylančius dėl neefektyvaus mokymo. metodus.

1.2 Fonemine klausa ir jos vaidmuo mokant rusų kalbos pradinių klasių mokinius

Pereikime prie klausimo apie praktinę fonetinių žinių reikšmę. Visų pirma pabrėžiame, kad fonetinės žinios ir įgūdžiai yra būtina sąlyga formuojant visas 4 kalbos veiklos rūšis: supratimą, kalbėjimą, skaitymą ir rašymą. Iš tiesų, norint tinkamai suvokti girdimą kalbą, reikia turėti išvystytą foneminę klausą, kurios dėka žodžius skiriame pagal jų garsą. Be to, išvystyti fonetiniai gebėjimai leidžia prasiskverbti už pradinės žodžio reikšmės ribų: kalbos intonacija suvokti prasmę, kurią kalbėtojas įdeda į tai, apie ką mums pasakoja (pritarimas, pasipiktinimas, priekaištas ir kt.).

Fonetinės žinios ir įgūdžiai būtini ne tik kalbai suprasti, bet ir išmokti kalbėti. Tai ypač pasakytina apie tarimo normas, kurių laikymasis yra būtinas, kad komunikacinė veikla vyktų be trukdžių. Kai kurie mokiniai (ir tėvai) šį mokytojų reikalavimą laiko tam tikra „pernelyg protingų“ mokytojų užgaida. „Ar tikrai svarbu, – galvoja jie, – ką tu sakai: p[o]dievas ar p[a]dievas, pastebėk [cha] ar pastebėk [i]t: viskas taip pat suprantama. Išmokti taisyklingai rašyti – kitas reikalas. Tai būtina. „Žodžio „laisvės“ šalininkai neatsižvelgia į svarbų šabloną: jei du žmonės bendraudami kalba skirtingai, jų dėmesys pasiskirsto tarp pokalbio turinio ir to, kaip jis buvo pasakytas. Tai reiškia, kad bendravimas tampa sudėtingas. Taigi vieningo literatūrinio tarimo mokymas yra ne mokytojų išradimas, o neatidėliotina objektyvi sklandaus kalbos veikimo sąlyga.

Rusų kalbos vartojimas bendravimo tikslais suponuoja orientaciją į bendras literatūros normas, tarp kurių labai svarbios ortopedinės normos - žmogaus kalbos kultūros „lakmuso popierėlis“.

Kai tik vaikas pradeda mokytis mokykloje, jis jau protingai praneša: „Mes tariame ir girdime garsus, rašome ir skaitome raides“. Ir tuo pat metu jis nustoja girdėti garsus. Vaiko patirtyje atsiradus raidėms, o ne lakiam, momentiniam ir nematomam garsui, jis įgyja patikimą vadovą: „Parašyta tušinuku – kirviu neiškirpsi“. Kartu su mokymosi skaityti pradžia žmogui kyla natūralus noras dirbti su juo remtis rašytinio žodžio idėja.

Dėl raidžių orientacijos fonetika praranda dalyką. Belieka kalbėti apie garsus, o pačių garsų studentų patirtyje kartais beveik visiškai nėra. Prisiminkime, kaip mokinys suprato žodį MORKOS. Pagrindinis šios vadinamosios „garso analizės“ trūkumas yra ne tai, kad studentas jį sukūrė atsitiktinai ir nevisiškai, supainiodamas garsus su raidžių pavadinimais ir neteisingai juos interpretuodamas („ME garsas“). Klaidų pobūdis leidžia manyti, kad mokinys, gavęs užduotį analizuoti garsus, iš tikrųjų vadovavosi rašytinio žodžio vaizdavimu. O jo klaidos yra susijusios su rašytinės žodžio formos ypatumais: mokinys pamiršo, kad minkštasis ženklas nerodo garso, bet prisiminė, kad šio žodžio pirmajame skiemenyje rašoma raidė O Studentas gali visiškai ir teisingai samprotauti apie garsus žiūrėdamas į raides, jei nėra neatitikimo tarp žodžio garso ir raidžių formų. O jei mokinys gerai išmano grafikos ir ortopedijos taisykles, jis sugebės teisingai apibūdinti žodžio garsinę kompoziciją net tada, kai žodyje yra garsų silpnoje padėtyje (žinoma, elementariais atvejais). Ir vis dėlto, jei fonetikos žinios nėra pagrįstos faktiniu žodžio išklausymu, jos yra nepilnos, nes yra formalios. Už garso apvalkalo ribų nėra kalbos, o raidės yra dirbtinis žodžio „drabužis“, žmogaus išradimas. Skaitydami žodį atkuriame jo garsą ir tik per garsą einame suprasti žodžio reikšmę. Žodžio garsas yra tiesiogiai susijęs su jo reikšme, tačiau raidės forma yra susijusi tik per garsą.

Tačiau vaikai, kaip ir suaugusieji, stengiasi, kad raidė būtų vienintelis ir pakankamas žinių apie žodį šaltinis. Ir tai ne individuali to ar kito žmogaus savybė, o objektyvus žmogaus psichikos bruožas.

Perėjimas prie raidinio kodo, apeinant žodžio skambesį, veda į raidės „fetišizavimą“, savotišką garbinimą prieš ją. O tai savo ruožtu tampa sunkumų, kuriuos mes patys sukuriame mokydami fonetikos, šaltiniu. Idėja apie garsus kaip kažką antraeilio, palyginti su raidėmis, labai paveikė kalbos mokymo metodiką. Tai, iš pirmo žvilgsnio, pasireiškia smulkmenomis: netiksliu užduočių formulavimu, netaisyklingu terminų vartojimu ir pan. Ypač daug sunkumų kyla dėl tų pačių žodžių vartojimo mokant įvardyti balses ir priebalsius, garsus ir raides. Galbūt verta perimti kalbininkų patirtį, kurie terminus „balsis“ ir „priebalsis“ pasilieka tik garsams. Jei kalbame apie raidę, jie naudoja frazę „balsio raidė“ arba „priebalsio raidė“ (tai reiškia „raidė, nurodanti balsio garsą“).

1.3 Pedagoginės sąlygos sėkmingai formuoti pradinių klasių mokinių foneminį suvokimą per rusų kalbos pamokas vystomojo ugdymo sistemoje

Įsisavinant rusų kalbos normas, didelį vaidmenį atlieka šeima ir mokykla. Deja, mokytojai ne visada supranta objektyvų fonetinių žinių poreikį ir foneminės klausos ugdymą, be kurio neįmanomas sąmoningo tarimo įgūdžių formavimas. Tradiciškai rašymo įgūdžių prioritetas yra didelis – rašyba.

Vienodų ortopedinių normų (taip pat akcentologinių, gramatinių ir kt.) laikymasis yra neatidėliotina objektyvi sklandaus kalbos veikimo sąlyga, o ne asmeninis programų rengėjų skonis.

Sąmoningų ir stiprių rašybos įgūdžių pagrindas, kaip žinoma, yra išlavintas foneminis suvokimas.

Jau palietėme literatūrinio tarimo mokymo svarbą (žr. 1.1.). Rašybos klaidos yra gana dažnas reiškinys. Tačiau kadangi jos, kaip taisyklė, nesutrikdo bendravimo (nors „skauda“ ausį, bet vis tiek tai suprantama), mokytojai kartais nepaiso šių klaidų, laikydami, kad užduotis išmokyti taisyklingo kalbėjimo yra antraeilė, palyginti su kitomis užduotimis. iš pamokos. Tuo tarpu nereikia pamiršti, kad tobulėjant žiniasklaidai: televizijai, radijui, techninėms kalbos atkūrimo ir įrašymo priemonėms, didėja žodinių kalbos veiklos formų vaidmuo žmogaus gyvenime (daugiau kalbame ir klausomės, nei rašome ir skaityti). Neįmanoma paruošti būsimo aktyvaus visuomenės nario be kryptingo darbo ugdant žodinės kalbos kultūros įgūdžius.

Kalbėjimo įgūdžiai nesąmoningai formuojasi ikimokykliniame amžiuje, veikiant kalbos aplinkai, kurioje vaikas auginamas (žr. A. N. Gvozdevas. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. M.: 1961). Mokykla, klasė ir, kaip svarbiausias šios aplinkos veiksnys, mokytojo kalba tampa natūralios kalbos aplinkos tąsa. Kitaip tariant, pagrindinis tarimo normų įsisavinimo mechanizmas yra mėgdžiojimas, mokytojo kalbos mėgdžiojimas. Pasitikėjimas šiuo mechanizmu išlieka viena iš svarbiausių metodinių metodų mokant ortopedijos pradinėse klasėse.

„Pasakyk man, kaip man sekasi“, – dėstytojas kreipiasi į mokinį ir paprašo standartinio tarimo pavyzdžio. Tačiau ši technika, kaip ir bet kuris kitas pasyvus metodas, ne visada duoda norimą rezultatą ir reikalauja ilgų, kartotinių treniruočių. O kartais tai visai neduoda rezultatų, nes namų aplinkos, aplinkos įtaka pasirodo daug stipresnė nei mokytojo kalbos įtaka.

Be to, nesąmoningi ortopediniai įgūdžiai, atsiradę dėl mechaninio kopijavimo, yra mažai mobilūs, nelankstūs, nereguliuojami, nekontroliuojami, todėl negali būti patikimos savikontrolės pagrindu. Nesąmoningai atsiradę ortopediniai įgūdžiai negali tapti pagrindu mokant tarpusavyje susijusių kalbos įgūdžių, pirmiausia rašybos.

Iš pradžių vaikai tarimo taisyklių mokosi grynai praktiškai – pereidami nuo skiemenų skaitymo prie viso žodžio skaitymo, pirmokai nekirčiuotas balses taria kitaip nei kirčiuodami, t.y., pagal savo kalbos praktiką. Šiuo metu ortopedinio skaitymo mokymo priemonė yra modelis, kurį suaugęs, mokytojas, nustato skaitydamas. Mokiniai pereina į naują literatūrinio tarimo mokymo lygį, kai studijuoja nekirčiuotų balsių ir priebalsių, susietų su balsu – kurtumu, rašybos taisykles. Šios taisyklės yra susijusios su garsų, kurie atsiranda kalbos sraute, bet neatsispindi rašte, padėties kaitaliojimu. Tačiau šie žodinės kalbos kaitai gali pasireikšti įvairiai: vieni sako [L"I]snoy, kiti [L"E]snoy, o kai kurie netgi [L"A]snoy. Tarimo taisyklės nurodo, kurie pozicijų kaitai yra priimtini literatūrinė kalba , ir reikalauja jų laikytis. Taigi iš trijų pateiktų žodžio MIŠKAS tarimo variantų ortopedinės normos sustiprina pirmąjį, o kiti du priskiriami neteisingiems.

Gerai žinoma porinių bebalsių priebalsių tarimo taisyklė rusų kalbos žodžių gale atspindi pozicinį kaitą, pagal kurią literatūrinėje kalboje prieš balsius (ir sonorantus) galimi abu garsai, sudarantys kurtumo porą - balsingumą ir žodžio pabaigoje tik vienas iš poros yra bebalsis. Su šiuo kaitaliojimu siejama rašybos taisyklė, pagal kurią žodžio pabaigoje išsaugoma raidė, kuri buvo naudojama norint nurodyti priebalsį prieš šio žodžio balsę. Taigi tarimo ir rašybos taisyklės turi bendrą pobūdį, nors jų veikimo kryptis yra priešinga.

Šiuo ortopedijos ir rašybos ryšiu būtina remtis mokant, siekiant sąmoningo tarimo ir rašymo įgūdžių formavimo. Pavyzdžiui, tiriama balsingų ir bebalsių priebalsių rašybos žodžių gale taisyklė. Siekdamas susieti ortografinę temą su taisyklingo kalbėjimo mokymu, mokytojas paruošia pamokai (o geroje klasėje kartu su mokiniais tiesiogiai pamokoje sukuria) lentelę (žr. 4 priedą), kurioje parodytas sisteminis ryšys tarp dviejų kalbos veiklos formų. : žodžiu ir raštu.

Lentelės viršuje konkrečiu pavyzdžiu pademonstruoti ortopediniai ir rašybos modeliai, o jame apskritai schematiškai pavaizduotos literatūrinio tarimo ir rašymo taisyklės. Įvairių garso kompozicijos vaizdavimo priemonių (paprasčiausios transkripcijos, sutartinių simbolių) naudojimas kartu su raidėmis leidžia vaizdžiai ir bendrai pateikti natūralius santykius, jungiančius žodinę ir rašytinę kalbą.

Išanalizavus konkretų pavyzdį, suformuluojama ortopedinė taisyklė ir rašybos taisyklė: balsingi ir bebalsiai priebalsiai tariami prieš balses, tik bebalsiai – žodžio gale; žodžio gale išsaugoma ir raidė, žyminti priebalsį, suporuotą kurtumu ir balsu prieš balsį.

1 užduotis: sudaryti panašią porinių balsingų priebalsių tarimo ir rašybos lentelę prieš suporuotus bebalsius ir balsingus priebalsius. Kaip pavyzdį naudokite žodžių poras: vamzdis-vamzdis, takas-takas ir pjaustyti-drožti, pjauti-šienauti.

Taip pat galima sistemingai pateikti rusų literatūrinės kalbos balsių tarimo modelius. Patartina šį darbą atlikti tiriant taisyklę dėl balsių garsų žymėjimo kirčiuotuose ir nekirčiuotuose skiemenyse. Atitinkama lentelė pasitarnaus kaip medžiaga bendrais bruožais pateikti tokias literatūrinio tarimo ypatybes kaip „akanye“ (susidorojimas nekirčiuotu fonemų skiemeniu<А>Ir<0>po kietųjų priebalsių garse [A]) ir „žagsulys“ (susidorojimas nekirčiuotu skiemeniu po minkštųjų priebalsių fonemų<А>, <0>, <Э>Ir<И>garse [I]).

2 užduotis: Sudarykite pagal analogiją su ankstesne balsių tarimo ir rašybos lentelę po minkštųjų priebalsių kirčiuojant ir nekirčiuotu (pirmu iš anksto kirčiuotu) skiemenyje. Norėdami sukurti lentelę, naudokite žodžių poras: [L"0]d (ledas) - [L"I]dok (ledas), [P"A]t (penki) - [P"I]tak (nikelis), [ B" E]ly (balta) - |B"I]lil (balta), [S"I]la (jėga) - [S"I]lach (stiprus žmogus).

Apytikslė vienos iš apibendrinančių lentelių versija (žr. 5 priedą).

Rusų kalbos pamokose sudarytos ir analizuojamos lentelės tampa atrama ugdant tiek literatūrinės kalbos, tiek skaitymo įgūdžius. Tai, kad meno kūriniai suteikia turtingos medžiagos rašybos įgūdžiams įtvirtinti, komentarų nereikalauja. Tačiau rusų kalbos vadovėlių pratybų tekstai gali būti naudojami ir ortopedijos darbui, kuris ne tik paįvairins rusų kalbos pamokas, bet ir taps tikru pagrindu kovojant už mokinių žodinės kalbos kultūrą.

Dažniausiai atitinkamą medžiagą randame poetiniuose tekstuose, kur rimas siūlo standartinį tarimą.

Turtingos medžiagos balsių tarimo taisyklėms praktikuoti suteikia pratimai su susijusiais žodžiais, kurių šaknyje vyksta padėties kaita. Taigi darbas su ortopedija yra susijęs ne tik su rašybos mokymu, bet ir su žodžio sudėties studijavimu.

Literatūrinių tarimo įgūdžių formavimasis, žinoma, tęsiasi studijuojant gramatiką. Ypatinga problema yra įvairių veiksmažodžių formų, pavyzdžiui, refleksyvų, tarimas. Jaunesni moksleiviai turėtų žinoti, kad TSYA ir TSYA tarimas kaip [Ts] (ilgas) yra įteisintas priebalsių T-S derinių tarimo bruožas rusų literatūrinėje kalboje.

Tam tikrų priebalsių grupių tarimas yra dar viena ortopedijos darbo kryptis. Kadangi dažniausiai nėra bendrų taisyklių, naudojami įvairūs treniruočių pratimai, mnemoniniai metodai. Veiksmingi būdai, kaip įsiminti atskirų žodžių tarimą, yra kalbų sukimo ir poetinių ištraukų, kurios siūlo norminį variantą, mokymasis.

Pagrindinis dalykas ugdant literatūrinio tarimo įgūdžius yra lavinti skonį ir reikalavimus savo kalbai.

Ir čia reikia atsižvelgti į tai, kad gebėjimas susivaldyti atsiranda mokiniui išmokus tikrinti kitus. Štai kodėl gerai, jei klasėje yra penkių minučių rašybos: vienas mokinys skaito, griežtai laikydamasis rašybos normų, o likusieji veikia kaip jo recenzentai - pastebi klaidas ir jas paaiškina.

Abipusės kontrolės ir savikontrolės pagrindas bus lentelės, kuriose parodytos svarbiausios balsių ir priebalsių tarimo ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, pirmiausia sudaromos lentelės, kuriose parodomos balsių tarimo po kietųjų ir minkštųjų priebalsių ypatybės, o po to jas galima sujungti į vieną, kuri parodo, kaip balsės tariamos ne tik pirmame iš anksto kirčiuotame skiemenyje, taip pat ir kituose nekirčiuotuose skiemenyse (žr. 6 priedą).

Remiantis diagrama, galima atlikti įvairius rašybos pratimus. Pirmiausia, remiantis lentele, galime pasiūlyti atsakyti į klausimus: a) koks balsių garsas „visada išlieka savimi“? b) kokie balsių garsai neištariami 1-ame prieškirčiuotajame skiemenyje po kietųjų priebalsių? c) kur randama daugiau balsių: prieš kirčiuotę ar nekirčiuotuose skiemenyse? ir tt

Antra, galite pasiūlyti sudėtingesnių ir įdomesnių užduočių. Pavyzdžiui, tai:

1) Perskaitykite žodžius: EILĖS, TRAUKIMAS, MEZGIMAS, MIEŽIAI, ĖVIENA. Lentelėje raskite vietą, kurioje parodyta, kaip šiuose žodžiuose ištarti nekirčiuotas balses. Dar kartą perskaitykite žodžius, griežtai laikydamiesi literatūrinio tarimo taisyklių.

2) Stebėkite, kaip kinta literatūrinis balsės tarimas tos pačios šaknies šakniniuose žodžiuose: NAMAS-NAMAS-DOMOVOY, LEDAS-LEDAS, ŠOKIS-ŠOKIAI-ŠOKĖJAI, GRIEVAS-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL, tt. Perskaitykite kiekvieną žodžių grupę, kad balsių tarimas iš esmės atitiktų normas. Kaip rašote šių žodžių šaknis?

3) Kiekvienoje žodžių poroje pabraukite tą patį priebalsį žyminčias raides: VEIKIMAS-BANDŽAS, ĖJIMAS-KULIMAS.

Paaiškinkite šių žodžių tarimo ir rašybos ypatybes.

Šiuo metu mokymasis skaityti ir rašyti naudojant bet kurį vadovėlį prasideda iki raidžių laikotarpio, kai mokiniai užsiima praktiniu fonetinių žinių ir įgūdžių ugdymu.

Tai visų pirma pratimai su garsų raštais (žr. 1 priedą), kurių pagrindu atliekama garso analizė.

Garsų analizė yra atskaitos taškas, leidžiantis daryti išvadas apie rusų literatūrinio tarimo taisykles, tai yra vientisa sistema, atspindinti garsų „elgesio“ ypatumus įvairiomis fonetinėmis sąlygomis. Pirmiausia mokiniai stebi garsus tose žodžio vietose, kur pateikiamas visas atitinkamų garsų rinkinys (stipriose pozicijose): balsių garsus, porinius minkštuosius-kietuosius priebalsius ir porinius kurčiųjų balsų priebalsius. Tai leidžia pakartoti ir konsoliduoti informaciją apie tai, kokie garsai yra, suprasti jų paskirtį - tarnauti kaip priemonė atskirti žodžius, suprasti pagrindines garsų savybes (minkštumą-kietumą, kurtumą-balsumą) kaip skiriančias žodžius.

Balsių ir priebalsių tarimo taisyklės daromos kaip išvados iš garsų kaitos stebėjimų tose žodžių vietose, kur galimi ne visi, o tik tam tikri garsai (silpnose padėtyse esantys garsai). Taigi, pavyzdžiui, mokiniai lygina suporuotus priebalsius pagal balsį ir bebalsiškumą prieš balses ir žodžio pabaigoje ir įsitikina, kad prieš balses yra ir garsai, sudarantys porą, ir žodžio pabaigoje. yra tik vienas bebalsis garsas. Dėl to susidaro ortopedinė taisyklė, kad rusiškų žodžių pabaigoje tariami tik bebalsiai priebalsiai.

Be garso raštų, naudojami transkripcijos elementai. Jų naudojimas leidžia organiškai susieti rašybos mokymą su mokymu rašyti: grafika ir rašyba. Žodžio garso ir raidžių formų palyginimas padeda įsivaizduoti pagrindinį rusų ortografijos principą: išlaikyti žodžio raidinės formos vienodumą, nepaisant jo skambesio kintamumo ir kintamumo.

Be atskirų žodžių, galite naudoti frazes, sakinius (patarles, posakius) ir poetinius posmus. Pastarąsias galima efektyviai panaudoti „rašant penkias minutes“: vienas mokinys skaito, stengdamasis griežtai laikytis tarimo normų, likusieji veikia kaip recenzentai, pastebi klaidas ir paaiškina jų esmę.

Darbas su įtemptais balsių garsais, visų pirma, leidžia pakartoti tai, kas vaikams žinoma nuo pradinės mokyklos: 6 balsių garsų buvimas, garso [ы] nebuvimas rusiškų žodžių pradžioje; pagilinti mokinių žinias apie balsių garsų [a], [o], [e], [u] vartojimą tiek po kietųjų, tiek po minkštųjų priebalsių.

Kartu išryškėja garsų [ir] ir [s] savitumas. Išvada, kad balsis [i] atsiranda tik po minkštųjų priebalsių, o [ы] - tik po kietųjų, daroma lyginant žodžių poras, pavyzdžiui, mažas - [mal] - suglamžytas - : [m "al], mole - [mol ] - kreida - [m"ol], muilas - [muilas] - mil - [m"il] ir įrašomas apibendrinančių diagramų pavidalu (žr. 2 priedą).

Diagramos taip pat leidžia išsiaiškinti svarbų balsių garsų ir raidžių santykio klausimą rusų grafikoje: 6 rusų kalbos balsių garsų žymėjimą su 10 balsių raidžių.

Į savo darbą galite įtraukti užduotis, leidžiančias įgytas žinias pritaikyti literatūros pamokoje. Mokiniai mokosi tarti garsą [s] jungtuko vietoje ir susijusiame tekste, pavyzdžiui, gali būti paprašyta užbaigti posmus iš A.S. eilėraščio „Ruslanas ir Liudmila“. Pushkin le [syd] ol - miškas ir slėnis, diena [myn] akis - diena ir naktis.

Čia galite pasiūlyti užduotį, kurios atlikimas susieja ortopedijos darbą su mokymusi rašyti. Retos fonetinės rašybos rusų ortografijoje įvaldomos po priešdėlių: žaisti, ieškoti - o ne po šių žodžių priešdėlių ir tariami bei rašomi: žaidimai, paieškos ir kt.

Mokydamiesi garsinės raidžių reikšmės e, e, yu, i Ir Ir susistemina tai, ką vaikai žino apie rusų grafikos ypatumus: įvardintų raidžių vartojimo būdus nurodant priebalsių minkštumą ir garsą [th"] prieš balsius.

Kaip žinote, vienas iš sunkumų įsisavinant rusų literatūrinį tarimą yra rusų balsių tarimas nekirčiuotuose skiemenyse. Darbas su pratimais, skirtais balsių tarimui po kietųjų priebalsių ir žodžio pradžioje, balsių tarimui po minkštųjų priebalsių padeda mokytojui išmokyti vaikus tarti balses nekirčiuotais skiemenimis pagal literatūrinės kalbos normas.

Pirma, naudojant konkrečius giminingų žodžių pavyzdžius, atliekami balsių fonemų tarimo stebėjimai.<а>, <о>, po kietųjų porinių priebalsių ir balsių fonemų<а>, <э>, po neporinių kietųjų priebalsių [zh], [sh], [ts] silpnose padėtyse. Ypatingas dėmesys skiriamas balsių skambesiui antrajame prieškirčiuotajame ir pokirčiuotajame skiemenyse. Norėdami parodyti balsės trumpumą (redukciją) šioje pozicijoje, po balsiu naudojame lanko piktogramą, nurodančią trumpesnį garsų tarimą, palyginti su pirmuoju iš anksto kirčiuotu skiemeniu: [sadavot], [zhylt "izna] ir kt. Tada mokiniai pereina prie „skaitymo“ apibendrinimo diagramos.

Gebėjimas tarti nekirčiuotas balses įtvirtinamas ne tik atskiruose žodžiuose, bet ir frazėse ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], ir kt.) , taip pat skaitant posmą iš D. Kedrino eilėraščio.

Darbas su homofonais ([atvar"il], [day"u] ir kt.) leidžia pakartoti svarbiausią rašybos taisyklę: nekirčiuotą balsės garsą raštu reikia pažymėti raide, atitinkančia testo balsę. žodis (su kirčiavimu toje pačioje šaknyje): langinė, virėjai; melžti, duoti ir pan.

Nekirčiuoti balsiai po minkštųjų priebalsių sukelia didelių mokymosi sunkumų. Darbas su balsių tarimu po minkštųjų priebalsių leidžia stebėti kirčiuotų garsų [a], [o], [e], [i] kaitą po minkštųjų priebalsių su nekirčiuotu [i] ir [i] (labai trumpu) ir nustatyti svarbią ortopedinę Taisyklė yra vadinamojo „žagsulio“ taisyklė.

Darbas su homofonais ([m"ich"i], [ft"in"i] ir kt.) sustiprina svarbų rašybos įgūdį: balsių rašymą aš, e, e, Ir tik patikrinus, ar nėra kirčiuoto balsio (rutulys, kardas; šešėlis, traukia; ašaroja, laižo; dažnai, švarus).

Porinių priebalsių norminio tarimo įgūdžius pagal žodžių atskyrimo funkcijos kurtumą-balsingumą palengvina pratimai lyginti garsus stiprioje padėtyje ne tik prieš balses ([d]ochka - [t]ochka) ir sonorantai ([g]mouth - [k]mouth), bet ir prieš [v], [v"] ([z] tikėti - [s] tikėti, [d] voikh - [t] voikh).

Priebalsiai, suporuoti pagal kurtumą-balsumą užduotyse supriešinami su neporiniais, kurie vienu metu grupuojami pagal dvi fonemines charakteristikas: minkštumas-kietumas ir balsingumas-kurtumas.

Prieš svarstydami neporinius priebalsius su vaikais skaitome posmą iš F. Tyutchevo eilėraščio, kuriame kartojasi „ypač skambūs“, skambūs neporiniai balsingi [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (kartu su garsu [g]) pasiekiamas perkūnijos garso įrašas.

Pagrindinis ortopedinis darbas su bebalsiais ir balsiais priebalsiais yra susijęs su porinių priebalsių garsų lyginimu pagal balsingumą ir bebalsiškumą to paties žodžio formose stiprioje padėtyje (prieš balses), o paskui silpnoje padėtyje (pabaigoje). žodžio). Stebėjimai leidžia daryti išvadą, kad prieš balses galimi abu poros garsai ([b] ir [p], [b 1 ] ir [p"], [d] ir [t], [d"] ir [t " ] ir kt.: ąžuolai, sriubos; pylimai, balandžiai), o žodžio gale - tik duslūs priebalsiai ([p], [p"], [t], [t"] ir kt.: su [ p], golu [p"], du [p]; siurbliai [p"]).

Skaitant žodžius pagal modelį, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žodžiams vėliava, pyragas, knygos, kadangi daugelis moksleivių jiems siūlo ne norminį, o šnekamąjį tarimo variantą: fla [x], pyro [x], kni [x] (su normatyvu: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Žodžiai, kurie baigiasi [f], [f"] (sho [f], cro[f"]), reikalauja ypatingo dėmesio, nes bendrinėje kalboje šie garsai žodžių gale dažnai pakeičiami labialiniais [u]: bet koks [y ], kro [y] ir kt.

Darbas su homofonais ([l "es", "[plot] ir kt.) rašybos taisykles susieja su rašybos taisyklėmis. Sąsiuviniuose surašomos penkios žodžių poros: lytis, burna; pieva, svogūnas; kopė, miškas; vaisiai, plaustas; galėtų, mok; grybas, gripas; kodas, kat

Panašiai kaip ir ankstesnėje užduotyje, stiprioje padėtyje garsai lyginami (prieš balses), o silpnoje padėtyje - prieš bebalsius ir balsinius (negarsinius) priebalsius. Tai leidžia suformuluoti dar vieną svarbią ortopedinę taisyklę: prieš bebalsius priebalsius galimi tik bebalsiai, o prieš balsius – bebalsiai kaitaliojasi su savo balsine pora.

Toliau atliekami mokiniams jau žinomi pratimai: žodžių skaitymas pagal modelį, rimų tikslumo pagrindimas (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], berniukai [ shk"i] -kni [shk "ir]), ortopinis N. Rylenkovo ir R. Gamzatovo eilėraščių ištraukų skaitymas.

Siekdama padėti vaikams „išgirsti“ žodžiuose [liūdnas], [kunigas], [s"]est] 6 skirtingas leksemas: pieno grybas ir liūdesys; kelionės ir protestas; kongresas ir valgymas, mokytoja paaiškina „ dvigubas“ stulbinantis: yra žodžių ištrauka, gruzd, kongresas [d] ir [d"] pabaigoje | pakaitomis su [t] ir [t"]., prieš bebalsius [t], [t 1], balsingieji [z] ir [z"] pakeičiami bebalsiais [s], [s"].

Medžiagą taip pat galite naudoti norėdami dirbti su garsais, kurie žymimi raide „r“. Ši raidė rusų kalboje žymi garsinius garsinius garsus [g] ir [g"] ([g] ora, [g"] irya ir kt.), taip pat garsą [v] būdvardžių ir įvardžių žodžių formose (brangus [v ] oh, mūsų [in] oh). Ta pati raidė žymi garsą [k] žodžių gale dėl kurtinimo balsu [g] (KRU [k] - apskritimas, bet [kt "] i - vinis), taip pat garsą [x] žodžiuose mya [x] cue (plg. minkštas), le [x] ky (plg. šviesa).

Darbas su tikrais homofonais (dog-dok) ir netikrais (mog -mo [k]-mokh) padeda įtvirtinti gebėjimą tarti normatyvą [k] (ne [x]) žodžių šuo, pieva gale, mog, magas; garsas [in] žodžiais gimtoji, gyvoji ir kt.

Mokiniai be mokytojo pagalbos turi nustatyti atvejus su netiksliu rimavimu: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-daug.

Suporuotų priebalsių garsų kietumo ir minkštumo stebėjimai pagal jų žodžių skiriamąją funkciją atliekami trijose stipriosiose pozicijose: prieš balses ([lu]k- [l "u] k), žodžio pabaigoje (ho[ r|. - ho[r"]) ir prieš kietuosius priebalsius (ba [nk] a - ba [n "k] a) Atskirai nuo trečiosios žodžių grupės neporinių minkštųjų priebalsių [sch"] ir [h "] prieš kietuosius priebalsius (mo [sch" n] y , ve [h"n] y ir kt.).

Užduočių atlikimas su priebalsiais, suporuotais pagal kietumą ir minkštumą stipriose padėtyse, ugdo vaikų gebėjimą girdėti garsų skirtumus ir gebėjimą atskirti raides nuo garsų. Taigi, pavyzdžiui, patikrinti gebėjimą sudaryti žodžius iš garsų, įtrauktų į žodį paletę- [pal"itra], mokiniai turi "atmesti" žodį letena, puota, tipas, kadangi pirmame žodyje yra [l], o pradiniame žodyje yra [l"], antrajame yra [p"], o pradiniame žodyje yra [p] ir t.t.

Labai svarbus klausimas, susijęs su minkštųjų priebalsių tarimu prieš minkštuosius priebalsius (silpnoje padėtyje) ir jų minkštumo žymėjimu (ar nežymėjimu) raštu, atsižvelgiama atliekant pratimus šia tema.

Kaip žinoma, priebalsio garso švelnumas gali būti jo foneminė ypatybė („savo švelnumas“), pavyzdžiui, ko [n"k"] ir, se [r"g"] ir daugiau [l"sh"] ik, ir šiuo atveju perduodama raštu naudojant minkštą ženklą: pačiūžos, auskarai, vėduoklė. Priebalsio švelnumas taip pat gali atsirasti dėl tolimesnio minkštojo „kaimyno“ įtakos kietajam priebalsiui: mo[s"t"]ik, e[s"t"] ir kt. Vadinamasis pozicinis minkštumas laiške neatsispindi: tiltas, taip pat yra ir pan.

Žodžiai su poziciniu minkštumu skirstomi į du pogrupius: pirmajam - yra kalboje bandomųjų žodžių (mo[s"t"]ik - tiltas, ba[n"t"]ik - lankas), kitam yra tokių žodžių nėra – jie yra Mokytojas rekomenduoja pasitikrinti žodyne, įsiminti (valgyti, domėtis ir pan.). Darbas su ortopedija čia yra susijęs su rašybos įgūdžių formavimu.

Skatina foneminės klausos ir rašybos budrumo ugdymą: gebėjimą atskirti „savo“ švelnumą (pinigai, bainki, silkė) nuo pozicinio (kaulinio, tinginio, liūdno, krumpliaračio, po, gali) užduoties dėl žodžių skirstymo pagal prigimtį. priebalsio švelnumo – savas arba pozicinis.

Mokytojas turėtų atsiminti, kad pozicinis minkštumas šiuolaikinėje rusų kalboje yra privalomas tik dantų [d], [t], [z], [s], [n], [l] prieš minkštą odontologą [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Tačiau daugeliu atvejų, veikiant žodžių raidinei formai, ji palaipsniui prarandama, todėl žodynuose kaip norminis dažnai pateikiami du tarimo variantai: [sl"]yozy ir [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] it, [dv"]e ir [d"v"]e, ra[z"]e ir ra[z"v"]e" ir kt.

O prieš minkštuosius labialius [b"], [p"], [m"] šiuolaikiniame standartiniame tarime nėra priebalsių sušvelninimo: o[tm"]etit, [vm"]tinka, [vm"]natūralus. Pirmasis iš šių žodžių (ženklas) turi būti pratyboje kaip vienintelis, turintis kietą priebalsį [t] tarp žodžių, susidedančių tik iš švelnių priebalsių garsų.

Su vaikais reikėtų specialiai aptarti klausimą, kaip naudoti raidę E po kietų ir švelnių priebalsių pasiskolintuose ir gimtosiose rusų kalbos žodžiuose. Yra žinoma, kad gimtosiose rusų kalbose ir senoviniuose skoliniuose prieš garsą [e] priebalsis yra minkštas: miškas - [l"e]s, dainavo - [p"e]l, tema - [t"e]ma, Išimtis yra rusų kalbos žodžiai su E raide po priebalsių [zh], [sh], [ts], sukietėję kuriant rusų kalbos garsinę struktūrą: šeši - [ji]st, visa - [tse] ly (šie žodžiai laikomi tradiciniais , kalboje yra didelė skolinių žodžių grupė, kurioje priebalsių [d], [t], [z], [s], [n] kietumas. ir kiti prieš [e] yra išsaugoti: mo[de]l, [te] nnis ir tt Rusų grafikoje naudojama raidė E: modelis, tenisas Kalbant apie raidę E, ji naudojama kietumui nurodyti priebalsis tik keliuose pasiskolintuose žodžiuose: meras, bendraamžis, ponas Dažniau žodžių pradžioje vartojama raidė ir po balsių: aidas, era, epocha, poetas ir kt.

Mokytojas rekomenduoja mokiniams atsiminti taisyklingą žodžių, sudarytų su E raide, tarimą, naudoti žodynus, kad sužinotų standartinį tarimą: shi[n"e]l (ne shi[ne]l), aka[d"e]miya) (ne aka[de] ]miya), mu[z"e]y (ne mu[ze]y), [t"e]ma (not [te]ma), fo[ne]tika (ne fo[n) "e]tika, [ te]rmos (ne [t"e]rmos).

Tokių pratimų naudojimas rusų kalbos pamokose paįvairino darbą, labai palengvino vaikų fonetinės medžiagos įsisavinimą ir, svarbiausia, sudarė palankias sąlygas tobulinti moksleivių žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą.

Bet, deja, visų lygių, pradinių ir vidurinių klasių, testai rodo, kad fonetinės klaidos yra bene patvariausios ir sunkiausiai įveikiamos.

Ne tik pradinukai, bet kartais ir vidurinių bei vyresniųjų klasių mokiniai neskiria kietųjų ir minkštųjų priebalsių, negirdi garso [th], kai jis „užmaskuotas“ žodžio raidine forma, daro klaidas identifikuodami kirčiuotas skiemuo, ir nemoka atskirti garso nuo žodžių ir ištarti jį atskirai. Mokiniai daro daug klaidų charakterizuodami garsus (balsis – priebalsis, balsinis – bebalsis ir kt.).

skyrius II Garsinės žodžių analizės panaudojimo ypatumai rusų kalbos kurse vystomojoje švietimo sistemoje

2.1 Garsinės žodžių analizės vaidmuo ugdant pradinių klasių mokinių foneminę klausą

Dabartiniame visuomenės raidos etape tarp į mokyklą ateinančių vaikų nėra vaikų, kurie nežinotų apie raidžių egzistavimą ar nebūtų jų matę knygose. Garsai, skirtingai nei raidės, gali nebūti vaiko mintyse prieš mokantis ir gali neegzistuoti jam. Todėl teisingai elgiasi tie mokytojai, kurie, prieš pereidami prie darbo su garsais, veda pokalbį su pirmokais, kad padėtų vaikams sukurti garsų kaip kalbos idėją. Tai gali būti apytikslis jo turinys.

Pirma, mokytoja primena pirmokams, kad viskas, kas mus supa, yra iš kažko padaryta: stalas iš medžio, namas iš plytų ir betono, sąsiuviniai ir knygos iš popieriaus ir tt O kokia „medžiaga“ žodžiai pagaminti iš? Paprastai mokiniai į šį klausimą atsako raidėmis. Šis atsakymas atskleidžia patį aukščiau aptartą raidžių fetišizmą.

Iš vaikų išgirdęs, kad žodžiai „padaryti“ iš raidžių, mokytojas turėtų paaiškinti, kad užrašyti žodžiai „padaryti“ iš raidžių. O žodžiai, kuriuos žmogus ištaria, yra „padaryti“ iš kažko kito. Nuo ko? Paprastai tarp pirmokų visada yra vienas, kuris žino, kad mes tariame garsus. Kad visi vaikai suprastų, kas sakoma, reikia tęsti pokalbį ir parodyti, kad žodžiai susideda ne iš kokių nors garsų, o iš žmogaus kalbos garsų. Darbą galima organizuoti taip, kad mokiniai patys padarytų norimą išvadą.

Klausyk, sako mokytojas ir baksteli pieštuku į stalą. - Ar girdėjai kokių nors garsų? Ar iš šių garsų galima „padaryti“ žodžius?

Apibendrindama mokinių pasisakymus, mokytoja atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad aplink mus skamba daug įvairių garsų: burzgia automobiliai, čiulba paukščiai, pasigirsta žingsniai. Bet jūs negalite sukurti žodžių iš šių garsų. Žodžiai „sudaryti“ ne iš kokių nors garsų, o iš žmogaus kalbos garsų. Šie garsai kyla „dirbant“ kalbos organams: liežuviui, lūpoms, dantims, balso stygoms.

Mokiniai mielai atliks mokytojo užduotį – stebės, kaip tariant skirtingus garsus skirtingai juda lūpos ir dantys, skirtingai liežuvis liečia skirtingas burnos vietas ir pan.

Galima papildyti linksma užduotimi. Beje, pažymime, kad nė viena iš programos skilčių nesuteikia tokių turtingų žaidimų metodų naudojimo galimybių kaip fonetika. Tai pastebėjo A. M. Peškovskis, žinomas rusų kalbininkas ir metodininkas. Jis rašė: „Niekur žaidimas taip glaudžiai nesusilieja su verslu ir darbu, kaip fonetikoje, todėl niekas nėra taip tinkamas pradiniam ugdymui, kaip yra. Vėlgi, niekur šis žaidimas taip lengvai nevirsta rimtu dalyku, lavinančiu mąstymo aparatą, kaip fonetikoje. [ 11, p. vienuolika].

Taigi, mokytojas tęsia pokalbį. Klausyk: YYYYY...Ar tu ką nors supratai? Ir taip: MMMMMMM... Supratai? O dabar vieną po kito pasakysiu kelis garsus: [M"] [I] [R]. Ar atpažįstate žodį? Ką jis reiškia? Žodis, skirtingai nei garsas, reiškia daug. Klausykite: Maskva! Motina.Žodžiai susideda iš garsų. Žmogaus kalbos garsai yra kalbos statybinė medžiaga.

Žinoma, vienos tokios pamokos neužtenka, kad vaikas iki galo suprastų kalbinės kalbos tikrovės egzistavimą, tačiau ji bus būtinas atspirties taškas fonetinių žinių ir įgūdžių formavimo pamokoms.

Pagrindinė pratimų rūšis, lavinanti mokinio fonetinius gebėjimus, yra fonetinė analizė.

Susipažinimas su programa rodo, kad fonetinė analizė visose klasėse reiškia garso raidžių analizę. Tačiau metodika išskiria pačią fonetinę arba garsinę analizę nuo fonetinės-grafinės arba garsinės raidžių analizės (žr. Rusų kalbos metodikos pagrindai -8 klasėse. Redagavo A. V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, p. 64 ) .

Pirmosios tikslas – apibūdinti žodžio garsinę struktūrą, nenaudojant raidžių, antroji apima pačią fonetinę analizę kaip pradinį etapą, nes pagrindinė jo užduotis yra išsiaiškinti žodžio garsinės struktūros ir raidžių žymėjimo ryšį; .

Studentai atlieka tikrą garso analizę parengiamuoju mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu. Kartu su perėjimu prie raidžių tyrimo, pati garso analizė yra nesąžiningai visiškai pašalinta. Mūsų nuomone, pati garso analizė gali būti naudojama mokant kalbų ankstyvosiose klasėse ir netgi naudojama kaip specialus fonetinių pratimų tipas tolesniame mokyme.

Pirma, tokio tipo fonetinė analizė įtikina, kad garsus galima dirbti ir be raidžių, o tai svarbu norint išlaisvinti mokinį nuo priklausomybės nuo raidės. Antra, garsų sekos vienetų ir savikontrolės priemonių sąmoningo atpažinimo metodai, suformuoti nenaudojant raidžių, įskiepija mokiniui požiūrį į kalbos dalyką kaip į tam tikrą tikrovę, kuri turi savo ypatingus veiksmus ir savo priemones. stebėti šių veiksmų įgyvendinimą.

Tikrosios garso analizės išbraukimas iš mokymo praktikos sukelia klaidingą moksleivių mintį, kad paprastai neįmanoma operuoti garsais be raidžių. Tai sustiprina natūralų raštingo žmogaus raidės fetišizmą, t.y. požiūrį į raidę kaip į vienintelį ir pakankamą visų žinių apie skambantį žodį šaltinį.

Atrodytų, jei žinomas garsų išskyrimo nuo žodžio būdas, jei mokiniai apsiginkluoti pagrindinių garsų savybių nustatymo priemonėmis, garsinės analizės organizavimas mokytojui nebegali sukelti jokių sunkumų. Bet tai netiesa.

2.2 Garsinė raidomojo ugdymo sistemos rusų kalbos kurso žodžių analizė

Pradinis ir esminis fonetikos mokymo taškas yra garso analizės metodų formavimas. Šis veiksmas (kaip ir bet kuris kitas) gali tapti sąmoningas tik tuo atveju, jei kartu su pačiu veiksmu mokiniai išmoksta stebėti teisingą veiksmo atlikimą.

Prisiminkime, kaip vaikai mokomi rasti žodžio šaknį. Formuodamas vaikuose šaknies sampratą, mokytojas tuo pačiu moko juos atpažinti žodyje esančią šaknį. O jei mokinys padaro klaidą, mokytojas klausia: „Ką reikia daryti, kad žodyje rastume šaknį? Praktikuodamas morfemos radimo metodą, mokytojas formuoja mokiniams savikontrolės būdus, kaip teisingai atlikti veiksmus.

Dirbdami su garsais mokytojai taip nedaro: neteisingą atsakymą taiso teisingu ir tuo apsiriboja.

Gebėjimas atskirti garsus žodžiuose ir nustatyti jų eiliškumą mokiniams tampa veiksmo būdu, jeigu pačioje formavimosi pradžioje sąmoningai ir kryptingai vystosi, o mokinys ne tik įvaldo tam tikrą operacijų seką, bet ir įgyja gebėjimas kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus.

Garso išskyrimo nuo žodžio metodą pagrindė ir išsamiai aprašo D. B. Elkoninas. Šį veiksmą jis apibūdino kaip intonacinį kiekvieno vėlesnio garso išryškinimą (ištempimą) visu žodžiu: „Pavyzdžiui, norėdamas analizuoti žodį MAMA, vaikas turi jį ištarti 4 kartus: „Mama, mama, mama, mama A“. Dažniausiai prieštaravimai šiam metodui kyla dėl to, kad ne visi rusų kalbos garsai gali būti ištarti traukiamai. Bet, pirma, nėra tiek daug garsų, kurie neištempia (sprogstamųjų priebalsių) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], jų minkštosios poros. Antra, D. B. Elkoninas kalbėjo apie „intonacijos pabrėžimą“, reiškiantį, kad jei garsas netrunka, jį reikia pabrėžti intonaciniu būdu balso stiprumu, pasikartojimais ir pan. Pavyzdžiui, paryškindamas pirmąjį žodžio CAT garsą, mokytojas daug kartų pakartoja pirmąjį garsą [KKKOT], tarsi „spausdamas“, kad vaikai girdėtų. Trečia, kiekvienai garsų grupei yra vieta, kurioje atitinkamus garsus lengviausia atskirti nuo kitų. Pavyzdžiui, balsis, jei jis sudaro atskirą skiemenį (u-litsa), priebalsis, jei žodis baigiasi šiuo garsu (ma-k), ir kai kurie kiti pirmasis kartas.

Vieno garso išskyrimo teisingumą efektyviausiai kontroliuoja klausa, jei darbas atliekamas su visu žodžiu, nes neteisingai pavadinant vieną iš žodžio garsų, iškraipomas visas kiekvienam žodžiui būdingas garso „portretas“. Tarp žodžio skambesio ir jo leksinės reikšmės kalboje yra natūralus ryšys. Todėl bet koks vieno iš šio tarpusavyje susieto vientisumo elementų pažeidimas lemia jo aptikimą.

Parodymas, kaip žodis iškraipomas, jei bent vienas garsas pavadintas neteisingai, yra svarbi technika, kuri naudojama mokant vaikus susivaldyti garso išskyrimo momentu. Pavyzdžiui, mokinys žodyje MEL pirmas paryškina garsą [M] (kietas) ir nepastebi savo klaidos, mokytojas ją paaiškina mokiniui, parodydamas, kaip skamba žodis, jei jame yra įvardytas garsas. : "MEL"? Ar supratote šį žodį? Mokytojas gali paprašyti mokinio pasakyti žodį jo įvardytu garsu. Jei mokiniui nepasiseka (gali neteisingai įvardyti vieną garsą, bet teisingai pasako visą žodį), mokytojas padeda mokiniui. Pagalbos dydis priklauso nuo mokinio foneminės klausos išsivystymo lygio, nuo to, kiek jis gali savarankiškai operuoti garsais.

Taigi garso analizės metodas, užtikrinantis faktinį manipuliavimą garsais, nekeičiant jų raidėmis, yra ištemptas (arba kirčiuotas) kiekvieno garso tarimas visame žodyje, kuriame kiekvienas garsas tampa aiškiai girdimas. Toks darbo organizavimas leidžia mokytojui užduoti studentams klausimą: „Ką reikia padaryti norint teisingai rasti garsą? Atsakant į klausimą, visai nebūtina apibūdinti veiksmų, mokiniui bus daug veiksmingiau bandyti ištarti žodį taip, kad valdymo garsas taptų girdimas. Tokiu atveju tikslinga patikrinti, ar garsas rastas teisingai. Bandymo metodas yra ištarti visą žodį paryškintu garsu.

Įvaldęs kalbą, vaikas pirmiausia išmoksta atskirti kalbos garsus nuo visų kitų garsų, o po to pradeda gaudyti garsų ženklus, kurių dėka skiriame žodžius ir žodžių formas, t.y. įvaldo savo gimtosios kalbos fonemų sistemą. Kaip žinote, rusų kalbos fonemos sudaro dvi dideles grupes - balses ir priebalses.

Aiškindami balsių ir priebalsių skirtumą, mokytojai, bendraudami su pirmokais, vartoja tokias formuluotes: garsai, tardami, oro srovė laisvai, nesusiduriant su kliūtimi, praeina per burną, vadinami balsėmis; garsai, kurių tarimo metu oro srovė susiduria su kliūtimis burnoje, vadinami priebalsiais.

Palyginkite šį paaiškinimą su M. V. Panovo pateiktu Rusų kalbos instituto mokslininkų parengtame eksperimentiniame vadovėlyje: „Balsiai atveria burną. Kuo garsiau juos sakome, tuo plačiau atveriame burną. Priebalsiai yra burnos uždarytojai. Kuo garsiau jas reikia tarti, tuo tvirčiau užčiaupti burną...

Iš pradžių pasakykite tyliai, o paskui garsiai: ah! A! Ar pastebėjote, kad antruoju atveju burna nori plačiau atsiverti? Iš pradžių pasakykite tyliai, o paskui garsiau: s! Su! Ar pastebėjote: kai garsiau, liežuvis linkęs glaudžiau prilipti prie dantų? .

Kalbos klausos raida taip pat siejama su gebėjimo apibūdinti priebalsius pagal jų žodžius skiriančias savybes formavimu. Rusų kalboje žodžių diferenciacijos funkciją atlieka skambumas – kurtumas ir kietumas – minkštumas. Norėdami išmokti apibūdinti priebalsius naudodami šiuos požymius, mokiniai turi juos įsisąmoninti. Geriausiai šias garsų savybes žmogus atskiria lygindamas žodžių poras, kuriose vienintelis leksinės reikšmės skiriantis veiksnys yra būtent ši savybė: „Jeigu du skirtingi garsai skamba toje pačioje aplinkoje, bet dviejuose skirtinguose žodžiuose, tai yra du. visavertis, tikras žodžių skyrėjas“. Todėl su priebalsių kietumu - minkštumu pravartu susipažinti lyginant žodžius KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PBBLE-PBBLE, o skambesį - kurtumą - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER. -SAIKA, PALKA-BALKA ir kt.

Kadangi suporuoti priebalsiai, kalbant apie balsingumą ir kurtumą, yra beveik identiški artikuliacijos pobūdžiu ir skiriasi tik balso buvimu ar nebuvimu, šnabždesys ištartas garsus triukšmingas suvokiamas kaip suporuotas bebalsis triukšmingas. Tam skirtas toks pratimas: mokytojas pasikviečia mokinį ir garsiai triukšmingu priebalsiu ištaria jam į ausį žodį, pavyzdžiui, ŠILUMA, o tada kreipiasi į vaikus:

Aš ką tik pasakiau žodį Seryozhai į ausį. Dabar jis pasakys jums savo vardą, bet labai tyliai, pašnibždomis. Kad išgirstumėte žodį, klasėje turi būti visiška tyla. Šnabždėk žodį, kurį tau pasakiau...

Kokį žodį išgirdai?

Vaikai natūraliai girdi žodį BALL. Tada mokytojas atsigręžia į mokinį ir prašo garsiai pakartoti žodį. Po tokio „eksperimento“ mokiniams lengviau suprasti, kodėl priebalsiai Zh-Sh sudaro porą, taip pat kodėl priebalsis Zh vadinamas balsiniu, o Sh yra bebalsis.

Plačiai naudojama priebalsių balsų bebalsiškumo nustatymo metodika pridedant ranką prie gerklės (arba ištariant garsą užsikimšusiomis ausimis) ypač naudinga nustatant neporinių priebalsių, kurie šiuo pagrindu neturi priešpriešos, balsingumą: Ts. , X, Sh ir kt.

Viena iš sėkmingo fonemiškai reikšmingų priebalsių savybių įsisavinimo sąlygų yra teisingas ugdymo užduočių formulavimas dirbant su garsais.

Ar manote, kad toliau pateikta užduoties formuluotė padeda suprasti, kad kiekvienas garsas kietoje ir minkštoje poroje ([l] ir [l"], [p] ir [p"] ir kt.) yra nepriklausomi garsai : „Pasirinkite tris žodžius, kuriuose garsas [l] tariamas tvirtai, ir tris žodžius, kuriuose šis garsas tariamas švelniai.

Įvairūs žaidimai su garsais gali padėti sustiprinti gebėjimą atskirti žodžius skiriančias priebalsių savybes. Vienas iš jų – „Ledo ritulys“ jį ypač mėgsta pirmokai. Pirma, mokytojo duotame žodyje vaikai piešdami randa pirmąjį garsą. Pavyzdžiui, mes radome ištempę pirmąjį garsą žodyje WASHER [shshshshshshayba]. Keletas žmonių paeiliui vadina (taria) šį garsą. Tada klasė pradeda žaisti. Vaikai ant stalų padeda sulenktas per alkūnes rankas. Tai yra ledo ritulio tikslas.

Pažiūrėkime, kuris iš jūsų yra geriausias vartininkas. Aš pasakysiu žodžius. Visi jie prasideda garsu [Ш]. Šiuos žodžius turite įleisti pro vartus. Bet, žinoma, pasistengsiu įmušti įvartį. Mūsų ritulys yra žodis, kuris prasideda kitu garsu, bet ne [Ш]. Kai tik bandau išmušti ritulį, užtrenkiu vartus. Pradėkime: BALL! ŠURIKAS! EKRANAS! Šauniai padirbėta! Kodėl neužtrenkus vartų? Kokiu garsu prasideda žodis „WELL DONE“? Teisingai, šis žodis prasideda garsu [M]. Taigi tai yra ritulys. Tęskime: PADANGA! AUTOMOBILIS! Šauniai padirbėta! ŠEŠI! ŽINIOS!

Žaidimas tęsiamas kitais garsais žodžio pradžioje. Mokytojai ir moksleiviai turėtų būti ypač dėmesingi, kai priebalsis, turintis kietumo ir minkštumo porą, priskiriamas kaip „ritulys“. Ši sąlyga taikoma visiems žaidimams su garsais. Pavyzdžiui, žaidimas „Dėmesingi pirkėjai“.

Mokytojas ant stalo išdėlioja įvairius daiktus. Tarp jų yra tie, kurių vardai prasideda tuo pačiu garsu. Pratimas:

Jūs atvykote į parduotuvę. Jūsų tėvai mokėjo už žaislus, kurių pavadinimai prasideda garsu [M]. Galite pasiimti šiuos žaislus. Tačiau nesuklyskite: neimk žaislo, už kurį nemokėjai!

Užduoties sudėtingumas yra tas, kad vietoj žaislo, kurio pavadinimas prasideda garsu [M] (matrioška, pelė, automobilis ir pan.), neimkite žaislo, kurio pavadinimas prasideda garsu [m"] (kamuolys, meškiukas ir kt. P.) .

Vienas iš sunkumų dirbant su garsais yra tai, kad ištariant žodį, tiek teisingą, tiek neteisingą, nelieka jokių pėdsakų. Todėl psichologai ir metodininkai stengiasi rasti priemonių dirbtinai „sustabdyti“ ir pataisyti žodžio garsą ir tuo pačiu apsieiti be raidžių. Taigi įvairios diagramos, modeliai ir simboliai, naudojami fonetikos pamokose.

Mokant raštingumo, skiemenų ir garsų raštų vartojimas jau tapo tradiciniu. Vėlesniuose mokymuose jie dažnai pamirštami, manoma, kad jų naudojimas yra perteklinis ir nereikalingas. Tuo tarpu nepažodinių žodžio skambesio perteikimo priemonių naudojimas padeda „sustabdyti“ ir „fiksuoti“ paryškintą garsą, materializuoti garso analizės veiksmą ir galiausiai padeda suvokti garso ir raidės skirtumą.

Darbas su diagramomis prasideda, kai pirmokai išmoksta skirstyti žodžius į skiemenis ir rasti kirčiuotą skiemenį. (Skiemenų schema įvedama kartu su pačios skiemens sampratos formavimu). Apibūdinkime, kaip galite supažindinti mokinius su skiemenu žaidimo situacijoje. Skiemuo yra minimalus tarimo vienetas. Kitaip tariant, žodžio padalijimas į skiemenis (priešingai nei suskirstymas į garsus) vyksta natūraliai, be didelių sunkumų. Patogiausia atrasti skiemenį, susipažinti su žodžio skirstymu į skiemenis tokioje situacijoje, kai žmogus nesąmoningai pereina prie žodžio tarimo skiemuo po skiemens.

Pavyzdžiui, analizuoti žodžius Motina Ir tiltas, mokiniai sužino, kad pirmasis žodis turi du skiemenis, o antrasis – vieną; sudaromi žodžių skiemeniniai modeliai. Norėdami nustatyti užduotį, mokytojas gali naudoti veikėjų dialogą. „Kodėl šie žodžiai turi skirtingą skiemenų skaičių? – Alioša sutrikusi. „Mano nuomone, garsų skaičius juose yra toks pat. Maša pastebėjo, kad ištarus žodį mama, atrodo, kad du kartus atveriame burną, o ištarus žodį tiltas – vieną kartą. Mokytojas kviečia vaikus dar kartą pasakyti šiuos žodžius ir patikrinti, ar Maša teisi. Vaikai pamatys, kad taip tikrai yra. Dabar mokytojas turėtų sutelkti vaikų dėmesį į pagrindinį klausimą (pamokoje galima išgirsti iš Mašos ar Aliošos lūpų): „Kodėl mes du kartus atidarome burną, tardami vieną žodį, ir tik vieną kartą, ištardami kitą, galbūt tai priklauso nuo to, kokie garsai „veikia“ mūsų žodžiuose? »

Tada mokiniai analizuoja pirmojo ir antrojo garsų tarimo sąlygas žodyje mama ir daro išvadą, kad mes juos tariame skirtingai. Pirmąjį garsą ištariame užsimerkę – burna užsidaro, todėl šį garsą galime vadinti burnos uždarymu. Antrą garsą ištariame pravėrę burną, oras praeina laisvai, be kliūčių – todėl šį garsą galima pavadinti burnos atidarytuvu. Mokytojas gali pasakyti vaikams, kad burną atveriantys žodžiai vadinami balsėmis, o burną atveriantys – priebalsiais. Toliau aptariamos balsių ir priebalsių piktogramos. Modeliuojama pirmame žodžio mama skiemenyje esanti burnos atverstuvo ir burnos atverstuvo seka.

Taip išanalizavę kiekvieną pirmojo žodžio garsą, vaikai daro išvadą, kad jame yra du burnos atidarytuvai ir du burnos uždarikliai. Todėl ištariant šį žodį burna atsiveria du kartus. Panašiai išanalizavę antrąjį žodį, vaikai sužinos, kad jame yra tik vienas ir trys burnos atverstuvai. Todėl ištariant antrą žodį burna atsidaro vieną kartą. Iš to išplaukia paprasta išvada: balsių (burnos atvertėjų) skaičius žodyje, skiemenų skaičius.

1. Ši užduotis dar kartą padės padaryti išvadą, kad žodyje esančių skiemenų skaičius priklauso nuo burnos atvertėjų skaičiaus jame. Pagal siūlomą algoritmą (žodis, skiemenų skaičius, kiekvieno skiemens garsinė kompozicija) vaikai kuria žodžių ūsai, kurmis, kumštis garsinius modelius. Svarbu pabrėžti, kad pirmasis žodis turi tris garsus ir du burną atveriančius žodžius, todėl yra du skiemenys. Antrasis žodis turi keturis garsus, bet tik vieną burną atveriančią žodį, taigi ir vieną skiemenį. Trečias žodis turi penkis garsus, du burną atveriančius žodžius, taigi ir du skiemenis.

2. Šiems žodžių modeliams, kuriuose antrasis skiemuo gali būti bet koks, reikia parinkti didžiausią žodžių skaičių (užduotį galite atlikti grupėmis).

1, 2. Neteisingų žodžių garsinių modelių sudarymas ir taisymas: voras, uodega, raketa, lapas, švyturys.

3. Garso modelių sudarymas ir jų palyginimas, siekiant išsiaiškinti prasmingą garso funkciją.

4. Siūloma šiems modeliams parinkti kuo daugiau žodžių. Garso modelių sudarymas nuosekliai pasirenkant kiekvieną garsą (t. y. be anksčiau sudaryto skiemenų modelio).

Vaikų prašoma suskirstyti žodį į skiemenis pagal jo modelį, tačiau nežinoma, iš kurio žodžio sudarytas šis modelis. Šioje situacijoje vaikas negali pasikliauti savo žodžio tarimu, nėra skambaus žodžio vaizdo. Visai pagrįstai gali kilti klausimas: kam mokyti vaiką nebalsingą žodį skirstyti į skiemenis? Faktas yra tas, kad skaitydamas vaikas turi paryškinti žodžio skiemenis ir tada jį perskaityti. Todėl mokinys turi matyti visą žodžio skiemeninę struktūrą prieš žodį perskaitydamas ar ištardamas. Taigi vaikas susiduria su sunkia užduotimi prieš tardamas žodį padalinti į skiemenis.

Kruopščiai dirbdami su žodžių modeliais, galite išmokyti vaiką naršyti žodžio sandaroje, kol jis įsisavinamas, mokinys įvaldys skiemens skaidymo veiksmą, savotišką žodžio „žymėjimą“ po skiemenį; tai išreikšdamas. Šiame darbe matome galimybę suformuoti skaitymo mechanizmą remiantis garso modelių medžiaga gerokai prieš faktinį skaitymą.

Pagrindinė skiemenų padalijimo problema yra žodžiai su priebalsių garsų deriniu. Būtent šis žodis (trečiasis ir ketvirtasis garsai yra priebalsiai) yra siūlomas aptarti. Šiame etape pakanka sudaryti paprastą susitarimą: tokiais atvejais vieną priebalsį pridėsime prie ankstesnio balsio garso, o antrą priebalsį - prie vėlesnio balsio. Žodžio skiemenų paryškinimo veiksmui įrašyti naudojamos specialios grafinės priemonės: taškai po balsėmis, kreipiantys dėmesį į juos, ir lankai, jungiantys garsus į skiemenį. Dėl to žodis vertikaliomis linijomis bus padalintas į skiemenis.

Žinoma, toks skirstymas į skiemenis kai kuriais atvejais gali skirtis nuo teisingo skiemenų padalijimo, pavyzdžiui, pagal fonetinę kylančios garsumo teoriją. Tačiau svarbu suprasti, kad tai ne tiek skirstymas į skiemenis, kiek įrankis žodžio modeliui „pažymėti“ tolesniam jo garsinimui. Šioje situacijoje aprašytas „susitarimas“, mūsų nuomone, yra pats racionaliausias variantas padalyti žodį į „gabalėlius“, kuriuos skaitydamas gali ištarti mažas moksleivis. Bet kokiu atveju, atkuriant visą žodį, žodžio struktūra bus atkurta teisingai. Galite suskirstyti žodžius į skiemenis ir kurti jų modelius naudodami metodinius žaidimus. Pavyzdžiui, žaidimas „Stadione“.

Ar žinojote, kad futbolo ir ledo ritulio rungtynėse sirgaliai nuolat mokosi rusų kalbos? Netikite manimi?

Dabar paaiškinsiu. Kokį žodį šaukia sirgaliai, kai nori, kad ledo ritulininkai įmuštų įvartį? Šaukime taip, kaip šaukia gerbėjai: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Gerbėjai šaukia žodį skiemuo po skiemens. Skiemeniai yra dalys, į kurias suskirstomi žodžiai, tačiau juos vis tiek galima atpažinti iš klausos.

Vėl grįžkime į stadioną. Ką šaukia sirgaliai, kai komanda įmuša įvartį? Teisingai, jie šaukia: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Tariant žodį skiemenimis, jo negalima ištarti taip, kaip jis parašytas. Tariant skiemenimis, reikia išsaugoti ortopinį žodžio tarimą!)

Dabar, kai norite padalyti žodį į skiemenis, įsivaizduokite, kad esate gerbėjai, ir sušukite (tik tyliai) šį žodį žaidėjams. Tada jis pats bus padalintas į skiemenis. Diagramose parodykime žodžio padalijimą į skiemenis:

Kuris iš jų dera su žodžiu plovimo priemonė, o kuris su žodžiu [MALATSY] (gerai padaryta)?

Deja, mokytojai dažnai primeta vaikams neteisingą skirstymą į skiemenis, baimindamiesi, kad teisingas padalijimas gali neleisti jiems vėliau padalinti žodžio į morfemas ir teisingai perkelti žodžių. Tai klaidingos baimės. Tačiau primestas neteisingas skirstymas į skiemenis (kus-tu vietoj ku-sty, siauras vietoj u-siauras, ras-tu vietoj ra-stu ir kt.), taip pat neteisingas garsų išskyrimas atpratina vaikus nuo pasitikėjimo savo. klausos.

Eksperimentiškai įrodyta, kad rusų kalbai būdingas atvirasis skiemuo (žr.: L.V. Bondarko. Rusų kalbos garsų sandara. - M.: 1977) su priebalsių santaka, skiemenų riba eina po balsio prieš priebalsis. Kai mokiniai bando sušukti žodį „gabalas po gabalo“, jis savaime padalijamas: TE-TRAD, o ne TET-RAD, SHA-SHKI, ne SHASH-KI ir tt Turi būti būtent toks natūralus skirstymas į skiemenis. sustiprintas vaikams.

Kadangi kiekvienas skiemuo turi „burnos atidarytuvą“, turėtumėte pakišti ranką po smakru, prie kiekvieno „burnos atidarytuvo“ burna atsidarys ir smakras palies ranką. Taip galime patikrinti, ar teisingai suskaičiavome skiemenis.

Kartu su vaikų mokymu skaidyti žodį į skiemenis, ieškoma kirčiuoto skiemens. Kad būtų lengviau rasti kirčiuotą skiemenį, mokytojai kviečia pirmokus „paskambinti“ ar „paklausti“ žodžio, tai yra, vartoja žodžių tarimą, kuris pabrėžia (pabrėžia) kirčiuotą skiemenį. Yra dar viena retai naudojama technika. Tai nuoseklus žodžio kirčio poslinkis iš skiemens į skiemenį. Tik po to, kai mokinys išmoksta ištarti tą patį žodį, perkeldamas kirčiavimą iš skiemens į skiemenį, galime manyti, kad jis sukūrė būdą, kaip atpažinti kirčiuotą žodžio skiemenį. Reikia pasakyti, kad tokį veiksmą įvaldyti vaikams nėra lengva. Kai kurie mokiniai iš pradžių gali pasakyti žodį kitaip, nei yra įpratę, tik mėgdžiodami mokytojo ar draugų kalbą. Ir, kaip visada, geriausias būdas padėti jaunesniam mokiniui – įtraukti jį į žaidimo situaciją, kad mokymosi įgūdžių įsisavinimas taptų raktu į sėkmę žaidime. Pavyzdžiui, žaidimas „Rusų, lenkų ir prancūzų kalba“ gali padėti įsisavinti veiksmą, perkeliantį žodžio kirtį iš skiemens į skiemenį. Mokytojas pradeda trumpa žinute:

Jūs, vaikinai, tikriausiai pastebėjote, kad rusų kalboje kirtis gali nukristi ant bet kurio skiemens. Ir yra kalbų, kuriose kirtis visada patenka į tą patį konkretų skiemenį. Pavyzdžiui, prancūzų kalboje kirtis visada tenka paskutiniam skiemeniui: Paryžius, vairuotojas, paltas ir t.t.. Lenkų kalboje – priešpaskutinį (žinoma, jei žodis turi du ar daugiau skiemenų): Varšuva, Krokuva, Vysla ir kt. Todėl prancūzai, mokydamiesi kalbėti rusiškai, dažnai (rusiškus žodžius taria prancūziškai: visuose žodžiuose jie kirčiuoja paskutinį skiemenį). Pavyzdžiui, užuot greitai sakoma greitai (beje, taip ir kilo mažų Paryžiaus kavinių pavadinimas).

Dabar pažaiskime. Jus pakvietė vaidinti filme, atliksite prancūzo, prastai kalbančio rusiškai, vaidmenį: visus žodžius jis taria akcentuodamas paskutinį skiemenį. Perskaitykite lentoje užrašytus žodžius taip, kaip juos skaitytų prancūzas: LYDEKA, VIŠTA, GEGUTA, MUSĖ, ŽUVYS, STATINĖ. Lara atliks lenkės vaidmenį, tuos pačius žodžius ji skaitys su akcentu priešpaskutinį skiemenį. Naudojant žaidimus su skiemenimis rodomi atitinkami skiemenų raštai. Taigi, pavyzdžiui, žaidimas kirčiuoto skiemens nustatymui naudojant klausiamąją intonaciją gali būti žaidžiamas taip:

Vienoje eilutėje pateikiami gyvūnų paveikslėliai, o kitoje eilutėje – skiemenų raštai su kirčiavimu skirtinguose skiemenyse. Mokinys paima diagramą, kuri, jo nuomone, atitinka paveikslėlį.

Jis prieina prie mokinio ir klausia, paryškindamas kirčiuotą skiemenį: AR TU LAPE? Jei diagrama, nurodanti kirčiuotą skiemenį, atitinka žodį, įvardijantį gyvūną ar paukštį, vaikai susikiša rankomis. Atrinktas mokinys sako: „Taip, aš esu lapė. Būkime draugais". Taigi dvi eilės perskirstomos į poras, kuriose virš galvų yra paveikslas ir skiemens raštas, atitinkantis žodį, įvardijantį paveikslėlyje nupieštą.

1 užduotis: pasirinkite po penkis žodžius, atitinkančius skiemens šablonus:

Nepamirškite, kad reikia atsižvelgti ne tik į skiemenų skaičių, bet ir į kirčiuoto skiemens vietą žodyje.

2 užduotis: Kokie yra nepažodinių garso diagramų pranašumai prieš transkripciją? Pateikite savo atsakymo priežastis. Sudarykite žodžių skambesius: LAPĖ, mikčiojimas, TIGRAS, ZEBRAS.

Garsinių modelių naudojimas padeda tobulinti mokinių fonetines žinias ir įgūdžius, nes sukuria papildomas prielaidas stiprinti mokinių pažintinį aktyvumą rusų kalbos pamokose. Tuo pačiu metu darbas su modeliais gali būti atliekamas dviem kryptimis: nuo žodžio iki modelio ir, atvirkščiai, nuo modelio iki žodžio.

Nepamirškite, kad kuo konkretesnis garso modelis, tuo sunkiau jam rasti žodžius. Svarbu įtraukti vaikus į pasirinktų žodžių teisingumo vertinimą. Be to, mokinys ne tik priima ar „atmeta“ žodį, bet ir paaiškina, kokia buvo draugo klaida. Pavyzdžiui, atsižvelgiant į modelį:

Ją mokiniai naudoja norėdami pasirinkti vaikų vardus. „Valdiklis“ priima žodžius: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, bet VITYA to nepraleidžia, nes šiame žodyje pirmasis skiemuo atitinka modelį, o antrasis – ne.

Su garsiniais žodžių raštais galima atlikti įvairius pratimus. Štai keletas iš jų: pateiktos trys schemos ir trys žodžiai. Mokiniai nustato, kurį modelį atitinka kiekvienas žodis. Be to, tarp modelių gali būti ir tokių, kuriems netinka nė vienas žodis. Mokiniai atpažins „nepažįstamąjį“ ir tada sukurs tinkamą modelį. Pratimai su modeliais ypač patrauklūs jaunesniems moksleiviams, jei jie siūlomi žaidimų forma. Tarkime, mokiniai „perkuria“ gyvūnus savo butuose (schemos) arba taiso Pinokio klaidas ir pan.

Noriu atkreipti dėmesį į tai, kad nelengva kiekvienai schemai rasti žodžius, ypač jei šioje schemoje nurodoma daug ypatybių: skiemenų skirstymas, kirčiavimas, taip pat visos priebalsių savybės: balsingas-bulus, kietas- minkštas. Iš to išplaukia, kad prieš pateikdami problemą vaikams, turėtumėte ją išspręsti patys.

Kalbėdami apie objektyvius fonetikos studijų sunkumus, paminėjome fonetinius procesus, dėl kurių žodžiuose atsiranda garsų, kurių negalima tarti atskirai (be specialaus fonetinio pasiruošimo). Norėdamas teisingai parinkti analizei medžiagą, mokytojas turi mokėti fonemiškai įvertinti žodžio garsinę kompoziciją.

Foneminių ypatybių požiūriu visi rusų kalbos žodžiai gali būti pavaizduoti trijų grupių pavidalu:

Žodžiai, susidedantys iš garsų (fonemų) stipriose pozicijose: SONAS, DIENA, BUMBELE, TULPĖS ir kt. Šios grupės žodžiai dažniausiai yra vienaskiemeniai, sudaryti pagal šabloną – priebalsis, balsė, priebalsis neporinis balsiniame-bebalsyje. Taip pat įprastai čia įtraukiame dviejų skiemenių žodžius, jei nekirčiuotame (iš anksto pabrėžtame) skiemenyje yra fonema<У>, kuri nesutampa su jokia kita fonema jokioje garso pozicijoje (vamzdis, lankas ir pan.). Praktiniais sumetimais į šią grupę galima įtraukti dviskiemenius žodžius su nekirčiuotu garsu [ы] absoliučioje žodžio gale (kalnai, žuvys, žaizdos ir kt.). Visa tai yra labai paprasti žodžiai, skirti garso analizei, ir tuo pačiu metu daugelis iš jų yra gera medžiaga, skirta apsvarstyti rusų grafikos ypatybes: STUM, FIR, KULKI ir kt.

Žodžiai, susidedantys iš garsų (fonemų) stipriose ir silpnose pozicijose, savo akustinėmis savybėmis praktiškai sutampant su stipriomis tų pačių fonemų pozicijomis: ŽOLĖ, SRIUBA, Ruff, RAIL ir kt. Šie žodžiai nesukelia sunkumų analizuojant garsą, nes , dirbdamas su jais, mokantis skaityti ir rašyti mokinys neatsiduria situacijoje

renkantis gaires (kuo remtis – garsu ar raide), nuo

šių žodžių garso ir raidžių formos yra vienodos. Remiantis šių pirmųjų dviejų grupių medžiaga, gerai suformuluoti garsų analizės metodus, mokyti vaikus klausytis žodžio skambesio ir pan.

Žodžiai, kuriuose yra garsų (fonemų) stipriose ir silpnose pozicijose, o pastarosios garsu skiriasi nuo stipriųjų fonemų pozicijų: ŠALTA, MIŠKIAI, SIENA, EŽIS, PUPEPE, VAKARAS ir kt. Tarp šios grupės žodžių yra tokių, kurie į darbą geriau neimti. Taigi analizei tinka dviskiemeniai žodžiai su kirčiavimu antrajame skiemenyje: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] ir kt. Šiuo atveju silpnosios padėties garsas yra gana prieinamas izoliacija, jei mokytojas priverčia mokinius tarti pagal literatūrinės kalbos normas, taip pat sugebėjo išmokyti vaikus sutelkti dėmesį į ištartą žodį garso analizės metu, geriau nenaudoti dviskiemenių žodžių, akcentuojant pirmas skiemuo, nes jie turi labai trumpą balsių garsą - VAKARAS [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] ir kt. Dviejų skiemenių žodžiai su kirčiavimu pirmame skiemenyje gali būti imami, jei antrajame skiemenyje yra fonema.<У>arba<И>: EŠERIS, VAIKAI, Blind Man's Bluff ir kt.

Triskiemeniai žodžiai taip pat gali būti naudojami darbui, jei antroje silpnoje padėtyje yra fonema (ne pirmame iš anksto kirčiuotame skiemenyje)<И>o juo labiau fonema<У>: KAMPAS, LINKSMAS, PYRAGAS ir kt.

1 užduotis: pateikti žodžiai fonetinei analizei. Antroje klasėje tai RAŠAS, ARKLAS, trečioje - SPRING, PAČIŪRĖS, ketvirtoje - FROZY, MOKSLININĖS.

Ypatinga problema yra žodžių su „iotinėmis“ balsėmis naudojimas analizuojant. Dar visai neseniai buvo manoma, kad garsą [Y] atskirti nuo žodžių, kur jis yra prieš balsį, todėl žymimas viena raide kartu su šia balse, pradinės mokyklos mokiniui yra neprieinama. Bet tai netiesa. Garsas [Y] lengvai atskiriamas nuo garsų sekos bet kurioje padėtyje, nes jis lengvai pratęsiamas bet kurioje padėtyje: žodžio pradžioje (YAMA [YYYA-MA]) ir tarp balsių (MY [MAYYYYYU]), o po priebalsio prieš balsį (VALGYTAS [S"IIIIIIEL]) ir kt.

Iš garso analizės neįtraukdami žodžių, kurių garsas [I] visose pozicijose, skatiname vaikus maišyti garsus ir raides, uždėdami neįveikiamą barjerą suprasti tikrąjį garsų ir raidžių ryšį rusų kalba.

Atkreipkite dėmesį, kad darbas su garsu [I] padeda mokiniams suprasti balsių ir priebalsių skirtumą pagal formavimo būdą.

2 užduotis: atlikite nedidelį fonetinį eksperimentą su savimi. Pirmiausia atidarykite burną ir tada pasakykite: AAAAH. Dabar vėl atidarykite burną ir pasakykite I. Ar pavyko? Kas nutinka burnai, kai žmogus pradeda sakyti aš? Taip pat palyginkite E ir E, U ir Yu tarimą. Ką reiškia, kai skambiname Ya, E, E, Yu, pirmiausia užsidengiame burną?

Kalbininkai pastaraisiais metais nevartojo termino „iotuota“ balsė. Mums atrodo, kad jis neturėtų būti naudojamas metodikoje. Galų gale, pats „iotizuoto“ balsio derinys sukelia idėją apie tam tikrą balsio garsą, kuriame yra iot, tai yra, jis veda į garsų ir raidžių mišinį. Juk vadinamosios „iotuotos“ balsių raidės ne visada žymi balsę ir priebalsį yot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] ir kt.

Kartą patyrusi mokytoja metodininkei skundėsi: „Mano vaikai lyg jau išmoko girdėti garsus, bet pradėti garsų analizę visada sunku. Pirmokai niekada neišmoks iš karto teisingai atsakyti į pirmą klausimą“. "Koks jūsų pirmasis klausimas?" - Kaip ką? - nustebo mokytoja. – Kiek garsų yra žodyje?

Jei iš mokinio, kuris tik pradeda analizuoti garsus, visų pirma reikalaujama pasakyti, kiek garsų yra žodyje, jis neišvengiamai persiorientuos nuo garso prie raidės. Suskaičiuoti raides nesunku, o apie jas kalbėti lengviau nei klausytis sklandaus ir nestabilaus garso. Nesvarbu, ar studentas mato užrašytą žodį. Naudojant šią analizavimo tvarką, jis bet kuriuo atveju priklausys nuo vaizdinio žodžio vaizdavimo.

Taigi pačiu darbo su garsais organizavimu pastūmėjame mokinį maišyti garsus ir raides, t.y., stabdome kalbos klausos raidą, be kurios, kaip siekėme parodyti, sėkmingai įvaldome ne tik fonetiką, bet ir visas vėlesnis kalbos mokymasis neįmanomas.

Kaip garso analizė gali būti atliekama taip, kad ji padėtų mokiniui atlikti tuos veiksmus, kurių reikia norint iš tikrųjų atskirti garsus nuo žodžio ir nustatyti jų seką? Kitaip tariant, koks analizės planas padės studentui įgyti reikiamų žinių?

Jei norime užtikrinti, kad mokinys iš tikrųjų operuotų garsais, ty vystytųsi jo foneminė klausa, garso analizę patartina atlikti tokia seka:

1) Pasakykite ir klausykite žodžio.

2) Raskite kirčiuotą skiemenį ir ištarkite žodį skiemuo po skiemens.

4) Pažymėkite pasirinktą garsą simboliu.

6) Pažymėkite pasirinktą garsą simboliu ir pan.

7) Patikrinkite, ar žodis teisingas.

Trumpai paaiškinkime garso analizavimo operacijų būtinybę ir seką bei turinį.

1. Pasakykite ir klausykite žodžio.

Liepti mokiniui garsiai pasakyti žodį, kurį jis analizuos, reiškia padėti jam suprasti būsimos analizės objektą. Galima ką nors išanalizuoti, jei prieš mus yra analizės objektas. Nėra kito būdo pateikti žodžio garsinę struktūrą, kaip tik jį ištarti. Šiuo atveju mokytojas pasirūpins, kad mokinys ištartų žodį taip, kaip reikalauja literatūrinės kalbos normos. Priešingu atveju gali pasirodyti, kad mokytojas ir mokinys analizuos skirtingus žodžius.

Pavyzdžiui, mokytojas turi omenyje žodį [MAROS] (šalnas), o mokinys sako [MAROZ] ir pan. tūris, kad mokinio tarimo klaidos galimos dėl vietinio tarimo ypatumų, taip pat dėl noro (ypač vėlesnėse stadijose) žodžio garsą priartinti prie jo rašybos. Aišku, kad mokytojas turi ištaisyti rašybos klaidą prieš mokiniui pradedant analizę. Taigi pirmąjį plano punktą būtų galima suformuluoti griežčiau taip: ištarkite žodį pagal rusų literatūrinio tarimo normas ir įsiklausykite į save.

2. Raskite kirčiuotą skiemenį ir ištarkite žodį skiemuo po skiemens. Mokiniams nustačius garsų seką, galima būtų pateikti ir žodžio akcentologines charakteristikas. Tačiau atsižvelgiant į tai, kad pakeitus kirčio vietą dažniausiai pastebimai pasikeičia žodžio garsinė struktūra (palyginkite, pvz., TVOROG [TVOROK] ir TVOROG [TVAROK], taip pat dėl to, kad balsių garsų savybė apima kirčio ar nekirčiavimo požymį, prasminga analizavimo pradžioje rasti kirčiuotą skiemenį.

Kadangi, norint nustatyti kirčiuotą skiemenį, žodis tariamas kartu (o ne skiemuo po skiemens), įvykdydamas antrąjį plano tašką, studentas žodį taria du kartus: pirmiausia - visą (su šaukiamąja ar klausiamąja intonacija) ir tada - „gabalas po gabalo“ (giedojimas), t.y. pagal skiemenis.

Perėjimas į trečiąjį plano tašką reiškia tikrosios garso analizės pradžią. Reikalavimas ištraukti pirmąjį garsą primena mokiniui veiksmo metodą, o nuoroda, kad garsas ištraukiamas (akcentuojamas) kaip viso žodžio dalis, siūlo mokiniui tinkamą veiksmo atlikimo stebėjimo priemonę.

Mokinys įvardijęs norimą garsą, tai yra ištaręs jį atskirai, kuo labiau priartindamas jį prie viso žodžio garso, charakterizuoja garsą: apie balsį pasako, ar jis kirčiuotas, ar nekirčiuotas, ir apie priebalsis - koks tai garsas (pirmiausia - kietas ar švelnus, paskui - bebalsis ar balsingas).

4. Pažymėkite pasirinktą garsą simboliu.

Garsų įrašymas naudojant įprastinius simbolius padeda moksleiviams „išlaikyti“ garso analizės objektą ir „neslysti“ ant raidės. Pradiniame etape garso diagrama studentams pateikiama paruošta forma, kol studentai pradeda garso analizę. Šiuo atveju schema tarnauja kaip atrama vaikui, padeda „neprarasti“ garso, vadovauja jo veiksmams ir yra priemonė stebėti teisingą veiksmo atlikimą. Pavyzdžiui, duoti 3 langeliai, jie rodo, kad žodyje yra 3 garsai. Ir jei mokinys žodyje HOUSE identifikuoja garsus „DO“ ir „M“, diagrama rodo, kad veiksmas buvo atliktas neteisingai.

Vaikams įsisavinant garso sekos nustatymo būdus, modelis nenurodomas, o konstruojamas analizei progresuojant. Ir kuo daugiau vaikai sužino apie garsus, tuo konkretesnė modelio schema.

Pavyzdžiui, žodžio PILA modelis eina tokiu sukonkretinimo keliu:

Modelis rodo, kad modelis rodo, kad žodyje yra 4 garsai (nustatyti prieš analizuojant), skiemeninis modelis, nurodantis kirčiuotą skiemenį

Garso modelis, kuriame priebalsiams būdingas minkštumas ir kietumas, be to, parodytas skiemens padalijimas ir kirtis,

Garso modelis, rodantis ne tik priebalsių švelnumą-kietumą, bet ir skambumą-bebalsiškumą.

6. Pažymėkite pasirinktą garsą įprastine piktograma ir pan. Trečias, tada ketvirtas veiksmas kartojamas tol, kol bus rasti, apibūdinti ir įrašyti visi garsai.

7. Patikrinkite, ar žodis teisingas.

Nors kiekvieno garso išskyrimas buvo atliktas visame žodyje, todėl analizės metu buvo kontroliuojamas garso analizės teisingumas, verta dar kartą ištarti visus garsus iš eilės, „perskaityti“ visą žodį. įsitikinęs, kad žodžio skambesys nebuvo iškraipytas, kitaip tariant, darbas atliktas teisingai.

Pabaigoje pažymėkime, kad kai mokiniai iš tikrųjų dirba su garsais, klasėje neturėtų būti ir negali būti mirtinai tylu. Ir tas, kuris „veda“ (dirba prie lentos ar sėdėdamas prie stalo garsiai aiškina savo veiksmus), ir visi kiti mokiniai nuolat šnabždasi ir klausosi garsų.

Norint konvertuoti tikrąją garso analizę į garso raidę, į analizės planą reikės įtraukti tik vieną tašką: kokia raidė žymi kiekvieną garsą ir kodėl? Kitaip tariant, studentas aiškina raidžių pasirinkimą ne vienu metu ir lygiagrečiai su garsų parinkimu, o jau visiškai baigus garso analizę.

Garsinės analizės raida siejama su analizuojamų žodžių spektro išplėtimu. Jei iš pradžių analizuojami pirmosios ir antrosios grupės žodžiai, tai vaikams augant, trečios grupės žodžiai pradeda užimti vis didesnę vietą. Kai tik pradinukai pradeda analizuoti žodžių, kurių silpnose vietose yra garsų, nesutampančių su pagrindiniu fonemų variantu (šaltis, duona, žemė ir kt.), garsų kompoziciją, jie praktiškai įsitikina, kad rusų kalba yra toli gražu ne bet kurioje padėtyje galimas visas balsių ir priebalsių garsų diapazonas. Kai kur žodžiuose yra tik tam tikromis savybėmis pasižymintys garsai: žodžių gale tik nebalsuoti poriniai garsai, nekirčiuotame skiemenyje nėra balsių [O] ir [E] ir pan.

Taigi fonetikos mokymas yra susietas su ortopedijos mokymu ir tampa sąmoningo tarimo įgūdžių formavimo pagrindu.

2.3 Lyginamoji pradinių klasių mokinių foneminio suvokimo ir garsinės žodžių analizės įgūdžių raidos įvairiose ugdymo sistemose analizė.

Į kursinį darbą įtrauktas tyrimas vyko Savivaldybės ugdymo įstaigos „Licėjus Nr. 7“ 2A klasėje, L. V. Zankovos vystomojo ugdymo ugdymo sistemoje. Tyrime dalyvavo 25 mokiniai. Jį sudarė trys etapai (nustatymas, formuojamasis eksperimentas, kontrolė) ir buvo siekiama lavinti foneminę klausą, remiantis hipotezės patvirtinimu. Remiantis nustatymo ir kontrolės etapų rezultatais, buvo apskaičiuoti procentai. Kiekvienai iš siūlomų užduočių buvo atlikti skaičiavimai, taip pat apskaičiuotas vidutinis teisingo užduočių atlikimo procentas.

Tyrimo dalis susideda iš trijų etapų: nustatymas, formuojamasis eksperimentas, kontrolė.

Konstatavimo eksperimento etape buvo pradėtas testas (9 priedas), kurio tikslas – nustatyti pradinių klasių mokinių foneminės klausos išsivystymo lygį.

Pasirinkome fonetinius pratimus, kuriuose buvo skirtingų tikslų turinčios užduotys. Pavyzdžiui:

Užduotis Nr. 1 (a) nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimą nustatyti žodžio gale esančių priebalsių garsų kurtinumą;

Užduotis Nr. 1 (b) skirta nustatyti gebėjimą įžvelgti silpną priebalsių garsų padėtį kietumo ir minkštumo požiūriu;

Užduotis Nr.1 (c) padėjo nustatyti mokinių gebėjimą matyti iotuojamus balsius tose padėtyse, kur jie žymi du garsus;

2 užduotis tikrina vaikų gebėjimą koreliuoti derinių ЖИ, ШИ rašybą su garso schema;

Užduotis Nr. 3 skirta nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimą atpažinti netariamą priebalsį žodžio viduryje.

Mokinių veikla buvo tokia: suderinti žodį su teisingu garso raštu; pasirinkti tinkamą žodžio fonetinės analizės schemą; savarankiškai atlikti žodžio fonetinę analizę.

Kiekvienos užduoties atlikimo procentas buvo apskaičiuojamas taip:

1. Bendras studentų skaičius 100 %;

2. Teisingai užduotis atlikusių mokinių skaičius buvo X %;

3. Skaičiavimai atlikti naudojant proporciją: a = 100 %

b = X%, todėl (100%): a = X%, kur a – bendras mokinių skaičius, b – teisingai užduotis atlikusių mokinių skaičius.

Vidutinis procentas buvo apskaičiuotas pagal formulę:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, kur XI, X2, X3, X4, X5 – teisingo atitinkamos užduoties atlikimo procentas, X – vidutinis teisingo atlikimo procentas, 5 – skaičius siūlomų užduočių.

Taigi rezultatai buvo tokie:

Lentelė Nr.1. Jaunesnių moksleivių foneminės klausos raidos rezultatai nustatymo stadijoje

Su užduotimi Nr. 1(a) susidorojo 84 % mokinių, 16 % mokinių nepavyko.

Užduotyje Nr. 1 (b) 96% jaunesniųjų klasių mokinių nepadarė klaidų, 4% užduotis buvo sunki.

8% mokinių teisingai atliko užduotį Nr.1(c), 92% padarė klaidų. Ši klaida, mūsų nuomone, rodo nesugebėjimą ne tik koreliuoti garsų ir raidžių, bet ir nustatyti jų skaičių žodyje.

4% mokinių neatliko užduoties Nr. 2, 96% mokinių.

Vykdydami užduotį Nr.3 (kur tariant žodį negirdimas garsas, o rašoma raidė), 100% jaunesniųjų klasių mokinių padarė klaidų.

Vidutinis mokinių, teisingai atliekančių užduotis procentas, yra 43,2%.

Išanalizavus gautus duomenis, galima teigti, kad pusės mokinių foneminis suvokimas yra gerai išvystytas, tačiau paskutinės užduoties rezultatai rodo, kad šiai funkcijai lavinti reikia papildomo darbo. Tyrimo metu paaiškėjo, kad mokiniams sunkiausiai sekasi atlikti pratimus su žodiniu balsiu, su neištariamu priebalsiu ir pasikliaujame žodžio raidiniu vaizdu, todėl formavimo eksperimentą susisteminome taip, kad išspręstume tarp moksleivių atsiradusias spragas.

Formatyvaus eksperimento etape planavome foneminės klausos formavimo darbo sistemą pagal rezultatus, gautus nustatančio eksperimento etape. Vienas iš sunkumų dirbant su garsais yra tas, kad ištarus žodį nelieka jokio pėdsako. Psichologai metodininkai siekia rasti priemonių, kurios leistų dirbtinai „sustabdyti“ skambančius žodžius ir tuo pačiu apsieiti be raidžių. Taigi įvairios diagramos, modeliai ir simboliai, naudojami fonetikos pamokose. Todėl formavimo etape mes naudojome garso modelį, kad suprastume skirtumą tarp garso ir raidės. Scenos tikslas – naudojant šį modelį formuoti foneminę klausą.

Kiekvienoje rusų kalbos pamokoje mokiniams buvo siūlomos skirtingo pobūdžio užduotys, nes jaunesnio mokinio dėmesys nukreipiamas į tai, kas įdomiau, susidomėjimą kelia emocijos, o atmintis turi būdingą bruožą: įsimenama emocijomis paremta užduotis. geriau. Pasirinkome 22 pratimus (8 priedas), kuriuos suskirstėme į 4 grupes:

1) užduotys, skirtos darbui su žodžiais ir garso raštais;

2) fonetikos pratimai, įskaitant garsų transkripciją;

3) garsinis žodžių ir garsų suvokimas;

4) žodžių garsų analizė ir sintezė (11 priedas).

Pirmosios grupės pratimai yra skirti žodžio garsinio apvalkalo modeliavimo veiksmui formuoti: - parinkti žodžius į diagramą; sudaryti žodžių garsinę schemą; ^ar galima sakyti, kad žodžiui STEPPE bus teisingos šios schemos:

Su	3	Į	3
3	3	Į	3

Sunkumų šioje užduočių grupėje sukėlė žodžiai su neištariamu priebalsiu žodžio viduryje, kuriam reikėjo sukurti garsų schemą, taip pat pratimas, kurio metu buvo galima nustatyti stiprią ir silpną užduočių padėtį. priebalsis buvo išbandytas pagal kietumą ir minkštumą. Vaikai žodį STEPPE tardavo skirtingai ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), bet galiausiai priėjo prie išvados, kad abi pasiūlytos schemos šiam žodžiui būtų teisingos. Manome, kad ginčas kilo dėl to, kad mokiniai anksčiau nebuvo susidūrę su žodžiais, kuriuose garsas yra silpnoje kietumo ir minkštumo pozicijoje.

Kitos užduočių grupės tikslas buvo lavinti gebėjimą koduoti žodžius į atitinkamus ženklus (transkripcijos garsus). Pavyzdžiui:

· parinkti teisingą atsakymą žodžio fonetinei analizei;

· atlikti žodžių fonetinę analizę.

Sunkumai šioje užduočių grupėje iškilo, kai reikėjo dirbti su žodiniais balsiais. Darome prielaidą, kad mokiniai pamiršo, kad šios tam tikrose pozicijose esančios balsės reiškia 2 garsus.

Trečioje užduočių grupėje buvo siekiama klausytis kalbos ir atskirti (rasti) nuo jos tam tikrus garsus. Pavyzdžiui:

· pakeisti pirmąjį garsą žodyje BOCHKA. Kokius žodžius sugalvojai?

Ši užduočių grupė nesukėlė jokių sunkumų, mokiniai pratimus atliko greitai ir su susidomėjimu. Manome, kad priežastis slypi ne iki galo suformuotame žodžio raidiniame vaizde, kuris suteikia mums didžiules galimybes formuoti foneminę klausą, nepasikliaujant žodžio raidiniu vaizdu.

Ketvirtosios užduočių grupės tikslas – ugdyti gebėjimus jungti ir atskirti garsus žodyje. Pavyzdžiui:

· rasti žodžių, turinčių mažiau priebalsių nei balsių;

· Pasakykite žodžius atvirkštine tvarka:

LINAS, LIUKAS, TAZ, TRIUKŠMAS, NŪBELĖ

Čia mokiniai klydo, kai susidurdavo su žodžiais su žodinėmis balsėmis, ir tardami žodžius atvirkštine garsų tvarka. Dirbdami moksleiviai remiasi raidiniu žodžio vaizdu, kuris patvirtina etapo aprašymo pradžioje minėtą problemą.

Kontrolinį etapą pastatėme taip pat, kaip ir nustatymo etapą, tai yra, pradėjome testą, kurio kalbos medžiagą pakeitėme (10 priedas), tačiau užduotys liko tos pačios. Šio etapo tikslas – nustatyti foneminės klausos išsivystymo lygį po formuojamojo eksperimento.

Norint apdoroti gautus rezultatus, mums reikėjo tų pačių formulių, kaip ir nustatymo etape.

Rezultatai buvo tokie:

Lentelė Nr.2. Foneminės klausos raidos rezultatai jaunesnysis moksleiviai kontrolės etape

Su užduotimi Nr. 1(a) susidorojo 91 % mokinių, 9 % mokinių nepavyko.

Užduotyje Nr. 1 (b) 88% jaunesniųjų klasių mokinių nepadarė klaidų, 12% užduotis buvo sunki.

18% mokinių teisingai atliko užduotį Nr.1(c), 82% padarė klaidų.

100% mokinių atliko 2 užduotį.

Atlikdami užduotį Nr. 3, 12% jaunesniųjų klasių mokinių nepadarė sunkumų, 88% mokinių.

Vidutinis mokinių, teisingai atliekančių užduotis procentas, yra 61,8%.

Palyginus kiekvienos užduoties nustatymo ir kontrolės etapuose gautus rezultatus, galima teigti, kad gebėjimas nustatyti žodžio gale esančių priebalsių garsų kurtinumą išsivystė 7% mokinių; 10 % mokinių išsiugdė gebėjimas matyti žodines balses; pagerėjo galimybė susieti ZHI, SHI rašybą su garso schema 4% vaikai; gebėjimas matyti netariamą priebalsį išsiugdė 12% pradinių klasių mokinių; tačiau gebėjimo nustatyti silpną priebalsių garsų padėtį pagal kietumą ir minkštumą rodiklis sumažėjo 8 proc.

Procentiniai rodikliai kiekvienai užduočiai, gauti lyginant rezultatus, rodo, kad sunkumai, kuriuos turėjo vaikai, buvo iš dalies išspręsti, tačiau, ugdydami gebėjimą matyti žodines balses ir netariamus priebalsius, mažai dėmesio skyrėme darbui su kitais rašybos modeliais, todėl. , sumažėjo mokinių, kurie nustatė silpną priebalsio padėtį pagal kietumą ir minkštumą.

Diagrama Nr.1.

Palyginus pirmajame ir trečiajame pakopose gautus vidutinius procentus, pamatėme, kad mokinių, kurių foneminis suvokimas pagerėjo, buvo 18,6 proc.

Remiantis rezultatais, gautais kontroliniame etape, galima teigti, kad jie pasikeitė, palyginti su tais, kuriuos mums parodė nustatymo etapas.

IŠVADA

Pagrindinė pradinės mokyklos užduotis – ji skirta vaikui perteikti žinias, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti gebėjimus ir polinkius, būtinus tolesniam ugdymui mokykloje. Viena iš šių būtinų sąlygų yra lavinamas foneminis suvokimas, nes jis yra rašybos ir rašybos įgūdžių įsisavinimo pagrindas.

Daugelis mokslininkų dirbo ties foneminės klausos vystymosi problema: D.B. Elkoninas, K.D. Ušinskis, M.R. Lvovas ir daugelis kitų.

Atsižvelgdamas į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, mokytojas turi gerai apgalvoti, kaip efektyviai ir lengvai pristatyti mokomąją medžiagą kiekvienam mokiniui. 6-7 metų vaikui būdingas vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Jis lengvai ir greitai įsisavina jį dominančią mokomąją medžiagą. Kartu su vaikais sudarytos lentelės, diagramos, žaidimai gali tapti nepakeičiama priemone kiekvienoje pamokoje, ypač analizuojant žodžius (žr. priedus).

Sėkmingai atlikta garsinė analizė raštingumo, rusų kalbos ar rašymo pamokose prisideda prie foneminio suvokimo ugdymo.

Fonemine klausa, pagal M. R. Lvovo apibrėžimą, yra „atskirų kalbos garsų atskyrimas garso sraute, užtikrinantis žodžių supratimą ir jų reikšmių atskyrimą“.

Foneminis suvokimas reikalingas ne tik sėkmingam mokymuisi, bet ir rašybos įgūdžių ugdymui: rusų kalboje daugybė rašybos modelių yra susiję su būtinybe susieti raidę su silpnoje padėtyje esančia fonema.

Mokiniai turi „atpažinti“ fonemas („pagrindinius garsus“) ne tik stipriose, bet ir silpnose pozicijose, atskirti fonemų garsų variacijas. Vieno garso išskyrimo teisingumas efektyviausiai kontroliuojamas, jei darbas atliekamas su visu žodžiu.

Foneminei klausai lavinti reikia lavinti klausos aparatą. Todėl mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu būtina atlikti įvairius klausos pratimus (dalinę garsų analizę) – pavyzdžiui, atpažinti konkrečius garsus tariamuose žodžiuose, liežuvio virpėjimuose, onomatopėjos pratimus, aiškią tarimą. atskirų žodžių, patarlių, eilėraščių ir kt.

Savo darbe studijavome ir nagrinėjome psichologinę-pedagoginę ir edukacinę-metodinę literatūrą, nagrinėjome pradinių klasių mokinių kalbinės klausos raidos ypatumus, mokomosios medžiagos pateikimą dirbant su garsais, fonetikos ryšį su rašyba ir rašyba bei nustatė efektyviausias, mūsų nuomone, foneminės klausos ugdymo užduotis ir pratimus.

Taigi foneminės klausos ugdymo metodai yra įvairūs: kalbos suvokimo ir kalbėjimo praktika; analitinės-sintetinės užduotys ir pratimai; nekirčiuotų balsių, abejotino balsio ir bebalsių priebalsių aptikimas žodžiuose; fonetiniai žaidimai; garso (fonetinė) analizė ir kt. Pirmenybė teikiama toms, kurios yra daugiafunkcio pobūdžio, skatina asmeninę savirealizaciją, yra įdomios mokiniams, padeda efektyviau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Hipotezei patvirtinti buvo atliktas eksperimentinis darbas, kuris vyko Savivaldybės ugdymo įstaigos „Licėjus Nr.7“, 2A klasėje, L. V. Zankovos vystomojo ugdymo ugdymo sistemoje. Tyrime dalyvavo 25 mokiniai. Jį sudarė trys etapai (nustatymas, formuojamasis eksperimentas, kontrolė).

Nustatymo etape gauti rezultatai parodė vidutinį foneminės klausos išsivystymo lygį ir atskleidė dažniausiai pradinukams sunkumus dirbant su garsiniais žodžiais.

Norėdami tai padaryti, formuojamojo eksperimento etape atrinkome ir atlikome užduotis ir pratimus, kurie prisidėjo prie foneminės klausos ugdymo.

Kontrolinis etapas parodė mūsų darbo rezultatus, kur pastebėjome teigiamą foneminės klausos raidos dinamiką.

Palyginus nustatymo ir kontrolės etapuose gautus rezultatus, galima teigti, kad mokinių foneminis suvokimas išsivystė 18,6%, taigi pasiekėme tikslą ugdyti foneminį suvokimą.

Taigi mūsų hipotezė pasitvirtina: jei lavinamojo ugdymo sistemoje rusų kalbos mokymo procese naudosime specialias technikas, tai jaunesni moksleiviai lavins garsinių žodžių analizės ir foneminės klausos įgūdžius.

Siekdamas sėkmingo foneminės klausos ugdymo, mokytojas turi atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, kruopščiai apgalvoti ir parinkti efektyvias mokymo technikas ir metodus, mokomąją medžiagą perteikti kiekvienam mokiniui prieinamu būdu.

BIBLIOGRAFIJA

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Akcentų žodynas radijo ir televizijos darbuotojams. - rusų kalba, 1984 m.

2. Akenova A.K. Rusų kalbos mokymo metodai pataisos mokykloje: vadovėlis pedagoginių universitetų defektologijos katedrų studentams - M.: VLADOS, 2004, p. 113-114.

3. Betenkova N.M. ir kiti ABC: vadovėlis 1 klasei. švietimo įstaigų. Iš 2 dalių 1 dalis – 3 leidimas, pataisytas. -Smolenskas: Asociacija XXI amžius, 2006, p. 26.

4. Betenkova N.M. ir kiti ABC: vadovėlis 1 klasei. švietimo įstaigų. Per 2 valandas 2 dalis – 4 leid., pataisyta. - M.: Asociacija XXI amžius, 2007, p. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Mano mėgstamiausia abėcėlė. Vadovėlis pirmokams. – red. 2, pataisyta - M.: Balass, 2007, p. 32.

6. Bushueva L.S. ir kiti. Jaunesnių moksleivių individualių savybių tyrimas, remiantis jų pasirengimo mokytis diagnozavimu: Mokymo metodas. Poz. Edukologijos fakulteto studentams / Comp. Bushueva L.S. - Magnitogorskas, 2006, p. 47.

7. Bushueva L.S. ir kt., Mokymas skaityti ir rašyti pradinėje mokykloje / Comp. Bkshueva L.S. - Magnitogorskas, 1997, p. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Trumpas metodinis komentaras apie rusų kalbos pradmenį ir vadovėlį 1 klasei. - M.: Vita-press, 2001, p. 24-27.

9. Goretsky V.G ir kt.: Rusų abėcėlė: vadovėlis. 1 klasei. trejų metų ir ketverių metų pradžia. mokykla - 2 leidimas. M.: Švietimas, 1999, p. 56.

10. Grekovas V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Vadovas rusų kalbos pamokoms vidurinėje mokykloje. - M.: ONIX leidykla: Aljansas - V, 1999, p. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Fonetikos, rašybos, grafikos ir rašybos mokymo teorijos ir metodų klausimai. - Tomskas: Peleng, 1992, p. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Fonetinės-ortopinės lentelės rusų kalbos pamokose. - Tomskas: Peleng, 1997, p. 3 - 11, 20.

13. Žurova L. E. ir kt. Pažymėjimas: Vadovėlis 1 klasei. keturmetė pradinė mokykla / red. Žurova L.E. – 4-asis leidimas, pataisytas. - M.: Venta - Grafas, 2007, p. 28.

14. Žurova L. E. ir kt. Skaitymas ir rašymas: Vadovėlis 1 klasei. keturmetė pradinė mokykla (II pusmetis) / red. Žurova L.E. – 2 leidimas, pataisytas. -M: Venta - Grafas, 2003, p. 114.

15.Ivanov S.V ir kt.: Vadovėlis bendrojo ugdymo įstaigų 4 klasių mokiniams: Per 2 valandas - 2 dalis / red. Ivanova S.V. - M.: Venta - Grafas, 2006 m.

16. Iljinskaja I. S., Panov M. V. (redaktoriai). Rusų kalba: Eksperimentinė mokomoji medžiaga vidurinei mokyklai. 1 dalis. - M.: Pedagogika, 1979, p. 120.

17. Literatūros enciklopedija. -M.: 1929 -1939, t. 1 - 11, p. 136.

18. Lobčiukas E. I., Ramzaeva T. G. Rusų kalba: Vadovėlis keturmetės pradinės mokyklos rusų dėstomąja kalba 2 klasei. - Kijevas, 1987, p. 81.

19. Lvovas M. R. Rusų kalbos mokymo metodai. - M.: Švietimas, 2002, p. 172.

20. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. - 6-asis leidimas, red. - Samara: „Mokomoji literatūra“, „Fedorov“, 2007 m.

21. Rusų kalbos rašybos žodynas: Tarimas, kirčiavimas, gramatinės formos. - M.: Rusų kalba, 1983 m.

22.Panov M.V. Šiuolaikinė rusų kalba. Fonetika. - M.: Aukštoji mokykla, 1979, p. 94.

23. Peshkovsky A. M. Metodinis priedas prie knygos „Mūsų kalba“. - M.: Gosizdat, 1923, p. vienuolika.

24. Ramzaeva T. G. Rusų kalba: Vadovėlis keturmetės pradinės mokyklos antrai klasei. - M.: 1987, p. 72.

25. Fedorenko L. P. Rusų kalbos mokymo principai. - M.: Nušvitimas,

28. Žaidimas kaip foneminės klausos lavinimo priemonė / Bushueva L. S. // Pradinė mokykla plius prieš ir po, M.: „Leidykla „Raudonoji žvaigždė“, Nr. 7, 2007, p. 32-35.