Vaiko kalbos raidos etapai. Kalbos formos. Kalbos rūšys Kalbos etapai

Kalbos raidos etapai ontogenezėje.

Logopedijoje terminas „kalbos ontogenezė“ paprastai vartojamas visam žmogaus kalbos formavimosi laikotarpiui nuo pirmųjų kalbos aktų iki tobulos būsenos, kai gimtoji kalba tampa visaverte bendravimo ir mąstymo priemone.

Panagrinėkime terminą „ontogenezė“ daug siauriau, būtent:

- nurodyti tą dinamiško vaikų kalbos raidos laikotarpį, kuris prasideda nuo pirmųjų vaiko žodžių atsiradimo ir tęsiasi iki išsivysčiusios frazinės kalbos formavimosi;

– ištirti tuos duomenis apie sutrikusį ir normalų vaikų gimtosios kalbos mokymosi procesą, reikalingus korekciniam ugdymui kurti: pradinį žodyną, žodžių skiemenų sandaros pažeidimus, agramatizmą, garsų tarimo pažeidimus ir kai kuriuos kitus.

Žinios apie kalbos raidos dėsningumus yra būtinos norint laiku ir teisingai diagnozuoti šio proceso nukrypimus, kompetentingai konstruoti korekcinį ir ugdomąjį darbą, siekiant įveikti kalbos patologiją.

Mokslininkai nustato skirtingą skaičių vaikų kalbos raidos etapų, juos vadina skirtingai ir kiekvienam nurodo skirtingas amžiaus ribas. Pavyzdžiui, A.N. Gvozdevas seka įvairių kalbos dalių, frazių ir skirtingų sakinių tipų atsiradimo kalboje seką ir, remdamasis tuo, nustato keletą etapų.

A. N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus:

1-asis - parengiamieji - iki vienerių metų;

2-asis - ikimokyklinis pradinio kalbos įsisavinimo etapas - iki 3 metų;

3 - ikimokyklinis - iki 7 metų;

4-oji – mokykla.

Leiskite mums išsamiai aptarti šių etapų ypatybes.

Pirmasis etapas yra paruošiamasis (nuo vaiko gimimo iki vienerių metų).

Šiuo metu vyksta pasiruošimas kalbos įsisavinimui. Nuo pat gimimo vaikui išsivysto balso reakcijos: rėkimas ir verksmas, kurios prisideda prie subtilių ir įvairių trijų kalbos aparato dalių: kvėpavimo, balso, artikuliacinių judesių vystymosi.

Po dviejų savaičių jau galite pastebėti, kad vaikas pradeda reaguoti į kalbėtojo balsą: nustoja verkti, klausosi, kai į jį kreipiamasi. Pirmojo mėnesio pabaigoje jį jau galima nuraminti melodinga daina (lopšine). Tada jis pradeda sukti galvą link kalbėtojo arba sekti jį akimis. Netrukus kūdikis jau reaguoja į intonaciją: prie meiliojo jis pasigirsta, į atšiaurią – verkia.

Apie 2 mėn pasirodo dūzgimas ir iki 3 mėnesio pradžios. - burbuliuoti (agu-huh, cha-cha, ba-ba ir kt.). Kalbėjimas yra neaiškiai artikuliuotų garsų derinys.

Nuo 5 mėn vaikas girdi garsus, mato artikuliacinius kitų lūpų judesius ir bando mėgdžioti. Pakartotinis konkretaus judesio kartojimas veda prie motorinių įgūdžių įtvirtinimo.

Nuo 6 mėn Vaikas pamėgdžiodamas taria atskirus skiemenis (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa ir kt.).

Vėliau mėgdžiodamas vaikas palaipsniui perima visus šnekamosios kalbos elementus: ne tik fonemas, bet ir toną, tempą, ritmą, melodiją, intonaciją.

Antroje metų pusėje kūdikis suvokia tam tikrus garsų derinius ir sieja juos su daiktais ar veiksmais (tik-tik, duok-duok, trenk). Tačiau šiuo metu jis vis dar reaguoja į visą įtakų kompleksą: situaciją, intonaciją ir žodžius. Visa tai padeda užmegzti laikinus ryšius (įsiminti žodžius ir į juos reaguoti).

7 - 9 mėnesių amžiaus. vaikas po suaugusiojo pradeda kartoti vis įvairesnius garsų derinius.

Nuo 10-11 mėn. atsiranda reakcijos į pačius žodžius (nepriklausomai nuo situacijos ir kalbėtojo intonacijos).

Šiuo metu ypač svarbios tampa sąlygos, kuriomis formuojasi vaiko kalba (teisinga aplinkinių kalba, suaugusiųjų mėgdžiojimas ir kt.).

Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, pasirodo pirmieji žodžiai.

Antrasis etapas – ikimokyklinis (nuo vienerių iki 3 metų).

Pasirodžius pirmiesiems vaiko žodžiams, baigiasi paruošiamasis etapas ir prasideda aktyvios kalbos raidos etapas. Šiuo metu vaikas ugdo ypatingą dėmesį aplinkinių artikuliacijai. Jis labai ir noriai kartoja po kalbėtoją ir pats taria žodžius. Tuo pačiu metu kūdikis painioja garsus, juos pertvarko, iškraipo ir praleidžia.

Pirmieji vaiko žodžiai yra apibendrinto semantinio pobūdžio. Su tuo pačiu žodžio ar garso deriniu jis gali reikšti objektą, prašymą ar jausmus. Pavyzdžiui, žodis košė gali reikšti košę skirtingu laiku; duok man košės; karšta košė. Suprasti vaiką galima tik tokioje situacijoje, kurioje ar apie kurią vyksta jo bendravimas su suaugusiuoju. Todėl tokia kalba vadinama situacine. Vaikas situacinę kalbą palydi gestais ir veido išraiškomis.

Nuo pusantrų metų žodis įgauna apibendrintą pobūdį. Pasidaro įmanoma suprasti suaugusiojo žodinį paaiškinimą, įsisavinti žinias ir kaupti naujus žodžius.

Per 2 ir 3 gyvenimo metus vaikas patiria didelį žodyno susikaupimą.

Pateiksime dažniausiai pasitaikančius duomenis apie spartų vaikų žodyno raidą ikimokykliniame amžiuje: iki 1 metų 6 mėn. - 10 - 15 žodžių; iki 2 metų pabaigos - 300 žodžių (per 6 mėnesius apie 300 žodžių!); iki 3 metų – apie 1000 žodžių (t.y. apie 700 žodžių per metus!).

Žodžių reikšmės tampa vis labiau apibrėžtos.

Iki 3-iųjų gyvenimo metų vaikui pradeda formuotis gramatinė kalbos struktūra.

Pirmiausia vaikas vienu žodžiu išreiškia savo norus ir prašymus. Tada - primityviomis frazėmis be susitarimo („Mama, duok Tatai atsigerti“ - Mama, leisk Tatai išgerti pieno). Toliau palaipsniui atsiranda žodžių derinimo ir pavaldumo elementai sakinyje.

Iki 2 metų vaikai praktiškai įvaldo daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formas, veiksmažodžių laiką ir asmenį, vartoja kai kurias didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes.

Šiuo metu suaugusiojo kalbos supratimas gerokai viršija tarimo galimybes.

Trečias etapas – ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų).

Ikimokykliniame amžiuje dauguma vaikų vis dar turi neteisingą garsų tarimą. Galite aptikti švilpimo, šnypštimo, sonoruojančių garsų r ir l tarimo defektus, rečiau - švelninimo, balsavimo ir žiovumo defektus.

Per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų vaikas vis labiau lavina savo tarimo klausos kontrolės įgūdžius, gebėjimą kai kuriais galimais atvejais jį ištaisyti. Kitaip tariant, formuojasi foneminis suvokimas.

Šiuo laikotarpiu spartus žodyno gausėjimas ir toliau tęsiasi. Iki 4–6 metų vaiko aktyvus žodynas siekia 3000–4000 žodžių. Žodžių reikšmės dar labiau aiškinamos ir įvairiais būdais praturtintos. Tačiau dažnai vaikai vis tiek nesupranta ar vartoja žodžius, pavyzdžiui, pagal analogiją su daiktų paskirtimi sako „pilk“, o ne laistytų iš laistytuvo, „kask“ vietoj kastuvo ir pan. reiškia „kalbos jausmą“. Tai reiškia, kad vaiko verbalinio bendravimo patirtis auga ir jos pagrindu formuojasi kalbos pojūtis bei gebėjimas kurti žodžius.

Kartu su žodyno raida vystosi ir kalbos gramatinė struktūra. Ikimokykliniu laikotarpiu vaikai įvaldo nuoseklią kalbą. Po trejų metų vaiko kalbos turinys tampa žymiai sudėtingesnis, o jo apimtis didėja. Tai veda prie sudėtingesnių sakinių struktūrų. Remiantis A. N. Gvozdevo apibrėžimu, iki 3 metų vaikams susiformuoja visos pagrindinės gramatinės kategorijos.

4-ųjų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius. Dažniausia teiginių forma šiame amžiuje yra paprastas dažnas sakinys („aš aprengiau lėlę tokia gražia suknele“; „tapsiu dideliu stipriu dėde“).

Sulaukę 5 metų vaikai gana laisvai vartoja sudėtinių ir sudėtingų sakinių struktūrą („Tada, kai grįžome namo, mums dovanojo: įvairių saldainių, obuolių, apelsinų“; „Kažkas protingas ir gudrus vaikinas nupirko balionus, gamino žvakes, sviedė į dangų ir tai pasirodė kaip fejerverkas“).

Nuo tokio amžiaus vaikų pasisakymai primena apysaką. Pokalbių metu jų atsakymai į klausimus apima vis daugiau sakinių.

Būdami penkerių metų vaikai be papildomų klausimų sukuria 40–50 sakinių pasakos (apsakymo) atpasakojimą, o tai rodo sėkmę įvaldant vieną iš sudėtingų kalbos tipų - monologinę kalbą.

Šiuo laikotarpiu žymiai pagerėja foneminis suvokimas: pirmiausia vaikas pradeda skirti balsius ir priebalsius, vėliau – minkštuosius ir kietuosius priebalsius, galiausiai – sonorantinį, šnypštimą ir švilpimą.

Iki 4 metų vaikas normaliai turėtų atskirti visus garsus, t.y. Tai reiškia, kad jis turi turėti foneminį suvokimą.

Iki to laiko baigiasi teisingo garso tarimo formavimas ir vaikas kalba visiškai aiškiai.

Ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu palaipsniui formuojasi kontekstinė (abstrakti, apibendrinta, be vaizdinės paramos) kalba. Kontekstinė kalba pirmiausia atsiranda vaikui atpasakojus pasakas ir istorijas, vėliau aprašant kai kuriuos įvykius iš savo asmeninės patirties, savo išgyvenimų, įspūdžių.

Ketvirtasis etapas – mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Pagrindinis vaikų kalbos vystymosi bruožas šiame etape, palyginti su ankstesniu, yra sąmoningas jos įsisavinimas. Vaikai įvaldo garsinę analizę ir mokosi gramatinių teiginių konstravimo taisyklių.

Pagrindinis vaidmuo čia tenka naujam kalbos tipui – rašytinei kalbai.

Taigi mokykliniame amžiuje įvyksta tikslingas vaiko kalbos pertvarkymas - nuo garsų suvokimo ir diskriminacijos iki sąmoningo visų kalbinių priemonių naudojimo.

Žinoma, šie etapai negali turėti griežtų, aiškių ribų. Kiekvienas iš jų sklandžiai pereina į kitą.

Kad vaikų kalbos raidos procesas vyktų laiku ir teisingai, būtinos tam tikros sąlygos. Taigi vaikas turi:

· būti psichiškai ir somatiškai sveikas;

· turėti normalius protinius gebėjimus;

· turėti normalią klausą ir regėjimą;

· turėti pakankamai protinės veiklos;

· turėti žodinio bendravimo poreikį;

· turėti visavertę kalbos aplinką.

Kaip veikia kalba. Kalbos funkcijos ontogenezė (kalbos raidos etapai). Kalba yra neatsiejama harmoningo vaikų vystymosi dalis. Dažnai tėvai nesureikšmina kalbos raidos nukrypimų, tačiau praktika rodo, kad ankstyva logopedinė kalbos problemų korekcija yra daug efektyvesnė. Todėl labai svarbu žinoti vaikų kalbos raidos etapus.

Kaip veikia kalba

Kalba yra sudėtingas procesas, kurio metu galima atskirti du glaudžiai sąveikaujančius mechanizmus: vidinę kalbą ir išorinę kalbą.

Vidinė kalba (kalbos supratimas)

Kalbos supratimas formuojamas per kalbos klausą. Tai gebėjimas atskirti kalbos garsus vieną nuo kito, jo pagalba vaikas pradeda atpažinti žodžius ir atskirti juos vieną nuo kito. Kalbos klausa vystosi pirmaisiais gyvenimo metais. Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, klausa formuojasi daug vėliau ir įvairių technikų bei pratimų pagalba.

Išorinė kalba (arba paties vaiko kalba)

Jis vystosi vidinės kalbos pagrindu. Vaikas bando atkurti kalbos ir žodžių garsus, kuriuos girdi iš išorės. Jo kalbos klausa įvertina rezultatą. O jei mėgdžiojimas nesiseka, vaikas ir toliau ieško naujų, tikslesnių tarimo būdų. Taigi jis palaipsniui išmoksta kalbėti.

Kalbos raidos etapai

Kalbos raidos metu visi vaikai pereina tuos pačius etapus, tačiau kiekvieno vaiko individualios savybės palieka pėdsaką jo kalbos raidos paveiksle ir gali sukelti nukrypimų. Šie nukrypimai dažniausiai yra susiję su amžiumi, kai atsiranda tam tikri kalbos gebėjimai. Kartais šie nukrypimai neviršija normos, o kartais vaiko kalbos formavimasis vėluoja, o tada kalbama apie jo kalbos vystymosi vėlavimą.

Aktyvus vaikų kalbos formavimasis prasideda beveik nuo gimimo (yra nuomonė, kad jis prasideda prenataliniu laikotarpiu). Pirmiausia atsiranda kalbos supratimas, vėliau vystosi sava, išorinė kalba.

Kalbos supratimas vystosi foneminės (kalbinės) klausos pagrindu. Jau pirmąjį gyvenimo mėnesį vaikas skiria žmogaus kalbą iš kitų garsų. Sulaukęs trijų mėnesių jis atpažįsta mamos balsą ir skiria intonacijas.

Maždaug penkis mėnesius jis supranta kai kuriuos žodžius ir dažniausiai skambina (Pavalgykime. Duok rašiklį.).

Po šešių – septynių mėnesių kalbos supratimas sparčiai vystosi, tačiau priklauso nuo natūralių vaiko gebėjimų, taip pat nuo kalbos aplinkos, kurioje jis yra.

Vaikas taip pat vysto savo kalbą iškart po gimimo. Pirmasis kalbos pasireiškimas yra verksmas, tada atsiranda balsių garsai. Antrą mėnesį kūdikis pradeda juoktis. Po trijų mėnesių atsiranda niūniavimas (ilgas balsių kartojimas kartu su priebalsiais AA, A-GU ir kt.), vėliau – burbėjimas (sudėtingesnių garsų derinių tarimas, įskaitant skiemenų BA-BA, PA- kartojimą). PA, MAMA).
Tačiau visi šie pirminiai tarimo potyriai dar nėra sąmoningo kalbos garsų mėgdžiojimo rezultatas, o vaiko nesąmoningai, instinktyviai sukuriami.

Savo prasmingos kalbos formavimas, kad ir kaip keistai atrodytų, prasideda nuo gesto. Pirmiausia pasirodo nukreipimo gestas ir gestas, kuriuo vaikas pasiekia objektą. Tiesą sakant, šie gestai vaizduoja veiksmus ir yra savotiški veiksmažodžių analogai (pažiūrėk ar daryk ką nors su šiuo objektu ir duoti).

Tada žodžiai sujungiami su gestu, bet jie niekada visiškai neišstumia gestikuliacijos. Gestas tarsi įtrauktas į vidinę semantinę žodžio struktūrą, „sugriuvo“, kartais net iki „vidinės“ gestikuliacijos, vos pastebimas akiai. Suaugusiam žmogui gestų kalba visada lydi įprastą kalbą, o kartais kiek prieš ją (tarsi „paleidžia“). Taigi svarbus gesto vaidmuo kalboje išlieka amžinai.

Maždaug po šešių mėnesių vaikas pradeda sąmoningai mėgdžioti kalbos garsus ir tarti žodžius primenančias garsų grandines. Pirmųjų metų pabaigoje jam pasirodo pirmieji paprasti žodžiai (dai, mama, baba), taip pat sutrumpintos sudėtingesnių žodžių formos.

Po metų vaikų kalbos raidoje atsiranda per daug individualių savybių ir originalumo, todėl tampa sunku tai kažkaip tipizuoti. Apskritai, iki pusantrų metų vaikas turėtų turėti paprastą frazę (veiksmas + objektas). Šių frazių žodžiai gali būti ne iki galo ištarti, o sakinio dalys gali būti praleistos.

Iki dvejų metų vaikas turėtų mokėti ištarti trijų ar keturių žodžių sakinį. Jam laikas pradėti formalizuoti savo kalbą gramatiškai (žinoma, dar ne visada), tai yra naudoti galūnes (pvz., daugiskaitą, įskaitant neteisingai: lėlė - lėlės), laikas naudoti kai kurias priesagas (pvz. deminutyvas), priešdėliai ( atėjo, išėjo). Šiame amžiuje ne žodyno turtingumas, o frazinės kalbos išsivystymo lygis lemia, kokia palanki yra vaiko kalbos situacija.

Po dvejų metų normaliai besivystantis vaikas jau gerai supranta kalbą ir teisingai laikosi turimų nurodymų. Iki trejų metų jis turėjo sudaryti kompleksinį (iš kelių žodžių), visavertį, gerai suformuotą frazę, naudodamas prielinksnius, būdvardžius, prieveiksmius, įvardžius, tai yra, beveik visas kalbines priemones. Šiame amžiuje laikoma normalu neteisingai tarti tam tikrus garsus: dažniausiai (P), (L), šnypštimą ir švilpimą.

Taigi iki trejų metų vaiko kalbos raida iš esmės ir iš esmės yra baigta, o tolesnė jo raida susideda iš laipsniško jau susiformavusių kalbinių formų tobulinimo ir komplikavimo.

Proto negalią turinčių vaikų kalbos raidos ypatumai

Būdingas sutrikusio intelekto vaikų kalbos raidos bruožas yra vėlyvas kalbos vystymasis. Staigus atsilikimas pastebimas jau vokalizacijų prieš kalbą laikotarpiu (bambaliai atsiranda nuo 12 iki 24 mėnesių). Pirmieji žodžiai pasirodo vėliau nei po 3 metų, kartais nuo 2,5 iki 5 metų (paprastai pirmieji žodžiai vaikams būna nuo 10 iki 18 mėnesių). Frazinės kalbos išvaizda taip pat gerokai atsilieka.

Protiškai atsilikusių vaikų kalbos sutrikimams būdingas atkaklumas; jie labai sunkiai pašalinami, lieka visam gyvenimui.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą:

1. Kenčia foneminė (kalbos) klausa, taigi ir tokie sutrikimai kaip garso tarimo defektai, neišsivysčiusi gramatinė struktūra (agrammatizmai), disleksija ir disgrafija.
2. Yra bendrųjų motorinių įgūdžių, ypač artikuliacinės motorikos, pažeidimas. Šie du sutrikimai kartu sukelia sensomotorinį defektą (skiriamasis – tarimas).
3. Sutrikusi motyvacija, sumažėjęs žodinio bendravimo poreikis.
4. Prastas žodynas, didelis atotrūkis tarp aktyvių ir pasyvių žodynų.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, gali patirti visų formų kalbos sutrikimų: alalija, dizartrija, rinolalija, disfonija, disleksija, disgrafija, mikčiojimas ir kt.

Protiškai atsilikusių vaikų kalbos sutrikimų ypatumas yra tas, kad dominuojantis jų struktūros defektas yra semantinis defektas. Protiškai atsilikusių vaikų kalbos sutrikimai pasireiškia esant dideliam pažintinės veiklos sutrikimui ir apskritai nenormaliam psichikos vystymuisi. Kalbos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio, t.y. kalba kaip vientisa funkcinė sistema kenčia.

Kalbos sutrikimų tipai:

Alalia yra normalios klausos ir visų pirma nepažeisto intelekto vaikų kalbos gebėjimo raidos pažeidimas. Atsiranda esant organiniams smegenų pažeidimams prieškalbėjimo laikotarpiu.

Dizartrija– kalbos garsinio tarimo ir prozodinių aspektų pažeidimas, atsiradęs dėl nepakankamos kalbos aparato inervacijos. Dysarthria yra lotyniškas terminas ir išvertus reiškia artikuliuotos kalbos sutrikimus. Terminas „dizartrija“ apjungia visas garsų tarimo sutrikimų formas: nuo garsų iškraipymo (neaiškios, neaiškios kalbos) iki nosies, neaiškios, prastai suvokiamo tarimo.

Rhinolalia- patologinis balso tembro pokytis ir iškreiptas kalbos garsų tarimas dėl normalaus nosies ertmės dalyvavimo kalbos formavimo procese sutrikimo.

Mikčiojimas yra tempo-ritminės kalbos organizavimo pažeidimas, kurį sukelia kalbos aparato raumenų konvulsinė būsena.

Disfonija (afonija)– fonacijos nebuvimas arba sutrikimas dėl patologinių balso aparato pakitimų.

Disleksija– dalinis specifinis skaitymo proceso sutrikimas.

Disgrafija– dalinis konkretus rašymo proceso pažeidimas.

Minėtų protiškai atsilikusių vaikų kalbos raidos ypatybių pasekmė – vokaliniai, prozodiniai ir artikuliaciniai-foneminiai defektai. Visa tai labai pablogina kalbos suprantamumą, suprantamumą, sklandumą ir aiškumą.

Vaiko kalbos raida yra ne tik socializacijos elementas, bet ir svarbus intelekto išsivystymo rodiklis. Pastaraisiais dešimtmečiais atsiradus įvairiausiems elektroniniams prietaisams, sumažėjo žmonių poreikis bendrauti žodžiu, įskaitant ir tėvų poreikį bendrauti su savo vaikais.

Šiuo atžvilgiu praktikoje vis dažniau pradėjau pastebėti kalbos raidos laiko pasikeitimą, vaikai turi mažiau paskatų žodžiu išreikšti savo poreikius. Daugelis tėvų į tai nekreipia dėmesio. Tačiau tai gali būti uždelsto vaiko apskritai ir ypač kalbos vystymosi požymis. Dažniausiai tokiais atvejais gydytojai skiria gydymą vaistais, tai padeda skatinti artikuliacinio aparato vystymąsi ir sudaro palankias sąlygas logopedo atliekamai logopedai.

Tačiau ne visada verta griebtis gydymo vaistais, daug veiksmingiau kreiptis į logopedą ankstyvosiose stadijose, kai galbūt problema dar nesusiformavo.

Konsultuodami vaikus, deja, nuolat girdime iš tėvų, kad ekspertai rekomendavo ištaisyti pažeidimus 5-6 metų amžiaus, „prieš mokyklą“, „vėliau“, „kai vaikas bus pasiruošęs“.

A.N. Leontjevas nustato 4 vaikų kalbos raidos etapus:

1-asis - paruošiamasis (nuo gimimo momento - iki 1 metų);

2-asis - ikimokyklinis (nuo 1 metų iki 3 metų);

3 - ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų);

4 - mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

A.A. Leontjevas pažymi, kad jo nustatytų nuoseklių laikotarpių arba „etapų“ laikotarpis yra labai įvairus (ypač 3 metai).

Parengiamasis etapas. Vaikas gimsta, o savo pasirodymą jis pažymi verksmu. Verksmas yra pirmoji vaiko balso reakcija. „Nusižeminimo“ laikotarpis stebimas visiems vaikams. Jau 1,5 mėnesio, o vėliau 2–3 mėnesių vaikas turi vokalines reakcijas atkuriant garsus, tokius kaip a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo ir kt. Būtent jie tada taps artikuliuotos kalbos raidos pagrindu. Per 4 mėnesius garsų deriniai tampa sudėtingesni: atsiranda naujų, tokių kaip gn-agn, la-ala, rn ir kt. Atrodo, kad „vaikščiodamas“ vaikas žaidžia savo artikuliaciniu aparatu, kelis kartus kartodamas tą patį garsą, tuo mėgaudamasis. Vaikas gurgia, kai yra sausas, gerai pailsėjęs, pavalgęs ir sveikas. Jei vienas iš giminaičių yra šalia ir pradeda „kalbėti“ su kūdikiu, jis su malonumu klausosi garsų ir tarsi „paima“ juos. Tokio teigiamo emocinio kontakto fone kūdikis pradeda mėgdžioti suaugusiuosius ir bando paįvairinti balsą išraiškinga intonacija.

„Ėjimo“ įgūdžiams lavinti mamai taip pat rekomenduojama atlikti vadinamąjį „vizualinį bendravimą“, kurio metu vaikas žiūri į suaugusiojo veido išraiškas ir bando jas atkartoti. O.I. Tikhejeva vaiką „niūniavimo“ laikotarpiu lygina su muzikantu, derinančiu jo instrumentą.

Normaliai vystantis vaikui, „klestėjimas“ pamažu virsta burbėjimu. 7–8,5 mėnesio vaikai taria tokius skiemenis kaip ba-ba, dyad-dya, senelis ir kt., siedami juos su tam tikrais aplinkiniais žmonėmis. Kalbėjimas – tai ne mechaninis skiemenų junginių atkūrimas, o jų koreliacija su tam tikrais asmenimis, daiktais ir veiksmais. „Ma-ma“ (mama) sako vaikas, ir tai konkrečiai reiškia motiną. Bendraudamas su suaugusiaisiais vaikas palaipsniui bando mėgdžioti intonaciją, tempą, ritmą, melodiją, taip pat atkurti kitų skambančios kalbos garsinius elementus. 8,5-9 mėnesių burbuliavimas moduliuojamas įvairiomis intonacijomis. 9-10 mėnesių plečiasi tariamų žodžių apimtis, kurią vaikas bando kartoti po suaugusiųjų.

Taigi kūdikystėje vaikas dar nenaudoja tinkamų kalbinių priemonių savo būsenoms ir poreikiams išreikšti, pirmieji žodžiai atsiranda tik pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje, todėl šis vaiko kalbos raidos etapas dažniausiai vadinamas prieš. -žodinis arba priešžodinis. Tačiau šio laikotarpio reikšmė vaiko kalbos raidai yra labai didelė. Dar kūdikystėje atsiranda pirmosios vokalinės reakcijos, kurios iš pradžių yra nekalbinio pobūdžio, bet palaipsniui tampa artikuliuotos ir pradeda reikšti vis įvairesnį ir sudėtingesnį semantinį turinį. Kūdikystėje (ir net prenataliniu laikotarpiu) išryškėja gebėjimas konkrečiai reaguoti į žmogaus kalbą, vaikas pradeda suprasti jam skirtą suaugusiųjų kalbą. Taigi šį vaiko raidos etapą prieškalbėjimu galima vadinti tik sąlyginai.

Ikimokykliniame etape plečiasi vaiko vartojamų burbuliuojančių žodžių apimtis. Šiam etapui būdingas padidėjęs vaiko dėmesys kitų kalbai, didėja jo kalbos aktyvumas. Vaiko vartojami žodžiai yra polisemantiški: tuo pačiu tuo pačiu burbuliuojančiu deriniu vaikas žymi kelias sąvokas: „trenksmas“ - krito, guli, suklupo; „duoti“ - duoti, atnešti, duoti; „bibi“ – vaikšto, guli, važiuoja, mašina, lėktuvas, dviratis. Po pusantrų metų pastebimas vaikų aktyvaus žodyno augimas, atsiranda pirmieji sakiniai, susidedantys iš amorfinių šakninių žodžių:

Papa, di (Papa, eik). Mama, taip kh (mama, duok man kačiuką).

Kaip rodo tyrimai, vaikai ne iš karto įvaldo taisyklingą kalbą: vieni kalbos reiškiniai įgyjami anksčiau, kiti vėliau. Tai paaiškinama tuo, kad kuo paprastesni žodžiai skamba ir struktūra, tuo lengviau juos įsimena vaikai. Šiuo laikotarpiu ypač svarbų vaidmenį atlieka šių veiksnių derinys:

a) kitų žodžių mėgdžiojimo mechanizmas;

b) sudėtinga funkcinių ryšių sistema, užtikrinanti kalbą;

c) palankios sąlygos vaikui ugdyti (draugiška aplinka, dėmesingas požiūris į vaiką, visavertė kalbėjimo aplinka, pakankamas bendravimas su suaugusiaisiais).

Analizuojant šio amžiaus vaikų žodyno augimo kiekybinius rodiklius, galima pateikti tokius duomenis: pusantrų metų - 10-15 žodžių, iki antrųjų metų pabaigos - 30 žodžių, trejus metus - apytiksliai. 100 žodžių. Taigi per pusantrų metų įvyksta kiekybinis vaikų žodyno plėtros šuolis. Būdingas aktyvaus vaikų kalbos vystymosi rodiklis šiame etape yra laipsniškas gramatinių kategorijų formavimas.

Šiuo laikotarpiu galima išskirti „fiziologinio agrammatizmo“ stadiją, kai vaikas bendraudamas vartoja sakinius be tinkamo gramatinio dizaino: „Mama, duok Kuka“ (Mama, duok man lėlę); „Vova no tina“ (Vova neturi automobilio). Esant normaliai kalbos raidai, šis laikotarpis trunka tik kelis mėnesius, o iki 3 metų vaikas savarankiškai naudoja paprasčiausias gramatines struktūras.

Būdamas 1-3 metų vaikas daugumą gimtosios kalbos garsų pertvarko, praleidžia, pakeičia paprastesniais artikuliacijoje. Tai paaiškinama su amžiumi susijusiais artikuliacinio aparato netobulumais ir nepakankamu fonemos suvokimo lygiu. Tačiau šiam laikotarpiui būdingas gana stabilus intonacinių-ritminių, melodingų žodžių kontūrų atkūrimas, pavyzdžiui: kasyanav (kosmonautas), piyamida (piramidė), itaya (gitara), titayaska (čeburaška), sinyuska (svinyushka).

Vaikų kalbos raidos rodiklis yra savalaikis vaiko gebėjimo vartoti žodyną įvairiose sakinių struktūrose išsiugdymas, o jau 2,5–3 metų vaikai vartoja trijų ar keturių žodžių sakinius, naudodami dalines gramatines formas (eiti - eiti). - eime - neik; lėlė - lėlė - lėlė).

Taigi palankiausias ir intensyviausias vaiko kalbos raidos laikotarpis patenka į pirmuosius 3 gyvenimo metus. Būtent šiuo laikotarpiu visos centrinės nervų sistemos funkcijos natūralaus formavimosi procese yra lengviausiai pritaikomos mokymui ir ugdymui. Jei raidos sąlygos šiuo metu yra nepalankios, tada kalbos funkcijos formavimasis yra toks iškraipytas, kad ateityje ne visada pavyksta visiškai suformuoti visavertę kalbą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai bendrauja tarpusavyje ir su kitais naudodamiesi paprasto bendro sakinio struktūra, naudodami paprasčiausias gramatines kalbos kategorijas. Trejų metų amžiaus smegenų kalbos sričių anatominis brendimas praktiškai baigiasi. Vaikas įvaldo pagrindines savo gimtosios kalbos gramatines formas ir kaupia tam tikrą žodyną. Todėl, jei sulaukęs 2,5-3 metų vaikas bendrauja tik žabangų žodžių ir burbuojamų sakinių nuotrupos, būtina nedelsiant kreiptis į logopedą, pasitikrinti jo fiziologinę klausą, organizuoti korekcinius užsiėmimus.

Ikimokyklinis etapas būdingas intensyviausias vaikų kalbos vystymasis. Vyksta kokybinis žodyno plėtros šuolis. Vaikas pradeda aktyviai vartoti visas kalbos dalis, palaipsniui formuojasi žodžių darybos įgūdžiai. Kalbos įsisavinimo procesas vyksta taip dinamiškai, kad sulaukę 3 metų gero kalbos išsivystymo vaikai laisvai bendrauja ne tik naudodami gramatiškai taisyklingus paprastus sakinius, bet ir daugelio tipų sudėtingus sakinius, naudodami jungtukus ir giminingus žodžius (taigi, , jei, tai... kuris ir pan.):

Tamušią piešiu žaliais dažais, nes ji visada serga.

Plaukai aplink mano ausis bus ilgi, nes tai mano mieli mažyliai.

Visi pavirsime varvekliais, jei pūs piktas ir piktas vėjas.

Šiuo metu formuojamas diferencijuotas žodžių vartojimas pagal jų reikšmes, tobulinami žodžių kaitos procesai. Penkerių ar šešerių metų amžiaus vaikų teiginiai yra gana platūs, pagaunama tam tikra pateikimo logika.

Šiuo laikotarpiu baigiamas garsų artikuliacijos įsisavinimo procesas: iki penkerių metų normaliai besivystantis vaikas gali tarti visus savo gimtosios kalbos garsus, atkurti skirtingos skiemeninės sandaros ir garso kompozicijos žodžius. Tarimo klaidos dažniausiai randamos retai vartojamuose ir vaikams nepažįstamuose žodžiuose (rabaratoriya – laboratorija). Neteisingas ikimokyklinuko žodžio tarimas gali būti nulemtas ne tiek dėl foneminio suvokimo trūkumų ar tarimo sunkumų, kiek dėl noro suvokti žodžio formą, suteikti motyvacijos garsui (kiaulpienė - kiaulpienė, voras - žiniatinklį).

Ikimokyklinuko aktyvaus žodyno apimtis sparčiai auga ir 6-7 metų amžiaus siekia 3,5-4 tūkstančius žodžių. Individualūs skirtumai šiame amžiuje jau gali būti dideli, o atskirų vaikų žodyne gali būti iki 12 tūkstančių žodžių. Vaikų kalbos žodyne pastebimi kokybiniai pokyčiai: didėja apibendrintos reikšmės žodžių dalis, vartojami visų kalbos dalių žodžiai, žodžiai vartojami labiau diferencijuoti pagal jų reikšmes, sinonimų, antonimų, bei daugėja dviprasmiškų žodžių. Tačiau žodinių reikšmių ugdymo procesas šiame amžiuje nėra baigtas, todėl dažnai susidaro situacijos, kai vaikas nesupranta žodžio, ypač jei jis vartojamas perkeltine reikšme, ir netinkamai vartojamas žodis vaiko kalboje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai kalboje vartoja įvairių tipų sakinius, įskaitant daugybę sudėtingų, visų gramatinių formų. Linksniavimo sistemos asimiliacija tęsiasi, ir nors šio laikotarpio pradžioje žodžių formų formavimosi klaidos išlieka, dėl norminių variantų nežinojimo (repov - repas, ginklai su akcentu paskutiniam skiemeniui - ginklai, švarus - švarus, žievelė - žievelė, viščiukas - grandinėlė, skardinės - kietesnės), palaipsniui vaikas pradeda orientuotis į normą.

Rusų kalbos žodžių darybos sistemos įsisavinimo procesai aktyviausi ikimokyklinio amžiaus vaiko kalboje. Iki trejų metų buvo pastebėtas tik subjektyvaus vertinimo priesagų (mažybinis, mielas, didinamasis) asimiliacija, likusios žodžių darybos priemonės įgyjamos vėliau, o tai aiškiai pasireiškia vaikų savarankišku žodžių darymu pagal produktyvųjį žodį. formavimo modeliai – žodžių kūrimas: Atsikratykite šalčio; Nematau, kur ant palaidinės yra plyšimas; Tavo bučinys yra dygliuotas; Lankstus beržas; Purslų čiaupas; Ar šiuolaikiniai klounai irgi vaikšto aukštyn kojomis?

Elementarūs kalbiniai apibendrinimai pasireiškia ne tik savarankišku linksniavimu ir žodžių daryba, bet ir noru suprasti ir logiškai paaiškinti kalbinius faktus: ar diakonas yra laukinis žmogus ar kažkas? Išgirdęs vardą Lomonosovas, jis iškart sako sau: „Sulaužo nosį“. Ikimokyklinukas dažnai užduoda klausimus: „Kodėl taip vadinama (taip sakoma ir pan.)?

Kai kurie vaikų pasisakymai atskleidžia kalbinio ženklo susitarimų suvokimą, pavyzdžiui, niekam neadresuojami ir be jokios priežasties sakoma: „Nėra tokio dalyko kaip juoda duona. Juoda duona yra ruda. Ir jie tai vadina juoda. Ikimokyklinukas pradeda sąmoningai santykiauti su aplinkinių kalba, geba pastebėti kitų kalbos nelygumus: netaisyklingą tarimą (Žinai, kaip sako Jura – skruostikaulis vietoj odos. O jis didesnis už mane, jam šešeri metai ; netaisyklingas ar nevykęs žodžių vartojimas (Girdėdamas posakį „riebalų tiltas“: storas?! Sakoma, kad apie žmones – storas, bet apie tiltą – platus; Olečka, ar žinai, kaip žodynas vadinasi? Pradeda. Yra taip pat savęs taisymas: Zhenya Gvozdev, skubėdamas, pasakė: „Prodadui“ (parduoti) ir iš karto: „Prekyba“

Ikimokykliniame amžiuje gana aktyviai vystoma fonetinė kalbos pusė, gebėjimas atkurti skirtingų skiemenų struktūrų ir garso turinio sluoksnius. Jei kuris nors iš vaikų klysta, tai susiję su sunkiausiais, rečiausiai vartojamais ir dažniausiai nepažįstamais žodžiais. Tokiu atveju pakanka pataisyti vaiką, pateikti pavyzdinį atsakymą ir šiek tiek „išmokyti“ jį taisyklingai ištarti šį žodį, ir jis greitai įves šį naują žodį į savarankišką kalbą.

Tobulėjantis klausos suvokimo įgūdis padeda kontroliuoti savo tarimą ir išgirsti kitų kalbos klaidas. Per šį laikotarpį susiformuoja kalbinis pojūtis, užtikrinantis patikimą visų gramatinių kategorijų vartojimą savarankiškuose teiginiuose. Jei tokio amžiaus vaikas pripažįsta nuolatinį agramatizmą (žaidžiu batiką - žaidžiu su broliu; mama buvo parduotuvėje - buvau parduotuvėje su mama; nukrito kamuolys, o paskui - kamuolys nukrito nuo stalo ir t.t. .), skiemenų ir garsų susitraukimai ir pertvarkymai, asimiliaciniai skiemenys, jų keitimai ir praleidimai - tai svarbus ir įtikinamas simptomas, rodantis ryškų kalbos funkcijos neišsivystymą. Tokiems vaikams prieš įeinant į mokyklą reikia sistemingų logopedinių užsiėmimų.

Taigi ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaikas praktiškai įvaldo savo gimtąją kalbą, išsamią frazinę kalbą, jos fonetiką, žodyną ir gramatiką tiek, kiek reikia ir pakanka žodiniam bendravimui ikimokyklinukui prieinamomis temomis. Foneminės klausos išsivystymo lygis leidžia įgyti garso analizės ir sintezės įgūdžius, o tai yra būtina sąlyga norint įgyti raštingumą mokykliniu laikotarpiu.

Mokykliniu laikotarpiu Tęsiamas nuoseklios kalbos tobulinimas. Vaikai sąmoningai mokosi laisvųjų teiginių kūrimo gramatinių taisyklių ir visiškai įvaldo garso analizę bei sintezę. Šiame etape formuojama rašytinė kalba.

Pradiniame mokykliniame amžiuje ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla, lemiančia vaiko raidos pobūdį. Perėjimas į naują amžiaus lygį lemia reikšmingus vaiko kalbos raidos pokyčius. Mokymosi proceso metu tobulėja visos kalbos funkcijos, tačiau kalba įgyja ypatingą reikšmę kaip pažintinės veiklos priemonė.

Pradinių klasių mokinio kalba nuo ikimokyklinuko situacinės skiriasi tuo, kad pamažu pereina į valios sferą ir tampa savavališkai reguliuojama: mokinys turi konkrečiai apgalvoti, suplanuoti savo teiginį ir stengtis suprasti jam skirtą kalbą. . Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas intensyvus monologinės kalbos ugdymas, reikalaujantis didesnės kalbėtojo (rašytojo) susikaupimo, gero išankstinio pasirengimo, didelių valios pastangų. Mokykloje vaikas pirmą kartą gyvenime susiduria su kalbos normos samprata, pradeda skirti literatūrinę kalbą nuo liaudiškos kalbos, tarmės, žargono, susimąsto apie tam tikrų kalbos priemonių vartojimo tikslingumą tam tikrose situacijose.

Ryšium su mokslo sąvokų įsisavinimu, pradinių klasių mokiniui intensyviai tobulinama apibendrinamosios kalbos funkcija. Tai taip pat pasireiškia kokybiniu vaiko žodyno pasikeitimu: jame žymiai padidėja abstrakčių žodžių, kurių ikimokyklinuko kalboje praktiškai nebuvo, dalis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas įvaldo naujas kalbos veiklos rūšis - skaitymą ir rašymą, taip pat knygų kalbėjimo stilius ir, svarbiausia, mokslinį (ugdomąjį ir mokslinį postilį). Rašytinės kalbos įtakoje praturtėja žodinė kalba, praturtėja jos leksinė ir sintaksinė įvairovė, sudėtingėja žodžių morfologinė struktūra ir vaiko vartojamų sakinių sintaksinė struktūra. Šiame procese taip pat yra neigiamų aspektų, ypač rašybos klaidų atsiradimas studentų kalboje, veikiant grafinei žodžio formai. Tačiau jaunesniųjų moksleivių rašto kalbos raida tik prasideda. Tyrimai rodo, kad jų nepriklausomi rašytiniai teiginiai dažnai išlaiko žodinei kalbai būdingus bruožus: situacinį pobūdį, santykinai mažą leksinį kintamumą ir nepriskyrimą. Pradėjus lankyti mokyklą, vaiko kalbos raidos procesas tampa valdomas. Šiame procese svarbų vaidmenį atlieka, viena vertus, vaiko kalbos teorijos studijos, kurios sukuria pagrindą sąmoningam ir teisingam kalbinių priemonių naudojimui kalboje, kita vertus, kalbos praktika. kalba, kuri užtikrina kalbinių priemonių aktyvavimą, jų pasirinkimo greitį, tikslumą ir lankstumą priklausomai nuo kalbos sąlygų. PONAS. Lvovas nustatė pagrindines mokinių kalbos raidos tendencijas, pasireiškusias pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje: kalbos vienetų apimties ir struktūrinio sudėtingumo augimas, išreikštas vis dažnesniu didelių sintaksinių konstrukcijų naudojimu, vidinio šių konstrukcijų sudėtingumo didėjimu. , taip pat plečiant sudėtingos morfologinės sudėties žodžių vartojimo apimtį; naudojamų kalbinių priemonių įvairovės didinimas, palyginamų gramatinių vienetų santykių suvienodinimas.

Taigi, vaikų kalbos ugdymas yra sudėtingas ir įvairus procesas. Vaikai ne iš karto įsisavina leksiką-gramatinę struktūrą, linksnius, žodžių darybą, garsų tarimą ir skiemenų struktūrą. Kai kurios kalbų grupės įgyjamos anksčiau, kitos daug vėliau. Todėl įvairiuose vaikų kalbos raidos etapuose vieni kalbos elementai jau įgyjami, kiti – tik iš dalies. Fonetikos įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su bendra laipsniška rusų kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimosi pažanga.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Kalbos veiklos, kaip veiklos, esmė

2 Pagrindinės kalbos formos

2.1 Išorinė kalba

2.2 Vidinė kalba

3. Kalbos veiklos rūšys

3.1 Kalbėjimas

3.2 Skaitymas

3.3 Laiškas

3.4 Klausa

4. Kalbos veiklos struktūra kaip viena iš pagrindinių veiklos rūšių

4.1 Orientacija

4.2 Planavimas

4.3 Išorinis įgyvendinimas

4.4 Valdymas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Kiekvienas kalbos pasisakymas, kiekvienas kalbos generavimo ar suvokimo veiksmas yra daugiašališkai sąlygotas. Viena vertus, yra nemažai veiksnių, įtakojančių, koks turinys bus išreikštas teiginiu (kalbant apie turinį, turime omenyje ne tik semantiką, bet ir tokias teiginio ypatybes kaip jo modalumas ir pan.). Tai veiksniai, pirmiausia psichologiniai. Kita vertus, yra daug veiksnių, nulemiančių, kaip kalboje bus realizuojamas tam tikras turinys (tai, be psichologinių, iš tikrųjų yra lingvistiniai, stilistiniai, sociologiniai ir kt.). Visų šių veiksnių pobūdis ir būdas, kuriuo jie lemia konkretaus kalbėjimo posakio generavimą, gali būti apibūdinti naudojant įvairias teorijas ar modelius.

Kalbėjimo veikla turėtų būti suprantama kaip žmogaus veikla (elgesys), vienokiu ar kitokiu laipsniu tarpininkaujama kalbos ženklų. Siauriau kalbėjimo veikla turėtų būti suprantama kaip veikla, kurioje kalbinis ženklas veikia kaip „stimulas-priemonė“, t.y., veikla, kurios metu formuojame kalbos posakį ir naudojame jį tam, kad pasiektume kokį nors iš anksto nustatytą tikslą.

Mano testo tema yra „Pagrindiniai kalbos veiklos etapai“.

Šio darbo tikslas – atskleisti „kalbėjimo veiklos“ sąvoką, išnagrinėti pagrindines šio proceso formas, tipus, struktūrinius komponentus.

Kalba – tai komunikacijos forma, istoriškai susiformavusi materialios transformacinės žmonių veiklos procese, tarpininkaujant kalbai. Kalba apima pranešimų generavimo ir suvokimo procesus komunikacijos tikslais arba (konkrečiu atveju) savo veiklos reguliavimo ir kontrolės tikslais (vidinė kalba, egocentriška kalba). Psichologiją domina, visų pirma, kalbos vieta aukštesnių psichinių žmogaus funkcijų sistemoje – jos santykyje su mąstymu, sąmone, atmintimi, emocijomis ir kt.; Kartu ypač svarbūs tie bruožai, kurie atspindi asmenybės struktūrą ir veiklą. Dauguma sovietų psichologų kalbą laiko kalbos veikla, pasireiškiančia kaip vientisas veiklos aktas (jei jis turi specifinę motyvaciją, kurios neįgyvendina kitos veiklos rūšys), arba kaip kalbos veiksmai, įtraukiami į ne kalbą. veikla. Kalbos veiklos arba kalbos veiksmo struktūra iš esmės sutampa su bet kokio veiksmo struktūra, tai yra, ji apima orientavimo, planavimo („vidinio programavimo“ forma), įgyvendinimo ir valdymo fazes. Kalba gali būti aktyvi. , kiekvieną kartą konstruojamas iš naujo ir reaktyvus, reprezentuojantis yra dinamiškų kalbos stereotipų grandinė.

Taigi, kas yra kalbos veikla? Kokia šio proceso esmė? Kokios kalbos veiklos rūšys egzistuoja ir kokios jos struktūros ypatybės?

Į šiuos ir daugelį kitų klausimų bandžiau atsakyti šiame teste.

1. Kalbos veiklos, kaip veiklos rūšies, esmė

Veikla apibrėžiama kaip „sudėtinga procesų visuma, kurią vienija bendras dėmesys tam tikram rezultatui pasiekti, kuris kartu yra ir objektyvus šios veiklos motyvatorius, t. y. kažkas, kuriame nurodomas tas ar kitas subjekto poreikis“. Iš šio apibrėžimo aiškus veiklos kryptingumas: ji suponuoja tam tikrą iš anksto užsibrėžtą tikslą (kuris, jei veiklos aktas sėkmingas, yra jo rezultatas) ir motyvą, lemiantį šio tikslo išsikėlimą ir pasiekimą. Prie motyvo ir tikslo santykio turėsime pasilikti vėliau, kai kalbėsime apie prasmės sampratą.

Antrasis išskirtinis veiklos bruožas yra jos struktūra, tam tikra vidinė organizacija. Tai pirmiausia atsispindi tame, kad veiklos aktas susideda iš individualių veiksmų („sąmoningam tikslui pavaldūs santykinai savarankiški procesai“). Tie patys veiksmai gali būti įtraukti į skirtingas veiklas ir atvirkščiai – skirtingais veiksmais gali būti pasiektas tas pats rezultatas. Tai, be kita ko, atspindi žmogaus veiklos „metrinį“ pobūdį, leidžiantį, turint fiksuotą tikslą, naudoti įvairius jo pasiekimo būdus ir, įgyvendinant planą, keisti šiuos metodus pagal pasikeitusią. situacija.

Kalbos veikla yra viena iš sudėtingiausių veiklos rūšių pagal visus savo parametrus.

Visų pirma, dėl jos organizavimo. Pradėkime nuo to, kad kalbinė veikla itin retai veikia kaip savarankiškas, užbaigtas veiklos aktas: dažniausiai ji įtraukiama kaip neatsiejama aukštesnio laipsnio veiklos dalis. Pavyzdžiui, tipinis kalbėjimo posakis yra pasakymas, kuris kažkaip reguliuoja kito žmogaus elgesį. Bet tai reiškia, kad veikla gali būti laikoma baigta tik tada, kai toks reglamentavimas yra sėkmingas. Pavyzdžiui, paprašau kaimyno prie stalo, kad perduotų duonos riekę. Veiklos veiksmas, žvelgiant į visumą, nėra baigtas: tikslas bus pasiektas tik tuo atveju, jei kaimynas iš tikrųjų duos man duonos. Taigi, kalbėdami toliau apie kalbėjimo veiklą, nesame visiškai tikslūs: tai bus mums įdomu ir mes toliau svarstysime ne visą kalbos veiklos veiksmą, o tik kalbėjimo veiksmų rinkinį, kuris turi savo tarpinį tikslą, pavaldų jam. veiklos tikslas kaip toks. Kalbėjimo veiklą tiria įvairūs mokslai. Kalbėjimo veikla yra kalbotyros ir kitų mokslų tiriamas objektas: kalba yra specifinis kalbotyros dalykas, kuris iš tikrųjų egzistuoja kaip neatsiejama objekto dalis (kalbėjimo veikla) ​​ir yra modeliuojama kalbininkų specialios sistemos forma tam tikram teoriniam ar praktiniam darbui. tikslai.

2 . Pagrindinės kalbos formos

Psichologijoje įprasta skirti dvi pagrindines kalbos formas: išorinę ir vidinę.

2.1 Išorinė kalbos forma

Išorinė kalba apima:

1. Žodinis (dialogas ir monologas)

Sh Dialoginė kalba yra palaikoma kalba; pašnekovas pokalbio metu užduoda patikslinančius klausimus, pateikia pastabų, kurios gali padėti užbaigti mintį (arba ją perorientuoti). Dialogas yra tiesioginis bendravimas tarp dviejų ar daugiau žmonių. Dialoginio bendravimo tipas yra pokalbis, kuriame dialogas yra teminis.

Pagrindinės dialoginės kalbos taisyklės yra šios:

- Mandagiai prisistatykite ir supažindinkite kitus.

- Mandagiai klauskite ir atsakykite į klausimus.

- Išreikškite prašymą, norą, sumišimą, džiaugsmą, apgailestavimą, susitarimą ir nesutikimą, atsiprašykite ir priimkite.

- Kalbėti telefonu.

- Atlikite savo vaidmenį išraiškingai ir artimai tikrovei dramatizuodami pokalbį, interviu ar pokalbį.

- Pakartokite bendravimo su užsienio bendraamžiais ir svečiais situacijas.

- Keistis nuomonėmis apie įvykį, faktą, diskusijos problemą.

- Pasikeiskite įspūdžiais apie būsimą profesiją ar tolesnį išsilavinimą.

- Aptarkite aplinkosaugos problemas, taikos, sveikatos išsaugojimą ir kt.

- Interviu su komunikacijos partneriais įvairiais klausimais.

Ш Monologinė kalba – tai ilgas, nuoseklus, nuoseklus vieno žmogaus minčių ir žinių sistemos pristatymas. Jis vystosi ir bendravimo procese, tačiau bendravimo pobūdis čia kitoks: monologas nenutrūkstamas, todėl kalbantysis turi aktyvią, išraiškingą, veido ir gestų įtaką. Monologinėje kalboje, palyginti su dialogine kalba, reikšmingiausiai keičiasi semantinė pusė. Monologinė kalba yra nuosekli, kontekstuali. Jo turinys visų pirma turi atitikti pateikimo nuoseklumo ir įrodymo reikalavimus. Kita sąlyga, neatsiejamai susijusi su pirmąja, yra gramatiškai taisyklinga sakinių konstrukcija. Monologas netoleruoja neteisingos frazių konstrukcijos. Kalbos tempui ir garsui tai kelia daug reikalavimų. Esminė monologo pusė turi būti derinama su ekspresyviąja. Išraiškingumas kuriamas tiek kalbinėmis priemonėmis (gebėjimas vartoti žodį, frazę, sintaksinę konstrukciją, kuri tiksliausiai perteikia kalbėtojo ketinimą), tiek nekalbinėmis komunikacinėmis priemonėmis (intonacija, pauzių sistema, žodžio tarimo skirstymu). arba keli žodžiai, kurie atlieka savotiško kirčiavimo, mimikos ir gestų funkciją).

Monologinės kalbos metu tai leidžiama

§ Kalbėkite apie teksto turinį su pasikliaudamas trumpomis pastabomis, kontūru ar raktiniais žodžiais.

§ Klausimų pagrindu išsakykite savo nuomonę apie iliustracinės medžiagos turinį.

§ Perteikite klausyto ar skaityto teksto turinį.

§ Kalbėkite apie įvykį ar faktą.

§ Pateikite klasėje su namuose parengtu pranešimu ar rašiniu.

§ Trumpai pakalbėkite apie perskaityto ar klausyto teksto turinį.

Žodinė kalba – tai žodinis (žodinis) bendravimas naudojant ausimi suvokiamas kalbines priemones. Žodinei kalbai būdinga tai, kad atskiri kalbos pranešimo komponentai generuojami ir suvokiami nuosekliai.

Žodinės kalbos generavimo procesai apima orientavimo, vienalaikio planavimo (programavimo), kalbos įgyvendinimo ir valdymo sąsajas: šiuo atveju planavimas, savo ruožtu, vyksta dviem lygiagrečiais kanalais ir yra susijęs su žodinės kalbos turiniu ir motoriniais-artikuliaciniais aspektais.

Žodinė kalba yra kalba, sukurta kalbėjimo procese; pagrindinė natūralios kalbos vartojimo kalbos veikloje forma. Literatūrinės kalbos šnekamajam stiliui pagrindinė yra žodinė forma, o knygų stiliai veikia tiek raštu, tiek žodžiu (mokslinis straipsnis ir žodinis mokslinis pranešimas, kalba susirinkime be anksčiau parengto teksto ir įrašas). šios kalbos posėdžio protokole). Svarbiausias skiriamasis žodinės kalbos bruožas yra jos nepasirengimas: žodinė kalba, kaip taisyklė, sukuriama pokalbio metu. Tačiau nepasirengimo laipsnis gali skirtis. Tai gali būti kalba iš anksto nežinoma tema, atlikta kaip improvizacija. Kita vertus, tai gali būti kalba anksčiau žinoma tema, apgalvota tam tikromis dalimis. Tokio pobūdžio žodinė kalba būdinga oficialiai viešai komunikacijai. Iš žodinės kalbos, t.y. kalbėjimo metu generuojamą kalbą reikėtų atskirti perskaitytą ir mintinai išmoktą kalbą; šiam kalbos tipui kartais vartojamas terminas „skamba kalba“. Iš žodinės kalbos neparuošimo atsiranda nemažai specifinių jos bruožų: gausybė nebaigtų sintaksinių konstrukcijų (pvz.: Na, apskritai... kontempliacija... Galiu piešti draugams); save pertraukiantys (Rusijoje vis dar yra daug norinčių... rašančių tušinuku, o ne kompiuteriu); pasikartojimai (norėčiau... norėčiau... pasakyti daugiau); konstrukcijos su vardine tematika (Šis berniukas / jis mane pažadina kiekvieną rytą); pikapai (A – Kviečiame... B – rytoj į teatrą). Aukščiau paminėtos specifinės neparuoštos žodinės kalbos sukeltos savybės nėra kalbos klaidos, nes netrukdo suprasti kalbos turinio, o kai kuriais atvejais yra svarbi išraiškos priemonė. Be to, tiesioginiam suvokimui skirta kalba, kuri yra žodinė kalba, praranda, jei yra per daug detali, susideda tik iš detalių sakinių, jei joje vyrauja tiesioginė žodžių tvarka. Klausytojui skirtoje kalboje dažnai keičiasi struktūrinis ir loginis frazės raštas, labai tinka nebaigti sakiniai (taupo kalbėtojo ir klausytojo energiją ir laiką), leidžiamos atsitiktinės papildomos mintys ir vertinamosios frazės (turtinantis tekstą ir yra gerai atskirtas nuo pagrindinio teksto per intonaciją). Vienu reikšmingiausių žodinės kalbos trūkumų laikomas jo nutrūktingumas (loginis, gramatinis ir intonacinis), kurį sudaro nepateisinamas kalbos stabdymas, frazių, minčių laužymas, kartais nepateisinamas tų pačių žodžių kartojimas. To priežastys įvairios: nežinojimas, ką pasakyti, nesugebėjimas suformuluoti tolimesnės minties, noras taisyti tai, kas pasakyta. Antras iš dažniausiai pasitaikančių žodinio kalbėjimo trūkumų – nediferencijavimas (intonacijos ir gramatikos): frazės eina viena po kitos be pauzių, loginių kirčių, be aiškaus gramatinio sakinių dizaino. Gramatikos ir intonacijų painiava natūraliai veikia kalbos logiką: mintys susilieja, pasidaro neaiški jų atsiradimo tvarka, teksto turinys neaiškus ir neapibrėžtas. Rašytinė kalba yra kalba, sukurta naudojant matomus (grafinius) ženklus popieriuje, kitoje medžiagoje ar monitoriaus ekrane.

Žodinė kalba paprastai laikoma senesne nei rašytinė. Rašymas vertinamas kaip papildomas, antraeilis bendravimo būdas. Rašytinės kalbos atsiradimo data dažniausiai siejama su senovinių tekstų radiniais ant akmens, molinių lentelių, papirusų.

Kasdieniame gyvenime vyrauja žodinė kalba, todėl ji laikoma vedančia. Tačiau pamažu rašytinė kalba pradeda daryti vis didesnę įtaką žodinei kalbai. Parašyta kalba yra paruošta kalba. Jį galima tikrinti, taisyti, redaguoti, rodyti specialistams ir pakartotinai tobulinti, siekiant pagerinti turinį ir pateikimo formą. Viso to padaryti nepavyks, jei kalbą laikote tik mintyse. Be to, rašytinė kalba lengviau įsimenama ir ilgiau išlieka atmintyje. Rašytas tekstas drausmina kalbėtoją, suteikia jam galimybę išvengti pasikartojimų, lėkštų formuluočių, slydimų, dvejonių, o kalba tampa labiau pasitikinti savimi. Rašytinės kalbos normos ir literatūrinės normos yra griežtesnės, gramatikos kursai dažniausiai buvo grindžiami rašytinės kalbos struktūromis.

Žodinė kalba turi tam tikrų privalumų: ji turi daugiau spontaniškumo ir gyvo jausmo. Kartu tai reikalauja daug treniruočių: beveik automatinio žodžių pasirinkimo. Žodinėje kalboje sintaksė paprastesnė, literatūros normos ne tokios griežtos; Naudojama daugybė garso išraiškingumo priemonių: intonacija, įvairios pauzės; jį lydi gestai ir veido išraiškos. Būtent žodinė kalba suteikia didesnį kontaktą bendraujant.

2. Rašytinė kalba yra monologinės kalbos rūšis. Ji yra labiau išvystyta nei žodinė monologinė kalba. Taip yra dėl to, kad rašytinė kalba suponuoja grįžtamojo ryšio iš pašnekovo nebuvimą. Be to, rašytinė kalba neturi jokių papildomų poveikio suvokėjui priemonių, išskyrus pačius žodžius, jų tvarką ir sakinį organizuojančius skyrybos ženklus.

2.2 Vidinė kalbos forma

Tai ypatinga kalbos veiklos rūšis. Jis veikia kaip planavimo etapas praktinėje ir teorinėje veikloje. Todėl vidinei kalbai, viena vertus, būdingas fragmentiškumas ir fragmentiškumas. Kita vertus, čia neįtraukiami nesusipratimai suvokiant situaciją. Todėl vidinė kalba yra itin situacinė, artima dialoginei. Vidinė kalba formuojama išorinės kalbos pagrindu.

Išorinės kalbos vertimas į vidinę kalbą (interiorizacija) yra susijęs su išorinės kalbos struktūros sumažinimu (sutrumpėjimu), o perėjimas nuo vidinės kalbos prie išorinės kalbos (išorinimas) reikalauja, priešingai, diegti kalbos struktūrą. vidinė kalba, jos konstravimas pagal ne tik logines, bet ir gramatines taisykles.

Kalbos informatyvumas visų pirma priklauso nuo joje perteikiamų faktų vertės ir nuo jos autoriaus gebėjimo bendrauti.

Kalbos suprantamumas priklauso, pirma, nuo jos semantinio turinio, antra, nuo kalbinių ypatybių ir, trečia, nuo ryšio tarp jos sudėtingumo, viena vertus, ir klausytojų išsivystymo lygio, žinių spektro ir interesų. Kitas.

Kalbos išraiškingumas reikalauja atsižvelgti į kalbos situaciją, tarimo aiškumą ir ryškumą, taisyklingą intonaciją, gebėjimą vartoti žodžius ir posakius, turinčius perkeltinę ir perkeltinę reikšmę.

Yra trys pagrindiniai vidinės kalbos tipai:

Ш vidinis tarimas - „kalbėjimas sau“, išsaugantis išorinės kalbos struktūrą, bet neturintis fonacijos, t.y. tarimo

Ш garsai, būdingi psichikos problemoms sunkiomis sąlygomis spręsti;

Pati vidinė kalba, kai ji veikia kaip mąstymo priemonė, naudoja specifinius vienetus (vaizdų ir schemų kodą, dalyko kodą, dalykines reikšmes) ir turi specifinę struktūrą, skirtingą nuo išorinės kalbos struktūros;

Ш vidinis programavimas, t.y. formavimas ir įtvirtinimas konkrečiuose kalbėjimo posakio plano (tipo, programos), viso teksto ir prasmingų jo dalių vienetuose (A. N. Sokolovas; I. I. Žinkinas ir kt.). Ontogenezėje vidinė kalba formuojasi išorinės kalbos internalizacijos procese.

Daktilinė kalba – tai kalba, atkurianti žodžius naudojant daktilo raides, t.y. tam tikras pirštų konfigūracijas ir jų judesius. Factilinė kalba naudojama kaip pagalbinė kalbos priemonė mokant žodinę kalbą kurtiesiems, taip pat tarpasmeniniam kurčiųjų bendravimui ir bendravimui tarp girdinčiųjų ir kurčiųjų.

Gestų kalba yra kurčiųjų žmonių tarpusavio bendravimo būdas, naudojant gestų sistemą, kuriai būdingi unikalūs leksiniai ir gramatiniai modeliai. Ženklų kalbos modelius lemia išreikštas jo pagrindinio semantinio vieneto – gesto – originalumas, taip pat funkcinė paskirtis (naudojimas atsitiktinio bendravimo srityje). Oficialios komunikacijos srityje (susitikimai, paskaitų vertimai ir kt.) naudojama sekimo gestų kalba, kai gestai nuosekliai naudojami žodžiams atkurti. Sekant gestų kalbą, daktilinės kalbos elementai naudojami galūnėms, priesagoms ir kt. žymėti. Ženklinė kalba naudojama kaip pagalbinė priemonė (kartu su pagrindine – žodine kalba) mokant ir auklėjant vaikus, turinčius klausos sutrikimų.

3. Kalbos veiklos rūšys

Kalbos veiklos rūšių samprata į gimtosios kalbos mokymo metodiką atėjo iš užsienio kalbos mokymo metodikos. Jis priklauso garsiam kalbininkui ir mokytojui akademikui Levui Vladimirovičiui Ščerbai.

Iš esmės tai yra ir metodologinė, ir psichologinė sąvoka. Juk mokymasis skaityti, rašyti, rašyti ir kalbėti iš esmės yra specifinių kalbėjimo įgūdžių ir jais pagrįstų kalbėjimo ar komunikacinių kalbėjimo įgūdžių formavimas (turima omenyje įgūdžių panaudojimas sprendžiant įvairias specifines, pirmiausia komunikacines, užduotis) .

Kalbos veiklos rūšys yra skirtingos kalbos įgūdžių ir kalbėjimo gebėjimų rūšys.

Kalbos veiklos rūšių samprata gimtosios kalbos metodikoje leidžia aiškiau įsivaizduoti atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų formavimosi psichologinius modelius. Logiška tikėtis, kad metodinės technikos, pratimų rūšys ir kt. turi būti koreliuojamas su atitinkamų psichologinių mechanizmų, visada sudėtingų ir daugiapakopių, struktūra ir formavimu.

Praktikoje poreikis užtikrinti individualių psichologinių operacijų ir jų kompleksų formavimą negali neatsižvelgti į skirtingų kalbinės veiklos rūšių sąveikos faktą, jų tarpusavio persipynimą, ypač sprendžiant sudėtingas komunikacijos problemas. Taigi, nepakankamai įvertinus foneminės klausos formavimo darbą, atsiranda daug rašymo klaidų.

„Ne mąstymas mąsto, o žmogus mąsto“, – viename iš savo darbų rašė didysis psichologas L.S. Vygotskis. Lygiai taip pat ranka nerašo, liežuvis nekalba, o ausis neklauso. Žmogus, kaip neatsiejamas psichinės veiklos subjektas, kaip žmogus, savo kalbėjimo (plačiąja prasme) įgūdžius ir gebėjimus gyvenime naudoja spręsdamas jam iškilusias problemas. O būti, tarkime, raštingu reikia ne tiek norint gauti brandos atestatą, kiek norint tapti visaverčiu žmogumi tarp kitų žmonių, iki galo realizuotis.

Pagrindiniai kalbos veiklos tipai yra šie:

Ш kalbėjimas (žodinis minčių reiškimas),

Ш klausytis (klausytis kalbos ir ją suprasti),

Ш rašymas (grafinė, rašytinė minties raiška) ir

Ш skaitymas (t. y. kažkieno įrašytos kalbos suvokimas ir supratimas); atskirti skaitymą garsiai ir tylųjį – skaitymą sau.

Būtent šios kalbos veiklos rūšys yra kalbos komunikacijos proceso pagrindas. Verbalinio bendravimo veiksmingumas ir sėkmė priklauso nuo to, kaip gerai žmogus yra išugdęs tokio pobūdžio kalbos veiklos įgūdžius.

Nepriklausomai nuo to, kokiomis sąlygomis yra vykdomas kalbinis ryšys, nesvarbu, kokiomis priemonėmis perduodama informacija, ji grindžiama vienu kalbinio bendravimo modeliu. Šio modelio elementai yra šie:

a. Informacijos siuntėjas arba adresatas yra kalbantis ar rašantis asmuo.

b. Informacijos gavėjas arba adresatas yra skaitantis ar besiklausantis asmuo.

c. Pranešimas – tekstas žodžiu arba raštu. Be teksto, be informacijos neįmanomas kalbinis bendravimas, pats komunikacijos procesas.

3.1 Kalbėjimas

Bendravimas vidurinėje mokykloje yra grindžiamas autentiškomis (ar jiems artimomis) bendravimo situacijomis mokykloje, šeimoje ir viešose vietose. Šiuo atveju pagrindinis dėmesys skiriamas bendravimo etikos ugdymui tarpasmeniniame ir tarpkultūriniame lygmenyse.

Kalbėjimas – garso signalų, pernešančių informaciją, siuntimas; Kalbėjimo įgūdžių tobulinimas apima pasirengimo palaikyti pokalbį įvairiomis temomis didinimą ir kalbėjimo technikų įsisavinimą. Kad būtų pasirengęs palaikyti pokalbį įvairiomis temomis viešame ir privačiame bendravime, žmogui reikia nuolatos užsiimti saviugda plačiąja to žodžio prasme, t.y. įgyti naujų žinių ne tik pagal specialybę, bet ir kitų visuomenei įdomių mokslo ir meno srities žinių, ugdyti savarankišką mąstymą, stengiantis savarankiškai įvertinti iš knygų ir laikraščių gautą informaciją, eilės tvarka skaityti grožinę literatūrą kad geriau suprastumėte gyvenimą ir pagerintumėte savo kalbos stilių.

3.2 Skaitymas

Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis vystosi remiantis autentiškais skirtingų žanrų tekstais, turinčiais komunikacinę ir į asmenybę orientuotą orientaciją. Prieš pradedant dirbti su tekstu, mokytojui rekomenduojama nustatyti, kokiu tikslu tekstas gali būti naudojamas:

Ш susipažinti su bendruoju teksto turiniu (įžanginis skaitymas);

Ш selektyviam susipažinimui su tam tikromis teksto nuostatomis (skanuojantis skaitymas);

Ш už išsamų perskaitytos medžiagos turinio tyrimą (studijavimo skaitymas).

Autentiškas tekstas laikomas į asmenį orientuoto bendravimo pagrindu. Tai reiškia, kad tarpusavyje susijusių pratimų pagalba užtikrinamas laipsniškas perėjimas nuo netiesioginio bendravimo (remiantis tekstu) prie tiesioginio bendravimo (aktyvus kalbos ir kalbos priemonių naudojimas bendravimo situacijose).

Įgūdžiai, kuriuos reikia lavinti paskutiniame mokymo etape, yra šie:

Priėmimo įgūdžiai:

1. Numatykite teksto turinį naudodami pavadinimą, diagramą, komentarą, iliustruojančią medžiagą, pagrįstą pagrindiniais klausimais.

2. Supraskite bendrą to, ką skaitote, turinį, pabrėždami pagrindinę mintį, idėją ir pagrindinę informaciją.

3. Suprasti visą to, ką skaitote, turinį, remdamiesi žinomais leksiniais vienetais ir kalbinėmis priemonėmis.

4. Iš to, ką perskaitėte, ištraukite reikiamą faktą ar įvykį.

5. Numatyti įvykius ir faktus pagal pavadinimą, diagramą, komentarą, iliustruojančią medžiagą, diskutuojant porose ar grupėse.

Reprodukciniai įgūdžiai:

1. Atkurkite tai, ką perskaitėte, remdamiesi raktiniais žodžiais, planu ir vadovaujančiais klausimais.

2. Suskirstykite tekstą į semantines dalis, išryškindami jose pagrindinį dalyką.

3. Sutrumpinkite tekstą pašalindami antrinę informaciją, kad vėliau jo turinys būtų perduotas dialogo ar monologo forma.

4. Konstruokite dialogą interviu, pokalbio forma pagal perskaitytą tekstą.

5. Sudarykite santrauką, užsirašykite tezes.

Reprodukciniai įgūdžiai:

1. Remdamiesi tekstu atskleiskite ir aptarkite problemas.

2. Sudarykite kalbėjimo šia tema planą ir trumpai užsirašykite kiekvieną plano punktą.

3. Perduokite teksto turinį autoriaus, trečiojo asmens arba savo vardu.

4. Rekonstruoti tekstą interviu, pokalbyje ir dramatizuoti jį poroje (arba grupėje).

5. Apibendrinkite problemą, remdamiesi jau žinomais faktais iš kitų kasdienio gyvenimo sričių.

Produktyvūs įgūdžiai:

1. Bendravimo situacijose naudoti naują kalbą ir kalbos priemones.

2. Remdamiesi tekstu, parašykite esė ar trumpą pranešimą pristatymui klasėje.

3. Dalyvauti projektiniame darbe gerai žinoma tema.

Skaitymo įgūdžiai kiekvienam žmogui skiriasi. Kartais abiturientai skaito pakankamai greitai, bet neefektyviai, greitai pamiršdami perskaityto turinį. Skaitymo įgūdžių ugdymas padeda apdoroti daugiau informacijos ir sutaupyti laiko. Vaizdinio teksto suvokimo etape svarbų vaidmenį atlieka:

Ш žvilgsnio fiksavimas - akių sustojimas sekundės daliai suvokiant tai, kas parašyta;

Ш akių judėjimas – žvilgsnio judėjimas iš vienos teksto dalies į kitą;

Ш matymo laukas – tai teksto dalis, kuri akimis aiškiai suvokiama vieno žvilgsnio fiksavimo metu.

Tipiški skaitymo trūkumai yra šie:

§ Regresijos, t.y. nepateisinamas, mechaninis grįžimas prie jau perskaityto, lėtinantis skaitymo procesą.

§ Artikuliacija, t.y. vidinis skaitomo teksto tarimas, 3-4 kartus sulėtinantis skaitymo greitį.

§ Mažas matymo laukas. Kai vienoje žvilgsnio fiksacijoje suvokiami 2-3 žodžiai, akys turi daug sustoti. Kuo platesnis matymo laukas, tuo daugiau informacijos suvokiama kiekvieną kartą, kai akys sustoja. Skaitymo technikų išmokęs žmogus vienu žvilgsnio fiksavimu gali suvokti visą eilutę, o kartais net pastraipą.

§ Prastas semantinio prognozavimo mechanizmo išvystymas. Gebėjimas nuspėti, kas parašyta, ir daryti semantinius spėjimus yra būtinas norint pagerinti skaitymo efektyvumą.

§ Žemas dėmesio organizavimo lygis. Daugumos skaitytojų skaitymo greitis yra daug mažesnis už tą, kurį jie galėtų pasiekti nepakenkdami savo supratimui, jei galėtų kontroliuoti savo dėmesį. Lėto skaitytojo dėmesys greitai persijungia į pašalines mintis ir daiktus, todėl susidomėjimas tekstu sumažėja.

§ Lanksčios skaitymo strategijos trūkumas. Dažnai žmonės, pradėdami skaityti, nekelia sau jokių tikslų ir nesinaudoja teksto apdorojimo taisyklėmis. Tiesą sakant, priklausomai nuo skaitymo tikslo, galite pasirinkti tokius būdus kaip skaitymas-žiūrėjimas, įvadinis skaitymas, nuodugnus skaitymas.

Mintys formuojamos kalbinėmis formomis, išsakomos garsiai arba raštu. Žodinės ir rašytinės kalbos skirtumus lemia kodavimo metodas (žodinėje kalboje tai akustinis kodas, rašytinėje – grafinis kodas), raiškos galimybės, naudojimo dažnumas realiame gyvenime.

3.3 Laiškas

Rašytinė kalba – tai žodinis (žodinis) bendravimas naudojant rašytinius tekstus. Jis gali būti atidėtas (pavyzdžiui, laiškas) arba nedelsiant (pasikeitimas pastabomis susitikimo metu). Rašytinė kalba nuo žodinės skiriasi ne tik tuo, kad joje naudojama grafika, bet ir gramatinėmis (pirmiausia sintaksinėmis) bei stilistinėmis savybėmis – rašytinei kalbai būdingomis sintaksinėmis konstrukcijomis ir jai būdingais funkciniais stiliais. Jai būdinga labai sudėtinga kompozicinė ir struktūrinė organizacija, kurią reikia specialiai įvaldyti, taigi ir ypatinga užduotis – mokyti rašytinę kalbą mokykloje.

Kadangi rašytinės kalbos tekstas gali būti suvokiamas vienu metu arba bet kuriuo atveju dideliais „gabalais“, rašytinės kalbos suvokimas daugeliu atžvilgių skiriasi nuo sakytinės kalbos suvokimo.

Atsižvelgiant į praktinę kalbinio bendravimo raštu reikšmę, rašymas kaip kalbinės veiklos rūšis plėtojamas remiantis tik autentiška mokomąja medžiaga.

Studentai turi turėti galimybę:

1. Iš teksto išrašykite pagrindinius žodžius, pagalbinius sakinius ir reikalingą informaciją.

2. Padarykite reikiamus užrašus tolesniam problemos aptarimui.

3. Sudarykite ir užpildykite anketą.

4. Atsakykite į klausimus anketoje ir tekste.

5. Parašykite darbo prašymą.

6. Parašykite trumpą/išsamią autobiografiją.

7. Parašykite dalykinį laišką, naudodami reikiamą kalbos etiketo formą.

8. Parašykite asmeninį laišką, vadovaudamiesi gimtakalbių kalbėjimo etiketo taisyklėmis.

Rašytinė kalbos forma yra pagrindinė oficialiajam dalykiniam ir moksliniam kalbos stiliui, grožinės literatūros kalbai. Žurnalistiniame stiliuje vienodai vartojamos rašytinės ir žodinės kalbos formos (periodiniai leidiniai ir televizija). Rašytinės formos naudojimas leidžia ilgiau galvoti apie savo kalbą, kurti ją palaipsniui, taisant ir papildant, o tai galiausiai prisideda prie sudėtingesnių sintaksinių struktūrų kūrimo ir naudojimo, nei būdinga žodinei kalbai. Tokios žodinės kalbos ypatybės kaip pasikartojimai ir nebaigtos konstrukcijos būtų rašytinio teksto stiliaus klaidos. Jei žodinėje kalboje intonacija naudojama kaip priemonė semantiškai paryškinti teiginio dalis, tai rašant naudojami skyrybos ženklai, taip pat įvairios priemonės grafiškai paryškinti žodžius, derinius ir teksto dalis: naudojant kitokio tipo šriftą, paryškinti. šriftas, kursyvas, pabraukimas, įrėminimas, teksto pateikimas puslapyje. Šios priemonės užtikrina logiškai svarbių teksto dalių parinkimą ir rašytinės kalbos išraiškingumą.

Spontaniško žodinio kalbėjimo sąlygomis iki minimumo sumažinamas sąmoningas joje naudojamų kalbinių priemonių pasirinkimas ir vertinimas, o raštu ir parengtoje žodinėje kalboje jos užima reikšmingą vietą. Įvairūs kalbos tipai ir formos kuriami pagal specifinius modelius (pavyzdžiui, šnekamoji kalba leidžia gerokai nukrypti nuo kalbos gramatinės sistemos, ypatingą vietą užima loginė ir ypač meninė kalba). Kalbą tiria ne tik kalbos psichologija, bet ir psicholingvistika, kalbos fiziologija, kalbotyra, semiotika ir kiti mokslai.

3.4 Klausa

Tai garso signalų suvokimas ir jų supratimas; Klausymas yra neatsiejama komunikacijos proceso dalis ir apima du etapus: pirminės garso signalo analizės ir jo psichomechaninio apdorojimo stadiją; semantinio aiškinimo etapas.

Mokslininkai aptiko reikšmingą atotrūkį tarp kalbėtojo, kalbėtojo ar įprasto pokalbio dalyvio išsakomos informacijos kiekio ir klausytojų suvokiamos informacijos kiekio. Eksperimentiškai nustatyta, kad suvokdamas kalbą ausimi, žmogus vidutiniškai per 10 minučių pasiekia tik 25% darbingumo lygį. Net ir neformaliuose pokalbiuose klausytojas vidutiniškai įsisavina ne daugiau kaip 60-70% to, ką sako pašnekovas.

Šio atotrūkio priežastis yra keletas tipiškų klausymosi trūkumų:

§ neapgalvotas suvokimas, kai kalbos garsas yra tik fonas kokiai nors veiklai;

§ fragmentiškas suvokimas, kai interpretuojamos tik atskiros sakytinės kalbos dalys;

§ suvokimo siaurumas, t.y. nesugebėjimas kritiškai analizuoti pranešimo turinio ir nustatyti ryšio tarp jo ir tikrovės faktų.

Norėdami išsiugdyti efektyvius klausymo įgūdžius, turite mokėti sau atsakyti į šiuos klausimus:

Kodėl būtina klausytis? Kokie yra efektyvaus klausymosi veiksniai? Kaip klausytis?

1. Kodėl būtina klausytis? Šis klausimas padeda įvertinti, kokią naudą galima gauti klausantis paskaitos, žodinio pranešimo, televizijos laidos ar pašnekovo kalbos. Jums gali būti naudinga:

- Informacijos gavimas. Tai yra pagrindinis profesinės veiklos klausymo tikslas, tačiau naudingos informacijos galima pasisemti ne tik iš paskaitų ir pasisakymų gamybiniuose susirinkimuose, bet ir iš kasdienių pokalbių.

- Pramogos. Tai vienas iš svarbiausių žmogaus poreikių. Pramogų tikslas yra įprastuose pokalbiuose ir klausantis kai kurių televizijos programų.

- Įkvėpimas. Dažnai žmogus klausosi ne tam, kad sužinotų faktus, o tam, kad įkvėptų. Tai irgi vienas iš žmogaus poreikių.

- Faktų ir idėjų analizė. Būtinas pilnesniam kalbos suvokimui ir gautos informacijos įtraukimui į turimos patirties ir žinių struktūrą.

- Savo kalbos tobulinimas. Stebėdamas kitų kalbą, žmogus išmoksta būti dėmesingesnis savo kalbai.

2. Efektyvaus klausymosi veiksniai yra šie:

- Klausytojų požiūris. Sėkmingam bendravimui būtinas objektyvus, nešališkas, bendradarbiaujantis klausytojų požiūris. Per daug savimi pasitikintys žmonės dažniausiai yra prasti klausytojai. Išsilavinęs žmogus dažniausiai būna dėmesingesnis nei neišsilavinęs. Menkai išsilavinę žmonės tampa pasyviais klausytojais, nes... jie turi mažai žinių, su kuriomis galėtų palyginti kalbėtojo žodžius.

- Klausytojo susidomėjimas. Pastebėta, kad žmonės labiau domisi pažįstamais nei nepažįstamais dalykais, taip pat domisi praktiškai naudingomis ir naujomis idėjomis. Todėl kalbėtojas savo kalboje turėtų rodyti entuziazmą, kalbėti apie įdomius ir konkrečius dalykus, vartoti veiksmo kalbą.

- Klausytojo motyvacija. Klausytojų dėmesys sustiprėja, jei kalboje paliečiami klausimai, susiję su pagrindiniais žmogaus gyvenimo poreikiais ir jausmais. Tokie motyvai yra savęs išsaugojimas, domėjimasis nuosavybe, noras plėsti įtaką, rūpestis reputacija, meilė, sentimentalumas, skonis.

- Emocinė būklė. Nepageidaujamos emocijos, trukdančios nuolatiniam dėmesiui, gali kilti iš klausytojo depresijos būsenos, požiūrio į kalbėtoją, prieštaravimų kalbėtojo teiginiams.

3. Kaip klausytis?

Kad klausymas būtų naudingas, turite išsiugdyti šiuos įgūdžius:

1) gebėjimas susikaupti;

2) gebėjimas analizuoti turinį;

3) gebėjimas kritiškai klausytis;

4) gebėjimas užsirašinėti.

Gebėjimas susikaupti leidžia nuolat stebėti minčių pateikimo eigą ir visas detales to, kas komunikuojama. Šis įgūdis apima šiuos metodus:

- Užimkite objektyvią ir bendradarbiaujančią poziciją kalbėtojo atžvilgiu.

- Prisiminkite, ką jau žinote apie kalbos temą.

- Pagalvokite apie temą ir pabandykite atspėti, kaip kalbėtojas ją plėtos.

- Pagalvokite, kaip kalbos turinys gali jums padėti.

- Gebėjimas analizuoti turinį būtinas visų pirma viešų kalbų klausymuisi, nes juose yra skirtingų minčių, o jei vieną iš jų praleisite, ryšys tarp teksto dalių nutrūks.

Gebėjimas analizuoti grindžiamas šiais metodais:

- kalbos tikslo nustatymas;

- kalbos kompozicijos apibrėžimas;

- pagrindinės kalbos temos nustatymas;

- nustatyti pagrindines kalbėtojo mintis;

- argumentacijos formų apibrėžimas;

- apibendrinimo ir baigiamųjų išvadų formų nustatymas.

Kritinius klausymo įgūdžius galima lavinti atliekant šiuos veiksmus:

Susiekite tai, ką kalbėtojas sako su savo patirtimi. Galite susitarti su kalbėtoju, atidėti sprendimo priėmimą, kol gausite daugiau informacijos, arba suabejoti kalbėtojo žodžiais.

Apibendrinkite ir sutvarkykite tai, ką išgirdote. Nepraleiskite kalbėtojo ir pabandykite nuspėti, kaip jis plėtos pagrindinę temą.

Gebėjimas užsirašinėti reikalingas tais atvejais, kai klausytojui svarbu registruoti paskaitą, pranešimą ar kalbą. Darant užrašus rekomenduojama laikytis šių principų:

Naudokite trumpus sakinius ir pastraipas. Užsirašykite tik svarbius dalykus ir faktinę medžiagą. Naudokite santrumpas ir simbolius. Padarykite įskaitomus užrašus. Pabrėžkite svarbias idėjas. Periodiškai peržiūrėkite savo įrašus.

4. Kalbos veiklos struktūra

Kalbėjimo veikla, kaip viena iš žmogaus veiklos rūšių, pasižymi kryptingumu ir susideda iš kelių vienas po kito einančių fazių: orientacijos, vidinio programavimo, įgyvendinimo ir kontrolės.

4.1 Orientacija

Norint įgyvendinti veiklą išoriniame lygmenyje, būtina turėti: Pirma, situaciją, kurioje bus vykdoma veikla, ir, antra, šaltinį, skatinantį individą būti aktyvų. Situacija dažniausiai suprantama kaip sąlygų, tiek kalbėjimo, tiek nekalbėjimo, visuma, būtina ir pakankama kalbinei veiklai įgyvendinti.

Tyrėjai išskiria dalykines ir kalbos situacijas. Pirmasis atspindi realybės fragmentą jau suteiktos informacijos pavidalu, antrasis apibūdina esamą bendravimo situaciją, todėl objektyvios situacijos dalyviai yra tekste vaizduojami objektai ir reiškiniai. Kalbos situacijos dalyviai yra žmonės, bendraujantys. Ugdymo procese kalbos situacija kuriama dirbtinai, todėl vienas iš svarbių mokytojo uždavinių yra kalbos kūrimo procesą priartinti prie natūralių gyvenimo sąlygų. Stilistikos dėka mokymosi procese sukuriama kalbėjimo situacija, kai mokiniai atsako į klausimus: kur, kam ir kokiu tikslu kuria tekstą. Individo motyvacijos būti aktyviam šaltinis yra žmogaus poreikiai. Kai tik individas subjektą atpažįsta, poreikis virsta motyvu. Tada pasikeičia veiklos pobūdis: nuo instinktyvaus, impulsyvaus iki nuoseklaus, kryptingo.

Orientacijos etape turite:

- Teisingai įvertinkite bendravimą, kad ateityje teisingai pasirinktumėte tinkamas komunikacijos priemones.

- Suvokti kalbos kūrimo motyvą.

- Nustatykite teiginio generavimo tikslą, t.y. atsakykite į klausimą: kodėl aš tai sakau?

Apskritai orientacinio etapo metu mokinys žino, apie ką kalbės, bet dar nežino, kaip tai padarys.

Vadinasi, pirmasis kalbinės veiklos etapas pasižymi ne tiek kalbiniu, kiek socialiniu veiksniu, nes kalbinės veiklos atsiradimą visų pirma lemia kalbos situacijos atsiradimas, pagal kurią tiek motyvas ir teksto kūrimo tikslas jau nustatyti.

4.2 Planavimas

Šiame etape atnaujinamas „numatytos sintezės“ mechanizmas. Pagal šitą. Žinkinas pažymėjo, kad planuodamas savo tekstą komunikatorius atlieka 2 pagrindines operacijas: žodžių parinkimo operaciją ir žodžių dėjimo operaciją. Tai yra, komunikatorius pasirenka raktinius žodžius ir juos sintezuoja, t.y. išdėstyti tam tikra seka. Šio etapo įgyvendinimas priklauso nuo žmogaus vidinės kalbos išsivystymo, nes teksto kūrimo veiksmų programa pateikiama komunikanto vidinėje kalboje.

Planavimas užima svarbią vietą kalbos veiklos struktūroje. Dėl komunikatoriaus suvaržymo pateikime atsiranda teksto defektų ir klaidų, susijusių su nesugebėjimu pasirinkti raktažodžių, jų sisteminti ir tvarkyti planuojant.

4.3 Išorinis įgyvendinimas

Veikla yra sudėtinga ir daugiapakopė sąvoka. Ji turi apimti vidinį ir išorinį planą, kurie tarpusavyje koreliuotų ir papildytų vienas kitą. Be vieno iš jų veikla negali egzistuoti. kalbos dialogo žodynas

Šiame etape tekstas patiria leksiką-gramatinį formalizavimą, t.y. mintis perteikiama leksinių ir gramatinių žodžių junginių forma. Trečiasis etapas grindžiamas bendraujančiojo kalbinėmis žiniomis.

4.4 Valdymas

Kalbos veiklos rezultatas tikrinamas pagal tikslą, nustatomas pagal situaciją, o jei atsiranda komunikacinių nesėkmių, bendraujantis vėl pereina visus kalbos veiklos etapus. Kad tekstas būtų adekvačiai suvokiamas, reikia, kad gavėjas įsijungtų į tą patį bangos ilgį kaip ir autorius. Šiame etape galima patikrinti klaidas: ar tekstas atitinka kalbos situaciją; ar atskleidžiamas kalbos dalykas, ar suplanuota teksto seka, ar adekvačios ir tinkamai parinktos kalbos priemonės, ar teisingai sukonstruoti sakiniai, ar yra perteklinių sakinių – visa tai atlieka kontrolinis etapas.

Pagal šias fazes atliekamas kiekvienas atskiras kalbos veiksmas.

Bet kurio kalbos veiksmo atskaitos taškas yra kalbos situacija, tai yra toks aplinkybių derinys, kuris skatina žmogų atlikti kalbos veiksmą (pavyzdžiui, padaryti pareiškimą). Galima apsvarstyti kalbos situacijų pavyzdžius: būtinybė atsakyti į klausimą, parengti darbo rezultatų ataskaitą, parašyti laišką, pasikalbėti su draugu ir pan.

Įgyvendinant kalbos veiksmą išskiriami šie etapai:

1. Pareiškimo rengimas. Šiame etape suvokiamas teiginio motyvas, tikslai, poreikiai ir galimas kalbos rezultatų numatymas, remiantis ankstesne patirtimi ir atsižvelgiant į situaciją. Šie parengiamieji sprendimai vyksta labai greitai, beveik pasąmonės lygmeniu. Visi šie sprendimai baigiasi vidinio pasisakymo plano sukūrimu.

2. Teiginio struktūrizavimas. Šiame etape pasirenkami žodžiai ir jų gramatinis dizainas. Daroma prielaida, kad žodžių pasirinkimas atmintyje atliekamas bandymų ir klaidų būdu. Tuo pačiu metu RAM veikia pasirinktų žodžių „įvertinimo“ mechanizmas.

3. Perėjimas prie išorinės kalbos. Šiame etape atliekamas posakio garso dizainas. Tai pats kritiškiausias etapas.

Apie kalbos akto rezultatus sprendžiama pagal jo suvokimą ir reakciją į jį, t.y. pagal atsiliepimus.

Kalbos suvokimas siejamas su teiginio intencijų ir motyvų supratimu, taip pat teiginio turinio, jo idėjų, paties kalbėtojo pozicijos įvertinimu ir kt.

Perduoto pranešimo supratimas priklauso nuo daugybės veiksnių, įskaitant aiškų ir paslėptą teiginio kontekstą. Aiškus kontekstas apima tai, kas tiesiogiai stebima. Šio tipo kontekstas skirstomas į verbalinį (žodinį) ir neverbalinį (gestai, laikysena, veido išraiškos). Paslėptas kontekstas yra ta komunikacijos dalis, kuri nėra tiesiogiai stebima. Paslėptas kontekstas apima: komunikacijos proceso dalyvių motyvus, tikslus, ketinimus ir nuostatas, jų asmenines savybes, tarp kurių yra išsilavinimo lygis, amžius, charakteris, priklausymas tam tikrai grupei ir kt. Priklausomai nuo konteksto, a. pareiškimas gali duoti skirtingus rezultatus.

Šiuose skyriuose stengiausi išryškinti kalbinės veiklos esmę ir rūšis. Taigi galime daryti išvadą, kad kalbos veikla yra labai sudėtinga ir daugiapakopė sąvoka, turinti savo ypatybes, tipus, apibūdinamus skirtingais kriterijais.

Kalba turi dvi pagrindines formas:

- Vidinė kalba yra kalba, neturinti garso dizaino ir vykstanti naudojant kalbines reikšmes, bet už komunikacinės funkcijos ribų; vidinis kalbėjimas. Jį galima apibūdinti predikatyvumu, išreikštu subjektą reprezentuojančių žodžių nebuvimu ir tik su predikatu susijusių žodžių buvimu.

- Išorinė kalba – tai garso signalų, rašytinių ženklų ir simbolių sistema, kurią žmogus naudoja informacijai perduoti, minties materializavimosi procesui. Jis gali turėti slengo ir intonacijos. Išorinė kalba apima: žodinę (dialogą, monologą) ir rašytinę kalbą.

Kalbant apie kalbos veiklos rūšis, išsiskiria klausymas, kalbėjimas, rašymas, skaitymas.

Kad kalbos veiksmas įvyktų, kalba turi pereiti keletą etapų: orientavimosi, planavimo, išorinio įgyvendinimo etapo ir kontrolės. Kiekvienas iš šių etapų turi savo ypatybes. Būtent: orientacijai būdingas kalbos situacijos atsiradimas, pagal kurį nustatomas teksto kūrimo motyvas ir tikslas.

Planavimo etapo įgyvendinimas priklauso nuo žmogaus vidinės kalbos išsivystymo. Trečiasis etapas – išorinis įgyvendinimas grindžiamas bendraujančiojo kalbinėmis žiniomis. Ir jau kontrolės etape tikrinamos klaidos.

Išvada

Savo bandomajame darbe stengiausi išsamiai išnagrinėti kalbos veiklos esmės klausimą, kaip vieną iš pagrindinių veiklos rūšių. Jis taip pat išsamiai aprašė kalbos tipus ir formas

Taigi priėjau prie išvados, kad kalbėjimo veikla yra sudėtingas procesas, kurį galima pateikti kaip aktyvią kalbą – išraiškingą, o kaip suvoktą kalbą – įspūdingą. Taip pat kalba gali būti išorinė ir vidinė, pateikiama rašymo, kalbėjimo, klausymosi ir skaitymo forma.

Bibliografija

1. Psichologija. Žodynas/Pagrindinis. red. A.V. Petrovskis. - M.: Politizdat, 1990.-494 p.

2. Nemovas R.S. Psichologija. Vadovėlis aukštesniųjų klasių studentams ped. vadovėlis įstaigose. 3 knygose. Knyga 1.M.: Švietimas, 1995.-576 p.

3. Skaitytojas apie bendrąją psichologiją: mąstymo psichologija. - M.. 1981. Piaget J. Rinktiniai psichologiniai darbai.

4. Intelekto psichologija. Vaiko skaičiaus genezė. Logika ir psichologija. -M., 1969 m.

5. Mukhina V.S. Šešerių metų vaikas mokykloje. -M., 1986 m

6. Mukhina V.S. Vaikų psichologija: vadovėlis. pedagogikos studentams institutas / Red. L.A. Wengeris. - M.: Švietimas. 1985. - 272 p.

7. Ikimokyklinuko mąstymo ir protinės raidos ugdymas / Red. N.N. Solovjova N.N. Mokymasis bendrauti: skaityti..., klausytis..., kalbėti..., rašyti... Kalbos kultūros ir žodinio bendravimo vadovėlis. -M., 1996 m.

8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Kalbinio bendravimo pagrindai. Vadovėlis. - M., 1997 m.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Klausymosi rūšys, efektyvaus klausymosi ypatybės. Klausymosi kaip kalbos veiklos rūšies pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Klausymosi, kaip kalbos veiklos rūšies, psichologiniai ypatumai. Sunkumai, susiję su informacijos šaltiniais.

santrauka, pridėta 2014-08-16


Psichiniai procesai, kuriuos lydi kalbos veikla. Žodinės dialoginės kalbos samprata. Monologinės kalbos vieta žmonių bendravimo praktikoje. Kalbos veiklos sėkmės veiksniai. Pagrindinių žmogaus veiklos rūšių samprata ir charakteristikos.

santrauka, pridėta 2009-10-28


Kalba kaip pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Daugiafunkcinis kalbos pobūdis. Išorinė kalba kaip bendravimo priemonė, vidinė kalba kaip mąstymo priemonė. Kalbos veiklos rūšys ir jų ypatumai. Kalbos raidos teorijos, pagrindiniai kalbos sutrikimų tipai.

santrauka, pridėta 2010-09-29


Aukštesniojo nervinio aktyvumo samprata ir ypatybės, pagrindiniai jo formavimosi etapai ir ypatumai žmonėms. Sąlyginiai ir besąlyginiai refleksai, jų raidos taisyklės. Kalbos centrų anatomija ir fiziologija. Pusrutulių asimetrija. Psichinis vaikų vystymasis.

testas, pridėtas 2011-04-06


Veiklos struktūra: motyvas, metodai ir technikos, tikslai ir rezultatai. Vidinė ir išorinė veikla. Pagrindinės sudėtingų įgūdžių rūšys: motorika; suvokimo; intelektualus. Įgūdžių formavimosi etapai. Žmonių vykdomos veiklos rūšys.

santrauka, pridėta 2011-03-29


Nežodinių komunikacijos komponentų, kaip kalbėtojo orientacinio pagrindo, problemos. Nekalbinių komunikacijos priemonių rūšys. Fonacija neverbalinė informacijos perdavimo priemonė. Kinetiniai kalbos komponentai. Tautinis gestų pobūdis ir jų bruožai.

santrauka, pridėta 2011-12-17


Kalbos aktų teorijos adresatas. Kalbėjimo aktas, jo esmė ir sandara. Kalbėjimo veikla ir kalbos elgesys kaip kalbos akto komponentai. Informacinio ir pramoginio radijo „Lemma“ laidų vedėjų kalbinės veiklos analizė. Nuolatiniai socialiniai vaidmenys.

kursinis darbas, pridėtas 2012-09-07


Veikla kaip aiškinamasis principas ir kaip psichologinė kategorija. Psichologinė veiklos struktūra, išorinė ir vidinė veikla. Individualumas ir jo pasireiškimas, veiklos organizavimas atsižvelgiant į žmogaus temperamento ypatybes.

santrauka, pridėta 2010-05-04


Plano ir tezių sudarymas skaitant knygą. Skaitymo dienoraščio vedimas. Skaitymo rezultatų konsolidavimo formos. Pastabos paraštėse ir knygos tekste. Racionali marginalijų sistema. Sistemingas skaitymas su pieštuku rankoje. Ištraukos ir ištraukos.

santrauka, pridėta 2011-12-24


Kalbos funkcijos, kalbos komunikacijos formos ir tipai. Konkrečios kalbos priemonės, elgesio taktika, gebėjimas jas pritaikyti praktikoje yra būtinos sąlygos siekiant sėkmės šioje srityje. Komunikacijos reiškinio klasikinėje literatūroje iliustracija.

Kaip minėta anksčiau, pirmaisiais gyvenimo metais vaikas pereina tris kalbos įgijimo etapus.

Pirmas lygmuo. Parengiamasis etapas yra preverbalinis bendravimo ugdymas.

Scena apima pirmuosius vaikų gyvenimo metus. Tai nepaprastai svarbu vaiko verbalinės funkcijos genezei. SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir pedagoginės psichologijos tyrimo instituto Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos laboratorijoje atliktas tyrimas parodė, kad pirmaisiais metais vaikas pakeičia bent dvi bendravimo su aplinkiniais suaugusiais formas:

• · Situacinis ir asmeninis bendravimas su artimais suaugusiais (išsivysto iki antro mėnesio). Jai būdingi šie bruožai: 1) bendravimas yra vadovaujančios vaikų veiklos pozicijoje, tarpininkaujant visiems kitiems jų santykiams su pasauliu; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys susiveda į draugiško suaugusiųjų dėmesio poreikį; 3) pagrindinis motyvas tarp bendravimo motyvų yra asmeninis motyvas; 4) pagrindinė kūdikių bendravimo su kitais žmonėmis priemonė yra išraiškingų (ekspresyvių-veido) judesių ir pozų kategorija.
• · Situacinė dalykinė komunikacija (susikuria pirmojo pusmečio pabaigoje, kai vaikas įvaldo griebtis). Jai būdinga: 1) bendravimas vystosi objektyvių manipuliacijų fone, kurios sudaro naują vaiko, užimančio vadovaujančią poziciją, veiklos rūšį; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys praturtinamas nauju komponentu - vaiko noru bendradarbiauti, bendradarbiauti su aplinkiniais suaugusiaisiais; šis komponentas nepanaikina ankstesnio vaikų poreikio geranoriško suaugusiųjų dėmesio, bet yra su juo derinamas; 3) pagrindinis motyvas tarp bendravimo motyvų yra verslo motyvas, nes vaikai, paskatinti praktinių manipuliacinės veiklos užduočių, dabar ieško kontaktų su suaugusiaisiais; 4) pagrindinė kūdikių bendravimo su aplinkiniais priemonė yra figūrinių (objektyvių) judesių ir pozų kategorija – objektyvūs veiksmai, transformuojami veikti kaip komunikaciniai signalai.

Kadangi emociniai ir pirmieji paprasti praktiniai kontaktai, atsirandantys tarp vaikų ir suaugusiųjų pirmųjų dviejų bendravimo formų rėmuose, nereikalauja, kad vaikas įsisavintų kalbą, jis jos neįvaldo.

Tačiau žodinė įtaka sudaro didelę ir reikšmingą suaugusiojo elgesio su vaiku dalį. Todėl teisinga manyti, kad kūdikiai anksti užmezga ypatingą ryšį su garsais.

kalba dėl neatskiriamo ryšio su suaugusiojo figūra, kuri vaikui yra pasaulio centras situacinio-asmeninio bendravimo etape ir labai svarbi jo dalis situacinio-verslo komunikacijos etape.

Galima teigti, kad pirmaisiais gyvenimo metais vaikai demonstruoja vadinamąjį vokalinį bendravimą – suaugusiųjų verbalinių įtakų vaiko ir jo, vaiko atžvilgiu, prieškalbinius vokalizavimus (rėkimus, ūžesius, įvairių garsų kompleksus). ).

Yra prielaida, kad net priešžodiniu laikotarpiu vaikas susikuria ypatingą ryšį su aplinkinių suaugusiųjų kalbos garsais. Požiūriui būdingas vyraujantis kalbos garsų pasirinkimas tarp kitų – ne kalbos – garsų ir padidėjęs emocinis pirmojo suvokimo koloritas.

Taigi jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikai pradeda atpažinti ir tarp garsinių dirgiklių fiksuoti aplinkinių žmonių kalbos įtakas. Galima daryti prielaidą, kad selektyvus požiūris į žodžių garsus, palyginti su garsais iš fizinių objektų, yra pirmasis, pradinis vaikų kalbos klausos selektyvumo lygis.

Iki pirmųjų metų pabaigos vaikai pagilina pačių kalbos garsų analizę: išskiriami du skirtingi parametrai – tembras ir tonas.

Kalbos garsams pagrindinės sudedamosios dalys ir konstantos yra specifiniai tembrai. Kalbos klausa yra tembru pagrįsta klausa.

Antroje metų pusėje vaikas pereina prie sudėtingesnės sąveikos su suaugusiaisiais, kurios metu vaikui atsiranda naujų bendravimo priemonių poreikis, siekiant abipusio supratimo su suaugusiuoju. Tokia priemone tampa kalba, iš pradžių pasyvi (supratimas), o vėliau aktyvi (paties vaiko iniciatyviniai pareiškimai).

Antrasis etapas. Kalbos atsiradimo stadija.

Antrasis etapas yra pereinamasis etapas tarp dviejų vaiko bendravimo su aplinkiniais žmonėmis epochų - priešžodinio ir verbalinio. Šis etapas apima laikotarpį nuo pirmųjų metų pabaigos iki antrosios antrosios pusės. Uždelsto kalbos vystymosi atveju jis gali trukti metus ar pusantrų.

Pagrindiniai įvykiai, vykstantys antrajame etape, yra aplinkinių suaugusiųjų kalbos supratimo atsiradimas ir pirmųjų verbalizacijų atsiradimas. Abu įvykiai yra glaudžiai susiję ir ne tik laiku, bet ir esme. Jie yra dvipusis vienos komunikacinės problemos sprendimo būdas. Suaugusysis iškelia užduotį vaikui – jis reikalauja, kad vaikai atliktų veiksmą pagal žodinius nurodymus ir kai kuriais atvejais numato ne tik judėjimo ar objekto, bet ir žodinį veiksmą. Jei suaugęs žmogus nepateikia žodinio atsakymo ir jo neprimygtinai reikalauja, tada vaikams susidaro atotrūkis tarp pasyvios ir aktyvios kalbos išsivystymo lygio su pastarojo atsilikimu. Tiek suaugusiojo kalbos supratimas, tiek žodinis atsakymas į ją vykdomi remiantis aktyviu teiginio suvokimu ir jo tarimu. Šiuo atveju tarimas veikia ir kaip suvokimo veiksmas, modeliuojantis konkrečius kalbos tembrus, ir kaip savavališko ištarto žodžio artikuliavimo būdas.

Komunikacinės kalbos užduoties samprata nereiškia, kad asmuo aiškiai suvokia jam keliamus reikalavimus ar jų žodinį formulavimą. Sąvoka „užduotis“ reiškia probleminę situaciją, su kuria objektyviai susiduria individas, kuri turi subjektą motyvuojančią jėgą, bet yra sąmoninga ar jo įvairiomis formomis suformuluota žodžiu, arba išvis net neįsisąmoninta.

Privalomas tokio užduoties supratimo komponentas yra jos motyvuojančio poveikio asmeniui pripažinimas. Tokios užduoties pavyzdys, kaip taisyklė, yra individualios suaugusiojo ir vaiko sąveikos situacija. Suaugusysis paprastais metodais patraukia vaiko dėmesį į daiktą, dėl kurio jis rodo į daiktą, atlieka su juo tam tikras manipuliacijas, paduoda jį vaikui, pasineria į objekto apžiūrą ir pan. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus ištaria žodį, reiškiantį daiktą, ir kartoja šį žodį pakartotinai.

Taigi vaikui pateikiami du pagrindiniai užduoties elementai: objektas ir jo žodinis žymėjimas – susiję vienas su kitu. Be to, suaugęs žmogus sukuria praktinį poreikį vaikui įsisavinti šį ryšį ir išmokti jį aktualizuoti. Tuo tikslu suaugęs arba paprašo vaiko pavadinti nurodytą objektą, arba įvardija jį pats ir laukia, ar vaikas norimą daiktą ras tarp būrio kitų. Sėkmingas vaiko veiksmas apdovanojamas dovanojant jam daiktą žaidimui, kuriame kartais būna ir suaugusysis.

Ši situacija tiksliai atkartoja sąlyginių refleksų išsivystymo situaciją iš vadinamųjų savanoriškų judesių kategorijos, aprašytos Pavlovo. Todėl nenuostabu, kad lemiama sėkmės sąlyga yra poreikių lygis, skatinantis vaiką atlikti didžiulį nervinį darbą, reikalingą nerviniam ryšiui nutraukti.

Vaikams, įgyjantiems kalbą, situacija yra nepamatuojamai sudėtingesnė. Galima daryti prielaidą, kad vaikų pasyviosios kalbos įsisavinimas ir pirmųjų aktyvių žodžių ištarimas labai priklauso nuo komunikacinio faktoriaus. Kadangi 1 kurso pabaigoje vaikas jau yra įvaldęs dvi bendravimo formas ir sukaupęs gana didelę bendravimo su įvairiais žmonėmis patirtį, šis komunikacinis veiksnys turėtų būti gana sudėtingas darinys, kuriame būtų galima išskirti tris puses, kurių kiekviena Tai per daugelį mėnesių užsimezgusių vaiko kontaktų su aplinkiniais suaugusiaisiais rezultatas: a) emocinių kontaktų, b) bendrų veiksmų metu ir c) vokalinių kontaktų.

Emociniai kontaktai. Daugelis ankstyvosios vaikystės tyrinėtojų atkreipia dėmesį į vaiko, augančio ligoninėje ar nemažą laiko dalį praleidžiančio vaikų įstaigoje, kalbos raidos vėlavimą, kur daug dėmesio skiriama fizinei vaikų priežiūrai, kur yra daug žaislų. ir daug kalbančių suaugusiųjų, aptarnaujančių vaiką, tačiau vaikui trūksta artimų, asmeninių kontaktų.

Teigiama, kad vaikai, kuriems bendraujant su suaugusiaisiais trūksta asmeninio, emociškai įkrauto kontakto, atsilieka kalbos raida. Tas pats atsitinka, kai šiame kontakte yra kokių nors defektų.

Per du mėnesius emocinis suaugusiojo ir vaiko ryšys perauga į sudėtingą veiklą, kurios pagrindinis turinys – keitimasis abipusio malonumo ir susidomėjimo išraiškomis. Emocinių kontaktų svarba išlieka visuose situacinio dalykinio bendravimo formos lygmenyse.

Galima daryti prielaidą, kad šalia žmogaus, kuriam vaikas jaučia meilę ir prieraišumą, vaikai jausis laisviau, galės laisvai orientuotis aplinkoje, galės operatyviai perjungti dėmesį nuo vieno situacijos elemento į kitą. , todėl labiau tikėtina, kad pavyks susieti objekto tipą, o jo pavadinimas atitinka suaugusiojo pateiktą užduotį.

Be to, artimo ryšio su suaugusiuoju patirtis padeda vaikui greitai atpažinti komunikacinę kalbos užduotį ir rasti priemonių jai išspręsti. Vaikai drąsiau žiūri į artimo suaugusiojo veidą, dažniau pastebi žmogaus lūpų judesį, kai jis artikuliuoja žodį, ir greičiau perima šį judesį tyrinėdami ir apčiuopdami ranka. Tokio pobūdžio faktai leidžia įsivaizduoti, kokiais būdais emocinis kontaktas su suaugusiaisiais turi įtakos vaikų regos-klausos ryšių formavimuisi. Afektinis polinkis į suaugusiuosius sustiprina mažų vaikų polinkį mėgdžioti. Logiška manyti, kad ta pati tendencija gali pasireikšti kalbant apie kalbos organų judėjimą. Tai reiškia, kad daikto pavadinimo artikuliavimas sukels vaiko polinkį kartoti suaugusiųjų ištartus žodžius, taigi prisidės prie to, kad vaikai priimtų komunikacinę kalbos užduotį ir suteiks jai skatinamąjį poveikį.

Taigi natūralu manyti, kad emociniai kontaktai su suaugusiuoju gali turėti stimuliuojančio poveikio verbalinės funkcijos vystymuisi dėl to, kad jie sukelia vaiko norą kalbėti taip, kaip kalba suaugęs. Prie to prisideda didėjantis vaiko orientacinės-tirimosios veiklos dėmesys kalbančiam suaugusiajam ir to koreliacija su objektyviais situacijos elementais.

Ryšiai bendros veiklos metu kalbos formavimosi stadijos pradžioje taip pat sudaro reikšmingą vaiko socialinės patirties dalį.

Praktinis bendradarbiavimas su suaugusiuoju tokiomis sąlygomis, kai vyresnieji organizuoja vaikų veiklą, padeda jas vykdyti ir kontroliuoja jos įgyvendinimo procesą, veda prie to, kad vaikas, vadovaujamas suaugusiojo, formuoja jaunesniojo partnerio poziciją. Jei objektyvi vaikų veikla, pradedant nuo antrojo pusmečio, formuojama savarankiškai, nedalyvaujant suaugusiajam, tai šiuo atveju bendravimo veikla išlieka žemesnio lygio ir neperžengia situacinio ir asmeninis bendravimas.

Tokiu atveju vaikas, neturintis praktinės bendradarbiavimo su suaugusiuoju patirties, moka manipuliuoti daiktais ir puikiai dirba vienas su žaislais, tačiau jei prie jo kreipiasi suaugęs žmogus, vaikas neužsiima bendra veikla, norėdamas sulaukti tik meilės iš jo. suaugęs žmogus. Toks vaikas greitai pameta suaugusiojo jam įteiktą daiktą; jis nejaučia susidomėjimo žaislais suaugusiųjų akivaizdoje; Pasinėręs į suaugusiojo apmąstymus, vaikas dažnai tarsi nemato daikto ir gali ilgai „per jį“ žiūrėti į žmogų.

Svarbiausia situacinio dalykinio bendravimo reikšmė slypi tame, kad vaikas išmoksta suvokti suaugusįjį kaip su juo bendradarbiaujantį vyresnį partnerį ir ne tiek ieško jo meilės, kiek natūraliai įtraukia jį kaip į svarbiausią komponentą probleminėje situacijoje, kurioje vaikas. jis pats susiranda. Be to, jo dėmesys sutelktas būtent į suaugusiojo veiksmus – į jo manipuliacijas su daiktu ir žaislo pavadinimo artikuliaciją. Ir galiausiai, vaikas linkęs suaugusiojo padrąsinimą sieti su savo veiksmais, jis siekia pritarimo jo bandymams, todėl sugeba greitai atmesti neteisingus veiksmus (pvz., šaukimą duoti daiktą ar užsispyrusius bandymus tyliai pasiekti). objektą) ir įtvirtinti veiksmus, vedančius į tikslą (suaugusio žmogaus artikuliacinių judesių studijavimas, bandymai aktyviai kartoti suaugusiojo ištartą žodį).

Taigi galima teigti, kad praktiniai vaiko kontaktai su suaugusiuoju bendrų veiksmų metu organizuoja vaiko orientaciją, padeda atpažinti esminius situacijos komponentus ir išryškina pagrindinius suaugusiojo keliamos užduoties taškus.

Tuo pačiu metu balso kontaktų naudojimas turi ypatingą reikšmę, atskirtą nuo situacinio ir asmeninio bendravimo apskritai. Faktas yra tas, kad balso garsų, kaip komunikacinių signalų, naudojimas paruošia vaiką kalbos įsisavinimui, nukreipdamas jo dėmesį į tą, taip sakant, materiją, kurioje gali būti įkūnyta partneriui siunčiama informacija. Jei vaikui vokalinis garsas nepateikiamas kaip komunikacinės informacijos nešėjas, jis savarankiškai neatranda šiame garse slypinčių galimybių bendravimo veiklai.

Yra žinoma, kad jei vaikas dėl ypatingų aplinkybių atsiduria už žmogaus aplinkos ir ankstyvame amžiuje negirdi suaugusiųjų kalbos, jis nevysto savo kalbos („Mauglių vaikai“). Šį ryšį liudija ir kurtumo išsivystymas normaliai girdintiems vaikams, auginamiems kurčnebylių tėvų ir izoliuotų nuo platesnės socialinės aplinkos. Tiesa, kai kurie ekspertai pabrėžia įgimtą vaiko gebėjimo kalbėti prigimtį. Tačiau girdimąją kalbą jie taip pat laiko garsine medžiaga, iš kurios vaikas vėliau kuria kalbą.

Yra žinoma, kad girdimos kalbos normai nukritus žemiau tam tikros ribos, atsiranda kalbos jutimo deprivacijos būsena, kuri slopina verbalinį vaikų vystymąsi. Šie faktai pastebimi vaikams, auginamiems pirmaisiais gyvenimo mėnesiais uždaroje vaikų įstaigoje. Daugelis tyrinėtojų mano, kad garsiškai monotoniška, ryškių emocijų nenuspalvinta ir ne tiesiogiai vaikui skirta kalba taip pat neigiamai veikia verbalinę raidą. Remiantis tuo, pateikiama kalbos maistinės aplinkos, palankios vaikų kalbos raidai, koncepcija. Tokioje aplinkoje vaikams išsivysto poreikis suprasti kalbą, be kurio didžiausias vaiko patirties prisotinimas žodiniais įspūdžiais pasirodo nenaudingas. Priešingai, vaikų stebėjimas, kaip kalbantys suaugusieji ir suaugusiųjų atidus dėmesys vaikų balsams, suaugusiųjų džiaugsmas reaguojant į vaiko balso apraiškas ir suaugusiųjų skatinimas kiekvienam naujam vokaliniam garsui, leidžia konsoliduoti ir laipsniškai pertvarkyti prieškalbinius balsus. su savo laipsnišku požiūriu į aplinkinių suaugusiųjų kalbą.

Ryšį tarp vokalizacijų prieš kalbą ir kalbos rodo daugybė jų bruožų. Taigi, remiantis kruopščiu R.V. Tonkova-Yampolskaya, prieškalbiniai vokalizacijos yra būdas modeliuoti garsinės kalbos intonacijos modelį. Naudojant elektroakustinius metodus, intonacijos raštas buvo aptiktas jau kūdikio verksmo metu. Vėliau, formuojantis vokaliniam aktyvumui, formuojasi ir intonacija: kuo vyresnis vaikas, tuo sudėtingesnės intonacijos yra jo vokalizacijose. V. Manova-Tomova parodė, kad vaikai modeliuoja jiems pateiktus kalbos garsus klausytis ypatingomis sąlygomis tais atvejais, kai supančioje pokalbio aplinkoje šie garsai yra reti arba jų visai nėra.

Svarbu atkreipti dėmesį, kad vokalinio bendravimo metu vaikai susikuria garsų kompleksus, kuriuos vėliau vaikas pradeda vartoti kaip pirmuosius žodžius. Tai burbuliuojantys dariniai, tokie kaip „ma-ma“, „pa-pa“, „dya-dya“, „na“ ir kt. Suaugusieji lengvai paima šiuos burbuliuojančius darinius, ne kartą grąžina juos vaikui („Pasakyk: ma-ma“) ir taip įrašo į vaikų vokalizacijų repertuarą. Suaugusieji sąmoningai susieja individualius vaikų garso kompleksus su daiktais ar veiksmais („Taip, tai tėtis!“), taip palengvindami vaikų vardinės kalbos funkcijos įsisavinimą. Todėl suaugusieji nuolat apdoroja vaikų balso gamybą, o tai neabejotinai skatina vaiko kalbos vystymąsi.

Taigi vaiko vokaliniai kontaktai su suaugusiaisiais gali turėti teigiamos įtakos verbalinės funkcijos vystymuisi dėl to, kad jie nukreipia vaikų dėmesį į tą garsinę medžiagą, kuri vėliau tampa informacijos, perduodamos iš vieno partnerio kitam, nešėja. Tuo pačiu metu burbuliuojantys vokalizacijos suteikia vaikams pirmąją paruoštą formą, kurią galima užpildyti konceptualiu turiniu, išstumiant grynai ekspresyvų krūvį, kurį anksčiau turėjo šie vokalizacijos. Tačiau taip pat galima daryti prielaidą, kad vaikų girdimas suaugusiųjų kalbos įtaka gali turėti teigiamos įtakos vaikų verbalinės funkcijos vystymuisi tik tuo atveju, jei šios įtakos bus įtrauktos į vaiko ir suaugusiojo bendravimo procesą, kad suprastų. aplinkinių kalbėjimas ir savo aktyvaus pasisakymo konstravimas tampa svarbia vaiko kontaktų su suaugusiaisiais svarba.

Trečias etapas. Kalbos komunikacijos raidos etapas.

Trečiasis kalbinės komunikacijos raidos etapas apima laikotarpį nuo pirmųjų žodžių atsiradimo iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Per šį laiką vaikas, nuėjęs ilgą kelią, pamažu įvaldo žodį ir išmoksta jį vartoti bendraujant.

Ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje žodinis bendravimas vystosi dviem pagrindinėmis linijomis: pirma, bendravimo turinio pasikeitimas ir atitinkamų kalbos, kaip komunikacijos priemonės, funkcijų vystymasis; antra, įvaldyti savanorišką reguliavimą kalbos priemonėmis.

Tyrimai rodo, kad trečiajame etape pasikeitė trys komunikacijos formos. Pirmoji iš jų – situacinė verslo komunikacija, apie kurią jau minėjome anksčiau. Tiesa, vyresniems nei l 1/2 -2 metų vaikams ši bendravimo forma labai pasikeičia: ji nustoja būti priešžodinė, o dabar atsiranda naudojant kalbą. Tačiau išlaikant tą patį bendravimo poreikio turinį (tai poreikis bendradarbiauti su suaugusiu žmogumi) ir vedantį motyvą (šis motyvas lieka verslu) palieka įspaudą šiai veiklai tarnaujančiame kalboje. Iš pradžių, atsiradus, kalba, kaip ir kitos bendravimo priemonės, išlieka situacinis: vaikas žodžiu žymi tam tikros vaizdinės situacijos elementus (objektus, veiksmus su jais), žodis tampa tam tikru sutartiniu vokaliniu, rodančiu gestu. . Vaikas pagauna suaugusiojo reikalavimą, supranta, kad reikia ką nors pasakyti, bet iš pradžių nekreipia dėmesio, ką tiksliai jam reikia suformuluoti. Todėl vaikas pasako arba žodį, kurį jau išmoko anksčiau, arba kokį nors skiemenį ir net garsą, kuris sulaukė suaugusiojo pritarimo. Čia nuoga forma atsiskleidžia pirmųjų žodžių situacinis pobūdis vaiko burnoje, gestinis (orientacinis) pobūdis ir susitarimas.

Tik labai palaipsniui povandeninė žodžio dalis prisipildo konceptualaus turinio ir atveria vaikams galimybę nutraukti vienos konkrečios situacijos saitus ir patekti į plačios pažintinės veiklos erdvę. Vaikams atsiradus pirmiesiems klausimams apie paslėptas daiktų savybes, taip pat apie objektus ir reiškinius, kurių tam tikru metu ar vietoje nėra (jausmiškai nepateikta), žymi vaiko perėjimą nuo ankstyvų situacinių bendravimo formų prie labiau išsivysčiusių. ekstrasituacinės formos.

Pirmasis iš jų ir trečiasis pagal bendrą genetinę tvarką yra ekstrasituacinės kognityvinės komunikacijos forma. Pagrindiniai ekstrasituacinės kognityvinės komunikacijos parametrai yra šie: 1) šios formos rėmuose vaikų kontaktai su suaugusiaisiais siejami su jų pažinimu ir aktyvia fizinio pasaulio objektų ir reiškinių analize, arba „daiktų pasauliu“. “, terminija D.B. Elkonina; 2) vaikų poreikio bendrauti turinys yra jų poreikis pagarbai iš suaugusiojo; 3) tarp įvairių bendravimo motyvų pirmaujančią poziciją užima pažintiniai, vaikui įkūnyti suaugusiojo erudicijoje ir sąmoningumu; 4) pagrindinė bendravimo priemonė čia yra kalba, nes tik žodis leidžia vaikams įveikti privačios situacijos rėmus ir peržengti tiesioginį laiką ir vietą.

Vaikų pažintinių interesų tenkinimas gilina jų pažintį su aplinka ir į jų dėmesio sferą įtraukiamas žmonių pasaulis – socialinio pasaulio objektai ir procesai. Kartu pertvarkoma ir vaikų bendravimo forma – ji tampa nesusijusi ir asmeniška. Jo skiriamieji bruožai: 1) asmeninis bendravimas be situacijų vyksta žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, fone, tačiau dažnai įgauna atskirų, savarankiškų epizodų formą; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys yra suaugusiojo tarpusavio supratimo ir empatijos poreikis, nes vaiko nuomonių ir vertinimų sutapimas su vyresniųjų nuomone yra vaikų šių vertinimų teisingumo kriterijus; 3) tarp bendravimo motyvų pirmaujančią vietą užima asmeniniai, įasmeninami suaugusiame kaip subjektas, turintis savo ypatingų moralinių savybių, moralinių dorybių ir visapusišką turtingą individualumą; 4) pagrindinės komunikacijos priemonės, kaip ir trečiosios formos lygmenyje, yra kalbos operacijos. Taigi pirmoji kalbos komunikacijos priemonių raidos linija išreiškiama tuo, kad šios operacijos palaipsniui praranda situacinį pobūdį, prisipildo tikrai konceptualaus turinio ir suteikia vaikams galimybę išeiti už esamos situacijos ribų į platų daiktų pasaulį ir žmonių. Galima daryti prielaidą, kad šiuo atžvilgiu ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria pokyčius pačioje kalboje, vaikų vartojamo žodyno pobūdyje, sakinių daryboje ir bendroje kalbos išraiškingumo srityje.

Savanoriško kalbos veiklos reguliavimo įvaldymas. Ankstyvame amžiuje nelengva priversti vaiką ištarti net tuos žodžius, kuriuos jis gerai įvaldė. Tačiau pamažu sunkumai, su kuriais vaikai taria žodžius, praeina ir visiškai išnyksta per mokslo metus.

Ankstyvame amžiuje daugelis veiksnių slopina vaiko kalbą, neleidžia jos valdyti nei suaugusiam, nei kartais net pačiam vaikui. Sugėdinimas pamačius nepažįstamą žmogų labai dažnai tampa vienu iš veiksnių, slopinančių vaikų kalbą. Tuo pačiu metu vaikas tampa labai nedrąsus, kalba pašnibždomis arba visiškai tyli, jo kalba labai nuskursta.

Tai reiškia, kad kalbėdami su artimais suaugusiais vaikai yra mažiau situaciniai, labiau pasitiki, demonstruoja labiau išvystytus interesus nei kalbėdami su nepažįstamais žmonėmis, kai atrodo, kad vaikas visomis apraiškomis nusileidžia vienu ar dviem laipteliais žemiau.

Tačiau su amžiumi vaikai vis labiau įvaldo savanorišką kalbos reguliavimą, o tai yra būtina sąlyga lavinant darželyje ir ypač ruošiantis mokyklai.

Taigi, trečiojo etapo esmė yra ta, kad vaikai visiškai įvaldo konceptualų žodžio turinį ir išmoksta jo pagalba perduoti savo partneriui visą sudėtingesnę ir abstraktesnę informaciją. Tuo pačiu metu žodinė funkcija virsta savarankiška veiklos rūšimi, nes vaikas išmoksta ją reguliuoti savanoriškai. Kalbos veikla gali toliau vystytis santykinai nepriklausomai nuo tiesioginio gyvo bendravimo tarp vaiko ir konkretaus suaugusiojo proceso.