Efimenkova, Liudmila Nikolaevna - Logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai mokyklos kalbos klinikoje: vadovas logopedams. Logopedinio darbo organizavimas mokyklos kalbos centre III. Psichologinės savybės

Norėdami susiaurinti paieškos rezultatus, galite patikslinti užklausą nurodydami ieškomus laukus. Laukų sąrašas pateiktas aukščiau. Pavyzdžiui:

Vienu metu galite ieškoti keliuose laukuose:

Loginiai operatoriai

Numatytasis operatorius yra IR.
operatorius IR reiškia, kad dokumentas turi atitikti visus grupės elementus:

mokslinių tyrimų plėtra

operatorius ARBA reiškia, kad dokumentas turi atitikti vieną iš grupės reikšmių:

studijuoti ARBA plėtra

operatorius NE neapima dokumentų, kuriuose yra šis elementas:

studijuoti NE plėtra

Paieškos tipas

Rašydami užklausą galite nurodyti būdą, kuriuo bus ieškoma frazė. Palaikomi keturi metodai: paieška atsižvelgiant į morfologiją, be morfologijos, priešdėlių paieška, frazių paieška.
Pagal numatytuosius nustatymus paieška atliekama atsižvelgiant į morfologiją.
Norėdami ieškoti be morfologijos, prieš frazėje esančius žodžius uždėkite ženklą „doleris“:

$ studijuoti $ plėtra

Norėdami ieškoti priešdėlio, po užklausos turite įdėti žvaigždutę:

studijuoti *

Norėdami ieškoti frazės, užklausą turite įterpti į dvigubas kabutes:

" moksliniai tyrimai ir plėtra "

Ieškoti pagal sinonimus

Norėdami įtraukti žodžio sinonimus į paieškos rezultatus, turite įdėti maišą " # “ prieš žodį arba prieš posakį skliausteliuose.
Pritaikius vienam žodžiui, bus rasta iki trijų sinonimų.
Pritaikius skliausteliuose esančiam posakiui, prie kiekvieno žodžio bus pridėtas sinonimas, jei toks rastas.
Nesuderinamas su paieška be morfologijos, priešdėlių ar frazių paieška.

# studijuoti

Grupavimas

Norėdami grupuoti paieškos frazes, turite naudoti skliaustus. Tai leidžia valdyti užklausos loginę logiką.
Pavyzdžiui, reikia pateikti užklausą: suraskite dokumentus, kurių autorius yra Ivanovas arba Petrovas, o pavadinime yra žodžiai „tyrimas arba plėtra“:

Apytikslė žodžių paieška

Norėdami atlikti apytikslę paiešką, turite įdėti tildę " ~ " frazės žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui:

bromas ~

Ieškant bus rasti tokie žodžiai kaip „bromas“, „romas“, „pramoninis“ ir kt.
Galite papildomai nurodyti maksimalų galimų pakeitimų skaičių: 0, 1 arba 2. Pavyzdžiui:

bromas ~1

Pagal numatytuosius nustatymus leidžiami 2 pakeitimai.

Artumo kriterijus

Norėdami ieškoti pagal artumo kriterijų, turite įdėti tildę " ~ “ frazės pabaigoje. Pavyzdžiui, norėdami rasti dokumentus, kuriuose žodžiai „tyrimas ir plėtra“ yra per 2 žodžius, naudokite šią užklausą:

" mokslinių tyrimų plėtra "~2

Išraiškų aktualumas

Norėdami pakeisti atskirų posakių tinkamumą paieškoje, naudokite ženklą " ^ “ posakio pabaigoje, po kurio nurodomas šios išraiškos tinkamumo lygis kitų atžvilgiu.
Kuo aukštesnis lygis, tuo aktualesnė išraiška.
Pavyzdžiui, šioje išraiškoje žodis „tyrimai“ yra keturis kartus svarbesnis už žodį „plėtra“:

studijuoti ^4 plėtra

Pagal numatytuosius nustatymus lygis yra 1. Galiojančios reikšmės yra teigiamas tikrasis skaičius.

Ieškokite per intervalą

Norėdami nurodyti intervalą, kuriame turėtų būti lauko reikšmė, skliausteliuose turėtumėte nurodyti ribines reikšmes, atskirtas operatoriumi KAM.
Bus atliktas leksikografinis rūšiavimas.

Tokia užklausa pateiks rezultatus su autoriumi, pradedant nuo Ivanovo ir baigiant Petrovu, tačiau Ivanovas ir Petrovas nebus įtraukti į rezultatą.
Jei norite įtraukti reikšmę į diapazoną, naudokite laužtinius skliaustus. Jei norite neįtraukti reikšmės, naudokite sulenktus breketus.

Logopedinio darbo organizavimas

Korekcinio logopedinio darbo organizavimas mokyklos logopediniame centre vykdomas remiantis 2000-12-14 Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos Instruktuoju raštu Nr. „Dėl logopedinio centro darbo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje“.

Korekciniai ir vystomieji logopediniai užsiėmimai vyksta su 1-4 klasių mokiniais, turinčiais įvairių kalbos sutrikimų (logoterapijos pranešimai):

„Bendras kalbos neišsivystymas“ (GSD);

„Nežymus bendras kalbos neišsivystymas“ (NVONR);

„Fonetinis – foneminis kalbos neišsivystymas“ (FFNR);

„Fonologinis kalbos neišsivystymas“ (FND);

„Rašymo ir skaitymo sutrikimai“, kuriuos sukelia aukščiau išvardyti kalbos sutrikimai;

„Pažeistas tarimas“.

Bendrojo ugdymo įstaigose besimokančių vaikų kalbos raidos nukrypimai turi skirtingą struktūrą ir sunkumo laipsnį. Net nežymūs foneminės ir leksinės-gramatinės raidos (ONR, NVONR, FFNR, FNR) nukrypimai moksleiviams yra rimta kliūtis įsisavinti bendrojo lavinimo mokyklos mokymo programą ir reikalauja privalomos logopedinės pagalbos - korekcinių ir lavinamųjų logopedinių užsiėmimų.

Logopedinių užsiėmimų vieta ugdymo programoje

Korekciniai ir lavinamieji logopediniai užsiėmimai vyksta mokslo metais (nuo rugsėjo 15 d. iki gegužės 15 d.) ne rečiau kaip 2 - 3 kartus per savaitę su kiekviena grupe pagal teminį planavimą, kurio pagrindu sudaromas kalendorius ir teminis planavimas. kiekviena logopedinė grupė.

Užsiėmimai su mokiniais logopediniame centre vyksta ne pamokų metu. Logopedinių užsiėmimų grafiką sudaro mokytojas logopedas, atsižvelgdamas į ugdymo įstaigos darbo laiką.

Korekciniai logopediniai užsiėmimai vyksta tiek individualiai, tiek grupėse. Grupinių ir individualių užsiėmimų dažnumą lemia kalbos raidos sutrikimo sunkumas. Grupinio logopedinio užsiėmimo trukmė – 40 min., individualaus – 20 min.

Logopedinės kalbos korekcijos užsiėmimų skaičius

Garso tarimo sutrikimų korekcija:

nuo 35 iki 90 pamokų, priklausomai nuo sutrikusių garsų skaičiaus ir judėjimo sutrikimų sunkumo bei artikuliacinio aparato sandaros

Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija ir korekcija:

I etapas – max 85 pamokos;

II etapas – max 65 pamokos;

III etapas – max 70 pamokų.

Logopedinių užsiėmimų tikslas

Pagrindinis tikslas - pagalbos teikimas studentams, turintiems žodinės ir rašytinės kalbos raidos sutrikimų (pradinės) ir turintiems mokymosi bei bendravimo sunkumų. , per kalbos sutrikimų korekciją ir prevenciją logopediniuose užsiėmimuose.

Logopedinių užsiėmimų tikslai

Pagrindiniai tikslai yra šie:

Kalbos garsinės pusės ugdymas (tarimas; garsų analizė ir sintezė, garsų diferencijavimas pagal skambumą-bukumą, kietumą-minkštumą; garsas - žodžių sandara);

Žodyno plėtojimas ir kalbos gramatinės struktūros racionalizavimas;

Darnios kalbos formavimas;

Psichologinių mokymosi prielaidų kūrimas ir tobulinimas;

Visaverčių ugdymosi įgūdžių formavimas;

Komunikacinio pasirengimo mokytis ugdymas ir tobulinimas.

Edukacinės technologijos ir metodai logopediniame darbe

Programos įgyvendinimo metu logopediniuose užsiėmimuose naudojami šie ugdymo metodai ir technologijos:

Technikai

Metodika Agranovičius Z. E.

Metodika Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodika Kashe G.A., Filicheva T.B.

Kornevo A. N. metodika.

Lalaeva metodika R.I.

Sadovnikovos metodika I. N.

Metodika Yastrebova A.V.

Technologijos

Logopedinio tyrimo technologija.

Garso tarimo korekcijos technologija.

Kalbinio kvėpavimo formavimo technologija esant įvairiems tarimo kalbos sutrikimams.

Kalbos intonacinių aspektų ugdymo technologija.

Technologija, skirta koreguoti kalbos tempo-ritminį aspektą.

Kalbos leksinių ir gramatinių aspektų ugdymo technologija.

Logopedinio masažo technologija.

Diferencijuoto mokymosi technologija (lygių diferencijavimo technologija).

Žaidimų technologijos.

Informacinės ir ryšių technologijos (IKT).

Vystomojo mokymosi technologijos (DT).

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo technologija.

Tarpdisciplininiai ryšiai

Rengdami teminį planavimą atsižvelgėme į tarpdisciplininius logopedijos ryšius su tokiais mokslais kaip bendroji ir specialioji psichologija, neuropsichologija, psicholingvistika, psichodiagnostika, ENT organų anatomija ir fiziologija, taip pat į gimtosios kalbos mokymo metodus.

Teminis planavimas

Teminis planavimas sudaromas atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus, keliamus logopedo mokytojo korekcinei ir ugdomajai veiklai bei mokymui apskritai, pateiktus federaliniame švietimo standarte.

Teminis planavimas gali būti naudojamas kaip pagrindas:

Mokomasis ir metodinis raštas „Dėl mokytojo logopedo darbo vidurinėje mokykloje“. Sudarė Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996 m.

Programa Kashe G.A., Filicheva T.B. „Programa, skirta mokyti vaikus, kurių kalbos fonetinė struktūra yra neišsivysčiusi (parengiamojoje mokykloje). M.: Išsilavinimas, 1978 m.

Metodinė medžiaga Bogomolova A.I. „Tarimo sutrikimai vaikams: vadovas logopedams“. M.: 1979 m

Mazanova E.V. Mokyklos logotipų centras. Korekcinių darbų dokumentavimas, planavimas ir organizavimas: metodinis vadovas logopedams. - M.: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.

Šio vadovo tikslas – padėti logopedui organizuoti ir vykdyti diagnostinę veiklą, taip pat planuoti korekcinį darbą su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais.

Vadovas susideda iš trijų dalių. Pirmoje dalyje aptariami pagrindiniai norminiai dokumentai, kuriais gali vadovautis mokytojas logopedas mokyklos kalbos centre. Antroje vadovo dalyje siūloma penkių disgrafijos formų įveikimo programa. Trečioje dalyje nagrinėjama visų penkių disgrafijos formų pataisos darbų sistema.

Knyga skirta bendrojo lavinimo ir įvairių tipų specialiųjų mokyklų logopedams; pradinių klasių mokytojai ir rusų kalbos mokytojai; mokiniai ir tėvai.

ĮVADAS 4

1 dalis Logopedo darbo organizavimas mokyklos logopedo centre 6

1. Nurodymas 7

2. RSFSR Švietimo ministerijos įsakymų ir nurodymų rinkinys (1979 m. rugsėjis) 8

3. Logopedo pareigybių aprašymai 9

4. Mokymo programos 16

5. Logopedo metinis darbo planas 17

6. Studentų žodinės ir rašytinės kalbos egzaminų žurnalas 28

7. Logopedinio kabineto 28 pasas

8. Lankomumo žurnalas priekinėms ir individualioms klasėms 28

9. Logopedo darbo laikas. Darbo laiko ciklograma 32

10. Kiekvienos grupės kalendorius ir teminis planavimas 34

11. Kalbos kortelės 37

12. Žodinės ir rašytinės kalbos raidos dinamikos sekimas (stebėjimas) su analitine ataskaita remiantis stebėsenos rezultatais 39

13. Metų pabaigoje atliktų darbų analitinė ataskaita 44

2 dalis Vaikų kalbos egzaminas žodžiu ir raštu mokyklos kalbos centre 49

1. Kalbos testai ir jų vertinimo sistema 51

Individualus vaiko, turinčio OHP 67, kalbos profilis

Vaiko, turinčio OHP 68, individualaus kalbos profilio užpildymo pavyzdys

2. Jaunesniųjų klasių mokinių rašytinės kalbos ekspresinė diagnostika 69

Pradinių klasių mokinių, sergančių disgrafija, rašymo būklės dinamikos stebėjimo protokolas 70

Pradinių klasių mokinių, sergančių disgrafija, rašymo dinamikos stebėjimo protokolo pildymo pavyzdys 70

3. Pradinių klasių mokinio kalbėjimo kortelė 70

3 dalis Pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų įveikimo darbo programa 91

1. Vaikų, sergančių disgrafija, rašytinės kalbos ypatumai 94

Artikuliacinė-akustinė disgrafija 94

Akustinė disgrafija 94

Disgrafija, kurią sukelia kalbos analizės ir sintezės pažeidimas 95

Agramatinė disgrafija 96

Optinė disgrafija 96

2. Darbo planai, siekiant įveikti rašytinės kalbos sutrikimus sergant įvairiomis disgrafijos formomis 97

Artikuliacinė-akustinė disgrafija 97

Akustinė disgrafija 103

Disgrafija, kurią sukelia kalbos analizės ir sintezės pažeidimas 110

Agramatinė disgrafija 114

Optinė disgrafija 120

Įvadas

Išleisdami vaiką į pirmą klasę, kiekvienas iš tėvų tikisi, kad jų vaikas bus sėkmingas ir gabus. Tačiau tai ne visada tiesa. Jau pradiniame ugdymo etape daugumai vaikų sunku įvaldyti savo gimtąją kalbą.

Pastaruoju metu vidurinių mokyklų gyventojų skaičius smarkiai pasikeitė. Kiekvienais metais tarp mokinių, einančių į pirmą klasę, daugėja vaikų, turinčių įvairius kalbos raidos nukrypimus, o tai trukdo formuotis visavertei edukacinei veiklai. Yra daugybė kalbos problemų, kurias galima išspręsti tik specialioje kalbos mokykloje, tačiau jų yra nedaug, o priešingai, daugybė vaikų turi kalbos problemų, kurias galima išspręsti šioje sistemoje. bendrojo lavinimo mokyklos.

Ryšium su perėjimu prie integruoto ugdymo, išaugo reikalavimai mokykliniame logopediniame centre, bendrojo ugdymo įstaigoje, dirbančiam pedagogui logopedui. Tai liečia ir diferencinės diagnostikos problemas, ir korekcinio darbo metodų bei metodų kūrimą.

Logopedo logopedo tikslas logopediniame centre – teikti logopedinę pagalbą studentams, turintiems žodinės kalbos raidos nukrypimų, kurie ateityje gali sukelti rašytinės kalbos pažeidimą, tai yra antrinių sutrikimų prevencija. taip pat esamų rašytinės kalbos pažeidimų ištaisymas. Tokie sutrikimai yra: bendras kalbos neišsivystymas (GSD), foneminės kalbos neišsivystymas (PS), fonetinės kalbos neišsivystymas (PS), fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas (FFN), taip pat įvairios disgrafijos ir disleksijos rūšys. Pagrindinis logopedo uždavinys – sakytinės ir rašytinės kalbos defektų taisymas bei prielaidų visiškam bendrojo ugdymo programų gimtąja kalba įsisavinimui formavimas (o ne programos medžiagos įsisavinimas, kas dažnai nutinka).

Šio vadovo tikslas – padėti logopedui organizuoti ir vykdyti diagnostinę veiklą, taip pat planuoti korekcinius darbus, kuriais siekiama įveikti bet kokios formos rašymo ir skaitymo sutrikimus.

Vadovas susideda iš trijų dalių. Pirmoje dalyje aptariami pagrindiniai norminiai dokumentai, kuriais gali vadovautis mokytojas logopedas mokyklos kalbos centre. Atkreiptinas dėmesys į tai, kad priklausomai nuo regiono, kuriame logopedas dirba, gali būti daromi pakeitimai teikiamų dokumentų sąraše (gali keistis jų skaičius, rekomenduojamų esamų dokumentų rūšis ir kt.), tačiau reikalavimų laikymasis ir kt. pagrindinių norminių dokumentų rekomendacijos yra nepaneigiamos.

Visus pateiktus pavyzdinius dokumentus kūrė ir išbandė pats autorius, atlikdamas praktinį darbą, ir ilgą laiką daug logopedų iš įvairių Samaros miesto rajonų ir Samaros regiono.

Antroje vadovo dalyje siūloma penkių disgrafijos formų įveikimo programa.

Trečioje dalyje nagrinėjama visų penkių disgrafijos formų pataisos darbų sistema.

Knyga gali būti įdomi daugeliui žmonių:

Įvairių tipų bendrojo lavinimo ir specialiųjų mokyklų logopedai;

Pradinių klasių mokytojai ir rusų kalbos mokytojai;

Defektologijos fakulteto studentai;

Ikimokyklinių įstaigų logopedai (bendravimui);

Tėvai, kurių vaikai turi panašių sutrikimų.

Aiškinamasis raštas

Logopedinio darbo su 1 klasės mokiniais, turinčiais bendrą kalbos neišsivystymą, programa buvo parengta remiantis E. N. knygoje pateiktomis rekomendacijomis. Efimenkova, G.G. Misarenko „Mokyklos logopedo centro logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai“, Rusijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. instruktažas Nr. 2 „Dėl logopedo centro darbo organizavimo m. bendrojo ugdymo įstaiga“, mokomąjį ir metodinį raštą „Dėl bendrojo lavinimo mokyklos logopedo darbo“, red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Maskva, 1996 m.), vadovaudamasi Švietimo įstatymo, Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, reikalavimų.

Mokinių, kurių bendras kalbos neišsivystymas, ypatumai Šios kategorijos vaikai patiria nuolatinių sunkumų įsisavindami bendrojo ugdymo pradinio ugdymo programą dėl nepakankamo kalbos funkcijos išsivystymo ir psichologinių prielaidų visavertei ugdymo veiklai įsisavinti. Defekto struktūra apima:

1. Netinkamas garsų tarimas. Vyrauja pakaitalai ir mišiniai (dažnai iškraipyti garsai).
2. Nepakankamas foneminių procesų formavimas.

Dėl to šios kategorijos vaikai patiria:

• nepakankamai suformuotos prielaidos spontaniškam žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymui;
• nepakankamai išvystytos sėkmingo raštingumo įvaldymo prielaidos;
• sunkumai įsisavinant rašymą ir skaitymą (konkrečių disgrafinių klaidų buvimas daugelio kitų fone).

II. Kalbos sistemos leksiko-gramatinės sudedamosios dalies pažeidimai.

1. Žodynas apsiriboja kasdienėmis temomis ir yra kokybiškai ydingas (neteisėtas žodžių reikšmių išplėtimas ar susiaurėjimas; žodžių vartojimo klaidos; prasmės ir akustinių savybių painiava).
2. Gramatinė struktūra nėra pakankamai suformuota. Kalboje nėra sudėtingų sintaksinių konstrukcijų, paprastų sintaksinių konstrukcijų sakiniuose yra daug agrammatizmų.

Dėl to šios kategorijos vaikai patiria:

• nepakankamas ugdymo užduočių, nurodymų ir mokytojo nurodymų supratimas;
• sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas ir terminus;
• sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis akademinio darbo procese;
• nepakankamas nuoseklios kalbos išsivystymas.

III. Psichologinės savybės.

1. Nestabilus dėmesys.
2. Trūksta stebėjimo kalbinių reiškinių atžvilgiu.
3. Nepakankamas perjungimo gebėjimų išvystymas.
4. Nepakankamas verbalinio ir loginio mąstymo išvystymas.
5. Nepakankamas gebėjimas įsiminti daugiausia žodinę medžiagą.
6. Nepakankamas savikontrolės išvystymas, daugiausia kalbinių reiškinių srityje.
7. Nepakankamas savanoriškumo formavimas bendraujant ir veikloje.

Pasekmė:

• nepakankamai išvystytos psichologinės prielaidos įgyti visaverčius edukacinės veiklos įgūdžius;
• sunkumai ugdant ugdymosi įgūdžius (planuoti būsimus darbus; nustatyti būdus ir priemones mokymosi tikslui pasiekti; veiklos stebėjimas; gebėjimas dirbti tam tikru tempu).

Taigi vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, reikia specialių korekcinių užsiėmimų pagal konkrečią programą. Atsižvelgiant į kalbos defekto struktūrą, buvo nustatytas šios programos tikslas ir uždaviniai.

Programos tikslas— įveikti kalbos raidos nukrypimus ir atlikti logopedinį darbą, skirtą visų rūšių disgrafijos ir disleksijos prevencijai ir korekcijai vaikams, siekiant tolimesnės sėkmingos socializacijos.

Programos tikslai:

• visaverčių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją formavimas, pagrįstas foneminių procesų ir garsinių skiemenių analizės ir sintezės įgūdžių lavinimu
• žodyno ir kalbos gramatinės sandaros ugdymas
• nuoseklios kalbos formavimas
• ne kalbos psichinių procesų vystymasis:

• lavinti kvėpavimo, artikuliacinius ir rankinius motorinius įgūdžius
• vizualinės analizės ir sintezės tobulinimas
• klausos ir regos suvokimo bei atpažinimo ugdymas
• regos ir klausos atminties išplėtimas
• psichologinių mokymosi prielaidų kūrimas ir tobulinimas:
• dėmesio stabilumas, stebėjimas kalbinių reiškinių atžvilgiu
• gebėjimas prisiminti, gebėjimas perjungti dėmesį
• savikontrolės įgūdžių ir technikų ugdymas
• pažintinės veiklos formavimas

• komunikacinio pasirengimo mokytis ugdymas ir tobulinimas, bendravimo įgūdžių formavimas, adekvačios ugdomosios veiklos situacijos.

Programa numato mokiniams formuoti universalius ugdomuosius veiksmus (reguliacinius (savikontrolės), pažinimo (bendrojo ugdymo), komunikacinius, asmeninius).

BENDROSIOS KURSŲ CHARAKTERISTIKOS

Programa siekiama sudaryti sąlygas mokiniams efektyviai įgyvendinti ir tobulinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygas individualiam visų mokinių, ypač tų, kuriems labiausiai reikalingos specialios mokymosi sąlygos, tobulėjimui. skirtas laiku nustatyti, užkirsti kelią ir pašalinti kai kurių vaikų žodinės ir rašytinės kalbos trūkumus.

Medžiaga parinkta atsižvelgiant į laipsnišką perėjimą nuo paprastos prie sudėtingos, į pamokas įtraukiant leksikos temas, kuriomis siekiama išsiaiškinti, praturtinti ir aktyvinti vaikų žodyną bei ugdyti nuoseklią kalbą.

Pamokų etapai apima foneminių procesų formavimo pratimų įvedimą į pamoką, garso analizės ir sintezės ugdymo mokymo užduotis, klausos dėmesio, atminties, regos gnozės ugdymo žaidimus ir kt.

Remiantis logopedinės korekcijos rezultatais, pamokose efektyvus panaudojimas informacinių ir kompiuterinių technologijų bei neuropsichologijos srityse.

Praktinėje užsiėmimų dalyje yra žaidimai ir užduotys, skirtos artikuliacinės, smulkiosios ir stambiosios motorikos, grafomotorikos lavinimo, žinių vizualinės-erdvinės orientacijos srityje įtvirtinimui.

Korekcinis ir ugdomasis darbas skirtas psichikos procesų (dėmesio, atminties, verbalinio-loginio mąstymo, rankų-akių koordinacijos) ugdymui.

Programa skirta vesti tris užsiėmimus per savaitę (iš viso 87 val., 29 mokslo savaitės) su tam tikru vaikų skaičiumi grupėse (3-5 žmonės). Atsižvelgiant į ugdymo įstaigos studentų populiacijos ypatumus, numatoma mišri logopedinių užsiėmimų grupių sudėtis. Į 1 klasių grupes patenka vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas ir silpnai išreikštas bendras kalbos neišsivystymas. Mokiniams, kuriems reikalingas kalbos garsinio tarimo aspektas, organizuojamos papildomos individualios pamokos.

Diagnostika atliekama du kartus per metus: įvadinė – rugsėjį, galutinė – gegužę.

DALYKO TURINIO VERTYBIŲ APRAŠYMAS

Savalaikis mokinių kalbos patologijos pašalinimas, objektyvus jų turimų žodinės kalbos defektų kvalifikavimas ir defektą atitinkančio gydomojo ugdymo organizavimas leidžia ne tik užkirsti kelią vaikų, turinčių kalbos patologiją, rašymo ir skaitymo sutrikimams (kaip antrinis trūkumas, susijęs su žodine kalba), bet ir siekiant užkirsti kelią moksleiviams atsiliekant įsisavinti programos medžiagą savo gimtąja kalba.

DALYKO TYRIMO REZULTATAI

Asmeniniai mokymosi rezultatai pradinėje mokykloje yra šie:

• kalbos, kaip pagrindinės žmonių bendravimo priemonės, suvokimas;
• kalbos, kaip nacionalinės kultūros reiškinio, suvokimas;
• supratimas, kad taisyklinga kalba yra asmens individualios kultūros rodiklis;
• gebėjimas įsivertinti, remiantis savo kalbos stebėjimu.

Meta dalyko mokymosi rezultatai pradinėje mokykloje yra šie:

• gebėjimas vartoti kalbą ieškant reikalingos informacijos įvairiuose šaltiniuose ugdymo problemoms spręsti;
• gebėjimas orientuotis bendravimo tikslais, uždaviniais, priemonėmis ir sąlygomis;
• gebėjimas pasirinkti adekvačias kalbos priemones sėkmingai spręsti komunikacines problemas (dialogas, žodiniai monologai), atsižvelgiant į skirtingų kalbėjimo tipų ir bendravimo situacijų ypatybes;
• noras tiksliau išreikšti savo nuomonę ir poziciją;
• gebėjimas užduoti klausimus.

Dalyko mokymosi rezultatai pradinėje mokykloje yra šie:

Artikuliacinis:

• geras artikuliacijos organų, įskaitant liežuvį, lūpas, apatinį žandikaulį, minkštąjį gomurį, judrumas;
• pilnaverčių judesių ir tam tikrų artikuliacinio aparato organų padėčių ugdymas, būtinas taisyklingam garsų tarimui.

Programoje nustatyti tikslai ir uždaviniai įgyvendinami studijuojant šias temas.

"Sakinys ir žodis"(25 valandos). Sakinys kaip minčių reiškimo būdas; rengti sakinius žodžiu ir raštu, juos garsiškai atskirti ir sudaryti; stebint intonaciją sakinio pabaigoje.

Žodžių grupės: žodžiai-objektai, jų veiksmai, ženklai.Žodžių diferencijavimas, klausimų apie žodžius uždavimas; atskira žodžių rašyba, didžiųjų raidžių vartojimas tikriniuose varduose.

Prielinksnių diferencijavimas. Jų naudojimas žodžiu ir raštu. Atskiras prielinksnių rašymas.

„Nuosekli kalba“(7 val.). Nuoseklios monologinės kalbos formavimas mokantis perpasakoti įvairius tekstus.

"Žodžio garso kompozicija"(18 valandų). Rusų kalbos garsai: balsės ir priebalsiai; kietieji ir minkštieji priebalsiai, balsingi ir bebalsiai, poriniai ir neporiniai. Būdai nurodyti priebalsių kietumą-minkštumą raidėmis balsės ir ь; garso [y’] žymėjimo raidėmis e, ё, yu, ya būdai. Garsų izoliavimo ir kiekvieno iš jų savybių nustatymo būdai; atskirų garsų savybės. Balsių skiemeninio vaidmens idėja.

"Skiemuo. Pabrėžimas"(8 valanda). Skiemuo kaip minimalus tarimo vienetas, paryškinant skiemenis giedant; žodžių skirstymas į skiemenis ir tam tikros skiemeninės sandaros žodžių parinkimas. Balsės yra kirčiuotos ir nekirčiuotos.

Semantinis ir fonetinis streso vaidmuo.

„Suporuoti priebalsių garsai ir raidės“(18 valandų). Rusų kalbos poriniai ir neporiniai garsai. Tyrinėti raides iš tų, kurios žymi priebalsius, suporuotus su kurtumu balsu - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; jų panašumų ir skirtumų charakteristikos, artikuliaciniai bruožai.

„Garsų atskyrimas pagal akustinį panašumą“(5 valanda). Skamba panašiai pagal garsą ir tarimą (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Visų garsų akustinių charakteristikų analizė. Priebalsio garso atpažinimas žodžio pradžioje, žodžio pabaigoje, žodžio viduryje.

„Raidžių diferencijavimas pagal kinetinį panašumą“(5 valanda). Raidės, panašios į pirmąjį elementą (b-d, a-o, i-u ir kitos logopedo pasirinkimu). Grafinio ženklo kompozicijos ir struktūros analizė, jo elementų sintezė. Vaizdinės-erdvinės gnozės formavimas.

"Prisegimas"(1 valandą). Peržiūrėkite viską, ko išmokote per metus.

Kiekvienoje pamokoje atliekami pratimai, skirti lavinti artikuliacinius, smulkiąją ir stambiąją motoriką, taip pat į pamokos etapus įvedama nemažai sveikatą gerinančių technikų, kurios prisidės prie sveikatą tausojančių technologijų diegimo mokykloje.

PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO MEDŽIAGOS IR TECHNINIAI IŠTEKLIAI

Remiantis šiuolaikinio pradinio ugdymo tikslais, siūlomas materialinės ir techninės paramos sąrašas sudaromas atsižvelgiant į šiuos reikalavimus:

• natūralaus mokymo konformiškumo užtikrinimas jaunesniems moksleiviams (juslinio suvokimo patirties organizavimas, mokymosi vizualizavimas);
• materialinės ir techninės paramos jaunesniųjų klasių mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo procesui kūrimas (žinių plėtimas, mąstymo, kalbos, vaizduotės ugdymas, bendravimo, darbo ir kitų įgūdžių formavimas ir kt.);
• sudaryti sąlygas organizuoti praktinę moksleivių veiklą (stebėjimus, eksperimentus, modeliavimą ir kt.), taip pat elementariai meninei veiklai (piešimui, projektavimui ir kt.)

Demonstraciniai ir spausdinti vadovai:

• magnetinė lenta
• raidžių ir skiemenų dėžės
• pasakojimų paveikslėlių rinkiniai
• simbolių kortelių pavidalo medžiaga (grafinis garsų, žodžių, sakinių ir kt. vaizdavimas)
• raidė ir garso juosta
• plakatas "Abėcėlė"
• garso profiliai (albumas)
• demonstracinė medžiaga „Artikuliacijos aparatas“

Spausdinti produktai:

• Andreeva N.G. „Pradinių klasių mokinių nuoseklios kalbos ugdymo logopediniai užsiėmimai. 1.2 dalis“, Maskva, „Vlados“, 2013 m
• Eletskaja O.V., Gorbačiovskaja N.Ju. – Logopedinio darbo organizavimas mokykloje. Maskva, „Sfera“, 2007 m
• Efimenkova L.N. „Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. „Mokyklos kalbos centro logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai“, Maskva, „Prosveshchenie“, 1999 m., Maskva, „Vlados“, 2006 m.
• Kozyreva L.M. Sąsiuviniai logopediniams užsiėmimams. Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 2000 m
• Misarenoko G.G. "Rusų kalba. Mes sustipriname sudėtingas temas. 1 klasė“, Maskva, „Eksmo“, 2013 m
• Misarenko G.G. „Foneminės analizės mokymas 1 klasėje“, Maskva, Sfera, 2008 m
• Nevskaja V.P. „Kalbos žaidimai ir pratimai“, Maskva, Sfera, 2013 m
• Sadovnikova I.N. „Rašymo sutrikimai ir jų įveikimas jaunesniems moksleiviams“, „Vlados“, 1997 m.
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. „Mokymosi sunkumų prevencija ir įveikimas ankstyvoje stadijoje. Metodinis vadovas“, Maskva, V. Sekačiovas, 2013 m
• Yastrebova A.V. „Vidurinių klasių mokinių korekcija ir kalbos sutrikimai“, Maskva, „Prosveščenie“, 1984 m.
• „Apie logopedo darbą vidurinėje mokykloje“, red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Maskva, 1996 m

Techninės mokymo priemonės:

• Asmeninis kompiuteris
• Spausdintuvas
• Multimedijos (skaitmeniniai) edukaciniai ištekliai, atitinkantys programos temas.

SUTINKA

GMO susirinkime
Mokytojai logopedai
Protokolo Nr.____
Iš "___"___________20____
Ranka. GMO___________C.A. Barignac

Kalendorius ir teminis planavimas

Temos	Tema	Valandų skaičius
1	Kalba žodžiu ir raštu	1	„Kalbos“ sąvokos supratimas. Skirtingi kalbos tipai.
2	Sakinys ir žodis.	2	Suprask sąvoką „žodis“. Žodžio, kaip svarbiausio kalbos sistemos elemento, stebėjimas. Žodžių skaičiaus sakinyje ir jų tvarkos nustatymas naudojant nuorodų diagramas.
3	Pasiūlymų tipai	3	Sakinių išskyrimas iš kalbos srauto, klausa, intonacijos supratimas, sakinio užbaigtumas. Klausiamieji, deklaratyvieji, šaukiamieji sakiniai.
4	Pasiūlyti	4	„Pasiūlymo“ sąvokos supratimas. Pasiūlymo modeliavimas. Žodžių skaičiaus sakinyje nustatymas. Atsakymai pilnais sakiniais. Didžioji raidė sakinio pradžioje. Taškas sakinio pabaigoje
5	Žodžiai, žymintys objektą. Gyvi ir negyvi objektai.	2	Analizuokite: suraskite žodį, atitinkantį objekto pavadinimą. Užduokite klausimus žodžiams-objektams. atskirti juos nuo kitų žodžių. Atskirkite žodžius, atsakančius į klausimus KAS? KĄ? Gyvų ir negyvų objektų klasifikacija.
6	Žodžiai, reiškiantys veiksmus.	2	Analizuokite: raskite žodžius, reiškiančius daiktų veiksmus. Užduokite klausimus apie veiksmo žodžius, paryškinkite juos kitų žodžių fone.
7	Žodžių, žyminčių daiktą ir daikto veiksmą, diferenciacija.	2	Žodžių klasifikavimas pagal jų reikšmę (žodžiai, įvardijantys daiktus ir žodžiai, įvardijantys veiksmus).
8	Žodžiai, reiškiantys objekto požymį	2	Analizuokite: raskite žodžius, žyminčius objekto ypatybę. Pakeiskite atributų žodžius pagal lytį. Užduokite klausimus apie būdingus žodžius, pasirinkite antonimus.
9	Prielinksniai (in, on, with, with, from, by, to, from, at)	6	Konkrečių erdvinių prielinksnių reikšmių patikslinimas.. Gebėjimo vartoti prielinksnius žodinėje ir rašytinėje kalboje formavimas. Prielinksnių su žodžiais rašymo pratimas atskirai.
10	Prielinksnių diferencijavimas. Konsolidavimas.	1	Prielinksnių diferencijavimas žodinėje ir rašytinėje kalboje. Atskiras prielinksnių rašymas su žodžiais.
11.	Nuoseklus perpasakojimas pagal klausimus	1	Gebėjimo atsakyti į klausimus pilnais sakiniais, nuosekliai perpasakoti tekstą pagal klausimų planą formavimas.
12.	Nuoseklus atpasakojimas su aiškiai apibrėžtu priežasties ir pasekmės ryšiu, paremtu dalykinėmis nuotraukomis ir klausimais	1	Gebėjimo atsakyti į klausimus pilnais sakiniais, sudaryti pilnus sakinius-žodžio leksinės reikšmės paaiškinimus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, nuosekliai atpasakoti remiantis daiktų paveikslėliais, žodžiais-veiksmais formavimas.
13.	Nuoseklus tekstų atpasakojimas iš pirmojo (trečiojo) asmens	1	Gebėjimo nuosekliai perpasakoti tekstą iš pirmojo (trečiojo) asmens formavimas naudojant grafines diagramas.
14.	Aprašomojo teksto perpasakojimas pagal paveikslėlius	1	Gebėjimo perpasakoti aprašomąjį tekstą remiantis paveikslėliais formavimas, aktyvaus ir pasyvaus žodyno ugdymas.
15.	Aprašomojo-naratyvinio pobūdžio teksto nuoseklus perpasakojimas	1	Gebėjimo perpasakoti aprašomąjį-naratyvinį tekstą formavimas naudojant pagalbinius dalykinius paveikslėlius, teksto dalių eilės nustatymas, teksto metmenų sudarymas, panaudojimas atpasakojant.
16.	Nuoseklus atpasakojimas, pagrįstas paveikslėlių serija ir veiksmų seka	1	Gebėjimo perpasakoti pasakojimo tekstą, remiantis siužetinių paveikslėlių ir veiksmo žodžių serija, formavimas, klausos-žodinės atminties apimties, dėmesio, verbalinio-loginio mąstymo ugdymas.
17.	Atrankinis perpasakojimas. Planavimas	1	Gebėjimo pasirinktinai perpasakoti pasakojamąjį tekstą, nustatyti teksto dalių seką, sudaryti istorijos planą ir panaudoti jį atrankiniame atpasakojime formavimas.
18.	Kalbos ir nekalbiniai garsai.	1	Klasifikacija: kalbiniai ir nekalbiniai garsai.
19.	Garsinė žodžių kompozicija. Garsai ir raidės.	2	Įvaldyti „garso raidės“ sąvoką. Žodžių su nurodytu garsu pasirinkimas. Palyginimas: garso ir jį atitinkančios raidės koreliacija. Žodžio garsinės kompozicijos analizė ir sintezė.
20.	1-os eilės balsės (A, O, U, E, Y)	3	Analizė: balsių reikšmė. Gebėjimo girdėti ir atskirti balses nuo daugelio garsų ugdymas. Raidžių, žyminčių balsių garsus, funkcijos ypatumai. Didžiųjų ir mažųjų raidžių palyginimas.
21.	Balsės 2 eilutės. (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Balsės raidės, kaip ankstesnio priebalsio minkštumo rodiklio, darbo ypatybės. Skiemenų formavimo pratimai su švelniais garsais. Didžiųjų ir mažųjų raidžių palyginimas. Pastebėjimas: 2 eilės balsių formavimo būdas.
22.	Priebalsių garsai, raidės	3	Supažindinama su priebalsių garsų daryba, priebalsių artikuliacija ir akustinėmis ypatybėmis. Analizė: garso nustatymas pagal jo charakteristikas Garso ir jo charakteristikų koreliacija. Stebėjimas: iš daugybės siūlomų pasirinkite reikiamą garsą, pateikite jo kokybines charakteristikas.
23.	Minkštieji ir kieti priebalsiai. Minkštas ženklas.	3	Garsų charakteristika (kieti-minkšti priebalsiai, kurčiabalsiai). Kietųjų ir minkštųjų priebalsių išskyrimo iš skiemenų ir žodžių pratimas balsių pagrindu. Pastebėjimas: raidės b funkcija.
24.	Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai	2	Balsingų ir bebalsių priebalsių artikuliacijos ir akustinių ypatybių charakteristikos ir palyginimas. Išskirkite juos iš skiemenų ir žodžių.
25.	Balsių ir priebalsių diferencijavimas	1	Atpažinkite balses ir priebalses iš daugelio garsų, iš skiemenų, žodžių. Nustatykite balsių ir priebalsių vietą žodžiuose. Įvertinti žodžių fonetinės analizės teisingumą.
26.	Skiemuo. Žodžių skirstymas į skiemenis.	4	Padalinkite žodžius į skiemenis. Pagal balsių skaičių nustatykite skiemenų skaičių. Suprasti balsių skiemens formavimo vaidmens sampratą. Grupuokite žodžius su skirtingu skiemenų skaičiumi.
27.	Pabrėžimas.	4	Pabrėžkite žodžius. Analizuoti: žodžių ryšį su atitinkamais skiemens kirčiavimo raštais. Žodžio ritminio modelio įgarsinimas.
28.	Skamba [B]-[B’]. Raidė B. Skamba [P]-[P’]. Laiškas B-P diferenciacija.	3	Atskirkite priebalsius B-P žodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamiesi artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. skiemenimis, žodžiais.
29.	Skamba [D]-[D’]. D raidė. Skamba [T]-[T’]. Laiškas T. D-T diferenciacija.	3	Skirti priebalsius D-T žodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamiesi artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais.
30.	Skamba [G]-[G’]. Raidė G. Skamba [K]-[K’]. Laiškas G-K diferenciacija.	3	Atskirkite priebalsius G-K žodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamiesi artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais.
31.	Skamba [З]-[З’]. Raidė Z. Skamba [С]-[С’]. Laiškas Skirtumas Z-S.	3	Žodinėje ir rašytinėje kalboje atskirkite priebalsius Z-S, remdamiesi artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais.
32.	Skamba [B]-[B’]. Laiškas B. Skamba [F]-[F’]. Laiškas V-F diferenciacija.	3	Skirti priebalsius V-F žodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamasis artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais.
33.	Garsas Ž. Raidė Zh. Garsas Sh. Raidė Š. Diferencijavimas Zh-Sh	3	Atskirkite priebalsius Zh-Sh žodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamiesi artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Analizuokite elementą po elemento raidžių kompozicija. Paryškinti skiemenyse, žodžiuose. Analizuokite tekstą: raskite žodžius su deriniais gyventi - shi .
34.	Garsų diferencijavimas pagal akustinis panašumas (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Atskirkite garsus ir raides, žyminčias panašias akustines-artikuliacines savybes priebalsių.
35.	Raidžių diferencijavimas pagal kinetiką panašumas (b-d, a-o ir kiti logopedo pasirinkimu)	5	Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento Modeliuoti (kurti, projektuoti) raides. Raštu atskirkite raides, turinčias elementų
36.	Mokslo metų medžiagos konsolidavimas.	1	Išmokite sąmoningai rašyti ir valdyti save.

Skryl V.S.,
mokytoja logopedė