რასის მქონე ბავშვის დამრიგებელი: სამართლებრივი ნორმა და რეალობა. კითხვები დამრიგებლის საათობრივი დატვირთვის შესახებ რამდენს იხდიან მასწავლებლები სკოლაში?

17.11.2017 12:14:00

სულ რაღაც სამი-ოთხი წლის წინ სკოლებმა უარი თქვეს მონაწილეობაზე რაიმე საბაბით. დღეს კი მეჩვენება, რომ ინკლუზიური კლასების არსებობა პრესტიჟულიც კი ხდება“, - ამბობს ფსიქოლოგი და დამრიგებელი ირინა ბილიკი.

საიტი განიხილეს ირინასთან ერთად, თუ როგორ ეხმარება დამრიგებელი ბავშვისთვის, მისი მასწავლებლისთვის და თანაკლასელებისთვის ინკლუზიური გარემოს შექმნაში. და რა არის საჭირო იმისათვის, რომ ყველამ ისარგებლოს ინკლუზიური განათლებით.

ირინა ბილიკი
ფსიქოლოგი, ინკლუზიური კლასის დამრიგებელი, ABA თერაპევტი

ვინ არის დამრიგებელი?
და რა არის მისი როლი კლასში

ამ წლიდან ჩვენი განათლება ინკლუზიური გახდა. მხედველობითი, სმენის, კუნთოვანი, ნევროლოგიური და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვები ახლა შედიან რეგულარულ კლასებში.

სარგებელი აშკარაა. განსაკუთრებული ბავშვები სწავლობენ საზოგადოებაში ცხოვრებას. ისინი გრძნობენ, რომ ისინი არიან მისი ნაწილი, და არა გარიყულები, და მიდრეკილნი არიან განვითარებაში ჩვეულებრივი ბავშვებისკენ. მათი კლასელები ხვდებიან, რომ ნორმალურია სხვა ადამიანი იყოს განსხვავებული. ისინი გახდებიან უფრო ღია და გამსჭვალული ურთიერთდახმარების სულისკვეთებით.

მაგრამ მასწავლებლებისთვის უფრო რთულია ამ ინოვაციის მიღება. ბევრმა უბრალოდ არ იცის როგორ იმუშაოს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან. არიან ისეთებიც, ვისაც პირადი ცრურწმენები აბრკოლებს.

და მაშინაც კი, თუ მათ იციან და არ არსებობს ცრურწმენები, მაინც რთულია ყურადღების გადანაწილება კლასსა და განსაკუთრებულ ბავშვს შორის.

განსაკუთრებული ბავშვისთვის ამოცანები ცალკე უნდა იყოს ახსნილი და ქცევითი გამოხტომების რეგულირება. და თუ ის ასევე ცუდად რეაგირებს მეტყველებაზე, ან არ აქვს განვითარებული თავის მოვლის უნარები, ეს კიდევ უფრო ართულებს საქმეს.

დამრიგებელი თან ახლავს ბავშვს სკოლაში, ადაპტირებს რა ხდება კლასში და შესვენების დროს. გასწავლის მასწავლებლის მითითებების პასუხს და გეხმარება თანაკლასელებთან კომუნიკაციის დამყარებაში.

ჩვენ უპირველეს ყოვლისა ვსაუბრობთ ქცევის საკითხებზე. დიახ, ჩვენ ვიღებთ ჩვენი შვილების ყველა მახასიათებელს. მაგრამ მათ გარდა კლასში სხვა მოსწავლეებიც არიან და თქვენ უნდა ეცადოთ, რომ ყველამ თავი კომფორტულად იგრძნოს.

რა არის დამრიგებლის მუშაობის არსი?

თითოეული განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვისთვის შემუშავებულია ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა (IDP). ის ითვალისწინებს ბავშვის თავისებურებებს და ითვალისწინებს, რამდენად მოსახერხებელია მისთვის ინფორმაციის აღქმა. ზოგჯერ IPR ძალიან განსხვავდება დანარჩენი კლასისგან.

გაკვეთილის მსვლელობისას ვჯდები მოსწავლის გვერდით და ვეხმარები მას მასწავლებლის მითითებების გაგებაში, ვუხელმძღვანელებ მას და ვთავაზობ რა უნდა გაკეთდეს.

ეს არ აწუხებს სხვა ბავშვებს. თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ კლასში არ არის იდეალური სიჩუმე, რომ შეგვეძლოს დავარღვიოთ და ყველას ყურადღება გავაფანტოთ. და ჩვენ ვცდილობთ შემოგთავაზოთ არა ჩვენი ხმით, არამედ ჟესტით, სურათით.

მაგალითად, მასწავლებელმა მთხოვა დღიური - მე მივუთითებ „დღიურის“ ხატულას და მასწავლებელს.

თუ ბავშვი რაღაცას ყურით ვერ აღიქვამს, დაფაზე მარკერით ვწერ. ვპასუხობთ დაფაზე ან ერთად ვმუშაობთ ჯგუფურად: ვეხმარები ვიზუალური ნიშნებით.

მაგალითად, მე ვმუშაობ აუტისტ ბავშვებთან. ამიტომ, საბაზისო სამედიცინო და ფსიქოლოგიური განათლების გარდა, გავდივარ ქცევის გამოყენებითი ანალიზის კურსს (ABA). ეს ტექნიკა გამოიყენება აუტისტური სპექტრის აშლილობისა და სხვა პირობების დროს.

იდეალურ შემთხვევაში, დამრიგებელი მუშაობს ქცევის ანალიტიკოსთან ერთად, რომელიც ზედამხედველობს მის მენტორს დიაგნოზის დასმის მომენტიდან. ანალიტიკოსმა იცის ბავშვის შესაძლებლობები, ეხმარება სამუშაოს სწორად სტრუქტურირებაში და შეუძლია შეაფასოს და შეცვალოს შედეგები.

ვინ შეიძლება იყოს სპეციალური ბავშვის დამრიგებელი?

დამრიგებლის როლის საუკეთესო კანდიდატები არიან განათლების ფსიქოლოგები, სპეციალური მასწავლებლები და მეტყველების თერაპევტები. მაგრამ მტკიცე სტუდენტს ასევე შეუძლია გაუმკლავდეს. მთავარია, რომ მაძიებელი, ყურადღებიანი და პუნქტუალური ადამიანია.

ერთ-ერთი მშობელი ასევე შეიძლება იყოს დამრიგებელი. მაგრამ ეს უკანასკნელი საშუალებაა. მშობლები ზედმეტად ემოციურად არიან ჩართულნი სიტუაციაში, რომ პროფესიონალურად და მიუკერძოებლად იმუშაონ.

დამრიგებელმა უნდა დაინახოს ბავშვის ნაკლოვანებები და ხარვეზები, ასწავლოს მას დაკარგული უნარები და თანდათან აღმოფხვრას საკუთარი თავი. და მშობელი ყოველთვის არ არის მზად, შეგნებულად დააყენოს ბავშვი სირთულის წინაშე.

და აღქმა თამაშობს როლს. როდესაც სხვა ბავშვები ან სკოლის პერსონალი სვამენ კითხვებს ან იქცევიან უგრძნობლად, ეს ავნებს მშობლებს. დამრიგებელი კი პროფესიონალურად და მშვიდად აგვარებს სიტუაციას.

მე ვიცი, რომ დიაგნოზი შეიძლება რთული იყოს. როგორც ჩანს, თუ "თავი ქვიშაში ჩამარხე" პრობლემა გაქრება. მაგრამ მინდა ვუყვირო ასეთ მშობლებს: გაჩერდი, რას აკეთებ?

ზოგადი პროგრამიდან ეს ბავშვი საუკეთესო შემთხვევაში ელემენტარულ რაღაცეებს ​​ისწავლის. მას კლასელები დასცინიან და მასწავლებლები გააღიზიანებენ და მიიღებენ იარლიყებს: საწყალი მოსწავლე, სულელი და ა.შ.

და მისი განვითარების დონის სპეციალიზებული პროგრამა მისცემს მას ნათელ მიზნებს. ის მიაღწევს მათ და წარმატებული იქნება ამაში.

მაშ, რა არის უფრო მნიშვნელოვანი: ამბიციების დაკმაყოფილება თუ ბავშვისთვის მისაწვდომი განვითარების მიცემა?

როგორ შეუძლიათ მშობლებს დაეხმარონ შვილს ჩვეულებრივ საკლასო ოთახში დამკვიდრებაში

ინკლუზიაში მონაწილეობა უნდა მიიღონ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის მშობლებმაც. მაგრამ მათი როლი განსხვავებულია

ბავშვები უფროსებისგან იღებენ თავიანთ დამოკიდებულებას სამყაროს მიმართ. კლასში არსებული ატმოსფერო დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განიხილავენ მშობლების მიერ სახლში ინკლუზიის შესახებ. მაგრამ საზოგადოებაში ჯერ კიდევ ბევრი სტერეოტიპი და გაუგებრობაა ამ თემის შესახებ.

კარგია, თუ განსაკუთრებული ბავშვის ახლობლები თავიდანვე მოამზადებენ ნიადაგს კლასში მისი გამოჩენისთვის.

პრეზენტაციის მიზანია ყველა ხარვეზისა და გაუგებრობის აღმოფხვრა. აუხსენით რა სახის აშლილობა აქვს ბავშვს და რა არის ეს. უთხარით, რომ გაურკვეველი მიზეზების გამო, ასეთი დარღვევები ახლა ძალიან ხშირია, მათგან არავინ არის დაზღვეული. ძალიან მნიშვნელოვანია ასეთ ადამიანებთან ურთიერთობა, თუნდაც იმიტომ, რომ ისინი სულ უფრო და უფრო მეტია.

ასეთი საუბრები სიცხადეს მოაქვს. ადამიანები, რომლებიც ადრე სკეპტიკურად იყვნენ განწყობილნი, უფრო ლოიალურები და მხარდამჭერები ხდებიან. კერძოდ, კონფლიქტურ სიტუაციებში დაძაბულობის უმეტესი ნაწილი თავისუფლდება.

ჩვენს ქვეყანაში, თუ ჩვეულებრივი ბავშვები ჩხუბობენ, ეს არ არის დიდი საქმე. და თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ჩხუბში იყო ჩართული, ეს თითქმის კატასტროფაა.

უნდა მოვუსმინოთ და შევახსენოთ, რომ ყველა ბავშვი დროდადრო ჩხუბობს. მაგრამ ჩვენ, ფაქტობრივად, გვაქვს ინკლუზია, თანამედროვე საზოგადოება, ვიყოთ უფრო ტოლერანტული ერთმანეთის მიმართ.

როგორ „ჯდება“ დამრიგებელი საზოგადოებაში განსაკუთრებულ ბავშვს

ინკლუზია არ არის რესურს-ოთახები სკოლებში და არა კანონები. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანები, რომლებიც ჩვენს გარშემო არიან.

გასულ წელს ჩვენს კლასს ჰყავდა მასწავლებელი, რომელიც იყო პროფესიონალი დიდი გამოცდილებით. მაგრამ ჩვენ ვერ ვიპოვეთ მასთან საერთო ენა.

მან იგნორირება გაუკეთა ჩვენს შვილებს და კლასი აქცია მათ წინააღმდეგ. ჩვენი მთელი ჩართვა კინაღამ დაეცა ამის გამო.

წელს ახალი ახალგაზრდა მასწავლებელი გვყავს. ის ცდილობს ითანამშრომლოს და ჩვენს შვილებს აერთიანებს თავის საქმიანობაში.

დავალების მიცემამდე განმარტავს რა შეუძლიათ და რისი გაკეთება არ შეუძლიათ. უყურებს ჩემს ნიშნებს: შესაძლებელია თუ არა ბავშვის კითხვა. ასეთი გუნდური მუშაობა არის ზუსტად ის, რაც საჭიროა.

და ხალხი პასუხობს. სასადილოს მუშები „გეხმარებიან“ ფუნთუშის შეძენაში. დამლაგებელი ზრუნავს, რომ ისინი არ დატოვონ სკოლა და ა.შ.

ვგეგმავთ უფროსკლასელებთან მუშაობას, რათა მათ იცოდნენ, როგორი ბავშვები სწავლობენ მათ სკოლაში. რა თქმა უნდა, ყველას არ ესმის ჩვენი. იქნება სიცილი და თითის გაშლა, ეს ყველაფერი იქ იქნება. მაგრამ ჩვენ ვიმუშავებთ ამაზე.

ჩვენი კლასის ბავშვები უკვე ბევრად კეთილგანწყობილნი არიან და უფრო აცნობიერებენ განსაკუთრებულ ბავშვებს, ვიდრე მათი თანატოლები. ისინი ხედავენ, როცა დახმარება სჭირდებათ, თვითონ დგანან წყვილ-წყვილად, გიჭერენ ხელში, მიგიყვანენ კაფეტერიაში „ახლა გვაქვს საჭმელი“ ან გეხმარებიან კლასში რაღაცის გაკეთებაში.

ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის პროცესის პირობა შეიძლება იყოს მისი მუდმივი თანხლება სასწავლო პროცესში სპეციალური ასისტენტის მიერ (ბავშვს შეიძლება დასჭირდეს როგორც მუდმივი თანხლება, ასევე თანხლება ადაპტაციის დროს). თუმცა, უნდა ვაღიაროთ, რომ განათლების მიღების პროცესში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების თანხლების საკითხი ახლახან ჩნდება და შესაბამისად, ამჟამად საკმაოდ რთულია ასეთი სერვისის პრაქტიკაში განხორციელება. და მაინც, თუ მშობლები დაჟინებით მოითხოვენ შვილების უფლებების სოციალური დაცვის ორგანოებისგან, მათ თანამშრომლებს მოუწევთ მშობლების თხოვნის გათვალისწინება. თუ მშობლები პასიურები არიან, სოციალური დაცვის ორგანოები ვერასოდეს გაიგებენ მათი შვილების საჭიროებებზე და პოზიტიური ცვლილებები არ მოხდება. რა თქმა უნდა, უპირველეს ყოვლისა, მხარდაჭერის საჭიროება სწავლის პროცესში სკოლაში (ან მხოლოდ ადაპტაციის პერიოდში) უნდა იყოს ჩართული ბავშვის ინდივიდუალურ რეაბილიტაციის პროგრამაში (IRP). განათლების მიღების ეს პირობა ასევე უნდა იყოს გათვალისწინებული PMPC-ის დასკვნაში, ვინაიდან ITU-ს ბიურო ამ საკითხში პირველ რიგში დაეყრდნობა PMPC-ის აზრს.

ამ დროისთვის, მშობლებმა უნდა მიიღონ PMPC ან ITU ბიუროდან დამხმარე სერვისების საჭიროების ჩანაწერი მათ დასკვნებში ან IPR-ში. და აქ ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი არგუმენტია მშობლის აზრი, რადგან ეს არის ბავშვის სუბიექტური შეფასება (გამონაკლისი, ალბათ, აშკარა საავტომობილო შეზღუდვებისა: ეტლში მოძრაობა; დამოუკიდებლად, მაგრამ ზრდასრულის მხარდაჭერით; ვიზუალური, აუდიტორია. შეზღუდვები; სხვა საავტომობილო შეზღუდვები). ამიტომ, როგორც სხვა შემთხვევებში, მიზანშეწონილია მშობლებს ჰქონდეთ რეკომენდაციები სპეციალური მასწავლებლებისგან, ფსიქოლოგებისგან და სხვა სპეციალისტებისგან, რომლებიც აკვირდებიან ბავშვს, რომ სასწავლო პროცესში (ან სასწავლო პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში) ბავშვს სჭირდება ასისტენტი. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია აღწეროთ რა დახმარება სჭირდება ბავშვს თანხლების პროცესში.
საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს ბავშვის საჭიროება ასეთი სერვისების მიმართ. იდეალურ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა მისცეს რეკომენდაცია IPR-ის შევსების ან PMPC-ის შესაბამისი დასკვნისთვის (მომსახურებების ჩართვა ამ დოკუმენტებში აუცილებელია მომსახურების დაფინანსების პროცედურის დასადგენად).

თუ ბავშვის კანონიერი წარმომადგენლები მიმართავენ საგანმანათლებლო დაწესებულებას დამხმარე სერვისების მოპოვებაში დახმარებისთვის, მაშინ ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად წყვეტს პრობლემას, მისი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ან მიმართავს დამფუძნებელს პრობლემის გადასაჭრელად. ბოლოს და ბოლოს, ასისტენტი არ უნდა იყოს პერსონალური; ის შეიძლება იყოს ერთი ასისტენტი (მაგალითად, სოციალური მასწავლებელი) მთელი კლასის ჯგუფისთვის.

განსახილველი საკითხის გადაწყვეტისას აუცილებელია ეყრდნობოდეს რეგლამენტის შემდეგ დებულებებს:
– რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-5 მუხლის შესაბამისად, სახელმწიფო ქმნის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოქალაქეებს, ე.ი. ფიზიკურ და/ან გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების არსებობა, განათლების მიღების, განვითარების დარღვევების გამოსწორების და სპეციალური პედაგოგიური მიდგომების საფუძველზე სოციალური ადაპტაციის პირობები;
– „ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-19 მუხლის შესაბამისად, სახელმწიფო უზრუნველყოფს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებმა მიიღონ ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლება ინდივიდუალურად. შშმ პირთა რეაბილიტაციის პროგრამა.
გადაწყვეტილების მიღებისას, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის უფლება, მხარდაჭერის სერვისი განათლების მიღების პროცესში, ასევე შესაძლებელია მოსახლეობისთვის სოციალური მომსახურების შესახებ კანონმდებლობის გამოყენება. ამისათვის თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ მოსახლეობის სოციალური დაცვის ტერიტორიულ დეპარტამენტს დამხმარე სერვისების მოპოვებაში დახმარების შესახებ განაცხადით, რათა გაიგოთ, რომელ სოციალური მომსახურების დაწესებულებას უნდა მიმართოთ ქვემოთ მითითებული უფლების განსახორციელებლად.
სახელმწიფო უზრუნველყოფს მოქალაქეებს სოციალური მომსახურების უფლებას სოციალური მომსახურების სახელმწიფო სისტემაში 1995 წლის 10 დეკემბრის №195-FZ ფედერალური კანონით განსაზღვრული ძირითადი ტიპების მიხედვით „რუსეთის ფედერაციაში მოსახლეობის სოციალური მომსახურების საფუძვლების შესახებ“. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების კანონებითა და სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებით დადგენილი წესით და პირობებით (სოციალური და სამომხმარებლო მომსახურება, სოციალური და სამედიცინო მომსახურება, სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომსახურება, სოციალურ-ეკონომიკური მომსახურება, სოციალური და პედაგოგიური მომსახურება. სოციალური და იურიდიული მომსახურება).

GOST R 52885-2007 „ოჯახის სოციალური მომსახურება“, დამტკიცებული ტექნიკური რეგულირებისა და მეტროლოგიის ფედერალური სააგენტოს 2007 წლის 27 დეკემბრის №563-ს ბრძანებით, ადგენს შემადგენლობას, მოცულობებს და ფორმებს უზრუნველყოფის მთელი სპექტრი სოციალური მომსახურება ოჯახებისთვის, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის ოჯახებს გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებით. საოჯახო სოციალური მომსახურების დაწესებულებები ფედერალური კანონის შესაბამისად "რუსეთის ფედერაციაში მოსახლეობის სოციალური მომსახურების საფუძვლების შესახებ", განურჩევლად მათი უწყებრივი კუთვნილებისა და საკუთრების ფორმისა, მათ რეგლამენტში და სხვა დოკუმენტებში დადგენისას, რომლის მიხედვითაც დაწესებულებები ფუნქციონირებს, მათ მიერ გაწეული სოციალური მომსახურების მოცულობა და ფორმები უნდა აკმაყოფილებდეს ამ სტანდარტის მოთხოვნებს. ამ სტანდარტის 4.1.2.3 პუნქტი ითვალისწინებს, რომ სახლში გაზრდილი შშმ ბავშვების ოჯახებს ეძლევათ სოციალური და საყოფაცხოვრებო მომსახურებები, მათ შორის ბავშვების თანხლება სახლის გარეთ, ტრანსპორტირება ბავშვებისთვის სამკურნალოდ, განათლებაში, კულტურულ ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად.
ამრიგად, სოციალური მომსახურების დაწესებულება ვალდებულია უზრუნველყოს შშმ ბავშვიანი ოჯახი, მათ შორის სკოლაში ასისტენტის მომსახურება. შესაბამისი მომსახურების გაწევის წესს ადგენს რეგიონული ორგანოები. თუ სოციალური მომსახურების დაწესებულება უარს ამბობს შესაბამის სამსახურზე, ზემოაღნიშნული ნორმების საფუძველზე აუცილებელია დაუკავშირდეს მოსახლეობის სოციალური დაცვის დეპარტამენტს უფლების განხორციელებაში დახმარებისთვის.
ასე, მაგალითად, მოსკოვის კანონის მე-3 მუხლის 28 აპრილის 2010 No. 16 „ქალაქ მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ“ მე-3 მუხლის თანახმად, მოსკოვის საჯარო ხელისუფლება ქმნის პირობებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის განათლების მისაღებად ქ. სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ნებისმიერ დონეზე, მათ შორის ასისტენტთა მომსახურებით სარგებლობის შესაძლებლობის მიცემით ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის რეკომენდაციების ან სამედიცინო დასკვნის საფუძველზე. ამასთან, ამ კანონის 23-ე მუხლის შესაბამისად, შშმ მოსწავლეთა ასისტენტის მომსახურებით უზრუნველყოფა ხორციელდება სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინდივიდუალური საშტატო განრიგის მიხედვით საბაზისო საქმიანობის უზრუნველყოფის სახსრების ფარგლებში.

ამონაწერი განათლების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს N 1015 ბრძანებიდან.

საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურის დამტკიცების შესახებ - დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო, საბაზო ზოგად და საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამები

პუნქტი 29. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით, დასაშვებია:
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისა და აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე სტუდენტების ერთობლივი განათლება, რომელთა ინტელექტუალური განვითარება გონებრივი ჩამორჩენილობის შედარებაა;
ერთობლივი განათლება საგანმანათლებლო პროგრამებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის და აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომელთა ინტელექტუალური განვითარება შედარებულია გონებრივ ჩამორჩენილობასთან (არაუმეტეს ერთი ბავშვისა კლასში).
აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე მოსწავლეებს, რომელთა ინტელექტუალური განვითარება შედარებულია გონებრივ ჩამორჩენილობასთან, ეძლევათ სპეციალური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ყოფნის ადაპტაციის პერიოდში (ექვსი თვიდან 1 წლამდე).
აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე მოსწავლეების წარმატებული ადაპტაციისთვის ჯგუფურ კლასებში, მასწავლებლის გარდა, არის მასწავლებელი (დამრიგებელი), ეწყობა ინდივიდუალური გაკვეთილები საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთან, რათა განივითაროს კომუნიკაციის უნარები, ხელი შეუწყოს ასეთი ბავშვების ემოციურ და სოციალურ განვითარებას. 5 - 8 აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე სტუდენტი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის თანამდებობაზე ერთ განაკვეთზე.

გვ.32. ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას პირობები იქმნება სამკურნალო და სარეაბილიტაციო სამუშაოებისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და გამასწორებელი გაკვეთილების ორგანიზებისთვის, სტუდენტების მახასიათებლების გათვალისწინებით პერსონალის საფუძველზე:
მასწავლებელ-დეფექტოლოგი (ყრუების მასწავლებელი, ყრუთა მასწავლებელი) ყოველ 6-დან 12-მდე შშმ მოსწავლეზე;
მეტყველების თერაპევტი ყოველი 6-დან 12-მდე შშმ მოსწავლეზე;
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ყოველ 20 შშმ მოსწავლეზე;
დამრიგებელი, ასისტენტი (ასისტენტი) ყოველი 1 - 6 შშმ მოსწავლეზე.

განათლების სამინისტროს და ელენა კლოჩკოს რეკომენდაციები:
თუ დამრიგებელი არ ჯდება დასკვნაში: მოაწერეთ უარი PMPK-ის დადებაზე და პირდაპირ მიუთითეთ ხელმოწერაში „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ კანონით საჭირო ასისტენტის მიწოდებაზე უარის თქმის შესახებ“, რომელიც აუცილებელია სპეციალური ჩემი შვილის განათლების პირობები _______________, გთხოვთ, წერილობით მიუთითოთ უარის მიზეზი სამოქალაქო კანონმდებლობით დადგენილ ვადებში“.

მსურს დაგვიანებული ფსიქო-მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვი გავაგზავნე ყოვლისმომცველი სკოლის პირველ კლასში დამრიგებელთან ერთად. რა კანონები არეგულირებს დამრიგებლის ყოფნას კონკრეტული ბავშვის გვერდით და რა მტკიცებულებაა საჭირო ამისათვის? ჩვენი PMPC რეპეტიტორებს მხოლოდ აუტისტი ადამიანებისთვის უნიშნავს. ამბობენ, რომ ისინი მხოლოდ იმ ბავშვებისთვისაა, რომლებსაც კონტაქტის დამყარების პრობლემა აქვთ. ჩემი საავტომობილო უნარები სუსტია და ყურადღება და სივრცითი აზროვნება დაქვეითებულია. ძირითადად ტექნიკური დახმარებაა საჭირო. როგორ მივიღოთ დამრიგებელი?

ბავშვისთვის დამრიგებლის (ასისტენტის/ასისტენტის) მინიჭების საკითხი რეგულირდება უპირველეს ყოვლისა მუხ. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის 79, რომელშიც ნათქვამია:

ამ ფედერალურ კანონში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლების მიღების სპეციალური პირობები გაგებულია, როგორც ასეთი სტუდენტების მომზადების, განათლებისა და განვითარების პირობები, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენება, სპეციალური სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები და. სასწავლო მასალები, სპეციალური ტექნიკური საშუალებების ტრენინგი კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისთვის, ასისტენტის (ასისტენტის) მომსახურებით, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტებს საჭირო ტექნიკურ დახმარებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციების შენობებთან წვდომის უზრუნველყოფა. და სხვა პირობები, რომლის გარეშეც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის შეუძლებელია ან რთულია.

ნაკლებად კონკრეტულად ნათქვამია ხელოვნებაში. „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“ კანონის 19:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ეძლევათ აუცილებელი პირობები განათლების მისაღებად ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, რომლებშიც შექმნილია სპეციალური პირობები შშმ სტუდენტებისთვის განათლების მისაღებად, აგრეთვე ცალკეულ ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ განახორციელოს საგანმანათლებლო საქმიანობა ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად.

ამრიგად, ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს აქვს უფლება მიიღოს ასისტენტის (ასისტენტის) დახმარება განათლების მიღებაში. კანონი არ ზღუდავს ასისტენტის დახმარების უფლებას დაავადების მიხედვით, რადგან მისი აუცილებლობის კრიტერიუმია შეუძლებლობა ან მნიშვნელოვანი სირთულეები (მათ შორის ტექნიკური ხასიათის, რასაც თქვენ მიუთითებთ შეტყობინებაში), რაც ართულებს სასწავლო პროცესს.

ჩნდება კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ მივიღოთ ასისტენტის (ასისტენტის, დამრიგებლის) დახმარება - კანონი არ მიუთითებს იმაზე, რომ ასისტენტი უნდა იყოს ასახული PMPC ან IPR დასკვნაში. თუმცა, პრაქტიკაში მშობლები ხშირად აწყდებიან სკოლის (საგანმანათლებლო ორგანიზაციის) მოთხოვნას, რომ ასისტენტი შევიდეს PMPK დასკვნაში.

პირველ რიგში, მე მაინც გირჩევთ დაუკავშირდეთ თავად საგანმანათლებლო ორგანიზაციას და განვმარტო პროცედურა - შეუძლიათ თუ არა მათ უზრუნველყონ ასისტენტი (ტექნიკური) PMPK და IPR დასკვნაში მისი სერვისების ჩართვის გარეშე. თუ ეს არ არის გათვალისწინებული, თქვენ უნდა დაიწყოთ PMPC-ით. და კომისიაზე, გულისხმობს ხელოვნებას. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის 79 და დოკუმენტები, რომლებიც ადასტურებენ ბავშვის თანხლების აუცილებლობას, მოითხოვს ასისტენტის დანიშვნას.

ანა მირონოვა, ადვოკატი

მხოლოდ მშობლები შეეჩვივნენ რატომღაც სკოლაში ახალი ადამიანის გამოჩენას - სკოლის ფსიქოლოგის, ახალ უბედურებას - ერთგვარ დამრიგებელს. Ეს ვინ არის? რას გააკეთებს ის? და რას ნიშნავს ეს მათი საყვარელი შვილისთვის? უფროს თაობას განსაკუთრებით აწუხებს ყველა ასეთი სიახლე: ბებია-ბაბუა. ასეთი საოცრების გარეშეც კარგად ისწავლეს.

სინამდვილეში, ცუდი არაფერი ხდება. ეს ყველაფერი კეთდება იმისთვის, რომ მოხდეს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია, თითოეული ბავშვი იყოს რაც შეიძლება წარმატებული, სრულფასოვანი და ბედნიერი.

ბოლოს და ბოლოს, ვინ არის სკოლაში დამრიგებელი? ეს არის თანმხლები პირი, მენტორი. მის მოვალეობებში შედის დაეხმაროს ბავშვს იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში, გაიგოს რა სურს და შეუძლია გააკეთოს სინამდვილეში და გამოავლინოს თავისი ნიჭი. დამრიგებელი არ არის მასწავლებელი, ის არ ასწავლის არცერთ დისციპლინას. და არა სკოლის ფსიქოლოგი, რომელიც პასუხისმგებელია მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე მთელი სკოლის მასშტაბით. და არა კლასის მასწავლებელი, რომელიც ერთდროულად მუშაობს მთელ კლასთან. რეპეტიტორის საქმეა ის, რომ კურირებს 5-6 სტუდენტის განვითარებას რამდენიმე წლის განმავლობაში, შესაძლოა პირველი კლასიდან დამთავრებამდეც კი.

ჩვენ უფრო კარგად ვიცნობთ სკოლის დამრიგებლების მუშაობას სპეციალური ბავშვების საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში: გენიოსები თუ ჯანმრთელობის პრობლემების მქონეები. დამრიგებლები თან ახლავს მათ, განიხილავენ პრობლემებს და ასწორებენ ბავშვის საგანმანათლებლო გზას. თითოეული მათგანისთვის მზადდება ინდივიდუალური ტრენინგის და განვითარების გეგმა, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით და ეხმარება მათ მაქსიმალურად გამოიყენონ თავიანთი პოტენციალი.

მაგრამ ჩვეულებრივ სკოლაშიც ყველა ბავშვი განსხვავებულია და თითოეულ მათგანს, რა თქმა უნდა, სჭირდება ადამიანი, რომელიც წარმართავს მის განვითარებას წარმატებისკენ, არსებული ნიჭის გამოვლენისა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისკენ.

ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, როდესაც ყველაზე აქტუალური საკითხი მომავალი პროფესიის საბოლოო შეგნებული არჩევანია.

სწორედ დამრიგებელი დაეხმარება თითოეული მოსწავლის ინტერესებისა და ნიჭის გამოვლენაში და შეძლებს ბავშვის ადაპტირებას სკოლის მოთხოვნებთან და დაწყებით სკოლაში უმტკივნეულო გადასვლასთან. ის ასევე ეხმარება თანატოლებთან კონტაქტების დამყარებას, ასწავლის როგორ ადეკვატურად გაუმკლავდეს სწავლის პრობლემებს და როგორ გადაჭრას ისინი სწორად. ამასთან, ის არ არის ძიძა.

მაგრამ იმისათვის, რომ დამრიგებლებმა არა მარტო მოვიდნენ სკოლაში, არამედ რეალურად შეასრულონ თავიანთი ფუნქციები და არა სკოლის ფსიქოლოგის, კლასის მასწავლებლის ან სოციალური მუშაკის ფუნქციები, აუცილებელია შეიქმნას ხელსაყრელი გარემო, პირობები დამრიგებლის მუშაობისთვის. . ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური გეგმის არსებობა გულისხმობს, რომ სკოლას აქვს რესურსები მათი განვითარებისა და განხორციელებისთვის. და დიდი სიმრავლით, ისე რომ ბავშვს ჰქონდეს რეალური არჩევანი. ამ შემთხვევაში, მოსწავლე, დამრიგებლის ოსტატურად ხელმძღვანელობით, თანდათან იწყებს თავისი მომავლის აგებას.

ვთქვათ, არის ასეთი საგანმანათლებლო სივრცეები სასწავლო დაწესებულებაში. მაგრამ ჯერ კიდევ საჭიროა გარკვეული ხარისხის ტრენინგი თავად მასწავლებლებისთვის. ეს არ უნდა იყოს თვითნასწავლი, შეასრულოს ამ სპეციალისტის ფუნქციები ისე, როგორც მათ სწორად მოეჩვენებათ, რადგან თითოეულ მათგანს ესმის ამ პოზიციის მნიშვნელობა. ისე უნდა ისწავლო, რომ რეპეტიტორი გახდე, როგორც მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ა.შ. ეს შეიძლება იყოს გადამზადების კურსები, მოწინავე სასწავლო ცენტრები, სამაგისტრო პროგრამები. ასევე მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული ასეთი სპეციალისტის სამუშაო პასუხისმგებლობა.

ჩვენი მაღალი ტექნოლოგიების ეპოქაში, ინფორმაციის მოძველების საშინელი სიჩქარით, დამრიგებელი ხდება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიგურა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ეხმარება ბავშვს გახდეს წარმატებული.

ვინაიდან ყველა მშობელი არ ესწრება მშობელთა კრებას, აუცილებელია ახსნა-განმარტებითი სამუშაოების ჩატარება ელექტრონული ფოსტით, ქაღალდის ფორმით, რათა ოჯახის თითოეულ წევრს მიაწოდოს ინფორმაცია, უთხრას, ვინ არის მასწავლებელი სკოლაში, რა პასუხისმგებლობა ეკისრება მას. და რა სარგებელი შეიძლება მოუტანოს დამრიგებლის მუშაობას ბავშვს?