მოიცავს ფონემატური სმენის, აღქმის, იდეების, ხმის (ფონემური) ანალიზისა და სინთეზის უნარების შემოწმებას.

ამ უნარების შესწავლა ხორციელდება ბავშვის ასაკისა და მეტყველების ონტოგენეზის მიხედვით.

ფონემატური სმენა- დახვეწილი, სისტემატიზებული მოსმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ თქვენი მშობლიური ენის ყველა ფონემა, განასხვავოთ ბგერით მსგავსი სიტყვები, ოპოზიციური ბგერების მქონე სიტყვები (პარონიმური სიტყვები "ლაქი-კიბო, დათვი-თასი"). ეს უნარი, ნაწილობრივ ბუნებით დაჯილდოებული (ეს პროცესი ყალიბდება 2 წლის ასაკში), ნაწილობრივ განვითარებულია სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გავლენით.

ონტოგენეზი:

1.7გრ. - 1,8 გ . - მნიშვნელოვანი ცვლილებები ფონემატურ სმენაში.

2 წლისთვის პირველადი ფონემატური სმენა ჩამოყალიბებული აღმოჩნდება, ე.ი. ბავშვები განასხვავებენ თანხმოვანთა სიმტკიცესა და რბილობას (აჩვენეთ სად არის დათვი და სად თაგვი).

3 წლის ასაკში - ბავშვი კარგად განასხვავებს სწორ და არასწორ გამოთქმას, განსაკუთრებით სხვის მეტყველებაში, თუმცა თავად ვერ წარმოთქვამს ყველა ბგერას სწორად (ფიზიოლოგიური ენის დაბნეულობა).

5 წლისთვის ზებავშვს ჩვეულებრივ უვითარდება სწორ ბგერათა გამოთქმა და მისი მშობლიური ენის ყველა ფონემის დისკრიმინაცია. ხმის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული ფორმების უნარიც სპონტანურად ყალიბდება.

ხმის ანალიზის ელემენტარული ფორმები- პირველი თავის გამოყოფა. ბგერა სიტყვაში და ბოლო თანხმოვანი ბგერა სიტყვაში;

*ბგერითი ანალიზის უფრო რთული ფორმები ყალიბდება სკოლაში მომზადების ეტაპზე სპეციალური მომზადების პირობებში:

სპეციალური განათლების პირობებში ყალიბდება პირველი თანხმოვანი „კატა“, ბოლო ხმოვანი ბგერა „კოშკა“, სილაბური „kOT, kIt“-ის იზოლაცია.

ფონემიური ცნობიერება- სპეციალური გონებრივი მოქმედება, რათა დადგინდეს ბგერის არსებობა სიტყვაში, მისი პოზიცია სიტყვის დასაწყისთან, შუათან, დასასრულთან, ბგერების რაოდენობასა და თანმიმდევრობასთან მიმართებაში.

სიტყვის ხმის ანალიზი -ორიენტაცია სიტყვის ხმოვან გარსში (რა ბგერა გესმით სიტყვის დასაწყისში, სიტყვის ბოლოს, სიტყვის შუაში; რა ბგერა გესმით მარცვალში, რა ბგერაა სიტყვაში მოცემული ბგერის წინ, მოცემული ბგერის შემდეგ, რა არის თანმიმდევრობა და რამდენი ბგერაა სიტყვაში) .

ფონემატური სმენისა და ფონემური აღქმის ხარვეზები არღვევს ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების პროცესს. ამავდროულად, ხმის ანალიზი და სინთეზი საკმაოდ დამოუკიდებელი პროცესია, რომელიც ბავშვში შეიძლება დაირღვეს ხმის სწორი გამოთქმითაც კი, რადგან შეიძლება დაზარალდეს წრფივი თანმიმდევრობა (შემდეგი პროცესები).

ექსპერტიზის საკითხზე ...გამოკვლევის დროს შეიძლება შეგხვდეთ შემთხვევა, როცა ბავშვი სწორად წარმოთქვამს იზოლირებულ ბგერებს თანდა შთუმცა, მეტყველებაში არ განასხვავებს მათ, ის ცვლის ერთ ბგერას მეორეთი ("უ კო თანკი ფუმფულა კუდი").(მართალია, ყველაზე ხშირად ბგერათა წყვილის ან ჯგუფის ასეთი არადიფერენცირებული გამოთქმა შერწყმულია ფონემების დამახინჯებულ გამოთქმასთან.) ამრიგად, აუცილებელია ბგერების დიფერენცირების გამოკვლევა ფრაზებულ მეტყველებაში.

გამოკვლევისთვის შეირჩევა სპეციალური სურათები - თემა და სიუჟეტი. სურათების შერჩევისას უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვმა წარმოთქვას სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც შეიცავს ფონემებს, რომლებიც მსგავსია არტიკულაციის ან ბგერის მიხედვით. ქვემოთ მოცემულია სიტყვებისა და ფრაზების სავარაუდო სია:

K-X:მაცივარი, სამზარეულო, ზაზუნა. კატია სამზარეულოშია;

L-Y:ილია და იულია ხეივანში დადიან. გედები დაფრინავენ სამხრეთით. ჯულია რწყავს შროშანს სარწყავიდან;

S-SH: საშას ექვსი ცალი მინა აქვს. საშა გზატკეცილზე მიდის. მძღოლი საფეხურიდან გადავიდა. მზე ფანჯარაზეა. საშა აშრობს საშრობებს;

3-F:ზოიას ყვითელი ქოლგა აქვს. რკინის ნიჩაბი; სასარგებლო ცხოველი; დავიტრიალებ, დავიმსახურე, ვკანკალებ; ჯოხი;

S-S"-H: სონეჩკა, ბადე, ნახტომი, ნაწილი, ჩანთა, სწავლა, ტრიალი, რხევა. ანძა აკანკალდა. სონეჩკას აქვს მზესუმზირის თესლი;

T"-CH: მასწავლებელი, ჩიტი, პირველადი დახმარების ნაკრები, მიედინება, ჩუმად, ყვირილი; „მიდის, მიედინება, არ გაჟონავს“;

C-C: სტუდენტი, მასწავლებელი, რხევა, თურმე, წიწილა, მთავრდება,

საავადმყოფო;

CH-SH:სქელი, საწმენდი, ჯაგრისი, მესაათე, სტუდენტი, მოწყენილი, ლოყები;

”მე ვასუფთავებ ლეკვს ფუნჯით,

მის გვერდებს ვკტიკუნავ».

S-C: ლაპარაკი, ტიტი, კიბე, სცენა, შაქრის თასი, მუხლუხო; inflorescence.

შ-ს:სიცილი, ულვაში, კუდი, თესვა, წვეთოვანი.

L-R: ლარა, ფორტეპიანო, ბალერინა, მოლაპარაკე, ჟონგლერი, მოიგო,

მარმელადი, სარკე, გატეხილი, საწოლი, კონტროლერი.

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია თავად წარმოთქვას რამდენიმე ფრაზა, სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს ისინი რეფლექსურად.

ფონემიური სმენის ტესტი

ბგერების გამოთქმის მდგომარეობის შემოწმების შემდეგ აუცილებელია გაირკვეს, როგორ აღიქვამს ბავშვი მათ ყურით, როგორ განასხვავებს მათ. ეს განსაკუთრებით ეხება ბგერებს, რომლებიც არტიკულაციის მსგავსია და ბგერითი მსგავსი.

1. დაადგინეთ, როგორ ესმის ბავშვი ხმას სხვა რიგ ბგერებში (ხმები შორეული და შერეულია).Მაგალითად, "თუ გესმით ხმა s, დაუკარით ტაში: თან, n, k,ს, ლ, ვ,თან, გ და ა.შ."

5) დაადგინეთ შეუძლია თუ არა ბავშვს სურათების შერჩევა მოცემული ხმით: ა) ლოგოპედი ასახელებს სურათებს; ბ) ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს ნახატებს;

ვ) მოიწვიე ბავშვი დამოუკიდებლად მოიფიქროს მოცემული სიტყვები
ხმა.

ფონემატური სმენის გამოკვლევის ტექნიკა

1. პარონიმული სიტყვების გარჩევა ყურით

პარონიმები -სიტყვები, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ 1 ოპოზიციური ბგერით.

ოპოზიციური ხმები არის ბგერები, რომლებიც მსგავსია უმეტეს მახასიათებლებში და განსხვავდებიან დახვეწილი აკუსტიკური-არტიკულაციური მახასიათებლებით (სიხისტე - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე, სტვენა-სასტვენი-აფრიკატები, ხმოვანი R-L, R-L).

ინსტრუქციები:მე გეტყვით სურათებს, თქვენ კი მაჩვენეთ; ან „ახსნა რას ნიშნავს სიტყვა“; ან „მომეცი თასი და აიღე შენთვის ვ ku (ადრეული ასაკი).

2. ყურმილიანი სიტყვების გამორჩევა ფონეტიკურად მსგავსი, მაგრამ მნიშვნელობით განსხვავებული, ტ.ზოგს მოსწონს: "დედამიწა გველია, გასასვლელი - ამოსუნთქვა".

მაგალითი. ინსტრუქციები: "მაჩვენე სად: ქალიშვილი, თირკმელი, ჰუმაკი."

ინსტრუქციები: მითხარი რას ნიშნავს „დედამიწა“ და რას ნიშნავს „გველი“; რა არის „ამოსუნთქვა“ და რა არის „გასვლა“.

ტექნიკა ალტერნატიულია; თუ ერთი ტექნიკა არ არის საკმარისი, მაშინ ისინი კომბინირებულია.

სმენის აღქმის გამოკვლევის ტექნიკა

1. როგორ ესმის ბავშვს ბგერა სხვა რიგ ბგერებში, შრიფტებში, სიტყვებში.

ხმები შორეული და შერეულია.

Მაგალითად, " თუ გესმით ხმა c, დაუკრათ ტაში c
ტაში: თან, n, k,ს, ლ, ვ,სია, ც“. და ა.შ."

2) დაადგინეთ, როგორ განასხვავებს ბავშვი მოცემულ მარცვალს რიგი სხვათაგან
მარცვლები. მარცვლები შეირჩევა იმავე გზით, შერეული
ბგერები, პირდაპირი და საპირისპირო.

მაგალითად: სა, შა, ბა, სა, მა, ას, წა, შა, ჟა, ეშ.

3) დაადგინეთ, ესმის თუ არა ბავშვს მოცემული ბგერა სიტყვაში.

ინსტრუქციები: ხმის გაგონებისას ხელები დაუკრათ. ბავშვს სთავაზობენ სიტყვების ჯაჭვს მოცემული ხმით და მოცემული ბგერის გარეშე.

ლექსიკური მასალის შერჩევისას ჩვენ ვდებთ სიტყვებს:

ა) მოცემული ბგერით (ბგერა სიტყვის დასაწყისში, შუა, ბოლოს);

ბ) სიტყვები, რომლებიც გამორიცხავს მოცემულ ბგერას;
ვ) შერეული ბგერების მქონე სიტყვები.

შემოწმების ეს განყოფილება ტარდება როგორც ხელუხლებელი, ასევე დაქვეითებული გამოთქმის ბგერებზე. აუცილებელია დადგინდეს, დარღვევა ეხება მხოლოდ გამოთქმაში დაქვეითებულ ბგერებს (როდესაც ბავშვს არ ესმის საკუთარი ნაკლი), თუ ეს დარღვევა ეხება როგორც დაქვეითებულ, ისე დაუცველ ბგერებს გამოთქმაში.

ეს განყოფილება შეიძლება განსხვავდებოდეს კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე.

ბგერის გამოთქმის კორექტირების საწყის ეტაპზე (მოსამზადებელი) აუცილებელია იმის გარკვევა, ესმის თუ არა ბავშვს მისი ნაკლი, ესმის თუ არა სწორი ბგერა სხვა ბგერებს, შრიფტებს, სიტყვებს შორის.

შედეგების ინტერპრეტაცია: წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვებს ხშირად არ ესმით თავიანთი დეფექტი (კბილთაშორისი სიგმატიზმი), უკეთესად ესმით თავიანთი ნაკლი სხვის მეტყველებაში, უკეთესად ესმით სხვისი მეტყველებისას საკუთარი ნაკლისაგან განსხვავებული. იმათ. მეორად ზარალდება ფონემიური აღქმა.

- "კატას ფუმფულა კუდი აქვს" - დიფერენციაცია დარღვეულია. სიტყვის ამოცანები - პარონიმები "თასი-დათვი, სახურავი-ვირთხა".

- შეცვალეთ L V-ით,ყველა ფონეტიკური პირობებში - აუცილებელია გაირკვეს, თუ რა სახის ჩანაცვლებაა ეს, ფონეტიკური თუ ფონეტიკური. ბავშვს სთავაზობენ წყვილ სურათს L და V-ზე.

ინსტრუქცია: მაჩვენე სად? თუ ბავშვი არ განასხვავებს სიტყვებს, ეს შეიძლება იყოს ფონემური ჩანაცვლება.

- S ბგერის ჩანაცვლება T ხმით.

ინსტრუქციები: აჩვენე, სად არის "სლაკები" და სად არის "ტანკები". თუ მას შეუძლია მისი გარჩევა, მაშინ ეს არის ფონეტიკური ჩანაცვლება და ჩამოყალიბდა მისი ფონემატური სმენა.

სამაგისტრო სამუშაო

თავი 2 ბავშვებში ფონემატური აღქმის შესწავლის მეთოდები

წაშლილი დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემის თეორიული ასპექტები, რომელიც განხილულია პირველ თავში, შესაძლებელს ხდის სამუშაოს მიმართულებების დადგენას ფონემური აღქმის მახასიათებლების დასადგენად:

1. არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა.

2. იდენტური ხმის კომპლექსების სიძლიერითა და ტემბრით გარჩევა.

3. ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გარჩევა.

4. მარცვლების დიფერენციაცია.

5. ხმის ანალიზის უნარის შესწავლა.

კვლევის მეთოდოლოგია ეფუძნება თ.ა. ტკაჩენკო [17].

ყველა ეტაპი ურთიერთდაკავშირებულია; მოდით განვიხილოთ თითოეული მათგანი უფრო დეტალურად.

1) არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა

Პროცედურა. ბავშვის წინ მაგიდაზე რამდენიმე ჟღერადობის სათამაშოა: მილი, ზარი, ტამბური, ჰარმონიკა. ბავშვს სთხოვენ მოისმინოს და დაიმახსოვროს თითოეული საგნის ხმა. მაშინ მხოლოდ ყურით უნდა დაადგინოთ, ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე (ბავშვი შორდება), რა ჟღერს.

ინსტრუქციები. მოუსმინეთ და შეეცადეთ გაარკვიოთ რომელი საგნებიდან ისმოდა: მილი, ზარი, ტამბური თუ ჰარმონიკა.

2) იგივე ხმის კომპლექსების განსხვავება სიძლიერისა და ტემბრის მიხედვით

Პროცედურა. სავარჯიშო მიზნად ისახავს ტემბრის მიხედვით ყველაზე შემოკლებული ხმის კომპლექსის გარჩევას. ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს მოშორდეს და გამოიცნოს რომელი ბავშვი (თუ თამაში ჯგუფურად ითამაშა) დაუძახა მას. ჯერ ბავშვს ეძახიან სახელს, შემდეგ (გართულებისთვის) მოკლე ფრაზას.

ინსტრუქციები. ბიჭებო, ახლა დიმა მოშორდება და ჩვენ მას სახელით დავარქმევთ. დიმა, შენ უნდა გამოიცნო, ბიჭებიდან რომელმა დაგირეკა.

Პროცედურა. ზრდასრული სთხოვს ბავშვს დაადგინოს, ჟღერადობის ობიექტი შორსაა თუ ახლოს. ძაღლი ყეფს: AB (ხმამაღლა), AB-AB (ჩუმად). კატა მეოვება, ძროხა ღრიალებს, მამალი ყივილს, ქათამი ყვირის, ბაყაყები ყიყინებს, ყვავები ყიყინებს, ცხვარი ღრიალებს და ა.შ.

ინსტრუქციები. ახლა დაგირეკავთ სხვადასხვა ცხოველი და თქვენ ცდილობთ მათ შორს ან ახლოს გაიგოთ.

3) შემადგენლობით დახურული სიტყვების განსხვავება

Პროცედურა. ბავშვს აძლევენ ორ წრეს - წითელს და მწვანეს - და სთავაზობენ თამაშს: თუ ბავშვმა გაიგო სურათზე ნაჩვენები სწორი სახელი, უნდა აიღოს მწვანე წრე, თუ არასწორი - წითელი.

ინსტრუქციები. ახლა მე დავარქმევ ობიექტებს, რომლებსაც სურათზე ხედავთ "სწორ" და "არასწორ" სიტყვას. თუ გესმით "სწორი" სიტყვა, ასწიეთ მწვანე წრე, თუ გესმით "არასწორი" სიტყვა, ასწიეთ წითელი წრე.

Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს მსგავსი სიტყვები, ჯერ ორი ერთდროულად, შემდეგ კი სამი მოცემული თანმიმდევრობით:

ინსტრუქციები. Გაიმეორე ჩემს მერე.

4) მარცვლების დიფერენციაცია

4.1. Პროცედურა. სილაბური კომბინაციების რეპროდუცირება თანხმოვან ბგერებთან, რომლებიც განსხვავდებიან ხმის/უხმოდ, პირველი ორი მარცვალი ერთდროულად:

შემდეგ სამი მარცვალი:

ინსტრუქციები. Გაიმეორე ჩემს მერე.

4.2. Პროცედურა. მარცვლების კომბინაციების რეპროდუცირება თანხმოვანი ბგერებით, რომლებიც განსხვავდება რბილობით/სიხისტით:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

ინსტრუქციები. Გაიმეორე ჩემს მერე.

4.3. Პროცედურა. სილაბური კომბინაციების რეპროდუქცია ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო კომბინაციით:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - WHO - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY და ა.შ.

ინსტრუქციები. Გაიმეორე ჩემს მერე.

5) კვლევა ხმის ანალიზის უნარებში

5.1. Პროცედურა. მკვლევარი გვთავაზობს პირველი ბგერის დასახელებას სიტყვებით:

კვლევის მასალა - სიტყვები:

ინდოელი, ისტორია, ქოხი, ღერო, ასტრა, სოლისი, ალა, საზამთრო, მისამართი, რკინა, ლოკოკინა, ყურები, კამა, ნიმუში, გაკვეთილი და ა.შ.

ინსტრუქციები. მოუსმინეთ და დაასახელეთ სიტყვებში პირველი ბგერა.

5.2. Პროცედურა. დაასახელეთ ბოლო ბგერა სიტყვებში:

თავი, ქუდი, სახელური, კინო, ნათურები, ღვეზელები,

ნიჩბები, კანფეტი, კაკატო და ა.შ.

ინსტრუქციები. მოუსმინეთ და დაასახელეთ ბოლო ხმა ამ სიტყვებში.

5.3. Პროცედურა. დაასახელეთ პირველი და ბოლო ბგერა სიტყვებით:

ნემსი, ქოხი, ქუჩა, სტუდენტი, პოსტერი, ზარმაცი, ბოსტნეული, ოპერა, WASPES, ვირები და ა.შ.

ინსტრუქციები. მოუსმინეთ და შეეცადეთ დაასახელოთ პირველი და ბოლო ბგერა სიტყვებში.

5.4. Პროცედურა. დაასახელეთ ყველა ბგერა თანმიმდევრობით:

ავზი, დარბაზი, გული, საჩუქარი, ხახვი, ხავსი, ორთქლი, იატაკი, წვენი და ა.შ.

ინსტრუქციები. მოუსმინეთ და შეეცადეთ დაასახელოთ სიტყვების ყველა ბგერა თანმიმდევრობით.

კვლევის შედეგების შეფასება

სავარჯიშოების ხარისხის შესაფასებლად მივიღეთ

შემდეგი ექვსქულიანი შეფასების სისტემა:

5 - დასრულებულია ყოველგვარი კომენტარის გარეშე;

4 - დასრულებული მცირე შეცდომებით;

3 - განხორციელებული მცდელობები 50% წარმატებულია;

2 - განხორციელდა ნაწილობრივ წარმატებული მცდელობები;

1 - წარუმატებელი მცდელობები;

0 - არ ცდილობს შესრულებას.

III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონემატური პროცესების განვითარების დონის დასადგენად ჩატარდა სპეციალური გამოკვლევა...

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის პრობლემების ანალიზი თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში

გამოკვლევის პირველი ეტაპის შედეგების მიხედვით, საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ბავშვების სმენითი აღქმის მდგომარეობა გამოვლინდა (იხ. ცხრილი 1, სურ. 1)...

ფონემატური აღქმის განვითარების შესწავლა სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (III დონე)

შემოთავაზებული მეთოდები მიზნად ისახავს ფონემიური განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირებას ODD (III დონე) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში: დარღვევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება...

სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმისა და მეტყველების სმენის განვითარება

ფონემატური აღქმა სმენა სკოლამდელი აღზრდის ფონეტიკური აღქმის განვითარებას შორის კავშირი მეტყველების არა მხოლოდ ფონეტიკურ, არამედ ლექსიკურ და გრამატიკულ მხარეებთან უდავოა...

მომავალ პირველკლასელებში ფონემატური ცნობიერების განვითარება ხმის ანალიზისთვის მომზადებისას

მკვლევარები თ.ბ. ფილიჩევი და ნ.ა. ჩეველევი გვთავაზობს სამუშაოს პირველივე დღიდან ფონემატური აღქმის განვითარებაზე თამაშზე მუშაობა ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე...

ფონემატური ცნობიერების განვითარება 4-5 წლის ბავშვებში

ფონემური აღქმის განვითარების დონის შესასწავლად გამოყენებული იქნა ლ.ს.-ის მიერ შემუშავებული მეთოდები. ვოლკოვა, გ.გ. გოლუბევა, ნ.ვ. მათხოვარი. კვლევის ჩატარებისას გათვალისწინებული იქნა ლ.გ.-ს მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები...

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონემური აღქმის მახასიათებლების სისტემატური ანალიზი

დადგენის ექსპერიმენტი ჩატარდა კრასნოიარსკის კიროვის რაიონის No226 საკომპენსაციო საბავშვო ბაღის ბაზაზე...

არსებობს რამდენიმე შემუშავებული მეთოდი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური ცნობიერების შესამოწმებლად. ამ შემთხვევაში ჩვენი კვლევისთვის საფუძვლად ავიღეთ T.A.Fotekova-ს ტესტის მეთოდოლოგია...

დისგრაფიის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური პროცესების შესწავლის თეორიული საფუძვლები

კვლევის შედეგად მივიღეთ შედეგები პროცენტული თვალსაზრისით, რომლებიც დაკავშირებულია ტექნიკის წარმატების დონეებთან. ფონემიური ცნობიერების კვლევამ აჩვენა...

ფონემატური აღქმა სკოლამდელ ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების განუვითარებლობა და წაშლილი დიზართრია

სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია: სრულად გატარებული, ყოვლისმომცველი ბავშვობის გარეშე, მისი მთელი შემდგომი ცხოვრება ხარვეზიანი იქნება. ძალიან მაღალი გონებრივი...

ფონეტიკური ცნობიერების ფორმირება

ფონემური პროცესები მოიცავს: - ფონემატურ სმენას - ფონემურ აღქმას - ფონემურ წარმოდგენებს პროფესორი ლ. ვოლკოვა ავლენს „ფონემატური სმენის“ კონცეფციას, როგორც „...დახვეწილი, სისტემატიზებული მოსმენა...

ფრაზა ფონემატური სმენა ბოლო დროს საკმაოდ ხშირად ჩნდება სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში...

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ფონემატური სმენისა და აღქმის ფორმირება

მრავალი კვლევა, რომელიც ეხება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებს (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich და სხვ.) აღნიშნავს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების არათანაბარ ფორმირებას; და დამახასიათებელია როგორც დაზიანება...

ბგერითი გამოთქმის დარღვევების მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში FFN-ით (ფონეტიკური-ფონემური განუვითარებლობა)

კვლევაში გამოყენებული იყო პროგრამები, რომლებიც მიმართული იყო ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის, ჭუჭყისა და მეტყველების განვითარების დარღვევების აღმოფხვრაზე. მათ შორისაა ფილიჩევა ტ.ბ...

მიზანი: ხმის გამოთქმის დიაგნოსტიკა, არტიკულაციური მოტორული უნარები და არტიკულაციური აპარატი, ფონემატური აღქმა, სიტყვის სილაბური სტრუქტურა.
წყარო: Akimenko V. M. მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45გვ.
ავტორმა აღნიშნა, რომ მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის მეთოდების არჩევისას გამოყენებული იქნა რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოკვლევისთვის, შემოთავაზებული R.I.-ს კვლევებში. ლალაევა, ე.ნ. როსიისკაია, ნ.ვ. სერებრიაკოვა, ლ.ს. სოლომახა, ე.ფ.სობოტოვიჩი, მ.ფ. ფომიჩევა, თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ.ჩეველევა და სხვები.

1. ხმის გამოთქმის კვლევა

ბავშვში ბგერის გამოთქმის დარღვევამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბგერების ყველა ჯგუფზე, ხმოვანთა ჩათვლით. ხმოვანთა ბგერები განიხილება შემდეგი თანმიმდევრობით: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. აღინიშნება თუ არა ბავშვი კარგად ხსნის პირს და გამოხატულია თუ არა მისი არტიკულაცია ხმოვანი ბგერების წარმოთქმისას. თანხმოვანთა ბგერების გამოკვლევა ტარდება შემდეგი თანმიმდევრობით: ლაბიალურ-ლაბიალური და ლაბიალურ-დენტალური, უკანა ლინგვური, ლინგვალურ-დენტალური, ლინგვალურ-ალვეოლარული (სონორანტი), ლინგვალურ-ანტეროპალატალური (სუსტი და სტვენა). ხმის გამოთქმის შესამოწმებლად გამოიყენება ნახატებისა და სურათების ნაკრები. სურათებში ობიექტები ისეა შერჩეული, რომ შესასწავლი ბგერები იყოს სამ პოზიციაზე: სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს. ხმოვანი თანხმოვნები არ არის შემოთავაზებული საბოლოო პოზიციაში, რადგან ისინი ყრუნდებიან გამოთქმის დროს.

სიტყვების სავარაუდო სია, რომლიდანაც შეგიძლიათ აირჩიოთ სურათები:

(გ) – სასწავლებელი, ბასრი, ცხვირი;

[s’] – შვიდი, ფორთოხალი, ბატი;

|ზ] – ციხე, თხა;

[U] – ზამთარი, მაღაზია;

[ც| – ყანჩა, ცხვარი, თითი;

[w] – ქუდი, მანქანა, თაგვი;

[g] – ხოჭო, თხილამურები;

[h] – ჩაიდანი, საქანელა, ბურთი;

[u] - პიკი, ბოსტნეული, საწვიმარი;

[l] – ნათურა, ბალალაიკა, კოდალა;

[l'| - ლიმონი, პალმა, ლობიო;

(ჟ) – რაკეტა, კარტოფილი, კოღო;

[r"| – ტურფა, ვაგონი, კარი;

[k] – კატა, ფანჯარა, პილოტი;

[g] – ქალაქი, ბაღი, ძაღლი;

(ქ) - პური, ნადირობა, ახ.

დარღვევის ხასიათი ფიქსირდება: ხმის სრული არარსებობა, მისი სხვათი ჩანაცვლება, დამახინჯებული გამოთქმა (ცხვირის, დარბილებული, ლაბიალური, კბილთაშორისი, გვერდითი, ველური, უვულარული).

კვლევის შედეგები უნდა ასახავდეს:

• დაქვეითებული გამოთქმის ფორმა (იზოლირებული გამოთქმა): ნორმალური, არარსებული, შეცვლილი, დამახინჯებული;
• გატეხილი ბგერის პოზიცია: სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს;
• არტიკულაციის დროს სინკინეზის, სახის, სახის კუნთების და ცხვირის ფრთების ჰიპერკინეზიის არსებობა.

ყველა ბგერის შესწავლის შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება ბგერის გამოთქმის დარღვევის დონე.

პირველი დონე(დაბალი, 1 ქულა) - ბავშვს აქვს ბგერების 5-ზე მეტი ჯგუფის დაქვეითება, მათ შორის ხმოვანი ბგერები. ბგერების არარსებობის, ჩანაცვლებისა და დამახინჯების გარდა, ხდება სახის და სახის კუნთების სინკინეზი და ჰიპერკინეზი. არტიკულაციის არასაკმარისი გამოხატულებაა ხმოვანი ბგერებისა და გატეხილი თანხმოვნების წარმოთქმისას.

მეორე დონე(საშუალოზე დაბალი, 2 ქულა) - ბავშვს აქვს ბგერების 3-4 ჯგუფი დაქვეითებული, მათ შორის ხმოვანთა ბგერები. ბგერების არარსებობის, ჩანაცვლებისა და დამახინჯების გარდა, არსებობს სახის და სახის კუნთების სინკინეზი და ჰილერკინეზი. არტიკულაციის არასაკმარისი გამოხატულებაა ხმოვანი ბგერებისა და გატეხილი თანხმოვნების წარმოთქმისას.

მესამე დონე(საშუალოდ, 3 ქულა) – ბავშვს აქვს 7–11 ბგერა დაქვეითებული, რომელიც მიეკუთვნება ბგერების ორ ჯგუფს, რომლებიც შეიძლება არ იყოს, ჩანაცვლებული ან დამახინჯებული. ბავშვი სწორად ახმოვანებს ხმოვან ბგერებს და სხვა თანხმოვან ბგერებს. ბგერების წარმოთქმისას სინკინეზი არ არის. ან სიტყვების გამეორება, ჰიპერკინეზიოფიალური, სახის კუნთები.

მეოთხე დონე(საშუალოზე მეტი, 4 ქულა) – ბავშვს აქვს 1-6 ბგერა დაქვეითებული, რომელიც მიეკუთვნება ბგერების ერთ ჯგუფს, რომელიც შეიძლება არ იყოს, ჩანაცვლებული ან დამახინჯებული. ბავშვი სწორად გამოხატავს ხმოვან ბგერებს და სხვა თანხმოვან ბგერებს. ბგერების წარმოთქმისა და სიტყვების გამეორების დროს არ ხდება სახის ან სახის კუნთების სინკინეზი, ჰიპერკინეზი.

მეხუთე დონე(მაღალი, 5 ქულა) – ბავშვი სწორად გამოხატავს ყველა ბგერას. ბგერების წარმოთქმისა და სიტყვების გამეორების დროს არ ხდება სახის ან სახის კუნთების სინკინეზი, ჰიპერკინეზი.

1. არტიკულაციური მოტორული უნარების გამოკვლევა

არტიკულაციური მოტორული უნარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება ხორციელდება ბავშვის მიერ მეტყველების თერაპევტის მითითებით გარკვეული მოქმედებების შესრულების პროცესში.

1. ტუჩის მობილობის შესწავლა.

ტუჩის მობილურობის დასადგენად ბავშვს სთხოვენ შემდეგი მოძრაობების იმიტაცია:

• გაიყვანეთ ტუჩები წინ და მრგვალდება;
• გადაიტანეთ მათი კუთხეები გვერდებზე;
• აწიეთ ზედა ტუჩი;
• ქვედა ტუჩის დაწევა;
• ტუჩები გაილოკა;
• ძლიერად ამოსუნთქვა, ტუჩების ვიბრაცია;
• ამოიფეთქეთ ლოყები - ჩასვით ისინი.

1. ენის მობილობის შესწავლა.

ენის მობილურობის დასადგენად ბავშვს სთხოვენ მიბაძოს:

• გაუკეთე ენა ჯერ ვიწრო, შემდეგ კი ფართო;
• ენის წვერი აწიეთ ზედა საჭრელებზე და ჩამოწიეთ ქვედაზე;
• ამოძრავეთ ენა "ქანქარას" მსგავსად.

1. ქვედა ყბის მობილობის შესწავლა.

ქვედა ყბის მობილურობის დასადგენად ბავშვს სთხოვენ მიბაძოს:

• ყბის დაწევა;
• გადაიტანეთ ყბა წინ;
• დაადგინეთ არის თუ არა კონტრაქტურა.

1. რბილი სასის მობილურობის შესწავლა.

რბილი სასის მობილურობის დასადგენად ბავშვს სთხოვენ გამოთქვას ბგერა [a]. ამ შემთხვევაში განისაზღვრება რბილი სასის აქტიური დახურვის არსებობა ან არარსებობა ფარინქსის უკანა კედლით. პასიური დახურვა განისაზღვრება სპატულით ან თითით რბილი სასის მიღებით ფარინქსის უკანა კედელამდე და ამავდროულად აღინიშნება ფარინქსის უკანა კედლის რეფლექსების არსებობა ან არარსებობა. დავალებების შესრულებისას დიაგნოზირებულია საარტიკულაციო ორგანოების მოძრაობაში სირთულეები: აშკარა შეუძლებლობა, მოძრაობის დიაპაზონის მნიშვნელოვანი შეზღუდვა, ენის მუდმივი შეკავების ტენდენცია პირის ღრუს სიღრმეში, ენის შეცვლის სირთულე. მეტყველების ორგანოების პოზიციის, ტრემორი, ჰიპერკინეზი, სინკინეზი, ტემპის შენელება განმეორებითი მოძრაობებით. არტიკულაციური საავტომობილო უნარების მდგომარეობის გაანალიზებისას, შემდეგი პარამეტრები შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც საფუძველი.

5. არტიკულაციური აპარატის მოძრაობები: აქტიური, პასიური.

1. მოძრაობის დიაპაზონი: სრული, არასრული.
2. კუნთების ტონუსი: ნორმალური, ფხვიერი, ზედმეტად დაძაბული.
3. მოძრაობების სიზუსტე: ზუსტი, თანმიმდევრული, არაზუსტი, მოძრაობების თანმიმდევრობის გარეშე.
4. მხარდამჭერი და ძალადობრივი მოძრაობების არსებობა (დააზუსტეთ რომელი).
5. მოძრაობის ტემპი: ნორმალური, ნელი, სწრაფი.
6. არტიკულატორების გარკვეულ პოზიციაზე დაკავების ხანგრძლივობა.

არტიკულაციური მოტორული უნარების შემოწმების შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება დონე.

პირველი დონე(დაბალი, 1 ქულა) – ბავშვს უჭირს სასახსრე ორგანოების მოძრაობა, ტუჩებითა და ენით უმეტესი მოძრაობების შესრულება შეუძლებელია. მას არ შეუძლია ტუჩების მიბაძვით გაჭიმვა წინ, მათი კუთხეების გვერდებზე გადაწევა, ზედა ტუჩის დახვევა, ქვედა ტუჩის დაწევა, ლილვა, ტუჩების ვიბრაცია, ლოყების გაფუჭება ან მათი უკან დაბრუნება. ენით მოძრაობების შესრულებისას უუნარობაა სავარჯიშოს შესრულება მოძრაობათა თანმიმდევრობით, გაბრტყელებული ენით (ენა „მუწუკი“) გაზრდილი ტონუსით. შემცირებული ტონუსის დროს (ენა თხელი, დუნე) შეიძლება იყოს ტრემორი, ჰიპერკინეზი, სინკინეზი, ჰიპერსალივაცია. არსებობს რბილი სასის აქტიური დახურვის ნაკლებობა ფარინქსის უკანა კედლით და უკანა ფარინგეალური კედლის რეფლექსების არარსებობა.

მეორე დონე(საშუალოზე დაბლა, 2 ქულა) – არსებობს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მიერ მრავალი მოძრაობის შესრულების შეუძლებლობა, მოძრაობის არასრული დიაპაზონი, დაძაბული ან ფხვიერი კუნთების ტონუსი, მოძრაობები არაზუსტია, არ არის მოძრაობების თანმიმდევრობა, არის თანმხლები, ძალადობრივი მოძრაობები, აღინიშნება ნერწყვდენა, მოძრაობების ტემპი ნელია ან სწრაფი. ამ შემთხვევაში, ბავშვი საკმარისად არ იჭერს არტიკულატორებს გარკვეულ მდგომარეობაში.

მესამე დონე(საშუალო, 3 ქულა) – დავალებების შესრულებისას დიაგნოზირებულია არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობაში სირთულეები, მაგრამ აშკარა დარღვევები არ აღინიშნება. გამოკვლევისას ვლინდება მოძრაობის დიაპაზონის შეზღუდვა, მეტყველების ორგანოების მოცემული პოზიციის შეცვლის სირთულე, კუნთების ტონუსის დაქვეითება და არასაკმარისი სიზუსტე. განმეორებითი მოძრაობების დროს შეიძლება იყოს ტრემორი და შენელება.

მეოთხე დონე(საშუალოზე მაღლა, 4 ქულა) – ჩამოყალიბებულია არტიკულაციური მოტორული უნარები, მოძრაობების დიაპაზონი სავსეა, მაგრამ ისინი ნელი, უხერხული და არადიფერენცირებულია. მოძრაობებს ახასიათებს აქტივობების არასაკმარისი კოორდინაცია. არტიკულაციური აპარატის ორგანოების მიერ მოძრაობების შესრულებისას არ არის სინკინეზი, ჰიპერკინეზი ან ნერწყვდენა.

მეხუთე დონე(მაღალი, 5 ქულა) სრულად ჩამოყალიბებულია არტიკულაციური მოტორული უნარები. საარტიკულაციო აპარატის მოძრაობები აქტიურია, მოძრაობების დიაპაზონი სავსეა, კუნთების ტონუსი ნორმალური, მოძრაობები ზუსტი, ტემპი ნორმალურია, არ არის თანმხლები მოძრაობები.

3. საარტიკულაციო აპარატის სტრუქტურის გამოკვლევა

არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურული თავისებურებები გამოვლენილია დაკვირვების პროცესში.

1. ტუჩის გამოკვლევა.

ვიწრო, ხორციანი, ახეილია (ტუჩების არარსებობა), სინხეილია (ტუჩის გვერდითი ნაწილების შერწყმა), ბრაქიხეილია (ზედა ტუჩის მოკლე შუა ნაწილი), ზედა ტუჩის ფრინულის გასქელება და დამოკლება ნორმალურ ფარგლებში.

1. სტომატოლოგიური გამოკვლევა.

გიგანტური (არაპროპორციულად დიდი გვირგვინებით), მეზიოდისტალური გადაადგილება (ყბის თაღის გარეთ), ადენტია (ერთი ან რამდენიმე კბილის არარსებობა), ზედმეტად, დეფორმირებული, მრუდე, პატარა (არაპროპორციულად პატარა გვირგვინებით), იშვიათი, წვეტიანი, მახინჯი.

ვესტიბულური გადახრა (კბილების შერევა თანკბილვის გარეთ), ორალური დახრილობა (კბილების შერევა თანკბილვისგან შიგნით), სუპრაოკლუზია (კბილის მაღალი პოზიცია, რომელიც არ აღწევს თანკბილვის დახურვის სიბრტყეს), ინფრაოკლუზია (გამოსული, დაბალი პოზიცია). კბილის ოკლუზიური სიბრტყის მიმართ), ტრემა, დიასტემა, კბილის ბრუნვა გრძივი ღერძის ირგვლივ, კბილების ხალხმრავალი განლაგება.

1. ნაკბენის გამოკვლევა.

პროგნათია (ზედა ყბა წინ წამოწეული), პროგენია (ქვედა ყბა გამოწეული გარეთ), ღია წინა ნაკბენი (წინა ნაწილში დახრილი ყბა რაქიტის გამო ან არასწორად ამოზრდილი წინა კბილების გამო), ღია გვერდითი ნაკბენი, განივი შევიწროებული თანკბილვა (სიგანის შეუსაბამობა). ზედა და ქვედა თანკბილვის), სწორი, მცურავი, ღრმა.

1. ენის კვლევა.

ვიწრო, ხორციანი, ანკილოგლოსია (მოკლე ჰიოიდური ლიგატი), მიკროგლოსია (პატარა), მაკროგლოსია (დიდი), გლოსოტომია (ენის ნაწილობრივი ან სრული მოცილება), გლოსოფტოზი (განვითარების დარღვევა).

1. მძიმე და რბილი სასის გამოკვლევა.

მძიმე გემო: გოთური, გუმბათოვანი, ვიწრო, დაბალი, გაბრტყელებული. რბილი სასის: მოკლე, თანდაყოლილი იზოლირებული განუვითარებლობა.

1. ქვედა ყბის გამოკვლევა.

დეფორმირებული, მიკროგნათია (ზედა ყბის მცირე ზომა), მაკროგნატია (ზედა ყბის დიდი ზომა), მიკროგენია (ქვედა ყბის მცირე ზომა), მაკროგენია (ქვედა ყბის დიდი ზომა). გამოკვლევა ასახავს საარტიკულაციო აპარატის სტრუქტურულ თავისებურებებს: ნორმალური, მსუბუქი გადახრები (მიუთითეთ რომელი), უხეში გადახრები (მიუთითეთ რომელი).

არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურის შესწავლის შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება დონე.

პირველი დონე(დაბალი, 1 ქულა) - ბავშვს აქვს უხეში გადახრები სასახსრე აპარატის სტრუქტურაში, მაგალითად, მოკლე ჰიოიდური ლიგატი, დიდი ენა, ზედა ან ქვედა ყბის მცირე ან დიდი ზომები, გოთური პალატა, პროგნათია, პროგენია, ღია წინა ნაკბენი, მეზიო-დისტალური გადაადგილების თანკბილვა და ა.შ. გამოვლენილი დარღვევები ამძიმებს დიზართრიით გამოწვეულ მეტყველების განუვითარებლობას.

მეორე დონე(საშუალოზე დაბალი, 2 ქულა) – ბავშვს აღენიშნება უხეში და არასერიოზული გადახრები სასახსრე აპარატის სტრუქტურაში, მაგალითად, მყარი სასი არის ვიწრო, დაბალი, გაბრტყელებული, თანკბილვა კეხიანი, პატარა, მწირი, წვეტიანი, მახინჯი. ; ნაკბენი – სწორი, მცურავი, ღრმა და ა.შ. გამოვლენილი დარღვევები ამძიმებს დიზართრიით გამოწვეულ მეტყველების განუვითარებლობას.

მესამე დონე(საშუალო, 3 ქულა) - ბავშვს აქვს მცირე გადახრები სასახსრე აპარატის სტრუქტურაში, მაგალითად, მყარი სასი არის ვიწრო, დაბალი, გაბრტყელებული; თანკბილვა – კეხიანი, პატარა, მწირი, ბუზის ფორმის, მახინჯი; ნაკბენი – სწორი, მცურავი, ღრმა და ა.შ.

მეოთხე დონე(საშუალოზე მეტი, 4 ქულა) – ბავშვს აღენიშნება დარღვევა სასახსრე აპარატის სტრუქტურაში, მაგრამ ეს არ არის მძიმე.

მეხუთე დონე(მაღალი, 5 ქულა) - ბავშვს არ აღენიშნება დარღვევა სასახსრე აპარატის სტრუქტურაში.

4. ფონემატური ცნობიერების გამოკვლევა

1. ფიზიოლოგიური სმენის მდგომარეობის შესწავლა.

სმენის ტესტი ტარდება ჩურჩულით მეტყველების გამოყენებით. რეკომენდირებულია სიტყვების ორი ჯგუფის გამოყენება: პირველ ჯგუფს აქვს დაბალი სიხშირის პასუხი და ისმის ნორმალური სმენით საშუალოდ 5 მ მანძილზე; მეორე – აქვს მაღალი სიხშირის პასუხი და ისმის საშუალოდ 20 მ მანძილზე.პირველ ჯგუფში შედის სიტყვები, რომლებიც მოიცავს ხმოვანებს |у|, |ო], თანხმოვნებს – [m], |н], [в] , [ p], მაგალითად: ყორანი, ეზო, ზღვა, ოთახი, ხვრელი და სხვ.; მეორე ჯგუფში შედის სიტყვები, რომლებიც მოიცავს თანხმოვანთა კისკისა და სასტვენის ბგერებს, ხოლო ხმოვანთაგან - [a], |i], [e|: საათი, ში, ჭიქა, სისკინი, კურდღელი, მატყლი და ა.შ.

1. არასამეტყველო ბგერების დიფერენცირების შესწავლა.

ამისათვის ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: "რა არის ზუზუნი?" (მანქანა), "რა გავიდა?" (ტრამვაი), "ვინ იცინის?" (გოგონა), "გამოიცანი, როგორ ჟღერს?" (მილი, სასტვენი, წყალი მიედინება, ქაღალდი შრიალებს).

1. სმენის მეხსიერების და მეტყველების გაგების შესწავლა.

ამისათვის ბავშვმა უნდა შეასრულოს სხვადასხვა დავალება მოცემული თანმიმდევრობით. მაგალითად, „მომეცი კუბი და აიღე ბურთი მაგიდაზე“, „დადე ქვემეხი მაგიდაზე, დადე კურდღელი სკამზე და მოდი ჩემთან“.

1. ოპოზიციური ბგერების მქონე მარცვლებისა და სიტყვების გარჩევის შესწავლა.

ამისათვის ბავშვმა მკვლევრის შემდეგ უნდა გაიმეოროს:

• ბა - პა, კი - თა, კა - გა - კა, სა - სია, ჟა - შა, სა - ზა;
• თაგვი - დათვი, რგოლი - ტუბი, ვარდი - ვაზი;
• შვიდი მანქანა გზატკეცილზე;
• მწყემსი სწრაფად დადიოდა;
• იყო რკინის საკეტი;
• ხელის სარკე დაეცა.

1. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის შესწავლა (ოთხ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში).

ამისათვის ბავშვმა უნდა შეასრულოს შემდეგი დავალებები:

• დაადგინეთ არის თუ არა ხმა [s] სიტყვებში: თვითმფრინავი, ნათურა, თასი, ხელსახოცი;
• განსაზღვრეთ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში და ბგერის მდებარეობა [s| სიტყვებით: წვენი, ვოსპი, ცხვირი;
• შეადგინეთ სიტყვა ბგერათაგან: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• მოიფიქროს სიტყვა მოცემული ბგერაზე: [ს], [შ], |ლ], |რ];
• სურათების მთლიანი რაოდენობადან აირჩიეთ მხოლოდ ის, ვისი სახელებიც იწყება გარკვეული ხმით.

პირველი დონე(დაბალი, მე ქულაზე ნაკლები) - ბავშვის ფონემატური აღქმა არ არის ჩამოყალიბებული. ფონემიური სმენა დაქვეითებულია.

მეორე დონე(საშუალოზე დაბალი, 2 ქულა) - ბავშვის ფონემატური აღქმა არ არის ჩამოყალიბებული. ბავშვი უშვებს შეცდომებს დავალებების შესრულებისას, რათა განასხვავოს შრიფტები და სიტყვები საპირისპირო ბგერებით. ფონემური ანალიზისა და სინთეზის შესასწავლად დავალებების შესრულებისას ბავშვს უჭირს სიტყვებში ბგერის არსებობის და ბგერების რაოდენობის დადგენა, ბგერებიდან სიტყვის შედგენა, მოცემული ბგერის სიტყვის გამომუშავება, სურათების შერჩევა. რომელთა სახელები იწყება გარკვეული ხმით. ფონემიური სმენა დაქვეითებულია.

მესამე დონე(საშუალო, 3 ქულა) - ბავშვის ფონემატური აღქმა საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული. ბავშვი უშვებს შეცდომებს დავალებების შესრულებისას, რათა განასხვავოს შრიფტები და სიტყვები საპირისპირო ბგერებით. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის შესწავლის დავალებების შესრულებისას ბავშვს ზოგჯერ უჭირს სიტყვებში ბგერის არსებობის და ბგერების რაოდენობის დადგენა, ბგერებიდან სიტყვის შედგენა, მოცემული ბგერასთვის სიტყვის გამომუშავება. აირჩიეთ სურათები, რომელთა სახელები იწყება გარკვეული ხმით. ფონემიური სმენა დაქვეითებულია.

მეოთხე დონე(საშუალოზე მეტი, 4 ქულა) - ბავშვის ფონემატური აღქმა ბოლომდე არ არის ჩამოყალიბებული. ბავშვი უშვებს შეცდომებს დავალებების შესრულებისას, რათა განასხვავოს შრიფტები და სიტყვები საპირისპირო ბგერებით. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის შესასწავლად დავალებების შესრულებისას ბავშვმა შეიძლება დაუშვას ინდივიდუალური შეცდომები სიტყვებში ბგერის არსებობისა და ბგერების რაოდენობის დადგენისას, ბგერებიდან სიტყვის შედგენისას, მოცემული ბგერის სიტყვების გამომუშავებისას, არჩევისას. სურათები, რომელთა სახელები იწყება გარკვეული ხმით. ფონემიური სმენა არ არის დაქვეითებული.

მეხუთე დონე(მაღალი, 5 ქულა) - ბავშვის ფონემატური აღქმა სრულად არის ჩამოყალიბებული. განვითარებულია ფონემიური სმენა.

1. სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურის გამოკვლევა

სილა არის მინიმალური გამოთქმის ერთეული. ბავშვი ითვისებს სიტყვებს, რომლებიც შედგება სხვადასხვა რაოდენობის მარცვლებისგან, შრიფტები თანხმოვანი ბგერების კომბინაციით. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია იმის შემოწმება, თუ როგორ წარმოთქვამს ბავშვი სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვებს - სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს თანხმოვანთა კომბინაციით, მრავალმარცვლიანი სიტყვებით და მსგავსი ბგერებისაგან შემდგარი სიტყვებით. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შესასწავლ მასალას წარმოადგენს საგნობრივი სურათები. სურათების წარმოდგენის პროცესში მოცემულია ინსტრუქცია: „ყურადღებით დააკვირდით სურათს და დაასახელეთ ვინ ან რა არის.

1. რთული სილაბური შედგენილობის მქონე სიტყვების გამოთქმის შესწავლა.

ტრამვაი, აქლემი, ყურძენი, შაქრის თასი, კალათა, სუფრის ტილო, მერცხალი, კუ, ჯაგრისი, აკვარიუმი, მაცივარი, გზაჯვარედინზე, ფოტოსურათი, ბუზის ქვეშ აგარიკი, ბალერინა, პოლიციელი, მოძრაობის კონტროლიორი, პარიკმახერი, ტაფა, ტაფიდან, პირსახოცი , ხვლიკი, ნაკადი, ტემპერატურა, ხაჭო რძე.

1. სხვადასხვა სილაბური შემადგენლობის სიტყვების გამოთქმის შესწავლა.

შემოთავაზებულია დავალების 13 სერია, რომელიც მოიცავს ერთ, ორ და სამმარცვლიან სიტყვებს დახურული და ღია მარცვლებით, თანხმოვანთა მტევნებით:

• – ორმარცვლიანი სიტყვა, რომელიც შედგება ორი ღია მარცისგან (მამა, უხა);
• – ღია მარცვლებისგან დამზადებული სამმარცვლიანი სიტყვები (პანამა, პეონი);
• – ერთმარცვლიანი სიტყვები (ყაყაჩო, ლომი);
• – ორმარცვლიანი სიტყვები ერთი დახურული მარცვლით (მოციგურავე, ალიკი);
• – ორმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა მტევანი სიტყვის შუაში (გოგრა, იხვი);
• – ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით და თანხმოვანთა ერთობლიობით (კომპოტი, პავლიკი);
• – სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით (კნუტი, ავტომატი);
• – სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა კომბინაციით (კანფეტი, ვიკეტი);
• – სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა მტევნითა და დახურული მარცვლით (ძეგლი, ქანქარა);
• – სამმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით (თოფი, სტაფილო);
• – ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა მტევნით (მათრახი, წებო);
• – ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით (ღილაკი, უჯრედი);
• – ღია მარცვლებისგან დამზადებული ოთხმარცვლიანი სიტყვები (ვებ, ბატარეა).

1. წინადადებებში სხვადასხვა სილაბური შემადგენლობის სიტყვების გამოთქმის შესწავლა.

• ბიჭმა თოვლის კაცი შექმნა.
• სანტექნიკოსი აფიქსირებს წყლის მილს.
• პოლიციელი მოტოციკლით დადის.
• გზაჯვარედინზე მოძრაობის კონტროლიორი დგას.

შეფასებული:

• სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის თავისებურებები (ბავშვი წარმოთქვამს მხოლოდ ცალკეულ შრიფტებს, ყოველ ჯერზე სიტყვას განსხვავებულად წარმოთქვამს);
• მარცვლების ელიზია, თანხმოვნების წაშლა მტევნებში;
• პარაფაზია, გადაწყობები სიტყვების კონტურის შენარჩუნებისას;
• გამეორებები, პერსვერაციები, ბგერების (მარცვლების) დამატება;
• დაბინძურება (ერთი სიტყვის ნაწილი შერწყმულია მეორის ნაწილთან).

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის გამოკვლევის შედეგების მიხედვით განისაზღვრება დონე.

პირველი დონე(დაბალი, 1 ქულა) – სიტყვის სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირების შეზღუდული უნარი.

მეორე დონე(საშუალოზე დაბალი, 2 ქულა) – წინადადებებში შეინიშნება სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა რთული სილაბური შედგენილობის სიტყვების წარმოთქმისას. მაგალითად, ბავშვი წარმოთქვამს მხოლოდ ცალკეულ შრიფტებს, ყოველ ჯერზე გამოთქვამს სიტყვას განსხვავებულად, მარცვლების ამოღება, თანხმოვნების გამოტოვება კომბინაციებში, პარაფაზია, გადალაგება სიტყვების კონტურის შენარჩუნებისას, გამეორება, დაჟინებით, ბგერების დამატება (მარკები), დაბინძურება (ნაწილი). ერთი სიტყვის ნაწილი შერწყმულია მეორის ნაწილთან). სხვადასხვა სილაბური შემადგენლობის სიტყვების წარმოთქმისას ყველა ჯგუფს არ აქვს დარღვევები.

მესამე დონე(საშუალო, 3 ქულა) – წინადადებებში შეინიშნება სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევები რთული სილაბური შედგენილობის სიტყვების წარმოთქმისას. სხვადასხვა სილაბური შემადგენლობის სიტყვების წარმოთქმისას დარღვევები თითქმის არ შეინიშნება.

მეოთხე დონე(საშუალოზე მეტი, 4 ქულა) – შეინიშნება რთული სილაბური შედგენილობის მქონე სიტყვების დარღვევები.

მეხუთე დონე(მაღალი, 5 ქულა) – სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევა არ შეინიშნება.

ჩამოტვირთეთ მზა გაანგარიშება ამ მეთოდის გამოყენებით

ამ დროისთვის ჩვენ არ გვაქვს მზა გაანგარიშება ამ მეთოდისთვის, ალბათ მოგვიანებით გამოჩნდება. თუ გსურთ შეუკვეთოთ ექსკლუზიური გაანგარიშება ამ მეთოდით თქვენი პირობებით ან სხვა მეთოდებთან ერთად, მოგვწერეთ მეორე ბმულზე დაწკაპუნებით. თუ ფიქრობთ, რომ მეთოდოლოგია შეიცავს არასანდო მონაცემებს ან გაქვთ შეკითხვები მასზე კვლევის ჩატარებასთან დაკავშირებით, დააჭირეთ მესამე ბმულს.

სანამ ყურით მეტყველების ბგერების აღქმას შეისწავლით, აუცილებელია გაეცნოთ ბავშვის ფიზიკური სმენის შესწავლის შედეგებს. მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ადრეულ ბავშვობაში სმენის სიმახვილის უმნიშვნელო დაქვეითებაც კი იწვევს მეტყველების ბგერების გარჩევისა და მათი მკაფიოდ წარმოთქმის უუნარობას.* ნორმალური სმენის სიმახვილის არსებობა ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ფონემატური აღქმის ფორმირებისთვის.

თუმცა, ნორმალური ფიზიკური სმენის მქონე ბავშვებიც კი ხშირად განიცდიან სპეციფიკურ სირთულეებს გარჩევისას ფონემების დახვეწილი დიფერენციალური მახასიათებლები,რომლებიც გავლენას ახდენენ მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე.

ბგერების სმენითი დიფერენცირების სირთულეებმა შეიძლება მეორადი გავლენა მოახდინოს ბგერის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვების მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა ცუდი არტიკულაციის დიფუზური ბგერების გამოყენება, ბგერების დამახინჯება, სწორი გამოთქმაღერძი იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და დაბნეულობა არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურისა და ფუნქციის შედარებით ხელსაყრელი მდგომარეობით მიუთითებს ფონემატური აღქმის პირველად უმწიფრობაზე.

დიაგნოსტიკური სირთულე ფონემატური აღქმის ნაკლოვანებების ანალიზისას მდგომარეობს იმაში, რომ ხშირად ფონემების ფორმირების გნოსტიკური ფუნქცია მძიმე არტიკულაციის დეფექტების მქონე ბავშვებში ვითარდება დაბალ პირობებში და შეიძლება ასევე იყოს არასაკმარისი.

აქედან გამომდინარე, აუცილებელია გამოვყოთ ფონემატური განუვითარებლობის მეორადი გამოვლინებები საარტიკულაციო აპარატის არეში დეფექტების არსებობისას იმ შემთხვევებისგან, როდესაც ფონეტიკური აღქმის ხარვეზები არის მეტყველების ბგერის მხარის შეძენის გადახრების მთავარი მიზეზი.

ფონეტიკური აღქმის მდგომარეობის დასადგენად, ჩვეულებრივ გამოიყენება ტექნიკა, რომელიც მიმართულია:

\/" მარტივი ფრაზების ამოცნობა, დისკრიმინაცია და შედარება;

გარკვეული სიტყვების ხაზგასმა და დამახსოვრება სხვათა შორის (მსგავსი ბგერის შემადგენლობით, განსხვავებული ბგერითი კომპოზიციით);

\/" ცალკეული ბგერების გარჩევა ბგერათა რიგში, შემდეგ - შრიფტებში და სიტყვებში (სხვადასხვა ბგერითი შემადგენლობით, ბგერითი შემადგენლობით მსგავსი);

\u- 2-4 ელემენტისგან შემდგარი მარცვლების სერიების დამახსოვრება (ხმოვანთა ცვლილებით: MA-ME-MU, თანხმოვანის ცვლილებით: KA-VA-TA, PA-BA-PA); ვხმის მიმდევრობების დამახსოვრება.

სხვადასხვა სირთულის რიტმული სტრუქტურების აღქმის შესაძლებლობების დასადგენად შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანები: ამოიღეთ მარცვლების რაოდენობა სხვადასხვა სილაბური სირთულის სიტყვებში; გამოიცანით წარმოდგენილი ნახატებიდან რომელი შეესაბამება ლოგოპედის მიერ მითითებულ რიტმულ შაბლონს.

სამეტყველო ბგერების გარჩევის თავისებურებები ვლინდება ცალკეული ბგერების ან ბგერების წყვილის გამეორებით. ფონემური აღქმის სირთულეები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბგერით მსგავსი ფონემების გამეორებისას (B-P, S-Sh, R-L და ა.შ.).

ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს ამ ბგერებისაგან შემდგარი მარცვლების კომბინაციები. მაგალითად, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA. , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სიბილანტებს, სიბილანტებს, აფრიკატებს, სონორანტებს, ასევე ხმოვან და ხმოვანთა ერთმანეთისგან გარჩევას. ასეთი დავალებების შესრულებისას, ზოგიერთ ბავშვს აშკარა სირთულეები აქვს ბგერების გამეორებაში, რომლებიც განსხვავდება აკუსტიკური მახასიათებლებით (ხმოვანი - ყრუ), ზოგს კი უჭირს ბგერების გამეორება, რომლებიც განსხვავდება არტიკულაციის სტრუქტურაში.

შეიძლება იყოს შემთხვევები, როდესაც ბავშვს არ შეუძლია სამი მარცვლის სერიის რეპროდუცირება ან ეს იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს გამძლეობის მოვლენებს, როდესაც ბავშვი ერთი ბგერადან მეორეზე გადასვლას ვერ შეძლებს.

ფონემატური აღქმის შესწავლისას უნდა იქნას გამოყენებული ამოცანები, რომლებიც გამორიცხავს არტიკულაციას, რათა გამოთქმის სირთულეებმა გავლენა არ მოახდინოს მისი შესრულების ხარისხზე. იმის გასარკვევად, განასხვავებს თუ არა ბავშვი შესასწავლ ბგერას სხვა მეტყველების ბგერებს შორის, მას სთხოვენ აწიოს ხელი მეტყველების თერაპევტის მიერ მოცემული ბგერის წარმოთქმის საპასუხოდ. ამ შემთხვევაში, შესასწავლი ხმა სხვათა შორის არის წარმოდგენილი, როგორც მკვეთრად განსხვავებული, ასევე მსგავსი აკუსტიკური და არტიკულაციური მახასიათებლებით. მაგალითად, თქვენ უნდა გამოყოთ ბგერა O ხმოვანი სერიებიდან O, A, U, O, U, Y, O ან SHA სილაბური სერიებიდან SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ სურათების შერჩევა, რომლებიც შეესაბამება მოცემული ბგერით დაწყებულ სიტყვებს, ხელს უწყობს ფონემური აღქმის სირთულეების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, აუცილებელია R და L ბგერებით დაწყებული სიტყვების შესაბამისი სურათების გავრცელება, ხმები S და Sh, ბგერები S-3 და ა.შ. ამ მიზნით, ლოგოპედი ირჩევს საგნობრივი სურათების კომპლექტს, რომელიც წარდგენილია ბავშვი შერეული სახით.

\D უნდა შეამოწმოთ, როგორ განასხვავებს ბავშვი სიტყვებს, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსგავსია, მაგრამ მნიშვნელობით განსხვავებული (ვირთხა- სახურავი, დღე- ჩრდილი, ფუნთუშა- ციყვი).ბავშვმა უნდა გაარკვიოს, არის თუ არა წარმოდგენილი სიტყვის ფორმები მნიშვნელობით იდენტური. ეს ტექნიკა ავლენს გამოხატულ ხარვეზებს ერთემატიკური მეხსიერებარიატია. ნაკლებად გამოხატული სირთულეები სამეტყველო ბგერების გარჩევისას შეიძლება აღმოჩნდეს ბგერის ანალიზისა და სინთეზის და წერის პროცესის კვლევებში.

რამდენიმე იდეა განვითარების ხარისხის შესახებ ფონემურიო აღქმა მოცემულია დაკვირვებით, თუ როგორ აკონტროლებს ბავშვიარა ის არასწორად არის გამოხატულიანუ და ნასკ მხოლოდ მას შეუძლიააზ პერსონალიზაცია, გასწორებაარის თუ არა მისთვის წარმოდგენილი სიტყვის ფორმა. დადგენილია, რომ ფონემატური აღქმის განუვითარებლობით, ბავშვები, რომელთა გამოთქმა შეიცავს ბგერის შემცვლელებს, ვერ ამჩნევენ განუვითარებლობას. გამოთქმის სტატისტიკა სხვის მეტყველებაში.

მეტყველების ბგერითი მხარის შესწავლის და მისი სხვა ასპექტების გამოკვლევის მონაცემებთან შედარების შედეგად, მეტყველების თერაპევტს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, არის თუ არა ბგერის გამოთქმაში გამოვლენილი დეფექტები მეტყველების დარღვევის დამოუკიდებელი სახეობა ან ნაწილი. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის სტრუქტურა, როგორც მისი ერთ-ერთი კომპონენტი. კონკრეტული კორექტირების ამოცანების ფორმულირება დამოკიდებულია ამაზე.

მთელი მაკორექტირებელი განათლების განმავლობაში აუცილებელია ბავშვების გამოთქმის უნარების მდგომარეობის გათვალისწინება, რაც შესაძლებელს ხდის გამოთქმის ფორმირებაზე ინდივიდუალური მუშაობის შინაარსის განსაზღვრას, აგრეთვე მეტყველების სხვადასხვა ფორმისთვის დამახასიათებელ ნიმუშებს. დარღვევები გამოთქმის უნარის განვითარების დინამიკაში. ასევე მნიშვნელოვანია გამოთქმის თანმიმდევრულობისა და ტემპის გაუმჯობესების გათვალისწინება, სტრესი და მართლწერის სტანდარტების დაცვა. ამ გამოკითხვებს უნდა დაემატოს ბავშვების სპონტანური მეტყველების დაკვირვება კლასებში და თავისუფალ დროს, მეტყველების კომუნიკაციის სხვადასხვა პირობებში.

თავი II. მეტყველების გაგების ტესტი

მეტყველების გაგება, ანუ „მეტყველების სემანტიკური აღქმა“ კომუნიკაციის აუცილებელი პირობაა. იგი მოიცავს მეტყველების ბგერების (ფონემების) აღქმას, სიტყვების ამოცნობას, სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას, სიტყვებს, ფრაზებს შორის ურთიერთობას და სალაპარაკო მეტყველების მნიშვნელობას.

მეტყველების გაგების დეფექტები შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა ენობრივი ოპერაციების დარღვევაში და ჰქონდეს განსხვავებული პათოფსიქოლოგიური მახასიათებლები მეტყველების ანომალიის ფორმის მიხედვით.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში მეტყველების გაგების შემოწმება ძალიან მნიშვნელოვანია თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით.

მეტყველების გაგებაში გადახრები აფერხებს ბავშვებში აქტიური მეტყველების განვითარებას და გავლენას ახდენს სამკურნალო განათლების მთელ პროცესზე. შთამბეჭდავი მეტყველების მახასიათებლების დროული იდენტიფიცირება შესაძლებელს ხდის ნორმალური მეტყველების ფორმირების ყველაზე ადეკვატური მეთოდების პოვნას.

მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის შესწავლის დაწყებამდე მეტყველების თერაპევტმა უნდა დარწმუნდეს, რომ გამოკვლეულ ბავშვს სრულად აქვს დაცული ფიზიკური სმენა. ფიზიკური სმენის ნორმალური მდგომარეობის შესახებ ობიექტური მონაცემების მქონე მეტყველების თერაპევტი იწყებს ფონემატური სმენის შესწავლას. შეგახსენებთ, რომ ფონემატური სმენის უხეში დაქვეითება, რომელიც არის სენსორული აფაზიის ერთ-ერთი მთავარი ნიშანი, არ რჩება იზოლირებულ სიმპტომად, მაგრამ იწვევს მთელ რიგ მეორად დარღვევებს, რომლებიც ქმნიან მის სტრუქტურას. ამ შემთხვევებში სუბიექტს არ შეუძლია ამოიცნოს მეტყველების ბგერების სემანტიკური განმასხვავებელი ნიშნები და ისინი აღიქმება არაარტიკულურად. ეს პირველადი დეფექტი იწვევს სიტყვების მნიშვნელობის გაუგებრობას. პირველადი სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვები იშვიათი მოვლენაა ლოგოპედის პრაქტიკაში და მათი მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის აღწერა განსაკუთრებულ განხილვას მოითხოვს.

ფონემატური სისტემის ნაწილობრივი აშლილობის მქონე ბავშვებში, მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის მახასიათებლები მის ყველა ნაწილში შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. გარდა ამისა, ბავშვებში მეტყველების მოტორული მხარის პირველადი დეფექტის მქონე ბავშვებში, შთამბეჭდავი მეტყველების რთული ფორმების გაგება მეორად ზარალდება.

ხაზს ვუსვამთ, რომ ამ შემთხვევებში აუცილებელია მეტყველების გაგების ხარისხის კვლევა, რადგან ჯერ კიდევ არსებობს „საავტომობილო ალალიას“ ტიპის მეტყველების დაქვეითების განმარტება, როგორც დეფექტი, რომლის დროსაც ბავშვებს კარგად ესმით სალაპარაკო საუბარი, მაგრამ დიდ სირთულეს განიცდიან მხოლოდ მეტყველების დამოუკიდებლად გამოყენებაში. მეტყველების თერაპევტები ხშირად ამოწმებენ ასეთ ბავშვებს მხოლოდ უფრო მძიმე მეტყველების დეფექტებზე. ამ კატეგორიის ბავშვებში მეტყველების გაგების საკითხი პირველად დაისვა სპეციალურ კვლევაში გ.ი. ჟარენკოვა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებიც შეიძლება მოიცავდეს მოტორული მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს, აქვთ მთელი რიგი გადახრები მეტყველების გაგებაში. ეს ხშირად შეუმჩნეველი რჩება ბავშვების კარგი ორიენტაციისა და კომუნიკაციის სიტუაციაზე დამოკიდებულებისა და ლექსიკური მნიშვნელობების შედარებითი შენარჩუნების გამო. ამასთან, დეტალური გამოკვლევა სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით, რომელიც გამორიცხავს სიტუაციისადმი დამოკიდებულებას, შესაძლებელს ხდის გრამატიკული ფორმების გაგებაში გადახრის სხვადასხვა ხარისხის იდენტიფიცირებას ("შთამბეჭდავი აგრამატიზმი").

ბავშვის გამომხატველი და შთამბეჭდავი მეტყველების ცალკე შესწავლა რთულია. უფრო მიზანშეწონილია ალტერნატიული ტექნიკის გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის საკუთარი მეტყველების მახასიათებლების იდენტიფიცირებას და მის მიერ სხვების მეტყველების გაგებას. ეს გამოწვეულია მეტყველების ფუნქციის რთული სისტემური სტრუქტურით, რომლის დროსაც ფონეტიკური აღქმის დარღვევა იწვევს არტიკულაციის მეორად დარღვევას და გავლენას ახდენს გამოხატულ მეტყველებაზე, ხოლო არტიკულაციური მექანიზმების დარღვევა გავლენას ახდენს მეტყველების აღქმაზე და მისი მნიშვნელობის გაგებაზე.

გამოკვლევის ჩატარებისას მეტყველების თერაპევტმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ იმისდა მიხედვით, თუ მეტყველების რომელი ასპექტებია ყველაზე მეტად დაქვეითებული, ბავშვის მეტყველების დეფექტი სხვაგვარად იქნება კლასიფიცირებული და განსხვავებული იქნება მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულებებიც.

სიტყვების გაგების კვლევა

ეს არის მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის შესწავლის ერთ-ერთი აუცილებელი ეტაპი. სიტყვების სრული გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს საკმარისად განვითარებული ფონემატური აღქმა და ძლიერი კავშირი სტაბილურ ბგერის კომპლექსსა და ობიექტს, მოქმედებას, ხარისხს, ურთიერთობას შორის, რომელსაც იგი აღნიშნავს.

სიტყვების გაგების შესასწავლად (სიტყვის სახელობითი ფუნქცია), შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა:

1. ბავშვმა უნდა აჩვენოს ლოგოპედის მიერ გამოძახებული საგნები. უფრო ადვილია ისეთი ობიექტების დასახელება, რომელთა გამოსახულებებსაც ხედავს მისთვის წარდგენილ სურათებში: ელვა, წვერი, ფრჩხილი, ბადე, ჭურვი, ნიშანი, სკამი, კარიბჭე, ტაფა, ხელთათმანი, ქუდი, ქუდი, ქუდი, ხოჭო, ჭიანჭველა, კოღო, სხეული, სალონიდა ა.შ.

ბავშვს წარუდგენენ სურათების სერიას (3-4-5) და სთხოვენ აჩვენოს სად არის წვერი, სად არის ნიჩაბი და ა.შ.

5-6 წლის ბავშვებისთვის გამოკვლევის პირობები შეიძლება გართულდეს ყურით აღქმის სფეროს გაფართოებით. ბავშვის თვალწინ ასახულია 6-8 სურათი და მან უნდა აჩვენოს 2-3 ობიექტი თანმიმდევრობით: "სად არის ჭიქა, წიგნი, კალამი, სად არის ხელთათმანები, წინსაფარი, ბადე?"თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა: მეტყველების თერაპევტი ასახელებს და სთხოვს აჩვენოს საგნები, რომლებიც უშუალოდ არ არის ბავშვის მხედველობის ველში, მაგრამ მან უნდა იპოვნოს ისინი საკუთარ თავში ან გარემოში: „მაჩვენე შენი თვალი, ყური, ცხვირი. აჩვენეთ თქვენი მუხლი, იდაყვი, ნიკაპი, წარბები. მაჩვენე ფანჯარა, ფანჯრის რაფა, ფანჯარა, საკეტი“.

ა.რ. ლურია გირჩევთ გამოიყენოთ სიტყვების ან სიტყვების ჯგუფების მრავალჯერადი გამეორება რთულ პირობებში გაგების შესამოწმებლად. Მაგალითად: "მაჩვენე ჭიქა, წიგნი, ფანქარი, ჭიქა, წიგნი."ყურადღება უნდა მიაქციოთ, არის თუ არა სიტყვის მნიშვნელობის „გაუცხოება“. ამ შემთხვევაში ბავშვს შეიძლება არა ბგერების დიფერენცირებული აღქმა, არამედ მათი თანმიმდევრობისა და მოცულობის შენარჩუნება აწუხებდეს. მეტყველების სემანტიკური ასპექტის დარღვევა ამ შემთხვევებში უფრო მკაფიოდ ვლინდება შესაბამისი სურათის ან საგნის არარსებობის შემთხვევაში და ნაკლებად მკაფიოდ მაშინ, როდესაც ყურით წარმოდგენილ სიტყვას ახლავს დასახელებული ობიექტის ჩვენება.

მოქმედების გაგების იდენტიფიცირებისთვის წარმოდგენილია სურათების წყვილი. მაგალითად: ერთ სურათზე ჩანს მოსწავლე, რომელიც კითხულობს წიგნს, მეორეზე არის წიგნი. მეტყველების თერაპევტი უწოდებს სიტყვას "კითხულობს" - ბავშვმა უნდა აჩვენოს შესაბამისი სურათი.

ცნობილია, რომ ფონემური აღქმის დეფექტებს ყოველთვის არ ახლავს სმენის ანალიზის ყველა ფორმის დარღვევა. ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება შენარჩუნდეს რიტმული მიმართებების დიფერენციაცია, რომელიც საფუძველს უქმნის სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლებას. ამიტომ სიტყვის სიგრძეს დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სიტყვის აღქმისთვის, ე.ი. სიტყვის ზოგადი ხმოვან-მარცვლიანი ნიმუში. მსუბუქი დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვი ადვილად აღიქვამს სიტყვებს, რომლებიც განსხვავდებიან სილაბური სტრუქტურით და შეცდომებს დაუშვებს 1-2 ფონემით განსხვავებული სიტყვების აღქმისას.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გაგებას, რომელთა განსხვავებაც ყველაზე დახვეწილ ფონემურ ანალიზს მოითხოვს. შესამოწმებლად შერჩეულ სიტყვებს უნდა ჰქონდეთ მსგავსი ბგერა-მარცვლის სტრუქტურა, მაგრამ განსხვავდებოდეს როგორც ხმოვან, ისე თანხმოვან ბგერებში. ცნობილია, რომ ხმოვანი და ხმოვანი ფონემების სმენითი აღქმა, ე.ი. ფონემები, რომლებიც განსხვავდება აკუსტიკური მახასიათებლებით, წარმოადგენს სპეციფიკურ სირთულეს ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ხმოვანთა ბგერებისა და ბგერების აღქმა, რომლებიც არტიკულაციაში მსგავსია („ვოკალური ბგერები“) შეიძლება რთული იყოს დიზართრიის ზოგიერთი ფორმის მქონე ბავშვებისთვის და სასის თანდაყოლილი ნაპრალის მქონე ბავშვებისთვის*.

წარმოდგენილია „კონფლიქტური“ სურათების წყვილი და ლოგოპედი ასახელებს ერთ-ერთ მათგანს. იგივე დავალების გამოყენება შესაძლებელია წაკითხულის გააზრების შესამოწმებლად. შემდეგ ცალკე ბარათზე იწერება საგნის აღმნიშვნელი ერთ-ერთი სიტყვა და ბავშვი წაკითხვის შემდეგ მიუთითებს შესაბამის სურათზე. Მაგალითად:

2) ყორანი

Crow Gate და ა.შ.

ბავშვების სიტყვების გაგების თავისებურებების დასადგენად, რომლებიც საუბრობენ ფრაზებულ მეტყველებაში და აქვთ მეტყველების განუვითარებლობის უფრო წაშლილი გამოვლინებები (პირობითად III დონე), უნდა იქნას გამოყენებული რთული ტიპის დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სიტყვების მნიშვნელობების განახლებას და მათ სწორ არჩევანს კონკრეტულ კონტექსტში. .

ამ ენობრივი უნარის იდენტიფიცირებას მიზნად ისახავს სხვადასხვა სახის ამოცანები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა ლექსიკური ტიპების სიტყვების არჩევას: სინონიმები, ანტონიმები, პოლისემანტიკური სიტყვები. ასეთი ამოცანების სწორად შესასრულებლად საჭიროა მეტყველების გაგების უფრო მაღალი დონე, რომლის დროსაც მეტყველება და გონებრივი ოპერაციები უფრო მეტად ურთიერთქმედებენ.

შესავალი

ფონემიური ცნობიერება არის მეტყველების გამონათქვამების ამოცნობის ყველაზე ძირითადი დონე. ეს ნიშნავს მშობლიური ენის ყველა ფონემის დიფერენცირებისა და კატეგორიული ამოცნობის უნარს. დ.ბ. ელკონინი ფონემატურ აღქმას განსაზღვრავს, როგორც „სიტყვაში ცალკეული ბგერების მოსმენა და სიტყვების ხმოვანი ფორმის ანალიზის უნარი მათი შინაგანი გამოთქმის დროს“.

ენის ბგერის მხარის დაუფლებისთვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ფონემატურ სმენას - მეტყველების ბგერების (ფონემების) აუდიტორული აღქმის უნარი და უნარი განასხვავოს მეტყველების ბგერები მათი თანმიმდევრობით სიტყვებში და ბგერებში, რომლებიც ბგერით მსგავსია.

მეტყველების ბგერების სწორი აღქმა და სიტყვის ფონემატური შემადგენლობა მაშინვე არ ხდება. ეს არის ეტაპობრივი განვითარების შედეგი. ძალიან ადრეულ ეტაპზე ბავშვი აღიქვამს სიტყვებს, როგორც ერთიან, განუყოფელ ბგერათა კომპლექსს, რომელსაც აქვს გარკვეული რიტმული და მელოდიური სტრუქტურა. მომდევნო ეტაპი ხასიათდება სიტყვის შემადგენელი ფონემების გარჩევის უნარის თანდათანობითი განვითარებით. ამავდროულად ხდება აქტიური ლექსიკის ინტენსიური ათვისება და სიტყვების სწორი გამოთქმა.

ფონემატური აღქმა იწყება ბავშვებში 1-დან 4 წლამდე, როდესაც ისინი აღიქვამენ სხვის ზეპირ მეტყველებას და როდესაც ისინი თავად წარმოთქვამენ სიტყვებს აღქმული მოდელის შესაბამისად. სიტყვების წარმოთქმა მნიშვნელოვანი პირობაა ფონემების დიფერენციალური ნიშნების გამოყოფისა და განზოგადებისა და მეხსიერებაში მათი კონსოლიდაციისათვის. ფონემატური აღქმის შემდგომი განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის შეგნებულად და ნებაყოფლობით ამოიცნონ ცალკეული ბგერები სიტყვებში და შეადარონ სამეტყველო ბგერები (4-5 წლის ასაკში). ფონემატური აღქმის მექანიზმი კითხვისა და წერის დაუფლებისას მნიშვნელოვნად რესტრუქტურიზებულია სიტყვების შემადგენელ მეტყველების ბგერებად დაშლის პროცესში, ბგერების ასოებთან დაკავშირებისა და სიტყვების ახალი ხმოვანი ასო-გამოსახულებების ფორმირების პროცესში.

დ.ბ. ელკონინი, ბავშვში ფონემატური სმენის განვითარება იწყება ბგერათა სმენითი დიფერენცირებით (ხმოვანები - თანხმოვნები, გახმოვანებული - უხმოდ, მძიმე - რბილი), ე.ი. ბავშვი იწყებს ბგერების აკუსტიკური სხვაობით, შემდეგ შედის არტიკულაცია.

განვითარებული ფონემატური ცნობიერება მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ბავშვების წიგნიერების წარმატებულად ათვისებისთვის. თავის მხრივ, კითხვისა და წერის სწავლა ხელს უწყობს ენის ბგერის შემადგენლობის შესახებ იდეების გარკვევას, ხელს უწყობს სიტყვების ფონემური ანალიზის უნარების შეძენას, სხვადასხვა ბგერის კომპლექსების ძირითად ელემენტებად (ფონემებად) გონებრივ დაყოფას: ბგერების, შრიფტების, სიტყვების კომბინაციებს. .

ფონემატური სმენის დაქვეითება ODD-ის მქონე ბავშვებში ხშირად მეორეხარისხოვანია, რადგან მათი მეტყველება არ უწყობს ხელს მკაფიო სმენის აღქმისა და კონტროლის ფორმირებას. სირთულეები უკვე შეინიშნება მარტივი რიტმების აღქმასა და რეპროდუქციაში, რთული რიტმების რეპროდუქცია, როგორც წესი, მათთვის მიუწვდომელია.

ფონემატური აღქმის უკმარისობა ვლინდება სიტყვების წყვილის გამეორების დავალებების შესრულებისას, რომლებიც მსგავსია არტიკულაციურ-აკუსტიკური მახასიათებლებით, ასევე რთული სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვებით და ენის ტრიალით. ხმის ანალიზი ნაკლებად დარღვეულია, თუმცა, აქაც კი, ამოცანების შესრულებისას აშკარა სირთულეები ვლინდება - პირველი ან ბოლო თანხმოვანი ბგერის დასახელება ისეთი სიტყვებით, როგორიცაა კატა- ქვა. OHP-ით დაავადებული ბავშვი, როგორც წესი, გამოყოფს შრიფტს. აღინიშნება სიტყვების შებრუნებები (შებრუნებები) (სიტყვაში ბურთიპირველი ხმა [r]). რთულია სიტყვების შედარება ბგერის შემადგენლობით - ბგერების რაოდენობის დადგენა სიტყვაში და მე-2, მე-3, მე-4 ბგერის პოვნა.

ODD-ის მქონე ბავშვების ტიპიური შეცდომები - ხმოვანთა ბგერების გამოტოვება, თანხმოვნები სიტყვებში ბგერების კომბინაციით, საპირისპირო სიტყვები სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობით დასახელებისას. ოცნება- ცხვირი.

ODD-ის მქონე ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი სირთულეები გამოწვეულია ისეთი ამოცანებით, როგორიცაა ბგერის დამატება სიტყვის დასაწყისში და შუაში, ბგერების გადაწყობა სიტყვაში და სიტყვების სინთეზირება ბგერებიდან და მარცვლებიდან.

სიტყვების შებრუნების ხშირი შემთხვევა მიუთითებს არა მხოლოდ ფონემატური აღქმის დარღვევაზე, არამედ სივრცის დარღვევაზე, რაც გავლენას ახდენს დავალების შესრულების სისწორეზე.

ფონემატური აღქმის შესწავლის მნიშვნელობა განპირობებულია იმით, რომ დღეს OSD-ის მქონე ბავშვების უმრავლესობას აქვს მეტყველების განვითარების შეფერხება ხმის დისკრიმინაციის განყოფილებაში, რაც უარყოფითად მოქმედებს არა მხოლოდ ზეპირ (შთამბეჭდავი და ექსპრესიული) არამედ წერილობით მეტყველებაზეც.

ფონემატური პროცესების დიაგნოსტიკა

ფონემატური პროცესების დიაგნოსტიკა გულისხმობს ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის დინამიკას, რათა დადგინდეს ფონემატური განუვითარებლობის კორექციის ოპტიმალური ხასიათი.

მისი ამოცანები მოიცავს:

− ფონემატური სმენის, ფონემატური აღქმის და ფონემატური წარმოდგენების განვითარების საწყისი მდგომარეობისა და პერსპექტივების განსაზღვრა ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის პროგრამის შემუშავებისთვის;

− სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებში ფონემატური პროცესების განვითარების დინამიკის განსაზღვრა არსებული გადახრების გამოსწორების მიზნით;

− ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევების დასაძლევად მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება.

დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები, ინდიკატორები, ინსტრუმენტები

ფონემიური ცნობიერების კვლევა

სიტყვაში ბგერების მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარის შეფასება ხორციელდება ლექსიკურ მასალაზე ან ცალკეული ბგერების, შრიფტების, სიტყვების, ფრაზების შედარების გზით:

სიტყვების დიფერენციაცია, რომლებიც განსხვავდება ერთ-ერთ დაწყვილებულ თანხმოვანში

პა - ბა; სა — ამისთვის; შემდეგ - ადრე;

იზოლირებული თანხმოვანთა წყვილთა დიფერენცირება p - b; f - w; s -z; კგ;

სიტყვების დიფერენციაცია - კვაზი ჰომონიმები (განსხვავდებიან ერთ ფონემაში) ბარელი - თირკმელი; თხა - ლენტები; სახურავი - ვირთხა;

დეფორმირებული ფრაზები (შეცდომის მოსმენა, პოვნა და გამოსწორება).

პატრონმა კბილი შეადუღა.

მდელოზე ზვიგენი ძოვდა.

გოგონა სუპით იყო დაავადებული.

გოგონას გრძელი თხა ჰყავს.

ODD-ის მქონე ბავშვებში ფონემური აღქმის დარღვევები წარმოიქმნება ფონემების სმენითი სტანდარტების ფორმირებაზე მუდმივი გამოთქმის დეფექტების უარყოფითი გავლენის შედეგად. როგორც წესი, ბავშვებს დარღვეული აქვთ ფონემების ერთი ან რამდენიმე ჯგუფის დიფერენციაცია სხვა (კიდევ უფრო რთული) ბგერების გარჩევის უნარის შენარჩუნებით. ზოგჯერ ერთი და იგივე ბგერები შერეულია ექსპრესიულ მეტყველებაში.

ფონეტიკური (ფონეტიკური) კვლევა

წარდგინებები

1. მარცვლების გამეორება საპირისპირო ბგერებით (4 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის წარმოდგენილია ორი მარცვლის სერია, ხოლო 5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის სამი მარცვლის სერია):

საშა;

შა - სა;

სა — ამისთვის;

ამისთვის - სა;

ამისთვის - ჟა;

ჟა - ამისთვის;

შა - ჟა;

სა - სა - შა;

სა - შა - სა;

შა - შა - ჟა;

ჟა-შა-ჟა.

დავალების შესრულების ხარისხზე გავლენას ახდენს ორი ფაქტორი:

მოკლევადიანი სმენის მეხსიერების მდგომარეობა;

რიგის შემადგენელი ფონემების აღქმის სტანდარტების დიფერენციაცია.

როდესაც ძნელია სამი მარცვლის სერიის რეპროდუცირება, OHP-ის მქონე ბავშვები შეცდომებს უშვებენ ნებისმიერი მარცვლებისგან შემდგარ სერიაში. თუ სერიის მარცვლების ფონემატურ სიახლოვეს უფრო ძლიერი გავლენა აქვს, შეცდომები შერჩევითია.

თუ ბავშვების ფონემატური წარმოდგენები, რომლებიც შეესაბამება გარკვეული თანხმოვნების წყვილს, მკაფიოდ არ არის დიფერენცირებული, მაშინ ამ წყვილების შემცველი მარცვლების სერიის რეპროდუცირებისას ისინი მუდმივ შეცდომებს უშვებენ, მაგრამ დანარჩენი სერიები სწორად მრავლდება.

2. სურათების შერჩევა, რომელთა სახელები შეიცავს მოცემულ ბგერას ან იწყება მოცემული ბგერით: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [დ] - [ტ].

ამ ამოცანის შესრულების შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ფონემატური ცნობიერების უნარების სტატუსი. თუ ბავშვს არ აქვს სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანის გამოყოფის უნარი, შესაძლოა ამ მიზეზის გამო ვერ გაუმკლავდეს ამ ამოცანას. ამიტომ, პირველ რიგში აუცილებელია ფონემური ანალიზის უნარების მდგომარეობის შეფასება.

3. სიტყვების შერჩევა, რომლებიც იწყება გარკვეული ბგერით ან შეიცავს გარკვეულ ბგერას.

4. სიტყვების ჩამოთვლა მოცემული ბგერით:

დილით ადრე ულიანა

ის ბაღში წავა.

დილით ადრე ულიანა

ის კამას შეარჩევს.

დიასახლისს კამა აქვს

იგი გამოყენებული იქნება სუნელისთვის.

ეს ამოცანა ფსიქოლოგიურად უფრო რთულია, ვიდრე წინა, რადგან ის მოითხოვს თვითნებობის უფრო დიდ ხარისხს და დამოკიდებულია ბავშვის აქტიური ლექსიკის მოცულობაზე.

ლუკა - ლუქი.

ყაყაჩო - ფქვილი - ერთიანად.

4. სიტყვებში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა, რომლებსაც ბავშვი არასწორად (დეფექტად) წარმოთქვამს.

ფონემიური სინთეზი

1. სიტყვის შედგენა სწორი თანმიმდევრობით მოცემული ბგერათაგან: [დ], [ო], [მ]; [ხელი].

2. სიტყვის შედგენა დარღვეული თანმიმდევრობით მოცემული ბგერათაგან: [მ], [ო], [ს]; [y], [w], [a], [b].

შუადღის ნახევარი ვსაუბრობდით.

შეფასებული:

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევის თავისებურებები;

მარცვალის ელიზია (თანხმოვანთა გამოტოვება კონტურულ შეერთებებში);

პარაფაზია (სიტყვის შენარჩუნებისას გადაწყობები);

იტერაციები, პერსევერაციები (ბგერათა, შრიფტების დამატება);

ეს ამოცანები შესაძლებელს ხდის იდენტიფიცირება რეალური პრობლემების ფონემიური აღქმის განვითარებაში ODD-ის მქონე ბავშვებში და მიმართოს ლოგოპედის ძალისხმევას მათ გადასაჭრელად. ისინი წარმოადგენს OHP-ით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონემური აღქმის ფორმირების პროცესის დიზაინის, კონტროლისა და რეგულირების ნაწილს.

დიაგნოსტიკური ამოცანები

მეტყველების პროსოდიული ასპექტი

იგი ტარდება ტრადიციული მეთოდებით, რომელიც დაფუძნებულია ლექსებსა და მოთხრობებზე.

შეფასება ითვალისწინებს მონაცემებს, რომლებიც მიიღება ხმის სიმაღლის, სიმაღლის, ინტონაციური შეფერილობის (მოდულაციის), აგრეთვე ხმის ტემბრის, მეტყველების ტემპისა და დინამიური ორგანიზაციის შემოწმების დროს, ბუნდოვანი და ცხვირის ტონის არსებობას. სუნთქვის ტიპი, მეტყველების ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა.

• ხმის სიძლიერე - ნორმალური, ხმამაღალი, მშვიდი;
• სიმაღლე - დაბალი ხმა, მაღალი, შერეული, ნორმალური; ტემბრი - ერთფეროვანი ხმა, ცხვირის ელფერის არსებობა ან არარსებობა.

თაგვი დედა თაგვი

მან ჩასჩურჩულა: ”ცელქი გოგო!

თქვენ ხმაურობთ, შრიალებთ, ლაპარაკობთ!

თქვენ აწუხებთ დედის კერვას!”

შემოდგომა. შემოდგომა. შემოდგომა.

ნაცრის ხეს ფოთლები ჩამოუვარდა.

ფოთოლი ასპენის ხეზე

ცეცხლი იწვის.

შემოდგომა. შემოდგომა. შემოდგომა.

არარატის მთაზე

მსხვილი ყურძენი იზრდება.

მარწყვი ზოია ზინასთან ერთად

კალათით ბაღში შეძვრა:

ორი პირი დაიმსახურა

მაგრამ კალათა ცარიელია.

4 ქულა - იზოლირებული შეცდომები, მაგრამ დამოუკიდებლად გასწორებული;

3 ქულა - დაშვებულია შეცდომები, საჭიროა ტექსტის გამეორება;

2 ქულა - დავალების ნაწილი სრულდება, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება;

1 ქულა - დავალება არ არის დასრულებული.

სიტყვების ხმის ანალიზი

1) მონიშნეთ პირველი და ბოლო ბგერები სიტყვებით:

ღერო - ვირი - კუთხე;

2) დაასახელეთ სიტყვაში ყველა ბგერა თანმიმდევრობით:

თევზი - ბუზები - კატა - გომბეშოები;

3) განსაზღვრეთ მარცვლების რაოდენობა სიტყვაში:

სახლი - ხელი - მეტრო - კენგურუ;

4) განსაზღვრეთ მე -2, მე -3, მე -4 ბგერა სიტყვებით:

მე-2 ხმა - ექიმი, მე-3 - თაგვი, მე-4 - მოლი, ნავი;

5) დაამატეთ ხმა სიტყვებით:

ქურდი - ეზო; ხარი - მგელი; ნაძვის ხე - წიწილა;

6) შეცვალეთ ხმა სიტყვებით:

წვენი - ტოტი - ხახვი; მელა - ცაცხვი - გამადიდებელი მინა.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

3 ქულა - დავალებები 1, 2, 3 სწორად არის შესრულებული, დანარჩენში დაშვებულია შეცდომები;

2 ქულა - მხოლოდ 1-ლი დავალება შესრულებულია სწორად, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება, ბოლო დავალება შესრულებული არ არის;

ხმის სინთეზი

გამოკითხვის სიტყვები იშვიათად უნდა იქნას გამოყენებული სემანტიკური გამოცნობის თავიდან ასაცილებლად.

1) მოუსმინეთ ცალკეულ ბგერებში წარმოთქმულ სიტყვას (ბგერათა შორის პაუზა 3 წმ) და ერთად დაუკარით:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; კ, ა, ს, კ, ა;

2) მოუსმინეთ ცალკეულ ბგერებში წარმოთქმულ სიტყვას (ბგერებს შორის პაუზა არის 5 წმ, პაუზის დროს მოცემულია ხმოვანი სიგნალი) და აწარმოეთ სიტყვა ერთად:

კ, ლ, ა, ნ; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) მოუსმინეთ სიტყვას გადაწყობილი ბგერებით ან შრიფტებით, სწორად გაამრავლეთ იგი:

n, s, s - ვაჟი; p, g, y, k - წრე;

შადი, აი, კა - ცხენი.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

4 ქულა - იზოლირებული შეცდომები, დამოუკიდებლად გასწორებული;

3 ქულა - 1 და 2 დავალება შესრულებულია სწორად, მე-3 დავალების შესრულებისას საჭიროა სიტყვების გამეორება (ლოგოპედის დახმარება - ბგერის ან მარცვლის სახელი);

2 ქულა - დავალება 1 შესრულებულია სწორად, დავალება 2 მოითხოვს ლოგოპედის დახმარებას, დავალება 3 არ არის შესრულებული;

1 ქულა - დავალებები არ არის დასრულებული.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურა

კვლევის მასალები არის საგნობრივი სურათები.

ინსტრუქციები:დააკვირდით სურათს და სახელს Ჯანმოან Რაეს?

არსებობს დავალების 13 სერია, რომელიც მოიცავს ერთ-, ორ-, სამ-, ოთხ- და ხუთმარცვლიან სიტყვებს ღია და დახურული მარცვლებითა და თანხმოვანი ხმებით:

1) ორმარცვლიანი სიტყვები, რომლებიც დამზადებულია ორი ღია შრიფტისაგან: დედა, უჰა;

2) ღია მარცვლებისგან დამზადებული სამ-ოთხმარცვლიანი სიტყვები: პანამა, პეონი, ღილაკი;

3) ერთმარცვლიანი სიტყვები: ყაყაჩო, ტყე, სახლი;

4) ორმარცვლიანი სიტყვები ერთი დახურული მარცვლით: საციგურაო, ჩანთა;

5) ორმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა კომბინაციით: გოგრა, იხვი, თაგვი;

6) ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით თანხმოვანთა კომბინაციით: კომპოტი, მოთხილამურე, ხეობის შროშანი;

7) სამ-, ოთხ-, ხუთმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით: კნუტი, თვითმფრინავი, ფუნთუშა, პოლიციელი;

8) სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა კომბინაციით: candy, wicket;

9) სამ და ოთხმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა და დახურული მარცვლის შერწყმით: ძეგლი, ქანქარა, დენდელიონი;

10) სამ და ოთხმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვნების ორი კომპლექტით: თოფი, სტაფილო, ტაფა;

11) ერთმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა კომბინაციით: მათრახი, ხიდი, წებო;

12) ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით: ღილაკი, უჯრა;

13) ღია მარცვლებისგან დამზადებული ოთხმარცვლიანი და ხუთმარცვლიანი სიტყვები: ქოქოსი, ბატარეა, ნაყინი.

შეფასებული:

სიტყვის სტრუქტურის მარცვლების დარღვევის თავისებურებები;

მარცვლების ამოშლა, თანხმოვნების წაშლა კავშირებში;

პარაფაზია, გადაწყობები სიტყვის კონტურის შენარჩუნებისას;

იტერაციები, პერსევერაციები (ბგერათა, შრიფტების დამატება);

დაბინძურება (ერთი სიტყვის ნაწილი შერწყმულია მეორის ნაწილთან).

5 ქულა – შეცდომების გარეშე;

4 ქულა – ერთი ან ორი შეცდომა;

3 ქულა - სამი-ოთხი შეცდომა;

2 ქულა - ხუთიდან ექვს შეცდომა;

1 ქულა - შეცდომები თითქმის ყველა ეპიზოდში.

ხარვეზების გამოსწორების გზები

ფონემიური ცნობიერება

5-6 წლის ბავშვების ODD-ით სწავლების და სკოლისთვის მომზადებისას ვლინდება ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების მოუმწიფებლობა, გამოთქმის ხარვეზები და ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ხმის გამოთქმის კორექტირება ხშირად დგება წინა პლანზე და სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბების მნიშვნელობა, მეტყველების ბგერების (ფონემების) მოსმენისა და გარჩევის უნარი არ არის შეფასებული და ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი. სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიისა და დისლექსიის გამოვლენისთვის.

დღეს ჩვენი შვილები ცხოვრობენ „ლაპარაკის ტექნოლოგიების“ სამყაროში და თანდათან სწავლობენ დუმილს, ხოლო მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები ადგილს უთმობენ კომპიუტერს. ალბათ, არ იქნება შეცდომა, თუ ვიტყვით, რომ თანამედროვე ბავშვებმა ბევრი რამ იციან, მაგრამ მათი აღქმა და ფანტაზია ნაკლებად პროდუქტიულია.

ბუნებით ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან, მათ უნდათ ბევრი რამ იცოდნენ და ბევრი გაიგონ, მაგრამ, სამწუხაროდ, ხშირად მსუბუქად ეკიდებიან სწავლას. იმისათვის, რომ ბავშვები „შევიდნენ“ განათლებაში, საჭიროა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს როგორც ბავშვების სუსტი რგოლების იდენტიფიცირებას ფონემატური აღქმის განვითარებაში, ასევე მათ გასწორებაზე (შესწორებაზე) (დანართი 1).

ცდილობს მოაწყოს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განათლება და განვითარება მათთვის ყველაზე მიმზიდველი და, რაც მთავარია, მთავარი აქტივობის - თამაშების სახით, მოზარდებმა უნდა განიხილონ თამაშზე დაფუძნებული სწავლება, როგორც გასართობი, თამაშის სულისკვეთებით გამსჭვალული. ყოველივე ამის შემდეგ, სწავლება და სწავლა შეიძლება იყოს სახალისო. მაგრამ იმისათვის, რომ ეს გეგმა განხორციელდეს, აუცილებელია მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს კარგად და სწრაფად დამახსოვრება, სიტყვის ბგერითი, სემანტიკური და გრამატიკული შინაარსის ასწავლა, ფონემების (მეტყველების ბგერების) გარჩევა. ყური, მათი სიტყვისგან გამოყოფა და ერთმანეთთან შედარება. და ეს არის მთავარი პირობა სსგ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კითხვისა და წერის წარმატებული სწავლებისთვის.

თავის წიგნში „6 წლის ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლება“ დ.ბ. ელკონინი წერს პროპედევტიკის კითხვის პირველ პერიოდზე და გვთავაზობს ტრენინგის დაწყებას თემით „სიტყვის მარცვლოვან-ხაზოვანი სტრუქტურა“, რათა ბავშვები მოამზადონ სიტყვის ფორმის ახალი ენობრივი ორიენტაციისთვის. სიტყვების ხაზოვანი ხაზგასმული შაბლონების აგება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ხმოვანი შაბლონები. მათთან მუშაობისას ბიჭები ეუფლებიან პირველადი მოდელირების უნარებს. იმისათვის, რომ გაკვეთილები დინამიური და სახალისო გახადოთ, უნდა გამოიყენოთ ლექსები, რითმების დათვლა და მხიარული თამაშები სტრესის შებრუნებით.

მეთოდის ერთ-ერთი ცენტრალური პრინციპია ხმის ანალიზის საკმაოდ გრძელი (20-25 გაკვეთილი) ეტაპი, რომელიც წინ უსწრებს ასოების შემოღების ეტაპს. ბგერის ანალიზის შედარებით გრძელი წინაასო ეტაპი შესაძლებელს ხდის გადაჭრას კიდევ ერთი, ალბათ ყველაზე რთული პრობლემა - კითხვის საწყისი სწავლა. ამ პერიოდში მზადდება დახურული მარცვლებისა და მარცვლების მომავალი კითხვა თანხმოვანთა მტევნებით. ბგერის ანალიზის თითოეულ ეტაპს თან უნდა ახლდეს ბგერის დიაგრამის უწყვეტი, შედგენილი კითხვა.

პრაიმერის პერიოდში ასწავლოს ბავშვებს კითხვა დ.ბ. ელკონინ, მიზანშეწონილია შეიყვანოთ ხმოვანი ასოები წყვილებში: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. ამ მეთოდს აქვს ორი უპირატესობა:

• პირველი მარცვლების კითხვით, ბავშვები ეუფლებიან ნებისმიერი მარცვლის კითხვის ზოგად ხერხს, სწავლობენ ფოკუსირებას ხმოვან ასოზე თანხმოვანის შემდეგ;
• თანხმოვანთა და ხმოვანთა შორის ურთიერთობის მოდელირება.

ამ პერიოდის განმავლობაში (პროპედევტიკის კითხვის პერიოდი) შესაფერისია ტექნიკა: ასო იძლევა ბრძანებას:

a, o, y, y, e - მტკიცედ წაიკითხეთ;

მე, ё, yu, е, и - წაიკითხეთ რბილად.

მოგვიანებით, როცა თანხმოვნებს ეცნობა, ჟღერს „თანხმოვანი ასოს ორი ნაწარმოები“.

მეთოდოლოგია კარგი და საინტერესოა, რადგან ის ეხმარება ბავშვებს სწავლაში. ბავშვების აზროვნების დამოუკიდებლობის აღზრდისთვის უკიდურესად ღირებულია სწავლის სიტუაციები, სადაც არ არსებობს მოქმედების მზა მეთოდები; ბავშვები არ აკოპირებენ მეტყველების თერაპევტს, არამედ ეძებენ მუშაობის საკუთარ გზებს. Ძალიან საინტერესო "ხაფანგის" ამოცანებირომელიც ბავშვებს ასწავლის დამოუკიდებლად, ვიდრე მიბაძვის, პასუხის გაცემას კითხვაზე. (ლოგოპედი ეკითხება და თავად გვთავაზობს არასწორ პასუხს.)

თამაშები, რომლებიც გამოიყენება წიგნიერების გაკვეთილებზე, დამატებით მოტივაციას ანიჭებს აკადემიურ მუშაობას და ხალისიან, ემოციურ ტონს მატებს ერთფეროვან ვარჯიშს. თითოეულ გაკვეთილზე ბავშვებს სთავაზობენ თამაშს, რის შედეგადაც ისინი აყალიბებენ ახალ ცნებებს, აღადგენენ სიტყვის წარმოდგენას და ქმნიან წარმოსახვითი თამაშის სიტუაციას (ცოცხალი სიტყვების ქვეყანა, ბგერითი ტყე, ხმის კონსტრუქცია. საიტი).

გამოიყენება თამაშებში ჩვეულებრივი პერსონაჟები,რომლებიც ახასიათებენ შემოტანილ ცნებებს. დუნო და ბურატინო ხომ ვერ ახდენენ ენობრივი ცნებების შინაარსს. მაგრამ TIM და TOM სრულყოფილად განასახიერებენ განსხვავებას თანხმოვანთა რბილობასა და სიმტკიცეს შორის (და სხვას არაფერს აკეთებენ), ზარი KOLYA ეუბნება ბავშვებს გახმოვანებული და უხმოდ თანხმოვნების შესახებ, AMU-ს ერთადერთი დანიშნულება არის თანხმოვნებზე ნადირობა. ზვუკოვიჩკოვისთვის სიცოცხლის აზრი ბგერებზე ზრუნვაა, სიტყვებისთვის ხმის სახლების აშენება.

LORD OF SYLLABLES პასუხისმგებელია სიტყვების მარცვლების ხაზგასმული შაბლონების აგებაზე.

წამახალისებლად გამოიყენება მედლები - მარცვლების ოსტატი;

სიტყვების ოსტატი;

ხმოვანთა მცოდნე... და ა.შ.;

თანხმოვანთა მცოდნე.

სკოლამდელ ასაკში ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება შემეცნების ფიგურალური ფორმები: ვიზუალური და სმენითი აღქმა, ფიგურული მეხსიერება, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, წარმოსახვა. სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება მეორე სასიგნალო სისტემა – მეტყველება. ლოგოპედისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემებს შორის ურთიერთქმედების მიღწევა: გამოსახულება და სიტყვა. სიტყვამ უნდა გამოიწვიოს ნათელი, მრავალმხრივი გამოსახულება და გამოსახულება, თავის მხრივ, უნდა ჰპოვოს გამოხატულება სიტყვაში.

წიგნიერების კლასებში შემოთავაზებული ბევრი თამაში მოითხოვს ვიზუალური და სიტყვიერი მასალა(გამოცანები, ლექსები, ფოლკლორის ნაწარმოებები, ნაწყვეტები ზღაპრებიდან, იგავ-არაკები) (დანართი 2). ლიტერატურული ტექსტები ქმნიან სათამაშო სიტუაციას, იწვევს ბავშვებში ინტერესს და ემოციურ რეაქციას და ააქტიურებს მათ წარსულ გამოცდილებას.

ვიზუალური და სმენითი სიცხადე ჩნდება ერთიანობაში. ყოველივე ამის შემდეგ, იმისათვის, რომ მასალის სიცხადე, გამოსახულება და ფერადოვნება გავლენა მოახდინოს პირველ რიგში მათ ემოციურ სფეროზე, მათ სჭირდებათ ნათელი და ხელმისაწვდომი თამაში, რომელიც მათ სიამოვნებას ანიჭებს და ნებისმიერი დადებითი ემოცია, როგორც ცნობილია, ზრდის ცერებრალური ქერქის ტონს. და აუმჯობესებს კოგნიტურ აქტივობას.

თამაშები სიტყვებით:

კუდის თავი;

შრიფტები დაიშალა;

დაშიფვრები (დაშიფრული ანდაზები და გამონათქვამები);

ანდაზები "რებუსის" სტილში;

ასოებიდან სიტყვების შედგენა: სხვადასხვა ფერები, ზომები, შრიფტები;

შეავსეთ თავსატეხი, წაიკითხეთ სიტყვა;

სად არის მარცვალი? ვის აქვს სიტყვა?

იპოვნეთ სურათებში დამალული სიტყვა.

კითხვა რთულ სიტუაციაში:

იპოვნეთ წაკითხვის საშუალება (ფერადი ისრებით, ზემოდან ქვევით, მრგვალი დიაგრამების გამოყენებით);

იზოგრაფები;

დეფორმირებული ტექსტები.

კროსვორდები

ნათელი, ფერადი დიზაინის კროსვორდები ააქტიურებს ყურადღებას, ავითარებს მეხსიერებას, აზროვნებას, დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და იწვევს ინტერესს აქტივობის მიმართ.

კროსვორდების სახეები:

მოცემული ბგერისა და ასოსთვის;

კროსვორდები - "გამოცანები";

- "სეზონები";

კროსვორდები არის "ხუმრობა".

თამაშები ოპტიკური დისგრაფიისა და დისლექსიის პროფილაქტიკისა და კორექციისთვის

იპოვეთ იგივე მარცხნივ:

ასოების კომბინაცია;

გეომეტრიული ფიგურა.

ამავდროულად, ეს თამაშები ხელს უწყობს ლექსიკის განახლებას, განზოგადებული ცნებების ჩამოყალიბებას და ფრაზების გრამატიკული ფორმატირების განხორციელებას.

თამაშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გააფართოვოთ ხმის მარცვლების ანალიზზე მუშაობის და მისი ყველაზე რთული ასპექტების გაგების შესაძლებლობები, ხმის და თამაშის მოტივაციის გამოყენებით:

ვილაპარაკოთ ენებზე (ყვავი, ბატი);

იდუმალი წრე;

ვისთვის არის ეს ხმის სახლი?

ჯადოსნური წრე;

გასართობი მატარებელი;

ხმის გადაღების გალერეა;

ხმის კონსტრუქცია.

კლასის შენიშვნები

ბგერების დიფერენციაცია [s] - [z], [s"] - [z' ]

* ფონემური ცნობიერების განვითარება.

* ასწავლეთ ბგერათა ასოების ანალიზი და სიტყვების სინთეზი.

* მარცვლების კითხვის უნარის გაძლიერება.

* გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე „ზამთარი“.

* ასწავლეთ სიტყვის ფორმირება.

* განუვითარდეთ მეხსიერება, ყურადღება, აბსტრაქტული აზროვნება.

აღჭურვილობა

პოსტერები ამოცანებით; ბავშვების პორტრეტები; იზოგრაფები; თავსატეხები; დაშიფრული სიტყვები; თავსატეხები; გაოცება; ფიფქები სურვილებით.

ორგანიზების დრო

Ლოგოპედი. დღეს სემი და ლიზი ჩვენს გაკვეთილზე მოვიდნენ შორეული და ძალიან თბილი ავსტრალიიდან. ძალიან ცუდად საუბრობენ რუსულად და არაფერი იციან რუსული ზამთრისა და თოვლის შესახებ. მოდით ვუთხრათ მათ ყველაფერი, რაც ვიცით და გავუმხილოთ წიგნიერების ზოგიერთი საიდუმლო.

გამოსახულია ბიჭისა და გოგოს სურათი.

ხმის დათბობა

Ლოგოპედი. დაასახელეთ სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერა JUICE - ტყე - ყველი - ცხვირი - ქოლგა - ელკი - ხმა - მაგიდა - დარბაზში.

მე დავახასიათებ თანხმოვან ბგერას და თქვენ დაასახელეთ:

თანხმოვანი, გახმოვანებული, მძიმე?

თანხმოვანი, უხმო, რბილი?

თანხმოვანი, გახმოვანებული, რბილი?

თანხმოვანი, უხმოდ, მძიმე?

თამაში "ხმოვანი სროლის დიაპაზონი"

4 ისარი: წითელი, [s"]ლურჯი, [z"]მწვანე, ვარდისფერი ისრები დაფრინავენ სურათებად სიტყვებად: ძაღლი, გველი, ქოლგა, ბატი, თასი, კალათა, ტიტი, კომბოსტო, სიმინდი.

თამაში "დაკარგული წერილები"

უცნობია, როგორ მოხდა ეს

მხოლოდ წერილი დაიკარგა.

ვიღაცის სახლში ჩავარდა

და ის მართავს მას.

როგორც კი ბოროტი წერილი იქ შევიდა,

ძალიან უცნაური ამბები დაიწყო...

მონადირემ დაიყვირა: "ოჰ, კარები მედევნება!"

ქვაბმა დამიარა, ძალიან გაბრაზებული ვარ მასზე.

ამბობენ, მეთევზემ მდინარეში ფეხსაცმელი დაიჭირა.

მაგრამ შემდეგ ის სახლს მიეჯაჭვა.

მხატვრები ბავშვების თვალწინ ხატავენ ვირთხას.

ა.შიბაევი

C და 3 ასოების კითხვა

მიმოფანტული სიტყვები (სიტყვების კითხვა ისრებით და მათი მნიშვნელობის ახსნა)

დაშიფვრა

ჩანთა ჯადოსნური აღმოჩნდა და მასში იყო დაშიფვრა. რა სიტყვებია ჩანაწერში?

1. ზამთარი - ლენტები - თხა - ნიღაბი.

2. რა განსხვავებაა სიტყვებს შორის: KoSa - KoZa?

დინამიური პაუზა

ყოველ დღე დილით

მოდით გავაკეთოთ ვარჯიშები.

ჩვენ ნამდვილად მოგვწონს

გააკეთეთ თანმიმდევრობით:

სახალისოა სიარული: ერთი-ორი-ერთი-ორი.

აწიეთ ხელები: ერთი-ორი-ერთი-ორი.

ჩაჯექი და ადექი: ერთი-ორი-ერთი-ორი.

ხტომა და გალოპი: ერთი-ორი-ერთი-ორი.

რუსული ენის გაკვეთილი

Ლოგოპედი. სემი და ლიზი წერდნენ სიტყვებს რუსული ანბანის ასოებით, ყველაფერი სწორად გაიგეს?

სემ	ლიზი
GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU-ს ტკივილი	ტკივილგამაყუჩებელი ბატი რესიკა კენგურუ მაღაზია

სიტყვის ფორმირება. თამაში "მომეცი სიტყვა"

Ლოგოპედი.ლიზის და სემს ძალიან მოეწონათ ჩვენი რუსული ზამთარი და თოვლი. მათ ისწავლეს ამ სიტყვების გამოთქმა, მაგრამ წარმოდგენა არ აქვთ, რამდენი ახალი სიტყვის ფორმირება შეიძლება სიტყვიდან თოვლი.დავეხმაროთ მათ?

მშვიდი, მშვიდი, როგორც სიზმარში

ეცემა მიწაზე... თოვლი.

ყველა ფუმფულა ციდან სრიალებს -

ვერცხლისფერი... ფიფქები.

თავზე ტრიალებს

კარუსელი... თოვლი.

სოფლებში, მდელოზე

ცოტა თეთრი... თოვლის ბურთი ცვივა.

მიწა არის თეთრი, სუფთა, ნაზი

საწოლი გაშალე... თოვლიანი.

აქ არის ბიჭებისთვის გართობა

სულ უფრო და უფრო... თოვს.

ყველა რბოლაში გადის

ყველას უნდა თამაში... თოვლის ბურთები.

თოვლის ბურთი თოვლის ბურთზე

ყველაფერი მორთულია... SNOWBALL.

როგორც თეთრი ქვედა პიჯაკის ტარება

ჩაცმული... თოვლის კაცი.

იქვე არის თოვლის ფიგურა

ეს გოგო... SNOWGIRL.

შეხედე თოვლს,

წითელი მკერდით... BUFFIN.

როგორც ზღაპარში, როგორც სიზმარში,

მთელი დედამიწა მორთული იყო... თოვლით.

რვეულებში მუშაობა

Ლოგოპედი. ვასწავლოთ ლიზის და სემს რვეულებში მუშაობა

გამოიცანით გამოცანა:

ბილიკებს მტვერი მოვავლე, ფანჯრები დავამშვენე, ბავშვებს ხალისი ვაჩუქე და ციგაზე სასეირნოდ წავიყვანე.

დაასრულეთ ბილიკი ხმის სამშენებლო მოედანზე;

ავაშენოთ ხმის სახლი;

გააფერადე ოთახები ბგერებისთვის;

დაწერეთ სიტყვა ასოებით.

შედეგი "სიურპრიზი"(რა სიტყვა იმალება აკორდეონში?)

ბიჭები ფიფქებზე წერენ სიტყვას SNOW, გოგოები წერენ WINTER და აჩუქებენ სემს და ლიზის ფიფქებს.

ორგანიზების დრო

Ლოგოპედი. მეგობრებო, დღეს გირჩევთ ცოდნის მისაღებად ზღაპარში წასვლას. ფაქტია, რომ ამ ზღაპრის მცხოვრებლებს უჭირთ და მათ დახმარება სჭირდებათ. მაგრამ ზღაპარში მოსახვედრად ჩვენ გვჭირდება წიგნი და არის ორი მათგანი: კეთილი და ბოროტი! რომელს აირჩევთ?

(სიტყვა BOOK-ისთვის სწორი სილაბური ხაზგასმის ნიმუშის შერჩევა.)

თამაში "გზა ციხისკენ"

ასე რომ, ჩვენ ვხსნით კარგ და ჯადოსნურ წიგნს, ჩვენს თვალწინ არის გზა ციხესიმაგრისკენ, მაგრამ ის მოჯადოებულია, მოდი, დავამსხვრიოთ შელოცვა:

სიტყვა ROAD გავყოთ მარცვლებად;

განვსაზღვროთ ხაზგასმული მარცვალი;

მოდით ჩამოვწეროთ სიტყვის სილაბური ხაზგასმის ნიმუში.

მაგრამ ცხენები დარბიან გზაზე და მხოლოდ მათი კვალი ჩანს. თუ სიტყვა HORSES-ის ბგერითი ნიმუში სწორია, მაშინ კარგი და მამაცი რაინდი გალოპდა, ხოლო თუ შეცდომით, მაშინ ბოროტი და მოღალატე. რომელს ისურვებდით შეხვდეთ?

სად არის სიტყვა KONI-ის ხმოვანი დიაგრამა?*

მოდით, გვერდზე გადავდოთ, წინ არის რაინდი თეთრ ცხენზე, თქვით მისი სახელი, შეაგროვეთ იგი სიტყვა-სურათების პირველი ბგერებიდან: პერანგი, ბოსტნეული, ნათურა, გარგარი, დანები. (როლანდ.)

მაგრამ სადაც ის ხტება, ეს ნათქვამია წიგნის შემდეგ გვერდზე.

ციხის ნახატი

მთაზე არის ციხე.

ასე რომ, როლანი გალოპებით მიდის ციხესიმაგრისკენ.

მოჯადოებულ მთასთან მიახლოებისთვის და იმის გასარკვევად, თუ ვინ ცხოვრობს ამ ციხესიმაგრეში, თქვენ უნდა მოაწყოთ ასოები სიმაღლის მიხედვით (პატარადან ყველაზე დიდამდე) და გაიგოთ მისი სახელი.

თქვით გუნდში ბოროტი და მოღალატე ჯადოქრის სახელი (მერლინი).

სწორი ნივთების პოვნა

მზაკვარი და ბოროტი მერლინის დასამარცხებლად რაინდს ორი ძალიან მნიშვნელოვანი რამ სჭირდება, მაგრამ მერლინმა მოაჯადოვა მათი სახელები:

ა) სიტყვა იმალება სურათებში (სურათების სახელებში პირველი ბგერების გამოყენებით შეადგინეთ სიტყვა - BLADE).

ბ) კრემი - ჯადოსნური, ის დაიცავს როლანდს ჭრილობებისგან (ასოები მიმოფანტული).

რაინდი შეიარაღდა, დამცავი კრემი შეიზილა და ციხის ჭიშკარს მიუახლოვდა, როცა უცებ კარს მიღმა ხალხი მისწვდა... (სიტყვებს კითხულობს რთულ სიტუაციაში):

ა) ბ)

თამაში "შეადარეთ სურათები"

კარიბჭე ნათელია. მაგრამ ცუდი იღბალი - რაინდის გზა გადაკეტა ორმა ამაზრზენმა ბებერმა ბაყაყმა, რომლებმაც თქვეს, რომ ისინი ტყუპები იყვნენ და მათ ერთმანეთისგან ვერ გაარჩევდი. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ 9 განსხვავება:

ბაბა იაგას მარჯვნივ აქვს პოლკა წერტილოვანი შარფი;

ბაბა იაგას მარცხნივ აქვს შარფი შარფი და ა.შ.

დინამიური პაუზა

Ლოგოპედი. ბებერმა ბაყაყებმა დაგვხოცეს, დავისვენოთ.

ახლა კი ყველაფერი რიგზეა

ერთად დაიწყეს დამუხტვა.

ხელები გვერდებზე - მოხრილი,

აწია - ააფეთქა

მათ ზურგს უკან დამალეს,

უკან გაიხედა:

მარჯვენა მხარზე

მარცხენას მეშვეობით კიდევ. \

ყველა ერთად დაჯდა.

ქუსლები შეეხო

ჩვენ ფეხის თითებზე დავდექით,

სახელურები ქვემოთ ჩამოვწიეთ.

თამაში "გაათავისუფლე პრინცესა"

როლანდი შევიდა ციხესიმაგრეში, მის წინ კი უზარმაზარი დარბაზი იყო ბუხრით (წაიკითხეთ სიტყვა აფიშაზე ბუხრის სურათით).

როლანდი დაიხარა, რომ ცეცხლი დაენთო და ბუხრის უკნიდან საშინელი და უზარმაზარი გველი გადმოხტა. რაინდს სურდა მისი დაჭრა, მაგრამ უცებ ადამიანური ხმით ჩაილაპარაკა: „ნუ მომკლავ, როლანდ. ეს იყო ბოროტი მერლინი, რომელმაც პრინცესადან გველად აქცია და თქვა, რომ ის, ვინც გვირგვინს დამიბრუნებს, მომაბეზრებსო და სამი სიტყვით დამალა.

ბელი	KO
ᲛᲐᲙᲐᲠᲝᲜᲘ	RO
მთვარე	ჩართულია

როგორც კი როლანდმა გვირგვინს შეახო, საშინელი ჭექა-ქუხილი გაისმა და ქვები გაფრინდა. რაიმე უბედურების თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა იპოვოთ ეს სიტყვები ამ კვადრატში:

მერლინის ციხე დაინგრა და მშვენიერი პრინცესა გამოვიდა როლანდთან: „გმადლობთ, მამაცი რაინდი! "გთხოვ, აღადგინო ჩემი კარგი სახელი, თორემ საღამომდე მოვკვდები."

მის სახელს აქვს ხუთი ბგერა და ხუთი ასო:

ის იწყება და მთავრდება თქვენი სახელის მეოთხე ბგერით და ასოთი - A;

თქვენი სახელის მესამე ადგილას არის თქვენი სახელის მეორე ასო - L;

თქვენი სახელის მეოთხე ასო არის თქვენი სახელის ბოლოს - N;

ბოლო ხმოვანი უნდა იქნას მიღებული სიტყვაში THREE - I:

პრინცესას ალინა ჰქვია.

რვეულებში მუშაობა

Ლოგოპედი. სახელის ხელახლა დაშლის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა დააფიქსიროთ იგი თქვენს ნოუთბუქებში:

ჩამოწერეთ სილაბური სტრესის ნიმუში;

ავაშენოთ ხმის სახლი;

გააფერადე ოთახები;

დაწერეთ სიტყვები ALINA ასოებით;

გაკვეთილის შეჯამება

Ლოგოპედი. საღამოს ეცადე გაიხსენო ყველაფერი, რაც ზღაპარში შეგემთხვა და უთხარი დედას და მამას.

პრინცესა ალინა მადლობას გიხდით თქვენ და კეთილშობილ რაინდ როლანდს მისი გადარჩენისთვის.

გაკვეთილი-ზღაპარი "ქურდული კაჭკაჭი"

* ჩამოაყალიბეთ სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი.

* აზრების გარკვევა შრიფტის შესახებ.

* გააუმჯობესეთ თქვენი უნარები თანხმოვანთა მტევნებით სიტყვების კითხვისას.

* ჩამოაყალიბეთ ადეკვატური თვითშეფასება.

აღჭურვილობა

საილუსტრაციო პლაკატები; რვეულები; ფერადი ფანქრები; კალმები.

Ლოგოპედი. Ჩემი მეგობრები! დღეს ისევ მივდივართ ზღაპარზე ე.წ.

მაგი ქურდი

სურათით;

მარხილით.

ერთხელ ცხოვრობდა კაჭკაჭი, რომელსაც უყვარდა ყველაფერი ბზინვარე. დაფრინავს და ხედავს... GOLD-ს (სიტყვა დაფაზეა გამოსახული). ეშმაკმა კაჭკაჭმა ერთი ასო მოიპარა და ოქრო მყისიერად გადაიქცა... ჭაობში.

რომელი წერილი მოიპარა კაჭკაჭმა? 3.

რომელი დააყენე მაგივრად? თ? ბ.

სიტყვების ხმის ანალიზი

Ლოგოპედი. იმისთვის, რომ მე და შენ ჭაობში არ ჩაგვიყვანოს, ის უნდა დამარცხდეს. იპოვეთ ხმის სახლი სიტყვა KIKIMORA-სთვის.

მოძებნეთ შრიფტები

გვირგვინი იპოვეს, ჩვენ უნდა ვიპოვოთ BEADS და კაჭკაჭმა სიტყვა BEADS შრიფებად გაანადგურა (სიტყვები დაყავით შრიფებად BOO-SY, დაალაგეთ ისინი გაყოფილი ანბანის ასოებიდან) და გაფანტა ისინი სხვადასხვა სიტყვებად.

დაწერეთ მარცვლები მძივების სტრიქონებში;

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ სიტყვა CHEESE - SON შეიცავს აუცილებელ ასოებს, მაგრამ ისინი არ არის გამოყოფილი ცალკე შრიფად და არ შეიძლება მათი აღება.

კითხულობს ენების გადახვევებს

ნაპოვნია გვირგვინი და მძივები. მაგრამ სოროკამ მოახერხა სამაჯურის ჩათრევა თავის დუნდულოში, სადაც წაიღო მთელი თავისი მოპარული საგანძური.

ადექი, დუქანში წავიდეთ. კარები დაკეტილია? ისინი გაიხსნება მათთვის, ვინც მოახერხა კარებზე დაწერილი შელოცვის წაკითხვა.

გაიმეორეთ 2-3-ჯერ სხვადასხვა ტემპით, ტაშის თანხლებით.

რვეულებში მუშაობა

Დავალებები:

გააფერადე ხმის ოთახები;

- დაწერეთ სიტყვა ასოებით;

თამაში "დიახ - არა"

Ლოგოპედი. Ჩემი მეგობრები! სიმართლის გამარჯვება საბოლოო იქნება, თუ თქვენ, მისი მეგობრები და დამხმარეები, გულწრფელად უპასუხებთ მის ყველა კითხვას სიტყვებით დიახ და არა, მაგრამ გულწრფელად!

ჩაწერეთ პასუხი (დიახ ან არა);

მართლა სწრაფი მკითხველი ვარ?

მართლა, მე ვიცი ყველა ასო?

მართლა ყოველთვის სიმართლეს ვამბობ?

გაკვეთილის შეჯამება

Ლოგოპედი. თითოეულ თქვენგანს აქვს ორი ჩიპი:

1 - ნახატით - გამოიტანე წინადადება, რომელიც შეიცავს სამ სიტყვას;