თამაშები და სავარჯიშოები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური ცნობიერების განვითარებისათვის - დოკუმენტი. თამაშის სავარჯიშოები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ფონეტიკური-ფონემური განუვითარებლობის დასაძლევად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის ფორმირება

წერის დაუფლების ძირითადი წინაპირობაა განვითარებული ფონემატური ცნობიერება. ფონემატური სმენა, მეტყველების აღქმის მთავარი კომპონენტი, გულისხმობს ადამიანის უნარს მოისმინოს და განასხვავოს ცალკეული ფონემები, ან ბგერები სიტყვაში, განსაზღვროს ბგერის არსებობა სიტყვაში, მათი რიცხვი და თანმიმდევრობა. ასე რომ, სკოლაში შესულმა ბავშვმა უნდა შეძლოს ცალკეული ბგერების გარჩევა სიტყვით. მაგალითად, თუ ჰკითხავთ, არის თუ არა "მ" ბგერა სიტყვაში "ნათურა", მან უნდა უპასუხოს დადებითად.

რატომ სჭირდება ბავშვს კარგი ფონეტიკური ცნობიერება? ეს გამოწვეულია დღეს სკოლებში არსებული კითხვის სწავლების მეთოდით, სიტყვების ბგერითი ანალიზის საფუძველზე. ის გვეხმარება განვასხვავოთ სიტყვები და სიტყვების ფორმები, რომლებიც ჟღერს მსგავსი და სწორად გავიგოთ ნათქვამის მნიშვნელობა. ბავშვებში ფონემატური ცნობიერების განვითარება არის წერა-კითხვის და მომავალში უცხო ენების წარმატებული სწავლის გასაღები.

ხუთი წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ყურით განსაზღვრონ სიტყვაში კონკრეტული ბგერის არსებობა ან არარსებობა და შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეარჩიონ სიტყვები მოცემული ბგერებისთვის, თუ, რა თქმა უნდა, წინასწარი სამუშაოები გაკეთდა მათთან.

როგორ განვავითაროთ ბავშვს ფონემატური სმენა? Საუკეთესო რამ გააკეთე ეს თამაშში. ფონეტიკური პროცესების განვითარების მრავალი თამაში კომბინირებული ხასიათისაა, რაც გამოიხატება არა მხოლოდ ლექსიკის გამდიდრებაში, არამედ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, მოტორიკის) გააქტიურებაში. თქვენს ყურადღებას ვაქცევ თამაშებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ თქვენს შვილს საინტერესოდ მოუსმინოს მეტყველების ბგერებს.

1. თამაში "დაიჭირე სწორი ხმა ტაშით."

ინსტრუქციები:თუ ერთი სიტყვით ხმა [k] გესმით, დაუკარით ტაში. სიტყვები: [K]ran, sea[K]ov, hut, boot[K]. . .

იგივე ნებისმიერი სხვა ბგერით:

შ - კატა, ქუდი, ნიღაბი, ბალიში...; S - ძაღლი, საღებავები, ცხენი, წინდები, ცხვირი...

რ - ხელები, თათები, სამშობლო, თარო, კათხა...; L - ნიჩაბი, ქერქი, სიტყვები, პილაფი...

1. თამაში "გამოიგონეთ სიტყვები მოცემული ბგერაზე".

დასაწყისისთვის უმჯობესია მივცეთ მხოლოდ ხმოვანი ბგერები (ა, ო, უ, ი) - საზამთრო, ჰოოპ, ლოკოკინა, ნემსი და ა.შ.

შემდეგ თანხმოვნები (r, s, sh, l, p, b და ა.შ.)

1. თამაში "განსაზღვრე ბგერის ადგილი სიტყვაში".

დაადგინეთ სად: სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს გვესმის ბგერა [K] სიტყვებში: მოლი, სტაფილო, მუშტი, წინდა. . .

Ш - ქუდი, კატა, შხაპი; S - მზე, მაკარონი, ცხვირი; H - ქვაბი, ჰამაკი, ღამე; შჩ - ფუნჯი, ლეკვი, დახმარება; L - მთვარე, თარო, სკამი; R - ლოკომოტივი, ორთქლი, ვარდი; P - იატაკი, თათი, გაჩერება; K - ფალკონი, ლაქი, სახურავი და ა.შ.

1. მარცვლების ჯაჭვების გამეორება.

შრიფტები დაყენებულია სხვადასხვა ხმის სიძლიერით და ინტონაციით. (სა-SHA-sa), (for-for-SA). შრიფები შეიძლება დაზუსტდეს ნებისმიერი ოპოზიციური ბგერით, მაგალითად s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (ანუ უხმაურო-ხმოვანი, მყარი-რბილი, სასტვენი-სიცინა). დარწმუნდით, რომ ბავშვი არ ცვლის ჯაჭვებში თანმიმდევრობას. თუ მას უჭირს სამი მარცვლის გამეორება, ჯერ მიეცით ორი მარცვალი: სა-შა, შა-სა,

სა-ზა, ზა-სა, ლა-რა, რა-ლა, შა-შა, შა-შა და ა.შ.

მარცვლების ჯაჭვების მაგალითები:

სა-ზა-ზა, ზა-ზა-სა, სა-ზა-სა, ზა-სა-ზა

სა-შა-შა, შა-შა-სა, სა-შა-სა, შა-სა-შა

ლა-რა-რა, რა-ლა-ლა, რა-ლა-რა, ლა-რა-ლა

შა-შა-შა, შა-შა-შა, შა-შა-შა, შა-შა-შა

ზა-ზა-ზა, ზა-ზა-ზა, ზა-ზა-ზა, ზა-ზა-ზა (ასევე ბგერების სხვა წყვილებთან ერთად)

1. ხმით ტაში დაუკრათ შრიფტებს „B“ ხელში, ხოლო ბგერით „P“ მუხლებზე (ba-pu-bo-po). იგივე ბგერები, მაგალითად, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch და ა.შ.

1. დაასახელეთ სიტყვა ბგერით "B": იხვი - მშვილდი - ვეშაპი; "P": შეიძლება - ჯოხი - ციყვი. იმათ. მოცემულია სამი სიტყვა, რომელთა შორის მხოლოდ ერთს აქვს მოცემული ბგერა.

1. თამაში "ვინ არის უფრო ყურადღებიანი".

ზრდასრული აჩვენებს სურათებს და ასახელებს მათ (შესაძლებელია სურათების გარეშე). ბავშვი ყურადღებით უსმენს და ხვდება, რა საერთო ბგერაა ყველა დასახელებულ სიტყვაში.

მაგალითად, სიტყვებში თხა, მედუზა, ვარდი, დავიწყებული, ჭრიჭინა, საერთო ბგერაა „Z“. ნუ დაგავიწყდებათ, რომ თქვენ უნდა გამოთქვათ ეს ბგერა სიტყვებით დიდი ხნის განმავლობაში, რაც შეიძლება მეტი ხაზგასმით აღვნიშნოთ იგი.

1. თამაში "გამოიცანი სიტყვა".

ზრდასრული წარმოთქვამს სიტყვას ბგერებს შორის პაუზებით, ბავშვმა უნდა დაასახელოს მთელი სიტყვა.

ჯერ მოცემულია 3 ან 4 ბგერის სიტყვები, თუ ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს, მაშინ შეიძლება უფრო რთული იყოს - 2-3 მარცვლიანი, თანხმოვანთა კომბინაციით.

Მაგალითად:

ს-უ-პ, კ-ო-ტ, რ-ო-ტ, ნ-ო-ს, პ-ა-რ, დ-ა-რ, ლ-ა-კ, თ-ო-კ, ლ-უ-კ, ს-ი-რ, ს-ო-კ, ს-ო-მ, ვ-უ-კ, ჰ-ა-ს

რ-ო-ზ-ა, კ-ა-შ-ა, დ-ა-შ-ა, ლ-უ-ზ-ა, შ-უ-ბ-ა, მ-ა-მ-ა, რ-ა-მ-ა, ვ-ა-ტ-ა, ლ-ა-პ-ა, ნ-ო-ტ-ს, შ-ა-რ-ს.

პ-ა-ს-ტ-ა, ლ-ა-პ-შ-ა, ლ-ა-ს-ტ-ს, კ-ო-ს-ტ, მ-ო-ს-ტ, ტ-ო-რ-ტ, კ-რ-ო-ტ, ლ-ა-ს-კ-ა, პ-ა-რ-კ, ი-გ-რ-ა და ა.შ.

1. თქვით ყველა ბგერა სიტყვაში თანმიმდევრობით. ვიწყებთ მოკლე სიტყვებით, მაგალითად: HOUSE - d, o, m

1. Თამაში " მეოთხე ბორბალი"

თამაშის სათამაშოდ დაგჭირდებათ ობიექტების ამსახველი ოთხი სურათი, რომელთაგან სამი შეიცავს მოცემულ ხმას სახელში, ხოლო ერთი არა. ზრდასრული აყენებს მათ ბავშვის თვალწინ და სთხოვს, დაადგინონ რომელი სურათია ზედმეტი და რატომ. კომპლექტი შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, მაგალითად: ჭიქა, ჭიქები, ღრუბელი, ხიდი; დათვი, თასი, ძაღლი, ცარცი; გზა, დაფა, მუხა, ფეხსაცმელი. თუ ბავშვს არ ესმის დავალება, მაშინ დაუსვით მას წამყვანი კითხვები და სთხოვეთ ყურადღებით მოუსმინოს სიტყვებში მოცემულ ბგერებს. ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია თავისი ხმით გამოსცეს კონკრეტული ხმა. როგორც თამაშის ვარიანტს, შეგიძლიათ აირჩიოთ სიტყვები სხვადასხვა მარცვლოვანი სტრუქტურით (3 სიტყვა სამმარცვლიანია, ერთი კი ორმარცვლიანი) და სხვადასხვა ხაზგასმული შრიფტით. ამოცანა ხელს უწყობს არა მხოლოდ ფონემატური ცნობიერების განვითარებას, არამედ ყურადღებისა და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

1. თამაში ბურთის სროლით ”ასი კითხვა - ასი პასუხი, რომელიც იწყება ასო A (I, B...) - და მხოლოდ ეს.

გადაუშვით ბურთი ბავშვს და დაუსვით შეკითხვა. ბურთის დაბრუნებისას ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვას ისე, რომ პასუხის ყველა სიტყვა დაიწყოს მოცემული ხმით, მაგალითად, ხმით [I].

მაგალითი:

-Რა გქვია?

-ირა.

-და გვარი?

-ივანოვა.

-Საიდან ხარ?

-ირკუტსკიდან

-რა იზრდება იქ?

-ლეღვი.

1. თამაში "სიტყვების ჯაჭვები"

ეს თამაში არის ცნობილი "ქალაქების" ანალოგი. ის მდგომარეობს იმაში, რომ შემდეგი მოთამაშე გამოდის საკუთარ სიტყვას წინა მოთამაშის მიერ მოცემული სიტყვის ბოლო ბგერის საფუძველზე. იქმნება სიტყვათა ჯაჭვი: ღერო – თეფში – საზამთრო. Გახსოვს?

1. თამაში "გატეხილი ტელეფონის გამოსწორება"

უმჯობესია ითამაშოთ სამ ადამიანთან ან კიდევ უფრო დიდ ჯგუფთან ერთად. სავარჯიშო არის ცნობილი თამაშის "Broken Phone" მოდიფიკაცია. პირველი მონაწილე ჩუმად და არც ისე ნათლად წარმოთქვამს სიტყვას მეზობლის ყურში. ის იმეორებს იმას, რაც მოისმინა მომდევნო მონაწილის ყურში. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა არ გაივლის სიტყვას "ტელეფონზე".

ბოლო მონაწილემ უნდა თქვას ეს ხმამაღლა. ყველას უკვირს, რადგან, როგორც წესი, სიტყვა შესამჩნევად განსხვავდება სხვა მონაწილეების მიერ გადმოცემული სიტყვებისგან. მაგრამ თამაში ამით არ მთავრდება. აუცილებელია პირველი სიტყვის აღდგენა, თავის მხრივ დაასახელეთ ყველა განსხვავება, რომელიც "დაგროვდა" ტელეფონის ავარიის შედეგად. ზრდასრულმა ყურადღებით უნდა აკონტროლოს, რომ განსხვავებები და დამახინჯებები ბავშვმა სწორად გაამრავლოს.

1. თამაში "არ დაუშვათ შეცდომა".

ზრდასრული აჩვენებს ბავშვს სურათს და ხმამაღლა და ნათლად ასახელებს სურათს: "ვაგონი". შემდეგ ის განმარტავს: „ამ სურათს დავასახელებ ან სწორად ან არასწორად, თქვენ კი ყურადღებით მოუსმინეთ. როცა შეცდომას ვუშვებ, დაუკარით ტაში“. შემდეგ ის ამბობს: "ვაგონი - ვაგონი - ვაგონი - ვაგონი". შემდეგ ზრდასრული აჩვენებს შემდეგ სურათს ან ცარიელ ფურცელს და უწოდებს: "ქაღალდი - პუმაგა - ტუმაგა - პუმაკა - ქაღალდი". ბავშვებს ძალიან მოსწონთ თამაში და ის სახალისოა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თქვენ უნდა დაიწყოთ სიტყვებით, რომლებიც მარტივია ბგერის კომპოზიციაში და თანდათან გადახვიდეთ რთულზე.

1. თამაში "ფრთხილად იყავი" ზრდასრული ბავშვის წინაშე აყალიბებს ნახატებს, რომელთა სახელები ძალიან ჰგავს, მაგალითად: კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, ავზი, წვენი, ტოტი, სახლი, ერთიანად, კუბო, ლოქო, თხა, შამფურზე, გუბე, თხილამურები. შემდეგ ასახელებს 3-4 სიტყვას, ბავშვი კი ირჩევს შესაბამის ნახატებს და აწყობს დასახელებული თანმიმდევრობით (ერთ სტრიქონში ან სვეტში - თქვენი მითითების მიხედვით).

1. თამაში "ხმის მიხედვით" » ზრდასრული ათავსებს შემდეგ სურათებს ერთ ხაზში: ერთიანად, ტანკი, ტოტი, ტოტი, საციგურაო მოედანი, სლაიდი. შემდეგ, ბავშვს თითო სურათს აძლევს, ის სთხოვს დადოს სურათის ქვეშ, რომლის სახელიც მსგავსი ჟღერს. შედეგი უნდა იყოს სურათების დაახლოებით შემდეგი რიგები:
   com tank bitch ფილიალი ციგურების მოედანი slide
   სახლის კიბოს მშვილდი გალიაში შარფის ქერქი
   ლოქო ყაყაჩო ხოჭო ქუსლი ფოთლის წაულასი
   ჯართის ლაქი წიფლის წამწამის სკეინის ბრენდი
2. თამაში "მაღაზია"

თამაშები სიტყვის ფონზე ბგერების ამოცნობისთვის.

ვარჯიში:დუნო მაღაზიაში წავიდა ხილის საყიდლად, მივიდა მაღაზიაში და დაავიწყდა ხილის სახელი. დაეხმარეთ Dunno-ს ხილის შეძენაში, რომელთა სახელები შეიცავს [l'] ხმას. ტილოზე გამოსახულია საგნობრივი სურათები: ვაშლი, ფორთოხალი, მსხალი, მანდარინი, ქლიავი, ლიმონი, ყურძენი. ბავშვები ირჩევენ სურათებს, რომელთა სახელები შეიცავს ხმას [l'].

აჩვენეთ თქვენს შვილს მაღაზიაში შეძენილი პროდუქტები და სთხოვეთ ჩამოთვალოს ის პროდუქტები, რომლებსაც აქვთ ხმა [P] ან სხვა ბგერა მათ სახელებში.

1. თამაში "ცოცხალი ABC"

თამაში ხმის დისკრიმინაციის განვითარებისთვის

წყვილი ასოების ბარათები: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Z განლაგებულია მაგიდაზე ბავშვების წინ. ასევე გამოიყენება ორი ბარათი ასოებით. ბრძანებით, ბავშვებმა უნდა აირჩიონ ობიექტები (სურათები), რომელთა სახელები შეიცავს ამ ასოს და დაალაგონ ისინი გროვებად. ის, ვინც ყველაზე მეტ კარტს აიღებს, იმარჯვებს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ისინი არ დაიშლებიან.

მასალა წარმოდგენილია სათამაშო ფორმით დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ფონემატური სმენის განვითარების შესახებ.

თამაშები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის:

1. „მაჩვენე სად არის ხმა“.

თვალდახუჭული ბავშვი ოთახის ცენტრშია. სხვა ბავშვები დგანან მის წინ და უკან (ან მარჯვნივ და მარცხნივ) და რიგრიგობით უკრავენ მუსიკალურ სათამაშოებს. თვალდახუჭული ბავშვი, ხელის მოძრაობით აჩვენებს, სად გაიგონა ხმები, ანუ განსაზღვრავს ბგერების წყაროს მიმართულებას.

აღჭურვილობა: ხმოვანი სათამაშოები: ზარი, ღრიალი, ბარაბანი.

2. „გამოიცანი, როგორ ჟღერს“.

მეტყველების თერაპევტი მაგიდაზე ათავსებს რამდენიმე ხმოვან სათამაშოს: ტამბური, ჰარმონიკა, ზარი, ღრიალი და მსგავსი. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და დაიმახსოვრონ თითოეული საგნის ხმა. შემდეგ ის ობიექტებს ფარავს ეკრანით, ბავშვები კი განსაზღვრავენ, თუ რა ჟღერდა მხოლოდ ყურით, ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე.

თითოეული ნივთის სახელზეა ნათქვამი. სათამაშოების რაოდენობა თანდათან იზრდება, ორიდან ხუთამდე. თამაში მრავალფეროვანია სათამაშოების სხვა ჟღერადობის საგნებით ჩანაცვლებით, რათა თანდათან გაურთულდეს ბავშვებისთვის ბგერების ამოცნობის ამოცანა.

აღჭურვილობა: ხმოვანი სათამაშოები და საგნები: ტამბური, ჰარმონიკა, ზარი, ღრიალი, მინა, ხის ჯოხი.

3. „გამოიცანი ვინ დარეკა“.

მძღოლი შეირჩევა ბავშვების ჯგუფიდან. ბავშვები რიგრიგობით ეძახიან მძღოლის სახელს, რომელიც მათკენ დგას ზურგით. მძღოლმა უნდა ამოიცნოს და ყურით აჩვენოს ვინ დაურეკა მას. შემდეგ თამაში უფრო რთული ხდება: ყველა ბავშვმა უნდა დაურეკოს მძღოლს? ("აი!") და მან უნდა გამოიცნოს ვინ დაურეკა მას.

4. „იპოვე შეცდომა“.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უჩვენებს სურათს და ხმამაღლა და ნათლად უწოდებს გამოსახულებას: "ვაგონი". რატომ განმარტავს: „ამ სურათს დავასახელებ ან სწორად ან არასწორად და თქვენ ყურადღებით მოუსმინეთ. როცა შეცდომას ვუშვებ, ხელებს უკრავთ. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს ამ სიტყვას შემდეგი ვარიანტებით: „ვაგონი - ვაკონ - ვაგონი - ვაგონ-ფაკონ - ვაგომი“ და ა.შ.

შემდეგ მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს შემდეგ სურათს ან უბრალოდ ცარიელ ფურცელს და ამბობს: „ქაღალდი - პუმაგა - ტუმაგა - პუმაკა - ქაღალდი“ და ა.შ. ლოგოპედის მიერ არასწორად წარმოთქმული სიტყვის მოსმენის შემდეგ, ბავშვებმა უნდა დაუკრათ ტაში. გამოიყენება სხვადასხვა სიტყვები, ჯერ უფრო მარტივი ბგერის შემადგენლობაში, შემდეგ უფრო რთული.

აღჭურვილობა: საგნის სურათები.

5. "მე-4 არის დამატებითი."

მასწავლებლის მიერ ნათლად წარმოთქმული ოთხი სიტყვიდან ბავშვმა უნდა აირჩიოს და დაასახელოს სიტყვა, რომელიც განსხვავდება დანარჩენისგან:

კომ - კომ - კატა - კომ
თხრილი - თხრილი - კაკაო - თხრილი
იხვის ჭუკი - იხვის ჭუკი - იხვის ჭუკი - კნუტი
ჯიხური - წერილი - ჯიხური - წერილი
ხრახნი - ხრახნი - ბინტი - ხრახნი
წუთი - მონეტა - წუთი - წუთი
ბუფეტი - ბუკეტი - ბუფეტი - ბუფეტი
ბილეთი - ბალეტი - ბალეტი - ბალეტი
დუდკა - ჯიხური - ჯიხური - ჯიხური

6. „დაასრულე ლექსი“.

ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს დაასრულოს წყვილი შესაფერისი რითმული სიტყვის არჩევით:

პორტფელი ხელიდან ჩამოვდე,
ისე დიდი ტოტზე... (ხოჭო)

მოხერხებული დათვი დადიოდა ტყეში,
დაეცა მას ... (მუწუკი)

აქ ტყეში ბოროტი ცხოველები არიან,
ჩაკეტვა...(კარები) ღამით.

ვაგროვებდით სიმინდის ყვავილებს
თავზე გვაქვს...(გვირგვინები).

ერთ საღამოს ორი თაგვი
მათ პეტია წაიყვანეს... (წიგნები)

ძაღლმა თხას თაიგული მიუტანა,
ეს მისთვის დამაკმაყოფილებელი იქნება... (ლანჩი)

7. „იპოვე დამატებითი მარხილი“.

მეტყველების თერაპევტი გამოთქვამს რამდენიმე მარცვალს, მაგალითად na-na-na-pa. ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ, რა არის აქ ზედმეტი (pa).

შემდეგ მარცვლების სერია უფრო რთული ხდება, მაგალითად: na-no-pa; კა-კა-გა-კა; პა-ბა-პა-პა და ა.შ.

8. „დაასახელეთ ხმა“.

მეტყველების თერაპევტი დგას წრეში ბავშვებთან ერთად და ამბობს, რომ დაასახელებს სიტყვებს და ხაზს უსვამს მათში ერთ ბგერას, უფრო ხანგრძლივად ან უფრო ხმამაღლა წარმოთქმით, და ბავშვებს მოუწევთ მხოლოდ ამ ბგერის დასახელება, როდესაც ზრდასრული მათ გადააგდებს ბურთს. მაგალითად, „მათრრრშკა“ და მათ უნდა თქვან: „რი“, „მოლოკო“ - „ლ“, „სამოლეტ“ - „ლ“ და ა.შ.

9. „დააკარით ხელები“.

მეტყველების თერაპევტი ასახელებს სიტყვებს და ბავშვს უნდა დაუკრას ხელები, როდესაც ისმენს სიტყვას მოცემული ხმით, მაგალითად:

5 წლის ბავშვებისთვის უმჯობესია აიღოთ ერთმარცვლიანი და ორმარცვლიანი სიტყვები, როგორიცაა: ტანკი, რქები, ბაღი, აბანო, მხარე (სიტყვის ხაზგასმა ხმით [b]);
6 წლის ბავშვებისთვის უმჯობესია აიღოთ ერთ, ორ და სამმარცვლიანი სიტყვები, როგორიცაა ფიგურა, პოლინა, მეტრო, თარიღები, არწივის ბუები (სიტყვის ხაზგასმა ხმით [f’]);
7 წლის ბავშვებისთვის შეგიძლიათ აიღოთ სხვადასხვა მარცვლოვანი სტრუქტურის სიტყვები: ბორბალი, პეპელა, ჰაერი, ლობიო, სათევზაო ხაზი (სიტყვის ხაზგასმა ხმით [l’]).

10. „იმდენი ხმოვანი, რამდენიც წრეა“.

ბავშვებს ეძლევათ იმავე ფერის რამდენიმე წრე. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს ერთ, ორ ან სამ ხმოვან ბგერას, მაგალითად, a, ay, iow და ა.შ. ბავშვებმა უნდა მოათავსონ იმდენი წრე, რამდენიც მეტყველების თერაპევტის მიერ წარმოთქმული ბგერები.

აღჭურვილობა: ერთფეროვანი მუყაოს ჭიქები.

11. „პირველი ბგერის იდენტიფიცირება“.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ სიტყვებს და დაასახელონ ხმა, რომელსაც ესმით ყოველი სიტყვის დასაწყისში: შემოდგომა, ასტერი, ყურები, სახელი, ვახშამი, ჯარი, ქუჩა, ექო.

12. „გამოიცანი გამოცანის პირველი ხმა“.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება გამოიცნონ გამოცანა და დაასახელონ პასუხის პირველი ბგერა:

ბაბუა ზის, ასი ბეწვის ქურთუკში გამოწყობილი.
ვინ ხსნის მას?
ის ცრემლებს ღვრის.
(Ხახვი)

თოვლი ზაფხულში! უბრალოდ თოვლი.
თოვლი დაფრინავს ქალაქის ირგვლივ.
რატომ არ დნება?
(ფუჰ)

ტოტზე ვზივარ
მე ვიმეორებ ასო F-ს.
მტკიცედ იცის ეს წერილი,
ვზივარ გაზაფხულზე და ზაფხულში.
(შეცდომა)

რბილი თათები,
და თათებში არის ნაკაწრები.
(Კატა)

სახლი დაჩრდილულია და ვიწრო,
ვიწრო, გრძელი, გლუვი,
სახლში გვერდიგვერდ სხედან
მრგვალი ბიჭები.
(ბარდა)

რაც ამოთხარეს მიწიდან.
შემწვარი, მოხარშული,
რაც ნაცარში გამოვაცხოთ.
ჭამე და შეაქებდი?
(კარტოფილი)

13. "მშვენიერი ჩანთა".

ლოგოპედი ათავსებს სურათებს ჩანთაში ან ყუთში, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომელთა სახელები შეიცავს მოცემულ ხმას სიტყვის დასაწყისში და ბოლოს. ბავშვი ჩანთიდან იღებს საგნის სურათს, ასახელებს მას და ადგენს მოცემული ბგერის ადგილს სიტყვაში.

აღჭურვილობა: ჩანთა ან ყუთი, ობიექტების სურათები (მაგალითად, ხმისთვის C):

14. „ბარათები“.

ბავშვებს ეძლევათ ბარათები დაყოფილი სამ ნაწილად (სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის მითითებით - დასაწყისში, შუა და ბოლოს) და ჩიპი. ლოგოპედის ინსტრუქციის მიხედვით, სიტყვებს ასახელებს, ბავშვებმა ბარათის იმ ნაწილში უნდა მოათავსონ ჩიპი, რომელიც შეესაბამებოდა მოცემული ბგერის მდებარეობას სიტყვაში.

აღჭურვილობა: ბარათები ბავშვების რაოდენობისთვის, ჩიპები.

15. „ყურადღებიანი ყურები“.

ზრდასრული ბავშვებს ავალებს, ყურადღებით მოუსმინონ და დაადგინონ, რომელი ბგერა მოდის ბგერამდე [P]-მდე სიტყვა KARP, ბგერამდე [M]-მდე სიტყვა HILL, ბგერამდე [F]-მდე სიტყვა SCARF-მდე, ბგერამდე. [T] სიტყვაში WHIP და ა.შ.

16. "ჯაჭვი".

ლიდერი შეირჩევა რამდენიმე ბავშვისგან. წამყვანი უწოდებს სიტყვას (მაგალითად, ავტობუსი). თამაშის შემდეგი მონაწილე განსაზღვრავს სიტყვაში ბოლო ბგერას და ირჩევს საკუთარ სიტყვას ამ ხმით დაწყებული. თამაშის დანარჩენი მონაწილეები იგივეს აკეთებენ, ქმნიან სიტყვების ჯაჭვს.

17. „იპოვე რაღაც ახალი“.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უწოდებს სიტყვებს და სთხოვს მათ იპოვონ და შეაგროვონ ორი ან სამი ახალი სიტყვა თითოეულში, მაგალითად, POLYANA - სქესი, ოლია, იანა.

საანალიზო სიტყვები: მოცხარი, ჭრიჭინა, ბაბუა, კათხა, სახაზავი, ჩანთა, ფანჯარა, გემი, ბორბალი, ფორთოხალი, ტაფა.

18. „შეცვალეთ ხმა“.

მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვას და სთხოვს მასში პირველი, მეორე ან მესამე ბგერის შეცვლას ახალი სიტყვის შესაქმნელად: მაგალითად: ბალეტი - ბილეთი.

სიტყვები თამაშისთვის: ირემი, მანქანა, ტოლია, მაშა, ტანია, მაგიდა, ბადე, წაულასი.

ლუკოიანოვა ელენა ევგენიევნა,
პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი GBOU საშუალო სკოლა No. 399 VAO
მოსკოვის ქალაქები

ეს მასალა გთავაზობთ სავარჯიშოების ნიმუშებს, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა და ლოგოპედებმა, ასევე მშობლებმა ფონემატური ცნობიერების განვითარებაზე მუშაობისას. სავარჯიშოების გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილებზე, დინამიურ შესვენებებზე და სხვა რუტინულ მომენტებში:

3. მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფონემების დიფერენციაციაზე (დიფერენციაციის მაგალითის გამოყენებით [c]-[w])

შესავალი:

ფონემატიკური აღქმა - სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დასადგენად.

ფონემატური ცნობიერების აშლილობა შეინიშნება სკოლაში შესული ბავშვების ძალიან დიდ რაოდენობაში და მეტყველების დარღვევების მქონე თითქმის ყველა ბავშვში.

დიფერენცირებული სმენითი და ფონემატური აღქმის განვითარება აუცილებელი პირობაა იმისათვის, რომ ბავშვებმა წარმატებით ისწავლონ წერა-კითხვა. ბავშვის მზადყოფნა ისწავლოს წერა და კითხვა განუყოფლად არის დაკავშირებული ცალკეული ბგერების სიტყვით მოსმენის უნართან და მათ კონკრეტულ თანმიმდევრობასთან. ბავშვებისთვის ბგერების გარჩევის სწავლება ხელს უწყობს ყურადღებისა და სმენის მეხსიერების განვითარებას. ჩვეულებრივ, ფონემატური დისკრიმინაციის პროცესი, ისევე როგორც გამოთქმის დიფერენციაციის პროცესი, მთავრდება სკოლამდელ ასაკში. ფონემატური პროცესების არასაკმარისმა განვითარებამ, თუნდაც წარმოთქმის დეფექტების სრული კომპენსაციის შემთხვევაში, შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები წერისა და კითხვის უნარების დაუფლებაში.

ამრიგად, დროულად ჩამოყალიბებული ფონეტიკური აღქმა ხელს შეუშლის მეორადი მეტყველების დეფექტების (ეს არის ფონეტიკურ-ფონემატური განუვითარებლობა, ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობა და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) შესაძლო გამოვლენას, ხოლო ამცირებს დისლექსიისა და დისგრაფიის ალბათობას.

ბოლო წლებში გაიზარდა პირველკლასელთა რიცხვი, რომლებიც სკოლაში შედიან ჩამოუყალიბებელი ან არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმით; უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მზარდი რაოდენობა საჭიროებს მეტყველების თერაპიის დახმარებას, რაც ყოველთვის არ არის შესაძლებელი.

ეს კოლექცია გთავაზობთ სავარჯიშოებს, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა და ლოგოპედებმა, ასევე მშობლებმა, როდესაც მუშაობენ

ფონეტიკური აღქმა. სავარჯიშოების გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილებზე, დინამიურ შესვენებებზე და სხვა რუტინულ მომენტებში.

თამაშები ფონემატური ცნობიერების განვითარებისთვის

ხუთი წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ყურით განსაზღვრონ სიტყვაში კონკრეტული ბგერის არსებობა ან არარსებობა და შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეარჩიონ სიტყვები მოცემული ბგერებისთვის, თუ, რა თქმა უნდა, წინასწარი სამუშაოები გაკეთდა მათთან.

მაგრამ ყველა ბავშვი ნათლად არ განასხვავებს ბგერების გარკვეულ ჯგუფს ყურით; ისინი ხშირად ურევენ მათ. ეს ძირითადად ეხება გარკვეულ ბგერებს, მაგალითად, ისინი ყურით არ განასხვავებენ ბგერებს ს და ც, ს და შ, შ და ჟ და სხვა. ფონემატური ცნობიერების გასავითარებლად, ამ ასაკის ბავშვებს სთავაზობენ თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებშიც მათ უნდა ამოიცნონ სიტყვები მოცემული ბგერებით ფრაზებიდან და მოკლე ლექსებიდან.

მონიშნეთ სიტყვა.

მოიწვიეთ ბავშვები, რომ დაარტყონ ტაში (დაარტყავენ ფეხებს, დაარტყამენ მუხლებს, აწიეთ ხელები მაღლა...) მოცემული ხმით სიტყვების მოსმენისას.

რა ხმა არის ყველა სიტყვაში?

ზრდასრული წარმოთქვამს სამ ან ოთხ სიტყვას, რომელთაგან თითოეულს ერთი და იგივე ბგერა აქვს: ბეწვის ქურთუკი, კატა, თაგვი და ეკითხება ბავშვს, რა ბგერაა ყველა ამ სიტყვაში.

იფიქრე, ნუ ჩქარობ.

შესთავაზეთ ბავშვებს რამდენიმე დავალება მათი ინტელექტის შესამოწმებლად:
- აირჩიეთ სიტყვა, რომელიც იწყება სიტყვის ცხრილის ბოლო ხმით.
- გაიხსენე ჩიტის სახელი, რომელსაც ბოლო ხმა ექნებოდა ყველის. (ბეღურა, როკი...)
- აირჩიეთ სიტყვა ისე, რომ პირველი ბგერა იყოს k და ბოლო ბგერა იყოს a.
- მოიწვიე შენი შვილი დაასახელოს ოთახში არსებული ობიექტი მოცემული ხმით. მაგალითად: რა მთავრდება "A"-ით; რაც იწყება "S"-ით, სიტყვის შუაში არის ბგერა "T" და ა.შ.
ვარიანტი: იგივე დავალება სურათებით ლოტოდან ან ნაკვეთის ნახატით. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ილუსტრაციები.

ხუმრობები მხოლოდ ერთი წუთია.
თქვენ კითხულობთ სტრიქონებს ლექსებიდან ბავშვებს, შეგნებულად ცვლით ასოებს სიტყვებში. ბავშვები ლექსში პოულობენ შეცდომას და ასწორებენ მას. მაგალითები:

კუდი ნიმუშებით,

ჩექმები ფარდებით.

ტილი-ბომ! ტილი-ბომ!

კატის ტომს ცეცხლი გაუჩნდა.

ფანჯრის გარეთ არის ზამთრის ბაღი,

იქ ფოთლებს კასრებში სძინავთ.

ბიჭები მხიარული ხალხია

ციგურები ხმაურიანად ჭრიან თაფლს.

კატა ცურავს ოკეანეში

ვეშაპი თეფშიდან არაჟანს ჭამს.

თოჯინა ხელიდან რომ ჩამომაგდო,

მაშა დედასთან მირბის:

იქ მწვანე ხახვი დაცოცავს

გრძელი ულვაშებით.

ღმერთო ყუთი, იფრი სამოთხეში,

პური მომიტანე.

სტატიაში წარმოდგენილია:

1. ბურთის თამაშები, რომელიც მიმართულია ფონემატური პროცესების განვითარებაზე.

2. დიდაქტიკური თამაშები ფონემატური ცნობიერების განვითარებისათვის.

3. მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფონემების დიფერენციაციაზე (დიფერენცირების მაგალითის გამოყენებით [c]-[w]).

4. გაკვეთილის შენიშვნები ხმის დიფერენციაციის შესახებ. (დიფერენციაცია [c]-[w]).

1. თამაშები ბურთით, რომელიც მიმართულია ფონემიური პროცესების განვითარებაზე.

1. თამაში "ჩვენ დავარტყით ბურთს ხელისგულით, ვიმეორებთ ხმას ერთად"

მეტყველების თერაპევტი: როდესაც გესმით ხმა [A], დაარტყით ბურთს იატაკზე. ბურთის დაჭერის შემდეგ გაიმეორეთ ეს ხმა. ა-უ-ო-უ-ი-ო-ი-ი-ა

2. თამაში „ხმოვანთა ხმა ისმის ყურებით, ბურთი თავზე დაფრინავს“.

მიზანი: ფონემატური აღქმის განვითარება, რეაქციის სიჩქარე, ხმოვან ბგერების ცოდნის კონსოლიდაცია.

მეტყველების თერაპევტი: დავასახელებ ხმოვან ბგერებს. გადააგდეთ ბურთი, როდესაც გესმით ხმა [E].

ა-უ-ო-ე-უ-ი-ო-ე-ი-ი-ა

3. თამაში „კაკუნი“.

ხმები მინდა ვთქვა

და მე დავარტყი ბურთს

მიზანი: ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ხმოვანთა მკაფიო გამოთქმის სწავლება

ხმები.

თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები და ლოგოპედი სხედან წრეში. ბურთი ყველას მუხლებს შორისაა მოქცეული. მეტყველების თერაპევტი გამოთქვამს ხმოვან ბგერებს ბურთის მუშტის დაჭერისას. ბავშვები იმეორებენ ინდივიდუალურად და გუნდში. ბგერები გამოიყენება იზოლირებულ გამოთქმაში, გამეორებების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით თითო ამოსუნთქვით, მაგალითად:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. თამაში "მშვიდი - ხმამაღალი"

მთებში ვისრიალეთ

აქ მღეროდა და იქ მღეროდა

მიზანი: ხმოვანი ბგერების არტიკულაციის გაძლიერება, ფონემატური აღქმის განვითარება, ხმის სიძლიერეზე მუშაობა.

თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტის მიერ ნაჩვენები მოცემული ბგერის სიმღერა. ხმის სიძლიერე ხელის მოძრაობის მიმართულების პროპორციულია. ბურთით ხელი მაღლა მოძრაობს (აღმართზე), ხმის სიძლიერე იზრდება, ქვევით (დაღმართზე) მცირდება. როდესაც ბურთით ხელი ჰორიზონტალურად მოძრაობს, ხმის სიძლიერე არ იცვლება. მომავალში ბავშვები დამოუკიდებლად აძლევენ ერთმანეთს დავალებებს.

5. თამაში ბურთის გადაცემით „გაატარე ბურთი, თქვი სიტყვა“

მიზანი: ფონემატური ცნობიერების განვითარება, რეაქციის სიჩქარე.

თამაშის პროგრესი. მოთამაშეები რიგდებიან ერთ სვეტში. პირველ რიგში მდგომ მოთამაშეებს აქვთ თითო დიდი ბურთი. ბავშვი ამბობს სიტყვას მოცემული ხმით და აბრუნებს ბურთს უკან ორივე ხელით თავის ზემოთ (შესაძლებელია ბურთის გადაცემის სხვა გზები). შემდეგი მოთამაშე დამოუკიდებლად გამოდის სიტყვა მოცემულ ბგერაზე და გადასცემს ბურთს.

6. თამაში ბურთის გადაცემით "ხმოვანი ჯაჭვი"

სიტყვათა ჯაჭვს მოვქსოვთ

ბურთი არ გაძლევს ქულის დაყენების საშუალებას.

მიზანი: ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ლექსიკის გააქტიურება.

თამაშის პროგრესი. მეტყველების თერაპევტი ამბობს პირველ სიტყვას და აძლევს ბურთს ბავშვს. შემდეგი, ბურთი გადაეცემა ბავშვიდან ბავშვს. წინა სიტყვის დასასრული ბგერა არის შემდეგის დასაწყისი.

მაგალითად: გაზაფხული-ავტობუსი-სპილო-ცხვირი-ბუ...

7. თამაში ბურთის სროლით „ასი კითხვა - ასი პასუხი, რომელიც იწყება ასო A (I, B...) - და მხოლოდ ამით.

მიზანი: ფონემატური ცნებების განვითარება, წარმოსახვა.

თამაშის პროგრესი. მეტყველების თერაპევტი ბავშვს ბურთს უგდებს და სვამს კითხვას. მეტყველების თერაპევტს ბურთის დაბრუნებისას ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვას ისე, რომ პასუხის ყველა სიტყვა დაიწყოს მოცემული ხმით, მაგალითად, ხმით [I].

მაგალითი:

Რა გქვია?

ირა.

რაც შეეხება გვარს?

ივანოვა.

Საიდან ხარ?

ირკუტსკიდან

რა იზრდება იქ?

ლეღვი

8. თამაში ბურთის სროლით „დაიჭირე ბურთი და გადააგდე ბურთი, დაასახელე რამდენი ბგერა“

მიზანი: ბგერების თანმიმდევრობისა და რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვაში.

თამაშის პროგრესი. მეტყველების თერაპევტი, ისვრის ბურთს, წარმოთქვამს სიტყვას. ბავშვი, რომელიც ბურთს იჭერს, განსაზღვრავს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობას და ასახელებს მათ რიცხვს.

2. დიდაქტიკური თამაშები ფონემატიკური აღქმის განვითარებისათვის

1. "თევზაობა".

სამიზნე. განუვითარეთ ფიზიკური გამოხატვის უნარები, ავარჯიშეთ ბავშვებს ერთი და იგივე ბგერის მქონე სიტყვების არჩევაში და გააერთიანეთ ბგერის ანალიზის უნარები.

თამაშის პროგრესი. მოცემულია ინსტრუქცია: „დაიჭირე სიტყვები ბგერით (L)“ (და სხვა). ბავშვი იღებს სათევზაო ჯოხს მაგნიტით "ხაზის" ბოლოს და იწყებს სასურველი სურათების "დაჭერას" ქაღალდის სამაგრებით. ბავშვი აჩვენებს „დაჭერილ თევზს“ სხვა მოსწავლეებს, რომლებიც ტაშით აღნიშნავენ სწორ არჩევანს. მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი.

2. „ტელევიზორი“.

მიზანი: გამოუმუშავდეს ფიზიკური გამოხატვის უნარები, განავითაროს და გააუმჯობესოს ხმის ანალიზი და სინთეზი მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობაში. დისგრაფიის პრევენცია FFN-ის ფონზე. ივარჯიშეთ კითხვის უნარებში.

თამაშის პროგრესი. ტელევიზორის ეკრანზე სიტყვა იმალება. დაფაზე ან ტილოზე დამალული სიტყვის თითოეული ასოს სურათები დაკიდებულია თანმიმდევრობით. ბავშვმა(ბავშვებმა) უნდა გამოიყენონ ნახატებში მოცემული სიტყვების პირველი ასოები ფარული სიტყვის შესაქმნელად. თუ ბავშვმა(ბავშვებმა) სწორად დაასახელა სიტყვა, ტელევიზორის ეკრანი იხსნება.

მაგალითად: თვე ფარული სიტყვაა

სურათები: დათვი, ნაძვი, ძაღლი, ვაშლი, ყანჩა.

მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი.

3. „ცხოველთა ქვეყანა“.

მიზანი: ბავშვების მომზადება ოპოზიციური ბგერების დიფერენცირებაში, განვითარება

ფონეტიკური სმენა.

თამაშის პროგრესი. არის სახლი ფანჯრებით. სახურავზე წერილია დაწერილი. იქვე დევს ცხოველების სურათები. ბავშვებმა უნდა აირჩიონ ის ცხოველები, რომელთა სახელებსაც აქვთ სახურავზე ასოს შესაბამისი ხმა, მოათავსონ ისინი ფანჯრებში ჭრილებით. მაგალითად: სახლები ასოებით C და Sh. გამოქვეყნებულია შემდეგი სურათები: ძაღლი, ყანჩა, ბაყაყი, ქათამი, ტიტა, დათვი, თაგვი, ქათამი, კატა, ლეკვი. ყველა სიტყვა პირველ რიგში ნათქვამია. მოთამაშეთა რაოდენობაა 1-2 კაცი (ან მთელი კლასი ორ გუნდად დაყოფილი).

4. "სიტყვათა ჯაჭვი"

მიზანი: განუვითარდეთ ფიზიკური ფუნქციები, ავარჯიშოთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში და გამოვიმუშავოთ სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარები.

თამაშის პროგრესი. მოთავსებულია სურათი, მასზე მიმაგრებულია შემდეგი ჯაჭვის სახით, დაწყებული ზუსტად ამ ხმით, რომელიც მთავრდება წინა სიტყვას და ა.შ. მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი.

5. "შეაგროვე ყვავილი"

მიზანი: ოპოზიციური ბგერების დიფერენცირების პრაქტიკა, მოსწავლეებში ფონემატური სმენისა და ანალიტიკურ-სინთეზური მეტყველების აქტივობის განვითარება.

თამაშის პროგრესი. ყვავილის "შუა" მაგიდაზე დევს. მასზე წერია ასო, მაგალითად, „C“. იქვე ასახულია „ყვავილის ფურცლები“, რომლებზედაც დახატულია სურათები [s], [z], [ts], [sh] ხმებით. მოსწავლემ ამ „ფურცლებს“ შორის ნახატებით უნდა აირჩიოს ის ხმოვანი [s]. მოთამაშეთა რაოდენობაა 1-3 კაცი (ან მთელი კლასი ორ გუნდად დაყოფილი).

6. „დუნნაკა ჯიბით“

მიზანი: ფიზიკური ფუნქციის განვითარება, სიტყვების ბგერა-ასო და სილაბური ანალიზის გაუმჯობესება, ყურადღების განვითარება. დისგრაფიის პრევენცია.

თამაშის პროგრესი ვარიანტი 1. შესასწავლი თანხმოვანი ასო დუნოს ჯიბეშია ჩასმული. ირგვლივ ხმოვანი ასოებია ჩამოკიდებული. თქვენ უნდა წაიკითხოთ შერწყმა. (ერთი ბავშვი მიუთითებს მაჩვენებლით, დანარჩენი იკითხება ერთხმად.)

ვარიანტი 2. ჯიბეში ჩასმულია სიტყვის სილაბური (ხმოვანი) დიაგრამა. ირგვლივ სხვადასხვა ნახატები თუ სიტყვებია ჩამოკიდებული. თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება ნიმუშს. მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი.

7. „იპოვე შეცდომა“

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს განასხვავონ ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერები და ასოები, მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერები, გააუმჯობესონ სიტყვების ბგერათა ასოების ანალიზის უნარები, განავითარონ ფიზიკური ფუნქცია და ყურადღება. დისგრაფიის პრევენცია.

თამაშის პროგრესი. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები 4 ნახატით, რომლებიც იწყება ერთი და იგივე ასოებით. მოსწავლეები ადგენენ, რომელი ასოთი იწყება თითოეული სიტყვა და ათავსებენ მას ბარათის შუაში. თითოეული სურათის ქვეშ არის სიტყვების ბგერითი დიაგრამები, მაგრამ ზოგიერთ მათგანში შეცდომებს მიზანმიმართულად უშვებდნენ. მოსწავლეებმა უნდა იპოვონ შეცდომები დიაგრამაში, ასეთის არსებობის შემთხვევაში. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-4 ადამიანი (ან მთელი კლასი დაყოფილი ჯგუფებად ან გუნდებად).

8. „შეაგროვე თაიგული“

მიზანი: განავითაროს ფონემატური სმენა, ვარჯიში და ბგერების დიფერენცირება [R] - [L], ბავშვების მომზადება ძირითადი და შეფერილი ფერების განსხვავებაში.

თამაშის პროგრესი. ბავშვის წინ არის ორი სურათი ლურჯი და ვარდისფერი ვაზებით, რომლებშიც ყვავილების ღეროებია ნაპრალები. ბავშვს ეუბნებიან: „გამოიცანით, რომელი ვაზა გჭირდებათ ყვავილების დასაყენებლად [L] ხმით და რომელი ხმით [R], ლურჯი - [L], ვარდისფერი - [R]. ახლოს არის სხვადასხვა ფერის ყვავილები: მწვანე, ლურჯი, შავი, ყვითელი და ა.შ. მოსწავლეები აწყობენ ყვავილებს. ლურჯი ყვავილი უნდა დარჩეს. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-2 ადამიანი (ან მთელი კლასი ორ გუნდად დაყოფილი).

9. „სიტყვის ლოტო“

მიზანი: სიტყვებში საერთო ბგერის (ასო) ამოცნობის უნარის გამომუშავება, მოცემული ბგერით სურათების პოვნა, ყურადღების განვითარება, ფონემატური სმენა. ბგერების ავტომატიზაცია, კითხვის სიჩქარის განვითარება.

თამაშის პროგრესი. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები ექვსი სურათით (სურათების ქვეშ სიტყვებთან ერთად). ბავშვი განსაზღვრავს, რა ხმა არის ყველაში. შემდეგ წამყვანი აჩვენებს სურათებს ან სიტყვებს და ეკითხება: "ვის აქვს ეს სიტყვა?" გამარჯვებულია ის, ვინც პირველი დაფარავს ყველა სურათს დიდ რუკაზე შეცდომის გარეშე. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-18 კაცი (შეიძლება თამაში წყვილებში ან ჯგუფურად).

10. „სიტყვის ლოტო“.

მიზანი: განავითაროს ფონემატური და ვიზუალური აღქმა, განავითაროს სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი, ასწავლოს ხმოვანთა და თანხმოვანთა გარჩევა, მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. FFN-ით გამოწვეული დისგრაფიის პრევენცია. კითხვის სიჩქარის განვითარება.

თამაშის პროგრესი ვარიანტი 1. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები, რომლებზეც თითოეულ ბარათზე წერია ექვსი სიტყვა. წამყვანი აჩვენებს სურათს და ეკითხება: „რომელ ბიჭებს აქვთ დაწერილი სურათის სახელი? (ვის აქვს სიტყვა?)“ იმარჯვებს ის, ვინც პირველი შეავსებს ბარათს უშეცდომოდ.

ვარიანტი 2. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები. წამყვანი აჩვენებს სიტყვის ხმოვან დიაგრამას, მოსწავლეები აკავშირებენ მას თავიანთ რუკაზე მოცემულ სიტყვასთან. გამარჯვებულია ის, ვინც სწორად ავსებს თავის ბარათს სიტყვების ნიმუშებით. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-8 კაცი (შეიძლება ჯგუფურად თამაში).

11. "ჯადოსნური წრე".

მიზანი: ბავშვებს ავარჯიშონ ერთი ბგერით ერთმანეთისგან განსხვავებული სიტყვების შერჩევა, ფონემატური ცნობიერების განვითარება და თითოეული ასოს სიტყვაწარმომქმნელი ფუნქციის გაგების კონსოლიდაცია. ბგერების ავტომატიზაცია, დისგრაფიის პრევენცია, კითხვის სიჩქარის განვითარება.

თამაშის მიმდინარეობა: 1 ვარიანტი. წრე ისრებით საათის სახით, სურათის ნომრების ნაცვლად. ბავშვმა ისარი უნდა გადაიტანოს ობიექტზე, რომლის სახელიც ერთი ბგერით განსხვავდება იმ ობიექტის სახელისგან, რომელზეც მეორე ისარი მიუთითებს (ყველა სიტყვა პირველად არის წარმოთქმული.) დანარჩენი ბავშვები ტაშით აღნიშნავენ სწორ პასუხს.

მაგალითად: სათევზაო ჯოხი - იხვი, დათვი-თაგვი, თხა - ლენტები

ყაყაჩო-კიბოს ბალახი – შეშის ნაკრები-კატა

რგოლი - რგოლი ულვაში-ყურები სახლი-კვამლი

ვარიანტი 2. სურათების ნაცვლად „ციფერზე“ განთავსებულია ასოები, შრიფტები და სიტყვები პრაქტიკული ბგერით. ბავშვი აბრუნებს დიდ ისარს (პატარის ამოღება შესაძლებელია). სადაც ისარი ჩერდება, მოსწავლეები ერთხმად კითხულობენ შრიფტს (ასო, სიტყვას), შემდეგ ლიდერი უფრო აბრუნებს ისარს - ბავშვები ისევ კითხულობენ და ა.შ. სილა (ასო, სიტყვა) შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს იმისდა მიხედვით, თუ სად ჩერდება ისარი. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-2 ადამიანი ან მეტი.

12. „იპოვე სიტყვები სიტყვაში“.

მიზანი: ლექსიკის გაფართოება, სიტყვების მართლწერის კონსოლიდაცია.

თითოეული სიტყვის სიტყვაწარმომქმნელი როლის გაგება. სიტყვებში ბგერების ავტომატიზაცია, დისგრაფიის პრევენცია.

თამაშის პროგრესი. დაფაზე დაკიდებულია სიტყვა ან სურათი, რომელშიც მითითებულია მასზე გამოსახული სიტყვაში ასოების რაოდენობა (შემდეგ ბავშვები თავად ათავსებენ სიტყვას ამოჭრილი ანბანის ასოებიდან და წერენ რვეულში). მოცემულია ინსტრუქცია: „აიღეთ ასოები ორიგინალური სიტყვიდან, შეადგინეთ და დაწერეთ მათგან ახალი სიტყვები“.

მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-3 ადამიანი ან მეტი.

13. „მათემატიკური გრამატიკა“

მიზანი: ბგერების ავტომატიზაცია, სიტყვების ფონემატიკური და გრამატიკული ანალიზის კონსოლიდაცია, სიტყვის შეცვლის პროცესის ფორმირება, ლექსიკონის გამდიდრება, დისგრაფიის პრევენცია.

თამაშის პროგრესი. ბავშვმა უნდა შეასრულოს ბარათზე მითითებული მოქმედებები ("+", "-") და ასოების, შრიფტების, სიტყვების დამატებისა და გამოკლების გამოყენებით, იპოვნოს სასურველი სიტყვა. მაგალითად: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (კაპიტალი). მოთამაშეთა რაოდენობა - 1-2 ადამიანი ან მეტი.

14. „დაამატე სიტყვა“.

მიზანი: ბგერების ავტომატიზაცია, ფიზიკური ფუნქციების განვითარება, ანალიზისა და სინთეზის პროცესები, ბგერებისა და ასოების აზრიანი ფუნქციის გააზრება, მეტყველების განვითარება, მშობლიური ენისადმი ინტერესი, პოეზიის სიყვარული. დისგრაფიის პრევენცია.

თამაშის პროგრესი. ბარათი შეიცავს რითმიან ტექსტს, ლექსებს, რომლებშიც ერთი სიტყვა (ან მეტი) აკლია. მოსწავლეებმა უნდა შეაგროვონ რითმული სიტყვა გაყოფილი ანბანის ასოებიდან და ჩამოწერონ.

მაგალითად: ბეღურა მაღლა გაფრინდა.

თქვენ ხედავთ ყველაფერს მაღალი _____(სახურავიდან).

მოთამაშეთა რაოდენობა 1-2 ადამიანი ან მეტი

3. ფონემატიკური აღქმის ფორმირება (ფონემური დიფერენციაცია)

მეტყველების თერაპია მუშაობს ფონემების დიფერენციაციაზე

მეტყველების ბგერების სმენის დიფერენციაციის დარღვევა ვლინდება ასოების სწავლის შეუსრულებლობაში,

კითხვისას ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების ჩანაცვლებაში. ბგერების დიფერენცირების ფორმირება ხორციელდება სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. გარკვეული ანალიზატორების გამოყენების თავისებურებები განისაზღვრება დიფერენციაციის დარღვევის ბუნებით. კინესთეზიის გამოყენება ბგერების დიფერენცირებაში საკმაოდ ხშირად მოითხოვს წინასწარ მუშაობას ვიზუალური და ტაქტილური შეგრძნებების საფუძველზე კინესთეტიკური შეგრძნებების გარკვევისა და განვითარების მიზნით.

კინესთეტიკური დისკრიმინაციის უნარი გამოიყენება სავარჯიშოებში მეტყველების სხვადასხვა ორგანოების (ტუჩები, ენა, ვოკალური ნაკეცების) იდენტიფიცირებისას მეტყველების ბგერების წარმოთქმისას. ტუჩების პოზიციის გარჩევის უნარი თავდაპირველად ივარჯიშება ბგერებზე [I] - [U], რადგან ამ ბგერების წარმოთქმისას ტუჩების პოზიციის განსხვავება მნიშვნელოვანია.

სავარჯიშოები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. წარმოთქვით ხმა [I] სარკის წინ და თქვით რა მდგომარეობაშია თქვენი ტუჩები. თუ პასუხის გაცემისას სირთულეები არსებობს, მეტყველების თერაპევტს შეუძლია დაუსვას დამატებითი შეკითხვა: „მითხარი, ბგერის [I] წარმოთქმისას ტუჩები ღიმილით არის დაჭიმული თუ წინ წამოწეული?“

2. თქვით ხმა [U] სარკის წინ. უპასუხეთ რა მდგომარეობაშია ტუჩები.

3. გამოთქვით ბგერები [I] [U] ერთად. დაადგინეთ, იგივეა თუ არა ტუჩების პოზიცია ამ ბგერების წარმოთქმისას.

4. ბგერის [I] დამოუკიდებლად წარმოთქმის შემდეგ დაადგინეთ რა პოზიციაში იყო თქვენი ტუჩები (სარკეში ჩახედვის გარეშე).

5. გამოთქვით ხმა [U], განსაზღვრეთ ტუჩების პოზიცია მისი წარმოთქმისას (სარკეში ჩახედვის გარეშე).

6. გამოთქვით ბგერები [I] - [U] თანმიმდევრობით და უპასუხეთ, რომელი ბგერა იჭიმება ტუჩები გამოთქმისას.

7. წარმოთქვით ბგერები [I] - [U] და დაადგინეთ, რომელი ბგერაა ტუჩები წინ გაშლილი წარმოთქმისას.

8. ბგერის განსაზღვრა ჩუმი არტიკულაციით, ე.ი. ლოგოპედის ტუჩების პოზიციის მიხედვით.

9. განსაზღვრეთ პირველი და ბოლო ბგერა მწკრივების ჩუმი არტიკულაციით [I][U], [U][I].

ანალოგიურად, ტუჩების პოზიციის განსხვავებები გამოიყენება ხმოვანი ბგერების [I]-[A], [U]-, თანხმოვნების [M] (ტუჩები დახურული) და [L] (ტუჩები ღია) გამოთქმისას.

С Ш ბგერათა დიფერენციაცია მარცვლებში

ამ ბგერების დიფერენცირება მარცვლებში ასევე ხორციელდება სმენითი და გამოთქმის შედარების თვალსაზრისით.

სავარჯიშოები გამოთქმის დიფერენციაციისთვის:

1. მარცვლების გამეორება S და Ш ბგერებით ჯერ ერთი და იგივე ხმოვნებით, შემდეგ სხვადასხვა ხმოვნებით. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH და ა.შ.)

2. მარცვლების კითხვა, მარცვლების ჩაწერა კარნახით.

1. აწიეთ ასო S ან Ш [С] და [Ш] ბგერებით მარცვლების წარმოთქმის შემდეგ:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. გამოიტანეთ შრიფტები [S] და [SH] ბგერებით.

3. მარცვლების გარდაქმნა ხმის [S] ბგერით [Ш]-ით შეცვლით და პირიქით. SA - SHA, SHO - SO. USH - აშშ და ა.შ..

4. მარცვლების კარნახი ბგერებით [S] და [Ш].

ბგერათა [C] და სიტყვებში დიფერენცირება

სიტყვებში ბგერების დიფერენცირება ხორციელდება სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გარკვევის ფონზე. ფონემატური ანალიზის ფორმირებისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ამოცანები: სიტყვაში ბგერის არსებობის ან არარსებობის დადგენა, პირველი და ბოლო ბგერის ამოცნობა, სიტყვაში ბგერის თანმიმდევრობის, რაოდენობისა და ადგილის დადგენა.

1. დაადგინეთ რომელი ბგერა - [S] თუ [SH] - სიტყვაში. ლოგოპედი ასახელებს სიტყვებს, რომლებშიც ბგერები [С] და [Ш] გვხვდება დასაწყისში, შემდეგ სიტყვის შუაში და ბოლოს სიტყვის ბოლოს. მაგალითად: სპილო, ჩანთა, ბურთი, ბეწვის ქურთუკი, სუფრის ტილო, ვირთხა, ძეხვი, ცხენი, ტუმბო, მტვერსასრუტი, ფანქარი, ბავშვი.

1. განსაზღვრეთ ბგერების [С] და [Ш] ადგილი სიტყვებში (დასაწყისი, შუა, დასასრული). ჯერ ირკვევა, რა ბგერაა სიტყვაში ([S] ან [Ш]), შემდეგ განისაზღვრება მისი ადგილი მასში. მაგალითი სიტყვები: სკამი, სკამი, შარფი, მძღოლი, ლერწამი, ციგა, ლენტები, თაგვი, ტყე, შვრია, თასი, მანქანა, სახურავი.

2. აირჩიეთ სიტყვები სიტყვის დასაწყისში ბგერით [С] ან [Ш].

3. აირჩიეთ სიტყვები სიტყვის შუაში ბგერით [С] ან [Ш].

4. აირჩიეთ სიტყვები ბგერით [S] ან [SH] სიტყვის ბოლოს.

5. მოათავსეთ სურათები [С] და [Ш] ბგერებით შესაბამისი ასოების ქვეშ.

6. ჩაწერეთ სიტყვები ორ სვეტად: პირველში - სიტყვები ხმით [S], მეორეში - ბგერით [Ш].

7. სიტყვებთან მუშაობა - კვაზი ჰომონიმები. შემოთავაზებულია დადგინდეს სიტყვების სახურავი, ვირთხა, შემდეგ შევადაროთ ამ სიტყვების ხმა და ვთქვათ, რა განსხვავებაა მათ შორის.

8. თამაში "საათი". ბავშვებს სთავაზობენ „საათს“ (აკრიფეთ) ორ ფერში, მაგალითად, მწვანე და ლურჯი. ლოგოპედი ასახელებს სიტყვებს. ბავშვები განსაზღვრავენ რა ბგერაა სიტყვაში გარკვეული ფერის საათის არჩევით (ხმისთვის მწვანე [С], ბგერასთვის ლურჯი [Ш]). შემდეგ ბავშვები განსაზღვრავენ მოცემული ბგერის ადგილს სიტყვაში (პირველი, მეორე, მესამე და ა.შ.) და ათავსებენ ისარს გარკვეულ რიცხვზე.

1. გრაფიკული კარნახი. ლოგოპედი ასახელებს სიტყვას ბგერით [S] ან [SH]. ბავშვები წერენ შესაბამის ასოს (С ან Ш), ასევე რიცხვს, რომელიც მიუთითებს
რა არის ამ ბგერის რიცხვი სიტყვაში? მაგალითად: შარფი C3, საკიდი - ШЗ, ფანქარი - Ш8, ძეხვი - С6, გვირილა Ш5, ლერწამი - Ш5, კერძები - СЗ და ა.შ.

2. შეადგინეთ სიტყვების გრაფიკული დიაგრამები. დიაგრამაზე ლურჯად მონიშნეთ ბგერის შესაბამისი წრე [Ш], მწვანეში - ბგერის შესაბამისი წრე [S]. მაგალითი სიტყვები: ყველი, ბურთი, ფაფა, ლენტები, მაგიდა, ფარდა, ჩაფხუტი, წაბლი, კოსტუმი, ვირთხა, სახურავი, კატა, გვირილა, კომბოსტო.

3. ლოტოს თამაში. შემოთავაზებულია ბარათები სურათებით სიტყვებისთვის ბგერების [С] და [Ш] ბგერების მქონე. თამაშის თამაში შესაძლებელია ორ ვერსიით:

ა) ბავშვებს აძლევენ ბარათებს და ასოებს S და Sh. ლოგოპიდირებული იძახის სიტყვას. ბავშვებმა უნდა იპოვონ ბარათზე შესაბამისი სურათი, დაადგინონ რა ხმა ისმის დასახელებულ სიტყვაში და დაფარონ სურათი შესაბამისი ასოთი.

ბ) ბავშვებს ეძლევათ ლოტოს ბარათები და ქაღალდის ზოლები, თითოეული დაყოფილია სამ ნაწილად. ორ ზოლზე ზოლების პირველ ნაწილში შესაბამისად იწერება ასო S და Ш, დანარჩენ ორზე - შუაში, დანარჩენზე - ბოლოს. მეტყველების თერაპევტი ასახელებს სიტყვას, მოსწავლეები ადგენენ რა ბგერაა სიტყვაში ([S] ან [SH]), მის ადგილს მასში (დასაწყისი, შუა, დასასრული) და აფარებენ სურათს შესაბამისი ზოლით.

1. ჩასვით სიტყვებში გამოტოვებული ასოები S და Ш.

2. სიტყვების კარნახი ბგერებით [S] და [SH].

3. სიტყვების შედგენა ბგერებით [S] და [Ш] ამოჭრილი ანბანის ასოებიდან.

4. გამოცანების ამოხსნა. განსაზღვრეთ ბგერის [С] ან [Ш] ადგილი პასუხებში.

არის ხვრელი ცაში, ხვრელი მიწაში,

შუაში კი - ცეცხლი და წყალი. (სამოვარი)

ახალი კერძები, მაგრამ ყველა ხვრელით. (ქოლენდერი)

ანტოშკა ოთხ ფეხზე დგას. ანტოშკას აქვს სუპი და კოვზები. (მაგიდა)

ეზოში ვცხოვრობ, გამთენიისას ვმღერი,

თავზე სავარცხელი მაქვს, ხმამაღლა ვარ... (მამალი)

მუწუკი ულვაშიანია, ბეწვის ქურთუკი ზოლიანი,

ის ხშირად იბანს სახეს, მაგრამ არ იცის წყლის გამოყენება. (Კატა)

დღისით სძინავს, ღამით დაფრინავს და გამვლელებს აშინებს. (Ბუ)

კუდი გრძელია, თავად ნამსხვრევებს ძალიან ეშინიათ კატების (თაგვები)

მდელოებში პატარა დებს ოქროს თვალი და თეთრი წამწამები აქვთ. (გვირილები)

ეს არის ხრაშუნის ხმა და არა ბალახი; ის დაფრინავს და არა ჩიტი, ის ატარებს და არა ცხენი. (თვითმფრინავი)

ფეხზე ვზივარ - არ ვიცი ვინ,

ნაცნობს თუ შევხვდები, გადმოვხტები და მივესალმები. (Კეპი)

ცოცხალმა ციხემ წუწუნა და კარის გადაღმა იწვა. (ძაღლი)

გ) [С] და [Ш] ბგერათა დიფერენცირება წინადადებებში.

1. სიუჟეტის ნახატზე დაყრდნობით გამოიტანეთ წინადადება, რომელიც შეიცავს [S] ან [SH] ბგერით სიტყვებს. დაასახელეთ სიტყვები წინადადებაში ბგერებით [S] და [SH]; დაადგინეთ რა ბგერაა და მისი ადგილი სიტყვაში.

2. გაიმეორეთ წინადადებები სიტყვებით, რომლებიც შეიცავს ბგერებს [S] და [SH]. დაასახელეთ სიტყვები ბგერით [S] და [SH].

ტყეში ფიჭვის ხე შრიალებს. უგემრიელესი მსხალი დამწიფდა ხეებზე. მელას ფუმფულა კუდი აქვს. ნატაშას გრძელი ლენტები აქვს. სვეტამ წითელი შალი ჩაიცვა. ტყეში ხეობის სურნელოვანი შროშანები იზრდება. მწყემსმა დიდი ფარა მოიყვანა. ბებიამ საშას ჯარისკაცი მისცა. ბაბუამ დიდი ლოქო მოიყვანა.

1. შექმენით წინადადებები საგნების სურათებზე დაფუძნებული სიტყვებისთვის ბგერათა [S] და [SH]. სურათების მაგალითი: ბუჩქი, რგოლი, სკუპი, ბაღი, დათვი, მანქანა. დასაწყისში სთხოვენ დაადგინონ რომელი ბგერა - [S] თუ [SH] - სურათების სახელებში.

2. დაასრულე წინადადება სიტყვით. შემოთავაზებულია წინადადებები, რომლებიც შეიძლება დაემატოს სიტყვებით - კვაზი ჰომონიმები. დაადგინეთ რა ბგერაა სიტყვაში.

დედამ გემრიელად მოამზადა... (ფაფა). თანხა ირიცხება (სალაროში).

დაშა ტრიალებს... (დათვი). ფქვილი ჩაასხეს... (თასი)

ბეღელში (სახურავი) ჟონავს. სარდაფში ვირთხაა

ბავშვი გემრიელად ჭამს... (ფაფა). ჯარისკაცმა ჩაფხუტი დაადო თავზე... (ჩაფხუტი).

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები სიტყვებისთვის - კვაზიმონონიმები. სურათები შემოთავაზებულია წყვილებში.

1. გამოიგონეთ წინადადებები სიტყვებისთვის - კვაზი ჰომონიმები. დაადგინეთ რომელი სიტყვები შეიცავს [С] ან [Ш] ბგერას, დაასახელეთ ამ ბგერის ადგილი (რომელ ბგერამდე, რომელი ბგერის შემდეგ ისმის ეს ბგერა სიტყვაში).

2. ჩასვით გამოტოვებული ასოები S და Ш.

კარადაში არის კოსტიუმი. დედამიწის ფეხქვეშ არის.thya. ჯოჯოხეთში, ვაშლი და გრ.ი.სიმღერა. მინდორზე ყაყაჩოები გაიზარდა. ჰალო.და.კუთხეში დადექი. ეს არის კარადაში. ჩვენ ვიყიდეთ.yr, .liver და ზოგიერთი.

3. შერჩევითი კარნახი. აირჩიეთ წინადადებებიდან და ჩაწერეთ სიტყვები [С] და [Ш] ბგერებით ორ სვეტად.

მზე კაშკაშა ანათებს. ფიჭვის ხეები ქარში შრიალებენ. ბაბუას დივანზე სძინავს. მიშა მსხლებს კრეფს. სონია კატას კვებავს. ფანქრის ყუთში არის წითელი ფანქარი. მელამ თაგვი დაიჭირა. პეტიამ სკოლაში გირჩები მოიტანა.

დ) ბგერათა [С] და [Ш] დიფერენციაცია დაკავშირებულ მეტყველებაში

1. შეადგინეთ მოთხრობა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც შეიცავს ბგერებს [S] და [SH].

1. შეადგინეთ ამბავი სიუჟეტის სურათზე დაყრდნობით სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც შეიცავს ბგერებს [S] და [SH].

2. ჩადეთ ტექსტში გამოტოვებული ასოები S და Ш.

Ბაღში.

ჯოჯოხეთი მშვენიერია ჯოჯოხეთში. წითელმა ვი.ს.იმღერა. ტოტებზე მტკივნეული ჯგუფებია. ბაბუა კარგად ზრუნავს ჯოჯოხეთზე.

3. ტექსტების კარნახი სიტყვებით ბგერების ჩათვლით [С] და [Ш].

ჩვენს ოთახში.

ჩვენი ოთახი დიდია. კედელთან არის კარადა. გარდერობში ქურთუკები, კოსტიუმები და კაბები ეკიდა. კუთხეში მაგიდა დგას. მაგიდაზე სათამაშოებია. მაგიდასთან არის სკამი. ბებია სკამზე ზის.

მელა და თაგვი.

ხვრელში თაგვი იყო. მაუსი ხვრელიდან გამოვიდა. მელამ დაინახა თაგვი. მელამ თაგვის დაჭერა დაიწყო. თაგვი ხვრელში შევიდა.

ანალოგიურად, ტარდება მუშაობა ხმოვანი და უხმოდ, აგრეთვე აფრიკატების და მათ შემადგენელი ბგერების დიფერენცირებაზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ვ.ი. სელივერსტოვის მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994 წ

2. R.I. Lalaeva კითხვის დარღვევები და მათი გამოსწორების გზები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. SPb.: SOYUZ, 1998 წ

3. რ.ი.ლალაევა მეტყველების თერაპიის მუშაობა მაკორექტირებელ კლასებში. M.: VLADOS, 1999 წ

ზომა: px

დაიწყეთ ჩვენება გვერდიდან:

Ტრანსკრიფცია

1 სავარჯიშოები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური ცნობიერების განვითარებისთვის 1. თამაშები ბურთთან მიმართული ფონემატიკური პროცესების განვითარებაზე 1. თამაში „დავურტყით ბურთს, ერთად ვიმეორებთ ხმას“ მიზანი: ფონემური აღქმის განვითარება, რეაქციის სიჩქარე. , ხმოვან ბგერების ცოდნის კონსოლიდაცია. - როდესაც გესმით ხმა [A], დაარტყით ბურთს იატაკზე. ბურთის დაჭერის შემდეგ გაიმეორეთ ეს ხმა. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. თამაში "ყურები მოისმენს ხმოვან ხმას, ბურთი დაფრინავს თავის თავზე." მიზანი: ფონემატური აღქმის განვითარება, რეაქციის სიჩქარე, ხმოვან ბგერების ცოდნის კონსოლიდაცია. - ხმოვან ბგერებს დავასახელებ. გადააგდეთ ბურთი, როდესაც გესმით ხმა [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. თამაში „დაკაკუნება“. მე მინდა ვთქვა ბგერები და დავაკაკუნო ბურთი მიზანი: ფონემატური აღქმის განვითარება, ხმოვანთა ბგერების მკაფიო გამოთქმის ვარჯიში. როგორ ითამაშოს: ბავშვი და ზრდასრული სხედან ერთმანეთის საპირისპიროდ. ბურთი ყველას მუხლებს შორისაა მოქცეული. ზრდასრული გამოსცემს ხმოვან ბგერებს ბურთის მუშტის დაჭერისას. ბავშვი იმეორებს ინდივიდუალურად და უფროსებთან ერთად. ბგერები იზოლირებულ გამოთქმაში სწავლობენ გამეორებების რაოდენობის თანდათანობით ზრდას ყოველ ამოსუნთქვაზე, მაგალითად: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. თამაში „ჩუმად - ხმამაღლა“ ჩვენ მთებში ვიარეთ, ვიმღერეთ აქ და ვმღეროდით მიზანი: ხმოვანი ბგერების არტიკულაციის კონსოლიდაცია, ფონემატური აღქმის განვითარება, ხმის სიძლიერეზე მუშაობა. თამაშის მიმდინარეობა: მოცემული ბგერის სიმღერა დემონსტრაციის მიხედვით. ხმის სიძლიერე ხელის მოძრაობის მიმართულების პროპორციულია. ბურთით ხელი მაღლა მოძრაობს (აღმართზე), ხმის სიძლიერე იზრდება, ქვევით (დაღმართზე) მცირდება. როდესაც ბურთით ხელი ჰორიზონტალურად მოძრაობს, ხმის სიძლიერე არ იცვლება. 5. თამაში ბურთის გადაცემით „გაატარე ბურთი, თქვი სიტყვა“ მიზანი: ფონემატური ცნობიერების განვითარება, რეაქციის სიჩქარე. თამაშის პროგრესი. მოთამაშეები რიგდებიან ერთ სვეტში. პირველ რიგში მდგომ მოთამაშეებს აქვთ თითო დიდი ბურთი. ბავშვი ამბობს სიტყვას მოცემული ხმით და აბრუნებს ბურთს უკან ორივე ხელით თავის ზემოთ (შესაძლებელია ბურთის გადაცემის სხვა გზები). შემდეგი მოთამაშე დამოუკიდებლად გამოდის სიტყვა მოცემულ ბგერაზე და გადასცემს ბურთს.

2 6. თამაში ბურთის გადაცემით „ხმოვანი ჯაჭვი“ დავაკავშირებთ სიტყვების ჯაჭვს, ბურთი არ გაძლევს ქულის დაყენების საშუალებას. მიზანი: ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ლექსიკის გააქტიურება. თამაშის პროგრესი. ზრდასრული ამბობს პირველ სიტყვას და გადასცემს ბურთს ბავშვს. შემდეგი, ბურთი გადაეცემა ბავშვიდან ბავშვს. წინა სიტყვის დასასრული ბგერა არის შემდეგის დასაწყისი. მაგალითად: საგაზაფხულო ავტობუსი სპილო ცხვირი - ბუ 7. ბურთის სროლა თამაში „ასი კითხვა - ასი პასუხი, რომელიც იწყება ასო A (I, B) და მხოლოდ ეს. მიზანი: ფონემატური ცნებების განვითარება, წარმოსახვა. თამაშის პროგრესი. ზრდასრული ბავშვს ბურთს ესვრის და კითხვას უსვამს. ბურთის დაბრუნებისას ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვას ისე, რომ პასუხის ყველა სიტყვა დაიწყოს მოცემული ხმით, მაგალითად, ხმით [I]. მაგალითი: - რა გქვია? -ირა. -და გვარი? -ივანოვა. -Საიდან ხარ? -ირკუტსკიდან -რა იზრდება იქ? -ლეღვი. 8. თამაში ბურთის სროლით „დაიჭირე ბურთი და ჩააგდე ბურთი, დაასახელე რამდენი ბგერა“ მიზანი: ბგერების თანმიმდევრობისა და რაოდენობის დადგენა სიტყვაში. თამაშის პროგრესი. ზრდასრული, ისვრის ბურთს, ამბობს სიტყვას. ბავშვი, რომელიც ბურთს იჭერს, განსაზღვრავს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობას და ასახელებს მათ რიცხვს. 2. დიდაქტიკური თამაშები განვითარებისა და ფონემატური აღქმისა და ფონემიური დიფერენციაციისთვის 1. „თევზაობა“. მიზანი: ავარჯიშოთ ბავშვები იმავე ბგერითი სიტყვების არჩევისას, ბგერის ანალიზის უნარის კონსოლიდაცია. თამაშის პროგრესი. მოცემულია ინსტრუქცია: „დაიჭირე სიტყვები ბგერით (L)“ (და სხვა). ბავშვი იღებს სათევზაო ჯოხს მაგნიტით "ხაზის" ბოლოს და იწყებს სასურველი სურათების "დაჭერას" ქაღალდის სამაგრებით. ბავშვი „დაჭერილ თევზს“ უჩვენებს სხვა ბავშვებს, რომლებიც ტაშით აღნიშნავენ სწორ არჩევანს. მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი. 2. „ტელევიზორი“. მიზანი: მოსწავლეთა სამეტყველო აქტივობაში ხმის ანალიზისა და სინთეზის განვითარება და გაუმჯობესება. დისგრაფიის პრევენცია. ივარჯიშეთ კითხვის უნარებში. თამაშის პროგრესი. ტელევიზორის ეკრანზე სიტყვა იმალება. დაფაზე ან ტილოზე დამალული სიტყვის თითოეული ასოს სურათები დაკიდებულია თანმიმდევრობით. ბავშვი

3-მა უნდა გამოიყენოს სურათებში მოცემული სიტყვების პირველი ასოები ფარული სიტყვის შესაქმნელად. თუ ბავშვი სწორად ასახელებს სიტყვას, ტელევიზორის ეკრანი იხსნება. მაგალითად: თვე - ფარული სიტყვა სურათები: დათვი, ნაძვი, ძაღლი, ვაშლი, ყანჩა. მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი. 3. „ცხოველთა ქვეყანა“. მიზანი: ბავშვების სწავლება ოპოზიციური ბგერების დიფერენცირებაში და ფონემატური სმენის განვითარება. თამაშის პროგრესი. არის სახლი ფანჯრებით. სახურავზე წერილია დაწერილი. იქვე დევს ცხოველების სურათები. ბავშვებმა უნდა აირჩიონ ის ცხოველები, რომელთა სახელებსაც აქვთ სახურავზე ასოს შესაბამისი ხმა, მოათავსონ ისინი ფანჯრებში ჭრილებით. მაგალითად: სახლები ასოებით C და Sh. გამოქვეყნებულია შემდეგი სურათები: ძაღლი, ყანჩა, ბაყაყი, ქათამი, ტიტა, დათვი, თაგვი, ქათამი, კატა, ლეკვი. ყველა სიტყვა პირველ რიგში ნათქვამია. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-2 ადამიანი. 4. „სიტყვათა ჯაჭვი“ მიზანი: ბგერების დიფერენცირების ვარჯიში, სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარების პრაქტიკა. თამაშის პროგრესი. მოთავსებულია სურათი, მასზე მიმაგრებულია შემდეგი ჯაჭვის სახით, დაწყებული ამ კონკრეტული ხმით, რომლითაც მთავრდება წინა სიტყვა და ა.შ. მოთამაშეთა რაოდენობა: ერთი ან მეტი ადამიანი. 5. „შეაგროვე ყვავილი“ მიზანი: ოპოზიციური ბგერების დიფერენცირების პრაქტიკა, მოსწავლეებში ფონემატური ცნობიერების და ანალიტიკურ-სინთეზური მეტყველების აქტივობის განვითარება. თამაშის პროგრესი. ყვავილის "შუა" მაგიდაზე დევს. მასზე წერია ასო, მაგალითად, „C“. იქვე ასახულია „ყვავილის ფურცლები“, რომლებზედაც დახატულია სურათები [s], [z], [ts], [sh] ხმებით. ბავშვმა ამ „ფურცლებს“ შორის ნახატებით უნდა აირჩიოს ის ხმოვანი [s]. მოთამაშეთა რაოდენობა 1-3 ადამიანი. 6. „იპოვე შეცდომა“ მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერებისა და ასოების, მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერების გარჩევა, სიტყვების ბგერა-ასო ანალიზის უნარების გაუმჯობესება, ფიზიკური ფუნქციისა და ყურადღების განვითარება. დისგრაფიის პრევენცია. თამაშის პროგრესი. ბარათებს ურიგდებათ 4 სურათი, რომლებიც იწყება ერთი და იგივე ასოებით. ბავშვი (ბავშვები) განსაზღვრავენ, რომელი ასოდან იწყება ყველა სიტყვა და განათავსებს მას ბარათის შუაში. თითოეული სურათის ქვეშ არის სიტყვების ბგერითი დიაგრამები, მაგრამ ზოგიერთ მათგანში შეცდომებს მიზანმიმართულად უშვებდნენ. ბიჭებმა უნდა იპოვონ შეცდომები დიაგრამაში, თუ არის ასეთი. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-4 ადამიანი. 7. „შეაგროვე თაიგული“ მიზანი: ფონემატური სმენის განვითარება, ბგერების [R]-[L] ვარჯიში და დიფერენცირება, ბავშვებს ძირითადი და შეფერილი ფერების განსხვავებაში სწავლება. თამაშის პროგრესი. ბავშვის წინ არის ორი სურათი ლურჯი და ვარდისფერი ვაზებით, რომლებშიც ყვავილების ღეროებია ნაპრალები. ბავშვს ეუბნებიან: „გამოიცანით, რომელი ვაზა გჭირდებათ ყვავილების დასაყენებლად [L] ხმით და რომელი ხმით [R], ლურჯი - [L], ვარდისფერი - [R]. ახლოს

სხვადასხვა ფერის 4 ყვავილი დევს: მწვანე, ლურჯი, შავი, ყვითელი და ა.შ. ბავშვი(ბავშვები) აწყობენ ყვავილებს. ლურჯი ყვავილი უნდა დარჩეს. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-2 ადამიანი ან მეტი. 9. „მეტყველების ლოტო“ მიზანი: გამოუმუშავდეს სიტყვებში საერთო ბგერის (ასო) ამოცნობის უნარი, მოცემული ბგერითი სურათების პოვნა, ყურადღებისა და ფონემატური სმენის განვითარება. ბგერების ავტომატიზაცია, კითხვის სიჩქარის განვითარება. თამაშის პროგრესი. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები ექვსი სურათით (სურათების ქვეშ სიტყვებთან ერთად). ბავშვი განსაზღვრავს, რა ხმა არის ყველაში. შემდეგ წამყვანი აჩვენებს სურათებს ან სიტყვებს და ეკითხება: "ვის აქვს ეს სიტყვა?" გამარჯვებულია ის, ვინც პირველი დაფარავს ყველა სურათს დიდ რუკაზე შეცდომის გარეშე. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-18 კაცი (შეიძლება თამაში წყვილებში ან ჯგუფურად). 10. „სიტყვის ლოტო“. მიზანი: განავითაროს ფონემატური და ვიზუალური აღქმა, განავითაროს სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი, ასწავლოს ხმოვანთა და თანხმოვანთა გარჩევა, მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. დისგრაფიის პრევენცია. კითხვის სიჩქარის განვითარება. თამაშის პროგრესი. ვარიანტი 1. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები, რომლებზეც თითოეულ ბარათზე წერია ექვსი სიტყვა. წამყვანი აჩვენებს სურათს და ეკითხება: „რომელ ბიჭებს აქვთ დაწერილი სურათის სახელი? (ვის აქვს სიტყვა?)“ იმარჯვებს ის, ვინც პირველი შეავსებს ბარათს უშეცდომოდ. ვარიანტი 2. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები. წამყვანი აჩვენებს სიტყვის ხმოვან დიაგრამას, მოსწავლეები აკავშირებენ მას თავიანთ რუკაზე მოცემულ სიტყვასთან. გამარჯვებულია ის, ვინც სწორად ავსებს თავის ბარათს სიტყვების ნიმუშებით. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-8 კაცი (შეიძლება ჯგუფურად თამაში). 11. "ჯადოსნური წრე". მიზანი: ბავშვებს ავარჯიშონ ერთი ბგერით ერთმანეთისგან განსხვავებული სიტყვების შერჩევა, ფონემატური ცნობიერების განვითარება და თითოეული ასოს სიტყვაწარმომქმნელი ფუნქციის გაგების კონსოლიდაცია. ბგერების ავტომატიზაცია, დისგრაფიის პრევენცია, კითხვის სიჩქარის განვითარება. თამაშის მიმდინარეობა: 1 ვარიანტი. წრე ისრებით საათის სახით, სურათის ნომრების ნაცვლად. ბავშვმა ისარი უნდა გადაიტანოს ობიექტზე, რომლის სახელიც ერთი ბგერით განსხვავდება იმ ობიექტის სახელისგან, რომელზეც მეორე ისარი მიუთითებს (ყველა სიტყვა პირველად არის წარმოთქმული.) დანარჩენი ბავშვები ტაშით აღნიშნავენ სწორ პასუხს. მაგალითად: სათევზაო ჯოხი - იხვი დათვი-თაგვი თხა - ყაყაჩო-კიბოს ბალახი შეშის ნაკრები-კატის რგოლი ულვაში-ყურები სახლი-კვამლი ვარიანტი 2. სურათების ნაცვლად „ციფერზე“ განთავსებულია ასოები, შრიფტები და სიტყვები პრაქტიკული ბგერით. ბავშვი აბრუნებს დიდ ისარს (პატარის ამოღება შესაძლებელია). სადაც ისარი ჩერდება, ბავშვები ერთხმად კითხულობენ შრიფტს (ასო, სიტყვას), შემდეგ ლიდერი აბრუნებს ისარს, შემდეგ ბავშვები კვლავ კითხულობენ და ა.შ. სილა (ასო, სიტყვა) შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს იმისდა მიხედვით, თუ სად ჩერდება ისარი. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-2 ადამიანი ან მეტი.

5 12. „იპოვე სიტყვები სიტყვებში“. მიზანი: ლექსიკის გაფართოება, სიტყვების მართლწერის კონსოლიდაცია. თითოეული სიტყვის სიტყვაწარმომქმნელი როლის გაგება. სიტყვებში ბგერების ავტომატიზაცია, დისგრაფიის პრევენცია. თამაშის პროგრესი. დაფაზე დაკიდებულია სიტყვა ან სურათი, რომელშიც მითითებულია მასზე გამოსახული სიტყვაში ასოების რაოდენობა (შემდეგ ბავშვები თავად ათავსებენ სიტყვას ამოჭრილი ანბანის ასოებიდან და წერენ რვეულში). მოცემულია ინსტრუქცია: „აიღეთ ასოები ორიგინალური სიტყვიდან, შეადგინეთ და დაწერეთ მათგან ახალი სიტყვები“. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-3 ადამიანი ან მეტი. 13. „მათემატიკური გრამატიკა“ დანიშნულება: ბგერების ავტომატიზაცია, სიტყვების ფონემატიკური და გრამატიკული ანალიზის კონსოლიდაცია, ფლექსიის პროცესის ფორმირება, ლექსიკონის გამდიდრება, დისგრაფიის პრევენცია. თამაშის პროგრესი. ბავშვმა უნდა შეასრულოს ბარათზე მითითებული მოქმედებები ("+", "-") და ასოების, შრიფტების, სიტყვების დამატებისა და გამოკლების გამოყენებით, იპოვნოს სასურველი სიტყვა. მაგალითად: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (კაპიტალი). მოთამაშეთა რაოდენობა ან მეტი. 14. „დაამატე სიტყვა“. მიზანი: ბგერების ავტომატიზაცია, ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარება, ბგერებისა და ასოების აზრიანი ფუნქციის გააზრება, მეტყველების განვითარება, მშობლიური ენისადმი ინტერესი, პოეზიის სიყვარული. დისგრაფიის პრევენცია. თამაშის პროგრესი. ბარათი შეიცავს რითმიან ტექსტს, ლექსებს, რომლებშიც ერთი სიტყვა (ან მეტი) აკლია. ბიჭებმა უნდა შეაგროვონ რითმული სიტყვა გაყოფილი ანბანის ასოებიდან და ჩამოწერონ. მაგალითად: ბეღურა მაღლა გაფრინდა. ყველაფერს მაღლიდან (სახურავიდან) ხედავ. მოთამაშეთა რაოდენობა: 1-2 ადამიანი ან მეტი. 15. „გამოიცანი გამოცანები“. განსაზღვრეთ ბგერის [С] ან [Ш] ადგილი პასუხებში. o ცაში არის ხვრელი, მიწაში ხვრელი, შუაში კი ცეცხლი და წყალი. (სამოვარი) o ახალი კერძები, მაგრამ ყველა ხვრელით. (Colander) o ანტოშკა ოთხ ფეხზე დგას. ანტოშკას აქვს სუპი და კოვზები. (მაგიდა) o ეზოში ვცხოვრობ, გამთენიისას ვმღერი, თავზე სავარცხელი მაქვს, ხმამაღლა ვარ... (მამალი) o მუწუკი ულვაშებიანი, ქურთუკი ზოლიანი, თავს ხშირად ვიბან, მაგრამ მე არაფერი ვიცი წყლის შესახებ. (კატა) o დღისით სძინავს, ღამით დაფრინავს და აშინებს გამვლელებს. (ბუ) o კუდი გრძელია, თავად ნამსხვრევებს ძალიან ეშინიათ კატების (თაგვები) o მდელოებში დებს ოქროს თვალი აქვთ, თეთრი წამწამები. (Daisies) o ეს არის ხრაშუნის ხმა და არა კალია; ის დაფრინავს და არა ჩიტი, ის ატარებს და არა ცხენი. (თვითმფრინავი) o მე ვზივარ წინ - არ ვიცი ვისზე ვარ; მე შევხვდი ნაცნობს - გადმოვხტები და მივესალმები. (ქუდი) o ცოცხალმა ციხემ წუწუნა და კარის გადაღმა იწვა. (ძაღლი) 16. ლოტოს თამაში. შემოთავაზებულია ბარათები სურათებით სიტყვებისთვის ბგერების [С] და [Ш] ბგერების მქონე. თამაშის თამაში შესაძლებელია ორ ვერსიით:

6 ა) ბავშვებს ეძლევათ ბარათები და ასოები S და W. ზრდასრული ასახელებს სიტყვას. ბავშვებმა უნდა იპოვონ ბარათზე შესაბამისი სურათი, დაადგინონ რა ხმა ისმის დასახელებულ სიტყვაში და დაფარონ სურათი შესაბამისი ასოთი. ბ) ბავშვებს ეძლევათ ლოტოს ბარათები და ქაღალდის ზოლები, თითოეული დაყოფილია სამ ნაწილად. ორ ზოლზე ზოლების პირველ ნაწილში შესაბამისად იწერება ასო S და Ш, დანარჩენ ორზე - შუაში, დანარჩენზე - ბოლოს. ზრდასრული ასახელებს სიტყვას, მოსწავლეები ადგენენ რა ბგერაა სიტყვაში ([S] ან [SH]), მის ადგილს მასში (დასაწყისი, შუა, დასასრული) და აფარებენ სურათს შესაბამისი ზოლით. 17. დაასრულე წინადადება სიტყვით. შემოთავაზებულია წინადადებები, რომლებიც შეიძლება დაემატოს სიტყვებით - კვაზი ჰომონიმები. დაადგინეთ რა ბგერაა სიტყვაში. დედამ გემრიელად მოამზადა... (ფაფა). თანხა ირიცხება (სალაროში). დაშა ტრიალებს... (დათვი). ფქვილი ჩაასხეს... (თასი) ბეღელი ჟონავს (სახურავი). სარდაფში არის (ვირთხა) ბავშვი გემრიელად ჭამს... (ფაფა). ჯარისკაცმა თავზე ჩაიცვა... (ჩაფხუტი). შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები სიტყვებისთვის - კვაზი ჰომონიმები. სურათები შემოთავაზებულია წყვილებში.

დიდაქტიკური თამაშები ფონემატიკური აღქმის განვითარებისათვის ფონემატური სმენა არის დახვეწილი, სისტემატიზებული მოსმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები. დადგენილია, რომ უკვე ადრეულ

დისგრაფიისა და დისლექსიის პრევენცია ბავშვების უმეტესობა სკოლაში წასვლისას სრულად ითვისებს ბგერის გამოთქმის წესებს, აქვს საკმაოდ ვრცელი ლექსიკა და შეუძლია გამოიყენოს გრამატიკული სისწორე.

დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ბარათის ინდექსი „საწყისი წიგნიერების საფუძვლები“ ​​მრავალ ასაკობრივი უფროსი მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფი 2015 „მაღაზია“ მიზანი: განაგრძეთ პირველი ხმის ამოცნობის უნარის გამომუშავება.

თამაში, როგორც ფონემატური სმენის განვითარების საშუალება L.S. ბუშუევა ტრენინგისა და განათლების აქტუალური პრობლემების კომპლექსის გადაჭრისას, ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილი ეკუთვნის ეფექტური გზების, საშუალებების პოვნის პრობლემას.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების ხმის გამოთქმის მხარის და ფონემატური აღქმის განვითარებას. ბავშვის ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების შეძენის საფუძველია ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბება.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "23 საბავშვო ბაღი" ზოგადი განვითარების ტიპის გაკვეთილის შენიშვნები დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისის შესახებ "მეტყველების განვითარების პრევენცია და კორექტირება"

დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების კარტის ინდექსი მოსამზადებელ ჯგუფში „დაწყებითი წიგნიერების საფუძვლების დაუფლება“ „ხმოვანი ქუდები“ მიზანი: ბგერის ანალიზის უნარის გამომუშავება. ისწავლეთ პირდაპირი და ინვერსიული ფორმირება

დიდაქტიკური თამაშები მცირეწლოვანი ბავშვების ლექსიკის გასააქტიურებლად.ბავშვი ადრეულ ასაკში ითვისებს მეტყველებას, კაცობრიობის უდიდეს ღირსებას. 2 წლის ასაკში ესმის მის მიმართ მეტყველება და იწყებს

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დისლექსიის პრევენციისთვის, როდესაც ისინი სკოლაში იწყებენ, ზოგიერთ ბავშვს უეცრად უჭირს კითხვა და წერა. ბავშვები უბედურებაში აღმოჩნდებიან

მცირეწლოვანი ბავშვების ლექსიკის გასააქტიურებელი თამაშების კარტის ინდექსი ადრეულ ასაკში ბავშვი ითვისებს მეტყველებას, კაცობრიობის უდიდეს ქონებას. 2 წლის ასაკში მას ესმის მის მიმართ მეტყველება და თვითონ იწყებს ლაპარაკს.

გრაჩევა ელენა ალექსანდროვნა 1-ლი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი მითხარი - და დამავიწყდება, ვაჩვენე - და გავიხსენებ, ვცადო - და გავიგებ" (ჩინური ანდაზა) რუსული ენის ერთეულია.

სემინარი აღმზრდელებისთვის „ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის“ მოამზადა ლოგოპედის მასწავლებელმა: E.N.Mel 2014 წ. მიზანი: აეხსნათ მასწავლებელთა გაგება წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადების პროცესის შესახებ. Დავალებები:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“ ს. ბიკოვი დაასრულა: აღმზრდელი: კულინარიული ნ.გ. „რა ჟღერს“ მიზანი: განაგრძეთ ასწავლეთ, როგორ იზოლირება და ამოიცნოთ ინდივიდის ხმები

ფონემატური პროცესების განვითარება, როგორც აკუსტიკური დისგრაფიის პრევენციის ერთ-ერთი საფუძველი შშმ სკოლამდელ ბავშვებში. ბოკოვა ლინა ილგიზოვნა მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიისთვის

ახსნა-განმარტება საწყისი კითხვის უნარების დაუფლებას მოითხოვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროების გარკვეულ მზადყოფნას. ამიტომ თითოეულ ბავშვს სხვადასხვა დრო სჭირდება

”მეტყველების ფიზიკური აღზრდისა და თამაშის სავარჯიშოების გამოყენება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას” ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ფორმების განსხვავებული სირთულის და ონტოგენეზში მათი დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით,

დიდაქტიკური თამაშების ბარათების ინდექსი მათემატიკაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. შემდგენელი: ფენდრიკოვა ე.ლ. "ტანგრამის" მიზანი: ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია გეომეტრიული ფორმების შესახებ, წარმოსახვის განვითარება, ანალიზი.

ფონემატური სმენის განვითარება ხუთი წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ყურით განსაზღვრონ სიტყვაში კონკრეტული ბგერის არსებობა ან არარსებობა და შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეარჩიონ სიტყვები მოცემული ბგერებისთვის, თუ, რა თქმა უნდა,

თემა: "შინაური ცხოველები და მათი პატარა". მიზანი: შინაური ცხოველების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მიზნები: ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ ზრდასრული ცხოველები და მათი პატარა; ხელი შეუწყოს ხმის ექსპრესიულობის განვითარებას

შემეცნებითი და მეტყველების განვითარების შესახებ პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება ბავშვებს კითხვისა და წერის სწავლება "ჯადოსნური ყვავილის საიდუმლო" მოამზადა: უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი ტატიანა ანდრეევნა ორლოვა.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი 7 "Firebird" დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფში "დაწყებითი საფუძვლების ათვისება

მოამზადა მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტმა GBOU “School 1080” Sidaeva O.S. ხმოვანი მეტყველების ანალიზის სახეები ფონემატური სმენა ფონემური აღქმა ფონეტიკური სმენა არის თანდაყოლილი მოსმენისა და გარჩევის უნარი.

მოამზადა: ევდოკიმოვა ელენა მიხაილოვნა ფონემატიკური აღქმის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში რომელი მშობელი არ ოცნებობს იმაზე, რომ შვილმა ნათლად და სწრაფად ისწავლოს წერა-კითხვა?

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება „მე-9 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი“ ავტორი: მასწავლებელი ლოგოპედი ბოგდანოვა ნ.ვ. Priozersk ჩემს მიერ შემუშავებული დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს განვითარებას

2 ახსნა-განმარტება საწყისი კითხვის უნარების დაუფლებას მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროების გარკვეულ მზადყოფნას. ამიტომ თითოეულ ბავშვს განსხვავებული დრო სჭირდება

ნიშნებით თამაშების ბარათების ინდექსი დიდაქტიკური სახელმძღვანელოს "ნიშანთა კუთხე" გამოყენებით შეავსო: პოპოვა გ.ა. MBDOU "CRR- საბავშვო ბაღი 8" მზე ", ხანტი-მანსიისკის მასწავლებელი "გაახვიეთ ლენტი" მიზანი. Ვისწავლოთ

ჯგუფური ეტაპები ეტაპი 5-6 წელი „გრძელი და მოკლე“ ხმოვანი შრიფტი სიტყვა წინადადება მეტყველება მიზანი: ცოდნის კონსოლიდაცია, რომ ბგერები სიტყვაში წარმოითქმის; ასწავლეთ ბავშვებს დამოუკიდებლად გრძელი და მოკლე სიტყვები „სახელი

ეტაპი 1. 2.სცენა. 3.სცენა. სამიზნე. ამოცანები ასწავლეთ ბავშვებს მიზნისკენ მიმართული. ასწავლეთ ბავშვებს აქტივობები ზმნების გამოყოფილი ფორმების ჩამოყალიბებაში აწმყო დროში (ხატვა, ნახატებთან მუშაობის გაუმჯობესება აქტივობები

"ხმის დაჭერა" მიზანი: ასწავლოს ხმის ამოცნობა სიტყვის ფონზე. მასწავლებელი უხმობს სიტყვებს და ბავშვებმა უნდა აწიონ ხელი ან ტაში დაარტყონ მოცემული ხმის გაგონებისას. "სიგნალისტები" მიზანი: ფონემატიკის განვითარება

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 259" ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ უფას ურბანული რაიონის ოქტიაბრსკის რაიონის კომბინირებული ტიპის აბსტრაქტი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვთა განვითარების ცენტრის საბავშვო ბაღი 28 Yarovoye, Altai Territory პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის რეზიუმე მეტყველების განვითარების შესახებ

თამაშები და სავარჯიშოები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებისთვის მოსამზადებლად p/n თამაშის დასახელება შინაარსი 1 „გამოიცანი ხმა ჩუმად არტიკულაციისგან“ ა) მასწავლებელი ჩუმად გამოთქვამს ხმოვანს.

ინტეგრირებული გაკვეთილი მოსამზადებელ ჯგუფში "მოგზაურობა ცისარტყელაზე" მოამზადა: ტატიანა ვლადიმეროვნა სოკოლოვა, 1-ლი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი პოდოლსკი, 2017 წლის მარტი ინტეგრირებული გაკვეთილი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება "KINDERGARTEN 256" დიდაქტიკური თამაშების ბარათის ინდექსი FEMP-ზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. განყოფილება „რაოდენობა და დათვლა“ მოამზადა: მასწავლებელი ტარასოვამ

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულება საბავშვო ბაღი 20 კომბინირებული ტიპის დამატებითი უფასო განათლება მეტყველების ხმის კულტურაში მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი: ლენინა გ.ა. თან. ძველი

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ბურთი სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში" მომზადებული ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მიერ MBDOU 166 Bovt O.V., 1st კვარტალი. კატეგორია აქამდე ხალხი დანამდვილებით ვერ იტყვის: სად და როდის გამოჩნდა პირველი

მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაზე მუშაობის სისტემა აგროინდუსტრიული კომპლექსის მასწავლებელი: დონჩენკო ე.ა. მუშაობის ფორმები მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის მიზნით, ხუთი წლის ასაკში შესაძლებელია მშობლიური ენის ყველა ბგერის გამოთქმის დაუფლება.

სახელმწიფო საბიუჯეტო სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა და მოსწავლეთა სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა.

თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა ბავშვებისთვის კითხვის სწავლებისთვის. თითქმის ყველა მშობელი ოცნებობს, რომ შვილმა სწრაფად აითვისოს კითხვის უნარი. თუმცა, პრაქტიკაში ეს არც ისე მარტივია. Როგორ

ქვეჯგუფის გაკვეთილის შეჯამება უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ თემა: ხმა [Ш], ასო Ш შემუშავებული და ჩატარებული MDOBU "საბავშვო ბაღის 2" მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში მეტყველების თერაპევტის N.A. Valkovskaya-ს მიერ. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი

მეტყველების სუნთქვის განვითარების დიდაქტიკური სახელმძღვანელო „ააფეთქე პეპელა ყვავილს“ ბავშვში ფიზიოლოგიური სუნთქვის განვითარების დაწყებისას აუცილებელია ძლიერი, გლუვი ორალური ამოსუნთქვის ჩამოყალიბება. დამატებით

საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება მეტყველების ხმის კულტურის განვითარების შესახებ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (უფროსი ჯგუფი) განხორციელების ფორმა: ქვესტი „ცვეტიკ-სემიცვეტიკი“ მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო ამოცანები: ცოდნის კონსოლიდაცია.

ფონემატიკური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სპეციალური მშობიარობის მქონე მასწავლებელი დეფექტოლოგი ოლგა ხატიპოვნა შიროკოვა MKDOU "DSKV 14 "დელფინი" პრობლემა და მისი აქტუალობა მეტყველებაში არ არის

რუსული ენის გაკვეთილის შეჯამება (მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც სწავლობენ სახლში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის მიხედვით) მასწავლებელი: ოლგა ბუჩნევა

ჩვენ გარშემორტყმული ვართ სხვადასხვა საოცარი ხმებით სავსე სამყაროთი. ყველაფერი, რაც გვესმის და რასაც წარმოვთქვამთ, არის ბგერები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ორიენტირებული იყოს მეტყველების ბგერით სტრუქტურაზე. ეს აუცილებელია: ტრენინგისთვის

დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელ ბავშვებში დროის კონცეფციების განვითარებისთვის თამაში "დაასახელე დაკარგული სიტყვა" მიზანი: ბავშვების ლექსიკის გააქტიურება სიტყვების საშუალებით, რომლებიც ასახელებენ დღის ნაწილებს. როგორ ითამაშოს: ბავშვები ქმნიან ნახევარწრეს.

მოამზადეს: მასწავლებელ-ლოგოპედი კარეტნიკოვა ე.ი., მასწავლებელ-ლოგოპედი გრიდასოვა-პროხოროვა ლ.ო. მიზანი: მასწავლებელთა კომპეტენციის ამაღლება ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადების თეორიულ საკითხში. ამოცანები: განსაზღვრა

დიდაქტიკური თამაშები დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე. კლიმენკო ი.ვ. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU Kirov საშუალო სკოლა 9 მოსწავლე არ არის ჭურჭელი, რომელიც უნდა შეივსოს, არამედ ჩირაღდანი, რომელიც

სექტემბერი 2. „ბგერა და ასო „ა“, გვერდი 13 4. „ბგერა და ასო „ო“, გვერდი 16 შემოიტანეთ ხმოვანი ბგერა „ა“ და მისი პირობითი კვადრატი. ხელი შეუწყოს ბგერათა ასოების ანალიზისა და ფონემატური სმენის განვითარებას. Ვისწავლოთ

ძვირფასო მეგობრებო, თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ თამაშს "ხმები" [R] და [L]! თამაში საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზაცია გაუკეთოთ ხმების ავტომატიზაციის პროცესს, მისი მრავალფეროვნების გამო ის არ მოსაწყენდება და შეიძლება გამოყენებულ იქნას

დასვენება სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში თამაშის "ჭკვიანი ბიჭები და ჭკვიანი გოგოები" სახით. ეს მასალა ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნისა და უნარების განზოგადებას განვითარების სფეროებში (მეტყველება, კოგნიტური განვითარება) და ფორმაში.

თამაშების ბარათის ინდექსი მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვის, ფონემატური სმენის თამაში "სულტანჩიკი" თამაშები მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვის. ხანგრძლივი ამოსუნთქვის ფორმირება ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს, რომ ააფეთქოს მასთან ერთად, შემობრუნებით

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ი.ა. სკოლის მოსწავლეები სოფელ ვალჯეიმიდან" წიგნიერების გაკვეთილი (კითხვა) 1 კლასი დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ბიალიკ იულია ბორისოვნა

მიმართეთ საგანმანათლებლო საქმიანობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით „შემეცნების“ დარგში. საშუალო ჯგუფისთვის. თემაზე: „გარეული და შინაური ცხოველები“. საგანმანათლებლო მიმართულებების ინტეგრაცია: კოგნიტური განვითარება, ფიზიკური

უფროსი ჯგუფი 2016 2017 სასწავლო წელი აღმზრდელი: ბურანოვა ლ.ი. განმარტებითი შენიშვნა ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ბევრმა მასწავლებელმა აღნიშნა წერისა და კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვების დიდი ზრდა (დისგრაფია,

თემა: „ობიექტების სახელების გარჩევა კითხვების მიხედვით „ვინ არის ეს?“, „რა არის ეს?“ მიზანი: ვისწავლოთ ობიექტების სახელების გარჩევა კითხვებით "ვინ არის ეს?", "რა არის ეს?" მიზნები: საგანმანათლებლო: კითხვა-პასუხის ურთიერთობა;

GCD-ის რეზიუმე თემა: „შინაური ცხოველები“ ​​ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფის ბავშვებისთვის (მიმართულება: შემეცნებითი და მეტყველების განვითარება) (შემუშავებული O.A. Velichko) მიზანი: პრეზენტაციის იდენტიფიცირება და სისტემატიზაცია

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულება "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 201" საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება 5-7 წლის ბავშვებთან თამაშის გაკვეთილი მეტყველების განვითარებაზე "მოდით დავეხმაროთ დუნო!"

ივანოვა მარინა ვალერიევნა მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი MBOU "პოდიჟსკაიას საშუალო სკოლა" არხანგელსკის ოლქი, კონოშსკის ოლქი, სოფელ პოდიუგა სასწავლო თამაშები და დავალებები დაწყებითი კლასის მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ხელს უწყობენ უკეთეს სწავლას.

სანქტ-პეტერბურგი 2016 ირინა ანატოლიევნა ვოლობუევა პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი GBDOU საბავშვო ბაღი 33 პრიმორსკის რაიონი ბავშვი გარშემორტყმულია მრავალი ხმით: მუსიკა, ჩიტების ჭიკჭიკი, ბალახის შრიალი, ქარის ხმა, დრტვინვა.

ღია გაკვეთილის შეჯამება წიგნიერების სწავლების შესახებ MDOU "ტვერის რეგიონის სონკოვსკის რაიონის საბავშვო ბაღი 2" მოსამზადებელ ჯგუფში. "მალვინა და ბურატინო სტუმრობენ ბავშვებს." მოამზადა და წარმართა მასწავლებელი

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მასტერკლასი MBDOU "Salemal საბავშვო ბაღი "ოქროს თევზი" I.N. Dumitrash მუშაობის მეთოდები მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ბგერითი მარცვლების ანალიზის ფორმირებაზე 2014 ფონემატიკური

ᲒᲔᲒᲛᲐ

შესავალი

თავი I დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარების სამეცნიერო საფუძვლები განვითარების განათლების სისტემაში

1.1 განმავითარებელი სწავლების სისტემის თავისებურებები რუსული ენის კურსში დაწყებითი სკოლისათვის

1.2 ფონემატური სმენა და მისი როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსულის სწავლებაში

1.3 პედაგოგიური პირობები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფონემატური ცნობიერების წარმატებული ფორმირებისთვის რუსული ენის გაკვეთილების დროს განვითარების განათლების სისტემაში.

თავი II რუსული ენის კურსში სიტყვების ბგერითი ანალიზის გამოყენების თავისებურებები განვითარების განათლების სისტემაში.

2.1 სიტყვების ბგერითი ანალიზის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარებაში

2.2 განმავითარებელი განათლების სისტემის რუსული ენის კურსის სიტყვების ბგერითი ანალიზი

2.3 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფონემატური ცნობიერების განვითარებისა და სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარების განვითარების შედარებითი ანალიზი სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში.

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ბევრი და დამაჯერებლად დაიწერა ფონეტიკური ცოდნისა და უნარების მნიშვნელობაზე დაწყებითი კითხვისა და წერის სწავლებაში გასული საუკუნის განმავლობაში. გავიხსენოთ კ.დ.უშინსკის ნამუშევრები, რომელიც ფუნდამენტურ მნიშვნელობას ანიჭებდა ენის ბგერითი მხარის გაცნობას, როგორც წიგნიერების სწავლების საფუძველს. K.D. Ushinsky-ის ხაზი გააგრძელეს მოწინავე რევოლუციამდელი და საბჭოთა მეცნიერები და მასწავლებლები. მათ დიდი ძალისხმევა დახარჯეს კითხვისა და საწყისი წერის საფუძვლიანად სწავლების ოპტიმალური მეთოდების ძიებაში. განსაკუთრებით აღინიშნა საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი თეორეტიკოსის, დ.ბ.ელკონინის მოღვაწეობა. K.D. Ushinsky-ის შემდეგ, მან პირველ რიგში დააყენა საკითხი კითხვის სწავლების კონკრეტული მეთოდის განვითარების პოტენციალის შესახებ და ამ პოზიციებიდან შეაფასა მისი პრაგმატული შედეგი. ის წერდა: „წერა-კითხვის სწავლება, წერა-კითხვის საწყისი სწავლება არის აკადემიური საგნის ნაწილი, რომელსაც ეწოდება მშობლიური ენა და უნდა იყოს ერთგვარი შესავალი ენის შესწავლაში“. თავისი პრაიმერის შექმნისას, ფსიქოლოგმა დ. ” მთლიანად დამოკიდებულია პერსონაჟის წერაზე. ვინაიდან რუსული დამწერლობა არის ბგერა-ასო (უფრო ზუსტად, ფონემა-ასო), კითხვის პროცესში მკითხველი ბგერებთან მოქმედებს. აქედან გამომდინარეობს მოთხოვნა: კითხვის სწავლის საწყისი წერტილი უნდა იყოს ენის ბგერატურ რეალობაში ორიენტირება. ფონემატური ცნობიერება აუცილებელია არა მხოლოდ წარმატებული სწავლისთვის, არამედ ორთოგრაფიული უნარების განვითარებისთვის: რუსულ ენაში მართლწერის ნიმუშების დიდი რაოდენობა ასოცირდება სუსტი პოზიციის მქონე ასოსთან ფონემასთან ასოცირების აუცილებლობასთან.

მოსწავლეებმა უნდა „აღიცნონ“ ფონემები („ძირითადი ბგერები“) არა მხოლოდ ძლიერ, არამედ სუსტ პოზიციებზე და განასხვავონ ფონემური ბგერების ვარიაციები.

ერთი ბგერის იზოლირების სისწორე ყველაზე ეფექტურად კონტროლდება, თუ სამუშაო შესრულებულია სრული სიტყვით.

ვინაიდან ფონემატური სმენის განვითარების პრობლემა დღესაც აქტუალურია, ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი სამიზნე:განიხილოს განვითარების განათლების სისტემაში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის სიტყვების ბგერითი ანალიზის გამოყენების თავისებურებები.

ამ მიზნის მისაღწევად გამოიკვეთა შემდეგი: დავალებები:

1. შეისწავლოს მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურა სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესახებ, როგორც ფონემატური ცნობიერების განვითარების საშუალება წიგნიერების გაკვეთილებზე განვითარების განათლების საგანმანათლებლო სისტემაში დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა.

2. გამოვყოთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარების მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე განვითარების განათლების სისტემაში.

3. ექსპერიმენტული მუშაობისას მიღებული შედეგების ანალიზი და შეჯამება.

ობიექტიჩვენი კვლევა არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფონემატური სმენის განვითარება განვითარების განათლების სისტემაში.

აქედან გამომდინარე, საგანიკვლევა იქნება ხმის ანალიზი, როგორც განვითარების განათლების სისტემაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფონემატური სმენის განვითარების საშუალება.

ობიექტისა და სუბიექტიდან გამომდინარე, წამოვაყენეთ ჰიპოთეზა:განვითარების განათლების სისტემაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის სიტყვების ბგერითი ანალიზის გამოყენებისას, არსებობს გარკვეული მახასიათებლები.

ჰიპოთეზა განსაზღვრავს თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.

თეორიული მნიშვნელობანაშრომი საშუალებას გვაძლევს განვმარტოთ ცოდნა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარების პრობლემის შესახებ და განვსაზღვროთ მათზე მუშაობის თავისებურებები განვითარების განათლების სისტემაში.

პრაქტიკული მნიშვნელობამოიცავს განვითარების განათლების სისტემაში რუსული ენის გაკვეთილებზე გამოყენებული ფონემატური სმენის განვითარების მეთოდების ხაზგასმას.

მიზნისა და შემდგომი ამოცანების შესაბამისად გამოყენებული იქნა შემდეგი კვლევის მეთოდები:

1. თეორიული (ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი, ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი და განზოგადება, დასკვნების ფორმულირება თემაზე).

2. ემპირიული (ექსპერიმენტული და დიაგნოსტიკური - ჰიპოთეზის დასამტკიცებლად ექსპერიმენტის ჩატარება, მოსწავლეთა მუშაობის შემოწმება და ანალიზი).

3. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები (რაოდენობრივი და სტატისტიკური - მონაცემთა ციფრული დამუშავება, დიაგრამა).

სტრუქტურული კომპონენტებიკურსის მუშაობა განისაზღვრება მისი შინაარსით: შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დანართი.

თავი მე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარების სამეცნიერო საფუძველი განვითარების განათლების სისტემაში

1.1 განმავითარებელი სწავლების სისტემის თავისებურებები რუსული ენის კურსში დაწყებითი სკოლისათვის

განვითარებული პიროვნების ერთ-ერთი აუცილებელი მახასიათებელია დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობა, კერძოდ, ენობრივი ნიშნის მატერიალისტური ბუნების გააზრება. ვერბალური ამოცანები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, მაგალითად, მოგზაურობა ან რიტუალური, აღიქმება ჩვენი გრძნობებით. ენობრივი ნიშნის მატერიალური ბუნება მისი ბგერაა.

იმისათვის, რომ განვითარებულმა ინდივიდმა დროთა განმავლობაში შეიძინოს მეცნიერული შეხედულებები, მასწავლებელმა თანმიმდევრულად უნდა აღადგინოს უმცროსი სკოლის აზროვნება, რომლის ცნობიერებაში ენობრივი ნიშნის მნიშვნელობა და მისი მასალა, ბგერა, ჭურვი ერთმანეთს ერწყმის. ბავშვისთვის სიტყვის ჟღერადობა არ არსებობს, როგორც რაღაც დამოუკიდებელი, მან მაინც უნდა გამოავლინოს ენობრივი რეალობის ეს მხარე: „მეტყველების შეგნებული შესწავლა იწყება მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლე იწყებს ენის საკითხის შემჩნევას, როცა მას შეუძლია, ცოტა ხნით მაინც აიძულოს თავი გამოყოს ენა თავის ცნობიერებაში და რისი გამოხატვა შეიძლება მასთან“. . ასე რომ, ენის ბგერითი მხარის გაცნობა აუცილებელი წინაპირობაა დაწყებითი სკოლის მოსწავლის წარმატებული განათლებისა და მომზადებისთვის.

ენათმეცნიერების დარგს, რომელიც სწავლობს ენის ბგერით მხარეს, ე.წ ფონეტიკა[ბერძნული სიტყვიდან ტელეფონი - ხმა, ხმოვანი მეტყველება] და იყოფა ოთხ მიმართულებად:

1) ანთროპოფონიკა - (მეტყველების ბგერების ფიზიოლოგია), ენის გამოთქმის (რეალურად ფიზიოლოგიური) და სმენითი (აკუსტიკური) მხარის შესწავლა და ფონოლოგია, ბგერების გამოყენების შესწავლა მნიშვნელობების გამოსახატავად - სიტყვებისა და ფრაზების ფორმირებისთვის;

2) ანალიტიკური ფონეტიკა - ფონეტიკური ელემენტების დოქტრინა და ფონეტიკური კომბინაციების დოქტრინა, რომელიც, თავის მხრივ, იყოფა ფონეტიკური ელემენტების ურთიერთგავლენის დოქტრინად (კომბინატორიული ფონეტიკა) და უმაღლესი ფონეტიკური ერთეულების დოქტრინად, რომელსაც ჩვეულებრივ აქცენტოლოგიას უწოდებენ;

3) ცალკეული ენების ზოგადი და სპეციფიკური ფონეტიკა ან ფონეტიკა;

4) სინქრონული და დიაქრონიული (ისტორიული) ფონეტიკა..

ფონეტიკის გარეშე ვერ ასწავლი ლექსიკას, გრამატიკას და მორფემიკას. უკვე უმცროსი სკოლის მოსწავლე აცნობიერებს ურთიერთობას არა მხოლოდ სიტყვის ბგერით შემადგენლობასა და მის მნიშვნელობას (ნაწილი[a] - ბარათი[a]), არამედ კონკრეტული სიტყვის ფორმების გრამატიკულ მნიშვნელობებსა და ამ მნიშვნელობების გამომხატველი მორფემების ბგერით შემადგენლობას შორის. (ნაწილი[a] - მხოლობითი h ., ნაწილი[s] - მრავლობითი).

ფონეტიკური ცოდნა და უნარები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ენის სწავლებისას როგორც დიალექტურ, ისე ორენოვან პირობებში.

და ბოლოს, კარგი ფონეტიკური მომზადება არის ენის სწავლების უწყვეტობის საფუძველი დაწყებით და საშუალო კლასებს შორის.

რატომ სჭირდება უმცროს მოსწავლეს ცოდნა ენის ბგერითი მხარის სტრუქტურისა და ნიმუშების შესახებ? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა შესაძლებელია როგორც ენის სწავლების პრაქტიკული მიზნების, ისე სასკოლო განათლების ყველაზე ზოგადი ამოცანის, კერძოდ: განვითარებული პიროვნების ამაღლების თვალსაზრისით.

დავიწყოთ აღნიშნული ამოცანებიდან მეორე.

ამჟამად, ყველა სასწავლო დამხმარე საშუალება ამბობს, რომ არ შეიძლება ბგერებისა და ასოების შერევა. მაგრამ პრაქტიკაში, მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ხშირად „სრიალებენ“ ბგერების ასოებით ჩანაცვლებას ან მათ შერევას. ამ მხრივ საჩვენებელია გამყოფი ნიშნების ბედი: b და b ნიშანი (იხ. დანართი 3). წესის ცნობილი ფორმულირება: „გამომყოფი b, ისევე როგორც განცალკევებული b, ნიშნავს, რომ თანხმოვანი ბგერა არ ერწყმის ხმოვანს“, ხოლო თავად ტერმინი „გამყოფი“ წარმოიშვა ბგერათა უხეში ნაზავის შედეგად და. წერილები.

ნებისმიერი სიტყვა არის ურთიერთდაკავშირებული ბგერების თანმიმდევრობა და წარმოადგენს ერთგვარ მთლიანობას, რომელიც დამაგრებულია ხაზგასმული სიბრტყის გარშემო. სიტყვის ფარგლებში არ შეიძლება იყოს ბგერების ცალკე გამოთქმა (თუ ის კონკრეტულად არ არის დაყოფილი შრიფებად და ბგერებად). თუ ვსაუბრობთ თანხმოვანი და ხმოვანი ბგერების ცალკეულ გამოთქმაზე სიტყვებთან მიმართებაში, რომლებიც იწერება b ან b გამოყენებით, მაშინ ეს მართალია მხოლოდ იმ გაგებით, რომ ასეთ სიტყვებში თანხმოვანსა და ხმოვანს შორის არის სხვა ბგერა - [I]. წესში საუბარია თანხმოვანის ასოზე, რომელსაც ხმოვან ასოსთან აზიარებს სხვა ასო - b ან b, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ხმოვანი ასო მის შემდეგ აღნიშნავს ორ ბგერას: თანხმოვანს [I]. და ერთ-ერთი ხმოვანი ბგერა.

ჟღერადობის სიტყვასთან მუშაობა კიდევ ერთი სირთულეა. იმ შემთხვევაში, როდესაც ფონემა წარმოდგენილია მორფემაში მისი ძირითადი ვარიანტით (მყარ მდგომარეობაში), ცალკე ბგერის იზოლირება არ იწვევს სირთულეებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვისაც კი. ამრიგად, უკვე უმცროსი სკოლის მოსწავლე ადვილად ისწავლის ცალ-ცალკე გამოთქმას ხაზგასმული ხმოვანი, თანხმოვანი, დაწყვილებული ხმოვანი ხმოვანი ხმა, ხმოვანებამდე, თანხმოვანებამდე, დაწყვილებული რბილობა-სიმტკიცე, სიტყვის ბოლოს და სხვა. . მაგრამ იმ სიტყვებში, სადაც ხდება ბგერების პოზიციური მონაცვლეობა (სუსტ პოზიციებში), ხშირად ჩნდება ბგერები, რომელთა იზოლირებული გამოთქმა მოითხოვს სპეციალურ ფონეტიკურ მომზადებას.

ასე, მაგალითად, მოსწავლეებმა საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში უნდა ისწავლონ შემცირებული [Ъ], [ე.ი.], [E] და ა.შ. სკოლაში, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში. თუ ეს პირობა არ დაკმაყოფილდა, მასწავლებელი იძულებულია მიმართოს ყველა სახის გამარტივებას (ან დამახინჯებას) ხმის ანალიზის პროცესში, რომელიც არ ავითარებს ფონემატურ სმენას, არამედ აფერხებს მას. მეორეს მხრივ, მასწავლებლები ხშირად კლასიფიცირებენ სუსტი პოზიციების ბგერებად, რომლებიც აშკარად ცნობადია ყურით და ადვილად ხელმისაწვდომია ცალკეული გამოთქმისთვის. ეს არის პირველი წინასწარ ხაზგასმული მარცვლის დაუხაზავი ხმოვნები, მაგალითად, [P"IRO] (ბუმბული), [NAGA] (ფეხი) და ა.შ. მაგალითად, GO [T] (წელი), VRA [K] (მტერი) და ა.შ. და თუ ისინი დარწმუნებულნი არიან აშკარას "საეჭვოობაში", მაშინ ჩნდება უნდობლობა ნებისმიერი ბგერის მიმართ და, შესაბამისად, იგივე ასო ფეტიშიზმი. არის კონსოლიდირებული.

ასე რომ, ფონეტიკური შეცდომების მიზეზი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ობიექტური სირთულეები ჟღერადობის სიტყვასთან მუშაობისას. ხშირად ეს სირთულეები ფონეტიკის სწავლების არასწორი ორგანიზების შედეგია. ისინი წარმოიქმნება იმ შემთხვევაში, თუ სწავლება მკაფიოდ არ ხაზს უსვამს ფონეტიკის შესაბამის საგანს - ჟღერადობას, თუ მოსწავლეებმა არ იციან ბგერის ანალიზის მეთოდები და არ გააჩნიათ მათი მოქმედებების სისწორის მონიტორინგის საშუალებები, თუ სიტყვა მიიღება სამუშაოდ. გაკვეთილზე მისი ბგერის შემადგენლობის თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე, თუ მასწავლებელი არ ზრუნავს ბავშვების მატერიალურ მხარდაჭერაზე მფრინავი ხმით მუშაობისთვის და ა.შ.

ქვემოთ განვიხილავთ, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ ფონეტიკისა და ორთოეპიის შესწავლა ისე, რომ მოსწავლეებს გაუადვილოთ ბგერითი სიტყვით მოქმედების ობიექტური სირთულეების დაძლევა, ასევე არაეფექტური სწავლების შედეგად წარმოქმნილი სირთულეების აღმოფხვრა. მეთოდები.

1.2 ფონემატური სმენა და მისი როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსულის სწავლებაში

გადავიდეთ ფონეტიკური ცოდნის პრაქტიკული მნიშვნელობის საკითხზე. უპირველეს ყოვლისა, ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ ფონეტიკური ცოდნა და უნარ-ჩვევები წინაპირობაა მეტყველების აქტივობის ოთხივე სახეობის: გაგება, საუბარი, კითხვა და წერა. მართლაც, გასაგონად მეტყველების ადეკვატურად აღქმისთვის, თქვენ უნდა გქონდეთ განვითარებული ფონემატური სმენა, რისი წყალობითაც სიტყვებს მათი ბგერით განვასხვავებთ. გარდა ამისა, განვითარებული ფონეტიკური შესაძლებლობები გვაძლევს საშუალებას შევიღწევოთ სიტყვის თავდაპირველი მნიშვნელობის მიღმა: მეტყველების ინტონაციით, ჩავწვდეთ იმას, რასაც მოსაუბრე აყენებს იმას, რაზეც გვეუბნება (მოწონება, აღშფოთება, ცოდვა და ა.შ.).

ფონეტიკური ცოდნა და უნარები აუცილებელია არა მხოლოდ მეტყველების გასაგებად, არამედ ლაპარაკის სწავლისთვის. ეს ეხება, კერძოდ, გამოთქმის ნორმებს, რომელთა დაცვა აუცილებელია კომუნიკაციური აქტივობების ჩარევის გარეშე. ზოგიერთი მოსწავლე (და მშობელი) მასწავლებლების ამ მოთხოვნას „ზედმეტად ჭკვიანი“ მასწავლებლების ახირებად მიიჩნევს. "ნამდვილად აქვს მნიშვნელობა," ფიქრობენ ისინი, "რას ამბობ: p[o]god თუ p[a]god, შეამჩნიე[ჩა] თუ შეამჩნიე[i]t: ეს ყველაფერი ერთი და იგივე გასაგებია. სხვა საქმეა სწორად წერის სწავლა. Ეს აუცილებელია. „სიტყვის „თავისუფლების“ მხარდამჭერები არ ითვალისწინებენ მნიშვნელოვან ნიმუშს: თუ ორი ადამიანი, რომლებიც ურთიერთობენ, განსხვავებულად საუბრობენ, მათი ყურადღება ნაწილდება საუბრის შინაარსსა და იმაზე, თუ როგორ ითქვა. ეს ნიშნავს, რომ კომუნიკაცია რთულდება. ასე რომ, ერთიანი ლიტერატურული გამოთქმის სწავლება არ არის მასწავლებლების გამოგონება, არამედ გადაუდებელი ობიექტური წინაპირობაა ენის შეუფერხებელი ფუნქციონირებისთვის.

რუსული ენის გამოყენება საკომუნიკაციო მიზნებისთვის გულისხმობს ორიენტაციას საერთო ლიტერატურულ ნორმებზე, რომელთა შორის ძალიან მნიშვნელოვანია ორთოეპიური ნორმები - პიროვნების მეტყველების კულტურის „ლაკმუსის ტესტი“.

როგორც კი ბავშვი სკოლაში სწავლას იწყებს, ის უკვე ჭკვიანურად იტყობინება: ”ჩვენ გამოვთქვამთ და გვესმის ბგერები, ვწერთ და ვკითხულობთ ასოებს”. და ამავე დროს ის წყვეტს ბგერების მოსმენას. ბავშვის გამოცდილებაში არასტაბილური, მყისიერი და უხილავი ხმის ნაცვლად ასოების გამოჩენით, ის იძენს საიმედო მეგზურს: "კალმით დაწერილი - ნაჯახით არ შეიძლება ამოჭრა". კითხვის სწავლის დაწყებასთან ერთად, ადამიანს უჩნდება ბუნებრივი სურვილი დაეყრდნოს წერილობითი სიტყვის იდეას მასთან მუშაობისას.

ასოზე ორიენტაციის შედეგად ფონეტიკა კარგავს საგანს. რჩება ლაპარაკი ბგერებზე და თავად ბგერები ზოგჯერ თითქმის მთლიანად არ არის მოსწავლეთა გამოცდილებაში. გავიხსენოთ, როგორ გაიგო მოსწავლემ სიტყვა სტაფილო. ამ ეგრეთ წოდებული „ხმოვანი ანალიზის“ მთავარი ნაკლი ის არ არის, რომ მოსწავლემ ის შემთხვევით და არასრულად წარმოადგინა, ბგერები აბნევს ასოების სახელებს და არასწორ ინტერპრეტაციას ახდენს მათ („ME ხმა“). შეცდომების ბუნება ვარაუდობს, რომ ბგერების ანალიზის დავალების მიღების შემდეგ, სტუდენტი რეალურად ხელმძღვანელობდა წერილობითი სიტყვის წარმოდგენით. და მისი შეცდომები დაკავშირებულია სიტყვის წერილობითი ფორმის თავისებურებებთან: მოსწავლეს დაავიწყდა, რომ რბილი ნიშანი არ მიუთითებს ბგერაზე, მაგრამ გაახსენდა, რომ ამ სიტყვაში, პირველ მარცვალში, ასო O წერია. მოსწავლეს შეუძლია ბგერების შესახებ საკმაოდ სრულად და სწორად მსჯელობა ასოების მიხედვით, თუ არ არის შეუსაბამობა სიტყვის ბგერით და ასოთა ფორმებს შორის. ხოლო თუ მოსწავლემ კარგად იცის გრაფიკისა და ორთოეპიის წესები, შეძლებს სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის სწორად დახასიათებას მაშინაც კი, როცა სიტყვა შეიცავს სუსტ პოზიციაში მყოფ ბგერებს (რა თქმა უნდა, ელემენტარულ შემთხვევებში). და მაინც, თუ ფონეტიკის ცოდნა არ არის დაფუძნებული სიტყვის რეალურად მოსმენაზე, ის არასრულია, რადგან ფორმალურია. ხმოვანი გარსის გარეთ ენა არ არსებობს და ასოები სიტყვის ხელოვნური „ტანსაცმელი“, ადამიანის გამოგონებაა. სიტყვის კითხვისას ვაწარმოებთ მის ბგერას და მხოლოდ ბგერით მივდივართ სიტყვის მნიშვნელობის გასაგებად. სიტყვის ბგერა პირდაპირ კავშირშია მის მნიშვნელობასთან, მაგრამ მისი ასო ფორმა მხოლოდ ბგერითი ფორმითაა დაკავშირებული.

თუმცა, ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, ცდილობენ ასო გახადონ სიტყვის შესახებ მათი ცოდნის ერთადერთი და საკმარისი წყარო. და ეს არ არის ამა თუ იმ ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებელი, არამედ ადამიანის ფსიქიკის ობიექტური თვისება.

ასო კოდზე გადასვლა, სიტყვის ბგერის გვერდის ავლით, იწვევს ასოს „ფეტიშიზაციას“, მის წინაშე ერთგვარი თაყვანისცემას. რაც, თავის მხრივ, ხდება იმ სირთულეების წყარო, რომელსაც ჩვენ თვითონ ვქმნით ფონეტიკის სწავლებაში. ბგერების იდეამ, როგორც რაღაც მეორეხარისხოვანმა, ასოებთან შედარებით, მნიშვნელოვნად იმოქმედა ენის სწავლების მეთოდოლოგიაზე. ეს ერთი შეხედვით წვრილმანებში გამოიხატება: ამოცანების არაზუსტ ფორმულირებაში, ტერმინების არასწორად გამოყენებაში და ა.შ. კერძოდ, ბევრი სირთულე წარმოიქმნება სწავლებაში ერთი და იგივე სიტყვების ხმოვანთა და თანხმოვანთა, ბგერათა და ასოების დასახელებისას. შესაძლოა, ღირს ლინგვისტების გამოცდილების მიღება, რომლებიც ტერმინებს „ხმოვანთა“ და „თანხმოვანთა“ მხოლოდ ბგერებისთვის იტოვებენ. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ასოზე, ისინი იყენებენ ფრაზას "ხმოვანი ასო" ან "თანხმოვანი ასო" (იგულისხმება "ასო, რომელიც მიუთითებს ხმოვან ბგერაზე").

1.3 პედაგოგიური პირობები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფონემატური ცნობიერების წარმატებული ფორმირებისთვის რუსული ენის გაკვეთილების დროს განვითარების განათლების სისტემაში.

რუსული ენის ნორმების დაუფლებაში დიდ როლს თამაშობს ოჯახი და სკოლა. სამწუხაროდ, მასწავლებლებს ყოველთვის არ ესმით ფონეტიკური ცოდნის ობიექტური საჭიროება და ფონეტიკური სმენის განვითარება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ცნობიერი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება. ტრადიციულად, წერითი უნარების პრიორიტეტი მაღალია – მართლწერა.

ერთიანი ორთოეპური ნორმების (ასევე აქცენტოლოგიური, გრამატიკული და ა.შ.) დაცვა არის ენის გამართული ფუნქციონირების გადაუდებელი ობიექტური წინაპირობა და არა პროგრამის შემდგენელთა პირადი გემოვნება.

შეგნებული და ძლიერი მართლწერის უნარების საფუძველი, როგორც ცნობილია, არის განვითარებული ფონემატური ცნობიერება.

ჩვენ უკვე შევეხეთ ლიტერატურული გამოთქმის სწავლების მნიშვნელობას (იხ. 1.1.). ორთოგრაფიული შეცდომები საკმაოდ გავრცელებული მოვლენაა. მაგრამ რადგან ისინი, როგორც წესი, არ იწვევს კომუნიკაციის შეფერხებას (თუმცა ეს ყურს „გტკივა“, მაგრამ მაინც გასაგებია), მასწავლებლები ხანდახან უგულებელყოფენ ამ შეცდომებს, თვლიან, რომ სწორი საუბრის სწავლების ამოცანა სხვა ამოცანებთან შედარებით მეორეხარისხოვანია. გაკვეთილის. იმავდროულად, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მასობრივი ინფორმაციის საშუალებების განვითარებასთან ერთად: ტელევიზია, რადიო, მეტყველების რეპროდუქციისა და ჩაწერის ტექნიკური საშუალებები, იზრდება მეტყველების აქტივობის ზეპირი ფორმების როლი ადამიანის ცხოვრებაში (ჩვენ უფრო მეტს ვლაპარაკობთ და ვუსმენთ, ვიდრე ვწერთ და წაიკითხეთ). შეუძლებელია საზოგადოების მომავალი აქტიური წევრის მომზადება ზეპირი მეტყველების კულტურის უნარების განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობის გარეშე.

მეტყველების უნარები ქვეცნობიერად ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში იმ მეტყველების გარემოს გავლენით, რომელშიც ბავშვი იზრდება (იხ. ა. ნ. გვოზდევი. ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები. მ.: 1961). სკოლა, საკლასო ოთახი და, როგორც ამ გარემოში ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, მასწავლებლის მეტყველება ხდება ბუნებრივი სამეტყველო გარემოს გაგრძელება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გამოთქმის ნორმების დაუფლების მთავარი მექანიზმი არის იმიტაცია, მასწავლებლის მეტყველების იმიტაცია. ამ მექანიზმზე დამოკიდებულება რჩება ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ ტექნიკად დაწყებით კლასებში ორთოეპიის სწავლებაში.

"მითხარი, როგორ ვაკეთებ", უბრუნდება მასწავლებელი სტუდენტს და სთხოვს მას სტანდარტული გამოთქმის ნიმუშს. თუმცა, ეს ტექნიკა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა პასიური მეთოდი, ყოველთვის არ იძლევა სასურველ შედეგს და მოითხოვს ხანგრძლივ, განმეორებით ვარჯიშს. და ზოგჯერ ეს საერთოდ არ იძლევა შედეგს, რადგან სახლის გარემოს, გარემოს გავლენა ბევრად უფრო ძლიერი აღმოჩნდება, ვიდრე მასწავლებლის მეტყველების გავლენა.

გარდა ამისა, არაცნობიერი ორთოეპური უნარები, რომლებიც წარმოიშვა მექანიკური კოპირების შედეგად, ნაკლებად მობილურია, არ არის მოქნილი, არ არის რეგულირებული, არ არის კონტროლირებადი და, შესაბამისად, არ შეიძლება გახდეს გონივრული თვითკონტროლის საფუძველი. ორთოეპიური უნარები, რომლებიც წარმოიშვა ქვეცნობიერად, არ შეიძლება გახდეს ურთიერთდაკავშირებული ენობრივი უნარების სწავლების საფუძველი, პირველ რიგში, მართლწერა.

თავდაპირველად, ბავშვები წმინდად პრაქტიკულად სწავლობენ გამოთქმის წესებს - მარცვლების წაკითხვიდან სიტყვის მთლიანად წაკითხვამდე გადასვლისას, პირველკლასელები წარმოთქვამენ დაუხაზავ ხმოვანებს განსხვავებულად, ვიდრე სტრესის ქვეშ, ანუ მათი მეტყველების პრაქტიკის შესაბამისად. ამ დროს ორთოეპული კითხვის სწავლების საშუალებაა ის მოდელი, რომელსაც ზრდასრული მასწავლებელი ადგენს თავისი კითხვით. მოსწავლეები გადადიან ახალ საფეხურზე ლიტერატურული გამოთქმის სწავლებისას, როდესაც სწავლობენ დაუხაზავი ხმოვანებისა და თანხმოვნების მართლწერის წესებს, დაწყვილებულ ხმაურს - სიყრუეს. ეს წესები დაკავშირებულია ბგერების პოზიციურ მონაცვლეობასთან, რომლებიც ჩნდება მეტყველების დინებაში, მაგრამ არ აისახება წერილობით. თუმცა, ეს მონაცვლეობა ზეპირ მეტყველებაში შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა გზით: ზოგი ამბობს [L"I]snoy, ზოგი [L"E]snoy და ზოგიც კი [L"A]snoy. გამოთქმის წესები მიუთითებს, თუ რომელი პოზიციური მონაცვლეობაა მიღებული. ლიტერატურული ენა და მოითხოვს მათ დაცვას, ამიტომ სიტყვა FOREST-ის გამოთქმის სამი ვარიანტიდან ორთოეპიური ნორმები აძლიერებს პირველს, ხოლო დანარჩენი ორი კლასიფიცირებულია როგორც არასწორი.

რუსული სიტყვების ბოლოს დაწყვილებული ხმოვანი თანხმოვნების გამოთქმის ცნობილი წესი ასახავს პოზიციურ მონაცვლეობას, რომლის თანახმად, ლიტერატურულ ენაში, ხმოვანთა (და სონორანტების) წინ, შესაძლებელია ორივე ბგერა, ქმნიან სიყრუის წყვილს - ხმაურობას და სიტყვის ბოლოს, წყვილიდან მხოლოდ ერთია უხმოდ. ამ მონაცვლეობასთან ასოცირდება მართლწერის წესი, რომელიც მოითხოვს, რომ სიტყვის ბოლოს დაცული იყოს ასო, რომელიც გამოიყენებოდა ამ სიტყვაში ხმოვანამდე თანხმოვანის აღსანიშნავად. ამრიგად, გამოთქმისა და მართლწერის წესებს საერთო ხასიათი აქვს, თუმცა მათი მოქმედების მიმართულება საპირისპიროა.

აუცილებელია სწავლებისას ორთოეპიასა და მართლწერას შორის ამ ურთიერთობაზე დაყრდნობა, რათა მივაღწიოთ ცნობიერი გამოთქმისა და წერის უნარების ჩამოყალიბებას. მაგალითად, შესწავლილია სიტყვების ბოლოს ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების მართლწერის წესი. სწორი მეტყველების სწავლებასთან ორთოგრაფიული თემის დასაკავშირებლად მასწავლებელი გაკვეთილისთვის ამზადებს (და კარგ კლასში აყალიბებს მას მოსწავლეებთან ერთად უშუალოდ გაკვეთილზე) ცხრილს (იხ. დანართი 4), რომელიც აჩვენებს სისტემურ კავშირს მეტყველების აქტივობის ორ ფორმას შორის. : ზეპირი და წერილობითი.

ცხრილის ზედა ნაწილში კონკრეტული მაგალითით არის დემონსტრირებული ორთოეპული და ორთოგრაფიული ნიმუშები და ის სქემატურად, ზოგადად, აჩვენებს ლიტერატურული გამოთქმისა და წერის წესებს. ხმოვანი კომპოზიციის (უმარტივესი ტრანსკრიფცია, ჩვეულებრივი სიმბოლოები) გამოსახვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება ასოებთან ერთად შესაძლებელს ხდის ვიზუალურად და ზოგადად წარმოაჩინოს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დამაკავშირებელი ბუნებრივი ურთიერთობები.

კონკრეტული მაგალითის გაანალიზების შემდეგ ჩამოყალიბებულია ორთოეპური წესი და ორთოგრაფიული წესი: ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები გამოითქმის ხმოვანთა წინ, მხოლოდ ხმოვანები წარმოითქმის სიტყვის ბოლოს; სიტყვის ბოლოს შემორჩენილია ასო, რომელიც აღნიშნავს სიყრუესა და ხმოვანებამდე დაწყვილებულ თანხმოვანს.

ამოცანა 1: შეადგინეთ დაწყვილებული ხმოვან-ხმოვანი თანხმოვნების გამოთქმისა და მართლწერის მსგავსი ცხრილი დაწყვილებული ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების წინ. მაგალითისთვის გამოიყენეთ სიტყვების წყვილი: მილი-მილაკი, ბილიკი-ბილიკი და კვეთა-კვეთა, სათიბი-სათიბი.

ასევე სისტემატურად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ხმოვანთა გამოთქმის ნიმუშები რუსულ ლიტერატურულ ენაში. მიზანშეწონილია ამ სამუშაოს შესრულება ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლებში ხმოვანთა ბგერების აღნიშვნის წესის შესწავლასთან დაკავშირებით. შესაბამისი ცხრილი გამოდგება მასალად ლიტერატურული გამოთქმის ისეთი მახასიათებლების ზოგადი სახით წარმოსაჩენად, როგორიცაა „აკანიე“ (ფონემების დაუხაზავი შრიფტის დაძლევა).<А>და<0>მყარი თანხმოვნების შემდეგ ბგერაში [A]) და „hiccup“ (გაუმკლავება დაუხაზავ შრიფში რბილი თანხმოვანი ფონემების შემდეგ<А>, <0>, <Э>და<И>ბგერაში [I]).

დავალება 2: წინასთან ანალოგიით შეადგინეთ ხმოვანთა გამოთქმისა და მართლწერის ცხრილი რბილი თანხმოვნების შემდეგ სტრესის ქვეშ და დაუხაზავი (პირველი წინასწარ ხაზგასმული) მარცვალში. გამოიყენეთ სიტყვების წყვილი ცხრილის შესაქმნელად: [L"0]d (ყინული) - [L"I]dok (ყინული), [P"A]t (ხუთი) - [P"I]tak (ნიკლე), [ B" E]ly (თეთრი) - |B"I]lil (თეთრი), [S"I]la (ძალა) - [S"I]lach (ძლიერი).

ერთ-ერთი განმაზოგადებელი ცხრილის სავარაუდო ვერსია (იხ. დანართი 5).

რუსული ენის გაკვეთილებზე შედგენილი და გაანალიზებული ცხრილები საყრდენი ხდება როგორც ლიტერატურულ ენაში, ასევე კითხვის უნარების განვითარებაში. ის ფაქტი, რომ ხელოვნების ნიმუშები იძლევა მდიდარ მასალას ორთოგრაფიული უნარების გასამყარებლად, კომენტარს არ საჭიროებს. მაგრამ რუსული ენის სახელმძღვანელოებში სავარჯიშოების ტექსტები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორთოეპიაზე სამუშაოდ, რაც არა მხოლოდ მრავალფეროვნებას შემატებს რუსული ენის გაკვეთილებს, არამედ გახდება რეალური საფუძველი მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების კულტურისთვის ბრძოლაში.

ყველაზე ხშირად შესაბამის მასალას პოეტურ ტექსტებში ვხვდებით, სადაც რითმა სტანდარტულ გამოთქმას გვთავაზობს.

ხმოვანთა გამოთქმის წესების პრაქტიკაში მდიდარ მასალას იძლევა სავარჯიშოები დაკავშირებული სიტყვებით, რომლებშიც პოზიციური მონაცვლეობები ხდება ფესვში. ამრიგად, ორთოეპიაზე მუშაობა დაკავშირებულია არა მხოლოდ მართლწერის სწავლებასთან, არამედ სიტყვის შემადგენლობის შესწავლასთან.

ლიტერატურული გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება, რა თქმა უნდა, გრძელდება გრამატიკის შესწავლისას. განსაკუთრებული საკითხია ზმნების სხვადასხვა ფორმის გამოთქმა, მაგალითად, რეფლექსივები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რომ TSYA და TSYA-ს გამოთქმა, როგორც [Ts] (გრძელი) არის დაკანონებული თვისება T-S თანხმოვანთა კომბინაციების გამოთქმის რუსულ ლიტერატურულ ენაში.

თანხმოვანთა გარკვეული ჯგუფის გამოთქმა კიდევ ერთი მიმართულებაა ორთოეპიაზე მუშაობაში. მას შემდეგ, რაც ყველაზე ხშირად არ არსებობს ზოგადი წესები, გამოიყენება სხვადასხვა სასწავლო სავარჯიშოები და მნემონიკური ტექნიკა. ცალკეული სიტყვების გამოთქმის დამახსოვრების ეფექტურ ტექნიკას მიეკუთვნება ენის გადახვევის სწავლა და პოეტური პასაჟები, რომლებიც გვთავაზობენ ნორმატიულ ვერსიას.

ლიტერატურული გამოთქმის უნარის გამომუშავების საქმეში მთავარია საკუთარი მეტყველებისადმი გემოვნებისა და მოთხოვნების გამომუშავება.

აქ კი გასათვალისწინებელია, რომ თვითკონტროლის უნარი ჩნდება მას შემდეგ, რაც მოსწავლე ისწავლის სხვების შემოწმებას. ამიტომ კარგია, თუ კლასში ხუთწუთიანი მართლწერა გამართულია: ერთი მოსწავლე კითხულობს, მკაცრად იცავს ორთოგრაფიულ სტანდარტებს, დანარჩენები კი მისი რეცენზენტების როლს ასრულებენ - აღნიშნავენ შეცდომებს და ხსნიან მათ.

ურთიერთკონტროლისა და თვითკონტროლის საფუძველი იქნება ცხრილები, რომლებიც აჩვენებს ხმოვანთა და თანხმოვანთა გამოთქმის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს. მაგალითად, ჯერ შედგენილია ცხრილები, რომლებიც აჩვენებს ხმოვანთა გამოთქმის მახასიათებლებს მძიმე და რბილი თანხმოვნების შემდეგ, შემდეგ კი მათი გაერთიანება შესაძლებელია ერთში, რაც გვიჩვენებს, თუ როგორ გამოითქმის ხმოვნები არა მხოლოდ 1 წინასწარ ხაზგასმულ შრიფში, არამედ ასევე სხვა დაუხაზავ მარცვლებში (იხ. დანართი 6).

დიაგრამაზე დაყრდნობით, შეიძლება შესრულდეს მრავალფეროვანი ორთოგრაფიული სავარჯიშოები. უპირველეს ყოვლისა, ცხრილზე დაყრდნობით შეგვიძლია შემოგვთავაზოს პასუხის გაცემა კითხვებზე: ა) რომელი ხმოვანი ბგერა „ყოველთვის თავისთავად რჩება“? ბ) რომელი ხმოვანი ბგერები არ გამოითქმის 1-ელ წინასწარ ხაზგასმულ მარცვალში მძიმე თანხმოვნების შემდეგ? გ) სად გვხვდება მეტი ხმოვანი ბგერა: ხაზგასმამდე თუ დაუხაზავ მარცვლებში? და ა.შ.

მეორეც, შეგიძლიათ შესთავაზოთ უფრო რთული და საინტერესო ამოცანები. მაგალითად, ეს:

1) წაიკითხეთ სიტყვები: ROWS, PULL, KNITTING, BARLEY, LAMB. იპოვეთ ცხრილში ის ადგილი, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა გამოთქვათ დაუხაზავი ხმოვნები ამ სიტყვებში. კვლავ წაიკითხეთ სიტყვები, მკაცრად დაიცავით ლიტერატურული გამოთქმის წესები.

2) დააკვირდით, როგორ იცვლება ხმოვანთა ლიტერატურული გამოთქმა იმავე ძირის ძირეულ სიტყვებში: HOUSE-HOUSE-DOMOVOY, ICE-ICE-ICE, DANCE-DANCE-DANCERS, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL, და ა.შ. წაიკითხეთ თითოეულმა სიტყვათა ჯგუფი ისე, რომ ხმოვანთა გამოთქმა პრინციპულად შეესაბამებოდეს ნორმებს. როგორ წერთ ამ სიტყვების ძირს?

3) სიტყვის თითოეულ წყვილში ხაზი გაუსვით იმავე თანხმოვან ბგერის აღმნიშვნელ ასოებს: ეტლი-ბანდაჟი, სვლა-გადასასვლელი.

ახსენით ამ სიტყვების გამოთქმა და მართლწერის მახასიათებლები.

ამჟამად, ნებისმიერი სახელმძღვანელოს გამოყენებით წერა-კითხვის სწავლა იწყება წინასაწერო პერიოდიდან, როდესაც მოსწავლეები ფონეტიკური ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული განვითარებით არიან დაკავებულნი.

ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, სავარჯიშოები ხმის შაბლონებით (იხ. დანართი 1), რომლის საფუძველზეც ტარდება ხმის ანალიზი.

ხმის ანალიზი ემსახურება როგორც ამოსავალ წერტილს რუსული ლიტერატურული გამოთქმის წესების შესახებ დასკვნების გამოსატანად; ეს არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც ასახავს ბგერების „ქცევის“ თავისებურებებს სხვადასხვა ფონეტიკური პირობებში. პირველ რიგში, მოსწავლეები აკვირდებიან ბგერებს სიტყვაში იმ ადგილებში, სადაც წარმოდგენილია შესაბამისი ბგერების მთელი ნაკრები (ძლიერ პოზიციებში): ხმოვანთა ბგერები, დაწყვილებული რბილი-მყარი თანხმოვნები და დაწყვილებული ყრუ-ხმოვანი თანხმოვნები. ეს საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ და გააერთიანოთ ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა ბგერები არსებობს, გაიგოთ მათი მიზანი - ემსახუროთ სიტყვების განმასხვავებელ საშუალებას, გააცნობიეროთ ბგერების ძირითადი თვისებები (რბილობა-სიხისტე, სიყრუე-ხმაობა), როგორც სიტყვა-განმასხვავებელი.

ხმოვანთა და თანხმოვანთა გამოთქმის წესები გამოტანილია, როგორც დასკვნები ბგერების მონაცვლეობის დაკვირვებით იმ ადგილებში, სიტყვებში, სადაც არა ყველა, არამედ მხოლოდ გარკვეული ბგერაა შესაძლებელი (ხმები სუსტ პოზიციებში). ასე, მაგალითად, მოსწავლეები ადარებენ დაწყვილებულ თანხმოვანებს ხმოვნების და უხმობის თვალსაზრისით ხმოვანთა წინ და სიტყვის ბოლოს და დარწმუნდებიან, რომ ხმოვნების წინ არის ორივე ბგერა, რომელიც ქმნის წყვილს და სიტყვის ბოლოს იქ. მხოლოდ ერთი ხმოვანი ხმაა. შედეგად, იქმნება ორთოეპური წესი, რომ რუსული სიტყვების ბოლოს მხოლოდ ხმოვანი თანხმოვნები გამოითქმის.

ხმის შაბლონების გარდა, გამოიყენება ტრანსკრიფციის ელემენტები. მათი გამოყენება შესაძლებელს ხდის ორგანულად დაუკავშირდეს მართლწერის სწავლებას წერის სწავლებასთან: გრაფიკასა და მართლწერასთან. სიტყვის ბგერისა და ასოების ფორმების შედარება ხელს უწყობს რუსული ორთოგრაფიის წამყვანი პრინციპის ვიზუალიზაციას: სიტყვის ასოს ფორმის ერთგვაროვნების შენარჩუნება, მისი ბგერის გარეგნობის ცვალებადობისა და ცვალებადობის მიუხედავად.

ცალკეული სიტყვების გარდა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფრაზები, წინადადებები (ანდაზები, გამონათქვამები) და პოეტური სტროფები. ეს უკანასკნელი შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული „ხუთი წუთის მართლწერაში“: ერთი სტუდენტი კითხულობს, ცდილობს მკაცრად დაიცვას გამოთქმის სტანდარტები, დანარჩენი მოქმედებენ როგორც მიმომხილველი, აღნიშნავენ შეცდომებს და ხსნიან მათ არსს.

სტრესის ქვეშ ხმოვან ბგერებთან მუშაობა საშუალებას იძლევა, უპირველეს ყოვლისა, გავიმეოროთ ის, რაც ბავშვებისთვის ცნობილია დაწყებითი სკოლიდან: 6 ხმოვანი ბგერის არსებობა, ბგერის [ы] არარსებობა რუსული სიტყვების დასაწყისში; გაიღრმავეთ მოსწავლეთა ცოდნა ხმოვანთა ბგერათა [a], [o], [e], [u] გამოყენების შესახებ როგორც მძიმე, ისე რბილი თანხმოვნების შემდეგ.

ამავე დროს, ცხადი ხდება ბგერების [და] და [s] თავისებურება. დასკვნა, რომ ხმოვანი ბგერა [i] წარმოიქმნება მხოლოდ რბილი თანხმოვნების შემდეგ, ხოლო [ы] - მხოლოდ მყარის შემდეგ, მიიღება სიტყვების წყვილის შედარება, როგორიცაა პატარა - [mal] - დაქუცმაცებული - : [m "al], mole - [mol ] - ცარცი - [m"ol], საპონი - [soap] - mil - [m"il] და ჩაწერილია განზოგადებული დიაგრამების სახით (იხ. დანართი 2).

დიაგრამები ასევე შესაძლებელს ხდის რუსულ გრაფიკაში ხმოვან ბგერებსა და ასოებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელოვანი საკითხის გარკვევას: რუსული ენის 6 ხმოვანი ბგერის აღნიშვნა 10 ხმოვანი ასოებით.

თქვენ შეგიძლიათ თქვენს ნამუშევარში ჩართოთ დავალებები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ გამოიყენოთ მიღებული ცოდნა ლიტერატურის გაკვეთილზე. მოსწავლეები სწავლობენ ბგერის [s] გამოთქმას შეერთების ადგილზე და დაკავშირებულ ტექსტში, მაგალითად, მათ შეუძლიათ სთხოვონ დაასრულონ სტროფები ლექსიდან "რუსლან და ლუდმილა" A.S. პუშკინ ლე [სიდ] ოლ - ტყე და ხეობა, დღე [ჩემი] თვალი - დღე და ღამე.

აქ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ დავალება, რომლის დასრულება ორთოეპიაზე მუშაობას წერის სწავლასთან აკავშირებს. რუსულ ორთოგრაფიაში იშვიათი ფონეტიკური მართლწერები ითვისება პრეფიქსების შემდეგ: თამაში, ძიება - ხოლო არა ამ სიტყვების პრეფიქსების შემდეგ და წარმოითქმის და იწერება: თამაშები, ძიება და ა.შ.

ასოების ხმოვანი მნიშვნელობის შესწავლისას ე, ე, იუ, იდა დასისტემატიზაციას უწევს იმას, რაც ბავშვებმა იციან რუსული გრაფიკის მახასიათებლების შესახებ: თანხმოვნების სირბილის და ბგერის [th"] მითითების გზები დასახელებული ასოებით ხმოვან ხმებამდე.

მოგეხსენებათ, რუსული ლიტერატურული გამოთქმის ათვისების ერთ-ერთი სირთულე არის რუსული ხმოვანთა გამოთქმის დაუფლება დაუხაზავ მარცვლებში. სავარჯიშოებთან მუშაობა მძიმე თანხმოვნების შემდეგ ხმოვანი ბგერების გამოთქმისთვის და სიტყვის დასაწყისში, რბილი თანხმოვნების შემდეგ ხმოვანი ბგერების გამოთქმისთვის, ეხმარება მასწავლებელს ასწავლოს ბავშვებს ხმოვანთა წარმოთქმა დაუხაზავი შრიფებით, ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად.

პირველ რიგში, მონათესავე სიტყვების კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით, ხდება დაკვირვება ხმოვანთა ფონემების გამოთქმაზე.<а>, <о>, მძიმე დაწყვილებული თანხმოვნებისა და ხმოვანთა ფონემების შემდეგ<а>, <э>, დაუწყვილებელი მყარი თანხმოვნების შემდეგ [zh], [sh], [ts] სუსტ პოზიციებზე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ხმოვანთა ჟღერადობას მეორე წინასწარ დახაზულ და ხაზგასმულ შრიფებში. ამ პოზიციაში ხმოვანის ლაკონურობის (შემცირების) საჩვენებლად, ჩვენ ვიყენებთ მშვილდის ხატს ხმოვნების ქვეშ, რაც მიუთითებს ბგერების უფრო მოკლე გამოთქმაზე პირველ წინასწარ ხაზგასმულ შრიფთან შედარებით: [sadavot], [zhylt "izna] და ა.შ. შემდეგ მოსწავლეები მიმართავენ „კითხვის“ განზოგადებულ დიაგრამას.

დაუხაზავი ხმოვანთა წარმოთქმის უნარი კონსოლიდირებულია არა მხოლოდ ცალკეულ სიტყვებში, არამედ ფრაზებშიც ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], ა.შ.), ასევე დ.კედრინის ლექსიდან სტროფის წაკითხვისას.

ჰომოფონებთან მუშაობა ([atvar"il], [day"u] და ა.შ.) საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ მართლწერის ყველაზე მნიშვნელოვანი წესი: თქვენ უნდა აღნიშნოთ დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა წერილობით ასოთი, რომელიც შეესაბამება ტესტის ხმოვანს. სიტყვა (სტრესი იმავე ძირში): ჩამკეტი, მზარეულები; რძვა, მიცემა და ა.შ.

რბილი თანხმოვნების შემდეგ დაუხაზავი ხმოვნები დიდ სირთულეს წარმოადგენს სწავლაში. რბილი თანხმოვნების შემდეგ ხმოვანი ბგერების გამოთქმაზე მუშაობა საშუალებას გვაძლევს დავაკვირდეთ ხაზგასმული ბგერების მონაცვლეობას [a], [o], [e], [i] რბილი თანხმოვნების შემდეგ დაუხაზავი [i] და [i] (ძალიან მოკლე) და დაამყაროს მნიშვნელოვანი ორთოეპიკი. წესი არის ე.წ.

ჰომოფონებთან მუშაობა ([m"ich"i], [ft"in"i] და ა.შ.) აძლიერებს მართლწერის მნიშვნელოვან უნარს: ხმოვანთა წერას. მე, ე, ე, დამხოლოდ ხაზგასმული ხმოვნების შემოწმების შემდეგ (ბურთი, ხმალი; ჩრდილი, მოზიდვა; ცრემლები, ლიკვიდაცია; ხშირად, სუფთა).

დაწყვილებული თანხმოვნების ნორმატიული გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბებას სიტყვის განმასხვავებელი ფუნქციის სიყრუე-ხმის მიხედვით ხელს უწყობს სავარჯიშოები ძლიერ პოზიციაში ბგერების შედარების შესახებ არა მხოლოდ ხმოვანთა წინ ([დ]ოჩკა - [ტ]ოჩკა) და სონორანტები ([გ]პირი - [კ]პირი), მაგრამ და ადრე [ვ], [ვ"] ([h] მჯერა - [ს] სწამს, [დ] ვოიხ - [ტ] ვოიხ).

ამოცანებში სიყრუე-ხმის მხრივ დაწყვილებული თანხმოვნები უპირისპირდება დაუწყვილებს, რომლებიც ერთდროულად ჯგუფდება ორი ფონემატური მახასიათებლის მიხედვით: რბილობა-სიხისტე და ხმაურობა-სიყრუე.

დაუწყვილებელი თანხმოვნების გათვალისწინებას წინ უძღვის ბავშვებთან ერთად ფ. ტიუტჩევის ლექსის სტროფის წაკითხვა, რომელშიც გამეორებულია „განსაკუთრებით ხმოვანი“, ბგერითი დაუწყვილებელი ხმა [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1], [th"] (ხმა [g]-თან ერთად) მიიღწევა ჭექა-ქუხილის ხმის ჩაწერა.

ძირითადი ორთოეპური ნამუშევარი უხმოდ და ხმოვან თანხმოვანებთან ასოცირდება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერების შედარებასთან ხმის და უხმობის თვალსაზრისით იმავე სიტყვის ფორმებში ძლიერ მდგომარეობაში (ხმოვანთა წინ), შემდეგ კი სუსტ მდგომარეობაში (ბოლოს). სიტყვის). დაკვირვებები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ხმოვანებამდე ორივე ბგერა შესაძლებელია წყვილიდან ([b] და [p], [b 1 ] და [p"], [d] და [t], [d"] და [t. " ] და ა.შ.: მუხა, სუპები; ბორცვები, მტრედები) და სიტყვის ბოლოს - მხოლოდ მოსაწყენი თანხმოვანი ბგერები ([p], [p"], [t], [t"] და ა.შ.: სუ. [p], golu [p"], du [p]; ტუმბოები [p"]).

მოდელის მიხედვით სიტყვების კითხვისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სიტყვებს დროშა, ღვეზელი, წიგნები,რადგან ბევრი სკოლის მოსწავლე მათ სთავაზობს არა ნორმატიულ, არამედ სასაუბრო გამოთქმის ვარიანტს: fla [x], pyro [x], kni [x] (ნორმატივით: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

სიტყვები, რომლებიც ბოლოვდება [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) მოითხოვს დიდ ყურადღებას, რადგან ჩვეულებრივ ენაზე ეს ბგერები სიტყვების ბოლოს ხშირად იცვლება ლაბიალური [u]-ით: ნებისმიერი [y. ], kro [y] და ა.შ.

ჰომოფონებთან მუშაობა ([ლ „ეს“, „[ნაკვეთი] და სხვ.) მართლწერის წესებს აკავშირებს მართლწერის წესებთან. რვეულებში იწერება ხუთი წყვილი სიტყვა: სქესი, პირი; მდელო, ხახვი; ავიდა, ტყე; ხილი, ჯოხი; შეეძლო, მოქ; სოკო, გრიპი; კოდი, კატა

წინა დავალების მსგავსად, ძლიერ პოზიციაში ბგერები შედარებულია (ხმოვანთა წინ) და სუსტ მდგომარეობაში - უხმოდ და გახმოვანებულ (არასონორანტულ) თანხმოვან ბგერებამდე. ეს საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ორთოეპური წესი: უხმო თანხმოვანებამდე შესაძლებელია მხოლოდ უხმო თანხმოვნები, ხოლო ხმოვანი თანხმოვნების წინ უხმოდ ენაცვლება მათ ხმაურ წყვილს.

შემდეგ ტარდება სტუდენტებისთვის უკვე ცნობილი სავარჯიშოები: სიტყვების კითხვა მოდელის მიხედვით, რითმების სიზუსტის დასაბუთება (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - დამალვა[tk"i], ბიჭები [ შკ"ი] -კნი [შხ"და]), ნ.რაილენკოვისა და რ.გამზატოვის ლექსებიდან ნაწყვეტების ორთოეპიური კითხვა.

იმისათვის, რომ ბავშვებს დაეხმარონ "მოისმინონ" სიტყვებში [sad"], [pri"est], [s"]est] 6 სხვადასხვა ლექსმა: რძე სოკო და სევდა; მოგზაურობა და პროესტი; კონგრესი და ჭამა, მასწავლებელი განმარტავს შემთხვევებს ". double” განსაცვიფრებელი: on ბოლოს სიტყვები passage, gruzd, congress [d] და [d"]| მონაცვლეობით [t] და [t"]., უხმოდ [t], [t 1]-მდე, გახმოვანებული [z] და [z"] იცვლება უხმოდ [s], [s"]-ით.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ მასალა ბგერებთან მუშაობისთვის, რომლებიც მითითებულია ასო "რ"-ით. რუსულ ენაში ეს ასო აღნიშნავს გახმოვანებულ ბგერას [g] და [g"] ([g] ora, [g"] irya და ა.შ.), ასევე ბგერას [v] ზედსართავებისა და ნაცვალსახელების სიტყვებში (ძვირადღირებული [v] ოჰ, ჩვენი [in] oh). იგივე ასო აღნიშნავს ბგერას [k] სიტყვების ბოლოს გახმოვანებული [g] ყრუ (KRU [k] - წრე, მაგრამ [kt "] i - ფრჩხილი), ისევე როგორც ბგერა [x]. სიტყვებში mya [x] cue (შდრ. რბილი), le [x] cue (შდრ. სინათლე).

რეალურ ჰომოფონებთან (ძაღლი-დოკ) და ცრუ (მოგ -მო [კ]-მოხ) მუშაობა ხელს უწყობს ნორმატიული [k] (არა [x]) გამოთქმის უნარის კონსოლიდაციას სიტყვების ბოლოს dog, meadow, მოგი, ჯადოქარი; ხმა [in] სიტყვებით მშობლიური, ცოცხალი და ა.შ.

მოსწავლეებმა მასწავლებლის დახმარების გარეშე უნდა ამოიცნონ არაზუსტი რითმის შემთხვევები: ნაბიჯი-შაჰ, მოგ-მოჰ, მეგობარი-მშრალი, მომენტ-ტიჰ, ძვირფასი-ბევრი.

დაწყვილებულ თანხმოვან ბგერებზე დაკვირვება სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით მათი სიტყვის განმასხვავებელი ფუნქციით ხორციელდება სამ ძლიერ პოზიციაზე: ხმოვანთა წინ ([lu]k- [l"u] k), სიტყვის ბოლოს (ho[ r| - ho[r"]) და მძიმე თანხმოვნების წინ (ba [nk] a - ba [n "k] a). სიტყვათა მესამე ჯგუფისგან ცალკე, დაუწყვილებელი რბილი თანხმოვნების შემთხვევა [sch"] და [h. "] მძიმე თანხმოვნების წინ (mo [sch" n] y , ve [h"n] y და ა.შ.).

ძლიერ პოზიციებზე სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით დაწყვილებული თანხმოვნებით დავალებების შესრულება ბავშვებში უვითარებს ბგერათა შორის განსხვავების მოსმენის უნარს და ასოებისა და ბგერების გარჩევის უნარს. ასე, მაგალითად, სიტყვაში შემავალი ბგერებიდან სიტყვების ფორმირების უნარის შემოწმება პალიტრა- [პატარავ "იტრა", მოსწავლეებმა უნდა "უარყოს" სიტყვა თათი, დღესასწაული, ტიპი,ვინაიდან პირველ სიტყვაში არის [l], ხოლო თავდაპირველ სიტყვაში არის [l"], მეორეში არის [p"], ხოლო ორიგინალში არის [p] და ა.შ.

ამ თემაზე სავარჯიშოებთან მუშაობისას განიხილება ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხი, რომელიც ეხება რბილი თანხმოვნების გამოთქმას რბილი თანხმოვნების წინ (სუსტ პოზიციაში) და მათი რბილობის აღნიშვნას (ან არააღნიშვნას) წერილობით.

როგორც ცნობილია, თანხმოვანი ბგერის სირბილე შეიძლება იყოს მისი ფონემატური თვისება („საკუთარი სირბილე“), მაგალითად, ko [n"k"] და, se [r"g"] და, უფრო [l"sh"] ik,და ამ შემთხვევაში, წერილობით გადაცემული რბილი ნიშნის გამოყენებით: ციგურები, საყურეები, ვენტილატორი.თანხმოვანის სირბილე ასევე შეიძლება იყოს შემდგომი რბილი „მეზობლის“ გავლენის შედეგი მყარ თანხმოვანზე: მო[ს“ტ“]იკ, ე[ს“ტ“] და ა.შ. წერილში არ არის ასახული: ხიდი, არის ასევე და ა.შ.

პოზიციური რბილობის მქონე სიტყვები იყოფა ორ ქვეჯგუფად: პირველისთვის - ენაში არის ტესტური სიტყვები (mo[s"t"]ik - ხიდი, ba[n"t"]ik - მშვილდი), მეორესთვის არის. ასეთი სიტყვები არ არის - ისინი მასწავლებელი გვირჩევს ლექსიკონში შემოწმებას, დამახსოვრებას (ჭამა, ინტერესი და ა.შ.). ორთოეპიაზე მუშაობა აქ მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებას უკავშირდება.

ხელს უწყობს ფონემატური სმენისა და მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას: უნარს განასხვავოს „საკუთარი“ რბილობა (ფული, ბაინკი, ქაშაყი) პოზიციური (ძვლიანი, ზარმაცი, სევდიანი, კოგ, შემდეგ, ქონ) სიტყვების ბუნების მიხედვით განაწილებაზე. თანხმოვანის რბილობის - საკუთარი ან პოზიციური.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ პოზიციური რბილობა თანამედროვე რუსულში სავალდებულოა მხოლოდ სტომატოლოგიური [d], [t], [z], [s], [n], [l] რბილი კბილის წინ [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. მაგრამ ხშირ შემთხვევაში, სიტყვების ასოების ფორმის გავლენის ქვეშ, ის თანდათან იკარგება, ამიტომ ლექსიკონები ხშირად ნორმატიულად გვაძლევენ გამოთქმის ორ ვარიანტს: [sl"]yozy და [s"l"]yozy, [zl"]it i. .[z"l"] it, [dv"]e და [d"v"]e, ra[z"]e და ra[z"v"]e" და ა.შ.

ხოლო რბილ ლაბიალამდე [b"], [p"], [m"], თანხმოვნების დარბილება არ შეინიშნება თანამედროვე სტანდარტულ გამოთქმაში: o[tm"]etit, [vm"] შესაბამისი, [vm"]ბუნებრივი. ამ სიტყვებიდან პირველი (ნიშანი) უნდა მოიძებნოს სავარჯიშოში, როგორც ერთადერთი, რომელსაც აქვს მყარი თანხმოვანი [t] მხოლოდ რბილი თანხმოვანი ბგერებისგან შემდგარ სიტყვებს შორის.

რუსული ენის ნასესხებ და მშობლიურ სიტყვებში მძიმე და რბილი თანხმოვანი ბგერების შემდეგ ასო E-ს გამოყენების საკითხი სპეციალურად უნდა განიხილებოდეს ბავშვებთან. ცნობილია, რომ მშობლიურ რუსულ სიტყვებში და ძველ ნასესხებებში ბგერამდე [e], თანხმოვანი რბილია: ტყე - [l"e]s, მღეროდა - [p"e]l, თემა - [t"e]ma, გამონაკლისს წარმოადგენს რუსული სიტყვები ასო E-ით [ჟ], [შ], [ც] თანხმოვნების შემდეგ, რომლებიც გამაგრებულია რუსული ენის ბგერითი სტრუქტურის განვითარების პროცესში: ექვსი - [შე]სტ, მთელი - [tse]ly (ეს სიტყვები ტრადიციულად ითვლება). , ენაში არის ნასესხები სიტყვების დიდი ჯგუფი, რომელშიც თანხმოვნების სიმტკიცე [d], [t], [z], [s], [n] და [ე]-მდე შემორჩენილია სხვები: მო[დე]ლ, [ტე] ნნის და ა.შ. რუსულ გრაფიკაში აქ ასო E გამოიყენება: მოდელი, ტენისი, რაც შეეხება ასო E-ს სიხისტის აღსანიშნავად. თანხმოვანის მხოლოდ რამდენიმე ნასესხებ სიტყვაში: მერი, თანატოლი, ბატონო. უფრო ხშირად ასო E გამოიყენება ნასესხები სიტყვების დასაწყისში და ხმოვანთა შემდეგ: ექო, ერა, ეპოქა, პოეტი და ა.შ.

მასწავლებელი ურჩევს მოსწავლეებს დაიმახსოვრონ E ასოთი წარმოქმნილი სიტყვების სწორი გამოთქმა, გამოიყენონ ლექსიკონები სტანდარტული გამოთქმის გასარკვევად: shi[n"e]l (არა shi[ne]l), aka[d"e]miya) (არა აკა[დე] ]მია), მუ[ზ"ე]ი (არა მუ[ზე]ი), [ტ"ე]მა (არა [ტე]მა), ფო[ნე]ტიკა (არა ფო[ნ] "e]tika, [te]rmos (არა [t"e]rmos).

რუსული ენის გაკვეთილებზე ასეთი სავარჯიშოების გამოყენებამ მრავალფეროვნება შეიტანა ნამუშევარში, მნიშვნელოვნად შეუწყო ხელი ბავშვების ფონეტიკური მასალის ათვისებას და, რაც მთავარია, ხელსაყრელი პირობები შექმნა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის გასაუმჯობესებლად სკოლის მოსწავლეებში.

მაგრამ, სამწუხაროდ, ტესტები ყველა დონეზე, დაწყებით და საშუალო კლასებში, აჩვენებს, რომ ფონეტიკური შეცდომები, ალბათ, ყველაზე მუდმივი და ძნელად დასაძლევია.

არამარტო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები, ხანდახან საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეებიც, არ განასხვავებენ მყარ და რბილ თანხმოვანებს, არ ესმით ბგერა [th], როდესაც ის არის „შენიღბული“ სიტყვის ასოში, უშვებენ შეცდომებს ამოცნობისას. ხაზგასმული სილა, და არ იცის როგორ გამოყოს ბგერა სიტყვებისგან და გამოთქვას იგი იზოლირებულად. მოსწავლეები უამრავ შეცდომას უშვებენ ბგერების დახასიათებისას (ხმოვანი - თანხმოვანი, ხმოვანი - უხმოდ და სხვ.).

თავი II რუსული ენის კურსში სიტყვების ხმის ანალიზის გამოყენების თავისებურებები განვითარების განათლების სისტემაში

2.1 სიტყვების ბგერითი ანალიზის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარებაში

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, სკოლაში მოსულ ბავშვებს შორის არ არის ისეთი ბავშვი, რომელმაც არ იცის ასოების არსებობის შესახებ ან არ უნახავს ისინი წიგნებში. ხმები, ასოებისგან განსხვავებით, შეიძლება არ იყოს ბავშვის გონებიდან სწავლამდე და შეიძლება არ არსებობდეს მისთვის. მაშასადამე, ის მასწავლებლები, რომლებიც ბგერებთან მუშაობაზე გადასვლამდე აწარმოებენ საუბარს პირველკლასელებთან, რათა დაეხმარონ ბავშვებში ბგერების, როგორც ენის საკითხის წარმოდგენის შექმნას, სწორად აკეთებენ. ეს შეიძლება იყოს მისი მიახლოებითი შინაარსი.

პირველკლასელებს პირველკლასელებს მასწავლებელი ახსენებს, რომ ყველაფერი, რაც ჩვენს ირგვლივ არის, რაღაცისგან არის დამზადებული: მაგიდა ხისგან, სახლი აგურისა და ბეტონისგან, რვეულები და წიგნები ქაღალდისგან და ა.შ. და რა არის „მასალა“. სიტყვებისგან დამზადებული? როგორც წესი, სტუდენტები ამ კითხვას ასოებით პასუხობენ. ეს პასუხი ცხადყოფს ზემოთ განხილულ ფეტიშიზმს.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებისგან გაიგო, რომ სიტყვები „შექმნილია“ ასოებით, მასწავლებელმა უნდა განმარტოს, რომ დაწერილი სიტყვები ასოებით არის „შექმნილი“. და სიტყვები, რომლებსაც ადამიანი წარმოთქვამს, სხვა რაღაცისგან არის „შექმნილი“. რისგან? როგორც წესი, პირველკლასელებს შორის ყოველთვის არის ის, ვინც იცის, რომ ჩვენ გამოვთქვამთ ბგერებს. იმისათვის, რომ ყველა ბავშვმა გაიგოს ნათქვამი, აუცილებელია საუბარი გააგრძელოს და აჩვენოს, რომ სიტყვები არ შედგება რაიმე ბგერებისაგან, არამედ ადამიანის მეტყველების ბგერებისგან. სამუშაო შეიძლება ისე მოეწყოს, რომ თავად მოსწავლეები მივიდნენ სასურველ დასკვნამდე.

მისმინე, ამბობს მასწავლებელი და ფანქარს მაგიდაზე აკრავს. - ხმები გაგიგიათ? შესაძლებელია თუ არა ამ ბგერებიდან სიტყვების „გაკეთება“?

მოსწავლეთა გამონათქვამების შეჯამებით, მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას იმაზე, რომ ჩვენს ირგვლივ მრავალი განსხვავებული ხმა ისმის: მანქანები ღრიალებს, ჩიტები ჭიკჭიკებენ, ისმის ნაბიჯების ხმა. მაგრამ ამ ბგერებიდან სიტყვების აგება არ შეგიძლია. სიტყვები "იქმნება" არა რომელიმე ბგერისგან, არამედ ადამიანის მეტყველების ბგერებისგან. ეს ხმები წარმოიქმნება, როდესაც მეტყველების ორგანოები "მუშაობენ": ენა, ტუჩები, კბილები, ვოკალური იოგები.

მოსწავლეები სიამოვნებით შეასრულებენ მასწავლებლის დავალებას, დააკვირდნენ, თუ როგორ სხვადასხვა ბგერის წარმოთქმისას ტუჩები და კბილები განსხვავებულად მოძრაობენ, ენა განსხვავებულად ეხება პირის სხვადასხვა ნაწილს და ა.შ.

შეიძლება დაემატოს გასართობი დავალება. სხვათა შორის, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ პროგრამის არცერთი განყოფილება არ იძლევა ისეთი მდიდარ შესაძლებლობებს სათამაშო მეთოდების გამოყენებისთვის, როგორიცაა ფონეტიკა. ეს აღნიშნა ა.მ.პეშკოვსკიმ, ცნობილმა რუსმა ენათმეცნიერმა და მეთოდოლოგმა. ის წერდა: „არსად თამაში არ ერწყმის ბიზნესსა და შრომას ისე მჭიდროდ, როგორც ფონეტიკაში და ამიტომ არაფერია ისეთი შესაფერისი დაწყებითი განათლებისთვის, როგორც არის. არსად, კიდევ ერთხელ, ეს თამაში ასე ადვილად არ გადაიქცევა სერიოზულ საქმედ, რომელიც ავითარებს სააზროვნო აპარატს, როგორც ფონეტიკაში“. [ 11, გვ. თერთმეტი].

ასე რომ, მასწავლებელი აგრძელებს საუბარს. მოუსმინე: ეიიიიიიიიიიი...რამე გესმის? და ასე: MMMMMMM... გაიგე? ახლა კი რამდენიმე ბგერას ვიტყვი ერთმანეთის მიყოლებით: [M"] [I] [R]. იცნობთ სიტყვას? რას ნიშნავს ეს? სიტყვა, ბგერისგან განსხვავებით, ბევრს ნიშნავს. მოუსმინეთ: მოსკოვი! Დედა.სიტყვები ბგერებისგან შედგება. ადამიანის მეტყველების ბგერები ენის საშენი მასალაა.

რა თქმა უნდა, ერთი ასეთი გაკვეთილი არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ბავშვმა სრულად გაიგოს ენის ენობრივი რეალობის არსებობა, მაგრამ ის აუცილებელი ამოსავალი წერტილი იქნება კლასებისთვის ფონეტიკური ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე.

სავარჯიშოების ძირითადი ტიპი, რომელიც ავითარებს მოსწავლის ფონეტურ შესაძლებლობებს, არის ფონეტიკური ანალიზი.

პროგრამის გაცნობა გვიჩვენებს, რომ ფონეტიკური ანალიზი ყველა კლასში ნიშნავს ბგერათა ასოს ანალიზს. თუმცა, მეთოდოლოგია განასხვავებს თავად ფონეტიკურ ან ბგერით ანალიზს და ფონეტიკურ-გრაფიკულ ან ბგერით ასოთა ანალიზს (იხ. რუსული ენის მეთოდოლოგიის საფუძვლები კლასებში -8. რედაქტირებულია A. V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, გვ. 64). .

პირველის მიზანია სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის დახასიათება ასოების გამოყენების გარეშე; მეორე მოიცავს თავად ფონეტიკურ ანალიზს, როგორც მის საწყის ეტაპს, რადგან მისი მთავარი ამოცანაა სიტყვის ბგერის სტრუქტურასა და ასოების აღნიშვნას შორის კავშირის გარკვევა. .

მოსწავლეები ასრულებენ ფაქტობრივ ხმის ანალიზს წერა-კითხვის სწავლის მოსამზადებელ პერიოდში. ასოების შესწავლაზე გადასვლასთან ერთად, თავად ხმის ანალიზი უსამართლოდ სრულიად გამორიცხულია გამოყენებისგან. ჩვენი აზრით, ხმის ანალიზი თავისთავად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ენის სწავლების განმავლობაში ადრეულ კლასებში და გამოვიყენოთ, როგორც სპეციალური ტიპის ფონეტიკური სავარჯიშოები შემდგომ სწავლებაში.

პირველ რიგში, ამ ტიპის ფონეტიკური ანალიზი არწმუნებს, რომ ბგერები შეიძლება ასოების გარეშე დამუშავდეს და ეს მნიშვნელოვანია იმისთვის, რომ მოსწავლე განთავისუფლდეს ასოზე დამოკიდებულებისგან. მეორეც, ხმოვანი თანმიმდევრობის ერთეულებისა და თვითკონტროლის საშუალებების შეგნებულად იდენტიფიცირების მეთოდები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ასოების გამოყენების გარეშე, უნერგავს სტუდენტს დამოკიდებულებას ენის საკითხისადმი, როგორც გარკვეული რეალობის მიმართ, რომელსაც აქვს საკუთარი განსაკუთრებული მოქმედებები და საკუთარი საშუალებები. ამ ქმედებების განხორციელების მონიტორინგი.

სწავლების პრაქტიკიდან ფაქტობრივი ბგერის ანალიზის გამორიცხვა ბადებს ცრუ აზრს სკოლის მოსწავლეებში, რომ ზოგადად შეუძლებელია ბგერებით მოქმედება ასოების გარეშე. ეს აძლიერებს წიგნიერების ბუნებრივ ასო ფეტიშიზმს, ანუ დამოკიდებულებას ასოსადმი, როგორც ხმოვანი სიტყვის შესახებ მთელი ჩვენი ცოდნის ერთადერთი და საკმარისი წყაროსადმი.

როგორც ჩანს, თუ ცნობილია სიტყვიდან ბგერების გამოყოფის მეთოდი, თუ მოსწავლეები შეიარაღებულნი არიან ბგერების ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრის საშუალებებით, ხმის ანალიზის ორგანიზება მასწავლებელს ვეღარავითარ სირთულეს ვერ შეუქმნის. მაგრამ ეს ასე არ არის.

2.2 განმავითარებელი განათლების სისტემის რუსული ენის კურსის სიტყვების ბგერითი ანალიზი

ფონეტიკის სწავლების საწყისი და ფუნდამენტური წერტილი არის ხმის ანალიზის მეთოდების ფორმირება. ეს ქმედება (როგორც, მართლაც, ნებისმიერი სხვა) შეიძლება გახდეს ცნობიერი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თავად მოქმედებასთან ერთად მოსწავლეები ისწავლიან მოქმედების სწორად შესრულების მონიტორინგის გზებს.

გავიხსენოთ, როგორ ასწავლიან ბავშვებს სიტყვაში ფესვის პოვნა. ბავშვებში ფესვის ცნების ჩამოყალიბებისას მასწავლებელი ამავდროულად ასწავლის მათ სიტყვაში ფესვის ამოცნობას. და თუ მოსწავლე შეცდომას უშვებს, მასწავლებელი ეკითხება: „რა უნდა გაკეთდეს სიტყვაში ფესვის მოსაძებნად? მორფემის პოვნის მეთოდის პრაქტიკით მასწავლებელი ამით აყალიბებს მოსწავლეებს ქმედებების სწორად შესრულების თვითკონტროლის გზებს.

ასე არ აკეთებენ მასწავლებლები ბგერებთან მუშაობისას: ისინი ასწორებენ არასწორ პასუხს სწორით და შემოიფარგლებიან ამით.

ბგერების სიტყვებით გამოყოფისა და მათი თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი ხდება მოქმედების საშუალება სტუდენტებისთვის, თუ მისი ჩამოყალიბების დასაწყისშივე ვითარდება შეგნებულად და მიზანმიმართულად და სტუდენტი არა მხოლოდ დაეუფლება მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, არამედ იძენს მისი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი.

სიტყვისგან ბგერის გამოყოფის მეთოდი გამართლებულია და დეტალურად არის აღწერილი D.B. Elkonin-ის მიერ. მან დაახასიათა ეს ქმედება, როგორც ინტონაციის ხაზგასმა (გადაჭიმვა) ყოველი მომდევნო ბგერის სრული სიტყვით: ”მაგალითად, სიტყვის MAMA გასაანალიზებლად, ბავშვმა უნდა წარმოთქვას იგი 4-ჯერ: ”დედა, დედა, დედა, დედა A”. ყველაზე ხშირად, ამ მეთოდის წინააღმდეგობა გამოწვეულია იმით, რომ რუსული ენის ყველა ბგერა არ შეიძლება გამოითვალოს ხაზგასმით. მაგრამ, ჯერ ერთი, არ არის იმდენი ბგერა, რომელიც არ იჭიმება (ასაფეთქებელი თანხმოვნები) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], მათი რბილი წყვილი. მეორეც, დ.ბ.ელკონინმა ისაუბრა „ინტონაციურ ხაზგასმაზე“, რაც იმას ნიშნავს, რომ თუ ხმა არ გრძელდება, ის ინტონაციურად უნდა იყოს ხაზგასმული ხმის სიძლიერით, გამეორებებით და ა.შ. მაგალითად, სიტყვა CAT-ში პირველი ბგერის ხაზგასმა. ბევრჯერ იმეორებს პირველ ხმას [KKKOT], თითქოს „აჭერს“ მას ისე, რომ ბავშვებმა გაიგონ. მესამე, ბგერების თითოეული ჯგუფისთვის არის პოზიცია, რომელშიც შესაბამისი ბგერები ყველაზე ადვილად გამოიყოფა დანარჩენისგან. მაგალითად, ხმოვანი, თუ იგი ქმნის ცალკეულ მარცვალს (უ-ლიცა), ბგერითი თანხმოვნები, თუ სიტყვა მთავრდება ამ ბგერით (მა-კ) და სხვა. პირველად.

ერთი ბგერის იზოლირების სისწორე ყველაზე ეფექტურად კონტროლდება მოსმენით, თუ ნამუშევარი შესრულებულია სრული სიტყვით, რადგან თუ სიტყვის ერთ-ერთი ბგერა არასწორად არის გამოძახებული, თითოეული სიტყვის თანდაყოლილი ბგერა "პორტრეტი" დამახინჯებულია. არსებობს ბუნებრივი კავშირი სიტყვის ბგერასა და ენაში მის ლექსიკურ მნიშვნელობას შორის. ამიტომ, ამ ურთიერთდაკავშირებული მთლიანობის ერთ-ერთი ელემენტის ნებისმიერი დარღვევა იწვევს მის გამოვლენას.

იმის დემონსტრირება, თუ როგორ ხდება სიტყვის დამახინჯება, თუ ბგერათაგან ერთი მაინც არასწორად არის დასახელებული, მნიშვნელოვანი ტექნიკაა, რომელიც გამოიყენება იმისათვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ საკუთარი თავის კონტროლი ხმის იზოლირების მომენტში. მაგალითად, მოსწავლე სიტყვა MEL-ში პირველი ხაზს უსვამს ბგერას [M] (მყარი) და ვერ ამჩნევს თავის შეცდომას, მასწავლებელი უხსნის მას მოსწავლეს, აჩვენებს, თუ როგორ ჟღერს სიტყვა, თუ დასახელებული ბგერა შედის მასში. : "მელი"? გაიგე ეს სიტყვა? მასწავლებელს შეუძლია სთხოვოს მოსწავლეს თქვას სიტყვა მის მიერ დასახელებული ბგერით. თუ მოსწავლე ვერ ახერხებს (შეიძლება ერთი ბგერა არასწორად დაასახელოს, მაგრამ მთელი სიტყვა სწორად წარმოთქვას), მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეს. დახმარების ოდენობა დამოკიდებულია მოსწავლის ფონემატური სმენის განვითარების დონეზე, იმაზე, თუ რამდენად შეუძლია მას დამოუკიდებლად მუშაობა ბგერებთან.

ასე რომ, ხმის ანალიზის მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ბგერების რეალურ მანიპულირებას მათი ასოებით ჩანაცვლების გარეშე, არის თითოეული ბგერის გამოთქმა სრულ სიტყვაში, რომელშიც თითოეული ბგერა ნათლად ისმის. სამუშაოს ეს ორგანიზება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაუსვას კითხვა მოსწავლეებს: „რა უნდა გაკეთდეს ბგერის სწორად მოსაძებნად? კითხვის საპასუხოდ, საერთოდ არ არის საჭირო მოქმედებების აღწერა; მოსწავლესთვის გაცილებით ეფექტური იქნება სიტყვის წარმოთქმა ისე, რომ საკონტროლო ხმა ხმოვანი გახდეს. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილი ხდება იმის შემოწმება, არის თუ არა ხმა სწორად ნაპოვნი. ტესტის მეთოდი არის მთელი სიტყვის გამოთქმა მონიშნული ბგერით.

როდესაც ბავშვი ითვისებს მეტყველებას, ის ჯერ სწავლობს მეტყველების ბგერების გარჩევას ყველა სხვა ბგერებისაგან, შემდეგ კი იწყებს ბგერების ნიშნების დაჭერას, რის წყალობითაც განვასხვავებთ სიტყვებს და სიტყვის ფორმებს, ანუ ეუფლება მშობლიური ენის ფონემურ სისტემას. მოგეხსენებათ, რუსული ენის ფონემები ქმნიან ორ დიდ ჯგუფს - ხმოვანთა და თანხმოვანთა.

ხმოვანთა და თანხმოვნებს შორის განსხვავების ახსნისას, მასწავლებლები პირველკლასელებთან ურთიერთობისას იყენებენ შემდეგ ფორმულირებებს: ბგერებს, წარმოთქმისას, ჰაერის ნაკადი თავისუფლად გადის პირში, რაიმე დაბრკოლების გარეშე, ეწოდება ხმოვნები; ბგერებს, რომელთა გამოთქმის დროს ჰაერის ნაკადი პირის ღრუში დაბრკოლებებს ხვდება, თანხმოვნები ეწოდება.

შეადარეთ ეს ახსნა იმასთან, რასაც M.V. პანოვი იძლევა რუსული ენის ინსტიტუტის მკვლევართა მიერ მომზადებულ ექსპერიმენტულ სახელმძღვანელოში: „ხმოვანები პირის ღრუს გამხსნელია. რაც უფრო ხმამაღლა გამოვთქვამთ მათ, მით უფრო ფართოდ ვხსნით პირს. თანხმოვნები არის პირის ღრუს დახურვა. რაც უფრო ხმამაღლა უნდა გამოთქვათ ისინი, მით უფრო მჭიდროდ უნდა დახუროთ პირი...

ჯერ ჩუმად და მერე ხმამაღლა თქვი: აჰ! ა! შეგიმჩნევიათ, რომ მეორე შემთხვევაში პირს უფრო ფართოდ უნდა გახსნა? ჯერ ჩუმად და მერე უფრო ხმამაღლა თქვი: ს! თან! შეგიმჩნევიათ: როცა ის უფრო ხმამაღალია, ენა უფრო მჭიდროდ ეკვრის კბილებს?” .

მეტყველების სმენის განვითარება ასევე დაკავშირებულია თანხმოვნების სიტყვის განმასხვავებელი თვისებებით დახასიათების უნარის ჩამოყალიბებასთან. რუსულ ენაში სიტყვის დიფერენციაციის ფუნქციას ასრულებს ჟღერადობა - სიყრუე და სიხისტე - რბილობა. იმისათვის, რომ ისწავლონ თანხმოვნების დახასიათება ამ მახასიათებლების გამოყენებით, მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ ისინი. ადამიანი საუკეთესოდ განასხვავებს ბგერების ამ თვისებებს, როდესაც ადარებს სიტყვათა წყვილებს, რომლებშიც ლექსიკური მნიშვნელობის ერთადერთი განმასხვავებელი სწორედ ეს თვისებაა გამორჩეული: „თუ ორი განსხვავებული ბგერა გვხვდება ერთსა და იმავე გარემოში, მაგრამ ორ სხვადასხვა სიტყვაში, მაშინ ეს ორია. სრულფასოვანი, ნამდვილი სიტყვის განმასხვავებელი“. ამიტომ კარგია თანხმოვანთა სიხისტე და რბილობის გაცნობა სიტყვების KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBBLE-PEBBLE და ჟღერადობა - სიყრუე - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER. -SAIKA, PALKA-BALKA და ა.შ.

ვინაიდან დაწყვილებული თანხმოვნები ხმის და სიყრუის თვალსაზრისით თითქმის იდენტურია არტიკულაციის ხასიათში და განსხვავდებიან მხოლოდ ხმის არსებობით ან არარსებობით, ჩურჩულით წარმოთქმული ხმაურიანი ხმაური აღიქმება, როგორც დაწყვილებული ხმოვანი ხმაურიანი. ამისათვის განკუთვნილია შემდეგი სავარჯიშო: მასწავლებელი უწოდებს მოსწავლეს თავისთან და ყურში ეუბნება სიტყვას ხმამაღალი ხმაურიანი თანხმოვანებით, მაგალითად, HEAT, შემდეგ კი ბავშვებს მიუბრუნდება:

მე მხოლოდ სიტყვა ვუთხარი სერიოჟას ყურში. ის ახლა დაგისახელებთ, მაგრამ ძალიან ჩუმად, ჩურჩულით. იმისთვის, რომ სიტყვა გაიგო, კლასში სრული სიჩუმე უნდა იყოს. ჩასჩურჩულე ის სიტყვა, რომელიც გითხარი...

რა სიტყვა გაიგე?

ბავშვებს ბუნებრივად ესმით სიტყვა BALL. შემდეგ მასწავლებელი უბრუნდება მოსწავლეს და სთხოვს, ხმამაღლა გაიმეოროს სიტყვა. ასეთი „ექსპერიმენტის“ შემდეგ მოსწავლეებს უადვილდებათ იმის გაგება, თუ რატომ ქმნიან ჟ-შ თანხმოვნები წყვილს და ასევე რატომ ჰქვია თანხმოვან ჟ-ს ხმოვანი თანხმოვნები, ხოლო შ ხმოვანი თანხმოვნები.

თანხმოვანთა ხმოვან-უხმოდ განსაზღვრის ფართოდ გამოყენებული ტექნიკა ყელზე ხელის მიტანით (ან ბგერის ჩახშობა ყურებით) განსაკუთრებით გამოსადეგია დაუწყვილებელი თანხმოვნების ხმოვან-უხმობის დასადგენად, რომლებსაც ამის საფუძველზე არ აქვთ წინააღმდეგობა: ც. , X, შ და ა.შ.

თანხმოვანთა ფონემურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების წარმატებული ათვისების ერთ-ერთი პირობაა ბგერებთან მუშაობისას სასწავლო ამოცანების სწორი ფორმულირება.

როგორ ფიქრობთ, ამოცანის შემდეგი ფორმულირება ხელს უწყობს იმის გაგებას, რომ თითოეული ბგერა მყარი-რბილი წყვილის ([l] და [l"], [p] და [p"] და ა.შ.) დამოუკიდებელი ბგერებია. : „აირჩიეთ სამი სიტყვა, რომლებშიც ხმა [l] მტკიცედ გამოითქმის და სამი სიტყვა, რომლებშიც ეს ბგერა რბილად გამოითქმის“.

ბგერებთან სხვადასხვა თამაშს შეუძლია გააძლიეროს თანხმოვანთა სიტყვების განმასხვავებელი თვისებების გარჩევის უნარი. ერთ-ერთი მათგანია „ჰოკეი“, რომელიც განსაკუთრებით პოპულარულია პირველკლასელებში. პირველ რიგში, მასწავლებლის მიერ მოცემულ სიტყვაში ბავშვები პირველ ბგერას პოულობენ ხატვით. მაგალითად, ჩვენ ვიპოვეთ პირველი ბგერის გაჭიმვით სიტყვაში WASHER [shshshshshshshayba]. რამდენიმე ადამიანი რიგრიგობით უწოდებს (გამოთქვამს) ამ ხმას. შემდეგ კლასი იწყებს თამაშს. ბავშვები იდაყვებში მოხრილ ხელებს ათავსებენ სამუშაო მაგიდაზე. ეს ჰოკეის მიზანია.

ვნახოთ, რომელია თქვენგანი საუკეთესო მეკარე. სიტყვებს ვიტყვი. ისინი ყველა იწყება ხმით [Ш]. ეს სიტყვები კარიბჭეში უნდა გაუშვათ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ვეცდები გოლის გატანას. ჩვენი პაკი არის სიტყვა, რომელიც იწყება სხვა ხმით, მაგრამ არა [Ш]. როგორც კი ვცდილობ ტყვიის სროლას, ჭიშკარი გააჯახუნე. დავიწყოთ: ბურთი! შურიკი! ეკრანი! კარგად გააკეთე! ჭიშკარს რატომ არ აჭერ? რა ხმით იწყება სიტყვა "კარგად გაკეთდა"? მართალია, ეს სიტყვა იწყება ხმით [M]. ასე რომ, ეს პიკს. განვაგრძოთ: საბურავი! მანქანა! კარგად გააკეთე! ᲔᲥᲕᲡᲘ! სიახლე!

თამაში გრძელდება სიტყვის დასაწყისში სხვა ბგერებით. მასწავლებლები და სკოლის მოსწავლეები განსაკუთრებით ყურადღებიანი უნდა იყვნენ, როდესაც თანხმოვან ბგერას, რომელსაც აქვს წყვილი სიმტკიცე და რბილობა, ენიჭება როგორც "პაკი". ეს პირობა ეხება ყველა თამაშს ბგერებით. მაგალითად, თამაში "ყურადღებიანი მყიდველები".

მასწავლებელი თავის მაგიდაზე ათავსებს სხვადასხვა საგანს. მათ შორის არიან ისეთებიც, რომელთა სახელებიც ერთი და იგივე ხმით იწყება. ვარჯიში:

თქვენ მიხვედით მაღაზიაში. თქვენმა მშობლებმა გადაიხადეს სათამაშოები, რომელთა სახელები იწყება ხმით [M]. თქვენ შეგიძლიათ წაიღოთ ეს სათამაშოები. მაგრამ არ შეცდეთ: არ წაიღოთ სათამაშო, რომლისთვისაც არ გადაიხადეთ!

დავალების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ სათამაშოს ნაცვლად, რომლის სახელი იწყება ხმით [M] (მატრიოშკა, თაგვი, მანქანა და ა.შ.), არ აიღოთ სათამაშო, რომლის სახელი იწყება ხმით [m"] (ბურთი, დათვი და ა.შ. პ.) .

ბგერებთან მუშაობის ერთ-ერთი სირთულე ის არის, რომ სიტყვის, როგორც სწორი, ასევე არასწორი წარმოთქმისას, კვალი არ რჩება. ამიტომ, ფსიქოლოგები და მეთოდოლოგები ცდილობენ იპოვონ საშუალება ხელოვნურად „შეაჩერონ“ და დააფიქსირონ სიტყვის ხმა და ამავდროულად გააკეთონ ასოების გარეშე. აქედან გამომდინარეობს ფონეტიკის კლასებში გამოყენებული სხვადასხვა დიაგრამები, მოდელები და სიმბოლოები.

წიგნიერების სწავლებისას სილაბური და ბგერითი ნიმუშების გამოყენება უკვე ტრადიციული გახდა. შემდგომი ტრენინგის დროს ისინი ხშირად ივიწყებენ; მათი გამოყენება ითვლება ზედმეტი და არასაჭირო. იმავდროულად, სიტყვის ბგერის გადმოცემის არასიტყვიერი საშუალებების გამოყენება ხელს უწყობს ხაზგასმული ბგერის „შეჩერებას“ და „გამოსწორებას“, ხმის ანალიზის მოქმედების მატერიალიზებას და, საბოლოო ჯამში, ეხმარება გააცნობიეროს განსხვავება ბგერასა და ასოს შორის.

დიაგრამებთან მუშაობა იწყება მაშინ, როდესაც პირველკლასელები სწავლობენ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას და ხაზგასმული მარცვლის პოვნას. (მარცვლის სქემა ინერგება პარალელურად, თავად მარცვლის კონცეფციის ჩამოყალიბებასთან ერთად). მოდით აღვწეროთ, თუ როგორ შეგიძლიათ გააცნოთ მოსწავლეებს მარცვალი თამაშის სიტუაციაში. სილა არის მინიმალური გამოთქმის ერთეული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიტყვის მარცვლებად დაყოფა (განსხვავებით ბგერებად დაყოფისგან) ხდება ბუნებრივად, დიდი სირთულის გარეშე. ყველაზე მოსახერხებელია მარცვალის აღმოჩენა, სიტყვის მარცვლებად დაყოფის გაცნობა იმ სიტუაციაში, როდესაც ადამიანი ქვეცნობიერად გადადის სიტყვის მარცვლების გამოთქმაზე.

მაგალითად, სიტყვების ანალიზი Დედადა ხიდი,მოსწავლეები ადგენენ, რომ პირველ სიტყვას აქვს ორი მარცვალი, ხოლო მეორე - ერთი; შედგენილია სიტყვების სილაბური მოდელები. დავალების დასაყენებლად მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს პერსონაჟების დიალოგი. „რატომ აქვთ ამ სიტყვებს სხვადასხვა რაოდენობის მარცვალი? - დაბნეულია ალიოშა. ”ჩემი აზრით, მათში ბგერების რაოდენობა იგივეა.” მაშამ შენიშნა, რომ როდესაც სიტყვა დედას წარმოვთქვამთ, თითქოს ორჯერ ვხსნით პირს, ხოლო როდესაც ვამბობთ სიტყვას ხიდი, პირი ერთხელ იხსნება. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს კიდევ ერთხელ თქვან ეს სიტყვები და შეამოწმონ, მართალია თუ არა მაშა. ბავშვები დაინახავენ, რომ ეს მართლაც ასეა. ახლა მასწავლებელმა ბავშვების ყურადღება უნდა გაამახვილოს მთავარ კითხვაზე (ეს გაკვეთილზე ისმის მაშას ან ალიოშას ტუჩებიდან): ”რატომ ვხსნით პირს ორჯერ, ერთი სიტყვის წარმოთქმით და მხოლოდ ერთხელ, მეორეს წარმოთქმით, შესაძლოა. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ჟღერს "მუშაობს" ჩვენს სიტყვებში? »

შემდეგ მოსწავლეები აანალიზებენ პირველი და მეორე ბგერების გამოთქმის პირობებს სიტყვაში დედა და მიდიან დასკვნამდე, რომ მათ სხვაგვარად წარმოვთქვამთ. პირველ ბგერას ტუჩების დახურვით გამოვთქვამთ - პირი იხურება, ამიტომ ამ ბგერას შეიძლება ვუწოდოთ პირის დახურვა. მეორე ბგერას პირის გახსნით გამოვთქვამთ, ჰაერი თავისუფლად, დაბრკოლების გარეშე გადის - ამიტომ ამ ბგერას შეიძლება ვუწოდოთ პირის გამხსნელი. მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს უთხრას, რომ პირის გამხსნელებს ხმოვანებს უწოდებენ, ხოლო პირის გამხსნელებს - თანხმოვნებს. შემდეგ განიხილება ხმოვანთა და თანხმოვანთა ხატები. მოდელირებულია პირის გამხსნელისა და პირის გამხსნელის თანმიმდევრობა სიტყვის პირველ მარცვალში დედა.

პირველი სიტყვის თითოეული ბგერა ამგვარად გაანალიზების შემდეგ, ბავშვები ასკვნიან, რომ მას აქვს ორი პირის გასახსნელი და ორი პირის შესაკრავი. ამიტომ ამ სიტყვის წარმოთქმისას პირი ორჯერ იხსნება. მეორე სიტყვის ანალოგიურად გაანალიზების შემდეგ, ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ მას აქვს მხოლოდ ერთი პირის გამხსნელი და სამი პირის გასახსნელი. ამიტომ მეორე სიტყვის წარმოთქმისას პირი ერთხელ იხსნება. აქედან გამომდინარეობს მარტივი დასკვნა: ხმოვანთა რაოდენობა (პირის გამხსნელი) სიტყვაში, მარცვლების რაოდენობა.

1. ეს დავალება კიდევ ერთხელ დაგვეხმარება დავასკვნათ, რომ სიტყვაში მარცვლების რაოდენობა დამოკიდებულია მასში პირის გამხსნელების რაოდენობაზე. შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით (სიტყვა, მარცვლების რაოდენობა, თითოეული მარცვლის ბგერითი შემადგენლობა) ბავშვები ქმნიან სიტყვების ულვაში, მოლი, მუშტის ხმოვან მოდელებს. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ პირველ სიტყვას აქვს სამი ბგერა და ორი პირის გამხსნელი, ამიტომ არის ორი მარცვალი. მეორე სიტყვას აქვს ოთხი ბგერა, მაგრამ მხოლოდ ერთი პირის გამხსნელი და, შესაბამისად, ერთი მარცვალი. მესამე სიტყვას აქვს ხუთი ბგერა, ორი პირის გამხსნელი და, შესაბამისად, ორი მარცვალი.

2. ამ სიტყვების მოდელებისთვის, რომლებშიც მეორე მარცვალი შეიძლება იყოს ნებისმიერი, თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტყვების უდიდესი რაოდენობა (შეგიძლიათ დავალების შესრულება ჯგუფებში).

1, 2. სიტყვების არასწორი ხმოვანი მოდელების შედგენა და კორექტირება: ობობა, კუდი, რაკეტა, ფოთოლი, შუქურა.

3. ხმის მოდელების შედგენა და მათი შედარება ბგერის აზრიანი ფუნქციის გარკვევის მიზნით.

4. შემოთავაზებულია ამ მოდელებისთვის რაც შეიძლება მეტი სიტყვის შერჩევა. ხმის მოდელების შედგენა თითოეული ბგერის თანმიმდევრული შერჩევით (ანუ ადრე შედგენილი სილაბური მოდელის გარეშე).

ბავშვებს სთხოვენ სიტყვის დაყოფას შრიფებად მისი მოდელის მიხედვით, მაგრამ უცნობია რომელი სიტყვისგან შედგება ეს მოდელი. ამ სიტუაციაში ბავშვი ვერ დაეყრდნობა სიტყვის გამოთქმას; არ არსებობს სიტყვის ჟღერადობა. შეიძლება საკმაოდ სამართლიანად გაჩნდეს კითხვა: რატომ ვასწავლოთ ბავშვს გამოუცხადებელი სიტყვის მარცვლებად დაყოფა? ფაქტია, რომ კითხვისას ბავშვმა სიტყვაში უნდა გამოყოს შრიფტები და შემდეგ წაიკითხოს. ამიტომ, სიტყვის წაკითხვამდე ან წარმოთქმამდე მოსწავლემ უნდა შეძლოს სიტყვის მთელი სილაბური სტრუქტურის დანახვა. ამრიგად, ბავშვს უჭირს სიტყვის წარმოთქმამდე დაყოფა მარცვლებად.

სიტყვების მოდელებთან გულდასმით მუშაობით, შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს ნავიგაცია სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში, სანამ ის შეიწოვება; მოსწავლეს შეუძლია დაეუფლოს მარცვლების დაყოფის მოქმედებას, სიტყვის ერთგვარი სიტყვის მარცვალ-მარკო „მონიშვნას“ გარეშე. მისი გახმოვანება. ამ ნაშრომში ჩვენ ვხედავთ კითხვის მექანიზმის ფორმირების შესაძლებლობას ხმის მოდელების მასალაზე დაფუძნებული რეალურ კითხვამდე დიდი ხნით ადრე.

მარცვლების დაყოფის მთავარი პრობლემა წარმოდგენილია სიტყვებით თანხმოვანი ბგერების კომბინაციით. სწორედ ეს სიტყვაა შემოთავაზებული (მესამე და მეოთხე ბგერა თანხმოვნებია). ამ ეტაპზე საკმარისია მარტივი შეთანხმების დადება: ასეთ შემთხვევაში ერთ თანხმოვანს მივამაგრებთ წინა ხმოვან ბგერას, ხოლო მეორე თანხმოვანს მომდევნო ხმოვანს. სიტყვაში მარცვლების ხაზგასმის მოქმედების ჩასაწერად გამოიყენება სპეციალური გრაფიკული საშუალებები: წერტილები ხმოვანთა ქვეშ, მათზე ყურადღების დაფიქსირება და რკალი, ბგერების გაერთიანება მარცვალში. შედეგად, სიტყვა ვერტიკალური ხაზებით დაიყოფა შრიფებად.

რა თქმა უნდა, მარცვლებად ასეთი დაყოფა შეიძლება რიგ შემთხვევებში განსხვავდებოდეს მარცვლების სწორი დაყოფისგან, მაგალითად, აღმავალი ბგერის ფონეტიკური თეორიის შესაბამისად. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ეს არ არის იმდენად დაყოფა შრიფტებად, როგორც ინსტრუმენტი სიტყვის მოდელის "აღსანიშნავად" მისი შემდგომი გახმოვანებისთვის. ამ სიტუაციაში აღწერილი "შეთანხმება" არის ყველაზე გონივრული, ჩვენი აზრით, სიტყვის "ნაწილებად" დაყოფის ვარიანტი, რომელიც შეიძლება გამოთქვას პატარა სკოლის მოსწავლემ კითხვისას. ნებისმიერ შემთხვევაში, მთლიანი სიტყვის რეპროდუცირებისას, სიტყვის სტრუქტურა აღდგება სწორად.შეგიძლიათ სიტყვები დაყოთ შრიფებად და შექმნათ მათი მოდელები მეთოდოლოგიური თამაშების გამოყენებით. მაგალითად, თამაში "სტადიონზე".

იცოდით, რომ გულშემატკივრები მუდმივად სწავლობენ რუსულს ფეხბურთის და ჰოკეის მატჩებზე? არ გჯერა?

ახლავე აგიხსნი. რა სიტყვას ყვირიან გულშემატკივრები, როცა ჰოკეის მოთამაშეებს სურთ გოლის გატანა? ვიყვიროთ ისე, როგორც ფანები ყვირის: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! გულშემატკივრები ყვირიან სიტყვას მარცვლების მიხედვით. შრიფტები ის ნაწილებია, რომლებშიც იყოფა სიტყვები, მაგრამ მათი ამოცნობა მაინც შესაძლებელია ყურით.

ისევ სტადიონს დავუბრუნდეთ. რას ყვირიან გულშემატკივრები, როცა გუნდი გოლს გაიტანს? ასეა, ყვირის: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (სიტყვის მარცვლებით წარმოთქმისას არ შეიძლება მისი წარმოთქმა ისე, როგორც დაწერილია. მარცვლებით წარმოთქმისას სიტყვის ორთოეპური გამოთქმა უნდა იყოს დაცული!)

ახლა, როდესაც გსურთ სიტყვის დაყოფა შრიფებად, წარმოიდგინეთ, რომ გულშემატკივრები ხართ და უყვირე (მხოლოდ ჩუმად) ეს სიტყვა მოთამაშეებს. შემდეგ ის თავად დაიყოფა მარცვლებად. მოდით ვაჩვენოთ დიაგრამებში სიტყვის დაყოფა მარცვლებად:

რომელს ეხამება სიტყვა WASHER და რომელი შეესაბამება სიტყვას [MALATSY] (კარგად გაკეთებული)?

სამწუხაროდ, მასწავლებლები ხშირად აწესებენ ბავშვებს შრიფტებად არასწორ დაყოფას იმის შიშით, რომ სწორმა დაყოფამ შეიძლება ხელი შეუშალოს მათ შემდგომში სიტყვის მორფემებად დაყოფაში და სიტყვების სწორად გადაცემაში. ეს ცრუ შიშებია. მაგრამ დაწესებული არასწორი დაყოფა შრიფებად (კუ-სტის ნაცვლად კუს-იუ, უ-ვიწრო ნაცვლად რას-ტუ, რა-სტუს ნაცვლად რას-ტუ და ა.შ.), ასევე ბგერების არასწორი იზოლაცია აცილებს ბავშვებს მათი ნდობისგან. მოსმენა.

ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ რუსული ენისთვის დამახასიათებელია ღია მარცვალი (იხ.: ლ. თანხმოვანი. როდესაც მოსწავლეები ცდილობენ იყვირონ სიტყვა „ნაწილ-ნაწილ“, ის თავისთავად იყოფა: TE-TRAD, არა TET-RAD, SHA-SHKI, არა SHASH-KI და ა.შ. გაძლიერებულია ბავშვებში.

ვინაიდან თითოეულ შრიფტს აქვს „პირის გასახსნელი“, თქვენ უნდა ჩადოთ ხელი ნიკაპის ქვეშ, ყოველი „პირის გასაღებისას“ თქვენი პირი გაიხსნება და ნიკაპი თქვენს ხელს შეეხოს. ამ გზით შეგვიძლია შევამოწმოთ სწორად დავთვალეთ თუ არა შრიფტები.

ბავშვებისთვის სიტყვის მარცვლებად დაყოფის სწავლებასთან ერთად, მიმდინარეობს მუშაობა ხაზგასმული მარცვლის პოვნაზე. ხაზგასმული შრიფის პოვნის გასაადვილებლად, მასწავლებლები პირველკლასელებს ეპატიჟებიან სიტყვის „დაძახების“ ან „კითხვის“კენ, ანუ იყენებენ სიტყვების გამოთქმას, რომელიც ხაზს უსვამს (ხაზს უსვამს) ხაზგასმულ შრიფტს. არსებობს კიდევ ერთი ტექნიკა, რომელიც იშვიათად გამოიყენება. ეს არის სიტყვის სტრესის თანმიმდევრული ცვლა მარცვლიდან მარცვალზე. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მოსწავლე ისწავლის ერთი და იგივე სიტყვის გამოთქმას, ხაზს უსვამს მარცვლიდან მარცვალზე, შეგვიძლია მივიჩნიოთ, რომ მან შეიმუშავა სიტყვაში ხაზგასმული მარცვლის ამოცნობის გზა. უნდა ითქვას, რომ ასეთი მოქმედების დაუფლება ბავშვებისთვის ადვილი არ არის. ზოგიერთმა მოსწავლემ შეიძლება თავდაპირველად თქვას სიტყვა განსხვავებულად, ვიდრე ჩვეულებრივ, მხოლოდ მასწავლებლის ან მეგობრების მეტყველების მიბაძვით. და, როგორც ყოველთვის, უმცროსი მოსწავლის დასახმარებლად საუკეთესო საშუალებაა მისი ჩართვა თამაშის სიტუაციაში, რათა სწავლის უნარის დაუფლება გახდეს თამაშში წარმატების გასაღები. მაგალითად, თამაში „რუსული, პოლონური და ფრანგული“ დაგეხმარებათ დაეუფლოთ სტრესის გადატანის მოქმედებას სიტყვაში მარცვლიდან მარცვალზე. მასწავლებელი იწყებს მოკლე გზავნილით:

ალბათ შეგიმჩნევიათ, რომ რუსულში სტრესი ნებისმიერ შრიფზე შეიძლება დაეცეს. და არის ენები, რომლებშიც ხაზგასმა ყოველთვის ერთსა და იმავე სიბრტყეზე მოდის. მაგალითად, ფრანგულში ხაზგასმა ყოველთვის ბოლო მარცვალზე მოდის: Paris, მძღოლი, ქურთუკი და ა.შ. პოლონურში - წინაბოლოზე (რა თქმა უნდა, თუ სიტყვას ორი ან მეტი მარცვალი აქვს): ვარშავა, კრაკოვი, ვისტულა და ა.შ. ამიტომ ფრანგები, როცა რუსულად ლაპარაკს სწავლობენ, ხშირად (რუსულ სიტყვებს ფრანგულად წარმოთქვამენ: ყველა სიტყვაში ბოლო მარცვალს ხაზს უსვამენ). მაგალითად, სწრაფად ამბობენ სწრაფად (სხვათა შორის, ასე გაჩნდა პარიზის პატარა კაფეების სახელი).

ახლა მოდით ვითამაშოთ. მიწვეული ხართ ფილმში სამსახიობოზე, თქვენ შეასრულებთ ფრანგის როლს, რომელიც ცუდად საუბრობს რუსულად: ის ყველა სიტყვას წარმოთქვამს ბოლო მარცვლის აქცენტით. წაიკითხეთ დაფაზე დაწერილი სიტყვები, როგორც ფრანგი წაიკითხავს მათ: PIKE, Chicken, CuCKOO, FLY, FISH, BARELEL. ლარა პოლონელი ქალის როლს შეასრულებს, ის იმავე სიტყვებს წაიკითხავს ბოლო შრიფტის აქცენტით. მარცვლებით თამაშების გამოყენებას თან ახლავს შესაბამისი მარცვლების ნიმუშების ჩვენება. ასე, მაგალითად, კითხვითი ინტონაციის გამოყენებით ხაზგასმული სილის დასადგენად თამაში შეიძლება ასე ითამაშო:

ერთ მწკრივს ეძლევა ცხოველების სურათები, ხოლო მეორე რიგში მოცემულია მარცვლების ნიმუშები სხვადასხვა შრიფებზე ხაზგასმით. მოსწავლე იღებს დიაგრამას, რომელიც მისი აზრით ემთხვევა სურათს.

ის უახლოვდება მოსწავლეს და ეკითხება, ხაზს უსვამს ხაზგასმულ შრიფტს: მელა ხარ? თუ დიაგრამა, რომელიც ხაზს უსვამს ხაზს, შეესაბამება სიტყვას, რომელიც ასახელებს ცხოველს ან ფრინველს, ბავშვები ერთმანეთს უერთდებიან. შერჩეული მოსწავლე ამბობს: „დიახ, მე მელა ვარ. Დავმეგობრდეთ". ასე რომ, ორი რიგები გადანაწილებულია წყვილებად, რომლებსაც თავების ზემოთ უჭირავთ ნახატი და სიმღერის ნიმუში, რომელიც შეესაბამება სიტყვას, რომელიც ასახელებს სურათზე დახატულს.

ამოცანა 1: შეარჩიეთ ხუთი სიტყვა, რომლებიც შეესაბამება მარცვლების ნიმუშებს:

არ დაგავიწყდეთ, რომ თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ არა მხოლოდ მარცვლების რაოდენობა, არამედ სიტყვაში ხაზგასმული მარცვლის ადგილი.

ამოცანა 2: რა უპირატესობა აქვს არასიტყვიერი ბგერის დიაგრამებს ტრანსკრიფციასთან შედარებით? მიეცით თქვენი პასუხის მიზეზები. შეადგინეთ სიტყვების ხმოვანი ნიმუშები: FOX, STUTTER, TIGER, ZEBRA.

ხმის მოდელების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ფონეტიკური ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესებას, რადგან ქმნის დამატებით წინაპირობებს რუსული ენის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად. ამავდროულად, მოდელებთან მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ორი მიმართულებით: სიტყვიდან მოდელამდე და, პირიქით, მოდელიდან სიტყვამდე.

არ დაგავიწყდეთ, რომ რაც უფრო სპეციფიკურია ხმის მოდელი, მით უფრო რთულია მისთვის სიტყვების პოვნა. მნიშვნელოვანია ბავშვების ჩართვა არჩეული სიტყვების სისწორის შეფასებაში. უფრო მეტიც, სტუდენტი არა მხოლოდ იღებს ან „უარს“ სიტყვას, არამედ განმარტავს, თუ რა იყო მეგობრის შეცდომა. მაგალითად, მოდელის გათვალისწინებით:

მოსწავლეები მას იყენებენ ბავშვების სახელების შესარჩევად. "კონტროლერი" იღებს სიტყვებს: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, მაგრამ VITYA არ გამოტოვებს მას, რადგან ამ სიტყვაში პირველი მარყუჟი შეესაბამება მოდელს, მაგრამ მეორე არა.

სავარჯიშოების მრავალფეროვნება შეიძლება შესრულდეს სიტყვების ხმის ნიმუშებით. აქ არის რამდენიმე მათგანი: მოცემულია სამი სქემა და სამი სიტყვა. მოსწავლეები ადგენენ, რომელ მოდელს შეესაბამება თითოეული სიტყვა. უფრო მეტიც, მოდელებს შორის შეიძლება იყოს ისეთი, რომელიც არცერთ სიტყვას არ შეესაბამება. მოსწავლეები ამოიცნობენ „უცხოს“ და შემდეგ შექმნიან სწორ მოდელს. მოდელებით ვარჯიშები განსაკუთრებით მიმზიდველია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, თუ მათ სთავაზობენ თამაშების სახით. დავუშვათ, რომ მოსწავლეები „გაასახლებენ“ ცხოველებს თავიანთ ბინებში (სქემებში) ან შეასწორებენ პინოქიოს შეცდომებს და ა.შ.

თქვენი ყურადღება მინდა გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ ადვილი არ არის სიტყვების პოვნა ყველა სქემისთვის, მით უმეტეს, თუ ეს სქემა განსაზღვრავს ბევრ მახასიათებელს: მარცვლების დაყოფას, ხაზს, ისევე როგორც თანხმოვანთა ყველა მახასიათებელს: გახმოვანებული-მოწყენილი, მძიმე- რბილი. აქედან გამომდინარეობს, რომ სანამ პრობლემას ბავშვებს მისცემთ, ის თავად უნდა მოაგვაროთ.

ფონეტიკის შესწავლის ობიექტურ სირთულეებზე საუბრისას აღვნიშნეთ ფონეტიკური პროცესები, რომლებიც იწვევს ბგერების სიტყვებში გამოჩენას, რომლებიც იზოლირებულად ვერ წარმოითქმის (განსაკუთრებული ფონეტიკური მომზადების გარეშე). ანალიზისთვის მასალის სწორად შესარჩევად მასწავლებელმა უნდა შეძლოს სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ფონემატური შეფასება.

ფონემატური მახასიათებლების თვალსაზრისით, რუსული ენის ყველა სიტყვა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი ჯგუფის სახით:

ბგერებისაგან (ფონემებისგან) შემდგარი სიტყვები ძლიერ პოზიციებზე: SON, DAY, BUMBELE, TULIP და ა.შ. ამ ჯგუფის სიტყვები ყველაზე ხშირად ერთმარცვლიანია, აგებულია ნიმუშის მიხედვით - თანხმოვანი, ხმოვანი, თანხმოვანი დაუწყვილებელი ხმაურ-უხმოდ. ჩვენ ასევე პირობითად შევიტანთ ორმარცვლიან სიტყვებს, თუ დაუხაზავი (წინასწარ ხაზგასმული) მარცვალი შეიცავს ფონემას.<У>, რომელიც არ ემთხვევა არცერთ სხვა ფონემას ბგერის რომელიმე პოზიციაში (მილი, რკალი და ა.შ.). პრაქტიკული მიზეზების გამო, ამ ჯგუფში შეიძლება შევიდეს ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის აბსოლუტური ბოლოში დაუხაზავი ბგერით [ы] (მთები, თევზი, ჭრილობები და ა.შ.). ეს ყველაფერი ძალიან მარტივი სიტყვებია ხმის ანალიზისთვის და ამავდროულად, ბევრი მათგანი იძლევა კარგ მასალას რუსული გრაფიკის მახასიათებლების გასათვალისწინებლად: STUM, FIR, KULKI და ა.შ.

ბგერებისაგან (ფონემებისგან) შემდგარი ძლიერი და სუსტი პოზიციებისაგან შემდგარი სიტყვები, რომლებიც აკუსტიკური მახასიათებლებით პრაქტიკულად ემთხვევა იმავე ფონემების ძლიერ პოზიციებს: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL და ა.შ. მათთან მუშაობისას მოსწავლე, რომელსაც შეუძლია წერა-კითხვა, არ აღმოჩნდეს სიტუაციაში

გაიდლაინების არჩევა (რას უნდა დაეყრდნო - ​​ბგერას თუ ასოს), ვინაიდან

ამ სიტყვების ბგერა და ასო ფორმა ერთნაირია. ამ პირველი ორი ჯგუფის მასალიდან გამომდინარე კარგია ბგერის ანალიზის მეთოდების ჩამოყალიბება, ბავშვებს სიტყვის ბგერის მოსმენის სწავლება და ა.შ.

სიტყვები, რომლებიც შეიცავს ბგერებს (ფონემებს) ძლიერ და სუსტ პოზიციებში და ეს უკანასკნელი ბგერით განსხვავდება ფონემების ძლიერი პოზიციებისგან: FROST, FORESTS, Wall, HEDGEHOG, QUAIL, EVENING და ა.შ. ამ ჯგუფის სიტყვებს შორის არის ისეთი, უმჯობესია არ წაიყვანოთ სამუშაოდ. ამრიგად, ანალიზისთვის შესაფერისია ორმარცვლიანი სიტყვები, რომლებსაც ხაზს უსვამენ მეორე მარცვალზე: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] და ა.შ. ამ შემთხვევაში, სუსტი პოზიციის ხმა საკმაოდ ხელმისაწვდომია. იზოლაცია, თუ მასწავლებელი აიძულებს მოსწავლეებს გამოთქვან იგი სალიტერატურო ენის ნორმების შესაბამისად და ასევე მოახერხა ასწავლოს ბავშვებს სალაპარაკო სიტყვაზე ფოკუსირება ბგერის ანალიზის დროს. უმჯობესია არ გამოიყენოთ ორმარცვლიანი სიტყვები ხაზგასმით. პირველი მარცვალი, რადგან მათ აქვთ ძალიან მოკლე ხმოვანთა ბგერა - EVENING [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] და ა.შ. ორმარცვლიანი სიტყვები პირველ შრიფზე ხაზგასმით შეიძლება აიღოთ, თუ მეორე შრიფში არის ფონემა.<У>ან<И>: პერჩი, CHILDREN, ბრმა კაცის ბლეფი და ა.შ.

სამმარცვლიანი სიტყვების გამოყენება ასევე შეიძლება სამუშაოდ, თუ არის ფონემა მეორე სუსტ პოზიციაზე (არა პირველ წინასწარ ხაზგასმულ შრიფში)<И>და მით უმეტეს ფონემა<У>: CORNER, FUN, PIE და ა.შ.

ამოცანა 1: მოცემულია სიტყვები ფონეტიკური ანალიზისთვის. მეორე კლასში არის DESK, HORSE, მესამეში - SPRING, SKATES, მეოთხეში - FROZY, სკოლის მოსწავლეები.

განსაკუთრებული საკითხია სიტყვების გამოყენება „იოტირებული“ ხმოვანებით პარსინგისთვის. ბოლო დრომდე ითვლებოდა, რომ ბგერის [Y] იზოლირება იმ სიტყვებისგან, სადაც ის ხმოვნების წინ მდებარეობს და, შესაბამისად, ამ ხმოვანთან ერთად ერთი ასოთი აღინიშნება, მიუწვდომელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის. მაგრამ ეს სიმართლეს არ შეესაბამება. ბგერა [Y] ადვილად იზოლირებულია ბგერის თანმიმდევრობიდან ნებისმიერ პოზიციაზე, რადგან ის ადვილად ვრცელდება ნებისმიერ პოზიციაზე: სიტყვის დასაწყისში (YAMA [YYYA-MA]) და ხმოვანთა შორის (MY [MAYYYYYU]), ხოლო თანხმოვანის შემდეგ ხმოვანამდე (EATED [S"IIIIIIEL]) და სხვ.

ხმის ანალიზიდან ყველა პოზიციაზე ბგერით [I] სიტყვების გამორიცხვით, ბავშვებს ვუბიძგებთ ბგერებისა და ასოების შერევაში, რაც გადაულახავ ბარიერს ვაყენებთ რუსულ ენაში ბგერებისა და ასოების ფაქტობრივი ურთიერთობის გასაგებად.

გაითვალისწინეთ, რომ ბგერასთან [I] მუშაობა ეხმარება მოსწავლეებს გაიგონ განსხვავება ხმოვანთა და თანხმოვნებს შორის ფორმირების მეთოდის მიხედვით.

დავალება 2: ჩაატარეთ პატარა ფონეტიკური ექსპერიმენტი საკუთარ თავზე. ჯერ გააღე პირი და შემდეგ თქვი: AAAAH. ახლა ისევ გააღე პირი და თქვი მე. იმოქმედა? რა ემართება პირს, როცა ადამიანი იწყებს მე-ს თქმას? ასევე შეადარეთ E და E, U და Yu-ს გამოთქმა რას ნიშნავს, როცა Ya, E, E, Yu-ს ვუწოდებთ, ჯერ პირს ვაფარებთ?

ენათმეცნიერები ბოლო წლებში არ იყენებდნენ ტერმინს „იოტირებული“ ხმოვანი. ჩვენ გვეჩვენება, რომ ის არ უნდა იქნას გამოყენებული მეთოდოლოგიაში. ყოველივე ამის შემდეგ, „იოტიზებული“ ხმოვნების შერწყმა წარმოშობს რაიმე ხმოვან ბგერას, რომელიც შეიცავს იოტს, ანუ იწვევს ბგერებისა და ასოების შერევას. ყოველივე ამის შემდეგ, ეგრეთ წოდებული „იოტირებული“ ხმოვანი ასოები ყოველთვის არ აღნიშნავს ხმოვან და თანხმოვან იოტს: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] და ა.

ერთხელ გამოცდილმა მასწავლებელმა მეთოდოლოგს შესჩივლა: „ჩემმა შვილებმა, როგორც ჩანს, უკვე ისწავლეს ბგერების მოსმენა, მაგრამ ხმის ანალიზის დაწყება ყოველთვის რთულია. პირველკლასელები ვერასოდეს ისწავლიან პირველ კითხვაზე სწორ პასუხს მაშინვე“. "რა არის თქვენი პირველი შეკითხვა?" ჰკითხა მეთოდოლოგმა. "როგორ როგორ?" გაუკვირდა მასწავლებელს. - რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში?

თუ მოსწავლეს, რომელიც ახლა იწყებს ბგერების ანალიზს, მოეთხოვება პირველ რიგში თქვას, რამდენი ბგერაა სიტყვაში, ის აუცილებლად გადაიქცევა ბგერადან ასოზე. ასოების დათვლა არ არის რთული და მათზე საუბარი უფრო ადვილია, ვიდრე თხევადი და არასტაბილური ბგერის მოსმენა. არ აქვს მნიშვნელობა მოსწავლე ხედავს თუ არა დაწერილ სიტყვას. ამ ანალიზის თანმიმდევრობით, ის ნებისმიერ შემთხვევაში დაეყრდნობა სიტყვის ვიზუალურ წარმოდგენას.

ამრიგად, ბგერებთან მუშაობის ორგანიზებით, ჩვენ ვაიძულებთ მოსწავლეს ბგერებისა და ასოების შერევისკენ, ანუ ვაფერხებთ მეტყველების სმენის განვითარებას, რომლის გარეშეც, როგორც ჩვენ ვცდილობდით გვეჩვენებინა, წარმატებული ოსტატობა არა მხოლოდ ფონეტიკის, არამედ ყველა. ენის შემდგომი სწავლა შეუძლებელია.

როგორ შეიძლება ხმის ანალიზის ჩატარება ისე, რომ მოსწავლეს დაეხმაროს იმ მოქმედებების შესრულებაში, რომლებიც აუცილებელია სიტყვიდან ბგერების რეალურად გამოყოფისა და მათი თანმიმდევრობის დასადგენად? ანუ რა ანალიზის გეგმა უხელმძღვანელებს სტუდენტს საჭირო ცოდნის მიღების გზაზე?

თუ გვინდა დავრწმუნდეთ, რომ მოსწავლე რეალურად მოქმედებს ბგერებით, ანუ ვითარდება მისი ფონემატური სმენა, მიზანშეწონილია ხმის ანალიზის ჩატარება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1) თქვით და მოუსმინეთ სიტყვას.

2) იპოვეთ ხაზგასმული მარცვალი და წარმოთქვით სიტყვა მარცვალი მარცვლების მიხედვით.

4) მიუთითეთ არჩეული ხმა სიმბოლოთი.

6) მიუთითეთ არჩეული ბგერა სიმბოლოთი და ა.შ.

7) შეამოწმეთ არის თუ არა სიტყვა სწორი.

მოკლედ ავხსნათ ბგერის ანალიზების ოპერაციების აუცილებლობა და თანმიმდევრობა, ასევე შინაარსი.

1. თქვით და მოუსმინეთ სიტყვას.

მოსწავლის თქმა, ხმამაღლა თქვას სიტყვა, რომელსაც ის გააანალიზებს, ნიშნავს დაეხმარო მას მომავალი ანალიზის ობიექტის გაგებაში. შესაძლებელია რაიმეს გაანალიზება იმ პირობით, რომ ანალიზის საგანი წინ გვექნება. სხვა გზა არ არსებობს სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის წარმოსაჩენად, გარდა მისი წარმოთქმისა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი უზრუნველყოფს, რომ მოსწავლემ სიტყვა წარმოთქვას სალიტერატურო ენის ნორმებით დადგენილი წესით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ მასწავლებელი და მოსწავლე სხვადასხვა სიტყვებს აანალიზებენ.

მაგალითად, მასწავლებელი ნიშნავს სიტყვას [MAROS] (ყინვა), ხოლო მოსწავლე ამბობს [MAROZ] და ა.შ. მოცულობა,რომ მოსწავლის გამოთქმაში შეცდომები შესაძლებელია ადგილობრივი წარმოთქმის თავისებურებების გამო, ასევე სურვილი (განსაკუთრებით შემდგომ ეტაპებზე) სიტყვის ბგერა მის მართლწერასთან მიახლოების. გასაგებია, რომ მასწავლებელმა უნდა გაასწოროს ორთოგრაფიული შეცდომა, სანამ მოსწავლე ანალიზს დაიწყებს. ამრიგად, გეგმის პირველი პუნქტი შეიძლება უფრო მკაცრად ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: თქვით სიტყვა რუსული ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების შესაბამისად და მოუსმინეთ საკუთარ თავს.

2. იპოვეთ ხაზგასმული მარცვალი და წარმოთქვით სიტყვა მარცვლების მიხედვით. სიტყვის აქცენტოლოგიური მახასიათებლების მიცემა ასევე შესაძლებელია მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა დაადგინონ ბგერათა თანმიმდევრობა. მაგრამ იმის გათვალისწინებით, რომ სტრესის ადგილის შეცვლა ყველაზე ხშირად შესამჩნევად ცვლის სიტყვის ხმის სტრუქტურას (შეადარეთ, მაგალითად, TVOROG [TVOROK] და TVOROG [TVAROK], და ასევე იმის გამო, რომ ხმოვანთა მახასიათებელი მოიცავს სტრესის ან სტრესის მითითებას, აზრი აქვს პოვნას.ხაზგასმული მარცვალი ანალიზების დასაწყისში.

ვინაიდან ხაზგასმული მარცვალის დასადგენად სიტყვა წარმოითქმის ერთად (და არა მარცვლებით), გეგმის მეორე პუნქტის შესრულება, სტუდენტი სიტყვას წარმოთქვამს ორჯერ: პირველი - მთლიანობაში (ვოკატიური ან კითხვითი ინტონაციით) და შემდეგ - „ნაწილ-ნაწილ“ (გალობა), ე.ი. ... მარცვლებით.

გეგმის მესამე პუნქტზე გადასვლა ნიშნავს რეალური ხმის ანალიზის დაწყებას. პირველი ბგერის ამოღების მოთხოვნა მოსწავლეს ახსენებს მოქმედების მეთოდს, ხოლო იმის მითითება, რომ ბგერა ამოღებულია (აქცენტირებულია), როგორც მთლიანი სიტყვის ნაწილი, მოსწავლეს სთავაზობს მოქმედების სწორად შესრულების მონიტორინგის საშუალებას.

მას შემდეგ რაც მოსწავლე დაასახელებს სასურველ ბგერას, ანუ გამოთქვამს იზოლირებულად, რაც შეიძლება მიახლოება ბგერასთან სრული სიტყვით, იგი ახასიათებს ბგერას: ხმოვანზე ამბობს, არის თუ არა ხაზგასმული თუ დაუხაზავი და თანხმოვანი - როგორი ბგერაა (ჯერ - მყარი ან რბილი, შემდეგ - უხმო ან ხმოვანი).

4. მიუთითეთ არჩეული ბგერა სიმბოლოთი.

ჩვეულებრივი სიმბოლოების გამოყენებით ბგერების ჩაწერა ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს „დაიჭირონ“ ბგერის ანალიზის ობიექტი და არ „გასრიალონ“ ასოზე. საწყის ეტაპზე ხმოვანი დიაგრამა მოსწავლეებს ეძლევა მზა ფორმით, სანამ მოსწავლეები დაიწყებენ ხმის ანალიზს. ამ შემთხვევაში, სქემა ემსახურება ბავშვის მხარდაჭერას, ეხმარება არ "დაკარგოს" ხმა, წარმართავს მის ქმედებებს და ემსახურება როგორც მოქმედების სწორად შესრულების მონიტორინგის საშუალებას. მაგალითად, მოცემული 3 უჯრედი, ისინი მიუთითებენ, რომ სიტყვაში 3 ბგერაა. და თუ მოსწავლე ამოიცნობს ბგერებს "DO" და "M" სიტყვაში HOUSE, დიაგრამა ვარაუდობს, რომ მოქმედება არასწორად შესრულდა.

ვინაიდან ბავშვები ეუფლებიან ხმის მიმდევრობის განსაზღვრის გზებს, მოდელი არ არის მითითებული, მაგრამ აგებულია ანალიზის პროგრესირებასთან ერთად. რაც უფრო მეტს სწავლობენ ბავშვები ბგერების შესახებ, მით უფრო სპეციფიკური ხდება მოდელის დიაგრამა.

მაგალითად, სიტყვა PILA-ს მოდელი გადის შემდეგ კონკრეტიზაციის გზას:

მოდელი გვიჩვენებს, რომ მოდელი გვიჩვენებს, რომ სიტყვაში არის 4 ბგერა (დადგენილია ანალიზამდე), სილაბური მოდელი, რომელიც მიუთითებს ხაზგასმული შრიფტის შესახებ.

ბგერის მოდელი, რომელშიც თანხმოვნები ხასიათდება რბილობითა და სიმტკიცით, გარდა ამისა, ნაჩვენებია მარცვლების დაყოფა და სტრესი,

ხმის მოდელი, რომელიც აჩვენებს თანხმოვანთა არა მხოლოდ რბილობას-სიმტკიცეს, არამედ ჟღერადობას-უხმოდ.

6. მიუთითეთ არჩეული ხმა ჩვეულებრივი ხატით და ა.შ. ნაბიჯი მესამე, შემდეგ მეოთხე მეორდება მანამ, სანამ ყველა ბგერა არ მოიძებნება, დახასიათდება და ჩაიწერება.

7. შეამოწმეთ არის თუ არა სიტყვა სწორი.

მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული ბგერის იზოლაცია განხორციელდა სრული სიტყვით და, შესაბამისად, ანალიზის დროს კონტროლდებოდა ბგერის ანალიზის სისწორე, ღირს ყველა ბგერის ზედიზედ გამოთქმა, მთელი სიტყვის „წაკითხვა“ გასაკეთებლად. დარწმუნებული ვარ, რომ სიტყვის ხმა არ არის დამახინჯებული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწორად შესრულებული სამუშაო.

დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ როდესაც მოსწავლეები რეალურად მუშაობენ ბგერებთან, საკლასო ოთახი არ უნდა იყოს და არ შეიძლება იყოს მდუმარე. როგორც ის, ვინც "მიჰყავს" (მუშაობს დაფასთან ან, მერხთან მჯდომი, ხმამაღლა ხსნის თავის მოქმედებებს), და ყველა სხვა სტუდენტი ჩურჩულებს და უსმენს ბგერებს.

ფაქტობრივი ბგერის ანალიზის ბგერათა ასოებად გადაქცევას დასჭირდება მხოლოდ ერთი წერტილის დამატება ანალიზის გეგმაში: რომელი ასო წარმოადგენს თითოეულ ბგერას და რატომ? ანუ სტუდენტი ხსნის ასოების არჩევანს არა ერთდროულად და ბგერების შერჩევის პარალელურად, არამედ მას შემდეგ, რაც ხმოვანი ანალიზი უკვე მთლიანად დასრულებულია.

ბგერის ანალიზის განვითარება დაკავშირებულია გაანალიზებული სიტყვების დიაპაზონის გაფართოებასთან. თუ თავიდან პირველი და მეორე ჯგუფის სიტყვები გაანალიზებულია, მაშინ როცა ბავშვები იზრდებიან, მესამე ჯგუფის სიტყვები მზარდი ადგილის დაკავებას იწყებს. როგორც კი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები დაიწყებენ სიტყვების ბგერითი შემადგენლობის ანალიზს, რომლებიც შეიცავს ბგერებს სუსტ პოზიციებში, რომლებიც არ ემთხვევა ფონემების ძირითად ვარიანტს (ყინვა, პური, მიწა და ა.შ.), ისინი პრაქტიკაში დარწმუნდებიან, რომ რუსული ენა არის შორს ნებისმიერ პოზიციაზე შესაძლებელია ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერების მთელი დიაპაზონი. ზოგან სიტყვებში არის ბგერები მხოლოდ გარკვეული თვისებებით: სიტყვების ბოლოს არის მხოლოდ გამოუცხადებელი დაწყვილებული ბგერები, დაუხაზავ შრიფში არ არის ხმოვნები [O] და [E] და ა.შ.

ამრიგად, ფონეტიკის სწავლება დაკავშირებულია ორთოეპიის სწავლებასთან და ხდება ცნობიერი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი.

2.3 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფონემატური ცნობიერების განვითარებისა და სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარების განვითარების შედარებითი ანალიზი სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში.

საკურსო ნამუშევარში შემავალი კვლევა ჩატარდა მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „ლიცეუმი No7“ მე-2 ა კლასის ბაზაზე, განვითარების განათლების საგანმანათლებლო სისტემაში ლ.ვ.ზანკოვას მიერ. კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 25 სტუდენტმა. იგი შედგებოდა სამი ეტაპისგან (დადგენის, ფორმირების ექსპერიმენტი, კონტროლი) და მიზნად ისახავდა ჰიპოთეზის დადასტურების საფუძველზე ფონემატური სმენის განვითარებას. დადგენისა და საკონტროლო ეტაპების შედეგების მიხედვით დაითვალეს პროცენტები. გაკეთდა გამოთვლები თითოეულ შემოთავაზებულ დავალებაზე და დაითვალა დავალებების სწორად შესრულების საშუალო პროცენტიც.

კვლევის ნაწილი შედგება სამი ეტაპისგან: დადგენა, განმავითარებელი ექსპერიმენტი, კონტროლი.

დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე დაიწყო ტესტი (დანართი 9), რომლის მიზანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის განვითარების დონის დადგენა.

შევარჩიეთ ფონეტიკური სავარჯიშოები, რომლებიც მოიცავდა დავალებებს სხვადასხვა მიზნებით. Მაგალითად:

დავალება No1 (ა) უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სიტყვის ბოლოს თანხმოვანი ბგერების ყრუ-სმენის განსაზღვრის უნარის გამოვლენა;

დავალება No1 (ბ) მიზნად ისახავს თანხმოვანი ბგერების სუსტი პოზიციის სიხისტისა და რბილობის მხრივ დანახვის უნარის გამოვლენას;

დავალება No 1 (გ) დაეხმარა მოსწავლეების უნარს, დაინახონ იოტიანი ხმოვნები იმ პოზიციებზე, სადაც ისინი აღნიშნავენ ორ ბგერას;

დავალება No2 ამოწმებს ბავშვების უნარს, დააკავშირონ კომბინაციების მართლწერა ЖИ, ШИ ბგერის სქემასთან;

დავალება No 3 მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნარის გამოვლენას სიტყვის შუაში გამოუთქმელი თანხმოვნების ამოცნობისა.

მოსწავლეთა აქტივობა ასეთი იყო: შეადარეთ სიტყვა სწორ ბგერას; აირჩიეთ სიტყვისთვის შესაფერისი ფონეტიკური ანალიზის სქემა; დამოუკიდებლად ახორციელებენ სიტყვის ფონეტიკური ანალიზს.

თითოეული დავალების შესრულებისას პროცენტი გამოითვლებოდა შემდეგნაირად:

1. მოსწავლეთა საერთო რაოდენობა იყო 100%;

2. მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებმაც სწორად შეასრულეს დავალებები იყო X%;

3. გამოთვლები განხორციელდა პროპორციის გამოყენებით: a = 100%

b = X% მაშასადამე (100%): a = X%, სადაც a არის მოსწავლეთა საერთო რაოდენობა, b არის მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებმაც სწორად შეასრულეს დავალებები.

საშუალო პროცენტი გამოითვლება ფორმულის გამოყენებით:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, სადაც XI, X2, X3, X4, X5 არის შესაბამისი დავალების სწორად შესრულების პროცენტი, X არის სწორი შესრულების საშუალო პროცენტი, 5 არის რიცხვი. შემოთავაზებული ამოცანები.

ამრიგად, შედეგები ასეთი იყო:

ცხრილი No1. ფონემატური სმენის განვითარების შედეგები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დადგენის ეტაპზე

მოსწავლეთა 84%-მა გაართვა თავი 1(ა) დავალებას, შესაბამისად, მოსწავლეთა 16%-მა ვერ შეძლო.

№1 (ბ) დავალებაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 96%-ს შეცდომა არ დაუშვია, 4%-ს კი ამოცანა გაუჭირდა.

მოსწავლეთა 8%-მა სწორად შეასრულა დავალება No1(გ), 92%-მა დაუშვა შეცდომა“. ეს შეცდომა, ჩვენი აზრით, მიუთითებს არა მხოლოდ ბგერებისა და ასოების კორელაციის, არამედ მათი რიცხვის სიტყვით განსაზღვრის შეუძლებლობაზე.

მოსწავლეთა 4%-მა ჩაიარა დავალება No2, მოსწავლეთა 96%-მა.

No3 დავალების შესრულებისას (სადაც სიტყვის წარმოთქმისას ხმა არ ისმის, მაგრამ ასო იწერება) უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 100%-მა დაუშვა შეცდომა.

მოსწავლეთა საშუალო პროცენტი, რომლებიც სწორად ასრულებენ დავალებებს 43,2%.

მიღებული მონაცემების ანალიზი ვარაუდობს, რომ მოსწავლეთა ნახევარს აქვს კარგად განვითარებული ფონემატური ცნობიერება, მაგრამ ბოლო დავალების შედეგები მიუთითებს ამ ფუნქციის განსავითარებლად დამატებითი მუშაობის აუცილებლობაზე. კვლევის დროს გაირკვა, რომ მოსწავლეებს ყველაზე მეტად უჭირთ სავარჯიშოების შესრულება იოტიანი ხმოვანებით, გამოუთქმელ თანხმოვანთან და ეყრდნობიან სიტყვის ასოს, ამიტომ ფორმირების ექსპერიმენტი ისე დავასტრუქტურეთ, რომ ამოხსნათ ხარვეზები, რომლებიც წარმოიშვა სკოლის მოსწავლეებს შორის.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე მიღებული შედეგების შესაბამისად დავგეგმეთ ფონემატური სმენის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე. ბგერებთან მუშაობის ერთ-ერთი სირთულე ის არის, რომ სიტყვის წარმოთქმისას კვალი არ რჩება. ფსიქოლოგები და მეთოდოლოგები ცდილობენ იპოვონ საშუალებები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის სიტყვების ხელოვნურად „შეჩერებას“ და ამავე დროს ასოების გარეშე. აქედან გამომდინარეობს ფონეტიკის კლასებში გამოყენებული სხვადასხვა დიაგრამები, მოდელები და სიმბოლოები. ამიტომ, ფორმირების ეტაპზე გამოვიყენეთ ბგერის მოდელი, რათა გაგვეგო განსხვავება ბგერასა და ასოს შორის. სცენის მიზანია ამ მოდელის გამოყენებით ფონემატური სმენის ჩამოყალიბება.

რუსული ენის თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეებს სთავაზობდნენ განსხვავებული ხასიათის დავალებებს, რადგან უმცროსი მოსწავლის ყურადღება უფრო საინტერესოზეა მიმართული, ინტერესი იწვევს ემოციებს და მეხსიერებას აქვს დამახასიათებელი თვისება: ახსოვს ემოციებზე დაფუძნებული დავალება. უკეთესი. ჩვენ შევარჩიეთ 22 სავარჯიშო (დანართი 8), რომლებიც დავყავით 4 ჯგუფად:

1) ამოცანები, რომლებიც მიმართულია სიტყვებთან და ხმოვან ნიმუშებთან მუშაობაზე;

2) ფონეტიკური სავარჯიშოები, ბგერების ტრანსკრიფციის ჩათვლით;

3) სიტყვებისა და ბგერების სმენითი აღქმა;

4) ბგერების ანალიზი და სინთეზი სიტყვებში (დანართი 11).

პირველი ჯგუფის სავარჯიშოები მიზნად ისახავს სიტყვის ხმოვანი გარსის მოდელირების მოქმედების ჩამოყალიბებას: - დიაგრამაზე სიტყვების შერჩევა; სიტყვების ხმოვანი დიაგრამის შედგენა; ^შეიძლება ითქვას, რომ სიტყვა STEPPE-სთვის მართალი იქნება შემდეგი სქემები:

თან	3	რომ	3
3	3	რომ	3

ამოცანების ამ ჯგუფში სირთულეები გამოწვეული იყო სიტყვის შუაში გამოუთქმელი თანხმოვანის მქონე სიტყვებმა, რისთვისაც საჭირო იყო ხმოვანი დიაგრამის შექმნა, ასევე სავარჯიშო, რომელშიც შესაძლებელი იყო ძლიერი და სუსტი პოზიციის განსაზღვრა. თანხმოვნები შემოწმდა სიხისტეთა და რბილობით. ბავშვები სხვაგვარად წარმოთქვამდნენ სიტყვა STEPPE ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), მაგრამ საბოლოოდ მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ამ სიტყვისთვის შემოთავაზებული ორივე სქემა სწორი იქნებოდა. ვვარაუდობთ, რომ დავა წარმოიშვა იმის გამო, რომ მოსწავლეებს მანამდე არ შეხვედრიათ სიტყვები, სადაც ბგერა სუსტ მდგომარეობაშია სიხისტისა და რბილობის მხრივ.

დავალებების შემდეგი ჯგუფის მიზანი იყო სიტყვების შესაბამის ნიშნებად (ტრანსკრიფციის ბგერების) დაშიფვრის უნარის გამომუშავება. Მაგალითად:

· აირჩიეთ სწორი პასუხი სიტყვის ფონეტიკური ანალიზისთვის;

· სიტყვების ფონეტიკური ანალიზის გაკეთება.

დავალებების ამ ჯგუფში სირთულე წარმოიქმნა, როდესაც მათ მოუწიათ მუშაობა იოტიან ხმოვანებთან. ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ სტუდენტებს დაავიწყდათ, რომ ეს ხმოვნები გარკვეულ პოზიციებზე წარმოადგენს 2 ​​ბგერას.

დავალებების მესამე ჯგუფი მოიცავდა მეტყველების მოსმენის მიზანს და მისგან გარკვეული ბგერების გამოყოფას (მოძიებას). Მაგალითად:

· შეცვალეთ პირველი ბგერა სიტყვაში BOCHKA. რა სიტყვები მოიფიქრე?

დავალებების ამ ჯგუფს არანაირი სირთულე არ შეუქმნია, მოსწავლეებმა სავარჯიშოები სწრაფად და ინტერესით დაასრულეს. ჩვენ გვჯერა, რომ მიზეზი მდგომარეობს სიტყვის ასოებით გამოსახულებაში, რომელიც ბოლომდე არ არის ჩამოყალიბებული; ეს გვაძლევს უზარმაზარ შესაძლებლობებს ფონემატური სმენის ფორმირებისთვის, სიტყვის ასო გამოსახულებაზე დაყრდნობის გარეშე.

მეოთხე ჯგუფის ამოცანების მიზანია ბგერების სიტყვაში შეერთებისა და გამოყოფის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. Მაგალითად:

· იპოვონ სიტყვები, რომლებსაც ნაკლები თანხმოვნები აქვთ, ვიდრე ხმოვნები;

· თქვით სიტყვები საპირისპირო თანმიმდევრობით:

სელის, ლუქი, TAZ, NOISE, HUT

აქ მოსწავლეები უშვებდნენ შეცდომებს იოტიანი ხმოვანებით შეხვედრისას და ბგერების საპირისპირო თანმიმდევრობით სიტყვების წარმოთქმისას. სკოლის მოსწავლეები მუშაობისას ეყრდნობიან სიტყვის ასოებით გამოსახულებას, რაც ადასტურებს სცენის აღწერის დასაწყისში ნახსენებ პრობლემას.

საკონტროლო ეტაპი ისევე ავაშენეთ, როგორც დადგენის ეტაპი, ანუ ჩავატარეთ ტესტი, რომლის ენობრივი მასალა შევცვალეთ (დანართი 10), მაგრამ ამოცანები იგივე დარჩა. ამ ეტაპის მიზანია განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ ფონემატური სმენის განვითარების დონის განსაზღვრა.

მიღებული შედეგების დასამუშავებლად დაგვჭირდა იგივე ფორმულები, როგორც დადგენის ეტაპზე.

შედეგები ასეთი იყო:

ცხრილი No2. ფონემატური სმენის განვითარების შედეგებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეები საკონტროლო ეტაპზე

მოსწავლეთა 91%-მა გაართვა თავი 1(ა) დავალებას, შესაბამისად, მოსწავლეთა 9%-მა ვერ შეძლო.

№1 (ბ) დავალებაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 88%-მა შეცდომა არ დაუშვა, 12%-ს კი ამოცანა გაუჭირდა.

მოსწავლეთა 18%-მა სწორად შეასრულა დავალება No1(გ), 82%-მა დაუშვა შეცდომა.

მოსწავლეთა 100%-მა დაასრულა დავალება No2.

№3 დავალების შესრულებისას უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 12%-ს შეცდომა არ დაუშვა, მოსწავლეთა 88%-ს გაუჭირდა.

მოსწავლეთა საშუალო პროცენტი, რომლებიც სწორად ასრულებენ დავალებებს 61,8%.

თითოეული ამოცანისთვის განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე მიღებული შედეგების შედარებისას შეგვიძლია განვაცხადოთ, რომ სიტყვის ბოლოს თანხმოვანი ბგერების ყრუ-სმენის განსაზღვრის უნარი მოსწავლეთა 7%-ს განუვითარდა; მოსწავლეთა 10%-ს განუვითარდა იოტიანი ხმოვანთა ნახვის უნარი; გაუმჯობესდა ZHI, SHI მართლწერის ბგერის სქემასთან კორელაციის უნარი 4% ბავშვები; დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 12%-ს განუვითარდა გამოუთქმელი თანხმოვანის დანახვის უნარი; მაგრამ 8%-ით შემცირდა თანხმოვანთა ბგერების სუსტი პოზიციის სიმტკიცითა და რბილობით განსაზღვრის უნარის მაჩვენებელი.

შედეგების შედარების შედეგად მიღებული თითოეული ამოცანის პროცენტული ინდიკატორები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვების სირთულეები ნაწილობრივ მოგვარდა, მაგრამ, ფოკუსირებულია იოტიანი ხმოვანებისა და გამოუთქმელი თანხმოვნების ნახვის უნარის განვითარებაზე, ჩვენ მცირე ყურადღება მივაქციეთ სხვა მართლწერის ნიმუშებზე მუშაობას, ამიტომ შემცირდა მოსწავლეთა პროცენტი, რომლებმაც განსაზღვრეს თანხმოვანის სუსტი პოზიცია სიხისტისა და რბილობის მხრივ.

დიაგრამა No1.

პირველ და მესამე ეტაპებზე მიღებული საშუალო პროცენტების შედარებისას ვნახეთ, რომ მოსწავლეთა რაოდენობა, რომელთა ფონემატური ცნობიერება გაუმჯობესდა, შეადგენდა 18,6%-ს.

საკონტროლო სტადიაზე მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ისინი შეცვლილია იმათთან შედარებით, რაც გვაჩვენა დადგენის ეტაპზე.

დასკვნა

დაწყებითი სკოლის მთავარი ამოცანაა ის, რომ ის შექმნილია ბავშვისთვის ცოდნის გადაცემის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გასავითარებლად. ერთ-ერთი ასეთი აუცილებელი პირობაა განვითარებული ფონემატური ცნობიერება, რადგან ის არის მართლწერის და მართლწერის უნარების დაუფლების საფუძველი.

ფონემატური სმენის განვითარების პრობლემაზე ბევრი მეცნიერი მუშაობდა: დ.ბ. ელკონინი, კ.დ. უშინსკი, მ.რ. ლვოვი და მრავალი სხვა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მასწავლებელმა გულდასმით უნდა განიხილოს, თუ როგორ ეფექტურად და მარტივად მიაწოდოს სასწავლო მასალა თითოეულ მოსწავლეს. 6-7 წლის ბავშვს ახასიათებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. ის ადვილად და სწრაფად სწავლობს მისთვის საინტერესო სასწავლო მასალას. ბავშვებთან ერთად შედგენილი ცხრილები, დიაგრამები და თამაშები შეიძლება გახდეს შეუცვლელი ინსტრუმენტი ყველა გაკვეთილზე, განსაკუთრებით სიტყვების გაანალიზებისას (იხ. დანართები).

წიგნიერების, რუსული ენის ან წერის გაკვეთილებზე წარმატებით ჩატარებული ხმის ანალიზი ხელს უწყობს ფონემატური ცნობიერების განვითარებას.

ფონემატური მოსმენა, M.R. Lvov-ის განმარტებით, არის „ინდივიდუალური მეტყველების ბგერების დისკრიმინაცია ბგერის ნაკადში, რაც უზრუნველყოფს სიტყვების გაგებას და მათი მნიშვნელობების განსხვავებას“.

ფონემატური ცნობიერება აუცილებელია არა მხოლოდ წარმატებული სწავლისთვის, არამედ ორთოგრაფიული უნარების განვითარებისთვის: რუსულ ენაში მართლწერის ნიმუშების დიდი რაოდენობა ასოცირდება სუსტი პოზიციის მქონე ასოსთან ფონემასთან ასოცირების აუცილებლობასთან.

მოსწავლეებმა უნდა „აღიცნონ“ ფონემები („ძირითადი ბგერები“) არა მხოლოდ ძლიერ, არამედ სუსტ პოზიციებზე და განასხვავონ ფონემური ბგერების ვარიაციები. ერთი ბგერის იზოლირების სისწორე ყველაზე ეფექტურად კონტროლდება, თუ სამუშაო შესრულებულია სრული სიტყვით.

ფონემატური სმენის განვითარება მოითხოვს სმენის აპარატის მომზადებას. ამიტომ, წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში აუცილებელია სხვადასხვა სმენითი სავარჯიშოების ჩატარება (ნაწილობრივი ბგერის ანალიზი) - მაგალითად, ამოცნობა კონკრეტული ბგერების სათქმელ სიტყვებში, ენის ტრიალებში, სავარჯიშოები ონომატოპეაში, მკაფიო გამოთქმაში. ცალკეული სიტყვების, ანდაზების, ლექსების და ა.შ.

ჩვენს ნაშრომში შევისწავლეთ და გავაანალიზეთ ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და საგანმანათლებლო-მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, განვიხილეთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების სმენის განვითარების თავისებურებები, საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია ბგერებთან მუშაობისას, ფონეტიკის კავშირი მართლწერასთან და მართლწერასთან და გამოავლინა ყველაზე ეფექტური, ჩვენი აზრით, ამოცანები და სავარჯიშოები ფონემატური სმენის განვითარებაზე.

ამრიგად, ფონემატური სმენის განვითარების მეთოდები მრავალფეროვანია: მეტყველების აღქმისა და ლაპარაკის პრაქტიკა; ანალიტიკურ-სინთეზური ამოცანები და სავარჯიშოები; სიტყვებში დაუხაზავი ხმოვანების, საეჭვო ხმოვანი და უხმო თანხმოვნების გამოვლენა; ფონეტიკური თამაშები; ბგერითი (ფონეტიკური) ანალიზი და სხვა. უპირატესობა ენიჭება მათ, ვინც ბუნებით მრავალფუნქციურია, ხელს უწყობს პიროვნულ თვითრეალიზებას, საინტერესოა სტუდენტებისთვის და ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უფრო ეფექტურად ათვისებას.

ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები, რომელიც ჩატარდა მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „ლიცეუმის No7“ ბაზაზე, მე-2 ა კლასში, განვითარების განათლების საგანმანათლებლო სისტემაში ლ.ვ.ზანკოვას მიერ. კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 25 სტუდენტმა. იგი შედგებოდა სამი ეტაპისგან (დადგენის, ფორმირების ექსპერიმენტი, კონტროლი).

დადგენის ეტაპზე მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა ფონემატური სმენის განვითარების საშუალო დონე და გამოავლინა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ყველაზე გავრცელებული სირთულეები ხმოვან სიტყვებთან მუშაობისას.

ამისათვის განმავითარებელი ექსპერიმენტის ეტაპზე შევარჩიეთ და ჩავატარეთ დავალებები და სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობდნენ ფონემატური სმენის განვითარებას.

საკონტროლო ეტაპმა აჩვენა ჩვენი მუშაობის შედეგები, სადაც დავინახეთ დადებითი დინამიკა ფონემატური სმენის განვითარებაში.

განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე მიღებული შედეგების შედარებისას შეგვიძლია განვაცხადოთ, რომ მოსწავლეთა ფონემატური ცნობიერება 18,6%-ით განვითარდა, ამიტომ მივაღწიეთ მიზანს - ფონემატური ცნობიერების განვითარება.

ამრიგად, ჩვენი ჰიპოთეზა დადასტურდა: თუ განმავითარებელ საგანმანათლებლო სისტემაში რუსული ენის სწავლების პროცესში გამოვიყენებთ სპეციალურ ტექნიკას, მაშინ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდებათ ხმოვანი სიტყვების ანალიზისა და ფონემატური მოსმენის უნარები.

ფონემატური სმენის წარმატებული განვითარებისთვის მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, კარგად დაფიქრდეს და აირჩიოს ეფექტური სწავლების ტექნიკა და მეთოდები და საგანმანათლებლო მასალა გაუგზავნოს თითოეულ მოსწავლეს.

ბიბლიოგრაფია

1. აგენკო ფ.ლ., ზარვა მ.ვ. აქცენტების ლექსიკონი რადიო და ტელევიზიის მუშაკებისთვის. - რუსული ენა, 1984 წ.

2. აკენოვა ა.კ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები გამოსასწორებელ სკოლაში: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების დეფექტოლოგიის განყოფილებების სტუდენტებისთვის - M.: VLADOS, 2004, გვ. 113-114 წწ.

3. ბეტენკოვა ნ.მ. და სხვა.ABC: სახელმძღვანელო 1 კლასისთვის. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. 2 ნაწილად ნაწილი 1 - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. -სმოლენსკი: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2006 წ., გვ. 26.

4. ბეტენკოვა ნ.მ. და სხვა.ABC: სახელმძღვანელო 1 კლასისთვის. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. 2 საათში ნაწილი 2 - მე-4 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2007, გვ. 14.

5. ბუნეევი რ.ნ., ბუნეევა ე.ვ., პრონინა ო.ვ. ჩემი საყვარელი ანბანი. სახელმძღვანელო პირველკლასელებისთვის. - რედ. მე-2, შესწორებული - მ.: ბალასი, 2007, გვ. 32.

6. ბუშუევა ლ.ს. და სხვა.. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის დიაგნოზზე დაყრდნობით: უჩ.-მეთოდი. პოზ. განათლების ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის / კომპ. ბუშუევა L.S. - მაგნიტოგორსკი, 2006, გვ. 47.

7. ბუშუევა ლ.ს. და სხვა.კითხვისა და წერის სწავლება დაწყებით სკოლაში / შედ. ბქშუევა ლ.ს. - მაგნიტოგორსკი, 1997, გვ. 28, 34, 36.

8. ვოსტორგოვა ე.ვ. მოკლე მეთოდოლოგიური კომენტარი რუსული ენის პრაიმერისა და სახელმძღვანელოს შესახებ 1 კლასისთვის. - მ.: Vita-press, 2001, გვ. 24 - 27.

9. გორეცკი ვ.გ. და სხვ.: რუსული ანბანი: სახელმძღვანელო. 1 კლასისთვის. სამწლიანი და ოთხწლიანი დასაწყისი. სკოლა - მე-2 გამოცემა. მ.: განათლება, 1999, გვ. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. სახელმძღვანელო რუსული ენის გაკვეთილებისთვის საშუალო სკოლაში. - M.: ONIX გამომცემლობა: ალიანსი - V, 1999, გვ. 75, 80.

11. ჟედეკ პ.ს. ფონეტიკის, მართლწერის, გრაფიკისა და მართლწერის სწავლების თეორიისა და მეთოდების კითხვები. - ტომსკი: პელენგ, 1992, გვ. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. ფონეტიკურ-ორთოეპური ცხრილები რუსული ენის გაკვეთილებზე. - ტომსკი: პელენგ, 1997, გვ. 3 - 11, 20.

13. ჟუროვა ლ.ე და სხვები სერთიფიკატი: სახელმძღვანელო 1 კლასისთვის. ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლა / რედ. ჟუროვა L.E. - მე-4 გამოცემა, შესწორებული. - M.: Venta - Graf, 2007, გვ. 28.

14. Zhurova L. E. და სხვები კითხვა და წერა: სახელმძღვანელო 1 კლასისთვის. ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლა (წლის მე-2 ნახევარი) / რედ. ჟუროვა L.E. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. -M: Venta - Graf, 2003, გვ. 114.

15.ივანოვი ს.ვ. და სხვები რუსული ენა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის: 2 საათში - ნაწილი 2 / რედ. ივანოვა S.V. - M.: Venta - Graf, 2006 წ.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (რედაქტორები). რუსული ენა: ექსპერიმენტული სასწავლო მასალა საშუალო სკოლისთვის. ნაწილი 1. - მ.: პედაგოგიკა, 1979, გვ. 120.

17. ლიტერატურული ენციკლოპედია. -მ.: 1929 -1939 წწ., ტ.1 - 11, გვ. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. რუსული ენა: სახელმძღვანელო ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მე-2 კლასისთვის, სწავლების ენაზე რუსულით. - კიევი, 1987, გვ. 81.

19. Lvov M. R. რუსული ენის სწავლების მეთოდები. - მ.: განათლება, 2002, გვ. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - მე-6 გამოცემა, რევ. - სამარა: "საგანმანათლებლო ლიტერატურა", "ფედოროვი", 2007 წ.

21. რუსული ენის ორთოგრაფიული ლექსიკონი: გამოთქმა, ხაზგასმა, გრამატიკული ფორმები. - მ.: რუსული ენა, 1983 წ.

22.Panov M.V. თანამედროვე რუსული ენა. ფონეტიკა. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1979, გვ. 94.

23. Peshkovsky A. M. მეთოდოლოგიური ჩანართი წიგნის "ჩვენი ენა". - მ.: გოსიზდატი, 1923, გვ. თერთმეტი.

24. რამზაევა T. G. რუსული ენა: სახელმძღვანელო ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მეორე კლასისთვის. - მ.: 1987, გვ. 72.

25. Fedorenko L. P. რუსული ენის სწავლების პრინციპები. - მ.: განმანათლებლობა,

28. თამაში, როგორც ფონემატური სმენის განვითარების საშუალება / ბუშუევა ლ. 32-35.