Meliputi pemeriksaan pendengaran fonemik, persepsi, gagasan, analisis bunyi (fonemik) dan keterampilan sintesis.

Studi tentang keterampilan ini dilakukan tergantung pada usia anak dan kemampuan bicaranya.

Pendengaran fonemik– pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan semua fonem bahasa ibu Anda, membedakan kata-kata yang mirip bunyinya, kata-kata dengan bunyi yang berlawanan (kata paronim “pernis-udang karang, mangkuk beruang”). Kemampuan ini, sebagian diberkahi oleh alam (proses ini terbentuk pada usia 2 tahun), sebagian dikembangkan di bawah pengaruh komunikasi dengan orang lain.

Ontogenesis:

1,7 gram. – 1,8 gram . – perubahan signifikan dalam pendengaran fonemik.

Pada 2 tahun pendengaran fonemik primer ternyata terbentuk, yaitu. anak membedakan kekerasan dan kelembutan konsonan (tunjukkan di mana beruang berada dan di mana tikus berada).

Pada usia 3 tahun – anak dapat membedakan dengan baik pengucapan yang benar dan salah, terutama dalam tuturan orang lain, meskipun ia sendiri tidak dapat mengucapkan semua bunyi dengan benar (keterikatan lidah secara fisiologis).

Pada 5 tahun pada Anak biasanya mengembangkan pengucapan bunyi yang benar dan membedakan semua fonem bahasa ibunya. Kemampuan analisis dan sintesis bunyi bentuk dasar juga terbentuk secara spontan.

Bentuk dasar analisis suara– menyoroti bab pertama. bunyi dalam sebuah kata dan bunyi konsonan terakhir dalam sebuah kata;

*Bentuk analisis suara yang lebih kompleks dibentuk dalam kondisi pelatihan khusus pada tahap persiapan di sekolah:

Isolasi konsonan pertama “Kucing”, bunyi vokal terakhir “koshka”, vokal suku kata “kOT, kIt” terbentuk dalam kondisi pendidikan khusus.

Kesadaran fonemik- tindakan mental khusus untuk mengetahui keberadaan suatu bunyi dalam suatu kata, posisinya dalam kaitannya dengan awal, tengah, akhir kata, jumlah dan urutan bunyi.

Analisis suara sebuah kata - orientasi pada cangkang bunyi suatu kata (bunyi apa yang Anda dengar di awal kata, di akhir kata, di tengah kata; bunyi apa yang Anda dengar dalam suku kata, bunyi apa dalam sebuah kata sebelum bunyi tertentu, setelah bunyi tertentu, apa urutannya dan berapa banyak bunyi yang ada dalam satu kata) .

Kekurangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik mengganggu proses pembentukan analisis dan sintesis bunyi. Pada saat yang sama, analisis dan sintesis bunyi merupakan proses yang cukup independen, yang dapat terganggu pada anak bahkan dengan pengucapan bunyi yang benar, karena suksesi linier (proses suksesi) mungkin terganggu.

Tentang pertanyaan pemeriksaan ...Selama pemeriksaan, Anda mungkin menemukan kasus di mana bayi mengucapkan suara-suara terisolasi dengan benar DENGAN Dan SH Namun, dalam ucapan, ia tidak membedakannya; ia menggantikan satu bunyi dengan bunyi lainnya ("Kamu, ya Dengan ki ekor berbulu halus").(Benar, paling sering pengucapan pasangan atau kelompok bunyi yang tidak dapat dibedakan digabungkan dengan pengucapan fonem yang terdistorsi.) Oleh karena itu, perlu untuk memeriksa diferensiasi bunyi dalam ucapan frasa.

Untuk pemeriksaan, gambar khusus dipilih - subjek dan plot. Saat memilih gambar, Anda harus memastikan bahwa anak mengucapkan kata dan frasa yang mengandung fonem yang memiliki kesamaan artikulasi atau bunyi. Di bawah ini adalah perkiraan daftar kata dan frasa:

KX: kulkas, dapur, hamster. Katya ada di dapur;

L-Y: Ilya dan Yulia sedang berjalan di sepanjang gang. Angsa terbang ke selatan. Julia menyirami bunga bakung dari kaleng penyiram;

S-SH: Sasha mempunyai enam buah kaca. Sasha sedang berjalan di sepanjang jalan raya. Sopir itu turun dari tangga. Matahari ada di jendela. Sasha mengeringkan pengering;

3-F: Zoya memiliki payung kuning. Sekop besi; hewan yang berguna; Aku akan berputar, aku pantas mendapatkannya, aku akan gemetar; tongkat;

S-S"-H: Sonechka, jaring, lompat, bagian, tas, belajar, berputar, mengayun. Tiangnya bergoyang. Sonechka memiliki biji bunga matahari;

T"-CH: guru, burung, kotak P3K, mengalir, diam, berteriak; “Mengalir, mengalir, tidak bocor”;

CC: murid, guru, berayun, ternyata, cewek, berakhir,

RSUD;

CH-SH: semak belukar, pembersih, sikat, pembuat jam, pelajar, bosan, pipi;

“Saya sedang membersihkan anak anjing dengan sikat,

Aku menggelitik sisi tubuhnya».

S-C: berbicara, dada, tangga, panggung, mangkuk gula, ulat; hal berkembang.

Sst: tertawa, kumis, ekor, menabur, gerimis.

kiri-kanan: Lara, piano, balerina, banyak bicara, pemain sulap, menang,

selai jeruk, cermin, rusak, dipan, pengontrol.

Terapis wicara sendiri dapat mengucapkan beberapa frasa, meminta anak mengulanginya secara reflektif.

Tes Pendengaran Fonemik

Setelah memeriksa keadaan pengucapan bunyi, perlu diketahui bagaimana anak mempersepsikannya melalui telinga, bagaimana ia membedakannya. Hal ini terutama berlaku untuk bunyi-bunyi yang memiliki artikulasi yang serupa dan bunyi yang serupa.

1. Identifikasi bagaimana anak mendengar bunyi dalam sejumlah bunyi lainnya (suaranya jauh dan bercampur).Misalnya, “Jika kamu mendengar suara s, tepuk tanganmu: Dengan, n, k, s, aku, w, Dengan, c, dll."

5) Tentukan apakah anak dapat memilih gambar dengan suara tertentu: A) terapis wicara menyebutkan gambar-gambar tersebut; b) anak memilih gambar secara mandiri;

V) mengajak anak untuk secara mandiri mengemukakan kata-kata yang diberikan
suara.

Teknik pemeriksaan pendengaran fonemik

1. Membedakan kata-kata paronim dengan telinga

Paronim – kata-kata yang hanya berbeda dalam 1 bunyi oposisi.

Bunyi oposisional adalah bunyi-bunyi yang serupa dalam sebagian besar karakteristiknya dan berbeda dalam karakteristik artikulatoris akustik yang halus (kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli, desis-peluit-affricates, sonoran R-L, R-L).

Petunjuk: Saya akan memberitahukan gambar-gambar itu kepada Anda, dan Anda menunjukkannya kepada saya; atau “Jelaskan apa arti kata tersebut”; atau “Beri aku semangkuk, dan ambil sendiri w ku (usia dini).

2. Membedakan kata-kata yang mirip secara fonetis, tetapi berbeda makna, t. ada yang seperti: “bumi itu ular, jalan keluarnya adalah pernafasan.”

Contoh. Petunjuk: “Tunjukkan padaku di mana: anak perempuan, ginjal, gundukan.”

instruksi: beri tahu saya apa arti “bumi” dan apa arti “ular”; apa itu “buang napas” dan apa itu “keluar”.

Tekniknya bergantian; jika satu teknik tidak cukup, maka teknik tersebut digabungkan.

Teknik untuk memeriksa persepsi pendengaran

1. Bagaimana seorang anak mendengar bunyi dalam rangkaian bunyi, suku kata, kata lain.

Suaranya jauh dan bercampur.

Misalnya, " Jika Anda mendengar suara c, tepuk c
tepuk: Dengan, n, k, s, aku, w, ya, ts". dll."

2) Tentukan bagaimana anak membedakan suku kata tertentu dari suku kata lainnya
suku kata. Suku kata dipilih dengan cara yang sama, termasuk suku kata campuran
suara, langsung dan mundur.

Contoh: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Tentukan apakah anak mendengar bunyi tertentu dalam sebuah kata.

instruksi: Bertepuk tangan saat mendengar suara. Anak ditawari rangkaian kata dengan bunyi tertentu dan tanpa bunyi tertentu.

Saat memilih materi leksikal, kami menyertakan kata-kata:

A) dengan bunyi tertentu (bunyi di awal, tengah, akhir kata);

B) kata-kata yang mengecualikan bunyi tertentu;
V) kata-kata dengan suara campuran.

Bagian pemeriksaan ini dilakukan terhadap bunyi pelafalan yang utuh maupun yang mengalami gangguan. Perlu diketahui apakah pelanggaran tersebut hanya menyangkut bunyi-bunyi yang mengalami gangguan pengucapan (bila anak tidak mendengar cacatnya sendiri), atau apakah pelanggaran ini menyangkut bunyi-bunyi yang terganggu dan utuh dalam pengucapannya.

Bagian ini mungkin berbeda-beda tergantung pada tujuan survei.

Pada tahap awal (persiapan) koreksi pengucapan bunyi, perlu diperjelas apakah anak mendengar cacatnya atau tidak, apakah ia mendengar bunyi yang benar antara lain bunyi, suku kata, kata.

Interpretasi hasil: anak-anak dengan disartria terhapus sering tidak mendengar kecacatannya (sigmatisme interdental), mereka mendengar kecacatan mereka lebih baik dalam ucapan orang lain, mereka lebih baik mendengar kecacatan orang lain yang berbeda dari mereka sendiri. Itu. Persepsi fonemik menderita karena hal kedua.

- "kucing memiliki ekor berbulu halus" - diferensiasi terganggu. Tugas kata - paronim "mangkuk-beruang, tikus atap".

-Ganti L dengan V, dalam semua kondisi fonetik - perlu diketahui jenis penggantinya, fonetik atau fonemik. Anak tersebut ditawari sepasang gambar L dan V.

Petunjuk: Tunjukkan dimana? Jika seorang anak tidak dapat membedakan kata-kata, ini mungkin merupakan substitusi fonemik.

- mengganti suara S dengan suara T.

Petunjuk: tunjukkan di mana “kereta luncur” berada dan di mana “tangki” berada. Jika ia dapat membedakannya, maka ini merupakan pengganti fonetik dan pendengaran fonemiknya telah terbentuk.

pekerjaan pascasarjana

Bab 2 Metode mempelajari persepsi fonemik pada anak

Aspek teoritis masalah pembentukan persepsi fonemik pada anak prasekolah penderita disartria terhapus, yang dibahas pada bab pertama, memungkinkan untuk menentukan arah kerja untuk mengidentifikasi ciri-ciri persepsi fonemik:

1. Pengenalan bunyi-bunyi non-ucapan.

2. Membedakan kompleks suara yang identik berdasarkan kekuatan dan timbre.

3. Membedakan kata-kata yang memiliki kemiripan komposisi bunyi.

4. Diferensiasi suku kata.

5. Mempelajari keterampilan analisis bunyi.

Metodologi penelitian didasarkan pada perkembangan T.A. Tkachenko [17].

Semua tahapan saling berhubungan; mari kita lihat masing-masing tahapan secara lebih rinci.

1) PENGENALAN SUARA NON-BICARA

Prosedur. Di atas meja di depan anak itu ada beberapa mainan yang berbunyi: terompet, bel, rebana, harmonika. Anak diminta mendengarkan dan mengingat suara setiap benda. Maka Anda hanya perlu menentukan dengan telinga, tanpa dukungan visual (anak berpaling), apa bunyinya.

instruksi. Dengarkan dan coba cari tahu benda mana yang dibunyikan: terompet, bel, rebana, atau harmonika.

2) PERBEDAAN KOMPLEKS SUARA YANG SAMA MENURUT KEKUATAN DAN WARNA

Prosedur. Latihan ini bertujuan untuk membedakan kompleks suara yang paling disingkat berdasarkan timbre. Orang dewasa mengajak anak untuk berpaling dan menebak anak mana (jika permainan dimainkan secara berkelompok) yang memanggilnya. Pertama, anak dipanggil namanya, kemudian (untuk membuatnya lebih sulit) diucapkan kalimat pendek.

instruksi. Kawan, sekarang Dima akan berpaling, dan kita akan memanggil namanya. Dima, kamu harus menebak siapa di antara mereka yang memanggilmu.

Prosedur. Orang dewasa meminta anak untuk menentukan apakah benda yang dibunyikan itu jauh atau dekat. Anjing menggonggong: AB (keras), AB-AB (pelan-pelan). Kucing mengeong, sapi melenguh, ayam berkokok, ayam berkokok, katak berkokok, burung gagak berkokok, domba mengembik, dsb.

instruksi. Sekarang hewan-hewan yang berbeda akan memanggil Anda, dan Anda mencoba mendengarnya dari jauh atau dekat.

3) PERBEDAAN KATA TERTUTUP DALAM KOMPOSISI

Prosedur. Anak diberikan dua lingkaran - merah dan hijau - dan ditawari permainan: jika anak mendengar nama yang benar dari apa yang ditunjukkan dalam gambar, ia harus mengambil lingkaran hijau, jika salah - merah.

instruksi. Sekarang saya akan menyebut objek yang Anda lihat pada gambar dengan kata “benar” dan kata “salah”. Jika mendengar kata “benar” naikkan lingkaran hijau, jika mendengar kata “salah” naikkan lingkaran merah.

Prosedur. Anak diminta mengulangi kata-kata serupa, pertama dua kata sekaligus, lalu tiga kata sekaligus dengan urutan sebagai berikut:

instruksi. Ulangi setelah saya.

4) DIFERENSIASI SUKU KATA

4.1. Prosedur. Reproduksi kombinasi suku kata dengan bunyi konsonan yang berbeda dalam bersuara/tidak bersuara, dua suku kata pertama sekaligus:

Kemudian tiga suku kata:

instruksi. Ulangi setelah saya.

4.2. Prosedur. Mereproduksi kombinasi suku kata dengan bunyi konsonan yang kelembutan/kekerasannya bervariasi:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - AKU MO - AKU MU - MU KAMI - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU KAMU - VI

TA - TY KE - TY TU - TY KAMU - TY

instruksi. Ulangi setelah saya.

4.3. Prosedur. Reproduksi kombinasi suku kata dengan kombinasi umum dua konsonan dan vokal berbeda:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - SIAPA - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY, dll.

instruksi. Ulangi setelah saya.

5) PENELITIAN KETERAMPILAN ANALISIS SUARA

5.1. Prosedur. Peneliti menyarankan untuk menyebutkan bunyi pertama dalam kata-kata:

Bahan penelitian - kata-kata:

INDIAN, SEJARAH, HUT, STORK, ASTRA, SOLISH, ALLA, SEMBANG, ALAMAT, BESI, SIPUT, TELINGA, DILL, POLA, PELAJARAN, dll.

instruksi. Dengarkan dan beri nama bunyi pertama dalam kata tersebut.

5.2. Prosedur. Sebutkan bunyi terakhir pada kata:

KEPALA, TOPI, PEGANGAN, BIoskop, LAMPU, PAI,

SEKOP, PERMEN, COCKATOO, dll.

instruksi. Dengarkan dan beri nama bunyi terakhir dalam kata-kata ini.

5.3. Prosedur. Sebutkan bunyi pertama dan terakhir dalam kata-kata:

JARUM, GUDANG, JALAN, SISWA, POSTER, KEMALUAN, SAYURAN, OPERA, WASPES, DONKEY, dll.

instruksi. Dengarkan dan coba sebutkan bunyi pertama dan terakhir dalam kata tersebut.

5.4. Prosedur. Sebutkan semua suara secara berurutan:

TANGKI, HALL, GUL, HADIAH, BAWANG, LUTUT, UAP, LANTAI, JUS, dll.

instruksi. Dengarkan dan coba sebutkan semua bunyi dalam kata tersebut secara berurutan.

Evaluasi hasil penelitian

Untuk menilai kualitas latihan, kami mengambil

sistem penilaian enam poin berikut:

5 - selesai tanpa komentar apa pun;

4 - diselesaikan dengan kesalahan kecil;

3 - upaya yang dilakukan 50% berhasil;

2 - sebagian upaya berhasil dilakukan;

1 - upaya yang gagal dilakukan;

0 - tidak mencoba mengeksekusi.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan proses fonemik pada anak tunagrahita umum tingkat III dilakukan pemeriksaan khusus...

Analisis masalah keterbelakangan bicara umum dalam terapi wicara modern

Berdasarkan hasil pemeriksaan tahap pertama, terungkap keadaan persepsi pendengaran anak pada kelompok kontrol dan eksperimen (Lihat Tabel 1, Gambar 1)...

Kajian perkembangan persepsi fonemik pada anak usia prasekolah senior berkebutuhan khusus (tingkat III)

Metode yang diusulkan dimaksudkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan fonemik pada anak usia prasekolah senior dengan ODD (tingkat III): penilaian pelanggaran secara kualitatif dan kuantitatif...

Perkembangan persepsi fonemik dan pendengaran bicara pada anak prasekolah

persepsi fonemik pendengaran anak prasekolah Hubungan antara perkembangan persepsi fonemik tidak hanya dengan fonetik, tetapi juga dengan sisi leksikal dan gramatikal ucapan tidak dapat disangkal...

Pengembangan kesadaran fonemik siswa kelas satu di masa depan sebagai persiapan untuk analisis suara

Peneliti T.B. Filichev dan N.A. Chevelev mengusulkan untuk melakukan pekerjaan pada pengembangan persepsi fonemik sejak hari pertama bekerja dengan cara yang menyenangkan di pelajaran frontal, subkelompok dan individu...

Perkembangan kesadaran fonemik pada anak usia 4-5 tahun

Untuk mempelajari tingkat perkembangan persepsi fonemik digunakan metode yang dikembangkan oleh L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Pengemis. Saat melakukan survei, rekomendasi metodologis yang diusulkan oleh L.G. diperhitungkan...

Analisis sistematis tentang karakteristik persepsi fonemik pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental

Eksperimen pemastian dilakukan berdasarkan taman kanak-kanak kompensasi No. 226 di distrik Kirov di Krasnoyarsk...

Ada beberapa metode yang dikembangkan untuk menguji kesadaran fonemik pada anak sekolah. Dalam hal ini, untuk penelitian kami, kami mengambil dasar metodologi pengujian T.A. Fotekova...

Landasan teori untuk mempelajari proses fonemik pada anak sekolah dasar penderita disgrafia

Sebagai hasil penelitian, kami memperoleh hasil dalam bentuk persentase, yang dikorelasikan dengan tingkat keberhasilan teknik ini. Penelitian kesadaran fonemik telah menunjukkan...

Persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonemik dan disartria terhapus

Masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu tahapan terpenting dalam kehidupan seorang anak: tanpa masa kanak-kanak yang dijalani secara utuh dan menyeluruh, seluruh kehidupan selanjutnya akan cacat. Tingkat mental yang sangat tinggi...

Pembentukan kesadaran fonemik

Proses fonemik meliputi: - pendengaran fonemik - persepsi fonemik - representasi fonemik Profesor L.S. Volkova mengungkapkan konsep “pendengaran fonemik” sebagai “...pendengaran yang halus dan sistematis...

Ungkapan pendengaran fonemik akhir-akhir ini cukup sering muncul dalam literatur ilmiah dan metodologis...

Pembentukan pendengaran dan persepsi fonemik pada anak tunagrahita

Banyak penelitian tentang siswa dengan keterbelakangan mental (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich, dll.) mencatat pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi tidak merata; dan itu tipikal seperti kerusakan...

Ciri-ciri gangguan pengucapan bunyi pada anak prasekolah dengan FFN (keterbelakangan fonetik-fonemik)

Penelitian ini menggunakan program yang bertujuan untuk menghilangkan keterbelakangan fonetik-fonemik, keterbelakangan bicara secara umum, kegagapan dan gangguan perkembangan bicara. Ini termasuk program Filicheva T.B...

Sasaran: diagnostik pengucapan bunyi, keterampilan motorik artikulatoris dan alat artikulatoris, persepsi fonemik, struktur suku kata suatu kata.
Sumber: Akimenko V. M. Pemeriksaan terapi wicara anak dengan gangguan bicara / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 hal.
Penulis mencatat bahwa ketika memilih metode pemeriksaan terapi wicara, rekomendasi untuk pemeriksaan anak-anak prasekolah, yang diusulkan dalam penelitian R.I., digunakan. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F.Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva dan lainnya.

1. Survei pengucapan suara

Pada seorang anak, pelanggaran pengucapan bunyi dapat mempengaruhi semua kelompok bunyi, termasuk vokal. Bunyi vokal diperiksa dengan urutan sebagai berikut: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Perhatikan apakah anak membuka mulutnya dengan baik dan apakah artikulasinya ekspresif saat mengucapkan bunyi vokal. Pemeriksaan bunyi konsonan dilakukan dengan urutan sebagai berikut: labial-labial dan labial-dental, posterior lingual, lingual-dental, lingual-alveolar (sonoran), lingual-anteropalatal (mendesis dan bersiul). Untuk memeriksa pengucapan bunyi, digunakan seperangkat gambar dan gambar. Objek dalam gambar dipilih sedemikian rupa sehingga bunyi yang dipelajari berada pada tiga posisi: di awal, tengah, dan akhir kata. Konsonan bersuara tidak ditawarkan pada posisi akhir, karena menjadi tuli selama pengucapan.

Perkiraan daftar kata yang gambarnya dapat Anda pilih:

(c) – kereta luncur, tawon, hidung;

[s'] – tujuh, oranye, angsa;

|z] – kastil, kambing;

[U] – musim dingin, berbelanja;

[ts| – bangau, domba, jari;

[w] – topi, mobil, tikus;

[g] – kumbang, ski;

[h] – teko, ayunan, bola;

[u] - tombak, sayuran, jas hujan;

[l] – lampu, balalaika, pelatuk;

[aku'| – lemon, palem, kacang-kacangan;

(p) – roket, kentang, nyamuk;

[r"| – lobak, kereta, pintu;

[k] – kucing, jendela, pilot;

[g] – kota, taman, anjing;

(x) - roti, berburu, ah.

Sifat pelanggaran dicatat: tidak adanya suara sama sekali, penggantiannya dengan yang lain, pengucapan yang terdistorsi (nasal, melunak, labial, interdental, lateral, velar, uvular).

Hasil survei harus mencerminkan:

• bentuk gangguan pengucapan (dalam pengucapan terisolasi): normal, tidak ada, diganti, terdistorsi;
• posisi patahan bunyi: di awal, di tengah, di akhir kata;
• adanya sinkinesis, hiperkinesis pada wajah, otot wajah dan sayap hidung selama artikulasi.

Berdasarkan hasil pemeriksaan seluruh bunyi, ditentukan tingkat gangguan pengucapan bunyi.

Tingkat pertama(rendah, 1 poin) – anak mengalami gangguan pada lebih dari 5 kelompok bunyi, termasuk bunyi vokal. Selain tidak adanya, penggantian dan distorsi suara, terjadi sinkinesis dan hiperkinesis otot wajah dan wajah. Ekspresi artikulasi yang kurang selama pengucapan bunyi vokal dan konsonan patah.

Tingkat kedua(di bawah rata-rata, 2 poin) – anak mengalami gangguan 3-4 kelompok bunyi, termasuk bunyi vokal. Selain tidak adanya, penggantian dan distorsi suara, terdapat sinkinesis dan hylerkinesis pada otot wajah dan wajah. Ekspresi artikulasi yang kurang selama pengucapan bunyi vokal dan konsonan patah.

Tingkat ketiga(rata-rata, 3 poin) – anak mengalami 7–11 gangguan bunyi,” termasuk dalam dua kelompok bunyi yang mungkin tidak ada, tergantikan, atau terdistorsi. Anak mengartikulasikan bunyi vokal dan bunyi konsonan lainnya dengan benar. Tidak ada sinkinesis saat mengucapkan bunyi atau pengulangan kata, hiperkinesofasial, otot wajah.

Tingkat keempat(di atas rata-rata, 4 poin) – anak mengalami 1-6 gangguan suara, termasuk dalam satu kelompok suara yang mungkin hilang, tergantikan, atau terdistorsi. Anak mengartikulasikan bunyi vokal dan bunyi konsonan lainnya dengan benar. Selama pengucapan bunyi dan pengulangan kata, tidak terjadi sinkinesis, hiperkinesis pada otot wajah atau wajah.

Tingkat kelima(tinggi, 5 poin) – anak mengartikulasikan semua suara dengan benar. Selama pengucapan bunyi dan pengulangan kata, tidak terjadi sinkinesis, hiperkinesis pada otot wajah atau wajah.

1. Pemeriksaan keterampilan motorik artikulasi

Identifikasi ciri-ciri keterampilan motorik artikulasi dilakukan dalam proses anak melakukan tindakan tertentu atas arahan ahli terapi wicara.

1. Studi tentang mobilitas bibir.

Untuk mengidentifikasi mobilitas bibir, anak diminta menirukan gerakan-gerakan berikut:

• tarik bibir Anda ke depan dan bulat;
• pindahkan sudutnya ke samping;
• angkat bibir atas Anda;
• turunkan bibir bawah Anda;
• jilat bibirmu;
• menghembuskan napas dengan kuat, menyebabkan bibir bergetar;
• kembungkan pipimu - tarik ke dalam.

1. Studi tentang mobilitas lidah.

Untuk mengidentifikasi mobilitas lidah, anak diminta meniru:

• buat lidah mula-mula menyempit lalu lebar;
• angkat ujung lidah ke gigi seri atas dan turunkan ke gigi seri bawah;
• gerakkan lidah Anda seperti "pendulum".

1. Studi tentang mobilitas rahang bawah.

Untuk mengetahui mobilitas rahang bawah, anak diminta meniru:

• turunkan rahang;
• gerakkan rahang Anda ke depan;
• menentukan apakah terdapat kontraktur.

1. Studi tentang mobilitas langit-langit lunak.

Untuk mengetahui mobilitas langit-langit lunak, anak diminta mengucapkan bunyi [a]. Dalam hal ini, ada tidaknya penutupan aktif langit-langit lunak dengan dinding posterior faring ditentukan. Penutupan pasif ditentukan dengan spatula atau jari dengan mencapai langit-langit lunak ke dinding posterior faring, dan pada saat yang sama ada atau tidaknya refleks dinding faring posterior dicatat. Saat melakukan tugas, kesulitan dalam pergerakan organ artikulasi didiagnosis: ketidakmungkinan yang jelas, keterbatasan yang signifikan dalam rentang gerakan, kecenderungan untuk terus-menerus menahan lidah dalam "gumpalan" di kedalaman rongga mulut, kesulitan dalam mengubah posisi. posisi alat bicara tertentu, tremor, hiperkinesis, sinkinesis, memperlambat kecepatan dengan gerakan berulang. Saat menganalisis keadaan keterampilan motorik artikulasi, parameter berikut dapat dijadikan dasar.

5. Pergerakan alat artikulasi: aktif, pasif.

1. Rentang gerak: penuh, tidak lengkap.
2. Tonus otot: normal, lembek, terlalu tegang.
3. Akurasi gerakan: akurat, konsisten, tidak akurat, tidak ada urutan gerakan.
4. Adanya gerakan-gerakan yang mendukung dan penuh kekerasan (sebutkan yang mana).
5. Kecepatan pergerakan: normal, lambat, cepat.
6. Lamanya memegang artikulator pada posisi tertentu.

Berdasarkan hasil pemeriksaan kemampuan motorik artikulatoris ditentukan tarafnya.

Tingkat pertama(rendah, 1 poin) – anak kesulitan menggerakkan organ artikulasi, tidak mungkin melakukan sebagian besar gerakan dengan bibir dan lidah. Dengan meniru, ia tidak dapat menjulurkan bibirnya ke depan, menggerakkan sudut-sudutnya ke samping, mengeritingkan bibir atasnya, menurunkan bibir bawahnya, menjilatnya, membuat bibirnya bergetar, menggembungkan pipinya, atau menariknya kembali. Saat melakukan gerakan dengan lidah, terdapat ketidakmampuan untuk melakukan latihan pada urutan gerakan, dengan lidah menjadi rata (lidah “menggumpal”) dengan nada yang meningkat. Dengan penurunan tonus (lidah tipis, lesu), mungkin terjadi tremor, hiperkinesis, sinkinesis, hipersalivasi. Terdapat kurangnya penutupan aktif langit-langit lunak dengan dinding posterior faring dan tidak adanya refleks dinding faring posterior.

Tingkat kedua(di bawah rata-rata, 2 poin) – terdapat ketidakmampuan melakukan banyak gerakan pada organ alat artikulasi, jangkauan gerakan yang tidak lengkap, tonus otot tegang atau lembek, gerakan tidak akurat, tidak ada urutan gerakan, ada yang menyertai, gerakan kekerasan, air liur dicatat, kecepatan gerakan lambat atau cepat. Dalam hal ini, anak tidak cukup memegang artikulator pada posisi tertentu.

Tingkat ketiga(rata-rata, 3 poin) – saat melakukan tugas, kesulitan dalam pergerakan organ artikulasi didiagnosis, tetapi tidak ada pelanggaran yang jelas terlihat. Pemeriksaan menunjukkan adanya keterbatasan rentang gerak, kesulitan dalam mengubah posisi organ bicara, penurunan tonus otot, dan akurasi yang kurang. Mungkin ada getaran dan perlambatan selama gerakan berulang.

Tingkat keempat(di atas rata-rata, 4 poin) – keterampilan motorik artikulatoris terbentuk, rentang gerakan penuh, tetapi lambat, canggung, dan tidak dapat dibedakan. Pergerakan ditandai dengan kurangnya koordinasi aktivitas. Selama pelaksanaan gerakan oleh organ alat artikulasi, tidak terjadi sinkinesis, hiperkinesis, atau air liur.

Tingkat kelima(tinggi, 5 poin) keterampilan motorik artikulatoris terbentuk sempurna. Pergerakan alat artikulasi aktif, rentang gerak penuh, tonus otot normal, gerakan tepat, tempo normal, tidak ada gerakan penyerta.

3. Pemeriksaan struktur alat artikulasi

Ciri-ciri struktural alat artikulasi diidentifikasi selama proses observasi.

1. Pemeriksaan bibir.

Sempit, berdaging, acheilia (tidak adanya bibir), syncheilia (penyatuan bagian lateral bibir), brachycheilia (bagian tengah bibir atas yang pendek), penebalan dan pemendekan frenulum bibir atas, dalam batas normal.

1. Pemeriksaan gigi.

Raksasa (dengan mahkota besar yang tidak proporsional), perpindahan mesiodistal (di luar lengkungan rahang), adentia (tidak adanya satu atau lebih gigi), supernumerary, cacat, bengkok, kecil (dengan mahkota kecil tidak proporsional), jarang, runcing, jelek.

Deviasi vestibular (bercampurnya gigi ke luar dari gigi-geligi), inklinasi mulut (bercampurnya gigi ke dalam dari gigi-geligi), supraoklusi (posisi gigi tinggi yang tidak mencapai bidang penutupan gigi-geligi), infraoklusi (menonjol, posisi rendah gigi dalam kaitannya dengan bidang oklusal), trema, diastema, rotasi gigi pada sumbu longitudinal, susunan gigi berjejal.

1. Pemeriksaan gigitan.

Prognathia (rahang atas didorong ke depan), progenia (rahang bawah menonjol ke luar), open anterior bite (rahang bengkok di bagian depan karena rakhitis atau karena pertumbuhan gigi depan yang tidak tepat), open lateral bite, gigi menyempit transversal (ketidaksesuaian lebarnya gigi atas dan bawah), lurus, mengambang, dalam.

1. Penelitian bahasa.

Sempit, berdaging, ankyloglossia (ligamen hyoid pendek), mikroglossia (kecil), makroglossia (besar), glossotomi (pengangkatan lidah sebagian atau seluruhnya), glossoptosis (kelainan perkembangan).

1. Pemeriksaan langit-langit keras dan lunak.

Langit-langit keras: gotik, berbentuk kubah, sempit, rendah, rata. Langit-langit lunak: pendek, keterbelakangan bawaan yang terisolasi.

1. Pemeriksaan rahang bawah.

Cacat, micrognathia (ukuran kecil rahang atas), macrognathia (ukuran besar rahang atas), microgeny (ukuran kecil rahang bawah), macrogeny (ukuran besar rahang bawah). Pemeriksaan mencerminkan ciri-ciri struktural alat artikulatoris: normal, deviasi ringan (sebutkan yang mana), deviasi besar (sebutkan yang mana).

Berdasarkan hasil pemeriksaan struktur alat artikulasi, ditentukan kadarnya.

Tingkat pertama(rendah, 1 poin) – anak memiliki penyimpangan besar pada struktur alat artikulasi, misalnya ligamen hyoid pendek, lidah besar, ukuran rahang atas atau bawah kecil atau besar, langit-langit Gotik, prognathia, progenia, gigitan anterior terbuka, perpindahan gigi mesio-distal, dll. Gangguan yang teridentifikasi memperburuk keterbelakangan bicara yang disebabkan oleh disartria.

Tingkat kedua(di bawah rata-rata, 2 poin) – anak memiliki penyimpangan berat dan tidak parah pada struktur alat artikulasi, misalnya langit-langit keras sempit, rendah, rata, gigi-geliginya bengkok, kecil, jarang, runcing, jelek ; gigitan – lurus, mengambang, dalam, dll. Gangguan yang teridentifikasi memperburuk keterbelakangan bicara yang disebabkan oleh disartria.

Tingkat ketiga(rata-rata, 3 poin) – anak memiliki sedikit penyimpangan pada struktur alat artikulasi, misalnya langit-langit keras sempit, rendah, rata; gigi geligi – bengkok, kecil, jarang, berbentuk penusuk, jelek; gigitan – lurus, mengambang, dalam, dll.

Tingkat keempat(di atas rata-rata, 4 poin) – anak mengalami kelainan pada struktur alat artikulasi, tetapi tidak parah.

Tingkat kelima(tinggi, 5 poin) – anak tidak mengalami gangguan pada struktur alat artikulasi.

4. Pemeriksaan kesadaran fonemik

1. Studi tentang keadaan pendengaran fisiologis.

Tes pendengaran dilakukan dengan menggunakan ucapan berbisik. Disarankan untuk menggunakan dua kelompok kata: kelompok pertama mempunyai respon frekuensi rendah dan dapat didengar dengan pendengaran normal pada jarak rata-rata 5 m; yang kedua – memiliki respon frekuensi tinggi dan terdengar rata-rata pada jarak 20 m Kelompok pertama mencakup kata-kata yang mengandung vokal |у|, |о], konsonan – [m], |н], [в] , [ p], misalnya: gagak, pekarangan, laut, ruangan, lubang, dll; kelompok kedua mencakup kata-kata yang mencakup bunyi mendesis dan bersiul dari konsonan, dan dari vokal - [a], |i], [e|: jam, shi, cangkir, siskin, kelinci, wol, dll.

1. Studi tentang diferensiasi bunyi non-ucapan.

Untuk melakukan ini, anak harus menjawab pertanyaan: “Apa yang berdengung?” (mobil), “Apa yang lewat?” (trem), "Siapa yang tertawa?" (perempuan), “Coba tebak seperti apa suaranya?” (pipa, peluit, air mengalir, kertas berdesir).

1. Studi tentang memori pendengaran dan pemahaman bicara.

Untuk melakukan ini, anak harus menyelesaikan berbagai tugas dalam urutan tertentu. Misalnya, "Beri aku kubus, dan ambil bolanya di atas meja", "Letakkan meriam di atas meja, dan letakkan kelinci di kursi dan datanglah padaku."

1. Studi tentang diskriminasi suku kata dan kata dengan bunyi yang berlawanan.

Untuk melakukan ini, anak harus mengulangi setelah peneliti:

• ba - pa, ya - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• tikus - beruang, gulungan - bak, mawar - pokok anggur;
• tujuh mobil di jalan raya;
• penggembala itu berjalan cepat;
• ada kunci besi;
• cermin tangan jatuh.

1. Studi analisis dan sintesis fonemik (pada anak di atas empat tahun).

Untuk melakukan ini, anak harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• tentukan ada tidaknya bunyi [s] pada kata: pesawat, lampu, mangkok, serbet;
• menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata dan letak bunyi [s| dengan kata lain: jus, tawon, hidung;
• buatlah sebuah kata dari bunyi: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• buatlah kata untuk bunyi tertentu: [s], [sh], |l], |r];
• Dari jumlah total gambar, pilih hanya gambar yang namanya diawali dengan bunyi tertentu.

Tingkat pertama(rendah, kurang dari titik I) – persepsi fonemik anak tidak terbentuk. Pendengaran fonemik terganggu.

Tingkat kedua(di bawah rata-rata, 2 poin) – persepsi fonemik anak tidak terbentuk. Anak melakukan kesalahan saat melakukan tugas membedakan suku kata dan kata yang bunyinya berlawanan. Saat melakukan tugas mempelajari analisis dan sintesis fonemik, anak kesulitan menentukan keberadaan bunyi dan jumlah bunyi dalam kata, menyusun kata dari bunyi, menghasilkan kata untuk bunyi tertentu, memilih gambar. yang namanya dimulai dengan bunyi tertentu. Pendengaran fonemik terganggu.

Tingkat ketiga(rata-rata, 3 poin) – persepsi fonemik anak belum cukup terbentuk. Anak melakukan kesalahan saat melakukan tugas membedakan suku kata dan kata yang bunyinya berlawanan. Saat melakukan tugas mempelajari analisis dan sintesis fonemik, seorang anak terkadang kesulitan menentukan keberadaan suatu bunyi dan jumlah bunyi dalam kata, menyusun kata dari bunyi, menghasilkan kata untuk bunyi tertentu, hingga pilih gambar yang namanya diawali dengan bunyi tertentu. Pendengaran fonemik terganggu.

Tingkat keempat(di atas rata-rata, 4 poin) – persepsi fonemik anak belum terbentuk sempurna. Anak melakukan kesalahan saat melakukan tugas membedakan suku kata dan kata yang bunyinya berlawanan. Saat melakukan tugas mempelajari analisis dan sintesis fonemik, seorang anak mungkin membuat kesalahan individu saat menentukan keberadaan bunyi dan jumlah bunyi dalam kata, saat menyusun kata dari bunyi, saat menemukan kata untuk bunyi tertentu, saat memilih gambar yang namanya diawali dengan bunyi tertentu. Pendengaran fonemik tidak terganggu.

Tingkat kelima(tinggi, 5 poin) – persepsi fonemik anak sudah terbentuk sempurna. Pendengaran fonemik dikembangkan.

1. Pemeriksaan struktur suku kata suatu kata

Suku kata adalah unit pengucapan minimum. Anak menguasai kata-kata yang terdiri dari jumlah suku kata yang berbeda, suku kata dengan kombinasi bunyi konsonan. Oleh karena itu, perlu untuk memeriksa bagaimana anak mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda - dengan kombinasi konsonan di awal, tengah dan akhir kata, kata-kata multi-suku kata dan kata-kata yang terdiri dari bunyi yang serupa. Bahan untuk mempelajari struktur suku kata suatu kata adalah gambar subjek. Dalam proses penyajian gambar diberikan instruksi: “Perhatikan baik-baik gambar tersebut dan sebutkan siapa atau apa itu.

1. Mempelajari pengucapan kata-kata dengan komposisi suku kata yang kompleks.

Trem, unta, anggur, mangkuk gula, keranjang, taplak meja, menelan, penyu, semak belukar, akuarium, kulkas, persimpangan, foto, under the fly agaric, penari balet, polisi, pengatur lalu lintas, penata rambut, penggorengan, from the Frying Pan, handuk , kadal, angin, suhu, susu kental.

1. Mempelajari pengucapan kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda.

13 rangkaian tugas ditawarkan, yang meliputi kata satu, dua, dan tiga suku kata dengan suku kata tertutup dan terbuka, dengan kelompok konsonan:

• – kata dua suku kata yang terdiri dari dua suku kata terbuka (mama, ukha);
• – kata tiga suku kata yang terbuat dari suku kata terbuka (panama, peony);
• – kata bersuku kata satu (opium, singa);
• – kata dua suku kata dengan satu suku kata tertutup (skating rink, Alik);
• –kata dua suku kata dengan gugus konsonan di tengah kata (labu, bebek);
• – kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dan kombinasi konsonan (kompot, Pavlik);
• – kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup (anak kucing, senapan mesin);
• – kata tiga suku kata dengan kombinasi konsonan (permen, gawang);
• – kata tiga suku kata dengan gugus konsonan dan suku kata tertutup (monumen, pendulum);
• – kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan (senapan, wortel);
• – kata bersuku kata satu dengan gugus konsonan di awal kata (cambuk, lem);
• – kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan (tombol, sel);
• – kata empat suku kata yang terbuat dari suku kata terbuka (web, baterai).

1. Mempelajari pengucapan kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda dalam kalimat.

• Anak laki-laki itu membuat manusia salju.
• Seorang tukang ledeng memperbaiki pipa air.
• Seorang polisi mengendarai sepeda motor.
• Seorang pengatur lalu lintas berdiri di persimpangan.

Dievaluasi:

• ciri-ciri pelanggaran struktur suku kata suatu kata (anak hanya mengucapkan suku kata individual, setiap kali mengucapkan kata secara berbeda);
• penghapusan suku kata, penghapusan konsonan dalam kelompok;
• paraphasia, penataan ulang dengan tetap menjaga kontur kata;
• iterasi, ketekunan, penambahan bunyi (suku kata);
• kontaminasi (bagian dari satu kata digabungkan dengan bagian lain).

Berdasarkan hasil pemeriksaan pelanggaran struktur suku kata, ditentukan tingkatannya.

Tingkat pertama(rendah, 1 poin) – kemampuan terbatas untuk mereproduksi struktur suku kata sebuah kata.

Tingkat kedua(di bawah rata-rata, 2 poin) – terdapat pelanggaran struktur suku kata dalam kalimat, saat mengucapkan kata-kata dengan komposisi suku kata yang kompleks. Misalnya, seorang anak hanya mengucapkan suku kata satu per satu, mengucapkan kata secara berbeda setiap kali, penghilangan suku kata, penghilangan konsonan dalam kombinasi, paraphasia, penataan ulang dengan tetap menjaga kontur kata, iterasi, ketekunan, penambahan bunyi (suku kata), kontaminasi (bagian suatu kata digabungkan dengan bagian kata yang lain). Saat mengucapkan kata-kata yang komposisi suku katanya berbeda, tidak semua kelompok mengalami pelanggaran.

Tingkat ketiga(rata-rata, 3 poin) – terdapat pelanggaran struktur suku kata dalam kalimat, saat mengucapkan kata-kata dengan komposisi suku kata yang kompleks. Hampir tidak ada pelanggaran saat mengucapkan kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda.

Tingkat keempat(di atas rata-rata, 4 poin) – terdapat pelanggaran kata dengan komposisi suku kata yang kompleks.

Tingkat kelima(tinggi, 5 poin) – tidak ada pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut.

Unduh perhitungan yang sudah jadi menggunakan metode ini

Saat ini kami belum memiliki perhitungan siap pakai untuk metode ini, mungkin akan muncul nanti. Jika Anda ingin memesan perhitungan eksklusif menggunakan metode ini dengan ketentuan Anda atau dikombinasikan dengan metode lain, kirimkan surat kepada kami dengan mengklik link kedua. Jika menurut Anda metodologi tersebut berisi data yang tidak dapat diandalkan atau Anda memiliki pertanyaan tentang melakukan penelitian terhadap metodologi tersebut, klik tautan ketiga.

Sebelum mengkaji persepsi bunyi ujaran melalui telinga, perlu diketahui terlebih dahulu hasil kajian pendengaran fisik anak. Sejumlah penelitian telah menemukan bahwa bahkan sedikit penurunan ketajaman pendengaran pada anak usia dini menyebabkan ketidakmampuan membedakan bunyi ujaran dan mengucapkannya dengan jelas.* Adanya ketajaman pendengaran yang normal merupakan syarat terpenting bagi pembentukan persepsi fonemik.

Namun, bahkan anak-anak dengan pendengaran fisik normal pun sering mengalami kesulitan tertentu dalam membedakan ciri-ciri diferensial halus fonem, yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan sisi bunyi ujaran.

Kesulitan dalam membedakan bunyi secara pendengaran dapat berdampak sekunder pada pembentukan pengucapan bunyi. Kekurangan dalam tuturan anak seperti penggunaan suara menyebar dengan artikulasi yang buruk, distorsi suara, pengucapan yang benar sumbu dalam posisi terisolasi, banyak pergantian dan kebingungan dengan keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif menguntungkan menunjukkan ketidakdewasaan utama persepsi fonemik.

Kesulitan diagnostik dalam menganalisis manifestasi kekurangan persepsi fonemik terletak pada kenyataan bahwa seringkali fungsi gnostik pembentukan fonem pada anak-anak dengan cacat artikulasi parah berkembang dalam kondisi inferior dan mungkin juga tidak mencukupi.

Oleh karena itu, perlu untuk memisahkan manifestasi sekunder dari keterbelakangan fonemik dengan adanya cacat pada area alat artikulasi dari kasus-kasus ketika kekurangan dalam persepsi fonemik adalah penyebab utama penyimpangan dalam perolehan sisi bunyi ucapan.

Untuk mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik, biasanya digunakan teknik yang ditujukan untuk:

\/" pengenalan, diskriminasi dan perbandingan frasa sederhana;

\y menonjolkan dan menghafalkan kata-kata tertentu antara lain (serupa komposisi bunyi, berbeda komposisi bunyi);

\/" membedakan bunyi individu dalam rangkaian bunyi, kemudian - dalam suku kata dan kata (berbeda komposisi bunyi, serupa komposisi bunyi);

\u- hafalan rangkaian suku kata yang terdiri dari 2-4 unsur (dengan perubahan vokal: MA-ME-MU, dengan perubahan konsonan: KA-VA-TA, PA-BA-PA); ay menghafal urutan suara.

Untuk mengidentifikasi kemungkinan memahami struktur ritme dengan kompleksitas yang berbeda-beda, tugas-tugas berikut diusulkan: menentukan jumlah suku kata dalam kata-kata dengan kompleksitas suku kata yang berbeda; tebak gambar mana yang sesuai dengan pola ritme yang ditentukan oleh ahli terapi wicara.

Keunikan pembedaan bunyi ujaran terungkap melalui pengulangan bunyi-bunyi yang terisolasi atau berpasangan bunyi-bunyian. Kesulitan dalam persepsi fonemik paling jelas terlihat ketika mengulang fonem yang mirip bunyinya (B-P, S-Sh, R-L, dll.)

Anak diminta mengulangi kombinasi suku kata yang terdiri dari bunyi-bunyi tersebut. Misalnya, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Perhatian khusus harus diberikan untuk membedakan antara desisan, sibilan, afrika, sonoran, serta tak bersuara dan bersuara. Saat melakukan tugas-tugas seperti itu, beberapa anak mengalami kesulitan yang jelas dalam mengulang suara yang berbeda karakteristik akustiknya (bersuara - tuli), sementara yang lain merasa sulit untuk mengulangi suara yang berbeda dalam struktur artikulatoris.

Mungkin ada kasus ketika anak tidak dapat mereproduksi rangkaian tiga suku kata atau hal ini menyebabkan kesulitan yang signifikan. Perhatian khusus harus diberikan pada fenomena ketekunan, ketika seorang anak tidak dapat berpindah dari satu suara ke suara lainnya.

Saat mempelajari persepsi fonemik, tugas-tugas yang mengecualikan artikulasi harus digunakan sehingga kesulitan dalam pengucapan tidak mempengaruhi kualitas kinerjanya. Untuk mengetahui apakah anak membedakan bunyi yang dipelajari dengan bunyi ujaran lainnya, ia diminta untuk mengangkat tangannya sebagai tanggapan terhadap ahli terapi wicara yang mengucapkan bunyi tertentu. Dalam hal ini, bunyi yang diteliti dihadirkan antara lain, baik yang sangat berbeda maupun yang mempunyai ciri akustik dan artikulatoris yang serupa. Misalnya, Anda perlu mengisolasi bunyi O dari rangkaian bunyi O, A, U, O, U, Y, O atau suku kata SHA dari rangkaian suku kata SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Pemilihan gambar yang sesuai dengan kata-kata yang diawali dengan bunyi tertentu membantu mengidentifikasi kesulitan dalam persepsi fonemik. Misalnya, perlu untuk mendistribusikan gambar yang sesuai dengan kata-kata yang dimulai dengan bunyi R dan L, bunyi S dan Sh, bunyi S-3, dll. Untuk tujuan ini, terapis wicara memilih kumpulan gambar subjek, yang disajikan kepada anak dalam bentuk yang dikocok.

\D Anda harus memeriksa bagaimana anak membedakan kata-kata yang memiliki komposisi bunyi yang serupa, tetapi berbeda maknanya (tikus- atap, hari- bayangan, bun- tupai). Anak harus menemukan apakah bentuk kata yang disajikan memiliki arti yang identik. Teknik ini mengungkapkan kekurangan yang nyata dalam memori satumatik riyatiya. Kesulitan yang tidak terlalu menonjol dalam membedakan bunyi ujaran dapat ditemukan dalam studi analisis dan sintesis bunyi serta proses penulisan.

Beberapa gagasan tentang tingkat perkembangan fonemis Hai Persepsi ini diperoleh melalui pengamatan terhadap cara anak mengendalikan TIDAK itu salah diucapkan yaitu dan nask hanya dia yang mampu melakukannya az personalisasi, benar apakah suatu bentuk kata disajikan kepadanya. Telah ditetapkan bahwa dengan keterbelakangan persepsi fonemik, anak-anak yang pengucapannya mengandung substitusi bunyi tidak menyadari keterbelakangan tersebut statistik pengucapan dalam pidato orang lain.

Sebagai hasil dari pemeriksaan sisi bunyi ujaran dan membandingkannya dengan data pemeriksaan aspek lainnya, terapis wicara harus memiliki gagasan yang jelas tentang apakah cacat yang teridentifikasi dalam pengucapan bunyi merupakan jenis gangguan bicara yang independen atau merupakan bagian dari. struktur keterbelakangan bicara secara umum sebagai salah satu komponennya. Perumusan tugas koreksi khusus bergantung pada hal ini.

Sepanjang pendidikan pemasyarakatan, perlu memperhitungkan keadaan keterampilan pengucapan anak-anak, yang memungkinkan untuk menentukan konten pekerjaan individu pada pembentukan pengucapan, serta menelusuri pola-pola yang menjadi ciri berbagai bentuk ucapan. gangguan dinamika perkembangan keterampilan pengucapan. Penting juga untuk mempertimbangkan peningkatan konsistensi dan tempo pengucapan, tekanan, dan kepatuhan terhadap standar ejaan. Survei-survei ini harus dilengkapi dengan pengamatan terhadap ucapan spontan anak-anak di kelas dan di waktu luang mereka, dalam berbagai kondisi komunikasi verbal.

BAB II. UJI PEMAHAMAN BERBICARA

Memahami ucapan, atau “persepsi semantik ucapan”, adalah kondisi yang diperlukan untuk komunikasi. Meliputi persepsi bunyi ujaran (fonem), pengenalan kata, pemahaman makna kata, hubungan antar kata, frasa, dan makna tuturan lisan.

Cacat dalam pemahaman bicara dapat memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran berbagai operasi linguistik dan memiliki karakteristik patopsikologis yang berbeda tergantung pada bentuk anomali bicara.

Pemeriksaan pemahaman bicara pada anak dengan patologi wicara sangat penting baik secara teoritis maupun praktis.

Penyimpangan pemahaman bicara menghambat perkembangan bicara aktif pada anak dan mempengaruhi keseluruhan proses pendidikan remedial. Identifikasi tepat waktu atas karakteristik ucapan yang mengesankan memungkinkan untuk menemukan metode yang paling memadai untuk pembentukan ucapan normal.

Sebelum mulai memeriksa sisi mengesankan bicara, ahli terapi wicara harus memastikan bahwa pendengaran fisik anak yang diperiksa telah terjaga sepenuhnya. Memiliki data obyektif tentang keadaan normal pendengaran fisik, ahli terapi wicara mulai mempelajari pendengaran fonemik. Ingatlah bahwa gangguan pendengaran fonemik yang parah, sebagai salah satu tanda utama afasia sensorik, tidak hanya merupakan gejala yang terisolasi, tetapi menyebabkan sejumlah gangguan sekunder yang membentuk strukturnya. Dalam kasus ini, subjek tidak dapat mengidentifikasi ciri-ciri semantik yang membedakan bunyi ujaran, dan ciri-ciri tersebut dianggap tidak dapat diartikulasikan. Cacat utama ini menyebabkan kesalahpahaman tentang arti kata-kata. Anak-anak dengan gangguan sensorik primer merupakan fenomena langka dalam praktik terapi wicara, dan gambaran struktur cacat bicaranya memerlukan pertimbangan khusus.

Pada anak-anak dengan gangguan parsial pada sistem fonemik, ciri-ciri sisi impresif bicara di semua bagiannya bisa sangat berbeda. Selain itu, pada anak-anak dengan cacat primer pada sisi motorik bicara, pemahaman tentang bentuk-bentuk kompleks dari ucapan yang mengesankan juga mengalami gangguan sekunder.

Kami menekankan bahwa dalam kasus ini, penelitian terhadap tingkat pemahaman tuturan diperlukan, karena Masih terdapat definisi gangguan bicara tipe “motor alalia” sebagai kelainan dimana anak memahami ucapan lisan dengan baik, namun mengalami kesulitan yang besar hanya dalam menggunakan ucapan secara mandiri. Terapis wicara sering kali memeriksa anak-anak tersebut hanya untuk mengetahui adanya cacat bicara aktif yang lebih parah. Pertanyaan tentang pemahaman bicara pada anak-anak kategori ini pertama kali diangkat dalam studi khusus oleh G.I. Zharenkova, menunjukkan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum, yang mungkin termasuk anak-anak dengan gangguan bicara motorik, memiliki sejumlah penyimpangan dalam pemahaman bicara. Hal ini sering luput dari perhatian karena orientasi anak yang baik dan ketergantungan pada situasi komunikasi serta makna leksikal yang relatif terpelihara. Namun, pemeriksaan terperinci dengan menggunakan teknik khusus yang mengecualikan ketergantungan pada situasi memungkinkan untuk mengidentifikasi berbagai tingkat penyimpangan dalam pemahaman bentuk tata bahasa (“agrammatisme yang mengesankan”).

Sulit untuk memeriksa secara terpisah tuturan ekspresif dan mengesankan seorang anak. Lebih disarankan untuk menggunakan teknik alternatif yang bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik ucapan anak itu sendiri dan pemahamannya terhadap ucapan orang lain. Hal ini disebabkan oleh struktur sistemik fungsi bicara yang kompleks, di mana pelanggaran persepsi fonemik menyebabkan gangguan artikulasi sekunder dan mempengaruhi ucapan ekspresif, dan pelanggaran mekanisme artikulatoris mempengaruhi persepsi ucapan dan pemahaman maknanya.

Saat melakukan pemeriksaan, ahli terapi wicara harus memperhitungkan bahwa tergantung pada aspek bicara mana yang paling banyak mengalami gangguan, cacat bicara anak akan diklasifikasikan secara berbeda dan arah pekerjaan pemasyarakatan juga akan berbeda.

Survei Pemahaman Kata

Ini adalah salah satu tahapan penting dalam mempelajari sisi pidato yang mengesankan. Pemahaman kata yang lengkap hanya dapat terjadi jika anak memiliki persepsi fonemik yang cukup berkembang dan hubungan yang kuat antara kompleks bunyi yang stabil dan objek, tindakan, kualitas, hubungan yang dilambangkannya.

Untuk mempelajari pengertian kata (fungsi nominatif suatu kata), Anda dapat menggunakan teknik berikut:

1. Anak harus menunjukkan benda-benda yang dipanggil oleh ahli terapi wicara. Lebih mudah untuk memberi nama objek yang gambarnya dia lihat dalam gambar yang disajikan kepadanya: petir, paruh, kuku, bersih, mendayung, tanda, bangku, gerbang, penggorengan, sarung tangan, topi, topi, topi, kumbang, semut, nyamuk, tubuh, kabin dll.

Anak disuguhkan serangkaian gambar (3-4-5) dan diminta menunjukkan di mana letak paruh, di mana dayung, dan sebagainya.

Untuk anak usia 5-6 tahun, kondisi pemeriksaan dapat diperumit dengan memperluas cakupan apa yang dirasakan oleh telinga. 6-8 gambar diletakkan di depan anak, dan ia harus menunjukkan 2-3 objek secara berurutan: “Di mana kaca, buku, pulpen, di mana sarung tangan, celemek, jaring?” Anda juga dapat menggunakan teknik berikut: terapis wicara menyebutkan nama dan meminta untuk menunjukkan objek yang tidak secara langsung berada dalam bidang penglihatan anak, tetapi ia harus menemukannya di dalam dirinya atau di lingkungan: “Tunjukkan padaku mata, telinga, hidungmu. Tunjukkan lutut, siku, dagu, alis Anda. Tunjukkan padaku sebuah jendela, ambang jendela, sebuah jendela, sebuah kunci.”

SEBUAH. Luria merekomendasikan penggunaan beberapa pengulangan kata atau kelompok kata untuk menguji pemahaman dalam kondisi sulit. Misalnya: “Tunjukkan padaku sebuah gelas, sebuah buku, sebuah pensil, sebuah gelas, sebuah buku.” Perlu diperhatikan ada tidaknya “keterasingan” makna kata tersebut. Dalam hal ini, anak mungkin tidak mengalami perbedaan persepsi terhadap suara, tetapi karena mempertahankan urutan dan volumenya. Pelanggaran aspek semantik ujaran dalam hal ini tampak lebih jelas tanpa adanya gambar atau objek yang sesuai dan kurang jelas bila kata yang disajikan secara aural disertai dengan tampilan objek yang disebutkan.

Untuk mengidentifikasi pemahaman tindakan, disajikan berpasangan gambar. Misalnya: satu gambar menunjukkan seorang siswa sedang membaca buku, gambar lainnya menunjukkan sebuah buku. Terapis wicara menyebut kata "membaca" - anak harus menunjukkan gambar yang sesuai.

Diketahui bahwa cacat persepsi fonemik tidak selalu disertai dengan gangguan pada semua bentuk analisis pendengaran. Dalam beberapa kasus, diferensiasi hubungan ritmis, yang menjadi dasar penguasaan struktur suku kata suatu kata, dapat dipertahankan. Oleh karena itu, panjang kata menjadi sangat penting untuk persepsi sebuah kata, yaitu. pola suku kata bunyi secara umum. Seorang anak dengan gangguan persepsi fonemik ringan akan mudah memahami kata-kata yang berbeda struktur suku kata, dan akan melakukan kesalahan ketika memahami kata-kata yang berbeda 1-2 fonem.

Perhatian khusus harus diberikan untuk memahami kata-kata yang memiliki komposisi bunyi yang serupa, yang perbedaannya memerlukan analisis fonemik yang paling halus. Kata-kata yang dipilih untuk diperiksa harus mempunyai struktur suku kata bunyi yang serupa, tetapi berbeda baik bunyi vokal maupun konsonannya. Diketahui bahwa persepsi pendengaran terhadap fonem bersuara dan tidak bersuara, yaitu. fonem yang berbeda karakteristik akustiknya menimbulkan kesulitan khusus bagi anak-anak dengan keterbelakangan fonemik. Persepsi bunyi vokal dan bunyi yang memiliki artikulasi serupa (“vomorgan”) mungkin sulit bagi anak-anak dengan beberapa bentuk disartria dan bagi anak-anak dengan langit-langit mulut sumbing bawaan.*

Sepasang gambar yang “bertentangan” disajikan, dan terapis wicara menyebutkan salah satunya. Tugas yang sama dapat digunakan untuk menguji pemahaman bacaan. Kemudian salah satu kata yang menunjukkan benda ditulis pada kartu tersendiri, dan anak, setelah membaca, menunjuk ke gambar yang sesuai. Misalnya:

2) Burung gagak

Gerbang Gagak, dll.

Untuk mengidentifikasi kekhasan pemahaman kata-kata oleh anak-anak yang mengucapkan ucapan phrasal dan memiliki manifestasi keterbelakangan bicara yang lebih terhapus (secara kondisional tingkat III), jenis tugas yang kompleks harus digunakan, yang bertujuan untuk memperbarui arti kata-kata dan pilihan yang tepat dalam konteks tertentu. .

Berbagai jenis tugas, yang melibatkan pemilihan kata dari berbagai jenis leksikal: sinonim, antonim, kata polisemantik, ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan linguistik ini. Untuk melakukan tugas-tugas tersebut dengan benar, diperlukan tingkat pemahaman bicara yang lebih tinggi, di mana operasi bicara dan mental berinteraksi lebih luas.

Perkenalan

Kesadaran fonemik adalah tingkat pengenalan ujaran yang paling dasar. Artinya kemampuan membedakan dan mengidentifikasi secara kategoris semua fonem bahasa ibu. DB Elkonin mendefinisikan persepsi fonemik sebagai “mendengar bunyi individu dalam sebuah kata dan kemampuan menganalisis bentuk bunyi kata selama pengucapan internalnya”.

Yang paling penting untuk menguasai sisi bunyi suatu bahasa adalah pendengaran fonemik - kemampuan untuk memahami bunyi-bunyi ujaran (fonem) secara pendengaran dan kemampuan untuk membedakan bunyi-bunyi ujaran dalam urutannya dalam kata-kata dan bunyi-bunyi yang serupa bunyinya.

Persepsi yang benar tentang bunyi ujaran dan komposisi fonemik suatu kata tidak terjadi dengan segera. Ini adalah hasil pembangunan bertahap. Pada tahap yang sangat awal, anak mempersepsikan kata-kata sebagai satu kesatuan bunyi yang tak terpisahkan yang memiliki struktur ritmis dan melodi tertentu. Tahap selanjutnya ditandai dengan berkembangnya kemampuan membedakan fonem-fonem penyusun suatu kata secara bertahap. Pada saat yang sama, penguasaan intensif kosakata aktif dan pengucapan kata yang benar terjadi.

Persepsi fonemik mulai terbentuk pada anak usia 1 sampai 4 tahun ketika mereka mempersepsikan ucapan lisan orang lain dan ketika mereka sendiri mengucapkan kata-kata sesuai dengan pola yang dirasakan. Pengucapan kata merupakan syarat penting untuk mengisolasi dan menggeneralisasi ciri-ciri diferensial fonem dan mengkonsolidasikannya dalam memori. Untuk pengembangan lebih lanjut persepsi fonemik, penting bagi anak untuk secara sadar dan sukarela mengidentifikasi bunyi individu dalam kata-kata dan membandingkan bunyi ujaran (pada usia 4-5 tahun). Mekanisme persepsi fonemik dalam penguasaan membaca dan menulis direstrukturisasi secara signifikan dalam proses penguraian kata menjadi bunyi ujaran penyusunnya, mengkorelasikan bunyi dengan huruf, dan membentuk gambaran bunyi-huruf baru dari kata.

Menurut D.B. Elkonin, perkembangan pendengaran fonemik pada anak diawali dengan diferensiasi pendengaran bunyi (vokal - konsonan, bersuara - tak bersuara, keras - lembut), yaitu. anak memulai dengan perbedaan akustik bunyi, kemudian artikulasi disertakan.

Kesadaran fonemik yang berkembang merupakan prasyarat penting bagi keberhasilan penguasaan literasi oleh anak-anak. Pada gilirannya, belajar membaca dan menulis membantu memperjelas gagasan tentang komposisi bunyi suatu bahasa, mendorong perolehan keterampilan dalam analisis fonemik kata, pembagian mental menjadi elemen dasar (fonem) dari berbagai kompleks bunyi: kombinasi bunyi, suku kata, kata-kata .

Gangguan pendengaran fonemik pada anak ODD seringkali bersifat sekunder, karena ucapan mereka sendiri tidak berkontribusi pada pembentukan persepsi dan kontrol pendengaran yang jelas. Kesulitan sudah terlihat dalam persepsi dan reproduksi ritme sederhana, reproduksi ritme kompleks, sebagai suatu peraturan, tidak dapat diakses oleh mereka.

Ketidakcukupan persepsi fonemik terungkap ketika melakukan tugas mengulangi pasangan kata yang memiliki kesamaan karakteristik artikulatoris-akustik, serta kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks dan twister lidah. Analisis bunyi kurang terganggu, namun, bahkan di sini, kesulitan yang jelas terlihat saat melakukan tugas - untuk menyebutkan bunyi konsonan pertama atau terakhir dalam kata-kata seperti kucing- batu. Seorang anak dengan OHP, biasanya, memilih satu suku kata. Pembalikan (inversi) kata dicatat (dalam kata bola bunyi pertama [r]). Sulit untuk membandingkan kata berdasarkan komposisi bunyi - menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata dan menemukan bunyi ke-2, ke-3, ke-4.

Kesalahan umum anak ODD - penghilangan bunyi vokal, konsonan pada kata dengan kombinasi bunyi, kebalikan kata saat memberi nama sesuai urutan bunyi dalam suatu kata mimpi- hidung.

Kesulitan yang signifikan bagi anak-anak ODD disebabkan oleh tugas-tugas seperti menambahkan bunyi di awal dan tengah kata, menyusun ulang bunyi dalam sebuah kata, dan mensintesis kata dari bunyi dan suku kata.

Seringnya terjadinya pembalikan kata menunjukkan adanya pelanggaran tidak hanya pada persepsi fonemik, tetapi juga gangguan spasial yang mempengaruhi kebenaran penyelesaian tugas.

Pentingnya studi tentang persepsi fonemik disebabkan oleh kenyataan bahwa saat ini sebagian besar anak-anak dengan OSD mengalami keterlambatan dalam perkembangan bicara di departemen diskriminasi suara, yang berdampak negatif tidak hanya pada ucapan lisan (mengesankan dan ekspresif) tetapi juga ucapan tertulis.

Diagnostik proses fonemik

Diagnostik proses fonemik melibatkan identifikasi faktor dan kondisi yang menjamin dinamikanya untuk menentukan sifat optimal koreksi keterbelakangan fonemik.

Tugasnya meliputi:

− penentuan keadaan awal dan prospek pengembangan pendengaran fonemik, persepsi fonemik dan representasi fonemik untuk pengembangan program kerja pemasyarakatan dengan anak-anak;

− mengidentifikasi dinamika perkembangan proses fonemik pada anak berkebutuhan khusus untuk memperbaiki penyimpangan yang ada;

− penilaian efektivitas kerja pemasyarakatan dalam mengatasi gangguan fonetik-fonemik.

Kriteria diagnostik, indikator, alat

Penelitian kesadaran fonemik

Penilaian kemampuan membedakan ciri-ciri dan urutan bunyi suatu kata dilakukan pada materi leksikal atau dengan membandingkan masing-masing bunyi, suku kata, kata, frasa:

Diferensiasi kata yang berbeda pada salah satu konsonan berpasangan

pa - ba; sa—untuk; lalu - sebelumnya;

Diferensiasi pasangan konsonan terisolasi p - b; f - w; s -z; k - g;

Diferensiasi kata – kuasi homonim (berbeda dalam satu fonem) barel - ginjal; kambing - kepang; atap - tikus;

Frase yang cacat (dengar, temukan, dan perbaiki kesalahannya).

Pemiliknya mengelas giginya.

Sebuah sabit sedang merumput di padang rumput.

Gadis itu sakit dengan sup.

Gadis itu memiliki seekor kambing yang panjang.

Pada anak ODD, gangguan persepsi fonemik timbul sebagai akibat dari pengaruh negatif cacat pengucapan yang terus-menerus terhadap pembentukan standar pendengaran fonem. Biasanya, anak-anak mengalami gangguan diferensiasi satu atau beberapa kelompok fonem sambil mempertahankan kemampuan membedakan bunyi lain (yang bahkan lebih kompleks). Terkadang suara yang sama tercampur dalam ucapan ekspresif.

Penelitian fonemik (fonetik).

Kiriman

1. Pengulangan suku kata dengan bunyi yang berlawanan (rangkaian dua suku kata diberikan kepada anak di atas 4 tahun, dan rangkaian tiga suku kata kepada anak berusia 5 tahun):

Sashka;

sha - sa;

sa—untuk;

untuk - sa;

untuk - zha;

zha—untuk;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Kualitas penyelesaian tugas dipengaruhi oleh dua faktor:

Keadaan memori pendengaran jangka pendek;

Diferensiasi standar persepsi fonem yang membentuk suatu rangkaian.

Ketika sulit untuk mereproduksi rangkaian tiga suku kata, anak-anak dengan OHP membuat kesalahan dalam rangkaian suku kata apa pun. Jika kedekatan fonemik suku kata dalam suatu rangkaian memiliki pengaruh yang lebih kuat, maka kesalahannya bersifat selektif.

Jika representasi fonemik anak-anak yang berhubungan dengan pasangan konsonan tertentu tidak dibedakan dengan jelas, maka ketika mereproduksi serangkaian suku kata yang mengandung pasangan ini, mereka membuat kesalahan yang terus-menerus, tetapi rangkaian sisanya direproduksi dengan benar.

2. Pemilihan gambar yang namanya mengandung bunyi tertentu atau diawali dengan bunyi tertentu: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Status keterampilan kesadaran fonemik harus diperhitungkan ketika menilai kinerja tugas ini. Jika seorang anak tidak memiliki keterampilan mengisolasi konsonan di awal kata, ia mungkin tidak dapat mengatasi tugas ini karena alasan ini. Oleh karena itu, pertama-tama perlu dilakukan penilaian terhadap keadaan keterampilan analisis fonem.

3. Pemilihan kata yang diawali dengan bunyi tertentu atau mengandung bunyi tertentu.

4. Mendaftar kata-kata dengan bunyi tertentu:

Pagi-pagi Ulyana

Dia akan pergi ke taman.

Pagi-pagi Ulyana

Dia akan memetik adas manis.

Nyonya rumah punya adas

Ini akan digunakan untuk bumbu.

Tugas ini secara psikologis lebih sulit daripada tugas sebelumnya, karena memerlukan tingkat kesewenang-wenangan yang lebih besar dan bergantung pada jumlah kosa kata aktif anak.

Lukas - menetas.

Poppy - tepung - gumpalan.

4. Menentukan banyaknya bunyi pada kata yang diucapkan anak salah (cacat).

Sintesis fonemik

1. Menyusun kata dari bunyi-bunyi yang diberikan dalam urutan yang benar: [d], [o], [m]; [tangan].

2. Menyusun kata dari bunyi-bunyi yang diberikan secara terputus-putus: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Kami mengobrol selama setengah sore.

Dievaluasi:

Ciri-ciri pelanggaran struktur suku kata kata;

Penghapusan suku kata (penghilangan konsonan pada sambungan kontur);

Paraphasia (penataan ulang sambil mempertahankan kata);

Iterasi, ketekunan (menambahkan bunyi, suku kata);

Tugas-tugas ini memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah nyata dalam perkembangan persepsi fonemik pada anak-anak ODD dan mengarahkan upaya terapis wicara untuk menyelesaikannya. Mereka merupakan bagian dari perancangan, pengendalian dan pengaturan proses pembentukan persepsi fonemik pada anak usia prasekolah senior dengan OHP.

Tugas diagnostik

Aspek pidato prosodik

Hal ini dilakukan dengan menggunakan metode tradisional berdasarkan puisi dan cerita.

Penilaian memperhitungkan data yang diperoleh selama pemeriksaan reproduksi kekerasan, nada, pewarnaan intonasi suara (modulasi), serta timbre suara, tempo dan organisasi dinamis ucapan, adanya nada bicara yang kabur dan sengau, jenis pernapasan, lamanya bicara pernafasan.

• kekuatan suara - normal, keras, tenang;
• tinggi - suara rendah, tinggi, campuran, normal; timbre - suara monoton, ada atau tidaknya warna hidung.

Ibu tikus, tikus

Dia berbisik: “Gadis nakal!

Anda membuat keributan, gemerisik, obrolan!

Kamu mengganggu jahitan ibu!”

Musim gugur. Musim gugur. Musim gugur.

Pohon ash telah menggugurkan daunnya.

Daun di pohon aspen

Api sedang menyala.

Musim gugur. Musim gugur. Musim gugur.

Di Gunung Ararat

Anggur besar sedang tumbuh.

Stroberi Zoya dengan Zina

Terpikat ke taman dengan keranjang:

Menghasilkan dua mulut

Tapi keranjangnya kosong.

4 poin - kesalahan terisolasi, tetapi diperbaiki secara independen;

3 poin - kesalahan dibuat, teks perlu diulang;

2 poin - sebagian tugas sedang diselesaikan, bantuan ahli terapi wicara diperlukan;

1 poin - tugas belum selesai.

Analisis suara kata-kata

1) sorot bunyi pertama dan terakhir dalam kata-kata:

bangau - keledai - sudut;

2) sebutkan semua bunyi dalam kata tersebut secara berurutan:

ikan - lalat - kucing - kodok;

3) menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata:

rumah - tangan - metro - kanguru;

4) tentukan bunyi ke-2, ke-3, ke-4 pada kata-kata:

suara ke-2 - dokter, ke-3 - tikus, ke-4 - tahi lalat, perahu;

5) menambahkan suara dalam kata-kata:

pencuri - halaman; lembu - serigala; Pohon Natal - sapi betina;

6) ganti bunyi pada kata-kata:

jus - dahan - bawang; rubah - linden - kaca pembesar.

5 poin - semua tugas diselesaikan dengan benar;

3 poin - tugas 1, 2, 3 diselesaikan dengan benar, sisanya dibuat kesalahan;

2 poin - hanya tugas 1 yang diselesaikan dengan benar, bantuan terapis wicara diperlukan, tugas terakhir tidak selesai;

Sintesis suara

Kata-kata survei sebaiknya jarang digunakan untuk menghindari dugaan semantik.

1) mendengarkan kata yang diucapkan dalam bunyi terpisah (jeda di antara bunyi 3 detik), dan memainkannya kembali bersama-sama:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) mendengarkan kata yang diucapkan dalam bunyi terpisah (jeda antar bunyi adalah 5 detik, selama jeda diberikan sinyal bunyi), dan mereproduksi kata tersebut bersama-sama:

k, aku, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) mendengarkan sebuah kata dengan bunyi atau suku kata yang disusun ulang, mereproduksinya dengan benar:

n, s, s - nak; p, g, y, k - lingkaran;

shad, lo, ka - kuda.

5 poin - semua tugas diselesaikan dengan benar;

4 poin - kesalahan terisolasi, diperbaiki secara mandiri;

3 poin - tugas 1 dan 2 diselesaikan dengan benar; saat menyelesaikan tugas 3, diperlukan pengulangan kata (bantuan terapis wicara - nama bunyi atau suku kata);

2 poin - tugas 1 diselesaikan dengan benar, tugas 2 memerlukan bantuan terapis wicara, tugas 3 tidak selesai;

1 poin - tugas belum selesai.

Struktur suku kata dari kata tersebut

Bahan penelitian berupa gambar subjek.

Petunjuk: perhatikan baik-baik gambar dan namanya Siapa atau Apa Ini?

Ada 13 rangkaian tugas, yang meliputi kata satu, dua, tiga, empat, dan lima suku kata dengan suku kata terbuka dan tertutup serta bunyi konsonan:

1) kata dua suku kata yang terdiri dari dua suku kata terbuka: ibu, uha;

2) kata tiga-empat suku kata yang terbuat dari suku kata terbuka: panama, peony, button;

3) kata bersuku kata satu: opium, hutan, rumah;

4) kata dua suku kata dengan satu suku kata tertutup: arena seluncur es, tas;

5) kata dua suku kata dengan kombinasi konsonan: labu, bebek, tikus;

6) kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dengan kombinasi konsonan: kolak, pemain ski, lily lembah;

7) kata tiga, empat, lima suku kata dengan suku kata tertutup: anak kucing, pesawat terbang, roti, polisi;

8) kata tiga suku kata dengan kombinasi konsonan: permen, gawang;

9) kata tiga dan empat suku kata dengan kombinasi konsonan dan suku kata tertutup: monumen, pendulum, dandelion;

10) kata tiga dan empat suku kata dengan dua set konsonan: senapan, wortel, penggorengan;

11) kata bersuku kata satu dengan kombinasi konsonan: cambuk, jembatan, lem;

12) kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan: tombol, sel;

13) kata empat dan lima suku kata yang terbuat dari suku kata terbuka: sarang laba-laba, baterai, es krim.

Dievaluasi:

Fitur pelanggaran suku kata struktur kata;

Penghapusan suku kata, penghapusan konsonan dalam konjungsi;

Paraphasia, penataan ulang dengan tetap mempertahankan kontur kata;

Iterasi, ketekunan (menambahkan bunyi, suku kata);

Kontaminasi (bagian dari satu kata digabungkan dengan bagian lain).

5 poin – tidak ada kesalahan;

4 poin – satu atau dua kesalahan;

3 poin – tiga hingga empat kesalahan;

2 poin – lima hingga enam kesalahan;

1 poin - kesalahan di hampir semua episode.

Cara untuk memperbaiki kekurangan

Kesadaran fonemik

Ketika mengajar anak-anak ODD berusia 5-6 tahun dan mempersiapkan mereka untuk sekolah, ketidakdewasaan sarana leksikal dan tata bahasa, cacat pengucapan dan keterbelakangan persepsi fonemik terungkap.

Praktek terapi wicara menunjukkan bahwa koreksi pengucapan bunyi sering dikedepankan dan pentingnya pembentukan struktur suku kata suatu kata, kemampuan mendengar dan membedakan bunyi ujaran (fonem) diremehkan, dan inilah salah satu alasannya. untuk terjadinya disgrafia dan disleksia pada anak sekolah.

Saat ini anak-anak kita hidup di dunia “teknologi berbicara” dan secara bertahap belajar untuk tetap diam, sementara permainan dan latihan bicara digantikan oleh komputer. Mungkin tidak salah jika dikatakan bahwa anak-anak zaman sekarang tahu banyak, tetapi persepsi dan imajinasinya kurang produktif.

Secara alami, anak-anak sangat ingin tahu, ingin tahu banyak dan memahami banyak hal, namun sayangnya mereka sering menganggap enteng studinya. Agar anak-anak dapat “memasuki” pendidikan, diperlukan suatu sistem permainan dan latihan pemasyarakatan dan perkembangan, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kelemahan anak-anak dalam perkembangan persepsi fonemik, dan untuk menyamakannya (koreksi) (Lampiran 1).

Dalam upaya menyelenggarakan pendidikan dan perkembangan anak berkebutuhan khusus dalam bentuk kegiatan yang paling menarik, dan yang terpenting bagi mereka, kegiatan utama - permainan, orang dewasa perlu memperlakukan pembelajaran berbasis permainan sebagai hiburan yang dijiwai dengan semangat permainan. Bagaimanapun, mengajar dan belajar bisa menyenangkan. Namun agar rencana tersebut dapat terwujud, perlu dilakukan pengajaran kepada anak tunarungu prasekolah untuk mengingat dengan baik dan cepat, merefleksikan bunyi, isi semantik dan gramatikal suatu kata, mengajarkan mereka membedakan fonem (bunyi ujaran) dengan telinga, untuk mengisolasinya dari sebuah kata, dan membandingkannya satu sama lain. Dan inilah syarat utama keberhasilan pengajaran membaca dan menulis pada anak prasekolah penyandang SEN.

Dalam bukunya “Mengajar Anak Usia Enam Tahun Membaca dan Menulis” D.B. Elkonin menulis tentang propaedeutika membaca periode pertama dan menyarankan untuk memulai pelatihan dengan topik “Struktur tekanan suku kata dari sebuah kata” untuk mempersiapkan anak-anak menghadapi orientasi linguistik baru terhadap bentuk kata. Pola tekanan suku kata pada kata-kata jauh lebih mudah dibuat daripada pola bunyi. Bekerja dengan mereka, mereka menguasai keterampilan modeling dasar. Untuk membuat kelas dinamis dan menyenangkan, Anda harus menggunakan puisi, menghitung sajak, dan permainan lucu dengan pembalikan stres.

Salah satu prinsip utama metode ini adalah tahap analisis bunyi yang cukup panjang (20-25 pelajaran), yang mendahului tahap pengenalan huruf. Tahap analisis suara pra-huruf yang relatif panjang memungkinkan pemecahan masalah lain yang mungkin paling sulit - pembelajaran awal membaca. Selama periode ini, pembacaan suku kata tertutup dan suku kata dengan kelompok konsonan di masa depan disiapkan. Setiap tahapan analisis bunyi harus disertai dengan pembacaan pola bunyi yang berkesinambungan dan berlarut-larut.

Pada masa sekolah dasar, mengajar anak membaca menurut D.B. Elkonin, disarankan memasukkan huruf vokal berpasangan: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Cara ini memiliki dua keunggulan:

• dengan membaca suku kata pertama, anak menguasai cara umum membaca suku kata apa pun, belajar fokus pada huruf vokal setelah konsonan;
• memodelkan hubungan antara konsonan dan vokal.

Pada masa ini (masa membaca propaedeutika), ada teknik yang tepat: surat memberi perintah:

a, o, y, y, e - baca dengan tegas;

I, ё, yu, е, и - membaca dengan lembut.

Nanti kalau diperkenalkan dengan konsonan, bunyinya seperti "dua karya huruf konsonan."

Metodologinya bagus dan menarik karena membantu anak dalam belajar. Untuk membina kemandirian berpikir anak-anak, situasi pembelajaran di mana tidak ada metode tindakan yang siap pakai sangatlah berharga; anak-anak tidak meniru terapis wicara, tetapi mencari cara kerja mereka sendiri. Sangat menarik tugas "perangkap". yang mengajarkan anak untuk menjawab pertanyaan secara mandiri, bukan meniru. (Terapis wicara bertanya dan dirinya sendiri memberikan jawaban yang salah.)

Permainan yang digunakan di kelas literasi memberikan motivasi tambahan pada pekerjaan akademis dan menambah nada emosional yang menyenangkan pada pelatihan yang monoton. Pada setiap pelajaran, anak-anak ditawari sebuah permainan, sebagai hasilnya mereka membentuk konsep-konsep baru, membangun kembali ide mereka tentang sebuah kata, dan menyiapkan situasi permainan imajiner (negeri kata-kata yang hidup, hutan yang sehat, konstruksi yang sehat. lokasi).

Digunakan dalam permainan karakter konvensional, yang melambangkan konsep yang diperkenalkan. Lagi pula, Entahlah dan Pinokio tidak bisa mempersonifikasikan isi konsep linguistik. Tapi TIM dan TOM dengan sempurna mewujudkan perbedaan antara kelembutan dan kekerasan konsonan (dan tidak melakukan apa pun), bel KOLYA memberi tahu anak-anak tentang konsonan bersuara dan tak bersuara, satu-satunya tujuan AMU adalah berburu konsonan. Makna hidup ZVUKOVICHKOV adalah menjaga bunyi, membangun rumah bunyi untuk kata-kata.

THE LORD OF SYLLABLES bertanggung jawab untuk membangun pola tekanan suku kata pada kata-kata.

Medali digunakan sebagai penyemangat - ahli suku kata;

Ahli kata-kata;

Penikmat vokal... dll.;

Penikmat konsonan.

Pada usia prasekolah, bentuk kognisi figuratif berkembang paling intensif: persepsi visual dan pendengaran, memori figuratif, pemikiran visual-figuratif, imajinasi. Selama periode inilah sistem sinyal kedua - ucapan - terbentuk. Sangat penting bagi terapis wicara untuk mencapai interaksi antara sistem sinyal pertama dan kedua: gambar dan kata. Kata tersebut harus membangkitkan gambaran yang cerah dan beraneka segi, dan gambar tersebut, pada gilirannya, harus menemukan ekspresi dalam kata tersebut.

Banyak permainan yang ditawarkan di kelas literasi memerlukan materi visual dan verbal(teka-teki, puisi, karya cerita rakyat, kutipan dongeng, fabel) (Lampiran 2). Teks sastra menciptakan situasi yang menyenangkan, membangkitkan minat dan respons emosional pada anak, serta mengaktifkan pengalaman masa lalunya.

Kejernihan visual dan pendengaran muncul dalam satu kesatuan. Memang, agar kejelasan, gambaran, dan warna-warni materi mempengaruhi, pertama-tama, lingkungan emosional mereka, mereka memerlukan permainan yang cerah dan mudah diakses yang memberi mereka kesenangan, dan emosi positif apa pun, seperti diketahui, meningkatkan nada korteks serebral. dan meningkatkan aktivitas kognitif.

Permainan dengan kata-kata:

Kepala Ekor;

Suku kata-kata itu berantakan;

Enkripsi (peribahasa dan ucapan terenkripsi);

Amsal dengan gaya "rebus";

Menyusun kata dari huruf: warna, ukuran, font berbeda;

Selesaikan teka-teki, baca kata;

Di mana suku kata itu? siapa yang berhak?;

Temukan kata yang tersembunyi di dalam gambar.

Membaca dalam situasi sulit:

Temukan cara membaca (menggunakan panah berwarna, atas ke bawah, diagram bulat);

Isografer;

Teks yang cacat.

Teka-teki silang

Teka-teki silang yang dirancang dengan cerah dan penuh warna mengaktifkan perhatian, mengembangkan daya ingat, berpikir, kemandirian, inisiatif, dan membangkitkan minat dalam aktivitas.

Jenis teka-teki silang:

Untuk bunyi dan huruf tertentu;

Teka-teki silang - “teka-teki”;

- "Musim";

Teka-teki silang adalah "lelucon".

Permainan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia optik dan disleksia

Temukan yang sama di sebelah kiri:

Kombinasi huruf;

Sosok geometris.

Pada saat yang sama, permainan ini membantu memperbarui kosa kata, membentuk konsep generalisasi, dan menerapkan format tata bahasa frasa.

Game yang memungkinkan Anda memperluas kemungkinan mengerjakan analisis suku kata suara secara signifikan dan memahami aspek paling kompleksnya, menggunakan suara dan motivasi permainan:

Mari berbahasa roh (gagak, angsa);

lingkaran misterius;

Untuk siapa rumah suara ini?;

lingkaran sihir;

Kereta Menyenangkan;

Galeri pengambilan gambar suara;

Konstruksi suara.

Catatan kelas

Diferensiasi bunyi [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Kembangkan kesadaran fonemik.

* Ajarkan analisis huruf suara dan sintesis kata-kata.

* Memperkuat keterampilan membaca suku kata.

* Aktifkan kosakata pada topik “Musim Dingin”.

* Ajarkan pembentukan kata.

* Mengembangkan memori, perhatian, pemikiran abstrak.

PERALATAN

Poster dengan tugas; potret anak-anak; isografer; teka-teki; kata-kata terenkripsi; teka-teki; kejutan; kepingan salju dengan harapan.

Waktu pengorganisasian

Terapi bicara. Hari ini Sam dan Lizzie datang ke pelajaran kami dari Australia yang jauh dan sangat hangat. Mereka berbicara bahasa Rusia dengan sangat buruk dan tidak tahu apa-apa tentang musim dingin dan salju di Rusia. Mari beri tahu mereka semua yang kita ketahui dan ungkapkan beberapa rahasia literasi.

Gambar anak laki-laki dan perempuan ditampilkan.

Pemanasan suara

Terapi bicara. Sebutkan bunyi pertama dan terakhir pada kata JUICE - HUTAN - KEJU ​​- HIDUNG - PAYUNG - ELK - SUARA - MEJA - HALL.

Saya akan mengkarakterisasi bunyi konsonan, dan beri nama:

Konsonan, bersuara, keras?

Konsonan, tak bersuara, lembut?

Konsonan, bersuara, lembut?

Konsonan, tak bersuara, keras?

Permainan "Jarak Tembak Suara"

4 panah: merah, [s"]biru, [z"]hijau, panah merah muda terbang ke dalam gambar kata-kata: anjing, ular, payung, angsa, mangkuk, keranjang, dada, kubis, jagung.

Permainan "Surat Hilang"

Tidak diketahui bagaimana hal itu terjadi

Hanya suratnya yang hilang.

Jatuh ke rumah seseorang

Dan dia mengaturnya.

Begitu surat nakal itu masuk ke sana,

Hal-hal yang sangat aneh mulai terjadi...

Pemburu itu berteriak: “Oh, pintu-pintu itu mengejarku!”

Ketel itu menandukku, aku sangat marah padanya.

Konon ada seorang nelayan yang menangkap sepatunya di sungai.

Tapi kemudian dia terpikat pada rumah itu.

Pelukis melukis tikus di depan anak-anak.

A.Shibaev

Membaca huruf C dan 3

Kata-kata tersebar (membaca kata-kata dengan tanda panah dan menjelaskan artinya)

Enkripsi

Tas itu ternyata ajaib, dan ada enkripsi di dalamnya. Kata-kata apa yang ada di catatan itu?

1. Musim dingin - kepang - kambing - topeng.

2. Apa perbedaan kata: KoSa - KoZa?

Jeda dinamis

Setiap hari di pagi hari

Ayo berolahraga.

Kami sangat menyukainya

Lakukan secara berurutan:

Menyenangkan untuk berjalan: satu-dua-satu-dua.

Angkat tanganmu: satu-dua-satu-dua.

Jongkok dan berdiri: satu-dua-satu-dua.

Lompat dan berpacu: satu-dua-satu-dua.

Pelajaran bahasa Rusia

Terapi bicara. Sam dan Lizzie menulis kata menggunakan huruf alfabet Rusia, apakah semuanya benar?

SAM	LIZY
SAKIT KARET GOOSH MAGZIN KENRUGU	TOKO ANGSA RESIKA KANGAROO NYERI

Pembentukan kata. Permainan "Beri aku sepatah kata pun"

Terapi bicara. Lizzie dan Sam sangat menikmati musim dingin Rusia dan salju kami. Mereka telah belajar mengucapkan kata-kata tersebut, namun mereka tidak tahu berapa banyak kata baru yang dapat dibentuk dari kata tersebut salju. Maukah kita membantu mereka?

Tenang, sunyi, seperti dalam mimpi

Jatuh ke tanah... SALJU.

Semua bulu meluncur dari langit -

Perak... kepingan salju.

Berputar di atas kepalamu

Korsel... SALJU.

Ke desa, ke padang rumput

Sedikit putih... BOLA SALJU berjatuhan.

Tanahnya putih, bersih, lembut

Membuat tempat tidur... SALJU.

Inilah kesenangan untuk teman-teman

Semakin banyak... SALJU.

Semua orang berlomba

Semua orang ingin bermain... BOLA SALJU.

Bola salju di atas bola salju

Semuanya dihiasi dengan... BOLA SALJU.

Seperti memakai jaket putih

Berdandan... MANUSIA SALJU.

Di dekatnya ada sosok salju

Gadis ini... GADIS SALJU.

Lihat di salju,

Dengan payudara merah... BUFFIN.

Seperti dalam dongeng, seperti dalam mimpi,

Seluruh bumi dihiasi dengan... SALJU.

Bekerja di buku catatan

Terapi bicara. Ayo ajari Lizzie dan Sam bekerja di buku catatan

Tebak teka-tekinya:

Saya membersihkan jalan setapak, mendekorasi jendela, memberikan kegembiraan kepada anak-anak dan mengajak mereka naik kereta luncur.

Selesaikan trek di lokasi konstruksi suara;

Membangun rumah yang sehat;

Warnai ruangan untuk suara;

Tuliskan kata tersebut dalam huruf.

Hasil "Kejutan"(Kata apa yang tersembunyi di akordeon?)

Anak laki-laki menulis kata SALJU di kepingan salju, anak perempuan menulis MUSIM DINGIN dan memberikan kepingan salju kepada Sam dan Lizzy.

Waktu pengorganisasian

Terapi bicara. Teman-teman, hari ini saya sarankan Anda pergi ke dongeng untuk mencari ilmu. Faktanya adalah penghuni dongeng ini berada dalam kesulitan dan mereka membutuhkan bantuan. Tapi untuk masuk ke dalam dongeng, kita membutuhkan sebuah buku, dan ada dua di antaranya: baik dan jahat! Mana yang Anda pilih?

(Memilih pola tekanan suku kata yang benar untuk kata BUKU.)

Permainan "Jalan Menuju Kastil"

Jadi, kita buka buku yang bagus dan ajaib, di depan kita ada jalan menuju kastil, tapi itu terpesona, mari kita hancurkan mantranya:

Mari kita bagi kata JALAN menjadi suku kata;

Mari kita tentukan suku kata yang diberi tekanan;

Mari kita tuliskan pola tekanan suku kata dari kata tersebut.

Tapi kuda berlomba di sepanjang jalan dan hanya jejaknya yang terlihat. Jika pola bunyi kata KUDA benar, maka seorang kesatria yang baik dan pemberani berlari kencang, dan jika salah, maka kesatria yang jahat dan pengkhianat. Yang mana yang ingin kamu temui?

Dimana diagram bunyi kata KONI?*

Mari kita membalik halaman, di depan adalah seorang kesatria menunggang kuda putih, sebutkan namanya, kumpulkan dari bunyi pertama gambar kata: kemeja, sayuran, lampu, aprikot, pisau. (Roland.)

Namun di mana dia melompat, hal ini dinyatakan di halaman berikutnya buku ini.

Gambar kastil

Ada sebuah kastil di gunung.

Jadi Roland berlari menuju kastil.

Untuk lebih dekat dengan gunung ajaib dan mengetahui siapa yang tinggal di kastil ini, Anda perlu menyusun huruf berdasarkan tingginya (dari terkecil hingga terbesar) dan mencari tahu namanya.

Ucapkan secara bersamaan nama penyihir jahat dan pengkhianat (MERLIN).

Menemukan hal yang benar

Untuk mengalahkan Merlin yang licik dan jahat, sang ksatria membutuhkan dua hal yang sangat penting, tetapi Merlin membuat nama mereka terpesona:

a) kata tersebut tersembunyi di dalam gambar (menggunakan bunyi pertama pada nama gambar, buatlah kata - BLADE).

b) CREAM - ajaib, akan melindungi Roland dari luka (huruf berceceran).

Ksatria itu mempersenjatai dirinya, mengolesi dirinya dengan krim pelindung dan mendekati gerbang kastil, ketika tiba-tiba orang-orang menjangkau dia dari balik pintu... (membaca kata-kata dalam situasi yang rumit):

A) B)

Permainan "Bandingkan Gambar"

Gerbangnya jelas. Tapi sialnya - jalan ksatria itu dihalangi oleh dua katak tua menjijikkan yang mengatakan bahwa mereka kembar dan Anda tidak bisa membedakannya. Kita perlu menemukan 9 perbedaan:

Baba Yaga di sebelah kanan memiliki syal polkadot;

Baba Yaga di sebelah kiri memiliki syal kotak-kotak, dll.

Jeda dinamis

Terapi bicara. Katak tua telah membunuh kita, ayo istirahat.

Dan sekarang semuanya beres

Mereka mulai menyerang bersama.

Lengan ke samping - ditekuk,

Diangkat - melambai

Mereka menyembunyikannya di belakang punggung mereka,

Melihat ke belakang:

Melewati bahu kanan

Lewat kiri satu lagi. \

Semua orang duduk bersama.

Tumit disentuh

Kami berdiri tegak,

Kami menurunkan pegangannya.

Game “Buka Ejaan Sang Putri”

Roland memasuki kastil, dan di depannya ada aula besar dengan PERAPIAN (baca kata di poster bergambar perapian).

Roland membungkuk untuk menyalakan api, dan seekor ular yang mengerikan dan besar merangkak keluar dari balik perapian. Ksatria itu ingin menebasnya dengan pisau, tapi dia tiba-tiba berbicara dengan suara manusia: “Jangan bunuh aku, Roland. Merlin jahatlah yang mengubahku dari seorang putri menjadi ular dan mengatakan bahwa orang yang mengembalikan mahkota kepadaku akan membuatku kecewa, dan dia menyembunyikannya dalam tiga kata.

LONCENG	KO
SEMACAM SPAGETI	RO
BULAN	PADA

Begitu Roland menyentuh mahkotanya, guntur yang mengerikan terdengar dan batu-batu beterbangan. Untuk mencegah terjadinya kemalangan, Anda perlu menemukan kata-kata berikut di kotak ini:

Kastil Merlin runtuh dan seorang putri cantik keluar ke Roland: “Terima kasih, ksatria yang gagah berani! “Saya mohon Anda memulihkan nama baik saya, jika tidak saya akan mati pada malam hari.”

Namanya memiliki lima suara dan lima huruf:

Itu dimulai dan diakhiri dengan bunyi dan huruf keempat dari nama Anda - A;

Huruf kedua nama Anda ada di tempat ketiga nama Anda - L;

Huruf keempat nama Anda ada di akhir nama Anda - N;

Vokal terakhir harus diambil pada kata TIGA - I:

Nama sang putri adalah ALINA.

Bekerja di buku catatan

Terapi bicara. Agar nama tersebut tidak berantakan lagi, Anda perlu mencatatnya di buku catatan Anda:

Tuliskan pola tekanan suku kata;

Membangun rumah yang sehat;

Warnai ruangan;

Tulislah kata-kata dengan huruf ALINA;

Ringkasan pelajaran

Terapi bicara. Cobalah di malam hari untuk mengingat semua yang terjadi padamu dalam dongeng, dan ceritakan kepada ibu dan ayah.

Putri Alina berterima kasih padamu dan ksatria bangsawan Roland atas keselamatannya.

Pelajaran-dongeng “Murai Pencuri”

* Membentuk analisis huruf bunyi dari kata-kata.

* Memperjelas gagasan tentang suku kata.

* Tingkatkan keterampilan Anda dalam membaca kata-kata dengan kelompok konsonan.

* Membentuk harga diri yang memadai.

PERALATAN

poster ilustrasi; buku catatan; pensil warna; pulpen.

Terapi bicara. Teman-teman saya! Hari ini kita kembali pergi ke dongeng berjudul?

PENCURI MAGIE

Dengan gambar;

Dengan suku kata.

Pada suatu ketika hiduplah seekor burung murai yang menyukai segala sesuatu yang berkilauan. Dia terbang dan melihat... EMAS (kata itu diletakkan di papan tulis). Burung murai yang licik mencuri satu huruf, dan emasnya langsung berubah menjadi... RAWA.

Surat manakah yang dicuri burung murai? 3.

Yang mana yang Anda pakai? H? B.

Analisis suara kata-kata

Terapi bicara. Untuk mencegah dia menyeret Anda dan saya ke rawa, dia harus dikalahkan. Temukan rumah suara untuk kata KIKIMORA.

Cari suku kata

Mahkota ditemukan, kita perlu menemukan BEADS, dan murai merobek kata BEADS menjadi suku kata (membagi kata menjadi suku kata BOO-SY, menyusunnya dari huruf-huruf alfabet yang terpisah) dan menyebarkannya ke dalam kata-kata yang berbeda.

Tuliskan suku kata dalam untaian manik-manik;

Perlu diketahui bahwa kata CHEESE - SON mengandung huruf-huruf yang diperlukan, tetapi tidak dipisahkan menjadi suku kata tersendiri dan tidak dapat diambil.

Membaca twister lidah

MAHKOTA dan MANIK-MANIK ditemukan. Tapi Soroka berhasil menyeret GELANG itu ke ruang bawah tanahnya, di mana dia mengambil semua harta curiannya.

Bangun, ayo pergi ke ruang bawah tanah. Apakah pintunya tertutup? Mereka akan terbuka bagi mereka yang berhasil membaca mantra yang tertulis di pintu.

Ulangi sebanyak 2-3 kali dengan tempo berbeda, diiringi tepukan tangan.

Bekerja di buku catatan

Tugas:

Warnai ruang suara;

- tulis kata dalam huruf;

Permainan "Ya - tidak"

Terapi bicara. Teman-teman saya! Kemenangan KEBENARAN akan menjadi final jika Anda, teman-teman dan pembantunya, menjawab semua pertanyaannya dengan jujur ​​​​dengan kata Ya dan Tidak, tapi jujur!

Tuliskan jawabannya (YA atau TIDAK);

Apakah saya benar-benar pembaca yang cepat?

Sungguh, aku tahu semua hurufnya?

Apakah saya selalu mengatakan yang sebenarnya?

Ringkasan pelajaran

Terapi bicara. Anda masing-masing memiliki dua chip:

1 - dengan gambar - buatlah kalimat yang berisi tiga kata;