Permainan dan latihan untuk pengembangan kesadaran fonemik pada anak sekolah dasar - sebuah dokumen. Latihan permainan untuk mengatasi keterbelakangan fonetik-fonemis pada anak usia sekolah dasar Pembentukan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar

Prasyarat dasar untuk menguasai menulis adalah mengembangkan kesadaran fonemik. Pendengaran fonemik, komponen utama persepsi ucapan, mengacu pada kemampuan seseorang untuk mendengar dan membedakan fonem individu, atau bunyi dalam sebuah kata, untuk menentukan keberadaan bunyi dalam sebuah kata, jumlah dan urutannya. Jadi, seorang anak yang masuk sekolah harus mampu membedakan bunyi-bunyi individual dalam sebuah kata. Misalnya, jika Anda bertanya kepadanya apakah ada bunyi “m” pada kata “lampu”, dia harus menjawab ya.

Mengapa seorang anak membutuhkan kesadaran fonemik yang baik? Hal ini disebabkan oleh metode pengajaran membaca yang ada di sekolah saat ini, berdasarkan analisis bunyi kata. Ini membantu kita membedakan antara kata dan bentuk kata yang terdengar mirip dan memahami dengan benar arti dari apa yang dikatakan. Pengembangan kesadaran fonemik pada anak merupakan kunci keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis, dan di masa depan, bahasa asing.

Pada usia lima tahun, anak-anak dapat menentukan dengan telinga ada atau tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata, dan dapat secara mandiri memilih kata untuk bunyi tertentu, jika, tentu saja, pekerjaan awal telah dilakukan dengan kata tersebut.

Bagaimana cara mengembangkan pendengaran fonemik pada anak? Hal terbaik lakukan ini di dalam game. Banyak permainan untuk pengembangan proses fonemik bersifat gabungan, yang diekspresikan tidak hanya dalam pengayaan kosa kata, tetapi juga dalam pengaktifan fungsi mental yang lebih tinggi (memori, perhatian, berpikir, keterampilan motorik). Saya memberikan perhatian Anda permainan yang memungkinkan Anda mengajari anak Anda mendengarkan bunyi ujaran dengan cara yang menarik.

Game “Tangkap suara yang tepat dengan tepuk tangan.”

Petunjuk: Jika Anda mendengar bunyi [k] dalam sebuah kata, tepuk tangan Anda. Kata-kata: [K]berlari, laut[K]ov, gubuk, sepatu bot[K]. . .

Sama halnya dengan suara lainnya:

Sh - kucing, topi, topeng, bantal...; S - anjing, cat, kuda, kaus kaki, hidung...

R - tangan, cakar, Tanah Air, rak, cangkir...; L - sekop, kulit kayu, kata-kata, pilaf...

Game “Pikirkan kata-kata untuk suara tertentu.”

Untuk memulainya, lebih baik hanya memberikan bunyi vokal (a, o, u, i) - semangka, lingkaran, siput, jarum, dll.

Kemudian konsonan (r, s, sh, l, p, b, dst)

Game “Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.”

Tentukan dimana: di awal, di tengah, di akhir kata kita mendengar bunyi [K] pada kata: tahi lalat, wortel, kepalan tangan, kaus kaki. . .

Ш - topi, kucing, pancuran; S - matahari, pasta, hidung; H - ketel, gundukan, malam; Shch - sikat, anak anjing, tolong; L - bulan, rak, kursi; R - lokomotif, uap, mawar; P - lantai, cakar, berhenti; K - elang, pernis, atap, dll.

Mengulangi rantai suku kata.

Suku kata diatur dengan kekuatan suara dan intonasi yang berbeda-beda. (sa-SHA-sa), (untuk-untuk-SA). Suku kata dapat ditentukan dengan bunyi oposisi apa pun, misalnya s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (yaitu bersuara tak bersuara, keras-lembut, bersiul-mendesis). Pastikan anak tidak mengubah urutan rantai. Jika dia kesulitan mengulang tiga suku kata, berikan dua suku kata terlebih dahulu: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha, dll.

Contoh rantai suku kata:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sya-sha-sha, sya-sha-sha, sya-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Demikian pula dengan pasangan bunyi lainnya)

Tepuk suku kata dengan suara “B” di tangan, dan dengan bunyi “P” di lutut (ba-pu-bo-po). Begitu pula dengan bunyi, misalnya s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, dll.

Beri nama kata dengan suara “B”: bebek - busur - paus; “P”: kaleng - tongkat - tupai. Itu. Tiga kata diberikan, di antaranya hanya satu yang memiliki bunyi tertentu.

Game "Siapa yang lebih perhatian."

Orang dewasa menunjukkan gambar dan menamainya (tanpa gambar mungkin). Anak itu mendengarkan dengan cermat dan menebak bunyi umum apa yang ditemukan di semua kata yang disebutkan.

Misalnya pada kata kambing, ubur-ubur, mawar, forget-me-not, capung, bunyi yang umum adalah “Z”. Jangan lupa bahwa Anda perlu mengucapkan suara ini dengan kata-kata untuk waktu yang lama, tekankan sebanyak mungkin dengan suara Anda.

Permainan "Tebak kata".

Orang dewasa mengucapkan kata tersebut dengan jeda di antara bunyi, anak harus menyebutkan seluruh kata.

Pertama, kata-kata yang terdiri dari 3 atau 4 bunyi diberikan, jika anak dapat mengatasinya, maka bisa lebih sulit - dari 2-3 suku kata, dengan kombinasi konsonan.

Misalnya:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, dsb.

Ucapkan semua bunyi dalam kata tersebut secara berurutan. Kita mulai dengan kata-kata pendek, misalnya: RUMAH - d, o, m

Permainan " Roda keempat"

Untuk memainkan permainan ini Anda memerlukan empat gambar yang menggambarkan objek, tiga di antaranya berisi suara tertentu pada namanya, dan satu tidak. Orang dewasa meletakkannya di depan anak itu dan meminta mereka menentukan gambar mana yang tambahan dan mengapa. Himpunannya bisa bermacam-macam, misalnya: cangkir, gelas, awan, jembatan; beruang, mangkuk, anjing, kapur; jalan, papan, kayu ek, sepatu. Jika anak tidak memahami tugas tersebut, maka ajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan mintalah dia untuk mendengarkan dengan cermat bunyi-bunyi dalam kata-kata tersebut. Orang dewasa dapat menghasilkan suara tertentu dengan suaranya. Sebagai varian permainan, Anda dapat memilih kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda (3 kata terdiri dari tiga suku kata, dan satu kata terdiri dari dua suku kata), dan suku kata yang diberi tekanan berbeda. Tugas ini membantu mengembangkan tidak hanya kesadaran fonemik, tetapi juga perhatian dan pemikiran logis.

Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B...) - dan hanya yang ini.

Lemparkan bola ke anak itu dan ajukan pertanyaan padanya. Mengembalikan bola kepada orang dewasa, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya dengan bunyi [I].

Contoh:

-Siapa namamu?

-Ira.

-Dan nama belakangnya?

-Ivanova.

-Asalmu dari mana?

-Dari Irkutsk

-Apa yang tumbuh di sana?

-Gambar.

Permainan "Rantai Kata"

Game ini adalah analog dari “kota” yang terkenal. Terdiri dari fakta bahwa pemain berikutnya mengemukakan kata-katanya sendiri berdasarkan bunyi terakhir dari kata yang diberikan oleh pemain sebelumnya. Terbentuklah rangkaian kata: bangau - piring - semangka. Apakah kamu ingat?

Game "Memperbaiki Ponsel yang Rusak"

Yang terbaik adalah bermain dengan tiga orang atau kelompok yang lebih besar. Latihan ini merupakan modifikasi dari permainan terkenal “Telepon Rusak”. Peserta pertama diam-diam dan tidak terlalu jelas mengucapkan sepatah kata pun di telinga tetangganya. Ia mengulangi apa yang didengarnya di telinga peserta berikutnya. Permainan berlanjut sampai semua orang menyampaikan kata “di telepon”.

Peserta terakhir harus mengucapkannya dengan lantang. Semua orang terkejut karena, biasanya, kata-kata tersebut sangat berbeda dari kata-kata yang disampaikan oleh peserta lain. Namun permainan tidak berakhir di situ. Penting untuk mengembalikan kata pertama, dengan menyebutkan semua perbedaan yang “terakumulasi” sebagai akibat dari kerusakan telepon. Orang dewasa harus hati-hati memantau agar perbedaan dan distorsi direproduksi oleh anak dengan benar.

Permainan "Jangan membuat kesalahan."

Orang dewasa menunjukkan kepada anak itu sebuah gambar dan dengan lantang dan jelas memberi nama gambar itu: “Kereta”. Kemudian dia menjelaskan: "Saya akan memberi nama gambar ini dengan benar atau salah, dan Anda mendengarkan baik-baik. Jika saya membuat kesalahan, tepuk tangan Anda." Lalu dia berkata: “Gerobak - gerobak - gerobak - gerobak.” Kemudian orang dewasa memperlihatkan gambar berikut atau selembar kertas kosong dan berseru: “Kertas - pumaga - tumaga - pumaka - kertas.” Anak-anak sangat menyukai permainan ini dan menyenangkan.

Harus ditekankan bahwa Anda harus memulai dengan kata-kata yang komposisi bunyinya sederhana, dan secara bertahap beralih ke kata-kata yang rumit.

Permainan "Hati-hati" Orang dewasa meletakkan gambar di depan anak yang namanya mirip sekali, misalnya: udang karang, pernis, opium, tangki, jus, dahan, rumah, bongkahan, linggis, lele, kambing, ludah, genangan air, ski. Kemudian dia menyebutkan 3-4 kata, dan anak tersebut memilih gambar yang sesuai dan menyusunnya dalam urutan yang disebutkan (dalam satu baris atau kolom - sesuai dengan instruksi Anda).

Game “Cocokkan dengan suara” » Orang dewasa menempatkan gambar-gambar berikut dalam satu baris: benjolan, tangki, cabang, cabang, arena seluncur es, perosotan. Kemudian, sambil memberikan gambar satu per satu kepada anak itu, dia meminta untuk meletakkannya di bawah gambar yang namanya terdengar mirip. Hasilnya kira-kira seperti deretan gambar berikut:
seluncuran arena skating cabang tank bitch
kerak syal sangkar busur kanker rumah
cerpelai daun tumit kumbang poppy lele
memo pernis merek beech lash skein
Permainan "TOKO"

Permainan untuk mengidentifikasi suara dengan latar belakang sebuah kata.

Latihan: Entahlah pergi ke toko untuk membeli buah, datang ke toko, dan lupa nama buahnya. Bantu Entahlah membeli buah-buahan yang namanya mengandung bunyi [l’]. Gambar subjek ditampilkan pada kanvas penyusunan huruf: apel, jeruk, pir, jeruk keprok, plum, lemon, anggur. Anak memilih gambar yang namanya mengandung bunyi [l’].

Tunjukkan pada anak Anda produk yang Anda beli di toko dan mintalah dia mencantumkan produk yang memiliki bunyi [P] atau bunyi lain di namanya.

Permainan "ABC Langsung"

Game untuk mengembangkan diskriminasi suara

Kartu berpasangan huruf: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh diletakkan menghadap ke atas di depan anak-anak di atas meja. Dua kartu dengan huruf juga digunakan. Atas perintah, anak harus memilih benda (gambar) yang namanya mencantumkan huruf tersebut dan menyusunnya menjadi beberapa tumpukan. Orang yang mengambil kartu paling banyak menang. Permainan berlanjut sampai mereka semua dibongkar.

Materi disajikan dalam bentuk permainan untuk anak usia sekolah dasar tentang perkembangan pendengaran fonemik.

Permainan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak usia sekolah dasar:

1. “Tunjukkan di mana letak suara itu.”

Seorang anak yang matanya ditutup berada di tengah ruangan. Anak-anak lain berdiri di depan dan di belakang (atau di kanan dan kiri) dia dan bergantian memainkan mainan musik. Seorang anak yang matanya ditutup, dengan menggerakkan tangannya, menunjukkan di mana ia mendengar bunyi tersebut, yaitu menentukan arah sumber bunyi tersebut.

Peralatan: mainan yang berbunyi: bel, mainan, gendang.

2. “Coba tebak seperti apa bunyinya.”

Terapis wicara meletakkan beberapa mainan yang berbunyi di atas meja: rebana, harmonika, bel, mainan kerincingan, dan sejenisnya. Guru mengajak anak mendengarkan dengan seksama dan mengingat bunyi setiap benda. Kemudian ia menutupi benda-benda tersebut dengan layar, dan anak-anak menentukan apa yang dibunyikan hanya dengan telinga, tanpa dukungan visual.

Nama setiap item diucapkan. Jumlah mainan bertambah secara bertahap, dari dua menjadi lima. Permainannya divariasikan dengan mengganti mainan dengan benda lain yang berbunyi untuk secara bertahap mempersulit tugas mengidentifikasi suara bagi anak.

Perlengkapan: mainan dan benda yang berbunyi: rebana, harmonika, bel, mainan kerincingan, kaca, tongkat kayu.

3. “Tebak siapa yang menelepon.”

Seorang pengemudi dipilih dari sekelompok anak-anak. Anak-anak bergiliran memanggil nama pengemudi yang berdiri membelakangi mereka. Pengemudi harus mengidentifikasi dan menunjukkan dengan telinga siapa yang memanggilnya. Kemudian permainan menjadi lebih rumit: haruskah semua anak memanggil pengemudinya? (“Ay!”), dan dia harus menebak siapa yang memanggilnya.

4. “Temukan kesalahannya.”

Terapis wicara menunjukkan kepada anak-anak sebuah gambar dan dengan lantang dan jelas menyebut gambar itu: “Gerobak.” Mengapa dia menjelaskan: “Saya akan memberi nama gambar ini dengan benar atau salah, dan Anda mendengarkan dengan cermat. Saat saya melakukan kesalahan, Anda bertepuk tangan. Kemudian ahli terapi wicara mengucapkan kata ini dalam varian berikut: “Gerobak - gerobak - gerobak - gerobak-fakon - vagom”, dll.

Kemudian terapis wicara menunjukkan gambar berikut atau hanya selembar kertas kosong dan berkata: “Kertas - pumaga - tumaga - pumaka - kertas,” dll. Mendengar kata yang salah diucapkan oleh terapis wicara, anak harus bertepuk tangan. Kata-kata yang berbeda digunakan, mula-mula komposisi bunyinya lebih sederhana, kemudian lebih kompleks.

Peralatan: gambar subjek.

5. “Yang keempat adalah tambahan.”

Dari empat kata yang diucapkan dengan jelas oleh guru, anak harus memilih dan menyebutkan kata yang berbeda dari kata lain:

Com - com - kucing - com
Parit - parit - kakao - parit
Itik - itik - itik - anak kucing
Stan - surat - bilik - surat
Sekrup - sekrup - perban - sekrup
Menit - koin - menit - menit
Prasmanan - karangan bunga - prasmanan - prasmanan
Tiket - balet - balet - balet
Dudka - stan - stan - stan

6. “Selesaikan puisinya.”

Orang dewasa mengajak anak untuk menyelesaikan bait dengan memilih kata berima yang sesuai:

Aku menjatuhkan tas kerja dari tanganku,
Begitu besar di dahan... (kumbang)

Seekor beruang yang gesit berjalan melewati hutan,
jatuh menimpanya... (benjolan)

Ada binatang jahat di hutan ini,
Kunci...(pintu) di malam hari.

Kami mengumpulkan bunga jagung
Di kepala kami, kami memiliki...(karangan bunga).

Suatu malam dua tikus
Mereka membawa Petya pergi... (buku)

Anjing itu membawakan karangan bunga untuk kambing,
Ini akan memuaskan baginya... (makan siang)

7. “Temukan suku kata tambahan.”

Terapis wicara mengucapkan beberapa suku kata, misalnya na-na-na-pa. Anak-anak harus menentukan apa yang ekstra di sini (pa).

Kemudian rangkaian suku kata menjadi lebih kompleks, misalnya: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa, dll.

8. “Beri nama suaranya.”

Terapis wicara berdiri melingkar bersama anak-anak dan mengatakan bahwa dia akan menyebutkan kata-kata dan menyorot satu suara di dalamnya, mengucapkannya lebih lama atau lebih keras, dan anak-anak hanya perlu menyebutkan suara ini ketika orang dewasa melempar bola ke arah mereka, misalnya Misalnya, “matrrrrshka,” dan mereka harus mengatakan: “ry”, “molloko” - “l”, “samollet” - “l”, dll.

9. “Tepuk tanganmu.”

Terapis wicara menyebutkan kata-kata tersebut, dan anak harus bertepuk tangan ketika mendengar sebuah kata dengan bunyi tertentu, misalnya:

untuk anak usia 5 tahun sebaiknya mengambil kata satu dan dua suku kata seperti: tangki, tanduk, taman, pemandian, samping (tekankan kata tersebut dengan bunyi [b]);
untuk anak usia 6 tahun sebaiknya mengambil kata dengan satu, dua, dan tiga suku kata seperti figur, Polina, metro, kurma, burung hantu elang (tekankan kata dengan bunyi [f']);
untuk anak usia 7 tahun, Anda dapat mengambil kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda: roda, kupu-kupu, udara, kacang-kacangan, tali pancing (tekankan kata dengan bunyi [l’]).

10. “Vokal sebanyak jumlah lingkaran.”

Anak-anak diberikan beberapa lingkaran dengan warna yang sama. Terapis wicara mengucapkan satu, dua atau tiga bunyi vokal, misalnya a, ay, iow, dll. Anak-anak harus meletakkan lingkaran di meja mereka sebanyak bunyi yang diucapkan terapis wicara.

Peralatan: mug karton satu warna.

11. “Identifikasi suara pertama.”

Guru mengajak anak mendengarkan kata dan menyebutkan bunyi yang didengarnya di awal setiap kata: musim gugur, aster, telinga, nama, makan malam, tentara, jalan, gema.

12. “Tebak bunyi pertama teka-teki itu.”

Terapis wicara mengajak anak-anak menebak teka-teki dan menyebutkan bunyi pertama dalam jawabannya:

Kakek sedang duduk, mengenakan seratus mantel bulu.
Siapa yang menanggalkan pakaiannya?
Dia menitikkan air mata.
(Bawang bombai)

Salju di musim panas! Hanya salju.
Salju beterbangan di sekitar kota.
Kenapa dia tidak meleleh?
(Pooh)

Saya sedang duduk di dahan
Saya terus mengulangi huruf F.
Mengetahui surat ini dengan tegas,
Saya berdengung di musim semi dan musim panas.
(Serangga)

Cakar Lembut,
Dan ada goresan di bagian cakarnya.
(Kucing)

Rumahnya teduh dan sempit,
Sempit, panjang, halus,
Mereka duduk bersebelahan di dalam rumah
Teman-teman bulat.
(Kacang polong)

Apa yang mereka gali dari dalam tanah.
Goreng, rebus,
Apa yang kami panggang di abu.
Apakah Anda makan dan memuji?
(Kentang)

13. “Tas yang bagus sekali.”

Terapis wicara menempatkan gambar-gambar di dalam tas atau kotak yang menggambarkan benda-benda yang namanya mengandung bunyi tertentu di awal dan akhir kata. Anak mengambil gambar suatu benda dari tas, menamainya dan menentukan letak bunyi yang diberikan dalam kata tersebut.

Perlengkapan: tas atau kotak, gambar benda (misalnya untuk bunyi C):

14. "Kartu".

Anak-anak diberikan kartu yang dibagi menjadi tiga bagian (menunjukkan letak bunyi pada kata - di awal, tengah dan akhir), dan sebuah chip. Menurut instruksi ahli terapi wicara yang menamai kata, anak-anak harus meletakkan chip di bagian kartu yang sesuai dengan lokasi bunyi yang diberikan dalam kata tersebut.

Perlengkapan: kartu jumlah anak, keripik.

15. “Telinga yang penuh perhatian.”

Orang dewasa menyuruh anak mendengarkan dengan seksama dan menentukan bunyi mana yang muncul sebelum bunyi [P] pada kata KARP, sebelum bunyi [M] pada kata HILL, sebelum bunyi [F] pada kata SCARF, sebelum bunyi [T] pada kata WHIP dll.

16. "Rantai".

Seorang pemimpin dipilih dari sejumlah anak. Presenter menyebutkan sebuah kata (misalnya, bus). Peserta berikutnya dalam permainan menentukan bunyi terakhir dalam kata tersebut dan memilih kata-katanya sendiri yang dimulai dengan bunyi tersebut. Peserta permainan lainnya melakukan hal yang sama, membuat rangkaian kata.

17. “Temukan sesuatu yang baru.”

Terapis wicara menyebutkan kata-kata kepada anak-anak dan meminta mereka menemukan dan mengumpulkan dua atau tiga kata baru di masing-masing kata, misalnya POLYANA - gender, Olya, Yana.

Kata-kata untuk analisis: kismis, capung, kakek, mug, penggaris, tas, jendela, kapal, roda, jeruk, panci.

18. “Ganti suaranya.”

Terapis wicara mengucapkan kata tersebut dan meminta untuk mengganti bunyi pertama, kedua atau ketiga di dalamnya untuk membuat kata baru: misalnya: balet - tiket

Kata-kata untuk permainan: rusa, mobil, Tolya, Masha, Tanya, meja, jaring, cerpelai.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
terapis wicara guru sekolah menengah GBOU No.399 VAO
kota-kota Moskow

Materi ini menawarkan contoh latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua ketika berupaya mengembangkan kesadaran fonemik. Latihan dapat digunakan dalam pelajaran, selama istirahat dinamis dan momen rutin lainnya:

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (menggunakan contoh diferensiasi [c]-[w])

Perkenalan:

PERSEPSI FONEMATIS – tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur bunyi suatu kata.

Gangguan kesadaran fonemik diamati pada sejumlah besar anak yang masuk sekolah dan pada hampir semua anak dengan gangguan bicara.

Perkembangan persepsi pendengaran dan fonemik yang berbeda merupakan syarat yang diperlukan agar anak berhasil belajar membaca dan menulis. Kesiapan anak untuk belajar menulis dan membaca terkait erat dengan kemampuan mendengar bunyi-bunyian individu dalam sebuah kata dan urutan spesifiknya. Mengajari anak membedakan suara membantu mengembangkan perhatian dan memori pendengaran. Biasanya, proses diskriminasi fonemik, seperti proses diferensiasi pengucapan, berakhir pada usia prasekolah. Perkembangan proses fonemik yang tidak memadai, bahkan dengan kompensasi penuh atas cacat pengucapan, dapat menyebabkan kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis dan membaca.

Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk tepat waktu akan mencegah kemungkinan munculnya cacat bicara sekunder (ini adalah keterbelakangan fonetik-fonemis, keterbelakangan leksikal-tata bahasa, dan keterbelakangan bicara secara umum), sekaligus mengurangi kemungkinan disleksia dan disgrafia.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan jumlah siswa kelas satu yang masuk sekolah dengan persepsi fonemik yang belum terbentuk atau kurang terbentuk; semakin banyak anak sekolah yang lebih muda membutuhkan bantuan terapi wicara, yang tidak selalu memungkinkan.

Koleksi ini menawarkan latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua saat mengembangkan

persepsi fonemik. Latihan dapat digunakan dalam pembelajaran, pada saat istirahat dinamis dan pada momen rutin lainnya.

Permainan untuk mengembangkan kesadaran fonemik

Namun tidak semua anak dengan jelas membedakan kelompok suara tertentu melalui telinga, mereka sering mencampuradukkannya. Hal ini terutama berlaku untuk bunyi-bunyi tertentu, misalnya bunyi s dan ts, s dan sh, sh dan zh dan lain-lain tidak dibedakan berdasarkan telinga. Untuk mengembangkan kesadaran fonemik, anak-anak pada usia ini ditawari permainan dan latihan di mana mereka perlu mengidentifikasi kata-kata dengan bunyi tertentu dari frasa dan puisi pendek.

Sorot kata tersebut.

Ajaklah anak untuk bertepuk tangan (menghentakkan kaki, memukul lutut, mengangkat tangan ke atas...) ketika mendengar kata-kata dengan bunyi yang diberikan.

Suara apa yang ada di semua kata itu?

Orang dewasa mengucapkan tiga atau empat kata, yang masing-masing memiliki bunyi yang sama: mantel bulu, kucing, tikus, dan bertanya kepada anak tersebut bunyi apa yang ada dalam semua kata tersebut.

Pikirkan, jangan terburu-buru.

Tawarkan kepada anak-anak beberapa tugas untuk menguji kecerdasan mereka:
- Pilih kata yang diawali dengan bunyi terakhir tabel kata.
- Ingat nama burung yang bunyi terakhirnya adalah kata keju. (Burung pipit, benteng...)
- Pilihlah sebuah kata sehingga bunyi pertama adalah k dan bunyi terakhir adalah a.
- Ajak anak Anda menyebutkan suatu benda di dalam ruangan dengan bunyi yang diberikan. Misalnya: Yang diakhiri dengan "A"; yang berawalan “S”, di tengah kata ada bunyi “T”, dst.
Opsi: Tugas yang sama dengan gambar dari lotre atau gambar plot. Ilustrasi dapat digunakan.

Lelucon hanya sebentar.
Anda membacakan baris-baris puisi kepada anak-anak, dengan sengaja mengganti huruf-huruf dalam kata-katanya. Anak-anak menemukan kesalahan dalam puisi dan memperbaikinya. Contoh:

Ekor dengan pola,

sepatu bot dengan tirai.

Tili-bom! Tili-bom!

Volume kucing terbakar.

Di luar jendela ada taman musim dingin,

Di sana daun-daun tidur di dalam tong.

Anak laki-laki adalah orang yang ceria

Sepatu roda memotong madu dengan berisik.

Kucing itu sedang berenang di laut

Seekor paus memakan krim asam dari piring.

Setelah menjatuhkan boneka itu dari tanganku,

Masha bergegas menemui ibunya:

Ada bawang hijau yang merayap di sana

Dengan kumis panjang.

Kotak Tuhan, terbang ke surga,

Bawakan aku roti.

Artikel tersebut menyajikan:

1. Permainan bola bertujuan untuk mengembangkan proses fonemik.

2. Permainan didaktik untuk pengembangan kesadaran fonemik.

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (menggunakan contoh diferensiasi [c]-[w]).

4. Catatan pelajaran tentang diferensiasi bunyi. (Diferensiasi [c]-[w]).

1. PERMAINAN DENGAN BOLA YANG DIMAKSUDKAN UNTUK PERKEMBANGAN PROSES FONEMIK.

1. Permainan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, ulangi suaranya bersama-sama”

Terapi bicara: Saat Anda mendengar suara [A], pukul bola ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Permainan “Suara vokal terdengar di telinga, bola terbang di atas kepala.”

Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal.

Terapi bicara: Saya akan menyebutkan bunyi vokal. Lemparkan bola ketika mendengar suara [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Permainan "Ketuk".

Suara yang ingin saya ucapkan

Dan saya memukul bolanya

Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, pelatihan pengucapan vokal yang jelas

terdengar.

Kemajuan permainan: Anak-anak dan terapis wicara duduk melingkar. Bola terjepit di antara lutut semua orang. Terapis wicara mengucapkan bunyi vokal sambil mengetuk bola dengan tinjunya. Anak-anak mengulanginya secara individu dan dalam paduan suara. Suara dipraktikkan dalam pengucapan terisolasi dengan peningkatan bertahap dalam jumlah pengulangan per pernafasan, misalnya:

A UE

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Game “Tenang - Keras”

Kami berkendara melewati pegunungan

Bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana

Tujuan: memperkuat artikulasi bunyi vokal, mengembangkan persepsi fonemik, melatih kekuatan suara.

Kemajuan permainan: Menyanyikan suara tertentu seperti yang ditunjukkan oleh terapis wicara. Kekuatan suara sebanding dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (menanjak), kekuatan suara meningkat, ke bawah (menurun) menurun. Saat tangan yang memegang bola bergerak secara horizontal, kekuatan suara tidak berubah. Di masa depan, anak-anak secara mandiri saling memberikan tugas.

5. Permainan dengan mengoper bola “Umpan bola, ucapkan kata”

Sasaran: pengembangan kesadaran fonemik, kecepatan reaksi.

Kemajuan permainan. Para pemain berbaris dalam satu kolom. Para pemain yang berdiri pertama masing-masing mempunyai satu bola besar. Anak mengucapkan kata dengan suara yang diberikan dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Pemain berikutnya secara mandiri menemukan kata untuk suara yang diberikan dan meneruskan bolanya.

6. Permainan dengan mengoper bola “Rantai Suara”

Kami akan merajut rangkaian kata

Bola tidak akan membiarkan Anda mencetak poin.

Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, aktivasi kosa kata.

Kemajuan permainan. Terapis wicara mengucapkan kata pertama dan menyerahkan bola kepada anak tersebut. Selanjutnya bola dioper dari anak ke anak. Bunyi akhir kata sebelumnya merupakan awal bunyi kata berikutnya.

Misalnya: pegas-bus-gajah-hidung-burung hantu...

7. Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B...) - dan hanya dengan yang ini.

Tujuan: pengembangan konsep fonemik, imajinasi.

Kemajuan permainan. Terapis wicara melempar bola ke arah anak tersebut dan mengajukan pertanyaan kepadanya. Mengembalikan bola kepada ahli terapi wicara, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya dengan bunyi [I].

Contoh:

Siapa namamu?

Ira.

Bagaimana dengan nama belakangnya?

Ivanova.

Asalmu dari mana?

Dari Irkutsk

Apa yang berkembang di sana?

Gambar

8. Permainan melempar bola “Tangkap bola dan lempar bola, sebutkan berapa bunyinya”

Tujuan: menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Kemajuan permainan. Terapis wicara, sambil melempar bola, mengucapkan kata tersebut. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata tersebut dan menyebutkan nomornya.

2. GAME DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIS

1. "Memancing".

Target. Mengembangkan keterampilan ekspresi fisik, melatih anak dalam memilih kata yang bunyinya sama, dan memantapkan keterampilan analisis bunyi.

Kemajuan permainan. Instruksi yang diberikan: “menangkap kata-kata yang bunyinya (L)” (dan lain-lain). Anak mengambil pancing dengan magnet di ujung “garis” dan mulai “menangkap” gambar yang diinginkan dengan klip kertas. Anak tersebut menunjukkan “ikan yang ditangkap” kepada siswa lain, yang menandai pilihan yang benar dengan tepuk tangan. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

2. “televisi”.

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan ekspresi fisik, mengembangkan dan meningkatkan analisis dan sintesis suara dalam aktivitas bicara siswa. Pencegahan disgrafia dengan latar belakang FFN. Latih keterampilan membaca.

Kemajuan permainan. Sebuah kata tersembunyi di layar TV. Gambar untuk setiap huruf dari kata yang tersembunyi digantung secara berurutan di papan atau kanvas penyusunan huruf. Anak harus menggunakan huruf pertama dari kata-kata dalam gambar untuk membentuk kata yang tersembunyi. Jika anak tersebut menyebutkan kata tersebut dengan benar, layar TV akan terbuka.

Misalnya: bulan adalah kata yang tersembunyi

Gambar: beruang, cemara, anjing, apel, bangau.

Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

3. "NEGARA HEWAN".

Tujuan: melatih anak membedakan bunyi-bunyi oposisi, mengembangkannya

pendengaran fonemik.

KEMAJUAN PERMAINAN. Ada sebuah rumah dengan jendela. Ada surat tertulis di atap. Gambar binatang dipasang di dekatnya. Anak-anak harus memilih hewan yang namanya berbunyi sesuai dengan huruf di atap, menempatkannya di jendela yang berlubang. Misal: rumah berhuruf C dan Sh, yang dipasang gambar-gambar berikut: anjing, bangau, katak, ayam, dada, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua kata diucapkan terlebih dahulu. Jumlah pemainnya 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

4. “RANTAI KATA”

Tujuan: mengembangkan fungsi fisik, melatih anak dalam membedakan bunyi, dan melatih keterampilan analisis bunyi kata.

Kemajuan permainan. Sebuah gambar ditempatkan, gambar berikutnya dilekatkan dalam bentuk rantai, dimulai dengan bunyi ini, yang diakhiri dengan kata sebelumnya, dan seterusnya. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

5. “KUMPULKAN BUNGA”

Tujuan: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan pendengaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada siswa.

Kemajuan permainan. Bagian "tengah" bunga terletak di atas meja. Ada huruf yang tertulis di atasnya, misalnya “C”. “Kelopak bunga” diletakkan di dekatnya, di mana gambar dengan suara [s], [z], [ts], [sh] digambar. Siswa harus memilih di antara “kelopak” bergambar yang bersuara [s]. Jumlah pemainnya 1-3 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

6. “DUNNAKA DENGAN SAKU”

Tujuan: untuk mengembangkan fungsi fisik, meningkatkan analisis bunyi-huruf dan suku kata, mengembangkan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan Opsi 1. Huruf konsonan yang sedang dipelajari dimasukkan ke dalam saku Entahlah. Ada huruf vokal berkeliaran. Anda perlu membaca merger. (Satu anak menunjuk dengan penunjuk, sisanya membaca secara serempak.)

Pilihan 2. Diagram suku kata (suara) dari kata tersebut dimasukkan ke dalam saku. Berbagai gambar atau kata-kata digantung. Anda harus memilih kata-kata yang sesuai dengan polanya. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

7. “TEMUKAN KESALAHAN”

Tujuan: Mengajari anak membedakan bunyi dan huruf vokal dan konsonan, bunyi konsonan keras dan lunak, meningkatkan keterampilan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengembangkan fungsi fisik dan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi 4 gambar berawalan huruf yang sama. Siswa menentukan huruf mana yang memulai setiap kata dan meletakkannya di tengah-tengah kartu. Di bawah setiap gambar terdapat diagram suara kata-kata, tetapi di beberapa di antaranya kesalahan dibuat dengan sengaja. Siswa perlu menemukan kesalahan dalam diagram, jika ada. Jumlah pemain: 1-4 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim).

8. “KUMPULKAN BUKET”

Tujuan: mengembangkan pendengaran fonemik, melatih dan membedakan bunyi [R] - [L], melatih anak membedakan warna primer dan warna.

Kemajuan permainan. Di depan anak itu ada dua gambar vas berwarna biru dan merah muda yang di dalamnya terdapat tangkai bunga yang diberi celah. Anak tersebut diberitahu: “Tebak di vas mana kamu perlu meletakkan bunga yang bunyinya [L], dan vas mana yang bunyinya [R], biru - [L], merah muda - [R]. Di dekatnya ada bunga dengan warna berbeda: hijau, biru, hitam, kuning, dll. Siswa merangkai bunga. Bunga biru harus tetap ada. Jumlah pemain: 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

9. “LOTTO PIDATO”

Tujuan: mengembangkan kemampuan mengidentifikasi bunyi umum (huruf) dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian, pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi enam gambar (beserta kata-kata di bawah gambar). Anak menentukan suara apa yang ada pada setiap orang. Kemudian presenter memperlihatkan gambar atau kata-kata dan bertanya: “Siapa yang memiliki kata ini?” Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutupi semua gambar di peta besar tanpa membuat kesalahan. Jumlah pemain : 1-18 orang (bisa dimainkan berpasangan atau berkelompok).

10. “LOTTO PIDATO”.

Tujuan: mengembangkan persepsi fonemik dan visual, mengembangkan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengajarkan membedakan vokal dan konsonan, membedakan konsonan keras dan lunak. Pencegahan disgrafia yang disebabkan oleh FFN. Perkembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan Opsi 1. Anak-anak diberikan kartu dengan enam kata tertulis di setiap kartu. Pembawa acara memperlihatkan gambar tersebut dan bertanya: “Siapakah di antara mereka yang nama gambarnya tertulis? (siapa yang berhak?)” Yang pertama mengisi kartu tanpa kesalahan menang.

Pilihan 2. Anak-anak diberikan kartu. Presenter menunjukkan diagram bunyi suatu kata, siswa menghubungkannya dengan kata pada petanya. Pemenangnya adalah orang yang mengisi kartunya dengan pola kata dengan benar. Jumlah pemain : 1-8 orang (dapat dimainkan secara berkelompok).

11. “LINGKARAN AJAIB”.

Tujuan: melatih anak dalam memilih kata-kata yang berbeda satu sama lain dalam satu bunyi, mengembangkan kesadaran fonemik, dan mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang fungsi pembentuk kata dari setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan: opsi pertama. Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi dengan nama benda yang ditunjuk anak panah lainnya (semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan tepuk tangan.

Misalnya: pancing - bebek, beruang-tikus, kambing - kepang

rumput poppy-crawfish – kucing kit kayu bakar

reel - reel kumis-telinga rumah-asap

Pilihan 2. Alih-alih gambar, huruf, suku kata, dan kata-kata dengan bunyi yang terlatih ditempatkan pada “dial”. Anak memutar anak panah yang besar (yang kecil bisa dilepas). Dimana anak panah berhenti, siswa membaca suku kata (huruf, kata) secara serempak, kemudian pemimpin memutar anak panah lebih jauh – anak membaca lagi, dan seterusnya. Suku kata (huruf, kata) dapat diulang beberapa kali tergantung di mana panah berhenti. Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih.

12. “TEMUKAN KATA DALAM KATA.”

Tujuan: memperluas kosa kata, mengkonsolidasikan ejaan kata-kata.

Memahami peran pembentuk kata dari setiap kata. Otomatisasi suara dalam kata-kata, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Sebuah kata atau gambar digantung di papan yang menunjukkan jumlah huruf dalam kata yang tergambar di atasnya (kemudian anak sendiri yang menyusun kata tersebut dari huruf-huruf alfabet yang dipotong dan menuliskannya di buku catatan). Instruksi yang diberikan: “Ambil huruf-huruf dari kata aslinya, susunlah dan tulislah kata-kata baru darinya.”

Jumlah pemain: 1-3 orang atau lebih.

13. "GRAMMAR MATEMATIKA"

Tujuan: otomatisasi bunyi, konsolidasi analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses perubahan kata, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Anak harus melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu (“+”, “-“) dan, dengan menggunakan penjumlahan dan pengurangan huruf, suku kata, kata, temukan kata yang diinginkan. Misalnya: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (modal). Jumlah pemain - 1-2 orang atau lebih.

14. “TAMBAHKAN KATA.”

Sasaran: Otomatisasi bunyi, perkembangan fungsi fisik, proses analisis dan sintesis, pemahaman fungsi makna bunyi dan huruf, perkembangan bicara, minat terhadap bahasa ibu, kecintaan pada puisi. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Kartu tersebut berisi teks berima, ayat-ayat yang satu kata (atau lebih) hilang. Siswa harus menyusun kata berima dari huruf-huruf alfabet yang dibelah dan menuliskannya.

Misalnya: Burung pipit terbang lebih tinggi.

Anda dapat melihat semuanya dari _____(atap) yang tinggi.

Jumlah pemain 1-2 orang atau lebih

3. PEMBENTUKAN PERSEPSI FONEMATIS (DIFERENSIASI FONEM)

Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem

Gangguan diferensiasi pendengaran bunyi ujaran memanifestasikan dirinya dalam kegagalan mempelajari huruf,

dalam mengganti suara yang mirip secara fonetis saat membaca. Pembentukan diferensiasi bunyi dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-ucapan, motorik bicara, visual. Fitur penggunaan alat analisa tertentu ditentukan oleh sifat gangguan diferensiasi. Penggunaan kinestesi dalam membedakan suara seringkali memerlukan upaya awal untuk memperjelas dan mengembangkan sensasi kinestetik berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.

Kemampuan diskriminasi kinestetik dilatih dalam latihan mengidentifikasi berbagai organ bicara (bibir, lidah, pita suara) selama pengucapan bunyi ujaran. Kemampuan membedakan posisi bibir pada mulanya dilatih pada bunyi [I] - [U], karena perbedaan posisi bibir saat mengucapkan bunyi tersebut cukup signifikan.

Latihannya bisa sebagai berikut:

1. Ucapkan suara [I] di depan cermin dan sebutkan di posisi mana bibir Anda berada. Jika ada kesulitan dalam menjawab, terapis wicara dapat mengajukan pertanyaan tambahan: “Katakan, saat mengucapkan bunyi [I], apakah bibir Anda terentang membentuk senyuman atau ditarik ke depan?”

2. Ucapkan suara [U] di depan cermin. Jawablah pada posisi apa bibir pada kasus ini.

3. Ucapkan bunyi [I] [U] secara bersamaan. Tentukan apakah posisi bibir sama saat mengucapkan bunyi-bunyi tersebut.

4. Setelah mengucapkan bunyi [I] secara mandiri, tentukan posisi bibir Anda (tanpa melihat ke cermin).

5. Ucapkan bunyi [U], tentukan posisi bibir saat mengucapkannya (tanpa melihat ke cermin).

6. Ucapkan bunyi [I] - [U] secara berurutan dan jawablah bunyi yang membuat bibir meregang saat mengucapkannya.

7. Ucapkan bunyi [I] - [U] dan tentukan bunyi mana yang menjulurkan bibir ke depan saat mengucapkannya.

8. Tentukan suara dengan artikulasi senyap, mis. sesuai dengan posisi bibir ahli terapi wicara.

9. Tentukan bunyi pertama dan terakhir dengan artikulasi senyap dari baris [I][U], [U][I].

Demikian pula, perbedaan posisi bibir dilakukan saat mengucapkan bunyi vokal [I]-[A], [U]-, konsonan [M] (bibir tertutup) dan [L] (bibir terbuka), dll.

Diferensiasi bunyi С Ш dalam suku kata

Diferensiasi bunyi-bunyi tersebut dalam suku kata juga dilakukan dalam hal perbandingan pendengaran dan pengucapan.

Latihan untuk membedakan pengucapan:

1. Pengulangan suku kata yang berbunyi S dan Ш, mula-mula dengan vokal yang sama, kemudian dengan vokal yang berbeda. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH, dll.)

2. Membaca suku kata, merekam suku kata di bawah dikte.

1. Angkat huruf S atau Ш setelah mengucapkan suku kata dengan bunyi [С] dan [Ш]:

SA, SHA, JADI, SHU, SHI, SY, SHI, DIA.

2. Buatlah suku kata dengan bunyi [S] dan [SH].

3. Ubah suku kata dengan mengganti bunyi [S] dengan bunyi [Ш] dan sebaliknya. SA - SHA, SHO - JADI. USH - AS, dll.

4. Dikte suku kata dengan bunyi [S] dan [Ш].

Diferensiasi bunyi [C] dan kata-kata

Diferensiasi bunyi dalam kata dilakukan dengan latar belakang klarifikasi struktur bunyi kata. Berbagai tugas digunakan untuk membentuk analisis fonemik: menetapkan ada tidaknya bunyi dalam suatu kata, mengidentifikasi bunyi pertama dan terakhir, menentukan urutan, jumlah dan tempat bunyi dalam suatu kata.

1. Tentukan bunyi mana - [S] atau [SH] - dalam kata tersebut. Terapis wicara menyebutkan kata-kata yang bunyi [С] dan [Ш] terdapat di awal, kemudian di tengah kata, dan terakhir, di akhir kata. Misalnya: gajah, tas, bola, mantel bulu, taplak meja, tikus, sosis, kuda, pompa, penyedot debu, pensil, bayi.

1. Tentukan tempat bunyi [С] dan [Ш] dalam kata (awal, tengah, akhir). Pertama, diperjelas bunyi apa yang ada pada kata ([S] atau [Ш]), kemudian ditentukan tempatnya di dalamnya. Contoh kata: kursi, bangku, selendang, pengemudi, buluh, kereta luncur, kepang, tikus, hutan, gandum, mangkuk, mobil, atap.

2. Pilih kata yang bunyinya [С] atau [Ш] di awal kata.

3. Pilih kata yang bunyinya [С] atau [Ш] di tengah kata.

4. Pilih kata yang bunyinya [S] atau [SH] di akhir kata.

5. Tempatkan gambar dengan suara [С] dan [Ш] di bawah huruf yang sesuai.

6. Tuliskan kata-kata dalam dua kolom: kolom pertama - kata-kata dengan bunyi [S], kolom kedua - dengan bunyi [Ш].

7. Bekerja dengan kata-kata - kuasi-homonim. Diusulkan untuk menentukan arti kata atap, tikus, dan kemudian membandingkan bunyi kata-kata ini dan mengatakan apa perbedaannya.

8. Permainan "Jam". Anak-anak ditawari “jam tangan” (dengan pelat jam) dalam dua warna, misalnya hijau dan biru. Terapis wicara menyebutkan kata-katanya. Anak-anak menentukan bunyi dalam suatu kata dengan memilih jam dengan warna tertentu (hijau untuk bunyi [С], biru untuk bunyi [Ш]). Selanjutnya, anak menentukan tempat bunyi tertentu dalam sebuah kata (pertama, kedua, ketiga, dst) dan menempatkan tanda panah pada nomor tertentu.

1. Dikte grafis. Terapis wicara menamai sebuah kata dengan bunyi [S] atau [SH]. Anak-anak menuliskan huruf yang sesuai (С atau Ш), serta nomor yang menunjukkan
berapa jumlah bunyi ini dalam sebuah kata? Misalnya: syal C3, gantungan - ШЗ, pensil - Ш8, sosis - С6, kamomil Ш5, buluh - Ш5, piring - СЗ, dll.

2. Buatlah diagram grafis kata-kata. Tandai pada diagram dengan warna biru lingkaran yang sesuai dengan suara [Ш], dengan warna hijau - lingkaran yang sesuai dengan suara [S]. Contoh kata: keju, bola, bubur, kepang, meja, tirai, helm, kastanye, jas, tikus, atap, kucing, kamomil, kubis.

3. Permainan loto. Kartu dengan gambar untuk kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] ditawarkan. Permainan ini dapat dimainkan dalam dua versi:

a) Anak diberi kartu bertuliskan huruf S dan Sh, yang berlogo memanggil kata tersebut. Anak-anak harus menemukan gambar yang sesuai pada kartu, menentukan suara apa yang terdengar pada kata yang disebutkan, dan menutupi gambar tersebut dengan huruf yang sesuai.

b) Anak-anak diberikan kartu lotre dan potongan kertas yang masing-masing dibagi menjadi tiga bagian. Pada dua strip, huruf S dan Ш ditulis masing-masing di bagian pertama strip, pada dua strip lainnya - di tengah, sisanya - di akhir. Terapis wicara menyebutkan kata tersebut, siswa menentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut ([S] atau [SH]), tempatnya di dalamnya (awal, tengah, akhir) dan menutupi gambar dengan strip yang sesuai.

1. Masukkan huruf S dan Ш yang hilang ke dalam kata-kata.

2. Dikte kata dengan bunyi [S] dan [SH].

3. Menyusun kata dengan bunyi [S] dan [Ш] dari huruf alfabet yang dipotong.

4. Pecahkan teka-teki. Tentukan tempat bunyi [С] atau [Ш] pada jawaban.

Ada lubang di langit, ada lubang di tanah,

Dan di tengahnya ada api dan air. (Samovar)

Piring baru, tapi semuanya berlubang. (saringan)

Antoshka berdiri dengan empat kaki. Antoshka punya sup dan sendok. (Meja)

Saya tinggal di halaman, saya bernyanyi saat fajar,

Ada sisir di kepalaku, aku bermulut keras... (Ayam jantan)

Moncongnya berkumis, mantel bulunya bergaris-garis,

Dia sering mencuci muka, tapi tidak tahu cara menggunakan air. (Kucing)

Ia tidur di siang hari, terbang di malam hari dan menakuti orang yang lewat. (Burung hantu)

Ekornya panjang, remah-remahnya sendiri sangat takut pada kucing (Tikus)

Di padang rumput, adik perempuan memiliki mata emas dan bulu mata putih. (Aster)

Itu suara berderak, bukan suara belalang; ia terbang, bukan seekor burung; ia membawa, bukan seekor kuda. (Pesawat terbang)

Saya duduk mengangkang - saya tidak tahu siapa,

Jika saya bertemu seorang kenalan, saya akan melompat dan menyapanya. (Topi)

Kastil yang hidup itu menggerutu dan tergeletak di seberang pintu. (Anjing)

c) Diferensiasi bunyi [С] dan [Ш] dalam kalimat.

1. Berdasarkan gambar alur, buatlah sebuah kalimat yang mengandung kata-kata yang berbunyi [S] atau [SH]. Sebutkan kata-kata dalam kalimat yang bunyinya [S] dan [SH]; menentukan bunyi apa itu dan tempatnya dalam kata tersebut.

2. Mengulangi kalimat dengan kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH]. Sebutkan kata-kata yang bunyinya [S] dan [SH].

Sebuah pohon pinus berdesir di hutan. Pir lezat matang di pohon. Rubah memiliki ekor yang berbulu halus. Natasha memiliki kepang yang panjang. Sveta mengenakan selendang merah. Bunga lili lembah yang harum tumbuh di hutan. Penggembala membawa kawanan besar. Nenek memberi Sasha seorang tentara. Kakek membawa seekor ikan lele yang besar.

1. Buatlah kalimat berdasarkan gambar objek untuk kata-kata yang bunyinya [S] dan [SH]. Contoh gambar: semak, gulungan, sendok, taman, beruang, mobil. Pada awalnya diminta untuk menentukan suara mana - [S] atau [SH] - dalam nama gambar.

2. Lengkapi kalimat dengan sebuah kata. Disediakan kalimat yang dapat dilengkapi dengan kata - kuasi-homonim. Tentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut.

Ibu memasaknya enak... (bubur). Uangnya dibayarkan ke (mesin kasir).

Dasha sedang berguling... (beruang). Tepung dituangkan ke dalam... (mangkuk)

(Atap) di gudang bocor. Ada tikus di ruang bawah tanah

Bayinya makan enak... (bubur). Prajurit itu memasang helm di kepalanya... (helm).

Anda dapat menggunakan gambar untuk kata-kata - kuasi-mononim. Gambar ditawarkan berpasangan.

1. Buatlah kalimat untuk kata-kata - kuasi-homonim. Tentukan kata mana yang mengandung bunyi [С] atau [Ш], sebutkan tempat bunyi tersebut (sebelum bunyi mana, setelah bunyi mana bunyi ini terdengar dalam kata tersebut).

2. Masukkan huruf S dan Ш yang hilang.

Ada jas di lemari. Di bawah kaki bumi ada.thya. Di neraka, apel dan gr.i.sang. Bunga poppy tumbuh di ladang. Halo.dan.berdiri di pojok. Itu ada di dalam lemari. Kami membeli.yr, .liver dan beberapa lainnya.

3. Dikte selektif. Pilih dari kalimat dan tuliskan kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] dalam dua kolom.

Matahari bersinar terang. Pohon-pohon pinus berdesir tertiup angin. Kakek sedang tidur di sofa. Misha memetik buah pir. Sonya memberi makan kucing itu. Ada pensil merah di dalam kotak pensil. Rubah menangkap tikus. Petya membawa kerucut ke sekolah.

d.Diferensiasi bunyi [С] dan [Ш] dalam tuturan koheren

1. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH].

1. Buatlah cerita berdasarkan gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH].

2. Masukkan huruf S dan Ш yang hilang ke dalam teks.

Di Taman.

Neraka itu indah di neraka. Vissang merah. Ada kelompok yang menyakitkan di cabang-cabang. Kakek merawat neraka dengan baik.

3. Dikte teks dengan kata-kata termasuk bunyi [С] dan [Ш].

Di kamar kami.

Kamar kami besar. Ada lemari di dinding. Ada jas, jas dan gaun yang tergantung di lemari. Ada meja di sudut. Ada mainan di atas meja. Ada kursi di meja. Nenek sedang duduk di kursi.

Rubah dan tikus.

Ada tikus di dalam lubang. Tikus keluar dari lubang. Rubah melihat tikus. Rubah mulai menangkap tikus. Tikus itu masuk ke dalam lubang.

Dengan cara yang sama, pekerjaan dilakukan untuk membedakan yang bersuara dan yang tidak bersuara, serta afrika dan bunyi-bunyi yang membentuknya.

Daftar literatur bekas

1.V.I. Permainan Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah dasar. SPb.: SOYUZ, 1998

3. Terapi wicara R.I. Lalaeva bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 1999

Ukuran: piksel

Mulai tampilkan dari halaman:

Salinan

1 Latihan pengembangan kesadaran fonemik pada anak sekolah dasar 1. PERMAINAN DENGAN BOLA YANG DIMAKSUDKAN UNTUK PERKEMBANGAN PROSES FONEMATIS 1. Permainan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, mengulang bunyi bersama-sama” Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi , konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal. - Saat mendengar suara [A], pukul bola ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Permainan “Telinga akan mendengar bunyi vokal, bola terbang di atas kepala.” Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal. - Saya akan menyebutkan suara vokal. Lemparkan bola ketika mendengar suara [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Permainan “Ketuk”. Saya ingin mengucapkan bunyi dan mengetuk bola. Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, pelatihan pengucapan bunyi vokal yang jelas. Cara bermain: Seorang anak dan orang dewasa duduk berhadapan. Bola terjepit di antara lutut semua orang. Orang dewasa mengeluarkan bunyi vokal sambil mengetuk bola dengan tinjunya. Anak itu mengulanginya secara individu dan bersama-sama dengan orang dewasa. Bunyi dilatih dalam pengucapan terisolasi dengan peningkatan jumlah pengulangan per pernafasan secara bertahap, misalnya: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Permainan “Tenang - Keras” Kami berkendara melewati pegunungan, bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana Tujuan: untuk mengkonsolidasikan artikulasi bunyi vokal, pengembangan persepsi fonemik, melatih kekuatan suara. Kemajuan permainan: Menyanyikan suara yang diberikan sesuai dengan demonstrasi. Kekuatan suara sebanding dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (menanjak), kekuatan suara meningkat, ke bawah (menurun) menurun. Saat tangan yang memegang bola bergerak secara horizontal, kekuatan suara tidak berubah. 5. Permainan mengoper bola “Oper bola, ucapkan kata” Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, kecepatan reaksi. Kemajuan permainan. Para pemain berbaris dalam satu kolom. Para pemain yang berdiri pertama masing-masing mempunyai satu bola besar. Anak mengucapkan kata dengan suara yang diberikan dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Pemain berikutnya secara mandiri menemukan kata untuk suara yang diberikan dan meneruskan bolanya.

2 6. Permainan dengan mengoper bola “Rantai suara” Kami akan menghubungkan rangkaian kata-kata, Bola tidak akan membiarkan Anda memberi poin. Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, aktivasi kosa kata. Kemajuan permainan. Orang dewasa mengucapkan kata pertama dan mengoper bola kepada anak tersebut. Selanjutnya bola dioper dari anak ke anak. Bunyi akhir kata sebelumnya merupakan awal bunyi kata berikutnya. Misal: hidung gajah bus pegas - burung hantu 7. Permainan melempar bola “Seratus soal - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B) dan hanya yang ini. Tujuan: pengembangan konsep fonemik, imajinasi. Kemajuan permainan. Seorang dewasa melempar bola kepada seorang anak dan mengajukan pertanyaan kepadanya. Mengembalikan bola kepada orang dewasa, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya dengan bunyi [I]. Contoh: -Siapa namamu? -Ira. -Dan nama belakangnya? -Ivanova. -Asalmu dari mana? -Dari Irkutsk -Apa yang tumbuh di sana? -Gambar. 8. Permainan melempar bola “Tangkap bola dan lempar bola, sebutkan berapa bunyinya” Tujuan : menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata. Kemajuan permainan. Orang dewasa, sambil melempar bola, mengucapkan sepatah kata pun. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata tersebut dan menyebutkan nomornya. 2. PERMAINAN DIDAKTIK UNTUK PERKEMBANGAN DAN PERSEPSI FONEMIK DAN DIFERENSIASI FONEMIK 1. “FISHING”. Tujuan: melatih anak dalam memilih kata yang bunyinya sama, mengkonsolidasikan keterampilan analisis bunyi. Kemajuan permainan. Instruksi yang diberikan: “menangkap kata-kata yang bunyinya (L)” (dan lain-lain). Anak mengambil pancing dengan magnet di ujung “garis” dan mulai “menangkap” gambar yang diinginkan dengan klip kertas. Anak tersebut menunjukkan “ikan yang ditangkap” kepada anak-anak lain, yang menandai pilihan yang benar dengan tepuk tangan. Jumlah pemain: satu orang atau lebih. 2. “televisi”. Tujuan: untuk mengembangkan dan meningkatkan analisis dan sintesis bunyi dalam aktivitas bicara siswa. Pencegahan disgrafia. Latih keterampilan membaca. Kemajuan permainan. Sebuah kata tersembunyi di layar TV. Gambar untuk setiap huruf dari kata yang tersembunyi digantung secara berurutan di papan atau kanvas penyusunan huruf. Anak

3 harus menggunakan huruf pertama dari kata-kata dalam gambar untuk membentuk kata yang tersembunyi. Jika anak menyebutkan kata dengan benar, layar TV akan terbuka. Misalnya: bulan - kata tersembunyi Gambar: beruang, cemara, anjing, apel, bangau. Jumlah pemain: satu orang atau lebih. 3. "NEGARA HEWAN". Tujuan: melatih anak dalam membedakan bunyi-bunyi yang berlawanan dan mengembangkan pendengaran fonemik. KEMAJUAN PERMAINAN. Ada sebuah rumah dengan jendela. Ada surat tertulis di atap. Gambar binatang dipasang di dekatnya. Anak-anak harus memilih hewan yang namanya berbunyi sesuai dengan huruf di atap, menempatkannya di jendela yang berlubang. Misal: rumah berhuruf C dan Sh, yang dipasang gambar-gambar berikut: anjing, bangau, katak, ayam, dada, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua kata diucapkan terlebih dahulu. Jumlah pemain: 1-2 orang. 4. “RANTAI KATA” Tujuan: melatih pembedaan bunyi, melatih keterampilan analisis bunyi kata. Kemajuan permainan. Sebuah gambar ditempatkan, gambar berikutnya dilekatkan padanya dalam bentuk rantai, dimulai dengan bunyi khusus ini, yang mengakhiri kata sebelumnya, dan seterusnya. Jumlah pemain: satu orang atau lebih. 5. “KUMPULKAN BUNGA” Tujuan: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan kesadaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada siswa. Kemajuan permainan. Bagian "tengah" bunga terletak di atas meja. Ada huruf yang tertulis di atasnya, misalnya “C”. “Kelopak bunga” diletakkan di dekatnya, di mana gambar dengan suara [s], [z], [ts], [sh] digambar. Anak harus memilih di antara “kelopak” bergambar ini, yang bersuara [s]. Jumlah pemain 1-3 orang. 6. “TEMUKAN KESALAHAN” Tujuan: Mengajarkan anak membedakan bunyi dan huruf vokal dan konsonan, bunyi konsonan keras dan lunak, meningkatkan keterampilan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengembangkan fungsi fisik dan perhatian. Pencegahan disgrafia. Kemajuan permainan. Kartu dibagikan 4 gambar dimulai dengan huruf yang sama. Anak (anak-anak) menentukan huruf mana yang memulai semua kata dan meletakkannya di tengah-tengah kartu. Di bawah setiap gambar terdapat diagram suara kata-kata, tetapi di beberapa di antaranya kesalahan dibuat dengan sengaja. Teman-teman perlu menemukan kesalahan pada diagram, jika ada. Jumlah pemain: 1-4 orang. 7. “KUMPULKAN BOUQUET” Tujuan: mengembangkan pendengaran fonemik, melatih dan membedakan bunyi [R]-[L], melatih anak membedakan warna primer dan warna. Kemajuan permainan. Di depan anak itu ada dua gambar vas berwarna biru dan merah muda yang di dalamnya terdapat tangkai bunga yang diberi celah. Anak tersebut diberitahu: “Tebak di vas mana kamu perlu meletakkan bunga yang bunyinya [L], dan vas mana yang bunyinya [R], biru - [L], merah muda - [R]. Di dekat

4 bunga dengan warna berbeda terletak: hijau, biru, hitam, kuning, dll. Anak-anak sedang merangkai bunga. Bunga biru harus tetap ada. Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih. 9. “SPEECH LOTTO” Tujuan: mengembangkan kemampuan mengidentifikasi bunyi umum (huruf) dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian dan pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca. Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi enam gambar (beserta kata-kata di bawah gambar). Anak menentukan suara apa yang ada pada setiap orang. Kemudian presenter memperlihatkan gambar atau kata-kata dan bertanya: “Siapa yang memiliki kata ini?” Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutupi semua gambar di peta besar tanpa membuat kesalahan. Jumlah pemain : 1-18 orang (bisa dimainkan berpasangan atau berkelompok). 10. “LOTTO PIDATO”. Tujuan: mengembangkan persepsi fonemik dan visual, mengembangkan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengajarkan membedakan vokal dan konsonan, membedakan konsonan keras dan lunak. Pencegahan disgrafia. Perkembangan kecepatan membaca. Kemajuan permainan. Pilihan 1. Anak-anak diberikan kartu dengan enam kata tertulis di setiap kartu. Pembawa acara memperlihatkan gambar tersebut dan bertanya: “Siapakah di antara mereka yang nama gambarnya tertulis? (siapa yang berhak?)” Yang pertama mengisi kartu tanpa kesalahan menang. Pilihan 2. Anak-anak diberikan kartu. Presenter menunjukkan diagram bunyi suatu kata, siswa menghubungkannya dengan kata pada petanya. Pemenangnya adalah orang yang mengisi kartunya dengan pola kata dengan benar. Jumlah pemain : 1-8 orang (dapat dimainkan secara berkelompok). 11. “LINGKARAN AJAIB”. Tujuan: melatih anak dalam memilih kata-kata yang berbeda satu sama lain dalam satu bunyi, mengembangkan kesadaran fonemik, dan mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang fungsi pembentuk kata dari setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca. Kemajuan permainan: opsi pertama. Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi dengan nama benda yang ditunjuk anak panah lainnya (semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan tepuk tangan. Misalnya: joran - bebek beruang-tikus kambing - sabit poppy-udang karang rumput kayu bakar kit-gulungan kucing gulungan kumis-telinga rumah-asap Opsi 2. Alih-alih gambar, huruf, suku kata, dan kata-kata dengan bunyi yang terlatih ditempatkan pada “dial”. Anak memutar anak panah yang besar (yang kecil bisa dilepas). Apabila anak panah berhenti, anak membaca suku kata (huruf, kata) secara serempak, kemudian pemimpin memutar anak panah, kemudian anak membaca lagi, dan seterusnya. Suku kata (huruf, kata) dapat diulang beberapa kali tergantung di mana panah berhenti. Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih.

5 12. “TEMUKAN KATA DALAM KATA.” Tujuan: memperluas kosa kata, mengkonsolidasikan ejaan kata-kata. Memahami peran pembentuk kata dari setiap kata. Otomatisasi suara dalam kata-kata, pencegahan disgrafia. Kemajuan permainan. Sebuah kata atau gambar digantung di papan yang menunjukkan jumlah huruf dalam kata yang tergambar di atasnya (kemudian anak sendiri yang menyusun kata tersebut dari huruf-huruf alfabet yang dipotong dan menuliskannya di buku catatan). Instruksi yang diberikan: “Ambil huruf-huruf dari kata aslinya, susunlah dan tulislah kata-kata baru darinya.” Jumlah pemain: 1-3 orang atau lebih. 13. “GRAMMAR MATEMATIKA” Tujuan: otomatisasi bunyi, konsolidasi analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses infleksi, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia. Kemajuan permainan. Anak harus melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu (“+”, “-”) dan, dengan menggunakan penjumlahan dan pengurangan huruf, suku kata, kata, temukan kata yang diinginkan. Misalnya: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (modal). Jumlah orang yang bermain atau lebih. 14. “TAMBAHKAN KATA.” Sasaran: Otomatisasi bunyi, pengembangan proses analisis dan sintesis, pemahaman fungsi makna bunyi dan huruf, perkembangan bicara, minat terhadap bahasa ibu, kecintaan pada puisi. Pencegahan disgrafia. Kemajuan permainan. Kartu tersebut berisi teks berima, ayat-ayat yang satu kata (atau lebih) hilang. Anak-anak harus menyusun kata berima dari huruf-huruf alfabet yang dibelah dan menuliskannya. Misalnya: Burung pipit terbang lebih tinggi. Anda bisa melihat semuanya dari tempat tinggi (atap). Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih. 15. “TEBAK TEKA-TEKINYA.” Tentukan tempat bunyi [С] atau [Ш] pada jawaban. o Ada lubang di langit, ada lubang di tanah, dan di tengahnya ada api dan air. (Samovar) o Piring baru, tapi semuanya berlubang. (Saringan) o Antoshka berdiri dengan empat kaki. Antoshka punya sup dan sendok. (Meja) o Saya tinggal di halaman, saya bernyanyi saat fajar, saya memiliki sisir di kepala saya, saya bermulut keras... (Ayam jantan) o Moncong saya berkumis, mantel saya belang, saya sering mandi, tapi aku tidak tahu apa-apa tentang air. (Kucing) o Tidur di siang hari, terbang di malam hari dan menakuti orang yang lewat. (Burung Hantu) o Ekornya panjang, remah-remahnya sendiri sangat takut pada kucing (Tikus) o Di padang rumput, saudara perempuan memiliki mata emas, bulu mata putih. (Aster) o Suaranya berderak, bukan suara belalang; ia terbang, bukan seekor burung; ia membawa, bukan seekor kuda. (Pesawat) o Saya duduk mengangkang - saya tidak tahu dengan siapa saya berada; saya bertemu seorang kenalan - saya akan melompat dan menyapanya. (Topi) o Kastil yang hidup menggerutu dan tergeletak di seberang pintu. (Anjing) 16. PERMAINAN LOTTO. Kartu dengan gambar untuk kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] ditawarkan. Permainan ini dapat dimainkan dalam dua versi:

6 a) Anak-anak diberikan kartu dan huruf S dan W. Orang dewasa menyebutkan kata tersebut. Anak-anak harus menemukan gambar yang sesuai pada kartu, menentukan suara apa yang terdengar pada kata yang disebutkan, dan menutupi gambar tersebut dengan huruf yang sesuai. b) Anak-anak diberikan kartu lotre dan potongan kertas yang masing-masing dibagi menjadi tiga bagian. Pada dua strip, huruf S dan Ш ditulis masing-masing di bagian pertama strip, pada dua strip lainnya - di tengah, sisanya - di akhir. Orang dewasa menyebutkan kata tersebut, siswa menentukan bunyi apa yang terdapat pada kata tersebut ([S] atau [SH]), tempatnya di dalamnya (awal, tengah, akhir) dan menutupi gambar dengan strip yang sesuai. 17. LENGKAPKAN KALIMAT DENGAN KATA. Disediakan kalimat yang dapat dilengkapi dengan kata - kuasi-homonim. Tentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut. Ibu memasaknya enak... (bubur). Uangnya dibayarkan ke (mesin kasir). Dasha sedang berguling... (beruang). Tepung dituang ke... (mangkuk) Gudang bocor (atap). Ada (tikus) di basement, Bayinya makan enak... (bubur). Prajurit itu memakai kepalanya... (helm). Anda dapat menggunakan gambar untuk kata-kata - kuasi-homonim. Gambar ditawarkan berpasangan.

PERMAINAN DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIS Pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda. Hal itu telah ditetapkan sejak awal

Pencegahan disgrafia dan disleksia Kebanyakan anak, pada saat mereka bersekolah, telah menguasai sepenuhnya aturan pengucapan bunyi, memiliki kosakata yang cukup luas, dan dapat menggunakan tata bahasa yang benar.

Indeks kartu permainan dan latihan didaktik “Dasar-dasar literasi awal” Kelompok sekolah persiapan senior multi-usia “Toko” 2015 Tujuan: Terus mengembangkan kemampuan mengidentifikasi suara pertama

Permainan sebagai sarana pengembangan pendengaran fonemik L.S. Bushueva Dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pendidikan yang kompleks dan mendesak, salah satu tempat sentral adalah masalah menemukan cara, sarana,

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan sisi pengucapan bunyi dan persepsi fonemik. Dasar perolehan keterampilan analisis dan sintesis bunyi oleh anak adalah pembentukan persepsi fonemik

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK 23" dari tipe perkembangan umum Catatan pelajaran tentang layanan pendidikan tambahan "Pencegahan dan koreksi perkembangan bicara"

Indeks kartu permainan dan latihan didaktik dalam kelompok persiapan “Menguasai dasar-dasar literasi dasar” “Sound caps” Tujuan: Untuk mengembangkan keterampilan analisis suara. Belajar membentuk langsung dan terbalik

Permainan didaktik untuk mengaktifkan kosakata anak kecil Pada usia dini, seorang anak menguasai pidato, aset terbesar umat manusia. Pada usia 2 tahun, dia memahami ucapan yang ditujukan kepadanya dan mulai memahaminya

Menggunakan permainan didaktik untuk mencegah disleksia pada anak-anak prasekolah Saat mereka mulai bersekolah, beberapa anak tiba-tiba mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis. Anak-anak mendapati diri mereka dalam kesulitan

Indeks kartu permainan untuk mengaktifkan kosakata anak kecil Pada usia dini, seorang anak menguasai pidato, aset terbesar umat manusia. Pada usia 2 tahun, dia memahami ucapan yang ditujukan kepadanya dan mulai berbicara sendiri.

Gracheva Elena Aleksandrovna terapis wicara guru dari kategori kualifikasi 1 Katakan padaku - dan aku akan lupa, tunjukkan - dan aku akan ingat, biarkan aku mencoba - dan aku akan mengerti" (Pepatah Cina) Satuan bahasa Rusia adalah

Lokakarya untuk pendidik “Mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis” Disiapkan oleh guru terapis wicara: E.N.Mel 2014 Tujuan: untuk memperjelas pemahaman guru tentang proses persiapan pengajaran literasi. Tugas:

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK "Rodnichok" s. Bykov Diselesaikan oleh: Pendidik: Memasak N.G. “Suara apa” Tujuan: Terus mengajarkan cara mengisolasi dan mengenali suara individu

Perkembangan proses fonemik sebagai salah satu dasar pencegahan disgrafia akustik pada anak prasekolah penyandang disabilitas. Bokova Lina Ilgizovna guru terapis wicara dari kategori kualifikasi pertama Untuk

Catatan Penjelasan Menguasai keterampilan membaca awal memerlukan kesiapan tertentu dari bidang sensorimotor dan intelektual anak prasekolah. Oleh karena itu, setiap anak memerlukan waktu yang berbeda-beda

“Penggunaan pendidikan jasmani wicara dan latihan permainan dalam bekerja dengan anak-anak sekolah dasar” Dengan mempertimbangkan berbagai kompleksitas bentuk analisis dan sintesis fonemik serta urutan penguasaannya dalam intogenesis,

Indeks kartu permainan didaktik matematika untuk anak usia prasekolah senior. Disusun oleh: Fendrikova E.L. Tujuan “Tangram”: pemantapan pengetahuan anak tentang bentuk geometris, pengembangan imajinasi, analisis

Perkembangan pendengaran fonemik Pada usia lima tahun, anak-anak dapat menentukan dengan telinga ada atau tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata, dan dapat secara mandiri memilih kata untuk bunyi tertentu, jika, tentu saja, dengan

Topik: "Hewan peliharaan dan anak-anaknya." Tujuan: menumbuhkan sikap peduli terhadap hewan peliharaan Tujuan: Mengajarkan anak membedakan hewan dewasa dengan hewan mudanya; Mempromosikan pengembangan ekspresi suara

Ringkasan kegiatan pendidikan langsung tentang perkembangan kognitif dan bicara Mengajar anak membaca dan menulis “Rahasia Bunga Ajaib” Disiapkan oleh: guru kategori tertinggi Tatyana Andreevna Orlova

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK 7 “Firebird” Satu set permainan dan latihan didaktik dalam kelompok usia prasekolah senior “Menguasai dasar-dasar sekolah dasar

Disiapkan oleh terapis wicara guru GBOU “School 1080” Sidaeva O.S. Jenis-jenis analisis ucapan yang dapat didengar Pendengaran fonemik Persepsi fonemik Pendengaran fonemik adalah kemampuan bawaan untuk mendengar dan membedakan

Disiapkan oleh: Evdokimova Elena Mikhailovna PERKEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIS PADA ANAK PAUD SENIOR Orang tua manakah yang tidak memimpikan anaknya berbicara dengan jelas dan cepat belajar membaca dan menulis?

Institusi pendidikan prasekolah kota “TK gabungan tipe 9” Penulis: guru terapis wicara Bogdanova N.V. Priozersk Permainan didaktik yang saya kembangkan berkontribusi pada pengembangan

2 Catatan Penjelasan Menguasai keterampilan membaca awal memerlukan kesiapan tertentu dari bidang sensorimotor dan intelektual anak prasekolah. Oleh karena itu, setiap anak membutuhkan waktu yang berbeda-beda

Indeks kartu permainan dengan tanda menggunakan manual didaktik “Sudut tanda” Diselesaikan oleh: Popova G.A. guru MBDOU "TK CRR 8" Sun ", Khanty-Mansiysk "Gulung rekamannya" Sasaran. Mempelajari

Tahapan kelompok TAHAP 5-6 tahun “Panjang dan pendek” SUARA KATA KALIMAT PIDATO Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bagaimana bunyi dalam sebuah kata diucapkan; ajari anak secara mandiri kata-kata panjang dan pendek “Nama

Tahap 1. 2.Panggung. 3.Panggung. Target. Tugas Ajarkan anak-anak diarahkan pada tujuan. Ajari anak Kegiatan untuk membentuk bentuk kata kerja khusus dalam present tense (menggambar, meningkatkan pekerjaan dengan gambar Kegiatan

“Tangkap Suaranya” Tujuan: Mengajarkan cara mengenali suara dengan latar belakang kata. Guru menyebutkan kata-kata tersebut, dan anak-anak harus mengangkat tangan atau bertepuk tangan ketika mendengar suara yang diberikan. Tujuan “Pemberi Sinyal”: untuk mengembangkan fonemik

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota "TK 259" dari tipe gabungan distrik Oktyabrsky di distrik perkotaan kota Ufa Republik Bashkortostan Abstrak individu

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK Pusat Perkembangan Anak 28 Yarovoye, Wilayah Altai Abstrak kegiatan pendidikan langsung tentang perkembangan bicara

Permainan dan latihan untuk persiapan mengajar literasi kepada anak usia prasekolah senior p/n Nama permainan Isi 1 “Tebak bunyi dari artikulasi senyap” A) Guru dalam hati mengartikulasikan vokal

PELAJARAN TERPADU DALAM KELOMPOK PERSIAPAN “PERJALANAN DI PELANGI” DIPERSIAPKAN OLEH: Tatyana Vladimirovna Sokolova, guru kategori kualifikasi 1 Podolsk, MARET 2017 PELAJARAN TERPADU

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA "TK 256" Indeks kartu permainan didaktik tentang FEMP untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Bagian “Kuantitas dan Penghitungan” Disiapkan oleh: guru Tarasova

Institusi anggaran pendidikan prasekolah kota TK 20 tipe gabungan Pendidikan gratis tambahan dalam budaya bicara yang sehat Terapis wicara guru: Lenina G.A. Dengan. Tua

Konsultasi untuk orang tua “Bola dalam kehidupan anak prasekolah” Disiapkan oleh instruktur pendidikan jasmani MBDOU 166 Bovt O.V., kuartal pertama. kategori Hingga saat ini, orang belum bisa memastikan: di mana dan kapan pertama kali muncul

SISTEM KERJA PENDIDIKAN BUDAYA SUARA PIDATO Guru kompleks agroindustri: Donchenko E.A. Bentuk pekerjaan untuk mendidik budaya bicara bunyi Menguasai pengucapan semua bunyi bahasa ibu pada usia lima tahun adalah mungkin

Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) anggaran negara bagi siswa dan siswi sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) penyandang disabilitas

SISTEM PERMAINAN DAN LATIHAN UNTUK MENGAJAR ANAK MEMBACA. Hampir setiap orang tua memimpikan anaknya cepat menguasai keterampilan membaca. Namun, dalam praktiknya hal ini ternyata tidak sesederhana itu. Bagaimana

Ringkasan pelajaran subkelompok tentang perkembangan bicara di kelompok senior Topik: Suara [Ш], huruf Ш Dikembangkan dan dilakukan di kelompok terapi wicara senior MDOBU “TK 2” oleh terapis wicara N.A. Pemasyarakatan dan perkembangan

Panduan didaktik untuk pengembangan pernapasan bicara “Meniup kupu-kupu dari bunga” Saat mulai mengembangkan pernapasan fisiologis pada seorang anak, perlu untuk membentuk pernafasan mulut yang kuat dan halus. Selain itu

Ringkasan kegiatan pendidikan tentang pengembangan budaya bicara suara pada anak-anak dengan gangguan bicara (kelompok senior) Bentuk pelaksanaan: pencarian "Tsvetik-Semitsvetik" Tugas pendidikan pemasyarakatan: konsolidasi pengetahuan

PERKEMBANGAN ANALISIS DAN SINTESIS FONEMATIS PADA ANAK PAUD SENIOR DENGAN PENGIRIMAN KHUSUS Guru ahli defektologi Olga Khatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "lumba-lumba" Masalah dan relevansinya Bicara bukanlah bawaan

Ringkasan pelajaran bahasa Rusia (untuk siswa kelas 4 yang belajar di rumah sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan untuk anak-anak tunagrahita) Guru: Olga Buchneva

Kita dikelilingi oleh dunia yang penuh dengan berbagai suara menakjubkan. Yang kita dengar dan ucapkan hanyalah suara. Sangat penting bagi anak untuk berorientasi pada struktur bicara yang sehat. Hal ini diperlukan untuk: Pelatihan

Permainan didaktik untuk pengembangan konsep waktu pada anak prasekolah Permainan “Sebutkan kata yang hilang” Tujuan: mengaktifkan kosa kata anak melalui kata-kata yang menyebutkan bagian-bagian hari. Cara bermain : Anak membentuk setengah lingkaran.

Disiapkan oleh: terapis wicara guru Karetnikova E.I., terapis wicara guru Gridasova-Prokhorova L.O. Tujuan: meningkatkan kompetensi guru dalam isu teoritis mempersiapkan anak literasi. Tugas: menentukan

Permainan didaktik dalam pelajaran sekolah dasar. Klimenko I.V. guru sekolah dasar sekolah menengah MBOU Kirov 9 Siswa bukanlah bejana yang perlu diisi, melainkan obor yang

SEPTEMBER 2. “Suara dan huruf “A”,” halaman 13 4. “Suara dan huruf “O,” halaman 16 Perkenalkan bunyi vokal “A” dan kotak kondisionalnya. Untuk mempromosikan pengembangan analisis huruf suara dan pendengaran fonemik. Mempelajari

Teman-teman yang terkasih, kami sampaikan kepada Anda permainan “Suara” [R] dan [L]! Gim ini memungkinkan Anda untuk mengoptimalkan proses otomatisasi suara, karena keserbagunaannya, gim ini tidak membosankan dan dapat digunakan pada

Kenyamanan dalam kelompok persiapan sekolah dalam bentuk permainan “Pria Pintar dan Gadis Pintar”. Materi ini membantu menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan anak dalam bidang perkembangan (bicara, perkembangan kognitif) dan bentuk

Indeks kartu permainan untuk pengembangan pernapasan bicara, pendengaran fonemik Game “Sultanchik” Game untuk pengembangan pernapasan bicara. Pembentukan pernafasan yang panjang Orang dewasa mengajak anak untuk meniup bersamanya sambil berputar

Institusi pendidikan kota “Sekolah menengah dinamai I.A. Anak sekolah dari desa Valdgeim" Pelajaran literasi (membaca) guru sekolah dasar kelas 1 Byalik Yulia Borisovna

Mengarahkan kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal di bidang “Kognisi”. Untuk kelompok menengah. Pada topik: "Hewan liar dan peliharaan." Integrasi bidang pendidikan: Perkembangan kognitif, Fisik

Kelompok senior tahun ajaran 2016 2017 Pendidik: Buranova L.I. Catatan Penjelasan Dalam beberapa tahun terakhir, banyak guru sekolah dasar mencatat adanya peningkatan besar pada anak-anak dengan gangguan menulis dan membaca (disgrafia,

TOPIK: “Membedakan nama-nama benda berdasarkan pertanyaan “siapa ini?”, “apa ini?” Tujuan: belajar membedakan nama-nama benda dengan pertanyaan “siapa ini?”, “apa ini?” Tujuan: Pendidikan: Hubungan antara tanya jawab;

Abstrak Topik GCD: “Hewan Peliharaan” untuk anak-anak kelompok usia dini kedua (arah: perkembangan kognitif dan bicara) (dikembangkan oleh O. A. Velichko) Tujuan: untuk mengidentifikasi dan mensistematisasikan presentasi

Lembaga anggaran pendidikan prasekolah kota "TK gabungan tipe 201" Ringkasan kegiatan pendidikan dengan anak-anak berusia 5-7 tahun Pelajaran permainan tentang pengembangan bicara "Ayo bantu Entahlah!"

Ivanova Marina Valerievna terapis wicara guru MBOU "Sekolah Menengah Podyuzhskaya" Wilayah Arkhangelsk, distrik Konoshsky, desa Podyuga PERMAINAN PELATIHAN DAN TUGAS UNTUK GURU KELAS DASAR, BERKONTRIBUSI UNTUK PEMBELAJARAN YANG LEBIH BAIK

Petersburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva terapis wicara guru TK GBDOU 33 Distrik Primorsky Anak itu dikelilingi oleh banyak suara: musik, kicau burung, gemerisik rumput, suara angin, gumaman

Ringkasan pelajaran terbuka tentang pengajaran literasi di kelompok persiapan MDOU "TK 2 distrik Sonkovsky di wilayah Tver." "Malvina dan Buratino mengunjungi anak-anak." Disiapkan dan dilaksanakan oleh guru

KELAS MASTER guru terapis wicara MBDOU "TK Salemal "Ikan Emas" I.N. Dumitrash Metode kerja pembentukan analisis suku kata bunyi pada anak prasekolah dengan gangguan bicara 2014 Fonematik

RENCANA

Perkenalan

Bab I Landasan Ilmiah Perkembangan Pendengaran Fonemis Anak Sekolah Dasar Dalam Sistem Pendidikan Perkembangan

1.1 Fitur sistem pengajaran perkembangan dalam kursus bahasa Rusia untuk sekolah dasar

1.2 Pendengaran fonemik dan perannya dalam pengajaran bahasa Rusia kepada anak sekolah dasar

1.3 Kondisi pedagogis keberhasilan pembentukan kesadaran fonemik anak sekolah dasar selama pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan

Bab II Fitur penggunaan analisis bunyi kata dalam kursus bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan.

2.1 Peran analisis bunyi kata dalam perkembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar

2.2 Analisis suara kata-kata dalam kursus bahasa Rusia dari sistem pendidikan perkembangan

2.3 Analisis komparatif perkembangan kesadaran fonemik anak sekolah dasar dan keterampilan analisis bunyi kata-kata dalam sistem pendidikan yang berbeda

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Banyak tulisan yang meyakinkan tentang pentingnya pengetahuan dan keterampilan fonetik dalam pengajaran membaca dan menulis dasar selama satu abad terakhir. Mari kita mengingat kembali karya-karya K.D. Ushinsky, yang sangat mementingkan pengenalan sisi bunyi bahasa sebagai dasar pengajaran literasi. Garis keturunan K.D. Ushinsky dilanjutkan oleh para ilmuwan dan guru pra-revolusioner dan Soviet yang maju. Mereka menghabiskan banyak upaya untuk mencari metode optimal untuk pengajaran membaca dan menulis awal dengan dasar yang baik. Aktivitas salah satu ahli teori aktivitas pendidikan, D.B. Elkonin, mendapat perhatian khusus. Mengikuti KD Ushinsky, ia pertama-tama mengajukan pertanyaan tentang potensi pengembangan metode pengajaran membaca tertentu dan dari posisi ini menilai hasil pragmatisnya. Ia menulis: “Mengajar literasi, pembelajaran awal membaca dan menulis adalah bagian dari mata pelajaran akademis yang disebut bahasa ibu, dan harus berfungsi sebagai semacam pengenalan terhadap pembelajaran bahasa.” Saat membuat primernya, psikolog D. B. Elkonin mempelajari secara menyeluruh karya linguistik tentang teori penulisan dan sampai pada kesimpulan bahwa sistem pengajaran membaca, yang ia cirikan sebagai “menciptakan kembali bentuk bunyi suatu kata berdasarkan model grafis (huruf), ” sepenuhnya bergantung pada penulisan karakter. Karena tulisan Rusia adalah huruf bunyi (lebih tepatnya, huruf fonem), pembaca beroperasi dengan bunyi dalam proses membaca. Oleh karena itu syaratnya: titik awal dalam belajar membaca harus berorientasi pada realitas bunyi bahasa tersebut. Kesadaran fonemik diperlukan tidak hanya untuk keberhasilan pembelajaran, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan mengeja: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar pola ejaan dikaitkan dengan kebutuhan untuk mengkorelasikan huruf dengan fonem yang berada dalam posisi lemah.

Siswa harus “mengenali” fonem (“bunyi dasar”) tidak hanya pada posisi kuatnya tetapi juga lemahnya, dan membedakan variasi bunyi fonem.

Kebenaran isolasi satu suara paling efektif dikontrol jika pekerjaan dilakukan dengan kata yang lengkap.

Karena masalah pengembangan pendengaran fonemik masih relevan hingga saat ini, kami menetapkan hal-hal berikut ini target: pertimbangkan ciri-ciri penggunaan analisis bunyi kata untuk pengembangan pendengaran fonemik dalam sistem pendidikan perkembangan.

Untuk mencapai tujuan ini, hal-hal berikut telah diidentifikasi: tugas:

1. Untuk mempelajari literatur metodologis dan psikologis-pedagogis tentang analisis bunyi kata-kata sebagai sarana untuk mengembangkan kesadaran fonemik dalam pelajaran literasi dalam sistem pendidikan pendidikan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Soroti metode pengembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar, yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan.

3. Menganalisis dan merangkum hasil yang diperoleh selama pelaksanaan percobaan.

Obyek Penelitian kami adalah pengembangan pendengaran fonemik anak sekolah dasar dalam sistem pendidikan perkembangan.

Karena itu, subjek Kajiannya berupa analisis bunyi sebagai sarana pengembangan pendengaran fonemik anak sekolah dasar dalam sistem pendidikan perkembangan.

Berdasarkan objek dan subjeknya, kami kemukakan hipotesa: Dalam sistem pendidikan perkembangan, ketika menggunakan analisis bunyi kata untuk mengembangkan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar, terdapat ciri-ciri tertentu.

Hipotesis menentukan signifikansi teoritis dan praktis.

Signifikansi teoretis Pekerjaan ini memungkinkan kita untuk memperjelas pengetahuan tentang masalah pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak sekolah dasar dan untuk mengidentifikasi fitur-fitur pengerjaannya dalam sistem pendidikan perkembangan.

Signifikansi praktis terdiri dari menyoroti metode pengembangan pendengaran fonemik yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan.

Sesuai dengan maksud dan tujuan selanjutnya, berikut ini digunakan metode penelitian:

1. Teoritis (analisis literatur psikologis, pedagogis dan ilmiah-metodologis, analisis dan generalisasi data eksperimen, perumusan kesimpulan tentang topik).

2. Empiris (eksperimental dan diagnostik – melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesis, memeriksa dan menganalisis pekerjaan siswa).

3. Metode pengolahan data (kuantitatif dan statistik - pengolahan data digital, pembuatan diagram).

Komponen Struktural tugas mata kuliah ditentukan oleh isinya: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, lampiran.

Bab SAYA Landasan ilmiah perkembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar dalam sistem pendidikan perkembangan

1.1 Fitur sistem pengajaran perkembangan dalam kursus bahasa Rusia untuk sekolah dasar

Salah satu ciri penting dari kepribadian yang berkembang adalah pandangan dunia dialektis-materialistis, khususnya pemahaman tentang sifat materialistis dari tanda linguistik. Tugas verbal, seperti tugas lainnya, misalnya perjalanan atau ritual, dirasakan oleh indera kita. Sifat material suatu tanda linguistik adalah bunyinya.

Agar individu yang sedang berkembang memperoleh pandangan ilmiah dari waktu ke waktu, guru harus secara konsisten membangun kembali pemikiran anak sekolah menengah pertama, yang dalam kesadarannya makna tanda linguistik dan materi, bunyi, cangkangnya menyatu. Bagi seorang anak, bunyi sebuah kata tidak ada sebagai sesuatu yang berdiri sendiri; ia masih perlu mengungkapkan sisi realitas linguistik ini: “Studi pidato secara sadar dimulai hanya ketika siswa mulai memperhatikan masalah bahasa, ketika ia bisa, di setidaknya untuk waktu yang singkat, memaksakan dirinya untuk memisahkan bahasa itu sendiri dalam kesadarannya dan apa yang dapat diungkapkan dengannya.” . Jadi, keakraban dengan sisi bunyi bahasa merupakan prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan pendidikan dan pelatihan siswa sekolah dasar.

Cabang ilmu linguistik yang mempelajari sisi bunyi suatu bahasa disebut FONETIK[dari kata Yunani telepon - suara, ucapan yang terdengar] dan dibagi menjadi empat arah:

1) antropofonik - (fisiologi bunyi ujaran), mempelajari sisi pengucapan (sebenarnya fisiologis) dan pendengaran (akustik), dan fonologi, mempelajari penggunaan bunyi untuk mengungkapkan makna - untuk pembentukan kata dan frasa;

2) fonetik analitis - doktrin unsur fonetik dan doktrin kombinasi fonetik, yang selanjutnya dibagi menjadi doktrin saling pengaruh unsur fonetik (fonetik kombinatorial) dan doktrin satuan fonetik yang lebih tinggi, biasa disebut aksentologi;

3) fonetik umum dan khusus atau fonetik bahasa tertentu;

4) fonetik sinkronis dan diakronis (historis)..

Tanpa fonetik, Anda tidak dapat mengajarkan kosa kata, tata bahasa, dan morfemik. Seorang anak sekolah menengah pertama sudah memahami hubungan tidak hanya antara komposisi bunyi suatu kata dan maknanya (bagian[a] - kartu[a]), tetapi juga antara makna gramatikal bentuk kata tertentu dan komposisi bunyi morfem yang mengungkapkan makna tersebut. (bagian[a] - tunggal h ., bagian[s] - jamak).

Pengetahuan dan keterampilan fonetik menjadi sangat penting ketika mengajar bahasa dalam kondisi dialek, serta dalam kondisi bilingual.

Terakhir, persiapan fonetik yang baik menjadi dasar kesinambungan pengajaran bahasa antara kelas dasar dan menengah.

Mengapa siswa yang lebih muda membutuhkan pengetahuan tentang struktur dan pola sisi bunyi bahasa? Jawaban atas pertanyaan ini dapat diberikan baik dari sudut pandang tujuan praktis pengajaran bahasa, maupun dari sudut pandang tugas paling umum pendidikan sekolah, yaitu: mendidik kepribadian yang berkembang.

Mari kita mulai dengan tugas kedua yang disebutkan.

Saat ini, semua alat peraga mengatakan bahwa Anda tidak dapat mencampur suara dan huruf. Namun dalam praktiknya, guru dan ahli metodologi sering kali “terpeleset” dalam mengganti bunyi dengan huruf atau mencampurkannya. Indikasinya dalam hal ini adalah nasib tanda pemisah: tanda b dan b (lihat Lampiran 3). Rumusan aturan yang terkenal: “Pemisah b, seperti pemisah b, berarti bunyi konsonan tidak menyatu dengan vokal,” dan istilah “pemisah” sendiri muncul sebagai akibat dari campuran kasar bunyi dan surat.

Kata apa pun adalah rangkaian bunyi yang saling berhubungan dan mewakili semacam integritas yang tertanam di sekitar suku kata yang ditekankan. Tidak mungkin ada pengucapan bunyi yang terpisah dalam sebuah kata (kecuali kata tersebut secara khusus dibagi menjadi suku kata dan bunyi). Jika kita berbicara tentang pengucapan terpisah bunyi konsonan dan vokal dalam kaitannya dengan kata-kata yang ditulis menggunakan b atau b, maka ini benar hanya dalam arti bahwa antara konsonan dan vokal dalam kata-kata tersebut ada bunyi lain - [I]. Dalam aturannya, kita berbicara tentang huruf konsonan, yang sama dengan huruf vokal dengan huruf lain - b atau b, yang menunjukkan bahwa huruf vokal setelahnya menunjukkan dua bunyi: konsonan [I] dan salah satu bunyi vokal.

Ada kesulitan lain dalam bekerja dengan kata yang terdengar. Dalam hal fonem direpresentasikan dalam suatu morfem dengan versi utamanya (dalam posisi kuat), mengisolasi bunyi tersendiri tidak menimbulkan kesulitan bahkan bagi anak sekolah yang lebih muda. Dengan demikian, seorang anak sekolah menengah pertama dapat dengan mudah belajar mengucapkan secara terpisah vokal yang ditekankan, konsonan, pasangan suara-suara, sebelum vokal, konsonan, pasangan kelembutan-kekerasan, di akhir kata, dan beberapa lainnya. . Tetapi di tempat-tempat dalam kata-kata di mana terjadi pergantian posisi bunyi (dalam posisi lemah), bunyi sering muncul, pengucapan terisolasi yang memerlukan pelatihan fonetik khusus.

Jadi, misalnya siswa perlu belajar dalam waktu yang cukup lama untuk mengucapkan [Ъ], [Ie], [E], dan seterusnya yang direduksi. Dengan kata lain, tidak setiap kata atau bagiannya dapat menjadi subjek analisis bunyi dalam sekolah, khususnya di sekolah dasar. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, guru terpaksa melakukan segala macam penyederhanaan (atau distorsi) dalam proses analisis bunyi, yang tidak mengembangkan pendengaran fonemik, melainkan menumpulkannya. Di sisi lain, guru sering kali mengklasifikasikan bunyi-bunyi dengan posisi lemah sebagai “meragukan”, yang dapat dikenali dengan jelas oleh telinga dan mudah diakses dengan pengucapan yang terisolasi. Ini adalah vokal tanpa tekanan dari suku kata pertama yang diberi tekanan sebelumnya, misalnya, [P"IRO] (bulu), [NAGA] (kaki), dll., ini adalah konsonan yang dipasangkan dalam keadaan tak bersuara di akhir kata, untuk misalnya, GO [T] ( tahun), VRA [K] (musuh), dll. Dan jika mereka yakin akan “keraguan” terhadap apa yang sudah jelas, maka ketidakpercayaan terhadap suara apa pun muncul, dan, oleh karena itu, huruf yang sama fetisisme dikonsolidasikan.

Jadi, penyebab kesalahan fonetik bukan hanya kesulitan obyektif dalam mengoperasikan kata yang bunyinya. Seringkali kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh organisasi pengajaran fonetik yang tidak tepat. Mereka muncul jika pengajaran tidak dengan jelas menyoroti subjek fonetik yang tepat - kata yang dibunyikan, jika siswa tidak mengetahui metode analisis bunyi dan tidak memiliki sarana untuk memantau kebenaran tindakan mereka, jika sebuah kata digunakan untuk bekerja. dalam pembelajaran tanpa memperhatikan kekhasan komposisi bunyinya, jika guru tidak memberikan dukungan materi kepada anak untuk pengoperasian bunyi terbang, dsb.

Di bawah ini akan kita bahas bagaimana menyelenggarakan pembelajaran fonetik dan ortoepy sedemikian rupa sehingga memudahkan siswa mengatasi kesulitan objektif dalam mengoperasikan kata bunyi, serta menghilangkan kesulitan yang timbul akibat pengajaran yang tidak efektif. metode.

1.2 Pendengaran fonemik dan perannya dalam pengajaran bahasa Rusia kepada anak sekolah dasar

Mari kita beralih ke pertanyaan tentang signifikansi praktis dari pengetahuan fonetik. Pertama-tama, kami tekankan bahwa pengetahuan dan keterampilan fonetik merupakan prasyarat untuk pembentukan keempat jenis aktivitas bicara: pemahaman, berbicara, membaca dan menulis. Memang, untuk dapat memahami ucapan yang dapat didengar secara memadai, kita perlu mengembangkan pendengaran fonemik, sehingga kita dapat membedakan kata-kata berdasarkan bunyinya. Selain itu, kemampuan fonetik yang dikembangkan memungkinkan kita untuk menembus makna asli sebuah kata: dengan intonasi ucapan, untuk memahami makna yang diungkapkan pembicara dalam apa yang dia ceritakan kepada kita (persetujuan, kemarahan, kecaman, dll.).

Pengetahuan dan keterampilan fonetik diperlukan tidak hanya untuk memahami pembicaraan, tetapi juga untuk belajar berbicara. Hal ini berlaku, khususnya, pada norma pengucapan, yang kepatuhannya diperlukan agar aktivitas komunikatif dapat berlangsung tanpa gangguan. Beberapa siswa (dan orang tua) menganggap persyaratan guru ini sebagai keinginan guru yang “terlalu pintar”. “Apakah penting,” pikir mereka, “apa yang Anda katakan: p[o]god atau p[a]god, notice[cha] atau notice[i]t: semuanya bisa dimengerti. Belajar menulis dengan benar adalah soal lain. Itu perlu. “Pendukung “kebebasan” berbicara tidak memperhitungkan pola penting: jika dua orang, saat berkomunikasi, berbicara secara berbeda, perhatian mereka terbagi antara isi percakapan dan cara mengatakannya. Ini berarti komunikasi menjadi sulit. Jadi mengajarkan pengucapan sastra terpadu bukanlah penemuan guru, tetapi merupakan prasyarat obyektif yang mendesak untuk kelancaran fungsi bahasa.

Penggunaan bahasa Rusia untuk tujuan komunikasi mengandaikan orientasi terhadap norma-norma sastra umum, di antaranya norma-norma ortoepik yang sangat signifikan - "ujian lakmus" terhadap budaya bicara seseorang.

Begitu seorang anak mulai belajar di sekolah, dia dengan cerdas melaporkan: “Kami mengucapkan dan mendengar suara, dan kami menulis dan membaca huruf.” Dan pada saat yang sama dia berhenti mendengar suara. Dengan munculnya pengalaman anak tentang huruf alih-alih suara yang mudah berubah, seketika, dan tidak terlihat, ia memperoleh panduan yang dapat diandalkan: "Ditulis dengan pena - Anda tidak dapat memotongnya dengan kapak." Seiring dengan dimulainya belajar membaca, seseorang memiliki keinginan alami untuk mengandalkan gagasan kata-kata tertulis ketika mengerjakannya.

Akibat orientasi huruf, fonetik kehilangan pokok bahasannya. Yang tersisa hanyalah pembicaraan tentang bunyi, dan bunyi itu sendiri kadang-kadang hampir sama sekali tidak ada dalam pengalaman siswa. Mari kita ingat bagaimana siswa memahami kata WORTEL. Cacat utama dari apa yang disebut “analisis bunyi” ini bukanlah bahwa siswa menghasilkannya secara acak dan tidak lengkap, mengacaukan bunyi dengan nama huruf dan salah menafsirkannya (“bunyi SAYA”). Sifat kesalahannya menunjukkan bahwa, setelah menerima tugas menganalisis bunyi, siswa sebenarnya dibimbing oleh representasi kata-kata tertulis. Dan kesalahannya berkaitan dengan kekhasan bentuk tulisan kata tersebut: siswa lupa bahwa tanda lunak tidak menunjukkan bunyi, tetapi ingat bahwa pada kata ini, pada suku kata pertama, tertulis huruf O. Namun, siswa dapat menalar bunyi secara lengkap dan benar dengan melihat huruf-hurufnya, jika tidak ada perbedaan antara bunyi dan bentuk huruf dari kata tersebut. Dan jika seorang siswa mengetahui aturan grafik dan ortoepy dengan baik, dia akan dapat dengan benar mengkarakterisasi komposisi bunyi suatu kata bahkan ketika kata tersebut mengandung bunyi dalam posisi lemah (tentu saja, dalam kasus-kasus dasar). Namun, jika pengetahuan fonetik tidak didasarkan pada pendengaran sebenarnya, maka hal itu tidak lengkap, karena bersifat formal. Tidak ada bahasa di luar cangkang suara, dan huruf adalah “pakaian” buatan dari kata tersebut, hasil penemuan manusia. Saat membaca sebuah kata, kita mereproduksi bunyinya dan hanya melalui bunyi kita dapat memahami arti kata tersebut. Bunyi suatu kata berhubungan langsung dengan maknanya, tetapi bentuk hurufnya hanya dihubungkan melalui bentuk bunyinya.

Namun, anak-anak, seperti halnya orang dewasa, berusaha menjadikan huruf sebagai satu-satunya sumber pengetahuan mereka tentang kata tersebut. Dan ini bukan karakteristik individu dari orang tertentu, tetapi fitur obyektif dari jiwa manusia.

Peralihan ke kode huruf, melewati bunyi kata, mengarah pada “fetishisasi” huruf, semacam pemujaan terhadapnya. Yang pada gilirannya menjadi sumber kesulitan yang kita sendiri ciptakan dalam pengajaran fonetik. Gagasan tentang bunyi sebagai sesuatu yang sekunder dibandingkan dengan huruf mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap metode pengajaran bahasa. Sekilas, hal ini terwujud dalam hal-hal kecil: dalam perumusan tugas yang tidak akurat, penggunaan istilah yang salah, dll. Secara khusus, banyak kesulitan yang timbul dari penggunaan kata-kata yang sama dalam pengajaran memberi nama vokal dan konsonan, bunyi dan huruf. Mungkin ada gunanya mengadopsi pengalaman para ahli bahasa yang menggunakan istilah “vokal” dan “konsonan” hanya untuk bunyi. Jika kita berbicara tentang surat, mereka menggunakan frasa “huruf vokal” atau “huruf konsonan” (singkatan dari “huruf untuk menunjukkan bunyi vokal”).

1.3 Kondisi pedagogis keberhasilan pembentukan kesadaran fonemik anak sekolah dasar selama pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan

Dalam penguasaan norma-norma bahasa Rusia, keluarga dan sekolah memegang peranan penting. Sayangnya, guru tidak selalu memahami kebutuhan objektif akan pengetahuan fonetik dan pengembangan pendengaran fonemik, yang tanpanya pembentukan keterampilan pengucapan secara sadar tidak mungkin dilakukan. Secara tradisional, prioritas keterampilan menulis adalah ejaan yang tinggi.

Kepatuhan terhadap norma ortoepik yang seragam (serta aksenologis, tata bahasa, dll.) merupakan prasyarat obyektif yang mendesak untuk kelancaran fungsi bahasa, dan bukan selera pribadi penyusun program.

Landasan keterampilan mengeja yang sadar dan kuat, seperti diketahui, adalah kesadaran fonemik yang dikembangkan.

Kita telah menyinggung pentingnya pengajaran pengucapan sastra (lihat 1.1.). Kesalahan ejaan adalah kejadian yang cukup umum. Namun karena biasanya tidak menyebabkan terganggunya komunikasi (walaupun “menyakitkan” telinga, namun tetap dapat dimaklumi), guru terkadang mengabaikan kesalahan-kesalahan tersebut, mengingat tugas mengajar berbicara yang benar adalah tugas sekunder dibandingkan tugas-tugas lainnya. pelajaran. Sementara itu, kita tidak boleh lupa bahwa seiring dengan perkembangan media massa: TV, radio, sarana teknis reproduksi dan perekaman ucapan, peran aktivitas bicara bentuk lisan dalam kehidupan manusia semakin meningkat (kita lebih banyak berbicara dan mendengarkan daripada menulis dan membaca). Tidak mungkin mempersiapkan anggota masyarakat yang aktif di masa depan tanpa upaya yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan budaya bicara lisan.

Keterampilan berbicara secara tidak sadar terbentuk pada usia prasekolah di bawah pengaruh lingkungan bicara di mana anak dibesarkan (lihat A. N. Gvozdev. Masalah dalam studi pidato anak-anak. M.: 1961). Sekolah, ruang kelas, dan, sebagai faktor terpenting dalam lingkungan ini, tuturan guru menjadi kelanjutan dari lingkungan tuturan alami. Dengan kata lain, mekanisme utama penguasaan norma pengucapan adalah peniruan, peniruan tuturan guru. Ketergantungan pada mekanisme ini tetap menjadi salah satu teknik metodologis terpenting dalam pengajaran ortoepy di kelas dasar.

“Katakan padaku bagaimana caranya,” guru menoleh kepada siswanya, menanyakan contoh pengucapan standar. Namun, teknik ini, seperti metode pasif lainnya, tidak selalu memberikan hasil yang diinginkan dan memerlukan pelatihan yang lama dan berulang-ulang. Dan terkadang tidak membuahkan hasil sama sekali, karena pengaruh lingkungan rumah, lingkungan ternyata jauh lebih kuat dibandingkan pengaruh tuturan guru.

Selain itu, keterampilan ortoepik bawah sadar yang muncul sebagai akibat dari penyalinan mekanis tidak banyak bergerak, tidak fleksibel, tidak diatur, tidak dikendalikan, dan oleh karena itu tidak dapat dijadikan sebagai dasar pengendalian diri yang baik. Keterampilan ortoepik yang muncul secara tidak sadar tidak dapat menjadi landasan pengajaran keterampilan berbahasa yang saling berkaitan, terutama mengeja.

Pada awalnya, anak-anak mempelajari aturan pengucapan secara praktis - beralih dari membaca suku kata ke membaca kata secara keseluruhan, siswa kelas satu mengucapkan vokal tanpa tekanan secara berbeda dari pada di bawah tekanan, yaitu, sesuai dengan latihan bicara mereka. Pada saat ini, sarana pengajaran membaca ortoepik adalah model yang ditetapkan oleh orang dewasa, guru, dengan bacaannya. Siswa pindah ke tingkat baru dalam pengajaran pengucapan sastra ketika mereka mempelajari aturan ejaan vokal dan konsonan tanpa tekanan, dipasangkan dengan suara - tuli. Aturan-aturan ini terkait dengan pergantian posisi bunyi yang muncul dalam alur tuturan, tetapi tidak tercermin dalam tulisan. Namun, pergantian dalam ucapan lisan ini dapat terjadi dengan cara yang berbeda: ada yang mengatakan [L"I]snoy, yang lain [L"E]snoy, dan bahkan ada yang [L"A]snoy. Aturan pengucapan menunjukkan pergantian posisi mana yang diterima dalam bahasa lisan. bahasa sastra , dan memerlukan ketaatan.Dengan demikian, dari tiga varian pengucapan kata HUTAN yang diberikan, norma ortoepik memperkuat yang pertama, dan dua lainnya tergolong salah.

Aturan pengucapan yang terkenal dari pasangan konsonan tak bersuara di akhir kata-kata Rusia mencerminkan pergantian posisi, yang menurutnya dalam bahasa sastra, sebelum vokal (dan sonoran), kedua suara dimungkinkan, membentuk sepasang tuli - bersuara, dan di akhir kata, hanya satu dari pasangan yang tidak bersuara. Terkait dengan pergantian ini adalah aturan ejaan, yang mengharuskan di akhir kata, huruf yang digunakan untuk menunjukkan konsonan sebelum vokal dalam kata tersebut dipertahankan. Dengan demikian, kaidah pengucapan dan ejaan mempunyai sifat yang sama, meskipun arah kerjanya berlawanan.

Hubungan antara orthoepy dan ejaan ini perlu diandalkan dalam pengajaran untuk mencapai pembentukan keterampilan pengucapan dan menulis secara sadar. Misalnya, aturan ejaan konsonan bersuara dan tak bersuara di akhir kata dipelajari. Untuk menghubungkan topik ortografis dengan pengajaran berbicara yang benar, guru mempersiapkan pelajaran (dan di kelas yang baik membangunnya bersama siswa secara langsung dalam pelajaran) sebuah tabel (lihat Lampiran 4) yang menunjukkan hubungan sistemik antara dua bentuk aktivitas bicara : lisan dan tulisan.

Di bagian atas tabel, pola ortoepik dan ejaan ditunjukkan dengan contoh spesifik, dan secara skematis, secara umum, aturan pengucapan dan penulisan sastra ditunjukkan. Penggunaan berbagai cara untuk menggambarkan komposisi suara (transkripsi paling sederhana, simbol konvensional) bersama dengan huruf memungkinkan untuk menyajikan secara visual dan umum hubungan alami yang menghubungkan ucapan lisan dan tulisan.

Setelah menganalisis contoh spesifik, aturan ortoepik dan aturan ejaan dirumuskan: konsonan bersuara dan tak bersuara diucapkan sebelum vokal, hanya konsonan tak bersuara yang diucapkan di akhir kata; huruf yang menunjukkan pasangan konsonan dalam keadaan tuli dan bersuara sebelum vokal juga dipertahankan di akhir kata.

Tugas 1: membuat tabel pengucapan dan ejaan yang serupa dari konsonan bersuara berpasangan sebelum memasangkan konsonan tak bersuara dan konsonan bersuara. Gunakan contoh pasangan kata: pipa-tabung, jalur-jalur, dan potong-ukir, potong-potong.

Pola pengucapan vokal dalam bahasa sastra Rusia juga dapat disajikan secara sistematis. Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan ini sehubungan dengan studi tentang aturan tentang penunjukan bunyi vokal dalam suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan. Tabel yang sesuai akan berfungsi sebagai bahan untuk menyajikan secara umum ciri-ciri pengucapan sastra seperti “akanye” (mengatasi suku kata fonem tanpa tekanan<А>Dan<0>setelah konsonan keras pada bunyi [A]) dan “cegukan” (mengatasi suku kata tanpa tekanan setelah fonem konsonan lunak<А>, <0>, <Э>Dan<И>dalam suara [I]).

Tugas 2: Menyusun, dengan analogi dengan yang sebelumnya, tabel pengucapan dan ejaan vokal setelah konsonan lunak di bawah tekanan dan dalam suku kata tanpa tekanan (pra-tekanan pertama). Gunakan pasangan kata untuk membuat tabel: [L"0]d (es) - [L"I]dok (es), [P"A]t (lima) - [P"I]tak (nikel), [ B" E]ly (putih) - |B"I]lil (putih), [S"I]la (kekuatan) - [S"I]lach (orang kuat).

Versi perkiraan dari salah satu tabel generalisasi (lihat Lampiran 5).

Tabel yang disusun dan dianalisis dalam pelajaran bahasa Rusia menjadi penunjang dalam pengembangan keterampilan baik bahasa sastra maupun membaca. Fakta bahwa karya seni menyediakan materi yang kaya untuk mengkonsolidasikan keterampilan mengeja tidak memerlukan komentar. Namun teks-teks latihan dalam buku teks bahasa Rusia juga dapat digunakan untuk mengerjakan orthoepy, yang tidak hanya akan menambah variasi pada pelajaran bahasa Rusia, tetapi juga akan menjadi landasan nyata dalam perjuangan budaya pidato lisan siswa.

Paling sering kita menemukan materi yang sesuai dalam teks puisi, di mana sajak menyarankan pengucapan standar.

Materi yang kaya untuk melatih aturan pengucapan vokal disediakan oleh latihan dengan kata-kata terkait di mana pergantian posisi terjadi pada akar kata. Dengan demikian, pengerjaan orthoepy ternyata tidak hanya berhubungan dengan pengajaran ejaan, tetapi juga dengan mempelajari susunan kata.

Pembentukan keterampilan pengucapan sastra tentunya berlanjut ketika mempelajari tata bahasa. Masalah khusus adalah pengucapan berbagai bentuk kata kerja, misalnya refleksif. Anak-anak sekolah yang lebih muda harus mengetahui bahwa pengucapan TSYA dan TSYA sebagai [Ts] (panjang) adalah fitur yang disahkan dalam pengucapan kombinasi konsonan T-S dalam bahasa sastra Rusia.

Pengucapan kelompok konsonan tertentu adalah arah lain dalam pengerjaan orthoepy. Karena seringkali tidak ada aturan umum, berbagai latihan dan teknik mnemonik digunakan. Teknik yang efektif untuk menghafal pengucapan kata-kata tertentu termasuk mempelajari twister lidah dan bagian puisi yang menyarankan versi normatif.

Hal utama dalam upaya mengembangkan keterampilan pengucapan sastra adalah menumbuhkan selera dan tuntutan terhadap tuturan seseorang.

Dan di sini perlu diperhatikan bahwa kemampuan pengendalian diri muncul setelah siswa belajar memeriksa orang lain. Oleh karena itu, ada baiknya jika lima menit ejaan diadakan di kelas: satu siswa membaca, mengamati standar ejaan dengan ketat, dan sisanya bertindak sebagai pengulasnya - mereka mencatat kesalahan dan menjelaskannya.

Dasar untuk saling mengontrol dan mengendalikan diri adalah tabel yang menunjukkan ciri-ciri terpenting pengucapan vokal dan konsonan. Jadi, misalnya, tabel pertama-tama disusun yang menunjukkan ciri-ciri pengucapan vokal setelah konsonan keras dan lunak, dan kemudian dapat digabungkan menjadi satu, yang menunjukkan bagaimana vokal diucapkan tidak hanya pada suku kata pertama yang diberi tekanan sebelumnya, tetapi juga juga pada suku kata tanpa tekanan lainnya (lihat Lampiran 6).

Berdasarkan diagram, berbagai macam latihan mengeja dapat dilakukan. Pertama, kita dapat mengusulkan, berdasarkan tabel, untuk menjawab pertanyaan: a) bunyi vokal manakah yang “selalu tetap sendiri”? b) bunyi vokal apa yang tidak diucapkan pada suku kata pertama yang diberi tekanan awal setelah konsonan keras? c) di mana lebih banyak bunyi vokal ditemukan: sebelum tekanan atau pada suku kata tanpa tekanan? dll.

Kedua, Anda dapat menawarkan tugas yang lebih kompleks dan menarik. Misalnya, ini:

1) Bacalah kata-kata: BARIS, TARIK, RAJUTAN, BARLEY, DOMBA. Temukan tempat di tabel yang menunjukkan cara mengucapkan vokal tanpa tekanan dalam kata-kata ini. Bacalah kata-katanya lagi, dengan ketat mengikuti aturan pengucapan sastra.

2) Amati bagaimana pengucapan sastra vokal berubah pada akar kata yang memiliki akar kata yang sama: HOUSE-HOUSE-DOMOVOY, ICE-ICE-ICE, DANCE-DANCE-DANCERS, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL, dll. Bacalah setiap kelompok kata sehingga pengucapan vokal pada dasarnya sesuai dengan norma. Bagaimana Anda mengeja akar kata-kata ini?

3) Garis bawahi pada setiap pasangan kata huruf-huruf yang menunjukkan bunyi konsonan yang sama: STROLLER-BANDAGE, WALKING-THRESHING.

Jelaskan fitur pengucapan dan ejaan kata-kata ini.

Saat ini, pembelajaran membaca dan menulis menggunakan buku teks apa pun dimulai dengan periode pra-huruf, ketika siswa terlibat dalam pengembangan praktis pengetahuan dan keterampilan fonetik.

Ini, pertama-tama, adalah latihan dengan pola suara (lihat Lampiran 1), yang menjadi dasar analisis suara dilakukan.

Analisis bunyi berfungsi sebagai titik awal untuk menarik kesimpulan tentang aturan pengucapan sastra Rusia, ini merupakan sistem integral yang mencerminkan kekhasan “perilaku” bunyi dalam berbagai kondisi fonetik. Pertama, siswa mengamati bunyi-bunyi di tempat-tempat dalam kata di mana seluruh rangkaian bunyi yang sesuai disajikan (dalam posisi kuat): bunyi vokal, konsonan lunak-keras berpasangan, dan bunyi konsonan bersuara tuli berpasangan. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengulangi dan mengkonsolidasikan informasi tentang suara apa yang ada, untuk memahami tujuannya - untuk berfungsi sebagai sarana membedakan kata-kata, untuk memahami kualitas dasar suara (kelembutan-kekerasan, ketulian-suara) sebagai pembeda kata.

Aturan pengucapan vokal dan konsonan diambil sebagai kesimpulan dari pengamatan pergantian bunyi di tempat-tempat dalam kata-kata di mana tidak semua, tetapi hanya bunyi tertentu yang dimungkinkan (bunyi pada posisi lemah). Jadi, misalnya, siswa membandingkan konsonan berpasangan dalam hal bersuara dan tidak bersuara sebelum vokal dan di akhir kata, dan memastikan bahwa sebelum vokal ada bunyi yang membentuk pasangan tersebut, dan di akhir kata ada bunyi-bunyi yang membentuk pasangan tersebut. hanya satu suara tak bersuara. Akibatnya, aturan ortoepik terbentuk bahwa di akhir kata-kata Rusia hanya konsonan tak bersuara yang diucapkan.

Selain pola suara, elemen transkripsi juga digunakan. Penggunaannya memungkinkan untuk menghubungkan pengajaran ejaan dengan pengajaran menulis secara organik: grafik dan ejaan. Perbandingan bunyi dan bentuk huruf suatu kata membantu memvisualisasikan prinsip utama ortografi Rusia: menjaga keseragaman bentuk huruf suatu kata meskipun terdapat variabilitas dan variabilitas tampilan bunyinya.

Selain kata-kata individual, Anda dapat menggunakan frasa, kalimat (peribahasa, ucapan), dan bait puisi. Yang terakhir ini dapat digunakan secara efektif dalam “mengeja lima menit”: satu siswa membaca, mencoba untuk secara ketat mematuhi standar pengucapan, sisanya bertindak sebagai peninjau, mencatat kesalahan dan menjelaskan esensinya.

Bekerja dengan bunyi vokal di bawah tekanan memungkinkan, pertama-tama, mengulangi apa yang diketahui anak-anak sejak sekolah dasar: adanya 6 bunyi vokal, tidak adanya bunyi [ы] di awal kata-kata Rusia; memperdalam pengetahuan siswa tentang penggunaan bunyi vokal [a], [o], [e], [u] baik setelah konsonan keras maupun lunak.

Pada saat yang sama, kekhasan bunyi [dan] dan [s] menjadi jelas. Kesimpulan bahwa bunyi vokal [i] hanya muncul setelah konsonan lunak, dan [ы] - hanya setelah konsonan keras, dibuat dengan membandingkan pasangan kata seperti kecil - [mal] - kusut - : [m "al], mol - [mol ] - kapur - [m"ol], sabun - [sabun] - mil - [m"il] dan dicatat dalam bentuk diagram generalisasi (lihat Lampiran 2).

Diagram juga memungkinkan untuk memperjelas masalah penting tentang hubungan antara bunyi vokal dan huruf dalam grafik Rusia: penunjukan 6 bunyi vokal bahasa Rusia dengan 10 huruf vokal.

Anda dapat memasukkan tugas-tugas dalam pekerjaan Anda yang memungkinkan Anda menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran sastra. Siswa belajar melafalkan bunyi [s] pada tempat konjungsi dan dalam teks yang berhubungan, misalnya mereka diminta melengkapi bait puisi “Ruslan dan Lyudmila” karya A.S. Pushkin le [syd] ol - hutan dan lembah, mata siang [saya] - siang dan malam.

Di sini Anda dapat menawarkan tugas, yang penyelesaiannya menghubungkan pekerjaan orthoepy dengan belajar menulis. Ejaan fonetik yang langka dalam ortografi Rusia dikuasai setelah awalan: bermain, mencari - sementara tidak setelah awalan dalam kata-kata ini dan diucapkan dan ditulis: permainan, pencarian, dll.

Saat mempelajari arti bunyi huruf e, e, kamu, aku Dan Dan mensistematisasikan apa yang diketahui anak-anak tentang ciri-ciri grafik Rusia: cara menunjukkan kelembutan konsonan dan bunyi [th"] sebelum bunyi vokal dengan huruf-huruf yang disebutkan.

Seperti yang Anda ketahui, salah satu kesulitan dalam menguasai pengucapan sastra Rusia adalah menguasai pengucapan vokal Rusia pada suku kata tanpa tekanan. Bekerja dengan latihan pengucapan bunyi vokal setelah konsonan keras dan di awal kata, untuk pengucapan bunyi vokal setelah konsonan lunak membantu guru mengajar anak mengucapkan vokal dalam suku kata tanpa tekanan sesuai dengan norma bahasa sastra.

Pertama, dengan menggunakan contoh spesifik kata serumpun, dilakukan pengamatan terhadap pengucapan fonem vokal<а>, <о>, setelah konsonan berpasangan keras dan fonem vokal<а>, <э>, setelah konsonan keras tidak berpasangan [zh], [sh], [ts] di posisi lemah. Perhatian khusus diberikan pada bunyi vokal pada suku kata kedua yang diberi tekanan dan pasca-tekanan. Untuk menunjukkan singkatnya (pengurangan) vokal pada posisi ini, kami menggunakan ikon busur di bawah vokal, yang menunjukkan pengucapan bunyi yang lebih pendek dibandingkan dengan suku kata pertama yang diberi tekanan sebelumnya: [sadavot], [zhylt "izna], dll. Kemudian siswa beralih ke “ membaca" diagram generalisasi.

Kemampuan mengucapkan vokal tanpa tekanan dikonsolidasikan tidak hanya dalam kata-kata individual, tetapi juga dalam frasa ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], dll) , serta ketika membaca bait puisi karya D. Kedrin.

Bekerja dengan homofon ([atvar"il], [day"u], dll.) memungkinkan Anda mengulangi aturan ejaan yang paling penting: Anda perlu menunjukkan bunyi vokal tanpa tekanan secara tertulis dengan huruf yang sesuai dengan vokal dalam ujian kata (di bawah tekanan pada akar kata yang sama): shutter, juru masak; memerah susu, memberi, dll.

Vokal tanpa tekanan setelah konsonan lunak menimbulkan kesulitan besar dalam pembelajaran. Mengerjakan pengucapan bunyi vokal setelah konsonan lunak memungkinkan kita mengamati pergantian bunyi bertekanan [a], [o], [e], [i] setelah konsonan lunak dengan [i] dan [i] tanpa tekanan (sangat pendek) dan menetapkan aturan ortoepik yang penting adalah aturan yang disebut "cegukan".

Bekerja dengan homofon ([m"ich"i], [ft"in"i], dll.) memperkuat keterampilan ejaan yang penting: menulis vokal aku, e, e, Dan hanya setelah memeriksa vokal yang ditekankan (bola, pedang; bayangan, tarikan; air mata, jilatan; sering, bersih).

Pembentukan keterampilan pengucapan normatif konsonan berpasangan menurut fungsi pembedaan kata bersuara tuli difasilitasi dengan latihan membandingkan bunyi dalam posisi kuat tidak hanya sebelum vokal ([d]ochka - [t]ochka) dan sonoran ([g]mulut - [k]mulut), tetapi dan sebelum [v], [v"] ([h] percaya - [s] percaya, [d] voikh - [t] voikh).

Konsonan yang berpasangan dalam hal bersuara tuli dalam tugas dikontraskan dengan konsonan yang tidak berpasangan, yang dikelompokkan secara bersamaan menurut dua ciri fonemik: lunak-keras dan bersuara-tuli.

Pertimbangan konsonan tidak berpasangan didahului dengan membacakan bersama anak-anak sebuah bait dari puisi F. Tyutchev, di mana pengulangan “terutama nyaring”, nyaring tidak berpasangan bersuara [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (bersama dengan suara [g]) rekaman suara badai petir tercapai.

Karya ortoepik utama dengan konsonan tak bersuara dan bersuara dikaitkan dengan perbandingan bunyi konsonan berpasangan dalam hal bersuara dan tak bersuara dalam bentuk kata yang sama pada posisi kuat (sebelum vokal), dan kemudian pada posisi lemah (di akhir dari kata tersebut). Pengamatan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa sebelum vokal, kedua bunyi dari pasangan dimungkinkan ([b] dan [p], [b 1 ] dan [p"], [d] dan [t], [d"] dan [t " ], dll.: pohon ek, sup; gundukan, merpati), dan di akhir kata - hanya bunyi konsonan tumpul ([p], [p"], [t], [t"], dll.: su [p], golu [p"], du [p]; memompa [p"]).

Saat membaca kata-kata menurut model, perhatian khusus harus diberikan pada kata-katanya bendera, pai, buku, karena banyak anak sekolah menawarkan kepada mereka bukan pilihan pengucapan normatif, tetapi bahasa sehari-hari: fla [x], pyro [x], kni [x] (dengan normatif: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Kata-kata yang diakhiri dengan [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) memerlukan perhatian yang cermat, karena dalam bahasa umum bunyi-bunyi di akhir kata ini sering diganti dengan labial [u]: any [y ], kro [y], dll.

Bekerja dengan homofon ([l "es", "[plot], dll.) menghubungkan aturan ejaan dengan aturan ejaan. Lima pasang kata ditulis di buku catatan: jenis kelamin, mulut; padang rumput, bawang; memanjat, hutan; buah, rakit; bisa, kok; jamur, flu; kode, kucing

Mirip dengan tugas sebelumnya, pada posisi kuat bunyinya dibandingkan (sebelum vokal) dan pada posisi lemah - sebelum bunyi konsonan tak bersuara dan bersuara (non-sonoran). Hal ini memungkinkan kita untuk merumuskan aturan ortoepik penting lainnya: sebelum konsonan tak bersuara, hanya konsonan tak bersuara yang mungkin, dan sebelum konsonan bersuara, konsonan tak bersuara bergantian dengan pasangan bersuaranya.

Selanjutnya dilakukan latihan yang sudah diketahui siswa: membaca kata sesuai model, membenarkan keakuratan pantun (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], anak laki-laki [ shk"i] -kni [shk "dan]), pembacaan ortoepik kutipan puisi karya N. Rylenkov dan R. Gamzatov.

Untuk membantu anak-anak “mendengar” kata [sedih"], [pri"est], [s"]est] 6 leksem berbeda: jamur susu dan kesedihan; perjalanan dan proest; kongres dan makan, guru menjelaskan kasus “ double” menakjubkan: di akhir kata bagian, gruzd, kongres [d] dan [d"]| bergantian dengan [t] dan [t"]., sebelum [t], [t 1] tak bersuara, [z] dan [z"] tak bersuara diganti dengan [s], [s"] tak bersuara.

Anda juga dapat menggunakan bahan tersebut untuk mengerjakan suara, yang ditandai dengan huruf "r". Huruf dalam bahasa Rusia ini menunjukkan bunyi plosif bersuara [g] dan [g"] ([g] ora, [g"] irya, dll.), serta bunyi [v] dalam bentuk kata kata sifat dan kata ganti (mahal [v ] oh, kami [dalam] oh). Huruf yang sama menunjukkan bunyi [k] di akhir kata akibat memekakkan telinga [g] yang bersuara (KRU [k] - lingkaran, tetapi [kt "] i - paku), serta bunyi [x] dalam kata mya [x] isyarat ( lih. lembut), le [x] isyarat (lih. ringan).

Bekerja dengan homofon asli (dog-dok) dan homofon palsu (mog -mo [k]-mokh) membantu mengkonsolidasikan kemampuan mengucapkan [k] normatif (bukan [x]) di akhir kata dog, padang rumput, mog, pesulap; terdengar [dalam] dalam kata asli, hidup, dll.

Siswa harus mengidentifikasi kasus-kasus yang rimanya tidak tepat tanpa bantuan guru: step-shah, mog-moh, teman-kering, momen-tih, sayang-banyak.

Pengamatan bunyi konsonan berpasangan ditinjau dari kekerasan dan kelembutan fungsi pembeda katanya dilakukan pada tiga posisi kuat: sebelum vokal ([lu]k- [l "u] k), di akhir kata (ho[ r| - ho[r"]) dan sebelum konsonan keras (ba [nk] a - ba [n "k] a). Terpisah dari kelompok kata ketiga, kasus konsonan lunak tidak berpasangan [sch"] dan [h "] sebelum konsonan keras (mo [sch" n] y , ve [h"n] y, dll.).

Menyelesaikan tugas dengan konsonan yang dipasangkan dalam hal kekerasan dan kelembutan pada posisi kuat mengembangkan kemampuan mendengar perbedaan bunyi dan kemampuan membedakan huruf dan bunyi pada anak. Jadi misalnya menguji kemampuan membentuk kata dari bunyi-bunyi yang terdapat pada kata tersebut palet- [sobat "itra", siswa harus “menolak” kata tersebut mengais, pesta, mengetik, karena pada kata pertama ada [l], dan pada kata aslinya ada [l"], pada kata kedua ada [p"], dan pada kata aslinya ada [p], dst.

Masalah yang sangat penting terkait dengan pengucapan konsonan lunak sebelum konsonan lunak (dalam posisi lemah) dan penunjukan (atau non-penunjukan) kelembutannya secara tertulis dipertimbangkan ketika mengerjakan latihan tentang topik ini.

Sebagaimana diketahui, kelembutan bunyi konsonan dapat menjadi ciri fonemiknya (“kelembutan sendiri”), misalnya, ko [n"k"] dan, se [r"g"] dan, lebih lanjut [l"sh"] ik, dan dalam hal ini disampaikan secara tertulis dengan menggunakan tanda lunak: sepatu roda, anting-anting, kipas angin. Kelembutan konsonan juga dapat disebabkan oleh pengaruh “tetangga” lunak berikutnya pada konsonan keras: mo[s"t"]ik, e[s"t"], dll. Yang disebut kelembutan posisi tidak tercermin dalam surat: jembatan, ada juga dll.

Kata-kata dengan kelembutan posisi dibagi menjadi dua subkelompok: yang pertama - ada kata-kata tes dalam bahasa (mo[s"t"]ik - jembatan, ba[n"t"]ik - busur), untuk yang lain ada tidak ada kata-kata seperti itu - itu Guru merekomendasikan untuk memeriksa kamus, menghafal (makan, minat, dll.). Pengerjaan orthoepy di sini terkait dengan pembentukan keterampilan mengeja.

Mempromosikan pengembangan pendengaran fonemik dan kewaspadaan ejaan: kemampuan untuk membedakan kelembutan “sendiri” (uang, bainki, herring) dari tugas posisi (tulang, malas, sedih, roda gigi, setelah, bisa) pada pembagian kata menurut sifatnya kelembutan konsonan - milik atau posisi.

Guru harus ingat bahwa kelembutan posisi dalam bahasa Rusia modern adalah wajib hanya untuk gigi [d], [t], [z], [s], [n], [l] sebelum gigi lunak [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Namun dalam banyak kasus, di bawah pengaruh bentuk huruf, kata-kata tersebut secara bertahap hilang, sehingga kamus sering kali memberikan dua pilihan pengucapan sebagai normatif: [sl"]yozy dan [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] itu, [dv"]e dan [d"v"]e, ra[z"]e dan ra[z"v"]e", dll.

Dan sebelum labial lunak [b"], [p"], [m"], tidak ada pelunakan konsonan dalam pengucapan standar modern: o[tm"]etit, [vm"]appropriate, [vm"]natural. Kata pertama (tandai) harus ditemukan dalam latihan sebagai satu-satunya yang memiliki konsonan keras [t] di antara kata-kata yang hanya terdiri dari bunyi konsonan lunak.

Masalah penggunaan huruf E setelah bunyi konsonan keras dan lembut dalam kata pinjaman dan kata asli bahasa Rusia harus didiskusikan secara khusus dengan anak-anak. Diketahui bahwa dalam kata-kata asli Rusia dan pinjaman kuno sebelum bunyi [e], konsonannya lembut: hutan - [l"e]s, sang - [p"e]l, tema - [t"e]ma, dll. Pengecualian adalah kata-kata Rusia dengan huruf E setelah konsonan [zh], [sh], [ts], mengeras dalam proses pengembangan struktur suara bahasa Rusia: enam - [dia]st, utuh - [tse]ly (kata-kata ini dianggap tradisional) , dalam bahasa ada sekelompok besar kata pinjaman yang kekerasan konsonannya [d], [t], [z], [s], [n] dan lainnya sebelum [e] dipertahankan: mo[de]l, [te] nnis, dll. Dalam grafik Rusia, huruf E digunakan di sini: model, tenis, sedangkan huruf E digunakan untuk menunjukkan kekerasan dari konsonan hanya pada beberapa kata pinjaman: walikota, rekan, pak.Lebih sering, huruf E digunakan di awal kata dan setelah vokal dalam kata pinjaman: gema, era, zaman, penyair, dll.

Guru menganjurkan agar siswa mengingat pengucapan yang benar dari kata-kata yang dibentuk dengan huruf E, gunakan kamus untuk mengetahui pengucapan standar: shi[n"e]l (bukan shi[ne]l), alias[d"e]miya) (bukan aka[de] ]miya), mu[z"e]y (bukan mu[ze]y), [t"e]ma (bukan [te]ma), fo[ne]tika (bukan fo[n "e]tika, [ te]rmos (bukan [t"e]rmos).

Penggunaan latihan semacam itu dalam pelajaran bahasa Rusia menambah variasi pada pekerjaan, sangat memudahkan asimilasi materi fonetik oleh anak-anak dan, yang paling penting, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan budaya bicara lisan dan tulisan di kalangan anak sekolah.

Namun sayangnya, tes di semua tingkatan, di kelas dasar dan menengah, menunjukkan bahwa kesalahan fonetik mungkin yang paling persisten dan sulit diatasi.

Tidak hanya anak SD, terkadang juga siswa SMP dan SMA, tidak bisa membedakan konsonan keras dan lunak, tidak mendengar bunyi [th] saat “disamarkan” dalam bentuk huruf suatu kata, melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi sebuah kata. suku kata yang ditekankan, dan tidak tahu bagaimana mengisolasi bunyi dari kata-kata dan mengucapkannya secara terpisah. Siswa banyak melakukan kesalahan dalam mengkarakterisasi bunyi (vokal - konsonan, bersuara - tak bersuara, dll).

Bab II Fitur penggunaan analisis suara kata-kata dalam kursus bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan

2.1 Peran analisis bunyi kata dalam perkembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar

Pada tahap perkembangan masyarakat sekarang ini, di antara anak-anak yang masuk sekolah, tidak ada anak yang tidak mengetahui keberadaan huruf atau belum pernah melihatnya di buku. Suara, tidak seperti huruf, mungkin tidak ada dalam pikiran anak sebelum dipelajari dan mungkin tidak ada untuknya. Oleh karena itu, para guru yang, sebelum melanjutkan bekerja dengan bunyi, melakukan percakapan dengan siswa kelas satu untuk membantu menciptakan gagasan pada anak-anak tentang bunyi sebagai materi bahasa, melakukan hal yang benar. Ini mungkin perkiraan isinya.

Pertama, guru mengingatkan siswa kelas satu bahwa segala sesuatu di sekitar kita terbuat dari sesuatu: meja dari kayu, rumah dari batu bata dan beton, buku catatan dan buku dari kertas, dll. kata-kata terbuat dari? Biasanya siswa menjawab pertanyaan ini dengan huruf. Jawaban ini mengungkap fetisisme huruf yang dibahas di atas.

Setelah mendengar dari anak-anak bahwa kata-kata “terbuat” dari huruf, guru harus menjelaskan bahwa kata-kata tertulis “terbuat” dari huruf. Dan kata-kata yang diucapkan seseorang “terbuat” dari sesuatu yang lain. Dari apa? Biasanya, di antara siswa kelas satu selalu ada orang yang mengetahui apa yang kita ucapkan. Agar semua anak dapat memahami apa yang dibicarakan, maka perlu dilanjutkan pembicaraan dan menunjukkan bahwa kata-kata tidak terdiri dari bunyi-bunyi apa pun, melainkan bunyi-bunyi ucapan manusia. Pekerjaan dapat diatur sedemikian rupa sehingga siswa sendiri sampai pada kesimpulan yang diinginkan.

Dengar, kata guru itu dan mengetukkan pensilnya ke atas meja. - Apakah kamu mendengar suara apa pun? Apakah mungkin untuk “membuat” kata-kata dari suara-suara ini?

Meringkas pernyataan siswa, guru menarik perhatian anak pada fakta bahwa ada banyak suara berbeda di sekitar kita: mobil bergemuruh, kicauan burung, terdengar langkah kaki. Tapi Anda tidak bisa menyusun kata-kata dari suara-suara ini. Kata-kata “dibuat” bukan dari bunyi apa pun, melainkan dari bunyi ucapan manusia. Bunyi-bunyi ini timbul ketika alat-alat bicara “bekerja”: lidah, bibir, gigi, pita suara.

Siswa akan dengan senang hati menyelesaikan tugas guru untuk mengamati bagaimana, ketika mengucapkan bunyi yang berbeda, bibir dan gigi bergerak berbeda, lidah menyentuh bagian mulut yang berbeda dengan cara yang berbeda, dan seterusnya.

Dapat dilengkapi dengan tugas yang menghibur. Omong-omong, kami mencatat bahwa tidak ada bagian dari program ini yang memberikan banyak peluang untuk penggunaan metode permainan seperti fonetik. Hal ini dicatat oleh A. M. Peshkovsky, seorang ahli bahasa dan metodologi Rusia yang terkenal. Dia menulis: “Tidak ada permainan yang begitu erat menyatu dengan bisnis dan tenaga kerja selain dalam fonetik, dan oleh karena itu tidak ada yang lebih cocok untuk pendidikan dasar seperti ini. Sekali lagi, tidak ada tempat di mana permainan ini dengan mudah berubah menjadi masalah serius yang mengembangkan alat berpikir seperti dalam fonetik.” [ 11, hal. sebelas].

Jadi, guru melanjutkan pembicaraan. Dengarkan: YYYYY...Apakah kamu mengerti sesuatu? Jadi: MMMMMMM... Mengerti? Dan sekarang saya akan mengucapkan beberapa bunyi satu demi satu: [M"] [I] [R]. Apakah Anda mengenali kata itu? Apa artinya? Kata itu, tidak seperti bunyinya, sangat berarti. Dengarkan: Moskow! Ibu. Kata-kata terdiri dari suara. Bunyi ucapan manusia merupakan unsur pembentuk bahasa.

Tentu saja, satu pelajaran seperti itu tidak cukup bagi seorang anak untuk memahami sepenuhnya keberadaan realitas linguistik suatu bahasa, tetapi pelajaran ini akan berfungsi sebagai titik awal yang diperlukan untuk kelas-kelas tentang pembentukan pengetahuan dan keterampilan fonetik.

Jenis latihan utama yang mengembangkan kemampuan fonetik siswa adalah analisis fonetik.

Keakraban dengan program ini menunjukkan bahwa analisis fonetik di semua kelas berarti analisis huruf bunyi. Namun, metodologinya membedakan antara analisis fonetik atau bunyi itu sendiri dan analisis fonetik-grafik atau huruf bunyi (lihat Dasar-dasar metodologi bahasa Rusia di kelas -8. Diedit oleh A.V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, hal. 64 ) .

Tujuan yang pertama adalah untuk mengkarakterisasi struktur bunyi suatu kata tanpa menggunakan huruf; yang kedua mencakup analisis fonetik itu sendiri sebagai tahap awal, karena tugas utamanya adalah untuk memperjelas hubungan antara struktur bunyi suatu kata dan sebutan hurufnya. .

Siswa melakukan analisis bunyi sebenarnya selama masa persiapan belajar membaca dan menulis. Seiring dengan transisi ke studi huruf, analisis suara itu sendiri secara tidak adil dikecualikan dari penggunaan. Menurut pendapat kami, analisis bunyi itu sendiri dapat digunakan dalam seluruh pengajaran bahasa di kelas-kelas awal dan bahkan digunakan sebagai jenis latihan fonetik khusus dalam pengajaran berikutnya.

Pertama, analisis fonetik jenis ini meyakinkan bahwa bunyi dapat dihasilkan tanpa huruf, dan ini penting untuk membebaskan siswa dari ketergantungan pada huruf. Kedua, metode identifikasi secara sadar satuan-satuan rangkaian bunyi dan sarana pengendalian diri, yang dibentuk tanpa menggunakan huruf, menanamkan dalam diri siswa sikap terhadap materi bahasa sebagai realitas tertentu, yang mempunyai tindakan khusus dan sarana tersendiri. memantau pelaksanaan tindakan ini.

Pengecualian analisis bunyi sebenarnya dari praktik pengajaran menimbulkan gagasan yang salah di kalangan anak sekolah bahwa pada umumnya tidak mungkin mengoperasikan bunyi tanpa huruf. Hal ini memperkuat fetisisme huruf yang alami bagi orang yang melek huruf, yaitu sikap terhadap huruf sebagai satu-satunya dan cukup sumber dari seluruh pengetahuan kita tentang kata yang dibunyikan.

Nampaknya jika cara mengisolasi bunyi dari suatu kata diketahui, jika siswa dibekali dengan sarana untuk menentukan ciri-ciri dasar bunyi, pengorganisasian analisis bunyi tidak lagi menimbulkan kesulitan bagi guru. Tapi itu tidak benar.

2.2 Analisis suara kata-kata dalam kursus bahasa Rusia dari sistem pendidikan perkembangan

Poin awal dan mendasar dalam pengajaran fonetik adalah pembentukan metode analisis bunyi. Tindakan ini (seperti halnya tindakan lainnya) dapat menjadi sadar hanya jika, bersamaan dengan tindakan itu sendiri, siswa mempelajari cara untuk memantau pelaksanaan tindakan yang benar.

Mari kita ingat bagaimana anak-anak diajarkan untuk menemukan akar kata dalam sebuah kata. Sambil membentuk konsep akar kata pada anak, guru sekaligus mengajarkan mereka untuk mengidentifikasi akar kata dalam sebuah kata. Dan jika siswa melakukan kesalahan, guru bertanya: “Apa yang perlu dilakukan untuk menemukan akar kata tersebut?” Dengan mempraktikkan metode menemukan morfem, guru dengan demikian membentuk cara-cara pemantauan diri siswa terhadap pelaksanaan tindakan yang benar.

Hal ini tidak dilakukan guru ketika bekerja dengan suara: mereka mengoreksi jawaban yang salah dengan jawaban yang benar dan membatasi diri pada hal itu.

Kemampuan mengisolasi bunyi-bunyi dalam kata-kata dan menentukan urutannya menjadi suatu tindakan bagi siswa jika pada awal pembentukannya berkembang secara sadar dan terarah, dan siswa tidak hanya menguasai rangkaian operasi tertentu, tetapi juga memperoleh keterampilan. kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakannya.

Metode mengisolasi bunyi dari sebuah kata dibenarkan dan dijelaskan secara rinci oleh D. B. Elkonin. Ia mencirikan tindakan ini sebagai intonasi yang menonjolkan (meregangkan) setiap bunyi berikutnya dalam satu kata yang lengkap: “Misalnya, untuk menganalisis kata MAMA, seorang anak harus mengucapkannya sebanyak 4 kali: “Bu, mama, maMa, ibu A.” Seringkali, keberatan terhadap metode ini disebabkan oleh fakta bahwa tidak semua bunyi bahasa Rusia dapat diucapkan dengan lambat. Tapi, pertama, tidak banyak bunyi yang tidak meregang (konsonan eksplosif) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], pasangan lunaknya. Kedua, D. B. Elkonin berbicara tentang “penekanan intonasi”, artinya jika suatu bunyi tidak bertahan lama, maka harus ditekankan secara intonasional dengan kekuatan suara, pengulangan, dll. Misalnya, menyorot bunyi pertama pada kata CAT, guru mengulang bunyi pertama [KKKOT] berkali-kali, seolah-olah “menekan” agar anak mendengarnya. Ketiga, untuk setiap kelompok bunyi terdapat posisi di mana bunyi-bunyi yang bersangkutan paling mudah dipisahkan dari bunyi-bunyi lainnya. Misalnya vokal, jika membentuk suku kata tersendiri (u-litsa), konsonan plosif, jika kata diakhiri dengan bunyi ini (ma-k), dan lain-lain, ada baiknya menampilkan bunyi pada posisi ini untuk pertama kali.

Kebenaran isolasi satu bunyi paling efektif dikendalikan oleh pendengaran jika pekerjaan dilakukan dengan kata yang lengkap, karena jika salah satu bunyi suatu kata disebut salah, seluruh “potret” bunyi yang melekat pada setiap kata akan terdistorsi. Ada hubungan alami antara bunyi suatu kata dan makna leksikalnya dalam suatu bahasa. Oleh karena itu, setiap pelanggaran terhadap salah satu elemen integritas yang saling berhubungan ini akan mengarah pada pendeteksiannya.

Mendemonstrasikan bagaimana sebuah kata terdistorsi jika setidaknya salah satu bunyi diberi nama yang salah adalah teknik penting yang digunakan untuk mengajar anak-anak mengendalikan diri pada saat mengisolasi bunyi. Misalnya seorang siswa pada kata MEL yang pertama kali menyorot bunyi [M] (keras) dan tidak menyadari kesalahannya, guru menjelaskannya kepada siswa dengan mendemonstrasikan bagaimana bunyi kata tersebut jika bunyi yang disebutkan dimasukkan di dalamnya. : “mel”? Apakah Anda memahami kata ini? Guru dapat meminta siswa mengucapkan suatu kata dengan bunyi yang disebutkannya. Jika siswa gagal (dia mungkin salah menyebutkan satu bunyi, tetapi mengucapkan keseluruhan kata dengan benar), guru membantu siswa tersebut. Besarnya bantuan tergantung pada tingkat perkembangan pendengaran fonemik siswa, seberapa mampu ia mengoperasikan suara secara mandiri.

Jadi, metode analisis bunyi yang memastikan manipulasi bunyi yang sebenarnya tanpa menggantinya dengan huruf adalah pengucapan yang berlarut-larut (atau beraksen) dari setiap bunyi dalam satu kata yang lengkap, di mana setiap bunyi menjadi terdengar jelas. Organisasi kerja ini memungkinkan guru untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa: “Apa yang perlu dilakukan untuk menemukan suara dengan benar?” Menanggapi suatu pertanyaan, tindakannya sama sekali tidak perlu dijelaskan, akan jauh lebih efektif jika siswa mencoba mengucapkan kata tersebut sehingga bunyi kontrol menjadi terdengar. Dalam hal ini, penting untuk memeriksa apakah suara ditemukan dengan benar. Cara pengujiannya adalah dengan mengucapkan seluruh kata dengan bunyi yang ditonjolkan.

Ketika seorang anak menguasai tuturan, pertama-tama ia belajar membedakan bunyi ujaran dari semua bunyi lainnya, dan kemudian mulai menangkap tanda-tanda bunyi, berkat itu kita membedakan kata dan bentuk kata, yaitu menguasai sistem fonem bahasa ibunya. Seperti yang Anda ketahui, fonem bahasa Rusia membentuk dua kelompok besar - vokal dan konsonan.

Menjelaskan perbedaan antara vokal dan konsonan, guru menggunakan rumusan berikut ketika berkomunikasi dengan siswa kelas satu: bunyi, bila diucapkan, aliran udara melewati mulut dengan bebas, tanpa menemui hambatan apa pun, disebut vokal; bunyi-bunyi yang selama pengucapannya aliran udara menemui hambatan di mulut disebut konsonan.

Bandingkan penjelasan ini dengan apa yang diberikan M.V. Panov dalam buku teks eksperimental yang disiapkan oleh para peneliti di Institut Bahasa Rusia: “Vokal adalah pembuka mulut. Semakin keras kita mengucapkannya, semakin lebar kita membuka mulut. Konsonan menutup mulut. Semakin keras Anda mengucapkannya, semakin erat pula Anda harus menutup mulut...

Ucapkan dulu dengan pelan lalu dengan lantang: ah! A! Pernahkah Anda memperhatikan bahwa dalam kasus kedua, mulut Anda ingin terbuka lebih lebar? Ucapkan terlebih dahulu dengan pelan dan kemudian dengan lebih keras: s! Dengan! Pernahkah Anda memperhatikan: saat suaranya lebih keras, lidah cenderung menempel lebih dekat ke gigi?” .

Perkembangan pendengaran bicara juga dikaitkan dengan pembentukan kemampuan mengkarakterisasi konsonan berdasarkan kualitas pembeda katanya. Dalam bahasa Rusia, fungsi diferensiasi kata dilakukan oleh kemerduan - ketulian dan kekerasan - kelembutan. Untuk belajar mengkarakterisasi konsonan menggunakan ciri-ciri ini, siswa harus menyadarinya. Kualitas bunyi-bunyian ini paling baik dibedakan oleh seseorang ketika membandingkan pasangan kata yang satu-satunya pembeda makna leksikalnya adalah sifat yang harus dibedakan ini: “Jika dua bunyi yang berbeda muncul dalam lingkungan yang sama, tetapi dalam dua kata yang berbeda, maka ini adalah dua pembeda kata yang lengkap dan nyata". Oleh karena itu ada baiknya mengenal kekerasan – kelembutan konsonan dengan membandingkan kata KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBBLE-PEBBLE, dan sonoritas – tuli – HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER -SAIKA, PALKA-BALKA dan lain-lain.

Karena konsonan berpasangan dalam hal bersuara dan tidak bersuara hampir identik dalam sifat artikulasinya dan hanya berbeda pada ada atau tidaknya suara, maka suara bising yang diucapkan dalam bisikan dianggap sebagai suara bising berpasangan yang tidak bersuara. Latihan berikut dirancang untuk ini: guru memanggil siswa kepadanya dan mengucapkan sebuah kata di telinganya dengan konsonan yang keras, misalnya PANAS, dan kemudian beralih ke anak-anak:

Saya baru saja mengucapkan sepatah kata pun di telinga Seryozha. Dia sekarang akan menyebutkan nama itu kepada Anda, tetapi dengan sangat pelan, dengan berbisik. Agar Anda dapat mendengar kata tersebut, kelas harus benar-benar hening. Bisikkan kata yang kukatakan padamu...

Kata apa yang kamu dengar?

Anak-anak tentu saja mendengar kata BOLA. Kemudian guru menoleh ke arah siswa tersebut dan memintanya mengulangi kata tersebut dengan lantang. Setelah “percobaan” seperti itu, siswa lebih mudah memahami mengapa konsonan Zh-Sh berpasangan, dan juga mengapa konsonan Zh disebut konsonan bersuara, dan Sh disebut konsonan tak bersuara.

Teknik yang banyak digunakan untuk menentukan konsonan tidak bersuara dengan meletakkan tangan di tenggorokan (atau mengucapkan bunyi dengan telinga tertutup) sangat berguna untuk menentukan tidak bersuara pada konsonan tidak berpasangan yang tidak memiliki pertentangan atas dasar ini: Ts , X, Sh, dll.

Salah satu syarat keberhasilan penguasaan karakteristik konsonan yang signifikan secara fonemik adalah perumusan tugas pendidikan yang benar dalam bekerja dengan bunyi.

Menurut Anda apakah rumusan tugas berikut berkontribusi pada pemahaman bahwa masing-masing bunyi pada pasangan keras-lunak ([l] dan [l"], [p] dan [p"], dll.) adalah bunyi yang berdiri sendiri? : “Pilihlah tiga kata yang bunyinya [l] diucapkan dengan tegas, dan tiga kata yang bunyinya diucapkan dengan lembut.”

Berbagai permainan dengan suara dapat membantu memperkuat kemampuan membedakan kualitas pembeda kata konsonan. Salah satunya adalah “Hoki” yang sangat populer di kalangan siswa kelas satu. Pertama, pada kata yang diberikan guru, anak menemukan bunyi pertama dengan menggambar. Misalnya, kami menemukannya dengan merentangkan bunyi pertama pada kata WASHER [shshshshshshayba]. Beberapa orang bergiliran memanggil (mengucapkan) suara ini. Kemudian kelas mulai bermain. Anak-anak meletakkan tangan mereka ditekuk di siku di atas meja mereka. Ini adalah gol hoki.

Mari kita lihat siapa di antara Anda yang merupakan penjaga gawang terbaik. Saya akan mengucapkan kata-katanya. Semuanya dimulai dengan suara [Ш]. Kata-kata ini harus Anda biarkan melewati gerbang. Tapi, tentu saja, saya akan mencoba mencetak gol. Keping kami adalah kata yang dimulai dengan bunyi berbeda, tetapi bukan [Ш]. Segera setelah saya mencoba menembakkan keping, banting gerbangnya. Mari kita mulai: BOLA! SURIK! LAYAR! Bagus sekali! Mengapa kamu tidak membanting gerbangnya? Kata “WELL DONE” diawali dengan bunyi apa? Benar sekali, kata ini diawali dengan bunyi [M]. Jadi itu keping. Mari kita lanjutkan: BAN! MOBIL! Bagus sekali! ENAM! BERITA!

Permainan dilanjutkan dengan bunyi lain di awal kata. Guru dan anak sekolah harus sangat berhati-hati ketika bunyi konsonan yang memiliki pasangan kekerasan dan kelembutan ditetapkan sebagai “keping”. Kondisi ini berlaku untuk semua permainan dengan suara. Misalnya saja permainan “Pembeli yang Penuh Perhatian”.

Guru meletakkan berbagai benda di mejanya. Di antara mereka ada yang namanya diawali dengan bunyi yang sama. Latihan:

Anda telah tiba di toko. Orang tuamu membayar mainan yang namanya dimulai dengan bunyi [M]. Anda bisa mengambil mainan ini. Tapi jangan salah: jangan ambil mainan yang tidak Anda bayar!

Kesulitan dari tugasnya adalah alih-alih mainan yang namanya diawali dengan bunyi [M] (matryoshka, tikus, mobil, dll.), jangan mengambil mainan yang namanya diawali dengan bunyi [m"] (bola, beruang , dll..P.).

Salah satu kesulitan dalam menangani bunyi adalah ketika mengucapkan sebuah kata, baik benar maupun salah, tidak ada bekas yang tertinggal. Oleh karena itu, para psikolog dan ahli metodologi berupaya menemukan cara untuk “menghentikan” secara artifisial dan memperbaiki bunyi sebuah kata dan pada saat yang sama melakukannya tanpa huruf. Oleh karena itu berbagai diagram, model, dan simbol yang digunakan dalam kelas fonetik.

Dalam pengajaran literasi, penggunaan suku kata dan pola bunyi sudah menjadi tradisi. Pada pelatihan selanjutnya seringkali dilupakan, penggunaannya dianggap mubazir dan tidak perlu. Sementara itu, penggunaan cara non-literal dalam menyampaikan bunyi suatu kata membantu “menghentikan” dan “memperbaiki” bunyi yang disorot, mewujudkan tindakan analisis bunyi, dan pada akhirnya membantu mewujudkan perbedaan antara bunyi dan huruf.

Pengerjaan diagram dimulai ketika siswa kelas satu belajar membagi kata menjadi suku kata dan menemukan suku kata yang diberi tekanan. (Skema suku kata diperkenalkan bersamaan dengan pembentukan konsep suku kata). Mari kita jelaskan bagaimana Anda dapat memperkenalkan siswa pada suku kata dalam situasi permainan. Suku kata adalah unit pengucapan minimum. Dengan kata lain, membagi kata menjadi suku kata (bukan membaginya menjadi bunyi) terjadi secara alami, tanpa banyak kesulitan. Cara paling mudah untuk menemukan suku kata, untuk membiasakan diri dengan pembagian sebuah kata menjadi suku kata adalah dalam situasi di mana seseorang secara tidak sadar beralih untuk mengucapkan kata suku kata demi suku kata.

Misalnya menganalisis kata-kata Ibu Dan menjembatani, siswa menemukan bahwa kata pertama memiliki dua suku kata, dan kata kedua memiliki satu suku kata; model suku kata kata dikompilasi. Untuk mengatur tugas, guru dapat menggunakan dialog karakter. “Mengapa kata-kata ini memiliki jumlah suku kata yang berbeda? - Alyosha bingung. “Menurutku, jumlah suara di dalamnya sama.” Masha memperhatikan bahwa ketika kita mengucapkan kata ibu, kita seperti membuka mulut dua kali, dan ketika kita mengucapkan kata jembatan, mulut kita terbuka satu kali. Guru mengajak anak-anak mengucapkan kata-kata tersebut lagi dan memeriksa apakah Masha benar. Anak-anak akan melihat bahwa memang demikian adanya. Sekarang guru harus memusatkan perhatian anak pada pertanyaan utama (dapat didengar dalam pelajaran dari bibir Masha atau Alyosha): “Mengapa kita membuka mulut dua kali, mengucapkan satu kata, dan hanya sekali, mengucapkan kata lain, mungkin itu tergantung pada apa yang terdengar “berhasil” dalam kata-kata kita? »

Kemudian siswa menganalisis kondisi pengucapan bunyi pertama dan kedua pada kata ibu dan sampai pada kesimpulan bahwa kita mengucapkannya secara berbeda. Bunyi pertama kita ucapkan dengan menutup bibir – mulut kita tertutup, sehingga bunyi ini bisa disebut penutupan mulut. Bunyi kedua kita ucapkan dengan membuka mulut, udara mengalir dengan bebas, tanpa hambatan - oleh karena itu bunyi ini bisa disebut pembuka mulut. Guru dapat memberitahukan kepada anak bahwa pembuka mulut disebut vokal, dan pembuka mulut disebut konsonan. Ikon untuk vokal dan konsonan dibahas selanjutnya. Urutan pembuka mulut dan pembuka mulut pada suku kata pertama kata ibu dimodelkan.

Setelah menganalisis setiap bunyi pada kata pertama dengan cara ini, anak-anak menyimpulkan bahwa kata tersebut memiliki dua pembuka mulut dan dua penutup mulut. Oleh karena itu, saat mengucapkan kata ini, mulut terbuka dua kali. Setelah menganalisis kata kedua dengan cara yang sama, anak-anak akan mengetahui bahwa kata tersebut hanya memiliki satu pembuka mulut dan tiga pembuka mulut. Oleh karena itu, saat mengucapkan kata kedua, mulut terbuka satu kali. Kesimpulan sederhana berikut ini: jumlah vokal (pembuka mulut) dalam sebuah kata, jumlah suku kata.

1. Tugas ini sekali lagi akan membantu untuk menyimpulkan bahwa jumlah suku kata dalam sebuah kata bergantung pada jumlah pembuka mulut di dalamnya. Menurut algoritma yang diusulkan (kata, jumlah suku kata, komposisi suara setiap suku kata), anak-anak membuat model suara dari kata kumis, tahi lalat, kepalan tangan. Perlu ditekankan bahwa kata pertama memiliki tiga bunyi dan dua pembuka mulut, oleh karena itu ada dua suku kata. Kata kedua mempunyai empat bunyi, tetapi hanya satu pembuka mulut dan karenanya satu suku kata. Kata ketiga memiliki lima bunyi, dua pembuka mulut, dan karenanya dua suku kata.

2. Untuk model kata ini, yang suku kata kedua bisa berupa apa saja, Anda harus memilih jumlah kata terbanyak (Anda dapat menyelesaikan tugas dalam kelompok).

1, 2. Menyusun dan mengoreksi model bunyi kata yang salah: laba-laba, ekor, roket, daun, mercusuar.

3. Menyusun model bunyi dan membandingkannya untuk memperjelas makna fungsi bunyi.

4. Diusulkan untuk memilih kata sebanyak mungkin untuk model ini. Menyusun model suara dengan pemilihan setiap suara secara berurutan (yaitu, tanpa model suku kata yang disusun sebelumnya).

Anak diminta membagi suatu kata menjadi suku kata sesuai modelnya, namun tidak diketahui model tersebut terdiri dari kata apa. Dalam situasi ini, anak tidak dapat mengandalkan pengucapan kata tersebut, tidak ada gambaran bunyi kata tersebut. Pertanyaan yang mungkin muncul adalah: mengapa mengajar seorang anak membagi kata yang tidak bersuara menjadi suku kata? Faktanya adalah ketika membaca, seorang anak perlu menyorot suku kata dalam sebuah kata dan kemudian membacanya. Oleh karena itu, siswa harus dapat melihat keseluruhan struktur suku kata suatu kata sebelum kata tersebut dibaca atau diucapkan. Dengan demikian, anak dihadapkan pada tugas yang sulit untuk membagi kata menjadi suku kata sebelum mengucapkannya.

Dengan menggunakan model kata secara hati-hati, Anda dapat mengajar anak untuk menavigasi struktur suku kata sebuah kata sebelum diserap; siswa dapat menguasai tindakan pembagian suku kata, semacam “penandaan” suku kata demi suku kata tanpa menyuarakannya. Dalam karya ini, kami melihat kemungkinan terbentuknya mekanisme pembacaan berdasarkan materi model suara jauh sebelum pembacaan sebenarnya.

Masalah utama dalam pembagian suku kata diwakili oleh kata-kata dengan kombinasi bunyi konsonan. Kata inilah (bunyi ketiga dan keempat adalah konsonan) yang diusulkan untuk didiskusikan. Pada tahap ini, cukup dengan membuat kesepakatan sederhana: dalam kasus seperti itu, kita akan melampirkan satu konsonan ke bunyi vokal sebelumnya, dan konsonan kedua ke vokal berikutnya. Untuk merekam tindakan menyorot suku kata dalam sebuah kata, sarana grafik khusus digunakan: titik di bawah vokal, memusatkan perhatian padanya, dan busur, menggabungkan suara menjadi suku kata. Akibatnya, kata tersebut akan terbagi menjadi suku kata dengan garis vertikal.

Tentu saja, pembagian suku kata seperti itu dalam beberapa kasus mungkin berbeda dari pembagian suku kata yang benar, misalnya, sesuai dengan teori fonetik tentang kemerduan yang menaik. Namun penting untuk dipahami bahwa ini bukanlah pembagian suku kata, melainkan alat untuk “menandai” model sebuah kata untuk disuarakan lebih lanjut. Dalam situasi ini, “kesepakatan” yang dijelaskan adalah pilihan yang paling masuk akal, menurut pendapat kami, untuk membagi sebuah kata menjadi “bagian-bagian” yang dapat disuarakan oleh anak sekolah kecil saat membaca. Bagaimanapun, ketika seluruh kata direproduksi, struktur kata akan dipulihkan dengan benar.Anda dapat membagi kata menjadi suku kata dan membuat modelnya menggunakan permainan metodologis. Misalnya saja permainan “Di Stadion”.

Tahukah Anda bahwa para penggemar terus-menerus belajar bahasa Rusia di pertandingan sepak bola dan hoki? Tidak percaya padaku?

Saya akan menjelaskannya sekarang. Kata apa yang diteriakkan para penggemar ketika mereka ingin pemain hoki mencetak gol? Mari kita berteriak seperti para fans berteriak: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Fans meneriakkan kata suku demi suku kata. Suku kata adalah bagian-bagian yang membagi kata-kata, tetapi masih dapat dikenali oleh telinga.

Ayo kembali ke stadion lagi. Apa yang diteriakkan penggemar ketika sebuah tim mencetak gol? Betul, mereka berteriak: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Saat mengucapkan kata demi suku kata, Anda tidak dapat mengucapkannya seperti yang tertulis. Saat mengucapkannya dengan suku kata, pengucapan ortoepik kata tersebut harus dipertahankan!)

Sekarang, ketika Anda ingin membagi sebuah kata menjadi suku kata, bayangkan Anda adalah penggemarnya dan teriakkan (dengan pelan) kata tersebut kepada para pemainnya. Kemudian akan terbagi menjadi suku kata. Mari kita tunjukkan pembagian kata menjadi suku kata dalam diagram:

Yang mana yang diberi kata WASHER, dan yang mana yang diberi kata [MALATSY] (bagus sekali)?

Sayangnya, guru sering kali memaksakan pembagian suku kata yang salah pada anak-anak karena takut pembagian yang benar dapat menghalangi mereka untuk selanjutnya membagi kata menjadi morfem dan mentransfer kata dengan benar. Ini adalah ketakutan yang salah. Tetapi pembagian suku kata yang salah (kus-you dari pada ku-sty, sempit dari pada u-sempit, ras-tu dari pada ra-stu, dll.), serta isolasi suara yang salah, menyapih anak-anak dari mempercayai mereka. pendengaran.

Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa suku kata terbuka adalah ciri khas bahasa Rusia (lihat: L.V. Bondarko. Struktur bunyi bahasa Rusia. - M.: 1977) dengan pertemuan konsonan, batas antar suku kata lewat setelah vokal sebelum vokal konsonan. Ketika siswa mencoba meneriakkan sebuah kata “sepotong demi sepotong”, kata itu terbagi dengan sendirinya: TE-TRAD, bukan TET-RAD, SHA-SHKI, bukan SHASH-KI, dll. Pembagian alami menjadi suku kata inilah yang harus dilakukan. diperkuat pada anak-anak.

Karena setiap suku kata memiliki “pembuka mulut”, Anda harus meletakkan tangan Anda di bawah dagu, pada setiap “pembuka mulut” mulut Anda akan terbuka dan dagu Anda akan menyentuh tangan Anda. Dengan cara ini kita dapat memeriksa apakah kita menghitung suku kata dengan benar.

Seiring dengan mengajar anak-anak untuk membagi sebuah kata menjadi suku kata, upaya dilakukan untuk menemukan suku kata yang diberi tekanan. Untuk memudahkan menemukan suku kata yang diberi tekanan, guru mengajak siswa kelas satu untuk “memanggil” atau “menanyakan” suatu kata, yaitu menggunakan pengucapan kata-kata yang menekankan (menekankan) suku kata yang diberi tekanan. Ada teknik lain yang jarang digunakan. Ini adalah pergeseran tekanan yang berurutan dalam sebuah kata dari suku kata ke suku kata. Hanya setelah siswa belajar mengucapkan kata yang sama, memindahkan tekanan dari suku kata ke suku kata, kita dapat menganggap bahwa ia telah mengembangkan cara untuk mengidentifikasi suku kata yang ditekankan dalam sebuah kata. Harus dikatakan bahwa menguasai tindakan seperti itu tidaklah mudah bagi anak-anak. Beberapa siswa pada awalnya mungkin mengucapkan suatu kata dengan cara yang berbeda dari biasanya, hanya dengan meniru ucapan guru atau temannya. Dan, seperti biasa, cara terbaik untuk membantu siswa yang lebih muda adalah dengan melibatkannya dalam situasi permainan sehingga penguasaan suatu keterampilan belajar menjadi kunci keberhasilan dalam permainan. Misalnya, permainan “Rusia, Polandia, dan Prancis” dapat membantu Anda menguasai tindakan memindahkan tekanan dalam sebuah kata dari suku kata ke suku kata. Guru memulai dengan pesan singkat:

Kalian mungkin memperhatikan bahwa dalam bahasa Rusia tekanannya bisa jatuh pada suku kata apa pun. Dan ada bahasa yang tekanannya selalu jatuh pada suku kata tertentu yang sama. Misalnya, dalam bahasa Prancis, tekanan selalu jatuh pada suku kata terakhir: Paris, supir, mantel, dll. Dalam bahasa Polandia - pada suku kata kedua dari belakang (tentu saja, jika kata tersebut memiliki dua suku kata atau lebih): Warsawa, Krakow, Vistula, dll. Oleh karena itu, orang Prancis, ketika belajar berbicara bahasa Rusia, sering (mengucapkan kata-kata Rusia dengan cara Prancis: dalam semua kata mereka menekankan suku kata terakhir). Misalnya, alih-alih cepat, mereka berkata cepat (omong-omong, begitulah nama kafe kecil di Paris muncul).

Sekarang mari kita bermain. Anda diundang untuk berakting dalam sebuah film, Anda akan berperan sebagai orang Prancis yang berbicara bahasa Rusia dengan buruk: dia mengucapkan semua kata dengan penekanan pada suku kata terakhir. Bacalah kata-kata yang tertulis di papan tulis seperti orang Prancis membacanya: PIKE, AYAM, CUCKOO, FLY, FISH, BARREL. Lara akan berperan sebagai wanita Polandia, dia akan membaca kata-kata yang sama dengan penekanan pada suku kata kedua dari belakang. Penggunaan permainan suku kata disertai dengan tampilan pola suku kata yang sesuai. Jadi, misalnya, permainan menentukan suku kata yang ditekankan dengan menggunakan intonasi interogatif dapat dimainkan seperti ini:

Satu baris diberi gambar binatang, dan baris lainnya diberi pola suku kata dengan penekanan pada suku kata yang berbeda. Siswa mengambil diagram yang diyakininya sesuai dengan gambar.

Dia mendekati siswa tersebut dan bertanya, sambil menyoroti suku kata yang ditekankan: APAKAH KAMU RUBAH? Jika diagram yang menunjukkan suku kata yang ditekankan sesuai dengan kata yang menyebutkan nama binatang atau burung, anak-anak bergandengan tangan. Siswa terpilih berkata: “Ya, saya adalah seekor rubah. Mari berteman". Jadi kedua peringkat tersebut disusun kembali menjadi berpasangan yang di atas kepalanya terdapat gambar dan pola suku kata yang sesuai dengan kata yang memberi nama pada orang yang tergambar dalam gambar tersebut.

Tugas 1: pilih masing-masing lima kata yang sesuai dengan pola suku kata:

Jangan lupa bahwa Anda perlu memperhitungkan tidak hanya jumlah suku kata, tetapi juga tempat suku kata yang ditekankan dalam kata tersebut.

Tugas 2: Apa kelebihan diagram suara non-literal dibandingkan transkripsi? Berikan alasan atas jawaban Anda. Buatlah pola bunyi kata: FOX, STUTTER, TIGER, ZEBRA.

Penggunaan model suara membantu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan fonetik siswa, karena menciptakan prasyarat tambahan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia. Pada saat yang sama, pengerjaan model dapat dilakukan dalam dua arah: dari kata ke model dan, sebaliknya, dari model ke kata.

Jangan lupa bahwa semakin spesifik suatu model suara, semakin sulit menemukan kata-kata untuknya. Penting untuk melibatkan anak dalam menilai kebenaran kata yang dipilih. Selain itu, siswa tidak hanya menerima atau “menolak” perkataan tersebut, tetapi juga menjelaskan apa kesalahan temannya. Misalnya, diberikan model:

Siswa menggunakannya untuk memilih nama anak. “Pengendali” menerima kata-kata: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, tetapi VITYA tidak melewatkannya, karena dalam kata ini suku kata pertama sesuai dengan model, tetapi suku kata kedua tidak.

Berbagai macam latihan dapat dilakukan dengan pola bunyi kata-kata. Berikut beberapa di antaranya: tiga skema dan tiga kata diberikan. Siswa menentukan model mana yang cocok dengan setiap kata. Selain itu, di antara model mungkin ada satu yang tidak sesuai dengan satu kata pun. Siswa akan mengidentifikasi “orang asing” dan kemudian membangun model yang benar. Latihan dengan model sangat menarik bagi siswa yang lebih muda jika disajikan dalam bentuk permainan. Katakanlah siswa “merumahkan kembali” hewan di apartemen mereka (skema) atau memperbaiki kesalahan Pinokio, dll.

Saya ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa tidak mudah menemukan kata untuk setiap skema, terutama jika skema ini menentukan banyak fitur: pembagian suku kata, tekanan, serta semua karakteristik konsonan: bersuara-membosankan, keras- lembut. Oleh karena itu, sebelum memberikan suatu masalah kepada anak, sebaiknya selesaikan sendiri.

Berbicara tentang kesulitan obyektif dalam mempelajari fonetik, kami menyebutkan proses fonetik yang mengarah pada munculnya bunyi-bunyi dalam kata-kata yang tidak dapat diucapkan secara terpisah (tanpa persiapan fonetik khusus). Untuk memilih bahan analisis yang tepat, guru harus mampu memberikan penilaian fonemik terhadap komposisi bunyi suatu kata.

Dari sudut pandang fitur fonemik, semua kata dalam bahasa Rusia dapat direpresentasikan dalam tiga kelompok:

Kata-kata yang terdiri dari bunyi-bunyi (fonem) yang kedudukannya kuat: SON, DAY, BUMBELE, TULIP, dll. Kata-kata dalam kelompok ini paling sering bersuku kata satu, dibangun menurut pola - konsonan, vokal, konsonan tidak berpasangan dalam keadaan tidak bersuara. Kami juga secara konvensional memasukkan kata-kata dengan dua suku kata di sini jika suku kata tanpa tekanan (pra-tekanan) mengandung fonem<У>, yang tidak sesuai dengan fonem lain pada posisi bunyi mana pun (pipa, busur, dll.). Untuk alasan praktis, kelompok ini dapat memasukkan kata-kata dua suku kata dengan bunyi tanpa tekanan [ы] di akhir kata yang absolut (gunung, ikan, luka, dll.). Semua ini adalah kata-kata yang sangat sederhana untuk analisis suara, dan pada saat yang sama, banyak di antaranya memberikan bahan yang bagus untuk mempertimbangkan fitur grafik Rusia: STUM, FIR, KULKI, dll.

Kata-kata yang terdiri dari bunyi-bunyi (fonem) yang kedudukannya kuat dan lemah, sifat akustiknya hampir sama dengan kedudukan kuat fonem yang sama: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL, dll. Kata-kata tersebut tidak menimbulkan kesulitan dalam penguraian bunyi, karena , bekerja dengan mereka, seorang siswa yang dapat membaca dan menulis tidak menemukan dirinya dalam suatu situasi

memilih pedoman (apa yang harus diandalkan - suara atau huruf), karena

bunyi dan bentuk huruf dari kata-kata ini sama. Berdasarkan materi dua kelompok pertama ini, ada baiknya merumuskan metode analisis bunyi, mengajar anak mendengarkan bunyi suatu kata, dll.

Kata-kata yang mengandung bunyi (fonem) pada posisi kuat dan lemah, dan yang terakhir berbeda bunyinya dengan posisi kuat fonem: FROST, HUTAN, DINDING, HEDGEHOG, QUAIL, MALAM, dll. lebih baik tidak mengambil pekerjaan. Jadi, kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata kedua cocok untuk dianalisis: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO], dll. Dalam hal ini, bunyi posisi lemah cukup mudah diakses oleh isolasi jika guru menyuruh siswa mengucapkannya sesuai dengan norma bahasa sastra, dan juga berhasil mengajarkan anak untuk fokus pada kata yang diucapkan selama analisis bunyi.Sebaiknya tidak menggunakan kata dua suku kata dengan penekanan pada suku kata pertama, karena bunyi vokalnya sangat pendek - MALAM [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT], dll. Kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama dapat diambil jika terdapat fonem pada suku kata kedua<У>atau<И>: PERCH, ANAK-ANAK, Gertakan Orang Buta, dll.

Kata dengan tiga suku kata juga dapat digunakan untuk pekerjaan jika terdapat fonem pada posisi lemah kedua (bukan pada suku kata pertama yang diberi tekanan awal)<И>dan terlebih lagi fonemnya<У>: SUDUT, MENYENANGKAN, PIE, dll.

Tugas 1: kata-kata untuk analisis fonetik diberikan. Di kelas dua adalah MEJA, KUDA, di kelas tiga - MUSIM SEMI, SKATES, di kelas empat - FROZY, ANAK SEKOLAH.

Masalah khusus adalah penggunaan kata-kata dengan vokal “iotasi” untuk penguraian. Sampai saat ini, diyakini bahwa mengisolasi bunyi [Y] dari kata-kata yang letaknya sebelum vokal, dan oleh karena itu dilambangkan dengan satu huruf bersama dengan vokal ini, tidak dapat diakses oleh siswa sekolah dasar. Tapi ini tidak benar. Bunyi [Y] mudah diisolasi dari rangkaian bunyi di posisi mana pun, karena mudah diperluas di posisi mana pun: di awal kata (YAMA [YYYA-MA]), dan di antara vokal (MY [MAYYYYYU]), dan setelah konsonan sebelum vokal (MAKAN [S"IIIIIIEL]), dll.

Dengan mengecualikan kata-kata dengan bunyi [I] di semua posisi dari analisis bunyi, kami mendorong anak-anak untuk mencampur bunyi dan huruf, memberikan hambatan yang tidak dapat diatasi untuk memahami hubungan sebenarnya antara bunyi dan huruf dalam bahasa Rusia.

Perhatikan bahwa bekerja dengan bunyi [I] membantu siswa memahami perbedaan antara vokal dan konsonan menurut metode pembentukannya.

Tugas 2: melakukan eksperimen fonetik kecil pada diri Anda sendiri. Pertama buka mulutmu lalu ucapkan: AAAAH. Sekarang buka mulutmu lagi dan katakan aku. Berhasil? Apa yang terjadi pada mulut ketika seseorang mulai berkata aku? Bandingkan juga pengucapan E dan E, U dan Yu Apa maksudnya saat kita memanggil Ya, E, E, Yu kita tutup mulut dulu?

Ahli bahasa belum lagi menggunakan istilah vokal "iotasi" dalam beberapa tahun terakhir. Tampaknya bagi kami hal itu tidak boleh digunakan dalam metodologi. Lagi pula, kombinasi vokal yang “iotized” itu sendiri memunculkan gagasan tentang beberapa bunyi vokal yang mengandung iot, yaitu mengarah pada campuran bunyi dan huruf. Lagi pula, apa yang disebut huruf vokal “iotasi” tidak selalu menunjukkan vokal dan konsonan yot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK], dll.

Seorang guru yang berpengalaman pernah mengeluh kepada seorang ahli metodologi: “Anak-anak saya sepertinya sudah belajar mendengar suara, namun memulai analisis suara selalu sulit. Siswa kelas satu tidak akan pernah langsung belajar menjawab pertanyaan pertama dengan benar.” “Apa pertanyaan pertama Anda?” tanya ahli metodologi. “Seperti apa?” guru itu terkejut. - Berapa banyak suara dalam satu kata?

Jika seorang siswa yang baru mulai menganalisis bunyi diminta untuk menyebutkan terlebih dahulu berapa banyak bunyi yang ada dalam sebuah kata, mau tidak mau ia akan mengubah orientasi dirinya dari bunyi ke huruf. Menghitung huruf tidaklah sulit, dan lebih mudah membicarakannya daripada mendengarkan bunyi yang mengalir dan tidak stabil. Tidak masalah apakah siswa melihat kata tersebut tertulis. Dengan urutan penguraian ini, bagaimanapun juga, ia akan bergantung pada representasi visual dari kata tersebut.

Jadi, dengan pengorganisasian pekerjaan dengan bunyi, kami mendorong siswa untuk mencampur bunyi dan huruf, yaitu, kami menghambat perkembangan pendengaran bicara, yang tanpanya, seperti yang ingin kami tunjukkan, keberhasilan penguasaan tidak hanya fonetik, tetapi juga semua pembelajaran bahasa selanjutnya tidak mungkin dilakukan.

Bagaimana analisis bunyi dapat dilakukan sedemikian rupa sehingga membantu siswa melakukan tindakan yang diperlukan untuk benar-benar mengisolasi bunyi dari sebuah kata dan menentukan urutannya? Dengan kata lain, rencana analisis apa yang akan memandu siswa dalam memperoleh pengetahuan yang diperlukan?

Jika kita ingin memastikan bahwa siswa benar-benar beroperasi dengan bunyi, yaitu pendengaran fonemiknya berkembang, disarankan untuk melakukan analisis bunyi dengan urutan sebagai berikut:

1) Ucapkan dan dengarkan kata tersebut.

2) Temukan suku kata yang diberi tekanan dan ucapkan kata suku demi suku kata.

4) Tentukan suara yang dipilih dengan simbol.

6) Tentukan suara yang dipilih dengan simbol, dll.

7) Periksa apakah kata tersebut benar.

Mari kita jelaskan secara singkat kebutuhan dan urutan, serta isi operasi penguraian suara.

1. Ucapkan dan dengarkan kata tersebut.

Menyuruh siswa untuk mengucapkan dengan lantang kata yang akan dianalisisnya berarti membantunya memahami objek analisis di masa depan. Sesuatu dapat dianalisis asalkan kita mempunyai subjek analisis di depan kita. Tidak ada cara lain untuk menyajikan struktur bunyi suatu kata selain mengucapkannya. Dalam hal ini, guru akan memastikan bahwa siswa mengucapkan kata tersebut sesuai dengan norma bahasa sastra. Jika tidak, guru dan siswa mungkin akan menguraikan kata-kata yang berbeda.

Misalnya guru mengartikan kata [MAROS] (embun beku), dan siswa mengucapkan [MAROZ], dan seterusnya. volume, bahwa kesalahan pengucapan siswa mungkin terjadi karena kekhasan pengucapan lokal, serta keinginan (terutama pada tahap selanjutnya) untuk mendekatkan bunyi suatu kata dengan ejaannya. Jelas bahwa guru harus memperbaiki kesalahan ejaan sebelum siswa memulai analisis. Dengan demikian, poin pertama dari rencana tersebut dapat dirumuskan lebih ketat sebagai berikut: ucapkan kata tersebut sesuai dengan norma pengucapan sastra Rusia dan dengarkan diri Anda sendiri.

2. Temukan suku kata yang diberi tekanan dan ucapkan kata suku demi suku kata. Ciri-ciri aksenologis suatu kata juga dapat diberikan setelah siswa menetapkan urutan bunyinya. Namun mengingat bahwa perubahan tempat tekanan paling sering secara nyata mengubah struktur bunyi kata (bandingkan, misalnya, TVOROG [TVOROK] dan TVOROG [TVAROK], dan juga karena karakteristik bunyi vokal mencakup indikasi stres atau tidak stres, masuk akal untuk menemukan suku kata yang ditekankan di awal penguraian.

Karena untuk menentukan suku kata yang ditekankan, kata tersebut diucapkan bersama-sama (dan bukan suku kata demi suku kata), memenuhi poin kedua dari rencana tersebut, siswa mengucapkan kata tersebut dua kali: pertama - secara keseluruhan (dengan intonasi vokatif atau interogatif), dan kemudian - “sepotong demi sepotong” (nyanyian), yaitu ... berdasarkan suku kata.

Transisi ke poin ketiga dari rencana berarti awal dari analisis suara yang sebenarnya. Persyaratan untuk mengeluarkan bunyi pertama mengingatkan siswa akan metode tindakan, dan indikasi bahwa bunyi tersebut ditarik keluar (ditonjolkan) sebagai bagian dari keseluruhan kata memberi kesan kepada siswa suatu sarana untuk memantau kebenaran pelaksanaan tindakan.

Setelah siswa menyebutkan bunyi yang diinginkan, yaitu mengucapkannya secara terpisah, mendekatkannya dengan bunyi dalam kata yang lengkap, ia mencirikan bunyi tersebut: tentang vokal yang ia ucapkan, apakah diberi tekanan atau tanpa tekanan, dan tentang konsonan - jenis suaranya (pertama - keras atau lembut, lalu - tak bersuara atau bersuara).

4. Tandai suara yang dipilih dengan simbol.

Merekam bunyi dengan menggunakan simbol konvensional membantu anak sekolah “memegang” objek analisis bunyi dan tidak “tergelincir” ke dalam huruf. Pada tahap awal, diagram bunyi diberikan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi sebelum siswa memulai analisis bunyi. Dalam hal ini, skema berfungsi sebagai penopang bagi anak, membantu untuk tidak “kehilangan” suara, memandu tindakannya dan berfungsi sebagai sarana untuk memantau kebenaran pelaksanaan tindakan. Misalnya, jika diberi 3 sel, itu menunjukkan bahwa ada 3 bunyi dalam kata tersebut. Dan jika siswa mengidentifikasi bunyi “DO” dan “M” pada kata HOUSE, diagram menunjukkan bahwa tindakan tersebut dilakukan secara tidak benar.

Ketika anak-anak menguasai cara menentukan urutan bunyi, modelnya tidak ditentukan, tetapi dibangun seiring kemajuan analisis. Dan semakin banyak anak belajar tentang suara, semakin spesifik diagram modelnya.

Misalnya model kata PILA melalui jalur konkretisasi sebagai berikut:

Model menunjukkan bahwa model menunjukkan bahwa ada 4 bunyi dalam sebuah kata (ditetapkan sebelum penguraian), model suku kata yang menunjukkan suku kata yang ditekankan

Model suara di mana konsonan dicirikan oleh kelembutan dan kekerasan, selain itu, pembagian suku kata dan tekanan juga ditampilkan,

Model suara yang tidak hanya menunjukkan kelembutan-kekerasan, tetapi juga konsonan tidak bersuara.

6. Tentukan suara yang dipilih dengan ikon konvensional, dll. Langkah ketiga, lalu empat, diulangi hingga semua suara ditemukan, dikarakterisasi, dan direkam.

7. Periksa apakah kata tersebut benar.

Meskipun isolasi setiap bunyi dilakukan dalam satu kata yang lengkap, dan oleh karena itu, kebenaran analisis bunyi dikontrol selama analisis, ada baiknya mengucapkan kembali semua bunyi berturut-turut, “membaca” seluruh kata untuk membuat yakin bunyi kata tersebut tidak terdistorsi, dengan kata lain pekerjaan dilakukan dengan benar.

Sebagai kesimpulan, mari kita perhatikan bahwa ketika siswa benar-benar bekerja dengan suara, ruang kelas tidak boleh dan tidak boleh sunyi senyap. Baik orang yang “memimpin” (bekerja di papan tulis atau, duduk di meja, menjelaskan tindakannya dengan lantang), dan semua siswa lainnya berbisik dan mendengarkan suara sepanjang waktu.

Mengubah analisis suara yang sebenarnya menjadi huruf suara memerlukan penambahan satu poin saja ke dalam rencana analisis: huruf apa yang mewakili setiap suara dan mengapa? Dengan kata lain, siswa menjelaskan pemilihan huruf tidak secara bersamaan dan paralel dengan pemilihan bunyi, tetapi setelah analisis bunyi selesai seluruhnya.

Perkembangan analisis bunyi dikaitkan dengan perluasan jangkauan kata yang dianalisis. Jika mula-mula kata-kata kelompok pertama dan kedua dianalisis, maka seiring bertambahnya usia anak, kata-kata kelompok ketiga mulai menempati tempat yang semakin banyak. Segera setelah anak-anak sekolah dasar mulai menganalisis komposisi bunyi kata-kata yang mengandung bunyi-bunyi pada posisi lemah yang tidak sesuai dengan varian utama fonem (embun beku, roti, bumi, dll.), dalam praktiknya mereka yakin bahwa bahasa Rusia adalah jauh dari posisi mana pun seluruh rangkaian bunyi vokal dan konsonan dimungkinkan. Di beberapa tempat dalam kata hanya terdapat bunyi dengan sifat tertentu: di akhir kata hanya terdapat bunyi berpasangan tak bersuara, pada suku kata tanpa tekanan tidak ada vokal [O] dan [E], dsb.

Dengan demikian, pengajaran fonetik dihubungkan dengan pengajaran orthoepy dan menjadi landasan bagi pembentukan keterampilan pengucapan secara sadar.

2.3 Analisis komparatif perkembangan kesadaran fonemik anak sekolah dasar dan keterampilan analisis bunyi kata-kata dalam sistem pendidikan yang berbeda

Penelitian yang termasuk dalam kursus berlangsung di Institusi Pendidikan Kota “Lyceum No. 7”, di kelas 2A, dalam sistem pendidikan pendidikan perkembangan oleh L. V. Zankova. Penelitian ini diikuti oleh 25 siswa. Ini terdiri dari tiga tahap (memastikan, eksperimen formatif, kontrol) dan bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik berdasarkan konfirmasi hipotesis. Berdasarkan hasil tahap pemastian dan pengendalian, dihitung persentasenya. Perhitungan dilakukan untuk setiap tugas yang diusulkan, dan persentase rata-rata penyelesaian tugas yang benar juga dihitung.

Bagian penelitian terdiri dari tiga tahap: memastikan, eksperimen formatif, kontrol.

Pada tahap percobaan pemastian diluncurkan tes (Lampiran 9) yang bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar.

Kami memilih latihan fonetik yang mencakup tugas dengan tujuan berbeda. Misalnya:

Tugas No. 1 (a) untuk mengidentifikasi pada anak-anak sekolah yang lebih muda kemampuan untuk menentukan bunyi konsonan yang memekakkan telinga di akhir kata;

Tugas No. 1 (b) bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan melihat lemahnya posisi bunyi konsonan ditinjau dari kekerasan dan kelembutannya;

Tugas No. 1 (c) membantu mengidentifikasi kemampuan siswa untuk melihat vokal iotasi pada posisi di mana mereka menunjukkan dua suara;

Tugas No. 2 menguji kemampuan anak dalam mengkorelasikan ejaan kombinasi ЖИ, ШИ dengan skema bunyi;

Tugas No. 3 bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan anak sekolah yang lebih muda dalam mengidentifikasi konsonan yang tidak dapat diucapkan di tengah kata.

Aktivitas siswa adalah sebagai berikut: mencocokkan kata dengan pola bunyi yang benar; pilih skema penguraian fonetik yang sesuai untuk sebuah kata; secara mandiri melakukan analisis fonetik kata tersebut.

Untuk setiap tugas, persentase penyelesaian dihitung sebagai berikut:

1. Jumlah siswa 100%;

2. Banyaknya siswa yang menyelesaikan tugas dengan benar sebanyak X%;

3. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan proporsi: a = 100%

b = X% maka (dalam 100%): a = X%, dimana a adalah jumlah siswa, b adalah banyak siswa yang menyelesaikan tugas dengan benar.

Persentase rata-rata dihitung dengan menggunakan rumus:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, dimana XI, X2, X3, X4, X5 adalah persentase penyelesaian yang benar dalam tugas terkait, X adalah persentase rata-rata penyelesaian yang benar, 5 adalah angka dari tugas yang diusulkan.

Jadi, hasilnya adalah sebagai berikut:

Tabel No.1. Hasil perkembangan pendengaran fonemik anak sekolah dasar pada tahap memastikan

84% siswa menyelesaikan tugas No. 1 (a), masing-masing 16% siswa gagal.

Pada tugas no 1 (b), 96% siswa SMP tidak melakukan kesalahan, 4% menganggap tugas tersebut sulit.

8% siswa menyelesaikan tugas No. 1(c) dengan benar, 92% melakukan kesalahan.” Kesalahan ini, menurut kami, menunjukkan ketidakmampuan tidak hanya untuk mengkorelasikan bunyi dan huruf, tetapi juga untuk menentukan jumlahnya dalam sebuah kata.

4% siswa gagal dalam tugas No. 2, 96% siswa berhasil.

Saat menyelesaikan tugas no 3 (saat mengucapkan suatu kata tidak terdengar bunyinya, tetapi tertulis hurufnya), 100% anak SMP melakukan kesalahan.

Rata-rata persentase siswa menyelesaikan tugas dengan benar adalah 43,2%.

Analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa separuh siswa memiliki kesadaran fonemik yang berkembang dengan baik, namun hasil tugas terakhir menunjukkan perlunya usaha tambahan untuk mengembangkan fungsi ini. Selama pembelajaran, ternyata siswa paling kesulitan dalam melakukan latihan dengan vokal iotated, dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan, dan mengandalkan gambar huruf dari kata tersebut, sehingga kami menyusun eksperimen formatif sedemikian rupa untuk menyelesaikan masalah tersebut. kesenjangan yang muncul di kalangan anak sekolah.

Kami merencanakan sistem kerja pembentukan pendengaran fonemik pada tahap percobaan formatif sesuai dengan hasil yang diperoleh pada tahap percobaan pemastian. Salah satu kesulitan dalam menangani bunyi adalah ketika sebuah kata diucapkan, tidak ada jejak yang tertinggal. Psikolog dan ahli metodologi berusaha menemukan cara yang memungkinkan untuk “menghentikan” kata-kata yang terdengar secara artifisial dan pada saat yang sama melakukannya tanpa huruf. Oleh karena itu berbagai diagram, model, dan simbol yang digunakan dalam kelas fonetik. Oleh karena itu, pada tahap formatif, kami menggunakan model bunyi untuk memahami perbedaan bunyi dan huruf. Tujuan dari tahapan ini adalah untuk membentuk pendengaran fonemik dengan menggunakan model ini.

Pada setiap pelajaran bahasa Rusia, siswa ditawari tugas-tugas yang sifatnya berbeda, karena perhatian siswa yang lebih muda diarahkan pada apa yang lebih menarik, minat dibangkitkan oleh emosi, dan ingatan memiliki ciri khas: tugas berdasarkan emosi diingat. lebih baik. Kami memilih 22 latihan (Lampiran 8), yang kami bagi menjadi 4 kelompok:

1) tugas yang ditujukan untuk bekerja dengan kata-kata dan pola suara;

2) latihan fonetik, termasuk transkripsi suara;

3) persepsi pendengaran terhadap kata-kata dan suara;

4) analisis dan sintesis bunyi dalam kata (Lampiran 11).

Latihan kelompok pertama ditujukan untuk membentuk tindakan memodelkan cangkang bunyi suatu kata: - memilih kata ke dalam diagram; membuat diagram suara untuk kata-kata tersebut; ^apakah mungkin untuk mengatakan bahwa untuk kata STEPPE skema berikut ini benar:

Dengan	3	Ke	3
3	3	Ke	3

Kesulitan dalam kelompok tugas ini disebabkan oleh kata-kata yang konsonannya tidak dapat diucapkan di tengah kata, untuk itu perlu dibuat diagram bunyi, serta latihan yang memerlukan kemampuan menentukan posisi kuat dan lemah suatu. konsonan diuji kekerasan dan kelembutannya. Anak-anak mengucapkan kata STEPPE secara berbeda ([st, ep, ], [s, t'ep, ]), tetapi pada akhirnya mereka sampai pada kesimpulan bahwa kedua skema yang diusulkan untuk kata ini adalah benar. Kami berasumsi bahwa perselisihan tersebut muncul karena siswa sebelumnya belum pernah menemukan kata-kata yang bunyinya berada pada posisi lemah dalam hal kekerasan dan kelembutan.

Tujuan dari kelompok tugas berikutnya adalah untuk mengembangkan kemampuan mengkodekan kata-kata menjadi tanda-tanda yang sesuai (transkripsi suara). Misalnya:

· pilih jawaban yang benar untuk analisis fonetik kata tersebut;

· membuat analisis fonetik kata-kata.

Kesulitan dalam kelompok tugas ini muncul ketika mereka harus bekerja dengan vokal iotasi. Kita berasumsi bahwa siswa lupa bahwa vokal pada posisi tertentu tersebut mewakili 2 bunyi.

Kelompok tugas ketiga mencakup tujuan mendengarkan pembicaraan dan mengisolasi (menemukan) suara-suara tertentu darinya. Misalnya:

· ganti bunyi pertama pada kata BOCHKA. Kata-kata apa yang kamu temukan?

Kelompok tugas ini tidak menimbulkan kesulitan, siswa menyelesaikan latihan dengan cepat dan penuh minat. Kami yakin alasannya terletak pada gambaran huruf suatu kata yang belum terbentuk sempurna, hal ini memberikan peluang yang sangat besar bagi kita untuk pembentukan pendengaran fonemik tanpa bergantung pada gambaran huruf dari kata tersebut.

Tujuan dari tugas kelompok keempat adalah untuk mengembangkan keterampilan menghubungkan dan memisahkan bunyi dalam sebuah kata. Misalnya:

· temukan kata-kata yang memiliki konsonan lebih sedikit daripada vokal;

· ucapkan kata-kata dalam urutan terbalik:

FLAX, HATCH, TAZ, KEBISINGAN, HUT

Di sini, siswa melakukan kesalahan ketika menemukan kata-kata dengan huruf vokal iotasi, dan dalam mengucapkan kata-kata dengan urutan bunyi yang terbalik. Saat bekerja, anak sekolah mengandalkan gambar huruf dari kata tersebut, yang menegaskan masalah yang disebutkan di awal uraian tahapan.

Tahap kontrol kami bangun dengan cara yang sama seperti tahap memastikan, yaitu kami meluncurkan tes yang materi bahasanya kami ubah (Lampiran 10), tetapi tugasnya tetap sama. Tujuan tahap ini adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan pendengaran fonemik setelah dilakukan percobaan formatif.

Untuk mengolah hasil yang diperoleh diperlukan rumus yang sama seperti pada tahap memastikan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tabel No.2. Hasil perkembangan pendengaran fonemik muda anak sekolah pada tahap kontrol

91% siswa menyelesaikan tugas No. 1 (a), masing-masing 9% siswa gagal.

Pada tugas no 1 (b), 88% siswa SMP tidak melakukan kesalahan, 12% menganggap tugas tersebut sulit.

18% siswa menyelesaikan tugas No. 1(c) dengan benar, 82% melakukan kesalahan.

100% siswa menyelesaikan tugas no.2.

Saat menyelesaikan tugas no 3, 12% siswa SMP tidak melakukan kesalahan, 88% siswa mengalami kesulitan.

Rata-rata persentase siswa menyelesaikan tugas dengan benar adalah 61,8%.

Membandingkan hasil yang diperoleh pada tahap pemastian dan pengendalian untuk setiap tugas, kita dapat menyatakan bahwa kemampuan menentukan bunyi konsonan yang memekakkan telinga di akhir kata dikembangkan pada 7% siswa; kemampuan melihat vokal iotated dikembangkan pada 10% siswa; kemampuan untuk mengkorelasikan ejaan ZHI, SHI dengan skema suara telah meningkat 4% anak-anak; kemampuan melihat konsonan yang tidak dapat diucapkan dikembangkan pada 12% anak sekolah dasar; namun indikator kemampuan menentukan posisi lemah bunyi konsonan berdasarkan kekerasan dan kelembutan mengalami penurunan sebesar 8%.

Indikator persentase untuk setiap tugas yang diperoleh dengan membandingkan hasil menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami anak-anak terselesaikan sebagian, namun, dengan fokus pada pengembangan kemampuan melihat vokal iotated dan konsonan yang tidak dapat diucapkan, kami kurang memperhatikan pengerjaan pola ejaan lainnya, oleh karena itu , persentase siswa yang menentukan lemahnya posisi konsonan ditinjau dari kekerasan dan kelembutannya mengalami penurunan.

Diagram No.1.

Membandingkan persentase rata-rata yang diperoleh pada tahap pertama dan ketiga, kami melihat bahwa jumlah siswa yang peningkatan kesadaran fonemiknya adalah 18,6%.

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap pengendalian, dapat dikatakan ada perubahan dibandingkan dengan hasil yang ditunjukkan kepada kita pada tahap pemastian.

KESIMPULAN

Tugas utama sekolah dasar adalah dirancang untuk memberikan pengetahuan kepada anak, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, serta mengembangkan kemampuan dan kecenderungan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah. Salah satu syarat yang diperlukan adalah berkembangnya kesadaran fonemik, karena merupakan dasar penguasaan ejaan dan keterampilan mengeja.

Banyak ilmuwan yang menangani masalah perkembangan pendengaran fonemik: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov dan banyak lainnya.

Dengan memperhatikan usia dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar, maka guru harus mempertimbangkan secara matang bagaimana cara menyampaikan materi pendidikan secara efektif dan mudah kepada setiap siswa. Seorang anak usia 6-7 tahun dicirikan oleh pemikiran visual-figuratif. Ia dengan mudah dan cepat mempelajari materi pendidikan yang ia minati. Tabel, diagram, dan permainan yang disusun bersama anak dapat menjadi alat yang sangat diperlukan dalam setiap pembelajaran, terutama saat menganalisis kata (lihat lampiran).

Analisis suara yang berhasil dilakukan dalam pelajaran literasi, bahasa Rusia atau menulis berkontribusi pada pengembangan kesadaran fonemik.

Pendengaran fonemik, menurut definisi M. R. Lvov, adalah “diskriminasi bunyi ujaran individu dalam aliran bunyi, memastikan pemahaman kata-kata dan pembedaan maknanya”.

Kesadaran fonemik diperlukan tidak hanya untuk keberhasilan pembelajaran, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan mengeja: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar pola ejaan dikaitkan dengan kebutuhan untuk mengkorelasikan huruf dengan fonem yang berada dalam posisi lemah.

Siswa harus “mengenali” fonem (“bunyi dasar”) tidak hanya pada posisi kuatnya tetapi juga lemahnya, dan membedakan variasi bunyi fonem. Kebenaran isolasi satu suara paling efektif dikontrol jika pekerjaan dilakukan dengan kata yang lengkap.

Perkembangan pendengaran fonemik memerlukan pelatihan alat bantu dengar. Oleh karena itu, selama masa belajar membaca dan menulis, perlu dilakukan berbagai latihan pendengaran (analisis bunyi parsial) - misalnya, mengenali bunyi-bunyi tertentu dalam kata-kata yang diucapkan, dalam twister lidah, latihan onomatopoeia, dalam pengucapan yang jelas. dari kata-kata individu, peribahasa, puisi, dll.

Dalam pekerjaan kami, kami mempelajari dan menganalisis literatur psikologis-pedagogis dan metodologi pendidikan, memeriksa ciri-ciri perkembangan pendengaran bicara anak sekolah dasar, penyajian materi pendidikan saat bekerja dengan suara, hubungan fonetik dengan ejaan dan ejaan, dan mengidentifikasi tugas dan latihan yang paling efektif, menurut pendapat kami, untuk pengembangan pendengaran fonemik.

Dengan demikian, metode untuk mengembangkan pendengaran fonemik beragam: praktik persepsi bicara dan berbicara; tugas dan latihan analitis-sintetis; deteksi vokal tanpa tekanan, konsonan bersuara meragukan dan konsonan tak bersuara dalam kata-kata; permainan fonetik; analisis suara (fonetik) dan lain-lain. Preferensi diberikan kepada mereka yang bersifat multifungsi, mendorong realisasi diri pribadi, menarik bagi siswa, dan membantu menyerap materi pendidikan dengan lebih efektif.

Untuk mengkonfirmasi hipotesis, pekerjaan eksperimental dilakukan, yang berlangsung berdasarkan Institusi Pendidikan Kota “Lyceum No. 7”, di kelas 2A, dalam sistem pendidikan pendidikan perkembangan oleh L. V. Zankova. Penelitian ini diikuti oleh 25 siswa. Terdiri dari tiga tahap (memastikan, eksperimen formatif, kontrol).

Hasil yang diperoleh pada tahap memastikan menunjukkan tingkat rata-rata perkembangan pendengaran fonemik dan mengungkapkan kesulitan yang paling umum terjadi pada anak sekolah dasar dalam mengerjakan kata-kata bunyi.

Untuk melakukan ini, pada tahap eksperimen formatif, kami memilih dan melaksanakan tugas dan latihan yang berkontribusi pada pengembangan pendengaran fonemik.

Tahap kontrol menunjukkan hasil kerja kami, dimana kami melihat dinamika positif dalam perkembangan pendengaran fonemik.

Dengan membandingkan hasil yang diperoleh pada tahap memastikan dan mengontrol, dapat dikatakan bahwa kesadaran fonemik siswa berkembang sebesar 18,6%, sehingga tujuan pengembangan kesadaran fonemik tercapai.

Dengan demikian, hipotesis kami terkonfirmasi: jika kita menggunakan teknik khusus dalam proses pengajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan, maka anak sekolah dasar akan mengembangkan keterampilan analisis bunyi kata dan pendengaran fonemik.

Untuk keberhasilan pengembangan pendengaran fonemik, guru harus memperhatikan usia dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar, memikirkan dengan cermat dan memilih teknik dan metode pengajaran yang efektif, serta mengkomunikasikan materi pendidikan kepada setiap siswa dengan cara yang mudah diakses.

BIBLIOGRAFI

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Kamus aksen untuk pekerja radio dan televisi. - Bahasa Rusia, 1984.

2. Akenova A.K. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah pemasyarakatan: buku teks untuk mahasiswa departemen defektologi universitas pedagogi - M.: VLADOS, 2004, hal. 113-114.

3. Betenkova N.M. dan lain-lain ABC: buku teks untuk kelas 1 SD. lembaga pendidikan. Dalam 2 bagian Bagian 1 - edisi ke-3, direvisi. -Smolensk: Asosiasi abad XXI, 2006, hal. 26.

4. Betenkova N.M. dan lain-lain ABC: buku teks untuk kelas 1 SD. lembaga pendidikan. Dalam 2 jam Bagian 2 - edisi ke-4, direvisi. - M.: Asosiasi abad XXI, 2007, hal. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Alfabet favorit saya. Buku teks untuk siswa kelas satu. - ed. 2, direvisi - M.: Balass, 2007, hal. 32.

6. Bushueva L.S. dan lain-lain Mempelajari karakteristik individu anak sekolah dasar berdasarkan diagnosis kesiapannya untuk bersekolah: Uch.-method. Pos. untuk mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan / Komp. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, hal. 47.

7. Bushueva L.S. dan lain-lain Mengajar membaca dan menulis di sekolah dasar / Komp. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, hal. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Komentar metodologis singkat tentang buku dasar dan buku teks bahasa Rusia untuk kelas 1. - M.: Vita-press, 2001, hal. 24 - 27.

9. Goretsky VG dkk.: Alfabet Rusia: Buku Teks. untuk 1 kelas. permulaan tiga tahun dan empat tahun. sekolah - edisi ke-2. M.: Pencerahan, 1999, hal. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Manual untuk kelas bahasa Rusia di sekolah menengah. - M.: Rumah Penerbitan ONIX: Aliansi - V, 1999, hal. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Soal teori dan metode pengajaran fonetik, ejaan, grafik dan ejaan. - Tomsk: Peleng, 1992, hal. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Tabel fonetik-ortoepik dalam pelajaran bahasa Rusia. - Tomsk: Peleng, 1997, hal. 3 - 11, 20.

13. Zhurova L. E. dkk Sertifikat: Buku teks untuk kelas 1 SD. sekolah dasar empat tahun / ed. Zhurova L.E. - Edisi ke-4, direvisi. - M.: Venta - Graf, 2007, hal. 28.

14. Zhurova L. E. dkk Membaca dan menulis: Buku teks untuk kelas 1 SD. sekolah dasar empat tahun (paruh kedua tahun ini) / ed. Zhurova L.E. - Edisi ke-2, direvisi. -M: Venta - Graf, 2003, hal. 114.

15.Ivanov S.V. dan lainnya Bahasa Rusia: Buku teks untuk siswa kelas 4 lembaga pendidikan umum: Dalam 2 jam - Bagian 2 / ed. Ivanova S.V.- M.: Venta - Graf, 2006.

16. Ilyinskaya I.S., Panov M.V. (editor). Bahasa Rusia: Bahan ajar eksperimental untuk sekolah menengah. Bagian 1. - M.: Pedagogi, 1979, hal. 120.

17. Ensiklopedia Sastra. -M.: 1929 -1939, jilid 1 - 11, hal. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Bahasa Rusia: Buku teks untuk kelas 2 sekolah dasar empat tahun dengan bahasa Rusia sebagai bahasa pengantar. - Kyiv, 1987, hal. 81.

19. Lvov M. R. Metode pengajaran bahasa Rusia. - M.: Pencerahan, 2002, hal. 172.

20. Nechaeva N.V., Belorusets K.S.ABC. - Edisi ke-6, putaran. - Samara: “Sastra Pendidikan”, “Fedorov”, 2007.

21. Kamus ejaan bahasa Rusia: Pengucapan, tekanan, bentuk tata bahasa. - M.: Bahasa Rusia, 1983.

22.Panov M.V.Bahasa Rusia modern. Fonetik. - M.: Sekolah Tinggi, 1979, hal. 94.

23. Peshkovsky A. M. Suplemen metodologis untuk buku "Bahasa Kita". - M.: Gosizdat, 1923, hal. sebelas.

24. Ramzaeva T. G. Bahasa Rusia: Buku teks untuk kelas dua sekolah dasar empat tahun. - M.: 1987, hal. 72.

25. Fedorenko L. P. Prinsip pengajaran bahasa Rusia. - M.: Pencerahan,

28. Permainan sebagai sarana pengembangan pendengaran fonemik / Bushueva L. S. // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah, M.: “Rumah Penerbitan “Bintang Merah”, No. 7, 2007, hal. 32-35.