Laden Sie das Shevchenko-Programm für Kinder mit Behinderungen herunter. Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorbereiten. Allgemeine Grundsätze von Entwicklungsprogrammen

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Organisation des Aufenthalts von Kindern in einer Bildungseinrichtung

2.1 Beschreibung der täglichen Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern, abhängig von ihrem Alter und individuellen Merkmalen sowie der sozialen Ordnung ihrer Eltern, mit persönlichkeitsorientierten Ansätzen für die Organisation aller Arten von Aktivitäten von Kindern.

Der Tagesablauf entspricht den Altersmerkmalen der Kinder und trägt zu ihrer harmonischen Entwicklung bei. Die maximale Dauer der ununterbrochenen Wachsamkeit für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren beträgt 5,5 bis 6 Stunden, bis zum Alter von 3 Jahren – gemäß den medizinischen Empfehlungen.

1. Die tägliche Dauer der Kinderspaziergänge beträgt mindestens 4 – 4,5 Stunden. Der Spaziergang wird zweimal täglich organisiert: in der ersten Hälfte – vor dem Mittagessen und in der zweiten Tageshälfte – nach einem Mittagsschlaf oder bevor die Kinder nach Hause gehen. Wenn die Lufttemperatur unter minus 15 0 C liegt und die Windgeschwindigkeit mehr als 7 m/s beträgt, verkürzt sich die Dauer der Wanderung. Die Wanderung wird bei einer Lufttemperatur unter minus 15 °C und einer Windgeschwindigkeit von mehr als 15 m/s für Kinder unter 4 Jahren, für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren bei einer Lufttemperatur unter minus 20 °C und nicht durchgeführt eine Windgeschwindigkeit von mehr als 15 m/s.

2. Die Gesamtdauer des täglichen Schlafes für Kinder im Vorschulalter beträgt 12 – 12,5 Stunden, davon entfallen 2,0 – 2,5 Stunden auf den Tagesschlaf.

Für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren wird einmalig ein Tagesschlaf von mindestens 3 Stunden organisiert. Für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren wird einmalig ein Tagesschlaf von 2,5 Stunden organisiert.

3. Bei der Umsetzung des Bildungsprogramms einer vorschulischen Bildungseinrichtung für Kleinkinder im Alter von 1 Jahr bis 3 Jahren sind nicht mehr als 10 Unterrichtsstunden pro Woche (Sprachförderung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, Musikunterricht) mit einer Dauer von höchstens 8 Jahren vorgesehen. 10 Minuten. In der ersten und zweiten Tageshälfte werden pädagogische Aktivitäten durchgeführt (jeweils 8-10 Minuten). In der warmen Jahreszeit werden auf dem Gelände im Rahmen eines Spaziergangs lehrreiche Aktivitäten durchgeführt.

Der maximal zulässige Umfang einer wöchentlichen Bildungsbelastung, einschließlich zusätzlicher Bildungsaktivitäten, für Kinder im Vorschulalter beträgt: in der jüngeren Gruppe (Kinder des vierten Lebensjahres) - 11 Unterrichtsstunden, in der mittleren Gruppe (Kinder des fünften Lebensjahres) - 12, in der Seniorengruppe (Kinder des sechsten Lebensjahres) - 15, in der Vorbereitungsgruppe (Kinder des siebten Lebensjahres) - 17 Unterrichtsstunden.

Die maximal zulässige Unterrichtszahl in der ersten Tageshälfte beträgt in der Unter- und Mittelgruppe zwei Unterrichtsstunden und in der Ober- und Vorbereitungsgruppe drei Unterrichtsstunden. Die Dauer der GCD beträgt für Kinder im 4. Lebensjahr höchstens 15 Minuten, für Kinder im 5. Lebensjahr höchstens 20 Minuten, für Kinder im 6. Lebensjahr höchstens 25 Minuten und für Kinder ab dem 7. Lebensjahr – nicht länger als 30 Minuten. In der Mitte findet ein körperliches Training statt. Die Pausen zwischen den NODs betragen mindestens 10 Minuten.

GCD für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter kann nachmittags stattfinden, jedoch nicht öfter als 2-3 Mal pro Woche. Die Dauer des NOD beträgt je nach Alter der Kinder maximal 20-30 Minuten. Inmitten einer statischen Aktivität wird eine Sportstunde durchgeführt.

ECD für Zusatzausbildung (Studios, Vereine, Sektionen etc.) für Vorschulkinder wird nachmittags durchgeführt:

für Kinder ab 4 Jahren – höchstens einmal pro Woche für höchstens 15 Minuten;
für Kinder ab 5 Jahren – höchstens 2 Mal pro Woche für höchstens 25 Minuten;
für Kinder ab 6 Jahren – höchstens 2 Mal pro Woche für höchstens 25 Minuten;
für Kinder ab 7 Jahren – höchstens dreimal pro Woche für höchstens 30 Minuten.

Der Umfang der medizinischen und gesundheitlichen Arbeit sowie der Besserungshilfe für Kinder (Physiotherapie, Massage, Unterricht bei einem Logopäden, einem Psychologen usw.) wird individuell nach medizinischen und pädagogischen Empfehlungen geregelt.

In der Jahresmitte (Januar) werden für Schüler von Vorschulgruppen Ferien organisiert, in denen pädagogische Aktivitäten ausschließlich im ästhetischen und gesundheitlichen Zyklus (Musik, Sport, Bildende Kunst) durchgeführt werden.

Ungefährer zulässiger Gesamtumfang der Bildungsbelastung und Verhältnis der Teile gemeinsamer Bildungsaktivitäten von Erwachsenen und Kindern (invarianter Teil)

ALTERSGRUPPE DER KINDER VON 3 BIS 4 JAHREN

Körperliche Entwicklung

Bildungsbereich	Bildungsaktivitäten, die in begrenzten Zeiträumen durchgeführt werden (gemäß SanPiN),in Minuten			in Minuten
Sportunterricht	Morgengymnastik	5	25		40 pro Woche oder 8 Minuten pro Tag
		20
Gesundheit		5	5	Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, Selbstpflegefähigkeiten während des Tages	10 pro Woche oder 2 Minuten pro Tag
Dauer	25 Minuten pro Tag			50 Minuten pro Woche oder 10 Minuten pro Tag
	Gesamt: 25 Minuten + 10 Minuten = 40 Minuten pro Tag

Bildungsbereich	in Minuten		Direkte Bildungsaktivitäten (anstelle des traditionellen Bildungsblocks gemäß SanPiN), in Minuten
Kommunikation	Bei allen Arten von Aktivitäten
	Lesen beim Gehen	5	Vorlesen für Kinder dünn. Literatur, Gespräche über das Gelesene, Auswendiglernen usw.	30 pro Woche oder 6 Minuten pro Tag
Erkenntnis	Überwachung auf einem Spaziergang	5	Beobachtungs-, Lern- und Didaktikspiele, Raterätsel usw.	15 pro Woche oder 3 Minuten pro Tag
		5
	Gesamt:	10
Horizont	Beobachtung beim Gehen	5	Gespräche, Beobachtungen, Anschauen von Alben und Gemälden, Vorlesen für Kinder, Didaktik- und Rollenspiele usw.	15 pro Woche oder 3 Minuten pro Tag
	Gespräch beim Spaziergang	5
	Gesamt:	10
Dauer	25 Minuten pro Tag		60 Minuten pro Woche oder 12 Minuten pro Tag
	Gesamt: 25 Minuten + 12 Minuten = 37 Minuten pro Tag

Bildungsbereich	Bildungsaktivitäten, die in begrenzten Zeiträumen durchgeführt werden (gemäß SanPiN),in Minuten		Direkte Bildungsaktivitäten (anstelle des traditionellen Bildungsblocks gemäß SanPiN), in Minuten
Musik		5	Traditionelle musikalische Aktivitäten, Theaterspiele im Musiksaal und Gruppenraum, Feiertage usw.	30 Minuten pro Woche oder 6 Minuten pro Tag
Künstlerische Kreativität		5		55 Minuten pro Woche oder 11 Minuten pro Tag
Dauer	10 Minuten pro Tag		85 Minuten pro Woche oder 17 Minuten pro Tag
	Gesamt: 10 Minuten + 17 Minuten = 27 Minuten pro Tag

Soziale und persönliche Entwicklung

Bildungsbereich	Bildungsaktivitäten, die in begrenzten Zeiträumen durchgeführt werden (gemäß SanPiN),in Minuten		Direkte Bildungsaktivitäten (anstelle des traditionellen Bildungsblocks gemäß SanPiN), in Minuten
Sozialisation	Rollenspiele beim Spaziergang	5	Rollenspiele, Gespräche, Vorlesen für Kinder. Literatur, Beobachtung, Gespräche, Exkursionen usw.	15 Minuten pro Woche oder 3 Minuten pro Tag
Arbeiten	Arbeiten Sie im Gehen	5	Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen, der Arbeit in der Natur, der Hausarbeit usw.	15 Minuten pro Woche oder 3 Minuten pro Tag
Sicherheit			Konversation, Vorlesen für Kinder, Beobachtung, praktische Aktivitäten, Spielsituationen usw.	5 Minuten pro Woche oder 1 Minute am Tag
Dauer	10 Minuten pro Tag		35 Minuten pro Woche oder 7 Minuten pro Tag
Dauer	Gesamt: 10 Minuten +7 Minuten = 17 Minuten pro Tag

Körperliche Entwicklung (40 Minuten) + Künstlerische und ästhetische Entwicklung (27 Minuten) = 67 Minuten = 55 % der gesamten Bildungsbelastung.

Kognitive und sprachliche Entwicklung (37 Minuten) + Soziale und persönliche Entwicklung (17 Minuten) = 54 Minuten = 45 % der gesamten Bildungsbelastung.

Die Gesamtzeit beträgt 121 Minuten = 2 Stunden.

ALTERSGRUPPE DER KINDER VON 4 BIS 5 JAHREN

Körperliche Entwicklung

Bildungsbereich	Bildungsaktivitäten, die in begrenzten Zeiträumen durchgeführt werden (gemäß SanPiN),in Minuten			Direkte Bildungsaktivitäten (anstelle des traditionellen Bildungsblocks gemäß SanPiN), in Minuten
Sportunterricht	Morgengymnastik	8	28	Spiele im Freien, Körperübungen, Sportspiele und andere Arten körperlicher Aktivität im Fitnessstudio und im Freien	50 pro Woche oder 10 Minuten pro Tag
	Spiele im Freien und Bewegung beim Spazierengehen	20
Gesundheit	Verhärtung nach einem Nickerchen	7	7	Gespräche über einen gesunden Lebensstil, Abhärtungsaktivitäten, die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten sowie Fähigkeiten zur Selbstpflege während des Tages	10 pro Woche oder 2 Minuten pro Tag
Dauer	35 Minuten pro Tag			60 pro Woche oder 12 Minuten pro Tag
	Gesamt: 35 Minuten + 12 Minuten = 47 Minuten pro Tag

Kognitive und sprachliche Entwicklung

Bildungsbereich	Bildungsaktivitäten, die in begrenzten Zeiträumen durchgeführt werden (gemäß SanPiN),in Minuten		Direkte Bildungsaktivitäten (anstelle des traditionellen Bildungsblocks gemäß SanPiN), in Minuten
Kommunikation	Bei allen Arten von Aktivitäten
Kindern Belletristik vorlesen	Lesen beim Gehen	7	Vorlesen für Kinder dünn. Literatur, Gespräche über das Gelesene, Auswendiglernen usw.	40 pro Woche oder 8 Minuten pro Tag
Erkenntnis	Überwachung auf einem Spaziergang	7	Kognitive und forschende Aktivitäten von Kindern (Experimentieren, Beobachten, pädagogische und didaktische Spiele, Raterätsel usw.)	20 pro Woche oder 4 Minuten pro Tag
	Didaktische Spiele für einen Spaziergang	7
	Gesamt:	14
Horizont	Beobachtung beim Gehen	7	Gespräche, Beobachtungen, Anschauen von Alben und Gemälden, Vorlesen enzyklopädischer Literatur für Kinder, Didaktik- und Rollenspiele usw.	20 pro Woche oder 4 Minuten pro Tag
	Didaktische Spiele für einen Spaziergang	7
	Gesamt:	14
Dauer	35 Minuten pro Tag		80 Minuten pro Woche oder 16 Minuten pro Tag
	Gesamt: 35 Minuten + 16 Minuten = 51 Minute am Tag

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Bildungsbereich	Bildungsaktivitäten, die in begrenzten Zeiträumen durchgeführt werden (gemäß SanPiN),in Minuten		Direkte Bildungsaktivitäten (anstelle des traditionellen Bildungsblocks gemäß SanPiN), in Minuten
Musik	Musikalische Aktivitäten beim Gehen	5	Traditionelle musikalische Aktivitäten, Theaterspiele im Musiksaal und Gruppenraum, Feiertage usw.	40 Minuten pro Woche oder 8 Minuten pro Tag
Künstlerische Kreativität	Kunstaktivitäten, Bauen beim Gehen	10	Workshop (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Handarbeit, Design)	70 Minuten pro Woche oder 14 Minuten pro Tag
Dauer	15 Minuten pro Tag		110 Minuten pro Woche oder 22 Minuten pro Tag
	Gesamt: 15 Minuten + 22 Minuten = 3 7 Minuten pro Tag

Ärzte stellen einen alarmierenden Trend zur zunehmenden Inzidenz geistiger Behinderung bei Kindern in Russland fest. Dies schließt jedoch nicht aus, dass das Problem gelöst werden muss. Eine medikamentöse Intervention allein wird nicht ausreichen.

Um Wissenslücken zu schließen, Sprache zu korrigieren, zu lehren und zu lesen, ist eine umfassende Arbeit eines Lehrers und anderer Spezialisten erforderlich. Viele Lehrer, die sich auf die Strafvollzugsarbeit mit kranken Kindern spezialisiert haben, entwickeln ihre eigenen Methoden.

Einige Programme funktionieren wirklich und helfen Kindern mit geistiger Behinderung, ihre Symptome zu überwinden.

Programmoptionen für Kinder mit geistiger Behinderung

Obwohl die Krankheit in direktem Zusammenhang mit dem Lernen steht, haben Programme zur Bekämpfung geistiger Behinderung wenig damit zu tun. In Justizvollzugsanstalten gibt es spezielle Methoden, die Unterrichtsdauer und es ist möglich, jedem Kind so viel Zeit zu widmen, wie es benötigt wird. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Wiederholung des Stoffs und der Beherrschung von Fähigkeiten, die in der Schule nicht vermittelt werden, da sie als selbstverständlich gelten (um beispielsweise Papier mit einer Schere zu schneiden, muss man zunächst lernen, wie man sie hält). Das maßvolle Unterrichtstempo und die intensive Bearbeitung von Problembereichen tragen dazu bei, gleichaltrige Schüler schnell einzuholen und in Regelschulen zu wechseln.

Dieses Ergebnis wird durch mehrere Optionen für Programme für Kinder mit geistiger Behinderung erreicht, deren Wahl von den Eltern abhängt. Wenn sie ein offensichtliches Problem mit einer Funktion (z. B. der Artikulation) sehen, wenden sie sich an einen hochspezialisierten Spezialisten (z. B. einen Logopäden). Ein Fachmann erstellt einen individuellen Arbeitsplan. Darüber hinaus gibt es bewährte Methoden der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung, die auf einer Reihe von Arbeitsprogrammen für Kinder mit geistiger Behinderung basieren.

Allgemeine Grundsätze von Entwicklungsprogrammen

Das Wichtigste bei der Arbeit mit Kindern ist die Aufrechterhaltung des Gleichgewichts in anderen Bereichen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Emotionen, Intelligenz, Lesen usw.). Trotz der Tatsache, dass der Patient in einem Bereich ausgeprägte Probleme haben kann, ist es aufgrund ihrer Wechselwirkung notwendig, Übungen zu kombinieren, die alle Bereiche abdecken. Darüber hinaus haben die Programme gemeinsame Arbeitsbereiche:

Körperliche Leitung – Der Unterricht sollte so gestaltet sein, dass das Kind die Möglichkeit zur aktiven Erholung und Bewegung hat. Zusätzlich zum Unterricht wird ein richtiger Ernährungs- und Schlafplan erstellt. Eltern sollten auf körperliche Gesundheit und psychischen Frieden achten, denn diese sind der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen.
Psychologisch – Vermittlung sozialer und anderer Fähigkeiten. Dazu gehören Kommunikation, die Fähigkeit, Fragen zu beantworten und sich im Team zu verhalten.
Sensorisch-motorisch – eine verzögerte Entwicklung wirkt sich nicht nur auf intellektuelle und emotionale Eigenschaften aus. Bei Funktionsstörungen des motorischen und sensorischen Systems ist auch eine Arbeit in diese Richtung erforderlich.
Kognitiv – einem Patienten mit geistiger Behinderung fehlt es aufgrund seines schlechten Gedächtnisses an Faktenwissen und Erfahrung. Diese Lücke kann leicht geschlossen werden, wenn Kinder entsprechend motiviert sind und nicht in ihrem Wissen über die Welt um sie herum eingeschränkt sind.
Emotional – Entwicklungsverzögerungen spiegeln sich auch in emotionalen Reaktionen wider, die sich oft um mehrere Jahre verzögern. Äußert sich in erhöhter Emotionalität, Liebe zu Spielen und Abneigung gegen intellektuellen Stress. Erfordert das Lernen, Emotionen zu kontrollieren und die Emotionen anderer zu verstehen.

Welche Kinder können an den Programmen teilnehmen?

Alle Kinder, bei denen eine geistige Behinderung diagnostiziert wurde, haben das Recht auf fachärztliche Hilfe. Darüber hinaus gibt es unterschiedliche Techniken, um Abweichungen jeglicher Schwere zu bewältigen.

Die Arbeit mit einem Kind ist nach einem individuellen Algorithmus aufgebaut, der vom tatsächlichen Alter, der Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängt. Darüber hinaus deutet die Diagnose auf eine Entwicklungsverzögerung und nicht auf eine Störung oder Pathologie hin, was bedeutet, dass alle Probleme korrigierbar sind.

Bildungs- und Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung

Das Bildungs- und Strafvollzugsprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung wird von speziell ausgebildeten Personen durchgeführt. Es richtet sich an Vorschulkinder und Grundschüler.

Mit dieser Technik können Sie mehrere Ziele gleichzeitig erreichen, darunter:

Schulung der Kommunikationsfähigkeiten;
Vorbereitung auf das Leben in der Gesellschaft;
Wissenslücken über die Welt um uns herum schließen;
Anregung der kognitiven und intellektuellen Aktivität;
Sprachentwicklung;
Vermittlung grundlegender Fähigkeiten (Lesen, Zählen).

Zu diesem Zweck wurden Übungen entwickelt, die es Kindern ermöglichen, sich auszudrücken:

Art der Aktivität	Beispiele für Aufgaben
Spielen:	Rollenspiele; Spiele nach den Regeln; Gruppenspiele.
Kommunikativ und sozial:	Konversation und Aufrechterhaltung eines Dialogs über die Arbeit der Eltern, ihrer Stadt. Erzählen Sie uns etwas über sich: Vorname, Nachname, Alter, Namen von Familienmitgliedern. Unterrichten der Namen von Verkehrsmitteln, Wochentagen, Jahreszeiten und geometrischen Formen. Räumliche Orientierung: links, rechts, unten, oben. Vergleich von Objekten nach Farben, Größen usw.
Forschung:	Studium der Umwelt: Pflanzen, Tiere, Wetter, Gesellschaft.
Ausbildung:	Zusammensetzung der Zahlen 1-10, Arithmetik. Gegenstände zählen, Fragen beantworten: „Wie viele?“, „Welches?“. Verstehen der Bedeutung allgemeiner Wörter (Transport, Obst, Möbel) und Richtungswörtern (zwischen, voraus, vorher, vorher).
Sprachentwicklung:	Finden Sie den Ton in einem Wort Artikulationsübungen, Aufteilung der Laute in Vokale und Konsonanten, Buchstaben erkennen Angebotsskizzen erstellen.
Literatur:	Einführung in Kindermärchen, Sprichwörter, Rätsel. Fähigkeit, das Gelesene noch einmal zu erzählen und Fragen zu beantworten. Lernen, anderen zuzuhören. Das Auswendiglernen von Gedichten ist die Entwicklung des Gedächtnisses. Theatralisierung des Gelesenen.
Unabhängigkeit:	Vermittlung alltäglicher Fähigkeiten zu Hause und im Freien.
Kunst:	Modellieren, Zeichnen, Applizieren – Entwicklung der Feinmotorik der Hände
Musical:	Singen und die Bedeutung von Musik verstehen
Motor:	Übung: Den Kindern wird beigebracht, einen Ball zu werfen, Gegenstände zu fangen, sich aufzustellen, an Ort und Stelle zu springen und im Kreis zu laufen.

Darüber hinaus sind logopädische Übungen erforderlich, zu denen Atem- und Stimmübungen gehören. Hände aufwärmen – Fingergymnastik. Das Kind durchläuft Aufgaben, die ihm von einem Logopäden, Logopäden und anderen Spezialisten zugewiesen werden.
Die Bildungs- und Justizvollzugsarbeit mit Kindern ist aufgrund der Ähnlichkeit der Ziele eng mit dem Entwicklungsprogramm verbunden. Wird sowohl einzeln als auch in kleinen Gruppen durchgeführt.

Merkmale des Psychokorrekturprogramms

Das psychokorrektive Programm für Kinder mit geistiger Behinderung zielt auf die Bildung und Korrektur des allgemeinen Niveaus der emotionalen und geistigen Entwicklung ab. Die Technik ermöglicht es Ihnen, grundlegende Algorithmen für mentale Prozesse und Verhalten in verschiedenen Situationen zu entwickeln. Der emotionale Hintergrund wird korrigiert, das Kind wird ruhiger und lernt Willen und Entschlossenheit kennen. Das psychokorrektive Programm lehrt Planung und Selbstkontrolle.
Der Kurs besteht aus Übungen und Spielen:

Teilprogramme stehen auch in engem Zusammenhang mit der psychokorrektiven Arbeit. Sie erfordern eine separate Arbeit mit jedem Defekt: Sprachverständnis, Sprachverständlichkeit, Feinmotorik usw. Das Teilprogramm dient als Ergänzung zum Hauptprogramm und kann komplexe Arbeiten nicht ersetzen.

Angepasstes Programm

Das angepasste Programm richtet sich an die Gruppe geistig behinderter Kinder, die auf Regelschulen geschickt werden. Für sie werden Beispielprogramme erstellt, die den schulischen Lernprozess unterstützen sollen.

Hilfe von Spezialisten für Kinder mit geistiger Behinderung

Eine wichtige Rolle bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung spielt die Unterstützung durch Spezialisten wie einen Defektologen, einen Psychologen und einen Logopäden. Ihre Programme werden individuell für jeden Fall entwickelt und konzentrieren sich auf die Probleme eines bestimmten Patienten. Spezialisten üben die Lautbildung und den Silbenaufbau. Sie motivieren, richtig sprechen zu lernen, denn das Baby wird es nicht einfach wiederholen.

Neben der Erzeugung von Geräuschen zielt das Programm des Logopäden auf die Entwicklung einer Live-Kommunikation ab. Daher erweitern sich Wortschatz, Wortschatz und Grammatik. All dies wird automatisiert, das heißt, es werden Schemata erstellt, die im Alltag angewendet werden.

Psychologenprogramme zur Behandlung geistiger Behinderung sollen emotionale Unterstützung bieten. Kunsttherapie wird häufig zur Bereitstellung indirekter Entwicklungsinterventionen eingesetzt.

Neben Fachkräften beteiligen sich auch Lehrkräfte in Vorschuleinrichtungen an der Entwicklung des Patienten. Sie folgen bereits entwickelten Methoden, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt wurden.

Das Programm von Baryaeva ist bei Vorschulmitarbeitern, die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeiten, sehr beliebt. Es ist in Wochen unterteilt und jede enthält ein lexikalisches Thema, das entwickelt wird. Vorab wird ein Vokabular von 10-20 zu bearbeitenden Wörtern festgelegt. Auch eine Veranstaltung (Feier oder Spiel) dient der emotionalen und qualitativ hochwertigen Verarbeitung des Themas.

Shevchenkos Programm richtet sich an die Arbeit mit Vorschulkindern und wird häufig von Defektologen genutzt. Ziel des Programms ist die frühzeitige Korrektur der geistigen Entwicklung. Kinder lernen schreiben, lesen, zählen und trainieren Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit. Sie erlernen die Grundlagen der Körperhygiene und Sprachkultur.

Boryakovas Programm umfasst mehrere Arbeitsbereiche:

Primärforschung zu Fähigkeiten und Wissen, aus der eine Prognose für die weitere Arbeit erstellt wird;
Motivation;
anschließende Arbeit von Spezialisten, die darauf abzielt, Probleme zu beheben und eine umfassende Entwicklung nicht nur geistiger, sondern auch körperlicher Art sicherzustellen;
Bildung höherer geistiger Funktionen.

Neretinas Programm für Kinder mit geistiger Behinderung konzentriert sich auf die kognitive und sprachliche Entwicklung bei der Erkundung der Welt um sie herum. Der Schwerpunkt liegt auf der Sprach- und Schulreife.

„Little Steps“ ist ein Programm für Kinder mit geistiger Behinderung, das durch eine Reihe von Büchern repräsentiert wird. Einer von ihnen widmet sich beispielsweise der Entwicklung von Self-Service. Das Kind lernt nach und nach, zu essen, zu trinken, sich anzuziehen und zu waschen.

In einigen Justizvollzugskindergärten wird besonderes Augenmerk auf Musik gelegt, die sich positiv auf die emotionale Verfassung auswirkt. Deshalb wurde ein Solfeggio-Programm entwickelt, das lehrt, Musik wahrzunehmen, zu singen, Rhythmus zu spüren und Musikinstrumente zu spielen.

Schlussfolgerungen

Nachdem die Diagnose einer geistigen Behinderung gestellt wurde, ist es notwendig, ein geeignetes Entwicklungsprogramm auszuwählen. Es ist wichtig zu bedenken, dass Verstöße mit geistiger Behinderung korrigiert werden können, was bedeutet, dass nur noch geeignete Spezialisten ausgewählt werden müssen. Je nach Alter und Fähigkeiten wird der Lernansatz gestaltet. Es kann rund um Spiele, Bewegung, Kunst oder Musik aufgebaut sein.

VORBEREITUNG

ZUR KINDERSCHULE

MIT VERSPÄTUNG

GEISTIG

ENTWICKLUNG

Genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation

Buch, ICH

Bereitschaft von Kindern mit geistiger Behinderung, in der Schule zu lernen
Organisation der Justizvollzugs- und Entwicklungserziehung sowie der Vorbereitung auf die Schule für Kinder mit geistiger Behinderung
Programme zur Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung sowie zur Vorbereitung auf die Schule für Kinder mit geistiger Behinderung

Moskau

„Schulpresse“
„Kinder mit Entwicklungsstörungen großziehen und unterrichten. Zeitschriftenbibliothek"

S.G. Schewtschenko, Ph.D. Päd. Wissenschaften; R.D. Auslösen, Ph.D. psychol. Wissenschaften; G.M. Kapustina, Ph.D. Pädagogische Wissenschaften; IN. Volkova, Lehrer-Defektologe vorschulische Bildungseinrichtung

Rezensenten:

N. Yu. Borjakowa, Ph.D. psychol. Wissenschaften; ML.Kasitsina, Methodiker der staatlichen Bildungseinrichtung „Kindergarten des Ausgleichstyps“.

Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorbereiten. Buch 1/Unter der allgemeinen Herausgeberschaft. S.G. Schewtschenko. - M.: School Press, 2003. - 96 S. („Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Zeitschriftenbibliothek.“ Ausgabe 12).
Das Handbuch wurde im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation entwickelt.

Das erste Buch beleuchtet die Fragen der Organisation der Korrektur- und Entwicklungserziehung und -ausbildung älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung, stellt Programme vor, um Kinder an die Welt um sie herum heranzuführen und ihre Sprache zu entwickeln, sie mit Belletristik vertraut zu machen, die sprachliche (phonemische) Wahrnehmung zu entwickeln und sich auf die Alphabetisierung vorzubereiten , Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte. Die Programme basieren auf sukzessiven Verbindungen zwischen der Vorschul- und der Primarstufe des Weiterbildungssystems und sind seit vielen Jahren erprobt.

Das zweite Buch enthält eine thematische Unterrichtsplanung.

Genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation.

IN dirigieren
Methodisches Handbuch „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“, entwickelt im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation im Rahmen des wissenschaftlichen Sektorprogramms „Wissenschaftliche, methodische, materielle, technische und informationelle Unterstützung des Bildungssystems“ von Ein Team aus Wissenschaftlern des Instituts für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik und praktischen Defektologen GOU Nr. 1371, Nr. 1703 in Moskau ist für die Arbeit von Logopäden in speziellen (Korrektur-)Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen der Kompensation vorgesehen und kombinierte Typen.

Das Handbuch enthält methodische Empfehlungen für die Organisation der Korrektur- und Entwicklungserziehung und der Schulvorbereitung für Kinder mit geistiger Behinderung (MDD), originelle Schulvorbereitungsprogramme für Kinder mit geistiger Behinderung (5-6 und 6-7 Jahre) sowie Kurse für das Jahr (thematische Planung) mit Angabe der verwendeten Geräte, Didaktik- und Rollenspiele sowie Techniken.

Programme und Lehrmaterialien zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule basieren auf modernen Ansätzen zur Organisation kontinuierlicher Verbindungen zwischen der Vorschul- und der Primarstufe des lebenslangen Bildungssystems. Die Autoren von Vorschulprogrammen für Kinder mit geistiger Behinderung sind die Autoren stabiler Standardprogramme für die Anfangsphase der Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung für Kinder mit geistiger Behinderung, die seit 1982 im Land tätig sind.

Programme zur Vorschulausbildung von Kindern mit geistiger Behinderung enthalten propädeutische Kurse, die die erfolgreiche Beherrschung von Fachprogrammen für die Grundschule fördern.

Wie der Autor des Programms zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte (Vorschulausbildung in Mathematik für Kinder des fünften bis siebten Lebensjahres) anmerkt, Kandidat der Pädagogik. Naturwissenschaften G.M. Kapustin in der Erläuterung zum Programm, das Hauptziel des Kurses sei die umfassende Entwicklung des Kindes: die Entwicklung von Neugier, mentalen Operationen. Das wichtigste Mittel zur intellektuellen Bildung eines Kindes und seiner persönlichen Qualitäten ist die Organisation fachbezogener praktischer Aktivitäten. Das Unterrichtsmaterial wird nicht in vorgefertigter Form bereitgestellt, sondern auf der Grundlage eines handlungsorientierten Ansatzes eingeführt, d. h. Kinder „entdecken“ Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten durch Analyse, Vergleich und Identifizierung wichtiger Beziehungen.

Das Programm zur Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung und Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen (Autor R.D. Triger) stellt folgende Aufgaben: Entwicklung von Interesse und Aufmerksamkeit für das Wort, für die Sprache (Ihre eigene und die um Sie herum); Erweiterung des Wortschatzes; Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, kohärente Sprachfähigkeiten basierend auf der Spracherfahrung eines muttersprachlichen Kindes. Der Autor des Programms verwendet die Methode der Lautanalyse von Wörtern sowie sprachtherapeutische Techniken zur Unterscheidung von Lauten, um Fehler beim Lesen und Schreiben zu vermeiden. Dieses Programm für Kinder im sechsten bis siebten Lebensjahr ist das erste Glied eines kontinuierlichen Kurses des sogenannten End-to-End-Programms „Lernen von Alphabetisierung – Russische Sprache – Lesen – Literatur für [-IX-Klassen“, erstellt in das System der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik.

Der Autor des Programms für Vorschulkinder „Kennenlernen der Außenwelt und Sprachentwicklung“ (S.G. Shevchenko) sieht das wichtigste Ziel des Kurses darin, das Wissen und die Vorstellungen von Kindern mit geistiger Behinderung über die Welt um sie herum zu erweitern und zu systematisieren auf die Lebenserfahrung des Kindes. Das Kind lernt ein ganzheitliches Weltbild kennen (dieser Kurs vermittelt die Inhalte zweier Bildungsbereiche – Naturwissenschaften und Sozialkunde). Durch direkte Beobachtungen und praktische Aktivitäten sammeln Kinder Wissen und Vorstellungen über natürliche und soziale Objekte und Phänomene und erweitern diese in didaktischen Spielen und Rollenspielen. Durch die Diskussion beobachteter Objekte und Phänomene lernen Kinder, zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu bestimmten Urteilen und Schlussfolgerungen zu gelangen. Im Unterricht zum Kennenlernen der Außenwelt und zur Sprachentwicklung wird der Wortschatz der Kinder aktiviert und kohärente Sprachfähigkeiten ausgebildet.

Einen wichtigen Platz bei der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule nimmt das Programm „Bekanntschaft mit Belletristik“ (Autorin I. N. Volkova) ein, das darauf abzielt, die Wahrnehmungsfähigkeiten des Kindes für Werke verschiedener Genres zu entwickeln. Das Programm fördert die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern durch verschiedene Arten produktiver Aktivitäten.

Die Hauptaufgabe der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule besteht darin, den geistigen Entwicklungsstand des Kindes zu steigern: intellektuell, emotional, sozial.

Die Vorbereitung eines Kindes mit geistiger Behinderung auf die Schule erfolgt mit dem Ziel, ihm in der Anfangsphase der Bildung zu helfen, die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Methoden der pädagogischen Arbeit zu beherrschen und sich an das traditionelle Bildungssystem anzupassen. Die Bildung vorschulischer Kenntnisse und Ideen sowie Handlungsmethoden wird nicht als Selbstzweck betrachtet, sondern als eines der Mittel zur geistigen Entwicklung des Kindes und zur Förderung positiver Persönlichkeitsmerkmale.

Bei der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule werden allgemeine Aufgaben gestellt:

Schaffung von Möglichkeiten für ein Kind mit geistiger Behinderung, sinnvolle Aktivitäten unter Bedingungen auszuführen, die für seine umfassende und rechtzeitige geistige Entwicklung optimal sind;
Gewährleistung des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern;
Korrektur (Korrektur oder Abschwächung) negativer Entwicklungstrends;
Anregung und Bereicherung der Entwicklung bei allen Arten von Aktivitäten (kognitiv, spielerisch, produktiv, Arbeit);
Prävention (Prävention) sekundärer Entwicklungsstörungen und Lernschwierigkeiten im Anfangsstadium.

Die Einheit dieser Bereiche wird die Wirksamkeit der Justizvollzugs- und Entwicklungserziehung sowie der Schulvorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung sicherstellen.
BEREITSCHAFT VON KINDERN MIT GEISTIGEN ENTWICKLUNGSBEGRENZUNGEN ZUM LERNEN IN DER SCHULE

Nach Angaben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation besteht bei über 60 % der Kinder, die in die erste Klasse kommen, das Risiko einer schulischen, somatischen und psychophysischen Fehlanpassung. Davon zeigen etwa 35 % bereits im Kindergartenalter offensichtliche neuropsychiatrische Störungen. Die Zahl der Grundschüler, die den Anforderungen des Regellehrplans nicht gewachsen sind, ist in den letzten 20 Jahren um das 2- bis 2,5-fache gestiegen und erreicht 30 % oder mehr. Einen besonderen Platz unter diesen Kindern nehmen Kinder mit geistiger Behinderung (MDD) ein.

Die Ursachen der geistigen Behinderung bei Kindern sind inzwischen sehr gründlich und umfassend untersucht und einem breiten Spektrum von Spezialisten in verschiedenen Bereichen bekannt: Neurologen, Kinderpsychiater, Physiologen, Psychologen und Sprachpathologen. Der schlechte somatische und neuropsychische Gesundheitszustand von Vorschulkindern (im Jahr 2000 galten 10 % der Kinder als gesund) wird zu einem der Gründe für ihre Schwierigkeiten, sich an den Schulstress anzupassen. Ein charakteristisches Merkmal solcher Kinder ist ihr unzureichende Schulreife.

Gründe für die verminderte Bereitschaft von Kindern mit zpr zur Schule

Während der Vorschulkindheit findet eine intensive geistige Entwicklung des Kindes statt. In den ersten 6–7 Lebensjahren beherrscht ein Kind alle grundlegenden Arten menschlichen Handelns, beherrscht eine detaillierte kohärente Sprache und baut Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen auf. Seine kognitive Aktivität wird geformt: Die freiwillige Aufmerksamkeit verbessert sich, verschiedene Arten des Gedächtnisses entwickeln sich und er beherrscht nach und nach das verbale und logische Denken.

Ein wichtiges Merkmal der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes ist, dass die von ihm erworbenen Kenntnisse, Handlungen und Fähigkeiten für seine zukünftige Entwicklung, auch für eine erfolgreiche Schulbildung, von großer Bedeutung sind.

Die Ausbildung der schulischen Lernbereitschaft ist eine wichtige Aufgabe aller pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern, die auf deren ganzheitliche Entwicklung – körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch – abzielt.

Es ist zu beachten, dass der Grad der Schulreife von Kindern, die unter den gleichen Bedingungen einer Vorschuleinrichtung aufwachsen, nicht gleich ist. Bei großer Variabilität der einzelnen Indikatoren der psychischen Bereitschaft von Vorschulkindern zur Aufnahme einer systematischen Bildung wird eine Kategorie von Kindern unterschieden, die sich durch eine unzureichende sogenannte Schulreife auszeichnen. Unter ihnen stechen besonders Kinder mit geistiger Behinderung hervor.

Psychologische und pädagogische Beobachtungen von fünf- bis sechsjährigen Kindern mit geistiger Behinderung und ihre klinische Studie (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A. Tsypina, G. I. Zharenkova , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich usw.) identifizierten eine Reihe von Merkmalen der geistigen Entwicklung solcher Kinder.

Die Vielfalt der Entwicklungsmöglichkeiten eines Vorschulkindes hängt von einer Reihe von Bedingungen und Gründen ab, von denen die wichtigsten sind:

1. Soziale Situation der kindlichen Entwicklung(Kommunikationskreis und Art der Beziehung „Erwachsener – Kind“, „Kind – Kind“ in der Familie, der Gesellschaft insgesamt usw.)

Folgende Faktoren wirken sich negativ auf die Entwicklung eines Kindes aus:

mangelnde Kommunikation mit den umliegenden Erwachsenen, wodurch die Entwicklung emotionaler, kognitiver Prozesse und Sprache in Zeiten, in denen Kommunikation die Hauptaktivität des Kindes ist, nicht gefördert wird;
die traumatische Wirkung der sozialen Mikroumgebung, die einen Zustand erhöhter Angst verursacht und passiv-defensive Eigenschaften im Charakter des Kindes entwickelt (Schüchternheit, mangelnde Initiative, Tränenfluss, Isolation usw.) oder umgekehrt defensiv-aggressive Eigenschaften (Grausamkeit, Sturheit). , Negativismus, Unhöflichkeit);

Mangel an angemessenen (qualifizierten) pädagogischen Bedingungen, die die volle Entwicklung des Kindes und die Korrektur ungünstiger Optionen für seine Entwicklung gewährleisten.

Entwicklung von Führungs- und anderen alterstypischen Aktivitäten(Spiele, Übungen, Arbeitselemente usw.)

Die Entwicklung eines Kindes wird durch das Fehlen vollwertiger, altersgerechter Aktivitäten beeinträchtigt, die eine „Zuweisung“ und einen Wechsel der führenden Aktivitätsart in jedem Kalenderzeitraum der kindlichen Entwicklung gewährleisten.

Gesundheitszustand(somatisch und neuropsychisch)

Das Vorliegen leichter Störungen des Zentralnervensystems (verbleibendes organisches Versagen des Zentralnervensystems) beeinträchtigt die normale Funktion bestimmter Gehirnsysteme und verzögert deren rechtzeitige Entwicklung. Leichte Störungen des Zentralnervensystems können sich in teilweisen Defiziten in der Entwicklung des emotionalen, persönlichen und kognitiven Bereichs äußern.

Eine schwere somatische Erkrankung in den ersten Lebensjahren oder chronische Krankheitsformen mit häufigen Exazerbationen können sich negativ auf die Entwicklung eines Kindes auswirken. In schweren Formen kann die Somatogenie zu stärkeren Störungen der Stoffwechselprozesse des Gehirns und anhaltenderen Entwicklungsverzögerungen führen, hauptsächlich aufgrund anhaltender Asthenie, die den geistigen und körperlichen Tonus des Kindes stark reduziert.

Eine Verlangsamung der normalen Entwicklung und eine unzureichende Ausbildung der Fähigkeit zur Wissensaufnahme können sowohl durch die Wirkung eines einzelnen ungünstigen Faktors (Ursache) als auch durch deren Kombination verursacht werden.

Das Vorliegen leichter ZNS-Störungen schränkt auch unter günstigen sozialpädagogischen Bedingungen die Entwicklung und die Lernmöglichkeiten des Kindes ein. Gleichzeitig können bei einem von Geburt an gesunden Kind allgemeine mikrosoziale und pädagogische Deprivation, der negative und oft traumatische Einfluss der Familie sowie mangelnde Individualisierung in Erziehung und Ausbildung zu einer individuellen Unterentwicklung bestimmter Funktionen führen.

Die Verwirklichung der potenziellen Entwicklungsmöglichkeiten der kindlichen Psyche hängt also einerseits vom allgemeinen sozialen Wohlbefinden, der Aufmerksamkeit der umliegenden Erwachsenen für die Entwicklung des Kindes und andererseits von der Organisation ab pädagogisch angemessene Einflussnahme unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Defizite bei der Entwicklung bestimmter Funktionen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Um Schwierigkeiten in der Bildung und Erziehung von Kindern vorzubeugen und diese zu beheben, ist die rechtzeitige Erkennung und Qualifizierung bestimmter ungünstiger Entwicklungsoptionen notwendig.

In der Justizvollzugspädagogik hat sich in den letzten Jahren eine grundsätzliche Position zu den Möglichkeiten etabliert, die geistige Entwicklungsverzögerung von Kindern durch die Schaffung kindgerechter pädagogischer Rahmenbedingungen auszugleichen. Die Wirksamkeit der frühen Justizvollzugsarbeit wird durch die Erfahrung mit der Organisation von Vorschul-Senioren- und Vorbereitungsgruppen für Kinder mit geistiger Behinderung in allgemeinbildenden Kindergärten bestätigt.

Vorschulgruppen für Kinder mit geistiger Behinderung nehmen Kinder auf, die Schwierigkeiten haben, den Vorschullehrplan zu meistern. Dies führt zu einer vorzeitigen Ausbildung schulrelevanter Funktionen und Elemente pädagogischer Tätigkeit und verhindert das Erreichen einer bestimmten Schulreife. Zu dieser Kategorie gehören somatisch geschwächte Kinder, Kinder mit funktioneller Insuffizienz des Nervensystems, einschließlich solcher aus einem ungünstigen mikrosozialen Umfeld, Kinder mit Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre (harmonischer und disharmonischer Infantilismus) sowie solche, die zusammen mit der Unreife von die emotional-willkürliche Sphäre weist eine unzureichende Entwicklung der kognitiven Aktivität auf (Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache).

Merkmale der kognitiven

und Sprachaktivität von Kindern mit zpr

beim Eintritt in die Schule

Den zentralen Platz in Situationen, die eine erhöhte Belastung des Nervensystems und der geistigen Sphäre darstellen, nimmt die Anfangsphase der schulischen Bildung eines Kindes ein. Dies ist auf eine deutliche Veränderung seiner gewohnten Lebensumstände und komplexere Anforderungen an den Entwicklungsstand der kognitiven und emotional-persönlichen Sphäre zurückzuführen.

Wie bekannt ist, wird die Schulreife eines Kindes durch den Entwicklungsstand verschiedener geistiger Funktionen bestimmt, wobei Wahrnehmung, Gedächtnis, verbal-logisches Denken, Sprache und Aufmerksamkeit den Spitzenplatz einnehmen.

In der russischen Psychologie gibt es eine detaillierte Studie zum Problem der Schulreife, die in den Werken von L.S. enthalten ist. Vygotsky, enthalten in den Werken von L.I. Bozovic (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) und andere.

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuelle, emotionale und soziale. Unter geistiger Reife versteht man eine differenzierte Wahrnehmung; Konzentration der Aufmerksamkeit; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die grundlegenden Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und sensomotorischer Koordination. Laut Neuropsychologen spiegelt die geistige Reife maßgeblich die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen wider.

Unter emotionaler Reife versteht man im Allgemeinen das Fehlen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine nicht sehr attraktive Aufgabe über einen längeren Zeitraum auszuführen.

Zur sozialen Reife gehört das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, in einer schulischen Lernsituation die Rolle eines Schülers zu spielen.

Das Hauptkriterium der Schulreife in den Werken von L.I. Bozhovich plädiert für eine Neubildung der „inneren Position des Schülers“, die eine Verschmelzung kognitiver Bedürfnisse und des Kommunikationsbedürfnisses auf einer neuen Ebene darstellt.

D.B. Elkonin stellte in Anbetracht des Problems der Schulreife die Schaffung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten in den Vordergrund. Als wichtigste Voraussetzungen sah er die Fähigkeit des Kindes, sich bei der Arbeit auf ein Regelsystem zu konzentrieren, die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören und Anweisungen zu befolgen, die Fähigkeit, nach einem Vorbild zu arbeiten usw. Alle diese Voraussetzungen basieren auf der Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern in der Übergangszeit vom Vorschul- zum Grundschulalter, nämlich : Verlust der Spontaneität in sozialen Beziehungen, Verallgemeinerung von Beurteilungserfahrungen, Bildung von Selbstkontrolle.

Bei der Beurteilung der intellektuellen Bereitschaft von Kindern mit anhaltenden Lernschwierigkeiten stellen die Forscher das Hauptmerkmal fest – eine geringe kognitive Aktivität, die sich, wenn auch ungleichmäßig, in allen Arten geistiger Aktivität manifestiert. Dies bestimmt die Eigenschaften von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung.

Forscher stellen die Unzulänglichkeit des Prozesses der Verarbeitung sensorischer Informationen fest (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Oft können Kinder beobachtete Objekte nicht ganzheitlich wahrnehmen, sie nehmen sie fragmentarisch wahr und heben nur einzelne Merkmale hervor. Solche Kinder erkennen möglicherweise nicht einmal bekannte Objekte, wenn sie aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel dargestellt oder schlecht beleuchtet sind. Der Prozess der Wahrnehmung von Objekten dauert bei ihnen länger als bei normal entwickelten siebenjährigen Kindern.

Dadurch ist die Wahrnehmungseffizienz bei Kindern mit geringer psychischer Schulreife im Vergleich zu normal entwickelnden Altersgenossen geringer und die Bilder sind nicht ausreichend differenziert und vollständig. Dies schränkt die Möglichkeiten des visuellen Denkens ein, was sich in den Ergebnissen und Methoden der Ausführung von Aufgaben wie dem Anfertigen von Zeichnungen von Objekten, dem Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen usw. manifestiert.

Psychologische Studien betonen, dass solche Kinder im Alter von sieben Jahren nicht den Entwicklungsstand von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis und geistiger Aktivität erreichen, der für den Beginn des Lernens erforderlich ist. Die Aufmerksamkeit von Kindern der beschriebenen Kategorie ist durch geringe Konzentration gekennzeichnet; Jede Art ihrer Tätigkeit ist durch eine erhöhte Ablenkbarkeit und eine fragmentierte Erledigung pädagogischer und außerschulischer Aufgaben gekennzeichnet.

Bei allen Arten geistiger Aktivität zeigen Kinder eine Verzögerung. Im Allgemeinen ist es für sie möglich, altersgerechte psychische Probleme auf visueller und praktischer Ebene zu lösen, aber es kann für Kinder schwierig sein, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu erklären. Eine Analyse der Merkmale ihres verbalen und logischen Denkens ist wichtig, um die Einzigartigkeit der geistigen Aktivität von Kindern mit Lernschwierigkeiten zu verstehen. Sie zeichnen sich durch einen unzureichend hohen Ausbildungsgrad aller grundlegenden intellektuellen Operationen aus: Analyse, Verallgemeinerung, Abstraktion, Übertragung. Die schwache Ausbildung der verallgemeinernden Funktion eines Wortes führt zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung generischer Konzepte durch Kinder – Indikatoren für den Bestand spezifischer spezifischer Konzepte und die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale einer homogenen Gruppe von Objekten selbstständig zu identifizieren. Kinder weisen eine unzureichende Denkflexibilität auf, neigen dazu, stereotype Entscheidungen zu treffen und verwenden unangemessene Handlungsmethoden.

So zeigen Kinder mit geistiger Behinderung bei der Durchführung von Aufgaben zur „Beseitigung des Überflüssigen“ an Fach- und Sprachmaterial unterschiedliche Erfolgsgrade (Produktivität bei der Erledigung von Aufgaben): Auf einem höheren Niveau (II-III-Niveau) sind es 20-30 % Kinder, die die thematische Version der Aufgabe richtig lösen, aber Leitfragen und Wiederholungen benötigen, um die verbale Version der Aufgabe zu lösen. Bei Kindern mit geistiger Behinderung (III-IV-Stufe), die 50–60 % ausmachen, sind wiederholte Wiederholungen und Erklärungen erforderlich, und nur 5–7 % bewältigen die Aufgabe nicht (V-Stufe). In der Regel verteilen sich normal entwickelnde Vorschulkinder auf den Produktivitätsstufen I-III bei der Ausführung intellektueller Aufgaben. Einfache Kurzgeschichten und Märchen werden aufmerksam angehört, mit Hilfe von Fragen nacherzählt, geraten aber schnell wieder in Vergessenheit; die allgemeine Bedeutung dessen, was sie lesen, verstehen.

Laut G.M. Kapustina, Kinder im siebten Lebensjahr verfügen über einige mathematische Konzepte und Fähigkeiten: Sie geben eine größere oder kleinere Gruppe von Objekten richtig an, reproduzieren eine Zahlenreihe innerhalb von fünf Jahren (weiterhin häufig mit Fehlern) und haben Schwierigkeiten, rückwärts zu zählen; Sie zählen eine kleine Anzahl von Elementen (innerhalb von fünf), können das Ergebnis jedoch oft nicht benennen.

Eine Abnahme der kognitiven Aktivität äußert sich in einem begrenzten Angebot an Wissen und Vorstellungen über die Welt um uns herum sowie altersgerechten und für den Schuleintritt notwendigen praktischen Fähigkeiten (S.G. Shevchenko).

Eine geringe Differenzierung der Handbewegungen, Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer serieller Bewegungen und Aktionen wirken sich negativ auf produktive Aktivitäten aus – Modellieren, Zeichnen, Design (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Eine unzureichende Schulreife äußert sich in der verzögerten Ausbildung altersgerechter Elemente pädagogischen Handelns. Das Kind nimmt die Aufgabe an und versteht sie, benötigt jedoch die Hilfe eines Erwachsenen, um die Handlungsweise zu beherrschen und das Gelernte bei der Ausführung nachfolgender Aufgaben auf andere Gegenstände und Handlungen zu übertragen. Die Fähigkeit, Hilfe anzunehmen, das Wirkprinzip zu verinnerlichen und auf ähnliche Aufgaben zu übertragen, ermöglicht es, die potenziellen Fähigkeiten der geistigen Entwicklung von Kindern besser einzuschätzen.

Charakteristisch für die Spielaktivitäten von Kindern ist die Unfähigkeit, ohne die Hilfe eines Erwachsenen ein gemeinsames Spiel nach einem gemeinsamen Plan zu entwickeln, die Unterschätzung gemeinsamer Interessen und die Unfähigkeit, ihr Verhalten zu kontrollieren. Sie bevorzugen normalerweise aktives Spielen ohne Regeln. Laut L.V. Kuznetsova (1984) zufolge dominieren bis zum Schuleintritt bei einem Drittel der Kinder mit geistiger Behinderung Spielmotive. Das Vorherrschen eines Spielmotivs bei einem Kind bedeutet nicht unbedingt das Auftreten von Schwierigkeiten in der schulischen Bildung. Gleichzeitig nehmen Spielmotive bei allen Kindern mit einer negativen Einstellung zur Schule eine dominierende Stellung in der Struktur der Motivationssphäre ein. Die Persönlichkeit solcher Kinder ist aufgrund ihrer Unreife noch nicht zur Persönlichkeit eines Schulkindes geworden. Daher bietet der Entwicklungsstand der Spielaktivität zum Zeitpunkt des Schuleintritts keinen reibungslosen und natürlichen Übergang zu einer neuen Art von Leitaktivität – der Bildung. Das Kind ist dem Höhepunkt der Spielaktivität noch nicht entwachsen, daher fällt es ihm schwer, sich an das Schulleben anzupassen.

Eine schwere Unterentwicklung der Sprache kann sich in Störungen der gesunden Aussprache, Armut und unzureichender Differenzierung des Wörterbuchs sowie Schwierigkeiten bei der Beherrschung logischer und grammatikalischer Strukturen äußern. Ein erheblicher Anteil der Kinder hat eine unzureichende phonetisch-phonemische Wahrnehmung und eine verminderte auditiv-verbale Erinnerung. Auch beim äußerlichen Wohlergehen der mündlichen Rede wird häufig eine Ausführlichkeit oder umgekehrt eine deutlich unzureichende Entwicklung der Aussage festgestellt.

Eine Sprachtherapiestudie zum Sprechen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zeigte, dass die phonetische Seite ihrer Sprache an verschiedenen Störungen leidet: unklare Aussprache einer Reihe von Lauten, Instabilität bei der Verwendung beeinträchtigter Laute in der Sprache, Ersetzung einiger Laute durch andere sind einfacher in der Artikulation. Darüber hinaus besteht eine allgemeine Trägheit der Artikulation, die in der Regel auf die Manifestation einer neurologischen Pathologie zurückzuführen ist - eine Abnahme des Tonus der Artikulationsmuskulatur.

Vor dem Schuleintritt muss an der Beseitigung solcher Mängel gearbeitet werden, da bekannt ist, dass Schulkinder beim Mischen von Lauten in der mündlichen Sprache ähnliche Fehler beim Schreiben machen.

Der Zusammenhang zwischen Sprache und allgemeiner Entwicklung von Kindern wird nachgezeichnet. Neben allgemeiner somatischer Schwäche und langsamer Entwicklung der Bewegungsfunktionen sind sie auch durch eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre gekennzeichnet, die durch eine schlechte Bewegungskoordination, Unsicherheit bei der Ausführung gemessener Bewegungen und eine Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit gekennzeichnet ist Bewegung.

Die Untersuchung und Bewertung nichtsprachlicher Prozesse, die notwendig sind, um Muster der allgemeinen Entwicklung von Kindern zu erkennen und ihre Kompensationsreserven zu bestimmen, zeigen, dass die größten Schwierigkeiten bei der Ausführung von Bewegungen nach verbalen Anweisungen beobachtet werden. Bei der Aufgabe, eine Bewegung oder eine Reihe von Bewegungen zu reproduzieren, verletzen Kinder die Reihenfolge der Handlungselemente und lassen ihre Bestandteile aus. Dies zeigt sich deutlich bei der Durchführung von Kopftests, beim Rollen eines Balls von einer Hand zur anderen, beim Fangen eines Balls aus kurzer Distanz, beim Springen auf dem rechten und linken Bein, bei rhythmischen Bewegungen zur Musik usw. (G. I. Zharenkova, N. A. Tsypina, I . F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Kinder haben Schwierigkeiten, sich im Raum zu orientieren. Daher verstehen Kinder Aufgaben im Zusammenhang mit Bewegungsrichtungen (zum Beispiel: „Nimm das Spielzeug, das rechts von dir liegt, geh ein wenig nach vorne und lege es auch rechts von dir“) in der Regel nicht oder führen sie falsch aus. Nachdem sie eine Aktion ausgeführt haben, hören sie auf, als ob sie eine positive Verstärkung und weitere Aufklärung durch den Erwachsenen erwarten würden. Wenn keine Erklärung eingeht, stellen einige Kinder die Aufgabe erneut, andere beginnen mit ihrer Arbeit: Sie drehen das Spielzeug in ihren Händen, verlassen den Ort, setzen sich hin und unterhalten sich mit jemandem, ohne zu merken, dass sie die Aufgabe nicht erledigt haben .

Die Koordination der Finger und Hände ist unzureichend und die Feinmotorik ist unzureichend entwickelt. Kinder der Studiengruppe erledigten dynamische Koordinationsaufgaben in 84,4 % der Fälle, statische Koordinationsaufgaben in 88,8 % der Fälle und Umschaltaufgaben nur in 66,6 % der Fälle. *

Wenn keine spezielle Korrekturarbeit organisiert wird, wirken sich Störungen der motorischen Fähigkeiten der räumlichen Wahrnehmung und der visuell-motorischen Koordination beim Erlernen des Schreibens von Kindern aus, vor allem auf das äußere Bild des Schreibens, in der Kalligraphie.

Im Vorschulalter äußert sich eine Verzögerung der Entwicklung motorischer Funktionen im Alltag, bei Spielaktivitäten und im Umgang mit Gegenständen. Daher mögen es diese Kinder laut Eltern und Lehrern nicht, ihre Schnürsenkel zu binden oder Knöpfe zu schließen. Diese „Abneigung“ ist mit Schwierigkeiten bei der Beherrschung präziser, differenzierter Bewegungen verbunden. Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren scheuen sich davor, Modellierungsaufgaben mit Mosaiken und Baukästen zu erledigen, und beim Zeichnen erzeugen sie stereotype stereotype Bilder. Sie sind nicht gut darin, mit natürlichen Materialien zu arbeiten, zu formen oder Papier auszuschneiden.

Es ist charakteristisch, dass bei Kindern mit geistiger Behinderung, bei denen in der Vergangenheit keine zerebral-organischen Störungen aufgetreten sind, jedoch aufgrund langfristiger somatischer Erkrankungen in der frühen Kindheit, die sich in chronische Krankheiten entwickeln, und einer ungünstigen sozialen Lage eine bessere Erhaltung der motorischen Funktionen beobachtet wird Aufgrund ihrer Entwicklungssituation verfügen sie auch nicht über altersgerechte Kompetenzen.

Es sollte betont werden, dass trotz einer gewissen Verzögerung der Sprachentwicklung gegenüber der Altersnorm (Verletzung der Phonetik, Abnahme des aktiven Wortschatzes bei recht gutem passivem Wortschatz, geringe lineare Länge einer Phrase von 3-4 Wörtern, Fehler bei der Vereinheitlichung). der Endungen des Genitivs Plural - Typ „Augen“, „Stühle“), Die Sprache dieser Kinder erweckt den Eindruck, recht wohlhabend zu sein, allerdings für Vorschulkinder in einem jüngeren Alter.

Korrigierende Frontalarbeit zur Aktivierung der kognitiven Aktivität, Bereicherung des Wortschatzes und Entwicklung kohärenter Sprache, Stärkung allgemeiner Bewegungen und Feinmotorik, individuelle logopädische Arbeit zur Korrektur von Sprachstörungen ermöglichen es, Verzögerungen in der Sprachentwicklung von Kindern auszugleichen und sie vorzubereiten für den Eintritt in eine Gesamtschule.

Sprachstörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung sind in ihren Erscheinungsformen, Mechanismen und Ausmaßen vielfältig und erfordern eine differenzierte Herangehensweise an die Analyse. Auch phonetische Mängel haben eine Reihe konkreter Ursachen. Sie können auf eine ungeformte sprach-auditive Differenzierung, sprachmotorische Störungen, Anomalien in der Struktur des Artikulationsapparates usw. zurückzuführen sein.

Die größte Gruppe besteht aus Vorschulkindern, die eine Kombination aus Mängeln beim Mischen und Ersetzen von Lauten oder Verwirrung und verzerrter Aussprache von Lauten aufweisen. Solche Störungen offenbaren in der Regel eine lokale Pathologie von Systemen, die in direktem Zusammenhang mit der Sprache stehen, was das Bild von Sprachstörungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung weiter verkompliziert.

Darüber hinaus wurden alle Fälle von Lautvermischungen im Sprachfluss vermerkt, Sätze wurden den Kindern zur Wiederholung gegeben. Dies wurde bei anderen Redearten (Silben, Wörter) nicht beobachtet. Diese Lautverwirrung kann zum einen auf eine Verletzung der phonemischen Wahrnehmung zurückzuführen sein, die, wie aus der Literatur bekannt ist (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya usw.), bei der Mehrheit der Grundschüler mit ZPR beobachtet wird . Die Unreife der phonemischen Wahrnehmung wirkt sich negativ auf den Prozess der Lautbildung bei Kindern aus.

Von nicht geringer Bedeutung ist die unzureichende analytische Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung, die es ihnen nicht ermöglicht, die Sprachlaute vollständig zu beobachten und zu vergleichen. Dies führt zu einer langsameren Einführung von Lauten in die aktive Sprache.

Darüber hinaus kann die Lautverwirrung durch eine Schwächung der Kontrolle des Kindes über die Artikulation von Lauten verursacht werden, wenn seine Hauptaufmerksamkeit auf die semantische Seite der Äußerung gerichtet ist. Die gleichzeitige Steuerung mehrerer Aktionen sowie die komplexe Interanalysatoraktivität der Hör- und Tastanalysatoren stellen bei Kindern mit geistiger Behinderung erhebliche Schwierigkeiten dar.

Neben Abweichungen in der Phonemdifferenzierung haben diese Kinder Schwierigkeiten, die Reihenfolge und Anzahl der Silbenreihen sowie Sätze mit vier bis fünf Wörtern beizubehalten ((? G. Shevchenko, 1998).

Eine Änderung der Art der Präsentation von experimentellem Material (zusätzliche Präsentation, Verlangsamung des Präsentationstempos) führt nicht zu einer Verbesserung der Reproduktionsqualität. Kinder wiederholen zwei statt drei Silben (JA-TA-DA - "JA-TA) oder ihre Reihenfolge ändern.

Die Zahl der richtigen Antworten bei der Wiedergabe einer Zwei-Silben-Reihe betrug 66,6 %, eine Drei-Silben-Reihe konnten die Kinder nach dem Logopäden nur in 23,8 % der Fälle wiederholen. Interessant sind auch folgende Daten: In 66,6 % der Fälle konnten Kinder den untersuchten Laut unter den vom Logopäden genannten Wörtern identifizieren und in 44,4 % der Fälle selbstständig ein Wort mit demselben Laut finden. Noch schlechter kommen Kinder mit der Auswahl von Bildern zu einem bestimmten Ton zurecht (38,8 %).

Bei der Wiedergabe von Sätzen fehlten einzelne Wörter oder es fiel den Kindern generell schwer, sie zu wiederholen

(„Im Frühling blühten Blumen: Maiglöckchen, Narzissen, Tulpen. - Im Frühling... das Maiglöckchen... Tulpen blühten. Die Blumen blühten, die Tulpen blühten, die Blumen...“ usw.). Solche Fehler kamen bei den Probanden häufig und hartnäckig vor.

Es wurde festgestellt, dass Kinder mit geistiger Behinderung und Sprachfehlern nur geringe Kenntnisse in der Klanganalyse von Wörtern haben. Laut R.D. Auslöser: Nicht alle Kinder kommen überhaupt damit zurecht, einen Vokal vom Wortanfang zu isolieren. Eine Lautfolge isolieren, die Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, Vokale und Konsonanten am Ende eines Wortes benennen – all das bereitet Kindern erhebliche Schwierigkeiten und oft schaffen sie es nicht, die Aufgaben zu lösen.

Sprachstörungen, die mit einer phonetisch-phonemischen Unterentwicklung verbunden sind, äußern sich in der Ersetzung von Lauten und Buchstaben beim Erlernen des Lesens und Schreibens. Daher ist bei der Vorbereitung eine langfristige Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der Bildung einer Lautanalyse im Vorschulalter erforderlich Kind für die Schule.

Die Korrektur von Aussprachestörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung sollte zusammen mit der Sprachkorrektur im Allgemeinen erfolgen, d. h. umfassen die Entwicklung des phonemischen Aspekts der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache.

ORGANISATION DER KORREKTUR- UND ENTWICKLUNGSBILDUNG UND SCHULVORBEREITUNG VON KINDERN MIT GEISTIGEN VERZÖGERUNGEN
Angesichts der erheblichen Heterogenität in der klinischen und psychologischen Struktur der geistigen Behinderung im Vorschulalter sowie unausgereifterer geistiger Funktionen gibt es einen Fundus erhaltener geistiger Funktionen, auf den man sich bei der Planung von Korrekturmaßnahmen verlassen kann.

Experimentelle Arbeiten, die seit 1982 am Forschungsinstitut für Defektologie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR (seit 1992 - Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik) in verschiedenen Regionen des Landes durchgeführt wurden, ermöglichten die Entwicklung und Erprobung des Inhalte der Ausbildung, die zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und zur Stärkung ihrer körperlichen und psychoneurologischen Gesundheit beitragen, Korrektur negativer Eigenschaften der emotionalen und persönlichen Sphäre, was letztendlich die vollständige Vorbereitung der Kinder auf die Schule gewährleistet.

Die Technologie zur Organisation einer speziellen Korrektur- und Entwicklungserziehung und Ausbildung von Kindern mit geistiger Behinderung in einer kompensatorischen und kombinierten vorschulischen Bildungseinrichtung erfordert die Einhaltung der folgenden Bedingungen:

das Vorhandensein eines interdisziplinär arbeitenden Diagnose- und Beratungsdienstes in der Einrichtung;
Aufbau eines Bildungsprozesses (unter Berücksichtigung des individuellen Alters, psychophysiologischer, persönlicher Merkmale und Fähigkeiten der Kinder), Gewährleistung der Korrektur von Störungen der geistigen, sprachlichen und emotionalen Entwicklung und Stimulation, Bereicherung der Entwicklung bei allen Arten von Aktivitäten der Kinder (kognitiv, spielerisch, produktiv, arbeitsintensiv, kommunikativ);
der Einsatz adäquater Technologien, die durch emotionale und spielerische Untertöne, angewandte Orientierung (taktil-wirksame Untersuchung, Experimentieren, Transformation) und die Wertbedeutung dessen, was es tut, lernt, spielt und interagiert, für das Kind gekennzeichnet sind;

Interaktion mit der Familie (aktive Einbindung der Eltern in das Leben der Einrichtung, Aufklärung der Eltern, Erläuterung der Ziele und Zielsetzungen der Erziehung und Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule);
ereignisbasierter Charakter bei der Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern;
Durchführung medizinischer und gesundheitlicher Arbeiten, die eine günstige Grundlage für die Organisation von Unterricht, Spielen und anderen Aktivitäten für Kinder schaffen.

Diagnostisch-konsulsativer Tätigkeitsbereich basiert auf dem Grundprinzip der Defektologie – dem Prinzip der Einheit von Diagnose und Korrektur. Die Umsetzung dieses Prinzips wird durch eine umfassende interdisziplinäre Untersuchung und dynamische Beobachtung der kindlichen Entwicklung durch Spezialisten des Psychologischen, Medizinischen und Pädagogischen Rates (PMPk) sichergestellt: einer Bildungseinrichtung, die in der Einrichtung im Auftrag des Leiters geschaffen wird, bestehend aus ein Psychologe, Logopäde, Defektologe, Oberpädagoge und Arzt. Zu den Aufgaben der Beratung gehören die Untersuchung des Gesundheitszustandes des Kindes (medizinisch), die Ermittlung des Entwicklungsstandes der führenden Tätigkeitsart, Merkmale der Entwicklung des kognitiven und emotional-persönlichen Bereichs (psychologische Untersuchung), die Untersuchung der Merkmale von die Entwicklung der Sprachaktivität (Logopädiestudie), die soziale Situation der kindlichen Entwicklung (Familienbeziehungen, Kindergarten), der Wissens- und Ideenvorrat, der im Vorschulalter entwickelt wurde (Vorgrammatik, elementare Mathematik, über umgebende Objekte usw.). Phänomene der Realität) - pädagogisches Studium.

Die Forschung in diesen Bereichen wird systematisch durchgeführt: im September, wenn das Kind in die Gruppe für Kinder mit geistiger Behinderung eintritt, im Januar (Zwischenstudie) und im Mai, um qualitative Veränderungen in der kindlichen Entwicklung als Ergebnis des Bildungsprozesses zu identifizieren organisiert von Spezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung. In den Programmen wird besondere Zeit für die Organisation von Untersuchungen von Kindern vorgesehen. Damit wird das wichtigste Prinzip der Defektologiewissenschaft umgesetzt – das Prinzip der dynamischen Untersuchung der kindlichen Entwicklung im Prozess der Bildungsarbeit.

Jeder Teilnehmer am PMPK einer Bildungseinrichtung bereitet Informationen zu seinem Profil vor. Das Ergebnis der Untersuchung des Kindes durch die Fachkräfte der Beratung sind Empfehlungen, die eine individuelle Herangehensweise ermöglichen: Festlegung klarer Ziele für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind, Wege und Fristen für deren Erreichung; Entwicklung eines dem Zustand des Kindes angemessenen Vorgehens seitens aller Erwachsenen; Hervorheben der Stärken des Kindes, auf die man sich bei der Strafvollzugsarbeit verlassen kann; Analyse der Entwicklung des Kindes und der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit.

Daher sollte die Akte des Kindes neben den Anweisungen der Psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC) Empfehlungen von Spezialisten enthalten, die auf der Grundlage schrittweiser Forschung für eine positive Dynamik seiner Entwicklung sorgen. In Ermangelung einer positiven Dynamik wird das Kind nach Identifizierung der Ursachen und Klärung der Mechanismen der Entwicklungsstörung mit Zustimmung der Eltern in die entsprechende Einrichtung (basierend auf dem Abschluss des PMPC) überwiesen.

Die zweitwichtigste Richtung ist die Korrektur und Entwicklung - beinhaltet eine Reihe von Maßnahmen, die sich auf die Persönlichkeit als Ganzes auswirken, die Normalisierung und Verbesserung des Leittyps (neben typischen) Aktivitäten sowie die Korrektur individueller Entwicklungsdefizite. Die Korrektur- und Entwicklungsrichtung wird durch die Interaktion in der Arbeit eines Lehrer-Defektologen, Pädagogen, Logopäden, Psychologen und anderen Spezialisten der Bildungseinrichtung umgesetzt.

Die Erziehung und Bildung geistig behinderter Kinder erfolgt wie normal entwickelnde Vorschulkinder in zwei Formen: im Alltag und im Rahmen des Pflichtregelunterrichts.

Die führende Rolle im Korrektur- und Entwicklungsprozess kommt dem Lehrer-Defektologen und Erzieher zu: dem Stil ihrer Kommunikation mit Kindern. Der Lehrer muss dafür sorgen, dass das Kind mit geistiger Behinderung vor dem Hintergrund einer gewissen Anstrengung ein subjektives Erfolgserlebnis erlebt, und jeden Anlass suchen und nutzen, um auch kleine Fortschritte des Kindes zu feiern. Dies trägt zur Entstehung eines Vertrauensgefühls, zur Entwicklung einer positiven Motivation zum Verständnis der Welt um uns herum und des Bildungsprozesses selbst bei und stimuliert die kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung. Ein Erwachsener wird zum Organisator pädagogischer Situationen, Aktivitäten, in denen sich die Wünsche jedes Kindes zum Handeln, Raten, Antworten usw. entwickeln. In diesem Fall nimmt der Erwachsene eine Position nicht „über“, sondern „gemeinsam“ mit dem Kind ein, die Position eines gleichberechtigten Partners, was möglich ist, wenn der Lehrer sich auf ein persönliches Modell der Interaktion mit dem Kind konzentriert: Respekt vor dem Individualität und Einzigartigkeit der Persönlichkeit jedes Kindes mit geistiger Behinderung und Anerkennung seines Rechts, sich seinen spezifischen Entwicklungsweg anzueignen.

Ein demokratischer Kommunikationsstil, eine positive emotionale Bewertung jeglicher Leistung eines Kindes durch einen Erwachsenen, die Bildung von Vorstellungen über Kommunikationsfähigkeiten und Verhaltensregeln sind die ersten Elemente sozialpädagogischer Prävention, die darauf abzielen, unerwünschte Abweichungen im Verhalten eines Kindes zu verhindern Vorschulkind mit der ungünstigen sozialen Situation seiner Entwicklung verbunden. Der Korrekturarbeit des Lehrers bei der Erledigung alltäglicher Routineaufgaben wird große Bedeutung beigemessen.

Eine der Hauptaufgaben der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik besteht darin, Kinder im Klassenzimmer auf die Schule vorzubereiten.

Der Unterricht mit Kindern wird von einem Logopäden entsprechend dem Lehrplan in der ersten Tageshälfte zur Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung und zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen, zum Kennenlernen der Außenwelt und zur Sprachentwicklung durchgeführt , Kennenlernen der Belletristik und zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte. Zusätzlich zum Frontalunterricht (in Gruppen) werden Einzel- und Untergruppen-Justizvollzugsunterricht durchgeführt. Die Untergruppen werden auf der Grundlage einer umfassenden Diagnostik unter Berücksichtigung des aktuellen Entwicklungsstandes der Kinder organisiert und verfügen über ein rollendes Material. Zu Beginn des Schuljahres ist besondere Zeit für die Untersuchung der Kinder vorgesehen. Es werden die individuellen Merkmale der Vorschulkinder, ihr Entwicklungsstand und die Beherrschung des Programms während der vorangegangenen Bildungs- und Ausbildungsphase ermittelt. Die Umfrageergebnisse dienen als Grundlage für die Identifizierung von Untergruppen und die Anpassung des Programmmaterials. Darüber hinaus kann der Zeitpunkt seiner Entwicklung in jeder Untergruppe unterschiedlich sein, d.h. Das Tempo des „Fortschritts“ des Programms kann variieren. In diesen Fällen empfiehlt es sich, die langfristige Planung der Gruppe beim Pädagogischen Rat der vorschulischen Bildungseinrichtung zu genehmigen. Der Unterricht in Untergruppen erfolgt parallel zur von den Lehrkräften organisierten Arbeit. Dies können Kurse mit einer Untergruppe von Kindern in bildender Kunst (Zeichnen, Modellieren, Applizieren), Design oder Gehen, Spielen, Beobachtungen, individuellen Arbeitsaufgaben und selbstständigen Aktivitäten der Kinder sein.

Der Musikdirektor und der Sportdirektor führen den Unterricht mit einer ganzen Gruppe von Kindern hauptsächlich in der ersten Tageshälfte durch. Am Nachmittag findet eine Unterrichtsstunde in Sport, Musik und Rhythmus statt.

Ein Sonderpädagoge ist für die allgemeine Besserungs- und Entwicklungsarbeit zuständig und führt Gruppen- und Einzelunterricht mit Kindern durch. Zu den Aufgaben eines Defektologen gehören: dynamische Untersuchung des Kindes; Erfüllung der Anforderungen von Strafvollzugs- und Entwicklungsschulungs- und Bildungsprogrammen; Sicherstellung der Kontinuität in der Arbeit mit Lehrern, Logopäden, Psychologen usw.; Kontaktaufnahme mit einem Arzt; Verhältnis zu den Eltern; Gewährleistung der Kontinuität in der Zusammenarbeit mit der Schule.

Ein Sonderpädagoge führt eine dynamische Überwachung der Fortschritte jedes Kindes durch, zeichnet die Untersuchungsergebnisse der Kinder in Protokollen auf, was ihm bei der Planung von Einzel- und Gruppenkorrekturklassen hilft.

Der Lehrer nimmt auch aktiv an der Prüfung der Kinder teil und ermittelt den Grad der Beherrschung des Programms in bildender Kunst, Design und Spiel anhand der Anforderungen des russischen Standardprogramms für die Vorschulerziehung (Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten). , herausgegeben von M.A. Vasilyeva).

Der Lehrer leitet allgemeine Gruppen- oder Untergruppenkurse in bildender Kunst (Zeichnen, Bildhauerei, Applikation), Design, organisiert Beobachtungen von natürlichen und öffentlichen Objekten gemäß dem vom russischen Bildungsministerium genehmigten Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten und ist engagiert sich in der Strafvollzugs- und Aufklärungsarbeit im Klassenzimmer und in Regimemomenten, verfolgt einen differenzierten Ansatz bei der Kindererziehung unter Berücksichtigung ihrer individuellen, physiologischen, mentalen und Altersmerkmale, Empfehlungen eines Psychologen, Defektologen, Logopäden.

Zu den Aufgaben eines Logopädenlehrers gehören eine umfassende Untersuchung der Sprachaktivität von Kindern, die Durchführung von Einzel- und Gruppenunterricht mit Kindern mit geistiger Behinderung, die durch eine beeinträchtigte Lautaussprache, phonetisch-phonemische Unterentwicklung und Elemente einer allgemeinen Sprachunterentwicklung erschwert werden; Bereitstellung methodischer Unterstützung für Pädagogen bei der Überwindung leicht ausgeprägter Sprachstörungen bei Kindern. Zur Durchführung von Logopädiekursen ist eine Logopädenstelle für 10-12 Kinder vorgesehen.

Die Organisation der logopädischen Arbeit erfordert die Einhaltung folgender notwendiger Voraussetzungen:

der Zusammenhang zwischen der Sprachkorrektur von Vorschulkindern und der Entwicklung kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken);
Einhaltung von Programmen zur Vorbereitung auf Alphabetisierung, Kennenlernen der Außenwelt und Sprachentwicklung, mit Rhythmus- und Musikunterricht;
Durchführung von Sprachtherapiekursen in jeder Phase des Sprachsystems als Ganzes (phonetisch-phonemisch, lexikalisch und grammatikalisch);
Maximaler Einsatz verschiedener Analysatoren (auditiv, visuell, sprachmotorisch, kinästhetisch) bei der Korrektur von Sprachfehlern bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung unter Berücksichtigung der für diese Kinder charakteristischen Besonderheiten der Verbindungen zwischen Analysatoren sowie ihrer psychomotorischen Fähigkeiten (artikulatorisch, manuelle, allgemeine motorische Fähigkeiten).

Zu den Aufgaben der Korrektur-Logopädie-Ausbildung für Vorschulkinder mit geistiger Behinderung gehören:

Entwicklung und Verbesserung der grobmotorischen Fähigkeiten;
Entwicklung und Verbesserung manueller motorischer Fähigkeiten;

Entwicklung und Verbesserung der artikulatorischen Motorik (statische, dynamische Bewegungsorganisation, Bewegungswechsel, Lautstärke, Ton, Tempo, Genauigkeit, Koordination);

Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit;

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, des Gedächtnisses;
Rhythmusentwicklung;
Bildung von Aussprachefähigkeiten: Korrektur von Verletzungen isolierter Laute; Automatisierung von Lauten in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen, kohärenter Sprache; Differenzierung von Lauten; Korrektur von Verletzungen der Laut-Silben-Struktur;
Verbesserung des Lexikons grammatische Mittel der Sprache;
Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten;
Bereicherung der kommunikativen Erfahrung.

Eine enge Zusammenarbeit zwischen einem Logopäden, einem Logopäden, Pädagogen und einem Musikdirektor ist bei gemeinsamer Arbeitsplanung möglich: Themenwahl und Unterrichtsgestaltung, Festlegung der Unterrichts- und Aufgabenreihenfolge. Als Ergebnis gemeinsamer Diskussion werden Pläne für Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht erstellt. Es ist wichtig, dass ein Logopäde, ein Logopäde und ein Lehrer gleichzeitig strafpädagogische Probleme in ihren eigenen Klassen lösen. Nur in diesem Fall wird die Korrektur von Sprachdefiziten bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung systematisch durchgeführt.

Zu den Aufgaben eines Lehrer-Psychologen gehören: eine eingehende Untersuchung der Merkmale der intellektuellen Entwicklung sowie der persönlichen und Verhaltensreaktionen von Kindern; Durchführung von Gruppen- und Einzelkursen mit dem Ziel, die emotionale und persönliche Sphäre zu normalisieren und die geistige Entwicklung und die Anpassungsfähigkeit des Kindes zu steigern; Beratung von Defektologen und Pädagogen bei der Entwicklung von Strafvollzugsprogrammen für die individuelle Entwicklung eines Kindes.

Der Musikdirektor organisiert in engem Kontakt mit dem Lehrer und dem Defektologen die Arbeit zur musikalischen Ausbildung der Kinder unter Berücksichtigung ihrer individuellen, altersbedingten und geistigen Eigenschaften und trägt zur Schaffung einer positiven emotionalen Atmosphäre in der Vorschuleinrichtung bei.

Ein Arzt (Neurologe, Kinderpsychiater) einer medizinischen Einrichtung, die einer vorschulischen Bildungseinrichtung dient, führt eine individuelle Untersuchung des Kindes durch, verordnet die Behandlung je nach Indikation und überwacht die Behandlung systematisch; entwickelt einen Behandlungs- und Präventionsplan, berät Fachkräfte, Pädagogen und Eltern in Fragen der individuellen Herangehensweise an Kinder und der Wahl geeigneter Bedingungen für ihre weitere Ausbildung.

Die Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung geistig behinderter Kinder hängt maßgeblich von der Kompetenz von Fachkräften auf dem Gebiet der Allgemein- und Sonderpädagogik und Psychologie sowie der interdisziplinären Interaktion ab.

Organisation des Lebens von Kindern

Für die umfassende Entwicklung und Stärkung der Gesundheit des Kindes ist die Einhaltung des Tagesablaufs von größter Bedeutung (Tabelle 1).

Der ungefähre Tagesablauf (Erkältungszeit) gibt die Gesamtdauer aller Arten von Kinderaktivitäten inklusive Pausen an. Je nach Inhalt kann die Dauer verschiedener Unterrichtsstunden, die von einem Sonderpädagogen und Lehrer sowie einem Musikpädagogen und einem Sportlehrer organisiert werden, unterschiedlich sein – von 20 bis 30 Minuten (Tabelle 2).

Der Stundenplan (Stundenplan) wird in jedem Kindergarten individuell erstellt. Täglich finden nicht mehr als vier Unterrichtsstunden statt: zwei oder drei Unterrichtsstunden morgens und ein oder zwei Unterrichtsstunden nach dem Schlafengehen. Die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden sollten mindestens 10 Minuten betragen. Um einer Überlastung der Kinder vorzubeugen, empfiehlt es sich, in der 12.-15. Unterrichtsminute ein körperliches Training (1,5-2 Minuten) durchzuführen. Dazu sollten sich Aktivitäten, die eine psychische Belastung erfordern, mit Aktivitäten aktiver Natur abwechseln.

Im Winter und Frühling (Anfang Januar und Ende März) werden einwöchige Ferien organisiert.

Der Unterricht in Strafvollzugs- und Entwicklungsgruppen vermittelt Kindern mit geistiger Behinderung die Beherrschung anfänglicher Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Sprache und anderen kognitiven Prozessen auf einem höheren Niveau als Kinder dieser Kategorie, die nicht abgedeckt sind durch besondere Strafvollzugsarbeit.

Der Aufenthalt unter besonderen Bedingungen wirkt sich positiv auf die Entwicklung der Spielaktivitäten von Kindern mit geistiger Behinderung aus
Persönlichkeit - Interessen, Lernmotivation, Beziehungsaufbau, Kommunikation etc. In der allgemeinen geistigen Entwicklung der Kinder der Vorbereitungsgruppe spielt eine neue Lebensposition eine wichtige Rolle. Sie beginnen zu begreifen, dass die Schule vor ihnen liegt, und der Wunsch, mit anderen zu kommunizieren, wird stärker.

Erwachsene, der Wunsch, Partner für den Aufbau freundschaftlicher Kontakte und die Zusammenarbeit im Spiel auszuwählen. Kinder beginnen, auf die Einschätzungen zu hören, die Erwachsene und Gleichaltrige zu ihren individuellen Aktivitäten abgeben. Diese Beurteilungen dienen der Selbsterkenntnis von Kindern; das Selbstwertgefühl basiert auf ihnen. Daher ist es so wichtig, die Meinungen von Gleichaltrigen über ein bestimmtes Kind zu korrigieren, um es vor der Entwicklung eines hohen oder niedrigen Selbstwertgefühls zu schützen.

Um den allgemeinen Entwicklungsstand von Kindern mit geistiger Behinderung zu steigern, ist die Rolle des Regelunterrichts äußerst wichtig. Im Unterricht erwerben Kinder viele spezifische und allgemeine Kenntnisse und Fähigkeiten, aber vor allem erwerben sie die Fähigkeit, zuzuhören und auf die Anforderungen eines Erwachsenen einzugehen, ihr Handeln vorgegebenen Regeln unterzuordnen und sich strikt an mündliche Anweisungen oder Anweisungen zu halten visuelles Beispiel. All dies sind wichtige Voraussetzungen für zukünftige Aktivitäten, d.h. die Fähigkeit, selbständig zu lernen und sich Wissen anzueignen. Nach und nach lernen Kinder, ihr Handeln nach einem vorgegebenen Muster zu steuern, erwerben die Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Arbeit richtig einzuschätzen, Fehler selbstständig zu korrigieren und entwickeln ein Verantwortungsbewusstsein.

Die kognitive Aktivität von Kindern nimmt komplexe Formen an. Die Wahrnehmung wird fokussiert und verallgemeinert. Unter besonderer Anleitung in der Wahrnehmungsentwicklung werden bis zum Ende des Vorschulalters wichtige sensorische Fähigkeiten ausgebildet: Kinder können verschiedene Parameter der Größe von Objekten (Länge, Breite, Höhe, Dicke) berücksichtigen und absolute und relative Größen richtig einschätzen , die komplexe Form von Objekten wahrnehmen und analysieren, räumliche Beziehungen und Farbunterschiede feststellen, diese Eigenschaften mit geeigneten Worten bezeichnen.

Das phonemische Hören von Kindern wird verbessert. Sie beginnen, alle Laute ihrer Muttersprache gut zu unterscheiden, können sie in einem Wort richtig identifizieren, die Reihenfolge bestimmen, die Lautstärke und das Tempo der Sprache ändern und Mittel zur Ausdruckskraft der Intonation verwenden.

Auch die Möglichkeiten geistiger Betätigung nehmen spürbar zu. Die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum werden umfassender, vielfältiger und allgemeiner. Sie können komplexe Aktionen mit Objekten und deren Transformationen „im Kopf“ in Form von Ideen ausführen. Kinder mit geistiger Behinderung beherrschen die logischen Operationen der Klassifikation und Reihenfolge und nutzen sie, um Objekte nach gemeinsamen wesentlichen Eigenschaften zu kombinieren.

Bei richtiger Organisation der pädagogischen Arbeit beherrschen Kinder mit geistiger Behinderung ihre Muttersprache recht gut: Sie erwerben einen relativ großen Wortschatz, können Fragen mit detaillierten Formulierungen beantworten, eine Geschichte anhand eines Bildes verfassen, anhand von Beobachtungen den Inhalt eines wiederholen Nachdem sie sich ein Märchen genau angehört haben, können sie sich selbst Rätsel ausdenken, ein Märchen in Analogie zu einer bekannten Handlung verfassen und die Gedichte auswendig lernen.

In der Justizvollzugsanstalt mit Kindern mit geistiger Behinderung sind Behandlungs- und Präventionsmaßnahmen von großer Bedeutung, da sich eine funktionelle Insuffizienz des Gehirns nicht nur in einer Verlangsamung der psychophysischen Entwicklung, sondern auch in psychoneurologischen und somatischen Störungen äußert. Die für diese Kinder charakteristischen Phänomene der vegetativ-vaskulären Dystonie und der metabolisch-trophischen Störungen führen zu einer verminderten Widerstandsfähigkeit gegen verschiedene Infektionen, allergischen Reaktionen und einer Neigung zu chronischen Erkrankungen der inneren Organe. Daher benötigt die Mehrheit der Schüler in Strafvollzugs- und Entwicklungsgruppen eine dynamische medizinische Überwachung und regelmäßige aktive Behandlung durch einen Kinderarzt, Neurologen und Kinderpsychiater. Eine solche Unterstützung ist insbesondere für Vorschulkinder aus benachteiligten Familien notwendig. Ärztliche Betreuung und Behandlung sowie präventive Arbeit vor dem Hintergrund eines adäquaten Bildungsprozesses tragen zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern bei.

Die Ermittlung der Ursachen für Lernschwierigkeiten und Fehlanpassungen eines Kindes im mikrosozialen und mikropädagogischen Umfeld sowie die Beratung von Eltern und Lehrkräften in Fragen des Unterrichts und der Erziehung geistig behinderter Kinder sind von Fachkräften aus der Psychologie und Medizin gefordert und pädagogischer Rat (Psychologe, Logopäde, Logopäde, Arzt).

Ohne besondere Korrekturmaßnahmen befinden sich diese Kinder bereits bei der Einschulung in unausgebildeten schulrelevanten Funktionen. Das Kind ist nicht bereit für die soziale Stellung eines Schulkindes. Darüber hinaus führt ein geschwächtes Nervensystem zu erhöhter Müdigkeit und Erschöpfung, was sich sicherlich auf den Lernerfolg auswirkt.

Im Prozess der Besserungs- und Entwicklungserziehung und -ausbildung von Kindern mit geistiger Behinderung während der Vorbereitungszeit auf die Schule werden folgende konkrete Aufgaben gestellt: /-

sensorische Entwicklung entsprechend dem Alter: Beherrschung von Standards – Muster von Farbe, Form, Größe, Klangstandards; Ansammlung verallgemeinerter Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form, Größe), Materialien;
Beherrschung fachbezogener praktischer Tätigkeiten, die dabei helfen, verschiedene Eigenschaften von Objekten zu identifizieren, sowie das Verständnis der Beziehungen zwischen Objekten (zeitlich, räumlich, quantitativ);
Beherrschung produktiver Aktivitäten (Entwerfen, Modellieren, Applizieren, Arbeiten mit natürlichen Materialien), die zur sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung des Kindes beitragen;
Ansammlung sprachlicher Konzepte, Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse, Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen;
Klärung, Bereicherung und Systematisierung des Wörterbuchs basierend auf dem Kennenlernen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt;
Bildung dialogischer und monologer Sprachformen, Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten;
Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte und altersgerechter Konzepte;
Bildung altersgerechter Fähigkeiten in Spielaktivitäten (Regelspiele meistern, Rollenspiele) sowie Elemente pädagogischer Aktivitäten.

Diese Aufgaben werden in Schulvorbereitungsprogrammen für Kinder mit geistiger Behinderung und thematischer Unterrichtsplanung umgesetzt.

Diese Programme sind Teil des Gesamtprogramms zur Erziehung und Bildung von Kindern im Kindergarten.

Die Prüfung der Wirksamkeit der Ausbildung in diesen Programmen zeigte eine hohe Schulreife von Kindern mit geistiger Behinderung (bis zu 87-92 % der Kinder mit geistiger Behinderung besuchen allgemeinbildende Klassen).

PROGRAMME ZUR VORBEREITUNG VON KINDERN MIT GEISTIGER ENTWICKLUNG AUF DIE SCHULE
Älteres Vorschulalter
Lernen Sie die Welt um Sie herum kennen Und Sprachentwicklung

Erläuterungen

Bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, insbesondere von Kindern mit geistiger Behinderung (MDD), nehmen Sonderkurse „Kennenlernen der Außenwelt und Sprachentwicklung“ einen wichtigen Platz ein. Die Hauptziele dieser Kurse bestehen darin, das Wissen und die Vorstellungen der Kinder über die umgebende Realität zu klären, zu erweitern und zu systematisieren. Die Anreicherung von Kindern mit Wissen über die Welt um sie herum ist untrennbar mit der Entwicklung ihrer Fähigkeit verbunden, zu beobachten, wesentliche Merkmale der untersuchten Objekte und Phänomene zu identifizieren, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden, Objekte zu klassifizieren, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Der Unterricht sollte zu einem der wirksamen Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten zur Analyse, zum Vergleich, zur Verallgemeinerung, zur Aktivierung des Wortschatzes und zur Bildung kohärenter Sprache werden.

Pädagogische Arbeit, die darauf abzielt, Kindern helle, vielfältige Vorstellungen über das Leben in Natur und Gesellschaft zu vermitteln, wird im Alltag von der Erzieherin oder dem Erzieher geleistet.

Die im Programm angebotenen Themen decken verschiedene Aspekte der umgebenden Realität ab und umfassen das Kennenlernen der Natur (mit verschiedenen Gruppen von Pflanzen und Tieren, die in einem bestimmten Gebiet am häufigsten vorkommen, saisonale Veränderungen in der Natur), der unmittelbaren Umgebung (mit Phänomenen des sozialen Lebens und der Arbeit). der Menschen zu Hause und am Arbeitsplatz, Kinderaktivitäten im Kindergarten, Stadt- und Dorfleben).

Einen besonderen Platz im Programm nimmt das Thema „Eigenschaften von Objekten“ ein. Anordnung von Objekten im Raum“, dessen Hauptziel darin besteht, bei Kindern allgemeine Vorstellungen über die Farbe, Form, Größe von Objekten und die wichtigsten Optionen für die Anordnung von Objekten im Raum zu entwickeln.

Beim Kennenlernen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Natur und Gesellschaft müssen Kinder innerhalb von zwei Jahren folgende Fähigkeiten beherrschen:

Beobachtungen der untersuchten Objekte durchführen;

eine gezielte und konsistente Analyse des spezifischen Studienfachs durchführen;

Vergleichen Sie zwei Objekte nach Farbe, Form, Größe und Zweck.

praktisch und „mental“ Objekte (ihre Bilder) entsprechend ihrem Geschlecht in Gruppen verteilen;
benennen Sie Gruppen homogener Objekte (ihre Bilder) mit präzisen, verallgemeinernden Worten;
Stellen Sie mit Hilfe eines Lehrers einfachste Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in beobachteten natürlichen und sozialen Phänomenen her.

Pädagogische Aufgaben werden mit der richtigen Auswahl an Aktivitäten für Kinder erfolgreich gelöst.

Beim Studium jedes Themas des Programms ist auf den Zusammenhang der folgenden Arten von Aktivitäten zu achten: direkte Beobachtung der untersuchten Objekte und Phänomene, fachbezogene praktische Aktivitäten von Kindern (Aktionen mit Objekten oder deren Bildern zur Identifizierung ihrer Eigenschaften). , Qualitäten, Gemeinsamkeiten oder Unterscheidungsmerkmale) und didaktische Spiele (Brettspiele. gedruckt, verbal, mit Spielzeug)

Die Festigung und Erweiterung der im Unterricht erworbenen Ideen und Kenntnisse sollte in einem Rollenspiel erfolgen, das in der Freizeit des Lehrers organisiert wird.

Durch Beobachtungen bei gezielten Spaziergängen und Exkursionen gewinnen Kinder erste Einblicke in die untersuchten Objekte und Phänomene.

Eine wesentliche Rolle bei der Beherrschung des Programminhalts kommt dem Erlernen von Techniken zur Beobachtung von Wetter, Pflanzen und Tieren zu.

Wetterbeobachtungen täglich bei Spaziergängen durchgeführt. Innerhalb von zwei Jahren müssen Kinder lernen, welche Objekte sie beobachten werden, um das Wetter zu charakterisieren, und in der Lage sein, die Ergebnisse von Beobachtungen desselben Objekts zu vergleichen (zum Beispiel war der Schnee gestern flauschig, weiß, fiel in großen Flocken und heute). es war hart, stachelig, klein).

Gelegentlich werden auch andere Naturobjekte (Tiere, Pflanzen) sowie menschliche Arbeit beobachtet. Besonders wichtig langfristige systematische Beobachtungen hinter demselben Objekt, was es dem Kind ermöglicht, unterschiedliche, unterschiedliche Vorstellungen darüber zu entwickeln. Wenn das Kind das ganze Jahr über denselben Baum (seinen „grünen Freund“) auf dem Kindergartengelände beobachtet, sieht es direkt die jahreszeitlichen Veränderungen, die mit ihm einhergehen (Verwelken, fallende Blätter, Anschwellen der Knospen, Aufblühen der Blätter, Aufblühen der Bäume).

Beobachtungen von Objekten in der Natur sollten kurzfristig sein (nicht länger als 10-15 Minuten) und ein klar definiertes Ziel haben.

Eine Besonderheit bei der Organisation von Kursen zum Kennenlernen der Außenwelt und zur Entwicklung der Sprache ist die obligatorische Anwesenheit praktischer Aktivitäten beim Studium eines beliebigen Themas des Programms. Bei Exkursionen und gezielten Spaziergängen kann dies das Sammeln von Naturmaterial anhand von Entwicklungsaufgaben sein, z. B. das Auswählen von Blättern gleicher Farbe, Form, Größe, das Anfertigen unterschiedlich großer Sträuße aus Blättern desselben Baumes usw. Nach dem Ausflug können Sie die Kinder einladen, zu zeichnen, was sie bei einem Spaziergang, Ausflug gesehen haben, und Szenen vorzuschlagen (insbesondere das, was die Kinder auf dem Spaziergang emotional wahrgenommen haben, hat ihnen Überraschung und Freude bereitet): „Erstes Gras“, „Gimpel an.“ eine Eberesche“, „Pilzregen“, „Früchte im Schnee“ usw.

Praktische Arbeit, die Kinder nach Beobachtungen durchführen (zum Beispiel eine Applikation aus Naturmaterial „Laubfall“, Bastelarbeiten „Schmetterling“, „Libelle“, „Entlein“, Applikationen aus Papier „Elster“, „Gimpel“), helfen ihnen bei der Verdeutlichung und Erweiterung ihre ersten Ideen.

Die Organisation praktischer Aktivitäten von Vorschulkindern sollte mit dem geschickten Einsatz von Visualisierung und dem lebendigen Wort des Lehrers verbunden werden.

Die Diskussion der Beobachtungsergebnisse und das Ziehen von Schlussfolgerungen finden im Gruppenunterricht statt. Kinder müssen ihre Beobachtungen verschiedener Objekte zusammenfassen und das Wetter für den Tag charakterisieren. Um Kinder auf die verbale Beschreibung vorzubereiten, ist eine Durchführung erforderlich Zunächst eine visuelle Zusammenfassung dessen, was wir gesehen haben. Es ist sinnvoll, die Kinder aufzufordern, aus einer Reihe von Bildern, die verschiedene Phänomene derselben Jahreszeit darstellen, ein Bild auszuwählen, das dem Wetter des Tages entspricht. Sie können Bilder zur Betrachtung anbieten, von denen eines einen klaren Herbsttag zeigt, das andere einen regnerischen, bewölkten Tag oder Bilder, die den Laubfall zeigen: Auf dem einen fliegen Blätter im Wind, auf dem anderen sind kahle Bäume, abgefallene Blätter zu sehen auf dem Boden liegen usw. P. Das Kind muss ein Bild auswählen, das zum Wetter dieses Tages passt, und erklären, warum es geeignet ist, dieses Wetter darzustellen.

Das Wissen und die Ideen, die die Kinder im Prozess der Beobachtungen und ihrer eigenen praktischen Aktivitäten sammeln, werden in den folgenden Unterrichtsstunden vertieft und systematisiert. Dabei wird das Kind vor vielfältige Aufgaben gestellt, beispielsweise einen Gegenstand zu beschreiben, seine charakteristischen (Unterscheidungs-)Merkmale hervorzuheben oder einen Gegenstand mit anderen zu vergleichen und darin die für die Einordnung wesentlichen Merkmale zu identifizieren eine bestimmte Themenkategorie oder -gruppe.

Die Vorbereitung dieser Fähigkeiten erfolgt durch das Studium des Themas „Eigenschaften von Objekten“. Anordnung von Objekten im Raum. Kinder lernen, zwischen Primär- und Zwischenfarben zu unterscheiden, lernen die Signalfunktion von Farben kennen (z. B. die leuchtend rote Farbe eines Feuerwehrautos, ein Ampelschild, das die Bewegung verbietet, orangefarbene Westen von Straßen- und Eisenbahnreparaturleuten usw.), lernen um Objekte zu vergleichen und sie nach Farbe, Form und Größe zu gruppieren.

Im Alter von sechs Jahren gewöhnt sich ein sich normal entwickelndes Kind, das produktive Aktivitäten beherrscht, daran, sensorische Standards zu verwenden, um die Farbe, Form und Größe von Objekten zu bestimmen. Kinder mit geistiger Behinderung aufgrund einer geringen sensorischen und geistigen Entwicklung können Gegenstände nicht nach bestimmten Merkmalen vergleichen, gruppieren und klassifizieren. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, spezielle Kurse durchzuführen, die darauf abzielen, allgemeine Vorstellungen über Farbe, Form, Größe und Anordnung von Objekten im Raum zu entwickeln.

Bis Ende des Jahres soll in der ersten Vorbereitungsgruppe 5- bis 6-jährigen Kindern beigebracht werden, Verallgemeinerungen vorzunehmen: „Diese Objekte haben unterschiedliche Farben, aber die gleiche Form“, „Objekte haben die gleiche Farbe“, „Objekte.“ „sind unterschiedlich (gleich) in Höhe, Breite, Länge“ usw. .P.

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung dieser Fähigkeiten bei Kindern spielt didaktische Spiele. Es ist notwendig, solche Spiele auszuwählen oder solche Spielelemente einzubeziehen, die auf die Lösung der Bildungsaufgabe abzielen. Ansonsten fungiert das Spiel nicht als Lernwerkzeug. Um Orientierung in den Eigenschaften von Objekten zu entwickeln, ist es daher ratsam, didaktische Spiele und Übungen wie „Lassen Sie uns die Farbe des Objekts klären“, „Tassen und Untertassen zuordnen“, „Blumenstrauß basteln“ zu verwenden.

Verbale didaktische Spiele (z. B. das Spiel „Erraten Sie anhand der Beschreibung“) ermöglichen es dem Kind, vom Lehrer eine Beispielbeschreibung des Themas zu hören, und tragen nicht nur zur Bildung klarer Vorstellungen darüber bei, sondern auch zur Bereicherung des Wortschatzes der Kinder.

Mithilfe der gedruckten Brettspiele „Zoologisches Lotto“ und „Gepaarte Bilder“ lernen Kinder, bestimmte Gegenstände mit verallgemeinernden Wörtern in Beziehung zu setzen. Durch didaktische Spiele und Aufgaben „4. Ungerade“, „Verwirrung“ wird den Kindern beigebracht, Gegenstände nach ihrem Geschlecht zu gruppieren.

Durch die systematische Bearbeitung dieser Aufgaben lernen Kinder, erworbenes Wissen anzuwenden, d.h. Wählen Sie aus Ihrem gesamten Wissen über ein Objekt oder Phänomen jeweils diejenigen aus, die für die genaueste Lösung des vorliegenden Problems erforderlich sind.

Die richtige Organisation der Aktivitäten von Kindern im sechsten oder siebten Lebensjahr (zweite Vorbereitungsgruppe) besteht darin, sie spielerisch ständig zu pädagogischen Aufgaben zu führen. Wenn Kinder kognitive Interessen entwickeln und die Elemente pädagogischer Aktivitäten beherrschen, sollte der Anteil der spielerischen Unterrichtsmethode abnehmen.

Didaktische Spiele im Klassenzimmer durch einen Lehrer oder Sonderpädagogen bereiten Kinder auf kreative Rollenspiele vor.

Das in den angegebenen Richtungen (direkte systematische Beobachtungen, fachpraktische Aktivitäten der Kinder, Didaktik- und Rollenspiele) durchgeführte Arbeitssystem zur Bekanntmachung von Kindern mit der sie umgebenden Welt trägt dazu bei, den Wortschatz der Kinder zu bereichern und die Fähigkeit dazu zu entwickeln konsequent und zusammenhängend über ihre eigenen Erfahrungen sprechen.

Beim Verfassen von Geschichten Das Kind verlässt sich auf einen visuellen Plan oder auf unterstützende Wörter (in Form von Objektbildern), die vom Lehrer vorgeschlagen werden. Zunächst werden Geschichten über gemeinsame Aktivitäten zusammengestellt, zum Beispiel „Wie wir Katz und Maus gespielt haben“, „Wie wir die Vögel gefüttert haben“, „Unsere frohen Neujahrsfeiertage“ usw. Am Ende des Jahres wird es jedes Kind sein in der Lage, selbständig Geschichten zu Themen aus eigener Erfahrung zu verfassen („Wie habe ich gedacht, dass der Frühling gekommen ist“, „Mutters Feiertag“, „Als die Weide blühte“ usw.).

Weitere Arbeiten zur Entwicklung kohärenter Sprache umfassen das Unterrichten von Kindern Geschichtenerzählen basierend auf einem Handlungsbild oder eine Reihe aufeinanderfolgender Gemälde und zielt auf die Entwicklung der folgenden Grundfähigkeiten ab:

Überlegen Sie sich einen Titel für ein Gemälde oder eine Gemäldeserie.

Bestimmen Sie den Zeitpunkt und den Ort der im Bild dargestellten Aktion (Spätherbst, Vorfrühling; abends, morgens, mittags; in der Ferne, in der Nähe, nicht weit, vor, zwischen, wegen usw.) ;
Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Urteile und Schlussfolgerungen äußern;
den Inhalt des Bildes in einer bestimmten Reihenfolge vermitteln (die Phänomene der unbelebten und belebten Natur charakterisieren, über die Handlungen der Charaktere sprechen, eine Schlussfolgerung ziehen);
die Abfolge der Ereignisse in einer Reihe von Handlungsgemälden wiederherstellen;
Hören Sie den Antworten und Geschichten Ihrer Kameraden aufmerksam zu und können Sie sie unter dem Gesichtspunkt der Logik und Konsistenz der Darstellung sowie des Einsatzes ausdrucksstarker Sprachmittel bewerten.

Kurse zum Kennenlernen der Außenwelt und zur Entwicklung der Sprache sind nicht nur ein Mittel zur Erweiterung des Horizonts der Kinder und zur Aktivierung ihrer kognitiven Aktivität, sondern auch eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Korrektur der geistigen Entwicklung sowie der sozialen und moralischen Bildung eines Kindes.

Arbeiten Sie daran, sich mit der Außenwelt vertraut zu machen und die Sprache außerhalb des Unterrichts zu entwickeln vom Lehrer durchgeführt.

Bei Spaziergängen werden systematisch Beobachtungen des Wetters, Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren sowie die Arbeit von Erwachsenen durchgeführt. Diese Beobachtungen werden vom Lehrer gemeinsam mit einem Sonderpädagogen geplant. Während des Beobachtungsprozesses führt die Lehrkraft ein begleitendes Gespräch. Beobachtungen dauern nicht länger als 10 Minuten. Wichtig sind didaktische Spiele und Spiele im Freien, die das im Unterricht erworbene Wissen der Kinder festigen („Finde den Baum anhand der Beschreibung“, „Gärtner“, „Aus wessen Zweig kommen die Kinder“ usw.).

Bei Spaziergängen lernen die Kinder, sich in den umliegenden Straßen zurechtzufinden, die Verkehrsregeln einzuhalten, zu erfahren, welche öffentlichen Gebäude sich auf der Straße befinden, wer darin arbeitet und welche Art von Arbeit sie verrichten. Sofern die örtlichen Gegebenheiten es zulassen, sollten zwei bis drei gezielte Spaziergänge durchgeführt werden.

Vor den Feiertagen empfiehlt es sich, Spaziergänge durch die elegant geschmückten Straßen zu unternehmen.

Durch die Beobachtung der Arbeit von Menschen in verschiedenen Berufen können Kinder lernen, zwischen für einen bestimmten Beruf charakteristischen Arbeitshandlungen zu unterscheiden, neben spezifischen auch allgemeine Berufsbezeichnungen (Baumeister, Arbeiter, Kollektivbauer) zu verwenden und zu verwenden die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit verstehen. Dies wird durch Gespräche zum Thema „Warum feiern die Menschen den Feiertag der Bauherren?“ erleichtert. (medizinischer Mitarbeiter, Lehrer usw.), didaktische Spiele „Wessen Arbeit ist wichtiger?“, „Alles für alle“ usw.

Es ist notwendig, die individuellen Eigenschaften jedes Kindes gut zu kennen und seine Entwicklung zu überwachen. Bei Kindern, die den Stoff im Unterricht nicht beherrschen, ist es sinnvoll, didaktische Spiele durchzuführen, die sich auf die Lernaufgabe konzentrieren. Wenn sich also drei oder vier Kinder längere Zeit nicht an Wörter erinnern können, die räumliche Beziehungen zwischen Objekten ausdrücken, können Sie mit dieser Gruppe jeden Tag das Spiel „Rate mal, was sich geändert hat“ spielen, indem Sie die Anzahl der Objekte erhöhen und durch neue ersetzen. Nützliche verbaldidaktische Spiele „Wer braucht was?“, „Wer macht was?“, „Rate mal, was wir vorhaben“ (zur verbalen Beschreibung von Objekten), „Wer (was) ist das?“ (für die Klassifizierung von Objekten), „Wer (was) ist der Ungewöhnliche?“, „Ähnlich – nicht ähnlich“ (für den Vergleich von Objekten).

Es ist sehr wichtig, die kohärente Sprache der Kinder zu entwickeln und ihre kulturellen Kommunikationsfähigkeiten zu fördern. Den Kindern muss beigebracht werden, den Aussagen des Lehrers und ihrer Freunde zuzuhören, ohne sie zu unterbrechen, über ihre eigenen Aussagen nachzudenken und Eile und Ausführlichkeit zu vermeiden.

Erste Vorbereitungsgruppe (2 Lektionen pro Woche, insgesamt 64 Lektionen)

Das Programm umfasst folgende Hauptabschnitte:

I. Bekanntschaft mit der Natur.

Kennenlernen des Lebens und der Arbeit der Menschen.

Sensorische Entwicklung. Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung.

Geistige Entwicklung.

Sprachentwicklung.

Spielend lernen.

34. Shevchenko S.G. Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorbereiten. – M., 2004.

Anwendung

Sprichwörter und Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens

Sprichwörter

Ohne Buchstaben und Grammatik kann man Mathematik nicht lernen.

Seien Sie nicht voreilig mit Ihrer Sprache und seien Sie nicht komisch mit Ihren Taten.

Sieben Kindermädchen haben ein Kind ohne Auge.

Sieben Probleme – eine Antwort.

Sieben warten nicht auf einen.

Siebenmal messen, einmal schneiden.

Wortspiele.

Der Sohn meines Vaters, nicht mein Bruder. Wer ist das? (Ich selbst)

Welche Zahl wird mit drei Buchstaben und drei Zahlen geschrieben? (Einhundert – 100)

Du, ich, du und ich. Gibt es viele von uns? (Zwei)

Mutter mit Tochter, Tochter mit Mutter, Großmutter mit Enkelin.

Gibt es viele davon? (Drei – Großmutter, Tochter, Enkelin)

Einer schenkt ein, ein anderer trinkt, der dritte wird grün und wächst. (Regen, Erde, Weizen)

Drei Pferde liefen 30 Kilometer. Da jedes Pferd Kilometer gelaufen ist? (jeweils 30 Kilometer)

Für die man weder einen Anfang noch ein Ende finden kann. (Am Ring)

Wie teilt man 5 Äpfel auf fünf Kinder auf, sodass jedes einen Apfel bekommt und ein Apfel im Korb bleibt? (Man nimmt einen Apfel mit zum Korb)

Wir, Freunde, haben in der Kindheit unterrichtet

Unser Alphabet von A bis Z...

In Briefen liegt eine große Kraft,

Wann können wir sie lesen?

Es kommt nur darauf an, wo und wie

Jedes Zeichen wird im Wort platziert.

S. Michalkow „ABC“

Stöcke, Haken, Kringel, Punkte

Sie liefen in Massen und allein.

Sie stritten sich, schlossen Frieden, sprangen herum und taten nichts.

Schließlich hatten sie es satt, ohne etwas zu tun zu leben.

Und jemand, der klug und ernst ist, sagte zu ihnen:

Es ist nie zu spät, damit anzufangen.

Wir hören überall viele verschiedene Geräusche,

Aber für sie gibt es noch keine Zeichen – Buchstaben.

Hey, Haken und Punkte, Striche, Kreise!

Zusammenkommen, aufstellen

Und gemeinsam gehen

Auf einem Stück Papier!

Die kleinen Teufel gehorchten, hörten auf zu kämpfen,

Sie wurden zu den notwendigen, richtigen Zeichen.

Sie wurden zu deutlich gedruckten Briefen für jedermann.

Und dann überspringen

Lasst uns zum Buch rennen!

E. Izmailov. „Wie die Buchstaben erschienen“

Buchstaben sind Ikonen, wie Soldaten in einer Parade,

Sie stellten sich in strenger Reihenfolge auf,

Jeder steht am vereinbarten Platz,

Und die Serie heißt Alphabet.

Dreiunddreißig Schwestern,

Schöne Schriften,

Sie leben auf derselben Seite,

Und sie sind überall berühmt.

Sie eilen jetzt zu dir,

Liebe Schwestern,

Wir bitten alle Jungs sehr

Freunde dich mit uns an!

A, B, C, D, D, E, F –

Wir haben uns auf den Igel gerollt!

Z, I, K, L, M, N, O –

Gemeinsam stiegen sie aus dem Fenster.

P, R, S, T, U, F, X –

Sie sattelten den Hahn.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Sie sind also alle Freunde!

Fünf Schwestern kamen zu spät -

Natürlich hast du sie erkannt?

(Ё, é, Ъ, ы, ü).

Schaut sie euch an, Kinder!

Hier stehen sie Seite an Seite.

Es ist sehr schlecht, in der Welt zu leben

Für diejenigen, die sie nicht kennen.

B. Sachoder. „Lied – ABC“

Was ist passiert? Was ist passiert?

Das Alphabet fiel vom Regal.

Habe mir das Bein schmerzhaft verstaucht

Großbuchstabe M.

G schlug ein wenig

Es ist völlig auseinandergefallen!

Der Buchstabe U hat seinen Querbalken verloren!

Als sie sich auf dem Boden wiederfand, brach sie uns den Schwanz!

F, das arme Ding ist so geschwollen, -

Keine Möglichkeit, es zu lesen!

Der Buchstabe P ist auf den Kopf gestellt -

In ein weiches Zeichen verwandelt!

Der Buchstabe C hat sich vollständig geschlossen -

In den Buchstaben O verwandelt.

Als Buchstabe A aufwachte, erkannte sie niemanden.

S. Michalkow. "ABC"

Vokale

Die Betonung eines Vokals kann den Buchstaben klarer machen.

Wenn der Vokalbuchstabe zweifelhaft ist,

Sie setzen es sofort unter Stress.

Konsonanten

Damit es weniger unklare Fälle gibt

Und damit es keine schlechten Antworten gibt,

Hören Sie auf den Klang von Konsonanten,

Um stimmhaft und taub nicht zu verwechseln...

Stumpfe Geräusche sind Zappelei,

Sie wollen nicht in Frieden leben.

Sie streben nach einem lauten Nachbarn

Um jeden Preis betäuben.

UM! Wie schrecklich und gefährlich ist es für uns, den Buchstaben T umsonst zu schreiben!

Aber jeder weiß, wie schön es ist

Wir schreiben, wenn es angebracht ist!

Harte und weiche Zeichen.

Ein weiches Zeichen ist ein schwieriges Zeichen.

Man kann es nicht sagen

Es ist nicht ausgesprochen

Aber das Wort wird oft gefragt.

Warum steht das Haus an einer Ecke?

Direkt in Kohle verwandelt

Kein Feuer einfach so?

Das war ein sanftes Zeichen.

Für uns ist das nicht so schwer

Damit das Schiff nicht auf Grund läuft.

Streichen Sie das weiche Zeichen durch -

Und die Wasserstraße ist kostenlos.

Schiffe, segelt mutig!

Es blieb hängen wie ein Stück Kreide!

E. Izmailov. „Brief-Soft-Sign“

Bist du nicht zu nett? -

Das sagte das harte Zeichen zum weichen Zeichen.

Sie sind stets bestrebt, Wörter und Buchstaben weicher zu gestalten.

Nein, du bist nicht für das Alphabet geeignet!

Wer würde sprechen, aber du hättest schweigen sollen! -

Das Soft-Zeichen antwortete auf das Hard-Zeichen.

Du bist hart und rau wie eine knorrige Eiche.

Es ist Zeit, vor langer Zeit, wie der Buchstabe YAT,

Nimm dich aus dem Alphabet...

Freunde! Dein Gespräch besteht aus wertlosen Worten, -

Als er dieses Argument hörte, sagte der Buchstabe A.

Ihr seid beide gut, beide der Ehre würdig,

Wenn Sie am richtigen Ort sind.

Zusammensetzung des Wortes

Das Wort ist in Teile unterteilt

Oh, was ist das für ein Glück!

Jeder kann lesen und schreiben

Bilden Sie ein Wort aus Teilen!

Sie leben in der Welt und helfen Menschen,

Präfixe durch -, von -, durch -, einmal - und ohne -,

Aber der Klang eines dumpfen Konsonanten begrüßt sie,

Und wir schreiben sie nur mit dem Buchstaben S.

Großbuchstabe

Sie sagte zu ihrer lieben Schwester:

Hier bist du, Schwester, Nachbarin,

Du bist oft in Großbuchstaben,

Und ich bin furchtbar selten.

Na ja, selten – das ist kein Problem.

Andere Briefe – niemals!

Und gibt es viele davon?

Ja, bis zu drei:

Eine Schwester und zwei Brüder bei ihr.

So nennen sie...

Sag nicht…

Sag es mir, Leute!

(Ъ – äh, b – äh, Y – ery – so wurden diese Buchstaben früher genannt.)

Plötzlich wuchs ein gewöhnlicher Brief.

Größer gewachsen als die Buchstaben – Freunde.

Wenn Sie den Brief Ihres Freundes mit Respekt betrachten,

Aber warum, für welchen Verdienst?

Der Brief wollte nicht von selbst wachsen,

Der Brief wird mit einer wichtigen Aufgabe betraut,

Es wird aus einem bestimmten Grund in Worte gefasst und nicht einfach

Der Brief ist so groß.

Der Buchstabe wird am Anfang der Zeile platziert,

Damit jeder den Anfang merkt.

Vor- und Nachname werden damit geschrieben,

Damit sie sichtbarer und sichtbarer werden.

Laut und stolz klingen

Ihr Name, der Name der Straße, der Stadt.

Ein großer Brief ist überhaupt keine Kleinigkeit,

Der Großbuchstabe ist ein Zeichen des Respekts.

E. Izmailov.

Der Tag ist gekommen,

Worte klopften an die Tür.

Ich habe es für sie geöffnet. Was für ein Wunder?

Vor mir liegen Zwillinge.

Ich fragte sie: Woher kommst du?

Bist du aufgetaucht, gut gemacht?

Die Worte antworteten mir:

„Wir versichern dir, Kopf,

Wie vor dem Treffen mit uns

Das hattest du auf jeden Fall.

Wir sind Worte aus der russischen Sprache,

Aus der Muttersprache.

Sie schreiben uns genauso,

Sie hören uns gleichermaßen.

Aber nicht nur das Aussehen ist wichtig,

Also nimm dir Zeit,

Eile ist nicht immer notwendig

Sie kommen zur Bedeutung.

Wie eine Füllung

Die Bedeutung liegt in der Mitte verborgen.

Trotz ähnlicher Gesichter,

Wir sind in der Bedeutung weit entfernt.

Veraltete Wörter

Worte, die einst wichtig waren, blicken jetzt mit Sehnsucht:

Sie sind in Papierbänden, sie ziehen sich in ihre Papierhäuser zurück ...

Unnötige Worte ruhen.

Und die richtigen Worte blieben zur Hand.

Sie werden immer gebraucht, sie sind immer wichtig

Und es gibt keinen Ersatz oder Veränderung für sie.

Adjektiv

Ich definiere Objekte

Er und ich sind sehr auffällig.

Ich dekoriere Ihre Rede

Du musst mich kennen, pass auf mich auf!

Es gibt Wörter auf der Welt, die notwendig und unterschiedlich sind,

Mit ihnen ist die Rede aller beim Antworten heller,

Als wichtig nenne ich die Eigenschaften von Objekten.

Ich habe sechs Diener,

Agil, mutig.

Und alles, was ich um mich herum sehe, ist

Ich weiß alles von ihnen.

Sie sind auf meinen Anruf

Sind in Not.

Ihre Namen sind Wie und Warum,

Wer, Was, Wann und Wo.

R. Kipling.

Ich habe die Puppen versteckt, ich will nicht spielen.

Ich habe nicht viel Zeit – ich lerne Buchstaben.

Aus ihnen erfinde ich selbst Wörter

Ich habe es selbst gelesen: Brennholz und Gras.

Brennholz ist im Hof und Gras ist auf der Wiese.

S. Marshak.

Einführung

Das im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation entwickelte Handbuch „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“ besteht aus zwei Büchern. Das erste Buch 1 enthüllt die organisatorischen Aspekte des Systems der Strafvollzugs- und Entwicklungsschulung und -erziehung dieser Kinderkategorie und liefert Erläuterungen zu den Programmen und den Programmen selbst (Autoren S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

Wenn man Fragen im Zusammenhang mit der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung (im Folgenden als MDD bezeichnet) auf die Schule betrachtet, muss man verstehen, dass die Hauptaufgabe darin besteht, den Grad der geistigen Entwicklung des Kindes zu steigern: intellektuell, emotional, sozial.

Die Vorbereitung auf die Schule erfolgt nicht, damit ein Kind mit geistiger Behinderung einen Teil des Grundschulstoffs bereits in einem früheren Stadium des höheren Vorschulalters beherrschen kann. Ohne diese Vorbereitung wird ein solches Kind in der Anfangsphase der Bildung nicht die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Methoden der pädagogischen Arbeit beherrschen und daher nicht in der Lage sein, im traditionellen Bildungssystem zu bleiben.

Die Bildung vorschulischer Kenntnisse und Ideen sowie Handlungsmethoden wird nicht als Selbstzweck betrachtet, sondern als eines der Mittel zur geistigen Entwicklung des Kindes und zur Förderung positiver Persönlichkeitsmerkmale. In diesem Fall werden allgemeine Aufgaben gestellt:

G- einem Kind mit geistiger Behinderung die Möglichkeit geben, sinnvolle Aktivitäten unter Bedingungen auszuführen, die für seine umfassende und rechtzeitige geistige Entwicklung optimal sind;

den Schutz und die Förderung seiner Gesundheit gewährleisten;

Korrektur (Korrektur oder Abschwächung) negativ durchführen
neue Entwicklungstrends;

5* stimuliert und bereichert die Entwicklung bei allen Aktivitäten

(kognitiv, Gaming, produktiv, Arbeit); >Verhalten Prävention (Prävention) von sekundären Entwicklungsabweichungen und Lernschwierigkeiten im Anfangsstadium. Die Einheit dieser Bereiche gewährleistet die Wirksamkeit der Justizvollzugs- und Entwicklungserziehung sowie der Schulvorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung.

1 Siehe: Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorbereiten. Buch 1/ Allgemein ed. S. G. Schewtschenko. - M.: School Press, 2003.

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stellt fest, dass das Hauptziel des Kurses die umfassende Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung ist: die Entwicklung von Neugier und geistigen Fähigkeiten. Das wichtigste Mittel zur intellektuellen Bildung eines Kindes und seiner persönlichen Qualitäten ist die Organisation fachbezogener praktischer Aktivitäten. Das Unterrichtsmaterial im Unterricht wird nicht in vorgefertigter Form vermittelt, sondern auf der Grundlage eines handlungsorientierten Ansatzes eingeführt, d. h. Kinder „entdecken“ Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten durch Analyse, Vergleich und Identifizierung wichtiger Beziehungen.

Das Programm des Vorschulkurses zur Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung und Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen (Autor - R.D. Triger) stellt folgende Aufgaben: Entwicklung von Interesse und Aufmerksamkeit für das Wort, für die Sprache (Ihre eigene und die um dich herum); Bereicherung des Wortschatzes, Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, kohärente Sprachfähigkeiten basierend auf der Spracherfahrung eines muttersprachlichen Kindes. Der Autor des Programms verwendet die Methode der Lautanalyse von Wörtern sowie sprachtherapeutische Techniken zur Unterscheidung von Lauten, um Fehler beim Lesen und Schreiben zu vermeiden.

Der Autor des Programms „Kennenlernen der Welt um sie herum und Entwicklung der Sprache“ (S.G. Shevchenko) sieht das wichtigste Ziel des Kurses darin, das Wissen und die Vorstellungen von Kindern mit geistiger Behinderung über die Welt um sie herum zu erweitern und zu systematisieren, basierend auf dem Lebenserfahrung des Kindes. Dem Programm entsprechend lernt der Vorschulkind ein ganzheitliches Weltbild kennen (dieser Kurs vermittelt die Inhalte zweier Bildungsbereiche – Naturwissenschaften und Sozialkunde). Durch direkte Beobachtungen und praktische Aktivitäten sammeln Kinder Wissen und Ideen über natürliche und soziale Objekte und Phänomene an, festigen und erweitern sie in didaktischen Spielen und Rollenspielen. Bei der Diskussion beobachteter Objekte und Phänomene lernen Kinder, ihre Beobachtungen zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu bestimmten Urteilen und Schlussfolgerungen zu gelangen. Im Unterricht zum Kennenlernen der Außenwelt und zur Sprachentwicklung wird der Wortschatz der Kinder aktiviert und kohärente Sprachfähigkeiten ausgebildet.

Einen wichtigen Platz bei der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule nimmt das Programm „Bekanntschaft mit Belletristik“ (Autorin - I.N. Volkova) ein, das darauf abzielt, die Fähigkeiten von Vorschulkindern zur Wahrnehmung von Werken verschiedener Genres zu entwickeln. Das Programm fördert die Entwicklung der Kreativität durch verschiedene Arten produktiver Aktivitäten.

Der Unterricht orientiert sich am Tagesablauf im Kindergarten und | Lehrplan unten dargestellt.

Ungefährer Tagesablauf im Kindergarten

	Zeit vergeht
		vorbereitend
Empfang der Kinder in einer Gruppe (vor Ort), Prüfung, Spiele, Morgengymnastik
Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück
Vorbereitung auf den Unterricht (Spaziergang)
Unterricht (inkl. Pausen) Frontal- und/oder Untergruppenunterricht“
Kostenlose Aktivität für Kinder, Spielen
Bereiten Sie sich auf einen Spaziergang vor, gehen Sie
Vorbereitungen für das Mittagessen, Mittagessen
Sich fürs Bett fertig machen, Nickerchen machen
Aufstehen, Toilette, kostenlose Aktivität, Spiele
Frontale Gruppenaktivitäten und/oder Spiele
Vorbereitung für den Nachmittagstee, Nachmittagstee
Kostenlose Aktivitäten, Spiele, individuelle Korrekturkurse
Individuelle Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrers
Vorbereitungen für einen Spaziergang, Spaziergang, Kinder gehen nach Hause

1 Einzelunterricht mit Logopäde, Psychologe und Defektologe findet in der Seniorengruppe von 10.35 bis 12.20 Uhr, in der Vorbereitungsgruppe von 10.35 bis 12.30 Uhr statt.

Der ungefähre Tagesablauf (Erkältungszeit) gibt die Gesamtdauer aller Arten von Kinderaktivitäten inklusive Pausen an. Je nach Inhalt kann die Dauer verschiedener Unterrichtsstunden, die von einem Sonderpädagogen und Erzieher sowie einem Musikdirektor und dem Sportleiter organisiert werden, unterschiedlich sein – von 20 bis 30 Minuten.

Ausbildung in Klassen in Senioren- und Vorbereitungsgruppen

Art der Beschäftigung	Senior (1. Vorbereitungsgruppe)	Vorbereitend (II. Vorbereitungsgruppe)
Kennenlernen der Außenwelt und Sprachentwicklung (integrierter Kurs)
Einführung in die Belletristik
Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung
Vorbereitung auf die Alphabetisierung
Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte
Visuelle Aktivitäten: Zeichnen, Bildhauerei, Design/Applikationen	2(в«) kb) 1(в)	2 (c) kb) 1(c)
Musikalischer und rhythmischer Unterricht
Sportunterricht

1 Defektologe.

2 Pädagoge.

Das zweite Buch des Handbuchs präsentiert eine ungefähre thematische Planung von Unterrichtsstunden mit Kindern im Alter von 5 bis 6 und 6 bis 7 Jahren zum Thema Kennenlernen der Außenwelt und Sprachentwicklung (Autoren - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), Sprachentwicklung (phonemisch) Wahrnehmung und Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen (Autoren - R.D. Triger, I.N. Volkova), Kennenlernen der Belletristik (Autor - I.N. Volkova), Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte (Autoren - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

BEWUSSTSEIN MIT DER UMWELT UND SPRACHENTWICKLUNG

Sechstes Lebensjahr

(2 Lektionen pro Woche, insgesamt 64 Lektionen)

Bei der Arbeit mit Kindern der ersten Vorbereitungsgruppe (Seniorengruppe) sollte dem Thema „Eigenschaften von Objekten“ große Aufmerksamkeit gewidmet werden. Anordnung von Objekten im Raum. Die Ausbildung räumlicher Konzepte und praktischer Fähigkeiten zur Navigation im Raum bei Kindern ab dem sechsten Lebensjahr erfolgt in jeder Unterrichtsstunde, unabhängig davon, welches neue Konzept (Farbe, Form, Größe) in dieser Zeit entwickelt wird.

Das Studium der Themen „Heimische Natur“, „Pflanzen“, „Tiere“ sollte eng mit direkten Beobachtungen in der Natur verbunden sein, die vom Lehrer organisiert werden. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, Erkennungsmerkmale in natürlichen Objekten zu erkennen, anhand derer das Kind sie leicht erkennen und richtig benennen kann.

Beim Studium des Abschnitts „Kennenlernen der unmittelbaren Umgebung“ sollte die Arbeit nicht so sehr auf die Erweiterung des Wortschatzes abzielen (Kinder merken sich leicht die Namen bestimmter Gegenstände), sondern auf die Bildung verallgemeinernder Konzepte. Daher ist es notwendig, praktische Aktivitäten für Vorschulkinder zu organisieren, um Gruppen zu bilden, verallgemeinernde Wörter auszuwählen, „zusätzliche“ Elemente zu eliminieren und auch neue Gruppen mit diesen „zusätzlichen“ Elementen zu erstellen.

	Unterrichtsthema	Geräte, didaktische Spiele und Übungen

Eigenschaften von Objekten. Objekte im Raum anordnen (12 Lektionen)
	Farbe von Objekten. Primärfarben - Rot, Gelb, Blau, ihre Unterscheidung und Benennung. Sie können Objekte aus der Umgebung auswählen, deren Farbe der Farbe der Probe ähnelt. Üben Sie die Unterscheidung zwischen rechten und linken Armen, Beinen, anderen Körperteilen und dem Gesicht einer Person. Konzepte rechts- links.	Ausrüstung: Illustrationen aus der Serie „Wunder des Wissens“ (14), Notizbuch „Objekte um uns herum“ (12). Didaktische Spiele:„Farblotto“, „Fußballspieler“ (1).


	Gelb, Rot, Orange. Artikel sind orange. Unterscheiden Sie die Farben Gelb, Rot und Orange und ihre Namen. Ausbildung der Technik des Farbvergleichs von Objekten (nahes Anbringen, Vergleichen mit einer Probe). Stärken Sie die Erkennung geometrischer Formen (Quadrat, Rechteck, Kreis). Konzepte Spitze- unten.	Ausrüstung: geometrische Figuren, Anschauungsmaterial aus der Serie „Wunder des Wissens“ (14), Notizbuch „Objekte um uns herum“ (12). Didaktische Spiele:„Füllen Sie die leeren Zellen aus“, „Wo sind die Zahlen?“ (2).
	Farbe von Objekten. Grün werden. Unterscheidet zwischen den Farben Gelb, Blau und Grün. Stärkung der Technik des Vergleichs von Objekten nach Farbe (nahes Anbringen, Vergleichen mit dem Hintergrund und dem Muster).	Ausrüstung: Illustrationen von Früchten, Beeren, Gemüse, Obst- und Gemüseattrappen, Zeichnungen aus der Serie „Wunder des Wissens“ (14). Didaktische Spiele:„Buntes Wasser“, „Farbige Häuser“.
	Geometrische Figuren. Stärken Sie die Erkennung geometrischer Formen: Dreieck, Quadrat, Kreis, Oval. Lernen Sie, geometrische Formen (Kreis – Oval) mit Obst und Gemüse zu korrelieren, deren Form vollständig mit den angegebenen Formen übereinstimmt. Konzepte vorstellen Vorderseite- hinter.	Ausrüstung: Notizbuch „Objekte um uns herum“ (12). Didaktisches Spiel:„Petersilien-Vermutungen“ (11).
	Farbe von Objekten. Lila Farbe. Üben Sie, zwischen den Farben Lila, Blau und Rot zu unterscheiden. Konzepte drinnen, draußen, rundherum,zwischen.	Ausrüstung: Anschauungsmaterial aus der Serie „Wunder des Wissens“, (Abschnitt „Farbe“) (14). Handzettel: Konturbild einer Aubergine. Didaktische Spiele:„Hilf Dunno, einen Blumenstrauß einzusammeln“ (5), „Verstecke die Maus vor der Katze“
	Geometrische Figuren. Festlegen der Namen geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Rechteck, Dreieck, Oval). Konstruktion aus Stöcken und Fäden. Konzepte stärken Spitze- unten rechts- links.	Ausrüstung: geometrische Formen, Stöcke, Fäden. Didaktische Spiele:„Anhand der Beschreibung herausfinden“ (1), „Was ist unten, oben, daneben?“ (5).


	Farbe von Objekten. Festigung der Fähigkeit, gelernte Farben richtig zu benennen. Lernen Sie, Objekte (Objektbilder) auszuwählen, die dieselbe Farbe wie das Muster haben. Festigung des Wissens über die Namen geometrischer Formen (Dreieck, Quadrat, Rechteck).	Ausrüstung: Farbtabelle, mehrfarbige Motivbilder. Didaktische Spiele:„Finde eine Blume für den Schmetterling“ (5), „Jede Figur an ihrem Platz“ (6).
	Form von Objekten. Unterscheiden Sie zwischen runden und ovalen Objekten (anhand von Früchten und Samen). Korrelieren Sie geometrische Formen mit der Form realer Objekte und ihrer Bilder.	Ausrüstung: Anschauungsmaterial aus der Reihe „Wunder des Wissens“, (Abschnitt „Formen“) (14), Notizbuch „Objekte um uns herum“ (12). Didaktische Spiele:„Nach Form auswählen“ (3), „Objekte vergleichen“ (3).
	Die Größe von Objekten. Vergleich von Objekten nach Größe. Finden von Objekten einer bestimmten Form und Größe. Konzepte unter, über, neben,aufeinander zu.	Ausrüstung: Anschauungsmaterial aus dem Notizbuch „Objekte um uns herum“ (12). Didaktische Spielery:„Wer wird das Band früher rollen?“ (5), „Baue ein Tor“ (5).
	Farbe, Form, Größe von Objekten. Unterscheidung untersuchter geometrischer Formen. Auswahl von Paaren von Objekten, die in Farbe und Größe, Farbe und Form, Größe und Form identisch sind	Didaktische Spiele:"Wessen Haus?" (5), „Machen Sie ein Foto“ (5), „Wohin geht der Hase?“ (5).
	Geometrische Figuren. Lernen Sie, die räumliche Position geometrischer Formen zu analysieren; Hervorheben von Merkmalen wie Farbe, Form und Größe.	Ausrüstung: Notizbuch „Objekte um uns herum“, geometrische Formen. Didaktisches Spiel:„Hilf mir, einen Teppich zu besticken“ (5).
	Farbe von Objekten. Stärken Sie die Wiedererkennung der untersuchten Farben und Namen; Objekte nach Farbe und Form in Gruppen einteilen“, lernen, Objekte zu klassifizieren.	Ausrüstung: Karten mit untersuchten Farben, Bildobjekte, Notizbuch „Objekte um uns herum“. Didaktisches Spiel:„Raten Sie mal, welches Gemüse im Korzk ist e"(5).


Einheimische Natur (17 Lektionen)
	Herbst(Anfang Herbst). Stärken Sie das Wissen der Kinder über die Jahreszeiten. Systematisieren Sie Vorstellungen über den Herbst anhand der Untersuchung von Handlungsbildern, die charakteristische Merkmale aufweisen (kürzende Tageslänge, Abkühlung, häufige Regenfälle). Festigung des Wissens der Kinder über die Farben Gelb, Grün und Rot in der Natur.	Ausrüstung: Herbstblätter, Gemälde „Herbst“. Didaktische Spiele:„An der Farbe erkennen“ (7), „Welche Jahreszeit?“ (7).
	Bäume und Sträucher im Herbst. Erweitern und verdeutlichen Sie die Vorstellungen der Kinder über die Pflanzen ihrer unmittelbaren Umgebung, machen Sie sie mit den Veränderungen im Leben der Pflanzen im Herbst bekannt (Reifung von Früchten und Samen, Welken von Blumen und Kräutern, Veränderung der Blattfarbe an Bäumen und Sträuchern).	Ausrüstung: Blätter von Bäumen, Gemälde „Wald“. Didaktische Spiele:"Was hat sich geändert?" (8), „Ruf mich freundlich an“ (8), „Aus welchem Zweig kommen die Kinder?“ (8).
	Pilze. Machen Sie Kinder mit Pilzen bekannt. Geben Sie die Begriffe an: essbar, ungenießbar. Klären Sie das Verständnis der Kinder für die Bedeutung der Wälder im menschlichen Leben. Fördern Sie einen fürsorglichen Umgang mit der Natur.	Ausrüstung: Pilzattrappen, Zeichnungen von Pilzen. Didaktische Spiele:„Loto-Einsätze“ (5), „Wann passiert das?“ (5).
	Blumen im Herbst. Machen Sie Kinder mit Herbstblumen, der Bedeutung von Blumen im menschlichen Leben und ihrer Struktur (Wurzel, Stängel, Blatt, Blüte) vertraut.	Ausrüstung: frische Blumen und ihre Illustrationen. Didaktische Spiele:„Aus welcher Branche kommen die Kinder?“ (8), „Hilf Dunno, einen Blumenstrauß einzusammeln“ (5).
	Mitte Herbst. Klären und erweitern Sie die Vorstellungen über den Herbst und seine Zeichen (weitere Verkürzung der Tageslänge, kalter Regen, Laubfall). Pflanzenschutz im Herbst.	Ausrüstung: Gemälde „Fallende Blätter“. Didaktische Spiele:„Wann passiert das?“ (5), „Loto-Einsätze“ (5).
	Spätherbst. Stärken Sie das Wissen der Kinder über den Herbst. Name der Herbstmonate. Spätherbst (Vorwinter): weitere Verkürzung der Tageslänge, kalter Regen, Frost. Machen Sie Kinder im Herbst mit dem Leben von Haus- und Wildtieren vertraut.	Ausrüstung: Gemälde „Herbst“. Didaktische Spiele„Wann passiert das?“ (5), „Welche Jahreszeit ist es?“ (5)