Juhendaja rassiga lapsele: õigusnorm ja tegelikkus. Küsimused juhendaja tunnikoormuse kohta Kui palju juhendajad koolis maksavad?

17.11.2017 12:14:00

Veel kolm-neli aastat tagasi keeldusid koolid ühelgi ettekäändel osalemast. Ja täna tundub mulle, et kaasavate klasside olemasolu on isegi prestiižseks muutumas,” ütleb psühholoog ja juhendaja Irina Bilyk.

Saidil arutati Irinaga, kuidas juhendaja aitab kaasava keskkonna lapsele, tema õpetajale ja klassikaaslastele mugavaks muuta. Ja mida on vaja, et kaasavast haridusest kasu saaksid kõik.

Irina Bilyk
psühholoog, kaasava klassi juhendaja, ABA terapeut

Kes on juhendaja?
ja milline on tema roll klassiruumis

Sellest aastast on meie haridus muutunud kaasavaks. Nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna, neuroloogiliste ja psüühikahäiretega lapsed on nüüdsest kaasatud tavaklassidesse.

Kasu on ilmselge. Erilised lapsed õpivad ühiskonnas elama. Nad tunnevad, et nad on osa sellest, mitte heidikud, ning neid tõmbab arengus olevate tavaliste laste poole. Nende klassikaaslased mõistavad, et on normaalne, et teine ​​inimene on teistsugune. Nad muutuvad avatumaks ja vastastikuse abistamise vaimust läbi imbunud.

Kuid õpetajatel on seda uuendust raskem aktsepteerida. Paljud lihtsalt ei oska erivajadustega lastega töötada. On ka neid, keda takistavad isiklikud eelarvamused.

Ja isegi kui nad teavad ja eelarvamusi pole, on ikkagi raske klassi ja erilise lapse vahel tähelepanu jagada.

Erilisele lapsele tuleb ülesanded eraldi selgitada ja käitumispursked reguleerida. Ja kui ta reageerib ka kõnele halvasti või tal pole enesehooldusoskusi arenenud, muudab see asja veelgi keerulisemaks.

Juhendaja on lapsega koolis kaasas, kohandab teda tunnis ja vahetundides toimuvaga. Õpetab reageerima õpetaja juhistele ja aitab luua suhtlust klassikaaslastega.

Tegeleme eelkõige käitumisprobleemidega. Jah, me aktsepteerime kõiki oma laste omadusi. Kuid klassis on peale nende ka teisi õpilasi ja tuleb püüda nii, et kõik tunneksid end mugavalt.

Mis on juhendaja töö olemus?

Iga erivajadusega lapse jaoks töötatakse välja individuaalne arenguprogramm (IDP). See võtab arvesse lapse iseärasusi ja seda, kuidas tal on mugavam teavet tajuda. Mõnikord on intellektuaalomandi õigus ülejäänud klassist väga erinev.

Istun tunni ajal õpilase kõrval ja aitan tal mõista õpetaja juhiseid, juhendada ja soovitada, mida teha.

Teisi lapsi see ei häiri. Kasvõi juba sellepärast, et klassiruumis pole ideaalset vaikust, mida saaksime lõhkuda ja kõigi tähelepanu hajutada. Ja me püüame soovitada mitte hääle, vaid žesti, pildiga.

Näiteks palus õpetaja päevikut - osutan päeviku ikoonile ja õpetajale.

Kui laps midagi kõrva järgi ei taju, kirjutan selle markeriga tahvlile. Vastame tahvlil või töötame koos rühmas: aitan visuaalsete vihjetega.

Näiteks töötan autistlike lastega. Seetõttu läbin lisaks meditsiinilise ja psühholoogilise algharidusele rakendusliku käitumisanalüüsi (ABA) kursust. Seda tehnikat kasutatakse autismispektri häirete ja muude seisunditega töötamisel.

Ideaalis töötab juhendaja koostöös käitumisanalüütikuga, kes juhendab oma menteed diagnoosimise hetkest. Analüütik tunneb lapse võimeid, aitab tööd õigesti struktureerida ning oskab tulemusi hinnata ja kohandada.

Kes saab olla erilise lapse juhendaja?

Parimad kandidaadid juhendaja ametikohale on hariduspsühholoogid, eripedagoogid ja logopeed. Kuid sihikindel õpilane saab ka hakkama. Peaasi, et ta on otsiv, tähelepanelik ja täpne inimene.

Üks vanematest võib olla ka juhendaja. Kuid see on viimane abinõu. Vanemad on olukorras liiga emotsionaalselt seotud, et professionaalselt ja erapooletult töötada.

Juhendaja peab nägema lapse puudusi ja lünki, õpetama talle puuduvad oskused ja tasapisi ennast kõrvaldama. Ja vanem pole alati valmis last teadlikult raskuste ette seadma.

Ja taju mängib rolli. Kui teised lapsed või koolitöötajad esitavad küsimusi või käituvad tundetult, teeb see vanematele haiget. Ja juhendaja lahendab olukorra professionaalselt ja rahulikult.

Ma tean, et diagnoosiga võib olla raske leppida. Tundub, et kui “pea liiva alla matta”, siis probleem kaob. Aga ma tahan sellistele vanematele hüüda: lõpetage, mis te teete?

Üldprogrammist õpib see laps parimal juhul elementaarseid asju. Teda naeruvääristavad klassikaaslased ja ärritavad õpetajad ning ta saab hunniku silte: vaene õpilane, loll jne.

Ja tema arengutaseme spetsiaalne programm annab talle selged eesmärgid. Ta saavutab need ja on selles edukas.

Mis on siis olulisem: kas rahuldada ambitsioone või anda lapsele areng, mis on talle kättesaadav?

Kuidas vanemad saavad aidata oma lapsel tavaklassis sisse elada

Kaasamisest peaksid osa võtma ka erivajadustega lapse vanemad. Kuid nende roll on erinev

Lapsed võtavad oma suhtumise maailma üle täiskasvanutelt. Õhkkond klassiruumis sõltub suuresti sellest, kuidas vanemad kodus kaasamist arutavad. Kuid ühiskonnas on sellel teemal endiselt palju stereotüüpe ja arusaamatusi.

On hea, kui erilise lapse lähedased valmistavad juba algusest peale klassiruumi ette pinnase tema ilmumiseks.

Ettekannete mõte on kõrvaldada kõik väljajätmised ja arusaamatused. Selgitage, milline häire lapsel on ja mis see on. Öelge, et teadmata põhjustel on sellised rikkumised praegu väga levinud, keegi pole nende eest kaitstud. Väga oluline on selliste inimestega suhelda, kasvõi juba sellepärast, et neid tuleb aina juurde.

Sellised vestlused toovad selgust. Varem skeptilised inimesed muutuvad lojaalsemaks ja toetavamaks. Eelkõige leevendub suurem osa pingetest konfliktiolukordades.

Meie riigis, kui tavalised lapsed lähevad tülli, pole see suur probleem. Ja kui kakluses osales puudega laps, on see peaaegu katastroof.

Peame kuulama ja neile meelde tuletama, et kõik lapsed tülitsevad aeg-ajalt. Aga tegelikult on meil kaasatus, kaasaegne ühiskond, olgem üksteise suhtes tolerantsemad.

Kuidas juhendaja erilise lapse ühiskonda “sobib”.

Kaasamine ei ole koolide ressursside ruumid, mitte seadused. Need on ennekõike inimesed, kes meid ümbritsevad.

Eelmisel aastal oli meie klassis õpetaja, kes oli suurte kogemustega professionaal. Kuid me ei leidnud temaga ühist keelt.

Ta ignoreeris meie lapsi ja pööras klassi nende vastu. Kogu meie kaasamine läks seetõttu peaaegu tühjaks.

Sel aastal on meil uus noor õpetaja. Ta püüab teha koostööd ja kaasab oma töösse meie lapsed.

Enne ülesande andmist teeb ta selgeks, mida nad saavad teha ja mida mitte. Jälgib mu märke: kas on võimalik lapselt küsida. Selline meeskonnatöö on täpselt see, mida vaja on.

Ja inimesed vastavad. Söökla töötajad “aitavad” sul kuklit osta. Koristaja vaatab, et nad koolist välja ei läheks jne.

Plaanime teha koostööd gümnasistidega, et nad teaksid, millised lapsed nende koolis õpivad. Muidugi ei saa kõik meist aru. Seal on itsitamist ja näpuga näitamist, see kõik on olemas. Kuid me töötame sellega.

Meie klassi lapsed on juba palju lahkemad ja erilistest lastest teadlikumad kui nende eakaaslased. Nad näevad, kui neil on abi vaja, seisavad ise paarikaupa, võtavad sul käest kinni, juhatavad kohvikusse “meil on nüüd süüa” või aitavad sul tunnis midagi teha.

Lapse eduka kohanemisprotsessi tingimuseks võib olla tema pidev saatmine õppeprotsessis spetsiaalse abilise poolt (laps võib kohanemisel vajada nii pidevat saatmist kui ka saatmist). Samas tuleb tõdeda, et erivajadustega laste hariduse omandamisel saatmise teema on alles kerkimas ning seetõttu on praegu üsna keeruline praktikas sellise teenuse rakendamist saavutada. Ja ometi, kui vanemad nõuavad visalt oma laste õigusi sotsiaalkaitseasutustelt, peavad nende töötajad vanemate palveid arvestama. Kui vanemad on passiivsed, ei saa sotsiaalkaitseasutused kunagi oma laste vajadustest teada ja positiivseid muutusi ei toimu. Loomulikult tuleks eelkõige lapse individuaalsesse rehabilitatsiooniprogrammi (IRP) lisada vajadus abi järele koolis õppimise ajal (või ainult kohanemisperioodiks). See hariduse omandamise tingimus peaks olema sätestatud ka PMPC järelduses, kuna ITU büroo tugineb selles küsimuses eelkõige PMPC arvamusele.

Praegu peavad lapsevanemad hankima PMPC-lt või ITU büroolt oma järeldustes või intellektuaalomandi õigustes tõendi tugiteenuste vajaduse kohta. Ja siin on kõige vähem kaalukas argument vanema arvamus, kuna see on tema subjektiivne hinnang lapsele (välja arvatud ehk ilmsed motoorsed piirangud: kärus liikumine; iseseisvalt, kuid täiskasvanu toel; visuaalne, kuuldav piirangud; muud mootori piirangud). Seetõttu, nagu ka muudel juhtudel, on vanematel soovitatav saada soovitusi eriõpetajatelt, psühholoogidelt ja teistelt spetsialistidelt, kes jälgivad last, et õppeprotsessis (või õppetingimustega kohanemise perioodil) vajab laps abilist. Sel juhul on soovitav kirjeldada, millist abi laps saateprotsessis vajab.
Haridusasutus saab iseseisvalt kindlaks teha lapse vajaduse selliste teenuste järele. Ideaalis peaks sel juhul muidugi õppeasutus andma soovituse IPR täiendamiseks või PMPC vastavaks järelduseks (teenuste lisamine nendesse dokumentidesse on vajalik teenuste rahastamise korra kindlaksmääramiseks).

Kui lapse seaduslikud esindajad pöörduvad tugiteenuste saamiseks abi saamiseks õppeasutuse poole, siis sellisel juhul lahendab õppeasutus probleemi iseseisvalt, lähtudes oma võimalustest või pöördub asutaja poole. Assistent ei pea ju olema isiklik, see võib olla üksainus abiline (näiteks sotsiaalõpetaja) terve klassirühma peale.

Vaadeldava küsimuse lahendamisel on vaja tugineda järgmistele määruste sätetele:
– vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 5 loob riik puuetega kodanikele, s.t. puudujääkidega füüsilises ja/või vaimses arengus, hariduse omandamiseks, arenguhäirete korrigeerimiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks eripedagoogilistel käsitlustel;
– vastavalt puuetega inimeste sotsiaalkaitse föderaalseaduse artiklile 19 tagab riik, et puuetega inimesed saavad põhihariduse, keskhariduse (täieliku) üldhariduse, algkutsehariduse, keskerihariduse ja kutsekõrghariduse vastavalt individuaalsele isikule. puuetega inimeste rehabilitatsiooniprogramm.
Arengupuudega lapse õigust tugiteenustele hariduse omandamise protsessis rakendada otsustamisel on võimalik rakendada ka elanikkonnale sotsiaalteenuseid käsitlevaid õigusakte. Selleks tuleb pöörduda abitaotlusega elanikkonna sotsiaalkaitse territoriaalsesse osakonda tugiteenuste saamiseks, et aru saada, millisesse sotsiaalteenuseid osutavasse asutusse tuleb allpool nimetatud õiguse teostamiseks pöörduda.
Riik tagab kodanikele õiguse sotsiaalteenustele riiklikus sotsiaalteenuste süsteemis vastavalt põhiliikidele, mis on kindlaks määratud 10. detsembri 1995. aasta föderaalseadusega nr 195-FZ „Vene Föderatsiooni elanikele osutatavate sotsiaalteenuste aluste kohta ”, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seaduste ja muude normatiivaktidega (sotsiaal- ja tarbijateenused, sotsiaal- ja meditsiiniteenused, sotsiaalpsühholoogilised teenused, sotsiaalmajanduslikud teenused, sotsiaal- ja pedagoogilised teenused) kehtestatud viisil ja tingimustel. , sotsiaal- ja õigusteenused).

GOST R 52885-2007 “Sotsiaalteenused peredele”, mis on heaks kiidetud föderaalse tehnilise regulatsiooni ja metroloogia agentuuri 27. detsembri 2007. aasta korraldusega nr 563-st, kehtestab kogu sotsiaalteenuste osutamise koosseisu, mahud ja vormid. perekondadele, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni, sh vaimse ja füüsilise puudega lastega peredele. Perekonnasotsiaalteenuste asutused vastavalt föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni elanikkonnale osutatavate sotsiaalteenuste aluste kohta", olenemata nende osakondadest ja omandivormist, määrates oma määrustes ja muudes dokumentides, mille kohaselt institutsioonid peavad. tegutsevad, peavad nende poolt osutatavate sotsiaalteenuste mahud ja vormid pereteenused vastama käesoleva standardi nõuetele. Käesoleva standardi punkt 4.1.2.3 sätestab, et kodus kasvatatud puuetega lastega peredele osutatakse sotsiaal- ja olmeteenuseid, sh laste saatmine väljaspool kodu, laste transpordi tagamine ravile, haridusele, kultuuriüritustel osalemine.
Seega on sotsiaalasutusel kohustus tagada puudega lapsega perele, sealhulgas koolis abistaja teenus. Asjakohaste teenuste osutamise korra kehtestavad piirkondlikud ametiasutused. Kui sotsiaalasutus keeldub vastavast teenusest, tuleb ülaltoodud normide alusel pöörduda abi saamiseks elanikkonna sotsiaalkaitse osakonna poole.
Näiteks Moskva 28. aprilli 2010. aasta seaduse nr 16 "Puuetega inimeste hariduse kohta Moskva linnas" artikli 3 kohaselt loovad Moskva ametiasutused puuetega inimestele tingimused hariduse saamiseks mis tahes tasemel riiklikes õppeasutustes, sh pakkudes individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi või meditsiinilise väljavõtte soovituste alusel assistentide teenuste kasutamise võimalust. Samal ajal toimub puuetega õpilastele assistentide teenuste osutamine vastavalt käesoleva seaduse artiklile 23 riiklike õppeasutuste individuaalsete personaliplaanide alusel põhitegevuse tagamiseks ettenähtud vahendite piires.

Väljavõte Haridusministeeriumi 30. augusti 2013 korraldusest N 1015

ÜLDHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMMIDE HARIDUSTEGEVUSE KORRALDAMISE JA RAKENDAMISE KORDA KINNITAMISEST

punkt 29. Haridusorganisatsioonis, mis viib läbi kohandatud haridusprogrammide järgi haridustegevust, on lubatud:
vaimse alaarenguga õpilaste ja autismispektri häirega õpilaste ühisõpe, kelle intellektuaalne areng on võrreldav vaimse alaarenguga;
ühisõpe haridusprogrammides vaimse alaarenguga õpilastele ja autismispektri häirega õpilastele, kelle intellektuaalne areng on võrreldav vaimse alaarenguga (mitte rohkem kui üks laps klassis).
Autismispektri häirega õpilastele, kelle intellektuaalne areng on võrreldav vaimse alaarenguga, pakutakse eritoetust õppeasutuses viibimisega kohanemise perioodiks (kuuest kuust kuni 1 aastani).
Autismispektri häiretega õpilaste edukaks kohanemiseks rühmatundides on lisaks õpetajale õpetaja (juhendaja), korraldatakse individuaaltunde hariduspsühholoogiga suhtlemisoskuste arendamiseks, selliste laste emotsionaalse ja sotsiaalse arengu toetamiseks. arvestusega 5 - 8 autismispektri häirega õpilast ühe määra kohta hariduspsühholoogi ametikohale.

P.32. Õppetegevuse korraldamisel kohandatud põhiharidusprogrammi alusel luuakse tingimused ravi- ja rehabilitatsioonitööks, õppetegevuse ja parandusklasside korraldamiseks, võttes arvesse õpilaste iseärasusi personalipõhiselt:
õpetaja-defektoloog (kurtide õpetaja, kurtide õpetaja) iga 6-12 puudega õpilase kohta;
logopeed iga 6–12 puudega õpilase kohta;
hariduspsühholoog iga 20 puudega õpilase kohta;
juhendaja, assistent (assistent) iga 1 - 6 puudega õpilase kohta.

Haridusministeeriumi ja Jelena Klochko soovitused:
kui juhendaja järeldusele ei mahu: allkirjastage PMPK sõlmimisest keeldumine ja märkige otse allkirja "seoses "Vene Föderatsiooni haridusseaduse" alusel nõutava assistendi andmisest keeldumisega", mis on vajalik spetsiaalse loomiseks. minu lapse haridustingimused __________________, palun teatada kirjalikult keeldumise põhjus tsiviilseaduses sätestatud tähtaegade jooksul"

Soovin panna hilinenud psühho-kõne arenguga lapse põhikooli esimesse klassi koos juhendajaga. Millised seadused reguleerivad juhendaja olemasolu konkreetse lapse kõrval ja milliseid tõendeid selleks on vaja? Meie PMPC määrab juhendajad ainult autistidele. Nad ütlevad, et need on mõeldud ainult lastele, kellel on probleeme kontakti loomisega. Minu motoorsed oskused on kehvad ning tähelepanu ja ruumiline mõtlemine on häiritud. Enamasti on vaja tehnilist abi. Kuidas saada juhendajat?

Lapsele juhendaja (assistent/abi) määramise küsimust reguleerib eelkõige Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 79, mis ütleb järgmist:

Selles föderaalseaduses mõistetakse puuetega õpilaste hariduse omandamise eritingimuste all selliste õpilaste koolitamise, hariduse ja arendamise tingimusi, sealhulgas spetsiaalsete haridusprogrammide ning õpetamis- ja kasvatusmeetodite, spetsiaalsete õpikute, õppevahendite ja õppematerjalid, spetsiaalsete tehniliste vahendite väljaõpe kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, õpilastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenuste osutamine, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine, juurdepääsu võimaldamine õppetegevust läbiviivate organisatsioonide hoonetele, ja muud tingimused, ilma milleta on puuetega õpilastel võimatu või raske omandada haridusprogramme, piiratud tervisevõimed.

Vähem konkreetselt artiklis Art. Vene Föderatsiooni puuetega inimeste sotsiaalse kaitse seaduse artikkel 19:

Puuetega inimestele tagatakse hariduse omandamiseks vajalikud tingimused organisatsioonides, mis tegelevad üldharidusliku põhihariduse programmide elluviimisel õppetegevusega, kus on loodud eritingimused puuetega õpilastele hariduse saamiseks, samuti üksikutes organisatsioonides, mis viivad hariduse omandamiseks. viia läbi õppetegevust vastavalt kohandatud põhiüldhariduse programmidele.

Seega on kõigil puuetega lastel, puuetega lastel õigus saada hariduse omandamisel assistendi (assistendi) abi. Seadus ei piira õigust abistaja abile sõltuvalt haigusest, sest selle vajalikkuse kriteeriumiks on võimatus või olulised raskused (sealhulgas tehnilise iseloomuga raskused, millele teate sõnumis), mis muudavad õppeprotsessi keerulisemaks.

Tekivad küsimused, kuidas saada assistendi (assistent, juhendaja) abi - seadus ei viita, et assistent peab olema kajastatud PMPC või IPR järelduses. Praktikas seisavad lapsevanemad aga sageli silmitsi kooli (haridusorganisatsiooni) nõudega, et abiline tuleb PMPK järeldusele kaasata.

Esiteks soovitaksin siiski pöörduda haridusorganisatsiooni enda poole ja täpsustada protseduur - kas nad saavad pakkuda assistenti (tehnilist) ilma tema teenuseid PMPK ja intellektuaalomandi õiguste sõlmimisse kaasamata. Kui seda ei pakuta, peate alustama PMPC-ga. Ja komisjoni kohta, viidates Art. Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 79 ja lapsega saatmise vajadust kinnitavad dokumendid nõuavad assistendi määramist.

Anna Mironova, jurist

Ainult vanemad harjusid kuidagi uue inimese ilmumisega kooli - koolipsühholoog, uus õnnetus - mingi juhendaja. Kes see on? Mida ta teeb? Ja mida see nende armastatud lapse jaoks tähendab? Kõigi selliste uuenduste pärast on eriti mures vanem põlvkond: vanavanemad. Nad õppisid hästi ka ilma selliste imedeta.

Tegelikult ei juhtu midagi hullu. Seda kõike tehakse selleks, et optimeerida õppeprotsessi, et iga laps oleks võimalikult edukas, rahuldust pakkuv ja õnnelik.

Lõppude lõpuks, kes on koolis juhendaja? See on saateisik, mentor. Tema kohustuste hulka kuulub aidata lapsel leida oma koht elus, mõista, mida ta tegelikkuses tahab ja suudab ning oma andeid paljastada. Juhendaja ei ole õpetaja, ta ei õpeta ühtegi eriala. Ja mitte koolipsühholoog, kes vastutab õpilaste psühholoogilise heaolu eest kogu koolis. Ja mitte klassijuhataja, kes töötab kogu klassiga korraga. Juhendaja töö seisneb selles, et ta juhendab 5-6 õpilase arengut mitme õppeaasta jooksul, võib-olla isegi esimesest klassist kooli lõpetamiseni.

Oleme rohkem kursis kooliõpetajate tööga haridusorganisatsioonides, mis on mõeldud erilistele lastele: geeniustele või terviseprobleemidega inimestele. Juhendajad saadavad neid, arutavad probleeme ja korrigeerivad lapse haridusteed. Igaühele neist koostatakse individuaalne koolitus- ja arengukava, mis arvestab nende iseärasusi ja aitab neil oma potentsiaali maksimeerida.

Kuid ka tavakoolis on kõik lapsed erinevad ja igaüks neist vajab loomulikult inimest, kes juhiks tema arengut edu, olemasolevate annete avastamise ja individuaalse haridusprogrammi väljatöötamise poole.

See on eriti oluline gümnasistide jaoks, kui kõige pakilisem on tulevase elukutse lõplik teadlik valik.

Juhendaja on see, kes aitab esile kerkida iga õpilase huvid ja anded ning suudab lapse kohandada kooli nõuetega ning valutu üleminekuga põhikoolist keskkooli. Samuti aitab see luua kontakte eakaaslastega, õpetab adekvaatselt toime tulema õppimise probleemidega ja neid õigesti lahendama. Samas pole ta lapsehoidja.

Aga selleks, et juhendajad mitte ainult ei tuleks kooli, vaid täidaksid reaalselt oma ülesandeid, mitte koolipsühholoogi, klassijuhataja või sotsiaaltöötaja ülesandeid, on vaja luua soodne keskkond, tingimused juhendaja tööks. . Iga lapse individuaalse arengukava olemasolu eeldab ju, et koolil on vahendid nende arendamiseks ja elluviimiseks. Ja seda suures külluses, et lapsel oleks reaalne valik. Sel juhul hakkab üliõpilane juhendaja oskuslikult juhendamisel oma tulevikku järk-järgult üles ehitama.

Oletame, et haridusasutuses on selliseid õpperuume. Kuid juhendajate endi jaoks on vaja veel kvaliteetset koolitust. Need ei tohiks olla iseõppijad, kes täidavad selle spetsialisti ülesandeid viisil, mis neile õige tundub, kuna igaüks neist mõistab selle ametikoha tähendust. Juhendajaks tuleks õppida samamoodi nagu õpetajaks, psühholoogiks jne. Need võiksid olla ümberõppekursused, täiendõppekeskused, magistriprogrammid. Ka sellise spetsialisti töökohustused peavad olema selgelt määratletud.

Meie kõrgtehnoloogia ajastul, mil info vananeb meeletu kiirusega, saab juhendajast õppeasutuses üks tähtsamaid tegelasi, kes aitab lapsel edukaks saada.

Kuna kõik lapsevanemad ei käi lastevanemate koosolekutel, siis on vaja teha selgitustööd e-kirja teel, paberkandjal, et edastada infot igale pereliikmele, öelda, kes on koolis juhendaja, millised on tema kohustused. Ja millist kasu võib juhendaja töö lapsele tuua?