Sisaldab foneemilise kuulmise, taju, ideede, heli (foneemilise) analüüsi ja sünteesioskuste uurimist.

Nende oskuste uurimine toimub sõltuvalt lapse vanusest ja kõne ontogeneesist.

Foneemiline kuulmine– peen, süstematiseeritud kuulmine, mis võimaldab eristada kõiki oma emakeele foneeme, eristada kõlalt sarnaseid sõnu, vastandhäälikuga sõnu (paronüümsed sõnad “lakk-vähk, karukauss”). See osalt looduse poolt antud võime (see protsess kujuneb välja 2. eluaastaks) areneb osaliselt välja teiste inimestega suhtlemise mõjul.

Ontogenees:

1,7 g. - 1,8 g . - olulised muutused foneemilises kuulmises.

2 aasta pärast kujuneb välja esmane foneemiline kuulmine, s.o. lapsed eristavad kaashäälikute kõvadust ja pehmust (näidake, kus on karu ja kus on hiir).

3 aastaselt – laps eristab hästi õiget ja ebaõiget hääldust, eriti kellegi teise kõnes, kuigi ta ise ei suuda kõiki häälikuid õigesti hääldada (füsioloogiline keeleside).

5 aasta pärast juures Tavaliselt arendab laps õiget hääldust ja eristab kõiki oma emakeele foneeme. Samuti kujuneb spontaanselt välja helianalüüsi ja -sünteesi elementaarsete vormide oskus.

Helianalüüsi elementaarsed vormid– esimese peatüki esiletõstmine. häälik sõnas ja viimane konsonanthäälik sõnas;

*Keerulisemad helianalüüsi vormid kujunevad koolis ettevalmistusetapis eriväljaõppe tingimustes:

Eripedagoogika tingimustes moodustatakse esimese kaashääliku "Kass", viimase vokaali "koshka", silbi vokaali "kOT, kIt" eraldamine.

Foneemiline teadlikkus- spetsiaalne vaimne toiming, mille eesmärk on määrata hääliku olemasolu sõnas, selle asukoht sõna alguse, keskpaiga, lõpu, helide arvu ja järjestuse suhtes.

Sõna helianalüüs - orienteerumine sõna helikestas (millist häält kuulete sõna alguses, sõna lõpus, sõna keskel; mis häälikut kuulete silbis, mis häält on sõnas enne etteantud häälikut, pärast antud häälikut, milline on järjekord ja mitu häälikut on sõnas) .

Puudused foneemilises kuulmises ja foneemilises tajumises häirivad helianalüüsi ja -sünteesi kujunemise protsessi. Samas on häälikuanalüüs ja süntees üsna iseseisev protsess, mis võib ka õige häälikuhäälduse korral lapsel häiritud olla, sest võib kannatada lineaarne järjestus (sutsetsessiooniprotsessid).

Eksami küsimuses ...Uuringu käigus võib ette tulla juhust, kus beebi hääldab õigesti üksikuid häälikuid KOOS Ja Sh kõnes see aga neid ei erista, vaid asendab ühe hääliku teisega ("U ko Koos ki kohev saba").(Tõsi, enamasti on selline häälikute paaride või rühmade eristamatu hääldus kombineeritud foneemide moonutatud hääldusega.) Seega on vaja uurida häälikute eristumist fraasikõnes.

Eksamiks valitakse spetsiaalsed pildid - teema ja süžee. Piltide valimisel peaksite jälgima, et laps hääldab sõnu ja fraase, mis sisaldavad foneeme, mis on liigenduselt või kõlalt sarnased. Allpool on sõnade ja fraaside ligikaudne loend:

K-X: külmkapp, köök, hamster. Katya on köögis;

L-Y: Ilja ja Julia kõnnivad mööda alleed. Luiged lendavad lõunasse. Julia kastab liilia kastekannu;

S-SH: Sashal on kuus klaasitükki. Sasha kõnnib mööda kiirteed. Juht astus astmelt maha. Päike on aknal. Sasha kuivatab kuivateid;

3-F: Zoyal on kollane vihmavari. Rauast labidas; kasulik loom; ma keerutan, ma väärin seda, ma värisen; varras;

S-S"-H: Sonechka, võrk, hüpe, osa, kott, õppimine, ketramine, kiikumine. Mast kõikus. Sonechkal on päevalilleseemned;

T"-CH: õpetaja, lind, esmaabikomplekt, voolav, vaikne, karjuv; "See voolab, see voolab, see ei leki";

C-C: õpilane, õpetaja, õõtsuv, selgub, tibu, lõpeb,

haigla;

CH-SH: tihnik, koristaja, hari, kellassepp, õpilane, igav, põsed;

"Ma puhastan kutsikat harjaga,

Ma kõditan ta külgi».

S-C: kodar, tihane, redel, lava, suhkrukauss, röövik; õisik.

Sh-S: naermine, vuntsid, saba, külv, tibutamine.

L-R: Lara, klaver, baleriin, jutukas, žonglöör, võitis,

marmelaad, peegel, katki, võrevoodi, kontroller.

Logopeed võib mõned fraasid ise hääldada, paludes lapsel neid reflekteeritult korrata.

Foneemiline kuulmise test

Pärast helide hääldusseisundi kontrollimist on vaja välja selgitada, kuidas laps neid kõrva järgi tajub, kuidas ta neid eristab. See kehtib eriti helide kohta, mis on artikulatsioonilt sarnased ja heli poolest sarnased.

1. Tehke kindlaks, kuidas laps kuuleb heli paljudes teistes helides (helid on kauged ja segatud).Näiteks, "Kui kuulete heli s, plaksutage käsi: koos, n, k, s, l, w, koos, c jne."

5) Tehke kindlaks, kas laps saab valida antud heliga pilte: A) logopeed nimetab pilte; b) laps valib pilte iseseisvalt;

V) kutsuge last iseseisvalt välja mõtlema antud sõnu
heli.

Foneemilise kuulmise uurimise tehnikad

1. Paronüümsete sõnade eristamine kõrva järgi

Paronüümid - sõnad, mis erinevad ainult 1 opositsioonilise heli poolest.

Vastandlikud helid on helid, mis on enamiku omaduste poolest sarnased ja erinevad peente akustilis-artikulatoorsete omaduste poolest (kõvadus - pehmus, kõlavus - kurtus, susisemine-vile-afrikaadid, sonorantsed R-L, R-L).

Juhised: Ma räägin teile pilte ja teie näitate neid mulle; või "Selgitage, mida see sõna tähendab"; või „Anna mulle kauss ja võta endale w ku (varane vanus).

2. Eristades kõrva järgi häälikuliselt sarnaseid, kuid tähenduselt erinevaid sõnu, t. mõnele meeldib: "Maa on madu, väljapääs on väljahingamine."

Näide. Juhised: "Näita, kus: tütar, neer, hummock."

Juhised: ütle mulle, mida tähendab “maa” ja mida “madu”; mis on “väljahingamine” ja mis “väljapääs”.

Tehnikad vahelduvad, kui ühest tehnikast ei piisa, siis need kombineeritakse.

Kuulmistaju uurimise tehnikad

1. Kuidas laps kuuleb heli paljudes teistes häälikutes, silpides, sõnades.

Helid on kauged ja segased.

Näiteks, " Kui kuulete heli c, plaksutage c
plaksutama: koos, n, k, s, l, w, sya, ts". jne."

2) Tehke kindlaks, kuidas laps eristab antud silpi paljudest teistest
silbid. Silbid valitakse samamoodi, kaasatakse segatud
helid, otsene ja vastupidine.

Näiteks: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Tehke kindlaks, kas laps kuuleb sõnas etteantud häälikut.

Juhised: plaksutage käsi, kui kuulete heli. Lapsele pakutakse etteantud häälikuga ja antud häälikuta sõnade ketti.

Leksikaalse materjali valimisel lisame sõnad:

A) etteantud häälikuga (häälik sõna alguses, keskel, lõpus);

b) sõnad, mis välistavad antud hääliku;
V) segahäälikutega sõnad.

See uuringu osa viiakse läbi nii tervete kui ka kahjustatud hääldushelide puhul. Tuleb välja selgitada, kas rikkumine puudutab ainult hääldushäireid (kui laps ei kuule oma viga) või puudutab see rikkumine nii hääldushäireid kui ka terveid häälikuid.

See jaotis võib olenevalt uuringu eesmärkidest erineda.

Hääliku häälduse korrigeerimise algstaadiumis (ettevalmistavas) tuleb selgitada, kas laps kuuleb oma defekti või mitte, kas ta kuuleb teiste helide, silpide, sõnade hulgas õiget häälikut.

Tulemuste tõlgendamine: kustutatud düsartriaga lapsed ei kuule sageli oma defekti (interdentaalne sigmatism), nad kuulevad oma defekti paremini teiste kõnes, nad kuulevad paremini teiste kõnes enda omast erinevat defekti. Need. Foneemiline taju kannatab teisejärguliselt.

- "kassil on kohev saba" - eristumine on häiritud. Sõnaülesanded - paronüümid “kauss-karu, katuserott”.

- asendage L V-ga, kõigis foneetilistes tingimustes - tuleb välja selgitada, mis asendus see on, kas foneetiline või foneetiline. Lapsele pakutakse paari pilti L ja V peal.

Juhised: Näita mulle, kus? Kui laps ei erista sõnu, võib see olla foneemiline asendus.

- S-heli asendamine T-heliga.

Juhised: näidake, kus on "kelgud" ja kus on "paagid". Kui ta suudab seda eristada, on see foneetiline asendus ja tema foneemiline kuulmine on välja kujunenud.

lõputöö

2. peatükk Laste foneemilise taju uurimise meetodid

Esimeses peatükis käsitletud kustutatud düsartriaga koolieelikute foneemilise taju kujunemise probleemi teoreetilised aspektid võimaldavad määrata foneemilise taju tunnuste tuvastamiseks töösuunad:

1. Kõneväliste helide äratundmine.

2. Ühesuguste kõlakomplekside eristamine tugevuse ja tämbri järgi.

3. Häälikuloominguliselt sarnaste sõnade eristamine.

4. Silpide eristamine.

5. Helianalüüsi oskuste uurimine.

Uurimismetoodika põhineb T.A. Tkatšenko [17].

Kõik etapid on omavahel seotud; vaatleme neid kõiki üksikasjalikumalt.

1) MITTEKÕNE HELIDE TUNNISTAMINE

Menetlus. Lapse ees laual on mitu kõlavat mänguasja: piip, kell, tamburiin, suupill. Lapsel palutakse kuulata ja meeles pidada iga objekti heli. Siis on vaja ainult kõrva järgi, ilma visuaalse toetuseta (laps pöördub ära), kindlaks teha, mida see kõlab.

Juhised. Kuulake ja proovige välja selgitada, milline esemetest kõlas: torupill, kell, tamburiin või suupill.

2) SAMADE HELIKOMPLEKSIDE ERISTAMINE TUGUSE JA TÄMBRI JÄRGI

Menetlus. Harjutuse eesmärk on eristada tämbri järgi enim lühendatud helikompleksi. Täiskasvanu kutsub last ära pöörama ja arvama, kes lastest (kui mängu mängitakse rühmas) talle helistas. Kõigepealt kutsutakse last nimepidi, seejärel (et raskemaks teha) öeldakse lühike fraas.

Juhised. Poisid, nüüd pöördub Dima ära ja me kutsume teda nimepidi. Dima, sa pead ära arvama, kes kuttidest sulle helistas.

Menetlus. Täiskasvanu palub lapsel kindlaks teha, kas kõlav objekt on kaugel või lähedal. Koer haugub: AB (valjult), AB-AB (vaikselt). Kass mõudab, lehm mõmiseb, kukk laulab, kana kakerdab, konnad krooksuvad, vares krooksub, lammas pläriseb jne.

Juhised. Nüüd helistavad teile erinevad loomad ja proovite neid kuulda kaugelt või lähedalt.

3) KOOSTISES SULETUD SÕNADE ERISTAMINE

Menetlus. Lapsele antakse kaks ringi – punane ja roheline – ning pakutakse mängu: kui laps kuuleb pildil kujutatu õiget nime, peab ta üles võtma rohelise ringi, kui vale – punase.

Juhised. Nüüd nimetan ma neid objekte, mida pildil näete, "õigeks" ja "valeks" sõnaks. Kui kuulete "õiget" sõna, tõstke roheline ring, kui kuulete "vale" sõna, tõstke punane ring.

Menetlus. Lapsel palutakse korrata sarnaseid sõnu, kõigepealt kaks korraga, seejärel kolm korraga etteantud järjekorras:

Juhised. Korda minu järel.

4) SILBIDE ERENDAMINE

4.1. Menetlus. Silbikombinatsioonide reprodutseerimine kaashäälikutega, mis erinevad häälelisuse/hääletuse poolest, kaks esimest silpi korraga:

Siis kolm silpi:

Juhised. Korda minu järel.

4.2. Menetlus. Silbikombinatsioonide reprodutseerimine kaashäälikutega, mille pehmus/kõvadus on erinev:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU ME - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU SINA - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Juhised. Korda minu järel.

4.3. Menetlus. Silbikombinatsioonide reprodutseerimine kahe kaashääliku ja erinevate vokaalide ühise kombinatsiooniga:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - KES - KTU - KTY

FTA – FTO – FTU – FTY

TMA - TMO - TMU - TMY jne.

Juhised. Korda minu järel.

5) HELIANALÜÜSIOSKUSE UURIMINE

5.1. Menetlus. Teadlane soovitab nimetada esimest heli sõnadega:

Uurimismaterjal - sõnad:

INDIAAN, AJALUGU, HUT, KURG, ASTRA, SOLISH, ALLA, ARBUUS, AADRESS, RAUD, TIGU, KÕRVAD, TILL, MUSTER, ÕPPETUND jne.

Juhised. Kuulake ja nimetage sõnade esimene heli.

5.2. Menetlus. Nimetage viimane heli sõnades:

PEA, MÜATS, KÄEPESE, KINO, TULED, PIRUKAD,

KABIDAD, KOMMID, KAKATU jne.

Juhised. Kuulake ja nimetage nende sõnade viimane heli.

5.3. Menetlus. Nimetage esimene ja viimane heli sõnades:

NÕEL, HUT, TÄNAV, TUDENG, PLAKAT, Laiskus, KÖÖGvili, OOPER, HIILASED, EESLID jne.

Juhised. Kuulake ja proovige nimetada sõnade esimest ja viimast heli.

5.4. Menetlus. Nimetage kõik helid järjekorras:

PAAK, SAAL, kaev, KINGITUS, SIBULA, SAMMAL, AUR, PÕRAND, MAHL jne.

Juhised. Kuulake ja proovige kõiki sõnades olevaid helisid järjekorras nimetada.

Õpitulemuste hindamine

Harjutuste kvaliteedi hindamiseks võtsime

järgmine kuuepalline hindamissüsteem:

5 - täidetud ilma kommentaarideta;

4 - komplekteeritud väikeste vigadega;

3 - tehtud katsed on 50% edukad;

2 - sooritati osaliselt edukaid katseid;

1 - tehti ebaõnnestunud katseid;

0 – ei ürita teostada.

III astme üldise kõne alaarenguga laste foneemiliste protsesside arengutaseme määramiseks viidi läbi spetsiaalne uuring...

Üldise kõne alaarengu probleemide analüüs kaasaegses logopeedias

Uuringu esimese etapi tulemuste kohaselt selgus kontroll- ja katserühma laste kuulmistaju seisund (vt tabel 1, joonis 1)...

Foneemilise taju arengu uuring vanemas koolieelses eas erivajadustega laste (III tase)

Kavandatavad meetodid on ette nähtud foneemilise arengu tunnuste tuvastamiseks vanemas eelkoolieas ODD-ga (III tase) lastel: rikkumise kvalitatiivne ja kvantitatiivne hindamine...

Eelkooliealiste laste foneemilise taju ja kõnekuulmise arendamine

foneemiline taju kuulmine koolieelik Foneemilise taju arengu seos mitte ainult kõne foneetilise, vaid ka leksikaalse ja grammatilise poolega on vaieldamatu...

Foneemilise teadlikkuse arendamine tulevastel esimese klassi õpilastel helianalüüsiks valmistumisel

Teadlased T.B. Filichev ja N.A. Tševelev teeb ettepaneku läbi viia foneemilise taju arendamise tööd alates esimestest tööpäevadest mänguliselt nii frontaal-, alarühma- kui ka individuaaltundides...

Foneemilise teadlikkuse arendamine lastel vanuses 4-5 aastat

Foneemilise taju arengutaseme uurimiseks kasutati L.S.-i väljatöötatud meetodeid. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Kerjus. Küsitluse läbiviimisel võeti arvesse L. G. pakutud metoodilisi soovitusi...

Vanemate vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste foneemilise taju tunnuste süstemaatiline analüüs

Selgitav katse viidi läbi Krasnojarski Kirovi rajooni kompenseeriva lasteaia nr 226 baasil...

Koolilaste foneemilise teadlikkuse uurimiseks on välja töötatud mitmeid meetodeid. Antud juhul võtsime oma uurimistöö aluseks T. A. Fotekova testimise metoodika...

Teoreetilised alused düsgraafiaga algkooliõpilaste foneemiliste protsesside uurimiseks

Uuringu tulemusena saime protsentides tulemused, mis olid korrelatsioonis tehnika edukuse tasemetega. Foneemilise teadlikkuse uuringud on näidanud...

Foneemiline taju eelkooliealiste laste foneetilise-foneemilise kõne alaarengu ja kustutatud düsartriaga

Koolieelne lapsepõlv on lapse elu üks olulisemaid etappe: ilma täielikult elatud, igakülgselt täidetud lapsepõlveta on kogu tema järgnev elu vigane. Äärmiselt kõrge vaimse...

Foneemilise teadlikkuse kujunemine

Foneemiliste protsesside hulka kuuluvad: - foneemiline kuulmine - foneemiline taju - foneemilised esitused Professor L.S. Volkova paljastab "foneemilise kuulmise" mõiste kui "...peen, süstematiseeritud kuulmine...

Fraas foneemiline kuulmine on viimasel ajal teadus- ja metodoloogilises kirjanduses üsna sageli ilmunud...

Foneemilise kuulmise ja taju kujunemine vaimse alaarenguga lastel

Paljud vaimse alaarenguga õpilasi käsitlevad uuringud (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovitš jt) märgivad kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaühtlast kujunemist; ja see on tüüpiline kahjuna...

Heli hääldushäirete tunnused FFN-iga (foneetiliselt-foneemilise alaarenguga) koolieelikutel

Uuringus kasutati programme, mille eesmärk on kõrvaldada hääliku-foneemiline alaareng, üldine kõne alaareng, kogelemine ja kõne arenguhäired. Nende hulka kuulub Filicheva T. B. programm...

Eesmärk: hääliku häälduse diagnostika, artikulatsioonimotoorika ja artikulatsiooniaparaat, foneemiline taju, sõna silbiline struktuur.
Allikas: Akimenko V. M. Kõnehäiretega laste logopeediline uuring / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 lk.
Autor märkis, et logopeediliste uurimismeetodite valikul lähtuti R. I. uuringutes välja pakutud soovitustest eelkooliealiste laste uurimiseks. Lalaeva, E.N. Rossiiskaja, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovitš, M.F. Fomitševa, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva ja teised.

1. Heli häälduse uuring

Lapse puhul võib heli häälduse rikkumine mõjutada kõiki helirühmi, sealhulgas täishäälikuid. Vokaalhäälikuid uuritakse järgmises järjekorras: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Märgitakse, kas laps avab suu hästi ja kas tema artikulatsioon on vokaalide hääldamisel väljendusrikas. Konsonanthäälikute uurimine toimub järgmises järjestuses: labiaal-labiaalne ja labiaal-dentaalne, tagumine keeleline, linguaalne-dentaalne, linguaalne-alveolaarne (sonorant), keele-anteropalataalne (sihisev ja vilin). Heli häälduse uurimiseks kasutatakse jooniste ja piltide komplekti. Piltidel olevad objektid on valitud nii, et uuritavad helid on kolmes asendis: sõna alguses, keskel ja lõpus. Häälseid kaashäälikuid lõppasendis ei pakuta, kuna need on häälduse ajal kurdiks.

Ligikaudne sõnade loend, mille jaoks saate pilte valida:

(c) – kelk, herilane, nina;

[s’] – seitse, oranž, hani;

|z] – loss, kits;

[U] – talv, kauplus;

[ts| – haigur, lammas, sõrm;

[w] – müts, auto, hiir;

[g] – mardikas, suusad;

[h] – teekann, kiik, pall;

[u] - haug, juurviljad, vihmamantel;

[l] – lamp, balalaika, rähn;

[l’| - sidrun, palm, oad;

(p) – rakett, kartul, sääsk;

[r"| – naeris, vanker, uks;

[k] – kass, aken, piloot;

[g] – linn, aed, koer;

(x) - leib, jaht, ah.

Registreeritakse rikkumise olemus: heli täielik puudumine, selle asendamine teisega, moonutatud hääldus (nasaalne, pehmendatud, labiaalne, hammastevaheline, külgmine, velaarne, uvulaarne).

Uuringu tulemused peaksid kajastama:

• häirunud häälduse vorm (isoleeritud häälduses): normaalne, puudub, asendatud, moonutatud;
• murtud hääliku asukoht: sõna alguses, keskel, lõpus;
• sünkineesi, näo, näolihaste ja nina tiibade hüperkineesi esinemine artikulatsiooni ajal.

Kõigi helide uurimise tulemuste põhjal määratakse hääliku häälduse kahjustuse tase.

Esimene tase(madal, 1 punkt) – lapsel on häireid rohkem kui 5 häälikurühmas, sealhulgas täishäälikutes. Lisaks helide puudumisele, asendamisele ja moonutamisele ilmneb näo- ja näolihaste sünkinees ja hüperkinees. Täishäälikute ja murtud kaashäälikute hääldamisel on artikulatsioon ebapiisav.

Teine tase(alla keskmise, 2 punkti) – lapsel on 3-4 häälikurühma häireid, sh täishäälikud. Lisaks helide puudumisele, asendamisele ja moonutamisele esineb näo- ja näolihaste sünkinees ja hülerkinees. Täishäälikute ja murtud kaashäälikute hääldamisel on artikulatsioon ebapiisav.

Kolmas tase(keskmine, 3 punkti) – lapsel on 7–11 häälikut häiritud," mis kuulub kahte häälikute rühma, mis võivad puududa, asendada või moonutatud. Laps artikuleerib vokaalid ja muud kaashäälikud õigesti Häälikute hääldamisel ei esine sünkineesi või sõnade kordamine, hüperkinesofacial, näolihased.

Neljas tase(üle keskmise, 4 punkti) – lapsel on häireid 1-6 häälikut, mis kuuluvad ühte häälikute rühma, mis võivad puududa, asendada või olla moonutatud. Laps artikuleerib õigesti täishäälikuid ja muid kaashäälikuid. Helide hääldamisel ja sõnade kordamisel ei esine näo- või näolihaste sünkineesi, hüperkineesi.

Viies tase(kõrge, 5 punkti) – laps artikuleerib kõiki helisid õigesti. Helide hääldamisel ja sõnade kordamisel ei esine näo- või näolihaste sünkineesi, hüperkineesi.

1. Artikulatoorsete motoorsete oskuste uurimine

Artikulatiivsete motoorsete oskuste tunnuste tuvastamine toimub protsessis, kus laps teeb logopeedi juhtimisel teatud toiminguid.

1. Huulte liikuvuse uurimine.

Huulte liikuvuse tuvastamiseks palutakse lapsel jäljendada järgmisi liigutusi:

• tõmmake oma huuled ettepoole ja ringi;
• liigutage nende nurgad külgedele;
• tõsta oma ülemist huule;
• langetage alahuul;
• lakku oma huuli;
• jõuliselt välja hingates pane huuled vibreerima;
• pahvige oma põsed välja - tõmmake need sisse.

1. Keele liikuvuse uurimine.

Keele liikuvuse tuvastamiseks palutakse lapsel jäljendada:

• muutke keel kõigepealt kitsaks ja seejärel laiaks;
• tõsta keele ots ülemiste lõikehammasteni ja langetada alumiste juurde;
• liigutage oma keelt nagu "pendlit".

1. Alalõualuu liikuvuse uuring.

Alalõua liikuvuse tuvastamiseks palutakse lapsel jäljendada:

• langetage lõualuu;
• liigutage lõualuu ettepoole;
• teha kindlaks, kas on olemas kontraktuur.

1. Pehmesuulae liikuvuse uurimine.

Pehmesuulae liikuvuse tuvastamiseks palutakse lapsel hääldada heli [a]. Sel juhul määratakse pehme suulae aktiivse sulgemise olemasolu või puudumine neelu tagumise seinaga. Passiivne sulgemine määratakse spaatli või sõrmega, jõudes pehme suulae poole neelu tagumise seinani ja samal ajal märgitakse neelu tagumise seina reflekside olemasolu või puudumine. Ülesannete täitmisel diagnoositakse raskusi liigeseorganite liigutustes: ilmselge võimatus, liigutuste ulatuse märkimisväärne piiratus, kalduvus hoida keelt pidevalt suuõõne sügavustes "klombus", raskused liigutuste muutmisel. kõneorganite antud asend, treemor, hüperkinees, sünkinees, tempo aeglustumine korduvate liigutustega. Artikulatoorsete motoorsete oskuste seisundi analüüsimisel võib aluseks võtta järgmised parameetrid.

5. Artikulatsiooniaparaadi liigutused: aktiivne, passiivne.

1. Liikumisulatus: täis, mittetäielik.
2. Lihastoonus: normaalne, lõtv, liiga pinges.
3. Liigutuste täpsus: täpne, järjepidev, ebatäpne, liigutuste järjekord puudub.
4. Toetavate ja vägivaldsete liigutuste olemasolu (täpsustage, millised).
5. Liikumiskiirus: normaalne, aeglane, kiire.
6. Artikulaatorite teatud asendis hoidmise kestus.

Artikulatoorsete motoorsete oskuste uurimise tulemuste põhjal määratakse tase.

Esimene tase(madal, 1 punkt) – lapsel on raske liigutada artikulatsiooniorganeid, enamikku liigutusi on võimatu sooritada huulte ja keelega. Ta ei saa matkimise teel oma huuli ette sirutada, nende nurki külgedele nihutada, ülahuult kõverdada, alahuult langetada, neid lakkuda, huuli vibreerima panna, põski punnitada ega neid tagasi tõmmata. Keelega liigutuste tegemisel ei ole võimalik sooritada liigutuste järjestuse harjutust, kui keel on lamestatud (keel "tükiline") ja suurenenud toon. Toonuse langusega (keel õhuke, loid) võib esineda treemor, hüperkinees, sünkinees, hüpersalivatsioon. Puudub pehme suulae aktiivne sulgemine neelu tagumise seinaga ja neelu tagumise seina reflekside puudumine.

Teine tase(alla keskmise, 2 punkti) – liigesaparaadi organite poolt ei suudeta sooritada palju liigutusi, liigutuste ulatus on puudulik, lihastoonus on pinges või lõtv, liigutused on ebatäpsed, liigutuste järjekord puudub, kaasnevad, vägivaldsed liigutused, täheldatakse süljeeritust, liigutuste tempo on kas aeglane või kiire . Sel juhul ei hoia laps piisavalt artikulaatoreid teatud asendis.

Kolmas tase(keskmine, 3 punkti) – ülesannete täitmisel diagnoositakse raskusi artikulatsiooniorganite liigutustes, kuid ilmseid rikkumisi ei täheldata. Uurimisel avastatakse liigutuste ulatuse piiratus, raskused kõneorganite etteantud asendi muutmisel, lihastoonuse langus ja ebapiisav täpsus. Korduvate liigutuste ajal võib esineda värinat ja aeglustumist.

Neljas tase(üle keskmise, 4 punkti) – artikulatsioonimotoorika on kujunenud, liigutuste ulatus on täis, kuid aeglane, kohmakas, eristamatu. Liikumisi iseloomustab tegevuse ebapiisav koordineerimine. Artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste tegemise ajal ei esine sünkineesi, hüperkineesi ega süljeeritust.

Viies tase(kõrge, 5 punkti) artikulatsioonimotoorika on täielikult välja kujunenud. Artikulatsiooniaparaadi liigutused on aktiivsed, liigutuste ulatus on täis, lihastoonus normaalne, liigutused täpsed, tempo normaalne, kaasnevaid liigutusi ei ole.

3. Artikulatsiooniaparaadi ehituse uurimine

Artikulatsiooniaparaadi struktuurilised tunnused tehakse kindlaks vaatlusprotsessi käigus.

1. Huulte uurimine.

Kitsas, lihav, aheilia (huulte puudumine), sünkheilia (huulte külgmiste osade sulandumine), brahhüheilia (ülahuule lühike keskosa), ülahuule frenulumi paksenemine ja lühenemine, normi piires.

1. Hambaravi läbivaatus.

Hiiglaslik (ebaproportsionaalselt suurte kroonidega), mesiodistaalne nihe (väljaspool lõualuu võlvi), adentia (ühe või mitme hamba puudumine), ülemäärane, deformeerunud, kõver, väike (ebaproportsionaalselt väikeste kroonidega), hõre, turritav, inetu.

Vestibulaarne hälve (hammaste segunemine hambumusest väljapoole), suu kalle (hammaste segunemine hambumusest sissepoole), supraoklusioon (hamba kõrge asend, mis ei ulatu hambumuse sulgemise tasapinnani), infraoklusioon (väljaulatuv, madal asend) hamba oklusaaltasandi suhtes), trema, diasteem, hamba pöörlemine ümber pikitelje, hammaste tihe asetus.

1. Hammustuse uurimine.

Prognathia (ülemine lõualuu ettepoole lükatud), progenia (alumine lõualuu väljapoole ulatuv), avatud eesmine hambumus (kõverad lõualuud eesmises osas rahhiidi või valesti kasvanud esihammaste tõttu), lahtine külghambumus, põiki kitsenenud hambumus (lahknevus laiuses ülemise ja alumise hambumus), sirge, hõljuv, sügav.

1. Keeleuuringud.

Kitsas, lihav, ankyloglossia (lühike hüoidside), mikroglossia (väike), makroglossia (suur), glossotoomia (keele osaline või täielik eemaldamine), glossoptoos (arengu kõrvalekalle).

1. Kõva ja pehme suulae uurimine.

Kõva suulae: gooti, ​​kuplikujuline, kitsas, madal, lame. Pehmesuulae: lühike, kaasasündinud isoleeritud alaareng.

1. Alumise lõualuu uurimine.

Deformeerunud, mikrognaatia (ülalõualuu väike suurus), makrognatia (ülalõualuu suur suurus), mikrogeenia (alalõualuu väike suurus), makrogeenia (alalõualuu suur suurus). Uuring kajastab artikulatsiooniaparaadi struktuurseid iseärasusi: normaalsed, kerged kõrvalekalded (näidake, millised), brutohälbed (märkige, millised).

Artikulatsiooniaparaadi struktuuri uurimise tulemuste põhjal määratakse tase.

Esimene tase(madal, 1 punkt) – lapsel on jämedad kõrvalekalded liigeseaparaadi ehituses, näiteks lühike hüoidside, suur keel, väikesed või suured üla- või alalõualuu, gooti suulae, prognatia, järglased, avatud eesmine hambumus, mesio-distaalne nihkehambus jne. Tuvastatud häired süvendavad düsartriast põhjustatud kõne alaarengut.

Teine tase(alla keskmise, 2 punkti) – lapsel on jämedad ja mittetõsised kõrvalekalded artikulatsiooniaparaadi ehituses, näiteks kõvasuulae on kitsas, madal, lame, hambumus kõver, väike, hõre, turris, kole ; hambumus – sirge, hõljuv, sügav jne. Tuvastatud häired süvendavad düsartriast põhjustatud kõne alaarengut.

Kolmas tase(keskmine, 3 punkti) – lapsel on artikulatsiooniaparaadi ehituses kergeid kõrvalekaldeid, näiteks kõvasuulae on kitsas, madal, lame; hambumus – kõver, väike, hõre, tibukujuline, kole; hambumus – sirge, hõljuv, sügav jne.

Neljas tase(üle keskmise, 4 punkti) – lapsel on häire artikulatsiooniaparaadi ehituses, kuid see ei ole raske.

Viies tase(kõrge, 5 punkti) – lapsel puuduvad häired artikulatsiooniaparaadi ehituses.

4. Foneemilise teadlikkuse uuring

1. Füsioloogilise kuulmise seisundi uurimine.

Kuulmiskontroll viiakse läbi sosinliku kõne abil. Soovitatav on kasutada kahte sõnarühma: esimene rühm on madala sageduskarakteristikuga ja seda saab kuulda normaalse kuulmisega keskmiselt 5 m kauguselt; teine ​​– kõrge sageduskarakteristikuga ja on kuulda keskmiselt 20 m kauguselt. Esimesse rühma kuuluvad sõnad, mis sisaldavad täishäälikuid |у|, |о], kaashäälikuid – [m], |н], [в] , [ p] näiteks: ronk, õu, meri, tuba, auk jne; teise rühma kuuluvad sõnad, mis sisaldavad kaashäälikutest ja vokaalidest pärit susisevat ja vilistavat heli - [a], |i], [e|: tund, shi, tass, siskin, jänes, vill jne.

1. Kõneväliste helide eristamise uurimine.

Selleks peab laps vastama küsimustele: "Mis sumiseb?" (auto), "Mis möödus?" (tramm), "Kes naerab?" (tüdruk), "Arva ära, kuidas see kõlab?" (toru, vile, vesi voolab, paber kahiseb).

1. Kuulmismälu ja kõne mõistmise uurimine.

Selleks peab laps täitma erinevaid ülesandeid etteantud järjekorras. Näiteks "Anna mulle kuubik ja võta pall lauale", "Pane kahur lauale ja jänes toolile ja tule minu juurde."

1. Silpide ja sõnade eristamise uurimine opositsiooniliste helidega.

Selleks peab laps pärast uurijat kordama:

• ba - pa, jah - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• hiir - karu, rull - vann, roos - viinapuu;
• seitse autot maanteel;
• karjane kõndis kiiresti;
• seal oli raudlukk;
• käsipeegel kukkus.

1. Foneemilise analüüsi ja sünteesi uuring (üle nelja-aastastel lastel).

Selleks peab laps täitma järgmised ülesanded:

• teha kindlaks, kas sõnades on heli [s]: lennuk, lamp, kauss, salvrätik;
• määrata häälikute arv sõnas ja hääliku asukoht [s| sõnades: mahl, herilane, nina;
• tee sõna häälikutest: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• mõtle välja antud hääliku jaoks sõna: [s], [sh], |l], |r];
• Valige piltide koguarvust ainult need, mille nimi algab teatud heliga.

Esimene tase(madal, vähem kui punkt) – lapse foneemiline taju ei kujune. Foneemiline kuulmine on kahjustatud.

Teine tase(alla keskmise, 2 punkti) – lapse foneemiline taju ei kujune. Laps teeb ülesandeid täites vigu, et eristada opositsioonilise häälikuga silpe ja sõnu. Lapsel on foneemilise analüüsi ja sünteesi õppimise ülesannete täitmisel raske kindlaks teha hääliku olemasolu ja häälikute arvu sõnades, koostada häälikutest sõna, mõelda etteantud heli jaoks sõna, valida pilte. kelle nimed algavad teatud häälikuga. Foneemiline kuulmine on kahjustatud.

Kolmas tase(keskmine, 3 punkti) – lapse foneemiline taju ei ole piisavalt välja kujunenud. Laps teeb ülesandeid täites vigu, et eristada opositsioonilise häälikuga silpe ja sõnu. Lapsel on foneemilise analüüsi ja sünteesi õppimise ülesandeid sooritades mõnikord raske kindlaks teha hääliku olemasolu ja häälikute arvu sõnades, häälikutest sõna koostada, antud hääliku jaoks sõna välja mõelda, valige pildid, mille nimed algavad teatud heliga. Foneemiline kuulmine on kahjustatud.

Neljas tase(üle keskmise, 4 punkti) – lapse foneemiline taju ei ole täielikult välja kujunenud. Laps teeb ülesandeid täites vigu, et eristada opositsioonilise häälikuga silpe ja sõnu. Foneemilise analüüsi ja sünteesi õppimise ülesannete täitmisel võib laps teha individuaalseid vigu hääliku olemasolu ja häälikute arvu määramisel sõnades, häälikutest sõna koostamisel, antud hääliku jaoks sõnade väljamõtlemisel, valimisel. pildid, mille nimed algavad teatud heliga. Foneemiline kuulmine ei ole kahjustatud.

Viies tase(kõrge, 5 punkti) – lapse foneemiline taju on täielikult välja kujunenud. Areneb foneemiline kuulmine.

1. Sõna silbiehituse uurimine

Silp on minimaalne hääldusühik. Laps valdab erineva arvu silpidest koosnevaid sõnu, kaashäälikute kombinatsioonidega silpe. Seetõttu on vaja kontrollida, kuidas laps hääldab erineva silbistruktuuriga sõnu - kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses, keskel ja lõpus, mitmesilbilisi sõnu ja sarnastest häälikutest koosnevaid sõnu. Materjaliks sõna silbistruktuuri uurimisel on ainepildid. Piltide esitlemise käigus antakse õpetus: „Vaata pilti hoolega ja nimeta, kes või mis see on.

1. Keerulise silbilise koostisega sõnade häälduse uurimine.

Tramm, kaamel, viinamarjad, suhkrukauss, korv, laudlina, pääsuke, kilpkonn, võsa, akvaarium, külmkapp, ristmik, foto, kärbseseene all, baleriin, politseinik, liiklusregulaator, juuksur, pann, pannilt, rätik , sisalik, süvis, temperatuur, kalgendatud piim.

1. Erineva silbikoostisega sõnade häälduse uurimine.

Pakutakse 13 seeriat ülesandeid, mis sisaldavad ühe-, kahe- ja kolmesilbilisi suletud ja avatud silpidega sõnu koos kaashäälikute klastritega:

• – kahesilbilised sõnad, mis koosnevad kahest avatud silbist (mama, ukha);
• – kolmesilbilised avatud silbidest koosnevad sõnad (panama, pojengid);
• – ühesilbilised sõnad (moon, lõvi);
• – kahesilbilised ühe kinnise silbiga sõnad (uisurada, Alik);
• –kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kobar (kõrvits, part);
• – kahesilbilised suletud silbi ja konsonantide kombinatsiooniga sõnad (kompot, Pavlik);
• – kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (kassipoeg, kuulipilduja);
• – kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga (kommid, jalgvärav);
• – kolmesilbilised kaashäälikurühma ja suletud silbiga sõnad (monument, pendel);
• – kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad (püss, porgand);
• – ühesilbilised sõnad, mille alguses on kaashäälikurühm (piits, liim);
• – kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad (nupp, lahter);
• – avatud silpidest tehtud neljasilbilised sõnad (veeb, aku).

1. Erineva silbilise koostisega sõnade häälduse uurimine lausetes.

• Poiss tegi lumememme.
• Torumees parandab veetoru.
• Politseinik sõidab mootorrattaga.
• Ristmikul seisab liiklusreguleerija.

Hinnatud:

• sõna silbistruktuuri rikkumiste tunnused (laps hääldab ainult üksikuid silpe, hääldab sõna iga kord erinevalt);
• silbi elissioon, konsonantide kustutamine klastrites;
• parafaasia, ümberkorraldused, säilitades sõnade kontuuri;
• iteratsioonid, perseveratsioonid, helide (silpide) lisamine;
• saastumine (osa ühest sõnast on ühendatud teise osaga).

Sõna silbistruktuuri rikkumise uurimise tulemuste põhjal määratakse tase.

Esimene tase(madal, 1 punkt) – piiratud võime taasesitada sõna silbistruktuuri.

Teine tase(alla keskmise, 2 punkti) – keerulise silbikoostisega sõnade hääldamisel esineb lausetes sõnade silbistruktuuri rikkumisi. Näiteks laps hääldab ainult üksikuid silpe, hääldab sõna iga kord erinevalt, silpide elissioon, kaashäälikute väljajätmine kombinatsioonides, parafaasia, ümberpaigutused sõnade kontuuri säilitamisel, iteratsioon, perseveratsioon, häälikute (silpide) lisamine, saastumine (osa üks sõna on ühendatud teise osaga). Erineva silbilise koostisega sõnade hääldamisel ei esine rikkumisi kõigis rühmades.

Kolmas tase(keskmine, 3 punkti) – keeruka silbikoostisega sõnade hääldamisel esineb lausetes sõnade silbistruktuuri rikkumisi. Erineva silbikoostisega sõnade hääldamisel rikkumisi peaaegu ei esine.

Neljas tase(üle keskmise, 4 punkti) – esineb keerulise silbikoostisega sõnade rikkumisi.

Viies tase(kõrge, 5 punkti) – sõna silbistruktuuri rikkumisi ei esine.

Selle meetodi abil laadige alla valmis arvutus

Hetkel meil selle meetodi jaoks valmis arvutust pole, ehk selgub hiljem. Kui soovite tellida eksklusiivset arvutust sellel meetodil oma tingimustega või kombineerituna teiste meetoditega, kirjutage meile, klõpsates teisel lingil. Kui arvate, et metoodika sisaldab ebausaldusväärseid andmeid või teil on küsimusi selle kohta uuringu läbiviimise kohta, klõpsake kolmandal lingil.

Enne kõnehelide kõrvaga tajumise uurimist on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega. Arvukad uuringud on kindlaks teinud, et isegi väike kuulmisteravuse langus varases lapsepõlves viib kõnehelide eristamise ja selge hääldamise võimetuseni.* Normaalse kuulmisteravuse olemasolu on foneemilise taju kujunemise kõige olulisem tingimus.

Kuid isegi normaalse füüsilise kuulmisega lastel on sageli eristamisraskusi foneemide peened erinevused, mis mõjutavad kogu kõne kõlalise poole arengukäiku.

Helide kuulmisdiferentseerimise raskused võivad hääliku häälduse kujunemisel olla teisejärgulised. Sellised puudujäägid laste kõnes nagu halva artikulatsiooniga hajusate helide kasutamine, helide moonutamine, õige hääldus telg isoleeritud asendis, arvukad asendused ja segadused artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja funktsiooni suhteliselt soodsa seisundiga viitavad foneemilise taju esmasele ebaküpsusele.

Diagnostiline raskus foneemilise taju puudulikkuse ilmingute analüüsimisel seisneb selles, et sageli areneb foneemi moodustamise gnostiline funktsioon raskete artikulatsioonihäiretega lastel kehvemates tingimustes ja võib olla ka ebapiisav.

Seetõttu on vaja eraldada foneemilise alaarengu sekundaarsed ilmingud artikulatsiooniaparaadi piirkonna defektide esinemisel nendest juhtudest, kui foneemilise taju puudused on kõne kõlalise poole omandamise kõrvalekallete peamine põhjus.

Foneemilise taju seisundi tuvastamiseks kasutatakse tavaliselt tehnikaid, mille eesmärk on:

\/" lihtsate fraaside äratundmine, diskrimineerimine ja võrdlemine;

\y teatud sõnade esiletõstmine ja meeldejätmine teiste hulgas (hääliku koostiselt sarnane, heliloomingu poolest erinev);

\/" üksikute häälikute eristamine häälikute reas, seejärel - silpides ja sõnades (hääliku koostiselt erinev, helikoostiselt sarnane);

\u- 2-4 elemendist koosnevate silbiseeriate meeldejätmine (hääliku muutusega: MA-ME-MU, konsonandi muutusega: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v heliridade meeldejätmine.

Erineva keerukusega rütmistruktuuride tajumisvõimaluste väljaselgitamiseks on välja pakutud järgmised ülesanded: silpide arvu leidmine erineva silbi keerukusega sõnades; arvake, milline esitatud piltidest vastab logopeedi määratud rütmimustrile.

Kõnehelide eristamise iseärasused ilmnevad isoleeritud helide või häälikupaaride kordamisel. Raskused foneemilises tajumises ilmnevad kõige selgemini helilt sarnaste foneemide kordamisel (B-P, S-Sh, R-L jne).

Lapsel palutakse korrata nendest helidest koosnevaid silbikombinatsioone. Näiteks SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata sibilantide, sibilantide, affrikaatide, sonorantide, aga ka hääletute ja hääletute eristamisele. Selliste ülesannete täitmisel on mõnel lapsel ilmseid raskusi akustiliste omaduste poolest erinevate helide kordamisel (häälsed - kurdid), samas kui teistel on raske korrata helisid, mis erinevad artikulatsioonistruktuurilt.

Võib esineda juhtumeid, kui laps ei suuda reprodutseerida kolmesilbilist seeriat või tekitab see olulisi raskusi. Erilist tähelepanu tuleks pöörata visaduse nähtustele, kui laps ei saa ühelt helilt teisele ümber lülituda.

Foneemilise taju uurimisel tuleks kasutada artikulatsiooni välistavaid ülesandeid, et hääldusraskused ei mõjutaks selle esitamise kvaliteeti. Selgitamaks, kas laps eristab uuritavat häälikut teiste kõnehelide hulgas, palutakse tal tõsta käsi, kui logopeed etteantud hääliku hääldab. Sel juhul esitatakse muu hulgas uuritav heli, nii järsult erinev kui ka sarnane akustiliste ja artikulatsiooniomaduste poolest. Näiteks peate isoleerima heli O helisarjast O, A, U, O, U, Y, O või silbi SHA silbisarjast SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Antud häälikuga algavatele sõnadele vastavate piltide valik aitab tuvastada foneemilise taju raskusi. Näiteks on vaja levitada pilte, mis vastavad sõnadele, mis algavad häälikutega R ja L, häälikud S ja Sh, helid S-3 jne. Selleks valib logopeed teemapiltide komplektid, mis esitatakse laps segatud kujul.

\D Peaksite kontrollima, kuidas laps eristab hääliku koostiselt sarnaseid, kuid tähenduselt erinevaid sõnu (rott- katus, päev- vari, kakuke- orav). Laps peab avastama, kas esitatud sõnavormid on tähenduselt identsed. See meetod paljastab märkimisväärsed puudused onemaatiline mälu riyatiya. Helianalüüsi ja -sünteesi ning kirjutamisprotsessi uuringutes võib esineda vähem väljendunud raskusi kõnehelide eristamisel.

Mõned ideed arenguastme kohta foneemiline o th arusaamad annavad vaatlused selle kohta, kuidas laps kontrollib ei seda hääldatakse valesti st ja nask ainult tema on selleks võimeline az isikupärastada, korrigeerida kas talle esitatakse sõnavorm. On kindlaks tehtud, et foneemilise taju alaarenenud lapsed, kelle hääldus sisaldab häälikuasendusi, ei märka alaarengut hääldusstatistika kellegi teise kõnes.

Kõne kõlalise poole uurimise ja selle teiste aspektide uurimisandmetega võrdlemise tulemusena peaks logopeedil olema selge ettekujutus sellest, kas tuvastatud hääldushäired on iseseisev kõnehäire liik või on osa kõnehäirest. üldise kõne alaarengu struktuur kui üks selle komponente. Sellest sõltub konkreetsete parandusülesannete formuleerimine.

Kogu parandusõppe jooksul on vaja arvestada laste hääldusoskuste seisuga, mis võimaldab määrata häälduse kujundamise individuaalse töö sisu, samuti jälgida erinevatele kõnevormidele iseloomulikke mustreid. häired hääldusoskuste arengu dünaamikas. Samuti on oluline võtta arvesse häälduse järjepidevuse ja tempo paranemist, rõhutamist ja õigekirjastandardite järgimist. Neid küsitlusi tuleks täiendada laste spontaanse kõne vaatlustega klassides ja vabal ajal, erinevates kõnesuhtluse tingimustes.

II PEATÜKK. KÕNEMÕISTMISE TEST

Kõne mõistmine või "kõne semantiline tajumine" on suhtlemise vajalik tingimus. See hõlmab kõnehelide (foneemide) tajumist, sõnade äratundmist, sõnade tähenduse mõistmist, sõnade, fraaside omavahelisi seoseid ja kõneldud kõne tähendust.

Kõne mõistmise defektid võivad ilmneda mitmesuguste keeleliste toimingute rikkumises ja neil võivad olla erinevad patopsühholoogilised omadused sõltuvalt kõneanomaalia vormist.

Kõnepatoloogiaga laste kõne mõistmise uurimine on teoreetilises ja praktilises mõttes väga oluline.

Kõne mõistmise kõrvalekalded pärsivad laste aktiivse kõne arengut ja mõjutavad kogu parandusõppe protsessi. Muljetavaldava kõne tunnuste õigeaegne tuvastamine võimaldab leida kõige adekvaatsemad meetodid normaalse kõne moodustamiseks.

Enne kõne muljetavaldava poole uurimisega alustamist peab logopeed veenduma, et uuritaval lapsel on füüsiline kuulmine täielikult säilinud. Omades objektiivseid andmeid füüsilise kuulmise normaalse seisundi kohta, hakkab logopeed uurima foneemilist kuulmist. Tuletagem meelde, et foneemilise kuulmise tõsine kahjustus, mis on sensoorse afaasia üks peamisi märke, ei jää üksikuks sümptomiks, vaid põhjustab mitmeid sekundaarseid häireid, mis moodustavad selle struktuuri. Nendel juhtudel ei suuda subjekt tuvastada kõnehelide semantilisi eripärasid ja neid tajutakse liigendamatult. See esmane defekt põhjustab sõnade tähenduse valesti mõistmise. Primaarsete sensoorsete häiretega lapsed on logopeedilises praktikas haruldane nähtus ja nende kõnedefekti struktuuri kirjeldus nõuab erilist tähelepanu.

Osalise foneemilise süsteemi häirega lastel võivad kõne muljetavaldava külje tunnused kõigis selle osades olla väga erinevad. Lisaks kannatab kõne motoorse poole esmase defektiga lastel sekundaarselt arusaamine muljetavaldava kõne keerulistest vormidest.

Rõhutame, et nendel juhtudel on kõne mõistmise taseme uurimine vajalik, sest Endiselt on defineeritud "motoorse alaalia" tüüpi kõnepuue kui defekt, mille puhul lapsed saavad kõnekõnest hästi aru, kuid neil on suuri raskusi ainult kõne iseseisval kasutamisel. Logopeedid uurivad selliseid lapsi sageli ainult raskemate aktiivsete kõnedefektide suhtes. Selle kategooria laste kõne mõistmise küsimuse tõstatas esmakordselt G.I. Žarenkova, viidates sellele, et üldise kõne alaarenguga lastel, mille hulka võivad kuuluda ka motoorsete kõnepuudega lapsed, on kõne mõistmisel mitmeid kõrvalekaldeid. See jääb sageli märkamata laste hea orientatsiooni ja suhtlussituatsioonile toetumise ning leksikaalsete tähenduste suhtelise säilimise tõttu. Üksikasjalik uurimine, kasutades olukorrale tuginemist välistavaid eritehnikaid, võimaldab aga tuvastada grammatiliste vormide mõistmise erineval määral hälbeid (“muljetiivne agrammatism”).

Lapse väljendusrikast ja muljetavaldavat kõnet on raske eraldi uurida. Soovitav on kasutada vaheldumisi tehnikaid, mille eesmärk on tuvastada lapse enda kõne tunnused ja tema arusaamine teiste kõnest. Selle põhjuseks on kõnefunktsiooni keeruline süsteemne struktuur, mille puhul foneemilise taju rikkumine põhjustab artikulatsiooni sekundaarset kahjustust ja mõjutab ekspressiivset kõnet ning artikulatsioonimehhanismide rikkumine mõjutab kõne tajumist ja selle tähenduse mõistmist.

Logopeed peab läbivaatuse tegemisel arvestama, et olenevalt sellest, millised kõne aspektid on enim häiritud, liigitatakse lapse kõnedefekt erinevalt ning erinevad on ka parandustöö suunad.

Sõna mõistmise uuring

See on kõne muljetavaldava poole uurimise üks olulisi etappe. Sõnade täielik mõistmine saab olla ainult siis, kui lapsel on piisavalt arenenud foneemiline taju ja tugev seos stabiilse helikompleksi ja sellega tähistatava objekti, tegevuse, kvaliteedi, suhte vahel.

Sõnadest arusaamise (sõna nimetava funktsiooni) uurimiseks võite kasutada järgmisi tehnikaid:

1. Laps peab näitama logopeedi poolt kutsutud esemeid. Lihtsam on nimetada objekte, mille pilte ta talle esitatud piltidel näeb: välk, nokk, nael, võrk, mõla, märk, taburet, värav, pann, kinnas, müts, müts, müts, mardikas, sipelgas, sääsk, keha, kabiin jne.

Lapsele esitatakse pildiseeria (3-4-5) ja palutakse näidata, kus on nokk, kus on aer jne.

5-6-aastastel lastel võivad uurimistingimused olla keerulised kõrvaga tajutava ulatuse laiendamisega. Lapse ette asetatakse 6-8 pilti ja ta peab järjestikku näitama 2-3 objekti: "Kus on klaas, raamat, pastakas, kus on kindad, põll, võrk?" Võite kasutada ka järgmist tehnikat: logopeed nimetab ja palub näidata objekte, mis ei ole otseselt lapse vaateväljas, kuid ta peab need endas või keskkonnas üles leidma: "Näita mulle oma silma, kõrva, nina. Näidake oma põlve, küünarnukki, lõua, kulme. Näidake mulle akent, aknalauda, ​​akent, lukku.

A.R. Luria soovitab rasketes tingimustes arusaamise kontrollimiseks kasutada mitut sõnakordust või sõnarühma. Näiteks: "Näita mulle klaasi, raamatut, pliiatsit, klaasi, raamatut." Tähelepanu tuleb pöörata sellele, kas sõna tähenduses on "võõrandumine". Sel juhul ei pruugi laps kannatada helide diferentseeritud tajumise, vaid nende järjestuse ja helitugevuse säilitamise pärast. Kõne semantilise aspekti rikkumine ilmneb neil juhtudel selgemalt vastava pildi või objekti puudumisel ja vähem selgelt siis, kui foneetiliselt esitatava sõnaga kaasneb nimetatud objekti kuvamine.

Tegevusest arusaamise tuvastamiseks esitatakse pildipaarid. Näiteks: ühel pildil on õpilane raamatut lugemas, teisel raamat. Logopeed nimetab sõna "loeb" - laps peab näitama vastavat pilti.

On teada, et foneemilise taju defektidega ei kaasne alati igasuguseid kuulmisanalüüsi kahjustusi. Mõnel juhul võib säilida rütmisuhete diferentseeritus, mis on aluseks sõna silbistruktuuri valdamisel. Seetõttu saab sõna tajumisel suure tähtsuse sõna pikkus, s.t. sõna üldine häälik-silbiline muster. Kergelt halvenenud foneemitajuga laps tajub kergesti silbistruktuurilt erinevaid sõnu ja teeb vigu 1-2 foneemi poolest erinevate sõnade tajumisel.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata häälikuliselt sarnaste sõnade mõistmisele, mille eristamine nõuab kõige peenemat foneemilist analüüsi. Uurimiseks valitud sõnad peaksid olema sarnase hääliku-silbi struktuuriga, kuid erinevad nii vokaalide kui ka kaashäälikute poolest. On teada, et heliliste ja hääletute foneemide auditiivne tajumine, s.o. foneemid, mis erinevad akustiliste omaduste poolest, kujutavad endast erilist raskust foneemilise alaarenguga lastele. Täishäälikute ja sarnase artikulatsiooniga helide (“vomorgan”) tajumine võib olla raskendatud teatud düsartria vormidega ja kaasasündinud suulaelõhedega lastel.*

Esitatakse “konfliktsete” piltide paarid, millest logopeed nimetab ühe. Sama ülesandega saab uurida ka loetust arusaamist. Seejärel kirjutatakse eraldi kaardile üks objekte tähistavatest sõnadest ja laps osutab pärast lugemist vastavale pildile. Näiteks:

2) Vares

Varesevärav jne.

Fraaskõnet rääkivate laste sõnade mõistmise iseärasuste tuvastamiseks (tinglikult III tase) tuleks kasutada keerukamaid ülesandeid, mille eesmärk on ajakohastada sõnade tähendusi ja nende õiget valikut konkreetses kontekstis. .

Selle keelelise võime tuvastamiseks on suunatud erinevat tüüpi ülesanded, mis hõlmavad erinevat tüüpi leksikaalsete sõnade valikut: sünonüümid, antonüümid, polüsemantilised sõnad. Selliste ülesannete korrektseks täitmiseks on vaja kõrgemat kõne mõistmise taset, kus kõne ja vaimsed toimingud on suuremal määral koostoimes.

Sissejuhatus

Foneemiline teadlikkus on kõnelausete äratundmise kõige elementaarsem tase. See tähendab võimet eristada ja kategooriliselt tuvastada kõiki emakeele foneeme. D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade helivormi nende sisemise häälduse ajal".

Keele häälikulise poole valdamisel on ülimalt oluline foneemiline kuulmine – kõnehelide (foneemide) kuuldava tajumise võime ja oskus eristada kõnehelisid nende jada sõnades ja helilt, mis on helilt sarnased.

Kõnehelide ja sõna foneemilise koostise õige tajumine ei teki kohe. See on järkjärgulise arengu tulemus. Väga varajases staadiumis tajub laps sõnu ühtse jagamatu helikompleksina, millel on teatud rütmiline ja meloodiline struktuur. Järgnevat etappi iseloomustab sõna moodustavate foneemide eristamise võime järkjärguline areng. Samal ajal toimub aktiivse sõnavara intensiivne valdamine ja sõnade õige hääldus.

Foneemiline taju hakkab kujunema lastel vanuses 1–4 aastat, kui nad tajuvad teiste suulist kõnet ja kui nad ise hääldavad sõnu vastavalt tajutud mustrile. Sõnade hääldamine on foneemide eritunnuste eraldamise ja üldistamise ning mällu kinnistamise oluline tingimus. Foneemilise taju edasiseks arendamiseks on oluline, et lapsed teadlikult ja vabatahtlikult tuvastaksid sõnades üksikuid häälikuid ning võrdleksid kõnehelisid (4-5-aastaselt). Foneemilise taju mehhanism lugemise ja kirjutamise valdamisel on märkimisväärselt ümber struktureeritud sõnade lagunemise protsessis nende moodustavateks kõnehelideks, helide korrelatsiooniks tähtedega ja sõnadest uute heli-tähtkujutiste moodustamisega.

Vastavalt D.B. Elkonin, foneemilise kuulmise areng lapsel algab helide kuulmisdiferentseerimisega (vokaalid - kaashäälikud, hääleline - hääletu, kõva - pehme), s.o. laps alustab helide akustilisest erinevusest, seejärel kaasatakse artikulatsioon.

Arenenud foneemiline teadlikkus on oluline eeldus laste edukaks kirjaoskuse omandamiseks. Lugema ja kirjutama õppimine aitab omakorda selgitada arusaamu keele häälikulisest koostisest, soodustab sõnade foneemilise analüüsi oskuste omandamist, mõttelist jaotust erinevate helikomplekside põhielementideks (foneemideks): häälikute, silpide, sõnade kombinatsioonid. .

Kahjustatud foneemiline kuulmine ODD-ga lastel on sageli teisejärguline, kuna nende enda kõne ei aita kaasa selge kuulmistaju ja kontrolli kujunemisele. Raskusi täheldatakse juba lihtsate rütmide tajumisel ja taasesitamisel, keeruliste rütmide reprodutseerimine on neile reeglina kättesaamatu.

Foneemilise taju ebapiisavus ilmneb nii artikulatsiooni-akustiliste omaduste poolest sarnaste sõnapaaride kui ka keerulise silbistruktuuriga sõnade ja keeleväänajate kordamise ülesannete täitmisel. Häälikuanalüüs on vähemal määral häiritud, kuid ka siin ilmnevad selged raskused ülesannete täitmisel - nimetada esimest või viimast kaashääliku heli sõnades nagu kass- kivi. OHP-ga laps eristab reeglina silbi. Sõnade ümberpööramised (inversioonid) märgitakse ära (sõnas pall esimene heli [r]). Sõnu on raske võrrelda häälikulise koostise järgi - sõnas häälikute arvu määramine ja 2., 3., 4. hääliku leidmine.

Tüüpilised ODD-ga laste vead - täishäälikute väljajätmine, kaashäälikud häälikukombinatsiooniga sõnades, sõnade ümberpööramine häälikute järjekorras nimetamisel unistus- nina.

Olulisi raskusi ODD-ga lastele tekitavad sellised ülesanded nagu hääliku lisamine sõna algusesse ja keskele, häälikute ümberpaigutamine sõnas ning sõnade sünteesimine häälikutest ja silpidest.

Sõnade ümberpööramiste sagedane esinemine viitab mitte ainult foneemilise taju rikkumisele, vaid ka ruumilistele häiretele, mis mõjutavad ülesande täitmise õigsust.

Foneemilise taju uurimise olulisus tuleneb asjaolust, et tänapäeval on enamusel OSD-ga lastel kõnearengu hilinemine helidiskrimineerimise osakonnas, mis mõjutab negatiivselt mitte ainult suulist (muljetiivne ja väljendusrikas), vaid ka kirjalikku kõnet.

Foneemiliste protsesside diagnostika

Foneemiliste protsesside diagnostika hõlmab nende tegurite ja tingimuste tuvastamist, mis tagavad selle dünaamika, et teha kindlaks foneemilise alaarengu korrigeerimise optimaalne olemus.

Tema ülesannete hulka kuuluvad:

− foneemilise kuulmise, foneemilise taju ja foneemiliste esituste algseisundi ja väljavaadete kindlaksmääramine lastega korrigeeriva töö programmi väljatöötamiseks;

− erivajadustega laste foneemiliste protsesside arengu dünaamika väljaselgitamine olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimiseks;

− parandustöö tõhususe hindamine foneetilis-foneemiliste häirete ületamiseks.

Diagnostilised kriteeriumid, näitajad, vahendid

Foneemilise teadlikkuse uurimine

Sõna tunnuste ja helide järjestuse eristamise võime hindamine toimub leksikaalse materjali põhjal või üksikute helide, silpide, sõnade, fraaside võrdlemisel:

Sõnade eristamine, mis erinevad mõne paarilise kaashääliku poolest

pa - ba; sa — eest; siis - enne;

Eraldatud kaashäälikupaaride eristamine p - b; f - w; s-z; k - g;

Sõnade eristamine - kvaasihomonüümid (erinevad ühe foneemiga) barrel - neer; kits - palmik; katus - rott;

Deformeerunud fraasid (kuulake, leidke ja parandage viga).

Omanik keevitas hamba.

Heinamaal karjas vikat.

Tüdrukul oli supp haige.

Tüdrukul on pikk kits.

ODD-ga lastel tekivad foneemilise taju häired püsivate hääldusdefektide negatiivse mõju tõttu foneemide kuulmisstandardite kujunemisele. Reeglina on lapsed häirinud ühe või mitme foneemirühma eristamist, säilitades samas võime eristada teisi (isegi keerulisemaid) helisid. Mõnikord segunevad ekspressiivses kõnes samad helid.

Foneemiline (foneetiline) uurimine

Esildised

1. Silpide kordamine opositsiooniliste helidega (üle 4-aastastele lastele esitatakse kahesilbiline seeria ja 5-aastastele lastele kolmesilbiline seeria):

Sasha;

sha - sa;

sa — eest;

for - sa;

jaoks - zha;

zha - eest;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Ülesande täitmise kvaliteeti mõjutavad kaks tegurit:

Lühiajalise kuulmismälu seisund;

Sarja moodustavate foneemide tajustandardite eristamine.

Kui kolmest silbist koosnevat seeriat on raske reprodutseerida, eksivad OHP-ga lapsed suvalistest silpidest koosnevates seeriates. Kui seeria silpide foneemiline lähedus mõjutab tugevamalt, on vead selektiivsed.

Kui teatud kaashäälikupaaridele vastavad laste foneemilised esitused ei eristu selgelt, siis neid paare sisaldava silbiseria reprodutseerimisel teevad nad püsivaid vigu, kuid ülejäänud seeriad taasesitatakse õigesti.

2. Piltide valik, mille nimed sisaldavad etteantud heli või algavad antud heliga: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Selle ülesande täitmise hindamisel tuleks arvesse võtta foneemiliste teadlikkuse oskuste staatust. Kui lapsel puudub oskus isoleerida kaashäälik sõna alguses, ei pruugi ta sel põhjusel selle ülesandega hakkama saada. Seetõttu on kõigepealt vaja hinnata foneemi analüüsioskuste seisukorda.

3. Sõnade valik, mis algavad teatud häälikutega või sisaldavad teatud häälikut.

4. Antud häälikuga sõnade loetlemine:

Varahommikul Ulyana

Ta läheb aeda.

Varahommikul Ulyana

Ta korjab tilli.

Perenaisel on tilli

Seda kasutatakse maitsestamiseks.

See ülesanne on psühholoogiliselt raskem kui eelmine, kuna see nõuab suuremat meelevaldsust ja sõltub lapse aktiivse sõnavara mahust.

Luke – luuk.

Mooni - jahu - tükk.

4. Lapse valesti (defektselt) hääldatavate sõnade häälikute arvu määramine.

Foneemiline süntees

1. Sõna koostamine õiges järjestuses antud häälikutest: [d], [o], [m]; [käsi].

2. Sõna koostamine katkendlikus järjestuses antud häälikutest: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Ajasime pool õhtupoolik juttu.

Hinnatud:

Sõnade silbistruktuuri rikkumiste tunnused;

Silbi elissioon (konsonantide väljajätmine kontuurristmikel);

Parafaasia (ümberkorraldused, säilitades sõna);

Iteratsioonid, perseveratsioonid (häälikute, silpide lisamine);

Need ülesanded võimaldavad tuvastada tõelisi probleeme ODD-ga laste foneemilise taju arengus ja suunata logopeedi jõupingutusi nende lahendamiseks. Need on osa foneemilise taju kujunemise protsessi kavandamisest, juhtimisest ja reguleerimisest vanemas eelkoolieas OHP-ga lastel.

Diagnostilised ülesanded

Kõne prosoodiline aspekt

See viiakse läbi traditsiooniliste meetoditega, mis põhinevad luuletustel ja lugudel.

Hindamisel võetakse arvesse andmeid, mis on saadud hääle helitugevuse, helikõrguse, intonatsioonivärvi (modulatsiooni), aga ka hääle tämbri, tempo ja kõne dünaamilise korralduse, kõne hägususe ja nasaalse tooni taasesituse uurimisel, hingamise tüüp, kõne väljahingamise pikkus.

• hääle tugevus - normaalne, vali, vaikne;
• kõrgus - madal hääl, kõrge, segatud, normaalne; tämber - monotoonne hääl, nina varjundi olemasolu või puudumine.

Hiireema hiir

Ta sosistas: "Naughty girl!

Teete lärmi, kahinat, lobisete!

Sa segad ema õmblemist!"

Sügis. Sügis. Sügis.

Tuhk on lehed langetanud.

Leht haavapuul

Tuli põleb.

Sügis. Sügis. Sügis.

Ararati mäel

Suured viinamarjad kasvavad.

Maasikas Zoya koos Zinaga

Korviga aeda meelitatud:

Teeninud kaks suud

Aga korv on tühi.

4 punkti - üksikud vead, kuid parandatud iseseisvalt;

3 punkti - tehakse vigu, tekst vajab kordamist;

2 punkti - osa ülesandest on täitmisel, vajatakse logopeedi abi;

1 punkt – ülesanne ei ole täidetud.

Sõnade helianalüüs

1) tõstke sõnades esile esimene ja viimane heli:

toonekurg - eesel - nurk;

2) nimetage kõik sõnas olevad häälikud järjekorras:

kalad - kärbsed - kass - kärnkonnad;

3) määrake silpide arv sõnas:

maja - käsi - metroo - känguru;

4) määrake sõnades 2., 3., 4. häälik:

2. heli - arst, 3. - hiir, 4. - mutt, paat;

5) lisage sõnadesse heli:

varas - õue; härg - hunt; jõulupuu - mullikas;

6) asendage häälik sõnadega:

mahl - oks - sibul; rebane - pärn - luup.

5 punkti - kõik ülesanded on õigesti täidetud;

3 punkti - ülesanded 1, 2, 3 on õigesti täidetud, ülejäänutes tehakse vigu;

2 punkti - õigesti on täidetud ainult ülesanne 1, vajalik logopeedi abi, viimane ülesanne jääb täitmata;

Heli süntees

Semantiliste oletuste vältimiseks tuleks küsitlussõnu kasutada harva.

1) kuulake sõna hääldatuna eraldi häälikutena (paus helide vahel 3 s) ja esitage see koos uuesti:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) kuulake sõna hääldatuna eraldi häälikutena (helidevaheline paus on 5 s, pausi ajal antakse helisignaal) ja taasesitage sõna koos:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) kuulake ümberpaigutatud häälikute või silpidega sõna, esitage see õigesti:

n, s, s - poeg; p, g, y, k - ring;

shad, vaata, ka - hobune.

5 punkti - kõik ülesanded on õigesti täidetud;

4 punkti - üksikud vead, iseseisvalt parandatud;

3 punkti - ülesanded 1 ja 2 täideti õigesti, 3. ülesande täitmisel on vajalik sõnade kordamine (logopeedi abi - hääliku või silbi nimi);

2 punkti - ülesanne 1 täideti õigesti, ülesanne 2 eeldab logopeedi abi, ülesanne 3 on täitmata;

1 punkt - ülesanded on täitmata.

Sõna silbiline struktuur

Uurimismaterjalideks on ainepildid.

Juhised: vaata hoolega pilti ja nime WHO või Mida See?

Ülesannete seeriaid on 13, mis sisaldavad ühe-, kahe-, kolme-, nelja- ja viiesilbilisi avatud ja suletud silpide ning konsonanthäälikuga sõnu:

1) kahesilbilised sõnad kahest lahtisest silbist: emme, uha;

2) kolme-neljasilbilised lahtisilbidest sõnad: panama, pojengid, nupp;

3) ühesilbilised sõnad: moon, mets, maja;

4) kahesilbilised ühe kinnise silbiga sõnad: liuväli, kott;

5) kahesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: kõrvits, part, hiir;

6) kahesilbilised suletud silbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: kompott, suusataja, maikelluke;

7) kolme-, nelja-, viiesilbilised kinnise silbiga sõnad: kassipoeg, lennuk, kakuke, politseinik;

8) kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: kommid, wicket;

9) kolme- ja neljasilbilised sõnad kaashäälikute ja kinnise silbi kombinatsiooniga: monument, pendel, võilill;

10) kolme- ja neljasilbilised sõnad kahe kaashäälikukomplektiga: püss, porgand, pann;

11) ühesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: piits, sild, liim;

12) kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad: nupp, rakk;

13) avatud silpidest tehtud nelja- ja viiesilbilised sõnad: ämblikuvõrk, patarei, jäätis.

Hinnatud:

Sõnastruktuuri silpide rikkumiste tunnused;

Silpide elimineerimine, konsonantide kustutamine sidesõnades;

Parafaasia, ümberkorraldused, säilitades samal ajal sõna kontuuri;

Iteratsioonid, perseveratsioonid (häälikute, silpide lisamine);

Saastumine (osa ühest sõnast on ühendatud teise osaga).

5 punkti – vigu pole;

4 punkti – üks või kaks viga;

3 punkti – kolm kuni neli viga;

2 punkti – viis kuni kuus viga;

1 punkt - vead peaaegu kõigis episoodides.

Puuduste parandamise viisid

Foneemiline teadlikkus

5-6-aastaste ODD-ga laste õpetamisel ja kooliks ettevalmistamisel ilmnevad keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ebaküpsus, hääldusvead ja foneemilise taju alaareng.

Logopeediline praktika näitab, et sageli tuuakse esiplaanile hääliku häälduse korrigeerimine ning alahinnatakse sõna silbistruktuuri kujundamise, kõnehelide (foneemide) kuulmise ja eristamise olulisust ning see on üks põhjusi. koolilaste düsgraafia ja düsleksia esinemise eest.

Tänapäeval elavad meie lapsed "rääkimistehnoloogia" maailmas ja õpivad tasapisi vaikima, samal ajal kui kõnemängud ja harjutused annavad teed arvutile. Võib-olla poleks viga öelda, et tänapäeva lapsed teavad palju, kuid nende taju ja kujutlusvõime on vähem produktiivne.

Iseloomult on lapsed väga uudishimulikud, tahavad palju teada ja paljust aru saada, kuid kahjuks suhtuvad õppimisse sageli kergelt. Selleks, et lapsed saaksid haridusse “astuda”, on vaja korrigeerivate ja arendavate mängude ja harjutuste süsteemi, mis on suunatud nii laste nõrkade lülide tuvastamisele foneemilise taju arengus kui ka nende tasandamisele (korrigeerimisele) (lisa 1).

Püüdes korraldada erivajadustega laste haridust ja arengut nende jaoks kõige atraktiivsema ja mis kõige tähtsam põhitegevuse - mängude - vormis, peavad täiskasvanud käsitlema mängupõhist õpet kui meelelahutust, mis on läbi imbunud mängu vaimust. Lõppude lõpuks võib õpetamine ja õppimine olla lõbus. Kuid selle plaani elluviimiseks on vaja kõnepuudega koolieelikuid õpetada hästi ja kiiresti meelde jätma, mõtisklema sõna kõla, semantilise ja grammatilise sisu üle, õpetada neid foneeme (kõnehelisid) eristama. kõrva, et isoleerida need sõnast ja võrrelda neid omavahel. Ja see on HEV koolieelikutele lugemise ja kirjutamise eduka õpetamise põhitingimus.

Oma raamatus “Kuueaastaste lugema ja kirjutama õpetamine” D.B. Elkonin kirjutab propedeutika lugemise esimesest perioodist ja soovitab alustada koolitust teemaga “Sõna silbi-rõhuline struktuur”, et valmistada lapsi ette uueks keeleliseks orientatsiooniks sõnavormi suhtes. Sõnade silpide rõhumustreid on palju lihtsam konstrueerida kui häälikumustreid. Nendega töötades omandavad poisid peamised modelleerimisoskused. Et tunnid oleksid dünaamilised ja lõbusad, peaksite kasutama luuletusi, lugema riime ja naljakaid mänge stressi ümberpööramisega.

Meetodi üks keskseid põhimõtteid on küllaltki pikk (20-25 õppetundi) helianalüüsi etapp, mis eelneb tähtede tutvustamise etapile. Helianalüüsi suhteliselt pikk kirjaeelne etapp võimaldab lahendada veel ühe, võib-olla kõige raskema probleemi – esmase lugema õppimise. Sel perioodil valmistatakse ette suletud ja kaashäälikurühmadega silpide lugemine tulevikus. Iga helianalüüsi etapiga peab kaasnema helimustri pidev, venitatud lugemine.

Aabitsaperioodil õpetada lapsi lugema vastavalt D.B. Elkonin, vokaalitähed on soovitatav sisestada paarikaupa: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Sellel meetodil on kaks eelist:

• esimesi silpe lugedes omandavad lapsed mis tahes silpide lugemise üldise viisi, õpivad keskenduma kaashäälikule järgnevale vokaalitähele;
• modelleerida kaashäälikute ja vokaalide vahelist suhet.

Sellel perioodil (propaedeutika lugemise periood) sobib tehnika: täht annab käsu:

a, o, y, y, e - loe kindlalt;

Mina, ё, yu, е, и – lugege vaikselt.

Hiljem kaashäälikutega tutvudes kõlab nagu "kaashääliku tähe kaks teost."

Metoodika on hea ja huvitav, sest aitab lastel õppida. Laste mõtlemise iseseisvuse kasvatamisel on ülimalt väärtuslikud õpisituatsioonid, kus puuduvad valmis tegutsemismeetodid, lapsed ei kopeeri logopeedi, vaid otsivad oma tööviise. Väga huvitav "lõksu" ülesanded mis õpetavad lapsi iseseisvalt küsimusele vastama, mitte matkima. (Logopeed küsib ja ise pakub vale vastuse.)

Mängud, mida kasutatakse kirjaoskuse tundides, toovad õppetöösse lisamotivatsiooni ning lisavad üksluisele treeningule rõõmsat, emotsionaalset tooni. Igas tunnis pakutakse lastele mängu, mille tulemusena kujundatakse uusi mõisteid, ehitatakse ümber oma ettekujutus sõnast ja luuakse väljamõeldud mängusituatsioon (elusate sõnade maa, kõlav mets, helikonstruktsioon). sait).

Kasutatakse mängudes tavapärased tegelased, mis isikustavad sissetoodud mõisteid. Dunno ja Buratino ei suuda ju keeleliste mõistete sisu personifitseerida. Kuid TIM ja TOM kehastavad suurepäraselt kaashäälikute pehmuse ja kõvaduse eristamist (ja ei tee midagi muud), kell KOLYA räägib lastele häälelistest ja hääletutest kaashäälikutest, AMU ainus eesmärk on kaashäälikute jahtimine. ZVUKOVICHKOVI elu mõte on helide eest hoolitsemine, sõnadele kõlamajade ehitamine.

SILBIDE ISSAND vastutab sõnade silpide rõhumustrite loomise eest.

Ergutuseks kasutatakse medaleid - silbimeister;

Sõnade meister;

vokaalitundja... jne;

Konsonantide tundja.

Koolieelses eas arenevad kõige intensiivsemalt kujundlikud tunnetusvormid: visuaalne ja kuuldav taju, kujundlik mälu, visuaalne-kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime. Just sel perioodil kujuneb välja teine ​​signalisatsioonisüsteem – kõne. Logopeedi jaoks on väga oluline saavutada interaktsioon esimese ja teise signaalisüsteemi: pildi ja sõna vahel. Sõna peaks esile kutsuma ereda, mitmetahulise kujundi ja pilt omakorda peaks leidma väljenduse sõnas.

Paljud kirjaoskuse tundides pakutavad mängud nõuavad visuaalne ja sõnaline materjal(mõistatused, luuletused, rahvaluuleteosed, katkendid muinasjuttudest, muinasjuttudest) (Lisa 2). Kirjandustekstid loovad mängulise olukorra, äratades lastes huvi ja emotsionaalset reaktsiooni ning aktiveerides nende varasemaid kogemusi.

Visuaalne ja kuuldav selgus ilmnevad ühtsuses. Lõppude lõpuks, selleks, et materjali selgus, kujundlikkus ja värvilisus mõjutaks eelkõige nende emotsionaalset sfääri, vajavad nad säravat ja ligipääsetavat mängu, mis pakub neile naudingut ning igasugune positiivne emotsioon tõstab teatavasti ajukoore toonust. ja parandab kognitiivset aktiivsust.

Mängud sõnadega:

Sabapea;

Silbid lagunesid;

Krüpteeringud (krüpteeritud vanasõnad ja ütlused);

Vanasõnad stiilis "rebus";

Koosta tähtedest sõnu: erinevad värvid, suurused, kirjatüübid;

Täida pusle, loe sõna;

Kus on silp? kellel on sõna?;

Leia piltidel peidetud sõna.

Lugemine keerulises olukorras:

Leidke viis lugemiseks (kasutades värvilisi nooli, ülalt alla, ümaraid diagramme);

Isograafid;

Deformeerunud tekstid.

Ristsõnad

Erksavärvilise disainiga ristsõnad aktiveerivad tähelepanu, arendavad mälu, mõtlemist, iseseisvust, algatusvõimet ja äratavad huvi tegevuse vastu.

Ristsõnade tüübid:

Etteantud heli ja tähe jaoks;

Ristsõnad - “mõistatused”;

- "Aastaajad";

Ristsõnad on "naljad".

Mängud optilise düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks ja korrigeerimiseks

Leidke samad vasakult:

tähtede kombinatsioon;

Geomeetriline kujund.

Samas aitavad need mängud kaasajastada sõnavara, kujundada üldistavaid mõisteid ja rakendada fraaside grammatilist vormistamist.

Mängud, mis võimaldavad heli- ja mängumotivatsiooni kasutades oluliselt laiendada helisilpide analüüsiga töötamise ja selle kõige keerukamate aspektide mõistmise võimalusi:

Räägime keeltega (vares, hani);

Salapärane ring;

Kellele see kõlakoda on?;

Maagiline ring;

Lõbus rong;

Heli võttegalerii;

Heli konstruktsioon.

Klassi märkmed

Helide eristamine [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Arendada foneemilist teadlikkust.

* Õpetada heli-tähtede analüüsi ja sõnade sünteesi.

* Tugevdada silpide lugemise oskust.

* Aktiveerige sõnavara teemal "Talv".

* Õpetage sõnamoodustust.

* Arendage mälu, tähelepanu, abstraktset mõtlemist.

SEADMED

Plakatid ülesannetega; laste portreed; isograafid; mõistatused; krüpteeritud sõnad; mõistatused; üllatus; lumehelbed soovidega.

Aja organiseerimine

Kõneterapeut. Täna tulid Sam ja Lizzie meie tundi kaugest ja väga soojast Austraaliast. Nad räägivad vene keelt väga halvasti ega tea Venemaa talvest ja lumest midagi. Räägime neile kõike, mida teame, ja paljastame mõned kirjaoskuse saladused.

Kuvatakse poisi ja tüdruku pilt.

Heli soojendus

Kõneterapeut. Nimetage esimene ja viimane häälik sõnas MAHL - METS - JUUST - NINA - VIHMAVARI - Põder - HELI - LAUD - SAAL.

Iseloomustan kaashääliku heli ja paned sellele nimeks:

Kaashäälik, häälekas, kõva?

Kaashäälik, hääletu, pehme?

Kaashäälik, heliline, pehme?

Kaashäälik, hääletu, kõva?

Mäng "Heli lasketiir"

4 noolt: punane, [s"]sinine, [z"]roheline, roosad nooled lendavad piltsõnadeks: koer, madu, vihmavari, hani, kauss, korv, tihane, kapsas, mais .

Mäng "Kadunud tähed"

Kuidas see juhtus, pole teada

Ainult kiri läks kaduma.

Kukkus kellegi majja

Ja ta valitseb seda.

Niipea kui vallatu kiri sinna sisenes,

Väga kummalised asjad hakkasid juhtuma...

Jahimees hüüdis: "Oh, uksed ajavad mind taga!"

Katel näris mind, ma olen tema peale väga vihane.

Räägitakse, et kalur püüdis jõest kinga.

Siis aga jäi ta maja külge.

Maalikunstnikud maalivad rotti laste silme all.

A. Šibajev

Tähtede C ja 3 lugemine

Sõnad hajutatud (sõnade lugemine nooltega ja nende tähenduse selgitamine)

Krüpteerimine

Kott osutus maagiliseks ja selles oli krüpteering. Millised sõnad on märkuses?

1. Talv - palmik - kits - mask.

2. Mis vahe on sõnadel: KoSa – KoZa?

Dünaamiline paus

Iga päev hommikul

Teeme harjutusi.

Meile väga meeldib

Tehke seda järjekorras:

Kõndida on mõnus: üks-kaks-üks-kaks.

Tõstke käed üles: üks-kaks-üks-kaks.

Kükita ja püsti: üks-kaks-üks-kaks.

Hüpe ja galopp: üks-kaks-üks-kaks.

Vene keele tund

Kõneterapeut. Sam ja Lizzie kirjutasid sõnu kasutades vene tähestiku tähti, kas nad said kõik õigesti aru?

SAM	LIZY
HANEKUMMI VALU MAGZIN KENRUGU	VALUHANE RESIKA KÄNGURU KAUPLUS

Sõnamoodustus. Mäng "Anna mulle sõna"

Kõneterapeut. Lizzie ja Sam nautisid meie Vene talve ja lund väga. Nad on õppinud neid sõnu hääldama, kuid neil pole õrna aimugi, kui palju uusi sõnu sellest sõnast moodustada saab lumi. Kas aitame neid?

Vaikne, vaikne, nagu unenäos

Kukub maha... LUMI.

Kõik kohevad libisevad taevast -

Hõbedane... LUMEHELBED.

Pöörleb üle pea

Karussell... LUMI.

Küladesse, heinamaale

Natuke valget... LUMEPALL kukub.

Maa on valge, puhas, õrn

Tegin voodi... LUME.

Siin on poistele nalja

Üha enam... LUMISAJU.

Kõik jooksevad võistlusel

Kõik tahavad mängida... LUMEPALLI.

Lumepall lumepalli peal

Kõik on kaunistatud... LUMEPALL.

Nagu valge sulejope seljas

Riietatud... LUMEMEES.

Lähedal on lumekuju

See tüdruk... LUMEtüdruk.

Vaata lumme,

Punase rinnaga... PUHVI.

Nagu muinasjutus, nagu unenäos,

Kogu maakera oli kaunistatud... LUMI.

Töö vihikutes

Kõneterapeut. Õpetame Lizzie ja Sam märkmikutega töötama

Arva ära mõistatus:

Pühkisin radadelt tolmu, kaunistasin aknad, pakkusin lastele rõõmu ja viisin kelguga sõitma.

Lõpeta rada kõlaval ehitusplatsil;

Ehitage kõlakoda;

Värvige ruumid helide jaoks;

Kirjutage sõna tähtedega.

Tulemus "Üllatus"(Mis sõna on akordionis peidus?)

Poisid kirjutavad lumehelvestele sõna LUMI, tüdrukud kirjutavad TALV ja kingivad Samile ja Lizzyle lumehelbeid.

Aja organiseerimine

Kõneterapeut. Mu sõbrad, täna soovitan teil minna teadmiste saamiseks muinasjuttu. Fakt on see, et selle muinasjutu elanikud on hädas ja vajavad abi. Aga selleks, et muinasjuttu sattuda, on vaja raamatut ja neid on kaks: hea ja kuri! Millise neist valid?

(Sõna RAAMAT õige silbilise rõhumustri valimine.)

Mäng "Tee lossi"

Niisiis, avame hea ja maagilise raamatu, meie ees on tee lossi, kuid see on lummatud, murrame loitsu:

Jagame sõna ROAD silpideks;

Määrame rõhulise silbi;

Paneme kirja sõna silbilise rõhu mustri.

Aga hobused kihutavad mööda teed ja ainult nende jäljed on näha. Kui sõna HOBUSED kõlamuster on õige, siis galoppis tubli ja julge rüütel, kui aga vigadega, siis kuri ja reeturlik. Kellega tahaksid kohtuda?

Kus on sõna KONI heliskeem?*

Pöörame lehekülge, ees on rüütel valgel hobusel, öelge tema nimi, kogudes selle esimestest sõnapiltide häälikutest: särk, juurviljad, lamp, aprikoos, noad. (Roland.)

Aga kuhu ta hüppab, on see kirjas raamatu järgmisel leheküljel.

Lossi joonis

Mäel on loss.

Nii et Roland galopeerib lossi poole.

Et nõiutud mäele lähemale jõuda ja teada saada, kes selles lossis elab, tuleb tähed kõrguse järgi ritta seada (väikseimast suurimani) ja välja selgitada tema nimi.

Öelge kooris kurja ja reeturliku võluri (MERLIN) nimi.

Õigete asjade leidmine

Kavala ja kurja Merlini võitmiseks vajab rüütel kaht väga olulist asja, kuid Merlin võlus nende nimed välja:

a) sõna on piltidel peidus (kasutades piltide nimedes esimesi häälikuid, moodusta sõna - TERA).

b) KREEM - maagiline, see kaitseb Rolandit haavade eest (tähed on laiali).

Rüütel relvastus, määris end kaitsekreemiga ja lähenes lossiväravatele, kui järsku ulatasid inimesed ukse tagant tema poole... (keerulises olukorras sõnu lugedes):

A) b)

Mäng "Võrdle pilte"

Värav on selge. Kuid halb õnn - rüütli tee blokeerisid kaks vastikut vana konna, kes ütlesid, et nad on kaksikud ja te ei saa neid üksteisest eristada. Peame leidma 9 erinevust:

Paremal Baba Yagal on täpiline sall;

Vasakul Baba Yagal on ruuduline sall jne.

Dünaamiline paus

Kõneterapeut. Vanad konnad on meid tapnud, puhkame.

Ja nüüd on kõik korras

Nad hakkasid koos laadima.

Käed külgedele - painutatud,

Tõstetud üles – lehvitas

Nad peitsid nad selja taha,

Vaatas tagasi:

Üle parema õla

Läbi vasaku veel. \

Kõik istusid koos maha.

Kontsad puudutasid

Tõusime varvastel püsti,

Langetasime käepidemed alla.

Mäng "Unpell the Princess"

Roland sisenes lossi ja tema ees oli tohutu kaminaga saal (loe sõna kaminapildiga plakatil).

Roland kummardus tuld süütama ning kamina tagant roomas välja kohutav ja tohutu madu. Rüütel tahtis teda teraga lõigata, kuid ta ütles äkki inimhäälega: "Ära tapa mind, Roland. See oli kuri Merlin, kes muutis mind printsessist maoks ja ütles, et see, kes mulle krooni tagastab, teeb mu lummatuks, ja varjas selle kolme sõnaga.

KELLU	KO
PASTA	RO
KUU	PEAL

Niipea kui Roland krooni puudutas, kostis kohutav äike ja lendasid kivid. Ebaõnnestumise vältimiseks peate sellelt ruudult leidma järgmised sõnad:

Merlini loss varises kokku ja Rolandile tuli välja kaunis printsess: „Aitäh, vapper rüütel! "Ma palun teil taastada mu hea nimi, muidu suren õhtuks."

Tema nimel on viis häält ja viis tähte:

See algab ja lõpeb teie nime neljanda heli ja tähega - A;

Teie nime teine ​​täht on teie nime kolmandal kohal - L;

Teie nime neljas täht on teie nime lõpus - N;

Viimane täishäälik tuleb võtta sõnast KOLM - I:

Printsessi nimi on ALINA.

Töö vihikutes

Kõneterapeut. Et nimi uuesti laiali ei laguneks, peate selle oma märkmikusse kinnitama.

Kirjutage üles silbiline rõhumuster;

Ehitage kõlakoda;

Värvige ruumid;

Kirjutage sõnad tähtedega ALINA;

Tunni kokkuvõte

Kõneterapeut. Proovige õhtul meenutada kõike, mis teiega muinasjutus juhtus, ja rääkige sellest emale ja isale.

Printsess Alina tänab teid ja õilsat rüütlit Rolandit päästmise eest.

Tund-muinasjutt “Varastav harakas”

* Moodustage sõnadest hääliku-tähe analüüs.

* Täpsustage ideid silbi kohta.

* Parandage oma oskusi sõnade lugemisel kaashäälikurühmadega.

* Kujundage piisav enesehinnang.

SEADMED

Illustratsiooniplakatid; märkmikud; värvilised pliiatsid; pastakad.

Kõneterapeut. Minu sõbrad! Täna läheme jälle muinasjuttu nimega?

MAGIE VARGAS

Koos pildiga;

Silbiga.

Elas kord harakas, kes armastas kõike säravat. Ta lendab ja näeb... KULD (sõna on tahvlile pandud). Kaval harakas varastas ühe tähe ja kullast sai hetkega... SOO.

Millise tähe harakas varastas? 3.

Millise asemele panid? h? B.

Sõnade helianalüüs

Kõneterapeut. Et ta sind ja mind rabasse ei tiriks, tuleb ta lüüa. Leia kõlakoda sõnale KIKIMORA.

Otsige silpe

Kroon leiti, meil on vaja leida HELMED ja harakas rebis sõna HELMED silpideks (jagas sõnad silpideks BOO-SY, laotas need lõhestatud tähestiku tähtedest) ja hajutas erinevateks sõnadeks.

Kirjutage silbid helmeste stringidesse;

Pange tähele, et sõna JUUST - POEG sisaldab vajalikke tähti, kuid neid ei eraldata eraldi silpiks ja neid ei saa võtta.

Keeleväänajate lugemine

Leitud KROON ja HELMED. Kuid Sorokal õnnestus KÄEVÕRU oma koopasse lohistada, kuhu ta viib kõik oma varastatud aarded.

Tõuse üles, lähme koopasse. Kas uksed on suletud? Need avanevad neile, kellel õnnestus ustele kirjutatud loits läbi lugeda.

Korda 2-3 korda erinevatel tempodel plaksu saatel.

Töö vihikutes

Ülesanded:

Värvige heliruumid;

- kirjutada sõna tähtedega;

Mäng "Jah - ei"

Kõneterapeut. Minu sõbrad! TÕE võit on lõplik, kui teie, tema sõbrad ja abilised, vastate ausalt kõikidele tema küsimustele sõnadega Jah ja Ei, aga ausalt!

Kirjutage vastus üles (JAH või EI);

Kas ma olen tõesti kiire lugeja?

Tõesti, ma tean kõiki tähti?

Kas ma tõesti räägin alati tõtt?

Tunni kokkuvõte

Kõneterapeut. Igal teist on kaks kiipi:

1 - pildiga - mõtle välja kolme sõna sisaldav lause;