Mängud ja harjutused algkooliõpilaste foneemilise teadlikkuse arendamiseks. Mängud ja harjutused foneemilise teadlikkuse ja taju arendamiseks Harjutused algkooliõpilaste foneemilise teadlikkuse arendamiseks

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Foneemilise kuulmise kujunemine noorematel koolilastel

Sissejuhatus

Teema asjakohasus. Sünnist saati ümbritseb last palju helisid: inimeste kõne, muusika, lehtede sahin, lindude sirin. Kuid kõigist helidest, mida lapse kõrv tajub, on tema täiskasvanutega suhtlemise eesmärk, mitmesuguse teabe edastamise vahend ja tegevuse stiimul ainult kõne ja seejärel ainult sõnad. Keel on oma materiaalse kõlaloomuse tõttu inimestevahelise suhtluse vahend. Kõne helisüsteemi valdamine on aluseks, millele ehitatakse üles keele kui peamise suhtlusvahendi valdamine. Koolimineku ajaks on enamik lapsi hääldusreeglid täielikult omandanud, neil on ulatuslik sõnavara ja nad on võimelised koostama lauseid grammatiliselt korrektselt. Siiski ei ole kõigi kirjaoskuse protsess ühesugune. Üsna sageli seisavad algklasside õpetajad silmitsi paljude hea vaimse ja kognitiivse arenguga õpilaste madala vene keele ja lugemisoskuse probleemiga. Foneemiline teadlikkus on vajalik mitte ainult edukaks õppimiseks, vaid ka õigekirjaoskuste arendamiseks: vene keeles on suur hulk õigekirjamustreid seotud vajadusega korreleerida tähte nõrgas positsioonis oleva foneemiga.

Lugemisoskus kujuneb lapsel alles pärast kõnehelide silpideks ja sõnadeks liitmise valdamist. Kui tahame, et laps õpiks kirjakeele (lugemine ja kirjutamine) kiiresti, lihtsalt selgeks ning väldiks ka palju vigu, tuleks õpetada talle helianalüüsi ja sünteesi.

Oma töö kirjutamisel toetusime selliste õppinud psühholoogide, õpetajate ja logopeedide töödele nagu A.N. Gvozdev, D.B. Elkonin, V.I. Beltjukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, M.F. Fomitševa, L.S. Bushueva.

Õppeobjektiks on pedagoogiline protsess algkoolis. foneemiline teadlikkus koolipoiss

Uurimuse teemaks on foneemilise kuulmise kujunemine algkooliõpilastel.

Uurimishüpotees: programmi rakendamine praktikas mõjutab algkooliõpilaste foneemilise kuulmise kujunemist ja tõstab selle arengutaset.

Töö eesmärk on uurida algkooliõpilaste foneemilist kuulmist.

Vastavalt eesmärgi seadistusele on määratletud järgmised ülesanded:

Kirjeldage mõiste "foneemiline kuulmine" olemust;

Kirjeldage mõistet "foneemiline kuulmine";

Määrata algkooliõpilaste foneemilise kuulmise kujunemise tunnused;

Valige ja esitage algkooliõpilaste foneemilise kuulmise eksperimentaalse uurimise meetodid;

Saadud andmete põhjal koostada algkooliõpilaste foneemilise kuulmise kujundamise programm;

Analüüsida algkooliõpilaste foneemilise kuulmise eksperimentaalse uuringu tulemusi.

Ülesannete lahendamiseks kasutati uurimismeetodite komplekti: teoreetiline analüüs, võrdlus, vaatlus, vestlus, dokumentatsiooni uurimine, eksperiment, kirjanduse analüüs.

Katsetööd viidi läbi Barnauli munitsipaalharidusasutuse 56. keskkooli baasil. Õppeainete kontingenti esindavad esimese klassi lapsed 14 inimese ulatuses.

Töö sisaldab sissejuhatust, kahte peatükki, mis paljastavad põhikooliõpilaste foneemilise kuulmise tunnustega seotud põhiprobleemid, järelduse ja kirjanduse loetelu. Esimeses peatükis esitatakse algkooliõpilaste foneemilise kuulmise tunnuste uurimise teoreetilised ja metoodilised alused. Teises peatükis tutvustatakse algkooliõpilaste foneemilise kuulmise moodustamise meetodite eksperimentaalset uurimist.

Peatükk1. Teoreetilinepõhitõedõppiminefoneemilinekuulmine

1.1 Essentsmõisted"foneemilinekuulmine"

Kahekümnenda sajandi 60ndatel kasutati mõistet "helianalüüs" ja eristati selle tüüpe: loomulik helianalüüs ja tehishelianalüüs.

Loomulik helianalüüs teenindab suulist kõnet, selle abil teostatakse tähenduse eristamist.

Tehishelianalüüs ei kujune spontaanselt, lapsed omandavad selle sihipärase treeningu käigus. Seda tüüpi helianalüüs teenib kirjalikku kõnet.

D.B. Elkonin tegi ettepaneku võtta kasutusele uued erinevad terminid, et tähistada neid kahte tüüpi helianalüüsi - "foneemiline kuulmine" ja "foneemiline taju". Loodusliku heli analüüsi hakati tähistama terminiga "foneemiline kuulmine". Kunstlikku helianalüüsi hakati tähistama terminiga "foneemiline taju".

Foneem on heli standard, mis on keele minimaalne ühik ja toimib semantilise eristusfunktsioonina. Kokku on vene keeles 42 foneemi, säilitame need korrastatult mällu. Need on üksteisega seotud, iga oma varjundiga foneem vastandatakse teistega temale omaste akustiliste erinevuste põhjal, mida kõlarid kuulevad.

Foneemiline kuulmine on peen, süstematiseeritud kuulmine, mis võimaldab teil ära tunda ja eristada oma emakeele foneeme. Foneemiline kuulmine on osa füsioloogilisest kuulmisest. See täidab tähenduslikku funktsiooni ja areneb ümbritsevate lähedastega suhtlemise protsessis.

Foneemiline kuulmine on kaasasündinud võime, mis võimaldab teil:

· ära tunda antud hääliku olemasolu sõnas;

· eristada omavahel samadest foneemidest koosnevaid sõnu PANK-BOAR, NOS-SON;

· eristada sõnu, mis erinevad ainult ühe foneemi poolest JUUST – SOR, VÜN – NERE.

Foneetiline kuulmine jälgib pidevat silpide voogu: kõiki helisid tuleb hääldada standardsel viisil, et kuulajad saaksid need ära tunda. Antud keele puhul ebatavalist hääldust hinnatakse foneetilise kuulmise järgi ebaõigeks.

Foneemiline kuulmine ja foneetiline kuulmine (need koos moodustavad kõnekuulmise) teostavad mitte ainult kellegi teise kõne vastuvõtmist ja hindamist, vaid ka kontrolli oma kõne üle.

Foneemiline taju on vaimne tegevus foneemide eraldamiseks ja eristamiseks, määrates sõna helikoostise:

1. häälikute olemasolu või puudumise määramine sõnas;

2. häälikute asukoht sõnas;

3. sõna lineaarjärjestuse ja häälikute arvu määramine.

Mõned teadlased, näiteks M.F. Lvov ja T.G. Ramzaev defineerib foneemilist kuulmist kui peent, süstematiseeritud kuulmist, millel on võime teostada kõnevoos foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid, eraldada helisid sõnadest, silpidest.

Sõna helikesta moodustavate jälgede järjekorra kehtestamine, see tähendab võime eristada üksikuid häälikuid, kui neid sõnas üksteise järel öeldakse, eristada foneemide täishäälikuid ja kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid, helilisi ja hääletuid, meister oskus kõnes lauseid eraldada - need terviklike mõtete kandjad esinevad tekstis, eraldavad semantiliselt terviklikke osi, õpivad selgeks mõned grammatika- ja õigekirjareeglid, täpsustavad ja täiendavad sõnade ja tähelepanekute varusid keele erinevate aspektide kohta ning toidavad seeläbi seda, mida nimetatakse "kõne kingituseks".

Eeltoodu põhjal tundub, et foneemiline kuulmine on kõnesüsteemi peamine aferentne lüli. Lisaks mittekõnekuulmisele eristatakse spetsiaalset kõnekuulmist. Igal keelel, nagu lingvistilised uuringud on näidanud, on oma foneemiline süsteem, kus teatud helitunnused toimivad signaalina, tähenduslikud (foneemid), teised aga jäävad tähtsusetuks (variandid). Võimalust tuvastada eristatavaid signaalisignaale (foneemid) nimetatakse foneemiliseks kuulmiseks. Kogu keele kõlastruktuuri määrab kontrastide (opositsioonide) süsteem, kus eristamine isegi ühes atribuudis muudab räägitava sõna tähendust.

Vastavalt T.G. Ramzaeva, „Järjest olulisemaks muutub kooliõpilastele emakeele funktsioone ühiskonnas arvestavate õppevahendite loomine. Eelkõige vene keele kooliõpikute sotsiaalne orientatsioon on võimaldada õpilastel mitte ainult mõista keele ja kõne põhiüksuste (sõnad, laused, tekst), vaid iga kõneosa rolli. , teatud lauseosad, sõnade morfeemid jne. verbaalses suhtluses, aga ka arendada lastes oskust kasutada keele- ja kõnevahendeid oma mõtete ja tunnete stilistiliselt ja leksikaalselt täpseks, grammatiliselt korrektseks väljendamiseks, samuti teiste suulise kõne õigeks ja teadlikuks mõistmiseks. ja kirjalikul kujul."

Ta usub, et "funktsionaal-semantilise põhimõtte rakendamine keele ja kõne õpetamisel originaalõpikute abil koosneb:

Esiteks, et iga keele- ja kõneüksus (sõna, lause, tekst), mis tahes keeleline kategooria (kõneosa, lauseliige, sõna morfeem) õpitakse õpilaste poolt selgeks, lähtudes nende funktsioonist verbaalses suhtluses ja semantilises sisus;

Teiseks on keele õppimise protsess ise koolilapse jaoks tegevus, mille sisuks ja ülesehituseks on omavahelises seoses kõne ja keelelised komponendid, aga ka üldkognitiivsed ja isiksusekesksed, teisisõnu sisus. ja noorema koolilapse kognitiivse tegevuse struktuur, teatud suhetes peaksid olema esindatud keele- ja kõneteaduslikud komponendid. Keelelise materjali uurimine ilma kõnetegevuseta on funktsionaal-semantilise lähenemise rikkumine;

Kolmandaks, keelematerjali struktureerimine kooliõpikutes “Vene keel” viiakse läbi, võttes arvesse kõigi keele alamsüsteemide interaktsiooni kõnesuhtluses: sõnavara, morfeemia, grammatika (morfoloogia ja süntaks), foneetika ja graafika, samuti õigekiri ja kirjavahemärgid; ainult terviklik keele ja kõne õpetamise süsteem tagab õpilase kui keelelise isiksuse arengu;

Neljandaks on keeleõpetus koos spetsiifiliselt keele- ja kõnekomponentidega isiklikku suunitlust õpilase kasvatamisele isamaa kodanikuks, tema tunnetuslike võimete arendamisele, inimlikku suhtumist teistesse ja nõudlikkust iseenda suhtes.

Seega on foneemiline kuulmine peen, süstematiseeritud kuulmine, millel on võime teostada sõna helikesta moodustavate foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid. See on kõnesüsteemi peamine aferentne lüli.

Igas keeles toimivad mõned häälikuomadused tähendusrikkana, teised aga antud keele jaoks ebaolulised. Signaali eristavate tunnuste tuvastamise võimet nimetatakse foneemiliseks kuulmiseks. Kõne hääldusaspekti areng ja foneemilise kuulmise kujunemine on omavahel otseselt seotud.

Algkooliõpilaste oskuse arendamine erinevates asendites olevaid kõnehäälikuid kuulda ja tuvastada, sarnaseid eristada, nende arvu ja järjestust sõnas aitab vältida raskeid lugemis- ja kirjutamishäireid.

Kõne õiget arengut ei iseloomusta mitte ainult foneemilise kuulmise ja kõne hääldusaspekti arengutase, vaid ka foneemilise taju arengutase, s.o. oskus eristada sõnade kõlakompositsiooni enda ja teiste kõnes. See sõna häälikulise koostise realiseerimise oskus on keskne punkt nii emakeele grammatilise struktuuri valdamisel kui ka lugema ja kirjutama õppimisel.

Seega mõjutab omakorda lugema ja kirjutama õppimise protsess, mille käigus tekib selge ettekujutus sõna häälikulisest koostisest, kui laps omandab oskuse analüüsida iga sõna heli ja eristada seda teistest helidest. kõne kõlalise poole peenem ja teadlikum tajumine.

1.2 Iseloomulikfoneemilinekuulmine

Sõna kui tervikliku helikompleksi hääldamiseks peab lapsel juba olema ettekujutus oma emakeele foneemisüsteemist, mis moodustub teiste inimeste kõne tajumise protsessis. Selle vastuoluga seoses tekib küsimus: kas ühelt poolt tekib ettekujutus emakeele foneemisüsteemist ja teiselt poolt vastavate häälikute diferentseerumine oma kõnes üheaegselt? Lähtudes väitest, et ekspressiivne kõne moodustub muljetavaldavast kõnest hiljem, moodustab laps esiteks, lähtudes teiste kõne tajumisest, ettekujutuse oma emakeele foneemide süsteemist ja alles mõne aja pärast. diferentseerimine, mis viiakse läbi oma kõne loomise protsessis.

Kuid sõna õige "sisemise foneemilise mudeli" loomine ei tähenda, et selle foneemilise mudeli rakendamine lapse sõna hääldamisel oleks piisav. Sellega seoses tekib küsimus: kas on võimalik rääkida foneemilise kuulmise kujunemisest lapsel, kes eristab foneeme kõrva järgi teiste inimeste kõnes, kuid artikulatsiooniaparaadi ebatäiuslikkuse tõttu ei suuda ta ise kahte heli hääldada. mis erinevad ühe või mitme artikulatsiooni tunnuse poolest. Positiivse vastuse aluseks on lapse väited nagu "see pole rott, vaid rott" (see pole rott, vaid katus). See tähendab, et tema keelemällu on talletatud kaks erinevat foneemilist sõnade mudelit, mis tähistavad kahte erinevat objektiivse reaalsuse objekti. Järelikult ei kuule laps kõnet tekitades sellistel juhtudel mitte seda, mida ta tegelikult ise lausub, vaid seda, mida ta tahaks öelda. Lisaks on ta sama häälikukompleksi kaks korda hääldades veendunud, et hääldab erinevaid sõnu. Tajudes teise inimese kõnet, eristab laps teatud foneeme, kuid tema enda kõnes vastavaid häälikuid ei vastandata. Selles keeleoskuse foneetilise komponendi arengujärgus saab laps luua sõna adekvaatse sisemise foneemilise mudeli, kuna ta juhindub teda ümbritsevate inimeste tavapärasest hääldusest. Selle võrdlushäälduse näidise tähtsus on nii suur, et see ei lase lapsel ennast kuulda.

Keeleoskuse foneetilise komponendi kujunemise erinevate etappide esiletõstmiseks võib olla soovitatav kasutada mõistet "foneetiline kuulmine" koos "foneetilise kuulmise" mõistega. Mõiste "foneemiline kuulmine" L.A. Piotrovskaja tegi ettepaneku kasutada kõne tajumise protsessi iseloomustamiseks mõistet "foneetiline kuulmine", samas kui kõne genereerimise protsessi iseloomustamiseks tuleks kasutada mõistet "foneetiline kuulmine".

Seega foneemiline teadlikkus - see on lapse võime eristada ümbritsevate inimeste kõnes helisid, mis täidavad tähenduslikku funktsiooni; seetõttu on foneemilise kuulmise kujunemise aluseks teda ümbritsevate inimeste kõne alateadlik analüüs. Nagu L.V märgib. Bondarko, kui foneemiline kuulmine ei kujuneks piisavalt varakult välja, ei saaks laps aru ümbritsevate täiskasvanute temale adresseeritud kõnest. Sõna äratundmine tähendab välja selgitada, millistest foneemidest see koosneb ja millises järjestuses need selles esinevad.

1.3 IseärasusedmoodustaminefoneemilinekuulmineVprogrammidesmaneharidust

Vene keele õppimisel tekib ülesanne kirjutada tähtedega kõrvaga tajutav sõna. Selleks on vajalik, et koolilapsed oskaksid omandada sõna häälikustruktuuri analüüsimise meetodeid, mis võimaldavad neil määrata sõnas olevate häälikute arvu ja järjestuse ning nende foneemilised omadused ning võime peegeldada sõna häälikustruktuuri. sõna graafilises mudelis.

Selle probleemi lahendamiseks peate õpetama lapsi tajuma heli foneemilisi omadusi (näiteks kaashääliku kõvadust või pehmust) ja selle asukohta sõnas.

Esmakordsel kokkupuutel nõrkades positsioonides foneeme sisaldava sõna õigekirjaga ilmneb varem väljakujunenud õigekirja toimimismeetodite ebapiisavus, kuna sel juhul osutub sama täht erinevate häälikute märgiks (vrd häälikute tähendused). tähe O sõnades (tabel) ja ( tabelid)).

Algklassiõpetajal on teadmiste hindamisel väga raske arvestada foneetilis-foneemiliste rikkumistega kaasnevaid vigu.

See väljendub akustilistes vigades. Kui lapsed ajavad kirjas segamini häälikuid, mida nad valesti hääldavad, siis esimesel õppeaastal liigitab õpetaja need väiksemateks spetsiifilisteks vigadeks (hinne nende vigade eest ei langeta). Hääl- ja hääletute sõnade segadus sõnas "tamm" - "dup" on aga jäme õigekirjaviga. Kõik vead, mis on tingitud õigekirjareeglite mittetundmisest, loetakse jämedaks.

Sõnade heli-tähe koostise konkreetne rikkumine:

1. Helide segamine:

häälekad kaashäälikud kurtidega ("blakala" - nuttis, "krafin" - dekanter);

kõvad kaashäälikud pehmetega ("kadunud" - kadunud, "marjad" - marjad, "sinaya" - sinine);

vilistavad kaashäälikud koos susisevate kaashäälikutega ("kausid" - kell, "piroznoje" - kook, "kakeli" - kiik);

2. Helide väljajätmine mitme kaashääliku kokkulangemisel (“latochka” – neelama, “petetud” – petetud).

3. Üksikute helide ümberpaigutamine ja sisselülitamine (“kõrvaklapid” – kõrvaklapid, “süüdimõistev” – papp)

4. Sõna rõhutute osade väljajätmine (“viskab” – pühib, “vaatab” – luurab, “lapsed õpetavad (õpivad) koolis”).

Arenenud foneetiline kuulmine on eduka kirjaoskuse õppimise vältimatu tingimus. Seetõttu on FS-i moodustumise varajane diagnoosimine vajalik selle alaarengu õigeaegseks ületamiseks.

Esiteks peate oma lapsele selgitama, et heli ja täht ei ole sama asi. Pole vaja rääkida, kuidas ja miks see juhtus, oluline on öelda, et inimesed leppisid omavahel kokku, et kirjutavad samu sõnu ühtemoodi, et neil oleks kerge üksteist mõista.

Seega on lapsel juba selge, miks ta peab oskama lugeda, kirjutada ja arvutada, kuid pole veel selge, kuidas seda õppida. Võite alustada harjutustega foneemilise teadlikkuse arendamiseks.

Kuueaastaselt on laps juba üsna valmis valdama keele grammatilist järjestust, õppima ära tundma häälikuid nii sõna alguses kui lõpus ja mis kõige raskem – sõna keskel. Mõned raskused tekivad ainult logopeediliste puudustega lastel, mille puhul nad võivad erinevaid helisid segi ajada.

Sel juhul on oluline keskenduda spetsiaalsetele heli eristamise harjutustele.

Kirjaoskuse omandamise käigus kujundavad lapsed esialgseid ideid vene keelesüsteemi põhiüksuste (heli, sõna, fraas, lause, tekst) kohta, areneb foneemiline kuulmine ja heli häälduskultuur. Nad valdavad esiteks võimet valjult reprodutseerida sõna helivormi, tuginedes tavapärastele erineva abstraktsioonitasemega mudelitele: geomeetrilistele kujunditele (ruudud, ringid) ja spetsiaalsete transkriptsioonimärkide süsteemile, ning teiseks kodeerida ümber sõna foneetiline salvestus. kõne vastavateks tähtedeks (trükitud või kirjutatud) , kolmandaks sõna häälikukuju taasluua selle tähemudeli järgi, st lugeda. Samal ajal valdavad õpilased kirjatähtede ja nende seoste silpides, sõnades ja lausetes joonistamise tehnoloogiat.

Helide ja tähtede uurimise järjestus ABC-s ja vastavalt ka kirjutamismärkmikus on määratud vene graafika positsioonilise (silbi) põhimõttega ja selles vastuvõetud reeglitega kaashäälikute kõvaduse ja pehmuse näitamiseks ning heli [th" edastamine kirjalikult.

Esmalt uuritakse täishäälikuid (a, o, u, e, y, i) ja neid häälikuid tähistavaid vastavaid tähti, kuna need moodustavad silbid, mille alusel lapsed lugemistehnoloogiaga tutvuvad.

Pärast täishäälikuid uuritakse sonorantseid häälikuid, mis on tingitud sellest, et neid vastandatakse ainult kõvaduse-pehmuse alusel ja neil puudub tuhmus-häälsuse paar (ja helil [th"] puudub ka helitugevus). kõvaduse-pehmuse paari). Kasutades seda konkreetset kaashäälikute alarühma näitetähtedena, tutvustatakse graafika positsiooniprintsiibi kontseptsiooni, mis ütleb, et tähe tähendust saab teada ainult selle ümbruse järgi. näidatud kasutades eelnevalt uuritud täishäälikute tähti, nimelt: "a, o, u, e, y", mis näitab eelnevate kaashäälikute kõvadust ja "ja" on nende pehmus.

Lisaks võimaldab selles rühmas heli [th"] uurimine tutvustada lastele tähtede "e, e, yu, i" kahte funktsiooni: 1) tähistada kahte heli - [th"] ja vokaali, 2) hääliku määramiseks ja samal ajal eelneva konsonandi pehmuse näitamiseks.

Lastele tutvustatakse kaashäälikute pehmust tähistava pehme märgi kasutamist.

Järgmises etapis, paarishäälsete ja hääletute kaashäälikute uurimisel, on lastel võimalus konsonantide kõvaduse-pehmuse ja heli [th"] määramise reeglid kirjalikult üsna ulatuslikule verbaalsele materjalile kinnistada.

Seejärel harjutatakse häälikuanalüüsi ja sõnade lugemist jagavate sõnadega “ь” ja “ъ” ning alles siis uuritakse mürarikkaid kaashäälikuid, mis on oma kurtuses ja häälelisuses paaritutud ning tutvuvad mõningate traditsiooniliste reeglitega sibilantide ja “ts” kombinatsioonide kirjutamisel. mitmesugused vokaalid.

Sõnalise materjali “ABC” valimisel etteantud järjestuses kasutati arvutitehnoloogiat (Yu.A. Agarkovi programm “ABC”), mis võimaldas luua lugemiseks spetsiaalseid tekste, mis olid maksimaalselt sõnarikkad koos helide ja helidega. selles tunnis uuritud tähti. Seetõttu keskendub 1. klassi õpilane suhteliselt lühikese aja jooksul (ainult ühe lehekülje teksti lugemisel) uuritavate häälikute tähtede poolest rikaste sõnade lugemisele ja õpib sellest tulenevalt tähti vastavateks häälikuteks ümber kodeerima.

Lisaks spetsiaalselt lugemiseks loodud tekstidele sisaldab “ABC” ka teiste žanrite teoseid: luuletusi, mõistatusi, vanasõnu, ütlusi, keeleväänajaid, lasteriide, õrritusi, lauseid, loendusriime ehk midagi, mis vastab kuueaastasele vanusele. -aastane laps ja aitab kaasa tunnetusliku huvi kujunemisele.

Kuueaastaste laste foneemilise teadlikkuse ja häälduskultuuri arendamine kirjaoskuse tundides saavutatakse, kasutades ABC-s järgmisi võtteid: a) üles kuhjuma ja b) rekonstrueerimine sõnad Ülesehituse olemus on häälikute arvu järkjärguline suurendamine sõnas, mis toob kaasa algsete sõnade muutumise ja uute moodustamise. Näiteks: sha - pirn - pirn - pirn (mahl); oleks - oli - olid - eepiline - eepiline; pe - jook - takjas - takjas. See mitte ainult ei rikasta oluliselt ABC leksikaalset materjali, vaid, mis kõige tähtsam, loob tingimused õpilases vaatluse arendamiseks ja teadlike lugemistehnikate kujunemiseks. Sõnade lugemine sellistes ahelates realiseerub korraga kahel tasandil: a) silbiline laulmine ja b) ortoeepiline, s.o rõhuasetus. See on esmase lugemise valdamise tehnoloogia.

Kasutatakse ka sõnade rekonstrueerimise tehnikat, mis võimaldab esimese klassi õpilasel jälgida, kuidas ainult ühe hääliku koha lisamine või koha muutmine sõnas viib selle tähenduse täieliku muutumiseni, näiteks: paju - maisipõld, unenägu - elevant, päts - pung, jänku - Laika, uluk - nõel.

Kuueaastaste õpilaste jaoks on eriliseks väljakutseks trüki- ja kirjatähtede vormide valdamine. Sellega seoses töötati trüki- ja kirjatähtede komplektide struktuurse-süsteemse lähenemisviisi alusel välja nende ehitamise mallielemendid. Lapsel on praktilise tegevuse tasandil - kätega - võimalus iseseisvalt uuesti luua uuritava tähe kuju.

Paralleelselt 1. klassis lugema õppimisega peavad lapsed valdama ka kirjutamist. Kirjutamise olemust, erinevalt lugemisest, iseloomustavad mitte ainult kuulmis-artikulatoorne ja visuaal-motoorika, vaid ka käe-motoorika komponent, mis realiseerub tähtede ja nende motoorse reprodutseerimise (kirjutamise) protsessis. kompleksid (silbid ja sõnad) paberil ning esindab kirjutamise kui õppeaine eripära algklassides. Automatiseerimise arenedes muutub kirjutamine kui keeruline kõne- ja motoorne tegevus graafiliseks oskuseks.

Esialgse kirjutamise õpetamine toimub selle iseärasusi arvestades ühelt poolt intellektuaalse kõnetegevusena ja teiselt poolt käsitsi toiminguna. Nimelt: lastel tekivad diferentseeritud ideed esiteks helide-foneemide kohta, teiseks neid tähistavate tähtede visuaal-motoorsete mustrite kohta ning kolmandaks sõna hääliku ja graafiliste vormide suhetest.

Kirjutamise ja ka lugemise õppimise periood koosneb kolmest etapist: 1) ettevalmistav, 2) põhiline (heli-täht) ja 3) lõplik.

Ettevalmistavas etapis (Märkmik kirjutamise kohta nr 1) saavad esimese klassi õpilased tuttavaks üheksa struktuuriüksuse ehk vene tähestiku kirjatähtede graafilise süsteemi elementidega. Elemendid on antud nende joontega identse kujuga joonte ja triipudena, st kirjatähtede koostamise mallidena. Lapsed õpivad jooneelementide ja mustrielementide nimetusi, pööravad tähelepanu nende suurusele (tervik, pool, veerand) ning õpivad jooneelemente kirjutama algoritmi järgi vastavale joonelisele vihikusse, järgides samas istumis- ja kirjutusvahendite kasutamise reegleid.

Esmase kirjutamise õpetamise põhietapil, mis vastab ka “ABC” abil lugema õppimise põhi(häälik-)etapile (Märkmikud kirjutamisest nr 1, nr 2, nr 3), esimese klassi õpilased. valdab kõigi kirjutatud tähtede ja nende kombinatsioonide kirjutamist silpides, sõnades, lausetes.

Viimases etapis (vene keele õpetamise protsessis) tehakse tööd laste kirjutamise graafiliste ja kalligraafiliste vigade parandamiseks ning elementaarsete graafiliste oskuste kinnistamiseks, kuna selle alusel arendavad õpilased täiemahulisi graafilisi oskusi. järgnevad algkooli 2-4 klassid.

Seega kujundavad lapsed kirjaoskuse omandamise käigus esialgseid ideid vene keele süsteemi põhiüksuste kohta, arendavad foneemilist teadlikkust ja heli häälduskultuuri. Nad valdavad sõna helivormi valju reprodutseerimise oskust erinevate abstraktsioonitasemete tinglike mudelite alusel, kõne foneetilise salvestuse ümberkodeerimise vastavateks tähtedeks, sõna häälikukuju taasloomise selle tähemudeli alusel, s.t lugeda. . Samal ajal valdavad õpilased kirjatähtede ja nende seoste silpides, sõnades ja lausetes joonistamise tehnoloogiat.

Peatükk2 . EksperimentaalneTööKõrvalUuringfoneemilinekuulminejuuresjuuniorkoolilapsed

2.1 OrganisatsioonJameetodideksperimentaalneuurimine

Enne kõnehelide kõrvaga tajumise uurimist on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega. Paljud uuringud on leidnud, et isegi väike kuulmisteravuse langus varases lapsepõlves viib kõnehelide eristamise ja selgelt hääldamise võimetuseni. Normaalse kuulmisteravuse olemasolu on foneemilise taju kujunemise kõige olulisem tingimus.

Katsetöö koosnes kolmest etapist.

Esimeses etapis (selgitamine) tegime kindlaks, kuidas arenes esimesse klassi astunud nooremate koolilaste foneemiline kuulmine. Teises (formatiivses) etapis viidi läbi algkooliõpilaste foneemilise kuulmise arendamise programm. Kolmandas (kontroll)etapis kontrollisime, kuidas see programm mõjutas algkoolilaste foneemilise kuulmise arengut.

Viidi läbi uuring algkooliealiste esimesse klassi minevate laste foneemilise teadlikkuse arengu kohta. Katses osales 14 last vanuses 7 aastat.

Uurimismetoodika koostamisel kasutati meetodite autorite T.B. Filicheva ja G.V. Chirkina, S.E. Bolšakova, T.A. Tkatšenko. Oleme välja töötanud tehnika, mis võimaldab tuvastada seitsmeaastaste laste foneemilise taju tunnuseid.

Ülesannete täitmise tulemused fikseeriti protokollis, märgiti ära abi osutamine ja tekkinud raskuste iseloom.

Küsitluse metoodika koosnes 5 ülesandest. Ülesanded esitati suuliselt.

Kõigi ülesannete eesmärk: tuvastada laste foneemilise taju seisund.

Harjutus 1. "Püüa kinni heli".

Juhised:

a) Plaksutage käsi, kui kuulete heli [m].

Materjal: hulk helisid: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m , n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Plaksutage käsi, kui kuulete silpi heliga "m".

Materjal: hulk silpe: am, ah, from, om, us, um, uf, am, al, an, um, up, mo, ho, but, py, we, would, but, mo, me, am , olen , om, om, nya, ma, mi, mina, ma.

c) plaksutage käsi, kui kuulete sõna kõlaga "m".

Materjal: rida sõnu: ema, kass, moon, külm, tamm, jahu, auto, saan, vähk, moon, lakk, piim, riiul, tokk, oja, pull, pall, matt, mesi, karusnahk, sammal.

Hindamiskriteeriumid:

1. Heli õige tuvastamine helireas - 1 punkt.

2. Hääliku õige tuvastamine silpide reas - 1 punkt.

3. Häälikute õige tuvastamine sõnade reas - 1 punkt.

4. Vead selle lõigu täitmisel - 0 punkti.

Veaks loeti etteantud heli sisaldava elemendi (hääliku, silbi, sõna) väljajätmist; elemendi valimine, mis ei sisalda antud heli.

Kõikide ülesannete tulemused summeeritakse.

Harjutus 2. "Näita mulle pilt."

Materjal: esemepaari kujutavad pildid (pats - kits, siilid - hiired, tünn - neer, tütar - täpp, vatt - loor, vähk - moon, tukk - leelis). Juhend: vaata, see on tünn, see on neer (õpetaja näitab vastavaid pilte). Näidake mulle, kus tünn on. Näita mulle, kus on neer. Näita mulle, kus on neer.

Hindamiskriteeriumid:

1. Kogu ülesande korrektne täitmine - 1 punkt.

2. Mitte rohkem kui 3 viga - 0,5 punkti.

3. Rohkem kui 3 viga - 0 punkti.

Veaks loeti pildi kuvamist, mis ei vastanud nimelisele sõnale.

Harjutus 3. "Korda, Kuidas I ma ütlen sulle."

Juhised: kuulake. Korrake sama.

aiu pa - ba ta - da - ta kohev - karusnahk - sammal

iou jah - ta ga - ka - ga cat - aasta - kolima

uoi va - vya ha - ka - ka maja - tamm - suitsu

auio ga - ka na - ma - ma bak - pull - pool

ouia ha - ka ma - mya - ma copka - cap - kaust

Hindamiskriteeriumid:

1. Kõigi ridade õige kordamine - 1 punkt.

2. Ülesande osaline täitmine - 0,5 punkti.

3. Vead kõigi ridade kordamisel - 0 punkti.

Veaks loeti rea elementide järjestuse ja arvu muutumist, häälikute, silpide ja sõnade ümberpaigutamist ja asendamist.

Harjutus 4. "Tähelepanelik kõrvad".

Eesmärk: tuvastada foneemilise taju seisund.

Materjal: 4 teemapilti, millel on kujutatud pirn, müts, lahtikäiv voodi ja kuivati.

Juhised: Näidake pilti, kui ma hääldan sõna õigesti.

Pirn, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, pirn, glusa.

Müts, müts, müts, müts, müts, müts.

Kuivatamine, sushka, shushka, kuivatamine, fufka, sufka, shufka, kuivatamine.

Kokkupandav voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi.

Hindamiskriteeriumid:

Kõigi ülesannete korrektne täitmine - 1 punkt.

Vead ühe või kahe pildi näitamisel - 0,5 punkti.

Vead rohkem kui kahe pildi näitamisel - 0 punkti.

Veaks loeti pildi näitamist, kui sõna oli valesti hääldatud, ja pildi mitte näitamist, kui sõna oli õigesti hääldatud.

Harjutus 5. "Leia viga."

Juhised: kuulake. Kas ma ütlesin seda kohe?

1. Marina supp teeb haiget, aga taldrikul on maitsev hammas.

Marinal valutab hammas ja tema kausis on maitsev supp.

2. Niidul karjatavad kitsed, lillepeenras on roosid kasvanud.

Roosid karjatavad heinamaal, kitsed on lillepeenras üles kasvanud.

3. Laual on salatiga hiir ja selle augus istub kauss.

Laual on kauss salatiga ja selle augus istub hiir.

Hindamiskriteeriumid:

Kõigi vigadega tekstide korrektne tuvastamine - 1 punkt.

1-2 vigadega teksti korrektne tuvastamine - 0,5 punkti.

Muud võimalused - 0 punkti.

Uurimistulemuste kvantitatiivse analüüsi läbiviimisel anti iga ülesande täitmise eest teatud arv punkte.

See kujundusmeetod võimaldab mitte ainult tulemust salvestada, vaid ka katse tulemusena jälgida lapse arengu dünaamikat.

Esialgse diagnostika tulemused on esitatud tabelis:

Tabel 1. Eeldiagnostika tulemused

Ülesandega nr 1 tuli toime vastavalt 55% õpilastest, läbi kukkus 45% õpilastest.

Ülesandes nr 2 ei eksinud 40% noorematest õpilastest, 60% pidas ülesannet raskeks.

60% õpilastest täitis ülesande nr 3 õigesti, 40% tegi vigu.

Ülesande nr 4 täitmisel tegi vigu 50% õpilastest.

Ülesande nr 5 täitis vastavalt 40% õpilastest, 60% ei täitnud ülesannet.

Riis. 1. Selgitamisetapi tulemused

Saadud andmete analüüs viitab sellele, et pooltel õpilastest on foneemiline teadlikkus hästi arenenud, kuid tulemused viitavad sellele, et selle funktsiooni arendamiseks on vaja täiendavat tööd. Uuringu käigus selgus, et õpilastel on kõige raskem sooritada harjutusi siblivate kaashäälikutega, tuginedes sõna tähekujutisele, mistõttu struktureerisime formatiivkatse selliselt, et lahendada koolilaste seas tekkinud lüngad.

2.2 Programmmoodustaminefoneemilinekuulminejuuresjuuniorkoolilapsed

Katse viidi läbi Barnauli munitsipaalharidusasutuse 56. keskkoolis, uuringus osales 14 last vanuses 7 aastat. Kaks last ei käinud koolieelsetes õppeasutustes. Uuring viidi läbi klassijuhataja N.P. Ekshibarova.

Enne foneemilise tajuga töötamist on vaja läbi viia ettevalmistavad harjutused kuulmis tähelepanu arendamiseks ja kõne kuulmise arendamiseks. Seetõttu on foneemilise kuulmise kujunemisel soovitatav eristada kahte etappi.

1. Ettevalmistavetapp.

Eesmärk: aluse loomine foneemilise kuulmise arendamiseks.

See etapp hõlmab tööd kuulmistaju, tähelepanu, mälu ja kõne kuulmise arendamiseks.

Kuulmistaju arendamiseks tehakse tööd järgmistes valdkondades:

Piltide ja toimingute kuvamisega seotud kõneväliste helide tajumine

Eristamine paljunemismeetodi järgi (plaksutused, trampimised...)

Tempo järgi eristamine (kiire - aeglane)

Rütmi järgi eristamine (rütmilised mustrid)

Eristamine helitugevuse järgi (valju - vaikne).

Kõnekuulmise arendamiseks tehakse tööd identsete helide, helikombinatsioonide, sõnade, fraaside materjaliga järgmistes valdkondades:

Paralleelselt tuleks teha tööd kõne tähelepanu ja mälu arendamiseks.

2. Põhilineetapp.

Eesmärk: foneemilise teadlikkuse arendamine.

Foneemilise taju kujundamine toimub järgmises järjestuses:

Heliloominguliselt sarnaste sõnade eristamine

Silpide eristamine

Foneemide eristamine.

Esiteks eristatakse täishäälikuid, seejärel kaashäälikuid.

Tabel 2. Algkooliõpilaste foneemilise kuulmise kujundamise programm

			Omamoodi tegevus
	Ettevalmistav etapp	1. Kuulmis tähelepanu arendamine, kõneväliste helide eristamine.	Mäng "IN maailmas helid" Mängu kirjeldus: õpetaja kutsub lapsi silmad sulgema ja kuulama, mis lasteaias toimub. Seda mängu saab kasutada õppetunni lõpetamiseks teemal "Mõtete kujundamine helide kohta". Tunni kokkuvõttes võib õpetaja pakkuda lastele seda mängu ja seejärel küsida, kuidas nad saavad ühe sõnaga nimetada kõike, mida nad kuulsid (need on helid).
	Ettevalmistav etapp	Kuulmistaju arendamine, kõneväliste helide eristamine helitempo järgi.	Mäng "Arva ära, WHO tuleb." Varustus: haigru ja varblase pildid, tamburiin. Mängu kirjeldus: õpetaja näitab pilte ja selgitab, et haigur kõnnib tähtsalt ja aeglaselt ning varblane hüppab kiiresti. Siis koputab ta aeglaselt tamburiinile ja lapsed kõnnivad nagu haigurid. Kui täiskasvanu kiiresti tamburiinile koputab, hüppavad lapsed nagu varblased. Seda mängu saab lastele pakkuda dünaamilise pausi ajal esitunnis teemal "Sõnad - toimingud".
	Ettevalmistav etapp	Kuulmistaju arendamine, helide eristamine helitugevuse järgi.	Mäng "Vaikne - valju!"
	Ettevalmistav etapp		Mäng "Arva ära, kelle hääl?" Varustus: muusikariistad. Õpetaja mängib valitud pilli, vahel vaikselt, vahel valjult. Kuuldes valju pillihäält, jooksevad lapsed. Kuuldes vaikset heli, kõnnivad nad. Õpetaja saab valida erinevaid pille ja pakkuda erinevaid liikumisvõimalusi. Seda mängu saab pakkuda dünaamilise pausi ajal eesmises või individuaalses õppetunnis.
	Ettevalmistav etapp	Kõnekuulmise arendamine, sõnade eristamine intonatsiooni järgi.	Mäng "Hästi" Varustus: poisi pilt, emotsioone kujutavad piltskeemid. Mängu kirjeldus: õpetaja näitab pilti poisist ja ütleb, et see laps hääldab ainult ühte sõna - hea. Õpetaja palub lapsel hääle järgi kindlaks teha, millal poisil on hea meel, millal kurb, millal on ta üllatunud, ja näidata vastavat pilti.
	Ettevalmistav etapp	Kõne tähelepanu arendamine.	Mäng "Ole tähelepanelik". Õpetaja sooritab toiminguid objektidega, saates neid kõnega. Mõnikord ei klapi logopeedi teod ja väited selle kohta, mida ta teeb. Laps peab vigadele tähelepanu pöörama ja neid parandama. Seda ülesannet saab pakkuda teema „Tegevussõnad“ individuaaltunni põhiosas.
	Pealava	Foneemilise taju arendamine, sarnaselt kõlavate sõnade eristamine.	Mäng "Pidage meeles sõnad". Varustus: pildid, mille nimed on kõlalt sarnased (vähk, moon, maja, suits, tükk, kass, mahl). Mängu kirjeldus: õpetaja nimetab paar sõna (com, cat, mahl). Laps peab panema nimelised pildid etteantud järjekorras. Seda mängu saab pakkuda esiosa või individuaalse õppetunni põhiosas. Näiteks teemat “Ettepanekuga tutvumine” õppides saab pakkuda pilte: rebane, peet, sibul, tamm, ploom, roos, oks. Mängu lõpus võite paluda lastel jagada pildid kolme rühma: mida on näha metsas, aias, köögiviljaaias.
	Pealava	Foneemilise taju arendamine, silpide eristamine opositsiooniliste konsonantidega.	Mäng "Telefon" Mängu kirjeldus: õpetaja räägib lapsele silbi kõrva, laps kordab seda valjusti. Õpetaja nimetab sama või vastandlikku silpi. Lapsed peavad kindlaks tegema, kas õpetaja kordas õigesti. Hääletuid ja helilisi kaashäälikuid selles mängus ei eristata. Seda mängu saab kasutada eesmise tunni põhiosas, muutes silpide ridu vastavalt selles tunnis õpitud helidele. Foneemi eristamine: Konkreetsete kujutistega seotud isoleeritud helide eristamine.
	Pealava	Foneemilise teadlikkuse arendamine.	Mäng "Karu Ja väike karu" Varustus: ekraan, mänguasjad (suured ja väikesed karud). Edusammud: õpetaja ütleb lapsele, et tema juurde on tulnud külalised. Ekraani tagant ilmub karu ja tervitab: "Y-Y-Y", siis karupoeg: "E-I-I." Siis lähevad nad ekraani taha. Laps peab ära arvama, kes talle helistab. (Õpetaja ekraani taga hääldab hääli "ja", "s".) Seda mängu saab mängida individuaalse tunni korralduslikul hetkel pärast teema "Heli [s], täht "Y" uurimist. Seejärel saate läbi viia psühho-võimlemist, pakkudes metsas jalutuskäigul kujutada väikest karupoega.

Ettevalmistavas etapis peeti kuus õppetundi. Igaüks neist toimus mängu vormis. Tund toimus väga sõbralikus ja rahulikus õhkkonnas. Lapsed said oma tegevust muuta. Klassiväline tegevus toimus peale koolitunde. Iga õpilane oli kaasatud, kõik soovisid osa võtta. Põhietapil viidi läbi kaks meetodit, ka mängude vormis. Märgiti, et opositsiooniliste kaashäälikutega silpide eristamisele suunatud mängud tekitasid lastele mõningaid raskusi. Õpilastel kulus konsonantide eristamiseks mõni sekund, kuid ettevalmistavas etapis polnud raskusi.

Katse käigus märgiti ära järgmine tõsiasi: kooliõpilased olid tunnist kirglikud, sest Põhitegevuseks 7-aastaselt on mängimine.

2.3 Analüüstulemusedeksperimentaalneuuriminefoneemilinekuulminejuuresjuuniorkoolilapsed

Pärast foneemilise kuulmise moodustamise programmi läbiviimist kordasime foneemilise kuulmise seisundi tuvastamise tehnikat. Ülesanded ja hindamiskriteeriumid ei ole muutunud. Seda tehnikat kasutati ka koolivälise tegevuse ajal pärast koolitunde. Ka lapsed osalesid aktiivselt ja olid entusiastlikud. Olles analüüsinud vastuste tulemusi, märgiti, et foneemilise kuulmise arengutase on järsult tõusnud.

Tabel 3. Eel- ja kordusdiagnostika võrdlustulemused

Selles tabelis on toodud tehnikate tulemused. Vaatamata sellele, et uuring toimus ühe kuu jooksul, tõusis foneemilise kuulmise arengutase järsult. Enne foneemilise teadlikkuse arendamise programmi täitis esimese ülesande 55% õpilastest ja pärast 75%. Teise ülesande täitsid 40% lastest enne programmi ja 80% pärast seda. See viitab sellele, et auditoorset taju on klassivälises tegevuses väga lihtne kujundada. Enne katset täitis 60% kolmandat ülesannet, see tulemus oli algselt kõrge, nii et pärast programmi kujunes ülesande täitnud laste arv suurimaks võimalikuks näitajaks 90%. Neljas ülesanne sai enne programmi täidetud 50%, pärast seda 75%. Viies ülesanne suudeti enne katset raskusteta täita 40% ja pärast seda 65%. Kõik näitajad ja protsendid näitavad, et väljatöötatud programmil on positiivne mõju foneemilise kuulmise kujunemisele. Ülesandeid täitnud laste arv kasvas ühe kalendrikuuga vähemalt 20%. Programmi saab praktikas kasutada arengutaseme diagnoosimiseks.

Riis. 2. Kontrollietapi tulemused

Lapsed astuvad esimesse klassi foneemilise teadlikkuse erineva arengutasemega. Koolieelses õppeasutuses käinud õpilased on kindlasti paremini ette valmistatud kui lapsed, kes nendes asutustes ei käinud. Vaatamata sellele saab sama programmi abil moodustada foneemilist kuulmist. Eksperimendi käigus olime selles veendunud. Selgitamisetapis oli foneemilise teadlikkuse arengumäär väga madal. Vaja oli parandustööd. Koolitusfaasis, mis toimus klassivälises tegevuses pingevabas õhkkonnas, tekkis õpilastel suur huvi, osaleti aktiivselt mängudes, samal ajal kui laste foneemiline kuulmine arenes kiiresti. Foneemilise kuulmise suurenemist näitab kontrolletapp, mille käigus viidi läbi korduv diagnostika. Saadud andmete võrdlemise tulemused annavad täpsed arvud. Meie oletused said kinnitust.

2.4 Pedagoogilinesoovitusiedukasmoodustaminefoneemilinekuulminejuuniorkoolilapsedpealõppetunnidvene keelkeel

Vene keele normide valdamisel on suur roll perekonnal ja koolil. Kahjuks ei mõista õpetajad alati objektiivset vajadust foneetiliste teadmiste ja foneemilise kuulmise arendamise järele, ilma milleta pole teadliku hääldusoskuse kujundamine võimatu. Traditsiooniliselt on kirjutamisoskuse prioriteet kõrge – õigekiri.

Ühtsete ortopeediliste normide (nagu ka aktsentoloogiliste, grammatiliste jne) järgimine on keele sujuva toimimise tungiv objektiivne eeldus, mitte programmikoostajate isiklik maitse.

Teadliku ja tugeva õigekirjaoskuse aluseks on teatavasti arenenud foneemiline teadlikkus.

Oleme juba puudutanud kirjandusliku häälduse õpetamise tähtsust. Õigekirjavead on üsna tavaline nähtus. Kuid kuna need reeglina ei too kaasa suhtlushäireid (kuigi see teeb kõrvale haiget, kuid on siiski arusaadav), ignoreerivad õpetajad mõnikord neid vigu, pidades õige kõne õpetamist teiste ülesannetega võrreldes teisejärguliseks. õppetunnist. Samas ei tohi unustada, et koos massimeedia – televisiooni, raadio, kõne taasesitamise ja salvestamise tehniliste vahendite – arenguga suureneb suuliste kõnetegevuse vormide roll inimelus (me räägime ja kuulame rohkem kui kirjutame ja loe). Tulevast aktiivset ühiskonnaliiget on võimatu ette valmistada ilma sihikindla tööta suulise kõnekultuuri oskuste arendamiseks.

Rääkimisoskus kujuneb alateadlikult eelkoolieas selle kõnekeskkonna mõjul, milles last kasvatatakse. Kool, klass ja selle keskkonna kõige olulisem tegur ka õpetaja kõne muutub loomuliku kõnekeskkonna jätkuks. Teisisõnu, hääldusnormide omandamise peamine mehhanism on jäljendamine, õpetaja kõne jäljendamine. Sellele mehhanismile tuginemine jääb algklassides ortopeedia õpetamisel üheks olulisemaks metoodiliseks tehnikaks.

"Räägi mulle, kuidas mul läheb," pöördub õpetaja õpilase poole ja küsib temalt standardhäälduse näidist. Kuid see tehnika, nagu iga teinegi passiivne meetod, ei anna alati soovitud tulemust ja nõuab pikka ja korduvat treeningut. Ja mõnikord ei anna see üldse tulemusi, kuna kodukeskkonna, keskkonna mõju osutub palju tugevamaks kui õpetaja kõne mõju.

Lisaks on mehaanilise kopeerimise tulemusena tekkinud alateadlikud ortopeedilised oskused vähe liikuvad, ei ole paindlikud, ei reguleerita, ei kontrolli ega saa seetõttu olla usaldusväärse enesekontrolli aluseks. Teadmatult tekkinud ortopeedilised oskused ei saa saada aluseks omavahel seotud keeleoskuste, eelkõige õigekirja õpetamisel.

Algul õpivad lapsed hääldusreegleid puhtpraktiliselt – liikudes silpide lugemiselt sõna kui terviku lugemisele, hääldavad esimese klassi õpilased rõhutuid täishäälikuid erinevalt kui rõhu all, s.t vastavalt kõnepraktikale. Praegu on ortopeedilise lugemise õpetamise vahend mudel, mille täiskasvanu, õpetaja oma lugemisega seab. Õpilased liiguvad kirjandusliku häälduse õpetamisel uuele tasemele, kui nad uurivad rõhutute täishäälikute ja kaashäälikute õigekirja reegleid, mis on seotud häälitsusega - kurtusega. Need reeglid on seotud kõnevoos esinevate, kuid kirjas mittekajastuvate helide positsioonilise vaheldumisega. Kuid need vaheldused suulises kõnes võivad esineda erineval viisil: mõned ütlevad [L"I]snoy, teised [L"E]snoy ja mõned isegi [L"A]snoy. Hääldusreeglid näitavad, milliseid asendivaheldusi kõnes aktsepteeritakse. kirjakeel , ja nõuavad nende järgimist. Seega kolmest antud sõna METS hääldusvariandist tugevdavad ortopeedilised normid esimest ja ülejäänud kaks liigitatakse ebaõigeteks.

Tuntud paariliste hääletute kaashäälikute hääldusreegel vene sõnade lõpus peegeldab positsioonilist vaheldumist, mille kohaselt on kirjakeeles vokaalide (ja sonorantide) ees mõlemad helid võimalikud, moodustades kurtuse - häälduse paari. sõna lõpus on ainult üks paarilisest hääletu. Selle vaheldusega on seotud õigekirjareegel, mis nõuab, et sõna lõpus säiliks täht, mida kasutati kaashääliku tähistamiseks enne vokaali selles sõnas. Seega on hääldus- ja õigekirjareeglitel ühine iseloom, kuigi nende tegevuse suund on vastupidine.

Sellele ortopeedia ja õigekirja vahekorrale on vaja õppetöös tugineda, et saavutada teadliku hääldus- ja kirjutamisoskuse kujunemine. Näiteks uuritakse häälikute ja hääletute kaashäälikute õigekirja reeglit sõnade lõpus. Õpetaja peab siduma ortograafilise teema õige kõne õpetamisega, ta peab näitama süstemaatilist seost kahe kõnetegevuse vormi: suulise ja kirjaliku vahel.

Konkreetse näite analüüsimise järel sõnastatakse ortoeepiline reegel ja õigekirjareegel: häälikuid ja hääletuid kaashäälikuid hääldatakse enne täishäälikuid, sõna lõpus hääldatakse ainult hääletuid; täht, mis tähistab kaashääliku paaris kurtuses ja häälduses enne vokaali, säilib ka sõna lõpus.

Samuti saab süstemaatiliselt esitada vokaalide hääldusmustreid vene kirjakeeles. Soovitatav on see töö läbi viia seoses vokaalide tähistamise reegli uurimisega rõhulistes ja rõhututes silpides.

Kunstiteosed pakuvad rikkalikku materjali õigekirjaoskuste kinnistamiseks ega vaja kommentaare. Kuid vene keele õpikute harjutuste tekste saab kasutada ka ortopeedia alal, mis mitte ainult ei muuda vene keele tundi, vaid saab tõeliseks aluseks võitluses õpilaste suulise kõne kultuuri eest.

Kõige sagedamini leiame vastavat materjali poeetilistest tekstidest, kus riim viitab standardhääldusele.

Rikkalikku materjali täishääliku häälduse reeglite harjutamiseks pakuvad harjutused seotud sõnadega, mille puhul esinevad positsioonivaheldused tüves. Seega osutub ortopeediatöö seotud mitte ainult õigekirja õpetamisega, vaid ka sõna koostise uurimisega.

Kirjandusliku hääldusoskuse kujunemine grammatikat õppides muidugi jätkub. Eriküsimus on verbide erinevate vormide, näiteks refleksiivvormide hääldus. Nooremad koolilapsed peaksid teadma, et TSYA ja TSYA hääldamine kui [Ts] (pikk) on vene kirjakeeles kaashäälikukombinatsioonide T-S hääldamise legaliseeritud tunnus.

...

Sarnased dokumendid

Algkooliealiste kuulmispuudega laste arengu psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Kuulmispuudega algkooliõpilaste suhtlemisoskuse kujunemise tingimused. Suhtlemisoskuste arendamiseks kasutatavad meetodid ja tehnikad.

kursusetöö, lisatud 11.08.2014


Algkooliealiste laste foneemilise kuulmise arengu teoreetilised alused. Kirjaoskuse arengu etapid. Vene keele õppekava ja õpikute analüüs. Metoodilised võtted koolilaste foneetilise kuulmise kujundamiseks.

kursusetöö, lisatud 20.12.2014


Algklassiõpilaste foneemilise kuulmise arendamise teaduslikud alused arendavas haridussüsteemis. Pedagoogilised kasutustingimused, kasutuse olemus ja sõnade häälikuanalüüsi roll vene keele kursusel. Koolitussüsteemide võrdlev analüüs.

kursusetöö, lisatud 11.05.2009


Foneemilise taju anatoomiline ja füsioloogiline mehhanism ja selle alaarengu põhjused. Foneemilise kuulmise kujunemine ja selle kujunemise protsess. Soovitused üldise kõne alaarenguga algkooliõpilaste foneemilise teadlikkuse arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 22.02.2016


Foneemilise kuulmise mõiste määratlus ja selle kujunemise tunnused koolieelses eas. Psühholoogilised, pedagoogilised ja metoodilised tingimused eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise arendamiseks. Kogemus arenduses, katsete korraldamises ja tulemuste analüüsis.

kursusetöö, lisatud 23.11.2014


Kirjanduse analüüs info- ja arvutitehnoloogia kasutamise probleemi kohta parandustöös. Kuulmispuudega algkooliõpilaste kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Verbaalse kõne arendamine kurtidel ja vaegkuuljatel õpilastel.

kursusetöö, lisatud 17.03.2012


Foneemilise kuulmise mõiste. Selle arenguetapid lapsel. Heli manipuleerimine. Mängud foneemilise kuulmise arendamiseks. "Pettumuse" jaoks pakutud sõnade keerukus. Koduloomade hääle kõrva järgi eristamise oskuse parandamine.

abstraktne, lisatud 14.05.2014


Kõne arenguetappide tunnused ontogeneesis. Algkooliõpilaste kirjutamishäirete eksperimentaalne uurimine. Metoodilised soovitused foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustamiseks algkooliõpilaste düsgraafia ületamise protsessis.

lõputöö, lisatud 16.07.2011


Mõisted "foneemiline taju", "foneemiline kuulmine". Eelkooliealiste laste foneemilise taju ja kõne kuulmise arengu tunnused. Töömeetodid eelkooliealiste laste foneemilise taju ja kõne kuulmise kujundamisel.

test, lisatud 23.08.2013


Laste foneemilise kuulmise arengu probleem psühholoogilises, pedagoogilises ja erikirjanduses. Kõnetaju eripära kõnepatoloogiaga vanemas koolieelses eas lastel. Foneemilise kuulmise arendamise viisid. Uurimistulemused.

See materjal pakub näidisharjutusi, mida saavad kasutada nii algklasside õpetajad ja logopeedid kui ka lapsevanemad foneemilise teadlikkuse arendamisel. Harjutusi saab kasutada tundides, dünaamiliste vahetundide ajal ja muudel rutiinsetel hetkedel:

3. Logopeediline töö foneemide eristamisel (diferentseerimise [c]-[w] näitel)

Sissejuhatus:

FONEMAATNE TAJU – spetsiaalsed mentaalsed toimingud foneemide eristamiseks ja sõna kõlastruktuuri kindlaksmääramiseks.

Foneemilise teadlikkuse häireid täheldatakse väga paljudel kooli astuvatel lastel ja peaaegu kõigil kõnehäiretega lastel.

Diferentseeritud kuulmis- ja foneemilise taju arendamine on vajalik tingimus, et lapsed saaksid edukalt õppida lugema ja kirjutama. Lapse valmisolek õppida kirjutama ja lugema on lahutamatult seotud võimega kuulda sõnas üksikuid häälikuid ja nende kindlat järjestust. Laste helide eristamise õpetamine aitab arendada tähelepanu ja kuulmismälu. Tavaliselt lõpeb foneemilise diskrimineerimise protsess, nagu ka häälduse eristamise protsess, eelkoolieas. Foneemiliste protsesside ebapiisav areng, isegi hääldusvigade täielikul kompenseerimisel, võib põhjustada raskusi kirjutamis- ja lugemisoskuse omandamisel.

Seega hoiab õigeaegselt väljakujunenud foneemiline tajumine ära sekundaarsete kõnedefektide (need on foneetilise-foneemilise alaareng, leksikaal-grammatiline alaareng ja üldine kõne alaareng) võimaliku ilmnemise, vähendades samal ajal düsleksia ja düsgraafia tõenäosust.

Viimastel aastatel on sagenenud nende esimesse klassi astujate arv, kes astuvad kooli välja kujunemata või ebapiisavalt väljakujunenud foneemilise tajuga, järjest suurem hulk nooremaid koolilapsi vajab logopeedilist abi, mis ei ole alati võimalik.

See kogumik pakub harjutusi, mida saavad kasutada nii algklasside õpetajad ja logopeedid kui ka lapsevanemad laste arendamise kallal töötades.

foneemiline taju. Harjutusi saab kasutada tundides, dünaamilistel vahetundidel ja muudel rutiinsetel hetkedel.

Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks

Viiendaks eluaastaks oskavad lapsed kõrva järgi kindlaks teha konkreetse hääliku olemasolu või puudumist sõnas ning oskavad iseseisvalt etteantud häälikute jaoks sõnu valida, kui muidugi on nendega eeltöö tehtud.

Kuid mitte kõik lapsed ei erista selgelt teatud helirühmi kõrva järgi, nad segavad neid sageli. See kehtib peamiselt teatud helide kohta, näiteks ei erista nad kõrva järgi häälikuid s ja ts, s ja sh, sh ja zh jt. Foneemilise teadlikkuse arendamiseks pakutakse selles vanuses lastele mänge ja harjutusi, mille käigus tuleb fraaside ja lühikeste luuletuste põhjal tuvastada etteantud häälikutega sõnu.

Tõstke sõna esile.

Paluge lastel antud heliga sõnu kuuldes käsi plaksutada (jalgu trampida, põlvi lüüa, käed üles tõsta...).

Mis heli on kõigis sõnades?

Täiskasvanu hääldab kolm või neli sõna, millest igaühel on sama häälik: kasukas, kass, hiir, ja küsib lapselt, mis häälik on kõigis neis sõnades.

Mõtle, ära kiirusta.

Paku lastele oma intelligentsuse testimiseks mitmeid ülesandeid:
- Valige sõna, mis algab sõnatabeli viimase heliga.
- Jäta meelde linnu nimi, millel oleks sõna juust viimane heli. (Varblane, vanker...)
- Vali sõna nii, et esimene häälik oleks k ja viimane häälik a.
- Paluge oma lapsel nimetada ruumis olev objekt etteantud heliga. Näiteks: Mis lõpeb tähega "A"; mis algab tähega "S", sõna keskel on heli "T" jne.
Võimalus: sama ülesanne loto piltidega või süžeepildiga. Kasutada võib illustratsioone.

Nalja on vaid minut.
Loed lastele luuletusi ridu, asendades teadlikult sõnade tähti. Lapsed leiavad luuletusest vea ja parandavad selle. Näited:

Mustritega saba,

kardinatega saapad.

Tili-bom! Tili-bom!

Kassi maht süttis põlema.

Akna taga on talveaed,

Seal magavad lehed tünnides.

Poisid on rõõmus rahvas

Uisud lõikavad mett lärmakalt.

Kass ujub ookeanis

Vaal sööb alustassilt hapukoort.

Olles nuku käest kukkunud,

Masha tormab ema juurde:

Seal roomab roheline sibul

Pikkade vuntsidega.

Jumal kast, lenda taevasse,

Too mulle leiba.

Artiklis esitatakse:

1. Foneemiliste protsesside arendamisele suunatud pallimängud.

2. Didaktilised mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks.

3. Logopeedilised tööd foneemide eristamisel (diferentseerimise [c]-[w] näitel).

4. Tunnimärkmed helide eristamise kohta. (Diferentseerimine [c]-[w]).

1. FONEEMILISTE PROTSESSIDE ARENDAMISEKS MÄNGUD PALLIGA.

1. Mäng "Lööme palli peopesaga, kordame heli koos"

Logopeed: kui kuulete heli [A], lööge pall vastu põrandat. Pärast palli püüdmist korrake seda heli. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Mäng "Vokaali häält kuulevad kõrvad, pall lendab üle pea."

Eesmärk: foneemilise taju, reaktsioonikiiruse arendamine, vokaalide teadmiste kinnistamine.

Logopeed: Ma nimetan täishäälikuid. Viska pall, kui kuulete heli [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Mäng "Knock".

Helid, mida ma öelda tahan

Ja ma lõin palli

Eesmärk: foneemilise teadlikkuse arendamine, vokaalide selge häälduse treenimine

helid.

Mängu käik: Lapsed ja logopeed istuvad ringis. Pall on igaühe põlvede vahele surutud. Logopeed hääldab täishäälikuid rusikaga palli koputades. Lapsed kordavad individuaalselt ja kooris. Helisid harjutatakse isoleeritud häälduses, suurendades järk-järgult korduste arvu väljahingamise kohta, näiteks:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Mäng "Vaikne – vali"

Sõitsime läbi mägede

Laulis siin ja laulis seal

Eesmärk: vokaalide artikulatsiooni tugevdamine, foneemilise taju arendamine, hääletugevuse kallal töötamine.

Mängu käik: etteantud heli laulmine, nagu logopeed on näidanud. Hääle tugevus on võrdeline käe liikumissuunaga. Palliga käe liikumisel üles (ülesmäge) hääle tugevus suureneb, allapoole (allamäge) väheneb. Kui palliga käsi liigub horisontaalselt, siis hääle tugevus ei muutu. Edaspidi jagavad lapsed üksteisele iseseisvalt ülesandeid.

5. Mäng palli sööduga “Sööda pall, ütle sõna”

Eesmärk: foneemilise teadlikkuse, reaktsioonikiiruse arendamine.

Mängu edenemine. Mängijad rivistuvad ühte kolonni. Esimesena seisvatel mängijatel on igaühel üks suur pall. Laps ütleb etteantud häälikuga sõna ja söödab palli kahe käega pea kohal tagasi (võimalikud on ka muud palli söötmise viisid). Järgmine mängija mõtleb antud heli jaoks iseseisvalt välja sõna ja söödab palli edasi.

6. Mäng palli sööduga “Heli kett”

Koome sõnade ahela

Pall ei lase sul punkti panna.

Eesmärk: foneemilise teadlikkuse arendamine, sõnavara aktiveerimine.

Mängu edenemine. Logopeed ütleb esimese sõna ja ulatab palli lapsele. Järgmisena antakse pall lapselt lapsele edasi. Eelmise sõna lõpuheli on järgmise sõna algus.

Näiteks: kevad-buss-elevant-nina-kull...

7. Mäng palliviskega “Sada küsimust - sada vastust, mis algavad tähega A (I, B...) - ja ainult selle ühega.

Eesmärk: foneemiliste mõistete, kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine. Logopeed viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli logopeedile tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga [I].

Näide:

Mis su nimi on?

Ira.

Aga perekonnanimi?

Ivanova.

Kust sa pärit oled?

Irkutskist

Mis seal kasvab?

joonised fig

8. Mäng palliviskamisega “Püüa pall kinni ja viska pall, nimeta mitu heli”

Eesmärk: häälikute järjestuse ja arvu määramine sõnas.

Mängu edenemine. Logopeed, viskab palli, hääldab sõna. Palli püüdnud laps määrab sõnas häälikute jada ja nimetab nende arvu.

2. DIDAKTILISED MÄNGUD FONEMAATSE TAJU ARENDAMISEKS

1. "KALAPÜÜK".

Sihtmärk. Arendage füüsilisi väljendusoskusi, treenige lapsi valima sama kõlaga sõnu ja kinnistage helianalüüsi oskusi.

Mängu edenemine. Antakse juhis: "püüdke sõnu heliga (L)" (ja teised). Laps võtab “nööri” otsas magnetiga õngeritva ja hakkab kirjaklambritega soovitud pilte “püüdma”. Laps näitab “püütud kala” teistele õpilastele, kes märgivad plaksuga õige valiku. Mängijate arv: üks või mitu inimest.

2. “TV”.

Eesmärk: arendada füüsilist väljendusoskust, arendada ja täiustada helianalüüsi ja sünteesi õpilaste kõnetegevuses. Düsgraafia ennetamine FFN-i taustal. Harjutage lugemisoskust.

Mängu edenemine. Teleekraanile on peidetud sõna. Peidetud sõna iga tähe pildid riputatakse järjekorras tahvlile või trükilõuendile. Laps(ed) peavad kasutama piltidel olevate sõnade esitähti peidetud sõna moodustamiseks. Kui laps(ed) nimetasid sõna õigesti, avaneb teleriekraan.

Näiteks: kuu on peidetud sõna

Pildid: karu, kuusk, koer, õun, haigur.

Mängijate arv: üks või mitu inimest.

3. "LOOMARIIK".

Eesmärk: koolitada lapsi vastandlike helide eristamisel, arendada

foneemiline kuulmine.

MÄNGU ​​EDU. Olemas akendega maja. Katusele on kirjutatud kiri. Läheduses on üles pandud loomade pildid. Lapsed peavad valima need loomad, kelle nimes on katusel olevale tähele vastav heli, asetama nad piludega akendesse. Näiteks: majad tähtedega C ja Sh. Postitatud on järgmised pildid: koer, haigur, konn, kana, tihane, karu, hiir, kana, kass, kutsikas. Kõik sõnad öeldakse kõigepealt välja. Mängijate arv on 1-2 inimest (või kogu klass jagatud kaheks meeskonnaks).

4. "SÕNAKETT"

Eesmärk: arendada kehalist funktsiooni, harjutada lapsi häälikute eristamisel, harjutada sõnade häälikuanalüüsi oskusi.

Mängu edenemine. Paigaldatakse pilt, sellele kinnitatakse ahela kujul järgmine, alustades täpselt sellest helist, mis lõpetab eelmise sõna jne. Mängijate arv: üks või mitu inimest.

5. "KOGU LILL"

Eesmärk: harjutada opositsiooniliste helide eristamist, arendada õpilaste foneemilist kuulmist ja analüütilis-sünteetilist kõnetegevust.

Mängu edenemine. Lille "keskosa" asub laual. Sellele on kirjutatud täht, näiteks “C”. Läheduses on laotatud “lille kroonlehed”, millele joonistatakse pildid helidega [s], [z], [ts], [sh]. Õpilane peab nende piltidega “kroonlehtede” hulgast valima need, millel on heli [s]. Mängijate arv on 1-3 inimest (või kogu klass jagatud kaheks meeskonnaks).

6. “TASKUGA DUNNAKA”

Eesmärk: kehalise funktsiooni arendamine, sõnade hääliku- ja silbianalüüsi täiustamine, tähelepanu arendamine. Düsgraafia ennetamine.

Mängu edenemine. Valik 1. Uuritav konsonanttäht pistetakse Dunno taskusse. Ümberringi ripuvad täishäälikud. Peate lugema ühinemisi. (Üks laps osutab kursoriga, ülejäänud loevad ühtses mõttes.)

2. võimalus. Taskusse sisestatakse sõna silbi- (hääliku)skeem. Ümber riputatakse erinevaid pilte või sõnu. Peate valima sõnad, mis sobivad mustriga. Mängijate arv: üks või mitu inimest.

7. „LEIDA VIGA”

Eesmärk: õpetada lapsi eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid ning tähti, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, parandada sõnade hääliku-tähtede analüüsi oskusi, arendada füüsilist funktsiooni ja tähelepanu. Düsgraafia ennetamine.

Mängu edenemine. Lastele jagatakse kaardid 4 pildiga, mis algavad sama tähega. Õpilased määravad, millise tähega iga sõna algab, ja asetavad selle kaardi keskele. Iga pildi all on sõnade kõlaskeemid, kuid mõnel tehti meelega vigu. Õpilased peavad skeemil leidma vead, kui neid on. Mängijate arv: 1-4 inimest (või kogu klass jagatud rühmadesse või võistkondadesse).

8. „KOGU KIMP”

Eesmärk: arendada foneemilist kuulmist, harjutada ja eristada helisid [R] - [L], harjutada lapsi eristama põhi- ja toonivärvi.

Mängu edenemine. Lapse ees on kaks siniste ja roosade vaasidega pilti, millel on piludega lillevarred. Lapsele öeldakse: “Arva ära, millisesse vaasi on vaja panna lilled heliga [L] ja millisesse heliga [R], sinine - [L], roosa - [R]. Läheduses on erinevat värvi lilli: roheline, sinine, must, kollane jne. Õpilased sätivad lilli. Sinilill peab jääma. Mängijate arv: 1-2 inimest (või kogu klass jagatud kaheks meeskonnaks).

9. "KÕNELOTO"

Eesmärk: arendada oskust tuvastada sõnades levinud heli (tähte), leida antud häälikuga pilte, arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist. Helide automatiseerimine, lugemiskiiruse arendamine.

Mängu edenemine. Lastele antakse kuue pildiga kaardid (koos piltide all olevate sõnadega). Laps määrab, milline heli igaühes on. Seejärel näitab saatejuht pilte või sõnu ja küsib: "Kellel see sõna on?" Võidab see, kes esimesena katab kõik pildid suurel kaardil ilma vigu tegemata. Mängijate arv: 1-18 inimest (võib mängida paaris või grupis).

10. “KÕNELOTO”.

Eesmärk: arendada foneemilist ja visuaalset taju, arendada sõnade heli-täheanalüüsi, õpetada eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, eristama kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. FFN-i põhjustatud düsgraafia ennetamine. Lugemiskiiruse arendamine.

Mängu edenemine. Valik 1. Lastele antakse kaardid, mille igale kaardile on kirjutatud kuus sõna. Saatejuht näitab pilti ja küsib: “Kellel poistest on pildi nimi kirja pandud? (kellel on sõna?)” Võidab see, kes esimesena kaardi vigadeta täidab.

2. võimalus. Lastele antakse kaardid. Ettekandja näitab sõna häälikuskeemi, õpilased seostavad selle oma kaardil oleva sõnaga. Võidab see, kes täidab oma kaardi õigesti sõnamustritega. Mängijate arv: 1-8 inimest (saab mängida gruppidena).

11. “MAAGIC RING”.

Eesmärk: koolitada lapsi valima sõnu, mis erinevad üksteisest ühe hääliku poolest, arendada foneemilist teadlikkust ja kinnistada nende arusaamist iga tähe sõnamoodustusfunktsioonist. Helide automatiseerimine, düsgraafia ennetamine, lugemiskiiruse arendamine.

Mängu edenemine: 1. variant. Ring nooltega kella kujul, pildi numbrite asemel. Laps peab liigutama noolega objektile, mille nimi erineb ühe hääliku poolest selle objekti nimest, millele teine ​​nool osutab (kõik sõnad öeldakse kõigepealt välja.) Ülejäänud lapsed märgivad plaksuga õige vastuse.

Näiteks: õngeritv - part, karu-hiir, kits - palmik

mooni-vähkrohi – küttepuude komplekt-kass

reel - rull vuntsid-kõrvad maja-suits

2. võimalus. Piltide asemel asetatakse “sihverplaadile” harjutatud helidega tähed, silbid ja sõnad. Laps keerab suurt noolt (väikese saab eemaldada). Seal, kus nool peatub, loevad õpilased silbi (tähe, sõna) ühtselt, seejärel keerab juht noolt edasi - lapsed loevad uuesti jne. Silpi (tähte, sõna) saab korrata mitu korda sõltuvalt noole peatumiskohast. Mängijate arv: 1-2 inimest või rohkem.

12. "LEIA SÕNAD SÕNAS."

Eesmärk: laiendada sõnavara, tugevdada sõnade õigekirja.

Iga sõna sõnastusliku rolli mõistmine. Helide automatiseerimine sõnades, düsgraafia ennetamine.

Mängu edenemine. Tahvlile riputatakse sõna või pilt, mis näitab sellel kujutatud sõnas olevate tähtede arvu (siis panevad lapsed ise lõigatud tähestiku tähtedest sõna kokku ja kirjutavad vihikusse). Antakse juhis: "Võtke algsõnast tähed, koostage ja kirjutage neist uued sõnad."

Mängijate arv: 1-3 inimest või rohkem.

13. "MATEMAATILINE GRAMMATIKA"

Eesmärk: helide automatiseerimine, sõnade foneemilise ja grammatilise analüüsi kinnistamine, sõnamuutmise protsessi kujundamine, sõnastiku rikastamine, düsgraafia ennetamine.

Mängu edenemine. Laps peab sooritama kaardil märgitud toimingud (“+”, “-“) ning tähtede, silpide, sõnade liitmise ja lahutamise abil leidma soovitud sõna. Näiteks: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital). Mängijate arv - 1-2 inimest või rohkem.

14. "LISA SÕNA."

Eesmärk: Helide automatiseerimine, füüsiliste funktsioonide arendamine, analüüsi- ja sünteesiprotsessid, helide ja tähtede tähendusliku funktsiooni mõistmine, kõne arendamine, huvi emakeele vastu, armastus luule vastu. Düsgraafia ennetamine.

Mängu edenemine. Kaardil on riimitud tekst, salmid, millest üks (või rohkem) sõna on puudu. Õpilased peavad poolitatud tähestiku tähtedest kokku panema riimilise sõna ja selle üles kirjutama.

Näiteks: Varblane lendas kõrgemale.

Kõrgelt _____(katusest) näete kõike.

Mängijate arv 1-2 inimest või rohkem

3. FONEMAATILISE TAJU TEKKIMINE (TELEFONIDE DIFERENTSIOON)

Logopeediline töö foneemide eristamisel

Kõnehelide kuulmisdiferentseerimise häire väljendub suutmatuses õppida tähti,

foneetiliselt sarnaste helide asendamisel lugemisel. Helide eristamise moodustamine toimub erinevate analüsaatorite põhjal: kõne-kuuldav, kõne-motoorne, visuaalne. Teatud analüsaatorite kasutamise tunnused on määratud diferentseerumishäire olemusega. Kinesteesia kasutamine helide eristamisel nõuab üsna sageli eeltööd visuaalsetel ja kombatavatel aistingutel põhinevate kinesteetiliste aistingute selgitamiseks ja arendamiseks.

Kinesteetilise eristamise võimet harjutatakse kõnehelide hääldamise käigus erinevate kõneorganite (huuled, keel, häälekurrud) tuvastamise harjutustes. Huulte asukoha eristamise võimet treenitakse algselt helide [I] - [U] põhjal, kuna huulte asendi erinevus nende helide hääldamisel on märkimisväärne.

Harjutused võivad olla järgmised:

1. Öelge peegli ees heli [I] ja öelge, mis asendis on teie huuled. Kui vastamisel on raskusi, võib logopeed esitada lisaküsimuse: "Öelge, kas hääliku [I] hääldamisel on teie huuled naeratuseks sirutatud või ettepoole tõmmatud?"

2. Öelge peegli ees heli [U]. Vastake, millises asendis on sel juhul huuled.

3. Hääldage helisid [I] [U] koos. Tehke kindlaks, kas huulte asend on nende helide hääldamisel sama.

4. Pärast heli [I] iseseisvat hääldamist määrake, millises asendis teie huuled olid (peeglisse vaatamata).

5. Hääldage heli [U], määrake huulte asend selle hääldamisel (peeglisse vaatamata).

6. Hääldage häälikuid [I] - [U] järjestikku ja vastake, millist häält huuled hääldades venivad.

7. Hääldage helisid [I] - [U] ja määrake, millise heli hääldamisel huuled ette sirutuvad.

8. Määrata heli vaikse artikulatsiooniga, s.t. vastavalt logopeedi huulte asendile.

9. Määrake esimene ja viimane heli ridade [I][U], [U][I] vaikse liigenduse abil.

Sarnaselt harjutatakse huulte asendi erinevusi vokaalide [I]-[A], [U]-, konsonantide [M] (huuled kinni) ja [L] (huuled lahti) jne hääldamisel.

Häälikute С Ш eristamine silpides

Nende häälikute eristamine silpides toimub ka kuulmis- ja hääldusvõrdluses.

Harjutused häälduse eristamiseks:

1. Silpide kordamine häälikutega S ja Ш algul sama vokaaliga, siis erinevate vokaalidega. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH jne)

2. Silpide lugemine, silpide salvestamine diktaadi all.

1. Tõstke tähte S või Ш pärast häälikute [С] ja [Ш] hääldamist:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Mõelge välja silbid helidega [S] ja [SH].

3. Muutke silpe, asendades heli [S] heliga [Ш] ja vastupidi. SA – SHA, SHO – SO. USH - USA jne.

4. Silpide dikteerimine häälikutega [S] ja [Ш].

Häälikute eristamine [C] ja sõnades

Sõnade häälikute eristamine toimub sõna häälikustruktuuri selgitamise taustal. Foneemilise analüüsi moodustamiseks kasutatakse erinevaid ülesandeid: hääliku olemasolu või puudumise tuvastamine sõnas, esimese ja viimase hääliku tuvastamine, hääliku järjekorra, koguse ja koha määramine sõnas.

1. Määrake, milline häälik - [S] või [SH] - sõnas. Logopeed nimetab sõnu, milles häälikud [С] ja [Ш] asuvad sõna alguses, seejärel sõna keskel ja lõpuks sõna lõpus. Näiteks: elevant, kott, pall, kasukas, laudlina, rott, vorst, hobune, pump, tolmuimeja, pliiats, beebi.

1. Määrake häälikute [С] ja [Ш] koht sõnades (algus, keskpaik, lõpp). Esmalt tehakse selgeks, milline häälik on sõnas ([S] või [Ш]), seejärel määratakse selle koht selles. Näidissõnad: tool, pink, sall, juht, pilliroog, kelk, punutised, hiir, mets, kaer, kauss, auto, katus.

2. Valige sõnad, mille sõna alguses on heli [С] või [Ш].

3. Valige sõnad, mille keskel on heli [С] või [Ш].

4. Valige sõnad, mille lõpus on heli [S] või [SH].

5. Asetage helidega [С] ja [Ш] pildid vastavate tähtede alla.

6. Kirjutage sõnad kahte veergu: esimeses - sõnad heliga [S], teises - heliga [Ш].

7. Sõnadega töötamine – kvaasihomonüümid. Tehakse ettepanek määrata sõnade katus, rott tähendus ja seejärel võrrelda nende sõnade kõla ja öelda, mis nende vahe on.

8. Mäng "Kell". Lastele pakutakse “kella” (sihverplaadiga) kahes värvitoonis, näiteks roheline ja sinine. Logopeed nimetab sõnu. Lapsed määravad, mis häälik sõnas on, valides kindlat värvi kella (heli jaoks roheline [С], heli jaoks sinine [Ш]). Järgmiseks määravad lapsed etteantud hääliku koha sõnas (esimene, teine, kolmas jne) ja asetavad noole kindlale numbrile.

1. Graafiline dikteerimine. Logopeed nimetab sõna häälikuga [S] või [SH]. Lapsed kirjutavad üles vastava tähe (С või Ш), samuti selle tähistava numbri
mis on selle heli number ühes sõnas? Näiteks: sall C3, riidepuu - ШЗ, pliiats - Ш8, vorst - С6, kummel Ш5, pilliroog - Ш5, nõud - СЗ jne.

2. Koostage sõnadest graafilised diagrammid. Märkige skeemil sinisega helile [Ш] vastav ring, rohelisega - helile [S] vastav ring. Näidissõnad: juust, pall, puder, punutised, laud, kardin, kiiver, kastan, ülikond, rott, katus, kass, kummel, kapsas.

3. Loto mäng. Pakutakse piltidega kaarte sõnadele, millel on helid [С] ja [Ш]. Mängu saab mängida kahes versioonis:

a) Lastele antakse kaardid ja tähed S ja Sh. Logotud kutsub sõna välja. Lapsed peavad leidma kaardilt vastava pildi, määrama, mis heli nimelises sõnas kõlab, ja katma pildi vastava tähega.

b) Lastele jagatakse lotokaardid ja paberiribad, millest igaüks on jagatud kolmeks osaks. Kahel ribal on tähed S ja Ш vastavalt kirjutatud ribade esimesse ossa, ülejäänud kahele - keskele, ülejäänud - lõppu. Logopeed nimetab sõna, õpilased määravad, mis häälik sõnas on ([S] või [SH]), selle koha selles (algus, keskpaik, lõpp) ja katavad pildi vastava ribaga.

1. Sisestage sõnadesse puuduvad tähed S ja Ш.

2. Sõnade diktaadid häälikutega [S] ja [SH].

3. Sõnade koostamine häälikutega [S] ja [Ш] lõigatud tähestiku tähtedest.

4. Lahenda mõistatusi. Määrake vastustes heli [С] või [Ш] koht.

Taevas on auk, maa sees on auk,

Ja keskel - tuli ja vesi. (samovar)

Uued nõud, aga kõik aukudega. (kurn)

Antoshka seisab neljal jalal. Antoshkal on supp ja lusikad. (tabel)

Ma elan õues, laulan koidikul,

Mul on kamm peas, ma olen valjuhäälne... (Kukk)

Koon on vuntsitud, kasukas triibuline,

Ta peseb sageli nägu, kuid ei tea, kuidas vett kasutada. (kass)

See magab päeval, lendab öösel ja hirmutab möödujaid. (Öökull)

Saba on pikk, purud ise kardavad väga kasse (hiired)

Niitudel on õdedel kuldne silm ja valged ripsmed. (Karikakrad)

See on krõbin, mitte rohutirts; see lendab, mitte lind, see kannab, mitte hobune. (Lennuk)

Istun külili - ma ei tea, kes,

Kui kohtan tuttavat, hüppan maha ja tervitan teda. (kork)

Elav loss nurises ja lebas üle ukse. (koer)

c) Häälikute [С] ja [Ш] eristamine lausetes.

1. Mõelge süžeepildi põhjal välja lause, mis sisaldab [S] või [SH] häälikuga sõnu. Nimetage sõnu lauses häälikutega [S] ja [SH]; määrata, mis häälik see on ja selle koht sõnas.

2. Korrake lauseid sõnadega, mis sisaldavad häälikuid [S] ja [SH]. Nimetage sõnad häälikutega [S] ja [SH].

Metsas kahiseb mänd. Puudel küpsesid maitsvad pirnid. Rebasel on kohev saba. Natashal on pikad punutised. Sveta pani selga punase salli. Metsas kasvavad lõhnavad maikellukesed. Karjane tõi suure karja. Vanaema andis Sashale sõduri. Vanaisa tõi suure säga.

1. Mõelge objektipiltide põhjal välja laused sõnade jaoks, millel on helid [S] ja [SH]. Näidispildid: põõsas, rull, kühvel, aed, karu, auto. Alguses palutakse määrata, milline heli - [S] või [SH] - piltide nimedes.

2. Lõpeta lause sõnaga. Pakutakse lauseid, mida saab sõnadega täiendada – kvaasihomonüümid. Tehke kindlaks, mis heli sõnas on.

Ema keetis maitsvat... (putru). Raha makstakse sisse (kassasse).

Daša veereb... (karu). Jahu valati... (kaussi)

Aidas laseb (katus) läbi. Keldris on rott

Beebi sööb maitsvat... (putru). Sõdur pani kiivri pähe... (kiiver).

Sõnade jaoks võite kasutada pilte - kvaasimononüüme. Pilte pakutakse paarikaupa.

1. Mõelge sõnade jaoks välja laused - kvaasihomonüümid. Määrake, millised sõnad sisaldavad häälikut [С] või [Ш], nimetage selle hääliku koht (enne mis häälikut, mis hääliku järel on see heli sõnas kuulda).

2. Sisestage puuduvad tähed S ja Ш.

Kapis on ülikond. Maa.ur.at.jalgade all on.thya. Põrgus, õunad ja gr.i.laulsid. Põllul kasvasid moonid. Halo.ja.seisa nurgas. See on kapis. Ostsime.yr, .maksa ja mõned.

3. Valikuline diktaat. Valige lausete hulgast ja kirjutage kahte veergu üles sõnad häälikutega [С] ja [Ш].

Päike paistab eredalt. Männipuud kahisevad tuule käes. Vanaisa magab diivanil. Miša korjab pirne. Sonya toidab kassi. Pliiatsikarbis on punane pliiats. Rebane püüdis hiire kinni. Petya tõi kooli käbisid.

d) Helide [С] ja [Ш] eristamine seotud kõnes

1. Koostage lugu süžeepiltide seeria põhjal, kasutades sõnu, mis sisaldavad helisid [S] ja [SH].

1. Looge süžeepildi põhjal lugu, kasutades sõnu, mis sisaldavad helisid [S] ja [SH].

2. Sisestage teksti puuduvad tähed S ja Ш.

Aias.

Põrgu on põrgus ilus. Punane vi.s.laulis. Okstel on valusad rühmad. Vanaisa hoolitseb põrgu eest hästi.

3. Tekstide dikteerimine sõnadega, sealhulgas helid [С] ja [Ш].

Meie toas.

Meie tuba on suur. Seina vastas on kapp. Garderoobis ripuvad mantlid, ülikonnad ja kleidid. Nurgas on laud. Laual on mänguasjad. Laua ääres on tool. Vanaema istub toolil.

Rebane ja hiir.

Aukus oli hiir. Hiir tuli august välja. Rebane nägi hiirt. Rebane hakkas hiirt püüdma. Hiir läks auku.

Sarnaselt tehakse tööd ka hääleliste ja hääletute, aga ka afrikaatide ja neid moodustavate helide eristamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. V.I. Seliverstov kõnemängud lastega. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Algkooliõpilaste lugemishäired ja nende korrigeerimise viisid. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R.I.Lalaeva Logopeediline töö korrektsiooniklassides. M.: VLADOS, 1999

KASAHSTANI VABARIIGI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

nime saanud Põhja-Kasahstani Riiklik Ülikool. M. Kozybajeva

Muusika- ja pedagoogikateaduskond

Alg- ja alushariduse teooria ja metoodika osakond

KURSUSETÖÖ

"Foneemilise teadlikkuse arendamine kirjaoskuse arendamise vahendina"

Petropavlovsk, 2014

Sissejuhatus

Vastavalt Kasahstani Vabariigi hariduse seadusele (koos muudatuste ja täiendustega<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

keskkooli 3. klassi vene keele õpikus on esimeses osas kokku 325 harjutust, millest 4 harjutust on suunatud foneemilise kuulmise arendamisele. Näiteks:

Vene keele õpik 3. klassile esimeses osas sisaldab 23 harjutust, mis soodustavad kirjaoskuse arengut. Näiteks:

vene keele õpiku teises osas 3. klassile on harjutusi kokku 332. Puuduvad harjutused foneemilise kuulmise arendamiseks. Kirjaoskuse harjutused 24. Näide oleks järgmine:

Kokku on 4. klassi vene keele õpikus 554 harjutust. Selles õpikus tutvustab kärbseleht hääliku-tähe analüüsi (foneetilise) kokkuleppelist märki:

Õpikus on analüüsimiseks antud 5 sõna. See õpik arendab kirjaoskust 28 harjutuse kaudu. Näiteks:

Atykitapi poolt välja antud vene keele kohustusliku õppekava 2. - 4. klassile ja 2. - 4. klassi õpikute analüüs näitas vajadust laiendada algklassiõpetaja "arsenali" harjutuste, didaktiliste mängude, arendada foneemilist teadlikkust algkooliõpilaste kirjaoskuse arendamise vahendina.

foneemiline teadlikkus õpilaste kirjaoskus

2.2 Metoodilised võtted algkooliõpilaste foneetilise kuulmise kujundamisel

Lapse foneemiline kuulmine hakkab arenema väga varakult. Beebi kuulmine ei ole sünnist saati kohandatud kõnehelide peeneks eristamiseks. Teisel elunädalal lõpetab laps inimhäält kuuldes oma ema rinna imemise ja lõpetab nutmise, kui temaga rääkima hakatakse. Esimese elukuu lõpupoole saab beebit hällilauluga rahustada. Kolmanda elukuu lõpuks pöörab ta pea kõneleja poole ja järgneb talle silmadega. Lapse kuulmine kohaneb kiiresti oma emakeele helidega. Kuid kõnekuulmise kiire areng võib pärssida kõiki teisi kuulmistundlikkuse liike. Näiteks on teada, et helikõrguskuulmine (muusikaline) areneb palju aeglasemalt kui foneemiline kuulmine. See juhtub seetõttu, et täiskasvanud räägivad lapsega palju sagedamini kui kuulavad temaga muusikat või laulavad.

Õige häälduse kujunemine sõltub lapse võimest kõnehelisid analüüsida ja sünteesida, s.t. foneemilise kuulmise teatud arengutasemest, mis tagab antud keele foneemide tajumise. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need stiimulid ja saab võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Sel juhul mängivad olulist rolli analüütilis-sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest.

Analüütilis-sünteetilise tegevuse abil võrdleb laps oma ebatäiuslikku kõnet vanemate kõnega ja moodustab helihäälduse. Analüüsi või sünteesi puudumine mõjutab häälduse arengut tervikuna.

Seega kujuneb foneemiline kuulmine lastel väga varakult, alates lapse sünnihetkest ja kogu algkooliea jooksul. Sellest võime järeldada, et mida rohkem täiskasvanud sel perioodil lapsega suhtlevad ja temaga tegelevad, seda vähem on tal hiljem probleeme foneemilise kuulmise ja taju arendamisega, s.t. ei teki probleeme lapse edasisel kirjaoskuse, kirjutamise, lugemise õpetamisel ning kirjaoskuse kujunemisel ja arendamisel.

Foneemilise kuulmise arendamine toimub helidega töötamise esimestest etappidest alates ja see toimub mänguliselt.

See töö algab kõneväliste helide materjalist ja hõlmab järk-järgult kõiki antud keele helisüsteemi kuuluvaid kõnehelisid (alates häälikutest, mida lapsed on juba õppinud, kuni nendeni, mida alles võetakse ja viiakse iseseisvasse kõnesse).

Paralleelselt tegeletakse juba esimestest kirjaoskuse tundidest auditoorse tähelepanu ja kuulmismälu arendamiseks, mis võimaldab foneemilise taju tulemusena saavutada kõige tõhusamaid ja kiirendatud tulemusi foneemilise kuulmise arendamisel. See on väga oluline, kuna suutmatus kuulata teiste kõnet on sageli üks vale häälduse põhjusi [28].

Foneemiliste protsesside kujunemise mõjusüsteem sisaldab järgmisi ülesandeid: kuulmistaju arendamine; hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri eristamise võime arendamine; sõnad, mis on helikoostiselt sarnased; eristada silpe ja opositsioonilisi helisid.

Töö algfaasis piirduvad laste tegevused erinevate liigutuste (istuge maha, hüppage, tõstke ja langetage pea), žestide (tõstke käsi, plaksutage), esitage sümbolitega kaarte (punane ruut) - vokaaliheli, sinine ruut - kõva konsonant , roheline ruut - pehme konsonantheli jne), pildid jne.

Selle eesmärgi ja määratud ülesannete saavutamiseks võite kasutada järgmisi mänge ja harjutusi.

Kuulmistaju, tähelepanu, mälu arenguga. Esiteks pööratakse õpilaste tähelepanu neid ümbritsevatele helidele (looduse hääled, mürad, muusikariistade heli, mänguasjad). Õpetaja selgitab õpilastele, et elusad ja elutud objektid teevad hääli. Töö sisaldab teatud heliallika tuvastamine (mis kõlas?).

Õpetaja asetab lauale mitu eset (või häälestatud mänguasju). Nendega manipuleerides (koputab pliiatsit klaasile, kõristab nööpidega karpi, kõrist) kutsub ta lapsi tähelepanelikult kuulama ja meenutama, mis häält iga ese teeb. Seejärel katab ta need ekraaniga ja palub arvata, kumb praegu heliseb või ragiseb.

Seda mängu saab mitmekesistada: suurendage esemete arvu, muutke objekte või mänguasju, muutes järk-järgult keerulisemaks kõneväliste helide tuvastamise. Selle mängu uusimad versioonid võivad olla järgmised: mitu mänguasja või eset asetatakse ritta (klaas, tass, metallist kruus, keraamiline kruus ja puidust tünn), mis kõlavad nii, et see tundub keeruline. lapsed neid eristada. Helisevate objektide arv kasvab pidevalt kahelt viiele.

Mängimiseks on vaja 6 sama kuju ja värvi karpi herneste, manna, riisi, tatra, väikeste kivikeste ja liivaga.

Õpetaja nimetab kastidesse sisu näidiseid, mis on laual või joonistatud piltidel. Seejärel raputab ta kahisevaid hääli tehes kaste ja paneb need ümber. Õpilased peaksid kasti raputama ja ära arvama, mis seal on.

Lastele tutvustatakse mõisteid: täishäälik - kaashäälik, häälik - kurt, kõva - pehme, lähtudes lapse enda tunnetest heli hääldamisel ja kaartide või sümbolitega piltide esitamisel. Kasutatakse erinevaid kaarte ja pilte.

Õpetaja kasutab graafilistes piltides laialdaselt helide liigendusi. Algkooliealiste laste puhul kasutatakse sümbolitena avatud või suletud huuli, punaseid, siniseid või rohelisi ruute, kellukest - helinat, läbikriipsutatud kellukest - tuhmi heli. Nende mõistete kinnistamisel ja eristamisel kasutatakse laialdaselt erinevaid pilte: värvilised vihmavarjud, lossid või majad, seened, värvilised rongid, õhupallid jne.

Luuletused, mis aitavad neid mõisteid tugevdada:

Vokaalhelid.

Täishäälikud venivad helisevas laulus välja, nad võivad nutta ja karjuda.

Pimedas metsas võivad helistada ja helistada, aga vilistada ja nuriseda ei taha.

Õhk voolab suust vabalt läbi, takistusi pole.

Kaashäälikud.

Ja kaashäälikud võivad kahiseda, sosistada, kriuksuda,

Isegi norskavad ja susisevad, aga laulda nad ei oska.

Hääl - tuhmid helid "Tilgad - trummid".

Helinad häirivad kõrva, neis on peidus eriline saladus.

Kuulame koos: kartma, sisse laskma - helis P pole häält,

Ja sõnavõitluses ja sõnajooksus võib kuulda kõlavat B-d.

Võid kõik kõva häälega karjuda, proovime B-d! IN! G!

Kurdid oskavad ainult sosistada, kuulata: P, F, K.

P on vihmapiiskade tilkumine, B trummeldamine.

F on siili norskamine, B on hundi ulgumine.

W - hiir kahises vaikselt, F - mardikas sumises.

T - see on rähn, kes koputab oksale, tuim, kiirustav heli.

Kellegi kägu on metsavaikuses ja hüüab oma "peek-a-boo"

G - haned hakkavad siin järsku kakerdama, kõndides üksikult niidul.

Ja et mitte segi ajada koort mäega, jälgides hoolikalt helisid,

Pidage meeles, et B on trummide löök ja P on lihtsalt vihmapiisad.

Kõvad – pehmed helid “Õrn või vihane”.

On pehmeid ja kõvasid helisid, neid saab kergesti segada,

Kuid selleks, et midagi sellist ei juhtuks, õppigem neil vahet tegema.

Pehmed helid kõlavad kõrgemalt. Nende heli on õrnem

Ja kõvad tunduvad olevat karedamad ja madalamad. Justkui kõvad on kurjad.

Kuulake, kui õrnad on pehmed helid: kuusk, tilgad, madalikud, tuisk.

Nad on nagu ema õrnad käed, mis hellalt voodit teevad.

Tahke heli lõpeb järsult, kuulake: laud, süst.

Selles helis pole kohta õrnusele, pigem on see isegi vihane.

See on range ja järsk, kõlab väga lühidalt, nagu murettekitav koputus uksele.

Ta lahkub kiiresti, üldse tagasi vaatamata, kuulake: haamer, vibu.

Kuid mahedast helist saate siiski kinni hoida; see ei kiirusta minema.

Ta jätab meiega ettevaatlikult hüvasti, saame seda pikendada.

Kuulake: värskus, lähedus, uudised - kõik siin kõlab venitatult,

Tundub, nagu oleks helidel soov veidi hiljem lahkuda.

Otsime soovitatud sõnade rühmast pehmeid helisid:

kriit - luhtunud, vend - võtta, veri - veri.

Järgmine õpetajatöö lastega foneemilise teadlikkuse arendamiseks on palliga mängimine.

Mäng "Lööme palli peopesaga, kordame heli koos"

Õpetaja: Kui kuulete heli [A], lööge pall vastu põrandat. Pärast palli püüdmist korrake seda heli. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Mäng "Vokaali häält kuulevad kõrvad, pall lendab üle pea."

Eesmärk: foneemilise kuulmise, reaktsioonikiiruse arendamine, vokaalide teadmiste kinnistamine.

Õpetaja: Ma nimetan täishäälikuid. Viska pall, kui kuulete heli [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Mäng "Vaikne - vali"

Sõitsime läbi mägede

Laulis siin ja laulis seal

Eesmärk: vokaalide artikulatsiooni tugevdamine, foneemilise kuulmise arendamine, hääletugevuse kallal töötamine.

Mängu käik: etteantud heli laulmine, nagu õpetaja on näidanud. Hääle tugevus on võrdeline käe liikumissuunaga. Palliga käe liikumisel üles (ülesmäge) hääle tugevus suureneb, alla (allamäge) väheneb. Kui palliga käsi liigub horisontaalselt, siis hääle tugevus ei muutu. Edaspidi jagavad lapsed üksteisele iseseisvalt ülesandeid.

Mäng palli sööduga "Sööda pall, ütle sõna"

Eesmärk: foneemilise kuulmise arendamine, reaktsioonikiirus.

Mängu edenemine. Mängijad rivistuvad ühte kolonni. Esimesena seisvatel mängijatel on igaühel üks suur pall. Laps ütleb etteantud häälikuga sõna ja söödab palli kahe käega pea kohal tagasi (võimalikud on ka muud palli söötmise viisid). Järgmine mängija mõtleb antud heli jaoks iseseisvalt välja sõna ja söödab palli edasi.

Söödumäng "Heli kett"

Koome sõnade ahela

Pall ei lase sul punkti panna.

Eesmärk: foneemilise teadlikkuse arendamine, sõnavara aktiveerimine.

Mängu edenemine. Õpetaja ütleb esimese sõna ja annab palli lapsele edasi. Järgmisena antakse pall lapselt lapsele edasi. Eelmise sõna lõpphäälik on järgmise algus.Näiteks: kevad-buss-elevant-nina-kull...

Mäng palliviskamisega “Sada küsimust – sada A-tähega algavat vastust (I, B...) – ja ainult see üks.

Eesmärk: foneemilise kuulmise ja kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine. Õpetaja viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli õpetajale tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga [I].

Mis su nimi on?

Aga perekonnanimi?

Kust sa pärit oled?

Irkutskist

Mis seal kasvab?

Mäng palliviskamisega “Püüa pall kinni ja viska pall, nimeta mitu heli”

Eesmärk: häälikute järjestuse ja arvu määramine sõnas.

Mängu edenemine. Õpetaja, visates palli, ütleb sõna. Palli püüdnud laps määrab sõnas häälikute jada ja nimetab nende arvu.

Didaktilised mängud, mille eesmärk on arendada foneemilist kuulmist.

"Kalapüük".

Sihtmärk. Arendage foneemilist teadlikkust, treenige lapsi sama kõlaga sõnu valima ja tugevdage helianalüüsi oskusi.

Mängu edenemine. Antakse juhis: "püüdke sõnu heliga (L)" (ja teised). Laps võtab “nööri” otsas magnetiga õngeritva ja hakkab kirjaklambritega soovitud pilte “püüdma”. Laps näitab “püütud kala” teistele õpilastele, kes märgivad plaksuga õige valiku.

."TV".

Eesmärk: arendada foneemilist kuulmist, arendada ja täiustada helianalüüsi ja sünteesi õpilaste kõnetegevuses.

Mängu edenemine. Teleekraanile on peidetud sõna. Peidetud sõna iga tähe pildid riputatakse järjekorras tahvlile või trükilõuendile. Laps(ed) peavad kasutama piltidel olevate sõnade esitähti peidetud sõna moodustamiseks. Kui laps(ed) nimetasid sõna õigesti, avaneb teleriekraan.

Näiteks: kuu on peidetud sõna

Pildid: karu, kuusk, koer, õun, haigur.

."Levita loomad."

Eesmärk: koolitada lapsi vastandlike helide eristamiseks ja foneemilise kuulmise arendamiseks.

"Sõnade ahel"

Eesmärk: arendada foneemilist teadlikkust, harjutada lapsi häälikute eristamisel ning harjutada sõnade häälikuanalüüsi oskusi.

Mängu edenemine. Paigaldatakse pilt, sellele kinnitatakse ahela kujul järgmine, alustades täpselt sellest helist, mis lõpetab eelmise sõna jne.

"Koguge lill"

Eesmärk: harjutada opositsiooniliste häälikute eristamist, arendada algkoolilaste foneemilist kuulmist ja analüütilis-sünteetilist kõnetegevust.

Mängu edenemine. Lille "keskosa" asub laual. Sellele on kirjutatud täht, näiteks “C”. Läheduses on laotatud “lille kroonlehed”, millele joonistatakse pildid helidega [s], [z], [ts], [sh]. Õpilane peab nende piltidega “kroonlehtede” hulgast valima need, millel on heli [s].

"Ma ei tea taskuga"

Eesmärk: foneemilise kuulmise arendamine, sõnade hääliku- ja silbianalüüsi täiustamine ning tähelepanu arendamine.

Mängu edenemine. Valik 1. Uuritav konsonanttäht pistetakse Dunno taskusse. Ümberringi ripuvad täishäälikud. Peate lugema ühinemisi. (Üks laps osutab kursoriga, ülejäänud loevad ühtses mõttes.)

valik. Taskusse sisestatakse sõna silbi- (hääliku)skeem. Ümber riputatakse erinevaid pilte või sõnu. Peate valima sõnad, mis sobivad mustriga.

. "Leia viga"

Eesmärk: õpetada lapsi eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid ning tähti, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, parandada sõnade hääliku-tähtede analüüsi oskust, arendada foneemilist kuulmist ja tähelepanu.

Mängu edenemine. Lastele jagatakse kaardid 4 pildiga, mis algavad sama tähega. Õpilased määravad, millise tähega iga sõna algab, ja asetavad selle kaardi keskele. Iga pildi all on sõnade kõlaskeemid, kuid mõnel tehti meelega vigu. Õpilased peavad skeemil leidma vead, kui neid on.

. "Kõne loto"

Eesmärk: arendada oskust tuvastada sõnades levinud heli (tähte), leida antud häälikuga pilte, arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist. Helide automatiseerimine, lugemiskiiruse arendamine.

Mängu edenemine. Lastele antakse kuue pildiga kaardid (koos piltide all olevate sõnadega). Laps määrab, milline heli igaühes on. Seejärel näitab saatejuht pilte või sõnu ja küsib: "Kellel see sõna on?" Võidab see, kes esimesena katab kõik pildid suurel kaardil ilma vigu tegemata.

. "Maagiline ring".

Eesmärk: koolitada lapsi valima sõnu, mis erinevad üksteisest ühe hääliku poolest, arendada foneemilist teadlikkust ja kinnistada nende arusaamist iga tähe sõnamoodustusfunktsioonist. Helide automatiseerimine, düsgraafia ennetamine, lugemiskiiruse arendamine.

Mängu edenemine: 1. variant. Ring nooltega kella kujul, pildi numbrite asemel. Laps peab liigutama noolega objektile, mille nimi erineb ühe hääliku poolest selle objekti nimest, millele teine ​​nool osutab (kõik sõnad öeldakse kõigepealt välja.) Ülejäänud lapsed märgivad plaksuga õige vastuse.

Näiteks: õngeritv - part, karu-hiir, kits - palmik

mooni-vähi muru - küttepuud, kit-kass

rull - rull, vuntsid-kõrvad, maja-suits

. "Matemaatika grammatika"

Eesmärk: helide automatiseerimine, sõnade foneemilise ja grammatilise analüüsi kinnistamine, sõnamuutmise protsessi kujundamine, sõnastiku rikastamine, düsgraafia ennetamine.

Mängu edenemine. Laps peab sooritama kaardil märgitud toimingud (“+”, “-“) ning tähtede, silpide, sõnade liitmise ja lahutamise abil leidma soovitud sõna. Näiteks: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital).

Ülaltoodud mänge saab kasutada mitte ainult foneetilise-foneemiliste protsesside arendamise tundides, vaid ka vene keele tundides. Selliste mängude mõte on selles, et nende materjali kasutades saab õpetaja harjutada ka lugemiskiirust, silbisõnavara, arendada õigekirjavalvsust ja palju muud. Didaktiliste mängude väärtus seisneb selles, et need aitavad leevendada pingeid ja hirmu kirjutamisel lastel, kes tunnevad grafo-leksikaalses tegevuses enda küündimatust ning loovad tunnis positiivse emotsionaalse meeleolu. Huvita omandatud, enda positiivse suhtumisega värvimata teadmised, positiivsed emotsioonid ei muutu kasulikuks, vaid on "surnud raskus". Mängimisvõimaluse üle rõõmustav laps täidab rõõmsalt õpetaja ülesandeid ja vajalikke harjutusi. See stimuleerib loomulikult õpilase õiget kõnet, nii suulist kui ka kirjalikku. Kõik see kokku võimaldab parandada laste lugemisoskusi ja vene keele oskust ning aitab vältida raskusi ja probleeme lugemise ja kirjutamise valdamisel ning kirjaoskuse arendamisel.

Järeldus

Algkooli põhiülesanne on, et see on mõeldud lapsele teadmiste edasiandmiseks, oskuste ja vilumuste arendamiseks ning koolis edasiõppimiseks vajalike võimete ja kalduvuste arendamiseks. Üks neist vajalikest tingimustest on foneemilise teadlikkuse arendamine, sest see on õigekirja ja õigekirjaoskuste valdamise aluseks.

Foneemilise kuulmise arendamise probleemiga tegelesid paljud teadlased: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov ja paljud teised.

Võttes arvesse algkooliealiste laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi, peab õpetaja hoolikalt kaaluma, kuidas õppematerjale igale õpilasele tõhusalt ja lihtsalt kätte toimetada. 6-7-aastast last iseloomustab visuaalne-kujundlik mõtlemine. Ta õpib kergesti ja kiiresti selgeks teda huvitava õppematerjali. Koos lastega koostatud tabelid, diagrammid ja mängud võivad saada asendamatuks abivahendiks igas tunnis, eriti sõnade analüüsimisel.

Foneemilise kuulmise arendamine eeldab kuuldeaparaadi treenimist. Seetõttu on lugema ja kirjutama ning vene keele õppimise perioodil vaja läbi viia erinevaid kuulmisharjutusi (osaline helianalüüs) - näiteks konkreetsete helide äratundmine kõnes, keeleväänajates, onomatopoeesia harjutused, üksikute sõnade, vanasõnade, luuletuste jms selges häälduses.

Oma töös uurisime ja analüüsisime psühholoogilist, pedagoogilist ja õppealast kirjandust ning regulatiivseid dokumente:

Andis "foneemilise kuulmise" mõistele olulise tunnuse;

Iseloomustasime mõistet “kirjaoskus” ja uurisime kirjaoskuse arengu etappe;

Viinud läbi vene keele õppekava analüüsi 2.-4.klassile;

Uurisime algkooliõpilaste foneemilise kuulmise arendamise metoodilisi võtteid;

Oleme valinud algkooliõpilastele foneemilist teadlikkust arendavad mängud.

Jõudsime järeldusele, et foneetika ja õigekirja vahel on tihe seos ning selgitasime välja meie arvates kõige tõhusamad ülesanded ja harjutused foneemilise teadlikkuse arendamiseks.

Seega on foneemilise kuulmise arendamise meetodid mitmekesised: kõne tajumise ja kõnelemise harjutamine; analüütilis-sünteetilised ülesanded ja harjutused; rõhutute vokaalide, kahtlase häälega ja hääletute kaashäälikute tuvastamine sõnades; foneetilised mängud; heli (foneetiline) analüüs jt. Eelistatud on need, mis on olemuselt multifunktsionaalsed, soodustavad isiklikku eneseteostust, pakuvad õpilastele huvi ja aitavad õppematerjali tõhusamalt omastada.

Foneemilise kuulmise edukaks arendamiseks peab õpetaja arvestama algkooliealiste laste vanuselisi ja psühholoogilisi iseärasusi, hoolikalt läbi mõtlema ja valima tõhusad õpetamisvõtted ja -meetodid ning edastama õppematerjali igale õpilasele kättesaadaval viisil.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Kasahstani Vabariigi hariduse seadus (koos muudatuste ja täiendustega seisuga 29. september 2014).

Riiklik tegevuskava aastateks 2012-2016 koolinoorte funktsionaalse kirjaoskuse arendamiseks. Teade Kasahstani elanikele 27. jaanuaril 2012 N.A. Nazarbajev.

Grot Y.K. Õigekirjavalvsus / Y.K. Grotto // Algharidus. - 2002. - nr 9 - P.56-58.

Fedorenko L.P. Vene keele õpetamise põhimõtted. - M.: Haridus, 1973. - Koos. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogika sõnaraamat - M.: ICC "MarT"; Rostov Doni ääres: Kirjastuskeskus "MarT", 2005. - 448 lk.

Ryapisova A.G. Pedagoogika / autor-koost. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - lk. 50.

Lvov M.R. Vene keele õpetamise meetodid. - M.: Haridus, 2002. - lk 172.

Slastenin V.A. ja teised Pedagoogika: Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

Grushevskaya M.S. Nooremate koolilaste kõne alaareng ja selle ületamine. - M.: Haridus, 2006. - Lk. 215.

Zhinkin N.I. Kõne mehhanismid. - M.: Akadeemia, 1959. - Lk. 321.

Akenova A.K. Vene keele õpetamise meetodid: õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele - M.: VLADOS, 2004. - lk 114.

Bushueva L.S. jt Lugemise ja kirjutamise õpetamine põhikoolis. - Magnitogorsk, 1997. - lk. 136.

Grekov V.F., Krjutškov S.E., Cheshko L.A. Vene keele tundide käsiraamat. - M.: Kirjastus ONIX: Alliance - V, 1999. - lk. 214.

Zhedek P.S. Foneetika, õigekirja, graafika ja õigekirja õpetamise teooria ja meetodite küsimused. - Tomsk: Peleng, 1992. - lk. 203.

Suur entsüklopeediline sõnastik. Pea. Ed. OLEN. Prohhorov. - Peterburi: Nõukogude entsüklopeedia, Leningradi galerii sihtasutus, 1993. - lk. 1632.

Panov M.V. Kaasaegne vene keel. Foneetika. - M.: Kõrgkool, 1999. - Lk. 94.

Vene keele seletav sõnaraamat, toim. D. N. Ušakova. - Peterburi: Adlant, 2013. - lk. 1591.

Aksenova A.K. Vene keele õpetamise meetodid koolis: õpik. õpilastele pedagoogilised ülikoolid. - M.: Humanitaarabi. toim. VLADOS keskus, 2004. - lk. 36.

Buneeva R.N. Nooremate koolilaste õigekirjaoskuse arendamine. - M.: Haridus, 2010. - Lk. 302.

Õppekava "Vene keel" 2 - 4 keskkooli klassid. - Astana, - 2010. - lk. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Vene keel: Õpik 11-aastase keskkooli 2. klassile. - Almatõ: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 lk.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Vene keel: Õpik. 3. klassile 11-aastastele üldhariduskoolidele. kool 2 tunni pärast / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almatõ: Almatykitap Baspasy, 2011. 1. osa. - 152 lk.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Vene keel: Õpik. 3. klassile 11-aastastele üldhariduskoolidele. kool 2 tunni pärast / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almatõ: Almatykitap Baspasy, 2011. 2. osa. - 148 lk.

Pavlenko V.K. Vene keel: Õpik 11-aastase keskkooli 4. klassile. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almatõ: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 lk.

Lvov M.R. Nooremate kooliõpilaste kõne ja selle kujunemise viisid. Käsiraamat õpetajatele. M.: “Valgustus”, 2005. - 176 lk.

Ramzaeva T.G. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis, M., 2009.- 23 lk.

Pedagoogika: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / Toim. P.I. Pede. - M.: Ped. Venemaa Selts, 2009.

Volkov, B. S. Noorem koolipoiss. Kuidas aidata tal õppida. - M.: Akadeemiline projekt, 2004. - 144 lk.

Lyaudis V. Ya. Foneemilise taju arendamine õppeprotsessis: lõputöö kokkuvõte. dis.... psühholoogiadoktor. Sci. M., 1999. - 38 lk.

Tikhomirova L.F. helidega tutvumise meetod. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1999. - 122 lk.

Sektsioonid: Põhikool

Foneetilis-foneemiliste mõistete arendamine algkooliealistel lastel hõlmab järgmisi jaotisi:

1. Keeleanalüüsi ja sünteesi arendamine.
2. Foneemilise teadlikkuse arendamine.

Kutsume teid kõiki koolituse jaotisi üksikasjalikumalt kaaluma.

Helianalüüsi ja sünteesi arendamine viiakse läbi järgmistes suundades:

• Lausestruktuuri analüüsi arendamine.
• Silbilise analüüsi ja sünteesi arendamine.
• Foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine.

Lausestruktuuri analüüsi arendamine.

Sõnade arvu, järjestuse ja koha määramise oskust lauses saab arendada järgmiste ülesannete täitmisega:

1. mõtle välja kindla arvu sõnadega lauseid. Selleks pakutakse lastele jutupilte. Siis sõnade arv suureneb.
2. koostab selle ettepaneku graafilised diagrammid; Siin on lausete kirjutamise reeglid:
   lause algab suure algustähega;
   sõnad lauses kirjutatakse eraldi;
   lause lõppu pannakse punkt;
3. määrake sõna koht lauses. Näiteks koostage lause piltide põhjal, mis kujutavad sama objekti erinevates olukordades. Lapsed mõtlevad välja laused ja nimetavad seejärel lause, milles antud sõna on 1., 2., 3. kohal.
4. tõsta lauses olevate sõnade arvule vastavat arvu.
5. tegema lauset valesti antud sõnadest.
6. lause väljavõtmine tekstist. Ülesanne: leidke lause piirid:
   Sügis on kätte jõudnud, maa valgeks läinud, pakane on aknad mustritega kaunistanud.Zoya ja Zina jalutavad pargis, plaanivad lumenaist skulptuurida.

Silbilise analüüsi ja sünteesi arendamine.

Silbilise analüüsi ja sünteesi tegevuse konsolideerimine toimub järgmiste ülesannete abil:

1. Lastele pakutakse objektipilte. Sõnad on vaja jagada silpideks ja nende arv kokku lugeda.
2. Didaktiline mäng "Rong". Lastele pakutakse rongimudelit: kolmest vagunist koosnev auruvedur numbritega 1,2,3. esimeses autos on sõnad - ühe silbilised pildid, teises - kahest silbist, kolmandas - kolmest silbist.
3. Didaktiline mäng “Silbivihm” (tõmmatud silpidega tilgad), lapsed peavad nendest silpidest sõnu moodustama.

   Vihmapiisad langevad,
   Püüan nad peopessa.
   Milliseid küsida
   Kas aidata sõnadel ellu tulla?

4. Didaktiline mäng “Püramiid”, lapsed peavad pildid järjestama sammude kaupa, olenevalt silpide arvust sõnas.
5. Didaktiline mäng "Arva ära saladus". Tahvlile kirjutatakse “salajased” sõnad, millest igaühele on lisatud lisasilp, näiteks dogmaga, persina, sokoroshka, gloram. Salastatusest vabastatud sõnad kirjutatakse vihikusse.
6. Didaktiline mäng "Lahista sõnad lahti".

   Selline lein! Milline katastroof!
   Kui segased on sõnad!
   Need on kõik kolm silpi
   Kes on valmis sõnu aitama?

   /BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - KASKE, PLIIAT, PIIM, KOER.

7. Didaktiline mäng “Krüfeerimine.” ülesanne: võtke igast sõnast ainult esimene silp ja looge uus sõna, mis tuleb vihikusse üles kirjutada.

   auto, rebane, inimesed - VAARIKA.
   tuul, seeme, labidas – LÕBUS
   kõrv, suu, vaas – LEHM

8. Didaktiline mäng "Suured ja väikesed sõnad". leidke süžeepildilt suured ja väikesed sõnad, jagage need silpideks, loendage silpide arv.
   Viimases etapis pakutakse ülesandeid silbianalüüsi ja sünteesi tegevuse kujundamiseks mentaalses plaanis, tuginedes kuulmis hääldusideedele.

1. Mõelge välja kahe- või kolmesilbiline sõna.
2. Mõelge sõnale, millel on kindel silp sõna alguses, näiteks silbiga,
   MA – VAARIKA, BEEBI, EMA.
3. Mõelge sõnadele, mille sõna lõpus on kindel silp, näiteks
   KA – KASS. UDUNE, MUUSIKA, PORGANDID.
4. Graafiline dikteerimine. Sõnade asemel kirjutatakse arv, mis vastab sõna silpide arvule:

   Kuivad lehed kahisevad 2,3,2
   Karjane kustutas tule 3,3,2
   Mändide ladvad kahisevad 2,3,2

5. Didaktiline mäng "Arva ära, mida me kavatseme". Juht läheb uksest välja, ülejäänud mängijad mõtlevad ühe silbi ja teevad sellega erinevaid sõnu, juht siseneb klassi, lapsed ütlevad talle oma sõnad (või kirjutavad tahvlile) ja ta peab määrama, millise silbi on igas sõnas ja nimeta see. Mängu saab läbi viia nii, et sõnade analüüs toimub kuulmis hääldusesitluste põhjal. Sel juhul valib iga mängus osaleja talle kättesaadavate piltide hulgast selle, mille nimi sisaldab logopeedi määratud silpi. Lapsed kuvavad pilte ladumislõuendil. Juht siseneb klassi ja arvab ära, milline silp on iga pildipildi nimes, nimesid välja ei öelda.
6. Didaktiline mäng “Tähelepanu ja loendamine”. Mängu mängitakse kirjalikult, õpilastelt nõutakse tähelepanelikkust ja oskust kiiresti sõnades silpe lugeda. Logopeed loeb lause ette, lapsed jätavad selle meelde ja panevad kirja kõik kolmest silbist koosnevad sõnad.
   Kooli lähedal oli vaba plats. Kari läks meie majast mööda. Akna all seisis hobune. Valge hiir istub puuris. Kevadel ärkab kask ellu.
   Kui ülesanne on õigesti täidetud, sisaldab märkmik järgmist lauset:
   MEIE MAJA LÄHES TULUS VALGE KASETUUL.
7. Didaktiline harjutus "Silpide ümberkorraldamine". Sõnas vaheta silpe kohati nii, et saad uue sõna: KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR.
8. Didaktiline mäng "Imede väli". Leia sõna, mis koosneb 1,2,3,4 silbist

Foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine.

• Heli eraldamine sõna taustal.

Pakutakse järgmisi ülesandeid:

1. Näidake tähte, kui sõnal on vastav häälik.
2. Jagage leht kaheks osaks: kirjutage ühele küljele täht ja teisele poole kriips. Logopeed loeb sõnu. Kui sõnal on etteantud häälik, paneb laps tähe alla risti, kui häält pole, siis kriipsu alla risti. Seda ülesannet saab täita laastudega. Näidatakse pilti, kui sõnal on etteantud häälik, asetatakse kiip.
3. D/i "Imede väli". Teatud heli jaoks on vaja sõnu valida.
4. D/i "Auruvedur". Asetage loomad vankritesse: 1 - mille nimel on heli L, 2-sse - heliga Ш, 3-sse - heliga S,
5. D/u "Koostame muinasjutu." Lapsed koostavad muinasjutu, milles on valik sõnu teatud heli jaoks. Näiteks heliga A. Metsa servas elas loom, kelle nimi sisaldas heli (A). Arvake ära, kes see olla võiks? (Jänes). Tal oli aed, kus ta kasvatas köögivilju, mille nimed sisaldasid heli (A) Missugused köögiviljad need teie arvates olid? (kapsas, kaalikas, kartul, suvikõrvits). Sügisel koristas ta saaki ja kutsus sõbrad õhtusöögile. Kõik tõid jänesele tema jänkupoegade jaoks mänguasja. Mis te arvate, mis mänguasjad need olid? (Auto, nukk, püramiid). Jänkudel oli hea meel.
   
6. D/u "Heli läks kaduma."

   Kogusime rukkililli
   Meil on kutsikad (pärjad) peas.
   Lumi sulab, kõned voolavad.
   Oksad on arste (rooke) täis.

7. Lause parsimisel koostatakse lauseskeem ja tõstetakse esile etteantud häälikuga sõna. Näiteks lause: KÜLALINE ÖÖB HOTELLIS. Diagramm näeb välja selline:
   G_________ _________ __ G___ .

• Esimese ja viimase heli esiletõstmine sõnas.

Esiteks antakse ülesanded esimese täishääliku tuvastamiseks ja seejärel esimese kaashääliku tuvastamiseks:

1. Logopeed näitab pilte ja lapsed tõstavad esile esimese heli.
2. D/I "Uudishimulik". Logopeed esitab küsimuse ja lapsed pakuvad vastuseid nii, et nad alustavad teatud heliga, näiteks heliga - G.

   - Kus sa elad? (linnas)
   - Kus su auto on? (garaažis)
   - Mida sulle mängida meeldib? (Kitarril)
   - Kus külalised ööbivad? (hotellis)
   - Kus artikkel avaldati? (ajalehes)
   - Millisesse riiki sa tahaksid minna? (Kreekasse)

3. D/u "Naljakad helid".

   Linnu trill helises
   Karussell keerleb
   Mihhail ronis tamme otsa
   Et arst välja ei tõmbaks.. (hammas).
   Andrei lõi jalaga ust,
   Ja Sergei möirgas nagu... (metsaline).
   Karistusaeg jätkus
   Klim seisis nurgas ja….(vihane).

4. Nimetage süžeepildi põhjal selle heliga algavad sõnad.
5. D/u "Muuda heli." Logopeed loeb sõna, lapsed määravad esimese hääliku. Tehakse ettepanek asendada sõna esimene häälik mõne teise häälikuga. Näiteks sõnas BONE asendage heli K heliga G, sõnas PARTA - heli P heliga K, sõnas MOL - heli M heliga B.
6. D/i “Mis on esimene häälik.” Lastele pakutakse kaarte sõnadele, mis algavad näiteks häälikutega M, Ш, Р ja vastavate tähtedega. Logopeed kutsub sõna. Lapsed leiavad pildi, nimetavad selle, tuvastavad esimese hääliku ja katavad pilt sõna esimesele helile vastava tähega.
7. Arva ära mõistatus, nimeta vastuse esimene heli: Ta ujus vees, kuid jäi kuivaks (hani).
8. D/i “Sõnade ahel”. Lastele jagatakse objektipildid, palutakse paika panna esemete ahel, iga järgnev sõna peab algama eelmise sõna viimase häälikuga. Näiteks, KOER – BUSS – SANK – NÕEL – ORANŽ – KÄÄRID.

• Heli koha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp) toimub järgmiste harjutuste abil:

1. Järjesta kolme ritta pildid, mille nimes on häälik L: esimene rida pilte, mille nimes kõlab häälik sõna alguses; teine ​​rida - pildid, mille nimes hääldatakse heli sõna keskel; kolmas rida - pildid sõnadest, milles heli on sõna lõpus. Näidispildid: LAMP, SUUSAD, PÕRANDA, TÖÖL, PIRN, RIIUL, KELK, TUVI.
2. Valik sõnu, milles häälik L on sõna alguses, sõna keskel, sõna lõpus.
3. Valige süžeepildi põhjal sõnad, mis algavad ja lõpevad heliga L.
4. D/i "Valgusfoor". Kasutatakse pabeririba, mis on jagatud kolmeks osaks: punane vasakpoolne osa on sõna algus, keskmine kollane osa on sõna keskpaik, roheline parempoolne osa on sõna lõpp. logopeed kutsub sõna. Sõltuvalt sellest, kus antud häälik sõnas kõlab, asetavad õpilased riba punasele, kollasele või rohelisele osale kiibi.
5. D/i "Tee sõna." Pakutakse teemapiltide komplekti, näiteks MATROSHKA, TORK, KASS, lapsed peavad nimetama kõigis nendes sõnades olevad häälikud (M, A, K) ja arvama, mis sõna saab nendest helidest teha (MAK). Selle keerulisemaks muutmiseks tähistatakse esiletõstetud heli vastava tähega ja loetakse saadud sõna. Sarnast tööd tehakse sõnade koostamisel ka viimase heli KOM (lukk, ämber, säga), CAT (haamer, tool, lennuk) eraldamisel.
6. D/i “Sõnade teisendamine”. Kassist tuleb HIIRE teha. Ülesanne on asendada üks täht: KASS – MOSKA – HIIR.
7. D/i "Püramiid". Sobitage sõnad diagrammiga: (nagu, klump, nänn, jänes, rahakott).

   TO K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Logopeediline töö foneemilise analüüsi keeruliste vormide moodustamisel toimub tihedas seoses kirjutamise õpetamisega, mis põhineb tänapäevasel arusaamal selle oskuse omandamise protsessist. Sellega seoses saame eristada järgmisi etappe foneemilise analüüsi funktsiooni kui vaimse tegevuse kujunemisel.

1. etapp – foneemilise analüüsi moodustamine abivahenditel ja välistegevusel.

Töö viiakse läbi järgmiselt. Õpilasele esitatakse pilt - mille sõna nime tuleb analüüsida ning graafiline diagramm, mis koosneb teatud arvust lahtrist, vastavalt häälikute arvule sõnas.

Kui sõnas olevad häälikud on tuvastatud, täidab õpilane diagrammi kiipidega. Valminud graafiline diagramm kujutab sõna häälikustruktuuri mudelit. Tegevus, mille õpilane sooritab, on praktiline toiming sõnas häälikute jada modelleerimiseks. Esialgu antakse analüüsimiseks ühesilbilised sõnad nagu MAC, KASS, MAJA, SIBULA, SÄGA. Esitatakse pilt, millele on joonistatud BOW, selle all on kolme lahtri diagramm. Logopeed küsib: "Mis on sõna esimene häälik?" Lapsed vastavad ja sulgevad esimese lahtri. Seejärel määratakse teine ​​ja kolmas heli. Seejärel korratakse skeemi järgi kõiki helisid järjestikku.

Pildi kasutamine selles etapis muudab ülesande lihtsamaks, sest see tuletab lapsele meelde, millist sõna analüüsitakse. Graafiline diagramm toimib ülesande õige täitmise kontrollina.

2. etapp – foneemilise analüüsi tegevuse kujunemine kõneterminites. Analüüsifunktsioon tõlgitakse kõneks – esmalt pildi kasutamisega, siis ilma selleta.
Lapsed nimetavad sõna, määravad esimese, teise, kolmanda heli ja määravad häälikute arvu.

3 – etapp – foneemilise analüüsi tegevuse kujunemine mentaalses mõttes. Selles etapis määratakse häälikute arv, järjestus ja asukoht ilma sõna nimetamata. Näiteks tehakse ettepanek valida pildid, mille nimedel on viis heli. Sel juhul pilte ei nimetata.

Pakutakse välja järgmine kõnematerjali esitamise jada:

1. Kahe vokaaliga sõnad: AU, UA.
2. Ühesilbilised sõnad. koosneb reversist (UM, OH, US), otsest avatud (NA, MU, DA0), suletud silbist (HOUSE, MAC, NOSE, LUK
3. Kahesilbilised sõnad, mis koosnevad kahest lahtisest silbist: EMA, RAAM, KÄPAD, KUU, KITSED.
4. Avatud ja suletud silbidest koosnevad kahesilbilised sõnad: DIIVAN, SUHKRU, RIIKKIKK, NIIT, TAMM.
5. Kahesilbilised sõnad, mille silpide ristmikul on konsonantrühm: LAMP.
6. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute rühmaga sõna alguses: GRAC.
7. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute kobaraga sõna lõpus: HUNT.
8. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute rühmaga sõna alguses: ROHU.
9. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses ja keskel: LILLEPeenar, KATE, KRUŠKA.
10. Kolmesilbilised sõnad: AURULOGO, KRAAV, VANAEMA.

Kirjutamishäire parandamise protsessis Kasutatakse mitte ainult sõnade suulist analüüsi, vaid ka tähtedest sõnade koostamist, tähestiku poolitamist ja kirjalikke harjutusi.

1. Sisestage puuduvad tähed: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Koosta poolitatud tähestiku tähtedest erineva hääliku-silbilise struktuuriga sõnu, näiteks: MAJA, MON, KÄPAD, PURKI, KAPSAS.
3. Valige lausest suuliselt kindla kõlaga sõnad. Nimetage sõnad ja kirjutage need üles.
4. Sõnade moodustamiseks lisage samale silbile erinev arv helisid. Näiteks:

   PA-PAR PA-PAARID PA-PARAAD PA-purjed

   KO--KASS KO-KITSED KO-KASS KO-LEHM

5. Valige sõnad / valige pildid / teatud arvu helidega.
6. Milliseid sõnu saab teha järgmiste sõnade tähtedest: TÜV (TABEL, HÄRG), NÕges (PAJU, PARK, VÄHK, IRA).
7. Sõna on mõistatus. Tahvlile kirjutatakse sõna esimene täht, ülejäänud tähtede asemele pannakse punktid vastavalt tähtede arvule: M..... (piim).
8. "Kuubimäng" Lapsed viskavad täringut. Nende ülesanne on välja mõelda sõna, mille häälikute arv vastab punktide arvule kuubi veeretatud küljel.
9. Valige sõna, milles helid on vastupidises järjekorras. Näiteks: NINA - UNISTUS, KASS - HOOLDUS, METS - SEL, KINGITUS - ÕNNELIK.
10. Määrake iga pildi nimes olevate helide arv ja pange nende alla vastavad numbrid.
11. Tuvastage piltide nimedes eelmised ja järgnevad helid. Näiteks lastele pakutakse pilte: riiul, paat, kahvel. Lapsed nimetavad pilte. Seejärel annab logopeed ülesande: nimeta sõna. Milles peale heli L kõlab K jne.

• Foneemilise teadlikkuse arendamine

Logopeediline töö konkreetsete segahelipaaride kuulmisdiferentseerimise kujundamisel hõlmab kahte etappi: esimene etapp on iga segaheli esialgne tööetapp; teine ​​on segahäälikute kuulmis- ja hääldusdiferentseerimise etapp.

Peal esimene aste iga segatud heli hääldus ja kuulmispilt on järjekindlalt viimistletud.

Tööd tehakse vastavalt plaanile:

• Helide artikulatsiooni selgitamine visuaalse, kuulmis-, puute- ja kinesteetilise aistingute põhjal.
• Heli eraldamine silbi taustal. Selleks on vaja lapsi õpetada silbist häält kõrva järgi ja häälduses isoleerima, eristama antud häälikuga ja ilma selleta silpe. Nii nimetab logopeed silpe, mis sisaldavad häälikut, näiteks S, ja neid, mis seda ei sisalda (DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO). Lapsed peavad tähe tõstma, kui silbil on häälik S.
• Heli olemasolu määramise võime kujunemine kihis.
• Heli definitsioon sõnas.
• Etteantud häälikuga sõna eraldamine lausest.

Kõik segatud helid töötatakse välja vastavalt määratud plaanile.

Peal teine ​​etapp võrreldakse häälduses ja kuulmises konkreetseid segahäälikuid. Helide eristamine toimub samas järjestuses ning tehakse tööd iga heli kuulmis- ja hääldusomaduste selgitamiseks. Selle etapi peamine eesmärk on aga helide eristamine, seega peaks kõnematerjal sisaldama segahäälikuga sõnu (vt lisa 1.)

Bibliograafia:

1. Vlasova T.M. Foneetiline rütm. – M., 2000.
2. Volina V.V. mängud tähtede ja sõnadega tundides ja kodus: mõistatused A-st Z-ni. - M., 1996.
3. Efimenkova L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine. – M., 2001.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalsed logopeedilised tunnid ettevalmistusrühmas foneetilise-foneetilise alaarenguga lastele. - M., 2004.
5. Seliverstov V.I. Kõnemängud lastega. – M., 1994.
6. Sadovnikova I.N. Kirjaliku kõne häired ja nende ületamine algkoolilastel. – M., 2004

Selle probleemiga puutuvad sageli kokku algklasside õpetajad – esimese klassi õpilased ei kirjuta dikteerimisest hästi ja mõned ei saa selle ülesandega üldse hakkama. Emakeeleõpetajad, nähes sarnaseid vigu, panevad selle tähelepanematuse arvele ja probleem jääb pikaks ajaks lahendamata. Sellist lapse lugemis- ja kirjutamisvõimetust nimetatakse düsleksiaks või düsgraafiaks ning see on seotud foneemilise kuulmise madala arengutasemega. Seetõttu ei salvesta laps sõnade helikompositsiooni. Lõppude lõpuks, selleks, et midagi kirjutada, peate kuuldavaid helisid tähistama tähtedega.

Kõigist ümbritseva maailma helidest ühendab beebi täiskasvanutega ja edastab teavet ainult inimkõne heli. Foneemiline kuulmine on lapse võime foneeme tajuda, st kõnehelisid tabada ja õigesti eraldada; teisiti öeldes on see kõne kuulmine. See on vajalik mitte ainult selleks, et õppida rääkima ja vestluskaaslasest aru saama, vaid ka selleks, et tajuda sarnaselt kõlavate sõnade semantilisi tunnuseid. Näiteks osata „vahet teha“ heinamaa ja sibula, kivi ja sarve vahel, moodustada fraase ja lauseid, koordineerida käände- ja üldsõnalõpusid ning hoomata intonatsiooni abil sõnumisse põimitud tähendust.

Väga kohandatud meetodi laste lugema ja kirjutama õpetamiseks töötas Venemaal välja K.D. Ušinski. Ta tõestas, et kirjutamine ja lugemine on teineteisest lahutamatud. Tema pedagoogiline metoodika põhines lapse enda kõne ja paralleelse isiksuse arengu analüüsil. Lapse mõtlemine ja kujutlusvõime arenevad ju üheaegselt.

Ushinsky sünkroniseeris õpilaste kõne kujunemise kirjaoskuse uurimisega. Praktikas tutvustas ta sünteetilis-analüütiliste harjutuste skeeme. Analüüsiks kasutati õpilaste endi kõnest võetud väljendeid ja sõnu, vanasõnu ja ütlusi ning mõistatusi.

Tunnid “Ušinski järgi” olid oma olemuselt selgitavad ja näitlikud, kuna eeldasid lapse vahetut osavõttu ja seejuures kõige aktiivsemat. Ta märkis, et "kirjutada ja lugeda oskavad ainult need, kes mõistavad sõna silbi-helilist struktuuri."

See metoodika oli aga ebatäiuslik, see ei võtnud arvesse mõne vokaali kvalitatiivseid tunnuseid ega kaashäälikute kõla muutusi sõltuvalt nende asukohast sõnas. Kaasaegne õppesüsteem on usaldusväärne. Õpilased analüüsivad õpitava keele häälikuid, õpivad neid kuulma, isoleerima neid sõnadest ja määrama igale helile tähe. Sõna konstrueerimisel pööratakse suurt tähelepanu häälikute järjestusele.

Et laps saaks kirjaoskuse täielikult omandada, on lisaks foneemilise kuulmise ja mõistmise kujundamisele vajalik ka helianalüüs.

Vajadus areneda

Foneemiline teadlikkus võimaldab hääldada sõnas suuliselt tuvastatud häälikuid, helianalüüs teeb sama kirjaliku heliedastuse puhul. Tähtede meeldejätmine, kui nende hääldus on vale, stimuleerib kõnemoonutuste fikseerimist.

Algkooliõpilaste foneemilise teadlikkuse arendamine on vajalik ka õigekirjaoskuse jaoks: igas keeles on palju õigekirjamustreid, mis on üles ehitatud just tähe seostele foneemiga. Kui selle arengutase on madal, on õpilastel raskusi sõna häälikukomponentide hoomamisega ja nad ei suuda seda tõsiselt analüüsida.

Inimese kõne määrab suuline ja kirjalik vorm, kuid kuna seda tajutakse esmalt kõrvaga, on kõnetaju aluseks, millele koolilaste lugemis- ja kirjutamisoskus üles ehitatakse.

Harjutused arendamiseks

Fonatoloogilise mõistmise ja kuulmise oskuste õigeks kinnistamiseks on vaja dešifreerida järgmise süsteemi abil:

1. Kuulake ja esitage sõna valjusti.
2. Mängige sõna silbi kaupa, leidke see, millel on rõhk.
3. Öelge esimene heli "pikkuses", kirjeldage seda, tõstke see esile värvimärgiga.
4. Öelge teine ​​heli "pikkuses", kirjeldage seda, tõstke see värvilise märgiga esile.
5. Veenduge, et saaksite sõna.

Kuidas siis arendada laste foneemilist teadlikkust? Seda teevad logopeedid ja metoodikud. Nad väidavad, et foneemilise teadlikkuse arendamise tunnid peaksid olema klassiruumis süstemaatilised. Parem on, kui need koolitused toimuksid didaktiliste mängude kujul, mis võimaldavad:

• Rikastage lapsi uue teabega koos foneemilise teadlikkusega.
• Stimuleerida laste vaimset aktiivsust ja kõnet.
• Suurendage huvi oma emakeele tundide vastu, kasvatage selle vastu armastust.
• Kaasake mängu mitmetasandiline materjal selle teema kohta.
• Koos foneemilise materjali läbimisega täitke tunni enda ülesanded, mis on seotud aineprogrammi küsimustega.

Algkooliealiste foneemilise kuulmise arendamiseks on välja töötatud spetsiaalsed koolitusskeemid. Vaatame kõige kuulsamaid.

Sellised mängud arendavad laste foneemilist kuulmist ja taju, reaktsioonikiirust ning kinnistavad teadmisi helidest.

1. mäng

Õpetaja kordab selgelt häälikuid järjekorras (A_U_O_Y_I_A), õpilased, kuulnud heli “Y”, peavad tegema kokkulepitud toimingu (kas plaksutama käsi või näiteks lööma palli vastu põrandat).

2. mäng

Koos õpilastega (õpilasega) lauldakse vokaalihelisid erineva hääletugevusega, olenevalt õpetaja käte asendist. Kui ta tõstab käed üles, suureneb tema hääle tugevus, kui ta langetab käed alla, siis see väheneb. Käte küljelt küljele liigutamisel ei tohiks hääle tugevus muutuda.

3. mäng

Lapsed seisavad üksteise järel reas ja annavad esemest (palli, pliiatsikotti) mööda. Esimesena seisev õpilane hääldab teatud häälikuga sõna ja annab eseme käed pea kohal edasi seisjale. Võimalik on võistlev element kahe veeruga ja objekti liikumise ajastusega reas esimesest viimaseni.

4. mäng

Ühel õpilasel on silmad kinni, ta seisab ruumi keskel, ülejäänud asuvad tema erinevatel külgedel (jaotunud ühtlaselt ruumi perimeetris) ja helisevad kordamööda erinevatel objektidel (kellad, võtmed, trummid). Seotud silmadega laps peaks näitama sõrmega heliallika suunas.

5. mäng

Logopeed näitab lastele mitmeid muusikalisi mänguasju ning kutsub neid helisema ja puhuma, meenutades, kuidas need kõlavad. Seejärel pöörduvad mängus osalejad ära või kantakse mänguasjad ekraani taha ning lapsed peavad kõrva järgi kindlaks tegema, milline objekt kostab (ilma visuaalse tugevdamiseta).

Helide tuvastamise ülesannet on võimalik keerulisemaks muuta, lisades mänguasju või asendades juba arvatuid.

Mängul on variatsioone: peate hääle järgi ära arvama, kes helistab. Juht seisab seljaga teiste poole, klassikaaslased kutsuvad teda nimepidi ja ta arvab helistaja hääle järgi.

6. mäng

Õpetaja annab lastele sõna ja palub neil koostada selle moodustavatest tähtedest uued sõnad. Näiteks pluus – täpp, foto, muhk.

7. mäng

Klassile antakse sõna. Laps, kellele näpuga näidatakse, tuvastab viimase hääliku ja nimetab sellega algava sõna ja nii edasi. Mäng 8

Lapsi julgustatakse olema vaikne ja tähelepanelik. Õpetaja palub tuvastada hääliku enne häälikut [T] sõnas kontor, orkester, enne häälikut [C] sõnas lõuendis jne.

9. mäng

Logopeed pöördub ühe osaleja poole, pakkudes sõnas sisalduva heli esiletõstmist häälduse kestuse, helitugevuse, mis iganes teile meeldib. Ja ülejäänud lapsed peavad mõistma, millisest helist me räägime, ja hääldama seda heli. Näiteks "karrrrrrrtoshka", rühm peab vastama "r", "haigus", vastus on "l" jne.

10. mäng

Õpetaja annab lastele lõpetamata paare, nad peavad leidma riimimiseks viimase sõna. Näitena võib tuua järgmised salmid:

1. Ma kukkusin raamatu käest ja... (mardikas) kukkus mulle peale.
2. Lõikasime kõik lilled ja punusime...(pärjad).
3. Metsas hulguvad loomad, pange uksed kõvasti kinni... (uksed).

Foneemilise kuulmise arendamisel peab õpetaja lähtuma laste ealistest iseärasustest, valima ja kasutama õpetamiseks erinevaid ülesandeid ja meetodeid. Oluline on veenduda, et iga õpilane mõistab ja mõistab materjali.