Efimenkova, Ljudmila Nikolaevna - Logopeedi parandustöö korraldus ja meetodid kooli kõnekliinikus: logopeedide käsiraamat. Logopeedilise töö korraldamine kooli kõnekeskuses III. Psühholoogilised omadused

Otsingutulemuste kitsendamiseks saate oma päringut täpsustada, määrates otsitavad väljad. Väljade loend on esitatud ülal. Näiteks:

Saate korraga otsida mitmelt väljalt:

Loogilised operaatorid

Vaikeoperaator on JA.
Operaator JA tähendab, et dokument peab ühtima kõigi rühma elementidega:

teadusarendus

Operaator VÕI tähendab, et dokument peab vastama ühele rühmas olevatest väärtustest:

Uuring VÕI arengut

Operaator MITTE välistab seda elementi sisaldavad dokumendid:

Uuring MITTE arengut

Otsingu tüüp

Päringu kirjutamisel saate määrata meetodi, mille abil fraasi otsitakse. Toetatud on neli meetodit: otsing morfoloogiat arvesse võttes, ilma morfoloogiata, eesliidete otsing, fraaside otsing.
Vaikimisi tehakse otsing morfoloogiat arvesse võttes.
Ilma morfoloogiata otsimiseks pange fraasis olevate sõnade ette "dollari" märk:

$ Uuring $ arengut

Prefiksi otsimiseks peate päringu järele lisama tärni:

Uuring *

Fraasi otsimiseks peate lisama päringu jutumärkidesse:

" teadus-ja arendustegevus "

Otsi sünonüümide järgi

Sõna sünonüümide lisamiseks otsingutulemustesse peate lisama räsi " # " enne sõna või sulgudes olevat väljendit.
Ühele sõnale rakendades leitakse sellele kuni kolm sünonüümi.
Sulgudes olevale avaldisele rakendades lisatakse igale sõnale sünonüüm, kui see leitakse.
Ei ühildu morfoloogiavaba otsinguga, eesliiteotsinguga ega fraasiotsinguga.

# Uuring

Rühmitamine

Otsingufraaside rühmitamiseks peate kasutama sulgusid. See võimaldab teil kontrollida päringu Boole'i ​​loogikat.
Näiteks peate esitama taotluse: otsige üles dokumendid, mille autor on Ivanov või Petrov ja pealkiri sisaldab sõnu uurimine või arendus:

Ligikaudne sõnaotsing

Ligikaudseks otsinguks peate panema tilde " ~ " fraasist pärit sõna lõpus. Näiteks:

broomi ~

Otsides leitakse sõnu nagu "broom", "rumm", "tööstuslik" jne.
Lisaks saate määrata maksimaalse võimalike muudatuste arvu: 0, 1 või 2. Näiteks:

broomi ~1

Vaikimisi on lubatud 2 muudatust.

Läheduse kriteerium

Läheduskriteeriumi järgi otsimiseks peate panema tilde " ~ " fraasi lõpus. Näiteks dokumentide leidmiseks sõnadega teadus- ja arendustegevus kahe sõna piires kasutage järgmist päringut:

" teadusarendus "~2

Väljendite asjakohasus

Üksikute väljendite asjakohasuse muutmiseks otsingus kasutage märki " ^ " väljendi lõpus, millele järgneb selle väljendi asjakohasuse tase teiste suhtes.
Mida kõrgem on tase, seda asjakohasem on väljend.
Näiteks selles väljendis on sõna "uuringud" neli korda asjakohasem kui sõna "arendus":

Uuring ^4 arengut

Vaikimisi on tase 1. Kehtivad väärtused on positiivne reaalarv.

Otsige intervalli jooksul

Intervalli näitamiseks, milles välja väärtus peaks asuma, peaksite märkima sulgudes olevad piiriväärtused, eraldades need operaatoriga TO.
Teostatakse leksikograafiline sorteerimine.

Selline päring tagastab tulemused, mille autor algab Ivanovist ja lõpeb Petroviga, kuid Ivanovit ja Petrovit tulemusse ei kaasata.
Väärtuse lisamiseks vahemikku kasutage nurksulge. Väärtuse välistamiseks kasutage lokkis sulgusid.

Logopeedilise töö korraldamine

Korrigeeriva logopeedilise töö korraldamine kooli logopeediakeskuses toimub Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 14. detsembri 2000. a õpetuskirja nr 2 alusel. "Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse töökorraldusest."

Korrigeerivad ja arendavad logopeedilised tunnid viiakse läbi 1.–4. klassi õpilastega, kellel on erinevad kõnehäired (logopeedilised aruanded):

"Üldine kõne alaareng" (GSD);

"Kõne kerge üldine alaareng" (NVONR);

"Foneetiline - kõne foneemiline alaareng" (FFNR);

"Kõne fonoloogiline alaareng" (FND);

"Kirjutamis- ja lugemishäired", mis on põhjustatud eespool loetletud kõnehäiretest;

"Hääldushäired."

Üldharidusasutustes õppivate laste kõne arengu kõrvalekalded on erineva struktuuri ja raskusastmega. Isegi kergelt väljendunud kõrvalekalded foneemilises ja leksikaal-grammatilises arengus (ONR, NVONR, FFNR, FNR) on koolilastel tõsiseks takistuseks üldhariduskooli õppekava omandamisel ja nõuab kohustuslikku logopeedilist abi - korrigeerivaid ja arendavaid logopeedilisi tunde.

Logopeediliste tundide koht õppekavas

Korrigeerivad ja arendavad logopeedilised tunnid viiakse läbi õppeaasta jooksul (15. septembrist 15. maini) iga rühmaga vähemalt 2 - 3 korda nädalas vastavalt teemaplaneeringule, mille alusel koostatakse kalender ja teemaplaneering õppeaasta jooksul. iga logopeediline rühm.

Tunnid õpilastega logopeediakeskuses toimuvad väljaspool kooliaega. Logopeediliste tundide ajakava koostab logopeed õpetaja, arvestades õppeasutuse lahtiolekuaegu.

Korrigeerivad logopeedilised tunnid viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmadena. Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäire raskusaste. Rühma logopeedilise seansi kestus on 40 minutit, individuaalseansi pikkus 20 minutit.

Kõnekorrektsiooni logopeediliste seansside arv

Heli hääldushäirete korrigeerimine:

35 kuni 90 õppetundi, olenevalt häiritud helide arvust ja liikumispuude raskusastmest ning artikulatsiooniaparaadi struktuurist

Kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamine ja korrigeerimine:

I etapp – max 85 õppetundi;

II etapp – max 65 õppetundi;

III etapp – max 70 õppetundi.

Logopeediliste tundide eesmärk

Peamine eesmärk - abi osutamine õpilastele, kellel on suulise ja kirjaliku kõne (esmatasandi) arenguhäired ning kellel on õppimis- ja suhtlemisraskusi , kõnehäirete korrigeerimise ja ennetamise kaudu logopeedilistes tundides.

Logopeediliste tundide eesmärgid

Peamised ülesanded on:

Kõne kõlalise poole arendamine (hääldus; häälikute analüüs ja süntees, häälikute eristamine kõlalisuse-nürimuse, kõvaduse-pehmuse järgi; kõla - sõnade silbiline struktuur);

Sõnavara arendamine ja kõne grammatilise struktuuri korrastamine;

Sidusa kõne kujundamine;

Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine;

Täisväärtuslike haridusoskuste kujundamine;

Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine.

Haridustehnoloogiad ja meetodid logopeedilises töös

Programmi rakendamisel kasutatakse logopeedilistes tundides järgmisi õppemeetodeid ja tehnoloogiaid:

Tehnikad

Metoodika Agranovich Z. E.

Metoodika Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metoodika Kashe G.A., Filicheva T.B.

Kornev A. N. metoodika.

Lalaeva R.I. metoodika.

Sadovnikova metoodika I. N.

Metoodika Yastrebova A.V.

Tehnoloogiad

Logopeedilise uuringu tehnoloogia.

Heli häälduse korrigeerimise tehnoloogia.

Kõnehingamise moodustamise tehnoloogia kõne häälduspoole erinevate häirete korral.

Kõne intonatsiooniaspektide arendamise tehnoloogia.

Kõne temporütmilise poole korrigeerimise tehnoloogia.

Kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arendamise tehnoloogia.

Logopeedilise massaaži tehnoloogia.

Diferentseeritud õppe tehnoloogia (tasemediferentseerimise tehnoloogia).

Mängutehnoloogiad.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT).

Arendusõppe tehnoloogiad (DT).

Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise tehnoloogia.

Interdistsiplinaarsed seosed

Temaatilise planeerimise koostamisel võtsime arvesse logopeedia interdistsiplinaarseid seoseid selliste teadustega nagu üld- ja eripsühholoogia, neuropsühholoogia, psühholingvistika, psühhodiagnostika, kõrva-nina-kurgu organite anatoomia ja füsioloogia, samuti emakeele õpetamise meetoditega.

Temaatiline planeerimine

Temaatiline planeerimine on koostatud, võttes arvesse föderaalses haridusstandardis esitatud tänapäevaseid nõudeid logopeediõpetaja parandus- ja arendustegevusele ning haridusele üldiselt.

Temaatilise planeerimise aluseks võib võtta järgmist:

Õpetus- ja metoodiline kiri “Õpetaja-logopeedi tööst keskkoolis”. Koostanud Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.

Programm Kashe G.A., Filicheva T.B. “Programm kõne foneetilise struktuuri vähearenenud laste õpetamiseks (kooli ettevalmistusrühmas). M.: Haridus, 1978.

Metoodilised materjalid Bogomolova A.I. "Hääldushäired lastel: juhend logopeedidele." M.: 1979

Mazanova E.V. Kooli logokeskus. Parandustööde dokumenteerimine, planeerimine ja korraldamine: metoodiline juhend logopeedile. - M.: kirjastus GNOM ja D, 2009.

Käesoleva juhendi eesmärk on aidata logopeedil korraldada ja läbi viia diagnostilisi tegevusi, samuti planeerida parandustööd algkooliealiste lastega.

Juhend koosneb kolmest osast. Esimeses osas käsitletakse peamisi regulatiivseid dokumente, mis võivad kooli kõnekeskuse õpetajat-logopeedi juhendada. Käsiraamatu teises osas pakutakse välja programm viie düsgraafia vormi ületamiseks. Kolmandas osas vaadeldakse parandustööde süsteemi kõigi viie düsgraafia vormi puhul.

Raamat on adresseeritud erinevat tüüpi üldharidus- ja erikoolide logopeedidele; algklasside ja vene keele õpetajad; õpilased ja lapsevanemad.

SISSEJUHATUS 4

1. osa Logopeedi töö korraldus kooli kõnekeskuses 6

1. Õpetuskiri 7

2. RSFSR Haridusministeeriumi korralduste ja juhiste kogu (september 1979) 8

3. Logopeedi ametijuhendid 9

4. Koolitusprogrammid 16

5. Logopeedi aastane tööplaan 17

6. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamipäevik 28

7. Logopeediatoa pass 28

8. Frontaal- ja individuaalklasside kohalolekupäevik 28

9. Logopeedi tööaeg. Tööaja tsüklogramm 32

10. Iga rühma kalender ja temaatiline planeerimine 34

11. Kõnekaardid 37

12. Suulise ja kirjaliku kõne arengu dünaamika jälgimine (seire) seiretulemuste põhjal koostatud analüütilise aruandega 39

13. Aasta lõpus tehtud tööde analüütiline aruanne 44

2. osa Laste suulise ja kirjaliku kõne kontroll kooli kõnekeskuses 49

1. Kõnetestid ja nende hindamissüsteem 51

OHP 67-ga lapse individuaalne kõneprofiil

Näidis OHP 68-ga lapse individuaalse kõneprofiili täitmisest

2. Nooremate kooliõpilaste kirjaliku kõne ekspressdiagnostika 69

Protokoll düsgraafiaga algkooliõpilaste kirjutamise dünaamika jälgimiseks 70

Düsgraafiaga algkooliõpilaste kirjutamisseisundi dünaamika jälgimise protokolli täitmise näidis 70

3. Algklassiõpilase kõnekaart 70

3. osa Algkooliõpilaste kirjutamispuudest ülesaamise tööprogramm 91

1. Düsgraafiaga laste kirjaliku kõne tunnused 94

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia 94

Akustiline düsgraafia 94

Düsgraafia, mis on põhjustatud keele analüüsi ja sünteesi rikkumisest 95

Agrammaatiline düsgraafia 96

Optiline düsgraafia 96

2. Tööplaanid kirjaliku kõne häirete ületamiseks düsgraafia erinevates vormides 97

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia 97

Akustiline düsgraafia 103

Düsgraafia, mis on põhjustatud keele analüüsi ja sünteesi rikkumisest 110

Agrammaatiline düsgraafia 114

Optiline düsgraafia 120

Sissejuhatus

Last esimesse klassi saates loodab iga vanem, et tema laps on edukas ja andekas. See ei ole aga alati tõsi. Juba hariduse algstaadiumis on enamikul lastel raskusi oma emakeele valdamisega.

Viimasel ajal on keskkoolide rahvaarv läbi teinud olulisi muutusi. Igal aastal suureneb esimesse klassi minevate õpilaste hulgas kõnearengu erinevate kõrvalekalletega laste arv, mis takistab täisväärtusliku õppetegevuse kujunemist. On mitmeid kõneprobleeme, mida saab lahendada ainult spetsiaalse kõnekooli raames, kuid neid on vähe ja vastupidi, tohutul hulgal lastel on kõneprobleemid, mida saab selle raames lahendada. üldhariduskoolist.

Seoses lõimitud õppele üleminekuga on tõusnud nõuded üldharidusasutuses kooli logopeedikeskuses töötavale logopeedile. See puudutab nii diferentsiaaldiagnostika probleeme kui ka parandustöö meetodite ja võtete väljatöötamist.

Kõnekeskuse logopeedi eesmärk on pakkuda logopeedilist abi õpilastele, kellel on suulise kõne arengus kõrvalekaldeid, mis võivad tulevikus põhjustada kirjaliku kõne rikkumist, st sekundaarsete häirete ennetamine, samuti olemasolevate kirjaliku kõne rikkumiste parandamine. Selliste häirete hulka kuuluvad: üldine kõne alaareng (GSD), foneemilise kõne alaareng (PS), foneetilise kõne alaareng (PS), foneetilise-foneemilise kõne alaareng (FFN), samuti erinevat tüüpi düsgraafia ja düsleksia. Logopeedi põhiülesanne on suulise ja kirjaliku kõne defektide parandamine ning eelduste loomine üldharidusprogrammide täielikuks omastamiseks emakeeles (ja mitte programmimaterjali assimilatsiooniks, mida sageli juhtub).

Käesoleva juhendi eesmärk on aidata logopeedil diagnostiliste tegevuste korraldamisel ja läbiviimisel, samuti parandustööde planeerimisel, mille eesmärk on ületada mis tahes vormis kirjutamis- ja lugemishäired.

Juhend koosneb kolmest osast. Esimeses osas käsitletakse peamisi regulatiivseid dokumente, mis võivad kooli kõnekeskuse õpetajat-logopeedi juhendada. Tuleb märkida, et sõltuvalt logopeedi tööpiirkonnast võidakse esitada muudatusi esitatavate dokumentide loetelus (nende arv, soovitatavate olemasolevate dokumentide liik jne võib muutuda), kuid nõuetele vastavus ja peamiste regulatiivsete dokumentide soovitused on vaieldamatu.

Kõik esitatud näidisdokumendid on välja töötatud ja testitud nii autori enda poolt praktilise töö käigus kui ka paljude logopeedide poolt Samara linna erinevatest piirkondadest ja Samara piirkonnast pikka aega.

Käsiraamatu teises osas pakutakse välja programm viie düsgraafia vormi ületamiseks.

Kolmandas osas vaadeldakse parandustööde süsteemi kõigi viie düsgraafia vormi puhul.

Raamat võib pakkuda huvi paljudele inimestele:

erinevat tüüpi üldhariduskoolide ja erikoolide logopeedid;

Algklasside õpetajad ja vene keele õpetajad;

Defektoloogiateaduskonna üliõpilased;

Koolieelsete lasteasutuste logopeed (suhtlemiseks);

Vanemad, kelle lastel on sarnased häired.

Selgitav märkus

Logopeedilise töö programm üldise kõne alaarenguga 1. klassi õpilastega töötati välja E.N. raamatus toodud soovituste alusel. Efimenkova, G.G. Misarenko “Kooli logopeedi parandustöö korraldus ja meetodid”, Venemaa Haridusministeeriumi juhendkiri 14.12.2000 nr 2 “Logopeediakeskuse töökorralduse kohta a. üldharidusasutus“, juhend- ja metoodiline kiri „Üldhariduskooli logopeediõpetaja tööst“, toim. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996) vastavalt haridusseaduse, osariigi põhihariduse üldharidusstandardi nõuetele.

Kõne üldise alaarenguga õpilaste tunnused Selle kategooria lastel on püsivaid raskusi üldhariduskooli alghariduse programmi valdamisel kõnefunktsiooni ebapiisava arengu ja psühholoogiliste eelduste tõttu täiemahulise õppetegevuse omandamiseks. Defekti struktuur sisaldab:

1. Vigane helide hääldus. Domineerivad asendused ja segud (sageli moonutatud helid).
2. Foneemiliste protsesside ebapiisav moodustumine.

Selle tulemusel kogevad selle kategooria lapsed:

• ebapiisav eelduste kujunemine sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuste spontaanseks kujunemiseks;
• kirjaoskuse edukaks omandamiseks vajalike eelduste ebapiisav areng;
• raskused kirjutamise ja lugemise valdamisel (spetsiifiliste düsgraafiliste vigade olemasolu paljude teiste taustal).

II. Kõnesüsteemi leksikogrammatilise komponendi rikkumised.

1. Sõnavara piirdub igapäevateemadega ja on kvalitatiivselt puudulik (sõnade tähenduste ebaseaduslik laienemine või kitsendamine; vead sõnade kasutuses; segadus tähenduses ja akustilistes omadustes).
2. Grammatiline struktuur pole piisavalt välja kujunenud. Kõnes ei ole keerulisi süntaktilisi konstruktsioone, lihtsate süntaktiliste konstruktsioonide lausetes on mitu agrammatismi.

Selle tulemusel kogevad selle kategooria lapsed:

• ebapiisav arusaam haridusülesannetest, -juhistest ja õpetaja juhistest;
• raskused hariduskontseptsioonide ja -terminite valdamisel;
• raskused oma mõtete kujundamisel ja sõnastamisel akadeemilise töö käigus;
• sidusa kõne ebapiisav areng.

III. Psühholoogilised omadused.

1. Ebastabiilne tähelepanu.
2. Keeleliste nähtustega seotud vaatluste puudumine.
3. Lülitusvõime ebapiisav areng.
4. Verbaalse ja loogilise mõtlemise ebapiisav areng.
5. Ebapiisav valdavalt sõnalise materjali meeldejätmise võime.
6. Enesekontrolli ebapiisav areng peamiselt keeleliste nähtuste vallas.
7. Vabatahtlikkuse ebapiisav kujunemine suhtluses ja tegevuses.

Tagajärg:

• psühholoogiliste eelduste ebapiisav areng kasvatustegevuse täiemahuliste oskuste omandamiseks;
• raskused kasvatusoskuste kujundamisel (eelseisva töö planeerimine; õpieesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine; tegevuste jälgimine; teatud tempos töövõime).

Seega vajavad üldise kõne alaarenguga lapsed spetsiaalseid parandusklasse kindla programmi järgi. Võttes arvesse kõnedefekti struktuuri, määrati selle programmi eesmärk ja eesmärgid.

Programmi eesmärk— kõnearengu kõrvalekallete ületamine ja logopeedilise töö läbiviimine igat tüüpi düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks ja korrigeerimiseks lastel edasiseks edukaks sotsialiseerumiseks.

Programmi eesmärgid:

• täisväärtuslike ideede kujundamine sõna häälikulise koostise kohta, mis põhineb foneemiliste protsesside ning helisilpide analüüsi ja sünteesi oskuste arendamisel
• sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamine
• sidusa kõne kujundamine
• kõneväliste vaimsete protsesside areng:

• hingamise, artikulatsiooni ja käelise motoorsete oskuste arendamine
• visuaalse analüüsi ja sünteesi täiustamine
• kuulmis- ja visuaalse taju ning äratundmise arendamine
• visuaalse ja kuulmismälu laienemine
• õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:
• tähelepanu stabiilsus, vaatlus seoses keeleliste nähtustega
• võime meeles pidada, võime tähelepanu vahetada
• enesekontrollioskuste ja -tehnikate arendamine
• kognitiivse tegevuse kujunemine

• kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine, suhtlemisoskuste kujundamine, õppetegevuse adekvaatsed olukorrad.

Programm näeb ette õpilaste jaoks universaalsete haridustoimingute kujundamist (regulatiivne (enesekontroll), kognitiivne (üldhariduslik), kommunikatiivne, isiklik).

KURSUSE ÜLDISELOOMUSTUS

Programmi eesmärk on luua tingimused alghariduse põhiõppekava õpilastele tõhusaks rakendamiseks ja valdamiseks, sealhulgas luua tingimused kõigi õpilaste individuaalseks arenguks, eriti nende õpilaste jaoks, kes vajavad kõige enam erilisi õppetingimusi. mõeldud mõnel lapsel esinevate suulise ja kirjaliku kõne puudujääkide õigeaegseks tuvastamiseks, ennetamiseks ja kõrvaldamiseks.

Materjal valiti, võttes arvesse järkjärgulist üleminekut lihtsast keeruliseks koos leksikaalsete teemade kaasamisega tundidesse, mille eesmärk on selgitada, rikastada ja aktiveerida laste sõnavara ning arendada sidusat kõnet.

Tundide etapid hõlmavad foneemiliste protsesside moodustamise harjutuste, helianalüüsi ja -sünteesi arendamise koolitusülesannete, kuulmis tähelepanu, mälu, visuaalse gnoosi jms harimise harjutuste tutvustamist.

Logopeedilise korrektsiooni tulemuste põhjal on efektiivne info- ja arvutitehnoloogia ning neuropsühholoogia valdkonna arenduste kasutamine tundides.

Tundide praktiline osa sisaldab mänge ja ülesandeid artikulatsiooni-, peen- ja jämemotoorika, grafomotoorika arendamiseks ning visuaal-ruumilise orientatsiooni valdkonna teadmiste kinnistamiseks.

Parandus- ja kasvatustöö on suunatud vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, verbaalne-loogiline mõtlemine, käe-silma koordinatsioon) arendamisele.

Programm on mõeldud kolme tunni läbiviimiseks nädalas (kokku 87 tundi, 29 koolinädalat) kindla arvu lastega rühmades (3-5 inimest). Arvestades õppeasutuse õpilaskonna iseärasusi, on logopeediliste tundide jaoks oodata rühmade segakoosseisu. 1. klasside rühmadesse kuuluvad üldise kõne alaarenguga ja nõrgalt väljendunud üldkõne alaarenguga lapsed. Õpilastele, kes vajavad kõne heli-hääldusaspekti korrigeerimist, korraldatakse täiendavaid individuaaltunde.

Diagnostikat tehakse kaks korda aastas: sissejuhatav - septembris, lõplik - mais.

ÕPPEAINE SISU VÄÄRTUSTE KIRJELDUS

Õpilaste kõnepatoloogia õigeaegne kõrvaldamine, nende suulise kõne defektide objektiivne kvalifikatsioon ja defektile adekvaatne parandusõppe korraldamine võimaldavad mitte ainult ennetada kõnepatoloogiaga laste kirjutamis- ja lugemishäirete teket (nagu sekundaarne defekt seoses suulise kõnega), aga ka selleks, et vältida koolilaste mahajäämust oma emakeeles saatematerjali valdamisel.

ÕPPEAINE ÕPPIMISE TULEMUSED

Isiklikud õpitulemused algkoolis on:

• teadlikkus keelest kui inimeste peamisest suhtlusvahendist;
• kõne tajumine rahvuskultuuri nähtusena;
• mõistmine, et õige kõne on inimese individuaalse kultuuri näitaja;
• enesehinnangu oskus oma kõne jälgimise põhjal.

Metaainete õpitulemused algkoolis on:

• oskus keele abil leida erinevatest allikatest haridusprobleemide lahendamiseks vajalikku teavet;
• oskus orienteeruda suhtlemise eesmärkides, eesmärkides, vahendites ja tingimustes;
• oskus valida adekvaatseid keelevahendeid kommunikatiivsete probleemide edukaks lahendamiseks (dialoog, suulised monoloogid), võttes arvesse erinevate kõneliikide ja suhtlussituatsioonide tunnuseid;
• soov oma arvamust ja seisukohta täpsemalt väljendada;
• oskus esitada küsimusi.

Põhikooli aineõppe tulemused on:

Artikuleeriv:

• liigendusorganite, sealhulgas keele, huulte, alalõua, pehme suulae, hea liikuvus;
• helide õigeks hääldamiseks vajalike liigendusaparaadi organite täisliigutuste ja teatud asendite arendamine.

Programmis seatud eesmärgid ja eesmärgid realiseeritakse järgmiste teemade õppimise käigus.

"Lause ja sõna"(25 tundi). Lause kui mõtete väljendamise viis; lausete koostamine suulises ja kirjalikus kõnes, nende heliline isoleerimine ja koostamine; lauselõpu intonatsiooni jälgimine.

Sõnarühmad: sõnad-objektid, nende tegevused, märgid. Sõnade eristamine, sõnade kohta küsimuste esitamine; sõnade eraldi kirjapilt, suurtähtede kasutamine pärisnimedes.

Eessõnade eristamine. Nende kasutamine suulises ja kirjalikus kõnes. Eessõnade eraldi kirjutamine.

"Koherentne kõne"(kell 7). Sidusa monoloogikõne kujundamine, õppides ümber jutustama erinevaid tekste.

"Sõna helikompositsioon"(18 tundi). Vene keele helid: täishäälikud ja kaashäälikud; kõvad ja pehmed kaashäälikud, häälelised ja hääletud kaashäälikud, paarilised ja paarita. Kaashäälikute kõvaduse-pehmuse märkimise viisid tähtedega vokaalid ja ь; viisid heli [y’] tähistamiseks tähtedega e, ё, yu, ya. helide eraldamise ja igaühe omaduste tuvastamise tehnikad; üksikute helide omadused. Täishäälikute silbilise rolli idee.

"Silp. Rõhuasetus"(kell 8). Silp kui minimaalne hääldusüksus, silpide esiletõstmine laulmise abil; sõnade jagamine silpideks ja etteantud silbistruktuuriga sõnade valimine. Täishäälikud on rõhutatud ja rõhutatud.

Stressi semantiline ja foneetiline roll.

"Paaritud kaashäälikud ja tähed"(18 tundi). Vene keele paaris- ja paarishäälikud. Häälikukurtusega seotud kaashäälikute tähtede uurimine - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; nende sarnasuste ja erinevuste tunnused, artikulatsiooni tunnused.

"Helide eristamine akustilise sarnasuse järgi"(kell 5). Kõlab sarnaselt heli ja häälduse poolest (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Helide kõigi akustiliste omaduste analüüs. Konsonanthääliku äratundmine sõna alguses, sõna lõpus, sõna keskel.

"Tähtide eristamine kineetilise sarnasuse järgi"(kell 5). Esimesele elemendile sarnanevad tähed (b-d, a-o, i-u ja teised logopeedi valikul). Graafilise märgi koostise ja struktuuri analüüs, selle elementide süntees. Visuaal-ruumilise gnoosi kujunemine.

"Kinnitamine"(1 tund). Vaadake üle kõik aasta jooksul õpitu.

Igas tunnis tehakse harjutusi artikulatsiooni-, peen- ja jämemotoorika arendamiseks, aga ka mitmete tervist parandavate võtete tutvustamine tunni etappidesse, mis aitavad kaasa tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtule koolis.

PROGRAMMI RAKENDAMISEKS MATERJALID JA TEHNILISED VAHENDID

Kaasaegse alghariduse eesmärkidest lähtuvalt koostatakse pakutud materiaal-tehnilise abi loetelu, võttes arvesse järgmisi nõudeid:

• noorematele koolilastele õpetamise loomuliku vastavuse tagamine (sensoorse taju kogemuse korraldamine, õppimise visualiseerimine);
• materiaal-tehnilise toe loomine nooremate kooliõpilaste koolitus-, arendus- ja kasvatusprotsessiks (teadmiste laiendamine, mõtlemise, kõne, kujutlusvõime arendamine, suhtlemis-, töö- ja muude oskuste kujundamine jne);
• tingimuste loomine kooliõpilaste praktiliste tegevuste (vaatlused, katsed, modelleerimine jne), aga ka elementaarsete kunstiliste tegevuste (joonistamine, kujundamine jne) korraldamiseks.

Näidis- ja trükitud juhendid:

• magnetplaat
• tähtede ja silpide kastid
• lugude piltide komplektid
• materjal sümbolikaartide kujul (helide, sõnade, lausete jne graafiline esitus)
• täht ja helilint
• plakat "Tähestik"
• heliprofiilid (album)
• näidismaterjal “Liigendusaparaat”

Trükitud tooted:

• Andreeva N.G. „Logoteraapiatunnid algklassiõpilaste sidusa kõne arendamisel. Osa 1.2", Moskva, "Vlados", 2013
• Eletskaja O.V., Gorbatšovskaja N.Ju. "Logopeedilise töö korraldamine koolis." Moskva, "Sfäär", 2007
• Efimenkova L.N. “Suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine algklasside õpilastel.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. “Kooli kõnekeskuse logopeedi parandustöö korraldus ja meetodid”, Moskva, “Prosveštšenia”, 1999, Moskva, “Vlados”, 2006
• Kozyreva L.M. Märkmikud logopeediliste tundide jaoks. Jaroslavl, "Arenguakadeemia" 2000
• Misarenoko G.G. "Vene keel. Tugevdame keerulisi teemasid. 1. klass", Moskva, "Eksmo", 2013
• Misarenko G.G. “Foneemilise analüüsi õpetamine 1. klassis”, Moskva, Sfera, 2008
• Nevskaja V.P. “Kõnemängud ja harjutused”, Moskva, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. “Kirjutushäired ja nende ületamine noorematel kooliõpilastel”, “Vlados”, 1997
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. “Ennetamine ja õpiraskuste ületamine varajases staadiumis. Metoodiline käsiraamat", Moskva, V. Sekachev, 2013
• Yastrebova A.V. “Korrektsioon ja kõnehäired keskkooliõpilastel”, Moskva, “Prosveštšenie”, 1984
• “Keskkooli logopeedi tööst”, toim. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Moskva, 1996

Tehnilised koolituse abivahendid:

• Personaalarvuti
• Printer
• Programmi teemadele vastavad multimeedia (digitaalsed) õppematerjalid.

NÕUSTUD

GMO koosolekul
Logopeedist õpetajad
Protokoll nr ____
Alates "___"___________20____
Käsi. GMO___________C.A. Barignac

Kalender ja temaatiline planeerimine

Teemad	Teema	Tundide arv
1	Suuline ja kirjalik kõne	1	Mõiste "kõne" mõistmine. Kõneliikide eristamine.
2	Lause ja sõna.	2	Mõistke "sõna" mõistet. Sõna kui keelesüsteemi kõige olulisema elemendi vaatlemine. Sõnade arvu ja nende järjestuse määramine lauses viitediagrammide abil.
3	Pakkumiste tüübid	3	Lausete eraldamine kõnevoolust, kuulmine, intonatsiooni mõistmine, lause terviklikkus. Küsivad, deklaratiivsed, hüüdlaused.
4	Pakkumine	4	Mõiste "pakkumine" mõistmine. Ettepaneku modelleerimine. Sõnade arvu määramine lauses. Vastused täislausetega. Suur täht lause alguses. Punkt lause lõpus
5	Sõnad, mis tähistavad objekti. Elusad ja elutud objektid.	2	Analüüsi: otsige sõna, mis sobib objekti nimega. Esitage sõnadele-objektidele küsimusi. eristada neid teistest sõnadest. Eristage sõnu, mis vastavad küsimustele KES? MIDA? Elus- ja elutute objektide klassifikatsioon.
6	Tegusid tähistavad sõnad.	2	Analüüsida: leida sõnu, mis tähistavad objektide tegevust. Esitage küsimusi tegevussõnade kohta, tõstke need teiste sõnade taustal esile.
7	Objekti ja objekti tegevust tähistavate sõnade eristamine.	2	Sõnade liigitamine tähenduse järgi (objekte nimetavad sõnad ja tegevusi nimetavad sõnad).
8	Sõnad, mis tähistavad objekti atribuuti	2	Analüüsige: otsige sõnu, mis tähistavad objekti omadust. Muutke atribuutsõnu vastavalt soole. Esitage küsimusi iseloomulike sõnade kohta, valige antonüümid.
9	Eessõnad (in, on, with, with, from, by, to, from, at)	6	Eessõnade konkreetsete ruumitähenduste selgitamine.Eessõnade kasutamise oskuse kujunemine suulises ja kirjalikus kõnes. Harjutus sõnadega eessõnade kirjutamiseks eraldi.
10	Eessõnade eristamine. Konsolideerimine.	1	Eessõnade eristamine suulises ja kirjalikus kõnes. Eessõnade kirjutamine sõnadega eraldi.
11.	Küsimuste põhjal järjestikune ümberjutustus	1	Terviklausete küsimustele vastamise, küsimuste kava alusel teksti järjepideva ümberjutustamise oskuse kujundamine.
12.	Järjepidev ümberjutustamine selgelt määratletud põhjuse-tagajärje seosega teemapiltide ja küsimuste põhjal	1	Oskuse kujundamine vastata täislausetega küsimustele, koostada terviklauseid-sõna leksikaalse tähenduse selgitusi, luua põhjus-tagajärg seoseid, järjekindlalt ümber jutustada objektipiltide, sõnade-toimingute põhjal.
13.	Tekstide järjestikune ümberjutustus esimesest (kolmandast) isikust	1	Esimese (kolmanda) isiku teksti järjepideva ümberjutustamise oskuse kujundamine graafiliste diagrammide abil.
14.	Piltide põhjal kirjeldava teksti ümberjutustamine	1	Pildipõhise kirjeldava teksti ümberjutustamise oskuse kujunemine, aktiivse ja passiivse sõnavara arendamine
15.	Kirjeldav-jutustava iseloomuga teksti järjestikune ümberjutustus	1	Kirjeldav-jutustava iseloomuga teksti ümberjutustamise oskuse kujundamine tugiainepiltide abil, tekstiosade järjestuse määramine, teksti kontuuri koostamine, selle kasutamine ümberjutustamisel.
16.	Järjestikune ümberjutustus pildiseeria ja tegevuste jada põhjal	1	Jutustava teksti ümberjutustamise oskuse kujundamine süžeepiltide ja tegevussõnade seeria põhjal, kuulmis-verbaalse mälu, tähelepanu, verbaalse-loogilise mõtlemise mahu arendamine.
17.	Valikuline ümberjutustus. Planeerimine	1	Jutustava teksti valikulise ümberjutustamise, tekstiosade järjestuse määramise, jutuplaani koostamise ja valikulise ümberjutustuse kasutamise oskuse kujunemine.
18.	Kõne ja kõneta helid.	1	Klassifikatsioon: kõne ja mittekõne helid.
19.	Sõnade helikoostis. Helid ja tähed.	2	Mõiste "heli-kiri" valdamine. Etteantud häälikuga sõnade valimine. Võrdlus: korrelatsioon heli ja sellele vastava tähe vahel. Sõna heliloomingu analüüs ja süntees.
20.	1. rea täishäälikud (A, O, U, E, Y)	3	Analüüs: täishääliku tähendus. Täishäälikute kuulmise ja paljudest helidest eraldamise võime arendamine. Täishäälikuid tähistavate tähtede funktsiooni tunnused. Suur- ja väiketähtede võrdlus.
21.	Täishäälikud 2 rida. (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Vokaaltähe kui eelneva konsonandi pehmuse näitaja töö tunnused. Harjutused pehmete helidega silpide moodustamiseks. Suur- ja väiketähtede võrdlus. Tähelepanu: 2. rea vokaalide moodustamise meetod.
22.	Kaashäälikud, tähed	3	Sissejuhatus konsonanthäälikute moodustamisse, kaashäälikute artikulatsiooni ja akustilistesse iseärasustesse. Analüüs: heli määramine selle omaduste järgi Heli ja selle omaduste korrelatsioon. Tähelepanu: valige paljude pakutud helide hulgast vajalik heli, esitage selle kvalitatiivsed omadused.
23.	Pehmed ja kõvad kaashäälikud. Pehme märk.	3	Helide tunnused (kõvad-pehmed kaashäälikud, kurthäälsed). Harjutus kõvade ja pehmete kaashäälikute eraldamiseks silpidest ja sõnadest täishäälikute põhjal. Tähelepanu: tähe b funktsioon.
24.	Häälised ja hääletud kaashäälikud	2	Hääliste ja hääletute kaashäälikute artikulatsiooni ja akustiliste tunnuste tunnused ja võrdlus. Nende eraldamine silpidest ja sõnadest.
25.	Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine	1	Tuvastage täishäälikud ja kaashäälikud paljudest helidest, silpidest, sõnadest. Määrake vokaalide ja kaashäälikute koht sõnades. Hinnake sõnade foneetilise analüüsi õigsust.
26.	Silp. Sõnade jagamine silpideks.	4	Jaga sõnad silpideks. Määrake silpide arv vokaalide arvu põhjal. Mõista vokaalide silbimoodustava rolli mõistet. Rühmitage erineva arvu silpidega sõnad.
27.	Rõhuasetus.	4	Pane rõhk sõnadele. Analüüsida: sõnade suhet vastavate silpide rõhumustritega. Sõna rütmilise mustri hääldamine.
28.	Kõlab [B]–[B’]. Täht B. Helid [P]-[P’]. Kiri B-P eristamine.	3	Eristada kaashäälikuid B-P suulises ja kirjalikus kõnes, tuginedes artikulatsioonile ja akustilised märgid. silpides, sõnades.
29.	Kõlab [D]–[D’]. Kiri D. Kõlab [T]–[T’]. Täht T. D-T eristamine.	3	Eristada kaashäälikuid D-T suulises ja kirjalikus kõnes, tuginedes artikulatsiooni- ja akustilised märgid. Analüüsige tähtede elementide kaupa. Tõstke esile silpides, sõnades.
30.	Kõlab [G]–[G’]. Täht G. Kõlab [K]-[K’]. Kiri G-K eristamine.	3	Eristada kaashäälikuid G-K suulises ja kirjalikus kõnes, tuginedes artikulatsioonile ja akustilised märgid. Analüüsige tähtede elementide kaupa. Tõstke esile silpides, sõnades.
31.	Kõlab [З]-[З’]. Täht Z. Kõlab [С]-[С’]. Kiri Eristamine Z-S.	3	Eristada kaashäälikuid Z-S suulises ja kirjalikus kõnes, tuginedes artikulatsioonile ja akustilised märgid. Analüüsige tähtede elementide kaupa. Tõstke esile silpides, sõnades.
32.	Kõlab [B]–[B’]. Täht B. Kõlab [F]–[F’]. Kiri V-F eristamine.	3	Eristada kaashäälikuid V-F suulises ja kirjalikus kõnes, tuginedes artikulatsioonile ja akustilised märgid. Analüüsige tähtede elementide kaupa. Tõstke esile silpides, sõnades.
33.	Heli Zh. Täht Zh. Heli Sh. Kiri Sh. Eristamine Zh-Sh	3	Eristage suulises ja kirjalikus kõnes kaashäälikuid Zh-Sh, tuginedes artikulatsioonile ja akustilised märgid. Parsi elemendi kaupa tähtede koosseis. Tõstke esile silpides, sõnades. Analüüsige teksti: leidke sõnu kombinatsioonidega elada - shi .
34.	Helide eristamine akustiline sarnasus (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Eristada helisid ja tähti, mis tähistavad sarnaseid akustilis-artikulatoorseid omadusi kaashäälikud.
35.	Tähtede eristamine kineetika järgi sarnasus (b-d, a-o ja muud logopeedi valikul)	5	Analüüsida tähtede elementide kaupa koostist Modelleerida (looda, kujundada) tähti. Eristage kirjalikult tähti, millel on elemente
36.	Kooliaasta materjali koondamine.	1	Õppige olema teadlik kirjutamisest ja enesekontrollist.

Skryl V.S.,
õpetaja logopeed