Σχολείο για καθυστερημένους. Σωφρονιστικά σχολεία I, II, III, IV, V, VI, VII και VIII τύπων. Τι είδους παιδιά διδάσκουν; Η συντριπτική πλειονότητα των σωφρονιστικών σχολείων έχει υψηλό βαθμό εξειδίκευσης και σχεδόν όλοι οι τύποι σωφρονιστικών σχολείων που παρατίθενται διδάσκουν παιδιά

Εάν οι ίδιοι οι γονείς καταλαβαίνουν ή οι γιατροί και άλλοι ειδικοί έχουν διαπιστώσει ότι το παιδί έχει αναπτυξιακές δυσκολίες, πρέπει να βρείτε ένα κατάλληλο εκπαιδευτικό ίδρυμα το συντομότερο δυνατό. Και όσο πιο γρήγορα βρείτε αυτό που ταιριάζει στο παιδί σας με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες αποκατάστασης, κοινωνικής προσαρμογής, ψυχολογικής διόρθωσης και υπέρβασης των δυσκολιών που σχετίζονται με την υγεία του.

Σχετικά υλικά:

Νηπιαγωγείο και δημοτικό σχολείο

Υπάρχουν τα λεγόμενα δημοτικά σχολεία-νηπιαγωγεία αντισταθμιστικού τύπου, όπου τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι πρώτα απλά στο νηπιαγωγείο και προσαρμόζονται κοινωνικά παρέα με άλλα παιδιά και μετά η παραμονή τους στο νηπιαγωγείο μεταβαίνει ομαλά στη φοίτηση στο δημοτικό. Στη συνέχεια, ανάλογα με το πώς τα καταφέρνει το παιδί στο πρόγραμμα, μπαίνει στην 1η ή 2η τάξη ενός σωφρονιστικού σχολείου.

Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά είναι πολύ διαφορετικά

Υπάρχουν τόσα πολλά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και είναι τόσο διαφορετικά που τα «ειδικά παιδιά» μερικές φορές δεν ταιριάζουν στο «κλισέ» της μιας ή της άλλης διάγνωσης. Και το κύριο πρόβλημα της διδασκαλίας τους είναι ακριβώς ότι όλα τα παιδιά είναι εντελώς διαφορετικά και ανόμοια, και το καθένα έχει τις δικές του παραξενιές και προβλήματα υγείας. Και όμως, οι ειδικοί έχουν εντοπίσει τα κύρια αναπτυξιακά προβλήματα ή διαγνώσεις, τα οποία χαρακτηρίζονται από τις ακόλουθες συντμήσεις:

Εγκεφαλική παράλυση - εγκεφαλική παράλυση;

DPR - νοητική υστέρηση.

SRD - καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας.

MMD - ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία.

ODA - μυοσκελετικό σύστημα.

OHP - γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

EDA - αυτισμός πρώιμης παιδικής ηλικίας.

ΔΕΠΥ - διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας.

HIA - περιορισμένες δυνατότητες υγείας.

Όπως μπορείτε να δείτε, από όλα τα παραπάνω, μόνο η εγκεφαλική παράλυση, η MMD και τα προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα αποτελούν συγκεκριμένες ιατρικές διαγνώσεις. Διαφορετικά, τα ονόματα των χαρακτηριστικών, των παραξενιών και των προβλημάτων των παιδιών είναι πολύ πολύ αυθαίρετα. Τι σημαίνει «γενική υπανάπτυξη του λόγου»; Και σε τι διαφέρει από την «καθυστέρηση ανάπτυξης του λόγου»; Και αυτή η «καθυστέρηση» είναι σε σχέση με τι - σε σχέση με ποια ηλικία και επίπεδο νοημοσύνης; Όσον αφορά τον «αυτισμό της πρώιμης παιδικής ηλικίας», αυτή η διάγνωση δίνεται σε παιδιά τόσο διαφορετικά σε συμπεριφορικές εκδηλώσεις που φαίνεται ότι οι ίδιοι οι εγχώριοι ειδικοί μας δεν συμφωνούν για τον αυτισμό, καθώς δεν έχουν μελετήσει ακόμη αρκετά καλά αυτήν την ασθένεια. Και σήμερα σχεδόν κάθε δεύτερο ανήσυχο παιδί διαγιγνώσκεται με «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας»! Επομένως, προτού συμφωνήσετε ότι θα δοθεί στο παιδί σας αυτή ή εκείνη τη διάγνωση, δείξτε τη σε έναν, αλλά τουλάχιστον σε δώδεκα ειδικούς και λάβετε από αυτούς ξεκάθαρα επιχειρήματα και σαφείς ιατρικές ενδείξεις για τις οποίες θα δοθεί διάγνωση στο παιδί. Μια διάγνωση όπως η τύφλωση ή η κώφωση είναι προφανής. Αλλά όταν βιάζονται να δώσουν μια «διάγνωση» σε ένα παιχνιδιάρικο παιδί που προκαλεί σε παιδαγωγούς και δασκάλους μεγαλύτερο πρόβλημα από άλλα παιδιά, απλώς για να το ξεφορτωθούν μεταφέροντάς το σε νηπιαγωγείο ή σχολείο για «παιδιά με ειδικές ανάγκες», τότε μπορείτε παλέψτε για το παιδί σας. Σε τελική ανάλυση, μια ετικέτα που είναι κολλημένη από την παιδική ηλικία μπορεί να καταστρέψει σοβαρά τη ζωή ενός παιδιού.

Ειδικά (σωφρονιστικά) σχολείαΕγώ, II, III, IV, V, VI, VIIΚαιVIIIείδος. Τι είδους παιδιά διδάσκουν;

Στην ειδική (διορθωτική) γενική αγωγή σχολεία τύπου Ιπαιδιά με προβλήματα ακοής, με προβλήματα ακοής και κωφά παιδιά εκπαιδεύονται. ΣΕ σχολεία τύπου ΙΙΤα κωφά και βουβά παιδιά σπουδάζουν. Σχολεία τύπου III-IVΣχεδιασμένο για τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης. ΣχολείαVείδοςδέχονται μαθητές με διαταραχές λόγου, ιδιαίτερα παιδιά που τραυλίζουν. Σχολεία τύπου VIδημιουργήθηκε για παιδιά με προβλήματα σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Μερικές φορές τέτοια σχολεία λειτουργούν σε νευρολογικά και ψυχιατρικά νοσοκομεία. Το κύριο όργανό τους είναι παιδιά με διάφορες μορφές εγκεφαλικής παράλυσης (CP), νωτιαίου μυελού και τραυματικές εγκεφαλικές κακώσεις. σχολεία τύπου VIIγια παιδιά με ΔΕΠΥ και νοητική υστέρηση. σχολεία τύπου VIIΑσχολούνται με τη διόρθωση της δυσλεξίας στα παιδιά. Η Αλεξία είναι η απουσία λόγου και η πλήρης ανικανότητα να κυριαρχήσει ο λόγος και η δυσλεξία είναι μια μερική ειδική διαταραχή της απόκτησης της ανάγνωσης που προκαλείται από παραβίαση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Και τέλος στην ειδική (διορθωτική) γενική αγωγή σχολεία τύπου VIIIδιδάσκουν παιδιά με νοητική υστέρηση, ο κύριος στόχος αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι να μάθουν στα παιδιά να διαβάζουν, να μετράνε και να γράφουν και να πλοηγούνται σε κοινωνικές συνθήκες. Στα σχολεία του τύπου VIII λειτουργούν εργαστήρια ξυλουργικής, μεταλλουργίας, ραπτικής ή βιβλιοδεσίας, όπου οι μαθητές εντός των σχολικών τειχών λαμβάνουν ένα επάγγελμα που τους επιτρέπει να κερδίζουν τα προς το ζην. Ο δρόμος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι κλειστός γι' αυτούς· μετά την αποφοίτησή τους, λαμβάνουν μόνο πιστοποιητικό ότι έχουν ολοκληρώσει το δεκαετές πρόγραμμα.

Σωφρονιστικό σχολείο: να το προσπαθήσεις ή να το αποφύγεις;

Αυτή η δύσκολη ερώτηση εξαρτάται από εσάς να αποφασίσετε. Όπως γνωρίζουμε, η εγκεφαλική παράλυση έχει τόσο διαφορετικές και ανόμοιες μορφές - από βαθιά νοητική υστέρηση, στην οποία οι γιατροί εκφέρουν την ετυμηγορία: "μη διδασκόμενη" - έως εντελώς άθικτη νοημοσύνη. Ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση μπορεί να πάσχει από μυοσκελετικό σύστημα και παρόλα αυτά να έχει ένα εντελώς φωτεινό και έξυπνο κεφάλι!

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, πριν επιλέξετε σχολείο για αυτό, συμβουλευτείτε εκατό φορές γιατρούς, λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, ψυχιάτρους και γονείς ειδικών παιδιών που έχουν μεγαλύτερη εμπειρία λόγω του ότι τα παιδιά τους είναι μεγαλύτερα. .

Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο ένα παιδί με έντονο τραυλισμό να περιβάλλεται από ανθρώπους σαν κι αυτό; Θα τον ωφελήσει ένα τέτοιο περιβάλλον; Δεν είναι καλύτερο να ακολουθήσουμε τον δρόμο της συνεκπαίδευσης, όταν τα παιδιά με διαγνώσεις βυθίζονται σε ένα περιβάλλον υγιών συνομηλίκων; Άλλωστε, σε μια περίπτωση ένα σωφρονιστικό σχολείο μπορεί να βοηθήσει, αλλά σε μια άλλη... μπορεί να βλάψει. Εξάλλου, κάθε περίπτωση είναι τόσο ξεχωριστή! Θυμηθείτε τα πρώτα καρέ της ταινίας του Ταρκόφσκι «Mirror». "Μπορώ να μιλήσω!" - λέει ο έφηβος μετά από μια συνεδρία ύπνωσης, για πάντα απαλλαγμένος από τον έντονο τραυλισμό που τον καταπίεζε για πολλά χρόνια. Ο λαμπρός σκηνοθέτης μας δείχνει έτσι: τα θαύματα συμβαίνουν στη ζωή. Και κάποιος από τον οποίο οι δάσκαλοι και οι γιατροί έχουν εγκαταλείψει μπορεί μερικές φορές να εκπλήξει τον κόσμο με εξαιρετικό ταλέντο ή τουλάχιστον να γίνει κοινωνικά προσαρμοσμένο μέλος της κοινωνίας. Όχι ένας ιδιαίτερος άνθρωπος, αλλά ένας συνηθισμένος άνθρωπος.

Επισκεφθείτε το σχολείο αυτοπροσώπως!

Οι γιατροί θα είναι οι πρώτοι που θα κρίνουν τις ικανότητες του παιδιού σας. Θα τον παραπέμψουν στην Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή (ΠΜΠ). Συμβουλευτείτε τα μέλη της επιτροπής ποιο σχολείο στην περιφέρειά σας ταιριάζει καλύτερα στο παιδί σας, επιτρέψτε του να αποκαλύψει τις ικανότητές του και να διορθώσει τα προβλήματα και τις ελλείψεις του. Επικοινωνήστε με το περιφερειακό κέντρο πόρων για την ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης: ίσως μπορούν να βοηθήσουν με συμβουλές; Ξεκινήστε καλώντας τα σχολεία της περιοχής σας. Συζήτηση σε φόρουμ με γονείς παιδιών που ήδη σπουδάζουν. Είναι ικανοποιημένοι από την εκπαίδευση και τη στάση των εκπαιδευτικών; Και είναι καλύτερα, φυσικά, να συναντήσετε προσωπικά τον διευθυντή του σχολείου, τους δασκάλους και, φυσικά, τους μελλοντικούς συμμαθητές! Πρέπει να γνωρίζετε σε τι περιβάλλον θα βρίσκεται το παιδί σας. Μπορείτε να μεταβείτε σε ιστότοπους σχολείων, αλλά εκεί θα λάβετε μόνο ελάχιστες επίσημες πληροφορίες: μπορείτε να ζωγραφίσετε μια όμορφη εικόνα στο Διαδίκτυο, αλλά θα ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα; Μόνο να το επισκεφθείτε θα σας δώσει μια αληθινή ιδέα για το σχολείο. Έχοντας περάσει το κατώφλι του κτιρίου, θα καταλάβετε αμέσως αν υπάρχει καθαριότητα, τάξη, πειθαρχία και το σημαντικότερο, η ευλαβική στάση των δασκάλων προς τα ειδικά παιδιά. Όλα αυτά θα τα νιώσετε ακριβώς στην είσοδο!

Η εκπαίδευση στο σπίτι είναι μια επιλογή

Για ορισμένα παιδιά, οι γιατροί προσφέρουν εκπαίδευση στο σπίτι. Αλλά αυτή η επιλογή και πάλι δεν είναι κατάλληλη για όλους. Ορισμένοι ψυχολόγοι είναι γενικά κατηγορηματικά κατά της εκπαίδευσης στο σπίτι, γιατί για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο από την απομόνωση από την κοινωνία. Και η εκπαίδευση στο σπίτι σημαίνει απομόνωση από τους συνομηλίκους. Ενώ η επικοινωνία μαζί τους μπορεί να έχει ευεργετική επίδραση στη νοητική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Ακόμα και στα κοινά σχολεία οι δάσκαλοι μιλούν για τη μεγάλη δύναμη της ομάδας!

Λάβετε υπόψη ότι υπάρχουν πολλά σχολεία, για παράδειγμα, ο τύπος VIII σε κάθε περιοχή, και υπάρχει ακόμη και επιλογή, αλλά σχολεία για τυφλά ή κωφά παιδιά δεν είναι διαθέσιμα σε κάθε περιοχή. Λοιπόν, θα πρέπει να ταξιδέψετε μακριά, να μεταφέρετε ή να... νοικιάσετε ένα διαμέρισμα όπου υπάρχει σχολείο που χρειάζεται το παιδί σας. Πολλοί μη κάτοικοι έρχονται στη Μόσχα αποκλειστικά για χάρη της εκπαίδευσης και της αποκατάστασης των ειδικών παιδιών τους, επειδή στις επαρχίες, σε γενικές γραμμές, απλά δεν υπάρχει ειδική εκπαίδευση. Έτσι, οι επισκέπτες δεν νοιάζονται σε ποια περιοχή να νοικιάσουν κατοικίες, οπότε πρώτα βρίσκουν ένα σχολείο κατάλληλο για το παιδί και μετά νοικιάζουν ένα διαμέρισμα κοντά. Μήπως θα έπρεπε να κάνετε το ίδιο για το συμφέρον του δικού σας παιδιού;

Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όλοι είναι ίσοι

Να ξέρετε ότι σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τον νόμο για την εκπαίδευση, όλοι έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τη διάγνωση. Το κράτος εγγυάται την καθολική πρόσβαση και τη δωρεάν προσχολική, βασική γενική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρα 7 και 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Οι διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας επεξηγούνται στον ομοσπονδιακό νόμο της 10ης Ιουλίου 1992 αριθ. της εκπαίδευσης είναι καθολική πρόσβαση στην εκπαίδευση , και προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και κατάρτισης των μαθητών .

Έτσι, για να εγγραφείτε ένα παιδί στην πρώτη τάξη, πρέπει να υποβάλετε σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης αίτηση εισαγωγής, πιστοποιητικό γέννησης, ιατρική κάρτα με το έντυπο 0-26/U-2000, εγκεκριμένη με εντολή του Υπουργείου Υγείας. της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 3 Ιουλίου 2000 Αρ. 241, πιστοποιητικό εγγραφής παιδιού (έντυπο αρ. 9). Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να μην αποκαλύψουν τη διάγνωση του παιδιού κατά την εισαγωγή του σε εκπαιδευτικό ίδρυμα (άρθρο 8 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 07/02/1992 N 3185-1 (όπως τροποποιήθηκε στις 07/03/2016) «Σχετικά με την ψυχιατρική μέριμνα και εγγυήσεις των δικαιωμάτων των πολιτών κατά την παροχή του» (με τροποποιήσεις και προσθήκες, τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2017) και η διεύθυνση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να λάβει τις πληροφορίες αυτές από κανέναν άλλον εκτός από τον γονέα (νόμιμο εκπρόσωπο) του το παιδί.

Και αν πιστεύετε ότι παραβιάζονται τα δικαιώματα του παιδιού σας αποδίδοντάς του μια ψευδή διάγνωση (εξάλλου, ανεπιθύμητοι άνθρωποι στέλνονταν πάντα σε ψυχιατρικές κλινικές), μη διστάσετε να συμμετάσχετε στον αγώνα! Ο νόμος είναι με το μέρος σου. Θυμηθείτε, δεν υπάρχει κανένας άλλος εκτός από εσάς για να προστατεύσει τα δικαιώματα του παιδιού σας.

Όταν το παιδί μου έγινε 2 ετών, πήγε για πρώτη φορά σε κανονικό ευαγγελικό νηπιαγωγείο. Μετά από αρκετό καιρό, το νηπιαγωγείο αποφάσισε να επανεκπαιδευτεί. Το κράτος εξέδωσε επιδοτήσεις για όσα νηπιαγωγεία εντάχθηκαν στο τακτικό πρόγραμμα και σε ομάδες υγιών παιδιών και παιδιών με νοητική ή σωματική καθυστέρηση. Οι δάσκαλοι χρειάστηκε να υποβληθούν σε κάποια πρόσθετη εκπαίδευση για να μπορέσουν να αντιμετωπίσουν άρρωστα παιδιά και όλα πήγαν το ίδιο ομαλά όπως πριν από την ένταξη των άρρωστων παιδιών. Χάρηκα γιατί τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη ζωή χωρίς προκαταλήψεις ή προκαταλήψεις. Θα ήταν υπέροχο αν ένα παιδί μεγάλωνε με την κατανόηση ότι οι άρρωστοι είναι μέρος της κοινωνίας μας.

Του χρόνου το παιδί μου ξεκινάει το σχολείο και αρχίζω να έχω νέα προβλήματα. Όχι χωρίς έκπληξη, έμαθα ότι το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, στα τέλη της δεκαετίας του '90, αποφάσισε ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση σε κανονικά, γενικά σχολεία. Και εδώ σκόνταψα για πρώτη φορά στην ανοχή μου.

Το νηπιαγωγείο είναι κάτι υπέροχο και βασικό για την μετέπειτα κοινωνική ζωή στο σχολείο. Αλλά εκεί, στο νηπιαγωγείο, δεν χρειάζεται ακόμα να μάθετε φυσική και μαθηματικά, να κάνετε εργασίες και να δουλέψετε για το μέλλον σας. Το καθημερινό παιχνίδι για τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη ενός νηπιαγωγείου δεν συγκρίνεται με αυτό που συμβαίνει στο σχολείο.

Μου φαίνεται ότι είναι απαραίτητο να γίνει ουσιαστική διάκριση μεταξύ του προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση και του προγράμματος για υγιή παιδιά, καθώς και της προσέγγισης σε διαφορετικές ομάδες, γιατί αν τα προβλήματα των άρρωστων παιδιών προστεθούν στα προβλήματα μιας «φυσιολογικής ” σχολείο, θα είναι γλυκό, αλλά χωρίς ενδελεχή προετοιμασία, κανείς δεν θα είναι ευχαριστημένος.

Ως παιδί, υπέφερα πολύ στο σχολείο από αυτούς που διέκοψαν τα μαθήματα ή σπούδαζαν πολύ άσχημα. Το σχολείο ήταν πολύ εύκολο για μένα. Κατάφερα να κάνω την εργασία μου στα διαλείμματα ή αμέσως στο τέλος του μαθήματος, διάβαζα γρήγορα και κατάλαβα την ύλη εν κινήσει. Με άλλα λόγια, βαριόμουν στο σχολείο. Η μαμά φοβόταν πολύ για μένα και μου ζήτησε να μην βγάζω το κεφάλι μου έξω, να κάθομαι ήσυχα και ήσυχα, ακόμα κι αν ήξερα περισσότερα από τα υπόλοιπα. Δεν υπήρχε θέμα παράλειψης τουλάχιστον ενός μαθήματος. Πήγα ήδη σχολείο σε ηλικία 6 ετών. Επιπλέον, η μητέρα μου φοβόταν πολύ ότι δεν θα μπορούσα να αντεπεξέλθω στο πρόγραμμα της ανώτερης τάξης ή ότι τα μεγαλύτερα παιδιά θα μου φερθούν άσχημα κ.λπ.

Εν τω μεταξύ, όσοι δεν συμβαδίζουν με το σχολικό πρόγραμμα έσυραν πραγματικά τους πάντες στον πάτο. Οι δάσκαλοι περνούσαν το μεγαλύτερο μέρος των ακαδημαϊκών τους ωρών προσπαθώντας να ηρεμήσουν τα καθυστερημένα παιδιά - δεν είναι μυστικό ότι ήταν οι φτωχοί μαθητές που έσπασαν πάντα τη στέγη. (Τώρα είμαι έξυπνος και καταλαβαίνω ότι αυτά ήταν απλώς παιδιά που δεν βρήκαν τη σωστή προσέγγιση! Τα παιδιά που ήθελαν να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους δεν ήθελαν να αισθάνονται σαν τα κατακάθια της κοινωνίας.)

Όταν το θέμα της διαίρεσης των τάξεων με βάση την ακαδημαϊκή επίδοση τέθηκε σε μια συνάντηση γονέων σε όλο το σχολείο, η μητέρα ενός φτωχού μαθητή άρχισε να τσακώνεται με υστερία και να φωνάζει ότι ο Γενικός Γραμματέας του CPSU θα απευθυνόταν σε όλους τους ακτιβιστές που ήθελαν να στείλουν το ανεπαρκές παιδί της σε μια τάξη με τους ίδιους ανεπαρκείς για να πάει στη φυλακή. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι δάσκαλοι πρότειναν ένα σύστημα σύμφωνα με το οποίο τα παιδιά που υστερούσαν, εάν είχαν επιτυχία, θα μεταφέρονταν σε μια πιο επιτυχημένη τάξη. Όχι, καταλαβαίνω τους γονείς - που θέλουν να χτυπηθούν στα μούτρα με το γεγονός ότι το παιδί δεν είναι πολύ ικανό και χρειάζεται ατομική προσέγγιση. Αλλά από την άλλη πλευρά, είναι καλύτερο να είσαι ο καλύτερος μεταξύ των συνομηλίκων σου παρά ο χειρότερος μεταξύ των πολύ προχωρημένων. Και μετά το σχολείο, κανείς δεν θα ήξερε αν ήταν ειδική τάξη ή κάτι άλλο.

Η ιδέα να χωρίσουμε τα παιδιά ανάλογα με τις επιδόσεις τους και να προετοιμάσουμε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ανάλογα με τις ικανότητές τους δεν ριζώθηκε στο γυμνάσιο μας.

Οι Γερμανοί έχουν ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα, χωρισμένο σε ικανότητες, που λειτουργεί εδώ και πολύ καιρό και έχει τα θετικά και τα αρνητικά του. Μετά το δημοτικό, δίνεται στα παιδιά μια πρόταση: ανατίθενται σε διαφορετικά σχολεία ανάλογα με τις ικανότητές τους. Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να ασκήσουν έφεση σε αυτήν την απόφαση και να στείλουν το παιδί τους στο σχολείο που θεωρούν το καταλληλότερο. Οι γονείς μου δεν μπόρεσαν να ασκήσουν έφεση κατά της ετυμηγορίας της σχολικής επιτροπής εκείνη τη στιγμή. Όταν φτάσαμε στη Γερμανία, οι μικρές μου αδερφές δεν μιλούσαν γερμανικά! Φυσικά, τους έστελναν στο σχολείο με βασική εκπαίδευση και ένα χρόνο μικρότερο: για να μην ζορίζονται τουλάχιστον με την ύλη, αλλά να μάθουν τη γλώσσα. Ένα χρόνο αργότερα, η μεσαία αδερφή μεταφέρθηκε σε γυμνάσιο - τώρα είναι κοινωνική δασκάλα. Η μικρότερη αδερφή μεταφέρθηκε επίσης ένα χρόνο αργότερα, αλλά σε κανονικό γυμνάσιο - τώρα είναι αρχιτέκτονας, υπερασπιζόμενος τον πλοίαρχο φέτος.

Ποια σχολεία υπάρχουν στη Γερμανία;
Sonderschule(ειδικό σχολείο): σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση ή παιδιά με άλλες αναπηρίες (κυρίως ομιλία, ακοή και όραση)
Hauptschule(σχολείο βασικής εκπαίδευσης): σχολείο για παιδιά με χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και συχνά παιδιά με μεταναστευτικό υπόβαθρο.
Realschule(περιεκτικό σχολείο): ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπου μπορείτε να λάβετε εκπαίδευση συγκρίσιμη με τη ρωσική σχολική εκπαίδευση μέχρι την 8η τάξη. Μετά την αποφοίτησή τους, τα παιδιά πρέπει να εγγραφούν σε άλλο σχολείο εάν θέλουν να γίνουν υποψήφιοι και να λάβουν τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Gesamtschule(γυμνάσιο): ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπου μπορείτε να πάρετε έναν υποψήφιο.
Γυμναστήριο(γυμνάσιο): σχολείο με αυξημένες απαιτήσεις και πιο σύνθετο πρόγραμμα, μεγαλύτερο αριθμό μαθημάτων κ.λπ.

Επιπλέον, υπάρχει μια σειρά εναλλακτικών, κυρίως ιδιωτικών σχολείων. Για παράδειγμα, οικοτροφεία, ιδιωτικά σχολεία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με τη μέθοδο εκπαίδευσης Maria Montessori, σχολεία Waldorf, Καθολικά και Ευαγγελικά σχολεία, ξεχωριστά γυμναστήρια για αγόρια και κορίτσια κ.λπ.

Τώρα ακούμε όλο και περισσότερο σε κυβερνητικό επίπεδο ότι τα παιδιά που καταλήγουν σε ειδικά σχολεία και σχολεία βασικής εκπαίδευσης στερούνται κάθε μέλλον: δεν γίνονται δεκτά για περαιτέρω σπουδές, στερούνται κάθε ελπίδας και μεγαλώνουν για να γίνουν δυναμικά. άνεργος. Ότι, λένε, θα ήταν απαραίτητο να ενωθούν όλα τα σχολεία σε ένα, ώστε να υπάρχουν μόνο σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή γυμνάσια. Εκείνοι. η σοβιετική εκδοχή της εκπαίδευσης, όταν εκείνοι που δεν θέλουν ή απλά δεν μπορούν να σπουδάσουν διακόπτουν τα μαθήματα και γονατίζουν τους δασκάλους. Και τώρα φανταστείτε ότι σε αυτά τα προβλήματα ενός «κανονικού» σχολείου θα προστεθούν και τα προβλήματα των παιδιών που μπήκαν σε κανονικό σχολείο από ειδικό σχολείο...

Ο νόμος του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου στα τέλη της δεκαετίας του '90 ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν το δικαίωμα να φοιτούν σε κανονικά σχολεία παίζει πολύ καλά τους υποστηρικτές της συγχώνευσης διαφορετικών σχολικών εκπαιδευτικών συστημάτων σε ένα. Δεν θέλουν να ρίξουν μια πιο προσεκτική ματιά στα λάθη ή τα αδύναμα σημεία στην εκπαίδευση των ειδικών σχολείων και να βελτιώσουν κάτι εκεί· θέλουν, όπως έκαναν στη Σοβιετική Ένωση, να τοποθετήσουν έναν φτωχό μαθητή δίπλα σε έναν άριστο μαθητή. ότι ο δεύτερος θα έσπρωχνε τον πρώτο στον ώμο και θα αντέγραφε από αυτόν.

Και συνειδητοποίησα ότι δεν θα ήθελα το παιδί μου να σπουδάσει στην ίδια τάξη με ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση για το οποίο ο δάσκαλος ξοδεύει επιπλέον χρήματα, αντί να συγκεντρωθεί στο γενικό πρόγραμμα για υγιή παιδιά. Ένα άρρωστο παιδί χρειάζεται ειδική προσέγγιση, τελεία.

Για κάποιο λόγο, μου φαίνεται ότι η διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση σε ένα κανονικό σχολείο, όπου τα προβλήματα και το επίπεδο αντίληψης των πληροφοριών αγνοούνται εντελώς, είναι μια πραγματική κακία τόσο για το άρρωστο παιδί όσο και για τον δάσκαλο.

Ένας δάσκαλος που χρειάζεται να τα βγάλει πέρα ​​με μια τάξη 20-30 υγιών παιδιών ανεβαίνει στον τοίχο το βράδυ. Τι γίνεται όμως με τις περιπτώσεις που άρρωστα παιδιά πρέπει να τοποθετούνται σε τέτοιες τάξεις;

Τι πιστεύετε γι 'αυτό; Πώς λύνουν τέτοια προβλήματα στη Ρωσία; Έχει αλλάξει το σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα;

Σύμφωνα με «δημοφιλή» στατιστικά στοιχεία, μόνο το 10% των αποφοίτων θα βρουν τη θέση τους στη ζωή: να βρουν δουλειά, να δημιουργήσουν μια κανονική οικογένεια και να γίνουν υπεύθυνοι γονείς. Η αλητεία, το μεθύσι, τα ναρκωτικά περιμένουν τα υπόλοιπα. Η Έλενα Λιουμποβίνα, αναπληρώτρια διευθύντρια του Φιλανθρωπικού Ιδρύματος Absolut-Help, μιλάει για το πώς να επηρεάσετε αυτά τα στατιστικά στοιχεία.

Μαζί με τον καλοκαιρινό καιρό έρχεται και η εποχή των απολυτηρίων και των γιορτών. Κυβερνητικές υπηρεσίες, φιλανθρωπικά ιδρύματα και εθελοντές από εμπορικές εταιρείες προσκαλούνται μαζικά σε τελευταία τηλεφωνήματα και τελετουργικά πάρτι τσαγιού.

Πριν από λίγες μέρες, το φιλανθρωπικό ίδρυμα Absolute Help βράβευσε τους καλύτερους απόφοιτους σωφρονιστικών οικοτροφείων στην περιοχή της Μόσχας. Μοντέρνα αίθουσα συνεδριάσεων, μπαλόνια, ευχάριστη μουσική, προσεγμένο σενάριο, σωστά λόγια, χρήσιμα δώρα, όμορφα ντυμένα παιδιά. Έτσι οδηγούνται συνήθως οι απόφοιτοι σχολείων στην ενηλικίωση - μια ζωή στην οποία υπάρχουν σχέδια και όνειρα.

Επιβραβεύουν τους πάντες, φωνάζουν το επίθετό τους, τους προσκαλούν στη σκηνή, δίνουν τα χέρια, λένε κάτι σημαντικό, τους κοιτούν στα μάτια. Η καρδιά χτυπάει δυνατά από τον ενθουσιασμό και τη σημασία της στιγμής. Είσαι ο καλύτερος, είσαι απαραίτητος, είσαι υπέροχος! Είστε ένας από τους διακόσιους άριστους και καλούς μαθητές από 64 σωφρονιστικά ιδρύματα στην περιοχή της Μόσχας (55 σχολεία για παιδιά με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση), όπου ζουν και σπουδάζουν άλλα 8,5 χιλιάδες παιδιά. Παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά χαμηλού εισοδήματος, μειονεκτούντες και ανάδοχες οικογένειες.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας συγκεκριμένης κατηγορίας παιδιών από μια ξεχωριστή περιοχή της Ρωσίας, θέλουμε να δείξουμε την κατάσταση από μέσα, γεγονότα και αριθμούς, συνεντεύξεις με παιδιά και δασκάλους και σχόλια ειδικών. Για να εξοικειωθούν οι αναγνώστες με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης παρακολούθησης της μετεπιβίβασης κατοικίας αποφοίτων σωφρονιστικών σχολείων στην περιοχή της Μόσχας.

Σύμφωνα με «δημοφιλή» στατιστικά στοιχεία, μόνο το 10% των αποφοίτων θα βρουν τη θέση τους στη ζωή: να βρουν δουλειά, να δημιουργήσουν μια κανονική οικογένεια και να γίνουν υπεύθυνοι γονείς. Οι συμμαθητές τους θα ακολουθήσουν διαφορετικό δρόμο: αλητεία, μέθη, ναρκωτικά, προβλήματα με την αστυνομία, γέννηση ανεπιθύμητων παιδιών και χρόνια αργότερα αναπόφευκτος θάνατος. Είναι πράγματι έτσι, είναι δυνατόν να επηρεαστεί η κατάσταση και υπάρχει διέξοδος;

Λίγες εβδομάδες πριν από το πάρτι αποφοίτησης, ο βιντεογράφος Mikhail Levchuk και εγώ καταγράψαμε μια συνέντευξη με μαθητές του σωφρονιστικού οικοτροφείου Novopetrovsk για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Η ζωή μετά το οικοτροφείο για παιδιά με νοητική υστέρηση

Οι απόφοιτοι σωφρονιστικών ιδρυμάτων τύπου VIII (με νοητική υστέρηση) λαμβάνουν πιστοποιητικό ολοκλήρωσης οικοτροφείου και, αντί της κρατικής τελικής πιστοποίησης (GIA), δίνουν τελική εξέταση εργασίας. Επισήμως, το παιδί τελειώνει τις 9 τάξεις, αλλά στην πραγματικότητα κατέχει το πρόγραμμα 5-6 τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Επικοινωνώντας με δασκάλους, λογοπαθολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς και παιδιά, γίνεται φανερό ότι το 1/3 των μαθητών έχει μέτρια νοητική υστέρηση, τα 2/3 των παιδιών έχουν ήπια νοητική υστέρηση.

Στα επόμενα 2-3 χρόνια μετά την αποφοίτηση, τα περισσότερα από τα παιδιά θα πάνε να σπουδάσουν και θα ζήσουν σε κοιτώνα σε λύκειο (επαγγελματικό σχολείο). Η επιλογή των επαγγελμάτων είναι μικρή: μοδίστρα, γύψος-ζωγράφος, μηχανικός, τοπιογράφος, αν και ο κατάλογος των επαγγελμάτων που προτείνει το Υπουργείο Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πολύ ευρύτερος (πάνω από 100 αντικείμενα). Τώρα εξαρτάται μόνο από τα ίδια τα παιδιά εάν θα μπορέσουν να αποκτήσουν ένα πιο απαιτητικό επάγγελμα: για να το κάνουν αυτό, πρέπει να αποφοιτήσουν ανεξάρτητα από το βραδινό σχολείο και να περάσουν το GIA και στη συνέχεια να εγγραφούν σε άλλη ειδικότητα ή κολέγιο.

Μέχρι αυτή τη στιγμή, ο ώριμος απόφοιτος μπαίνει πραγματικά σε μια ανεξάρτητη ζωή. Σε κάποιον θα δοθεί αναπηρία και θα λάβει επιδόματα, κάποιος θα επιστρέψει στους γονείς του (φυσικοί ή υιοθετημένοι), κάποιος θα λάβει χωριστή στέγαση από το κράτος.

Επιβίβαση για αποφοίτους

Τον Μάιο, το Φιλανθρωπικό Ίδρυμα Absolut-Help πραγματοποίησε παρακολούθηση σωφρονιστικών ιδρυμάτων για στέγαση μετά την επιβίβαση για αποφοίτους του 2011-2015. Αυτά τα δεδομένα είναι απαραίτητα για τη δημιουργία ενός συστήματος υποστήριξης και περαιτέρω υποστήριξης για παιδιά με νοητική υστέρηση που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Περισσότερα από 60 σωφρονιστικά ιδρύματα ερευνήθηκαν σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: κοινωνική θέση, τόπος περαιτέρω σπουδών, τόπος εργασίας, οικογενειακή κατάσταση/παιδιά, ποινικό μητρώο, θνησιμότητα. Στοιχεία για το 2011-2015 δόθηκαν από 39 σχολεία. Για το 2012-2014 1.802 άτομα εγκατέλειψαν τα σωφρονιστικά οικοτροφεία, 1.584 από αυτά μπήκαν σε επαγγελματικές σχολές, 218 άτομα δεν εκπαιδεύτηκαν (λόγω αναπηρίας και προσωπικής επιλογής). Αυτή την περίοδο, σχεδόν όλα τα παιδιά που μπήκαν στα σχολεία συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους, μένοντας σε κοιτώνες στα λύκεια και υπό τη φροντίδα του κράτους. Για τον εντοπισμό των προβλημάτων που προκύπτουν όταν οι απόφοιτοι ζουν ανεξάρτητα, χρειάζεται μια διατομή δεδομένων για παλαιότερες περιόδους (2000-2011).

Το 2011 αποφοίτησαν 433 παιδιά, μεταξύ των οποίων: ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα (132), παιδιά από ανάδοχες οικογένειες και υπό κηδεμονία (25), παιδιά από οικογένειες αίματος (276). 89 άτομα έχουν αναπηρία. 328 παιδιά έλαβαν πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε λύκεια και επαγγελματικές σχολές στον τόπο διανομής. Μόνιμες/προσωρινές θέσεις εργασίας 144 άτομα έχουν/απειλούνταν στις εξής ειδικότητες: φορτωτής, εργάτης, θυρωρός, πρατηριούχος, εργάτης συνεργείου κατασκευών, πωλητής καταστήματος, τοπίου, μοδίστρα, διανομέας διαφημίσεων, νοσοκόμα. Κατάλογος εταιρειών όπου εργάζονται/έχουν εργαστεί οι απόφοιτοι: Ρωσικοί Σιδηρόδρομοι, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, στέγαση και κοινοτικές υπηρεσίες, βενζινάδικα, καταστήματα κατασκευών, εργαστήρια ραπτικής, ιδιωτικές φάρμες. 2 άτομα υπηρέτησαν στον ρωσικό στρατό.

Πληροφορίες για την προσωπική ζωή, τη γέννηση παιδιών, το ποινικό μητρώο και τη θνησιμότητα παρείχαν 14 ιδρύματα που συνεργάζονται ενεργά με το Absolut-Help Foundation. 44 άτομα είναι σε επίσημο ή πολιτικό γάμο, 5 παιδιά πέθαναν, 6 άτομα έχουν ποινικό μητρώο, 25 παιδιά γεννήθηκαν με επίσημο ή πολιτικό γάμο, 16 παιδιά εκτός γάμου ανατρέφονται από ανύπαντρες μητέρες.

Οι απαντήσεις περιλαμβάνουν τις ακόλουθες φράσεις: "προσωρινά άνεργος", "είναι σε άδεια μητρότητας για να φροντίσει ένα παιδί", "ζει σε πολιτικό γάμο", "εργαζόμενος ενώ εκτίει ποινή φυλάκισης", "αναχώρησε από τον τόπο εγγραφής του σε άλλον περιοχή."

Αυτά τα δεδομένα δεν αποκαλύπτουν την πραγματική εικόνα· είναι τυπική και συχνά απρόσωπη. Όμως το πρώτο βήμα έχει γίνει και η έρευνα πρέπει να οριστικοποιηθεί και να επαληθευτεί.

Προσωπική γνώμη

Το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών στα σωφρονιστικά ιδρύματα είναι τα λεγόμενα «κοινωνικά ορφανά» από δυσλειτουργικές οικογένειες. Οι γονείς είναι στη φυλακή, παίρνουν ναρκωτικά, πίνουν. Όταν πρόκειται για τέτοια παιδιά, οι ιδέες και τα συναισθήματά μας λειτουργούν με ένα μοτίβο. Αυτό που εμφανίζεται μπροστά στα μάτια σας είναι ένα ανεπαρκές, βρώμικο παιδί, απομακρυσμένο από μια οικογένεια αλκοολικών, ένας μικρός εγκληματίας που ήδη αποτελεί απειλή για την κοινωνία. Όσο περισσότερο απομακρυνθεί και όσο πιο αυστηρή του φέρονται, τόσο καλύτερα θα είναι.

Όταν ήμουν 10 χρονών, πέθανε η μητέρα μου και ο πατέρας μου, ένας άνδρας με δύο ανώτερες σπουδές, ένας αντισυνταγματάρχης του Σοβιετικού Στρατού, επικεφαλής του UPR (σχηματισμός στις ένοπλες δυνάμεις) άρχισε να πίνει. Δυνατά. Και μέσα σε λίγους μήνες, από ευημερούσα, φιλόδοξη αριστούχος μαθήτρια, έγινα φοβισμένη νταντά για τον πατέρα μου. Ζούσαμε πολύ μακριά στο Αλμάτι, και οι συγγενείς μας δεν γνώριζαν για το τεράστιο μέγεθος της σημερινής κατάστασης. Η κηδεμονία δεν ήρθε σε εμάς και δεν έγινε λόγος για ορφανοτροφείο, αλλά βυθίστηκα πλήρως στην πραγματική ζωή - ορφανά που κανείς δεν ήθελε, ορφανά με ζωντανούς γονείς.

Δεν θα σας πω πώς είναι να πίνετε ένα αγαπημένο σας πρόσωπο που προσπαθείτε με κάθε τρόπο να προστατεύσετε από τα προβλήματα και την καταστροφή. Δεν θέλω να θυμάμαι πόσες ανησυχητικές σκέψεις και ντροπή υπήρχαν στη ζωή μου τότε. Θέλω όμως να πω ότι παρά την καταστροφή που ήρθε ξαφνικά και την ατελείωτη αλλαγή τόπου κατοικίας (πρακτικά φυγαδεύοντας από πόλη σε πόλη), κατά κάποιο τρόπο κατάφερα να διατηρήσω την πίστη στην καλοσύνη και στους ανθρώπους. Βρήκα τη δύναμη και την υποστήριξη για να προχωρήσω: συγχώρεσε τον μπαμπά μου, τα πηγαίνω καλά στο σχολείο, πηγαίνω στο πανεπιστήμιο, βρες μια ενδιαφέρουσα δουλειά.

Σχετικά με τη διάγνωση

Στη χώρα μας, η διάγνωση της «νοητικής υστέρησης» είναι πιο εύκολη από όσο νομίζουμε. Ως μητέρα ενός υιοθετημένου γιου που δεν σπούδασε πολύ καλά στη δεύτερη τάξη, έχω βιώσει κάτι παραπάνω από την πίεση ορισμένων εκπροσώπων του εκπαιδευτικού συστήματος. Ο δάσκαλος της τάξης, αφού δεν βρήκε επαφή με το παιδί, μας έστειλε «να ελέγξουμε το κεφάλι μας» γιατί «τα γονίδια είναι ασαφή» και «το παιδί είναι ακόμη νηπιαγωγείο και δεν μπορεί να σπουδάσει στο σχολείο». Είναι πολύ πιθανό ότι στην υποδεικνυόμενη διεύθυνση ο γιος μου θα μπορούσε να διαγνωστεί με μια διάγνωση που θα περιέπλεκε τη ζωή μας για πολλά χρόνια. Αυτό δεν έγινε, αλλάξαμε σχολείο και ο γιος μου τελείωσε τη σχολική χρονιά με Β βαθμούς.

Σύμφωνα με ειδικούς από το Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας της Μόσχας και το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας, η διάγνωση των παιδιών στη Ρωσία πραγματοποιείται με ακρίβεια και διεξοδικότητα. Με βάση την εμπειρία αλληλεπίδρασης με σωφρονιστικά οικοτροφεία και ειδικά σχολεία, ορισμένα παιδιά πρέπει να επανεξετάσουν και να αφαιρέσουν τη διάγνωση της «νοητικής υστέρησης».

Συχνά οι ίδιοι οι δάσκαλοι δεν πιστεύουν στις ικανότητες των μαθητών τους. Ένας δάσκαλος από ένα από τα σωφρονιστικά σχολεία εκπλήσσεται όταν μου δείχνει στοιχεία για αποφοίτους. Αποδεικνύεται ότι η Μάσα Ν. σπουδάζει στο σχολείο με επάγγελμα - κτηνίατρος. "Το κορίτσι έχει νοητική υστέρηση - αυτή είναι μια ακριβής διάγνωση, αλλά για την τεχνική σχολή πρέπει να πάρει δίπλωμα ελλιπούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τι καλός άνθρωπος, πιθανότατα η γιαγιά και οι συγγενείς της συνεργάστηκαν μαζί της", λέει ο δάσκαλος με χαρά.

Σχετικά με τις δυνατότητες

Στο Κέντρο Ίσων Ευκαιριών «Up», διπλώματα πρώην αποφοίτων σωφρονιστικών ιδρυμάτων είναι κρεμασμένα στους τοίχους. Προσωπικές προσπάθειες (χρόνια σπουδών) και απίστευτος παιδαγωγικός επαγγελματισμός και υπομονή βοήθησαν τα παιδιά να αποκτήσουν επαγγελματική ή ανώτερη εκπαίδευση.

Το αδύνατο είναι δυνατό. Διευθυντής με πτυχίο «Κρατική και Δημοτική Διοίκηση», καθηγητής φυσικής αγωγής, πτυχιούχος παιδαγωγικής, οικονομολόγος-διευθυντής κ.λπ. Αυτές είναι οι επιτυχίες παιδιών που με την αποφοίτησή τους από το οικοτροφείο έχουν κατακτήσει ουσιαστικά την ύλη της Ε'-ΣΤ' τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

«Το να διδάσκω παιδιά από σωφρονιστικά ιδρύματα με έχει διδάξει πολλά σημαντικά πράγματα», λέει η Daria Tarayan, δασκάλα στο κέντρο «Up». πρέπει να εφεύρουν κόσμους, να δημιουργήσουν έννοιες, να κάνουν συνειρμούς για να επιτρέψουν στους μαθητές να διατηρήσουν την αυτοεκτίμησή τους».

Αυτοεκτίμηση

Πόσο συχνά ακούτε τέτοιες διατυπώσεις όπως «αυτοεκτίμηση», «προσωπικές ιδιότητες», «ατομικότητα», «αυταπάρκεια» σε κλειστά ιδρύματα; Όχι, μόνο ένας στους δέκα διευθυντές ορφανοτροφείων το σκέφτεται.

Διδάξτε υπευθυνότητα, σκληρή δουλειά, ανεξαρτησία και συνείδηση. Στην πραγματικότητα, η διαμόρφωση υπεύθυνης συμπεριφοράς είναι το κύριο καθήκον των ιδρυμάτων στα οποία, σύμφωνα με επίσημες στατιστικές, πριν από λίγο καιρό ζούσαν εκατοντάδες χιλιάδες παιδιά.

«Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να φροντίζουν τον εαυτό τους, να διατηρούν την τάξη, να εργάζονται και να σέβονται τη δουλειά των άλλων», σχολιάζει ο Igor Egorev, διευθυντής του σωφρονιστικού οικοτροφείου Novopetrovsk. «Η εξάρτηση που ενσταλάζεται και καλλιεργείται με τα χρόνια είναι θάνατος για το παιδί στο μελλοντικός."

Σχετικά με το μέλλον

"Ένα παιδί αφήνει μια καλοφαγωμένη, εύπορη παιδική ηλικία για έναν νέο χώρο, αλλά ο παλιός μηχανισμός διαχείρισης συνεχίζει να ζει στο κεφάλι του - το κράτος θα προσφέρει τα πάντα", λέει ο Alexander Gezalov, δημόσιο πρόσωπο. "Έχουν συνηθίσει εδώ και χρόνια για την επίλυση ζητημάτων μόνο μέσα σε μια κλειστή ομάδα και με τη βοήθεια ενός περιορισμένου συνόλου εργαλείων: αγανάκτηση, μποϊκοτάζ, τσακωμός, αγνόηση όσων δεν λειτουργούν έξω από τα τείχη του ιδρύματος».

Όλοι οι απόφοιτοι οικοτροφείου θέλουν να έχουν δουλειά, να κάνουν οικογένεια και να είναι ευτυχισμένοι. Αλλά μένουν μόνοι με τους φόβους και τα προβλήματά τους... Δεν έχουν τις ικανότητες να ζήσουν ανεξάρτητα, δεν ξέρουν πώς να οργανώσουν τη ζωή τους... Δυσκολεύονται να βρουν δουλειά... Δεν μπορούν να εξασφαλίσουν τα προς το ζην μισθός... Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην απόκτηση δικής τους στέγης... Δεν ξέρουν πώς να δημιουργήσουν και να σώσουν την οικογένεια...

Φυσικά, αυτό είναι ένα κοινό καθήκον: το ίδιο το παιδί και ειδικοί εκπαίδευσης (στην περιοχή της Μόσχας) και κοινωνικής προστασίας (στη Μόσχα), δάσκαλοι, ψυχολόγοι, εκπρόσωποι κηδεμονίας, ανάδοχοι, υπάλληλοι φιλανθρωπικών και δημόσιων οργανισμών, εθελοντές εμπορικών εταιρειών και απλά νοιαζόμενοι άνθρωποι.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε χωρίς να βλάψετε;

1. «Λογική Φιλανθρωπία». Όχι για να διασκεδάσετε, να χαρίσετε δώρα, να ταΐσετε ψωμάκια και κεμπάπ, αλλά για να διδάξετε, να παρακινήσετε και να διαφωτίσετε.
2. Πρόσθετη εκπαίδευση, επαγγελματικός προσανατολισμός και βοήθεια στην απασχόληση σε εμπορικές και κρατικές εταιρείες.
3. Δωρεές για την ανάπτυξη αποτελεσματικών προγραμμάτων καθοδήγησης.
4. Πατρώνα και φιλοξενούμενη μορφή επικοινωνίας με το παιδί.

Οργανώσεις για τις οποίες κάθε μέρα είναι η Ημέρα του Παιδιού:

Λιουμποβίνα Έλενα