Beinhaltet die Untersuchung des phonemischen Hörens, der Wahrnehmung, der Ideen, der Klanganalyse (phonemisch) und der Synthesefähigkeiten.

Das Studium dieser Fähigkeiten erfolgt in Abhängigkeit vom Alter des Kindes und der Sprachontogenese.

Phonemisches Hören– ein subtiles, systematisiertes Gehör, das es Ihnen ermöglicht, alle Phoneme Ihrer Muttersprache zu unterscheiden, Wörter mit ähnlichem Klang und Wörter mit gegensätzlichen Lauten zu unterscheiden (paronyme Wörter „Lackkrebs, Bärenschale“). Diese Fähigkeit ist teilweise von Natur aus gegeben (dieser Prozess wird im Alter von 2 Jahren gebildet), teilweise wird sie unter dem Einfluss der Kommunikation mit anderen Menschen entwickelt.

Ontogenese:

1,7g. – 1,8g . – erhebliche Veränderungen im phonemischen Hören.

Um 2 Jahre Es stellt sich heraus, dass das primäre phonemische Hören gebildet wird, d.h. Kinder unterscheiden zwischen Härte und Weichheit von Konsonanten (zeigen Sie, wo der Bär und wo die Maus ist).

Mit 3 Jahren – Das Kind unterscheidet gut zwischen korrekter und falscher Aussprache, insbesondere in der Sprache eines anderen, obwohl es selbst nicht alle Laute richtig aussprechen kann (physiologische Sprachschwierigkeit).

Um 5 Jahre bei Das Kind entwickelt normalerweise eine korrekte Aussprache und Unterscheidung aller Phoneme seiner Muttersprache. Auch die Fähigkeit zu elementaren Formen der Klanganalyse und -synthese wird spontan ausgebildet.

Elementare Formen der Klanganalyse– Hervorhebung des ersten Kapitels. Ton in einem Wort und der letzte Konsonantenton in einem Wort;

*Komplexere Formen der Klanganalyse werden im Rahmen einer Sonderausbildung in der Vorbereitungsphase in der Schule gebildet:

Unter den Bedingungen der Sonderpädagogik werden der erste Konsonant „Katze“, der letzte Vokal „koshka“ und der Silbenvokal „kOT, kIt“ gebildet.

Phonemisches Bewusstsein- eine besondere mentale Aktion, um das Vorhandensein eines Lautes in einem Wort, seine Position im Verhältnis zum Anfang, der Mitte und dem Ende des Wortes sowie die Anzahl und Reihenfolge der Laute zu bestimmen.

Klanganalyse eines Wortes - Orientierung in der Lauthülle eines Wortes (welchen Laut hört man am Anfang eines Wortes, am Ende eines Wortes, in der Mitte eines Wortes; welchen Laut hört man in einer Silbe, welcher Laut ist in einem Wort vor einem bestimmten Laut, nach einem bestimmten Laut, wie ist die Reihenfolge und wie viele Laute gibt es in einem Wort).

Mängel im phonemischen Hören und in der phonemischen Wahrnehmung stören den Prozess der Klanganalyse und -synthese. Gleichzeitig ist die Lautanalyse und -synthese ein ziemlich eigenständiger Prozess, der bei einem Kind selbst bei korrekter Lautaussprache gestört werden kann, weil lineare Abfolge (sukzessive Prozesse) kann darunter leiden.

Zur Frage der Prüfung ...Während der Untersuchung kann es vorkommen, dass das Baby einzelne Laute richtig ausspricht MIT Und Sch In der Sprache unterscheidet es sie jedoch nicht, sondern ersetzt einen Laut durch einen anderen („U ko Mit ki flauschiger Schwanz").(Am häufigsten geht eine solche undifferenzierte Aussprache von Lautpaaren oder Lautgruppen mit einer verzerrten Aussprache von Phonemen einher.) Daher ist es notwendig, die Differenzierung von Lauten in der Phrasensprache zu untersuchen.

Für die Prüfung werden spezielle Bilder ausgewählt – Thema und Handlung. Bei der Auswahl der Bilder sollten Sie darauf achten, dass das Kind Wörter und Phrasen ausspricht, die Phoneme enthalten, die in der Artikulation oder im Klang ähnlich sind. Nachfolgend finden Sie eine ungefähre Liste von Wörtern und Phrasen:

K-X: Kühlschrank, Küche, Hamster. Katya ist in der Küche;

L-Y: Ilja und Julia gehen die Gasse entlang. Schwäne fliegen nach Süden. Julia gießt eine Lilie aus einer Gießkanne;

S-SH: Sasha hat sechs Glasstücke. Sasha geht die Autobahn entlang. Der Fahrer stieg von der Stufe. Die Sonne steht auf dem Fenster. Sasha trocknet die Trockner;

3-F: Zoya hat einen gelben Regenschirm. Eisenschaufel; nützliches Tier; Ich werde mich drehen, ich habe es verdient, ich werde zittern; Stange;

S-S"-H: Sonechka, Netz, Sprung, Teil, Tasche, Lernen, Drehen, Schwingen. Der Mast schwankte. Sonechka hat Sonnenblumenkerne;

T"-CH: Lehrer, Vogel, Erste-Hilfe-Kasten, fließend, still, schreiend; „Es fließt, es fließt, es wird nicht auslaufen“;

C-C: Schüler, Lehrer, schwingend, stellt sich heraus, Küken, endet,

Krankenhaus;

CH-SH: Dickicht, Putzer, Pinsel, Uhrmacher, Student, gelangweilt, Wangen;

„Ich putze den Welpen mit einer Bürste,

Ich kitzele seine Seiten».

SC: Speiche, Meise, Leiter, Bühne, Zuckerdose, Raupe; Blütenstand.

Sh-S: Lachen, Schnurrbart, Schwanz, Aussaat, Nieselregen.

L-R: Lara, Klavier, Ballerina, gesprächig, Jongleurin, gewonnen,

Marmelade, Spiegel, kaputt, Kinderbett, Controller.

Der Logopäde kann einige Sätze selbst aussprechen und das Kind bitten, sie nachdenklich zu wiederholen.

Phonemischer Hörtest

Nachdem Sie den Zustand der Aussprache von Lauten überprüft haben, müssen Sie herausfinden, wie das Kind sie nach Gehör wahrnimmt und wie es sie unterscheidet. Dies gilt insbesondere für Laute mit ähnlicher Artikulation und ähnlichem Klang.

1. Identifizieren Sie, wie das Kind Geräusche in einer Reihe anderer Geräusche wahrnimmt (Geräusche sind distanziert und gemischt).Zum Beispiel, „Wenn Sie das Geräusch hören, klatschen Sie in die Hände: Mit, n, k, s, l, w, Mit, c usw."

5) Bestimmen Sie, ob das Kind Bilder mit einem bestimmten Ton auswählen kann: A) Der Logopäde benennt die Bilder; b) das Kind wählt selbstständig Bilder aus;

V) laden Sie das Kind ein, selbstständig Wörter zu dem Gegebenen zu finden
Klang.

Techniken zur Untersuchung des phonemischen Hörens

1. Unterscheiden paronymischer Wörter nach Gehör

Paronyme – Wörter, die sich nur in einem Gegenlaut unterscheiden.

Oppositionelle Laute sind Laute, die in den meisten Merkmalen ähnlich sind und sich in subtilen akustisch-artikulatorischen Merkmalen unterscheiden (Härte – Weichheit, Klangfülle – Taubheit, Zisch-Pfeifen-Affrikaten, sonorant R-L, R-L).

Anweisungen: Ich erzähle dir die Bilder, und du zeigst sie mir; oder „Erklären Sie, was das Wort bedeutet“; oder „Gib mir eine Schüssel und nimm dir etwas davon.“ w ku (frühes Alter).

2. Unterscheiden von Wörtern nach Gehör, die phonetisch ähnlich, aber unterschiedlich in der Bedeutung sind, t. Manche sagen: „Die Erde ist eine Schlange, der Ausgang ist ein Ausatmen.“

Beispiel. Anweisungen: „Zeigen Sie mir wo: Tochter, Niere, Hügel.“

Anweisungen: Sag mir, was „Erde“ bedeutet und was „Schlange“ bedeutet; Was ist „ausatmen“ und was ist „austreten“.

Die Techniken wechseln sich ab; wenn eine Technik nicht ausreicht, werden sie kombiniert.

Techniken zur Untersuchung der Hörwahrnehmung

1. Wie ein Kind Geräusche in einer Reihe anderer Laute, Silben und Wörter hört.

Die Geräusche sind distanziert und gemischt.

Zum Beispiel, " Wenn Sie den Ton c hören, klatschen Sie c
klatschen: Mit, n, k, s, l, w, sya, ts". usw."

2) Bestimmen Sie, wie das Kind eine bestimmte Silbe von mehreren anderen unterscheidet
Silben. Silben werden auf die gleiche Weise ausgewählt, gemischte werden einbezogen
Geräusche, direkt und umgekehrt.

Zum Beispiel: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Bestimmen Sie, ob das Kind einen bestimmten Laut in einem Wort hört.

Anweisungen: Klatschen Sie in die Hände, wenn Sie das Geräusch hören. Dem Kind wird eine Wortkette mit einem vorgegebenen Laut und ohne vorgegebenen Laut angeboten.

Bei der Auswahl des lexikalischen Materials berücksichtigen wir die Wörter:

A) mit einem bestimmten Laut (Laut am Anfang, in der Mitte, am Ende eines Wortes);

B) Wörter, die einen bestimmten Laut ausschließen;
V) Wörter mit gemischten Lauten.

Dieser Untersuchungsabschnitt wird sowohl an intakten als auch an gestörten Aussprachelauten durchgeführt. Es muss festgestellt werden, ob der Verstoß nur Laute mit beeinträchtigter Aussprache betrifft (wenn das Kind seinen eigenen Defekt nicht hört) oder ob dieser Verstoß sowohl beeinträchtigte als auch intakte Laute in der Aussprache betrifft.

Dieser Abschnitt kann je nach den Zielen der Umfrage variieren.

In der Anfangsphase (vorbereitend) der Lautaussprachekorrektur muss geklärt werden, ob das Kind seinen Defekt hört oder nicht, ob es neben anderen Lauten, Silben und Wörtern den richtigen Laut hört.

Interpretation der Ergebnisse: Kinder mit ausgelöschter Dysarthrie hören ihren Defekt oft nicht (interdentaler Sigmatismus), sie hören ihren Defekt besser in der Sprache anderer, sie hören besser in der Sprache anderer einen Defekt, der sich von ihrem eigenen unterscheidet. Diese. Sekundär leidet die phonemische Wahrnehmung.

- „Die Katze hat einen flauschigen Schwanz“ – die Differenzierung ist beeinträchtigt. Wortaufgaben - Paronyme „Schüsselbär, Dachratte“.

-Ersetzen Sie L durch V, Bei allen phonetischen Bedingungen muss herausgefunden werden, um welche Art von Ersetzung es sich handelt, phonetisch oder phonemisch. Dem Kind werden ein Paar Bilder auf L und V angeboten.

Anleitung: Zeig mir wo? Wenn ein Kind Wörter nicht unterscheiden kann, kann es sich um eine phonemische Substitution handeln.

- Ersetzen des S-Sounds durch den T-Sound.

Anleitung: Zeigen Sie, wo sich die „Schlitten“ und wo die „Panzer“ befinden. Wenn er es unterscheiden kann, handelt es sich um einen phonetischen Ersatz und sein phonemisches Gehör ist ausgebildet.

Diplomarbeit

Kapitel 2 Methoden zur Untersuchung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern

Die im ersten Kapitel diskutierten theoretischen Aspekte des Problems der Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit gelöschter Dysarthrie ermöglichen es, die Arbeitsrichtungen zur Identifizierung der Merkmale der phonemischen Wahrnehmung zu bestimmen:

1. Erkennung nichtsprachlicher Laute.

2. Unterscheidung identischer Klangkomplexe nach Stärke und Klangfarbe.

3. Unterscheiden zwischen Wörtern mit ähnlicher Klangzusammensetzung.

4. Differenzierung von Silben.

5. Erlernen fundierter Analysefähigkeiten.

Die Forschungsmethodik basiert auf den Entwicklungen von T.A. Tkatschenko [17].

Alle Phasen sind miteinander verbunden; schauen wir uns die einzelnen Phasen genauer an.

1) ERKENNUNG VON NICHT-SPRACHE-LÄUFEN

Verfahren. Auf dem Tisch vor dem Kind liegen mehrere klingende Spielzeuge: eine Pfeife, eine Glocke, ein Tamburin, eine Mundharmonika. Das Kind wird gebeten, zuzuhören und sich den Klang jedes Gegenstands zu merken. Dann müssen Sie nur noch nach Gehör, ohne visuelle Unterstützung (das Kind wendet sich ab), feststellen, was es klingt.

Anweisungen. Hören Sie zu und versuchen Sie herauszufinden, welches der Objekte erklingt: eine Pfeife, eine Glocke, ein Tamburin oder eine Mundharmonika.

2) UNTERSCHIEDUNG DERSELBEN KLANGKOMPLEXE NACH STÄRKE UND KARUNAR

Verfahren. Die Übung zielt darauf ab, den am stärksten verkürzten Klangkomplex nach Klangfarbe zu unterscheiden. Der Erwachsene fordert das Kind auf, sich abzuwenden und zu raten, welches der Kinder (wenn das Spiel in einer Gruppe gespielt wird) es gerufen hat. Zuerst wird das Kind beim Namen gerufen, dann wird (um es schwieriger zu machen) ein kurzer Satz gesagt.

Anweisungen. Leute, jetzt wird sich Dima abwenden und wir werden ihn beim Namen nennen. Dima, du musst raten, welcher der Jungs dich angerufen hat.

Verfahren. Der Erwachsene fordert das Kind auf, festzustellen, ob das klingende Objekt weit oder nah ist. Der Hund bellt: AB (laut), AB-AB (leise). Eine Katze miaut, eine Kuh muht, ein Hahn kräht, ein Huhn gackert, Frösche krächzen, eine Krähe krächzt, ein Schaf meckert usw.

Anweisungen. Jetzt rufen Sie verschiedene Tiere und Sie versuchen, sie aus der Ferne oder aus der Nähe zu hören.

3) UNTERSCHEIDUNG VON WÖRTERN, DIE IN DER KOMPOSITION GESCHLOSSEN SIND

Verfahren. Dem Kind werden zwei Kreise – rot und grün – gegeben und ein Spiel angeboten: Hört das Kind den richtigen Namen dessen, was auf dem Bild gezeigt wird, muss es den grünen Kreis aufheben, wenn der falsche – rot.

Anweisungen. Jetzt nenne ich die Objekte, die Sie auf dem Bild sehen, das „richtige“ Wort und das „falsche“ Wort. Wenn Sie das „richtige“ Wort hören, heben Sie den grünen Kreis an, wenn Sie das „falsche“ Wort hören, heben Sie den roten Kreis an.

Verfahren. Das Kind wird gebeten, ähnliche Wörter zu wiederholen, zuerst zwei auf einmal, dann drei auf einmal in der angegebenen Reihenfolge:

Anweisungen. Sprich mir nach.

4) DIFFERENZIERUNG DER SILBEN

4.1. Verfahren. Wiedergabe von Silbenkombinationen mit Konsonantenlauten, die sich in Stimmhaftigkeit/Stimmlosigkeit unterscheiden, jeweils die ersten beiden Silben:

Dann drei Silben:

Anweisungen. Sprich mir nach.

4.2. Verfahren. Wiedergabe von Silbenkombinationen mit Konsonantenlauten unterschiedlicher Weichheit/Härte:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA – ICH MO – ICH MU – MU WE – MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY SIE - TY

Anweisungen. Sprich mir nach.

4.3. Verfahren. Wiedergabe von Silbenkombinationen mit einer gemeinsamen Kombination aus zwei Konsonanten und unterschiedlichen Vokalen:

PTA – PTO – PTU – PTU

KTA – WHO – KTU – KTY

FTA – FTO – FTU – FTY

TMA – TMO – TMU – TMY usw.

Anweisungen. Sprich mir nach.

5) FORSCHUNG IN KLANGANALYSE-FÄHIGKEITEN

5.1. Verfahren. Der Forscher schlägt vor, den ersten Laut in Worten zu benennen:

Forschungsmaterial - Wörter:

INDISCH, GESCHICHTE, HÜTTE, STORCH, ASTRA, SOLISH, ALLA, WASSERMELONE, ADRESSE, EISEN, SCHNECKE, OHREN, DILL, MUSTER, LEKTION usw.

Anweisungen. Hören Sie zu und benennen Sie den ersten Laut der Wörter.

5.2. Verfahren. Nennen Sie den letzten Laut in den Worten:

KOPF, HUT, GRIFF, KINO, LICHTER, TORTEN,

SCHAUFELN, SÜßIGKEITEN, KAKADU usw.

Anweisungen. Hören Sie zu und benennen Sie den letzten Laut dieser Wörter.

5.3. Verfahren. Nennen Sie den ersten und letzten Laut in Worten:

Nadel, Hütte, Straße, Student, Plakat, Faultier, Gemüse, Oper, Wespen, Esel usw.

Anweisungen. Hören Sie zu und versuchen Sie, den ersten und letzten Laut der Wörter zu benennen.

5.4. Verfahren. Benennen Sie alle Geräusche der Reihe nach:

TANK, HALL, GUL, GESCHENK, ZWIEBEL, MOOS, DAMPF, BODEN, SAFT usw.

Anweisungen. Hören Sie zu und versuchen Sie, alle Laute in den Wörtern der Reihe nach zu benennen.

Auswertung der Studienergebnisse

Um die Qualität der Übungen zu beurteilen, haben wir genommen

das folgende Sechs-Punkte-Bewertungssystem:

5 – ohne Kommentare ausgefüllt;

4 – mit geringfügigen Fehlern abgeschlossen;

3 – Die durchgeführten Versuche sind zu 50 % erfolgreich;

2 - teilweise erfolgreiche Versuche wurden unternommen;

1 - es wurden erfolglose Versuche unternommen;

0 – es wird kein Ausführungsversuch unternommen.

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Ziel: Diagnostik der Lautaussprache, der Artikulationsmotorik und des Artikulationsapparates, der phonemischen Wahrnehmung, der Silbenstruktur des Wortes.
Quelle: Akimenko V. M. Logopädische Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 S.
Der Autor stellte fest, dass bei der Auswahl der logopädischen Untersuchungsmethoden die in den Studien von R.I. vorgeschlagenen Empfehlungen zur Untersuchung von Vorschulkindern verwendet wurden. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E. F. Sobotovich, M. F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G. V. Cheveleva und andere.

1. Umfrage zur gesunden Aussprache

Bei einem Kind kann eine Verletzung der Lautaussprache alle Lautgruppen, einschließlich Vokale, betreffen. Vokallaute werden in der folgenden Reihenfolge untersucht: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Es wird darauf geachtet, ob das Kind den Mund gut öffnet und ob seine Artikulation bei der Aussprache von Vokalen ausdrucksstark ist. Die Untersuchung der Konsonantenlaute erfolgt in folgender Reihenfolge: labial-labial und labial-dental, posterior lingual, lingual-dental, lingual-alveolar (sonorant), lingual-anteropalatal (Zischen und Pfeifen). Zur Untersuchung der Lautaussprache wird eine Reihe von Zeichnungen und Bildern verwendet. Die Objekte auf den Bildern werden so ausgewählt, dass sich die untersuchten Laute an drei Positionen befinden: am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes. Stimmhafte Konsonanten werden nicht in der Endstellung angeboten, da sie bei der Aussprache taub sind.

Eine ungefähre Liste von Wörtern, für die Sie Bilder auswählen können:

(c) – Schlitten, Wespe, Nase;

[s’] – sieben, Orange, Gans;

|z] – Burg, Ziege;

[U] – Winter, Geschäft;

[ts| – Reiher, Schaf, Finger;

[w] – Hut, Auto, Maus;

[g] – Käfer, Ski;

[h] – Teekanne, Schaukel, Ball;

[u] - Hecht, Gemüse, Regenmantel;

[l] – Lampe, Balalaika, Specht;

[l’| – Zitrone, Palme, Bohnen;

(p) – Rucola, Kartoffel, Mücke;

[r"| – Rübe, Kutsche, Tür;

[k] – Katze, Fenster, Pilot;

[g] – Stadt, Garten, Hund;

(x) - Brot, Jagd, ah.

Die Art der Verletzung wird aufgezeichnet: völliges Fehlen des Tons, dessen Ersatz durch eine andere, verzerrte Aussprache (nasal, weich, labial, interdental, lateral, velar, uvular).

Die Umfrageergebnisse sollten Folgendes widerspiegeln:

• Form der beeinträchtigten Aussprache (bei isolierter Aussprache): normal, fehlend, ersetzt, verzerrt;
• Position des unterbrochenen Lautes: am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes;
• das Vorhandensein von Synkinese, Hyperkinese des Gesichts, der Gesichtsmuskeln und der Nasenflügel während der Artikulation.

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung aller Laute wird der Grad der beeinträchtigten Lautaussprache bestimmt.

Erste Ebene(niedrig, 1 Punkt) – das Kind hat Beeinträchtigungen in mehr als 5 Lautgruppen, einschließlich Vokallauten. Zusätzlich zum Fehlen, Ersetzen und Verzerren von Geräuschen kommt es zu Synkinese und Hyperkinese der Gesichts- und Gesichtsmuskulatur. Bei der Aussprache von Vokalen und gebrochenen Konsonanten ist die Ausdruckskraft der Artikulation unzureichend.

Zweites Level(unterdurchschnittlich, 2 Punkte) – das Kind hat 3-4 Gruppen von Lauten beeinträchtigt, einschließlich Vokallauten. Neben dem Fehlen, Ersetzen und Verzerren von Geräuschen kommt es zu Synkinese und Hylerkinese der Gesichts- und Gesichtsmuskulatur. Bei der Aussprache von Vokalen und gebrochenen Konsonanten ist die Ausdruckskraft der Artikulation unzureichend.

Drittes Level(Durchschnitt, 3 Punkte) – Das Kind hat 7–11 Laute beeinträchtigt“, die zu zwei Lautgruppen gehören, die fehlen, ersetzt oder verzerrt sein können. Das Kind artikuliert Vokale und andere Konsonantenlaute korrekt. Es gibt keine Synkinese bei der Aussprache von Lauten oder sich wiederholende Wörter, Hyperkinese, Gesichtsmuskeln.

Vierte Ebene(überdurchschnittlich 4 Punkte) – Das Kind hat 1-6 Geräuschstörungen, die zu einer Gruppe von Geräuschen gehören, die fehlen, ersetzt oder verzerrt sein können. Das Kind artikuliert Vokale und andere Konsonantenlaute richtig. Bei der Aussprache von Lauten und der Wiederholung von Wörtern kommt es zu keiner Synkinese, Hyperkinese der Gesichts- oder Gesichtsmuskulatur.

Fünfte Ebene(hoch, 5 Punkte) – das Kind artikuliert alle Laute richtig. Bei der Aussprache von Lauten und der Wiederholung von Wörtern kommt es zu keiner Synkinese, Hyperkinese der Gesichts- oder Gesichtsmuskulatur.

1. Prüfung der Artikulationsmotorik

Die Identifizierung der Merkmale der artikulatorischen Motorik erfolgt dabei, dass das Kind auf Anweisung des Logopäden bestimmte Handlungen ausführt.

1. Untersuchung der Lippenbeweglichkeit.

Um die Beweglichkeit der Lippen zu erkennen, wird das Kind gebeten, die folgenden Bewegungen nachzuahmen:

• ziehe deine Lippen nach vorne und rund;
• Bewegen Sie ihre Ecken zur Seite.
• hebe deine Oberlippe;
• senken Sie Ihre Unterlippe;
• Leck deine Lippen;
• kräftig ausatmen, die Lippen zum Vibrieren bringen;
• Blähe deine Wangen auf – ziehe sie ein.

1. Untersuchung der Zungenbeweglichkeit.

Um die Beweglichkeit der Zunge zu erkennen, wird das Kind gebeten, Folgendes nachzuahmen:

• Machen Sie die Zunge zuerst schmal und dann breit.
• Heben Sie die Zungenspitze zu den oberen Schneidezähnen und senken Sie sie zu den unteren ab.
• Bewegen Sie Ihre Zunge wie ein „Pendel“.

1. Untersuchung der Beweglichkeit des Unterkiefers.

Um die Beweglichkeit des Unterkiefers festzustellen, wird das Kind aufgefordert, Folgendes nachzuahmen:

• den Kiefer senken;
• Bewegen Sie Ihren Kiefer nach vorne;
• Stellen Sie fest, ob eine Kontraktur vorliegt.

1. Untersuchung der Beweglichkeit des weichen Gaumens.

Um die Beweglichkeit des weichen Gaumens festzustellen, wird das Kind gebeten, den Laut [a] auszusprechen. Dabei wird das Vorhandensein oder Fehlen eines aktiven Verschlusses des weichen Gaumens mit der Rachenhinterwand festgestellt. Der passive Verschluss wird mit einem Spatel oder Finger festgestellt, indem man mit dem weichen Gaumen die hintere Rachenwand erreicht und gleichzeitig das Vorhandensein oder Fehlen von Reflexen der hinteren Rachenwand feststellt. Bei der Ausführung von Aufgaben werden Schwierigkeiten bei der Bewegung der Artikulationsorgane diagnostiziert: offensichtliche Unmöglichkeit, erhebliche Einschränkung des Bewegungsumfangs, Tendenz, die Zunge ständig in einem „Klumpen“ in der Tiefe der Mundhöhle zu halten, Schwierigkeiten beim Wechseln gegebene Stellung der Sprechorgane, Tremor, Hyperkinese, Synkinese, Verlangsamung des Tempos bei wiederholten Bewegungen. Bei der Analyse des Standes der Artikulationsmotorik können folgende Parameter zugrunde gelegt werden.

5. Bewegungen des Artikulationsapparates: aktiv, passiv.

1. Bewegungsumfang: voll, unvollständig.
2. Muskeltonus: normal, schlaff, übermäßig angespannt.
3. Genauigkeit der Bewegungen: genau, konsistent, ungenau, kein Bewegungsablauf.
4. Vorhandensein unterstützender und gewalttätiger Bewegungen (geben Sie an, welche).
5. Bewegungsgeschwindigkeit: normal, langsam, schnell.
6. Dauer des Haltens von Artikulatoren in einer bestimmten Position.

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung der Artikulationsmotorik wird das Niveau ermittelt.

Erste Ebene(niedrig, 1 Punkt) – Das Kind hat Schwierigkeiten, die Artikulationsorgane zu bewegen, die meisten Bewegungen sind mit den Lippen und der Zunge unmöglich. Er kann durch Nachahmung seine Lippen nicht nach vorne strecken, ihre Ecken zur Seite bewegen, seine Oberlippe kräuseln, seine Unterlippe senken, sie nicht lecken, die Lippen zum Vibrieren bringen, seine Wangen aufblähen oder sie zurückziehen. Bei der Ausführung von Bewegungen mit der Zunge kommt es zu einer Übungsunfähigkeit zum Bewegungsablauf, zu einer Abflachung der Zunge (Zunge „klumpig“) mit erhöhtem Tonus. Bei reduziertem Tonus (Zunge dünn, träge) kann es zu Zittern, Hyperkinese, Synkinese und Hypersalivation kommen. Es besteht kein aktiver Verschluss des weichen Gaumens mit der Rachenhinterwand und es fehlen Reflexe der Rachenhinterwand.

Zweites Level(unterdurchschnittlich, 2 Punkte) – Unfähigkeit, viele Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates auszuführen, unvollständiger Bewegungsumfang, angespannter oder schlaffer Muskeltonus, Bewegungen sind ungenau, es gibt keinen Bewegungsablauf, es gibt begleitende, heftige Bewegungen, Speichelfluss ist zu bemerken, das Tempo der Bewegungen ist entweder langsam oder schnell. In diesem Fall hält das Kind die Artikulatoren nicht ausreichend in einer bestimmten Position.

Drittes Level(Durchschnitt, 3 Punkte) – Bei der Ausführung von Aufgaben werden Bewegungsschwierigkeiten der Artikulationsorgane diagnostiziert, es werden jedoch keine offensichtlichen Verstöße festgestellt. Die Untersuchung zeigt eine Einschränkung des Bewegungsumfangs, Schwierigkeiten beim Ändern der vorgegebenen Position der Sprechorgane, eine Abnahme des Muskeltonus und eine unzureichende Genauigkeit. Bei wiederholten Bewegungen kann es zu Zittern und Verlangsamung kommen.

Vierte Ebene(überdurchschnittlich 4 Punkte) – artikulatorische Motorik ist ausgebildet, der Bewegungsumfang ist voll, aber langsam, umständlich und undifferenziert. Bewegungen sind durch eine unzureichende Koordination der Aktivitäten gekennzeichnet. Bei der Ausführung von Bewegungen durch die Organe des Artikulationsapparates kommt es zu keiner Synkinese, Hyperkinese oder Speichelfluss.

Fünfte Ebene(hoch, 5 Punkte) Die artikulatorischen motorischen Fähigkeiten sind vollständig ausgebildet. Die Bewegungen des Artikulationsapparates sind aktiv, das Bewegungsspektrum ist voll, der Muskeltonus ist normal, die Bewegungen sind präzise, ​​das Tempo ist normal, es gibt keine Begleitbewegungen.

3. Untersuchung der Struktur des Artikulationsapparates

Die strukturellen Merkmale des Artikulationsapparates werden während des Beobachtungsprozesses identifiziert.

1. Lippenuntersuchung.

Schmal, fleischig, Acheilie (Fehlen von Lippen), Syncheilie (Verschmelzung der seitlichen Teile der Lippen), Brachycheilie (kurzer mittlerer Teil der Oberlippe), Verdickung und Verkürzung des Frenulums der Oberlippe, innerhalb normaler Grenzen.

1. Zahnärztliche Untersuchung.

Riesig (mit unverhältnismäßig großen Kronen), mesiodistale Verschiebung (außerhalb des Kieferbogens), Adentia (das Fehlen eines oder mehrerer Zähne), überzählig, deformiert, schief, klein (mit unverhältnismäßig kleinen Kronen), spärlich, stachelig, hässlich.

Vestibuläre Abweichung (Vermischung der Zähne nach außen vom Gebiss), Mundneigung (Vermischung der Zähne nach innen vom Gebiss), Supraokklusion (hohe Stellung des Zahns, die nicht bis zur Schließebene des Gebisses reicht), Infraokklusion (vorstehende, tiefe Stellung). des Zahns im Verhältnis zur Okklusionsebene), Trema, Diastema, Rotation des Zahns um die Längsachse, gedrängte Anordnung der Zähne.

1. Bissuntersuchung.

Prognathie (nach vorne geschobener Oberkiefer), Progenie (nach außen ragender Unterkiefer), offener Frontbiss (Kiefer im vorderen Teil aufgrund von Rachitis oder durch falsch gewachsene Vorderzähne), offener Seitenbiss, quer verengtes Gebiss (Breitenunterschied). des oberen und unteren Gebisses), gerade, schwebend, tief.

1. Sprachforschung.

Schmal, fleischig, Ankyloglossie (kurzes Zungenband), Mikroglossie (klein), Makroglossie (groß), Glossotomie (teilweise oder vollständige Entfernung der Zunge), Glossoptose (Entwicklungsstörung).

1. Untersuchung des harten und weichen Gaumens.

Harter Gaumen: gotisch, gewölbt, schmal, niedrig, abgeflacht. Weicher Gaumen: kurze, angeborene isolierte Unterentwicklung.

1. Untersuchung des Unterkiefers.

Deformiert, Mikrognathie (kleiner Oberkiefer), Makrognathie (großer Oberkiefer), Mikrogenie (kleiner Unterkiefer), Makrogenie (großer Unterkiefer). Die Untersuchung spiegelt die strukturellen Merkmale des Artikulationsapparates wider: normal, leichte Abweichungen (geben Sie welche an), grobe Abweichungen (geben Sie welche an).

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung der Struktur des Artikulationsapparates wird das Niveau bestimmt.

Erste Ebene(niedrig, 1 Punkt) – das Kind hat grobe Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates, zum Beispiel ein kurzes Zungenband, eine große Zunge, kleine oder große Größen des Ober- oder Unterkiefers, gotischen Gaumen, Prognathie, Progenie, offener Frontbiss, mesio-distales Verschiebungsgebiss usw. Die identifizierten Störungen verschlimmern die durch Dysarthrie verursachte Sprachunterentwicklung.

Zweites Level(unterdurchschnittlich, 2 Punkte) – das Kind hat grobe und nicht schwerwiegende Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates, zum Beispiel ist der harte Gaumen schmal, niedrig, abgeflacht, das Gebiss ist schief, klein, spärlich, stachelig, hässlich ; Biss – gerade, schwebend, tief usw. Die identifizierten Störungen verschlimmern die durch Dysarthrie verursachte Sprachunterentwicklung.

Drittes Level(Durchschnitt, 3 Punkte) – das Kind weist leichte Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates auf, zum Beispiel ist der harte Gaumen schmal, niedrig, abgeflacht; Gebiss – schief, klein, spärlich, ahlenförmig, hässlich; Biss – gerade, schwebend, tief usw.

Vierte Ebene(überdurchschnittlich 4 Punkte) – das Kind hat eine Störung in der Struktur des Artikulationsapparates, diese ist jedoch nicht schwerwiegend.

Fünfte Ebene(hoch, 5 Punkte) – das Kind hat keine Störungen in der Struktur des Artikulationsapparates.

4. Untersuchung des phonemischen Bewusstseins

1. Untersuchung des physiologischen Hörzustands.

Der Hörtest wird mittels Flüstersprache durchgeführt. Es wird empfohlen, zwei Gruppen von Wörtern zu verwenden: Die erste Gruppe hat eine niedrige Frequenzantwort und kann mit normalem Gehör in einer durchschnittlichen Entfernung von 5 m gehört werden; die zweite – hat eine hohe Frequenzantwort und wird im Durchschnitt in einer Entfernung von 20 m gehört. Die erste Gruppe umfasst Wörter, die die Vokale |у|, |о] und Konsonanten – [m], |н], [в] enthalten. , [ p], zum Beispiel: Rabe, Hof, Meer, Zimmer, Loch usw.; Die zweite Gruppe umfasst Wörter, die zischende und pfeifende Laute von Konsonanten und Vokalen enthalten – [a], |i], [e|: Stunde, Shi, Tasse, Zeisig, Hase, Wolle usw.

1. Untersuchung der Differenzierung nichtsprachlicher Laute.

Dazu muss das Kind die Fragen beantworten: „Was ist Summen?“ (Auto), „Was ist passiert?“ (Straßenbahn), „Wer lacht?“ (Mädchen), „Ratet mal, wie es sich anhört?“ (Rohr, Pfeife, Wasser fließt, Papier raschelt).

1. Untersuchung des auditiven Gedächtnisses und des Sprachverständnisses.

Dazu muss das Kind verschiedene Aufgaben in einer vorgegebenen Reihenfolge erledigen. Zum Beispiel: „Gib mir den Würfel und nimm die Kugel vom Tisch“, „Stell die Kanone auf den Tisch und stell den Hasen auf den Stuhl und komm zu mir.“

1. Untersuchung der Unterscheidung von Silben und Wörtern mit gegensätzlichen Lauten.

Dazu muss das Kind nach dem Forscher wiederholen:

• ba – pa, ja – ta, ka – ga – ka, sa – sya, zha – sha, sa – za;
• Maus - Bär, Rolle - Wanne, Rose - Rebe;
• sieben Autos auf der Autobahn;
• der Hirte ging schnell;
• es gab ein Eisenschloss;
• der Handspiegel ist heruntergefallen.

1. Studium der phonemischen Analyse und Synthese (bei Kindern über vier Jahren).

Dazu muss das Kind folgende Aufgaben erledigen:

• Bestimmen Sie, ob in den Wörtern: Flugzeug, Lampe, Schüssel, Serviette ein Ton [s] enthalten ist;
• Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in einem Wort und die Position des Lautes [s| in Worten: Saft, Wespe, Nase;
• Bilden Sie ein Wort aus den Lauten: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• Überlege dir ein Wort für einen bestimmten Laut: [s], [sh], |l], |r];
• Wählen Sie aus der Gesamtzahl der Bilder nur diejenigen aus, deren Namen mit einem bestimmten Ton beginnen.

Erste Ebene(niedrig, weniger als ich zeige) – die phonemische Wahrnehmung des Kindes wird nicht gebildet. Das phonemische Hören ist beeinträchtigt.

Zweites Level(unterdurchschnittlich, 2 Punkte) – Die phonemische Wahrnehmung des Kindes ist nicht ausgebildet. Das Kind macht Fehler bei der Ausführung von Aufgaben zur Unterscheidung von Silben und Wörtern mit gegensätzlichen Lauten. Bei der Durchführung von Aufgaben zum Studium der phonemischen Analyse und Synthese fällt es dem Kind schwer, das Vorhandensein von Lauten und die Anzahl der Laute in Wörtern zu bestimmen, ein Wort aus Lauten zusammenzusetzen, ein Wort für einen bestimmten Laut zu finden und Bilder auszuwählen deren Namen mit einem bestimmten Laut beginnen. Das phonemische Hören ist beeinträchtigt.

Drittes Level(Durchschnitt, 3 Punkte) – Die phonemische Wahrnehmung des Kindes ist nicht ausreichend ausgeprägt. Das Kind macht Fehler bei der Ausführung von Aufgaben zur Unterscheidung von Silben und Wörtern mit gegensätzlichen Lauten. Bei der Durchführung von Aufgaben zum Studium der phonemischen Analyse und Synthese fällt es einem Kind manchmal schwer, das Vorhandensein eines Lautes und die Anzahl der Laute in Wörtern zu bestimmen, ein Wort aus Lauten zusammenzusetzen, ein Wort für einen bestimmten Laut zu finden usw Wählen Sie Bilder aus, deren Namen mit einem bestimmten Ton beginnen. Das phonemische Hören ist beeinträchtigt.

Vierte Ebene(überdurchschnittlich 4 Punkte) – Die phonemische Wahrnehmung des Kindes ist nicht vollständig ausgebildet. Das Kind macht Fehler bei der Ausführung von Aufgaben zur Unterscheidung von Silben und Wörtern mit gegensätzlichen Lauten. Bei der Durchführung von Aufgaben zum Studium der phonemischen Analyse und Synthese kann ein Kind individuelle Fehler machen, wenn es das Vorhandensein eines Lautes und die Anzahl der Laute in Wörtern bestimmt, ein Wort aus Lauten zusammensetzt, Wörter für einen bestimmten Laut erfindet oder eine Auswahl trifft Bilder, deren Namen mit einem bestimmten Ton beginnen. Das phonemische Hören ist nicht beeinträchtigt.

Fünfte Ebene(hoch, 5 Punkte) – die phonemische Wahrnehmung des Kindes ist vollständig ausgebildet. Das phonemische Hören wird entwickelt.

1. Untersuchung der Silbenstruktur eines Wortes

Eine Silbe ist die minimale Ausspracheeinheit. Das Kind beherrscht Wörter, die aus unterschiedlich vielen Silben bestehen, Silben mit Kombinationen von Konsonantenlauten. Daher ist es notwendig, zu überprüfen, wie das Kind Wörter unterschiedlicher Silbenstruktur ausspricht – mit einer Kombination von Konsonanten am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes, mehrsilbigen Wörtern und Wörtern, die aus ähnlichen Lauten bestehen. Das Material zum Studium der Silbenstruktur eines Wortes sind Fachbilder. Bei der Präsentation der Bilder wird die Anweisung gegeben: „Schauen Sie sich das Bild genau an und benennen Sie, wer oder was es ist.“

1. Untersuchung der Aussprache von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung.

Straßenbahn, Kamel, Weintrauben, Zuckerdose, Korb, Tischdecke, Schwalbe, Schildkröte, Reisig, Aquarium, Kühlschrank, Kreuzung, Foto, unter dem Fliegenpilz, Ballerina, Polizist, Verkehrskontrolleur, Friseur, Bratpfanne, aus der Bratpfanne, Handtuch , Eidechse, Zugluft, Temperatur, Sauermilch.

1. Untersuchung der Aussprache von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung.

Es werden 13 Aufgabenreihen angeboten, die ein-, zwei- und dreisilbige Wörter mit geschlossenen und offenen Silben sowie Konsonantenclustern umfassen:

• – zweisilbige Wörter, die aus zwei offenen Silben bestehen (mama, ukha);
• – dreisilbige Wörter aus offenen Silben (Panama, Pfingstrosen);
• – einsilbige Wörter (Mohn, Löwe);
• – zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe (Eisbahn, Alik);
• –zweisilbige Wörter mit einer Ansammlung von Konsonanten in der Wortmitte (Kürbis, Ente);
• – zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe und einer Konsonantenkombination (kompot, Pavlik);
• – dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Kätzchen, Maschinengewehr);
• – dreisilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten (Candy, Wicket);
• – dreisilbige Wörter mit einem Konsonantencluster und einer geschlossenen Silbe (Denkmal, Pendel);
• – dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern (Gewehr, Karotte);
• – einsilbige Wörter mit einer Konsonantengruppe am Wortanfang (Peitsche, Kleber);
• – zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern (Knopf, Zelle);
• – viersilbige Wörter aus offenen Silben (Web, Batterie).

1. Untersuchung der Aussprache von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung in Sätzen.

• Der Junge hat einen Schneemann gebaut.
• Ein Klempner repariert eine Wasserleitung.
• Ein Polizist fährt Motorrad.
• Ein Verkehrsleiter steht an einer Kreuzung.

Bewertet:

• Merkmale von Verstößen gegen die Silbenstruktur eines Wortes (das Kind spricht nur einzelne Silben aus, spricht das Wort jedes Mal anders aus);
• Silbenelision, Streichung von Konsonanten in Clustern;
• Paraphasie, Neuordnungen unter Beibehaltung der Kontur von Wörtern;
• Wiederholungen, Beharrungen, Hinzufügen von Lauten (Silben);
• Kontamination (ein Teil eines Wortes wird mit einem Teil eines anderen kombiniert).

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung der Verletzung der Silbenstruktur des Wortes wird der Grad bestimmt.

Erste Ebene(niedrig, 1 Punkt) – eingeschränkte Fähigkeit, die Silbenstruktur eines Wortes wiederzugeben.

Zweites Level(unterdurchschnittlich, 2 Punkte) – es kommt zu Verstößen gegen die Silbenstruktur von Wörtern in Sätzen, wenn Wörter mit komplexer Silbenzusammensetzung ausgesprochen werden. Zum Beispiel spricht ein Kind nur einzelne Silben aus, spricht das Wort jedes Mal anders aus, Silbeneliminierungen, Weglassen von Konsonanten in Kombinationen, Paraphasie, Neuordnungen unter Beibehaltung der Wortkontur, Iteration, Beharrlichkeit, Hinzufügung von Lauten (Silben), Kontamination (Teil eines Wortes mit einem Teil eines anderen kombiniert wird). Bei der Aussprache von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung kommt es nicht bei allen Gruppen zu Verstößen.

Drittes Level(Durchschnitt, 3 Punkte) – es kommt zu Verstößen gegen die Silbenstruktur von Wörtern in Sätzen, wenn Wörter mit komplexer Silbenzusammensetzung ausgesprochen werden. Bei der Aussprache von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung kommt es nahezu zu keinen Verstößen.

Vierte Ebene(überdurchschnittlich 4 Punkte) – es liegen Verstöße gegen Wörter mit komplexer Silbenzusammensetzung vor.

Fünfte Ebene(hoch, 5 Punkte) – Es liegen keine Verstöße gegen die Silbenstruktur des Wortes vor.

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Bevor Sie die Wahrnehmung von Sprachlauten durch das Gehör untersuchen, müssen Sie sich mit den Ergebnissen einer Untersuchung des körperlichen Gehörs des Kindes vertraut machen. Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass bereits eine geringfügige Abnahme der Hörschärfe in der frühen Kindheit dazu führt, dass Sprachlaute nicht mehr unterschieden und klar ausgesprochen werden können.* Das Vorliegen einer normalen Hörschärfe ist die wichtigste Voraussetzung für die Ausbildung der phonemischen Wahrnehmung.

Doch auch Kinder mit normalem Hörvermögen haben häufig besondere Unterscheidungsschwierigkeiten subtile unterschiedliche Merkmale von Phonemen, die den gesamten Entwicklungsverlauf der Lautseite der Sprache beeinflussen.

Schwierigkeiten bei der auditiven Differenzierung von Lauten können sich sekundär auf die Bildung der Lautaussprache auswirken. Solche Mängel in der Sprache von Kindern wie Verwendung diffuser Laute schlechter Artikulation, Lautverzerrung, korrekte Aussprache Achse in isolierter Position, zahlreiche Ersetzungen und Verwechslungen bei relativ günstigem Zustand der Struktur und Funktion des Artikulationsapparates weisen auf eine primäre Unreife der phonemischen Wahrnehmung hin.

Die diagnostische Schwierigkeit bei der Analyse der Manifestationen von Defiziten in der Phonemwahrnehmung liegt darin, dass sich die gnostische Funktion der Phonembildung bei Kindern mit schweren Artikulationsstörungen häufig unter minderwertigen Bedingungen entwickelt und möglicherweise auch unzureichend ist.

Daher ist es notwendig, sekundäre Manifestationen einer phonemischen Unterentwicklung bei Vorliegen von Defekten im Bereich des Artikulationsapparates von den Fällen zu trennen, in denen Mängel in der phonemischen Wahrnehmung die Hauptursache für Abweichungen beim Erwerb der Lautseite der Sprache sind.

Um den Zustand der phonemischen Wahrnehmung zu ermitteln, werden üblicherweise Techniken eingesetzt, die auf Folgendes abzielen:

\/" Erkennen, Unterscheiden und Vergleichen einfacher Phrasen;

\y Hervorheben und Auswendiglernen bestimmter Wörter unter anderem (ähnlich in der Klangkomposition, unterschiedlich in der Klangkomposition);

\/" Unterscheidung einzelner Laute in einer Reihe von Lauten, dann - in Silben und Wörtern (unterschiedliche Klangzusammensetzung, ähnliche Klangzusammensetzung);

\u- Auswendiglernen von Silbenreihen bestehend aus 2-4 Elementen (mit einer Änderung des Vokals: MA-ME-MU, mit einer Änderung des Konsonanten: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v Tonsequenzen auswendig lernen.

Um die Möglichkeiten der Wahrnehmung rhythmischer Strukturen unterschiedlicher Komplexität zu identifizieren, werden folgende Aufgaben vorgeschlagen: Ermitteln der Silbenanzahl in Wörtern unterschiedlicher Silbenkomplexität; Erraten Sie, welches der präsentierten Bilder dem vom Logopäden vorgegebenen rhythmischen Muster entspricht.

Besonderheiten bei der Unterscheidung von Sprachlauten werden durch die Wiederholung einzelner Laute oder Lautpaare deutlich. Schwierigkeiten bei der phonemischen Wahrnehmung zeigen sich am deutlichsten bei der Wiederholung von Phonemen mit ähnlichem Klang (B-P, S-Sh, R-L usw.).

Das Kind wird aufgefordert, Silbenkombinationen bestehend aus diesen Lauten zu wiederholen. Zum Beispiel SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Unterscheidung zwischen Zischlauten, Zischlauten, Affrikaten, Sonoranten sowie Stimmlosen und Stimmhaften gelegt werden. Bei der Durchführung solcher Aufgaben haben einige Kinder offensichtliche Schwierigkeiten, Geräusche zu wiederholen, die sich in ihren akustischen Eigenschaften unterscheiden (stimmhaft – taub), während andere es schwierig finden, Geräusche zu wiederholen, die sich in der Artikulationsstruktur unterscheiden.

Es kann vorkommen, dass das Kind nicht in der Lage ist, eine Folge von drei Silben wiederzugeben, oder dass dies zu erheblichen Schwierigkeiten führt. Besonderes Augenmerk sollte auf das Phänomen der Perseveration gelegt werden, wenn ein Kind nicht von einem Laut zum anderen wechseln kann.

Beim Studium der phonemischen Wahrnehmung sollten Aufgaben verwendet werden, die die Artikulation ausschließen, damit Ausspracheschwierigkeiten die Qualität der Ausführung nicht beeinträchtigen. Um herauszufinden, ob das Kind den untersuchten Laut von anderen Sprachlauten unterscheidet, wird es gebeten, als Reaktion auf die Aussprache eines bestimmten Lautes durch den Logopäden die Hand zu heben. In diesem Fall wird der untersuchte Klang unter anderem sowohl stark unterschiedlich als auch ähnlich in seinen akustischen und artikulatorischen Eigenschaften dargestellt. Beispielsweise müssen Sie den Laut O aus der Lautreihe O, A, U, O, U, Y, O oder die Silbe SHA aus der Silbenreihe SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA isolieren.

^ Die Auswahl von Bildern, die Wörtern entsprechen, die mit einem bestimmten Laut beginnen, hilft, Schwierigkeiten bei der phonemischen Wahrnehmung zu erkennen. Beispielsweise ist es notwendig, Bilder zu verteilen, die Wörtern entsprechen, die mit den Lauten R und L, den Lauten S und Sh, den Lauten S-3 usw. beginnen. Zu diesem Zweck wählt der Logopäde Sätze von Themenbildern aus, die ihm präsentiert werden Kind in gemischter Form.

\D Sie sollten prüfen, wie das Kind Wörter unterscheidet, die in der Klangzusammensetzung ähnlich, aber in der Bedeutung unterschiedlich sind (Ratte- Dach, Tag- Schatten, Brötchen- Eichhörnchen). Das Kind muss herausfinden, ob die vorgestellten Wortformen eine identische Bedeutung haben. Diese Technik deckt ausgeprägte Mängel auf Onematisches Gedächtnis Riyatiya. Weniger ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Sprachlauten können in Studien zur Lautanalyse und -synthese sowie zum Schreibprozess gefunden werden.

Einige Ideen zum Entwicklungsstand phonemischÖ Diese Wahrnehmungen werden durch Beobachtungen darüber bereitgestellt, wie das Kind kontrolliert NEIN Es wird falsch ausgesprochen dh und nask nur er ist dazu fähig az personalisieren, korrigieren ob ihm eine Wortform vorgelegt wird. Es wurde festgestellt, dass bei einer Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung Kinder, deren Aussprache Lautsubstitutionen enthält, die Unterentwicklung nicht bemerken Statistiken zur Aussprache in der Rede eines anderen.

Durch die Untersuchung der Lautseite der Sprache und den Vergleich mit Untersuchungsdaten ihrer anderen Aspekte sollte der Logopäde eine klare Vorstellung davon haben, ob die festgestellten Mängel in der Lautaussprache eine eigenständige Art von Sprachstörung sind oder Teil davon sind die Struktur der allgemeinen Sprachunterentwicklung als eine ihrer Komponenten. Davon hängt die Formulierung konkreter Korrekturaufgaben ab.

Während der gesamten Justizvollzugserziehung ist es notwendig, den Stand der Aussprachefähigkeiten der Kinder zu berücksichtigen, was es ermöglicht, den Inhalt der individuellen Arbeit zur Aussprachebildung zu bestimmen und die für verschiedene Sprachformen charakteristischen Muster zu verfolgen Störungen in der Dynamik der Entwicklung der Aussprachefähigkeiten. Es ist auch wichtig, Verbesserungen der Konsistenz und des Tempos der Aussprache, der Betonung und der Einhaltung von Rechtschreibstandards zu berücksichtigen. Diese Erhebungen sollten durch Beobachtungen des spontanen Sprechens von Kindern im Unterricht und in ihrer Freizeit unter verschiedenen Bedingungen der Sprachkommunikation ergänzt werden.

KAPITEL II. SPRACHVERSTÄNDNISTEST

Das Verstehen von Sprache oder die „semantische Wahrnehmung von Sprache“ ist eine notwendige Voraussetzung für Kommunikation. Es umfasst die Wahrnehmung von Sprachlauten (Phonemen), das Erkennen von Wörtern, das Verstehen der Bedeutung von Wörtern, Beziehungen zwischen Wörtern, Phrasen und die Bedeutung gesprochener Sprache.

Störungen des Sprachverständnisses können sich in einer Verletzung verschiedener sprachlicher Operationen äußern und je nach Form der Sprachanomalie unterschiedliche pathopsychologische Ausprägungen aufweisen.

Die Untersuchung des Sprachverständnisses bei Kindern mit Sprachpathologie ist in theoretischer und praktischer Hinsicht sehr wichtig.

Abweichungen im Sprachverständnis hemmen die Entwicklung aktiver Sprache bei Kindern und beeinträchtigen den gesamten Förderpädagogikprozess. Die rechtzeitige Identifizierung der Merkmale beeindruckender Sprache ermöglicht es, die am besten geeigneten Methoden zur Bildung normaler Sprache zu finden.

Bevor mit der Untersuchung der beeindruckenden Seite der Sprache begonnen wird, muss der Logopäde sicherstellen, dass das untersuchte Kind das körperliche Gehör vollständig erhalten hat. Mit objektiven Daten über den normalen Zustand des körperlichen Hörens beginnt der Logopäde mit der Untersuchung des phonemischen Hörens. Erinnern wir uns daran, dass eine grobe Beeinträchtigung des phonemischen Gehörs, die eines der Hauptzeichen der sensorischen Aphasie ist, kein isoliertes Symptom bleibt, sondern zu einer Reihe sekundärer Störungen führt, die ihre Struktur ausmachen. In diesen Fällen ist der Proband nicht in der Lage, die semantischen Unterscheidungsmerkmale von Sprachlauten zu erkennen, und sie werden unartikuliert wahrgenommen. Dieser primäre Fehler führt zu einem Missverständnis der Bedeutung von Wörtern. Kinder mit primären Sinnesstörungen sind in der logopädischen Praxis ein seltenes Phänomen und eine Beschreibung der Struktur ihres Sprachfehlers erfordert besondere Aufmerksamkeit.

Bei Kindern mit einer teilweisen Störung des phonemischen Systems können die Merkmale der eindrucksvollen Seite der Sprache in all ihren Teilen sehr unterschiedlich sein. Darüber hinaus leidet bei Kindern mit einem primären Defekt der motorischen Seite der Sprache sekundär das Verständnis komplexer Formen beeindruckender Sprache.

Wir betonen, dass in diesen Fällen eine Untersuchung des Grades des Sprachverständnisses notwendig ist, denn Nach wie vor gibt es eine Definition einer Sprachbehinderung vom Typ „motorische Alalia“ als einen Defekt, bei dem Kinder gesprochene Sprache gut verstehen, jedoch nur große Schwierigkeiten haben, Sprache selbständig zu verwenden. Logopäden untersuchen solche Kinder oft nur auf schwerwiegendere aktive Sprachfehler. Die Frage des Sprachverständnisses bei Kindern dieser Kategorie wurde erstmals in einer speziellen Studie von G.I. aufgeworfen. Zharenkova weist darauf hin, dass Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, zu denen auch Kinder mit motorischer Sprachbehinderung gehören können, eine Reihe von Abweichungen im Sprachverständnis aufweisen. Dies bleibt aufgrund der guten Orientierung und des Vertrauens der Kinder in die Kommunikationssituation und der relativen Erhaltung lexikalischer Bedeutungen oft unbemerkt. Eine detaillierte Untersuchung mit speziellen Techniken, die eine Abhängigkeit von der Situation ausschließen, ermöglicht es jedoch, verschiedene Grade der Abweichung im Verständnis grammatikalischer Formen („impressiver Agrammatismus“) zu erkennen.

Es ist schwierig, die ausdrucksstarke und beeindruckende Sprache eines Kindes getrennt zu untersuchen. Es ist ratsamer, Techniken abzuwechseln, die darauf abzielen, die Merkmale der eigenen Sprache des Kindes und sein Verständnis der Sprache anderer zu ermitteln. Dies liegt an der komplexen systemischen Struktur der Sprachfunktion, bei der eine Verletzung der phonemischen Wahrnehmung zu einer sekundären Beeinträchtigung der Artikulation führt und die Ausdruckssprache beeinträchtigt, während eine Verletzung der Artikulationsmechanismen die Wahrnehmung von Sprache und das Verständnis ihrer Bedeutung beeinträchtigt.

Bei der Untersuchung muss der Logopäde berücksichtigen, dass je nachdem, welche Aspekte der Sprache am stärksten beeinträchtigt sind, der Sprachfehler des Kindes unterschiedlich eingestuft wird und auch die Richtungen der Korrekturarbeit unterschiedlich sind.

Umfrage zum Wortverständnis

Dies ist einer der wesentlichen Schritte beim Studium der beeindruckenden Seite der Sprache. Ein vollständiges Verständnis von Wörtern ist nur möglich, wenn das Kind über eine ausreichend entwickelte phonemische Wahrnehmung und eine starke Verbindung zwischen einem stabilen Lautkomplex und dem Objekt, der Handlung, der Qualität und der Beziehung, die er bezeichnet, verfügt.

Um das Verständnis von Wörtern (die Nominativfunktion eines Wortes) zu untersuchen, können Sie die folgenden Techniken verwenden:

1. Das Kind muss die vom Logopäden aufgerufenen Gegenstände zeigen. Es ist einfacher, Objekte zu benennen, deren Bilder er in den ihm präsentierten Bildern sieht: Blitz, Schnabel, Nagel, Netz, Paddel, Schild, Hocker, Tor, Bratpfanne, Handschuh, Hut, Mütze, Hut, Käfer, Ameise, Mücke, Körper, Hütte usw.

Dem Kind wird eine Reihe von Bildern (3-4-5) präsentiert und es wird gebeten, zu zeigen, wo sich der Schnabel, das Ruder usw. befindet.

Bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren können die Untersuchungsbedingungen durch die Erweiterung des Gehörwahrnehmungsumfangs erschwert werden. Vor dem Kind werden 6-8 Bilder ausgelegt, und es muss nacheinander 2-3 Gegenstände zeigen: „Wo ist das Glas, das Buch, der Stift, wo sind die Handschuhe, die Schürze, das Netz?“ Sie können auch die folgende Technik anwenden: Der Logopäde benennt und bittet darum, Objekte zu zeigen, die sich nicht direkt im Blickfeld des Kindes befinden, sondern es muss sie in sich selbst oder in der Umgebung finden: „Zeig mir dein Auge, dein Ohr, deine Nase. Zeigen Sie Ihr Knie, Ihren Ellbogen, Ihr Kinn und Ihre Augenbrauen. Zeig mir ein Fenster, ein Fensterbrett, ein Fenster, ein Schloss.“

A.R. Luria empfiehlt die mehrfache Wiederholung von Wörtern oder Wortgruppen, um das Verständnis unter schwierigen Bedingungen zu testen. Zum Beispiel: „Zeig mir ein Glas, ein Buch, einen Bleistift, ein Glas, ein Buch.“ Es ist darauf zu achten, ob eine „Entfremdung“ der Wortbedeutung vorliegt. In diesem Fall leidet das Kind möglicherweise nicht unter einer differenzierten Wahrnehmung von Geräuschen, sondern unter der Beibehaltung ihrer Reihenfolge und Lautstärke. Die Verletzung des semantischen Aspekts der Sprache wird in diesen Fällen deutlicher, wenn kein entsprechendes Bild oder Objekt vorhanden ist, und weniger deutlich, wenn das akustisch präsentierte Wort von der Darstellung des benannten Objekts begleitet wird.

Um das Verständnis der Handlung zu ermitteln, werden Bildpaare präsentiert. Zum Beispiel: Ein Bild zeigt einen Schüler, der ein Buch liest, das andere zeigt ein Buch. Der Logopäde nennt das Wort „liest“ – das Kind muss das entsprechende Bild zeigen.

Es ist bekannt, dass Störungen der phonemischen Wahrnehmung nicht immer mit Beeinträchtigungen aller Formen der Höranalyse einhergehen. In manchen Fällen kann die Differenzierung rhythmischer Beziehungen, die die Grundlage für die Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes bildet, erhalten bleiben. Daher kommt der Länge des Wortes eine große Bedeutung für die Wahrnehmung eines Wortes zu, d.h. allgemeines Laut-Silben-Muster des Wortes. Ein Kind mit einer leicht beeinträchtigten phonemischen Wahrnehmung kann Wörter, die sich in der Silbenstruktur unterscheiden, leicht wahrnehmen und macht Fehler, wenn es Wörter wahrnimmt, die sich um ein bis zwei Phoneme unterscheiden.

Besonderes Augenmerk sollte auf das Verständnis von Wörtern mit ähnlicher Klangzusammensetzung gelegt werden, deren Unterscheidung eine subtilste phonemische Analyse erfordert. Die zur Untersuchung ausgewählten Wörter sollten eine ähnliche Laut-Silben-Struktur haben, sich jedoch sowohl in den Vokalen als auch in den Konsonanten unterscheiden. Es ist bekannt, dass die auditive Wahrnehmung stimmhafter und stimmloser Phoneme, d. h. Phoneme, die sich in ihren akustischen Eigenschaften unterscheiden, stellen für Kinder mit phonemischer Unterentwicklung eine besondere Schwierigkeit dar. Die Wahrnehmung von Vokallauten und Lauten mit ähnlicher Artikulation („vomorgan“) kann für Kinder mit einigen Formen der Dysarthrie und für Kinder mit angeborenen Gaumenspalten schwierig sein.*

Es werden Paare „widersprüchlicher“ Bilder präsentiert, und der Logopäde benennt eines davon. Mit der gleichen Aufgabe kann auch das Leseverständnis überprüft werden. Dann wird eines der Wörter, die Gegenstände bezeichnen, auf eine separate Karte geschrieben und das Kind zeigt nach dem Lesen auf das entsprechende Bild. Zum Beispiel:

2) Krähe

Krähentor usw.

Um die Besonderheiten des Wortverständnisses von Kindern zu identifizieren, die Phrasensprache sprechen und mehr ausgelöschte Manifestationen einer Sprachunterentwicklung aufweisen (bedingt Stufe III), sollten komplexe Aufgabentypen verwendet werden, die darauf abzielen, die Bedeutung von Wörtern und ihre richtige Wahl in einem bestimmten Kontext zu aktualisieren .

Verschiedene Arten von Aufgaben, bei denen es um die Auswahl von Wörtern verschiedener lexikalischer Typen geht: Synonyme, Antonyme, polysemantische Wörter, zielen darauf ab, diese sprachliche Fähigkeit zu identifizieren. Um solche Aufgaben korrekt ausführen zu können, ist ein höheres Maß an Sprachverständnis erforderlich, bei dem Sprache und mentale Operationen stärker interagieren.

Einführung

Phonembewusstsein ist die grundlegendste Ebene der Erkennung sprachlicher Äußerungen. Damit ist die Fähigkeit gemeint, alle Phoneme der Muttersprache zu unterscheiden und kategorisch zu identifizieren. D.B. Elkonin definiert phonemische Wahrnehmung als „das Hören einzelner Laute in einem Wort und die Fähigkeit, die Lautform von Wörtern während ihrer internen Aussprache zu analysieren“.

Von größter Bedeutung für die Beherrschung der Lautseite einer Sprache ist das phonemische Hören – die Fähigkeit, Sprachlaute (Phoneme) auditiv wahrzunehmen und Sprachlaute in ihrer Reihenfolge in klanglich ähnlichen Wörtern und Lauten zu unterscheiden.

Die korrekte Wahrnehmung von Sprachlauten und der phonemischen Zusammensetzung eines Wortes erfolgt nicht sofort. Dies ist das Ergebnis einer schrittweisen Entwicklung. Schon in einem sehr frühen Stadium nimmt das Kind Wörter als einen einzigen, unteilbaren Klangkomplex wahr, der eine bestimmte rhythmische und melodische Struktur aufweist. Das folgende Stadium ist durch die allmähliche Entwicklung der Fähigkeit gekennzeichnet, Phoneme zu unterscheiden, aus denen ein Wort besteht. Gleichzeitig erfolgt eine intensive Beherrschung des aktiven Wortschatzes und der korrekten Aussprache von Wörtern.

Die phonemische Wahrnehmung beginnt sich bei Kindern im Alter von 1 bis 4 Jahren zu bilden, wenn sie die mündliche Sprache anderer wahrnehmen und selbst Wörter gemäß dem wahrgenommenen Modell aussprechen. Das Aussprechen von Wörtern ist eine wichtige Voraussetzung für die Isolierung und Verallgemeinerung der differenziellen Merkmale von Phonemen und deren Festigung im Gedächtnis. Für die Weiterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist es wichtig, dass Kinder bewusst und willentlich einzelne Laute in Wörtern identifizieren und Sprachlaute vergleichen (im Alter von 4-5 Jahren). Der Mechanismus der phonemischen Wahrnehmung bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens wird im Prozess der Zerlegung von Wörtern in ihre konstituierenden Sprachlaute, der Korrelation von Lauten mit Buchstaben und der Bildung neuer Laut-Buchstaben-Bilder von Wörtern erheblich umstrukturiert.

Laut D.B. Elkonin, die Entwicklung des phonemischen Hörens bei einem Kind beginnt mit der auditiven Differenzierung von Lauten (Vokale – Konsonanten, stimmhaft – stimmlos, hart – weich), d.h. Das Kind beginnt mit der akustischen Differenzierung von Lauten, dann kommt die Artikulation hinzu.

Ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein ist eine wichtige Voraussetzung für den erfolgreichen Erwerb der Lese- und Schreibkompetenz von Kindern. Das Erlernen des Lesens und Schreibens wiederum trägt dazu bei, Vorstellungen über die Lautzusammensetzung einer Sprache zu klären, fördert den Erwerb von Fähigkeiten in der phonemischen Analyse von Wörtern und die mentale Unterteilung in Grundelemente (Phoneme) verschiedener Lautkomplexe: Lautkombinationen, Silben, Wörter .

Eine Beeinträchtigung des phonemischen Hörens bei Kindern mit ODD ist oft zweitrangiger Natur, da die eigene Sprache nicht zur Bildung einer klaren Hörwahrnehmung und -kontrolle beiträgt. Schwierigkeiten bestehen bereits bei der Wahrnehmung und Wiedergabe einfacher Rhythmen, die Wiedergabe komplexer Rhythmen ist ihnen in der Regel nicht zugänglich.

Eine unzureichende phonemische Wahrnehmung zeigt sich bei der Durchführung von Aufgaben zur Wiederholung von Wortpaaren mit ähnlichen artikulatorisch-akustischen Eigenschaften sowie von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur und Zungenbrechern. Die Lautanalyse ist in geringerem Maße beeinträchtigt, aber auch hier zeigen sich deutliche Schwierigkeiten bei der Lösung von Aufgaben – den ersten oder letzten Konsonantenlaut in Wörtern wie zu benennen Katze- Stein. Ein Kind mit OHP hebt in der Regel eine Silbe hervor. Umkehrungen (Inversionen) von Wörtern werden vermerkt (im Wort). Ball erster Ton [r]). Es ist schwierig, Wörter anhand der Lautzusammensetzung zu vergleichen – die Anzahl der Laute in einem Wort zu bestimmen und den 2., 3., 4. Laut zu finden.

Typische Fehler von Kindern mit ODD sind das Weglassen von Vokalen, Konsonanten in Wörtern mit einer Kombination von Lauten, umgekehrte Wörter beim Benennen in der Reihenfolge der Laute in einem Wort Traum- Nase.

Erhebliche Schwierigkeiten für Kinder mit ODD bereiten Aufgaben wie das Hinzufügen eines Lauts am Anfang und in der Mitte eines Wortes, das Neuanordnen von Lauten in einem Wort und das Synthetisieren von Wörtern aus Lauten und Silben.

Das häufige Auftreten von Wortumkehrungen weist nicht nur auf eine Verletzung der phonemischen Wahrnehmung hin, sondern auch auf räumliche Störungen, die die Richtigkeit der Aufgabenerledigung beeinträchtigen.

Die Bedeutung der Untersuchung der phonemischen Wahrnehmung beruht auf der Tatsache, dass heutzutage die Mehrheit der Kinder mit OSD eine Verzögerung der Sprachentwicklung in der Lautunterscheidungsabteilung aufweist, was sich nicht nur negativ auf die mündliche (eindrucksvolle und ausdrucksstarke), sondern auch die schriftliche Sprache auswirkt.

Diagnostik phonemischer Prozesse

Bei der Diagnostik phonemischer Prozesse geht es darum, Faktoren und Bedingungen zu identifizieren, die ihre Dynamik gewährleisten, um die optimale Art der Korrektur phonemischer Unterentwicklung zu bestimmen.

Zu ihren Aufgaben gehören:

− Bestimmung des Ausgangszustands und der Aussichten für die Entwicklung des phonemischen Hörens, der phonemischen Wahrnehmung und der phonemischen Repräsentationen für die Entwicklung eines Programms für die Korrekturarbeit mit Kindern;

− Ermittlung der Dynamik der Entwicklung phonemischer Prozesse bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen, um bestehende Abweichungen zu korrigieren;

− Bewertung der Wirksamkeit der Korrekturarbeit zur Überwindung phonetisch-phonemischer Störungen.

Diagnosekriterien, Indikatoren, Werkzeuge

Phonemische Bewusstseinsforschung

Die Beurteilung der Fähigkeit, Merkmale und Reihenfolge von Lauten in einem Wort zu unterscheiden, erfolgt anhand von lexikalischem Material oder durch den Vergleich einzelner Laute, Silben, Wörter und Phrasen:

Unterscheidung von Wörtern, die sich in einem der gepaarten Konsonanten unterscheiden

pa – ba; sa – für; dann - vorher;

Differenzierung isolierter Konsonantenpaare p - b; f - w; s -z; kg;

Unterscheidung von Wörtern – Quasi-Homonyme (in einem Phonem unterschiedlich) Fass - Niere; Ziegenzopf; Dach - Ratte;

Deformierte Phrasen (Hören, Finden und Korrigieren des Fehlers).

Der Besitzer hat den Zahn geschweißt.

Auf der Wiese weidete eine Sense.

Das Mädchen war von der Suppe krank.

Das Mädchen hat eine lange Ziege.

Bei Kindern mit ODD entstehen Störungen der phonemischen Wahrnehmung als Folge des negativen Einflusses anhaltender Aussprachefehler auf die Bildung auditiver Phonemstandards. In der Regel ist bei Kindern die Differenzierung einer oder mehrerer Phonemgruppen beeinträchtigt, während die Fähigkeit zur Unterscheidung anderer (noch komplexerer) Laute erhalten bleibt. Manchmal werden in ausdrucksstarker Sprache die gleichen Laute gemischt.

Phonemische (phonetische) Forschung

Einsendungen

1. Wiederholung von Silben mit gegensätzlichen Lauten (Kindern über 4 Jahren wird eine Reihe von zwei Silben und Kindern ab 5 Jahren eine Reihe von drei Silben präsentiert):

Sascha;

sha – sa;

sa – für;

für - sa;

für - zha;

zha – für;

sha – zha;

sa – sa – sha;

sa – sha – sa;

sha – sha – zha;

Zha-sha-zha.

Die Qualität der Aufgabenerledigung wird von zwei Faktoren beeinflusst:

Zustand des Kurzzeitgedächtnisses;

Differenzierung der Wahrnehmungsstandards von Phonemen, aus denen eine Reihe besteht.

Wenn es schwierig ist, eine Folge von drei Silben wiederzugeben, machen Kinder mit OHP Fehler bei Reihen, die aus beliebigen Silben bestehen. Wenn die phonemische Nähe von Silben einer Reihe einen stärkeren Einfluss hat, sind die Fehler selektiv.

Wenn die phonemischen Darstellungen von Kindern, die bestimmten Konsonantenpaaren entsprechen, nicht klar differenziert sind, machen sie bei der Wiedergabe einer Silbenreihe, die diese Paare enthält, anhaltende Fehler, die übrigen Reihen werden jedoch korrekt wiedergegeben.

2. Auswahl von Bildern, deren Namen einen bestimmten Ton enthalten oder mit einem bestimmten Ton beginnen: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Bei der Beurteilung der Leistung bei dieser Aufgabe sollte der Status der Phonembewusstseinsfähigkeiten berücksichtigt werden. Wenn ein Kind nicht über die Fähigkeit verfügt, einen Konsonanten am Wortanfang zu isolieren, ist es aus diesem Grund möglicherweise nicht in der Lage, diese Aufgabe zu bewältigen. Daher ist es zunächst notwendig, den Stand der Phonemanalysefähigkeiten zu beurteilen.

3. Auswahl von Wörtern, die mit bestimmten Lauten beginnen oder einen bestimmten Laut enthalten.

4. Wörter mit einem bestimmten Laut auflisten:

Früh am Morgen Uljana

Er wird in den Garten gehen.

Früh am Morgen Uljana

Er wird etwas Dill pflücken.

Die Gastgeberin hat Dill

Es wird zum Würzen verwendet.

Diese Aufgabe ist psychologisch schwieriger als die vorherige, da sie ein höheres Maß an Willkür erfordert und vom Umfang des aktiven Wortschatzes des Kindes abhängt.

Luke - Luke.

Mohn – Mehl – ​​Klumpen.

4. Bestimmen der Anzahl der Laute in Wörtern, die das Kind falsch (fehlerhaft) ausspricht.

Phonemische Synthese

1. Ein Wort aus Lauten in der richtigen Reihenfolge zusammensetzen: [d], [o], [m]; [Hand].

2. Ein Wort aus Lauten zusammensetzen, die in einer unterbrochenen Reihenfolge angegeben sind: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Wir unterhielten uns einen halben Nachmittag lang.

Bewertet:

Merkmale von Verstößen gegen die Silbenstruktur von Wörtern;

Silbenelision (Weglassen von Konsonanten in Konturverbindungen);

Paraphasie (Umstellungen unter Beibehaltung des Wortes);

Iterationen, Perseverationen (Hinzufügen von Lauten, Silben);

Diese Aufgaben ermöglichen es, echte Probleme bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ODD zu erkennen und die Bemühungen des Logopäden zu deren Lösung zu lenken. Sie sind Teil der Gestaltung, Kontrolle und Regulierung des Bildungsprozesses der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern im Vorschulalter mit OHP.

Diagnoseaufgaben

Prosodischer Aspekt der Sprache

Es wird mit traditionellen Methoden durchgeführt, die auf Gedichten und Geschichten basieren.

Bei der Bewertung werden Daten berücksichtigt, die bei einer Untersuchung der Wiedergabe von Lautstärke, Tonhöhe, Intonationsfärbung der Stimme (Modulation) sowie der Klangfarbe der Stimme, dem Tempo und der dynamischen Organisation der Sprache, dem Vorhandensein von unscharfem und nasalem Sprachton, Art der Atmung, Länge der Sprachausatmung.

• Stimmstärke – normal, laut, leise;
• Körpergröße – tiefe Stimme, hoch, gemischt, normal; Klangfarbe - eine monotone Stimme, das Vorhandensein oder Fehlen einer nasalen Tönung.

Mausmuttermaus

Sie flüsterte: „Freches Mädchen!

Du machst Lärm, raschelst, plapperst!

Du störst Mama beim Nähen!“

Herbst. Herbst. Herbst.

Die Esche hat ihre Blätter abgeworfen.

Ein Blatt auf einer Espe

Das Feuer brennt.

Herbst. Herbst. Herbst.

Auf dem Berg Ararat

Es wachsen große Trauben.

Erdbeer-Zoya mit Zina

Mit einem Korb in den Garten gelockt:

Habe zwei Münder verdient

Aber der Korb ist leer.

4 Punkte – einzelne Fehler, aber unabhängig korrigiert;

3 Punkte – es werden Fehler gemacht, der Text muss wiederholt werden;

2 Punkte - Ein Teil der Aufgabe ist erledigt, die Hilfe eines Logopäden ist erforderlich;

1 Punkt – die Aufgabe ist nicht erledigt.

Klanganalyse von Wörtern

1) Markieren Sie den ersten und letzten Laut in Worten:

Storch - Esel - Ecke;

2) Benennen Sie alle Laute im Wort der Reihe nach:

Fische – Fliegen – Katzen – Kröten;

3) Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort:

Haus – Hand – Metro – Känguru;

4) Bestimmen Sie den 2., 3., 4. Laut in Worten:

2. Ton – Arzt, 3. – Maus, 4. – Maulwurf, Boot;

5) Ton in Worten hinzufügen:

Dieb - Hof; Ochse - Wolf; Weihnachtsbaum - Färse;

6) Ersetzen Sie den Ton in Worten:

Saft - Ast - Zwiebel; Fuchs - Linde - Lupe.

5 Punkte – alle Aufgaben richtig erledigt;

3 Punkte - Aufgaben 1, 2, 3 werden richtig erledigt, im Rest werden Fehler gemacht;

2 Punkte - nur Aufgabe 1 ist richtig erledigt, die Hilfe eines Logopäden ist erforderlich, die letzte Aufgabe ist nicht erledigt;

Klangsynthese

Umfragewörter sollten selten verwendet werden, um semantische Vermutungen zu vermeiden.

1) Hören Sie sich das in einzelnen Lauten ausgesprochene Wort an (Pause zwischen den Lauten 3 Sekunden) und spielen Sie es gemeinsam ab:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) Hören Sie sich das in einzelnen Lauten ausgesprochene Wort an (die Pause zwischen den Lauten beträgt 5 s, während der Pause ertönt ein Tonsignal) und geben Sie das Wort gemeinsam wieder:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) Hören Sie sich ein Wort mit neu angeordneten Lauten oder Silben an und geben Sie es richtig wieder:

n, s, s – Sohn; p, g, y, k - Kreis;

Shad, lo, ka - Pferd.

5 Punkte – alle Aufgaben richtig erledigt;

4 Punkte – einzelne Fehler, unabhängig korrigiert;

3 Punkte - Aufgaben 1 und 2 wurden richtig gelöst; bei Aufgabe 3 ist die Wiederholung von Wörtern erforderlich (Hilfe eines Logopäden - Benennung eines Lautes oder einer Silbe);

2 Punkte – Aufgabe 1 wurde richtig erledigt, Aufgabe 2 erfordert die Hilfe eines Logopäden, Aufgabe 3 ist nicht erledigt;

1 Punkt – Aufgaben sind nicht erledigt.

Silbenstruktur des Wortes

Das Forschungsmaterial sind Themenbilder.

Anweisungen: Schauen Sie sich das Bild und den Namen genau an WHO oder Was Das?

Es gibt 13 Aufgabenreihen, die ein-, zwei-, drei-, vier- und fünfsilbige Wörter mit offenen und geschlossenen Silben und Konsonantenlauten umfassen:

1) zweisilbige Wörter, die aus zwei offenen Silben bestehen: mom, uha;

2) drei- bis viersilbige Wörter aus offenen Silben: Panama, Pfingstrosen, Knopf;

3) einsilbige Wörter: Mohn, Wald, Haus;

4) zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe: Eisbahn, Tasche;

5) zweisilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination: Kürbis, Ente, Maus;

6) zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe mit einer Konsonantenkombination: Kompott, Skifahrer, Maiglöckchen;

7) drei-, vier-, fünfsilbige Wörter mit geschlossener Silbe: Kätzchen, Flugzeug, Brötchen, Polizist;

8) dreisilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination: Candy, Wicket;

9) drei- und viersilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe: Denkmal, Pendel, Löwenzahn;

10) drei- und viersilbige Wörter mit zwei Konsonantensätzen: Gewehr, Karotte, Bratpfanne;

11) einsilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten: Peitsche, Brücke, Kleber;

12) zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern: Knopf, Zelle;

13) vier- und fünfsilbige Wörter aus offenen Silben: Spinnennetz, Batterie, Eis.

Bewertet:

Merkmale von Verstößen gegen Silben der Wortstruktur;

Eliminierung von Silben, Streichung von Konsonanten in Konjunktionen;

Paraphasie, Neuordnungen unter Beibehaltung der Kontur des Wortes;

Iterationen, Perseverationen (Hinzufügen von Lauten, Silben);

Kontamination (ein Teil eines Wortes wird mit einem Teil eines anderen kombiniert).

5 Punkte – keine Fehler;

4 Punkte – ein oder zwei Fehler;

3 Punkte – drei bis vier Fehler;

2 Punkte – fünf bis sechs Fehler;

1 Punkt - Fehler in fast allen Episoden.

Möglichkeiten zur Behebung von Mängeln

Phonemisches Bewusstsein

Beim Unterrichten und Vorbereiten von 5-6-jährigen Kindern mit ODD auf die Schule werden Unreife der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache, Aussprachefehler und eine Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung aufgedeckt.

Die Praxis der Logopädie zeigt, dass die Korrektur der Lautaussprache oft im Vordergrund steht und die Bedeutung der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes, die Fähigkeit, Sprachlaute (Phoneme) zu hören und zu unterscheiden, unterschätzt wird, und das ist einer der Gründe für das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie bei Schulkindern.

Heute leben unsere Kinder in einer Welt der „Sprechtechnologie“ und lernen nach und nach, zu schweigen, während Sprachspiele und Übungen dem Computer weichen. Vielleicht wäre es kein Fehler zu sagen, dass moderne Kinder viel wissen, ihre Wahrnehmung und Vorstellungskraft jedoch weniger produktiv sind.

Kinder sind von Natur aus sehr neugierig, wollen viel wissen und verstehen, nehmen das Lernen aber leider oft auf die leichte Schulter. Damit Kinder in die Bildung „eintreten“, ist ein System von Korrektur- und Entwicklungsspielen und -übungen erforderlich, das sowohl darauf abzielt, die Schwachstellen der Kinder bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung zu identifizieren als auch zu nivellieren (zu korrigieren) (Anhang 1).

Bei dem Versuch, die Bildung und Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in Form der für sie attraktivsten und vor allem wichtigsten Aktivität – Spielen – zu organisieren, müssen Erwachsene spielbasiertes Lernen als Unterhaltung betrachten, die vom Geist des Spiels durchdrungen ist. Denn Lehren und Lernen kann Spaß machen. Damit dieser Plan jedoch verwirklicht werden kann, ist es notwendig, Vorschulkindern mit Sprachbehinderungen beizubringen, sich gut und schnell zu erinnern, über den Klang, den semantischen und grammatikalischen Inhalt eines Wortes nachzudenken und ihnen beizubringen, Phoneme (Sprachlaute) zu unterscheiden Ohr, um sie aus einem Wort zu isolieren und miteinander zu vergleichen. Und dies ist die Hauptvoraussetzung für den erfolgreichen Lese- und Schreibunterricht für Kinder im Vorschulalter mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

In seinem Buch „Teaching Six-Year-Olds to Read and Write“ schreibt D.B. Elkonin schreibt über die erste Phase der Lesepropädeutik und schlägt vor, das Training mit dem Thema „Silbenbetonungsstruktur eines Wortes“ zu beginnen, um Kinder auf eine neue sprachliche Orientierung an der Wortform vorzubereiten. Silbenbetonungsmuster von Wörtern sind viel einfacher zu konstruieren als Lautmuster. Durch die Zusammenarbeit mit ihnen beherrschen die Jungs grundlegende Modellierungsfähigkeiten. Um den Unterricht dynamisch und unterhaltsam zu gestalten, sollten Sie Gedichte, Zählreime und lustige Spiele mit Stressumkehr verwenden.

Eines der zentralen Prinzipien der Methode ist eine ziemlich lange (20-25 Unterrichtsstunden) Phase der Klanganalyse, die der Phase der Buchstabeneinführung vorausgeht. Die relativ lange Vor-Buchstaben-Phase der Lautanalyse ermöglicht die Lösung eines weiteren, vielleicht schwierigsten Problems – des anfänglichen Lesenlernens. In dieser Zeit wird das zukünftige Lesen geschlossener Silben und Silben mit Konsonantenclustern vorbereitet. Jeder Schritt der Klanganalyse muss von einer kontinuierlichen, langwierigen Lektüre des Klangdiagramms begleitet werden.

Während der Einführungsphase soll den Kindern das Lesen gemäß D.B. beigebracht werden. Elkonin empfiehlt es sich, Vokalbuchstaben paarweise einzugeben: a – z, o – e, u – yu, s – i, e – e. Diese Methode hat zwei Vorteile:

• Beim Lesen der ersten Silben beherrschen Kinder die allgemeine Art, Silben zu lesen, und lernen, sich auf den Vokalbuchstaben nach dem Konsonanten zu konzentrieren.
• Modellieren Sie die Beziehung zwischen Konsonanten und Vokalen.

Während dieser Zeit (der Zeit der Lektüre der Propädeutik) ist eine Technik angebracht: Der Buchstabe gibt den Befehl:

a, o, y, y, e – fest lesen;

I, ё, yu, е, и – lesen Sie leise.

Später, wenn es mit Konsonanten bekannt gemacht wird, klingt es wie „zwei Werke eines Konsonantenbuchstabens.“

Die Methodik ist gut und interessant, weil sie Kindern beim Lernen hilft. Für die Förderung der kindlichen Selbstständigkeit im Denken sind Lernsituationen, in denen es keine vorgefertigten Handlungsweisen gibt, äußerst wertvoll; Kinder kopieren nicht den Logopäden, sondern suchen ihre eigenen Arbeitsweisen. Sehr interessant „Falle“-Aufgaben die Kindern beibringen, eine Frage selbstständig zu beantworten, anstatt sie nachzuahmen. (Der Logopäde fragt und gibt selbst die falsche Antwort.)

Spiele, die im Alphabetisierungsunterricht eingesetzt werden, motivieren die schulische Arbeit zusätzlich und verleihen dem eintönigen Unterricht eine fröhliche, emotionale Note. In jeder Unterrichtsstunde wird den Kindern ein Spiel angeboten, bei dem sie neue Konzepte entwickeln, ihre Vorstellung von einem Wort neu aufbauen und eine imaginäre Spielsituation (ein Land der lebendigen Wörter, ein Klangwald, eine Klangkonstruktion) aufbauen Website).

Wird in Spielen verwendet konventionelle Charaktere, die die eingeführten Konzepte verkörpern. Schließlich können Dunno und Buratino den Inhalt sprachlicher Konzepte nicht personifizieren. Aber TIM und TOM verkörpern perfekt die Unterscheidung zwischen Weichheit und Härte von Konsonanten (und tun nichts anderes), die Glocke KOLYA informiert Kinder über stimmhafte und stimmlose Konsonanten, der einzige Zweck von AMU ist die Suche nach Konsonanten. Der Sinn des Lebens besteht für ZVUKOVICHKOV darin, sich um Klänge zu kümmern und Klanghäuser für Worte zu bauen.

Der Herr der Silben ist für die Konstruktion der Silbenbetonungsmuster von Wörtern verantwortlich.

Medaillen dienen als Ermutigung – ein Meister der Silben;

Meister der Worte;

Vokalkenner... usw.;

Konsonantenkenner.

Im Vorschulalter entwickeln sich figurative Erkenntnisformen am intensivsten: visuelle und auditive Wahrnehmung, figuratives Gedächtnis, visuell-figuratives Denken, Vorstellungskraft. In dieser Zeit nimmt das zweite Signalsystem Gestalt an – die Sprache. Für einen Logopäden ist es sehr wichtig, eine Interaktion zwischen dem ersten und zweiten Signalsystem: Bild und Wort, zu erreichen. Das Wort sollte ein helles, vielschichtiges Bild hervorrufen, und das Bild wiederum sollte im Wort seinen Ausdruck finden.

Viele der im Alphabetisierungsunterricht angebotenen Spiele erfordern visuelles und verbale Material(Rätsel, Gedichte, Folklorewerke, Auszüge aus Märchen, Fabeln) (Anhang 2). Literarische Texte schaffen eine spielerische Situation, wecken bei Kindern Interesse und emotionale Reaktionen und aktivieren ihre bisherigen Erfahrungen.

Visuelle und akustische Klarheit erscheinen in einer Einheit. Denn damit die Klarheit, Bildhaftigkeit und Farbigkeit des Materials vor allem ihre emotionale Sphäre beeinflussen, brauchen sie ein helles und zugängliches Spiel, das ihnen Freude bereitet, und jede positive Emotion steigert bekanntlich den Tonus der Großhirnrinde und verbessert die kognitive Aktivität.

Spiele mit Worten:

Schwanzkopf;

Die Silben fielen auseinander;

Verschlüsselungen (verschlüsselte Sprichwörter und Redewendungen);

Sprichwörter im Stil von „Rebus“;

Bilden Sie Wörter aus Buchstaben: verschiedene Farben, Größen, Schriftarten;

Vervollständigen Sie das Rätsel und lesen Sie das Wort.

Wo ist die Silbe? Wer hat das Wort?;

Finden Sie das in den Bildern versteckte Wort.

Lesen in einer schwierigen Situation:

Finden Sie eine Art zu lesen (mit farbigen Pfeilen, von oben nach unten, runden Diagrammen);

Isografen;

Deformierte Texte.

Kreuzworträtsel

Bunte, farbenfroh gestaltete Kreuzworträtsel aktivieren die Aufmerksamkeit, entwickeln Gedächtnis, Denken, Unabhängigkeit, Initiative und wecken das Interesse an der Aktivität.

Arten von Kreuzworträtseln:

Für einen bestimmten Laut und Buchstaben;

Kreuzworträtsel – „Rätsel“;

- "Jahreszeiten";

Kreuzworträtsel sind „Witze“.

Spiele zur Vorbeugung und Korrektur von optischer Dysgraphie und Legasthenie

Finden Sie die gleichen auf der linken Seite:

Buchstabenkombination;

Geometrische Figur.

Gleichzeitig helfen diese Spiele dabei, den Wortschatz zu aktualisieren, verallgemeinernde Konzepte zu bilden und die grammatikalische Formatierung von Phrasen umzusetzen.

Spiele, mit denen Sie die Möglichkeiten der Laut-Silben-Analyse und des Verständnisses ihrer komplexesten Aspekte mithilfe von Klang- und Spielmotivation erheblich erweitern können:

Lasst uns in Zungen sprechen (Krähe, Gans);

Geheimnisvoller Kreis;

Für wen ist dieses Klanghaus?;

Magischer Kreis;

Spaßzug;

Tonschießstand;

Solide Konstruktion.

Unterrichtsnotizen

Lautunterscheidung [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein.

* Lehren Sie die Laut-Buchstaben-Analyse und die Synthese von Wörtern.

* Stärken Sie die Fähigkeit, Silben zu lesen.

* Aktivieren Sie den Wortschatz zum Thema „Winter“.

* Wortbildung lehren.

* Entwickeln Sie Gedächtnis, Aufmerksamkeit und abstraktes Denken.

AUSRÜSTUNG

Poster mit Aufgaben; Porträts von Kindern; Isografen; Rätsel; verschlüsselte Wörter; Rätsel; Überraschung; Schneeflocken mit Wünschen.

Zeit organisieren

Sprachtherapeut. Heute kamen Sam und Lizzie aus dem fernen und sehr warmen Australien zu unserem Unterricht. Sie sprechen sehr schlecht Russisch und wissen nichts über den russischen Winter und Schnee. Erzählen wir ihnen alles, was wir wissen, und enthüllen wir einige der Geheimnisse der Alphabetisierung.

Zu sehen ist ein Bild von einem Jungen und einem Mädchen.

Klangaufwärmen

Sprachtherapeut. Nennen Sie den ersten und letzten Laut im Wort SAFT – WALD – KÄSE – NASE – REGENSCHIRM – ELCH – KLANG – TISCH – HALL.

Ich werde den Konsonantenklang charakterisieren, und Sie benennen ihn:

Konsonant, stimmhaft, hart?

Konsonant, stimmlos, sanft?

Konsonant, stimmhaft, leise?

Konsonant, stimmlos, hart?

Spiel „Sound Shooting Range“

4 Pfeile: rot, [s"]blau, [z"]grün, rosa Pfeile fliegen in Bildwörter: Hund, Schlange, Regenschirm, Gans, Schüssel, Korb, Meise, Kohl, Mais.

Spiel „Verlorene Briefe“

Es ist nicht bekannt, wie es passiert ist

Nur der Brief ging verloren.

In das Haus von jemandem fallen gelassen

Und er regiert es.

Sobald der schelmische Brief dort eintraf,

Es begannen sehr seltsame Dinge zu passieren ...

Der Jäger schrie: „Oh, die Türen jagen mich!“

Der Kessel hat mich aufgespießt, ich bin sehr wütend auf ihn.

Es heißt, ein Fischer habe im Fluss einen Schuh gefangen.

Doch dann war er süchtig nach dem Haus.

Maler malen die Ratte vor den Augen der Kinder.

A. Shibayev

Lesen der Buchstaben C und 3

Verstreute Wörter (Wörter anhand von Pfeilen lesen und ihre Bedeutung erklären)

Verschlüsselung

Es stellte sich heraus, dass die Tasche magisch war und eine Verschlüsselung darin war. Welche Wörter stehen in der Notiz?

1. Winter - Zopf - Ziege - Maske.

2. Was ist der Unterschied zwischen den Wörtern: KoSa – KoZa?

Dynamische Pause

Jeden Tag morgens

Lasst uns Übungen machen.

Uns gefällt es wirklich

Machen Sie es in der Reihenfolge:

Es macht Spaß zu laufen: eins-zwei-eins-zwei.

Heben Sie Ihre Hände: eins-zwei-eins-zwei.

Hocken und aufstehen: eins-zwei-eins-zwei.

Springen und Galoppieren: eins-zwei-eins-zwei.

Russischunterricht

Sprachtherapeut. Sam und Lizzie haben Wörter mit den Buchstaben des russischen Alphabets geschrieben. Haben sie alles richtig gemacht?

SAM	LIZY
SCHMERZ VON GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE RESIKA KANGAROO STORE

Wortbildung. Spiel „Gib mir ein Wort“

Sprachtherapeut. Lizzie und Sam haben unseren russischen Winter und den Schnee wirklich genossen. Sie haben gelernt, diese Wörter auszusprechen, haben aber keine Ahnung, wie viele neue Wörter aus dem Wort gebildet werden können Schnee. Sollen wir ihnen helfen?

Still, still, wie im Traum

Fällt zu Boden... SCHNEE.

Alle Flusen rutschen vom Himmel -

Silber... SCHNEEFLOCKEN.

Sich über deinen Kopf drehend

Karussell... SCHNEE.

In die Dörfer, auf die Wiese

Ein bisschen weiß... Der SCHNEEBALL fällt.

Das Land ist weiß, sauber, zart

Habe das Bett gemacht... SCHNEE.

Hier ist etwas Spaß für die Jungs

Immer mehr... SCHNEEFALL.

Jeder nimmt an einem Rennen teil

Jeder möchte spielen... SCHNEEBÄLLE.

Schneeball auf Schneeball

Alles ist dekoriert mit... SCHNEEBALL.

Als würde man eine weiße Daunenjacke tragen

Verkleidet... SCHNEEMANN.

In der Nähe steht eine Schneefigur

Dieses Mädchen... SCHNEEMÄDCHEN.

Schau in den Schnee,

Mit roter Brust... BUFFIN.

Wie im Märchen, wie im Traum,

Die ganze Erde war mit... SCHNEE geschmückt.

Arbeiten Sie in Notizbüchern

Sprachtherapeut. Bringen wir Lizzie und Sam bei, in Notizbüchern zu arbeiten

Errate das Rätsel:

Ich habe die Wege abgestaubt, die Fenster geschmückt, den Kindern Freude bereitet und sie auf eine Schlittenfahrt mitgenommen.

Beenden Sie den Track auf der Tonbaustelle.

Baue ein gesundes Haus;

Färben Sie die Räume für Geräusche;

Schreiben Sie das Wort in Buchstaben.

Ergebnis „Überraschung“(Welches Wort ist im Akkordeon versteckt?)

Jungen schreiben das Wort SCHNEE auf Schneeflocken, Mädchen schreiben WINTER und geben Schneeflocken an Sam und Lizzy.

Zeit organisieren

Sprachtherapeut. Meine Freunde, heute schlage ich vor, dass Sie sich ein Märchen anschauen, um Wissen zu erlangen. Tatsache ist, dass die Bewohner dieses Märchens in Schwierigkeiten sind und Hilfe brauchen. Aber um in ein Märchen einzutauchen, brauchen wir ein Buch, und davon gibt es zwei: Gut und Böse! Welches wählst du?

(Auswahl des richtigen Silbenbetonungsmusters für das Wort BUCH.)

Spiel „Weg zum Schloss“

Also schlagen wir ein gutes und magisches Buch auf, vor uns liegt der Weg zum Schloss, aber er ist verzaubert, brechen wir den Bann:

Teilen wir das Wort ROAD in Silben auf;

Bestimmen wir die betonte Silbe;

Schreiben wir das Silbenbetonungsmuster des Wortes auf.

Aber Pferde rasen über die Straße und nur ihre Spuren sind sichtbar. Wenn das Klangmuster des Wortes PFERDE richtig ist, dann galoppierte ein guter und tapferer Ritter, und wenn mit Fehlern, dann ein böser und heimtückischer. Wen würdest du gerne treffen?

Wo ist das Lautdiagramm des Wortes KONI?*

Blättern wir um, vor uns steht ein Ritter auf einem weißen Pferd, sagen Sie seinen Namen und sammeln Sie ihn aus den ersten Tönen von Wortbildern: Hemd, Gemüse, Lampe, Aprikose, Messer. (Roland.)

Wohin er aber springt, steht auf der nächsten Seite des Buches.

Schlosszeichnung

Auf dem Berg gibt es eine Burg.

Also galoppiert Roland zum Schloss.

Um dem verzauberten Berg näher zu kommen und herauszufinden, wer in diesem Schloss lebt, müssen Sie die Buchstaben nach der Höhe ausrichten (vom kleinsten zum größten) und seinen Namen herausfinden.

Sagen Sie im Chor den Namen des bösen und verräterischen Zauberers (MERLIN).

Die richtigen Dinge finden

Um den listigen und bösen Merlin zu besiegen, braucht der Ritter zwei sehr wichtige Dinge, aber Merlin hat ihre Namen verzaubert:

a) Das Wort ist in den Bildern versteckt (bilden Sie aus den ersten Tönen in den Bildnamen das Wort - BLADE).

b) CREME – magisch, sie schützt Roland vor Wunden (verstreute Buchstaben).

Der Ritter bewaffnete sich, schmierte sich mit Schutzcreme ein und näherte sich den Burgtoren, als plötzlich Leute hinter der Tür nach ihm griffen ... (liest die Worte in einer komplizierten Situation):

A) B)

Spiel „Bilder vergleichen“

Das Tor ist frei. Aber Pech gehabt – der Weg des Ritters wurde von zwei ekligen alten Fröschen versperrt, die sagten, sie seien Zwillinge und man könne sie nicht unterscheiden. Wir müssen 9 Unterschiede finden:

Baba Yaga rechts hat einen gepunkteten Schal;

Baba Yaga links hat einen karierten Schal usw.

Dynamische Pause

Sprachtherapeut. Die alten Frösche haben uns getötet, lasst uns ausruhen.

Und jetzt ist alles in Ordnung

Sie begannen gemeinsam anzugreifen.

Arme zur Seite - angewinkelt,

Aufgerichtet – gewinkt

Sie versteckten sie hinter ihrem Rücken,

Zurück geschaut:

Über der rechten Schulter

Durch die linke noch eine. \

Alle setzten sich zusammen.

Absätze berührten sich

Wir standen auf den Zehenspitzen,

Wir haben die Griffe abgesenkt.

Spiel „Unspell the Princess“

Roland betrat das Schloss und vor ihm befand sich eine riesige Halle mit einem KAMIN (lesen Sie das Wort auf dem Plakat mit dem Bild eines Kamins).

Roland bückte sich, um das Feuer anzuzünden, und eine schreckliche und riesige Schlange kroch hinter dem Kamin hervor. Der Ritter wollte sie mit einer Klinge zerschneiden, doch plötzlich sprach sie mit menschlicher Stimme: „Töte mich nicht, Roland. Es war der böse Merlin, der mich von einer Prinzessin in eine Schlange verwandelte und sagte, dass derjenige, der mir die Krone zurückgeben würde, mich entzaubern würde, und er versteckte es in drei Worten.

GLOCKE	KO
PASTA	RO
MOND	AN

Sobald Roland die Krone berührte, ertönte ein schrecklicher Donner und Steine ​​flogen. Um Unglück zu vermeiden, müssen Sie diese Wörter in diesem Quadrat finden:

Merlins Burg stürzte ein und eine wunderschöne Prinzessin kam zu Roland: „Danke, tapferer Ritter! „Ich bitte Sie, meinen guten Namen wiederherzustellen, sonst werde ich am Abend sterben.“

Ihr Name hat fünf Laute und fünf Buchstaben:

Es beginnt und endet mit dem vierten Laut und Buchstaben Ihres Namens – A;

Der zweite Buchstabe Ihres Namens steht an der dritten Stelle Ihres Namens – L;

Der vierte Buchstabe Ihres Namens steht am Ende Ihres Namens – N;

Der letzte Vokal muss im Wort DREI - I genommen werden:

Der Name der Prinzessin ist ALINA.

Arbeiten Sie in Notizbüchern

Sprachtherapeut. Damit der Name nicht wieder auseinanderfällt, müssen Sie ihn in Ihren Notizbüchern sichern:

Schreiben Sie das Silbenbetonungsmuster auf.

Baue ein gesundes Haus;

Färben Sie die Räume;

Schreiben Sie die Wörter mit den Buchstaben ALINA;

Zusammenfassung der Lektion

Sprachtherapeut. Versuchen Sie abends, sich an alles zu erinnern, was Ihnen im Märchen passiert ist, und erzählen Sie es Mama und Papa.

Prinzessin Alina dankt dir und dem edlen Ritter Roland für ihre Rettung.

Unterrichtsmärchen „Die diebische Elster“

* Erstellen Sie eine Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern.

* Klären Sie Ihre Vorstellungen über die Silbe.

* Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten beim Lesen von Wörtern mit Konsonantenclustern.

* Bilden Sie ein angemessenes Selbstwertgefühl.

AUSRÜSTUNG

Illustrationsplakate; Notizbücher; Buntstifte; Stifte.

Sprachtherapeut. Meine Freunde! Heute gehen wir wieder zu einem Märchen namens?

MAGIE-DIEB

Mit einem Bild;

Mit einer Silbe.

Es war einmal eine Elster, die alles liebte, was glänzte. Sie fliegt und sieht... GOLD (das Wort ist an der Tafel ausgelegt). Die listige Elster stahl einen Buchstaben und das Gold verwandelte sich sofort in ... SUMPF.

Welchen Brief hat die Elster gestohlen? 3.

Welches hast du stattdessen gesetzt? H? B.

Klanganalyse von Wörtern

Sprachtherapeut. Um zu verhindern, dass sie dich und mich in den Sumpf zieht, muss sie besiegt werden. Finden Sie ein Klanghaus für das Wort KIKIMORA.

Suche nach Silben

Die Krone ist gefunden, wir müssen die PERLEN finden, und die Elster hat das Wort PERLEN in Silben zerrissen (Wörter in die Silben BOO-SY aufteilen, aus den Buchstaben des geteilten Alphabets auslegen) und in verschiedene Wörter zerstreut .

Schreiben Sie die Silben in Perlenketten;

Bitte beachten Sie, dass das Wort CHEESE - SON die erforderlichen Buchstaben enthält, diese jedoch nicht in eine separate Silbe aufgeteilt sind und nicht übernommen werden können.

Zungenbrecher beim Lesen

KRONE und PERLEN gefunden. Aber Soroka schaffte es, das ARMBAND in ihren Kerker zu schleppen, wo sie alle ihre gestohlenen Schätze mitnahm.

Steh auf, lass uns in den Kerker gehen. Sind die Türen geschlossen? Sie werden denjenigen geöffnet, die es geschafft haben, den auf den Türen geschriebenen Zauberspruch zu lesen.

Wiederholen Sie dies 2-3 Mal in unterschiedlichem Tempo und begleiten Sie das Klatschen.

Arbeiten Sie in Notizbüchern

Aufgaben:

Färben Sie die Klangräume;

- Schreiben Sie das Wort in Buchstaben;

Spiel „Ja – Nein“

Sprachtherapeut. Meine Freunde! Der Sieg der WAHRHEIT wird endgültig sein, wenn Sie, ihre Freunde und Helfer, alle ihre Fragen wahrheitsgemäß mit den Worten Ja und Nein beantworten, aber ehrlich!

Schreiben Sie die Antwort auf (JA oder NEIN);

Bin ich wirklich ein Schnellleser?

Wirklich, ich kenne alle Buchstaben?

Sage ich wirklich immer die Wahrheit?

Zusammenfassung der Lektion

Sprachtherapeut. Jeder von euch hat zwei Chips:

1 – mit einem Bild – überlege dir einen Satz mit drei Wörtern;