Spiele und Übungen zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei Grundschulkindern – Dokument. Spielübungen zur Überwindung der phonetisch-phonemischen Unterentwicklung bei Kindern im Grundschulalter. Ausbildung des phonemischen Gehörs bei Grundschulkindern

Grundvoraussetzung für die Beherrschung des Schreibens ist ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein. Das phonemische Hören, die Hauptkomponente der Sprachwahrnehmung, bezieht sich auf die Fähigkeit einer Person, einzelne Phoneme oder Laute in einem Wort zu hören und zu unterscheiden, um das Vorhandensein eines Lauts in einem Wort sowie deren Anzahl und Reihenfolge zu bestimmen. Daher muss ein Schulkind in der Lage sein, einzelne Laute in einem Wort zu unterscheiden. Wenn Sie ihn beispielsweise fragen, ob das Wort „Lampe“ einen „m“-Laut enthält, sollte er dies bejahen.

Warum braucht ein Kind ein gutes phonemisches Bewusstsein? Dies ist auf die heute in Schulen bestehende Methode des Leseunterrichts zurückzuführen, die auf der Klanganalyse von Wörtern basiert. Es hilft uns, ähnlich klingende Wörter und Wortformen zu unterscheiden und die Bedeutung des Gesagten richtig zu verstehen. Die Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei Kindern ist der Schlüssel zum erfolgreichen Erlernen von Lesen und Schreiben und in Zukunft auch von Fremdsprachen.

Mit fünf Jahren sind Kinder in der Lage, anhand des Gehörs das Vorhandensein oder Fehlen eines bestimmten Lautes in einem Wort zu erkennen und selbstständig Wörter für bestimmte Laute auszuwählen, sofern natürlich Vorarbeiten mit ihnen durchgeführt wurden.

Wie entwickelt man das phonemische Hören bei einem Kind? Besser als alles Mach das im Spiel. Viele Spiele zur Entwicklung phonemischer Prozesse sind kombinierter Natur, was sich nicht nur in der Bereicherung des Wortschatzes, sondern auch in der Aktivierung höherer geistiger Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, motorische Fähigkeiten) äußert. Ich mache Sie auf Spiele aufmerksam, mit denen Sie Ihrem Kind auf interessante Weise beibringen können, auf Sprachlaute zu hören.

1. Spiel „Mit einem Klatschen den richtigen Ton einfangen.“

Anweisungen: Wenn Sie den Laut [k] in einem Wort hören, klatschen Sie in die Hände. Wörter: [K]ran, Meer[K]ov, Hütte, Boot[K]. . .

Das Gleiche gilt für alle anderen Sounds:

Sh - Katze, Hut, Maske, Kissen...; S - Hund, Farben, Pferd, Socken, Nase...

R – Hände, Pfoten, Mutterland, Regal, Becher...; L - Schaufel, Rinde, Worte, Pilaw...

1. Spiel „Überlege dir Wörter für einen bestimmten Laut.“

Zunächst ist es besser, nur Vokale (a, o, u, i) anzugeben – Wassermelone, Reifen, Schnecke, Nadel usw.

Dann werden die Konsonanten (r, s, sh, l, p, b usw.)

1. Spiel „Bestimmen Sie den Ort des Klangs in einem Wort.“

Bestimmen Sie, wo: am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes hören wir den Laut [K] in den Worten: Maulwurf, Karotte, Faust, Socke. . .

Ш - Hut, Katze, Dusche; S – Sonne, Nudeln, Nase; H – Kessel, Hügel, Nacht; Shch - Bürste, Welpe, Hilfe; L – Mond, Regal, Stuhl; R – Lokomotive, Dampf, Rose; P – Boden, Pfote, Stopp; K - Falke, Lack, Dach usw.

1. Sich wiederholende Silbenketten.

Silben werden mit unterschiedlicher Stimmstärke und Intonation gesetzt. (sa-SHA-sa), (für-für-SA). Silben können mit beliebigen Gegenlauten angegeben werden, zum Beispiel s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (d. h. stimmlos-stimmhaft, hart-leise, pfeifend-brutzelnd). Achten Sie darauf, dass das Kind die Reihenfolge in den Ketten nicht verändert. Wenn es ihm schwerfällt, drei Silben zu wiederholen, nennen Sie zuerst zwei Silben: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha usw.

Beispiele für Silbenketten:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Ähnlich mit anderen Lautpaaren)

1. Klatschen Sie Silben mit Ton „B“ in den Händen und mit dem Laut „P“ auf den Knien (ba-pu-bo-po). Das Gleiche gilt für Laute, zum Beispiel s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch usw.

1. Benennen Sie das Wort mit Ton „B“: Ente – Bogen – Wal; „P“: Dose – Stock – Eichhörnchen. Diese. Es werden drei Wörter angegeben, von denen nur eines einen bestimmten Laut hat.

1. Spiel „Wer ist aufmerksamer?“

Ein Erwachsener zeigt Bilder und benennt sie (ohne Bilder möglich). Das Kind hört aufmerksam zu und errät, welcher gemeinsame Klang in allen genannten Wörtern vorkommt.

Beispielsweise ist in den Wörtern Ziege, Qualle, Rose, Vergissmeinnicht und Libelle der gemeinsame Laut „Z“. Vergessen Sie nicht, dass Sie diesen Laut lange in Worten aussprechen und ihn so stark wie möglich mit Ihrer Stimme betonen müssen.

1. Spiel „Errate das Wort.“

Der Erwachsene spricht das Wort mit Pausen zwischen den Lauten aus; das Kind muss das ganze Wort benennen.

Zuerst werden Wörter mit 3 oder 4 Lauten gegeben; wenn das Kind damit zurechtkommt, kann es schwieriger sein – mit 2-3 Silben, mit einer Kombination von Konsonanten.

Zum Beispiel:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a usw.

1. Sagen Sie alle Laute des Wortes der Reihe nach. Wir beginnen mit kurzen Wörtern, zum Beispiel: HAUS – d, o, m

1. Ein Spiel " „Viertes Rad“

Um das Spiel zu spielen, benötigen Sie vier Bilder mit Objekten, von denen drei den angegebenen Ton im Namen enthalten und eines nicht. Der Erwachsene legt sie vor dem Kind aus und bittet es, zu entscheiden, welches Bild überflüssig ist und warum. Das Set kann variiert werden, zum Beispiel: Tasse, Gläser, Wolke, Brücke; Bär, Schüssel, Hund, Kreide; Straße, Brett, Eiche, Schuhe. Wenn das Kind die Aufgabe nicht versteht, stellen Sie ihm Leitfragen und bitten Sie es, den Lauten in den Wörtern aufmerksam zuzuhören. Ein Erwachsener kann mit seiner Stimme einen bestimmten Ton erzeugen. Als Variante des Spiels können Sie Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen (drei Wörter sind dreisilbig und eines ist zweisilbig) und unterschiedlich betonten Silben auswählen. Die Aufgabe trägt nicht nur dazu bei, das phonemische Bewusstsein, sondern auch Aufmerksamkeit und logisches Denken zu entwickeln.

1. Spiel mit Ballwerfen „Hundert Fragen – hundert Antworten beginnend mit dem Buchstaben A (I, B...) – und nur diese eine.

Wirf dem Kind den Ball zu und stelle ihm eine Frage. Das Kind gibt dem Erwachsenen den Ball zurück und muss die Frage so beantworten, dass alle Wörter der Antwort mit einem bestimmten Laut beginnen, zum Beispiel mit dem Laut [I].

Beispiel:

-Wie heißt du?

-Ira.

-Und der Nachname?

-Ivanova.

-Woher kommst du?

-Aus Irkutsk

-Was wächst dort?

-Feigen.

1. Spiel "Wortketten"

Dieses Spiel ist ein Analogon zu den bekannten „Städten“. Es besteht darin, dass der nächste Spieler sein eigenes Wort erfindet, basierend auf dem letzten Laut des Wortes, das der vorherige Spieler gegeben hat. Es entsteht eine Wortkette: Storch – Teller – Wassermelone. Erinnerst du dich?

1. Spiel „Repariere ein kaputtes Telefon“

Am besten spielt man zu dritt oder in einer noch größeren Gruppe. Die Übung ist eine Abwandlung des bekannten Spiels „Broken Phone“. Der erste Teilnehmer spricht seinem Nachbarn leise und nicht ganz deutlich ein Wort ins Ohr. Er wiederholt das Gehörte im Ohr des nächsten Teilnehmers. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle das Wort „am Telefon“ weitergeben.

Der letzte Teilnehmer muss es laut aussprechen. Alle sind überrascht, denn in der Regel unterscheidet sich das Wort merklich von dem, was die anderen Teilnehmer übermitteln. Aber das Spiel ist damit noch nicht zu Ende. Es ist notwendig, das erste Wort wiederherzustellen und nacheinander alle Unterschiede zu benennen, die sich durch den Telefonausfall „angesammelt“ haben. Ein Erwachsener sollte sorgfältig darauf achten, dass Unterschiede und Verzerrungen vom Kind korrekt reproduziert werden.

1. Spiel „Machen Sie keinen Fehler.“

Der Erwachsene zeigt dem Kind ein Bild und benennt das Bild laut und deutlich: „Wagen“. Dann erklärt er: „Ich werde dieses Bild entweder richtig oder falsch benennen, und Sie hören gut zu. Wenn ich einen Fehler mache, klatschen Sie in die Hände.“ Dann sagt er: „Wagen – Wagen – Wagen – Wagen.“ Dann zeigt der Erwachsene das folgende Bild oder ein leeres Blatt Papier und ruft: „Papier – Pumaga – Tumaga – Pumaka – Papier.“ Kindern gefällt das Spiel sehr gut und es macht Spaß.

Es muss betont werden, dass Sie mit Wörtern beginnen müssen, deren Klangkomposition einfach ist, und schrittweise zu komplexen Wörtern übergehen müssen.

1. Spiel „Sei vorsichtig“ Der Erwachsene legt Bilder vor dem Kind aus, deren Namen sehr ähnlich klingen, zum Beispiel: Flusskrebs, Lack, Mohn, Panzer, Saft, Ast, Haus, Klumpen, Brecheisen, Wels, Ziege, Spucke, Pfütze, Ski. Dann benennt es 3-4 Wörter, und das Kind wählt die entsprechenden Bilder aus und ordnet sie in der genannten Reihenfolge an (in einer Zeile oder in einer Spalte – je nach Ihren Anweisungen).

1. Spiel „Match by Sound“ » Ein Erwachsener fügt die folgenden Bilder in eine Zeile: Klumpen, Tank, Ast, Ast, Eisbahn, Rutsche. Dann gibt es dem Kind ein Bild nach dem anderen und bittet es, es unter das Bild zu legen, dessen Name ähnlich klingt. Das Ergebnis sollten ungefähr die folgenden Bilderreihen sein:
   com Tank Bitch Branch Eisbahnrutsche
   Hauskrebs Bogenkäfig Schal Kruste
   Wels Mohn Käfer Fersenblatt Nerz
   Schrottlack Buche Wimpernstrang Marke
2. Spieleladen"

Spiele zum Erkennen von Lauten vor dem Hintergrund eines Wortes.

Übung: Dunno ging in den Laden, um Obst zu kaufen, kam in den Laden und vergaß den Namen der Frucht. Helfen Sie Dunno, Früchte zu kaufen, deren Namen den Laut [l’] enthalten. Auf der Satzleinwand werden Motivbilder angezeigt: Äpfel, Orangen, Birnen, Mandarinen, Pflaumen, Zitronen, Weintrauben. Kinder wählen Bilder aus, deren Namen den Ton [l’] enthalten.

Zeigen Sie Ihrem Kind die Produkte, die Sie im Geschäft gekauft haben, und lassen Sie es diejenigen auflisten, deren Namen den Laut [P] oder einen anderen Laut enthalten.

1. Spiel „Live ABC“

Spiel zur Entwicklung einer fundierten Unterscheidungskraft

Karten mit Buchstabenpaaren: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh werden offen vor den Kindern auf dem Tisch ausgelegt. Es werden auch zwei Karten mit Buchstaben verwendet. Auf Kommando müssen die Kinder Gegenstände (Bilder) auswählen, deren Namen diesen Buchstaben enthalten, und sie in Stapeln anordnen. Derjenige, der die meisten Karten einsammelt, gewinnt. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle auseinandergenommen sind.

Für Kinder im Grundschulalter wird in spielerischer Form Material zur Entwicklung des phonemischen Hörens präsentiert.

Spiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern im Grundschulalter:

1. „Zeigen Sie mir, wo der Ton ist.“

Ein Kind mit verbundenen Augen steht in der Mitte des Raumes. Andere Kinder stehen vor und hinter (oder rechts und links) von ihm und spielen abwechselnd Musikspielzeug. Ein Kind mit verbundenen Augen zeigt durch Handbewegungen an, wo es die Geräusche gehört hat, d. h. es bestimmt die Richtung der Geräuschquelle.

Ausrüstung: klingendes Spielzeug: Glocke, Rassel, Trommel.

2. „Raten Sie mal, wie es sich anhört.“

Der Logopäde legt mehrere klingende Spielzeuge auf den Tisch: ein Tamburin, eine Mundharmonika, eine Glocke, eine Rassel und dergleichen. Der Lehrer fordert die Kinder auf, aufmerksam zuzuhören und sich den Klang jedes Gegenstands zu merken. Dann deckt er die Gegenstände mit einem Bildschirm ab, und die Kinder bestimmen, was nur nach Gehör und ohne visuelle Unterstützung ertönt.

Der Name jedes Elements wird gesprochen. Die Anzahl der Spielzeuge erhöht sich schrittweise von zwei auf fünf. Das Spiel wird dadurch abwechslungsreicher, dass Spielzeuge durch andere klingende Gegenstände ersetzt werden, um den Kindern die Aufgabe, Geräusche zu erkennen, nach und nach zu erschweren.

Ausrüstung: klingende Spielzeuge und Gegenstände: Tamburin, Mundharmonika, Glocke, Rassel, Glas, Holzstab.

3. „Rate mal, wer angerufen hat.“

Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Fahrer ausgewählt. Die Kinder rufen abwechselnd den Namen des Fahrers, der mit dem Rücken zu ihnen steht. Der Fahrer muss nach Gehör erkennen und zeigen, wer ihn angerufen hat. Dann wird das Spiel komplizierter: Sollen alle Kinder den Fahrer rufen? („Ay!“) und er muss erraten, wer ihn gerufen hat.

4. „Finde den Fehler.“

Der Logopäde zeigt den Kindern ein Bild und nennt das Bild laut und deutlich: „Wagen“. Warum er erklärt: „Ich werde dieses Bild entweder richtig oder falsch benennen, und Sie hören genau zu. Wenn ich einen Fehler mache, klatscht ihr in die Hände. Dann spricht der Logopäde dieses Wort in den folgenden Varianten aus: „Vagon – Vakon – Waggon – Waggon-Fakon – Vagom“ usw.

Dann zeigt der Logopäde das folgende Bild oder nur ein leeres Blatt Papier und sagt: „Papier – Pumaga – Tumaga – Pumaka – Papier“ usw. Nachdem die Kinder das vom Logopäden falsch gesagte Wort gehört haben, sollten sie in die Hände klatschen. Es werden verschiedene Wörter verwendet, zunächst einfacher in der Klangkomposition, dann komplexer.

Ausrüstung: Motivbilder.

5. „Der vierte ist extra.“

Aus den vier vom Lehrer klar ausgesprochenen Wörtern muss das Kind das Wort auswählen und benennen, das sich vom Rest unterscheidet:

Com – com – Katze – com
Graben – Graben – Kakao – Graben
Entlein - Entlein - Entlein - Kätzchen
Stand – Brief – Stand – Brief
Schraube – Schraube – Verband – Schraube
Minute – Münze – Minute – Minute
Buffet – Blumenstrauß – Buffet – Buffet
Ticket - Ballett - Ballett - Ballett
Dudka – Stand – Stand – Stand

6. „Beende das Gedicht.“

Der Erwachsene fordert das Kind auf, den Reim zu beenden, indem er ein passendes Reimwort auswählt:

Ich ließ die Aktentasche aus meinen Händen fallen,
So groß auf dem Ast... (Käfer)

Ein flinker Bär ging durch den Wald,
fiel auf ihn... (Stoß)

Hier im Wald gibt es böse Tiere,
Nachts Türen verriegeln.

Wir haben Kornblumen gesammelt
Auf unseren Köpfen haben wir...(Kränze).

Eines Abends zwei Mäuse
Sie haben Petja mitgenommen... (Bücher)

Der Hund brachte der Ziege einen Blumenstrauß,
Es wird für sie befriedigend sein... (Mittagessen)

7. „Finden Sie die zusätzliche Silbe.“

Der Logopäde spricht mehrere Silben aus, zum Beispiel na-na-na-pa. Was hier extra ist, müssen die Kinder selbst bestimmen (pa).

Dann werden die Silbenreihen komplexer, zum Beispiel: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa usw.

8. „Nennen Sie den Klang.“

Der Logopäde steht mit den Kindern im Kreis und sagt, dass er Wörter benennen und einen Laut darin hervorheben wird, indem er ihn länger oder lauter ausspricht, und dass die Kinder nur diesen Laut benennen müssen, wenn ihnen ein Erwachsener den Ball zuwirft, z Beispiel: „matrrrrshka“, und sie müssen sagen: „ry“, „molloko“ – „l“, „samollet“ – „l“ usw.

9. „Klatschen Sie in die Hände.“

Der Logopäde benennt die Wörter und das Kind muss in die Hände klatschen, wenn es ein Wort mit einem bestimmten Laut hört, zum Beispiel:

für Kinder ab 5 Jahren ist es besser, ein- und zweisilbige Wörter zu nehmen wie: Tank, Hörner, Garten, Badehaus, Seite (betonen Sie das Wort mit dem Laut [b]);
für Kinder ab 6 Jahren ist es besser, ein-, zwei- und dreisilbige Wörter wie Zahl, Polina, Metro, Datteln, Uhu zu nehmen (betonen Sie das Wort mit dem Laut [f’]);
Für Kinder ab 7 Jahren können Sie Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen verwenden: Rad, Schmetterling, Luft, Bohnen, Angelschnur (betonen Sie das Wort mit dem Laut [l’]).

10. „So viele Vokale wie Kreise.“

Den Kindern werden mehrere gleichfarbige Kreise gegeben. Der Logopäde spricht einen, zwei oder drei Vokale aus, zum Beispiel a, ay, iow usw. Kinder sollten so viele Kreise auf ihren Tisch legen, wie der Logopäde die Laute ausgesprochen hat.

Ausstattung: einfarbige Pappbecher.

11. „Identifizieren Sie den ersten Ton.“

Der Lehrer fordert die Kinder auf, den Wörtern zuzuhören und den Klang zu benennen, den sie am Anfang jedes Wortes hören: Herbst, Astern, Ohren, Name, Abendessen, Armee, Straße, Echo.

12. „Errate den ersten Ton des Rätsels.“

Der Logopäde fordert die Kinder auf, das Rätsel zu erraten und den ersten Laut der Antwort zu benennen:

Der Großvater sitzt da, gekleidet in hundert Pelzmäntel.
Wer zieht ihn aus?
Er vergießt Tränen.
(Zwiebel)

Schnee im Sommer! Nur Schnee.
Schnee fliegt durch die Stadt.
Warum schmilzt er nicht?
(Puh)

Ich sitze auf einem Ast
Ich wiederhole immer wieder den Buchstaben F.
Da ich diesen Brief genau kenne,
Ich summe im Frühling und Sommer.
(Insekt)

Weiche Pfoten,
Und es gibt Kratzer in den Pfoten.
(Der Kater)

Das Haus ist schattig und eng,
Schmal, lang, glatt,
Sie sitzen nebeneinander im Haus
Runde Jungs.
(Erbsen)

Was sie aus der Erde gegraben haben.
Gebraten, gekocht,
Was wir in der Asche gebacken haben.
Hast du gegessen und gelobt?
(Kartoffel)

13. „Wunderbare Tasche.“

Der Logopäde legt Bilder in eine Tüte oder Schachtel, die Gegenstände darstellen, deren Namen am Anfang und Ende eines Wortes einen bestimmten Laut enthalten. Das Kind nimmt ein Objektbild aus der Tüte, benennt es und bestimmt die Position des vorgegebenen Lautes im Wort.

Ausrüstung: Tasche oder Kiste, Objektbilder (z. B. für Ton C):

14. „Karten“.

Die Kinder erhalten Karten, die in drei Teile geteilt sind (die die Position des Lautes im Wort angeben – am Anfang, in der Mitte und am Ende) und einen Chip. Gemäß den Anweisungen des Logopäden beim Benennen von Wörtern müssen Kinder einen Chip in den Teil der Karte stecken, der der Position des angegebenen Lautes im Wort entspricht.

Ausrüstung: Karten für die Anzahl der Kinder, Chips.

15. „Aufmerksame Ohren.“

Взрослый настраивает детей, чтобы они очень внимательно слушали и определяли, какой звук стоит перед звуком [П] в слове КАРП, перед звуком [М] в слове ХОЛМ, перед звуком [Ф] в слове ШАРФ, перед звуком [Т] в слове ХЛЫСТ usw.

16. „Kette“.

Aus mehreren Kindern wird ein Leiter ausgewählt. Der Moderator nennt ein Wort (zum Beispiel Bus). Der nächste Spielteilnehmer bestimmt den letzten Laut im Wort und wählt sein eigenes Wort aus, das mit diesem Laut beginnt. Die übrigen Spielteilnehmer machen dasselbe und bilden eine Wortkette.

17. „Finden Sie etwas Neues.“

Der Logopäde nennt den Kindern Wörter und bittet sie, in jedem zwei oder drei neue Wörter zu finden und zu sammeln, zum Beispiel POLYANA – Geschlecht, Olya, Yana.

Wörter zur Analyse: Johannisbeere, Libelle, Großvater, Becher, Lineal, Tasche, Fenster, Schiff, Rad, Orange, Pfanne.

18. „Ersetzen Sie den Ton.“

Der Logopäde spricht das Wort aus und bittet darum, den ersten, zweiten oder dritten Laut darin zu ersetzen, um ein neues Wort zu bilden: zum Beispiel: Ballett – Eintrittskarte

Wörter für das Spiel: Hirsch, Auto, Tolya, Masha, Tanya, Tisch, Netz, Nerz.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
Lehrer-Logopäde GBOU-Sekundarschule Nr. 399 VAO
Moskauer Städte

Dieses Material bietet Beispielübungen, die von Grundschullehrern und Logopäden sowie Eltern bei der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins verwendet werden können. Übungen können im Unterricht, in dynamischen Pausen und in anderen Routinemomenten eingesetzt werden:

3. Logopädische Arbeit zur Differenzierung von Phonemen (am Beispiel der Differenzierung [c]-[w])

Einführung:

PHONEMATISCHE WAHRNEHMUNG – spezielle mentale Aktionen zur Unterscheidung von Phonemen und zur Festlegung der Lautstruktur eines Wortes.

Phonemische Bewusstseinsstörungen werden bei sehr vielen Schulanfängern und bei fast allen Kindern mit Sprachstörungen beobachtet.

Die Entwicklung einer differenzierten auditiven und phonemischen Wahrnehmung ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass Kinder erfolgreich Lesen und Schreiben lernen können. Die Bereitschaft eines Kindes, Schreiben und Lesen zu lernen, ist untrennbar mit der Fähigkeit verbunden, einzelne Laute eines Wortes und deren spezifische Reihenfolge zu hören. Kindern beizubringen, Geräusche zu unterscheiden, fördert die Entwicklung der Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses. Normalerweise endet der Prozess der phonemischen Diskriminierung ebenso wie der Prozess der Aussprachedifferenzierung im Vorschulalter. Eine unzureichende Entwicklung phonemischer Prozesse kann selbst bei vollständiger Kompensation von Aussprachefehlern zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeiten führen.

Somit verhindert eine rechtzeitig geformte phonemische Wahrnehmung das mögliche Auftreten sekundärer Sprachfehler (dies sind phonetisch-phonemische Unterentwicklung, lexikalisch-grammatische Unterentwicklung und allgemeine Unterentwicklung der Sprache) und verringert gleichzeitig die Wahrscheinlichkeit von Legasthenie und Dysgraphie.

In den letzten Jahren ist die Zahl der Erstklässler, die mit unausgebildeter oder unzureichend ausgebildeter phonemischer Wahrnehmung in die Schule kommen, gestiegen, immer mehr jüngere Schulkinder benötigen logopädische Hilfe, was nicht immer möglich ist.

Diese Sammlung bietet Übungen, die von Grundschullehrern und Logopäden sowie Eltern bei der Arbeit an der Entwicklung von verwendet werden können

phonemische Wahrnehmung. Übungen können im Unterricht, in dynamischen Pausen und in anderen Routinemomenten eingesetzt werden.

Spiele zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins

Mit fünf Jahren sind Kinder in der Lage, anhand des Gehörs das Vorhandensein oder Fehlen eines bestimmten Lautes in einem Wort zu erkennen und selbstständig Wörter für bestimmte Laute auszuwählen, sofern natürlich Vorarbeiten mit ihnen durchgeführt wurden.

Aber nicht alle Kinder unterscheiden bestimmte Geräuschgruppen klar nach Gehör, sie verwechseln sie oft. Dies gilt vor allem für bestimmte Laute, zum Beispiel unterscheiden sie die Laute s und ts, s und sh, sh und zh und andere nicht nach Gehör. Um das phonemische Bewusstsein zu entwickeln, werden Kindern in diesem Alter Spiele und Übungen angeboten, bei denen sie Wörter mit vorgegebenen Lauten aus Phrasen und kurzen Gedichten identifizieren müssen.

Markieren Sie das Wort.

Bitten Sie die Kinder, in die Hände zu klatschen (mit den Füßen zu stampfen, auf die Knie zu schlagen, die Hände zu heben ...), wenn sie die Wörter mit dem vorgegebenen Klang hören.

Welchen Klang haben alle Wörter?

Ein Erwachsener spricht drei oder vier Wörter aus, von denen jedes den gleichen Klang hat: Pelzmantel, Katze, Maus, und fragt das Kind, welcher Klang in all diesen Wörtern steckt.

Denken Sie nach, beeilen Sie sich nicht.

Bieten Sie Kindern mehrere Aufgaben an, um ihre Intelligenz zu testen:
- Wählen Sie ein Wort, das mit dem letzten Laut der Worttabelle beginnt.
- Merken Sie sich den Namen des Vogels, der den letzten Laut des Wortes Käse haben würde. (Spatz, Turm...)
- Wählen Sie ein Wort so aus, dass der erste Laut k und der letzte Laut a ist.
- Bitten Sie Ihr Kind, einen Gegenstand im Raum mit einem bestimmten Klang zu benennen. Zum Beispiel: Was endet mit „A“; was mit „S“ beginnt, in der Mitte des Wortes steht ein Laut „T“ usw.
Option: Die gleiche Aufgabe mit Bildern vom Lotto oder einem Handlungsbild. Es dürfen Abbildungen verwendet werden.

Witze dauern nur eine Minute.
Sie lesen Kindern Zeilen aus Gedichten vor und ersetzen dabei bewusst die Buchstaben in den Wörtern. Kinder finden einen Fehler im Gedicht und korrigieren ihn. Beispiele:

Schwanz mit Mustern,

Stiefel mit Vorhängen.

Tili-bom! Tili-bom!

Das Katzenband fing Feuer.

Vor dem Fenster ist ein Wintergarten,

Dort schlafen die Blätter in den Fässern.

Jungen sind ein fröhliches Volk

Schlittschuhe schneiden geräuschvoll Honig.

Die Katze schwimmt auf dem Meer

Ein Wal isst saure Sahne aus einer Untertasse.

Nachdem ich die Puppe aus meinen Händen fallen ließ,

Mascha eilt zu ihrer Mutter:

Dort krabbeln Frühlingszwiebeln

Mit langem Schnurrbart.

Gott, Box, flieg in den Himmel,

Bring mir etwas Brot.

Der Artikel präsentiert:

1. Ballspiele zur Entwicklung phonemischer Prozesse.

2. Didaktische Spiele zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins.

3. Logopädische Arbeit zur Differenzierung von Phonemen (am Beispiel der Differenzierung [c]-[w]).

4. Unterrichtsnotizen zur Lautdifferenzierung. (Differenzierung [c]-[w]).

1. SPIELE MIT EINEM BALL ZUR ENTWICKLUNG PHONEMISCHER PROZESSE.

1. Spiel „Wir schlagen den Ball mit der Handfläche, wiederholen gemeinsam den Ton“

Logopäde: Wenn Sie das Geräusch [A] hören, schlagen Sie den Ball auf den Boden. Wiederholen Sie dieses Geräusch, nachdem Sie den Ball gefangen haben. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Spiel „Der Vokalklang wird von den Ohren gehört, der Ball fliegt über den Scheitel.“

Ziel: Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit, Festigung des Wissens über Vokallaute.

Logopäde: Ich werde Vokale benennen. Wirf den Ball, wenn du das Geräusch hörst [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Spiel „Knock“.

Die Geräusche, die ich sagen möchte

Und ich habe den Ball geschlagen

Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Schulung der klaren Aussprache von Vokalen

Geräusche.

Spielablauf: Kinder und Logopäde sitzen im Kreis. Der Ball liegt zwischen den Knien aller. Der Logopäde spricht Vokale aus, während er mit der Faust auf den Ball klopft. Die Kinder wiederholen einzeln und im Chor. Laute werden in isolierter Aussprache mit schrittweiser Steigerung der Wiederholungszahl pro Ausatmung geübt, zum Beispiel:

A EU

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Spiel „Leise – Laut“

Wir fuhren durch die Berge

Hier wurde gesungen und dort gesungen

Ziel: Stärkung der Artikulation von Vokalen, Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Arbeit an der Stimmstärke.

Ablauf des Spiels: Singen eines vorgegebenen Lautes, wie es der Logopäde vorführt. Die Stärke der Stimme ist proportional zur Bewegungsrichtung der Hand. Bewegt sich die Hand mit dem Ball nach oben (bergauf), nimmt die Stärke der Stimme zu, nach unten (bergab) nimmt sie ab. Wenn sich die Hand mit dem Ball horizontal bewegt, ändert sich die Stärke der Stimme nicht. Künftig weisen sich die Kinder selbstständig Aufgaben zu.

5. Spiel mit Ballpass „Pass den Ball, sag das Wort“

Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Reaktionsgeschwindigkeit.

Fortschritt des Spiels. Die Spieler stellen sich in einer Spalte auf. Die ersten Spieler haben jeweils einen großen Ball. Das Kind sagt das Wort mit dem vorgegebenen Laut und spielt den Ball mit beiden Händen über dem Kopf zurück (andere Arten des Ballspiels sind möglich). Der nächste Spieler denkt sich selbstständig ein Wort für den vorgegebenen Laut aus und gibt den Ball weiter.

6. Spiel mit Ballzuspiel „Klangkette“

Wir werden eine Wortkette stricken

Der Ball lässt dich keinen Punkt machen.

Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Aktivierung des Wortschatzes.

Fortschritt des Spiels. Der Logopäde sagt das erste Wort und gibt dem Kind den Ball. Anschließend wird der Ball von Kind zu Kind weitergereicht. Der Endlaut des vorherigen Wortes ist der Anfang des nächsten.

Zum Beispiel: spring-bus-elephant-nose-eule...

7. Spiel mit dem Ballwerfen „Hundert Fragen – hundert Antworten beginnend mit dem Buchstaben A (I, B...) – und nur mit diesem.

Ziel: Entwicklung phonemischer Konzepte, Vorstellungskraft.

Fortschritt des Spiels. Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und stellt ihm eine Frage. Das Kind gibt den Ball an den Logopäden zurück und muss die Frage so beantworten, dass alle Wörter der Antwort mit einem bestimmten Laut beginnen, beispielsweise mit dem Laut [I].

Beispiel:

Wie heißt du?

Ira.

Was ist mit dem Nachnamen?

Ivanova.

Woher kommst du?

Aus Irkutsk

Was wächst da?

Feigen

8. Spiel mit Ballwerfen „Fang den Ball und wirf den Ball, nenne wie viele Geräusche“

Ziel: Bestimmung der Reihenfolge und Anzahl der Laute in einem Wort.

Fortschritt des Spiels. Der Logopäde wirft den Ball und spricht das Wort aus. Das Kind, das den Ball fängt, bestimmt die Lautfolge des Wortes und nennt deren Zahl.

2. Didaktische Spiele zur Entwicklung der phonematischen Wahrnehmung

1. „ANGELN“.

Ziel. Entwickeln Sie körperliche Ausdrucksfähigkeiten, schulen Sie Kinder in der Auswahl von Wörtern mit demselben Klang und festigen Sie ihre Fähigkeiten zur Klanganalyse.

Fortschritt des Spiels. Die Anweisung lautet: „Wörter mit Ton fangen (L)“ (und andere). Das Kind nimmt eine Angelrute mit Magnet am Ende der „Schnur“ und beginnt, mit Büroklammern die gewünschten Bilder zu „fangen“. Das Kind zeigt den „gefangenen Fisch“ den anderen Schülern, die die richtige Wahl durch Klatschen markieren. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.

2. „Fernsehen“.

Ziel: Entwicklung körperlicher Ausdrucksfähigkeiten, Entwicklung und Verbesserung der Klanganalyse und -synthese in der Sprachaktivität der Schüler. Prävention von Dysgraphie vor dem Hintergrund von FFN. Üben Sie Ihre Lesefähigkeiten.

Fortschritt des Spiels. Auf dem Fernsehbildschirm ist ein Wort versteckt. Bilder für jeden Buchstaben des versteckten Wortes werden der Reihe nach auf einer Tafel oder einer Satzleinwand aufgehängt. Das/die Kind(er) muss(er) die Anfangsbuchstaben der Wörter auf den Bildern verwenden, um das versteckte Wort zu bilden. Wenn das Kind bzw. die Kinder das Wort richtig benannt haben, öffnet sich der Fernsehbildschirm.

Beispiel: Monat ist ein verstecktes Wort

Bilder: Bär, Fichte, Hund, Apfel, Reiher.

Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.

3. „TIERLAND“.

Ziel: Kindern beizubringen, gegensätzliche Laute zu unterscheiden und zu entwickeln

phonemisches Hören.

FORTSCHRITT DES SPIELS. Es gibt ein Haus mit Fenstern. Auf dem Dach ist ein Brief geschrieben. Bilder von Tieren werden in der Nähe gepostet. Kinder müssen diejenigen Tiere auswählen, deren Namen einen Klang haben, der dem Buchstaben auf dem Dach entspricht, und sie mit Schlitzen in die Fenster legen. Zum Beispiel: Häuser mit den Buchstaben C und Sh. Folgende Bilder werden gepostet: Hund, Reiher, Frosch, Huhn, Meise, Bär, Maus, Huhn, Katze, Welpe. Alle Worte werden zuerst ausgesprochen. Die Anzahl der Spieler beträgt 1-2 Personen (oder die gesamte Klasse aufgeteilt in zwei Teams).

4. „WORTKETTE“

Ziel: körperliche Funktionsfähigkeit entwickeln, Kindern die Unterscheidung von Lauten beibringen und die Fähigkeiten der Lautanalyse von Wörtern üben.

Fortschritt des Spiels. Ein Bild wird platziert, das nächste wird in Form einer Kette daran befestigt, beginnend mit genau diesem Ton, der mit dem vorherigen Wort endet usw. Anzahl der Spieler: eine Person oder mehr.

5. „Eine Blume sammeln“

Ziel: Differenzierung gegensätzlicher Laute zu üben, phonemisches Hören und analytisch-synthetische Sprachaktivität bei Schülern zu entwickeln.

Fortschritt des Spiels. Die „Mitte“ der Blume liegt auf dem Tisch. Darauf steht ein Buchstabe, zum Beispiel „C“. Daneben liegen „Blütenblätter“, auf denen Bilder mit den Lauten [s], [z], [ts], [sh] gezeichnet sind. Der Schüler muss unter diesen „Blütenblättern“ mit Bildern diejenigen mit dem Ton auswählen. Die Anzahl der Spieler beträgt 1-3 Personen (oder die gesamte Klasse aufgeteilt in zwei Teams).

6. „DUNNAKA MIT EINER TASCHE“

Ziel: körperliche Funktion entwickeln, Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse von Wörtern verbessern, Aufmerksamkeit entwickeln. Prävention von Dysgraphie.

Spielfortschritt. Option 1. Der untersuchte Konsonantenbuchstabe wird in Dunnos Tasche gesteckt. Es hängen Vokalbuchstaben herum. Sie müssen die Fusionen lesen. (Ein Kind zeigt mit dem Zeigefinger, die anderen lesen gemeinsam.)

Option 2. Das Silbendiagramm (Lautdiagramm) des Wortes wird in die Tasche eingefügt. Verschiedene Bilder oder Wörter werden herumgehängt. Sie müssen Wörter auswählen, die dem Muster entsprechen. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.

7. „FINDEN SIE DEN FEHLER“

Ziel: Kindern beibringen, zwischen Vokal- und Konsonantenlauten und Buchstaben, harten und weichen Konsonantenlauten zu unterscheiden, die Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern zu verbessern, körperliche Funktion und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Prävention von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. Die Kinder erhalten Karten mit 4 Bildern, die mit demselben Buchstaben beginnen. Die Schüler bestimmen, mit welchem ​​Buchstaben jedes Wort beginnt, und legen ihn in die Mitte der Karte. Unter jedem Bild befinden sich Klangdiagramme von Wörtern, in einigen wurden jedoch absichtlich Fehler gemacht. Die Schüler müssen gegebenenfalls Fehler im Diagramm finden. Anzahl der Spieler: 1-4 Personen (oder die ganze Klasse aufgeteilt in Gruppen oder Teams).

8. „STRAUSS SAMMELN“

Ziel: phonemisches Gehör entwickeln, Laute [R] - [L] trainieren und unterscheiden, Kindern den Unterschied zwischen Grund- und Buntfarben beibringen.

Fortschritt des Spiels. Vor dem Kind stehen zwei Bilder mit blauen und rosa Vasen, in denen sich Blumenstiele mit Schlitzen befinden. Dem Kind wird gesagt: „Rate mal, welche Vase du brauchst, um Blumen mit dem Ton [L] zu platzieren, und welche mit dem Ton [R], blau – [L], rosa – [R]. In der Nähe gibt es Blumen in verschiedenen Farben: Grün, Blau, Schwarz, Gelb usw. Schüler arrangieren Blumen. Die blaue Blume muss bleiben. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen (oder die ganze Klasse aufgeteilt in zwei Teams).

9. „REDE-LOTTO“

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, einen gemeinsamen Laut (Buchstaben) in Wörtern zu identifizieren, Bilder mit einem bestimmten Laut zu finden, Aufmerksamkeit und phonemisches Hören zu entwickeln. Automatisierung von Geräuschen, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.

Fortschritt des Spiels. Die Kinder erhalten Karten mit sechs Bildern (zusammen mit den Wörtern unter den Bildern). Das Kind bestimmt, welcher Klang in jedem steckt. Dann zeigt der Moderator Bilder oder Wörter und fragt: „Wer hat dieses Wort?“ Sieger ist, wer als Erster alle Bilder auf der großen Karte fehlerfrei abdeckt. Anzahl der Spieler: 1-18 Personen (kann zu zweit oder in Gruppen gespielt werden).

10. „REDE-LOTTO“.

Ziel: phonemische und visuelle Wahrnehmung entwickeln, Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern entwickeln, Vokale und Konsonanten unterscheiden lernen, harte und weiche Konsonanten unterscheiden. Prävention von durch FFN verursachter Dysgraphie. Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.

Spielfortschritt. Option 1. Den Kindern werden Karten gegeben, auf denen jeweils sechs Wörter stehen. Der Moderator zeigt das Bild und fragt: „Welcher der Jungs hat den Namen des Bildes aufgeschrieben?“ (Wer hat das Wort?)“ Wer als Erster die Karte fehlerfrei ausfüllt, gewinnt.

Option 2. Den Kindern werden Karten ausgehändigt. Der Moderator zeigt das Lautdiagramm des Wortes, die Schüler korrelieren es mit dem Wort auf ihrer Karte. Gewinner ist, wer seine Karte richtig mit Wortmustern ausfüllt. Anzahl der Spieler: 1-8 Personen (kann in Gruppen gespielt werden).

11. „ZAUBERKREIS“.

Ziel: Kinder darin zu schulen, Wörter auszuwählen, die sich in einem Laut unterscheiden, das phonemische Bewusstsein zu entwickeln und ihr Verständnis für die wortbildende Funktion jedes Buchstabens zu festigen. Automatisierung von Geräuschen, Vorbeugung von Dysgraphie, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.

Spielfortschritt: 1. Option. Ein Kreis mit Pfeilen in Form einer Uhr anstelle der Zahlen im Bild. Das Kind muss den Pfeil auf einen Gegenstand bewegen, dessen Name sich in einem Ton vom Namen des Gegenstands unterscheidet, auf den der andere Pfeil zeigt (alle Wörter werden zuerst ausgesprochen.) Die übrigen Kinder markieren die richtige Antwort durch Klatschen.

Zum Beispiel: Angelrute – Ente, Bär-Maus, Ziege – Zopf

Mohn-Flussgras – Brennholz-Kit-Katze

Rolle - Rolle Schnurrbart-Ohren Hausrauch

Option 2. Anstelle von Bildern werden auf dem „Zifferblatt“ Buchstaben, Silben und Wörter mit eingeübten Lauten platziert. Das Kind dreht den großen Pfeil (der kleine kann entfernt werden). Wo der Pfeil stoppt, lesen die Schüler gemeinsam die Silbe (Buchstabe, Wort), dann dreht der Anführer den Pfeil weiter – die Kinder lesen noch einmal usw. Je nachdem, wo der Pfeil stoppt, kann eine Silbe (Buchstabe, Wort) mehrmals wiederholt werden. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr.

12. „FINDEN SIE DIE WÖRTER IM WORT.“

Ziel: Wortschatz erweitern, Wortschreibung festigen.

Die wortbildende Rolle jedes Wortes verstehen. Automatisierung von Lauten in Worten, Vorbeugung von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. An der Tafel wird ein Wort oder Bild aufgehängt, das die Anzahl der Buchstaben des darauf abgebildeten Wortes angibt (dann setzen die Kinder das Wort selbst aus den Buchstaben des ausgeschnittenen Alphabets zusammen und schreiben es in ein Notizbuch). Die Anweisung lautet: „Nehmen Sie die Buchstaben des ursprünglichen Wortes, bilden Sie daraus neue Wörter und schreiben Sie sie.“

Anzahl der Spieler: 1-3 Personen oder mehr.

13. „MATHEMATISCHE GRAMMATIK“

Ziel: Automatisierung von Lauten, Konsolidierung der phonemischen und grammatikalischen Analyse von Wörtern, Gestaltung des Wortwechselprozesses, Bereicherung des Wörterbuchs, Vorbeugung von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. Das Kind muss die auf der Karte angegebenen Aktionen („+“, „-“) ausführen und durch Addition und Subtraktion von Buchstaben, Silben und Wörtern das gewünschte Wort finden. Zum Beispiel: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (Hauptstadt). Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr.

14. „EIN WORT HINZUFÜGEN.“

Ziel: Automatisierung von Lauten, Entwicklung körperlicher Funktionen, Analyse- und Syntheseprozesse, Verständnis der sinnvollen Funktion von Lauten und Buchstaben, Entwicklung der Sprache, Interesse an der Muttersprache, Liebe zur Poesie. Prävention von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. Die Karte enthält Reimtext, Verse, in denen ein Wort (oder mehrere) fehlt. Die Schüler müssen aus den Buchstaben des geteilten Alphabets ein Reimwort zusammensetzen und es aufschreiben.

Zum Beispiel: Der Spatz flog höher.

Vom hohen _____(Dach) aus kann man alles sehen.

Anzahl der Spieler 1-2 Personen oder mehr

3. BILDUNG DER PHONEMATISCHEN WAHRNEHMUNG (PHONEM-DIFFERENZIERUNG)

Logopädische Arbeiten zur Phonemdifferenzierung

Eine beeinträchtigte auditive Differenzierung von Sprachlauten äußert sich in der Unfähigkeit, Buchstaben zu lernen,

beim Ersetzen phonetisch ähnlicher Laute beim Lesen. Die Bildung der Differenzierung von Lauten erfolgt auf Basis verschiedener Analysatoren: sprachlich-auditiv, sprachmotorisch, visuell. Die Merkmale der Verwendung bestimmter Analysegeräte werden durch die Art der Differenzierungsstörung bestimmt. Der Einsatz von Kinästhesie zur Unterscheidung von Geräuschen erfordert häufig Vorarbeiten zur Klärung und Entwicklung kinästhetischer Empfindungen auf der Grundlage visueller und taktiler Empfindungen.

Die Fähigkeit zur kinästhetischen Unterscheidung wird in Übungen zur Erkennung verschiedener Sprechorgane (Lippen, Zunge, Stimmlippen) bei der Aussprache von Sprachlauten geübt. Die Fähigkeit, die Position der Lippen zu unterscheiden, wird zunächst an den Lauten [I] - [U] trainiert, da der Unterschied in der Position der Lippen beim Aussprechen dieser Laute erheblich ist.

Übungen können wie folgt sein:

1. Sagen Sie den Ton [I] vor dem Spiegel und sagen Sie, in welcher Position sich Ihre Lippen befinden. Wenn es Schwierigkeiten bei der Beantwortung gibt, kann der Logopäde eine zusätzliche Frage stellen: „Sagen Sie mir, wenn Sie den Laut [I] aussprechen, sind Ihre Lippen zu einem Lächeln gestreckt oder nach vorne gezogen?“

2. Sagen Sie den Ton [U] vor dem Spiegel. Beantworten Sie, in welcher Position sich die Lippen in diesem Fall befinden.

3. Sprechen Sie die Laute [I] [U] gemeinsam aus. Stellen Sie fest, ob die Position der Lippen beim Aussprechen dieser Laute gleich ist.

4. Nachdem Sie den Laut [I] selbstständig ausgesprochen haben, stellen Sie fest, in welcher Position sich Ihre Lippen befanden (ohne in den Spiegel zu schauen).

5. Sprechen Sie den Laut [U] aus, bestimmen Sie die Position der Lippen beim Aussprechen (ohne in den Spiegel zu schauen).

6. Sprechen Sie die Laute [I] - [U] der Reihe nach aus und antworten Sie, bei welchem ​​Laut sich die Lippen beim Aussprechen strecken.

7. Sprechen Sie die Laute [I] - [U] aus und bestimmen Sie, bei welchem ​​Laut die Lippen beim Aussprechen nach vorne gestreckt werden.

8. Bestimmen Sie den Klang durch stille Artikulation, d. h. entsprechend der Lippenposition des Logopäden.

9. Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut durch die stille Artikulation der Zeilen [I][U], [U][I].

In ähnlicher Weise werden Unterschiede in der Position der Lippen beim Aussprechen der Vokale [I]-[A], [U]-, Konsonanten [M] (Lippen geschlossen) und [L] (Lippen offen) usw. geübt.

Unterscheidung von Lauten С Ш in Silben

Die Differenzierung dieser Laute in Silben erfolgt auch im Sinne eines Hör- und Aussprachevergleichs.

Übungen zur Aussprachedifferenzierung:

1. Wiederholung von Silben mit den Lauten S und Ш, zuerst mit demselben Vokal, dann mit unterschiedlichen Vokalen. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH usw.)

2. Silben lesen, Silben unter Diktat aufzeichnen.

1. Heben Sie den Buchstaben S oder Ш an, nachdem Sie Silben mit den Lauten [С] und [Ш] ausgesprochen haben:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SIE.

2. Überlegen Sie sich Silben mit den Lauten [S] und [SH].

3. Transformieren Sie die Silben, indem Sie den Laut [S] durch den Laut [Ш] ersetzen und umgekehrt. SA – SHA, SHO – SO. USH – USA usw.

4. Diktat von Silben mit den Lauten [S] und [Ш].

Unterscheidung von Lauten [C] und in Worten

Die Unterscheidung von Lauten in Wörtern erfolgt vor dem Hintergrund der Klärung der Lautstruktur des Wortes. Zur Bildung einer phonemischen Analyse werden verschiedene Aufgaben verwendet: Feststellung des Vorhandenseins oder Fehlens eines Lautes in einem Wort, Identifizierung des ersten und letzten Lautes, Bestimmung der Reihenfolge, Menge und Position eines Lautes in einem Wort.

1. Bestimmen Sie, welcher Laut – [S] oder [SH] – im Wort vorkommt. Der Logopäde benennt Wörter, in denen die Laute [С] und [Ш] am Anfang, dann in der Wortmitte und schließlich am Ende des Wortes stehen. Zum Beispiel: Elefant, Tasche, Ball, Pelzmantel, Tischdecke, Ratte, Wurst, Pferd, Pumpe, Staubsauger, Bleistift, Baby.

1. Bestimmen Sie die Position der Laute [С] und [Ш] in Wörtern (Anfang, Mitte, Ende). Zunächst wird geklärt, welcher Laut im Wort enthalten ist ([S] oder [Ш]), dann wird dessen Platz darin bestimmt. Beispielwörter: Stuhl, Bank, Schal, Fahrer, Schilf, Schlitten, Zöpfe, Maus, Wald, Hafer, Schüssel, Auto, Dach.

2. Wählen Sie Wörter mit dem Laut [С] oder [Ш] am Wortanfang.

3. Wählen Sie Wörter mit dem Laut [С] oder [Ш] in der Wortmitte.

4. Wählen Sie Wörter mit dem Laut [S] oder [SH] am Ende des Wortes.

5. Platzieren Sie Bilder mit den Tönen [С] und [Ш] unter den entsprechenden Buchstaben.

6. Schreiben Sie die Wörter in zwei Spalten auf: in der ersten - Wörter mit dem Laut [S], in der zweiten - mit dem Laut [Ш].

7. Arbeiten mit Wörtern – Quasi-Homonyme. Es wird vorgeschlagen, die Bedeutung der Wörter „Dach“ und „Ratte“ zu bestimmen, dann den Klang dieser Wörter zu vergleichen und zu sagen, was ihr Unterschied ist.

8. Spiel "Uhr". Den Kindern wird eine „Uhr“ (mit Zifferblatt) in zwei Farben angeboten, zum Beispiel Grün und Blau. Der Logopäde benennt die Wörter. Kinder bestimmen, welcher Laut in einem Wort enthalten ist, indem sie eine Uhr mit einer bestimmten Farbe auswählen (grün für den Laut [С], blau für den Laut [Ш]). Als nächstes bestimmen die Kinder die Stelle eines bestimmten Lautes in einem Wort (erster, zweiter, dritter usw.) und platzieren einen Pfeil auf einer bestimmten Zahl.

1. Grafisches Diktat. Der Logopäde benennt ein Wort mit dem Laut [S] oder [SH]. Kinder schreiben den entsprechenden Buchstaben (С oder Ш) sowie eine entsprechende Zahl auf
Welche Zahl hat dieser Laut in einem Wort? Zum Beispiel: Schal C3, Kleiderbügel - ШЗ, Bleistift - С8, Wurst - С6, Kamille Ш5, Schilf - Ш5, Geschirr - СЗ usw.

2. Erstellen Sie grafische Diagramme von Wörtern. Markieren Sie auf dem Diagramm in Blau den Kreis, der dem Ton [Ш] entspricht, in Grün den Kreis, der dem Ton [S] entspricht. Beispielwörter: Käse, Ball, Brei, Zöpfe, Tisch, Vorhang, Helm, Kastanie, Anzug, Ratte, Dach, Katze, Kamille, Kohl.

3. Lottospiel. Es werden Karten mit Bildern für Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] angeboten. Das Spiel kann in zwei Versionen gespielt werden:

a) Den Kindern werden Karten und die Buchstaben S und Sh gegeben. Der Logopäde ruft das Wort. Die Kinder müssen das entsprechende Bild auf der Karte finden, feststellen, welcher Ton im genannten Wort zu hören ist, und das Bild mit dem entsprechenden Buchstaben bedecken.

b) Die Kinder erhalten Lottokarten und Papierstreifen, die jeweils in drei Teile geteilt sind. Auf zwei Streifen sind jeweils im ersten Teil der Streifen die Buchstaben S und Ш geschrieben, auf den anderen beiden – in der Mitte, auf den übrigen – am Ende. Der Logopäde benennt das Wort, die Schüler bestimmen, welcher Laut im Wort steckt ([S] oder [SH]), welche Stelle darin (Anfang, Mitte, Ende) und überdecken das Bild mit dem entsprechenden Streifen.

1. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø in die Wörter ein.

2. Diktate von Wörtern mit den Lauten [S] und [SH].

3. Zusammensetzen von Wörtern mit den Lauten [S] und [Ш] aus Buchstaben des geschnittenen Alphabets.

4. Rätsel lösen. Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [С] oder [Ш] in den Antworten.

Da ist ein Loch im Himmel, ein Loch im Boden,

Und in der Mitte - Feuer und Wasser. (Samowar)

Neues Geschirr, aber alle mit Löchern. (Sieb)

Antoshka steht auf vier Beinen. Antoshka hat Suppe und Löffel. (Tisch)

Ich wohne im Hof, ich singe im Morgengrauen,

Auf meinem Kopf ist ein Kamm, ich bin lauthalsig... (Hahn)

Die Schnauze ist schnurrbärtig, der Pelzmantel ist gestreift,

Er wäscht sein Gesicht oft, weiß aber nicht, wie man Wasser verwendet. (Katze)

Es schläft tagsüber, fliegt nachts und erschreckt Passanten. (Eule)

Der Schwanz ist lang, die Krümel selbst haben große Angst vor Katzen (Mäusen)

Auf den Wiesen haben kleine Schwestern ein goldenes Auge und weiße Wimpern. (Gänseblümchen)

Es ist ein knisterndes Geräusch, keine Heuschrecke; es fliegt, kein Vogel; es trägt, kein Pferd. (Flugzeug)

Ich sitze rittlings - ich weiß nicht wer,

Wenn ich einen Bekannten treffe, springe ich ab und begrüße ihn. (Eine Kappe)

Das lebende Schloss grummelte und lag vor der Tür. (Hund)

c) Unterscheidung der Laute [С] und [Ш] in Sätzen.

1. Überlegen Sie sich basierend auf dem Handlungsbild einen Satz, der Wörter mit dem Laut [S] oder [SH] enthält. Benennen Sie Wörter in einem Satz mit den Lauten [S] und [SH]; Bestimmen Sie, um welchen Laut es sich handelt und welchen Platz er im Wort einnimmt.

2. Wiederholen Sie Sätze mit Wörtern, die die Laute [S] und [SH] enthalten. Benennen Sie Wörter mit den Lauten [S] und [SH].

Im Wald raschelt eine Kiefer. An den Bäumen reiften köstliche Birnen. Der Fuchs hat einen flauschigen Schwanz. Natasha hat lange Zöpfe. Sveta zog einen roten Schal an. Im Wald wachsen duftende Maiglöckchen. Der Hirte brachte eine große Herde. Großmutter schenkte Sascha einen Soldaten. Großvater brachte einen großen Wels mit.

1. Überlegen Sie sich Sätze basierend auf Objektbildern für Wörter mit den Lauten [S] und [SH]. Beispielbilder: Busch, Rolle, Schaufel, Garten, Bär, Auto. Zu Beginn wird gefragt, welcher Ton – [S] oder [SH] – in den Namen der Bilder vorkommt.

2. Vervollständigen Sie den Satz mit einem Wort. Es werden Sätze angeboten, die durch Wörter – Quasi-Homonyme – ergänzt werden können. Bestimmen Sie, welcher Laut im Wort enthalten ist.

Mama hat lecker gekocht... (Porridge). Das Geld wird in (die Kasse) eingezahlt.

Dascha rollt... (ein Bär). Mehl wurde in... (Schüssel) gegossen

Das (Dach) der Scheune ist undicht. Im Keller ist eine Ratte

Das Baby isst lecker... (Brei). Der Soldat setzte einen Helm auf seinen Kopf... (Helm).

Sie können Bilder als Wörter verwenden – Quasi-Mononyme. Die Bilder werden paarweise angeboten.

1. Überlegen Sie sich Sätze für Wörter – Quasi-Homonyme. Bestimmen Sie, welche Wörter den Laut [С] oder [Ш] enthalten, benennen Sie die Stelle dieses Lautes (vor welchem ​​Laut, nach welchem ​​Laut ist dieser Laut im Wort zu hören).

2. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø ein.

Im Schrank liegt ein Anzug. Unter.der.Ur.zu.den.Füssen.der.Erde gibt es.Thya. In der Hölle, Äpfel und gr.i.sang. Auf dem Feld wuchsen Mohnblumen. Halo.and.stand in der Ecke. Es liegt im Schrank. Wir haben .yr, .liver und einiges gekauft.

3. Selektives Diktat. Wählen Sie aus den Sätzen aus und schreiben Sie Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] in zwei Spalten auf.

Die Sonne scheint hell. Die Kiefern rascheln im Wind. Opa schläft auf der Couch. Mischa pflückt Birnen. Sonya füttert die Katze. Im Federmäppchen befindet sich ein Rotstift. Der Fuchs hat die Maus gefangen. Petja brachte Zapfen zur Schule.

d. Unterscheidung der Laute [С] und [Ш] in verbundener Sprache

1. Verfassen Sie eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern mit Wörtern, die die Laute [S] und [SH] enthalten.

1. Erfinden Sie eine Geschichte basierend auf dem Handlungsbild und verwenden Sie dabei Wörter, die die Laute [S] und [SH] enthalten.

2. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø in den Text ein.

Im Garten.

Die Hölle ist schön in der Hölle. Der rote vi.s.sang. An den Zweigen bilden sich schmerzhafte Gruppen. Opa kümmert sich gut um die Hölle.

3. Diktat von Texten mit Wörtern einschließlich der Laute [С] und [Ш].

In unserem Raum.

Unser Zimmer ist groß. An der Wand steht ein Schrank. Im Kleiderschrank hängen Mäntel, Anzüge und Kleider. In der Ecke steht ein Tisch. Auf dem Tisch liegen Spielsachen. Am Tisch steht ein Stuhl. Oma sitzt auf einem Stuhl.

Fuchs und Maus.

Da war eine Maus im Loch. Die Maus kam aus dem Loch. Der Fuchs sah die Maus. Der Fuchs begann, die Maus zu fangen. Die Maus ging in das Loch.

In ähnlicher Weise wird an der Unterscheidung von Stimmhaften und Stimmlosen sowie von Affrikaten und den sie bildenden Lauten gearbeitet.

Liste der verwendeten Literatur

1. V.I. Seliverstov Sprachspiele mit Kindern. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Lesebehinderungen und Möglichkeiten zu ihrer Korrektur bei Grundschulkindern. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R.I. Lalaeva Logopädische Arbeit in Justizvollzugsanstalten. M.: VLADOS, 1999

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Transkript

1 Übungen zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei Grundschulkindern 1. SPIELE MIT EINEM BALL ZUR ENTWICKLUNG PHONEMATISCHER PROZESSE 1. Spiel „Wir schlagen den Ball mit der Handfläche, wiederholen gemeinsam den Laut“ Ziel: Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit , Festigung des Wissens über Vokale. - Wenn Sie das Geräusch [A] hören, schlagen Sie den Ball auf den Boden. Wiederholen Sie dieses Geräusch, nachdem Sie den Ball gefangen haben. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Spiel „Die Ohren hören den Vokalklang, der Ball fliegt über den Kopf.“ Ziel: Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit, Festigung des Wissens über Vokallaute. - Ich werde Vokallaute benennen. Wirf den Ball, wenn du das Geräusch hörst [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Spiel „Knock“. Ich möchte Laute sagen und auf den Ball klopfen. Ziel: Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Schulung der klaren Aussprache von Vokalen. Spielablauf: Ein Kind und ein Erwachsener sitzen sich gegenüber. Der Ball liegt zwischen den Knien aller. Ein Erwachsener macht Vokale, während er mit der Faust auf den Ball klopft. Das Kind wiederholt einzeln und gemeinsam mit einem Erwachsenen. Laute werden in isolierter Aussprache mit schrittweiser Steigerung der Wiederholungszahl pro Ausatmung geübt, zum Beispiel: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Spiel „Leise – Laut“ Wir ritten durch die Berge, sangen hier und sangen dort Zweck: zu Festigung der Artikulation von Vokalen, Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Arbeit an der Stimmstärke. Spielfortschritt: Singen des vorgegebenen Tons entsprechend der Demonstration. Die Stärke der Stimme ist proportional zur Bewegungsrichtung der Hand. Bewegt sich die Hand mit dem Ball nach oben (bergauf), nimmt die Stärke der Stimme zu, nach unten (bergab) nimmt sie ab. Wenn sich die Hand mit dem Ball horizontal bewegt, ändert sich die Stärke der Stimme nicht. 5. Spiel mit dem Passen des Balls „Pass den Ball, sag das Wort“ Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Reaktionsgeschwindigkeit. Fortschritt des Spiels. Die Spieler stellen sich in einer Spalte auf. Die ersten Spieler haben jeweils einen großen Ball. Das Kind sagt das Wort mit dem vorgegebenen Laut und spielt den Ball mit beiden Händen über dem Kopf zurück (andere Arten des Ballspiels sind möglich). Der nächste Spieler denkt sich selbstständig ein Wort für den vorgegebenen Laut aus und gibt den Ball weiter.

2 6. Spiel mit Ballpass „Klangkette“ Wir verbinden eine Wortkette. Der Ball lässt Sie keinen Punkt setzen. Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Aktivierung des Wortschatzes. Fortschritt des Spiels. Der Erwachsene sagt das erste Wort und gibt den Ball an das Kind weiter. Anschließend wird der Ball von Kind zu Kind weitergereicht. Der Endlaut des vorherigen Wortes ist der Anfang des nächsten. Zum Beispiel: Frühlingsbus Elefantennase – Eule 7. Ballwurfspiel „Einhundert Fragen – einhundert Antworten beginnend mit dem Buchstaben A (I, B) und nur dieser. Ziel: Entwicklung phonemischer Konzepte, Vorstellungskraft. Fortschritt des Spiels. Ein Erwachsener wirft einem Kind einen Ball zu und stellt ihm eine Frage. Das Kind gibt dem Erwachsenen den Ball zurück und muss die Frage so beantworten, dass alle Wörter der Antwort mit einem bestimmten Laut beginnen, zum Beispiel mit dem Laut [I]. Beispiel: -Wie heißt du? -Ira. -Und der Nachname? -Ivanova. -Woher kommst du? -Aus Irkutsk -Was wächst dort? -Feigen. 8. Spiel mit Ballwerfen „Fang den Ball und wirf den Ball, nenne wie viele Laute“ Zweck: Bestimmung der Reihenfolge und Anzahl der Laute in einem Wort. Fortschritt des Spiels. Ein Erwachsener, der einen Ball wirft, sagt ein Wort. Das Kind, das den Ball fängt, bestimmt die Lautfolge des Wortes und nennt deren Zahl. 2. Didaktische Spiele zur Entwicklung und phonemischen Wahrnehmung und phonemischen Differenzierung 1. „Angeln“. Ziel: Kindern die Wahl gleichlautender Wörter beibringen, um die Fähigkeiten der Lautanalyse zu festigen. Fortschritt des Spiels. Die Anweisung lautet: „Wörter mit Ton fangen (L)“ (und andere). Das Kind nimmt eine Angelrute mit Magnet am Ende der „Schnur“ und beginnt, mit Büroklammern die gewünschten Bilder zu „fangen“. Das Kind zeigt den „gefangenen Fisch“ den anderen Kindern, die die richtige Wahl durch Klatschen markieren. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen. 2. „Fernsehen“. Ziel: Entwicklung und Verbesserung der Klanganalyse und -synthese in der Sprachaktivität der Schüler. Prävention von Dysgraphie. Üben Sie Ihre Lesefähigkeiten. Fortschritt des Spiels. Auf dem Fernsehbildschirm ist ein Wort versteckt. Bilder für jeden Buchstaben des versteckten Wortes werden der Reihe nach auf einer Tafel oder einer Satzleinwand aufgehängt. Kind

3 muss die Anfangsbuchstaben der Wörter in den Bildern verwenden, um das versteckte Wort zu bilden. Wenn das Kind das Wort richtig benennt, öffnet sich der Fernsehbildschirm. Zum Beispiel: Monat – verstecktes Wort Bilder: Bär, Fichte, Hund, Apfel, Reiher. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen. 3. „TIERLAND“. Ziel: Kindern beibringen, gegensätzliche Laute zu unterscheiden und phonemisches Gehör zu entwickeln. FORTSCHRITT DES SPIELS. Es gibt ein Haus mit Fenstern. Auf dem Dach ist ein Brief geschrieben. Bilder von Tieren werden in der Nähe gepostet. Kinder müssen diejenigen Tiere auswählen, deren Namen einen Klang haben, der dem Buchstaben auf dem Dach entspricht, und sie mit Schlitzen in die Fenster legen. Zum Beispiel: Häuser mit den Buchstaben C und Sh. Folgende Bilder werden gepostet: Hund, Reiher, Frosch, Huhn, Meise, Bär, Maus, Huhn, Katze, Welpe. Alle Worte werden zuerst ausgesprochen. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen. 4. „WORTKETTE“ Zweck: Das Unterscheiden von Lauten üben, die Fähigkeiten der Lautanalyse von Wörtern üben. Fortschritt des Spiels. Ein Bild wird platziert, das nächste wird in Form einer Kette daran befestigt, beginnend mit diesem bestimmten Ton, mit dem das vorherige Wort endet usw. Anzahl der Spieler: eine Person oder mehr. 5. „SAMMELN SIE EINE BLUME“ Zweck: Das Differenzieren gegensätzlicher Laute zu üben, das phonemische Bewusstsein und die analytisch-synthetische Sprachaktivität der Schüler zu entwickeln. Fortschritt des Spiels. Die „Mitte“ der Blume liegt auf dem Tisch. Darauf steht ein Buchstabe, zum Beispiel „C“. Daneben liegen „Blütenblätter“, auf denen Bilder mit den Lauten [s], [z], [ts], [sh] gezeichnet sind. Das Kind muss unter diesen „Blütenblättern“ mit Bildern diejenigen mit den Geräuschen auswählen. Anzahl der Spieler 1-3 Personen. 6. „FINDEN SIE DEN FEHLER“ Zweck: Kindern beizubringen, zwischen Vokal- und Konsonantenlauten und Buchstaben, harten und weichen Konsonantenlauten zu unterscheiden, die Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern zu verbessern und körperliche Funktion und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Prävention von Dysgraphie. Fortschritt des Spiels. Es werden Karten mit 4 Bildern ausgeteilt, die mit demselben Buchstaben beginnen. Die Kinder bestimmen, mit welchem ​​Buchstaben alle Wörter beginnen, und legen ihn in die Mitte der Karte. Unter jedem Bild befinden sich Klangdiagramme von Wörtern, in einigen wurden jedoch absichtlich Fehler gemacht. Die Jungs müssen Fehler im Diagramm finden, falls es welche gibt. Anzahl der Spieler: 1-4 Personen. 7. „STRAUSS SAMMELN“ Ziel: phonemisches Gehör entwickeln, Laute [R]-[L] trainieren und unterscheiden, Kindern die Unterschiede zwischen Grund- und Buntfarben beibringen. Fortschritt des Spiels. Vor dem Kind stehen zwei Bilder mit blauen und rosa Vasen, in denen sich Blumenstiele mit Schlitzen befinden. Dem Kind wird gesagt: „Rate mal, welche Vase du brauchst, um Blumen mit dem Ton [L] zu platzieren, und welche mit dem Ton [R], blau – [L], rosa – [R]. Nahe

4 Blumen in verschiedenen Farben liegen: grün, blau, schwarz, gelb usw. Das/die Kind(er) arrangieren Blumen. Die blaue Blume muss bleiben. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr. 9. „SPEECH LOTTO“ Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, einen gemeinsamen Laut (Buchstaben) in Wörtern zu identifizieren, Bilder mit einem bestimmten Laut zu finden, Aufmerksamkeit und phonemisches Hören zu entwickeln. Automatisierung von Geräuschen, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit. Fortschritt des Spiels. Die Kinder erhalten Karten mit sechs Bildern (zusammen mit den Wörtern unter den Bildern). Das Kind bestimmt, welcher Klang in jedem steckt. Dann zeigt der Moderator Bilder oder Wörter und fragt: „Wer hat dieses Wort?“ Sieger ist, wer als Erster alle Bilder auf der großen Karte fehlerfrei abdeckt. Anzahl der Spieler: 1-18 Personen (kann zu zweit oder in Gruppen gespielt werden). 10. „REDE-LOTTO“. Ziel: phonemische und visuelle Wahrnehmung entwickeln, Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern entwickeln, Vokale und Konsonanten unterscheiden lernen, harte und weiche Konsonanten unterscheiden. Prävention von Dysgraphie. Entwicklung der Lesegeschwindigkeit. Fortschritt des Spiels. Option 1. Den Kindern werden Karten gegeben, auf denen jeweils sechs Wörter stehen. Der Moderator zeigt das Bild und fragt: „Welcher der Jungs hat den Namen des Bildes aufgeschrieben?“ (Wer hat das Wort?)“ Wer als Erster die Karte fehlerfrei ausfüllt, gewinnt. Option 2. Den Kindern werden Karten ausgehändigt. Der Moderator zeigt das Lautdiagramm des Wortes, die Schüler korrelieren es mit dem Wort auf ihrer Karte. Gewinner ist, wer seine Karte richtig mit Wortmustern ausfüllt. Anzahl der Spieler: 1-8 Personen (kann in Gruppen gespielt werden). 11. „ZAUBERKREIS“. Ziel: Kinder darin zu schulen, Wörter auszuwählen, die sich in einem Laut unterscheiden, das phonemische Bewusstsein zu entwickeln und ihr Verständnis für die wortbildende Funktion jedes Buchstabens zu festigen. Automatisierung von Geräuschen, Vorbeugung von Dysgraphie, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit. Spielfortschritt: 1. Option. Ein Kreis mit Pfeilen in Form einer Uhr anstelle der Zahlen im Bild. Das Kind muss den Pfeil auf einen Gegenstand bewegen, dessen Name sich in einem Ton vom Namen des Gegenstands unterscheidet, auf den der andere Pfeil zeigt (alle Wörter werden zuerst ausgesprochen.) Die übrigen Kinder markieren die richtige Antwort durch Klatschen. Zum Beispiel: Angelrute – Ente, Bär, Maus, Ziege – Sense, Mohn, Flusskrebs, Gras, Brennholz, Kit, Katzenrolle, Rolle, Schnurrbart, Ohren, Hausrauch, Option 2. Anstelle von Bildern werden auf dem „Zifferblatt“ Buchstaben, Silben und Wörter mit eingeübten Lauten platziert. Das Kind dreht den großen Pfeil (der kleine kann entfernt werden). Wo der Pfeil aufhört, lesen die Kinder gemeinsam die Silbe (Buchstabe, Wort), dann dreht der Anführer den Pfeil, dann lesen die Kinder noch einmal usw. Je nachdem, wo der Pfeil stoppt, kann eine Silbe (Buchstabe, Wort) mehrmals wiederholt werden. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr.

5 12. „FINDEN SIE DIE WORTE IN DEN WORTEN.“ Ziel: Wortschatz erweitern, Wortschreibung festigen. Die wortbildende Rolle jedes Wortes verstehen. Automatisierung von Lauten in Worten, Vorbeugung von Dysgraphie. Fortschritt des Spiels. An der Tafel wird ein Wort oder Bild aufgehängt, das die Anzahl der Buchstaben des darauf abgebildeten Wortes angibt (dann setzen die Kinder das Wort selbst aus den Buchstaben des ausgeschnittenen Alphabets zusammen und schreiben es in ein Notizbuch). Die Anweisung lautet: „Nehmen Sie die Buchstaben des ursprünglichen Wortes, bilden Sie daraus neue Wörter und schreiben Sie sie.“ Anzahl der Spieler: 1-3 Personen oder mehr. 13. „MATHEMATISCHE GRAMMATIK“ Zweck: Automatisierung von Lauten, Festigung der phonemischen und grammatikalischen Analyse von Wörtern, Bildung des Flexionsprozesses, Bereicherung des Wörterbuchs, Vorbeugung von Dysgraphie. Fortschritt des Spiels. Das Kind muss die auf der Karte angegebenen Aktionen („+“, „-“) ausführen und durch Addition und Subtraktion von Buchstaben, Silben und Wörtern das gewünschte Wort finden. Zum Beispiel: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (Hauptstadt). Anzahl der spielenden Personen oder mehr. 14. „EIN WORT HINZUFÜGEN.“ Ziel: Automatisierung von Lauten, Entwicklung von Analyse- und Syntheseprozessen, Verständnis der sinnvollen Funktion von Lauten und Buchstaben, Sprachentwicklung, Interesse an der Muttersprache, Liebe zur Poesie. Prävention von Dysgraphie. Fortschritt des Spiels. Die Karte enthält Reimtext, Verse, in denen ein Wort (oder mehrere) fehlt. Die Jungs müssen aus den Buchstaben des geteilten Alphabets ein Reimwort zusammensetzen und es aufschreiben. Zum Beispiel: Der Spatz flog höher. Von oben (dem Dach) kann man alles sehen. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr. 15. „RATE DIE RÄTSEL.“ Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [С] oder [Ш] in den Antworten. o Es gibt ein Loch im Himmel, ein Loch im Boden und in der Mitte sind Feuer und Wasser. (Samowar) o Neues Geschirr, aber alle mit Löchern. (Sieb) o Antoshka steht auf vier Beinen. Antoshka hat Suppe und Löffel. (Tisch) o Ich wohne im Hof, ich singe im Morgengrauen, ich habe einen Kamm auf dem Kopf, ich habe ein lautes Maul... (Hahn) o Meine Schnauze ist schnurrbärtig, mein Fell ist gestreift, ich wasche mich oft, aber ich weiß nichts über Wasser. (Katze) o Schläft tagsüber, fliegt nachts und erschreckt Passanten. (Eule) o Der Schwanz ist lang, die Krümel selbst haben große Angst vor Katzen (Mäuse) o Auf den Wiesen haben die Schwestern ein goldenes Auge und weiße Wimpern. (Gänseblümchen) o Es ist ein knisterndes Geräusch, keine Heuschrecke; es fliegt, kein Vogel; es trägt, kein Pferd. (Flugzeug) o Ich sitze rittlings – ich weiß nicht, auf wem ich bin; ich treffe einen Bekannten – ich springe ab und begrüße ihn. (Hut) o Das lebende Schloss grummelte und lag vor der Tür. (Hund) 16. LOTTOSPIEL. Es werden Karten mit Bildern für Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] angeboten. Das Spiel kann in zwei Versionen gespielt werden:

6 a) Den Kindern werden Karten und die Buchstaben S und W gegeben. Ein Erwachsener nennt das Wort. Die Kinder müssen das entsprechende Bild auf der Karte finden, feststellen, welcher Ton im genannten Wort zu hören ist, und das Bild mit dem entsprechenden Buchstaben bedecken. b) Die Kinder erhalten Lottokarten und Papierstreifen, die jeweils in drei Teile geteilt sind. Auf zwei Streifen sind jeweils im ersten Teil der Streifen die Buchstaben S und Ш geschrieben, auf den anderen beiden – in der Mitte, auf den übrigen – am Ende. Der Erwachsene benennt das Wort, die Schüler bestimmen, welchen Laut das Wort hat ([S] oder [SH]), wo es sich befindet (Anfang, Mitte, Ende) und bedecken das Bild mit dem entsprechenden Streifen. 17. Vervollständigen Sie den Satz mit einem Wort. Es werden Sätze angeboten, die durch Wörter – Quasi-Homonyme – ergänzt werden können. Bestimmen Sie, welcher Laut im Wort enthalten ist. Mama hat lecker gekocht... (Porridge). Das Geld wird in (die Kasse) eingezahlt. Dascha rollt... (ein Bär). Mehl wurde hineingegossen... (Schüssel) Die Scheune ist undicht (Dach). Da ist eine (Ratte) im Keller. Das Baby isst lecker... (Brei). Der Soldat setzte seinen Kopf auf... (Helm). Sie können Bilder als Wörter verwenden – Quasi-Homonyme. Die Bilder werden paarweise angeboten.

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THEMA: „Unterscheidung der Namen von Objekten anhand der Fragen „Wer ist das?“, „Was ist das?“ Ziel: Lernen, die Namen von Objekten anhand der Fragen „Wer ist das?“, „Was ist das?“ zu unterscheiden. Ziele: Pädagogisch: Beziehung zwischen Frage und Antwort;

Zusammenfassung des GCD-Themas: „Haustiere“ für Kinder der zweiten Gruppe des frühen Alters (Richtung: kognitive und sprachliche Entwicklung) (entwickelt von O. A. Velichko) Zweck: Identifizierung und Systematisierung der Präsentation

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PLANEN

Einführung

Kapitel I Wissenschaftliche Grundlagen für die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

1.1 Merkmale des entwicklungsorientierten Lehrsystems im Russischkurs für die Grundschule

1.2 Phonemisches Hören und seine Rolle beim Russischunterricht für Grundschulkinder

1.3 Pädagogische Bedingungen für die erfolgreiche Bildung des phonemischen Bewusstseins von Grundschulkindern während des Russischunterrichts in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

Kapitel II Merkmale der Verwendung der Klanganalyse von Wörtern im Russischkurs im Entwicklungsbildungssystem.

2.1 Die Rolle der Klanganalyse von Wörtern bei der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern

2.2 Klanganalyse von Wörtern im Russischkurs des Entwicklungsbildungssystems

2.3 Vergleichende Analyse der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins von Grundschulkindern und der Fähigkeiten zur Lautanalyse von Wörtern in verschiedenen Bildungssystemen

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

Über die Bedeutung phonetischer Kenntnisse und Fähigkeiten für den Lese- und Schreibunterricht im Grundschulbereich wurde im letzten Jahrhundert viel und überzeugend geschrieben. Erinnern wir uns an die Werke von K. D. Ushinsky, der der Vertrautheit mit der Lautseite der Sprache als Grundlage für den Alphabetisierungsunterricht grundlegende Bedeutung beimaß. Die Linie von K. D. Ushinsky wurde von fortgeschrittenen vorrevolutionären und sowjetischen Wissenschaftlern und Lehrern fortgeführt. Sie investierten viel Mühe in die Suche nach optimalen Methoden für den fundierten Lese- und Schreibunterricht. Besonders hervorgehoben wurde die Tätigkeit eines der Theoretiker der Bildungstätigkeit, D. B. Elkonin. In Anlehnung an K.D. Ushinsky stellte er zunächst die Frage nach dem Entwicklungspotenzial einer bestimmten Methode des Leseunterrichts und beurteilte aus diesen Positionen deren pragmatisches Ergebnis. Er schrieb: „Die Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenz, das anfängliche Erlernen von Lesen und Schreiben ist Teil des akademischen Fachs, das man Muttersprache nennt, und sollte als eine Art Einführung in das Studium der Sprache dienen.“ Bei der Erstellung seiner Fibel untersuchte der Psychologe D. B. Elkonin gründlich sprachliche Arbeiten zur Theorie des Schreibens und kam zu dem Schluss, dass das System des Leseunterrichts, das er als „Wiederherstellung der Klangform eines Wortes auf der Grundlage seines grafischen (Buchstaben-)Modells“ charakterisierte, „Hängt ganz von der Charakterschrift ab. Da es sich bei der russischen Schrift um Lautbuchstaben (genauer: Phonembuchstaben) handelt, operiert der Leser beim Lesen mit Lauten. Daher die Forderung: Ausgangspunkt des Lesenlernens sollte die Orientierung an der Klangwirklichkeit der Sprache sein. Das phonemische Bewusstsein ist nicht nur für erfolgreiches Lernen, sondern auch für die Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten notwendig: In der russischen Sprache sind viele Rechtschreibmuster mit der Notwendigkeit verbunden, einen Buchstaben einem Phonem in einer schwachen Position zuzuordnen.

Die Studierenden müssen Phoneme („Grundlaute“) nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Positionen „erkennen“ und zwischen Phonemlautvarianten unterscheiden.

Die Korrektheit der Isolierung eines einzelnen Lautes lässt sich am effektivsten kontrollieren, wenn die Arbeit mit einem vollständigen Wort ausgeführt wird.

Da das Problem der Entwicklung des phonemischen Hörens auch heute noch aktuell ist, haben wir uns Folgendes vorgenommen Ziel: Betrachten Sie die Merkmale der Verwendung der Klanganalyse von Wörtern für die Entwicklung des phonemischen Hörens im Entwicklungsbildungssystem.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden Folgendes identifiziert: Aufgaben:

1. Studium der methodischen und psychologisch-pädagogischen Literatur zur Klanganalyse von Wörtern als Mittel zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins im Alphabetisierungsunterricht im Bildungssystem der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Hervorheben der Methoden zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei jüngeren Schulkindern, die im Russischunterricht im Entwicklungsbildungssystem verwendet werden.

3. Analysieren und fassen Sie die während der experimentellen Arbeit erzielten Ergebnisse zusammen.

Objekt Unsere Forschung ist die Entwicklung des phonemischen Hörens von Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem.

Somit, Thema Gegenstand der Forschung ist die Klanganalyse als Mittel zur Entwicklung des phonemischen Hörens von Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem.

Basierend auf dem Objekt und dem Thema schlagen wir vor Hypothese: Im entwicklungspädagogischen Bildungssystem gibt es bestimmte Besonderheiten, wenn die Klanganalyse von Wörtern zur Entwicklung des phonemischen Gehörs bei Grundschulkindern eingesetzt wird.

Die Hypothese bestimmt die theoretische und praktische Bedeutung.

Theoretische Bedeutung Die Arbeit ermöglicht es uns, Erkenntnisse zum Problem der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern zu klären und die Besonderheiten ihrer Bearbeitung im System der Entwicklungspädagogik zu identifizieren.

Praktische Bedeutung besteht darin, die Methoden zur Entwicklung des phonemischen Hörens hervorzuheben, die im Russischunterricht im Entwicklungsbildungssystem verwendet werden.

Entsprechend der Zielsetzung und den daraus resultierenden Aufgaben kamen folgende zum Einsatz: Forschungsmethoden:

1. Theoretisch (Analyse psychologischer, pädagogischer und wissenschaftlich-methodischer Literatur, Analyse und Verallgemeinerung experimenteller Daten, Formulierung von Schlussfolgerungen zum Thema).

2. Empirisch (experimentell und diagnostisch – Durchführung eines Experiments zum Beweis einer Hypothese, Überprüfung und Analyse der Arbeit der Schüler).

3. Methoden der Datenverarbeitung (quantitativ und statistisch – digitale Datenverarbeitung, Diagrammerstellung).

Strukurelle Komponenten Die Studienarbeit wird durch ihren Inhalt bestimmt: Einleitung, zwei Kapitel, Fazit, Literaturverzeichnis, Anhang.

Kapitel ICH Wissenschaftliche Grundlage für die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

1.1 Merkmale des entwicklungsorientierten Lehrsystems im Russischkurs für die Grundschule

Zu den notwendigen Merkmalen einer entwickelten Persönlichkeit gehört eine dialektisch-materialistische Weltanschauung, insbesondere ein Verständnis für die materialistische Natur des sprachlichen Zeichens. Verbale Aufgaben werden wie alle anderen, zum Beispiel Reisen oder Rituale, über unsere Sinne wahrgenommen. Die materielle Natur eines sprachlichen Zeichens ist sein Klang.

Damit sich ein sich entwickelnder Mensch im Laufe der Zeit wissenschaftliche Ansichten aneignen kann, muss der Lehrer das Denken eines jüngeren Schulkindes konsequent neu aufbauen, in dessen Bewusstsein die Bedeutung eines sprachlichen Zeichens und sein Material, Klang, Hülle miteinander verschmolzen sind. Für ein Kind existiert der Klang eines Wortes nicht als etwas Eigenständiges, es muss sich dennoch diese Seite der sprachlichen Realität offenbaren: „Das bewusste Studium der Sprache beginnt erst, wenn der Schüler beginnt, die Materie der Sprache wahrzunehmen, wenn er dazu in der Lage ist.“ Sich zumindest für kurze Zeit dazu zwingen, die Sprache selbst in seinem Bewusstsein und das, was mit ihr ausgedrückt werden kann, zu trennen.“ . Daher ist die Vertrautheit mit der Lautseite der Sprache eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Ausbildung eines Grundschülers.

Der Zweig der Linguistik, der die Lautseite der Sprache untersucht, wird genannt PHONETIK[vom griechischen Wort phone – Stimme, klingende Sprache] und ist in vier Richtungen unterteilt:

1) Anthropophonie – (Physiologie von Sprachlauten), Studium der Aussprache (eigentlich physiologisch) und auditorischen (akustischen) Seite der Sprache, und Phonologie, Studium der Verwendung von Lauten zum Ausdruck von Bedeutungen – für die Bildung von Wörtern und Phrasen;

2) analytische Phonetik – die Lehre von phonetischen Elementen und die Lehre von phonetischen Kombinationen, die wiederum in die Lehre von der gegenseitigen Beeinflussung phonetischer Elemente (kombinatorische Phonetik) und die Lehre von höheren phonetischen Einheiten, üblicherweise Akzentologie genannt, unterteilt ist;

3) allgemeine und spezifische Phonetik oder Phonetik einzelner Sprachen;

4) synchrone und diachrone (historische) Phonetik.

Ohne Phonetik können Sie Vokabeln, Grammatik und Morphemik nicht lehren. Bereits ein jüngeres Schulkind begreift den Zusammenhang nicht nur zwischen der Klangzusammensetzung eines Wortes und seiner Bedeutung (Teil[a] – Karte[a]), sondern auch zwischen den grammatikalischen Bedeutungen bestimmter Wortformen und der Klangzusammensetzung von Morphemen, die diese Bedeutungen ausdrücken (Teil[a] – Singular h., Teil[s] – Plural).

Phonetische Kenntnisse und Fähigkeiten erlangen besondere Bedeutung im Sprachunterricht sowohl unter Dialektbedingungen als auch unter bilingualen Bedingungen.

Schließlich ist eine gute phonetische Vorbereitung die Grundlage für die Kontinuität des Sprachunterrichts zwischen Primar- und Sekundarstufe.

Warum braucht ein jüngerer Schüler Kenntnisse über die Struktur und Muster der Lautseite der Sprache? Die Antwort auf diese Frage kann sowohl unter dem Gesichtspunkt der praktischen Ziele des Sprachunterrichts als auch unter dem Gesichtspunkt der allgemeinsten Aufgabe der Schulbildung, nämlich der Erziehung einer entwickelten Persönlichkeit, gegeben werden.

Beginnen wir mit der zweiten der genannten Aufgaben.

Derzeit heißt es in allen Lehrmitteln, dass man Laute und Buchstaben nicht mischen darf. Doch in der Praxis „gleiten“ Lehrer und Methodiker oft dazu über, Laute durch Buchstaben zu ersetzen oder zu verwechseln. Bezeichnend hierfür ist das Schicksal der Trennzeichen: B- und B-Zeichen (siehe Anhang 3). Die bekannte Formulierung der Regel: „Das Trennzeichen b bedeutet wie das Trennzeichen b, dass der Konsonantenklang nicht mit dem Vokal verschmilzt“, und der Begriff „Trennzeichen“ selbst entstand als Ergebnis einer groben Mischung von Lauten und Briefe.

Jedes Wort ist eine Folge miteinander verbundener Laute und stellt eine Art Integrität dar, die um eine betonte Silbe herum zementiert ist. Es kann keine getrennte Aussprache von Lauten innerhalb eines Wortes geben (es sei denn, es ist ausdrücklich in Silben und Laute unterteilt). Wenn wir über die getrennte Aussprache von Konsonanten- und Vokallauten in Bezug auf Wörter sprechen, die mit b oder b geschrieben werden, dann gilt dies nur in dem Sinne, dass zwischen Konsonant und Vokal in solchen Wörtern ein anderer Laut steht – [I]. In der Regel handelt es sich um den Buchstaben eines Konsonanten, der mit dem Buchstaben eines Vokals durch einen anderen Buchstaben geteilt wird – b oder b, was darauf hinweist, dass der Buchstabe des darauf folgenden Vokals zwei Laute bezeichnet: den Konsonanten [I] und einer der Vokale.

Es gibt noch eine weitere Schwierigkeit bei der Arbeit mit einem klingenden Wort. Für den Fall, dass das Phonem in einem Morphem durch seine Hauptversion (in einer starken Position) dargestellt wird, bereitet die Isolierung eines separaten Lautes selbst jüngeren Schulkindern keine Schwierigkeiten. So kann bereits ein jüngeres Schulkind leicht lernen, einen betonten Vokal, einen Konsonanten, eine gepaarte stimmhafte Stimme, vor einem Vokal, einen Konsonanten, ein Weich-Härte-Paar, am Ende eines Wortes und einige andere isoliert auszusprechen . Aber an den Stellen in Wörtern, an denen es zu Positionswechseln von Lauten kommt (in schwachen Positionen), treten oft Laute auf, deren isolierte Aussprache eine besondere phonetische Ausbildung erfordert.

So müssen Schüler beispielsweise über einen längeren Zeitraum lernen, reduziertes [Ъ], [Ie], [E] usw. auszusprechen. Mit anderen Worten, nicht jedes Wort oder jeder Teil davon kann Gegenstand einer Lautanalyse sein Schule, insbesondere in der Grundschule. Ist diese Bedingung nicht erfüllt, ist der Lehrer gezwungen, im Prozess der Lautanalyse auf alle möglichen Vereinfachungen (oder Verzerrungen) zurückzugreifen, die das phonemische Hören nicht fördern, sondern vielmehr dämpfen. Andererseits stufen Lehrer oft die Laute schwacher Stellungen als „zweifelhaft“ ein, da sie für das Gehör klar erkennbar und einer isolierten Aussprache leicht zugänglich sind. Dies sind unbetonte Vokale der ersten vorbetonten Silbe, zum Beispiel [P"IRO] (Feder), [NAGA] (Bein) usw., das sind stimmlos gepaarte Konsonanten am Ende eines Wortes, z Beispiel: GO [T] ( Jahr), VRA [K] (Feind) usw. Und wenn sie sich der „Zweifelhaftigkeit“ des Offensichtlichen sicher sind, entsteht Misstrauen gegenüber jedem Laut und damit der gleiche Buchstabenfetischismus wird konsolidiert.

Die Ursache phonetischer Fehler können also nicht nur objektive Schwierigkeiten beim Umgang mit einem klingenden Wort sein. Oftmals sind diese Schwierigkeiten auf eine unsachgemäße Organisation des Phonetikunterrichts zurückzuführen. Sie entstehen, wenn der Unterricht das eigentliche Thema der Phonetik – das klingende Wort – nicht klar hervorhebt, wenn die Studierenden die Methoden der Lautanalyse nicht kennen und keine Möglichkeit haben, die Richtigkeit ihres Handelns zu überwachen, wenn ein Wort für die Arbeit verwendet wird im Unterricht ohne Berücksichtigung der Besonderheiten seiner Klangkomposition, wenn der Lehrer nicht darauf achtet, den Kindern materielle Unterstützung für den Umgang mit Fluggeräuschen usw. zu geben.

Im Folgenden besprechen wir, wie das Studium der Phonetik und Orthopädie so organisiert werden kann, dass es den Studierenden leichter fällt, die objektiven Schwierigkeiten beim Umgang mit einem gesunden Wort zu überwinden und die Schwierigkeiten zu beseitigen, die sich aus ineffektivem Unterricht ergeben Methoden.

1.2 Phonemisches Hören und seine Rolle beim Russischunterricht für Grundschulkinder

Kommen wir zur Frage nach der praktischen Bedeutung phonetischer Kenntnisse. Zunächst betonen wir, dass phonetische Kenntnisse und Fähigkeiten eine Voraussetzung für die Ausbildung aller vier Arten der Sprachaktivität sind: Verstehen, Sprechen, Lesen und Schreiben. Um hörbare Sprache angemessen wahrnehmen zu können, müssen Sie über ein ausgeprägtes phonemisches Gehör verfügen, dank dessen wir Wörter anhand ihres Klangs unterscheiden können. Darüber hinaus ermöglichen uns entwickelte phonetische Fähigkeiten, über die ursprüngliche Bedeutung eines Wortes hinauszudringen: anhand der Intonation der Sprache die Bedeutung zu erfassen, die der Sprecher dem, worüber er uns erzählt, beimisst (Zustimmung, Empörung, Tadel usw.).

Phonetische Kenntnisse und Fertigkeiten sind nicht nur zum Verstehen von Sprache, sondern auch zum Erlernen des Sprechens notwendig. Dies gilt insbesondere für Aussprachenormen, deren Einhaltung für einen störungsfreien Ablauf kommunikativer Aktivitäten erforderlich ist. Einige Schüler (und Eltern) betrachten diese Anforderung an Lehrer als eine Laune „übermäßig kluger“ Lehrer. „Spielt es wirklich eine Rolle“, denken sie, „was du sagst: p[o]god oder p[a]god, bemerken[cha] oder bemerken[i]t: es ist alles gleich verständlich.“ Richtig schreiben lernen ist eine andere Sache. Es ist notwendig. „Befürworter der „Redefreiheit“ berücksichtigen ein wichtiges Muster nicht: Wenn zwei Menschen, die kommunizieren, unterschiedlich sprechen, ist ihre Aufmerksamkeit zwischen dem Inhalt des Gesprächs und der Art und Weise, wie es gesagt wurde, geteilt. Das bedeutet, dass die Kommunikation schwierig wird. Die Vermittlung einer einheitlichen literarischen Aussprache ist also keine Erfindung von Lehrern, sondern eine dringende objektive Voraussetzung für das reibungslose Funktionieren der Sprache.

Die Verwendung der russischen Sprache zu Kommunikationszwecken setzt eine Orientierung an gemeinsamen literarischen Normen voraus, unter denen orthoepische Normen von großer Bedeutung sind – der „Lackmustest“ der Sprachkultur einer Person.

Sobald ein Kind in der Schule zu lernen beginnt, berichtet es bereits klug: „Wir sprechen und hören Laute, und wir schreiben und lesen Briefe.“ Und gleichzeitig hört er auf, Geräusche zu hören. Mit dem Auftauchen von Buchstaben anstelle eines flüchtigen, augenblicklichen und unsichtbaren Tons im Erleben des Kindes erhält es einen zuverlässigen Leitfaden: „Mit einem Stift geschrieben – man kann es nicht mit einer Axt ausschneiden.“ Mit dem Beginn des Lesenlernens entsteht bei einem Menschen ein natürlicher Wunsch, sich bei der Arbeit damit auf die Idee des geschriebenen Wortes zu verlassen.

Durch die Buchstabenorientierung verliert die Phonetik ihren Gegenstand. Was bleibt, ist die Rede über Geräusche, und die Geräusche selbst fehlen im Erleben der Schüler manchmal fast völlig. Erinnern wir uns daran, wie der Schüler das Wort KAROTTEN verstand. Der Hauptfehler dieser sogenannten „Lautanalyse“ besteht nicht darin, dass der Schüler sie zufällig und unvollständig produzierte, indem er Laute mit Buchstabennamen verwechselte und sie falsch interpretierte („ME-Laut“). Die Art der Fehler lässt darauf schließen, dass sich der Schüler, nachdem er die Aufgabe erhalten hatte, Laute zu analysieren, tatsächlich von der Darstellung des geschriebenen Wortes leiten ließ. Und seine Fehler hängen mit den Besonderheiten der Schreibform des Wortes zusammen: Der Schüler vergaß, dass das weiche Zeichen keinen Laut anzeigt, erinnerte sich aber daran, dass in diesem Wort in der ersten Silbe der Buchstabe O geschrieben ist. Allerdings ist das Der Schüler kann durch das Betrachten von Buchstaben vollständig und richtig über Laute nachdenken, sofern keine Diskrepanz zwischen der Laut- und der Buchstabenform des Wortes besteht. Und wenn ein Schüler die Regeln der Grafik und Orthopädie gut kennt, kann er die Lautzusammensetzung eines Wortes auch dann richtig charakterisieren, wenn das Wort Laute in einer schwachen Position enthält (natürlich in elementaren Fällen). Wenn das Wissen über die Phonetik jedoch nicht auf dem tatsächlichen Hören eines Wortes beruht, ist es unvollständig, da es formaler Natur ist. Es gibt keine Sprache außerhalb der Lauthülle, und Buchstaben sind die künstliche „Kleidung“ des Wortes, eine menschliche Erfindung. Wenn wir ein Wort lesen, reproduzieren wir seinen Klang und erst durch den Klang verstehen wir die Bedeutung des Wortes. Der Klang eines Wortes steht in direktem Zusammenhang mit seiner Bedeutung, seine Buchstabenform ist jedoch nur durch seine Klangform verbunden.

Allerdings streben Kinder ebenso wie Erwachsene danach, den Buchstaben zur einzigen und ausreichenden Quelle ihres Wissens über das Wort zu machen. Und dies ist kein individuelles Merkmal dieser oder jener Person, sondern ein objektives Merkmal der menschlichen Psyche.

Der Übergang zu einem Buchstabencode unter Umgehung des Wortklangs führt zur „Fetischisierung“ des Buchstabens, einer Art Anbetung davor. Was wiederum zu einer Quelle von Schwierigkeiten wird, die wir selbst beim Unterrichten der Phonetik verursachen. Die Vorstellung von Lauten als etwas Sekundärem im Vergleich zu Buchstaben hat die Methodik des Sprachunterrichts maßgeblich beeinflusst. Dies äußert sich auf den ersten Blick in Kleinigkeiten: in der ungenauen Formulierung von Aufgaben, in der falschen Verwendung von Begriffen usw. Insbesondere durch die Verwendung derselben Wörter im Unterricht zur Benennung von Vokalen und Konsonanten, Lauten und Buchstaben ergeben sich viele Schwierigkeiten. Vielleicht lohnt es sich, die Erfahrungen von Linguisten zu übernehmen, die die Begriffe „Vokal“ und „Konsonant“ nur Lauten vorbehalten. Wenn es sich um einen Buchstaben handelt, verwenden sie die Formulierung „Vokalbuchstabe“ oder „Konsonantenbuchstabe“ (steht für „Buchstabe zur Angabe eines Vokalklangs“).

1.3 Pädagogische Bedingungen für die erfolgreiche Bildung des phonemischen Bewusstseins von Grundschulkindern während des Russischunterrichts in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

Bei der Beherrschung der Normen der russischen Sprache spielen Familie und Schule eine große Rolle. Leider verstehen Lehrer nicht immer die objektive Notwendigkeit phonetischer Kenntnisse und die Entwicklung des phonemischen Hörens, ohne die die Ausbildung bewusster Aussprachefähigkeiten unmöglich ist. Traditionell haben Schreibfähigkeiten eine hohe Priorität – die Rechtschreibung.

Die Einhaltung einheitlicher orthoepischer Normen (sowie akzentologischer, grammatikalischer usw.) ist eine dringende objektive Voraussetzung für das reibungslose Funktionieren der Sprache und nicht der persönliche Geschmack von Programm-Compilern.

Die Grundlage bewusster und starker Rechtschreibfähigkeiten ist bekanntlich ein entwickeltes phonemisches Bewusstsein.

Auf die Bedeutung der Vermittlung literarischer Aussprache haben wir bereits hingewiesen (siehe 1.1.). Rechtschreibfehler kommen ziemlich häufig vor. Da sie aber in der Regel nicht zu Kommunikationsstörungen führen (das Ohr „schmerzt“, aber dennoch verständlich ist), ignorieren Lehrer diese Fehler manchmal, da sie die Aufgabe, das richtige Sprechen zu lehren, im Vergleich zu anderen Aufgaben als zweitrangig betrachten des Unterrichts. In der Zwischenzeit dürfen wir nicht vergessen, dass mit der Entwicklung der Massenmedien: Fernsehen, Radio, technische Mittel zur Sprachwiedergabe und -aufzeichnung die Rolle mündlicher Formen der Sprachaktivität im menschlichen Leben zunimmt (wir reden und hören mehr als wir schreiben und lesen). Es ist unmöglich, ein zukünftiges aktives Mitglied der Gesellschaft vorzubereiten, ohne gezielt an der Entwicklung der Fähigkeiten zur mündlichen Sprachkultur zu arbeiten.

Sprechfähigkeiten werden im Vorschulalter unbewusst unter dem Einfluss der Sprachumgebung, in der das Kind aufwächst, geformt (siehe A. N. Gvozdev. Probleme beim Studium der Kindersprache. M.: 1961). Die Schule, das Klassenzimmer und als wichtigster Faktor in dieser Umgebung die Sprache des Lehrers werden zu einer Fortsetzung der natürlichen Sprachumgebung. Mit anderen Worten, der Hauptmechanismus zur Beherrschung von Aussprachenormen ist die Nachahmung, die Nachahmung der Sprache des Lehrers. Der Rückgriff auf diesen Mechanismus bleibt eine der wichtigsten methodischen Techniken beim Unterrichten der Orthopädie in der Grundschule.

„Sag mir, wie es mir geht“, wendet sich der Lehrer an den Schüler und bittet ihn um eine Probe der Standardaussprache. Allerdings führt diese Technik, wie jede andere passive Methode, nicht immer zum gewünschten Ergebnis und erfordert langes, wiederholtes Training. Und manchmal führt es überhaupt nicht zu Ergebnissen, da sich herausstellt, dass der Einfluss der häuslichen Umgebung, der Umgebung, viel stärker ist als der Einfluss der Rede des Lehrers.

Darüber hinaus sind unbewusste orthoepische Fähigkeiten, die durch mechanisches Kopieren entstanden sind, wenig beweglich, nicht flexibel, nicht reguliert, nicht kontrolliert und können daher nicht als Grundlage für eine solide Selbstkontrolle dienen. Unbewusst entstandene orthoepische Fähigkeiten können nicht die Grundlage für die Vermittlung zusammenhängender Sprachkenntnisse, vor allem der Rechtschreibung, sein.

Zunächst erlernen Kinder die Regeln der Aussprache rein praktisch – vom Lesen der Silben zum Lesen des Wortes als Ganzes sprechen Erstklässler unbetonte Vokale anders aus als unter Betonung, also entsprechend ihrer Sprechpraxis. Zu diesem Zeitpunkt ist das Mittel zur Vermittlung des orthoepischen Lesens das Modell, das der Erwachsene, der Lehrer, mit seiner Lektüre vorgibt. Die Schüler erreichen eine neue Ebene im Unterrichten der literarischen Aussprache, wenn sie die Regeln für die Rechtschreibung unbetonter Vokale und Konsonanten, gepaart mit Stimmhaftigkeit und Taubheit, studieren. Diese Regeln hängen mit dem Positionswechsel von Lauten zusammen, die im Sprachfluss vorkommen, sich aber nicht in der Schrift widerspiegeln. Allerdings können diese Wechsel in der mündlichen Rede auf unterschiedliche Weise auftreten: Einige sagen [L"I]snoy, andere [L"E]snoy und einige sogar [L"A]snoy. Ausspracheregeln geben an, welche Positionswechsel in der Sprache akzeptiert werden literarische Sprache und erfordern ihre Einhaltung. So verstärken orthoepische Normen von den drei gegebenen Varianten der Aussprache des Wortes FOREST die erste und die anderen beiden werden als falsch eingestuft.

Die bekannte Regel der Aussprache gepaarter stimmloser Konsonanten am Ende russischer Wörter spiegelt den Positionswechsel wider, wonach in einer literarischen Sprache vor Vokalen (und Sonoranten) beide Laute möglich sind und ein Paar Taubheit – Stimmhaftigkeit und bilden Am Ende eines Wortes ist nur einer der beiden stimmlos. Mit diesem Wechsel verbunden ist die Rechtschreibregel, die verlangt, dass am Ende eines Wortes der Buchstabe erhalten bleibt, der zur Bezeichnung des Konsonanten vor dem Vokal in diesem Wort verwendet wurde. Somit haben die Regeln der Aussprache und Rechtschreibung einen gemeinsamen Charakter, obwohl die Richtung ihrer Wirkung entgegengesetzt ist.

Es ist notwendig, im Unterricht auf diesen Zusammenhang zwischen Orthopädie und Rechtschreibung zu setzen, um die Ausbildung bewusster Aussprache- und Schreibfähigkeiten zu erreichen. Beispielsweise wird die Regel der Schreibweise stimmhafter und stimmloser Konsonanten am Ende von Wörtern untersucht. Um das orthographische Thema mit dem Unterrichten des richtigen Sprechens zu verknüpfen, bereitet der Lehrer für den Unterricht vor (und baut ihn in einer guten Klasse gemeinsam mit den Schülern direkt im Unterricht auf) eine Tabelle (siehe Anhang 4), die den systemischen Zusammenhang zwischen zwei Formen der Sprechaktivität zeigt : mündlich und schriftlich.

Oben in der Tabelle werden orthoepische Muster und Rechtschreibmuster anhand eines konkreten Beispiels demonstriert, und es werden allgemein die Regeln der literarischen Aussprache und Schreibweise schematisch dargestellt. Die Verwendung verschiedener Mittel zur Darstellung der Klangkomposition (einfachste Transkription, konventionelle Symbole) sowie Buchstaben ermöglicht es, die natürlichen Zusammenhänge zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache visuell und allgemein darzustellen.

Nach der Analyse eines konkreten Beispiels werden eine orthoepische Regel und eine Rechtschreibregel formuliert: Stimmhafte und stimmlose Konsonanten werden vor Vokalen ausgesprochen, nur stimmlose werden am Ende eines Wortes ausgesprochen; Der Buchstabe, der den in Taubheit und Stimmhaftigkeit gepaarten Konsonanten vor einem Vokal bezeichnet, bleibt auch am Ende des Wortes erhalten.

Aufgabe 1: Erstellen Sie eine ähnliche Tabelle der Aussprache und Schreibweise gepaarter stimmhafter Konsonanten vor gepaarten stimmhaften und stimmhaften Konsonanten. Verwenden Sie als Beispiel die Wortpaare: Rohr-Rohr, Pfad-Pfad und Schnitt-Schnitzen, Mähen-Mähen.

Auch die Muster der Vokalaussprache in der russischen Literatursprache können systematisch dargestellt werden. Es empfiehlt sich, diese Arbeit im Zusammenhang mit dem Studium der Regel zur Bezeichnung von Vokalen in betonten und unbetonten Silben durchzuführen. Die entsprechende Tabelle dient als Material für die allgemeine Darstellung von Merkmalen der literarischen Aussprache wie „akanye“ (Bewältigung einer unbetonten Silbe von Phonemen).<А>Und<0>nach harten Konsonanten im Laut [A]) und „Schluckauf“ (Bewältigung einer unbetonten Silbe nach weichen Konsonantenphonemen<А>, <0>, <Э>Und<И>im Laut [I]).

Aufgabe 2: Erstellen Sie analog zur vorherigen eine Tabelle zur Aussprache und Schreibweise von Vokalen nach weichen Konsonanten unter Betonung und in einer unbetonten (ersten vorbetonten) Silbe. Verwenden Sie Wortpaare, um eine Tabelle zu erstellen: [L"0]d (Eis) - [L"I]dok (Eis), [P"A]t (fünf) - [P"I]tak (Nickel), [ B" E]ly (weiß) - |B"I]lil (weiß), [S"I]la (Stärke) - [S"I]lach (starker Mann).

Eine ungefähre Version einer der verallgemeinernden Tabellen (siehe Anhang 5).

Im Russischunterricht zusammengestellte und analysierte Tabellen werden zu einer Unterstützung bei der Entwicklung von Fähigkeiten sowohl in der Literatursprache als auch im Lesen. Die Tatsache, dass Kunstwerke reichhaltiges Material zur Festigung der Rechtschreibkenntnisse bieten, bedarf keiner Stellungnahme. Die Texte der Übungen in Lehrbüchern zur russischen Sprache können aber auch für orthopädische Arbeiten verwendet werden, die nicht nur den Russischunterricht abwechslungsreicher machen, sondern auch zu einer echten Grundlage im Kampf um die Kultur der mündlichen Rede der Schüler werden.

Am häufigsten finden wir das entsprechende Material in poetischen Texten, in denen Reime auf eine Standardaussprache schließen lassen.

Reichhaltiges Material zum Üben der Regeln der Vokalaussprache bieten Übungen mit verwandten Wörtern, bei denen Positionswechsel im Stamm auftreten. Somit stellt sich heraus, dass die Arbeit an der Orthopädie nicht nur mit dem Unterrichten der Rechtschreibung, sondern auch mit dem Studium der Zusammensetzung eines Wortes verbunden ist.

Die Ausbildung literarischer Aussprachefähigkeiten setzt sich natürlich beim Grammatikstudium fort. Ein besonderes Problem ist die Aussprache verschiedener Formen von Verben, beispielsweise Reflexive. Jüngere Schulkinder sollten wissen, dass die Aussprache von TSYA und TSYA als [Ts] (lang) ein legalisiertes Merkmal der Aussprache von Konsonantenkombinationen T-S in der russischen Literatursprache ist.

Die Aussprache bestimmter Konsonantengruppen ist eine weitere Richtung in der Arbeit zur Orthopädie. Da es meist keine allgemeinen Regeln gibt, kommen verschiedene Trainingsübungen und Gedächtnistechniken zum Einsatz. Effektive Techniken zum Auswendiglernen der Aussprache einzelner Wörter umfassen das Erlernen von Zungenbrechern und poetischen Passagen, die eine normative Version vorschlagen.

Das Wichtigste bei der Entwicklung literarischer Aussprachefähigkeiten ist die Kultivierung des Geschmacks und der Ansprüche an die eigene Sprache.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Fähigkeit zur Selbstkontrolle erst dann entsteht, wenn der Schüler lernt, andere zu kontrollieren. Deshalb ist es gut, wenn im Unterricht Fünf-Minuten-Rechtschreibprüfungen abgehalten werden: Ein Schüler liest unter strikter Einhaltung der Rechtschreibnormen, der Rest fungiert als seine Prüfer – sie notieren Fehler und erklären sie.

Grundlage für die gegenseitige Kontrolle und Selbstkontrolle werden Tabellen sein, die die wichtigsten Merkmale der Aussprache von Vokalen und Konsonanten aufzeigen. So werden beispielsweise zunächst Tabellen erstellt, die die Besonderheiten der Aussprache von Vokalen nach harten und weichen Konsonanten zeigen, und dann zu einer zusammengefasst werden, die zeigt, wie Vokale nicht nur in der 1. vorbetonten Silbe, sondern auch ausgesprochen werden auch in anderen unbetonten Silben (siehe Anhang 6).

Anhand des Diagramms können verschiedenste Rechtschreibübungen durchgeführt werden. Zunächst können wir anhand der Tabelle vorschlagen, die Fragen zu beantworten: a) Welcher Vokalton „bleibt immer er selbst“? b) Welche Vokale werden in der 1. vorbetonten Silbe nach harten Konsonanten nicht ausgesprochen? c) Wo kommen weitere Vokallaute vor: vor Betonung oder in unbetonten Silben? usw.

Zweitens können Sie komplexere und interessantere Aufgaben anbieten. Zum Beispiel dies:

1) Lesen Sie die Wörter: REIHEN, ZIEHEN, STRICKEN, GERSTE, LAMM. Suchen Sie in der Tabelle die Stelle, die zeigt, wie die unbetonten Vokale in diesen Wörtern ausgesprochen werden. Lesen Sie die Wörter noch einmal und befolgen Sie dabei strikt die Regeln der literarischen Aussprache.

2) Beobachten Sie, wie sich die literarische Aussprache des Vokals in den Wurzelwörtern derselben Wurzel ändert: HAUS-HAUS-DOMOVOY, EIS-EIS-EIS, TANZ-TANZ-TÄNZER, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL, usw. Lesen Sie jeweils eine Wortgruppe, damit die Aussprache der Vokale grundsätzlich den Normen entspricht. Wie buchstabiert man die Wurzel dieser Wörter?

3) Unterstreichen Sie in jedem Wortpaar die Buchstaben, die denselben Konsonantenlaut bezeichnen: KINDERWAGEN-BANDAGE, GEHEN-DRESCHEN.

Erklären Sie die Aussprache- und Rechtschreibmerkmale dieser Wörter.

Derzeit beginnt das Erlernen des Lesens und Schreibens anhand eines beliebigen Lehrbuchs mit der Vorlesephase, in der sich die Schüler mit der praktischen Entwicklung phonetischer Kenntnisse und Fähigkeiten befassen.

Dabei handelt es sich zunächst um Übungen mit Klangmustern (siehe Anhang 1), auf deren Grundlage eine Klanganalyse durchgeführt wird.

Die Lautanalyse dient als Ausgangspunkt für Rückschlüsse auf die Regeln der russischen literarischen Aussprache; es handelt sich um ein ganzheitliches System, das die Besonderheiten des „Verhaltens“ von Lauten unter verschiedenen phonetischen Bedingungen widerspiegelt. Zunächst beobachten die Schüler die Laute an den Stellen im Wort, an denen der gesamte Satz entsprechender Laute (in starken Positionen) präsentiert wird: Vokale, gepaarte weich-harte Konsonanten und gepaarte stimmlose Konsonanten. Dies ermöglicht es Ihnen, Informationen darüber zu wiederholen und zu festigen, welche Geräusche es gibt, um ihren Zweck zu verstehen – als Mittel zur Unterscheidung von Wörtern zu dienen und die grundlegenden Eigenschaften von Geräuschen (Weichheit-Härte, Taubheit-Stimmigkeit) als wortunterscheidende Eigenschaften zu verstehen.

Die Regeln für die Aussprache von Vokalen und Konsonanten werden als Schlussfolgerungen aus Beobachtungen des Lautwechsels an den Stellen in Wörtern gezogen, an denen nicht alle, sondern nur bestimmte Laute möglich sind (Laute in schwachen Positionen). So vergleichen die Schüler beispielsweise gepaarte Konsonanten im Hinblick auf Stimmhaftigkeit und Stimmlosigkeit vor Vokalen und am Ende eines Wortes und stellen sicher, dass vor den Vokalen beide Laute stehen, aus denen das Paar besteht, und am Ende des Wortes ist nur ein stimmloser Ton. Dadurch wird die orthoepische Regel gebildet, dass am Ende russischer Wörter nur stimmlose Konsonanten ausgesprochen werden.

Neben Lautmustern kommen auch Transkriptionselemente zum Einsatz. Ihr Einsatz ermöglicht eine organische Verknüpfung des Rechtschreibunterrichts mit dem Schreibunterricht: Grafik und Rechtschreibung. Ein Vergleich der Laut- und Buchstabenformen eines Wortes hilft, das Leitprinzip der russischen Rechtschreibung zu veranschaulichen: die Beibehaltung der Einheitlichkeit der Buchstabenform eines Wortes trotz der Variabilität und Variabilität seiner Lauterscheinung.

Neben einzelnen Wörtern können Sie Phrasen, Sätze (Sprichwörter, Sprüche) und poetische Strophen verwenden. Letzteres kann effektiv in „Fünf Minuten Rechtschreibung“ eingesetzt werden: Ein Schüler liest und versucht, sich strikt an die Aussprachestandards zu halten, der Rest fungiert als Prüfer, notiert Fehler und erklärt deren Wesentliche.

Die Arbeit mit Vokallauten unter Stress ermöglicht es zunächst, das zu wiederholen, was Kindern aus der Grundschule bekannt ist: das Vorhandensein von 6 Vokallauten, das Fehlen des Lautes [ы] am Anfang russischer Wörter; Vertiefen Sie das Wissen der Schüler über die Verwendung der Vokale [a], [o], [e], [u] sowohl nach harten als auch nach weichen Konsonanten.

Gleichzeitig wird die Eigentümlichkeit der Laute [and] und [s] deutlich. Die Schlussfolgerung, dass der Vokallaut [i] nur nach weichen Konsonanten und [ы] – nur nach harten Konsonanten vorkommt, wird durch den Vergleich von Wortpaaren wie klein – [mal] – zerknittert – gezogen: [m „al], Maulwurf – [mol ] - Kreide - [m"ol], Seife - [Seife] - mil - [m"il] und wird in Form von verallgemeinernden Diagrammen erfasst (siehe Anhang 2).

Die Diagramme ermöglichen es auch, die wichtige Frage der Beziehung zwischen Vokalen und Buchstaben in russischen Grafiken zu klären: die Bezeichnung von 6 Vokalen der russischen Sprache mit 10 Vokalbuchstaben.

Sie können Aufgaben in Ihre Arbeit einbauen, die es Ihnen ermöglichen, das erworbene Wissen in einer Literaturstunde anzuwenden. Die Schüler lernen, die Laute an der Stelle der Konjunktion auszusprechen, und in einem zusammenhängenden Text können sie beispielsweise aufgefordert werden, die Strophen aus dem Gedicht „Ruslan und Lyudmila“ von A.S. zu vervollständigen. Puschkin le [syd] ol – Wald und Tal, Tag [myn] Auge – Tag und Nacht.

Hier können Sie eine Aufgabe anbieten, deren Bearbeitung die Arbeit an der Orthopädie mit dem Erlernen des Schreibens verbindet. Seltene phonetische Schreibweisen in der russischen Rechtschreibung werden nach den Präfixen beherrscht: spielen, suchen – während nicht nach den Präfixen in diesen Wörtern ausgesprochen und geschrieben werden: Spiele, Suchen usw.

Beim Erlernen der Klangbedeutung von Buchstaben e, e, yu, ich Und Und systematisiert, was Kinder über die Merkmale russischer Grafiken wissen: Möglichkeiten, die Weichheit von Konsonanten und den Laut [th"] vor Vokallauten mit den genannten Buchstaben anzuzeigen.

Wie Sie wissen, besteht eine der Schwierigkeiten bei der Beherrschung der russischen literarischen Aussprache darin, die Aussprache russischer Vokale in unbetonten Silben zu beherrschen. Die Arbeit mit Übungen zur Aussprache von Vokalen nach harten Konsonanten und am Wortanfang, zur Aussprache von Vokalen nach weichen Konsonanten hilft dem Lehrer, den Kindern beizubringen, Vokale in unbetonten Silben gemäß den Normen der Literatursprache auszusprechen.

Zunächst werden anhand spezifischer Beispiele verwandter Wörter Beobachtungen zur Aussprache von Vokalphonemen gemacht<а>, <о>, nach harten gepaarten Konsonanten und Vokalphonemen<а>, <э>, nach ungepaarten harten Konsonanten [zh], [sh], [ts] in schwachen Positionen. Besonderes Augenmerk wird auf den Klang der Vokale in der zweiten vor- und nachbetonten Silbe gelegt. Um die Kürze (Verkürzung) des Vokals in dieser Position anzuzeigen, verwenden wir ein Bogensymbol unter dem Vokal, das auf eine kürzere Aussprache von Lauten im Vergleich zur ersten vorbetonten Silbe hinweist: [sadavot], [zhylt „izna] usw. Dann wenden sich die Schüler dem „Lesen“ des verallgemeinernden Diagramms zu.

Die Fähigkeit, unbetonte Vokale auszusprechen, wird nicht nur in einzelnen Wörtern, sondern auch in Phrasen gefestigt ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], usw.) , sowie beim Lesen einer Strophe aus einem Gedicht von D. Kedrin.

Durch die Arbeit mit Homophonen ([atvar"il], [day"u] usw.) können Sie die wichtigste Rechtschreibregel wiederholen: Sie müssen einen unbetonten Vokallaut schriftlich mit dem Buchstaben bezeichnen, der dem Vokal im Test entspricht Wort (unter Betonung im gleichen Wortstamm): Verschluss, Köche; Melken, Geben usw.

Unbetonte Vokale nach weichen Konsonanten stellen große Lernschwierigkeiten dar. Die Arbeit an der Aussprache von Vokalen nach weichen Konsonanten ermöglicht es uns, den Wechsel betonter Laute [a], [o], [e], [i] nach weichen Konsonanten mit unbetonten [i] und [i] (sehr kurz) zu beobachten. und eine wichtige orthoepische Regel zu etablieren, ist die Regel des sogenannten „Schluckaufs“.

Die Arbeit mit Homophonen ([m"ich"i], [ft"in"i] usw.) stärkt eine wichtige Rechtschreibfähigkeit: das Schreiben von Vokalen Ich, e, e, Und erst nach Prüfung auf einen betonten Vokal (Ball, Schwert; Schatten, Ziehen; Tränen, Lecken; oft sauber).

Die Ausbildung von Fähigkeiten in der normativen Aussprache gepaarter Konsonanten entsprechend der Taubheit-Stimmigkeit der Wortunterscheidungsfunktion wird durch Übungen zum Vergleich von Lauten in einer starken Position nicht nur vor Vokalen ([d]ochka – [t]ochka) und erleichtert Sonoranten ([g]Mund – [k]Mund), aber und vor [v], [v“] ([h] glaube – [s] glaube, [d] voikh – [t] voikh).

Konsonanten, die in den Aufgaben im Hinblick auf Taubheit-Stimmigkeit gepaart sind, werden ungepaarten gegenübergestellt, die gleichzeitig nach zwei phonemischen Merkmalen gruppiert werden: Weichheit-Härte und Stimmhaftigkeit-Taubheit.

Der Betrachtung ungepaarter Konsonanten geht das Vorlesen einer Strophe aus einem Gedicht von F. Tyutchev mit Kindern voraus, in der die Wiederholung von „besonders klangvollen“, klangvollen ungepaarten stimmhaften [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (zusammen mit dem Ton [g]) wird eine Tonaufnahme eines Gewitters erreicht.

Die wichtigste orthoepische Arbeit mit stimmlosen und stimmhaften Konsonanten ist mit dem Vergleich gepaarter Konsonantenlaute hinsichtlich Stimmhaftigkeit und Stimmlosigkeit in den Formen desselben Wortes in einer starken Position (vor Vokalen) und dann in einer schwachen Position (am Ende) verbunden der Welt). Beobachtungen lassen den Schluss zu, dass vor Vokalen beide Laute eines Paares möglich sind ([b] und [p], [b 1 ] und [p"], [d] und [t], [d"] und [t " ] usw.: Eichen, Suppen; Hügel, Tauben) und am Ende des Wortes - nur dumpfe Konsonantenlaute ([p], [p"], [t], [t"] usw.: su [p], golu [p“], du [p]; Pumpen [p“]).

Beim Lesen von Wörtern nach dem Modell sollte besonderes Augenmerk auf die Wörter gelegt werden Flagge, Kuchen, Bücher, da viele Schulkinder für sie keine normative, sondern eine umgangssprachliche Aussprachemöglichkeit anbieten: fla [x], pyro [x], kni [x] (mit dem Normativ: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Wörter, die auf [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) enden, erfordern besondere Aufmerksamkeit, da diese Laute am Ende von Wörtern im allgemeinen Sprachgebrauch oft durch labial [u] ersetzt werden: irgendein [y ], kro [y] usw.

Die Arbeit mit Homophonen ([l „es“, „[plot] usw.)“ verbindet die Regeln der Rechtschreibung mit den Regeln der Rechtschreibung. In Notizbüchern sind fünf Wortpaare notiert: Geschlecht, Mund; Wiese, Zwiebel; geklettert, Wald; Obst, Floß; könnte, mok; Pilz, Grippe; Code, Kat

Ähnlich wie bei der vorherigen Aufgabe werden in einer starken Position die Laute verglichen (vor Vokalen) und in einer schwachen Position – vor stimmlosen und stimmhaften (nicht sonoranten) Konsonantenlauten. Dies ermöglicht es uns, eine weitere wichtige orthoepische Regel zu formulieren: Vor stimmlosen Konsonanten sind nur stimmlose möglich, und vor stimmhaften Konsonanten wechseln sich stimmlose mit ihrem stimmhaften Paar ab.

Als nächstes werden den Schülern bereits bekannte Übungen durchgeführt: Wörter nach dem Modell lesen, die Genauigkeit von Reimen begründen (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], Jungen [ shk"i] -kni [shk "und]), orthoepische Lesung von Auszügen aus Gedichten von N. Rylenkov und R. Gamzatov.

Um den Kindern zu helfen, in den Wörtern [sad"], [pri"est], [s"]est] 6 verschiedene Lexeme zu „hören“: Milchpilz und Traurigkeit; Reisen und Protest; Kongress und Essen, erklärt der Lehrer die Fälle von „ doppelt“ atemberaubend: am Ende der Wörter Passage, Gruzd, Kongress [d] und [d"]| wechseln sich mit [t] und [t"] ab, vor dem stimmlosen [t], [t 1] werden die stimmhaften [z] und [z"] durch die stimmlosen [s], [s"] ersetzt.

Sie können das Material auch zum Arbeiten mit Geräuschen verwenden, die mit dem Buchstaben „r“ gekennzeichnet sind. Dieser Buchstabe bezeichnet in der russischen Sprache die stimmhaften Plosivlaute [g] und [g"] ([g] ora, [g"] irya usw.) sowie den Laut [v] in Wortformen von Adjektiven und Pronomen (teuer [v ] oh, unser [in] oh). Der gleiche Buchstabe bezeichnet den Ton [k] am Ende von Wörtern als Folge der Betäubung des stimmhaften [g] (KRU [k] - Kreis, aber [kt "] i - Nagel) sowie den Ton [x] in den Worten mya [x] cue (vgl. soft), le [x] cue (vgl. light).

Die Arbeit mit echten Homophonen (dog-dok) und falschen (mog -mo [k]-mokh) hilft, die Fähigkeit zu festigen, das normative [k] (nicht [x]) am Ende der Wörter dog, Meadow, auszusprechen. Mog, Zauberer; klingen [in] in den Worten von Eingeborenen, Lebenden usw.

Die Schüler müssen Fälle mit ungenauem Reim ohne die Hilfe des Lehrers identifizieren: Step-Shah, Mog-Moh, Freund-Dry, Moment-Tih, Dear-Much.

Beobachtungen gepaarter Konsonantenlaute hinsichtlich Härte und Weichheit in ihrer wortunterscheidenden Funktion werden in drei starken Positionen durchgeführt: vor Vokalen ([lu]k- [l "u] k), am Ende des Wortes (ho[ r| - ho[r"]) und vor harten Konsonanten (ba [nk] a - ba [n "k] a). Getrennt von der dritten Wortgruppe ist der Fall ungepaarter weicher Konsonanten [sch"] und [h "] vor harten Konsonanten (mo [sch" n] y, ve [h"n] y usw.).

Das Erledigen von Aufgaben mit Konsonantenpaaren in Bezug auf Härte und Weichheit in starken Positionen entwickelt bei Kindern die Fähigkeit, Unterschiede zwischen Lauten zu hören und zwischen Buchstaben und Lauten zu unterscheiden. So wird beispielsweise die Fähigkeit überprüft, aus den im Wort enthaltenen Lauten Wörter zu bilden Palette- [Kumpel „itra“, Schüler müssen das Wort „ablehnen“. Pfote, Fest, Art, denn im ersten Wort gibt es [l] und im ursprünglichen Wort gibt es [l"], im zweiten gibt es [p"] und im ursprünglichen Wort gibt es [p] usw.

Bei der Arbeit mit Übungen zu diesem Thema wird ein sehr wichtiges Thema im Zusammenhang mit der Aussprache weicher Konsonanten vor weichen Konsonanten (in einer schwachen Position) und der Bezeichnung (oder Nichtbezeichnung) ihrer Weichheit in der Schrift berücksichtigt.

Die Weichheit eines Konsonantenklangs kann bekanntlich sein phonemisches Merkmal („eigene Weichheit“) sein, zum Beispiel ko [n"k"] und, se [r"g"] und, mehr [l"sh"] ik, und in diesem Fall schriftlich mit einem weichen Zeichen übermittelt: Schlittschuhe, Ohrringe, Fächer. Die Weichheit eines Konsonanten kann auch das Ergebnis des Einflusses eines nachfolgenden weichen „Nachbarn“ auf einen harten Konsonanten sein: mo[s"t"]ik, e[s"t"] usw. Die sogenannte Positionsweichheit spiegelt sich nicht im Brief wider: eine Brücke gibt es auch usw.

Wörter mit Positionsweichheit werden in zwei Untergruppen unterteilt: Für die erste gibt es Testwörter in der Sprache (mo[s"t"]ik - Brücke, ba[n"t"]ik - Bogen), für die andere gibt es solche solche Wörter gibt es nicht – sie sind es. Der Lehrer empfiehlt, im Wörterbuch nachzuschauen und sich etwas einzuprägen (Essen, Interesse usw.). Die Arbeit an der Orthopädie ist hier mit der Ausbildung von Rechtschreibkompetenzen verbunden.

Fördert die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Rechtschreibwachsamkeit: die Fähigkeit, „eigene“ Weichheit (Geld, Bainki, Hering) von positioneller (Knochen, faul, traurig, Rädchen, Nachher, Dose) zu unterscheiden. Aufgabe bei der Verteilung von Wörtern entsprechend der Natur der Weichheit des Konsonanten – eigen oder positionell.

Der Lehrer sollte bedenken, dass Positionsweichheit im modernen Russisch nur für Zahn [d], [t], [z], [s], [n], [l] vor weichem Zahn [d“], [t“ obligatorisch ist. , [z"], [s"], [n"], [l"]. Aber in vielen Fällen geht sie unter dem Einfluss der Buchstabenform von Wörtern allmählich verloren, weshalb Wörterbücher oft zwei Ausspracheoptionen als normativ angeben: [sl"]yozy und [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] it, [dv"]e und [d"v"]e, ra[z"]e und ra[z"v"]e" usw.

Und vor den weichen Labialen [b“], [p“], [m“] gibt es in der modernen Standardaussprache keine Abschwächung der Konsonanten: o[tm“]etit, [vm“]angemessen, [vm“]natürlich. Das erste dieser Wörter (Mark) muss in der Übung als einziges mit einem harten Konsonanten [t] unter Wörtern gefunden werden, die nur aus weichen Konsonantenlauten bestehen.

Die Frage der Verwendung des Buchstabens E nach harten und weichen Konsonantenlauten in geliehenen und einheimischen Wörtern der russischen Sprache sollte speziell mit Kindern besprochen werden. Es ist bekannt, dass in einheimischen russischen Wörtern und alten Anleihen vor dem Laut [e] der Konsonant weich ist: Wald – [l“e]s, sang – [p“e]l, Thema – [t“e]ma, usw. Die Ausnahme bilden russische Wörter mit dem Buchstaben E nach den Konsonanten [zh], [sh], [ts], die im Laufe der Entwicklung der Lautstruktur der russischen Sprache verhärtet wurden: sechs – [sie]st, ganz – [tse]ly (diese Wörter gelten als traditionell). , in der Sprache gibt es eine große Gruppe von Lehnwörtern, in denen die Härte der Konsonanten [d], [t], [z], [s], [n] und andere, bevor [e] erhalten bleibt: mo[de]l, [te] nnis usw. In russischen Grafiken wird hier der Buchstabe E verwendet: Modell, Tennis. Der Buchstabe E wird zur Angabe der Härte verwendet eines Konsonanten nur in wenigen Lehnwörtern: Bürgermeister, Peer, Sir. Häufiger wird der Buchstabe E am Anfang von Wörtern und nach Vokalen in Lehnwörtern verwendet: Echo, Ära, Epoche, Dichter usw.

Der Lehrer empfiehlt den Schülern, sich die korrekte Aussprache von Wörtern mit dem Buchstaben E zu merken und Wörterbücher zu verwenden, um die Standardaussprache herauszufinden: shi[n"e]l (nicht shi[ne]l), auch bekannt als[d"e]miya) (nicht aka[de] ]miya), mu[z"e]y (nicht mu[ze]y), [t"e]ma (nicht [te]ma), fo[ne]tika (nicht fo[n „e]tika, [ te]rmos (nicht [t“e]rmos).

Der Einsatz solcher Übungen im Russischunterricht machte die Arbeit abwechslungsreicher, erleichterte den Kindern die Aneignung phonetischen Materials erheblich und schuf vor allem günstige Bedingungen für die Verbesserung der mündlichen und schriftlichen Sprachkultur der Schüler.

Aber leider zeigen Tests auf allen Ebenen, in der Grund- und Mittelstufe, dass phonetische Fehler vielleicht am hartnäckigsten und am schwierigsten zu überwinden sind.

Nicht nur Grundschüler, sondern manchmal auch Mittel- und Oberstufenschüler unterscheiden nicht zwischen harten und weichen Konsonanten, hören den Laut [th] nicht, wenn er in der Buchstabenform eines Wortes „verkleidet“ ist, machen Fehler bei der Identifizierung von a betonte Silbe und wissen nicht, wie man den Laut aus Wörtern isoliert und isoliert ausspricht. Schüler machen viele Fehler bei der Charakterisierung von Lauten (Vokal – Konsonant, stimmhaft – stimmlos usw.).

Kapitel II Merkmale der Verwendung einer Klanganalyse von Wörtern im Russischkurs in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

2.1 Die Rolle der Klanganalyse von Wörtern bei der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft gibt es unter den Kindern, die in die Schule kommen, kein Kind, das nichts von der Existenz von Buchstaben weiß oder sie nicht in Büchern gesehen hat. Im Gegensatz zu Buchstaben kann es sein, dass Laute vor dem Lernen im Bewusstsein des Kindes fehlen und für das Kind möglicherweise nicht existieren. Daher tun diejenigen Lehrer das Richtige, die vor der Arbeit mit Klängen ein Gespräch mit Erstklässlern führen, um den Kindern eine Vorstellung von Klängen als Materie der Sprache zu vermitteln. Dies könnte der ungefähre Inhalt sein.

Zunächst erinnert der Lehrer die Erstklässler daran, dass alles, was uns umgibt, aus etwas besteht: Ein Tisch besteht aus Holz, ein Haus besteht aus Ziegeln und Beton, Notizbücher und Bücher bestehen aus Papier usw. Und was „Material“ ist Woraus bestehen Wörter? Normalerweise beantworten Studierende diese Frage mit Buchstaben. Diese Antwort offenbart genau den oben diskutierten Buchstabenfetischismus.

Nachdem der Lehrer von Kindern gehört hat, dass Wörter aus Buchstaben „bestehen“, sollte er klarstellen, dass geschriebene Wörter aus Buchstaben „bestehen“. Und die Worte, die eine Person ausspricht, sind aus etwas anderem „gemacht“. Von was? Unter Erstklässlern gibt es in der Regel immer jemanden, der weiß, dass wir Laute aussprechen. Damit alle Kinder verstehen, was gesagt wird, ist es notwendig, das Gespräch fortzusetzen und zu zeigen, dass Wörter nicht aus irgendwelchen Lauten bestehen, sondern aus den Lauten der menschlichen Sprache. Die Arbeit kann so gestaltet werden, dass die Studierenden selbst zum gewünschten Ergebnis kommen.

Hör zu, sagt der Lehrer und klopft mit seinem Bleistift auf den Tisch. - Haben Sie irgendwelche Geräusche gehört? Ist es möglich, aus diesen Lauten Wörter zu „machen“?

Der Lehrer fasst die Aussagen der Schüler zusammen und macht die Kinder darauf aufmerksam, dass es um uns herum viele verschiedene Geräusche gibt: Autos rumpeln, Vögel zwitschern, Schritte sind zu hören. Aber aus diesen Lauten kann man keine Wörter bilden. Wörter werden nicht aus irgendwelchen Lauten „gemacht“, sondern aus den Lauten der menschlichen Sprache. Diese Geräusche entstehen, wenn die Sprechorgane „arbeiten“: Zunge, Lippen, Zähne, Stimmbänder.

Die Schüler werden gerne die Aufgabe des Lehrers lösen und beobachten, wie sich beim Aussprechen verschiedener Laute die Lippen und Zähne unterschiedlich bewegen, die Zunge verschiedene Teile des Mundes unterschiedlich berührt usw.

Kann durch eine unterhaltsame Aufgabe ergänzt werden. Übrigens stellen wir fest, dass keiner der Abschnitte des Programms so reichhaltige Möglichkeiten für den Einsatz von Spielmethoden bietet wie die Phonetik. Dies wurde von A. M. Peshkovsky, einem berühmten russischen Linguisten und Methodologen, festgestellt. Er schrieb: „Nirgendwo ist das Spiel so eng mit Wirtschaft und Arbeit verbunden wie in der Phonetik, und daher ist nichts so gut für die Grundschulbildung geeignet wie es.“ Nirgendwo wiederum verwandelt sich dieses Spiel so leicht in eine ernste Angelegenheit, die den Denkapparat entwickelt, wie in der Phonetik.“ [ 11, S. elf].

Also setzt der Lehrer das Gespräch fort. Hören Sie: YYYYY...Verstehen Sie etwas? Und so: MMMMMMM... Verstanden? Und jetzt sage ich nacheinander mehrere Laute: [M"] [I] [R]. Erkennen Sie das Wort? Was bedeutet es? Das Wort bedeutet im Gegensatz zum Laut viel. Hören Sie: Moskau! Mama. Wörter bestehen aus Lauten. Die Laute der menschlichen Sprache sind die Bausteine ​​der Sprache.

Natürlich reicht eine solche Unterrichtsstunde nicht aus, damit ein Kind die Existenz der sprachlichen Realität einer Sprache vollständig versteht, sie dient jedoch als notwendiger Ausgangspunkt für den Unterricht zur Bildung phonetischer Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die wichtigste Art von Übung, die die phonetischen Fähigkeiten eines Schülers entwickelt, ist die phonetische Analyse.

Die Vertrautheit mit dem Programm zeigt, dass die phonetische Analyse in allen Klassenstufen eine Laut-Buchstaben-Analyse bedeutet. Die Methodik unterscheidet jedoch zwischen der phonetischen oder Lautanalyse selbst und der phonetisch-grafischen oder Laut-Buchstaben-Analyse (siehe Grundlagen der Methodik der russischen Sprache in der 8. Klasse. Herausgegeben von A. V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, S. 64) .

Das Ziel der ersten besteht darin, die Lautstruktur eines Wortes zu charakterisieren, ohne auf Buchstaben zurückzugreifen; die zweite umfasst als Anfangsphase die phonetische Analyse selbst, da ihre Hauptaufgabe darin besteht, den Zusammenhang zwischen der Lautstruktur eines Wortes und seiner Buchstabenbezeichnung zu klären .

Während der Vorbereitungsphase zum Lesen- und Schreibenlernen führen die Schüler eine tatsächliche Klanganalyse durch. Zusammen mit dem Übergang zum Studium der Buchstaben wird die Lautanalyse selbst zu Unrecht vollständig von der Verwendung ausgeschlossen. Unserer Meinung nach kann die Lautanalyse selbst im gesamten Sprachunterricht in den ersten Klassenstufen eingesetzt werden und sogar als spezielle Art von Phonetikübungen im späteren Unterricht eingesetzt werden.

Erstens überzeugt diese Art der phonetischen Analyse, dass Laute ohne Buchstaben bearbeitet werden können, und dies ist wichtig, um den Schüler von der Abhängigkeit vom Buchstaben zu befreien. Zweitens vermitteln Methoden der bewussten Identifizierung von Einheiten einer Lautfolge und Mittel zur Selbstkontrolle, die ohne Rückgriff auf Buchstaben gebildet werden, dem Schüler eine Haltung gegenüber der Materie der Sprache als einer bestimmten Realität, die ihre eigenen besonderen Handlungen und ihre eigenen Mittel hat die Umsetzung dieser Maßnahmen zu überwachen.

Der Ausschluss der eigentlichen Lautanalyse aus der Unterrichtspraxis führt bei Schülern zu der falschen Vorstellung, dass es generell unmöglich sei, mit Lauten ohne Buchstaben zu operieren. Dies verstärkt den natürlichen Buchstabenfetischismus eines gebildeten Menschen, d. h. die Einstellung gegenüber dem Buchstaben als einziger und ausreichender Quelle unseres gesamten Wissens über das klingende Wort.

Es scheint, dass die Organisation der Lautanalyse für den Lehrer keine Schwierigkeiten mehr darstellen kann, wenn die Methode zur Isolierung von Lauten aus einem Wort bekannt ist und die Schüler mit den Mitteln zur Bestimmung der grundlegenden Eigenschaften von Lauten ausgestattet sind. Aber das ist nicht so.

2.2 Klanganalyse von Wörtern im Russischkurs des Entwicklungsbildungssystems

Der erste und grundlegende Punkt im Phonetikunterricht ist die Ausbildung von Methoden der Lautanalyse. Diese Handlung (wie auch jede andere) kann nur dann bewusst werden, wenn die Schüler gleichzeitig mit der Handlung selbst lernen, wie sie die korrekte Ausführung der Handlung überwachen können.

Erinnern wir uns daran, wie Kindern beigebracht wird, die Wurzel eines Wortes zu finden. Während der Lehrer den Kindern das Konzept einer Wurzel vermittelt, bringt er ihnen gleichzeitig bei, die Wurzel in einem Wort zu identifizieren. Und wenn der Schüler einen Fehler macht, fragt der Lehrer: „Was muss getan werden, um die Wurzel im Wort zu finden?“ Durch das Üben der Methode der Morphemfindung bildet der Lehrer bei den Schülern Wege zur Selbstüberwachung der korrekten Ausführung von Handlungen.

Das ist nicht das, was Lehrer tun, wenn sie mit Lauten arbeiten: Sie korrigieren die falsche Antwort mit der richtigen und beschränken sich darauf.

Die Fähigkeit, Laute in Worten zu isolieren und deren Abfolge zu bestimmen, wird für Studierende zur Handlungsweise, wenn sie sich gleich zu Beginn ihrer Entstehung bewusst und zielgerichtet entwickelt und der Studierende eine bestimmte Abfolge von Operationen nicht nur beherrscht, sondern sich diese auch aneignet Fähigkeit, seine Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten.

Die Methode, einen Laut aus einem Wort zu isolieren, wird von D. B. Elkonin begründet und ausführlich beschrieben. Er charakterisierte diese Aktion als Intonation, die jeden nachfolgenden Laut in einem vollständigen Wort hervorhebt (ausdehnt): „Um beispielsweise das Wort MAMA zu analysieren, muss ein Kind es viermal aussprechen: „Mama, Mama, Mama, Mama A.“ Einwände gegen diese Methode werden meist dadurch verursacht, dass nicht alle Laute der russischen Sprache gedehnt ausgesprochen werden können. Aber erstens gibt es nicht so viele Laute, die sich nicht dehnen (explosive Konsonanten) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], ihre weichen Paare. Zweitens sprach D. B. Elkonin von „Intonationsbetonung“, was bedeutet, dass ein Klang, wenn er nicht von Dauer ist, durch die Stärke der Stimme, Wiederholungen usw. intonatorisch betont werden sollte. Zum Beispiel die Hervorhebung des ersten Tons im Wort CAT, der Lehrer wiederholt den ersten Ton [KKKOT] viele Male, als würde er ihn „drücken“, damit die Kinder ihn hören. Drittens gibt es für jede Lautgruppe eine Position, in der sich die entsprechenden Laute am leichtesten vom Rest trennen lassen. Zum Beispiel ein Vokal, wenn er eine separate Silbe bildet (u-litsa), ein Plosivkonsonant, wenn das Wort mit diesem Laut (ma-k) endet, und einige andere. Es ist gut, den Laut in dieser Position anzuzeigen das erste Mal.

Die Richtigkeit der Isolierung eines einzelnen Lautes lässt sich am effektivsten durch das Gehör kontrollieren, wenn die Arbeit mit einem vollständigen Wort ausgeführt wird, denn wenn einer der Laute eines Wortes falsch aufgerufen wird, wird das gesamte jedem Wort innewohnende Lautporträt verzerrt. Es besteht ein natürlicher Zusammenhang zwischen dem Klang eines Wortes und seiner lexikalischen Bedeutung in einer Sprache. Daher führt jede Verletzung eines der Elemente dieser miteinander verbundenen Integrität zu deren Entdeckung.

Zu zeigen, wie ein Wort verzerrt wird, wenn mindestens einer der Laute falsch benannt wird, ist eine wichtige Technik, mit der Kindern beigebracht werden soll, sich im Moment der Isolierung eines Lautes zu beherrschen. Wenn beispielsweise ein Schüler im Wort MEL als erster den Laut [M] (hart) hervorhebt und seinen Fehler nicht bemerkt, erklärt der Lehrer ihn dem Schüler und demonstriert, wie das Wort klingt, wenn der genannte Laut darin enthalten ist : „MEL“? Hast du dieses Wort verstanden? Der Lehrer kann den Schüler bitten, ein Wort mit dem von ihm genannten Laut zu sagen. Wenn der Schüler scheitert (er benennt vielleicht einen einzelnen Laut falsch, sagt aber das ganze Wort richtig), hilft der Lehrer dem Schüler. Der Umfang der Unterstützung hängt vom Entwicklungsstand des phonemischen Gehörs des Schülers ab und davon, wie weit er selbständig mit Lauten umgehen kann.

Eine Methode der Lautanalyse, die eine tatsächliche Manipulation von Lauten gewährleistet, ohne sie durch Buchstaben zu ersetzen, ist eine langwierige (oder akzentuierte) Aussprache jedes Lautes in einem vollständigen Wort, in dem jeder Laut deutlich hörbar wird. Diese Arbeitsorganisation ermöglicht es dem Lehrer, den Schülern die Frage zu stellen: „Was muss getan werden, um den Ton richtig zu finden?“ Als Antwort auf eine Frage ist es überhaupt nicht notwendig, die Aktionen zu beschreiben; viel effektiver ist es für den Schüler, zu versuchen, das Wort so auszusprechen, dass der Kontrollton hörbar wird. In diesem Fall ist es sinnvoll zu prüfen, ob der Ton korrekt gefunden wird. Die Testmethode besteht darin, das ganze Wort mit hervorgehobenem Laut auszusprechen.

Wenn ein Kind die Sprache beherrscht, lernt es zunächst, Sprachlaute von allen anderen Lauten zu unterscheiden, und beginnt dann, die Zeichen von Lauten zu erfassen, wodurch wir Wörter und Wortformen unterscheiden, d. h. das Phonemsystem seiner Muttersprache beherrschen. Wie Sie wissen, bilden Phoneme der russischen Sprache zwei große Gruppen – Vokale und Konsonanten.

Um den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten zu erklären, verwenden Lehrer bei der Kommunikation mit Erstklässlern die folgenden Formulierungen: Laute, bei deren Aussprache ein Luftstrom frei durch den Mund strömt, ohne auf ein Hindernis zu stoßen, werden Vokale genannt; Laute, bei deren Aussprache ein Luftstrom auf Hindernisse im Mund trifft, nennt man Konsonanten.

Vergleichen Sie diese Erklärung mit der von M. V. Panov in einem experimentellen Lehrbuch, das von Forschern des Instituts für Russische Sprache erstellt wurde: „Vokale sind Mundöffner. Je lauter wir sie aussprechen, desto weiter öffnen wir unseren Mund. Konsonanten sind Mundschließer. Je lauter Sie sie aussprechen müssen, desto fester müssen Sie Ihren Mund schließen ...

Sagen Sie zuerst leise und dann laut: Ah! A! Ist Ihnen aufgefallen, dass sich Ihr Mund im zweiten Fall weiter öffnen möchte? Sagen Sie zuerst leise und dann lauter: s! Mit! Ist Ihnen aufgefallen: Je lauter es ist, desto enger klebt die Zunge an den Zähnen?“ .

Die Entwicklung des Sprachhörens ist auch mit der Ausbildung der Fähigkeit verbunden, Konsonanten anhand ihrer Wortunterscheidungseigenschaften zu charakterisieren. In der russischen Sprache wird die Funktion der Wortdifferenzierung durch Klang – Taubheit und Härte – Weichheit übernommen. Um zu lernen, Konsonanten anhand dieser Merkmale zu charakterisieren, müssen sich die Schüler dieser Merkmale bewusst werden. Diese Lautqualitäten unterscheidet man am besten, wenn man Wortpaare vergleicht, bei denen das einzige Unterscheidungsmerkmal der lexikalischen Bedeutung genau diese zu unterscheidende Eigenschaft ist: „Wenn zwei verschiedene Laute in derselben Umgebung, aber in zwei verschiedenen Wörtern vorkommen, dann sind dies zwei.“ vollwertiges, echtes Wortunterscheidungsmerkmal“. Deshalb ist es gut, sich mit der Härte und Weichheit von Konsonanten vertraut zu machen, indem man die Wörter KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBBLE-PEBBLE und Klangfülle – Taubheit – HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER vergleicht -SAIKA, PALKA-BALKA usw.

Da gepaarte Konsonanten in Bezug auf Stimmhaftigkeit und Taubheit in der Art der Artikulation nahezu identisch sind und sich nur durch das Vorhandensein oder Fehlen einer Stimme unterscheiden, wird ein im Flüsterton gesprochenes stimmhaftes Geräusch als gepaartes stimmloses Geräusch wahrgenommen. Dafür ist folgende Übung gedacht: Der Lehrer ruft den Schüler zu sich und spricht ihm ein Wort mit einem lauten lauten Konsonanten, zum Beispiel HEAT, ins Ohr und wendet sich dann an die Kinder:

Ich habe gerade ein Wort in Seryozhas Ohr gesagt. Er wird es Ihnen nun nennen, aber ganz leise, im Flüsterton. Damit Sie das Wort hören können, muss in der Klasse völlige Stille herrschen. Flüstere das Wort, das ich dir gesagt habe ...

Welches Wort hast du gehört?

Kinder hören ganz natürlich das Wort BALL. Dann wendet sich der Lehrer an den Schüler und bittet ihn, das Wort laut zu wiederholen. Nach einem solchen „Experiment“ ist es für die Schüler einfacher zu verstehen, warum die Konsonanten Zh-Sh ein Paar bilden und warum der Konsonant Zh ein stimmhafter Konsonant und Sh ein stimmloser Konsonant ist.

Die weit verbreitete Technik, die Stimmlosigkeit von Konsonanten zu bestimmen, indem man eine Hand an den Hals legt (oder einen Laut mit zugesteckten Ohren ausspricht), ist besonders nützlich, um die Stimmlosigkeit von ungepaarten Konsonanten zu bestimmen, die auf dieser Grundlage keinen Widerspruch haben: Ts , X, Sh usw.

Eine der Voraussetzungen für die erfolgreiche Beherrschung phonemisch bedeutsamer Merkmale von Konsonanten ist die richtige Formulierung pädagogischer Aufgaben im Umgang mit Lauten.

Glauben Sie, dass die folgende Formulierung der Aufgabe zum Verständnis beiträgt, dass jeder der Laute im Hart-Weich-Paar ([l] und [l"], [p] und [p"] usw.) unabhängige Laute sind? : „Wählen Sie drei Wörter, in denen der Laut [l] fest ausgesprochen wird, und drei Wörter, in denen dieser Laut leise ausgesprochen wird.“

Verschiedene Spiele mit Lauten können dazu beitragen, die Fähigkeit zu stärken, die wortunterscheidenden Eigenschaften von Konsonanten zu unterscheiden. Eines davon ist „Hockey“, es ist besonders bei Erstklässlern beliebt. Zunächst finden die Kinder in dem vom Lehrer vorgegebenen Wort den ersten Laut, indem sie es herausziehen. Zum Beispiel haben wir herausgefunden, indem wir den ersten Laut im Wort WASHER [shshshshshshayba] gedehnt haben. Mehrere Personen rufen (sprechen) diesen Laut abwechselnd aus. Dann beginnt die Klasse zu spielen. Die Kinder legen ihre an den Ellbogen angewinkelten Arme auf ihren Schreibtisch. Das ist ein Hockeytor.

Mal sehen, wer von euch der beste Torwart ist. Ich werde die Worte sprechen. Sie beginnen alle mit dem Laut [Ш]. Diese Worte musst du durch das Tor lassen. Aber natürlich werde ich versuchen, den Puck zu schießen. Unser Puck ist ein Wort, das mit einem anderen Laut beginnt, aber nicht mit [Ш]. Sobald ich versuche, den Puck zu schießen, knalle ich das Tor zu. Fangen wir an: BALL! SCHURIK! BILDSCHIRM! Gut gemacht! Warum schlagen Sie nicht das Tor zu? Mit welchem ​​Laut beginnt das Wort „WELL DONE“? Das ist richtig, dieses Wort beginnt mit dem Laut [M]. Es ist also ein Puck. Weiter geht's: REIFEN! AUTO! Gut gemacht! SECHS! NACHRICHT!

Das Spiel wird mit anderen Lauten am Wortanfang fortgesetzt. Lehrer und Schüler sollten besonders aufmerksam sein, wenn ein Konsonantenklang, der ein Paar aus Härte und Weichheit aufweist, als „Puck“ zugeordnet wird. Diese Bedingung gilt für alle Spiele mit Sounds. Zum Beispiel das Spiel „Aufmerksame Käufer“.

Der Lehrer legt verschiedene Gegenstände auf seinem Schreibtisch aus. Unter ihnen sind diejenigen, deren Namen mit demselben Laut beginnen. Übung:

Sie sind im Laden angekommen. Deine Eltern haben für Spielzeug bezahlt, dessen Namen mit dem Laut [M] beginnen. Sie können diese Spielzeuge mitnehmen. Aber täuschen Sie sich nicht: Nehmen Sie kein Spielzeug mit, für das Sie nicht bezahlt haben!

Die Schwierigkeit der Aufgabe besteht darin, dass Sie anstelle eines Spielzeugs, dessen Name mit dem Laut [M] beginnt (Matroschka, Maus, Auto usw.), kein Spielzeug nehmen, dessen Name mit dem Laut [m] beginnt (Ball, Bär). usw. . P.) .

Eine der Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Lauten besteht darin, dass beim Aussprechen eines Wortes, egal ob richtig oder falsch, keine Spuren zurückbleiben. Daher sind Psychologen und Methodologen bestrebt, Mittel zu finden, um den Klang eines Wortes künstlich zu „stoppen“ und zu fixieren und gleichzeitig auf Buchstaben zu verzichten. Daher die verschiedenen Diagramme, Modelle und Symbole, die im Phonetikunterricht verwendet werden.

Im Alphabetisierungsunterricht ist die Verwendung von Silben- und Lautmustern bereits zur Tradition geworden. In späteren Schulungen geraten sie oft in Vergessenheit, ihre Verwendung wird als überflüssig und unnötig angesehen. In der Zwischenzeit hilft die Verwendung nichtwörtlicher Mittel zur Übertragung des Klangs eines Wortes, den hervorgehobenen Klang zu „stoppen“ und zu „fixieren“, die Wirkung der Klanganalyse zu verwirklichen und letztendlich dazu bei, den Unterschied zwischen Laut und Buchstabe zu erkennen.

Die Arbeit mit Diagrammen beginnt, wenn Erstklässler lernen, Wörter in Silben zu unterteilen und eine betonte Silbe zu finden. (Das Silbenschema wird gleichzeitig mit der Bildung des Silbenbegriffs eingeführt.) Lassen Sie uns beschreiben, wie Sie Schülern in einer Spielsituation eine Silbe näherbringen können. Eine Silbe ist die minimale Ausspracheeinheit. Mit anderen Worten: Die Aufteilung eines Wortes in Silben (im Gegensatz zur Aufteilung in Laute) erfolgt auf natürliche Weise und ohne große Schwierigkeiten. Es ist am bequemsten, eine Silbe zu entdecken und sich mit der Aufteilung eines Wortes in Silben vertraut zu machen, wenn eine Person unbewusst dazu übergeht, ein Wort Silbe für Silbe auszusprechen.

Zum Beispiel das Analysieren von Wörtern Mama Und Brücke, Die Schüler finden heraus, dass das erste Wort zwei Silben hat und das zweite eine; Silbenmodelle von Wörtern werden zusammengestellt. Um die Aufgabe festzulegen, kann der Lehrer den Charakterdialog verwenden. „Warum haben diese Wörter unterschiedliche Silbenzahlen? - Aljoscha ist ratlos. „Meiner Meinung nach ist die Anzahl der Laute darin gleich.“ Mascha bemerkte, dass wir, wenn wir das Wort „Mama“ aussprechen, unseren Mund scheinbar zweimal öffnen, und wenn wir das Wort „Brücke“ sagen, öffnet sich unser Mund einmal. Der Lehrer fordert die Kinder auf, diese Worte noch einmal zu sagen und zu prüfen, ob Mascha recht hat. Kinder werden sehen, dass dies tatsächlich der Fall ist. Nun sollte der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Hauptfrage lenken (sie ist im Unterricht aus den Lippen von Mascha oder Aljoscha zu hören): „Warum öffnen wir unseren Mund zweimal, um ein Wort auszusprechen, und nur einmal, um vielleicht ein anderes auszusprechen?“ Kommt es darauf an, was in unseren Worten „Arbeit“ klingt? »

Anschließend analysieren die Schüler die Bedingungen für die Aussprache des ersten und zweiten Lauts im Wort „Mama“ und kommen zu dem Schluss, dass wir sie unterschiedlich aussprechen. Wir sprechen den ersten Laut aus, indem wir unsere Lippen schließen – unser Mund schließt sich, daher können wir diesen Laut Mundschluss nennen. Wir sprechen den zweiten Laut aus, indem wir unseren Mund öffnen, die Luft strömt frei und ohne Hindernisse – daher kann dieser Laut als Mundöffner bezeichnet werden. Der Lehrer kann den Kindern sagen, dass Mundöffner Vokale und Mundöffner Konsonanten genannt werden. Als nächstes werden Symbole für Vokale und Konsonanten besprochen. Die Reihenfolge von Mundöffner und Mundöffner in der ersten Silbe des Wortes Mama ist nachempfunden.

Nachdem die Kinder jeden Laut im ersten Wort auf diese Weise analysiert haben, kommen sie zu dem Schluss, dass es zwei Mundöffner und zwei Mundschließer gibt. Daher öffnet sich beim Aussprechen dieses Wortes der Mund zweimal. Wenn Kinder das zweite Wort auf ähnliche Weise analysieren, werden sie feststellen, dass es nur einen Mundöffner und drei Mundöffner hat. Beim Aussprechen des zweiten Wortes öffnet sich daher der Mund einmal. Daraus ergibt sich eine einfache Schlussfolgerung: Die Anzahl der Vokale (Mundöffner) in einem Wort, die Anzahl der Silben.

1. Diese Aufgabe wird erneut zu dem Schluss führen, dass die Anzahl der Silben in einem Wort von der Anzahl der darin enthaltenen Mundöffner abhängt. Nach dem vorgeschlagenen Algorithmus (Wort, Silbenzahl, Klangzusammensetzung jeder Silbe) erstellen die Kinder Klangmodelle der Wörter Schnurrbart, Maulwurf, Faust. Es ist wichtig zu betonen, dass das erste Wort drei Laute und zwei Mundöffner hat, es also zwei Silben gibt. Das zweite Wort hat vier Laute, aber nur einen Mundöffner und somit eine Silbe. Das dritte Wort hat fünf Laute, zwei Mundöffner und daher zwei Silben.

2. Für diese Wortmodelle, bei denen die zweite Silbe alles sein kann, müssen Sie die größte Anzahl an Wörtern auswählen (Sie können die Aufgabe in Gruppen lösen).

1, 2. Zusammenstellung und Korrektur falscher Klangmodelle von Wörtern: Spinne, Schwanz, Rakete, Blatt, Leuchtturm.

3. Erstellung und Vergleich von Klangmodellen zur Klärung der sinnvollen Funktion von Klang.

4. Es wird vorgeschlagen, für diese Modelle möglichst viele Wörter auszuwählen. Erstellen von Lautmodellen mit sequentieller Auswahl jedes Lautes (d. h. ohne zuvor erstelltes Silbenmodell).

Kinder werden gebeten, ein Wort entsprechend seinem Modell in Silben zu unterteilen, es ist jedoch nicht bekannt, aus welchem ​​Wort dieses Modell besteht. In dieser Situation kann sich das Kind nicht auf die Aussprache des Wortes verlassen; es gibt kein klingendes Bild des Wortes. Zu Recht stellt sich möglicherweise die Frage: Warum einem Kind beibringen, ein stimmloses Wort in Silben zu unterteilen? Tatsache ist, dass ein Kind beim Lesen die Silben eines Wortes hervorheben und es dann lesen muss. Daher muss der Schüler in der Lage sein, die gesamte Silbenstruktur eines Wortes zu erkennen, bevor das Wort gelesen oder gesprochen wird. Somit steht das Kind vor der schwierigen Aufgabe, das Wort vor der Aussprache in Silben zu unterteilen.

Durch die sorgfältige Arbeit mit Wortmodellen können Sie einem Kind beibringen, sich in der Silbenstruktur eines Wortes zurechtzufinden, bevor es absorbiert wird; der Schüler kann den Vorgang der Silbenteilung beherrschen, eine Art „Markierung“ eines Wortes Silbe für Silbe ohne es aussprechen. In dieser Arbeit sehen wir die Möglichkeit, lange vor dem eigentlichen Lesen einen Lesemechanismus auf der Grundlage des Materials von Klangmodellen zu bilden.

Das Hauptproblem bei der Silbentrennung stellen Wörter mit einer Kombination von Konsonantenlauten dar. Genau dieses Wort (der dritte und vierte Laut sind Konsonanten) wird zur Diskussion vorgeschlagen. In diesem Stadium reicht es aus, eine einfache Vereinbarung zu treffen: In solchen Fällen fügen wir einen Konsonanten dem vorherigen Vokallaut und den zweiten Konsonanten dem nachfolgenden Vokal hinzu. Um die Aktion der Hervorhebung von Silben in einem Wort aufzuzeichnen, werden spezielle grafische Mittel verwendet: Punkte unter Vokalen, die die Aufmerksamkeit auf sie lenken, und Bögen, die Laute zu einer Silbe kombinieren. Dadurch wird das Wort durch vertikale Linien in Silben unterteilt.

Natürlich kann eine solche Silbeneinteilung in einigen Fällen von der korrekten Silbeneinteilung abweichen, beispielsweise gemäß der phonetischen Theorie der aufsteigenden Klangfülle. Es ist jedoch wichtig zu verstehen, dass es sich hierbei nicht so sehr um eine Unterteilung in Silben handelt, sondern vielmehr um ein Werkzeug zum „Markieren“ des Modells eines Wortes für seine weitere Aussprache. In dieser Situation ist die beschriebene „Vereinbarung“ unserer Meinung nach die sinnvollste Möglichkeit, ein Wort in „Stücke“ zu unterteilen, die ein kleines Schulkind beim Lesen aussprechen kann. In jedem Fall wird bei der Reproduktion des gesamten Wortes die Wortstruktur korrekt wiederhergestellt. Sie können Wörter in Silben unterteilen und ihre Modelle mithilfe von Methodenspielen erstellen. Zum Beispiel das Spiel „At the Stadium“.

Wussten Sie, dass Fans bei Fußball- und Hockeyspielen ständig Russisch lernen? Glauben Sie mir nicht?

Ich erkläre es jetzt. Welches Wort rufen Fans, wenn sie wollen, dass Eishockeyspieler ein Tor schießen? Lasst uns schreien, wie die Fans rufen: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Fans rufen das Wort Silbe für Silbe. Silben sind die Teile, in die Wörter unterteilt sind, die aber dennoch mit dem Gehör erkannt werden können.

Gehen wir noch einmal zurück ins Stadion. Was schreien Fans, wenn eine Mannschaft ein Tor schießt? Genau, sie rufen: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Wenn Sie ein Wort in Silben aussprechen, können Sie es nicht so aussprechen, wie es geschrieben ist. Wenn Sie es in Silben aussprechen, muss die orthoepische Aussprache des Wortes erhalten bleiben!)

Wenn Sie nun ein Wort in Silben unterteilen möchten, stellen Sie sich vor, Sie wären Fans und rufen den Spielern (nur leise) dieses Wort zu. Dann wird es selbst in Silben unterteilt. Lassen Sie uns die Aufteilung eines Wortes in Silben in den Diagrammen zeigen:

Welches passt zum Wort WASHER und welches zum Wort [MALATSY] (gut gemacht)?

Leider zwingen Lehrer den Kindern oft eine falsche Silbeneinteilung auf, weil sie befürchten, dass die richtige Silbenteilung sie daran hindern könnte, das Wort später in Morpheme zu unterteilen und Wörter richtig zu übertragen. Das sind falsche Ängste. Aber die auferlegte falsche Einteilung in Silben (kus-you statt ku-sty, schmal statt u-schmal, ras-tu statt ra-stu usw.) sowie die falsche Isolierung von Lauten entwöhnen Kinder davon, ihren Silben zu vertrauen Hören.

Es wurde experimentell nachgewiesen, dass eine offene Silbe typisch für die russische Sprache ist (siehe: L.V. Bondarko. Lautstruktur der russischen Sprache. - M.: 1977) mit einem Zusammenfluss von Konsonanten, die Grenze zwischen den Silben verläuft nach dem Vokal vor dem Konsonant. Wenn Schüler versuchen, ein Wort „Stück für Stück“ zu schreien, wird es durch sich selbst geteilt: TE-TRAD, nicht TET-RAD, SHA-SHKI, nicht SHASH-KI usw. Genau diese natürliche Silbenaufteilung muss sein verstärkt bei Kindern.

Da jede Silbe einen „Mundöffner“ hat, sollten Sie Ihre Hand unter Ihr Kinn legen. Bei jedem „Mundöffner“ öffnet sich Ihr Mund und Ihr Kinn berührt Ihre Hand. So können wir überprüfen, ob wir die Silben richtig gezählt haben.

Neben dem Unterrichten der Kinder, ein Wort in Silben zu unterteilen, wird auch daran gearbeitet, die betonte Silbe zu finden. Um das Auffinden einer betonten Silbe zu erleichtern, laden Lehrer Erstklässler ein, ein Wort zu „rufen“ oder zu „fragen“, das heißt, sie verwenden eine Aussprache von Wörtern, die die betonte Silbe betont (betont). Es gibt eine andere Technik, die selten verwendet wird. Dies ist eine sequentielle Verschiebung der Betonung in einem Wort von Silbe zu Silbe. Erst wenn ein Schüler lernt, dasselbe Wort auszusprechen und dabei die Betonung von Silbe zu Silbe zu verlagern, können wir davon ausgehen, dass er eine Methode entwickelt hat, die betonte Silbe in einem Wort zu identifizieren. Es muss gesagt werden, dass es für Kinder nicht einfach ist, eine solche Aktion zu meistern. Manche Schüler sagen ein Wort zunächst anders, als sie es gewohnt sind, nur indem sie die Sprache des Lehrers oder von Freunden nachahmen. Und wie immer besteht die beste Möglichkeit, einem jüngeren Schüler zu helfen, darin, ihn in eine Spielsituation einzubeziehen, sodass die Beherrschung einer Lernfähigkeit zum Schlüssel zum Erfolg im Spiel wird. Das Spiel „Russisch, Polnisch und Französisch“ kann Ihnen beispielsweise dabei helfen, die Bewegung der Betonung in einem Wort von Silbe zu Silbe zu meistern. Der Lehrer beginnt mit einer kurzen Nachricht:

Ihr habt wahrscheinlich bemerkt, dass die Betonung im Russischen auf jeder Silbe liegen kann. Und es gibt Sprachen, in denen die Betonung immer auf derselben spezifischen Silbe liegt. Im Französischen liegt die Betonung beispielsweise immer auf der letzten Silbe: Paris, Fahrer, Mantel usw. Im Polnischen - auf der vorletzten (natürlich, wenn das Wort zwei oder mehr Silben hat): Warschau, Krakau, Weichsel usw. Deshalb sprechen die Franzosen beim Erlernen der russischen Sprache häufig russische Wörter auf französische Weise aus: Bei allen Wörtern wird die letzte Silbe betont). Statt schnell heißt es zum Beispiel schnell (so entstand übrigens der Name kleiner Pariser Cafés).

Jetzt lasst uns spielen. Sie wurden eingeladen, in einem Film mitzuspielen, Sie werden die Rolle eines Franzosen spielen, der schlecht Russisch spricht: Er spricht alle Wörter mit Betonung auf der letzten Silbe aus. Lesen Sie die an der Tafel geschriebenen Wörter so, wie ein Franzose sie lesen würde: HECHT, HUHN, KUCKUCK, FLIEGE, FISCH, FASS. Lara wird die Rolle einer Polin spielen, sie wird die gleichen Wörter vorlesen, wobei die Betonung auf der vorletzten Silbe liegt. Der Einsatz von Silbenspielen geht mit der Anzeige der entsprechenden Silbenmuster einher. So kann beispielsweise ein Spiel zur Bestimmung einer betonten Silbe mithilfe der fragenden Intonation wie folgt gespielt werden:

Eine Reihe enthält Bilder von Tieren und die andere Reihe Silbenmuster mit Betonung verschiedener Silben. Der Schüler nimmt ein Diagramm, von dem er glaubt, dass es mit dem Bild übereinstimmt.

Er geht auf den Schüler zu und fragt, wobei er die betonte Silbe hervorhebt: BIST DU EIN FUCHS? Wenn das Diagramm, das die betonte Silbe angibt, einem Wort entspricht, das ein Tier oder einen Vogel benennt, reichen sich die Kinder die Hände. Der ausgewählte Schüler sagt: „Ja, ich bin ein Fuchs. Lassen Sie uns Freunde sein". So werden die beiden Reihen zu Paaren neu geordnet, die über ihren Köpfen ein Bild und ein Silbenmuster tragen, das dem Wort entspricht, das die auf dem Bild gezeichnete Person benennt.

Aufgabe 1: Wählen Sie jeweils fünf Wörter aus, die Silbenmustern entsprechen:

Vergessen Sie nicht, dass Sie nicht nur die Anzahl der Silben berücksichtigen müssen, sondern auch die Position der betonten Silbe im Wort.

Aufgabe 2: Welche Vorteile haben nicht-wörtliche Lautdiagramme gegenüber der Transkription? Begründe deine Antwort. Bilden Sie Lautmuster der Wörter: FUCHS, STUTTER, TIGER, ZEBRA.

Der Einsatz von Lautmodellen trägt zur Verbesserung der phonetischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler bei, da dadurch zusätzliche Voraussetzungen für die Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler im Russischunterricht geschaffen werden. Gleichzeitig kann die Arbeit mit Modellen in zwei Richtungen erfolgen: von Wort zu Modell und umgekehrt von Modell zu Wort.

Vergessen Sie nicht, dass es umso schwieriger ist, Worte dafür zu finden, je spezifischer ein Klangmodell ist. Es ist wichtig, die Kinder in die Beurteilung der Richtigkeit der gewählten Wörter einzubeziehen. Darüber hinaus akzeptiert oder „ablehnt“ der Schüler das Wort nicht nur, sondern erklärt auch, was der Fehler des Freundes war. Zum Beispiel anhand des Modells:

Die Schüler wählen damit die Namen ihrer Kinder aus. Der „Controller“ akzeptiert die Wörter: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, aber VITYA übersieht sie nicht, denn in diesem Wort entspricht die erste Silbe dem Modell, die zweite jedoch nicht.

Mit den Klangmustern von Wörtern lassen sich vielfältige Übungen durchführen. Hier sind einige davon: Es werden drei Schemata und drei Wörter angegeben. Die Schüler bestimmen, welchem ​​Modell jedes Wort entspricht. Darüber hinaus kann es unter den Modellen eines geben, das zu keinem der Wörter passt. Die Schüler identifizieren den „Fremden“ und konstruieren dann das richtige Modell. Übungen mit Modellen sind für jüngere Schüler besonders attraktiv, wenn sie in Form von Spielen angeboten werden. Nehmen wir an, die Schüler „bringen“ Tiere in ihren Wohnungen um (Pläne) oder korrigieren Pinocchios Fehler usw.

Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass es nicht einfach ist, für jedes Schema Wörter zu finden, insbesondere wenn dieses Schema viele Merkmale angibt: Silbenteilung, Betonung sowie alle Merkmale von Konsonanten: stimmhaft-stumpf, hart- weich. Daraus folgt, dass Sie, bevor Sie ein Problem an Kinder weitergeben, es selbst lösen sollten.

Als wir über die objektiven Schwierigkeiten beim Studium der Phonetik sprachen, erwähnten wir phonetische Prozesse, die zum Auftreten von Lauten in Wörtern führen, die nicht isoliert (ohne spezielle phonetische Vorbereitung) ausgesprochen werden können. Um das Material für die Analyse richtig auszuwählen, muss der Lehrer in der Lage sein, die Klangzusammensetzung eines Wortes phonemisch zu beurteilen.

Aus phonemischer Sicht lassen sich alle Wörter der russischen Sprache in Form von drei Gruppen darstellen:

Wörter, die aus Lauten (Phonemen) in starken Positionen bestehen: SON, DAY, BUMBELE, TULIP usw. Wörter dieser Gruppe sind meistens einsilbig und nach dem Muster aufgebaut - Konsonant, Vokal, Konsonant ungepaart in Stimmlosigkeit. Konventionell schließen wir hier auch zweisilbige Wörter ein, wenn die unbetonte (vorbetonte) Silbe ein Phonem enthält<У>, das mit keinem anderen Phonem in einer der Lautpositionen (Pfeife, Bogen usw.) übereinstimmt. Aus praktischen Gründen kann diese Gruppe zweisilbige Wörter mit einem unbetonten Laut [ы] am absoluten Ende des Wortes umfassen (Berge, Fische, Wunden usw.). All dies sind sehr einfache Wörter für die Klanganalyse, und gleichzeitig bieten viele von ihnen gutes Material für die Betrachtung der Merkmale russischer Grafiken: STUM, FIR, KULKI usw.

Wörter, die aus Lauten (Phonemen) in starken und schwachen Positionen bestehen und in ihren akustischen Eigenschaften praktisch mit den starken Positionen derselben Phoneme übereinstimmen: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL usw. Diese Wörter bereiten seitdem keine Schwierigkeiten für die Lautanalyse Wenn man mit ihnen arbeitet, gerät ein Student, der lesen und schreiben kann, nicht in eine Situation

Auswahl von Richtlinien (worauf man sich verlassen kann - ein Ton oder ein Buchstabe), da

Die Laut- und Buchstabenformen dieser Wörter sind gleich. Basierend auf dem Material dieser ersten beiden Gruppen ist es gut, Methoden der Klanganalyse zu formulieren, Kindern beizubringen, auf den Klang eines Wortes zu hören usw.

Wörter, die Laute (Phoneme) in starken und schwachen Positionen enthalten, und letztere unterscheiden sich klanglich von den starken Positionen der Phoneme: FROST, WALD, WAND, IGEL, WACHTEL, ABEND usw. Unter den Wörtern dieser Gruppe gibt es solche, die es ist besser, es nicht zur Arbeit zu nehmen. Somit eignen sich zur Analyse zweisilbige Wörter mit Betonung der zweiten Silbe: LEG [NAGA], RUNNER [B „IGUN], SPOT [PITNO] usw. In diesem Fall ist der Klang der schwachen Position für ihn gut zugänglich Isolation, wenn der Lehrer die Schüler dazu bringt, es gemäß den Normen der Literatursprache auszusprechen, und es ihm auch gelingt, den Kindern beizubringen, sich bei der Lautanalyse auf das gesprochene Wort zu konzentrieren. Es ist besser, keine zweisilbigen Wörter mit Betonung auf zu verwenden erste Silbe, da sie einen sehr kurzen Vokalklang haben - EVENING [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] usw. Zweisilbige Wörter mit Betonung der ersten Silbe können genommen werden, wenn in der zweiten Silbe ein Phonem vorhanden ist<У>oder<И>: Barsch, Kinder, Blind Man's Bluff usw.

Dreisilbige Wörter können auch für die Arbeit verwendet werden, wenn ein Phonem in der zweiten schwachen Position steht (nicht in der ersten vorbetonten Silbe).<И>und noch mehr das Phonem<У>: CORNER, FUN, PIE usw.

Aufgabe 1: Es werden Wörter für die phonetische Analyse angegeben. In der zweiten Klasse heißt es SCHREIBTISCH, PFERD, in der dritten - FRÜHLING, SCHLITTUHREN, in der vierten - FROZY, SCHULKINDER.

Ein besonderes Problem ist die Verwendung von Wörtern mit „iotierten“ Vokalen zum Parsen. Bis vor kurzem glaubte man, dass es für einen Grundschüler unzugänglich sei, den Laut [Y] aus Wörtern zu isolieren, in denen er vor einem Vokal steht und daher zusammen mit diesem Vokal durch einen Buchstaben bezeichnet wird. Aber das ist nicht wahr. Der Laut [Y] lässt sich an jeder Stelle leicht aus der Lautfolge isolieren, da er an jeder Stelle leicht erweitert werden kann: am Wortanfang (YAMA [YYYA-MA]) und zwischen Vokalen (MY [MAYYYYYU]), und nach einem Konsonanten vor einem Vokal (EATED [S"IIIIIIEL]) usw.

Indem wir Wörter mit dem Laut [I] in allen Positionen aus der Lautanalyse ausschließen, drängen wir Kinder dazu, Laute und Buchstaben zu vermischen, was ein unüberwindbares Hindernis für das Verständnis der tatsächlichen Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben in der russischen Sprache darstellt.

Beachten Sie, dass die Arbeit mit dem Laut [I] den Schülern hilft, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten entsprechend der Bildungsmethode zu verstehen.

Aufgabe 2: Führen Sie ein kleines phonetisches Experiment an sich selbst durch. Öffnen Sie zuerst Ihren Mund und sagen Sie dann: AAAAH. Jetzt öffnen Sie wieder Ihren Mund und sagen „Ich“. Hat es funktioniert? Was passiert mit dem Mund, wenn jemand anfängt, „Ich“ zu sagen? Vergleichen Sie auch die Aussprache von E und E, U und Yu. Was bedeutet es, dass wir, wenn wir Ya, E, E, Yu rufen, zuerst unseren Mund bedecken?

Linguisten haben den Begriff „jotierter“ Vokal in den letzten Jahren nicht mehr verwendet. Es scheint uns, dass es in der Methodik nicht verwendet werden sollte. Denn schon die Kombination eines „iotisierten“ Vokals lässt die Vorstellung entstehen, dass es sich um einen Vokalklang handelt, der ein iot enthält, also zu einer Mischung aus Lauten und Buchstaben führt. Schließlich bezeichnen die sogenannten „iotierten“ Vokalbuchstaben nicht immer den Vokal und Konsonanten yot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] usw.

Ein erfahrener Lehrer beschwerte sich einmal bei einem Methodiker: „Meine Kinder scheinen bereits gelernt zu haben, Geräusche zu hören, aber mit der Geräuschanalyse zu beginnen ist immer schwierig.“ Erstklässler werden nie auf Anhieb lernen, die erste Frage richtig zu beantworten.“ „Was ist Ihre erste Frage?“ fragte der Methodologe. „Wie was?“ Der Lehrer war überrascht. - Wie viele Laute hat ein Wort?

Wenn ein Schüler, der gerade mit der Analyse von Lauten beginnt, zunächst sagen muss, wie viele Laute ein Wort enthält, wird er sich zwangsläufig vom Laut auf den Buchstaben umorientieren. Es ist nicht schwer, die Buchstaben zu zählen, und es ist einfacher, darüber zu sprechen, als dem fließenden und instabilen Klang zuzuhören. Es spielt keine Rolle, ob der Schüler das geschriebene Wort sieht. Bei dieser Parsing-Reihenfolge wird in jedem Fall auf die visuelle Darstellung des Wortes zurückgegriffen.

So drängen wir den Schüler schon durch die Organisation der Arbeit mit Lauten dazu, Laute und Buchstaben zu vermischen, d anschließendes Sprachenlernen ist unmöglich.

Wie kann eine Lautanalyse so durchgeführt werden, dass sie dem Schüler dabei hilft, die notwendigen Handlungen durchzuführen, um tatsächlich Laute aus einem Wort zu isolieren und ihre Reihenfolge zu bestimmen? Mit anderen Worten: Welcher Analyseplan wird den Studenten auf dem Weg zum Erwerb des erforderlichen Wissens begleiten?

Wenn wir sicherstellen wollen, dass der Schüler tatsächlich mit Lauten arbeitet, sich also sein phonemisches Gehör entwickelt, empfiehlt es sich, die Lautanalyse in der folgenden Reihenfolge durchzuführen:

1) Sagen Sie das Wort und hören Sie es sich an.

2) Finden Sie die betonte Silbe und sprechen Sie das Wort Silbe für Silbe aus.

4) Markieren Sie den ausgewählten Sound mit einem Symbol.

6) Kennzeichnen Sie den ausgewählten Ton mit einem Symbol usw.

7) Überprüfen Sie, ob das Wort richtig ist.

Lassen Sie uns kurz die Notwendigkeit und Reihenfolge sowie den Inhalt von Sound-Parsing-Operationen erläutern.

1. Sagen Sie das Wort und hören Sie es sich an.

Dem Schüler zu sagen, er solle das Wort, das er analysieren möchte, laut aussprechen, bedeutet, ihm zu helfen, den Gegenstand der zukünftigen Analyse zu verstehen. Es ist möglich, etwas zu analysieren, vorausgesetzt, wir haben das Analyseobjekt vor uns. Es gibt keine andere Möglichkeit, die Klangstruktur eines Wortes darzustellen, als es auszusprechen. In diesem Fall sorgt der Lehrer dafür, dass der Schüler das Wort so ausspricht, wie es die Normen der Literatursprache vorschreiben. Andernfalls kann es passieren, dass Lehrer und Schüler unterschiedliche Wörter analysieren.

Zum Beispiel meint der Lehrer das Wort [MAROS] (Frost) und der Schüler sagt [MAROZ] usw. Der Punkt ist Volumen, dass in der Aussprache des Schülers Fehler aufgrund der Besonderheiten der lokalen Aussprache sowie des Wunsches (insbesondere in späteren Stadien) möglich sind, den Klang eines Wortes seiner Schreibweise näher zu bringen. Es ist klar, dass der Lehrer den Rechtschreibfehler korrigieren muss, bevor der Schüler mit der Analyse beginnt. Daher könnte der erste Punkt des Plans strenger wie folgt formuliert werden: Sagen Sie das Wort gemäß den Normen der russischen literarischen Aussprache und hören Sie sich selbst zu.

2. Finden Sie die betonte Silbe und sprechen Sie das Wort Silbe für Silbe aus. Die akzentologischen Merkmale des Wortes könnten auch angegeben werden, nachdem die Schüler die Lautfolge festgelegt haben. Aber angesichts der Tatsache, dass eine Änderung der Betonungsstelle am häufigsten die Klangstruktur des Wortes merklich verändert (vergleiche zum Beispiel TVOROG [TVOROK] und TVOROG [TVAROK]) und auch, weil die Charakteristik von Vokalen einen Hinweis auf Betonung oder Unbetontheit beinhaltet, Es ist sinnvoll, die betonte Silbe zu Beginn des Parsens zu finden.

Da zur Bestimmung der betonten Silbe das Wort zusammen (und nicht Silbe für Silbe) ausgesprochen wird, um den zweiten Punkt des Plans zu erfüllen, spricht der Schüler das Wort zweimal aus: erstens - in seiner Gesamtheit (mit Vokativ- oder Frageintonation) und dann - „Stück für Stück“ (Gesang), d.h. ... nach Silben.

Der Übergang zum dritten Punkt des Plans bedeutet den Beginn der eigentlichen Klanganalyse. Die Anforderung, den ersten Laut in die Länge zu ziehen, erinnert den Schüler an die Vorgehensweise, und die Angabe, dass der Laut als Teil eines ganzen Wortes in die Länge gezogen (betont) wird, bietet dem Schüler eine Möglichkeit, die korrekte Ausführung der Handlung zu überwachen.

Nachdem der Schüler den gewünschten Laut benannt, also isoliert ausgesprochen hat und ihn so nah wie möglich an den Laut in einem vollständigen Wort heranführt, charakterisiert er den Laut: über den Vokal sagt er, ob er betont oder unbetont ist, und über der Konsonant – um welche Art von Klang es sich handelt (zuerst – hart oder weich, dann – stimmlos oder stimmhaft).

4. Markieren Sie den ausgewählten Sound mit einem Symbol.

Das Aufzeichnen von Lauten mit herkömmlichen Symbolen hilft Schülern, das Objekt der Lautanalyse „festzuhalten“ und nicht auf dem Buchstaben „abzurutschen“. In der Anfangsphase wird den Studierenden das Klangdiagramm in vorgefertigter Form ausgehändigt, bevor sie mit der Klanganalyse beginnen. In diesem Fall dient das Schema als Unterstützung für das Kind, hilft, den Ton nicht zu „verlieren“, leitet seine Handlungen und dient als Mittel zur Überwachung der korrekten Ausführung der Handlung. Wenn beispielsweise drei Zellen vorhanden sind, bedeutet dies, dass das Wort drei Laute enthält. Und wenn ein Schüler die Laute „DO“ und „M“ im Wort HOUSE identifiziert, deutet das Diagramm darauf hin, dass die Aktion falsch ausgeführt wurde.

Wenn Kinder lernen, eine Tonfolge zu bestimmen, wird das Modell nicht spezifiziert, sondern im Verlauf der Analyse konstruiert. Und je mehr Kinder etwas über Geräusche lernen, desto konkreter wird das Modelldiagramm.

Das Modell des Wortes PILA durchläuft beispielsweise folgenden Konkretisierungspfad:

Das Modell zeigt, dass ein Wort 4 Laute enthält (vor dem Parsen festgelegt), und ein Silbenmodell gibt die betonte Silbe an

Ein Lautmodell, bei dem Konsonanten durch Weichheit und Härte gekennzeichnet sind, außerdem werden Silbenteilung und Betonung dargestellt,

Ein Klangmodell, das nicht nur Weichheit-Härte, sondern auch Klang-Stimmlosigkeit von Konsonanten zeigt.

6. Markieren Sie den ausgewählten Sound mit einem herkömmlichen Symbol usw. Die Schritte drei und dann vier werden wiederholt, bis alle Sounds gefunden, charakterisiert und aufgezeichnet sind.

7. Überprüfen Sie, ob das Wort richtig ist.

Obwohl die Isolierung jedes Lautes in einem vollständigen Wort durchgeführt wurde und daher die Korrektheit der Lautanalyse während der Analyse kontrolliert wurde, lohnt es sich, alle Laute hintereinander noch einmal auszusprechen und dabei das gesamte Wort zu „lesen“. Stellen Sie sicher, dass der Klang des Wortes nicht verfälscht wurde, mit anderen Worten, dass die Arbeit korrekt ausgeführt wurde.

Lassen Sie uns abschließend festhalten, dass es im Klassenzimmer nicht totenstill sein sollte und auch nicht sein kann, wenn Schüler tatsächlich mit Geräuschen arbeiten. Sowohl derjenige, der „führt“ (der an der Tafel arbeitet oder am Schreibtisch sitzt, lautstark seine Handlungen erklärt), als auch alle anderen Schüler flüstern und lauschen ständig Geräuschen.

Um die eigentliche Lautanalyse in eine Laut-Buchstaben-Analyse umzuwandeln, muss nur ein Punkt zum Analyseplan hinzugefügt werden: Welcher Buchstabe repräsentiert jeden Laut und warum? Mit anderen Worten: Der Schüler erklärt die Wahl der Buchstaben nicht gleichzeitig und parallel zur Auswahl der Laute, sondern nachdem die Lautanalyse bereits vollständig abgeschlossen ist.

Die Entwicklung der Lautanalyse ist mit der Erweiterung des Spektrums der analysierten Wörter verbunden. Analysiert man zunächst die Wörter der ersten und zweiten Gruppe, so beginnen mit zunehmendem Alter der Kinder die Wörter der dritten Gruppe einen immer größeren Platz einzunehmen. Sobald Grundschulkinder beginnen, die Lautzusammensetzung von Wörtern zu analysieren, die Laute in schwachen Positionen enthalten, die nicht mit der Hauptvariante von Phonemen (Frost, Brot, Erde usw.) übereinstimmen, sind sie in der Praxis davon überzeugt, dass die russische Sprache dies ist Weit entfernt von jeder Position ist die gesamte Bandbreite an Vokal- und Konsonantenlauten möglich. An manchen Stellen in Wörtern gibt es Laute nur mit bestimmten Eigenschaften: Am Ende von Wörtern stehen nur stimmlose Paarlaute, in einer unbetonten Silbe gibt es keine Vokale [O] und [E] usw.

Somit wird der Phonetikunterricht mit dem Orthopädieunterricht verbunden und zur Grundlage für die Ausbildung bewusster Aussprachefähigkeiten.

2.3 Vergleichende Analyse der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins von Grundschulkindern und der Fähigkeiten zur Lautanalyse von Wörtern in verschiedenen Bildungssystemen

Die in die Studienarbeit einbezogenen Untersuchungen erfolgten auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung „Lyzeum Nr. 7“, in der Klasse 2A, im Bildungssystem der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankova. An der Studie nahmen 25 Studierende teil. Es bestand aus drei Phasen (Bestimmung, formatives Experiment, Kontrolle) und zielte darauf ab, das phonemische Hören auf der Grundlage der Bestätigung der Hypothese zu entwickeln. Basierend auf den Ergebnissen der Ermittlungs- und Kontrollstufen wurden Prozentsätze berechnet. Für jede der vorgeschlagenen Aufgaben wurden Berechnungen durchgeführt und auch der durchschnittliche Prozentsatz der korrekten Erledigung der Aufgaben berechnet.

Der Forschungsteil besteht aus drei Phasen: Ermittlung, prägendes Experiment, Kontrolle.

Im Stadium des Ermittlungsexperiments wurde ein Test gestartet (Anhang 9), dessen Zweck es ist, den Entwicklungsstand des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern zu bestimmen.

Wir haben phonetische Übungen ausgewählt, die Aufgaben mit unterschiedlichen Zielen beinhalteten. Zum Beispiel:

Aufgabe Nr. 1 (a) bei jüngeren Schulkindern die Fähigkeit zu erkennen, die Betäubung von Konsonantenlauten am Ende eines Wortes festzustellen;

Aufgabe Nr. 1 (b) zielt darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, die schwache Position von Konsonantenlauten in Bezug auf Härte und Weichheit zu erkennen;

Aufgabe Nr. 1 (c) half dabei, die Fähigkeit der Schüler zu ermitteln, jotierte Vokale an den Positionen zu erkennen, an denen sie zwei Laute bezeichnen;

Aufgabe Nr. 2 testet die Fähigkeit der Kinder, die Schreibweise der Kombinationen ЖИ, ШИ mit dem Lautschema in Beziehung zu setzen;

Aufgabe Nr. 3 zielt darauf ab, die Fähigkeit jüngerer Schulkinder zu ermitteln, einen unaussprechlichen Konsonanten mitten in einem Wort zu erkennen.

Die Aufgabe der Schüler war wie folgt: Ordnen Sie dem Wort das richtige Lautmuster zu. Wählen Sie ein geeignetes phonetisches Parsing-Schema für ein Wort. Führen Sie selbstständig eine phonetische Analyse des Wortes durch.

Für jede Aufgabe wurde der Fertigstellungsgrad wie folgt berechnet:

1. Die Gesamtzahl der Studierenden betrug 100 %;

2. Die Anzahl der Schüler, die die Aufgaben richtig gelöst haben, betrug X %;

3. Berechnungen wurden mit dem Verhältnis a = 100 % durchgeführt

b = X% also (in 100%): a =

Der durchschnittliche Prozentsatz wurde nach folgender Formel berechnet:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, wobei XI, X2, X3, X4, X5 der Prozentsatz der korrekten Erledigung in der entsprechenden Aufgabe ist, der vorgeschlagenen Aufgaben.

Somit ergaben sich folgende Ergebnisse:

Tabelle Nr. 1. Ergebnisse der Entwicklung des phonemischen Hörens bei jüngeren Schulkindern im Feststellungsstadium

84 % der Studierenden haben die Aufgabe Nr. 1 (a) gemeistert bzw. 16 % der Studierenden sind durchgefallen.

Bei Aufgabe Nr. 1 (b) machten 96 % der Grundschüler keine Fehler, 4 % empfanden die Aufgabe als schwierig.

8 % der Schüler lösten Aufgabe Nr. 1(c) richtig, 92 % machten Fehler.“ Dieser Fehler weist unserer Meinung nach auf die Unfähigkeit hin, nicht nur Laute und Buchstaben zu korrelieren, sondern auch deren Anzahl in einem Wort zu bestimmen.

4 % der Schüler haben Aufgabe Nr. 2 nicht bestanden, 96 % der Schüler haben sie geschafft.

Bei der Lösung von Aufgabe Nr. 3 (bei der beim Aussprechen eines Wortes der Laut nicht gehört, aber der Buchstabe geschrieben wird) machten 100 % der Grundschulkinder Fehler.

Der durchschnittliche Prozentsatz der Schüler, die Aufgaben richtig lösen, liegt bei 43,2 %.

Die Analyse der erhaltenen Daten legt nahe, dass die Hälfte der Schüler über ein gut entwickeltes phonemisches Bewusstsein verfügt, die Ergebnisse der letzten Aufgabe weisen jedoch darauf hin, dass zusätzliche Arbeit zur Entwicklung dieser Funktion erforderlich ist. Während der Studie stellte sich heraus, dass die Schüler die größten Schwierigkeiten haben, Übungen mit einem jotierten Vokal und einem unaussprechlichen Konsonanten durchzuführen und sich auf das Buchstabenbild des Wortes zu verlassen. Daher haben wir das formative Experiment so strukturiert, dass das Problem gelöst werden kann Lücken, die bei Schülern entstanden sind.

Wir haben das System der Arbeit zur Bildung des phonemischen Hörens in der Phase des prägenden Experiments entsprechend den Ergebnissen geplant, die in der Phase des ermittelnden Experiments erzielt wurden. Eine der Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Lauten besteht darin, dass beim Aussprechen eines Wortes keine Spur zurückbleibt. Psychologen und Methodologen sind bestrebt, Mittel zu finden, die es ermöglichen, klingende Wörter künstlich zu „stoppen“ und gleichzeitig auf Buchstaben zu verzichten. Daher die verschiedenen Diagramme, Modelle und Symbole, die im Phonetikunterricht verwendet werden. Deshalb verwendeten wir in der Bildungsphase ein Lautmodell, um den Unterschied zwischen Laut und Buchstabe zu verstehen. Ziel der Stufe ist es, anhand dieses Modells das phonemische Hören zu formen.

In jeder Russischstunde wurden den Schülern Aufgaben unterschiedlicher Art angeboten, da die Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers auf das Interessantere gelenkt wird, das Interesse durch Emotionen geweckt wird und das Gedächtnis ein charakteristisches Merkmal aufweist: Eine auf Emotionen basierende Aufgabe wird erinnert besser. Wir haben 22 Übungen ausgewählt (Anhang 8), die wir in 4 Gruppen unterteilt haben:

1) Aufgaben, die auf die Arbeit mit Wörtern und Klangmustern abzielen;

2) phonetische Übungen, einschließlich Lauttranskription;

3) auditive Wahrnehmung von Wörtern und Geräuschen;

4) Analyse und Synthese von Lauten in Worten (Anhang 11).

Die Übungen der ersten Gruppe zielen darauf ab, die Aktion zum Modellieren der Klangschale eines Wortes zu formen: - Wörter zum Diagramm auswählen; Erstellen Sie ein Klangdiagramm für die Wörter. ^Kann man sagen, dass für das Wort STEPPE die folgenden Schemata zutreffen:

Mit	3	Zu	3
3	3	Zu	3

Schwierigkeiten bei dieser Aufgabengruppe bereiteten Wörter mit einem unaussprechlichen Konsonanten in der Wortmitte, für die es notwendig war, ein Lautdiagramm zu erstellen, sowie eine Übung, bei der die Fähigkeit zur Bestimmung der starken und schwachen Position von a Konsonant wurde auf Härte und Weichheit getestet. Die Kinder sprachen das Wort STEPPE unterschiedlich aus ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), kamen aber am Ende zu dem Schluss, dass beide für dieses Wort vorgeschlagenen Schemata richtig wären. Wir gehen davon aus, dass der Streit dadurch entstanden ist, dass die Schüler zuvor noch keine Wörter kennengelernt hatten, bei denen der Klang in Bezug auf Härte und Weichheit eine schwache Position einnimmt.

Das Ziel der nächsten Aufgabengruppe bestand darin, die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter in entsprechende Zeichen (Transkriptionslaute) zu kodieren. Zum Beispiel:

· Wählen Sie die richtige Antwort für die phonetische Analyse des Wortes;

· Führen Sie eine phonetische Analyse von Wörtern durch.

Bei dieser Aufgabengruppe traten Schwierigkeiten auf, als mit jotierten Vokalen gearbeitet werden musste. Wir gehen davon aus, dass die Schüler vergessen haben, dass diese Vokale in bestimmten Positionen zwei Laute darstellen.

Die dritte Aufgabengruppe beinhaltete das Ziel, Sprache zu hören und bestimmte Geräusche daraus zu isolieren (zu finden). Zum Beispiel:

· Ersetzen Sie den ersten Laut im Wort BOCHKA. Welche Worte sind dir eingefallen?

Diese Aufgabengruppe bereitete keine Schwierigkeiten, die Studierenden erledigten die Übungen schnell und mit Interesse. Wir glauben, dass der Grund darin liegt, dass das Buchstabenbild des Wortes noch nicht vollständig geformt ist; dies bietet uns enorme Möglichkeiten für die Bildung des phonemischen Hörens, ohne auf das Buchstabenbild des Wortes angewiesen zu sein.

Das Ziel der vierten Aufgabengruppe besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, Laute in einem Wort zu verbinden und zu trennen. Zum Beispiel:

· Wörter finden, die weniger Konsonanten als Vokale haben;

· Sagen Sie die Wörter in umgekehrter Reihenfolge:

Flachs, Luke, TAZ, Lärm, Hütte

Hier machten die Schüler Fehler, wenn sie Wörtern mit jotierten Vokalen begegneten und Wörter in umgekehrter Lautreihenfolge aussprachen. Bei der Arbeit stützen sich Schüler auf das Buchstabenbild des Wortes, was die zu Beginn der Stufenbeschreibung genannte Problematik bestätigt.

Wir haben die Kontrollphase auf die gleiche Weise wie die Ermittlungsphase aufgebaut, d. h. wir haben einen Test gestartet, dessen Sprachmaterial wir geändert haben (Anhang 10), aber die Aufgaben sind gleich geblieben. Der Zweck dieser Phase besteht darin, den Entwicklungsstand des phonemischen Hörens nach dem prägenden Experiment zu bestimmen.

Zur Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse benötigten wir die gleichen Formeln wie in der Ermittlungsphase.

Die Ergebnisse waren wie folgt:

Tabelle Nr. 2. Ergebnisse der Entwicklung des phonemischen Hörens Junior Schulkinder in der Kontrollphase

91 % der Studierenden haben die Aufgabe Nr. 1 (a) gemeistert bzw. 9 % der Studierenden sind durchgefallen.

Bei Aufgabe Nr. 1 (b) machten 88 % der Grundschüler keine Fehler, 12 % empfanden die Aufgabe als schwierig.

18 % der Schüler lösten Aufgabe Nr. 1(c) richtig, 82 % machten Fehler.

100 % der Schüler haben Aufgabe Nr. 2 abgeschlossen.

Bei der Lösung der Aufgabe Nr. 3 machten 12 % der Grundschüler keine Fehler, 88 % der Schüler hatten Schwierigkeiten.

Der durchschnittliche Prozentsatz der Schüler, die Aufgaben richtig lösen, liegt bei 61,8 %.

Beim Vergleich der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollphase für jede Aufgabe können wir feststellen, dass die Fähigkeit, die Betäubung von Konsonanten am Ende eines Wortes festzustellen, bei 7 % der Schüler entwickelt wurde; die Fähigkeit, jotierte Vokale zu sehen, wurde bei 10 % der Schüler entwickelt; Die Fähigkeit, die Schreibweise ZHI, SHI mit dem Lautschema zu korrelieren, wurde verbessert 4% Kinder; die Fähigkeit, einen unaussprechlichen Konsonanten zu sehen, wurde bei 12 % der Grundschulkinder entwickelt; aber der Indikator für die Fähigkeit, die schwache Position von Konsonantenlauten anhand von Härte und Weichheit zu bestimmen, sank um 8 %.

Die durch den Vergleich der Ergebnisse ermittelten prozentualen Indikatoren für jede Aufgabe deuten darauf hin, dass die Schwierigkeiten, die die Kinder hatten, teilweise gelöst wurden. Da wir uns jedoch auf die Entwicklung der Fähigkeit konzentrierten, jotierte Vokale und unaussprechliche Konsonanten zu sehen, schenkten wir der Arbeit an anderen Rechtschreibmustern wenig Aufmerksamkeit , der Prozentsatz der Schüler, die die schwache Position eines Konsonanten in Bezug auf Härte und Weichheit ermittelten, verringerte sich.

Diagramm Nr. 1.

Beim Vergleich der durchschnittlichen Prozentsätze, die in der ersten und dritten Stufe erreicht wurden, stellten wir fest, dass die Zahl der Schüler, deren Phonembewusstsein sich verbesserte, bei 18,6 % lag.

Basierend auf den in der Kontrollphase erhaltenen Ergebnissen können wir sagen, dass sie sich im Vergleich zu denen, die uns in der Ermittlungsphase gezeigt wurden, verändert haben.

ABSCHLUSS

Die Hauptaufgabe der Grundschule besteht darin, dem Kind Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und die für die weitere schulische Bildung notwendigen Fähigkeiten und Neigungen zu entwickeln. Eine dieser notwendigen Voraussetzungen ist das entwickelte phonemische Bewusstsein, denn es ist die Grundlage für die Beherrschung der Rechtschreibung und Rechtschreibfähigkeiten.

Viele Wissenschaftler beschäftigten sich mit dem Problem der Entwicklung des phonemischen Hörens: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lemberg und viele andere.

Unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale von Kindern im Grundschulalter muss der Lehrer sorgfältig überlegen, wie er jedem Schüler effektiv und einfach Unterrichtsmaterial vermitteln kann. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren zeichnet sich durch visuell-figuratives Denken aus. Er lernt leicht und schnell den Lehrstoff, der ihn interessiert. Gemeinsam mit Kindern erstellte Tabellen, Diagramme und Spiele können zu einem unverzichtbaren Hilfsmittel in jedem Unterricht werden, insbesondere bei der Analyse von Wörtern (siehe Anhänge).

Eine erfolgreich durchgeführte Klanganalyse im Alphabetisierungs-, Russisch- oder Schreibunterricht trägt zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei.

Phonemisches Hören ist nach der Definition von M. R. Lvov „die Unterscheidung einzelner Sprachlaute im Klangstrom, die das Verständnis von Wörtern und die Unterscheidung ihrer Bedeutungen gewährleistet“.

Das phonemische Bewusstsein ist nicht nur für erfolgreiches Lernen, sondern auch für die Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten notwendig: In der russischen Sprache sind viele Rechtschreibmuster mit der Notwendigkeit verbunden, einen Buchstaben einem Phonem in einer schwachen Position zuzuordnen.

Die Studierenden müssen Phoneme („Grundlaute“) nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Positionen „erkennen“ und zwischen Phonemlautvarianten unterscheiden. Die Korrektheit der Isolierung eines einzelnen Lautes lässt sich am effektivsten kontrollieren, wenn die Arbeit mit einem vollständigen Wort ausgeführt wird.

Die Entwicklung des phonemischen Hörens erfordert eine Schulung des Hörgeräts. Daher ist es während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens notwendig, verschiedene Hörübungen (partielle Lautanalyse) durchzuführen – zum Beispiel das Erkennen bestimmter Laute in gesprochenen Wörtern, bei Zungenbrechern, Übungen zur Lautmalerei, in der klaren Aussprache einzelner Wörter, Sprichwörter, Gedichte usw.

In unserer Arbeit haben wir psychologisch-pädagogische und pädagogisch-methodische Literatur studiert und analysiert, die Besonderheiten der Entwicklung des Sprachhörens von Grundschulkindern, die Präsentation von Lehrmaterial bei der Arbeit mit Lauten, den Zusammenhang der Phonetik mit Rechtschreibung und Rechtschreibung untersucht und identifizierte die unserer Meinung nach effektivsten Aufgaben und Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens.

Daher sind die Methoden zur Entwicklung des phonemischen Hörens vielfältig: Übung der Sprachwahrnehmung und des Sprechens; analytisch-synthetische Aufgaben und Übungen; Erkennung von unbetonten Vokalen, zweifelhaft stimmhaften und stimmlosen Konsonanten in Wörtern; phonetische Spiele; Klanganalyse (phonetische Analyse) und andere. Bevorzugt werden solche, die multifunktionaler Natur sind, die persönliche Selbstverwirklichung fördern, für die Studierenden interessant sind und dazu beitragen, Lehrinhalte effektiver aufzunehmen.

Um die Hypothese zu bestätigen, wurden experimentelle Arbeiten durchgeführt, die auf der Grundlage der städtischen Bildungseinrichtung „Lyzeum Nr. 7“ in der 2A-Klasse im Bildungssystem der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankova stattfanden. An der Studie nahmen 25 Studierende teil. Es bestand aus drei Phasen (Ermittlung, prägendes Experiment, Kontrolle).

Die in der Ermittlungsphase erzielten Ergebnisse zeigten einen durchschnittlichen Entwicklungsstand des phonemischen Gehörs und zeigten die häufigsten Schwierigkeiten bei Grundschulkindern bei der Arbeit mit Lautwörtern auf.

Zu diesem Zweck haben wir in der Phase des prägenden Experiments Aufgaben und Übungen ausgewählt und durchgeführt, die zur Entwicklung des phonemischen Hörens beitragen.

Die Kontrollphase zeigte die Ergebnisse unserer Arbeit, wo wir eine positive Dynamik in der Entwicklung des phonemischen Hörens sahen.

Beim Vergleich der in der Ermittlungs- und Kontrollphase erzielten Ergebnisse können wir feststellen, dass sich das phonemische Bewusstsein der Schüler um 18,6 % entwickelt hat, sodass wir das Ziel der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins erreicht haben.

Somit wird unsere Hypothese bestätigt: Wenn wir beim Unterrichten der russischen Sprache im entwicklungspolitischen Bildungssystem spezielle Techniken anwenden, entwickeln Grundschulkinder die Fähigkeiten der Lautwortanalyse und des phonemischen Hörens.

Für die erfolgreiche Entwicklung des phonemischen Hörens muss der Lehrer das Alter und die psychologischen Merkmale von Kindern im Grundschulalter berücksichtigen, wirksame Lehrtechniken und -methoden sorgfältig durchdenken und auswählen und jedem Schüler Lehrmaterial auf zugängliche Weise vermitteln.

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