(წიგნების შერჩევა). ბავშვის ფსიქოლოგია. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. (წიგნების შერჩევა) ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

სახელმძღვანელო შეიცავს ბავშვის ფსიქოლოგიის კურსის სისტემატურ პრეზენტაციას, რომელშიც წარმოდგენილია ბავშვის განვითარების ძირითადი ცნებები და თეორიები და ავლენს ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშებს დაბადებიდან სკოლამდელი ბავშვობის ბოლომდე. ბავშვის განვითარება განიხილება ზრდასრულთან მისი კომუნიკაციის კონტექსტში, განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება ზრდასრულის როლზე თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში. წიგნში მოცემული ინფორმაცია დაეხმარება მკითხველს ბავშვის გაგებისთვის საჭირო საბაზისო ფსიქოლოგიური ცოდნის შექმნაში, სამუშაოს სწავლებისა და ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის.

პუბლიკაცია განკუთვნილია ძირითადად პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას აღმზრდელების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად სკოლამდელი დაწესებულებების სპეციალისტებისა და ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და აღზრდის საკითხებით.

შინაარსი

ნაწილი I შესავალი ბავშვის ფსიქოლოგიაში

თავი 1. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები 8

ბავშვის ფსიქოლოგია - მეცნიერება ბავშვის სულის შესახებ 8

ზრდისა და განვითარების ცნებები 9

რას აძლევს ბუნება ბავშვს? თერთმეტი

ადამიანის ბავშვის განვითარების სპეციფიკა 13

ბავშვობა, როგორც სოციოკულტურული ფენომენი 14

ბავშვთა ფსიქოლოგიის ადგილი მონათესავე მეცნიერებათა სისტემაში 16

თავი 2. ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები 21

დაკვირვების მეთოდი 21

ექსპერიმენტული მეთოდი 24

ბავშვის ფსიქოლოგიის დამხმარე მეთოდები 27

თავი 3. ბავშვის განვითარების ძირითადი თეორიები 31

ეთოლოგიური მიდგომა ბავშვის გონებრივი განვითარებისადმი 32

ფსიქოანალიტიკური თეორია 34

ფსიქოანალიზის იდეების განვითარება. პერიოდიზაცია ე.ერიქსონის მიერ 37

მიმაგრების თეორია 40

ჟან პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია 43

ბიჰევიორიზმი და სოციალური სწავლის თეორია 46

ორი ფაქტორის კონვერგენციის თეორია 49

თავი 4. მამოძრავებელი ძალები და პირობები ბავშვის გონებრივი განვითარებისათვის 53

ცნობიერება, როგორც პიროვნების არსებითი მახასიათებელი 53

ნიშნის შუამავლობა პიროვნების უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შესახებ 54

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების ძირითადი კანონი 57

ტრენინგისა და განვითარების პრობლემა 59

წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია 61

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის გენეზის კონცეფცია 64

გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია ონტოგენეზში 67

ნაწილი II ჩვილობა (ცხოვრების პირველი წელი)

თავი 1. ჩვილობის ზოგადი მახასიათებლები 77

ჩვილების განვითარების სოციალური მდგომარეობის თავისებურებები 77

ზრდასრულთან კომუნიკაციის გავლენა ჩვილის განვითარებაზე 80

ჩვილობის მიკროპერიოდები 82

თავი 2. ახალშობილთა პერიოდის მახასიათებლები 85

დაბადების კრიზისი 85

ახალშობილის თანდაყოლილი რეფლექსები 87

ახალშობილის სენსორული შესაძლებლობები და „კომპეტენცია“ 90

ზრდასრულთან კომუნიკაციის საჭიროების გაჩენა 92

თავი 3. ცხოვრების პირველი ნახევარი 98

ბავშვის "რევიტალიზაციის კომპლექსი" 98

სიტუაციური და პირადი კომუნიკაცია ზრდასრულთან და მისი როლი ჩვილის განვითარებაში 101

კოგნიტური აქტივობის თავისებურებები ცხოვრების პირველ ნახევარში 104

ბავშვის მიზანმიმართული მოძრაობების ფორმირება 105

თავი 4. ცხოვრების მეორე ნახევარი 110

სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია ახალშობილსა და ზრდასრულს შორის 110

მოზარდების მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ცხოვრების პირველ წელს 111

მეტყველების განვითარების წინაპირობები 114

ბავშვის მანიპულაციური მოქმედებების განვითარება 117

შემეცნებითი აქტივობის განვითარება 119 წლის მეორე ნახევარში

საკუთარი თავის იმიჯის ფორმირება 121

ნაწილი III ადრეული ასაკი (1 წლიდან 3 წლამდე)

თავი 1. მცირეწლოვანი ბავშვის საგნობრივი აქტივობა 131

სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია და ბავშვის ობიექტური აქტივობა 131

იარაღის მოქმედებების ოსტატობა 133

თავი 2. კოგნიტური განვითარება ადრეულ ასაკში 139

აღქმის განვითარება 139

აზროვნების თავისებურებები ადრეულ ასაკში 142

განზოგადებების განვითარება ბავშვის ობიექტურ ქმედებებში 144

თავი 3. მეტყველების განვითარება ადრეულ ასაკში 148

მეტყველების როლი ბავშვის განვითარებაში 148

განსხვავებული შეხედულებები ბავშვის მეტყველების უნარის ბუნებაზე 149

ბავშვის ავტონომიური მეტყველების ფენომენი 152

ბავშვის პირველი აქტიური სიტყვების გაჩენა 155

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება სიცოცხლის მესამე წელს 158

მეტყველების როლი ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებაში 161

კავშირი მეტყველების კომუნიკაციურ და მარეგულირებელ ფუნქციებს შორის 163 წლის ადრეულ ასაკში

თავი 4. თამაშის განვითარება ადრეულ ასაკში 167

ცხოვრების მეორე წლის ბავშვის პროცესის თამაში 167

ბავშვის სიმბოლური თამაშის ჩანაცვლების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა 169

თამაშის შემცვლელების ფორმირება ადრეულ ასაკში 172

კრეატიულობის ელემენტების გაჩენა მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშში 175

თავი 5. თანატოლებთან ურთიერთობის აუცილებლობის განვითარება 179

მცირეწლოვანი ბავშვების დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ 179

კომუნიკაციის სპეციფიკა მცირეწლოვან ბავშვებში 182

ზრდასრული ადამიანის როლი თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარებაში 185

თავი 6. პიროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობები და სამი წლის კრიზისი 189

სიტუაციონალიზმი, როგორც ადრეული ასაკის 189 წლის მთავარი მახასიათებელი

191 წლის სამი წლის კრიზისის მთავარი ფენომენი

პირადი ახალი ფორმირებები სამწლიანი კრიზისის დროს 193

ნაწილი IV სკოლამდელი ასაკი

თავი 1. შეთქმულების როლური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის 200

სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმები და თამაშის როლი მათ განვითარებაში 200

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშის სოციალური ბუნება 202

სკოლამდელი აღზრდის როლური თამაშის ანალიზის ერთეულები და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 204

თამაშის მნიშვნელობა თვითნებობის განვითარებისთვის 206

როლური თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში 207

თამაშების სახეები და აქტივობის სხვა ფორმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის 209

თავი 2. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფერო 214

სკოლამდელი აღზრდის იდეების მახასიათებლები სამყაროს შესახებ 214

ეგოცენტრული მეტყველების ფენომენი 217

ბავშვის შემეცნებითი პროცესების მედიაცია 220

ბავშვთა აზროვნების სხვადასხვა ფორმებს შორის ურთიერთობა 224

თავი 3. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია 230

ბავშვთა წარმოსახვის ზოგადი მახასიათებლები 230

სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის გამოვლინების ფორმები 233

წარმოსახვის ფორმირების მეთოდები და მისი განვითარების ეტაპები 236

სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის ფუნქციები 238

თავი 4. სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან 243

სკოლამდელი აღზრდისა და უფროსების კომუნიკაციის ექსტრა სიტუაციური ფორმები 243

სკოლამდელ და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები 247

249 წლის სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება

ბავშვთა ჯგუფში ბავშვების დიფერენციაცია 252

თავი 5. პიროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში 259

ქცევის პერსონალური მექანიზმების ფორმირება 259

ნებისყოფისა და თვითნებობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში 263

ეთიკური ავტორიტეტებისა და სოციალური გრძნობების ფორმირება 270

სკოლამდელი აღზრდის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარება 277

თავი 6. შვიდწლიანი კრიზისი და ბავშვის სკოლისთვის მზაობის პრობლემა 284

შვიდი წლის კრიზისის ძირითადი სიმპტომები 284

შვიდი წლის კრიზისის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები 286

სასკოლო მზაობის პრობლემა 290

მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები მიმართულია სპეციალური ფსიქოლოგიის განყოფილების სტუდენტებისთვის, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლების, აღმზრდელების, სოციალური მუშაკების მომზადებაში - ერთი სიტყვით, იმ სპეციალისტების, რომლებიც მუშაობენ ბავშვებთან. სახელმძღვანელოს მიზანია კურსის მონაწილეებს მიაწოდოს ორიენტაცია ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება ბავშვის განვითარებასა და ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ანოტაცია

ბავშვის განვითარების პერიოდიზაციის თეორიები და ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონზომიერებები

ლიტერატურა

ახალშობილთა კრიზისი და ქვეითი ასაკი

ლიტერატურა

ერთწლიანი კრიზისი და ადრეული ბავშვობა

ლიტერატურა

3 წლისა და სკოლამდელი ასაკის კრიზისი

ლიტერატურა

7 წლისა და უმცროსი სასკოლო ასაკის კრიზისი

ლიტერატურა

13 წლისა და მოზარდობის კრიზისი

მოზარდობის კრიზისი

ლიტერატურა

ლიტერატურა მთელი კურსისთვის

ამჟამინდელი გვერდი: 1 (წიგნს აქვს სულ 29 გვერდი) [ხელმისაწვდომია საკითხავი პასაჟი: 20 გვერდი]

ელენა ოლეგოვნა სმირნოვა

ბავშვის ფსიქოლოგია

ბავშვის ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები და ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორია

ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

ბავშვის ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ

სიჩქარე, რომლითაც ბავშვში ახალი თვისებები ჩნდება, შთაბეჭდილებას ახდენს უფროსებზე. ბავშვის მუდმივი წინსვლა, მისი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მუდმივი ახალი ფორმების გაჩენა ხასიათდება ბავშვის განვითარებისთვის დამახასიათებელი ფაქტებით. ამ ფაქტებზე მოქმედებს ბავშვის ფსიქოლოგია.

დიდი ხნის განმავლობაში ბავშვს უყურებდნენ როგორც პატარა ზრდასრულს: მან ბევრი რამ არ იცის, არ იცის როგორ, არ ესმის. მას არ შეუძლია საკუთარი თავის ორგანიზება და კონტროლი, არ შეუძლია მსჯელობა, დაპირებების შესრულება და ა.შ. ჩვენ შეგვიძლია გავაგრძელოთ ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს არ შეუძლია. მაგრამ თუ ბავშვს მივიჩნევთ არაგონივრულ, განუვითარებელ ზრდასრულ ადამიანად, ვერასოდეს გავიგებთ, საიდან მოდის მისი შესაძლებლობები, თვისებები და მოქმედებები. არსებობს მრავალი აქტივობა, რომელიც ბავშვებს უფროსებზე უკეთ შეუძლიათ. მათ შეუძლიათ საათობით გაატარონ ნახატების დახატვა, წარმოსახვითი სიტუაციების გამოგონება და სხვადასხვა პერსონაჟებად გადაქცევა, ტანჯვა უსახლკარო კნუტის ბედის გამო და ა.შ. ეს ყველაფერი, როგორც წესი, მიუწვდომელია ზრდასრული ადამიანისთვის. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა ის, რისი გაკეთებაც ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ, არამედ იმაზე, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი უფროსებისგან, ანუ მათი შინაგანი გონებრივი ცხოვრების სპეციფიკა.

მცირეწლოვანი ბავშვების გონებრივი ცხოვრების შესწავლის მთავარი სირთულე ის არის, რომ ეს ცხოვრება მუდმივ განვითარებაშია და რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო ინტენსიური ხდება ეს განვითარება. ის არა მხოლოდ იზრდება, არამედ ვითარდება. უნდა განვასხვავოთ "ზრდისა" და "განვითარების" ცნებები.

სიმაღლე არის ფუნქციის რაოდენობრივი ცვლილება ან გაუმჯობესება. ბავშვის წონა და სიმაღლე იზრდება, ის უკეთ ფუნქციონირებს საგნებთან, ლაპარაკობს, დადის და ა.შ. ეს არის რაოდენობრივი დაგროვება. თუ ბავშვს განვიხილავთ როგორც არასრულფასოვან ზრდასრულ ადამიანად, მაშინ მისი მთელი ცხოვრების გზა დაიყვანება მხოლოდ რაოდენობრივ ცვლილებებამდე - ანუ მატებამდე და გაძლიერებამდე, რაც თავდაპირველად იყო მასში და არაფერი ძირეულად ახალი არ ჩამოყალიბდება.

ამის საპირისპიროდ, განვითარება ხასიათდება, პირველ რიგში, თვისებრივი ცვლილებებით, ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენით. მაგალითად, ერთი კვირის წინ ბავშვს საერთოდ არ აინტერესებდა სათამაშოები, დღეს კი მათკენ სწვდება და მუდმივად ითხოვს მათ ზრდასრულისგან. ადრე სხვების შეფასებებს ყურადღებას არ აქცევდა, ახლა კი კომენტარებით ნაწყენია და შექებას ითხოვს. ეს ნიშნავს, რომ მის ფსიქიკურ ცხოვრებაში მოხდა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები, გაჩნდა რაღაც ახალი და ძველი უკანა პლანზე გადავიდა, ანუ შეიცვალა მისი ფსიქიკური პროცესების სტრუქტურა. განვითარებას ახასიათებს სხვადასხვა სტრუქტურების არათანაბარი გაჩენა, როდესაც ზოგიერთი მათგანი „მორჩება“, ზოგი კი „წინ მიდის“.

მიუხედავად განსხვავებებისა, რაც რა თქმა უნდა არსებობს იმავე ასაკის ბავშვებს შორის, ბავშვობის თითოეულ სტადიას აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები. მაგალითად, 3-4 თვეში ყველა ბავშვი კმაყოფილია ზრდასრულთან, დაახლოებით ერთი წლის ასაკში ბავშვებს ამჯობინებენ სათამაშოებით თამაშს, დაახლოებით ორი წლის ასაკში იწყებენ ლაპარაკს და ა.შ. ეს ცვლილებები შემთხვევითი კი არა, ბუნებრივია. თუ ამა თუ იმ ბავშვში ისინი განსხვავებულად ჩნდებიან, შეიძლება ვისაუბროთ მათ გონებრივ განვითარებაში გადახრებზე: ჩამორჩენა, წინსვლა ან დეფორმაცია, რასაც ყოველთვის აქვს საკუთარი მიზეზები. განვითარების ნიმუშების გარკვევა და მისი მიზეზების ახსნა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ყველა ბავშვი გადის განვითარების გარკვეულ ეტაპებს ან ფაზებს, რომლებიც ხასიათდება მათი ფსიქიკური ცხოვრების სპეციფიკური თავისებურებებით. ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესწავლა ბავშვის ფსიქოლოგიის მთავარი საგანია. მისი მთავარი ამოცანაა აღწერს და ახსნის ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების თავისებურებებს თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ბავშვის განვითარების სპეციფიკა

გასაგებია, რომ არც ერთი მეცნიერი და არც ერთი მშობელი არ დაუშვებს ბავშვთან ასეთი სარისკო ექსპერიმენტის ჩატარებას. თუმცა მსგავსი შემთხვევები კაცობრიობის ისტორიაში მოხდა. ბავშვები იზრდებოდნენ ადამიანთა საზოგადოების გარეთ და იზრდებოდნენ ცხოველების მიერ. მათ რ.კიპლინგის ცნობილი რომანის გმირის ანალოგიით „მაუგლის ბავშვებს“ უწოდებენ.

...

მაგალითად, მეოცე საუკუნის დასაწყისში. ინდოელმა მეცნიერმა რიდ სინგმა დაინახა მგელი, რომელიც სასეირნოდ მიჰყავდა თავის ლეკვებს, რომელთა შორის იყო ორი გოგონა - ერთი დაახლოებით რვა, მეორე კი წელიწადნახევრის. სინგმა გოგონები თან წაიყვანა და მათი აღზრდა სცადა. აღმოჩნდა, რომ ეს ბავშვები გამონაკლისის გარეშე მოკლებული იყვნენ ქცევის ყველა კონკრეტულ ადამიანურ ფორმას. ისინი ოთხზე დადიოდნენ, უმი ხორცს მიირთმევდნენ, ღამეულები იყვნენ, ღამით ყვიროდნენ, ხალხის დანახვაზე ცქეროდნენ და დამალვას ცდილობდნენ. ერთი სიტყვით, ისინი ბევრად უფრო ჰგავდნენ მგლის ლეკვებს, ვიდრე ადამიანის შვილებს. მათგან ყველაზე უმცროსი, ამალა, ერთი წლის შემდეგ გარდაიცვალა, ვერ გაუძლო ადამიანის ცხოვრების პირობებს. უფროსმა კამალამ 17 წელი იცოცხლა. 9 წლის განმავლობაში მას დიდი გაჭირვებით ასწავლეს ვერტიკალურად სიარული და გარკვეული ჰიგიენური უნარები. თუმცა სრული გონებრივი განვითარება გოგონასთვის შეუძლებელი აღმოჩნდა. მას არასოდეს შეეძლო ადამიანად აზროვნება, გრძნობა და ლაპარაკი, რჩებოდა ტიპიური მგლის ჩვევების მქონე არსებად.

შეიძლება თუ არა ბავშვი განვითარდეს ადამიანად, თუ მას არ შეუქმნია ადამიანური ცხოვრების პირობები და არ აღიზარდა ადამიანად? ამ კითხვაზე პასუხს გვაძლევს საავადმყოფოს პირობებში გაზრდილ ბავშვებზე დაკვირვება. ჰოსპიტალიზმის ფენომენს ახასიათებს ბავშვების იზოლაცია უფროსებისგან და მცირეწლოვანი ბავშვის მარტო ხანგრძლივად დარჩენა. ომის დროს მოხდა ისე, რომ ბავშვებს დედებს აშორებდნენ და სპეციალურ ბავშვთა სახლებში ზრდიდნენ.

...

ამრიგად, გერმანელმა ფსიქოლოგმა რ.შპიცმა აღწერა ერთი ბავშვთა სახლის შვილები, რომლებსაც დედები 3 თვის ასაკიდან არ უნახავთ. ამ დაწესებულებაში მოვლის, კვების და ჰიგიენური პირობები დამახასიათებელი იყო ამ ტიპის დამაკმაყოფილებლად მოქმედი დაწესებულებებისთვის. თუმცა, ყველა ბავშვს განიცდიდა მკვეთრი შეფერხება არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ ფიზიკური განვითარების დროსაც. 2 წლის განმავლობაში ბავშვების დაახლოებით ნახევარი გარდაიცვალა. ისინი, ვინც გადარჩნენ 3-4 წლის ასაკში, აბსოლუტურად არ შეეძლოთ დამოუკიდებლად გადაადგილება, არ შეეძლოთ ჯდომა მხარდაჭერის გარეშე, არ შეეძლოთ კოვზით ან ჩაცმის დამოუკიდებლად ჭამა და არ რეაგირებდნენ სხვებზე.

ასე რომ, ბავშვები, რომლებიც სიცოცხლის პირველ თვეებში რჩებიან მოზრდილების ყურადღების გარეშე, ნორმალური კვებისა და ფიზიკური მოვლის მიუხედავად, ან უბრალოდ არ გადარჩებიან, ან წყვეტენ განვითარებას და რჩებიან ემბრიონულ მდგომარეობაში. ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ადამიანის ტვინის არსებობა შორს არის ადამიანის განვითარების მთავარი პირობისგან. არ არის საკმარისი ადამიანად დაბადება, რომ გახდე. ბავშვი ითვისებს იმას, რასაც ცხოვრების პირობები და აღზრდა აძლევს. და თუ ეს პირობები ცხოველია - მგელი, ძაღლი, მაიმუნი, ბავშვი იზრდება შესაბამისი სახეობის ცხოველად. თუ ბავშვი მარტო რჩება გარე სამყაროსთან, „გამზრდელი“ გარემოს გარეშე, ის უბრალოდ არ გადარჩება და არ ვითარდება. ადამიანის ფსიქიკა არ წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრების პირობების გარეშე. ის არ არის ჩადებული ბავშვის ტვინში ან სხეულში.

ამავდროულად, გონებრივი, სულიერი ცხოვრება მხოლოდ ადამიანისთვის არის თანდაყოლილი და არც ერთი ცხოველი არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება გახდეს ადამიანი.

...

მეცნიერება არაერთხელ ცდილობდა ცხოველებში ადამიანური თვისებების განვითარებას. მაგალითად, საბჭოთა ზოოფსიქოლოგმა N.N. Ladygina-Kots-მა ოჯახში პატარა შიმპანზე აღზარდა ერთი და ნახევარიდან ოთხ წლამდე. მაიმუნს ნივთების გამოყენება, სათამაშოებით თამაში, ლაპარაკი ასწავლეს და საკმაოდ ჰუმანურად მოექცნენ. მაგრამ შედეგები ძალიან მოკრძალებული აღმოჩნდა. შიმპანზემ გაჭირვებით ისწავლა ადამიანური უნარები (ფანქრის ან ცოცხის დაჭერა, ჩაქუჩით დარტყმა და ა. რაიმე აზრიანი, იატაკის „გაწმენდისას“ ნაგავს აწყობდა ერთი ადგილიდან მეორეზე და ა.შ. მას არ ჰქონია სიტყვების დაუფლების მიდრეკილება, თუნდაც დაჟინებული სპეციალური მომზადებით. ეს მონაცემები იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანის ტვინის გარეშე ადამიანის გონებრივი თვისებები ვერ წარმოიქმნება.

Დიახ მაქვს. უცნაურად საკმარისია, მაგრამ ბავშვის მთავარი უპირატესობა არის მისი თანდაყოლილი უმწეობა, მისი უუნარობა ჩაერთოს რაიმე სპეციფიკურ ქცევაში. ადამიანის ტვინის უკიდურესი პლასტიურობა მისი ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივ განვითარებას.ცხოველებში, ტვინის მატერიის უმეტესი ნაწილი უკვე "დაკავებულია" დაბადების მომენტში - მასში ფიქსირდება ქცევის თანდაყოლილი ფორმები - ინსტინქტები. ბავშვის ტვინი ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის და მზად არის მიიღოს ის, რასაც ცხოვრება და აღზრდა აძლევს. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ცხოველებში ტვინის ფორმირების პროცესი ძირითადად დაბადებისთანავე მთავრდება, ადამიანებში კი ეს პროცესი დაბადებიდან მრავალი წლის განმავლობაში გრძელდება და დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე. ეს პირობები არა მხოლოდ ავსებს ტვინის "ცარიელ გვერდებს", არამედ გავლენას ახდენს მის სტრუქტურაზე. ამიტომ, პირველი, ბავშვობის წლები იმდენად მნიშვნელოვანი, კარდინალურია ადამიანის განვითარებისთვის.

ადამიანის ტვინი პრაქტიკულად უცვლელი დარჩა ჩვენი შორეული წინაპრების დროიდან, რომლებიც ცხოვრობდნენ რამდენიმე ათეული ათასი წლის წინ. ამავდროულად, კაცობრიობამ ამ დროის განმავლობაში გიგანტური ნახტომი განიცადა მის განვითარებაში. ეს შესაძლებელი გახდა, რადგან ადამიანის განვითარება ფუნდამენტურად განსხვავებულად ხდება, ვიდრე განვითარება ცხოველთა სამყაროში. თუ ცხოველთა სამყაროში ქცევის გარკვეული ფორმები მემკვიდრეობითაა მიღებული, ისევე როგორც სხეულის სტრუქტურა, ან შეძენილია ინდივიდის ინდივიდუალური გამოცდილებით, მაშინ ადამიანებში მათთვის დამახასიათებელი აქტივობის ფორმები და გონებრივი თვისებები სხვაგვარად გადადის - კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მემკვიდრეობით. ყოველი ახალი თაობა კაცობრიობის მთელი წინა ისტორიის „მხრებზე დგას“. საქმე ეხება არა ბუნებრივ სამყაროს, არამედ კულტურის სამყაროს, რომელსაც უკვე აქვს მეცნიერება, ლიტერატურა, მუსიკა, სახლები, მანქანები და მრავალი სხვა. არსებობს იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა განვითარდნენ ბავშვები და რა უნდა გახდნენ ისინი ზრდასრულ ასაკში. თავად ბავშვი არასოდეს გამოიგონებს ამ ყველაფერს, მაგრამ უნდა დაეუფლოს მას თავისი ადამიანური განვითარების პროცესში. სწორედ ეს არის კულტურული თუ სოციალური მემკვიდრეობა. მაშასადამე, ბავშვის განვითარებას განსაზღვრავს არა მხოლოდ და არა იმდენად სხეულის მომწიფება, არამედ, პირველ რიგში, საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრებისა და აღზრდის სოციალური და კულტურული პირობები. ეს პირობები მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა კულტურაში სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში.

ბავშვობა, როგორც სოციოკულტურული ფენომენი

ბავშვებისადმი შეცვლილი დამოკიდებულების ერთ-ერთი საინტერესო ნიშანია ბავშვთა ტანსაცმელში ახალი ელემენტების გამოჩენა. შუა საუკუნეებში, როგორც კი ბავშვი ამოიზარდა სამოსიდან, მას მაშინვე ეცვა მოზრდილთა კოსტიუმი. მხოლოდ XVI–XVII სს. ჩნდება სპეციალური საბავშვო ტანსაცმელი. დამახასიათებელია, რომ 2-4 წლის ბიჭები და გოგონები ერთნაირ ბავშვთა კაბებში იყვნენ ჩაცმული. ამ ტიპის საბავშვო კოსტუმი არსებობდა მე-20 საუკუნის დასაწყისამდე. დამახასიათებელია, რომ იმ სოციალურ კლასებში, სადაც არ არის დიდი განსხვავებები უფროსებისა და ბავშვების მუშაობას შორის (როგორც, მაგალითად, გლეხის ოჯახებში რევოლუციამდე), ბავშვები ჩაცმული არიან ზრდასრულთა ტანსაცმელში (რა თქმა უნდა, უფრო მცირე ზომის).

F. Aries-ის კვლევა იწყება შუა საუკუნეებიდან, ვინაიდან მხოლოდ ამ დროს გამოჩნდა ბავშვების გამოსახულებები ფერწერაში. თუმცა, ზრუნვა ბავშვებისა და მათი აღზრდის მიმართ, რა თქმა უნდა, ყოველთვის იყო. დღემდე შემორჩენილი პრიმიტიული ტომების ცხოვრების წესის აღწერა საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ ძველი ხალხების აღზრდის თავისებურებები.

...

ერთ-ერთი ასეთი აღწერა მოცემულია დუგლას ლოკვუდის ჩანაწერებში მისი მოგზაურობის შესახებ გიბსონის უდაბნოში (დასავლეთი ავსტრალია) და მისი შეხვედრები პინ-ტუბის აბორიგენებთან. 1957 წლამდე ამ ტომის უმეტესობას არ ენახა თეთრკანიანი, მათი კონტაქტები მეზობელ ტომებთან სასტიკად იყო შეზღუდული, რის შედეგადაც ამ ტომმა დიდწილად შეინარჩუნა ქვის ხანის ხალხის კულტურა და ცხოვრების წესი. ამ ადამიანების მთელი ცხოვრება უდაბნოში გადის და წყლისა და საკვების ძიებაზეა ორიენტირებული. ამ ქვესტში მამაკაცებთან ერთად მონაწილეობენ ძლიერი და გამძლე პინტუბი ქალები. მათ შეუძლიათ საათობით სიარული უდაბნოში მძიმე ტვირთით თავზე. ბავშვები იბადებიან ქვიშაზე წოლით, ეხმარებიან ერთმანეთს. წარმოდგენა არ აქვთ ჰიგიენაზე და არც კი იციან მშობიარობის მიზეზები. მათ არ აქვთ ჭურჭელი, გარდა დოქებისა, რომლებსაც თავზე ატარებენ. როდესაც ლოკვუდმა მათ სარკე და სავარცხელი შესთავაზა, მათ ვერ შეძლეს მათი დანიშნულებისამებრ გამოყენება, სარკეში გამოსახულმა კი გაოცება და შიში გამოიწვია. ლოკვუდი აღწერს, თუ როგორ ჭამდა 2-3 წლის გოგონას პირში პურის უზარმაზარი ნაჭრები ან პატარა იგუანას ხორცის ნაჭრები, რომლებსაც თავად ცხელ ქვიშაზე აცხობდა. მისი უმცროსი და იჯდა გვერდით და აიღო ქილა ჩაშუშული (ექსპედიციის მარაგიდან), თითებით ამოიღო ხორცი. კიდევ ერთი დაკვირვება: პატარა გოგონამ, რომელსაც სიარული არ შეეძლო, ცალკე ცეცხლი აანთო და თავი დახარა, ქვანახშირი აანთო, რომ ცეცხლი აენთო და გაათბო. ტანსაცმელი არ ჰქონდა და ალბათ ციოდა, მაგრამ არ ტიროდა. ლოკვუდი აღნიშნავს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბანაკში სამი პატარა ბავშვი იყო, მას არასოდეს გაუგია ბავშვის ტირილი.

ბავშვების ადრეული მომწიფების მტკიცებულება გვხვდება მე-19 საუკუნის მრავალ ლიტერატურულ წყაროში. ბავშვები ხანდახან იწყებდნენ მუშაობას 5 წლიდან, ხშირად 6 წლიდან და ღარიბი მშობლების თითქმის ყველა ბავშვი მუშაობდა 8 წლიდან; სამუშაო დღე გრძელდებოდა 14-16 საათი. გავიხსენოთ ცნობილი პერსონაჟი ნ.ნეკრასოვის ლექსში "პატარა კაცი მარიგოლით", რომელიც 6 წლის ასაკში თავს სრულფასოვან კაცად თვლის.

ამ და ბევრმა სხვა მასალამ საშუალება მისცა დ.ბ.ელკონინს წამოეყენებინა ბავშვობის ისტორიული განპირობების პოზიცია. ბავშვობა წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ბავშვი არ შეიძლება უშუალოდ იყოს ჩართული სოციალური რეპროდუქციის სისტემაში, რადგან მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია დაეუფლოს შრომის ინსტრუმენტებს მათი სირთულის გამო. თუ ეს ხელსაწყოები მარტივი და პრიმიტიულია, საკვების მოპოვების ძირითადი მეთოდებია შეგროვება და ნადირობა, ბავშვი შეიძლება ძალიან ადრე გაეცნოს უფროსების მუშაობას, პრაქტიკულად დაეუფლოს უფროსების მოქმედების მეთოდებს. ასეთ პირობებში, როდესაც ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული ზრდასრულთა ცხოვრებაში, არ არის საჭირო მომავალი სამუშაო ცხოვრებისათვის განსაკუთრებული მომზადება. ცივილიზაციის განვითარებამ აუცილებლად განაპირობა ის, რომ ბავშვების ჩართვა უფროსების პროდუქტიულ შრომაში შეუძლებელი აღმოჩნდა და დროში უკან დაიხია. კაცობრიობის განვითარებასთან ერთად ბავშვობა გახანგრძლივდა. ბავშვობის ეს გახანგრძლივება მოხდა არა ახალი პერიოდების მიმატებით, არამედ განვითარების ახალი პერიოდის ერთგვარი „შეკვრით“. ელკონინმა ბრწყინვალედ გამოავლინა ახალი პერიოდის ასეთი „შეკვრის“ ბუნება როლური თამაშების გაჩენის მაგალითის გამოყენებით და მასთან ერთად განვითარების ახალ საფეხურს, რომელსაც თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სკოლამდელი განათლება ეწოდება.

კითხვები ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის შესახებ, ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის კავშირის შესახებ ძალზე მნიშვნელოვანია თანამედროვე ბავშვის ფსიქოლოგიის გასაგებად. უნდა გვახსოვდეს, რომ განათლების ის ტიპი, რომელსაც ამჟამად ვხედავთ, მხოლოდ ერთ-ერთია შესაძლო და შორს არის ერთადერთისგან.

ბავშვის ფსიქოლოგია მეცნიერებათა სისტემაში

ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული ზოგადი იდეებით იმის შესახებ, თუ რა არის ადამიანი და რა არის მისი არსებითი მახასიათებლები. ასეთი იდეები მოცემულია ფილოსოფია. შეიძლება გავიხსენოთ, რომ ფსიქოლოგია თავდაპირველად ფილოსოფიის ფარგლებში წარმოიშვა და დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა, როგორც მისი განუყოფელი ნაწილი. შემდგომში იგი გახდა ცოდნის დამოუკიდებელ სფერო და თავად დაიყო მრავალ ცალკეულ დისციპლინად. მაგრამ მაინც, ყველა მეცნიერი, რომელიც ცდილობს ადამიანის შესწავლას, სურს თუ არა, აუცილებლად ეყრდნობა გარკვეულ ფილოსოფიურ საფუძველს, ადამიანის არსის გარკვეულ გაგებას. მაშასადამე, ფილოსოფია, ანუ ფილოსოფიური ანთროპოლოგია, არის ზოგადად ფსიქოლოგიის და კონკრეტულად ბავშვის ფსიქოლოგიის საფუძველი. მეორეს მხრივ, ცნობიერების წარმოშობასთან, აქტივობასა და ადამიანის პიროვნებასთან დაკავშირებული კითხვები, რომლებიც ცენტრალურია ფილოსოფოსებისთვის, კონკრეტულად და დეტალურად არის განვითარებული ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. ბევრი ცნობილი ფილოსოფოსი (ვ.ვ. ილიენკოვი, ფ.ტ. მიხაილოვი და ა.შ.) მუდმივად მიმართავენ ბავშვთა ფსიქოლოგიის მასალებს და დიდწილად მათზე ააშენეს თავიანთი ფილოსოფიური ცნებები. მაშასადამე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვის ფსიქოლოგია, ერთი მხრივ, ფილოსოფიას ეფუძნება, მეორე მხრივ კი მას აუცილებელ ემპირიულ მასალას აწვდის.

თანამედროვე ადამიანის, მათ შორის ბავშვის ფსიქოლოგია ძირეულად განსხვავდება შუა საუკუნეების ან რენესანსის ადამიანის ფსიქოლოგიისგან. თუმცა, კაცობრიობის ისტორიული და კულტურული განვითარება, ფილოგენია, ჩართულია სხვა მეცნიერებები - ისტორია, კულტურის კვლევები, ანთროპოლოგია. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანია ინდივიდუალური ადამიანის განვითარება, ან ონტოგენეზი, რომელიც ყოველთვის ხდება გარკვეულ ისტორიულ და კულტურულ სიტუაციაში, ფილოგენეზის გარკვეულ ეტაპზე. ბავშვთა ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს ის ისტორიული და კულტურული ფონი, რომლითაც ხდება ბავშვის განვითარება. ამავდროულად, ონტოგენეტიკურ განვითარებას აქვს საკუთარი ღრმად სპეციფიკური შაბლონები.

თვისებრივი ცვლილებები ფსიქიკურ ცხოვრებაში, ანუ განვითარებაში, ხდება არა მხოლოდ ბავშვობაში, არამედ მთელი ონტოგენეზის განმავლობაში. ხოლო ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში შესაძლებელია ხარისხობრივი ცვლილებები მის შეხედულებებში სამყაროზე, ახალი მოთხოვნილებების გაჩენა და საქმიანობის ახალი ფორმები. ყველა ამ ცვლილებას აქვს საკუთარი ფსიქოლოგიური მექანიზმები და შაბლონები. ისინი შეადგენენ სპეციალური სამეცნიერო დისციპლინის საგანს - განვითარების ფსიქოლოგია, ან გენეტიკური ფსიქოლოგია. რა თქმა უნდა, ბავშვთა და გენეტიკურ ფსიქოლოგიას ბევრი საერთო აქვს, რადგან ადამიანის ყველაზე ინტენსიური და ეფექტური გონებრივი განვითარება ბავშვობაში ხდება. გენეტიკური ფსიქოლოგია ძირითადად ეფუძნება ბავშვის ფსიქოლოგიაში მიღებულ ფაქტებსა და შაბლონებს. თავის მხრივ, ბავშვის ფსიქოლოგია იყენებს განვითარების ფსიქოლოგიაში აღმოჩენილ ადამიანის გონებრივი განვითარების კანონებს. მაგრამ ბავშვთა ფსიქოლოგია შემოიფარგლება ადრეული ასაკით (0-დან 7 წლამდე) და ცდილობს რაც შეიძლება სრულად აღწეროს ხარისხობრივი ცვლილებები, რაც ხდება ბავშვში მთელი ბავშვობის განმავლობაში.

ბავშვის ფსიქოლოგია ემყარება კონცეფციებსა და მეთოდოლოგიას ზოგადი ფსიქოლოგია. ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების ისეთი ასპექტების იდენტიფიცირება, როგორიცაა აქტივობა, ფსიქიკური პროცესები, პიროვნება და ა.შ., შესაძლებელი გახდა იმის გამო, რომ ეს ასპექტები გამოიკვეთა და აღწერილი იყო ზოგად ფსიქოლოგიაში. ამავდროულად, ზოგადი ფსიქოლოგია, რომელიც ეხება ზრდასრულ ადამიანს, არ შეუძლია ბავშვის ფსიქოლოგიის ფაქტების გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებლების გაგება შეუძლებელია მათი წარმოშობის გაანალიზების გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკა ძალიან რთულია, მასში ერთდროულად მრავალი პროცესი და ტენდენცია არსებობს დანგრეული, შეკუმშული ფორმით, რომელთა შესწავლა და ანალიზი შეუძლებელია მათი გენეზის მითითების გარეშე. ბავშვთა ფსიქოლოგიას ამ მხრივ უდაო უპირატესობა აქვს: აქ ყველაფერი მხოლოდ დასაწყისია და აქტივობის, ცნობიერებისა და აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენის ყველა პროცესი ღია, გაფართოებული ფორმით შეიძლება გამოიკვეთოს. ამიტომ ბავშვთა ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ გენეტიკური მეთოდი ზოგადი ფსიქოლოგია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივაკვლიოთ ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე რთული ფორმების ფორმირებას.

ამავე დროს, ბავშვის ფსიქოლოგია არის დამოუკიდებელი ფუნდამენტური მეცნიერება, რომელიც იძლევა მეცნიერულ საფუძველს ისეთი გამოყენებითი მეცნიერებისათვის, როგორიცაა პედაგოგიური ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. განათლების ფსიქოლოგიის საგანია სხვადასხვა ასაკში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შემუშავება და დასაბუთება. აშკარაა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შემუშავება შეუძლებელია ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების ცოდნის გარეშე ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიას. მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობების (და ამ შესაძლებლობების საზღვრების) გააზრება ბავშვობის სხვადასხვა სტადიაზე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს აძლევს საშუალებას შეიმუშაოს ადეკვატური და ეფექტური მეთოდები ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის თითოეული ასაკისთვის. ამავდროულად, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია უზრუნველყოფს ფასდაუდებელ მასალას ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის გარკვევას ბავშვების აღზრდისა და სწავლების სხვადასხვა სტრატეგიის გავლენა მათი გონებრივი განვითარების მახასიათებლებზე. ბავშვის გონებრივ განვითარებასა და მის განათლებასა და აღზრდას შორის კავშირის ფუნდამენტური პრობლემა მდგომარეობს როგორც ბავშვის, ასევე განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში. ამრიგად, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგია განუყოფლად დაკავშირებული დისციპლინებია. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ბავშვთა ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული სფერო, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების სწავლებასა და აღზრდასთან დაკავშირებული გამოყენებითი საკითხების განვითარებასთან.

ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობისთვის აუცილებელია ბავშვის ფსიქოლოგიის საფუძვლების ცოდნა. ბაღებში, საბავშვო ბაღებსა და სხვადასხვა საგანმანათლებლო ცენტრებში აღმზრდელებისა და მასწავლებლების წარმატებული მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების ცოდნა, თითოეული ბავშვის ინტერესების გააზრება, მისი აზროვნებისა და ემოციური ცხოვრების მახასიათებლები. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება ბავშვებთან კონტაქტის დამყარებაში, მათ გონებრივ განვითარებაში გადახრების ოპერატიულად ამოცნობასა და დაძლევაში და მათთვის კომუნიკაციისა და განათლების შესაბამისი ფორმების არჩევაში.

ბოლო დროს, პროფესია სულ უფრო გავრცელდა ჩვენს ქვეყანაში. პრაქტიკული ბავშვთა ფსიქოლოგი. ამ სპეციალისტის ამოცანა მოიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზს და კორექტირებას, ასევე „რთულ“ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობას. ამ პროფესიის აუცილებელი საფუძველია ბავშვთა ფსიქოლოგიის ცოდნა. მხოლოდ ასაკობრივი ნორმებისა და გონებრივი განვითარების ნიმუშების გაგება საშუალებას აძლევს პრაქტიკულ ფსიქოლოგს გამოავლინოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან, დაადგინოს გადახრები ცალკეული ბავშვების გონებრივ განვითარებაში და აირჩიოს ადეკვატური და ეფექტური კორექტირების მეთოდები.

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ, როგორც სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ სპეციალობაში 030900 „სასკოლო პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია“

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

მიმომხილველები:

ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი,

თავი მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილება

T. D. Martsinkovskaya;

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ხელმძღვანელი. დეპარტამენტი

სკოლამდელი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია MGPPI

რ.ბ.სტერკინა;

მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის სკოლამდელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის განყოფილება

სმირნოვა ე.ო.

C50 ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო

დაწესებულებები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2003. - 368გვ. , ISBN 5-691-00893-5.

სახელმძღვანელო ავლენს ბაზისურ ცნებებს, თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვან თეორიულ პრინციპებს, განიხილავს ბავშვის შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარების ნიმუშებს, ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე წამყვანი ტიპის საქმიანობის ფორმირებას. ახასიათებს ბავშვის სკოლისთვის მზაობის პრობლემა, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების ერთგვარი შედეგია.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია პედაგოგიური უნივერსიტეტების, სკოლებისა და კოლეჯების სტუდენტებისთვის, ის გამოადგება ყველას, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის პრობლემებით.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

ჰუმანიტარული გამოცემა ISBN 5-691-00893-5 ცენტრი “VLADOS”, 2003 წ.

Ნაწილი 1

თავი 1 საგანი და მიზნები

ბავშვთა ფსიქოლოგია

თავი 2 ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები........

თავი 3 ძირითადი თეორიები,

ბავშვების გონებრივი განვითარების ახსნა.

თავი 4 მამოძრავებელი ძალები

და ბავშვის ფსიქიკური განვითარების პირობები.............

Თავი 1

ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

ბავშვის ფსიქოლოგია -

ბავშვის გონებრივი განვითარების მეცნიერება

სიმაღლე -ეს არის ფუნქციის რაოდენობრივი ცვლილება ან გაუმჯობესება. ბავშვის წონა და სიმაღლე იზრდება, ის უკეთ ფუნქციონირებს საგნებთან, ლაპარაკობს, დადის და ა.შ. ეს არის რაოდენობრივი დაგროვება. თუ ბავშვს განვიხილავთ როგორც არასრულფასოვან ზრდასრულ ადამიანად, მაშინ მისი მთელი ცხოვრების გზა დაიყვანება მხოლოდ რაოდენობრივ ცვლილებებამდე - ანუ მატებამდე და გაძლიერებამდე, რაც თავდაპირველად იყო მასში და არაფერი ძირეულად ახალი არ ჩამოყალიბდება.

ამის საპირისპიროდ, განვითარებახასიათდება, პირველ რიგში, თვისებრივი ცვლილებებით, ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენით. მაგალითად, ერთი კვირის წინ ბავშვს საერთოდ არ აინტერესებდა სათამაშოები, დღეს კი მათკენ სწვდება და მუდმივად ითხოვს მათ ზრდასრულისგან. ადრე სხვების შეფასებებს ყურადღებას არ აქცევდა, ახლა კი კომენტარებით ნაწყენია და შექებას ითხოვს. ეს ნიშნავს, რომ მის ფსიქიკურ ცხოვრებაში მოხდა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები, გაჩნდა რაღაც ახალი და ძველი უკანა პლანზე გადავიდა, ანუ შეიცვალა მისი ფსიქიკური პროცესების სტრუქტურა. განვითარებას ახასიათებს სხვადასხვა სტრუქტურების არათანაბარი გაჩენა, როდესაც ზოგიერთი მათგანი „მორჩება“, ზოგი კი „წინ მიდის“.

მიუხედავად განსხვავებებისა, რაც რა თქმა უნდა არსებობს იმავე ასაკის ბავშვებს შორის, ბავშვობის თითოეულ სტადიას აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები. მაგალითად, 3-4 თვეში ყველა ბავშვი კმაყოფილია ზრდასრულთან, დაახლოებით ერთი წლის ასაკში ბავშვებს ურჩევნიათ სათამაშოებით თამაში და დაახლოებით ორი წლის ასაკში იწყებენ ლაპარაკს და ა.შ. ეს ცვლილებები შემთხვევითი კი არა, ბუნებრივია. თუ ამა თუ იმ ბავშვში ისინი განსხვავებულად ჩნდებიან, შეიძლება ვისაუბროთ მათ გონებრივ განვითარებაში გადახრებზე: ჩამორჩენა, წინსვლა ან დეფორმაცია, რასაც ყოველთვის აქვს საკუთარი მიზეზები. განვითარების ნიმუშების გარკვევა და მისი ახსნამიზეზები ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვის ფსიქოლოგია.

სპეციფიკა საბავშვოგანვითარება

მაგალითად, მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ინდოელმა მეცნიერმა რიდ სინგმა დაინახა მგელი, რომელიც სასეირნოდ მიჰყავდა მგლის ლეკვებს, რომელთა შორის იყო ორი გოგონა - ერთი დაახლოებით რვა, მეორე კი წელიწადნახევრის. სინგმა გოგონები თან წაიყვანა და მათი აღზრდა სცადა. აღმოჩნდა, რომ ეს ბავშვები გამონაკლისის გარეშე მოკლებული იყვნენ ქცევის ყველა კონკრეტულ ადამიანურ ფორმას. ისინი ოთხზე დადიოდნენ, უმი ხორცს მიირთმევდნენ, ღამეულები იყვნენ, ღამით ყვიროდნენ, ხალხის დანახვაზე ცქეროდნენ და დამალვას ცდილობდნენ. ერთი სიტყვით, ისინი ბევრად უფრო ჰგავდნენ მგლის ლეკვებს, ვიდრე ადამიანის შვილებს. მათგან ყველაზე უმცროსი, ამალა, ერთი წლის შემდეგ გარდაიცვალა, ვერ გაუძლო ადამიანის ცხოვრების პირობებს. უფროსმა კამალამ 17 წელი იცოცხლა. 9 წლის განმავლობაში მას დიდი გაჭირვებით ასწავლეს ვერტიკალურად სიარული და გარკვეული ჰიგიენური უნარები. თუმცა სრული გონებრივი განვითარება გოგონასთვის შეუძლებელი აღმოჩნდა. მას არასოდეს შეეძლო ადამიანად აზროვნება, გრძნობა და ლაპარაკი, რჩებოდა ტიპიური მგლის ჩვევების მქონე არსებად.

ამრიგად, გერმანელმა ფსიქოლოგმა რ.შპიცმა აღწერა ერთი ბავშვთა სახლის შვილები, რომლებსაც დედები 3 თვის ასაკიდან არ უნახავთ. ამ დაწესებულებაში მოვლის, კვების და ჰიგიენური პირობები დამახასიათებელი იყო ამ ტიპის დამაკმაყოფილებლად მოქმედი დაწესებულებებისთვის. თუმცა, ყველა ბავშვს განიცდიდა მკვეთრი შეფერხება არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ ფიზიკური განვითარების დროსაც. 2 წლის განმავლობაში ბავშვების დაახლოებით ნახევარი გარდაიცვალა. ვინც გადარჩა 3-4 წლის ასაკში, აბსოლუტურად უუნარო იყო დამოუკიდებელი მოძრაობა, ვერ იჯდა მხარდაჭერის გარეშე, არ შეეძლო კოვზით ან ჩაცმის დამოუკიდებლად ჭამა და არ რეაგირებდა სხვებზე.

ასე რომ, ბავშვები, რომლებიც სიცოცხლის პირველ თვეებში რჩებიან მოზრდილების ყურადღების გარეშე, ნორმალური კვებისა და ფიზიკური მოვლის მიუხედავად, ან უბრალოდ არ გადარჩებიან, ან წყვეტენ განვითარებას და რჩებიან ემბრიონულ მდგომარეობაში. ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ადამიანის ტვინის არსებობა შორს არის ადამიანის განვითარების მთავარი პირობისგან. არ არის საკმარისი ადამიანად დაბადება, რომ გახდე. ბავშვი ითვისებს იმას, რასაც ცხოვრების პირობები და აღზრდა აძლევს. და თუ ეს პირობები ცხოველია - მგელი, ძაღლი, მაიმუნი, ბავშვი იზრდება შესაბამისი სახეობის ცხოველად. თუ ბავშვი მარტო რჩება გარე სამყაროსთან, ის უბრალოდ ვერ გადარჩება „გამზრდელი“ გარემოს გარეშე. დაარ ვითარდება. ადამიანის ფსიქიკა არ წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრების პირობების გარეშე. ის არ ინახება ტვინში ან ვბავშვის სხეული.

მეცნიერება არაერთხელ ცდილობდა ცხოველებში ადამიანური თვისებების განვითარებას. მაგალითად, საბჭოთა ზოოფსიქოლოგმა N.N. Ladygina-Kots-მა ოჯახში პატარა შიმპანზე აღზარდა ერთი და ნახევარიდან ოთხ წლამდე. მაიმუნს ნივთების გამოყენება, სათამაშოებით თამაში, ლაპარაკი ასწავლეს და საკმაოდ ჰუმანურად მოექცნენ. მაგრამ შედეგები ძალიან მოკრძალებული აღმოჩნდა. შიმპანზემ გაჭირვებით ისწავლა ადამიანური უნარები (ფანქრის ან ცოცხის დაჭერა, ჩაქუჩით დარტყმა და ა. რაიმე აზრიანი, იატაკის „გაწმენდისას“ ნაგავს აწყობდა ერთი ადგილიდან მეორეზე და ა.შ. მას არ ჰქონია სიტყვების დაუფლების მიდრეკილება, თუნდაც დაჟინებული სპეციალური მომზადებით. ეს მონაცემები იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანის ტვინის გარეშე ადამიანის გონებრივი თვისებები ვერ წარმოიქმნება.

Დიახ მაქვს. უცნაურად საკმარისია, მაგრამ ბავშვის მთავარი უპირატესობა არის მისი თანდაყოლილი უმწეობა, მისი უუნარობა ჩაერთოს რაიმე სპეციფიკურ ქცევაში. ადამიანის ტვინის არაჩვეულებრივი პლასტიურობა - მისი ერთ-ერთი მთავარი თვისება, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივ განვითარებას. ცხოველებში, ტვინის მატერიის უმეტესი ნაწილი უკვე "დაკავებულია" დაბადების მომენტში - მასში ფიქსირდება ქცევის თანდაყოლილი ფორმები - ინსტინქტები. ბავშვის ტვინი ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის და მზად არის მიიღოს ის, რასაც ცხოვრება და აღზრდა აძლევს. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ცხოველებში ტვინის ფორმირების პროცესი ძირითადად დაბადებისთანავე მთავრდება, ადამიანებში კი ეს პროცესი დაბადებიდან მრავალი წლის განმავლობაში გრძელდება და დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე. ეს პირობები არა მხოლოდ ავსებს ტვინის "ცარიელ გვერდებს", არამედ გავლენას ახდენს მის სტრუქტურაზე. ამიტომ, პირველი, ბავშვობის წლები იმდენად მნიშვნელოვანი, კარდინალურია ადამიანის განვითარებისთვის.

ბავშვობა, როგორც სოციოკულტურული ფენომენი

ბავშვებისადმი შეცვლილი დამოკიდებულების ერთ-ერთი საინტერესო ნიშანია ბავშვთა ტანსაცმელში ახალი ელემენტების გამოჩენა. შუა საუკუნეებში, როგორც კი ბავშვი ამოიზარდა სამოსიდან, მას მაშინვე ეცვა მოზრდილთა კოსტიუმი. მხოლოდ XVI-XVII სს. ჩნდება სპეციალური საბავშვო ტანსაცმელი. დამახასიათებელია, რომ 2-4 წლის ბიჭები და გოგოები ერთნაირ საბავშვო კაბებში იყვნენ გამოწყობილნი. ამ ტიპის საბავშვო კოსტუმი არსებობდა მე-20 საუკუნის დასაწყისამდე. დამახასიათებელია, რომ იმ სოციალურ კლასებში, სადაც არ არის დიდი განსხვავებები უფროსებისა და ბავშვების მუშაობას შორის (როგორც, მაგალითად, გლეხის ოჯახებში რევოლუციამდე), ბავშვები ჩაცმული არიან ზრდასრულთა ტანსაცმელში (რა თქმა უნდა, უფრო მცირე ზომის).

ერთ-ერთი ასეთი აღწერა მოცემულია დუგლას ლოკვუდის ჩანაწერებში მისი მოგზაურობის შესახებ გიბსონის უდაბნოში (დასავლეთი ავსტრალია) და მისი შეხვედრები პინ-ტუბის აბორიგენებთან. 1957 წლამდე ამ ტომის უმეტესობას არ ენახა თეთრკანიანი, მათი კონტაქტები მეზობელ ტომებთან სასტიკად იყო შეზღუდული, რის შედეგადაც ამ ტომმა დიდწილად შეინარჩუნა ქვის ხანის ხალხის კულტურა და ცხოვრების წესი. ამ ადამიანების მთელი ცხოვრება უდაბნოში გადის და წყლისა და საკვების ძიებაზეა ორიენტირებული. ამ ქვესტში მამაკაცებთან ერთად მონაწილეობენ ძლიერი და გამძლე პინტუბი ქალები. მათ შეუძლიათ საათობით სიარული უდაბნოში მძიმე ტვირთით თავზე. ბავშვები იბადებიან ქვიშაზე წოლით, ეხმარებიან ერთმანეთს. წარმოდგენა არ აქვთ ჰიგიენაზე და არც კი იციან მშობიარობის მიზეზები. მათ არ აქვთ ჭურჭელი, გარდა დოქებისა, რომლებსაც თავზე ატარებენ. როდესაც ლოკვუდმა მათ სარკე და სავარცხელი შესთავაზა, მათ ვერ შეძლეს მათი დანიშნულებისამებრ გამოყენება, სარკეში გამოსახულმა კი გაოცება და შიში გამოიწვია. ლოკვუდი აღწერს, თუ როგორ ჭამდა 2-3 წლის გოგონამ პირში პურის უზარმაზარი ნაჭრები ან პატარა იგუანას ხორცის ნაჭრები, რომლებსაც თავად ცხელ ქვიშაზე აცხობდა. მისი უმცროსი და იჯდა გვერდით და აიღო ქილა ჩაშუშული (ექსპედიციის მარაგიდან), თითებით ამოიღო ხორცი. კიდევ ერთი დაკვირვება: პატარა გოგონამ, რომელსაც სიარული არ შეეძლო, ცალკე ცეცხლი აანთო და თავი დახარა, ქვანახშირი აანთო, რომ ცეცხლი აენთო და გაათბო. ტანსაცმელი არ ჰქონდა და ალბათ ციოდა, მაგრამ არ ტიროდა. ლოკვუდი აღნიშნავს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბანაკში სამი პატარა ბავშვი იყო, მას არასოდეს გაუგია ბავშვის ტირილი.

ბავშვების ადრეული მომწიფების მტკიცებულება გვხვდება მე-19 საუკუნის მრავალ ლიტერატურულ წყაროში. ბავშვები ხანდახან იწყებდნენ მუშაობას 5 წლიდან, ხშირად 6 წლიდან და ღარიბი მშობლების თითქმის ყველა ბავშვი მუშაობდა 8 წლიდან; სამუშაო დღე გრძელდებოდა 14-16 საათი. გავიხსენოთ ცნობილი პერსონაჟი ნ.ნეკრასოვის ლექსში "პატარა კაცი მარიგოლით", რომელიც 6 წლის ასაკში თავს სრულფასოვან კაცად თვლის.

ამ და ბევრმა სხვა მასალამ საშუალება მისცა დ.ბ.ელკონინს წამოეყენებინა ბავშვობის ისტორიული განპირობების პოზიცია. ბავშვობა წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ბავშვი არ შეიძლება უშუალოდ იყოს ჩართული სოციალური რეპროდუქციის სისტემაში, რადგან მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია დაეუფლოს შრომის ინსტრუმენტებს მათი სირთულის გამო. თუ ეს ხელსაწყოები მარტივი და პრიმიტიულია, საკვების მოპოვების ძირითადი მეთოდებია შეგროვება და ნადირობა, ბავშვი შეიძლება ძალიან ადრე გაეცნოს უფროსების მუშაობას, პრაქტიკულად დაეუფლოს უფროსების მოქმედების მეთოდებს. ასეთ პირობებში, როდესაც ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული ზრდასრულთა ცხოვრებაში, არ არის საჭირო მომავალი სამუშაო ცხოვრებისათვის განსაკუთრებული მომზადება. ცივილიზაციის განვითარებამ აუცილებლად განაპირობა ის, რომ ბავშვების ჩართვა უფროსების პროდუქტიულ შრომაში შეუძლებელი აღმოჩნდა და დროში უკან დაიხია. კაცობრიობის განვითარებასთან ერთად ბავშვობა გახანგრძლივდა. ბავშვობის ეს გახანგრძლივება მოხდა არა ახალ პერიოდებზე აგებულებით, არამედ განვითარების ახალი პერიოდის ერთგვარი „შეკვრით“. როლური თამაშები და მასთან ერთად განვითარების ახალი ეტაპი, რომელსაც თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სკოლამდელი დაწესებულება უწოდეს.

კითხვები ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის შესახებ, ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის კავშირის შესახებ ძალზე მნიშვნელოვანია თანამედროვე ბავშვის ფსიქოლოგიის გასაგებად. უნდა გვახსოვდეს, რომ განათლების ის ტიპი, რომელსაც ჩვენ ახლა ვხედავთ, მხოლოდ ერთ-ერთია შესაძლო და შორს არის ერთადერთისგან.

ბავშვის ფსიქოლოგია მეცნიერებათა სისტემაში

თანამედროვე ადამიანის, მათ შორის ბავშვის ფსიქოლოგია ძირეულად განსხვავდება შუა საუკუნეების ან რენესანსის ადამიანის ფსიქოლოგიისგან. თუმცა, კაცობრიობის ისტორიული და კულტურული განვითარება, ფილოგენია, ჩართულია სხვა მეცნიერებები - ისტორია, კულტურის კვლევები, ანთროპოლოგია. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანია ინდივიდუალური ადამიანის განვითარება, ან ონტოგენეზი,რომელიც ყოველთვის ხდება გარკვეულ ისტორიულ და კულტურულ სიტუაციაში, ფილოგენეზის გარკვეულ ეტაპზე. ბავშვთა ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს ის ისტორიული და კულტურული ფონი, რომლითაც ხდება ბავშვის განვითარება. ამავდროულად, ონტოგენეტიკურ განვითარებას აქვს საკუთარი ღრმად სპეციფიკური შაბლონები.

თვისებრივი ცვლილებები ფსიქიკურ ცხოვრებაში, ანუ განვითარებაში, ხდება არა მხოლოდ ბავშვობაში, არამედ მთელი ონტოგენეზის განმავლობაში. ხოლო ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში შესაძლებელია ხარისხობრივი ცვლილებები მის შეხედულებებში სამყაროზე, ახალი მოთხოვნილებების გაჩენა და საქმიანობის ახალი ფორმები. ყველა ამ ცვლილებას აქვს საკუთარი ფსიქოლოგიური მექანიზმები და შაბლონები. ისინი შეადგენენ სპეციალური სამეცნიერო დისციპლინის საგანს - განვითარების ფსიქოლოგია,ან გენეტიკური ფსიქოლოგია.რა თქმა უნდა, ბავშვთა და გენეტიკურ ფსიქოლოგიას ბევრი საერთო აქვს, რადგან ადამიანის ყველაზე ინტენსიური და ეფექტური გონებრივი განვითარება ბავშვობაში ხდება. გენეტიკური ფსიქოლოგია ძირითადად ეფუძნება ბავშვის ფსიქოლოგიაში მიღებულ ფაქტებსა და შაბლონებს. თავის მხრივ, ბავშვის ფსიქოლოგია იყენებს განვითარების ფსიქოლოგიაში აღმოჩენილ ადამიანის გონებრივი განვითარების კანონებს. მაგრამ ბავშვთა ფსიქოლოგია შემოიფარგლება ადრეული ასაკით (0-დან 7 წლამდე) და ცდილობს რაც შეიძლება სრულად აღწეროს ხარისხობრივი ცვლილებები, რაც ხდება ბავშვში მთელი ბავშვობის განმავლობაში.

ბავშვის ფსიქოლოგია ემყარება კონცეფციებსა და მეთოდოლოგიას ზოგადი ფსიქოლოგია.ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების ისეთი ასპექტების იდენტიფიცირება, როგორიცაა აქტივობა, ფსიქიკური პროცესები, პიროვნება და ა.შ., შესაძლებელი გახდა იმის გამო, რომ ეს ასპექტები გამოიკვეთა და აღწერილი იყო ზოგად ფსიქოლოგიაში. ამავდროულად, ზოგადი ფსიქოლოგია, რომელიც ეხება ზრდასრულ ადამიანს, არ შეუძლია ბავშვის ფსიქოლოგიის ფაქტების გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებლების გაგება შეუძლებელია მათი წარმოშობის გაანალიზების გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკა ძალიან რთულია, მასში ერთდროულად მრავალი პროცესი და ტენდენცია არსებობს დანგრეული, შეკუმშული ფორმით, რომელთა შესწავლა და ანალიზი შეუძლებელია მათი გენეზის მითითების გარეშე. ბავშვთა ფსიქოლოგიას ამ მხრივ უდაო უპირატესობა აქვს: აქ ყველაფერი მხოლოდ დასაწყისია და აქტივობის, ცნობიერებისა და აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენის ყველა პროცესი ღია, გაფართოებული ფორმით შეიძლება გამოიკვეთოს. ამიტომ ბავშვთა ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ გენეტიკური მეთოდიზოგადი ფსიქოლოგია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივაკვლიოთ ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე რთული ფორმების ფორმირებას.

ამავე დროს, ბავშვის ფსიქოლოგია არის დამოუკიდებელი ფუნდამენტური მეცნიერება, რომელიც იძლევა მეცნიერულ საფუძველს ისეთი გამოყენებითი მეცნიერებისათვის, როგორიცაა პედაგოგიური ფსიქოლოგიადა პედაგოგიკა.განათლების ფსიქოლოგიის საგანია სხვადასხვა ასაკში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შემუშავება და დასაბუთება. აშკარაა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შემუშავება შეუძლებელია ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების ცოდნის გარეშე ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიას. მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობების (და ამ შესაძლებლობების საზღვრების) გააზრება ბავშვობის სხვადასხვა სტადიაზე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს აძლევს საშუალებას შეიმუშაოს ადეკვატური და ეფექტური მეთოდები ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის თითოეული ასაკისთვის. ამავდროულად, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია უზრუნველყოფს ფასდაუდებელ მასალას ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის გარკვევას ბავშვების აღზრდისა და სწავლების სხვადასხვა სტრატეგიის გავლენა მათი გონებრივი განვითარების მახასიათებლებზე. ბავშვის გონებრივ განვითარებასა და მის განათლებასა და აღზრდას შორის კავშირის ფუნდამენტური პრობლემა მდგომარეობს როგორც ბავშვის, ასევე განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში. ამრიგად, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგია განუყოფლად დაკავშირებული დისციპლინებია. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ბავშვთა ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული სფერო, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების სწავლებასა და აღზრდასთან დაკავშირებული გამოყენებითი საკითხების განვითარებასთან.

ბოლო დროს, პროფესია სულ უფრო გავრცელდა ჩვენს ქვეყანაში. პრაქტიკული ბავშვთა ფსიქოლოგი.ამ სპეციალისტის ამოცანა მოიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზს და კორექტირებას, ასევე „რთულ“ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობას. ამ პროფესიის აუცილებელი საფუძველია ბავშვთა ფსიქოლოგიის ცოდნა. მხოლოდ ასაკობრივი ნორმებისა და გონებრივი განვითარების ნიმუშების გაგება საშუალებას აძლევს პრაქტიკულ ფსიქოლოგს გამოავლინოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან, დაადგინოს გადახრები ცალკეული ბავშვების გონებრივ განვითარებაში და აირჩიოს ადეკვატური და ეფექტური კორექტირების მეთოდები.

შედეგები

ბავშვობა ადამიანის ყველაზე ინტენსიური და ეფექტური განვითარების პერიოდია.

ბავშვთა ფსიქოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებლებს და ბავშვობაში გონებრივი განვითარების ნიმუშებს. ეს განვითარება ხორციელდება როგორც თვისებრივი გარდაქმნები ბავშვის ფსიქიკაში, გონებრივი ცხოვრების სხვადასხვა, თვისობრივად უნიკალური ასაკობრივი სტადიების ცვლილება, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკური მახასიათებლები. ამის საპირისპიროდ, ბავშვის ზრდა არის რაოდენობრივი დაგროვების პროცესი, ანუ იგივე ხარისხის მატება.

ბავშვის გონებრივი განვითარება ხდება სხვა გზით, ვიდრე ცხოველების განვითარება. ეს ხდება არა როგორც თანდაყოლილი ბიოლოგიური მიდრეკილებების განვითარება ან ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება, არამედ კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მითვისებით, სოციალური ფასეულობებისა და საქმიანობის ნორმების ბავშვის საკუთარ, ინდივიდუალურ შესაძლებლობებში გადაქცევით.

ბავშვთა ფსიქოლოგიას, როგორც დამოუკიდებელ, ფუნდამენტურ მეცნიერებას მჭიდრო და ურთიერთკავშირი აქვს სხვა დისციპლინებთან. ერთის მხრივ, ის ეფუძნება ფილოსოფიას, კულტურულ კვლევებს, განვითარების ფსიქოლოგიასა და ზოგად ფსიქოლოგიას და აწვდის მათ ემპირიულ მასალას, მეორე მხრივ კი წარმოადგენს განათლების ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მეცნიერულ საფუძველს.

კითხვები

1. რას სწავლობს ბავშვის ფსიქოლოგია და რა არის მისი ძირითადი საგანი?

2. რით განსხვავდება ბავშვობა სხვა, შემდგომი ასაკისგან?

3. რას აძლევს ბუნება ბავშვს? რა არის მთავარი განსხვავება ადამიანის ტვინსა და ცხოველის ტვინს შორის?

4. რით განსხვავდება ბავშვის განვითარება მისი ზრდისგან?

5. რა არის ადამიანის განვითარების მთავარი პირობა?

6. რა არის მთავარი განსხვავება ბავშვისა და ახალგაზრდა ცხოველების განვითარებაში?

7. რა მეცნიერებებთან არის დაკავშირებული ბავშვის ფსიქოლოგია? რას აძლევს მას ფილოსოფია, განვითარების ფსიქოლოგია და ზოგადი ფსიქოლოგია?

8. რატომ სჭირდება მასწავლებელს ან პრაქტიკულ ფსიქოლოგს ბავშვის ფსიქოლოგიის ცოდნა?

გამოვლინდა თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები და მნიშვნელოვანი თეორიული პრინციპები, გამოვლინდა ბავშვის შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარების ნიმუშები დაბადებიდან სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე და ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე წამყვანი ტიპის აქტივობების ფორმირება. აღწერილია ბავშვის სკოლისთვის მზაობის პრობლემა, რაც სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ერთგვარი შედეგია.
ბავშვის განვითარება განიხილება ზრდასრულთან მისი კომუნიკაციის კონტექსტში, განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება ზრდასრულის როლზე თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში. წიგნში მოცემული ინფორმაცია დაეხმარება მკითხველს შეიძინოს ძირითადი ფსიქოლოგიური ცოდნა, რომელიც აუცილებელია ბავშვის გასაგებად, სამუშაოს სწავლებისა და ბავშვებთან ურთიერთობისთვის.
პედაგოგიური უნივერსიტეტების, სკოლებისა და კოლეჯების ბაკალავრიატის სტუდენტებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კვალიფიკაციის ამაღლების თანამშრომლებისთვის, ასევე ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის პრობლემებით.

ზრდისა და განვითარების ცნებები.
მცირეწლოვანი ბავშვების თავისებურება ის არის, რომ ისინი სწრაფად იცვლებიან და არიან მუდმივ განვითარებაში. და უმცროსი
რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო ინტენსიურია განვითარების პროცესი. ბავშვი არა მხოლოდ იზრდება, არამედ ვითარდება. აქ უნდა განვასხვავოთ ბავშვის ფსიქოლოგიის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი კონცეფცია - ზრდისა და განვითარების ცნებები.

ზრდა არის რაოდენობრივი ცვლილება ან გაუმჯობესება, რაც უკვე არსებობს პატარა ადამიანში - რაიმე კონკრეტული ფუნქცია ან ხარისხი. ბავშვის წონა და სიმაღლე იზრდება, ის უკეთ ფუნქციონირებს საგნებთან, ლაპარაკობს, დადის და ა.შ. ეს ყველაფერი ზრდის ფენომენია, ე.ი. რაოდენობრივი დაგროვება. თუ ბავშვს განვიხილავთ როგორც პატარა ზრდასრულს, მაშინ მთელი მისი ცხოვრების გზა დაიყვანება მხოლოდ რაოდენობრივ ცვლილებებამდე, ე.ი. გაზარდოს და გააძლიეროს ის, რაც მასში თავდაპირველად არის და არსებითად ახალი არაფერი ყალიბდება.

ამის საპირისპიროდ, განვითარებას ახასიათებს, პირველ რიგში, თვისობრივი ცვლილებები, ფსიქიკური ახალი წარმონაქმნების გაჩენა. მაგალითად, ერთი კვირის წინ ბავშვს საერთოდ არ აინტერესებდა სათამაშოები და გულგრილად უყურებდა მათ, მაგრამ დღეს ის მათკენ წვდება და მუდმივად ახალ ობიექტებს ითხოვს. ან ადრე სხვების შეფასებებს ყურადღებას არ აქცევდა, ახლა კი კომენტარებით ეწყინება და შექებას ითხოვს. ეს ნიშნავს, რომ მის ფსიქიკურ ცხოვრებაში და გარემოსადმი დამოკიდებულებაში მოხდა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები, გაჩნდა რაღაც ახალი და ძველი უკანა პლანზე გადავიდა, ე.ი. შეიცვალა მისი ფსიქიკური პროცესების სტრუქტურა.

ჩამოტვირთეთ ელექტრონული წიგნი უფასოდ მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი ბავშვის ფსიქოლოგია, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

ჩამოტვირთეთ pdf
ქვემოთ შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი საუკეთესო ფასად ფასდაკლებით, მიწოდებით მთელ რუსეთში.

ბავშვობა ადამიანის ყველაზე სწრაფი და ინტენსიური განვითარების პერიოდია. არცერთ სხვა ასაკში ადამიანი არ გადის იმდენ უნიკალურ სტადიას, როგორც ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში. ცხოვრების პირველი 5-6 წლის განმავლობაში ის სრულიად უმწეო ბავშვისგან იქცევა საკმაოდ ჩამოყალიბებულ ადამიანად საკუთარი ინტერესებით, ხასიათის თვისებებით, ჩვევებითა და შეხედულებებით. სწორედ ამ წლებში იწყებს ბავშვი სიარულს, საგნებთან მოქმედებას, ლაპარაკს, ფიქრს, კომუნიკაციას, წარმოსახვას და ა.შ. ბავშვის გონებრივი განვითარების ეს უზარმაზარი გზა ბავშვის ფსიქოლოგიის მთავარი საგანია.
სიჩქარე, რომლითაც ბავშვში ახალი თვისებები ჩნდება, შთაბეჭდილებას ახდენს უფროსებზე. ბავშვის მუდმივი წინსვლა, მისი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მუდმივი ახალი ფორმების გაჩენა ხასიათდება ბავშვის განვითარებისთვის დამახასიათებელი ფაქტებით. ამ ფაქტებზე მოქმედებს ბავშვის ფსიქოლოგია.
დიდი ხნის განმავლობაში ბავშვს უყურებდნენ როგორც პატარა ზრდასრულს: მან ბევრი რამ არ იცის, არ იცის როგორ, არ ესმის. მას არ შეუძლია საკუთარი თავის ორგანიზება და კონტროლი, არ შეუძლია მსჯელობა, დაპირებების შესრულება და ა.შ. ჩვენ შეგვიძლია გავაგრძელოთ ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს არ შეუძლია. მაგრამ თუ ბავშვს მივიჩნევთ არაგონივრულ, განუვითარებელ ზრდასრულ ადამიანად, ვერასოდეს გავიგებთ, საიდან მოდის მისი შესაძლებლობები, თვისებები და მოქმედებები. არსებობს მრავალი აქტივობა, რომელიც ბავშვებს უფროსებზე უკეთ შეუძლიათ. მათ შეუძლიათ საათობით გაატარონ ნახატების დახატვა, წარმოსახვითი სიტუაციების გამოგონება და სხვადასხვა პერსონაჟებად გადაქცევა, ტანჯვა უსახლკარო კნუტის ბედის გამო და ა.შ. ეს ყველაფერი, როგორც წესი, მიუწვდომელია ზრდასრული ადამიანისთვის. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა ის, რისი გაკეთებაც ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ, არამედ იმაზე, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი უფროსებისგან, ანუ მათი შინაგანი გონებრივი ცხოვრების სპეციფიკა.
მცირეწლოვანი ბავშვების გონებრივი ცხოვრების შესწავლის მთავარი სირთულე ის არის, რომ ეს ცხოვრება მუდმივ განვითარებაშია და რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო ინტენსიური ხდება ეს განვითარება. ის არა მხოლოდ იზრდება, არამედ ვითარდება. უნდა განვასხვავოთ "ზრდისა" და "განვითარების" ცნებები.
სიმაღლე არის ფუნქციის რაოდენობრივი ცვლილება ან გაუმჯობესება. ბავშვის წონა და სიმაღლე იზრდება, ის უკეთ ფუნქციონირებს საგნებთან, ლაპარაკობს, დადის და ა.შ. ეს არის რაოდენობრივი დაგროვება. თუ ბავშვს განვიხილავთ როგორც არასრულფასოვან ზრდასრულ ადამიანად, მაშინ მისი მთელი ცხოვრების გზა დაიყვანება მხოლოდ რაოდენობრივ ცვლილებებამდე - ანუ მატებამდე და გაძლიერებამდე, რაც თავდაპირველად იყო მასში და არაფერი ძირეულად ახალი არ ჩამოყალიბდება.
ამის საპირისპიროდ, განვითარება ხასიათდება, პირველ რიგში, თვისებრივი ცვლილებებით, ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენით. მაგალითად, ერთი კვირის წინ ბავშვს საერთოდ არ აინტერესებდა სათამაშოები, დღეს კი მათკენ სწვდება და მუდმივად ითხოვს მათ ზრდასრულისგან. ადრე სხვების შეფასებებს ყურადღებას არ აქცევდა, ახლა კი კომენტარებით ნაწყენია და შექებას ითხოვს. ეს ნიშნავს, რომ მის ფსიქიკურ ცხოვრებაში მოხდა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები, გაჩნდა რაღაც ახალი და ძველი უკანა პლანზე გადავიდა, ანუ შეიცვალა მისი ფსიქიკური პროცესების სტრუქტურა. განვითარებას ახასიათებს სხვადასხვა სტრუქტურების არათანაბარი გაჩენა, როდესაც ზოგიერთი მათგანი „მორჩება“, ზოგი კი „წინ მიდის“.
მიუხედავად განსხვავებებისა, რაც რა თქმა უნდა არსებობს იმავე ასაკის ბავშვებს შორის, ბავშვობის თითოეულ სტადიას აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები. მაგალითად, 3-4 თვეში ყველა ბავშვი კმაყოფილია ზრდასრულთან, დაახლოებით ერთი წლის ასაკში ბავშვებს ამჯობინებენ სათამაშოებით თამაშს, დაახლოებით ორი წლის ასაკში იწყებენ ლაპარაკს და ა.შ. ეს ცვლილებები შემთხვევითი კი არა, ბუნებრივია. თუ ამა თუ იმ ბავშვში ისინი განსხვავებულად ჩნდებიან, შეიძლება ვისაუბროთ მათ გონებრივ განვითარებაში გადახრებზე: ჩამორჩენა, წინსვლა ან დეფორმაცია, რასაც ყოველთვის აქვს საკუთარი მიზეზები. განვითარების ნიმუშების გარკვევა და მისი მიზეზების ახსნა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.
ყველა ბავშვი გადის განვითარების გარკვეულ ეტაპებს ან ფაზებს, რომლებიც ხასიათდება მათი ფსიქიკური ცხოვრების სპეციფიკური თავისებურებებით. ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესწავლა ბავშვის ფსიქოლოგიის მთავარი საგანია. მისი მთავარი ამოცანაა აღწერს და ახსნის ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების თავისებურებებს თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ბავშვის განვითარების სპეციფიკა

რა განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების სპეციფიკას? მთავარი კითხვა, რომელიც აქ ჩნდება, არის საკითხი სხეულის ბუნებრივი თვისებებისა და ბავშვის აღზრდის ადამიანის პირობების შედარებითი როლის შესახებ. ამაზე პასუხის გასაცემად საჭირო იქნებოდა ექსპერიმენტის ჩატარება, რომელშიც ბავშვები, სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან, გაიზრდებიან უფროსებისგან იზოლირებულ პირობებში: ისინი არ ისმენენ მეტყველებას, არ ხედავენ სხვა ადამიანებს, არ გამოიყენებენ საერთო საგნებს. ჩვენთვის. თუ ასეთ პირობებში ბავშვები დაახლოებით ერთნაირად განვითარდნენ, ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები შეიძლება ჩაითვალოს თანდაყოლილი, თანდაყოლილი ბუნებით.
გასაგებია, რომ არც ერთი მეცნიერი და არც ერთი მშობელი არ დაუშვებს ბავშვთან ასეთი სარისკო ექსპერიმენტის ჩატარებას. თუმცა მსგავსი შემთხვევები კაცობრიობის ისტორიაში მოხდა. ბავშვები იზრდებოდნენ ადამიანთა საზოგადოების გარეთ და იზრდებოდნენ ცხოველების მიერ. მათ რ.კიპლინგის ცნობილი რომანის გმირის ანალოგიით „მაუგლის ბავშვებს“ უწოდებენ.

მაგალითად, მეოცე საუკუნის დასაწყისში. ინდოელმა მეცნიერმა რიდ სინგმა დაინახა მგელი, რომელიც სასეირნოდ მიჰყავდა თავის ლეკვებს, რომელთა შორის იყო ორი გოგონა - ერთი დაახლოებით რვა, მეორე კი წელიწადნახევრის. სინგმა გოგონები თან წაიყვანა და მათი აღზრდა სცადა. აღმოჩნდა, რომ ეს ბავშვები გამონაკლისის გარეშე მოკლებული იყვნენ ქცევის ყველა კონკრეტულ ადამიანურ ფორმას. ისინი ოთხზე დადიოდნენ, უმი ხორცს მიირთმევდნენ, ღამეულები იყვნენ, ღამით ყვიროდნენ, ხალხის დანახვაზე ცქეროდნენ და დამალვას ცდილობდნენ. ერთი სიტყვით, ისინი ბევრად უფრო ჰგავდნენ მგლის ლეკვებს, ვიდრე ადამიანის შვილებს. მათგან ყველაზე უმცროსი, ამალა, ერთი წლის შემდეგ გარდაიცვალა, ვერ გაუძლო ადამიანის ცხოვრების პირობებს. უფროსმა კამალამ 17 წელი იცოცხლა. 9 წლის განმავლობაში მას დიდი გაჭირვებით ასწავლეს ვერტიკალურად სიარული და გარკვეული ჰიგიენური უნარები. თუმცა სრული გონებრივი განვითარება გოგონასთვის შეუძლებელი აღმოჩნდა. მას არასოდეს შეეძლო ადამიანად აზროვნება, გრძნობა და ლაპარაკი, რჩებოდა ტიპიური მგლის ჩვევების მქონე არსებად.

ამრიგად, გერმანელმა ფსიქოლოგმა რ.შპიცმა აღწერა ერთი ბავშვთა სახლის შვილები, რომლებსაც დედები 3 თვის ასაკიდან არ უნახავთ. ამ დაწესებულებაში მოვლის, კვების და ჰიგიენური პირობები დამახასიათებელი იყო ამ ტიპის დამაკმაყოფილებლად მოქმედი დაწესებულებებისთვის. თუმცა, ყველა ბავშვს განიცდიდა მკვეთრი შეფერხება არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ ფიზიკური განვითარების დროსაც. 2 წლის განმავლობაში ბავშვების დაახლოებით ნახევარი გარდაიცვალა. ისინი, ვინც გადარჩნენ 3-4 წლის ასაკში, აბსოლუტურად არ შეეძლოთ დამოუკიდებლად გადაადგილება, არ შეეძლოთ ჯდომა მხარდაჭერის გარეშე, არ შეეძლოთ კოვზით ან ჩაცმის დამოუკიდებლად ჭამა და არ რეაგირებდნენ სხვებზე.

მეცნიერება არაერთხელ ცდილობდა ცხოველებში ადამიანური თვისებების განვითარებას. მაგალითად, საბჭოთა ზოოფსიქოლოგმა N.N. Ladygina-Kots-მა ოჯახში პატარა შიმპანზე აღზარდა ერთი და ნახევარიდან ოთხ წლამდე. მაიმუნს ნივთების გამოყენება, სათამაშოებით თამაში, ლაპარაკი ასწავლეს და საკმაოდ ჰუმანურად მოექცნენ. მაგრამ შედეგები ძალიან მოკრძალებული აღმოჩნდა. შიმპანზემ გაჭირვებით ისწავლა ადამიანური უნარები (ფანქრის ან ცოცხის დაჭერა, ჩაქუჩით დარტყმა და ა. რაიმე აზრიანი, იატაკის „გაწმენდისას“ ნაგავს აწყობდა ერთი ადგილიდან მეორეზე და ა.შ. მას არ ჰქონია სიტყვების დაუფლების მიდრეკილება, თუნდაც დაჟინებული სპეციალური მომზადებით. ეს მონაცემები იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანის ტვინის გარეშე ადამიანის გონებრივი თვისებები ვერ წარმოიქმნება.

Რა მოხდა? როგორც ჩანს, ბავშვს არავითარი ბუნებრივი წინაპირობა არ გააჩნია ადამიანის განვითარებისთვის და ამავდროულად, მხოლოდ ადამიანი შეიძლება გახდეს პიროვნება. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანის სხეულში ჯერ კიდევ არის რაღაც, რაც საშუალებას აძლევს მას ასე სწრაფად და წარმატებით აითვისოს ადამიანის ქცევის ყველა ფორმა, ისწავლოს ფიქრი, ფიქრი და საკუთარი თავის კონტროლი.
Დიახ მაქვს. უცნაურად საკმარისია, მაგრამ ბავშვის მთავარი უპირატესობა არის მისი თანდაყოლილი უმწეობა, მისი უუნარობა ჩაერთოს რაიმე სპეციფიკურ ქცევაში. ადამიანის ტვინის უკიდურესი პლასტიურობა მისი ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივ განვითარებას.ცხოველებში, ტვინის მატერიის უმეტესი ნაწილი უკვე "დაკავებულია" დაბადების მომენტში - მასში ფიქსირდება ქცევის თანდაყოლილი ფორმები - ინსტინქტები. ბავშვის ტვინი ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის და მზად არის მიიღოს ის, რასაც ცხოვრება და აღზრდა აძლევს. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ცხოველებში ტვინის ფორმირების პროცესი ძირითადად დაბადებისთანავე მთავრდება, ადამიანებში კი ეს პროცესი დაბადებიდან მრავალი წლის განმავლობაში გრძელდება და დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე. ეს პირობები არა მხოლოდ ავსებს ტვინის "ცარიელ გვერდებს", არამედ გავლენას ახდენს მის სტრუქტურაზე. ამიტომ, პირველი, ბავშვობის წლები იმდენად მნიშვნელოვანი, კარდინალურია ადამიანის განვითარებისთვის.
ადამიანის ტვინი პრაქტიკულად უცვლელი დარჩა ჩვენი შორეული წინაპრების დროიდან, რომლებიც ცხოვრობდნენ რამდენიმე ათეული ათასი წლის წინ. ამავდროულად, კაცობრიობამ ამ დროის განმავლობაში გიგანტური ნახტომი განიცადა მის განვითარებაში. ეს შესაძლებელი გახდა, რადგან ადამიანის განვითარება ფუნდამენტურად განსხვავებულად ხდება, ვიდრე განვითარება ცხოველთა სამყაროში. თუ ცხოველთა სამყაროში ქცევის გარკვეული ფორმები მემკვიდრეობითაა მიღებული, ისევე როგორც სხეულის სტრუქტურა, ან შეძენილია ინდივიდის ინდივიდუალური გამოცდილებით, მაშინ ადამიანებში მათთვის დამახასიათებელი აქტივობის ფორმები და გონებრივი თვისებები სხვაგვარად გადადის - კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მემკვიდრეობით. ყოველი ახალი თაობა კაცობრიობის მთელი წინა ისტორიის „მხრებზე დგას“. საქმე ეხება არა ბუნებრივ სამყაროს, არამედ კულტურის სამყაროს, რომელსაც უკვე აქვს მეცნიერება, ლიტერატურა, მუსიკა, სახლები, მანქანები და მრავალი სხვა. არსებობს იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა განვითარდნენ ბავშვები და რა უნდა გახდნენ ისინი ზრდასრულ ასაკში. თავად ბავშვი არასოდეს გამოიგონებს ამ ყველაფერს, მაგრამ უნდა დაეუფლოს მას თავისი ადამიანური განვითარების პროცესში. სწორედ ეს არის კულტურული თუ სოციალური მემკვიდრეობა. მაშასადამე, ბავშვის განვითარებას განსაზღვრავს არა მხოლოდ და არა იმდენად სხეულის მომწიფება, არამედ, პირველ რიგში, საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრებისა და აღზრდის სოციალური და კულტურული პირობები. ეს პირობები მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა კულტურაში სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში.

ბავშვობა, როგორც სოციოკულტურული ფენომენი

ისტორიულად, ბავშვობის კონცეფცია დაკავშირებულია არა უმწიფრობის ბიოლოგიურ მდგომარეობასთან, არამედ სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში ბავშვების გარკვეულ სოციალურ სტატუსთან, ბავშვის უფლება-მოვალეობების სპექტრთან და მისთვის ხელმისაწვდომი საქმიანობის ტიპებთან. ბავშვობის ისტორიის შესწავლა საკმაოდ რთულია, ვინაიდან ამ სფეროში დაკვირვება შეუძლებელია, ბავშვებთან დაკავშირებული კულტურული ძეგლები კი უკიდურესად ღარიბია. უნიკალურ ინტერესს იწვევს ფრანგი დემოგრაფისა და ისტორიკოსის F. Aries-ის ნამუშევრები, რომელიც ცდილობდა ხელახლა შეექმნა ბავშვობის ისტორია სახვითი ხელოვნების ნიმუშების მასალის გამოყენებით. მისმა კვლევამ აჩვენა, რომ მე-13 საუკუნემდე. მხატვრები საერთოდ არ მიმართავდნენ ბავშვების სურათებს. XIII საუკუნის მხატვრობაში. ბავშვების გამოსახულებები გვხვდება მხოლოდ რელიგიურ სცენებში (ანგელოზები, ბავშვი იესო); არ არსებობს რეალური ბავშვების სურათები. როგორც ჩანს, მაშინ ბავშვობა მცირე ღირებულ და სწრაფად წარსულ პერიოდად ითვლებოდა. ამას, ვერძის თქმით, იმდროინდელმა დემოგრაფიულმა ვითარებამ შეუწყო ხელი - შობადობის მაღალმა მაჩვენებელმა და ახალშობილთა მაღალი სიკვდილიანობამ. საყოველთაო გულგრილობა და არასერიოზული დამოკიდებულება იყო ბავშვების მიმართ. ასეთი გულგრილობის დაძლევის ნიშანია მე-14 საუკუნეში გამოჩენა. გარდაცვლილი ბავშვების პორტრეტები, რაც მიგვითითებს იმაზე, რომ ბავშვის სიკვდილი იწყება აღქმად, როგორც ტრაგედია და არა როგორც ჩვეულებრივი მოვლენა. ფერწერის ისტორიით თუ ვიმსჯელებთ, ბავშვებისადმი სრული გულგრილობა მხოლოდ მე-17 საუკუნეში დაიძლია, როდესაც პირველად გამოჩნდა ნამდვილი ბავშვების გამოსახულებები პორტრეტებზე. როგორც წესი, ეს არის გვირგვინის პრინცების და ბავშვობაში გავლენიანი პირების პორტრეტები. ამრიგად, ვერძის აზრით, ბავშვობის აღმოჩენა მე-13 საუკუნეში დაიწყო, მაგრამ ამ აღმოჩენის მტკიცებულება ყველაზე სრულად მე-16-მე-17 საუკუნეების მიწურულს ვლინდება.
ბავშვებისადმი შეცვლილი დამოკიდებულების ერთ-ერთი საინტერესო ნიშანია ბავშვთა ტანსაცმელში ახალი ელემენტების გამოჩენა. შუა საუკუნეებში, როგორც კი ბავშვი ამოიზარდა სამოსიდან, მას მაშინვე ეცვა მოზრდილთა კოსტიუმი. მხოლოდ XVI–XVII სს. ჩნდება სპეციალური საბავშვო ტანსაცმელი. დამახასიათებელია, რომ 2-4 წლის ბიჭები და გოგონები ერთნაირ ბავშვთა კაბებში იყვნენ ჩაცმული. ამ ტიპის საბავშვო კოსტუმი არსებობდა მე-20 საუკუნის დასაწყისამდე. დამახასიათებელია, რომ იმ სოციალურ კლასებში, სადაც არ არის დიდი განსხვავებები უფროსებისა და ბავშვების მუშაობას შორის (როგორც, მაგალითად, გლეხის ოჯახებში რევოლუციამდე), ბავშვები ჩაცმული არიან ზრდასრულთა ტანსაცმელში (რა თქმა უნდა, უფრო მცირე ზომის).
F. Aries-ის კვლევა იწყება შუა საუკუნეებიდან, ვინაიდან მხოლოდ ამ დროს გამოჩნდა ბავშვების გამოსახულებები ფერწერაში. თუმცა, ზრუნვა ბავშვებისა და მათი აღზრდის მიმართ, რა თქმა უნდა, ყოველთვის იყო. დღემდე შემორჩენილი პრიმიტიული ტომების ცხოვრების წესის აღწერა საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ ძველი ხალხების აღზრდის თავისებურებები.

ერთ-ერთი ასეთი აღწერა მოცემულია დუგლას ლოკვუდის ჩანაწერებში მისი მოგზაურობის შესახებ გიბსონის უდაბნოში (დასავლეთი ავსტრალია) და მისი შეხვედრები პინ-ტუბის აბორიგენებთან. 1957 წლამდე ამ ტომის უმეტესობას არ ენახა თეთრკანიანი, მათი კონტაქტები მეზობელ ტომებთან სასტიკად იყო შეზღუდული, რის შედეგადაც ამ ტომმა დიდწილად შეინარჩუნა ქვის ხანის ხალხის კულტურა და ცხოვრების წესი. ამ ადამიანების მთელი ცხოვრება უდაბნოში გადის და წყლისა და საკვების ძიებაზეა ორიენტირებული. ამ ქვესტში მამაკაცებთან ერთად მონაწილეობენ ძლიერი და გამძლე პინტუბი ქალები. მათ შეუძლიათ საათობით სიარული უდაბნოში მძიმე ტვირთით თავზე. ბავშვები იბადებიან ქვიშაზე წოლით, ეხმარებიან ერთმანეთს. წარმოდგენა არ აქვთ ჰიგიენაზე და არც კი იციან მშობიარობის მიზეზები. მათ არ აქვთ ჭურჭელი, გარდა დოქებისა, რომლებსაც თავზე ატარებენ. როდესაც ლოკვუდმა მათ სარკე და სავარცხელი შესთავაზა, მათ ვერ შეძლეს მათი დანიშნულებისამებრ გამოყენება, სარკეში გამოსახულმა კი გაოცება და შიში გამოიწვია. ლოკვუდი აღწერს, თუ როგორ ჭამდა 2-3 წლის გოგონას პირში პურის უზარმაზარი ნაჭრები ან პატარა იგუანას ხორცის ნაჭრები, რომლებსაც თავად ცხელ ქვიშაზე აცხობდა. მისი უმცროსი და იჯდა გვერდით და აიღო ქილა ჩაშუშული (ექსპედიციის მარაგიდან), თითებით ამოიღო ხორცი. კიდევ ერთი დაკვირვება: პატარა გოგონამ, რომელსაც სიარული არ შეეძლო, ცალკე ცეცხლი აანთო და თავი დახარა, ქვანახშირი აანთო, რომ ცეცხლი აენთო და გაათბო. ტანსაცმელი არ ჰქონდა და ალბათ ციოდა, მაგრამ არ ტიროდა. ლოკვუდი აღნიშნავს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბანაკში სამი პატარა ბავშვი იყო, მას არასოდეს გაუგია ბავშვის ტირილი.
ბავშვების ადრეული მომწიფების მტკიცებულება გვხვდება მე-19 საუკუნის მრავალ ლიტერატურულ წყაროში. ბავშვები ხანდახან იწყებდნენ მუშაობას 5 წლიდან, ხშირად 6 წლიდან და ღარიბი მშობლების თითქმის ყველა ბავშვი მუშაობდა 8 წლიდან; სამუშაო დღე გრძელდებოდა 14-16 საათი. გავიხსენოთ ცნობილი პერსონაჟი ნ.ნეკრასოვის ლექსში "პატარა კაცი მარიგოლით", რომელიც 6 წლის ასაკში თავს სრულფასოვან კაცად თვლის.

ბავშვის ფსიქოლოგია მეცნიერებათა სისტემაში

ბავშვთა ფსიქოლოგია შედარებით ახალგაზრდა მეცნიერებაა. იგი წარმოიშვა მე-19 საუკუნის ბოლოს და მის დასაწყისად ითვლება დარვინისტი მეცნიერის ვილჰელმ პრეიერის წიგნის „ბავშვის სულის“ გამოჩენა. მასში პრეიერი აფიქსირებს ყოველდღიურ დაკვირვებებს საკუთარი შვილის განვითარებაზე. მიუხედავად ამ დაკვირვებების აშკარა ბიოლოგიური ორიენტაციისა, პრეიერი იყო პირველი, ვინც ჩაატარა ბავშვის ფსიქიკის ობიექტური კვლევა, რის გამოც იგი ტრადიციულად ითვლება ბავშვთა ფსიქოლოგიის ფუძემდებლად. მთელი მე-20 საუკუნის განმავლობაში. ბავშვთა ფსიქოლოგია საკმაოდ სწრაფად და ინტენსიურად განვითარდა. თუმცა, ცოდნის ცალკე დარგად იქცა, მას ძლიერი კავშირი აქვს სხვა მეცნიერებებთან. განვიხილოთ ბავშვის ფსიქოლოგიის ადგილი სხვა მეცნიერებათა სისტემაში.
ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული ზოგადი იდეებით იმის შესახებ, თუ რა არის ადამიანი და რა არის მისი არსებითი მახასიათებლები. ასეთი იდეები მოცემულია ფილოსოფია. შეიძლება გავიხსენოთ, რომ ფსიქოლოგია თავდაპირველად ფილოსოფიის ფარგლებში წარმოიშვა და დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა, როგორც მისი განუყოფელი ნაწილი. შემდგომში იგი გახდა ცოდნის დამოუკიდებელ სფერო და თავად დაიყო მრავალ ცალკეულ დისციპლინად. მაგრამ მაინც, ყველა მეცნიერი, რომელიც ცდილობს ადამიანის შესწავლას, სურს თუ არა, აუცილებლად ეყრდნობა გარკვეულ ფილოსოფიურ საფუძველს, ადამიანის არსის გარკვეულ გაგებას. მაშასადამე, ფილოსოფია, ანუ ფილოსოფიური ანთროპოლოგია, არის ზოგადად ფსიქოლოგიის და კონკრეტულად ბავშვის ფსიქოლოგიის საფუძველი. მეორეს მხრივ, ცნობიერების წარმოშობასთან, აქტივობასა და ადამიანის პიროვნებასთან დაკავშირებული კითხვები, რომლებიც ცენტრალურია ფილოსოფოსებისთვის, კონკრეტულად და დეტალურად არის განვითარებული ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. ბევრი ცნობილი ფილოსოფოსი (ვ.ვ. ილიენკოვი, ფ.ტ. მიხაილოვი და ა.შ.) მუდმივად მიმართავენ ბავშვთა ფსიქოლოგიის მასალებს და დიდწილად მათზე ააშენეს თავიანთი ფილოსოფიური ცნებები. მაშასადამე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვის ფსიქოლოგია, ერთი მხრივ, ფილოსოფიას ეფუძნება, მეორე მხრივ კი მას აუცილებელ ემპირიულ მასალას აწვდის.
თანამედროვე ადამიანის, მათ შორის ბავშვის ფსიქოლოგია ძირეულად განსხვავდება შუა საუკუნეების ან რენესანსის ადამიანის ფსიქოლოგიისგან. თუმცა, კაცობრიობის ისტორიული და კულტურული განვითარება, ფილოგენია, ჩართულია სხვა მეცნიერებები - ისტორია, კულტურის კვლევები, ანთროპოლოგია. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანია ინდივიდუალური ადამიანის განვითარება, ან ონტოგენეზი, რომელიც ყოველთვის ხდება გარკვეულ ისტორიულ და კულტურულ სიტუაციაში, ფილოგენეზის გარკვეულ ეტაპზე. ბავშვთა ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს ის ისტორიული და კულტურული ფონი, რომლითაც ხდება ბავშვის განვითარება. ამავდროულად, ონტოგენეტიკურ განვითარებას აქვს საკუთარი ღრმად სპეციფიკური შაბლონები.
თვისებრივი ცვლილებები ფსიქიკურ ცხოვრებაში, ანუ განვითარებაში, ხდება არა მხოლოდ ბავშვობაში, არამედ მთელი ონტოგენეზის განმავლობაში. ხოლო ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში შესაძლებელია ხარისხობრივი ცვლილებები მის შეხედულებებში სამყაროზე, ახალი მოთხოვნილებების გაჩენა და საქმიანობის ახალი ფორმები. ყველა ამ ცვლილებას აქვს საკუთარი ფსიქოლოგიური მექანიზმები და შაბლონები. ისინი შეადგენენ სპეციალური სამეცნიერო დისციპლინის საგანს - განვითარების ფსიქოლოგია, ან გენეტიკური ფსიქოლოგია. რა თქმა უნდა, ბავშვთა და გენეტიკურ ფსიქოლოგიას ბევრი საერთო აქვს, რადგან ადამიანის ყველაზე ინტენსიური და ეფექტური გონებრივი განვითარება ბავშვობაში ხდება. გენეტიკური ფსიქოლოგია ძირითადად ეფუძნება ბავშვის ფსიქოლოგიაში მიღებულ ფაქტებსა და შაბლონებს. თავის მხრივ, ბავშვის ფსიქოლოგია იყენებს განვითარების ფსიქოლოგიაში აღმოჩენილ ადამიანის გონებრივი განვითარების კანონებს. მაგრამ ბავშვთა ფსიქოლოგია შემოიფარგლება ადრეული ასაკით (0-დან 7 წლამდე) და ცდილობს რაც შეიძლება სრულად აღწეროს ხარისხობრივი ცვლილებები, რაც ხდება ბავშვში მთელი ბავშვობის განმავლობაში.
ბავშვის ფსიქოლოგია ემყარება კონცეფციებსა და მეთოდოლოგიას ზოგადი ფსიქოლოგია. ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების ისეთი ასპექტების იდენტიფიცირება, როგორიცაა აქტივობა, ფსიქიკური პროცესები, პიროვნება და ა.შ., შესაძლებელი გახდა იმის გამო, რომ ეს ასპექტები გამოიკვეთა და აღწერილი იყო ზოგად ფსიქოლოგიაში. ამავდროულად, ზოგადი ფსიქოლოგია, რომელიც ეხება ზრდასრულ ადამიანს, არ შეუძლია ბავშვის ფსიქოლოგიის ფაქტების გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებლების გაგება შეუძლებელია მათი წარმოშობის გაანალიზების გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკა ძალიან რთულია, მასში ერთდროულად მრავალი პროცესი და ტენდენცია არსებობს დანგრეული, შეკუმშული ფორმით, რომელთა შესწავლა და ანალიზი შეუძლებელია მათი გენეზის მითითების გარეშე. ბავშვთა ფსიქოლოგიას ამ მხრივ უდაო უპირატესობა აქვს: აქ ყველაფერი მხოლოდ დასაწყისია და აქტივობის, ცნობიერებისა და აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენის ყველა პროცესი ღია, გაფართოებული ფორმით შეიძლება გამოიკვეთოს. ამიტომ ბავშვთა ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ გენეტიკური მეთოდი ზოგადი ფსიქოლოგია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივაკვლიოთ ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე რთული ფორმების ფორმირებას.
ამავე დროს, ბავშვის ფსიქოლოგია არის დამოუკიდებელი ფუნდამენტური მეცნიერება, რომელიც იძლევა მეცნიერულ საფუძველს ისეთი გამოყენებითი მეცნიერებისათვის, როგორიცაა პედაგოგიური ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. განათლების ფსიქოლოგიის საგანია სხვადასხვა ასაკში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შემუშავება და დასაბუთება. აშკარაა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შემუშავება შეუძლებელია ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების ცოდნის გარეშე ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიას. მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობების (და ამ შესაძლებლობების საზღვრების) გააზრება ბავშვობის სხვადასხვა სტადიაზე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს აძლევს საშუალებას შეიმუშაოს ადეკვატური და ეფექტური მეთოდები ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის თითოეული ასაკისთვის. ამავდროულად, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია უზრუნველყოფს ფასდაუდებელ მასალას ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის გარკვევას ბავშვების აღზრდისა და სწავლების სხვადასხვა სტრატეგიის გავლენა მათი გონებრივი განვითარების მახასიათებლებზე. ბავშვის გონებრივ განვითარებასა და მის განათლებასა და აღზრდას შორის კავშირის ფუნდამენტური პრობლემა მდგომარეობს როგორც ბავშვის, ასევე განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში. ამრიგად, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგია განუყოფლად დაკავშირებული დისციპლინებია. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ბავშვთა ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული სფერო, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების სწავლებასა და აღზრდასთან დაკავშირებული გამოყენებითი საკითხების განვითარებასთან.
ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობისთვის აუცილებელია ბავშვის ფსიქოლოგიის საფუძვლების ცოდნა. ბაღებში, საბავშვო ბაღებსა და სხვადასხვა საგანმანათლებლო ცენტრებში აღმზრდელებისა და მასწავლებლების წარმატებული მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების ცოდნა, თითოეული ბავშვის ინტერესების გააზრება, მისი აზროვნებისა და ემოციური ცხოვრების მახასიათებლები. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება ბავშვებთან კონტაქტის დამყარებაში, მათ გონებრივ განვითარებაში გადახრების ოპერატიულად ამოცნობასა და დაძლევაში და მათთვის კომუნიკაციისა და განათლების შესაბამისი ფორმების არჩევაში.