Odnos logopeda i učitelja u logopedskom centru. Interakcija logopeda i učitelja. savjetovanje na temu Interakcija u radu logopeda i učitelja

Yaroshevich T.Ya.
Učitelj-logoped MBDOU d/s br. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor tjelesnog odgoja u MBDOU d/s br. 12, Belgorod

Izvornik: preuzimanje
Potvrda o objavi: nije izdana

Moguće je osigurati odgoj fizički zdravog i razvijenog djeteta samo ako postoji bliska interakcija između cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja predškolske odgojne ustanove, medicinskog osoblja i roditelja.

U cilju povećanja učinkovitosti korektivno-razvojnog rada u predškolskim ustanovama i udruživanja napora u tom smjeru, naša je ustanova izgradila model suradnje logopeda i profesora tjelesnog odgoja.

Kontinuitet i međusobni odnos u radu logopeda i instruktora tjelesne kulture pridonosi učinkovitosti i trajnom učvršćivanju rezultata logopedskog rada.

Korekciju govora i općeg razvoja djece predškolske dobi s posebnim potrebama provodi ne samo logoped, već i instruktor tjelesnog odgoja. Ako logoped razvija i unapređuje dječju govornu komunikaciju, onda profesor tjelesne i zdravstvene kulture u posebnim razredima s djecom rješava probleme općeg tjelesnog razvoja, promicanja zdravlja, razvoja motoričkih vještina i sposobnosti, što doprinosi formiranju psihomotoričkih funkcija. . Posebna se pozornost posvećuje mogućnosti automatizacije zvukova koje je postavio učitelj-logoped, učvršćujući leksička i gramatička sredstva jezika kroz posebno odabrane igre na otvorenom i vježbe razvijene uzimajući u obzir leksičku temu koja se proučava.

Na početku školske godine logoped upoznaje profesora tjelesnog i tjelesnog odgoja s dijagnozama djece (njihovim govornim karakteristikama), psihičkim karakteristikama i dobnim karakteristikama.

Nakon utvrđivanja stupnja psiho-govornog razvoja djece, zajednički se utvrđuju ciljevi i zadaci za formiranje govorno-motoričkih vještina i izrađuju planovi za individualnu popravnu nastavu.

Tijekom zajedničkih korektivno-razvojnih aktivnosti, voditelj tjelesnog odgoja obavlja sljedeće poslove:
- razvoj slušne, vizualne, prostorne percepcije;
- koordinacija pokreta;
- opća i fina motorika;
- konsolidacija zvukova koje je postavio logoped u slobodnom govoru;
- govor i fiziološko disanje;
- formiranje tempa, ritma i intonacijske izražajnosti govora;
- rad na mimici lica.

Zajedničke aktivnosti logopeda i profesora tjelesnog odgoja prikazane su na dijagramu 1.

Pri planiranju nastave logoped vodi računa o tematskom principu odabira materijala, pri čemu se zadaci stalno usložnjavaju. Omogućuje organiziranje komunikacijskih situacija u kojima učitelj upravlja kognitivnim i govornim razvojem djece. Tematski pristup osigurava koncentrirano proučavanje gradiva, svakodnevno ponavljanje govornog materijala, što je vrlo važno kako za percepciju govora tako i za njegovu aktualizaciju. Koncentrirano proučavanje teme doprinosi uspješnoj akumulaciji govornih sredstava i njihovoj aktivnoj upotrebi djece u komunikacijske svrhe; u potpunosti je u skladu s rješavanjem općih zadataka sveobuhvatnog razvoja djece i posebnih popravnih.

Koncentrirano proučavanje materijala također služi kao sredstvo za uspostavljanje tješnjih veza među stručnjacima, jer svi stručnjaci rade unutar iste leksičke teme. Kao rezultat koncentriranog proučavanja jedne teme na satovima logopeda i instruktora tjelesnog odgoja, djeca čvrsto asimiliraju govorni materijal i aktivno ga koriste u budućnosti.

Učitelj logopeda upoznaje instruktora tjelesnog odgoja s tematskim planom rada za akademsku godinu, prema kojem se zajednički sastavlja kompleks govornog materijala za razvoj pokreta.

U posebnom popravnom radu u procesu tjelesnog odgoja rješavaju se zadaće verbalne regulacije radnji i funkcija aktivne pažnje izvođenjem zadataka, pokreta po modelu, vizualnom demonstracijom, verbalnim uputama te razvojem prostorno-vremenske organizacije tijela. pokret.
Osobitosti planiranja daljnjih aktivnosti s djecom na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture su u tome što se dio koji uključuje zadatke za razvoj opće motorike nadopunjuje zadacima za korekciju i korekciju motoričkih poremećaja karakterističnih za djecu s općom govornom nerazvijenošću.

U odjeljku “Igre na otvorenom” uvedene su značajne promjene. Planira se u skladu s leksičkim temama logopedske nastave i radom nastavnika. Na primjer. Kada učitelj-logoped obrađuje leksičku temu "Kućni ljubimci" na satu tjelesnog odgoja, koristi se igra na otvorenom "Zečevi", u kojoj djeca učvršćuju sposobnost skakanja na dvije noge, kretanje naprijed, kao i vještinu padežnog slaganja imenica (s loptom: tko je pas? - pas ima štene; tko ima kravu? - krava ima tele).

Tijekom proučavanja leksičke teme "Profesije", na satu tjelesnog odgoja koristi se igra na otvorenom "Vatrogasci na obuci", u kojoj djeca vježbaju sposobnost penjanja na gimnastičke zidove i učvršćuju upotrebu glagola budućeg vremena (Ja ću biti vatrogasac. Ja ću biti graditelj, ja ću biti učitelj). Svrha takvog planiranja je učvrstiti i proširiti djetetov vokabular, formirati osnovne gramatičke kategorije i aktivirati dječji govor. Nerijetko, zbog razvojnih karakteristika djece s posebnim potrebama, voditelj tjelesnog mora mijenjati pravila igre, odnosno “pomicati” propisane granice. To se može očitovati i kompliciranjem i pojednostavljivanjem pravila.

Također se koristi i sižejni oblik nastave, koji također potiče razvoj govora. Svi pričani satovi, teme za njih, igre dogovaraju se s logopedom, na temelju stupnja razvoja govora na kojem se dijete nalazi u određenom vremenskom razdoblju.

U tim razredima može se pratiti veza između razvoja govora i formiranja pokreta. Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor intenzivnije razvija. Ali formiranje pokreta događa se i uz sudjelovanje govora. Ovo je jedan od glavnih elemenata motoričko-prostornih vježbi. Ritam govora, osobito poezije, izreka i poslovica, koji se koristi u satovima zapleta, doprinosi razvoju koordinacije grube i fine voljne motorike. Pokreti postaju glatkiji, izražajniji i ritmičniji. Uz pomoć poetskog govora razvija se pravilan tempo govora i ritam disanja, razvija se govorni sluh i govorna memorija; Poetska forma uvijek privlači djecu svojom živošću i emocionalnošću, postavljajući djecu na igru ​​bez posebnih postavki. Svi dijelovi lekcije (uvodni, glavni, završni dijelovi) podređeni su ovoj temi.

Materijal za izgovor i recitiranje teksta odabire učitelj-logoped, u skladu s govornim poremećajima djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dob i stupnjeve logopedske terapije, a setove vježbi sastavlja instruktor tjelesnog odgoja. , vodeći računa o potrebnim govorno-motoričkim sposobnostima. U dodatak 1 prikazan je plan odnosa logopeda i profesora tjelesnog odgoja na leksičkim temama.

Djeca, naučivši kontrolirati pojedine pokrete, stječu povjerenje u svoje sposobnosti, a to povjerenje doprinosi uspješnosti rada na razvoju opće i artikulacijske motorike. Poetski tekstovi normaliziraju brzinu govora djece, što utječe na formiranje slogovne strukture riječi. Djeca slušaju zvukove i riječi, kontrolirajući vlastiti govor. Tijekom takvih aktivnosti tjelesnog odgoja jača se djetetov artikulacijski aparat i razvija se fonemski sluh. S druge strane, korektivni rad logopeda uključuje motoričku aktivnost djece, što pridonosi razvoju grube i fine motorike.

Kontinuitet i međusobni odnos u radu logopeda i instruktora tjelesne kulture pridonosi učinkovitom i trajnom učvršćivanju rezultata logopedskog rada.

Na primjer, kada proučavate leksičku temu "Zimska zabava", instruktor tjelesnog odgoja vodi lekciju tjelesnog odgoja temeljenu na priči "Zimska zabava".
Tijekom zagrijavanja, instruktor koristi pjesnički oblik.
Neka odlete u našu sobu, Ruke savijene na ramenima.
Sve pahulje su bijele. Nagibi tijela udesno, ulijevo.
Sad nam nije hladno, ruke gore.
Radimo vježbe. Čučanj, ruke naprijed.
Hodanje i trčanje popraćeno je pjesmama o zimskim zabavama.
Snijeg, snijeg, bijeli snijeg,
Sve nas uspavljuje!
Djeca su sva na skijama,
I trčali su kroz snijeg.

Pri izvođenju općih razvojnih vježbi, instruktor koristi zagonetke o predmetima za zimsku zabavu, a djeca oponašaju pokrete hokejaša.

Nisam običan štap,
I malo smotan.
Igrati hokej bez mene
Djeci nije zanimljiv (štap).

Pri objašnjavanju osnovnih vrsta kretanja voditelj se služi pjesničkim oblikom (bacanje desnom i lijevom rukom u metu).

Sada ćemo vidjeti s tobom,
Kao bacanje gruda snijega u metu.
Ovako ciljate
Da dobijem grudvu snijega u kapu.

Završni dio također koristi poetski govor, koji vraća ritam disanja.

Jedan dva tri četiri pet,
Otišli smo u šetnju dvorištem.
Izvajali su snježnu ženu,
Ptice su hranjene mrvicama,
Zatim smo jahali niz brdo,
I oni su također ležali u snijegu.

Tijekom nastave naširoko se koristi netradicionalna oprema i pomagala, izrađena od improviziranih sredstava, otpadnog materijala (plastične boce, limenke): „Staza zdravlja“, „Hodanje zmija“, „Repići“, „Vreće za bacanje“, „Ispravak“. Tragovi”, “ Obojeni blokovi” i još mnogo toga. Prilikom odabira materijala za nastavu potrebno je znati razinu razvoja motoričkih kvaliteta, emocionalno stanje djeteta, njegovu motoriku i vokabular te zdravstveno stanje.

Stoga je odnos logopeda i instruktora tjelesnog odgoja u kompenzacijskoj skupini za djecu sa spolno prenosivim bolestima od velike važnosti i ključ je uspjeha korektivno-razvojnog rada.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizacija pedagoškog procesa u dopunskoj predškolskoj odgojnoj ustanovi: Praktični priručnik za učitelje i odgojitelje. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Tjelesni i govorni razvoj djece predškolske dobi: interakcija logopeda i nastavnika tjelesnog odgoja. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 str.
3. Gomzyak O.S. Govorimo ispravno. Bilježnica o odnosu rada logopeda i odgajatelja u predškolskoj logo skupini. Komplet od tri albuma. – M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2009.
4. Ushakova O. S. Dođite do riječi. Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. - M.: Obrazovanje: Udžbenik. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programi kompenzacijskih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za djecu s govornim oštećenjima. Korekcija govornih poremećaja. M.: Obrazovanje, 2009.
6. Finogenova N.V. Tjelesni odgoj djece predškolske dobi temeljen na korištenju igara na otvorenom // Osnovna škola prije i poslije plusa - 2005. - br. 10. - 14-17 s

Prilog 1

Plan odnosa između logopeda i instruktora tjelesnog odgoja o leksičkim temama

Ovaj članak sadrži materijal o interakciji između logopeda i učitelja. U članku se govori o ciljevima, zadacima i razgraničenju funkcija logopeda i učitelja.

Interakcija logopeda i učitelja

Učitelj logoped : Artemjeva K.A.

Odgajateljica : Tremasova S.V.

Razlikovanje funkcija logopeda i učitelja

Učitelj se prije svega mora baviti dobnim karakteristikama govora koje su prirodne za dijete, drugim riječima, fonetskim (izgovor pojedinih glasova i njihovih kombinacija) i glazbenim (ritam, tempo, intonacija, modulacija, jačina). , jasnoća glasa) originalnost dječjeg govora. Prevladavanje takvih nedostataka ne predstavlja posebne poteškoće, budući da učitelj, koristeći ispravne metode poučavanja, samo pomaže prirodnom procesu normalnog razvoja dječjeg govora, ubrzavajući jezik. To djetetu olakšava svladavanje tako složenih aktivnosti kao što je govor i potiče raniji mentalni razvoj.
Učiteljevi razredi strukturirani su uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci povezani su sa zadacima logopedske nastave. Glavni rad na vokabularu provodi logoped, dok učitelj razvija kod djece potrebnu razinu znanja o temi vokabulara tijekom šetnje, na satovima crtanja, modeliranja i dizajna.
Učiteljica uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve i želje, te da na pitanja odgovaraju lijepim, potpunim rečenicama.
Promatrajući predmete stvarnosti, učitelj upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje u različitim situacijama i aktivira ih u vlastitom govoru djece. Ovaj rad je ujedno i glavni za izvođenje govornih vježbi u nastavi logopedije i pomaže u poboljšanju govornih vještina djece.
Učitelj mora poticati dijete da preuzme inicijativu i progovori. Djecu ne treba zaustavljati potiskujući njihovu želju da se izjasne, već naprotiv, podržati inicijativu, proširiti sadržaj razgovora pitanjima i zainteresirati drugu djecu za temu razgovora.
Logoped u bliskoj suradnji s učiteljima radi na upoznavanju djece s novim riječima, pojašnjavanju značenja i aktiviranju istih te odabiru leksičkog materijala na temu.
U razredima podskupina, logoped konsolidira tehničke i vizualne vještine koje je kod djece razvio učitelj. Nastava likovne umjetnosti koju vodi logoped ima za cilj daljnji razvoj tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome govor djece u nastavi postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.
Učitelj treba svakodnevno provoditi nastavu za razjašnjavanje pokreta organa artikulacijskog aparata koristeći skup artikulacijskih vježbi koje daje logoped. Učitelj mora pomoći logopedu u uvođenju glasova koje logoped zadaje u djetetov govor. Ovaj rad se provodi uz pomoć dječjih pjesmica i brzalica koje priprema logoped.
Učitelj mora konsolidirati vještine koherentnog govora uz pomoć pjesama itd., koje je pripremio logoped.
Nastavnik svim sadržajima svog rada osigurava cjelovito praktično upoznavanje s predmetima, s njihovom upotrebom u svakodnevnom životu za njihovu namjenu. Logoped na svojim satovima produbljuje rad s vokabularom, formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece, a tijekom posebnih vježbi osigurava njihovu svjesnu upotrebu u verbalnoj komunikaciji.
Zajedničke aktivnosti logopeda i učitelja organiziraju se u skladu sa sljedećim ciljevima:
– povećanje učinkovitosti odgojno-popravnog rada;
– otklanjanje dupliranja od strane nastavnika nastave logopeda;
– optimizacija organizacijskih i sadržajnih aspekata korektivno-pedagoške djelatnosti logopeda i odgajatelja, kako za cijelu skupinu djece tako i za svako dijete.
U kompenzacijskim predškolskim obrazovnim ustanovama i logopedskim grupama postoji niz problema koji kompliciraju zajedničke aktivnosti logopeda i učitelja:
– kombiniranje programa „Korekcijsko obrazovanje i osposobljavanje djece s općom nerazvijenošću govora (5–6 godina)” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina s glavnim programom općeg obrazovanja MDOU;
– nepostojanje zahtjeva za organizaciju zajedničkih aktivnosti logopeda i odgajatelja u regulatornim dokumentima i metodološkoj literaturi koja je danas dostupna;
– poteškoće u raspodjeli planiranog popravnog rada unutar radnog vremena i zahtjeva SaNPiN-a;
– nedostatak jasne podjele funkcija između učitelja i logopeda;
– nemogućnost međusobnog pohađanja nastave između logopeda i učitelja u različitim dobnim skupinama.
Zajednički korektivni rad u govornoj grupi uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
– logoped oblikuje primarne govorne vještine kod djece logopeda;
– učitelj učvršćuje razvijene govorne vještine.
Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i učitelja: zajedničko proučavanje sadržaja programa osposobljavanja i obrazovanja u posebnoj predškolskoj ustanovi i izrada zajedničkog plana rada. Učitelj treba poznavati sadržaj ne samo onih dijelova programa u kojima on neposredno vodi nastavu, već i onih koje vodi logoped, jer pravilno planiranje nastave nastavnika osigurava potrebnu konsolidaciju gradiva u različitim vrstama. aktivnosti djece; rasprava o rezultatima zajedničkog učenja djece, koje je provedeno u učionici iu svakodnevnom životu; zajednička priprema za sve dječje praznike (logoped odabire govorni materijal, a učitelj ga konsolidira); razvoj općih preporuka za roditelje.
Na temelju ovih zadataka funkcije logopeda i učitelja dijele se na sljedeći način:
Funkcije logopeda:
Proučavanje razine govora, kognitivnih i individualnih tipoloških karakteristika djece, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.
Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.
Rad na ispravljanju izgovora zvukova.
Poboljšanje fonemske percepcije i vještina analize i sinteze zvuka.
Rad na ispravljanju slogovne strukture riječi.
Formiranje čitanja slogova.
Upoznavanje i usvajanje novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
Poučavanje koherentnog govora: detaljan semantički iskaz koji se sastoji od logički kombiniranih gramatički ispravnih rečenica.
Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.
Razvoj mentalnih funkcija usko povezanih s govorom: verbalno-logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.
Funkcije nastavnika:
Voditi računa o leksičkoj temi tijekom svih grupnih sati tijekom tjedna.
Nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktivacija dječjeg rječnika na aktualnu leksičku temu u procesu svih režimskih trenutaka.
Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i grube motorike.
Sustavna kontrola isporučenih glasova i gramatičke ispravnosti dječjeg govora u svim rutinskim trenucima.
Ugradnja uvježbanih gramatičkih struktura u situacije prirodne komunikacije kod djece.
Formiranje koherentnog govora (pamćenje pjesama, dječjih pjesmica, tekstova, upoznavanje s fikcijom, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta priča).
Jačanje vještina čitanja i pisanja.
Jačanje govornih vještina djece na individualnoj nastavi po uputama logopeda.
Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u igrama vježbi na govornom materijalu bez nedostataka.
Učitelj provodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju s okolinom (kognitivni razvoj) prema posebnom sustavu, uzimajući u obzir leksičke teme; popunjava, pojašnjava i aktivira dječji vokabular, koristeći za to rutinske trenutke; kontrolira izgovor zvuka i gramatičku ispravnost govora djece tijekom cijelog vremena komunikacije s njima.
U frontalnoj nastavi logoped oblikuje teme i radi s djecom na izgovoru i glasovnoj analizi, podučava elemente opismenjavanja, a ujedno upoznaje djecu s određenim leksičko-gramatičkim kategorijama. Logoped nadzire rad učitelja na proširivanju, pojašnjavanju i aktiviranju vokabulara, ovladavanju gramatičkim kategorijama i razvijanju suvislog govora. U planiranju nastave pisanja i razvijanja grafičkih vještina, nastavnik se također vodi metodološkim uputama logopeda.
Učitelje treba podsjetiti na:
pravila i uvjeti za artikulacijsku gimnastiku
potreba za svakodnevnim vježbanjem
individualni rad s podskupinama djece s istim nedostacima
automatizacija već isporučenih zvukova (izgovor slogova, riječi, fraza, pamćenje pjesama)
praćenje dječjeg izgovora već zadanih glasova tijekom rutinskih trenutaka
Rad učitelja i rad logopeda razlikuje se u ispravljanju i formiranju izgovora zvukova u smislu organizacije, tehnike i trajanja. Zahtijeva različita znanja, vještine i sposobnosti. Glavna razlika: logoped ispravlja govorne smetnje, a učitelj pod vodstvom logopeda aktivno sudjeluje u popravnom radu.
Učitelj aktivno sudjeluje u procesu ispravljanja, pomaže u otklanjanju govorne mane i normalizaciji psihe problematičnog djeteta u cjelini. U radu se rukovodi općim didaktičkim načelima, a neka od njih upotpunjuje novim sadržajima. To su načela sustavnosti i dosljednosti, načelo individualnog pristupa.
Načelo sustavnosti i dosljednosti podrazumijeva prilagodbu sadržaja, metoda i tehnika rada nastavnika zahtjevima koje nameću zadaće određene faze logopedije. Postupnost u radu logopeda određena je idejom govora kao sustava, čija se asimilacija elemenata odvija međusobno povezano i u određenom slijedu.
Uzimajući u obzir redoslijed ovladavanja ovim aspektima govora u logopedskoj nastavi, učitelj odabire za svoju nastavu govorni materijal koji je djeci dostupan, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu. studirao.
U vezi s popravnim zahtjevima mijenjaju se i metode i tehnike učiteljevog rada. Tako u početnoj fazi do izražaja dolaze vizualne i praktične metode i tehnike, kao najpristupačnije djeci s govornim oštećenjima. Kasnije se uvode verbalne metode (priča, razgovor).
Načelo individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir individualnih govornih karakteristika djece. To se objašnjava prisutnošću govornih poremećaja kod djece koji se razlikuju po strukturi i težini i neistodobnim prevladavanjem u nastavi logopeda. U ovakvom tumačenju načelo pristupa zahtijeva od učitelja: duboku svijest o početnom stanju govora svakog djeteta i stupnju njegova trenutnog govornog razvoja; koristiti ovo znanje u svom radu.
Posebnost frontalne nastave učitelja u logopedskoj grupi je da se, osim nastavnih, razvojnih, obrazovnih zadataka, suočava i s popravnim zadacima.
Učitelj mora biti prisutan na svim frontalnim satovima logopeda i voditi bilješke; Pojedine elemente logopedske nastave uključuje u nastavu razvoja govora iu večernji rad.
Logoped vodi računa o osobinama i sposobnostima djece. Ako se dijete dobro snalazi u određenoj vrsti nastave, tada ga logoped može u dogovoru s učiteljem odvesti na individualni logopedski termin.
Na isti način, logoped pokušava izvesti djecu iz šetnje bez štete po zdravlje djeteta 15 do 20 minuta za individualni rad.
U poslijepodnevnim satima nastavnik, u skladu sa svojim rasporedom sati, radi na učvršćivanju govornih vještina i razvoju govora. Preporučljivo je planirati frontalnu nastavu razvoja govora i kognitivnog razvoja poslijepodne.
U rutinskim trenucima, brizi o sebi, u šetnji, izletu, u igri i zabavi, odgojiteljica provodi i korektivni rad, čiji je značaj u tome što pruža mogućnost vježbanja govorne komunikacije djece i učvršćivanja govornih vještina u njihovom životu.
Odgajatelji moraju stvarati uvjete za razvoj govorne aktivnosti i govorne komunikacije djece: organizirati i podržavati dječju govornu komunikaciju u nastavi i izvan nastave, poticati ih da pažljivo slušaju drugu djecu i pozorno slušaju sadržaj iskaza; stvoriti komunikacijsku situaciju; razvijati vještine samokontrole i kritičkog odnosa prema govoru; organizirati igre za razvoj zvučne kulture govora;
skrenuti pozornost na trajanje zvuka riječi, redoslijed i mjesto glasova u riječi; provoditi rad na razvoju slušne i govorne pažnje, slušno-verbalnog pamćenja, slušne kontrole, verbalnog pamćenja; skrenuti pozornost na intonacijsku stranu govora.
Rad učitelja na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, stvarajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih vještina. Na primjer, ako je planirana tema "Divlje životinje", tada učitelj vodi edukativni sat, modeliranje ili crtanje na ovu temu, didaktičke, društvene igre, igre uloga, igre na otvorenom, razgovore, promatranja i upoznaje djecu s djelima fikcije na ovu temu.
Posebnim studijama utvrđeno je da razina razvoja dječjeg govora izravno ovisi o stupnju formiranosti suptilnih diferenciranih pokreta ruku. Stoga se preporuča stimulirati razvoj govora uvježbavanjem pokreta prstiju, osobito kod djece s govornom patologijom. Zanimljive oblike rada u tom smjeru provode folkloristi. Uostalom, narodne igre s prstima i podučavanje djece ručnom radu (vez, izrada perli, izrada jednostavnih igračaka itd.) pružaju dobru obuku prstiju i stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu. Nastava etničke nastave pomaže u razvijanju sposobnosti slušanja i razumijevanja sadržaja dječjih pjesmica, razumijevanju njihovog ritma i povećava govornu aktivnost djece. Osim toga, dječje znanje o folkloru (pjesme u rimi, ruske narodne priče) može se koristiti u individualnim satovima za učvršćivanje pravilnog izgovora glasova. Na primjer: "Ladushki - ladushki" - za pojačavanje zvuka [w], pjesma Kolobok iz istoimene bajke - za pojačavanje zvuka [l].
Učitelj unaprijed razmišlja koji se od korektivnih govornih problema može riješiti: tijekom posebno organiziranog treninga djece u obliku nastave; u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece; u slobodnim samostalnim aktivnostima djece.
Nastava estetskog ciklusa (modeliranje, crtanje, dizajn i aplikacija) stvara uvjete za razvoj komunikacijskih vještina: pri zajedničkom izvođenju bilo kakvih zanata, slika itd. Obično nastaju živi dijalozi, što je posebno vrijedno kod djece smanjene govorne inicijative. No ponekad odgajatelji ne shvaćaju pedagoški značaj postojeće situacije i iz disciplinskih razloga djeci zabranjuju komunikaciju. Zadatak stručnjaka, naprotiv, je podržavati i poticati na svaki mogući način govornu aktivnost predškolske djece, usmjeravajući je u pravom smjeru i koristeći je za rješavanje korektivnih i razvojnih problema.
Još veći potencijal u korekciji govora imaju dječje aktivnosti (pod vodstvom odgajatelja ili samostalno) koje nisu regulirane opsegom nastave i koje prevladavaju po trajanju (do 5/6 ukupnog vremena provedenog u predškolskom odgoju). institucija). Ovdje se mogu organizirati individualni i podgrupni oblici interakcije između nastavnika i učenika usmjereni na korekciju: posebne didaktičke i razvojne igre; zabavne vježbe; razgovori; zajedničke praktične akcije; opažanja; izleti; metodički promišljene upute i radni zadaci i sl.
Logoped s djecom radi svakodnevno od 9.00 do 13.00 sati. Frontalna logopedska nastava organizira se od 9.00 do 9.20, individualna i podgrupna logopedska nastava - od 9.30 do 12.30, nastava nastavnika - od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 djeca idu u šetnju. Nakon popodnevnog čaja odgajateljica radi s djecom 30 minuta po uputama logopeda i provodi večernju nastavu na jednoj od vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Zajedno s učiteljicom osmišljava roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljske sastanke. Logoped raspravlja s učiteljem o približnoj dnevnoj rutini djece i približnom popisu aktivnosti za tjedan dana. Logoped i učitelj, svaki na svom satu, rješavaju sljedeće popravne zadatke: razvijanje ustrajnosti, pažnje, imitacije; učenje poštivanja pravila igre; obrazovanje glatkoće, trajanje izdisaja, meka vokalna isporuka, osjećaj opuštenosti mišića udova, vrata, torza, lica; obuka u elementima logopedskog ritma; - korekcija poremećaja izgovora zvukova, razvoj leksičko-gramatičkog aspekta govora, fonemskih procesa.
Zahtjevi za organizaciju rada nastavnika: Stalno poticanje verbalne komunikacije. Svi djelatnici dječjeg vrtića i roditelji dužni su od djece stalno zahtijevati poštovanje govornog disanja i pravilnog izgovora; Odgojitelji moraju poznavati obrazac normalnog razvoja djetetovog govora (A. Gvozdev) i pripremiti dopis za roditelje; Učitelji logopedskih grupa moraju imati govorni profil djece defektologa, poznavati njihov logopedski nalaz i stanje razvoja govora; Učitelji logopedskih grupa moraju voditi logopedski rad pred ogledalom i izvršiti zadatak. logoped za individualne bilježnice i albume, bilježnice za nastavu.
Učitelj logopedske grupe ne bi trebao: požurivati ​​dijete da odgovori; prekidati govor i grubo se povući, ali taktično dati primjer ispravnog govora; prisilite dijete da izgovori frazu bogatu glasovima koje još nije identificirao; pustite napamet tekstove i pjesme koje dijete još ne može izgovoriti; postavljanje djeteta s nepravilnim govorom na pozornicu (matineja).
Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi po svojoj strukturi i funkcionalnim odgovornostima značajno se razlikuje od rada logopeda u govornom vrtiću. To je prvenstveno zbog činjenice da je logoped u logopedskom centru integriran u opći obrazovni proces, a ne ide paralelno s njim, kao što je to uobičajeno u govornim vrtićima. Rad logopeda temelji se na internom rasporedu predškolske obrazovne ustanove. Raspored rada i raspored nastave odobrava voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Budući da trenutno ne postoji korektivni program za rad logopeda, logoped se u svom radu mora oslanjati i ovladati suvremenim tehnologijama. Zbog trenda propadanja govora djece u predškolskoj dobi i nedostatka mjesta u logopedskim vrtićima, u masovne predškolske ustanove počela su se primati djeca sa složenijim govornim manama čije je prevladavanje u uvjetima centar za govor. Odgajatelji su uskraćeni za specijalizirane popravne sate za rad s „teškom“ djecom, te moraju pronaći vremena u svom radu ili uključiti komponente korekcijske pomoći u opći odgojno-obrazovni proces svoje skupine.
Učitelj, zajedno s logopedom, planira satove razvoja govora, raspravlja o ciljevima, ciljevima i željenim rezultatima svakog sata razvoja govora.

Uspjeh korektivno-razvojnog rada u logopedskoj skupini određen je strogim, dobro promišljenim sustavom, čija je bit integracija logopedske terapije u obrazovni proces dječjeg života. Prirodni put uspješnog odgojno-popravnog rada je odnos i interakcija logopeda i odgajatelja

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Organizacija popravnog obrazovnog procesa u logopedskoj skupini.

Interakcija u radu logopeda i učitelja.

1 Načela i ciljevi izgradnje popravnog odgojno-obrazovnog procesa.

Uspjeh korektivno-razvojnog rada u logopedskoj skupini određen je strogim, dobro promišljenim sustavom, čija je bit integracija logopedske terapije u obrazovni proces dječjeg života.

Prirodni način provođenja logopedske terapije je odnos, interakcija logopeda i odgajatelja (za različite funkcionalne zadatke i metode korektivnog rada, o čemu ćemo kasnije govoriti).

Pedagoški proces u logopedskoj skupini organizira se u skladu s dobnim potrebama, funkcionalnim i individualnim karakteristikama, ovisno o strukturi i težini defekta.

Krajnji cilj odgojne skupine: odgoj humane ličnosti, cjelovitog i harmonično sretnog djeteta; socijalna adaptacija i integracija djeteta u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Rad u logopedskoj skupini strukturiran je uzimajući u obzir dob, profil skupine i individualne manifestacije govorne mane (iz Pravilnika - načelo dobi i dijagnoze)

U radu s djecom s oštećenjem govora glavni zadaci su:

Slaganje i učvršćivanje glasova u govoru, a po potrebi i razlikovanje po sličnim karakteristikama.

Razvijanje fonemskih procesa i vještina potpune zvučno-slovne analize i sinteze.

U radu s djecom s posebnim potrebama zadaci:

Razvoj leksičkih i gramatičkih govornih sredstava.

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Razvoj fonemskih procesa i vještina glasovno-slovne analize.

Razvoj koherentnog govora u skladu s dobnim standardima.

Priprema za opismenjavanje.

2. Funkcije logopeda i odgajatelja u procesu rada.

Koje su funkcije logopeda i odgajatelja u procesu rada na leksičkim temama:

Rad učitelja i logopeda pri ispravljanju izgovora zvukova

3\ razvoj fine motorike (vezanje, mozaik, tkanje itd.)

4\ razvoj grafičkih vještina (ocrtavanje, sjenčanje)

5\ formiranje prostornih predstava (desno, lijevo, usko - široko.....)

6\ raditi na ispravljanju leksičkih i gramatičkih kategorija.

Na kraju školske godine logoped izvodi završni sat. Odgajatelj - završna sveobuhvatna lekcija uz poziv roditelja, uprave, kolega nastavnika logopedskih grupa ili voditelja Moskovske regije.

Učenje pjesme napamet

Osobitosti:

1\ preliminarni rad na rječniku (kao u masovnoj grupi);

2\ učitelj čita napamet razgovjetno;

3\ razgovor;

4\ čitanje pjesme;

5\ učenje napamet po katrenu i po redu;

Za praznike sav govorni materijal obrađuju zajedno s logopedom. Ne smije biti krivog govora!

U pripremnoj logopedskoj skupini održava se nastava za pripremu djece za pisanje, jedan sat tjedno (od listopada do zaključno travnja, 30 sati)

Svaka lekcija uključuje:

Pisanje pojedinih elemenata;

Vizualni ili slušni diktat;

Skiciranje rubova, naizmjenično sa skiciranjem ili crtanjem nakon čega slijedi sjenčanje uzoraka uključenih u slušni ili vizualni diktat.

U 30 sati savladava se 6 elemenata, izvodi se 20 vidnih i 5 slušnih diktata.

Konzultacije za nastavnike

Tema: “Značajke interakcije između stručnjaka i logopeda u popravnom radu”

Potpuni razvoj djetetove osobnosti nemoguć je bez učenja pravilnog govora. Međutim, provedba ovog zadatka povezana je s određenim poteškoćama koje su posljedica iznimne složenosti samog govornog fenomena.

Analizirajući situaciju koja se danas razvila u sustavu odgoja i obrazovanja djece, broj djece s odstupanjima u razvoju govora postao je vrlo uočljiv. Značajan dio ove djece su 5-6 godišnjaci koji nisu u zadanom roku savladali zvučnu kulturu govora. Djeca imaju problema s izgovorom zvukova. Takva djeca čine glavnu rizičnu skupinu za akademski neuspjeh, unatoč činjenici da imaju puni sluh i inteligenciju. Formiranje pravilnog izgovora složen je proces. Greške u izgovoru zvuka ne nestaju same od sebe. Ali pod povoljnim uvjetima učenja, djeca svladavaju pravilan izgovor glasova svog materinjeg jezika. Adekvatne metode, organizacijski oblici rada s djecom, ciljani utjecaj na djecu pomažu u prevladavanju govornih mana koje djeca imaju.

U ovom se trenutku popravni program ponovno promišlja i promišljeno uzima u obzir nove zahtjeve savezne vlade. Uspjeh popravnog i razvojnog rada predškolske obrazovne ustanove određen je strogim, dobro promišljenim sustavom, čija je suština logopedski odgojno-obrazovni proces i aktivnosti djece. Naime, stvaranje kreativnog sindikata učitelja ujedinjenih zajedničkim ciljevima, izgrađenog na temelju sveobuhvatne dijagnostike, organizacije popravnog obrazovnog okruženja koje potiče razvoj djeteta.

Korektivni rad logopeda za otklanjanje poremećenih zvukova kod djece provodi se od rujna do svibnja (ovisno o složenosti govornih nedostataka). Zato danas, kada govorimo o radu s djecom defektologom, ne možemo uzeti u obzir samo aktivnosti logopeda. Za otklanjanje govornih poremećaja i formiranje usmene govorne baze neophodna je duboka interakcija između svih sudionika pedagoškog procesa, tj. integrirani pristup, gdje vodeću i koordinirajuću ulogu ima logoped.

Stvaranje integriranog pristupa podrazumijeva blisku suradnju i partnerstvo svih odraslih sudionika pedagoškog procesa.

Kompleksan pristup podrazumijeva kombinaciju korektivno pedagoškog i terapijskog rada usmjerenog na normalizaciju svih aspekata govora, razvoj motorike i kognitivnih psihičkih procesa, njegovanje djetetove osobnosti i unapređenje zdravlja organizma u cjelini. Potreban je zajednički rad s liječnikom – neurologom, logopedom, psihologom, učiteljem, glazbenim djelatnikom i specijalistom tjelesnog odgoja. Taj rad mora biti koordiniran i sveobuhvatan. Aktivno utječući na dijete specifičnim stručnim sredstvima učitelji svoj rad grade na temelju općih pedagoških načela. Istodobno, utvrđivanjem objektivno postojećih dodirnih točaka između različitih pedagoških područja, svaki učitelj ne obavlja svoj rad izolirano, već nadopunjujući i produbljujući utjecaje drugih. Stoga, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s oštećenjem govora, stručnjaci predškolske ustanove ocrtavaju jedinstveni skup zajedničkog korektivno-pedagoškog rada usmjerenog na formiranje i razvoj motoričkih, intelektualnih, govornih i socijalno-emocionalnih sfera razvoja osobnosti djeteta. predškolsko dijete.

Indiciran je integrirani pristup ispravljanju oštećenog izgovora zvukova dva aspekta:

1. Kombinacija korektivno pedagoškog i terapijskog rada, koji je usmjeren na normalizaciju svih aspekata govora, artikulacijske motorike i poboljšanje zdravlja organizma u cjelini.

2. Suradnja neurolog, logoped, pedagoški psiholog, odgajatelji, glazbeni voditelj, profesor tjelesnog i roditelji.

Glavni cilj popravnog rada stručnjaka predškolskog odgoja s djecom je razvoj ispravnog, kompetentnog govora u pripremi za učenje u školi.

U sklopu integriranog pristupa ispravljanju izgovora zvukova kod djece predškolske dobi koriste se različiti sustavi rada. I gotovo svaki sustav koristi didaktičko načelo iz jednostavnog prema složenom.

Korektivni rad provodi se u sljedećim područjima:

1. Medicinski utjecaj(lijekovi za jačanje živčanog sustava) stvaranje povoljne podloge za psihoterapijski i aktivni logopedski rad.

2. Psihoterapijski utjecaj(provodi se kroz cijeli logopedski rad). Dijete se stalno uvjerava da može i hoće govoriti lijepo i pravilno; fokusirati svoju pozornost na uspjehe u govoru, uvijek u prisutnosti djece i učitelja.

3. Rad logopeda. Korekcija oštećenih zvukova provodi se tijekom redovitog, sustavnog tijeka nastave, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece predškolske dobi i razdoblje popravnog rada. Individualna nastava strukturirana je u skladu s fazama rada na ispravljanju pogrešnog izgovora glasova (pripremna faza, produkcija zvuka, automatizacija zvuka, razlikovanje miješanih glasova).

4. Posao pedagoga-psihologa usmjeren je na razvoj emocionalno-voljne sfere, viših mentalnih funkcija i ublažavanje emocionalnog stresa kod djece. Tijekom nastave specijalist pruža individualni pristup svakom učeniku s govornim poremećajem, prati dječji govor, odabire igre i vježbe, govorni materijal, uzimajući u obzir stupanj korekcije izgovora zvuka.

5. Rad glazbenog voditelja. Tijekom nastave specijalist radi na razvoju fonemskog sluha, razvoju artikulacijske motorike i fine motorike ruku, aktivaciji pažnje, obrazovanju glazbenog ritma, prostornoj orijentaciji, što blagotvorno utječe na formiranje negovornih funkcija u djece s govornom patologijom. Tijekom nastave aktivno se koriste glazbeno-didaktičke igre, vježbe za razlikovanje glazbenih zvukova po visini, za prilagođavanje glasova određenom glazbenom zvuku i pjevanje za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na logopedskoj nastavi, uzimajući u obzir fazu rada. . Glazbeni voditelj prati govor djece tijekom nastave. O sadržaju govornog materijala koji se koristi u nastavi glazbe, blagdanskim i zabavnim scenarijima razgovara se s učiteljem – logopedom.

6. Raditi kao instruktor tjelesnog odgoja. U nastavi tjelesnog odgoja koristi niz vježbi i igara usmjerenih na razvijanje ritma pokreta, sposobnosti samokontrole te otklanjanja opće ukočenosti i napetosti. Djeca s oštećenjem govora somatski su oslabljena, fizički nepodnošljiva i brzo se umaraju. Dugotrajno sjedenje negativno utječe na zdravlje djece. Stoga je potrebno posvetiti ozbiljnu pozornost tjelesnoj kulturi. Instruktor tjelesnog odgoja tijekom nastave provodi vježbe za razvoj pravilnog fiziološkog i govornog disanja. Za ublažavanje tonusa mišića artikulacijskog aparata provodi se samomasaža. Učiteljica organizira i provodi vježbe usklađivanja govora s pokretom pomoću igara na otvorenom različite složenosti te prati govor djece. Na individualnoj nastavi razvija motoričke sposobnosti pomoću vježbi prstiju na leksičku temu, povećava aktivnost, razvija imitaciju, razvija vještine sviranja, poboljšava prozodijske komponente govora.

Kako bi se proveo integrirani pristup ispravljanju govornih poremećaja, svi su stručnjaci zacrtali glavne zadatke koji uključuju:

1. Stvaranje tima istomišljenika od svih stručnjaka (učitelj-logoped, pedagoški psiholog, odgajatelji, glazbeni voditelj, instruktor tjelesnog odgoja, etnograf) i usavršavanje njihove stručne razine.

2. Organizacija odgojno-razvojnog okruženja koje potiče govorni i osobni razvoj djeteta.

3. Razvoj bilježnica za interakciju sa stručnjacima, izgrađenih na temelju složene dijagnostike.

Bilježnice odnosa - sa svim utvrđenim stručnjacima:

- poslovi specijalista (glazbeni voditelj, pedagoški psiholog, profesor tjelesne kulture, etnograf)

- dugoročno planiranje formiranja fonetske strane;

- približne igre i vježbe za svakog stručnjaka

- popis djece i faza rada logopeda na izgovoru zvuka.

Tako, odnos između dinamike razvoja govora i kognitivnih procesa daje razloga vjerovati da interakcija svih sudionika u obrazovnom procesu dovodi do pozitivnih rezultata; Ova interakcija je učinkovita zahvaljujući koordinacijskoj ulozi učitelja-logopeda i razvijenom sustavu praćenja ne samo govornog, već i kognitivnog razvoja djece-logopeda.

Sve to djeci uvelike olakšava prilagodbu na sljedeći stupanj obrazovanja – osnovnu školu.

Natalija Boldova
Interakcija logopeda i odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi

U uvjetima logopunkta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrlo je važno interakcija logopeda i nastavnika, za brzo otklanjanje govornih smetnji.

Zajedničke aktivnosti logopeda i učitelj, nastavnik, profesor organiziran prema sljedećem ciljevi:

1. Povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada.

2. Uklanjanje dupliciranja učitelj logoped.

Logoped podupire blizu odnos s učiteljima pripremne i starije skupine čija djeca pohađaju dopunsku nastavu. Konstantno ih informira o tome koje glasove ima određeno dijete, traži od njih da ispravljaju djecu u grupama kako bi automatizirali glasove u govoru. Svaka grupa ima mapu "Savjet logopeda", koje logoped nadopunjuje didaktičkim govornim materijalom, govornim igrama za razvoj fonemskog sluha i percepcija, do odgajateljima Kad god je bilo moguće, koristili su ovaj materijal u svom radu.

Odgajateljica provodi nastavu o razvoju govora, upoznavanje s okolinom pomoću posebnog sustava, uzimajući u obzir leksičke teme, popunjava, pojašnjava i aktivira dječji vokabular, koristeći za to rutinske trenutke, prati zvučni izgovor i gramatičku ispravnost dječjeg govora tijekom cijelog vremena komunikacija s njima.

Na svojim satovima logoped s djecom radi na izgovoru i analizi zvuka, a ujedno djecu upoznaje s određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama.

Kod ispravljanja i oblikovanja izgovora zvuka rad učitelj, nastavnik, profesor a rad logopeda je različit po organizaciji, metodičkoj tehnici i trajanju. Osnove razlika: logoped ispravlja govorne smetnje, i učitelj, nastavnik, profesor pod vodstvom logopeda aktivno sudjeluje u procesu korekcije, pomažući u otklanjanju govorne mane. U radu se rukovode općedidaktičkim principi: načela sustavnosti i dosljednosti; princip individualnog pristupa.

Načelo sustavnosti i dosljednosti podrazumijeva prilagodbu sadržaja, metoda i tehnika rada nastavnik prema zahtjevima predstavljeni zadacima određene etape logopedskog rada. Postupnost u radu logopeda je zbog činjenice da se nastavlja asimilacija elemenata govornog sustava međusobno povezani i to u određenom slijedu. S obzirom ovaj niz učitelj, nastavnik, profesor odabire za svoju nastavu govorni materijal koji je djeci dostupan, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu proučeni.

Načelo individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir govornih karakteristika djece. To se objašnjava činjenicom da djeca imaju poremećaje govora različite težine i strukture, kao i neistodobnost njihove korekcije u nastavi logopeda. Ovo načelo zahtijeva učitelj, nastavnik, profesor znanje o početnom stanju govora svakog djeteta i stupnju njegovog trenutnog govornog razvoja, a samim tim i korištenje tih znanja u radu.

Odgajateljica planira svoj rad uvažavajući programske zahtjeve i govorne sposobnosti djece. Odgajateljica dužan je znati pojedinačna odstupanja u formiranju djetetovog govora, čuti njegove nedostatke, paziti na čistoću izgovora, a također uključiti komponente korektivne pomoći u opći obrazovni proces svoje grupe.

Sa svoje strane, učitelj, nastavnik, profesor-logoped se u nastavi fokusira na ispravljanje izgovora zvukova. Ali ako djetetova gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nisu dovoljno razvijeni, tada poboljšanje ovih aspekata govora učitelj, nastavnik, profesor također uključuje u svoj plan rada.

Učitelj, nastavnik, profesor– preporučuje logoped odgajateljima provoditi komplekse vježbi artikulacije i prstiju u jutarnjim i večernjim satima i uključiti u rad čitanje poezije, fraza i zagonetki, te odabir riječi sa zadanim glasom iz teksta. Logoped obavještava odgajateljimačija su djeca upisana u logopedski centar, o rezultatima popravnog rada u određenoj fazi. Sa svoje strane odgajateljima podijeliti s logopedom svoja zapažanja djetetova govora u grupi (izvan logopedske nastave).

Ukratko, možemo reći da rad učitelj, nastavnik, profesor i logopeda u koordinaciji sljedećih put:

1) Učitelj, nastavnik, profesor-logoped logoped formira primarne govorne vještine kod djece, odabire materijal za svoju nastavu koji je što bliži temama koje djeca proučavaju u razredima s odgajateljima;

2) Odgajateljica, za vrijeme nastave, uzima u obzir faze logopedskog rada s djetetom, stupnjevi razvoja fonetsko-fonemskog i leksičko-gramatičkog aspekta govora, čime se učvršćuju formirane govorne vještine.

Dakle, samo bliski kontakt u radu logopeda i učitelj, nastavnik, profesor, može pomoći u otklanjanju raznih govornih problema u predškolskoj dobi, a time i daljnjem punopravnom obrazovanju u školi.

Publikacije na temu:

Interakcija logopeda i odgojitelja pripremne skupine. Večernji oblici rada Metodološki razvoj "Interakcija učitelja-logopeda s učiteljima pripremne skupine. Večernji oblici rada" Datum.

Interakcija logopeda i glazbenog voditelja Predstavljam vam zajednički razvijen članak o našem zajedničkom radu s učiteljem logopeda. Članak je već objavljen.

Interakcija logopeda i glazbenog voditelja u odgojno-obrazovnom radu Ako vam je teško govoriti, glazba će uvijek pomoći! U korektivnom radu s djecom koja pate od različitih govornih mana, to je pozitivno.

Interakcija logopeda i roditelja djece s govornim poremećajima Posljednjih godina problemi korekcije govora postali su posebno aktualni. Kao rezultat mnogih nepovoljnih čimbenika okoliša.

Interakcija logopeda i odgajatelja u korekciji OHP u djece predškolske dobi Uspjeh popravnog i obrazovnog rada u logopedskoj skupini određen je strogo promišljenim sustavom bliske interakcije između logopeda.