Handledare för ett barn med ras: juridisk norm och verklighet. Frågor om en handledares timarbete Hur mycket betalar handledare i skolan?

17.11.2017 12:14:00

För bara tre eller fyra år sedan vägrade skolor att delta under någon förevändning. Och idag verkar det för mig som att närvaron av inkluderande klasser till och med blir prestigefylld”, säger psykologen och handledaren Irina Bilyk.

Webbplatsen diskuterades med Irina hur en handledare hjälper till att göra en inkluderande miljö bekväm för barnet, hans lärare och klasskamrater. Och vad som behövs för att alla ska ha nytta av inkluderande utbildning.

Irina Bilyk
psykolog, inkluderande klasslärare, ABA-terapeut

Vem är en handledare?
och vad är hans roll i klassrummet

Sedan i år har vår utbildning blivit inkluderande. Barn med syn-, hörsel-, muskuloskeletala, neurologiska och psykiska störningar ingår nu i vanliga klasser.

Fördelarna är uppenbara. Särskilda barn lär sig att leva i samhället. De känner att de är en del av det, och inte utstötta, och dras till vanliga barn i utveckling. Deras klasskamrater inser att det är normalt att en annan person är annorlunda. De blir mer öppna och genomsyras av andan av ömsesidig hjälp.

Men det är svårare för lärare att acceptera denna innovation. Många människor vet helt enkelt inte hur man arbetar med barn med särskilda behov. Det finns också de som hämmas av personliga fördomar.

Och även om de vet, och det inte finns några fördomar, är det fortfarande svårt att dela uppmärksamheten mellan klassen och särbarnet.

För ett särskilt barn behöver uppgifter förklaras separat och beteendeutbrott regleras. Och om han dessutom reagerar dåligt på tal, eller inte har utvecklat egenvårdsförmåga, komplicerar detta saken ytterligare.

Handledaren följer med barnet i skolan, anpassar det efter vad som händer i lektionerna och på rasterna. Lär dig att svara på lärarens instruktioner och hjälper dig att upprätta kommunikation med klasskamrater.

Vi tar i första hand upp beteendefrågor. Ja, vi accepterar alla egenskaper hos våra barn. Men det finns andra elever i klassen förutom dem, och du måste försöka få alla att trivas.

Vad är kärnan i en handledares arbete?

Ett individuellt utvecklingsprogram (IDP) tas fram för varje barn med särskilda behov. Det tar hänsyn till barnets egenskaper och tar hänsyn till hur det är bekvämare för honom att uppfatta information. Ibland skiljer sig IPR mycket från resten av klassen.

Under lektionen sitter jag bredvid eleven och hjälper honom att förstå lärarens instruktioner, vägleder honom och föreslår vad som behöver göras.

Detta stör inte de andra barnen. Om så bara för att det inte finns någon idealisk tystnad i klassrummet som vi skulle kunna bryta och distrahera alla. Och vi försöker föreslå inte med vår röst, utan med en gest, en bild.

Till exempel bad läraren om en dagbok - jag pekar på "dagbok"-ikonen och på läraren.

Om barnet inte uppfattar något på gehör så skriver jag det med en markör på tavlan. Vi svarar på tavlan eller arbetar tillsammans i grupp: Jag hjälper till med visuella ledtrådar.

Jag jobbar till exempel med autistiska barn. Därför går jag, förutom grundläggande medicinsk och psykologisk utbildning, en kurs i tillämpad beteendeanalys (ABA). Denna teknik används för att arbeta med autismspektrumstörning och andra tillstånd.

Helst arbetar handledaren i samarbete med en beteendeanalytiker som övervakar sin adept från det ögonblick då diagnosen ställs. Analytikern känner till barnets förmågor, hjälper till att strukturera arbetet korrekt och kan utvärdera och justera resultaten.

Vem kan vara handledare för ett speciellt barn?

De bästa kandidaterna för rollen som handledare är pedagogiska psykologer, speciallärare och logopeder. Men en målmedveten elev klarar sig också. Huvudsaken är att han är en sökande, uppmärksam och punktlig person.

En av föräldrarna kan också vara handledare. Men detta är en sista utväg. Föräldrar är för känslomässigt involverade i situationen för att arbeta professionellt och opartiskt.

Handledaren måste se barnets brister och luckor, lära honom de saknade färdigheterna och gradvis eliminera sig själv. Och föräldern är inte alltid redo att medvetet ställa barnet inför en svårighet.

Ja, uppfattningen spelar roll. När andra barn eller skolpersonal ställer frågor eller agerar okänsligt så skadar det föräldrarna. Och handledaren löser situationen professionellt och lugnt.

Jag vet att en diagnos kan vara svår att komma till rätta med. Det verkar som att om du "gräver huvudet i sanden" kommer problemet att försvinna. Men jag vill ropa till sådana föräldrar: sluta, vad gör du?

Från det allmänna programmet kommer detta barn att lära sig i bästa fall elementära saker. Han kommer att bli förlöjligad av sina klasskamrater och irriterad av sina lärare, och kommer att få en massa etiketter: dålig elev, dåre, etc.

Och ett specialiserat program för hans utvecklingsnivå kommer att ge honom tydliga mål. Han kommer att uppnå dem och bli framgångsrik i att göra det.

Så vad är viktigare: att tillfredsställa ambitioner, eller att ge barnet en utveckling som är tillgänglig för honom?

Hur föräldrar kan hjälpa sitt barn att bosätta sig i ett vanligt klassrum

Föräldrar till ett barn med särskilda behov bör också delta i inkluderingen. Men deras roll är annorlunda

Barn antar sin inställning till världen från vuxna. Atmosfären i klassrummet beror till stor del på det sätt på vilket inkludering diskuteras av föräldrarna hemma. Men i samhället finns det fortfarande många stereotyper och missförstånd om detta ämne.

Det är bra om de nära och kära till ett speciellt barn förbereder marken för hans utseende i klassrummet från första början.

Poängen med presentationer är att ta bort alla utelämnanden och missförstånd. Förklara vilken typ av störning barnet har och vad det är. Berätta att, av okänd anledning, är sådana kränkningar nu mycket vanliga, ingen är immun mot dem. Det är väldigt viktigt att kunna kommunicera med sådana människor, om så bara för att de blir fler och fler.

Sådana samtal ger klarhet. Människor som tidigare var skeptiska blir mer lojala och stöttande. I synnerhet är det mesta av spänningen i konfliktsituationer lättad.

I vårt land, om vanliga barn hamnar i slagsmål, är det ingen stor sak. Och om ett barn med funktionsnedsättning var inblandat i ett slagsmål är det nästan en katastrof.

Vi måste lyssna och påminna dem om att alla barn bråkar då och då. Men vi har faktiskt inkludering, ett modernt samhälle, låt oss vara mer toleranta mot varandra.

Hur en handledare "passar in" ett speciellt barn i samhället

Inkludering är inte resursrum i skolor, inte lagar. Det här är för det första de människor som omger oss.

Förra året hade vår klass en lärare som var en professionell med lång erfarenhet. Men vi kunde inte hitta ett gemensamt språk med henne.

Hon ignorerade våra barn och vände klassen mot dem. Hela vår inkludering gick nästan i sjön på grund av detta.

I år har vi en ny ung lärare. Hon strävar efter att samarbeta och inkluderar våra barn i sitt arbete.

Innan han ger en uppgift klargör han vad de kan göra och vad de inte kan göra. Tittar på mina tecken: är det möjligt att fråga barnet. Den här typen av lagarbete är precis vad som behövs.

Och folk svarar. Matsalsarbetarna "hjälper" dig att köpa en bulle. Vaktmästaren ser till att de inte lämnar skolan osv.

Vi planerar att arbeta med gymnasieelever så att de vet vad det är för barn som studerar på deras skola. Naturligtvis kommer inte alla att förstå oss. Det kommer att fnissas och pekas fingrar, allt kommer att finnas där. Men vi ska jobba med detta.

Barnen i vår klass är redan mycket snällare och mer medvetna om speciella barn än sina kamrater. De ser när de behöver hjälp, de står själva i par, tar dig i hand, leder dig till cafeterian "vi har mat nu" eller hjälper dig att göra något i klassen.

En förutsättning för ett barns framgångsrika anpassningsprocess kan vara hans ständiga ledsagning under inlärningsprocessen av en speciell assistent (barnet kan behöva både ständigt ledsagning och ledsagning under anpassningen). Det bör dock erkännas att frågan om att åtfölja barn med särskilda behov i processen att skaffa sin utbildning just håller på att dyka upp, och därför är det för närvarande ganska svårt att genomföra en sådan tjänst i praktiken. Och ändå, om föräldrar är envisa med att kräva sina barns rättigheter från de sociala myndigheterna, måste deras anställda ta hänsyn till föräldrarnas önskemål. Om föräldrar är passiva kommer socialskyddsmyndigheterna aldrig att lära sig om deras barns behov och inga positiva förändringar kommer att ske. Naturligtvis bör först och främst behovet av stöd under inlärningsprocessen i skolan (eller endast under anpassningsperioden) inkluderas i barnets individuella rehabiliteringsprogram (IRP). Detta villkor för att erhålla utbildning bör också anges i slutsatsen av PMPC, eftersom ITU-byrån i denna fråga i första hand kommer att förlita sig på yttrandet från PMPC.

För tillfället måste föräldrar erhålla från PMPC eller ITU-byrån ett register över behovet av stödtjänster i sina slutsatser eller i IPR. Och här är det minst vägande argumentet förälderns åsikt, eftersom detta är hans subjektiva bedömning av barnet (med undantag kanske för uppenbara motoriska begränsningar: att röra sig i en barnvagn; självständigt, men med stöd av en vuxen; visuell, auditiv begränsningar; andra motoriska begränsningar). Därför är det, som i andra fall, tillrådligt för föräldrar att ha rekommendationer från speciallärare, psykologer och andra specialister som observerar barnet att barnet under inlärningsprocessen (eller under anpassningsperioden till inlärningsförhållandena) behöver en assistent. Samtidigt är det lämpligt att beskriva vilken hjälp barnet behöver i stödprocessen.
En utbildningsinstitution kan självständigt fastställa ett barns behov av sådana tjänster. Helst, naturligtvis, i detta fall bör utbildningsinstitutionen ge en rekommendation om att komplettera IPR eller för motsvarande slutsats av PMPC (införandet av tjänster i dessa dokument är nödvändigt för att bestämma förfarandet för finansiering av tjänster).

Om barnets juridiska företrädare vänder sig till en utbildningsinstitution för hjälp med att få stödtjänster, löser utbildningsinstitutionen i det här fallet problemet självständigt, baserat på dess förmåga, eller vänder sig till grundaren för en lösning på problemet. Assistenten behöver trots allt inte vara personlig, det kan vara en enskild assistent (till exempel en sociallärare) för hela klassgruppen.

När man löser frågan i fråga är det nödvändigt att förlita sig på följande bestämmelser i förordningar:
– i enlighet med artikel 5 i Ryska federationens lag "Om utbildning", skapar staten för medborgare med funktionshinder, d.v.s. ha brister i fysisk och/eller psykisk utveckling, förutsättningar för dem att få utbildning, korrigering av utvecklingsstörningar och social anpassning utifrån specialpedagogiska förhållningssätt;
– i enlighet med artikel 19 i den federala lagen "om socialt skydd för funktionshindrade personer" säkerställer staten att funktionshindrade får grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän utbildning, primär yrkesutbildning, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning i enlighet med individen rehabiliteringsprogram för funktionshindrade.
När man beslutar om hur rätten för ett barn med utvecklingsstörning ska genomföras till stödtjänster i processen att skaffa sig en utbildning, är det också möjligt att tillämpa lagstiftning om sociala tjänster på befolkningen. För att göra detta måste du kontakta den territoriella avdelningen för socialt skydd av befolkningen med en ansökan om hjälp med att få stödtjänster för att förstå vilken socialtjänstinstitution du behöver kontakta för att utöva rätten som anges nedan.
Staten garanterar medborgarna rätten till sociala tjänster i det statliga systemet för sociala tjänster enligt huvudtyperna som bestäms av den federala lagen av den 10 december 1995 nr 195-FZ "Om grunderna för sociala tjänster för befolkningen i Ryska federationen ”, på det sätt och under de villkor som fastställs i lagar och andra reglerande rättsakter för de ingående enheterna i Ryska federationen (sociala tjänster och konsumenttjänster, sociala och medicinska tjänster, sociopsykologiska tjänster, socioekonomiska tjänster, sociala och pedagogiska tjänster sociala och juridiska tjänster).

GOST R 52885-2007 "Sociala tjänster till familjen", godkänd genom order från Federal Agency for Technical Regulation and Metrology daterad 27 december 2007 nr 563-st, fastställer sammansättningen, volymerna och formerna för att tillhandahålla hela utbudet av sociala tjänster tjänster till familjer som befinner sig i svåra livssituationer, inklusive familjer med barn med psykiska och fysiska funktionsnedsättningar. Institutioner för familjesociala tjänster i enlighet med den federala lagen "Om grunderna för sociala tjänster för befolkningen i Ryska federationen", oavsett deras avdelningstillhörighet och form av ägande, när de bestämmer i sina förordningar och andra dokument i enlighet med vilka institutionerna fungerar måste volymen och formerna av sociala tjänster som tillhandahålls av dem familjetjänster uppfylla kraven i denna standard. Paragraf 4.1.2.3 i denna standard föreskriver att familjer med barn med funktionshinder som uppfostras i hemmet tillhandahålls sociala och hemliga tjänster, inklusive att följa med barn utanför hemmet, tillhandahålla transport för barn att resa för behandling, utbildning, deltagande i kulturevenemang.
En socialtjänstinstitution är således skyldig att tillhandahålla en familj ett barn med funktionsnedsättning, inklusive tjänster av en assistent i skolan. Förfarandet för att tillhandahålla relevanta tjänster fastställs av regionala myndigheter. Om en socialtjänstinstitution nekar motsvarande tjänst, är det nödvändigt, på grundval av ovanstående normer, att kontakta avdelningen för socialt skydd av befolkningen för hjälp med att genomföra rätten.
Så, till exempel, enligt artikel 3 i Moskvalagen av den 28 april 2010 nr 16 "Om utbildning av personer med funktionshinder i staden Moskva", skapar offentliga myndigheter i Moskva förutsättningar för personer med funktionshinder att få utbildning på alla nivåer i statliga utbildningsinstitutioner, inklusive genom att ge möjlighet att använda tjänster från assistenter baserat på rekommendationer från ett individuellt rehabiliteringsprogram eller en medicinsk rapport. Samtidigt, i enlighet med artikel 23 i denna lag, utförs tillhandahållandet av studenter med funktionshinder med tjänster av assistenter i enlighet med de individuella personalplanerna för statliga utbildningsinstitutioner inom ramen för medel för att säkerställa grundläggande verksamhet.

Utdrag ur undervisningsministeriets order den 30 augusti 2013 N 1015

VID GODKÄNNANDE AV FÖRFARANDET FÖR ORGANISERING OCH GENOMFÖRANDE AV UTBILDNINGSAKTIVITETER FÖR GRUNDLÄGGANDE ALLMÄNNA UTBILDNINGSPROGRAM - UTBILDNINGSPROGRAM FÖR PRIMÄR ALLMÄN, GRUNDLÄGGANDE ALLMÄN OCH SEKUNDÄR ALLMÄN UTBILDNING

klausul 29. I en utbildningsorganisation som bedriver utbildningsverksamhet enligt anpassade utbildningsprogram är följande tillåtet:
gemensam utbildning av elever med utvecklingsstörning och elever med autismspektrumstörning, vars intellektuella utveckling är jämförbar med psykisk utvecklingsstörning;
gemensam utbildning i utbildningsprogram för elever med utvecklingsstörning och elever med autismspektrumstörning vars intellektuella utveckling är jämförbar med utvecklingsstörning (högst ett barn per klass).
Elever med autismspektrumstörning, vars intellektuella utveckling är jämförbar med utvecklingsstörning, ges särskilt stöd under anpassningstiden till att vara i en utbildningsorganisation (från sex månader till 1 år).
För framgångsrik anpassning av elever med autismspektrumstörningar i gruppklasser finns det förutom läraren en lärare (handledare), individuella lektioner organiseras med en pedagogisk psykolog för att utveckla kommunikationsförmåga, stödja den känslomässiga och sociala utvecklingen hos sådana barn med 5 - 8 elever med autismspektrumstörning per sats för tjänsten pedagogisk psykolog.

P.32. När utbildningsverksamheten organiseras enligt ett anpassat grundutbildningsprogram skapas förutsättningar för behandlings- och rehabiliteringsarbete, anordnande av utbildningsverksamhet och kriminalklasser med hänsyn till elevernas egenskaper per personal:
en lärare-defektolog (lärare för döva, lärare för döva) för varje 6 till 12 elever med funktionshinder;
en logoped för varje 6 till 12 elever med funktionshinder;
en pedagogisk psykolog för varje 20 elever med funktionshinder;
handledare, assistent (assistent) för varje 1 - 6 elever med funktionsnedsättning.

rekommendationer från utbildningsministeriet och Elena Klochko:
om handledaren inte passar in i slutsatsen: Underteckna vägran att avsluta PMPK och ange direkt i signaturen "i samband med vägran att tillhandahålla den assistent som krävs enligt "Lagen om utbildning i Ryska federationen", nödvändig för att skapa speciella utbildningsvillkor för mitt barn ______________, jag ber dig att skriftligen ange orsaken till vägran inom de tidsfrister som fastställts av civilrätten."

Jag vill skicka ett barn med försenad psyko-talutveckling till första klass i en grundskola med en handledare. Vilka lagar reglerar närvaron av en lärare bredvid ett specifikt barn och vilka bevis krävs för detta? Vår PMPC föreskriver handledare endast för autister. De säger att de bara är till för barn som har problem med att etablera kontakt. Min motorik är dålig och uppmärksamhet och rumsligt tänkande är nedsatt. För det mesta krävs teknisk assistans. Hur får man en handledare?

Frågan om att anvisa en handledare (assistent/assistent) till ett barn regleras i första hand av art. 79 i lagen "Om utbildning i Ryska federationen", som säger följande:

I denna federala lag förstås särskilda villkor för att erhålla utbildning av elever med funktionshinder som villkoren för utbildning, utbildning och utveckling av sådana elever, inklusive användning av särskilda utbildningsprogram och metoder för undervisning och uppfostran, särskilda läroböcker, läromedel och undervisningsmaterial, speciella tekniska medel utbildning för kollektivt och individuellt bruk, tillhandahålla tjänster av en assistent (assistent) som ger elever nödvändig teknisk assistans, genomföra grupp- och individuella kriminalklasser, ge tillgång till byggnader hos organisationer som bedriver utbildningsverksamhet, och andra förhållanden utan vilka det är omöjligt eller svårt för elever med funktionsnedsättning att behärska utbildningsprogram begränsade hälsoförmåga.

Mindre specifikt anges i art. 19 i lagen "om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen":

Funktionshindrade ges de nödvändiga förutsättningarna för att få utbildning i organisationer som bedriver utbildningsverksamhet i genomförandet av grundläggande allmänna utbildningsprogram, där särskilda förutsättningar har skapats för elever med funktionsnedsättning att få utbildning, samt i enskilda organisationer som bedriver ut utbildningsverksamhet i enlighet med anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogram.

Alla barn med funktionsnedsättning, funktionshindrade barn, har alltså rätt att få hjälp av en assistent (assistent) för att skaffa sig en utbildning. Lagen begränsar inte rätten till assistans från en assistent beroende på sjukdomen, eftersom kriteriet för dess nödvändighet är omöjligheten eller betydande svårigheter (inklusive de av teknisk karaktär, som du anger i meddelandet) som komplicerar utbildningsprocessen.

Frågor uppstår om hur man får hjälp av en assistent (assistent, handledare) - lagen anger inte att assistenten måste återspeglas i slutsatsen av PMPC eller IPR. Men i praktiken ställs föräldrar ofta inför ett krav från skolan (utbildningsorganisationen) att assistenten ska ingå i PMPK-slutet.

För det första skulle jag ändå rekommendera att kontakta själva utbildningsorganisationen och förtydliga förfarandet - om de kan tillhandahålla en assistent (teknisk) utan att ta med hans tjänster i slutförandet av PMPK och IPR. Om detta inte tillhandahålls måste du börja med PMPC. Och på kommissionen, med hänvisning till art. 79 i lagen "Om utbildning i Ryska federationen" och dokument som bekräftar behovet av att följa med barnet kräver utnämning av en assistent.

Anna Mironova, advokat

Bara föräldrarna vande sig på något sätt vid utseendet av en ny person i skolan - en skolpsykolog, en ny olycka - någon slags handledare. Vem är det? Vad ska han göra? Och vad betyder detta för deras älskade barn? Den äldre generationen är särskilt orolig för alla sådana innovationer: morföräldrar. De lärde sig bra även utan sådana underverk.

Faktum är att inget dåligt händer. Allt detta görs för att optimera utbildningsprocessen, för att göra varje barn så framgångsrikt, uppfyllt och lyckligt som möjligt.

När allt kommer omkring, vem är handledare i skolan? Det här är en medföljande person, en mentor. Hans ansvar inkluderar att hjälpa barnet att hitta sin plats i livet, förstå vad han vill och kan göra i verkligheten och avslöja sina talanger. En handledare är inte en lärare, han undervisar inte i några discipliner. Och inte skolpsykologen, som ansvarar för elevernas psykiska välbefinnande i hela skolan. Och inte klassläraren som jobbar med hela klassen på en gång. En handledares uppgift är att han övervakar utvecklingen av 5-6 elever under flera års studier, kanske till och med från första klass till examen.

Vi är mer bekanta med skollärares arbete i utbildningsorganisationer för speciella barn: genier eller de med hälsoproblem. Handledare följer med dem, diskuterar problem och korrigerar barnets utbildningsväg. För var och en av dem byggs en individuell tränings- och utvecklingsplan, som tar hänsyn till deras egenskaper och hjälper dem att maximera sin potential.

Men även i en vanlig skola är alla barn olika, och var och en av dem behöver naturligtvis en person som kommer att styra hans utveckling mot framgång, upptäckten av befintliga talanger och utvecklingen av ett individuellt utbildningsprogram.

Detta är särskilt viktigt för gymnasieelever, när den mest angelägna frågan är det slutgiltiga medvetna valet av ett framtida yrke.

Det är handledaren som kommer att hjälpa varje elevs intressen och talanger att växa fram och kommer att kunna anpassa barnet till skolans krav och till en smärtfri övergång från grundskola till gymnasieskola. Det hjälper också till att etablera kontakter med kamrater, lär eleverna att på ett adekvat sätt hantera problem i sina studier och hur de kan lösa dem på rätt sätt. Samtidigt är han ingen barnskötare.

Men för att handledare inte bara ska komma till skolan, utan faktiskt utföra sina funktioner, och inte funktionerna som en skolpsykolog, klasslärare eller socialarbetare, är det nödvändigt att skapa en gynnsam miljö, förutsättningar för en handledares arbete . När allt kommer omkring förutsätter närvaron av en individuell utvecklingsplan för varje barn att skolan har resurser för deras utveckling och genomförande. Och i stort överflöd, så att barnet har ett riktigt val. I det här fallet börjar studenten, skickligt guidad av handledaren, gradvis bygga sin framtid.

Låt oss säga att det finns sådana utbildningsutrymmen på en utbildningsinstitution. Men det måste fortfarande finnas en del kvalitetsutbildning för lärarna själva. Dessa bör inte vara självlärda och utföra denna specialists funktioner på det sätt som verkar rätt för dem, eftersom var och en av dem förstår innebörden av denna position. Du bör studera till handledare på samma sätt som att bli lärare, psykolog osv. Dessa kan vara omskolningskurser, avancerade utbildningscentra, masterprogram. En sådan specialists arbetsuppgifter måste också vara tydligt definierade.

I vår högteknologiska tidsålder, den rasande hastigheten med vilken information blir föråldrad, blir en handledare en av de viktigaste figurerna i en utbildningsinstitution, och hjälper ett barn att bli framgångsrikt.

Eftersom inte alla föräldrar deltar i föräldramöten är det nödvändigt att utföra förklaringsarbete via e-post, i pappersform, för att förmedla information till varje familjemedlem, berätta vem som är handledare i skolan och vad dennes ansvar är. Och vilka fördelar kan en lärares arbete ge ett barn?