Освіта для дітей з обмеженими можливостями. Навчання дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Одна з них, запропонована М. Н. Скаткіним та І. Я. Лернером. Відповідно до даної класифікації методи виділяються залежно від характеру пізнавальної

Бібліотека
матеріалів

Особливі освітні потреби розрізняються у дітей різних категорій, оскільки задаються специфікою порушення психічного розвитку та визначають особливу логіку побудови навчального процесу, знаходять своє відображення у структурі та змісті освіти. Поряд з цим

- Ігрові ситуації;

методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (Оповідання, лекція, семінар, бесіда); наочні (ілюстрація, демонстрація та ін.); практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії та д.р.); репродуктивні та проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до приватного), методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача;
методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності : методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічного налаштування, спонукання до навчання), методи стимулювання та мотивації обов'язку та відповідальності у навчанні;
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю та самоконтролю, методи письмового контролю та самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.

1 . Використання сигнальних карток під час виконання завдань (з одного боку на ній зображено плюс, з іншого – мінус; кола різного кольору за звуками, картки з літерами). Діти виконують завдання або оцінюють його правильність. Картки можуть використовуватися щодо будь-якої теми з метою перевірки знань учнів, виявлення прогалин у пройденому матеріалі. Зручність та ефективність їх полягають у тому, що відразу видно роботу кожної дитини.
2. Використання вставок на дошку ( літери, слова) при виконанні завдання, розгадування кросворда і т. д. краще за інших.
3 . Вузлики на згадку (складання, запис та вивішування на дошку основних моментів вивчення теми, висновків, які слід запам'ятати).

4. Сприйняття матеріалу на певному етапі заняття із заплющеними очима використовується для розвитку слухового сприйняття, уваги та пам'яті; перемикання емоційного стану дітей під час заняття; для настрою дітей заняття після активної діяльності (після уроку фізкультури), після виконання завдання підвищеної труднощі тощо.
5. Використання презентації та фрагментів презентації під час заняття .

6. Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності під час заняття , розвитку зорового сприйняття, уваги та пам'яті, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення.
7. Активні методи рефлексії.

можна виділити особливі за своїм характером потреби, властиві всім дітям з ОВЗ:

Супровід освітнього процесу реалізує комплекс освітніх, оздоровчих, професійних, соціальних та медичних заходів, спрямованих на створення умов для успішного розвитку, навчання, соціально-особистісногостановлення,життєво-професійного самовизначення вихованців у майбутньому житті

Завдання психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу

чіткі контури зображень.

відсутність зайвих деталей.

Для розвитку та стимулювання дотикових і тактильно-кінестетичних функцій Використання шнурівок, нанизування намиста, сортування предметів пінцетом, дидактична вправа «Обведи по контуру» допомагають розвитку дрібної моторики та поєднуються з активізацією та стимуляцією зорових функцій, сприяють формуванню бінокулярних функцій. Диференційований підхід у різних корекційних прийомах: наприклад, використання червоного і жовтого фону робота на підставках і на мольберті при косоокості, що сходить, сприяють закріпленню успіхів ортоптичного лікування.

Збагаченню уявлень про звуки реального світу допомагають аудіозаписи: Звуки природи, Звуки вулиці.

На жаль, при вступі дитини з порушенням зору до школи припиняється лікування, і відсутні спеціальні корекційні заняття, що призводить до рецидивів зорової очної патології. Тому дуже важливо закріпити результати лікування під час початкового шкільного навчання, коли оволодіння читанням і листом має здійснюватися з урахуванням зорових можливостей учнів.

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,
вказавши свій предмет (категорію), клас, підручник та тему:

також Ви можете вибрати тип матеріалу:

Короткий опис документа:

«Навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я»

Проблеми спеціальної освіти сьогодні є одними із найактуальніших у роботі всіх підрозділів Міністерства освіти і науки РФ, а також системи спеціальних корекційних установ. Це пов'язано насамперед з тим, що кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів неухильно зростає. Нині у Росії налічується понад 2 млн. дітей із обмеженими можливостями (8% всіх дітей), їх близько 700 тис. становлять діти-інваліди. Крім зростання кількості майже всіх категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, відзначається і тенденція якісної зміни структури дефекту, комплексного характеру порушень у кожної окремої дитини. Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для здобуття освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання та навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію
Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності

Група дітей з ОВЗ надзвичайно неоднорідна:

Це діти з ослабленим здоров'ям, діти, які мають різного ступеня відхилення у розумовому, фізичному чи емоційному розвитку,

Крім дітей із вираженими порушеннями у розвитку існує досить велика категорія дітей, які мають легку органічну патологію. Вони можуть зазнавати значних труднощів у засвоєнні програми, емоційні навантаження ведуть до дезадаптації.

Також існує категорія дітей, розвиток яких відбувається у несприятливих життєвих умовах. Не завжди стан їх можна кваліфікувати як затримку психічного розвитку, але навіть при збереженні соматичного здоров'я і спочатку збереженому інтелекті ці діти внаслідок емоційної та соціальної депривації можуть виявляти відхилення в психічному розвитку.
У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти, а й у сфері демографічного і соціально- економічного розвитку Російської Федерації.
У Конституції РФ та Законі «Про освіту» сказано, що діти з проблемами у розвитку мають рівні з усіма права на освіту. Найважливішим завданням модернізації є забезпечення доступності якісної освіти, її індивідуалізація та диференціація, систематичне підвищення рівня професійної компетентності педагогів корекційно-розвивального навчання, а також створення умов для досягнення нової сучасної якості загальної освіти

ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання. Група школярів із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, насамперед тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушення слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, із затримкою та комплексними порушеннями розвитку. Таким чином, найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини.
- розпочати спеціальне навчання дитини відразу після виявлення первинного порушення розвитку;
- ввести у зміст навчання дитини спеціальні розділи, що не присутні в програмах освіти однолітків, що нормально розвиваються;
- Використовувати спеціальні методи, прийоми та засоби навчання (у тому числі спеціалізовані комп'ютерні технології), що забезпечують реалізацію "обхідних шляхів" навчання;
- індивідуалізувати навчання більшою мірою, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається;
- забезпечити особливу просторову та тимчасову організацію освітнього середовища;
- максимально розсунути освітній простір межі освітнього закладу.

Загальні принципи та правила корекційної роботи:

1. Індивідуальний підхід до кожного учня.
2. Запобігання настанню втоми, використовуючи при цьому різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу та засобів наочності).
3. Використання методів, що активізують пізнавальну діяльність учнів, що розвивають їх усне та письмове мовлення та формують необхідні навчальні навички.
4. Вияв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна та тактична допомога кожній дитині, розвиток у ній віри у власні сили та можливості.
Ефективними прийомами корекційного впливу на емоційну та пізнавальну сферу дітей з відхиленнями у розвитку є:
- Ігрові ситуації;
- дидактичні ігри, пов'язані з пошуком видових та родових ознак предметів;
- Ігрові тренінги, що сприяють розвитку вміння спілкуватися з іншими;
- психогімнастика та релаксація, що дозволяють зняти м'язові спазми та затискачі, особливо в області обличчя та кистей рук.
Більшість учнів з ОВЗ відзначається недостатній рівень пізнавальної активності, незрілість мотивації до навчальної діяльності, знижений рівень працездатності та самостійності. Тому пошук та використання активних форм, методів та прийомів навчання є одним із необхідних засобів підвищення ефективності корекційно-розвивального процесу в роботі вчителя.
Цілями шкільної освіти, які ставлять перед школою держава, суспільство та сім'я, крім набуття певного набору знань та умінь, є розкриття та розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації її природних здібностей. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення цих цілей. Включення активних методів навчання в освітній процес дозволяє створити таке середовище, як на уроці, так і позакласної діяльності, в тому числі і для дітей з ОВЗ.
Зміни, що стрімко розвиваються в суспільстві та економіці, вимагають сьогодні від людини вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні рішення складних питань, проявляючи гнучкість і творчість, не губитися в ситуації невизначеності, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми.
Завдання школи – підготувати випускника, який має необхідний набір сучасних знань, умінь та якостей, що дозволяють йому впевнено почуватися в самостійному житті.
Пізнавальна активність є якість діяльності учня, що проявляється у його відношенні до змісту та процесу вчення, у прагненні ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за оптимальний час.
Одним з основних принципів навчання у загальній та спеціальній педагогіці є принцип свідомості та активності учнів. Відповідно до цього принципу «навчання ефективно лише тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами навчання». Як вказував Ю. К. Бабанський, активність учнів має бути спрямована непросто на запам'ятовування матеріалу, але в процес самостійного добування знань, дослідження фактів, виявлення помилок, формулювання висновків. Звичайно, все це має здійснюватися на доступному учням рівні та за допомогою вчителя.
Рівень своєї пізнавальної активності учнів є недостатнім, та її підвищення вчителю необхідно застосовувати кошти, сприяють активізації навчальної діяльності. Підвищення рівня активності сприйняття, пам'яті, мислення сприяє більшій ефективності пізнавальної діяльності загалом.
При доборі змісту занять для учнів з ОВЗ необхідно враховувати, з одного боку, принцип доступності, з другого боку, не допускати зайвого спрощення матеріалу. Зміст стає ефективним засобом активізації навчальної діяльності у разі, якщо він відповідає психічним, інтелектуальним можливостям дітей та його потребам. Оскільки група дітей з ОВЗ вкрай неоднорідна, то завданням вчителя є добір змісту у кожній конкретній ситуації та адекватних цьому змісту та можливостям учнів методів та форм організації навчання.
Наступним дуже важливим засобом активізації вчення є методи та прийоми навчання. Саме за допомогою тих чи інших методів реалізується зміст навчання.
Термін "метод" походить від грецького слова "metodos", що означає шлях, спосіб просування до істини, до очікуваного результату. У педагогіці є безліч визначень поняття «метод навчання». До них можна віднести такі: «методи навчання – це методи взаємозалежної діяльності вчителя і учнів, створені задля рішення комплексу завдань навчального процесу» (Ю. До. Бабанський); «Під методами розуміють сукупність шляхів і способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти» (І. П. Подласий).
Існує кілька класифікацій методів

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (оповідання, лекція, семінар, бесіда); наочні (ілюстрація, демонстрація та ін.); практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії та д.р.); репродуктивні та проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до приватного), методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача;
методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічного налаштування, спонукання до навчання), методи стимулювання та мотивації обов'язку та відповідальності у навчанні;
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю та самоконтролю, методи письмового контролю та самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.
Найбільш прийнятними методами у практичній роботі вчителя з учнями, які мають ОВЗ, вважаємо пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково пошуковий, комунікативний, інформаційно-комунікаційний; методи контролю, самоконтролю та взаємоконтролю.
Група пошуково-дослідних методів надає найбільші можливості для формування у учнів пізнавальної активності, але для реалізації методів проблемного навчання необхідний досить високий рівень сформованості у учнів вміння користуватися інформацією, що надається ним, вміння самостійно шукати шляхи вирішення поставленої задачі Збільшувати ступінь самостійності учнів, дітей із затримкою психічного розвитку та вводити у навчання завдання, основу яких лежать елементи творчої чи пошукової діяльності можна лише дуже поступово, коли вже сформовано деякий базовий рівень їхньої власної пізнавальної активності.
Активні методи навчання, ігрові методи – дуже гнучкі методи, багато з них можна використовувати з різними віковими групами та в різних умовах.
Якщо звичною та бажаною формою діяльності для дитини є гра, отже, треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру та навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на більш ефективне освоєння школярами освітньої програми, що важливо не лише для школярів із порушеннями мови, а й особливо важливо для школярів із ОВЗ.
Крім методів, як засіб активізації навчальної діяльності можуть виступати форми організації навчання. Говорячи про різні форми навчання, маються на увазі «спеціальні конструкції процесу навчання».
Для активізації діяльності учнів з ОВЗ можна використовувати такі активні методи та прийоми навчання:
1. Використання сигнальних карток під час виконання завдань (з одного боку у ньому зображено плюс, з іншого – мінус; кола різного кольору по звукам, картки з літерами). Діти виконують завдання або оцінюють його правильність. Картки можуть використовуватися щодо будь-якої теми з метою перевірки знань учнів, виявлення прогалин у пройденому матеріалі. Зручність та ефективність їх полягають у тому, що відразу видно роботу кожної дитини.
2. Використання вставок на дошку (букви, слова) при виконанні завдання, розгадування кросворда і т. д. на запитання, чи виконати запропоноване завдання краще за інших.
3. Вузлики на згадку (складання, запис та вивішування на дошку основних моментів вивчення теми, висновків, які потрібно запам'ятати).
Цей прийом можна використовувати наприкінці вивчення теми – для закріплення, підбиття підсумків; під час вивчення матеріалу – надання допомоги у виконанні завдань.
4. Сприйняття матеріалу на певному етапі заняття із заплющеними очима використовується для розвитку слухового сприйняття, уваги та пам'яті; перемикання емоційного стану дітей під час заняття; для настрою дітей заняття після активної діяльності (після уроку фізкультури), після виконання завдання підвищеної труднощі тощо.
5.Використання презентації та фрагментів презентації під час заняття.
Впровадження сучасних комп'ютерних технологій у шкільну практику дозволяє зробити роботу вчителя більш продуктивною та ефективною. Використання ІКТ органічно доповнює традиційні форми роботи, розширюючи можливості організації взаємодії вчителя коїться з іншими учасниками освітнього процесу.
Це дозволяє сформувати стійкі візуально-кінестетичні та візуально-аудіальні умовно-рефлекторні зв'язки центральної нервової системи. У процесі корекційної роботи з їхньої основі в дітей віком формуються правильні мовні навички, а надалі і самоконтроль за своєю мовою

6. Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності у ході заняття, розвитку зорового сприйняття, уваги та пам'яті, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення.
7. Активні методи рефлексії.
Слово рефлексія походить від латинського "reflexior" - звернення назад. Тлумачний словник російської трактує рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самоаналіз.
У сучасній педагогічній науці під рефлексією зазвичай розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
У педагогічній літературі існує така класифікація видів рефлексії:
1) рефлексія настрою та емоційного стану;
2) рефлексія змісту навчального матеріалу (її можна використовувати, щоб з'ясувати, як учні усвідомили зміст пройденого матеріалу);
3) рефлексія діяльності (учень повинен не тільки усвідомити зміст матеріалу, а й осмислити способи та прийоми своєї роботи, вміти вибрати найбільш раціональні).
Дані види рефлексії можна проводити як індивідуально, і колективно.
При виборі того чи іншого виду рефлексії слід враховувати мету заняття, зміст та труднощі навчального матеріалу, тип заняття, способи та методи навчання, вікові та психологічні особливості учнів.
На заняттях під час роботи з дітьми з ОВЗ найчастіше використовується рефлексія настрою та емоційного стану.
Широко використовується прийом із різними кольоровими зображеннями.
Учні мають дві картки різного кольору. Вони показують картку відповідно до їх настрою на початку та в кінці заняття. У разі можна простежити, як змінюється емоційний стан учня у процесі заняття. Вчитель повинен обов'язково уточнити зміни настрою дитини під час заняття. Це цінна інформація для роздумів та коригування своєї діяльності.
«Дерево почуттів» – учням пропонується повісити на дерево яблука червоного кольору, якщо вони почуваються добре, комфортно або зеленого, якщо відчувають дискомфорт.
«Море радості» та «Море смутку» – пусти свій кораблик у море за своїм настроєм.
Рефлексія закінчення заняття. Найбільш вдалим на сьогоднішній момент вважається позначення видів завдань або етапів заняття картинками (символами, різними картками і т. д.), що допомагають дітям наприкінці заняття актуалізувати пройдений матеріал і вибрати, що запам'ятався, найбільш вдалий для дитини етап заняття, прикріпивши до нього свою картинку.
Усі перераховані вище методи і прийоми організації навчання у тому чи іншою мірою стимулюють пізнавальну активність учнів з ОВЗ.
Таким чином, застосування активних методів та прийомів навчання підвищує пізнавальну активність учнів, розвиває їх творчі здібності, активно залучає учнів до освітнього процесу, стимулює самостійну діяльність учнів, що однаково відноситься і до дітей з ОВЗ.
Різноманітність існуючих методів навчання дозволяє вчителю чергувати різні види роботи, що є ефективним засобом активізації вчення. Перемикання з одного виду діяльності на інший, оберігає від перевтоми, і в той же час не дає відволіктися від матеріалу, що вивчається, а також забезпечує його сприйняття з різних сторін.

Принцип розвитку та корекції вищих психічних функцій передбачає організацію навчання в такий спосіб, щоб під час кожного уроку вправлялися та розвивалися різні психічні процеси. Для цього включаю до змісту уроку спеціальні корекційні вправи: для розвитку зорової уваги, вербальної пам'яті, рухової пам'яті, слухового сприйняття, аналітико-синтетичної діяльності, мислення та ін.
на концентрацію уваги даю завдання «Не пропусти помилку»;
на словесно-логічне узагальнення – «Яку пору року описано у вірші, як це визначили?» (тварина, дерево тощо).
на слухове сприйняття – «Виправ неправильне твердження».
Принцип мотивації до вчення полягає в тому, що завдання, вправи та ін повинні бути цікаві учневі. Вся організація навчання спрямовано добровільне включення учня в діяльність. Для цього даю творчі та проблемні завдання, але які відповідають можливостям дитини.
Стійкий інтерес до навчальної діяльності у розумово відсталих школярів формується через проведення уроків-подорожей, уроків-ігор, уроків-вікторин, уроків-досліджень, уроків-зустріч, сюжетних уроків, уроків захисту творчих завдань, через залучення казкових персонажів, ігрову діяльність, позакласну роботу та використання різних прийомів. Наприклад: допоможемо казковому герою порахувати кількість предметів, звуків, складів тощо. Пропоную дітям читання слів по літері. Половина слова (верхня чи нижня) закривається. На уроках як загадки, ребуса, шаради, кросворда може бути дана тема уроку. Зашифровані теми. - Ми сьогодні розвідники, нам потрібно виконати завдання. - Розшифруйте слово, для цього розставте літери відповідно до цифр по порядку».

Здоров'я – це стан повного фізичного, психічного та соціального добробуту, а не просто відсутність хвороб чи фізичних дефектів.
У своїй практичній діяльності забезпечую зміцнення психічного здоров'я учнів, використовуючи:
- методи попередження та корекції психоемоційної напруги у дітей (розминка під час напруженої інтелектуальної діяльності, музично-ритмічна гімнастика).
- Вправи на зняття нервової напруги у дітей ("Повітряна куля". "Артистичне присідання", "Цікава Варвара" (розслаблення м'язів шиї), "Лимон" (розслаблення м'язів рук), "Слон" (розслаблення м'язів ніг), "Соулька" (швидке зняття сильної емоційної та фізичної напруги «Гарний настрій», «Заспіваємо», «Посварилися два півники», «Голка і нитка», «Дракон кусає свій хвіст», «Лисонько, де ти?», «Слухай команду», « Я не знав!», «Візьми і передай», «Роздум»).

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання.

Група школярів із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, передусім, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи РДА; із затримкою та комплексними порушеннями розвитку.(див. докладніше наприкінці документа)[i]

Діапазон відмінностей у розвитку дітей з ОВЗ надзвичайно великий: від практично нормально розвиваються, які зазнають тимчасових і відносно легко усунуті труднощі, до дітей з незворотним важким ураженням центральної нервової системи. Від дитини, здатної за спеціальної підтримки на рівних навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються, до дітей, які потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти.

можна виділити особливі за своїм характером потреби, властиві всім дітям з ОВЗ:

· Почати спеціальне навчання дитини відразу ж після виявлення первинного порушення розвитку;

· Ввести у зміст навчання дитини спеціальні розділи, які не присутні в програмах освіти однолітків, що нормально розвиваються;

· Використовувати спеціальні методи, прийоми та засоби навчання (у тому числі спеціалізовані комп'ютерні технології), що забезпечують реалізацію «обхідних шляхів» навчання;

· індивідуалізувати навчання більшою мірою, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається;

· Забезпечити особливу просторову та тимчасову організацію освітнього середовища;

· Максимально розсунути освітній простір за межі освітнього закладу.

Супровід освітнього процесу реалізує комплекс освітніх, оздоровчих, професійних, соціальних та медичних заходів, спрямованих на створення умов для успішного розвитку, навчання, соціально-особистісного становлення, життєво-професійного самовизначення вихованців у майбутньому житті.

Завдання психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу

Основна школа - супровід переходу в основну школу, адаптації до нових умов навчання, підтримка у вирішенні завдань особистісного та ціннісно-смислового самовизначення та саморозвитку, допомога у вирішенні особистісних проблем та проблем соціалізації, формування життєвих навичок, профілактика неврозів, допомога у побудові конструктивних відносин з батьками та однолітками, профілактика девіантної поведінки.

Класи професійної підготовки - допомога у профільній орієнтації та професійному самовизначенні, підтримка у вирішенні екзистенційних проблем (самопізнання, пошук сенсу життя, досягнення особистої ідентичності), розвиток тимчасової перспективи, здатності до цілепокладання, розвиток психосоціальної компетентності, профілактика девіантної поведінки.

Індивідуальне навчання вдома – 1 – 11 класи – формування навчальних умінь та навичок, корекція відхилень у розвитку пізнавальної сфери та мови, заповнення прогалин попереднього розвитку та навчання.

Створення умов розвитку сенсорного сприйняття дітей із порушенням зору.

У цьому випадку можна говорити про створення корекційно-розвивального середовища, яке відрізняється тим від предметно-розвивального, що воно вирішує завдання корекційної допомоги та організацію умов, що відповідають завданням виправлення, подолання та згладжування труднощів соціалізації дітей з порушенням зору (Плаксина Л.І., Сєковець Л.С.). Корекційно-розвиваюче середовище має спонукати дітей із порушенням зору взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи цим пізнавальну активність кожної дитини (Наумкіна Т.Н.). Таким чином, при організації корекційно-розвивального середовища слід враховувати структуру первинного дефекту та проблеми, що виникають у дітей при орієнтації, оволодінні та взаємодії з навколишнім середовищем; забезпечення комплексного підходу до корекційно-розвивального середовища у взаємозв'язку медичних та психолого-педагогічних засобів корекції. Тобто мають бути створені такі умови, щоб завдання корекційно-компенсаторної та лікувально-відновної роботи були взаємопов'язані. (Плаксіна Л.І., Сековець Л.С.).

Розглянемо ті елементи середовища, які відповідають вищезазначеним вимогам:

1. Оформлення стін класу різними зоровими тренажерами.

2. Підбір дидактичних ігор у розвиток сенсорного сприйняття школярів.

Діти з порушенням зору через погану орієнтацію в просторі схильні до гіподинамії, а також мають порушення в координації рухів і в оволодінні руховими актами. Створення фізкультурного куточка з зоровим тренажером та з дидактичним посібником з математики. Робота з цим посібником дозволяє вирішувати відразу кілька завдань: закріплення кольору та форм геометричних фігур, кількісного рахунку; вправу в метанні м'яча з віддаленої мети; тренування м'язів ока; розвиток уваги. Такі вправи корисні при амбліопії та монокулярному характері зору, т.к. дають можливість дитині оцінити відстань до віддалених предметів.

Діти з порушенням зору одержують недостатньо інформації про навколишній світ, або вона спотворена. Зорове сприйняття у таких дітей відбувається на звуженій сенсорній основі, внаслідок цього знижується якісний рівень уявлень про те, що їх оточує.

Л.І. Плаксин та інші дослідники відзначають, що діти з порушенням зору при обстеженні та впізнання предметів, їх властивостей та якостей не використовують повною мірою збережені аналізатори. По-перше, через те, що ці аналізатори недостатньо розвинені та вимагають спеціальної розробки. По-друге, у спеціальних освітніх закладах для дітей з порушенням зору, педагогами, через відсутність спеціальних методик розвитку функцій сенсорних аналізаторів, недостатньо уваги приділяється цій важливій стороні компенсації зорової недостатності, що, у свою чергу, ускладнює навчання дітей у школі. Дослідження Селезньової показали, що в процесі сенсорної орієнтації діти з косоокістю та амбліопією без спеціального навчання повністю довіряють зорової інформації. Лише окремі дошкільнята усвідомлюють необхідність використання збережених органів чуття, віддаючи при цьому переваги дотику та слуху.

Проблема, що виникає під час добору ігор у розвиток сенсорного сприйняття, у тому, що промисловість практично пропонує ігрових посібників для дітей, мають патологію зору, і педагогам доводиться користуватися тим, що випускається для нормальновидящих дітей. Тому, при покупці ігор та посібників потрібно звертати увагу на таке:

· колірне зображення. Діти з порушенням зору краще сприймають зображення у кольоровому виконанні. Сприйняття кольорових зображень стимулює зорову реакцію, активізує зорові функції, створює в дітей віком позитивний емоційний настрій. При таких зорових захворюваннях, як косоокість і амбліопія, сприйняття певних кольорів (червоного, жовтого, помаранчевого) особливо важливо, тому що розгальмовує колбочковий апарат сітківки очей, сприяючи закріпленню результатів лікування, спрямованого на підвищення гостроти зору (Підколзіна Е. Н.).

· чіткі контури зображень.

· відсутність зайвих деталей.

· ідентичність іграшок реальним об'єктам.

Для вправи дитячого окоміру та окорухових функцій, розвитку периферичного зору та координаційних здібностей дітей використовуються ігри типу: скочування кулі з гірки по жолобу, «просунути кулю», сітка, ковзні фігурки, копіювальний екран «Міраж».

Лото «Птахи», дидактичний набір «Моторика» розвивають вміння аналізувати зображення, порівнювати їх із реальним об'єктом, силуетним та контурним зображенням, навчають зорово-просторовому орієнтуванню на площині.

УВАГУ ВЧИТЕЛІВ:хочете організувати та вести гурток з ментальної арифметики у своїй школі? Попит на цю методику постійно зростає, а Вам для її освоєння достатньо буде пройти один курс підвищення кваліфікації (72 години) прямо у Вашому особистому кабінеті сайті "Інфоурок".

Пройшовши курс Ви отримаєте:
- посвідчення про підвищення кваліфікації;
- Детальний план уроків (150 стор);
- Задачник для учнів (83 стор);
- вступний зошит «Знайомство з рахунками та правилами»;
- БЕЗКОШТОВНИЙ доступ до CRM-системи, Особистого кабінету для проведення занять;
- Можливість додаткового джерела доходу (до 60 000 руб. на місяць)!

Залишіть свій коментар

Щоб ставити запитання.

Нормативно-правове забезпечення навчання дітей із ОВЗ

Здобуття дітьми з обмеженими можливостями здоров'я освіти є однією з основних умов їх успішної соціалізації.

У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти, а й у сфері демографічного і соціально-економічного розвитку Російської Федерації.

У сучасній РОСІЇ освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я спирається на багаторівневу нормативно-правову базу, яка потребує комплексної актуалізації.

Нормативно-правові засади Російської Федерації у сфері захисту прав дітей з ОВЗ та дітей-інвалідівбудується з урахуванням існування 5 рівнів:

міжнародного

федерального

регіонального

місцевого

рівень освітньої організації

Законодавство Російської Федераціїпередбачає принцип рівних прав освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Конституція РФ,Сімейний кодекс РФ, ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації», ФЗ"Про основні гарантії прав дитини в РФ".

Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» № 273-ФЗ від 29 грудня 2012 року. Цей Закон набрав чинності з 1 вересня 2013 року. Закон встановлює загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців. Стаття 42 гарантує надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм, розвитку та соціальної адаптації. У статті 79 встановлено умови організації здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

"Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти"

ІІІ. Особливості організації освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я

32. При організації освітньої діяльності з адаптованою основною освітньою програмою створюютьсяумови для лікувально-відновлювальної роботи, організації освітньої діяльності такорекційних занять з урахуванням особливостей учнів

Сучасний стандарт початкової загальної освіти спрямований на забезпечення рівних можливостей здобуття якісної освіти всіма учнями, у тому числі дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

Для забезпечення якісної освіти дітей з ОВЗ в умовах масової школи необхідна укомплектованість освітньої установи фахівцями, які мають рівень кваліфікації, достатній для здійснення навчання, виховання та психолого-медико-педагогічного супроводу цієї категорії дітей.

У програмі корекційної роботи повинен бути відображений механізм взаємодії у розробці та реалізації корекційних заходів вчителів, фахівців у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітньої установи та інших організацій, що спеціалізуються в галузі сім'ї та інших інститутів товариства, який повинен забезпечуватись у єдності урочної та позаурочної діяльності.

Програма корекційної роботи має містити заплановані результати корекційної роботи.

Зупинимося на змісті кожного із трьох напрямків корекційної роботи:

1. Виявлення особливих освітніх потреб дітей із обмеженими можливостями здоров'я

Виявлення проблем дитини з ОВЗ, її особливих освітніх потреб на початкових етапах навчання в освітній установі,

Діагностиці та корекції порушень розвитку у дітей,

Надання психологічної, педагогічної, соціальної, медичної, правової допомоги сім'ям з дітьми, які мають недоліки у фізичному та (або) психічному розвитку, за місцем проживання.

2. Здійснення індивідуально-орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я.

На основі виявлених особливостей розвитку та особливих потреб дітей із ОВЗ складається індивідуальний освітній маршрут. Для забезпечення ефективності навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в установах загального типу необхідна тісна взаємодія педагогів та спеціалістів служби супроводу: педагога-психолога, вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога, соціального педагога, медичного працівника. Дані працівники забезпечують проведення медичної, психологічної, педагогічної, соціальної корекції.

3. Організаційно-педагогічні умови проектування та реалізації індивідуальної освітньої програми передбачають таке:

Наявність в освітній установі служби супроводу (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, соціальний педагог, медичний працівник), в рамках якої проводиться комплексна оцінка фахівцями необхідності та доцільності розробки для дитини з психофізичним недоліком індивідуальної освітньої програми. Як така структура в освітньому закладі виступає психолого-медико-педагогічний консиліум:

Бажання учня перейти на навчання за індивідуальною програмою та усвідомлення ним відповідальності прийнятого рішення;

Згода батьків (законних представників) на навчання дитини за індивідуальною

Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища.

Спеціальні умови навчання (виховання) - спеціальні освітні програми та методи навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали

Висновок

Створення у державних освітніх закладах спеціальних умов навчання (виховання) для осіб з обмеженими можливостями здоров'я відповідно до психолого-педагогічними та медичними показаннями (протипоказаннями), медичним висновком та (або) висновком психолого-медико-педагогічної комісії; проведення спеціальної роботи з підготовки педагогічного та дитячого колективу до включення до нього дитини з ОВЗ; наявність розробленої програми корекційної роботи з урахуванням контингенту дітей з ОВЗ, які у школі; наявність систематичного комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу освітнього процесу; проведення спеціальної роботи з запровадження дитини на більш складне соціальне середовище.

Нова та зберігаюча дія нормативно-правова база сприяє якісній роботі сформованої системи спеціальної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Навчання дітей з ОВЗ

Можливо, ця інформація буде корисною для педагогів, які працюють у системі корекційного навчання. У ній зібрана інформація про принципи навчання, методи та прийоми роботи з такими учнями.

Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для здобуття освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання та навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію
Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.
У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти, а й у сфері демографічного і соціально- економічного розвитку Російської Федерації.
У Конституції РФ та Законі «Про освіту» сказано, що діти з проблемами у розвитку мають рівні з усіма права на освіту. Найважливішим завданням модернізації є забезпечення доступності якісної освіти, її індивідуалізація та диференціація, систематичне підвищення рівня професійної компетентності педагогів корекційно-розвивального навчання, а також створення умов досягнення нової сучасної якості загальної освіти.

ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання. Група школярів із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, насамперед тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушення слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, із затримкою та комплексними порушеннями розвитку. Таким чином, найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини.
Особливі освітні потреби розрізняються у дітей різних категорій, оскільки задаються специфікою порушення психічного розвитку та визначають особливу логіку побудови навчального процесу, знаходять своє відображення у структурі та змісті освіти. Поряд із цим можна виділити особливі за своїм характером потреби, властиві всім дітям з ОВЗ:
- розпочати спеціальне навчання дитини відразу після виявлення первинного порушення розвитку;
- ввести у зміст навчання дитини спеціальні розділи, що не присутні в програмах освіти однолітків, що нормально розвиваються;
- Використовувати спеціальні методи, прийоми та засоби навчання (у тому числі спеціалізовані комп'ютерні технології), що забезпечують реалізацію "обхідних шляхів" навчання;
- індивідуалізувати навчання більшою мірою, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається;
- забезпечити особливу просторову та тимчасову організацію освітнього середовища;
- максимально розсунути освітній простір межі освітнього закладу.
Загальні принципи та правила корекційної роботи:
1. Індивідуальний підхід до кожного учня.
2. Запобігання настанню втоми, використовуючи при цьому різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу та засобів наочності).
3. Використання методів, що активізують пізнавальну діяльність учнів, що розвивають їх усне та письмове мовлення та формують необхідні навчальні навички.
4. Вияв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна та тактична допомога кожній дитині, розвиток у ній віри у власні сили та можливості.
Ефективними прийомами корекційного впливу на емоційну та пізнавальну сферу дітей з відхиленнями у розвитку є:
- Ігрові ситуації;
- дидактичні ігри, пов'язані з пошуком видових та родових ознак предметів;
- Ігрові тренінги, що сприяють розвитку вміння спілкуватися з іншими;
- психогімнастика та релаксація, що дозволяють зняти м'язові спазми та затискачі, особливо в області обличчя та кистей рук.

Більшість учнів з ОВЗ відзначається недостатній рівень пізнавальної активності, незрілість мотивації до навчальної діяльності, знижений рівень працездатності та самостійності. Тому пошук та використання активних форм, методів та прийомів навчання є одним із необхідних засобів підвищення ефективності корекційно-розвивального процесу в роботі вчителя.
Цілями шкільної освіти, які ставлять перед школою держава, суспільство та сім'я, крім набуття певного набору знань та умінь, є розкриття та розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації її природних здібностей. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення цих цілей. Включення активних методів навчання в освітній процес дозволяє створити таке середовище, як на уроці, так і позакласної діяльності, в тому числі і для дітей з ОВЗ.
Зміни, що стрімко розвиваються в суспільстві та економіці, вимагають сьогодні від людини вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні рішення складних питань, проявляючи гнучкість і творчість, не губитися в ситуації невизначеності, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми.
Завдання школи – підготувати випускника, який має необхідний набір сучасних знань, умінь та якостей, що дозволяють йому впевнено почуватися в самостійному житті.
Традиційне репродуктивне навчання, пасивна підлегла роль учня що неспроможні вирішити такі завдання. Для їх вирішення потрібні нові педагогічні технології, ефективні форми організації процесу творення, активні методи навчання.
Пізнавальна активність є якість діяльності учня, що проявляється у його відношенні до змісту та процесу вчення, у прагненні ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за оптимальний час.
Одним з основних принципів навчання у загальній та спеціальній педагогіці є принцип свідомості та активності учнів. Відповідно до цього принципу «навчання ефективно лише тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами навчання». Як вказував Ю. К. Бабанський, активність учнів має бути спрямована непросто на запам'ятовування матеріалу, але в процес самостійного добування знань, дослідження фактів, виявлення помилок, формулювання висновків. Звичайно, все це має здійснюватися на доступному учням рівні та за допомогою вчителя.
Рівень своєї пізнавальної активності учнів є недостатнім, та її підвищення вчителю необхідно застосовувати кошти, сприяють активізації навчальної діяльності. Однією з особливостей учнів із проблемами у розвитку є недостатній рівень активності всіх психічних процесів. Таким чином, застосування у ході навчання засобів активізації навчальної діяльності є необхідною умовою успішності процесу навчання школярів із ОВЗ.
Активність є одним із найважливіших характеристик всіх психічних процесів, багато в чому визначальна успішність їхнього протікання. Підвищення рівня активності сприйняття, пам'яті, мислення сприяє більшій ефективності пізнавальної діяльності загалом.
При доборі змісту занять для учнів з ОВЗ необхідно враховувати, з одного боку, принцип доступності, з другого боку, не допускати зайвого спрощення матеріалу. Зміст стає ефективним засобом активізації навчальної діяльності у разі, якщо він відповідає психічним, інтелектуальним можливостям дітей та його потребам. Оскільки група дітей з ОВЗ вкрай неоднорідна, то завданням вчителя є добір змісту у кожній конкретній ситуації та адекватних цьому змісту та можливостям учнів методів та форм організації навчання.
Наступним дуже важливим засобом активізації вчення є методи та прийоми навчання. Саме за допомогою тих чи інших методів реалізується зміст навчання.
Термін "метод" походить від грецького слова "metodos", що означає шлях, спосіб просування до істини, до очікуваного результату. У педагогіці є безліч визначень поняття «метод навчання». До них можна віднести такі: «методи навчання – це методи взаємозалежної діяльності вчителя і учнів, створені задля рішення комплексу завдань навчального процесу» (Ю. До. Бабанський); «Під методами розуміють сукупність шляхів і способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти» (І. П. Подласий).
Існує кілька класифікацій методів, які різняться залежно від критерію, який покладено основою. Найбільш цікавими в даному випадку є дві класифікації.
Одна з них, запропонована М. Н. Скаткіним та І. Я. Лернером. Відповідно до цієї класифікації методи виділяються залежно від характеру пізнавальної діяльності, рівня активності учнів.

У ній виділяються такі методи:
пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний);
репродуктивний;
частково пошуковий (евристичний);
проблемний виклад;
дослідницький.
Інша, класифікація методів з організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методів її стимулювання та мотивації; методів контролю та самоконтролю, запропонована Ю. К. Бабанським. Ця класифікація представлена трьома групами методів:
методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (оповідання, лекція, семінар, бесіда); наочні (ілюстрація, демонстрація та ін.); практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії та д.р.); репродуктивні та проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до приватного), методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача;
методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічного налаштування, спонукання до навчання), методи стимулювання та мотивації обов'язку та відповідальності у навчанні;
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю та самоконтролю, методи письмового контролю та самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.
Найбільш прийнятними методами у практичній роботі вчителя з учнями, які мають ОВЗ, вважається пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково пошуковий, комунікативний, інформаційно-комунікаційний; методи контролю, самоконтролю та взаємоконтролю.
Група пошуково-дослідних методів надає найбільші можливості для формування у учнів пізнавальної активності, але для реалізації методів проблемного навчання необхідний досить високий рівень сформованості в учнів вміння користуватися інформацією, що надається їм, вміння самостійно шукати шляхи вирішення поставленого завдання. Не всі молодші школярі з ОВЗ мають такі вміння, а значить, їм потрібна додаткова допомога вчителя та вчителя-логопеда. Збільшувати ступінь самостійності учнів з ОВЗ, а особливо дітей із затримкою психічного розвитку та вводити в навчання завдання, в основі яких лежать елементи творчої чи пошукової діяльності можна лише дуже поступово, коли вже сформовано певний базовий рівень їхньої власної пізнавальної активності.
Активні методи навчання, ігрові методи – дуже гнучкі методи, багато з них можна використовувати з різними віковими групами та в різних умовах.
Якщо звичною та бажаною формою діяльності для дитини є гра, отже, треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру та навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на більш ефективне освоєння школярами освітньої програми, що важливо не лише для школярів із порушеннями мови, а й особливо важливо для школярів із ОВЗ.
Роль мотивації у успішному навчанні дітей з ОВЗ важко переоцінити. Проведені дослідження мотивації учнів виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту учня. Висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого чинника у разі недостатньо високих здібностей учня, проте у протилежному напрямі цей принцип не працює – ніякі здібності що неспроможні компенсувати відсутність навчального мотиву чи низьку його виразність і забезпечити значні успіхи у навчанні. Можливості різних методів навчання у сенсі активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності різні, вони залежать від природи та змісту відповідного методу, способів їх використання, майстерності педагога. Кожен метод активним робить той, хто його застосовує.
З поняттям методу тісно пов'язане поняття «прийому навчання». Прийоми навчання – конкретні операції взаємодії вчителя і учня у реалізації методів навчання. Прийоми навчання характеризуються предметним змістом, що організується ними пізнавальною діяльністю та обумовлюються метою застосування. Реальна діяльність навчання складається з окремих прийомів.
Крім методів, як засіб активізації навчальної діяльності можуть виступати форми організації навчання. Говорячи про різні форми навчання, маються на увазі «спеціальні конструкції процесу навчання», характер взаємодії вчителя з класом та характер подачі навчального матеріалу у певний проміжок часу, який обумовлений змістом навчання, методами та видами діяльності учнів.
Формою організації спільної діяльності вчителя та учнів є урок. У ході уроку вчитель може використовувати різні методи та прийоми навчання, підбираючи найбільш відповідні змісту навчання та пізнавальним можливостям учнів, сприяючи цим активізації їх пізнавальної діяльності.
Для активізації діяльності учнів з ОВЗ можна використовувати такі активні методи та прийоми навчання:
1. Використання сигнальних карток під час виконання завдань (з одного боку у ньому зображено плюс, з іншого – мінус; кола різного кольору по звукам, картки з літерами). Діти виконують завдання або оцінюють його правильність. Картки можуть використовуватися щодо будь-якої теми з метою перевірки знань учнів, виявлення прогалин у пройденому матеріалі. Зручність та ефективність їх полягають у тому, що відразу видно роботу кожної дитини.
2. Використання вставок на дошку (букви, слова) при виконанні завдання, розгадування кросворда і т. д. на запитання, чи виконати запропоноване завдання краще за інших.
3. Вузлики на згадку (складання, запис та вивішування на дошку основних моментів вивчення теми, висновків, які потрібно запам'ятати).
Цей прийом можна використовувати наприкінці вивчення теми – для закріплення, підбиття підсумків; під час вивчення матеріалу – надання допомоги у виконанні завдань.
4. Сприйняття матеріалу на певному етапі заняття із заплющеними очима використовується для розвитку слухового сприйняття, уваги та пам'яті; перемикання емоційного стану дітей під час заняття; для настрою дітей заняття після активної діяльності (після уроку фізкультури), після виконання завдання підвищеної труднощі тощо.
5.Використання презентації та фрагментів презентації під час заняття.
Впровадження сучасних комп'ютерних технологій у шкільну практику дозволяє зробити роботу вчителя більш продуктивною та ефективною. Використання ІКТ органічно доповнює традиційні форми роботи, розширюючи можливості організації взаємодії вчителя коїться з іншими учасниками освітнього процесу.
Використання програми створення презентацій є дуже зручним. На слайдах можна розмістити необхідний матеріал, цифрові фотографії, тексти; можна додати музичний та голосовий супровід до демонстрації презентації. За такої організації матеріалу включаються три види пам'яті дітей: зорова, слухова, моторна. Це дозволяє сформувати стійкі візуально-кінестетичні та візуально-аудіальні умовно-рефлекторні зв'язки центральної нервової системи. У процесі корекційної роботи з їхньої основі в дітей віком формуються правильні мовні навички, а надалі і самоконтроль за своєю мовою. Мультимедійні презентації привносять ефект наочності у заняття, підвищують мотиваційну активність, сприяють тіснішому взаємозв'язку вчителя-логопеда та дитини. Завдяки послідовній появі зображень на екрані, діти мають можливість виконувати вправи уважніше і в повному обсязі. Використання анімації та сюрпризних моментів робить корекційний процес цікавим та виразним. Діти отримують схвалення як від логопеда, а й із боку комп'ютера як картинок-призов, що супроводжуються звуковим оформленням.
6. Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності у ході заняття, розвитку зорового сприйняття, уваги та пам'яті, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення.
7. Активні методи рефлексії.
Слово рефлексія походить від латинського "reflexior" - звернення назад. Тлумачний словник російської трактує рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самоаналіз.
У сучасній педагогічній науці під рефлексією зазвичай розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
У педагогічній літературі існує така класифікація видів рефлексії:
1) рефлексія настрою та емоційного стану;
2) рефлексія змісту навчального матеріалу (її можна використовувати, щоб з'ясувати, як учні усвідомили зміст пройденого матеріалу);
3) рефлексія діяльності (учень повинен не тільки усвідомити зміст матеріалу, а й осмислити способи та прийоми своєї роботи, вміти вибрати найбільш раціональні).
Дані види рефлексії можна проводити як індивідуально, і колективно.
При виборі того чи іншого виду рефлексії слід враховувати мету заняття, зміст та труднощі навчального матеріалу, тип заняття, способи та методи навчання, вікові та психологічні особливості учнів.
На заняттях під час роботи з дітьми з ОВЗ найчастіше використовується рефлексія настрою та емоційного стану.
Широко використовується прийом із різними кольоровими зображеннями.
Учні мають дві картки різного кольору. Вони показують картку відповідно до їх настрою на початку та в кінці заняття. У разі можна простежити, як змінюється емоційний стан учня у процесі заняття. Вчитель повинен обов'язково уточнити зміни настрою дитини під час заняття. Це цінна інформація для роздумів та коригування своєї діяльності.
«Дерево почуттів» – учням пропонується повісити на дерево яблука червоного кольору, якщо вони почуваються добре, комфортно або зеленого, якщо відчувають дискомфорт.
«Море радості» та «Море смутку» – пусти свій кораблик у море за своїм настроєм.
Рефлексія закінчення заняття. Найбільш вдалим на сьогоднішній момент вважається позначення видів завдань або етапів заняття картинками (символами, різними картками і т. д.), що допомагають дітям наприкінці заняття актуалізувати пройдений матеріал і вибрати, що запам'ятався, найбільш вдалий для дитини етап заняття, прикріпивши до нього свою картинку.
Усі перераховані вище методи і прийоми організації навчання у тому чи іншою мірою стимулюють пізнавальну активність учнів з ОВЗ.
Таким чином, застосування активних методів та прийомів навчання підвищує пізнавальну активність учнів, розвиває їх творчі здібності, активно залучає учнів до освітнього процесу, стимулює самостійну діяльність учнів, що однаково відноситься і до дітей з ОВЗ.
Різноманітність існуючих методів навчання дозволяє вчителю чергувати різні види роботи, що є ефективним засобом активізації вчення. Перемикання з одного виду діяльності на інший, оберігає від перевтоми, і в той же час не дає відволіктися від матеріалу, що вивчається, а також забезпечує його сприйняття з різних сторін.
Засоби активізації необхідно використовувати у системі, яка, об'єднавши належним чином підібрані зміст, методи та форми організації навчання, дозволить стимулювати різні компоненти навчальної та корекційно-розвивальної діяльності у учнів із ОВЗ.
Застосування сучасних технологій та методик.

В даний час актуальною проблемою є підготовка школярів до життя та діяльності у нових соціально-економічних умовах, у зв'язку з чим виникла потреба у зміні цілей та завдань корекційного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Важливе місце у навчальному процесі займає корекційно-розвиваюча модель навчання (Худенко О.Д.), яка забезпечує школярів комплексними знаннями, що виконують функцію, що розвиває.
В авторській методиці корекційного навчання акцент зроблено на наступні аспекти навчального процесу:
- Розвиток механізму компенсації учня з ОВЗ через навчальний процес, який будується особливим способом;
- формування системи знань, умінь та навичок, визначених Програмою, у контексті розвитку активної життєвої позиції у учня, до професійного профорієнтування, розвитку перспективи майбутнього;
- освоєння учнем набором моделей навчальної/позанавчальної поведінки, що забезпечують йому успішну соціалізацію, що відповідає певній віковій категорії.
В результаті корекційно-розвивального навчання відбувається подолання, корекція та компенсація порушень фізичного та розумового розвитку дітей з порушеннями інтелекту.
Для розвитку особистості дитини дуже важливу роль відіграють корекційно-розвиваючі уроки. Це уроки, у ході відбувається відпрацювання навчальної інформації з позиції максимальної активності роботи всіх аналізаторів (зір, слуху, дотику) кожного конкретного учня. Корекційно-розвиваючі уроки сприяють роботі всіх вищих психічних функцій (мислення, пам'яті, промови, сприйняття, уваги), спрямовані на вирішення поставлених цілей та завдань уроку. В основі корекційно-розвивальних уроків лежать принципи технології:
Принцип розвитку динамічності сприйняття передбачає побудову навчання (уроків) в такий спосіб, щоб воно здійснювалося досить рівні труднощі. Мова йде не про ускладнення програми, але про розробку таких завдань, при виконанні яких у школяра виникають якісь перешкоди, подолання яких і сприятиме розвитку учня, розкриттю його можливостей та здібностей, розвиток механізму компенсації різних психічних функцій у процесі обробки цієї інформації.

Наприклад, на уроці на тему «Схиляння іменників» дається завдання «розділи дані слова на групи, додай слово в потрібну групу».
На основі постійного активного включення міжаналізаторних зв'язків розвивається система обробки інформації, що ефективно реагує, що надходить до дитини. Наприклад, на уроці літератури дається завдання «Знайди уривок у тексті, зображеному на ілюстраціях». що сприяє динамічності сприйняття і дозволяє постійно вправлятися у обробці інформації. Динамічність сприйняття – це одна з основних властивостей цього процесу. Ще є «осмисленість» та «константність». Ці три показники і становлять суть процесу сприйняття.
Принцип продуктивної обробки інформації полягає в наступному: організується навчання таким чином, щоб у учнів розвивалася навичка перенесення способів обробки інформації і тим самим розвивався механізм самостійного пошуку, вибору та прийняття рішення. Йдеться тому, щоб у ході навчання виробити в дитини здатність самостійного адекватного реагування.

Наприклад, щодо теми «Склад слова» дається завдання – «Збери слово» (З першого слова візьми приставку, з другого – корінь, з третього суфікс, з четвертого – закінчення).
Принцип розвитку та корекції вищих психічних функцій передбачає організацію навчання в такий спосіб, щоб під час кожного уроку вправлялися та розвивалися різні психічні процеси. Для цього необхідно включати до змісту уроку спеціальні корекційні вправи: для розвитку зорової уваги, вербальної пам'яті, рухової пам'яті, слухового сприйняття, аналітико-синтетичної діяльності, мислення та ін.
на концентрацію уваги даю завдання «Не пропусти помилку»;
на словесно-логічне узагальнення – «Яку пору року описано у вірші, як це визначили?» (тварина, дерево тощо).
на слухове сприйняття – «Виправ неправильне твердження».
Принцип мотивації до вчення полягає в тому, що завдання, вправи та ін повинні бути цікаві учневі. Вся організація навчання спрямовано добровільне включення учня в діяльність. Для цього даю творчі та проблемні завдання, але які відповідають можливостям дитини.
Стійкий інтерес до навчальної діяльності у розумово відсталих школярів формується через проведення уроків-подорожей, уроків-ігор, уроків-вікторин, уроків-досліджень, уроків-зустріч, сюжетних уроків, уроків захисту творчих завдань, через залучення казкових персонажів, ігрову діяльність, позакласну роботу та використання різних прийомів.
Добиватися високого рівня ефективності уроків дають змогу інформаційні ресурси. У кабінеті є диски з теоретичних та практичних розділів російської мови, з тестовими завданнями. Використання комп'ютерних дисків під час уроків російської дозволяє учням краще сприймати пояснення вчителя, дізнаватися багато нової інформації, перевіряти свої знання і вміння з допомогою тестів.
Здоров'я – це стан повного фізичного, психічного та соціального благополуччя, а не просто відсутність хвороб чи фізичних дефектів, тому здоров'язберігаючі технології застосовуються мною як у урочній діяльності, так і у позакласній роботі.
У своїй практичній діяльності важливо забезпечувати зміцнення психічного здоров'я учнів, використовуючи:
- методи попередження та корекції психоемоційної напруги у дітей (розминка під час напруженої інтелектуальної діяльності, музично-ритмічна гімнастика).
- Вправи на зняття нервової напруги у дітей ("Повітряна куля". "Артистичне присідання", "Цікава Варвара" (розслаблення м'язів шиї), "Лимон" (розслаблення м'язів рук), "Слон" (розслаблення м'язів ніг), "Соулька" (швидке зняття сильної емоційної та фізичної напруги), "Тиша" (розслаблення всього організму), "Бубенчик", "Задуй свічку", "Літній день", "Муха").
- Вправи на розвиток емоційної сфери («Шалтай-Болтай», «Релаксація», «Гімнастика», «Гарний настрій», «Заспіваємо», «Посварилися два півники», «Голка та нитка», «Дракон кусає свій хвіст», « Лисонька, де ти?», «Слухай команду», «Я не знав!», «Візьми і передай», «Роздум»).

НОРМАТИВНО-ПРАВОВА БАЗА ОСВІТИ ДІТЕЙ З ОВЗ

МІЖНАРОДНІ ДОКУМЕНТИ

1. "Загальна декларація прав людини". Прийнята резолюцією 217 А(ІІІ) Генеральної Асамблеї ООН від 10 грудня 1948 року.

2. "Декларація прав дитини". Прийнято резолюцією 1386 (XIV) Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1959 року.

3. «Конвенція боротьби з дискримінацією у сфері освіти». Прийнята 14 грудня 1960 року Генеральною конференцією ООН з питань освіти, науки та культури на її одинадцятій сесії (ратифікована Указом Президії Верховної Ради СРСР від 2 липня 1962 року).

4. "Декларація про права розумово відсталих осіб". Прийнято резолюцією 2856 (XXVI) Генеральної Асамблеї від 20 грудня 1971 року.

5. "Декларація про права інвалідів". Прийнята резолюцією №3447 (XXX) Генеральної Асамблеї від 9 грудня 1975 року.

6. «Всесвітня програма дій щодо інвалідів». Прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 3 грудня 1982 року.

7. "Конвенція про права дитини". Прийнято резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1989 року. Набула чинності 2 вересня 1990 року.

8. «Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей». Прийнята Всесвітньою зустріччю на найвищому рівні на користь дітей, Нью-Йорк, 30 вересня 1990 року.

10. "Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів". Прийнято резолюцією 48/96 Генеральної Асамблеї від 20 грудня 1993 року.

11. «Саламанська декларація про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з особливими потребами», Прийнята на Всесвітній конференції з освіти для осіб з особливими потребами: доступ до освіти та її якість (Саламанка, Іспанія, 7-10 червня 1994 року ).

12. "Конвенція про права інвалідів" (прийнята резолюцією 61/106 Генеральної Асамблеї від 13 грудня 2006 року), ст. 24

13. «Здійснення Світової програми дій щодо інвалідів: досягнення проголошених у Декларації тисячоліття цілей у сфері розвитку, що стосуються інвалідів – прийнято резолюцією Генеральною Асамблеєю ООН № 62/127 від 18.12.2007 р.

ФЕДЕРАЛЬНІ ДОКУМЕНТИ

1. Конституція Російської Федерації. Розділ перший, розділ 2: Права і свободи людини та громадянина. Стаття №43.

2. Федеральний закон Російської Федерації «Про ратифікацію Конвенції про права інвалідів», від 3 травня 2012р. N 46-ФЗ.

3. Федеральний Закон Російської Федерації «Про освіту в РФ» № 273-ФЗ від 29 грудня 2012 року.

4. Закон Російської Федерації «Про психіатричну допомогу та гарантії прав громадян при її наданні», від 02.06.1992г. №3185-1.

5. Федеральний Закон Російської Федерації «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації», від 24 листопада 1995р. №18-ФЗ.

6. Федеральний Закон Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини на Російській Федерації», від 24.07.1998г. № 124-ФЗ (зі змінами від 20 липня 2000 року, 22 серпня, 21 грудня 2004 р., 30 червня 2007 року).

7. Федеральний Закон Російської Федерації «Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації з питання громадян з обмеженими можливостями здоров'я», від 30 червня 2007 року № 120-ФЗ.

8. Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» (затверджена Президентом РФ Д.А. Медведєвим 04 лютого 2010, Пр-271).

9. Державна програма Російської Федерації «Доступне середовище» на 2011-2015 роки, затверджена Постановою Уряду РФ від 17 березня 2011 № 175.

10. Указ уряду РФ «Про національну стратегію дій на користь дітей на 2012-2017 роки» №761 від 01.06.2012р.

11. Указ Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 року № 599 «Про заходи щодо реалізації державної політики у галузі освіти та науки».

ДОКУМЕНТИ УРЯДУ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

1. Постанова Уряди РФ від 12 березня 1997 року «Про затвердження Типового положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку» (в ред. Постанов Уряду РФ від 10.03.200г. № 212, від 23. .№ 919).

2. Постанова Уряду РФ від 31.07.1998г. № 867 «Про затвердження типового положення про освітню установу для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги» (зі змінами та доповненнями від: 23.12.2002р., 18.08.2008р., 10.03.2009р.).

3. Постанова Уряду РФ від 10 березня 2000 року N 212 «Типове положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я» (в ред. Постанова Уряду РФ від 10.03.2000 р. N 212, від 23. .N 919, від 01.02.2005 р. N 49, від 18.08.2008 р. N 617, від 10.03.2009 р. N 216,).

4. Постанова Уряду РФ від 4 жовтня 2000 року «Про національну доктрину освіти в Російській Федерації».

5. Постанова Уряду РФ від 20 лютого 2006 «Про порядок та умови визнання особи інвалідом».

6. Розпорядження Уряду РФ від 17 листопада 2008 року № 1662-р (із змінами від 08.08.2009р.)

«Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 року»

7. Розпорядженням Уряду РФ від 7 лютого 2011 N 163-р «Про концепцію Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки».

8. «Про план першочергових заходів до 2014 року щодо реалізації найважливіших положень Національної стратегії дій на користь дітей на 2012 – 2017 роки» – Розпорядження Уряду РФ від 15 жовтня 2012 року № 1916-р.

ВІДОМОСТНІ ДОКУМЕНТИ

1. «Концепція реформування системи спеціальної освіти», ухвалена колегією Міністерства освіти РФ 9 лютого 1999 року.

2. Наказ Міносвіти РФ «Про затвердження приблизного становища класі (класах) компенсуючого навчання у загальноосвітніх установах» (утв. від 08.09.1992 р. № 333).

3. Наказ Міністерства освіти РФ від 10 квітня 2002 р. N 29/2065-п "Про затвердження навчальних планів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку".

4. Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації

(Мінздоровсоцрозвитку Росії) від 22 серпня 2005 року N 535 р. Москва «Про затвердження класифікацій та критеріїв, що використовуються при здійсненні медико-соціальної експертизи громадян федеральними державними установами медико-соціальної експертизи».

5. Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації

(Мінздоровсоцрозвитку Росії) від 04.08.2008р. N 379н р. Москва «Про затвердження форм індивідуальної програми реабілітації інваліда, індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда, що видаються федеральними державними установами медико-соціальної експертизи, порядку їх розробки та реалізації».

6. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 № 373 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти».

7. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 22 вересня 2011 N 2357 Москва «Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 N 373» .

8. Наказ Міносвіти Росії від 17 грудня 2010 року № 1897 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти».

9. Наказ Міносвіти Росії від 17 травня 2012 року № 413 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти».

10. Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації

(Мінздоровсоцрозвитку Росії) від 26 серпня 2010 року N 761н м. Москва «Про затвердження Єдиного

кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти».

11. Наказ Міністерства освіти і науки РФ «Про затвердження порядку прийому громадян до загальноосвітніх установ» (утв. наказом Міносвіти Росії від 15.02.2012 р. № 107).

12. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 № 1015 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти».

13. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 2 вересня 2013 року N 1035 «Про визнання листом Міністерства освіти СРСР від 5 травня 1978 року N 28-М «Про поліпшення організації індивідуального навчання хворих дітей вдома», що не діє, і таким, що втратив чинність листи Міністерства народної освіти РРФСР від 14 листопада 1988 року N 17-253-6 «Про індивідуальне навчання хворих дітей вдома».

14. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 20 вересня 2013 № 1082 Москва «Про затвердження Положення про психолого-медико-педагогічної комісії».

15. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки України) від

19.12.2014р. № 1598 «Про затвердження ФГОС НГО учнів з обмеженими можливостями

здоров'я».

Листи:

16. Лист Міністерство освіти РРФСР від 03.06.1988г. № 10-136-6 «Про спеціальні класи вирівнювання для дітей із затримкою психічного розвитку».

17. Інструктивне Лист МНО РРФСР від 30.06.89г. №17-154-6 «Про направлення рекомендацій про індивідуальні та групові корекційні заняття з учнями спеціальних шкіл та класів вирівнювання із затримкою психічного розвитку».

18. Лист міністерства загальної та професійної освіти від 04.09.1997р. № 48 «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ» (в ред. від 26.12.200г.)

19. Лист МО РФ від 27.03.2000г. № 27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПК) в освітньому закладі».

20. Інструктивне лист МО РФ від 14.12.2000г. №2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи».

21. Лист МО РФ «Про Концепцію інтегрованого навчання осіб із обмеженими можливостями здоров'я (зі спеціальними освітніми потребами)», від 26.04.2001г. N 29/1524-6.

22. Лист МО РФ від 03 квітня 2003 року №27-2722-6 «Про організацію роботи з учнями, які мають складний дефект».

23. Лист Управління спеціальної освіти МО РФ від 30 травня 2003 року № 27/2881-6 «Про єдині вимоги до найменування та організації діяльності класів компенсуючого навчання та класів для дітей із затримкою психічного розвитку».

24. Лист МО РФ від 27 червня 2003 № 28-51-513/16. Додаток до листа МО РФ від 27 червня 2003 N 28-51-513/16 «Методичні рекомендації з психолого-педагогічного супроводу учнів у навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти».

25. Лист Міносвіти РФ від 06.04.2004р. № 26/188-бі «Про додаткові заходи щодо дотримання права на освіту дітей інвалідів з відхиленнями у розумовому розвитку».

26. Лист Міносвіти РФ Федеральна служба з нагляду у сфері освіти та науки від 15.04.2008г. №01-186/08-01 «Про організацію проведення ЄДІ для осіб з обмеженими можливостями здоров'я».

27. Лист Міносвіти РФ від 18.04.2008р. № АФ-150/06 «Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами».

28. Лист Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки від 5 березня 2010 року № 02-52-3/10-ін «Про методичні рекомендації щодо організації та проведення єдиного державного іспиту (ЄДІ) для осіб з обмеженими можливостями здоров'я».

29. Лист Міністерства освіти і науки РФ від 19 квітня 2011 N 03-255 «Про введення федерального державного освітнього стандарту загальної освіти».

30. Лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 7 червня 2013 року № ІР-535/07 «Про корекційну та інклюзивну освіту дітей».

31. Лист МО РФ від 05.09.2013р. №07-1317 «Реалізація дистанційної освіти дітей-

інвалідів».

РЕГІОНАЛЬНІ ДОКУМЕНТИ

1. Закон "Про захист прав дітей Новосибірської області", прийнятий постановою Новосибірської обласної Ради депутатів від 24.04.2003р. № 111-ОСД.

2. Закон «Про соціальний захист інвалідів у Новосибірській області» від 12.03.1999 р. № 45-ОЗ (в ред. Законів Новосибірської області від 29.03.2010 р. № 467-ОЗ).

3. Закон «Про нормативи фінансування державних бюджетних та автономних ОУ НСО та муніципальних бюджетних та автономних освітніх установ на території НСО» від 15.05.2006р. (У ред. Законів НСОО від 15.12.2007р. № 174-ОЗ, від 15.12.2007р. № 179-ОЗ, від 02.07.2008р. № 252-ОЗ, від 06.04.2009р. № 322-ОЗ).

4. Постанова Адміністрації Новосибірської області від 12 березня 2007 р. N 23-па «Про соціальну підтримку учнів та вихованців обласних державних та муніципальних оздоровчих освітніх закладів санаторного типу та спеціальних (корекційних) освітніх установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (в ред. адміністрації Новосибірської області від 06.05.2008 N 130-па, від 29.01.2009 N 45-па, від 24.02.2009 N 68-па).

5. Постанова Адміністрації Новосибірської області від 02.05.2007р. № 45-па "Про заходи соціальної підтримки дітей-інвалідів".

6. Лист Департаменту освіти Новосибірської області від 29.09.2009р. № 5352-04-05/30, доповнення до листа «Про ліцензування освітніх установ за спеціальними (корекційними) загальноосвітніми програмами».

7. Постанова Уряду Новосибірської області від 11.07.2011р. № 301-п «Про затвердження Комплексних заходів щодо модернізації системи загальної освіти Новосибірської області у 2011р.»,

8. Постанова Уряду Новосибірської області від 12.09.2011р. № 405-п «Про нормативи фінансування державних освітніх установ Новосибірської області, що реалізують основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти».

9. Постанова Уряду Новосибірської області від 29.09.2011р. №431-п «Про внесення змін

постанову Уряду Новосибірської області від 11.07.2011р. №301-п».

10. Постанова Уряду Новосибірської області від 29.09.2011р. № 417-п «Про перелік та розміри поправочних (підвищуючих) коефіцієнтів, що використовуються при розрахунку обсягів фінансування

державних освітніх закладів Новосибірської області».

11. Проект постанови Уряду Новосибірської області, 01.10.2011г., «Про нормативи фінансування державних освітніх установ Новосибірської області та муніципальних освітніх установ біля Новосибірської області, реалізують основні загальноосвітні програми початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти».

12. Постанова Уряду Новосибірської області від 13.12.2011р. № 541-п «Про нормативи фінансування державних освітніх установ Новосибірської області та муніципальних ОУ, розташованих на території НСО, що реалізують основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти та переліку та розмірів поправочних (підвищують) коефіцієнтів, що використовуються при розрахунку обсягів фінансування ГОУ НСО та муніципальних ОУ, розташованих на території НСО, що реалізують основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти, що застосовуються до фонду оплати праці, розрахованого за нормативом фінансування».

13. Наказ Міністерства освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області від 06.09. 2011 р. №1451/1549 «Про затвердження регламенту взаємодії дитячої психіатричної служби та психолого-медико-педагогічних комісій».

14. Наказ Міносвіти Новосибірської області від 08.09.2011р. № 1583 «Про підсумки конкурсного відбору установ Новосибірської області у регіонального проекту «Навчання та соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я в інклюзивному освітньому просторі Новосибірської області».

15. Інструктивний лист МОНіІП НСО від 08.11.2011р. №5461/30 «Про організацію інклюзивного навчання дітей з ОВЗ».

16. Інструктивний лист МОНіІП НСО від 14.12.2011р. № 6164-03/30 «Про попередження порушення прав громадян у ході діагностичної сесії та реалізації освітніми установами рекомендацій ПМПК

17. Лист МОНіІП НСО від 26.03.2012р. «11411-03/30 «Про витрати субсидій на фінансове забезпечення модернізації муніципальної системи загальної освіти».

18. Наказ МОНіІП НСО від 23.07.2012 р. № 1602 «Про затвердження зразкових регіональних базисних навчальних планів для державних та муніципальних спеціальних (корекційних) освітніх установ, класів корекційної спрямованості для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я Новосибірської 2013; 2013-2014 навчальні роки».

19. Наказ Мерії міста Новосибірська від 21.12.2012р. № 1940-од «Про порядок організації діяльності міської психолого-медико-педагогічної комісії».

20. Наказ Міносвіти Новосибірської області від 04.03.2013р. № 618 «Про затвердження відомчої цільової програми «Розвиток освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів Новосибірської області на 2013 – 2015 роки».

21. Наказ Міносвіти Новосибірської області від 08.11.2013р. № 2565 «Про порядок регламентації та оформлення відносин державної освітньої організації Новосибірської області та муніципальної освітньої організації та батьків (законних представників) учнів, які потребують тривалого лікування, а також дітей-інвалідів у частині організації навчання за основними освітніми програмами вдома та в медичних організаціях ».

22. Інструктивний лист МОНіІП НСО від 18.12.2013р. № 6032_03/25 «Про направлення методичних рекомендацій».

Лист Управління спеціальної освіти Міносвіти РФ від 30 травня 2003 р. N 27/2881-6 "Про єдині вимоги до найменування та організації діяльності класів компенсуючого навчання та класів для дітей із затримкою психічного розвитку"

Моніторингове дослідження, проведене Міністерством освіти Російської Федерації в 2002/2003 навчальному році, виявило наявність у загальноосвітніх установах Російської Федерації класів різних найменувань (корекційно-розвивального навчання, адаптації, здоров'я, педагогічної підтримки, вирівнювання, інтенсивного розвитку, підвищеної уваги та ін.). Даний факт був підтверджений думкою учасників всеросійської конференції з проблеми "Компенсуюче і корекційно-розвиваюче навчання: завдання та перспективи розвитку", що відбулася в лютому, 2003 року, зафіксованим у резолюції конференції, доведеної до відома органів управління освітою суб'єктів Російської Федерації інформаційним8. 2003 р. N 27/2756-6.

У зв'язку з запитами про організацію діяльності цих класів Міністерство вважає за необхідне роз'яснити таке.

Типовим становищем про загальноосвітній установі, затвердженим постановою Уряду Російської Федерації від 19 березня 2001 р. N 196, передбачено відкриття у загальноосвітніх установах Російської Федерації класів компенсуючого навчання та спеціальних (корекційних) класів для учнів з відхиленнями у розвитку. p align="justify"> Функціонування в загальноосвітніх установах класів інших найменувань Типовим положенням не передбачено.

Одночасно роз'яснюємо, діяльність класів компенсуючого навчання нині регламентується Положенням про класи компенсуючого навчання, затвердженим наказом Міносвіти Росії від 08.08.92 N 333.

При організації роботи спеціальних (корекційних) класів загальноосвітня установа повинна керуватися Типовим положенням про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, в редакціях постанов Уряду Російської Федерації від 12.03.97 N 288 та від 10.02.

У зазначеному Типовому положенні перераховуються категорії дітей, для яких можуть створюватися спеціальні (корекційні) установи і відповідно спеціальні (корекційні) класи загальноосвітніх установ, а саме глухих, слабочуючих та пізнооглохлих, сліпих, слабозорих та пізноосліплих дітей, дітей з тяжкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, для розумово відсталих та інших дітей з відхиленнями у розвитку.

Роз'яснюємо, що найменування цих класів має відповідати пункту 30 Типового положення про загальноосвітню установу. При цьому в найменуванні спеціального (корекційного) класу може вказуватися його вид залежно від відхилень у розвитку учнів, вихованців, що позначається наступним чином: "I вид" - для глухих, "II вид" - для тих, хто погано чує, "III вид" - для сліпих , "IV вид" - для слабозорих, "V вид" - для дітей з тяжкими порушеннями мови, "VI вид" - для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, "VII вид" - для дітей із затримкою психічного розвитку, "VIII вид - для розумово відсталих. Вважаємо за доцільне при організації діяльності цих класів використовувати інструктивний лист Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації від 04.09.97 N 48 "Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ I - VIII видів та наказ Міносвіти Росії від 10.04.2002 N 29/206 п "Про затвердження навчальних планів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку".

Найчастіше у загальноосвітніх установах відкриваються класи для учнів із затримкою психічного розвитку, у яких навчається понад 195 тисяч дітей. При організації роботи спеціальних (корекційних) класів VII виду можна використовувати пакет документів про навчання в загальноосвітньому закладі дітей із затримкою психічного розвитку, розроблений Московським департаментом освіти, схвалений III Всеросійською конференцією "Компенсуюче та корекційно-розвиваюче навчання: досвід, проблеми, шляхи вирішення", що відбулася у лютому 2000 року, та доведений до відома органів управління освітою суб'єктів Російської Федерації інформаційним листом Міносвіти Росії від 28.06.2000 N 27/1012-6, та лист Міністерства освіти РРФСР від 03.06.88 N 10-136-6 вирівнювання для дітей із затримкою психічного розвитку", в частині, що не суперечить чинним типовим положенням про загальноосвітню та спеціальну (корекційну) загальноосвітню установу, інструктивному листу Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації від 04.09.97 N 48 "Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ I - VIII видів" та наказом Міносвіти Росії від 10.04.2002 N 29/2065-п "Про затвердження навчальних планів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку".

Начальник Управління спеціальної освіти

Т.В. Волосівець

ПРО КОРЕКЦІЙНУ ТА ІНКЛЮЗИВНУ ОСВІТУ ДІТЕЙ Лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації
від 7 червня 2013 р. № ІР-535/07

У зв'язку з реалізованою в рамках Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273 «Про освіту в Російській Федерації», що набирає чинності 1 вересня 2013 року, «реструктуризацією освітніх установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я Мінобрнауки Росії направляє роз'яснення своєї позиції в частині корекційного та інклюзивного освіти дітей.

І.М. РЕМОРЕНКО

У зв'язку із зверненнями депутата Державної Думи Федеральних Зборів Російської Федерації Ломакіна-Румянцева А.В та колективів освітніх установ низки суб'єктів Російської Федерації з питання про реструктуризацію освітніх установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням норм Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273 «Про освіту в Російській Федерації», що набирає чинності 1 вересня 2013 року (далі – Федеральний закон), Департамент вважає за необхідне відзначити наступне.

Освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів є одним із пріоритетних напрямів діяльності системи освіти Російської Федерації.

Зусилля Міносвіти Росії зосереджені на тому, щоб у рамках модернізації російської освіти створити освітнє середовище, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх осіб з обмеженими можливостями здоров'я, та інвалідів з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку та стану здоров'я.

У рамках розробки нормативних правових актів, необхідних для реалізації Федерального закону, підготовлено проекти наказів Міністерства освіти та науки про особливості організації освітньої діяльності для учнів з обмеженими можливостями здоров'я, про встановлення порядку видачі свідоцтва про навчання особам з обмеженими можливостями здоров'я, які не мають основного загального та середнього загального освіти та тих, хто навчався за адаптивними основними загальноосвітніми програмами, про встановлення зразка свідоцтва про навчання, що видається особам з обмеженими можливостями здоров'я (з різними формами розумової відсталості), які не мають основної загальної та середньої загальної освіти та навчалися за адаптованими основними загальноосвітніми програмами (розміщено на сайті: regulation.gov.ru).

Відповідно до статті 79 Федерального закону органами державної влади суб'єктів Російської Федерації створюються окремі організації, які здійснюють освітню діяльність за адаптивними основними загальноосвітніми програмами, для глухих, слабочуючих, пізнооглохлих, сліпих, слабозорих, з тяжкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, з розумовою відсталістю, з розладами аутистичного спектру, зі складними дефектами та інших учнів з обмеженими можливостями здоров'я.

Нині у Росії навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я існує диференційована мережу спеціалізованих освітніх установ. Вона включає спеціальні (корекційні) освітні заклади для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я (школи, школи-інтернати) (далі - СКОУ).

В останні кілька років у суб'єктах Російської Федерації відбулося скорочення на 5 відсотків СКОУ при одночасному зростанні на 2 відсотки кількості учнів, які виховуються в них дітей (станом на початок 2009/2010 навчального року в Росії функціонувало 1804 СКОУ, в яких навчалося 207 тис. дітей з різними недоліками у фізичному та (або) психічному розвитку, у 2012/2013 навчальному році відповідно: 1708 – 211 тис. дітей).

Мінобрнауки Росії стурбовано тенденцією, що намітилася, до того, що розвиток форм навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів у регіонах не завжди носить спланований, послідовний характер, найчастіше не супроводжується створенням необхідних умов. Частина суб'єктів Російської Федерації невиправдано зорієнтовані скорочення мережі спеціальних (корекційних) освітніх установ. У зазначений період часу в більшості суб'єктів Російської Федерації припинено освітню діяльність від 1 до 3 СКОУ, у Хабаровському краї – 4, Калінінградській області – 5, Іванівській області – 6, Красноярському краї – 7, Тверській області – 8, Пермському краї – 9, Свердловській області – 10, Краснодарському краї – 14, Новгородської області – 18.

Основні напрями організації спільного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я та однолітків, які не мають порушень розвитку, відображені у рекомендаціях Міносвіти Росії щодо створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами у суб'єкті Російської Федерації, які були направлені керівникам органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють управління у сфері освіти, у квітні 2008 року (лист від 18 квітня 2008 р. № АФ-150/06).

Регіональні програми, спрямовані на розвиток освіти дітей цієї категорії, включаючи їх інтеграцію у звичайне освітнє середовище, розробляються та реалізуються з урахуванням зазначених рекомендацій.

В даний час у рамках державної програми Російської Федерації «Доступне середовище» на 2011-2015 роки, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 26 листопада 2012 р. № 2181-р (далі - Програма), реалізуються заходи щодо оснащення звичайних освітніх установ спеціальним обладнанням та пристроями для безперешкодного доступу та навчання дітей-інвалідів, у тому числі з порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату.

Реалізація заходів Програми дозволить протягом 5 років (у 2011-2015 роках) створити умови для безперешкодного доступу інвалідів, спільного навчання дітей-інвалідів та дітей, які не мають порушень розвитку, лише у 20% від загальної чисельності загальноосвітніх шкіл.

У зв'язку з цим Департамент звертає увагу органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють управління у сфері освіти, на те, що інклюзивна (інтегрована) освіта дітей-інвалідів не повинна ставати самоціллю, тим більше набувати формального характеру - інклюзія (інтеграція) заради інклюзії (інтеграції) ).

Розвиток інклюзивних (інтегрованих) форм навчання інвалідів має здійснюватись поступово, на основі планування та реалізації комплексу заходів, що забезпечують дотримання вимог до організації цієї діяльності (включаючи наявність відповідної матеріальної бази, спеціальних освітніх програм, підготовку педагогічних колективів, проведення роз'яснювальної роботи з учнями та їхніми батьками). ). Інакше такий захід не лише не дозволить забезпечити повноцінну інклюзію (інтеграцію) дітей-інвалідів, що навчаються, а й негативно позначиться на якості роботи освітніх закладів з іншими учнями.

Розвиток спільної освіти інвалідів та здорових учнів не означає відмови від кращих досягнень російської системи спеціальних (корекційних) освітніх закладів.

Питання про вибір освітнього та реабілітаційного маршруту дитини-інваліда, у тому числі про визначення форми та ступеня її інклюзії (інтеграції) в освітнє середовище, має вирішуватись психолого-медико-педагогічними комісіями виходячи, перш за все, з потреб, особливостей розвитку та можливостей дитини, з безпосередньою участю його батьків.

Департамент вважає за необхідне звернути увагу на функціонування існуючої мережі спеціальних (корекційних) освітніх закладів з урахуванням того, що для частини дітей є доцільним навчання у спеціальному (корекційному) освітньому закладі. Такі установи на етапі можуть виконати функції навчально-методичних (ресурсних) центрів, надають методичну допомогу педагогічним працівникам загальноосвітніх установ, психолого-педагогічну допомогу дітям та його батькам, координувати роботу у цьому напрямі системи освіти суб'єкта Російської Федерації.

Директор департаменту
Є.А. СІЛЬЯНІВ.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я (з ОВЗ)становлять помітну частку від загальної кількості неповнолітніх громадян Росії. До цієї групи дітей належать сліпі, слабозорі, глухі, слабочуючі, з важкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, з розумовою відсталістю та іншими складними дефектами. Згідно з чинним законодавством, діти з ОВЗ мають таке саме право на здобуття освіти, як і їхні здорові однолітки. Саме доступ до освіти дає цій категорії юних громадян можливість успішної соціалізації, повноправної участі у різних сферах життя людського суспільства та, зрештою, максимально можливої реалізації свого потенціалу. Для ефективнішого бучення дітей з ОВЗ діють корекційні школи та інші спеціалізовані заклади, створюється інклюзивне середовище у закладах освіти. У зв'язку зі станом здоров'я цим дітям необхідні спеціальні умови для засвоєння освітніх програм та участь вчителів та педагогів, які вміють працювати дітьми, які мають серйозні захворювання. Педагогу, що займається навчанням дітей з ОВЗ, доводиться займатися не тільки викладацькою діяльністю, а й тісно взаємодіяти з представниками суміжних спеціальностей (лікарями, логопедами, дефектологами, психологами), і з усіма суб'єктами освітнього процесу, враховувати всі особливості своїх підопічних, надавати підтримку сім'ї. Результативність навчання дітей з ОВЗ майже повністю залежить від професійності педагога, який працює з ними.

Міжрегіональна Академія додаткової професійної освіти (МАДПО) надає можливість пройти заочні курси професійної перепідготовки за програмою «Навчання дітей з ОВЗ». Викладання ведеться повністю дистанційно. Програма курсів повністю відповідає ФГОС. Стати слухачами курсів можуть педагоги, які вже отримали вищу чи середню спеціальну освіту. Після закінчення навчання слухачам належить підсумкова атестація, у разі її успішного проходження видається диплом встановленого зразка, що дає можливість відразу ж розпочати роботу як спеціаліст з навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Програма курсу професійної перепідготовки

Під час навчання слухачі курсів професійної перепідготовки здобудуть знання з таких питань:

Медико-психологічні аспекти педагогічної роботи з "особливими" дітьми.
Сучасні досягнення у сфері навчання дітей з ОВЗ у спеціалізованих закладах та методом інклюзивної освіти.
Створення корекційного середовища, організація технічного забезпечення освіти.
Педагогічні технології, що застосовуються під час навчання дітей з ОВЗ.
Професійні навички та важливі психологічні якості педагога-фахівця з роботи з дітьми з ОВЗ.
Формування доброзичливого ставлення до дітей з ОВЗ в освітньому закладі та в сім'ї.

Умови навчання на курсах професійної перепідготовки

Для тих, хто бажає стати слухачами курсів професійної перепідготовки в МАДПО, не проводиться вступних випробувань, достатньо надати диплом про закінчення вузу або ССНУ.
МАДПО реалізує дистанційне навчання, що дозволяє слухачам пройти якісну професійну перепідготовку, перебуваючи у Москві чи будь-якому регіоні РФ.
Слухачі отримують можливість користуватися великою сучасною базою науково-методичних матеріалів, навчатися висококваліфікованих викладачів, самостійно перевіряти свої знання за допомогою інтерактивного тестування.
Документ як наслідок навчання – диплом встановленого зразка про проходження професійної перепідготовки за програмою «Навчання дітей з ОВЗ».