Խաղեր և վարժություններ տարրական դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման համար - փաստաթուղթ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացման հաղթահարման համար խաղային վարժություններ Տարրական դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության ձևավորում

Գրելու յուրացման հիմնական նախապայմանն է զարգացած հնչյունաբանական գիտակցությունը: Հնչյունաբանական լսողությունը՝ խոսքի ընկալման հիմնական բաղադրիչը, վերաբերում է անձի՝ առանձին հնչյուններ կամ հնչյուններ մեկ բառով լսելու և տարբերելու կարողությանը, որոշելու բառի մեջ ձայնի առկայությունը, դրանց թիվը և հաջորդականությունը: Այսպիսով, դպրոց ընդունվող երեխան պետք է կարողանա մեկ բառով տարբերակել առանձին հնչյուններ։ Օրինակ, եթե դուք նրան հարցնեք, թե արդյոք «լամպ» բառի մեջ «մ» հնչյուն կա, նա պետք է դրական պատասխանի:

Ինչու է երեխային անհրաժեշտ լավ հնչյունաբանական իրազեկում: Դա պայմանավորված է այսօր դպրոցներում առկա ընթերցանության ուսուցման մեթոդով՝ բառերի ձայնային վերլուծության հիման վրա։ Այն օգնում է մեզ տարբերակել բառերն ու բառաձևերը, որոնք նման են հնչում և ճիշտ ընկալում ասվածի իմաստը: Երեխաների մոտ հնչյունաբանական գիտակցության զարգացումը գրելու և կարդալու, իսկ ապագայում՝ օտար լեզուների հաջող ուսուցման բանալին է:

Հինգ տարեկանում երեխաները կարողանում են ականջով որոշել բառի մեջ որոշակի ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը և կարող են ինքնուրույն ընտրել բառեր տվյալ հնչյունների համար, եթե, իհարկե, նախնական աշխատանք է կատարվել դրանց հետ։

Ինչպե՞ս զարգացնել ֆոնեմիկ լսողությունը երեխայի մոտ: Լավագույն բանը դա արեք խաղի մեջ: Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման համար շատ խաղեր համակցված բնույթ են կրում, որն արտահայտվում է ոչ միայն բառապաշարի հարստացման, այլև ավելի բարձր մտավոր գործառույթների (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, շարժիչ հմտություններ) ակտիվացման մեջ: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում խաղեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային սովորեցնել հետաքրքիր կերպով լսել խոսքի հնչյունները։

1. Խաղ «Բռնել ճիշտ ձայնը ծափով»:

Հրահանգներ:Եթե ​​լսում եք [k] ձայնը մեկ բառով, ծափ տվեք ձեր ձեռքերին: Բառեր՝ [K]ran, sea[K]ov, hut, boot[K]: . .

Նույնը ցանկացած այլ հնչյունների դեպքում.

Շ - կատու, գլխարկ, դիմակ, բարձ...; Ս - շուն, ներկեր, ձի, գուլպաներ, քիթ...

R - ձեռքեր, թաթեր, Հայրենիք, դարակ, գավաթ ...; Լ - բահ, հաչալ, բառեր, փլավ...

1. Խաղ «Գտի՛ր բառեր տվյալ ձայնի համար»:

Սկզբից ավելի լավ է տալ միայն ձայնավոր հնչյուններ (a, o, u, i)՝ ձմերուկ, օղակ, խխունջ, ասեղ և այլն:

Այնուհետև բաղաձայնները (r, s, sh, l, p, b և այլն):

1. Խաղ «Որոշեք ձայնի տեղը մի բառով».

Որոշի՛ր, թե որտեղ՝ բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում լսում ենք [K] ձայնը խլուրդ, գազար, բռունցք, գուլպա բառերում: . .

Ш - գլխարկ, կատու, ցնցուղ; S - արև, մակարոնեղեն, քիթ; H - թեյնիկ, հումք, գիշեր; Շչ - խոզանակ, լակոտ, օգնություն; L - լուսին, դարակ, աթոռ; R - լոկոմոտիվ, գոլորշու, վարդ; P - հատակ, թաթ, կանգառ; K - բազե, լաք, տանիք և այլն:

1. Վանկերի կրկնվող շղթաներ.

Վանկերը դրվում են տարբեր ձայնային ուժգնությամբ և ինտոնացիայով։ (սա-ՇԱ-սա), (համար-SA): Վանկերը կարող են նշվել ցանկացած հակադիր հնչյուններով, օրինակ՝ s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (այսինքն՝ անձայն, կոշտ-փափուկ, սուլիչ-շշշոց): Համոզվեք, որ երեխան չի փոխում շղթաների հաջորդականությունը: Եթե ​​նրա համար դժվար է կրկնել երեք վանկ, նախ երկու վանկ տվեք՝ սա-շա, շա-սա,

սա-զա, զա-սա, լա-րա, րա-լա, շա-շա, շա-շա և այլն:

Վանկերի շղթաների օրինակներ.

Սա-զա-զա, զա-զա-սա, սա-զա-սա, զա-սա-զա

Սա-շա-շա, շա-շա-սա, սա-շա-սա, շա-սա-շա

Լա-րա-րա, րա-լա-լա, րա-լա-րա, լա-րա-լա

Շա-շա-շա, շա-շա-շա, շա-շա-շա, շա-շա-շա

Զա-զա-զա, զա-զա-զա, զա-զա-զա, զա-զա-զա (Նմանապես այլ զույգ հնչյունների դեպքում)

1. Ծափահարել վանկերը ձայնով «B» ձեռքերում, իսկ «P» ձայնով ծնկներին (ba-pu-bo-po): Նույնը հնչյունների դեպքում, օրինակ՝ ս-շ, շ-ժ, կ-գ, տ-դ, ր-լ, չ-շ և այլն:

1. Անվանեք բառը հնչյունով «B»: բադ - աղեղ - կետ; «P»: կարող - փայտ - սկյուռ: Նրանք. տրված է երեք բառ, որոնցից միայն մեկը՝ տրված հնչյունով։

1. Խաղ «Ով է ավելի ուշադիր».

Մեծահասակը ցույց է տալիս նկարներ և անվանում դրանք (կարող եք անել առանց նկարների): Երեխան ուշադիր լսում է և կռահում, թե ինչ ընդհանուր հնչյուն կա բոլոր անվանված բառերում:

Օրինակ՝ այծ, մեդուզա, վարդ, անմոռուկ, ճպուռ բառերում ընդհանուր հնչյունը «Զ» է։ Մի մոռացեք, որ այս ձայնը պետք է երկար արտասանել բառերով՝ հնարավորինս շեշտելով այն ձեր ձայնով։

1. Խաղ «Գուշակիր բառը».

Մեծահասակն արտասանում է բառը հնչյունների միջև դադարներով, երեխան պետք է անվանի ամբողջ բառը.

Նախ տրվում են 3 կամ 4 հնչյունների բառեր, եթե երեխան կարողանում է գլուխ հանել, ապա կարող է ավելի դժվար լինել՝ 2-3 վանկից, բաղաձայնների համադրությամբ։

Օրինակ:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s.

ր-ո-զ-ա, կ-ա-շ-ա, Դ-ա-շ-ա, լ-ու-զ-ա, շ-ու-բ-ա, մ-ա-մ-ա, ր-ա-մ-ա, վ-ա-տ-ա, լ-ա-փ-ա, ն-ո-տ-ս, շ-ա-ռ-ս.

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, եւ այլն:

1. Բառի բոլոր հնչյուններն ասեք հերթականությամբ: Մենք սկսում ենք կարճ բառերով, օրինակ՝ ՏՈՒՆ - դ, ո, մ

1. Մի խաղ» Չորրորդ անիվ»

Խաղը խաղալու համար ձեզ հարկավոր է առարկաներ պատկերող չորս նկար, որոնցից երեքը պարունակում են անվանման մեջ նշված ձայնը, իսկ մեկը՝ ոչ: Մեծահասակը դրանք դնում է երեխայի առջև և խնդրում է որոշել, թե որ նկարն է ավելորդ և ինչու: Հավաքածուն կարող է բազմազան լինել, օրինակ՝ բաժակ, բաժակ, ամպ, կամուրջ; արջ, գունդ, շուն, կավիճ; ճանապարհ, տախտակ, կաղնու, կոշիկ. Եթե ​​երեխան չի հասկանում առաջադրանքը, ապա տվեք նրան առաջատար հարցեր և խնդրեք նրան ուշադիր լսել բառերի հնչյունները: Մեծահասակն իր ձայնով կարող է կոնկրետ ձայն արտադրել։ Որպես խաղի տարբերակ՝ կարող եք ընտրել տարբեր վանկային կառուցվածք ունեցող բառեր (3 բառը եռավանկ է, իսկ մեկը՝ երկվանկ), և տարբեր ընդգծված վանկերով։ Առաջադրանքը օգնում է զարգացնել ոչ միայն հնչյունաբանական գիտակցությունը, այլև ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը:

1. Գնդակ նետելու խաղ «Հարյուր հարց - հարյուր պատասխան՝ սկսած A տառով (I, B...) - և միայն այս մեկը:

Գնդակը նետեք երեխային և նրան հարց տվեք. Գնդակը վերադարձնելով մեծահասակին՝ երեխան պետք է պատասխանի հարցին, որպեսզի պատասխանի բոլոր բառերը սկսվեն տրված ձայնով, օրինակ՝ [I] ձայնով:

Օրինակ:

-Ինչ է քո անունը?

-Իրա.

-Իսկ ազգանունը?

- Իվանովա.

-Որտեղից ես?

-Իրկուտսկից

-Ի՞նչ է աճում այնտեղ:

-Թուզ.

1. Խաղ «Բառերի շղթաներ»

Այս խաղը հայտնի «քաղաքների» անալոգն է։ Այն բաղկացած է նրանից, որ հաջորդ խաղացողը հանդես է գալիս իր սեփական բառով` հիմնվելով նախորդ խաղացողի կողմից տրված բառի վերջին հնչյունի վրա: Կազմվում է բառերի շղթա՝ արագիլ - ափսե - ձմերուկ: Հիշում ես?

1. Խաղ «Փակել կոտրված հեռախոսը»

Ավելի լավ է խաղալ երեք հոգով կամ նույնիսկ ավելի մեծ խմբի հետ: Վարժությունը հայտնի «Broken Phone» խաղի փոփոխությունն է։ Առաջին մասնակիցը հանգիստ և ոչ շատ պարզ արտասանում է մի բառ իր հարևանի ականջին: Նա կրկնում է այն, ինչ լսել է հաջորդ մասնակցի ականջին։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը փոխանցեն «հեռախոսով» բառը:

Վերջին մասնակիցը պետք է բարձրաձայն ասի: Բոլորը զարմացած են, քանի որ, որպես կանոն, բառը նկատելիորեն տարբերվում է մյուս մասնակիցների փոխանցածից։ Բայց խաղը դրանով չի ավարտվում: Պետք է վերականգնել առաջին բառը՝ իր հերթին անվանելով հեռախոսի խափանման արդյունքում «կուտակված» բոլոր տարբերությունները։ Մեծահասակը պետք է ուշադիր հետևի, որ տարբերություններն ու աղավաղումները երեխայի կողմից ճիշտ վերարտադրվեն:

1. Խաղ «Մի սխալվիր».

Մեծահասակը ցույց է տալիս երեխային նկար և բարձրաձայն և հստակ անվանում է պատկերը՝ «Վագոն»: Հետո նա բացատրում է. «Ես այս նկարը կանվանեմ կամ ճիշտ կամ սխալ, իսկ դու ուշադիր լսիր, երբ ես սխալվում եմ, ծափ տուր»։ Հետո նա ասում է. «Վագոն - վագոն - վագոն - վագոն»: Այնուհետև մեծահասակը ցույց է տալիս հետևյալ նկարը կամ դատարկ թղթի թերթիկը և կանչում է. Երեխաներին իսկապես դուր է գալիս խաղը և այն զվարճալի է:

Պետք է ընդգծել, որ պետք է սկսել հնչյունային բաղադրությամբ պարզ բառերից և աստիճանաբար անցնել բարդ բառերին։

1. Խաղ «Զգույշ եղիր» Մեծահասակը երեխայի առջև դնում է նկարներ, որոնց անունները շատ նման են հնչում, օրինակ՝ խեցգետին, լաք, կակաչ, բաք, հյութ, ճյուղ, տուն, միանվագ, լոքո, լոքո, այծ, թքել, ջրափոս, դահուկ: Այնուհետև նա անվանում է 3-4 բառ, իսկ երեխան ընտրում է համապատասխան նկարները և դասավորում դրանք անվանված հերթականությամբ (մեկ տողով կամ սյունակով՝ ըստ ձեր հրահանգների):

1. Խաղ «Համապատասխանություն ձայնով» » Մեծահասակը մեկ տողով դնում է հետևյալ նկարները՝ միանվագ, բաք, ճյուղ, ճյուղ, սահադաշտ, սահիկ։ Այնուհետև, երեխային մեկական նկար տալով, նա խնդրում է այն դնել այն մեկի տակ, ում անունը նման է հնչում: Արդյունքը պետք է լինի մոտավորապես հետևյալ նկարների տողերը.
   com տանկի բիթչի մասնաճյուղի սահադաշտի սլայդ
   տուն քաղցկեղ աղեղ վանդակ scarf ընդերքը
   լոքո կակաչ բզեզ կրունկի տերեւ ջրաքիս
   ջարդոն լաք հաճարենի թարթիչների շերեփ ապրանքանիշը
2. Խաղ «ԽԱՆՈՒԹ»

Խաղեր բառի ֆոնի վրա հնչյունները նույնականացնելու համար:

Զորավարժություններ:Դանոն գնաց խանութ միրգ գնելու, եկավ խանութ և մոռացավ մրգի անունը։ Օգնեք Dunno-ին գնել մրգեր, որոնց անունները պարունակում են [l’] ձայնը: Տառատեսակի կտավի վրա ցուցադրվում են առարկայական նկարներ՝ խնձոր, նարինջ, տանձ, մանդարին, սալոր, կիտրոն, խաղող: Երեխաները ընտրում են նկարներ, որոնց անունները պարունակում են [l’] ձայնը:

Ցույց տվեք ձեր երեխային խանութից ձեր գնած ապրանքները և խնդրեք նրան թվարկել այն ապրանքները, որոնց անուններում կա ձայն [P] կամ այլ ձայն:

1. Խաղ «Live ABC»

Խաղ ձայնային խտրականության զարգացման համար

Զույգ տառերի քարտերը. Օգտագործվում են նաև տառերով երկու բացիկներ։ Հրամանով երեխաները պետք է ընտրեն առարկաներ (նկարներ), որոնց անունները ներառում են այս տառը և դասավորեն դրանք կույտերի մեջ: Նա, ով վերցնում է ամենաշատ քարտերը, հաղթում է: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև նրանք բոլորը բաժանվեն:

Նյութը խաղային ձևով ներկայացված է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ հնչյունաբանական լսողության զարգացման վերաբերյալ:

Խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար.

1. «Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է ձայնը»:

Սենյակի կենտրոնում աչքերը կապած երեխա է։ Այլ երեխաներ կանգնած են նրա առջևում և հետևում (կամ աջ և ձախ) և հերթով խաղում են երաժշտական ​​խաղալիքներ: Աչքեր կապած երեխան ձեռքը շարժելով ցույց է տալիս, թե որտեղ է լսել ձայները, այսինքն՝ որոշում է ձայների աղբյուրի ուղղությունը։

Սարքավորումներ՝ հնչող խաղալիքներ՝ զանգ, չախչախ, թմբուկ։

2. «Գուշակիր, թե ինչպես է դա հնչում»:

Լոգոպեդը սեղանին մի քանի հնչեղ խաղալիքներ է դնում՝ դափ, շրթհարմոն, զանգ, չխկչխկոց և այլն։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ուշադիր լսել և հիշել յուրաքանչյուր առարկայի ձայնը: Այնուհետև նա ծածկում է առարկաները էկրանով, և երեխաները որոշում են, թե ինչ է հնչել միայն ականջով, առանց տեսողական աջակցության:

Յուրաքանչյուր կետի անունը խոսվում է: Խաղալիքների թիվը աստիճանաբար ավելանում է՝ երկուսից հինգի։ Խաղը բազմազան է՝ փոխարինելով խաղալիքները այլ ձայնային առարկաներով՝ երեխաների համար ձայների նույնականացման խնդիրը աստիճանաբար դժվարացնելու համար:

Սարքավորումներ՝ հնչյունավորող խաղալիքներ և առարկաներ՝ դափ, շրթհարմոն, զանգ, չախչախ, ապակի, փայտե փայտ։

3. «Գուշակիր, թե ով է զանգահարել»:

Երեխաների խմբից ընտրվում է վարորդ: Երեխաները հերթով կանչում են վարորդի անունը, ով կանգնած է մեջքով դեպի իրենց։ Վարորդը պետք է ճանաչի և ականջով ցույց տա, թե ով է զանգահարել իրեն։ Հետո խաղն ավելի է բարդանում՝ բոլոր երեխաները պետք է զանգե՞ն վարորդին։ («Այ!»), և նա պետք է կռահի, թե ով է զանգահարել իրեն:

4. «Գտիր սխալը»:

Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս նկար և բարձր և հստակ անվանում է պատկերը՝ «Վագոն»։ Ինչու է նա բացատրում. «Ես այս նկարը կանվանեմ կա՛մ ճիշտ, կա՛մ սխալ, իսկ դուք ուշադիր լսեք։ Երբ ես սխալվում եմ, դու ծափ ես տալիս: Այնուհետև լոգոպեդը արտասանում է այս բառը հետևյալ տարբերակներով. «Վագոն - վագոն - վագոն - վագոն-ֆակոն - վագոմ» և այլն:

Այնուհետև լոգոպեդը ցույց է տալիս հետևյալ նկարը կամ պարզապես դատարկ թղթի կտորը և ասում. «Թուղթ - պումագա - տումագա - պումակա - թուղթ» և այլն: Լոգոպեդի սխալ ասած բառը լսելով, երեխաները պետք է ծափ տան: Օգտագործված բառերը տարբեր են, նախ հնչյունային կազմով ավելի պարզ, հետո ավելի բարդ։

Սարքավորումներ՝ առարկայի նկարներ:

5. «4-րդը հավելյալ է».

Ուսուցչի կողմից հստակ արտասանված չորս բառերից երեխան պետք է ընտրի և անվանի այն բառը, որը տարբերվում է մնացածից.

Com - com - cat - com
Խրամատ - խրամատ - կակաո - խրամատ
Բադի ձագ - բադի ձագ - բադի ձագ - ձագ
Կրպակ - նամակ - կրպակ - նամակ
Պտուտակ - պտուտակ - վիրակապ - պտուտակ
Րոպե - մետաղադրամ - րոպե - րոպե
Ֆուրշետ - փունջ - բուֆետ - բուֆետ
Տոմս - բալետ - բալետ - բալետ
Դուդկա - կրպակ - կրպակ - կրպակ

6. «Ավարտի՛ր բանաստեղծությունը»։

Մեծահասակը երեխային հրավիրում է ավարտել երկտողը՝ ընտրելով համապատասխան հանգավոր բառ.

Ես ձեռքիցս գցեցի պայուսակը,
Այնքան մեծ ճյուղի վրա... (բզեզ)

Մի ճարպիկ արջ քայլեց անտառով,
ընկավ նրա վրա ... (բախվել)

Այստեղ անտառում կան չար կենդանիներ,
Կողպեք ... (դռներ) գիշերը:

Հավաքեցինք եգիպտացորենի ծաղիկներ
Մեր գլխին մենք ունենք ... (ծաղկեպսակներ):

Մի երեկո երկու մուկ
Նրանք տարան Պետյային ... (գրքեր)

Շունը ծաղկեփունջ բերեց այծին,
Դա գոհացուցիչ կլինի նրա համար... (ճաշ)

7. «Գտիր հավելյալ վանկը»:

Լոգոպեդն արտասանում է մի քանի վանկ, օրինակ՝ na-na-na-pa։ Երեխաները պետք է որոշեն, թե ինչն է լրացուցիչ այստեղ (pa):

Հետո վանկերի շարքը դառնում է ավելի բարդ, օրինակ՝ na-no-pa; կա-կա-գա-կա; pa-ba-pa-pa և այլն:

8. «Անվանեք ձայնը»:

Լոգոպեդը կանգնում է երեխաների հետ շրջանագծի մեջ և ասում է, որ նա կնշի բառերը և կնշի դրանցում մեկ հնչյուն՝ այն ավելի երկար կամ բարձր արտասանելով, և երեխաները ստիպված կլինեն անվանել միայն այս ձայնը, երբ մեծահասակը գնդակը նետի նրանց: օրինակ՝ «matrrrrshka», և նրանք պետք է ասեն՝ «ry», «molloko» - «l», «samollet» - «l» և այլն։

9. «Ծափահարեք ձեր ձեռքերը»:

Լոգոպեդն անվանում է բառերը, և երեխան պետք է ծափահարի իր ձեռքերը, երբ լսում է տվյալ ձայնով բառ, օրինակ.

5 տարեկան երեխաների համար ավելի լավ է վերցնել մեկ և երկվանկ բառեր, ինչպիսիք են՝ տանկ, եղջյուրներ, այգի, բաղնիք, կողմ (շեշտե՛ք բառը [b] ձայնով);
6 տարեկան երեխաների համար ավելի լավ է վերցնել մեկ, երկու և երեք վանկ բառեր, ինչպիսիք են գործիչ, Պոլինա, մետրո, ամսաթվեր, արծիվ բուեր (շեշտեք բառը [f’] ձայնով);
7 տարեկան երեխաների համար կարող եք վերցնել տարբեր վանկային կառուցվածքների բառեր՝ անիվ, թիթեռ, օդ, լոբի, ձկնորսական գիծ (շեշտե՛ք բառը [l’] ձայնով):

10. «Այնքան ձայնավոր, որքան օղակ կա»:

Երեխաներին տրվում են նույն գույնի մի քանի շրջանակներ: Լոգոպեդը արտասանում է մեկ, երկու կամ երեք ձայնավոր հնչյուններ, օրինակ՝ a, ay, iow և այլն: Երեխաները պետք է իրենց սեղաններին այնքան շրջանակներ դնեն, որքան հնչյունները, որոնք լոգոպեդն արտաբերել է:

Սարքավորումներ՝ ստվարաթղթե մեկ գունավոր գավաթներ:

11. «Բանորոշել առաջին ձայնը»:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել բառերը և անվանել յուրաքանչյուր բառի սկզբում լսած ձայնը՝ աշուն, աստեր, ականջներ, անուն, ընթրիք, բանակ, փողոց, արձագանք:

12. «Գուշակիր հանելուկի առաջին ձայնը»:

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է կռահել հանելուկը և պատասխանում անվանել առաջին ձայնը.

Պապը նստած է՝ հարյուր մուշտակ հագած։
Ո՞վ է նրան մերկացնում:
Նա արցունքներ է թափում։
(սոխ)

Ձյուն ամռանը! Պարզապես ձյուն:
Ձյունը թռչում է քաղաքով մեկ։
Ինչու՞ նա չի հալվում:
(Թուխ)

Ես նստած եմ ճյուղի վրա
Ես անընդհատ կրկնում եմ F տառը.
Հաստատ իմանալով այս նամակը,
Ես բզզում եմ գարնանը և ամռանը:
(սխալ)

Փափուկ թաթեր,
Իսկ թաթերում քերծվածքներ կան։
(Կատու)

Տունը ստվերային է և նեղ,
Նեղ, երկար, հարթ,
Նրանք նստում են տանը կողք կողքի
Կլոր տղաներ.
(ոլոռ)

Ինչ են փորել հողից։
Տապակած, խաշած,
Այն, ինչ մենք թխեցինք մոխրի մեջ:
Դուք կերե՞լ եք և գովել:
(կարտոֆիլ)

13. «Հրաշալի պայուսակ».

Լոգոպեդը տոպրակի կամ տուփի մեջ տեղադրում է նկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ, որոնց անունները բառի սկզբում և վերջում որոշակի հնչյուն են պարունակում: Երեխան պայուսակից վերցնում է առարկայի նկար, անվանում այն ​​և որոշում տվյալ ձայնի տեղը բառի մեջ:

Սարքավորումներ՝ պայուսակ կամ տուփ, օբյեկտի նկարներ (օրինակ՝ ձայնի C-ի համար).

14. «Քարտեր».

Երեխաներին տրվում են երեք մասի բաժանված քարտեր (նշելով բառի մեջ հնչյունի գտնվելու վայրը՝ սկզբում, մեջտեղում և վերջում) և չիպ: Ըստ լոգոպեդի՝ բառեր անվանակոչելու ցուցումների՝ երեխաները պետք է քարտի այն հատվածում տեղադրեն չիպ, որը համապատասխանում է բառի մեջ տվյալ հնչյունի տեղակայմանը։

Սարքավորումներ՝ երեխաների թվով քարտեր, չիպսեր։

15. «Ուշադիր ականջներ».

Մեծահասակը երեխաներին հանձնարարում է շատ ուշադիր լսել և որոշել, թե որ ձայնն է գալիս KARP բառի [P] ձայնից առաջ, HILL բառում [M] ձայնից առաջ, SCARF բառում [F] ձայնից առաջ, ձայնից առաջ։ [T] WHIP բառում և այլն:

16. «Շղթա».

Մի շարք երեխաներից ընտրվում է առաջնորդ: Ներկայացնողը բառ է կանչում (օրինակ՝ ավտոբուս): Խաղի հաջորդ մասնակիցը որոշում է բառի վերջին հնչյունը և ընտրում է իր բառը՝ սկսած այս հնչյունից: Խաղի մնացած մասնակիցները նույնն են անում՝ կազմելով բառերի շղթա։

17. «Գտեք նոր բան»:

Լոգոպեդը երեխաներին բառեր է անվանում և խնդրում յուրաքանչյուրում գտնել և հավաքել երկու-երեք նոր բառ, օրինակ՝ ՊՈԼՅԱՆԱ՝ սեռ, Օլյա, Յանա։

Վերլուծության բառեր՝ հաղարջ, ճպուռ, պապիկ, գավաթ, քանոն, պայուսակ, պատուհան, նավ, անիվ, նարինջ, թավայի։

18. «Փոխարինիր ձայնը»:

Լոգոպեդը արտասանում է բառը և խնդրում փոխարինել դրա մեջ առաջին, երկրորդ կամ երրորդ ձայնը՝ նոր բառ ստեղծելու համար. օրինակ՝ բալետ - տոմս։

Խաղի բառերը՝ եղնիկ, մեքենա, Տոլյա, Մաշա, Տանյա, սեղան, ցանց, ջրաքիս:

Լուկոյանովա Ելենա Եվգենևնա,
ուսուցիչ-լոգոպեդ GBOU թիվ 399 ՎԱՕ միջն
Մոսկվայի քաղաքներ

Այս նյութը առաջարկում է վարժությունների նմուշներ, որոնք կարող են օգտագործել տարրական դպրոցի ուսուցիչները և լոգոպեդները, ինչպես նաև ծնողները, երբ աշխատում են հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման վրա: Զորավարժությունները կարող են օգտագործվել դասերի, դինամիկ ընդմիջումների ժամանակ և սովորական այլ պահերին.

3. Լոգոպեդական աշխատանք հնչյունների տարբերակման վրա (օգտագործելով տարբերակման օրինակը [c]-[w])

Ներածություն:

Հնչյունաբանական ԸՆԿԱԼՈՒՄ - հատուկ մտավոր գործողություններ՝ հնչյունները տարբերելու և բառի ձայնային կառուցվածքը հաստատելու համար:

Հնչյունաբանական իրազեկման խանգարումներ են նկատվում դպրոց ընդունող երեխաների շատ մեծ թվով և խոսքի խանգարումներ ունեցող գրեթե բոլոր երեխաների մոտ։

Տարբերակված լսողական և հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը անհրաժեշտ պայման է երեխաների համար հաջողությամբ կարդալ և գրել սովորելու համար: Գրել և կարդալ սովորելու երեխայի պատրաստակամությունը անքակտելիորեն կապված է առանձին հնչյուններ բառով լսելու ունակության և դրանց հատուկ հաջորդականության հետ: Երեխաներին հնչյունները տարբերելու սովորեցնելն օգնում է զարգացնել ուշադրությունը և լսողական հիշողությունը: Սովորաբար հնչյունաբանական խտրականության գործընթացը, ինչպես արտասանության տարբերակման գործընթացը, ավարտվում է նախադպրոցական տարիքում։ Հնչյունաբանական գործընթացների անբավարար զարգացումը, նույնիսկ արտասանության թերությունների լրիվ փոխհատուցմամբ, կարող է հանգեցնել գրելու և կարդալու հմտությունների յուրացման դժվարությունների:

Այսպիսով, ժամանակին ձևավորված հնչյունաբանական ընկալումը կկանխի երկրորդական խոսքի արատների հնարավոր ի հայտ գալը (դրանք են հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացումը, բառապաշարային-քերականական թերզարգացումը և խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը), միաժամանակ նվազեցնելով դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի հավանականությունը:

Վերջին տարիներին աճել է չձևավորված կամ անբավարար ձևավորված հնչյունաբանական ընկալմամբ առաջին դասարանցիների թվի աճ, ինչը միշտ չէ, որ հնարավոր է լինում:

Այս հավաքածուն առաջարկում է վարժություններ, որոնք կարող են օգտագործվել տարրական դասարանների ուսուցիչների և լոգոպեդների, ինչպես նաև ծնողների կողմից, երբ աշխատում են զարգացման վրա:

հնչյունաբանական ընկալում. Զորավարժությունները կարող են օգտագործվել դասերի ժամանակ, դինամիկ ընդմիջումների ժամանակ և սովորական այլ պահերին:

Խաղեր հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման համար

Հինգ տարեկանում երեխաները կարողանում են ականջով որոշել բառի մեջ որոշակի ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը և կարող են ինքնուրույն ընտրել բառեր տվյալ հնչյունների համար, եթե, իհարկե, նախնական աշխատանք է կատարվել դրանց հետ։

Բայց ոչ բոլոր երեխաները հստակորեն տարբերում են ձայների որոշակի խմբեր, նրանք հաճախ խառնում են դրանք: Դա վերաբերում է հիմնականում որոշ հնչյունների, օրինակ՝ ականջներով չեն տարբերում ս և ծ, ս և շ, շ և ժ և այլ հնչյունները։ Հնչյունաբանական իրազեկությունը զարգացնելու համար այս տարիքի երեխաներին առաջարկվում են խաղեր և վարժություններ, որոնցում նրանք պետք է նույնականացնեն բառերը տրված հնչյուններով բառակապակցություններից և կարճ բանաստեղծություններից:

Ընդգծի՛ր բառը։

Հրավիրեք երեխաներին ծափ տալ իրենց ձեռքերը (ոտքերով հարվածել, հարվածել ծնկներին, ձեռքերը վեր բարձրացնել...), երբ նրանք լսում են տրված ձայնով բառերը:

Ի՞նչ ձայն կա բոլոր բառերի մեջ:

Մեծահասակն արտասանում է երեք-չորս բառ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի նույն հնչյունը՝ մորթյա բաճկոն, կատու, մուկ, և երեխային հարցնում է, թե ինչ ձայն է այս բոլոր բառերում:

Մտածեք, մի շտապեք:

Երեխաներին առաջարկեք մի քանի առաջադրանքներ՝ ստուգելու նրանց ինտելեկտը.
- Ընտրեք բառ, որը սկսվում է աղյուսակ բառի վերջին հնչյունով:
- Հիշիր այն թռչնի անունը, որը կունենար պանիր բառի վերջին հնչյունը: (Ճնճղուկ, ժայռ...)
- Ընտրիր բառ այնպես, որ առաջին հնչյունը լինի k, իսկ վերջին հնչյունը՝ a:
- Հրավիրեք ձեր երեխային անվանել սենյակում գտնվող առարկան տվյալ ձայնով: Օրինակ՝ ինչն է ավարտվում «Ա»-ով; ինչ սկսվում է «S»-ով, բառի մեջտեղում հնչում է «T» և այլն:
Տարբերակ. Նույն առաջադրանքը լոտոյից նկարներով կամ սյուժեի նկարով: Կարող են օգտագործվել նկարազարդումներ:

Կատակները ընդամենը մեկ րոպե են:
Դուք բանաստեղծություններից տողեր եք կարդում երեխաների համար՝ միտումնավոր փոխարինելով տառերը բառերում: Երեխաները բանաստեղծության մեջ սխալ են գտնում և ուղղում այն: Օրինակներ.

Պոչը նախշերով,

վարագույրներով կոշիկներ.

Թիլի-բոմ! Թիլի-բոմ!

կատվի հատորը բռնկվել է.

Պատուհանից դուրս ձմեռային այգի է,

Այնտեղ տերևները քնում են տակառների մեջ։

Տղաները ուրախ ժողովուրդ են

Չմուշկները աղմկոտ կտրում են մեղրը։

Կատուն լողում է օվկիանոսում

Կետը ափսեից թթվասեր է ուտում։

Տիկնիկը ձեռքիցս գցելով՝

Մաշան շտապում է մոր մոտ.

Այնտեղ կանաչ սոխեր են սողում

Երկար բեղերով։

Աստված տուփ, թռչիր դրախտ,

Ինձ հաց բեր:

Հոդվածում ներկայացված է.

1. Գնդային խաղեր՝ ուղղված հնչյունաբանական գործընթացների զարգացմանը:

2. Դիդակտիկ խաղեր հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման համար:

3. Լոգոպեդական աշխատանք հնչյունների տարբերակման վրա (օգտագործելով տարբերակման [c]-[w] օրինակը):

4. Դասի նշումներ ձայնի տարբերակման վերաբերյալ: (տարբերակում [c]-[w]):

1. ԳՆԴԱԿՈՎ ԽԱՂԵՐ՝ ՆՊԱՏԱԿՈՎ ՀԱՅՏՆԱԲԵՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆԸ.

1. Խաղ «Մենք ափով հարվածում ենք գնդակին, միասին կրկնում ենք ձայնը»

Լոգոպեդ. Երբ լսում եք ձայնը [A], հարվածեք գնդակը հատակին: Գնդակը բռնելուց հետո կրկնեք այս ձայնը. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Խաղ «Ձայնավոր ձայնը լսվում է ականջներով, գնդակը թռչում է գլխի վերևում»:

Նպատակը` հնչյունաբանական ընկալման, ռեակցիայի արագության զարգացում, ձայնավոր հնչյունների մասին գիտելիքների համախմբում:

Լոգոպեդ. Ես կնշեմ ձայնավոր հնչյունները: Նետեք գնդակը, երբ լսեք ձայնը [E]:

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Խաղ «Թակոց».

Այն հնչյունները, որոնք ես ուզում եմ ասել

Եվ ես հարվածեցի գնդակին

Նպատակը` հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում, ձայնավորների հստակ արտասանության ուսուցում

հնչյուններ.

Խաղի առաջընթացը. Երեխաները և լոգոպեդը նստում են շրջանագծի մեջ: Գնդակը խցկված է բոլորի ծնկների արանքում: Լոգոպեդն արտասանում է ձայնավոր հնչյուններ՝ բռունցքով հարվածելով գնդակին: Երեխաները կրկնում են անհատապես և երգչախմբում: Հնչյունները կիրառվում են մեկուսացված արտասանությամբ՝ մեկ արտաշնչման կրկնությունների քանակի աստիճանական աճով, օրինակ.

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Խաղ «Հանգիստ - բարձրաձայն»

Մենք ձիավարեցինք լեռների միջով

Երգեց այստեղ և երգեց այնտեղ

Նպատակը` ձայնավոր հնչյունների արտահայտման ուժեղացում, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, ձայնի ուժգնության վրա աշխատելը:

Խաղի առաջընթաց. Տրված ձայնի երգում, ինչպես ցույց է տվել լոգոպեդը: Ձայնի ուժը համաչափ է ձեռքի շարժման ուղղությանը։ Երբ գնդակով ձեռքը շարժվում է դեպի վեր (վերև), ձայնի ուժգնությունը մեծանում է, դեպի վար (ներքև) նվազում է: Երբ գնդակով ձեռքը շարժվում է հորիզոնական, ձայնի ուժը չի փոխվում։ Հետագայում երեխաները ինքնուրույն առաջադրանքներ են հանձնարարում միմյանց:

5. Խաղ գնդակի փոխանցումով «Գնդակը փոխանցիր, ասա բառը»

Նպատակը՝ ֆոնեմիկ գիտակցության զարգացում, ռեակցիայի արագություն։

Խաղի առաջընթաց. Խաղացողները շարվում են մեկ սյունակում: Առաջինը կանգնած խաղացողներն ունեն մեկական մեծ գնդակ: Երեխան անվանում է տվյալ հնչյունով բառը և երկու ձեռքերով գլխից վերև փոխանցում է գնդակը (հնարավոր են գնդակը փոխանցելու այլ եղանակներ): Հաջորդ խաղացողն ինքնուրույն հանդես է գալիս տվյալ ձայնի համար բառով և փոխանցում գնդակը:

6. Խաղ գնդակի փոխանցումով «Ձայնային շղթա»

Մենք կկապենք բառերի շղթա

Գնդակը ձեզ թույլ չի տա միավոր դնել:

Նպատակը՝ հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում, բառապաշարի ակտիվացում։

Խաղի առաջընթաց. Լոգոպեդն ասում է առաջին բառը և գնդակը հանձնում երեխային։ Հաջորդը, գնդակը փոխանցվում է երեխայից երեխային: Նախորդ բառի վերջավոր հնչյունը հաջորդի սկիզբն է:

Օրինակ՝ զսպանակ-ավտոբուս-փիղ-քիթ-բու...

7. Գնդակը նետելու խաղ «Հարյուր հարց՝ A տառով սկսվող հարյուր պատասխան (I, B...) - և միայն այս մեկով:

Նպատակը` հնչյունաբանական հասկացությունների զարգացում, երևակայություն:

Խաղի առաջընթաց. Լոգոպեդը գնդակը նետում է երեխային և նրան հարց տալիս. Գնդակը վերադարձնելով լոգոպեդին, երեխան պետք է պատասխանի հարցին, որպեսզի պատասխանի բոլոր բառերը սկսվեն տրված ձայնով, օրինակ՝ [I] ձայնով:

Օրինակ:

Ինչ է քո անունը?

Իրա.

Ինչ վերաբերում է ազգանունին:

Իվանովան.

Որտեղից ես?

Իրկուտսկից

Ի՞նչ է այնտեղ աճում:

Թուզ

8. Գնդակը նետելու խաղ «Բռնիր գնդակը և նետիր գնդակը, անվանիր քանի ձայն»

Նպատակը` բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության և քանակի որոշում:

Խաղի առաջընթաց. Լոգոպեդը, նետելով գնդակը, արտասանում է բառը. Երեխան, ով բռնում է գնդակը, որոշում է բառի հնչյունների հաջորդականությունը և անվանում դրանց թիվը:

2. ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ՀԱՆՈՒՍԱՅԻՆ ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

1. «Ձկնորսություն».

Թիրախ. Զարգացրեք ֆիզիկական արտահայտման հմտությունները, սովորեցրեք երեխաներին նույն հնչյունով բառեր ընտրելու հարցում և համախմբեք ձայնի վերլուծության հմտությունները:

Խաղի առաջընթաց. Տրվում է հրահանգ՝ «բռնել բառերը ձայնով (L)» (և այլն): Երեխան վերցնում է ձկնորսական գավազան՝ մագնիսով «գծի» վերջում և սկսում է «որսալ» ցանկալի նկարները թղթի սեղմակներով։ Երեխան ցույց է տալիս «որսած ձուկը» մյուս աշակերտներին, որոնք ծափերով նշում են ճիշտ ընտրությունը: Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ մի քանի հոգի:

2. «Հեռուստացույց».

Նպատակը. զարգացնել ֆիզիկական արտահայտման հմտությունները, զարգացնել և բարելավել ձայնի վերլուծությունը և սինթեզը ուսանողների խոսքի գործունեության մեջ: FFN-ի ֆոնի վրա դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Կիրառեք կարդալու հմտություններ:

Խաղի առաջընթաց. Հեռուստացույցի էկրանին մի բառ թաքնված է. Թաքնված բառի յուրաքանչյուր տառի նկարները հերթականությամբ կախված են գրատախտակին կամ տպագրության կտավի վրա: Երեխան (երեխաները) պետք է օգտագործի նկարների բառերի առաջին տառերը՝ թաքնված բառը ձևավորելու համար: Եթե ​​երեխան (երեխաները) ճիշտ է անվանել բառը, հեռուստացույցի էկրանը բացվում է:

Օրինակ՝ ամիսը թաքնված բառ է

Նկարներ՝ արջ, եղևնի, շուն, խնձոր, եղևնու:

Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ մի քանի հոգի:

3. «ԿԵՆԴԱՆԻ ԵՐԿԻՐ».

Նպատակը. երեխաներին վարժեցնել ընդդիմադիր հնչյունները տարբերակելուն, զարգանալ

հնչյունաբանական լսողություն.

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ. Առկա է տուն պատուհաններով։ Տանիքի վրա նամակ է գրված. Մոտակայքում տեղադրված են կենդանիների նկարներ։ Երեխաները պետք է ընտրեն այն կենդանիներին, որոնց անունները ունեն տանիքի տառին համապատասխան հնչյուն, տեղադրեն դրանք ճեղքերով պատուհանների մեջ։ Օրինակ՝ Գ և Շ տառերով տներ Տեղադրված են հետևյալ նկարները՝ շուն, երաշտ, գորտ, հավ, ծիտ, արջ, մուկ, հավ, կատու, լակոտ։ Բոլոր բառերն առաջին հերթին ասվում են: Խաղացողների թիվը 1-2 հոգի է (կամ ամբողջ դասարանը բաժանված է երկու թիմի):

4. «ԲԱՌԵՐԻ Շղթա»

Նպատակը. զարգացնել ֆիզիկական ֆունկցիոնալ հմտություններ, երեխաներին վարժեցնել հնչյունները տարբերելու, բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունները վարժեցնել:

Խաղի առաջընթաց. Տեղադրվում է նկար, որի վրա շղթայի տեսքով կցվում է հաջորդը՝ սկսած հենց այս հնչյունից, որն ավարտում է նախորդ բառը և այլն։ Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ ավելի մարդ:

5. «ՀԱՎԱՔԵԼ ԾԱՂԻԿ»

Նպատակը՝ վարժեցնել հակադիր հնչյունների տարբերակումը, աշակերտների մոտ զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը և վերլուծական-սինթետիկ խոսքի ակտիվությունը:

Խաղի առաջընթաց. Ծաղկի «միջինն» ընկած է սեղանի վրա: Դրա վրա գրված է, օրինակ՝ «C»: Մոտակայքում դրված են «ծաղկի թերթիկներ», որոնց վրա գծված են [s], [z], [ts], [sh] հնչյուններով նկարներ։ Աշակերտը պետք է նկարներով այս «ծաղկաթերթիկներից» ընտրի ձայն [ներ] ունեցողներին: Խաղացողների թիվը 1-3 հոգի է (կամ ամբողջ դասարանը բաժանված է երկու թիմի):

6. «ԴՈՒՆՆԱԿԱ ԳՐՊԱՆՈՎ»

Նպատակը. զարգացնել ֆիզիկական գործառույթը, բարելավել բառերի հնչյունային և վանկական վերլուծությունը, զարգացնել ուշադրությունը: Դիսգրաֆիայի կանխարգելում.

Խաղի առաջընթացը Տարբերակ 1. Ուսումնասիրվող բաղաձայն տառը դրվում է Դաննոյի գրպանը։ Շուրջը կախված են ձայնավոր տառեր։ Պետք է կարդալ միաձուլումները: (Մի երեխա ցույց է տալիս ցուցիչով, մնացածը կարդում են միաձայն):

Տարբերակ 2. Գրպանը մտցված է բառի վանկային (ձայնային) դիագրամը։ Շուրջը կախված են տարբեր նկարներ կամ բառեր: Դուք պետք է ընտրեք բառեր, որոնք համապատասխանում են օրինաչափությանը: Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ մի քանի հոգի:

7. «ԳՏԵՔ ՍԽԱԼԸ»

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տարբերակել ձայնավոր և բաղաձայն հնչյունները և տառերը, կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյունները, բարելավել բառերի ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունները, զարգացնել ֆիզիկական գործառույթը և ուշադրությունը: Դիսգրաֆիայի կանխարգելում.

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են նույն տառով սկսվող 4 նկարներով բացիկներ: Ուսանողները որոշում են, թե որ տառով է սկսվում յուրաքանչյուր բառը և դնում այն ​​բացիկի մեջտեղում: Յուրաքանչյուր նկարի տակ բառերի ձայնային դիագրամներ են, սակայն որոշներում դիտմամբ են սխալներ թույլ տրվել։ Ուսանողները պետք է գտնեն գծապատկերում սխալներ, եթե այդպիսիք կան: Խաղացողների թիվը՝ 1-4 հոգի (կամ ամբողջ դասարանը՝ բաժանված խմբերի կամ թիմերի):

8. «ՀԱՎԱՔԵԼ ՓՈՒՆՔ»

Նպատակը. զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը, մարզել և տարբերակել հնչյունները [R] - [L], երեխաներին սովորեցնել հիմնական և մգեցված գույների տարբերությունը:

Խաղի առաջընթաց. Երեխայի դիմաց կապույտ և վարդագույն ծաղկամաններով երկու նկար են, որոնց մեջ կան ծակոտկեն ծաղիկների ցողուններ։ Երեխային ասում են. «Գուշակիր, թե որ ծաղկամանը պետք է ծաղիկ դնել [L] հնչյունով, իսկ որը՝ [R] ձայնով, կապույտ՝ [L], վարդագույն՝ [R]: Մոտակայքում կան տարբեր գույների ծաղիկներ՝ կանաչ, կապույտ, սև, դեղին և այլն։ Աշակերտները ծաղիկներ են դասավորում: Կապույտ ծաղիկը պետք է մնա: Խաղացողների թիվը՝ 1-2 հոգի (կամ ամբողջ դասարանը բաժանված է երկու թիմի):

9. «ԽՈՍՔԻ ԼՈՏՈ»

Նպատակը. զարգացնել բառերով ընդհանուր հնչյունը (տառը) նույնականացնելու, տվյալ ձայնով նկարներ գտնելու, ուշադրությունը, հնչյունաբանական լսողությունը զարգացնել: Ձայնների ավտոմատացում, ընթերցանության արագության զարգացում։

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են վեց նկարներով բացիկներ (նկարների տակ բառերի հետ միասին): Երեխան որոշում է, թե ինչ ձայն կա յուրաքանչյուրի մեջ: Այնուհետև հաղորդավարը ցույց է տալիս նկարներ կամ բառեր և հարցնում. «Ո՞վ ունի այս բառը»: Հաղթում է նա, ով առաջինն է ծածկում մեծ քարտեզի բոլոր նկարները՝ առանց սխալվելու։ Խաղացողների թիվը՝ 1-18 հոգի (կարելի է խաղալ զույգերով կամ խմբերով):

10. «ԽՈՍՔԻ ԼՈՏՈ».

Նպատակը. զարգացնել հնչյունաբանական և տեսողական ընկալումը, զարգացնել բառերի հնչյունատառ վերլուծությունը, սովորեցնել տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները, տարբերել կոշտ և փափուկ բաղաձայնները: FFN-ով առաջացած դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Ընթերցանության արագության զարգացում.

Խաղի առաջընթացը Տարբերակ 1. Երեխաներին տրվում են քարտեր, որոնց վրա գրված է վեց բառ: Հաղորդավարը ցույց է տալիս նկարը և հարցնում. «Տղաներից ո՞րն է նկարի անունը գրված: (Ո՞վ ունի խոսքը)»: Նա, ով առաջինը լրացնում է քարտը առանց սխալների, հաղթում է:

Տարբերակ 2. Երեխաներին տրվում են բացիկներ: Ներկայացնողը ցույց է տալիս բառի ձայնային դիագրամը, աշակերտները այն կապում են իրենց քարտեզի բառի հետ: Հաղթում է նա, ով ճիշտ է լրացնում իր քարտը բառային նախշերով։ Խաղացողների քանակը՝ 1-8 հոգի (կարելի է խաղալ խմբերով):

11. «ԿԱԽԱՐԴԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆ».

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին ընտրել բառեր, որոնք տարբերվում են միմյանցից մեկ հնչյունով, զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը և համախմբել նրանց հասկացողությունը յուրաքանչյուր տառի բառակազմական ֆունկցիայի վերաբերյալ: Ձայնների ավտոմատացում, դիսգրաֆիայի կանխարգելում, ընթերցանության արագության զարգացում։

Խաղի առաջընթաց. 1-ին տարբերակ. Ժամացույցի տեսքով սլաքներով շրջան՝ նկարի թվերի փոխարեն։ Երեխան պետք է սլաքը տեղափոխի մի առարկա, որի անունը մեկ հնչյունով տարբերվում է այն առարկայի անունից, որին ուղղված է մյուս սլաքը (բոլոր բառերը սկզբում հնչում են): Մնացած երեխաները ծափով նշում են ճիշտ պատասխանը:

Օրինակ՝ ձկնորսական գավազան - բադ արջ-մուկ այծ - հյուս

կակաչ-խեցգետնի խոտ – վառելափայտի հավաքածու-կատու

reel - reel բեղ-ականջներ տուն-ծուխ

Տարբերակ 2. Նկարների փոխարեն «հավաքատեղի» վրա դրվում են տառեր, վանկեր և գործնական հնչյուններով բառեր: Երեխան շրջում է մեծ սլաքը (փոքրը կարելի է հեռացնել): Այնտեղ, որտեղ սլաքը կանգ է առնում, ուսանողները միաձայն կարդում են վանկը (տառը, բառը), այնուհետև առաջնորդը սլաքն ավելի է շրջում. երեխաները նորից կարդում են և այլն: Վանկը (տառ, բառ) կարող է կրկնվել մի քանի անգամ՝ կախված նրանից, թե որտեղ է կանգնում սլաքը: Խաղացողների քանակը՝ 1-2 հոգի կամ ավելի:

12. «ԳՏԵՔ ԲԱՌԵՐԸ ԲԱՌԻ ՄԵՋ».

Նպատակը. ընդլայնել բառապաշարը, համախմբել բառերի ուղղագրությունը:

Հասկանալով յուրաքանչյուր բառի բառակազմական դերը: Բառերի մեջ հնչյունների ավտոմատացում, դիսգրաֆիայի կանխարգելում.

Խաղի առաջընթաց. Գրատախտակին կախված է բառ կամ նկար՝ նշելով դրա վրա պատկերված բառի տառերի քանակը (այնուհետև երեխաներն իրենք են բառը միացնում կտրված այբուբենի տառերից և գրում նոթատետրում): Տրվում է հրահանգ՝ «Վերցրե՛ք տառերը բնագրի բառից, կազմե՛ք և դրանցից նոր բառեր գրե՛ք»։

Խաղացողների քանակը՝ 1-3 հոգի կամ ավելի:

13. «ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ».

Նպատակը` հնչյունների ավտոմատացում, բառերի հնչյունաբանական և քերականական վերլուծության համախմբում, բառափոխության գործընթացի ձևավորում, բառարանի հարստացում, դիսգրաֆիայի կանխարգելում:

Խաղի առաջընթաց. Երեխան պետք է կատարի քարտի վրա նշված գործողությունները («+», «-») և, օգտագործելով տառերի, վանկերի, բառերի գումարում և հանում, գտնի ցանկալի բառը: Օրինակ՝ S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (կապիտալ): Խաղացողների թիվը՝ 1-2 հոգի կամ ավելի:

14. «Ավելացրե՛ք մի բառ»:

Նպատակը՝ հնչյունների ավտոմատացում, ֆիզիկական ֆունկցիաների զարգացում, վերլուծության և սինթեզի գործընթացներ, հնչյունների և տառերի իմաստալից ֆունկցիայի ըմբռնում, խոսքի զարգացում, հետաքրքրություն մայրենի լեզվի նկատմամբ, սեր պոեզիայի նկատմամբ։ Դիսգրաֆիայի կանխարգելում.

Խաղի առաջընթաց. Քարտը պարունակում է հանգավոր տեքստ, հատվածներ, որոնցում բացակայում է մեկ (կամ ավելի) բառ: Աշակերտները պետք է հավաքեն հանգավոր բառ բաժանված այբուբենի տառերից և գրեն այն:

Օրինակ՝ ճնճղուկը թռավ ավելի բարձր։

Դուք կարող եք տեսնել ամեն ինչ բարձր _____ (տանիքից):

Խաղացողների թիվը 1-2 հոգի կամ ավելի

3. Հնչյունաբանական ԸՆԿԱԼՄԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ (ՀԱՅՏՆԱՅԻՆ ԴԻՖԵՐԵՆՑԻԱՑՈՒՄ)

Խոսքի թերապիայի աշխատանքը հնչյունների տարբերակման վրա

Խոսքի հնչյունների լսողական տարբերակման խանգարումը դրսևորվում է տառերը սովորելու ձախողմամբ,

կարդալիս հնչյունականորեն նման հնչյունները փոխարինելիս: Հնչյունների տարբերակման ձևավորումն իրականացվում է տարբեր անալիզատորների հիման վրա՝ խոսքային-լսողական, խոսքային-շարժիչ, տեսողական: Որոշակի անալիզատորների օգտագործման առանձնահատկությունները որոշվում են տարբերակման խանգարման բնույթով: Կինեստեզիայի օգտագործումը հնչյունների տարբերակման ժամանակ բավականին հաճախ պահանջում է նախնական աշխատանք՝ պարզաբանելու և զարգացնելու կինեստետիկ սենսացիաները՝ հիմնված տեսողական և շոշափելի սենսացիաների վրա:

Կինեստետիկ խտրականության ունակությունը կիրառվում է խոսքի հնչյունների արտասանության ընթացքում տարբեր խոսքի օրգանները (շրթունքներ, լեզու, ձայնային ծալքեր) բացահայտելու վարժություններում: Շրթունքների դիրքը տարբերելու ունակությունը սկզբում մարզվում է [I] - [U] հնչյունների վրա, քանի որ այդ հնչյուններն արտասանելիս շուրթերի դիրքի տարբերությունը նշանակալի է:

Զորավարժությունները կարող են լինել հետևյալը.

1. Հայելու դիմաց արտասանեք ձայնը [I] և ասեք, թե ինչ դիրքում են ձեր շուրթերը: Եթե ​​պատասխանելու դժվարություններ կան, լոգոպեդը կարող է լրացուցիչ հարց տալ. «Ասա ինձ, ձայնը [I] արտասանելիս շուրթերդ ժպիտով ձգված են, թե առաջ քաշված»:

2. Հայելու առջև արտասանեք ձայնը [U]: Պատասխանեք, թե ինչ դիրքում են շուրթերը:

3. Միասին արտասանեք [I] [U] հնչյունները: Որոշեք, թե արդյոք շուրթերի դիրքը նույնն է այս հնչյուններն արտասանելիս:

4. Ձայնը [I] ինքնուրույն արտասանելուց հետո որոշեք, թե ինչ դիրքում էին ձեր շուրթերը (առանց հայելու մեջ նայելու):

5. Արտասանե՛ք ձայնը [U], որոշե՛ք շուրթերի դիրքը այն արտասանելիս (առանց հայելու մեջ նայելու)։

6. Արտասանե՛ք [I] - [U] հնչյունները հաջորդականությամբ և պատասխանե՛ք, թե որ հնչյունն են ձգվում շուրթերը արտասանելիս։

7. Արտասանե՛ք [I] - [U] հնչյունները և որոշե՛ք, թե որ ձայնն են շրթունքներն արտասանելիս առաջ ձգված։

8. Որոշեք ձայնը լուռ հոդակապով, այսինքն. ըստ լոգոպեդի շուրթերի դիրքի.

9. Որոշե՛ք առաջին և վերջին ձայնը [I][U], [U][I] տողերի անձայն արտաբերմամբ:

Նմանապես, շուրթերի դիրքի տարբերությունները կիրառվում են ձայնավոր հնչյունները [I]-[A], [U]-, [M] (շուրթերը փակ) և [L] (շուրթերը բաց) արտասանելիս և այլն:

С Ш հնչյունների տարբերակումը վանկերում

Այս հնչյունների տարբերակումը վանկերում իրականացվում է նաև լսողական և արտասանական համեմատության առումով։

Արտասանության տարբերակման վարժություններ.

1. Վանկերի կրկնություն Ս և Ш հնչյուններով սկզբում նույն ձայնավորով, ապա տարբեր ձայնավորներով։ (ՍՈՒ-ՇՈՒ, ՇՈՒ-ՍՈՒ, ՍՈՒ-ՇԱ, ՇՈՒ-ՍԱ, ՍԱ-ՇԻ, ՇԱ-ՍՅ. ՍԱՍ-ՇԱՍ, ՍՈՇ-ՇՈ, ՍՈՒՇ-ՇՈՒՍ, ՇՈ-ՍՈՒՇ, ՇԻՍ-ՍՈՇ և այլն)

2. Վանկերի ընթերցում, թելադրությամբ վանկերի ձայնագրում:

1. Բարձրացրեք S կամ Ш տառը [С] և [Ш] հնչյուններով վանկերը արտասանելուց հետո.

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE:

2. Գտեք վանկեր [S] և [SH] հնչյուններով:

3. Փոխակերպե՛ք վանկերը՝ [S] ձայնը փոխարինելով [Ш] ձայնով և հակառակը։ ՍԱ - ՇԱ, ՇՈ - ՍՈ. USH - ԱՄՆ և այլն:

4. Վանկերի թելադրանք [S] և [Ш] հնչյուններով:

Հնչյունների [C] և բառերի տարբերակումը

Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակումն իրականացվում է բառի ձայնային կառուցվածքի հստակեցման ֆոնի վրա: Հնչյունաբանական վերլուծություն ձևավորելու համար օգտագործվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ բառի մեջ ձայնի առկայություն կամ բացակայություն, առաջին և վերջին ձայնի նույնականացում, բառի մեջ ձայնի հաջորդականությունը, քանակն ու տեղը որոշելը:

1. Որոշի՛ր, թե բառում որ հնչյունն է՝ [S] կամ [SH]: Լոգոպեդը անվանում է բառեր, որոնցում [С] և [Ш] հնչյունները գտնվում են սկզբում, այնուհետև բառի մեջտեղում և, վերջապես, բառի վերջում։ Օրինակ՝ փիղ, պայուսակ, գնդակ, մուշտակ, սփռոց, առնետ, երշիկ, ձի, պոմպ, փոշեկուլ, մատիտ, երեխա։

1. Որոշե՛ք [С] և [Ш] հնչյունների տեղը բառերում (սկիզբ, միջին, վերջ): Նախ պարզվում է, թե ինչ հնչյուն կա ([S] կամ [Ш]) բառում, ապա որոշվում է դրա տեղը։ Օրինակ բառեր՝ աթոռ, նստարան, շարֆ, վարորդ, եղեգ, սահնակ, հյուսեր, մուկ, անտառ, վարսակ, թաս, մեքենա, տանիք:

2. Ընտրի՛ր բառերը բառասկզբում [С] կամ [Ш] հնչյունով:

3. Ընտրեք բառեր, որոնցում հնչում է [С] կամ [Ш] բառի մեջտեղում:

4. Ընտրի՛ր բառերը բառի վերջում [S] կամ [SH] հնչյունով:

5. Համապատասխան տառերի տակ տեղադրիր [С] և [Ш] հնչյուններով նկարներ:

6. Բառերը գրի՛ր երկու սյունակում՝ առաջինում՝ [S] հնչյունով բառեր, երկրորդում՝ [Ш] հնչյունով:

7. Բառերի հետ աշխատանք՝ քվազի-հոմանիշներ. Առաջարկվում է որոշել տանիք, առնետ բառերի նշանակությունը, այնուհետ համեմատել այս բառերի հնչյունն ու ասել, թե որն է դրանց տարբերությունը։

8. Խաղ «Ժամացույց». Երեխաներին առաջարկվում է «ժամացույց» (հավաքածուով) երկու գույներով, օրինակ՝ կանաչ և կապույտ: Լոգոպեդը անվանում է բառերը. Երեխաները որոշում են, թե ինչ ձայն է բառի մեջ՝ ընտրելով որոշակի գույնի ժամացույց (ձայնի համար կանաչ [С], ձայնի համար՝ կապույտ, [Ш]): Այնուհետև երեխաները որոշում են բառի մեջ տրված ձայնի տեղը (առաջին, երկրորդ, երրորդ և այլն) և սլաք են դնում որոշակի թվի վրա:

1. Գրաֆիկական թելադրություն. Լոգոպեդն անվանում է բառը [S] կամ [SH] ձայնով: Երեխաները գրում են համապատասխան տառը (С կամ Ш), ինչպես նաև նշելով համարը
Ո՞ր թիվն է այս ձայնը մեկ բառով: Օրինակ՝ շարֆ C3, կախիչ՝ ШЗ, մատիտ՝ Ш8, երշիկ՝ С6, երիցուկ Ш5, եղեգ՝ Ш5, սպասք՝ СЗ և այլն։

2. Կազմե՛ք բառերի գրաֆիկական դիագրամներ: Գծապատկերի վրա կապույտով նշեք [Ш] ձայնին համապատասխան շրջանակը, կանաչով՝ [S] ձայնին համապատասխան շրջանակը։ Օրինակ բառեր՝ պանիր, գնդիկ, շիլա, հյուսեր, սեղան, վարագույր, սաղավարտ, շագանակ, կոստյում, առնետ, տանիք, կատու, երիցուկ, կաղամբ:

3. Լոտո խաղ. Առաջարկվում են նկարներով բացիկներ [С] և [Ш] հնչյուններով բառերի համար: Խաղը կարելի է խաղալ երկու տարբերակով.

ա) Երեխաներին տրվում են բացիկներ, իսկ S և Sh տառերը լոգոտիպը կոչում է բառը: Երեխաները պետք է գտնեն քարտի վրա համապատասխան նկարը, որոշեն, թե ինչ ձայն է հնչում նշված բառում և ծածկել նկարը համապատասխան տառով:

բ) Երեխաներին տրվում են լոտո քարտեր և թղթե շերտեր, որոնցից յուրաքանչյուրը բաժանված է երեք մասի: Երկու շերտերի վրա երիզների առաջին մասում գրված են համապատասխանաբար S և Ш տառերը, մյուս երկուսի վրա՝ մեջտեղում, մնացածի վրա՝ վերջում։ Լոգոպեդը անվանում է բառը, սովորողները որոշում են, թե ինչ ձայն կա բառի մեջ ([S] կամ [SH]), դրա տեղը (սկիզբ, միջին, վերջ) և նկարը ծածկում են համապատասխան շերտով։

1. Բառերի մեջ տեղադրի՛ր բաց թողնված S և Ш տառերը:

2. Բառերի թելադրություններ [S] և [SH] հնչյուններով:

3. Կտրված այբուբենի տառերից [S] և [Ш] հնչյուններով բառեր կազմելը.

4. Լուծել հանելուկներ. Պատասխաններում որոշի՛ր [С] կամ [Ш] ձայնի տեղը։

Երկնքում փոս կա, գետնին փոս,

Իսկ մեջտեղում՝ կրակ ու ջուր։ (Սամովար)

Նոր ուտեստներ, բայց բոլորը անցքերով։ (Քամիչ)

Անտոշկան կանգնած է չորս ոտքի վրա։ Անտոշկան ունի ապուր և գդալներ: (Աղյուսակ)

Ես ապրում եմ բակում, երգում եմ լուսադեմին,

Գլխիս սանր կա, ես բարձրաձայն... (Աքլոր)

Դնչիկը բեղավոր է, մուշտակը՝ գծավոր,

Նա հաճախ է լվանում դեմքը, բայց չգիտի, թե ինչպես օգտագործել ջուրը: (Կատու)

Ցերեկը քնում է, գիշերը թռչում ու վախեցնում անցորդներին։ (բու)

Պոչը երկար է, փշրանքներն իրենք շատ են վախենում կատուներից (Մկներ)

Մարգագետիններում փոքրիկ քույրերն ունեն ոսկեգույն աչք և սպիտակ թարթիչներ։ (մարգարիտկաներ)

Դա ճռճռոց է, ոչ թե մորեխ; այն թռչում է, ոչ թե թռչուն, այլ ոչ ձի: (ինքնաթիռ)

Ես նստած եմ բարակ, չգիտեմ ով,

Եթե ​​հանդիպեմ ծանոթի, ցատկելու եմ ու կողջունեմ նրան։ (Գլխարկ)

Կենդանի ամրոցը տրտնջաց և պառկեց դռան դիմաց։ (Շուն)

գ) [С] և [Ш] հնչյունների տարբերակումը նախադասություններում.

1. Ելնելով սյուժետային նկարից՝ կազմիր նախադասություն, որը պարունակում է [S] կամ [SH] հնչյունով բառեր: Անվանեք բառեր նախադասության մեջ [S] և [SH] հնչյուններով; որոշեք, թե ինչ հնչյուն է այն և նրա տեղը բառի մեջ:

2. Կրկնեք նախադասությունները բառերով, որոնք ներառում են [S] և [SH] հնչյունները: Անվանեք բառեր [S] և [SH] հնչյուններով:

Անտառում մի սոճին խշշում է։ Ծառերի վրա հասունացել էին համեղ տանձեր։ Աղվեսն ունի փափկամազ պոչ։ Նատաշան երկար հյուսեր ունի։ Սվետան կարմիր շալ հագավ։ Անտառում աճում են հովտի անուշահոտ շուշաններ։ Հովիվը մեծ հոտ բերեց։ Տատիկը Սաշային զինվոր է տվել. Պապը մի մեծ լոքո բերեց։

1. [S] և [SH] հնչյուններով բառերի համար կազմեք նախադասություններ՝ հիմնված առարկաների պատկերների վրա: Օրինակ նկարներ՝ թուփ, կծիկ, շերեփ, այգի, արջ, մեքենա: Սկզբում նրանից պահանջվում է որոշել, թե որ ձայնը՝ [S] կամ [SH], նկարների անուններում:

2. Ավարտի՛ր նախադասությունը բառով. Առաջարկվում են նախադասություններ, որոնք կարող են լրացվել բառերով՝ քվազի-հոմանիշներ։ Որոշեք, թե ինչ հնչյուն կա բառի մեջ:

Մայրիկը համեղ է պատրաստել... (շիլա): Գումարը վճարվում է (դրամարկղ):

Դաշան գլորվում է... (արջ): Ալյուրը լցրեցին... (ամանի մեջ)

Գոմում (տանիքը) կաթում է. Նկուղում առնետ կա

Երեխան համեղ է ուտում... (շիլա): Զինվորը գլխին սաղավարտ դրեց... (սաղավարտ).

Բառերի համար կարող եք օգտագործել նկարներ՝ քվազի-միանուններ: Նկարները առաջարկվում են զույգերով:

1. Բառերի համար նախադասություններ հորինիր՝ քվազի-հոմանիշներ: Որոշի՛ր, թե որ բառերն են պարունակում [С] կամ [Ш] ձայնը, անվանի՛ր այս ձայնի տեղը (որ հնչյունից առաջ, ո՞ր ձայնից հետո է հնչում այս ձայնը բառի մեջ):

2. Տեղադրեք բաց թողնված S և Ш տառերը:

Պահարանում կոստյում կա։ Երկրի ոտքերի տակ կան.thya. In.hell, apples and gr.i.sang. Դաշտում կակաչներ էին աճում։ Halo.and. կանգնել անկյունում. Այն պահարանում է: Մենք գնել ենք.yr, .liver and some.lo.

3. Ընտրովի թելադրություն. Ընտրի՛ր նախադասություններից և երկու սյունակում գրի՛ր [С] և [Ш] հնչյուններով բառեր։

Արևը պայծառ շողում է: Սոճիները խշշում են քամուց։ Պապը քնած է բազմոցին։ Միշան տանձ է քաղում։ Սոնյան կերակրում է կատվին։ Մատիտի պատյանում կա կարմիր մատիտ։ Աղվեսը բռնեց մկնիկը. Պետյան դպրոց բերեց կոներ:

դ. [С] և [Ш] հնչյունների տարբերակումը կապված խոսքում

1. Կազմեք պատմություն՝ հիմնվելով սյուժետային նկարների շարքի վրա՝ օգտագործելով բառեր, որոնք ներառում են [S] և [SH] հնչյունները:

1. Ստեղծեք պատմություն՝ հիմնվելով սյուժեի նկարի վրա՝ օգտագործելով բառեր, որոնք ներառում են [S] և [SH] հնչյունները:

2. Տեղադրեք բաց թողնված S և Ш տառերը տեքստի մեջ:

Պարտեզում.

Դժոխքը գեղեցիկ է դժոխքում: Կարմիր վի.ս. երգեց. Ճյուղերի վրա ցավոտ խմբեր կան։ Պապը լավ հոգ է տանում դժոխքի մասին:

3. Տեքստերի թելադրություն բառերով, ներառյալ [С] և [Ш] հնչյունները:

Մեր սենյակում։

Մեր սենյակը մեծ է: Պատին դրված է պահարան։ Զգեստապահարանում կախված են վերարկուներ, կոստյումներ, զգեստներ։ Անկյունում սեղան կա։ Սեղանին խաղալիքներ կան: Սեղանի մոտ աթոռ կա։ Տատիկը նստած է աթոռին:

Աղվես և մուկ.

Փոսի մեջ մուկ կար։ Մկնիկը դուրս եկավ փոսից։ Աղվեսը տեսավ մկնիկը։ Աղվեսը սկսեց բռնել մկնիկը։ Մկնիկը մտավ անցքի մեջ։

Նմանապես աշխատանքներ են տարվում տարբերելու ձայնավորներն ու ձայնազուրկները, ինչպես նաև աֆրիկատներն ու դրանք կազմող հնչյունները։

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Վ.Ի. Սելիվերստով Խոսքի խաղեր երեխաների հետ. Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 1994 թ

2. R.I. Lalaeva Ընթերցանության խանգարումներ և դրանց շտկման ուղիները տարրական դպրոցականների մոտ: SPb.: SOYUZ, 1998

3. Ռ.Ի.Լալաևա Լոգոպեդական աշխատանք ուղղիչ դասարաններում։ Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 1999 թ

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից.

Սղագրություն

1 Վարժություններ կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման համար 1. ԳՆԴԱԿՈՎ ԽԱՂԵՐ՝ ուղղված Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացմանը 1. Խաղ «Մենք ափով հարվածում ենք գնդակին, միասին կրկնում ենք ձայնը» Նպատակը. , ձայնավոր հնչյունների մասին գիտելիքների համախմբում. - Երբ լսեք ձայնը [A], հարվածեք գնդակը հատակին: Գնդակը բռնելուց հետո կրկնեք այս ձայնը. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Խաղ «Ականջները կլսեն ձայնավորի ձայնը, գնդակը թռչում է գլխի վերևում»: Նպատակը` հնչյունաբանական ընկալման, ռեակցիայի արագության զարգացում, ձայնավոր հնչյունների մասին գիտելիքների համախմբում: -Կանվանեմ ձայնավոր հնչյուններ: Նետեք գնդակը, երբ լսեք ձայնը [E]: A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Խաղ «Թակոց». Ուզում եմ հնչյուններ ասել և հարվածել գնդակին Նպատակը՝ հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, ձայնավոր հնչյունների հստակ արտասանության մարզում: Ինչպես խաղալ: Երեխան և մեծահասակը նստում են միմյանց դեմ: Գնդակը խցկված է բոլորի ծնկների արանքում: Մեծահասակը ձայնավոր հնչյուններ է հնչեցնում՝ բռունցքով հարվածելով գնդակին: Երեխան կրկնում է անհատապես և մեծահասակի հետ միասին: Հնչյունները կիրառվում են մեկուսացված արտասանությամբ՝ յուրաքանչյուր արտաշնչման կրկնությունների քանակի աստիճանական աճով, օրինակ՝ A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Խաղ «Հանգիստ - բարձրաձայն» Մենք սարերով անցանք, երգեցինք այստեղ և երգեցինք այնտեղ Նպատակը. ամրապնդել ձայնավոր հնչյունների հոդակապը, ձայնային ընկալման զարգացում, ձայնի ուժգնության վրա աշխատել: Խաղի ընթացքը.Տրված ձայնի երգում ըստ ցուցադրության. Ձայնի ուժը համաչափ է ձեռքի շարժման ուղղությանը։ Երբ գնդակով ձեռքը շարժվում է դեպի վեր (վերև), ձայնի ուժգնությունը մեծանում է, դեպի վար (ներքև) նվազում է: Երբ գնդակով ձեռքը շարժվում է հորիզոնական, ձայնի ուժը չի փոխվում։ 5. Խաղ գնդակի փոխանցումով «Անցիր գնդակը, ասա բառը» Նպատակը. հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում, ռեակցիայի արագություն: Խաղի առաջընթաց. Խաղացողները շարվում են մեկ սյունակում: Առաջինը կանգնած խաղացողներն ունեն մեկական մեծ գնդակ: Երեխան անվանում է տվյալ հնչյունով բառը և երկու ձեռքերով գլխից վերև փոխանցում է գնդակը (հնարավոր են գնդակը փոխանցելու այլ եղանակներ): Հաջորդ խաղացողն ինքնուրույն հանդես է գալիս տվյալ ձայնի համար բառով և փոխանցում գնդակը:

2 6. Խաղ գնդակի փոխանցումով «Ձայնային շղթա» Մենք կկապենք բառերի շղթա Գնդակը թույլ չի տա ձեզ կետ դնել: Նպատակը՝ հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում, բառապաշարի ակտիվացում։ Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակն ասում է առաջին բառը և գնդակը փոխանցում երեխային: Հաջորդը, գնդակը փոխանցվում է երեխայից երեխային: Նախորդ բառի վերջավոր հնչյունը հաջորդի սկիզբն է: Օրինակ՝ գարնանային ավտոբուս փիղի քիթ - բու 7. Գնդակ նետելու խաղ «Հարյուր հարց՝ հարյուր պատասխան՝ սկսած A (I, B) տառով և միայն այս մեկը։ Նպատակը` հնչյունաբանական հասկացությունների զարգացում, երևակայություն: Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը գնդակ է նետում երեխային և նրան հարց տալիս. Գնդակը վերադարձնելով մեծահասակին՝ երեխան պետք է պատասխանի հարցին, որպեսզի պատասխանի բոլոր բառերը սկսվեն տրված ձայնով, օրինակ՝ [I] ձայնով: Օրինակ. - Ինչ է քո անունը: -Իրա. -Իսկ ազգանունը? - Իվանովա. -Որտեղից ես? -Իրկուտսկից -Ի՞նչ է աճում այնտեղ: -Թուզ. 8. Գնդակը նետելու խաղ «Բռնիր գնդակը և նետիր գնդակը, անվանիր քանի հնչյուն» Նպատակը` բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության և քանակի որոշում: Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը, գնդակ նետելով, ասում է մի բառ. Երեխան, ով բռնում է գնդակը, որոշում է բառի հնչյունների հաջորդականությունը և անվանում դրանց թիվը: 2. ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ Հնչյունաբանական ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԵՎ ՀԱՅՏՆԱՅԻՆ ԴԻՖԵՐԵՆՑՄԱՆ 1. «Ձկնորսություն». Նպատակը. երեխաներին վարժեցնել նույն հնչյունով բառեր ընտրելիս, համախմբել ձայնի վերլուծության հմտությունները: Խաղի առաջընթաց. Տրվում է հրահանգ՝ «բռնել բառերը ձայնով (L)» (և այլն): Երեխան վերցնում է ձկնորսական գավազան՝ մագնիսով «գծի» վերջում և սկսում է «որսալ» ցանկալի նկարները թղթի սեղմակներով։ Երեխան ցույց է տալիս «որսած ձուկը» մյուս երեխաներին, որոնք ծափերով նշում են ճիշտ ընտրությունը։ Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ մի քանի հոգի: 2. «Հեռուստացույց». Նպատակը. զարգացնել և բարելավել ձայնային վերլուծությունը և սինթեզը ուսանողների խոսքի գործունեության մեջ: Դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Կիրառեք կարդալու հմտություններ: Խաղի առաջընթաց. Հեռուստացույցի էկրանին մի բառ թաքնված է. Թաքնված բառի յուրաքանչյուր տառի նկարները հերթականությամբ կախված են գրատախտակին կամ տպագրության կտավի վրա: Երեխա

3-ը պետք է օգտագործի նկարների բառերի առաջին տառերը՝ թաքնված բառը ձևավորելու համար: Եթե ​​երեխան ճիշտ է անվանում բառը, հեռուստացույցի էկրանը բացվում է: Օրինակ՝ ամիս - թաքնված բառ Նկարներ՝ արջ, եղևնի, շուն, խնձոր, երաշտ: Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ մի քանի հոգի: 3. «ԿԵՆԴԱՆԻ ԵՐԿԻՐ». Նպատակը. երեխաներին վարժեցնել հակադիր հնչյունները տարբերելու և ձայնային լսողությունը զարգացնել: ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ. Առկա է տուն պատուհաններով։ Տանիքի վրա նամակ է գրված. Մոտակայքում տեղադրված են կենդանիների նկարներ։ Երեխաները պետք է ընտրեն այն կենդանիներին, որոնց անունները ունեն տանիքի տառին համապատասխան հնչյուն, տեղադրեն դրանք ճեղքերով պատուհանների մեջ։ Օրինակ՝ Գ և Շ տառերով տներ Տեղադրված են հետևյալ նկարները՝ շուն, երաշտ, գորտ, հավ, ծիտ, արջ, մուկ, հավ, կատու, լակոտ։ Բոլոր բառերն առաջին հերթին ասվում են: Խաղացողների թիվը՝ 1-2 հոգի։ 4. «ԲԱՌԵՐԻ Շղթա» Նպատակը. վարժել հնչյունները տարբերելու, բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունների կիրառում: Խաղի առաջընթաց. Տեղադրվում է նկար, որի վրա շղթայի տեսքով կցվում է հաջորդը՝ սկսած կոնկրետ այս հնչյունից, որով ավարտվում է նախորդ բառը և այլն։ Խաղացողների թիվը՝ մեկ կամ ավելի մարդ: 5. «ՀԱՎԱՔԵԼ ԾԱՂԻԿ» Նպատակը՝ վարժեցնել հակադիր հնչյունների տարբերակումը, աշակերտների մոտ զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը և վերլուծական-սինթետիկ խոսքի ակտիվությունը: Խաղի առաջընթաց. Ծաղկի «միջինն» ընկած է սեղանի վրա: Դրա վրա գրված է, օրինակ՝ «C»: Մոտակայքում դրված են «ծաղկի թերթիկներ», որոնց վրա գծված են [s], [z], [ts], [sh] հնչյուններով նկարներ։ Երեխան պետք է նկարներով այս «ծաղկաթերթիկներից» ընտրի ձայն [ներ] ունեցողներին: Խաղացողների թիվը 1-3 հոգի. 6. «ԳՏՆԵԼ ՍԽԱԼԸ» Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տարբերակել ձայնավոր և բաղաձայն հնչյուններն ու տառերը, կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյունները, կատարելագործել բառերի հնչյունատառ վերլուծության հմտությունները, զարգացնել ֆիզիկական ֆունկցիան և ուշադրությունը: Դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Խաղի առաջընթաց. Քարտերը բաժանվում են 4 նկարներով, որոնք սկսվում են նույն տառով: Երեխան (երեխաները) որոշում է, թե որ տառով են սկսվում բոլոր բառերը և դնում այն ​​բացիկի մեջտեղում: Յուրաքանչյուր նկարի տակ բառերի ձայնային դիագրամներ են, սակայն որոշներում դիտմամբ են սխալներ թույլ տրվել։ Տղաները պետք է սխալներ գտնեն դիագրամում, եթե այդպիսիք կան: Խաղացողների թիվը՝ 1-4 հոգի։ 7. «ՀԱՎԱՔԵԼ ՓՈՒՆԿ» Նպատակը. զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը, մարզել և տարբերակել ձայները [R]-[L], երեխաներին սովորեցնել հիմնական և մգեցված գույների տարբերությունները: Խաղի առաջընթաց. Երեխայի դիմաց կապույտ և վարդագույն ծաղկամաններով երկու նկար են, որոնց մեջ կան ծակոտկեն ծաղիկների ցողուններ։ Երեխային ասում են. «Գուշակիր, թե որ ծաղկամանը պետք է ծաղիկ դնել [L] հնչյունով, իսկ որը՝ [R] ձայնով, կապույտ՝ [L], վարդագույն՝ [R]: Մոտ

Ստում են տարբեր գույների 4 ծաղիկ՝ կանաչ, կապույտ, սև, դեղին և այլն։ Երեխան(երեխաները) ծաղիկներ են դասավորում: Կապույտ ծաղիկը պետք է մնա: Խաղացողների քանակը՝ 1-2 հոգի կամ ավելի: 9. «ԽՈՍՔԻ ԼՈՏՈ» Նպատակը. զարգացնել բառերում ընդհանուր հնչյունը (տառը) նույնականացնելու, տվյալ ձայնով նկարներ գտնելու, ուշադրությունը և հնչյունաբանական լսողությունը զարգացնելու ունակությունը: Ձայնների ավտոմատացում, ընթերցանության արագության զարգացում։ Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են վեց նկարներով բացիկներ (նկարների տակ բառերի հետ միասին): Երեխան որոշում է, թե ինչ ձայն կա յուրաքանչյուրի մեջ: Այնուհետև հաղորդավարը ցույց է տալիս նկարներ կամ բառեր և հարցնում. «Ո՞վ ունի այս բառը»: Հաղթում է նա, ով առաջինն է ծածկում մեծ քարտեզի բոլոր նկարները՝ առանց սխալվելու։ Խաղացողների թիվը՝ 1-18 հոգի (կարելի է խաղալ զույգերով կամ խմբերով): 10. «ԽՈՍՔԻ ԼՈՏՈ». Նպատակը. զարգացնել հնչյունաբանական և տեսողական ընկալումը, զարգացնել բառերի հնչյունատառ վերլուծությունը, սովորեցնել տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները, տարբերել կոշտ և փափուկ բաղաձայնները: Դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Ընթերցանության արագության զարգացում. Խաղի առաջընթաց. Տարբերակ 1. Երեխաներին տրվում են քարտեր, որոնց վրա գրված է վեց բառ: Հաղորդավարը ցույց է տալիս նկարը և հարցնում. «Տղաներից ո՞րն է նկարի անունը գրված: (Ո՞վ ունի խոսքը)»: Նա, ով առաջինը լրացնում է քարտը առանց սխալների, հաղթում է: Տարբերակ 2. Երեխաներին տրվում են բացիկներ: Ներկայացնողը ցույց է տալիս բառի ձայնային դիագրամը, աշակերտները այն կապում են իրենց քարտեզի բառի հետ: Հաղթում է նա, ով ճիշտ է լրացնում իր քարտը բառային նախշերով։ Խաղացողների քանակը՝ 1-8 հոգի (կարելի է խաղալ խմբերով): 11. «ԿԱԽԱՐԴԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆ». Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին ընտրել բառեր, որոնք տարբերվում են միմյանցից մեկ հնչյունով, զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը և համախմբել նրանց հասկացողությունը յուրաքանչյուր տառի բառակազմական ֆունկցիայի վերաբերյալ: Ձայնների ավտոմատացում, դիսգրաֆիայի կանխարգելում, ընթերցանության արագության զարգացում։ Խաղի առաջընթաց. 1-ին տարբերակ. Ժամացույցի տեսքով սլաքներով շրջան՝ նկարի թվերի փոխարեն։ Երեխան պետք է սլաքը տեղափոխի մի առարկա, որի անունը մեկ հնչյունով տարբերվում է այն առարկայի անունից, որին ուղղված է մյուս սլաքը (բոլոր բառերը սկզբում հնչում են): Մնացած երեխաները ծափով նշում են ճիշտ պատասխանը: Օրինակ՝ ձկնորսական գավազան - բադ արջ-մուկ այծ - կակաչ-խեցգետնի խոտ վառելափայտի հավաքածու-կատվի պտտվող բեղ-ականջ տուն-ծուխ Տարբերակ 2: Նկարների փոխարեն «հավաքատեղի» վրա դրվում են տառեր, վանկեր և գործնական հնչյուններով բառեր: Երեխան շրջում է մեծ սլաքը (փոքրը կարելի է հեռացնել): Այնտեղ, որտեղ սլաքը կանգ է առնում, երեխաները միաձայն կարդում են վանկը (տառը, բառը), այնուհետև առաջնորդը շրջում է սլաքը, հետո երեխաները նորից կարդում են և այլն: Վանկը (տառ, բառ) կարող է կրկնվել մի քանի անգամ՝ կախված նրանից, թե որտեղ է կանգնում սլաքը: Խաղացողների քանակը՝ 1-2 հոգի կամ ավելի:

5 12. «ԳՏԵՔ ԲԱՌԵՐԸ ԲԱՌԵՐՈՒՄ». Նպատակը. ընդլայնել բառապաշարը, համախմբել բառերի ուղղագրությունը: Հասկանալով յուրաքանչյուր բառի բառակազմական դերը: Բառերի մեջ հնչյունների ավտոմատացում, դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Խաղի առաջընթաց. Գրատախտակին կախված է բառ կամ նկար՝ նշելով դրա վրա պատկերված բառի տառերի քանակը (այնուհետև երեխաներն իրենք են բառը միացնում կտրված այբուբենի տառերից և գրում նոթատետրում): Տրվում է հրահանգ՝ «Վերցրե՛ք տառերը բնագրի բառից, կազմե՛ք և դրանցից նոր բառեր գրե՛ք»։ Խաղացողների քանակը՝ 1-3 հոգի կամ ավելի: 13. «ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» Նպատակը` հնչյունների ավտոմատացում, բառերի հնչյունաբանական և քերականական վերլուծության համախմբում, թեքման գործընթացի ձևավորում, բառարանի հարստացում, դիսգրաֆիայի կանխարգելում: Խաղի առաջընթաց. Երեխան պետք է կատարի քարտի վրա նշված գործողությունները («+», «-») և օգտագործելով տառերի, վանկերի, բառերի գումարում և հանում, գտնի ցանկալի բառը: Օրինակ՝ S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (կապիտալ): Խաղացողների թիվը կամ ավելին: 14. «Ավելացրե՛ք մի բառ»: Նպատակը՝ հնչյունների ավտոմատացում, վերլուծության և սինթեզի գործընթացների զարգացում, հնչյունների և տառերի իմաստալից ֆունկցիայի ըմբռնում, խոսքի զարգացում, հետաքրքրություն մայրենիի նկատմամբ, սեր պոեզիայի նկատմամբ։ Դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Խաղի առաջընթաց. Քարտը պարունակում է հանգավոր տեքստ, հատվածներ, որոնցում բացակայում է մեկ (կամ ավելի) բառ: Տղաները պետք է հանգավոր բառ հավաքեն բաժանված այբուբենի տառերից և գրեն այն: Օրինակ՝ ճնճղուկը թռավ ավելի բարձր։ Ամեն ինչ կարելի է տեսնել բարձրից (տանիքը): Խաղացողների քանակը՝ 1-2 հոգի կամ ավելի: 15. «Գուշակիր ՀԱՆԵԼՈՒԿՆԵՐԸ»: Պատասխաններում որոշի՛ր [С] կամ [Ш] ձայնի տեղը։ o Երկնքում փոս կա, գետնին փոս, իսկ մեջտեղում՝ կրակ ու ջուր։ (Սամովար) o Նոր ուտեստներ, բայց բոլորը անցքերով: (Քամոց) o Անտոշկան կանգնած է չորս ոտքերի վրա: Անտոշկան ունի ապուր և գդալներ: (Սեղան) o Ես ապրում եմ բակում, երգում եմ լուսադեմին, սանր ունեմ գլխիս, բարձրաձայն եմ... (Աքլոր) o Դնչուկս բեղավոր է, վերարկուսը՝ գծավոր, հաճախ եմ լվացվում, բայց ես ոչինչ չգիտեմ ջրի մասին: (Կատու) o Օրը քնում է, գիշերը թռչում և վախեցնում անցորդներին: (Բու) o Պոչը երկար է, փշրանքներն իրենք շատ են վախենում կատուներից (Մկներ) o Մարգագետիններում քույրերը ոսկե աչք ունեն, սպիտակ թարթիչներ: (Daisies) o Դա ճռճռոց է, ոչ թե մորեխ; այն թռչում է, ոչ թե թռչուն, այլ ոչ ձի: (Ինքնաթիռ) o Ես նստած եմ հետիոտն - ես չգիտեմ, թե ում վրա եմ ես հանդիպում եմ ծանոթի - ես ցատկելու եմ և կողջունեմ նրան: (Գլխարկ) o Կենդանի ամրոցը տրտնջաց և պառկեց դռան դիմաց: (Շուն) 16. ԼՈՏՈ ԽԱՂ. Առաջարկվում են նկարներով բացիկներ [С] և [Ш] հնչյուններով բառերի համար: Խաղը կարելի է խաղալ երկու տարբերակով.

6 ա) Երեխաներին տրվում են բացիկներ և S և W տառեր: Մեծահասակն անվանում է բառը: Երեխաները պետք է գտնեն քարտի վրա համապատասխան նկարը, որոշեն, թե ինչ ձայն է հնչում նշված բառում և ծածկել նկարը համապատասխան տառով: բ) Երեխաներին տրվում են լոտո քարտեր և թղթե շերտեր, որոնցից յուրաքանչյուրը բաժանված է երեք մասի: Երկու շերտերի վրա երիզների առաջին մասում գրված են համապատասխանաբար S և Ш տառերը, մյուս երկուսի վրա՝ մեջտեղում, մնացածի վրա՝ վերջում։ Մեծահասակն անվանում է բառը, սովորողները որոշում են, թե ինչ հնչյուն կա ([S] կամ [SH]) բառում, նրա տեղը (սկիզբ, միջին, վերջ) և նկարը ծածկում են համապատասխան շերտով: 17. ՊԱՏԱՍԱԾՈՒԹՅՈՒՆԸ ԼՐՑՐԵՔ ԲԱՌՈՎ. Առաջարկվում են նախադասություններ, որոնք կարող են լրացվել բառերով՝ քվազի-հոմանիշներ։ Որոշեք, թե ինչ հնչյուն կա բառի մեջ: Մայրիկը համեղ է պատրաստել... (շիլա): Գումարը վճարվում է (դրամարկղ): Դաշան գլորվում է... (արջ): Ալյուրը լցրեցին... (ամանի) Գոմը կաթում է (տանիքը): Նկուղում մի (առնետ) կա Երեխան համեղ է ուտում... (շիլա): Զինվորը դրեց գլխին... (սաղավարտ): Բառերի համար կարող եք օգտագործել նկարներ՝ քվազի-հոմանիշներ: Նկարները առաջարկվում են զույգերով:

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ՀԱՆՈՒՍԱՅԻՆ ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ Հնչյունաբանական լսողությունը նուրբ, համակարգված լսողություն է, որը թույլ է տալիս տարբերակել և ճանաչել ձեր մայրենի լեզվի հնչյունները: Հաստատվել է, որ արդեն վաղ

Դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելում Երեխաների մեծամասնությունը, երբ նրանք գնում են դպրոց, լիովին տիրապետում են ձայնի արտասանության կանոններին, ունեն բավականին ընդարձակ բառապաշար և կարող են օգտագործել քերականական ճիշտությունը:

Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների քարտերի ինդեքս «Նախնական գրագիտության հիմունքներ» Բազմամյա ավագ դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ 2015 «Խանութ» Նպատակը. Շարունակել զարգացնել առաջին ձայնը նույնականացնելու կարողությունը.

Խաղը որպես հնչյունաբանական լսողության զարգացման միջոց Լ.Ս. Բուշուևա Վերապատրաստման և կրթության հրատապ խնդիրների համալիրը լուծելիս կենտրոնական տեղերից մեկը պատկանում է արդյունավետ ուղիներ, միջոցներ գտնելու խնդրին,

Խաղեր, որոնք ուղղված են խոսքի ձայնային արտասանության և հնչյունաբանական ընկալման զարգացմանը: Երեխայի ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձեռքբերման հիմքը հնչյունաբանական ընկալման ձևավորումն է.

Ընդհանուր զարգացման տիպի «Մանկապարտեզ 23» համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Դասի նշումներ «Խոսքի զարգացման կանխարգելում և ուղղում» լրացուցիչ կրթական ծառայության վերաբերյալ.

Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների քարտերի ինդեքս «Տարրական գրագիտության հիմունքների յուրացում» «Ձայնային գլխարկներ» նախապատրաստական ​​խմբում Նպատակը. Զարգացնել ձայնային վերլուծության հմտությունները. Սովորեք ձևավորել ուղիղ և հակադարձ

Դիդակտիկ խաղեր փոքր երեխաների բառապաշարն ակտիվացնելու համար Երեխան վաղ տարիքում տիրապետում է խոսքին՝ մարդկության մեծագույն արժեքին: 2 տարեկանում հասկանում է իրեն ուղղված խոսքն ու սկսում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիսլեքսիայի կանխարգելման համար դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը Երբ նրանք սկսում են դպրոցը, որոշ երեխաներ հանկարծակի դժվարություններ են ունենում կարդալու և գրելու հետ կապված: Երեխաները հայտնվում են դժվարության մեջ

Փոքր երեխաների բառապաշարն ակտիվացնելու խաղերի ցուցիչ Փոքր տարիքում երեխան տիրապետում է խոսքին՝ մարդկության մեծագույն արժեքին: 2 տարեկանում նա հասկանում է իրեն ուղղված խոսքը և սկսում ինքն իրեն խոսել։

Գրաչևա Ելենա Ալեքսանդրովնա 1-ին որակավորման կարգի ուսուցիչ-լոգոպեդ Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց կտամ, և ես կհիշեմ, թող փորձեմ, և ես կհասկանամ» (չինական ասացվածք) Ռուսաց լեզվի միավորն է.

Սեմինար մանկավարժների համար «Պատրաստել երեխաներին կարդալ և գրել սովորելուն» Պատրաստեց լոգոպեդ ուսուցիչը՝ E.N.Mel 2014 թ. Նպատակը. պարզաբանել ուսուցիչների ըմբռնումը գրագիտության ուսուցմանը նախապատրաստվելու գործընթացի վերաբերյալ: Առաջադրանքներ.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ «Ռոդնիչոկ» ս. Բիկով Ավարտեց՝ Դաստիարակ՝ Խոհարարություն Ն.Գ. «Ինչ է հնչում» Նպատակը. Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես մեկուսացնել և ճանաչել անհատի ձայները

Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացումը որպես հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակուստիկ դիսգրաֆիայի կանխարգելման հիմքերից մեկը: Բոկովա Լինա Իլգիզովնա ուսուցիչ լոգոպեդ, առաջին որակավորման կատեգորիայի For

Բացատրական նշում Նախնական ընթերցանության հմտությունների յուրացումը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական շարժիչային և ինտելեկտուալ ոլորտների որոշակի պատրաստվածություն: Հետևաբար, յուրաքանչյուր երեխայի համար տարբեր ժամանակ է պետք

«Խոսքի ֆիզիկական դաստիարակության և խաղային վարժությունների օգտագործումը տարրական դպրոցականների հետ աշխատելիս» Հաշվի առնելով հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի ձևերի տարբեր բարդությունը և դրանց յուրացման հաջորդականությունը օնտոգենեզում,

Մաթեմատիկայում դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Կազմող՝ Ֆենդրիկովա Է.Լ. «Tangram» Նպատակը. երեխաների գիտելիքների համախմբում երկրաչափական ձևերի, երևակայության զարգացում, վերլուծություն

Հնչյունաբանական լսողության զարգացում Մինչև հինգ տարեկան երեխաները կարողանում են ականջով որոշել բառի մեջ որոշակի ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը և կարող են ինքնուրույն ընտրել բառեր տվյալ հնչյունների համար, եթե, իհարկե,

Թեմա՝ «Ընտանի կենդանիները և նրանց ձագերը». Նպատակը. ընտանի կենդանիների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում Նպատակները. Երեխաներին սովորեցնել տարբերակել մեծահասակ կենդանիներին և նրանց ձագերին. Նպաստել ձայնային արտահայտչականության զարգացմանը

Իմացական և խոսքի զարգացման վերաբերյալ անմիջական կրթական գործունեության ամփոփում Երեխաներին սովորեցնել գրել և կարդալ «Կախարդական ծաղկի գաղտնիքը» Պատրաստեց՝ բարձրագույն կատեգորիայի ուսուցիչ Տատյանա Անդրեևնա Օրլովա

Համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 7 «Firebird» Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների մի շարք ավագ նախադպրոցական տարիքի խմբում «Տիրապետել տարրականի հիմունքները

Պատրաստեց ուսուցիչ-լոգոպեդ GBOU «School 1080» Սիդաևա Օ.Ս. Լսելի խոսքի վերլուծության տեսակները Հնչյունաբանական լսողություն Հնչյունաբանական ընկալում Հնչյունաբանական լսողությունը լսելու և տարբերելու բնածին կարողությունն է։

Պատրաստեց՝ Եվդոկիմովա Ելենա Միխայլովնա ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԵՋ ՀԱՅՏՆԱՄԵՏԱԿԱՆ ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ Ո՞ր ծնողը չի երազում, որ իր երեխան հստակ խոսի և արագ սովորի կարդալ և գրել:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «9-րդ համակցված տիպի մանկապարտեզ» Հեղինակ՝ ուսուցիչ լոգոպեդ Բոգդանովա Ն.Վ. Priozersk Իմ մշակած դիդակտիկ խաղերը նպաստում են զարգացմանը

2 Բացատրական նշում Նախնական ընթերցանության հմտությունների յուրացումը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական և ինտելեկտուալ ոլորտների որոշակի պատրաստվածություն: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր երեխային տարբեր ժամանակ է պետք

Նշաններով խաղերի քարտերի ինդեքս՝ օգտագործելով «Նշանների անկյուն» դիդակտիկ ձեռնարկը Լրացրեց՝ Պոպովա Գ.Ա. MBDOU «CRR-մանկապարտեզ 8» Արևի ուսուցիչ, Խանտի-Մանսիյսկ «Գլորեք ժապավենը» Նպատակը. Սովորեք

Խմբային փուլեր ՓՈՒԼ 5-6 տարի «Երկար և կարճ» ՀԱՅՏՆԱՎԱՆ ԲԱՌՆԱԽԱԴԱՍՈՒԹՅՈՒՆ ԽՈՍՔ Նպատակը. համախմբել գիտելիքները, որ հնչյունները բառով արտասանվում են; երեխաներին ինքնուրույն սովորեցնել երկար և կարճ բառեր «Անուն

Փուլ 1. 2. Բեմ. 3. Բեմ. Թիրախ. Առաջադրանքներ Սովորեցրեք երեխաներին ուղղված նպատակին: Սովորեցրեք երեխաներին գործողություններ ձևավորել բայերի հատուկ ձևեր ներկա ժամանակով (նկարել, կատարելագործել նկարներով աշխատանքը Գործունեություն

«Բռնել ձայնը» Նպատակը. սովորեցնել ճանաչել ձայնը բառի ֆոնի վրա: Ուսուցիչը հնչեցնում է բառերը, և երեխաները պետք է բարձրացնեն իրենց ձեռքը կամ ծափ տան, երբ լսեն տրված ձայնը: «Ազդանշաններ» Նպատակը. զարգացնել հնչյունաբանական

Համայնքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 259» Բաշկորտոստանի Հանրապետության Ուֆա քաղաքի քաղաքային շրջանի Օկտյաբրսկի շրջանի համակցված տիպի Անհատ.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեխաների զարգացման կենտրոն մանկապարտեզ 28 Յարովոյե, Ալթայի երկրամաս Խոսքի զարգացման վերաբերյալ անմիջական կրթական գործունեության ամփոփագիր

Խաղեր և վարժություններ՝ նախապատրաստվելու ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտության ուսուցմանը p/n Խաղի անվանումը Բովանդակություն 1 «Գուշակիր ձայնը լուռ արտաբերումից» Ա) Ուսուցիչը լուռ արտասանում է ձայնավոր.

ԻՆՏԵԳՐՎԱԾ ԴԱՍ «ՃԱՄՓՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ ԾԻԱԾԱՆՈՎ» ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՄԲՈՒՄ ՊԱՏՐԱՍՏԵՑ՝ Տատյանա Վլադիմիրովնա Սոկոլովա, 1-ին որակավորման կարգի ուսուցիչ Պոդոլսկ, ՄԱՐՏ 2017 ԻՆՏԵԳՐՎԱԾ ԴԱՍ.

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 256» Դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքս FEMP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Բաժին «Քանակ և հաշվառում» Պատրաստեց՝ ուսուցիչ Տարասովա

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հաստատություն Մանկապարտեզ 20 համակցված տիպի Լրացուցիչ անվճար կրթություն խոսքի ձայնային մշակույթում Ուսուցիչ-լոգոպեդ՝ Լենինա Գ.Ա. Հետ. Հին

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Գնդակը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում» Պատրաստված է ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի կողմից MBDOU 166 Bovt O.V., 1-ին եռամսյակ: կատեգորիա Մինչ այժմ մարդիկ չեն կարող հստակ ասել՝ որտեղ և երբ է հայտնվել առաջինը

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ԽՈՍՔԻ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ Ագրոարդյունաբերական համալիրի ուսուցիչ՝ Դոնչենկո Է.Ա. Խոսքի ձայնային մշակույթը դաստիարակելու աշխատանքի ձևեր Մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների արտասանությունը յուրացնելը մինչև հինգ տարեկան հնարավոր է.

Պետական ​​բյուջեի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոց.

ԽԱՂԵՐԻ ԵՎ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԿԱՐԴԱԼ ՈՒՍՈՒՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ. Գրեթե յուրաքանչյուր ծնող երազում է, որ իր երեխան արագ տիրապետի կարդալու հմտություններին: Այնուամենայնիվ, գործնականում պարզվում է, որ դա այնքան էլ պարզ չէ: Ինչպես

Ավագ խմբում խոսքի զարգացման ենթախմբի դասի ամփոփում Թեմա. Ձայն [Ш], տառ Ш Մշակվել և անցկացվել է MDOBU «Մանկապարտեզ 2» ավագ խոսքի թերապիայի խմբում լոգոպեդ Ն.Ա. Վալկովսկայայի կողմից: Ուղղիչ և զարգացնող

Խոսքի շնչառության զարգացման դիդակտիկ ձեռնարկ «Փչիր թիթեռը ծաղիկից» Երեխայի մոտ ֆիզիոլոգիական շնչառություն զարգացնելիս անհրաժեշտ է ձևավորել ուժեղ, հարթ բերանային արտաշնչում: Լրացուցիչ

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման վերաբերյալ կրթական գործունեության ամփոփում (ավագ խումբ) Իրականացման ձևը. Քվեստ «Ցվետիկ-Սեմիցվետիկ» Ուղղիչ կրթական առաջադրանքներ. գիտելիքների համախմբում.

ՀՈՒՍԱՆՈՂԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ՀԱՏՈՒԿ ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒՄՈՎ Ուսուցիչ դեֆեկտոլոգ Օլգա Խատիպովնա Շիրոկովա ՄԿԴՈՒ «DSKV 14 «դելֆին» Խնդիրը և դրա արդիականությունը խոսքի մեջ չէ.

Ռուսաց լեզվի դասի ամփոփում (4-րդ դասարանի սովորողների համար, որոնք սովորում են տանը՝ համաձայն հարմարեցված հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրով մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար) Ուսուցիչ՝ Օլգա Բուչնևա.

Մենք շրջապատված ենք տարբեր զարմանալի հնչյուններով լի աշխարհով: Այն ամենը, ինչ մենք լսում և արտասանում ենք, հնչյուններ են: Շատ կարևոր է, որ երեխան կողմնորոշվի խոսքի ձայնային կառուցվածքում։ Դա անհրաժեշտ է

Դիդակտիկական խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակի հասկացությունների զարգացման համար Խաղ «Անվանիր բաց թողնված բառը» Նպատակը. ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը բառերի միջոցով, որոնք նշում են օրվա մասերը: Ինչպես խաղալ. Երեխաները կազմում են կիսաշրջան:

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ Կարետնիկովա Է.Ի., ուսուցիչ-լոգոպեդ Գրիդասովա-Պրոխորովա Լ.Օ. Նպատակը. բարձրացնել ուսուցիչների իրավասությունը երեխաներին գրագիտության պատրաստելու տեսական հարցում: Առաջադրանքներ՝ որոշել

Դիդակտիկ խաղեր տարրական դպրոցի դասերին. Կլիմենկո Ի.Վ. տարրական դպրոցի ուսուցիչ ՄԲՈՒ Կիրովի միջնակարգ դպրոց 9 Աշակերտը անոթ չէ, որը պետք է լցնել, այլ ջահ, որը

ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ 2. «Ա հնչյունը և տառը», էջ 13 4. «Ձայն և տառ «Օ», էջ 16 Ներկայացրե՛ք «Ա» ձայնավոր ձայնը և դրա պայմանական քառակուսին: Նպաստել ձայնային տառերի վերլուծության և հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը: Սովորեք

Հարգելի ընկերներ, ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Sounds» [R] և [L] խաղը: Խաղը թույլ է տալիս օպտիմիզացնել ձայների ավտոմատացման գործընթացը, իր բազմակողմանիության շնորհիվ այն չի ձանձրանում և կարող է օգտագործվել

Հանգիստ դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում «Խելացի տղաներ և խելացի աղջիկներ» խաղի տեսքով: Այս նյութը օգնում է ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները զարգացման ոլորտներում (խոսք, ճանաչողական զարգացում):

Խոսքի շնչառության, հնչյունաբանական լսողության զարգացման խաղերի քարտային ինդեքս Խաղ «Սուլթանչիկ» Խաղեր խոսքի շնչառության զարգացման համար. Երկար արտաշնչման ձևավորում Մեծահասակը երեխային հրավիրում է փչել իր հետ՝ շրջվելով

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Ի.Ա. Վալդջիմ գյուղի դպրոցականներ» Գրագիտության դաս (ընթերցանություն) 1-ին դասարան Հիմնական դպրոցի ուսուցչուհի Բյալիկ Յուլիա Բորիսովնա.

Ուղղակի կրթական գործունեություն՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ «Ճանաչողականություն» ոլորտում: Միջին խմբի համար. «Վայրի և ընտանի կենդանիներ» թեմայով. Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում՝ ճանաչողական զարգացում, ֆիզիկական

Ավագ խումբ 2016 2017 ուսումնական տարի Դաստիարակ՝ Բուրանովա Լ.Ի. Բացատրական նշում Վերջին տարիներին տարրական դպրոցի շատ ուսուցիչներ նկատել են գրելու և կարդալու խանգարումներ ունեցող երեխաների մեծ աճ (դիսգրաֆիա,

ԹԵՄԱ՝ «Ո՞վ է սա», «ի՞նչ է սա» հարցերի հիման վրա առարկաների անունների տարբերակում։ Նպատակը. սովորել տարբերել առարկաների անունները «ո՞վ է սա», «ի՞նչ է սա» հարցերով։ Նպատակներ. Ուսումնական. Հարց ու պատասխանի փոխհարաբերություն;

GCD-ի թեմայի ամփոփագիր. «Ընտանի կենդանիներ» վաղ տարիքի երկրորդ խմբի երեխաների համար (ուղղություն՝ ճանաչողական և խոսքի զարգացում) (մշակել է Օ. Ա. Վելիչկոն) Նպատակը. բացահայտել և համակարգել ներկայացումը

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հաստատություն «201 համակցված տիպի մանկապարտեզ» 5-7 տարեկան երեխաների հետ ուսումնական գործունեության ամփոփում «Օգնենք Դուննոյին» խոսքի զարգացման դաս.

Իվանովա Մարինա Վալերիևնա ուսուցիչ-լոգոպեդ ՄԲՈՒ «Պոդյուժսկայայի միջնակարգ դպրոց» Արխանգելսկի շրջան, Կոնոշսկի շրջան, Պոդյուգա գյուղ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ ՆԱԽԱԶԳԱՅԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ, ՆՊԱՍՏՈՒՄ ԵՆ ԱՎԵԼԻ ԼԱՎ ՍՈՎՈՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

Սանկտ Պետերբուրգ 2016 Իրինա Անատոլիևնա Վոլոբուևա ուսուցիչ-լոգոպեդ GBDOU մանկապարտեզ 33 Պրիմորսկի շրջան Երեխան շրջապատված է բազմաթիվ հնչյուններով՝ երաժշտություն, ծլվլոց թռչուններ, խշշացող խոտ, քամու ձայն, խշշոց։

Գրագիտության դասավանդման բաց դասի ամփոփում MDOU «Տվերի մարզի Սոնկովսկի շրջանի 2-րդ մանկապարտեզ» MDOU-ի նախապատրաստական ​​խմբում: «Մալվինան և Բուրատինոն այցելում են երեխաներին». Պատրաստեց և վարեց ուսուցիչը

Լոգոպեդի ուսուցչի վարպետության դաս MBDOU «Salemal մանկապարտեզ «Ոսկե ձուկ» I.N. Dumitrash Աշխատանքի մեթոդներ խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների մոտ ձայնային վանկի վերլուծության ձևավորման վրա 2014 Հնչյունաբանական

ՊԼԱՆ

Ներածություն

Գլուխ I Զարգացման կրթական համակարգում կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման գիտական ​​հիմքերը

1.1 Նախակրթարանի ռուսաց լեզվի դասընթացի զարգացման ուսուցման համակարգի առանձնահատկությունները

1.2 Հնչյունաբանական լսողությունը և դրա դերը տարրական դպրոցականներին ռուսերենի ուսուցման գործում

1.3 Զարգացման կրթական համակարգում ռուսաց լեզվի դասերի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների հնչյունաբանական իրազեկության հաջող ձևավորման մանկավարժական պայմանները.

Գլուխ II Ռուսաց լեզվի դասընթացում բառերի ձայնային վերլուծության կիրառման առանձնահատկությունները զարգացման կրթական համակարգում:

2.1 Բառերի ձայնային վերլուծության դերը կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման գործում

2.2 Զարգացման կրթական համակարգի ռուսաց լեզվի դասընթացի բառերի ձայնային վերլուծություն

2.3 Տարրական դպրոցականների հնչյունաբանական իրազեկման և բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացման համեմատական ​​վերլուծություն կրթական տարբեր համակարգերում

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Շատ և համոզիչ կերպով գրվել է վերջին հարյուրամյակի ընթացքում առաջնային ընթերցանության և գրելու ուսուցման մեջ հնչյունաբանական գիտելիքների և հմտությունների կարևորության մասին: Հիշենք Կ.Դ.Ուշինսկու աշխատանքները, ով հիմնարար նշանակություն էր տալիս լեզվի առողջ կողմին ծանոթանալուն՝ որպես գրագիտության ուսուցման հիմք։ Կ.Դ.Ուշինսկու գիծը շարունակեցին առաջադեմ նախահեղափոխական և խորհրդային գիտնականներն ու ուսուցիչները։ Նրանք մեծ ջանքեր են ծախսել ընթերցանության և սկզբնական գրելու հիմնավոր հիմունքներով ուսուցանելու օպտիմալ մեթոդների որոնման համար։ Հատկապես նշվեց կրթական գործունեության տեսաբաններից մեկի՝ Դ.Բ.Էլկոնինի գործունեությունը։ Հետևելով Կ. Նա գրել է. «Գրագիտություն ուսուցանելը, կարդալ և գրել սկզբնական սովորելը մայրենի լեզու կոչվող ակադեմիական առարկայի մի մասն է և պետք է ծառայի որպես լեզվի ուսումնասիրության մի տեսակ ներածություն»։ Իր այբբենարանի ստեղծման ժամանակ հոգեբան Դ. «Ամբողջովին կախված է կերպարի գրվածքից: Քանի որ ռուսերենը հնչյուն-տառ է (ավելի ճիշտ՝ հնչյուն-տառ), ընթերցողն ընթերցման գործընթացում գործում է հնչյունների հետ։ Այստեղից էլ պահանջը. կարդալ սովորելու մեկնարկային կետը պետք է լինի լեզվի առողջ իրականության մեջ կողմնորոշումը: Հնչյունաբանական իրազեկումն անհրաժեշտ է ոչ միայն հաջող ուսուցման, այլև ուղղագրական հմտություններ զարգացնելու համար. ռուսաց լեզվում մեծ թվով ուղղագրական օրինաչափություններ կապված են տառը թույլ դիրքում գտնվող հնչյունի հետ փոխկապակցելու անհրաժեշտության հետ:

Աշակերտները պետք է «ճանաչեն» հնչյունները («հիմնական հնչյունները») ոչ միայն ուժեղ, այլև թույլ դիրքերում և տարբերեն հնչյունային հնչյունների տատանումները:

Մեկ ձայնի մեկուսացման ճիշտությունը ամենաարդյունավետ վերահսկվում է, եթե աշխատանքն իրականացվում է ամբողջական բառով:

Քանի որ հնչյունաբանական լսողության զարգացման խնդիրն այսօր էլ արդիական է, մենք ինքներս մեզ դրեցինք հետևյալը թիրախ:դիտարկել զարգացման կրթական համակարգում հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար բառերի ձայնային վերլուծության օգտագործման առանձնահատկությունները:

Այս նպատակին հասնելու համար սահմանվել են հետևյալը. առաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրել բառերի ձայնային վերլուծության վերաբերյալ մեթոդական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականությունը, որպես զարգացման կրթության կրթական համակարգում գրագիտության դասերում հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման միջոց Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա.

2. Առանձնացրե՛ք ավելի փոքր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման մեթոդները, որոնք կիրառվում են զարգացման կրթական համակարգում ռուսաց լեզվի դասերին:

3. Վերլուծել եւ ամփոփել փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ստացված արդյունքները.

ՕբյեկտՄեր հետազոտությունը կրտսեր դպրոցականների հնչյունաբանական լսողության զարգացումն է զարգացման կրթական համակարգում:

Հետևաբար, առարկաՀետազոտությունը կլինի ձայնային վերլուծություն՝ որպես զարգացման կրթական համակարգում կրտսեր դպրոցականների հնչյունաբանական լսողության զարգացման միջոց:

Ելնելով օբյեկտից և առարկայից՝ առաջ ենք քաշել վարկած:Զարգացման կրթական համակարգում բառերի ձայնային վերլուծություն օգտագործելով տարրական դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողությունը զարգացնելու համար կան որոշակի առանձնահատկություններ.

Հիպոթեզը որոշում է տեսական և գործնական նշանակությունը։

Տեսական նշանակությունԱշխատանքը թույլ է տալիս պարզաբանել գիտելիքները կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման խնդրի վերաբերյալ և բացահայտել դրանց վրա աշխատելու առանձնահատկությունները զարգացման կրթության համակարգում:

Գործնական նշանակությունբաղկացած է զարգացնող կրթական համակարգում ռուսաց լեզվի դասերին օգտագործվող հնչյունաբանական լսողության զարգացման մեթոդների ընդգծումից:

Նպատակին և դրան հաջորդող առաջադրանքներին համապատասխան օգտագործվել են հետևյալը հետազոտության մեթոդներ.

1. Տեսական (հոգեբանական, մանկավարժական և գիտամեթոդական գրականության վերլուծություն, փորձարարական տվյալների վերլուծություն և ընդհանրացում, թեմայի վերաբերյալ եզրակացությունների ձևակերպում):

2. Էմպիրիկ (փորձարարական և ախտորոշիչ - վարկածն ապացուցելու համար փորձի անցկացում, ուսանողների աշխատանքի ստուգում և վերլուծություն):

3. Տվյալների մշակման մեթոդներ (քանակական և վիճակագրական - թվային տվյալների մշակում, գծապատկեր):

Կառուցվածքային բաղադրիչներդասընթացի աշխատանքը որոշվում է իր բովանդակությամբ՝ ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, մատենագիտություն, հավելված:

Գլուխ Ի Զարգացման կրթական համակարգում կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման գիտական ​​հիմքը

1.1 Զարգացման կրթական համակարգի առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվի դասընթացում տարրական դպրոցի համար

Զարգացած անհատականության անհրաժեշտ բնութագրիչներից է դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքը, մասնավորապես՝ լեզվական նշանի նյութապաշտական ​​բնույթի ըմբռնումը։ Բանավոր առաջադրանքները, ինչպես ցանկացած այլ, օրինակ՝ ճամփորդական կամ ծիսական առաջադրանքները, ընկալվում են մեր զգայարաններով: Լեզվական նշանի նյութական էությունը նրա հնչյունն է։

Որպեսզի զարգացող անհատը ժամանակի ընթացքում ձեռք բերի գիտական ​​հայացքներ, ուսուցիչը պետք է հետևողականորեն վերակառուցի կրտսեր դպրոցականի մտածողությունը, որի գիտակցության մեջ միաձուլված են լեզվական նշանի իմաստը և դրա նյութը, ձայնը, պատյանը: Երեխայի համար բառի հնչյունը որպես անկախ բան գոյություն չունի, նա դեռ պետք է բացահայտի լեզվական իրականության այս կողմը. գոնե կարճ ժամանակով ստիպիր իրեն իր գիտակցության մեջ առանձնացնել հենց լեզուն և այն, ինչ կարող է արտահայտվել դրանով»։ . Այսպիսով, լեզվի հնչեղ կողմին ծանոթ լինելը պարտադիր նախապայման է տարրական դպրոցի աշակերտի հաջողակ կրթության և վերապատրաստման համար:

Լեզվաբանության այն ճյուղը, որն ուսումնասիրում է լեզվի ձայնային կողմը, կոչվում է Հնչյունաբանություն[հունարեն հեռախոս բառից՝ ձայն, հնչող խոսք] և բաժանվում է չորս ուղղությունների.

1) անտրոպոֆոնիկա - (խոսքի հնչյունների ֆիզիոլոգիա), որն ուսումնասիրում է լեզվի արտասանությունը (իրականում ֆիզիոլոգիական) և լսողական (ակուստիկ) կողմը, և հնչյունաբանությունը, որն ուսումնասիրում է հնչյունների օգտագործումը իմաստներ արտահայտելու համար - բառերի և արտահայտությունների ձևավորման համար.

2) վերլուծական հնչյունաբանություն - հնչյունական տարրերի վարդապետություն և հնչյունական համակցությունների ուսմունք, որն, իր հերթին, բաժանվում է հնչյունական տարրերի փոխադարձ ազդեցության ուսմունքի (համակցված հնչյունաբանություն) և բարձրագույն հնչյունական միավորների ուսմունքի, որը սովորաբար կոչվում է ակցենտոլոգիա.

3) առանձին լեզուների ընդհանուր և հատուկ հնչյունաբանություն կամ հնչյունաբանություն.

4) սինխրոն և դիախրոնիկ (պատմական) հնչյունաբանություն..

Առանց հնչյունաբանության, դուք չեք կարող դասավանդել բառապաշար, քերականություն և մորֆեմիկա: Արդեն կրտսեր դպրոցականը հասկանում է հարաբերությունը ոչ միայն բառի ձայնային կազմի և դրա իմաստի (մաս[a] - քարտ[a]), այլ նաև կոնկրետ բառի ձևերի քերականական իմաստների և այդ իմաստներն արտահայտող մորֆեմների ձայնային կազմության միջև։ (part[a] - եզակի h ., part[s] - pl.):

Հնչյունաբանական գիտելիքներն ու հմտությունները առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերում լեզուն բարբառային, ինչպես նաև երկլեզու պայմաններում դասավանդելիս։

Վերջապես, լավ հնչյունական պատրաստվածությունը հիմք է հանդիսանում հիմնական և միջնակարգ դասարանների միջև լեզվի ուսուցման շարունակականության համար:

Ինչո՞ւ է կրտսեր աշակերտին անհրաժեշտ գիտելիքներ լեզվի ձայնային կողմի կառուցվածքի և ձևերի մասին: Այս հարցի պատասխանը կարելի է տալ ինչպես լեզվի ուսուցման գործնական նպատակների, այնպես էլ դպրոցական կրթության ամենաընդհանուր առաջադրանքի, այն է՝ զարգացած անհատականություն բարձրացնելու տեսանկյունից։

Սկսենք նշված առաջադրանքներից երկրորդից.

Ներկայումս բոլոր ուսումնական նյութերում ասվում է, որ դուք չեք կարող խառնել հնչյունները և տառերը: Բայց գործնականում ուսուցիչներն ու մեթոդիստները հաճախ «սայթաքում» են հնչյունները տառերով փոխարինելու կամ դրանք խառնելու մեջ։ Այս առումով ցուցիչ է բաժանարար նշանների՝ b և b նշանի ճակատագիրը (տես Հավելված 3): Կանոնի հայտնի ձևակերպումը. «Բ-ի բաժանարարը, ինչպես և բ-ը, նշանակում է, որ բաղաձայն հնչյունը չի միաձուլվում ձայնավորի հետ», իսկ «բաժանարար» տերմինը ինքնին առաջացել է հնչյունների կոպիտ խառնուրդի արդյունքում: նամակներ.

Ցանկացած բառ փոխկապակցված հնչյունների հաջորդականություն է և ներկայացնում է մի տեսակ ամբողջականություն, որը ամրացված է շեշտված վանկի շուրջ: Բառի մեջ չի կարող լինել հնչյունների առանձին արտասանություն (եթե այն հատուկ բաժանված չէ վանկերի և հնչյունների): Եթե ​​խոսենք բաղաձայնի և ձայնավոր հնչյունների առանձին արտասանության մասին բառերի հետ կապված, որոնք գրված են b կամ b-ով, ապա դա ճիշտ է միայն այն առումով, որ նման բառերի բաղաձայնի և ձայնավորի միջև կա մեկ այլ հնչյուն՝ [I]: Կանոնում խոսքը բաղաձայնի տառի մասին է, որը ձայնավորի տառին կիսում է մեկ այլ տառ՝ b կամ b, ինչը ցույց է տալիս, որ դրանից հետո ձայնավորի տառը նշանակում է երկու հնչյուն՝ բաղաձայնը [I]: և ձայնավորներից մեկը.

Հնչող բառի հետ աշխատելու ևս մեկ դժվարություն կա. Այն դեպքում, երբ հնչյունը մորֆեմով ներկայացված է իր հիմնական տարբերակով (ուժեղ դիրքում), առանձին ձայնի մեկուսացումը դժվարություններ չի առաջացնում նույնիսկ ավելի փոքր դպրոցականների համար։ Այսպիսով, արդեն կրտսեր դպրոցականը հեշտությամբ կարող է սովորել առանձին արտասանել ընդգծված ձայնավորը, բաղաձայնը, զուգակցված ձայնավոր ձայնը, ձայնավորից առաջ, բաղաձայնը, զույգ փափկություն-կարծրություն, բառի վերջում և մի քանիսը: . Բայց բառերի այն վայրերում, որտեղ տեղի են ունենում հնչյունների դիրքային փոփոխություններ (թույլ դիրքերում), հաճախ հայտնվում են հնչյուններ, որոնց մեկուսացված արտասանությունը պահանջում է հատուկ հնչյունական պատրաստվածություն:

Այսպիսով, օրինակ, ուսանողները պետք է բավականին երկար սովորեն արտասանել կրճատված [Ъ], [Ie], [E] և այլն։ դպրոց, հատկապես տարրական դպրոցում։ Եթե ​​այս պայմանը չկատարվի, ուսուցիչը ստիպված է լինում ձայնային վերլուծության գործընթացում դիմել ամենատարբեր պարզեցումների (կամ աղավաղումների), որոնք ոչ թե ֆոնեմիկ լսողություն են զարգացնում, այլ ավելի շուտ բթացնում են այն: Մյուս կողմից, ուսուցիչները հաճախ դասակարգում են որպես «կասկածելի» թույլ դիրքերի հնչյունները, որոնք ակնհայտորեն ճանաչելի են ականջով և հեշտությամբ հասանելի են առանձին արտասանության համար: Սրանք առաջին նախապես շեշտված վանկի չընդգծված ձայնավորներն են, օրինակ՝ [P"IRO] (փետուր), [NAGA] (ոտք) և այլն, դրանք բաղաձայններ են, որոնք զուգորդվում են բառի վերջում հնչյունային-անձայնության մեջ, քանի որ. օրինակ՝ GO [T] (տարի), VRA [K] (թշնամի) և այլն: Եվ եթե նրանց վստահեցնում են ակնհայտի «կասկածելիությունը», ապա առաջանում է անվստահություն որևէ ձայնի նկատմամբ, և, հետևաբար, նույն տառային ֆետիշիզմը: համախմբված է։

Այսպիսով, հնչյունական սխալների պատճառ կարող են լինել ոչ միայն հնչեղ բառով աշխատելու օբյեկտիվ դժվարությունները։ Հաճախ այդ դժվարությունները հնչյունաբանության ուսուցման ոչ ճիշտ կազմակերպման արդյունք են: Դրանք առաջանում են, եթե ուսուցումը հստակորեն չի ընդգծում հնչյունաբանության պատշաճ առարկան՝ հնչյունավոր բառը, եթե ուսանողները տեղյակ չեն ձայնի վերլուծության մեթոդներին և չունեն միջոցներ՝ վերահսկելու իրենց գործողությունների ճիշտությունը, եթե խոսք է ընդունվում աշխատանքի համար։ դասին առանց հաշվի առնելու նրա ձայնային կազմի առանձնահատկությունները, եթե ուսուցիչը հոգ չի տանում երեխաներին նյութական աջակցություն տրամադրել թռչող ձայնով աշխատելու համար և այլն։

Ստորև կքննարկենք, թե ինչպես կազմակերպել հնչյունաբանության և օրթոեպիայի ուսումնասիրությունն այնպես, որ ուսանողների համար հեշտացվի հաղթահարել ձայնային բառով գործելու օբյեկտիվ դժվարությունները, ինչպես նաև վերացնել անարդյունավետ ուսուցման հետևանքով առաջացող դժվարությունները: մեթոդները։

1.2 Հնչյունաբանական լսողությունը և դրա դերը տարրական դպրոցականներին ռուսերենի ուսուցման գործում

Անցնենք հնչյունական գիտելիքների գործնական նշանակության հարցին։ Նախ ընդգծում ենք, որ հնչյունական գիտելիքներն ու հմտությունները նախապայման են խոսքի գործունեության բոլոր 4 տեսակների՝ հասկանալու, խոսելու, կարդալու և գրելու ձևավորման համար։ Իսկապես, լսելի խոսքը համարժեք ընկալելու համար պետք է ունենալ զարգացած հնչյունաբանական լսողություն, որի շնորհիվ բառերը տարբերում ենք իրենց հնչեղությամբ։ Բացի այդ, զարգացած հնչյունական ունակությունները թույլ են տալիս մեզ թափանցել բառի սկզբնական իմաստից այն կողմ՝ խոսքի ինտոնացիայով, հասկանալ այն իմաստը, որը բանախոսը տալիս է այն, ինչի մասին ասում է մեզ (հավանություն, վրդովմունք, վիրավորանք և այլն):

Հնչյունաբանական գիտելիքներն ու հմտություններն անհրաժեշտ են ոչ միայն խոսքը հասկանալու, այլև խոսել սովորելու համար։ Դա վերաբերում է, մասնավորապես, արտասանության նորմերին, որոնց պահպանումն անհրաժեշտ է հաղորդակցական գործունեության առանց միջամտության տեղի ունենալու համար: Որոշ աշակերտներ (և ծնողներ) ուսուցիչների այս պահանջը համարում են «չափազանց խելացի» ուսուցիչների քմահաճույք: «Իսկապե՞ս նշանակություն ունի,- մտածում են նրանք,- թե ինչ ես ասում. p[o]god, թե p[a]god, note[cha], թե նկատել[i]t. միեւնույն է, հասկանալի է: Այլ հարց է ճիշտ գրել սովորելը։ Դա անհրաժեշտ է. «Խոսքի «ազատության» կողմնակիցները հաշվի չեն առնում մի կարևոր օրինաչափություն. եթե երկու մարդ, շփվելով, տարբեր կերպ են խոսում, նրանց ուշադրությունը բաժանվում է զրույցի բովանդակության և այն ասվածի միջև։ Սա նշանակում է, որ հաղորդակցությունը դժվարանում է: Ուստի միասնական գրական արտասանության ուսուցումը ուսուցիչների հորինվածք չէ, այլ լեզվի անխափան գործելու հրատապ օբյեկտիվ նախադրյալ։

Ռուսաց լեզվի օգտագործումը հաղորդակցության նպատակներով ենթադրում է կողմնորոշում դեպի ընդհանուր գրական նորմեր, որոնց թվում շատ կարևոր են օրթոպիկ նորմերը՝ մարդու խոսքի մշակույթի «լակմուսի թեստը»:

Հենց որ երեխան սկսում է դպրոցում սովորել, նա արդեն խելացիորեն հայտնում է. «Մենք ձայներ ենք արտասանում և լսում, տառեր գրում և կարդում ենք»։ Եվ միևնույն ժամանակ նա դադարում է ձայներ լսել։ Երեխայի փորձառության մեջ ցնդող, ակնթարթային և անտեսանելի ձայնի փոխարեն տառերի հայտնվելով, նա ձեռք է բերում հուսալի ուղեցույց. Ընթերցանություն սովորելու սկզբի հետ մեկտեղ մարդու մոտ բնական ցանկություն է առաջանում նրա հետ աշխատելիս ապավինել գրավոր խոսքի գաղափարին:

Տառերի կողմնորոշման արդյունքում հնչյունաբանությունը կորցնում է իր առարկան։ Մնում է խոսակցությունները հնչյունների մասին, իսկ հնչյուններն իրենք երբեմն գրեթե իսպառ բացակայում են ուսանողների փորձից: Հիշենք, թե ինչպես էր աշակերտը հասկանում ԳԱԶԱՐ բառը։ Այս, այսպես կոչված, «ձայնային վերլուծության» հիմնական թերությունն այն չէ, որ ուսանողն այն արտադրել է պատահական և թերի՝ ձայները շփոթելով տառերի անունների հետ և սխալ մեկնաբանելով դրանք («ME ձայն»): Սխալների բնույթը հուշում է, որ, ստանալով հնչյունների վերլուծության առաջադրանքը, ուսանողն իրականում առաջնորդվել է գրավոր խոսքի ներկայացմամբ: Իսկ նրա սխալները կապված են բառի գրավոր ձևի առանձնահատկությունների հետ՝ աշակերտը մոռացել է, որ փափուկ նշանը չի նշում ձայնը, բայց հիշում է, որ այս բառի մեջ առաջին վանկում գրված է Ո տառը Ուսանողը կարող է լիովին և ճիշտ պատճառաբանել հնչյունները՝ նայելով տառերին, եթե բառի հնչյունային և տառային ձևերի միջև անհամապատասխանություն չկա: Իսկ եթե աշակերտը լավ տիրապետի գրաֆիկայի և օրթոեպիայի կանոններին, նա կկարողանա ճիշտ բնութագրել բառի հնչյունային կազմությունը նույնիսկ այն դեպքում, երբ բառը թույլ դիրքում հնչյուններ է պարունակում (իհարկե տարրական դեպքերում): Եվ այնուամենայնիվ, եթե հնչյունաբանության իմացությունը հիմնված չէ բառ իրականում լսելու վրա, ապա այն թերի է, քանի որ այն ձևական է: Ձայնային պատյանից դուրս լեզու չկա, իսկ տառերը բառի արհեստական ​​«հագուստն» են, մարդկային հորինվածք։ Բառը կարդալիս մենք վերարտադրում ենք նրա հնչյունը և միայն ձայնի միջոցով ենք հասկանում բառի իմաստը։ Բառի հնչյունն ուղղակիորեն կապված է նրա նշանակության հետ, բայց տառային ձևը կապված է միայն հնչյունային ձևի միջոցով։

Այնուամենայնիվ, երեխաները, ինչպես մեծերը, ձգտում են տառը դարձնել բառի մասին իրենց գիտելիքների միակ և բավարար աղբյուրը: Եվ սա ոչ թե այս կամ այն ​​մարդու անհատական ​​հատկանիշն է, այլ մարդու հոգեկանի օբյեկտիվ հատկանիշը։

Տառային ծածկագրի անցումը, շրջանցելով բառի հնչյունը, տանում է տառի «ֆետիշացման»՝ նրա առաջ մի տեսակ պաշտամունքի։ Ինչն էլ իր հերթին դառնում է դժվարությունների աղբյուր, որոնք մենք ինքներս ենք ստեղծում հնչյունաբանության դասավանդման ժամանակ։ Հնչյունների՝ որպես երկրորդական բանի գաղափարը, տառերի համեմատ, զգալիորեն ազդել է լեզվի ուսուցման մեթոդիկայի վրա։ Սա առաջին հայացքից դրսևորվում է մանրուքներով՝ առաջադրանքների ոչ ճշգրիտ ձևակերպմամբ, տերմինների ոչ ճիշտ կիրառմամբ և այլն: Մասնավորապես, շատ դժվարություններ են առաջանում ուսուցման մեջ նույն բառերի օգտագործումից՝ ձայնավորներ և բաղաձայններ, հնչյուններ և տառեր անվանելու համար: Թերևս արժե ընդունել լեզվաբանների փորձը, ովքեր «ձայնավոր» և «բաղաձայն» տերմինները վերապահում են միայն հնչյուններին։ Եթե ​​խոսքը տառի մասին է, ապա նրանք օգտագործում են «ձայնավոր տառ» կամ «բաղաձայն տառ» արտահայտությունը (նշանակում է «ձայնավոր ձայնը ցույց տալու տառ»):

1.3 Զարգացման կրթական համակարգում ռուսաց լեզվի դասերի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների հնչյունաբանական իրազեկության հաջող ձևավորման մանկավարժական պայմանները.

Ռուսաց լեզվի նորմերի յուրացման գործում մեծ դեր է խաղում ընտանիքն ու դպրոցը։ Ցավոք, ուսուցիչները միշտ չէ, որ հասկանում են հնչյունական գիտելիքների և հնչյունաբանական լսողության զարգացման օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը, առանց որի անհնար է գիտակցված արտասանության հմտությունների ձևավորումը: Ավանդաբար գրելու հմտությունների առաջնահերթությունը բարձր է՝ ուղղագրությունը։

Միատեսակ օրթոպիկ նորմերին (ինչպես նաև շեշտաբանական, քերականական և այլն) համապատասխանելը լեզվի անխափան աշխատանքի հրատապ օբյեկտիվ նախապայման է, այլ ոչ թե ծրագրեր կազմողների անձնական ճաշակը:

Գիտակից և ուժեղ ուղղագրական հմտությունների հիմքը, ինչպես հայտնի է, զարգացած հնչյունաբանական գիտակցությունն է։

Մենք արդեն անդրադարձել ենք գրական արտասանության ուսուցման կարևորությանը (տե՛ս 1.1.): Ուղղագրական սխալները բավականին տարածված երեւույթ են։ Բայց քանի որ դրանք, որպես կանոն, չեն հանգեցնում հաղորդակցության խաթարման (թեև դա «ցավում է» ականջը, բայց դա դեռ հասկանալի է), ուսուցիչները երբեմն անտեսում են այս սխալները՝ ճիշտ խոսելու խնդիրը համարելով երկրորդական՝ համեմատած այլ խնդիրների հետ։ դասի։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ զանգվածային լրատվության միջոցների` հեռուստատեսության, ռադիոյի, խոսքի վերարտադրման և ձայնագրման տեխնիկական միջոցների զարգացմանը զուգընթաց մեծանում է խոսքի գործունեության բանավոր ձևերի դերը մարդու կյանքում (մենք ավելի շատ խոսում և լսում ենք, քան գրում և կարդալ): Անհնար է հասարակության ապագա ակտիվ անդամ պատրաստել առանց բանավոր խոսքի մշակույթի հմտությունների զարգացման նպատակաուղղված աշխատանքի։

Խոսելու հմտությունները անգիտակցաբար ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքում այն ​​խոսքի միջավայրի ազդեցությամբ, որում դաստիարակվում է երեխան (տե՛ս Ա. Ն. Գվոզդև. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության հարցերը. Մ.: 1961 թ.): Դպրոցը, դասարանը և, որպես այս միջավայրի ամենակարևոր գործոն, ուսուցչի խոսքը դառնում է բնական խոսքի միջավայրի շարունակությունը։ Այլ կերպ ասած, արտասանության նորմերի յուրացման հիմնական մեխանիզմը իմիտացիան է, ուսուցչի խոսքի իմիտացիան: Այս մեխանիզմի վրա հիմնվելը մնում է տարրական դասարաններում օրթոպիայի դասավանդման կարևորագույն մեթոդաբանական մեթոդներից մեկը:

«Ասա ինձ, թե ինչպես եմ ես անում», - ուսուցիչը դառնում է աշակերտին ՝ խնդրելով նրան ստանդարտ արտասանության նմուշ: Այնուամենայնիվ, այս տեխնիկան, ինչպես ցանկացած այլ պասիվ մեթոդ, միշտ չէ, որ տալիս է ցանկալի արդյունքը և պահանջում է երկար, կրկնվող մարզումներ: Եվ երբեմն դա ընդհանրապես արդյունք չի տալիս, քանի որ տնային միջավայրի, միջավայրի ազդեցությունը շատ ավելի ուժեղ է ստացվում, քան ուսուցչի խոսքի ազդեցությունը:

Բացի այդ, անգիտակից օրթոպիկ հմտությունները, որոնք առաջացել են մեխանիկական պատճենահանման արդյունքում, քիչ շարժունակ են, ճկուն չեն, չեն կարգավորվում, չեն վերահսկվում և, հետևաբար, չեն կարող հիմք հանդիսանալ առողջ ինքնատիրապետման համար: Օրթոպիկ հմտությունները, որոնք առաջացել են անգիտակցաբար, չեն կարող հիմք դառնալ փոխկապակցված լեզվական հմտությունների ուսուցման համար, առաջին հերթին՝ ուղղագրության:

Սկզբում երեխաները սովորում են արտասանության կանոնները զուտ պրակտիկորեն՝ անցնելով վանկերի ընթերցումից մինչև բառն ամբողջությամբ կարդալու, առաջին դասարանցիներն արտասանում են չընդգծված ձայնավորները տարբեր կերպ, քան սթրեսի տակ, այսինքն՝ իրենց խոսքի պրակտիկային համապատասխան: Այս ժամանակ օրթոպիկ ընթերցանության ուսուցման միջոցը այն մոդելն է, որը մեծահասակը` ուսուցիչը, սահմանում է իր ընթերցմամբ: Ուսանողները անցնում են գրական արտասանության ուսուցման նոր մակարդակի, երբ ուսումնասիրում են չընդգծված ձայնավորների և բաղաձայնների ուղղագրության կանոնները՝ զուգակցված ձայնավորությամբ՝ խուլություն: Այս կանոնները կապված են հնչյունների դիրքային փոփոխության հետ, որոնք հայտնվում են խոսքի հոսքում, բայց չեն արտացոլվում գրավոր: Այնուամենայնիվ, բանավոր խոսքում այս փոփոխությունները կարող են առաջանալ տարբեր ձևերով. գրական լեզու և պահանջում են դրանց պահպանումը: Այսպիսով, ԱՆՏԱՌ բառի արտասանության տրված երեք տարբերակներից օրթոպիկ նորմերը ամրապնդում են առաջինը, իսկ մյուս երկուսը դասակարգվում են որպես սխալ:

Ռուսերեն բառերի վերջում զուգակցված անձայն բաղաձայնների արտասանության հայտնի կանոնը արտացոլում է դիրքային փոփոխությունը, ըստ որի գրական լեզվում ձայնավորներից (և հնչյուններից) առաջ երկու հնչյուններն էլ հնարավոր են՝ ձևավորելով խուլության զույգ՝ ձայնավորություն և բառի վերջում զույգից միայն մեկն է ձայնազուրկ: Այս փոփոխության հետ կապված է ուղղագրական կանոնը, որը պահանջում է, որ բառի վերջում պահպանվի այն տառը, որն օգտագործվել է այս բառի ձայնավորից առաջ բաղաձայնը նշելու համար։ Այսպիսով, արտասանության և ուղղագրության կանոններն ունեն ընդհանուր բնույթ, թեև դրանց գործողության ուղղությունը հակառակ է։

Դասավանդման մեջ անհրաժեշտ է հիմնվել օրթոեպիայի և ուղղագրության այս փոխհարաբերությունների վրա, որպեսզի հասնենք գիտակից արտասանության և գրելու հմտությունների ձևավորմանը: Օրինակ՝ ուսումնասիրվում է բառերի վերջում հնչած և ձայնազուրկ բաղաձայնների ուղղագրության կանոնը։ Ուղղագրական թեման ճիշտ խոսելու ուսուցման հետ կապելու համար ուսուցիչը դասին պատրաստում է (և լավ դասարանում այն ​​կառուցում է ուսանողների հետ անմիջապես դասի ընթացքում) աղյուսակ (տես Հավելված 4), որը ցույց է տալիս խոսքի գործունեության երկու ձևերի համակարգային կապը։ ՝ բանավոր և գրավոր:

Աղյուսակի վերևում կոնկրետ օրինակով ցուցադրվում են օրթոպիկ և ուղղագրական օրինաչափություններ, և այն սխեմատիկորեն, ընդհանուր առմամբ, ցույց է տալիս գրական արտասանության և գրելու կանոնները։ Ձայնային կոմպոզիցիայի (ամենապարզ արտագրություն, պայմանական նշաններ) պատկերման տարբեր միջոցների օգտագործումը տառերի հետ միասին հնարավորություն է տալիս տեսողական և ընդհանուր առմամբ ներկայացնել բանավոր և գրավոր խոսքը կապող բնական հարաբերությունները:

Կոնկրետ օրինակը վերլուծելուց հետո ձևակերպվում է օրթոպիկ կանոն և ուղղագրական կանոն. ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններն արտասանվում են ձայնավորներից առաջ, միայն ձայնազուրկներն են արտասանվում բառի վերջում. բառի վերջում պահպանվել է նաև այն տառը, որը ցույց է տալիս ձայնավորից առաջ խուլության և ձայնավորության մեջ զուգորդված բաղաձայնը։

Առաջադրանք 1. Զույգացված ձայնավոր բաղաձայնների արտասանության և ուղղագրության միանման աղյուսակ կազմեք՝ նախքան զույգ ձայնավոր և ձայնավոր բաղաձայնները: Որպես օրինակ օգտագործեք բառերի զույգերը՝ խողովակ-խողովակ, արահետ-ուղի և կտրում-փորագրում, հնձում-հնձում:

Սիստեմատիկ կերպով կարելի է ներկայացնել նաև ձայնավորների արտասանության ձևերը ռուս գրական լեզվում։ Այս աշխատանքը նպատակահարմար է իրականացնել շեշտված և չընդգծված վանկերում ձայնավոր հնչյունների նշանակման կանոնի ուսումնասիրության հետ կապված: Համապատասխան աղյուսակը նյութ կծառայի գրական արտասանության այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսին է «ականյե» (հնչյունների չշեշտադրված վանկով հաղթահարում) ընդհանուր ձևով ներկայացնելու համար։<А>Եվ<0>[A] ձայնի կոշտ բաղաձայններից հետո և «զկռտոցը» (չընդգծված վանկի մեջ հաղթահարում է փափուկ բաղաձայն հնչյուններից հետո<А>, <0>, <Э>Եվ<И>ձայնի մեջ [I]):

Առաջադրանք 2. Կազմել նախորդի համեմատությամբ ձայնավորների արտասանության և ուղղագրության աղյուսակը շեշտված փափուկ բաղաձայններից հետո և անշեշտ (առաջին նախապես շեշտված) վանկով: Աղյուսակ ստեղծելու համար օգտագործեք բառերի զույգեր՝ [L"0]d (սառույց) - [L"I]dok (սառույց), [P"A]t (հինգ) - [P"I]tak (նիկել), [ B" E]ly (սպիտակ) - |B"I]lil (սպիտակ), [S"I]la (ուժ) - [S"I]lach (ուժեղ):

Ընդհանրացնող աղյուսակներից մեկի մոտավոր տարբերակը (տես Հավելված 5):

Ռուսաց լեզվի դասերին կազմված և վերլուծված աղյուսակները դառնում են հենարան ինչպես գրական լեզվի, այնպես էլ ընթերցանության հմտությունների զարգացման գործում։ Այն, որ արվեստի գործերը հարուստ նյութ են տալիս ուղղագրական հմտությունները համախմբելու համար, մեկնաբանություններ չի պահանջում։ Բայց ռուսաց լեզվի դասագրքերի վարժությունների տեքստերը կարող են օգտագործվել նաև օրթոպիայի վրա աշխատելու համար, որը ոչ միայն բազմազանություն կհաղորդի ռուսաց լեզվի դասերին, այլև իսկական հիմք կդառնա ուսանողների բանավոր խոսքի մշակույթի համար պայքարում:

Ամենից հաճախ համապատասխան նյութը գտնում ենք բանաստեղծական տեքստերում, որտեղ հանգավորումն առաջարկում է ստանդարտ արտասանություն։

Ձայնավորների արտասանության կանոնները կիրառելու համար հարուստ նյութ են տալիս հարակից բառերով վարժությունները, որոնցում արմատի մեջ տեղի են ունենում դիրքային փոփոխություններ։ Այսպիսով, օրթոպիայի վրա աշխատանքը, պարզվում է, կապված է ոչ միայն ուղղագրության ուսուցման, այլև բառի բաղադրության ուսումնասիրության հետ։

Գրական արտասանության հմտությունների ձևավորումը, իհարկե, շարունակվում է քերականություն ուսումնասիրելիս։ Առանձնահատուկ խնդիր է բայերի տարբեր ձևերի արտասանությունը, օրինակ՝ ռեֆլեքսիվները։ Կրտսեր դպրոցականները պետք է իմանան, որ TSYA-ի և TSYA-ի արտասանությունը որպես [Ts] (երկար) օրինականացված հատկանիշ է T-S բաղաձայնների համակցությունները ռուսերեն գրական լեզվում արտասանելու համար:

Բաղաձայնների առանձին խմբերի արտասանությունը մեկ այլ ուղղություն է օրթոպիայի վերաբերյալ աշխատանքում։ Քանի որ ամենից հաճախ չկան ընդհանուր կանոններ, օգտագործվում են տարբեր ուսուցողական վարժություններ և մնեմոնիկ տեխնիկա: Առանձին բառերի արտասանությունն անգիր անելու արդյունավետ մեթոդները ներառում են լեզվի շրջադարձեր և բանաստեղծական հատվածներ, որոնք առաջարկում են նորմատիվ տարբերակ:

Գրական արտասանության հմտությունների զարգացման գործում գլխավորը ճաշակի և սեփական խոսքի նկատմամբ պահանջների մշակումն է։

Եվ այստեղ պետք է հաշվի առնել, որ ինքնատիրապետման ունակությունն առաջանում է այն բանից հետո, երբ ուսանողը սովորում է ստուգել ուրիշներին։ Ահա թե ինչու լավ է, որ դասարանում ուղղագրությունը հինգ րոպե անցկացվի. մի ուսանող կարդում է՝ խստորեն պահպանելով ուղղագրական չափանիշները, իսկ մնացածը հանդես են գալիս որպես նրա գրախոսներ. նրանք նշում են սխալները և բացատրում դրանք:

Փոխադարձ վերահսկողության և ինքնատիրապետման հիմքը կդառնան աղյուսակները, որոնք ցույց են տալիս ձայնավորների և բաղաձայնների արտասանության կարևորագույն հատկանիշները: Այսպիսով, օրինակ, նախ կազմվում են աղյուսակներ, որոնք ցույց են տալիս ձայնավորների արտասանության առանձնահատկությունները կոշտ և փափուկ բաղաձայններից հետո, այնուհետև դրանք կարելի է միավորել մեկի մեջ, ինչը ցույց է տալիս, թե ինչպես են ձայնավորները արտասանվում ոչ միայն 1-ին նախապես շեշտված վանկում, այլև նաև այլ անշեշտ վանկերում (տես Հավելված 6):

Դիագրամի հիման վրա կարող են իրականացվել ուղղագրական վարժությունների լայն տեսականի: Նախ՝ աղյուսակի հիման վրա կարող ենք առաջարկել պատասխանել հարցերին. ա) ո՞ր ձայնավոր հնչյունն է «միշտ մնում ինքն իրեն»։ բ) ո՞ր ձայնավոր հնչյունները չեն արտասանվում կոշտ բաղաձայններից հետո 1-ին նախաընդգծված վանկում. գ) որտե՞ղ են ավելի շատ ձայնավոր հնչյուններ՝ շեշտից առաջ, թե՞ չընդգծված վանկերի մեջ: և այլն:

Երկրորդ, դուք կարող եք առաջարկել ավելի բարդ և հետաքրքիր առաջադրանքներ։ Օրինակ՝ սա.

1) Կարդացեք ՇԱՐՔԵՐ, ՔՇԵԼ, ՏՐԻԿՈՏ, ԳԱՐԻ, ԳԱՌՆ բառերը: Աղյուսակում գտե՛ք այն տեղը, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես արտասանել այս բառերի անշեշտ ձայնավորները: Կրկին կարդացեք բառերը՝ խստորեն պահպանելով գրական արտասանության կանոնները։

2) Դիտարկենք, թե ինչպես է փոխվում ձայնավորի գրական արտասանությունը նույն արմատի արմատական ​​բառերում՝ ՏՈՒՆ-ՏՈՒՆ-ԴՈՄՈՎՈՅ, ՍԱՌՑԱՌԱՑ-ՍԱՌՑԱԾ, ՊԱՐ-ՊԱՐ-ՊԱՐԵՐ, ՎԳԱ-ՎԳՈՒՄ-ՎԳՈՒՄ, ՑԵԼ-ԶԵԼԱ-ՎԻՐՏՈՒԱԼ, և այլն: Յուրաքանչյուրը կարդա մի խումբ բառեր, որպեսզի ձայնավորների արտասանությունը հիմնովին համապատասխանի նորմերին: Ինչպե՞ս եք գրում այս բառերի արմատը:

3)Յուրաքանչյուր զույգ բառում ընդգծիր նույն բաղաձայն հնչյունը նշանակող տառերը՝ ՄԱՍՆԱՔԱՌԱԿ-ՎԻՐԱԿ, ՔԱՂԱՔ-ԿԱՂԱՑՈՒՄ:

Բացատրե՛ք այս բառերի արտասանական և ուղղագրական առանձնահատկությունները:

Ներկայումս ցանկացած դասագրքի միջոցով կարդալ և գրել սովորելը սկսվում է նախատառային շրջանից, երբ ուսանողները զբաղվում են հնչյունական գիտելիքների և հմտությունների գործնական զարգացմամբ։

Դրանք առաջին հերթին ձայնային նախշերով վարժություններ են (տես Հավելված 1), որոնց հիման վրա կատարվում է ձայնային վերլուծություն։

Ձայնային վերլուծությունը ելակետ է ռուս գրական արտասանության կանոնների վերաբերյալ եզրակացություններ անելու համար, դա ինտեգրալ համակարգ է, որն արտացոլում է հնչյունների «վարքագծի» առանձնահատկությունները տարբեր հնչյունական պայմաններում: Նախ, ուսանողները դիտում են հնչյունները բառի այն վայրերում, որտեղ ներկայացված է համապատասխան հնչյունների ամբողջ հավաքածուն (ուժեղ դիրքերում). Սա թույլ է տալիս կրկնել և համախմբել տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ հնչյուններ կան, հասկանալ դրանց նպատակը. ծառայել որպես բառերի տարբերակման միջոց, հասկանալ հնչյունների հիմնական որակները (փափկություն-կարծրություն, խուլություն-ձայնայինություն), որպես բառ-տարբերիչ:

Ձայնավորների և բաղաձայնների արտասանության կանոնները բերվում են որպես եզրակացություններ այն վայրերում հնչյունների փոփոխության դիտարկումներից այն բառերում, որտեղ հնարավոր են ոչ բոլոր, այլ միայն որոշակի հնչյուններ (հնչյունները թույլ դիրքերում): Այսպիսով, օրինակ, ուսանողները ձայնավորների և բառի վերջում ձայնավորության և ձայնազուրկության առումով զույգ բաղաձայնները համեմատում են և համոզվում, որ ձայնավորներից առաջ երկու հնչյուններ կան, որոնք կազմում են զույգը, և բառի վերջում այնտեղ: միայն մեկ ձայնազուրկ ձայն է: Արդյունքում ձևավորվում է օրթոպիկ կանոն, որ ռուսերեն բառերի վերջում արտասանվում են միայն ձայնազուրկ բաղաձայններ։

Բացի ձայնային նախշերից, օգտագործվում են տառադարձման տարրեր: Դրանց օգտագործումը հնարավորություն է տալիս օրգանականորեն կապել ուղղագրության ուսուցումը ուսուցողական գրավորության հետ՝ գրաֆիկա և ուղղագրություն: Բառի ձայնային և տառային ձևերի համեմատությունը օգնում է պատկերացնել ռուսերեն ուղղագրության առաջատար սկզբունքը. պահպանել բառի տառատեսակի միատեսակությունը, չնայած նրա ձայնային տեսքի փոփոխականությանը և փոփոխականությանը:

Բացի առանձին բառերից, դուք կարող եք օգտագործել արտահայտություններ, նախադասություններ (առածներ, ասացվածքներ) և բանաստեղծական տողեր: Վերջինս կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել «հինգ րոպե ուղղագրության» մեջ. մի ուսանող կարդում է՝ փորձելով խստորեն պահպանել արտասանության չափանիշները, մնացածը հանդես են գալիս որպես ստուգատես՝ նշելով սխալները և բացատրելով դրանց էությունը:

Սթրեսի տակ ձայնավոր հնչյունների հետ աշխատելը թույլ է տալիս, առաջին հերթին, կրկնել այն, ինչ հայտնի է տարրական դասարանների երեխաներին. խորացնել ուսանողների գիտելիքները ձայնավոր հնչյունների օգտագործման վերաբերյալ [a], [o], [e], [u] ինչպես կոշտ, այնպես էլ փափուկ բաղաձայններից հետո:

Միևնույն ժամանակ պարզ է դառնում [և] և [ներ] հնչյունների առանձնահատկությունը։ Եզրակացությունը, որ ձայնավոր ձայնը [i] տեղի է ունենում միայն փափուկ բաղաձայններից հետո, իսկ [ы] - միայն կոշտ բաղաձայններից հետո, արվում է համեմատելով բառերի զույգերը, ինչպիսիք են փոքր - [փոքր] - ճմրթված - : [m "al], mole - [mol ] - կավիճ - [m"ol], soap - [soap] - mil - [m"il] և գրանցվում է ընդհանրացնող դիագրամների տեսքով (տես Հավելված 2):

Դիագրամները նաև հնարավորություն են տալիս պարզաբանել ռուսերեն գրաֆիկայում ձայնավոր հնչյունների և տառերի փոխհարաբերության կարևոր հարցը. ռուսաց լեզվի 6 ձայնավոր հնչյունների նշանակումը 10 ձայնավոր տառերով:

Դուք կարող եք ձեր աշխատանքում ներառել առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել գրականության դասաժամին։ Ուսանողները սովորում են արտասանել ձայնը շաղկապման տեղում և կապակցված տեքստում, օրինակ, նրանց կարող են խնդրել լրացնել տողերը «Ռուսլան և Լյուդմիլա» բանաստեղծությունից Ա.Ս. Պուշկին լե [սիդ] օլ - անտառ և հովիտ, օր [իմ] աչք՝ օր ու գիշեր։

Այստեղ դուք կարող եք առաջարկել առաջադրանք, որի ավարտը կապում է օրթոպիայի աշխատանքը գրել սովորելու հետ։ Ռուսերենի ուղղագրության հազվագյուտ հնչյունական ուղղագրությունները յուրացվում են նախածանցներից հետո՝ խաղալ, որոնել, մինչդեռ ոչ այս բառերի նախածանցներից հետո և արտասանվում և գրվում են՝ խաղեր, որոնումներ և այլն։

Տառերի ձայնային իմաստը սովորելիս e, e, yu, iԵվ Եվհամակարգում է այն, ինչ երեխաները գիտեն ռուսերեն գրաֆիկայի առանձնահատկությունների մասին. բաղաձայնների փափկությունը և [th»] ձայնը նշելու եղանակներ անվանված տառերով ձայնավոր հնչյուններից առաջ:

Ինչպես գիտեք, ռուսերեն գրական արտասանության յուրացման դժվարություններից է ռուսերեն ձայնավորների արտասանությունը չընդգծված վանկերով: Կոշտ բաղաձայններից և բառի սկզբում ձայնավոր հնչյունների արտասանության համար վարժությունների հետ աշխատելը, փափուկ բաղաձայններից հետո ձայնավոր հնչյունների արտասանության համար օգնում է ուսուցչին երեխաներին սովորեցնել ձայնավորները արտասանել չընդգծված վանկերով՝ գրական լեզվի նորմերին համապատասխան:

Նախ, օգտագործելով ազգակից բառերի կոնկրետ օրինակներ, դիտարկումներ են արվում ձայնավոր հնչյունների արտասանության վերաբերյալ.<а>, <о>, կոշտ զուգորդված բաղաձայններից և ձայնավոր հնչյուններից հետո<а>, <э>, թույլ դիրքերում [zh], [sh], [ts] չզույգացած կոշտ բաղաձայններից հետո։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ձայնավորների հնչյունին երկրորդ նախաընդգծված և հետշեշտված վանկերում։ Այս դիրքում ձայնավորի հակիրճությունը (կրճատումը) ցույց տալու համար ձայնավորի տակ օգտագործում ենք աղեղի պատկերակ, որը ցույց է տալիս հնչյունների ավելի կարճ արտասանությունը՝ համեմատած առաջին նախապես շեշտված վանկի հետ՝ [սադավոտ], [ժիլթ «իզնա] և այլն։ Այնուհետև ուսանողները դիմում են «կարդալու» ընդհանրացման դիագրամին:

Չընդգծված ձայնավորները արտասանելու ունակությունը համախմբված է ոչ միայն առանձին բառերի, այլև դարձվածքների մեջ ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], և այլն) , ինչպես նաև Դ. Կեդրինի բանաստեղծությունից տաղ կարդալիս:

Համասեռախոսների հետ աշխատելը ([atvar"il], [day"u] և այլն) թույլ է տալիս կրկնել ուղղագրական ամենակարևոր կանոնը. անհրաժեշտ է գրավոր նշել չընդգծված ձայնավոր ձայնը այն տառով, որը համապատասխանում է թեստի ձայնավորին: բառը (նույն արմատի լարման տակ)՝ կափարիչ, խոհարարներ; կթել, տալ և այլն։

Փափուկ բաղաձայններից հետո չընդգծված ձայնավորները սովորելու մեծ դժվարություն են ներկայացնում: Փափուկ բաղաձայններից հետո ձայնավոր հնչյունների արտասանության վրա աշխատելը թույլ է տալիս դիտարկել ընդգծված հնչյունների փոփոխությունը [a], [o], [e], [i] փափուկ բաղաձայններից հետո անշեշտ [i] և [i] (շատ կարճ) և հաստատել կարևոր օրթոպիկ Կանոնը այսպես կոչված «զկռտոց»-ի կանոնն է:

Համասեռախոսների հետ աշխատելը ([m"ich"i], [ft"in"i] և այլն) ամրապնդում է ուղղագրական կարևոր հմտությունը՝ ձայնավորներ գրելը. ես, էլ, ե, Եվմիայն շեշտված ձայնավորը ստուգելուց հետո (գնդակ, սուր, ստվեր, ձգում; արցունքներ, լիզումներ; հաճախ, մաքուր):

Զուգակցված բաղաձայնների նորմատիվ արտասանության հմտությունների ձևավորումը ըստ բառերի տարբերակիչ ֆունկցիայի խուլ-ձայնայինության նպաստում է ուժեղ դիրքում հնչյունները համեմատելու վարժություններով ոչ միայն ձայնավորներից առաջ ([d]ochka - [t]ochka) և. sonorants ([g]mouth - [k]mouth), but and before [v], [v"] ([h] հավատալ - [s] հավատալ, [d] voikh - [t] voikh):

Առաջադրանքներում խուլ-ձայնային առումով զուգորդված բաղաձայնները հակադրվում են չզույգվածներին, որոնք խմբավորվում են միաժամանակ երկու հնչյունաբանական բնութագրերի համաձայն՝ փափկություն-կարծրություն և ձայնային-խուլություն:

Չզույգված բաղաձայնների քննարկմանը նախորդում է երեխաների հետ կարդալ Ֆ. Տյուտչևի բանաստեղծությունից մի տաղ, որում կրկնվում է «հատկապես հնչեղ», հնչյունային չզույգված ձայնային [р], [р"], [н], [н. ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (ձայնի հետ մեկտեղ [g]) ձեռք է բերվում ամպրոպի ձայնագրություն։

Ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայններով հիմնական օրթոպիկ աշխատանքը կապված է զուգորդված բաղաձայն հնչյունների համեմատության հետ՝ ձայնավորության և ձայնազուրկության առումով նույն բառի ձևերում ուժեղ դիրքում (ձայնավորներից առաջ), այնուհետև թույլ դիրքում (վերջում): բառի): Դիտարկումները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ ձայնավորներից առաջ երկու հնչյուններն էլ հնարավոր են զույգից ([b] և [p], [b 1] և [p"], [d] և [t], [d"] և [t]: « ] և այլն՝ կաղնիներ, ապուրներ; թմբուկներ, աղավնիներ), իսկ բառի վերջում՝ միայն ձանձրալի բաղաձայններ ([p], [p»], [t], [t»] և այլն՝ su [ p], golu [p"], du [p]; պոմպեր [p"]):

Ըստ մոդելի բառեր կարդալիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել բառերին դրոշ, կարկանդակ, գրքեր,քանի որ շատ դպրոցականներ իրենց համար առաջարկում են ոչ թե նորմատիվ, այլ խոսակցական արտասանության տարբերակ՝ fla [x], pyro [x], kni [x] (նորմատիվով՝ fla [k], pyro [k], kni [k]) .

[f], [f"] (sho [f], cro[f"] վերջացող բառերը մեծ ուշադրություն են պահանջում, քանի որ ընդհանուր լեզվով բառերի վերջում այս հնչյունները հաճախ փոխարինվում են labial [u]-ով. any [y]: ], kro [y] և այլն:

Համասեռախոսների հետ աշխատանքը ([l «es», «[plot] և այլն) ուղղագրության կանոնները կապում է ուղղագրության կանոնների հետ։ Տետրերում գրված են հինգ զույգ բառեր՝ սեռ, բերան; մարգագետին, սոխ; բարձրացել, անտառ; միրգ, լաստանավ; կարող է, mok; սունկ, գրիպ; ծածկագիր, կատու

Նախորդ առաջադրանքի նման՝ ուժեղ դիրքում հնչյունները համեմատվում են (ձայնավորներից առաջ), իսկ թույլ դիրքում՝ անձայն և բարձրաձայն (ոչ հնչյունային) բաղաձայն հնչյուններից առաջ։ Սա թույլ է տալիս ձևակերպել ևս մեկ կարևոր օրթոպիկ կանոն՝ ձայնազուրկ բաղաձայններից առաջ հնարավոր են միայն ձայնազուրկները, իսկ հնչյունավոր բաղաձայններից առաջ ձայնազուրկները հերթափոխվում են իրենց ձայնավոր զույգով։

Այնուհետև իրականացվում են ուսանողներին արդեն հայտնի վարժություններ՝ ըստ մոդելի բառերի ընթերցում, ոտանավորների ճշգրտության հիմնավորում (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], տղաներ [ shk"i] -kni [shk "and]), Ն.Ռիլենկովի և Ռ.Գամզատովի բանաստեղծություններից հատվածների օրթոպիկ ընթերցում։

Երեխաներին օգնելու համար «լսել» [տխուր»], [pri"est], [s"]est] 6 տարբեր բառակապակցություններ՝ կաթնային սունկ և տխրություն, ճանապարհորդություն և բողոքի ակցիա, համագումար և ուտել, ուսուցիչը բացատրում է «. կրկնակի» ապշեցուցիչ՝ վրա հատված, գրուզ, համագումար [դ] և [դ»] բառերի վերջում| փոխարինել [t]-ով և [t"]-ով, նախքան ձայնազուրկ [t]-ը, [t 1]-ը, ձայնավոր [z]-ը և [z"]-ը փոխարինվում են ձայնազուրկ [s], [s"]-ով:

Նյութը կարող եք օգտագործել նաև հնչյունների հետ աշխատելու համար, որոնք նշված են «r» տառով: Ռուսերեն լեզվով այս տառը նշանակում է հնչյունային պայթուցիկ հնչյուններ [g] և [g"] ([g] ora, [g"] irya և այլն), ինչպես նաև [v] ձայնը ածականների և դերանունների բառային ձևերում: (expensive [v ] oh, մեր [in] oh): Նույն տառը նշանակում է բառերի վերջում [k] հնչյունը՝ ձայնավոր [g]-ը խլացնելու արդյունքում (KRU [k] - շրջան, բայց [kt "] i - եղունգ), ինչպես նաև ձայնը [x]: mya [x] cue ( տես փափուկ), le [x] ky (հմմտ. լույս) բառերում։

Իրական հոմոֆոնների (շուն-դոկ) և կեղծ (մոգ-մո [k]-մոխ) հետ աշխատելն օգնում է համախմբել շուն, մարգագետին բառերի վերջում [k] (ոչ [x]) նորմատիվը արտասանելու ունակությունը, մոգ, կախարդ; հնչել [in] բառերով բնիկ, կենդանի եւ այլն:

Աշակերտները պետք է առանց ուսուցչի օգնության բացահայտեն ոչ ճշգրիտ հանգով դեպքեր՝ քայլ-շահ, մոգ-մոհ, ընկեր-չոր, պահ-թիհ, ջան-շատ:

Զուգակցված բաղաձայն հնչյունների դիտարկումները իրենց բառերի տարբերակիչ գործառույթում կարծրության և փափկության առումով կատարվում են երեք ուժեղ դիրքերում՝ ձայնավորներից առաջ ([lu]k- [l"u] k), բառի վերջում (ho[ r|. - ho[r»]) և կոշտ բաղաձայններից առաջ (ba [nk] a - ba [n «k] a Առանձին-առանձին բառերի երրորդ խմբից՝ չզույգված փափուկ բաղաձայնների [sch»] և [h]։ «] կոշտ բաղաձայններից առաջ (mo [sch" n] y, ve [h"n] y և այլն):

Ուժեղ դիրքերում կոշտության և փափկության առումով զուգորդված բաղաձայններով առաջադրանքների կատարումը երեխաների մոտ զարգացնում է հնչյունների միջև տարբերությունները լսելու և տառերն ու հնչյունները տարբերելու կարողությունը: Այսպես, օրինակ, բառի մեջ ներառված հնչյուններից բառեր կազմելու կարողության ստուգում գունապնակ- [ընկեր «itra», ուսանողները պետք է «մերժեն» բառը թաթ, խնջույք, տեսակ,քանի որ առաջին բառում կա [l], իսկ բնագրում կա [l"], երկրորդում կա [p"], իսկ բնագրում կա [p] և այլն։

Այս թեմայի վարժությունների հետ աշխատելիս հաշվի է առնվում մի շատ կարևոր խնդիր, որը կապված է փափուկ բաղաձայնների արտասանության հետ (թույլ դիրքում) և գրավոր դրանց փափկության նշանակմանը (կամ չնշանակմանը):

Ինչպես հայտնի է, բաղաձայն ձայնի փափկությունը կարող է լինել նրա հնչյունաբանական հատկանիշը («սեփական փափկություն»), օրինակ. ko [n"k"] and, se [r"g"] and, more [l"sh"] ik,և այս դեպքում գրավոր փոխանցվում է փափուկ նշանով. չմուշկներ, ականջօղեր, օդափոխիչ:Բաղաձայնի փափկությունը կարող է լինել նաև կոշտ բաղաձայնի վրա հաջորդող փափուկ «հարևանի» ազդեցության հետևանք՝ mo[s"t"]ik, e[s"t"] և այլն: Այսպես կոչված դիրքային փափկություն: նամակում արտացոլված չէ՝ կամուրջ, կա նաև և այլն։

Դիրքային փափկությամբ բառերը բաժանվում են երկու ենթախմբի՝ առաջինի համար լեզվում կան թեստային բառեր (mo[s"t"]ik - կամուրջ, ba[n"t"]ik - աղեղ), մյուսի համար կան. այդպիսի բառեր չկան - դրանք են Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս ստուգել բառարանում, անգիր անել (ուտել, հետաքրքրություն և այլն): Այստեղ օրթոպիայի վրա աշխատանքը կապված է ուղղագրական հմտությունների ձևավորման հետ:

Նպաստում է հնչյունաբանական լսողության և ուղղագրական զգոնության զարգացմանը. «սեփական» փափկությունը (փող, բաինկի, ծովատառեխ) դիրքային (ոսկոր, ծույլ, տխուր, կոճ, հետո, կարող) առաջադրանքից տարբերելու ունակություն՝ ըստ բնույթի բառերի բաշխման: բաղաձայնի փափկության՝ սեփական կամ դիրքային։

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ դիրքային փափկությունը ժամանակակից ռուսերենում պարտադիր է միայն ատամնաբուժության համար [d], [t], [z], [s], [n], [l] նախքան փափուկ ատամները [d"], [t" ]: , [z"], [s"], [n"], [l"]: Բայց շատ դեպքերում բառերի տառատեսակի ազդեցության տակ այն աստիճանաբար կորչում է, ուստի բառարանները հաճախ որպես նորմատիվ տալիս են երկու արտասանության տարբերակ՝ [sl"]yozy և [s"l"]yozy, [zl"]it i: .[z"l"] it, [dv"]e and [d"v"]e, ra[z"]e and ra[z"v"]e" եւ այլն:

Իսկ մինչ փափուկ լաբիաները [b"], [p"], [m"], ժամանակակից ստանդարտ արտասանության մեջ բաղաձայնների մեղմացում չկա՝ o[tm"]etit, [vm"]պատշաճ, [vm"]բնական: Այս բառերից առաջինը (նշան) պետք է գտնել վարժությունում որպես միակը, որն ունի կոշտ բաղաձայն [t] միայն փափուկ բաղաձայն հնչյուններից կազմված բառերի մեջ։

Ռուսաց լեզվի փոխառված և մայրենի բառերում կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյուններից հետո E տառը օգտագործելու հարցը պետք է հատուկ քննարկվի երեխաների հետ: Հայտնի է, որ մայրենի ռուսերեն բառերում և հին փոխառություններում [e] հնչյունից առաջ բաղաձայնը փափուկ է. անտառ - [l"e]s, երգել - [p"e]l, թեմա - [t"e]ma, Բացառություն են կազմում ռուսերենի բառերը E տառով [zh], [sh], [ts] բաղաձայններից հետո, որոնք կարծրացել են ռուսաց լեզվի ձայնային կառուցվածքի զարգացման գործընթացում. [tse] ly (այս բառերը համարվում են ավանդական , լեզվում կա փոխառված բառերի մեծ խումբ, որոնցում [d], [t], [z], [s], [n] բաղաձայնների կարծրությունը): իսկ [e]-ից առաջ պահպանվել է մյուսները՝ mo[de]l, [te] nnis և այլն բաղաձայն միայն մի քանի փոխառված բառերում՝ քաղաքապետ, հասակակից, պարոն, ավելի հաճախ փոխառված բառերում օգտագործվում է Ե տառը և ձայնավորներից հետո՝ էխո, դարաշրջան, պոետ և այլն։

Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս ուսանողներին հիշել E տառով կազմված բառերի ճիշտ արտասանությունը, օգտագործել բառարաններ՝ պարզելու ստանդարտ արտասանությունը՝ shi[n"e]l (ոչ թե shi[ne]l), aka[d"e]miya) (ոչ aka[de] ]miya), mu[z"e]y (not mu[ze]y), [t"e]ma (not [te]ma), fo[ne]tika (not fo[n): «e]tika, [ te]rmos (ոչ [t"e]rmos).

Ռուսաց լեզվի դասերին նման վարժությունների օգտագործումը բազմազանություն է հաղորդում աշխատանքին, մեծապես նպաստում է երեխաների հնչյունական նյութի յուրացմանը և, որ ամենակարևորը, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում դպրոցականների շրջանում բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի բարելավման համար:

Բայց, ցավոք, բոլոր մակարդակների թեստերը՝ տարրական և միջին դասարաններում, ցույց են տալիս, որ հնչյունական սխալները, թերևս, ամենահամառ և դժվար հաղթահարելիներն են:

Ոչ միայն կրտսեր դպրոցականները, այլ երբեմն նաև միջին և ավագ դպրոցի աշակերտները չեն տարբերում կոշտ և փափուկ բաղաձայնները, չեն լսում ձայնը [th], երբ այն «քողարկվում է» բառի տառային տեսքով, սխալներ են թույլ տալիս նույնականացնել ընդգծված վանկ և չգիտեն, թե ինչպես կարելի է ձայնը առանձնացնել բառերից և արտասանել այն առանձին: Աշակերտները բազմաթիվ սխալներ են թույլ տալիս հնչյունները բնութագրելիս (ձայնավոր՝ բաղաձայն, ձայնավոր՝ անձայն և այլն):

Գլուխ II Ռուսաց լեզվի դասընթացում բառերի ձայնային վերլուծության օգտագործման առանձնահատկությունները զարգացման կրթական համակարգում

2.1 Բառերի ձայնային վերլուծության դերը կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման գործում

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում դպրոց ընդունվող երեխաների մեջ չկան այնպիսի երեխաներ, ովքեր չգիտեն տառերի գոյության մասին կամ չեն տեսել դրանք գրքերում։ Հնչյունները, ի տարբերություն տառերի, կարող են բացակայել երեխայի մտքից մինչ սովորելը և նրա համար գոյություն չունենալ: Հետևաբար, այն ուսուցիչները, ովքեր նախքան հնչյունների հետ աշխատելուն անցնելը, զրույց են վարում առաջին դասարանցիների հետ, որպեսզի օգնեն երեխաներին պատկերացում կազմել հնչյունների մասին՝ որպես լեզվի հարց, ճիշտ են անում: Սա կարող է լինել դրա մոտավոր բովանդակությունը:

Նախ, ուսուցիչը հիշեցնում է առաջին դասարանցիներին, որ այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, պատրաստված է ինչ-որ բանից՝ սեղանը փայտից է, տունը՝ աղյուսից և բետոնից, տետրերն ու գրքերը՝ թղթից և այլն։ Իսկ ինչ են «նյութը»։ բառերից պատրաստված Սովորաբար ուսանողները այս հարցին պատասխանում են տառերով: Այս պատասխանը բացահայտում է վերը քննարկված հենց տառային ֆետիշիզմը։

Երեխաներից լսելով, որ բառերը «ստեղծվում են» տառերից, ուսուցիչը պետք է պարզաբանի, որ գրավոր բառերը «պատրաստված են» տառերից: Իսկ այն բառերը, որոնք մարդն արտասանում է, այլ բանից են «պատրաստված»։ Ինչի՞ց։ Որպես կանոն, առաջին դասարանցիների մեջ միշտ կա մեկը, ով գիտի, որ մենք հնչյուններ ենք արտասանում։ Որպեսզի բոլոր երեխաները հասկանան, թե ինչ է ասվում, անհրաժեշտ է շարունակել զրույցը և ցույց տալ, որ բառերը բաղկացած են ոչ թե հնչյուններից, այլ մարդկային խոսքի հնչյուններից: Աշխատանքը կարելի է կազմակերպել այնպես, որ ուսանողներն իրենք գան ցանկալի եզրակացության:

Լսեք, ասում է ուսուցիչը և մատիտը խփում սեղանին: -Ձայն լսե՞լ եք: Հնարավո՞ր է այս հնչյուններից բառեր «ստեղծել»:

Ամփոփելով ուսանողների հայտարարությունները՝ ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ մեր շուրջը շատ տարբեր հնչյուններ են՝ մեքենաները դղրդում են, թռչունները ծլվլում են, լսվում են ոտնաձայներ: Բայց դուք չեք կարող բառեր կառուցել այս հնչյուններից: Բառերը «ստեղծվում են» ոչ թե ինչ-որ հնչյուններից, այլ մարդկային խոսքի հնչյուններից: Այս հնչյուններն առաջանում են, երբ «աշխատում են» խոսքի օրգանները՝ լեզուն, շուրթերը, ատամները, ձայնալարերը։

Աշակերտները հաճույքով կկատարեն ուսուցչի առաջադրանքը՝ տեսնելու, թե ինչպես տարբեր հնչյուններ արտասանելիս շուրթերն ու ատամները տարբեր կերպ են շարժվում, լեզուն տարբեր կերպ է դիպչում բերանի տարբեր մասերին և այլն։

Կարող է համալրվել զվարճալի առաջադրանքով: Ի դեպ, նշում ենք, որ ծրագրի ոչ մի բաժին չի տալիս այնպիսի հարուստ հնարավորություններ խաղային մեթոդների կիրառման համար, ինչպիսին հնչյունաբանությունն է։ Այս մասին նշել է ռուս հայտնի լեզվաբան, մեթոդիստ Ա.Մ.Պեշկովսկին։ Նա գրել է. «Ոչ մի տեղ խաղն այնքան սերտորեն չի միաձուլվում բիզնեսի և աշխատանքի հետ, որքան հնչյունաբանության մեջ, և, հետևաբար, ոչինչ այնքան հարմար չէ տարրական կրթության համար, որքան կա: Ոչ մի տեղ, էլի, այս խաղն այդքան հեշտությամբ չի վերածվում մտածողության ապարատը զարգացնող լուրջ գործի, ինչպես հնչյունաբանության մեջ»։ [ 11, էջ. տասնմեկ]:

Այսպիսով, ուսուցիչը շարունակում է զրույցը: Լսիր․․․․․․․Ինչ-որ բան հասկացա՞ր։ Եվ այսպես՝ MMMMMMM... Հասկացա՞ր: Եվ հիմա ես մեկը մյուսի հետևից կասեմ մի քանի հնչյուններ՝ [M"] [I] [R]: Դուք ճանաչու՞մ եք բառը, ի՞նչ է դա նշանակում: Բառը, ի տարբերություն ձայնի, շատ է նշանակում: Լսեք. Մոսկվա! Մայրիկ.Բառերը կազմված են հնչյուններից: Մարդկային խոսքի հնչյունները լեզվի հիմքն են:

Իհարկե, նման մեկ դասը երեխայի համար բավարար չէ լեզվի լեզվական իրականության գոյությունը լիարժեք հասկանալու համար, սակայն այն անհրաժեշտ մեկնարկային կետ կծառայի հնչյունական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման դասընթացների համար։

Վարժության հիմնական տեսակը, որը զարգացնում է ուսանողի հնչյունական ունակությունները, հնչյունական վերլուծությունն է:

Ծրագրին ծանոթությունը ցույց է տալիս, որ հնչյունական վերլուծությունը բոլոր դասարաններում նշանակում է հնչյունատառ վերլուծություն: Այնուամենայնիվ, մեթոդաբանությունը տարբերակում է հնչյունական կամ ձայնային վերլուծությունը ինքնին և հնչյունական-գրաֆիկական կամ ձայնային տառային վերլուծության միջև (տե՛ս Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության հիմունքները -8-րդ դասարաններում: Խմբագրվել է Ա. Վ. Տեկուչևի կողմից. Մ.: Prosveshchenie, 1978, էջ 64): .

Առաջինի նպատակն է բնութագրել բառի ձայնային կառուցվածքը առանց տառերի դիմելու, երկրորդը ներառում է հնչյունական վերլուծություն որպես դրա սկզբնական փուլ, քանի որ դրա հիմնական խնդիրն է պարզաբանել բառի ձայնային կառուցվածքի և նրա տառերի նշանակման միջև կապը. .

Աշակերտները իրական ձայնային վերլուծություն են կատարում կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստական ​​շրջանում: Տառերի ուսումնասիրությանն անցնելու հետ մեկտեղ ձայնային վերլուծությունն ինքնին անարդարացիորեն լիովին բացառվում է կիրառությունից: Մեր կարծիքով, ձայնային վերլուծությունն ինքնին կարող է օգտագործվել լեզվի ուսուցման ընթացքում վաղ դասարաններում և նույնիսկ օգտագործել որպես հաջորդական ուսուցման հատուկ տեսակի հնչյունական վարժություններ:

Նախ, այս տեսակի հնչյունական վերլուծությունը համոզում է, որ հնչյունները կարելի է աշխատել առանց տառերի, և դա կարևոր է աշակերտին տառից կախվածությունից ազատելու համար։ Երկրորդ, առանց տառերի դիմելու ձևավորված ձայնային հաջորդականության միավորների և ինքնատիրապետման միջոցների գիտակցաբար նույնականացման մեթոդները ուսանողի մեջ սերմանում են վերաբերմունք լեզվի հարցում որպես որոշակի իրականություն, որն ունի իր հատուկ գործողությունները և իր միջոցները: այդ գործողությունների իրականացման մշտադիտարկումը:

Փաստացի ձայնային վերլուծության բացառումը դասավանդման պրակտիկայից առաջացնում է այն կեղծ գաղափարը դպրոցականների մոտ, որ ընդհանրապես անհնար է գործել առանց տառերի հնչյունների հետ: Սա ամրապնդում է գրագետ մարդու համար բնական տառային ֆետիշիզմը, այսինքն՝ վերաբերմունքը տառի նկատմամբ՝ որպես հնչող բառի մասին մեր ողջ գիտելիքների միակ և բավարար աղբյուրի։

Թվում է, որ եթե հայտնի է բառից հնչյունների մեկուսացման մեթոդը, եթե աշակերտները զինված են հնչյունների հիմնական բնութագրերը որոշելու միջոցներով, ապա ձայնային վերլուծության կազմակերպումն այլևս չի կարող որևէ դժվարություն առաջացնել ուսուցչի համար: Բայց դա ճիշտ չէ:

2.2 Զարգացման կրթական համակարգի ռուսաց լեզվի դասընթացի բառերի ձայնային վերլուծություն

Հնչյունաբանության դասավանդման սկզբնական և հիմնարար կետը ձայնային վերլուծության մեթոդների ձևավորումն է: Այս գործողությունը (ինչպես, իրոք, ցանկացած այլ) կարող է գիտակցված դառնալ միայն այն դեպքում, եթե բուն գործողության հետ միաժամանակ ուսանողները սովորեն գործողությունների ճիշտ կատարումը վերահսկելու ուղիներ:

Հիշենք, թե ինչպես են երեխաներին սովորեցնում բառի արմատը գտնել: Երեխաների մոտ արմատ հասկացությունը ձևավորելիս ուսուցիչը միևնույն ժամանակ նրանց սովորեցնում է բառի մեջ նույնացնել արմատը։ Իսկ եթե աշակերտը սխալվում է, ուսուցիչը հարցնում է. «Ի՞նչ է պետք անել բառի արմատը գտնելու համար»: Կիրառելով մորֆեմ գտնելու մեթոդը՝ ուսուցիչը դրանով աշակերտների մոտ ձևավորում է գործողությունների ճիշտ կատարման ինքնուրույն վերահսկման եղանակներ:

Դա այն չէ, ինչ անում են ուսուցիչները հնչյունների հետ աշխատելիս՝ նրանք սխալ պատասխանը ուղղում են ճիշտ պատասխանով և սահմանափակվում դրանով։

Բառերով հնչյունները մեկուսացնելու և դրանց հաջորդականությունը որոշելու ունակությունը դառնում է ուսանողների համար գործողության միջոց, եթե դրա ձևավորման հենց սկզբում այն ​​զարգանում է գիտակցաբար և նպատակաուղղված, և ուսանողը ոչ միայն տիրապետում է գործողությունների որոշակի հաջորդականությանը, այլև ձեռք է բերում իր գործողությունները վերահսկելու և գնահատելու ունակություն.

Բառից ձայնը մեկուսացնելու մեթոդը հիմնավորված և մանրամասն նկարագրված է Դ. Բ. Էլկոնինի կողմից: Նա այս գործողությունը բնութագրեց որպես ինտոնացիոն ընդգծում (ձգում) յուրաքանչյուր հաջորդ հնչյունը ամբողջական բառով. «Օրինակ, ՄԱՄԱ բառը վերլուծելու համար երեխան պետք է այն արտասանի 4 անգամ՝ «Մայրիկ, մամա, մամա, մայրիկ Ա»: Ամենից հաճախ այս մեթոդի դեմ առարկությունները պայմանավորված են նրանով, որ ռուսաց լեզվի ոչ բոլոր հնչյունները կարող են արտասանվել գծապատկերով: Բայց, նախ, չկան այնքան շատ ձայներ, որոնք չեն ձգվում (պայթուցիկ բաղաձայններ) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], նրանց փափուկ զույգերը: Երկրորդը, Դ. Բ. Էլկոնինը խոսեց «ինտոնացիոն շեշտադրման» մասին, այսինքն, եթե ձայնը չի տևում, ապա այն պետք է ինտոնացիոն կերպով ընդգծվի ձայնի ուժգնությամբ, կրկնություններով և այլն: Օրինակ, CAT բառի առաջին հնչյունը կարևորելով ուսուցիչը: բազմիցս կրկնում է առաջին ձայնը [KKKOT], կարծես «սեղմելով» այն, որպեսզի երեխաները լսեն: Երրորդ, հնչյունների յուրաքանչյուր խմբի համար կա մի դիրք, որում համապատասխան հնչյունները ամենահեշտությամբ առանձնացվում են մնացածից: Օրինակ՝ ձայնավորը, եթե այն կազմում է առանձին վանկ (ու-լիցա), պոռթկուն բաղաձայն, եթե բառն ավարտվում է այս հնչյունով (մա-կ), և մի քանիսի համար լավ է հնչյունը ցույց տալ առաջին անգամ.

Մեկ ձայնի մեկուսացման ճիշտությունը ամենաարդյունավետը վերահսկվում է լսելով, եթե աշխատանքը կատարվում է ամբողջական բառով, քանի որ եթե բառի հնչյուններից մեկը սխալ է կոչվում, ապա յուրաքանչյուր բառին բնորոշ ամբողջ ձայնային «դիմանկարը» աղավաղվում է: Բնական կապ կա բառի հնչյունի և լեզվում նրա բառապաշարային նշանակության միջև: Հետեւաբար, այս փոխկապակցված ամբողջականության տարրերից մեկի ցանկացած խախտում հանգեցնում է դրա հայտնաբերմանը:

Ցույց տալ, թե ինչպես է բառը աղավաղվում, եթե հնչյուններից գոնե մեկը սխալ է անվանված, կարևոր տեխնիկա է, որն օգտագործվում է երեխաներին սովորեցնելու կառավարել իրենց ձայնը մեկուսացնելու պահին: Օրինակ, MEL բառի աշակերտն առաջինն է ընդգծում [M] (կոշտ) ձայնը և չի նկատում իր սխալը, ուսուցիչը դա բացատրում է աշակերտին՝ ցույց տալով, թե ինչպես է հնչում բառը, եթե դրա մեջ ներառված է անվանված ձայնը։ «ՄԵԼ». Հասկացա՞ք այս բառը։ Ուսուցիչը կարող է աշակերտին խնդրել իր անվանած հնչյունով բառ ասել: Եթե ​​աշակերտը ձախողում է (նա կարող է մեկ ձայն սխալ անվանել, բայց ամբողջ բառը ճիշտ ասել), ուսուցիչը օգնում է աշակերտին: Օգնության չափը կախված է ուսանողի հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակից, նրանից, թե որքանով նա կարող է ինքնուրույն գործել ձայների հետ:

Այսպիսով, ձայնի վերլուծության մեթոդը, որն ապահովում է հնչյունների իրական մանիպուլյացիա, առանց դրանք տառերով փոխարինելու, յուրաքանչյուր ձայնի գծված (կամ շեշտված) արտասանությունն է ամբողջական բառով, որում յուրաքանչյուր ձայն դառնում է հստակ լսելի: Աշխատանքի այս կազմակերպումը թույլ է տալիս ուսուցչին տալ ուսանողներին հարց. «Ի՞նչ է պետք անել ձայնը ճիշտ գտնելու համար»: Հարցին ի պատասխան՝ ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ նկարագրել գործողությունները, շատ ավելի արդյունավետ կլինի, որ ուսանողը փորձի արտասանել բառը, որպեսզի հսկիչ ձայնը դառնա լսելի։ Այս դեպքում տեղին է դառնում ստուգել՝ արդյոք ձայնը ճիշտ է գտնվել։ Փորձարկման մեթոդը ամբողջ բառը ընդգծված ձայնով արտասանելն է:

Երբ երեխան տիրապետում է խոսքին, նա նախ սովորում է տարբերել խոսքի հնչյունները մնացած բոլոր հնչյուններից, այնուհետև սկսում է որսալ հնչյունների նշանները, որոնց շնորհիվ մենք տարբերում ենք բառերն ու բառաձևերը, այսինքն՝ տիրապետում է իր մայրենի լեզվի հնչյունային համակարգին: Ինչպես գիտեք, ռուսաց լեզվի հնչյունները կազմում են երկու մեծ խումբ՝ ձայնավորներ և բաղաձայններ:

Բացատրելով ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերությունը՝ ուսուցիչներն առաջին դասարանցիների հետ շփվելիս օգտագործում են հետևյալ ձևակերպումները. հնչյունները, որոնց արտասանության ժամանակ օդի հոսքը բախվում է բերանում խոչընդոտների, կոչվում են բաղաձայններ։

Համեմատեք այս բացատրությունը Մ.Վ.Պանովի կողմից ռուսաց լեզվի ինստիտուտի հետազոտողների կողմից պատրաստված փորձարարական դասագրքում. Որքան բարձր ենք արտասանում դրանք, այնքան ավելի լայն ենք բացում մեր բերանը։ Բաղաձայնները բերանը փակող են: Որքան բարձր է պետք դրանք արտասանել, այնքան ավելի ամուր է պետք փակել բերանը...

Սկզբում հանգիստ, հետո բարձրաձայն ասա. Ա! Նկատե՞լ եք, որ երկրորդ դեպքում ձեր բերանը ցանկանում է ավելի լայն բացվել։ Ասա նախ հանգիստ, հետո ավելի բարձր. Հետ! Նկատե՞լ եք, երբ ավելի բարձր է, լեզուն հակված է ավելի սերտորեն կպչել ատամներին։ .

Խոսքի լսողության զարգացումը կապված է նաև բաղաձայնները բառա-տարբերակիչ հատկություններով բնութագրելու ունակության ձևավորման հետ։ Ռուսերենում բառերի տարբերակման ֆունկցիան կատարում է հնչյունությունը՝ խուլությունը և կարծրությունը՝ փափկությունը։ Որպեսզի սովորեն բնութագրել բաղաձայնները՝ օգտագործելով այս հատկանիշները, աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն դրանց մասին: Մարդը լավագույնս զանազանում է հնչյունների այս որակները, երբ համեմատում է բառերի զույգերը, որոնցում բառապաշարային իմաստի միակ տարբերակիչը հենց այս հատկությունն է, որը պետք է տարբերել. լիարժեք, իրական բառի տարբերակիչ»: Այդ իսկ պատճառով լավ է ծանոթանալ բաղաձայնների կարծրությանը` փափկությանը` համեմատելով ԽՈՐ-ՀՈՐ, ՏԱՔ-ՖՐԻ, ՆՈՍ-ՆԵՍ, ՊԻԲԲԼ-ԽԻՃԱԿ, և հնչյունություն` խուլություն` HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER բառերը: -SAIKA, PALKA-BALKA և այլն:

Քանի որ զուգակցված բաղաձայնները ձայնավորության և խուլության առումով գրեթե նույնական են արտահայտման բնույթով և տարբերվում են միայն ձայնի առկայությամբ կամ բացակայությամբ, շշուկով ասված ձայնային աղմուկը ընկալվում է որպես զուգակցված անձայն աղմկոտ: Դրա համար նախատեսված է հետևյալ վարժությունը. ուսուցիչը աշակերտին կանչում է իր մոտ և նրա ականջին ասում է մի բառ բարձր աղմկոտ բաղաձայնով, օրինակ՝ HEAT, այնուհետև դիմում է երեխաներին.

Ես պարզապես մի բառ ասացի Սերյոժայի ականջին. Նա ձեզ հիմա կասի իր անունը, բայց շատ հանգիստ, շշուկով։ Որպեսզի դուք լսեք խոսքը, դասարանում պետք է լիակատար լռություն լինի: Շշնջացիր իմ ասած բառը...

Ի՞նչ բառ եք լսել:

Երեխաները բնականաբար լսում են ԳՆԴԱԿ բառը: Այնուհետև ուսուցիչը շրջվում է դեպի ուսանողը և խնդրում, որ նա բարձրաձայն կրկնի խոսքը: Նման «փորձից» հետո ուսանողների համար ավելի հեշտ է հասկանալ, թե ինչու են Ժ-Շ բաղաձայնները զույգ կազմում, ինչպես նաև ինչու են Ժ բաղաձայնը կոչվում հնչյունավոր, իսկ Շ-ն՝ ձայնազուրկ բաղաձայն:

Ձեռքը կոկորդին դնելով (կամ խցանված ականջներով ձայն արտասանելով) բաղաձայնների ձայնային-անձայնությունը որոշելու լայնորեն կիրառվող տեխնիկան հատկապես օգտակար է այս հիմքով հակադրություն չունեցող չզույգված բաղաձայնների ձայնային-անձայնությունը որոշելու համար. , X, Շ և այլն:

Բաղաձայնների հնչյունաբանական նշանակալի բնութագրերի հաջող յուրացման պայմաններից մեկը հնչյունների հետ աշխատելիս կրթական առաջադրանքների ճիշտ ձևակերպումն է:

Ի՞նչ եք կարծում, առաջադրանքի հետևյալ ձևակերպումը նպաստու՞մ է հասկանալու, որ կոշտ-փափուկ զույգի հնչյուններից յուրաքանչյուրը ([l] և [l"], [p] և [p"] և այլն) անկախ հնչյուններ են: «Ընտրեք երեք բառ, որոնցում ձայնը [l] հստակ արտասանվում է, և երեք բառ, որոնցում այս ձայնը մեղմ է արտասանվում»:

Հնչյունների հետ տարբեր խաղերը կարող են օգնել ամրապնդել բաղաձայնների բառային տարբերակիչ հատկությունները տարբերելու ունակությունը: Դրանցից մեկը «Հոկեյն» է, որը հատկապես տարածված է առաջին դասարանցիների մոտ։ Նախ, ուսուցչի տված խոսքում երեխաները գտնում են առաջին հնչյունը՝ նկարելով: Օրինակ, մենք գտանք WASHER [շշշշշշայբա] բառի առաջին ձայնը ձգելով: Մի քանի հոգի հերթով կանչում են (արտասանում) այս ձայնը։ Հետո դասարանը սկսում է խաղալ: Երեխաներն իրենց ձեռքերը թեքում են արմունկների մոտ իրենց գրասեղանի վրա: Սա հոկեյի նպատակ է:

Տեսնենք, թե ձեզնից ով է լավագույն դարպասապահը։ Ես կխոսեմ խոսքերը. Նրանք բոլորը սկսվում են [Ш] ձայնով: Այս խոսքերը դուք պետք է բաց թողնեք դարպասով: Բայց, իհարկե, կփորձեմ գոլ խփել։ «Մեր պուկը» բառ է, որը սկսվում է այլ հնչյունով, բայց ոչ [Ш]: Հենց որ ես փորձում եմ կրակել թմբուկին, շրխկացրեք դարպասը: Սկսենք՝ ԳՆԴԱԿ։ ՇՈՒՐԻԿ. ԷԿՐԱՆ! Լավ արեցիր։ Ինչո՞ւ չես խփում դարպասը։ Ի՞նչ հնչյունով է սկսվում «ԲԱՐԵ ԱՐԻ» բառը: Ճիշտ է, այս բառը սկսվում է [M] ձայնով: Ուրեմն դա ցուպիկ է: Շարունակենք՝ TIRE! ՄԵՔԵՆԱ! Լավ արեցիր։ ՎԵՑ! ԼՈՒՐԵՐ

Խաղը շարունակվում է բառասկզբի այլ հնչյուններով։ Ուսուցիչները և դպրոցականները պետք է հատկապես զգույշ լինեն, երբ բաղաձայն հնչյունը, որն ունի զույգ կարծրություն և փափկություն, նշանակվում է որպես «փակ»: Այս պայմանը վերաբերում է հնչյուններով բոլոր խաղերին: Օրինակ՝ «Ուշադիր գնորդներ» խաղը։

Ուսուցիչը տարբեր առարկաներ է դնում իր գրասեղանի վրա: Նրանց թվում կան նրանք, ում անունները սկսվում են նույն հնչյունով։ Զորավարժություններ:

Դուք ժամանել եք խանութ: Ձեր ծնողները վճարել են խաղալիքների համար, որոնց անունները սկսվում են [M] ձայնով: Դուք կարող եք վերցնել այս խաղալիքները: Բայց մի սխալվեք. մի վերցրեք այն խաղալիքը, որի համար չեք վճարել:

Առաջադրանքի դժվարությունն այն է, որ խաղալիքի փոխարեն, որի անունը սկսվում է [M] ձայնով (մատրյոշկա, մուկ, մեքենա և այլն), մի վերցրեք խաղալիք, որի անունը սկսվում է [m»] ձայնով (գնդակ, արջ): Պ.) և այլն։

Հնչյունների հետ աշխատելու դժվարություններից մեկն այն է, որ բառ արտասանելիս և՛ ճիշտ, և՛ սխալ, հետքեր չեն մնում։ Հետևաբար, հոգեբաններն ու մեթոդիստները ձգտում են միջոցներ գտնել արհեստականորեն «կանգնեցնելու» և բառի ձայնը ֆիքսելու և միևնույն ժամանակ առանց տառերի անելու համար։ Այստեղից էլ տարբեր դիագրամներ, մոդելներ և նշաններ, որոնք օգտագործվում են հնչյունաբանության դասերին:

Գրագիտության դասավանդման ժամանակ արդեն ավանդական է դարձել վանկային և հնչյունային նախշերի օգտագործումը։ Հետագա վերապատրաստման ժամանակ դրանք հաճախ մոռացվում են, դրանց օգտագործումը համարվում է ավելորդ և ոչ անհրաժեշտ: Մինչդեռ բառի հնչյունը փոխանցելու ոչ բառացի միջոցների օգտագործումն օգնում է «դադարեցնել» և «ֆիքսել» ընդգծված ձայնը, նյութականացնել ձայնային վերլուծության գործողությունը և, ի վերջո, հասկանալ ձայնի և տառի տարբերությունը:

Դիագրամների հետ աշխատանքը սկսվում է այն ժամանակ, երբ առաջին դասարանցիները սովորում են բառերը բաժանել վանկերի և գտնել ընդգծված վանկ: (Վանկի սխեման ներդրվում է վանկի բուն հասկացության ձևավորման հետ միաժամանակ): Եկեք նկարագրենք, թե ինչպես կարող եք ուսանողներին ներկայացնել վանկը խաղային իրավիճակում: Վանկը արտասանության նվազագույն միավորն է: Այլ կերպ ասած, բառը վանկերի բաժանելը (ի տարբերություն այն հնչյունների բաժանելու) տեղի է ունենում բնական ճանապարհով, առանց մեծ դժվարության: Առավել հարմար է վանկ հայտնաբերելը, բառը վանկերի բաժանելուն ծանոթանալն այն իրավիճակում, երբ մարդը անգիտակցաբար անցնում է բառի վանկ արտասանելու:

Օրինակ՝ բառերի վերլուծություն ՄայրիկԵվ կամուրջ,Ուսանողները պարզում են, որ առաջին բառն ունի երկու վանկ, իսկ երկրորդը՝ մեկ; Կազմվում են բառերի վանկային մոդելներ։ Առաջադրանքը դնելու համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել կերպարների երկխոսությունը: «Ինչու՞ են այս բառերը տարբեր վանկերի քանակով: - Ալյոշան շփոթված է: «Իմ կարծիքով, դրանցում հնչյունների թիվը նույնն է»: Մաշան նկատեց, որ երբ մենք արտասանում ենք մայրիկ բառը, կարծես երկու անգամ բացում ենք մեր բերանը, իսկ երբ ասում ենք կամուրջ բառը, մեր բերանը բացվում է մեկ անգամ։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նորից ասել այս խոսքերը և ստուգել՝ արդյոք Մաշան ճիշտ է: Երեխաները կտեսնեն, որ դա իսկապես այդպես է: Այժմ ուսուցիչը պետք է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնի հիմնական հարցի վրա (դա կարելի է լսել դասում Մաշայի կամ Ալյոշայի շուրթերից). դա կախված է նրանից, թե մեր բառերում ինչ հնչյուններ են «աշխատում»: »

Այնուհետև ուսանողները վերլուծում են մայրիկ բառի առաջին և երկրորդ հնչյունների արտասանության պայմանները և գալիս այն եզրակացության, որ մենք դրանք այլ կերպ ենք արտասանում: Մենք արտասանում ենք առաջին ձայնը՝ փակելով մեր շուրթերը. մեր բերանը փակվում է, ուստի այս ձայնը կարող ենք անվանել բերանի փակում: Մենք արտասանում ենք երկրորդ ձայնը՝ բացելով մեր բերանը, օդն անցնում է ազատ, առանց խոչընդոտների, ուստի այս ձայնը կարելի է անվանել բերան բացող։ Ուսուցիչը կարող է երեխաներին ասել, որ բերան բացողները կոչվում են ձայնավորներ, իսկ բերան բացողները՝ բաղաձայններ: Ձայնավորների և բաղաձայնների պատկերակները կքննարկվեն հաջորդիվ: Մոդելավորվում է մայրիկ բառի առաջին վանկի բերան բացողի և բերան բացողի հաջորդականությունը։

Այս կերպ վերլուծելով առաջին բառի յուրաքանչյուր հնչյուն՝ երեխաները եզրակացնում են, որ այն ունի երկու բերան բացող և երկու բերան փակող: Ուստի այս բառն արտասանելիս բերանը երկու անգամ բացվում է։ Երկրորդ բառը նույն կերպ վերլուծելով՝ երեխաները կպարզեն, որ այն ունի միայն մեկ բերան բացող և երեք բերան բացող։ Ուստի երկրորդ բառն արտասանելիս բերանը բացվում է մեկ անգամ։ Սրանից պարզ եզրակացություն է բխում` ձայնավորների (բերան բացողների) թիվը մի բառում, վանկերի քանակը։

1. Այս առաջադրանքը ևս մեկ անգամ կօգնի եզրակացնել, որ բառի մեջ վանկերի քանակը կախված է նրանում բերան բացողների քանակից: Ըստ առաջարկվող ալգորիթմի (բառ, վանկերի քանակը, յուրաքանչյուր վանկի ձայնային կազմը) երեխաները ստեղծում են բեղ, խալ, բռունցք բառերի ձայնային մոդելներ։ Կարևոր է ընդգծել, որ առաջին բառն ունի երեք հնչյուն և երկու բերան բացող, հետևաբար կան երկու վանկ: Երկրորդ բառն ունի չորս հնչյուն, բայց միայն մեկ բերան բացող և հետևաբար մեկ վանկ: Երրորդ բառն ունի հինգ հնչյուն, երկու բերան բացող, հետևաբար՝ երկու վանկ։

2. Այս բառերի մոդելների համար, որոնցում երկրորդ վանկը կարող է լինել ցանկացած բան, դուք պետք է ընտրեք ամենամեծ թվով բառեր (խնդիրը կարող եք կատարել խմբերով):

1, 2. Բառերի սխալ հնչյունային մոդելների կազմում ու ուղղում` սարդ, պոչ, հրթիռ, տերեւ, փարոս:

3. Ձայնային մոդելների գծում և դրանց համեմատում՝ ձայնի իմաստալից գործառույթը պարզաբանելու համար:

4. Առաջարկվում է այս մոդելների համար ընտրել հնարավորինս շատ բառեր։ Ձայնային մոդելների կազմում յուրաքանչյուր ձայնի հաջորդական ընտրությամբ (այսինքն՝ առանց նախկինում կազմված վանկային մոդելի):

Երեխաներին խնդրում են բառը բաժանել վանկերի՝ ըստ դրա մոդելի, սակայն հայտնի չէ, թե որ բառից է կազմված այս մոդելը։ Այս իրավիճակում երեխան չի կարող ապավինել բառի իր արտասանությանը. Միանգամայն իրավացիորեն կարող է հարց առաջանալ. ինչու՞ սովորեցնել երեխային չհնչող բառը բաժանել վանկերի: Բանն այն է, որ երեխային կարդալիս անհրաժեշտ է բառի մեջ առանձնացնել վանկերը, հետո կարդալ այն: Հետևաբար, աշակերտը պետք է կարողանա տեսնել բառի ամբողջ վանկային կառուցվածքը, նախքան բառը կարդալը կամ արտասանելը: Այսպիսով, երեխայի առջեւ կանգնած է դժվարին խնդիրը՝ բառը վանկերի բաժանելու նախքան այն արտասանելը։

Զգուշորեն աշխատելով բառի մոդելների հետ՝ դուք կարող եք երեխային սովորեցնել նավարկելու բառի վանկային կառուցվածքը, նախքան այն կլանվածը, աշակերտը կարող է տիրապետել վանկի բաժանման գործողությանը, բառի մի տեսակ վանկ առ վանկի «նշում». բարձրաձայնելով այն. Այս աշխատանքում մենք տեսնում ենք ձայնային մոդելների նյութի հիման վրա ընթերցման մեխանիզմ ձևավորելու հնարավորությունը իրական ընթերցումից շատ առաջ:

Վանկերի բաժանման հիմնական խնդիրը ներկայացված է բաղաձայն հնչյունների համադրությամբ բառերով: Հենց այս բառն է (երրորդ և չորրորդ հնչյունները բաղաձայններ են) առաջարկվում քննարկման։ Այս փուլում բավական է պարզ համաձայնություն կնքել՝ նման դեպքերում մեկ բաղաձայն կկցենք նախորդ ձայնավոր հնչյունին, իսկ երկրորդ բաղաձայնը՝ հաջորդ ձայնավորին։ Վանկերը բառով ընդգծելու գործողությունը գրանցելու համար օգտագործվում են հատուկ գրաֆիկական միջոցներ՝ ձայնավորների տակ գտնվող կետեր, դրանց վրա ուշադրություն կենտրոնացնելով և աղեղներով, ձայները միացնելով վանկի մեջ: Արդյունքում բառը ուղղահայաց գծերով կբաժանվի վանկերի։

Անշուշտ, վանկերի նման բաժանումը մի շարք դեպքերում կարող է շեղվել ճիշտ վանկային բաժանումից, օրինակ՝ ըստ բարձրացող հնչեղության հնչյունական տեսության։ Բայց կարևոր է հասկանալ, որ սա ոչ այնքան վանկերի բաժանում է, որքան բառի մոդելը «նշելու» գործիք՝ դրա հետագա բարձրաձայնման համար։ Այս իրավիճակում նկարագրված «համաձայնությունը» ամենախելամիտ, մեր կարծիքով, տարբերակն է բառը «կտորների» բաժանելու, որը կարող է հնչեցնել փոքրիկ դպրոցականը կարդալիս։ Ամեն դեպքում, ամբողջ բառը վերարտադրելիս բառի կառուցվածքը ճիշտ կվերականգնվի, դուք կարող եք բառերը բաժանել վանկերի և ստեղծել դրանց մոդելները՝ օգտագործելով մեթոդական խաղեր: Օրինակ՝ «Մարզադաշտում» խաղը։

Գիտեի՞ք, որ երկրպագուներն անընդհատ ռուսերեն են սովորում ֆուտբոլի և հոկեյի խաղերում: Չե՞ք հավատում ինձ:

Հիմա կբացատրեմ. Ի՞նչ բառ են բղավում երկրպագուները, երբ ցանկանում են, որ հոկեյիստները գոլ խփեն: Եկեք գոռանք այնպես, ինչպես երկրպագուները՝ ՇԱՅ-ԲՈՒ, ՇԱՅ-ԲՈՒ, ՇԱՅ-ԲՈՒ! Երկրպագուները վանկ առ վանկ վանկարկում են բառը։ Վանկերը այն կտորներն են, որոնց բաժանվում են բառերը, բայց դրանք դեռ կարելի է ճանաչել ականջով:

Կրկին վերադառնանք մարզադաշտ։ Ի՞նչ են բղավում երկրպագուները, երբ թիմը գոլ է խփում: Ճիշտ է, գոռում են՝ [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]։ (Բառը վանկերով արտասանելիս չես կարող այն արտասանել այնպես, ինչպես գրված է։ Վանկերով արտասանելիս պետք է պահպանել բառի օրթոպիկ արտասանությունը։)

Հիմա, երբ ուզում եք բառը բաժանել վանկերի, պատկերացրեք, որ դուք երկրպագու եք և բղավեք (միայն հանգիստ) այս բառը խաղացողներին։ Այնուհետև այն ինքնին կբաժանվի վանկերի: Եկեք ցույց տանք գծապատկերներում բառի բաժանումը վանկերի.

Ո՞րն է համընկնում ԼՎԱՑՈՂ բառի հետ, իսկ ո՞ր մեկը՝ [ՄԱԼԱՑԻ] (լավ արված) բառի հետ:

Ցավոք, ուսուցիչները հաճախ երեխաներին պարտադրում են սխալ բաժանում վանկերի՝ վախենալով, որ ճիշտ բաժանումը կարող է խանգարել նրանց հետագայում բառը մորֆեմների բաժանել և բառերը ճիշտ փոխանցել: Սրանք կեղծ վախեր են։ Բայց պարտադրված սխալ բաժանումը վանկերի (ku-sty-ի փոխարեն կու-սյու-ն, նեղ-ի փոխարեն նեղ, ra-stu-ի փոխարեն ras-tu և այլն), ինչպես նաև հնչյունների սխալ մեկուսացումը երեխաներին հետ է պահում իրենց վստահությունից: լսողություն.

Փորձնականորեն ապացուցված է, որ բաց վանկը բնորոշ է ռուսաց լեզվին (տես՝ Լ. բաղաձայն. Երբ ուսանողները փորձում են բղավել «կտոր առ մաս» բառը, այն ինքն իրեն բաժանվում է. ամրապնդվում է երեխաների մոտ.

Քանի որ յուրաքանչյուր վանկ ունի «բերան բացող», դուք պետք է ձեր ձեռքը դնեք ձեր կզակի տակ, յուրաքանչյուր «բերան բացողի» ժամանակ ձեր բերանը կբացվի և ձեր կզակը կդիպչի ձեր ձեռքին: Այս կերպ մենք կարող ենք ստուգել, ​​թե արդյոք ճիշտ ենք հաշվել վանկերը։

Երեխաներին բառը վանկերի բաժանելու սովորեցնելուն զուգահեռ՝ աշխատանք է կատարվում շեշտված վանկի գտնելու ուղղությամբ: Շեշտված վանկ գտնելը հեշտացնելու համար ուսուցիչներն առաջին դասարանցիներին հրավիրում են «կանչել» կամ «հարցնել» բառը, այսինքն՝ օգտագործում են բառերի արտասանություն, որն ընդգծում է (ընդգծում) շեշտված վանկը։ Կա ևս մեկ տեխնիկա, որը հազվադեպ է օգտագործվում. Սա շեշտի հաջորդական անցում է բառի մեջ վանկից վանկ: Միայն այն բանից հետո, երբ աշակերտը կսովորի արտասանել նույն բառը՝ շեշտը վանկից վանկ տեղափոխելով, կարող ենք համարել, որ նա մշակել է շեշտված վանկը բառի մեջ նույնականացնելու եղանակ։ Պետք է ասել, որ նման գործողության յուրացումը երեխաների համար հեշտ չէ։ Որոշ ուսանողներ սկզբում կարող են որևէ բառ արտասանել այլ կերպ, քան սովոր են՝ միայն ընդօրինակելով ուսուցչի կամ ընկերների խոսքը: Եվ, ինչպես միշտ, կրտսեր աշակերտին օգնելու լավագույն միջոցը նրան խաղային իրավիճակում ընդգրկելն է, որպեսզի սովորելու հմտության տիրապետումը դառնա խաղի հաջողության գրավականը: Օրինակ, «Ռուսերեն, լեհերեն և ֆրանսերեն» խաղը կարող է օգնել ձեզ տիրապետել շեշտը բառով վանկից վանկ տեղափոխելու գործողությանը: Ուսուցիչը սկսում է կարճ հաղորդագրությունով.

Դուք հավանաբար նկատել եք, որ ռուսերենում շեշտը կարող է ընկնել ցանկացած վանկի վրա։ Եվ կան լեզուներ, որոնցում շեշտը միշտ ընկնում է նույն կոնկրետ վանկի վրա: Օրինակ՝ ֆրանսերենում շեշտը միշտ ընկնում է վերջին վանկի վրա՝ Փարիզ, վարորդ, վերարկու և այլն։ Հետևաբար, ֆրանսիացիները, երբ սովորում են ռուսերեն խոսել, հաճախ են (ռուսերեն բառերն արտասանում են ֆրանսերենով. բոլոր բառերում վերջին վանկը շեշտվում է): Օրինակ՝ արագ-արագի փոխարեն արագ են ասում (այդպես էլ առաջացել է փարիզյան փոքրիկ սրճարանների անունը)։

Հիմա եկեք խաղանք: Ձեզ հրավիրել են նկարահանվելու ֆիլմում, դուք կխաղաք ֆրանսիացու դերը, ով վատ է խոսում ռուսերեն. նա բոլոր բառերն արտասանում է վերջին վանկի շեշտադրմամբ։ Կարդացեք գրատախտակին գրված բառերը այնպես, ինչպես կկարդա ֆրանսիացին` PIKE, Chicken, CUCKOO, FLY, FISH, BARREL: Լարան կխաղա լեհուհու դերը, նա կկարդա նույն բառերը՝ նախավերջին վանկի շեշտադրմամբ։ Վանկերով խաղերի օգտագործումն ուղեկցվում է համապատասխան վանկերի նախշերի ցուցադրմամբ։ Այսպիսով, օրինակ, ընդգծված վանկը որոշելու խաղը, օգտագործելով հարցական ինտոնացիա, կարելի է խաղալ այսպես.

Մի շարքին տրվում են կենդանիների նկարներ, իսկ մյուս շարքին տրվում են տարբեր վանկերի շեշտադրմամբ վանկային նախշեր: Աշակերտը վերցնում է գծապատկերը, որը, իր կարծիքով, համապատասխանում է նկարին:

Նա մոտենում է աշակերտին ու հարցնում, ընդգծելով շեշտված վանկը՝ ԴՈՒ ԱՂՎԵՍ ԵՍ։ Եթե ​​ընդգծված վանկը ցույց տվող գծապատկերը համապատասխանում է կենդանի կամ թռչուն անվանող բառին, երեխաները միանում են ձեռքերը: Ընտրված ուսանողն ասում է. «Այո, ես աղվես եմ: Եկեք ընկերներ լինենք»: Այսպիսով, երկու շարքերը վերադասավորվում են զույգերի, որոնք իրենց գլխի վերևում պահում են նկար և վանկային նախշ, որը համապատասխանում է նկարում նկարվածին անվանող բառին:

Առաջադրանք 1. ընտրել հինգ բառ, որոնք համապատասխանում են վանկերի օրինաչափություններին.

Մի մոռացեք, որ պետք է հաշվի առնել ոչ միայն վանկերի քանակը, այլև բառի մեջ շեշտված վանկի տեղը:

Առաջադրանք 2. Որո՞նք են ոչ բառացի ձայնային դիագրամների առավելությունները տառադարձման նկատմամբ: Պատճառաբանեք ձեր պատասխանը: Կազմի՛ր ԱՂՎԵՍ, ԿԱԿԱԼ, ՎԱԳ, ԶԵԲՐԱ բառերի ձայնային նախշեր:

Ձայնային մոդելների օգտագործումը նպաստում է ուսանողների հնչյունական գիտելիքների և հմտությունների բարելավմանը, քանի որ լրացուցիչ նախադրյալներ է ստեղծում ռուսաց լեզվի դասերին ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու համար: Միևնույն ժամանակ, մոդելների հետ աշխատանքը կարող է իրականացվել երկու ուղղությամբ՝ բառից մոդել և, ընդհակառակը, մոդելից բառ։

Մի մոռացեք, որ որքան ավելի կոնկրետ է ձայնային մոդելը, այնքան ավելի դժվար է դրա համար բառեր գտնելը: Կարևոր է երեխաներին ներգրավել ընտրված բառերի ճիշտությունը գնահատելու հարցում: Ավելին, ուսանողը ոչ միայն ընդունում կամ «մերժում է» բառը, այլև բացատրում է, թե որն էր ընկերոջ սխալը: Օրինակ, հաշվի առնելով մոդելը.

Ուսանողները այն օգտագործում են երեխաների անուններն ընտրելու համար: «Վերահսկիչն» ընդունում է բառերը՝ ԼԵՆԱ, ՆԻՆԱ, ՎԵՐԱ, ՅՈՒՐԱ, ԶԻՆԱ, ԴԻՄԱ, բայց ՎԻՏՅԱ-ն դա բաց չի թողնում, քանի որ այս բառում առաջին վանկը համապատասխանում է մոդելին, իսկ երկրորդը՝ ոչ։

Բառերի ձայնային նախշերով կարելի է կատարել վարժությունների լայն տեսականի: Ահա դրանցից մի քանիսը` տրված են երեք սխեմաներ և երեք բառ: Ուսանողները որոշում են, թե յուրաքանչյուր բառի որ մոդելն է համընկնում: Ավելին, մոդելների շարքում կարող է լինել մեկը, որը չի համապատասխանում բառերից ոչ մեկին։ Ուսանողները կբացահայտեն «անծանոթին», ապա կկառուցեն ճիշտ մոդելը: Մոդելներով վարժությունները հատկապես գրավիչ են կրտսեր դպրոցականների համար, եթե դրանք առաջարկվում են խաղերի տեսքով։ Ենթադրենք, ուսանողները «վերաբնակեցնեն» կենդանիներին իրենց բնակարաններում (սխեմաներ) կամ ուղղեն Պինոկիոյի սխալները և այլն:

Ցանկանում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր սխեմայի համար բառեր գտնելը հեշտ չէ, հատկապես, եթե այս սխեման սահմանում է բազմաթիվ առանձնահատկություններ՝ վանկի բաժանում, շեշտ, ինչպես նաև բաղաձայնների բոլոր բնութագրերը՝ ձայնավոր-ձանձրալի, կոշտ- փափուկ. Սրանից բխում է, որ երեխաներին խնդիր տալուց առաջ այն պետք է ինքներդ լուծեք։

Խոսելով հնչյունաբանության ուսումնասիրության օբյեկտիվ դժվարությունների մասին՝ նշեցինք հնչյունական գործընթացները, որոնք հանգեցնում են այն հնչյունների բառերում ի հայտ գալուն, որոնք չեն կարող արտասանվել առանձին (առանց հնչյունական հատուկ պատրաստության): Վերլուծության համար նյութը ճիշտ ընտրելու համար ուսուցիչը պետք է կարողանա բառի հնչյունային կազմության հնչյունաբանական գնահատական ​​տալ:

Հնչյունաբանական առանձնահատկությունների տեսանկյունից ռուսաց լեզվի բոլոր բառերը կարող են ներկայացվել երեք խմբի տեսքով.

Հնչյուններից (հնչյուններից) կազմված բառերը ուժեղ դիրքերում՝ ՈՐԴԻ, ՕՐ, ԲՈՒՄԲԵԼԱ, ԿԱԿԱՉ և այլն: Այս խմբի բառերն առավել հաճախ միավանկ են՝ կառուցված ըստ օրինաչափության՝ բաղաձայն, ձայնավոր, բաղաձայն՝ չզույգված ձայնավոր-անձայն: Մենք նաև պայմանականորեն ներառում ենք երկվանկ բառեր այստեղ, եթե չընդգծված (նախապես շեշտված) վանկը պարունակում է հնչյուն.<У>, որը չի համընկնում որևէ այլ հնչյունի հետ ձայնի որևէ դիրքում (խողովակ, աղեղ և այլն)։ Գործնական պատճառներով այս խմբում կարող են ներառվել երկվանկ բառեր՝ բառի բացարձակ վերջում չընդգծված [ы] հնչյունով (սարեր, ձկներ, վերքեր և այլն)։ Այս ամենը ձայնային վերլուծության համար շատ պարզ բառեր են, և միևնույն ժամանակ, դրանցից շատերը լավ նյութ են տալիս ռուսական գրաֆիկայի առանձնահատկությունները դիտարկելու համար՝ STUM, FIR, KULKI և այլն:

Բառեր, որոնք բաղկացած են հնչյուններից (հնչյուններից) ուժեղ և թույլ դիրքերում, որոնք իրենց ակուստիկ բնութագրերով գործնականում համընկնում են նույն հնչյունների ուժեղ դիրքերի հետ՝ GRASS, SOUP, Ruff, RAIL և այլն: , աշխատելով նրանց հետ, աշակերտը, ով կարողանում է գրել-կարդալ, չի հայտնվում իրավիճակում

ուղեցույցների ընտրություն (ինչի վրա հիմնվել՝ ձայն, թե տառ), քանի որ

այս բառերի հնչյունային և տառային ձևերը նույնն են. Այս առաջին երկու խմբերի նյութի հիման վրա լավ է ձևակերպել ձայնային վերլուծության մեթոդներ, սովորեցնել երեխաներին լսել բառի ձայնը և այլն:

Այն բառերը, որոնք պարունակում են հնչյուններ (հնչյուններ) ուժեղ և թույլ դիրքերում, իսկ վերջիններս հնչյունով տարբերվում են հնչյունների ուժեղ դիրքերից՝ ՍԱՌՆԱ, ԱՆՏԱՌ, ՊԱՏ, ՈԶՆԻ, ԼՈՐ, ԵՐԵԿՈ և այլն: Այս խմբի բառերից կան այնպիսիք, որոնք. ավելի լավ է աշխատանքի չտանել։ Այսպիսով, երկրորդ վանկի վրա շեշտադրված երկվանկ բառերը հարմար են վերլուծության համար՝ LEG [NAGA], RUNNER [B «IGUN], SPOT [PITNO] և այլն։ Այս դեպքում թույլ դիրքի ձայնը բավականին հասանելի է։ մեկուսացում, եթե ուսուցիչը ստիպում է ուսանողներին այն արտասանել գրական լեզվի նորմերին համապատասխան, ինչպես նաև կարողացել է երեխաներին սովորեցնել ձայնային վերլուծության ժամանակ կենտրոնանալ խոսակցական խոսքի վրա, ավելի լավ է չօգտագործել երկվանկ բառեր՝ շեշտը դնելով առաջին վանկ, քանի որ ունեն շատ կարճ ձայնավոր հնչյուն՝ ԵՐԵԿՈ [В «ЭЧЪР», ԿՈԼՈՐ [GROHYT] և այլն։<У>կամ<И>Պերճ, ԵՐԵԽԱՆԵՐ, Կույրերի բլեֆ և այլն։

Եռավանկ բառերը կարող են օգտագործվել նաև աշխատանքի համար, եթե երկրորդ թույլ դիրքում կա հնչյուն (ոչ առաջին նախապես շեշտված վանկում)<И>եւ առավել եւս հնչյունը<У>ԱՆԿՅՈՒՆ, ԺԱՄԱՆԱԿ, ԿԱՐԿՈՒՐ և այլն:

Առաջադրանք 1. Տրված են հնչյունական վերլուծության բառեր: 2-րդ դասարանում գրասեղան է, ՁԻ, երրորդում՝ ԳԱՐՈՒՆ, ՍՇԵՅԹՆԵՐ, չորրորդում՝ ՍԱՐՏԱԼ, ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐ։

Հատուկ խնդիր է վերլուծության համար «իոտացված» ձայնավորներով բառերի օգտագործումը: Մինչև վերջերս ենթադրվում էր, որ [Y] ձայնը մեկուսացնելը այն բառերից, որտեղ այն գտնվում է ձայնավորից առաջ, և, հետևաբար, նշվում է այս ձայնավորի հետ մեկ տառով, անհասանելի է տարրական դպրոցի աշակերտի համար: Բայց սա ճիշտ չէ։ Ձայնը [Y] հեշտությամբ մեկուսացվում է ձայնային հաջորդականությունից ցանկացած դիրքում, քանի որ այն հեշտությամբ տարածվում է ցանկացած դիրքում՝ բառի սկզբում (YAMA [YYYA-MA]) և ձայնավորների միջև (MY [MAYYYYYU]), իսկ ձայնավորից առաջ բաղաձայնից հետո (EATED [S"IIIIIIEL]) և այլն։

Ձայնի վերլուծությունից բոլոր դիրքերում ձայնով [I] բառերը բացառելով՝ մենք երեխաներին մղում ենք խառնել հնչյուններն ու տառերը՝ անհաղթահարելի արգելք դնելով ռուսաց լեզվում հնչյունների և տառերի իրական հարաբերությունները հասկանալու համար:

Նկատի ունեցեք, որ [I] ձայնի հետ աշխատելն օգնում է ուսանողներին հասկանալ ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերությունը՝ ըստ ձևավորման մեթոդի:

Առաջադրանք 2. Ձեր վրա փոքրիկ հնչյունական փորձ կատարեք: Նախ բացեք ձեր բերանը և հետո ասեք՝ AAAAH: Հիմա նորից բացեք ձեր բերանը և ասեք I: Արդյո՞ք դա աշխատեց: Ի՞նչ է պատահում բերանի հետ, երբ մարդը սկսում է ասել ես: Համեմատե՛ք նաև E-ի և E-ի, U-ի և Yu-ի արտասանությունը.

Լեզվաբանները վերջին տարիներին չեն օգտագործում «իոտացված» ձայնավոր տերմինը։ Մեզ թվում է, որ այն չպետք է օգտագործվի մեթոդաբանության մեջ։ Ի վերջո, հենց «իոտացված» ձայնավորի համադրությունը ծնում է ինչ-որ ձայնավոր ձայնի գաղափար, որը պարունակում է iot, այսինքն՝ հանգեցնում է հնչյունների և տառերի խառնուրդի: Ի վերջո, այսպես կոչված «իոտացված» ձայնավոր տառերը միշտ չէ, որ նշանակում են ձայնավոր և բաղաձայն յոտը. BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] և այլն:

Փորձառու ուսուցիչը մի անգամ բողոքեց մեթոդիստին. «Երեխաներս կարծես թե արդեն սովորել են ձայներ լսել, բայց ձայնի վերլուծություն սկսելը միշտ դժվար է: Առաջին դասարանցիները երբեք չեն սովորի միանգամից ճիշտ պատասխանել առաջին հարցին»: «Ո՞րն է ձեր առաջին հարցը», - հարցրեց մեթոդիստը: «Ինչի՞ նման»: Ուսուցիչը զարմացավ: - Քանի՞ հնչյուն կա մեկ բառում:

Եթե ​​աշակերտից, ով նոր է սկսում վերլուծել հնչյունները, առաջին հերթին պահանջվում է ասել, թե քանի հնչյուն կա մեկ բառում, նա անխուսափելիորեն կվերակողմնորոշվի ձայնից տառի վրա։ Տառերը հաշվելը դժվար չէ, և դրանց մասին խոսելն ավելի հեշտ է, քան հեղհեղուկ ու անկայուն ձայնը լսելը։ Կարևոր չէ՝ աշակերտը տեսնում է գրված բառը։ Այս վերլուծական կարգով այն ամեն դեպքում հիմնվելու է բառի տեսողական ներկայացման վրա:

Այսպիսով, հնչյունների հետ աշխատանքի կազմակերպմամբ մենք սովորողին մղում ենք խառնել հնչյուններն ու տառերը, այսինքն՝ արգելակում ենք խոսքի լսողության զարգացումը, առանց որի, ինչպես փորձում էինք ցույց տալ, հաջողակ տիրապետում է ոչ միայն հնչյունաբանությանը, այլև բոլորին։ լեզվի հետագա ուսուցումն անհնար է:

Ինչպե՞ս կարելի է ձայնային վերլուծություն կատարել այնպես, որ այն օգնի աշակերտին կատարել այն գործողությունները, որոնք անհրաժեշտ են բառից հնչյունները իրականում առանձնացնելու և դրանց հաջորդականությունը որոշելու համար: Այսինքն՝ ի՞նչ վերլուծական ծրագիր կուղղորդի ուսանողին անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու ճանապարհին։

Եթե ​​ցանկանում ենք համոզվել, որ աշակերտը իրականում գործում է հնչյունների հետ, այսինքն՝ զարգանում է նրա հնչյունաբանական լսողությունը, ապա խորհուրդ է տրվում ձայնային վերլուծություն կատարել հետևյալ հաջորդականությամբ.

1) Ասա և լսիր խոսքը:

2) Գտի՛ր շեշտված վանկը և վանկ առ վանկ արտասանի՛ր:

4) Նշեք ընտրված ձայնը խորհրդանիշով:

6) Նշեք ընտրված ձայնը խորհրդանիշով և այլն:

7) Ստուգեք, արդյոք բառը ճիշտ է:

Համառոտ բացատրենք ձայնի վերլուծման գործողությունների անհրաժեշտությունն ու հաջորդականությունը, ինչպես նաև բովանդակությունը։

1. Ասա և լսիր խոսքը.

Ուսանողին ասել, որ բարձրաձայն ասի այն բառը, որը նա կվերլուծի, նշանակում է օգնել նրան հասկանալ ապագա վերլուծության առարկան: Կարելի է վերլուծել ինչ-որ բան՝ պայմանով, որ մեր առջեւ վերլուծության առարկան լինի։ Բառի հնչյունային կառուցվածքը ներկայացնելու այլ տարբերակ չկա, քան այն արտասանելը։ Այս դեպքում ուսուցիչը կապահովի, որ աշակերտը բառը արտասանի այնպես, ինչպես սահմանված է գրական լեզվի նորմերով։ Հակառակ դեպքում, կարող է պարզվել, որ ուսուցիչը և ուսանողը կվերլուծեն տարբեր բառեր:

Օրինակ՝ ուսուցիչը նշանակում է [MAROS] (սառնամանիք) բառը, իսկ աշակերտն ասում է [MAROZ] և այլն։ ծավալը,որ աշակերտի արտասանության մեջ հնարավոր են սխալներ տեղային արտասանության առանձնահատկությունների, ինչպես նաև բառի հնչյունը ուղղագրությանը մոտեցնելու ցանկության (հատկապես հետագա փուլերում): Հասկանալի է, որ ուսուցիչը պետք է ուղղի ուղղագրական սխալը, նախքան աշակերտը կսկսի վերլուծությունը: Այսպիսով, պլանի առաջին կետը կարելի էր ավելի խիստ ձևակերպել հետևյալ կերպ. ասեք բառը ռուսերեն գրական արտասանության նորմերին համապատասխան և լսեք ինքներդ ձեզ:

2. Գտի՛ր շեշտված վանկն ու վանկ առ վանկ արտասանի՛ր: Բառի շեշտաբանական բնութագրերը կարող են տրվել նաև այն բանից հետո, երբ աշակերտները հաստատել են ձայնային հաջորդականությունը: Բայց հաշվի առնելով, որ շեշտադրման տեղը փոխելը ամենից հաճախ նկատելիորեն փոխում է բառի ձայնային կառուցվածքը (համեմատեք, օրինակ, TVOROG [TVOROK] և TVOROG [TVAROK], ինչպես նաև այն պատճառով, որ ձայնավոր հնչյունների հատկանիշը ներառում է սթրեսի կամ անլարության ցուցում, իմաստ ունի վերլուծության սկզբում գտնել ընդգծված վանկ:

Քանի որ շեշտված վանկը որոշելու համար բառը արտասանվում է միասին (և ոչ վանկ առ վանկ), կատարելով պլանի երկրորդ կետը, ուսանողը բառն արտասանում է երկու անգամ՝ առաջինը՝ ամբողջությամբ (վոկական կամ հարցական ինտոնացիայով), և այնուհետև - «կտոր առ մաս» (երգում), այսինքն ՝ վանկերով:

Պլանի երրորդ կետին անցումը նշանակում է իրական ձայնային վերլուծության սկիզբ: Առաջին հնչյունը հանելու պահանջը աշակերտին հիշեցնում է գործողության մեթոդը, իսկ այն ցուցումը, որ ձայնը դուրս է բերված (ընդգծված) որպես ամբողջ բառի մաս, աշակերտին առաջարկում է գործողության ճիշտ կատարումը վերահսկելու միջոց:

Այն բանից հետո, երբ աշակերտը անվանեց ցանկալի ձայնը, այսինքն՝ արտասանեց այն առանձին-առանձին, ձայնին հնարավորինս մոտեցնելով ամբողջական բառով, նա բնութագրում է ձայնը. ձայնավորի մասին ասում է՝ շեշտված է, թե անշեշտ, բաղաձայնը՝ ինչպիսի՞ ձայն է դա (նախ՝ կոշտ կամ փափուկ, հետո՝ ձայնազուրկ կամ ձայնավոր):

4. Նշեք ընտրված ձայնը խորհրդանիշով:

Սովորական նշանների միջոցով հնչյուններ ձայնագրելը օգնում է դպրոցականներին «պահել» ձայնի վերլուծության առարկան և չսայթաքել տառի վրա: Սկզբնական փուլում ձայնային դիագրամը տրվում է ուսանողներին պատրաստի տեսքով, նախքան ուսանողները կսկսեն ձայնային վերլուծությունը: Այս դեպքում սխեման ծառայում է որպես երեխայի համար աջակցություն, օգնում է «չկորցնել» ձայնը, առաջնորդում է նրա գործողությունները և ծառայում է որպես գործողությունների ճիշտ կատարմանը վերահսկելու միջոց: Օրինակ, տրված 3 բջիջ, նրանք ցույց են տալիս, որ բառում կա 3 հնչյուն: Եվ եթե աշակերտը նույնացնում է «DO» և «M» հնչյունները HOUSE բառում, ապա դիագրամը հուշում է, որ գործողությունը սխալ է կատարվել:

Քանի որ երեխաները տիրապետում են ձայնի հաջորդականությունը որոշելու եղանակներին, մոդելը չի ​​նշվում, այլ կառուցվում է վերլուծության ընթացքում: Եվ որքան շատ են երեխաները սովորում հնչյունների մասին, այնքան ավելի կոնկրետ է դառնում մոդելի դիագրամը:

Օրինակ, PILA բառի մոդելն անցնում է հետևյալ կոնկրետացման ճանապարհով.

Մոդելը ցույց է տալիս, որ մոդելը ցույց է տալիս, որ մեկ բառում կա 4 հնչյուն (շարադրված է վերլուծությունից առաջ), վանկային մոդել, որը ցույց է տալիս շեշտված վանկը:

Ձայնային մոդել, որում բաղաձայնները բնութագրվում են փափկությամբ և կարծրությամբ, բացի այդ, ցուցադրվում են վանկերի բաժանումը և շեշտը,

Ձայնային մոդել, որը ցույց է տալիս բաղաձայնների ոչ միայն փափկություն-կարծրություն, այլև հնչյունային-անձայն:

6. Նշեք ընտրված ձայնը սովորական պատկերակով և այլն: Երրորդ, ապա չորրորդ քայլերը կրկնվում են այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր հնչյունները գտնվեն, բնութագրվեն և ձայնագրվեն:

7. Ստուգեք, արդյոք բառը ճիշտ է:

Չնայած յուրաքանչյուր ձայնի մեկուսացումն իրականացվել է ամբողջական բառով, և, հետևաբար, վերլուծության ընթացքում վերահսկվել է ձայնի վերլուծության ճիշտությունը, արժե նորից անընդմեջ արտասանել բոլոր հնչյունները՝ «կարդալ» ամբողջ բառը, որպեսզի ստացվի: վստահ լինել, որ բառի հնչյունը չի աղավաղվել, այլ կերպ ասած՝ ճիշտ կատարված աշխատանքը։

Եզրափակելով նկատենք, որ երբ ուսանողներն իրականում աշխատում են հնչյունների հետ, դասարանը չպետք է և չի կարող մեռած լուռ լինել: Ե՛վ նա, ով «ղեկավարում է» (աշխատում է գրատախտակի մոտ կամ նստելով գրասեղանի մոտ՝ բարձրաձայն բացատրում է իր գործողությունները), և՛ մնացած բոլոր ուսանողները անընդհատ շշնջում և լսում են հնչյուններ։

Փաստացի ձայնի վերլուծությունը հնչյունային տառի վերածելու համար կպահանջվի միայն մեկ կետ ավելացնել վերլուծության պլանին. ո՞ր տառն է ներկայացնում յուրաքանչյուր ձայն և ինչու: Այսինքն՝ աշակերտը տառերի ընտրությունը բացատրում է ոչ թե հնչյունների ընտրությանը զուգահեռ և զուգահեռ, այլ ձայնային վերլուծությունն արդեն ամբողջությամբ ավարտված լինելուց հետո։

Ձայնային վերլուծության զարգացումը կապված է վերլուծված բառերի տիրույթի ընդլայնման հետ։ Եթե ​​սկզբում վերլուծվում են առաջին և երկրորդ խմբերի խոսքերը, ապա երբ երեխաները մեծանում են, երրորդ խմբի խոսքերը սկսում են ավելի ու ավելի մեծ տեղ զբաղեցնել։ Հենց որ կրտսեր դպրոցականները սկսում են վերլուծել այն բառերի ձայնային կազմը, որոնք թույլ դիրքերում հնչյուններ են պարունակում, որոնք չեն համընկնում հնչյունների հիմնական տարբերակի հետ (սառնամանիք, հաց, երկիր և այլն), նրանք գործնականում համոզվում են, որ ռուսաց լեզուն ցանկացած դիրքից հեռու հնարավոր է ձայնավոր և բաղաձայն հնչյունների ամբողջ տիրույթը: Որոշ տեղերում բառերում հնչում են միայն որոշակի հատկություններով հնչյուններ. բառերի վերջում կան միայն չհնչեցված զույգ հնչյուններ, չընդգծված վանկի մեջ չկան ձայնավորներ [O] և [E] և այլն։

Այսպիսով, հնչյունաբանության ուսուցումը կապված է օրթոպիայի ուսուցման հետ և դառնում գիտակից արտասանական հմտությունների ձևավորման հիմքը։

2.3 Տարրական դպրոցականների հնչյունաբանական իրազեկման և բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացման համեմատական ​​վերլուծություն կրթական տարբեր համակարգերում

Կուրսային աշխատանքում ընդգրկված հետազոտությունը տեղի է ունեցել «Թիվ 7 լիցեյ» մունիցիպալ ուսումնական հաստատության 2Ա դասարանի հիման վրա՝ Լ.Վ.Զանկովայի զարգացման կրթության կրթական համակարգում: Ուսումնասիրությանը մասնակցել է 25 ուսանող։ Այն բաղկացած էր երեք փուլից (ճշտող, ձևավորող փորձ, հսկողություն) և ուղղված էր հիպոթեզի հաստատման հիման վրա հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը։ Ճշտման և հսկողության փուլերի արդյունքների հիման վրա հաշվարկվել են տոկոսներ։ Առաջարկվող առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար կատարվել են հաշվարկներ, հաշվարկվել է նաև առաջադրանքների ճիշտ կատարման միջին տոկոսը։

Հետազոտական ​​մասը բաղկացած է երեք փուլից՝ բացահայտում, ձևավորման փորձ, վերահսկում։

Հաստատող փորձի փուլում մեկնարկել է թեստ (հավելված 9), որի նպատակն է պարզել կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը։

Ընտրեցինք հնչյունական վարժություններ, որոնք ներառում էին տարբեր նպատակներով առաջադրանքներ։ Օրինակ:

Առաջադրանք թիվ 1 (ա) պարզել կրտսեր դպրոցականների մոտ բառի վերջում բաղաձայն հնչյունների խուլությունը որոշելու ունակությունը.

Առաջադրանք թիվ 1 (բ) ուղղված է բաղաձայն հնչյունների թույլ դիրքը կարծրության և փափկության առումով տեսնելու կարողության բացահայտմանը.

Առաջադրանք թիվ 1 (գ) օգնեց բացահայտել ուսանողների կարողությունը՝ տեսնելու իոտացված ձայնավորները այն դիրքերում, որտեղ դրանք նշանակում են երկու հնչյուն.

Թիվ 2 առաջադրանքը ստուգում է երեխաների կարողությունը՝ կապակցելու ЖИ, ШИ կոմբինացիաների ուղղագրությունը ձայնային սխեմայի հետ.

Թիվ 3 առաջադրանքն ուղղված է ավելի երիտասարդ դպրոցականների՝ բառի մեջտեղում չարտասանվող բաղաձայնը բացահայտելու կարողության բացահայտմանը:

Ուսանողների գործունեությունը հետևյալն էր. բառը համապատասխանեցնել ձայնային ճիշտ ձևին. ընտրել բառի համար համապատասխան հնչյունական վերլուծության սխեմա. ինքնուրույն կատարել բառի հնչյունական վերլուծություն.

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար կատարման տոկոսը հաշվարկվել է հետևյալ կերպ.

1. Ուսանողների ընդհանուր թիվը կազմել է 100%;

2. Առաջադրանքները ճիշտ կատարած սովորողների թիվը X% էր;

3. Հաշվարկները կատարվել են համամասնությամբ՝ a = 100%

b = X% հետևաբար (100%). a = X%, որտեղ a-ն ուսանողների ընդհանուր թիվն է, b-ն այն ուսանողների թիվը, ովքեր ճիշտ են կատարել առաջադրանքները:

Միջին տոկոսը հաշվարկվել է բանաձևով.

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, որտեղ XI, X2, X3, X4, X5-ը համապատասխան առաջադրանքի ճիշտ կատարման տոկոսն է, X-ը՝ ճիշտ կատարման միջին տոկոսը, 5-ը՝ թիվը: առաջարկվող առաջադրանքների մասին։

Այսպիսով, արդյունքները հետևյալն էին.

Աղյուսակ թիվ 1. Փոքր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման արդյունքները որոշման փուլում

Աշակերտների 84%-ը կատարել է թիվ 1 (ա) առաջադրանքը, համապատասխանաբար՝ 16%-ը ձախողել է:

Թիվ 1 (բ) առաջադրանքում կրտսեր դպրոցականների 96%-ը չի սխալվել:

Սովորողների 8%-ը ճիշտ է կատարել թիվ 1(գ) առաջադրանքը, 92%-ը սխալվել է»: Այս սխալը, մեր կարծիքով, ցույց է տալիս ոչ միայն հնչյուններն ու տառերը փոխկապակցելու, այլև դրանց թիվը մեկ բառով որոշելու անկարողությունը:

Սովորողների 4%-ը ձախողել է թիվ 2 առաջադրանքը, ուսանողների 96%-ը կատարել է:

Թիվ 3 առաջադրանքը կատարելիս (որտեղ բառ արտասանելիս ձայնը չի լսվում, բայց տառը գրված է) կրտսեր դպրոցականների 100%-ը սխալվել է։

Առաջադրանքները ճիշտ կատարած ուսանողների միջին տոկոսը կազմում է 43,2%:

Ստացված տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողների կեսը լավ զարգացած հնչյունաբանական իրազեկվածություն ունի, սակայն վերջին առաջադրանքի արդյունքները ցույց են տալիս այս գործառույթը զարգացնելու համար լրացուցիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունը: Հետազոտության ընթացքում պարզվեց, որ սովորողները ամենից շատ դժվարանում են վարժություններ կատարել իոտացված ձայնավորով, չարտասանվող բաղաձայնով և հիմնվում են բառի տառային պատկերի վրա, ուստի ձևավորման փորձը ձևավորել ենք այնպես, որ լուծենք խնդիրը. բացերը, որոնք առաջացել են դպրոցականների շրջանում.

Պլանավորել ենք ֆորմատիվ փորձի փուլում հնչյունաբանական լսողության ձևավորման աշխատանքի համակարգը՝ հաստատող փորձի փուլում ստացված արդյունքներին համապատասխան։ Հնչյունների հետ աշխատելու դժվարություններից մեկն այն է, որ բառ արտասանելիս հետք չի մնում։ Հոգեբաններն ու մեթոդիստները ձգտում են գտնել միջոցներ, որոնք հնարավորություն կտան արհեստականորեն «դադարեցնել» հնչող բառերը և միևնույն ժամանակ անել առանց տառերի։ Այստեղից էլ տարբեր դիագրամներ, մոդելներ և նշաններ, որոնք օգտագործվում են հնչյունաբանության դասերին: Հետևաբար, ձևավորման փուլում մենք օգտագործեցինք ձայնային մոդել, որպեսզի հասկանանք ձայնի և տառի տարբերությունը: Բեմի նպատակն է այս մոդելի միջոցով ձևավորել հնչյունաբանական լսողություն։

Ռուսաց լեզվի յուրաքանչյուր դասաժամին ուսանողներին առաջարկվում էին տարբեր բնույթի առաջադրանքներ, քանի որ կրտսեր ուսանողի ուշադրությունն ուղղված է այն ամենին, ինչն ավելի հետաքրքիր է, հետաքրքրությունը արթնանում է հույզերով, իսկ հիշողությունը բնորոշ հատկություն ունի. հիշվում է հույզերի վրա հիմնված առաջադրանքը: ավելի լավ. Ընտրեցինք 22 վարժություն (Հավելված 8), որոնք բաժանեցինք 4 խմբի.

1) բառերի և ձայնային օրինաչափությունների հետ աշխատելուն ուղղված առաջադրանքներ.

2) հնչյունական վարժություններ, ներառյալ հնչյունների արտագրումը.

3) բառերի և հնչյունների լսողական ընկալում.

4) բառերով հնչյունների վերլուծություն և սինթեզ (հավելված 11).

Առաջին խմբի վարժությունները ուղղված են բառի ձայնային կաղապարի մոդելավորման գործողությունների ձևավորմանը. բառերի համար ձայնային դիագրամ կազմել; ^կարելի՞ է ասել, որ STEPPE բառի համար ճշմարիտ կլինեն հետևյալ սխեմաները.

Հետ	3	Դեպի	3
3	3	Դեպի	3

Առաջադրանքների այս խմբում դժվարություններ են առաջացրել բառի մեջտեղում չարտասանվող բաղաձայն ունեցող բառերը, որոնց համար անհրաժեշտ էր ստեղծել ձայնային դիագրամ, ինչպես նաև վարժություն, որում կարող է որոշվել ուժեղ և թույլ դիրքը: բաղաձայնը փորձարկվել է կարծրությամբ և փափկությամբ: Երեխաները տարբեր կերպ արտասանեցին STEPPE բառը ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), բայց վերջում նրանք եկան այն եզրակացության, որ այս բառի համար առաջարկված երկու սխեմաներն էլ ճիշտ կլինեն։ Ենթադրում ենք, որ վեճը ծագել է այն պատճառով, որ ուսանողները նախկինում չեն հանդիպել բառերի, որտեղ ձայնը կարծրության և փափկության առումով թույլ դիրքում է։

Առաջադրանքների հաջորդ խմբի նպատակն էր զարգացնել բառերը համապատասխան նշաններով (տառադարձման հնչյուններ) կոդավորելու կարողությունը: Օրինակ:

· ընտրել բառի հնչյունական վերլուծության ճիշտ պատասխանը.

· կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Առաջադրանքների այս խմբի մեջ դժվարություններ առաջացան, երբ նրանք պետք է աշխատեին իոտացված ձայնավորների հետ: Ենթադրում ենք, որ ուսանողները մոռացել են, որ այս ձայնավորները որոշակի դիրքերում ներկայացնում են 2 հնչյուն:

Առաջադրանքների երրորդ խումբը ներառում էր խոսք լսելու և դրանից որոշակի հնչյուններ առանձնացնելու (գտնելու) նպատակը։ Օրինակ:

· փոխարինել առաջին հնչյունը ԲՈՉԿԱ բառում: Ի՞նչ բառեր եք հորինել:

Առաջադրանքների այս խումբը դժվարություններ չի առաջացրել սովորողները վարժությունները արագ և հետաքրքրությամբ. Մենք կարծում ենք, որ պատճառը բառի տառային պատկերի մեջ է, որը լիովին չի ձևավորվել, սա մեզ հսկայական հնարավորություններ է տալիս ձայնային լսողության ձևավորման համար՝ առանց հենվելու բառի տառային պատկերի վրա:

Չորրորդ խմբի առաջադրանքների նպատակն է զարգացնել հնչյունները բառով միացնելու և առանձնացնելու հմտությունները։ Օրինակ:

· գտնել բառեր, որոնք ունեն ավելի քիչ բաղաձայններ, քան ձայնավորները;

· բառերն ասա հակառակ հերթականությամբ.

ԿՏԱՏ, ԼՈՒՅԿ, ՏԱԶ, ԱՂՄՈՒԿ, ԽՐԻՃ

Այստեղ աշակերտները սխալներ են թույլ տվել, երբ հանդիպել են ձայնավոր ձայնավորներով բառերին և բառերը հնչյունների հակառակ հերթականությամբ արտասանելիս: Դպրոցականներն աշխատելիս ապավինում են բառի տառային պատկերին, որը հաստատում է բեմի նկարագրության սկզբում նշված խնդիրը։

Վերահսկիչ փուլը կառուցեցինք այնպես, ինչպես ճշտող փուլը, այսինքն՝ մեկնարկեցինք թեստ, որի լեզվական նյութը փոխեցինք (հավելված 10), բայց առաջադրանքները մնացին նույնը։ Այս փուլի նպատակը ձևավորման փորձից հետո հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակի որոշումն է։

Ստացված արդյունքները մշակելու համար մեզ անհրաժեշտ էին նույն բանաձևերը, ինչ որոշման փուլում։

Արդյունքները հետևյալն էին.

Աղյուսակ թիվ 2. Հնչյունաբանական լսողության զարգացման արդյունքներկրտսեր դպրոցականները հսկողության փուլում

Աշակերտների 91%-ը կատարել է թիվ 1 (ա) առաջադրանքը, համապատասխանաբար՝ 9%-ը ձախողել է:

Թիվ 1 (բ) առաջադրանքում կրտսեր դպրոցականների 88%-ը չի սխալվել առաջադրանքը:

Սովորողների 18%-ը ճիշտ է կատարել թիվ 1(գ) առաջադրանքը, 82%-ը սխալվել է։

Սովորողների 100%-ը կատարել է թիվ 2 առաջադրանքը։

Թիվ 3 առաջադրանքը կատարելիս կրտսեր դպրոցականների 12%-ը չի սխալվել ուսանողների 88%-ը.

Առաջադրանքները ճիշտ կատարած ուսանողների միջին տոկոսը կազմում է 61,8%:

Համեմատելով յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար որոշման և վերահսկման փուլերում ստացված արդյունքները, կարող ենք փաստել, որ բառի վերջում բաղաձայն հնչյունների խուլությունը որոշելու ունակությունը զարգացել է ուսանողների 7%-ի մոտ. Իոտացված ձայնավորները տեսնելու ունակությունը զարգացել է ուսանողների 10%-ի մոտ. ZHI, SHI ուղղագրությունը ձայնային սխեմայի հետ փոխկապակցելու ունակությունը բարելավվել է 4% երեխաներ; անարտասանելի բաղաձայն տեսնելու ունակությունը զարգացել է տարրական դպրոցականների 12%-ի մոտ. բայց կարծրությամբ և փափկությամբ բաղաձայն հնչյունների թույլ դիրքը որոշելու ունակության ցուցանիշը նվազել է 8%-ով։

Արդյունքների համեմատությամբ ստացված յուրաքանչյուր առաջադրանքի տոկոսային ցուցիչները ցույց են տալիս, որ երեխաների մոտ առկա դժվարությունները մասամբ լուծվել են, բայց, կենտրոնանալով ձայնավոր ձայնավորներ և չարտասանվող բաղաձայններ տեսնելու ունակության զարգացման վրա, մենք քիչ ուշադրություն ենք դարձրել ուղղագրական այլ ձևերի վրա աշխատելուն, հետևաբար. , նվազել է այն աշակերտների տոկոսը, ովքեր որոշել են բաղաձայնի թույլ դիրքը կարծրության և փափկության առումով։

Դիագրամ թիվ 1.

Համեմատելով առաջին և երրորդ փուլերում ստացված միջին տոկոսները՝ տեսանք, որ հնչյունաբանական իրազեկվածության բարելավված ուսանողների թիվը կազմել է 18,6%:

Հսկիչ փուլում ստացված արդյունքների հիման վրա կարելի է ասել, որ դրանք փոխվել են՝ համեմատած նրանց, որոնք մեզ ցույց են տվել ստուգման փուլը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Տարրական դպրոցի հիմնական խնդիրն այն է, որ այն նախատեսված է երեխային գիտելիքներ հաղորդելու, հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու, դպրոցում հետագա կրթության համար անհրաժեշտ կարողություններն ու հակումները զարգացնելու համար: Այդ անհրաժեշտ պայմաններից է զարգացած հնչյունաբանական գիտակցությունը, քանի որ այն հիմք է հանդիսանում ուղղագրական և ուղղագրական հմտությունների յուրացման համար։

Շատ գիտնականներ աշխատել են հնչյունաբանական լսողության զարգացման խնդրի վրա՝ Դ.Բ. Էլկոնին, Կ.Դ. Ուշինսկին, Մ.Ռ. Լվովը և շատ ուրիշներ։

Հաշվի առնելով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, ուսուցիչը պետք է ուշադիր մտածի, թե ինչպես արդյունավետ և հեշտությամբ տրամադրել ուսումնական նյութը յուրաքանչյուր աշակերտին: 6-7 տարեկան երեխային բնորոշ է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը։ Նա հեշտությամբ և արագ սովորում է իրեն հետաքրքրող ուսումնական նյութը։ Երեխաների հետ միասին կազմված աղյուսակները, գծապատկերները և խաղերը կարող են անփոխարինելի գործիք դառնալ յուրաքանչյուր դասում, հատկապես բառերը վերլուծելիս (տես հավելվածները):

Գրագիտության, ռուսաց լեզվի կամ գրավոր դասերի հաջող իրականացված ձայնային վերլուծությունը նպաստում է հնչյունաբանական իրազեկության զարգացմանը:

Հնչյունաբանական լսողությունը, ըստ Մ. Ռ. Լվովի սահմանման, «առանձին խոսքի հնչյունների տարբերակումն է ձայնային հոսքում, ապահովելով բառերի ըմբռնումը և դրանց իմաստների տարբերակումը»:

Հնչյունաբանական իրազեկումն անհրաժեշտ է ոչ միայն հաջող ուսուցման, այլև ուղղագրական հմտություններ զարգացնելու համար. ռուսաց լեզվում մեծ թվով ուղղագրական օրինաչափություններ կապված են տառը թույլ դիրքում գտնվող հնչյունի հետ փոխկապակցելու անհրաժեշտության հետ:

Աշակերտները պետք է «ճանաչեն» հնչյունները («հիմնական հնչյունները») ոչ միայն ուժեղ, այլև թույլ դիրքերում և տարբերեն հնչյունային հնչյունների տատանումները: Մեկ ձայնի մեկուսացման ճիշտությունը ամենաարդյունավետ վերահսկվում է, եթե աշխատանքն իրականացվում է ամբողջական բառով:

Հնչյունաբանական լսողության զարգացումը պահանջում է լսողական սարքի վերապատրաստում: Հետևաբար, կարդալ և գրել սովորելու ընթացքում անհրաժեշտ է իրականացնել տարբեր լսողական վարժություններ (ձայնի մասնակի վերլուծություն)՝ օրինակ՝ ճանաչել հատուկ հնչյուններ խոսակցական բառերում, լեզվի պտույտներում, վարժություններ օնոմատոպեիայում, հստակ արտասանության մեջ։ առանձին բառերի, ասացվածքների, բանաստեղծությունների և այլն:

Մեր աշխատանքում մենք ուսումնասիրեցինք և վերլուծեցինք հոգեբանական-մանկավարժական և ուսումնամեթոդական գրականությունը, ուսումնասիրեցինք տարրական դպրոցականների խոսքի լսողության զարգացման առանձնահատկությունները, հնչյունների հետ աշխատելիս ուսումնական նյութի ներկայացումը, հնչյունաբանության կապը ուղղագրության և ուղղագրության հետ և բացահայտեց հնչյունաբանական լսողության զարգացման ամենաարդյունավետ, մեր կարծիքով, առաջադրանքները և վարժությունները:

Այսպիսով, հնչյունաբանական լսողության զարգացման մեթոդները բազմազան են. խոսքի ընկալման և խոսելու պրակտիկա; վերլուծական-սինթետիկ առաջադրանքներ և վարժություններ; բառերում չընդգծված ձայնավորների, կասկածելի ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների հայտնաբերում. հնչյունական խաղեր; ձայնային (հնչյունաբանական) վերլուծություն և այլն։ Նախապատվությունը տրվում է նրանց, ովքեր իրենց բնույթով բազմաֆունկցիոնալ են, նպաստում են անձնական ինքնաիրացմանը, հետաքրքիր են ուսանողներին և օգնում են ավելի արդյունավետ կերպով յուրացնել ուսումնական նյութը:

Վարկածը հաստատելու համար իրականացվել է փորձարարական աշխատանք, որը տեղի է ունեցել «Թիվ 7 լիցեյ» մունիցիպալ ուսումնական հաստատության հիմքի վրա, 2Ա դասարանում, զարգացման կրթության կրթական համակարգում Լ.Վ.Զանկովայի կողմից։ Ուսումնասիրությանը մասնակցել է 25 ուսանող։ Այն բաղկացած էր երեք փուլից (ճշտող, ձևավորող փորձ, հսկողություն)։

Հաստատման փուլում ստացված արդյունքները ցույց են տվել հնչյունաբանական լսողության զարգացման միջին մակարդակ և պարզել տարրական դպրոցականների համար հնչեղ բառերի հետ աշխատելու ամենատարածված դժվարությունները:

Դա անելու համար ձևավորման փորձի փուլում մենք ընտրեցինք և կատարեցինք առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստեցին հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը:

Վերահսկիչ փուլը ցույց տվեց մեր աշխատանքի արդյունքները, որտեղ տեսանք հնչյունաբանական լսողության զարգացման դրական դինամիկա։

Համեմատելով ախտորոշման և վերահսկման փուլերում ստացված արդյունքները՝ կարող ենք փաստել, որ ուսանողների հնչյունաբանական իրազեկությունը զարգացել է 18,6%-ով, հետևաբար մենք հասել ենք հնչյունաբանական գիտակցությունը զարգացնելու նպատակին։

Այսպիսով, մեր վարկածը հաստատվում է. եթե զարգացող կրթական համակարգում ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացում կիրառենք հատուկ տեխնիկա, ապա ավելի երիտասարդ դպրոցականները կզարգացնեն ձայնային բառերի վերլուծության և հնչյունաբանական լսողության հմտությունները:

Հնչյունաբանական լսողության հաջող զարգացման համար ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, ուշադիր մտածի և ընտրի դասավանդման արդյունավետ մեթոդներ և մեթոդներ և մատչելի ձևով հաղորդի ուսումնական նյութը յուրաքանչյուր աշակերտի:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ագեենկո Ֆ.Լ., Զարվա Մ.Վ. Շեշտերի բառարան ռադիոյի և հեռուստատեսության աշխատողների համար. - Ռուսաց լեզու, 1984 թ.

2. Ակենովա Ա.Կ. Ուղղիչ դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի դեֆեկտոլոգիայի բաժինների ուսանողների համար - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2004, էջ. 113-114 թթ.

3. Բետենկովա Ն.Մ. և այլն: Դասագիրք 1-ին դասարանի համար: ուսումնական հաստատություններ. 2 մասով, մաս 1 - 3-րդ հրատ., վերանայված. - Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2006, էջ. 26.

4. Բետենկովա Ն.Մ. և այլն: Դասագիրք 1-ին դասարանի համար: ուսումնական հաստատություններ. 2 ժամից 2-րդ մաս - 4-րդ հրատ. - Մ.: Ասոցիացիա XXI դար, 2007, էջ. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Իմ սիրելի այբուբենը. Դասագիրք առաջին դասարանցիների համար. - խմբ. 2-րդ, վերանայված - Մ.: Բալաս, 2007, էջ. 32.

6. Բուշուևա Լ.Ս. Դպրոցական կրթության պատրաստակամության ախտորոշման հիման վրա կրտսեր դպրոցականների անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրություն. Ուչ.-մեթոդ. Պոզ. Կրթության ֆակուլտետի ուսանողների համար / Կոմպ. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, էջ. 47.

7. Բուշուևա Լ.Ս. և ուրիշներ Գրելու և կարդալու ուսուցում տարրական դպրոցում / Կոմպ. Բկշուևա Լ.Ս. - Մագնիտոգորսկ, 1997, էջ. 28, 34, 36։

8. Վոստորգովա Է.Վ. Համառոտ մեթոդական մեկնաբանություն ռուսաց լեզվի այբբենարանի և 1-ին դասարանի դասագրքի վերաբերյալ: - M.: Vita-press, 2001, էջ. 24 - 27:

9. Goretsky V.G et al.: Ռուսական այբուբեն: Դասագիրք: 1 դասի համար. եռամյա և չորս տարվա սկիզբ: դպրոց - 2-րդ հրատ. Մ.: Կրթություն, 1999, էջ. 56.

10. Գրեկով Վ.Ֆ., Կրյուչկով Ս.Է., Չեշկո Լ.Ա. Ձեռնարկ ավագ դպրոցում ռուսաց լեզվի պարապմունքների համար. - M.: ONIX հրատարակչություն: Alliance - V, 1999, էջ. 75, 80։

11. Ժեդեկ Պ.Ս. Հնչյունաբանության, ուղղագրության, գրաֆիկայի և ուղղագրության ուսուցման տեսության և մեթոդների հարցեր. - Տոմսկ: Պելենգ, 1992, էջ. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37:

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Հնչյունաբանական-օրթոեպիկ աղյուսակներ ռուսաց լեզվի դասերին. - Տոմսկ: Պելենգ, 1997, էջ. 3 - 11, 20.

13. Zhurova L. E. et al. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար: քառամյա տարրական դպրոց / խմբ. Ժուրովա Լ.Է. - 4-րդ հրատ., վերանայված. - M.: Venta - Graf, 2007, էջ. 28.

14. Zhurova L. E. et al. Ընթերցանություն և գրել. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար: քառամյա տարրական դպրոց (2-րդ կիսամյակ) / խմբ. Ժուրովա Լ.Է. - 2-րդ հրատ., վերանայված. -M: Venta - Graf, 2003, էջ. 114.

15. Իվանով Ս.Վ. և ուրիշներ. Դասագիրք հանրակրթական հաստատությունների 4-րդ դասարանի աշակերտների համար. 2 ժամում - Մաս 2 / խմբ. Իվանովա Ս.Վ. - Մ.: Վենտա - Գրաֆ, 2006 թ.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (խմբագիրներ): Ռուսաց լեզու. Փորձարարական ուսումնական նյութեր ավագ դպրոցի համար. Մաս 1. - Մ.: Մանկավարժություն, 1979, էջ. 120։

17. Գրական հանրագիտարան. -M.: 1929 -1939, հտ. 1 - 11, էջ. 136։

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի 2-րդ դասարանի համար՝ ուսուցման լեզու ռուսերենով: - Կիև, 1987, էջ. 81.

19. Lvov M. R. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ. - Մ.: Կրթություն, 2002, էջ. 172։

20. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. - 6-րդ հրատ., rev. - Սամարա: «Կրթական գրականություն», «Ֆեդորով», 2007 թ.

21. Ռուսաց լեզվի ուղղագրական բառարան՝ արտասանություն, շեշտ, քերականական ձևեր: - Մ.: Ռուսաց լեզու, 1983:

22.Panov M.V. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Հնչյունաբանություն. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1979, էջ. 94.

23. Peshkovsky A. M. «Մեր լեզուն» գրքի մեթոդական լրացում: - Մ.: Գոսիզդատ, 1923, էջ. տասնմեկ.

24. Ramzaeva T. G. Ռուսաց լեզու: Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի երկրորդ դասարանի համար: - Մ.: 1987, էջ. 72.

25. Fedorenko L. P. Ռուսաց լեզվի ուսուցման սկզբունքները. - Մ.: Լուսավորություն,

28. Խաղը որպես հնչյունաբանական լսողության զարգացման միջոց / Bushueva L. S. // Primary school plus առաջ և հետո, M.: «Կարմիր աստղ» հրատարակչություն, թիվ 7, 2007, էջ. 32-35 թթ.