Bildung für Kinder mit Behinderungen. Bildung von Kindern mit Behinderungen. Einer davon, vorgeschlagen von M. N. Skatkin und I. Ya. Lerner. Nach dieser Klassifikation werden Methoden je nach Art der kognitiven Fähigkeiten unterschieden

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Der sonderpädagogische Förderbedarf unterscheidet sich bei Kindern verschiedener Kategorien, da er durch die Besonderheiten psychischer Entwicklungsstörungen bestimmt wird und die besondere Logik der Gestaltung des Bildungsprozesses bestimmt, die sich in Struktur und Inhalt der Bildung widerspiegelt. Zusammen mit

- Spielsituationen;

Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: verbal (Geschichte, Vortrag, Seminar, Gespräch); visuell (Illustration, Demonstration usw.); praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitstätigkeiten etc.); Reproduktions- und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen), Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers;
Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten : Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, Lernmotivation), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen;
Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.






1 . Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben (Auf der einen Seite zeigt es ein Plus, auf der anderen ein Minus; Kreise unterschiedlicher Farbe je nach Laut, Karten mit Buchstaben). Kinder lösen die Aufgabe oder bewerten ihre Richtigkeit. Karten können beim Studium eines beliebigen Themas verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu testen und Lücken im behandelten Stoff zu identifizieren. Ihr Komfort und ihre Wirksamkeit liegen darin, dass die Arbeit jedes Kindes sofort sichtbar ist.
2. Verwendung von Platineneinsätzen ( Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw. Kinder mögen den Wettbewerbsmoment bei dieser Art von Aufgabe sehr, denn um ihre Karte an der Tafel zu befestigen, müssen sie die Frage richtig beantworten bzw. vervollständigen vorgeschlagene Aufgabe besser als andere.
3 . Knoten zur Erinnerung (Zusammenstellen, Aufzeichnen und Aushängen der wichtigsten Punkte des Studiums des Themas, Schlussfolgerungen, die man sich merken muss).

4. Die Wahrnehmung von Stoff in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen dient der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Wechsel des emotionalen Zustands der Kinder während des Unterrichts; um Kinder nach intensiver Aktivität (nach einer Sportstunde), nach Erledigung einer Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw. auf den Unterricht einzustimmen.
5. Verwendung der Präsentation und Präsentationsfragmente im Unterricht .

6. Verwenden Sie Bildmaterial, um die Art der Aktivität während des Unterrichts zu ändern , Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis, Aktivierung des Wortschatzes, Entwicklung kohärenter Sprache.
7. Aktive Reflexionsmethoden.

Es lassen sich besondere Bedürfnisse identifizieren, die für alle Kinder mit Behinderungen charakteristisch sind:

Die Unterstützung des Bildungsprozesses umfasst eine Reihe von Bildungs-, Freizeit-, beruflichen, sozialen und medizinischen Aktivitäten, die darauf abzielen, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung, Lernen, soziale und persönliche Entwicklung zu schaffenFormation,Leben und berufliche Selbstbestimmung der Schüler im weiteren Leben.

Aufgaben psychologischer und pädagogischer Natur sowie medizinische und soziale Unterstützung

klare Konturen der Bilder.

Fehlen unnötiger Details.

Zur Entwicklung und Stimulierung taktiler und taktil-kinästhetischer Funktionen. Der Einsatz von Schnürung, das Aufreihen von Perlen, das Sortieren von Gegenständen mit einer Pinzette sowie die didaktische Übung „Trace the Contour“ tragen zur Entwicklung der Feinmotorik bei und werden mit der Aktivierung und Stimulation visueller Funktionen kombiniert. Beitrag zur Bildung des binokularen Sehens. Eine differenzierte Herangehensweise an verschiedene Korrekturtechniken: Beispielsweise der Einsatz eines roten und gelben Hintergrunds, die Arbeit an Stativen und an einer Staffelei bei konvergentem Schielen tragen dazu bei, den Erfolg einer orthopädischen Behandlung zu festigen.

Audioaufnahmen helfen dabei, die Vorstellungen über die Geräusche der realen Welt zu bereichern: „Sounds of Nature“, „Sounds of the Street“.

Wenn ein Kind mit Sehbehinderung in die Schule kommt, wird die Behandlung leider abgebrochen und es gibt keine speziellen Korrekturklassen, was zu Rückfällen der Sehstörung des Auges führt. Daher ist es sehr wichtig, die Behandlungsergebnisse im Grundschulalter zu festigen, wenn die Beherrschung des Lesens und Schreibens unter Berücksichtigung der Sehfähigkeiten der Schüler erfolgen sollte.

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Kurzbeschreibung des Dokuments:

„Bildung von Kindern mit Behinderungen“

Die Probleme der Sonderpädagogik gehören heute zu den dringendsten in der Arbeit aller Abteilungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation sowie des Systems der Sondervollzugsanstalten. Dies liegt vor allem daran, dass die Zahl der Kinder mit Behinderungen und der Kinder mit Behinderungen stetig wächst. Derzeit gibt es in Russland mehr als 2 Millionen Kinder mit Behinderungen (8 % aller Kinder), davon etwa 700.000 Kinder mit Behinderungen. Neben der Zunahme der Zahl fast aller Kategorien von Kindern mit Behinderungen besteht auch die Tendenz zu einer qualitativen Veränderung der Defektstruktur, der Komplexität der Störungen bei jedem einzelnen Kind. Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen beinhaltet die Schaffung eines besonderen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfelds für sie, das angemessene Bedingungen und gleiche Chancen wie normale Kinder bietet, Bildung im Rahmen sonderpädagogischer Standards, Behandlung und Rehabilitation, Bildung und Ausbildung zu erhalten , Korrektur von Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung.
Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und behinderten Kindern ist eine der wichtigsten und integralen Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisierung und gewährleistet ihre volle Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und eine wirksame Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten beruflicher und sozialer Aktivitäten

Die Gruppe der Kinder mit Behinderung ist äußerst heterogen:

Dies sind Kinder mit schlechtem Gesundheitszustand, Kinder mit unterschiedlich starken Abweichungen in der geistigen, körperlichen oder emotionalen Entwicklung,

Neben Kindern mit schweren Entwicklungsstörungen gibt es eine ziemlich große Kategorie von Kindern mit leichten organischen Pathologien. Es kann sein, dass sie erhebliche Schwierigkeiten haben, das Programm zu meistern, und emotionale Überlastung zu Fehlanpassungen führen kann.

Es gibt auch eine Kategorie von Kindern, deren Entwicklung unter ungünstigen Lebensbedingungen erfolgt. Ihr Zustand kann nicht immer als geistige Behinderung eingestuft werden, aber selbst bei erhaltener somatischer Gesundheit und zunächst intakter Intelligenz können diese Kinder aufgrund emotionaler und sozialer Deprivation Abweichungen in der geistigen Entwicklung aufweisen.
In diesem Zusammenhang gilt die Sicherstellung der Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung als eine der wichtigsten Aufgaben der Staatspolitik nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch im Bereich der demografischen und sozioökonomischen Entwicklung Russlands Föderation.
Die Verfassung der Russischen Föderation und das Gesetz „Über Bildung“ besagen, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen das gleiche Recht auf Bildung haben wie alle anderen. Die wichtigste Aufgabe der Modernisierung besteht darin, die Zugänglichkeit hochwertiger Bildung, deren Individualisierung und Differenzierung sicherzustellen, die berufliche Kompetenz von Lehrkräften der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik systematisch zu steigern und Voraussetzungen für die Erreichung einer neuen modernen Qualität der Allgemeinbildung zu schaffen

MERKMALE VON KINDERN MIT EINGESCHRÄNKTEN GESUNDHEITSFÄHIGKEITEN.
Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern. Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung ist äußerst heterogen. Dies wird vor allem dadurch bestimmt, dass es sich um Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen handelt: Hör-, Seh-, Sprach-, Bewegungsapparat-, Intelligenzstörungen, mit schweren Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs, mit verzögerten und komplexen Entwicklungsstörungen. Daher ist die wichtigste Priorität bei der Arbeit mit solchen Kindern eine individuelle Herangehensweise, die die spezifische Psyche und Gesundheit jedes Kindes berücksichtigt.
- unmittelbar nach Feststellung einer primären Entwicklungsstörung mit der Sonderpädagogik für das Kind beginnen;
- Einführung spezieller Abschnitte in den Bildungsinhalt des Kindes, die in den Bildungsprogrammen normal entwickelnder Altersgenossen nicht vorhanden sind;
- spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel (einschließlich spezieller Computertechnologien) verwenden, die die Implementierung von „Workarounds“ für das Lernen gewährleisten;
- das Lernen stärker individualisieren, als es für ein sich normal entwickelndes Kind erforderlich ist;
- Gewährleistung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds;
- Den Bildungsraum so weit wie möglich über die Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus erweitern.

Allgemeine Grundsätze und Regeln der Justizvollzugsanstalt:

1. Individuelle Herangehensweise an jeden Schüler.
2. Vorbeugung von Ermüdungserscheinungen durch vielfältige Maßnahmen (Abwechseln geistiger und praktischer Aktivitäten, Präsentation von Stoffen in kleinen Dosen, Verwendung interessanter und farbenfroher didaktischer Materialien und visueller Hilfsmittel).
3. Der Einsatz von Methoden, die die kognitive Aktivität der Studierenden aktivieren, ihre mündliche und schriftliche Sprache entwickeln und die notwendigen Lernfähigkeiten bilden.
4. Demonstration pädagogischen Fingerspitzengefühls. Ständige Ermutigung für den kleinsten Erfolg, rechtzeitige und taktische Unterstützung jedes Kindes, Entwicklung des Vertrauens in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten.
Wirksame Methoden zur korrigierenden Beeinflussung der emotionalen und kognitiven Sphäre von Kindern mit Entwicklungsstörungen sind:
- Spielsituationen;
- didaktische Spiele, die mit der Suche nach spezifischen und generischen Eigenschaften von Objekten verbunden sind;
- Spieltrainings, die die Entwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen fördern;
- Psychogymnastik und Entspannung zur Linderung von Muskelkrämpfen und Verspannungen, insbesondere im Gesicht und an den Händen.
Die Mehrheit der Studierenden mit Behinderungen weist ein unzureichendes Maß an kognitiver Aktivität, eine unausgereifte Motivation für Lernaktivitäten sowie ein vermindertes Leistungs- und Unabhängigkeitsniveau auf. Daher ist die Suche und Anwendung aktiver Unterrichtsformen, -methoden und -techniken eines der notwendigen Mittel, um die Wirksamkeit des Korrektur- und Entwicklungsprozesses in der Arbeit eines Lehrers zu steigern.
Die Ziele der schulischen Bildung, die der Schule von Staat, Gesellschaft und Familie vorgegeben werden, bestehen neben dem Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten darin, die Potenziale des Kindes freizulegen und zu entwickeln sowie günstige Bedingungen für seine Verwirklichung zu schaffen natürliche Fähigkeiten. Optimal zur Erreichung dieser Ziele ist eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen und seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen. Durch die Einbindung aktiver Lernmethoden in den Bildungsprozess ist es möglich, ein solches Umfeld sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten, auch für Kinder mit Behinderungen, zu schaffen.
Die sich schnell entwickelnden Veränderungen in Gesellschaft und Wirtschaft erfordern heute von einer Person die Fähigkeit, sich schnell an neue Bedingungen anzupassen, optimale Lösungen für komplexe Probleme zu finden, Flexibilität und Kreativität zu zeigen, sich nicht in Situationen der Unsicherheit zu verlieren und eine effektive Kommunikation mit ihnen aufzubauen unterschiedliche Leute.
Die Aufgabe der Schule besteht darin, einen Absolventen vorzubereiten, der über die notwendigen modernen Kenntnisse, Fähigkeiten und Qualitäten verfügt, die es ihm ermöglichen, sich in einem unabhängigen Leben sicher zu fühlen.
Kognitive Aktivität ist die Qualität der Aktivität eines Schülers, die sich in seiner Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens sowie in dem Wunsch manifestiert, Wissen und Aktivitätsmethoden zum optimalen Zeitpunkt effektiv zu beherrschen.
Eines der Grundprinzipien des Unterrichts in der Allgemein- und Sonderpädagogik ist das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden. Nach diesem Prinzip ist „Lernen nur dann effektiv, wenn Schüler kognitive Aktivität zeigen und Lernsubjekte sind.“ Wie Yu. K. Babansky betonte, sollte die Aktivität der Schüler nicht nur auf das Auswendiglernen von Stoff abzielen, sondern auf den Prozess des selbstständigen Erwerbs von Wissen, der Recherche von Fakten, der Identifizierung von Fehlern und der Formulierung von Schlussfolgerungen. Natürlich sollte dies alles auf einem für die Schüler zugänglichen Niveau und mit Hilfe eines Lehrers erfolgen.
Das Niveau der eigenen kognitiven Aktivität der Schüler ist unzureichend, und um es zu steigern, muss der Lehrer Mittel einsetzen, die die Aktivierung von Lernaktivitäten fördern. Die Steigerung des Aktivitätsniveaus der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens trägt zu einer höheren Effizienz der kognitiven Aktivität im Allgemeinen bei.
Bei der inhaltlichen Auswahl von Lehrveranstaltungen für Studierende mit Behinderungen ist einerseits der Grundsatz der Barrierefreiheit zu berücksichtigen und andererseits eine übermäßige Vereinfachung der Inhalte zu vermeiden. Inhalte werden zu einem wirksamen Mittel zur Verbesserung der Lernaktivitäten, wenn sie den geistigen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern und ihren Bedürfnissen entsprechen. Da die Gruppe der Kinder mit Behinderungen äußerst heterogen ist, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, in der jeweiligen konkreten Situation Inhalte sowie Methoden und Formen der Bildungsorganisation auszuwählen, die diesen Inhalten und den Fähigkeiten der Schüler angemessen sind.
Das nächste sehr wichtige Mittel zur Verbesserung des Lernens sind Lehrmethoden und -techniken. Durch den Einsatz bestimmter Methoden werden die Ausbildungsinhalte verwirklicht.
Der Begriff „Methode“ kommt vom griechischen Wort „metodos“, was einen Weg bedeutet, einen Weg zur Wahrheit, zum erwarteten Ergebnis. In der Pädagogik gibt es viele Definitionen des Begriffs „Lehrmethode“. Dazu gehören: „Lehrmethoden sind Methoden miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die darauf abzielen, eine Reihe von Problemen des Bildungsprozesses zu lösen“ (Yu. K. Babansky); „Unter Methoden versteht man eine Reihe von Mitteln und Wegen zur Zielerreichung und Lösung pädagogischer Probleme“ (I. P. Podlasy).
Es gibt verschiedene Klassifizierungen von Methoden

Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: verbal (Geschichte, Vorlesung, Seminar, Gespräch); visuell (Illustration, Demonstration usw.); praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitstätigkeiten etc.); Reproduktions- und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen), Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers;
Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, der Lernförderung), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen;
Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.
Wir betrachten die annehmbarsten Methoden in der praktischen Arbeit eines Lehrers mit Schülern mit Behinderungen als erklärende und anschauliche, reproduktive, teilweise suchende, kommunikative, informierende und kommunizierende Methoden; Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle.
Die Gruppe der Such- und Forschungsmethoden bietet die größten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivitäten bei Studierenden, für die Umsetzung problembasierter Lernmethoden ist jedoch eine ausreichend hohe Fähigkeit der Studierenden zur Nutzung der ihnen zur Verfügung gestellten Informationen, die Fähigkeit, erforderlich selbstständig nach Wegen zur Lösung eines gegebenen Problems suchen. Den Grad der Selbstständigkeit von Studierenden mit Behinderungen und insbesondere von Kindern mit geistiger Behinderung zu steigern und Aufgaben, die auf Elementen der kreativen oder suchenden Tätigkeit basieren, in den Unterricht einzuführen, kann nur sehr schrittweise erfolgen, wenn eine bestimmte Das Grundniveau der eigenen kognitiven Aktivität ist bereits gebildet.
Aktive Lernmethoden und spielerische Methoden sind sehr flexible Methoden, viele von ihnen können bei unterschiedlichen Altersgruppen und unter unterschiedlichen Bedingungen eingesetzt werden.
Wenn eine gewohnheitsmäßige und wünschenswerte Form der Aktivität für ein Kind ein Spiel ist, dann ist es notwendig, diese Form der Organisation von Lernaktivitäten zu nutzen, das Spiel und den Bildungsprozess zu kombinieren, oder genauer gesagt, eine spielerische Form der Organisation von Aktivitäten zu verwenden Schüler, Bildungsziele zu erreichen. Damit soll das Motivationspotenzial des Spiels auf eine effektivere Entwicklung des Bildungsprogramms durch Schüler ausgerichtet werden, was nicht nur für Schüler mit Sprachbehinderungen, sondern insbesondere auch für Schüler mit Behinderungen wichtig ist.
Neben Methoden können auch Formen der Trainingsorganisation als Mittel zur Aktivierung von Lernaktivitäten dienen. Wenn wir von verschiedenen Formen des Lernens sprechen, meinen wir „besondere Gestaltungen des Lernprozesses“.
Um die Aktivitäten von Studierenden mit Behinderungen zu fördern, können folgende aktive Lehrmethoden und -techniken eingesetzt werden:
1. Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben (auf der einen Seite ein Plus, auf der anderen ein Minus; Kreise unterschiedlicher Farbe je nach Ton, Karten mit Buchstaben). Kinder lösen die Aufgabe oder bewerten ihre Richtigkeit. Karten können beim Studium eines beliebigen Themas verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu testen und Lücken im behandelten Stoff zu identifizieren. Ihr Komfort und ihre Wirksamkeit liegen darin, dass die Arbeit jedes Kindes sofort sichtbar ist.
2. Verwendung von Einfügungen auf der Tafel (Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw. Kinder genießen den Wettbewerbsmoment bei dieser Art von Aufgabe sehr, denn um ihre Karte an der Tafel zu befestigen, müssen sie dies tun B. eine Frage richtig beantworten oder die vorgeschlagene Aufgabe besser als andere lösen können.
3. Gedächtnisknoten (Zusammenstellen, Aufzeichnen und Anbringen der Hauptpunkte des Studiums des Themas und Schlussfolgerungen, an die man sich erinnern muss).
Diese Technik kann am Ende des Studiums eines Themas verwendet werden – zum Konsolidieren und Zusammenfassen; während des Studiums des Stoffes - um Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben zu leisten.
4. Die Wahrnehmung des Stoffes in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen dient der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Wechsel des emotionalen Zustands der Kinder während des Unterrichts; um Kinder nach intensiver Aktivität (nach einer Sportstunde), nach Erledigung einer Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw. auf den Unterricht einzustimmen.
5. Verwendung der Präsentation und Fragmente der Präsentation während des Unterrichts.
Die Einführung moderner Computertechnologien in die Schulpraxis ermöglicht es, die Arbeit eines Lehrers produktiver und effizienter zu gestalten. Der Einsatz von IKT ergänzt auf organische Weise traditionelle Arbeitsformen und erweitert die Möglichkeiten zur Organisation der Lehrerinteraktion mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.
Dies ermöglicht die Ausbildung stabiler visuell-kinästhetischer und visuell-auditiv bedingter Reflexverbindungen des Zentralnervensystems. Im Rahmen der darauf aufbauenden Korrekturarbeit entwickeln Kinder korrekte Sprechfähigkeiten und anschließend die Selbstkontrolle über ihre Sprache

6. Verwenden Sie Bildmaterial, um die Art der Aktivität während des Unterrichts zu ändern, die visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln, den Wortschatz zu aktivieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln.
7. Aktive Reflexionsmethoden.
Das Wort Reflexion kommt vom lateinischen „reflexior“ – umkehren. Das erklärende Wörterbuch der russischen Sprache interpretiert Reflexion als Nachdenken über den eigenen inneren Zustand, Selbstbeobachtung.
In der modernen Pädagogik wird Reflexion meist als Selbstanalyse von Aktivitäten und deren Ergebnissen verstanden.
In der pädagogischen Literatur gibt es folgende Einteilung der Reflexionsarten:
1) Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands;
2) Reflexion über den Inhalt des Unterrichtsmaterials (kann verwendet werden, um herauszufinden, wie die Schüler den Inhalt des behandelten Materials verstanden haben);
3) Reflexion der Aktivität (der Student muss nicht nur den Inhalt des Materials verstehen, sondern auch die Methoden und Techniken seiner Arbeit verstehen und in der Lage sein, die rationalsten auszuwählen).
Diese Arten der Reflexion können sowohl individuell als auch kollektiv durchgeführt werden.
Bei der Auswahl der einen oder anderen Art der Reflexion sollten der Zweck des Unterrichts, die Inhalte und Schwierigkeiten des Unterrichtsmaterials, die Art des Unterrichts, die Methoden und Methoden des Unterrichts, das Alter und die psychologischen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.
In Klassen, in denen mit Kindern mit Behinderungen gearbeitet wird, kommt am häufigsten die Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands zum Einsatz.
Die Technik mit verschiedenen Farbbildern ist weit verbreitet.
Die Schüler haben zwei Karten in verschiedenen Farben. Je nach Stimmung zeigen sie zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde eine Karte. In diesem Fall können Sie überwachen, wie sich der emotionale Zustand des Schülers während des Unterrichts verändert. Der Lehrer muss darauf achten, Veränderungen in der Stimmung des Kindes während des Unterrichts zu klären. Dies sind wertvolle Informationen zur Reflexion und Anpassung Ihrer Aktivitäten.
„Baum der Gefühle“ – die Schüler sind eingeladen, rote Äpfel an den Baum zu hängen, wenn sie sich wohl und wohl fühlen, oder grüne, wenn sie sich unwohl fühlen.
„Meer der Freude“ und „Meer der Traurigkeit“ – lassen Sie Ihr Boot je nach Lust und Laune ins Meer hinaus.
Reflexion am Ende der Lektion. Am erfolgreichsten gilt derzeit die Kennzeichnung von Aufgabentypen oder Unterrichtsphasen mit Bildern (Symbole, verschiedene Karten etc.), die den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde helfen, den behandelten Stoff zu aktualisieren und auszuwählen Wählen Sie die Phase der Lektion aus, die ihnen gefällt, an die sie sich erinnern und die für das Kind am erfolgreichsten ist, indem Sie ihr eigenes Bild beifügen.
Alle oben genannten Methoden und Techniken zur Organisation der Ausbildung stimulieren in gewissem Maße die kognitive Aktivität von Studierenden mit Behinderungen.
So steigert der Einsatz aktiver Lehrmethoden und -techniken die kognitive Aktivität der Schüler, entwickelt ihre kreativen Fähigkeiten, bindet die Schüler aktiv in den Bildungsprozess ein und regt die selbstständige Aktivität der Schüler an, was auch für Kinder mit Behinderungen gilt.
Die Vielfalt der vorhandenen Lehrmethoden ermöglicht es dem Lehrer, verschiedene Arbeitsformen abzuwechseln, was ebenfalls ein wirksames Mittel zur Verbesserung des Lernens darstellt. Der Wechsel von einer Tätigkeitsart zur anderen schützt vor Überlastung, lässt gleichzeitig keine Ablenkung vom Lernstoff zu und gewährleistet dessen Wahrnehmung aus verschiedenen Blickwinkeln.

Das Prinzip der Entwicklung und Korrektur höherer geistiger Funktionen besteht darin, das Training so zu organisieren, dass in jeder Unterrichtsstunde verschiedene geistige Prozesse geübt und entwickelt werden. Dazu baue ich spezielle Korrekturübungen in die Unterrichtsinhalte ein: zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des verbalen Gedächtnisses, des motorischen Gedächtnisses, der auditiven Wahrnehmung, der analytisch-synthetischen Aktivität, des Denkens usw. Zum Beispiel
Zur Konzentration gebe ich die Aufgabe „Keinen Fehler verpassen“;
zur verbal-logischen Verallgemeinerung – „Welche Jahreszeit wird im Gedicht beschrieben, wie wurde sie bestimmt?“ (Tier, Baum usw.).
für die auditive Wahrnehmung – „Korrigieren Sie die falsche Aussage.“
Das Prinzip der Lernmotivation besteht darin, dass Aufgaben, Übungen etc. für den Schüler interessant sein sollen. Die gesamte Organisation der Ausbildung ist auf die freiwillige Einbindung der Studierenden in Aktivitäten ausgerichtet. Dazu gebe ich kreative und anspruchsvolle Aufgaben, die aber den Fähigkeiten des Kindes entsprechen.
Ein nachhaltiges Interesse an Bildungsaktivitäten bei geistig behinderten Schülern wird durch Reiseunterricht, Spielunterricht, Quizunterricht, Forschungsunterricht, Begegnungsunterricht, Geschichtenunterricht, Unterricht zum Schutz kreativer Aufgaben, durch die Einbindung von Märchenfiguren, Spielaktivitäten und außerschulische Aktivitäten gefördert Aktivitäten. und der Einsatz verschiedener Techniken. Zum Beispiel: Wir helfen dem Märchenhelden, die Anzahl der Gegenstände, Geräusche, Silben usw. zu zählen. Ich schlage vor, dass Kinder Wörter halbbuchstabeweise lesen. Die Hälfte des Wortes (oben oder unten) ist geschlossen. Im Unterricht kann das Unterrichtsthema in Form eines Rätsels, Rebus, einer Scharade oder eines Kreuzworträtsels vorgegeben werden. Verschlüsseltes Thema. „Heute sind wir Pfadfinder, wir müssen eine Aufgabe erledigen. - Entschlüsseln Sie das Wort, ordnen Sie dazu die Buchstaben entsprechend den Zahlen an.“

Gesundheit ist ein Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens und nicht nur das Fehlen von Krankheit oder Gebrechen.
In meiner praktischen Tätigkeit sorge ich für die Stärkung der psychischen Gesundheit der Studierenden durch:
- Methoden zur Vorbeugung und Korrektur von psycho-emotionalem Stress bei Kindern (Aufwärmen bei intensiver geistiger Aktivität, musikalisch-rhythmische Gymnastik).
- Übungen zur Linderung nervöser Spannungen bei Kindern („Ballon“, „Künstlerische Kniebeuge“, „Neugierige Varvara“ (Entspannung der Nackenmuskulatur), „Zitrone“ (Entspannung der Armmuskulatur), „Elefant“ (Entspannung der Beinmuskulatur), „ Eiszapfen“ (schnelle Linderung starker emotionaler und körperlicher Belastung „Gute Laune“, „Lass uns singen“, „Zwei Hähne haben sich gestritten“, „Nadel und Faden“, „Der Drache beißt sich in den Schwanz“, „Fuchs, wo bist du?“, „Höre auf den Befehl“, „Ich wusste es nicht!“, „Nimm es und gib es weiter“, „Denke“).

Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern.

Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung ist äußerst heterogen. Dies wird vor allem dadurch bestimmt, dass es sich um Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen handelt: Beeinträchtigungen des Hörens, des Sehens, der Sprache, des Bewegungsapparates, der Intelligenz, mit schweren Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs, einschließlich RDA; mit verzögerten und komplexen Entwicklungsstörungen. (Weitere Einzelheiten finden Sie am Ende des Dokuments)[i]

Die Bandbreite der Unterschiede in der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen ist äußerst groß: von praktisch normal entwickelten Kindern mit vorübergehenden und relativ leicht behebbaren Schwierigkeiten bis hin zu Kindern mit irreversiblen schweren Schäden am Zentralnervensystem. Von einem Kind, das mit besonderer Förderung gleichberechtigt mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen lernen kann, bis hin zu Kindern, die ein individuelles, an ihre Fähigkeiten angepasstes Bildungsprogramm benötigen.

Es lassen sich besondere Bedürfnisse identifizieren, die für alle Kinder mit Behinderungen charakteristisch sind:

· sofort nach Feststellung einer primären Entwicklungsstörung mit der Sonderpädagogik für das Kind beginnen;

· Einführung spezieller Abschnitte in den Bildungsinhalt eines Kindes, die in Bildungsprogrammen für sich normal entwickelnde Gleichaltrige nicht enthalten sind;

· Verwenden Sie spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel (einschließlich spezieller Computertechnologien), die die Implementierung von „Workarounds“ für das Lernen gewährleisten.

· das Lernen stärker individualisieren, als es für ein sich normal entwickelndes Kind erforderlich ist;

· Bereitstellung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds;

· Den Bildungsraum so weit wie möglich über die Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus erweitern.

Die Unterstützung des Bildungsprozesses umfasst eine Reihe von pädagogischen, gesundheitlichen, beruflichen, sozialen und medizinischen Aktivitäten, die darauf abzielen, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung, Ausbildung, soziale und persönliche Entwicklung, Leben und berufliche Selbstbestimmung der Studierenden in ihrem zukünftigen Leben zu schaffen.

Aufgaben der psychologischen, pädagogischen und medizinisch-sozialen Betreuung

Grundschule - Unterstützung beim Übergang in die Grundschule, Anpassung an neue Lernbedingungen, Unterstützung bei der Lösung von Problemen der persönlichen und wertsemantischen Selbstbestimmung und Selbstentwicklung, Hilfe bei der Lösung persönlicher Probleme und Probleme der Sozialisation, Bildung von Lebenskompetenzen , Prävention von Neurosen, Unterstützung beim Aufbau konstruktiver Beziehungen zu Eltern und Gleichaltrigen, Prävention abweichenden Verhaltens.

Berufsbildungskurse – Hilfe bei der Profilorientierung und beruflichen Selbstbestimmung, Unterstützung bei der Lösung existenzieller Probleme (Selbsterkenntnis, Suche nach dem Sinn des Lebens, Erlangung der persönlichen Identität), Entwicklung der Zeitperspektive, Zielsetzungsfähigkeiten, Entwicklung psychosozialer Kompetenz , Prävention abweichenden Verhaltens.

Individuelles Training zu Hause - Klassen 1 - 11 - Bildung pädagogischer Fähigkeiten, Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung der kognitiven Sphäre und der Sprache, Schließung von Lücken in der bisherigen Entwicklung und Ausbildung.

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Sinneswahrnehmung bei Kindern mit Sehbehinderungen.

In diesem Fall können wir von der Schaffung einer Justizvollzugs- und Entwicklungsumgebung sprechen, die sich von der Fachentwicklungsumgebung dadurch unterscheidet, dass sie die Probleme der Justizvollzugshilfe und der Organisation von Bedingungen löst, die den Aufgaben des Korrigierens, Überwindens und Glättens entsprechen erläutern die Schwierigkeiten der Sozialisierung von Kindern mit Sehbehinderungen (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Die Korrektur- und Entwicklungsumgebung sollte Kinder mit Sehbehinderungen dazu ermutigen, mit ihren verschiedenen Elementen zu interagieren und dadurch die kognitive Aktivität jedes Kindes zu steigern (Naumkina T.N.). Daher sollte man bei der Organisation einer Korrektur- und Entwicklungsumgebung die Struktur des primären Defekts und die Probleme berücksichtigen, die bei Kindern bei der Orientierung, Beherrschung und Interaktion mit der Umwelt auftreten; Bereitstellung eines integrierten Ansatzes für das Strafvollzugs- und Entwicklungsumfeld im Zusammenspiel medizinischer und psychologisch-pädagogischer Korrekturmittel. Das heißt, es müssen Voraussetzungen geschaffen werden, damit die Aufgaben der Korrektur-Ausgleichs- und Behandlungs-Wiederherstellungsarbeit miteinander verknüpft werden. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Betrachten wir die Elemente der Umgebung, die die oben genannten Anforderungen erfüllen:

1. Dekorieren Sie die Wände des Klassenzimmers mit verschiedenen visuellen Simulatoren.

2. Auswahl didaktischer Spiele zur Entwicklung der Sinneswahrnehmung bei Schulkindern.

Kinder mit Sehbehinderungen sind aufgrund schlechter Orientierung im Raum anfällig für körperliche Inaktivität und haben außerdem Beeinträchtigungen in der motorischen Koordination und Beherrschung motorischer Handlungen. Einrichtung einer Sportecke mit einem visuellen Simulator und einem Lehrmittel für Mathematik. Durch die Arbeit mit diesem Handbuch können Sie mehrere Probleme gleichzeitig lösen: Festlegung der Farben und Formen geometrischer Formen, quantitative Berechnung; eine Übung, bei der man einen Ball auf ein entferntes Ziel wirft; Augenmuskeltraining; Entwicklung der Aufmerksamkeit. Solche Übungen sind nützlich bei Amblyopie und monokularem Sehen, weil Ermöglichen Sie dem Kind, die Entfernung zu entfernten Objekten abzuschätzen.

Kinder mit Sehbehinderungen erhalten unzureichende oder verzerrte Informationen über die Welt um sie herum. Die visuelle Wahrnehmung erfolgt bei solchen Kindern auf einer verengten Sinnesbasis, wodurch das qualitative Niveau der Vorstellungen über ihre Umgebung abnimmt.

L.I. Plaksina und andere Forscher stellen fest, dass Kinder mit Sehbehinderungen bei der Untersuchung und Identifizierung von Objekten, ihren Eigenschaften und Qualitäten intakte Analysegeräte nicht vollständig nutzen. Erstens aufgrund der Tatsache, dass diese Analysatoren nicht ausreichend entwickelt sind und einer besonderen Entwicklung bedürfen. Zweitens schenken Lehrer in Sonderpädagogikeinrichtungen für Kinder mit Sehbehinderungen diesem wichtigen Aspekt der Kompensation von Sehbehinderungen mangels spezieller Methoden zur Entwicklung der Funktionen sensorischer Analysatoren nicht genügend Aufmerksamkeit, was wiederum die Bildung der Kinder erschwert in der Schule. Die Forschung von Selezneva hat gezeigt, dass Kinder mit Schielen und Amblyopie im Prozess der sensorischen Orientierung ohne besondere Ausbildung den eingehenden visuellen Informationen völlig vertrauen. Nur wenige Kinder im Vorschulalter sind sich der Notwendigkeit bewusst, intakte Sinne zu nutzen und dabei dem Tasten und Hören den Vorzug zu geben.

Das Problem bei der Auswahl von Spielen zur Entwicklung der Sinneswahrnehmung besteht darin, dass unsere Branche praktisch keine Spielhilfen für Kinder mit Sehstörungen anbietet und Lehrer auf das zurückgreifen müssen, was für Kinder mit normalem Sehvermögen hergestellt wird. Daher müssen Sie beim Kauf von Spielen und Handbüchern auf Folgendes achten:

· Farbbild. Kinder mit Sehbehinderungen nehmen Bilder in Farbe besser wahr. Die Wahrnehmung von Farbbildern stimuliert die visuelle Reaktion, aktiviert visuelle Funktionen und erzeugt eine positive emotionale Stimmung bei Kindern. Bei Seherkrankungen wie Strabismus und Amblyopie ist die Wahrnehmung bestimmter Farben (Rot, Gelb, Orange) besonders wichtig, da sie den Zapfenapparat der Netzhaut enthemmt und so dazu beiträgt, die Ergebnisse einer Behandlung zur Steigerung der Sehschärfe zu festigen (E. N. Podkolzina). ).

· klare Konturen der Bilder.

· Fehlen unnötiger Details.

· Identität von Spielzeug mit realen Objekten.

Um die Augen- und Augenmotorik von Kindern zu trainieren, das periphere Sehen und die Koordinationsfähigkeiten von Kindern zu entwickeln, werden Spiele wie das Rollen eines Balls auf einer Rutsche entlang einer Rutsche, „Den Ball schieben“, ein Gitter, Schiebefiguren und ein Kopierbildschirm „Mirage“ verwendet. werden verwendet.

Lotto „Vögel“ und das didaktische Set „Motility“ entwickeln die Fähigkeit, Bilder zu analysieren, sie mit einem realen Objekt, einer Silhouette und einem Konturbild zu vergleichen und die visuell-räumliche Orientierung in einer Ebene zu lehren.

ACHTUNG LEHRER: Möchten Sie an Ihrer Schule einen Kopfrechenclub organisieren und leiten? Die Nachfrage nach dieser Technik wächst ständig und um sie zu beherrschen, müssen Sie nur einen Fortbildungskurs (72 Stunden) direkt in Ihrem persönlichen Konto absolvieren Website „Infourok“.

Nach Abschluss des Kurses erhalten Sie:
- Fortbildungszertifikat;
- Detaillierter Unterrichtsplan (150 Seiten);
- Problembuch für Studierende (83 Seiten);
- Einführungsheft „Einführung in Konten und Regeln“;
- KOSTENLOSER Zugang zum CRM-System, persönliches Konto für die Durchführung von Kursen;
- Möglichkeit einer zusätzlichen Einnahmequelle (bis zu 60.000 Rubel pro Monat)!

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Regulatorische und rechtliche Unterstützung für die Bildung von Kindern mit Behinderungen

Bildung für Kinder mit Behinderungen ist eine der Hauptvoraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisation.

In diesem Zusammenhang gilt die Sicherstellung der Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung als eine der wichtigsten Aufgaben der Staatspolitik nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch im Bereich der demografischen und sozioökonomischen Entwicklung Russlands Föderation.

Im modernen RUSSLAND basiert die Bildung von Menschen mit Behinderungen auf einem mehrstufigen Regulierungsrahmen, der einer umfassenden Aktualisierung bedarf.

Regulierungs- und Rechtsrahmen der Russischen Föderation im Bereich des Schutzes der Rechte von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen wird unter Berücksichtigung der Existenz gebaut 5 Ebenen:

International

föderal

regional

lokal

Ebene der Bildungsorganisation

Gesetzgebung der Russischen Föderation sieht den Grundsatz des gleichen Rechts auf Bildung für Kinder mit Behinderungen vor.

Verfassung der Russischen Föderation,Familiengesetzbuch der Russischen Föderation, Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation“, Bundesgesetz„Über die grundlegenden Garantien der Kinderrechte in der Russischen Föderation.“

Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012. Dieses Gesetz trat am 1. September 2013 in Kraft. Das Gesetz legt die allgemeine Zugänglichkeit der Bildung und die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Entwicklung und Ausbildung von Studierenden und Schülern fest. Artikel 42 garantiert die Bereitstellung psychologischer, pädagogischer, medizinischer und sozialer Unterstützung für Studierende, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, der Entwicklung und der sozialen Anpassung haben. Artikel 79 legt die Bedingungen für die Organisation der Bildung für Studierende mit Behinderungen fest.

„Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen – Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung und der allgemeinen Sekundarbildung“

III. Merkmale der Organisation von Bildungsaktivitäten für Menschen mit Behinderungen

32. Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten angepasstes Grundbildungsprogramm entstehenBedingungen für Behandlungs- und Rehabilitationsarbeit, Organisation von Bildungsaktivitäten undKorrekturklassen unter Berücksichtigung der Merkmale der Studierenden

Der moderne Standard der allgemeinen Grundschulbildung zielt darauf ab, allen Schülern, auch Kindern mit Behinderungen, gleiche Chancen auf eine qualitativ hochwertige Bildung zu gewährleisten.

Um eine qualitativ hochwertige Bildung für Kinder mit Behinderungen in einer Massenschule zu gewährleisten, ist es notwendig, die Bildungseinrichtung mit Fachkräften zu besetzen, die über ein ausreichendes Qualifikationsniveau verfügen, um Ausbildung, Bildung sowie psychologische, medizinische und pädagogische Betreuung dieser Kinderkategorie durchzuführen .

Das Programm der Justizvollzugsarbeit sollte den Mechanismus der Interaktion bei der Entwicklung und Durchführung von Justizvollzugsmaßnahmen von Lehrern, Spezialisten auf dem Gebiet der Justizvollzugspädagogik, medizinischem Personal einer Bildungseinrichtung und anderen auf den Bereich Familie und anderen Institutionen der Gesellschaft spezialisierten Organisationen widerspiegeln , was in der Einheit von Unterricht und außerschulischen Aktivitäten gewährleistet sein sollte.

Das Justizvollzugsprogramm muss die geplanten Ergebnisse der Justizvollzugsanstalt enthalten.

Lassen Sie uns auf den Inhalt jedes der drei Bereiche der Justizvollzugsarbeit eingehen:

1. Ermittlung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen

Ermittlung der Probleme eines Kindes mit Behinderungen und seiner sonderpädagogischen Bedürfnisse in der Anfangsphase seiner Ausbildung in einer Bildungseinrichtung,

Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern,

Bereitstellung psychologischer, pädagogischer, sozialer, medizinischer und rechtlicher Hilfe für Familien mit Kindern mit Behinderungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung an ihrem Wohnort.

2. Umsetzung individuell ausgerichteter psychologischer, medizinischer und pädagogischer Hilfe für Kinder mit Behinderungen.

Basierend auf den ermittelten Entwicklungsmerkmalen und besonderen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen wird ein individueller Bildungsweg erstellt. Um die Wirksamkeit des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen in allgemeinen Einrichtungen sicherzustellen, ist eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Fachkräften des Unterstützungsdienstes erforderlich: Pädagogischer Psychologe, Logopäde und Logopäde, Lehrer, Sozialpädagoge, medizinischer Mitarbeiter. Diese Mitarbeiter leisten medizinische, psychologische, pädagogische und soziale Korrektur.

3. Die organisatorischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Gestaltung und Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms sehen Folgendes vor:

Das Vorhandensein eines Unterstützungsdienstes (Pädagogischer Psychologe, Logopäde, Logopäde, Sozialpädagoge, medizinischer Mitarbeiter) in der Bildungseinrichtung, in dessen Rahmen Spezialisten eine umfassende Beurteilung der Notwendigkeit und Machbarkeit der Entwicklung eines individuellen Bildungsprogramms für a durchführen Kind mit einer psychophysischen Behinderung. Eine solche Struktur in einer Bildungseinrichtung ist der psychologische, medizinische und pädagogische Rat:

Der Wunsch des Schülers, nach einem individuellen Programm in die Ausbildung zu wechseln, und sein Bewusstsein für die Verantwortung der getroffenen Entscheidung;

Einwilligung der Eltern (gesetzliche Vertreter) zur individuellen Erziehung des Kindes

Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und behinderten Kindern beinhaltet die Schaffung eines besonderen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfelds für sie.

Besondere Bildungsbedingungen (Erziehung) – spezielle Bildungsprogramme und Lehrmethoden, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktische und visuelle Materialien

Abschluss

Schaffung besonderer Bildungsbedingungen (Erziehung) für Menschen mit Behinderungen in staatlichen Bildungseinrichtungen nach Maßgabe psychologischer, pädagogischer und medizinischer Indikationen (Kontraindikationen), ärztlichem Gutachten und (oder) Abschluss der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission; Durchführung besonderer Arbeiten zur Vorbereitung des Lehr- und Kinderteams auf die Inklusion eines Kindes mit Behinderung; das Vorhandensein eines entwickelten Strafvollzugsprogramms unter Berücksichtigung des Kontingents von Kindern mit Behinderungen, die in der Schule studieren; das Vorhandensein einer systematischen umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses; Durchführung spezieller Arbeiten, um das Kind in ein komplexeres soziales Umfeld einzuführen.

Der neue und bestehende Rechtsrahmen trägt zur qualitativ hochwertigen Arbeit des bestehenden Systems der Sonderpädagogik für Kinder mit Behinderungen bei.

Bildung von Kindern mit Behinderungen

Vielleicht sind diese Informationen für Lehrer, die im Justizvollzugssystem arbeiten, nützlich. Es enthält Informationen über die Lehrprinzipien, Methoden und Techniken für die Arbeit mit solchen Studierenden.

Die Probleme der Sonderpädagogik gehören heute zu den dringendsten in der Arbeit aller Abteilungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation sowie des Systems der Sondervollzugsanstalten. Dies liegt vor allem daran, dass die Zahl der Kinder mit Behinderungen und der Kinder mit Behinderungen stetig wächst. Derzeit gibt es in Russland mehr als 2 Millionen Kinder mit Behinderungen (8 % aller Kinder), davon etwa 700.000 Kinder mit Behinderungen. Neben der Zunahme der Zahl fast aller Kategorien von Kindern mit Behinderungen besteht auch die Tendenz zu einer qualitativen Veränderung der Defektstruktur, der Komplexität der Störungen bei jedem einzelnen Kind.

Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen beinhaltet die Schaffung eines besonderen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfelds für sie, das angemessene Bedingungen und gleiche Chancen wie normale Kinder bietet, Bildung im Rahmen sonderpädagogischer Standards, Behandlung und Rehabilitation, Bildung und Ausbildung zu erhalten , Korrektur von Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung.
Der Erhalt von Bildung für Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder ist eine der wichtigsten und integralen Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisierung und gewährleistet ihre volle Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und eine wirksame Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten beruflicher und sozialer Aktivitäten.
In diesem Zusammenhang gilt die Sicherstellung der Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung als eine der wichtigsten Aufgaben der Staatspolitik nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch im Bereich der demografischen und sozioökonomischen Entwicklung Russlands Föderation.
Die Verfassung der Russischen Föderation und das Gesetz „Über Bildung“ besagen, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen das gleiche Recht auf Bildung haben wie alle anderen. Die wichtigste Aufgabe der Modernisierung besteht darin, die Zugänglichkeit hochwertiger Bildung, deren Individualisierung und Differenzierung sicherzustellen, die berufliche Kompetenz von Lehrkräften der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik systematisch zu steigern und Voraussetzungen für die Erreichung einer neuen modernen Qualität der Allgemeinbildung zu schaffen.

MERKMALE VON KINDERN MIT EINGESCHRÄNKTEN GESUNDHEITSFÄHIGKEITEN.
Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern. Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung ist äußerst heterogen. Dies wird vor allem dadurch bestimmt, dass es sich um Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen handelt: Hör-, Seh-, Sprach-, Bewegungsapparat-, Intelligenzstörungen, mit schweren Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs, mit verzögerten und komplexen Entwicklungsstörungen. Daher ist die wichtigste Priorität bei der Arbeit mit solchen Kindern eine individuelle Herangehensweise, die die spezifische Psyche und Gesundheit jedes Kindes berücksichtigt.
Der sonderpädagogische Förderbedarf unterscheidet sich bei Kindern verschiedener Kategorien, da er durch die Besonderheiten psychischer Entwicklungsstörungen bestimmt wird und die besondere Logik der Gestaltung des Bildungsprozesses bestimmt, die sich in Struktur und Inhalt der Bildung widerspiegelt. Darüber hinaus können wir besondere Bedürfnisse hervorheben, die für alle Kinder mit Behinderungen charakteristisch sind:
- unmittelbar nach Feststellung einer primären Entwicklungsstörung mit der Sonderpädagogik für das Kind beginnen;
- Einführung spezieller Abschnitte in den Bildungsinhalt des Kindes, die in den Bildungsprogrammen normal entwickelnder Altersgenossen nicht vorhanden sind;
- spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel (einschließlich spezieller Computertechnologien) verwenden, die die Implementierung von „Workarounds“ für das Lernen gewährleisten;
- das Lernen stärker individualisieren, als es für ein sich normal entwickelndes Kind erforderlich ist;
- Gewährleistung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds;
- Den Bildungsraum so weit wie möglich über die Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus erweitern.
Allgemeine Grundsätze und Regeln der Justizvollzugsanstalt:
1. Individuelle Herangehensweise an jeden Schüler.
2. Vorbeugung von Ermüdungserscheinungen durch vielfältige Maßnahmen (Abwechseln geistiger und praktischer Aktivitäten, Präsentation von Stoffen in kleinen Dosen, Verwendung interessanter und farbenfroher didaktischer Materialien und visueller Hilfsmittel).
3. Der Einsatz von Methoden, die die kognitive Aktivität der Studierenden aktivieren, ihre mündliche und schriftliche Sprache entwickeln und die notwendigen Lernfähigkeiten bilden.
4. Demonstration pädagogischen Fingerspitzengefühls. Ständige Ermutigung für den kleinsten Erfolg, rechtzeitige und taktische Unterstützung jedes Kindes, Entwicklung des Vertrauens in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten.
Wirksame Methoden zur korrigierenden Beeinflussung der emotionalen und kognitiven Sphäre von Kindern mit Entwicklungsstörungen sind:
- Spielsituationen;
- didaktische Spiele, die mit der Suche nach spezifischen und generischen Eigenschaften von Objekten verbunden sind;
- Spieltrainings, die die Entwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen fördern;
- Psychogymnastik und Entspannung zur Linderung von Muskelkrämpfen und Verspannungen, insbesondere im Gesicht und an den Händen.

Die Mehrheit der Studierenden mit Behinderungen weist ein unzureichendes Maß an kognitiver Aktivität, eine unausgereifte Motivation für Lernaktivitäten sowie ein vermindertes Leistungs- und Unabhängigkeitsniveau auf. Daher ist die Suche und Anwendung aktiver Unterrichtsformen, -methoden und -techniken eines der notwendigen Mittel, um die Wirksamkeit des Korrektur- und Entwicklungsprozesses in der Arbeit eines Lehrers zu steigern.
Die Ziele der schulischen Bildung, die der Schule von Staat, Gesellschaft und Familie vorgegeben werden, bestehen neben dem Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten darin, die Potenziale des Kindes freizulegen und zu entwickeln sowie günstige Bedingungen für seine Verwirklichung zu schaffen natürliche Fähigkeiten. Optimal zur Erreichung dieser Ziele ist eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen und seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen. Durch die Einbindung aktiver Lernmethoden in den Bildungsprozess ist es möglich, ein solches Umfeld sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten, auch für Kinder mit Behinderungen, zu schaffen.
Die sich schnell entwickelnden Veränderungen in Gesellschaft und Wirtschaft erfordern heute von einer Person die Fähigkeit, sich schnell an neue Bedingungen anzupassen, optimale Lösungen für komplexe Probleme zu finden, Flexibilität und Kreativität zu zeigen, sich nicht in Situationen der Unsicherheit zu verlieren und eine effektive Kommunikation mit ihnen aufzubauen unterschiedliche Leute.
Die Aufgabe der Schule besteht darin, einen Absolventen vorzubereiten, der über die notwendigen modernen Kenntnisse, Fähigkeiten und Qualitäten verfügt, die es ihm ermöglichen, sich in einem unabhängigen Leben sicher zu fühlen.
Die traditionelle Reproduktionserziehung und die passive untergeordnete Rolle des Schülers können solche Probleme nicht lösen. Um sie zu lösen, sind neue pädagogische Technologien, effektive Formen der Organisation des Bildungsprozesses und aktive Lehrmethoden erforderlich.
Kognitive Aktivität ist die Qualität der Aktivität eines Schülers, die sich in seiner Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens sowie in dem Wunsch manifestiert, Wissen und Aktivitätsmethoden zum optimalen Zeitpunkt effektiv zu beherrschen.
Eines der Grundprinzipien des Unterrichts in der Allgemein- und Sonderpädagogik ist das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden. Nach diesem Prinzip ist „Lernen nur dann effektiv, wenn Schüler kognitive Aktivität zeigen und Lernsubjekte sind.“ Wie Yu. K. Babansky betonte, sollte die Aktivität der Schüler nicht nur auf das Auswendiglernen von Stoff abzielen, sondern auf den Prozess des selbstständigen Erwerbs von Wissen, der Recherche von Fakten, der Identifizierung von Fehlern und der Formulierung von Schlussfolgerungen. Natürlich sollte dies alles auf einem für die Schüler zugänglichen Niveau und mit Hilfe eines Lehrers erfolgen.
Das Niveau der eigenen kognitiven Aktivität der Schüler ist unzureichend, und um es zu steigern, muss der Lehrer Mittel einsetzen, die die Aktivierung von Lernaktivitäten fördern. Eines der Merkmale von Schülern mit Entwicklungsproblemen ist eine unzureichende Aktivität aller mentalen Prozesse. Daher ist der Einsatz von Mitteln zur Verbesserung der Lernaktivitäten während der Ausbildung eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg des Lernprozesses von Schülern mit Behinderungen.
Aktivität ist eines der wichtigsten Merkmale aller mentalen Prozesse, das maßgeblich über den Erfolg ihres Ablaufs entscheidet. Die Steigerung des Aktivitätsniveaus der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens trägt zu einer höheren Effizienz der kognitiven Aktivität im Allgemeinen bei.
Bei der inhaltlichen Auswahl von Lehrveranstaltungen für Studierende mit Behinderungen ist einerseits der Grundsatz der Barrierefreiheit zu berücksichtigen und andererseits eine übermäßige Vereinfachung der Inhalte zu vermeiden. Inhalte werden zu einem wirksamen Mittel zur Verbesserung der Lernaktivitäten, wenn sie den geistigen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern und ihren Bedürfnissen entsprechen. Da die Gruppe der Kinder mit Behinderungen äußerst heterogen ist, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, in der jeweiligen konkreten Situation Inhalte sowie Methoden und Formen der Bildungsorganisation auszuwählen, die diesen Inhalten und den Fähigkeiten der Schüler angemessen sind.
Das nächste sehr wichtige Mittel zur Verbesserung des Lernens sind Lehrmethoden und -techniken. Durch den Einsatz bestimmter Methoden werden die Ausbildungsinhalte verwirklicht.
Der Begriff „Methode“ kommt vom griechischen Wort „metodos“, was einen Weg bedeutet, einen Weg zur Wahrheit, zum erwarteten Ergebnis. In der Pädagogik gibt es viele Definitionen des Begriffs „Lehrmethode“. Dazu gehören: „Lehrmethoden sind Methoden miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die darauf abzielen, eine Reihe von Problemen des Bildungsprozesses zu lösen“ (Yu. K. Babansky); „Unter Methoden versteht man eine Reihe von Mitteln und Wegen zur Zielerreichung und Lösung pädagogischer Probleme“ (I. P. Podlasy).
Es gibt mehrere Klassifizierungen von Methoden, die sich je nach zugrundeliegendem Kriterium unterscheiden. Am interessantesten sind in diesem Fall zwei Klassifikationen.
Einer davon, vorgeschlagen von M. N. Skatkin und I. Ya. Lerner. Nach dieser Klassifizierung werden Methoden je nach Art der kognitiven Aktivität und dem Aktivitätsgrad der Studierenden unterschieden.

Es werden die folgenden Methoden hervorgehoben:
erklärend-anschaulich (informationsaufnahmefähig);
reproduktiv;
teilweise Suche (heuristisch);
problematische Präsentation;
Forschung.
Eine weitere Klassifizierung von Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden seiner Stimulation und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle, vorgeschlagen von Yu. K. Babansky. Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden repräsentiert:
Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: verbal (Geschichte, Vorlesung, Seminar, Gespräch); visuell (Illustration, Demonstration usw.); praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitstätigkeiten etc.); Reproduktions- und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen), Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers;
Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, der Lernförderung), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen;
Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.
Die akzeptabelsten Methoden in der praktischen Arbeit eines Lehrers mit Schülern mit Behinderungen gelten als erklärende und illustrative, reproduktive, teilweise suchende, kommunikative, informierende und kommunizierende Methoden; Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle.
Die Gruppe der Such- und Forschungsmethoden bietet die größten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivitäten bei Studierenden, erfordert jedoch für die Umsetzung problembasierter Lernmethoden eine ausreichend hohe Fähigkeit der Studierenden, die ihnen zur Verfügung gestellten Informationen zu nutzen und die Fähigkeit zur selbstständigen Suche nach Wegen zur Lösung eines bestimmten Problems erforderlich ist. Nicht alle Grundschulkinder mit Behinderungen verfügen über diese Fähigkeiten und benötigen daher zusätzliche Hilfe durch einen Lehrer und einen Logopäden. Es ist nur sehr schrittweise möglich, den Grad der Selbständigkeit von Studierenden mit Behinderungen, insbesondere von Kindern mit geistiger Behinderung, zu erhöhen und Aufgaben, die auf Elementen kreativer oder suchender Aktivität basieren, in den Unterricht einzuführen, wenn ein bestimmtes Grundniveau der eigenen kognitiven Aktivität erreicht ist bereits gebildet.
Aktive Lernmethoden und spielerische Methoden sind sehr flexible Methoden, viele von ihnen können bei unterschiedlichen Altersgruppen und unter unterschiedlichen Bedingungen eingesetzt werden.
Wenn eine gewohnheitsmäßige und wünschenswerte Form der Aktivität für ein Kind ein Spiel ist, dann ist es notwendig, diese Form der Organisation von Lernaktivitäten zu nutzen, das Spiel und den Bildungsprozess zu kombinieren, oder genauer gesagt, eine spielerische Form der Organisation von Aktivitäten zu verwenden Schüler, Bildungsziele zu erreichen. Damit soll das Motivationspotenzial des Spiels auf eine effektivere Entwicklung des Bildungsprogramms durch Schüler ausgerichtet werden, was nicht nur für Schüler mit Sprachbehinderungen, sondern insbesondere auch für Schüler mit Behinderungen wichtig ist.
Die Rolle der Motivation für die erfolgreiche Bildung von Kindern mit Behinderungen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Durchgeführte Studien zur Studentenmotivation haben interessante Muster offenbart. Es stellte sich heraus, dass die Bedeutung der Motivation für ein erfolgreiches Studium höher ist als die Bedeutung der Intelligenz des Studierenden. Eine hohe positive Motivation kann bei unzureichend hohen Fähigkeiten eines Schülers die Rolle eines kompensierenden Faktors spielen, aber dieses Prinzip funktioniert nicht in die entgegengesetzte Richtung – keine Fähigkeiten können das Fehlen eines Lernmotivs oder dessen geringen Ausdruck kompensieren und für Bedeutung sorgen akademischer Erfolg. Die Fähigkeiten verschiedener Lehrmethoden im Hinblick auf die Verbesserung pädagogischer und pädagogisch-wirtschaftlicher Aktivitäten sind unterschiedlich und hängen von der Art und dem Inhalt der entsprechenden Methode, den Methoden ihrer Anwendung und den Fähigkeiten des Lehrers ab. Jede Methode wird von demjenigen aktiviert, der sie anwendet.
Der Begriff „Lehrtechnik“ ist eng mit dem Begriff der Methode verbunden. Lehrmethoden sind spezifische Interaktionsvorgänge zwischen Lehrer und Schüler im Prozess der Umsetzung von Lehrmethoden. Lehrmethoden zeichnen sich durch Fachinhalte, die von ihnen organisierte kognitive Aktivität aus und werden durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Die eigentliche Lernaktivität besteht aus einzelnen Techniken.
Neben Methoden können auch Formen der Trainingsorganisation als Mittel zur Aktivierung von Lernaktivitäten dienen. Wenn wir von verschiedenen Unterrichtsformen sprechen, meinen wir „besondere Gestaltungen des Lernprozesses“, die Art der Interaktion des Lehrers mit der Klasse und die Art der Präsentation von Unterrichtsmaterial in einem bestimmten Zeitraum, der durch den Inhalt bestimmt wird Ausbildung, Methoden und Arten der Aktivitäten der Studierenden.
Die Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler ist der Unterricht. Während des Unterrichts kann der Lehrer verschiedene Lehrmethoden und -techniken anwenden und diejenigen auswählen, die am besten zum Lerninhalt und den kognitiven Fähigkeiten der Schüler passen, und so die Aktivierung ihrer kognitiven Aktivität fördern.
Um die Aktivitäten von Studierenden mit Behinderungen zu fördern, können folgende aktive Lehrmethoden und -techniken eingesetzt werden:
1. Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben (auf der einen Seite ein Plus, auf der anderen ein Minus; Kreise unterschiedlicher Farbe je nach Ton, Karten mit Buchstaben). Kinder lösen die Aufgabe oder bewerten ihre Richtigkeit. Karten können beim Studium eines beliebigen Themas verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu testen und Lücken im behandelten Stoff zu identifizieren. Ihr Komfort und ihre Wirksamkeit liegen darin, dass die Arbeit jedes Kindes sofort sichtbar ist.
2. Verwendung von Einfügungen auf der Tafel (Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw. Kinder genießen den Wettbewerbsmoment bei dieser Art von Aufgabe sehr, denn um ihre Karte an der Tafel zu befestigen, müssen sie dies tun B. eine Frage richtig beantworten oder die vorgeschlagene Aufgabe besser als andere lösen können.
3. Gedächtnisknoten (Zusammenstellen, Aufzeichnen und Anbringen der Hauptpunkte des Studiums des Themas und Schlussfolgerungen, an die man sich erinnern muss).
Diese Technik kann am Ende des Studiums eines Themas verwendet werden – zum Konsolidieren und Zusammenfassen; während des Studiums des Stoffes - um Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben zu leisten.
4. Die Wahrnehmung des Stoffes in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen dient der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Wechsel des emotionalen Zustands der Kinder während des Unterrichts; um Kinder nach intensiver Aktivität (nach einer Sportstunde), nach Erledigung einer Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw. auf den Unterricht einzustimmen.
5. Verwendung der Präsentation und Fragmente der Präsentation während des Unterrichts.
Die Einführung moderner Computertechnologien in die Schulpraxis ermöglicht es, die Arbeit eines Lehrers produktiver und effizienter zu gestalten. Der Einsatz von IKT ergänzt auf organische Weise traditionelle Arbeitsformen und erweitert die Möglichkeiten zur Organisation der Lehrerinteraktion mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.
Die Verwendung des Präsentationsprogramms scheint sehr komfortabel zu sein. Auf den Folien können Sie das benötigte Bildmaterial, digitale Fotos, Texte platzieren; Sie können Ihrer Präsentation Musik und Sprachbegleitung hinzufügen. Mit dieser Materialorganisation werden drei Arten des kindlichen Gedächtnisses einbezogen: visuelles, akustisches und motorisches Gedächtnis. Dies ermöglicht die Ausbildung stabiler visuell-kinästhetischer und visuell-auditiv bedingter Reflexverbindungen des Zentralnervensystems. Im Rahmen der darauf aufbauenden Korrekturarbeit entwickeln Kinder korrekte Sprechfähigkeiten und anschließend die Selbstkontrolle über ihre Sprache. Multimedia-Präsentationen verleihen dem Unterricht eine visuelle Wirkung, steigern die Motivationsaktivität und fördern eine engere Beziehung zwischen Logopäde und Kind. Dank der sequentiellen Darstellung der Bilder auf dem Bildschirm können Kinder die Übungen sorgfältiger und vollständiger durchführen. Der Einsatz von Animationen und Überraschungsmomenten macht den Korrekturprozess interessant und ausdrucksstark. Zustimmung erhalten die Kinder nicht nur vom Logopäden, sondern auch vom Computer in Form von Preisbildern mit Sounddesign.
6. Verwenden Sie Bildmaterial, um die Art der Aktivität während des Unterrichts zu ändern, die visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln, den Wortschatz zu aktivieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln.
7. Aktive Reflexionsmethoden.
Das Wort Reflexion kommt vom lateinischen „reflexior“ – umkehren. Das erklärende Wörterbuch der russischen Sprache interpretiert Reflexion als Nachdenken über den eigenen inneren Zustand, Selbstbeobachtung.
In der modernen Pädagogik wird Reflexion meist als Selbstanalyse von Aktivitäten und deren Ergebnissen verstanden.
In der pädagogischen Literatur gibt es folgende Einteilung der Reflexionsarten:
1) Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands;
2) Reflexion über den Inhalt des Unterrichtsmaterials (kann verwendet werden, um herauszufinden, wie die Schüler den Inhalt des behandelten Materials verstanden haben);
3) Reflexion der Aktivität (der Student muss nicht nur den Inhalt des Materials verstehen, sondern auch die Methoden und Techniken seiner Arbeit verstehen und in der Lage sein, die rationalsten auszuwählen).
Diese Arten der Reflexion können sowohl individuell als auch kollektiv durchgeführt werden.
Bei der Auswahl der einen oder anderen Art der Reflexion sollten der Zweck des Unterrichts, die Inhalte und Schwierigkeiten des Unterrichtsmaterials, die Art des Unterrichts, die Methoden und Methoden des Unterrichts, das Alter und die psychologischen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.
In Klassen, in denen mit Kindern mit Behinderungen gearbeitet wird, kommt am häufigsten die Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands zum Einsatz.
Die Technik mit verschiedenen Farbbildern ist weit verbreitet.
Die Schüler haben zwei Karten in verschiedenen Farben. Je nach Stimmung zeigen sie zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde eine Karte. In diesem Fall können Sie überwachen, wie sich der emotionale Zustand des Schülers während des Unterrichts verändert. Der Lehrer muss darauf achten, Veränderungen in der Stimmung des Kindes während des Unterrichts zu klären. Dies sind wertvolle Informationen zur Reflexion und Anpassung Ihrer Aktivitäten.
„Baum der Gefühle“ – die Schüler sind eingeladen, rote Äpfel an den Baum zu hängen, wenn sie sich wohl und wohl fühlen, oder grüne, wenn sie sich unwohl fühlen.
„Meer der Freude“ und „Meer der Traurigkeit“ – lassen Sie Ihr Boot je nach Lust und Laune ins Meer hinaus.
Reflexion am Ende der Lektion. Am erfolgreichsten gilt derzeit die Kennzeichnung von Aufgabentypen oder Unterrichtsphasen mit Bildern (Symbole, verschiedene Karten etc.), die den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde helfen, den behandelten Stoff zu aktualisieren und auszuwählen Wählen Sie die Phase der Lektion aus, die ihnen gefällt, an die sie sich erinnern und die für das Kind am erfolgreichsten ist, indem Sie ihr eigenes Bild beifügen.
Alle oben genannten Methoden und Techniken zur Organisation der Ausbildung stimulieren in gewissem Maße die kognitive Aktivität von Studierenden mit Behinderungen.
So steigert der Einsatz aktiver Lehrmethoden und -techniken die kognitive Aktivität der Schüler, entwickelt ihre kreativen Fähigkeiten, bindet die Schüler aktiv in den Bildungsprozess ein und regt die selbstständige Aktivität der Schüler an, was auch für Kinder mit Behinderungen gilt.
Die Vielfalt der vorhandenen Lehrmethoden ermöglicht es dem Lehrer, verschiedene Arbeitsformen abzuwechseln, was ebenfalls ein wirksames Mittel zur Verbesserung des Lernens darstellt. Der Wechsel von einer Tätigkeitsart zur anderen schützt vor Überlastung, lässt gleichzeitig keine Ablenkung vom Lernstoff zu und gewährleistet dessen Wahrnehmung aus verschiedenen Blickwinkeln.
Aktivierungsinstrumente müssen in einem System eingesetzt werden, das durch die Kombination richtig ausgewählter Inhalte, Methoden und Formen der Bildungsorganisation die Anregung verschiedener Komponenten von Bildungs- und Strafvollzugsentwicklungsaktivitäten für Schüler mit Behinderungen ermöglicht.
Anwendung moderner Technologien und Techniken.

Ein dringendes Problem besteht derzeit darin, Schulkinder auf das Leben und die Aktivitäten unter neuen sozioökonomischen Bedingungen vorzubereiten, und daher besteht die Notwendigkeit, die Ziele und Zielsetzungen der Justizvollzugserziehung für Kinder mit Behinderungen zu ändern.
Einen wichtigen Platz im Bildungsprozess nimmt das Korrektur- und Entwicklungsmodell der Bildung (Khudenko E.D.) ein, das Schülern umfassendes Wissen vermittelt, das eine Entwicklungsfunktion erfüllt.
In der Methodik des Autors zur Strafvollzugsausbildung liegt der Schwerpunkt auf folgenden Aspekten des Bildungsprozesses:
- Entwicklung eines Ausgleichsmechanismus für Studierende mit Behinderungen durch den Bildungsprozess, der auf besondere Weise aufgebaut ist;
- Bildung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Programm definiert sind, im Kontext der Entwicklung der aktiven Lebensposition eines Studenten, vor der beruflichen Berufsberatung und der Entwicklung von Zukunftsperspektiven;
- die Beherrschung einer Reihe von Modellen akademischen/außerschulischen Verhaltens durch den Schüler, die eine erfolgreiche Sozialisierung entsprechend einer bestimmten Alterskategorie gewährleisten.
Durch die Besserungs- und Entwicklungspädagogik kommt es zur Überwindung, Korrektur und Kompensation körperlicher und geistiger Entwicklungsstörungen von Kindern mit geistiger Behinderung.
Für die Gesamtentwicklung der Persönlichkeit eines Kindes spielen Korrektur- und Entwicklungsunterricht eine sehr wichtige Rolle. Hierbei handelt es sich um Unterrichtsstunden, in denen Bildungsinformationen ausgehend von der Position maximaler Aktivität aller Analysatoren (Sehen, Hören, Fühlen) jedes einzelnen Schülers verarbeitet werden. Korrektur- und Entwicklungsunterricht trägt zur Arbeit aller höheren mentalen Funktionen (Denken, Gedächtnis, Sprechen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit) bei und zielt darauf ab, die gesetzten Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts zu lösen. Korrektur- und Entwicklungsunterricht basiert auf den Prinzipien der Technik:
Das Prinzip der Entwicklung der Wahrnehmungsdynamik besteht darin, das Training (Unterricht) so zu gestalten, dass es auf einem ausreichend hohen Schwierigkeitsgrad durchgeführt wird. Wir sprechen nicht von einer Komplikation des Programms, sondern von der Entwicklung von Aufgaben, bei denen der Schüler auf einige Hindernisse stößt, deren Überwindung zur Entwicklung des Schülers, zur Offenlegung seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten und zur Entwicklung eines Mechanismus zur Kompensation verschiedener geistiger Funktionen beitragen wird im Prozess der Verarbeitung dieser Informationen.

In einer Lektion zum Thema „Deklination von Substantiven“ wird beispielsweise die Aufgabe gestellt: „Teilen Sie diese Wörter in Gruppen auf und fügen Sie das Wort der gewünschten Gruppe hinzu.“
Basierend auf der ständigen aktiven Einbeziehung von Inter-Analysator-Verbindungen entwickelt sich ein effektiv reagierendes Informationsverarbeitungssystem, das das Kind erreicht. In einer Literaturstunde wird beispielsweise die Aufgabe gestellt: „Finden Sie eine Textstelle, die in den Abbildungen dargestellt ist.“ was die dynamische Wahrnehmung fördert und es Ihnen ermöglicht, die Informationsverarbeitung ständig zu üben. Die Dynamik der Wahrnehmung ist eine der Haupteigenschaften dieses Prozesses. Es gibt auch „Sinnhaftigkeit“ und „Konstanz“. Diese drei Merkmale bilden die Essenz des Wahrnehmungsprozesses.
Das Prinzip der produktiven Informationsverarbeitung lautet wie folgt: Das Lernen wird so organisiert, dass die Studierenden die Fähigkeit entwickeln, Methoden der Informationsverarbeitung zu übertragen und dadurch einen Mechanismus zur selbstständigen Suche, Auswahl und Entscheidungsfindung entwickeln. Es geht darum, beim Kind während des Trainings die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig und angemessen zu reagieren.

Beim Studium des Themas „Zusammensetzung eines Wortes“ wird beispielsweise die Aufgabe gestellt: „Sammeln Sie ein Wort“ (Nehmen Sie ein Präfix aus dem ersten Wort, eine Wurzel aus dem zweiten, ein Suffix aus dem dritten und eine Endung aus dem vierte).
Das Prinzip der Entwicklung und Korrektur höherer geistiger Funktionen besteht darin, das Training so zu organisieren, dass in jeder Unterrichtsstunde verschiedene geistige Prozesse geübt und entwickelt werden. Dazu ist es notwendig, spezielle Korrekturübungen in den Unterrichtsinhalt einzubeziehen: zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des verbalen Gedächtnisses, des motorischen Gedächtnisses, der auditiven Wahrnehmung, der analytisch-synthetischen Aktivität, des Denkens usw. Beispielsweise
Zur Konzentration gebe ich die Aufgabe „Keinen Fehler verpassen“;
zur verbal-logischen Verallgemeinerung – „Welche Jahreszeit wird im Gedicht beschrieben, wie wurde sie bestimmt?“ (Tier, Baum usw.).
für die auditive Wahrnehmung – „Korrigieren Sie die falsche Aussage.“
Das Prinzip der Lernmotivation besteht darin, dass Aufgaben, Übungen etc. für den Schüler interessant sein sollen. Die gesamte Organisation der Ausbildung ist auf die freiwillige Einbindung der Studierenden in Aktivitäten ausgerichtet. Dazu gebe ich kreative und anspruchsvolle Aufgaben, die aber den Fähigkeiten des Kindes entsprechen.
Ein nachhaltiges Interesse an Bildungsaktivitäten bei geistig behinderten Schülern wird durch Reiseunterricht, Spielunterricht, Quizunterricht, Forschungsunterricht, Begegnungsunterricht, Geschichtenunterricht, Unterricht zum Schutz kreativer Aufgaben, durch die Einbindung von Märchenfiguren, Spielaktivitäten und außerschulische Aktivitäten gefördert Aktivitäten. und der Einsatz verschiedener Techniken.
Informationsressourcen ermöglichen es Ihnen, ein hohes Maß an Unterrichtseffektivität zu erreichen. Im Büro gibt es Disketten zu theoretischen und praktischen Teilen der russischen Sprache mit Testaufgaben. Der Einsatz von Computerdisketten im Russischunterricht ermöglicht es den Schülern, die Erklärungen des Lehrers besser zu verstehen, viele neue Informationen zu lernen und ihr Wissen und Können anhand von Tests zu testen.
Gesundheit ist ein Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens und nicht nur das Fehlen von Krankheiten oder körperlichen Defekten. Deshalb verwende ich gesundheitsschonende Technologien sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten.
Bei Ihrer praktischen Tätigkeit ist es wichtig, die psychische Gesundheit der Studierenden zu stärken, indem Sie:
- Methoden zur Vorbeugung und Korrektur von psycho-emotionalem Stress bei Kindern (Aufwärmen bei intensiver geistiger Aktivität, musikalisch-rhythmische Gymnastik).
- Übungen zur Linderung nervöser Spannungen bei Kindern („Ballon“, „Künstlerische Kniebeuge“, „Neugierige Varvara“ (Entspannung der Nackenmuskulatur), „Zitrone“ (Entspannung der Armmuskulatur), „Elefant“ (Entspannung der Beinmuskulatur), „ „Eiszapfen“ (schnelle Linderung starker emotionaler und körperlicher Belastung), „Stille“ (Entspannung des ganzen Körpers), „Wackelpudding“, „Kerze ausblasen“, „Sommertag“, „Fliegen“).
- Übungen zur Entwicklung der emotionalen Sphäre („Humpty Dumpty“, „Entspannung“, „Gymnastik“, „Gute Laune“, „Lass uns singen“, „Zwei Hähne stritten“, „Nadel und Faden“, „Der Drache beißt ihn Schwanz“, „Kleiner Fuchs, wo bist du?“, „Hör auf den Befehl“, „Ich wusste es nicht!“, „Nimm es und gib es weiter“, „Denke“).

REGULATORISCHER UND RECHTLICHER RAHMEN FÜR DIE BILDUNG VON KINDERN MIT BEHINDERUNGEN

INTERNATIONALE DOKUMENTE

1. „Allgemeine Erklärung der Menschenrechte.“ Verabschiedet durch Resolution 217 A (III) der UN-Generalversammlung am 10. Dezember 1948.

2. „Erklärung der Rechte des Kindes.“ Angenommen durch Resolution 1386 (XIV) der Generalversammlung am 20. November 1959.

3. „Konvention gegen Diskriminierung im Bildungswesen.“ Angenommen am 14. Dezember 1960 von der UN-Generalkonferenz für Bildung, Wissenschaft und Kultur auf ihrer elften Tagung (ratifiziert durch das Dekret des Präsidiums des Obersten Sowjets der UdSSR vom 2. Juli 1962).

4. „Erklärung der Rechte geistig behinderter Menschen.“ Angenommen durch Resolution 2856 (XXVI) der Generalversammlung am 20. Dezember 1971.

5. „Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen.“ Angenommen durch Resolution 3447 (XXX) der Generalversammlung am 9. Dezember 1975.

6. „Weltaktionsprogramm für Menschen mit Behinderungen.“ Angenommen von der UN-Generalversammlung am 3. Dezember 1982.

7. „Konvention über die Rechte des Kindes.“ Angenommen durch Resolution 44/25 der Generalversammlung vom 20. November 1989. Inkrafttreten am 2. September 1990.

8. „Welterklärung zum Überleben, zum Schutz und zur Entwicklung von Kindern.“ Angenommen vom Weltgipfel für Kinder, New York, 30. September 1990.

10. „Standardregeln zur Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen.“ Angenommen durch Resolution 48/96 der Generalversammlung vom 20. Dezember 1993.

11. „Salamanca-Erklärung der Grundsätze, Richtlinien und Praktiken im Bereich der Sonderpädagogik“, angenommen auf der Weltkonferenz für Sonderpädagogik: Zugang zu und Qualität von Bildung (Salamanca, Spanien, 7.-10. Juni 1994).

12. „Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ (angenommen durch Resolution 61/106 der Generalversammlung vom 13. Dezember 2006), Art. 24

13. „Umsetzung des Weltaktionsprogramms für Menschen mit Behinderungen: Verwirklichung der Millenniums-Entwicklungsziele in Bezug auf Menschen mit Behinderungen – angenommen durch Resolution Nr. 62/127 der UN-Generalversammlung vom 18.12.2007.“

BUNDESDOKUMENTE

1. Verfassung der Russischen Föderation. Erster Abschnitt, Kapitel 2: Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers. Artikel Nr. 43.

2. Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über die Ratifizierung des Übereinkommens über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ vom 3. Mai 2012. N 46-FZ.

3. Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012.

4. Gesetz der Russischen Föderation „Über die psychiatrische Versorgung und Garantien der Rechte der Bürger während ihrer Bereitstellung“ vom 06.02.1992. Nr. 3185-1.

5. Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation“ vom 24. November 1995. Nr. 18 -FZ.

6. Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ vom 24. Juli 1998. Nr. 124-FZ (geändert am 20. Juli 2000, 22. August, 21. Dezember 2004, 30. Juni 2007).

7. Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Änderungen bestimmter Rechtsakte der Russischen Föderation zur Frage von Bürgern mit Behinderungen“, vom 30. Juni 2007 Nr. 120-FZ.

8. Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ (genehmigt vom Präsidenten der Russischen Föderation D.A. Medwedew am 4. Februar 2010, Pr-271).

9. Staatliches Programm der Russischen Föderation „Barrierefreie Umwelt“ für 2011-2015, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 17. März 2011 Nr. 175.

10. Beschluss der Regierung der Russischen Föderation „Über die nationale Aktionsstrategie im Interesse der Kinder für 2012-2017“ Nr. 761 vom 01.06.2012.

11. Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 7. Mai 2012 Nr. 599 „Über Maßnahmen zur Umsetzung der staatlichen Politik im Bereich Bildung und Wissenschaft“.

DOKUMENTE DER REGIERUNG DER RUSSISCHEN FÖDERATION

1. Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997 „Über die Genehmigung der Musterordnung für eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung für Studenten und Schüler mit Entwicklungsstörungen“ (in der durch Erlasse der Regierung der Russischen Föderation geänderten Fassung). vom 10. März 200 Nr. 212, vom 23. Dezember 2002 Nr. 919).

2. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 31. Juli 1998. Nr. 867 „Zur Genehmigung der Standardordnung einer Bildungseinrichtung für Kinder mit Bedarf an psychologischer, pädagogischer und medizinisch-sozialer Hilfe“ (mit Änderungen und Ergänzungen vom: 23. Dezember 2002, 18. August 2008, 10. März 2009) .

3. Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 10. März 2000 N 212 „Standardvorschriften für eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung für Studenten und Schüler mit Behinderungen“ (geändert durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 10. März). , 2000 N 212, vom 23. Dezember 2002 Nr. 919, vom 01.02.2005, Nr. 49, vom 18.08.2008, Nr. 617, vom 10.03.2009, Nr. 216,).

4. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 4. Oktober 2000 „Über die nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation“.

5. Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 20. Februar 2006 „Über das Verfahren und die Bedingungen für die Anerkennung einer Person als behindert“.

6. Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 17. November 2008 Nr. 1662-r (in der Fassung vom 8. August 2009)

„Das Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020“ –

7. Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 7. Februar 2011 N 163-r „Über das Konzept des Föderalen Zielprogramms zur Entwicklung der Bildung für 2011-2015.“

8. „Zum Plan der vorrangigen Aktivitäten bis 2014 zur Umsetzung der wichtigsten Bestimmungen der Nationalen Aktionsstrategie im Interesse der Kinder für 2012 – 2017“ – Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 15. Oktober 2012 Nr. 1916 -R.

ABTEILUNGSDOKUMENTE

1. „Das Konzept der Reform des Sonderpädagogiksystems“, angenommen vom Vorstand des Bildungsministeriums der Russischen Föderation am 9. Februar 1999.

2. Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über die Genehmigung der ungefähren Bestimmungen der Klasse (Klassen) der Ausgleichsbildung in allgemeinbildenden Einrichtungen“ (genehmigt am 8. September 1992 Nr. 333).

3. Beschluss des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 10. April 2002 N 29/2065-p „Über die Genehmigung der Lehrpläne von Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Studierende und Schüler mit Entwicklungsstörungen.“

4. Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation

(Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands) vom 22. August 2005 N 535 Moskau „Über die Genehmigung von Klassifizierungen und Kriterien, die bei der Durchführung der medizinischen und sozialen Untersuchung von Bürgern durch föderale staatliche Institutionen für medizinische und soziale Untersuchung verwendet werden.“

5. Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation

(Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands) vom 08.04.2008. N 379n Moskau „Über die Genehmigung der Formen eines individuellen Rehabilitationsprogramms für einen behinderten Menschen, eines individuellen Rehabilitationsprogramms für ein behindertes Kind, herausgegeben von den staatlichen Institutionen für medizinische und soziale Fachkenntnisse, das Verfahren für ihre Entwicklung und Umsetzung.“

6. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373 „Über die Genehmigung und Umsetzung des föderalen Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung.“

7. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 22. September 2011 N 2357 Moskau „Über Änderungen des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation.“ vom 6. Oktober 2009 N 373“.

8. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundbildung.“

9. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 Nr. 413 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung.“

10. Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation

(Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands) vom 26. August 2010 N 761n Moskau „Über die Genehmigung des Vereinigten

Qualifikationsverzeichnis der Positionen von Führungskräften, Fachkräften und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale von Positionen von Bildungskräften“.

11. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Zulassung von Bürgern zu Bildungseinrichtungen“ (genehmigt durch Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 15. Februar 2012 Nr. 107.

12. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1015 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen – Bildungsprogrammen der Grundschule, der Grundschule und der Sekundarstufe.“ Allgemeinbildung."

13. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 2. September 2013 N 1035 „Zur Erklärung des Schreibens des Bildungsministeriums der UdSSR vom 5. Mai 1978 N 28-M „Über die Verbesserung der Organisation des Einzelnen.“ „Erziehung kranker Kinder zu Hause“ ist ungültig und nicht mehr in Kraft. Schreiben des Ministeriums für öffentliche Bildung der RSFSR vom 14. November 1988 N 17-253-6 „Zur individuellen Erziehung kranker Kinder zu Hause“.

14. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 20. September 2013 Nr. 1082 Moskau „Über die Genehmigung der Verordnungen über die psychologische, medizinische und pädagogische Kommission.“

15. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom

19.12.2014 Nr. 1598 „Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für nichtspezialisierte Bildungseinrichtungen für Studierende mit Behinderungen.“

Gesundheit."

Briefe:

16. Schreiben des Bildungsministeriums der RSFSR vom 06.03.1988. Nr. 10-136-6 „Über spezielle Ausrichtungskurse für Kinder mit geistiger Behinderung.“

17. Weisungsschreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der RSFSR vom 30. Juni 1989. Nr. 17-154-6 „Zur Übermittlung von Empfehlungen zu Einzel- und Gruppenstrafvollzugsklassen mit Schülern von Sonderschulen und Ausgleichsklassen mit geistiger Behinderung.“

18. Schreiben des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung vom 09.04.1997. Nr. 48 „Zu den Besonderheiten der Tätigkeit sonderpädagogischer (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen“ (in der Fassung vom 26.12.200)

19. Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. März 2000. Nr. 27/901-6 „Über den psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat (PMPk) in einer Bildungseinrichtung.“

20. Weisungsschreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 14. Dezember 2000. Nr. 2 „Zur Organisation der Arbeit eines Logopädiezentrums in einer allgemeinbildenden Einrichtung.“

21. Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation „Über das Konzept der integrierten Bildung für Menschen mit Behinderungen (mit sonderpädagogischem Förderbedarf)“ vom 26. April 2001. N 29/1524-6.

22. Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 3. April 2003 Nr. 27-2722-6 „Über die Organisation der Arbeit mit Studierenden mit komplexen Behinderungen.“

23. Schreiben der Abteilung für Sonderpädagogik des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 30. Mai 2003 Nr. 27/2881-6 „Über einheitliche Anforderungen an die Bezeichnung und Organisation der Aktivitäten von Ausgleichsschulklassen und Klassen für Kinder mit.“ mentale Behinderung."

24. Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 Nr. 28-51-513/16. Anhang zum Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 N 28-51-513/16 „Methodische Empfehlungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Studierenden im Bildungsprozess im Kontext der Modernisierung der Bildung.“

25. Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. April 2004. Nr. 26/188-bi „Über zusätzliche Maßnahmen zur Achtung des Rechts auf Bildung behinderter Kinder mit geistigen Behinderungen.“

26. Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Föderaler Dienst für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft vom 15. April 2008. Nr. 01-186/08-01 „Über die Organisation des Einheitlichen Staatsexamens für Menschen mit Behinderungen.“

27. Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 18. April 2008. Nr. AF-150/06 „Über die Schaffung von Bedingungen für den Zugang von Kindern mit Behinderungen und behinderten Kindern zu Bildung.“

28. Schreiben des Bundesdienstes für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft vom 5. März 2010 Nr. 02-52-3/10-in „Über methodische Empfehlungen für die Organisation und Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE) für Menschen mit Behinderungen.“

29. Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. April 2011 N 03-255 „Zur Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Allgemeinbildung.“

30. Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 7. Juni 2013 Nr. IR-535/07 „Über strafrechtliche und inklusive Bildung von Kindern.“

31. Schreiben des RF-Verteidigungsministeriums vom 09.05.2013. Nr. 07-1317 „Umsetzung des Fernunterrichts für Kinder –

Menschen mit Behinderung."

REGIONALE DOKUMENTE

1. Das Gesetz „Über den Schutz der Rechte von Kindern in der Region Nowosibirsk“ wurde durch einen Beschluss des Regionalabgeordnetenrates von Nowosibirsk vom 24. April 2003 verabschiedet. Nr. 111-OSD.

2. Gesetz „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Region Nowosibirsk“ vom 12. März 1999 Nr. 45-OZ (geändert durch die Gesetze der Region Nowosibirsk vom 29. März 2010 Nr. 467-OZ).

3. Gesetz „Über Standards für die Finanzierung staatlicher Haushalts- und autonomer Bildungseinrichtungen der NSO und kommunaler Haushalts- und autonomer Bildungseinrichtungen auf dem Gebiet der NSO“ vom 15. Mai 2006. (geändert durch die Gesetze der NSOO vom 15. Dezember 2007 Nr. 174-OZ, vom 15. Dezember 2007 Nr. 179-OZ vom 2. Juli 2008 Nr. 252-OZ vom 6. April 2009 Nr. 322 -OZ).

4. Beschluss der Verwaltung der Region Nowosibirsk vom 12. März 2007 N 23-pa „Über die soziale Unterstützung von Studenten und Schülern regionaler staatlicher und kommunaler Gesundheitsbildungseinrichtungen vom Typ Sanatorium und spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Kinder mit Behinderungen ( in der Fassung der Beschlüsse der Verwaltung der Region Nowosibirsk vom 06.05.2008 N 130-pa, vom 29.01.2009 N 45-pa, vom 24.02.2009 N 68-pa).

5. Beschluss der Verwaltung der Region Nowosibirsk vom 2. Mai 2007. Nr. 45-pa „Über Maßnahmen zur sozialen Unterstützung behinderter Kinder.“

6. Schreiben des Bildungsministeriums der Region Nowosibirsk vom 29. September 2009. Nr. 5352-04-05/30, Ergänzung zum Schreiben „Zur Lizenzierung von Bildungseinrichtungen für spezielle (Justizvollzugs-)Allgemeinbildungsprogramme.“

7. Beschluss der Regierung der Region Nowosibirsk vom 11. Juli 2011. Nr. 301-p „Über die Genehmigung umfassender Maßnahmen zur Modernisierung des allgemeinen Bildungssystems der Region Nowosibirsk im Jahr 2011“,

8. Beschluss der Regierung der Region Nowosibirsk vom 12. September 2011. Nr. 405-p „Zu den Standards für die Finanzierung staatlicher Bildungseinrichtungen der Region Nowosibirsk, die allgemeine Grundbildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung und der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung durchführen.“

9. Beschluss der Regierung der Region Nowosibirsk vom 29. September 2011. Nr. 431-p „Über Änderungen

Dekret der Regierung der Region Nowosibirsk vom 11. Juli 2011. Nr. 301-p.“

10. Beschluss der Regierung der Region Nowosibirsk vom 29. September 2011. Nr. 417-p „Zur Liste und Höhe der Anpassungs-(Erhöhungs-)Koeffizienten, die bei der Berechnung des Finanzierungsvolumens verwendet werden.“

staatliche Bildungseinrichtungen der Region Nowosibirsk.“

11. Beschlussentwurf der Regierung der Region Nowosibirsk vom 10.01.2011, „Über die Standards für die Finanzierung staatlicher Bildungseinrichtungen der Region Nowosibirsk und kommunaler Bildungseinrichtungen auf dem Gebiet der Region Nowosibirsk, die grundlegende allgemeine Bildungsprogramme der Grundschule umsetzen.“ allgemeine, grundlegende allgemeine, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung.“

12. Erlass der Regierung der Region Nowosibirsk vom 13. Dezember 2011. Nr. 541-p „Über die Standards für die Finanzierung staatlicher Bildungseinrichtungen des Gebiets Nowosibirsk und kommunaler Bildungseinrichtungen auf dem Gebiet des Gebiets Nowosibirsk, die grundlegende allgemeine Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung, der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung usw. durchführen.“ die Liste und die Größen der Korrekturkoeffizienten (Erhöhungskoeffizienten), die zur Berechnung des Finanzierungsvolumens für staatliche Bildungseinrichtungen der Region Nowosibirsk und kommunale Bildungseinrichtungen auf dem Territorium der Region Nowosibirsk verwendet werden, die allgemeine Grundbildungsprogramme für die allgemeine Grundschule, die allgemeine Grundbildung, Sekundarschulbildung (vollständige) Allgemeinbildung, die in den nach dem Finanzierungsstandard berechneten Lohnfonds einfließt.“

13. Beschluss des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Innovationspolitik der Region Nowosibirsk vom 06.09. 2011 Nr. 1451/1549 „Über die Genehmigung der Regelungen für das Zusammenwirken von kinderpsychiatrischen Diensten und psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommissionen.“

14. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Nowosibirsk vom 8. September 2011. Nr. 1583 „Zu den Ergebnissen der wettbewerblichen Auswahl von Institutionen in der Region Nowosibirsk für die Umsetzung des Regionalprojekts „Bildung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen im inklusiven Bildungsraum der Region Nowosibirsk.“

15. Belehrungsschreiben von MONiIP NSO vom 08.11.2011. Nr. 5461/30 „Zur Gestaltung inklusiver Bildung für Kinder mit Behinderungen.“

16. Weisungsschreiben von MONiIP NSO vom 14. Dezember 2011. Nr. 6164-03/30 „Über die Verhinderung von Verletzungen der Bürgerrechte während einer Diagnosesitzung und die Umsetzung der PMPC-Empfehlungen durch Bildungseinrichtungen.“

17. Brief von MONiIP NSO vom 26. März 2012. „11411-03/30 „Über die Verwendung von Zuschüssen zur finanziellen Unterstützung der Modernisierung des kommunalen Allgemeinbildungssystems.“

18. Beschluss des MONiIP NSO vom 23. Juli 2012 Nr. 1602 „Über die Genehmigung ungefährer regionaler Grundlehrpläne für staatliche und kommunale Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen, Justizvollzugsklassen für Studenten und Schüler mit Behinderungen aller Art in der Region Nowosibirsk für 2012.“ - 2013; Studienjahre 2013-2014.“

19. Beschluss des Rathauses Nowosibirsk vom 21. Dezember 2012. Nr. 1940-od „Über das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten der städtischen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission.“

20. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Nowosibirsk vom 4. März 2013. Nr. 618 „Zur Genehmigung des Abteilungszielprogramms „Entwicklung der Bildung für Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder in der Region Nowosibirsk für 2013 – 2015.“

21. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Nowosibirsk vom 8. November 2013. Nr. 2565 „Über das Verfahren zur Regelung und Formalisierung der Beziehungen zwischen der staatlichen Bildungsorganisation der Region Nowosibirsk und der kommunalen Bildungsorganisation und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern, die einer Langzeitbehandlung bedürfen, sowie behinderten Kindern im Hinblick auf Organisation von Schulungen in Grundbildungsprogrammen zu Hause und in medizinischen Organisationen.

22. Weisungsschreiben von MONiIP NSO vom 18. Dezember 2013. Nr. 6032_03/25 „Zur Richtung methodischer Empfehlungen.“__

Schreiben der Abteilung für Sonderpädagogik des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 30. Mai 2003 N 27/2881-6 „Über einheitliche Anforderungen an die Bezeichnung und Organisation der Aktivitäten von Ausgleichsschulklassen und Klassen für Kinder mit geistiger Behinderung“

Eine vom Bildungsministerium der Russischen Föderation im Studienjahr 2002/2003 durchgeführte Überwachungsstudie ergab, dass es in Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation Klassen mit verschiedenen Namen gibt (Korrektur- und Entwicklungspädagogik, Anpassung, Gesundheit, pädagogische Unterstützung, Ausrichtung, intensive Entwicklung, erhöhte Aufmerksamkeit usw.). Diese Tatsache wurde durch die Meinung der Teilnehmer der Allrussischen Konferenz zum Problem „Ausgleichs- und Strafvollzugs-Entwicklungserziehung: Aufgaben und Entwicklungsperspektiven“ vom Februar 2003 bestätigt, die in der Konferenzresolution festgehalten und zur Kenntnis gebracht wurde Bildungsbehörden der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation in einem Informationsschreiben vom 18.04.2003 N 27/2756-6.

Im Zusammenhang mit eingehenden Anfragen bezüglich der Organisation der Aktivitäten dieser Klassen hält das Ministerium es für notwendig, Folgendes zu klären.

Die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 19. März 2001 N 196 genehmigten Standardvorschriften für eine allgemeinbildende Einrichtung sehen die Eröffnung von Ausgleichsunterrichtsklassen und speziellen (Korrektur-)Klassen für Studierende mit Entwicklungsstörungen in allgemeinbildenden Einrichtungen vor der Russischen Föderation. Der Betrieb anders benannter Klassen in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen ist in der Musterordnung nicht vorgesehen.

Gleichzeitig stellen wir klar, dass die Aktivitäten von Ausgleichsausbildungskursen derzeit durch die Verordnung über Ausgleichsausbildungskurse geregelt werden, die durch die Verordnung des russischen Bildungsministeriums vom 08.08.92 N 333 genehmigt wurde.

Bei der Organisation der Arbeit spezieller (Justizvollzugs-)Klassen muss sich eine allgemeinbildende Einrichtung an der Musterordnung einer Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung für Studierende mit Entwicklungsstörungen in der durch die Beschlüsse der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März geänderten Fassung orientieren , 1997 N 288 und 10. März 2000 N 212.

In der angegebenen Musterordnung sind die Kategorien von Kindern aufgeführt, für die besondere (Justizvollzugs-)Einrichtungen und dementsprechend spezielle (Justizvollzugs-)Klassen allgemeinbildender Einrichtungen eingerichtet werden können, nämlich gehörlose, schwerhörige und spät gehörlose Kinder, Blinde, Sehbehinderte und spät erblindete Kinder, Kinder mit schwerer Sprachbehinderung, Kinder mit Bewegungsapparat, mit geistiger Behinderung, für geistig Behinderte und andere Kinder mit Entwicklungsstörungen.

Wir stellen klar, dass die Bezeichnung dieser Klassen § 30 der Musterordnung einer allgemeinen Bildungseinrichtung entsprechen muss. Gleichzeitig kann der Name einer Sonderklasse (Korrekturklasse) auf deren Typ hinweisen, abhängig von den Abweichungen in der Entwicklung von Schülern, Schülern, die wie folgt bezeichnet werden: „Typ I“ – für Gehörlose, „Typ II“ – für Schwerhörige, „Typ III“ – für Blinde, „Typ IV“ – für Sehbehinderte, „Typ V“ – für Kinder mit schwerer Sprachbehinderung, „Typ VI“ – für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, „Typ VII“. " - für Kinder mit geistiger Behinderung, "VIII-Typ" - für geistig Behinderte. Wir halten es für ratsam, bei der Organisation der Aktivitäten dieser Klassen das Weisungsschreiben des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation vom 04.09.97 N 48 „Über die Besonderheiten der Aktivitäten spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen dieser Art“ zu verwenden I - VIII und die Verordnung des russischen Bildungsministeriums vom 04.10.2002 N 29/2065-p „Über die Genehmigung von Lehrplänen von Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Studierende und Schüler mit Entwicklungsstörungen.“

Am häufigsten werden Kurse in allgemeinbildenden Einrichtungen für Studierende mit geistiger Behinderung eröffnet, in denen mehr als 195.000 Kinder studieren. Bei der Organisation der Arbeit von Sonderklassen (Justizvollzugsklassen) des Typs VII können Sie ein Dokumentenpaket zum Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung in einer allgemeinbildenden Einrichtung verwenden, das vom Moskauer Bildungsministerium entwickelt und von der III. Allrussischen Konferenz genehmigt wurde. „Kompensatorische und korrigierende Entwicklungspädagogik: Erfahrungen, Probleme, Lösungen“, das im Februar 2000 stattfand und den Bildungsbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation durch das Informationsschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 28.06. zur Kenntnis gebracht wurde /2000 N 27/1012-6 und das Schreiben des Bildungsministeriums der RSFSR vom 06.03.88 N 10-136-6 „Über die Ausrichtung von Sonderklassen für Kinder mit geistiger Behinderung“, sofern dies nicht der Fall ist im Widerspruch zu den aktuellen Standardbestimmungen für Allgemeinbildung und spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen, das Weisungsschreiben des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation vom 09.04.97 N 48 „Zu den Besonderheiten der Tätigkeiten von Sonder- (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen ) Institutionen Bildungseinrichtungen der Typen I - VIII“ und Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 10. April 2002 N 29/2065-p „Über die Genehmigung von Lehrplänen von Sonder- (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtungen für Studenten und Schüler mit Entwicklungsstörungen. "

Leiter der Abteilung Sonderpädagogik

FERNSEHER. Wolosowez

ÜBER KORREKTURELLE UND INKLUSIVE BILDUNG VON KINDERN Brief des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
vom 7. Juni 2013 Nr. IR-535/07

Im Zusammenhang mit der Umstrukturierung von Bildungseinrichtungen für Kinder mit Behinderungen, umgesetzt im Rahmen des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 „Über Bildung in der Russischen Föderation“, das am 1. September 2013 in Kraft tritt, hat das Ministerium Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands sendet Klarstellungen zu seiner Position in Bezug auf die Bildung von Strafvollzugs- und inklusiven Kindern.

IHNEN. REMORENKO

Im Zusammenhang mit den Appellen des Abgeordneten der Staatsduma der Föderalen Versammlung der Russischen Föderation A.V. Lomakin-Rumyantsev und des Personals von Bildungseinrichtungen einer Reihe von Teilgebieten der Russischen Föderation zur Frage der Umstrukturierung von Bildungseinrichtungen für Kinder mit Behinderungen Unter Berücksichtigung der Normen des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 „Über Bildung in der Russischen Föderation“, das am 1. September 2013 in Kraft tritt (im Folgenden als Bundesgesetz bezeichnet), hält das Ministerium dies für erforderlich Folgendes zu beachten.

Die Bildung von Menschen mit Behinderungen und behinderten Menschen ist einer der vorrangigen Tätigkeitsbereiche des Bildungssystems der Russischen Föderation.

Die Bemühungen des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft konzentrieren sich darauf, im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungswesens ein Bildungsumfeld zu schaffen, das die Verfügbarkeit hochwertiger Bildung für alle Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Merkmale von gewährleistet ihre psychophysische Entwicklung und ihren Gesundheitszustand.

Im Rahmen der Entwicklung von Rechtsakten, die für die Umsetzung des Bundesgesetzes erforderlich sind, wurden Verordnungsentwürfe des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands zu den Besonderheiten der Organisation von Bildungsaktivitäten für Studierende mit Behinderungen und zur Festlegung des Ausstellungsverfahrens ausgearbeitet ein Ausbildungszertifikat für Menschen mit Behinderungen, die über keine allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung verfügen, und für Studierende in adaptiven allgemeinen Grundbildungsprogrammen, bei der Erstellung eines Musterausbildungszertifikats für Menschen mit Behinderungen (mit verschiedenen Formen geistiger Behinderung), die nicht über eine allgemeine Grundbildung verfügen über eine allgemeine Grundbildung und eine allgemeine Sekundarschulbildung verfügen und in angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen studiert haben (veröffentlicht auf der Website: Regulation.gov.ru).

Gemäß Artikel 79 des Bundesgesetzes gründen die staatlichen Behörden der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation separate Organisationen, die Bildungsaktivitäten gemäß adaptiven allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Gehörlose, Schwerhörige, Spättaube, Blinde und Sehbehinderte durchführen , mit schweren Sprachbehinderungen, mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, mit geistiger Behinderung, mit geistiger Behinderung, mit Autismus-Spektrum-Störungen, mit komplexen Behinderungen und andere Studierende mit Behinderungen.

Derzeit gibt es in Russland ein differenziertes Netzwerk spezialisierter Bildungseinrichtungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen. Dazu gehören spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Studierende und Schüler mit Behinderungen (Schulen, Internate) (im Folgenden SCOU genannt).

In den letzten Jahren kam es in den Teilgebieten der Russischen Föderation zu einem Rückgang der Zahl weiterführender Bildungseinrichtungen um 5 Prozent, bei gleichzeitigem Anstieg der Zahl der dort erzogenen Schüler und Kinder um 2 Prozent (Stand: 2017). Zu Beginn des Studienjahres 2009/2010 gab es in Russland 1.804 weiterführende Bildungseinrichtungen, in denen 207.000 Kinder mit unterschiedlichen Behinderungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung studierten, im Studienjahr 2012/2013 waren es jeweils 1.708 - 211.000 Kinder).

Das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft ist besorgt über den sich abzeichnenden Trend, dass die Entwicklung von Bildungsformen für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen in den Regionen nicht immer geplant und konsequent ist und oft nicht mit der Schaffung der notwendigen Voraussetzungen einhergeht . Einige Teilstaaten der Russischen Föderation konzentrieren sich zu Unrecht auf die Reduzierung des Netzwerks von Sonder- (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtungen. Im angegebenen Zeitraum wurden in den meisten Teilgebieten der Russischen Föderation die Bildungsaktivitäten von 1 bis 3 Bildungseinrichtungen eingestellt, im Gebiet Chabarowsk – 4, im Gebiet Kaliningrad – 5, im Gebiet Iwanowo – 6 und in der Region Krasnojarsk Gebiet - 7, Gebiet Twer - 8, Gebiet Perm - 9, Gebiet Swerdlowsk - 10, Gebiet Krasnodar - 14, Gebiet Nowgorod - 18.

Die Hauptrichtungen der Organisation der gemeinsamen Bildung von Kindern mit Behinderungen und Gleichaltrigen ohne Entwicklungsstörungen spiegeln sich in den Empfehlungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands zur Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen in einem Teilgebiet wider Einheit der Russischen Föderation, die im April 2008 an die Leiter der Exekutivbehörden der Subjekte der Russischen Föderation, die die Leitung im Bildungsbereich ausüben, gesendet wurden (Schreiben vom 18. April 2008 Nr. AF-150/06).

Unter Berücksichtigung dieser Empfehlungen werden regionale Programme zur Entwicklung der Bildung von Kindern dieser Kategorie, einschließlich ihrer Integration in das reguläre Bildungsumfeld, entwickelt und umgesetzt.

Derzeit im Rahmen des staatlichen Programms der Russischen Föderation „Barrierefreie Umwelt“ für 2011-2015, genehmigt durch die Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 26. November 2012 Nr. 2181-r (im Folgenden als Programm bezeichnet) Es werden Maßnahmen umgesetzt, um normale Bildungseinrichtungen mit speziellen Geräten und Geräten für den ungehinderten Zugang und die Bildung von Kindern mit Behinderungen auszustatten, einschließlich solcher mit Seh-, Hör- und Muskel-Skelett-Behinderungen.

Die Umsetzung der Programmaktivitäten wird es ermöglichen, innerhalb von 5 Jahren (2011-2015) Bedingungen für einen ungehinderten Zugang für Menschen mit Behinderungen, eine gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern ohne Entwicklungsstörungen zu schaffen, und zwar nur bei 20 Prozent der Gesamtzahl der weiterführenden Schulen.

In diesem Zusammenhang macht die Abteilung die Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, die den Bildungsbereich verwalten, darauf aufmerksam, dass inklusive (integrierte) Bildung von Kindern mit Behinderungen kein Selbstzweck sein sollte, geschweige denn einen formalen Charakter erwerben – Inklusion (Integration) um der Inklusion (Integration) willen).

Die Entwicklung inklusiver (integrierter) Bildungsformen für Menschen mit Behinderungen sollte schrittweise erfolgen, basierend auf der Planung und Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen, um die Einhaltung der Anforderungen an die Organisation dieser Aktivität (einschließlich der Verfügbarkeit geeigneter Materialien) sicherzustellen Ressourcen, sonderpädagogische Programme, Schulung des Lehrpersonals, Durchführung von Aufklärungsarbeit mit Schülern und deren Eltern). Andernfalls wird eine solche Maßnahme nicht nur die vollständige Inklusion (Integration) von Studierenden mit Behinderungen nicht ermöglichen, sondern sich auch negativ auf die Qualität der Arbeit von Bildungseinrichtungen mit anderen Studierenden auswirken.

Die Entwicklung einer gemeinsamen Bildung für behinderte und gesunde Schüler bedeutet nicht, auf die besten Errungenschaften des russischen Systems der Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen zu verzichten.

Die Frage der Wahl eines Bildungs- und Rehabilitationsweges für ein behindertes Kind, einschließlich der Festlegung der Form und des Grades seiner Eingliederung (Integration) in das Bildungsumfeld, sollte von psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommissionen zunächst bedarfsorientiert entschieden werden , Entwicklungsmerkmale und Fähigkeiten des Kindes unter direkter Beteiligung seiner Eltern.

Das Ministerium hält es für notwendig, auf das Funktionieren des bestehenden Netzwerks spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen zu achten und dabei zu berücksichtigen, dass es für einige Kinder angemessener ist, in einer speziellen (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung zu studieren. Solche Einrichtungen können in der gegenwärtigen Phase die Funktionen von pädagogischen und methodischen (Ressourcen-)Zentren wahrnehmen, die dem Lehrpersonal in allgemeinbildenden Einrichtungen methodische Unterstützung bieten, Kindern und ihren Eltern psychologische und pädagogische Unterstützung bieten und die Arbeit in dieser Bildungsrichtung koordinieren System einer konstituierenden Einheit der Russischen Föderation.

Direktor der Abteilung
E.A. SILYANOV.

Kinder mit Behinderungen (mit Behinderungen) machen einen erheblichen Anteil der Gesamtzahl der minderjährigen Bürger Russlands aus. Zu dieser Gruppe von Kindern gehören Blinde, Sehbehinderte, Gehörlose, Schwerhörige, mit schweren Sprachbehinderungen, mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, mit geistiger Behinderung, mit geistiger Behinderung und anderen komplexen Defekten. Nach geltender Gesetzgebung haben Kinder mit Behinderungen genau das gleiche Recht auf Bildung wie ihre gesunden Altersgenossen. Es ist der Zugang zu Bildung, der dieser Kategorie junger Bürger die Möglichkeit einer erfolgreichen Sozialisierung, uneingeschränkter Teilhabe an verschiedenen Bereichen der menschlichen Gesellschaft und letztendlich der größtmöglichen Verwirklichung ihres Potenzials bietet. Für eine effektivere Bildung von Kindern mit Behinderungen werden Justizvollzugsanstalten und andere spezialisierte Einrichtungen betrieben und in Bildungseinrichtungen ein integratives Umfeld geschaffen. Aufgrund ihres Gesundheitszustands benötigen diese Kinder besondere Bedingungen für die Bewältigung von Bildungsprogrammen und die Beteiligung von Lehrern und Erziehern, die wissen, wie man mit schwerkranken Kindern umgeht. Ein Lehrer, der Kinder mit Behinderungen unterrichtet, muss sich nicht nur an der Lehrtätigkeit beteiligen, sondern auch eng mit Vertretern verwandter Fachgebiete (Ärzte, Logopäden, Logopäden, Psychologen) interagieren und alle Fächer des Bildungsprozesses berücksichtigen alle Merkmale ihrer Schüler berücksichtigen und die Familie unterstützen. Die Wirksamkeit des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen hängt fast ausschließlich von der Professionalität des Lehrers ab, der mit ihnen arbeitet.

Die Möglichkeit dazu bietet die Interregionale Akademie für zusätzliche berufliche Bildung (MADPO). Nehmen Sie an Fernkursen zur beruflichen Umschulung im Rahmen des Programms „Bildung von Kindern mit Behinderungen“ teil.. Der Unterricht findet vollständig remote statt. Das Kursprogramm entspricht vollständig dem Landesbildungsstandard. Kursteilnehmer können Lehrkräfte werden, die bereits über eine höhere oder weiterführende Fachausbildung verfügen. Am Ende der Ausbildung erhalten die Studierenden eine Abschlusszertifizierung, bei erfolgreichem Bestehen wird ihnen ein Diplom in der festgelegten Form ausgehändigt, das den sofortigen Einstieg in die Tätigkeit als Fachkraft für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen ermöglicht.

Professionelles Umschulungskursprogramm

Während der Ausbildung erwerben Studierende berufsbezogener Umschulungsstudiengänge Kenntnisse zu folgenden Themen:

• Medizinische und psychologische Aspekte der pädagogischen Arbeit mit „besonderen“ Kindern.
• Moderne Errungenschaften im Bereich des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen in spezialisierten Einrichtungen und der Anwendung der Methode der inklusiven Bildung.
• Schaffung eines Justizvollzugsumfelds, Organisation der technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.
• Pädagogische Technologien, die beim Unterrichten von Kindern mit Behinderungen eingesetzt werden.
• Fachliche Fähigkeiten und wichtige psychologische Qualitäten eines Fachlehrers, der mit Kindern mit Behinderungen arbeitet.
• Bildung einer freundlichen Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung und in der Familie.

Bedingungen für das Studium in beruflichen Umschulungsstudiengängen

• Für diejenigen, die an der MADPO an beruflichen Umschulungskursen teilnehmen möchten, gibt es keine Aufnahmetests; es reicht aus, ein Abschlusszeugnis einer Universität oder Hochschule vorzulegen.
• MADPO implementiert Fernunterricht, der es den Studierenden ermöglicht, während ihres Aufenthalts in Moskau oder einer anderen Region der Russischen Föderation eine hochwertige berufliche Umschulung zu absolvieren.
• Die Studierenden haben die Möglichkeit, eine umfangreiche moderne Datenbank mit wissenschaftlichen und methodischen Materialien zu nutzen, von hochqualifizierten Lehrkräften zu lernen und ihr Wissen durch interaktive Tests selbstständig zu testen.
• Das Dokument als Abschluss der Ausbildung ist ein Standarddiplom, das den Abschluss einer beruflichen Umschulung im Rahmen des Programms „Bildung von Kindern mit Behinderungen“ bestätigt.