განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება. ერთ-ერთი მათგანი, შემოთავაზებული M.N. Skatkin-ისა და I. Ya.Lerner-ის მიერ. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, მეთოდები გამოირჩევა კოგნიტური ბუნების მიხედვით

ბიბლიოთეკა
მასალები

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განსხვავდება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებში, რადგან ისინი განისაზღვრება ფსიქიკური განვითარების დარღვევების სპეციფიკით და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის აგების განსაკუთრებულ ლოგიკას, რაც აისახება განათლების სტრუქტურასა და შინაარსზე. ერთად

- თამაშის სიტუაციები;

სასწავლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები: ვერბალური (მოთხრობა, ლექცია, სემინარი, საუბარი); ვიზუალური (ილუსტრაცია, დემონსტრირება და ა.შ.); პრაქტიკული (სავარჯიშოები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, სამუშაო აქტივობები და ა.შ.); მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებელი მუშაობისა და მუშაობის რეპროდუქციული და პრობლემის ძიება (კონკრეტულიდან ზოგადამდე, ზოგადიდან კონკრეტულამდე);
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები : სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი გამოიყენება ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, სწავლის მოტივაციის მიზნით), სწავლაში მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები;
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის მონიტორინგისა და თვითკონტროლის მეთოდები: ზეპირი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, წერილობითი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.






1 . სასიგნალო ბარათების გამოყენება დავალებების შესრულებისას (ერთ მხარეს აჩვენებს პლუსს, მეორეზე - მინუსს; ბგერების მიხედვით სხვადასხვა ფერის წრეები, ასოებით ბარათები). ბავშვები ასრულებენ დავალებას ან აფასებენ მის სისწორეს. ბარათების გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი თემის შესწავლისას მოსწავლეთა ცოდნის შესამოწმებლად და გაშუქებულ მასალაში არსებული ხარვეზების გამოსავლენად. მათი მოხერხებულობა და ეფექტურობა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული ბავშვის შრომა მაშინვე ჩანს.
2. დაფის ჩანართების გამოყენება ( ასოები, სიტყვები) დავალების შესრულებისას, კროსვორდის ამოხსნისას და ა.შ. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ შეჯიბრის მომენტი ამ ტიპის დავალების დროს, რადგან იმისათვის, რომ ბარათი დაფაზე მიამაგრონ, მათ უნდა უპასუხონ კითხვას სწორად, ან დაასრულონ შემოთავაზებული დავალება სხვებზე უკეთესია.
3 . კვანძები მეხსიერებისთვის (თემის შესწავლის ძირითადი პუნქტების შედგენა, ჩაწერა და დაფაზე განთავსება, დასამახსოვრებელი დასკვნები).

4. მასალის აღქმა გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე დახუჭული თვალებით გამოიყენება სმენითი აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების გასავითარებლად; გაკვეთილზე ბავშვების ემოციური მდგომარეობის შეცვლა; ბავშვების გაკვეთილზე გუნება-განწყობა ენერგიული აქტივობის შემდეგ (ფიზკულტურის გაკვეთილის შემდეგ), გაზრდილი სირთულის დავალების შესრულების შემდეგ და ა.შ.
5. პრეზენტაციისა და პრეზენტაციის ფრაგმენტების გამოყენება გაკვეთილზე .

6. გაკვეთილზე აქტივობის ტიპის შესაცვლელად სურათის მასალის გამოყენება , ვიზუალური აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, ლექსიკის გააქტიურება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
7. რეფლექსიის აქტიური მეთოდები.

შესაძლებელია გამოვლინდეს სპეციალური საჭიროებები, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის:

საგანმანათლებლო პროცესის მხარდაჭერა ახორციელებს საგანმანათლებლო, რეკრეაციული, პროფესიული, სოციალური და სამედიცინო აქტივობების კომპლექსს, რომელიც მიმართულია წარმატებული განვითარების, სწავლის, სოციალური და პიროვნული პირობების შექმნაზე.ფორმირება,მოსწავლეთა ცხოვრება და პროფესიული თვითგამორკვევა მომავალ ცხოვრებაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანები და სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერა

სურათების მკაფიო კონტურები.

არასაჭირო დეტალების არარსებობა.

ტაქტილური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციების შემუშავება და სტიმულირება. მაქმანები, სიმებიანი მძივები, საგნების დალაგება პინცეტით, დიდაქტიკური სავარჯიშო "კონტურის კვალი" ხელს უწყობს მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას და შერწყმულია ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურებასთან და სტიმულაციასთან. ხელს უწყობს ბინოკულარული ხედვის ფორმირებას. დიფერენცირებული მიდგომა კორექციის სხვადასხვა ტექნიკაში: მაგალითად, წითელი და ყვითელი ფონის გამოყენება, სადგამზე და მოლბერტზე მუშაობა კონვერგენტული სტრაბიზმისთვის ხელს უწყობს ორთოპტიკური მკურნალობის წარმატების კონსოლიდაციას.

აუდიოჩანაწერები ხელს უწყობს იდეების გამდიდრებას რეალური სამყაროს ბგერების შესახებ: "ბუნების ხმები", "ქუჩის ხმები".

სამწუხაროდ, როდესაც მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვი სკოლაში შედის, მკურნალობა ჩერდება და არ ტარდება სპეციალური მაკორექტირებელი გაკვეთილები, რაც იწვევს მხედველობის თვალის პათოლოგიის რეციდივას. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის პერიოდში მკურნალობის შედეგების კონსოლიდაცია, როდესაც წერა-კითხვის დაუფლება უნდა განხორციელდეს მოსწავლეთა ვიზუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მოიძიეთ მასალა ნებისმიერი გაკვეთილისთვის,
მიუთითეთ თქვენი საგანი (კატეგორია), კლასი, სახელმძღვანელო და თემა:

ყველა კატეგორია ალგებრა ინგლისური ასტრონომია ბიოლოგია ზოგადი ისტორია გეოგრაფია გეომეტრია დირექტორი, უფროსი მასწავლებელი დამატებითი. განათლება სკოლამდელი განათლება საბუნებისმეტყველო მეცნიერება სახვითი ხელოვნება, MHC უცხო ენები ინფორმატიკა რუსეთის ისტორია კლასის მასწავლებლისთვის მაკორექტირებელი განათლება ლიტერატურული კითხვა მეტყველების თერაპია მათემატიკა მუსიკა დაწყებითი კლასები გერმანული ენა სიცოცხლის უსაფრთხოება სოციალური სწავლება ჩვენს ირგვლივ ბუნებრივი ისტორია რელიგია რუსული ენა სოციალური პედაგოგი ტექნიკა უკრაინული ენა ფიზიკა ფიზიკური აღზრდა ფილოსოფია ფრანგული ქიმია ნახატი სკოლა ფსიქოლოგი ეკოლოგია სხვა

ყველა კლასი სკოლამდელი აღზრდის 1 კლასი მე-2 კლასი მე-3 კლასი მე-4 კლასი მე-5 კლასი მე-6 კლასი მე-7 კლასი მე-8 კლასი მე-9 კლასი მე-10 კლასი მე-11 კლასი

ყველა სახელმძღვანელო

ყველა თემა

თქვენ ასევე შეგიძლიათ აირჩიოთ მასალის ტიპი:

დოკუმენტის მოკლე აღწერა:

"შშმ ბავშვების განათლება"

სპეციალური განათლების პრობლემები დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ყველა განყოფილების მუშაობაში, ისევე როგორც სპეციალური გამასწორებელი დაწესებულებების სისტემაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ამჟამად რუსეთში 2 მილიონზე მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია (ყველა ბავშვის 8%), აქედან დაახლოებით 700 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითქმის ყველა კატეგორიის რაოდენობის ზრდისა, ასევე შეინიშნება დეფექტის სტრუქტურის თვისებრივი ცვლილების ტენდენცია, დარღვევების კომპლექსური ხასიათი თითოეულ ცალკეულ ბავშვში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება გულისხმობს მათთვის სპეციალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნას, ადეკვატური პირობების და თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას ჩვეულებრივ ბავშვებთან, რათა მიიღონ განათლება სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში, მკურნალობა და რეაბილიტაცია, განათლება და მომზადება. , განვითარების დარღვევების კორექცია, სოციალური ადაპტაცია.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და განუყოფელი პირობაა, რაც უზრუნველყოფს მათ სრულფასოვან მონაწილეობას საზოგადოების ცხოვრებაში, ეფექტური თვითრეალიზება სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფი უკიდურესად ჰეტეროგენულია:

ესენი არიან ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები, ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გონებრივი, ფიზიკური ან ემოციური განვითარების სხვადასხვა ხარისხის გადახრები.

განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების გარდა, საკმაოდ დიდია მსუბუქი ორგანული პათოლოგიის მქონე ბავშვები. მათ შეიძლება განიცადონ მნიშვნელოვანი სირთულეები პროგრამის ათვისებაში, ემოციური გადატვირთვა, რაც იწვევს არასწორი ადაპტაციას.

ასევე არსებობს ბავშვების კატეგორია, რომელთა განვითარება ხდება არახელსაყრელ საცხოვრებელ პირობებში. მათი მდგომარეობა ყოველთვის არ შეიძლება იყოს კვალიფიცირებული, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობა, მაგრამ შენარჩუნებული სომატური ჯანმრთელობისა და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის პირობებშიც კი, ამ ბავშვებს, ემოციური და სოციალური დეპრივაციის გამო, შეუძლიათ გონებრივი განვითარების გადახრები გამოავლინონ.
ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად არა მხოლოდ განათლების, არამედ რუსეთის დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. ფედერაცია.
რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციასა და კანონში „განათლების შესახებ“ ნათქვამია, რომ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს აქვთ განათლების თანაბარი უფლებები, როგორც ყველას. მოდერნიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, მისი ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის დონის სისტემატიურად გაზრდა, აგრეთვე ზოგადი განათლების ახალი თანამედროვე ხარისხის მიღწევის პირობების შექმნა.

შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე ბავშვების თავისებურებები.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის მათ განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი უკიდურესად არაერთგვაროვანია. ეს განისაზღვრება, პირველ რიგში, იმით, რომ მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: დაქვეითებული სმენა, მხედველობა, მეტყველება, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა, ინტელექტი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მძიმე დარღვევები, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევები. ამრიგად, ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე მნიშვნელოვანი პრიორიტეტი ინდივიდუალური მიდგომაა, თითოეული ბავშვის სპეციფიკური ფსიქიკისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით.
- დაიწყეთ ბავშვისთვის სპეციალური განათლება პირველადი განვითარების დარღვევის გამოვლენისთანავე;
- ბავშვის განათლების შინაარსში შეიტანეთ სპეციალური სექციები, რომლებიც არ არის ნორმალურად განვითარებული თანატოლების საგანმანათლებლო პროგრამებში;
- გამოიყენონ სპეციალური მეთოდები, ტექნიკები და სასწავლო საშუალებები (მათ შორის, სპეციალიზებული კომპიუტერული ტექნოლოგიები), რომლებიც უზრუნველყოფენ სწავლის „სავარჯიშოების“ განხორციელებას;
- სწავლის უფრო მეტად ინდივიდუალიზაცია, ვიდრე ეს საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;
- უზრუნველყოს საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული სივრცითი და დროითი ორგანიზაცია;
- შეძლებისდაგვარად გააფართოვოს საგანმანათლებლო სივრცე საგანმანათლებლო დაწესებულების საზღვრებს მიღმა.

მაკორექტირებელი მუშაობის ზოგადი პრინციპები და წესები:

1. ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ.
2. დაღლილობის გაჩენის პრევენცია, სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით (გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობების მონაცვლეობა, მასალის მცირე დოზით წარდგენა, საინტერესო და ფერადი დიდაქტიკური მასალისა და თვალსაჩინოების გამოყენება).
3. მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს მათ ზეპირ და წერილობით მეტყველებას და აყალიბებს აუცილებელ სასწავლო უნარ-ჩვევებს.
4. პედაგოგიური ტაქტის დემონსტრირება. მუდმივი წახალისება ოდნავი წარმატებისთვის, დროული და ტაქტიკური დახმარება თითოეული ბავშვისთვის, მასში საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენა.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ემოციურ და შემეცნებით სფეროზე მაკორექტირებელი გავლენის ეფექტური მეთოდებია:
- თამაშის სიტუაციები;
- დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტების სპეციფიკური და ზოგადი მახასიათებლების ძიებასთან;
- სათამაშო ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობს სხვებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას;
- ფსიქო-ტანვარჯიში და რელაქსაცია კუნთების სპაზმისა და დაძაბულობის მოსახსნელად, განსაკუთრებით სახისა და ხელების არეში.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს არასაკმარისი კოგნიტური აქტივობა, სწავლის აქტივობებისადმი გაუაზრებელი მოტივაცია, შესრულების და დამოუკიდებლობის შემცირებული დონე. მაშასადამე, სწავლების აქტიური ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ძიება და გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში გამასწორებელი და განმავითარებელი პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი აუცილებელი საშუალებაა.
სასკოლო განათლების მიზნები, რომლებსაც სახელმწიფო, საზოგადოება და ოჯახი უყენებს სკოლას, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, მისი რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ბუნებრივი შესაძლებლობები. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. სასწავლო პროცესში აქტიური სწავლის მეთოდების ჩართვა შესაძლებელს ხდის ასეთი გარემოს შექმნას როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
დღეს საზოგადოებაში და ეკონომიკაში სწრაფად განვითარებადი ცვლილებები მოითხოვს, რომ ადამიანს შეეძლოს სწრაფად მოერგოს ახალ პირობებს, იპოვნოს ოპტიმალური გადაწყვეტილებები კომპლექსურ საკითხებზე, გამოიჩინოს მოქნილობა და კრეატიულობა, არ დაიკარგოს გაურკვევლობის სიტუაციებში და შეძლოს ეფექტური კომუნიკაციის დამყარება. განსხვავებული ხალხი.
სკოლის ამოცანაა მოამზადოს კურსდამთავრებული, რომელსაც გააჩნია თანამედროვე ცოდნის, უნარებისა და თვისებების აუცილებელი ნაკრები, რაც საშუალებას მისცემს მას თავი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში იგრძნოს.
შემეცნებითი აქტივობა არის მოსწავლის საქმიანობის ხარისხი, რომელიც გამოიხატება მის დამოკიდებულებაში სწავლის შინაარსსა და პროცესზე, ოპტიმალურ დროში ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ეფექტურად დაუფლების სურვილში.
ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტიურობის პრინციპი. ამ პრინციპის თანახმად, „სწავლა ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლეები აჩვენებენ შემეცნებით აქტივობას და სწავლის საგნები არიან“. როგორც იუ.კ.ბაბანსკიმ აღნიშნა, სტუდენტების აქტივობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მასალის დამახსოვრებაზე, არამედ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, ფაქტების კვლევის, შეცდომების გამოვლენისა და დასკვნების ჩამოყალიბების პროცესზე. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე და მასწავლებლის დახმარებით.
მოსწავლეთა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის დონე არასაკმარისია და მის გასაზრდელად მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ სასწავლო აქტივობების გააქტიურებას. აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების აქტივობის დონის ამაღლება ხელს უწყობს ზოგადად კოგნიტური აქტივობის უფრო ეფექტურობას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილების შინაარსის შერჩევისას აუცილებელია, ერთი მხრივ, ხელმისაწვდომობის პრინციპის გათვალისწინება, ხოლო მეორე მხრივ, მასალის გადაჭარბებული გამარტივების თავიდან აცილება. შინაარსი ხდება სასწავლო აქტივობების გაძლიერების ეფექტური საშუალება, თუ ის შეესაბამება ბავშვების გონებრივ და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და მათ საჭიროებებს. ვინაიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფი უკიდურესად ჰეტეროგენულია, მასწავლებლის ამოცანაა თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში შეარჩიოს შინაარსი და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ადეკვატურია ამ შინაარსისა და მოსწავლეების შესაძლებლობებისთვის.
სწავლის გაუმჯობესების შემდეგი ძალიან მნიშვნელოვანი საშუალებაა სწავლების მეთოდები და ტექნიკა. ტრენინგის შინაარსის რეალიზება ხდება გარკვეული მეთოდების გამოყენებით.
ტერმინი "მეთოდი" მომდინარეობს ბერძნული სიტყვიდან "metodos", რაც ნიშნავს გზას, გზას ჭეშმარიტებისაკენ, მოსალოდნელი შედეგისკენ. პედაგოგიკაში ცნების „სწავლების მეთოდის“ მრავალი განმარტება არსებობს. მათ შორისაა: „სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრას“ (იუ. კ. ბაბანსკი); „მეთოდები გაგებულია, როგორც მიზნების მიღწევისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზებისა და საშუალებების ერთობლიობა“ (I. P. Podlasy).
არსებობს მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები: ვერბალური (მოთხრობა, ლექცია, სემინარი, საუბარი); ვიზუალური (ილუსტრაცია, დემონსტრირება და ა.შ.); პრაქტიკული (სავარჯიშოები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, სამუშაო აქტივობები და ა.შ.); მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებელი მუშაობისა და მუშაობის რეპროდუქციული და პრობლემის ძიება (კონკრეტულიდან ზოგადამდე, ზოგადიდან კონკრეტულამდე);
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები: სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი გამოიყენება ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, სწავლის წახალისების მიზნით), მოვალეობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები. და პასუხისმგებლობა სწავლაში;
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები: ზეპირი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, წერილობითი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.
შშმ მოსწავლეებთან მასწავლებლის პრაქტიკულ მუშაობაში ყველაზე მისაღებ მეთოდებად მიგვაჩნია ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, ნაწილობრივ საძიებო, კომუნიკაციური, საინფორმაციო და კომუნიკაციური მეთოდები; კონტროლის, თვითკონტროლის და ურთიერთკონტროლის მეთოდები.
ძიებისა და კვლევის მეთოდების ჯგუფი იძლევა უდიდეს შესაძლებლობებს მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, მაგრამ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების განსახორციელებლად აუცილებელია სტუდენტების საკმარისად მაღალი დონის უნარი, გამოიყენონ მათთვის მიწოდებული ინფორმაცია, უნარი. დამოუკიდებლად მოძებნოს მოცემული პრობლემის გადაჭრის გზები შშმ მოსწავლეების და განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხის გაზრდა და შემოქმედებითი ან საძიებო აქტივობის ელემენტებზე დაფუძნებული ამოცანების სწავლებაში დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ ძალიან ეტაპობრივად, როცა გარკვეული უკვე ჩამოყალიბებულია საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის საბაზისო დონე.
აქტიური სწავლის მეთოდები და სათამაშო მეთოდები ძალიან მოქნილი მეთოდებია, ბევრი მათგანი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფთან და სხვადასხვა პირობებში.
თუ ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმა არის თამაში, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის შერწყმა, უფრო ზუსტად, აქტივობების ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. მოსწავლეებს საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად განვითარებაზე, რაც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის, არამედ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შშმ მოსწავლეებისთვის.
მეთოდების გარდა, სასწავლო აქტივობების გააქტიურების საშუალებად შეიძლება გამოდგეს ტრენინგის ორგანიზების ფორმები. როდესაც ვსაუბრობთ სწავლის სხვადასხვა ფორმაზე, ვგულისხმობთ „სწავლის პროცესის სპეციალურ დიზაინს“.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების აქტივობების გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლების შემდეგი აქტიური მეთოდები და ტექნიკა:
1. სასიგნალო ბარათების გამოყენება დავალებების შესრულებისას (ერთ მხარეს აჩვენებს პლუსს, მეორეზე - მინუსს; ბგერების მიხედვით სხვადასხვა ფერის წრეები, ასოებით ბარათები). ბავშვები ასრულებენ დავალებას ან აფასებენ მის სისწორეს. ბარათების გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი თემის შესწავლისას მოსწავლეთა ცოდნის შესამოწმებლად და გაშუქებულ მასალაში არსებული ხარვეზების გამოსავლენად. მათი მოხერხებულობა და ეფექტურობა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული ბავშვის შრომა მაშინვე ჩანს.
2. დაფაზე ჩანართების (ასოები, სიტყვები) გამოყენება დავალების შესრულებისას, კროსვორდის ამოხსნისას და ა.შ. ბავშვებს ნამდვილად სიამოვნებთ ამ ტიპის დავალების შესრულებისას კონკურენტული მომენტი, რადგან იმისათვის, რომ დაფაზე მიამაგრონ ბარათი, მათ სჭირდებათ სწორად უპასუხეთ კითხვას, ან შეასრულეთ შემოთავაზებული დავალება სხვებზე უკეთ.
3. მეხსიერების კვანძები (თემის შესწავლის ძირითადი პუნქტების შედგენა, ჩაწერა და დაფაზე ჩამოკიდება, დასამახსოვრებელი დასკვნები).
ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია თემის შესწავლის ბოლოს - კონსოლიდაცია და შეჯამება; მასალის შესწავლისას – დაეხმარონ დავალებების შესრულებაში.
4. გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე მასალის დახუჭული თვალებით აღქმა გამოიყენება სმენითი აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების გასავითარებლად; გაკვეთილზე ბავშვების ემოციური მდგომარეობის შეცვლა; ბავშვების გაკვეთილზე გუნება-განწყობა ენერგიული აქტივობის შემდეგ (ფიზკულტურის გაკვეთილის შემდეგ), გაზრდილი სირთულის დავალების შესრულების შემდეგ და ა.შ.
5.პრეზენტაციის და პრეზენტაციის ფრაგმენტების გამოყენება გაკვეთილზე.
თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვა შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის მუშაობა უფრო პროდუქტიული და ეფექტური გახდეს. ICT-ის გამოყენება ორგანულად ავსებს მუშაობის ტრადიციულ ფორმებს, აფართოებს საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან მასწავლებლის ურთიერთქმედების ორგანიზების შესაძლებლობებს.
ეს საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ცენტრალური ნერვული სისტემის სტაბილური ვიზუალურ-კინესთეტიკური და ვიზუალურ-სმენითი განპირობებული რეფლექსური კავშირები. მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში, მათზე დაყრდნობით, ბავშვებს უვითარდებათ სწორი მეტყველების უნარები და შემდგომში თვითკონტროლი მეტყველებაზე.

6. ნახატი მასალის გამოყენება გაკვეთილზე აქტივობის ტიპის შესაცვლელად, ვიზუალური აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, ლექსიკის გააქტიურება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
7. რეფლექსიის აქტიური მეთოდები.
სიტყვა ასახვა მომდინარეობს ლათინურიდან "reflexior" - უკან დაბრუნება. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი განმარტავს ასახვას, როგორც ფიქრს ადამიანის შინაგან მდგომარეობაზე, ინტროსპექციაზე.
თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში რეფლექსია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც საქმიანობისა და მათი შედეგების თვითანალიზი.
პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს ასახვის ტიპების შემდეგი კლასიფიკაცია:
1) განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა;
2) საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე რეფლექსია (გამოიყენება იმის გასარკვევად, თუ როგორ გაიგეს მოსწავლეებმა დაფარული მასალის შინაარსი);
3) აქტივობის ასახვა (მოსწავლემ არა მხოლოდ უნდა გაიგოს მასალის შინაარსი, არამედ გაიაზროს მისი მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა და შეძლოს ყველაზე რაციონალური არჩევანის გაკეთება).
ამ ტიპის ასახვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ერთობლივად.
რეფლექსიის ამა თუ იმ ტიპის არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილის მიზანი, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი და სირთულეები, გაკვეთილის ტიპი, სწავლების მეთოდები და მეთოდები, მოსწავლეთა ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
კლასებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ყველაზე ხშირად გამოიყენება განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა.
ფართოდ გამოიყენება ტექნიკა სხვადასხვა ფერის გამოსახულებით.
მოსწავლეებს აქვთ სხვადასხვა ფერის ორი ბარათი. გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს აჩვენებენ ბარათს განწყობის მიხედვით. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ როგორ იცვლება მოსწავლის ემოციური მდგომარეობა გაკვეთილის განმავლობაში. მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა გაარკვიოს ბავშვის განწყობის ცვლილებები გაკვეთილზე. ეს არის ღირებული ინფორმაცია თქვენი საქმიანობის ასახვისა და კორექტირებისთვის.
„გრძნობების ხე“ - მოსწავლეებს ეწვევათ დაკიდონ ხეზე წითელი ვაშლები, თუ თავს კარგად და კომფორტულად გრძნობენ, ან მწვანეს, თუ დისკომფორტს გრძნობენ.
"სიხარულის ზღვა" და "სევდის ზღვა" - გაუშვით თქვენი ნავი ზღვაში თქვენი განწყობის მიხედვით.
რეფლექსია გაკვეთილის ბოლოს. ამ მომენტში ყველაზე წარმატებულად ითვლება გაკვეთილის ტიპის დავალებების ან ეტაპების დანიშვნა სურათებით (სიმბოლოები, სხვადასხვა ბარათები და ა.შ.), რაც ეხმარება ბავშვებს გაკვეთილის ბოლოს განაახლონ დაფარული მასალა და აირჩიონ გაკვეთილის ეტაპი, რომელიც მათ მოსწონთ, ახსოვთ და ყველაზე წარმატებული ბავშვისთვის, ანიჭებენ მას საკუთარს.სურათი.
ტრენინგის ორგანიზების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი და ტექნიკა, ამა თუ იმ ხარისხით, ასტიმულირებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების შემეცნებით აქტივობას.
ამრიგად, აქტიური სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ზრდის მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს მათ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, აქტიურად რთავს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში, ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას, რაც თანაბრად ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.
სწავლების არსებული მეთოდების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მონაცვლეობით მოახდინოს სხვადასხვა სახის სამუშაოები, რაც ასევე ეფექტური საშუალებაა სწავლის გასაუმჯობესებლად. ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადართვა იცავს ზედმეტი მუშაობისგან და ამავდროულად არ აძლევს საშუალებას განიშოროს შესწავლილი მასალისგან და ასევე უზრუნველყოფს მის აღქმას სხვადასხვა კუთხით.

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებისა და კორექტირების პრინციპი გულისხმობს ტრენინგის ორგანიზებას ისე, რომ ყოველი გაკვეთილის დროს განხორციელდეს და განვითარდეს სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესი. ამისთვის გაკვეთილის შინაარსში ჩავრთავ სპეციალურ მაკორექტირებელ სავარჯიშოებს: ვიზუალური ყურადღების, ვერბალური მეხსიერების, მოტორული მეხსიერების, სმენის აღქმის, ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის, აზროვნების განვითარებისთვის, მაგალითად.
კონცენტრაციისთვის ვაძლევ დავალებას „არ გამოტოვო შეცდომა“;
ვერბალურ-ლოგიკურ განზოგადებამდე - "წლის რომელი დროა აღწერილი ლექსში, როგორ განისაზღვრა?" (ცხოველი, ხე და ა.შ.).
სმენის აღქმისთვის - "შეასწორე არასწორი განცხადება".
სწავლის მოტივაციის პრინციპია ის, რომ მოსწავლისთვის საინტერესო უნდა იყოს ამოცანები, სავარჯიშოები და ა.შ. ტრენინგის მთელი ორგანიზაცია ორიენტირებულია მოსწავლის ნებაყოფლობით ჩართვაზე აქტივობებში. ამისათვის მე ვაძლევ შემოქმედებით და რთულ დავალებებს, მაგრამ ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი.
გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი მდგრადი ინტერესი ყალიბდება მოგზაურობის გაკვეთილების, თამაშის გაკვეთილების, ვიქტორინის გაკვეთილების, კვლევის გაკვეთილების, შეხვედრების გაკვეთილების, სიუჟეტის გაკვეთილების, შემოქმედებითი დავალებების დაცვის გაკვეთილებზე, ზღაპრის პერსონაჟების ჩართვით, სათამაშო აქტივობებით და კლასგარეშე. აქტივობები და სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება. მაგალითად: დავეხმარებით ზღაპრის გმირს დათვალოს საგნების რაოდენობა, ბგერები, შრიფტები და ა.შ. ბავშვებს ვთავაზობ, წაიკითხონ სიტყვები ნახევრად ასო-ნახევრად. სიტყვის ნახევარი (ზედა ან ქვედა) დახურულია. გაკვეთილების დროს გაკვეთილის თემა შეიძლება გადმოგცეთ თავსატეხის, რებუსის, შარადის ან კროსვორდის სახით. დაშიფრული თემა. ”დღეს ჩვენ ვართ სკაუტები, ჩვენ უნდა შევასრულოთ დავალება. - ამოიღეთ სიტყვა, ამისათვის დაალაგეთ ასოები რიცხვების შესაბამისად.”

ჯანმრთელობა არის სრული ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა და არა მხოლოდ დაავადების ან უძლურების არარსებობა.
ჩემს პრაქტიკულ საქმიანობაში ვზრუნავ სტუდენტების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერებას გამოყენებით:
- ბავშვებში ფსიქო-ემოციური სტრესის პრევენციისა და გამოსწორების მეთოდები (გახურება ინტენსიური ინტელექტუალური აქტივობის დროს, მუსიკალურ-რიტმული ტანვარჯიში).
- სავარჯიშოები ნერვული დაძაბულობის მოსახსნელად ბავშვებში („ბალონი“, „მხატვრული ჩაჯდომა“, „ცნობისმოყვარე ვარვარა“ (კისრის კუნთების ამშვიდება), „ლიმონი“ (მკლავის კუნთების მოდუნება), „სპილო“ (ფეხის კუნთების მოდუნება), „ ყინული" (ძლიერი ემოციური და ფიზიკური სტრესის სწრაფი განთავისუფლება "კარგი განწყობა", "მოდით ვიმღეროთ", "ორი მამალი იჩხუბეს", "ნემსი და ძაფი", "დრაკონი უკბინა კუდს", "მელა, სად ხარ?". "მოისმინე ბრძანება", "არ ვიცოდი!", "აიღე და გადაიტანე", "იფიქრე").

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის მათ განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი უკიდურესად არაერთგვაროვანია. ეს განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: სმენის, მხედველობის, მეტყველების, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაქვეითება, ინტელექტი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მძიმე დარღვევებით, მათ შორის RDA; დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევებით.(დაწვრილებით იხილეთ დოკუმენტის ბოლოს)[i]

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებაში განსხვავებების დიაპაზონი ძალიან დიდია: პრაქტიკულად ნორმალურად განვითარებული ბავშვებიდან, რომლებიც განიცდიან დროებით და შედარებით ადვილად გამოსასწორებელ სირთულეებს, ცენტრალური ნერვული სისტემის შეუქცევადი მძიმე დაზიანების მქონე ბავშვებს. ბავშვიდან, რომელსაც სპეციალური მხარდაჭერით შეუძლია სწავლა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან თანაბარ საფუძველზე და დამთავრებული ბავშვებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ მათ შესაძლებლობებზე ადაპტირებული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა.

შესაძლებელია გამოვლინდეს სპეციალური საჭიროებები, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის:

· პირველადი განვითარების დარღვევის გამოვლენისთანავე ბავშვისთვის სპეციალური განათლების დაწყება;

· ბავშვის განათლების შინაარსში შეიტანეთ სპეციალური სექციები, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების საგანმანათლებლო პროგრამებში;

· გამოიყენოს სპეციალური მეთოდები, ტექნიკები და სასწავლო საშუალებები (მათ შორის, სპეციალიზებული კომპიუტერული ტექნოლოგიები), რომლებიც უზრუნველყოფენ სწავლის „სავარჯიშოების“ განხორციელებას;

· სწავლის უფრო მეტად ინდივიდუალიზაცია, ვიდრე ეს საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;

· უზრუნველყოს საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული სივრცითი და დროითი ორგანიზაცია;

· შეძლებისდაგვარად გააფართოვოს საგანმანათლებლო სივრცე საგანმანათლებლო დაწესებულების საზღვრებს გარეთ.

საგანმანათლებლო პროცესის მხარდაჭერა ახორციელებს საგანმანათლებლო, ჯანდაცვის, პროფესიული, სოციალური და სამედიცინო საქმიანობის კომპლექსს, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების წარმატებული განვითარების, ტრენინგის, სოციალური და პიროვნული განვითარების, ცხოვრებისა და პროფესიული თვითგამორკვევის პირობების შექმნას მათ მომავალ ცხოვრებაში.

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური მხარდაჭერის ამოცანები

საბაზო სკოლა - საბაზო სკოლაში გადასვლის მხარდაჭერა, სწავლის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, პიროვნული და ღირებულებით-სემანტიკური თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარების პრობლემების გადაჭრის მხარდაჭერა, პირადი პრობლემებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში დახმარება, ცხოვრებისეული უნარების ფორმირება. ნევროზების პრევენცია, დახმარება მშობლებთან და თანატოლებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებაში, დევიანტური ქცევის პრევენცია.

პროფესიული ტრენინგის კლასები - დახმარება პროფილის ორიენტაციაში და პროფესიულ თვითგამორკვევაში, მხარდაჭერა ეგზისტენციალური პრობლემების გადაჭრაში (თვითშემეცნება, ცხოვრების აზრის ძიება, პიროვნული იდენტობის მიღწევა), დროის პერსპექტივის განვითარება, მიზნების დასახვის უნარი, ფსიქოსოციალური კომპეტენციის განვითარება. , დევიანტური ქცევის პრევენცია.

ინდივიდუალური სწავლება სახლში - 1 - 11 კლასები - საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება, გადახრების გამოსწორება შემეცნებითი სფეროსა და მეტყველების განვითარებაში, წინა განვითარებისა და ტრენინგის ხარვეზების შევსება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში სენსორული აღქმის განვითარების პირობების შექმნა.

ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნაზე, რომელიც განსხვავდება სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოსგან იმით, რომ აგვარებს მაკორექტირებელი დახმარების პრობლემებს და პირობების ორგანიზებას, რომლებიც შეესაბამება გამოსწორების, დაძლევისა და შერბილების ამოცანებს. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის სირთულეების აღმოფხვრა (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემო უნდა წაახალისოს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს მის სხვადასხვა ელემენტებთან ურთიერთობისთვის, რითაც გაზარდოს თითოეული ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა (Naumkina T.N.). ამრიგად, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პირველადი დეფექტის სტრუქტურა და პრობლემები, რომლებიც ჩნდება ბავშვებში ორიენტაციის, დაუფლებისა და გარემოსთან ურთიერთობისას; მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოსადმი ინტეგრირებული მიდგომის უზრუნველყოფა კორექციის სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საშუალებების ურთიერთკავშირში. ანუ უნდა შეიქმნას პირობები, რომ გამასწორებელ-კომპენსაციის და სამკურნალო-აღდგენითი სამუშაოების ამოცანები ერთმანეთთან იყოს დაკავშირებული. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

განვიხილოთ გარემოს ის ელემენტები, რომლებიც აკმაყოფილებენ ზემოთ მოცემულ მოთხოვნებს:

1. საკლასო ოთახის კედლების გაფორმება სხვადასხვა ვიზუალური სიმულატორებით.

2. დიდაქტიკური თამაშების შერჩევა სკოლის მოსწავლეებში სენსორული აღქმის განვითარებისათვის.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან ფიზიკური უმოქმედობისკენ სივრცეში ცუდი ორიენტაციის გამო, ასევე აქვთ მოტორული კოორდინაციისა და მოტორული მოქმედებების დაუფლების დარღვევა. ფიზიკური აღზრდის კუთხის შექმნა ვიზუალური სიმულატორით და მათემატიკაში სასწავლო დამხმარე საშუალებით. ამ სახელმძღვანელოსთან მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ რამდენიმე პრობლემა: გეომეტრიული ფიგურების ფერების და ფორმების დაფიქსირება, რაოდენობრივი გამოთვლა; ვარჯიში შორეულ სამიზნეზე ბურთის სროლაში; თვალის კუნთების ვარჯიში; ყურადღების განვითარება. ასეთი ვარჯიშები სასარგებლოა ამბლიოპიის და მონოკულარული მხედველობისთვის, რადგან მიეცით საშუალება ბავშვს შეაფასოს მანძილი შორეულ ობიექტებამდე.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები იღებენ არასაკმარის ინფორმაციას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ან ის დამახინჯებულია. ასეთ ბავშვებში ვიზუალური აღქმა ხდება ვიწრო სენსორულ საფუძველზე, რის შედეგადაც მცირდება იდეების ხარისხობრივი დონე იმის შესახებ, თუ რა აკრავს მათ.

ლ.ი. პლაქსინა და სხვა მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები სრულად არ იყენებენ ხელუხლებელ ანალიზატორებს ობიექტების, მათი თვისებებისა და თვისებების გამოკვლევისა და იდენტიფიკაციის დროს. პირველ რიგში, იმის გამო, რომ ეს ანალიზატორები არ არის საკმარისად განვითარებული და საჭიროებს სპეციალურ განვითარებას. მეორეც, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებლები, სენსორული ანალიზატორების ფუნქციების განვითარების სპეციალური მეთოდების არარსებობის გამო, არასაკმარის ყურადღებას აქცევენ მხედველობის დარღვევის კომპენსაციის ამ მნიშვნელოვან ასპექტს, რაც, თავის მხრივ, ართულებს ბავშვების განათლებას. სკოლაში. სელეზნევას კვლევამ აჩვენა, რომ სენსორული ორიენტაციის პროცესში სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვები, სპეციალური მომზადების გარეშე, მთლიანად ენდობიან შემომავალ ვიზუალურ ინფორმაციას. მხოლოდ რამდენიმე სკოლამდელი ასაკის აცნობიერებს ხელუხლებელი გრძნობების გამოყენების აუცილებლობას, ხოლო უპირატესობას ანიჭებს შეხებას და სმენას.

პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება სენსორული აღქმის განვითარებისთვის თამაშების შერჩევისას, არის ის, რომ ჩვენი ინდუსტრია პრაქტიკულად არ გვთავაზობს სათამაშო საშუალებებს მხედველობის პათოლოგიების მქონე ბავშვებისთვის და მასწავლებლებმა უნდა გამოიყენონ ის, რაც წარმოიქმნება ნორმალური მხედველობის მქონე ბავშვებისთვის. ამიტომ, თამაშებისა და სახელმძღვანელოების შეძენისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგს:

· ფერადი გამოსახულება. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები უკეთ აღიქვამენ სურათებს ფერებში. ფერადი გამოსახულების აღქმა ასტიმულირებს ვიზუალურ რეაქციას, ააქტიურებს ვიზუალურ ფუნქციებს და უქმნის ბავშვებს დადებით ემოციურ განწყობას. ვიზუალური დაავადებებისთვის, როგორიცაა სტრაბიზმი და ამბლიოპია, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გარკვეული ფერების აღქმა (წითელი, ყვითელი, ნარინჯისფერი), რადგან ის აფერხებს ბადურის კონუსურ აპარატს, ხელს უწყობს მკურნალობის შედეგების კონსოლიდაციას, რომელიც მიმართულია მხედველობის სიმახვილის გაზრდაზე (E. N. Podkolzina). ).

· სურათების მკაფიო კონტურები.

· არასაჭირო დეტალების არარსებობა.

· სათამაშოების იდენტურობა რეალურ ობიექტებზე.

ბავშვების თვალისა და ოკულომოტორული ფუნქციების შესასრულებლად, ბავშვების პერიფერიული მხედველობისა და კოორდინაციის შესაძლებლობების გასავითარებლად, თამაშები, როგორიცაა: ბურთის გადაგდება სლაიდზე ჭუჭყის გასწვრივ, „ბურთის დაძვრა“, ბადე, სრიალი ფიგურები და ასლის ეკრანი „მირაჟი“. გამოყენებულია.

ლოტოს „ჩიტები“ და დიდაქტიკური ნაკრები „Motility“ ავითარებს სურათების ანალიზის, რეალურ ობიექტთან, სილუეტთან და კონტურულ გამოსახულებასთან შედარების უნარს და ასწავლის ვიზუალურ-სივრცითი ორიენტაციას თვითმფრინავზე.

მასწავლებლების ყურადღება:გსურთ მოაწყოთ და წარმართოთ გონებრივი არითმეტიკული კლუბი თქვენს სკოლაში? ამ ტექნიკაზე მოთხოვნა მუდმივად იზრდება და მის დასაუფლებლად დაგჭირდებათ მხოლოდ ერთი მოწინავე ტრენინგის კურსის გავლა (72 საათი) პირდაპირ თქვენს პირად ანგარიშზე. საიტი "ინფუროკი".

კურსის დასრულების შემდეგ თქვენ მიიღებთ:
- კვალიფიკაციის ამაღლების სერთიფიკატი;
- გაკვეთილის დეტალური გეგმა (150 გვერდი);
- პრობლემის წიგნი მოსწავლეებისთვის (83 გვერდი);
- გაცნობითი რვეული „შესავალი ანგარიშებსა და წესებში“;
- უფასო წვდომა CRM სისტემაზე, პერსონალური ანგარიში გაკვეთილების ჩასატარებლად;
- დამატებითი შემოსავლის წყაროს შესაძლებლობა (თვეში 60000 რუბლამდე)!

დატოვეთ თქვენი კომენტარი

კითხვების დასმა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა.

ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად არა მხოლოდ განათლების, არამედ რუსეთის დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. ფედერაცია.

თანამედროვე რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლება ეფუძნება მრავალ დონის მარეგულირებელ ბაზას, რომელიც საჭიროებს ყოვლისმომცველ განახლებას.

რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელი და საკანონმდებლო ბაზა შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებების დაცვის სფეროში.შენდება არსებობის გათვალისწინებით 5 დონე:

საერთაშორისო

ფედერალური

რეგიონალური

ადგილობრივი

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დონე

რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობაითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების თანაბარი უფლებების პრინციპს.

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია,რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი, ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“ ფედერალური კანონი„რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“.

ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ.. ეს კანონი ამოქმედდა 2013 წლის 1 სექტემბრიდან. კანონი ადგენს განათლების საყოველთაო ხელმისაწვდომობას, განათლების სისტემის ადაპტირებას სტუდენტებისა და მოსწავლეების განვითარებისა და მომზადების დონეებთან და მახასიათებლებთან. 42-ე მუხლი უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევას იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია. 79-ე მუხლი ადგენს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების ორგანიზების პირობებს.

„საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში – დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ“

III. შშმ პირთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები

32. სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებისას ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა იქმნებაპირობები სამკურნალო და სარეაბილიტაციო სამუშაოებისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის დამაკორექტირებელი კლასები მოსწავლეთა მახასიათებლების გათვალისწინებით

დაწყებითი ზოგადი განათლების თანამედროვე სტანდარტი მიზნად ისახავს ყველა მოსწავლისთვის ხარისხიანი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.

მასობრივ სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მაღალი ხარისხის განათლების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების დაკომპლექტება სპეციალისტებით, რომლებსაც აქვთ საკმარისი კვალიფიკაციის დონე ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის ტრენინგის, განათლებისა და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის. .

მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა ასახავდეს ურთიერთქმედების მექანიზმს მასწავლებლების, მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სფეროს სპეციალისტების, საგანმანათლებლო დაწესებულების სამედიცინო მუშაკების და სხვა ორგანიზაციების, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან ოჯახის და საზოგადოების სხვა დაწესებულებებში, მაკორექტირებელი საქმიანობის შემუშავებასა და განხორციელებაში. , რაც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ერთიანობაში.

გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა შეიცავდეს გამასწორებელი სამუშაოს დაგეგმილ შედეგებს.

მოდით ვისაუბროთ მაკორექტირებელი სამუშაოს სამი სფეროდან თითოეულის შინაარსზე:

1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირება, მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის საწყის ეტაპზე;

ბავშვებში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა და კორექტირება,

ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების კუთხით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ოჯახების საცხოვრებელ ადგილზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალური, სამედიცინო, იურიდიული დახმარების გაწევა.

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოვლენილი განვითარების მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების საფუძველზე შედგენილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი. ზოგად დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მასწავლებლებსა და დამხმარე სერვისის სპეციალისტებს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედება: საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მეტყველების თერაპევტი და მეტყველების პათოლოგი მასწავლებელი, სოციალური აღმზრდელი, სამედიცინო მუშაკი. ეს თანამშრომლები უზრუნველყოფენ სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ კორექტირებას.

3. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობები ითვალისწინებს შემდეგს.

დამხმარე სამსახურის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნა (საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, ლოგოპედი, სოციალური მასწავლებელი, სამედიცინო მუშაკი), რომლის ფარგლებშიც სპეციალისტები ატარებენ ყოვლისმომცველ შეფასებას ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების აუცილებლობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ. ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. ასეთი სტრუქტურა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო:

მოსწავლის სურვილი გადავიდეს ტრენინგზე ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით და მიღებული გადაწყვეტილების პასუხისმგებლობის გაცნობიერება;

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობა ბავშვის ინდივიდუალურ განათლებაზე

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შშმ ბავშვების განათლება გულისხმობს მათთვის სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნას.

განათლების (აღზრდის) განსაკუთრებული პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები და სწავლების მეთოდები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები.

დასკვნა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური სწავლის (აღზრდის) პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო ჩვენებების (უკუჩვენებების), სამედიცინო დასკვნის ან (ან) ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნის შესაბამისად; სპეციალური სამუშაოების ჩატარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჩასართავად სასწავლო და ბავშვთა გუნდის მოსამზადებლად; სკოლაში სწავლის შშმ ბავშვების კონტინგენტის გათვალისწინებით გამასწორებელი სამუშაოების შემუშავებული პროგრამის არსებობა; სასწავლო პროცესის სისტემატური ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსებობა; სპეციალური სამუშაოს ჩატარება ბავშვის უფრო რთულ სოციალურ გარემოში გაცნობის მიზნით.

ახალი და მიმდინარე მარეგულირებელი ჩარჩო ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური განათლების არსებული სისტემის მაღალხარისხიან მუშაობას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება

შესაძლოა, ეს ინფორმაცია გამოადგეს მაკორექტირებელი განათლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებლებს. ის შეიცავს ინფორმაციას სწავლების პრინციპების, ასეთ სტუდენტებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაზე.

სპეციალური განათლების პრობლემები დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ყველა განყოფილების მუშაობაში, ისევე როგორც სპეციალური გამასწორებელი დაწესებულებების სისტემაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ამჟამად რუსეთში 2 მილიონზე მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია (ყველა ბავშვის 8%), აქედან დაახლოებით 700 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითქმის ყველა კატეგორიის რაოდენობის ზრდისა, ასევე შეინიშნება დეფექტის სტრუქტურის თვისებრივი ცვლილების ტენდენცია, დარღვევების კომპლექსური ხასიათი თითოეულ ცალკეულ ბავშვში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება გულისხმობს მათთვის სპეციალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნას, ადეკვატური პირობების და თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას ჩვეულებრივ ბავშვებთან, რათა მიიღონ განათლება სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში, მკურნალობა და რეაბილიტაცია, განათლება და მომზადება. , განვითარების დარღვევების კორექცია, სოციალური ადაპტაცია.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და განუყოფელი პირობაა, რაც უზრუნველყოფს მათ სრულყოფილ მონაწილეობას საზოგადოების ცხოვრებაში, ეფექტური თვითრეალიზება სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში.
ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად არა მხოლოდ განათლების, არამედ რუსეთის დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. ფედერაცია.
რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციასა და კანონში „განათლების შესახებ“ ნათქვამია, რომ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს აქვთ განათლების თანაბარი უფლებები, როგორც ყველას. მოდერნიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, მისი ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის სისტემატიურად გაზრდა, აგრეთვე ზოგადი განათლების ახალი თანამედროვე ხარისხის მიღწევის პირობების შექმნა.

შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე ბავშვების თავისებურებები.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის მათ განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი უკიდურესად არაერთგვაროვანია. ეს განისაზღვრება, პირველ რიგში, იმით, რომ მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: დაქვეითებული სმენა, მხედველობა, მეტყველება, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა, ინტელექტი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მძიმე დარღვევები, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევები. ამრიგად, ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე მნიშვნელოვანი პრიორიტეტი ინდივიდუალური მიდგომაა, თითოეული ბავშვის სპეციფიკური ფსიქიკისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით.
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განსხვავდება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებში, რადგან ისინი განისაზღვრება ფსიქიკური განვითარების დარღვევების სპეციფიკით და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის აგების განსაკუთრებულ ლოგიკას, რაც აისახება განათლების სტრუქტურასა და შინაარსზე. ამასთან ერთად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ სპეციალური საჭიროებები, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის:
- დაიწყეთ ბავშვისთვის სპეციალური განათლება პირველადი განვითარების დარღვევის გამოვლენისთანავე;
- ბავშვის განათლების შინაარსში შეიტანეთ სპეციალური სექციები, რომლებიც არ არის ნორმალურად განვითარებული თანატოლების საგანმანათლებლო პროგრამებში;
- გამოიყენონ სპეციალური მეთოდები, ტექნიკები და სასწავლო საშუალებები (მათ შორის, სპეციალიზებული კომპიუტერული ტექნოლოგიები), რომლებიც უზრუნველყოფენ სწავლის „სავარჯიშოების“ განხორციელებას;
- სწავლის უფრო მეტად ინდივიდუალიზაცია, ვიდრე ეს საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;
- უზრუნველყოს საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული სივრცითი და დროითი ორგანიზაცია;
- შეძლებისდაგვარად გააფართოვოს საგანმანათლებლო სივრცე საგანმანათლებლო დაწესებულების საზღვრებს მიღმა.
მაკორექტირებელი მუშაობის ზოგადი პრინციპები და წესები:
1. ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ.
2. დაღლილობის გაჩენის პრევენცია, სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით (გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობების მონაცვლეობა, მასალის მცირე დოზით წარდგენა, საინტერესო და ფერადი დიდაქტიკური მასალისა და თვალსაჩინოების გამოყენება).
3. მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს მათ ზეპირ და წერილობით მეტყველებას და აყალიბებს აუცილებელ სასწავლო უნარ-ჩვევებს.
4. პედაგოგიური ტაქტის დემონსტრირება. მუდმივი წახალისება ოდნავი წარმატებისთვის, დროული და ტაქტიკური დახმარება თითოეული ბავშვისთვის, მასში საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენა.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ემოციურ და შემეცნებით სფეროზე მაკორექტირებელი გავლენის ეფექტური მეთოდებია:
- თამაშის სიტუაციები;
- დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტების სპეციფიკური და ზოგადი მახასიათებლების ძიებასთან;
- სათამაშო ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობს სხვებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას;
- ფსიქო-ტანვარჯიში და რელაქსაცია კუნთების სპაზმისა და დაძაბულობის მოსახსნელად, განსაკუთრებით სახისა და ხელების არეში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს არასაკმარისი კოგნიტური აქტივობა, სწავლის აქტივობებისადმი გაუაზრებელი მოტივაცია, შესრულების და დამოუკიდებლობის შემცირებული დონე. მაშასადამე, სწავლების აქტიური ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ძიება და გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში გამასწორებელი და განმავითარებელი პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი აუცილებელი საშუალებაა.
სასკოლო განათლების მიზნები, რომლებსაც სახელმწიფო, საზოგადოება და ოჯახი უყენებს სკოლას, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, მისი რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ბუნებრივი შესაძლებლობები. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. სასწავლო პროცესში აქტიური სწავლის მეთოდების ჩართვა შესაძლებელს ხდის ასეთი გარემოს შექმნას როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
დღეს საზოგადოებაში და ეკონომიკაში სწრაფად განვითარებადი ცვლილებები მოითხოვს, რომ ადამიანს შეეძლოს სწრაფად მოერგოს ახალ პირობებს, იპოვნოს ოპტიმალური გადაწყვეტილებები კომპლექსურ საკითხებზე, გამოიჩინოს მოქნილობა და კრეატიულობა, არ დაიკარგოს გაურკვევლობის სიტუაციებში და შეძლოს ეფექტური კომუნიკაციის დამყარება. განსხვავებული ხალხი.
სკოლის ამოცანაა მოამზადოს კურსდამთავრებული, რომელსაც გააჩნია თანამედროვე ცოდნის, უნარებისა და თვისებების აუცილებელი ნაკრები, რაც საშუალებას მისცემს მას თავი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში იგრძნოს.
ტრადიციული რეპროდუქციული განათლება და მოსწავლის პასიური დაქვემდებარებული როლი ასეთ პრობლემებს ვერ გადაჭრის. მათ გადასაჭრელად საჭიროა ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეფექტური ფორმები და სწავლების აქტიური მეთოდები.
შემეცნებითი აქტივობა არის მოსწავლის საქმიანობის ხარისხი, რომელიც გამოიხატება მის დამოკიდებულებაში სწავლის შინაარსსა და პროცესზე, ოპტიმალურ დროში ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ეფექტურად დაუფლების სურვილში.
ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტიურობის პრინციპი. ამ პრინციპის თანახმად, „სწავლა ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლეები აჩვენებენ შემეცნებით აქტივობას და სწავლის საგნები არიან“. როგორც იუ.კ.ბაბანსკიმ აღნიშნა, სტუდენტების აქტივობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მასალის დამახსოვრებაზე, არამედ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, ფაქტების კვლევის, შეცდომების გამოვლენისა და დასკვნების ჩამოყალიბების პროცესზე. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე და მასწავლებლის დახმარებით.
მოსწავლეთა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის დონე არასაკმარისია და მის გასაზრდელად მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ სასწავლო აქტივობების გააქტიურებას. განვითარების პრობლემების მქონე სტუდენტების ერთ-ერთი მახასიათებელია ყველა ფსიქიკური პროცესის არასაკმარისი აქტივობა. ამრიგად, ტრენინგის დროს სასწავლო აქტივობების გაძლიერების საშუალებების გამოყენება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო პროცესის წარმატების აუცილებელი პირობაა.
აქტივობა ყველა ფსიქიკური პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს მათი წარმოშობის წარმატებას. აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების აქტივობის დონის ამაღლება ხელს უწყობს ზოგადად კოგნიტური აქტივობის უფრო ეფექტურობას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილების შინაარსის შერჩევისას აუცილებელია, ერთი მხრივ, ხელმისაწვდომობის პრინციპის გათვალისწინება, ხოლო მეორე მხრივ, მასალის გადაჭარბებული გამარტივების თავიდან აცილება. შინაარსი ხდება სასწავლო აქტივობების გაძლიერების ეფექტური საშუალება, თუ ის შეესაბამება ბავშვების გონებრივ და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და მათ საჭიროებებს. ვინაიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფი უკიდურესად ჰეტეროგენულია, მასწავლებლის ამოცანაა თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში შეარჩიოს შინაარსი და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ადეკვატურია ამ შინაარსისა და მოსწავლეების შესაძლებლობებისთვის.
სწავლის გაუმჯობესების შემდეგი ძალიან მნიშვნელოვანი საშუალებაა სწავლების მეთოდები და ტექნიკა. ტრენინგის შინაარსის რეალიზება ხდება გარკვეული მეთოდების გამოყენებით.
ტერმინი "მეთოდი" მომდინარეობს ბერძნული სიტყვიდან "metodos", რაც ნიშნავს გზას, გზას ჭეშმარიტებისაკენ, მოსალოდნელი შედეგისკენ. პედაგოგიკაში ცნების „სწავლების მეთოდის“ მრავალი განმარტება არსებობს. მათ შორისაა: „სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრას“ (იუ. კ. ბაბანსკი); „მეთოდები გაგებულია, როგორც მიზნების მიღწევისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზებისა და საშუალებების ერთობლიობა“ (I. P. Podlasy).
არსებობს მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია, რომლებიც განსხვავდება კრიტერიუმის მიხედვით, რომელიც გამოიყენება საფუძვლად. ამ შემთხვევაში ყველაზე საინტერესო ორი კლასიფიკაციაა.
ერთ-ერთი მათგანი, შემოთავაზებული M.N. Skatkin-ისა და I. Ya.Lerner-ის მიერ. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, მეთოდები გამოიყოფა შემეცნებითი აქტივობის ხასიათისა და სტუდენტების აქტივობის დონის მიხედვით.

იგი ხაზს უსვამს შემდეგ მეთოდებს:
განმარტებით-საილუსტრაციო (ინფორმაცია-მიმღები);
რეპროდუქციული;
ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკა);
პრობლემური პრეზენტაცია;
კვლევა.
კიდევ ერთი, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების კლასიფიკაცია; მისი სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები; იუ.კ.ბაბანსკის მიერ შემოთავაზებული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები. ეს კლასიფიკაცია წარმოდგენილია მეთოდების სამი ჯგუფით:
სასწავლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები: ვერბალური (მოთხრობა, ლექცია, სემინარი, საუბარი); ვიზუალური (ილუსტრაცია, დემონსტრირება და ა.შ.); პრაქტიკული (სავარჯიშოები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, სამუშაო აქტივობები და ა.შ.); მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებელი მუშაობისა და მუშაობის რეპროდუქციული და პრობლემის ძიება (კონკრეტულიდან ზოგადამდე, ზოგადიდან კონკრეტულამდე);
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები: სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი გამოიყენება ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, სწავლის წახალისების მიზნით), მოვალეობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები. და პასუხისმგებლობა სწავლაში;
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები: ზეპირი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, წერილობითი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან მასწავლებლის პრაქტიკულ მუშაობაში ყველაზე მისაღებ მეთოდებად ითვლება ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, ნაწილობრივ საძიებო, კომუნიკაციური, საინფორმაციო და კომუნიკაციური; კონტროლის, თვითკონტროლის და ურთიერთკონტროლის მეთოდები.
ძიებისა და კვლევის მეთოდების ჯგუფი იძლევა უდიდეს შესაძლებლობებს მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, მაგრამ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების განსახორციელებლად, სტუდენტების საკმარისად მაღალი დონის უნარი გამოიყენონ მათთვის მიწოდებული ინფორმაცია და დამოუკიდებლად მოძებნონ გზები. მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა. შშმ ყველა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს არ აქვს ასეთი უნარები, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი საჭიროებენ დამატებით დახმარებას მასწავლებლისა და ლოგოპედისგან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების და განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხის გაზრდა და შემოქმედებითი ან საძიებო აქტივობის ელემენტებზე დაფუძნებული საგაკვეთილო ამოცანების დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ ძალიან ეტაპობრივად, როდესაც მათი შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული ძირითადი დონეა. უკვე ჩამოყალიბდა.
აქტიური სწავლის მეთოდები და სათამაშო მეთოდები ძალიან მოქნილი მეთოდებია, ბევრი მათგანი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფთან და სხვადასხვა პირობებში.
თუ ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმა არის თამაში, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის შერწყმა, უფრო ზუსტად, აქტივობების ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. მოსწავლეებს საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად განვითარებაზე, რაც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის, არამედ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შშმ მოსწავლეებისთვის.
მოტივაციის როლი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების წარმატებულ განათლებაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მოსწავლეთა მოტივაციის შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა საინტერესო ნიმუშები. აღმოჩნდა, რომ წარმატებული სწავლისთვის მოტივაციის მნიშვნელობა უფრო მაღალია, ვიდრე სტუდენტის ინტელექტის მნიშვნელობა. მაღალ პოზიტიურ მოტივაციას შეუძლია შეასრულოს კომპენსაციის ფაქტორი მოსწავლის არასაკმარისად მაღალი შესაძლებლობების შემთხვევაში, მაგრამ ეს პრინციპი არ მუშაობს საპირისპირო მიმართულებით - ვერცერთი უნარი ვერ ანაზღაურებს სასწავლო მოტივის არარსებობას ან მის დაბალ გამოხატვას და უზრუნველყოფს მნიშვნელოვანს. აკადემიური წარმატება. სწავლების სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-სამრეწველო საქმიანობის გაღრმავების თვალსაზრისით განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია შესაბამისი მეთოდის ბუნებასა და შინაარსზე, მათი გამოყენების მეთოდებსა და მასწავლებლის უნარზე. თითოეულ მეთოდს ააქტიურებს ის, ვინც მას იყენებს.
„სწავლების ტექნიკის“ ცნება მჭიდრო კავშირშია მეთოდის კონცეფციასთან. სწავლების მეთოდები არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული ოპერაციები სწავლების მეთოდების დანერგვის პროცესში. სწავლების მეთოდები ხასიათდება საგნობრივი შინაარსით, მათ მიერ ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობით და განისაზღვრება გამოყენების მიზნით. ფაქტობრივი სასწავლო აქტივობა შედგება ინდივიდუალური ტექნიკისგან.
მეთოდების გარდა, სასწავლო აქტივობების გააქტიურების საშუალებად შეიძლება გამოდგეს ტრენინგის ორგანიზების ფორმები. სწავლების სხვადასხვა ფორმაზე საუბრისას ვგულისხმობთ „სასწავლო პროცესის სპეციალურ დიზაინებს“, კლასთან მასწავლებლის ურთიერთქმედების ხასიათს და საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის ხასიათს დროის გარკვეულ პერიოდში, რაც განისაზღვრება შინაარსით. ტრენინგი, სტუდენტების საქმიანობის მეთოდები და სახეები.
მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების ფორმა გაკვეთილია. გაკვეთილზე მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, შეარჩიოს ის, რაც ყველაზე მეტად შეესაბამება სწავლის შინაარსს და მოსწავლეთა შემეცნებით შესაძლებლობებს, რითაც ხელს უწყობს მათი შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების აქტივობების გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლების შემდეგი აქტიური მეთოდები და ტექნიკა:
1. სასიგნალო ბარათების გამოყენება დავალებების შესრულებისას (ერთ მხარეს აჩვენებს პლუსს, მეორეზე - მინუსს; ბგერების მიხედვით სხვადასხვა ფერის წრეები, ასოებით ბარათები). ბავშვები ასრულებენ დავალებას ან აფასებენ მის სისწორეს. ბარათების გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი თემის შესწავლისას მოსწავლეთა ცოდნის შესამოწმებლად და გაშუქებულ მასალაში არსებული ხარვეზების გამოსავლენად. მათი მოხერხებულობა და ეფექტურობა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული ბავშვის შრომა მაშინვე ჩანს.
2. დაფაზე ჩანართების (ასოები, სიტყვები) გამოყენება დავალების შესრულებისას, კროსვორდის ამოხსნისას და ა.შ. ბავშვებს ნამდვილად სიამოვნებთ ამ ტიპის დავალების შესრულებისას კონკურენტული მომენტი, რადგან იმისათვის, რომ დაფაზე მიამაგრონ ბარათი, მათ სჭირდებათ სწორად უპასუხეთ კითხვას, ან შეასრულეთ შემოთავაზებული დავალება სხვებზე უკეთ.
3. მეხსიერების კვანძები (თემის შესწავლის ძირითადი პუნქტების შედგენა, ჩაწერა და დაფაზე ჩამოკიდება, დასამახსოვრებელი დასკვნები).
ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია თემის შესწავლის ბოლოს - კონსოლიდაცია და შეჯამება; მასალის შესწავლისას – დაეხმარონ დავალებების შესრულებაში.
4. გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე მასალის დახუჭული თვალებით აღქმა გამოიყენება სმენითი აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების გასავითარებლად; გაკვეთილზე ბავშვების ემოციური მდგომარეობის შეცვლა; ბავშვების გაკვეთილზე გუნება-განწყობა ენერგიული აქტივობის შემდეგ (ფიზკულტურის გაკვეთილის შემდეგ), გაზრდილი სირთულის დავალების შესრულების შემდეგ და ა.შ.
5.პრეზენტაციის და პრეზენტაციის ფრაგმენტების გამოყენება გაკვეთილზე.
თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვა შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის მუშაობა უფრო პროდუქტიული და ეფექტური გახდეს. ICT-ის გამოყენება ორგანულად ავსებს მუშაობის ტრადიციულ ფორმებს, აფართოებს საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან მასწავლებლის ურთიერთქმედების ორგანიზების შესაძლებლობებს.
საპრეზენტაციო პროგრამის გამოყენება ძალიან მოსახერხებელი ჩანს. სლაიდებზე შეგიძლიათ მოათავსოთ საჭირო სურათის მასალა, ციფრული ფოტოები, ტექსტები; თქვენ შეგიძლიათ დაამატოთ მუსიკა და ხმოვანი აკომპანიმენტი თქვენს პრეზენტაციას. მასალის ამ ორგანიზაციაში შედის ბავშვთა მეხსიერების სამი ტიპი: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. ეს საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ცენტრალური ნერვული სისტემის სტაბილური ვიზუალურ-კინესთეტიკური და ვიზუალურ-სმენითი განპირობებული რეფლექსური კავშირები. მათზე დაფუძნებული მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ სწორი მეტყველების უნარები და შემდგომში თვითკონტროლი მეტყველებაზე. მულტიმედია პრეზენტაციებს მოაქვს გაკვეთილზე ვიზუალური ეფექტი, ზრდის სამოტივაციო აქტივობას და ხელს უწყობს მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის მჭიდრო ურთიერთობას. ეკრანზე სურათების თანმიმდევრული გამოჩენის წყალობით, ბავშვებს შეუძლიათ სავარჯიშოების შესრულება უფრო ფრთხილად და სრულად. ანიმაციისა და სიურპრიზის მომენტების გამოყენება კორექტირების პროცესს საინტერესო და ექსპრესიულს ხდის. ბავშვები იღებენ მოწონებას არა მხოლოდ ლოგოპედისგან, არამედ კომპიუტერიდან საპრიზო სურათების სახით, ხმის დიზაინის თანხლებით.
6. ნახატი მასალის გამოყენება გაკვეთილზე აქტივობის ტიპის შესაცვლელად, ვიზუალური აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, ლექსიკის გააქტიურება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
7. რეფლექსიის აქტიური მეთოდები.
სიტყვა ასახვა მომდინარეობს ლათინურიდან "reflexior" - უკან დაბრუნება. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი განმარტავს ასახვას, როგორც ფიქრს ადამიანის შინაგან მდგომარეობაზე, ინტროსპექციაზე.
თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში რეფლექსია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც საქმიანობისა და მათი შედეგების თვითანალიზი.
პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს ასახვის ტიპების შემდეგი კლასიფიკაცია:
1) განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა;
2) საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე რეფლექსია (გამოიყენება იმის გასარკვევად, თუ როგორ გაიგეს მოსწავლეებმა დაფარული მასალის შინაარსი);
3) აქტივობის ასახვა (მოსწავლემ არა მხოლოდ უნდა გაიგოს მასალის შინაარსი, არამედ გაიაზროს მისი მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა და შეძლოს ყველაზე რაციონალური არჩევანის გაკეთება).
ამ ტიპის ასახვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ერთობლივად.
რეფლექსიის ამა თუ იმ ტიპის არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილის მიზანი, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი და სირთულეები, გაკვეთილის ტიპი, სწავლების მეთოდები და მეთოდები, მოსწავლეთა ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
კლასებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ყველაზე ხშირად გამოიყენება განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა.
ფართოდ გამოიყენება ტექნიკა სხვადასხვა ფერის გამოსახულებით.
მოსწავლეებს აქვთ სხვადასხვა ფერის ორი ბარათი. გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს აჩვენებენ ბარათს განწყობის მიხედვით. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ როგორ იცვლება მოსწავლის ემოციური მდგომარეობა გაკვეთილის განმავლობაში. მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა გაარკვიოს ბავშვის განწყობის ცვლილებები გაკვეთილზე. ეს არის ღირებული ინფორმაცია თქვენი საქმიანობის ასახვისა და კორექტირებისთვის.
„გრძნობების ხე“ - მოსწავლეებს ეწვევათ დაკიდონ ხეზე წითელი ვაშლები, თუ თავს კარგად და კომფორტულად გრძნობენ, ან მწვანეს, თუ დისკომფორტს გრძნობენ.
"სიხარულის ზღვა" და "სევდის ზღვა" - გაუშვით თქვენი ნავი ზღვაში თქვენი განწყობის მიხედვით.
რეფლექსია გაკვეთილის ბოლოს. ამ მომენტში ყველაზე წარმატებულად ითვლება გაკვეთილის ტიპის დავალებების ან ეტაპების დანიშვნა სურათებით (სიმბოლოები, სხვადასხვა ბარათები და ა.შ.), რაც ეხმარება ბავშვებს გაკვეთილის ბოლოს განაახლონ დაფარული მასალა და აირჩიონ გაკვეთილის ეტაპი, რომელიც მათ მოსწონთ, ახსოვთ და ყველაზე წარმატებული ბავშვისთვის, ანიჭებენ მას საკუთარს.სურათი.
ტრენინგის ორგანიზების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი და ტექნიკა, ამა თუ იმ ხარისხით, ასტიმულირებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების შემეცნებით აქტივობას.
ამრიგად, აქტიური სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ზრდის მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს მათ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, აქტიურად რთავს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში, ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას, რაც თანაბრად ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.
სწავლების არსებული მეთოდების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მონაცვლეობით მოახდინოს სხვადასხვა სახის სამუშაოები, რაც ასევე ეფექტური საშუალებაა სწავლის გასაუმჯობესებლად. ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადართვა იცავს ზედმეტი მუშაობისგან და ამავდროულად არ აძლევს საშუალებას განიშოროს შესწავლილი მასალისგან და ასევე უზრუნველყოფს მის აღქმას სხვადასხვა კუთხით.
აქტივაციის ინსტრუმენტები უნდა იყოს გამოყენებული ისეთ სისტემაში, რომელიც სათანადოდ შერჩეული შინაარსის, მეთოდებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმების კომბინაციით საშუალებას მისცემს შშმ მოსწავლეების საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი განვითარების აქტივობების სხვადასხვა კომპონენტის სტიმულირებას.
თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის გამოყენება.

ამჟამად გადაუდებელი პრობლემაა სკოლის მოსწავლეების მომზადება ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში ცხოვრებისა და საქმიანობისთვის და, შესაბამისად, საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამასწორებელი განათლების მიზნებისა და ამოცანების შეცვლა.
საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს განათლების მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მოდელს (ხუდენკო ე.დ.), რომელიც სკოლის მოსწავლეებს აძლევს ყოვლისმომცველ ცოდნას, რომელიც ასრულებს განვითარების ფუნქციას.
მაკორექტირებელი მომზადების ავტორის მეთოდოლოგიაში აქცენტი კეთდება სასწავლო პროცესის შემდეგ ასპექტებზე:
- საგანმანათლებლო პროცესით შშმ მოსწავლეთა კომპენსაციის მექანიზმის შემუშავება, რომელიც აგებულია სპეციალურად;
- პროგრამით განსაზღვრული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება სტუდენტის აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბების კონტექსტში, პროფესიულ კარიერულ ხელმძღვანელობამდე, სამომავლო პერსპექტივების განვითარებამდე;
- სტუდენტის მიერ აკადემიური/კლასგარეშე ქცევის მოდელების კომპლექტის დაუფლება, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული ასაკობრივი კატეგორიის შესაბამის წარმატებულ სოციალიზაციას.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების შედეგად ხდება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დარღვევების დაძლევა, გამოსწორება და კომპენსაცია.
ბავშვის პიროვნების საერთო განვითარებისთვის, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ეს არის გაკვეთილები, რომლის დროსაც საგანმანათლებლო ინფორმაცია მუშავდება თითოეული ინდივიდუალური მოსწავლის ყველა ანალიზატორის (მხედველობა, სმენა, შეხება) მაქსიმალური აქტივობის პოზიციიდან. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები ხელს უწყობს ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის (აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება, აღქმა, ყურადღება) მუშაობას, რომელიც მიმართულია გაკვეთილის დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრაზე. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები ეფუძნება ტექნოლოგიების პრინციპებს:
აღქმის დინამიზმის განვითარების პრინციპი გულისხმობს ტრენინგის (გაკვეთილების) აგებას ისე, რომ იგი განხორციელდეს საკმარისად მაღალი სირთულის დონეზე. ჩვენ არ ვსაუბრობთ პროგრამის გართულებაზე, არამედ დავალებების შემუშავებაზე, რომლებშიც მოსწავლე აწყდება გარკვეულ დაბრკოლებებს, რომელთა გადალახვა ხელს შეუწყობს მოსწავლის განვითარებას, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას, სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების კომპენსაციის მექანიზმის შემუშავებას. ამ ინფორმაციის დამუშავების პროცესში.

მაგალითად, გაკვეთილზე თემაზე „არსებითი სახელის დაქვეითება“ მოცემულია დავალება „დაყავით ეს სიტყვები ჯგუფებად, დაამატეთ სიტყვა სასურველ ჯგუფს“.
ანალიზატორთაშორისი კავშირების მუდმივი აქტიური ჩართვის საფუძველზე, ვითარდება ბავშვამდე მიმავალი ინფორმაციის დამუშავების ეფექტიანად რეაგირებადი სისტემა. მაგალითად, ლიტერატურის გაკვეთილზე მოცემულია დავალება: „იპოვნეთ ტექსტში ნაწყვეტი, რომელიც გამოსახულია ილუსტრაციებში“. რაც ხელს უწყობს დინამიურ აღქმას და საშუალებას გაძლევთ მუდმივად ივარჯიშოთ ინფორმაციის დამუშავებაზე. აღქმის დინამიზმი ამ პროცესის ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა. ასევე არის "მნიშვნელოვნება" და "მუდმივობა". ეს სამი მახასიათებელი წარმოადგენს აღქმის პროცესის არსს.
ინფორმაციის პროდუქტიული დამუშავების პრინციპი ასეთია: სწავლა ისეა ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ ინფორმაციის დამუშავების მეთოდების გადაცემის უნარი და ამით შეიმუშავონ დამოუკიდებელი ძიების, არჩევანისა და გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმი. საქმე იმაშია, რომ ბავშვს, ვარჯიშის დროს განუვითარდეს დამოუკიდებელი და ადეკვატური რეაგირების უნარი.

მაგალითად, თემის „სიტყვის შედგენის“ შესწავლისას მოცემულია დავალება: „შეაგროვე სიტყვა“ (აიღეთ პრეფიქსი პირველი სიტყვიდან, ძირი მეორედან, სუფიქსი მესამედან და დაბოლოება სიტყვიდან. მეოთხე).
უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებისა და კორექტირების პრინციპი გულისხმობს ტრენინგის ორგანიზებას ისე, რომ ყოველი გაკვეთილის დროს განხორციელდეს და განვითარდეს სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესი. ამისთვის აუცილებელია გაკვეთილის შინაარსში ჩავრთოთ სპეციალური მაკორექტირებელი სავარჯიშოები: ვიზუალური ყურადღების, სიტყვიერი მეხსიერების, მოტორული მეხსიერების, სმენის აღქმის, ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის, აზროვნების განვითარებისთვის და ა.შ.
კონცენტრაციისთვის ვაძლევ დავალებას „არ გამოტოვო შეცდომა“;
ვერბალურ-ლოგიკურ განზოგადებამდე - "წლის რომელი დროა აღწერილი ლექსში, როგორ განისაზღვრა?" (ცხოველი, ხე და ა.შ.).
სმენის აღქმისთვის - "შეასწორე არასწორი განცხადება".
სწავლის მოტივაციის პრინციპია ის, რომ მოსწავლისთვის საინტერესო უნდა იყოს ამოცანები, სავარჯიშოები და ა.შ. ტრენინგის მთელი ორგანიზაცია ორიენტირებულია მოსწავლის ნებაყოფლობით ჩართვაზე აქტივობებში. ამისათვის მე ვაძლევ შემოქმედებით და რთულ დავალებებს, მაგრამ ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი.
გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი მდგრადი ინტერესი ყალიბდება მოგზაურობის გაკვეთილების, თამაშის გაკვეთილების, ვიქტორინის გაკვეთილების, კვლევის გაკვეთილების, შეხვედრების გაკვეთილების, სიუჟეტის გაკვეთილების, შემოქმედებითი დავალებების დაცვის გაკვეთილებზე, ზღაპრის პერსონაჟების ჩართვით, სათამაშო აქტივობებით და კლასგარეშე. აქტივობები და სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება.
საინფორმაციო რესურსები საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ გაკვეთილის ეფექტურობის მაღალ დონეს. ოფისში არის დისკები რუსული ენის თეორიულ და პრაქტიკულ სექციებზე, ტესტური დავალებებით. რუსული ენის გაკვეთილებზე კომპიუტერული დისკების გამოყენება მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს უკეთ აღიქვან მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები, ისწავლონ ბევრი ახალი ინფორმაცია და შეამოწმონ თავიანთი ცოდნა და უნარები ტესტების გამოყენებით.
ჯანმრთელობა არის სრული ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა და არა მხოლოდ ავადმყოფობის ან ფიზიკური დეფექტების არარსებობა, ამიტომ ვიყენებ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.
თქვენს პრაქტიკულ საქმიანობაში მნიშვნელოვანია უზრუნველყოთ სტუდენტების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება:
- ბავშვებში ფსიქო-ემოციური სტრესის პრევენციისა და გამოსწორების მეთოდები (გახურება ინტენსიური ინტელექტუალური აქტივობის დროს, მუსიკალურ-რიტმული ტანვარჯიში).
- სავარჯიშოები ნერვული დაძაბულობის მოსახსნელად ბავშვებში („ბალონი“, „მხატვრული ჩაჯდომა“, „ცნობისმოყვარე ვარვარა“ (კისრის კუნთების ამშვიდება), „ლიმონი“ (მკლავის კუნთების მოდუნება), „სპილო“ (ფეხის კუნთების მოდუნება), „ ყინული" (ძლიერი ემოციური და ფიზიკური სტრესის სწრაფი განთავისუფლება), "დუმილი" (მთელი სხეულის მოდუნება), "ჟელე ზარი", "აანთეთ სანთელი", "ზაფხულის დღე", "ფრენა").
- სავარჯიშოები ემოციური სფეროს განვითარებისთვის ("Humpty Dumpty", "Reლაქსაცია", "ტანვარჯიში", "კარგი განწყობა", "მოდით ვიმღეროთ", "ორი მამალი იჩხუბეს", "ნემსი და ძაფი", "დრაკონი კბენს მას. კუდი", "პატარა მელა, სად ხარ?", "მოისმინე ბრძანება", "არ ვიცოდი!", "აიღე და გადაიტანე", "ფიქრი").

შშმ ბავშვების განათლების მარეგულირებელი და სამართლებრივი ჩარჩო

საერთაშორისო დოკუმენტები

1. „ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაცია“. მიღებულია გაეროს გენერალური ასამბლეის 217 A (III) რეზოლუციით 1948 წლის 10 დეკემბერს.

2. „ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია“. მიღებულია გენერალური ასამბლეის 1386 (XIV) დადგენილებით 1959 წლის 20 ნოემბერს.

3. „კონვენცია განათლებაში დისკრიმინაციის წინააღმდეგ“. მიღებულია 1960 წლის 14 დეკემბერს გაეროს განათლების, მეცნიერებისა და კულტურის გენერალური კონფერენციის მიერ მეთერთმეტე სესიაზე (რატიფიცირებულია სსრკ უმაღლესი საბჭოს პრეზიდიუმის 1962 წლის 2 ივლისის ბრძანებულებით).

4. „გონებრივად ჩამორჩენილ პირთა უფლებების დეკლარაცია“. მიღებულია გენერალური ასამბლეის 2856 (XXVI) დადგენილებით 1971 წლის 20 დეკემბერს.

5. „შშმ პირთა უფლებების დეკლარაცია“. მიღებულია გენერალური ასამბლეის რეზოლუციით 3447 (XXX) 1975 წლის 9 დეკემბერს.

6. „სამოქმედო მსოფლიო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის“. მიღებულია გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ 1982 წლის 3 დეკემბერს.

7. „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“. მიღებულია გენერალური ასამბლეის 1989 წლის 20 ნოემბრის 44/25 დადგენილებით. ძალაში შევიდა 1990 წლის 2 სექტემბერს.

8. „მსოფლიო დეკლარაცია ბავშვთა გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების შესახებ“. მიღებულია ბავშვთა მსოფლიო სამიტის მიერ, ნიუ-იორკი, 1990 წლის 30 სექტემბერი.

10. „შშმ პირთა შესაძლებლობების გათანაბრების სტანდარტული წესები“. მიღებულია გენერალური ასამბლეის 1993 წლის 20 დეკემბრის 48/96 დადგენილებით.

11. „სალამანკას დეკლარაცია პრინციპების, პოლიტიკისა და პრაქტიკის შესახებ სპეციალური საჭიროებების მქონე განათლების სფეროში“, მიღებულია სპეციალური საჭიროებების მქონე განათლების მსოფლიო კონფერენციაზე: განათლების ხელმისაწვდომობა და ხარისხი (სალამანკა, ესპანეთი, 7-10 ივნისი, 1994 წ.).

12. „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენცია“ (მიღებული გენერალური ასამბლეის 2006 წლის 13 დეკემბრის 61/106 რეზოლუციით), მუხ. 24

13. „შშმ პირთათვის სამოქმედო მსოფლიო პროგრამის განხორციელება: შშმ პირებთან დაკავშირებული ათასწლეულის განვითარების მიზნების მიღწევა - მიღებულია გაეროს გენერალური ასამბლეის 18/12/2007 რეზოლუციით No62/127.

ფედერალური დოკუმენტები

1. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. ნაწილი პირველი, თავი 2: ადამიანისა და მოქალაქის უფლებები და თავისუფლებები. მუხლი No43.

2. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „შშმ პირთა უფლებების კონვენციის რატიფიცირების შესახებ“ 2012 წლის 3 მაისი. N 46-FZ.

3. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ.

4. რუსეთის ფედერაციის კანონი „ფსიქიატრიული დახმარებისა და მოქალაქეთა უფლებების გარანტიების შესახებ მისი უზრუნველყოფის დროს“, 06/02/1992 წ. No3185-1.

5. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“, 1995 წლის 24 ნოემბერს. No18 -FZ.

6. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“, 1998 წლის 24 ივლისი. No 124-FZ (შესწორებული 2000 წლის 20 ივლისი, 22 აგვისტო, 2004 წლის 21 დეკემბერი, 2007 წლის 30 ივნისი).

7. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციის ცალკეულ საკანონმდებლო აქტებში ცვლილებების შეტანის შესახებ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოქალაქეების საკითხზე“, 2007 წლის 30 ივნისის No120-FZ.

8. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“ (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის დ.ა. მედვედევის მიერ 2010 წლის 4 თებერვალს, Pr-271).

9. რუსეთის ფედერაციის „ხელმისაწვდომი გარემო“ 2011-2015 წლების სახელმწიფო პროგრამა, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2011 წლის 17 მარტის No175 დადგენილებით.

10. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილება „ბავშვთა ინტერესების დაცვის ეროვნული სტრატეგიის შესახებ 2012-2017 წლებში“ No761 06/01/2012 წ.

11. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2012 წლის 7 მაისის No599 ბრძანებულება „განათლებისა და მეცნიერების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელების ღონისძიებების შესახებ“.

რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დოკუმენტები

1. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 12 მარტის ბრძანებულება „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის დამტკიცების შესახებ“ (შესწორებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებებით). 2002 წლის 10 მარტის No212, 2002 წლის 23 დეკემბრის No919).

2. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1998 წლის 31 ივლისის დადგენილება. No867 „ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული დებულების დამტკიცების შესახებ“ (ცვლილებებითა და დამატებებით დათარიღებული: 2002 წლის 23 დეკემბერი, 2008 წლის 18 აგვისტო, 2009 წლის 10 მარტი). .

3. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2000 წლის 10 მარტის დადგენილება N 212 „სტანდარტული დებულებები სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის“ (შესწორებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 10 მარტის დადგენილებით. , 2000 N 212 2002 წლის 23 დეკემბრის No919 01.02.2005 No49 18.08.2008 No617 10.03.2009 No216,).

4. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2000 წლის 4 ოქტომბრის დადგენილება „რუსეთის ფედერაციაში განათლების ეროვნული დოქტრინის შესახებ“.

5. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2006 წლის 20 თებერვლის დადგენილება „პირის ინვალიდად ცნობის წესისა და პირობების შესახებ“.

6. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 17 ნოემბრის ბრძანება No1662-r (შესწორებული 2009 წლის 8 აგვისტო)

”რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია 2020 წლამდე პერიოდისთვის” -

7. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2011 წლის 7 თებერვლის N 163-რ ბრძანება „2011-2015 წლებში განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის კონცეფციის შესახებ“.

8. „ბავშვთა ინტერესების დაცვის ეროვნული სტრატეგიის 2012 - 2017 წლების სამოქმედო ეროვნული სტრატეგიის უმნიშვნელოვანესი დებულებების განსახორციელებლად 2014 წლამდე პრიორიტეტული საქმიანობის გეგმის შესახებ“ - რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2012 წლის 15 ოქტომბრის No1916 ბრძანება. -რ.

განყოფილების დოკუმენტები

1. „სპეციალური განათლების სისტემის რეფორმის კონცეფცია“, მიღებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს საბჭომ 1999 წლის 9 თებერვალს.

2. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანება „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპენსატორული განათლების კლასის (კლასების) მიახლოებითი დებულებების დამტკიცების შესახებ“ (დამტკიცებული 09/08/1992 No333).

3. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 10 აპრილის N 29/2065-p ბრძანება „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისათვის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმების დამტკიცების შესახებ“.

4. რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანება

(რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო) დათარიღებული 2005 წლის 22 აგვისტოს N 535 მოსკოვი „სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ფედერალური სახელმწიფო დაწესებულებების მიერ მოქალაქეთა სამედიცინო და სოციალური გამოკვლევის განხორციელებისას გამოყენებული კლასიფიკაციებისა და კრიტერიუმების დამტკიცების შესახებ“.

5. რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანება

(რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო) 08/04/2008 წ. მოსკოვის N 379n ”ინვალიდი პირის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის ფორმების დამტკიცების შესახებ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა, გაცემული ფედერალური სახელმწიფო სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ინსტიტუტების მიერ, მათი შემუშავებისა და განხორციელების წესი.”

6. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No373 ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“.

7. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 22 სექტემბრის N 2357 მოსკოვის ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ცვლილებების შეტანის შესახებ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით. 2009 წლის 6 ოქტომბრის N 373“ .

8. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის No1897 ბრძანება „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.

9. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის ბრძანება No413 „საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.

10. რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანება

(რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო) 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n მოსკოვი „ერთიანი დამტკიცების შესახებ

მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომელთა პოზიციების საკვალიფიკაციო დირექტორია, განყოფილება „განათლების მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“.

11. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება „მოქალაქეების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების წესის დამტკიცების შესახებ“ (დამტკიცებულია რუსეთის განათლების სამინისტროს 2012 წლის 15 თებერვლის No107 ბრძანებით.

12. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს №1015 ბრძანება „საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ - დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო საგანმანათლებლო პროგრამები. ზოგადი განათლება."

13. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 2 სექტემბრის N 1035 ბრძანება „სსრკ განათლების სამინისტროს 1978 წლის 5 მაისის N 28-M წერილის გამოცხადების შესახებ „პიროვნების ორგანიზაციის გაუმჯობესების შესახებ. ავადმყოფი ბავშვების განათლება სახლში“ ძალადაკარგულია და აღარ ძალაშია რსფსრ სახალხო განათლების სამინისტროს 1988 წლის 14 ნოემბრის N 17-253-6 წერილი „ავადმყოფი ბავშვების სახლში ინდივიდუალური განათლების შესახებ“.

14. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 20 სექტემბრის No1082 მოსკოვის ბრძანება „ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დებულების დამტკიცების შესახებ“.

15. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) თარიღით.

19.12.2014წ No1598 „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის არასპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ

ჯანმრთელობა."

წერილები:

16. რსფსრ განათლების სამინისტროს წერილი 06/03/1988 წ. No 10-136-6 „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სპეციალური განლაგების კლასების შესახებ“.

17. რსფსრ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინსტრუქციის წერილი 1989 წლის 30 ივნისით. No17-154-6 „სპეციალური სკოლების მოსწავლეებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი გაკვეთილების და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე გათანაბრების კლასების შესახებ რეკომენდაციების გაგზავნის შესახებ“.

18. წერილი ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროდან 09/04/1997 წ. No48 „სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ“ (შესწორებული 200 წლის 26 დეკემბერი).

19. წერილი რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროდან 2000 წლის 27 მარტი. No27/901-6 „სასწავლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს (PMPk) შესახებ“.

20. რუსეთის თავდაცვის სამინისტროს 2000 წლის 14 დეკემბრის სასწავლო წერილი. No2 „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის ორგანიზების შესახებ“.

21. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა (სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე) ინტეგრირებული განათლების კონცეფციის შესახებ“, 2001 წლის 26 აპრილი. N 29/1524-6.

22. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2003 წლის 3 აპრილის No27-2722-6 წერილი „კომპლექსური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზების შესახებ“.

23. წერილი რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს სპეციალური განათლების დეპარტამენტის 2003 წლის 30 მაისის No27/2881-6 „ერთგვაროვანი მოთხოვნების შესახებ კომპენსაციური განათლების კლასებისა და კლასების ბავშვებისათვის სახელწოდებისა და საქმიანობის ორგანიზების შესახებ. გონებრივი ჩამორჩენილობა."

24. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2003 წლის 27 ივნისის წერილი No28-51-513/16. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2003 წლის 27 ივნისის N 28-51-513/16 წერილის დანართი „მეთოდური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში“.

25. წერილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან 2004 წლის 6 აპრილი. No26/188-ბი „გონებრივი შშმ ბავშვების განათლების უფლების პატივისცემის დამატებითი ღონისძიებების შესახებ“.

26. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს განათლებისა და მეცნიერების ზედამხედველობის ფედერალური სამსახურის 2008 წლის 15 აპრილის წერილი. No01-186/08-01 „შშმ პირთა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ორგანიზების შესახებ“.

27. წერილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან 2008 წლის 18 აპრილი. No AF-150/06 „შშმ ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღების პირობების შექმნის შესახებ“.

28. განათლებისა და მეცნიერების ზედამხედველობის ფედერალური სამსახურის 2010 წლის 5 მარტის წერილი №02-52-3/10-ში „შშმ პირთა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესახებ“.

29. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 19 აპრილის წერილი N 03-255 „ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ“.

30. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 7 ივნისის No IR-535/07 წერილი „ბავშვთა გამასწორებელი და ინკლუზიური განათლების შესახებ“.

31. წერილი რუსეთის თავდაცვის სამინისტროდან 09/05/2013 წ. No07-1317 „ბავშვებისათვის დისტანციური განათლების განხორციელება -

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირები."

რეგიონალური დოკუმენტები

1. კანონი „ნოვოსიბირსკის ოლქის ბავშვების უფლებების დაცვის შესახებ“ მიღებულ იქნა ნოვოსიბირსკის რეგიონალური დეპუტატთა საბჭოს 2003 წლის 24 აპრილის დადგენილებით. No111-OSD.

2. კანონი „ნოვოსიბირსკის რეგიონში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“ 1999 წლის 12 მარტის No45-OZ (შესწორებული ნოვოსიბირსკის ოლქის კანონებით დათარიღებული 2010 წლის 29 მარტი No467-OZ).

3. 2006 წლის 15 მაისის კანონი „NSO-ის სახელმწიფო საბიუჯეტო და ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების და ა.სო.-ს მუნიციპალიტეტის საბიუჯეტო და ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების სტანდარტების შესახებ“. (შესწორებული NSOO-ს 2007 წლის 15 დეკემბრის No174-OZ კანონებით, 2007 წლის 15 დეკემბრის No179-OZ, 2008 წლის 2 ივლისის No. 252-OZ, 2009 წლის 6 აპრილის No. 322 -OZ).

4. ნოვოსიბირსკის რეგიონის ადმინისტრაციის 2007 წლის 12 მარტის N 23-pa დადგენილება „სოციალური მხარდაჭერის შესახებ სანატორიუმის ტიპის რეგიონალური სახელმწიფო და მუნიციპალური ჯანდაცვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისა და მოსწავლეების შესახებ და სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. შესწორებული დადგენილებით ნოვოსიბირსკის რეგიონის ადმინისტრაცია 05/06/2008 N 130-pa, დათარიღებული 01/29/2009 N 45-pa, დათარიღებული 02/24/2009 N 68-pa).

5. ნოვოსიბირსკის ოლქის ადმინისტრაციის 2007 წლის 2 მაისის დადგენილება. №45-პა „შშმ ბავშვების სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებების შესახებ“.

6. წერილი ნოვოსიბირსკის ოლქის განათლების დეპარტამენტიდან 2009 წლის 29 სექტემბრით. No5352-04-05/30 წერილის „სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიცენზირების შესახებ“ დამატება.

7. ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის 2011 წლის 11 ივლისის დადგენილება. No 301-p „2011 წელს ნოვოსიბირსკის რეგიონის ზოგადი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ყოვლისმომცველი ღონისძიებების დამტკიცების შესახებ“,

8. ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის 2011 წლის 12 სექტემბრის დადგენილება. No 405-p „ნოვოსიბირსკის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების სტანდარტების შესახებ, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს“.

9. ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის 2011 წლის 29 სექტემბრის დადგენილება. No431-პ „ცვლილებების შესახებ

ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის 2011 წლის 11 ივლისის დადგენილება. No301-პ“.

10. ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის 2011 წლის 29 სექტემბრის დადგენილება. No417-პ „დაფინანსების მოცულობების გამოანგარიშებისას გამოყენებული კორექტირების (მზარდი) კოეფიციენტების ნუსხისა და თანხების შესახებ.

ნოვოსიბირსკის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები“.

11. ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის დადგენილების პროექტი, 10/01/2011, „ნოვოსიბირსკის ოლქის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების და ნოვოსიბირსკის ოლქის ტერიტორიაზე მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების სტანდარტების შესახებ, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს. ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება.“.

12. ნოვოსიბირსკის ოლქის მთავრობის 2011 წლის 13 დეკემბრის დადგენილება. No 541-p „ნოვოსიბირსკის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების და ნოვოსიბირსკის რეგიონის ტერიტორიაზე მდებარე მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების სტანდარტების შესახებ, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების და ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებას. ნოვოსიბირსკის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების და ნოვოსიბირსკის რეგიონის ტერიტორიაზე მდებარე მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების მოცულობის გამოსათვლელად გამოყენებული კორექტირების (მზარდი) კოეფიციენტების ჩამონათვალი და ზომები, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი ზოგადი განათლების პროგრამებს, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება, მიმართა დაფინანსების სტანდარტით გაანგარიშებულ სახელფასო ფონდს.“.

13. ნოვოსიბირსკის რეგიონის განათლების, მეცნიერებისა და საინოვაციო პოლიტიკის სამინისტროს ბრძანება 06.09. 2011 No1451/1549 „ბავშვთა ფსიქიატრიული სამსახურებისა და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების ურთიერთქმედების დებულების დამტკიცების შესახებ“.

14. ნოვოსიბირსკის ოლქის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 8 სექტემბრის ბრძანება. No1583 „ნოვოსიბირსკის რეგიონში დაწესებულებების კონკურენტული შერჩევის შედეგების შესახებ რეგიონალური პროექტის „შშმ ბავშვების განათლება და სოციალიზაცია ნოვოსიბირსკის რეგიონის ინკლუზიურ საგანმანათლებლო სივრცეში“ განსახორციელებლად.

15. MONiIP NSO-ს სასწავლო წერილი 08.11.2011წ. No5461/30 „შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შესახებ“.

16. MONiIP NSO-ს 2011 წლის 14 დეკემბრის სასწავლო წერილი. No6164-03/30 „დიაგნოსტიკურ სხდომაზე მოქალაქეთა უფლებების დარღვევის თავიდან აცილებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ PMPC რეკომენდაციების შესრულების შესახებ

17. MONiIP NSO-ს 2012 წლის 26 მარტის წერილი. „11411-03/30 „მუნიციპალური ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზაციის ფინანსური მხარდაჭერისთვის სუბსიდიების ხარჯვის შესახებ“.

18. MONiIP NSO-ს 2012 წლის 23 ივლისის ბრძანება No. 1602 „სახელმწიფო და მუნიციპალური სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიახლოებითი რეგიონალური საბაზისო სასწავლო გეგმების დამტკიცების შესახებ, 2012 წლის ნოვოსიბირსკის რეგიონში ყველა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის გამოსასწორებელი კლასები. - 2013 წელი; 2013-2014 სასწავლო წლები“.

19. ნოვოსიბირსკის მერიის 2012 წლის 21 დეკემბრის ბრძანება. No1940-ოდ „საქალაქო ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის საქმიანობის ორგანიზების წესის შესახებ“.

20. ნოვოსიბირსკის ოლქის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 4 მარტის ბრძანება. №618 „2013 - 2015 წლებში ნოვოსიბირსკის რეგიონში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების განვითარება უწყების მიზნობრივი პროგრამის დამტკიცების შესახებ“.

21. ნოვოსიბირსკის ოლქის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 8 ნოემბრის ბრძანება. №2565 „ნოვოსიბირსკის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციასა და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციასა და გრძელვადიანი მკურნალობის საჭიროების მქონე სტუდენტების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), აგრეთვე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შორის ურთიერთობების რეგულირებისა და ფორმალიზების პროცედურის შესახებ. საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებში ტრენინგის ორგანიზება სახლში და სამედიცინო ორგანიზაციებში.

22. MONiIP NSO-ს 2013 წლის 18 დეკემბრის სასწავლო წერილი. No6032_03/25 „მეთოდური რეკომენდაციების მიმართულების შესახებ“__

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სპეციალური განათლების დეპარტამენტის 2003 წლის 30 მაისის წერილი N 27/2881-6 „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის კომპენსაციური განათლების კლასებისა და კლასების საქმიანობის სახელწოდებისა და საქმიანობის ორგანიზების ერთიანი მოთხოვნების შესახებ“.

2002/2003 სასწავლო წელს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ ჩატარებულმა მონიტორინგმა გამოავლინა რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვა სახელწოდების კლასების არსებობა (გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლება, ადაპტაცია, ჯანმრთელობა, პედაგოგიური მხარდაჭერა, გასწორება, ინტენსიური განვითარება, გაზრდილი ყურადღება და ა.შ.). ეს ფაქტი დადასტურდა 2003 წლის თებერვალში გამართული კონფერენციის რეზოლუციაში ჩაწერილი პრობლემის შესახებ „კომპენსატორული და მაკორექტირებელი-განმავითარებელი განათლება: ამოცანები და განვითარების პერსპექტივები“ რუსულ კონფერენციაზე მონაწილეთა მოსაზრება. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საგანმანათლებლო ორგანოები 2003 წლის 18.04. N 27/2756-6 საინფორმაციო წერილში.

ამ კლასების საქმიანობის ორგანიზებასთან დაკავშირებით შემოსულ მოთხოვნებთან დაკავშირებით სამინისტრო საჭიროდ მიიჩნევს განმარტოს შემდეგი.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული რეგლამენტი, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 19 მარტის N 196 დადგენილებით, ითვალისწინებს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის კომპენსატორული კლასების და სპეციალური (გამასწორებელი) კლასების გახსნას. რუსეთის ფედერაციის. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვა სახელწოდების კლასების ფუნქციონირება არ არის გათვალისწინებული სამოდელო დებულებით.

ამავდროულად, ჩვენ განვმარტავთ, რომ კომპენსატორული სასწავლო კლასების საქმიანობა ამჟამად რეგულირდება კომპენსატორული სასწავლო კლასების შესახებ დებულებით, დამტკიცებული რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანებით 08.08.92 N 333.

სპეციალური (გამასწორებელი) კლასების მუშაობის ორგანიზებისას ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა იხელმძღვანელოს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულებით, რომელიც შესწორებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 12 მარტის დადგენილებით. , 1997 N 288 და 2000 წლის 10 მარტის N 212.

მითითებულ სამოდელო რეგულაციაში ჩამოთვლილია ბავშვების კატეგორიები, რომლებისთვისაც შეიძლება შეიქმნას სპეციალური (გამასწორებელი) დაწესებულებები და, შესაბამისად, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალური (გამასწორებელი) კლასები, კერძოდ, ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ბავშვები, უსინათლოები, მხედველობადაქვეითებული და. გვიან ბრმა ბავშვები, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის მქონე ბავშვები, გონებრივი ჩამორჩენილები, გონებრივად ჩამორჩენილები და სხვა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები.

განვმარტავთ, რომ ამ კლასების სახელწოდება უნდა შეესაბამებოდეს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების 30-ე პუნქტს. ამავდროულად, სპეციალური (გამასწორებელი) კლასის სახელმა შეიძლება მიუთითოს მისი ტიპი, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების, მოსწავლეების განვითარებაში გადახრებზე, რომლებიც მითითებულია შემდეგნაირად: "I ტიპი" - ყრუ, "II ტიპი" - სმენადაქვეითებული, „III ტიპი“ - უსინათლოთათვის, „IV ტიპი“ - მხედველობის დაქვეითებულთათვის, „V ტიპი“ - მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, „VI ტიპი“ - კუნთოვანი დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, „VII ტიპი“. - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, "VIII ტიპი" - გონებრივად ჩამორჩენილთათვის. მიზანშეწონილად მიგვაჩნია ამ კლასების საქმიანობის ორგანიზებისას გამოვიყენოთ რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი 04.09.97 N 48 „ტიპების სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ. I - VIII და რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანება 04.10.2002 N 29/2065-p "სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმების დამტკიცების შესახებ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის."

ყველაზე ხშირად კლასები იხსნება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომელშიც 195 ათასზე მეტი ბავშვი სწავლობს. VII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) კლასების მუშაობის ორგანიზებისას, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დოკუმენტების პაკეტი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლების შესახებ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში, შემუშავებული მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის მიერ, დამტკიცებული III რუსულ კონფერენციაზე. კომპენსატორული და მაკორექტირებელი განმავითარებელი განათლება: გამოცდილება, პრობლემები, გადაწყვეტილებები", რომელიც გაიმართა 2000 წლის თებერვალში და რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საგანმანათლებლო ორგანოების ყურადღების ცენტრში მოექცა რუსეთის განათლების სამინისტროს საინფორმაციო წერილით 06/28. /2000 N 27/1012-6 და რსფსრ განათლების სამინისტროს წერილი 06/03/88 N 10-136-6 „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური კლასების გასწორების შესახებ“, იმდენად, რამდენადაც არ ეწინააღმდეგება ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოქმედ სტანდარტულ დებულებებს, რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს ინსტრუქციას 09/04/97 N 48 "სპეციალური (გამასწორებელი) საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ. ) დაწესებულებები I - VIII ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები" და რუსეთის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 10 აპრილის N 29/2065-p ბრძანება "სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმების დამტკიცების შესახებ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის. "

სპეციალური განათლების დეპარტამენტის უფროსი

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც

ბავშვთა მაკორექტირებელი და ინკლუზიური განათლების შესახებ წერილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან
2013 წლის 7 ივნისის No IR-535/07

შშმ ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებების რესტრუქტურიზაციასთან დაკავშირებით, რომელიც განხორციელდა 2012 წლის 29 დეკემბრის №273 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის ფარგლებში, რომელიც ძალაში შედის 2013 წლის 1 სექტემბერს, სამინისტრო. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო აგზავნის განმარტებებს თავისი პოზიციის შესახებ ბავშვთა გამასწორებელ და ინკლუზიურ განათლებასთან დაკავშირებით.

მათ. რემორენკო

რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის სახელმწიფო სათათბიროს დეპუტატის A.V. ლომაკინ-რუმიანცევის და რუსეთის ფედერაციის რიგი შემადგენელი ერთეულის საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლების მიმართვასთან დაკავშირებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების რესტრუქტურიზაციის საკითხთან დაკავშირებით. 2012 წლის 29 დეკემბრის No273 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის ნორმების გათვალისწინებით, რომელიც ძალაში შედის 2013 წლის 1 სექტემბრიდან (შემდგომში ფედერალური კანონი), დეპარტამენტი საჭიროდ მიიჩნევს. რომ აღინიშნოს შემდეგი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლება რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის საქმიანობის ერთ-ერთი პრიორიტეტული სფეროა.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ძალისხმევა მიმართულია რუსული განათლების მოდერნიზაციის ფარგლებში შექმნას ისეთი საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობას ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის, მახასიათებლების გათვალისწინებით. მათი ფსიქოფიზიკური განვითარება და ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

ფედერალური კანონის განსახორციელებლად აუცილებელი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების შემუშავების ფარგლებში მომზადდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებების პროექტები შშმ სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკის შესახებ, გაცემის პროცედურის დადგენის შესახებ. ტრენინგის სერთიფიკატი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, რომლებსაც არ აქვთ საბაზისო ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლება და სტუდენტები ადაპტირებულ საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებზე. აქვთ ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლება და სწავლობდნენ ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში (გამოქვეყნებულია ვებგვერდზე:regulation.gov.ru).

ფედერალური კანონის 79-ე მუხლის თანახმად, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები ქმნიან ცალკეულ ორგანიზაციებს, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან სმენადაქვეითებული, ბრმა, მხედველობის დაქვეითების ადაპტაციური ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების შესაბამისად. მეტყველების მძიმე დარღვევით, კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის განვითარებით, გონებრივი ჩამორჩენით, აუტიზმის სპექტრის აშლილობით, კომპლექსური შეზღუდული შესაძლებლობებით და სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებით.

ამჟამად რუსეთში არის სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების დიფერენცირებული ქსელი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისთვის. მასში შედის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის (სკოლები, სკოლა-ინტერნატები) (შემდგომში SCOU).

ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ ერთეულებში, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში 5 პროცენტით შემცირდა, მათში მოსწავლეებისა და ბავშვების რაოდენობის ერთდროული მატება 2 პროცენტით. 2009/2010 სასწავლო წლის დასაწყისში რუსეთში არსებობდა 1804 საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლებშიც 207 ათასი ბავშვი სწავლობდა სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში, 2012/2013 სასწავლო წელს, შესაბამისად: 1708 - 211 ათასი. ბავშვები).

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო შეშფოთებულია ახალი ტენდენციით, რომ რეგიონებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ფორმების განვითარება ყოველთვის არ არის დაგეგმილი, თანმიმდევრული და ხშირად არ ახლავს საჭირო პირობების შექმნას. . რუსეთის ფედერაციის ზოგიერთი სუბიექტი გაუმართლებლად არის ორიენტირებული სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის შემცირებაზე. განსაზღვრული პერიოდის განმავლობაში, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების უმრავლესობაში შეჩერდა საგანმანათლებლო საქმიანობა 1-დან 3 საგანმანათლებლო დაწესებულებამდე, ხაბაროვსკის მხარეში - 4, კალინინგრადის რეგიონში - 5, ივანოვოს რეგიონში - 6, კრასნოიარსკის მხარეში. - 7, ტვერის ოლქი - 8, პერმის ტერიტორია - 9, სვერდლოვსკის ოლქი - 10, კრასნოდარის მხარე - 14, ნოვგოროდის ოლქი - 18.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და თანატოლების ერთობლივი განათლების ორგანიზების ძირითადი მიმართულებები, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების შეფერხებები, აისახება რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რეკომენდაციებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღების შესახებ პირობების შექმნის შესახებ. რუსეთის ფედერაციის ერთეული, რომლებიც გაეგზავნა რუსეთის ფედერაციის აღმასრულებელი ხელისუფლების სუბიექტების ხელმძღვანელებს, რომლებიც ახორციელებენ განათლების სფეროში მენეჯმენტს 2008 წლის აპრილში (წერილი 2008 წლის 18 აპრილი No. AF-150/06).

ამ რეკომენდაციების გათვალისწინებით შემუშავებულია და ხორციელდება რეგიონული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ კატეგორიის ბავშვების განათლების განვითარებას, მათ შორის მათ რეგულარულ საგანმანათლებლო გარემოში ინტეგრაციას.

ამჟამად, რუსეთის ფედერაციის 2011-2015 წლების სახელმწიფო პროგრამის „ხელმისაწვდომი გარემო“ ფარგლებში, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2012 წლის 26 ნოემბრის No2181-r ბრძანებით (შემდგომში პროგრამა) , ტარდება ღონისძიებები ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალური აღჭურვილობითა და ხელსაწყოებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, მათ შორის მხედველობის, სმენის და კუნთოვანი დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის შეუფერხებელი წვდომისა და განათლებისთვის.

პროგრამის აქტივობების განხორციელება შესაძლებელს გახდის 5 წლის განმავლობაში (2011-2015 წლებში) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის შეუფერხებელი ხელმისაწვდომობის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და განვითარების შეფერხების გარეშე ბავშვების ერთობლივი განათლების პირობების შექმნას მთლიანი რაოდენობის მხოლოდ 20 პროცენტში. საშუალო სკოლების.

ამასთან დაკავშირებით, დეპარტამენტი ამახვილებს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელი ხელისუფლების ყურადღებას, რომლებიც მართავენ განათლების სფეროს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური (ინტეგრირებული) განათლება არ უნდა იქცეს თავისთავად, მით უმეტეს. შეიძინოს ფორმალური ხასიათი - ინკლუზია (ინტეგრაცია) ინკლუზიის (ინტეგრაციის) გულისთვის).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების ინკლუზიური (ინტეგრირებული) ფორმების შემუშავება უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, ამ საქმიანობის ორგანიზაციის მოთხოვნებთან შესაბამისობის უზრუნველსაყოფად ღონისძიებების დაგეგმვისა და განხორციელების საფუძველზე (მათ შორის შესაბამისი მასალის ხელმისაწვდომობა). რესურსები, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, პედაგოგიური პერსონალის მომზადება, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ახსნა-განმარტებითი სამუშაოების ჩატარება). წინააღმდეგ შემთხვევაში, მსგავსი ღონისძიება არამარტო არ მისცემს შშმ სტუდენტების სრულ ჩართვას (ინტეგრაციას), არამედ უარყოფითად იმოქმედებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა სტუდენტებთან მუშაობის ხარისხზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელი სტუდენტებისთვის ერთობლივი განათლების განვითარება არ ნიშნავს რუსეთის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საუკეთესო მიღწევების მიტოვებას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო მარშრუტის არჩევის საკითხი, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოში მისი ჩართვის (ინტეგრაციის) ფორმისა და ხარისხის განსაზღვრის საკითხი, უნდა გადაწყდეს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების მიერ, პირველ რიგში, საჭიროებებზე დაყრდნობით. , ბავშვის განვითარების მახასიათებლები და შესაძლებლობები, მისი მშობლების უშუალო მონაწილეობით.

დეპარტამენტი საჭიროდ მიიჩნევს განსაკუთრებული (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის ფუნქციონირებას, იმის გათვალისწინებით, რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის უფრო მიზანშეწონილია სწავლა სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ასეთ დაწესებულებებს ამ ეტაპზე შეუძლიათ შეასრულონ საგანმანათლებლო და მეთოდური (რესურსული) ცენტრების ფუნქციები, რომლებიც მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებლებს, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას ბავშვებსა და მათ მშობლებს, კოორდინაციას უწევენ მუშაობას განათლების ამ მიმართულებით. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის სისტემა.

დეპარტამენტის დირექტორი
ე.ა. სილიანოვი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (შშმ)შეადგენენ რუსეთის არასრულწლოვანთა საერთო რაოდენობის მნიშვნელოვან ნაწილს. ბავშვების ამ ჯგუფში შედიან ბრმები, მხედველობით დაქვეითებული, ყრუ, სმენადაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევით, კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით, გონებრივი ჩამორჩენით, გონებრივი ჩამორჩენით და სხვა რთული დეფექტებით. მოქმედი კანონმდებლობით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ განათლების ზუსტად ისეთივე უფლება, როგორიც მათ ჯანმრთელ თანატოლებს. სწორედ განათლებაზე ხელმისაწვდომობა აძლევს ამ კატეგორიის ახალგაზრდა მოქალაქეებს წარმატებული სოციალიზაციის, ადამიანური საზოგადოების სხვადასხვა სფეროში სრულყოფილად მონაწილეობისა და, საბოლოო ჯამში, მათი პოტენციალის მაქსიმალურად რეალიზაციის შესაძლებლობას. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფრო ეფექტური განათლებისთვის ფუნქციონირებს გამასწორებელი სკოლები და სხვა სპეციალიზებული დაწესებულებები, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იქმნება ინკლუზიური გარემო. ამ ბავშვებს ჯანმრთელობის მდგომარეობის გამო ესაჭიროებათ სპეციალური პირობები საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებისთვის და მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მონაწილეობა, რომლებმაც იციან როგორ იმუშაონ მძიმე ავადმყოფობის მქონე ბავშვებთან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებაში ჩართული მასწავლებელმა უნდა ჩაერთოს არა მხოლოდ სასწავლო აქტივობებში, არამედ მჭიდროდ დაუკავშირდეს დაკავშირებული სპეციალობების წარმომადგენლებს (ექიმებს, ლოგოპედებს, მეტყველების პათოლოგიებს, ფსიქოლოგებს) და საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგანთან. მათი სტუდენტების ყველა მახასიათებელი და ოჯახს მხარდაჭერა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ეფექტურობა თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია მათთან მომუშავე მასწავლებლის პროფესიონალიზმზე.

შესაძლებლობას იძლევა დამატებითი პროფესიული განათლების ინტერრეგიონული აკადემია (MADPO). გაიარეთ კორესპონდენციის კურსები პროფესიული გადამზადებისთვის პროგრამით „შშმ ბავშვების განათლება“. სწავლება მიმდინარეობს მთლიანად დისტანციურად. კურსის პროგრამა სრულად შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს. კურსის მონაწილეები შეიძლება გახდნენ მასწავლებლები, რომლებმაც უკვე მიიღეს უმაღლესი ან საშუალო სპეციალიზებული განათლება. ტრენინგის დასასრულს სტუდენტები გაივლიან საბოლოო სერტიფიცირებას, წარმატებით ჩაბარების შემთხვევაში მათ გადაეცემათ დადგენილი ფორმის დიპლომი, რაც შესაძლებელს ხდის დაუყოვნებლივ დაიწყოს მუშაობა შშმ ბავშვების სწავლების სპეციალისტად.

პროფესიული გადამზადების კურსის პროგრამა

ტრენინგის განმავლობაში პროფესიული გადამზადების კურსების სტუდენტები მიიღებენ ცოდნას შემდეგ საკითხებზე:

• "განსაკუთრებულ" ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ასპექტები.
• თანამედროვე მიღწევები შშმ ბავშვების სპეციალიზებულ დაწესებულებებში სწავლებისა და ინკლუზიური განათლების მეთოდის გამოყენებით.
• გამასწორებელი გარემოს შექმნა, სასწავლო პროცესის ტექნიკური უზრუნველყოფის ორგანიზება.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისას გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
• შშმ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებელ-სპეციალისტის პროფესიული უნარები და მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური თვისებები.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში.

პროფესიული გადამზადების კურსებზე სწავლის პირობები

• მათთვის, ვისაც სურს გახდეს MADPO-ში პროფესიული გადამზადების კურსების სტუდენტები, არ არის მისაღები ტესტები, საკმარისია უნივერსიტეტის ან კოლეჯის დამთავრების დიპლომი.
• MADPO ახორციელებს დისტანციურ სწავლებას, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიარონ მაღალი ხარისხის პროფესიული გადამზადება მოსკოვში ან რუსეთის ფედერაციის ნებისმიერ რეგიონში ყოფნისას.
• სტუდენტებს საშუალება აქვთ გამოიყენონ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალების ვრცელი თანამედროვე მონაცემთა ბაზა, ისწავლონ მაღალკვალიფიციური მასწავლებლებისგან და დამოუკიდებლად შეამოწმონ ცოდნა ინტერაქტიული ტესტირების გამოყენებით.
• ტრენინგის შედეგად მიღებული დოკუმენტი არის სტანდარტული დიპლომი, რომელიც ადასტურებს პროფესიული გადამზადების დასრულებას პროგრამით „შშმ ბავშვების განათლება“.