Εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρία. Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία. Ένα από αυτά, που προτάθηκε από τους M. N. Skatkin και I. Ya. Lerner. Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, οι μέθοδοι διακρίνονται ανάλογα με τη φύση των γνωστικών

Βιβλιοθήκη
υλικά

Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφέρουν σε παιδιά διαφορετικών κατηγοριών, αφού καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες των διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης και καθορίζουν την ειδική λογική κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία αντανακλάται στη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Μαζί με

- καταστάσεις παιχνιδιού.

μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: λεκτική (ιστορία, διάλεξη, σεμινάριο, συνομιλία). οπτική (εικόνιση, επίδειξη κ.λπ.). πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριακά πειράματα, εργασιακές δραστηριότητες κ.λπ.) αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων (από συγκεκριμένο σε γενικό, από γενικό σε ειδικό), μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας και εργασίας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
μεθόδους διέγερσης και παρακίνησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας : μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης ενδιαφέροντος για μάθηση (όλο το οπλοστάσιο μεθόδων οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται για σκοπούς ψυχολογικής προσαρμογής, κίνητρο για μελέτη), μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης καθήκοντος και ευθύνης στη μάθηση.
μέθοδοι παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: μέθοδοι προφορικού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου.






1 . Χρήση καρτών σήματος κατά την ολοκλήρωση εργασιών (από τη μία πλευρά δείχνει ένα συν, από την άλλη - ένα μείον· κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων σύμφωνα με ήχους, κάρτες με γράμματα). Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία ή αξιολογούν την ορθότητά της. Οι κάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος για να ελέγξουν τις γνώσεις των μαθητών και να εντοπίσουν κενά στην ύλη που καλύπτεται. Η ευκολία και η αποτελεσματικότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι η δουλειά του κάθε παιδιού είναι άμεσα ορατή.
2. Χρησιμοποιώντας ένθετα σανίδων ( γράμματα, λέξεις) όταν ολοκληρώνουν μια εργασία, λύνουν ένα σταυρόλεξο κ.λπ. Στα παιδιά αρέσει πολύ η αγωνιστική στιγμή κατά τη διάρκεια αυτού του τύπου εργασίας, γιατί για να επισυνάψουν την κάρτα τους στον πίνακα, πρέπει να απαντήσουν σωστά στην ερώτηση ή να ολοκληρώσουν το προτεινόμενη εργασία καλύτερα από άλλες.
3 . Κόμποι για μνήμη (σύνταξη, καταγραφή και ανάρτηση στον πίνακα των βασικών σημείων μελέτης του θέματος, συμπεράσματα που πρέπει να θυμόμαστε).

4. Η αντίληψη του υλικού σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος με κλειστά μάτια χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης. αλλαγή της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. να φτιάξουν τα παιδιά τη διάθεση για μάθημα μετά από έντονη δραστηριότητα (μετά από μάθημα φυσικής αγωγής), αφού ολοκληρώσουν μια εργασία αυξημένης δυσκολίας κ.λπ.
5. Χρήση της παρουσίασης και των τμημάτων παρουσίασης κατά τη διάρκεια του μαθήματος .

6. Χρήση υλικού εικόνας για αλλαγή του τύπου δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος , ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης, ενεργοποίηση λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
7. Ενεργητικές μέθοδοι αναστοχασμού.

Είναι δυνατό να εντοπιστούν οι ειδικές ανάγκες που είναι χαρακτηριστικές όλων των παιδιών με αναπηρίες:

Η υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας υλοποιεί ένα συγκρότημα εκπαιδευτικών, ψυχαγωγικών, επαγγελματικών, κοινωνικών και ιατρικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για επιτυχή ανάπτυξη, μάθηση, κοινωνική και προσωπικήσχηματισμός,ζωή και επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών στη μελλοντική ζωή.

Καθήκοντα ψυχολογικών και παιδαγωγικών και ιατρική και κοινωνική υποστήριξη

καθαρά περιγράμματα εικόνων.

απουσία περιττών λεπτομερειών.

Ανάπτυξη και διέγερση λειτουργιών αφής και απτικής-κινητικής Η χρήση κορδονιών, κορδονιών, ταξινόμησης αντικειμένων με τσιμπιδάκια, η διδακτική άσκηση «Trace the Contour» βοηθούν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συνδυάζονται με την ενεργοποίηση και διέγερση οπτικών λειτουργιών. συμβάλλοντας στο σχηματισμό της διόφθαλμης όρασης. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε διάφορες τεχνικές διόρθωσης: για παράδειγμα, η χρήση κόκκινου και κίτρινου φόντου, εργασία σε βάσεις και καβαλέτο για συγκλίνοντα στραβισμό συμβάλλει στην εδραίωση της επιτυχίας της ορθοπτικής θεραπείας.

Οι ηχογραφήσεις βοηθούν στον εμπλουτισμό ιδεών για τους ήχους του πραγματικού κόσμου: "Sounds of Nature", "Sounds of the Street".

Δυστυχώς, όταν ένα παιδί με προβλήματα όρασης μπαίνει στο σχολείο, η θεραπεία διακόπτεται και δεν υπάρχουν ειδικά διορθωτικά μαθήματα, γεγονός που οδηγεί σε υποτροπές της παθολογίας της όρασης. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να ενοποιηθούν τα αποτελέσματα της θεραπείας κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όταν η γνώση της ανάγνωσης και της γραφής πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις οπτικές δυνατότητες των μαθητών.

Βρείτε υλικό για οποιοδήποτε μάθημα,
αναφέροντας το θέμα (κατηγορία), την τάξη, το σχολικό βιβλίο και το θέμα σας:

Όλες οι κατηγορίες Άλγεβρα Αγγλική Αστρονομία Βιολογία Γενική ιστορία Γεωγραφία Γεωμετρία Διευθυντής, επικεφαλής καθηγητής Επιπλέον. εκπαίδευση Προσχολική εκπαίδευση Φυσικές επιστήμες Καλές τέχνες, MHC Ξένες γλώσσες Πληροφορική Ιστορία της Ρωσίας Για τον δάσκαλο της τάξης Διορθωτική εκπαίδευση Λογοτεχνία Λογοτεχνική ανάγνωση Λογοθεραπεία Μαθηματικά Μουσική Πρωτοβάθμια μαθήματα Γερμανική γλώσσα Ασφάλεια ζωής Κοινωνικές σπουδές Ο κόσμος γύρω μας Φυσική ιστορία Θρησκευτικές σπουδές Ρωσική γλώσσα Για κοινωνικές παιδαγωγος Τεχνολογία Ουκρανική γλώσσα Φυσική Φυσική αγωγή Φιλοσοφία Γαλλική Χημεία Σχέδιο Σχολή ψυχολόγος Οικολογία Άλλα

Όλες οι τάξεις Προσχολικής ηλικίας Α' τάξη Β' τάξη Γ' τάξη Δ' τάξη Ε' τάξη ΣΤ' τάξη 8η τάξη 9η τάξη 10η τάξη 11η τάξη

Όλα τα σχολικά βιβλία

Όλα τα θέματα

Μπορείτε επίσης να επιλέξετε τον τύπο υλικού:

Σύντομη περιγραφή του εγγράφου:

«Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία»

Τα προβλήματα της ειδικής αγωγής σήμερα είναι από τα πιο πιεστικά στο έργο όλων των τμημάτων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και του συστήματος των ειδικών σωφρονιστικών ιδρυμάτων. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στο γεγονός ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται σταθερά. Αυτή τη στιγμή στη Ρωσία υπάρχουν περισσότερα από 2 εκατομμύρια παιδιά με αναπηρία (8% όλων των παιδιών), από τα οποία περίπου 700 χιλιάδες είναι παιδιά με αναπηρία. Εκτός από την αύξηση του αριθμού σχεδόν όλων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, υπάρχει επίσης μια τάση για ποιοτική αλλαγή στη δομή του ελαττώματος, η σύνθετη φύση των διαταραχών σε κάθε παιδί ξεχωριστά. Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες συνεπάγεται τη δημιουργία ενός ειδικού σωφρονιστικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος για αυτά, παρέχοντας κατάλληλες συνθήκες και ίσες ευκαιρίες με τα συνηθισμένα παιδιά να λάβουν εκπαίδευση εντός των ορίων ειδικών εκπαιδευτικών προτύπων, θεραπείας και αποκατάστασης, εκπαίδευσης και κατάρτισης. , διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών, κοινωνική προσαρμογή.
Η λήψη εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία είναι μια από τις κύριες και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων

Η ομάδα των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά ετερογενής:

Πρόκειται για παιδιά με κακή υγεία, παιδιά με ποικίλου βαθμού αποκλίσεις στη νοητική, σωματική ή συναισθηματική ανάπτυξη,

Εκτός από τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές διαταραχές, υπάρχει μια αρκετά μεγάλη κατηγορία παιδιών με ήπια οργανική παθολογία. Μπορεί να αντιμετωπίσουν σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος, συναισθηματική υπερφόρτωση που οδηγεί σε κακή προσαρμογή.

Υπάρχει επίσης μια κατηγορία παιδιών των οποίων η ανάπτυξη συμβαίνει σε δυσμενείς συνθήκες διαβίωσης. Η κατάστασή τους δεν μπορεί πάντα να χαρακτηριστεί ως νοητική υστέρηση, αλλά ακόμη και με διατηρημένη σωματική υγεία και αρχικά άθικτη νοημοσύνη, αυτά τα παιδιά, λόγω συναισθηματικής και κοινωνικής στέρησης, μπορούν να παρουσιάσουν αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη.
Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της κρατικής πολιτικής όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας. Ομοσπονδία.
Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ο νόμος «για την εκπαίδευση» ορίζουν ότι τα παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα έχουν ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση όπως όλοι οι άλλοι. Το πιο σημαντικό καθήκον του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση της προσβασιμότητας σε ποιοτική εκπαίδευση, η εξατομίκευση και η διαφοροποίησή της, η συστηματική αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, καθώς και η δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη μιας νέας σύγχρονης ποιότητας γενικής εκπαίδευσης.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΥΓΕΙΑΣ.
Παιδιά με αναπηρία είναι τα παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής. Η ομάδα των μαθητών με αναπηρία είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται κυρίως από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές: μειωμένη ακοή, όραση, ομιλία, μυοσκελετικό σύστημα, νοημοσύνη, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές. Έτσι, η πιο σημαντική προτεραιότητα στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι η ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τον συγκεκριμένο ψυχισμό και την υγεία του κάθε παιδιού.
- ξεκινήστε την ειδική εκπαίδευση για το παιδί αμέσως μετά τον εντοπισμό μιας πρωτογενούς αναπτυξιακής διαταραχής.
- Εισαγάγετε ειδικές ενότητες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης του παιδιού που δεν υπάρχουν στα εκπαιδευτικά προγράμματα των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων·
- χρήση ειδικών μεθόδων, τεχνικών και βοηθημάτων διδασκαλίας (συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων τεχνολογιών υπολογιστών) που διασφαλίζουν την εφαρμογή «λύσεων» για τη μάθηση.
- εξατομίκευση της μάθησης σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι απαιτείται για ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί.
- εξασφάλιση ειδικής χωρικής και χρονικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
- διεύρυνση του εκπαιδευτικού χώρου πέρα ​​από τα όρια του εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο το δυνατόν περισσότερο.

Γενικές αρχές και κανόνες σωφρονιστικού έργου:

1. Ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή.
2. Πρόληψη της εμφάνισης κόπωσης, με χρήση ποικίλων μέσων (εναλλασσόμενες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες, παρουσίαση υλικού σε μικρές δόσεις, χρήση ενδιαφέροντος και πολύχρωμου διδακτικού υλικού και οπτικών βοηθημάτων).
3. Η χρήση μεθόδων που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσουν τον προφορικό και γραπτό λόγο τους και διαμορφώνουν τις απαραίτητες μαθησιακές δεξιότητες.
4. Επίδειξη παιδαγωγικού τακτ. Συνεχής ενθάρρυνση για την παραμικρή επιτυχία, έγκαιρη και τακτική βοήθεια σε κάθε παιδί, αναπτύσσοντας μέσα του πίστη στις δικές του δυνάμεις και δυνατότητες.
Οι αποτελεσματικές μέθοδοι διορθωτικής επιρροής στη συναισθηματική και γνωστική σφαίρα των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι:
- καταστάσεις παιχνιδιού.
- διδακτικά παιχνίδια που σχετίζονται με την αναζήτηση συγκεκριμένων και γενικών χαρακτηριστικών αντικειμένων.
- εκπαιδεύσεις παιχνιδιών που προάγουν την ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας με άλλους.
- ψυχο-γυμναστική και χαλάρωση για την ανακούφιση από μυϊκούς σπασμούς και ένταση, ειδικά στο πρόσωπο και τα χέρια.
Η πλειοψηφία των μαθητών με αναπηρίες έχει ανεπαρκές επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας, ανώριμα κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες και μειωμένο επίπεδο απόδοσης και ανεξαρτησίας. Επομένως, η αναζήτηση και χρήση ενεργών μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας είναι ένα από τα απαραίτητα μέσα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας στο έργο ενός δασκάλου.
Οι στόχοι της σχολικής εκπαίδευσης, που τίθενται στο σχολείο από το κράτος, την κοινωνία και την οικογένεια, εκτός από την απόκτηση ενός συγκεκριμένου συνόλου γνώσεων και δεξιοτήτων, είναι η αποκάλυψη και ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση του φυσικές ικανότητες. Ένα φυσικό περιβάλλον παιχνιδιού, στο οποίο δεν υπάρχει καταναγκασμός και υπάρχει η ευκαιρία για κάθε παιδί να βρει τη θέση του, να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία και να συνειδητοποιήσει ελεύθερα τις ικανότητες και τις εκπαιδευτικές του ανάγκες, είναι το βέλτιστο για την επίτευξη αυτών των στόχων. Η συμπερίληψη ενεργών μεθόδων μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός τέτοιου περιβάλλοντος τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες.
Οι ταχέως αναπτυσσόμενες αλλαγές στην κοινωνία και την οικονομία σήμερα απαιτούν από ένα άτομο να είναι σε θέση να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες, να βρει βέλτιστες λύσεις σε περίπλοκα ζητήματα, να δείξει ευελιξία και δημιουργικότητα, να μην χαθεί σε καταστάσεις αβεβαιότητας και να είναι σε θέση να δημιουργήσει αποτελεσματικές επικοινωνίες με διαφορετικοί άνθρωποι.
Το καθήκον του σχολείου είναι να προετοιμάσει έναν πτυχιούχο που έχει το απαραίτητο σύνολο σύγχρονων γνώσεων, δεξιοτήτων και ιδιοτήτων που θα του επιτρέψουν να αισθάνεται σίγουρος για την ανεξάρτητη ζωή.
Η γνωστική δραστηριότητα είναι η ποιότητα της δραστηριότητας ενός μαθητή, η οποία εκδηλώνεται στη στάση του στο περιεχόμενο και τη διαδικασία της μάθησης, στην επιθυμία να κυριαρχήσει αποτελεσματικά τη γνώση και τις μεθόδους δραστηριότητας στον βέλτιστο χρόνο.
Μία από τις βασικές αρχές της διδασκαλίας στη γενική και ειδική παιδαγωγική είναι η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, «η μάθηση είναι αποτελεσματική μόνο όταν οι μαθητές επιδεικνύουν γνωστική δραστηριότητα και είναι υποκείμενα μάθησης». Όπως τόνισε ο Yu. K. Babansky, η δραστηριότητα των μαθητών θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην απομνημόνευση υλικού, αλλά στη διαδικασία της ανεξάρτητα απόκτησης γνώσης, της έρευνας γεγονότων, του εντοπισμού σφαλμάτων και της διατύπωσης συμπερασμάτων. Φυσικά, όλα αυτά θα πρέπει να γίνονται σε επίπεδο προσβάσιμο στους μαθητές και με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των ίδιων των μαθητών είναι ανεπαρκές και για να το αυξήσει, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει μέσα που προωθούν την ενεργοποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας της αντίληψης, της μνήμης και της σκέψης συμβάλλει στη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της γνωστικής δραστηριότητας γενικότερα.
Κατά την επιλογή του περιεχομένου των μαθημάτων για μαθητές με αναπηρία, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη, αφενός, η αρχή της προσβασιμότητας και, αφετέρου, να αποφεύγεται η υπερβολική απλοποίηση της ύλης. Το περιεχόμενο γίνεται αποτελεσματικό μέσο για την ενίσχυση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, εάν ανταποκρίνεται στις νοητικές και διανοητικές ικανότητες των παιδιών και στις ανάγκες τους. Δεδομένου ότι η ομάδα των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά ετερογενής, καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει περιεχόμενο σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης που να είναι επαρκείς για αυτό το περιεχόμενο και τις δυνατότητες των μαθητών.
Το επόμενο πολύ σημαντικό μέσο για την ενίσχυση της μάθησης είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πραγματοποιείται μέσω της χρήσης ορισμένων μεθόδων.
Ο όρος «μέθοδος» προέρχεται από την ελληνική λέξη «μέθοδος», που σημαίνει μονοπάτι, τρόπος κίνησης προς την αλήθεια, προς το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Στην παιδαγωγική υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας «διδακτική μέθοδος». Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: «οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι μέθοδοι αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, που στοχεύουν στην επίλυση ενός συνόλου προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας» (Yu. K. Babansky). «Οι μέθοδοι νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων και μέσων για την επίτευξη στόχων και την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων» (I. P. Podlasy).
Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων

Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: λεκτική (ιστορία, διάλεξη, σεμινάριο, συνομιλία). οπτική (εικόνιση, επίδειξη κ.λπ.). πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριακά πειράματα, εργασιακές δραστηριότητες κ.λπ.) αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων (από συγκεκριμένο σε γενικό, από γενικό σε ειδικό), μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας και εργασίας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης ενδιαφέροντος για μάθηση (όλο το οπλοστάσιο μεθόδων οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται για σκοπούς ψυχολογικής προσαρμογής, ενθάρρυνσης για μάθηση), μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης καθήκοντος και υπευθυνότητα στη μάθηση.
μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: μέθοδοι προφορικού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου.
Θεωρούμε ότι οι πιο αποδεκτές μέθοδοι στην πρακτική εργασία ενός δασκάλου με μαθητές με αναπηρίες είναι επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, αναπαραγωγικές, εν μέρει αναζήτησης, επικοινωνιακές, πληροφόρησης και επικοινωνίας. μεθόδους ελέγχου, αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου.
Η ομάδα μεθόδων αναζήτησης και έρευνας παρέχει τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές, αλλά για την εφαρμογή μεθόδων μάθησης με βάση το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ικανότητας των μαθητών να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που τους παρέχονται, την ικανότητα ανεξάρτητη αναζήτηση τρόπων επίλυσης ενός δεδομένου προβλήματος Αύξηση του βαθμού ανεξαρτησίας των μαθητών με αναπηρίες και ιδιαίτερα των παιδιών με νοητική υστέρηση και η εισαγωγή εργασιών που βασίζονται σε στοιχεία δημιουργικής ή ερευνητικής δραστηριότητας στη διδασκαλία μπορεί να γίνει μόνο πολύ σταδιακά, όταν ένα συγκεκριμένο έχει ήδη διαμορφωθεί βασικό επίπεδο της δικής τους γνωστικής δραστηριότητας.
Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης και οι παιγνιώδεις μέθοδοι είναι πολύ ευέλικτες μέθοδοι, πολλές από αυτές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες και σε διαφορετικές συνθήκες.
Εάν μια συνήθης και επιθυμητή μορφή δραστηριότητας για ένα παιδί είναι ένα παιχνίδι, τότε είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί αυτή η μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων για μάθηση, συνδυάζοντας το παιχνίδι και την εκπαιδευτική διαδικασία, ή πιο συγκεκριμένα, χρησιμοποιώντας μια μορφή παιχνιδιού για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητές για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Έτσι, το κίνητρο του παιχνιδιού θα στοχεύει στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές, το οποίο είναι σημαντικό όχι μόνο για μαθητές με διαταραχές λόγου, αλλά και ιδιαίτερα σημαντικό για μαθητές με αναπηρία.
Εκτός από τις μεθόδους, οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέσο ενεργοποίησης μαθησιακών δραστηριοτήτων. Όταν μιλάμε για διάφορες μορφές μάθησης, εννοούμε «ειδικούς σχεδιασμούς της μαθησιακής διαδικασίας».
Για την ενίσχυση των δραστηριοτήτων των μαθητών με αναπηρία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ενεργές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας:
1. Χρήση καρτών σήματος κατά την ολοκλήρωση εργασιών (από τη μία πλευρά δείχνει ένα συν, από την άλλη - ένα μείον· κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων σύμφωνα με ήχους, κάρτες με γράμματα). Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία ή αξιολογούν την ορθότητά της. Οι κάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος για να ελέγξουν τις γνώσεις των μαθητών και να εντοπίσουν κενά στην ύλη που καλύπτεται. Η ευκολία και η αποτελεσματικότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι η δουλειά του κάθε παιδιού είναι άμεσα ορατή.
2. Χρήση ένθετων στον πίνακα (γράμματα, λέξεις) κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας, την επίλυση ενός σταυρόλεξου κ.λπ. απαντήστε σωστά σε μια ερώτηση ή για να ολοκληρώσετε την προτεινόμενη εργασία καλύτερα από άλλες.
3. Κόμβοι μνήμης (σύνταξη, καταγραφή και ανάρτηση στον πίνακα των βασικών σημείων μελέτης του θέματος, συμπεράσματα που πρέπει να θυμόμαστε).
Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο τέλος της μελέτης ενός θέματος - για ενοποίηση και περίληψη. κατά τη μελέτη του υλικού - να παρέχει βοήθεια στην ολοκλήρωση των εργασιών.
4. Η αντίληψη του υλικού σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος με κλειστά μάτια χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης. αλλαγή της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. να φτιάξουν τα παιδιά τη διάθεση για μάθημα μετά από έντονη δραστηριότητα (μετά από μάθημα φυσικής αγωγής), αφού ολοκληρώσουν μια εργασία αυξημένης δυσκολίας κ.λπ.
5.Χρήση της παρουσίασης και αποσπασμάτων της παρουσίασης κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών ηλεκτρονικών υπολογιστών στη σχολική πρακτική καθιστά δυνατό να γίνει η εργασία του δασκάλου πιο παραγωγική και αποδοτική. Η χρήση των ΤΠΕ συμπληρώνει οργανικά τις παραδοσιακές μορφές εργασίας, διευρύνοντας τις δυνατότητες οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αυτό επιτρέπει το σχηματισμό σταθερών οπτικο-κινητικών και οπτικοακουστικών ρυθμιζόμενων αντανακλαστικών συνδέσεων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας, με βάση αυτές, τα παιδιά αναπτύσσουν σωστές δεξιότητες ομιλίας και στη συνέχεια αυτοέλεγχο στην ομιλία τους

6. Χρήση υλικού εικόνας για αλλαγή του τύπου δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης, ενεργοποίηση λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.
7. Ενεργητικές μέθοδοι αναστοχασμού.
Η λέξη αντανάκλαση προέρχεται από το λατινικό "reflexior" - γυρίζοντας πίσω. Το επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας ερμηνεύει τον προβληματισμό ως σκέψη για την εσωτερική του κατάσταση, την ενδοσκόπηση.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, ο προβληματισμός συνήθως νοείται ως αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων τους.
Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχει η ακόλουθη ταξινόμηση των τύπων αναστοχασμού:
1) αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
2) προβληματισμός σχετικά με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού (μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να μάθουμε πώς οι μαθητές κατάλαβαν το περιεχόμενο του καλυπτόμενου υλικού).
3) αντανάκλαση της δραστηριότητας (ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να κατανοήσει το περιεχόμενο του υλικού, αλλά και να κατανοήσει τις μεθόδους και τις τεχνικές της εργασίας του και να είναι σε θέση να επιλέξει τις πιο ορθολογικές).
Αυτοί οι τύποι αναστοχασμού μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο μεμονωμένα όσο και συλλογικά.
Κατά την επιλογή ενός ή άλλου τύπου προβληματισμού, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ο σκοπός του μαθήματος, το περιεχόμενο και οι δυσκολίες του εκπαιδευτικού υλικού, ο τύπος μαθήματος, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας, η ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Στις τάξεις κατά την εργασία με παιδιά με αναπηρίες, χρησιμοποιείται συχνότερα η αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
Η τεχνική με διάφορες έγχρωμες εικόνες χρησιμοποιείται ευρέως.
Οι μαθητές έχουν δύο κάρτες διαφορετικών χρωμάτων. Δείχνουν μια κάρτα ανάλογα με τη διάθεσή τους στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να παρακολουθήσετε πώς αλλάζει η συναισθηματική κατάσταση του μαθητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει να διευκρινίσει τις αλλαγές στη διάθεση του παιδιού κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτές είναι πολύτιμες πληροφορίες για τον προβληματισμό και την προσαρμογή των δραστηριοτήτων σας.
«Δέντρο των συναισθημάτων» - οι μαθητές καλούνται να κρεμάσουν κόκκινα μήλα στο δέντρο αν αισθάνονται καλά και άνετα ή πράσινα αν αισθάνονται δυσφορία.
"Sea of ​​Joy" και "Sea of ​​Sadness" - εκτοξεύστε το σκάφος σας στη θάλασσα ανάλογα με τη διάθεσή σας.
Αναστοχασμός στο τέλος του μαθήματος. Η πιο επιτυχημένη αυτή τη στιγμή θεωρείται ότι είναι ο καθορισμός τύπων εργασιών ή σταδίων του μαθήματος με εικόνες (σύμβολα, διάφορες κάρτες κ.λπ.), που βοηθούν τα παιδιά στο τέλος του μαθήματος να ενημερώσουν το υλικό που καλύπτει και να επιλέξουν στάδιο του μαθήματος που τους αρέσει, το θυμούνται και το πιο επιτυχημένο για το παιδί, επισυνάπτοντας το δικό τους σε αυτό.εικόνα.
Όλες οι παραπάνω μέθοδοι και τεχνικές οργάνωσης της εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με αναπηρία.
Έτσι, η χρήση ενεργών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες, εμπλέκει ενεργά τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, διεγείρει την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, κάτι που ισχύει και για τα παιδιά με αναπηρίες.
Η ποικιλία των υφιστάμενων μεθόδων διδασκαλίας επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να εναλλάσσει διαφορετικούς τύπους εργασίας, κάτι που είναι επίσης ένα αποτελεσματικό μέσο για την ενίσχυση της μάθησης. Η μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο προστατεύει από την υπερβολική εργασία και ταυτόχρονα δεν επιτρέπει σε κάποιον να αποσπάται η προσοχή από το υλικό που μελετάται και επίσης εξασφαλίζει την αντίληψή του από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Η αρχή της ανάπτυξης και διόρθωσης ανώτερων νοητικών λειτουργιών περιλαμβάνει την οργάνωση της εκπαίδευσης με τέτοιο τρόπο ώστε κατά τη διάρκεια κάθε μαθήματος να ασκούνται και να αναπτύσσονται διάφορες νοητικές διεργασίες. Για να γίνει αυτό, συμπεριλαμβάνω ειδικές διορθωτικές ασκήσεις στο περιεχόμενο του μαθήματος: για την ανάπτυξη της οπτικής προσοχής, της λεκτικής μνήμης, της κινητικής μνήμης, της ακουστικής αντίληψης, της αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας, της σκέψης κ.λπ.
Για συγκέντρωση, δίνω την εργασία "Μην χάσετε ένα λάθος".
σε λεκτική-λογική γενίκευση - "Ποια εποχή του χρόνου περιγράφεται στο ποίημα, πώς καθορίστηκε;" (ζώο, δέντρο κ.λπ.).
για ακουστική αντίληψη - "Διορθώστε τη λάθος δήλωση."
Η αρχή του κινήτρου για μάθηση είναι ότι οι εργασίες, οι ασκήσεις κ.λπ. πρέπει να είναι ενδιαφέρουσες για τον μαθητή. Όλη η οργάνωση της εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην εθελοντική ένταξη του μαθητή σε δραστηριότητες. Για να το κάνω αυτό, δίνω δημιουργικές και προκλητικές εργασίες, αντίστοιχες όμως με τις δυνατότητες του παιδιού.
Το διαρκές ενδιαφέρον για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών με νοητική υστέρηση διαμορφώνεται μέσω ταξιδιωτικών μαθημάτων, μαθημάτων παιχνιδιών, μαθημάτων κουίζ, μαθημάτων έρευνας, μαθημάτων συναντήσεων, μαθημάτων ιστορίας, μαθημάτων προστασίας δημιουργικών εργασιών, μέσω της συμμετοχής χαρακτήρων παραμυθιού, δραστηριοτήτων παιχνιδιού και εξωσχολικών δραστηριότητες και τη χρήση διαφόρων τεχνικών. Για παράδειγμα: θα βοηθήσουμε τον ήρωα του παραμυθιού να μετρήσει τον αριθμό των αντικειμένων, των ήχων, των συλλαβών κ.λπ. Προτείνω στα παιδιά να διαβάσουν λέξεις μισό γράμμα μισό. Η μισή λέξη (πάνω ή κάτω) είναι κλειστή. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το θέμα του μαθήματος μπορεί να δοθεί με τη μορφή ενός γρίφου, ενός ρημπού, ενός τσαντίσματος ή ενός σταυρόλεξου. Κρυπτογραφημένο θέμα. "Σήμερα είμαστε πρόσκοποι, πρέπει να ολοκληρώσουμε μια εργασία. - Ξεκρεμάστε τη λέξη, για να το κάνετε αυτό, τακτοποιήστε τα γράμματα σύμφωνα με τους αριθμούς με τη σειρά."

Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας και όχι απλώς η απουσία ασθένειας ή αναπηρίας.
Στις πρακτικές μου δραστηριότητες διασφαλίζω την ενίσχυση της ψυχικής υγείας των μαθητών χρησιμοποιώντας:
- Μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσης του ψυχοσυναισθηματικού στρες στα παιδιά (Ζέσταμα κατά τη διάρκεια έντονης πνευματικής δραστηριότητας, μουσικορυθμική γυμναστική).
- Ασκήσεις για την ανακούφιση της νευρικής έντασης στα παιδιά («Μπαλόνι», «Καλλιτεχνικό Squat», «Curious Varvara» (χαλαρώνει τους μύες του λαιμού), «Lemon» (χαλαρώνει τους μύες των χεριών), «Elephant» (χαλάρωση των μυών των ποδιών), « Icicle" (γρήγορη ανακούφιση από το ισχυρό συναισθηματικό και σωματικό στρες "Καλή διάθεση", "Ας τραγουδήσουμε", "Δύο κοκορέτσια μαλώθηκαν", "Βελόνα και κλωστή", "Ο δράκος δαγκώνει την ουρά του", "Αλεπού, πού είσαι;", «Άκου την εντολή», «Δεν ήξερα!», «Πάρε το και πέρασέ το», «Σκέψου»).

Παιδιά με αναπηρία είναι τα παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Η ομάδα των μαθητών με αναπηρία είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές: βλάβες της ακοής, της όρασης, της ομιλίας, του μυοσκελετικού συστήματος, της νοημοσύνης, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένης της RDA. με καθυστερημένες και πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές.(Δείτε περισσότερες λεπτομέρειες στο τέλος του εγγράφου)[i]

Το εύρος των διαφορών στην ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά μεγάλο: από πρακτικά φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά που αντιμετωπίζουν προσωρινές και σχετικά εύκολα επανορθώσιμες δυσκολίες, έως παιδιά με μη αναστρέψιμη σοβαρή βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Από ένα παιδί που, με ειδική υποστήριξη, μπορεί να σπουδάσει σε ισότιμη βάση με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους μέχρι παιδιά που χρειάζονται ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις δυνατότητές τους.

Είναι δυνατό να εντοπιστούν οι ειδικές ανάγκες που είναι χαρακτηριστικές όλων των παιδιών με αναπηρίες:

· Ξεκινήστε την ειδική εκπαίδευση για το παιδί αμέσως μετά τον εντοπισμό μιας πρωτογενούς αναπτυξιακής διαταραχής.

· Εισαγάγετε ειδικές ενότητες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός παιδιού που δεν υπάρχουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα για κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.

· χρήση ειδικών μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών βοηθημάτων (συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων τεχνολογιών υπολογιστών) που διασφαλίζουν την εφαρμογή «λύσεων» για τη μάθηση.

· εξατομίκευση της μάθησης σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι απαιτείται για ένα φυσιολογικά αναπτυσσόμενο παιδί.

· Παρέχουν ειδική χωρική και χρονική οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

· διευρύνουν όσο το δυνατόν περισσότερο τον εκπαιδευτικό χώρο πέρα ​​από τα όρια του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας υλοποιεί ένα σύνολο εκπαιδευτικών, υγειονομικών, επαγγελματικών, κοινωνικών και ιατρικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για επιτυχή ανάπτυξη, κατάρτιση, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη, ζωή και επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών στη μελλοντική τους ζωή.

Καθήκοντα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής υποστήριξης

Βασικό σχολείο - υποστήριξη για τη μετάβαση στο βασικό σχολείο, προσαρμογή σε νέες συνθήκες μάθησης, υποστήριξη στην επίλυση προβλημάτων προσωπικής και σημασιολογικής αυτοδιάθεσης και αυτοανάπτυξης, βοήθεια στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων και προβλημάτων κοινωνικοποίησης, διαμόρφωση δεξιοτήτων ζωής , η πρόληψη των νευρώσεων, η βοήθεια στην οικοδόμηση εποικοδομητικών σχέσεων με γονείς και συνομηλίκους, πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης - βοήθεια στον προσανατολισμό προφίλ και στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, υποστήριξη στην επίλυση υπαρξιακών προβλημάτων (αυτογνωσία, αναζήτηση του νοήματος της ζωής, επίτευξη προσωπικής ταυτότητας), ανάπτυξη χρονικής προοπτικής, ικανότητες καθορισμού στόχων, ανάπτυξη ψυχοκοινωνικής ικανότητας , πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Ατομική εκπαίδευση στο σπίτι - βαθμοί 1 - 11 - σχηματισμός εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, διόρθωση αποκλίσεων στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας και της ομιλίας, κάλυψη των κενών της προηγούμενης ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης.

Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για τη δημιουργία ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος, το οποίο διαφέρει από το υποκειμενικό-αναπτυξιακό στο ότι επιλύει τα προβλήματα της σωφρονιστικής βοήθειας και την οργάνωση των συνθηκών που αντιστοιχούν στα καθήκοντα διόρθωσης, υπέρβασης και εξομάλυνσης έξω τις δυσκολίες κοινωνικοποίησης παιδιών με προβλήματα όρασης (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Το διορθωτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον θα πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά με προβλήματα όρασης να αλληλεπιδρούν με τα διάφορα στοιχεία του, αυξάνοντας έτσι τη γνωστική δραστηριότητα κάθε παιδιού (Naumkina T.N.). Έτσι, κατά την οργάνωση ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η δομή του πρωταρχικού ελαττώματος και τα προβλήματα που προκύπτουν στα παιδιά κατά τον προσανατολισμό, την κυριαρχία και την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. παρέχοντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην αλληλεπίδραση ιατρικών και ψυχολογικοπαιδαγωγικών μέσων διόρθωσης. Πρέπει, δηλαδή, να δημιουργηθούν προϋποθέσεις ώστε τα καθήκοντα του σωφρονιστικού-ανταποδοτικού και θεραπευτικού-αποκαταστατικού έργου να είναι αλληλένδετα. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Ας εξετάσουμε εκείνα τα στοιχεία του περιβάλλοντος που πληρούν τις παραπάνω απαιτήσεις:

1. Διακόσμηση των τοίχων της τάξης με διάφορους οπτικούς προσομοιωτές.

2. Επιλογή διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης σε μαθητές σχολείου.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης είναι επιρρεπή σε σωματική αδράνεια λόγω κακού προσανατολισμού στο χώρο, και έχουν επίσης βλάβες στον κινητικό συντονισμό και την κυριαρχία των κινητικών πράξεων. Δημιουργία γωνιάς φυσικής αγωγής με οπτικό προσομοιωτή και βοήθημα διδασκαλίας στα μαθηματικά. Η εργασία με αυτό το εγχειρίδιο σάς επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα: καθορισμός χρωμάτων και σχημάτων γεωμετρικών σχημάτων, ποσοτικός υπολογισμός. μια άσκηση ρίψης μπάλας σε μακρινό στόχο. προπόνηση των μυών των ματιών? ανάπτυξη της προσοχής. Τέτοιες ασκήσεις είναι χρήσιμες για την αμβλυωπία και τη μονοφθάλμια όραση, γιατί επιτρέψτε στο παιδί να εκτιμήσει την απόσταση από μακρινά αντικείμενα.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης λαμβάνουν ανεπαρκείς πληροφορίες για τον κόσμο γύρω τους ή παραμορφώνονται. Η οπτική αντίληψη σε τέτοια παιδιά εμφανίζεται σε μια στενή αισθητηριακή βάση, με αποτέλεσμα να μειώνεται το ποιοτικό επίπεδο των ιδεών για το τι τα περιβάλλει.

L.I. Η Plaksina και άλλοι ερευνητές σημειώνουν ότι τα παιδιά με προβλήματα όρασης δεν χρησιμοποιούν πλήρως ανέπαφους αναλυτές κατά την εξέταση και την αναγνώριση αντικειμένων, των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων τους. Πρώτον, λόγω του γεγονότος ότι αυτοί οι αναλυτές δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς και απαιτούν ειδική ανάπτυξη. Δεύτερον, σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα όρασης, οι δάσκαλοι, λόγω της έλλειψης ειδικών μεθόδων για την ανάπτυξη των λειτουργιών των αισθητηριακών αναλυτών, δεν δίνουν επαρκή προσοχή σε αυτή τη σημαντική πτυχή της αποζημίωσης για προβλήματα όρασης, η οποία, με τη σειρά της, περιπλέκει την εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο. Η έρευνα της Selezneva έδειξε ότι στη διαδικασία του αισθητηριακού προσανατολισμού, τα παιδιά με στραβισμό και αμβλυωπία, χωρίς ειδική εκπαίδευση, εμπιστεύονται πλήρως τις εισερχόμενες οπτικές πληροφορίες. Μόνο λίγα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται την ανάγκη να χρησιμοποιούν ανέπαφες αισθήσεις, ενώ δίνουν προτίμηση στην αφή και την ακοή.

Το πρόβλημα που προκύπτει κατά την επιλογή παιχνιδιών για την ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης είναι ότι ο κλάδος μας ουσιαστικά δεν προσφέρει βοηθήματα παιχνιδιών για παιδιά με παθολογίες όρασης και οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιούν αυτό που παράγεται για παιδιά με φυσιολογική όραση. Επομένως, όταν αγοράζετε παιχνίδια και εγχειρίδια, πρέπει να προσέχετε τα εξής:

· έγχρωμη εικόνα. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης αντιλαμβάνονται καλύτερα τις έγχρωμες εικόνες. Η αντίληψη των έγχρωμων εικόνων διεγείρει την οπτική απόκριση, ενεργοποιεί τις οπτικές λειτουργίες και δημιουργεί μια θετική συναισθηματική διάθεση στα παιδιά. Για οπτικές ασθένειες όπως ο στραβισμός και η αμβλυωπία, η αντίληψη ορισμένων χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, πορτοκαλί) είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αναστέλλει την κωνική συσκευή του αμφιβληστροειδούς, συμβάλλοντας στην εδραίωση των αποτελεσμάτων της θεραπείας που στοχεύει στην αύξηση της οπτικής οξύτητας (E. N. Podkolzina ).

· καθαρά περιγράμματα εικόνων.

· απουσία περιττών λεπτομερειών.

· ταυτότητα των παιχνιδιών με πραγματικά αντικείμενα.

Για να ασκήσετε τις οφθαλμικές και οφθαλμοκινητικές λειτουργίες των παιδιών, να αναπτύξετε τις περιφερειακές ικανότητες όρασης και συντονισμού των παιδιών, παιχνίδια όπως: κύλιση μιας μπάλας κάτω από μια τσουλήθρα κατά μήκος ενός αγωγού, «σπρώξτε τη μπάλα», ένα πλέγμα, συρόμενες φιγούρες και μια οθόνη αντιγραφής «Mirage». είναι μεταχειρισμένα.

Το Lotto "Birds" και το διδακτικό σύνολο "Motility" αναπτύσσουν την ικανότητα ανάλυσης εικόνων, σύγκρισης με πραγματικό αντικείμενο, σιλουέτας και εικόνας περιγράμματος και διδασκαλίας οπτικο-χωρικού προσανατολισμού σε ένα επίπεδο.

ΠΡΟΣΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ:Θέλετε να οργανώσετε και να ηγηθείτε μιας νοητικής αριθμητικής λέσχης στο σχολείο σας; Η ζήτηση για αυτήν την τεχνική αυξάνεται συνεχώς και για να την κατακτήσετε θα χρειαστεί μόνο να παρακολουθήσετε ένα προχωρημένο μάθημα εκπαίδευσης (72 ώρες) απευθείας στον προσωπικό σας λογαριασμό στο ιστοσελίδα "Infourok".

Μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος θα λάβετε:
- Πιστοποιητικό προηγμένης εκπαίδευσης.
- Αναλυτικό σχέδιο μαθήματος (150 σελίδες).
- Βιβλίο προβλημάτων για μαθητές (83 σελίδες).
- Εισαγωγικό τετράδιο «Εισαγωγή στους λογαριασμούς και τους κανόνες».
- ΔΩΡΕΑΝ πρόσβαση στο σύστημα CRM, Προσωπικός λογαριασμός για διεξαγωγή μαθημάτων.
- Δυνατότητα πρόσθετης πηγής εισοδήματος (έως 60.000 ρούβλια το μήνα)!

Αφήστε το σχόλιό σας

Να κάνω ερωτήσεις.

Ρυθμιστική και νομική υποστήριξη για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχημένη κοινωνικοποίησή τους.

Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της κρατικής πολιτικής όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας. Ομοσπονδία.

Στη σύγχρονη ΡΩΣΙΑ, η εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία βασίζεται σε ένα πολυεπίπεδο ρυθμιστικό πλαίσιο που χρειάζεται ολοκληρωμένη ενημέρωση.

Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της προστασίας των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίεςχτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ύπαρξη 5 επίπεδα:

Διεθνές

ομοσπονδιακός

περιφερειακό

τοπικός

επίπεδο εκπαιδευτικής οργάνωσης

Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίαςπροβλέπει την αρχή των ίσων δικαιωμάτων στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία.

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας,Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012. Ο νόμος αυτός τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013. Ο νόμος θεσπίζει την καθολική προσβασιμότητα της εκπαίδευσης, την προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και κατάρτισης φοιτητών και μαθητών. Το άρθρο 42 εγγυάται την παροχή ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκμάθηση των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη και στην κοινωνική προσαρμογή. Το άρθρο 79 καθορίζει τις προϋποθέσεις οργάνωσης της εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία.

«Περί έγκρισης της Διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης»

III. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για άτομα με αναπηρία

32. Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δημιουργούνταισυνθήκες για εργασίες θεραπείας και αποκατάστασης, οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καιδιορθωτικά μαθήματα λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών

Το σύγχρονο πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στοχεύει στη διασφάλιση ίσων ευκαιριών για όλους τους μαθητές να λαμβάνουν ποιοτική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες.

Για τη διασφάλιση υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης για τα παιδιά με αναπηρίες σε ένα μαζικό σχολείο, είναι απαραίτητο να στελεχωθεί το εκπαιδευτικό ίδρυμα με ειδικούς που διαθέτουν επίπεδο προσόντων επαρκών για την εκτέλεση κατάρτισης, εκπαίδευσης και ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για αυτήν την κατηγορία παιδιών. .

Το πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τον μηχανισμό αλληλεπίδρασης στην ανάπτυξη και εφαρμογή σωφρονιστικών δραστηριοτήτων δασκάλων, ειδικών στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής, ιατρών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλων οργανισμών που ειδικεύονται στον τομέα της οικογένειας και άλλων θεσμών της κοινωνίας , που θα πρέπει να διασφαλίζεται στην ενότητα των σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Το πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών πρέπει να περιέχει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των σωφρονιστικών εργασιών.

Ας σταθούμε στο περιεχόμενο καθενός από τους τρεις τομείς της διορθωτικής εργασίας:

1. Προσδιορισμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών με αναπηρία

Εντοπισμός των προβλημάτων ενός παιδιού με αναπηρία, των ειδικών εκπαιδευτικών του αναγκών στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσής του σε εκπαιδευτικό ίδρυμα,

Διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά,

Παροχή ψυχολογικής, παιδαγωγικής, κοινωνικής, ιατρικής, νομικής βοήθειας σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη στον τόπο διαμονής τους.

2. Υλοποίηση εξατομικευμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία.

Με βάση τα αναγνωρισμένα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία, χαράσσεται μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή. Για να εξασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες σε γενικά ιδρύματα, είναι απαραίτητη η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ των δασκάλων και των ειδικών των υπηρεσιών υποστήριξης: εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής και δάσκαλος λογοπαθολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, ιατρός. Αυτοί οι υπάλληλοι παρέχουν ιατρική, ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνική διόρθωση.

3. Στις οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις σχεδιασμού και υλοποίησης ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος προβλέπονται τα εξής:

Η παρουσία στο εκπαιδευτικό ίδρυμα μιας υπηρεσίας υποστήριξης (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, λογοθεραπευτής, κοινωνικός δάσκαλος, ιατρός), στο πλαίσιο της οποίας οι ειδικοί πραγματοποιούν μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της ανάγκης και της σκοπιμότητας ανάπτυξης ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος για παιδί με ψυχοσωματική αναπηρία. Μια τέτοια δομή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο:

Η επιθυμία του μαθητή να μεταβεί στην εκπαίδευση σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα και η επίγνωσή του για την ευθύνη της απόφασης που ελήφθη·

Συναίνεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ατομική εκπαίδευση του παιδιού

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία συνεπάγεται τη δημιουργία ενός ειδικού σωφρονιστικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος για αυτά.

Ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης (ανατροφής) - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα και μέθοδοι διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικό και οπτικό υλικό

συμπέρασμα

Δημιουργία στα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης (ανατροφής) για άτομα με αναπηρία σύμφωνα με ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ιατρικές ενδείξεις (αντενδείξεις), ιατρική έκθεση και (ή) πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής. διεξαγωγή ειδικών εργασιών για την προετοιμασία της ομάδας διδασκαλίας και των παιδιών για την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρίες· η παρουσία ενός αναπτυγμένου προγράμματος σωφρονιστικών εργασιών που λαμβάνει υπόψη το σύνολο των παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν στο σχολείο· η παρουσία συστηματικής ολοκληρωμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. την πραγματοποίηση ειδικών εργασιών για την εισαγωγή του παιδιού σε ένα πιο σύνθετο κοινωνικό περιβάλλον.

Το νέο και συνεχιζόμενο ρυθμιστικό πλαίσιο συμβάλλει στο έργο υψηλής ποιότητας του υφιστάμενου συστήματος ειδικής αγωγής για παιδιά με αναπηρία.

Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία

Ίσως αυτές οι πληροφορίες θα είναι χρήσιμες για τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο σωφρονιστικό εκπαιδευτικό σύστημα. Περιέχει πληροφορίες σχετικά με τις αρχές της διδασκαλίας, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας με τέτοιους μαθητές.

Τα προβλήματα της ειδικής αγωγής σήμερα είναι από τα πιο πιεστικά στο έργο όλων των τμημάτων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και του συστήματος των ειδικών σωφρονιστικών ιδρυμάτων. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στο γεγονός ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται σταθερά. Αυτή τη στιγμή στη Ρωσία υπάρχουν περισσότερα από 2 εκατομμύρια παιδιά με αναπηρία (8% όλων των παιδιών), από τα οποία περίπου 700 χιλιάδες είναι παιδιά με αναπηρία. Εκτός από την αύξηση του αριθμού σχεδόν όλων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, υπάρχει επίσης μια τάση για ποιοτική αλλαγή στη δομή του ελαττώματος, η σύνθετη φύση των διαταραχών σε κάθε παιδί ξεχωριστά.

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες συνεπάγεται τη δημιουργία ενός ειδικού σωφρονιστικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος για αυτά, παρέχοντας κατάλληλες συνθήκες και ίσες ευκαιρίες με τα συνηθισμένα παιδιά να λάβουν εκπαίδευση εντός των ορίων ειδικών εκπαιδευτικών προτύπων, θεραπείας και αποκατάστασης, εκπαίδευσης και κατάρτισης. , διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών, κοινωνική προσαρμογή.
Η λήψη εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία είναι μια από τις κύριες και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων.
Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της κρατικής πολιτικής όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας. Ομοσπονδία.
Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ο νόμος «για την εκπαίδευση» ορίζουν ότι τα παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα έχουν ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση όπως όλοι οι άλλοι. Το σημαντικότερο καθήκον του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση της προσβασιμότητας σε ποιοτική εκπαίδευση, η εξατομίκευση και διαφοροποίησή της, η συστηματική αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, καθώς και η δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη μιας νέας σύγχρονης ποιότητας γενικής εκπαίδευσης.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΥΓΕΙΑΣ.
Παιδιά με αναπηρία είναι τα παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής. Η ομάδα των μαθητών με αναπηρία είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται κυρίως από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές: μειωμένη ακοή, όραση, ομιλία, μυοσκελετικό σύστημα, νοημοσύνη, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές. Έτσι, η πιο σημαντική προτεραιότητα στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι η ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τον συγκεκριμένο ψυχισμό και την υγεία του κάθε παιδιού.
Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφέρουν σε παιδιά διαφορετικών κατηγοριών, αφού καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες των διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης και καθορίζουν την ειδική λογική κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία αντανακλάται στη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Μαζί με αυτό, μπορούμε να επισημάνουμε τις ειδικές ανάγκες που είναι χαρακτηριστικές όλων των παιδιών με αναπηρίες:
- ξεκινήστε την ειδική εκπαίδευση για το παιδί αμέσως μετά τον εντοπισμό μιας πρωτογενούς αναπτυξιακής διαταραχής.
- Εισαγάγετε ειδικές ενότητες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης του παιδιού που δεν υπάρχουν στα εκπαιδευτικά προγράμματα των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων·
- χρήση ειδικών μεθόδων, τεχνικών και βοηθημάτων διδασκαλίας (συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων τεχνολογιών υπολογιστών) που διασφαλίζουν την εφαρμογή «λύσεων» για τη μάθηση.
- εξατομίκευση της μάθησης σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι απαιτείται για ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί.
- εξασφάλιση ειδικής χωρικής και χρονικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
- διεύρυνση του εκπαιδευτικού χώρου πέρα ​​από τα όρια του εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο το δυνατόν περισσότερο.
Γενικές αρχές και κανόνες σωφρονιστικού έργου:
1. Ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή.
2. Πρόληψη της εμφάνισης κόπωσης, με χρήση ποικίλων μέσων (εναλλασσόμενες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες, παρουσίαση υλικού σε μικρές δόσεις, χρήση ενδιαφέροντος και πολύχρωμου διδακτικού υλικού και οπτικών βοηθημάτων).
3. Η χρήση μεθόδων που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσουν τον προφορικό και γραπτό λόγο τους και διαμορφώνουν τις απαραίτητες μαθησιακές δεξιότητες.
4. Επίδειξη παιδαγωγικού τακτ. Συνεχής ενθάρρυνση για την παραμικρή επιτυχία, έγκαιρη και τακτική βοήθεια σε κάθε παιδί, αναπτύσσοντας μέσα του πίστη στις δικές του δυνάμεις και δυνατότητες.
Οι αποτελεσματικές μέθοδοι διορθωτικής επιρροής στη συναισθηματική και γνωστική σφαίρα των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι:
- καταστάσεις παιχνιδιού.
- διδακτικά παιχνίδια που σχετίζονται με την αναζήτηση συγκεκριμένων και γενικών χαρακτηριστικών αντικειμένων.
- εκπαιδεύσεις παιχνιδιών που προάγουν την ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας με άλλους.
- ψυχο-γυμναστική και χαλάρωση για την ανακούφιση από μυϊκούς σπασμούς και ένταση, ειδικά στο πρόσωπο και τα χέρια.

Η πλειοψηφία των μαθητών με αναπηρίες έχει ανεπαρκές επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας, ανώριμα κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες και μειωμένο επίπεδο απόδοσης και ανεξαρτησίας. Επομένως, η αναζήτηση και χρήση ενεργών μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας είναι ένα από τα απαραίτητα μέσα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας στο έργο ενός δασκάλου.
Οι στόχοι της σχολικής εκπαίδευσης, που τίθενται στο σχολείο από το κράτος, την κοινωνία και την οικογένεια, εκτός από την απόκτηση ενός συγκεκριμένου συνόλου γνώσεων και δεξιοτήτων, είναι η αποκάλυψη και ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση του φυσικές ικανότητες. Ένα φυσικό περιβάλλον παιχνιδιού, στο οποίο δεν υπάρχει καταναγκασμός και υπάρχει η ευκαιρία για κάθε παιδί να βρει τη θέση του, να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία και να συνειδητοποιήσει ελεύθερα τις ικανότητες και τις εκπαιδευτικές του ανάγκες, είναι το βέλτιστο για την επίτευξη αυτών των στόχων. Η συμπερίληψη ενεργών μεθόδων μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός τέτοιου περιβάλλοντος τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες.
Οι ταχέως αναπτυσσόμενες αλλαγές στην κοινωνία και την οικονομία σήμερα απαιτούν από ένα άτομο να είναι σε θέση να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες, να βρει βέλτιστες λύσεις σε περίπλοκα ζητήματα, να δείξει ευελιξία και δημιουργικότητα, να μην χαθεί σε καταστάσεις αβεβαιότητας και να είναι σε θέση να δημιουργήσει αποτελεσματικές επικοινωνίες με διαφορετικοί άνθρωποι.
Το καθήκον του σχολείου είναι να προετοιμάσει έναν πτυχιούχο που έχει το απαραίτητο σύνολο σύγχρονων γνώσεων, δεξιοτήτων και ιδιοτήτων που θα του επιτρέψουν να αισθάνεται σίγουρος για την ανεξάρτητη ζωή.
Η παραδοσιακή αναπαραγωγική εκπαίδευση και ο παθητικός δευτερεύων ρόλος του μαθητή δεν μπορούν να λύσουν τέτοια προβλήματα. Για την επίλυσή τους απαιτούνται νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες, αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας.
Η γνωστική δραστηριότητα είναι η ποιότητα της δραστηριότητας ενός μαθητή, η οποία εκδηλώνεται στη στάση του στο περιεχόμενο και τη διαδικασία της μάθησης, στην επιθυμία να κυριαρχήσει αποτελεσματικά τη γνώση και τις μεθόδους δραστηριότητας στον βέλτιστο χρόνο.
Μία από τις βασικές αρχές της διδασκαλίας στη γενική και ειδική παιδαγωγική είναι η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, «η μάθηση είναι αποτελεσματική μόνο όταν οι μαθητές επιδεικνύουν γνωστική δραστηριότητα και είναι υποκείμενα μάθησης». Όπως τόνισε ο Yu. K. Babansky, η δραστηριότητα των μαθητών θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην απομνημόνευση υλικού, αλλά στη διαδικασία της ανεξάρτητα απόκτησης γνώσης, της έρευνας γεγονότων, του εντοπισμού σφαλμάτων και της διατύπωσης συμπερασμάτων. Φυσικά, όλα αυτά θα πρέπει να γίνονται σε επίπεδο προσβάσιμο στους μαθητές και με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των ίδιων των μαθητών είναι ανεπαρκές και για να το αυξήσει, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει μέσα που προωθούν την ενεργοποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ένα από τα χαρακτηριστικά των μαθητών με αναπτυξιακά προβλήματα είναι το ανεπαρκές επίπεδο δραστηριότητας όλων των νοητικών διεργασιών. Έτσι, η χρήση μέσων για την ενίσχυση των μαθησιακών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της κατάρτισης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας για τους μαθητές με αναπηρία.
Η δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά όλων των νοητικών διεργασιών, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της εμφάνισής τους. Η αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας της αντίληψης, της μνήμης και της σκέψης συμβάλλει στη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της γνωστικής δραστηριότητας γενικότερα.
Κατά την επιλογή του περιεχομένου των μαθημάτων για μαθητές με αναπηρία, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη, αφενός, η αρχή της προσβασιμότητας και, αφετέρου, να αποφεύγεται η υπερβολική απλοποίηση της ύλης. Το περιεχόμενο γίνεται αποτελεσματικό μέσο για την ενίσχυση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, εάν ανταποκρίνεται στις νοητικές και διανοητικές ικανότητες των παιδιών και στις ανάγκες τους. Δεδομένου ότι η ομάδα των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά ετερογενής, καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει περιεχόμενο σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης που να είναι επαρκείς για αυτό το περιεχόμενο και τις δυνατότητες των μαθητών.
Το επόμενο πολύ σημαντικό μέσο για την ενίσχυση της μάθησης είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πραγματοποιείται μέσω της χρήσης ορισμένων μεθόδων.
Ο όρος «μέθοδος» προέρχεται από την ελληνική λέξη «μέθοδος», που σημαίνει μονοπάτι, τρόπος κίνησης προς την αλήθεια, προς το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Στην παιδαγωγική υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας «διδακτική μέθοδος». Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: «οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι μέθοδοι αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, που στοχεύουν στην επίλυση ενός συνόλου προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας» (Yu. K. Babansky). «Οι μέθοδοι νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων και μέσων για την επίτευξη στόχων και την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων» (I. P. Podlasy).
Υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις μεθόδων που διαφέρουν ανάλογα με το κριτήριο που χρησιμοποιείται ως βάση. Το πιο ενδιαφέρον σε αυτή την περίπτωση είναι δύο ταξινομήσεις.
Ένα από αυτά, που προτάθηκε από τους M. N. Skatkin και I. Ya. Lerner. Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, οι μέθοδοι διακρίνονται ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας και το επίπεδο δραστηριότητας των μαθητών.

Τονίζει τις ακόλουθες μεθόδους:
επεξηγηματικά-επεξηγηματικά (πληροφοριακά-δεκτικά);
αναπαραγωγικός;
μερική αναζήτηση (ευρετική).
προβληματική παρουσίαση?
έρευνα.
Μια άλλη, ταξινόμηση των μεθόδων οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. μεθόδους διέγερσης και παρακίνησης του· μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου που προτείνονται από τον Yu. K. Babansky. Αυτή η ταξινόμηση αντιπροσωπεύεται από τρεις ομάδες μεθόδων:
μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: λεκτική (ιστορία, διάλεξη, σεμινάριο, συνομιλία). οπτική (εικόνιση, επίδειξη κ.λπ.). πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριακά πειράματα, εργασιακές δραστηριότητες κ.λπ.) αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων (από συγκεκριμένο σε γενικό, από γενικό σε ειδικό), μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας και εργασίας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης ενδιαφέροντος για μάθηση (όλο το οπλοστάσιο μεθόδων οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται για σκοπούς ψυχολογικής προσαρμογής, ενθάρρυνσης για μάθηση), μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης καθήκοντος και υπευθυνότητα στη μάθηση.
μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: μέθοδοι προφορικού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου.
Οι πιο αποδεκτές μέθοδοι στην πρακτική εργασία ενός δασκάλου με μαθητές με αναπηρίες θεωρούνται επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, αναπαραγωγικές, εν μέρει αναζήτησης, επικοινωνιακές, πληροφόρησης και επικοινωνίας. μεθόδους ελέγχου, αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου.
Η ομάδα μεθόδων αναζήτησης και έρευνας παρέχει τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές, αλλά για την εφαρμογή μεθόδων μάθησης με βάση το πρόβλημα, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ικανότητας των μαθητών να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που τους παρέχονται και την ικανότητα να αναζητούν ανεξάρτητα τρόπους για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος απαιτείται. Δεν έχουν όλα τα παιδιά δημοτικού σχολείου με αναπηρίες τέτοιες δεξιότητες, πράγμα που σημαίνει ότι χρειάζονται πρόσθετη βοήθεια από δάσκαλο και λογοθεραπευτή. Είναι δυνατό να αυξηθεί ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών με αναπηρίες, και ιδιαίτερα των παιδιών με νοητική υστέρηση, και να εισαχθούν στη διδασκαλία εργασίες βασισμένες σε στοιχεία δημιουργικής δραστηριότητας ή δραστηριότητας αναζήτησης μόνο πολύ σταδιακά, όταν ένα ορισμένο βασικό επίπεδο της δικής τους γνωστικής δραστηριότητας έχει έχει ήδη σχηματιστεί.
Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης και οι παιγνιώδεις μέθοδοι είναι πολύ ευέλικτες μέθοδοι, πολλές από αυτές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες και σε διαφορετικές συνθήκες.
Εάν μια συνήθης και επιθυμητή μορφή δραστηριότητας για ένα παιδί είναι ένα παιχνίδι, τότε είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί αυτή η μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων για μάθηση, συνδυάζοντας το παιχνίδι και την εκπαιδευτική διαδικασία, ή πιο συγκεκριμένα, χρησιμοποιώντας μια μορφή παιχνιδιού για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητές για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Έτσι, το κίνητρο του παιχνιδιού θα στοχεύει στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές, το οποίο είναι σημαντικό όχι μόνο για μαθητές με διαταραχές λόγου, αλλά και ιδιαίτερα σημαντικό για μαθητές με αναπηρία.
Ο ρόλος των κινήτρων στην επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Οι μελέτες που διεξήχθησαν για τα κίνητρα των μαθητών έχουν αποκαλύψει ενδιαφέροντα μοτίβα. Αποδείχθηκε ότι η σημασία των κινήτρων για επιτυχημένη μελέτη είναι μεγαλύτερη από τη σημασία της νοημοσύνης του μαθητή. Το υψηλό θετικό κίνητρο μπορεί να παίξει το ρόλο ενός αντισταθμιστικού παράγοντα στην περίπτωση των ανεπαρκώς υψηλών ικανοτήτων ενός μαθητή, αλλά αυτή η αρχή δεν λειτουργεί προς την αντίθετη κατεύθυνση - καμία ικανότητα δεν μπορεί να αντισταθμίσει την απουσία ενός μαθησιακού κινήτρου ή τη χαμηλή έκφρασή του και να εξασφαλίσει σημαντική ακαδημαϊκή επιτυχία. Οι δυνατότητες των διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας όσον αφορά την ενίσχυση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών-βιομηχανικών δραστηριοτήτων είναι διαφορετικές· εξαρτώνται από τη φύση και το περιεχόμενο της αντίστοιχης μεθόδου, τις μεθόδους χρήσης τους και την ικανότητα του δασκάλου. Κάθε μέθοδος ενεργοποιείται από αυτόν που την εφαρμόζει.
Η έννοια της «τεχνικής διδασκαλίας» συνδέεται στενά με την έννοια της μεθόδου. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι συγκεκριμένες λειτουργίες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή στη διαδικασία εφαρμογής μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από το περιεχόμενο του θέματος, τη γνωστική δραστηριότητα που οργανώνουν και καθορίζονται από το σκοπό εφαρμογής. Η πραγματική μαθησιακή δραστηριότητα αποτελείται από μεμονωμένες τεχνικές.
Εκτός από τις μεθόδους, οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέσο ενεργοποίησης μαθησιακών δραστηριοτήτων. Μιλώντας για διάφορες μορφές διδασκαλίας, εννοούμε «ειδικούς σχεδιασμούς της μαθησιακής διαδικασίας», τη φύση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με την τάξη και τη φύση της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, η οποία καθορίζεται από το περιεχόμενο εκπαίδευση, μεθόδους και είδη δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η μορφή οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ δασκάλου και μαθητών είναι το μάθημα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας, επιλέγοντας αυτές που είναι πιο κατάλληλες για το περιεχόμενο της μάθησης και τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών, προωθώντας έτσι την ενεργοποίηση της γνωστικής τους δραστηριότητας.
Για την ενίσχυση των δραστηριοτήτων των μαθητών με αναπηρία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ενεργές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας:
1. Χρήση καρτών σήματος κατά την ολοκλήρωση εργασιών (από τη μία πλευρά δείχνει ένα συν, από την άλλη - ένα μείον· κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων σύμφωνα με ήχους, κάρτες με γράμματα). Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία ή αξιολογούν την ορθότητά της. Οι κάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος για να ελέγξουν τις γνώσεις των μαθητών και να εντοπίσουν κενά στην ύλη που καλύπτεται. Η ευκολία και η αποτελεσματικότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι η δουλειά του κάθε παιδιού είναι άμεσα ορατή.
2. Χρήση ένθετων στον πίνακα (γράμματα, λέξεις) κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας, την επίλυση ενός σταυρόλεξου κ.λπ. απαντήστε σωστά σε μια ερώτηση ή για να ολοκληρώσετε την προτεινόμενη εργασία καλύτερα από άλλες.
3. Κόμβοι μνήμης (σύνταξη, καταγραφή και ανάρτηση στον πίνακα των βασικών σημείων μελέτης του θέματος, συμπεράσματα που πρέπει να θυμόμαστε).
Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο τέλος της μελέτης ενός θέματος - για ενοποίηση και περίληψη. κατά τη μελέτη του υλικού - να παρέχει βοήθεια στην ολοκλήρωση των εργασιών.
4. Η αντίληψη του υλικού σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος με κλειστά μάτια χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης. αλλαγή της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. να φτιάξουν τα παιδιά τη διάθεση για μάθημα μετά από έντονη δραστηριότητα (μετά από μάθημα φυσικής αγωγής), αφού ολοκληρώσουν μια εργασία αυξημένης δυσκολίας κ.λπ.
5.Χρήση της παρουσίασης και αποσπασμάτων της παρουσίασης κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών ηλεκτρονικών υπολογιστών στη σχολική πρακτική καθιστά δυνατό να γίνει η εργασία του δασκάλου πιο παραγωγική και αποδοτική. Η χρήση των ΤΠΕ συμπληρώνει οργανικά τις παραδοσιακές μορφές εργασίας, διευρύνοντας τις δυνατότητες οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η χρήση του προγράμματος παρουσίασης φαίνεται πολύ βολική. Μπορείτε να τοποθετήσετε το απαραίτητο υλικό εικόνας, ψηφιακές φωτογραφίες, κείμενα στις διαφάνειες. Μπορείτε να προσθέσετε μουσική και φωνητική συνοδεία στην παρουσίασή σας. Με αυτή την οργάνωση του υλικού, περιλαμβάνονται τρεις τύποι παιδικής μνήμης: οπτική, ακουστική, κινητική. Αυτό επιτρέπει το σχηματισμό σταθερών οπτικο-κινητικών και οπτικοακουστικών ρυθμιζόμενων αντανακλαστικών συνδέσεων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας που βασίζεται σε αυτές, τα παιδιά αναπτύσσουν σωστές δεξιότητες ομιλίας και στη συνέχεια αυτοέλεγχο στην ομιλία τους. Οι παρουσιάσεις πολυμέσων φέρνουν οπτικό αποτέλεσμα στο μάθημα, αυξάνουν τη δραστηριότητα κινήτρων και προωθούν μια στενότερη σχέση μεταξύ του λογοθεραπευτή και του παιδιού. Χάρη στη διαδοχική εμφάνιση των εικόνων στην οθόνη, τα παιδιά μπορούν να ολοκληρώσουν τις ασκήσεις πιο προσεκτικά και πληρέστερα. Η χρήση κινουμένων σχεδίων και στιγμών έκπληξης κάνει τη διαδικασία διόρθωσης ενδιαφέρουσα και εκφραστική. Τα παιδιά λαμβάνουν έγκριση όχι μόνο από τον λογοθεραπευτή, αλλά και από τον υπολογιστή με τη μορφή βραβείων εικόνων που συνοδεύονται από ηχητικό σχέδιο.
6. Χρήση υλικού εικόνας για αλλαγή του τύπου δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης, ενεργοποίηση λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.
7. Ενεργητικές μέθοδοι αναστοχασμού.
Η λέξη αντανάκλαση προέρχεται από το λατινικό "reflexior" - γυρίζοντας πίσω. Το επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας ερμηνεύει τον προβληματισμό ως σκέψη για την εσωτερική του κατάσταση, την ενδοσκόπηση.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, ο προβληματισμός συνήθως νοείται ως αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων τους.
Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχει η ακόλουθη ταξινόμηση των τύπων αναστοχασμού:
1) αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
2) προβληματισμός σχετικά με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού (μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να μάθουμε πώς οι μαθητές κατάλαβαν το περιεχόμενο του καλυπτόμενου υλικού).
3) αντανάκλαση της δραστηριότητας (ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να κατανοήσει το περιεχόμενο του υλικού, αλλά και να κατανοήσει τις μεθόδους και τις τεχνικές της εργασίας του και να είναι σε θέση να επιλέξει τις πιο ορθολογικές).
Αυτοί οι τύποι αναστοχασμού μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο μεμονωμένα όσο και συλλογικά.
Κατά την επιλογή ενός ή άλλου τύπου προβληματισμού, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ο σκοπός του μαθήματος, το περιεχόμενο και οι δυσκολίες του εκπαιδευτικού υλικού, ο τύπος μαθήματος, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας, η ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Στις τάξεις κατά την εργασία με παιδιά με αναπηρίες, χρησιμοποιείται συχνότερα η αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
Η τεχνική με διάφορες έγχρωμες εικόνες χρησιμοποιείται ευρέως.
Οι μαθητές έχουν δύο κάρτες διαφορετικών χρωμάτων. Δείχνουν μια κάρτα ανάλογα με τη διάθεσή τους στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να παρακολουθήσετε πώς αλλάζει η συναισθηματική κατάσταση του μαθητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει να διευκρινίσει τις αλλαγές στη διάθεση του παιδιού κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτές είναι πολύτιμες πληροφορίες για τον προβληματισμό και την προσαρμογή των δραστηριοτήτων σας.
«Δέντρο των συναισθημάτων» - οι μαθητές καλούνται να κρεμάσουν κόκκινα μήλα στο δέντρο αν αισθάνονται καλά και άνετα ή πράσινα αν αισθάνονται δυσφορία.
"Sea of ​​Joy" και "Sea of ​​Sadness" - εκτοξεύστε το σκάφος σας στη θάλασσα ανάλογα με τη διάθεσή σας.
Αναστοχασμός στο τέλος του μαθήματος. Η πιο επιτυχημένη αυτή τη στιγμή θεωρείται ότι είναι ο καθορισμός τύπων εργασιών ή σταδίων του μαθήματος με εικόνες (σύμβολα, διάφορες κάρτες κ.λπ.), που βοηθούν τα παιδιά στο τέλος του μαθήματος να ενημερώσουν το υλικό που καλύπτει και να επιλέξουν στάδιο του μαθήματος που τους αρέσει, το θυμούνται και το πιο επιτυχημένο για το παιδί, επισυνάπτοντας το δικό τους σε αυτό.εικόνα.
Όλες οι παραπάνω μέθοδοι και τεχνικές οργάνωσης της εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με αναπηρία.
Έτσι, η χρήση ενεργών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες, εμπλέκει ενεργά τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, διεγείρει την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, κάτι που ισχύει και για τα παιδιά με αναπηρίες.
Η ποικιλία των υφιστάμενων μεθόδων διδασκαλίας επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να εναλλάσσει διαφορετικούς τύπους εργασίας, κάτι που είναι επίσης ένα αποτελεσματικό μέσο για την ενίσχυση της μάθησης. Η μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο προστατεύει από την υπερβολική εργασία και ταυτόχρονα δεν επιτρέπει σε κάποιον να αποσπάται η προσοχή από το υλικό που μελετάται και επίσης εξασφαλίζει την αντίληψή του από διαφορετικές οπτικές γωνίες.
Τα εργαλεία ενεργοποίησης πρέπει να χρησιμοποιούνται σε ένα σύστημα που, συνδυάζοντας σωστά επιλεγμένο περιεχόμενο, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης, θα επιτρέψει την τόνωση διαφόρων συνιστωσών των εκπαιδευτικών και διορθωτικών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για μαθητές με αναπηρίες.
Εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών και τεχνικών.

Επί του παρόντος, ένα επείγον πρόβλημα είναι η προετοιμασία των μαθητών για ζωή και δραστηριότητες σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, και ως εκ τούτου υπάρχει ανάγκη αλλαγής των στόχων και των στόχων της σωφρονιστικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.
Σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία κατέχει το διορθωτικό και αναπτυξιακό μοντέλο εκπαίδευσης (Khudenko E.D.), το οποίο παρέχει στους μαθητές ολοκληρωμένη γνώση που εκτελεί αναπτυξιακή λειτουργία.
Στη μεθοδολογία του συγγραφέα για τη διορθωτική εκπαίδευση, η έμφαση δίνεται στις ακόλουθες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας:
- ανάπτυξη μηχανισμού αποζημίωσης για μαθητές με αναπηρία μέσω της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο οποίος είναι δομημένος με ειδικό τρόπο.
- διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που ορίζονται από το Πρόγραμμα, στο πλαίσιο της ανάπτυξης της ενεργούς θέσης ζωής του μαθητή, πριν από τον επαγγελματικό επαγγελματικό προσανατολισμό, την ανάπτυξη μελλοντικών προοπτικών·
- η γνώση του μαθητή σε ένα σύνολο μοντέλων ακαδημαϊκής/εξωσχολικής συμπεριφοράς που εξασφαλίζει επιτυχή κοινωνικοποίηση που αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή κατηγορία.
Ως αποτέλεσμα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εμφανίζεται η υπέρβαση, η διόρθωση και η αντιστάθμιση των διαταραχών σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών με νοητική υστέρηση.
Για τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, τα διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο. Πρόκειται για μαθήματα κατά τα οποία επεξεργάζονται εκπαιδευτικές πληροφορίες από τη θέση της μέγιστης δραστηριότητας όλων των αναλυτών (όραση, ακοή, αφή) του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Τα διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα συμβάλλουν στο έργο όλων των ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, ομιλία, αντίληψη, προσοχή), που στοχεύουν στην επίλυση των καθορισμένων στόχων και στόχων του μαθήματος. Τα διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα βασίζονται στις αρχές της τεχνολογίας:
Η αρχή της ανάπτυξης του δυναμισμού της αντίληψης περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαίδευσης (μαθημάτων) με τέτοιο τρόπο ώστε να πραγματοποιείται σε αρκετά υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Δεν μιλάμε για την περίπλοκη του προγράμματος, αλλά για την ανάπτυξη εργασιών στις οποίες ο μαθητής συναντά κάποια εμπόδια, τα οποία θα ξεπεράσουν τα οποία θα συμβάλουν στην ανάπτυξη του μαθητή, στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του, στην ανάπτυξη ενός μηχανισμού αντιστάθμισης διαφόρων νοητικών λειτουργιών. στη διαδικασία επεξεργασίας αυτών των πληροφοριών.

Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα με θέμα "Παράκλιση ουσιαστικών" δίνεται η εργασία "διαιρέστε αυτές τις λέξεις σε ομάδες, προσθέστε τη λέξη στην επιθυμητή ομάδα".
Με βάση τη συνεχή ενεργό συμπερίληψη των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών, αναπτύσσεται ένα αποτελεσματικά ανταποκρινόμενο σύστημα επεξεργασίας πληροφοριών που φτάνει στο παιδί. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα λογοτεχνίας δίνεται η εργασία: «Βρείτε ένα απόσπασμα στο κείμενο που απεικονίζεται στις εικόνες». που προάγει τη δυναμική αντίληψη και σας επιτρέπει να εξασκείτε συνεχώς την επεξεργασία πληροφοριών. Ο δυναμισμός της αντίληψης είναι μια από τις κύριες ιδιότητες αυτής της διαδικασίας. Υπάρχει επίσης η «νόημα» και η «σταθερότητα». Αυτά τα τρία χαρακτηριστικά αποτελούν την ουσία της διαδικασίας αντίληψης.
Η αρχή της παραγωγικής επεξεργασίας πληροφοριών είναι η εξής: η μάθηση οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα μεταφοράς μεθόδων επεξεργασίας πληροφοριών και έτσι να αναπτύξουν έναν μηχανισμό για ανεξάρτητη αναζήτηση, επιλογή και λήψη αποφάσεων. Το θέμα είναι να αναπτύξει στο παιδί, κατά την προπόνηση, την ικανότητα να ανταποκρίνεται ανεξάρτητα και επαρκώς.

Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Σύνθεση λέξης", δίνεται η εργασία: "Συλλέξτε μια λέξη" (Πάρτε ένα πρόθεμα από την πρώτη λέξη, μια ρίζα από τη δεύτερη, ένα επίθημα από την τρίτη και μια κατάληξη από το τέταρτος).
Η αρχή της ανάπτυξης και διόρθωσης ανώτερων νοητικών λειτουργιών περιλαμβάνει την οργάνωση της εκπαίδευσης με τέτοιο τρόπο ώστε κατά τη διάρκεια κάθε μαθήματος να ασκούνται και να αναπτύσσονται διάφορες νοητικές διεργασίες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν ειδικές διορθωτικές ασκήσεις στο περιεχόμενο του μαθήματος: για την ανάπτυξη της οπτικής προσοχής, της λεκτικής μνήμης, της κινητικής μνήμης, της ακουστικής αντίληψης, της αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας, της σκέψης κ.λπ.
Για συγκέντρωση, δίνω την εργασία "Μην χάσετε ένα λάθος".
σε λεκτική-λογική γενίκευση - "Ποια εποχή του χρόνου περιγράφεται στο ποίημα, πώς καθορίστηκε;" (ζώο, δέντρο κ.λπ.).
για ακουστική αντίληψη - "Διορθώστε τη λάθος δήλωση."
Η αρχή του κινήτρου για μάθηση είναι ότι οι εργασίες, οι ασκήσεις κ.λπ. πρέπει να είναι ενδιαφέρουσες για τον μαθητή. Όλη η οργάνωση της εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην εθελοντική ένταξη του μαθητή σε δραστηριότητες. Για να το κάνω αυτό, δίνω δημιουργικές και προκλητικές εργασίες, αντίστοιχες όμως με τις δυνατότητες του παιδιού.
Το διαρκές ενδιαφέρον για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών με νοητική υστέρηση διαμορφώνεται μέσω ταξιδιωτικών μαθημάτων, μαθημάτων παιχνιδιών, μαθημάτων κουίζ, μαθημάτων έρευνας, μαθημάτων συναντήσεων, μαθημάτων ιστορίας, μαθημάτων προστασίας δημιουργικών εργασιών, μέσω της συμμετοχής χαρακτήρων παραμυθιού, δραστηριοτήτων παιχνιδιού και εξωσχολικών δραστηριότητες και τη χρήση διαφόρων τεχνικών.
Οι πόροι πληροφοριών σάς επιτρέπουν να επιτύχετε υψηλό επίπεδο αποτελεσματικότητας του μαθήματος. Στο γραφείο υπάρχουν δίσκοι σε θεωρητικά και πρακτικά τμήματα της ρωσικής γλώσσας, με δοκιμαστικές εργασίες. Η χρήση δίσκων υπολογιστή στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας επιτρέπει στους μαθητές να αντιληφθούν καλύτερα τις εξηγήσεις του δασκάλου, να μάθουν πολλές νέες πληροφορίες και να δοκιμάσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους χρησιμοποιώντας τεστ.
Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας, και όχι μόνο η απουσία ασθενειών ή σωματικών ελαττωμάτων, επομένως χρησιμοποιώ τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας τόσο στις δραστηριότητες της τάξης όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Στις πρακτικές σας δραστηριότητες, είναι σημαντικό να διασφαλίσετε την ενίσχυση της ψυχικής υγείας των μαθητών χρησιμοποιώντας:
- Μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσης του ψυχοσυναισθηματικού στρες στα παιδιά (Ζέσταμα κατά τη διάρκεια έντονης πνευματικής δραστηριότητας, μουσικορυθμική γυμναστική).
- Ασκήσεις για την ανακούφιση της νευρικής έντασης στα παιδιά («Μπαλόνι», «Καλλιτεχνικό Squat», «Curious Varvara» (χαλαρώνει τους μύες του λαιμού), «Lemon» (χαλαρώνει τους μύες των χεριών), «Elephant» (χαλάρωση των μυών των ποδιών), « Icicle» (γρήγορη ανακούφιση από ισχυρό συναισθηματικό και σωματικό στρες), «Σιωπή» (χαλάρωση ολόκληρου του σώματος), «Jell bell», «σβήστε το κερί», «Summer day», «Fly»).
- Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ("Humpty Dumpty", "Χαλάρωση", "Γυμναστική", "Καλή διάθεση", "Ας τραγουδήσουμε", "Δυο κόκορες μαλώθηκαν", "Βελόνα και κλωστή", "Ο δράκος το δαγκώνει ουρά», «Μικρή Αλεπού, πού είσαι;», «Άκου την εντολή», «Δεν ήξερα!», «Πάρε το και πέρασέ το», «Σκέψου»).

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ

ΔΙΕΘΝΗ ΕΓΓΡΑΦΑ

1. «Οικονομική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων». Εγκρίθηκε με το ψήφισμα 217 Α (ΙΙΙ) της Γενικής Συνέλευσης του ΟΗΕ στις 10 Δεκεμβρίου 1948.

2. «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού». Εγκρίθηκε με το ψήφισμα της Γενικής Συνέλευσης 1386 (XIV) στις 20 Νοεμβρίου 1959.

3. «Σύμβαση κατά των διακρίσεων στην εκπαίδευση». Εγκρίθηκε στις 14 Δεκεμβρίου 1960 από τη Γενική Διάσκεψη του ΟΗΕ για την Εκπαίδευση, την Επιστήμη και τον Πολιτισμό στην ενδέκατη σύνοδό της (επικυρώθηκε με το Διάταγμα του Προεδρείου του Ανώτατου Σοβιέτ της ΕΣΣΔ της 2ας Ιουλίου 1962).

4. «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Ατόμων με Νοητική Υστέρηση». Εγκρίθηκε με το ψήφισμα της Γενικής Συνέλευσης 2856 (XXVI) στις 20 Δεκεμβρίου 1971.

5. «Διακήρυξη για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία». Εγκρίθηκε με το ψήφισμα της Γενικής Συνέλευσης 3447 (XXX) στις 9 Δεκεμβρίου 1975.

6. «Παγκόσμιο Πρόγραμμα Δράσης για Άτομα με Αναπηρία». Εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ στις 3 Δεκεμβρίου 1982.

7. «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού». Εγκρίθηκε με την απόφαση 44/25 της Γενικής Συνέλευσης της 20ης Νοεμβρίου 1989. Τέθηκε σε ισχύ στις 2 Σεπτεμβρίου 1990.

8. «Παγκόσμια Διακήρυξη για την Επιβίωση, την Προστασία και την Ανάπτυξη των Παιδιών». Εγκρίθηκε από την Παγκόσμια Διάσκεψη Κορυφής για τα Παιδιά, Νέα Υόρκη, 30 Σεπτεμβρίου 1990.

10. «Τυποποιημένοι κανόνες για την εξίσωση των ευκαιριών για τα άτομα με αναπηρία». Εγκρίθηκε με την απόφαση 48/96 της Γενικής Συνέλευσης της 20ης Δεκεμβρίου 1993.

11. «Διακήρυξη αρχών, πολιτικών και πρακτικών της Σαλαμάνκα στον τομέα της Ειδικής Αγωγής», που εγκρίθηκε στην Παγκόσμια Διάσκεψη για την Ειδική Αγωγή: Πρόσβαση και Ποιότητα της Εκπαίδευσης (Σαλαμάνκα, Ισπανία, 7-10 Ιουνίου 1994).

12. «Σύμβαση για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία» (που εγκρίθηκε με ψήφισμα 61/106 της Γενικής Συνέλευσης της 13ης Δεκεμβρίου 2006), άρθ. 24

13. «Εφαρμογή του Παγκόσμιου Προγράμματος Δράσης για Άτομα με Αναπηρία: επίτευξη των Αναπτυξιακών Στόχων της Χιλιετίας που σχετίζονται με τα άτομα με αναπηρία - εγκρίθηκε με το ψήφισμα της Γενικής Συνέλευσης του ΟΗΕ αριθ. 62/127 της 18/12/2007.

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΑ ΕΓΓΡΑΦΑ

1. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ενότητα πρώτη, κεφάλαιο 2: Δικαιώματα και ελευθερίες του ανθρώπου και του πολίτη. Άρθρο 43.

2. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την επικύρωση της Σύμβασης για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία», της 3ης Μαΐου 2012. Ν 46-FZ.

3. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012.

4. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί ψυχιατρικής περίθαλψης και εγγυήσεων των δικαιωμάτων των πολιτών κατά την παροχή του», της 06/02/1992. Νο. 3185-1.

5. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», της 24ης Νοεμβρίου 1995. Νο. 18 -FZ.

6. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία», της 24ης Ιουλίου 1998. Νο. 124-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 20 Ιουλίου 2000, 22 Αυγούστου, 21 Δεκεμβρίου 2004, 30 Ιουνίου 2007).

7. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Τροποποιήσεων σε Ορισμένες Νομοθετικές Πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το ζήτημα των πολιτών με αναπηρία», ημερομηνίας 30 Ιουνίου 2007 Αρ. 120-FZ.

8. Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» (εγκρίθηκε από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας D.A. Medvedev στις 4 Φεβρουαρίου 2010, Pr-271).

9. Κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο περιβάλλον» για την περίοδο 2011-2015, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Μαρτίου 2011 αριθ. 175.

10. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την εθνική στρατηγική δράσης προς το συμφέρον των παιδιών για το 2012-2017» Αρ. 761 της 06/01/2012.

11. Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Μαΐου 2012 αριθ. 599 «Σχετικά με τα μέτρα εφαρμογής της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης».

ΕΓΓΡΑΦΑ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

1. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Μαρτίου 1997 «Σχετικά με την έγκριση των Προτύπων Κανονισμών για ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές και μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες» (όπως τροποποιήθηκε με διατάγματα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Μαρτίου 200 Αρ. 212, ημερομηνίας 23 Δεκεμβρίου 2002 Αρ. 919).

2. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Ιουλίου 1998. 867 «Περί έγκρισης των πρότυπων κανονισμών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που έχουν ανάγκη ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής βοήθειας» (με τροποποιήσεις και προσθήκες ημερομηνίας: 23 Δεκεμβρίου 2002, 18 Αυγούστου 2008, 10 Μαρτίου 2009) .

3. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Μαρτίου 2000 N 212 «Τυπικοί κανονισμοί για ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές και μαθητές με αναπηρίες» (όπως τροποποιήθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Μαρτίου , 2000 N 212, 23.12.2002 αριθμ. 919, 01.02.2005, αρ.

4. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Οκτωβρίου 2000 «Σχετικά με το εθνικό δόγμα της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία».

5. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ης Φεβρουαρίου 2006 «Σχετικά με τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις αναγνώρισης ενός ατόμου ως ανάπηρου».

6. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 Αρ. 1662-r (όπως τροποποιήθηκε στις 8 Αυγούστου 2009)

«Η έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020» -

7. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 N 163-r «Σχετικά με την έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2011-2015».

8. «Σχετικά με το σχέδιο δραστηριοτήτων προτεραιότητας έως το 2014 για την εφαρμογή των σημαντικότερων διατάξεων της Εθνικής Στρατηγικής Δράσης για τα Συμφέροντα των Παιδιών για το 2012 - 2017» - Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Οκτωβρίου 2012 Αρ. 1916 -r.

ΤΜΗΜΑΤΙΚΑ ΕΓΓΡΑΦΑ

1. «Η έννοια της μεταρρύθμισης του συστήματος ειδικής αγωγής», που εγκρίθηκε από το συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 9 Φεβρουαρίου 1999.

2. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί έγκρισης των κατά προσέγγιση διατάξεων της τάξης (τάξεων) της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης» (εγκρίθηκε με ημερομηνία 09/08/1992 αριθ. 333).

3. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Απριλίου 2002 N 29/2065-p «Σχετικά με την έγκριση προγραμμάτων σπουδών ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για φοιτητές και μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες».

4. Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

(Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας) με ημερομηνία 22 Αυγούστου 2005 N 535 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση ταξινομήσεων και κριτηρίων που χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή της ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης πολιτών από ομοσπονδιακά κρατικά ιδρύματα ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης».

5. Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

(Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας) με ημερομηνία 04/08/2008. N 379n Μόσχα "Σχετικά με την έγκριση των μορφών ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία, ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, που εκδίδεται από ομοσπονδιακά κρατικά ιδρύματα ιατρικής και κοινωνικής εμπειρογνωμοσύνης, τη διαδικασία ανάπτυξης και εφαρμογής τους".

6. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 «Περί έγκρισης και εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση».

7. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Σεπτεμβρίου 2011 N 2357 Μόσχα «Περί τροποποιήσεων στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 6 Οκτωβρίου 2009 N 373” .

8. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου βασικής γενικής εκπαίδευσης».

9. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Μαΐου 2012 αριθ. 413 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης».

10. Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

(Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας) με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761n Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση του Ενιαίου

κατάλογος προσόντων θέσεων στελεχών, ειδικών και εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση».

11. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας εισδοχής πολιτών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα» (εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 15ης Φεβρουαρίου 2012 Αρ. 107.

12. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Αυγούστου 2013 αριθ. γενική εκπαίδευση."

13. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 2ας Σεπτεμβρίου 2013 N 1035 «Σχετικά με τη δήλωση της επιστολής του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ της 5ης Μαΐου 1978 N 28-M «Σχετικά με τη βελτίωση της οργάνωσης των ατόμων εκπαίδευση άρρωστων παιδιών στο σπίτι» άκυρη και δεν ισχύει πλέον Επιστολή του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας της RSFSR της 14ης Νοεμβρίου 1988 N 17-253-6 «Περί ατομικής εκπαίδευσης άρρωστων παιδιών στο σπίτι».

14. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας) της 20ης Σεπτεμβρίου 2013 Αρ. 1082 Μόσχα «Περί έγκρισης των κανονισμών για την Ψυχολογική, Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή».

15. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) με ημερομηνία

19/12/2014 Αρ. 1598 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για μη εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα για μαθητές με αναπηρίες

υγεία."

Γράμματα:

16. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας του RSFSR με ημερομηνία 06/03/1988. Αρ. 10-136-6 «Σχετικά με τα ειδικά μαθήματα ευθυγράμμισης για παιδιά με νοητική υστέρηση».

17. Επιστολή Οδηγίας από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της RSFSR με ημερομηνία 30 Ιουνίου 1989. Αρ. 17-154-6 «Σχετικά με την αποστολή συστάσεων για ατομικά και ομαδικά διορθωτικά μαθήματα με μαθητές ειδικών σχολείων και εξισωτικής τάξης με νοητική υστέρηση».

18. Από 09/04/1997 επιστολή του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Παιδείας. 48 «Περί των ιδιαιτεροτήτων των δραστηριοτήτων των ειδικών (ορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων» (όπως τροποποιήθηκε στις 26 Δεκεμβρίου 200)

19. Επιστολή από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 27 Μαρτίου 2000. 27/901-6 «Περί ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου (PMPk) σε εκπαιδευτικό ίδρυμα».

20. Ενδεικτική επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 14 Δεκεμβρίου 2000. Νο. 2 «Σχετικά με την οργάνωση των εργασιών κέντρου λογοθεραπείας σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης».

21. Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την έννοια της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρία (με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες)», ημερομηνία 26 Απριλίου 2001. Ν 29/1524-6.

22. Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 3 Απριλίου 2003 No. 27-2722-6 «Σχετικά με την οργάνωση της εργασίας με μαθητές με σύνθετες αναπηρίες».

23. Επιστολή του Τμήματος Ειδικής Αγωγής του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Μαΐου 2003 αριθ. νοητική υστέρηση."

24. Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 27 Ιουνίου 2003 Αρ. 28-51-513/16. Παράρτημα στην επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 27ης Ιουνίου 2003 N 28-51-513/16 «Μεθοδολογικές συστάσεις για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης».

25. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 6 Απριλίου 2004. 26/188-bi «Περί πρόσθετων μέτρων για τον σεβασμό του δικαιώματος στην εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία με νοητικές αναπηρίες».

26. Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη της 15ης Απριλίου 2008. 01-186/08-01 «Περί διοργάνωσης Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων για άτομα με αναπηρία».

27. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 18 Απριλίου 2008. Αρ. AF-150/06 «Σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία».

28. Επιστολή της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη της 5ης Μαρτίου 2010 Αρ. 02-52-3/10-in «Σχετικά με τις μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης (ΧΡΗΣΗ) για άτομα με αναπηρία».

29. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Απριλίου 2011 N 03-255 «Σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση».

30. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Ιουνίου 2013 Αρ. IR-535/07 «Σχετικά με τη διορθωτική και συμπεριληπτική εκπαίδευση των παιδιών».

31. Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 05/09/2013. 07-1317 «Εφαρμογή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για παιδιά -

άτομα με ειδικές ανάγκες."

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΕΓΓΡΑΦΑ

1. Ο νόμος «Για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ» εγκρίθηκε με ψήφισμα του Περιφερειακού Συμβουλίου Αντιπροσώπων του Νοβοσιμπίρσκ της 24ης Απριλίου 2003. Νο 111-ΟΣΔ.

2. Νόμος «Για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στην περιοχή του Νοβοσιμπίρσκ» της 12ης Μαρτίου 1999 Αρ. 45-OZ (όπως τροποποιήθηκε από τους νόμους της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 29ης Μαρτίου 2010 Αρ. 467-OZ).

3. Νόμος «Περί προτύπων χρηματοδότησης κρατικών δημοσιονομικών και αυτόνομων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της NSO και δημοτικών δημοσιονομικών και αυτόνομων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην επικράτεια της NSO» της 15ης Μαΐου 2006. (όπως τροποποιήθηκε από τους Νόμους του NSOO με ημερομηνία 15 Δεκεμβρίου 2007 Αρ. 174-ΟΖ, ημερομηνία 15 Δεκεμβρίου 2007 Αρ. 179-ΟΖ, ημερομηνία 2 Ιουλίου 2008 Αρ. 252-ΟΖ, ημερομηνία 6 Απριλίου 2009 Αρ. 322 -ΟΖ).

4. Ψήφισμα της Διοίκησης της Περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 12ης Μαρτίου 2007 N 23-pa «Σχετικά με την κοινωνική υποστήριξη φοιτητών και μαθητών περιφερειακών κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υγείας τύπου σανατόριο και ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με αναπηρίες ( όπως τροποποιήθηκε από τα ψηφίσματα της Διοίκησης της Περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ με ημερομηνία 05/06/2008 N 130-pa, ημερομηνία 29/01/2009 N 45-pa, ημερομηνία 24/02/2009 N 68-pa).

5. Ψήφισμα της Διοίκησης της Περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ με ημερομηνία 2 Μαΐου 2007. Αρ. 45-πα «Περί μέτρων κοινωνικής στήριξης παιδιών με αναπηρία».

6. Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ με ημερομηνία 29 Σεπτεμβρίου 2009. 5352-04-05/30, προσθήκη στην επιστολή «Περί αδειοδότησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για προγράμματα ειδικής (διορθωτικής) γενικής εκπαίδευσης».

7. Διάταγμα της κυβέρνησης της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 11ης Ιουλίου 2011. 301-p «Σχετικά με την έγκριση ολοκληρωμένων μέτρων για τον εκσυγχρονισμό του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ το 2011»,

8. Διάταγμα της κυβέρνησης της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 12ης Σεπτεμβρίου 2011. Αρ. 405-p «Σχετικά με τα πρότυπα χρηματοδότησης κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ που εφαρμόζουν βασικά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης».

9. Διάταγμα της κυβέρνησης της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 29ης Σεπτεμβρίου 2011. αριθμ. 431-π «Περί τροποποιήσεων

Διάταγμα της κυβέρνησης της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 11ης Ιουλίου 2011. Αρ. 301-π."

10. Διάταγμα της κυβέρνησης της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 29ης Σεπτεμβρίου 2011. Αρ. 417-p «Σχετικά με τον κατάλογο και τα ποσά των συντελεστών προσαρμογής (αύξησης) που χρησιμοποιούνται για τον υπολογισμό των όγκων χρηματοδότησης

κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ».

11. Σχέδιο ψηφίσματος της κυβέρνησης της περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ, 10/01/2011, «Σχετικά με τα πρότυπα χρηματοδότησης κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην επικράτεια της περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ, που εφαρμόζουν βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.»

12. Διάταγμα της κυβέρνησης της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ της 13ης Δεκεμβρίου 2011. Αρ. 541-p «Σχετικά με τα πρότυπα χρηματοδότησης κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βρίσκονται στην επικράτεια της περιφέρειας του Νοβοσιμπίρσκ, που εφαρμόζουν βασικά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης και ο κατάλογος και τα μεγέθη των συντελεστών διόρθωσης (αύξησης) που χρησιμοποιούνται για τον υπολογισμό του όγκου χρηματοδότησης για κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται στην επικράτεια της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ, που εφαρμόζουν βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, που εφαρμόζεται στο ταμείο μισθών που υπολογίζεται σύμφωνα με το πρότυπο χρηματοδότησης.»

13. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Καινοτομίας της Περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ της 06.09. 2011 Αρ. 1451/1549 «Περί έγκρισης κανονισμών αλληλεπίδρασης παιδοψυχιατρικών υπηρεσιών και ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών».

14. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ με ημερομηνία 8 Σεπτεμβρίου 2011. Νο. 1583 «Σχετικά με τα αποτελέσματα της ανταγωνιστικής επιλογής ιδρυμάτων στην περιοχή του Νοβοσιμπίρσκ για την υλοποίηση του περιφερειακού έργου «Εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση παιδιών με αναπηρία στον εκπαιδευτικό χώρο χωρίς αποκλεισμούς της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ».

15. Ενημερωτική επιστολή MONiIP NSO με ημερομηνία 08.11.2011. 5461/30 «Περί οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία».

16. Ενδεικτική επιστολή της MONiIP NSO με ημερομηνία 14 Δεκεμβρίου 2011. 6164-03/30 «Περί αποτροπής παραβιάσεων των δικαιωμάτων των πολιτών κατά τη διάρκεια διαγνωστικής συνεδρίας και εφαρμογής των συστάσεων της PMPC από εκπαιδευτικά ιδρύματα

17. Επιστολή της MONiIP NSO με ημερομηνία 26 Μαρτίου 2012. «11411-03/30 «Περί δαπάνης επιδοτήσεων οικονομικής ενίσχυσης εκσυγχρονισμού του δημοτικού συστήματος γενικής εκπαίδευσης».

18. Διάταγμα MONiIP NSO με ημερομηνία 23 Ιουλίου 2012 Αρ. 1602 «Σχετικά με την έγκριση κατά προσέγγιση περιφερειακών βασικών προγραμμάτων σπουδών για κρατικά και δημοτικά ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα, διορθωτικά μαθήματα για φοιτητές και μαθητές με αναπηρίες όλων των τύπων στην περιοχή του Νοβοσιμπίρσκ για το 2012 - 2013; ακαδημαϊκά έτη 2013-2014».

19. Διάταγμα του Δημαρχείου του Νοβοσιμπίρσκ της 21ης ​​Δεκεμβρίου 2012. Αρ. 1940-ΟΔ «Περί διαδικασίας οργανώσεως των δραστηριοτήτων της πόλεως ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής».

20. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ της 4ης Μαρτίου 2013. Νο. 618 «Σχετικά με την έγκριση του προγράμματος τμηματικού στόχου «Ανάπτυξη της εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία στην περιοχή του Νοβοσιμπίρσκ για το 2013 - 2015».

21. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Νοβοσιμπίρσκ της 8ης Νοεμβρίου 2013. 2565 «Σχετικά με τη διαδικασία ρύθμισης και επισημοποίησης των σχέσεων μεταξύ του κρατικού εκπαιδευτικού οργανισμού της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ και του δημοτικού εκπαιδευτικού οργανισμού και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, καθώς και παιδιών με αναπηρία οργάνωση εκπαίδευσης σε βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα στο σπίτι και σε ιατρικούς οργανισμούς».

22. Ενημερωτική επιστολή MONiIP NSO με ημερομηνία 18 Δεκεμβρίου 2013. Αρ. 6032_03/25 «Περί κατεύθυνσης μεθοδολογικών συστάσεων».__

Επιστολή του Τμήματος Ειδικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Μαΐου 2003 N 27/2881-6 «Σχετικά με τις ομοιόμορφες απαιτήσεις για το όνομα και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των τάξεων και τάξεων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση».

Μια μελέτη παρακολούθησης που διεξήχθη από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας το ακαδημαϊκό έτος 2002/2003 αποκάλυψε την παρουσία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας τάξεων διαφόρων ονομάτων (διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση, προσαρμογή, υγεία, παιδαγωγική υποστήριξη, ευθυγράμμιση, εντατική ανάπτυξη, αυξημένη προσοχή κ.λπ.). Το γεγονός αυτό επιβεβαιώθηκε από τη γνώμη των συμμετεχόντων της Πανρωσικής διάσκεψης σχετικά με το πρόβλημα «Αντισταθμιστική και διορθωτική-αναπτυξιακή εκπαίδευση: καθήκοντα και προοπτικές ανάπτυξης», που πραγματοποιήθηκε τον Φεβρουάριο του 2003, που καταγράφηκε στο ψήφισμα του συνεδρίου, που τέθηκε υπόψη του εκπαιδευτικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε ενημερωτική επιστολή της 18.04.2003 N 27/2756-6.

Σε σχέση με εισερχόμενα αιτήματα σχετικά με την οργάνωση δραστηριοτήτων των τάξεων αυτών, το Υπουργείο κρίνει απαραίτητο να διευκρινίσει τα ακόλουθα.

Οι τυπικοί κανονισμοί για ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Μαρτίου 2001 N 196, προβλέπουν το άνοιγμα μαθημάτων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης και ειδικών (διορθωτικών) τμημάτων για μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η λειτουργία τάξεων με άλλα ονόματα σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν προβλέπεται από τον Πρότυπο Κανονισμό.

Ταυτόχρονα, διευκρινίζουμε ότι οι δραστηριότητες των μαθημάτων αντισταθμιστικής κατάρτισης ρυθμίζονται επί του παρόντος από τους Κανονισμούς για τα μαθήματα αντισταθμιστικής κατάρτισης, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 08.08.92 N 333.

Κατά την οργάνωση της εργασίας των ειδικών (διορθωτικών) τάξεων, ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης πρέπει να καθοδηγείται από τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα Ειδικό (Διορθωτικό) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα για μαθητές με Αναπτυξιακές Αναπηρίες, όπως τροποποιήθηκε από Ψηφίσματα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Μαρτίου , 1997 N 288 και 10 Μαρτίου 2000 N 212.

Οι καθορισμένοι Πρότυποι Κανονισμοί απαριθμούν τις κατηγορίες παιδιών για τα οποία μπορούν να δημιουργηθούν ειδικά (διορθωτικά) ιδρύματα και, κατά συνέπεια, ειδικές (διορθωτικές) τάξεις γενικής εκπαίδευσης, συγκεκριμένα κωφά, βαρήκοα και καθυστερημένα κωφά παιδιά, τυφλά, με προβλήματα όρασης και όψιμα τυφλά παιδιά, παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, παιδιά με μυοσκελετικό σύστημα, με νοητική υστέρηση, για άτομα με νοητική καθυστέρηση και άλλα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες.

Διευκρινίζουμε ότι η ονομασία αυτών των τάξεων πρέπει να είναι σύμφωνη με την παράγραφο 30 του Πρότυπου Κανονισμού Γενικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος. Ταυτόχρονα, το όνομα μιας ειδικής (διορθωτικής) τάξης μπορεί να υποδεικνύει τον τύπο της, ανάλογα με τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη μαθητών, μαθητών, που ορίζονται ως εξής: "I type" - για κωφούς, "II type" - για ο βαρήκοος, «τύπου III» - για τυφλούς, «τύπου IV» - για άτομα με προβλήματα όρασης, «τύπου V» - για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, «τύπου VI» - για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, «τύπου VII " - για παιδιά με νοητική υστέρηση, "τύπου VIII" - για νοητικά καθυστερημένα. Θεωρούμε σκόπιμο κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων αυτών των τάξεων να χρησιμοποιήσετε την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 04.09.97 N 48 «Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τύπων I - VIII και την εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 04.10.2002 N 29/2065-p "Σχετικά με την έγκριση προγραμμάτων σπουδών ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για φοιτητές και μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες."

Τις περισσότερες φορές ανοίγουν μαθήματα σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση, στα οποία φοιτούν περισσότερα από 195 χιλιάδες παιδιά. Όταν οργανώνετε τις εργασίες ειδικών (διορθωτικών) τάξεων τύπου VII, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα πακέτο εγγράφων για τη διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, που αναπτύχθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, εγκεκριμένο από το III Πανρωσικό Συνέδριο " Αντισταθμιστική και Διορθωτική Αναπτυξιακή Εκπαίδευση: Εμπειρία, Προβλήματα, Λύσεις», που πραγματοποιήθηκε τον Φεβρουάριο του 2000 και τέθηκε υπόψη των εκπαιδευτικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας με την ενημερωτική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας στις 28/06 /2000 N 27/1012-6, και την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας του RSFSR με ημερομηνία 06/03/88 N 10-136-6 «Περί ειδικών τάξεων ευθυγράμμισης για παιδιά με νοητική υστέρηση», στο βαθμό που δεν έρχονται σε αντίθεση με τις ισχύουσες τυπικές διατάξεις για τη γενική εκπαίδευση και τα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα, την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 09/04/97 N 48 "Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των ειδικών (διορθωτικών ) ιδρύματα εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου I - VIII" και εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 10ης Απριλίου 2002 N 29/2065-p "Σχετικά με την έγκριση προγραμμάτων σπουδών ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για φοιτητές και μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες. "

Προϊστάμενος του Τμήματος Ειδικής Αγωγής

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Volosovets

ΠΕΡΙ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
με ημερομηνία 7 Ιουνίου 2013 αριθμ. IR-535/07

Σε σχέση με την αναδιάρθρωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με αναπηρίες, που εφαρμόζεται στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος τίθεται σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, Διευκρινίσεις για τη θέση της σχετικά με τη σωφρονιστική και συμπεριληπτική εκπαίδευση των παιδιών στέλνει η Παιδαγωγική και Επιστήμη της Ρωσίας.

ΤΟΥΣ. ΡΕΜΟΡΕΝΚΟ

Σε σχέση με τις εκκλήσεις του βουλευτή της Κρατικής Δούμας της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας A.V. Lomakin-Rumyantsev και του προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ορισμένων συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το ζήτημα της αναδιάρθρωσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με αναπηρίες , λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. να σημειώσουμε τα εξής.

Η εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι προσπάθειες του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών επικεντρώνονται στη δημιουργία, ως μέρος του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για όλα τα άτομα με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη και την κατάσταση της υγείας τους.

Ως μέρος της ανάπτυξης κανονιστικών νομικών πράξεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Νόμου, έχουν εκπονηθεί σχέδια διαταγών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές με αναπηρίες, για τη θέσπιση της διαδικασίας έκδοσης πιστοποιητικό κατάρτισης σε άτομα με αναπηρίες που δεν έχουν βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και μαθητές σε προσαρμοστικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης, σχετικά με τη θέσπιση δείγματος πιστοποιητικού κατάρτισης που χορηγείται σε άτομα με αναπηρίες (με διάφορες μορφές νοητικής υστέρησης), που δεν έχουν βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και σπουδάζουν σε προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης (αναρτημένα στον ιστότοπο:regulation.gov.ru).

Σύμφωνα με το άρθρο 79 του ομοσπονδιακού νόμου, οι κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας δημιουργούν ξεχωριστούς οργανισμούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοστικά βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για κωφούς, βαρήκοους, καθυστερημένα κωφούς, τυφλούς, άτομα με προβλήματα όρασης , με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, με μυοσκελετικές διαταραχές, με νοητική υστέρηση ανάπτυξη, με νοητική υστέρηση, με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, με σύνθετες αναπηρίες και άλλους μαθητές με αναπηρίες.

Επί του παρόντος, στη Ρωσία υπάρχει ένα διαφοροποιημένο δίκτυο εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες. Περιλαμβάνει ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για μαθητές και μαθητές με αναπηρία (σχολεία, οικοτροφεία) (εφεξής SCOU).

Τα τελευταία χρόνια, στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σημειώθηκε μείωση 5 τοις εκατό στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με ταυτόχρονη αύξηση 2 τοις εκατό στον αριθμό των μαθητών και των παιδιών που ανατρέφονται σε αυτά (από την αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2009/2010, υπήρχαν 1.804 δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία, στα οποία φοιτούσαν 207 χιλιάδες παιδιά με διάφορες αναπηρίες στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη, το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013, αντίστοιχα: 1708 - 211 χιλιάδες παιδιά).

Το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών ανησυχεί για την αναδυόμενη τάση ότι η ανάπτυξη μορφών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες στις περιοχές δεν είναι πάντα προγραμματισμένη, συνεπής και συχνά δεν συνοδεύεται από τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών . Ορισμένα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας επικεντρώνονται αδικαιολόγητα στη μείωση του δικτύου των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Κατά τη διάρκεια της καθορισμένης χρονικής περιόδου, στην πλειονότητα των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες από 1 έως 3 εκπαιδευτικά ιδρύματα σταμάτησαν, στην περιοχή Khabarovsk - 4, στην περιοχή του Καλίνινγκραντ - 5, στην περιοχή Ivanovo - 6, στην περιοχή Krasnoyarsk - 7, η περιφέρεια Tver - 8, η περιοχή Perm - 9, η περιοχή Sverdlovsk - 10, η περιοχή Krasnodar - 14, η περιοχή Novgorod - 18.

Οι κύριες κατευθύνσεις οργάνωσης της κοινής εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες και συνομηλίκους που δεν έχουν αναπτυξιακές αναπηρίες αντικατοπτρίζονται στις συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες να λαμβάνουν εκπαίδευση σε μια συνιστώσα οντότητα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα οποία απεστάλησαν στους επικεφαλής των εκτελεστικών αρχών υποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης τον Απρίλιο του 2008 (επιστολή με ημερομηνία 18 Απριλίου 2008 αρ. AF-150/06).

Περιφερειακά προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης των παιδιών αυτής της κατηγορίας, συμπεριλαμβανομένης της ένταξής τους στο κανονικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, αναπτύσσονται και υλοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις συστάσεις.

Επί του παρόντος, στο πλαίσιο του κρατικού προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο Περιβάλλον» για την περίοδο 2011-2015, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Νοεμβρίου 2012 αριθ. 2181-r (εφεξής το Πρόγραμμα) , εφαρμόζονται μέτρα για τον εξοπλισμό των κοινών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με ειδικό εξοπλισμό και συσκευές για ανεμπόδιστη πρόσβαση και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με προβλήματα όρασης, ακοής και μυοσκελετικών προβλημάτων.

Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων του Προγράμματος θα καταστήσει δυνατή εντός 5 ετών (το 2011-2015) τη δημιουργία συνθηκών για απρόσκοπτη πρόσβαση ατόμων με αναπηρίες, κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και παιδιών χωρίς αναπτυξιακές αναπηρίες, μόνο στο 20 τοις εκατό του συνολικού αριθμού των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο αυτό, το Τμήμα εφιστά την προσοχή των εκτελεστικών αρχών των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας που διαχειρίζονται τον τομέα της εκπαίδευσης στο γεγονός ότι η συνεκπαιδευτική (ολοκληρωμένη) εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες δεν πρέπει να γίνει αυτοσκοπός, πόσο μάλλον αποκτούν επίσημο χαρακτήρα - ένταξη (ολοκλήρωση) για χάρη της ένταξης (ολοκλήρωσης) ).

Η ανάπτυξη περιεκτικών (ολοκληρωμένων) μορφών εκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρίες θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σταδιακά, με βάση τον σχεδιασμό και την εφαρμογή ενός συνόλου μέτρων για τη διασφάλιση της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για την οργάνωση αυτής της δραστηριότητας (συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας κατάλληλου υλικού πόρους, ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, εκπαίδευση εκπαιδευτικού προσωπικού, διενέργεια επεξηγηματικών εργασιών με τους μαθητές και τους γονείς τους). Διαφορετικά, ένα τέτοιο μέτρο όχι μόνο δεν θα επιτρέψει την πλήρη ένταξη (ένταξη) των μαθητών με αναπηρία, αλλά θα επηρεάσει αρνητικά την ποιότητα εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με άλλους μαθητές.

Η ανάπτυξη κοινής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία και υγιείς μαθητές δεν σημαίνει εγκατάλειψη των καλύτερων επιτευγμάτων του ρωσικού συστήματος ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το θέμα της επιλογής μιας εκπαιδευτικής διαδρομής και αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένου του προσδιορισμού της μορφής και του βαθμού ένταξής του στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, θα πρέπει να αποφασίζεται από ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές με βάση, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες , αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και δυνατότητες του παιδιού, με την άμεση συμμετοχή των γονιών του.

Το Τμήμα θεωρεί απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη λειτουργία του υφιστάμενου δικτύου ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι για ορισμένα παιδιά ενδείκνυται η φοίτηση σε ειδικό (ορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τέτοια ιδρύματα στο παρόν στάδιο μπορούν να εκτελούν τις λειτουργίες εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών (πηγών) κέντρων που παρέχουν μεθοδολογική βοήθεια στο διδακτικό προσωπικό σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στα παιδιά και τους γονείς τους και συντονίζουν το έργο προς αυτή την κατεύθυνση της εκπαίδευσης σύστημα μιας συστατικής οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Διευθυντής του Τμήματος
Ε.Α. ΣΙΛΙΑΝΟΦ.

Παιδιά με αναπηρίες (με αναπηρίες)αποτελούν σημαντικό ποσοστό του συνολικού αριθμού ανηλίκων πολιτών της Ρωσίας. Αυτή η ομάδα παιδιών περιλαμβάνει τυφλούς, άτομα με προβλήματα όρασης, κωφούς, βαρήκοους, με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, με μυοσκελετικές διαταραχές, με νοητική υστέρηση, με νοητική υστέρηση και άλλα πολύπλοκα ελαττώματα. Σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία, τα παιδιά με αναπηρία έχουν ακριβώς το ίδιο δικαίωμα στην εκπαίδευση με τους υγιείς συνομηλίκους τους. Είναι η πρόσβαση στην εκπαίδευση που δίνει σε αυτή την κατηγορία νέων πολιτών την ευκαιρία για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, πλήρη συμμετοχή σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης κοινωνίας και, εν τέλει, τη μέγιστη δυνατή αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους. Για αποτελεσματικότερη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία λειτουργούν σωφρονιστικά σχολεία και άλλα εξειδικευμένα ιδρύματα και δημιουργείται ένα περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Λόγω της κατάστασης της υγείας τους, αυτά τα παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες για την εκμάθηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τη συμμετοχή δασκάλων και παιδαγωγών που ξέρουν πώς να συνεργάζονται με παιδιά που έχουν σοβαρές ασθένειες. Ένας δάσκαλος που ασχολείται με τη διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες πρέπει να συμμετέχει όχι μόνο σε διδακτικές δραστηριότητες, αλλά και να αλληλεπιδρά στενά με εκπροσώπους συναφών ειδικοτήτων (ιατρούς, λογοθεραπευτές, λογοπαθολόγους, ψυχολόγους) και με όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να λαμβάνει υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά των μαθητών τους και παρέχουν υποστήριξη στην οικογένεια. Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες εξαρτάται σχεδόν εξ ολοκλήρου από τον επαγγελματισμό του δασκάλου που εργάζεται μαζί τους.

Η Διαπεριφερειακή Ακαδημία Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (MADPO) παρέχει την ευκαιρία παρακολουθήστε μαθήματα αλληλογραφίας για επαγγελματική επανεκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος «Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες». Η διδασκαλία γίνεται εξ ολοκλήρου εξ αποστάσεως. Το πρόγραμμα μαθημάτων συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Δάσκαλοι που έχουν ήδη λάβει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση μπορούν να γίνουν συμμετέχοντες. Στο τέλος της εκπαίδευσης, οι μαθητές θα υποβληθούν σε τελική πιστοποίηση· εάν περάσουν επιτυχώς, θα τους εκδοθεί δίπλωμα του καθιερωμένου εντύπου, το οποίο καθιστά δυνατή την άμεση έναρξη εργασίας ως ειδικός στη διδασκαλία παιδιών με αναπηρία.

Πρόγραμμα μαθημάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι σπουδαστές μαθημάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης θα αποκτήσουν γνώσεις στα ακόλουθα θέματα:

• Ιατρικές και ψυχολογικές πτυχές της παιδαγωγικής εργασίας με «ειδικά» παιδιά.
• Σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρία σε εξειδικευμένα ιδρύματα και με τη χρήση της μεθόδου της συνεκπαίδευσης.
• Δημιουργία σωφρονιστικού περιβάλλοντος, οργάνωση τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες.
• Επαγγελματικές δεξιότητες και σημαντικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός δασκάλου-ειδικού που εργάζεται με παιδιά με αναπηρίες.
• Διαμόρφωση φιλικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια.

Προϋποθέσεις φοίτησης σε μαθήματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης

• Για όσους επιθυμούν να γίνουν φοιτητές μαθημάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης στο MADPO, δεν υπάρχουν εισαγωγικές εξετάσεις, αρκεί να προσκομίσουν δίπλωμα αποφοίτησης από πανεπιστήμιο ή κολέγιο.
• Το MADPO εφαρμόζει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να υποβληθούν σε επαγγελματική επανεκπαίδευση υψηλής ποιότητας ενώ βρίσκονται στη Μόσχα ή σε οποιαδήποτε περιοχή της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
• Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν μια εκτενή σύγχρονη βάση δεδομένων επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού, να μάθουν από καθηγητές υψηλής ειδίκευσης και να δοκιμάσουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους χρησιμοποιώντας διαδραστικά τεστ.
• Το έγγραφο ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι ένα τυπικό δίπλωμα που επιβεβαιώνει την ολοκλήρωση της επαγγελματικής επανεκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος "Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες".