Edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara. Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Njëri prej tyre, i propozuar nga M. N. Skatkin dhe I. Ya. Lerner. Sipas këtij klasifikimi, metodat dallohen në varësi të natyrës së njohjes

Librari
Materiale

Nevojat speciale arsimore ndryshojnë tek fëmijët e kategorive të ndryshme, pasi ato përcaktohen nga specifikat e çrregullimeve të zhvillimit mendor dhe përcaktojnë logjikën e veçantë të ndërtimit të procesit arsimor, të cilat reflektohen në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit. Së bashku me

- situatat e lojës;

metodat e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: verbale (tregim, leksion, seminar, bisedë); vizuale (ilustrim, demonstrim, etj.); praktike (ushtrime, eksperimente laboratorike, veprimtari pune etj.); riprodhues dhe kërkimi i problemeve (nga e veçanta në të përgjithshme, nga e përgjithshme në të veçantë), metodat e punës së pavarur dhe të punës nën drejtimin e një mësuesi;
metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse : metodat e stimulimit dhe motivimit të interesit për të mësuar (i gjithë arsenali i metodave për organizimin dhe kryerjen e aktiviteteve edukative përdoret me qëllim të përshtatjes psikologjike, motivimit për të studiuar), metodat e stimulimit dhe motivimit të detyrës dhe përgjegjësisë në mësim;
metodat e monitorimit dhe vetë-monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve edukative dhe njohëse: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit oral, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit me shkrim, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit laboratorik dhe praktik.






1 . Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave (nga njëra anë tregon një plus, nga ana tjetër - një minus; rrathë me ngjyra të ndryshme sipas tingujve, karta me shkronja). Fëmijët përfundojnë detyrën ose vlerësojnë korrektësinë e saj. Kartat mund të përdoren kur studioni ndonjë temë për të testuar njohuritë e studentëve dhe për të identifikuar boshllëqet në materialin e mbuluar. Komoditeti dhe efektiviteti i tyre qëndron në faktin se puna e secilit fëmijë është menjëherë e dukshme.
2. Përdorimi i futjeve të bordit ( shkronjat, fjalët) kur kryejnë një detyrë, zgjidhin një fjalëkryq, etj. Fëmijëve u pëlqen shumë momenti konkurrues gjatë kësaj lloj detyre, sepse për të bashkangjitur kartën e tyre në tabelë, ata duhet t'i përgjigjen saktë pyetjes ose të plotësojnë detyrën e propozuar më mirë se të tjerat.
3 . Nyje për kujtesë (përpilimi, regjistrimi dhe vendosja në tabelë e pikave kryesore të studimit të temës, përfundime që duhen mbajtur mend).

4. Perceptimi i materialit në një fazë të caktuar të mësimit me sy të mbyllur përdoret për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, vëmendjen dhe kujtesën; ndërrimi i gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë mësimit; për t'i bërë fëmijët në humor për një mësim pas një aktiviteti të fuqishëm (pas një mësimi të edukimit fizik), pas përfundimit të një detyre me vështirësi të shtuara, etj.
5. Përdorimi i fragmenteve të prezantimit dhe prezantimit gjatë orës së mësimit .

6. Përdorimi i materialit me figura për të ndryshuar llojin e aktivitetit gjatë mësimit , zhvillimi i perceptimit vizual, vëmendjes dhe kujtesës, aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit koherent.
7. Metodat aktive të reflektimit.

Është e mundur të identifikohen nevojat e veçanta që janë karakteristike për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara:

Mbështetja e procesit arsimor zbaton një kompleks aktivitetesh edukative, rekreative, profesionale, sociale dhe mjekësore që synojnë krijimin e kushteve për zhvillim të suksesshëm, të mësuar, social dhe personal.formimi,jetës dhe vetëvendosjes profesionale të nxënësve në jetën e ardhshme.

Detyrat psikologjike dhe pedagogjike dhe mbështetje mjekësore dhe sociale

konturet e qarta të imazheve.

mungesa e detajeve të panevojshme.

Për të zhvilluar dhe stimuluar funksionet prekëse dhe prekëse-kinestetike Përdorimi i lidhëses, rruazave të vargjeve, renditja e objekteve me piskatore, ushtrimi didaktik "Gjurmimi i konturit" ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe kombinohen me aktivizimin dhe stimulimin e funksioneve vizuale. duke kontribuar në formimin e shikimit binocular. Një qasje e diferencuar në teknika të ndryshme korrigjimi: për shembull, përdorimi i një sfondi të kuq dhe të verdhë, puna në stenda dhe në një kavalet për strabizmin konvergjent ndihmon për të konsoliduar suksesin e trajtimit ortoptik.

Regjistrimet audio ndihmojnë në pasurimin e ideve për tingujt e botës reale: "Tingujt e natyrës", "Tingujt e rrugës".

Për fat të keq, kur një fëmijë me dëmtim të shikimit hyn në shkollë, trajtimi ndërpritet dhe nuk ka klasa të veçanta korrigjuese, gjë që çon në rikthim të patologjisë vizuale të syrit. Prandaj, është shumë e rëndësishme të konsolidohen rezultatet e trajtimit gjatë shkollimit fillor, kur zotërimi i leximit dhe shkrimit duhet të kryhet duke marrë parasysh aftësitë vizuale të studentëve.

Gjeni materiale për çdo mësim,
duke treguar lëndën (kategorinë), klasën, tekstin dhe temën tuaj:

Të gjitha kategoritë Algjebër Astronomi angleze Biologji Histori e përgjithshme Gjeografi Gjeometri Drejtor, mësues kryesor Shtesë. arsimi Arsimi parashkollor Shkenca natyrore Artet e bukura, MHC Gjuhë të huaja Informatika Historia e Rusisë Për mësuesin e klasës Edukim korrigjues Letërsi Lexim letrar Logopedi Matematikë Muzikë Klasat fillore Gjuha gjermane Siguria e jetës Studimet shoqërore Bota rreth nesh Historia natyrore Studimet fetare Gjuha ruse Për shoqërinë Pedagog Teknologji Gjuha ukrainase Fizikë Edukim fizik Filozofi Kimi Franceze Vizatim Psikolog Shkolla Ekologji Tjetër

Të gjitha klasat Parashkollorët 1 klasa e dytë klasa e 3 klasa e 4 klasa e 5 klasa e 6 klasa e 7 klasa e 8 klasa e 9 klasa e 10 klasa e 11

Të gjitha tekstet shkollore

Të gjitha temat

Ju gjithashtu mund të zgjidhni llojin e materialit:

Përshkrimi i shkurtër i dokumentit:

"Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara"

Problemet e arsimit special sot janë ndër më të ngutshmet në punën e të gjitha divizioneve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, si dhe të sistemit të institucioneve speciale korrektuese. Kjo, para së gjithash, për faktin se numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Aktualisht në Rusi ka më shumë se 2 milionë fëmijë me aftësi të kufizuara (8% e të gjithë fëmijëve), nga të cilët rreth 700 mijë janë fëmijë me aftësi të kufizuara. Krahas rritjes së numrit të pothuajse të gjitha kategorive të fëmijëve me aftësi të kufizuara, vihet re edhe një tendencë për një ndryshim cilësor në strukturën e defektit, natyrën komplekse të çrregullimeve në çdo fëmijë individual. Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara përfshin krijimin e një mjedisi të veçantë korrigjues dhe zhvillimor për ta, duke ofruar kushte të përshtatshme dhe mundësi të barabarta me fëmijët e zakonshëm për të marrë arsim brenda kufijve të standardeve të veçanta arsimore, trajtim dhe rehabilitim, edukim dhe trajnim. , korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit, përshtatja sociale.
Arsimimi nga fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore dhe integrale për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në jetën e shoqërisë, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale.

Grupi i fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen:

Këta janë fëmijë me shëndet të dobët, fëmijë me shkallë të ndryshme devijimesh në zhvillimin mendor, fizik ose emocional,

Përveç fëmijëve me çrregullime të rënda të zhvillimit, ekziston një kategori mjaft e madhe fëmijësh me patologji të lehtë organike. Ata mund të përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e programit, mbingarkesë emocionale që çon në keqpërshtatje.

Ekziston edhe një kategori fëmijësh, zhvillimi i të cilëve ndodh në kushte të pafavorshme jetese. Gjendja e tyre nuk mund të cilësohet gjithmonë si prapambetje mendore, por edhe me ruajtjen e shëndetit somatik dhe inteligjencës fillimisht të paprekur, këta fëmijë, për shkak të privimit emocional dhe social, mund të shfaqin devijime në zhvillimin mendor.
Në këtë drejtim, sigurimi i realizimit të së drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme të politikës shtetërore jo vetëm në fushën e arsimit, por edhe në fushën e zhvillimit demografik dhe socio-ekonomik të Rusisë. Federata.
Kushtetuta e Federatës Ruse dhe Ligji "Për Arsimin" thonë se fëmijët me probleme zhvillimore kanë të drejta të barabarta për arsimim si të gjithë të tjerët. Detyra më e rëndësishme e modernizimit është të sigurojë aksesin e arsimit cilësor, individualizimin dhe diferencimin e tij, duke rritur sistematikisht nivelin e kompetencës profesionale të mësuesve të edukimit korrektues dhe zhvillimor, si dhe krijimin e kushteve për arritjen e një cilësie të re moderne të arsimit të përgjithshëm.

TIPARET E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE.
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve i pengon të zotërojnë programe arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit. Grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Kjo përcaktohet kryesisht nga fakti se përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit muskuloskeletor, inteligjencës, me çrregullime të rënda të sferës emocionale-vullnetare, me çrregullime të zhvillimit të vonuar dhe kompleks. Kështu, prioriteti më i rëndësishëm në punën me fëmijë të tillë është një qasje individuale, duke marrë parasysh psikikën dhe shëndetin specifik të secilit fëmijë.
- të fillojë edukimin special për fëmijën menjëherë pas identifikimit të një çrregullimi primar të zhvillimit;
- futni pjesë të veçanta në përmbajtjen e edukimit të fëmijës që nuk janë të pranishme në programet arsimore të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal;
- të përdorin metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore (përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike) që sigurojnë zbatimin e "mënyrave" për të mësuar;
- individualizimi i të nxënit në një masë më të madhe sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim normal;
- të sigurojë një organizim të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit arsimor;
- të zgjerojë sa më shumë hapësirën arsimore përtej kufijve të institucionit arsimor.

Parimet dhe rregullat e përgjithshme të punës korrektuese:

1. Qasje individuale ndaj secilit nxënës.
2. Parandalimi i shfaqjes së lodhjes, përdorimi i një sërë mjetesh (alternimi i aktiviteteve mendore dhe praktike, prezantimi i materialit në doza të vogla, përdorimi i materialit didaktik interesant dhe shumëngjyrësh dhe mjeteve pamore).
3. Përdorimi i metodave që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, zhvillojnë të folurit e tyre me gojë dhe me shkrim dhe formojnë aftësitë e nevojshme mësimore.
4. Demonstrimi i taktit pedagogjik. Inkurajim i vazhdueshëm për suksesin më të vogël, ndihmë në kohë dhe taktike për secilin fëmijë, duke zhvilluar tek ai besim në forcat dhe aftësitë e veta.
Metodat efektive të ndikimit korrigjues në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë:
- situatat e lojës;
- lojëra didaktike që lidhen me kërkimin e karakteristikave specifike dhe gjenerike të objekteve;
- trajnime për lojëra që nxisin zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me të tjerët;
- Psiko-gjimnastikë dhe relaksim për lehtësimin e spazmave dhe tensionit të muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar.
Shumica e nxënësve me aftësi të kufizuara kanë një nivel të pamjaftueshëm të aktivitetit njohës, motivim të papjekur për aktivitete mësimore dhe një nivel të reduktuar të performancës dhe pavarësisë. Prandaj, kërkimi dhe përdorimi i formave, metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies është një nga mjetet e nevojshme për rritjen e efektivitetit të procesit korrektues dhe zhvillimor në punën e mësuesit.
Qëllimet e edukimit shkollor, të cilat i vendos shkollës nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e tij. aftësitë natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi dhe të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Përfshirja e metodave aktive të të nxënit në procesin arsimor bën të mundur krijimin e një mjedisi të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.
Ndryshimet me zhvillim të shpejtë në shoqëri dhe ekonomi sot kërkojnë që një person të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e reja, të gjejë zgjidhje optimale për çështje komplekse, duke treguar fleksibilitet dhe kreativitet, të mos humbasë në situata pasigurie dhe të jetë në gjendje të krijojë komunikime efektive me njerez te ndryshëm.
Detyra e shkollës është të përgatisë një të diplomuar që ka grupin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe cilësive moderne që do t'i lejojnë atij të ndihet i sigurt në jetën e pavarur.
Aktiviteti njohës është cilësia e veprimtarisë së një studenti, e cila manifestohet në qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes dhe procesit të të mësuarit, në dëshirën për të zotëruar në mënyrë efektive njohuritë dhe metodat e veprimtarisë në kohën optimale.
Një nga parimet bazë të mësimdhënies në pedagogjinë e përgjithshme dhe të veçantë është parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve. Sipas këtij parimi, "të mësuarit është efektiv vetëm kur studentët tregojnë aktivitet njohës dhe janë subjekt i të mësuarit". Siç theksoi Yu. K. Babansky, aktiviteti i studentëve duhet të synohet jo vetëm në memorizimin e materialit, por në procesin e përvetësimit të pavarur të njohurive, kërkimit të fakteve, identifikimit të gabimeve dhe formulimit të përfundimeve. Natyrisht, e gjithë kjo duhet bërë në një nivel të arritshëm për studentët dhe me ndihmën e një mësuesi.
Niveli i veprimtarisë njohëse të vetë nxënësve është i pamjaftueshëm dhe për ta rritur atë, mësuesi duhet të përdorë mjete që nxisin aktivizimin e veprimtarive mësimore. Rritja e nivelit të aktivitetit të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit kontribuon në një efikasitet më të madh të aktivitetit njohës në përgjithësi.
Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së orëve për nxënësit me aftësi të kufizuara, duhet të kihet parasysh, nga njëra anë, parimi i aksesueshmërisë dhe nga ana tjetër, të shmanget thjeshtësimi i tepërt i materialit. Përmbajtja bëhet një mjet efektiv për rritjen e aktiviteteve mësimore nëse korrespondon me aftësitë mendore dhe intelektuale të fëmijëve dhe nevojat e tyre. Meqenëse grupi i fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen, detyra e mësuesit është të zgjedhë përmbajtjen në çdo situatë specifike dhe metodat dhe format e organizimit arsimor që janë të përshtatshme për këtë përmbajtje dhe aftësitë e nxënësve.
Mjetet e tjera shumë të rëndësishme për përmirësimin e të nxënit janë metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Është përmes përdorimit të metodave të caktuara që përmbajtja e trajnimit realizohet.
Termi "metodë" vjen nga fjala greke "metodos", që do të thotë një rrugë, një mënyrë për të ecur drejt së vërtetës, drejt rezultatit të pritur. Në pedagogji ka shumë përkufizime të konceptit "metodë të mësimdhënies". Këto përfshijnë si më poshtë: "metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e një sërë problemesh të procesit arsimor" (Yu. K. Babansky); "metodat kuptohen si një grup mënyrash dhe mjetesh për arritjen e qëllimeve dhe zgjidhjen e problemeve arsimore" (I. P. Podlasy).
Ekzistojnë disa klasifikime të metodave

Metodat e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: verbale (tregim, leksion, seminar, bisedë); vizuale (ilustrim, demonstrim, etj.); praktike (ushtrime, eksperimente laboratorike, veprimtari pune etj.); riprodhues dhe kërkimi i problemeve (nga e veçanta në të përgjithshme, nga e përgjithshme në të veçantë), metodat e punës së pavarur dhe të punës nën drejtimin e një mësuesi;
metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e stimulimit dhe motivimit të interesit për të mësuar (i gjithë arsenali i metodave për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative përdoret me qëllim të përshtatjes psikologjike, inkurajimit për të mësuar), metodat e stimulimit dhe motivimit të detyrës dhe përgjegjësi në mësim;
metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit mbi efektivitetin e veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit oral, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit me shkrim, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit laboratorik dhe praktik.
Ne i konsiderojmë metodat më të pranueshme në punën praktike të një mësuesi me nxënësit me aftësi të kufizuara si shpjeguese dhe ilustruese, riprodhuese, pjesërisht kërkimore, komunikuese, informuese dhe komunikuese; metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë.
Grupi i metodave të kërkimit dhe kërkimit ofron mundësitë më të mëdha për zhvillimin e veprimtarisë njohëse tek studentët, por për të zbatuar metodat e të mësuarit të bazuar në problem, është e nevojshme të keni një nivel mjaft të lartë të aftësisë së studentëve për të përdorur informacionin që u jepet, aftësinë të kërkojë në mënyrë të pavarur mënyrat për zgjidhjen e një problemi të caktuar Rritja e shkallës së pavarësisë së nxënësve me aftësi të kufizuara dhe veçanërisht të fëmijëve me prapambetje mendore dhe futja e detyrave të bazuara në elementë të veprimtarisë krijuese ose kërkimore në mësimdhënie mund të bëhet vetëm shumë gradualisht, kur një niveli bazë i veprimtarisë së tyre njohëse tashmë është formuar.
Metodat e të mësuarit aktiv dhe metodat e lojërave janë metoda shumë fleksibël, shumë prej tyre mund të përdoren me grupmosha të ndryshme dhe në kushte të ndryshme.
Nëse një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e aktivitetit për një fëmijë është një lojë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, ose më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësit për të arritur qëllimet arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë zhvillimin më efektiv të programit arsimor nga nxënësit e shkollës, i cili është i rëndësishëm jo vetëm për nxënësit e shkollës me çrregullime të të folurit, por edhe veçanërisht i rëndësishëm për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Përveç metodave, format e organizimit të trajnimit mund të shërbejnë si mjet për aktivizimin e aktiviteteve mësimore. Kur flasim për forma të ndryshme të të mësuarit, nënkuptojmë "dizajn të veçantë të procesit të të mësuarit".
Për të rritur aktivitetet e nxënësve me aftësi të kufizuara, mund të përdoren metodat dhe teknikat e mëposhtme aktive të mësimdhënies:
1. Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave (nga njëra anë tregon një plus, nga ana tjetër - një minus; rrathë me ngjyra të ndryshme sipas tingujve, karta me shkronja). Fëmijët përfundojnë detyrën ose vlerësojnë korrektësinë e saj. Kartat mund të përdoren kur studioni ndonjë temë për të testuar njohuritë e studentëve dhe për të identifikuar boshllëqet në materialin e mbuluar. Komoditeti dhe efektiviteti i tyre qëndron në faktin se puna e secilit fëmijë është menjëherë e dukshme.
2. Përdorimi i inserteve në tabelë (shkronjat, fjalët) gjatë kryerjes së një detyre, zgjidhjes së fjalëkryqit etj. Fëmijëve u pëlqen shumë momenti konkurrues gjatë kësaj lloj detyre, sepse për të bashkangjitur kartën e tyre në tabelë, duhet të t'i përgjigjeni saktë një pyetjeje, ose të përfundoni detyrën e propozuar më mirë se të tjerët.
3. Nyjet e kujtesës (përpilimi, regjistrimi dhe varja në tabelë e pikave kryesore të studimit të temës, përfundimet që duhen mbajtur mend).
Kjo teknikë mund të përdoret në fund të studimit të një teme - për të konsoliduar dhe përmbledhur; gjatë studimit të materialit - të ofrojë ndihmë në përfundimin e detyrave.
4. Perceptimi i materialit në një fazë të caktuar të mësimit me sy mbyllur përdoret për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, vëmendjen dhe kujtesën; ndërrimi i gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë mësimit; për t'i bërë fëmijët në humor për një mësim pas një aktiviteti të fuqishëm (pas një mësimi të edukimit fizik), pas përfundimit të një detyre me vështirësi të shtuara, etj.
5.Përdorimi i prezantimit dhe fragmenteve të prezantimit gjatë orës së mësimit.
Futja e teknologjive moderne kompjuterike në praktikën shkollore bën të mundur që puna e mësuesit të bëhet më produktive dhe efikase. Përdorimi i TIK-ut plotëson organikisht format tradicionale të punës, duke zgjeruar mundësitë për organizimin e ndërveprimit të mësuesve me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor.
Kjo lejon formimin e lidhjeve të qëndrueshme vizuale-kinestetike dhe vizuale-dëgjimore të kushtëzuara reflekse të sistemit nervor qendror. Në procesin e punës korrigjuese, bazuar në to, fëmijët zhvillojnë aftësi korrekte të të folurit dhe më pas vetëkontroll mbi të folurit e tyre.

6. Përdorimi i materialit figurativ për të ndryshuar llojin e veprimtarisë gjatë mësimit, për të zhvilluar perceptimin vizual, vëmendjen dhe kujtesën, aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit koherent.
7. Metodat aktive të reflektimit.
Fjala reflektim vjen nga latinishtja "reflexior" - kthim prapa. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse e interpreton reflektimin si të menduarit për gjendjen e brendshme të dikujt, introspeksionin.
Në shkencën moderne pedagogjike, reflektimi zakonisht kuptohet si vetë-analizë e aktiviteteve dhe rezultateve të tyre.
Në literaturën pedagogjike ekziston klasifikimi i mëposhtëm i llojeve të reflektimit:
1) pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale;
2) reflektim mbi përmbajtjen e materialit edukativ (mund të përdoret për të zbuluar se si studentët e kuptuan përmbajtjen e materialit të mbuluar);
3) reflektimi i veprimtarisë (nxënësi jo vetëm që duhet të kuptojë përmbajtjen e materialit, por edhe të kuptojë metodat dhe teknikat e punës së tij, dhe të jetë në gjendje të zgjedhë ato më racionalet).
Këto lloje të reflektimit mund të kryhen si individualisht ashtu edhe kolektivisht.
Kur zgjedh një ose një lloj tjetër reflektimi, duhet të merret parasysh qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe vështirësitë e materialit arsimor, lloji i mësimit, metodat dhe metodat e mësimdhënies, mosha dhe karakteristikat psikologjike të studentëve.
Në klasat kur punoni me fëmijë me aftësi të kufizuara, më së shpeshti përdoret reflektimi i disponimit dhe gjendjes emocionale.
Teknika me imazhe me ngjyra të ndryshme përdoret gjerësisht.
Nxënësit kanë dy karta me ngjyra të ndryshme. Ata tregojnë një kartë sipas disponimit të tyre në fillim dhe në fund të mësimit. Në këtë rast, ju mund të monitoroni se si ndryshon gjendja emocionale e studentit gjatë mësimit. Mësuesi duhet të jetë i sigurt për të sqaruar ndryshimet në humorin e fëmijës gjatë mësimit. Ky është informacion i vlefshëm për reflektimin dhe rregullimin e aktiviteteve tuaja.
“Pema e ndjenjave” - nxënësit ftohen të varin në pemë mollë të kuqe nëse ndihen mirë dhe rehat, ose jeshile nëse ndjejnë siklet.
"Deti i gëzimit" dhe "Deti i trishtimit" - hidhni varkën tuaj në det sipas disponimit tuaj.
Reflektim në fund të orës së mësimit. Më e suksesshmja për momentin konsiderohet të jetë përcaktimi i llojeve të detyrave ose fazave të mësimit me figura (simbole, karta të ndryshme etj.), të cilat i ndihmojnë fëmijët në fund të mësimit të përditësojnë materialin e mbuluar dhe të zgjedhin faza e mësimit që u pëlqen, e mbajnë mend dhe më e suksesshme për fëmijën, duke i bashkangjitur asaj të tyren.foto.
Të gjitha metodat dhe teknikat e mësipërme për organizimin e trajnimeve, në një shkallë ose në një tjetër, stimulojnë aktivitetin njohës të studentëve me aftësi të kufizuara.
Kështu, përdorimi i metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies rrit aktivitetin njohës të nxënësve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese, përfshin në mënyrë aktive studentët në procesin arsimor, stimulon veprimtarinë e pavarur të nxënësve, gjë që vlen edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Shumëllojshmëria e metodave ekzistuese të mësimdhënies i lejon mësuesit të alternojë lloje të ndryshme të punës, gjë që është gjithashtu një mjet efektiv për rritjen e të nxënit. Kalimi nga një lloj aktiviteti në tjetrin mbron nga puna e tepërt, dhe në të njëjtën kohë nuk lejon që njeriu të shpërqendrohet nga materiali që studiohet, dhe gjithashtu siguron perceptimin e tij nga këndvështrime të ndryshme.

Parimi i zhvillimit dhe korrigjimit të funksioneve më të larta mendore përfshin organizimin e trajnimit në atë mënyrë që gjatë çdo mësimi të ushtrohen dhe zhvillohen procese të ndryshme mendore. Për ta bërë këtë, unë përfshij ushtrime të veçanta korrigjuese në përmbajtjen e mësimit: për zhvillimin e vëmendjes vizuale, kujtesës verbale, kujtesës motorike, perceptimit dëgjimor, aktivitetit analitik-sintetik, të menduarit, etj.
Për përqendrim, jap detyrën "Mos humbisni një gabim";
në përgjithësimin verbal-logjik - "Cila kohë e vitit përshkruhet në poezi, si u përcaktua?" (kafshë, pemë etj.).
për perceptimin dëgjimor - "Korrigjoni deklaratën e gabuar".
Parimi i motivimit për të mësuar është që detyrat, ushtrimet etj. duhet të jenë interesante për nxënësin. I gjithë organizimi i trajnimit është i fokusuar në përfshirjen vullnetare të studentit në aktivitete. Për ta bërë këtë, unë jap detyra krijuese dhe sfiduese, por që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës.
Interesi i qëndrueshëm për aktivitetet edukative midis nxënësve të shkollës me prapambetje mendore formohet përmes mësimeve të udhëtimit, mësimeve të lojërave, mësimeve të kuizit, mësimeve kërkimore, mësimeve të takimeve, mësimeve të tregimeve, mësimeve për mbrojtjen e detyrave krijuese, përmes përfshirjes së personazheve të përrallave, aktiviteteve të lojërave dhe jashtëshkollore. aktivitetet.dhe përdorimin e teknikave të ndryshme. Për shembull: do ta ndihmojmë heroin e përrallës të numërojë numrin e objekteve, tingujve, rrokjeve etj. Unë u sugjeroj fëmijëve të lexojnë fjalët gjysmë shkronja për gjysmë. Gjysma e fjalës (e sipërme ose e poshtme) është e mbyllur. Gjatë mësimeve, tema e mësimit mund të jepet në formën e një gjëegjëzë, rebus, sharadë ose fjalëkryq. Tema e koduar. "Sot ne jemi skautë, duhet të përfundojmë një detyrë. - Zbërthejeni fjalën, për ta bërë këtë, renditni shkronjat në përputhje me numrat në rend."

Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale dhe jo thjesht mungesë sëmundjesh ose dobësie.
Në aktivitetet e mia praktike, siguroj forcimin e shëndetit mendor të studentëve duke përdorur:
- Metodat për parandalimin dhe korrigjimin e stresit psiko-emocional tek fëmijët (Ngrohja gjatë aktivitetit intensiv intelektual, gjimnastikë muzikore-ritmike).
- Ushtrime për lehtësimin e tensionit nervor tek fëmijët (“Balloon”, “Squat artistik”, “Curious Varvara” (relaksimi i muskujve të qafës), “Limoni” (relaksimi i muskujve të krahut), “Elefanti” (relaksimi i muskujve të këmbës), “ Akull" (lehtësim i shpejtë i stresit të fortë emocional dhe fizik " humor i mirë", "Le të këndojmë", "Dy gjela u grindën", "Gjilpërë dhe fije", "Dragoi kafshon bishtin", "Dhelpra, ku je?", "Dëgjo komandën", "Nuk e dija!", "Merre dhe transmetoje", "Mendoje").

Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve i pengon të zotërojnë programe arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit.

Grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Kjo përcaktohet, para së gjithash, nga fakti se përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtime të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit musculoskeletal, inteligjencës, me çrregullime të rënda të sferës emocionale-vullnetare, përfshirë RDA; me çrregullime zhvillimi të vonuara dhe komplekse.(Shih më shumë detaje në fund të dokumentit)[i]

Gama e dallimeve në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht e madhe: nga fëmijët në zhvillim praktikisht normal që përjetojnë vështirësi të përkohshme dhe relativisht lehtësisht të korrigjueshme, te fëmijët me dëmtime të rënda të pakthyeshme të sistemit nervor qendror. Nga një fëmijë i cili, me mbështetje të veçantë, është në gjendje të studiojë në baza të barabarta me bashkëmoshatarët normalisht në zhvillim e deri tek fëmijët që kanë nevojë për një program edukimi individual të përshtatur me aftësitë e tyre.

Është e mundur të identifikohen nevojat e veçanta që janë karakteristike për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara:

· të fillojë edukimin special për fëmijën menjëherë pas identifikimit të një çrregullimi primar të zhvillimit;

· të prezantojë seksione të veçanta në përmbajtjen e edukimit të një fëmije që nuk janë të pranishme në programet arsimore për bashkëmoshatarët në zhvillim normal;

· të përdorin metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore (përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike) që sigurojnë zbatimin e “mënyrave” për të mësuar;

· individualizoni mësimin në një masë më të madhe sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim normal;

· të sigurojë një organizim të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit arsimor;

· të zgjerojë sa më shumë hapësirën arsimore përtej kufijve të institucionit arsimor.

Mbështetja e procesit arsimor zbaton një kompleks aktivitetesh arsimore, shëndetësore, profesionale, sociale dhe mjekësore që synojnë krijimin e kushteve për zhvillim të suksesshëm, trajnim, zhvillim social dhe personal, jetës dhe vetëvendosje profesionale të studentëve në jetën e tyre të ardhshme.

Detyrat e mbështetjes psikologjike, pedagogjike dhe mjeko-sociale

Shkolla bazë - mbështetje për kalimin në shkollën bazë, përshtatje me kushtet e reja të të mësuarit, mbështetje në zgjidhjen e problemeve të vetëvendosjes dhe vetë-zhvillimit personal dhe vlera-semantik, ndihmë në zgjidhjen e problemeve personale dhe problemeve të socializimit, formimi i aftësive jetësore. , parandalimi i neurozave, ndihma në ndërtimin e marrëdhënieve konstruktive me prindërit dhe bashkëmoshatarët, parandalimi i sjelljeve devijuese.

Kurse trajnimi profesional - ndihmë në orientimin e profilit dhe vetëvendosje profesionale, mbështetje në zgjidhjen e problemeve ekzistenciale (vetënjohuri, kërkimi i kuptimit të jetës, arritja e identitetit personal), zhvillimi i perspektivës kohore, aftësitë për vendosjen e qëllimeve, zhvillimi i kompetencës psikosociale. , parandalimi i sjelljes devijuese.

Trajnim individual në shtëpi - klasat 1 - 11 - formimi i aftësive arsimore, korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e sferës njohëse dhe të folurit, duke plotësuar boshllëqet e zhvillimit dhe trajnimit të mëparshëm.

Krijimi i kushteve për zhvillimin e perceptimit shqisor tek fëmijët me dëmtime të shikimit.

Në këtë rast, mund të flasim për krijimin e një mjedisi korrektues dhe zhvillimor, i cili ndryshon nga ai lëndor-zhvillues në atë që zgjidh problemet e ndihmës korrektuese dhe organizimin e kushteve që korrespondojnë me detyrat e korrigjimit, tejkalimit dhe zbutjes. nga vështirësitë e socializimit të fëmijëve me dëmtime të shikimit (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Mjedisi korrigjues dhe zhvillimor duhet të inkurajojë fëmijët me dëmtime në shikim të ndërveprojnë me elementët e tij të ndryshëm, duke rritur kështu aktivitetin njohës të çdo fëmije (Naumkina T.N.). Kështu, gjatë organizimit të një mjedisi korrigjues dhe zhvillimor, duhet pasur parasysh struktura e defektit parësor dhe problemet që lindin tek fëmijët gjatë orientimit, zotërimit dhe ndërveprimit me mjedisin; ofrimi i një qasjeje të integruar ndaj mjedisit korrektues dhe zhvillimor në ndërlidhjen e mjeteve korrigjuese mjekësore dhe psikologjike-pedagogjike. Dmth duhet të krijohen kushte që detyrat e punës korrigjuese-kompensuese dhe kurative-restauruese të jenë të ndërlidhura. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Le të shqyrtojmë ato elemente të mjedisit që plotësojnë kërkesat e mësipërme:

1. Zbukurimi i mureve të klasës me simulatorë të ndryshëm vizualë.

2. Përzgjedhja e lojërave didaktike për zhvillimin e perceptimit shqisor te nxënësit e shkollës.

Fëmijët me dëmtime të shikimit janë të ndjeshëm ndaj pasivitetit fizik për shkak të orientimit të dobët në hapësirë, dhe gjithashtu kanë dëmtime në koordinimin motorik dhe zotërimin e akteve motorike. Krijimi i një këndi të edukimit fizik me një simulator vizual dhe një mjet mësimor në matematikë. Puna me këtë manual ju lejon të zgjidhni disa probleme menjëherë: rregullimi i ngjyrave dhe formave të formave gjeometrike, llogaritja sasiore; një ushtrim për të hedhur një top në një objektiv të largët; trajnimi i muskujve të syrit; zhvillimin e vëmendjes. Ushtrime të tilla janë të dobishme për ambliopinë dhe shikimin monokular, sepse mundësoni fëmijës të vlerësojë distancën nga objektet e largëta.

Fëmijët me dëmtime të shikimit marrin informacion të pamjaftueshëm për botën që i rrethon, ose është i shtrembëruar. Perceptimi vizual në fëmijë të tillë ndodh në një bazë të ngushtuar shqisore, si rezultat i së cilës ulet niveli cilësor i ideve për atë që i rrethon.

L.I. Plaksina dhe studiues të tjerë vërejnë se fëmijët me dëmtime të shikimit nuk përdorin plotësisht analizues të paprekur gjatë ekzaminimit dhe identifikimit të objekteve, vetive dhe cilësive të tyre. Së pari, për faktin se këta analizues nuk janë zhvilluar mjaftueshëm dhe kërkojnë zhvillim të veçantë. Së dyti, në institucionet arsimore speciale për fëmijët me dëmtime shikimi, mësuesit, për shkak të mungesës së metodave speciale për zhvillimin e funksioneve të analizuesve shqisor, i kushtojnë vëmendje të pamjaftueshme këtij aspekti të rëndësishëm të kompensimit të dëmtimit të shikimit, i cili, nga ana tjetër, ndërlikon edukimin e fëmijëve. ne shkolle. Hulumtimi i Selezneva ka treguar se në procesin e orientimit shqisor, fëmijët me strabizëm dhe ambliopi, pa trajnim të veçantë, i besojnë plotësisht informacionit vizual që vjen. Vetëm disa parashkollorë e kuptojnë nevojën për të përdorur shqisat e paprekura, duke i dhënë përparësi prekjes dhe dëgjimit.

Problemi që lind gjatë përzgjedhjes së lojërave për zhvillimin e perceptimit shqisor është se industria jonë praktikisht nuk ofron mjete ndihmëse të lojërave për fëmijët me patologji të shikimit dhe mësuesit duhet të përdorin atë që prodhohet për fëmijët me shikim normal. Prandaj, kur blini lojëra dhe manuale, duhet t'i kushtoni vëmendje sa vijon:

· imazh me ngjyra. Fëmijët me dëmtime të shikimit i perceptojnë më mirë imazhet me ngjyra. Perceptimi i imazheve me ngjyra stimulon përgjigjen vizuale, aktivizon funksionet vizuale dhe krijon një humor pozitiv emocional tek fëmijët. Për sëmundjet vizuale si strabizmi dhe ambliopia, perceptimi i disa ngjyrave (e kuqe, e verdhë, portokalli) është veçanërisht e rëndësishme, pasi ajo dezinhibon aparatin konik të retinës, duke ndihmuar në konsolidimin e rezultateve të trajtimit që synon rritjen e mprehtësisë vizuale (E. N. Podkolzina ).

· konturet e qarta të imazheve.

· mungesa e detajeve të panevojshme.

· Identiteti i lodrave ndaj objekteve reale.

Për të ushtruar funksionet e syve dhe okulomotoreve të fëmijëve, për të zhvilluar shikimin periferik dhe aftësitë e koordinimit të fëmijëve, lojëra të tilla si: rrokullisja e një topi poshtë një rrëshqitjeje përgjatë një kanali, "shtyni topin", një rrjetë, figura rrëshqitëse dhe një ekran kopjimi "Mirage". përdoren.

Lotto "Zogjtë" dhe grupi didaktik "Motility" zhvillojnë aftësinë për të analizuar imazhet, për t'i krahasuar ato me një objekt real, siluetë dhe imazh kontur, si dhe për të mësuar orientimin vizual-hapësinor në një aeroplan.

KUJDES MËSUES: Dëshironi të organizoni dhe drejtoni një klub aritmetik mendor në shkollën tuaj? Kërkesa për këtë teknikë është vazhdimisht në rritje, dhe për ta zotëruar atë do t'ju duhet vetëm të kaloni një kurs trajnimi të avancuar (72 orë) direkt në llogarinë tuaj personale në uebfaqja "Infourok".

Pas përfundimit të kursit do të merrni:
- Certifikatë e trajnimit të avancuar;
- Plani i detajuar i mësimit (150 faqe);
- Libër me probleme për nxënësit (83 faqe);
- Fletore hyrëse “Hyrje në llogaritë dhe rregullat”;
- Qasje FALAS në sistemin CRM, Llogari personale për zhvillimin e orëve;
- Mundësia e një burimi shtesë të ardhurash (deri në 60,000 rubla në muaj)!

Lini komentin tuaj

Për të bërë pyetje.

Mbështetje rregullatore dhe ligjore për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara

Arsimi për fëmijët me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore për socializimin e tyre të suksesshëm.

Në këtë drejtim, sigurimi i realizimit të së drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme të politikës shtetërore jo vetëm në fushën e arsimit, por edhe në fushën e zhvillimit demografik dhe socio-ekonomik të Rusisë. Federata.

Në Rusinë moderne, edukimi i personave me aftësi të kufizuara bazohet në një kuadër rregullator me shumë nivele që ka nevojë për përditësim gjithëpërfshirës.

Kuadri rregullativ dhe ligjor i Federatës Ruse në fushën e mbrojtjes së të drejtave të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara ndërtohet duke marrë parasysh ekzistencën 5 nivele:

ndërkombëtare

Federale

rajonale

lokal

niveli i organizimit arsimor

Legjislacioni i Federatës Ruse parashikon parimin e të drejtave të barabarta në arsim për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Kushtetuta e Federatës Ruse,Kodi i Familjes i Federatës Ruse, Ligji Federal "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse", Ligji Federal"Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijëve në Federatën Ruse."

Ligji Federal "Për arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-FZ i datës 29 dhjetor 2012. Ky ligj ka hyrë në fuqi më 1 shtator 2013. Ligji përcakton aksesueshmërinë universale të arsimit, përshtatshmërinë e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe formimit të studentëve dhe nxënësve. Neni 42 garanton dhënien e ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zhvillimit dhe përshtatjes sociale. Neni 79 përcakton kushtet për organizimin e arsimit për nxënësit me aftësi të kufizuara.

"Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative-arsimore në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm"

III. Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve edukative për personat me aftësi të kufizuara

32. Me rastin e organizimit të veprimtarive edukative mbi përshtatur programin arsimor bazë janë duke u krijuarkushtet për punën e mjekimit dhe rehabilitimit, organizimin e veprimtarive edukative dheklasat korrektuese duke marrë parasysh karakteristikat e nxënësve

Standardi modern i arsimit të përgjithshëm fillor synon të sigurojë mundësi të barabarta për të gjithë nxënësit për të marrë një arsim cilësor, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.

Për të siguruar arsim me cilësi të lartë për fëmijët me aftësi të kufizuara në një shkollë masive, është e nevojshme të personelohet institucioni arsimor me specialistë që kanë një nivel kualifikimi të mjaftueshëm për të kryer trajnime, edukim dhe mbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për këtë kategori fëmijësh. .

Programi i punës korrektuese duhet të pasqyrojë mekanizmin e ndërveprimit në zhvillimin dhe zbatimin e veprimtarive korrektuese të mësuesve, specialistëve në fushën e pedagogjisë korrektuese, punonjësve mjekësorë të një institucioni arsimor dhe organizatave të tjera të specializuara në fushën e familjes dhe institucioneve të tjera të shoqërisë. , e cila duhet të sigurohet në unitetin e veprimtarive në klasë dhe jashtëshkollore.

Programi i punës korrektuese duhet të përmbajë rezultatet e planifikuara të punës korrektuese.

Le të ndalemi në përmbajtjen e secilës prej tre fushave të punës korrektuese:

1. Identifikimi i nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara

Identifikimi i problemeve të një fëmije me aftësi të kufizuara, nevojave të tij të veçanta arsimore në fazat fillestare të shkollimit të tij në një institucion arsimor,

Diagnoza dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët,

Ofrimi i ndihmës psikologjike, pedagogjike, sociale, mjekësore, juridike për familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor në vendbanimin e tyre.

2. Zbatimi i asistencës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Bazuar në karakteristikat e identifikuara të zhvillimit dhe nevojat e veçanta të fëmijëve me aftësi të kufizuara, hartohet një rrugë edukative individuale. Për të siguruar efektivitetin e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet e përgjithshme, është i nevojshëm ndërveprimi i ngushtë midis mësuesve dhe specialistëve të shërbimit mbështetës: psikolog edukativ, terapist i të folurit dhe mësues patologu i të folurit, edukator social, punonjës mjekësor. Këta punonjës ofrojnë korrigjim mjekësor, psikologjik, pedagogjik dhe social.

3. Kushtet organizative dhe pedagogjike për hartimin dhe zbatimin e një programi arsimor individual parashikojnë si më poshtë:

Prania në institucionin arsimor të një shërbimi mbështetës (psikolog edukativ, terapist i të folurit, terapist i të folurit, mësues social, punonjës mjekësor), në kuadrin e të cilit specialistët kryejnë një vlerësim gjithëpërfshirës të nevojës dhe fizibilitetit të zhvillimit të një programi arsimor individual për një fëmijë me paaftësi psikofizike. Një strukturë e tillë në një institucion arsimor është këshilli psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik:

Dëshira e studentit për të kaluar në trajnim sipas një programi individual dhe ndërgjegjësimi i tij për përgjegjësinë e vendimit të marrë;

Pëlqimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) për edukimin individual të fëmijës

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara përfshin krijimin e një mjedisi të veçantë korrektues dhe zhvillimor për ta.

Kushtet e veçanta të edukimit (edukimit) - programe të veçanta arsimore dhe metoda mësimore, tekste, mjete mësimore, materiale didaktike dhe vizuale.

konkluzioni

Krijimi në institucionet arsimore shtetërore të kushteve të veçanta të edukimit (edukimit) për personat me aftësi të kufizuara në përputhje me indikacionet (kundërindikimet) psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore, raportin mjekësor dhe (ose) përfundimin e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik; kryerja e një pune të veçantë për përgatitjen e ekipit mësimor dhe të fëmijëve për përfshirjen e një fëmije me aftësi të kufizuara; prania e një programi të zhvilluar të punës korrektuese duke marrë parasysh kontigjentin e fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në shkollë; prania e mbështetjes sistematike gjithëpërfshirëse psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të procesit arsimor; kryerja e një pune të veçantë për ta futur fëmijën në një mjedis social më kompleks.

Kuadri rregullator i ri dhe i vazhdueshëm kontribuon në punën me cilësi të lartë të sistemit ekzistues të arsimit special për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara

Ndoshta ky informacion do të jetë i dobishëm për mësuesit që punojnë në sistemin e edukimit korrektues. Ai përmban informacion në lidhje me parimet e mësimdhënies, metodat dhe teknikat për të punuar me studentë të tillë.

Problemet e arsimit special sot janë ndër më të ngutshmet në punën e të gjitha divizioneve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, si dhe të sistemit të institucioneve speciale korrektuese. Kjo, para së gjithash, për faktin se numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Aktualisht në Rusi ka më shumë se 2 milionë fëmijë me aftësi të kufizuara (8% e të gjithë fëmijëve), nga të cilët rreth 700 mijë janë fëmijë me aftësi të kufizuara. Krahas rritjes së numrit të pothuajse të gjitha kategorive të fëmijëve me aftësi të kufizuara, vihet re edhe një tendencë për një ndryshim cilësor në strukturën e defektit, natyrën komplekse të çrregullimeve në çdo fëmijë individual.

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara përfshin krijimin e një mjedisi të veçantë korrigjues dhe zhvillimor për ta, duke ofruar kushte të përshtatshme dhe mundësi të barabarta me fëmijët e zakonshëm për të marrë arsim brenda kufijve të standardeve të veçanta arsimore, trajtim dhe rehabilitim, edukim dhe trajnim. , korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit, përshtatja sociale.
Arsimimi për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore dhe integrale për shoqërizimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në jetën e shoqërisë, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale.
Në këtë drejtim, sigurimi i realizimit të së drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme të politikës shtetërore jo vetëm në fushën e arsimit, por edhe në fushën e zhvillimit demografik dhe socio-ekonomik të Rusisë. Federata.
Kushtetuta e Federatës Ruse dhe Ligji "Për Arsimin" thonë se fëmijët me probleme zhvillimore kanë të drejta të barabarta për arsimim si të gjithë të tjerët. Detyra më e rëndësishme e modernizimit është të sigurojë aksesin e arsimit cilësor, individualizimin dhe diferencimin e tij, duke rritur sistematikisht nivelin e kompetencës profesionale të mësuesve të edukimit korrektues dhe zhvillimor, si dhe krijimin e kushteve për arritjen e një cilësie të re moderne të arsimit të përgjithshëm.

TIPARET E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE.
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve i pengon të zotërojnë programe arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit. Grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Kjo përcaktohet kryesisht nga fakti se përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit muskuloskeletor, inteligjencës, me çrregullime të rënda të sferës emocionale-vullnetare, me çrregullime të zhvillimit të vonuar dhe kompleks. Kështu, prioriteti më i rëndësishëm në punën me fëmijë të tillë është një qasje individuale, duke marrë parasysh psikikën dhe shëndetin specifik të secilit fëmijë.
Nevojat speciale arsimore ndryshojnë tek fëmijët e kategorive të ndryshme, pasi ato përcaktohen nga specifikat e çrregullimeve të zhvillimit mendor dhe përcaktojnë logjikën e veçantë të ndërtimit të procesit arsimor, të cilat reflektohen në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit. Së bashku me këtë, ne mund të theksojmë nevojat e veçanta që janë karakteristike për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara:
- të fillojë edukimin special për fëmijën menjëherë pas identifikimit të një çrregullimi primar të zhvillimit;
- futni pjesë të veçanta në përmbajtjen e edukimit të fëmijës që nuk janë të pranishme në programet arsimore të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal;
- të përdorin metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore (përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike) që sigurojnë zbatimin e "mënyrave" për të mësuar;
- individualizimi i të nxënit në një masë më të madhe sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim normal;
- të sigurojë një organizim të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit arsimor;
- të zgjerojë sa më shumë hapësirën arsimore përtej kufijve të institucionit arsimor.
Parimet dhe rregullat e përgjithshme të punës korrektuese:
1. Qasje individuale ndaj secilit nxënës.
2. Parandalimi i shfaqjes së lodhjes, përdorimi i një sërë mjetesh (alternimi i aktiviteteve mendore dhe praktike, prezantimi i materialit në doza të vogla, përdorimi i materialit didaktik interesant dhe shumëngjyrësh dhe mjeteve pamore).
3. Përdorimi i metodave që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, zhvillojnë të folurit e tyre me gojë dhe me shkrim dhe formojnë aftësitë e nevojshme mësimore.
4. Demonstrimi i taktit pedagogjik. Inkurajim i vazhdueshëm për suksesin më të vogël, ndihmë në kohë dhe taktike për secilin fëmijë, duke zhvilluar tek ai besim në forcat dhe aftësitë e veta.
Metodat efektive të ndikimit korrigjues në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë:
- situatat e lojës;
- lojëra didaktike që lidhen me kërkimin e karakteristikave specifike dhe gjenerike të objekteve;
- trajnime për lojëra që nxisin zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me të tjerët;
- Psiko-gjimnastikë dhe relaksim për lehtësimin e spazmave dhe tensionit të muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar.

Shumica e nxënësve me aftësi të kufizuara kanë një nivel të pamjaftueshëm të aktivitetit njohës, motivim të papjekur për aktivitete mësimore dhe një nivel të reduktuar të performancës dhe pavarësisë. Prandaj, kërkimi dhe përdorimi i formave, metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies është një nga mjetet e nevojshme për rritjen e efektivitetit të procesit korrektues dhe zhvillimor në punën e mësuesit.
Qëllimet e edukimit shkollor, të cilat i vendos shkollës nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e tij. aftësitë natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi dhe të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Përfshirja e metodave aktive të të nxënit në procesin arsimor bën të mundur krijimin e një mjedisi të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.
Ndryshimet me zhvillim të shpejtë në shoqëri dhe ekonomi sot kërkojnë që një person të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e reja, të gjejë zgjidhje optimale për çështje komplekse, duke treguar fleksibilitet dhe kreativitet, të mos humbasë në situata pasigurie dhe të jetë në gjendje të krijojë komunikime efektive me njerez te ndryshëm.
Detyra e shkollës është të përgatisë një të diplomuar që ka grupin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe cilësive moderne që do t'i lejojnë atij të ndihet i sigurt në jetën e pavarur.
Edukimi tradicional riprodhues dhe roli i varur pasiv i studentit nuk mund të zgjidhin probleme të tilla. Për t'i zgjidhur ato, kërkohen teknologji të reja pedagogjike, forma efektive të organizimit të procesit arsimor dhe metoda aktive të mësimdhënies.
Aktiviteti njohës është cilësia e veprimtarisë së një studenti, e cila manifestohet në qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes dhe procesit të të mësuarit, në dëshirën për të zotëruar në mënyrë efektive njohuritë dhe metodat e veprimtarisë në kohën optimale.
Një nga parimet bazë të mësimdhënies në pedagogjinë e përgjithshme dhe të veçantë është parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve. Sipas këtij parimi, "të mësuarit është efektiv vetëm kur studentët tregojnë aktivitet njohës dhe janë subjekt i të mësuarit". Siç theksoi Yu. K. Babansky, aktiviteti i studentëve duhet të synohet jo vetëm në memorizimin e materialit, por në procesin e përvetësimit të pavarur të njohurive, kërkimit të fakteve, identifikimit të gabimeve dhe formulimit të përfundimeve. Natyrisht, e gjithë kjo duhet bërë në një nivel të arritshëm për studentët dhe me ndihmën e një mësuesi.
Niveli i veprimtarisë njohëse të vetë nxënësve është i pamjaftueshëm dhe për ta rritur atë, mësuesi duhet të përdorë mjete që nxisin aktivizimin e veprimtarive mësimore. Një nga karakteristikat e nxënësve me probleme zhvillimi është niveli i pamjaftueshëm i aktivitetit të të gjitha proceseve mendore. Kështu, përdorimi i mjeteve për rritjen e aktiviteteve mësimore gjatë trajnimit është një kusht i domosdoshëm për suksesin e procesit mësimor për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Aktiviteti është një nga karakteristikat më të rëndësishme të të gjitha proceseve mendore, e cila në masë të madhe përcakton suksesin e shfaqjes së tyre. Rritja e nivelit të aktivitetit të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit kontribuon në një efikasitet më të madh të aktivitetit njohës në përgjithësi.
Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së orëve për nxënësit me aftësi të kufizuara, duhet të kihet parasysh, nga njëra anë, parimi i aksesueshmërisë dhe nga ana tjetër, të shmanget thjeshtësimi i tepërt i materialit. Përmbajtja bëhet një mjet efektiv për rritjen e aktiviteteve mësimore nëse korrespondon me aftësitë mendore dhe intelektuale të fëmijëve dhe nevojat e tyre. Meqenëse grupi i fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen, detyra e mësuesit është të zgjedhë përmbajtjen në çdo situatë specifike dhe metodat dhe format e organizimit arsimor që janë të përshtatshme për këtë përmbajtje dhe aftësitë e nxënësve.
Mjetet e tjera shumë të rëndësishme për përmirësimin e të nxënit janë metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Është përmes përdorimit të metodave të caktuara që përmbajtja e trajnimit realizohet.
Termi "metodë" vjen nga fjala greke "metodos", që do të thotë një rrugë, një mënyrë për të ecur drejt së vërtetës, drejt rezultatit të pritur. Në pedagogji ka shumë përkufizime të konceptit "metodë të mësimdhënies". Këto përfshijnë si më poshtë: "metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e një sërë problemesh të procesit arsimor" (Yu. K. Babansky); "metodat kuptohen si një grup mënyrash dhe mjetesh për arritjen e qëllimeve dhe zgjidhjen e problemeve arsimore" (I. P. Podlasy).
Ekzistojnë disa klasifikime të metodave që ndryshojnë në varësi të kriterit që përdoret si bazë. Më interesantet në këtë rast janë dy klasifikime.
Njëri prej tyre, i propozuar nga M. N. Skatkin dhe I. Ya. Lerner. Sipas këtij klasifikimi, metodat dallohen në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse dhe nivelit të veprimtarisë së studentëve.

Ai thekson metodat e mëposhtme:
shpjeguese-ilustruese (informacion-pranues);
riprodhues;
pjesërisht kërkim (heuristik);
paraqitje problematike;
kërkimore.
Një tjetër, klasifikimi i metodave për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse; metodat e stimulimit dhe motivimit të tij; metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit të propozuara nga Yu. K. Babansky. Ky klasifikim përfaqësohet nga tre grupe metodash:
metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: verbale (tregim, leksion, seminar, bisedë); vizuale (ilustrim, demonstrim, etj.); praktike (ushtrime, eksperimente laboratorike, veprimtari pune etj.); riprodhues dhe kërkimi i problemeve (nga e veçanta në të përgjithshme, nga e përgjithshme në të veçantë), metodat e punës së pavarur dhe të punës nën drejtimin e një mësuesi;
metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e stimulimit dhe motivimit të interesit për të mësuar (i gjithë arsenali i metodave për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative përdoret me qëllim të përshtatjes psikologjike, inkurajimit për të mësuar), metodat e stimulimit dhe motivimit të detyrës dhe përgjegjësi në mësim;
metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit mbi efektivitetin e veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit oral, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit me shkrim, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit laboratorik dhe praktik.
Metodat më të pranueshme në punën praktike të mësuesit me nxënësit me aftësi të kufizuara konsiderohen shpjeguese dhe ilustruese, riprodhuese, pjesërisht kërkimore, komunikuese, informuese dhe komunikuese; metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë.
Grupi i metodave të kërkimit dhe kërkimit ofron mundësitë më të mëdha për zhvillimin e veprimtarisë njohëse tek studentët, por për të zbatuar metoda të të mësuarit të bazuar në problem, një nivel mjaft të lartë të aftësisë së studentëve për të përdorur informacionin që u jepet dhe aftësinë për të kërkuar në mënyrë të pavarur mënyrat. për të zgjidhur një problem të caktuar kërkohet. Jo të gjithë nxënësit e shkollave fillore me aftësi të kufizuara kanë aftësi të tilla, që do të thotë se ata kërkojnë ndihmë shtesë nga një mësues dhe terapist i të folurit. Është e mundur të rritet shkalla e pavarësisë së nxënësve me aftësi të kufizuara dhe veçanërisht të fëmijëve me prapambetje mendore dhe të futen në mësimdhënie detyrat e bazuara në elementë të veprimtarisë krijuese ose kërkimore vetëm shumë gradualisht, kur një nivel i caktuar bazë i veprimtarisë së tyre njohëse ka tashmë është formuar.
Metodat e të mësuarit aktiv dhe metodat e lojërave janë metoda shumë fleksibël, shumë prej tyre mund të përdoren me grupmosha të ndryshme dhe në kushte të ndryshme.
Nëse një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e aktivitetit për një fëmijë është një lojë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, ose më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësit për të arritur qëllimet arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë zhvillimin më efektiv të programit arsimor nga nxënësit e shkollës, i cili është i rëndësishëm jo vetëm për nxënësit e shkollës me çrregullime të të folurit, por edhe veçanërisht i rëndësishëm për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Roli i motivimit në edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk mund të mbivlerësohet. Studimet e kryera për motivimin e studentëve kanë zbuluar modele interesante. Doli se rëndësia e motivimit për një studim të suksesshëm është më e lartë se rëndësia e inteligjencës së studentit. Motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rastin e aftësive të pamjaftueshme të larta të një studenti, por ky parim nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë aftësi nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi të të mësuarit ose shprehjen e tij të ulët dhe të sigurojë të rëndësishme. suksesi akademik. Aftësitë e metodave të ndryshme të mësimdhënies në drejtim të rritjes së veprimtarive arsimore dhe arsimore-industriale janë të ndryshme; ato varen nga natyra dhe përmbajtja e metodës përkatëse, metodat e përdorimit të tyre dhe aftësia e mësuesit. Çdo metodë aktivizohet nga ai që e zbaton atë.
Koncepti i "teknikës së mësimdhënies" është i lidhur ngushtë me konceptin e metodës. Metodat e mësimdhënies janë operacione specifike të ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësit në procesin e zbatimit të metodave të mësimdhënies. Metodat e mësimdhënies karakterizohen nga përmbajtja lëndore, veprimtaria njohëse që organizojnë dhe përcaktohen nga qëllimi i zbatimit. Aktiviteti aktual mësimor përbëhet nga teknika individuale.
Përveç metodave, format e organizimit të trajnimit mund të shërbejnë si mjet për aktivizimin e aktiviteteve mësimore. Duke folur për forma të ndryshme të mësimdhënies, nënkuptojmë "projekte të veçanta të procesit mësimor", natyrën e ndërveprimit të mësuesit me klasën dhe natyrën e prezantimit të materialit edukativ në një periudhë të caktuar kohe, e cila përcaktohet nga përmbajtja e trajnimet, metodat dhe llojet e aktiviteteve të studentëve.
Forma e organizimit të veprimtarive të përbashkëta mes mësuesit dhe nxënësve është mësimi. Gjatë orës së mësimit, mësuesi mund të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme mësimore, duke përzgjedhur ato që janë më të përshtatshme për përmbajtjen e të nxënit dhe aftësitë njohëse të nxënësve, duke nxitur në këtë mënyrë aktivizimin e veprimtarisë së tyre njohëse.
Për të rritur aktivitetet e nxënësve me aftësi të kufizuara, mund të përdoren metodat dhe teknikat e mëposhtme aktive të mësimdhënies:
1. Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave (nga njëra anë tregon një plus, nga ana tjetër - një minus; rrathë me ngjyra të ndryshme sipas tingujve, karta me shkronja). Fëmijët përfundojnë detyrën ose vlerësojnë korrektësinë e saj. Kartat mund të përdoren kur studioni ndonjë temë për të testuar njohuritë e studentëve dhe për të identifikuar boshllëqet në materialin e mbuluar. Komoditeti dhe efektiviteti i tyre qëndron në faktin se puna e secilit fëmijë është menjëherë e dukshme.
2. Përdorimi i inserteve në tabelë (shkronjat, fjalët) gjatë kryerjes së një detyre, zgjidhjes së fjalëkryqit etj. Fëmijëve u pëlqen shumë momenti konkurrues gjatë kësaj lloj detyre, sepse për të bashkangjitur kartën e tyre në tabelë, duhet të t'i përgjigjeni saktë një pyetjeje, ose të përfundoni detyrën e propozuar më mirë se të tjerët.
3. Nyjet e kujtesës (përpilimi, regjistrimi dhe varja në tabelë e pikave kryesore të studimit të temës, përfundimet që duhen mbajtur mend).
Kjo teknikë mund të përdoret në fund të studimit të një teme - për të konsoliduar dhe përmbledhur; gjatë studimit të materialit - të ofrojë ndihmë në përfundimin e detyrave.
4. Perceptimi i materialit në një fazë të caktuar të mësimit me sy mbyllur përdoret për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, vëmendjen dhe kujtesën; ndërrimi i gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë mësimit; për t'i bërë fëmijët në humor për një mësim pas një aktiviteti të fuqishëm (pas një mësimi të edukimit fizik), pas përfundimit të një detyre me vështirësi të shtuara, etj.
5.Përdorimi i prezantimit dhe fragmenteve të prezantimit gjatë orës së mësimit.
Futja e teknologjive moderne kompjuterike në praktikën shkollore bën të mundur që puna e mësuesit të bëhet më produktive dhe efikase. Përdorimi i TIK-ut plotëson organikisht format tradicionale të punës, duke zgjeruar mundësitë për organizimin e ndërveprimit të mësuesve me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor.
Përdorimi i programit të prezantimit duket shumë i përshtatshëm. Mund të vendosni materialin e nevojshëm fotografik, fotografi dixhitale, tekste në sllajde; Mund të shtoni muzikë dhe shoqërim zëri në prezantimin tuaj. Me këtë organizim të materialit, përfshihen tre lloje të kujtesës së fëmijëve: vizuale, dëgjimore, motorike. Kjo lejon formimin e lidhjeve të qëndrueshme vizuale-kinestetike dhe vizuale-dëgjimore të kushtëzuara reflekse të sistemit nervor qendror. Në procesin e punës korrigjuese të bazuar në to, fëmijët zhvillojnë aftësi të sakta të të folurit, dhe më pas vetëkontroll mbi të folurit e tyre. Prezantimet multimediale sjellin një efekt vizual në mësim, rrisin aktivitetin motivues dhe nxisin një marrëdhënie më të ngushtë midis logopedit dhe fëmijës. Falë shfaqjes së njëpasnjëshme të imazheve në ekran, fëmijët janë në gjendje t'i kryejnë ushtrimet më me kujdes dhe më të plotë. Përdorimi i momenteve të animacionit dhe surprizës e bën procesin e korrigjimit interesant dhe ekspresiv. Fëmijët marrin miratim jo vetëm nga logopedi, por edhe nga kompjuteri në formën e fotove me çmime të shoqëruara me dizajn zanor.
6. Përdorimi i materialit figurativ për të ndryshuar llojin e veprimtarisë gjatë mësimit, për të zhvilluar perceptimin vizual, vëmendjen dhe kujtesën, aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit koherent.
7. Metodat aktive të reflektimit.
Fjala reflektim vjen nga latinishtja "reflexior" - kthim prapa. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse e interpreton reflektimin si të menduarit për gjendjen e brendshme të dikujt, introspeksionin.
Në shkencën moderne pedagogjike, reflektimi zakonisht kuptohet si vetë-analizë e aktiviteteve dhe rezultateve të tyre.
Në literaturën pedagogjike ekziston klasifikimi i mëposhtëm i llojeve të reflektimit:
1) pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale;
2) reflektim mbi përmbajtjen e materialit edukativ (mund të përdoret për të zbuluar se si studentët e kuptuan përmbajtjen e materialit të mbuluar);
3) reflektimi i veprimtarisë (nxënësi jo vetëm që duhet të kuptojë përmbajtjen e materialit, por edhe të kuptojë metodat dhe teknikat e punës së tij, dhe të jetë në gjendje të zgjedhë ato më racionalet).
Këto lloje të reflektimit mund të kryhen si individualisht ashtu edhe kolektivisht.
Kur zgjedh një ose një lloj tjetër reflektimi, duhet të merret parasysh qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe vështirësitë e materialit arsimor, lloji i mësimit, metodat dhe metodat e mësimdhënies, mosha dhe karakteristikat psikologjike të studentëve.
Në klasat kur punoni me fëmijë me aftësi të kufizuara, më së shpeshti përdoret reflektimi i disponimit dhe gjendjes emocionale.
Teknika me imazhe me ngjyra të ndryshme përdoret gjerësisht.
Nxënësit kanë dy karta me ngjyra të ndryshme. Ata tregojnë një kartë sipas disponimit të tyre në fillim dhe në fund të mësimit. Në këtë rast, ju mund të monitoroni se si ndryshon gjendja emocionale e studentit gjatë mësimit. Mësuesi duhet të jetë i sigurt për të sqaruar ndryshimet në humorin e fëmijës gjatë mësimit. Ky është informacion i vlefshëm për reflektimin dhe rregullimin e aktiviteteve tuaja.
“Pema e ndjenjave” - nxënësit ftohen të varin në pemë mollë të kuqe nëse ndihen mirë dhe rehat, ose jeshile nëse ndjejnë siklet.
"Deti i gëzimit" dhe "Deti i trishtimit" - hidhni varkën tuaj në det sipas disponimit tuaj.
Reflektim në fund të orës së mësimit. Më e suksesshmja për momentin konsiderohet të jetë përcaktimi i llojeve të detyrave ose fazave të mësimit me figura (simbole, karta të ndryshme etj.), të cilat i ndihmojnë fëmijët në fund të mësimit të përditësojnë materialin e mbuluar dhe të zgjedhin faza e mësimit që u pëlqen, e mbajnë mend dhe më e suksesshme për fëmijën, duke i bashkangjitur asaj të tyren.foto.
Të gjitha metodat dhe teknikat e mësipërme për organizimin e trajnimeve, në një shkallë ose në një tjetër, stimulojnë aktivitetin njohës të studentëve me aftësi të kufizuara.
Kështu, përdorimi i metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies rrit aktivitetin njohës të nxënësve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese, përfshin në mënyrë aktive studentët në procesin arsimor, stimulon veprimtarinë e pavarur të nxënësve, gjë që vlen edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Shumëllojshmëria e metodave ekzistuese të mësimdhënies i lejon mësuesit të alternojë lloje të ndryshme të punës, gjë që është gjithashtu një mjet efektiv për rritjen e të nxënit. Kalimi nga një lloj aktiviteti në tjetrin mbron nga puna e tepërt, dhe në të njëjtën kohë nuk lejon që njeriu të shpërqendrohet nga materiali që studiohet, dhe gjithashtu siguron perceptimin e tij nga këndvështrime të ndryshme.
Mjetet e aktivizimit duhet të përdoren në një sistem që, duke kombinuar përmbajtjen, metodat dhe format e organizimit arsimor të zgjedhur siç duhet, do të lejojë stimulimin e komponentëve të ndryshëm të aktiviteteve të zhvillimit edukativ dhe korrektues për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Aplikimi i teknologjive dhe teknikave moderne.

Aktualisht, një problem urgjent është përgatitja e nxënësve për jetë dhe aktivitete në kushte të reja socio-ekonomike, dhe për këtë arsye lind nevoja për ndryshimin e qëllimeve dhe objektivave të edukimit korrektues për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Një vend të rëndësishëm në procesin arsimor zë modeli korrektues dhe zhvillimor i edukimit (Khudenko E.D.), i cili u siguron nxënësve të shkollës njohuri gjithëpërfshirëse që kryejnë një funksion zhvillimor.
Në metodologjinë e autorit të trajnimit korrektues, theksi vihet në aspektet e mëposhtme të procesit arsimor:
- zhvillimi i një mekanizmi kompensimi për nxënësit me aftësi të kufizuara nëpërmjet procesit arsimor, i cili është ndërtuar në mënyrë të veçantë;
- formimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish të përcaktuara nga Programi, në kuadër të zhvillimit të pozicionit aktiv të jetës së studentit, përpara drejtimit profesional të karrierës, zhvillimit të perspektivave të së ardhmes;
- zotërimi i studentit të një grupi modelesh të sjelljes akademike/jashtëshkollore që siguron socializim të suksesshëm që korrespondon me një kategori të caktuar moshe.
Si rezultat i edukimit korrektues dhe zhvillimor, ndodh tejkalimi, korrigjimi dhe kompensimi i çrregullimeve të zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale.
Për zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit të fëmijës, mësimet korrigjuese dhe zhvillimore luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Këto janë mësime gjatë të cilave informacioni arsimor përpunohet nga pozicioni i aktivitetit maksimal të të gjithë analizuesve (vizion, dëgjim, prekje) të secilit student individual. Mësimet korrigjuese dhe zhvillimore kontribuojnë në punën e të gjitha funksioneve më të larta mendore (të menduarit, kujtesa, të folurit, perceptimi, vëmendja), që synojnë zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara të mësimit. Mësimet korrigjuese dhe zhvillimore bazohen në parimet e teknologjisë:
Parimi i zhvillimit të dinamizmit të perceptimit përfshin ndërtimin e trajnimit (mësimeve) në atë mënyrë që të kryhet në një nivel mjaft të lartë vështirësie. Nuk po flasim për komplikimin e programit, por për zhvillimin e detyrave në të cilat studenti ndeshet me disa pengesa, tejkalimi i të cilave do të kontribuojë në zhvillimin e studentit, zbulimin e aftësive dhe aftësive të tij, zhvillimin e një mekanizmi për kompensimin e funksioneve të ndryshme mendore. në procesin e përpunimit të këtij informacioni.

Për shembull, në një mësim me temën "Pjerrësia e emrave" jepet detyra "ndani këto fjalë në grupe, shtoni fjalën në grupin e dëshiruar".
Bazuar në përfshirjen e vazhdueshme aktive të lidhjeve ndër-analizatorë, zhvillohet një sistem efektiv i përpunimit të informacionit që arrin tek fëmija. Për shembull, në një mësim letërsie jepet detyra: "Gjeni një fragment në tekst që përshkruhet në ilustrime". i cili promovon perceptimin dinamik dhe ju lejon të praktikoni vazhdimisht përpunimin e informacionit. Dinamizmi i perceptimit është një nga vetitë kryesore të këtij procesi. Ekziston gjithashtu "kuptimësia" dhe "qëndrueshmëria". Këto tre karakteristika përbëjnë thelbin e procesit të perceptimit.
Parimi i përpunimit produktiv të informacionit është si vijon: mësimi organizohet në atë mënyrë që nxënësit të zhvillojnë aftësinë e transferimit të metodave të përpunimit të informacionit dhe në këtë mënyrë të zhvillojnë një mekanizëm për kërkim, zgjedhje dhe vendimmarrje të pavarur. Çështja është të zhvillohet tek fëmija, gjatë stërvitjes, aftësia për t'u përgjigjur në mënyrë të pavarur dhe adekuate.

Për shembull, kur studioni temën "Përbërja e një fjale", jepet detyra: "Mblidhni një fjalë" (Merrni një parashtesë nga fjala e parë, një rrënjë nga e dyta, një prapashtesë nga e treta dhe një fund nga fjala e katërta).
Parimi i zhvillimit dhe korrigjimit të funksioneve më të larta mendore përfshin organizimin e trajnimit në atë mënyrë që gjatë çdo mësimi të ushtrohen dhe zhvillohen procese të ndryshme mendore. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përfshihen ushtrime të veçanta korrigjuese në përmbajtjen e mësimit: për zhvillimin e vëmendjes vizuale, kujtesës verbale, kujtesës motorike, perceptimit dëgjimor, aktivitetit analitik-sintetik, të menduarit, etj. P.sh.
Për përqendrim, jap detyrën "Mos humbisni një gabim";
në përgjithësimin verbal-logjik - "Cila kohë e vitit përshkruhet në poezi, si u përcaktua?" (kafshë, pemë etj.).
për perceptimin dëgjimor - "Korrigjoni deklaratën e gabuar".
Parimi i motivimit për të mësuar është që detyrat, ushtrimet etj. duhet të jenë interesante për nxënësin. I gjithë organizimi i trajnimit është i fokusuar në përfshirjen vullnetare të studentit në aktivitete. Për ta bërë këtë, unë jap detyra krijuese dhe sfiduese, por që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës.
Interesi i qëndrueshëm për aktivitetet edukative midis nxënësve të shkollës me prapambetje mendore formohet përmes mësimeve të udhëtimit, mësimeve të lojërave, mësimeve të kuizit, mësimeve kërkimore, mësimeve të takimeve, mësimeve të tregimeve, mësimeve për mbrojtjen e detyrave krijuese, përmes përfshirjes së personazheve të përrallave, aktiviteteve të lojërave dhe jashtëshkollore. aktivitetet.dhe përdorimin e teknikave të ndryshme.
Burimet e informacionit ju lejojnë të arrini një nivel të lartë të efektivitetit të mësimit. Në zyrë ka disqe në seksionet teorike dhe praktike të gjuhës ruse, me detyra testimi. Përdorimi i disqeve kompjuterike në mësimet e gjuhës ruse i lejon studentët të perceptojnë më mirë shpjegimet e mësuesit, të mësojnë shumë informacione të reja dhe të testojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre duke përdorur teste.
Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale, dhe jo vetëm mungesë sëmundjesh apo defektesh fizike, prandaj përdor teknologjitë e kursimit të shëndetit si në aktivitetet e klasës ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Në aktivitetet tuaja praktike, është e rëndësishme të siguroni forcimin e shëndetit mendor të studentëve duke përdorur:
- Metodat për parandalimin dhe korrigjimin e stresit psiko-emocional tek fëmijët (Ngrohja gjatë aktivitetit intensiv intelektual, gjimnastikë muzikore-ritmike).
- Ushtrime për lehtësimin e tensionit nervor tek fëmijët (“Balloon”, “Squat artistik”, “Curious Varvara” (relaksimi i muskujve të qafës), “Limoni” (relaksimi i muskujve të krahut), “Elefanti” (relaksimi i muskujve të këmbës), “ Akull" (lehtësim i shpejtë i stresit të fortë emocional dhe fizik), "Heshtje" (relaksim i të gjithë trupit), "Kambana e xhel", "Fye qirinjën", "Ditë vere", "Fluturo").
- Ushtrime për zhvillimin e sferës emocionale ("Humpty Dumpty", "Relaksimi", "Gjimnastikë", "Gjend i mirë", "Le të këndojmë", "Dy gjela u grindën", "Gjilpërë dhe fije", "Dragoi e kafshon atë. bishti", "Dhelpra e vogël, ku je?", "Dëgjo urdhrin", "Nuk e dija!", "Merre dhe kaloje", "Mendoje").

KUADRI RREGULLATOR DHE LIGJOR PËR ARSIMIN E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA

DOKUMENTA NDËRKOMBËTARE

1. “Deklarata Universale e të Drejtave të Njeriut”. Miratuar me rezolutën 217 A (III) të Asamblesë së Përgjithshme të KB më 10 dhjetor 1948.

2. “Deklarata e të Drejtave të Fëmijës”. Miratuar me rezolutën 1386 (XIV) të Asamblesë së Përgjithshme më 20 nëntor 1959.

3. “Konventa kundër Diskriminimit në Arsim”. Miratuar më 14 dhjetor 1960 nga Konferenca e Përgjithshme e OKB-së për Arsimin, Shkencën dhe Kulturën në sesionin e saj të njëmbëdhjetë (ratifikuar me Dekretin e Presidiumit të Sovjetit Suprem të BRSS të 2 korrikut 1962).

4. “Deklarata e të Drejtave të Personave me Aftësi të Kufizuara Mendore”. Miratuar me rezolutën 2856 (XXVI) të Asamblesë së Përgjithshme më 20 dhjetor 1971.

5. “Deklarata për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara”. Miratuar me rezolutën 3447 (XXX) të Asamblesë së Përgjithshme më 9 dhjetor 1975.

6. “Programi Botëror i Veprimit për Personat me Aftësi të Kufizuara”. Miratuar nga Asambleja e Përgjithshme e KB më 3 dhjetor 1982.

7. “Konventa për të Drejtat e Fëmijës”. Miratuar me rezolutën 44/25 të Asamblesë së Përgjithshme të 20 nëntorit 1989. Hyri në fuqi më 2 shtator 1990.

8. “Deklarata Botërore për Mbijetesën, Mbrojtjen dhe Zhvillimin e Fëmijëve”. Miratuar nga Samiti Botëror për Fëmijët, Nju Jork, 30 shtator 1990.

10. “Rregullat standarde për barazimin e mundësive për personat me aftësi të kufizuara”. Miratuar me rezolutën 48/96 të Asamblesë së Përgjithshme të 20 dhjetorit 1993.

11. “Deklarata e Parimeve, Politikave dhe Praktikave të Salamankës në Fushën e Arsimit me Nevoja të Veçanta”, Miratuar në Konferencën Botërore mbi Arsimin me Nevoja të Veçanta: Aksesi dhe Cilësia e Arsimit (Salamanca, Spanjë, 7-10 qershor 1994).

12. “Konventa për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara” (miratuar me rezolutën 61/106 të Asamblesë së Përgjithshme, datë 13 dhjetor 2006), neni. 24

13. “Zbatimi i Programit Botëror të Veprimit për Personat me Aftësi të Kufizuara: arritja e Objektivave të Zhvillimit të Mijëvjeçarit në lidhje me personat me aftësi të kufizuara - miratuar me rezolutën nr. 62/127 të Asamblesë së Përgjithshme të OKB-së, datë 18.12.2007.

DOKUMENTET FEDERALE

1. Kushtetuta e Federatës Ruse. Seksioni i parë, kapitulli 2: Të drejtat dhe liritë e njeriut dhe qytetarit. Neni nr. 43.

2. Ligji Federal i Federatës Ruse "Për Ratifikimin e Konventës për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara", datë 3 maj 2012. N 46-FZ.

3. Ligji Federal i Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012.

4. Ligji i Federatës Ruse "Për kujdesin psikiatrik dhe garantimin e të drejtave të qytetarëve gjatë dhënies së tij", datë 06/02/1992. nr 3185-1.

5. Ligji Federal i Federatës Ruse "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse", datë 24 nëntor 1995. Nr 18 -FZ.

6. Ligji Federal i Federatës Ruse "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse", datë 24 korrik 1998. Nr. 124-FZ (i ndryshuar më 20 korrik 2000, 22 gusht, 21 dhjetor 2004, 30 qershor 2007).

7. Ligji Federal i Federatës Ruse "Për ndryshimet në disa akte legjislative të Federatës Ruse për çështjen e qytetarëve me aftësi të kufizuara", datë 30 qershor 2007 Nr. 120-FZ.

8. Nisma kombëtare arsimore "Shkolla jonë e re" (miratuar nga Presidenti i Federatës Ruse D.A. Medvedev më 4 shkurt 2010, Pr-271).

9. Programi shtetëror i Federatës Ruse "Mjedisi i aksesueshëm" për 2011-2015, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 17 Marsit 2011 Nr. 175.

10. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse "Për strategjinë kombëtare të veprimit në interes të fëmijëve për 2012-2017" Nr. 761, datë 06.01.2012.

11. Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse, 7 maj 2012 Nr. 599 "Për masat për zbatimin e politikës shtetërore në fushën e arsimit dhe shkencës".

DOKUMENTET E QEVERISË SË FEDERATISË RUSE

1. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 12 Marsit 1997 "Për miratimin e rregulloreve model për një institucion arsimor special (korrektues) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore" (ndryshuar me Dekretet e Qeverisë së Federatës Ruse datë 10.03.200 nr.212, datë 23.12.2002 nr.919).

2. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 31 korrikut 1998. 867 “Për miratimin e rregulloreve standarde për një institucion arsimor për fëmijët në nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjeko-sociale” (me ndryshime dhe shtesa datë: 23 dhjetor 2002, 18 gusht 2008, 10 mars 2009) .

3. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 10 Marsit 2000 N 212 "Rregullat standarde për një institucion arsimor special (korrektues) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara" (ndryshuar me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të 10 Marsit , 2000 N 212, datë 23.12.2002 Nr.919, datë 01.02.2005, Nr.49, datë 18.08.2008, Nr.617, datë 10.03.2009, Nr.216,).

4. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 4 tetorit 2000 "Për doktrinën kombëtare të arsimit në Federatën Ruse".

5. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 20 shkurtit 2006 "Për procedurën dhe kushtet për njohjen e një personi me aftësi të kufizuara".

6. Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse i 17 nëntorit 2008 Nr. 1662-r (i ndryshuar më 8 gusht 2009)

"Koncepti i zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020" -

7. Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse të 7 shkurtit 2011 N 163-r "Për konceptin e Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2011-2015".

8. "Për planin e aktiviteteve prioritare deri në vitin 2014 për zbatimin e dispozitave më të rëndësishme të Strategjisë Kombëtare të Veprimit në Interesat e Fëmijëve për 2012 - 2017" - Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse, datë 15 tetor 2012 Nr. 1916 -r.

DOKUMENTET E DEPARTAMENTIT

1. "Koncepti i reformimit të sistemit të arsimit special", miratuar nga bordi i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse më 9 shkurt 1999.

2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse "Për miratimin e dispozitave të përafërta të klasës (klasave) të arsimit kompensues në institucionet e arsimit të përgjithshëm" (miratuar datë 09/08/1992 Nr. 333).

3. Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të 10 Prillit 2002 N 29/2065-p "Për miratimin e kurrikulave të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore".

4. Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse

(Ministria e Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë) datë 22 gusht 2005 N 535 Moskë "Për miratimin e klasifikimeve dhe kritereve të përdorura në zbatimin e ekzaminimit mjekësor dhe social të qytetarëve nga institucionet shtetërore federale të ekzaminimit mjekësor dhe social".

5. Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse

(Ministria e Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë) e datës 08/04/2008. N 379n Moskë "Për miratimin e formave të një programi individual rehabilitimi për një person me aftësi të kufizuara, një program individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara, të lëshuar nga institucionet shtetërore federale të ekspertizës mjekësore dhe sociale, procedura për zhvillimin dhe zbatimin e tyre".

6. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 6 tetor 2009 Nr. 373 "Për miratimin dhe zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor".

7. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 22 shtator 2011 N 2357 Moskë "Për ndryshimet në standardin arsimor shtetëror federal të arsimit fillor të përgjithshëm, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse. datë 6 tetor 2009 N 373” .

8. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 dhjetor 2010 Nr. 1897 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit bazë të përgjithshëm".

9. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 maj 2012 Nr. 413 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm".

10. Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse

(Ministria e Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë) e datës 26 gusht 2010 N 761n Moskë "Për miratimin e Unifikuar

drejtoria e kualifikimit të pozicioneve të drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve, rubrika "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve të arsimit".

11. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për miratimin e procedurës së pranimit të qytetarëve në institucionet arsimore" (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 15 shkurt 2012 Nr. 107.

12. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1015 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të përgjithshme fillore, të përgjithshme bazë dhe të mesme. arsimit të përgjithshëm.”

13. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 2 shtator 2013 N 1035 "Për deklarimin e letrës së Ministrisë së Arsimit të BRSS të datës 5 maj 1978 N 28-M "Për përmirësimin e organizimit të individit. edukimi i fëmijëve të sëmurë në shtëpi” e pavlefshme dhe jo më në fuqi Letër e Ministrisë së Arsimit Publik të RSFSR-së, datë 14 nëntor 1988 N 17-253-6 “Për edukimin individual të fëmijëve të sëmurë në shtëpi”.

14. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 20 shtator 2013 Nr. 1082 Moskë "Për miratimin e rregulloreve për Komisionin Psikologjik, Mjekësor dhe Pedagogjik".

15. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë

19.12.2014 Nr. 1598 “Për miratimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për institucionet arsimore jo të specializuara për studentët me aftësi të kufizuara

shëndet”.

Letrat:

16. Letër e Ministrisë së Arsimit të RSFSR-së datë 03.06.1988. Nr. 10-136-6 "Për klasat speciale të shtrirjes për fëmijët me prapambetje mendore".

17. Letër Udhëzuese nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e RSFSR-së e datës 30 qershor 1989. Nr. 17-154-6 “Për dërgimin e rekomandimeve për klasat korrektuese individuale dhe grupore me nxënës të shkollave speciale dhe klasa barazuese me prapambetje mendore”.

18. Shkresë e Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional, datë 04.09.1997. Nr. 48 “Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore të veçanta (korrektuese)” (ndryshuar më 26 dhjetor 200)

19. Letër nga Ministria e Mbrojtjes e RF e datës 27 mars 2000. Nr. 27/901-6 “Për këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPk) në një institucion arsimor”.

20. Letër udhëzuese e Ministrisë së Mbrojtjes së RF e datës 14 dhjetor 2000. Nr. 2 “Për organizimin e punës së një qendre logopedie në një institucion arsimor të përgjithshëm”.

21. Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse "Për konceptin e arsimit të integruar për personat me aftësi të kufizuara (me nevoja të veçanta arsimore)", datë 26 Prill 2001. N 29/1524-6.

22. Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, datë 3 Prill 2003 Nr. 27-2722-6 "Për organizimin e punës me studentët me aftësi të kufizuara komplekse".

23. Letra e Departamentit të Edukimit Special të Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, datë 30 maj 2003 Nr. 27/2881-6 "Për kërkesat uniforme për emrin dhe organizimin e aktiviteteve të klasave dhe klasave të arsimit kompensues për fëmijët me prapambetje mendore.”

24. Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse e datës 27 qershor 2003 Nr 28-51-513/16. Shtojca e letrës së Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse të datës 27 qershor 2003 N 28-51-513/16 "Rekomandime metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve në procesin arsimor në kontekstin e modernizimit të arsimit".

25. Letër nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse e datës 6 Prill 2004. 26/188-bi “Për masat shtesë për respektimin e së drejtës për arsimim të fëmijëve me aftësi të kufizuara me aftësi të kufizuara mendore”.

26. Letër nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, Shërbimi Federal për Mbikëqyrjen në Arsimin dhe Shkencën, datë 15 Prill 2008. 01-186/08-01 “Për organizimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit për Personat me Aftësi të Kufizuara”.

27. Letër nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008. Nr. AF-150/06 “Për krijimin e kushteve për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara”.

28. Shkresa e Shërbimit Federal të Mbikëqyrjes në Arsimin dhe Shkencën, datë 05.03.2010 Nr. 02-52-3/10-në “Për rekomandimet metodologjike për organizimin dhe zhvillimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit (SHFR) për personat me aftësi të kufizuara”.

29. Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 19 Prill 2011 N 03-255 "Për futjen e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm".

30. Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 7 qershor 2013 Nr. IR-535/07 "Për edukimin korrektues dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve".

31. Letër nga Ministria e Mbrojtjes e RF e datës 09/05/2013. Nr. 07-1317 “Zbatimi i edukimit në distancë për fëmijët -

personat me aftësi të kufizuara”.

DOKUMENTA RAJONALE

1. Ligji "Për Mbrojtjen e të Drejtave të Fëmijëve të Rajonit Novosibirsk" u miratua me një rezolutë të Këshillit Rajonal të Deputetëve të Novosibirsk, datë 24 Prill 2003. Nr 111-OSD.

2. Ligji "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në rajonin e Novosibirsk", datë 12 mars 1999 Nr. 45-OZ (i ndryshuar nga ligjet e rajonit të Novosibirsk, datë 29 mars 2010 Nr. 467-OZ).

3. Ligji “Për standardet e financimit të institucioneve arsimore buxhetore dhe autonome shtetërore të OSSH-së dhe institucioneve arsimore buxhetore e autonome bashkiake në territorin e OSK-së”, datë 15 maj 2006. (ndryshuar nga ligjet e NSOO datë 15 dhjetor 2007 Nr. 174-OZ, datë 15 dhjetor 2007 Nr. 179-OZ, datë 2 korrik 2008 Nr. 252-OZ, datë 6 Prill 2009 Nr. 322 -OZ).

4. Rezoluta e Administratës së Rajonit Novosibirsk të 12 Marsit 2007 N 23-pa "Për mbështetjen sociale për studentët dhe nxënësit e institucioneve rajonale arsimore shëndetësore shtetërore dhe komunale të llojit sanatorium dhe institucioneve arsimore speciale (korrektuese) për fëmijët me aftësi të kufizuara ( të ndryshuar nga rezolutat e Administratës së Rajonit Novosibirsk të datës 05/06/2008 N 130-pa, datë 01/29/2009 N 45-pa, datë 24/02/2009 N 68-pa).

5. Rezoluta e Administratës së Rajonit Novosibirsk, e datës 2 maj 2007. Nr. 45-pa “Për masat e mbështetjes sociale për fëmijët me aftësi të kufizuara”.

6. Letër nga Departamenti i Arsimit i Rajonit Novosibirsk, i datës 29 shtator 2009. Nr. 5352-04-05/30, shtesë në shkresën “Për licencimin e institucioneve arsimore për programet e arsimit të përgjithshëm të posaçëm (korrektues)”.

7. Dekret i Qeverisë së Rajonit Novosibirsk i datës 11 korrik 2011. Nr. 301-p "Për miratimin e masave gjithëpërfshirëse për modernizimin e sistemit të arsimit të përgjithshëm të rajonit të Novosibirsk në 2011",

8. Dekret i Qeverisë së Rajonit Novosibirsk i datës 12 shtator 2011. Nr. 405-p "Për standardet për financimin e institucioneve arsimore shtetërore të rajonit të Novosibirsk që zbatojnë programet bazë arsimore të përgjithshme të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm".

9. Dekret i Qeverisë së Rajonit Novosibirsk i datës 29 shtator 2011. Nr.431-p “Për ndryshime

Dekret i Qeverisë së Rajonit Novosibirsk i datës 11 korrik 2011. Nr 301-p."

10. Dekret i Qeverisë së Rajonit Novosibirsk i datës 29 shtator 2011. 417-p “Për listën dhe shumat e koeficientëve rregullues (rritës) të përdorur në llogaritjen e vëllimeve të financimit.

institucionet arsimore shtetërore të rajonit të Novosibirsk."

11. Projekt-rezoluta e Qeverisë së rajonit të Novosibirsk, 10/01/2011, "Për standardet për financimin e institucioneve arsimore shtetërore të rajonit të Novosibirsk dhe institucioneve arsimore komunale në territorin e rajonit të Novosibirsk, duke zbatuar programet bazë arsimore të përgjithshme të fillores". arsimi i përgjithshëm, bazë i përgjithshëm, i mesëm (i plotë) i përgjithshëm.”

12. Dekret i Qeverisë së Rajonit Novosibirsk i datës 13 dhjetor 2011. Nr. 541-p "Për standardet për financimin e institucioneve arsimore shtetërore të rajonit të Novosibirsk dhe institucioneve arsimore komunale të vendosura në territorin e rajonit të Novosibirsk, duke zbatuar programe themelore arsimore të përgjithshme të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm dhe listën dhe madhësitë e koeficientëve të korrigjimit (rritjes) të përdorura për llogaritjen e vëllimit të financimit për institucionet arsimore shtetërore të rajonit të Novosibirsk dhe institucionet arsimore komunale të vendosura në territorin e rajonit të Novosibirsk, duke zbatuar programe themelore të arsimit të përgjithshëm të përgjithshëm fillor, të përgjithshëm bazë; arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm, i aplikuar në fondin e pagave të llogaritur sipas standardit të financimit.”

13. Urdhri i Ministrisë së Arsimit, Shkencës dhe Politikës së Inovacionit të Rajonit Novosibirsk, datë 06.09. 2011 Nr. 1451/1549 “Për miratimin e rregullores për bashkëveprimin e shërbimeve psikiatrike të fëmijëve dhe komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike”.

14. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Novosibirsk i datës 8 shtator 2011. Nr. 1583 "Për rezultatet e përzgjedhjes konkurruese të institucioneve në rajonin e Novosibirsk për zbatimin e projektit rajonal "Edukimi dhe socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në hapësirën arsimore gjithëpërfshirëse të rajonit të Novosibirsk".

15. Letër udhëzuese nga OSK MONiIP datë 08.11.2011. 5461/30 “Për organizimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara”.

16. Letër udhëzuese nga MONiIP NSO datë 14 Dhjetor 2011. Nr. 6164-03/30 “Për parandalimin e shkeljeve të të drejtave të qytetarëve gjatë një seance diagnostike dhe zbatimin e rekomandimeve të KMPP nga institucionet arsimore.

17. Letër nga MONiIP NSO e datës 26 Mars 2012. “11411-03/30 “Për shpenzimin e subvencioneve për mbështetje financiare për modernizimin e sistemit të arsimit të përgjithshëm komunal.”

18. Urdhri i MONiIP NSO datë 23 korrik 2012 Nr. 1602 “Për miratimin e kurrikulave bazë të përafërt rajonale për institucionet arsimore speciale (korrektuese) shtetërore dhe komunale, klasa korrektuese për studentë dhe nxënës me aftësi të kufizuara të të gjitha llojeve në rajonin e Novosibirsk për vitin 2012 - 2013; vitet akademike 2013-2014”.

19. Urdhri i Bashkisë së Novosibirsk, datë 21 dhjetor 2012. Nr. 1940-od “Për procedurën e organizimit të veprimtarive të komisionit psiko-mjekësor-pedagogjik të qytetit”.

20. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Novosibirsk i datës 4 Mars 2013. Nr. 618 "Për miratimin e programit të synuar të departamentit "Zhvillimi i arsimit për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara në rajonin e Novosibirsk për 2013 - 2015".

21. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Novosibirsk i datës 8 nëntor 2013. Nr. 2565 "Për procedurën për rregullimin dhe formalizimin e marrëdhënieve midis organizatës arsimore shtetërore të rajonit të Novosibirsk dhe organizatës arsimore komunale dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve që kanë nevojë për trajtim afatgjatë, si dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara për sa i përket organizimi i trajnimeve në programet arsimore bazë në shtëpi dhe në organizatat mjekësore "

22. Letër udhëzuese nga MONiIP NSO datë 18 Dhjetor 2013. Nr. 6032_03/25 “Për drejtimin e rekomandimeve metodologjike.”__

Letra e Departamentit të Arsimit Special të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, e datës 30 maj 2003 N 27/2881-6 "Për kërkesat uniforme për emrin dhe organizimin e aktiviteteve të klasave dhe klasave të arsimit kompensues për fëmijët me prapambetje mendore".

Një studim monitorues i kryer nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse në vitin akademik 2002/2003 zbuloi praninë në institucionet arsimore të Federatës Ruse të klasave me emra të ndryshëm (edukim korrektues dhe zhvillimor, përshtatje, shëndetësi, mbështetje pedagogjike, rreshtim, zhvillim intensiv, vëmendje e shtuar, etj.). Ky fakt u konfirmua nga mendimi i pjesëmarrësve të Konferencës Gjith-Ruse mbi problemin "Edukimi kompensues dhe korrektues-zhvillues: detyrat dhe perspektivat e zhvillimit", të mbajtur në shkurt 2003, të regjistruar në rezolutën e konferencës, të sjellë në vëmendjen e autoritetet arsimore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse në një letër informative të datës 18.04.2003 N 27/2756-6.

Në lidhje me kërkesat e ardhura në lidhje me organizimin e aktiviteteve të këtyre klasave, Ministria e sheh të nevojshme të sqarojë sa vijon.

Rregulloret standarde për një institucion arsimor të përgjithshëm, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 19 Marsit 2001 N 196, parashikojnë hapjen e klasave të arsimit kompensues dhe klasave speciale (korrektuese) për studentët me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet arsimore të përgjithshme. të Federatës Ruse. Funksionimi i klasave me emra të tjerë në institucionet arsimore të përgjithshme nuk parashikohet nga Rregullorja Model.

Në të njëjtën kohë, sqarojmë se aktivitetet e klasave të trajnimit kompensues rregullohen aktualisht nga Rregulloret për klasat e trajnimit kompensues, të miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 08.08.92 N 333.

Gjatë organizimit të punës së klasave speciale (korrektuese), një institucion arsimor i përgjithshëm duhet të udhëhiqet nga Rregulloret Model për një Institucion Arsimor Special (Korrigjues) për Studentët me Aftësi të Kufizuara në Zhvillim, të ndryshuar me Rezolutat e Qeverisë së Federatës Ruse të datës 12 Mars. , 1997 N 288 dhe 10 Mars 2000 N 212.

Rregulloret model të specifikuara listojnë kategoritë e fëmijëve për të cilët mund të krijohen institucione të veçanta (korrektuese) dhe, në përputhje me rrethanat, klasa speciale (korrektuese) të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, përkatësisht fëmijët e shurdhër, me vështirësi në dëgjim dhe të shurdhuar vonë, të verbër, me shikim të dëmtuar dhe. fëmijë të verbër vonë, fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit, fëmijë me sistem muskuloskeletor, me prapambetje mendore, për të prapambeturit mendorë dhe fëmijë të tjerë me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Sqarojmë se emri i këtyre klasave duhet të jetë në përputhje me paragrafin 30 të Rregullores Model për Institucionin Arsimor të Përgjithshëm. Në të njëjtën kohë, emri i një klase të veçantë (korrektuese) mund të tregojë llojin e saj, në varësi të devijimeve në zhvillimin e studentëve, nxënësve, të caktuar si më poshtë: "Lloji I" - për të shurdhërit, "Lloji II" - për dëgjimi i dobët, "tipi III" - për të verbrit, "tipi IV" - për të pamurit, "tipi V" - për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, "tipi VI" - për fëmijët me çrregullime muskuloskeletore, "tipi VII" " - për fëmijët me prapambetje mendore "Lloji VIII" - për të prapambeturit mendor. Ne e konsiderojmë të këshillueshme gjatë organizimit të aktiviteteve të këtyre klasave të përdorni letrën udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse të datës 04.09.97 N 48 "Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve. I - VIII dhe urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 04.10.2002 N 29/2065- p "Për miratimin e kurrikulave të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore".

Më shpesh, klasat hapen në institucionet e arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore, në të cilat studiojnë më shumë se 195 mijë fëmijë. Kur organizoni punën e klasave speciale (korrektuese) të tipit VII, mund të përdorni një paketë dokumentesh për mësimin e fëmijëve me prapambetje mendore në një institucion arsimor të përgjithshëm, të zhvilluar nga Departamenti i Arsimit i Moskës, i miratuar nga Konferenca III All-Ruse " Edukimi Zhvillimor Kompensues dhe Korrigjues: Përvoja, Probleme, Zgjidhje", mbajtur në shkurt 2000 dhe u soll në vëmendjen e autoriteteve arsimore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse me letrën informative të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 28.06. /2000 N 27/1012-6, dhe shkresa e Ministrisë së Arsimit të RSFSR datë 06/03/88 N 10-136-6 "Për rreshtimin e klasave të veçanta për fëmijët me prapambetje mendore", në masën që nuk kundërshtojnë dispozitat aktuale standarde për arsimin e përgjithshëm dhe institucionet arsimore speciale (korrektuese), letrën udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse të datës 09/04/97 N 48 "Për specifikat e veprimtarive të specialeve (korrektuese). ) institucionet institucionet arsimore të llojeve I - VIII" dhe urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 10 Prill 2002 N 29/2065-p "Për miratimin e kurrikulave të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore. "

Shef i Departamentit të Arsimit Special

T.V. Volosovets

RRETH EDUKIMIT KORREKTIV DHE PËRFSHIRËS TË FËMIJËVE Letër nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
datë 7 qershor 2013 Nr IR-535/07

Në lidhje me ristrukturimin e institucioneve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara, të zbatuar në kuadrin e Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273 "Për Arsimin në Federatën Ruse", i cili hyn në fuqi më 1 shtator 2013, Ministria i Arsimit dhe Shkencës së Rusisë po dërgon sqarime për pozicionin e saj në lidhje me edukimin korrektues dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve.

ATA. REMORENKO

Në lidhje me ankesat e deputetit të Dumës Shtetërore të Asamblesë Federale të Federatës Ruse A.V. Lomakin-Rumyantsev dhe stafit të institucioneve arsimore të një numri subjektesh përbërëse të Federatës Ruse për çështjen e ristrukturimit të institucioneve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara , duke marrë parasysh normat e Ligjit Federal të datës 29 dhjetor 2012 Nr. 273 "Për Arsimin në Federatën Ruse", i cili hyn në fuqi më 1 shtator 2013 (më tej referuar si Ligji Federal), Departamenti e konsideron të nevojshme për të vënë në dukje sa vijon.

Edukimi i personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara është një nga fushat prioritare të veprimtarisë së sistemit arsimor të Federatës Ruse.

Përpjekjet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Ruse janë përqendruar në krijimin, si pjesë e modernizimit të arsimit rus, një mjedis arsimor që siguron disponueshmërinë e arsimit cilësor për të gjithë personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimin e tyre psikofizik dhe gjendjen shëndetësore.

Si pjesë e zhvillimit të akteve ligjore rregullatore të nevojshme për zbatimin e Ligjit Federal, janë përgatitur projekt-urdhra të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë për specifikat e organizimit të aktiviteteve edukative për studentët me aftësi të kufizuara, për përcaktimin e procedurës për nxjerrjen një certifikatë trajnimi për personat me aftësi të kufizuara që nuk kanë një arsim bazë të përgjithshëm dhe të mesëm të përgjithshëm dhe studentët në programe adaptive të arsimit bazë të përgjithshëm, për krijimin e një certifikate trajnimi mostër të lëshuar për personat me aftësi të kufizuara (me forma të ndryshme të prapambetje mendore), të cilët nuk kanë kanë arsim bazë të përgjithshëm dhe të mesëm të përgjithshëm dhe që kanë studiuar në programe të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm (të postuar në faqen e internetit:regulation.gov.ru).

Sipas nenit 79 të Ligjit Federal, autoritetet shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse krijojnë organizata të veçanta që kryejnë aktivitete edukative sipas programeve përshtatëse të arsimit bazë të përgjithshëm për personat e shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhuar vonë, të verbër, me shikim të dëmtuar. , me dëmtime të rënda të të folurit, me çrregullime muskulo-skeletore, me zhvillim të prapambetur mendore, me prapambetje mendore, me çrregullime të spektrit autik, me aftësi të kufizuara komplekse dhe nxënës të tjerë me aftësi të kufizuara.

Aktualisht në Rusi ekziston një rrjet i diferencuar i institucioneve të specializuara arsimore për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Ai përfshin institucione arsimore speciale (korrektuese) për studentë dhe nxënës me aftësi të kufizuara (shkolla, shkolla me konvikt) (në tekstin e mëtejmë SCOU).

Gjatë viteve të fundit, në entitetet përbërëse të Federatës Ruse, ka pasur një ulje prej 5 për qind në institucionet arsimore të mesme, me një rritje të njëkohshme prej 2 për qind të numrit të nxënësve dhe fëmijëve që rriten në to (nga fillimi i vitit akademik 2009/2010, në Rusi kishte 1,804 institucione arsimore të mesme, në të cilat 207 mijë fëmijë studionin me aftësi të kufizuara të ndryshme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor, në vitin akademik 2012/2013, përkatësisht: 1708 - 211 mijë fëmijë).

Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës është e shqetësuar për prirjen në zhvillim që zhvillimi i formave të edukimit për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara në rajone nuk është gjithmonë i planifikuar, i qëndrueshëm dhe shpesh nuk shoqërohet me krijimin e kushteve të nevojshme. . Disa subjekte të Federatës Ruse janë të përqendruara në mënyrë të pajustifikueshme në zvogëlimin e rrjetit të institucioneve arsimore speciale (korrektuese). Gjatë periudhës së specifikuar kohore, në shumicën e subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, aktivitetet arsimore nga 1 deri në 3 institucione arsimore u ndaluan, në Territorin Khabarovsk - 4, Rajoni i Kaliningradit - 5, Rajoni i Ivanovo - 6, Krasnoyarsk Territori - 7, Rajoni Tver - 8, Territori i Permit - 9, Rajoni i Sverdlovsk - 10, rajoni Krasnodar - 14, rajoni i Novgorodit - 18.

Drejtimet kryesore të organizimit të edukimit të përbashkët të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe bashkëmoshatarëve që nuk kanë aftësi të kufizuara zhvillimore pasqyrohen në rekomandimet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë për krijimin e kushteve që fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim në një përbërës. subjekt i Federatës Ruse, të cilat iu dërguan drejtuesve të autoriteteve ekzekutive subjektet e Federatës Ruse që ushtrojnë menaxhim në fushën e arsimit në prill 2008 (letra e datës 18 prill 2008 nr. AF-150/06).

Programet rajonale që synojnë zhvillimin e arsimimit të fëmijëve të kësaj kategorie, përfshirë integrimin e tyre në mjedisin e rregullt arsimor, zhvillohen dhe zbatohen duke marrë parasysh këto rekomandime.

Aktualisht, në kuadrin e programit shtetëror të Federatës Ruse "Mjedisi i aksesueshëm" për 2011-2015, miratuar me Urdhrin e Qeverisë së Federatës Ruse të datës 26 nëntor 2012 Nr. 2181-r (në tekstin e mëtejmë: Programi) , po zbatohen masa për pajisjen e institucioneve të zakonshme arsimore me pajisje dhe pajisje speciale për akses dhe edukim të papenguar për fëmijët me aftësi të kufizuara, përfshirë ata me dëmtime të shikimit, dëgjimit dhe muskuloskeletit.

Zbatimi i aktiviteteve të Programit do të bëjë të mundur brenda 5 viteve (në 2011-2015) krijimin e kushteve për akses të papenguar për personat me aftësi të kufizuara, edukim të përbashkët të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve pa aftësi të kufizuara zhvillimore, vetëm në 20 për qind të numrit të përgjithshëm. të shkollave të mesme.

Në këtë drejtim, Departamenti tërheq vëmendjen e autoriteteve ekzekutive të enteve përbërëse të Federatës Ruse që menaxhojnë fushën e arsimit për faktin se arsimi gjithëpërfshirës (i integruar) i fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk duhet të bëhet qëllim në vetvete, aq më pak. fitojnë një karakter formal - përfshirje (integrim) për hir të përfshirjes (integrimit) ).

Zhvillimi i formave gjithëpërfshirëse (të integruara) të edukimit për personat me aftësi të kufizuara duhet të kryhet gradualisht, bazuar në planifikimin dhe zbatimin e një sërë masash për të siguruar përputhjen me kërkesat për organizimin e këtij aktiviteti (përfshirë disponueshmërinë e materialit të përshtatshëm. burimet, programet e veçanta arsimore, trajnimi i personelit mësimor, kryerja e punës shpjeguese me nxënësit dhe prindërit e tyre). Ndryshe, një masë e tillë jo vetëm që nuk do të mundësojë përfshirjen (integrimin) e plotë të nxënësve me aftësi të kufizuara, por do të ndikojë negativisht edhe në cilësinë e punës së institucioneve arsimore me nxënësit e tjerë.

Zhvillimi i arsimit të përbashkët për studentët me aftësi të kufizuara dhe të shëndetshëm nuk do të thotë braktisje e arritjeve më të mira të sistemit rus të institucioneve arsimore speciale (korrektuese).

Çështja e zgjedhjes së një rruge edukimi dhe rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara, duke përfshirë përcaktimin e formës dhe shkallës së përfshirjes (integrimit) të tij në mjedisin arsimor, duhet të vendoset nga komisione psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike bazuar, para së gjithash, në nevojat. , karakteristikat dhe aftësitë zhvillimore të fëmijës, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të prindërve të tij.

Departamenti e konsideron të nevojshme t'i kushtojë vëmendje funksionimit të rrjetit ekzistues të institucioneve arsimore speciale (korrektuese), duke marrë parasysh faktin se për disa fëmijë është më e përshtatshme të studiojnë në një institucion arsimor të veçantë (korrektues). Institucione të tilla në fazën aktuale mund të kryejnë funksionet e qendrave arsimore dhe metodologjike (burimore) që ofrojnë ndihmë metodologjike për stafin mësimdhënës në institucionet e arsimit të përgjithshëm, ndihmë psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët dhe prindërit e tyre, si dhe koordinojnë punën në këtë drejtim të arsimit. sistemi i një entiteti përbërës të Federatës Ruse.

Drejtori i Departamentit
E.A. SILYANOV.

Fëmijët me aftësi të kufizuara (me aftësi të kufizuara) përbëjnë një pjesë të konsiderueshme të numrit të përgjithshëm të qytetarëve të mitur të Rusisë. Në këtë grup fëmijësh bëjnë pjesë personat e verbër, me shikim të dëmtuar, të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, me dëmtime të rënda të të folurit, me çrregullime muskuloskeletore, me prapambetje mendore, me prapambetje mendore dhe defekte të tjera komplekse. Sipas legjislacionit aktual, fëmijët me aftësi të kufizuara kanë saktësisht të njëjtën të drejtë për arsimim si bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm. Është qasja në arsim që i jep kësaj kategorie të rinjsh mundësinë për socializim të suksesshëm, pjesëmarrje të plotë në sfera të ndryshme të shoqërisë njerëzore dhe, në fund të fundit, realizimin maksimal të mundshëm të potencialit të tyre. Për edukim më efektiv të fëmijëve me aftësi të kufizuara, funksionojnë shkollat ​​korrektuese dhe institucione të tjera të specializuara dhe krijohet një mjedis gjithëpërfshirës në institucionet arsimore. Për shkak të gjendjes së tyre shëndetësore, këta fëmijë kanë nevojë për kushte të veçanta për përvetësimin e programeve arsimore dhe pjesëmarrjen e mësuesve dhe edukatorëve që dinë të punojnë me fëmijët që kanë sëmundje të rënda. Një mësues i përfshirë në mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të angazhohet jo vetëm në aktivitete mësimore, por edhe të ndërveprojë ngushtë me përfaqësuesit e specialiteteve përkatëse (mjekë, terapistë të të folurit, patologë të të folurit, psikologë) dhe me të gjitha lëndët e procesit arsimor, duke marrë parasysh. të gjitha karakteristikat e nxënësve të tyre dhe ofrojnë mbështetje për familjen. Efektiviteti i mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara varet pothuajse tërësisht nga profesionalizmi i mësuesit që punon me ta.

Akademia Ndërrajonale e Arsimit Profesional Shtesë (MADPO) ofron këtë mundësi të marrë kurse me korrespondencë për rikualifikim profesional në kuadër të programit "Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara". Mësimi zhvillohet tërësisht në distancë. Programi i kursit përputhet plotësisht me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Mësuesit që kanë marrë tashmë arsim të lartë ose të mesëm të specializuar mund të bëhen pjesëmarrës në kurs. Në përfundim të trajnimit, studentët do t'i nënshtrohen një certifikimi përfundimtar; nëse kalojnë me sukses, do t'u lëshohet një diplomë e formës së përcaktuar, e cila bën të mundur fillimin e menjëhershëm të punës si specialist në mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Programi i kursit të rikualifikimit profesional

Gjatë trajnimit, studentët e kurseve të rikualifikimit profesional do të fitojnë njohuri për çështjet e mëposhtme:

• Aspektet mjekësore dhe psikologjike të punës pedagogjike me fëmijë "të veçantë".
• Arritje moderne në fushën e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të specializuara dhe përdorimit të metodës së arsimit gjithëpërfshirës.
• Krijimi i një mjedisi korrektues, organizimi i mbështetjes teknike për procesin edukativo-arsimor.
• Teknologjitë pedagogjike të përdorura në mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
• Aftësitë profesionale dhe cilësitë e rëndësishme psikologjike të një mësuesi-specialisti që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara.
• Formimi i një qëndrimi miqësor ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor dhe në familje.

Kushtet për të studiuar në kurse të rikualifikimit profesional

• Për ata që dëshirojnë të bëhen studentë të kurseve të rikualifikimit profesional në MADPO, nuk ka teste pranuese, mjafton të sigurohet një diplomë diplomimi nga një universitet ose kolegj.
• MADPO zbaton mësimin në distancë, i cili u lejon studentëve t'i nënshtrohen rikualifikimit profesional me cilësi të lartë gjatë qëndrimit në Moskë ose në çdo rajon të Federatës Ruse.
• Studentët kanë mundësinë të përdorin një bazë të dhënash të gjerë moderne të materialeve shkencore dhe metodologjike, të mësojnë nga mësues të kualifikuar dhe të testojnë në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre duke përdorur testimin interaktiv.
• Dokumenti si rezultat i trajnimit është një diplomë standarde që konfirmon përfundimin e rikualifikimit profesional në kuadër të programit "Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara".