Դպրոցական կոճղը ինչ արժե ուսման վարձը. Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը ռուսական ցեղային դպրոցի հիմնադիրն է։ Որքա՞ն ժամանակ ձեր երեխան մնաց դպրոցում:

Ակադեմիկոս Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի դպրոցը փորձարարական միջնակարգ դպրոց է, որն իր ներկայիս տեսքով ստեղծվել է 1994 թվականին Կրասնոդարի երկրամասի Թեկոս գյուղում։ ԱՅՍՊԵՍ ՊԵՏՔ Է ԼԻՆԵՆ ՄԵՐ ԲՈԼՈՐ ԴՊՐՈՑՆԵՐԸ:

Միխայիլ Շչետինինը հայտնի է ամբողջ Ռուսաստանում մանկավարժության մեջ նորարարական մեթոդների կիրառմամբ, որոնք նպաստում են վաղ ստեղծագործական զարգացմանը: Նրա աշակերտները 14 տարեկանում ավարտում են միջնակարգ դպրոցը, իսկ 18-20 տարեկանում երեք բարձրագույն կրթություն ունեն։

Նրա փորձն ու մանկավարժական բացահայտումները ուսումնասիրվում են տարբեր երկրների ուսուցիչների կողմից։
Կրթության ոլորտում նա բազմիցս դարձել է «Տարվա մարդ»։

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համաշխարհային կազմակերպությունը երեք անգամ ճանաչեց նրա մշակած կրթական համակարգը որպես լավագույնը աշխարհում և ընդգրկեց Մ.Պ.

Միխայիլ Շչետինինի դպրոցի հիմնական նպատակը Ռուսաստանի հոգևոր վերածնունդն է, ծառայությունը հայրենիքին, ծառայությունը մարդկանց:

Միաժամանակ այս դպրոցի նկատմամբ տեղեկատվական արգելք է սահմանվել (հեռուստատեսությամբ այդ մասին գրեթե ոչինչ չի ասվում)։Եվ զարմանալի չէ, որովհետև այս դպրոցում կրթությունն արմատապես տարբերվում է երեխաներից զոմբիացման և նևրոտիկների ստեղծման համընդհանուր ներդրված համակարգից։ Շչետինինի դպրոցում երեխաները սովորեցնում են երեխաներին։ Դպրոցական ծրագիրը ավարտվում է 1-3 տարվա ընթացքում:

Շչետինինի մանկավարժական համակարգը հիմնված է մի քանի սկզբունքների վրա.

Դրանցից առաջինը մարդու հոգևոր և բարոյական զարգացումն է։ Սեր մերձավորի և սեր Աստծո հանդեպ, սեր հայրենիքի հանդեպ: Հոգևորությունը չի հայտարարվում կանոնների և բարոյական ուսմունքների մակարդակով, այլ դրսևորվում է մեծահասակների և երեխաների սեփական վարքագծով:

Երկրորդ սկզբունքը, որը կարելի է առանցքային համարել գիտելիքի ձեռքբերման համար, գիտելիքի ձգտումն է։ Շչետինինի դպրոցում նրանք սովորում են ընկղմամբ տարբեր տարիքի խմբերում, այնուհետև յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է հանդես գալ որպես ուսուցիչ և իր հասակակիցներին բացատրել այն ամենը, ինչ վերաբերում է ուսումնասիրվող թեմային: Ուսուցիչ լինելը շատ պատասխանատու և պատվաբեր է։

Դպրոցում կյանքի երրորդ հիմքը աշխատանքի հանդեպ սերն է։ Ուսանողները իրենց ձեռքերով, բառիս բուն իմաստով, կառուցում են իրենց շրջապատող աշխարհը, որտեղ ապրում են: Նրանք հպարտանում են իրենց ձեռքբերումներով, որոնք իսկապես օգտակար են կյանքում: Գեղեցկության զգացումը, շրջակա միջավայրի գեղեցկության տեսլականը, կրեատիվության դրսևորումը առօրյա կյանքի բոլոր ասպեկտներում, ինչպես նաև հզոր ֆիզիկական պատրաստվածությունը, որը հիմնված է ռուսական ձեռնամարտի վրա, որպես ինքնապաշտպանության միջոց և օգնում է հեռացնել: հարձակվողի ագրեսիան ևս երկու ոլորտներ են, որոնք աննկատ չեն մնում այս մանկավարժական համակարգում, բայց շատ կարևոր տեղ են զբաղեցնում։

Շչետինինի դպրոցը Տեկոսում, ավելի ճիշտ՝ երեխաների և դեռահասների անհատականության համակողմանի ձևավորման գիշերօթիկ լիցեյն արդեն 20 տարեկան է։ Այս բոլոր տարիների ընթացքում այս համարձակ փորձի ղեկին է եղել Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր ուսուցիչ, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, նորարար ուսուցիչ Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը։

10 խորհուրդ ուսուցչի կողմից, որը պատմություն է դասավանդել Մ.Պ. Շչետինինի դպրոցում.

1. Դասը սկսվում է աշակերտի հետաքրքրվածությամբ առարկայի նկատմամբ:

2. Նախքան բացատրելը, խնդրում եմ։

3. Այն բանից հետո, երբ ուսանողները սկսում են ժպտալ, ինտրիգ:

4. Երբ ձեզ հետաքրքրում է, ԲԱՑԱՏԱՐԵՔ, թե ինչու է դա նրանց պետք:

5. Հաղորդեք ձեր ԱՆԱԿՆԿԱՑՈՒՄԸ և ՀԻԱՑՈՒՄԸ ձեր բացատրածով:

6. Հիշվում է ԱՆՍՊԱՍԵԼԻ ՕՐԻՆԱԿ.

7. Հիշվում է, թե ինչ է ՎԻՍՈՒԱԼԸ և ինչը ԿԱՐՈՂ Է ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ։

8. Բարձրագույն դասարան - երբ ուսանողը ցանկանում է վերանայել ձեր տվյալները և ԲԱՑԱՏԱՐԵԼ ՈՒՐԻՇՆԵՐԻՆ:

9. Նրանք ցանկանում են սովորել ոչ թե առարկան լավ իմացողից, այլ նրանից, ով ցույց է տվել, թե ՈՒՍԱՆՈՂԻՆ ինչքան է դա անհրաժեշտ:

10. Դասը այն չէ, երբ իմացողը բացատրում է նրանց, ովքեր չգիտեն, այլ երբ հավաքվածները ԼԱՎ են ՄԻԱՍԻՆ: Եվ այն, ինչ նույնպես օգտակար է, հետևանք է:

Շչետինինի դպրոցի, նրա փիլիսոփայության, ուսումնական գործընթացի և դպրոցի շրջանավարտների հաջողությունների մասին ավելին կիմանաք այս տեսանյութերից։

Նորարար ուսուցիչ, փորձարարական ուսուցիչ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, 70-80-ական թվականներին գյուղում կազմակերպել է դպրոցական համալիրներ։ Յասնյե Զորի (Բելգորոդի շրջան) և գ. Զիբկովո (Կիրովոգրադի մարզ), փորձարարական կրթահամալիր կայարանում։ Ազովսկայա (Կրասնոդարի մարզ).

Ո՞րն է M.P.-ի փորձի էությունն ու նրբությունները: Շչետինինա

Փորձ M.P. Շչետինինը բեղմնավորված էր լայն, համապարփակ և հիմնված էր մի շարք առաջատար գաղափարների վրա։
Շչետինինի դիդակտիկ (ավելի լայն՝ ուսուցողական և կրթական) համակարգի հայեցակարգային հիմքը մարդու ճանաչողական գործունեության մեջ ռացիոնալ և զգացմունքային ներդաշնակ համակցության գաղափարն էր: Այն հաստատում է գտնում ակադեմիկոս Ի.Պ. Պավլովի ավելի բարձր նյարդային գործունեության, գեղարվեստական ​​և վերացական մտածողության մասին: Պարզ ասած, կրթական (ինչպես ընդհանուր ճանաչողական) մարդկային գործունեության մեջ պետք է ներգրավվեն և՛ միտքը, և՛ կենդանի ընկալումը, և՛ հույզերը, իհարկե, դրանց ներդաշնակ համադրման մեջ։ Առանց դրա անհնար է հասնել անհատի ներդաշնակ զարգացման։ Իսկ գիտամանկավարժական փորձերը Մ.Պ. Շչետինիններն իրականացվում են՝ նպատակ ունենալով գտնել և հիմնավորել կրթական համակարգ, որը լավագույնս (օպտիմալ) կլուծեր երիտասարդի ինտելեկտի և զգացմունքների ներդաշնակ զարգացման խնդիրը:
Սկսենք նրանից, որ այս հայեցակարգին համապատասխան ստեղծվել է ուսումնական հաստատության նոր տեսակ՝ գյուղի դպրոց-համալիր։ Այն միավորեց, ըստ էության, 6 տարբեր տեսակի դպրոցներ՝ հանրակրթական, արվեստի, սպորտի, պարուսույցի, երաժշտության և ուսումնական և արտադրական գործարան։
Վերլուծելով այն ժամանակվա հանրակրթական դպրոցների ստանդարտ ուսումնական ծրագիրը՝ Մ.Պ. Շչետինինը եկել է այն եզրակացության, որ նրանց 2/3-ը ներկայացնում է ուսումնական առարկաներ մտքի զարգացման համար, իսկ միայն 1/3-ը՝ ուսանողների զգայական ընկալման և շարժիչ գործողությունների համար։ Պարադոքս.
Ուսանողը հիմնականում նստում է դասերի ժամանակ, բայց քիչ է շարժվում։ Նա քիչ է զբաղվում գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ։ Համալիրն ունի տարբեր դպրոցներ։ Բայց ինչպե՞ս կարող ենք ապահովել, որ ուսանողներն ունենան իրական ժամանակ՝ առանց ծանրաբեռնվածության: Որտեղի՞ց կարող եմ ստանալ այն: Եվ գալիս է մի հնարամիտ պարզ լուծում՝ յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 45 րոպեից (այսպես կոչված ակադեմիական ժամ) կրճատել մինչև 35 և նույնիսկ 30 ցածր դասարաններում։
Կատարելով հատուկ ուսումնասիրություն դրա սկզբում, կեսին և վերջում 45 րոպեանոց դասի արդյունավետության վերաբերյալ, Մ.Պ. Շչետինինը համոզված էր, որ վերջին 10-12 րոպեն ամենաանարդյունավետն է, երբեմն էլ՝ զրո։ Եվ եթե դուք հրաժարվեք դրանցից, դժվար թե յուրաքանչյուր դասի արդյունավետությունը տուժի։ Բայց 10-12 րոպե կխնայվի միայն մեկի վրա: Սրանք գումարում են գրեթե 2 լրացուցիչ դասաժամ՝ 30-35 րոպեանոց, կամ, կարելի է ասել, օրական 45 րոպեանոց 5-6 դասի փոխարեն կարելի է ավելի կարճ ժամանակով սովորել 6-7 դաս։ Այս դասերը կօգտագործվեն արվեստի, սպորտի և այլ դպրոցներում պարապմունքների համար։ Բացի այդ, հանրակրթական դպրոցում պարապմունքները համահունչ են արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեությանը: Սա նշանակում է, որ այս ժամանակը կարող է օգտագործվել նաև մասնագիտացված դպրոցներում պարապմունքների համար։
Դասի ժամանակացույցը կազմված է այնպես, որ «խոսքի» ցիկլի դասերը պարտադիր կերպով փոխարինվեն «փոխաբերական» ցիկլի դասերով, այսինքն. երաժշտության, կերպարվեստի, ինչպես նաև «մոտորային» ցիկլի պարապմունքներով (ֆիզիկական դաստիարակություն, աշխատանք, պարուսույց): Փորձը հաստատել է, որ երեխաները չեն հոգնում, և նույնիսկ մեծանում է հետաքրքրությունը բոլոր առարկաների դասերի նկատմամբ։ Տնային առաջադրանքները հազվադեպ են տրվում (օրինակ՝ ծրագրային գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ), քանի որ բոլոր հանրակրթական «բանավոր» առարկաները պարապվում են դասարանում: Սա ընդհանուր առմամբ երաշխավորում է երեխաների առողջության ամրապնդումը։
Նորարար ուսուցիչը փորձել է դասեր կազմակերպել՝ օգտագործելով առարկայի մեջ ընկղմվելու մեթոդը։ Ժամանակին այս միտքն արտահայտել է Դ.Ի.Պիսարևը (Ռուսաստան, 1840-1868): Մ.Պ. Շչետինինի փորձով մեթոդի մեկնարկային կետը ամբողջ մեկ տարվա դասընթացի ուսանողի կողմից կարճ ժամանակում ամբողջական ընկալման և ըմբռնման գաղափարն էր: Կազմակերպչականորեն դա ձեռք է բերվում նախ՝ մեկ առարկայի կենտրոնացված ուսումնասիրությամբ ամենակարճ ժամկետներում՝ սա ընկղմում է, և երկրորդ՝ ուսումնական տարվա ընթացքում նման սուզումը չորս անգամ կրկնելով ավելի բարձր մակարդակում՝ ցուցիչից մինչև ստեղծագործական: Մ.
Կրթության ավանդական կազմակերպմամբ մեկ օրում սովորողները դասարանում սովորում են 5-6 առարկա՝ մաթեմատիկա, աշխարհագրություն, գրականություն և այլն։ Ամբողջ շաբաթվա ընթացքում ուսումնական առարկաների ընդհանուր թիվը, օրինակ, միջին և ավագ դպրոցներում 13-15 է։ Բոլոր առարկաներից աշակերտները առաջադիմում են զուգահեռ և հավասարաչափ: 34-36 ժամ տեւողությամբ ընկղմամբ ուսուցման մեկ շաբաթվա ընթացքում ուսանողները սովորում են միայն մեկ առարկա, օրինակ՝ մաթեմատիկան։ Յուրաքանչյուր երկու պարապմունքից հետո անցկացվում են երաժշտության, ֆիզկուլտուրայի, պարուսույցի պարապմունքներ։
Իրենց առաջին ընկղմամբ (սեպտեմբեր) ուսանողները կհասկանան հիմնական հասկացությունները և դասընթացի գաղափարները ողջ ուսումնական տարվա համար: Սա համարվում է ինդիկատիվ մակարդակի սուզում: Հետո նույն մեթոդով նրանք հաջորդ շաբաթվա համար ուսումնասիրում են մեկ այլ ակադեմիական առարկա, օրինակ՝ լեզու և այլն։ Բայց վերադառնանք մաթեմատիկային։ Երկրորդ սուզումը տեղի է ունենում նոյեմբերին։ Այս անգամ կոնկրետացվում են առաջին ընկղմման ընթացքում ֆիքսված առարկայի հասկացություններն ու գաղափարները։ Տեսական հարցերն ուսումնասիրվում են խորը և համակողմանիորեն։ Հաջորդ՝ երրորդ ընկղմումը նույն մաթեմատիկայի մեջ իրականացվում է մարտին։ Ուսանողները վերարտադրում են տեսությունը նոր մակարդակում բանավոր, գրավոր և տեսողական ապացույցների հիման վրա: Եվ վերջապես ապրիլին կազմակերպվում է ևս մեկ՝ չորրորդ, վերջնական սուզումը ձուլման նոր փուլի մեջ։ Աշակերտներն իրենք են առաջադրում և լուծում խնդիրներ, կատարում են փորձեր և կատարում ստեղծագործական առաջադրանքներ: Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների ստուգման մեթոդները մնում են ավանդական:
Ընկղման մեթոդով զբաղվելիս ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ աշակերտների մոտ ձևավորվեն սովորելու արդյունավետ մոտիվներ՝ հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, գերիշխողի ձևավորում, որ ուսանողն ունի այս առարկայի կարիքը, այն ունի անփոխարինելի գործնական արժեք և այլն:
Անհատական ​​դասարանները փոխարինվում են կոլեկտիվով, վերարտադրողականը՝ ստեղծագործականով։ Բոլոր մարդկային անալիզատորները մասնակցում են տարբեր տեսակի գործունեության, և տեղի է ունենում զգայարանների ներդաշնակ զարգացում: Դասարանում ուսուցիչը օգտագործում է լավ առաջադիմություն ունեցող ուսանողների խորհրդատուների օգնությունը:

Ինչպե՞ս ընդունվեց տեխնիկան:

Թեև սուզման մեթոդով կրթական գործունեության արդյունքները հուսադրող էին, սակայն մի խումբ ուսուցիչների և կրթության որոշ պատասխանատուների կողմից դրանք գնահատվեցին ոչ միանշանակ և նույնիսկ բացասական: Եվ, հետևաբար, ընկղմամբ սովորելու փորձը հետագա զարգացում չստացավ, թեև այն, անկասկած, արդյունավետ է, օրինակ՝ օտար լեզուներ սովորելու (լեզուների ինտենսիվ ուսուցում կարճ ժամանակում), երթևեկության կանոնները, հմտությունները զարգացնելու համար։ նվագել երաժշտական ​​գործիք և մի շարք այլ գործողություններ: Դիտարկվող մեթոդով դասավանդելու համար ուսուցիչների լուրջ վերապատրաստում և վերապատրաստում է պահանջվում, և դա սկզբունքորեն տարբերվում է։ Բայց սա դեռ գործնականում չկա։
Մ.Պ. Շչետինինը նաև ուշադրություն է դարձնում կրթական աշխատանքին՝ դպրոցականների մեջ սերմանելով մարդկանց մեջ ինքնարժեքի զգացում և նրանց կարևորությունը։ Դպրոցներում Մ.Պ. Շչետինինում ակտիվորեն գործում են դպրոցական ինքնակառավարման մարմինները։ 1988 թվականից Մ.Պ. Շչետինինը Ազովսկայա գյուղի Կոմպլեքս անհատականության ձևավորման կենտրոնի գլխավոր տնօրենն է։

Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը հայտնի է իր ամպագոռգոռ հայտարարություններով, թե ինչպես պետք է ճիշտ դաստիարակել ապագա սերունդը։ Նրա խոսքով՝ ավելի կարևոր է երեխային կյանքին չպատրաստելը, այլ հնարավորություն տալ նրան ապրել այս ժամանակը լիարժեք՝ առանց որևէ էական սահմանափակումների.

Շչետինինը կարծում էր, որ երեխաներն իրենք պետք է ընտրեն, թե ինչ գործունեությամբ են ցանկանում զբաղվել: Նման որոշումներ կայացնելու ազատությունը երեխային իրավունք է տալիս զգալ իր անկախությունը և որոշել զարգացման հետագա ուղիները: Աշակերտները չպետք է մակերեսորեն ուսումնասիրեն առարկան, այլ խորանան հիմունքների մեջ և կիրառեն գիտելիքները գործնականում:

Չնայած քննադատությանը, որին ենթարկվում էր նրա ուսուցումը, Միխայիլ Պետրովիչը արժանացավ բազմաթիվ մրցանակների, այդ թվում՝ ուսուցչի համար շատ հեղինակավոր մրցանակների։ 1976 թվականից արժանացել է բազմաթիվ պատվոգրերի ու մեդալների։ Նա երկու անգամ ստացել է Հանրային կրթության գերազանցության կրծքանշան՝ 1978 և 1981 թվականներին։ Հարկ է նշել, որ Լենինյան կոմսոմոլի մրցանակը, որը Շչետինինը ստացել է մանկավարժության ոլորտում իր աշխատանքի համար, այն ժամանակ շնորհվել է ակնառու ձեռքբերումների և գիտության և մշակույթի զարգացման գործում մեծ ներդրման համար։

Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի կենսագրությունը գրեթե ամբողջությամբ հիմնված է նրա մանկավարժական գործունեության վրա։ Մասնագիտական ​​վերապատրաստման հենց սկզբում նա արդեն հակվածություն ուներ դեպի դասավանդումը։ Կրթական համակարգի կոռեկտության գաղափարի առաջացումը տեղի ունեցավ աստիճանաբար՝ կուտակելով փորձ և գիտելիքներ գործնական գործունեությունից։

Շչետինինը Դաղստանից է, ծնվել է Նովի Բիրյուզյակ փոքրիկ գյուղում։ Նրա հայրը ժառանգական թերեկ կազակ էր, ուստի Միխայիլ Պետրովիչը վաղ տարիքից գիտեր, թե ինչ է կրթությունը և ինչպես ճիշտ վարվել: Ուստի 1962-ին, առանց վարանելու, գնաց բանակ ծառայելու։

Շչետինինը սկսել է ուսումը երաժշտական ​​դպրոցում, սակայն ձեռքերում հանկարծակի հիվանդության պատճառով չի կարողացել ավարտել: Այնուամենայնիվ, Միխայիլ Պետրովիչը դեռ ցանկանում էր իր ճակատագիրը կապել երաժշտության հետ, ուստի նա այնուհետև սկսեց դասավանդել երաժշտական ​​դպրոցում, մինչդեռ դեռ հասցրեց սովորել հեռակա բաժնում մանկավարժական ինստիտուտում: Ենթադրվում է, որ հենց այդ ժամանակ են սկսել ի հայտ գալ ուսուցման հետ կապված փորձերի մասին գաղափարներ։

Կրթության նոր համակարգում առաջին փորձերը սկսվեցին, երբ Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը դարձավ Կիզլյար քաղաքի երաժշտական ​​դպրոցի տնօրեն։ Այնուհետև նա ստեղծեց իր տեսակի մեջ առաջին գեղարվեստի լիցեյը՝ միաժամանակ իր գործողությունները համակարգելով սովորական ուսումնական հաստատության հետ։ Այն ժամանակ կարելի էր խոսել առաջին հաջողված փորձի մասին, երբ ուշացած ուսանողները սկսեցին բարելավել իրենց ուսման արդյունքները։

Փորձի ավարտից հետո Շչետինինը նշանակվեց Յասնյե Զորի գյուղի ուսումնական հաստատության տնօրեն։ Այդ ժամանակ նա ավարտել էր ուսումը երաժշտական ​​մանկավարժականում և ստացել դասախոսական դիպլոմ։ Ինքը՝ Միխայիլ Պետրովիչը, հաճախ նախընտրում էր ակորդեոնը՝ որպես երաժշտական ​​գործիք։

Իր գործնական դիտարկումների հիման վրա Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը որոշեց, որ սկզբում մարդը պետք է կրթվի չորս հիմքերի վրա՝ գիտություն, մշակույթ, ստեղծագործականություն և ֆիզիկական դաստիարակություն։ Նրա գաղափարի նորամուծությունը կայանում էր նրանում, որ հակառակ դեպքում զբաղված լինելու դեպքում ուսանողներին ժամանակ հատկացվի տարբեր ոլորտներում փոքր, ինտենսիվ դասերի համար: Այսպիսով, ստեղծվեց ուսման մեջ ընկղմվելու յուրահատուկ մթնոլորտ։

Շուտով Շչետինինին շնորհվեց գիտաշխատողի կոչում Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում (ՄԳԱ), իսկ դպրոցը հայտնի դարձավ Մոսկվայում։ Լրատվամիջոցները, իմանալով ուսումնական հաստատության պատերի ներսում կիրառվող տարօրինակ, իրենց կարծիքով, մոտեցումների մասին, իջան քննադատությունների տարափով ու լավագույնս չխոսեցին այդ մասին։ Սա խթան հաղորդեց կենտրոնական դպրոցական համալիրը փակելու որոշմանը։

Միջադեպից հետո Շչետինինին ուղարկում են Ուկրաինա, որտեղ նա պետք է ղեկավարի գիտական ​​բաժինը գիշերօթիկ դպրոցում իր փորձը խթանելու հիմունքների վերաբերյալ: Հիմնականում այդ հնարավորությունը նրան տրվել է, որպեսզի իշխանությունները ստուգեն գաղափարի ձախողումն ու անօգուտությունը։ Չնայած դրան, Միխայիլ Պետրովիչը շարունակում է ուսուցման գործընթացում կիրառել ընկղման մեթոդը։ Շուտով ավելի ու ավելի շատ մարդիկ են իմանում այս փորձի մասին, և շուտով լուրը տարածվում է ամբողջ երկրում։ Ցավոք, կրթության նախարարությունը դրական կողմեր ​​չգտավ այս փորձի մեջ, և որոշում կայացվեց փակել դպրոցը։

Տեղի ունեցած իրադարձությունների կապակցությամբ Շչետինինին արգելվում է զբաղվել ուսուցչական գործունեությամբ։ Նա որոշում է մեկնել Մոսկվա, որտեղ APN գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում ավագ աշխատողի պաշտոն է ստանում։ Այս աշխատանքի վրա ծախսված տարիները Միխայիլ Պետրովիչին հնարավորություն տվեցին ամփոփելու իր փորձի արդյունքները, որոնք հետագայում հրատարակվեցին «Գիրկն առած անսահման» գրքի ձևաչափով։

Ներբեռնեք, թե որն է.pdfձևաչափով կարող եք հետևել հղմանը.»

Երիտասարդներին կրթելու նոր գաղափարներով ոգեշնչված՝ Կենտրոնական կոմիտեի մի քանի անդամներ օգնում են Շչետինինին ստանալ Կրասնոդարի երկրամասում գտնվող դպրոցի տնօրենի պաշտոնը։ Նրա ժամանումից հետո հաստատությունն անմիջապես վերակազմավորվեց, և սկսեցին ներդրվել նոր մեթոդներ։ Ժամանակի ընթացքում ծնողները, ովքեր չեն պաշտպանում տնօրենի տեսակետները, պնդում են վերադառնալ կրթության դասական տարբերակին, որից հետո հաստատությունը բաժանվում է երկու մասի։

Շչետինինի դպրոցն օգնեց նրան դառնալ Երիտասարդների համապարփակ կրթության կենտրոնի գլխավոր տնօրեն։ Նրա տեսության կողմնակիցները սկսում են հայտնվել Միխայիլ Պետրովիչի կողքին, կազմակերպվում է համախոհների թիմ, ի հայտ են գալիս կապեր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետ և հղկվում է ընկղմված կրթության համակարգը։ 1991 թվականին Շչետինինին շնորհվել է ակադեմիկոսի կոչում։

Այնուամենայնիվ, չնայած կենտրոնի գաղափարների մեծ զարգացմանն ու առաջմղմանը, պարբերաբար որոշակի հակասություններ են առաջանում։ Այդ կապակցությամբ Շչետինինը, նրա գործընկերները և մի քանի ուսանող ստիպված են եղել տեղափոխվել Կրասնոդարի երկրամասի Գելենջիկ քաղաքի մոտ գտնվող մի փոքրիկ գյուղ: Զինվորների համար փլուզված լքված շենքի տեղում ստեղծվել է ռուսական նախնիների գիշերօթիկ դպրոց։

21-րդ դարի սկզբին այն լայն տարածում գտավ և սկսեց դիրքավորվել որպես մեր ժամանակների ուսումնական հաստատություն: Այս դպրոցը ճանաչվել է ոչ միայն սովորական քաղաքացիների, այլեւ աշխարհահռչակ ՅՈՒՆԵՍԿՕ կազմակերպության կողմից։ Մեր ժամանակներում այս լիցեյը դեռ ղեկավարում է Շչետինինը։

Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի ուսուցման համակարգի հիմնական սկզբունքները

Քանի որ Շչետինինի հիմնական սկզբունքներն ու մեթոդները ուղղված են իդեալական ուսանողի ստեղծմանը, նրա համակարգը կարելի է դասակարգել որպես փիլիսոփայական: Անբաժանելի մարդու ստեղծումը, ով կրքոտ է սպորտով, ունի ստեղծագործական ունակություններ, ինչպես նաև խելացի մարդ, այն հիմնական նպատակն է, որին ձգտում են ուսուցիչները Շչետինինի համակարգում:

Որո՞նք են այս մեթոդի օգտագործմամբ մանկավարժության հիմնական գաղափարները.

Ինքնազարգացում

Ծնունդից սկսած մարդն ունի բոլոր հնարավորությունները հաջողությամբ զարգանալու գործունեության ցանկացած ոլորտում։ Պատշաճ ուսուցման և ճիշտ մշակված ուսումնական պլանի դեպքում դուք կարող եք երեխային տրամադրել առավելագույն ռեսուրսներ՝ ֆիզիկական և մտավոր ինքնազարգացման իրականացման համար:

Դաստիարակություն

Այն չպետք է սահմանափակվի կամ որևէ կերպ խախտի երեխայի իրավունքները։ Ավելի լավ է, եթե դաստիարակությունը տեղի ունենա առավելագույն ազատության պայմաններում։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի անհատը կարողանա հաջողությամբ իրագործել ապագայում:

Բնական տվյալներ

Պետք է հաշվի առնել աշակերտի բնության կողմից իրեն տրված բոլոր հակումները։ Եթե ​​այս հատկանիշները ուղղվեն ճիշտ ուղղությամբ, դուք կարող եք գերազանց արդյունքներ ստանալ ոչ միայն ուսուցման, այլ նաև անհատի ընդհանուր զարգացման գործում: Բնական տվյալների վրա հիմնված ինքնազարգացումը հնարավորություն է տալիս երեխային լինել ինքն իրեն և միևնույն ժամանակ զարգանալ իր ճանապարհով:

Անհատականություն

Յուրաքանչյուր մարդ եզակի է, և յուրաքանչյուրի ուսուցման ունակությունները տարբեր են, սա անպայման պետք է հաշվի առնել դասավանդելիս: Պետք է հստակ հասկանալ, որ որոշ մարդիկ ավելի արագ են սովորում նյութը, իսկ մյուսները պետք է ավելի շատ ժամանակ հատկացնեն դրա վրա։ Ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը թույլ է տալիս խթանել նրանց սովորելու կարողությունը:

Եթե ​​երեխաներն իրենք նպաստեն ուսուցման համակարգի ստեղծմանը, նրանք կկարողանան վերահսկել անձնական ինքնազարգացումը: Շչետինինի դպրոցը երեխաներին հնարավորություն է տալիս սովորել լիարժեք համագործակցության և փոխըմբռնման մթնոլորտում։ Նրա հիմնական հատկանիշները հետևյալն են.

Բարոյական

Երեխայի մոտ հոգևոր սկզբունքների ձևավորումը դրվում է ոչ թե հրահանգների մեթոդով, այլ ստեղծված ապրելակերպով։ Նրանք. մարդը դաստիարակվում է բարոյականության և փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտում։ Ի սկզբանե ստեղծված միջավայրը նպաստում է անհատական ​​ինքնազարգացման լավագույն որակների զարգացմանը:

Ճանաչողականություն

Մարդը չի հոգնում գիտելիք ձեռք բերելուց, այլ, ընդհակառակը, ամեն օր ձգտում է նոր բան սովորել, քանի որ սեփական օրինակից տեսնում է, թե ինչպես է դա դրականորեն ազդում ընդհանուր զարգացման վրա։ Ամբողջական ընկղման տեխնիկայի կիրառմամբ այլընտրանքային դասերը թույլ են տալիս երեխային հնարավորինս ներգրավել ուսումնական գործընթացում:

Հոգևորություն

Ամենամեծ արդյունքների հասնելու համար հարկավոր է երեխային վաղ տարիքից սովորեցնել ձգտել դեպի գեղեցկությունը։ Հոգու և մարմնի ներդաշնակությունը թույլ է տալիս երեխաներին զգալ ինքնավստահ և չհոգնել սովորելիս: Եթե ​​գեղեցկությունը տեսնում եք նույնիսկ ամենատգեղի մեջ, ապա կարող եք հաղթահարել գրեթե ցանկացած խնդիր, քանի որ նրանք այլևս իշխանություն չեն ունենա մարդու վրա։

Ծանր աշխատանք

Եթե ​​դուք սիրում եք միայն որոշակի տեսակի զբաղմունքներ, ապա կարող եք անհարմար զգալ անել այն աշխատանքը, որը ձեզ դուր չի գալիս: Մինչդեռ ցանկացած աշխատանքի հանդեպ սերը հնարավորություն է տալիս ընտրություն կատարել գործունեության լայն շրջանակի մեջ։ Այս մարտավարությունը թույլ է տալիս Ձեզ հարմարավետ զգալ ցանկացած իրավիճակում։

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական ակտիվությունը մեծ դեր է խաղում լիարժեք, համակողմանի զարգացած անհատականության զարգացման գործում։ Եթե ​​դուք պարբերաբար ըմբշամարտով եք զբաղվում ինքնապաշտպանության նպատակով, ապա վստահ եղեք, որ երեխան հետագայում կարող է տեր կանգնել և պաշտպանել իր պատիվը։ Բացի այդ, ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը օգնում են ձեզ հանգստանալ և մի փոքր ընդմիջել ձեր հիմնական ուսումնասիրություններից:

Շչետինինի դպրոցը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ստանալ համակողմանի կրթություն, երբ ընդհանուր աշխարհայացքը սերտորեն միահյուսված է գիտելիքի հիմնարար հիմքի հետ։ Անթերի կրթական տարածքի շնորհիվ ուսանողները.

- արդյունավետ մտածեք և շատ մտածեք այն ամենի մասին, ինչով նրանք հետաքրքրված են.

- Ունեն ուսուցման հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս հեշտությամբ փոխանցել իրենց գիտելիքները ուրիշներին.

— հեշտությամբ գտնել ընդհանուր լեզու իրենց շրջապատի մարդկանց հետ և կարողանում են ճիշտ կազմակերպել իրենց ժամանակը, որպեսզի լինեն ամենաարդյունավետը.

- բաց վարվել այլ մարդկանց հետ, միշտ պատրաստ են օգնել դժվարին իրավիճակում.

- ունեն ստեղծագործական գործունեության հակում, ունակ գրեթե ցանկացած նոր նախաձեռնության.

— հասկանալ, թե ինչ է պատասխանատվությունը և պահպանել վարքագծի բոլոր բարոյական և հոգևոր կանոնները:

Շչետինինի դպրոցի հիմնական առանձնահատկությունները

Եզակի դպրոցի բացումը Շչետինինի կատարած բոլոր փորձերի վերջնական արդյունքն էր։ Նրա ուսմունքի հիմնական էությունն այն էր, որ ուսումնական հաստատությունը ոչ միայն պետք է օգնի երեխաներին սովորել, այլ ավելի լավ է, եթե այն խթանի ինքնազարգացումը՝ դաստիարակելով ներդաշնակ և համակողմանի զարգացած անհատականություն:

Երբ Շչետինին Միխայիլ Պետրովիչը ստեղծեց ռուսական նախնիների դպրոցը, առաջին հերթին նա ցանկանում էր այն դարձնել մի տեսակ հիմք երեխաներին իրական կյանքին նախապատրաստելու համար, որպեսզի նրանք գործեն այստեղ և հիմա։ Այս դպրոցի հիմնական էությունը մարդու՝ որպես Տիեզերքի մասնիկի ընկալումն է։ Այսինքն՝ սկսած սեփական ինքնազարգացումից՝ մարդը նպաստում է ընդհանուր գործին։

Դպրոցը շատ զգայուն է ռուսական պետության պատմության ուսումնասիրության նկատմամբ՝ երեխաներին հասկացնելով, որ ազգության հիմքը հիմնված է իրենց նախնիների գիտելիքների վրա։ Դրա համար էլ դպրոցը կոչվում է ռուսական։ Պատմության զգույշ պահպանումն օգնում է վերստեղծել հպարտ սլավոնի կերպարը և ավելի լավ հասկանալ երկրի անցյալը:

Նախնյաց դպրոցն անվանակոչվել է այն պատճառով, որ մարդն իր հոգևոր ծագումը վերցնում է իր նախնիների հիշատակից։ Անդրադառնալով ընտանիքին՝ նա սկսում է հարգանքի զգացում զարգացնել ավագ սերնդի նկատմամբ։ Դպրոցի նպատակներից մեկն է օգնել երեխաներին սիրով և նվիրվածությամբ ամրապնդել իրենց կապերը ծնողների հետ: Երեխան պետք է հպարտանա իր ծագմամբ և պատվով վերաբերվի իր ծնված ազգանունին։

Կարևոր է հասկանալ, որ Շչետինինի դպրոցը հիմնված է հիմնականում երեխաների գործունեության վրա: Այստեղ ուսուցիչները միայն խորհրդատվական և ուղղորդող դեր են կատարում։ Կարելի է ասել, որ ուսանողները թողնված են յուրահատկության այն առումով, որ նրանք ազատ են ինքնուրույն որոշել իրենց ուսման մակարդակը: Այնուամենայնիվ, նրանք հասկանում են, որ եթե մարդ ցանկանում է հաջողությամբ ինքնաիրացնել, ապա նա պետք է բոլոր ջանքերը գործադրի դրան հասնելու համար: Այդ նպատակով դպրոցը տրամադրում է խորեոգրաֆիայի, սպորտի, խոհարարության, կաթի արտադրության, ստեղծագործական և շատ այլ սենյակներ:

Վերապատրաստման դասընթացները կարող են անցկացվել այդ նպատակների համար հարմար ցանկացած սենյակում և նույնիսկ մաքուր օդում: Երեխաներն ինքնուրույն են ուսումնասիրում դպրոցական առարկաները՝ դիմելով ուսուցիչներին խորհուրդների և պարզաբանումների համար: Ակադեմիական հիմնական աշխատանքներից են պատմությունը, ռուսաց լեզուն և գրականությունը: Միջին հաշվով, դասը տևում է մոտ 30 րոպե, այս անգամը համարվում է ամենանախընտրելին՝ առանց հոգնելու նյութը կատարելապես տիրապետելու համար։ Չկա տնային աշխատանք, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին որոշել երեխաների հակումները և ցանկությունները՝ օգնելով նրանց զարգանալ տարբեր ուղղություններով։

Եզրակացություն

Շչետինինի դպրոցը հիմնականում դրական արձագանքներ է ստացել, սակայն եղել են քննադատողներ, ովքեր այս կրթական կենտրոնը համարում են տոտալիտար աղանդ, և աշակերտներին անվանում են դրա հետևորդներ։ Արժե հասկանալ, որ նման դպրոցը նորություն է, և դրա համար պետք է ըմբռնումով վերաբերվել: Ճեմարանի հանրաճանաչությունն այժմ այնքան է աճել, որ այստեղ սովորել ցանկացողների մրցակցությունը շատ մեծ է՝ 13 հոգի մեկ տեղում։

Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինին (1944, գյուղ Նովի Բիրյուզյակ, Դաղստանի Ինքնավար Խորհրդային Սոցիալիստական ​​Հանրապետություն) - խորհրդային և ռուս ուսուցիչ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի անդամ, փորձարարական գիշերօթիկ դպրոցի հիմնադիր և տնօրեն։

1973 թվականին հեռակա ավարտել է Սարատովի մանկավարժական ինստիտուտը երաժշտության և երգեցողության մասնագիտությամբ (ակորդեոնի դասարան)։

աշխատել է Կիզլյարի երաժշտական ​​դպրոցի տնօրեն։

Կիզլյարի դպրոցից հետո, մոտ 1974 թվականին, նա դարձավ Բելգորոդի շրջանի Յասնյե Զորի գյուղի դպրոցի տնօրեն, որտեղ նաև մանկավարժական փորձեր էր կատարում՝ զարգացնելով այն ժամանակ մոդայիկ մանկավարժական գաղափարը՝ ստեղծելու դպրոցական համալիր, որտեղ աճում էր. ուշադրություն է դարձվել երաժշտությանը, երգարվեստին և խորեոգրաֆիային։

Պարզ լուսաբացներից հետո Միխայիլ Պետրովիչը հայտնվում է Կիրովոգրադի մարզի Զիբկովո գյուղում, որտեղ մինչև 1986 թվականը եղել է գիտափորձի գիտական ​​ղեկավարը՝ զբաղեցնելով Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի Ուսումնական գործիքների և մեթոդների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ աշխատակցի պաշտոնը։ ԽՍՀՄ. Փորձի էությունը դպրոցական ագրոարդյունաբերական համալիրի ստեղծումն էր՝ օրվա առաջին կեսի ուսումը համատեղելով ցերեկը դպրոցականների աշխատանքի հետ։ Բացի այդ, Մ.Պ. Շչետինինը ներկայացրեց անսպասելի մանկավարժական նորամուծություններ՝ դասաժամի կրճատում, գնահատականների վերացում, տնային առաջադրանքներ և այլն: 1986 թվականին կայացած ԽՍՀՄ կրթության նախարարության հանձնաժողովը եկել է այն եզրակացության, որ փորձը դրական արդյունք չի տվել, և փորձը փակվել է։

1991 թվականից Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս է։

1994 թվականին Կրասնոդարի երկրամասի Թեկոս գյուղում ստեղծել է փորձարարական գիշերօթիկ դպրոց։

Գրքեր (1)

Ընդունեք անսահմանությունը. նշումներ ուսուցչի կողմից

Ինչպե՞ս օգնել երեխային գտնել իրեն և իր տեղը մարդկանց աշխարհում: Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին աշխատել և ապրել ստեղծագործ:

Դպրոցում ապրելու և սովորելու ինչպիսի պայմաններ կարող են առավելապես նպաստել աշակերտների ներդաշնակ անհատականության ձևավորմանը, նրանց կարողությունների և կարողությունների զարգացմանը:

Հեղինակն անդրադառնում է մանկության այս և այլ կարևոր խնդիրներին։ Ընթերցողների լայն շրջանակի համար:

Ընթերցողի մեկնաբանությունները

Իգոր Թ./ 03/11/2016 Տղերք, բարև բոլորին: Խնդրում ենք ուշադրություն դարձնել որոշ հեղինակների «անուններին», մասնավորապես՝ «սկյուռներ, հյուրեր և այլ կենդանի արարածներ»։ Նման մարդկանց հոգեբանական շատ հստակ հատկանիշ կա. Պարզապես անտեսեք այն: Սրանք դատարկ զանգեր են, ով տեսնում է, թող տեսնի: Ով լսում է, թող լսի։ Ողջույն բոլորին!

Ալեքսանդր/ 22.01.2016 Ես Շչետինինին հանդիպեցի APN-ում (Մոսկվա) 1985 թվականին: rvv.45-ը ճիշտ է - դասական դպրոցից ավելի խելացի բան չի հորինվել, բայց միայն թերկիրթ, թերկիրթ, անստեղծ ատամիկ՝ համակարգի ստրուկներին դաստիարակելու համար։ Շչետինինը ստեղծեց ուրախության, կրեատիվության և անձնական ինքնազարգացման դպրոց, և դրանք պետք չեն տեխնոկրատ սպառողական հասարակությանը, որտեղ գերիշխում է ոսկե հորթը: Հասարակությունը դեռ չի հասունացել դրան, Միխայիլ Պետրովիչը 22-րդ դարի ուսուցիչ է։ Փառք Աստծուն, որ մեկ անգամ ինձ ծանոթացրեց իր հետ!!!

Յակովը/ 02/11/2015 Ուռա!!! Կյանքը թեւակոխում է նոր փուլ, և այն հիասքանչ է լինելու... Մ.Պ. Խոնարհվեք Շչետինինին... Ես բոլոր նրանց, ովքեր աշխատել են նրա հետ, շատ բախտավոր եմ համարում... և նրանք պետք է այս լույսը դարեր շարունակ տանեն դարեր շարունակ՝ հանուն մեր երեխաների:

Ալինա Բ/ 04/10/2014 Բավական է հիշել մեծ իմաստությունը՝ «Իդեալը որքան բարձր է, այնքան շները հաչում են նրա վրա», որպեսզի ամեն ինչ պարզ դառնա։ Միխայիլ Պետրովիչ - ամենայն բարիք ձեզ և քաջառողջություն:

հյուր/ 27.12.2012 Տղաներ և աղջիկներ!!! Իմ կյանքի լավագույն տարիները մեր սիրելի Միխայիլ Պերտրովիչի հետ դպրոցում անցկացրած ժամանակներն էին!!! Սա ոչ մի դեպքում աղանդ չէ, այլ Մ.Պ. ոչ թե աղանդավոր))) շատ ծիծաղելի է և խելամիտ չէ այդքան մեծ մարդուն աղանդավոր անվանելը)) բայց նա պարզապես սիրում է բոլորին որպես մեր երկրի պտուղ!!! Ափսոս, որ նա մահկանացու չէ և չի կարող բացել բոլոր ցանկացողների աչքերը!!

Մարինա Տալվիկ/ 12/31/2011 Ողջույն: Ուսուցիչների կարիք ունեք, թե՞ պարզապես աշխատողների: Ինձ տարեք ձեզ հետ աշխատելու։ Խնդրում եմ։ Ես կարող եմ շատ բան անել։ Ու ունեմ նաև 13 տարեկան որդի

Լազարենկո Վ.Ա./ 28.11.2011 Շատ մակերեսային բացականչություններ կան, որոնք սեփական կաշվով չեն ապրել։
Յուրաքանչյուր բիզնես բնութագրվում է պտուղներով:
Ես անձամբ ճանաչում եմ Շչետինինին։ Իմ կոնտակտները
http://vkontakte.ru/stratosfer

սկյուռիկ/ 08/16/2011 rvv.45! Ես հարգում եմ ձեզ.
Այնքան ծիծաղելի է կարդալ միամիտ պատմություններ այն մասին, ինչ մարդիկ չեն տեսել և չգիտեն: պարզապես ձեզ ևս մեկ «հրաշք» տվեք: Ինչքա՞ն կարող ես աջակցել այդպիսի մարդկանց։ IMHO! Ես այնտեղ էի, գիտեմ և տեսա դա։ այս մարդը տարօրինակ աղանդավոր է - ֆրեյք, ով փող է աշխատում իր ուսանողների հարուստ ծնողներից!!!
Բարեբախտաբար, ես բացեցի աչքերս և հեռացա այս դպրոցից, ինչը ես նույնպես ցանկանում եմ ձեզ:

Կուպրինա Գալինա/ 26/05/2011 Ես սիրում եմ այն ​​ամենը, ինչ կապված է Շչետինին Մ.

Տանյա/ 12/10/2010 Ողջույն, ես 13 տարեկան եմ և շատ եմ ուզում գնալ Շչետինինի դպրոց և չգիտեմ հեռախոսահամարը, խնդրում եմ , գրեք այս հասցեին [էլփոստը պաշտպանված է]

Ալինա/ 08/24/2010 Բարի երեկո Իմ անունը Ալինա է, և ես 16 տարեկան եմ, ես երազում եմ գնալ Մ.Պ.
Բայց ես չգիտեմ, թե ինչպես դա անել, և ուր դիմել: Շատ հոդվածներ նայեցի, բայց ոչինչ չգտա...
Խնդրում եմ օգնեք, կամ գուցե Ուկրաինայում էլ կան նմանատիպ դպրոցներ...
խնդրում ենք օգնել.
Ծնողներս չեն կիսում իմ երազանքներն ու հայացքները ընտանեկան ունեցվածքի մասին...Եվ այնտեղ ես ըմբռնում կգտնեմ..
Եթե ​​ինչ-որ մեկը գիտի ինչպես օգնել ինձ, գրի [էլփոստը պաշտպանված է]կամ դիմեք id55444979:
Կանխավ շնորհակալություն բոլորին..

Օլեգ/ 31.05.2010 Ես նաև զարմանում եմ, թե ինչու այս գիրքը չի դարձել տեղեկատու ուսուցիչների համար, ովքեր գոնե իրենց հարգում են: Հեղինակի մասին էլ ավելի կարճ կասեմ՝ ինչո՞ւ նա դեռ կրթության նախարար չէ։ Վերջապես, որտե՞ղ և ինչպե՞ս են մեր տիրակալները:

Վլադա/ 24.05.2010 Սովորել եմ Շչետինինի դպրոցում, պատասխանում եմ հարցերին: գրել. [էլփոստը պաշտպանված է]

Անցյալ տարի, երբ հանգստանում էի Սև ծովում, պատահաբար այցելեցի Շչետինինի դպրոց։ Այն գտնվում է Կրասնոդարի երկրամասի Թեկոս գյուղում։ Օրինակ, ես առաջին անգամ եմ իմացել այս դպրոցի մասին։ Նախկինում ես երբեք նման բան չէի լսել:
Էզոթերիզմով հետաքրքրվողներին հավանաբար ծանոթ է Վ.Մայգրեի «Անաստասիա» գիրքը: Ասում են, որ այնտեղ նշված է այս դպրոցը։
Շչետինինն այն դասախոսներից ու ուսուցիչներից է, որոնց դեռ 70-ականներին հանձնարարվել էր ստեղծել ապագայի դպրոց։ 21-րդ դարի դպրոց. Կարծես նա միակն է, ով այս գործը մինչև վերջ հասցրեց։

«Շչետինինը, մեր տեսանկյունից, կատարեց ամենամեծ կրթական հայտնագործությունը, որն, իհարկե, աննկատ մնաց իր ջարդարարների համար: Նա իր դպրոցում կառուցեց կյանքի նոր ձև այնպես, որ այս ապրելակերպը դարձավ կրթության բովանդակություն, իհարկե, կա ծրագիր, ակադեմիական առարկաներ, տղաները սովորում են և՛ մաթեմատիկա, և՛ կենսաբանություն, բայց սա է նյութը, իսկ բովանդակությունը՝ Թեկոսի ապրելակերպը։ սնունդ ստանալը, տունը պաշտպանելը, միմյանց հետ շփվելը Եվ մի բան էլ. Բայց մինչ օրս միայն Շչետինինն է կարողացել ապահովել, որ տարբեր երեխաներ իրենց ուսման մեջ շարժվեն բացառապես անհատական ​​տեմպերով, և, հետևաբար, ֆիզիկայի աշակերտը կարող է սովորել 9-րդ դասարանում և սովորել ճարտարապետություն Սա շարունակական կրթություն է»։

Էքսկուրսիան մեզ երեխաներն իրենք էին տվել, և նրանք մեզ (փոքր խումբ, որոնց մեծամասնությանը շատ հետաքրքրում է ամենատարբեր «գիտելիքները») պատմեցին իրենց կյանքի մասին: Ահա թե ինչ եմ պարզել.
Այս դպրոցում ուսուցիչներն իրենք երեխաներն են։ Ութ տարեկան երեխան կարող է ուսուցիչ լինել, օրինակ, տասնչորս տարեկան: Բոլոր շենքերը կառուցվել են երեխաների կողմից (և շատ գեղեցիկ, իսկական փայտե ճարտարապետություն): Ոտնահետքը փոքր է։ Բայց ամեն ինչ այնքան հարմարավետ է: Իսկ շենքերի ներսը շատ հետաքրքիր ու անսովոր է՝ նկարներ պատերին և հոյակապ (ինձ դուր եկան) որմնանկարներ։

«Անհնար է ինչ-որ բան հասկանալ տեղում, դու պարզապես քայլում ես և նայում ես՝ բաց աչքերով, իսկ դու իսկապես չես կարող հավատալ քո աչքերին:
Ճանապարհից հազիվ նկատելի շրջադարձ - և անմիջապես զարմանք. երեք հարկանի ամուր քարե աշտարակ, որն ինչ-որ կարևոր առումով վճռականորեն տարբերվում է մեր նորաստեղծ տնակների ծանոթ տնակներից: Այս տուն-պալատը շնչում է անհատականությամբ և անկաշկանդ ոգեշնչման հմայքով (հետագայում կհասկանամ. այն կառուցել են երեխաները):
Անցնում ենք բակ-ճաշասենյակ, անցում, մեկ այլ բակ, շքամուտք... Ամենուր՝ քարի, փայտի, խճանկարի, ներկի մեջ, գեղեցկության դրոշմված որոնում է: Շչետինինի բանաձևերից մեկը. «Նկարիչը միշտ ճիշտ է»: «Ոչինչ մի՛ վերագծիր, ոչինչ մի՛ արա»,- ասաց նա, երբ նրանք կառուցում էին: Եվ մանկական ներշնչանքի քմահաճույքով պատին ինչ-որ տեղ ցողեց ոսկե աշունը, տանիքին ցրվեցին աստղեր, հատակին ծաղկեցին ծաղիկներ...
Եվ ամեն ինչի վրա փոշու մի մասնիկ չկա։ Սպասավորները անխոնջ լվանում և սրբում են մայթերը, աստիճաններն ու մանրահատակները գրեթե ամեն անցորդից հետո։ Սա սովորաբար ցնցում է «զբոսաշրջիկներին»: Իզուր! Բնական չէ՞, որ արվեստագետը փայփայում է իր ստեղծագործությունը։ Եվ բնական չէ՞, որ մաքրություն պահպանելու խնդիր ունեցող մարդիկ ազնվորեն պահպանեն այն։
Նույնը, ի դեպ, կարելի է ասել տեղական սովորույթի մասին՝ բարևելու բոլոր հանդիպողներին։ Ռուսական ցանկացած գյուղում հնագույն ժամանակներից այսպես են վարվել։ Քաղաքներում է, որ մենք բոլորովին խելագարվել ենք. հիմա մենք խենթանում ենք տարրական նորմերի տեսարանից: Այլ հարց է, որ Շչետինինին հաջողվել է բանաստեղծականացնել այս նորմը երեխաների աչքում։ Նրա խոսքով, «Բարև» ասելով մենք խրախուսում ենք մարդուն ապրել, լինել, շարունակել։ Ավելին, մենք «արթնացնում ենք շրջակա միջավայրը»՝ օգնելու նրան այս...
Աշտարակի հետևում «պարահրապարակն» է։ Տախտակները հիանալի տեղավորվում են: Ծառերը չեն կտրվում, դրանք շրջապատված են հատակով, ինչի պատճառով էլ նրանց բները դառնում են սյուների, իսկ թագերը՝ այս անտառասրահի նախշավոր կամարները։ Այստեղ անցկացվում են պարուսույցի և ձեռնամարտի դասընթացներ, «լույսեր», «կլոր սեղաններ», ընդհանուր պարապմունքներ։ Այստեղ քնելուց առաջ պատմություններ են պատմվում։ Կամ դիտեք ֆիլմ VCR-ով: Որպես կանոն՝ լավ, կենցաղային, լավ իմաստով։
Այնուհետև կա բացատ՝ ավելի փոքր աշտարակներով, միայնակ «ուսուցչական կազմի»՝ տղաների և աղջիկների կացարաններ, հաճախ 15-18 տարեկան բարձրագույն կրթություն ունեցող կամ նույնիսկ մեկից ավելի: Բացատի հետևում շինարարություն է ընթանում։ Դպրոցին անհրաժեշտ է բնակարան, գրադարան, արհեստանոցներ, մարզադահլիճներ... Շինհրապարակի հետևում անտառներ են, առվակներ, լճեր... «Տեկոս»՝ չերքեզերենից թարգմանված՝ «Գեղեցկության հովիտ».

Ես վերցրեցի այս դրական մեջբերումները այստեղ www.rodova.narod.ru
Տղաներին հարցրինք, թե դպրոցը թողնո՞ւմ է: Նրանք պատասխանեցին, որ ուսումը որպես այդպիսին չկա։ Դա ինքնին տեղի է ունենում: Ոմանք չեն կարողանում պահպանել ռիթմը, ոմանք իսկապես կարոտում են իրենց ընտանիքը: Այնտեղ մենք հանդիպեցինք մի մոր, ով ասաց, որ եկել է ինչ-որ հեռավոր քաղաքից (չեմ հիշում, թե որ քաղաքից): Գյուղում բնակարան կամ տուն է վարձում, 3 տարի է՝ ապրում է դստեր կողքին։
Մեր խմբի բախտը բերեց. Մենք հանդիպեցինք հենց Շչետինինին։ Մոտ 12 հոգի էինք Եվ նա բոլորիս հրավիրեց այցելել իրեն... իր աշխատասենյակ։ Նա ինձ նստեցրեց կլոր սեղանի մոտ։ Այնքան հաճելի մարդ է զրուցելու համար: Ինչ-որ կերպ նա ինձ հիշեցրեց իմ մանկության սիրելի բժիշկ Այբոլիտին: Նա ինձ շատ հետաքրքիր բաներ պատմեց։ Դա նույնիսկ ինչ-որ կերպ գրավեց ինձ:
Մի քիչ էլ մեջբերեմ. Սա գրեթե այն է, ինչ մեզ անձամբ ասել է Շչետինինը։

- Միխայիլ Պետրովիչ, ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ, ինչպե՞ս ծնվեց նման կենտրոնի գաղափարը։
-Կարծում եմ՝ մենք չենք սկսում, մենք ավելի շուտ շարունակում ենք այն, ինչ դարերով արել են մեր նախնիները։ Ինձ թվում է՝ մենք ոչինչ չենք հորինում, երեխայից ենք գալիս։ Երևի դեռ երեխա ունեմ, հիշողություն, սկիզբ։ Մանկուց շատ էի երազում, հետո տանը հեռուստացույց չկար. Մենք մեծ գրադարան ունեինք, հայրս մեզ հավաքեց ու կարդում էր, իսկ մենք լսում էինք։ Եվ հետո ես քնեցի՝ լսելով հորս ընթերցանությունը, և երազը շարունակեց վերադասավորել պատկերները յուրովի։ Վաղ տարիքից (սկսել եմ կարդալ մոտ չորս տարեկանից, երբ այբբենարաններ չկային), գեղարվեստական ​​և դասական գրականություն էի կարդում։ Իսկ հետո պատմում էի իմ հասակակիցներին ու մեծերին, բայց ամենից հաճախ ֆանտազիա էի անում՝ պատմություններ հորինելով։ Գիտե՞ք ինչ։ Ինչ-որ բանի մասին, որը եղել է, տեղի է ունենում և լինելու է, կարծես դու ներառված ես Տրոյայի պատկերագրության մեջ, այսպես են աշխատել մեր բոլոր նախնիները։ Տատիկի նման հեքիաթներ. Նա խաղում էր կատարվածի առիթով, նա չէր հորինել դրանք, նա լսում էր կյանքի տեղեկատվական դաշտը, Տիեզերքը և հեռարձակում։ Եվ բոլոր երեխաները նույնպես:

Միխայիլ Պետրովիչ, ի՞նչ սկզբունքով եք ընտրում ապագա ուսանողներին։ Սա կենսափորձ է, թե՞ հոգեկան ունակություններ ունեք:
-Ինձ թվում է՝ ես շատ պարզ մարդ եմ։ Ինչպես բոլոր սովորական մարդիկ, ես էլ տեսնելու զարմանալի շնորհ ունեմ, քանի որ մարդիկ, ովքեր իրենց ավելին են պատկերացնում, քան սովորական մարդ, չեն տեսնում: Նկատե՞լ եք, որ իմաստունները, որպես կանոն, պարզ մարդիկ են, և երբ մարդուն խելք է պակասում, նա սկսում է ավելացնել պարզության պակասը։ Ես շատ կուզենայի, որ դուք ինձ նայեիք որպես պարզ մարդու, ես ողջամտությունից եմ գալիս։ Եվ նույն կերպ, երբ մենք հանդիպում ենք մարդկանց այստեղ, մենք ցանկանում ենք նրանց մեջ գտնել աշխարհի պարզ, առողջ տեսլականի հիմքը, մենք մարդու մեջ փնտրում ենք կարեկցանք։ Մեզ համար շատ կարևոր են դասավանդելու շարժառիթները։ Ես պարզապես նայեցի աղջկան, վերցրեցի ակորդեոնի կոճակը և սկսեցի երգել երգը. «Օ՜, երեկո չէ, երեկո չէ»: (Ես կազակ եմ, սա կազակական երգ է): Ինձ համար կարևոր է, թե նա ինչպես է վերաբերվում ժողովրդական երաժշտությանը, ժողովրդական երգին, հոգին կենդանի է, թե ոչ: Ես տեսնում եմ, որ նա դա զգում է: Ես խաղում եմ «Սլավյանկա», նա լացում է, ինչը նշանակում է, որ պապական հիշողությունը կենդանի է: Մարդը տեղեկատվական համակարգ է։ Երբ սկսում եք դիպչել տեղեկատվությանը, անմիջապես կարող եք տեսնել տեղեկատվության համապատասխանությունը: Ինքն իրենից ոչինչ չի սարքի, եթե տեղեկատվական նկրտումների առումով ադեկվատ չէ, ունի այլ հետաքրքրություններ, այլ կարիքներ, այլ տեղեկատվական տարածք։ Այնուհետև, թե որքանով են հաստատվում առաջին նախադրյալները, կարելի է տեսնել սովորական պարզ աշխատանքի ընթացքում՝ ինչպես է կլպում կարտոֆիլը, ինչպես է լվանում հատակը։ Եթե ​​նա անշահախնդիր է զբաղվում իր ընտրած առարկայով, ասես դա իր կյանքի գործն է, եթե անկախ նրանից, թե ինչ է անում, նա դա արդյունավետ է անում, սա այն մարդն է, ով պետք է լինի այստեղ: ամենակարեւորն այն է, որ այն ամենը, ինչ նա անում է, արվում է ուրիշի համար: Եթե ​​ես, որպես աշխարհի մաս, աշխատում եմ աշխարհի համար, ապա ես ամբողջ աշխարհն եմ, ես հսկայական եմ: Ես մեծ եմ, ներդաշնակ եմ նրա հետ, իսկ հետո նա ներկայացնում է իրեն իմ միջոցով։ Ես սիրում եմ այս պատկերը, երբ բջիջն աշխատում է մարմնի համար, մարմինն աշխատում է բջջի համար: Ամբողջի օրենքը. Բայց անկախ նրանից, թե ով է գալիս մեզ մոտ, մենք փորձում ենք արդյունավետ աշխատել, նույնիսկ եթե դա երեք օր է: Մեր բոլոր ջանքերի ուղղությունը, որ երբ մարդ հեռանում է այստեղից, հոգեպես մեզ չլքի, գնա, աշխատի, որ չհեռանա նվաստացած, այլ երախտագիտության զգացումով։

Նա նաև հետաքրքիր ասաց, որ յուրաքանչյուր սերունդ տեղեկատվություն է կրում իր նախապապերի մասին։ Եվ հետևաբար, դպրոցում երեխաները դաստիարակվում են Հայրենական պատերազմի ժամանակների պատմություններով, ֆիլմերով և երգերով:
Նա սիրով լուսանկարվեց մեզ հետ։ Բայց տեսախցիկի հետ ինչ-որ բան պատահեց. Հենց այս պահին նա հրաժարվեց աշխատել:
Ընդհանրապես, անձամբ այս ամենն ինձ հիշեցրեց «Երիտասարդները տիեզերքում» շարքի հին ֆիլմերը։

Բայց այս ամենը դրական է: Տուն հասնելուն պես ես փնտրեցի համացանցը՝ փնտրելու, թե ինչ են նրանք գրում այս անսովոր դպրոցի մասին: Եվ ես հանդիպեցի բազմաթիվ բացասական, բացասական հայտարարությունների: Ահա, օրինակ, մի հոդված.

ԻՆՉ Է ԿԱՏԱՐՎՈՒՄ ՇՉԵՏԻՆԻՆԻ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.ՔԱՀԱՆԻ ՀԱՅԱՑՔԸ...
ԳԼԽԱԿԻ ՏԱԿ
«Շչետինինի դպրոցը» ինքնամփոփ համակարգ է, որը սպառում է այն, ինչ ստեղծում է. նրանք, ովքեր ավարտում են այս դպրոցը, դառնում են նրա ուսուցիչները։ Նրա սահմաններից դուրս Շչետինինսկի դպրոցի շրջանավարտների արդյունավետ աշխատանքի ոչ մի դեպք չկա։ «Համալսարանականները» հեռակա և հեռակա ուսուցում են անցնում՝ առանց դպրոցի պատերից դուրս գալու։
Շչետինինի դպրոցը օգտագործում է «շրջանակային մարտահրավեր» մեթոդը, երբ հանցագործը հայտնվում է ամբողջ խմբի առջև, որը բացասաբար է տրամադրված նրա նկատմամբ և արտահայտում է իր նզովքը։ Վարքագծի սահմանված մոդելին ցանկացած անհամապատասխանություն համարվում է «հրեականություն» (!՞) և ենթակա է դատապարտման ողջ խմբի կողմից։ Միևնույն ժամանակ, «հրեական» հատկություններ դրսևորած անձի տարիքը որևէ դեր չի խաղում. և՛ մեծահասակը, և՛ երեխան ենթարկվում են նույն խստության միջոցառումներին։
«Շչետինինի խմբի» ներսում թափանցող ամբողջ տեղեկատվությունը ենթարկվում է «Ուսուցչի» և նրա մերձավոր շրջապատի կողմից առավել մանրակրկիտ զտման և խիստ վերահսկողության: Հեռուստատեսությունն ու ռադիոն ամբողջությամբ բացառված են խմբի կյանքից՝ որպես «կեղտի աղբյուրներ»։ Գրքերը, թերթերը, ամսագրերը կարելի է կարդալ միայն Շչետինինի անձնական թույլտվությունից հետո: Ըստ խմբի կողմնակիցների, նամակները նկարազարդվում են նախքան հասցեատերերին տրվելը, իսկ հեռախոսային խոսակցությունները ձայնագրվում և լսվում են: Ծնողների հետ այցելությունները խիստ կանոնակարգված են և չեն կարող երկարաձգվել սահմանված ժամկետից ավելի:
Ադեպտները անհրաժեշտ որակներին հասնում են «կլանային դպրոցի հայեցակարգի» ընկալման միջոցով, որը ենթադրում է իրեն որպես «կլանի» մասնիկ ընկալում։ Այս հայեցակարգը ստիպում է կողմնակիցին ոչ ադեկվատ ընկալել իր դերը իրավիճակում. օրինակ, 6-ամյա տղան իր ծննդյան օրը «Քանի՞ տարեկան ես» հարցին պատասխանել է. Իմ հետևում դարեր են. Ես իշխանական (՞) ընտանիքից եմ»։ Եվ Շչետինինի խմբի բոլոր անդամներն իրենց չեն պատկերացնում որևէ այլ դերում, քան «Ռուսաստանի փրկիչները», թեև, բաժանված լինելով իրական կյանքից, նրանք դժվար թե պատկերացնեն, թե իրականում ինչ է պետք Ռուսաստանին։ Այժմ «Շչետինին» խմբից հեռանալը դիտվում է որպես «Ուսուցչի դավաճանություն»: Բացի այդ, խմբի անդամների ստացած սոցիալական նպաստները Զինվորական ծառայությունը` սկզբում որպես ուսանող, իսկ հետո` ինչպես գյուղական ուսուցիչները, բացի ամեն ինչից, մի տաղանդավոր, ով երկար տարիներ է ծախսել ամբողջ աշխատավարձի վրա, պարզվում է, որ խմբից դուրս լիովին անպատշաճ է: փողի հետ աշխատելիս:
Ամուսնական հարաբերությունների ոլորտը նույնպես կարգավորվում է Շչետինինի կողմից։ Լինում են դեպքեր, երբ նրա համալիրի ուսանողները, ովքեր վաղուց ցանկանում էին ամուսնանալ, դա չեն անում միայն այն պատճառով, որ չունեն «Ուսուցչի» պատիժը։ Մյուս կողմից, կան ամուսնությունների օրինակներ, որոնք կնքվել են բացառապես խմբի ղեկավարի «օրհնության» հիման վրա։ Ամուսնության ցուցումներից մեկն այն է, որ ամուսինները մեկնում են իրենց հայրենի վայրերը ապրելու, որպեսզի այնտեղ Շչետինինսկու դպրոցի մասնաճյուղ ստեղծեն: Ընդհանրապես, «Շչետինին» թեման լուսաբանող հրապարակումներում «ընտանիք» բառը հանդիպում է միայն «Շչետինինի խմբի» առնչությամբ։ Իրավիճակը, սակայն, նոր չէ։ Յուրաքանչյուր տոտալիտար գաղափար ներխուժում է ընտանիքը։ Նկարագրված ամեն ինչ հիմք է տալիս «Շչետինինի խմբում» տեսնել տոտալիտար աղանդի բնորոշ նշաններ։ Միակ բանը, որ այն պաշտոնապես տարբերում է կրոնական կազմակերպությունից, խիստ ձևակերպված կրոնական ուսմունքի բացակայությունն է։ Բայց մի աղանդ, որը քողարկվում է որպես հոգևոր զարգացման և բռունցքամարտի դպրոց, պակաս վտանգավոր չէ, եթե ոչ ավելին:
հայր ԱԼԵՔՍԵՅ (Կասատիկով)

Իսկ հոդվածի տակ բոլորովին ոչ շոյող ակնարկներ կան։
Կամ այստեղ (եթե որևէ մեկին հետաքրքրում է). http://www.sektam.net/modules.php?name=News&file=article&sid=550
Ես չեմ ուզում դատել կամ դատապարտել. Բայց ես հաստատ գիտեմ, որ երբեք երեխայիս այնտեղ չէի ուղարկի։ Նույնիսկ եթե իմ աղջիկը համապատասխաներ նրանց բոլոր (դպրոցական) չափանիշներին, և նույնիսկ, հաստատ, եթե ես երբեք հնարավորություն չունենայի կարդալ նման բացասական ակնարկներ: