Nutqning maktabga tayyorligi. Bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi Kommunikativ nutqning maktabga tayyorligi

7 yoshli bola uchun eng muhim narsa yangi ijtimoiy maqomga o'tishdir: maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisiga aylanadi. O'yin faoliyatidan ta'lim faoliyatiga o'tish bolaning motivlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir qiladi.Ta'lim faoliyatining sifati maktabgacha ta'lim davrida quyidagi shartlar qay darajada shakllanganligiga bog'liq bo'ladi:

bolaning yaxshi jismoniy rivojlanishi;

rivojlangan jismoniy eshitish;

barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari, umumiy vosita ko'nikmalari rivojlangan;

markaziy asab tizimining normal ishlashi;

atrofdagi dunyo (makon, vaqt, hisoblash operatsiyalari) haqidagi bilim va g'oyalarga ega bo'lish;

ixtiyoriy diqqat, bilvosita yodlash, o'qituvchini tinglash qobiliyati;

kognitiv faollik, o'rganish istagi, bilimga qiziqish, qiziquvchanlik;

kommunikativ faoliyat, boshqa bolalar bilan birgalikda ishlashga tayyorlik, hamkorlik, o'zaro yordam.

Ushbu shartlar asosida boshlang'ich maktab yoshida o'rganish uchun zarur bo'lgan yangi fazilatlar shakllana boshlaydi. Maktab ta'limiga tayyorgarlik maktabga kirishdan ancha oldin shakllanadi va birinchi sinfda tugallanmagan, chunki u nafaqat bilim va g'oyalar zaxirasining sifat xususiyatlarini, balki umumlashtiruvchi fikrlash faoliyatining rivojlanish darajasini ham o'z ichiga oladi.

Maktabda o'qish bolaning nutqiga, diqqatiga va xotirasiga yangi talablar qo'yadi. O'rganish uchun psixologik tayyorgarlik muhim rol o'ynaydi, ya'ni. uning yangi faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini anglashi.

Bolaning ona tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishi uchun maktabga tayyorgarlikning maxsus mezonlari qo'llaniladi. Keling, ularni sanab o'tamiz.

Nutqning tovush tomonini shakllantirish. Bolada barcha fonetik guruhlarning tovushlarini to'g'ri, aniq ovozli talaffuz qilish kerak.

Fonemik jarayonlarni har tomonlama rivojlantirish, eshitish va farqlash, ona tilining fonemalarini (tovushlarini) farqlash qobiliyati.

Nutqning tovush tarkibini tovush-harf tahlili va sinteziga tayyorlik: so'z tarkibidan boshlang'ich unli tovushni ajratib olish qobiliyati; aui kabi uchta tovushdan unlilarni tahlil qilish; teskari bo'g'inli unli - undosh turini tahlil qilish; so'zdagi birinchi va oxirgi undosh tovushni eshitish va ajratib ko'rsatish va hokazo. Bolalar "tovush", "bo'g'in", "so'z", "gap", unli, undosh, jarangli, jarangsiz, qattiq, yumshoq atamalarini bilishlari va to'g'ri ishlatishlari kerak. So‘z sxemasi bilan ishlash, bo‘lingan alifbo, bo‘g‘inlarni o‘qish malakalari baholanadi.

So'z yasashning turli usullaridan foydalanish, kamaytiruvchi ma'noli so'zlarni to'g'ri ishlatish, so'zlarni kerakli shaklda yasash qobiliyati, so'zlar orasidagi tovush va semantik farqlarni ajratib ko'rsatish: mo'yna, mo'yna; otlardan sifatdosh yasang.

Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: batafsil frazeologik nutqdan foydalanish qobiliyati, gaplar bilan ishlash qobiliyati; sodda gaplarni to‘g‘ri tuzish, gaplardagi so‘zlarning bog‘lanishini ko‘rish, ikkilamchi va bir hil a’zolar bilan gaplarni kengaytirish; deformatsiyalangan jumla bilan ishlash, xatolarni mustaqil ravishda topish va ularni bartaraf etish; qo‘llab-quvvatlovchi so‘zlar va rasmlar asosida gaplar tuzing. Ma’no va mazmunni saqlab qolgan holda hikoyani qayta aytib bera olish. O'zingizning tavsiflovchi hikoyangizni tuzing.

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida fonemik va leksiko-grammatik rivojlanishda ozgina og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktab dasturlarini o'zlashtirishda jiddiy muammolarga olib keladi.

Og'zaki muloqotni ta'minlaydigan va maktabda o'qishga tayyorlaydigan grammatik jihatdan to'g'ri, leksik jihatdan boy va fonetik jihatdan aniq nutqni shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasalari va oilada bolani tarbiyalash bo'yicha ishlarning umumiy tizimidagi muhim vazifalardan biridir. Nutqi yaxshi rivojlangan bola boshqalar bilan osongina muloqotga kirishadi, o'z fikrlari va istaklarini aniq ifodalaydi, savollar beradi va tengdoshlari bilan birgalikda o'ynashga rozi bo'ladi. Aksincha, bolaning noto'g'ri nutqi uning odamlar bilan munosabatlarini murakkablashtiradi va ko'pincha uning xarakterida iz qoldiradi. 6-7 yoshga kelib, nutq patologiyasi bo'lgan bolalar o'zlarining nutqidagi nuqsonlarini anglay boshlaydilar, ularni og'riqli boshdan kechiradilar, jim, uyatchan va asabiylashadi.

To'liq huquqli nutqni rivojlantirish uchun siz bolaning jamoa bilan erkin muloqotiga xalaqit beradigan hamma narsani yo'q qilishingiz kerak. Axir, oilada chaqaloq mukammal tushuniladi va nutqi nomukammal bo'lsa, u hech qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirmaydi. Biroq, asta-sekin bolaning tashqi dunyo bilan aloqalari doirasi kengayadi; va uning nutqi tengdoshlari va kattalar tomonidan yaxshi tushunilishi juda muhimdir. Maktabga kirayotganda, bolaga butun sinf ishtirokida javob berish va savollar berish, ovoz chiqarib o'qish kerak bo'lganda (nutq kamchiliklari juda tez aniqlanadi) fonetik jihatdan to'g'ri nutqning ahamiyati haqida savol yanada keskinroq paydo bo'ladi. Savodxonlikni o'zlashtirishda tovushlar va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish ayniqsa zarur bo'ladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari asosan o'zlarining so'zlash tarzida yozadilar, shuning uchun ham (birinchi navbatda, ona tilida va o'qishda) o'zlashtirmaydigan boshlang'ich maktab o'quvchilari orasida fonetik nuqsonlari bo'lgan bolalarning katta foizi bor. Bu disgrafiya (yozuvning buzilishi) va disleksiyaning (o'qishning buzilishi) sabablaridan biridir.

Nutq rivojlanishining buzilishi faqat bir yoki bir nechta tovushlarning talaffuzidagi nuqsonlar bilan bog'liq bo'lgan maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, yaxshi o'qiydilar. Bunday nutq nuqsonlari odatda maktab o'quv dasturini o'rganishga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi. Bolalar tovushlar va harflarni to'g'ri bog'laydilar va tovush talaffuzidagi kamchiliklar tufayli yozma ishda xato qilmaydilar. Bu talabalar orasida kam o'qiydiganlar deyarli yo'q.

Nutqning shakllanmagan tovush tomoni (talaffuz, fonemik jarayonlar) bo'lgan maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, tovush yoki artikulyatsiyaga o'xshash fonemalarni almashtiradilar va aralashtiradilar (hislash - hushtak; ovozli - kar; qattiq - yumshoq, r - l). Ular yaqin tovushlarni quloq bilan idrok etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va bu tovushlarning so'zlardagi o'ziga xos ma'nosini hisobga olmaydilar (barrel - buyrak). Nutqning tovush tomonining bu darajada rivojlanmaganligi so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallashga to'sqinlik qiladi va ikkilamchi nuqson (o'qish va yozishda o'ziga xos buzilishlar sifatida disleksiya va disgrafiya) paydo bo'lishiga olib keladi.

Maktab o'quvchilarida tovushlar talaffuzining buzilishi bilan birga, fonemik jarayonlar va tilning leksiko-grammatik vositalarining rivojlanmaganligi (umumiy nutqning rivojlanmaganligi) kuzatilishi mumkin. Ular o'qish va yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu esa o'z ona tili va boshqa fanlardan doimiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Bunday bolalarda tovushlarning talaffuzi ko'pincha loyqa va noaniq bo'ladi, ularda fonematik jarayonlarning aniq etishmovchiligi mavjud, ularning so'z boyligi cheklangan, og'zaki nutqlarning grammatik dizayni o'ziga xos xatolar bilan to'la; kundalik mavzular doirasidagi mustaqil nutq parchalanish, qashshoqlik va semantik to'liqlik bilan ajralib turadi. Og'zaki nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar to'g'ri yozish va to'g'ri o'qishni o'rganishda jiddiy to'siqlar yaratadi. Bu bolalarning yozma ishlari turli xil o'ziga xos, imlo va sintaktik xatolarga to'la.

Ota-onalarning asosiy vazifasi - maktabgacha u bilan nutq terapiyasi ishini boshlash uchun bolaning og'zaki nutqining turli xil buzilishlariga o'z vaqtida e'tibor berish, guruhda muloqot qilishda qiyinchiliklar va o'rta maktabda yomon ishlashning oldini olish. Tuzatish qanchalik tez boshlansa, natija shunchalik yaxshi bo'ladi.

Ota-onalar uchun maslahat.

Maktabda o'qish bolaning nutqiga, diqqatiga va xotirasiga yangi talablar qo'yadi. 7 yoshli bola uchun eng muhim narsa bu yangi ijtimoiy maqomga o'tishdir: maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisiga aylanadi. O'yin faoliyatidan ta'lim faoliyatiga o'tish bolaning motivlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir qiladi.

Bolaning maktabga nutq tayyorgarligi qanday?

Bu bolaning o'z ona tilini muloqot vositasi sifatida egallashiga taalluqli maktabga tayyorgarlikning maxsus mezonlari.

Maktabga tayyorlik mezonlari:

1. Nutqning tovush tomonini shakllantirish. Bolada barcha fonetik guruhlarning tovushlarini to'g'ri, aniq ovozli talaffuz qilish kerak.

2. Fonemik jarayonlarni har tomonlama rivojlantirish, ona tilining fonemalarini (tovushlarini) eshitish va farqlash, farqlash qobiliyati.

3. Nutqning tovush tarkibini tovush-harf tahlili va sinteziga tayyorligi.

4. So‘z yasashning turli usullaridan foydalanish, kichraytiruvchi ma’noli so‘zlardan to‘g‘ri foydalanish, so‘zlar orasidagi tovush va semantik farqlarni ajratib ko‘rsatish; otlardan sifatdosh yasang.

5. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: batafsil frazeologik nutqdan foydalanish, gaplar bilan ishlash qobiliyati.

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida fonemik va leksiko-grammatik rivojlanishda ozgina og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktab dasturlarini o'zlashtirishda jiddiy muammolarga olib keladi.

Kichik maktab o'quvchilari asosan gapirganda yozadilar. Bu disgrafiya (yozuvning buzilishi) va disleksiyaning (o'qishning buzilishi) sabablaridan biridir. Og'zaki nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar to'g'ri yozish va to'g'ri o'qishni o'rganishda jiddiy to'siqlar yaratadi. Bu bolalarning yozma ishlari turli xil o'ziga xos, imlo va sintaktik xatolarga to'la. Fonemik va leksiko-grammatik nutq buzilishlari har doim ham tovush talaffuzining buzilishi bilan birga kelmaydi va shuning uchun ota-onalar ularni sezmaydilar. Biroq, bu qonunbuzarliklar bolaning maktab o'quv dasturini o'zlashtirishiga juda jiddiy ta'sir qiladi.

Ota-onalarning asosiy vazifasi- bolangizning og'zaki nutqidagi turli xil buzilishlarga o'z vaqtida e'tibor bering.

Ota-onalar farzandining maktabga nutq tayyorligini ta'minlash uchun nima qilishlari mumkin?

- oilada bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

- bolalar nutqini rivojlantirish va nutq rivojlanishidagi kamchiliklarni zarur tuzatish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni amalga oshirish;

- bolani noto'g'ri nutqi uchun tanbeh qilmang;

- ko'zga tashlanmasdan to'g'ri noto'g'ri talaffuz;

- bo'g'in va so'zlarni ikkilanish va takrorlashga e'tibor bermaslik;

- o'qituvchilar bilan mashg'ulotlarda bolani ijobiy munosabatda saqlash.

Bolaning nutq muhitining ahamiyatini hisobga olish kerak. Nutq aniq, aniq va savodli bo'lishi kerak, ota-onalar imkon qadar bolalarning so'z boyligini to'plashga faol hissa qo'shishlari kerak;

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi qanday bilimlarga ega bo'lishi kerak?

Nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorgarlik sohasida kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisiga quyidagilar kerak:

barcha nutq tovushlarini aniq talaffuz qila olish;

so‘zlardagi tovushlarni intonatsion jihatdan ajrata olish;

nutq oqimida berilgan tovushni ajrata olish;

tovushning so‘zdagi o‘rnini (boshida, o‘rtasida, oxirida) aniqlay olish;

so‘zlarni bo‘g‘inga qarab talaffuz qila olish;

3-5 so‘zdan iborat gaplar tuza olish;

gapda faqat 2-so'zni, faqat 3-so'zni, faqat 4-so'zni va hokazolarni nomlay olish;

umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalana olish (ayiq, tulki, bo'ri hayvonlar);

rasm asosida hikoya tuza olish (masalan, "Hayvonot bog'ida", "O'yin maydonchasida", "Dengiz bayrami", "Qo'ziqorinlar uchun" va boshqalar);

mavzu bo‘yicha bir nechta gaplar yoza olish;

badiiy adabiyot janrlarini (ertak, hikoya, she’r, ertak) farqlay olish;

ertak mazmunini izchil yetkazib bera olish.

Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar sohasida kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi quyidagilarga muhtoj:

hududimizda keng tarqalgan o‘simliklarni (masalan, archa, qayin, eman, kungaboqar, moychechak) tashqi ko‘rinishiga ko‘ra ajrata olish va ularning o‘ziga xos belgilarini nomlay olish;

yovvoyi va uy hayvonlarini (sincap, quyon, echki, sigir,...) ajrata olish;

qushlarni tashqi ko‘rinishiga ko‘ra ajrata olish (masalan, o‘tinchi, qarg‘a, chumchuq...);

tabiatning mavsumiy belgilari haqida tasavvurga ega bo'lish (masalan, kuz - daraxtlardagi sariq va qizil barglar, o'tlarning qurib ketishi, o'rim-yig'im...);

1-3 ta yopiq o'simliklarning nomlarini bilish;

yilning 12 oyi nomlarini bilish;

haftaning barcha kunlarining nomlarini bilish.

Bundan tashqari, 1-sinfga kiradigan bola bilishi kerak:

u qaysi mamlakatda yashaydi, qaysi shahar, qaysi ko'cha, qaysi uyda,

oila a'zolaringizning to'liq ismlari, ularning turli xil faoliyat turlari haqida umumiy tushunchaga ega bo'lish;

jamoat joylarida va ko'chada o'zini tutish qoidalarini bilish.

Hozirgi vaqtda Rossiyada barcha darajadagi ta'lim tashkiliy va mazmunan o'zgarishlarga duch kelmoqda. O'z navbatida, bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining maktabga tayyorgarligi, xususan, nutq tayyorgarligi uchun ma'lum talablar qo'yiladi, ularning rivojlanish darajasi maktabda o'qish muvaffaqiyatini bevosita belgilaydi.

Nutqga tayyorgarlik - bu maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanadigan va bolaning maktab o'quv dasturini o'zlashtirishi uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalar to'plami, xususan:

- nutqning tovushli talaffuz tomoni;

- fonemik eshitish va idrok etish;

- lug'at;

- grammatik tuzilish;

- umuman olganda izchil nutq.

Keling, nutq tayyorgarligining aniqlangan tarkibiy qismlarining har birini batafsilroq ko'rib chiqaylik, shuningdek, maktabda o'qitish jarayonida ular rivojlanmaganida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan xatolar.

1. Gapning tovush talaffuz tomoni.

Bolada barcha fonetik guruhlarning tovushlarini to'g'ri, aniq talaffuz qilish kerak (hushtak, shivirlash, sonorantlar va boshqalar). Bolada barcha tovushlar bo'lsa ham, nutqning ravshanligi, tushunarliligi va ifodaliligini yaxshilash uchun maktab oldidan tilning burmalarini talaffuz qilish va artikulyatsiya mashqlarini bajarish tavsiya etiladi. Agar tayyorgarlik guruhidagi maktabgacha tarbiyachi tovush talaffuzi bilan bog'liq muammolarga duch kelsa, ota-onalar ularni bartaraf etish uchun nutq terapevtiga murojaat qilishlari kerak. Qoida tariqasida, ko'rib chiqilayotgan bir nechta buzilishlar (bir yoki ikkita tovush) maktab faoliyatiga ta'sir qilmaydi. Biroq, ular tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin, shuningdek, bolada pastlik hissini (o'ziga ishonch yo'qligi, omma oldida gapirishdan bosh tortish) rivojlanishiga olib keladi va kelajakdagi kasbni tanlashda to'siq bo'ladi.

2. Fonemik jarayonlarning shakllanishi: fonemik eshitish, fonemik idrok.

Fonemik eshitish Bolada ona tilidagi tovushlarni eshitish va farqlash qobiliyatini tug'ilishdan boshlab shakllantirish kerak. 7 yoshga kelib, bola quloq orqali bo'g'in zanjirlari va akustik-artikulyatsiya xususiyatlariga o'xshash tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni, ya'ni qattiqlik-yumshoqlik, tovush-ovozsizlik va akustik jihatdan yaqin bo'lgan so'zlarni ajrata olishi va ko'paytirishi kerak, masalan, "sa-" za, o‘roq-echki”, “po-bo, buyrak – bochka”, “we-mi, ayiq-sichqoncha”, “s-sh, piyola-ayiq” va boshqalar. So'zlarni va bo'g'in zanjirlarini takrorlashda qiyinchiliklar yuzaga kelgan taqdirda, bu sohada tuzatish ishlarini olib borish kerak, aks holda, hatto ona tilining bir yoki ikkita tovushi yozuvda ajratilmasa, birinchi sinf o'quvchisi aniq xatolarga duch keladi: akustik-artikulyatsiya xususiyatlariga ko'ra o'xshash harflarni almashtirish, undosh tovushning yumshoqligini ko'rsatadigan yumshoq belgi yo'qolishi (ya'ni, bola "quyon - treska", "lyuk - piyoz", "olma - olma" ni ham eshitadi va yozadi, "ko'mir - burchak"). Ushbu xatolar akustik disgrafiya kabi yozma til buzilishini ko'rsatadi.

Fonemik eshitishning rivojlanishidagi buzilishlarni quyidagi tarzda aniqlashingiz mumkin: boladan kattalardan keyin uch bo'g'inli zanjirlarni takrorlashni so'rang. Har bir bo'g'in zanjiri quyidagi xususiyatlardan birida farq qiluvchi tovushlarni o'z ichiga oladi: ovozli-zerikarli (masalan, "b-p"), qattiq-yumshoq ("m-my"), akustik jihatdan o'xshash tovushlar. Ona tilining barcha tovushlari uchun zanjirlar beriladi va bolaning qulog'i bilan ajrata olmaydigan tovushlar aniqlanadi. Ikkinchi diagnostika vazifasi - bolaning akustik-artikulyatsiya xususiyatlarida farq qiluvchi tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni takrorlash. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari tomonidan amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ushbu jarayonning skrining diagnostikasi 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Fonemik eshitishning skrining diagnostikasi

Tekshiruv yo'nalishlari

Leksik material

Bolalar javoblari

1. Qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlarni takrorlash.

La la la

2. Paronim so‘zlarni farqlash (diagnostika bo‘yicha so‘zlarni takrorlash)

Nuqta qizi

Mehmon suyaklari

Buyrak-barrel

Vida-fint

O'roq-echki

Buzilgan to'p

Saber-Heron

Idish-qalin

Har qanday tovush juftlarini farqlash qiyin bo'lsa, ularni bo'g'inlar, so'zlar, iboralar va gaplar materialidan foydalanib mashq qilish kerak. Fonemik eshitishning oldini olish va yaxshilash uchun ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari uchun ushbu sohada turli xil leksik materiallar, didaktik o'yinlarni o'z ichiga olgan quyidagi o'quv qo'llanmalari tavsiya etilishi mumkin: I.S.Lopuxina "Nutq terapiyasi: nutqni rivojlantirish uchun mashqlar, she'rlar, tillarni burish , o'yinlar, topishmoqlar , qofiyalarni sanash", V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Juftlashgan ovozli - ovozsiz undoshlar" (daftarlar to'plami), N.M.Mironova "Tayyorlik guruhi bolalarida fonemik idrokni rivojlantirish".

Fonemik idrok quyidagi jarayonlarni o'z ichiga oladi:

‒ fonemik tahlil- bu bolaning matndagi jumlalarni ajratib ko'rsatish, gapdagi so'zlarning soni va tartibini aniqlash, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, bo'g'inning so'zdagi o'rnini aniqlash (birinchi bo'g'in, ikkinchi va boshqalar), urg'uli bo'g'in. , soʻzdagi tovushlarning oʻrnini (boshi, oʻrtasi, oxiri), soʻzdagi tovushlarning chiziqli ketma-ketligini (yaʼni soʻzdagi tovushning seriya raqamini), tovushlarning boshqa tovushlarga nisbatan oʻrnini aniqlang. (masalan, berilgan tovushdan oldin qaysi tovush, qaysi biri, undan keyin va hokazo), o‘ziga xos tovushlarni (undosh, unli, qattiq, mayin, jarangli, jarangsiz) bera olish, so‘zlarning tovushli tahlilini qo‘llash orqali amalga oshirish. belgilar.

‒ fonemik sintez- bu jumlalardan matnlar, so'zlardan jumlalar, bo'g'inlardan so'zlar (masalan, ma-shi-na nima sodir bo'lishini nomlash), tovushlardan so'zlarni yaratish qobiliyati.

Siz ushbu jarayonlarning etuk emasligini quyidagi tarzda aniqlashingiz mumkin: bolaga jumlani talaffuz qiling va undan eshitilgan so'zlar sonini nomlashni so'rang, so'z bering va undan bo'g'inlar sonini hisoblashni so'rang, urg'uli bo'g'inni aniqlang; so'zdagi birinchi tovushni, oxirgi tovushni nomlang, so'zdagi tovushlar sonini aniqlang.

Agar birinchi sinfga qadar bolada fonemik tahlil va sintez to'liq rivojlanmagan bo'lsa, u holda o'qish va yozishni o'zlashtirish jarayonlarida muammolar paydo bo'ladi. Birinchi sinfdan boshlab yozma nutqda quyidagi xatolar kuzatilishi mumkin:

- gapda so'zlarni, so'zlardagi bo'g'inlarni, so'zlardagi tovushlarni yozishda ham, o'qishda ham;

- gapdagi so‘zlarni, so‘zlardagi bo‘g‘inlarni, so‘zlardagi harflarni o‘zgartirish;

- gapdagi so'zlarning uzluksiz yozilishi, so'zlarning alohida yozilishi (keldi, mushukning o'zi);

- gaplarni farqlashning yo'qligi.

Shunga ko'ra, bolaning yozishida bunday xatolarni aniqlagan mutaxassis, til tahlili va sintezining buzilishi tufayli disgrafiya mavjudligini ko'rsatishi mumkin, ammo agar o'qish paytida bunday xatolar paydo bo'lsa, unda bunday buzilish fonemik disleksiya deb ataladi va semantik. disleksiya ham paydo bo'lishi mumkin, ya'ni. bola o'qigan narsasining ma'nosini tushunmasdan, mexanik ravishda o'qiydi.

Farzandlari fiziologik eshitishning minimal pasayishiga ega bo'lgan ota-onalarga fonemik eshitish va fonemik idrokni rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak, bu esa ta'rifi bo'yicha bu jarayonlarning buzilishiga olib keladi.

3. So‘z boyligi yetarli.

Kundalik hayotda bola turli xil so'zlardan foydalanishi kerak: otlar, sifatlar, fe'llar, qo'shimchalar, raqamlar, so'zlar, sinonimlar uchun antonimlarni tanlay olish. Shuningdek, bola ba'zi frazeologik birliklar, polisemantik so'zlar, iboralar, maqollar va maqollarning ma'nosini tushuntirishi kerak (masalan, "oltin qo'llar", "ko'lmakda o'tirish", "burnini yuqoriga tut", "ikki marta o'lchab, bir marta kes" ", va boshqalar. ). Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi kiyim-kechak, sabzavotlar, transport, kasblar, yovvoyi hayvonlar, elektr jihozlari, baliqlar, hasharotlar va boshqalar kabi turli leksik mavzular bo'yicha umumiy tushunchalarni o'zlashtirishi kerak. va shunga mos ravishda ushbu leksik mavzularga kiritilgan so'zlarni nomlang.

Agar bolaning so'z boyligi yomon bo'lsa, hikoyalar tuzish, qayta hikoya qilish, tengdoshlar bilan muloqot qilish, shuningdek, xulosalar va insholar yozishda qiyinchiliklar qayd etiladi. O'qish paytida bola o'qigan narsasining ma'nosini tushunishda ham qiynalishi mumkin. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolalik jarayonida so'z boyligini to'plash, boyitish, kengaytirish va faollashtirish bo'yicha faol ish olib borilishi kerak.

4. Nutqning grammatik tuzilishi.

Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish quyidagi ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanganligidan dalolat beradi:

‒ so‘zlarni jins, son, holat, zamon bo‘yicha o‘zgartirish qobiliyati;

‒ prefikslar, qo'shimchalar, nutqning boshqa qismlaridan yangi so'zlar yordamida so'z yaratish qobiliyati;

‒ turli sintaktik tuzilishdagi gaplarni, ya’ni bir hil a’zoli, bosh gapli, qo‘shma va murakkab gapli sodda gaplar tuzish, gaplardagi so‘zlarning bog‘lanishini ko‘ra bilish;

‒ deformatsiyalangan gap bilan ishlash, mustaqil ravishda xatolarni topish va tuzatish qobiliyati;

‒ qo‘llab-quvvatlovchi so‘zlar va rasmlar asosida grammatik jihatdan to‘g‘ri gaplar tuzish;

- gap sxemalarini tuzing.

Agar nutqning grammatik tuzilishi shakllanmagan bo'lsa, bola og'zaki va yozma nutqda xatolarga duch keladi, ya'ni jumladagi so'zlarni muvofiqlashtirish, jumlalar tuzishda qiyinchiliklar (misol xatolar, "qizil chelak", "beshta qalam", "oyoqsiz". , "xo'rozlarga ovqat beradi", "u keldi" va boshqalar). Xatda sanab o'tilgan xatolarning mavjudligi disgrafiyaning agrammatik shaklini ko'rsatadi. Shuningdek, o'qish paytida nutqning grammatik tuzilishi shakllanmagan bo'lsa, semantik xatolar qayd etiladi va shunga mos ravishda bolalarning o'qishi taxmin qilinadi.

Nutqning leksik va grammatik tuzilishini oldini olish va takomillashtirish maqsadida ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislariga quyidagi o'quv qo'llanmalarini tavsiya etish mumkin: N.E. Teremkova “5-7 yoshdagi alohida ehtiyojli bolalar uchun nutq terapiyasi uy vazifasi”, T.A.Tkachenko “Leksik va grammatik tushunchalarni shakllantirish”, E.V.

5. Etarli darajada rivojlangan izchil nutq, ya'ni birinchi sinfga qadar bola quyidagilarni yozishi kerak:

- ertak va hikoyalarni takrorlash;

- predmetlar, tabiat hodisalari haqida tavsiflovchi hikoyalar;

- syujetli suratlar turkumiga asoslangan hikoyalar;

- shaxsiy tajribadan hikoyalar;

- ijodiy hikoyalar.

Muloqotli nutqning rivojlanish darajasi nutqning leksik-grammatik tuzilishi va aqliy operatsiyalarning shakllanishiga bog'liq. Bola birinchi sinfga borganda, u o'z fikrlarini ifoda eta olishi, xulosalar chiqarishi, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini o'rnatishi, bayonotning asosiy g'oyasini izchil va izchil shakllantira olishi kerak. Rivojlangan izchil nutq rus tili, adabiyoti, atrofimizdagi dunyo, tarix va boshqa barcha gumanitar fanlar kabi fanlardan muvaffaqiyatli o'qishning kalitidir.

Quyidagi usulda izchil nutqni rivojlantirishning xususiyatlarini aniqlash mumkin: Boladan ertak, hikoyani tinglashni va takrorlashni, kunini qanday o'tganligi haqida gapiring, qisqa ertakni yozing, yuqoriga qarab hikoya qiling syujetli rasm, uning sevimli o'yinchog'ini tasvirlab bering. Bola tomonidan tuzilgan hikoyalarni tahlil qilish jarayonida ota-ona u duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlashi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning oldini olish va rivojlantirish uchun quyidagi o'quv qo'llanmalari tavsiya etilishi mumkin: N.E Bolaning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha vazifalar va mashqlar", N.E.Ilyakova "Syujetli rasmlar seriyasi" (4 ta daftar to'plami).

Hozirgi vaqtda bolalarning 70% dan ortig'i boshlang'ich o'qish qobiliyatlari bilan maktabga boradi. Biroq, hamma bolalar ham harf tasvirlari haqida aniq tasavvurga ega emaslar. O'qish paytida bolalar harflarni bir-biri bilan chalkashtirib yuborishadi, masalan, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s va hokazo, va o'qish paytida satrlarni o'tkazib yuborishi mumkin. Bunday buzilishlarning sabablari fazoviy tasavvurlarning shakllanishining yo'qligi, shuningdek, vizual idrok etishning buzilishidir. Agar ushbu qoidabuzarliklarni bartaraf etish uchun o'z vaqtida choralar ko'rilmasa, xatda shunga o'xshash xatolar paydo bo'ladi, ya'ni bola oyna tasvirida ba'zi harflarni yozadi, harflarga qo'shimcha elementlar qo'shadi, yozma harflarni bir-biri bilan aralashtirib yuboradi, masalan, " i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” va hokazo. Shunga ko'ra, ota-onalar ham, o'qituvchilar ham bolalarda harflar tasvirini shakllantirish jarayonini kuzatishlari kerak, ayniqsa ko'rish qobiliyati minimal bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari uchun. .

Shuning uchun, bolaga harflar bilan tanishishda, bosma va yozma harflar alifbosi doimo ko'z oldida bo'lishi kerak. Har bir harf bilan tanishishda vizual idrok va teginish hissiyotlarini faollashtirishga qaratilgan usullardan foydalaning, masalan, teginish taxtalari, turli xil materiallardan harflarni modellashtirish, assotsiativ alifbodan foydalanish va boshqalar.

Shunday qilib, bolani maktabga tayyorlashda ota-onalarning asosiy vazifasi bolaning nutqini rivojlantirish masalalari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari bilan yaqindan hamkorlik qilish, agar maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki nutq buzilishlari aniqlangan bo'lsa, ularni o'z vaqtida tuzatish, nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun ixtisoslashtirilgan tuzatish guruhlari sharoitida (FFN , ONR), shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasining nutq terapiyasi markazida, bu esa o'z navbatida maktabning keyingi moslashuvining oldini oladi.

Shuningdek, bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi tarbiyalanayotgan oilada ularning nutqini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Ota-onalar o'z farzandlarining nutqining to'g'riligini kuzatishlari, nutq faolligini rag'batlantirishlari, bayonotlarining grammatik va sintaktik formatini kuzatishlari, so'z boyligini to'plash va kengaytirishga yordam berishlari kerak.

O'qituvchining birinchi sinf o'quvchisining nutqqa tayyorgarlik darajasi to'g'risidagi bilimi quyidagilarga imkon beradi:

- har bir talaba bilan individual pedagogik ishlarni rejalashtirish;

- nutqni rivojlantirishni hisobga olgan holda butun sinf uchun o'qitish usullari va vositalarini tanlash;

- bolalarning yozma nutqida aniq xatolarning paydo bo'lishini zudlik bilan kuzatib borish va tuzatish va oldini olish choralarini ko'rish;

‒ agar kerak bo'lsa, bolalarni o'qitish masalalari bo'yicha ixtisoslashgan mutaxassislardan (logoped-pedagoglar, pedagogik psixologlar, defektologlar) maslahat oling.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u bolaning rivojlanishi bilan birga asta-sekin shakllanadi. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, uning haqiqatni tushunish qobiliyati qanchalik keng bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi.
Bola maktabga kirganda, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishga e'tibor berishlari kerak.
Bolaning maktabga tayyorligi ko'p jihatdan uning nutqini rivojlantirish darajasi bilan belgilanadi.

Bolaning maktabga nutq tayyorgarligi qanday?

Maxsus mezonlar maktabga tayyorgarlik bolaning ona tilini muloqot vositasi sifatida egallashiga taqdim etiladi. Keling, ularni sanab o'tamiz.

1. Ovoz tomoni.

Farzandingiz barcha tovushlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilishi kerak.

2. Fonemik jarayonlarning shakllanishi.

1. Etarli darajada yaxshi shakllangan va rivojlangan fonematik jarayonlar

- tovushlarni sonority-do'stlik (barrel - buyrak), qattiqlik-yumshoqlik (mumkin - sincap), hushtak - shivirlash (sharbat - zarba), bir tovushda farq qiluvchi so'zlar bilan farqlash qobiliyati.

2. So‘zning tovush-bo‘g‘in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish malakalari:

Berilgan tovushni so‘zdan ajrata olish (bunday tovush bormi yoki yo‘qmi);

So'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni aniqlay olish;

Tovushlarning joylashishini, shuningdek, ularning soni va tovushlar ketma-ketligini so'zda aniqlay olish.

So‘zdagi bo‘g‘inlar sonini aniqlay olish. Bola ma'lum miqdordagi bo'g'inlar bilan rasmlarni tanlay olishi kerak.

3. So'z boyligi yoshga mos bo'lishi kerak.

Bolaning so'z boyligi 3500 tagacha. Bola ob'ektlarni umumlashtirish va guruhlarga ajrata olishi kerak: nafaqat fasllar, sabzavotlar, mevalar, qo'ziqorinlar, rezavorlar va boshqalar, balki shlyapalar, matolar, idish-tovoqlar, transport, kasblar, asboblar, yopiq o'simliklar, geometrik shakllar, o'quv qurollari. , qishlash va ko'chib yuruvchi qushlarni bilish, yosh hayvonlar nima deb ataladi.

4. Grammatik jihatdan to'g'ri nutqqa ega bo'ling.

Har xil fleksiya va so‘z yasash usullaridan foydalana olish (stol – stol, gilam – gilam, olcha murabbo, ananas sharbati – ananas).

Nutqda birlik va ko‘plik otlarini yasay olish va qo‘llay olish (quloq – quloq, barg – barg, ko‘p qalam, stumps, tulki).

Ismlarni sifatlar bilan moslang (jigarrang yubka, jigarrang palto).

Nisbiy va egalik sifatlarini nutqda to‘g‘ri qo‘llang (tulki dumi, ayiq qulog‘i).

Nafaqat oddiy, balki murakkab predloglardan ham foydalana olish. (stol ostidan, daraxt ortidan).

5. Muvofiq nutq

Bayonotning asosiy g'oyasini izchil, izchil va aniq va to'g'ri shakllantirishga qodir bo'ling. Bayonot turiga mos lingvistik vositalardan foydalaning.

To'liq va qisqacha qayta hikoya qilish, tavsiflovchi hikoya, rasmga asoslangan hikoya, bir qator rasmlar, shaxsiy tajribadan yozish mahoratiga ega bo'ling.

Nutq odob-axloq me'yorlarini biling: qabul qilingan muloyim nutq me'yorlaridan foydalaning (suhbatdoshning yoshiga mos ravishda murojaat qiling, uni diqqat bilan tinglang, savol bering, qisqa yoki keng bayonotlar tuzing).

6. Nozik vosita mahorati.

Maktabda bola u uchun yangi, qiyin faoliyatni - yozma nutqni o'zlashtirishi kerak bo'lganligi sababli, uning qo'li tayyor bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin pristavkalari va o'yinchoqlar tugmachalarini ustalik bilan bosishnazarda tutmaydiqo'lning kichik mushaklarining to'g'ri rivojlanish darajasi, kerakli ohangning mavjudligi.

Ko'pincha yozishni o'rganish bolalar uchun eng katta qiyinchilik va muammolarni keltirib chiqaradi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun siz to'g'ridan-to'g'ri qo'lda yozishga tayyorlik masalasini hal qilishingiz kerak. Buning uchun siz daftarda hujayralarni kuzatishingiz, ularda doira chizishingiz, tayoqlardan bezak yasashingiz, loydan, plastilindan haykal yasashingiz, kichik narsalar bilan harakatlar qilishingiz mumkin (mozaikalar, qurilish to'plamlari, munchoqlar bog'lash, arqonlarni bog'lash, qaychi bilan kesish). Bolani stolda to'g'ri o'tirishga, qalamni ushlab turishga va diqqatni jamlashga o'rgatish kerak.

Farzandlaringiz bilan muloqot qiling! Muhimi muloqotning miqdori emas, balki sifati. Bir bo'g'inli javoblar bilan javob berib bo'lmaydigan savollarni bering. Cheksiz muammolaringizdan dam oling va chaqalog'ingiz bilan gaplashing.

Oilada bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

Bolalar nutqini rivojlantirish va nutq rivojlanishidagi kamchiliklarni zarur tuzatish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni amalga oshirish;

Farzandingizni noto'g'ri gapirgani uchun tanbeh qilmang;

Noto'g'ri talaffuzni to'g'rilash;

Ikkilanish va bo'g'inlar va so'zlarni takrorlashga e'tibor bermang;

O'qituvchilar bilan mashg'ulotlar paytida bolangizni ijobiy munosabatda bo'lishga undash.

Bolaning nutq muhitining ahamiyatini hisobga olish kerak. Nutq aniq, aniq va savodli bo'lishi kerak, ota-onalar imkon qadar bolalarning so'z boyligini to'plashga faol hissa qo'shishlari kerak;

Biroq, ota-onalar ko'pincha u yoki bu nutq buzilishiga qarshi kurashga etarlicha e'tibor bermaydilar. Bu ikki sababga bog'liq:

1) ota-onalar farzandlarining nutqidagi kamchiliklarni eshitmaydilar;

2) yosh bilan bu kamchiliklar o'z-o'zidan tuzatilishiga ishonib, ularga jiddiy ahamiyat bermang.

Ammo tuzatish ishlari uchun qulay vaqt yo'qoladi, bola maktabga bog'chani tark etadi va nutq kamchiliklari unga juda ko'p qayg'u keltira boshlaydi. Tengdoshlari uni masxara qilishadi, kattalar doimo izoh berishadi, daftarlarida xatolar paydo bo'ladi. Bola uyatchan his qila boshlaydi va bayramlarda qatnashishdan bosh tortadi. U darsda javob berayotganda o'zini ishonchsiz his qiladi va rus tilidan qoniqarsiz baholar haqida qayg'uradi.

Bunday vaziyatda tanqidiy mulohazalar, to‘g‘ri gapirish talablari ko‘zlangan natijani bermaydi. Bolaga malakali va o'z vaqtida yordam kerak. Shu bilan birga, axloq tuzatish ishlarida ota-onalarning yordami majburiy va nihoyatda qimmatli ekanligi ko'rinib turibdi.

Birinchidan, ota-onaning fikri bola uchun eng obro'li, ikkinchidan, ota-onalar har kuni to'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonida rivojlanayotgan ko'nikmalarni har kuni mustahkamlash imkoniyatiga ega.

Va unutmangki, har qanday qo'shma o'yinlar va mashg'ulotlar, hatto eng oddiylari ham bola uchun foydalidir, chunki ular nafaqat nutqni, balki yuqori aqliy funktsiyalarni ham rivojlantiradi: diqqat, fikrlash, xotira, idrok. Ammo ular majburlashsiz, o'ynoqi tarzda, ijobiy hissiy munosabatda bajarilgandagina foyda keltiradi.
Agar siz haqiqatan ham bolangizga yordam berishni istasangiz, sehrli tayoqchani silkitib hech narsa qilish mumkin emasligini unutmang, albatta, sizga sabr-toqat, vaqt, ijobiy munosabat va, albatta, tizim kerak;

"Bolalarning maktabga nutqiy tayyorgarligi"

Farzandingiz maktab o'quvchisi bo'lishga tayyorlanmoqda.

Maktabda o'qish bolaning nutqiga, diqqatiga va xotirasiga yangi talablar qo'yadi.

Etti yoshli bola uchun eng muhim narsa yangi ijtimoiy maqomga o'tishdir: maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisiga aylanadi.

Bolaning ona tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishi uchun maktabga tayyorgarlikning maxsus mezonlari qo'llaniladi. Keling, ularni sanab o'tamiz.

1. Nutqning tovush tomonini shakllantirish. Bolada barcha fonetik guruhlarning tovushlarini to'g'ri, aniq ovozli talaffuz qilish kerak.

2. Fonemik jarayonlarni shakllantirish (ona tilidagi tovushlarni eshitish va farqlash, farqlash qobiliyati). Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida fonemik va leksiko-grammatik rivojlanishda ozgina og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktab dasturlarini o'zlashtirishda jiddiy muammolarga olib keladi.

3. Nutqning tovush tarkibini tovush-harf tahlili va sinteziga tayyorligi.

5. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: batafsil frazeologik nutqdan foydalanish, gaplar bilan ishlash qobiliyati.

Shuningdek, maktabga kirishganida, bolalar quyidagilarga ega bo'lishlari kerak:

Har xil turdagi murakkab jumlalarni tuzing;

Bir qator rasmlar, kichik ertaklar asosida hikoyalar tuzing;

Muayyan tovushli so'zlarni toping;

So'zdagi tovush o'rnini aniqlang;

Uch-to'rt so'zdan iborat jumlalar tuzing; sodda gaplarni so‘zlarga ajratish;

So'zlarni bo'g'inlarga (qismlarga) ajratish;

Badiiy adabiyotning janrlarini farqlang: ertak, hikoya, she'r va boshqalar. va boshqalar.

Kichik adabiy matnlarning mazmunini mustaqil, izchil yetkazish;

Qisqa asarlarni dramatizatsiya qilish;

Berilgan hududda o‘sadigan o‘simliklarni tashqi ko‘rinishiga ko‘ra ajrata olish;

Mavsumiy tabiat hodisalari haqida tushunchaga ega bo‘lish;

Uy manzilingizni va ota-onangizning to'liq ismlarini biling.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari asosan o'zlarining so'zlash tarzida yozadilar, shuning uchun ham (birinchi navbatda, ona tilida va o'qishda) o'zlashtirmaydigan boshlang'ich maktab o'quvchilari orasida fonetik nuqsonlari bo'lgan bolalarning katta foizi bor. Bu disgrafiya (yozuvning buzilishi) va disleksiyaning (o'qishning buzilishi) sabablaridan biridir.

Og'zaki nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar to'g'ri yozish va to'g'ri o'qishni o'rganishda jiddiy to'siqlar yaratadi. Bu bolalarning yozma ishlari turli xil o'ziga xos, imlo va sintaktik xatolarga to'la.

Fonemik va leksiko-grammatik nutq buzilishlari har doim ham tovush talaffuzining buzilishi bilan birga kelmaydi va shuning uchun ota-onalar ularni sezmaydilar. Biroq, bu qonunbuzarliklar bolaning maktab o'quv dasturini o'zlashtirishiga juda jiddiy ta'sir qiladi.

Hech kimga sir emaski, ota-onalar va mutaxassislarning birgalikdagi faoliyati axloq tuzatish ishlarida yanada samarali natijalar beradi.

Ushbu davrda ota-onalarning asosiy vazifasi maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari va mutaxassislari bilan faol hamkorlik qilishdan iborat bo'lib, bu bola bilan jamoada muloqot qilishda qiyinchiliklar va o'rta maktabda yomon ishlashning oldini olishga yordam beradi.

Ota-onalar farzandining maktabga nutq tayyorligini ta'minlash uchun nima qilishlari mumkin?

Oilada bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

Bolalar nutqini rivojlantirish va nutq rivojlanishidagi kamchiliklarni zarur tuzatish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni amalga oshirish;

Farzandingizni noto'g'ri gapirgani uchun tanbeh qilmang;

Ko'zga tashlanmaydigan tarzda noto'g'ri talaffuz;

Ikkilanish va bo'g'inlar va so'zlarni takrorlashga e'tibor bermang;

O'qituvchilar bilan mashg'ulotlar paytida bolani ijobiy munosabatda bo'lishga undash.

Bolaning nutq muhitining ahamiyatini hisobga olish kerak. Nutq aniq, aniq va savodli bo'lishi kerak, ota-onalar imkon qadar bolalarning so'z boyligini to'plashga faol hissa qo'shishlari kerak;

Biroq, ota-onalar ko'pincha u yoki bu nutq buzilishiga qarshi kurashga etarlicha e'tibor bermaydilar. Bu ikki sababga bog'liq:

1) ota-onalar farzandlarining nutqidagi kamchiliklarni eshitmaydilar;

2) yosh bilan bu kamchiliklar o'z-o'zidan tuzatilishiga ishonib, ularga jiddiy ahamiyat bermang.

Ammo axloq tuzatish ishlari uchun qulay vaqt yo'qoladi, bola maktabga bog'chani tark etadi va nutqdagi nuqsonlar unga ko'p qayg'u keltira boshlaydi. Tengdoshlari uni masxara qilishadi, kattalar doimo izoh berishadi, daftarlarida xatolar paydo bo'ladi. Bola uyatchan his qila boshlaydi va bayramlarda qatnashishdan bosh tortadi. U darsda javob berayotganda o'zini ishonchsiz his qiladi va rus tilidan qoniqarsiz baholar haqida qayg'uradi.

Bunday vaziyatda tanqidiy mulohazalar, to‘g‘ri gapirishni talab qilish ko‘zlangan natijani bermaydi. Bolaga malakali va o'z vaqtida yordam kerak. Shu bilan birga, axloq tuzatish ishlarida ota-onalarning yordami majburiy va nihoyatda qimmatli ekanligi ko'rinib turibdi.

Shunday qilib, logoped, pedagogik psixolog va ota-onalarning birgalikdagi ishi tufayli talabalarga nutq buzilishlarini engishda tez va samarali yordam berish, rus tili va o'qish bo'yicha dasturiy materialni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirish, ta'lim faoliyati uchun ijobiy motivatsiya yaratish, va nutq patologiyasi bo'lgan o'quvchilarda o'z qobiliyatingizga ishonch hosil qiling.