Мовленнєва готовність до школи. Мовна готовність дітей до навчання у школі Комунікативно мовленнєва готовність до шкільного навчання

Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини.Якість навчальної діяльності залежатиме від того, наскільки були сформовані такі передумови у дошкільному періоді:

гарний фізичний розвиток дитини;

розвинений фізичний слух;

розвинена дрібна моторика пальців рук; загальна моторика;

нормальне функціонування ЦНС;

володіння знаннями та уявленнями про навколишній світ (простір, час, рахункові операції);

довільна увага, опосередковане запам'ятовування, уміння слухати вчителя;

пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість;

комунікативна діяльність, готовність до спільної з іншими дітьми роботи, співробітництва, взаємодопомоги.

За підсумками цих передумов у молодшому шкільному віці починають формуватися нові, необхідні навчання. Готовність до шкільного навчання формується задовго до вступу до школи і завершується у першому класі, оскільки включає як якісну характеристику запасу знань і уявлень, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення.

Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її промови, уваги, пам'яті. Істотну роль грає психологічна готовність до навчання, тобто. усвідомлення їм суспільної значущості його нову діяльність.

p align="justify"> Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засобу спілкування. Перелічимо їх.

Сформованість звукової сторони мови. Дитина повинна володіти правильною, чіткою звуковимовою звуків усіх фонетичних груп.

Повна сформованість фонематичних процесів, вміння чути та розрізняти, диференціювати фонеми (звуки) рідної мови.

Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови: вміння виділяти початковий голосний звук зі складу слова; аналіз голосних із трьох звуків типу ауї; аналіз зворотного складу голосний - приголосний типу ап; чути і виділяти перший і останній приголосний звук у слові тощо. Діти повинні знати і правильно вживати терміни "звук", "склад", "слово", "пропозиція", звуки голосний, приголосний, дзвінкий, глухий, твердий, м'який. Оцінюються вміння працювати зі схемою слова, розрізною абеткою, навички послогового читання.

Уміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, вміння утворювати слова в потрібній формі, виділяти звукові та смислові відмінності між словами: хутряна, хутряна; утворювати прикметники від іменників.

Сформованість граматичного ладу мови: вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, вміння працювати з пропозицією; правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами; працювати з деформованою пропозицією, самостійно знаходити помилки та усувати їх; складати пропозиції щодо опорних слів і картинок. Володіти переказом оповідання, зберігаючи зміст та зміст. Складати самостійно оповідання-опис.

Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем у засвоєнні програм загальноосвітньої школи.

Формування граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкування та готує до навчання в школі, - одне з важливих завдань у загальній системі роботи з навчання дитини в дошкільних закладах та сім'ї. Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає у спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, бажання, поставити запитання, домовитися з однолітками про спільну гру. І навпаки, невиразна мова дитини ускладнює її взаємини з людьми і нерідко накладає відбиток на її характер. До 6-7 років діти з мовленнєвою патологією починають усвідомлювати дефекти своєї мови, болісно переживають їх, стають мовчазними, сором'язливими, дратівливими.

Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Адже в сім'ї малюка розуміють з півслова і він не відчуває особливих труднощів, якщо його недосконала мова. Однак поступово коло зв'язків дитини з навколишнім світом розширюється; і дуже важливо, щоб його мова добре розуміли і однолітки та дорослі. Ще гостріше постає питання про значення фонетично правильної мови при вступі до школи, коли дитині потрібно відповідати і ставити питання в присутності всього класу, читати вголос (недоліки виявляються дуже швидко). Особливо необхідною стає правильна вимова звуків і слів при оволодінні грамотою. Молодші школярі пишуть переважно так, як кажуть, тому серед неуспішних школярів молодших класів (насамперед рідною мовою та читанням) відзначається великий відсоток дітей із фонетичними дефектами. Це одна з причин виникнення дисграфії (порушення листа) та дислексії (порушення читання).

Школярі, у яких відхилення у мовному розвитку стосуються лише дефектів вимови одного чи кількох звуків, зазвичай, навчаються добре. Такі дефекти мови зазвичай не позначаються негативно засвоєння шкільної програми. Діти правильно співвідносять звуки та літери, не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних із недоліками звуковимови. Серед цих учнів неуспішних практично немає.

Школярі з несформованою звуковою стороною мови (вимова, фонематичні процеси), як правило, замінюють і змішують фонеми, подібні до звучання або артикуляції (шиплячих - свистячих; дзвінких - глухих; твердих - м'яких, р - л). Вони відчувають труднощі у сприйнятті на слух близьких звуків, не враховують значення значення цих звуків у словах (бочка - нирка). Такий рівень недорозвитку звукової сторони мови перешкоджає оволодінню навичками аналізу та синтезу звукового складу слова і спричинює появу вторинного дефекту (дислексії та дисграфії як специфічних порушень при читанні та письмі).

У школярів поряд із порушеннями вимови звуків може спостерігатися недорозвинення фонематичних процесів та лексико-граматичних засобів мови (загальне недорозвинення мови). Вони зазнають великих труднощів при читанні та письмі, що ведуть до стійкої неуспішності з рідної мови та інших предметів.

У таких дітей вимова звуків частіше буває змащеною, невиразною, у них спостерігається яскраво виражена недостатність фонематичних процесів, їх словник обмежений, граматичне оформлення усних висловлювань рясніє специфічними помилками; самостійне висловлювання у межах повсякденно побутової тематики характеризується фрагментарністю, бідністю, смисловою незакінченістю. Відхилення у розвитку мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотного письма та правильного читання. Письмові роботи цих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних та синтаксичних помилок.

Основне завдання батьків - вчасно звернути увагу на різні порушення мовлення своєї дитини, щоб почати логопедичну роботу з нею до школи, запобігти труднощам спілкування в колективі та неуспішності в загальноосвітній школі. Чим раніше буде розпочато корекцію, тим краще її результат.

Консультації для батьків.

Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її промови, уваги, пам'яті. Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем.Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини.

Що таке мовленнєва готовність дитини до школи?

Це особливі критерії готовності до навчання, які пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засобу спілкування.

Критерії готовності до шкільного навчання:

1. Сформованість звукового боку промови. Дитина повинна володіти правильною, чіткою звуковимовою звуків усіх фонетичних груп.

2. Повна сформованість фонематичних процесів, вміння чути та розрізняти, диференціювати фонеми (звуки) рідної мови.

3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

4. Вміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, виділяти звукові та смислові відмінності між словами; утворювати прикметники від іменників.

5. Сформованість граматичного ладу промови: вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, вміння працювати з пропозицією.

Молодші школярі пишуть здебільшого так, як кажуть. Це одна з причин виникнення дисграфії (порушення листа) та дислексії (порушення читання). Відхилення у розвитку мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотного письма та правильного читання. Письмові роботи цих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних та синтаксичних помилок. Фонематичні та лексико-граматичні порушення мови не завжди супроводжуються порушенням звуковимови і тому батьки їх не помічають. Однак ці порушення найсерйознішим чином впливають на засвоєння дитиною шкільної програми.

Основне завдання батьків- вчасно звернути увагу на різні порушення мовлення своєї дитини.

Що можуть зробити батьки, щоб забезпечити мовну готовність дитини до школи?

- Створити в сім'ї умови, сприятливі для загального та мовного розвитку дітей;

- проводити цілеспрямовану та систематичну роботу з мовного розвитку дітей та необхідну корекцію недоліків у розвитку мови;

- не лаяти дитину за неправильне мовлення;

- ненав'язливо виправляти неправильну вимову;

- не загострювати увагу на запинках та повторах складів та слів;

- Здійснювати позитивний настрій дитини на заняття з педагогами.

Необхідно враховувати важливість мовного оточення дитини. Мова має бути чіткою, ясною, грамотною, батькам необхідно якнайактивніше сприяти накопиченню словникового запасу дітей.

Які знання мають бути сформовані у майбутнього першокласника?

У галузі розвитку мови та готовності до оволодіння грамотою майбутньому першокласнику необхідно:

вміти чітко вимовляти всі звуки мови;

вміти інтонаційно виділяти звук у словах;

вміти виділяти заданий звук у потоці мови;

вміти визначати місце звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці);

вміти вимовляти слова за складами;

вміти складати речення з 3-5 слів;

вміти називати у реченні лише 2-е слово, лише 3-е слово, лише 4-е слово тощо;

вміти використовувати узагальнюючі поняття (ведмідь, лисиця, вовк – це тварини);

вміти складати розповідь за картинкою (наприклад, «У зоопарку», «На дитячому майданчику», «Відпочинок на морі», «За грибами» тощо);

вміти складати кілька речень про предмет;

розрізняти жанри художньої літератури (казка, оповідання, вірш, байка);

вміти послідовно передавати зміст казки.

В галузі уявлень про навколишній світ майбутньому першокласнику необхідно:

вміти розрізняти на вигляд рослини, поширені в нашій місцевості (наприклад, ялина, береза, дуб, соняшник, ромашка) і називати їх відмітні ознаки;

вміти розрізняти диких та свійських тварин (білка, заєць, коза, корова,...);

вміти розрізняти на вигляд птахів (наприклад, дятел, ворона, горобець...);

мати уявлення про сезонні ознаки природи (наприклад, осінь - жовте і червоне листя на деревах, трава, що в'яне, збирання врожаю...);

знати назви 1-3 кімнатних рослин;

знати назви 12 місяців;

знати назви всіх днів тижня.

Крім того, дитина, яка вступає до 1-го класу, повинна знати:

в якій країні він живе, в якому місті, на якій вулиці, в якому домі,

повні імена членів своєї сім'ї, мати загальні поняття про різні види їхньої діяльності;

знати правила поведінки у громадських місцях та на вулиці.

В даний час освіта в Росії на всіх щаблях зазнає організаційних та змістовних змін. У свою чергу до майбутніх першокласників пред'являються певні вимоги до їхньої шкільної готовності, зокрема до мовленнєвої готовності, від рівня розвитку якої залежить успішність навчання в школі.

Мовленнєва готовність - це набір базових умінь, що формуються в період дошкільного дитинства, необхідний дитині для засвоєння шкільної програми, а саме сформованість:

‒ звуковимовної сторони мови;

‒ фонематичного слуху та сприйняття;

‒ лексичного запасу;

‒ граматичного ладу;

‒ зв'язного мовлення в цілому.

Розглянемо кожен із виділених компонентів мовної готовності докладніше, і навіть можливі помилки, що виникають за її недорозвинення у процесі шкільного навчання.

1. Звукопромовна сторона мови.

Дитина повинна володіти правильною, чіткою вимовою звуків усіх фонетичних груп (свистячих, шиплячих, сонорів і т.д.). Навіть якщо у дитини всі звуки поставлені, рекомендується перед школою промовляти скоромовки, робити вправи для артикуляції для поліпшення чіткості, виразності і виразності мови. Якщо у дошкільника підготовчої групи є порушення звуковимови, необхідно батькам звернутися до логопеда для їх усунення. Як правило, нечисленні розглянуті порушення (один, два звуки) не впливають на шкільну успішність. Однак можуть призвести до труднощів встановлення контакту з однолітками, а також бути причиною формування у дитини почуття неповноцінності (невпевненість у собі, відмова від публічних виступів) стати перешкодою при виборі майбутньої професії.

2. Сформованість фонематичних процесів: фонематичний слух, фонематичне сприйняття.

Фонематичний слухнеобхідно розвивати у дитини від народження - це здатність чути і розрізняти звуки рідної мови. До 7 років дитина повинна на слух розрізняти та відтворювати складові ланцюжка і слова, що містять звуки близькі за акустико-артикуляційними ознаками, а саме за твердістю - м'якістю, дзвінкістю-глухістю та акустично близькими, наприклад, «са-за, коса-коза», "по-бо, нирка - бочка", "ми-ми, ведмедик - мишка", "с-ш, миска-ведмедик" і т.д. У разі труднощів при відтворенні слів та складових ланцюжків необхідно провести корекційну роботу по даному напрямку, інакше навіть при нерозрізненні одного-двох звуків рідної мови на листі у першокласника будуть зустрічатися специфічні помилки: заміна букв подібних за акустико-артикуляційною ознакою, пропуск м'якого знака на м'якість приголосного звуку (тобто. дитина як чує так і пише «зайчик - сайка», «люк - цибуля», «яблуко - хмара», «вугілля - кут»). Дані помилки свідчать про таке порушення писемного мовлення як акустична дисграфія.

Виявити порушення у розвитку фонематичного слуху можна так: запропонувати дитині повторити за дорослим трискладові складові ланцюжка. У кожному складовому ланцюжку включені звуки, що відрізняються за однією з наступних ознак: дзвінкість-глухість (наприклад, «б-п»), твердість-м'якість («м-м»), акустично подібні звуки. Ланцюжки даються по всіх звуках рідної мови та виявляються ті звуки, які дитина не розрізняє на слух. Другим діагностичним завданням є повторення дитиною слів, що містять звуки, що відрізняються за акустико-артикуляційними ознаками. Скринінг діагностика цього процесу, яка може бути реалізована батьками майбутніх першокласників, представлена у таблиці 1.

Таблиця 1

Скринінг діагностика фонематичного слуху

Напрями обстеження

Лексичний матеріал

Відповіді дітей

1. Повторення складів з опозиційними звуками.

Ла-ля-ла

2. Диференціація слів-паронімів (повторення слів, за діагностом)

Крапка-дочка

Кістки-гості

Нирка-бочка

Гвинт-фінт

Коса-коза

М'ять-м'яч

Шабля-чапля

Чаша-чаща

У разі ускладнень розрізнення будь-яких пар звуків необхідно провести їх відпрацювання на матеріалі складів, слів, словосполучень, речень. З метою профілактики та вдосконалення фонематичного слуху для батьків і фахівців ДОП можуть бути рекомендовані наступні методичні посібники, що містять різноманітний лексичний матеріал, дидактичні ігри в даному напрямку: І.С.Лопухіна , лічилки», В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Парні дзвінкі - глухі приголосні» (комплект зошитів), Н.М.Миронова «Розвиваємо фонематичне сприйняття у дітей підготовчої групи».

Фонематичне сприйняття, включає такі процеси:

‒ фонематичний аналіз- це вміння дитиною виділяти в тексті речення, визначати кількість та порядок слів у реченні, ділити слова на склади, визначати місце складу в слові (перший склад, другий і т.д.), ударний склад, визначати позицію звуків у слові (початок, середина, кінець), лінійну послідовність звуків у слові (тобто називати порядковий номер звуку в слові), позицію звуків по відношенню до інших звуків (наприклад, який звук перед заданим звуком, який після і т.д.), вміти давати характеристику звуків (згодний, голосний, твердий, м'який, дзвінкий, глухий), здійснювати звуковий розбір слів за допомогою символів.

‒ фонематичний синтез- це вміння складати тексти з речень, речення зі слів, слова зі складів (наприклад, назви що вийде машина), слова зі звуків.

Виявити несформованість даних процесів можна так: вимовити дитині речення і попросити його назвати кількість почутих слів, дати слово і попросити порахувати кількість складів, що містяться в ньому, визначити ударний склад, назвати перший звук у слові, останній звук, визначити кількість звуків у слові.

Якщо фонематичний аналіз та синтез не будуть у повному обсязі сформовані у дитини до першого класу, то виникнуть проблеми з процесами оволодіння читанням та листом. З першого класу можуть спостерігатися такі помилки у письмовій мові:

‒ пропуск слів у реченні, складів у словах, звуків у словах як на листі, так і при читанні;

‒ перестановки слів у реченні, складів у словах, літер у словах;

‒ злите написання слів у реченні, роздільне написання слів (при їхав, саме кат);

‒ відсутність розмежування пропозицій.

Відповідно фахівець, виявивши такі помилки у дитини на листі, може свідчити про наявність дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу, якщо ж такі помилки виявлятимуться при читанні, то таке порушення називатиметься фонематична дислексія, а також може виникнути семантична дислексія, т.е. е. дитина читатиме механічно, не розуміючи сенсу прочитаного.

Особливу увагу до сформованості фонематичного слуху та фонематичного сприйняття необхідно приділяти батькам, діти яких мають мінімальне зниження фізіологічного слуху, що за визначенням веде до порушення даних процесів.

3. Достатній лексичний запас.

В побуті дитина повинна використовувати різні слова: іменники, прикметники, дієслова, прислівники, числівники, вміти підбирати антоніми до слів, синоніми. Також дитина повинна пояснювати значення деяких фразеологізмів, багатозначних слів, крилатих виразів, прислів'їв та приказок (наприклад, «золоті руки», «сісти в калюжу», «не вішати ніс», «сім разів відміряй один раз відріж» тощо). ). Майбутній першокласник повинен мати узагальнюючі поняття з різних лексичних тем, наприклад одяг, овочі, транспорт, професії, дикі тварини, електроприлади, риби, комахи і т.д. і відповідно називати слова, що входять у дані лексичні теми.

У разі бідності словникового запасу в дитини відзначаються труднощі під час складання оповідань, переказів, спілкування з однолітками, соціальній та згодом під час написання викладів і творів. При читанні дитина також може відчувати труднощі при розумінні прочитаного сенсу. У зв'язку з цим у процесі дошкільного дитинства має вестися активна робота з накопичення, збагачення, розширення та активізації словникового запасу.

4. Граматичний устрій промови.

Про сформованість граматичного устрою мови свідчить достатній рівень розвитку наступних умінь:

‒ вміння змінювати слова за родами, числами, відмінками, часом;

‒ уміння утворювати слова за допомогою приставок, суфіксів, нові слова з інших частин мови;

‒ вміння складати речення різних синтаксичних конструкцій, а саме прості речення з однорідними членами, з приводами, складносурядні та складнопідрядні речення, бачити зв'язок слів у реченнях;

‒ вміння працювати з деформованою пропозицією, самостійно знаходити та виправляти допущені помилки;

‒ складати граматичні правильні речення за опорними словами та картинками;

‒ складати схеми речень.

У разі несформованості граматичного ладу мови у дитини будуть відзначатись помилки як в усному мовленні, так і в письмовій, а саме труднощі при узгодженні слів у реченні, побудові речень (приклад помилок, «червоне відро», «п'ять олівців», «немає ніжків» , "дає корм півня", "вона прийшов" і т.д.). Наявність на листі перелічених помилок свідчить про граматичну форму дисграфії. Також під час читання у разі несформованості граматичного ладу промови відзначатимуться смислові помилки, відповідно читання в дітей віком вгадує.

З метою профілактики та вдосконалення лексико-граматичного ладу мови батькам та фахівцям ДНЗ можуть бути рекомендовані такі методичні посібники: Н.Е. Теремкова «Логопедичні домашні завдання для дітей з ГНР 5-7 років», Т.А.

5. Досить розвинена зв'язкова мова, тобто до першого класу дитина повинна вміти складати:

‒ перекази казок, оповідань;

‒ описові розповіді про предмети, явища природи;

‒ оповідання про серію сюжетних картинок;

‒ оповідання з особистого досвіду;

‒ творчі оповідання.

Рівень розвитку зв'язного мовлення залежить від сформованості лексико-граматичного ладу мовлення та розумових операцій. Дитина до першого класу повинна вміти викладати свої думки, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки явищ і подій, вміти складно і послідовно формулювати основну думку висловлювання. Розвинена зв'язкова мова - запорука успішного навчання у школі з таких предметів як: російська мова, література, світ довкола себе, історія та інші гуманітарні предмети.

Виявити особливості розвитку зв'язного мовлення можливо наступним чином: дитині пропонується прослухати і переказати казку, розповідь, розповісти про те, як пройшов його день, написати невелику казку, скласти розповідь за сюжетною картинкою, описати її улюблену іграшку. У ході аналізу оповідань, складених дитиною, батько повинен виявити ті труднощі, з якими він стикається. З метою профілактики та розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят можуть бути рекомендовані наступні методичні посібники: Н.Є. вправ в розвитку зв'язного мовлення малюка», Н.Е.Ильякова «Серія сюжетних картин» (комплект із чотирьох зошитів).

В даний час більше 70% дітей йдуть до школи, маючи початкові навички читання. Однак не всі діти мають чітке уявлення про образи букв. Діти під час читання плутають літери між собою, наприклад, ш-щ, п-т, ц-щ, п-н, л-м, в-б, про-с та інших., можуть пропускати рядки під час читання. Причинами таких порушень є несформованість просторових уявлень, а також порушення зорового сприйняття. При ненадання своєчасних заходів щодо усунення даних порушень аналогічні помилки з'являться на листі, а саме дитина писатиме деякі літери в дзеркальному відображенні, додаватиме зайві елементи літерам, плутатиме письмові літери між собою, наприклад, «і-у», «в-д», Відповідно, як батьки, так і педагоги повинні стежити за процесом формування образу букв у дітей, особливо це стосується першокласників у яких відзначаються мінімальні порушення зору.

Тому при знайомстві з буквами перед дитиною має бути завжди у полі зору абетка друкованих та письмових букв. При знайомстві з кожною літерою використовуватися прийоми, спрямовані на активізацію зорового сприйняття та тактильних відчуттів, наприклад використання тактильних дощечок, моделювання літер з різних матеріалів, використання асоціативного алфавіту і т.д.

Таким чином, при підготовці дитини до шкільного навчання основне завдання батьків здійснювати тісну взаємодію з фахівцями ДНЗ з питань мовного розвитку дитини, у разі виявлення у дошкільнят порушень мовлення здійснювати своєчасну їх корекцію, в умовах спеціалізованих корекційних груп для дітей, які мають мовленнєві порушення (ФФН). , ОНР), а також на логопедичному пункті ДОП, що у свою чергу дозволить запобігти надалі шкільній дезадаптації.

Також у сім'ї, де виховується майбутній першокласник, мають бути створені сприятливі умови для їхнього мовного розвитку. Батькам необхідно стежити за правильністю мовлення дітей, спонукати їхню мовну активність, стежити за граматичним та синтаксичним оформленням їх висловлювань, сприяти накопиченню та розширенню словникового запасу.

Знання вчителем рівня мовної готовності першокласника дозволить:

‒ спланувати індивідуальну педагогічну роботу з кожним учнем,

‒ підібрати методи та засоби навчання для всього класу з урахуванням розвитку мови,

‒ своєчасно відстежувати появу специфічних помилок у дітей у письмовій мові та здійснювати корекційні та профілактичні заходи,

‒ у разі потреби отримувати консультації з питань навчання дітей у профільних спеціалістів (вчителів-логопедів, педагогів-психологів, дефектологів).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом із розвитком дитини. Чим багатше і правильніше мова дитини, ширше її можливості у пізнанні дійсності, активніше відбувається його психічний розвиток.
До моменту вступу дитини до школи, батькам слід звернути увагу на розвиток промови дошкільника.
Готовність дитини до шкільного навчання багато чому визначається рівнем його мовного розвитку.

Що таке мовленнєва готовність дитини до школи?

Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови, як засобу спілкування.Перелічимо їх.

1. Звукова сторона.

У вашої дитини має бути чітка, правильна вимова всіх звуків.

2. Сформованість фонематичних процесів.

1.Достатньо добре сформовані та розвинені фонематичні процеси

- вміння розрізняти звуки по дзвінкості-глухості (бочка – нирка), твердості-м'якості (банку – білка), свистячі – шиплячі (сік – шок), слова, що відрізняються одним звуком.

2. Навички аналізу та синтезу звуко-складового складу слова:

Вміти виділяти заданий звук із слова (є такий звук чи ні);

Вміти виділяти перший і останній звук у словах;

Вміти визначати місце звуку, а також їх кількість та послідовність звуків у слові.

Вміти визначати кількість складів у слові. Дитина повинна вміти відбирати картинки із заданою кількістю складів.

3. Словниковий запас має відповідати віку.

Словник дитини до 3500 слів. Дитина повинна вміти узагальнювати та класифікувати предмети за групами: не лише пори року, овочі, фрукти, гриби, ягоди тощо, а й головні убори, тканини, посуд, транспорт, професії, інструменти, кімнатні рослини, геометричні фігури, шкільні Приналежності, знати зимуючих та перелітних птахів, як називаються дитинчата тварин.

4. Мати граматично правильно оформлену мову.

Вміти користуватися різними способами словозміни та словотвору (стіл – столик, килим – килимок, варення з вишні вишневе, сік з ананасу – ананасовий).

Вміти утворювати і використовувати в мові іменники в однині і множині (вухо - вуха, лист - листя, багато олівців, пнів, лисиць).

Узгоджувати іменники з прикметниками (коричнева спідниця, коричневе пальто).

Правильно вживати в мові відносні та присвійні прикметники (лисий хвіст, ведмеже вухо).

Вміти вживати як прості, а й складні прийменники тощо. (З-під столу, з-за дерева).

5. Зв'язне мовлення

Вміти складно, послідовно, а також чітко та точно формулювати основну думку висловлювання. Використовувати мовні засоби, що відповідають виду висловлювання.

Володіти навичкою повного та короткого переказу, складання описового оповідання, оповідання по картині, серії картин, з особистого досвіду.

Володіти нормами мовного етикету: використовувати прийняті норми ввічливого мовного звернення (звертатися відповідно до віку співрозмовника, уважно його слухати, ставити питання, будувати висловлювання коротко чи поширено).

6. Дрібна моторика.

Оскільки в школі дитині належить опанувати новий, складний для нього вид діяльності – письмову мову, рука має бути готова. Віртуозне натискання кнопок на ігрових приставках та іграшках у дошкільному дитинствіне має на увазіналежного рівня розвитку дрібних м'язів руки; наявності необхідного тонусу.

Часто навчання листа викликає в дітей віком найбільші труднощі, проблеми. Для того щоб уникнути цього, потрібно вирішити питання охоче до листа безпосередньо руки. Для цього можна обводити в зошиті клітини, малювати в них кружечки, складати орнаменти з паличок, ліпити з глини, пластиліну, виконувати рухи з дрібними предметами (мозаїка, конструктор, нанизування бусинок, зав'язування мотузок, вирізання ножицями). Необхідно вчити дитину правильно сидіти за столом, тримати ручку, зосереджувати увагу.

Спілкуйтесь зі своїми дітьми! Важливо не кількість, а якість спілкування. Ставте такі питання, на які не можна позбутися односкладових відповідей. Відверніться від своїх нескінченних проблем, поговоріть із малюком.

Створіть в сім'ї умови, сприятливі для загального та мовного розвитку дітей;

Проводьте цілеспрямовану та систематичну роботу з мовного розвитку дітей та необхідну корекцію недоліків у розвитку мови;

Не лайте дитину за неправильне мовлення;

Ненав'язливо виправляйте неправильну вимову;

Не загострюйте увагу на запинках та повторах складів та слів;

Здійснюйте позитивний настрій дитини на заняття з освітянами.

Однак часто батьки не приділяють належної уваги боротьбі з тим чи іншим мовним порушенням. Це з двома причинами:

1) батьки не чують недоліків мови своїх дітей;

2) не надають їм серйозного значення, вважаючи, що з віком ці недоліки виправляться самі собою.

Але час, сприятливий для корекційної роботи, втрачається, дитина з дитячого садка йде до школи, і недоліки мови починають приносити йому чимало прикрощів. Однолітки висміюють його, дорослі постійно роблять зауваження, а зошитах з'являються помилки. Дитина починає соромитися, відмовлятися брати участь у святах. Він невпевнено почувається, відповідаючи під час уроків, переживає через незадовільних оцінок з російської.

У такій ситуації критичні зауваження та вимоги говорити правильно не дають потрібного результату. Дитині необхідно вміло та вчасно допомогти. При цьому очевидно, що допомога саме батьків у корекційній роботі є обов'язковою і надзвичайно цінною.

По-перше, батьківська думка найбільш авторитетна для дитини, а по-друге, у батьків є можливість щодня закріплювати навички, що формуються в процесі повсякденного безпосереднього спілкування.

І пам'ятайте про те, що будь-які спільні ігри та дії, навіть найпростіші, корисні для дитини, оскільки вони розвивають не лише мовлення, а й вищі психічні функції: увага, мислення, пам'ять, сприйняття. Але й вони принесуть користь лише тоді, коли виконуються без примусу, в ігровій формі, із позитивним емоційним настроєм.
Якщо ви дійсно хочете допомогти своїй дитині, не забувайте, що нічого не робиться на помах чарівної палички, обов'язково потрібні терпіння, час, позитивний настрій і, звичайно ж, система.

«Мовленнєва готовність дітей до школи»

Ваша дитина готується стати школярем.

Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її промови, уваги, пам'яті.

Найбільш значущим для дитини семи років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем.

2. Сформованість фонематичних процесів (уміння чути та розрізняти, диференціювати звуки рідної мови). Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем у засвоєнні програм загальноосвітньої школи.

3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

Також до початку навчання у школі діти повинні вміти:

Будувати складні речення різних видів;

Складати оповідання про серію картинок, невеликі казки;

Знаходити слова з певним звуком;

Визначати місце звуку у слові;

Складати речення з трьох-чотирьох слів; членити прості речення на слова;

Членувати слова на склади (частини);

Розрізняти жанри художньої літератури: казку, оповідання, вірш та. т.п.

Самостійно послідовно передавати зміст невеликих літературних текстів;

Драматизувати невеликі твори;

Вміти розрізняти на вигляд рослини, що ростуть в даній місцевості;

Мати уявлення про сезонні явища природи;

Знати свою домашню адресу, ПІБ батьків.

Молодші школярі пишуть переважно так, як кажуть, тому серед неуспішних школярів молодших класів (насамперед рідною мовою та читанням) відзначається великий відсоток дітей із фонетичними дефектами. Це одна з причин виникнення дисграфії (порушення листа) та дислексії (порушення читання).

Відхилення у розвитку мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотного письма та правильного читання. Письмові роботи цих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних та синтаксичних помилок.

Фонематичні та лексико-граматичні порушення мови не завжди супроводжуються порушенням звуковимови і тому батьки їх не помічають. Однак ці порушення найсерйознішим чином впливають на засвоєння дитиною шкільної програми.

Ні для кого не секрет, що спільна діяльність батьків та спеціалістів приносить ефективніший результат у корекційній роботі.

Основне завдання батьків в даний період часу-проявляти активну співпрацю з педагогами та фахівцями ДНЗ, це допоможе запобігти труднощам спілкування в дитину в колективі і неуспішність у загальноосвітній школі.

Що можуть зробити батьки, щоб забезпечити мовну готовність дитини до школи?

Створити в сім'ї умови, сприятливі для загального та мовного розвитку дітей;

Проводити цілеспрямовану та систематичну роботу з мовного розвитку дітей та необхідну корекцію недоліків у розвитку мови;

Не лаяти дитину за неправильне мовлення;

Ненав'язливо виправляти неправильну вимову;

Не загострювати увагу на запинках та повторах складів та слів;

Здійснювати позитивний настрій дитини на заняття з освітянами.

1) батьки не чують недоліків мови своїх дітей;

2) не надають їм серйозного значення, вважаючи, що з віком ці недоліки виправляться самі собою.

Таким чином, завдяки спільній роботі вчителя-логопеда, педагога-психолога, батьків вдається своєчасно та якісно допомогти учням подолати мовні порушення, успішніше опанувати програмний матеріал з російської мови та читання, сформувати позитивну мотивацію до навчальної діяльності, сформувати в учнів з мовленнєвою патологією впевненість у своїх можливостях.