Talberedskap för skolan. Talberedskap för barn för skolgång Kommunikativ talberedskap för skolgång

Det viktigaste för ett 7-årigt barn är övergången till en ny social status: en förskolebarn blir en skolbarn. Övergången från lekaktiviteter till pedagogiska aktiviteter påverkar avsevärt barnets motiv och beteende.Kvaliteten på den pedagogiska verksamheten kommer att bero på i vilken utsträckning följande förutsättningar bildades under förskoletiden:

god fysisk utveckling av barnet;

utvecklad fysisk hörsel;

utvecklade finmotoriska färdigheter i fingrarna, allmänna motoriska färdigheter;

normal funktion av det centrala nervsystemet;

innehav av kunskap och idéer om omvärlden (rum, tid, räkneoperationer);

frivillig uppmärksamhet, indirekt memorering, förmåga att lyssna på läraren;

kognitiv aktivitet, lust att lära, intresse för kunskap, nyfikenhet;

kommunikativ aktivitet, beredskap att arbeta tillsammans med andra barn, samarbete, ömsesidig hjälp.

Utifrån dessa förutsättningar börjar nya egenskaper som är nödvändiga för lärande i grundskoleåldern att bildas. Beredskap för skolutbildning bildas långt innan man går in i skolan och slutförs inte i första klass, eftersom den inte bara inkluderar en kvalitativ egenskap hos beståndet av kunskap och idéer, utan också utvecklingsnivån för generaliserande tänkande.

Skolgången ställer nya krav på barnets tal, uppmärksamhet och minne. Psykologisk beredskap för lärande spelar en betydande roll, d.v.s. hans medvetenhet om den sociala betydelsen av hans nya verksamhet.

Särskilda kriterier för beredskap för skolgång tillämpas på barnets tillägnande av sitt modersmål som kommunikationsmedel. Låt oss lista dem.

Bildning av ljudsidan av talet. Barnet måste ha korrekt, tydligt ljuduttal av ljud från alla fonetiska grupper.

Full utveckling av fonemiska processer, förmågan att höra och särskilja, differentiera fonem (ljud) i modersmålet.

Beredskap för ljudbokstavsanalys och syntes av ljudsammansättningen av tal: förmågan att isolera det initiala vokalljudet från ordets sammansättning; analys av vokaler från tre ljud som aui; analys av omvänd stavelse vokal - konsonant typ an; höra och markera det första och sista konsonantljudet i ett ord osv. Barn måste känna till och korrekt använda termerna "ljud", "stavelse", "ord", "mening", ljudvokal, konsonant, tonande, röstlös, hård, mjuk. Förmågan att arbeta med orddiagram, delat alfabet och stavelseläsbarhet bedöms.

Förmågan att använda olika metoder för ordbildning, att korrekt använda ord med en diminutiv betydelse, förmågan att bilda ord i den form som krävs, att framhäva ljud och semantiska skillnader mellan ord: päls, päls; bilda adjektiv av substantiv.

Bildandet av talets grammatiska struktur: förmågan att använda detaljerat frasalt tal, förmågan att arbeta med meningar; korrekt konstruera enkla meningar, se sambanden mellan ord i meningar, utöka meningar med sekundära och homogena medlemmar; arbeta med en deformerad mening, självständigt hitta fel och eliminera dem; göra meningar baserade på stödjande ord och bilder. Kunna återberätta en historia med bibehållen mening och innehåll. Komponera din egen beskrivande berättelse.

Förekomsten av till och med små avvikelser i fonemisk och lexiko-grammatisk utveckling bland förstaklassare leder till allvarliga problem med att bemästra allmänna skolprogram.

Bildandet av grammatiskt korrekt, lexikalt rikt och fonetiskt tydligt tal, som möjliggör verbal kommunikation och förbereder för lärande i skolan, är en av de viktiga uppgifterna i det övergripande systemet för arbetet med att utbilda ett barn i förskoleinstitutioner och familjen. Ett barn med välutvecklat tal kommer lätt in i kommunikation med andra, kan tydligt uttrycka sina tankar och önskningar, ställa frågor och komma överens med kamrater om att leka tillsammans. Omvänt komplicerar ett barns sluddriga tal hans relationer med människor och lämnar ofta ett avtryck på hans karaktär. Vid 6-7 års ålder börjar barn med talpatologi att inse sina talfel, uppleva dem smärtsamt och blir tysta, blyga och irriterade.

För att utveckla ett fullfjädrat tal måste du eliminera allt som stör barnets fria kommunikation med laget. När allt kommer omkring, i familjen förstås barnet perfekt och han upplever inga särskilda svårigheter om hans tal är ofullkomligt. Men gradvis expanderar barnets krets av förbindelser med omvärlden; och det är mycket viktigt att hans tal förstås väl av både kamrater och vuxna. Frågan uppstår ännu mer akut om vikten av fonetiskt korrekt tal när man går in i skolan, när ett barn behöver svara och ställa frågor i närvaro av hela klassen, läsa högt (talbrister avslöjas mycket snabbt). Korrekt uttal av ljud och ord blir särskilt nödvändigt när man behärskar läskunnighet. Yngre skolbarn skriver övervägande som de talar, därför finns det bland lågpresterande grundskolebarn (främst på sitt modersmål och läsning) en stor andel barn med fonetiska defekter. Detta är en av orsakerna till dysgrafi (skrivstörning) och dyslexi (läsnedsättning).

Skolbarn vars talutvecklingsstörningar bara relaterar till defekter i uttalet av ett eller flera ljud, studerar som regel bra. Sådana talfel påverkar vanligtvis inte inlärningen av skolans läroplan negativt. Barn korrelerar korrekt ljud och bokstäver och gör inte fel i skriftligt arbete på grund av brister i ljuduttal. Bland dessa elever finns praktiskt taget inga underpresterande.

Skolbarn med en oformad ljudsida av talet (uttal, fonemiska processer), ersätter och blandar i regel fonem som liknar ljud eller artikulation (väsande - visslande; tonande - döv; hårt - mjukt, r - l). De upplever svårigheter att uppfatta närljud med gehör och tar inte hänsyn till den distinkta betydelsen av dessa ljud i ord (tunna - njure). Denna nivå av underutveckling av ljudsidan av talet förhindrar att bemästra färdigheterna för analys och syntes av ljudsammansättningen av ett ord och orsakar uppkomsten av en sekundär defekt (dyslexi och dysgrafi som specifika störningar i läsning och skrivning).

Hos skolbarn, tillsammans med störningar i uttalet av ljud, kan underutveckling av fonemiska processer och lexiko-grammatiska medel för språket (allmän underutveckling av tal) observeras. De upplever stora svårigheter att läsa och skriva, vilket leder till ihållande misslyckanden i sitt modersmål och andra ämnen.

Hos sådana barn är uttalet av ljud ofta suddigt och otydligt, de har en uttalad brist på fonemiska processer, deras ordförråd är begränsat och den grammatiska utformningen av muntliga yttranden är full av specifika fel; självständigt yttrande inom ramen för vardagliga ämnen kännetecknas av fragmentering, fattigdom och semantisk ofullständighet. Avvikelser i utvecklingen av muntligt tal skapar allvarliga hinder för att lära sig att skriva korrekt och läsa korrekt. Det skrivna arbetet av dessa barn är fullt av en mängd specifika, stavnings- och syntaktiska fel.

Föräldrarnas huvuduppgift är att uppmärksamma olika kränkningar av deras barns muntliga tal i tid för att börja logopedarbete med honom innan skolan, för att förhindra kommunikationssvårigheter i en grupp och dålig prestation i gymnasieskolan. Ju tidigare korrigeringen påbörjas, desto bättre resultat.

Konsultation för föräldrar.

Skolgången ställer nya krav på barnets tal, uppmärksamhet och minne. Det viktigaste för ett 7-årigt barn är övergången till en ny social status: en förskolebarn blir en skolbarn.Övergången från lekaktiviteter till pedagogiska aktiviteter påverkar avsevärt barnets motiv och beteende.

Vad är ett barns talberedskap för skolan?

Detta är särskilda kriterier för skolberedskap som gäller för ett barns tillägnande av sitt modersmål som kommunikationsmedel.

Kriterier för skolberedskap:

1. Bildning av talets ljudsida. Barnet måste ha korrekt, tydligt ljuduttal av ljud från alla fonetiska grupper.

2. Full utveckling av fonemiska processer, förmågan att höra och särskilja, differentiera fonem (ljud) i modersmålet.

3. Beredskap för ljudbokstavsanalys och syntes av talets ljudsammansättning.

4. Förmågan att använda olika metoder för ordbildning, korrekt använda ord med en diminutiv betydelse, framhäva ljud och semantiska skillnader mellan ord; bilda adjektiv av substantiv.

5. Bildandet av talets grammatiska struktur: förmågan att använda detaljerat frasalt tal, förmågan att arbeta med meningar.

Förekomsten av till och med små avvikelser i fonemisk och lexiko-grammatisk utveckling bland förstaklassare leder till allvarliga problem med att bemästra allmänna skolprogram.

Yngre skolbarn skriver främst som de pratar. Detta är en av orsakerna till dysgrafi (skrivstörning) och dyslexi (läsnedsättning). Avvikelser i utvecklingen av muntligt tal skapar allvarliga hinder för att lära sig att skriva korrekt och läsa korrekt. Det skrivna arbetet av dessa barn är fullt av en mängd specifika, stavnings- och syntaktiska fel. Fonemiska och lexiko-grammatiska talstörningar åtföljs inte alltid av en kränkning av ljuduttal och därför märker föräldrar inte dem. Dessa kränkningar har dock en mycket allvarlig inverkan på barnets tilltagande av skolans läroplan.

Föräldrarnas huvuduppgift- uppmärksamma i tid olika kränkningar av ditt barns muntliga tal.

Vad kan föräldrar göra för att säkerställa att deras barn är redo för skolan?

- skapa förutsättningar i familjen som är gynnsamma för barns allmänna utveckling och talutveckling;

- utföra målinriktat och systematiskt arbete med barns talutveckling och nödvändig korrigering av brister i talutvecklingen;

- skälla inte ut barnet för felaktigt tal;

- diskret korrekt felaktigt uttal;

- fokusera inte på tvekan och upprepningar av stavelser och ord;

- hålla barnet i en positiv attityd under lektionerna med lärare.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till betydelsen av barnets talmiljö. Tal bör vara tydligt, tydligt och läskunnigt föräldrar måste aktivt bidra till ackumuleringen av barns ordförråd så mycket som möjligt.

Vilka kunskaper ska en framtida förstaklassare ha?

Inom området talutveckling och beredskap att bemästra läskunnighet behöver en framtida förstaklassare:

kunna tydligt uttala alla talljud;

kunna urskilja ljud i ord innationellt;

kunna isolera ett givet ljud i en talström;

kunna bestämma platsen för ett ljud i ett ord (i början, i mitten, i slutet);

kunna uttala ord stavelse för stavelse;

kunna komponera meningar om 3-5 ord;

kunna i en mening endast nämna 2:a ordet, endast 3:e ordet, endast 4:e ordet etc.;

kunna använda generaliserande begrepp (björn, räv, varg är djur);

kunna komponera en berättelse baserad på en bild (till exempel "På djurparken", "På lekplatsen", "Havsemester", "För svamp", etc.);

kunna skriva flera meningar om ett ämne;

skilja mellan genrer av fiktion (sago, novell, dikt, fabel);

konsekvent kunna förmedla innehållet i en saga.

När det gäller idéer om världen omkring oss behöver en framtida förstaklassare:

kunna genom sitt utseende särskilja växter som är vanliga i vårt område (till exempel gran, björk, ek, solros, kamomill) och namnge deras särdrag;

kunna skilja mellan vilda och tama djur (ekorre, hare, get, ko,...);

kunna särskilja fåglar efter utseende (till exempel hackspett, kråka, sparv...);

ha en uppfattning om naturens säsongsbetonade tecken (till exempel höst - gula och röda löv på träden, vissnande gräs, skörd ...);

känna till namnen på 1-3 inomhusväxter;

känna till namnen på årets 12 månader;

känna till namnen på alla dagar i veckan.

Dessutom måste ett barn som går 1:a klass veta:

vilket land bor han i, vilken stad, vilken gata, vilket hus,

fullständiga namn på dina familjemedlemmar, ha en allmän förståelse för deras olika typer av aktiviteter;

känna till beteendereglerna på offentliga platser och på gatan.

För närvarande genomgår utbildning i Ryssland på alla nivåer organisatoriska och innehållsmässiga förändringar. I sin tur är framtida förstaklassare föremål för vissa krav för sin skolberedskap, särskilt för talberedskap, vars utvecklingsnivå direkt avgör skolgångens framgång.

Talberedskap är en uppsättning grundläggande färdigheter som bildas under förskolebarndomen och är nödvändiga för att ett barn ska kunna bemästra skolans läroplan, nämligen bildandet av:

- ljuduttalssidan av talet;

- fonemisk hörsel och perception;

- ordförråd;

- grammatisk struktur;

- sammanhängande tal i allmänhet.

Låt oss överväga var och en av de identifierade komponenterna i talberedskap mer i detalj, såväl som möjliga fel som uppstår när de är underutvecklade under skolinlärning.

1. Ljuduttalssidan av talet.

Barnet måste ha korrekt, tydligt uttal av ljud från alla fonetiska grupper (visslande, väsande, sonoranter etc.). Även om barnet har alla ljud, rekommenderas det att uttala tungvridningar före skolan och göra artikulationsövningar för att förbättra talets tydlighet, förståelighet och uttrycksförmåga. Om en förskolebarn i en förberedande grupp har problem med ljuduttal, bör föräldrar kontakta en logoped för att eliminera dem. De få överträdelserna i fråga (ett eller två ljud) påverkar i regel inte skolprestationerna. De kan dock leda till svårigheter att etablera kontakt med jämnåriga, och även få barnet att utveckla en känsla av underlägsenhet (brist på självförtroende, vägran att tala offentligt), och bli ett hinder vid val av framtida yrke.

2. Bildning av fonemiska processer: fonemisk hörsel, fonemisk perception.

Fonemisk hörsel Det är nödvändigt att utveckla hos ett barn från födseln förmågan att höra och särskilja ljuden från hans modersmål. Vid 7 års ålder ska ett barn kunna särskilja och återge genom öronstavelsekedjor och ord som innehåller ljud som liknar akustiskt-artikulatoriska egenskaper, nämligen hårdhet-mjukhet, klang-röstlöshet och akustiskt nära, till exempel "sa- za, lie-get", "po-bo, njure - fat", "we-mi, björn-mus", "s-sh, skål-björn", etc. I händelse av svårigheter att återge ord och stavelsekedjor är det nödvändigt att utföra korrigeringsarbete inom detta område, annars, även om ett eller två ljud från modersmålet inte särskiljs i skrift, kommer en förstaklassare att stöta på specifika fel: ersätter bokstäver som liknar akustisk-artikulatoriska egenskaper, saknar ett mjukt tecken som indikerar mjukheten hos konsonantljudet (dvs barnet både hör och skriver "kanin - torsk", "kläckning - lök", "äpple - äpple", "kol - hörn"). Dessa fel tyder på en skriftspråksstörning såsom akustisk dysgrafi.

Du kan identifiera kränkningar i utvecklingen av fonemisk hörsel på följande sätt: be barnet att upprepa trestavelseskedjor efter en vuxen. Varje stavelsekedja innehåller ljud som skiljer sig åt i en av följande egenskaper: tonande-matta (till exempel "b-p"), hård-mjuka ("m-my"), akustiskt liknande ljud. Kedjor ges för alla ljud i modersmålet och de ljud som barnet inte kan urskilja på gehör identifieras. Den andra diagnostiska uppgiften är barnets upprepning av ord som innehåller ljud som skiljer sig i akustisk-artikulatoriska egenskaper. Screeningdiagnostik av denna process, som kan implementeras av föräldrar till framtida förstaklassare, presenteras i tabell 1.

bord 1

Screeningdiagnostik av fonemisk hörsel

Instruktioner för undersökning

Lexikalt material

Barns svar

1. Upprepning av stavelser med oppositionella ljud.

La la la

2. Differentiering av paronyma ord (upprepning av ord, efter diagnostikern)

Prick-dotter

Gästben

Njure-fat

Skruv-fint

Lju-get

Skrynklig boll

Saber-Heron

Skålsnack

Om det är svårt att särskilja några par av ljud, är det nödvändigt att öva på dem med hjälp av stavelser, ord, fraser och meningar. För att förebygga och förbättra fonemisk hörsel kan följande läromedel rekommenderas för föräldrar och förskolespecialister, innehållande en mängd olika lexikaliska material, didaktiska spel inom detta område: I.S Lopukhina ”Lopukhina: övningar för talutveckling, dikter, tungvridningar , spel, gåtor , räkningsrim", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Parade tonande - röstlösa konsonanter" (uppsättning anteckningsböcker), N.M. Mironova "Utveckla fonemisk uppfattning hos barn i den förberedande gruppen."

Fonemisk perception inkluderar följande processer:

‒ fonemisk analys- detta är barnets förmåga att markera meningar i texten, bestämma antalet och ordningen på ord i en mening, dela in ord i stavelser, bestämma platsen för en stavelse i ett ord (första stavelsen, andra, etc.), betonad stavelse , bestämma placeringen av ljud i ett ord (början, mitten, slutet), en linjär sekvens av ljud i ett ord (det vill säga namnge serienumret på ett ljud i ett ord), ljudens position i förhållande till andra ljud (till exempel vilket ljud som är före ett givet ljud, vilket, efter det, etc.), kunna ge ett karakteristiskt ljud (konsonant, vokal, hårt, mjukt, tonande, röstlöst), utföra ljudanalys av ord med hjälp av symboler.

‒ fonemisk syntes- det här är förmågan att komponera texter från meningar, meningar från ord, ord från stavelser (till exempel namnge vad som händer ma-shi-na), ord från ljud.

Du kan avslöja omognaden i dessa processer på följande sätt: uttala en mening för barnet och be honom att nämna antalet ord som hörts, ge ett ord och be honom räkna antalet stavelser som det innehåller, identifiera en betonad stavelse, namnge det första ljudet i ett ord, det sista ljudet, bestäm antalet ljud i ett ord.

Om fonemisk analys och syntes inte är fullt utvecklad hos ett barn i första klass, kommer problem att uppstå med processerna för att bemästra läsning och skrivning. Från första årskursen kan följande fel i skriftligt tal observeras:

- utelämnande av ord i en mening, stavelser i ord, ljud i ord både i skrift och vid läsning;

- omarrangemang av ord i en mening, stavelser i ord, bokstäver i ord;

- kontinuerlig stavning av ord i en mening, separat stavning av ord (anlände, katten själv);

- brist på differentiering av meningar.

Följaktligen kan en specialist, som har identifierat sådana fel i ett barns skrift, indikera närvaron av dysgrafi på grund av en kränkning av språkanalys och syntes, men om sådana fel uppträder vid läsning, kommer en sådan kränkning att kallas fonemisk dyslexi och semantisk dyslexi kan också förekomma, d.v.s. barnet kommer att läsa mekaniskt, utan att förstå innebörden av det han läser.

Särskild uppmärksamhet på utvecklingen av fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning bör ägnas föräldrar vars barn har en minimal minskning av fysiologisk hörsel, vilket per definition leder till störningar av dessa processer.

3. Tillräckligt ordförråd.

I vardagen måste barnet använda olika ord: substantiv, adjektiv, verb, adverb, siffror, kunna välja antonymer för ord, synonymer. Barnet måste också förklara innebörden av vissa fraseologiska enheter, polysemantiska ord, slagord, ordspråk och talesätt (till exempel "gyllene händer", "sitta i en pöl", "håll näsan uppe", "mät två gånger, skär en gång ", etc. ). En blivande förstaklassare ska behärska allmänna begrepp om olika lexikaliska ämnen, som kläder, grönsaker, transporter, yrken, vilda djur, elektriska apparater, fiskar, insekter m.m. och namnge därför orden som ingår i dessa lexikala ämnen.

Om barnets ordförråd är dåligt noteras svårigheter när man skriver berättelser, återberättar, kommunicerar med kamrater och även därefter när man skriver sammanfattningar och uppsatser. Vid läsning kan ett barn också ha svårt att förstå innebörden av det han läser. I detta avseende, under förskolebarndomen, bör aktivt arbete utföras med ackumulering, berikning, expansion och aktivering av ordförråd.

4. Talets grammatiska struktur.

Bildandet av den grammatiska strukturen av tal bevisas av en tillräcklig nivå av utveckling av följande färdigheter:

‒ förmågan att ändra ord efter kön, antal, skiftläge, tid;

‒ förmågan att bilda ord med hjälp av prefix, suffix, nya ord från andra delar av talet;

‒ förmågan att sammansätta meningar av olika syntaktiska strukturer, nämligen enkla meningar med homogena medlemmar, med prepositioner, sammansatta och sammansatta meningar, för att se sambanden mellan ord i meningar;

‒ förmågan att arbeta med en deformerad mening, självständigt hitta och rätta till misstag;

‒ göra grammatiskt korrekta meningar baserade på stödjande ord och bilder;

- rita upp meningsdiagram.

Om den grammatiska strukturen i talet är oformad kommer barnet att uppleva fel både i muntligt och skriftligt tal, nämligen svårigheter att koordinera ord i en mening, konstruera meningar (exempelfel, "röd hink", "fem pennor", "inga ben" , "ger mat till tupparna", "hon kom" etc.). Närvaron av de listade felen i ett brev kommer att indikera en agrammatisk form av dysgrafi. Vid läsning, om den grammatiska strukturen av talet inte bildas, kommer semantiska fel att noteras, och följaktligen kommer barns läsning att gissa.

För att förebygga och förbättra talets lexikaliska och grammatiska struktur kan följande läromedel rekommenderas till föräldrar och förskolespecialister: N.E. Teremkova "Lokterapiläxa för barn med särskilda behov 5-7 år", T.A. Tkachenko "Formation av lexikaliska och grammatiska begrepp", E.V. Novikova "Prepositions- och fallhemligheter" och andra.

5. Tillräckligt utvecklat sammanhängande tal, det vill säga i första klass ska barnet kunna komponera:

- återberättelser av sagor och berättelser;

- beskrivande berättelser om föremål, naturfenomen;

- berättelser baserade på en serie plotbilder;

- berättelser från personlig erfarenhet;

- kreativa berättelser.

Nivån på utvecklingen av sammanhängande tal beror på bildandet av den lexiko-grammatiska strukturen av tal och mentala operationer. När ett barn når första klass måste han kunna uttrycka sina tankar, dra slutsatser, upprätta orsak-och-verkan-relationer mellan fenomen och händelser och kunna konsekvent och konsekvent formulera huvudidén i ett uttalande. Utvecklat sammanhängande tal är nyckeln till framgångsrik skolgång i ämnen som: ryska språket, litteratur, världen omkring oss, historia och alla andra humanitära ämnen.

Det är möjligt att identifiera särdragen i utvecklingen av sammanhängande tal på följande sätt: barnet uppmanas att lyssna och återberätta en saga, berättelse, prata om hur hans dag gick, komponera en kort saga, komponera en berättelse utifrån en plotbild, beskriv hans favoritleksak. Under analysen av de berättelser som barnet sammanställt måste föräldern identifiera de svårigheter han möter. I syfte att förebygga och utveckla sammanhängande tal hos förskolebarn kan följande läromedel rekommenderas: N.E. Arbekova "Utveckla sammanhängande tal för barn 6-7 år med OHP" (uppsättning av 3 anteckningsböcker), T.A uppgifter och övningar för utvecklingen av ett barns sammanhängande tal", N.E.

För närvarande går mer än 70 % av barnen i skolan med grundläggande läsförmåga. Men inte alla barn har en klar uppfattning om bokstavsbilder. När de läser blandar barn ihop bokstäver med varandra, till exempel sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s etc. och kan hoppa över rader när de läser. Orsakerna till sådana störningar är bristen på bildandet av rumsliga representationer, såväl som störningar i visuell uppfattning. Om åtgärder inte vidtas i tid för att eliminera dessa kränkningar, kommer liknande fel att dyka upp i brevet, nämligen att barnet kommer att skriva några bokstäver i en spegelbild, lägga till extra element till bokstäverna, förväxla skrivna bokstäver med varandra, till exempel " i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e”, etc. Följaktligen bör både föräldrar och lärare övervaka processen för att bilda en bild av bokstäver hos barn, särskilt för förstaklassare som har minimal synnedsättning .

Därför, när man introducerar bokstäver till barnet, bör alfabetet av tryckta och skrivna bokstäver alltid vara i sikte. När du introducerar varje bokstav, använd tekniker som syftar till att aktivera visuell perception och taktila förnimmelser, till exempel genom att använda taktila tavlor, modellera bokstäver från olika material, använda ett associativt alfabet, etc.

Sålunda, när man förbereder ett barn för skolgång, är föräldrarnas huvuduppgift att nära interagera med specialister från förskoleutbildningsinstitutioner i frågor om barnets talutveckling, i händelse av upptäckt av orala talstörningar hos förskolebarn, för att utföra sin snabba korrigering, i villkoren för specialiserade kriminalvårdsgrupper för barn med talstörningar (FFN , ONR), samt på förskolans logopedcentrum, vilket i sin tur kommer att förhindra ytterligare missanpassning i skolan.

Också i familjen där den framtida förstaklassaren föds upp måste gynnsamma förutsättningar skapas för deras talutveckling. Föräldrar måste övervaka riktigheten av sina barns tal, uppmuntra deras talaktivitet, övervaka det grammatiska och syntaktiska formatet för sina uttalanden och främja ackumulering och expansion av ordförråd.

Lärarens kunskap om nivån på talberedskap hos en förstaklassare kommer att tillåta:

- planera individuellt pedagogiskt arbete med varje elev,

‒ välj undervisningsmetoder och verktyg för hela klassen, med hänsyn till talutveckling,

‒ omedelbart övervaka förekomsten av specifika fel i barns skriftliga tal och vidta korrigerande och förebyggande åtgärder,

‒ vid behov, få råd om frågor om undervisning av barn från specialiserade specialister (lärare-logopeder, pedagogiska psykologer, defektologer).

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Tal är inte en medfödd förmåga hos en person, det bildas gradvis, tillsammans med barnets utveckling. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal, desto bredare hans förmåga att förstå verkligheten, desto mer aktiv sker hans mentala utveckling.
När barnet går in i skolan måste föräldrar vara uppmärksamma på utvecklingen av förskolebarnets tal.
Ett barns beredskap för skolgång bestäms till stor del av nivån på hans talutveckling.

Vad är ett barns talberedskap för skolan?

Särskilda kriterier skolberedskap presenteras för barnets tillägnande av sitt modersmål som ett kommunikationsmedel. Låt oss lista dem.

1. Ljudsidan.

Ditt barn bör ha ett tydligt, korrekt uttal av alla ljud.

2. Bildning av fonemiska processer.

1. Tillräckligt välformade och utvecklade fonemiska processer

- förmågan att särskilja ljud genom klang-matthet (tunna - njure), hårdhet-mjukhet (burk - ekorre), visslande - väsande (saft - chock), ord som skiljer sig åt i ett ljud.

2. Färdigheter i analys och syntes av ljudstavelsesammansättningen av ett ord:

Kunna isolera ett givet ljud från ett ord (oavsett om det finns ett sådant ljud eller inte);

Kunna identifiera första och sista ljudet i ord;

Kunna bestämma platsen för ljud, samt deras antal och sekvens av ljud i ett ord.

Kunna bestämma antalet stavelser i ett ord. Barnet ska kunna välja bilder med ett givet antal stavelser.

3. Ordförrådet bör vara åldersanpassat.

Barns ordförråd upp till 3500 ord. Barnet måste kunna generalisera och klassificera föremål i grupper: inte bara årstider, grönsaker, frukter, svampar, bär, etc., utan också hattar, tyger, fat, transporter, yrken, verktyg, inomhusväxter, geometriska former, skolmaterial , känner övervintrings- och flyttfåglar, vad de unga djuren kallas.

4. Ha grammatiskt korrekt tal.

Kunna använda olika metoder för böjning och ordbildning (bord - bord, matta - matta, körsbärssylt, ananasjuice - ananas).

Kunna forma och använda substantiv i singular och plural i tal (öra - öron, löv - löv, mycket pennor, stubbar, rävar).

Matcha substantiv med adjektiv (brun kjol, brun päls).

Använd relativa och possessiva adjektiv korrekt i tal (rävsvans, björnöra).

Kunna använda inte bara enkla, utan även komplexa prepositioner, etc. (under bordet, bakom ett träd).

5. Sammanhängande tal

Kunna sammanhängande, konsekvent och tydligt och noggrant formulera huvudtanken i ett uttalande. Använd språkliga medel som är lämpliga för typen av uttalande.

Ha skickligheten att fullständigt och kort återberätta, komponera en beskrivande berättelse, en berättelse baserad på en bild, en serie bilder, från personlig erfarenhet.

Känna till normerna för taletikett: använd accepterade normer för artigt tal (tala i enlighet med samtalspartnerns ålder, lyssna noga på honom, ställ frågor, konstruera uttalanden kort eller brett).

6. Finmotorik.

Eftersom barnet i skolan måste bemästra en ny, svår aktivitet för honom - skriftligt tal, måste hans hand vara redo. Mästerligt knapptryckning på spelkonsoler och leksaker i förskolebarndomeninnebär inteden korrekta utvecklingsnivån av små muskler i handen, närvaron av den nödvändiga tonen.

Att lära sig att skriva orsakar ofta de största svårigheterna och problemen för barn. För att undvika detta måste du lösa frågan om beredskap att skriva direkt för hand. För att göra detta kan du spåra celler i en anteckningsbok, rita cirklar i dem, göra prydnadsföremål från pinnar, skulptera från lera, plasticine, utföra rörelser med små föremål (mosaik, byggset, stränga pärlor, binda rep, klippa med sax). Det är nödvändigt att lära barnet att sitta korrekt vid bordet, hålla en penna och fokusera uppmärksamheten.

Kommunicera med dina barn! Det är inte kvantiteten, utan kvaliteten på kommunikationen som är viktig. Ställ frågor som inte kan besvaras med enstaviga svar. Ta en paus från dina oändliga problem och prata med ditt barn.

Skapa förutsättningar i familjen som är gynnsamma för barns allmänna utveckling och talutveckling;

Utföra riktat och systematiskt arbete med barns talutveckling och nödvändig korrigering av brister i talutvecklingen;

Skäll inte ut ditt barn för att han talar felaktigt;

Korrigera felaktigt uttal diskret;

Fokusera inte på tvekan och upprepningar av stavelser och ord;

Uppmuntra ditt barn att ha en positiv attityd under lektionerna med lärare.

Men föräldrar uppmärksammar ofta inte kampen mot en eller annan talstörning. Detta beror på två skäl:

1) föräldrar hör inte sina barns talbrister;

2) fäster inte stor vikt vid dem, och tror att med åldern kommer dessa brister att rätta till sig själva.

Men den tid som är gynnsam för kriminalvård går förlorad, barnet lämnar dagis för skolan och talbrister börjar ge honom mycket sorg. Hans kamrater gör narr av honom, vuxna kommenterar ständigt och misstag dyker upp i hans anteckningsböcker. Barnet börjar känna sig blyg och vägrar att delta i semestern. Han känner sig osäker när han svarar i klassen och är orolig för otillfredsställande betyg i ryska språket.

I en sådan situation ger inte kritiska kommentarer och krav på att tala korrekt det önskade resultatet. Barnet behöver skicklig och snabb hjälp. Samtidigt är det uppenbart att hjälp av föräldrar i kriminalvården är obligatorisk och oerhört värdefull.

För det första är föräldrarnas åsikter den mest auktoritativa för barnet, och för det andra har föräldrar möjlighet att dagligen konsolidera de färdigheter som de utvecklar i processen med daglig direktkommunikation.

Och kom ihåg att alla gemensamma spel och aktiviteter, även de enklaste, är användbara för barnet, eftersom de utvecklar inte bara tal utan också högre mentala funktioner: uppmärksamhet, tänkande, minne, perception. Men de kommer bara att ge fördelar när de utförs utan tvång, på ett lekfullt sätt, med en positiv känslomässig attityd.
Om du verkligen vill hjälpa ditt barn, glöm inte att ingenting kan göras genom att vifta med en trollstav, du behöver definitivt tålamod, tid, en positiv attityd och, naturligtvis, ett system.

"Talberedskap för barn för skolan"

Ditt barn förbereder sig för att bli skolbarn.

Skolgången ställer nya krav på barnets tal, uppmärksamhet och minne.

Det viktigaste för ett sjuårigt barn är övergången till en ny social status: en förskolebarn blir en skolbarn.

Särskilda kriterier för beredskap för skolgång tillämpas på barnets tillägnande av sitt modersmål som kommunikationsmedel. Låt oss lista dem.

1. Bildning av talets ljudsida. Barnet måste ha korrekt, tydligt ljuduttal av ljud från alla fonetiska grupper.

2. Bildning av fonemiska processer (förmågan att höra och särskilja, särskilja modersmålets ljud). Förekomsten av till och med små avvikelser i fonemisk och lexiko-grammatisk utveckling bland förstaklassare leder till allvarliga problem med att bemästra allmänna skolprogram.

3. Beredskap för ljudbokstavsanalys och syntes av talets ljudsammansättning.

4. Förmågan att använda olika metoder för ordbildning, korrekt använda ord med en diminutiv betydelse, framhäva ljud och semantiska skillnader mellan ord; bilda adjektiv av substantiv.

5. Bildandet av talets grammatiska struktur: förmågan att använda detaljerat frasalt tal, förmågan att arbeta med meningar.

När de börjar skolan bör barn också kunna:

Konstruera komplexa meningar av olika typer;

Komponera berättelser utifrån en serie bilder, små sagor;

Hitta ord med ett visst ljud;

Bestäm platsen för ljud i ett ord;

Komponera meningar med tre till fyra ord; dela enkla meningar i ord;

Dela in ord i stavelser (delar);

Skilj mellan genrer av skönlitteratur: saga, novell, dikt, etc. etc.

Självständigt, konsekvent förmedla innehållet i små litterära texter;

Dramatisera korta verk;

Kunna särskilja växter som växer i ett givet område genom deras utseende;

Ha förståelse för säsongsbetonade naturfenomen;

Vet din hemadress och föräldrarnas fullständiga namn.

Yngre skolbarn skriver övervägande som de talar, därför finns det bland lågpresterande grundskolebarn (främst på sitt modersmål och läsning) en stor andel barn med fonetiska defekter. Detta är en av orsakerna till dysgrafi (skrivstörning) och dyslexi (läsnedsättning).

Avvikelser i utvecklingen av muntligt tal skapar allvarliga hinder för att lära sig att skriva korrekt och läsa korrekt. Det skrivna arbetet av dessa barn är fullt av en mängd specifika, stavnings- och syntaktiska fel.

Fonemiska och lexiko-grammatiska talstörningar åtföljs inte alltid av en kränkning av ljuduttal och därför märker föräldrar inte dem. Dessa kränkningar har dock en mycket allvarlig inverkan på barnets tilltagande av skolans läroplan.

Det är ingen hemlighet att föräldrars och specialisters gemensamma aktiviteter ger effektivare resultat i kriminalvården.

Föräldrarnas huvuduppgift under denna tidsperiod är att aktivt samarbeta med lärare och specialister på förskoleutbildningsinstitutioner, detta kommer att bidra till att förhindra svårigheter att kommunicera med barnet i ett lag och dålig prestation i gymnasieskolan.

Vad kan föräldrar göra för att säkerställa att deras barn är redo för skolan?

Skapa förutsättningar i familjen som är gynnsamma för barns allmänna utveckling och talutveckling;

Utföra riktat och systematiskt arbete med barns talutveckling och nödvändig korrigering av brister i talutvecklingen;

Skäll inte ut ditt barn för att han talar felaktigt;

Diskret korrekt felaktigt uttal;

Fokusera inte på tvekan och upprepningar av stavelser och ord;

Uppmuntra barnet att ha en positiv attityd under lektionerna med lärare.

Men föräldrar uppmärksammar ofta inte kampen mot en eller annan talstörning. Detta beror på två skäl:

1) föräldrar hör inte sina barns talbrister;

2) fäster inte stor vikt vid dem, och tror att med åldern kommer dessa brister att rätta till sig själva.

Men den tid som är gynnsam för kriminalvård går förlorad, barnet lämnar dagis för skolan, och talbrister börjar ge honom mycket sorg. Hans kamrater gör narr av honom, vuxna kommenterar ständigt och misstag dyker upp i hans anteckningsböcker. Barnet börjar känna sig blyg och vägrar att delta i semestern. Han känner sig osäker när han svarar i klassen och är orolig för otillfredsställande betyg i ryska språket.

Således, tack vare det gemensamma arbetet av en logoped, pedagogisk psykolog och föräldrar, är det möjligt att snabbt och effektivt hjälpa elever att övervinna talstörningar, mer framgångsrikt behärska programmaterial på ryska språket och läsa, skapa positiv motivation för utbildningsaktiviteter, och bygga upp förtroende hos elever med talpatologi i dina förmågor.