(urval av böcker). Barnpsykologi. Förskolepsykologi. (urval av böcker) Barnpsykologins ämne och uppgifter

Läroboken innehåller en systematisk presentation av en kurs i barnpsykologi, som presenterar grundläggande begrepp och teorier om barns utveckling och avslöjar mönstren för mental utveckling hos ett barn från födseln till slutet av förskolebarndomen. Ett barns utveckling betraktas i samband med hans kommunikation med en vuxen, med särskild tonvikt på en vuxens roll i varje åldersperiod. Informationen i boken kommer att hjälpa läsaren att skapa den grundläggande psykologiska kunskapen som är nödvändig för att förstå barnet, undervisningsarbetet och kommunicera med barn.

Publikationen är i första hand avsedd för studenter med pedagogiska och psykologiska specialiteter, men kan användas för att höja pedagogernas kompetens av specialister på förskoleinstitutioner och alla som är intresserade av frågor om psykisk utveckling och fostran av barn.

Innehåll

Del I Introduktion till barnpsykologi

Kapitel 1. Barnpsykologins ämne och uppgifter 8

Barnpsykologi - vetenskapen om barnets själ 8

Begrepp om tillväxt och utveckling 9

Vad ger naturen till ett barn? elva

Specifikt för mänskligt barns utveckling 13

Barndom som sociokulturellt fenomen 14

Barnpsykologins plats i systemet för relaterade vetenskaper 16

Kapitel 2. Metoder för barnpsykologi 21

Observationsmetod 21

Experimentell metod 24

Hjälpmetoder för barnpsykologi 27

Kapitel 3. Grundläggande teorier om barns utveckling 31

Etologiskt förhållningssätt till ett barns mentala utveckling 32

Psykoanalytisk teori 34

Utveckling av idéer om psykoanalys. Periodisering av E. Erikson 37

Anknytningsteori 40

Jean Piagets teori om kognitiv utveckling 43

Behaviorism och social inlärningsteori 46

Teorin om konvergens mellan två faktorer 49

Kapitel 4. Drivkrafter och förutsättningar för ett barns mentala utveckling 53

Medvetande som en väsentlig egenskap hos en person 53

Teckenförmedling av högre mentala funktioner hos en person 54

Grundlag för utveckling av högre mentala funktioner 57

Problemet med utbildning och utveckling 59

Konceptet med att leda verksamhet 61

Konceptet med uppkomsten av kommunikation mellan ett barn och en vuxen 64

Periodisering av mental utveckling i ontogenes 67

Del II Spädbarn (första levnadsåret)

Kapitel 1. Allmänna kännetecken för spädbarnsåldern 77

Drag av den sociala situationen för spädbarnsutveckling 77

Inverkan av kommunikation med en vuxen på utvecklingen av ett spädbarn 80

Mikroperioder i spädbarnsåldern 82

Kapitel 2. Nyföddsperiodens egenskaper 85

Födelsekris 85

Medfödda reflexer hos en nyfödd 87

Sensoriska förmågor och "kompetens" hos den nyfödda 90

Uppkomsten av ett behov av att kommunicera med en vuxen 92

Kapitel 3. Första halvan av livet 98

"Vitaliseringskomplex" av barnet 98

Situationsbaserad och personlig kommunikation med en vuxen och dess roll i utvecklingen av ett spädbarn 101

Funktioner av kognitiv aktivitet under den första halvan av livet 104

Bildande av målmedvetna rörelser av barnet 105

Kapitel 4. Andra halvan av livet 110

Situationsbaserad affärskommunikation mellan ett spädbarn och en vuxen 110

Utveckling av attityder till vuxna under det första levnadsåret 111

Förutsättningar för talutveckling 114

Utveckling av barnets manipulativa handlingar 117

Utveckling av kognitiv aktivitet under andra halvåret 119

Bildande av självbild 121

Del III Tidig ålder (från 1 år till 3 år)

Kapitel 1. Ämnesaktivitet för ett litet barn 131

Situationsbaserad affärskommunikation och barns objektiva aktivitet 131

Behärskning av vapenhandlingar 133

Kapitel 2. Kognitiv utveckling i tidig ålder 139

Utveckling av uppfattning 139

Funktioner av tänkande vid tidig ålder 142

Utveckling av generaliseringar i barnets objektiva handlingar 144

Kapitel 3. Talutveckling i tidig ålder 148

Talets roll i barns utveckling 148

Olika uppfattningar om karaktären av ett barns talförmåga 149

Fenomenet autonomt barntal 152

Uppkomsten av barnets första aktiva ord 155

Att bemästra talets grammatiska struktur under det tredje levnadsåret 158

Talets roll i utvecklingen av ett barns frivilliga beteende 161

Relationen mellan talets kommunikativa och reglerande funktioner vid tidig ålder 163

Kapitel 4. Lekens utveckling i tidig ålder 167

Processlek för ett barn i det andra levnadsåret 167

Psykologisk betydelse av ett barns symboliska lekersättningar 169

Bildandet av spelbyten vid tidig ålder 172

Framväxten av kreativa element i små barns lek 175

Kapitel 5. Utveckling av behovet av att kommunicera med en kamrat 179

Små barns attityder till jämnåriga 179

Specifikt för kommunikation hos små barn 182

En vuxens roll i att utveckla kommunikationen med kamrater 185

Kapitel 6. Förutsättningar för personlighetsbildningen och treårskrisen 189

Situationalism som det främsta kännetecknet för tidig ålder 189

De viktigaste fenomenen i krisen under tre år 191

Personliga nybildningar under treårskrisen 193

Del IV Förskoleåldern

Kapitel 1. Handling-rollspel för förskolebarn 200

Neoplasmer i förskoleåldern och lekens roll i deras utveckling 200

Den sociala karaktären av rollspel för förskolebarn 202

Analysenheter och psykologiska egenskaper hos en förskolebarns rollspel 204

Lekens betydelse för utvecklingen av godtycke 206

Utveckling av rollspel i förskoleåldern 207

Typer av spel och andra former av aktivitet för ett förskolebarn 209

Kapitel 2. Kognitiv sfär hos ett förskolebarn 214

Funktioner i en förskolebarns idéer om världen 214

Fenomenet egocentriskt tal 217

Förmedling av barnets kognitiva processer 220

Förhållandet mellan olika former av barntänkande 224

Kapitel 3. Förskolebarns fantasi 230

Allmänna egenskaper hos barns fantasi 230

Former för manifestation av en förskolebarns fantasi 233

Metoder för att bilda fantasi och stadier av dess utveckling 236

Funktioner i förskolebarnets fantasi 238

Kapitel 4. Kommunikation av förskolebarn med vuxna och jämnåriga 243

Extrasituationella former av kommunikation mellan en förskolebarn och vuxna 243

Egenskaper för kommunikation mellan förskolebarn och kamrater 247

Utveckling av kommunikation med kamrater i förskoleåldern 249

Differentiering av barn i en barngrupp 252

Kapitel 5. Personlighetsutveckling i förskoleåldern 259

Bildande av personliga beteendemekanismer 259

Utveckling av vilja och godtycke i förskoleåldern 263

Bildandet av etiska auktoriteter och sociala känslor 270

Utveckling av självkännedom och självkänsla hos ett förskolebarn 277

Kapitel 6. Sjuårskrisen och problemet med ett barns skolberedskap 284

De viktigaste symptomen på krisen under sju år 284

Psykologiska neoplasmer av krisen på sju år 286

Problemet med skolberedskap 290

De metodologiska instruktionerna vänder sig till studenter på specialpsykologiska institutionen, men kan också användas i utbildningen av lärare, pedagoger, socialarbetare - med ett ord, de specialister som arbetar med barn. Syftet med manualen är att ge kursdeltagarna en orientering i litteraturen som ägnas åt barnets utveckling och åldersegenskaper.

anteckning

TEORIER OM BARNS UTVECKLINGSPERIODISERING OCH REGELMATNINGAR I ETT BARNs MENTAL UTVECKLING

Litteratur

NYFÖDDA KRIS OCH INFANTRIÅLDER

Litteratur

ETTÅRS KRIS OCH TIDIG BARNDOM

Litteratur

3 ÅRS KRIS OCH FÖRSKOLA BARNDOM

Litteratur

KRIS AV 7 ÅRS OCH JUNIOR SKOLA ÅLDER

Litteratur

13 ÅRS OCH UNGDOMSKRISEN

Tonårskris

Litteratur

Litteratur för hela kursen

Aktuell sida: 1 (boken har totalt 29 sidor) [tillgänglig läsning: 20 sidor]

Elena Olegovna Smirnova

Barnpsykologi

Grundläggande begrepp inom barnpsykologi och teorin om barns mentala utveckling

Barnpsykologins ämne och uppgifter

Barnpsykologi är vetenskapen om ett barns mentala utveckling

Den hastighet med vilken nya egenskaper dyker upp hos ett barn imponerar på vuxna. Barnets ständiga rörelse framåt, framväxten av ständigt nya former av hans självständighet och initiativ kännetecknas av fakta som är inneboende i barns utveckling. Barnpsykologi utgår från dessa fakta.

Under lång tid sågs ett barn som en liten vuxen: han vet inte mycket, vet inte hur, förstår inte. Han kan inte organisera och kontrollera sig själv, kan inte resonera, hålla sina löften etc. Vi skulle kunna fortsätta och fortsätta med det som barnet inte kan göra. Men om vi betraktar ett barn som en orimlig, underutvecklad vuxen, kommer vi aldrig att förstå var hans förmågor, egenskaper och handlingar kommer ifrån. Det finns många aktiviteter som barn kan göra bättre än vuxna. De kan tillbringa timmar med att rita bilder, hitta på imaginära situationer och förvandlas till olika karaktärer, lida för en hemlös kattunges öde, etc. Allt detta är vanligtvis otillgängligt för en vuxen. Därför är det viktigt att inte leta efter vad barn ännu inte kan göra, utan efter hur de skiljer sig från vuxna, det vill säga detaljerna i deras inre mentala liv.

Den största svårigheten med att studera små barns mentala liv är att detta liv är i ständig utveckling, och ju yngre barnet är, desto mer intensiv sker denna utveckling. Det växer inte bara, utan utvecklas också. Begreppen "tillväxt" och "utveckling" bör särskiljas.

Höjd är en kvantitativ förändring eller förbättring av en funktion. Barnets vikt och längd ökar, han fungerar bättre med föremål, talar, går, etc. Detta är kvantitativ ackumulering. Om vi betraktar ett barn som en underlägsen vuxen, kommer hela hans livsväg att reduceras endast till kvantitativa förändringar - det vill säga till en ökning och förstärkning av det som ursprungligen fanns i honom, och inget fundamentalt nytt kommer att bildas.

I motsats till detta, utveckling kännetecknas främst av kvalitativa förändringar, uppkomsten av mentala neoplasmer. Till exempel, för en vecka sedan var bebisen inte alls intresserad av leksaker, men idag sträcker han sig efter dem och kräver dem ständigt av vuxen. Tidigare har han inte uppmärksammat andras bedömningar, men nu kränks han av kommentarer och kräver beröm. Det betyder att vissa kvalitativa förändringar har inträffat i hans mentala liv, något nytt har uppstått och det gamla har bleknat i bakgrunden, det vill säga strukturen i hans mentala processer har förändrats. Utvecklingen kännetecknas av den ojämna uppkomsten av olika strukturer, när vissa av dem "släpar efter" och andra "springer före".

Trots de skillnader som förvisso finns mellan barn i samma ålder, har varje stadie av barndomen sina egna specifika egenskaper. Till exempel, vid 3–4 månader är alla barn nöjda med en vuxen, vid ungefär ett år gamla föredrar barn att leka med leksaker, och vid ungefär två år börjar de prata, etc. Dessa förändringar är inte slumpmässiga, utan naturliga. Om de hos ett eller annat barn uppstår annorlunda kan vi prata om avvikelser i deras mentala utveckling: eftersläpning, framsteg eller deformation, som alltid har sina egna orsaker. Att ta reda på utvecklingsmönstren och förklara dess orsaker är barnpsykologins viktigaste uppgift.

Alla barn går igenom vissa stadier eller faser i sin utveckling, som kännetecknas av specifika drag i deras mentala liv. Studiet av mönstren för mental utveckling hos ett barn är huvudämnet för barnpsykologi. Dess huvudsakliga uppgift är beskriva och förklara egenskaperna hos ett barns mentala liv i varje åldersstadium.

Specifikt för barns utveckling

Det är tydligt att inte en enda forskare och inte en enda förälder kommer att tillåta att ett så riskabelt experiment utförs med ett barn. Liknande fall har dock hänt i mänsklighetens historia. Barn växte upp utanför det mänskliga samhället och uppfostrades av djur. De kallas "Mowgli-barn", i analogi med hjälten i den berömda romanen av R. Kipling.

...

Till exempel i början av nittonhundratalet. Den indiske vetenskapsmannen Reed Singh såg en varg som tog sina ungar på en promenad, bland vilka fanns två flickor - en ungefär åtta år och den andra ett och ett halvt år gammal. Singh tog med sig tjejerna och försökte uppfostra dem. Det visade sig att dessa barn utan undantag berövades alla specifikt mänskliga former av beteende. De gick på alla fyra, åt rått kött, var nattaktiva, tjöt på natten, knäppte vid åsynen av människor och försökte gömma sig. Med ett ord, de var mycket mer som vargungar än människobarn. Den yngsta av dem, Amala, dog ett år senare, oförmögen att stå emot mänskliga livsvillkor. Den äldsta, Kamala, blev 17 år gammal. Under loppet av 9 år, med stora svårigheter, fick hon lära sig att gå upprätt och en del hygieniska färdigheter. Men fullständig mental utveckling visade sig vara omöjlig för flickan. Hon kunde aldrig tänka, känna och tala som en människa, förblev en varelse med typiska vargaktiga vanor.

Kan ett barn utvecklas som människa om inte mänskliga levnadsvillkor skapas för det och det inte uppfostras som människa? Svaret på denna fråga tillhandahålls av observationer av barn som växte upp under sjukhusförhållanden. Fenomenet hospitalism kännetecknas av isoleringen av barn från vuxna och långa vistelse för ett litet barn ensamt. Under kriget hände det att barn separerades från sina mammor och växte upp på särskilda barnhem.

...

Således beskrev den tyske psykologen R. Spitz barnen på ett barnhem som inte hade sett sina mammor sedan de var 3 månader gamla. Vården, maten och de hygieniska förhållandena i denna institution var typiska för tillfredsställande fungerande institutioner av detta slag. Alla barn upplevde dock en kraftig försening i inte bara mental utan även fysisk utveckling. Inom 2 år dog ungefär hälften av barnen. De som överlevde vid 3–4 års ålder var absolut oförmögna att röra sig självständigt, kunde inte sitta utan stöd, kunde inte äta med sked eller klä sig självständigt och reagerade inte på andra.

Så barn som lämnas utan uppmärksamhet från vuxna under de första månaderna av livet, trots normal näring och fysisk vård, överlever antingen helt enkelt inte eller slutar utvecklas och förblir i ett embryonalt tillstånd. Detta kan tyda på att närvaron av en mänsklig hjärna är långt ifrån huvudvillkoret för mänsklig utveckling. Det räcker inte att födas till människa för att bli det. Barnet tar till sig det som ges av livsvillkor och uppväxt. Och om dessa förhållanden är djur - varg, hund, apa, växer barnet upp till ett djur av motsvarande art. Om ett barn lämnas ensamt med omvärlden, utan en "vårdande" miljö, överlever det helt enkelt inte och utvecklas inte. Det mänskliga psyket uppstår inte utan mänskliga livsvillkor. Det är inte inbäddat i barnets hjärna eller kropp.

Och samtidigt är mentalt, andligt liv enbart inneboende för människan, och inget djur under några omständigheter kan bli en människa.

...

Vetenskapen har upprepade gånger försökt utveckla mänskliga egenskaper hos djur. Till exempel uppfostrade den sovjetiska zoopsykologen N.N. Ladygina-Kots en liten schimpans i sin familj från ett och ett halvt till fyra år. Apan fick lära sig att använda saker, leka med leksaker, prata och behandlades ganska humant. Men resultaten visade sig vara mycket blygsamma. Schimpansen lärde sig med svårighet vissa mänskliga färdigheter (att hålla en penna eller en kvast, slå med en hammare, etc.) Men betydelsen av mänskliga handlingar visade sig vara helt otillgänglig för honom: flytta en penna längs pappret, han kunde inte rita allt meningsfullt, medan han "sopade" golvet, ordnade han om sopor från en plats till en annan, etc. Han hade ingen tendens att behärska ord, även med ihållande specialträning. Dessa data tyder på att utan den mänskliga hjärnan kan mänskliga mentala egenskaper inte uppstå.

Ja det har jag. Märkligt nog är den största fördelen med ett barn hans medfödda hjälplöshet, hans oförmåga att engagera sig i några specifika former av beteende. Den extrema plasticiteten i den mänskliga hjärnan är en av dess huvuddrag som säkerställer mental utveckling. Hos djur är det mesta av hjärnans materia redan "upptagen" vid födseln - medfödda former av beteende - instinkter - är fixerade i den. Ett barns hjärna är öppen för nya upplevelser och redo att acceptera vad livet och uppväxten ger det. Forskare har bevisat att hos djur slutar hjärnbildningsprocessen i princip vid födseln, men hos människor fortsätter denna process i många år efter födseln och beror på barnets levnadsförhållanden och uppväxt. Dessa tillstånd fyller inte bara hjärnans "tomma sidor", utan påverkar också själva strukturen. Därför är de första barndomsåren så viktiga, kardinal för utvecklingen av en person.

Den mänskliga hjärnan har förblivit praktiskt taget oförändrad sedan våra avlägsna förfäders dagar, som levde för flera tiotusentals år sedan. Samtidigt har mänskligheten tagit ett stort steg i sin utveckling under denna tid. Detta blev möjligt eftersom människans utveckling sker fundamentalt annorlunda än utvecklingen i djurvärlden. Om i djurvärlden vissa former av beteende ärvs, precis som kroppens struktur, eller förvärvas genom en individs individuella upplevelse, så överförs hos människor aktivitetsformerna och mentala egenskaper som är karakteristiska för dem på ett annat sätt - genom arvet av kulturell och historisk erfarenhet. Varje ny generation "står på axlarna" av mänsklighetens hela tidigare historia. Det kommer inte till den naturliga världen, utan till kulturens värld, som redan har vetenskap, litteratur, musik, hus, bilar och mycket mer. Det finns idéer om hur barn ska utvecklas och vad de ska bli i vuxen ålder. Barnet själv kommer aldrig att uppfinna allt detta, men det måste bemästra det i processen för sin mänskliga utveckling. Det är vad kulturellt eller socialt arv handlar om. Därför bestäms utvecklingen av ett barn inte bara och inte så mycket av kroppens mognad, utan främst av de sociala och kulturella livsvillkoren och barnets uppfostran i samhället. Dessa förhållanden varierar avsevärt i olika kulturer under olika historiska epoker.

Barndom som sociokulturellt fenomen

Ett av de intressanta tecknen på en förändrad attityd till barn är uppkomsten av nya element i barnkläder. På medeltiden, så snart ett barn växte ur lindade kläder, kläddes han omedelbart i en vuxenkostym. Endast under XVI–XVII-talen. speciella barnkläder dyker upp. Det är typiskt att pojkar och flickor i åldern 2–4 år var klädda i identiska barnklänningar. Denna typ av barndräkter fanns fram till början av 1900-talet. Det är karakteristiskt att i de samhällsklasser där det inte finns några stora skillnader mellan vuxnas och barns arbete (som t.ex. i bondefamiljer före revolutionen) är barn klädda i vuxenkläder (naturligtvis mindre storlekar).

F. Vädurens forskning börjar på medeltiden, eftersom det först vid denna tid förekom bilder av barn i målning. Men omtanken om barn och deras uppväxt har förstås alltid funnits där. Beskrivningar av livsstilen för primitiva stammar som har överlevt till denna dag tillåter oss att föreställa oss särdragen i uppfostran av forntida folk.

...

En av dessa beskrivningar finns i Douglas Lockwoods anteckningar om hans resor till Gibsonöknen (västra Australien) och hans möten med Pin-Tubi aboriginerna. Fram till 1957 hade de flesta människor i denna stam inte sett en vit man, deras kontakter med angränsande stammar var kraftigt begränsade, vilket gjorde att denna stam till stor del bevarade stenåldersfolkets kultur och levnadssätt. Hela livet för dessa människor passerar i öknen och är fokuserat på sökandet efter vatten och mat. De starka och motståndskraftiga Pintubi-kvinnorna deltar i detta uppdrag tillsammans med männen. De kan gå i timmar i öknen med en tung belastning på huvudet. Barn föds liggande på sanden och hjälper varandra. De har ingen aning om hygien och vet inte ens orsakerna till förlossningen. De har inga redskap förutom kannorna som de bär på huvudet. När Lockwood erbjöd dem en spegel och en kam kunde de inte använda dem för sitt avsedda syfte, och bilden i spegeln orsakade förvåning och rädsla. Lockwood beskriver hur en 2-3-årig flicka, medan hon åt, stoppade in i munnen antingen enorma bitar tunnbröd eller bitar av små leguankött, som hon själv bakade på den heta sanden. Hennes yngre syster satt bredvid henne och tog hand om en burk gryta (från expeditionens förråd) och drog ut köttet med fingrarna. En annan iakttagelse: en liten flicka som inte kunde gå gjorde en separat eld för sig själv och böjde på huvudet och blåste upp kolen så att elden skulle flamma upp och värma henne. Hon hade inga kläder och var förmodligen kall, men hon grät inte. Lockwood noterar att även om det fanns tre små barn i lägret, hörde han aldrig ett barn gråta.

Bevis på barns tidiga mognad kan hittas i många litterära källor från 1800-talet. Barn började ibland arbeta från 5 års ålder, ofta från 6 års ålder, och nästan alla barn till fattiga föräldrar arbetade från 8 års ålder; arbetsdagen varade 14–16 timmar. Låt oss komma ihåg den berömda karaktären i N. Nekrasovs dikt "En liten man med en ringblomma", som vid 6 års ålder anser sig vara en fullfjädrad man.

Dessa och många andra material gjorde det möjligt för D. B. Elkonin att lägga fram positionen för barndomens historiska konditionering. Barndomen uppstår när ett barn inte direkt kan inkluderas i systemet för social reproduktion, eftersom det ännu inte kan bemästra arbetsredskapen på grund av deras komplexitet. Om dessa verktyg är enkla och primitiva, de viktigaste metoderna för att få mat är att samla och jaga, kan barnet mycket tidigt bli bekant med vuxnas arbete, praktiskt taget behärska vuxnas handlingsmetoder. Under sådana förhållanden, när barnet är direkt involverat i vuxnas liv, behövs ingen särskild förberedelse inför framtida arbetsliv. Civilisationens utveckling ledde oundvikligen till det faktum att inkluderingen av barn i vuxnas produktiva arbete visade sig vara omöjligt och sköts tillbaka i tiden. Med mänsklighetens utveckling har barndomen förlängts. Denna förlängning av barndomen skedde inte genom att nya perioder lades till, utan genom ett slags "inkiling" av en ny utvecklingsperiod. Elkonin avslöjade briljant karaktären hos en sådan "kilning" av en ny period med hjälp av exemplet på framväxten av rollspel, och med det ett nytt utvecklingsstadium, som i modern psykologi kallas förskola.

Frågor om det historiska ursprunget till perioder av barndomen, om sambandet mellan barndomens historia och samhällets historia är oerhört viktiga för att förstå det moderna barnets psykologi. Man bör komma ihåg att den typ av utbildning som vi ser för närvarande bara är en av de möjliga och långt ifrån den enda.

Barnpsykologi i vetenskapens system

Studiet av ett barns mentala utveckling är endast möjligt med vissa allmänna idéer om vad en person är och vad hans väsentliga egenskaper är. Sådana idéer ges filosofi. Det kan erinras om att psykologin ursprungligen uppstod inom filosofins ram och existerade länge som dess integrerade del. Därefter blev det ett självständigt kunskapsområde och självt uppdelat i många separata discipliner. Men ändå, varje vetenskapsman som försöker studera en person, vare sig han vill eller inte, förlitar sig med nödvändighet på en viss filosofisk grund, på en viss förståelse av människans väsen. Därför är filosofi, eller filosofisk antropologi, grunden för psykologi i allmänhet och barnpsykologi i synnerhet. Å andra sidan utvecklas frågor relaterade till ursprunget till medvetande, aktivitet och mänsklig personlighet, som är centrala för filosofer, specifikt och i detalj inom barnpsykologin. Många kända filosofer (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov, etc.) vände sig ständigt till material från barnpsykologi och byggde till stor del sina filosofiska koncept på dem. Därför kan vi säga att barnpsykologi å ena sidan bygger på filosofi, och å andra sidan förser den med det nödvändiga empiriska materialet.

Den moderna människans psykologi, inklusive barnet, är fundamentalt annorlunda än människans psykologi under medeltiden eller renässansen. Men mänsklighetens historiska och kulturella utveckling, fylogeni, andra vetenskaper är inblandade - historia, kulturstudier, antropologi. Ämnet för barnpsykologi är individuell mänsklig utveckling, eller ontogenes, som alltid inträffar i en viss historisk och kulturell situation, i ett visst stadium av fylogenesen. En barnpsykolog behöver ta hänsyn till den historiska och kulturella bakgrund mot vilken barns utveckling sker. Samtidigt har ontogenetisk utveckling sina egna djupt specifika mönster.

Kvalitativa förändringar i det mentala livet, det vill säga utveckling, sker inte bara i barndomen, utan genom hela ontogenesen. Och i en vuxens liv är kvalitativa förändringar möjliga i hans syn på världen, uppkomsten av nya behov och nya former av aktivitet. Alla dessa förändringar har sina egna psykologiska mekanismer och mönster. De utgör ämnet för en speciell vetenskaplig disciplin - utvecklingspsykologi, eller genetisk psykologi. Naturligtvis har barn- och genetisk psykologi mycket gemensamt, eftersom den mest intensiva och effektiva mentala utvecklingen av en person inträffar i barndomen. Genetisk psykologi bygger huvudsakligen på fakta och mönster som erhållits inom barnpsykologin. I sin tur använder barnpsykologin lagarna för mänsklig mental utveckling som upptäckts inom utvecklingspsykologin. Men barnpsykologi är begränsad till en tidig ålder (från 0 till 7 år) och strävar efter att så fullständigt som möjligt beskriva de kvalitativa förändringar som sker med ett barn under hela barndomen.

Barnpsykologi bygger på begrepp och metodik Generell psykologi. Identifieringen av sådana aspekter av ett barns mentala liv som aktivitet, mentala processer, personlighet etc. blev möjlig på grund av det faktum att dessa aspekter identifierades och beskrevs i allmän psykologi. Samtidigt kan allmän psykologi som handlar med en vuxen inte klara sig utan fakta från barnpsykologin. Funktionerna i en vuxens mentala liv kan inte förstås utan att analysera deras ursprung. En vuxen persons psyke är mycket komplext många processer och tendenser finns samtidigt i det i en kollapsad, komprimerad form, som inte kan studeras och analyseras utan att hänvisa till deras tillkomst. Barnpsykologi i detta avseende har en obestridlig fördel: här har allt bara börjat, och alla processer för uppkomsten av nya former av aktivitet, medvetande och tänkande kan spåras i en öppen, utökad form. Därför kan barnpsykologi betraktas som ett slags genetisk metod allmän psykologi, som gör att vi kan spåra bildandet av de mest komplexa formerna av mentalt liv hos en vuxen.

Samtidigt är barnpsykologi en självständig grundvetenskap som ger en vetenskaplig grund för sådana tillämpade vetenskaper som pedagogisk psykologi Och pedagogik. Ämnet pedagogisk psykologi är utveckling och underbyggande av metoder för undervisning och uppfostran av barn i olika åldrar. Det är uppenbart att utvecklingen av metoder för att undervisa och utbilda förskolebarn är omöjlig utan kunskap om egenskaperna hos barnets psyke i de tidiga stadierna av ontogenes, som tillhandahålls av barnpsykologi. Endast genom att förstå förmågan (och gränserna för dessa förmågor) hos ett barn i olika stadier av barndomen kan en pedagogisk psykolog utveckla adekvata och effektiva metoder för att undervisa och uppfostra barn för varje ålder. Samtidigt tillhandahåller pedagogisk psykologi ett ovärderligt material för barnpsykologi, eftersom det gör det möjligt att klargöra inflytandet av olika strategier för att uppfostra och lära barn på egenskaperna hos deras mentala utveckling. Det grundläggande problemet med sambandet mellan ett barns mentala utveckling och hans utbildning och fostran ligger i både barn- och pedagogisk psykologi. Därför är barn- och utbildningspsykologi oupplösligt sammanlänkade discipliner. Pedagogisk psykologi för en förskolebarn kan betraktas som ett speciellt område av barnpsykologi i samband med utvecklingen av tillämpade frågor relaterade till undervisning och uppfostran av barn.

Kunskaper om grunderna i barnpsykologi är nödvändiga för praktiskt arbete med barn. Den viktigaste förutsättningen för ett framgångsrikt arbete för lärare och lärare i förskolor, dagis och olika utbildningscentra är kunskap om mönstren för barnets mentala utveckling, förståelse för varje barns intressen, egenskaperna hos hans tänkande och känsloliv. Kunskap om barnpsykologi hjälper läraren att etablera kontakt med barn, snabbt identifiera och övervinna avvikelser i deras mentala utveckling och välja lämpliga former av kommunikation och utbildning för dem.

På senare tid har yrket blivit alltmer utbrett i vårt land. praktisk barnpsykolog. Uppgiften för denna specialist inkluderar att diagnostisera och korrigera den mentala utvecklingen hos barn, samt att arbeta med "svåra" barn och deras föräldrar. En nödvändig grund för detta yrke är kunskap om barnpsykologi. Endast en förståelse av åldersnormer och mönster för mental utveckling tillåter en praktisk psykolog att identifiera de individuella egenskaperna hos varje barn, deras överensstämmelse med åldersnormer, diagnostisera avvikelser i den mentala utvecklingen hos enskilda barn och välja adekvata och effektiva korrigeringsmetoder.

Godkänd av Ryska federationens utbildningsministerium som en lärobok för studenter vid högre pedagogiska utbildningsinstitutioner som studerar i specialitet 030900 "Förskolepedagogik och psykologi"

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

Recensenter:

Doktor i psykologi, professor,

huvud Institutionen för utvecklingspsykologi, Moscow State Pedagogical University

T. D. Martsinkovskaya;

Kandidat för psykologivetenskap, rektor. avdelning

förskolepedagogik och psykologi MGPPI

R. B. Sterkina;

Institutionen för förskolepedagogik och psykologi, Moscow State Pedagogical Institute

Smirnova E.O.

C50 Barnpsykologi: Lärobok. för studenter högre ped. lärobok

anläggningar. - M.: Humanitär. ed. VLADOS center, 2003. - 368 sid. , ISBN 5-691-00893-5.

Läroboken avslöjar de grundläggande begreppen, viktiga teoretiska principer för modern barnpsykologi, undersöker utvecklingsmönstren för barnets kognitiva mentala processer, bildandet av ledande typer av aktivitet i varje åldersstadium. Problemet med ett barns beredskap för skolan kännetecknas, vilket är ett slags resultat av en förskolebarns mentala utveckling.

Läroboken är avsedd för studenter vid pedagogiska universitet, skolor och högskolor den kommer att vara användbar för alla som är oroade över problem med utveckling och uppfostran av barn.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

Humanitär publicering ISBN 5-691-00893-5 center "VLADOS", 2003

Del 1

GRUNDLÄGGANDE BEGREPP FÖR BARN PSYKOLOGI OCH TEORI OM BARNS MENTAL UTVECKLING

Kapitel 1 ÄMNE OCH MÅL

BARN PSYKOLOGI

Kapitel 2 BARNPSYKOLOGINS METODER........

Kapitel 3 GRUNDLÄGGANDE TEORIER,

FÖRKLARING AV BARNS MENTAL UTVECKLING.

Kapitel 4 DRIVKRAFTER

OCH FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ETT BARNS MENTAL UTVECKLING...........

Kapitel 1

BARNPSYKOLOGI ÄMNE OCH UPPGIFTER

Barnpsykologi -

vetenskapen om barns mentala utveckling

Höjd - Det är en kvantitativ förändring eller förbättring av en funktion. Barnets vikt och längd ökar, han fungerar bättre med föremål, talar, går, etc. Detta är kvantitativ ackumulering. Om vi betraktar ett barn som en underlägsen vuxen, kommer hela hans livsväg att reduceras endast till kvantitativa förändringar - det vill säga till en ökning och förstärkning av det som ursprungligen fanns i honom, och inget fundamentalt nytt kommer att bildas.

I motsats till detta, utveckling kännetecknas främst av kvalitativa förändringar, uppkomsten av mentala neoplasmer. Till exempel, för en vecka sedan var bebisen inte alls intresserad av leksaker, men idag sträcker han sig efter dem och kräver dem ständigt av vuxen. Tidigare har han inte uppmärksammat andras bedömningar, men nu kränks han av kommentarer och kräver beröm. Det betyder att vissa kvalitativa förändringar har inträffat i hans mentala liv, något nytt har uppstått och det gamla har bleknat i bakgrunden, det vill säga strukturen i hans mentala processer har förändrats. Utvecklingen kännetecknas av den ojämna uppkomsten av olika strukturer, när vissa av dem "släpar efter" och andra "springer före".

Trots de skillnader som förvisso finns mellan barn i samma ålder, har varje stadie av barndomen sina egna specifika egenskaper. Till exempel, vid 3-4 månader är alla barn nöjda med en vuxen, vid ungefär ett år gamla föredrar barn att leka med leksaker, och vid ungefär två år börjar de prata, etc. Dessa förändringar är inte slumpmässiga, utan naturliga. Om de hos ett eller annat barn uppstår annorlunda kan vi prata om avvikelser i deras mentala utveckling: eftersläpning, framsteg eller deformation, som alltid har sina egna orsaker. Förtydligande av utvecklingsmönster och förklaring av detskäl är den viktigaste uppgiften barnpsykologi.

Alla barn går igenom vissa stadier eller faser i sin utveckling, som kännetecknas av specifika drag i deras mentala liv. Studiet av mönstren för mental utveckling hos ett barn är huvudämnet för barnpsykologi. Dess huvudsakliga uppgift är beskriva och förklara egenskaperna hos ett barns mentala liv i varje åldersstadium.

Specifikt barnsutveckling

Till exempel i början av 1900-talet. Den indiske vetenskapsmannen Reed Singh såg en varg som tog sina vargungar på en promenad, bland vilka var två flickor - en ungefär åtta och den andra ett och ett halvt år gammal. Singh tog med sig tjejerna och försökte uppfostra dem. Det visade sig att dessa barn utan undantag berövades alla specifikt mänskliga former av beteende. De gick på alla fyra, åt rått kött, var nattaktiva, tjöt på natten, knäppte vid åsynen av människor och försökte gömma sig. Med ett ord, de var mycket mer som vargungar än människobarn. Den yngsta av dem, Amala, dog ett år senare, oförmögen att stå emot mänskliga livsvillkor. Den äldsta, Kamala, blev 17 år gammal. Under loppet av 9 år, med stora svårigheter, fick hon lära sig att gå upprätt och en del hygieniska färdigheter. Men fullständig mental utveckling visade sig vara omöjlig för flickan. Hon kunde aldrig tänka, känna och tala som en människa, förblev en varelse med typiska vargaktiga vanor.

Således beskrev den tyske psykologen R. Spitz barnen på ett barnhem som inte hade sett sina mammor sedan de var 3 månader gamla. Vården, maten och de hygieniska förhållandena i denna institution var typiska för tillfredsställande fungerande institutioner av detta slag. Alla barn upplevde dock en kraftig försening i inte bara mental utan även fysisk utveckling. Inom 2 år dog ungefär hälften av barnen. De som överlevde vid 3-4 års ålder var absolut oförmögna till självständig rörelse, kunde inte sitta utan stöd, kunde inte äta med sked eller klä sig självständigt och reagerade inte på andra.

Så barn som lämnas utan uppmärksamhet från vuxna under de första månaderna av livet, trots normal näring och fysisk vård, överlever antingen helt enkelt inte eller slutar utvecklas och förblir i ett embryonalt tillstånd. Detta kan tyda på att närvaron av en mänsklig hjärna är långt ifrån huvudvillkoret för mänsklig utveckling. Det räcker inte att födas till människa för att bli det. Barnet tar till sig det som ges av livsvillkor och uppväxt. Och om dessa förhållanden är djur - varg, hund, apa, växer barnet upp till ett djur av motsvarande art. Om ett barn lämnas ensamt med omvärlden kan det helt enkelt inte överleva utan en "vårdande" miljö. Och inte utvecklas. Det mänskliga psyket uppstår inte utan mänskliga livsvillkor. Det lagras inte i hjärnan eller V barnets kropp.

Och samtidigt är mentalt, andligt liv enbart inneboende för människan, och inget djur under några omständigheter kan bli en människa.

Vetenskapen har upprepade gånger gjort försök att utveckla mänskliga egenskaper hos djur. Till exempel uppfostrade den sovjetiska zoopsykologen N.N. Ladygina-Kots en liten schimpans i sin familj från ett och ett halvt till fyra år. Apan fick lära sig att använda saker, leka med leksaker, prata och behandlades ganska humant. Men resultaten visade sig vara mycket blygsamma. Schimpansen lärde sig med svårighet vissa mänskliga färdigheter (att hålla en penna eller en kvast, slå med en hammare, etc.) Men betydelsen av mänskliga handlingar visade sig vara helt otillgänglig för honom: flytta en penna längs pappret, han kunde inte rita allt meningsfullt, medan han "sopade" golvet, ordnade han om sopor från en plats till en annan, etc. Han hade ingen tendens att behärska ord, även med ihållande specialträning. Dessa data tyder på att utan den mänskliga hjärnan kan mänskliga mentala egenskaper inte uppstå.

Ja det har jag. Märkligt nog är den största fördelen med ett barn hans medfödda hjälplöshet, hans oförmåga att engagera sig i några specifika former av beteende. Människohjärnans extraordinära plasticitet - en av dess huvuddrag som säkerställer mental utveckling. Hos djur är det mesta av hjärnans materia redan "upptagen" vid födseln - medfödda former av beteende - instinkter - är fixerade i den. Ett barns hjärna är öppen för nya upplevelser och redo att acceptera vad livet och uppväxten ger det. Forskare har bevisat att hos djur slutar hjärnbildningsprocessen i princip vid födseln, men hos människor fortsätter denna process i många år efter födseln och beror på barnets levnadsförhållanden och uppväxt. Dessa tillstånd fyller inte bara hjärnans "tomma sidor", utan påverkar också själva strukturen. Därför är de första barndomsåren så viktiga, kardinal för utvecklingen av en person.

Barndom som sociokulturellt fenomen

Ett av de intressanta tecknen på en förändrad attityd till barn är uppkomsten av nya element i barnkläder. På medeltiden, så snart ett barn växte ur lindade kläder, kläddes han omedelbart i en vuxenkostym. Endast under XVI-XVII-talen. speciella barnkläder dyker upp. Det är typiskt att pojkar och flickor i åldern 2-4 år var klädda i identiska barnklänningar. Denna typ av barndräkter fanns fram till början av 1900-talet. Det är karakteristiskt att i de samhällsklasser där det inte finns några stora skillnader mellan vuxnas och barns arbete (som t.ex. i bondefamiljer före revolutionen) är barn klädda i vuxenkläder (naturligtvis mindre storlekar).

En av dessa beskrivningar finns i Douglas Lockwoods anteckningar om hans resor till Gibsonöknen (västra Australien) och hans möten med Pin-Tubi aboriginerna. Fram till 1957 hade de flesta människor i denna stam inte sett en vit man, deras kontakter med angränsande stammar var kraftigt begränsade, vilket gjorde att denna stam till stor del bevarade stenåldersfolkets kultur och levnadssätt. Hela livet för dessa människor passerar i öknen och är fokuserat på sökandet efter vatten och mat. De starka och motståndskraftiga Pintubi-kvinnorna deltar i detta uppdrag tillsammans med männen. De kan gå i timmar i öknen med en tung belastning på huvudet. Barn föds liggande på sanden och hjälper varandra. De har ingen aning om hygien och vet inte ens orsakerna till förlossningen. De har inga redskap förutom kannorna som de bär på huvudet. När Lockwood erbjöd dem en spegel och en kam kunde de inte använda dem för sitt avsedda syfte, och bilden i spegeln orsakade förvåning och rädsla. Lockwood beskriver hur en 2-3-årig flicka, medan hon åt, stoppade i munnen antingen enorma tunnbrödsbitar eller små leguankött, som hon själv bakade på den heta sanden. Hennes yngre syster satt bredvid henne och tog hand om en burk gryta (från expeditionens förråd) och drog ut köttet med fingrarna. En annan iakttagelse: en liten flicka som inte kunde gå gjorde en separat eld för sig själv och böjde på huvudet och blåste upp kolen så att elden skulle flamma upp och värma henne. Hon hade inga kläder och var förmodligen kall, men hon grät inte. Lockwood noterar att även om det fanns tre små barn i lägret, hörde han aldrig ett barn gråta.

Bevis på barns tidiga mognad kan hittas i många litterära källor från 1800-talet. Barn började ibland arbeta från 5 års ålder, ofta från 6 års ålder, och nästan alla barn till fattiga föräldrar arbetade från 8 års ålder; arbetsdagen varade 14-16 timmar. Låt oss komma ihåg den berömda karaktären i N. Nekrasovs dikt "En liten man med en ringblomma", som vid 6 års ålder anser sig vara en fullfjädrad man.

Dessa och många andra material gjorde det möjligt för D. B. Elkonin att lägga fram positionen för barndomens historiska konditionering. Barndomen uppstår när ett barn inte direkt kan inkluderas i systemet för social reproduktion, eftersom det ännu inte kan bemästra arbetsredskapen på grund av deras komplexitet. Om dessa verktyg är enkla och primitiva, de viktigaste metoderna för att få mat är att samla och jaga, kan barnet mycket tidigt bli bekant med vuxnas arbete, praktiskt taget behärska vuxnas handlingsmetoder. Under sådana förhållanden, när barnet är direkt involverat i vuxnas liv, behövs ingen särskild förberedelse inför framtida arbetsliv. Civilisationens utveckling ledde oundvikligen till det faktum att inkluderingen av barn i vuxnas produktiva arbete visade sig vara omöjligt och sköts tillbaka i tiden. Med mänsklighetens utveckling har barndomen förlängts. Denna förlängning av barndomen skedde inte genom att bygga vidare på nya perioder, utan genom ett slags "inkiling" av en ny utvecklingsperiod avslöjade Elkonin på ett briljant sätt naturen av en sådan "inkiling" av en ny period med hjälp av exemplet med uppkomsten av. rollspel, och med det ett nytt utvecklingsstadium, som inom modern psykologi kallas förskola.

Barnpsykologi i vetenskapens system

Den moderna människans psykologi, inklusive barnet, är fundamentalt annorlunda än människans psykologi under medeltiden eller renässansen. Men mänsklighetens historiska och kulturella utveckling, fylogeni, andra vetenskaper är inblandade - historia, kulturstudier, antropologi. Ämnet för barnpsykologi är individuell mänsklig utveckling, eller ontogeni, som alltid inträffar i en viss historisk och kulturell situation, i ett visst stadium av fylogenesen. En barnpsykolog behöver ta hänsyn till den historiska och kulturella bakgrund mot vilken barns utveckling sker. Samtidigt har ontogenetisk utveckling sina egna djupt specifika mönster.

Kvalitativa förändringar i det mentala livet, det vill säga utveckling, sker inte bara i barndomen, utan under hela ontogenesen. Och i en vuxens liv är kvalitativa förändringar möjliga i hans syn på världen, uppkomsten av nya behov och nya former av aktivitet. Alla dessa förändringar har sina egna psykologiska mekanismer och mönster. De utgör ämnet för en speciell vetenskaplig disciplin - utvecklingspsykologi, eller genetisk psykologi. Naturligtvis har barn- och genetisk psykologi mycket gemensamt, eftersom den mest intensiva och effektiva mentala utvecklingen av en person inträffar i barndomen. Genetisk psykologi bygger huvudsakligen på fakta och mönster som erhållits inom barnpsykologin. I sin tur använder barnpsykologin lagarna för mänsklig mental utveckling som upptäckts inom utvecklingspsykologin. Men barnpsykologi är begränsad till en tidig ålder (från 0 till 7 år) och strävar efter att så fullständigt som möjligt beskriva de kvalitativa förändringar som sker med ett barn under hela barndomen.

Barnpsykologi bygger på begrepp och metodik Generell psykologi. Identifieringen av sådana aspekter av ett barns mentala liv som aktivitet, mentala processer, personlighet etc. blev möjlig på grund av det faktum att dessa aspekter identifierades och beskrevs i allmän psykologi. Samtidigt kan allmän psykologi som handlar med en vuxen inte klara sig utan fakta från barnpsykologin. Funktionerna i en vuxens mentala liv kan inte förstås utan att analysera deras ursprung. En vuxen persons psyke är mycket komplext många processer och tendenser finns samtidigt i det i en kollapsad, komprimerad form, som inte kan studeras och analyseras utan att hänvisa till deras tillkomst. Barnpsykologi i detta avseende har en obestridlig fördel: här har allt bara börjat, och alla processer för uppkomsten av nya former av aktivitet, medvetande och tänkande kan spåras i en öppen, utökad form. Därför kan barnpsykologi betraktas som ett slags genetisk metod allmän psykologi, som gör att vi kan spåra bildandet av de mest komplexa formerna av mentalt liv hos en vuxen.

Samtidigt är barnpsykologi en självständig grundvetenskap som ger en vetenskaplig grund för sådana tillämpade vetenskaper som pedagogisk psykologi Och pedagogik.Ämnet pedagogisk psykologi är utveckling och underbyggande av metoder för undervisning och uppfostran av barn i olika åldrar. Det är uppenbart att utvecklingen av metoder för att undervisa och utbilda förskolebarn är omöjlig utan kunskap om egenskaperna hos barnets psyke i de tidiga stadierna av ontogenes, som tillhandahålls av barnpsykologi. Endast genom att förstå förmågan (och gränserna för dessa förmågor) hos ett barn i olika stadier av barndomen kan en pedagogisk psykolog utveckla adekvata och effektiva metoder för att undervisa och uppfostra barn för varje ålder. Samtidigt tillhandahåller pedagogisk psykologi ett ovärderligt material för barnpsykologi, eftersom det gör det möjligt att klargöra inflytandet av olika strategier för att uppfostra och lära barn på egenskaperna hos deras mentala utveckling. Det grundläggande problemet med sambandet mellan ett barns mentala utveckling och hans utbildning och fostran ligger i både barn- och pedagogisk psykologi. Därför är barn- och utbildningspsykologi oupplösligt sammanlänkade discipliner. Pedagogisk psykologi för en förskolebarn kan betraktas som ett speciellt område av barnpsykologi i samband med utvecklingen av tillämpade frågor relaterade till undervisning och uppfostran av barn.

På senare tid har yrket blivit alltmer utbrett i vårt land. praktisk barnpsykolog. Uppgiften för denna specialist inkluderar att diagnostisera och korrigera den mentala utvecklingen hos barn, samt att arbeta med "svåra" barn och deras föräldrar. En nödvändig grund för detta yrke är kunskap om barnpsykologi. Endast en förståelse av åldersnormer och mönster för mental utveckling tillåter en praktisk psykolog att identifiera de individuella egenskaperna hos varje barn, deras överensstämmelse med åldersnormer, diagnostisera avvikelser i den mentala utvecklingen hos enskilda barn och välja adekvata och effektiva korrigeringsmetoder.

RESULTAT

Barndomen är den period av den mest intensiva och effektiva mänskliga utvecklingen.

Barnpsykologi är en vetenskap som studerar egenskaperna hos ett barns mentala liv och mönstren för mental utveckling i barndomen. Denna utveckling utförs som kvalitativa transformationer i barnets psyke, en förändring av olika, kvalitativt unika åldersstadier i mentallivet, som var och en har sina egna specifika egenskaper. Däremot är ett barns tillväxt en process av kvantitativ ackumulering, det vill säga en ökning av samma kvalitet.

Den mentala utvecklingen hos ett barn sker på ett annat sätt än utvecklingen hos djur. Det sker inte som utvecklingen av medfödda biologiska böjelser eller ackumuleringen av individuell erfarenhet, utan genom tillägnandet av kulturell och historisk erfarenhet, omvandlingen av sociala värden och aktivitetsnormer till barnets egna, individuella förmågor.

Barnpsykologi som en självständig, grundläggande vetenskap har nära och ömsesidiga kopplingar till andra discipliner. Å ena sidan bygger den på filosofi, kulturvetenskap, utvecklingspsykologi och allmän psykologi och tillhandahåller empiriskt material till dem, å andra sidan är den den vetenskapliga grunden för utbildningspsykologi, pedagogik och praktisk psykologi.

Frågor

1. Vad studerar barnpsykologi och vad är dess huvudämne?

2. Hur skiljer sig barndomen från andra, senare åldrar?

3. Vad ger naturen till ett barn? Vad är den största skillnaden mellan den mänskliga hjärnan och djurhjärnan?

4. Hur skiljer sig ett barns utveckling från hans tillväxt?

5. Vilket är huvudvillkoret för mänsklig utveckling?

6. Vad är den största skillnaden i utvecklingen av ett barn och unga djur?

7. Vilka vetenskaper är barnpsykologi relaterad till? Vad ger filosofi, utvecklingspsykologi och allmänpsykologi henne?

8. Varför behöver en lärare eller praktisk psykolog kunna barnpsykologi?

De grundläggande begreppen och viktiga teoretiska principer för modern barnpsykologi avslöjas, utvecklingsmönstren för barnets kognitiva mentala processer från födseln till slutet av förskolebarndomen och bildandet av ledande typer av aktivitet i varje åldersstadium avslöjas. En beskrivning ges av problemet med ett barns beredskap för skolan, vilket är ett slags resultat av en förskolebarns mentala utveckling.
Ett barns utveckling betraktas i samband med hans kommunikation med en vuxen, med särskild tonvikt på en vuxens roll i varje åldersperiod. Informationen i boken kommer att hjälpa läsaren att skaffa sig den grundläggande psykologiska kunskapen som krävs för att förstå barnet, lärararbetet och kommunicera med barn.
För studenter vid pedagogiska universitet, skolor och högskolor, arbetare vid förskoleinstitutioner som förbättrar sina färdigheter, såväl som för alla som är oroade över problemen med utveckling och uppfostran av barn.

Begrepp om tillväxt och utveckling.
En specifik egenskap hos små barn är att de förändras snabbt och är i ständig utveckling. Och den yngre
Ju äldre barnet är, desto intensivare är utvecklingsprocessen. Barnet växer inte bara, utan utvecklas också. Här måste vi skilja på två viktigaste begrepp inom barnpsykologin – begreppen tillväxt och utveckling.

Tillväxt är en kvantitativ förändring eller förbättring av det som redan finns hos en liten person – någon specifik funktion eller kvalitet. Barnets vikt och längd ökar, han fungerar bättre med föremål, talar, går, etc. Dessa är alla tillväxtfenomen, d.v.s. kvantitativ ackumulering. Om vi betraktar ett barn som en liten vuxen, kommer hela hans livsväg att reduceras endast till kvantitativa förändringar, d.v.s. till en ökning och förstärkning av det som initialt finns i den, och inget i grunden nytt bildas.

Däremot kännetecknas utvecklingen främst av kvalitativa förändringar, uppkomsten av mentala nybildningar. Till exempel, för en vecka sedan var barnet inte alls intresserad av leksaker och tittade likgiltigt på dem, men idag når han ut till dem och kräver ständigt nya föremål. Eller tidigare uppmärksammade han inte andras bedömningar, men nu kränks han av kommentarer och kräver beröm. Det betyder att vissa kvalitativa förändringar har skett i hans mentala liv och i hans inställning till omgivningen, något nytt har uppstått, och det gamla har bleknat i bakgrunden, d.v.s. strukturen i hans mentala processer har förändrats.

Ladda ner e-boken gratis i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Child Psychology, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.

Ladda ner pdf
Nedan kan du köpa den här boken till bästa pris med rabatt med leverans i hela Ryssland.

Barnpsykologi är vetenskapen om ett barns mentala utveckling

Barndomen är den period av den snabbaste och mest intensiva mänskliga utvecklingen. Vid ingen annan ålder går en person igenom så många unika stadier som i tidig barndom och förskolebarndom. Under de första 5–6 åren av livet förvandlas han från en helt hjälplös bebis till en ganska formad person med sina egna intressen, karaktärsdrag, vanor och åsikter. Det är under dessa år som barnet börjar gå, agera med föremål, tala, tänka, kommunicera, föreställa sig, etc. Denna enorma väg för mental utveckling av barnet är huvudämnet för barnpsykologi.
Den hastighet med vilken nya egenskaper dyker upp hos ett barn imponerar på vuxna. Barnets ständiga rörelse framåt, framväxten av ständigt nya former av hans självständighet och initiativ kännetecknas av fakta som är inneboende i barns utveckling. Barnpsykologi utgår från dessa fakta.
Under lång tid sågs ett barn som en liten vuxen: han vet inte mycket, vet inte hur, förstår inte. Han kan inte organisera och kontrollera sig själv, kan inte resonera, hålla sina löften etc. Vi skulle kunna fortsätta och fortsätta med det som barnet inte kan göra. Men om vi betraktar ett barn som en orimlig, underutvecklad vuxen, kommer vi aldrig att förstå var hans förmågor, egenskaper och handlingar kommer ifrån. Det finns många aktiviteter som barn kan göra bättre än vuxna. De kan tillbringa timmar med att rita bilder, hitta på imaginära situationer och förvandlas till olika karaktärer, lida för en hemlös kattunges öde, etc. Allt detta är vanligtvis otillgängligt för en vuxen. Därför är det viktigt att inte leta efter vad barn ännu inte kan göra, utan efter hur de skiljer sig från vuxna, det vill säga detaljerna i deras inre mentala liv.
Den största svårigheten med att studera små barns mentala liv är att detta liv är i ständig utveckling, och ju yngre barnet är, desto mer intensiv sker denna utveckling. Det växer inte bara, utan utvecklas också. Begreppen "tillväxt" och "utveckling" bör särskiljas.
Höjd är en kvantitativ förändring eller förbättring av en funktion. Barnets vikt och längd ökar, han fungerar bättre med föremål, talar, går, etc. Detta är kvantitativ ackumulering. Om vi betraktar ett barn som en underlägsen vuxen, kommer hela hans livsväg att reduceras endast till kvantitativa förändringar - det vill säga till en ökning och förstärkning av det som ursprungligen fanns i honom, och inget fundamentalt nytt kommer att bildas.
I motsats till detta, utveckling kännetecknas främst av kvalitativa förändringar, uppkomsten av mentala neoplasmer. Till exempel, för en vecka sedan var bebisen inte alls intresserad av leksaker, men idag sträcker han sig efter dem och kräver dem ständigt av vuxen. Tidigare har han inte uppmärksammat andras bedömningar, men nu kränks han av kommentarer och kräver beröm. Det betyder att vissa kvalitativa förändringar har inträffat i hans mentala liv, något nytt har uppstått och det gamla har bleknat i bakgrunden, det vill säga strukturen i hans mentala processer har förändrats. Utvecklingen kännetecknas av den ojämna uppkomsten av olika strukturer, när vissa av dem "släpar efter" och andra "springer före".
Trots de skillnader som förvisso finns mellan barn i samma ålder, har varje stadie av barndomen sina egna specifika egenskaper. Till exempel, vid 3–4 månader är alla barn nöjda med en vuxen, vid ungefär ett år gamla föredrar barn att leka med leksaker, och vid ungefär två år börjar de prata, etc. Dessa förändringar är inte slumpmässiga, utan naturliga. Om de hos ett eller annat barn uppstår annorlunda kan vi prata om avvikelser i deras mentala utveckling: eftersläpning, framsteg eller deformation, som alltid har sina egna orsaker. Att ta reda på utvecklingsmönstren och förklara dess orsaker är barnpsykologins viktigaste uppgift.
Alla barn går igenom vissa stadier eller faser i sin utveckling, som kännetecknas av specifika drag i deras mentala liv. Studiet av mönstren för mental utveckling hos ett barn är huvudämnet för barnpsykologi. Dess huvudsakliga uppgift är beskriva och förklara egenskaperna hos ett barns mentala liv i varje åldersstadium.

Specifikt för barns utveckling

Vad bestämmer detaljerna i barns utveckling? Huvudfrågan som uppstår här är frågan om den relativa rollen av kroppens naturliga egenskaper och de mänskliga förutsättningarna för att uppfostra ett barn. För att svara på detta skulle det vara nödvändigt att genomföra ett experiment där barn, från de första dagarna av livet, skulle växa upp under förhållanden av isolering från vuxna: de skulle inte höra tal, inte se andra människor, inte använda vanliga föremål till oss. Om barn under sådana förhållanden utvecklades på ungefär samma sätt, kan barnets mentala förmågor betraktas som medfödda, inneboende i själva naturen.
Det är tydligt att inte en enda forskare och inte en enda förälder kommer att tillåta att ett så riskabelt experiment utförs med ett barn. Liknande fall har dock hänt i mänsklighetens historia. Barn växte upp utanför det mänskliga samhället och uppfostrades av djur. De kallas "Mowgli-barn", i analogi med hjälten i den berömda romanen av R. Kipling.

Till exempel i början av nittonhundratalet. Den indiske vetenskapsmannen Reed Singh såg en varg som tog sina ungar på en promenad, bland vilka fanns två flickor - en ungefär åtta år och den andra ett och ett halvt år gammal. Singh tog med sig tjejerna och försökte uppfostra dem. Det visade sig att dessa barn utan undantag berövades alla specifikt mänskliga former av beteende. De gick på alla fyra, åt rått kött, var nattaktiva, tjöt på natten, knäppte vid åsynen av människor och försökte gömma sig. Med ett ord, de var mycket mer som vargungar än människobarn. Den yngsta av dem, Amala, dog ett år senare, oförmögen att stå emot mänskliga livsvillkor. Den äldsta, Kamala, blev 17 år gammal. Under loppet av 9 år, med stora svårigheter, fick hon lära sig att gå upprätt och en del hygieniska färdigheter. Men fullständig mental utveckling visade sig vara omöjlig för flickan. Hon kunde aldrig tänka, känna och tala som en människa, förblev en varelse med typiska vargaktiga vanor.

Således beskrev den tyske psykologen R. Spitz barnen på ett barnhem som inte hade sett sina mammor sedan de var 3 månader gamla. Vården, maten och de hygieniska förhållandena i denna institution var typiska för tillfredsställande fungerande institutioner av detta slag. Alla barn upplevde dock en kraftig försening i inte bara mental utan även fysisk utveckling. Inom 2 år dog ungefär hälften av barnen. De som överlevde vid 3–4 års ålder var absolut oförmögna att röra sig självständigt, kunde inte sitta utan stöd, kunde inte äta med sked eller klä sig självständigt och reagerade inte på andra.

Vetenskapen har upprepade gånger försökt utveckla mänskliga egenskaper hos djur. Till exempel uppfostrade den sovjetiska zoopsykologen N.N. Ladygina-Kots en liten schimpans i sin familj från ett och ett halvt till fyra år. Apan fick lära sig att använda saker, leka med leksaker, prata och behandlades ganska humant. Men resultaten visade sig vara mycket blygsamma. Schimpansen lärde sig med svårighet vissa mänskliga färdigheter (att hålla en penna eller en kvast, slå med en hammare, etc.) Men betydelsen av mänskliga handlingar visade sig vara helt otillgänglig för honom: flytta en penna längs pappret, han kunde inte rita allt meningsfullt, medan han "sopade" golvet, ordnade han om sopor från en plats till en annan, etc. Han hade ingen tendens att behärska ord, även med ihållande specialträning. Dessa data tyder på att utan den mänskliga hjärnan kan mänskliga mentala egenskaper inte uppstå.

Vad händer? Det verkar som att ett barn inte har några naturliga förutsättningar för mänsklig utveckling, och samtidigt kan bara ett människobarn bli en person. Det betyder att det fortfarande finns något i människokroppen som gör att den så snabbt och framgångsrikt kan tillgodogöra sig alla former av mänskligt beteende, lära sig att tänka, oroa sig och kontrollera sig själv.
Ja det har jag. Märkligt nog är den största fördelen med ett barn hans medfödda hjälplöshet, hans oförmåga att engagera sig i några specifika former av beteende. Den extrema plasticiteten i den mänskliga hjärnan är en av dess huvuddrag som säkerställer mental utveckling. Hos djur är det mesta av hjärnans materia redan "upptagen" vid födseln - medfödda former av beteende - instinkter - är fixerade i den. Ett barns hjärna är öppen för nya upplevelser och redo att acceptera vad livet och uppväxten ger det. Forskare har bevisat att hos djur slutar hjärnbildningsprocessen i princip vid födseln, men hos människor fortsätter denna process i många år efter födseln och beror på barnets levnadsförhållanden och uppväxt. Dessa tillstånd fyller inte bara hjärnans "tomma sidor", utan påverkar också själva strukturen. Därför är de första barndomsåren så viktiga, kardinal för utvecklingen av en person.
Den mänskliga hjärnan har förblivit praktiskt taget oförändrad sedan våra avlägsna förfäders dagar, som levde för flera tiotusentals år sedan. Samtidigt har mänskligheten tagit ett stort steg i sin utveckling under denna tid. Detta blev möjligt eftersom människans utveckling sker fundamentalt annorlunda än utvecklingen i djurvärlden. Om i djurvärlden vissa former av beteende ärvs, precis som kroppens struktur, eller förvärvas genom en individs individuella upplevelse, så överförs hos människor aktivitetsformerna och mentala egenskaper som är karakteristiska för dem på ett annat sätt - genom arvet av kulturell och historisk erfarenhet. Varje ny generation "står på axlarna" av mänsklighetens hela tidigare historia. Det kommer inte till den naturliga världen, utan till kulturens värld, som redan har vetenskap, litteratur, musik, hus, bilar och mycket mer. Det finns idéer om hur barn ska utvecklas och vad de ska bli i vuxen ålder. Barnet själv kommer aldrig att uppfinna allt detta, men det måste bemästra det i processen för sin mänskliga utveckling. Det är vad kulturellt eller socialt arv handlar om. Därför bestäms utvecklingen av ett barn inte bara och inte så mycket av kroppens mognad, utan främst av de sociala och kulturella livsvillkoren och barnets uppfostran i samhället. Dessa förhållanden varierar avsevärt i olika kulturer under olika historiska epoker.

Barndom som sociokulturellt fenomen

Historiskt sett är begreppet barndom inte förknippat med det biologiska tillståndet av omognad, utan med en viss social status för barn i olika historiska epoker, utbudet av rättigheter och skyldigheter för barnet och de typer av aktiviteter som är tillgängliga för honom. Att forska i barndomens historia är ganska svårt, eftersom det är omöjligt att göra observationer i detta område, och kulturminnen relaterade till barn är extremt dåliga. Av unikt intresse är verken av den franske demografen och historikern F. Aries, som försökte återskapa barndomens historia med hjälp av materialet från konstverk. Hans forskning visade att fram till 1200-talet. konstnärer vände sig inte till bilder av barn alls. I målning av 1200-talet. bilder av barn finns bara i religiösa scener (änglar, baby Jesus) det finns inga bilder av riktiga barn. Tydligen ansågs barndomen vara en period av ringa värde och snabbt förbi. Detta, enligt Aries, underlättades av den tidens demografiska situation - höga födelsetal och hög spädbarnsdödlighet. Det rådde allmän likgiltighet och en oseriös inställning till barn. Ett tecken på att övervinna sådan likgiltighet är utseendet på 1300-talet. porträtt av avlidna barn, vilket tyder på att ett barns död börjar uppfattas som ett dödsfall, och inte som en vanlig händelse. Att döma av målningens historia övervann fullständig likgiltighet för barn först på 1600-talet, när bilder av riktiga barn dök upp i porträtt för första gången. Som regel är dessa porträtt av kronprinsar och inflytelserika personer i barndomen. Således, enligt Aries, började upptäckten av barndomen på 1200-talet, men bevisen för denna upptäckt manifesteras mest i slutet av 1500- och 1600-talen.
Ett av de intressanta tecknen på en förändrad attityd till barn är uppkomsten av nya element i barnkläder. På medeltiden, så snart ett barn växte ur lindade kläder, kläddes han omedelbart i en vuxenkostym. Endast under XVI–XVII-talen. speciella barnkläder dyker upp. Det är typiskt att pojkar och flickor i åldern 2–4 år var klädda i identiska barnklänningar. Denna typ av barndräkter fanns fram till början av 1900-talet. Det är karakteristiskt att i de samhällsklasser där det inte finns några stora skillnader mellan vuxnas och barns arbete (som t.ex. i bondefamiljer före revolutionen) är barn klädda i vuxenkläder (naturligtvis mindre storlekar).
F. Vädurens forskning börjar på medeltiden, eftersom det först vid denna tid förekom bilder av barn i målning. Men omtanken om barn och deras uppväxt har förstås alltid funnits där. Beskrivningar av livsstilen för primitiva stammar som har överlevt till denna dag tillåter oss att föreställa oss särdragen i uppfostran av forntida folk.

En av dessa beskrivningar finns i Douglas Lockwoods anteckningar om hans resor till Gibsonöknen (västra Australien) och hans möten med Pin-Tubi aboriginerna. Fram till 1957 hade de flesta människor i denna stam inte sett en vit man, deras kontakter med angränsande stammar var kraftigt begränsade, vilket gjorde att denna stam till stor del bevarade stenåldersfolkets kultur och levnadssätt. Hela livet för dessa människor passerar i öknen och är fokuserat på sökandet efter vatten och mat. De starka och motståndskraftiga Pintubi-kvinnorna deltar i detta uppdrag tillsammans med männen. De kan gå i timmar i öknen med en tung belastning på huvudet. Barn föds liggande på sanden och hjälper varandra. De har ingen aning om hygien och vet inte ens orsakerna till förlossningen. De har inga redskap förutom kannorna som de bär på huvudet. När Lockwood erbjöd dem en spegel och en kam kunde de inte använda dem för sitt avsedda syfte, och bilden i spegeln orsakade förvåning och rädsla. Lockwood beskriver hur en 2-3-årig flicka, medan hon åt, stoppade in i munnen antingen enorma bitar tunnbröd eller bitar av små leguankött, som hon själv bakade på den heta sanden. Hennes yngre syster satt bredvid henne och tog hand om en burk gryta (från expeditionens förråd) och drog ut köttet med fingrarna. En annan iakttagelse: en liten flicka som inte kunde gå gjorde en separat eld för sig själv och böjde på huvudet och blåste upp kolen så att elden skulle flamma upp och värma henne. Hon hade inga kläder och var förmodligen kall, men hon grät inte. Lockwood noterar att även om det fanns tre små barn i lägret, hörde han aldrig ett barn gråta.
Bevis på barns tidiga mognad kan hittas i många litterära källor från 1800-talet. Barn började ibland arbeta från 5 års ålder, ofta från 6 års ålder, och nästan alla barn till fattiga föräldrar arbetade från 8 års ålder; arbetsdagen varade 14–16 timmar. Låt oss komma ihåg den berömda karaktären i N. Nekrasovs dikt "En liten man med en ringblomma", som vid 6 års ålder anser sig vara en fullfjädrad man.

Barnpsykologi i vetenskapens system

Barnpsykologi är en relativt ung vetenskap. Den uppstod i slutet av 1800-talet, och dess början anses vara utseendet på den darwinistiske vetenskapsmannen Wilhelm Preyers bok "The Soul of a Child". I den registrerar Preyer dagliga observationer av sin egen sons utveckling. Trots den uppenbara biologiska orienteringen av dessa observationer, var Preyer den första som genomförde en objektiv studie av barnets psyke, så han anses traditionellt vara grundaren av barnpsykologi. Under hela 1900-talet. Barnpsykologin utvecklades ganska snabbt och intensivt. Men efter att ha blivit ett separat kunskapsområde har det starka kopplingar till andra vetenskaper. Låt oss överväga platsen för barnpsykologi i systemet för andra vetenskaper.
Studiet av ett barns mentala utveckling är endast möjligt med vissa allmänna idéer om vad en person är och vad hans väsentliga egenskaper är. Sådana idéer ges filosofi. Det kan erinras om att psykologin ursprungligen uppstod inom filosofins ram och existerade länge som dess integrerade del. Därefter blev det ett självständigt kunskapsområde och självt uppdelat i många separata discipliner. Men ändå, varje vetenskapsman som försöker studera en person, vare sig han vill eller inte, förlitar sig med nödvändighet på en viss filosofisk grund, på en viss förståelse av människans väsen. Därför är filosofi, eller filosofisk antropologi, grunden för psykologi i allmänhet och barnpsykologi i synnerhet. Å andra sidan utvecklas frågor relaterade till ursprunget till medvetande, aktivitet och mänsklig personlighet, som är centrala för filosofer, specifikt och i detalj inom barnpsykologin. Många kända filosofer (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov, etc.) vände sig ständigt till material från barnpsykologi och byggde till stor del sina filosofiska koncept på dem. Därför kan vi säga att barnpsykologi å ena sidan bygger på filosofi, och å andra sidan förser den med det nödvändiga empiriska materialet.
Den moderna människans psykologi, inklusive barnet, är fundamentalt annorlunda än människans psykologi under medeltiden eller renässansen. Men mänsklighetens historiska och kulturella utveckling, fylogeni, andra vetenskaper är inblandade - historia, kulturstudier, antropologi. Ämnet för barnpsykologi är individuell mänsklig utveckling, eller ontogenes, som alltid inträffar i en viss historisk och kulturell situation, i ett visst stadium av fylogenesen. En barnpsykolog behöver ta hänsyn till den historiska och kulturella bakgrund mot vilken barns utveckling sker. Samtidigt har ontogenetisk utveckling sina egna djupt specifika mönster.
Kvalitativa förändringar i det mentala livet, det vill säga utveckling, sker inte bara i barndomen, utan genom hela ontogenesen. Och i en vuxens liv är kvalitativa förändringar möjliga i hans syn på världen, uppkomsten av nya behov och nya former av aktivitet. Alla dessa förändringar har sina egna psykologiska mekanismer och mönster. De utgör ämnet för en speciell vetenskaplig disciplin - utvecklingspsykologi, eller genetisk psykologi. Naturligtvis har barn- och genetisk psykologi mycket gemensamt, eftersom den mest intensiva och effektiva mentala utvecklingen av en person inträffar i barndomen. Genetisk psykologi bygger huvudsakligen på fakta och mönster som erhållits inom barnpsykologin. I sin tur använder barnpsykologin lagarna för mänsklig mental utveckling som upptäckts inom utvecklingspsykologin. Men barnpsykologi är begränsad till en tidig ålder (från 0 till 7 år) och strävar efter att så fullständigt som möjligt beskriva de kvalitativa förändringar som sker med ett barn under hela barndomen.
Barnpsykologi bygger på begrepp och metodik Generell psykologi. Identifieringen av sådana aspekter av ett barns mentala liv som aktivitet, mentala processer, personlighet etc. blev möjlig på grund av det faktum att dessa aspekter identifierades och beskrevs i allmän psykologi. Samtidigt kan allmän psykologi som handlar med en vuxen inte klara sig utan fakta från barnpsykologin. Funktionerna i en vuxens mentala liv kan inte förstås utan att analysera deras ursprung. En vuxen persons psyke är mycket komplext många processer och tendenser finns samtidigt i det i en kollapsad, komprimerad form, som inte kan studeras och analyseras utan att hänvisa till deras tillkomst. Barnpsykologi i detta avseende har en obestridlig fördel: här har allt bara börjat, och alla processer för uppkomsten av nya former av aktivitet, medvetande och tänkande kan spåras i en öppen, utökad form. Därför kan barnpsykologi betraktas som ett slags genetisk metod allmän psykologi, som gör att vi kan spåra bildandet av de mest komplexa formerna av mentalt liv hos en vuxen.
Samtidigt är barnpsykologi en självständig grundvetenskap som ger en vetenskaplig grund för sådana tillämpade vetenskaper som pedagogisk psykologi Och pedagogik. Ämnet pedagogisk psykologi är utveckling och underbyggande av metoder för undervisning och uppfostran av barn i olika åldrar. Det är uppenbart att utvecklingen av metoder för att undervisa och utbilda förskolebarn är omöjlig utan kunskap om egenskaperna hos barnets psyke i de tidiga stadierna av ontogenes, som tillhandahålls av barnpsykologi. Endast genom att förstå förmågan (och gränserna för dessa förmågor) hos ett barn i olika stadier av barndomen kan en pedagogisk psykolog utveckla adekvata och effektiva metoder för att undervisa och uppfostra barn för varje ålder. Samtidigt tillhandahåller pedagogisk psykologi ett ovärderligt material för barnpsykologi, eftersom det gör det möjligt att klargöra inflytandet av olika strategier för att uppfostra och lära barn på egenskaperna hos deras mentala utveckling. Det grundläggande problemet med sambandet mellan ett barns mentala utveckling och hans utbildning och fostran ligger i både barn- och pedagogisk psykologi. Därför är barn- och utbildningspsykologi oupplösligt sammanlänkade discipliner. Pedagogisk psykologi för en förskolebarn kan betraktas som ett speciellt område av barnpsykologi i samband med utvecklingen av tillämpade frågor relaterade till undervisning och uppfostran av barn.
Kunskaper om grunderna i barnpsykologi är nödvändiga för praktiskt arbete med barn. Den viktigaste förutsättningen för ett framgångsrikt arbete för lärare och lärare i förskolor, dagis och olika utbildningscentra är kunskap om mönstren för barnets mentala utveckling, förståelse för varje barns intressen, egenskaperna hos hans tänkande och känsloliv. Kunskap om barnpsykologi hjälper läraren att etablera kontakt med barn, snabbt identifiera och övervinna avvikelser i deras mentala utveckling och välja lämpliga former av kommunikation och utbildning för dem.