Pregătirea vorbirii pentru școală. Pregătirea vorbirii copiilor pentru școlarizare Pregătirea vorbirii comunicative pentru școlarizare

Cel mai important lucru pentru un copil de 7 ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar. Trecerea de la activități de joacă la activități educaționale influențează semnificativ motivele și comportamentul copilului.Calitatea activităților educaționale va depinde de măsura în care s-au constituit următoarele condiții prealabile în perioada preșcolară:

buna dezvoltare fizica a copilului;

auzul fizic dezvoltat;

dezvoltate abilități motorii fine ale degetelor, abilități motorii generale;

funcționarea normală a sistemului nervos central;

posesia de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare (spațiu, timp, operații de numărare);

atenție voluntară, memorare indirectă, capacitate de ascultare a profesorului;

activitate cognitivă, dorință de a învăța, interes pentru cunoaștere, curiozitate;

activitate comunicativă, disponibilitatea de a lucra împreună cu alți copii, cooperare, asistență reciprocă.

Pe baza acestor premise, la vârsta școlii primare încep să se formeze noi calități necesare învățării. Pregătirea pentru educația școlară se formează cu mult înainte de intrarea în școală și nu se finalizează în clasa I, deoarece include nu numai o caracteristică calitativă a stocului de cunoștințe și idei, ci și nivelul de dezvoltare al activității de gândire generalizantă.

Școlarizarea impune noi cerințe asupra vorbirii, atenției și memoriei copilului. Pregătirea psihologică pentru învățare joacă un rol important, de ex. conștientizarea lui asupra semnificației sociale a noii sale activități.

Criterii speciale de pregătire pentru școlarizare sunt aplicate pentru dobândirea de către copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare. Să le enumerăm.

Formarea laturii sonore a vorbirii. Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupurile fonetice.

Dezvoltarea completă a proceselor fonemice, capacitatea de a auzi și de a distinge, diferențiază fonemele (sunetele) limbii materne.

Pregătirea pentru analiza sunet-litera și sinteza compoziției sonore a vorbirii: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția cuvântului; analiza vocalelor din trei sunete ca aui; analiza vocalei silabei inverse - tip consoanică an; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt etc. Copiii trebuie să cunoască și să folosească corect termenii „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”, sunete vocale, consoane, voce, fără voce, tare, blânde. Se evaluează capacitatea de a lucra cu o diagramă de cuvinte, un alfabet împărțit și abilitățile de citire a silabelor.

Capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor, de a folosi corect cuvintele cu sens diminutiv, capacitatea de a forma cuvinte în forma cerută, de a evidenția diferențele sonore și semantice dintre cuvinte: blană, blană; formează adjective din substantive.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii: capacitatea de a folosi un discurs frazal detaliat, capacitatea de a lucra cu propoziții; construiți corect propoziții simple, vedeți legătura cuvintelor în propoziții, extindeți propozițiile cu membri secundari și omogene; lucrați cu o propoziție deformată, găsiți în mod independent erorile și eliminați-le; alcătuiește propoziții bazate pe cuvinte și imagini de sprijin. Să fiți capabil să repovestiți o poveste, păstrând în același timp sensul și conținutul. Compuneți propria poveste descriptivă.

Prezența chiar și a ușoarelor abateri în dezvoltarea fonemică și lexico-gramaticală în rândul elevilor de clasa I duce la probleme serioase în însuşirea programelor școlare de învățământ general.

Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat din punct de vedere lexical și clar fonetic, care să permită comunicarea verbală și să pregătească pentru învățarea la școală, este una dintre sarcinile importante în sistemul general de lucru privind educarea copilului în instituțiile preșcolare și în familie. Un copil cu vorbire bine dezvoltată intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile și dorințele, își poate pune întrebări și poate fi de acord cu colegii despre jocul împreună. Dimpotrivă, vorbirea greșită a copilului îi complică relațiile cu oamenii și adesea lasă o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele de vorbire, le experimentează dureros și devin tăcuți, timizi și iritabili.

Pentru a dezvolta un discurs cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. La urma urmei, în familie copilul este înțeles perfect și nu întâmpină dificultăți deosebite dacă vorbirea lui este imperfectă. Cu toate acestea, treptat, cercul de conexiuni al copilului cu lumea exterioară se extinde; și este foarte important ca discursul său să fie bine înțeles atât de colegi, cât și de adulți. Se pune și mai acut întrebarea despre importanța vorbirii corecte fonetic la intrarea în școală, atunci când un copil trebuie să răspundă și să pună întrebări în prezența întregii clase, să citească cu voce tare (deficiențele de vorbire se dezvăluie foarte repede). Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară atunci când stăpânești alfabetizarea. Școlarii mai mici scriu preponderent felul în care vorbesc, prin urmare, în rândul școlarilor cu performanțe slabe (în primul rând în limba maternă și în lectură), există un procent mare de copii cu defecte fonetice. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei (deficiența de scriere) și a dislexiei (deficiența de citire).

Scolarii ale căror tulburări de dezvoltare a vorbirii se referă numai la defecte în pronunția unuia sau mai multor sunete, de regulă, studiază bine. Astfel de defecte de vorbire de obicei nu afectează negativ învățarea curriculum-ului școlar. Copiii corelează corect sunetele și literele și nu greșesc în munca scrisă din cauza deficiențelor de pronunție a sunetului. Printre acești studenți, practic, nu există subperformanțe.

Scolarii cu o latură sonoră neformată a vorbirii (pronunțare, procese fonemice), de regulă, înlocuiesc și amestecă foneme care sunt similare ca sunet sau articulație (suierat - șuierat; voce - surd; dur - moale, r - l). Ei întâmpină dificultăți în a percepe sunete apropiate după ureche și nu țin cont de semnificația distinctivă a acestor sunete în cuvinte (butoi - rinichi). Acest nivel de subdezvoltare a laturii sonore a vorbirii împiedică stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt și provoacă apariția unui defect secundar (dislexia și disgrafia ca tulburări specifice în citire și scriere).

La școlari, împreună cu tulburările de pronunție a sunetelor, se poate observa o subdezvoltare a proceselor fonetice și a mijloacelor lexico-gramaticale ale limbii (subdezvoltarea generală a vorbirii). Ei întâmpină dificultăți mari în citire și scriere, ceea ce duce la eșec persistent în limba lor maternă și în alte materii.

La astfel de copii, pronunția sunetelor este adesea neclară și neclară, au o deficiență pronunțată a proceselor fonetice, vocabularul lor este limitat, iar designul gramatical al enunțurilor orale este plin de erori specifice; rostirea independentă în cadrul subiectelor de zi cu zi este caracterizată prin fragmentare, sărăcie și incompletitudine semantică. Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în învățarea scrisului corect și a citirii corecte. Lucrarea scrisă a acestor copii este plină de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice.

Sarcina principală a părinților este să acorde atenție diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului lor în timp util pentru a începe munca de logopedie cu el înainte de școală, pentru a preveni dificultățile de comunicare în grup și performanța slabă în școala secundară. Cu cât se începe corectarea mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.

Consultație pentru părinți.

Școlarizarea impune noi cerințe asupra vorbirii, atenției și memoriei copilului. Cel mai important lucru pentru un copil de 7 ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar. Trecerea de la activități de joacă la activități educaționale influențează semnificativ motivele și comportamentul copilului.

Care este pregătirea de vorbire a unui copil pentru școală?

Acestea sunt criterii speciale de pregătire pentru școlarizare care se aplică în cazul însușirii de către un copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare.

Criterii de pregătire școlară:

1. Formarea laturii sonore a vorbirii. Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupurile fonetice.

2. Dezvoltarea deplină a proceselor fonetice, capacitatea de a auzi și de a distinge, diferenția fonemele (sunetele) limbii materne.

3. Pregătirea pentru analiza sunet-litera și sinteza compoziției sonore a vorbirii.

4. Capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor, de a folosi corect cuvintele cu sens diminutiv, de a evidenția diferențele sonore și semantice dintre cuvinte; formează adjective din substantive.

5. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: capacitatea de a folosi un discurs frazal detaliat, capacitatea de a lucra cu propoziții.

Școlarii mai mici scriu în principal pe măsură ce vorbesc. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei (deficiența de scriere) și a dislexiei (deficiența de citire). Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în învățarea scrisului corect și a citirii corecte. Lucrarea scrisă a acestor copii este plină de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice. Tulburările de vorbire fonemică și lexico-gramaticală nu sunt întotdeauna însoțite de o încălcare a pronunției sunetului și, prin urmare, părinții nu le observă. Cu toate acestea, aceste încălcări au un impact foarte grav asupra asimilarii de către copil a curriculum-ului școlar.

Sarcina principală a părinților- acordați atenție la timp diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului dumneavoastră.

Ce pot face părinții pentru a se asigura că copilul lor este pregătit de vorbire pentru școală?

- creaza in familie conditii favorabile pentru dezvoltarea generala si a vorbirii copiilor;

- efectuează lucrări orientate și sistematice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și corectarea necesară a deficiențelor în dezvoltarea vorbirii;

- nu certa copilul pentru vorbire greșită;

- corectează discret pronunția incorectă;

- nu vă concentrați pe ezitări și repetări de silabe și cuvinte;

- mentineti copilul intr-o atitudine pozitiva in timpul orelor cu profesorii.

Este necesar să se țină cont de importanța mediului de vorbire al copilului. Vorbirea trebuie să fie clară, clară și alfabetizată, părinții trebuie să contribuie cât mai mult posibil la acumularea vocabularului copiilor.

Ce cunoștințe ar trebui să aibă un viitor elev de clasa întâi?

În domeniul dezvoltării vorbirii și al pregătirii pentru a stăpâni alfabetizarea, un viitor elev de clasa întâi are nevoie de:

să fie capabil să pronunțe clar toate sunetele vorbirii;

să poată distinge sunetele din cuvinte în mod intonațional;

să poată izola un anumit sunet într-un flux de vorbire;

să poată determina locul unui sunet într-un cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșit);

să poată pronunța cuvinte silabă cu silabă;

să poată compune propoziții din 3-5 cuvinte;

să poată numi într-o propoziție doar al 2-lea cuvânt, doar al 3-lea cuvânt, doar al 4-lea cuvânt etc.;

să poată folosi concepte generalizatoare (ursul, vulpea, lupul sunt animale);

să poată compune o poveste pe baza unei imagini (de exemplu, „La grădina zoologică”, „Pe locul de joacă”, „Sărbătoare la mare”, „Pentru ciuperci”, etc.);

să fie capabil să scrie mai multe propoziții despre un subiect;

distinge între genuri de ficțiune (basm, nuvelă, poezie, fabulă);

să poată transmite în mod consecvent conținutul unui basm.

În domeniul ideilor despre lumea din jurul nostru, un viitor elev de clasa întâi trebuie să:

să poată distinge după aspect plante comune în zona noastră (de exemplu, molid, mesteacăn, stejar, floarea soarelui, mușețel) și să le denumească trăsăturile distinctive;

să poată face distincția între animalele sălbatice și cele domestice (veveriță, iepure de câmp, capră, vacă,...);

să poată distinge păsările după aspect (de exemplu, ciocănitoarea, cioara, vrabia...);

să aveți o idee despre semnele sezoniere ale naturii (de exemplu, toamna - frunze galbene și roșii pe copaci, iarbă ofilită, recoltare...);

cunoașteți numele a 1-3 plante de interior;

cunoașteți numele celor 12 luni ale anului;

cunoașteți numele tuturor zilelor săptămânii.

În plus, un copil care intră în clasa I trebuie să știe:

în ce țară locuiește, ce oraș, ce stradă, ce casă,

numele complete ale membrilor familiei dvs., aveți o înțelegere generală a diferitelor lor tipuri de activități;

cunoaște regulile de comportament în locuri publice și pe stradă.

În prezent, învățământul din Rusia la toate nivelurile suferă modificări organizaționale și de conținut. La rândul lor, viitorii elevi de clasa întâi sunt supuși anumitor cerințe pentru pregătirea lor școlară, în special pentru pregătirea vorbirii, al cărui nivel de dezvoltare determină în mod direct succesul școlarizării.

Pregătirea vorbirii este un set de abilități de bază care se formează în timpul copilăriei preșcolare și sunt necesare pentru ca un copil să stăpânească programa școlară, și anume formarea:

- partea de pronunție a sunetului;

- auzul si perceptia fonemica;

- vocabular;

- structura gramaticală;

- discurs coerent în general.

Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre componentele identificate ale pregătirii vorbirii, precum și posibilele erori care apar atunci când sunt subdezvoltate în timpul învățării școlare.

1. Pronunția sunetului partea vorbirii.

Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupele fonetice (șuierat, șuierat, sonore etc.). Chiar dacă copilul are toate sunetele, este recomandat să pronunțe răsucitori de limbă înainte de școală și să faci exerciții de articulare pentru a îmbunătăți claritatea, inteligibilitatea și expresivitatea vorbirii. Dacă un preșcolar dintr-un grup pregătitor are probleme cu pronunția sunetului, părinții ar trebui să contacteze un logoped pentru a le elimina. De regulă, puținele încălcări în cauză (unul sau două sunete) nu afectează performanța școlară. Cu toate acestea, ele pot duce la dificultăți în stabilirea contactului cu semenii și, de asemenea, pot determina copilul să dezvolte un sentiment de inferioritate (lipsa încrederii în sine, refuzul de a vorbi în public) și să devină un obstacol în alegerea unei viitoare profesii.

2. Formarea proceselor fonemice: auzul fonemic, perceptia fonemica.

Auzul fonemic Este necesar să se dezvolte la un copil încă de la naștere capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele limbii sale materne. Până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să fie capabil să distingă și să reproducă după ureche lanțuri de silabe și cuvinte care conțin sunete care sunt similare în caracteristicile acustic-articulatorii, și anume duritate-moliciunea, sonoritate-lipsă de voce și apropiate acustic, de exemplu, „sa- za, coasă-capră”, „po-bo, rinichi - butoi”, „we-mi, urs-șoarece”, „s-sh, bol-urs”, etc. În cazul dificultăților de reproducere a cuvintelor și a lanțurilor de silabe, este necesar să se efectueze lucrări de corectare în acest domeniu, în caz contrar, chiar dacă unul sau două sunete ale limbii materne nu se disting în scris, un elev de clasa întâi va întâmpina erori specifice: înlocuirea literelor care sunt similare în caracteristicile acustic-articulatorii, lipsind un semn moale care indică moliciunea sunetului consoanei (adică, copilul aude și scrie „iepuras - cod”, „hapă - ceapă”, „măr - măr”, „cărbune - colț”). Aceste erori indică o tulburare a limbajului scris, cum ar fi disgrafia acustică.

Puteți identifica încălcări în dezvoltarea auzului fonemic în felul următor: cereți copilului să repete lanțuri de trei silabe după un adult. Fiecare lanț de silabe include sunete care diferă în una dintre următoarele caracteristici: sunete sonore-dull (de exemplu, „b-p”), tare-moale („m-my”), sunete similare acustic. Se dau lanțuri pentru toate sunetele limbii materne și sunt identificate acele sunete pe care copilul nu le poate distinge după ureche. A doua sarcină de diagnosticare este repetarea de către copil a cuvintelor care conțin sunete care diferă în caracteristicile acustic-articulatorii. Diagnosticul screening al acestui proces, care poate fi implementat de către părinții viitorilor elevi de clasa I, este prezentat în Tabelul 1.

tabelul 1

Diagnosticul screening al auzului fonemic

Direcții de examinare

Material lexical

Răspunsurile copiilor

1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție.

La la la

2. Diferențierea cuvintelor paronime (repetarea cuvintelor, în urma diagnosticianului)

Dot-fiica

Guest Bones

Rinichi-baril

Screw-feint

coasă-capră

Minge mototolită

Saber-Heron

bol-desiş

Dacă este dificil să distingem perechi de sunete, este necesar să le exersați folosind materialul de silabe, cuvinte, fraze și propoziții. Pentru prevenirea și îmbunătățirea auzului fonemic, se pot recomanda părinților și specialiștilor preșcolari următoarele mijloace didactice, care conțin o varietate de material lexical, jocuri didactice în acest domeniu: I.S Lopukhina „Lopukhina: exerciții de dezvoltare a vorbirii, poezii, răsucitori de limbă. , jocuri, ghicitori , numărare rime", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Pereche voce - consoane fără voce" (set de caiete), N.M. Mironova "Dezvoltarea percepției fonemice la copiii din grupul pregătitor."

Percepția fonemică include următoarele procese:

‒ analiza fonemica- aceasta este capacitatea copilului de a evidenția propoziții în text, de a determina numărul și ordinea cuvintelor dintr-o propoziție, de a împărți cuvintele în silabe, de a determina locul unei silabe într-un cuvânt (prima silabă, a doua, etc.), silaba accentuată , determinați poziția sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), o succesiune liniară de sunete într-un cuvânt (adică denumiți numărul de serie al unui sunet dintr-un cuvânt), poziția sunetelor în raport cu alte sunete (de exemplu, care sunet este înaintea unui sunet dat, care, după el etc.), să poată da un sunet caracteristic (consoană, vocală, tare, moale, voce, fără voce), să efectueze analiza sonoră a cuvintelor folosind simboluri.

‒ sinteza fonemica- aceasta este capacitatea de a compune texte din propoziții, propoziții din cuvinte, cuvinte din silabe (de exemplu, numiți ce se întâmplă ma-shi-na), cuvinte din sunete.

Puteți dezvălui imaturitatea acestor procese în felul următor: pronunțați o propoziție copilului și cereți-i să numească numărul de cuvinte auzite, dați un cuvânt și cereți-i să numere numărul de silabe pe care le conține, identificați o silabă accentuată, numiți primul sunet dintr-un cuvânt, ultimul sunet, determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Dacă analiza și sinteza fonemică nu sunt pe deplin dezvoltate la un copil până în clasa I, atunci vor apărea probleme cu procesele de stăpânire a citirii și scrisului. Încă din clasa I se pot observa următoarele erori în vorbirea scrisă:

- omiterea cuvintelor într-o propoziție, a silabelor în cuvinte, a sunetelor în cuvinte atât în scris, cât și la citit;

- rearanjamente ale cuvintelor într-o propoziție, silabe în cuvinte, litere în cuvinte;

- ortografie continuă a cuvintelor într-o propoziție, ortografie separată a cuvintelor (a sosit, pisica în sine);

- lipsa diferenţierii propoziţiilor.

În consecință, un specialist, care a identificat astfel de erori în scrierea unui copil, poate indica prezența disgrafiei din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului, dar dacă astfel de erori apar la citire, atunci o astfel de încălcare va fi numită dislexie fonetică și semantică. poate apărea și dislexia, adică de ex. copilul va citi mecanic, fără să înțeleagă sensul a ceea ce a citit.

O atenție deosebită dezvoltării auzului fonemic și a percepției fonetice ar trebui acordată părinților ai căror copii au o scădere minimă a auzului fiziologic, ceea ce, prin definiție, duce la perturbarea acestor procese.

3. Vocabular suficient.

În viața de zi cu zi, copilul trebuie să folosească diverse cuvinte: substantive, adjective, verbe, adverbe, numere, să poată selecta antonime pentru cuvinte, sinonime. De asemenea, copilul trebuie să explice semnificația unor unități frazeologice, cuvinte polisemantice, slogane, proverbe și proverbe (de exemplu, „mâini de aur”, „sezi într-o băltoacă”, „ține nasul sus”, „măsoară de două ori, taie o dată”. ”, etc.). Un viitor elev de clasa I trebuie să stăpânească concepte generale pe diverse teme lexicale, precum îmbrăcăminte, legume, transport, profesii, animale sălbatice, aparate electrice, pești, insecte etc. și, în consecință, numiți cuvintele incluse în aceste subiecte lexicale.

Dacă vocabularul copilului este sărac, dificultățile sunt observate la compunerea poveștilor, repovestirile, comunicarea cu colegii și, de asemenea, ulterior la scrierea rezumatelor și eseurilor. Când citește, un copil poate avea, de asemenea, dificultăți în a înțelege sensul a ceea ce a citit. În acest sens, în procesul copilăriei preșcolare ar trebui să se lucreze activ la acumularea, îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului.

4. Structura gramaticală a vorbirii.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii este evidențiată de un nivel suficient de dezvoltare a următoarelor abilități:

‒ capacitatea de a schimba cuvinte după gen, număr, caz, timp;

‒ capacitatea de a forma cuvinte folosind prefixe, sufixe, cuvinte noi din alte părți de vorbire;

‒ capacitatea de a compune propoziții de diverse structuri sintactice, și anume propoziții simple cu membri omogene, cu prepoziții, propoziții compuse și complexe, de a vedea legătura cuvintelor în propoziții;

‒ capacitatea de a lucra cu o propoziție deformată, de a găsi și corecta în mod independent greșelile;

‒ alcătuiește propoziții corecte din punct de vedere gramatical pe baza unor cuvinte și imagini de susținere;

- întocmește diagrame de propoziție.

Dacă structura gramaticală a vorbirii este neformată, copilul va întâmpina erori atât în vorbirea orală, cât și în cea scrisă, și anume dificultăți în coordonarea cuvintelor dintr-o propoziție, în construirea propozițiilor (exemplu de erori, „găleată roșie”, „cinci creioane”, „fără picioare” , „dă mâncare cocoșilor”, „a venit”, etc.). Prezența erorilor enumerate într-o scrisoare va indica o formă agramatică de disgrafie. De asemenea, atunci când citiți, dacă nu se formează structura gramaticală a vorbirii, se vor observa erori semantice și, în consecință, citirea copiilor va fi ghicită.

Pentru prevenirea și îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, se pot recomanda părinților și specialiștilor preșcolari următoarele mijloace didactice: N.E. Teremkova „Teme de logopedie pentru copii cu nevoi speciale de 5-7 ani”, T.A Tkachenko „Formarea conceptelor lexicale și gramaticale”, E.V. „Secretele prepozițiilor și cazurilor” și altele.

5. Discurs coerent suficient dezvoltat, adică până în clasa I copilul ar trebui să fie capabil să compună:

- repovestiri de basme și povești;

- povestiri descriptive despre obiecte, fenomene ale naturii;

- povestiri bazate pe o serie de imagini ale intrigii;

- povestiri din experienta personala;

- povestiri creative.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente depinde de formarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii și a operațiilor mentale. În momentul în care copilul ajunge la clasa întâi, el trebuie să fie capabil să-și exprime gândurile, să tragă concluzii, să stabilească relații cauză-efect între fenomene și evenimente și să poată formula în mod coerent și consecvent ideea principală a unui enunț. Discursul coerent dezvoltat este cheia școlii de succes în subiecte precum: limba rusă, literatura, lumea din jurul nostru, istorie și toate celelalte subiecte umanitare.

Este posibil să se identifice trăsăturile dezvoltării vorbirii coerente în felul următor: copilul este rugat să asculte și să re povesti un basm, o poveste, să vorbească despre cum a decurs ziua lui, să compună un scurt basm, să compună o poveste bazată pe o imagine a complotului, descrie jucăria lui preferată. În cursul analizei poveștilor întocmite de copil, părintele trebuie să identifice dificultățile cu care se confruntă. În scopul prevenirii și dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari, pot fi recomandate următoarele mijloace didactice: N.E Arbekova „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de 6-7 ani cu OHP” (set de 3 caiete), T.A Tkachenko sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a unui copil”, N.E Ilyakova „Seria de picturi de complot” (set de 4 caiete).

În prezent, peste 70% dintre copii merg la școală cu abilități de bază de citire. Cu toate acestea, nu toți copiii au o idee clară despre imaginile cu litere. Când citesc, copiii confundă literele între ele, de exemplu, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s etc. și pot sări peste rânduri atunci când citesc. Cauzele unor astfel de tulburări sunt lipsa formării reprezentărilor spațiale, precum și tulburările de percepție vizuală. Dacă nu se iau măsuri în timp util pentru a elimina aceste încălcări, erori similare vor apărea în scrisoare, și anume, copilul va scrie unele litere într-o imagine în oglindă, va adăuga elemente suplimentare literelor, va confunda literele scrise între ele, de exemplu, „ i-u”, „v-d”, „o-a”, „b-d”, „s-e”, etc. În consecință, atât părinții, cât și profesorii ar trebui să monitorizeze procesul de formare a imaginii literelor la copii, în special pentru elevii de clasa I care au deficiențe vizuale minime. .

Prin urmare, atunci când introduceți litere copilului, alfabetul literelor tipărite și scrise ar trebui să fie întotdeauna la vedere. La introducerea fiecărei litere, utilizați tehnici care vizează activarea percepției vizuale și a senzațiilor tactile, de exemplu, folosirea plăcilor tactile, modelarea literelor din diverse materiale, utilizarea unui alfabet asociativ etc.

Astfel, atunci când pregătesc un copil pentru școlarizare, sarcina principală a părinților este aceea de a interacționa îndeaproape cu specialiștii din instituțiile de învățământ preșcolar pe probleme de dezvoltare a vorbirii copilului, în cazul depistarii tulburărilor de vorbire orală la preșcolari, pentru a efectua corectarea în timp util a acestora, în condițiile grupurilor de corecție specializate pentru copiii cu tulburări de vorbire (FFN , ONR), precum și la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, care, la rândul său, va preveni inadaptarea școlară.

De asemenea, în familia în care se crește viitorul elev de clasa I trebuie create condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii acestora. Părinții trebuie să monitorizeze corectitudinea vorbirii copiilor lor, să-și încurajeze activitatea de vorbire, să monitorizeze formatul gramatical și sintactic al afirmațiilor lor și să promoveze acumularea și extinderea vocabularului.

Cunoștințele profesorului cu privire la nivelul de pregătire a vorbirii al unui elev de clasa întâi va permite:

- planifica munca pedagogica individuala cu fiecare elev,

‒ selectați metode și instrumente de predare pentru întreaga clasă, ținând cont de dezvoltarea vorbirii,

‒ monitorizează prompt apariția unor erori specifice în vorbirea scrisă a copiilor și implementează măsuri corective și preventive,

‒ dacă este necesar, obțineți sfaturi în problemele de predare a copiilor de la specialiști de specialitate (profesori-logoped, psihologi educaționali, defectologi).

Descarca:

Previzualizare:

Vorbirea nu este o capacitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât capacitățile sale de înțelegere a realității sunt mai largi, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă.
Până la intrarea copilului la școală, părinții trebuie să acorde atenție dezvoltării vorbirii preșcolarului.
Pregătirea unui copil pentru școală este în mare măsură determinată de nivelul de dezvoltare a vorbirii sale.

Care este pregătirea de vorbire a unui copil pentru școală?

Criterii speciale pregătirea școlară sunt prezentate însuşirii de către copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare. Să le enumerăm.

1. Partea sunetului.

Copilul dumneavoastră ar trebui să aibă o pronunție clară și corectă a tuturor sunetelor.

2. Formarea proceselor fonemice.

1. Procese fonemice suficient de bine formate și dezvoltate

- capacitatea de a distinge sunetele după sonoritate-tocitate (butoi - rinichi), duritate-moliciunea (conserva - veveriță), șuierat - șuierat (suc - șoc), cuvinte care diferă într-un singur sunet.

2. Abilități de analiză și sinteză a compoziției sunet-silabe a unui cuvânt:

Să poată izola un anumit sunet dintr-un cuvânt (indiferent dacă există sau nu un astfel de sunet);

Să fie capabil să identifice primul și ultimul sunet din cuvinte;

Să fie capabil să determine locația sunetelor, precum și numărul și secvența lor de sunete într-un cuvânt.

Să fie capabil să determine numărul de silabe dintr-un cuvânt. Copilul trebuie să fie capabil să selecteze imagini cu un anumit număr de silabe.

3. Vocabularul ar trebui să fie adecvat vârstei.

Vocabularul copilului de până la 3500 de cuvinte. Copilul trebuie să fie capabil să generalizeze și să clasifice obiectele pe grupe: nu doar anotimpuri, legume, fructe, ciuperci, fructe de pădure etc., ci și pălării, țesături, vase, transport, profesii, unelte, plante de interior, forme geometrice, rechizite școlare. , cunoașteți păsările iernatoare și migratoare, cum se numesc animalele tinere.

4. Să aibă un discurs corect din punct de vedere gramatical.

Să fie capabil să folosească diverse metode de inflexiune și formare a cuvintelor (masă - masă, covor - covor, dulceață de cireșe, suc de ananas - ananas).

Să fie capabil să formeze și să folosească în vorbire substantive la singular și la plural (ureche - urechi, frunză - frunze, o mulțime de creioane, cioturi, vulpi).

Potriviți substantivele cu adjective (fustă maro, haină maro).

Folosește corect adjectivele relative și posesive în vorbire (coada de vulpe, ureche de urs).

Să fie capabil să folosească nu numai prepoziții simple, ci și complexe etc. (de sub masă, din spatele unui copac).

5. Discurs coerent

Să fie capabil să formuleze în mod coerent, consecvent și clar și precis ideea principală a unei declarații. Utilizați mijloace lingvistice adecvate tipului de enunț.

Să posede deprinderea de a repovesti complet și scurt, compunând o poveste descriptivă, o poveste bazată pe o imagine, o serie de imagini, din experiența personală.

Cunoașteți normele de etichetă de vorbire: folosiți norme acceptate de vorbire politicoasă (adresați-vă în funcție de vârsta interlocutorului, ascultați-l cu atenție, puneți întrebări, construiți enunțuri pe scurt sau pe larg).

6. Abilitati motorii fine.

Deoarece la școală copilul va trebui să stăpânească o activitate nouă, dificilă pentru el - vorbirea scrisă, mâna lui trebuie să fie pregătită. Apăsarea cu măiestrie a butoanelor de pe consolele de jocuri și jucării în copilăria preșcolarănu implicănivelul adecvat de dezvoltare a mușchilor mici ai mâinii, prezența tonusului necesar.

Adesea, învățarea scrisului provoacă cele mai mari dificultăți și probleme copiilor. Pentru a evita acest lucru, trebuie să rezolvați problema pregătirii pentru a scrie direct de mână. Pentru a face acest lucru, puteți să urmăriți celulele într-un caiet, să desenați cercuri în ele, să faceți ornamente din bețișoare, să sculptați din lut, plastilină, să efectuați mișcări cu obiecte mici (mozaice, seturi de construcție, înșirare mărgele, legare frânghii, tăiere cu foarfece). Este necesar să-l înveți pe copil să stea corect la masă, să țină un pix și să concentreze atenția.

Comunică cu copiii tăi! Nu cantitatea, ci calitatea comunicării este importantă. Pune întrebări la care nu se poate răspunde cu răspunsuri monosilabice. Ia o pauză de la nesfârșitele tale probleme și vorbește cu copilul tău.

Creați în familie condiții favorabile pentru dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor;

Efectuează lucrări orientate și sistematice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și corectarea necesară a deficiențelor în dezvoltarea vorbirii;

Nu-ți certa copilul pentru că vorbește incorect;

Corectați pronunția incorectă în mod discret;

Nu vă concentrați pe ezitări și repetări de silabe și cuvinte;

Încurajează-ți copilul să aibă o atitudine pozitivă în timpul orelor cu profesorii.

Cu toate acestea, adesea părinții nu acordă atenția cuvenită luptei împotriva uneia sau alteia tulburări de vorbire. Acest lucru se datorează a două motive:

1) părinții nu aud deficiențele de vorbire ale copiilor lor;

2) nu le acorda o importanță serioasă, crezând că odată cu vârsta aceste neajunsuri se vor corecta de la sine.

Dar timpul favorabil pentru munca corecțională se pierde, copilul părăsește grădinița pentru școală, iar deficiențele de vorbire încep să-i aducă multă durere. Semenii lui își bat joc de el, adulții fac constant comentarii, iar greșelile îi apar în caiete. Copilul începe să se simtă timid și să refuze să participe la vacanțe. Se simte nesigur când răspunde în clasă și este îngrijorat de notele nesatisfăcătoare la limba rusă.

Într-o astfel de situație, remarcile critice și cererile de a vorbi corect nu dau rezultatul dorit. Copilul are nevoie de ajutor abil și în timp util. În același timp, este evident că ajutorul părinților în munca corecțională este obligatoriu și extrem de valoros.

În primul rând, opinia părintească este cea mai autoritară pentru copil, iar în al doilea rând, părinții au posibilitatea de a-și consolida zilnic abilitățile pe care le dezvoltă în procesul comunicării directe cotidiene.

Și amintiți-vă că orice jocuri și activități comune, chiar și cele mai simple, sunt utile pentru copil, deoarece dezvoltă nu numai vorbirea, ci și funcții mentale superioare: atenție, gândire, memorie, percepție. Dar vor aduce beneficii doar atunci când sunt executate fără constrângere, într-o manieră ludică, cu o atitudine emoțională pozitivă.
Dacă vrei cu adevărat să-ți ajuți copilul, nu uita că nu se poate face nimic fluturând o baghetă magică, cu siguranță ai nevoie de răbdare, timp, atitudine pozitivă și, bineînțeles, un sistem;

„Pregătirea vorbirii a copiilor pentru școală”

Copilul tău se pregătește să devină școlar.

Școlarizarea impune noi cerințe asupra vorbirii, atenției și memoriei copilului.

Cel mai important lucru pentru un copil de șapte ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar.

Criterii speciale de pregătire pentru școlarizare sunt aplicate pentru dobândirea de către copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare. Să le enumerăm.

1. Formarea laturii sonore a vorbirii. Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupurile fonetice.

2. Formarea proceselor fonemice (capacitatea de a auzi și de a distinge, de a diferenția sunetele limbii materne). Prezența chiar și a ușoarelor abateri în dezvoltarea fonemică și lexico-gramaticală în rândul elevilor de clasa I duce la probleme serioase în însuşirea programelor școlare de învățământ general.

3. Pregătirea pentru analiza sunet-litera și sinteza compoziției sonore a vorbirii.

5. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: capacitatea de a folosi un discurs frazal detaliat, capacitatea de a lucra cu propoziții.

De asemenea, la momentul în care încep școala, copiii ar trebui să fie capabili să:

Construiți propoziții complexe de diferite tipuri;

Compune povestiri bazate pe o serie de poze, mici basme;

Găsiți cuvinte cu un anumit sunet;

Determinați locul sunetului într-un cuvânt;

Compuneți propoziții de trei până la patru cuvinte; împărțiți propoziții simple în cuvinte;

Împărțirea cuvintelor în silabe (părți);

Distingeți genurile de ficțiune: basm, nuvelă, poezie etc. etc.

În mod independent, transmite în mod consecvent conținutul unor texte literare mici;

Dramatizați lucrări scurte;

Să poată distinge plantele care cresc într-o zonă dată după aspectul lor;

Să aibă o înțelegere a fenomenelor naturale sezoniere;

Cunoaște-ți adresa de acasă și numele complet ale părinților.

Școlarii mai mici scriu preponderent felul în care vorbesc, prin urmare, în rândul școlarilor cu performanțe slabe (în primul rând în limba maternă și în lectură), există un procent mare de copii cu defecte fonetice. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei (deficiența de scriere) și a dislexiei (deficiența de citire).

Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în învățarea scrisului corect și a citirii corecte. Lucrarea scrisă a acestor copii este plină de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice.

Tulburările de vorbire fonemică și lexico-gramaticală nu sunt întotdeauna însoțite de o încălcare a pronunției sunetului și, prin urmare, părinții nu le observă. Cu toate acestea, aceste încălcări au un impact foarte grav asupra asimilarii de către copil a curriculum-ului școlar.

Nu este un secret pentru nimeni că activitățile comune ale părinților și specialiștilor aduc rezultate mai eficiente în munca corecțională.

Sarcina principală a părinților în această perioadă de timp este să coopereze activ cu profesorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, acest lucru va ajuta la prevenirea dificultăților de comunicare cu copilul în echipă și a performanțelor slabe în școala secundară.

Ce pot face părinții pentru a se asigura că copilul lor este pregătit de vorbire pentru școală?

Creați în familie condiții favorabile pentru dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor;

Efectuează lucrări orientate și sistematice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și corectarea necesară a deficiențelor în dezvoltarea vorbirii;

Nu-ți certa copilul pentru că vorbește incorect;

corectă discret pronunția incorectă;

Nu vă concentrați pe ezitări și repetări de silabe și cuvinte;

Încurajează copilul să aibă o atitudine pozitivă în timpul orelor cu profesorii.

Cu toate acestea, adesea părinții nu acordă atenția cuvenită luptei împotriva uneia sau alteia tulburări de vorbire. Acest lucru se datorează a două motive:

1) părinții nu aud deficiențele de vorbire ale copiilor lor;

2) nu le acorda o importanță serioasă, crezând că odată cu vârsta aceste neajunsuri se vor corecta de la sine.

Într-o astfel de situație, remarcile critice și solicitările de a vorbi corect nu dau rezultatul dorit. Copilul are nevoie de ajutor abil și în timp util. În același timp, este evident că ajutorul părinților în munca corecțională este obligatoriu și extrem de valoros.

Astfel, datorită muncii comune a unui logoped, psiholog educațional și părinți, este posibil să-i ajutați rapid și eficient pe elevi să depășească tulburările de vorbire, să stăpânească cu mai mult succes materialul programului în limba rusă și citit, să creeze o motivație pozitivă pentru activitățile educaționale, și construiți încrederea studenților cu patologie a vorbirii în capacitățile dumneavoastră.