Bērna runas attīstības posmi. Runas formas. Runas veidi Runas stadijas

Runas attīstības stadijas ontoģenēzē.

Logopēdijā terminu “runas ontoģenēze” parasti lieto, lai apzīmētu visu cilvēka runas veidošanās periodu, sākot no viņa pirmajiem runas aktiem līdz pilnīgam stāvoklim, kurā dzimtā valoda kļūst par pilnvērtīgu saziņas un domāšanas instrumentu.

Apskatīsim terminu “ontoģenēze” daudz šaurāku, proti:

- noteikt bērnu runas dinamiskās attīstības periodu, kas sākas ar bērna pirmo vārdu parādīšanos un turpinās līdz attīstītas frāzes runas veidošanai;

- izpētīt tos datus par traucēto un normālu bērnu dzimtās valodas apguves procesu, kas nepieciešami korekcijas izglītības veidošanai: sākotnējā leksika, vārdu zilbju struktūras pārkāpumi, agrammatisms, skaņas izrunas pārkāpumi un daži citi.

Zināšanas par runas attīstības modeļiem ir nepieciešamas, lai savlaicīgi un pareizi diagnosticētu šī procesa novirzes, lai kompetenti veidotu korekcijas un izglītojošu darbu runas patoloģijas pārvarēšanai.

Pētnieki identificē atšķirīgu skaitu bērnu runas attīstības posmu, tos saucot atšķirīgi un katram norādot dažādas vecuma robežas. Piemēram, A.N. Gvozdevs izseko dažādu runas daļu, frāžu un dažāda veida teikumu parādīšanās secībai runā un, pamatojoties uz to, identificē vairākus posmus.

A. N. Ļeontjevs nosaka četrus posmus bērnu runas attīstībā:

1. - sagatavošanās - līdz vienam gadam;

2. - pirmsskolas sākuma valodas apguves posms - līdz 3 gadiem;

3. - pirmsskola - līdz 7 gadiem;

4. - skola.

Ļaujiet mums pakavēties sīkāk pie šo posmu īpašībām.

Pirmais posms ir sagatavošanās posms (no bērna piedzimšanas brīža līdz vienam gadam).

Šajā laikā notiek sagatavošanās runas apguvei. No dzimšanas brīža bērnam attīstās balss reakcijas: kliedziens un raudāšana, kas veicina trīs runas aparāta daļu smalku un daudzveidīgu kustību attīstību: elpošanas, balss, artikulācijas.

Pēc divām nedēļām jau var pamanīt, ka bērns sāk reaģēt uz runātāja balsi: viņš pārstāj raudāt, klausās, kad viņu uzrunā. Pirmā mēneša beigās viņu jau var nomierināt ar melodisku dziesmu (šūpuļdziesma). Pēc tam viņš sāk pagriezt galvu pret runātāju vai sekot viņam ar acīm. Drīz mazulis jau reaģē uz intonāciju: uz sirsnīgo viņš uzmundrina, uz skarbo viņš raud.

Apmēram 2 mēneši parādās dūkoņa un līdz 3. mēneša sākumam. - pļāpāt (agu-huh, cha-cha, ba-ba utt.). Pļāpāšana ir neskaidri artikulētu skaņu kombinācija.

No 5 mēnešiem bērns dzird skaņas, redz citu lūpu artikulācijas kustības un mēģina atdarināt. Atkārtota noteiktas kustības atkārtošana noved pie motorikas nostiprināšanās.

No 6 mēnešiem Bērns atdarinot izrunā atsevišķas zilbes (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa utt.).

Pēc tam, imitējot, bērns pakāpeniski pārņem visus runātās runas elementus: ne tikai fonēmas, bet arī toni, tempu, ritmu, melodiju, intonāciju.

Gada otrajā pusē mazulis uztver noteiktas skaņu kombinācijas un saista tās ar priekšmetiem vai darbībām (ķeksīt-tikt, dot-dot, blīkšķi). Bet šajā laikā viņš joprojām reaģē uz visu ietekmju kompleksu: situāciju, intonāciju un vārdiem. Tas viss palīdz veidot pagaidu saiknes (vārdu iegaumēšana un reakcija uz tiem).

7 - 9 mēnešu vecumā. bērns pēc pieaugušā sāk atkārtot arvien daudzveidīgākas skaņu kombinācijas.

No 10-11 mēnešiem. parādās reakcijas uz pašiem vārdiem (neatkarīgi no situācijas un runātāja intonācijas).

Šajā laikā īpaši svarīgi kļūst apstākļi, kādos veidojas bērna runa (pareiza citu runa, pieaugušo atdarināšana utt.).

Līdz pirmā dzīves gada beigām parādās pirmie vārdi.

Otrais posms ir pirmsskolas vecums (no viena gada līdz 3 gadiem).

Ar bērna pirmo vārdu parādīšanos beidzas sagatavošanās posms un sākas aktīvās runas attīstības stadija. Šajā laikā bērns attīsta īpašu uzmanību apkārtējo artikulācijai. Viņš ļoti un labprāt atkārto pēc runātāja un pats izrunā vārdus. Tajā pašā laikā mazulis sajauc skaņas, pārkārto tās, izkropļo un izlaiž.

Bērna pirmajiem vārdiem ir vispārināts semantisks raksturs. Ar vienu un to pašu vārdu vai skaņu kombināciju tas var apzīmēt objektu, lūgumu vai jūtas. Piemēram, vārds putra var nozīmēt putru dažādos laikos; iedod man putru; karsta putra. Bērnu var saprast tikai situācijā, kurā vai par kuru notiek viņa komunikācija ar pieaugušo. Tāpēc šādu runu sauc par situatīvu. Situācijas runu bērns pavada ar žestiem un sejas izteiksmēm.

No pusotra gada vecuma vārds iegūst vispārinātu raksturu. Kļūst iespējams saprast pieaugušā verbālo skaidrojumu, asimilēt zināšanas un uzkrāt jaunus vārdus.

2. un 3. dzīves gadā bērns piedzīvo ievērojamu vārdu krājuma uzkrāšanos.

Iepazīstinām ar biežākajiem datiem par straujo bērnu vārdu krājuma attīstību pirmsskolas periodā: līdz 1 gadam 6 mēnešiem. - 10 - 15 vārdi; līdz 2. kursa beigām - 300 vārdi (6 mēnešos ap 300 vārdi!); līdz 3 gadiem - apmēram 1000 vārdu (t.i. ap 700 vārdu gadā!).

Vārdu nozīmes kļūst arvien definētākas.

Līdz 3. dzīves gada sākumam bērnam sāk veidoties runas gramatiskā struktūra.

Pirmkārt, bērns izsaka savas vēlmes un lūgumus vienā vārdā. Tad - primitīvās frāzēs bez vienošanās (“Mammu, iedod Tatai kaut ko iedzert” - mammu, ļauj Tatai iedzert pienu). Tālāk pakāpeniski parādās vārdu koordinācijas un pakārtošanas elementi teikumā.

Līdz 2 gadu vecumam bērni praktiski apgūst lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu, darbības vārdu laika un personu lietošanas prasmes, kā arī lieto atsevišķu burtu galotnes.

Šobrīd pieaugušā runas izpratne ievērojami pārsniedz izrunas spējas.

Trešais posms ir pirmsskola (no 3 līdz 7 gadiem).

Pirmsskolas posmā lielākajai daļai bērnu joprojām ir nepareiza skaņu izruna. Var konstatēt svilpošanas, svilpošanas, sonora skaņu r un l izrunas defektus, retāk - mīkstināšanas, balss un iotācijas defektus.

Laikā no 3 līdz 7 gadiem bērns arvien vairāk attīsta dzirdes kontroles prasmi pār savu izrunu, spēju to labot dažos iespējamos gadījumos. Citiem vārdiem sakot, veidojas fonēmiskā uztvere.

Šajā periodā turpinās straujš vārdu krājuma pieaugums. 4-6 gadu vecumā bērna aktīvais vārdu krājums sasniedz 3000-4000 vārdu. Vārdu nozīmes tiek vēl vairāk precizētas un bagātinātas daudzos veidos. Bet bieži vien bērni joprojām nesaprot vai lieto vārdus, piemēram, pēc analoģijas ar priekšmetu mērķi, viņi saka "lej", nevis laist no lejkannas, "rakt" lāpstas vietā utt. Tajā pašā laikā šī parādība norāda uz "valodas izjūtu". Tas nozīmē, ka bērnam aug verbālās komunikācijas pieredze un uz tās pamata veidojas valodas izjūta un spēja radīt vārdus.

Paralēli vārdu krājuma attīstībai notiek arī runas gramatiskās struktūras attīstība. Pirmsskolas periodā bērni apgūst sakarīgu runu. Pēc trim gadiem bērna runas saturs kļūst ievērojami sarežģītāks un palielinās tā apjoms. Tas noved pie sarežģītākām teikumu struktūrām. Saskaņā ar A. N. Gvozdev definīciju bērniem līdz 3 gadu vecumam tiek izveidotas visas pamata gramatikas kategorijas.

4. dzīves gada bērni runā izmanto vienkāršus un sarežģītus teikumus. Visizplatītākā izteikumu forma šajā vecumā ir vienkāršs parasts teikums (“Es ģērbju lelli tik skaistā kleitā”; “Es kļūšu par lielu, spēcīgu onkuli”).

5 gadu vecumā bērni samērā brīvi lieto salikto un salikto teikumu uzbūvi (“Tad, kad gājām mājās, mums dāvināja: dažādas konfektes, ābolus, apelsīnus”; “Kāds gudrs un viltīgs puisis nopirka balonus, izgatavoja sveces, meta debesīs, un tas izrādījās salūts").

Sākot ar šo vecumu, bērnu izteikumi atgādina īsu stāstu. Sarunu laikā viņu atbildes uz jautājumiem ietver arvien vairāk teikumu.

Piecu gadu vecumā bērni bez papildu jautājumiem sastāda 40 - 50 teikumu pasakas (stāsta) pārstāstu, kas liecina par panākumiem viena no sarežģītajiem runas veidiem - monologa runas apguvē.

Šajā periodā ievērojami uzlabojas fonēmiskā uztvere: pirmkārt, bērns sāk atšķirt patskaņus un līdzskaņus, pēc tam mīkstos un cietos līdzskaņus un, visbeidzot, sonorējošās, svilpojošās un svilpojošās skaņas.

Līdz 4 gadu vecumam bērnam parasti vajadzētu atšķirt visas skaņas, t.i. Tas ir, viņam noteikti ir attīstījusi fonēmisko uztveri.

Līdz tam laikam pareizas skaņas izrunas veidošanās beidzas un bērns runā pilnīgi skaidri.

Pirmsskolas periodā pakāpeniski veidojas kontekstuāla (abstrakta, vispārināta, bez vizuāla atbalsta) runa. Kontekstuālā runa vispirms parādās, kad bērns pārstāsta pasakas un stāstus, tad aprakstot kādus notikumus no savas personīgās pieredzes, paša pārdzīvojumiem, iespaidiem.

Ceturtais posms ir skola (no 7 līdz 17 gadiem).

Galvenā runas attīstības iezīme bērniem šajā posmā, salīdzinot ar iepriekšējo, ir tās apzināta asimilācija. Bērni apgūst skaņu analīzi un apgūst gramatikas noteikumus apgalvojumu konstruēšanai.

Šeit vadošā loma pieder jaunam runas veidam - rakstiskajai runai.

Tātad skolas vecumā notiek mērķtiecīga bērna runas pārstrukturēšana - no skaņu uztveres un diskriminācijas līdz visu valodas līdzekļu apzinātai lietošanai.

Protams, šiem posmiem nevar būt stingras, skaidras robežas. Katrs no tiem vienmērīgi pāriet uz nākamo.

Lai bērnu runas attīstības process noritētu savlaicīgi un pareizi, ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Tātad bērnam ir:

· būt garīgi un somatiski veselam;

· ir normālas garīgās spējas;

· ir normāla dzirde un redze;

· ir pietiekama garīgā aktivitāte;

· ir nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas;

· ir pilna runas vide.

Kā darbojas runa. Runas funkcijas ontoģenēze (runas attīstības posmi). Runa ir neatņemama bērnu harmoniskas attīstības sastāvdaļa. Nereti vecāki runas attīstībā novirzēm nepievērš nozīmi, taču prakse liecina, ka agrīna runas problēmu logopēdiskā korekcija ir daudz efektīvāka. Tāpēc ir ļoti svarīgi zināt bērnu runas attīstības posmus.

Kā darbojas runa

Runa ir sarežģīts process, kurā var atšķirt divus cieši mijiedarbīgus mehānismus: iekšējo runu un ārējo runu.

Iekšējā runa (runas izpratne)

Runas izpratne veidojas caur runas dzirdi. Šī ir spēja atšķirt runas skaņas ar tās palīdzību, bērns sāk atpazīt vārdus un atšķirt tos vienu no otra. Runas dzirde attīstās pirmajā dzīves gadā. Bērniem ar attīstības traucējumiem dzirde veidojas daudz vēlāk un ar dažādu paņēmienu un vingrinājumu palīdzību.

Ārējā runa (vai paša bērna runa)

Tas attīstās, pamatojoties uz iekšējo runu. Bērns mēģina reproducēt valodas un vārdu skaņas, ko viņš dzird no ārpuses. Viņa runas dzirde novērtē rezultātu. Un, ja atdarināšana ir neveiksmīga, bērns turpina meklēt jaunus, precīzākus izrunas veidus. Tāpēc viņš pamazām iemācās runāt.

Runas attīstības posmi

Runas attīstībā visi bērni iziet vienādus posmus, taču katra bērna individuālās īpašības atstāj pēdas viņa runas attīstības attēlā un var izraisīt novirzes. Šīs novirzes visbiežāk attiecas uz vecumu, kurā rodas noteiktas runas spējas. Dažreiz šīs novirzes nepārsniedz normu, un dažreiz runas veidošanās bērnam tiek aizkavēta, un tad viņi runā par viņa runas attīstības kavēšanos.

Aktīvā runas veidošanās bērniem sākas gandrīz no dzimšanas (pastāv viedoklis, ka tas sākas pirmsdzemdību periodā). Vispirms parādās runas izpratne, tad veidojas sava, ārējā runa.

Runas izpratne attīstās, pamatojoties uz fonēmisko (runas) dzirdi. Jau pirmajā dzīves mēnesī bērns atšķir cilvēka runu no citām skaņām. Trīs mēnešu vecumā viņš atpazīst mātes balsi un atšķir intonācijas.

Apmēram piecus mēnešus viņš saprot dažus vārdus un biežākos zvanus (Ejam ēst. Dod man pildspalvu.).

Pēc sešiem līdz septiņiem mēnešiem runas izpratne attīstās strauji, bet ir atkarīga no bērna dabiskajām spējām, kā arī no runas vides, kurā viņš atrodas.

Arī bērnam uzreiz pēc piedzimšanas veidojas sava runa. Pirmā runas izpausme ir raudāšana, tad parādās patskaņu skaņas. Otrajā mēnesī mazulis sāk smieties. Pēc trim mēnešiem parādās dungošana (ilgstoša patskaņu skaņu atkārtošanās apvienojumā ar līdzskaņiem AA, A-GU u.c.), pēc tam parādās burkšķēšana (sarežģītāku skaņu kombināciju izruna, ieskaitot zilbju BA-BA, PA- atkārtošanos). PA, MĀTE).
Bet visas šīs sākotnējās izrunas pieredzes vēl nav apzinātas runas skaņu atdarināšanas rezultāts, bet tās neapzināti, instinktīvi rada bērns.

Savas jēgpilnas runas veidošana, lai cik dīvaini tas nešķistu, sākas ar žestu. Pirmais, kas parādās, ir norādes žests un žests, ar kuru bērns sniedzas pēc objekta. Faktiski šie žesti attēlo darbības un ir savdabīgi darbības vārdu analogi (paskatīties vai kaut ko darīt ar šo objektu un dot).

Tad vārdi pievienojas žestiem, taču tie nekad pilnībā neaizstāj žestiku. Žests it kā ir iekļauts vārda iekšējā semantiskajā struktūrā, “sabruka”, dažkārt pat līdz “iekšējai” žestikulācijai, ar aci tik tikko pamanāms. Pieaugušam cilvēkam zīmju valoda vienmēr pavada normālu runu, un dažreiz tā ir nedaudz pirms tās (it kā “palaižot” to). Tātad žestu svarīgā loma runā paliek uz visiem laikiem.

Apmēram pēc sešiem mēnešiem bērns sāk apzināti atdarināt runas skaņas un izrunāt skaņu ķēdes, kas atgādina vārdus. Līdz pirmā gada beigām viņam parādās pirmie vienkāršie vārdi (dai, mama, baba), kā arī sarežģītāku vārdu saīsinātās formas.

Pēc gada bērnu runas attīstībā parādās pārāk daudz individuālo īpašību un oriģinalitātes, tāpēc kļūst grūti to kaut kā raksturot. Kopumā līdz pusotra gada vecumam bērnam ir jābūt vienkāršai frāzei (darbība + objekts). Vārdi šajās frāzēs var nebūt pilnībā izrunāti, un teikuma daļas var tikt izlaistas.

Līdz divu gadu vecumam bērnam jāspēj izrunāt trīs līdz četru vārdu teikumu. Viņam pienācis laiks sākt formalizēt savu runu gramatiski (ne vienmēr, protams), tas ir, lietot galotnes (piemēram, daudzskaitlis, tostarp nepareizi: lelle - lelles), ir pienācis laiks izmantot dažus sufiksus (piemēram, deminutīvs), prefiksi ( nāca, aizgāja). Šajā vecumā bērna runas situācijas labvēlīgo stāvokli nosaka frāziskās runas attīstības līmenis, nevis vārdu krājuma bagātība.

Pēc diviem gadiem normāli attīstošs bērns jau labi saprot runu un pareizi ievēro pieejamās instrukcijas. Līdz trīs gadu vecumam viņam vajadzēja izveidot kompleksu (vairāku vārdu), pilnvērtīgu, labi veidotu frāzi, izmantojot prievārdus, īpašības vārdus, apstākļa vārdus, vietniekvārdus, tas ir, gandrīz visus lingvistiskos līdzekļus. Šim vecumam tiek uzskatīts, ka ir normāli nepareizi izrunāt noteiktas skaņas: visbiežāk (P), (L), šņākšanu un svilpošanu.

Tādējādi līdz trīs gadu vecumam bērna runas attīstība būtībā un principā ir pabeigta, un tās turpmākā attīstība sastāv no jau izveidoto valodas formu pakāpeniskas uzlabošanas un sarežģīšanas.

Runas attīstības iezīmes bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Raksturīga iezīme bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem runas attīstībai ir runas novēlota attīstība. Jau pirmsrunas vokalizāciju periodā tiek novērota strauja nobīde (babulēšana parādās laika posmā no 12 līdz 24 mēnešiem). Pirmie vārdi parādās vēlāk par 3 gadiem, dažreiz no 2,5 līdz 5 gadiem (parasti pirmo vārdu parādīšanās bērniem ir no 10 līdz 18 mēnešiem). Arī frāzes runas izskats ievērojami atpaliek.

Runas traucējumiem bērniem ar garīgu atpalicību ir raksturīga neatlaidība; tās tiek likvidētas ar lielām grūtībām, paliekot uz mūžu.

Bērniem ar garīgu atpalicību:

1. Ciet fonēmiskā (runas) dzirde, un līdz ar to tādi traucējumi kā skaņas izrunas defekti, gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība (agrammatisms), disleksija un disgrāfija.
2. Ir traucēta vispārējā motorika, jo īpaši artikulācijas motorika. Šie divi traucējumi kopā rada sensoromotora defektu (atšķirības - izrunu).
3. Traucēta motivācija, samazināta nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas.
4. Slikta vārdnīca, liela plaisa starp aktīvajām un pasīvajām vārdnīcām.

Bērni ar garīgu atpalicību var piedzīvot visa veida runas traucējumus: alāliju, dizartriju, rinolāliju, disfoniju, disleksiju, disgrāfiju, stostīšanos utt.

Runas traucējumu īpatnība bērniem ar garīgu atpalicību ir tāda, ka viņu struktūras dominējošais defekts ir semantisks defekts. Runas traucējumi bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas uz rupju kognitīvās darbības traucējumu un vispārējas patoloģiskas garīgās attīstības fona. Runas traucējumiem ir sistēmisks raksturs, t.i. cieš runa kā neatņemama funkcionāla sistēma.

Runas traucējumu veidi:

Alalia ir runas spēju attīstības pārkāpums bērniem ar normālu dzirdi un galvenokārt neskartu intelektu. Rodas ar organiskiem smadzeņu bojājumiem pirmsrunas periodā.

Dizartrija- runas skaņu izrunas un prozodisko aspektu pārkāpums, ko izraisa runas aparāta nepietiekama inervācija. Disartrija ir latīņu termins un tulkojumā nozīmē artikulētas runas traucējumi. Termins "dizartrija" apvieno visus skaņu izrunas traucējumu veidus: no skaņu kropļojumiem (neskaidra, neskaidra runa) līdz deguna, neskaidrai, slikti uztvertai izrunai.

Rhinolalia- patoloģiskas izmaiņas balss tembrā un izkropļota runas skaņu izruna, ko izraisa normālas deguna dobuma līdzdalības traucējumi runas veidošanās procesā.

Stostās ir runas tempo-ritmiskās organizācijas pārkāpums, ko izraisa runas aparāta muskuļu konvulsīvs stāvoklis.

Disfonija (afonija)– fonācijas trūkums vai traucējumi balss aparāta patoloģisku izmaiņu dēļ.

Disleksija– daļēji specifiski lasīšanas procesa traucējumi.

Disgrāfija– daļējs specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums.

Iepriekš minēto runas attīstības pazīmju sekas bērniem ar garīgu atpalicību ir vokāli, prozodiski un artikulācijas-fonēmiski defekti. Tas viss būtiski pasliktina runas saprotamību, saprotamību, gludumu un skaidrību.

Runas attīstība bērnam ir ne tikai socializācijas elements, bet arī svarīgs intelekta attīstības rādītājs. Līdz ar visu veidu elektronisko ierīču parādīšanos pēdējās desmitgadēs ir samazinājusies vajadzība cilvēkiem sazināties verbāli, tostarp ir samazinājusies vajadzība vecākiem sazināties ar saviem bērniem.

Šajā sakarā praksē arvien biežāk sāku pamanīt izmaiņas runas attīstības laikā, bērniem ir samazināts stimuls mutiski izteikt savas vajadzības. Lielākā daļa vecāku tam nepievērš uzmanību. Tomēr tas var liecināt par aizkavētu bērna attīstību kopumā un jo īpaši runas attīstību. Parasti šādos gadījumos ārsti izraksta medikamentozo ārstēšanu, tas palīdz stimulēt artikulācijas aparāta attīstību un rada labvēlīgus apstākļus runas terapijai, ko veic logopēds.

Tomēr ne vienmēr ir vērts ķerties pie ārstēšanas ar medikamentiem, daudz efektīvāk ir vērsties pie logopēda sākuma stadijā, kad, iespējams, problēma vēl nav izveidojusies.

Konsultējot bērnus, diemžēl no vecākiem nemitīgi dzirdam, ka eksperti ieteikuši pārkāpumus labot 5-6 gadu vecumā, “pirms skolas”, “vēlāk”, “kad bērns būs gatavs”.

A.N. Ļeontjevs nosaka 4 bērnu runas attīstības posmus:

1. - sagatavošanās (no dzimšanas brīža - līdz 1 gadam);

2. - pirmsskola (no 1 gada līdz 3 gadiem);

3. - pirmsskola (no 3 līdz 7 gadiem);

4. - skola (no 7 līdz 17 gadiem).

A.A. Ļeontjevs norāda, ka viņa identificēto secīgo periodu jeb “posmu” laika posms ir ārkārtīgi mainīgs (īpaši par 3 gadiem).

Sagatavošanas posms. Bērns piedzimst, un viņš savu izskatu atzīmē ar raudu. Kliedziens ir bērna pirmā balss reakcija. “Pazemošanās” periods tiek novērots visiem bērniem. Jau 1,5 mēnešos un pēc tam 2–3 mēnešos bērnam ir vokālas reakcijas, reproducējot tādas skaņas kā a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo utt. Tieši viņi pēc tam kļūs par pamatu artikulētas runas attīstībai. 4 mēnešos skaņu kombinācijas kļūst sarežģītākas: parādās jaunas, piemēram, gn-agn, la-ala, rn utt. “Pastaigas” procesā bērns, šķiet, spēlējas ar savu artikulācijas aparātu, vairākas reizes atkārto vienu un to pašu skaņu, vienlaikus baudot to. Bērns gurdina, kad ir sauss, labi atpūties, paēdis un vesels. Ja kāds no radiniekiem atrodas tuvumā un sāk “runāt” ar mazuli, viņš ar prieku klausās skaņas un šķiet, ka tās “paņem”. Uz šāda pozitīva emocionāla kontakta fona mazulis sāk atdarināt pieaugušos un cenšas dažādot savu balsi ar izteiksmīgu intonāciju.

Lai attīstītu “staigāšanas” prasmes, mammai ieteicams veikt arī tā saukto “vizuālo komunikāciju”, kuras laikā bērns aplūko pieaugušā sejas izteiksmes un cenšas tās atveidot. O.I. Tihejeva salīdzina bērnu “dungošanas” periodā ar mūziķi, kurš skaņo viņa instrumentu.

Bērnam normāli attīstoties, “uzplaukšana” pamazām pārvēršas pļāpāšanā. 7–8,5 mēnešu vecumā bērni izrunā tādas zilbes kā ba-ba, dyad-dya, vectēvs u.c., saistot tās ar noteiktiem apkārtējiem cilvēkiem. Pļāpāšana nav mehāniska zilbju kombināciju atveidošana, bet gan to saistība ar noteiktām personām, priekšmetiem un darbībām. “Ma-ma” (māte) saka bērns, un tas attiecas tieši uz māti. Komunikācijas procesā ar pieaugušajiem bērns pamazām cenšas atdarināt intonāciju, tempu, ritmu, melodiju, kā arī reproducēt citu runātās runas skaņas elementus. 8,5–9 mēnešos vāvuļošana tiek modulēta ar dažādām intonācijām. 9-10 mēnešu vecumā paplašinās vāvuļojošo vārdu apjoms, ko bērns mēģina atkārtot pēc pieaugušajiem.

Tātad zīdaiņa vecumā bērns vēl neizmanto pareizus lingvistiskos līdzekļus, lai izteiktu savus stāvokļus un vajadzības, pirmie vārdi parādās tikai pirmā dzīves gada beigās, tāpēc šo bērna runas attīstības posmu parasti sauc par pirms. - verbāls vai pirmsverbāls. Tomēr šī perioda nozīme bērna runas attīstībā ir ļoti liela. Jau zīdaiņa vecumā parādās pirmās balss reakcijas, kurām sākumā nav runas rakstura, bet pamazām kļūst artikulētākas un sāk paust arvien daudzveidīgāku un sarežģītāku semantisko saturu. Zīdaiņa vecumā (un pat pirmsdzemdību periodā) izpaužas spēja īpaši reaģēt uz cilvēka runu, un bērns sāk saprast viņam adresēto pieaugušo runu. Tādējādi šo bērna attīstības posmu par pirmsrunu var saukt tikai nosacīti.

Pirmsskolas posmā paplašinās bērna lietoto pļāpāšanas vārdu apjoms. Šo posmu raksturo bērna pastiprināta uzmanība citu runai, un viņa runas aktivitāte palielinās. Bērna lietotie vārdi ir polisemantiski: tajā pašā laikā ar vienu un to pašu muldēšanas kombināciju bērns apzīmē vairākus jēdzienus: “sprādziens” - krita, melo, paklupa; “dot” - dot, atnest, dot; “bibi” - pastaigas, meli, braucieni, mašīna, lidmašīna, velosipēds. Pēc pusotra gada tiek novērots bērnu aktīvā vārdu krājuma pieaugums, kas sastāv no amorfiem saknes vārdiem:

Papa, di (Papa, aiziet). Ma, jā kh (mammu, iedod man kaķēnu).

Kā liecina pētījumi, bērni ne uzreiz apgūst pareizu runu: dažas valodas parādības tiek apgūtas agrāk, citas vēlāk. Tas izskaidrojams ar to, ka jo vienkāršāki vārdi ir pēc skaņas un uzbūves, jo vieglāk tos bērniem atcerēties. Šajā periodā īpaši svarīga loma ir šādu faktoru kombinācijai:

a) mehānisms citu vārdu atdarināšanai;

b) sarežģīta funkcionālo savienojumu sistēma, kas nodrošina runu;

c) labvēlīgi apstākļi, kādos bērns tiek audzināts (draudzīga vide, uzmanīga attieksme pret bērnu, pilnvērtīga runas vide, pietiekama komunikācija ar pieaugušajiem).

Analizējot šī vecuma bērnu vārdu krājuma pieauguma kvantitatīvos rādītājus, var sniegt šādus datus: pusotrs gads - 10-15 vārdi, līdz otrā gada beigām - 30 vārdi, trīs gadi - aptuveni 100 vārdi. Tādējādi pusotra gada laikā ir vērojams kvantitatīvs lēciens bērnu vārdu krājuma paplašināšanā. Raksturīgs bērnu aktīvās runas attīstības rādītājs šajā posmā ir pakāpeniska gramatisko kategoriju veidošanās.

Šajā periodā var izdalīt “fizioloģiskā agrammatisma” stadiju, kad bērns saziņā lieto teikumus bez atbilstoša gramatiskā noformējuma: “Mammu, dod Kuka” (Mammu, iedod man lelli); “Vova no tina” (Vovam nav automašīnas). Ar normālu runas attīstību šis periods ilgst tikai dažus mēnešus, un līdz 3 gadu vecumam bērns patstāvīgi izmanto vienkāršākās gramatiskās struktūras.

Bērns 1-3 gadu vecumā daudzas savas dzimtās valodas skaņas artikulācijā pārkārto, izlaiž un aizstāj ar vienkāršākām. Tas izskaidrojams ar artikulatīvās aparāta vecuma nepilnībām un nepietiekamu fonēmu uztveres līmeni. Bet šim periodam raksturīga diezgan stabila intonācijas-ritmisko, melodisko vārdu kontūru atveidošana, piemēram: kasyanav (kosmonauts), piyamida (piramīda), itaya (ģitāra), titayaska (čeburaška), sinyuska (svinyushka).

Bērnu runas attīstības rādītājs ir savlaicīga spēja bērnā attīstīt spēju lietot savu vārdu krājumu dažādās teikumu struktūrās, un jau 2,5-3 gadu vecumā bērni lieto trīs četru vārdu teikumus, izmantojot daļējas gramatikas formas (go - iet - ejam - neiet lelle - lelle - lelle).

Tādējādi vislabvēlīgākais un intensīvākais periods bērna runas attīstībā iekrīt pirmajos 3 dzīves gados. Tieši šajā periodā visas centrālās nervu sistēmas funkcijas to dabiskās veidošanās procesā ir visvieglāk pakļautas apmācībai un izglītošanai. Ja attīstības apstākļi šajā laikā ir nelabvēlīgi, runas funkcijas veidošanās ir tik izkropļota, ka nākotnē ne vienmēr ir iespējams pilnībā izveidot pilnvērtīgu runu. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni sazinās savā starpā un ar citiem, izmantojot vienkārša kopīga teikuma struktūru, vienlaikus izmantojot vienkāršākās runas gramatiskās kategorijas. Trīs gadu vecumā smadzeņu runas zonu anatomiskā nobriešana praktiski beidzas. Bērns apgūst savas dzimtās valodas galvenās gramatiskās formas un uzkrāj noteiktu vārdu krājumu. Tāpēc, ja 2,5-3 gadu vecumā bērns sazinās tikai ar vāvuļojošu vārdu un teikumu štruntiem, nekavējoties jākonsultējas ar logopēdu, jāpārbauda viņa fizioloģiskā dzirde, jāorganizē korekcijas nodarbības.

Pirmsskolas posms kam raksturīga visintensīvākā bērnu runas attīstība. Vārdu krājuma paplašināšanā ir vērojams kvalitatīvs lēciens. Bērns sāk aktīvi izmantot visas runas daļas, pakāpeniski veidojas vārdu veidošanas prasmes. Valodas apguves process norit tik dinamiski, ka pēc 3 gadu vecuma bērni ar labu runas attīstības līmeni brīvi sazinās ne tikai izmantojot gramatiski pareizus vienkāršus teikumus, bet arī daudzu veidu sarežģītus teikumus, izmantojot saikļus un radniecīgus vārdus (tātad, jo , ja, tas... kurš utt.):

Es zīmēšu Tamusju ar zaļu krāsu, jo viņa vienmēr ir slima.

Mati ap manām ausīm būs gari, jo tie ir mani mīļie mazie.

Mēs visi pārvērtīsimies par lāstekām, ja pūtīs ļauns un nikns vējš.

Šajā laikā tiek veidots diferencētāks vārdu lietojums atbilstoši to nozīmei, tiek pilnveidoti vārdu maiņas procesi. Piecu vai sešu gadu vecumā bērnu izteikumi ir diezgan plaši, un tiek uztverta noteikta prezentācijas loģika.

Šajā periodā tiek pabeigts skaņu artikulācijas apgūšanas process: līdz piecu gadu vecumam normāli attīstošs bērns var izrunāt visas savas dzimtās valodas skaņas, reproducēt dažādas zilbju struktūras un skaņas sastāva vārdus. Izrunas kļūdas parasti tiek atrastas vārdos, kas tiek reti lietoti un bērniem nepazīstami (rabaratoriya - laboratorija). Pirmsskolas vecuma bērna nepareiza vārda izruna var būt saistīta ne tik daudz ar fonēmiskās uztveres trūkumiem vai izrunas grūtībām, bet gan ar vēlmi izprast vārda formu, dot motivāciju skaņai (pienene - pienene, zirneklis - tīmeklī).

Pirmsskolas vecuma bērna aktīvā vārdu krājuma apjoms strauji pieaug un līdz 6-7 gadu vecumam sasniedz 3,5-4 tūkstošus vārdu. Individuālās atšķirības jau šajā vecumā var būt ievērojamas, un atsevišķu bērnu vārdu krājumā var būt līdz 12 tūkstošiem vārdu. Bērnu runas leksikā vērojamas kvalitatīvas izmaiņas: palielinās vārdu īpatsvars ar vispārinātu nozīmi, tiek lietoti visu runas daļu vārdi, vārdi tiek lietoti diferencētāk atbilstoši to nozīmei, sinonīmu, antonīmu krājums, daudznozīmīgi vārdi pieaug. Tomēr verbālo nozīmju veidošanās process šajā vecumā nav noslēdzies, tāpēc bieži rodas situācijas, kad bērns nesaprot vārdu, īpaši, ja tas tiek lietots pārnestā nozīmē, un nepareizs vārda lietojums bērna runā.

Pirmsskolas vecuma bērni runā izmanto dažāda veida teikumus, tostarp daudzu veidu sarežģītus, visas gramatiskās formas. Locītavu sistēmas asimilācija turpinās, un, lai arī šī perioda sākumā saglabājas kļūdas vārdu formu veidošanā, normatīvo variantu nezināšanas dēļ (repov - reps, guns ar uzsvaru uz pēdējo zilbi - guns, clean - tīra, miza - miza, cāli - ķēde, kārbas - stingrākas), pamazām bērns sāk koncentrēties uz normu.

Krievu valodas vārdu veidošanas sistēmas apgūšanas procesi visaktīvāk notiek pirmsskolas vecuma bērna runā. Līdz trīs gadu vecumam tika atzīmēta tikai subjektīvā vērtējuma sufiksu (deminutīvs, mīļš, augmentatīvs) asimilācija, atlikušie vārddarināšanas līdzekļi tiek iegūti vēlāk, un tas skaidri izpaužas bērnu patstāvīgajā vārdu veidošanā atbilstoši produktīvam vārdam; veidošanās modeļi - vārdu radīšana: Noņemiet aukstumu; Es neredzu, kur uz blūzes ir plīsums; Jūsu skūpstīšanās ir dzeloņaina; Elastīgs bērzs; Šļakatu krāns; Vai mūsdienu klauni arī staigā otrādi?

Elementāri lingvistiskie vispārinājumi izpaužas ne tikai patstāvīgā locījumā un vārdu veidošanā, bet arī vēlmē saprast un sniegt loģisku lingvistisko faktu skaidrojumu: vai diakons ir mežonīgs cilvēks vai kas?; Izdzirdējis vārdu Lomonosovs, viņš uzreiz pie sevis saka: "Salauž degunus." Pirmsskolas vecuma bērns bieži uzdod jautājumus: "Kāpēc to sauc (tā viņi saka utt.)?"

Daži bērnu izteikumi liecina par lingvistiskās zīmes konvenciju apziņu, piemēram, nevienam neadresēti un bez iemesla teikts: “Nav tādas lietas kā melnā maize. Melnā maize ir brūna. Un viņi to sauc par melnu. Pirmsskolas vecuma bērns sāk apzināti attiekties pret citu runu, viņš spēj pamanīt nelīdzenumus citu runā: nepareizu izrunu (Zini, kā Jura saka - vaigu kauls ādas vietā. Un viņš ir lielāks par mani, viņam ir seši gadi ; nepareizs vai neveiksmīgs vārdu lietojums (Dzirdot izteicienu “resnais tilts”: Biezs?! Par cilvēkiem tā saka - resns, bet par tiltu saka plats; vai zini, kā to sauc vārdnīcā? Ir arī pašlabošana? : Žeņa Gvozdevs steidzīgi teica: "Pārdod" (pārdod) un nekavējoties: "Tirdzniecība".

Pirmsskolas periodā diezgan aktīvi attīstās runas fonētiskā puse, spēja reproducēt dažādu zilbju struktūru un skaņas satura slāņus. Ja kāds no bērniem kļūdās, tas attiecas uz visgrūtākajiem, vismazāk lietotajiem un visbiežāk nepazīstamajiem vārdiem. Šajā gadījumā pietiek izlabot bērnu, sniegt atbildes paraugu un nedaudz “iemācīt” viņam pareizi izrunāt šo vārdu, un viņš ātri ieviesīs šo jauno vārdu patstāvīgā runā.

Dzirdes uztveres prasmes attīstība palīdz jums kontrolēt savu izrunu un dzirdēt kļūdas citu runā. Šajā periodā veidojas lingvistiskā izjūta, kas nodrošina visu gramatisko kategoriju pārliecinošu lietošanu patstāvīgos apgalvojumos. Ja šajā vecumā bērns atzīst neatlaidīgu agrammātismu (spēlēju batiku - spēlēju ar brāli; mamma bija veikalā - es biju veikalā ar mammu; bumba nokrita un tad - bumba nokrita no galda utt. .), zilbju un skaņu kontrakcijas un pārkārtojumi, asimilācijas zilbes, to aizstāšana un izlaišana - tas ir svarīgs un pārliecinošs simptoms, kas liecina par izteiktu runas funkcijas nepietiekamu attīstību. Šādiem bērniem ir nepieciešamas sistemātiskas runas terapijas sesijas, pirms viņi ieiet skolā.

Tādējādi līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns praktiski apgūst savu dzimto valodu, detalizētu frāzes runu, tās fonētiku, vārdu krājumu un gramatiku tiktāl, cik tas ir nepieciešams un pietiekams mutiskai saziņai par pirmsskolas vecuma bērnam pieejamām tēmām. Fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis ļauj apgūt skaņu analīzes un sintēzes prasmes, kas ir nepieciešams nosacījums lasītprasmes apguvei skolas laikā.

Skolas laikā Sakarīgas runas uzlabošana turpinās. Bērni apzināti apgūst gramatikas noteikumus brīvo izteikumu veidošanai un pilnībā apgūst skaņu analīzi un sintēzi. Šajā posmā tiek veidota rakstiska runa.

Pamatskolas vecumā izglītojoša darbība kļūst par vadošo darbību, kas nosaka bērna attīstības raksturu. Pāreja uz jaunu vecuma līmeni nosaka būtiskās izmaiņas, kas notiek bērna runas attīstībā. Mācību procesā tiek pilnveidotas visas runas funkcijas, bet runa iegūst īpašu nozīmi kā izziņas darbības līdzeklis.

Pamatskolas skolēna runa atšķiras no pirmsskolas vecuma bērna situācijas runas ar to, ka tā pakāpeniski pāriet uz gribas sfēru un kļūst patvaļīgi regulēta: skolēnam ir īpaši jādomā, jāplāno savs apgalvojums un jāmēģina saprast viņam adresētā runa. . Sākumskolas vecumam raksturīga intensīva monologa runas attīstība, kas prasa lielāku runātāja (rakstnieka) koncentrēšanos, labu iepriekšēju sagatavošanos un ievērojamu gribas piepūli. Skolā bērns pirmo reizi mūžā sastopas ar valodas normas jēdzienu, sāk atšķirt literāro valodu no tautas valodas, dialekta, žargona, domā par noteiktu valodas līdzekļu lietošanas piemērotību noteiktās situācijās.

Saistībā ar zinātnisko jēdzienu apgūšanu sākumskolas skolēnam intensīvi tiek pilnveidota runas vispārinošā funkcija. Tas izpaužas arī kvalitatīvās pārmaiņās bērna vārdu krājumā: tajā ievērojami palielinās abstrakto vārdu īpatsvars, kuru pirmsskolas vecuma bērna runā praktiski nebija. Tieši sākumskolas vecumā bērns apgūst jaunus runas aktivitātes veidus - lasīšanu un rakstīšanu, kā arī grāmatu runas stilus un galvenokārt zinātnisko (izglītojošo un zinātnisko apakšstilu). Rakstiskās runas ietekmē tiek bagātināta mutiskā runa, tiek bagātināta tās leksiskā un sintaktiskā daudzveidība, sarežģītāka kļūst vārdu morfoloģiskā struktūra un bērna lietoto teikumu sintaktiskā struktūra. Šajā procesā ir arī negatīvi aspekti, jo īpaši pareizrakstības kļūdu parādīšanās skolēnu runā vārda grafiskās formas ietekmē. Taču jaunāko klašu skolēnu rakstu valodas attīstība tikai sākas. Pētījumi liecina, ka viņu neatkarīgie rakstiskie paziņojumi bieži saglabā mutiskai runai raksturīgās iezīmes: situācijas raksturs, relatīvi zema leksiskā mainīgums un nepiešķiršana. Sākoties skolai, bērna runas attīstības process kļūst vadāms. Svarīga loma šajā procesā ir, no vienas puses, bērna valodas teorijas apguvei, kas rada pamatu apzinātai un pareizai lingvistisko līdzekļu izmantošanai runā, un, no otras puses, valodas praksei. runu, kas nodrošina lingvistisko līdzekļu aktivizēšanu, to izvēles ātrumu, precizitāti un elastību atkarībā no runas apstākļiem. M.R. Ļvova identificēja galvenās tendences skolēnu runas attīstībā, kas izpaužas sākumskolas vecumā: runas vienību apjoma un strukturālās sarežģītības pieaugums, kas izpaužas kā arvien biežāka lielu sintaktisko konstrukciju izmantošana, iekšējās sarežģītības palielināšanās. šīs konstrukcijas, kā arī vārdu ar sarežģītu morfoloģisko sastāvu lietojuma apjoma paplašināšanā; izmantoto lingvistisko līdzekļu daudzveidības palielināšana, salīdzināmo gramatisko vienību attiecību izlīdzināšana.

Tātad bērnu runas attīstība ir sarežģīts un daudzveidīgs process. Bērni uzreiz neapgūst leksiko-gramatisko struktūru, locījumus, vārdu veidošanu, skaņu izrunu un zilbju uzbūvi. Dažas valodu grupas tiek apgūtas agrāk, citas daudz vēlāk. Tāpēc dažādos bērnu runas attīstības posmos daži valodas elementi jau ir apgūti, bet citi tikai daļēji. Fonētikas asimilācija ir cieši saistīta ar vispārējo progresīvo progresu krievu valodas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

1. Runas darbības kā darbības būtība

2 Runas pamatformas

2.1 Ārējā runa

2.2. Iekšējā runa

3. Runas aktivitātes veidi

3.1. Runāšana

3.2 Lasīšana

3.3 Vēstule

3.4. Dzirde

4. Runas aktivitātes struktūra kā viens no galvenajiem darbības veidiem

4.1. Orientācija

4.2 Plānošana

4.3. Ārējā īstenošana

4.4 Kontrole

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Katrs runas izteikums, katrs runas ģenerēšanas vai uztveršanas akts ir daudzpusēji nosacīts. No vienas puses, ir vairāki faktori, kas ietekmē to, kāds saturs tiks izteikts paziņojumā (runājot par saturu, mēs domājam ne tikai semantiku, bet arī tādas izteikuma pazīmes kā tā modalitāte utt.). Tie ir faktori, galvenokārt psiholoģiski. No otras puses, ir daudz faktoru, kas nosaka, kā noteikts saturs tiks realizēts runā (tas ietver papildus psiholoģiskajiem faktoriem, kas faktiski ir lingvistiski, stilistiski, socioloģiski utt.). Visu šo faktoru būtību un veidu, kādā tie nosaka konkrēta runas izteikuma ģenerēšanu, var aprakstīt, izmantojot dažādas teorijas vai modeļus.

Runas darbība ir jāsaprot kā cilvēka darbība (uzvedība), kas vienā vai otrā pakāpē ir valodas zīmju starpniecība. Šaurāk runas darbība ir jāsaprot kā darbība, kurā lingvistiskā zīme darbojas kā “stimuls-līdzeklis”, t.i., darbība, kuras laikā mēs veidojam runas izteikumu un izmantojam to, lai sasniegtu kādu iepriekš noteiktu mērķi.

Mana testa tēma ir “Runas aktivitātes galvenie posmi”.

Šī darba mērķis ir atklāt jēdzienu “runas darbība”, aplūkot šī procesa galvenās formas, veidus un strukturālās sastāvdaļas.

Runa ir saziņas veids, kas vēsturiski attīstījies cilvēku materiālās pārveidojošās darbības procesā, ko veic valoda. Runa ietver ziņu ģenerēšanas un uztveršanas procesus saziņas nolūkos vai (konkrētā gadījumā) savas darbības regulēšanas un kontroles nolūkos (iekšējā runa, egocentriskā runa). Psiholoģiju interesē, pirmkārt, runas vieta cilvēka augstāko garīgo funkciju sistēmā - tās attiecībās ar domāšanu, apziņu, atmiņu, emocijām utt.; Tajā pašā laikā īpaši svarīgas ir tās pazīmes, kas atspoguļo personības un darbības struktūru. Lielākā daļa padomju psihologu runu uzskata par runas darbību, kas parādās vai nu kā neatņemama darbības akta formā (ja tai ir īpaša motivācija, ko nerealizē citi darbības veidi), vai arī runas darbību veidā, kas iekļautas nerunā. aktivitāte. Runas aktivitātes vai runas darbības struktūra principā sakrīt ar jebkuras darbības struktūru, tas ir, tajā ietilpst orientācijas, plānošanas (“iekšējās programmēšanas” veidā), īstenošanas un kontroles fāzes. Runa var būt aktīva , katru reizi konstruēts no jauna un reaktīvs, pārstāv dinamisku runas stereotipu ķēdi.

Tātad, kas ir runas darbība? Kāda ir šī procesa būtība? Kādi runas aktivitātes veidi pastāv, un kādas ir tās struktūras iezīmes?

Uz šiem un daudziem citiem jautājumiem mēģināju atbildēt šajā testā.

1. Runas aktivitātes kā darbības veida būtība

Darbība tiek definēta kā "sarežģīts procesu kopums, ko vieno kopīga koncentrēšanās uz noteikta rezultāta sasniegšanu, kas vienlaikus ir arī šīs darbības objektīvs motivētājs, t.i., kaut kas, kurā tiek noteikta tā vai cita subjekta nepieciešamība." No šīs definīcijas izriet darbības mērķtiecība: tā paredz noteiktu iepriekš izvirzītu mērķi (kas, ja darbības akts ir veiksmīgs, ir tā rezultāts) un motīvu, kas nosaka šī mērķa izvirzīšanu un sasniegšanu. Pie motīva un mērķa attiecībām būs jāpakavējas vēlāk, kad runāsim par nozīmes jēdzienu.

Otra darbības atšķirīgā iezīme ir tās struktūra, noteikta iekšējā organizācija. Tas, pirmkārt, izpaužas faktā, ka darbības akts sastāv no atsevišķām darbībām (“salīdzinoši neatkarīgi procesi, kas pakārtoti apzinātam mērķim”). Vienas un tās pašas darbības var ietvert dažādās aktivitātēs un otrādi – vienu un to pašu rezultātu var sasniegt ar dažādām darbībām. Tas, cita starpā, atspoguļo cilvēka darbības “metrisko” raksturu, kas ļauj, ņemot vērā noteiktu mērķi, izmantot dažādas tā sasniegšanas metodes un, īstenojot plānu, mainīt šīs metodes atbilstoši mainītajam. situāciju.

Runas aktivitāte ir viens no sarežģītākajiem darbības veidiem visos tā parametros.

Pirmkārt, tās organizācijas ziņā. Sāksim ar to, ka runas darbība ārkārtīgi reti darbojas kā neatkarīgs, pilnīgs darbības akts: parasti tā tiek iekļauta kā augstāka līmeņa darbības neatņemama sastāvdaļa. Piemēram, tipisks runas izteikums ir izteikums, kas kaut kādā veidā regulē citas personas uzvedību. Bet tas nozīmē, ka darbību var uzskatīt par pabeigtu tikai tad, ja šāds regulējums ir veiksmīgs. Piemēram, es lūdzu kaimiņam pie galda, lai viņš man padod maizes gabalu. Darbības akts kopumā nav pabeigts: mērķis tiks sasniegts tikai tad, ja kaimiņš man patiešām iedos maizi. Tādējādi, runājot tālāk par runas aktivitātēm, mēs neesam pilnīgi precīzi: tas mūs interesēs, un mēs turpmāk apsvērsim nevis visu runas darbības aktu, bet tikai runas darbību kopumu, kam ir savs starpmērķis, kas ir pakārtots. darbības mērķis kā tāds. Runas aktivitāti pēta dažādas zinātnes. Runas darbība ir objekts, ko pēta valodniecība un citas zinātnes: valoda ir specifisks valodniecības priekšmets, kas faktiski pastāv kā objekta (runas aktivitātes) neatņemama sastāvdaļa un ko valodnieki modelē īpašas sistēmas veidā noteiktai teorētiskai vai praktiskai. mērķiem.

2 . Runas pamatformas

Psiholoģijā ir ierasts atšķirt divus galvenos runas veidus: ārējo un iekšējo.

2.1. Ārējā runas forma

Ārējā runa ietver:

1. Mutiskais (dialogs un monologs)

Sh Dialogiskā runa ir atbalstīta runa; sarunu biedrs sarunas laikā uzdod precizējošus jautājumus, sniedzot piezīmes, kas var palīdzēt pabeigt domu (vai pārorientēt to). Dialogs ir tieša saziņa starp diviem vai vairākiem cilvēkiem. Dialogiskās komunikācijas veids ir saruna, kurā dialogam ir tematisks fokuss.

Dialogiskās runas pamatnoteikumi ir:

- Pieklājīgi iepazīstināt ar sevi un iepazīstināt citus.

- Uzdodiet un atbildiet uz jautājumiem pieklājīgi.

- Izsaki lūgumu, vēlēšanos, apjukumu, sajūsmu, nožēlu, piekrišanu un domstarpību, atvainojies un pieņem.

- Runāt pa tālruni.

- Nospēlējiet savu lomu izteiksmīgi un tuvu realitātei sarunas, intervijas vai sarunas dramatizācijā.

- Atkārtojiet komunikācijas situācijas ar ārzemju vienaudžiem un viesiem.

- Apmainīties viedokļiem par notikumu, faktu, diskusijas problēmu.

- Apmainieties iespaidiem par savu nākotnes profesiju vai tālākizglītību.

- Pārrunājiet vides jautājumus, miera saglabāšanu, veselību utt.

- Intervē komunikācijas partnerus par dažādiem jautājumiem.

Ш Monologa runa ir viena cilvēka gara, konsekventa, saskaņota domu un zināšanu sistēmas prezentācija. Tas attīstās arī komunikācijas procesā, taču komunikācijas būtība šeit ir citāda: monologs ir nepārtraukts, tāpēc runātājam ir aktīva, izteiksmīga, sejas un žestu ietekme. Monoloģiskajā runā, salīdzinot ar dialogisko runu, visbūtiskāk mainās semantiskā puse. Monologa runa ir sakarīga, kontekstuāla. Tā saturam, pirmkārt, jāatbilst prezentācijas konsekvences un pierādījumu prasībām. Vēl viens nosacījums, kas ir nesaraujami saistīts ar pirmo, ir gramatiski pareiza teikumu konstrukcija. Monologs nepieļauj nepareizu frāžu uzbūvi. Tas izvirza vairākas prasības runas tempam un skanējumam. Monologa saturiskā puse ir jāapvieno ar izteiksmīgo pusi. Ekspresivitāte tiek radīta gan ar lingvistiskiem līdzekļiem (spēja lietot vārdu, frāzi, sintaktisko konstrukciju, kas visprecīzāk atspoguļo runātāja nodomu), gan ar nelingvistiskiem komunikatīviem līdzekļiem (intonācija, paužu sistēma, vārda izrunas dalījums vai vairāki vārdi, kas pilda sava veida uzsvēruma, mīmikas un žestu funkciju).

Monologa runas laikā tas ir atļauts

§ Runājiet par teksta saturu ar paļaujoties uz īsām piezīmēm, izklāstu vai atslēgvārdiem.

§ Izsakiet savu viedokli par ilustratīvā materiāla saturu, pamatojoties uz jautājumiem.

§ Norādiet klausītā vai lasītā teksta saturu.

§ Runājiet par notikumu vai faktu.

§ Uzstādiet klasē ar mājās sagatavotu referātu vai eseju.

§ Īsi runājiet par lasītā vai klausītā teksta saturu.

Mutiskā runa ir verbāla (verbāla) komunikācija, izmantojot lingvistiskos līdzekļus, ko uztver ar ausu. Mutiskajai runai raksturīgs fakts, ka atsevišķas runas ziņojuma sastāvdaļas tiek ģenerētas un uztvertas secīgi.

Mutiskās runas ģenerēšanas procesi ietver orientācijas saites, vienlaicīgu plānošanu (programmēšanu), runas ieviešanu un kontroli: šajā gadījumā plānošana, savukārt, notiek pa diviem paralēliem kanāliem un attiecas uz mutiskās runas saturu un motoriski artikulācijas aspektiem.

Mutiskā runa ir runa, kas rodas runas procesā; galvenā dabiskās valodas izmantošanas forma runas darbībā. Literārās valodas sarunvalodas stilam galvenā ir mutvārdu forma, savukārt grāmatu stili funkcionē gan rakstiski, gan mutiski (zinātnisks raksts un mutisks zinātnisks ziņojums, runa sanāksmē bez iepriekš sagatavota teksta un ieraksts). šīs runas sanāksmes protokolā). Būtiskākā mutiskās runas atšķirīgā iezīme ir tās nesagatavotība: mutiskā runa, kā likums, tiek veidota sarunas laikā. Tomēr nesagatavotības pakāpe var atšķirties. Tā var būt runa par iepriekš nezināmu tēmu, kas tiek veikta kā improvizācija. No otras puses, tā var būt runa par iepriekš zināmu tēmu, pārdomāta noteiktās daļās. Šāda veida mutiska runa ir raksturīga oficiālai publiskai komunikācijai. No mutvārdu runas, t.i. runas procesā ģenerētā runa ir jānošķir runa, kas lasīta un apgūta no galvas; šim runas veidam dažreiz tiek lietots termins "skanīga runa". Mutiskās runas nesagatavotais raksturs rada vairākas tās specifiskās iezīmes: nepabeigtu sintaktisko konstrukciju pārpilnība (piemēram: Nu, vispār... apcere... es varu zīmēt draugiem); sevi pārtrauc (Krievijā joprojām ir daudz cilvēku, kuri vēlas... kas raksta ar pildspalvu nevis datorā); atkārtojumi (es... gribētu... vēlos teikt); konstrukcijas ar nominatīvām tēmām (Šis zēns / viņš modina mani katru rītu); pick-ups (A – Aicinām... B – rīt uz teātri). Iepriekš minētās specifiskās pazīmes, ko izraisa nesagatavota mutiska runa, nav runas kļūdas, jo netraucē saprast runas saturu un dažos gadījumos kalpo kā svarīgs izteiksmes līdzeklis. Turklāt runa, kas paredzēta tiešai uztverei, kas ir mutiska runa, zaudē, ja tā ir pārāk detalizēta, sastāv tikai no detalizētiem teikumiem, ja tajā dominē tieša vārdu secība. Klausītājam domātā runā bieži mainās frāzes strukturālais un loģiskais modelis, ļoti piemēroti ir nepilnīgi teikumi (taupot runātāja un klausītāja enerģiju un laiku), pieļaujamas nejaušas papildu domas un vērtējošas frāzes (teksta bagātināšana un ir labi atdalīts no galvenā teksta caur intonāciju). Viens no būtiskākajiem mutiskās runas trūkumiem tiek uzskatīts par tās intermittingumu (loģisko, gramatisko un intonāciju), kas sastāv no nepamatotas runas apstāšanās, frāžu, domu pārtraukšanas un dažkārt nepamatotas vienu un to pašu vārdu atkārtošanas. Iemesli tam ir dažādi: nezināšana, ko teikt, nespēja formulēt turpmāko domu, vēlme izlabot teikto. Otrs no biežākajiem mutvārdu runas trūkumiem ir tās diferenciācijas (intonācijas un gramatikas) trūkums: frāzes seko viena pēc otras bez pauzēm, loģiskiem uzsvariem, bez skaidra teikumu gramatiskā noformējuma. Gramatikas un intonācijas apjukums dabiski ietekmē runas loģiku: domas saplūst, to rašanās secība kļūst neskaidra, teksta saturs kļūst neskaidrs un nenoteikts. Rakstiskā runa ir runa, kas izveidota, izmantojot redzamas (grafiskas) zīmes uz papīra, cita materiāla vai monitora ekrāna.

Mutvārdu parasti uzskata par senāku nekā rakstu valodu. Rakstīšana tiek uzskatīta par papildu, sekundāru saziņas metodi. Rakstu valodas rašanās datums parasti tiek saistīts ar seno tekstu atradumiem uz akmens, māla plāksnēm un papirusiem.

Ikdienā dominē mutiskā runa, tāpēc to uzskata par vadošo. Bet pakāpeniski rakstiskā valoda sāk arvien vairāk ietekmēt mutvārdu runu. Rakstiskā runa ir sagatavota runa. To var pārbaudīt, labot, rediģēt, parādīt speciālistiem un atkārtoti pilnveidot, panākot uzlabotu saturu un prezentācijas formu. To visu nevar izdarīt, ja runu patur tikai prātā. Turklāt rakstīto runu ir vieglāk atcerēties un tā ilgāk saglabājas atmiņā. Rakstīts teksts disciplinē runātāju, dod viņam iespēju izvairīties no atkārtojumiem, pavirši formulējumiem, mēles paslīdēšanas, vilcināšanās un padara runu pārliecinošāku. Rakstiskās runas normas un literārās normas ir stingrākas, gramatikas kursi parasti balstījās uz rakstītās runas struktūrām.

Mutiskajai runai ir dažas priekšrocības: tai ir vairāk spontanitātes un dzīvības sajūtas. Tajā pašā laikā tas prasa lielu apmācību: gandrīz automātiski vārdu izvēlē. Mutvārdā sintakse ir vienkāršāka, literārās normas nav tik stingras; tajā izmantoti daudzi skaņas izteiksmes līdzekļi: intonācija, dažādas pauzes; to pavada žesti un sejas izteiksmes. Tā ir mutiskā runa, kas nodrošina lielāku kontaktu sazinoties.

2. Rakstiska runa ir monologa runas veids. Tā ir vairāk attīstīta nekā mutiska monologa runa. Tas ir saistīts ar faktu, ka rakstiskā runa paredz atgriezeniskās saites neesamību no sarunu biedra. Turklāt rakstītajai runai nav nekādu papildu līdzekļu, lai ietekmētu uztverēju, izņemot pašus vārdus, to secību un pieturzīmes, kas organizē teikumu.

2.2. Iekšējā runas forma

Tas ir īpašs runas aktivitātes veids. Tas darbojas kā plānošanas fāze praktiskajās un teorētiskajās darbībās. Tāpēc iekšējo runu, no vienas puses, raksturo sadrumstalotība un sadrumstalotība. Savukārt pārpratumi situācijas uztverē šeit ir izslēgti. Tāpēc iekšējā runa ir ārkārtīgi situatīva, šajā ziņā tā ir tuva dialogiskai. Iekšējā runa veidojas uz ārējās runas pamata.

Ārējās runas tulkošana iekšējā runā (interiorizācija) tiek papildināta ar ārējās runas struktūras samazināšanos (saīsināšanu), un pārejai no iekšējās runas uz ārējo runu (eksteriorizācija), gluži pretēji, ir jāievieš runas struktūra. iekšējā runa, tās uzbūve saskaņā ar ne tikai loģiskiem, bet arī gramatiskajiem likumiem.

Runas informatīvums, pirmkārt, ir atkarīgs no tajā pausto faktu vērtības un no tās autora spējas sazināties.

Runas saprotamība ir atkarīga, pirmkārt, no tās semantiskā satura, otrkārt, no lingvistiskajām iezīmēm un, treškārt, no attiecības starp tās sarežģītību, no vienas puses, un attīstības līmeni, zināšanu klāstu un klausītāju interesēm. otrs.

Runas izteiksmīgums prasa ņemt vērā runas situāciju, izrunas skaidrību un atšķirīgumu, pareizu intonāciju un spēju lietot vārdus un izteicienus ar pārnestu un pārnestu nozīmi.

Ir trīs galvenie iekšējās runas veidi:

Ш iekšējā izruna - “runa ar sevi”, saglabājot ārējās runas struktūru, bet bez fonācijas, t.i., izrunas

Ш skaņas, kas raksturīgas garīgo problēmu risināšanai sarežģītos apstākļos;

Pati iekšējā runa, kad tā darbojas kā domāšanas līdzeklis, izmanto noteiktas vienības (attēlu un shēmu kods, priekšmeta kods, subjekta nozīmes) un tai ir specifiska struktūra, kas atšķiras no ārējās runas struktūras;

Ш iekšējā programmēšana, t.i. runas izteikuma, visa teksta un tā nozīmīgo daļu veidošana un nostiprināšana konkrētās plāna (tipa, programmas) vienībās (A. N. Sokolovs; I. I. Žinkins u.c.). Ontoģenēzē iekšējā runa veidojas ārējās runas internalizācijas procesā.

Daktiliskā runa ir runa, kas atveido vārdus, izmantojot daktila burtus, t.i., noteiktas pirkstu konfigurācijas un to kustības. Faktilā runa tiek izmantota kā palīglīdzeklis runas mācīšanai nedzirdīgiem cilvēkiem, kā arī nedzirdīgo cilvēku savstarpējā komunikācijā un saziņā starp dzirdīgiem un nedzirdīgiem cilvēkiem.

Zīmju runa ir starppersonu saziņas metode starp nedzirdīgiem cilvēkiem, izmantojot žestu sistēmu, ko raksturo unikāli leksiski un gramatiski modeļi. Zīmju runas modeļus nosaka tās galvenās semantiskās vienības - žesta - izteiktā oriģinalitāte, kā arī tā funkcionālais mērķis (izmantošana gadījuma komunikācijas jomā). Oficiālās komunikācijas jomā (sapulces, lekciju tulkošana u.c.) tiek izmantota izsekošanas zīmju valoda, kad vārdu reproducēšanai secīgi izmanto žestus. Izsekojot zīmju runu, daktilrunas elementi tiek izmantoti, lai norādītu galotnes, sufiksus utt. Zīmju runa tiek izmantota kā palīglīdzeklis (kopā ar galveno - verbālo runu) bērnu ar dzirdes traucējumiem mācīšanas un audzināšanas procesā.

3. Runas aktivitātes veidi

Runas aktivitātes veidu jēdziens dzimtās valodas mācīšanas metodoloģijā nonāca no svešvalodas mācīšanas metodikas. Tas pieder slavenajam valodniekam un skolotājam akadēmiķim Ļevam Vladimirovičam Ščerbai.

Būtībā tas ir gan metodoloģisks, gan psiholoģisks jēdziens. Galu galā mācīšanās lasīt, rakstīt, rakstīt un runāt būtībā ir specifisku runas prasmju un uz tām balstītu runas vai komunikatīvās runas prasmju veidošana (ar to saprotot prasmju izmantošanu dažādu specifisku, galvenokārt komunikatīvu, uzdevumu risināšanai) .

Runas aktivitātes veidi ir dažādi runas prasmju un runas spēju veidi.

Runas aktivitātes veidu jēdziens dzimtās valodas metodoloģijā ļauj skaidrāk iedomāties attiecīgo prasmju un iemaņu veidošanās psiholoģiskos modeļus. Loģiski ir sagaidīt, ka metodiskie paņēmieni, vingrinājumu veidi utt. jābūt saistītam ar struktūru un atbilstošu psiholoģisko mehānismu veidošanos, vienmēr sarežģītu un daudzlīmeņu.

Praksē nepieciešamība nodrošināt individuālu psiholoģisko operāciju un to kompleksu veidošanos nevar tikai ņemt vērā dažādu runas aktivitāšu veidu mijiedarbības faktu, to savstarpējo savstarpējo sasaisti, īpaši risinot sarežģītas komunikācijas problēmas. Tādējādi fonēmiskās dzirdes veidošanas darba nenovērtēšana rada daudzas rakstīšanas kļūdas.

"Nevis domāšana domā, bet gan cilvēks," vienā no saviem darbiem rakstīja izcilais psihologs L.S. Vigotskis. Tāpat roka neraksta, mēle nerunā un auss neklausa. Cilvēks kā neatņemams garīgās darbības subjekts, kā cilvēks izmanto savas runas (plašā nozīmē) prasmes un iemaņas dzīvē, lai atrisinātu problēmas, ar kurām viņš saskaras. Un būt, teiksim, lasītprasmīgam ir nepieciešams ne tik daudz, lai saņemtu brieduma sertifikātu, bet gan lai kļūtu par pilnvērtīgu cilvēku citu cilvēku vidū, lai pilnībā realizētos.

Galvenie runas aktivitātes veidi ir:

Ш runāšana (domu mutiska izteikšana),

Ш klausīšanās (runas klausīšanās un tās izpratne),

Ш rakstīšana (grafiskā, rakstiskā domu izpausme) un

Ш lasīšana (t.i., kāda cita ierakstītas runas uztvere un izpratne); atšķirt lasīšanu skaļi un klusu - lasīšanu sev.

Šie runas aktivitātes veidi ir runas komunikācijas procesa pamatā. Verbālās komunikācijas efektivitāte un panākumi ir atkarīgi no tā, cik labi cilvēks ir attīstījis šāda veida runas darbību prasmes.

Neatkarīgi no tā, kādos apstākļos tiek veikta runas komunikācija, neatkarīgi no tā, ar kādiem līdzekļiem informācija tiek pārraidīta, tā balstās uz vienotu runas komunikācijas modeli. Šī modeļa elementi ir:

a. Informācijas sūtītājs vai adresāts ir persona, kas runā vai raksta.

b. Informācijas saņēmējs jeb adresāts ir persona, kas lasa vai klausās.

c. Ziņa - teksts mutiskā vai rakstiskā formā. Bez teksta, bez informācijas runas komunikācija, pats komunikācijas process nav iespējama.

3.1. Runāšana

Komunikācijas mācīšana vidusskolā tiek veidota, koncentrējoties uz autentiskām (vai tām tuvām) komunikācijas situācijām skolā, ģimenē un sabiedriskās vietās. Šajā gadījumā galvenā uzmanība tiek pievērsta komunikācijas ētikas attīstībai starppersonu un starpkultūru līmenī.

Runāšana - skaņas signālu sūtīšana, kas nes informāciju; Runāšanas prasmju pilnveidošana ietver gatavības palielināšanu uzturēt sarunu par dažādām tēmām un runas tehnikas apgūšanu. Lai cilvēks būtu gatavs uzturēt sarunu par dažādām tēmām publiskajā un privātajā komunikācijā, cilvēkam pastāvīgi jānodarbojas ar pašizglītību šī vārda plašā nozīmē, t.i. iegūt jaunas zināšanas ne tikai savā specialitātē, bet arī citas zināšanas zinātnes un mākslas jomā, kas interesē sabiedrību, attīstīt patstāvīgu domāšanu, cenšoties dot savu vērtējumu par grāmatām un laikrakstiem saņemto informāciju, lasīt daiļliteratūru kārtībā lai labāk izprastu dzīvi un uzlabotu runas stilu.

3.2 Lasīšana

Lasīšana kā runas aktivitātes veids attīstās, balstoties uz dažādu žanru autentiskiem tekstiem, kuriem ir komunikatīva un uz personību orientēta ievirze. Pirms sākt strādāt pie teksta, skolotājam ieteicams noteikt, kādam nolūkam tekstu var izmantot:

Ш iepazīties ar teksta vispārējo saturu (ievadlasījums);

Ш selektīvai iepazīšanai ar atsevišķiem teksta noteikumiem (skenējoša lasīšana);

Ш par lasītā materiāla satura detalizētu izpēti (mācību lasījums).

Autentisks teksts tiek uzskatīts par uz personu orientētas komunikācijas pamatu. Tas nozīmē, ka ar savstarpēji saistītu vingrinājumu palīdzību tiek nodrošināta pakāpeniska pāreja no netiešās komunikācijas (pamatojoties uz tekstu) uz tiešu komunikāciju (aktīva valodas un runas līdzekļu lietošana komunikācijas situācijās).

Prasmes, kas jāattīsta pēdējā apmācības posmā, ir šādas:

Uztveršanas prasmes:

1. Paredzēt teksta saturu, izmantojot virsrakstu, diagrammu, komentāru, ilustratīvu materiālu, pamatojoties uz vadošajiem jautājumiem.

2. Izprotiet lasītā vispārīgo saturu, izceļot galveno domu, ideju un galveno informāciju.

3. Izprotiet visu lasītā saturu, paļaujoties uz zināmām leksikas vienībām un lingvistiskajiem līdzekļiem.

4. Izvelciet vajadzīgo faktu vai notikumu no izlasītā.

5. Prognozē notikumus un faktus, pamatojoties uz virsrakstu, diagrammu, komentāriem, ilustratīviem materiāliem, ar diskusiju pāru vai grupu darbā.

Reproduktīvās prasmes:

1. Reproducējiet lasīto, pamatojoties uz atslēgvārdiem, plānu un vadošajiem jautājumiem.

2. Sadaliet tekstu semantiskās daļās, izceļot tajās galveno.

3. Saīsiniet tekstu, izslēdzot sekundāro informāciju tā satura tālākai pārraidīšanai dialoga vai monologa veidā.

4. Konstruēt dialogu intervijas, sarunas veidā, pamatojoties uz izlasīto tekstu.

5. Sastādiet abstraktu, pierakstiet tēzes.

Reproduktīvās prasmes:

1. Atklājiet un pārrunājiet problēmas, pamatojoties uz tekstu.

2. Izveidojiet plānu runāšanai par šo jautājumu un veiciet īsas piezīmes par katru plāna punktu.

3. Nododiet teksta saturu autora, trešās personas vai savā vārdā.

4. Rekonstruēt tekstu intervijā, sarunā un dramatizēt to pāru (vai grupas) darbā.

5. Vispārināt problēmu, balstoties uz jau zināmiem faktiem no citām ikdienas dzīves jomām.

Produktīvas prasmes:

1. Saziņas situācijās izmantot jaunu valodu un runas līdzekļus.

2. Pamatojoties uz tekstu, uzrakstiet eseju vai īsu referātu prezentācijai stundā.

3. Piedalīties projekta darbā par zināmu tēmu.

Lasīšanas prasmes dažādiem cilvēkiem atšķiras. Dažkārt skolas absolventi lasa pietiekami ātri, bet neefektīvi, ātri aizmirstot lasītā saturu. Lasīšanas prasmju attīstīšana palīdz apstrādāt vairāk informācijas un ietaupīt laiku. Teksta vizuālās uztveres posmā svarīgu lomu spēlē:

Ш skatiena fiksācija - acu apstādināšana uz sekundes daļu, uztverot rakstīto;

Ш acu kustība - skatiena kustība no vienas teksta sadaļas uz otru;

Ш skata lauks ir teksta sadaļa, kas ir skaidri uztverama ar acīm vienas skatiena fiksācijas laikā.

Tipiski lasīšanas trūkumi ir:

§ Regresijas, t.i. nepamatoti, mehāniski atgriežas pie jau izlasītā, palēninot lasīšanas procesu.

§ Artikulācija, t.i. lasāmā teksta iekšējā izruna, palēninot lasīšanas ātrumu 3-4 reizes.

§ Mazs redzes lauks. Kad vienā skatiena fiksācijā tiek uztverti 2-3 vārdi, acīm ir daudzkārt jāapstājas. Jo plašāks ir redzes lauks, jo vairāk informācijas tiek uztverts katru reizi, kad acis apstājas. Lasīšanas tehnikā apmācīts cilvēks vienā skatiena fiksācijā var uztvert veselu rindu un dažreiz pat rindkopu.

§ Slikta semantiskās prognozēšanas mehānisma attīstība. Lai uzlabotu lasīšanas efektivitāti, ir nepieciešama spēja paredzēt rakstīto un izdarīt semantiskus minējumus.

§ Zems uzmanības organizācijas līmenis. Lielākajai daļai lasītāju lasīšanas ātrums ir daudz mazāks par to, ko viņi varētu sasniegt, neapdraudot izpratni, ja viņi varētu kontrolēt savu uzmanību. Lēnā lasītājā uzmanība ātri pāriet uz svešām domām un priekšmetiem, tāpēc interese par tekstu mazinās.

§ Elastīgas lasīšanas stratēģijas trūkums. Nereti cilvēki, sākot lasīt, neizvirza sev nekādus mērķus un neizmanto teksta apstrādes noteikumus. Faktiski atkarībā no lasīšanas mērķa varat izvēlēties tādas metodes kā lasīšana-skatīšanās, ievadlasīšana, padziļināta lasīšana.

Domas tiek veidotas lingvistiskās formās, izteiktas skaļi vai rakstiski. Atšķirības starp mutvārdu un rakstisku runu nosaka kodēšanas metode (mutiskajā runā tas ir akustiskais kods, rakstiskajā runā tas ir grafiskais kods), izteiksmes spējas un lietošanas biežums reālajā dzīvē.

3.3 Vēstule

Rakstiskā runa ir verbāla (verbāla) komunikācija, izmantojot rakstiskus tekstus. Tā var būt vai nu aizkavēta (piemēram, vēstule), vai tūlītēja (piezīmju apmaiņa sapulces laikā). Rakstiskā runa no mutvārdu runas atšķiras ne tikai ar to, ka tajā tiek izmantota grafika, bet arī gramatiskā (galvenokārt sintaktiskā) un stilistiskā ziņā - rakstītajai runai raksturīgās sintaktiskās konstrukcijas un tai raksturīgie funkcionālie stili. To raksturo ļoti sarežģīta kompozīcijas un strukturāla organizācija, kas ir īpaši jāapgūst, un līdz ar to īpašs uzdevums mācīt rakstu valodu skolā.

Tā kā rakstītās runas tekstu var uztvert vienlaikus vai jebkurā gadījumā lielos “gabalos”, rakstītās runas uztvere daudzējādā ziņā atšķiras no mutiskās runas uztveres.

Ņemot vērā rakstiskās runas komunikācijas praktisko nozīmi, rakstīšana kā runas aktivitātes veids tiek izstrādāta, pamatojoties tikai uz autentisku mācību materiālu.

Studentiem jāspēj:

1. Izrakstiet no teksta atslēgas vārdus, atbalsta teikumus un nepieciešamo informāciju.

2. Veiciet nepieciešamās piezīmes turpmākai problēmas apspriešanai.

3. Sastādiet un aizpildiet anketu.

4. Atbildiet uz jautājumiem anketā un tekstā.

5. Uzrakstiet darba pieteikumu.

6. Uzrakstiet īsu/garu autobiogrāfiju.

7. Uzrakstiet biznesa vēstuli, izmantojot nepieciešamo runas etiķetes formu.

8. Uzrakstiet personisku vēstuli, izmantojot dzimtās valodas runātāju runas etiķetes noteikumus.

Rakstiskā runas forma ir galvenā oficiālajam biznesa un zinātniskajam runas stilam, daiļliteratūras valodai. Žurnālistikas stilā vienlīdz tiek izmantotas rakstiskas un mutiskas runas formas (periodika un televīzija). Rakstiskās formas izmantošana ļauj domāt par savu runu ilgāk, veidot to pakāpeniski, labojot un papildinot, kas galu galā veicina sarežģītāku sintaktisko struktūru izstrādi un izmantošanu, nekā tas ir raksturīgs mutiskai runai. Tādas mutvārdu runas pazīmes kā atkārtojumi un nepabeigtas konstrukcijas būtu stilistiskas kļūdas rakstītā tekstā. Ja mutvārdu runā intonāciju izmanto kā līdzekli izteikuma daļu semantiskai izcelšanai, tad rakstībā tiek izmantotas pieturzīmes, kā arī dažādi līdzekļi vārdu, kombināciju un teksta daļu grafiskai izcelšanai: izmantojot cita veida fontu, treknrakstu. fonts, slīpraksts, pasvītrošana, ierāmēšana, teksta ievietošana lapā. Šie rīki nodrošina loģiski svarīgu teksta daļu atlasi un rakstītās runas izteiksmīgumu.

Spontānas mutvārdu runas apstākļos tajā izmantoto lingvistisko līdzekļu apzināta izvēle un izvērtēšana tiek samazināta līdz minimumam, savukārt rakstiskajā runā un sagatavotajā mutvārdu runā tie ieņem nozīmīgu vietu. Dažādi runas veidi un formas tiek veidoti pēc noteiktiem modeļiem (piemēram, sarunvaloda pieļauj būtiskas novirzes no valodas gramatiskās sistēmas, īpašu vietu ieņem loģiskā un īpaši mākslinieciskā runa). Runu pēta ne tikai runas psiholoģija, bet arī psiholingvistika, runas fizioloģija, valodniecība, semiotika un citas zinātnes.

3.4. Dzirde

Tā ir skaņas signālu uztvere un to izpratne; Klausīšanās ir komunikācijas procesa neatņemama sastāvdaļa un ietver divus posmus: skaņas signāla primārās analīzes un tā psihomehāniskās apstrādes stadiju; semantiskās interpretācijas posms.

Zinātnieki ir atklājuši ievērojamu plaisu starp runātāja, runātāja vai regulāras sarunas dalībnieka pausto informācijas apjomu un klausītāju uztvertās informācijas apjomu. Eksperimentāli noskaidrots, ka, uztverot runu ar ausi, cilvēks vidēji 10 minūtēs sasniedz tikai 25% efektivitātes līmeni. Pat neformālās sarunās klausītājs vidēji uzņem ne vairāk kā 60-70% no sarunu biedra teiktā.

Šīs nepilnības iemesls ir vairāki tipiski klausīšanās trūkumi:

§ nepārdomāta uztvere, kad runas skaņa ir tikai fons jebkurai darbībai;

§ fragmentāra uztvere, kad tiek interpretētas tikai atsevišķas runātās runas daļas;

§ uztveres šaurība, t.i. nespēja kritiski analizēt ziņojuma saturu un izveidot saikni starp to un realitātes faktiem.

Lai attīstītu efektīvas klausīšanās prasmes, jums pašam jāspēj atbildēt uz šādiem jautājumiem:

Kāpēc ir nepieciešams klausīties? Kādi ir efektīvas klausīšanās faktori? Kā klausīties?

1. Kāpēc ir nepieciešams klausīties? Šis jautājums palīdz novērtēt lietderību, ko var iegūt, klausoties lekciju, mutisku prezentāciju, televīzijas programmu vai sarunu biedra runu. Jums tas var noderēt:

- Informācijas saņemšana. Tas ir galvenais klausīšanās mērķis profesionālajā darbībā, taču noderīgu informāciju var smelties ne tikai no lekcijām un uzrunām ražošanas sanāksmēs, bet arī no ikdienas sarunām.

- Izklaide. Tā ir viena no svarīgākajām cilvēka vajadzībām. Izklaides mērķis ir parastās sarunās un dažu televīzijas programmu klausīšanās laikā.

- Iedvesma. Bieži vien cilvēks klausās nevis tāpēc, lai uzzinātu faktus, bet lai iedvesmotos. Tā arī ir viena no cilvēka vajadzībām.

- Faktu un ideju analīze. Nepieciešams pilnīgākai runas uztverei un saņemtās informācijas iekļaušanai esošās pieredzes un zināšanu struktūrā.

- Savas runas uzlabošana. Vērojot citu runu, cilvēks māca būt uzmanīgākam pret savu runu.

2. Faktori efektīvai klausīšanās nodrošināšanai ir:

- Klausītāju attieksme. Veiksmīgai komunikācijai nepieciešama objektīva, objektīva, uz sadarbību vērsta klausītāju attieksme. Pārmērīgi pašpārliecināti cilvēki parasti ir slikti klausītāji. Izglītots cilvēks parasti ir uzmanīgāks par neizglītotu. Slikti izglītoti cilvēki kļūst par pasīviem klausītājiem, jo... viņiem ir maz zināšanu, ar kurām salīdzināt runātāja vārdus.

- Klausītāju interese. Novērots, ka cilvēki vairāk izrāda interesi par pazīstamām, nevis nepazīstamām lietām, kā arī interesējas par praktiski noderīgām un jaunām idejām. Tāpēc runātājam savā runā vajadzētu izrādīt entuziasmu, runāt par aizraujošām un konkrētām lietām un izmantot darbības valodu.

- Klausītāju motivācija. Klausītāju uzmanība tiek pastiprināta, ja runa skar jautājumus, kas saistīti ar cilvēka dzīves pamatvajadzībām un jūtām. Šādi motīvi ir pašsaglabāšanās, interese par īpašumu, vēlme paplašināt ietekmi, rūpes par reputāciju, pieķeršanās, sentimentalitāte, gaume.

- Emocionālais stāvoklis. Nevēlamas emocijas, kas traucē nepārtrauktai uzmanībai, var rasties no klausītāja depresijas stāvokļa, viņa attieksmes pret runātāju, viņa iebildumiem pret runātāja izteikumiem.

3. Kā klausīties?

Lai klausīšanās būtu izdevīga, jums ir jāattīsta šādas prasmes:

1) koncentrēšanās spējas;

2) spēja analizēt saturu;

3) prasme klausīties kritiski;

4) prasme veikt pierakstus.

Spēja koncentrēties ļauj pastāvīgi uzraudzīt domu izklāsta gaitu un visas ziņas par to, kas tiek paziņots. Šī prasme ietver šādas metodes:

- Ieņemiet objektīvu un uz sadarbību vērstu nostāju pret runātāju.

- Atcerieties, ko jūs jau zināt par runas tēmu.

- Padomājiet par tēmu un mēģiniet uzminēt, kā runātājs to attīstīs.

- Padomājiet par to, kā runas saturs var jums palīdzēt.

- Spēja analizēt saturu ir nepieciešama, pirmkārt, lai klausītos publiskas runas, jo tajos ir dažādas idejas, un, ja viena no tām tiek izlaista, saikne starp teksta daļām tiks pārrauta.

Spēja analizēt ir balstīta uz šādām metodēm:

- runas mērķa noteikšana;

- runas kompozīcijas definīcija;

- runas galvenās tēmas noteikšana;

- runātāja galveno domu noteikšana;

- argumentācijas formu definīcija;

- kopsavilkuma un gala secinājumu formu noteikšana.

Kritiskās klausīšanās prasmes var attīstīt, rīkojoties šādi:

Saistiet runātāja teikto ar savu pieredzi. Jūs varat vienoties ar runātāju, atlikt lēmuma pieņemšanu līdz papildu informācijas saņemšanai vai apšaubīt runātāja vārdus.

Apkopojiet un sakārtojiet dzirdēto. Esiet priekšā runātājam un mēģiniet paredzēt, kā viņš attīstīs galveno tēmu.

Prasme veikt piezīmes ir nepieciešama gadījumos, kad klausītājam ir svarīgi veikt lekcijas, referāta vai runas pierakstu. Veicot piezīmes, ieteicams ievērot šādus principus:

Izmantojiet īsus teikumus un rindkopas. Pierakstiet tikai svarīgus punktus un faktu materiālu. Izmantojiet saīsinājumus un simbolus. Veiciet salasāmas piezīmes. Uzsveriet svarīgas idejas. Periodiski pārskatiet savas ziņas.

4. Runas aktivitātes struktūra

Runas darbībai kā vienam no cilvēka darbības veidiem ir raksturīga mērķtiecība un tā sastāv no vairākām secīgām fāzēm: orientēšanās, iekšējās programmēšanas, īstenošanas un kontroles.

4.1. Orientācija

Lai īstenotu darbību ārējā līmenī, ir nepieciešams: Pirmkārt, situācijai, kurā darbība tiks veikta, un, otrkārt, avotam, kas mudina indivīdu būt aktīvam. Ar situāciju parasti saprot gan runas, gan nerunas nosacījumu kopumu, kas nepieciešams un pietiekams runas aktivitātes īstenošanai.

Pētnieki izšķir tēmas un runas situācijas. Pirmā atspoguļo realitātes fragmentu jau dotas informācijas veidā, otrā apraksta pašreizējo komunikācijas situāciju, tāpēc objektīvās situācijas dalībnieki ir tekstā attēlotie objekti un parādības. Runas situācijas dalībnieki ir cilvēki, komunikanti. Izglītības procesā runas situācija tiek veidota mākslīgi, tāpēc viens no svarīgiem skolotāja uzdevumiem ir runas veidošanas procesu tuvināt dabiskajiem dzīves apstākļiem. Pateicoties stilistikai, mācību procesā veidojas runas situācija, kad skolēni atbild uz jautājumiem: kur, kam un kādam nolūkam viņi veido tekstu. Indivīda motivācijas avots būt aktīvam ir cilvēka vajadzības. Tiklīdz indivīds apzinās priekšmetu, vajadzība pārvēršas par motīvu. Tad mainās darbības raksturs: no instinktīvas, impulsīvas uz konsekventu, virzītu.

Orientēšanās posmā jums ir:

- Pareizi novērtējiet saziņu, lai nākotnē pareizi izvēlētos atbilstošus saziņas līdzekļus.

- Izprast runas veidošanas motīvu.

- Nosakiet paziņojuma ģenerēšanas mērķi, t.i. atbildi uz jautājumu: kāpēc es to saku?

Kopumā orientēšanās posmā skolēns zina, par ko runās, bet vēl nezina, kā viņš to darīs.

Līdz ar to runas aktivitātes pirmo posmu raksturo ne tik daudz lingvistisks, cik sociāls faktors, jo runas aktivitātes rašanos, pirmkārt, nosaka runas situācijas rašanās, saskaņā ar kuru gan teksta radīšanas motīvs un mērķis jau ir noteikts.

4.2 Plānošana

Šajā posmā tiek atjaunināts “paredzamās sintēzes” mehānisms. Saskaņā ar šo. Žinkins atzīmēja, ka, plānojot savu tekstu, komunikators veic 2 pamatoperācijas: vārdu izvēles operāciju un vārdu ievietošanas darbību. Tas ir, komunikators izvēlas atslēgvārdus un sintezē tos, t.i. sakārtoti noteiktā secībā. Šī posma īstenošana ir atkarīga no cilvēka iekšējās runas attīstības, jo teksta veidošanas darbības programma tiek izklāstīta komunicētāja iekšējā runā.

Plānošana ieņem nozīmīgu vietu runas aktivitātes struktūrā. Komunikatora prezentācijas ierobežojumi izraisa teksta defektu un kļūdu parādīšanos, kas saistītas ar nespēju atlasīt atslēgvārdus, sistematizēt tos un sakārtot tos plānošanas laikā.

4.3. Ārējā īstenošana

Darbība ir sarežģīts un daudzlīmeņu jēdziens. Tajā jāiekļauj iekšējais un ārējais plāns, kas savstarpēji korelē un papildina viens otru. Bez viena no tām darbība nevar pastāvēt. runas dialoga vārdu krājums

Šajā posmā teksts iziet leksiko-gramatisko formalizāciju, t.i. doma tiek nodota vārdu leksisko un gramatisko savienojumu veidā. Trešais posms ir balstīts uz komunikanta lingvistiskajām zināšanām.

4.4 Kontrole

Runas aktivitātes rezultāts tiek pārbaudīts pret mērķi, noteikts atbilstoši situācijai, un, ja rodas komunikācijas neveiksmes, komunicētājs atkal iziet visus runas aktivitātes posmus. Lai teksts tiktu adekvāti uztverts, ir nepieciešams, lai saņēmējs noskaņotos uz to pašu viļņa garumu ar autoru. Šajā posmā var pārbaudīt kļūdas: vai teksts atbilst runas situācijai; vai runas priekšmets ir atklāts, vai ir plānota teksta secība, vai valodas līdzekļi ir adekvāti un pareizi izvēlēti, vai teikumi ir pareizi konstruēti, vai ir lieki teikumi - to visu veic kontroles posms.

Saskaņā ar šīm fāzēm tiek veikta katra atsevišķa runas darbība.

Jebkuras runas darbības sākumpunkts ir runas situācija, tas ir, tāda apstākļu kombinācija, kas mudina cilvēku veikt runas darbību (piemēram, izteikt paziņojumu). Var apsvērt runas situāciju piemērus: nepieciešamība atbildēt uz jautājumu, sagatavot atskaiti par darba rezultātiem, uzrakstīt vēstuli, runāt ar draugu utt.

Runas darbības īstenošanā izšķir šādus posmus:

1. Paziņojuma sagatavošana. Šajā posmā notiek izpratne par paziņojuma motīvu, mērķiem, vajadzībām, un tiek veikta iespējamā runas rezultātu prognozēšana, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi un ņemot vērā situāciju. Šie sagatavošanās lēmumi notiek ļoti ātri, gandrīz zemapziņas līmenī. Visi šie lēmumi beidzas ar iekšējā izteikuma plāna izveidi.

2. Paziņojuma strukturēšana. Šajā posmā tiek veikta vārdu izvēle un to gramatiskais noformējums. Tiek pieņemts, ka vārdu atlase atmiņā tiek veikta, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas. Tajā pašā laikā RAM darbojas izvēlēto vārdu “novērtēšanas” mehānisms.

3. Pāreja uz ārējo runu. Šajā posmā tiek veikts izteikuma skaņas dizains. Šis ir viskritiskākais posms.

Runas akta rezultātus vērtē pēc tā uztveres un reakcijas uz to, t.i. pēc atsauksmēm.

Runas uztvere ir saistīta ar izteikuma nolūku un motīvu izpratni, kā arī izteikuma satura, tā priekšstatu, paša runātāja pozīcijas u.c.

Pārsūtītā ziņojuma izpratne ir atkarīga no vesela faktoru kompleksa, ieskaitot paziņojuma izteikto un slēpto kontekstu. Skaidrs konteksts ietver to, kas ir pakļauts tiešai novērošanai. Šāda veida konteksts ir sadalīts verbālā (verbālā) un neverbālā (žesti, poza, sejas izteiksmes). Slēptais konteksts ir tā komunikācijas daļa, kas nav tieši novērojama. Slēptais konteksts ietver: komunikācijas procesa dalībnieku motīvus, mērķus, nodomus un attieksmi, viņu personiskās īpašības, starp kurām ir izglītības līmenis, vecums, raksturs, piederība noteiktai grupai utt. Atkarībā no konteksta paziņojums var novest pie dažādiem rezultātiem.

Šajās nodaļās es centos izcelt runas aktivitātes būtību un veidus. Tādējādi varam secināt, ka runas darbība ir ļoti sarežģīts un daudzlīmeņu jēdziens, kam ir savas īpašības, veidi, ko raksturo dažādi kritēriji.

Runai ir divas galvenās formas:

- Iekšējā runa ir runa, kurai nav skaņu noformējuma un kuras norise, izmantojot lingvistiskas nozīmes, bet ārpus komunikatīvās funkcijas; iekšējā runāšana. To var raksturot ar predikativitāti, kas izteikta, ja nav vārdu, kas pārstāv subjektu, un tikai ar predikātu saistītu vārdu klātbūtne.

- Ārējā runa ir skaņas signālu, rakstītu zīmju un simbolu sistēma, ko cilvēks izmanto informācijas pārraidīšanai, domas materializācijas process. Tam var būt slengs un intonācija. Ārējā runa ietver: mutisku (dialogs, monologs) un rakstisku runu.

Runājot par runas darbību veidiem, izceļas: klausīšanās, runāšana, rakstīšana, lasīšana.

Lai runas darbība notiktu, runai ir jāiziet vairāki posmi: orientācija, plānošana, ārējās īstenošanas posms un kontrole. Katram no šiem posmiem ir savas īpašības. Proti: orientāciju raksturo runas situācijas rašanās, saskaņā ar kuru tiek noteikts teksta radīšanas motīvs un mērķis.

Plānošanas posma īstenošana ir atkarīga no cilvēka iekšējās runas attīstības. Trešais posms - ārējā īstenošana balstās uz komunikatora lingvistiskajām zināšanām. Un jau kontroles stadijā tiek pārbaudītas kļūdas.

Secinājums

Savā pārbaudes darbā es centos detalizēti aplūkot runas aktivitātes būtības jautājumu kā vienu no galvenajiem darbības veidiem. Viņš arī detalizēti aplūkoja runas veidus un formas

Tādējādi es nonācu pie secinājuma, ka runas darbība ir sarežģīts process, ko var pasniegt kā aktīvu runu - izteiksmīgu un kā uztvertu runu - iespaidīgu. Arī runa var būt gan ārēja, gan iekšēja, pasniegta rakstīšanas, runāšanas, klausīšanās un lasīšanas veidā.

Bibliogrāfija

1. Psiholoģija. Vārdnīca/Vispārīgi. ed. A.V. Petrovskis. - M.: Politizdat, 1990.-494 lpp.

2. Ņemovs R.S. Psiholoģija. Mācību grāmata augstākajiem studentiem ped. mācību grāmata iestādes. 3 grāmatās. Grāmata 1.M.: Izglītība, 1995.-576 lpp.

3. Lasītājs par vispārējo psiholoģiju: domāšanas psiholoģija. - M.. 1981. Piaget J. Izvēlētie psiholoģiskie darbi.

4. Intelekta psiholoģija. Skaitļa ģenēze bērnā. Loģika un psiholoģija. -M., 1969. gads.

5. Muhina V.S. Sešus gadus vecs bērns skolā. -M., 1986. gads

6. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. pedagoģijas studentiem Institūts / Red. L.A. Vengers. - M.: Apgaismība. 1985. - 272 lpp.

7. Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas un garīgās attīstības attīstība / Red. N.N. Solovjova N.N. Mācīšanās komunicēt: lasīt..., klausīties..., runāt..., rakstīt... Runas kultūras un verbālās komunikācijas mācību grāmata. -M., 1996. gads.

8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Runas komunikācijas pamati. Mācību grāmata. - M., 1997. gads.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Klausīšanās veidi, efektīvas klausīšanās iezīmes. Klausīšanās kā runas aktivitātes veida raksturojums sākumskolas vecumā. Klausīšanās kā runas aktivitātes veida psiholoģiskās iezīmes. Grūtības, kas saistītas ar informācijas avotiem.

abstrakts, pievienots 16.08.2014


Psihiskie procesi, ko pavada runas aktivitāte. Mutiskās dialogiskās runas jēdziens. Monologu runas vieta cilvēku komunikācijas praksē. Runas aktivitātes panākumu faktori. Galveno cilvēka darbības veidu jēdziens un raksturojums.

abstrakts, pievienots 28.10.2009


Runa kā galvenais cilvēku saziņas līdzeklis. Runas daudzfunkcionālais raksturs. Ārējā runa kā saziņas līdzeklis, iekšējā runa kā domāšanas līdzeklis. Runas aktivitātes veidi un to īpatnības. Runas attīstības teorijas, galvenie runas traucējumu veidi.

abstrakts, pievienots 29.09.2010


Augstākās nervu darbības jēdziens un īpašības, galvenie tās veidošanās posmi un iezīmes cilvēkiem. Nosacītie un beznosacījumu refleksi, to attīstības noteikumi. Runas centru anatomija un fizioloģija. Pusložu asimetrija. Bērnu garīgā attīstība.

tests, pievienots 04.06.2011


Darbības struktūra: motīvs, metodes un paņēmieni, mērķi un rezultāti. Iekšējās un ārējās aktivitātes. Galvenie sarežģīto prasmju veidi: motorika; uztveres; intelektuāls. Prasmju veidošanās posmi. Cilvēku veikto darbību veidi.

abstrakts, pievienots 29.03.2011


Komunikācijas neverbālo komponentu problēmas kā runātāja orientējošais pamats. Nerunas saziņas līdzekļu veidi. Fonācijas neverbālie informācijas pārraides līdzekļi. Runas kinētiskās sastāvdaļas. Žestu nacionālais raksturs un to iezīmes.

abstrakts, pievienots 17.12.2011


Adresāts runas aktu teorijā. Runas akts, tā būtība un struktūra. Runas aktivitāte un runas uzvedība kā runas akta sastāvdaļas. Informācijas un izklaides radio "Lemma" vadītāju runas aktivitātes analīze. Pastāvīgās sociālās lomas.

kursa darbs, pievienots 09.07.2012


Aktivitāte kā skaidrojošs princips un kā psiholoģiska kategorija. Darbības psiholoģiskā struktūra, ārējā un iekšējā darbība. Individualitāte un tās izpausme, darbību organizēšana, ņemot vērā cilvēka temperamenta īpatnības.

abstrakts, pievienots 04.05.2010


Plāna un tēžu sastādīšana, lasot grāmatu. Lasīšanas dienasgrāmatas uzturēšana. Lasīšanas rezultātu konsolidācijas formas. Piezīmes grāmatas malās un tekstā. Racionāla margināliju sistēma. Sistemātiska lasīšana ar zīmuli rokās. Izvilkumi un izvilkumi.

abstrakts, pievienots 24.12.2011


Valodas funkcijas, runas komunikācijas formas un veidi. Konkrēti valodas līdzekļi, uzvedības taktika un spēja tos pielietot praksē ir nepieciešami nosacījumi panākumu gūšanai šajā jomā. Komunikācijas fenomena ilustrācija klasiskajā literatūrā.

Kā minēts iepriekš, pirmajos dzīves gados bērns iziet trīs valodas apguves posmus.

Pirmais posms. Sagatavošanās posms ir komunikācijas preverbālā attīstība.

Skatuve aptver pirmo bērnu dzīves gadu. Tam ir ārkārtīgi liela nozīme bērna verbālās funkcijas ģenēzē. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūta agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas laboratorijā veiktajos pētījumos konstatēts, ka pirmajā gadā bērns maina vismaz divus komunikācijas veidus ar apkārtējiem pieaugušajiem:

• · Situācijas un personiskā komunikācija ar tuviem pieaugušajiem (attīstās līdz otrajam mēnesim). To raksturo šādas pazīmes: 1) komunikācija ir bērnu vadošās darbības pozīcijā, kas ir starpnieks visās pārējās viņu attiecībās ar pasauli; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs ir saistīts ar vajadzību pēc pieaugušo draudzīgas uzmanības; 3) komunikācijas motīvu vidū vadošais motīvs ir personīgais motīvs; 4) galvenais saziņas līdzeklis ar citiem cilvēkiem zīdaiņiem ir izteiksmīgo (ekspresīvo-sejas) kustību un pozu kategorija.
• · Situācijas lietišķā komunikācija (attīstās pirmā pusgada beigās, kad bērns apgūst satvērienu). To raksturo: 1) komunikācija attīstās uz objektīvu manipulāciju fona, kas veido jaunu darbības veidu bērnam, kurš ieņem vadošo pozīciju; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs tiek bagātināts ar jaunu komponentu - bērna vēlmi sadarboties, kopīgai rīcībai ar apkārtējiem pieaugušajiem; šī sastāvdaļa neatceļ iepriekšējo bērnu vajadzību pēc pieaugušo labvēlīgas uzmanības, bet tiek apvienota ar to; 3) komunikācijas motīvu vidū vadošais motīvs ir biznesa motīvs, jo bērni, manipulatīvās darbības praktisko uzdevumu mudināti, šobrīd meklē kontaktus ar pieaugušajiem; 4) galvenais saziņas līdzeklis ar apkārtējiem cilvēkiem zīdaiņiem ir figurālo (objektaktīvās) kustību un pozu kategorija - objektīvas darbības, kas pārveidotas, lai funkcionētu kā komunikatīvi signāli.

Tā kā emocionālie un pirmie vienkāršie praktiskie kontakti, kas rodas starp bērniem un pieaugušajiem pirmo divu saziņas veidu ietvaros, neprasa bērnam apgūt runu, viņš to nepārvalda.

Tomēr verbālā ietekme veido lielu un nozīmīgu daļu no pieaugušā uzvedības pret bērnu. Tāpēc ir godīgi pieņemt, ka zīdaiņiem agri izveido īpašas attiecības ar skaņām.

runu to nesaraujamās saiknes dēļ ar pieaugušā figūru, kas bērnam ir pasaules centrs situatīvās-personiskās komunikācijas posmā un ļoti svarīga tā sastāvdaļa situācijas-biznesa komunikācijas posmā.

Var teikt, ka pirmajā dzīves gadā bērniem ir tā sauktā vokālā komunikācija - pieaugušo verbālo ietekmju kopums attiecībā pret bērnu un viņu, bērnu, pirmsrunas vokalizācijas (kliedzieni, čīkstēšana, dažādu skaņu kompleksi). ).

Pastāv pieņēmums, ka pat pirmsverbālajā periodā bērnam veidojas īpaša attieksme pret apkārtējo pieaugušo runas skaņām. Attieksmi raksturo dominējošā runas skaņu izvēle starp citām - nerunājošām - skaņām un pastiprināta pirmās uztveres emocionālā krāsa.

Tādējādi bērni jau pirmajos dzīves mēnešos sāk apzināt un ierakstīt apkārtējo cilvēku runas ietekmi starp skaņas stimuliem. Var pieņemt, ka selektīva attieksme pret vārdu skaņām salīdzinājumā ar skaņām no fiziskiem objektiem ir pirmais, sākotnējais runas dzirdes selektivitātes līmenis bērniem.

Līdz pirmā gada beigām bērni piedzīvo pašu runas skaņu analīzes padziļināšanu: tiek izdalīti divi dažādi parametri - tembrs un tonālais.

Runas skaņām galvenie komponenti un konstantes ir īpaši tembri. Runas dzirde ir uz tembru balstīta dzirde.

Gada otrajā pusē bērns pāriet uz sarežģītāku mijiedarbību ar pieaugušajiem, kuras laikā bērnam rodas vajadzība pēc jauniem saziņas līdzekļiem, lai panāktu savstarpēju sapratni ar pieaugušo. Runa kļūst par šādu līdzekli, sākotnēji pasīva (sapratne), bet pēc tam aktīva (paša bērna iniciatīvas paziņojumi).

Otrā fāze. Runas rašanās stadija.

Otrais posms kalpo kā pārejas posms starp diviem laikmetiem bērna saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem - preverbālo un verbālo. Šis posms aptver laika posmu no pirmā gada beigām līdz otrā gada otrajai pusei. Aizkavētas runas attīstības gadījumā tas var ilgt gadu vai pusotru gadu.

Galvenie notikumi, kas notiek otrajā posmā, ir apkārtējo pieaugušo runas izpratnes rašanās un pirmo verbalizāciju parādīšanās. Abi notikumi ir cieši saistīti, un ne tikai laikā, bet arī pēc būtības. Tie ir divvirzienu veids, kā atrisināt vienu komunikatīvu problēmu. Pieaugušais izvirza bērnam uzdevumu - viņš pieprasa no bērniem veikt darbību pēc verbālām norādēm un atsevišķos gadījumos paredz ne tikai kustību vai objektu darbību, bet arī verbālu darbību. Ja pieaugušais neparedz verbālu atbildi un uz to neuzstāj, tad bērniem veidojas plaisa starp pasīvās un aktīvās runas attīstības līmeni ar nobīdi pēdējā. Gan pieaugušā runas izpratne, gan verbālā atbilde uz to tiek veikta, pamatojoties uz aktīvo izteikuma uztveri un tā izrunu. Šajā gadījumā izruna darbojas gan kā uztveres darbība, modelējot konkrētus runas tembrus, gan kā izrunātā vārda patvaļīgas artikulācijas veids.

Komunikatīvas runas uzdevuma jēdziens nenozīmē, ka indivīds skaidri apzinās viņam izvirzītās prasības vai to verbālo formulējumu. Ar terminu uzdevums tiek apzīmēta problēmsituācija, ar kuru objektīvi saskaras indivīds un kurai ir subjektam motivējošs spēks, bet kura ir apzināta vai izteikta dažādās formās, vai pat netiek realizēta vispār.

Šādas uzdevuma izpratnes obligāta sastāvdaļa ir tā motivējošās ietekmes uz indivīdu atzīšana. Šāda uzdevuma piemērs, kā likums, ir pieaugušā un bērna individuālas mijiedarbības situācija. Izmantojot vienkāršas metodes, pieaugušais piesaista bērna uzmanību priekšmetam, uz kuru viņš norāda uz objektu, veic ar to noteiktas manipulācijas, pasniedz to bērnam, iegrimst priekšmeta apskatē utt. Tajā pašā laikā pieaugušais izrunā vārdu, kas apzīmē objektu, un atkārto šo vārdu atkārtoti.

Tādējādi bērnam tiek piedāvāti divi galvenie uzdevuma elementi: objekts un tā verbālais apzīmējums - saistībā viens ar otru. Turklāt pieaugušais bērnam rada praktisku vajadzību internalizēt šo saikni un iemācīties to aktualizēt. Šim nolūkam pieaugušais vai nu lūdz bērnam nosaukt norādīto priekšmetu, vai arī nosauc to pats un gaida, vai bērns atrod vajadzīgo priekšmetu starp citu grupu. Bērna veiksmīgā darbība tiek apbalvota, iedodot viņam spēles priekšmetu, kurā dažreiz ir arī pieaugušais.

Šī situācija precīzi atkārto Pavlova aprakstīto nosacītu refleksu attīstības situāciju no tā saukto brīvprātīgo kustību kategorijas. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka noteicošais veiksmes nosacījums ir vajadzību līmenis, kas motivē bērnu veikt milzīgu nervu darbu, kas nepieciešams nervu saiknes pārtraukšanai.

Bērniem, kuri apgūst runu, situācija ir neizmērojami sarežģītāka. Var pieņemt, ka bērnu pasīvās runas asimilācija un pirmo aktīvo vārdu izteikšana lielā mērā ir atkarīga no komunikatīvā faktora. Tā kā līdz 1. kursa beigām bērns jau ir apguvis divus saskarsmes veidus un ir uzkrājis samērā bagātīgu saskarsmes pieredzi ar dažādiem cilvēkiem, tad šim komunikatīvajam faktoram vajadzētu būt diezgan sarežģītam veidojumam, kurā var izdalīt trīs puses, no kurām katra ir rezultāts daudzu mēnešu laikā nodibinātajiem bērna kontaktiem ar apkārtējiem pieaugušajiem: a) emocionāliem kontaktiem, b) kontaktiem kopīgu darbību laikā un c) vokālajiem kontaktiem.

Emocionālie kontakti. Daudzi agrīnās bērnības pētnieki norāda uz runas attīstības aizkavēšanos bērnam, kurš aug hospitalizācijas apstākļos vai pavada ievērojamu sava laika daļu bērnu iestādē, kur liela uzmanība tiek pievērsta bērnu fiziskajai aprūpei, kur ir daudz bērnu. rotaļlietas un daudzi runājoši pieaugušie, kas apkalpo bērnu, bet bērnam trūkst tuvu, personisku kontaktu.

Tiek uzskatīts, ka bērniem, kuriem trūkst personīga, emocionāli uzlādēta kontakta, sazinoties ar pieaugušajiem, runas attīstībā ir nobīde. Tas pats notiek, ja šajā kontaktā ir kādi defekti.

Līdz diviem mēnešiem pieaugušā un bērna emocionālā saikne izvēršas sarežģītās aktivitātēs, kuru galvenais saturs ir savstarpējas baudas un intereses izpausmju apmaiņa. Emocionālo kontaktu nozīme saglabājas visos situācijas biznesa komunikācijas formas līmeņos.

Var pieņemt, ka tādas personas klātbūtnē, pret kuru bērns jūt pieķeršanos un pieķeršanos, bērni jutīsies brīvāk, varēs brīvi orientēties apkārtnē, spēs operatīvi pārslēgt uzmanību no viena situācijas elementa uz citu. , un tāpēc, visticamāk, varēs savienot objekta veidu, un tā nosaukums atbilst pieaugušā izvirzītajam uzdevumam.

Turklāt ciešu attiecību pieredze ar pieaugušo palīdz bērnam ātri noteikt komunikatīvās runas uzdevumu un atrast līdzekļus tā risināšanai. Bērni drosmīgāk skatās tuva pieaugušā sejā, biežāk uztver cilvēka lūpu kustību, kad viņš izrunā vārdu, un ātrāk pieņem šo kustību, pētot un taustot ar roku. Šāda veida fakti ļauj iztēloties veidus, kā emocionālais kontakts ar pieaugušajiem ietekmē vizuālo-dzirdes savienojumu veidošanos bērniem. Afektīva attieksme pret pieaugušajiem pastiprina mazu bērnu tieksmi atdarināt. Ir loģiski domāt, ka tāda pati tendence var parādīties attiecībā uz runas orgānu kustību. Tas nozīmē, ka priekšmeta nosaukuma formulēšana radīs bērnā tieksmi atkārtot pieaugušo teiktos vārdus un tādējādi veicinās komunikatīvās runas uzdevuma pieņemšanu bērnos un dos tam stimulējošu efektu.

Tādējādi ir dabiski pieņemt, ka emocionālie kontakti ar pieaugušo var stimulēt verbālās funkcijas attīstību, jo tie rada bērnā vēlmi runāt tā, kā runā pieaugušais. Tam tiek pievienota pieaugošā bērna orientējošās-izpētošās darbības koncentrēšanās uz runājošo pieaugušo un tās korelācija ar situācijas objektīvajiem elementiem.

Kontakti kopīgu aktivitāšu laikā runas veidošanās posma sākumā arī veido nozīmīgu bērna sociālās pieredzes daļu.

Praktiska sadarbība ar pieaugušo apstākļos, kad vecākie organizē bērnu aktivitātes, palīdz tās īstenot un kontrolē to īstenošanas procesu, noved pie tā, ka bērns veido jaunāka partnera pozīciju pieaugušā vadībā. Ja bērnu objektīvā darbība, sākot ar gada otro pusi, tiek veidota autonomi, bez pieaugušā līdzdalības, tad šajā gadījumā komunikācijas aktivitāte paliek zemākā līmenī un nepārsniedz situācijas un situācijas robežas. personiskā komunikācija.

Šajā gadījumā bērns, kuram nav praktiskas sadarbības pieredzes ar pieaugušo, prot manipulēt ar priekšmetiem un labi darbojas viens ar rotaļlietām, bet, ja viņam tuvojas pieaugušais, bērns neiesaistās kopīgās aktivitātēs, vēloties saņemt no viņa tikai pieķeršanos. pieaugušais. Šāds bērns ātri pazaudē priekšmetu, ko viņam nodevis pieaugušais; viņš neizjūt interesi par rotaļlietām pieaugušo klātbūtnē; Iesūcas pieaugušā apcerē, bērns bieži vien šķiet, ka neredz objektu un var ilgstoši skatīties “cauri” uz cilvēku.

Situatīvās lietišķās komunikācijas vissvarīgākā nozīme ir tajā, ka bērns iemācās uztvert pieaugušo kā vecāku partneri, kas ar viņu sadarbojas, un ne tik daudz meklē viņa pieķeršanos, cik dabiski iekļauj viņu kā vissvarīgāko sastāvdaļu problemātiskajā situācijā, kurā. viņš pats atrod sevi. Tālāk viņa uzmanība ir vērsta tieši uz pieaugušā darbībām – uz viņa manipulācijām ar objektu un uz rotaļlietas nosaukuma artikulāciju. Un visbeidzot, bērnam ir tendence pieaugušā iedrošinājumu saistīt ar savu rīcību, viņš meklē apstiprinājumu saviem mēģinājumiem un tāpēc spēj ātri atmest nepareizas darbības (piemēram, kliegšanu, lai iedotu viņam kādu priekšmetu, vai spītīgiem mēģinājumiem klusībā aizsniegt); objekts) un nostiprināt darbības, kas ved uz mērķi (pieauguša cilvēka artikulācijas kustību pētīšana, mēģinājumi aktīvi atkārtot pieaugušā teikto vārdu).

Tādējādi var teikt, ka bērna praktiskie kontakti ar pieaugušo kopīgu darbību gaitā organizē bērna orientāciju, palīdz viņam identificēt galvenās situācijas sastāvdaļas un izceļ galvenos punktus pieaugušā izvirzītajā uzdevumā.

Tajā pašā laikā balss kontaktu izmantošanai ir īpaša nozīme, kas ir nošķirta no situācijas un personiskās komunikācijas kopumā. Fakts ir tāds, ka balss skaņu kā komunikatīvu signālu izmantošana sagatavo bērnu runas apguvei, pievēršot viņa uzmanību tai, tā sakot, matērijai, kurā var iemiesot partnerim nosūtīto informāciju. Ja bērnam netiek pasniegta vokālā skaņa kā komunikatīvās informācijas nesējs, viņš patstāvīgi neatklāj iespējas, kas slēpjas šajā skaņā komunikācijas aktivitātēm.

Ir zināms, ka, ja bērns īpašu apstākļu dēļ nonāk ārpus cilvēka vides un agrīnā vecumā nedzird pieaugušo runu, viņam neattīstās sava runa (“Maugļu bērni”). Par šo saistību liecina arī kurluma attīstība normāli dzirdīgiem bērniem, kurus audzina kurlmēmi vecāki un izolēti no plašākas sociālās vides. Tiesa, daži eksperti uzsver bērna runas spējas iedzimto raksturu. Bet viņi arī uzskata dzirdamo runu par skaņas materiālu, no kura bērns vēlāk veido runu.

Ir zināms, ka tad, kad dzirdamās runas norma nokrītas zem noteiktas robežas, rodas runas maņu deprivācijas stāvoklis, kas kavē bērnu verbālo attīstību. Šie fakti tiek novēroti bērniem, kas audzināti pirmajos dzīves mēnešos slēgtā bērnu iestādē. Daudzi pētnieki uzskata, ka verbālo attīstību negatīvi ietekmē arī runa, kas ir skaņu monotona, nav krāsota ar spilgtām emocijām un nav tieši adresēta bērnam. Pamatojoties uz to, tiek izvirzīta runas uzturvielu vides koncepcija, kas veicina runas attīstību bērniem. Šādā vidē bērniem rodas vajadzība saprast runu, bez kuras bezjēdzīga izrādās bezjēdzīga bērna pieredzes augstākā piesātinājums ar verbāliem iespaidiem. Gluži pretēji, bērnu novērojumi par runājošiem pieaugušajiem un pieaugušo rūpīgu uzmanību bērnu vokalizācijai, pieaugušo prieku, reaģējot uz bērna balss izpausmēm un pieaugušo iedrošinājumu par katru jaunu balss skaņu, noved pie pirmsrunas vokalizāciju nostiprināšanas un pakāpeniskas pārstrukturēšanas. ar savu pakāpenisku pieeju apkārtējo pieaugušo runai.

Saikni starp pirmsrunas vokalizāciju un runu norāda vairākas to pazīmes. Tādējādi saskaņā ar rūpīgu R.V. Tonkova-Yampolskaya, pirmsrunas vokalizācijas ir veids, kā modelēt dzirdamās runas intonācijas modeli. Izmantojot elektroakustiskās metodes, intonācijas raksta klātbūtne tika atklāta jau mazuļa raudāšanā. Pēc tam līdz ar vokālās aktivitātes veidošanos notiek arī intonācijas veidošanās: jo vecāks ir bērns, jo sarežģītākas intonācijas ir ietvertas viņa vokalizācijās. V. Manova-Tomova parādīja, ka bērni modelē runas skaņas, kas viņiem tiek pasniegtas klausīšanai īpašos apstākļos gadījumos, kad apkārtējā sarunu vidē šīs skaņas ir reti sastopamas vai vispār nav.

Svarīgi atzīmēt, ka vokālās komunikācijas laikā bērniem veidojas skaņu kompleksi, kurus vēlāk bērns sāk lietot kā savus pirmos vārdus. Tie ir muldoši veidojumi, piemēram, “ma-ma”, “pa-pa”, “dya-dya”, “na” utt. Pieaugušie viegli paņem šos burkšķošos veidojumus, atkārtoti atdod bērnam (“Saki: ma-ma”) un tādējādi ieraksta tos bērnu vokalizāciju repertuārā. Pieaugušie apzināti saista bērnu individuālos skaņu kompleksus ar priekšmetiem vai darbībām (“Tieši tā, tas ir tētis!”), tādējādi veicinot runas nominatīvās funkcijas asimilāciju bērniem. Līdz ar to pieaugušie pastāvīgi apstrādā bērnu vokālo produkciju, kas neapšaubāmi veicina bērna runas attīstību.

Tādējādi bērna vokālie kontakti ar pieaugušajiem var pozitīvi ietekmēt verbālās funkcijas attīstību, jo tie vērš bērnu uzmanību uz šo skaņu vielu, kas pēc tam kļūst par informācijas nesēju, ko pārraida viens partneris otram. Tajā pašā laikā čalojošās vokalizācijas sniedz bērniem pirmo gatavu formu, ko piepildīt ar konceptuālu saturu, izspiežot tīri izteiksmīgo slodzi, kas šīm vokalācijām bija iepriekš. Taču var arī pieņemt, ka bērnu dzirdētā pieaugušo runas ietekme var pozitīvi ietekmēt bērnu verbālās funkcijas attīstību tikai tad, ja šīs ietekmes tiek iekļautas bērna un pieaugušā saskarsmes procesā, lai izpratne apkārtējo cilvēku runa un sava aktīvā izteikuma konstruēšana kļūst par svarīgu nozīmi bērna saskarsmē ar pieaugušajiem.

Trešais posms. Runas komunikācijas attīstības stadija.

Trešais runas komunikācijas attīstības posms aptver periodu no pirmo vārdu parādīšanās līdz pirmsskolas vecuma beigām. Šajā laikā bērns, nobraucis garu ceļu, pamazām apgūst vārdu un iemācās to lietot saziņai.

Ir divas galvenās līnijas, pa kurām verbālā komunikācija attīstās agrīnā un pirmsskolas vecumā: pirmkārt, komunikācijas satura maiņa un atbilstošo runas kā saziņas līdzekļa funkciju attīstība; otrkārt, brīvprātīga regulējuma apguve ar runas līdzekļiem.

Pētījumi liecina par izmaiņām trīs saziņas veidos trešajā posmā. Pirmais no tiem ir situācijas biznesa komunikācija, par kuru mēs jau minējām iepriekš. Tiesa, bērniem, kas vecāki par 1/2–2 gadiem, šī komunikācijas forma būtiski mainās: tā pārstāj būt preverbāla un tagad notiek, izmantojot runu. Taču, saglabājot vienu un to pašu komunikācijas nepieciešamības saturu (tā ir vajadzība pēc sadarbības ar pieaugušo) un vadošā motīva (šis motīvs paliek bizness) atstāj nospiedumu uz runu, kas kalpo šai darbībai. Sākumā pēc rašanās runa, tāpat kā citi saziņas līdzekļi, paliek situatīvi: bērns lieto vārdu, lai apzīmētu dotās vizuālās situācijas elementus (objektus, darbības ar tiem), vārds kļūst par sava veida konvencionālu vokālu, kas norāda uz žestu. . Bērns uztver pieaugušā pieprasījumu, saprot, ka kaut kas ir jāsaka, bet sākotnēji nepievērš uzmanību tam, kas viņam tieši jāizrunā. Tāpēc bērns saka vai nu kādu vārdu, ko jau iemācījies agrāk, vai kādu zilbi un pat skaņu, kas saņēmusi pieaugušā apstiprinājumu. Šeit atklājas pirmo bērna mutē izskanējušo vārdu situācijas raksturs, to žestu (indikatīvais) raksturs un vienošanās to kailā formā.

Tikai ļoti pamazām vārda zemūdens daļa piepildās ar konceptuālu saturu un paver bērniem iespēju saraut vienas konkrētas situācijas saites un iekļūt plašas izziņas darbības telpā. Pirmo jautājumu parādīšanās bērnos par lietu slēptajām īpašībām, kā arī par priekšmetiem un parādībām, kas noteiktā laikā vai vietā nav sastopami (nav jutekliski pasniegti), iezīmē bērna pāreju no agrīnām situatīvām komunikācijas formām uz attīstītākām. ārpussituācijas formas.

Pirmais no tiem un trešais vispārējā ģenētiskajā kārtībā ir ārpussituācijas kognitīvās komunikācijas forma. Ārpussituācijas kognitīvās komunikācijas galvenie parametri ir šādi: 1) šīs formas ietvaros bērnu kontakti ar pieaugušajiem ir saistīti ar viņu izziņu un aktīvu fiziskās pasaules objektu un parādību analīzi jeb “priekšmetu pasauli”. ”, pēc terminoloģijas D.B. Elkonina; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs ir viņu vajadzība pēc cieņas no pieaugušā puses; 3) starp dažādiem komunikācijas motīviem vadošo pozīciju ieņem kognitīvie, kas bērnam iemiesoti pieaugušā erudīcijā un apziņā; 4) galvenais saziņas līdzeklis šeit ir runa, jo tikai vārds ļauj bērniem pārvarēt privātās situācijas ietvarus un iziet ārpus tiešā laika un vietas.

Bērnu izziņas interešu apmierināšana padziļina viņu iepazīšanos ar vidi un cilvēku pasaules - sociālās pasaules objektu un procesu - iesaistīšanu viņu uzmanības sfērā. Tajā pašā laikā tiek pārstrukturēta arī bērnu komunikācijas forma - tā kļūst par situatīvu un personisku. Tās atšķirīgās iezīmes: 1) ārpussituācijas personiskā komunikācija notiek uz spēles kā vadošās darbības fona, bet bieži izpaužas atsevišķu, neatkarīgu epizožu veidā; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs ir viņu vajadzība pēc pieaugušā savstarpējas sapratnes un empātijas, jo bērna viedokļu un vērtējumu sakritība ar vecāko uzskatiem ir bērnu kritērijs šo vērtējumu pareizībai; 3) komunikācijas motīvu vidū vadošo vietu ieņem personīgie, kas personificēti pieaugušā cilvēkā kā subjekts, kuram ir savas īpašās morālās īpašības, morālie tikumi un visaptveroša bagāta individualitāte; 4) galvenie saziņas līdzekļi, tāpat kā trešās formas līmenī, ir runas operācijas. Tādējādi runas saziņas līdzekļu attīstības pirmā līnija izpaužas apstāklī, ka šīs darbības pakāpeniski zaudē savu situatīvo raksturu, piepildās ar patiesi konceptuālu saturu un dod bērniem iespēju iziet ārpus pašreizējās situācijas plašajā lietu pasaulē un pasaulē. cilvēkiem. Var pieņemt, ka šajā sakarā pirmsskolas vecuma bērni piedzīvo izmaiņas pašā runas jautājumā, bērnu lietotā vārdu krājuma būtībā, teikumu veidošanā un vispārējā runas izteiksmē.

Runas aktivitātes brīvprātīgas regulēšanas meistarība. Agrā bērnībā nav viegli panākt, lai bērns izrunā pat tos vārdus, kurus viņš ir labi apguvis. Bet pakāpeniski grūtības, ar kurām bērni izrunā vārdus, pāriet, skolas gados pilnībā izzūdot.

Agrā vecumā daudzi faktori kavē bērna runu, neļaujot to kontrolēt pieaugušajam vai dažreiz pat bērnam pašam. Apmulsums, ieraugot svešinieku, ļoti bieži kļūst par vienu no faktoriem, kas kavē bērnu runu. Tajā pašā laikā bērns kļūst ļoti bailīgs, runā čukstus vai pilnīgi klusē, un viņa runa ir ļoti nabadzīga.

Tas nozīmē, ka, runājot ar tuviem pieaugušajiem, bērni ir mazāk situatīvi, vairāk uzticas un izrāda attīstītākas intereses nekā runājot ar svešiniekiem, kad bērns it kā nokāpj vienu vai divus pakāpienus zemāk visās savās izpausmēs.

Tomēr ar vecumu bērni arvien vairāk apgūst brīvprātīgu runas regulēšanu, un tas ir obligāts nosacījums viņu izglītībai bērnudārzā un jo īpaši viņu sagatavošanai skolai.

Tādējādi trešā posma būtība ir tāda, ka bērni pilnībā apgūst vārda konceptuālo saturu un iemācās ar tā palīdzību nodot savam partnerim visu sarežģītāku un abstraktāku saturu. Tajā pašā laikā verbālā funkcija pārvēršas par patstāvīgu darbības veidu, jo bērns iemācās to regulēt brīvprātīgi. Pēc tam runas aktivitāte var attīstīties tālāk relatīvi neatkarīgi no tiešās saziņas procesa starp bērnu un konkrētu pieaugušo.