Pasirengimas kalbėti mokyklai. Vaikų kalbos pasirengimas mokytis Komunikacinės kalbos pasirengimas mokytis

7 metų vaikui reikšmingiausias dalykas – perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu. Perėjimas nuo žaidybinės veiklos prie ugdomosios veiklos daro didelę įtaką vaiko motyvams ir elgesiui.Ugdomosios veiklos kokybė priklausys nuo to, kiek ikimokykliniame amžiuje buvo suformuotos šios prielaidos:

geras fizinis vaiko vystymasis;

išvystyta fizinė klausa;

lavino smulkiąją pirštų motoriką, bendrąją motoriką;

normaliam centrinės nervų sistemos funkcionavimui;

žinių ir idėjų apie supantį pasaulį (erdvę, laiką, skaičiavimo operacijas) turėjimas;

valingas dėmesys, netiesioginis įsiminimas, mokėjimas išklausyti mokytoją;

pažintinė veikla, noras mokytis, domėjimasis žiniomis, smalsumas;

komunikacinis aktyvumas, pasirengimas dirbti kartu su kitais vaikais, bendradarbiavimas, savitarpio pagalba.

Šių prielaidų pagrindu pradiniame mokykliniame amžiuje ima formuotis naujos mokymuisi reikalingos savybės. Pasirengimas mokykliniam ugdymui formuojasi dar prieš einant į mokyklą ir nebaigiamas pirmoje klasėje, nes apima ne tik kokybinę žinių ir idėjų sankaupos ypatybę, bet ir apibendrinamojo mąstymo veiklos išsivystymo lygį.

Mokykla kelia naujus reikalavimus vaiko kalbai, dėmesiui ir atminčiai. Didelį vaidmenį atlieka psichologinis pasirengimas mokytis, t.y. jo naujos veiklos visuomeninės reikšmės suvokimas.

Vaiko gimtosios kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimui taikomi specialūs pasirengimo mokytis kriterijai. Išvardinkime juos.

Garsiosios kalbos pusės formavimas. Vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų fonetinių grupių garsų tarimą.

Visiškai išvystyti foneminiai procesai, gebėjimas girdėti ir atskirti, skirti gimtosios kalbos fonemas (garsus).

Pasirengimas garso raidžių analizei ir kalbos garsinės kompozicijos sintezei: gebėjimas atskirti pradinį balsės garsą nuo žodžio kompozicijos; balsių analizė iš trijų garsų kaip aui; atvirkštinio skiemens balsės analizė - an priebalsio tipas; išgirsti ir paryškinti pirmąjį ir paskutinįjį priebalsį žodyje ir pan. Vaikai turi žinoti ir taisyklingai vartoti sąvokas „garsas“, „skiemuo“, „žodis“, „sakinys“, garsus balsė, priebalsis, balsinis, bebalsis, kietas, švelnus. Vertinamas gebėjimas dirbti su žodžių diagrama, skaidoma abėcėlė, skiemens skaitymo įgūdžiai.

Gebėjimas naudoti skirtingus žodžių darybos būdus, taisyklingai vartoti mažybinės reikšmės žodžius, gebėjimas sudaryti žodžius reikiama forma, išryškinti garsinius ir prasminius žodžių skirtumus: kailis, kailis; formuoti būdvardžius iš daiktavardžių.

Kalbos gramatinės struktūros formavimas: gebėjimas vartoti detalią frazę, gebėjimas dirbti su sakiniais; taisyklingai konstruoti nesudėtingus sakinius, matyti žodžių ryšį sakiniuose, išplėsti sakinius antriniais ir vienarūšiais nariais; dirbti su deformuotu sakiniu, savarankiškai rasti klaidas ir jas pašalinti; kurkite sakinius pagal pagalbinius žodžius ir paveikslėlius. Gebėti perpasakoti istoriją išlaikant prasmę ir turinį. Sukurkite savo aprašomąją istoriją.

Net nedideli foneminės ir leksiko-gramatinės raidos nukrypimai tarp pirmokų sukelia rimtų problemų įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklų programas.

Gramatiškai taisyklingos, leksiškai turtingos ir fonetiškai aiškios kalbos, įgalinančios žodinį bendravimą ir paruošiančios mokytis mokykloje, formavimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių bendroje vaiko ugdymo ikimokyklinėse įstaigose ir šeimoje darbo sistemoje. Vaikas, kurio kalba gerai išvystyta, lengvai bendrauja su aplinkiniais, gali aiškiai reikšti savo mintis ir norus, užduoti klausimus, susitarti su bendraamžiais dėl žaidimo kartu. Ir atvirkščiai, neaiški vaiko kalba apsunkina jo santykius su žmonėmis ir dažnai palieka pėdsaką jo charakteryje. Sulaukę 6-7 metų kalbos patologiją turintys vaikai pradeda suvokti savo kalbos defektus, juos skausmingai išgyvena, tampa tylūs, drovūs, irzlūs.

Norėdami išsiugdyti visavertę kalbą, turite pašalinti viską, kas trukdo vaikui laisvai bendrauti su komanda. Juk šeimoje kūdikis puikiai suprantamas ir jis nepatiria ypatingų sunkumų, jei jo kalba netobula. Tačiau palaipsniui plečiasi vaiko ryšių su išoriniu pasauliu ratas; ir labai svarbu, kad jo kalbą gerai suprastų ir bendraamžiai, ir suaugusieji. Dar aštriau kyla klausimas apie fonetiškai taisyklingo kalbėjimo svarbą einant į mokyklą, kai vaikui reikia atsakinėti ir užduoti klausimus dalyvaujant visai klasei, skaityti garsiai (kalbos trūkumai išryškėja labai greitai). Taisyklingas garsų ir žodžių tarimas tampa ypač reikalingas įsisavinant raštingumą. Jaunesni moksleiviai daugiausia rašo taip, kaip kalba, todėl tarp prastai besimokančių pradinukų (pirmiausia gimtąja kalba ir skaitymu) yra didelis procentas vaikų, turinčių fonetinių trūkumų. Tai viena iš disgrafijos (rašymo sutrikimo) ir disleksijos (skaitymo sutrikimų) priežasčių.

Moksleiviai, kurių kalbos raidos sutrikimai susiję tik su vieno ar kelių garsų tarimo trūkumais, paprastai mokosi gerai. Tokie kalbos defektai dažniausiai nedaro neigiamos įtakos mokantis pagal mokyklos programą. Vaikai teisingai koreliuoja garsus ir raides, rašto darbe nedaro klaidų dėl garsų tarimo trūkumų. Tarp šių studentų praktiškai nėra nepasiekusių.

Moksleiviai, turintys nesuformuotą garsinę kalbos pusę (tarimą, foneminius procesus), paprastai pakeičia ir maišo fonemas, kurios yra panašios garsu ar artikuliacija (šnypštimas - švilpimas; balsas - kurčias; kietas - minkštas, r - l). Jie patiria sunkumų ausimi suvokdami artimus garsus ir neatsižvelgia į išskirtinę šių garsų reikšmę žodžiuose (statinė – inkstas). Toks garsinės kalbos pusės neišsivystymo lygis neleidžia įsisavinti žodžio garso kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ir sukelia antrinio defekto atsiradimą (disleksija ir disgrafija kaip specifiniai skaitymo ir rašymo sutrikimai).

Moksleiviams kartu su garsų tarimo sutrikimais gali būti stebimas foneminių procesų ir kalbos leksiko-gramatinių priemonių neišsivystymas (bendras kalbos neišsivystymas). Jie patiria didelių skaitymo ir rašymo sunkumų, dėl kurių nuolat nesiseka mokytis savo gimtosios kalbos ir kitų dalykų.

Tokių vaikų garsų tarimas dažnai būna neryškus ir neaiškus, jiems būdingas ryškus foneminių procesų trūkumas, ribotas žodynas, o žodinių posakių gramatinis dizainas yra kupinas specifinių klaidų; savarankiškam pasisakymui kasdienių temų rėmuose būdingas fragmentiškumas, skurdas, semantinis neužbaigtumas. Žodinės kalbos raidos nukrypimai sukuria rimtų kliūčių mokytis taisyklingai rašyti ir skaityti. Šių vaikų rašto darbe gausu įvairių specifinių, rašybos ir sintaksės klaidų.

Pagrindinis tėvų uždavinys – laiku atkreipti dėmesį į įvairius vaiko žodinės kalbos pažeidimus, siekiant su juo pradėti logopedinį darbą dar prieš mokyklą, išvengti bendravimo sunkumų grupėje ir prastų rezultatų vidurinėje mokykloje. Kuo anksčiau pradedama korekcija, tuo geresnis rezultatas.

Konsultacijos tėvams.

Mokykla kelia naujus reikalavimus vaiko kalbai, dėmesiui ir atminčiai. Svarbiausias dalykas 7 metų vaikui yra perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu. Perėjimas nuo žaidybinės veiklos prie ugdomosios veiklos daro didelę įtaką vaiko motyvams ir elgesiui.

Koks yra vaiko kalbos pasirengimas mokyklai?

Tai specialūs pasirengimo mokytis kriterijai, taikomi vaiko gimtosios kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimui.

Pasirengimo mokytis kriterijai:

1. Garsiosios kalbos pusės formavimas. Vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų fonetinių grupių garsų tarimą.

2. Pilnas foneminių procesų vystymasis, gebėjimas girdėti ir skirti, skirti gimtosios kalbos fonemas (garsus).

3. Pasirengimas garso raidžių analizei ir kalbos garsinės kompozicijos sintezei.

4. Gebėjimas naudoti skirtingus žodžių darybos būdus, taisyklingai vartoti mažybinę reikšmę turinčius žodžius, išryškinti garsinius ir semantinius žodžių skirtumus; formuoti būdvardžius iš daiktavardžių.

5. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: gebėjimas vartoti detalią frazę, gebėjimas dirbti su sakiniais.

Net nedideli foneminės ir leksiko-gramatinės raidos nukrypimai tarp pirmokų sukelia rimtų problemų įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklų programas.

Jaunesni moksleiviai rašo daugiausia kalbėdami. Tai viena iš disgrafijos (rašymo sutrikimo) ir disleksijos (skaitymo sutrikimų) priežasčių. Žodinės kalbos raidos nukrypimai sukuria rimtų kliūčių mokytis taisyklingai rašyti ir skaityti. Šių vaikų rašto darbe gausu įvairių specifinių, rašybos ir sintaksės klaidų. Fonemines ir leksikagramatinės kalbos sutrikimus ne visada lydi garsų tarimo pažeidimas, todėl tėvai jų nepastebi. Tačiau šie pažeidimai daro labai didelę įtaką vaiko įsisavinimui iš mokyklos programos.

Pagrindinė tėvų užduotis- laiku atkreipti dėmesį į įvairius vaiko žodinės kalbos pažeidimus.

Ką tėvai gali padaryti, kad užtikrintų savo vaiko kalbos pasirengimą mokyklai?

- sudaryti palankias sąlygas šeimoje bendrai ir vaikų kalbos raidai;

- atlikti kryptingą ir sistemingą darbą vaikų kalbos raidos ir būtino kalbos raidos trūkumų taisymo srityje;

- nebarti vaiko už netaisyklingą kalbą;

- nepastebimai taisyti neteisingą tarimą;

- nesikoncentruoti į dvejones ir skiemenų bei žodžių kartojimus;

- per pamokas su mokytojais išlaikyti vaiko pozityvų požiūrį.

Būtina atsižvelgti į vaiko kalbos aplinkos svarbą. Kalba turėtų būti aiški, aiški ir raštingi tėvai turi kuo labiau prisidėti prie vaikų žodyno kaupimo.

Kokių žinių turėtų turėti būsimasis pirmokas?

Kalbos ugdymo ir pasirengimo įsisavinti raštingumą srityje būsimasis pirmokas turi:

mokėti aiškiai ištarti visus kalbos garsus;

mokėti intonaciškai atskirti garsus žodžiuose;

mokėti atskirti duotą garsą kalbos sraute;

mokėti nustatyti garso vietą žodyje (pradžioje, viduryje, pabaigoje);

mokėti tarti žodžius skiemuo po skiemens;

mokėti sudaryti 3-5 žodžių sakinius;

mokėti įvardinti sakinyje tik 2 žodį, tik 3 žodį, tik 4 žodį ir pan.;

mokėti vartoti apibendrinančias sąvokas (meška, lapė, vilkas yra gyvūnai);

mokėti pagal paveikslą sukurti pasakojimą (pvz., „Zoologijos sode“, „Žaidimų aikštelėje“, „Jūros šventė“, „Grybams“ ir kt.);

mokėti parašyti kelis sakinius apie dalyką;

atskirti grožinės literatūros žanrus (pasaka, apysaka, eilėraštis, pasakėčia);

gebėti nuosekliai perteikti pasakos turinį.

Idėjų apie mus supantį pasaulį srityje būsimasis pirmokas turi:

mokėti pagal išvaizdą atskirti mūsų apylinkėse paplitusius augalus (pvz., eglę, beržą, ąžuolą, saulėgrąžą, ramunėlę) ir įvardyti jų skiriamuosius požymius;

mokėti atskirti laukinius ir naminius gyvūnus (voverę, kiškį, ožką, karvę,...);

mokėti atskirti paukščius pagal išvaizdą (pvz., genys, varna, žvirblis...);

turėti idėją apie sezoninius gamtos požymius (pavyzdžiui, ruduo - geltoni ir raudoni lapai ant medžių, vytanti žolė, derliaus nuėmimas...);

žinoti 1-3 kambarinių augalų pavadinimus;

žinoti 12 metų mėnesių pavadinimus;

žinoti visų savaitės dienų pavadinimus.

Be to, vaikas, eidamas į 1 klasę, turi žinoti:

kokioje šalyje jis gyvena, kokiame mieste, kokioje gatvėje, kokiame name,

pilni savo šeimos narių vardai, pavardės, bendrai suprasti įvairias jų veiklos rūšis;

žinoti elgesio viešose vietose ir gatvėje taisykles.

Šiuo metu visų lygių švietimas Rusijoje vyksta organizaciniais ir turinio pokyčiais. Savo ruožtu būsimiems pirmokams keliami tam tikri jų pasirengimo mokyklai reikalavimai, ypač pasirengimui kalbėti, kurio išsivystymo lygis tiesiogiai lemia mokymosi sėkmę.

Pasirengimas kalbėti yra pagrindinių įgūdžių, kurie formuojasi ikimokyklinėje vaikystėje ir yra būtini, kad vaikas įsisavintų mokyklos mokymo programą, rinkinys, būtent:

- garso tarimo kalbos pusė;

- foneminė klausa ir suvokimas;

- žodynas;

- gramatinė struktūra;

- nuosekli kalba apskritai.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti kiekvieną iš nustatytų kalbos pasirengimo komponentų, taip pat galimas klaidas, kurios atsiranda, kai jos yra nepakankamai išvystytos mokantis mokykloje.

1. Garso tarimo kalbos pusė.

Vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų fonetinių grupių garsų tarimą (švilpimas, šnypštimas, sonorantai ir kt.). Net jei vaikas turi visus garsus, prieš mokyklą rekomenduojama ištarti liežuvio raiščius ir daryti artikuliacijos pratimus, kad būtų pagerintas kalbos aiškumas, suprantamumas ir išraiškingumas. Jei ikimokyklinukas parengiamojoje grupėje turi problemų dėl garsų tarimo, tėvai turėtų kreiptis į logopedą, kad jas pašalintų. Paprastai keli minėti pažeidimai (vienas ar du garsai) neturi įtakos mokyklos rezultatams. Tačiau jie gali sukelti sunkumų užmezgant ryšį su bendraamžiais, taip pat sukelti vaikui nepilnavertiškumo jausmą (nepasitikėjimą savimi, atsisakymą kalbėti viešai), tapti kliūtimi renkantis būsimą profesiją.

2. Foneminių procesų formavimasis: foneminė klausa, foneminis suvokimas.

Fonemine klausa Nuo pat gimimo būtina ugdyti vaiko gebėjimą girdėti ir skirti gimtosios kalbos garsus. Iki 7 metų vaikas turi mokėti atskirti ir pagal ausį atgaminti skiemens grandines ir žodžius, kuriuose yra panašių akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis, ty kietumo-minkštumo, skambumo-begarsumo ir akustiškai artimų garsų, pavyzdžiui, "sa. za, dalgis-ožys“, „po-bo, inkstas - statinė“, „we-mi, meška-pelė“, „s-sh, dubuo-meška“ ir kt. Kilus sunkumų atkuriant žodžius ir skiemenų grandines, šioje srityje būtina atlikti taisymo darbus, antraip, net jei raštu neišsiskiria vienas ar du gimtosios kalbos garsai, pirmokas susidurs su specifinėmis klaidomis: pakeičiamos raidės, kurios panašios akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis, trūksta švelnaus ženklo, nurodančio priebalsio garso švelnumą (t. y. vaikas ir girdi, ir rašo „zuikis - menkė“, „liukas - svogūnas“, „obuolys - obuolys“, „ anglis – kampas“). Šios klaidos rodo rašytinės kalbos sutrikimą, pvz., akustinę disgrafiją.

Foneminės klausos raidos pažeidimus galite nustatyti tokiu būdu: paprašykite vaiko pakartoti trijų skiemenų grandines po suaugusiojo. Kiekvienoje skiemenių grandinėje yra garsų, kurie skiriasi viena iš šių savybių: balsingi - blankūs (pavyzdžiui, "b-p"), kietai minkšti ("m-my"), akustiškai panašūs garsai. Visiems gimtosios kalbos garsams suteikiamos grandinėlės ir atpažįstami tie garsai, kurių vaikas negali atskirti iš klausos. Antroji diagnostinė užduotis yra vaiko žodžių kartojimas, kuriame yra garsų, kurie skiriasi akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis. Šio proceso atrankinė diagnostika, kurią gali įgyvendinti būsimų pirmokų tėvai, pateikta 1 lentelėje.

1 lentelė

Foneminės klausos atrankinė diagnostika

Tyrimo kryptys

Leksinė medžiaga

Vaikų atsakymai

1. Skiemenių kartojimas opoziciniais garsais.

La la la

2. Paroniminių žodžių diferencijavimas (žodžių kartojimas, sekimas diagnostiku)

Taškas-dukra

Svečių kaulai

Inkstų statinė

Sraigtas-feint

Dalgis-ožys

Suglamžyti rutulį

Kardas-garnys

Dubuo-tirštukas

Jei sunku atskirti kokias nors garsų poras, būtina jas praktikuoti naudojant skiemenų, žodžių, frazių, sakinių medžiagą. Siekiant užkirsti kelią ir pagerinti foneminę klausą, tėvams ir ikimokyklinio ugdymo specialistams galima rekomenduoti šias mokymo priemones, kuriose yra įvairios leksinės medžiagos, šios srities didaktiniai žaidimai: I. S. Lopukhina „Logoterapija: kalbos raidos pratimai, eilėraščiai, liežuvio suktukai , žaidimai, mįslės , eilių skaičiavimas", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Suporuoti balsai - bebalsiai priebalsiai" (sąsiuvinių rinkinys), N.M. Mironova "Foneminio suvokimo ugdymas parengiamosios grupės vaikams".

Foneminis suvokimas apima šiuos procesus:

‒ foneminė analizė- tai vaiko gebėjimas tekste paryškinti sakinius, nustatyti žodžių skaičių ir tvarką sakinyje, skirstyti žodžius į skiemenis, nustatyti skiemens vietą žodyje (pirmas skiemuo, antras ir kt.), kirčiuotas skiemuo. , nustatyti garsų vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga), tiesinę garsų seką žodyje (tai yra įvardinti žodyje esančio garso eilės numerį), garsų padėtį kitų garsų atžvilgiu. (pvz., kuris garsas yra prieš duotą garsą, kuris, po jo ir pan.), mokėti duoti būdingus garsus (priebalsį, balsį, kietą, švelnų, balsingą, bebalsį), atlikti žodžių garsinę analizę naudojant simboliai.

‒ foneminė sintezė- tai gebėjimas kurti tekstus iš sakinių, sakinius iš žodžių, žodžius iš skiemenų (pavyzdžiui, įvardinti, kas atsitinka ma-shi-na), žodžius iš garsų.

Šių procesų nebrandumą galite atskleisti taip: ištarkite vaikui sakinį ir paprašykite įvardyti išgirstų žodžių skaičių, duokite žodį ir paprašykite suskaičiuoti, kiek jame esančių skiemenų, nustatyti kirčiuotą skiemenį, įvardykite pirmąjį žodžio garsą, paskutinį garsą, nustatykite garsų skaičių žodyje.

Jei foneminė analizė ir sintezė vaikui nėra visiškai išvystyta iki pirmos klasės, kils problemų su skaitymo ir rašymo įvaldymo procesais. Nuo pirmos klasės gali būti pastebėtos šios rašytinės kalbos klaidos:

- žodžių praleidimas sakinyje, skiemenys žodžiuose, garsai žodžiuose tiek rašant, tiek skaitant;

- žodžių pertvarkymai sakinyje, skiemenys žodžiuose, raidės žodžiuose;

- ištisinė žodžių rašyba sakinyje, atskira žodžių rašyba (atvyko, pati katė);

- sakinių diferencijavimo stoka.

Atitinkamai, specialistas, nustatęs tokias vaiko rašymo klaidas, gali nurodyti disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo, tačiau jei tokių klaidų atsiranda skaitant, toks pažeidimas bus vadinamas fonemine disleksija, o semantine. gali pasireikšti ir disleksija, t.y. vaikas skaitys mechaniškai, nesuprasdamas to, ką perskaitė, prasmės.

Ypatingas dėmesys foneminės klausos ir foneminio suvokimo ugdymui turėtų būti skiriamas tėvams, kurių vaikų fiziologinė klausa yra minimaliai susilpnėjusi, o tai iš esmės lemia šių procesų sutrikimą.

3. Pakankamas žodynas.

Kasdieniame gyvenime vaikas turi vartoti įvairius žodžius: daiktavardžius, būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius, skaitvardžius, mokėti parinkti žodžių antonimus, sinonimus. Taip pat vaikas turi paaiškinti kai kurių frazeologinių vienetų, daugiaprasminių žodžių, posakių, patarlių ir priežodžių reikšmę (pavyzdžiui, „auksinės rankos“, „sėdėk baloje“, „kelk nosį“, „du kartus pamatuoti, vieną kartą nupjauti“). “ ir tt). Būsimas pirmokas turi įsisavinti bendras sąvokas įvairiomis leksikos temomis, tokiomis kaip apranga, daržovės, transportas, profesijos, laukiniai gyvūnai, elektros prietaisai, žuvys, vabzdžiai ir kt. ir atitinkamai įvardykite žodžius, įtrauktus į šias leksines temas.

Jei vaiko žodynas menkas, sunkumai pastebimi kuriant istorijas, atpasakojimus, bendraujant su bendraamžiais, o vėliau ir rašant santraukas bei esė. Skaitydamas vaikui taip pat gali būti sunku suprasti to, ką skaito, prasmę. Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinėje vaikystėje turėtų būti aktyviai dirbama kaupiant, praturtinant, plečiant ir aktyvinant žodyną.

4. Kalbos gramatinė struktūra.

Kalbos gramatinės struktūros formavimąsi liudija pakankamas šių įgūdžių išsivystymo lygis:

‒ gebėjimas keisti žodžius pagal lytį, skaičių, didžiąją ir mažąją raidę, laiką;

‒ gebėjimas sudaryti žodžius naudojant priešdėlius, priesagas, naujus žodžius iš kitų kalbos dalių;

‒ gebėjimas sudaryti įvairios sintaksės struktūrų sakinius, ty paprastus sakinius su vienarūšiais nariais, su prielinksniais, sudėtinius ir sudėtinius sakinius, įžvelgti žodžių ryšį sakiniuose;

‒ gebėjimas dirbti su deformuotu sakiniu, savarankiškai rasti ir taisyti klaidas;

‒ sudaryti gramatiškai taisyklingus sakinius, remiantis pagalbiniais žodžiais ir paveikslėliais;

- sudaryti sakinių diagramas.

Jei kalbos gramatinė struktūra nesusiformavusi, vaikas patirs klaidų tiek žodinėje, tiek rašytinėje kalboje, ty sunkumų derinant žodžius sakinyje, konstruojant sakinius (pavyzdžiui, klaidos, „raudonas kibiras“, „penki pieštukai“, „be kojų“). , „duoda maisto gaidžiams“, „ji atėjo“ ir kt.). Išvardytų klaidų buvimas laiške parodys agramatinę disgrafijos formą. Taip pat skaitant, jei nesusiformuoja kalbos gramatinė struktūra, bus pastebimos semantinės klaidos, todėl vaikų skaitymas bus spėliojamas.

Siekiant užkirsti kelią ir tobulinti leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą, tėvams ir ikimokyklinio ugdymo specialistams galima rekomenduoti šias mokymo priemones: N.E. Teremkova „Logoterapijos namų darbai specialiųjų poreikių vaikams nuo 5 iki 7 metų“, T. A. Tkačenko „Leksinių ir gramatinių sąvokų formavimas“, E. V. Novikova „Prielinksnių ir atvejų paslaptys“ ir kt.

5. Pakankamai išvystyta rišli kalba ty iki pirmos klasės vaikas turėtų mokėti kurti:

- pasakų ir istorijų atpasakojimas;

- aprašomieji pasakojimai apie daiktus, gamtos reiškinius;

- pasakojimai, pagrįsti siužetinių paveikslėlių serijomis;

- istorijos iš asmeninės patirties;

- kūrybinės istorijos.

Darnios kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo kalbos ir psichinių operacijų leksikogramatinės struktūros susiformavimo. Iki pirmos klasės vaikas turi mokėti reikšti savo mintis, daryti išvadas, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių ir įvykių, mokėti nuosekliai ir nuosekliai suformuluoti pagrindinę teiginio mintį. Išvystyta nuosekli kalba yra raktas į sėkmingą mokymąsi tokių dalykų kaip: rusų kalba, literatūra, mus supantis pasaulis, istorija ir visi kiti humanitariniai dalykai.

Atpažinti nuoseklios kalbos raidos ypatumus galima taip: vaiko prašoma išklausyti ir perpasakoti pasaką, istoriją, pasikalbėti, kaip praėjo jo diena, sukurti trumpą pasaką, sukurti pasakojimą pagal siužetą, apibūdinkite jo mėgstamą žaislą. Analizuodamas vaiko sudarytas istorijas, tėvas turi nustatyti sunkumus, su kuriais jis susiduria. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos prevencijos ir ugdymo tikslais gali būti rekomenduojamos šios mokymo priemonės: N.E. Arbekova „Nuoseklios 6–7 metų vaikų kalbos ugdymas“ (3 sąsiuvinių rinkinys), T.A užduotys ir pratimai nuosekliai vaiko kalbai lavinti“, N.E.Iljakova „Siužetinių paveikslų serija“ (4 sąsiuvinių rinkinys).

Šiuo metu daugiau nei 70 % vaikų į mokyklą eina turėdami pagrindinius skaitymo įgūdžius. Tačiau ne visi vaikai turi aiškų supratimą apie raidžių vaizdus. Skaitydami vaikai painioja tarpusavyje raides, pvz., sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s ir kt., skaitydami gali praleisti eilutes. Tokių sutrikimų priežastys yra erdvinių vaizdų formavimosi trūkumas, taip pat regos suvokimo sutrikimai. Jei laiku nesiimama priemonių šiems pažeidimams pašalinti, laiške atsiras panašių klaidų, būtent, vaikas kai kurias raides parašys veidrodiniame vaizde, papildys raides papildomais elementais, supainios parašytas raides tarpusavyje, pvz. i-u“, „v-d“, „o-a“, „b-d“, „s-e“ ir tt Atitinkamai tiek tėvai, tiek mokytojai turėtų stebėti raidžių įvaizdžio formavimo procesą vaikams, ypač pirmokams, turintiems minimalų regėjimo negalią. .

Todėl supažindinant vaiką su raidėmis, spausdintų ir rašytinių raidžių abėcėlė visada turi būti akyse. Įvesdami kiekvieną raidę, naudokite metodus, skirtus vizualiniam suvokimui ir lytėjimo pojūčiams suaktyvinti, pavyzdžiui, lytėjimo lentas, raidžių modeliavimą iš įvairių medžiagų, asociatyvinę abėcėlę ir kt.

Taigi, ruošiant vaiką mokytis, pagrindinė tėvų užduotis – glaudžiai bendrauti su ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistais vaiko kalbos raidos klausimais, nustačius ikimokyklinukų žodinės kalbos sutrikimus, laiku atlikti jų korekciją, specializuotų korekcinių grupių vaikams, turintiems kalbos sutrikimų (FFN , ONR), sąlygomis, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre, o tai savo ruožtu užkirs kelią tolesniam netinkamam prisitaikymui mokykloje.

Taip pat šeimoje, kurioje auga būsimas pirmokas, turi būti sudarytos palankios sąlygos jo kalbai vystytis. Tėvai turi stebėti savo vaikų kalbos taisyklingumą, skatinti jų kalbos aktyvumą, stebėti savo teiginių gramatinį ir sintaksinį formatą, skatinti žodyno kaupimą ir plėtimą.

Mokytojo žinios apie pirmoko kalbos pasirengimo lygį leis:

- planuoti individualų pedagoginį darbą su kiekvienu mokiniu;

‒ parinkti mokymo metodus ir priemones visai klasei, atsižvelgiant į kalbos raidą,

- operatyviai stebėti konkrečių klaidų atsiradimą vaikų rašytinėje kalboje ir imtis korekcinių bei prevencinių priemonių,

‒ jei reikia, konsultuotis vaikų mokymo klausimais iš specializuotų specialistų (mokytojų logopedų, ugdymo psichologų, defektologų).

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui, kartu su vaiko raida. Kuo turtingesnė ir teisingesnė vaiko kalba, tuo platesnės jo galimybės suprasti tikrovę, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis.
Kai vaikas įeina į mokyklą, tėvai turi atkreipti dėmesį į ikimokyklinuko kalbos raidą.
Vaiko pasirengimą mokytis daugiausia lemia jo kalbos išsivystymo lygis.

Koks yra vaiko kalbos pasirengimas mokyklai?

Specialūs kriterijai pasirengimas mokyklai pristatomi vaiko gimtosios kalbos įgijimui kaip bendravimo priemonė. Išvardinkime juos.

1. Garso pusė.

Jūsų vaikas turi aiškiai ir teisingai tarti visus garsus.

2. Foneminių procesų formavimasis.

1. Pakankamai gerai suformuoti ir išvystyti foneminiai procesai

- gebėjimas atskirti garsus pagal skambumą-builumą (statinė - inkstas), kietumą-minkštumą (gali - voverė), švilpimą - šnypštimą (sultys - šokas), žodžius, kurie skiriasi vienu garsu.

2. Žodžio garsinės skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžiai:

Gebėti atskirti duotą garsą nuo žodžio (nesvarbu, ar toks garsas yra, ar ne);

Gebėti atpažinti pirmąjį ir paskutinįjį garsus žodžiuose;

Gebėti nustatyti garsų vietą, jų skaičių ir garsų seką žodyje.

Gebėti nustatyti žodyje esančių skiemenų skaičių. Vaikas turi mokėti pasirinkti paveikslėlius su nurodytu skiemenų skaičiumi.

3. Žodynas turi atitikti amžių.

Vaiko žodynas iki 3500 žodžių. Vaikas turi mokėti apibendrinti ir klasifikuoti daiktus į grupes: ne tik metų laikus, daržoves, vaisius, grybus, uogas ir kt., bet ir kepures, audinius, indus, transportą, profesijas, įrankius, kambarinius augalus, geometrines figūras, mokyklines reikmenis. , žinoti žiemojančius ir migruojančius paukščius, kaip vadinami jaunikliai.

4. Turėkite gramatiškai taisyklingą kalbą.

Mokėti naudoti įvairius linksniavimo ir žodžių darybos būdus (stalas – stalas, kilimas – kilimėlis, vyšnių uogienė, ananasų sultys – ananasas).

Mokėti sudaryti ir kalboje vartoti vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius (ausis - ausis, lapas - lapai, daug pieštukų, kelmai, lapės).

Derinkite daiktavardžius su būdvardžiais (rudas sijonas, rudas paltas).

Kalboje taisyklingai vartokite giminės ir savininko būdvardžius (lapės uodega, lokio ausis).

Mokėti vartoti ne tik paprastus, bet ir sudėtingus prielinksnius ir pan. (iš po stalo, iš už medžio).

5. Nuosekli kalba

Gebėti nuosekliai, nuosekliai ir aiškiai bei tiksliai suformuluoti pagrindinę teiginio mintį. Naudokite kalbines priemones, atitinkančias teiginio tipą.

Turėti įgūdžių visapusiškai ir trumpai perpasakoti, sudaryti aprašomąją istoriją, pasakojimą pagal paveikslėlį, paveikslėlių seriją iš asmeninės patirties.

Žinoti kalbos etiketo normas: naudoti priimtas mandagaus kalbėjimo normas (kreiptis pagal pašnekovo amžių, atidžiai jo išklausyti, užduoti klausimus, trumpai ar plačiai konstruoti teiginius).

6. Smulkioji motorika.

Kadangi mokykloje vaikas turės išmokti naują, jam nelengvą veiklą – rašytinę kalbą, jo ranka turi būti paruošta. Meistriškai spaudžiami žaidimų konsolių ir žaislų mygtukai ikimokyklinėje vaikystėjenereiškiatinkamas mažų rankų raumenų išsivystymo lygis, reikiamo tonuso buvimas.

Neretai didžiausių sunkumų ir problemų vaikams sukelia mokymasis rašyti. Norėdami to išvengti, turite išspręsti pasirengimo rašyti tiesiogiai ranka klausimą. Norėdami tai padaryti, sąsiuvinyje galite atsekti ląsteles, piešti juose apskritimus, daryti ornamentus iš pagaliukų, lipdyti iš molio, plastilino, atlikti judesius su mažais daiktais (mozaikomis, konstravimo rinkiniais, suverti karoliukus, rišti virves, karpyti žirklėmis). Būtina išmokyti vaiką taisyklingai sėdėti prie stalo, laikyti rašiklį, sutelkti dėmesį.

Bendraukite su savo vaikais! Svarbu ne kiekybė, o bendravimo kokybė. Užduokite klausimus, į kuriuos negalima atsakyti vienaskiemeniais atsakymais. Pailsėkite nuo nesibaigiančių problemų ir pasikalbėkite su savo kūdikiu.

Sukurti šeimoje palankias sąlygas bendrai ir vaikų kalbos raidai;

Vykdyti kryptingą ir sistemingą vaikų kalbos raidos ir būtino kalbos raidos trūkumų taisymo darbą;

Nebarkite vaiko už netaisyklingą kalbėjimą;

Nepastebimai taisyti neteisingą tarimą;

Nekreipkite dėmesio į dvejones ir skiemenų bei žodžių kartojimus;

Skatinkite savo vaiką turėti teigiamą požiūrį per pamokas su mokytojais.

Būtina atsižvelgti į vaiko kalbos aplinkos svarbą. Kalba turėtų būti aiški, aiški ir raštingi tėvai turi kuo labiau prisidėti prie vaikų žodyno kaupimo.

Tačiau tėvai dažnai neskiria deramo dėmesio kovai su vienu ar kitu kalbos sutrikimu. Taip yra dėl dviejų priežasčių:

1) tėvai negirdi savo vaikų kalbos trūkumų;

2) neteikite jiems rimtos reikšmės, manydami, kad su amžiumi šie trūkumai pasitaisys savaime.

Tačiau pataisos darbams palankus laikas prarandamas, vaikas iš darželio išeina į mokyklą, kalbos trūkumai pradeda kelti jam daug sielvarto. Bendraamžiai iš jo šaiposi, suaugusieji nuolat komentuoja, užrašų knygelėse atsiranda klaidų. Vaikas pradeda drovus ir atsisako dalyvauti atostogose. Atsakydamas klasėje jaučiasi nesaugus ir nerimauja dėl nepatenkinamų rusų kalbos pažymių.

Tokioje situacijoje kritinės pastabos ir reikalavimai kalbėti taisyklingai neduoda norimo rezultato. Vaikui reikia sumanios ir savalaikės pagalbos. Kartu akivaizdu, kad tėvų pagalba pataisos darbuose yra privaloma ir itin vertinga.

Pirma, autoritetingiausia vaikui yra tėvų nuomonė, antra, tėvai turi galimybę kasdien įtvirtinti ugdomus įgūdžius kasdieninio tiesioginio bendravimo procese.

Ir atminkite, kad bet kokie bendri žaidimai ir užsiėmimai, net ir patys paprasčiausi, yra naudingi vaikui, nes lavina ne tik kalbą, bet ir aukštesnes psichines funkcijas: dėmesį, mąstymą, atmintį, suvokimą. Bet jie atneš tik naudos, kai bus atliekami be prievartos, žaismingai, su teigiama emocine nuostata.
Jei tikrai norite padėti savo vaikui, nepamirškite, kad nieko negalima padaryti mojuojant burtų lazdele, jums būtinai reikia kantrybės, laiko, teigiamo požiūrio ir, žinoma, sistemos.

„Vaikų kalbos pasirengimas mokyklai“

Jūsų vaikas ruošiasi tapti moksleiviu.

Mokykla kelia naujus reikalavimus vaiko kalbai, dėmesiui ir atminčiai.

Septynerių metų vaikui reikšmingiausias dalykas – perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu.

Vaiko gimtosios kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimui taikomi specialūs pasirengimo mokytis kriterijai. Išvardinkime juos.

1. Garsiosios kalbos pusės formavimas. Vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų fonetinių grupių garsų tarimą.

2. Foneminių procesų formavimasis (gebėjimas girdėti ir skirti, skirti gimtosios kalbos garsus). Net nedideli foneminės ir leksiko-gramatinės raidos nukrypimai tarp pirmokų sukelia rimtų problemų įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklų programas.

3. Pasirengimas garso raidžių analizei ir kalbos garsinės kompozicijos sintezei.

5. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: gebėjimas vartoti detalią frazę, gebėjimas dirbti su sakiniais.

Be to, pradėdami lankyti mokyklą vaikai turėtų sugebėti:

Kurti sudėtingus įvairių tipų sakinius;

Kurti istorijas pagal paveikslėlių serijas, mažas pasakas;

Raskite žodžius su tam tikru garsu;

Nustatyti garso vietą žodyje;

Sudaryti sakinius iš trijų iki keturių žodžių; padalinti paprastus sakinius į žodžius;

Suskirstyti žodžius į skiemenis (dalis);

Atskirkite grožinės literatūros žanrus: pasaką, apysaką, eilėraštį ir kt. ir tt

Savarankiškai, nuosekliai perteikti smulkių literatūrinių tekstų turinį;

Dramatizuoti trumpus kūrinius;

Gebėti pagal išvaizdą atskirti tam tikroje vietovėje augančius augalus;

Turėti supratimą apie sezoninius gamtos reiškinius;

Žinokite savo namų adresą ir pilnus tėvų vardus.

Jaunesni moksleiviai daugiausia rašo taip, kaip kalba, todėl tarp prastai besimokančių pradinukų (pirmiausia gimtąja kalba ir skaitymu) yra didelis procentas vaikų, turinčių fonetinių trūkumų. Tai viena iš disgrafijos (rašymo sutrikimo) ir disleksijos (skaitymo sutrikimų) priežasčių.

Žodinės kalbos raidos nukrypimai sukuria rimtų kliūčių mokytis taisyklingai rašyti ir skaityti. Šių vaikų rašto darbe gausu įvairių specifinių, rašybos ir sintaksės klaidų.

Fonemines ir leksikagramatinės kalbos sutrikimus ne visada lydi garsų tarimo pažeidimas, todėl tėvai jų nepastebi. Tačiau šie pažeidimai daro labai didelę įtaką vaiko įsisavinimui iš mokyklos programos.

Ne paslaptis, kad bendra tėvų ir specialistų veikla atneša efektyvesnius pataisos darbų rezultatus.

Pagrindinis tėvų uždavinys šiuo laikotarpiu – aktyviai bendradarbiauti su ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojais ir specialistais, tai padės išvengti sunkumų bendraujant su vaiku komandoje ir prastų rezultatų vidurinėje mokykloje.

Ką tėvai gali padaryti, kad užtikrintų savo vaiko kalbos pasirengimą mokyklai?