Žaidimai ir pratimai pradinių klasių mokinių foneminiam suvokimui lavinti. Žaidimai ir pratimai foneminiam suvokimui ir suvokimui lavinti Pratimai pradinių klasių mokinių foneminiam suvokimui lavinti

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Foneminės klausos formavimas jaunesniems moksleiviams

Įvadas

Temos aktualumas. Nuo pat gimimo vaiką supa daugybė garsų: žmonių kalba, muzika, lapų ošimas, paukščių čiulbėjimas. Tačiau iš visų garsų, kuriuos suvokia vaiko ausis, tik kalbos garsai, o vėliau tik žodžiai, yra jo bendravimo su suaugusiaisiais tikslas, įvairios informacijos perdavimo priemonė ir paskata veikti. Kalba yra žmonių bendravimo priemonė dėl savo materialaus garso pobūdžio. Kalbos garso sistemos įvaldymas yra pagrindas, kuriuo grindžiamas kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės, įvaldymas. Pradėdami lankyti mokyklą, dauguma vaikų yra visiškai įvaldę garsų tarimo taisykles, turi platų žodyną ir geba gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius. Tačiau ne visų raštingumo procesas yra vienodas. Gana dažnai pradinių klasių mokytojai susiduria su prastų rusų kalbos ir skaitymo gebėjimų problema tarp daugelio mokinių, kurių bendras protinis ir pažinimo sferos išsivystymas. Foneminis suvokimas reikalingas ne tik sėkmingam mokymuisi, bet ir rašybos įgūdžių ugdymui: rusų kalboje daugybė rašybos modelių yra susiję su būtinybe susieti raidę su silpnoje padėtyje esančia fonema.

Skaitymo įgūdis vaikui susiformuoja tik įvaldęs kalbos garsų sujungimą į skiemenis ir žodžius. Jei norime, kad vaikas rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) išmoktų greitai, lengvai, taip pat išvengtų daugybės klaidų, turėtume mokyti garsinės analizės ir sintezės.

Rašydami savo darbą rėmėmės tokių išsilavinusių psichologų, mokytojų ir logopedų kaip A.N. Gvozdevas, D.B. Elkoninas, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkinas, M.F. Fomičeva, L.S. Bušueva.

Tyrimo objektas – pedagoginis procesas pradinėje mokykloje. foneminis suvokimas moksleivis

Tyrimo objektas – pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimas.

Tyrimo hipotezė: programos įgyvendinimas praktiškai turės įtakos pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimuisi ir padidins jos išsivystymo lygį.

Darbo tikslas – ištirti pradinių klasių mokinių foneminę klausą.

Atsižvelgiant į tikslą, nustatomos šios užduotys:

Apibūdinkite „foneminės klausos“ sąvokos esmę;

Apibūdinkite „foneminės klausos“ sąvoką;

Nustatyti pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimosi ypatumus;

Parinkti ir pristatyti pradinių klasių mokinių foneminės klausos eksperimentinio tyrimo metodus;

Pagal gautus duomenis sukurti pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimo programą;

Išanalizuoti pradinių klasių mokinių foneminės klausos eksperimentinio tyrimo rezultatus.

Problemoms spręsti buvo naudojamas tyrimo metodų kompleksas: teorinė analizė, palyginimas, stebėjimas, pokalbis, dokumentacijos tyrimas, eksperimentas, literatūros analizė.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas Barnaulo miesto savivaldybės švietimo įstaigos 56-osios vidurinės mokyklos bazėje. Dalykų kontingentui atstovauja pirmos klasės vaikai – 14 žmonių.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, kuriuose atskleidžiami pagrindiniai pradinių klasių mokinių foneminės klausos ypatybių klausimai, išvada ir literatūros sąrašas. Pirmame skyriuje pateikiami pradinių klasių mokinių foneminės klausos ypatybių tyrimo teoriniai ir metodologiniai pagrindai. Antrame skyriuje atskleidžiamas pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimo metodų eksperimentinis tyrimas.

skyrius1. Teorinispagrindaistudijuojantfoneminisklausos

1.1 Esmėsąvokas"foneminisklausa"

XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje buvo vartojamas terminas „garso analizė“ ir išskiriami šie jo tipai: natūralaus garso analizė ir dirbtinio garso analizė.

Natūralaus garso analizė aptarnauja žodinę kalbą, jos pagalba atliekama prasmės atskyrimo funkcija.

Dirbtinė garso analizė nesusiformuoja spontaniškai, vaikai ją įvaldo tikslinių treniruočių metu. Šis garso analizės tipas aptarnauja rašytinę kalbą.

D.B. Elkoninas pasiūlė įvesti naujus skirtingus terminus, žyminčius šiuos du garso analizės tipus – „foneminė klausa“ ir „foneminis suvokimas“. Natūralaus garso analizė buvo pradėta vadinti terminu „foneminė klausa“. Dirbtinė garso analizė buvo pradėta vadinti terminu „foneminis suvokimas“.

Fonema yra garso standartas, kuris yra minimalus kalbos vienetas ir atlieka prasminę skiriamąją funkciją. Rusų kalboje iš viso yra 42 fonemos, jas tvarkingai saugome atmintyje. Jie yra susiję vienas su kitu, kiekviena fonema su savo atspalviais kontrastuojama su kitomis, remiantis jai būdingais akustiniais skirtumais, kuriuos girdi garsiakalbiai.

Fonemine klausa – tai subtili, susisteminta klausa, leidžianti atpažinti ir atskirti gimtosios kalbos fonemas. Foneminė klausa yra fiziologinės klausos dalis. Jis atlieka prasmingą funkciją ir vystosi bendraujant su aplinkiniais artimaisiais.

Fonemine klausa yra įgimtas gebėjimas, leidžiantis:

· atpažinti duoto garso buvimą žodyje;

· atskirti žodžius, sudarytus iš tų pačių fonemų BANK-BOAR, NOS-SON;

· atskirti žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema SŪRIS – SŪRAS, STATINĖ – INKSTAS.

Fonetinė klausa stebi nenutrūkstamą skiemenų srautą: visi garsai turi būti tariami standartizuotai, kad klausantieji galėtų juos atpažinti. Tarimas, kuris yra neįprastas tam tikrai kalbai, fonetine klausa vertinamas kaip neteisingas.

Fonetinė klausa ir fonetinė klausa (jie kartu sudaro kalbos klausą) atlieka ne tik kažkieno kalbos priėmimą ir įvertinimą, bet ir savo kalbos kontrolę.

Foneminis suvokimas – tai protinis fonemų išskyrimo ir atskyrimo veiksmas, nustatant žodžio garso kompoziciją:

1. garsų buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas;

2. garsų vieta žodyje;

3. tiesinės sekos ir garsų skaičiaus žodyje nustatymas.

Kai kurie mokslininkai, tokie kaip M.F. Lvovas ir T.G. Ramzajevas apibrėžia foneminę klausą kaip subtilią, susistemintą klausą, turinčią galimybę atlikti fonemų atpažinimo ir atpažinimo operacijas kalbos sraute, atskirti garsus nuo žodžių, skiemenų.

Pėdsakų, sudarančių žodžio garsinį apvalkalą, tvarkos nustatymas, tai yra gebėjimas atskirti atskirus garsus, kalbant juos vieną po kito žodyje, atskirti fonemų balsius ir priebalsius, kietus ir minkštus, balsinius ir bebalsius, meistras gebėjimas atskirti sakinius kalboje - šie užbaigtų minčių nešėjai atlieka tekstą, atskiria, semantiškai užbaigtas dalis, išmoksta kai kurių gramatikos ir rašybos taisyklių, paaiškina ir papildo žodžių atsargas bei pastebėjimus apie įvairius kalbos aspektus ir taip maitina vadinama „kalbos dovana“.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, atrodo, kad foneminė klausa yra pagrindinė kalbos sistemos aferentinė grandis. Be nekalbinės klausos, išskiriama ir specializuota kalbos klausa. Kiekviena kalba, kaip parodė lingvistiniai tyrimai, turi savo foneminę sistemą, kai tam tikros garso ypatybės veikia kaip signalas, prasmingos (fonemos), o kitos garso ypatybės lieka nesvarbios (variantai). Gebėjimas atpažinti skiriamuosius signalų signalus (fonemas) vadinamas fonemine klausa. Visą kalbos garsinę struktūrą nulemia kontrastų (opozicijų) sistema, kai atskirtis net vienu atributu keičia tariamo žodžio reikšmę.

Pasak T.G. Ramzaeva, „Vis svarbesnis tampa mokinių mokinių, kuriose atsižvelgiama į gimtosios kalbos funkcijas visuomenėje, kūrimas. Visų pirma mokyklinių vadovėlių „Rusų kalba“ socialinė orientacija yra ta, kad mokiniai ne tik suprastų pagrindinių kalbos ir kalbos vienetų (žodžių, sakinių, teksto), bet ir kiekvienos kalbos dalies vaidmenį. , tam tikros sakinio dalys, žodžių morfemos ir kt. žodiniame bendravime, bet ir ugdyti vaikų gebėjimą naudoti kalbos ir kalbos priemones stilistiškai ir leksiškai tiksliai, gramatiškai taisyklingai išreikšti savo mintis ir jausmus, taip pat teisingai ir sąmoningai suprasti kitų kalbą žodžiu. ir rašytinė forma“.

Ji mano, kad „funkcinio-semantinio principo įgyvendinimas mokant kalbos ir kalbos naudojant originalius vadovėlius susideda iš:

Pirma, kad kiekvieną kalbos ir kalbos vienetą (žodį, sakinį, tekstą), bet kurią kalbinę kategoriją (kalbos dalį, sakinio narį, žodžio morfemą) mokiniai išmoksta pagal savo funkciją žodinėje komunikacijoje ir semantinį turinį;

Antra, pats kalbos mokymosi procesas yra moksleivio veikla, kurios turinys ir struktūra tarpusavyje yra kalbos ir kalbiniai komponentai, taip pat bendrieji pažintiniai ir į asmenybę orientuoti, kitaip tariant, turinyje. ir jaunesniojo moksleivio kognityvinės veiklos struktūra, tam tikruose santykiuose turėtų būti atstovaujami tiek kalbiniai, tiek kalbos mokslo komponentai. Kalbinės medžiagos studijavimas neužsiimant kalbine veikla yra funkcinio-semantinio požiūrio pažeidimas;

Trečia, kalbos medžiagos struktūrizavimas mokykliniuose vadovėliuose „Rusų kalba“ atliekamas atsižvelgiant į visų kalbos posistemių: žodyno, morfemikos, gramatikos (morfologijos ir sintaksės), fonetikos ir grafikos, taip pat kalbinės komunikacijos sąveiką. rašyba ir skyryba; tik holistinė kalbos ir kalbėjimo mokymo sistema užtikrins mokinio kaip kalbinės asmenybės ugdymą;

Ketvirta, kalbos ugdymas, derinamas su konkrečiai kalbos ir kalbos komponentais, turi asmeninę orientaciją į mokinio ugdymą tėvynės piliečiu, į jo pažintinių gebėjimų ugdymą, humanišką požiūrį į kitus ir reiklumą sau.

Taigi foneminė klausa yra subtili, susisteminta klausa, galinti atlikti atpažinimo ir fonemų, sudarančių žodžio garsinį apvalkalą, operacijas. Tai pagrindinė aferentinė kalbos sistemos grandis.

Kiekvienoje kalboje kai kurios garso ypatybės veikia kaip prasmingos, o kitos veikia kaip nereikšmingos tam tikrai kalbai. Gebėjimas atpažinti skiriamuosius signalo požymius vadinamas fonemine klausa. Kalbos tarimo aspekto raida ir foneminės klausos formavimasis yra tiesiogiai susiję vienas su kitu.

Ugdydami pradinukų gebėjimą girdėti ir atpažinti skirtingose ​​padėtyse esančius kalbos garsus, atskirti panašius, nustatyti jų skaičių ir eiliškumą žodyje padeda išvengti sunkių skaitymo ir rašymo sutrikimų.

Taisyklingai kalbos raidai būdingas ne tik foneminės klausos išsivystymo lygis ir kalbos tarimo aspektas, bet ir foneminio suvokimo išsivystymo lygis, t.y. gebėjimas atskirti garsinę žodžių kompoziciją savo ir kitų kalboje. Šis gebėjimas suvokti žodžio garsinę kompoziciją yra pagrindinis taškas tiek įsisavinant gimtosios kalbos gramatinę struktūrą, tiek mokantis skaityti ir rašyti.

Taigi mokymosi skaityti ir rašyti procesas, kurio metu susidaro aiškus žodžio garsinės kompozicijos suvokimas, kai vaikas įvaldo gebėjimą analizuoti kiekvieną žodžio garsą ir atskirti jį nuo kitų garsų, savo ruožtu įtakoja. subtilesnis ir sąmoningesnis garsinės kalbos pusės suvokimas.

1.2 Charakteristikafoneminisklausos

Norėdamas ištarti žodį kaip vientisą garsų kompleksą, vaikas jau turi turėti idėją apie savo gimtosios kalbos fonemų sistemą, kuri susidaro suvokiant kitų žmonių kalbą. Ryšium su šiuo prieštaravimu kyla klausimas: ar, viena vertus, susidaro mintis apie gimtosios kalbos fonemų sistemą ir, kita vertus, atitinkamų garsų diferencijavimas savo kalboje tuo pačiu metu? Remdamasis teiginiu, kad išraiškinga kalba formuojasi vėliau nei įspūdinga, pirmiausia, remdamasis kitų kalbos suvokimu, vaikas susikuria savo gimtosios kalbos fonemų sistemos idėją ir tik po kurio laiko susiformuoja jų kalba. diferencijavimas, atliktas kuriant savo kalbą.

Tačiau teisingo žodžio „vidinio foneminio modelio“ sukūrimas nereiškia, kad šio foneminio modelio įgyvendinimas vaikui ištariant žodį bus adekvatus. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas: ar galima kalbėti apie foneminės klausos formavimąsi vaikui, kuris kitų žmonių kalboje skiria fonemas pagal ausį, tačiau dėl artikuliacinio aparato netobulumo jis pats negali ištarti dviejų garsų kurios skiriasi viena ar daugiau artikuliacinių požymių. Teigiamo atsakymo pagrindas yra tokie vaiko teiginiai, kaip „tai ne žiurkė, o žiurkė“ (tai ne žiurkė, o stogas). Tai reiškia, kad jo kalbinėje atmintyje saugomi du skirtingi foneminiai žodžių modeliai, žymintys du skirtingus objektyvios tikrovės objektus. Vadinasi, tokiais atvejais, generuodamas kalbą, vaikas girdi ne tai, ką iš tikrųjų pats ištaria, o tai, ką norėtų ištarti. Be to, du kartus tardamas tą patį garsų kompleksą, jis įsitikina, kad taria skirtingus žodžius. Suvokdamas kito žmogaus kalbą, vaikas išskiria tam tikras fonemas, tačiau savo kalboje atitinkami garsai nekontrastuojami. Šiame kalbos gebėjimo fonetinio komponento vystymosi etape vaikas gali sukurti tinkamą vidinį foneminį žodžio modelį, nes jis vadovaujasi standartiniu aplinkinių žmonių tarimu. Šio etaloninio tarimo pavyzdžio reikšmė yra tokia didelė, kad ji neleidžia vaikui išgirsti savęs.

Norint pabrėžti įvairius kalbos gebėjimo fonetinio komponento formavimosi etapus, gali būti patartina vartoti „fonetinės klausos“ sąvoką kartu su „foneminės klausos“ sąvoka. „Foneminės klausos“ sąvoka L.A. Piotrovskaja pasiūlė kalbos suvokimo procesui apibūdinti naudoti „fonetinės klausos“ sąvoką, o kalbos generavimo procesui apibūdinti turėtų būti naudojama „fonetinės klausos“ sąvoka.

Taigi foneminis suvokimas - tai vaiko gebėjimas atskirti garsus aplinkinių žmonių kalboje, kurie atlieka prasmingą funkciją, todėl foneminės klausos formavimosi pagrindas yra nesąmoninga jį supančių žmonių kalbos analizė. Kaip pažymi L. V. Bondarko, jei foneminė klausa nesusiformuotų pakankamai anksti, vaikas negalėtų suprasti jam skirtos aplinkinių suaugusiųjų kalbos. Atpažinti žodį reiškia išsiaiškinti, iš kokių fonemų jis susideda ir kokia seka jos jame atsiranda.

1.3 YpatumaiformavimasfoneminisklausosVprogramaspirminisišsilavinimas

Mokantis rusų kalbos, iškyla užduotis raidėmis parašyti žodį, kuris suvokiamas ausimi. Tam būtina, kad moksleiviai mokėtų žodžio garsinės struktūros analizės metodus, leidžiančius nustatyti žodyje esančių garsų skaičių, seką ir jų fonemines ypatybes bei gebėjimą atspindėti žodžio garsinę struktūrą. žodis grafiniame modelyje.

Norėdami išspręsti šią problemą, turite išmokyti vaikus suvokti fonemines garso savybes (pavyzdžiui, priebalsio kietumą ar minkštumą) ir jo vietą žodyje.

Pirmą kartą susidūrus su žodžio, kurio fonemos yra silpnose pozicijose, rašyba, išryškėja anksčiau nustatytų rašybos veiksmų metodų nepakankamumas, nes tokiu atveju ta pati raidė pasirodo esąs skirtingų garsų ženklas (plg. garsų reikšmes). raidės O žodžiuose (lentelė) ir ( lentelės)).

Pradinių klasių mokytojui, vertinant žinias, labai sunku atsižvelgti į klaidas, susijusias su fonetiniais-foneminiais pažeidimais.

Tai pasireiškia akustinėmis klaidomis. Jei vaikai raštu sumaišo garsus, kuriuos taria neteisingai, tai pirmaisiais studijų metais mokytojas juos priskiria prie smulkių specifinių klaidų (už šias klaidas balas nemažinamas). Tačiau įgarsintų ir bebalsių žodžių supainiojimas žodyje „ąžuolas“ - „dup“ yra grubi rašybos klaida. Visos klaidos, atsiradusios dėl rašybos taisyklių nežinojimo, laikomos grubiomis.

Konkretus žodžių garso ir raidžių kompozicijos pažeidimas:

1. Garsų maišymas:

garsūs priebalsiai su kurčiaisiais („blakala“ - verkė, „krafin“ - dekanteris);

kieti priebalsiai su minkštaisiais ("pamestas" - prarastas, "uogos" - uogos, "sinaya" - mėlynas);

švilpiantys priebalsiai su šnypščiančiais priebalsiais ("dubenėliai" - laikrodis, "piroznoye" - pyragas, "kakeli" - sūpynės);

2. Garsų praleidimas, kai sutampa keli priebalsiai („latochka“ - nuryti, „apgauti“ - apgauti).

3. Atskirų garsų pertvarkymas ir įjungimas („ausinės“ – ausinės, „nuteistasis“ – kartonas)

4. Nekirčiuotų žodžio dalių praleidimas („meta“ – šluoja, „žiūri“ – šnipai, „vaikai moko (mokosi) mokykloje“).

Išvystyta fonetinė klausa yra būtina sėkmingo raštingumo mokymosi sąlyga. Todėl būtina anksti diagnozuoti FS susidarymą, kad būtų galima laiku įveikti jo neišsivystymą.

Pirmiausia turite paaiškinti savo vaikui, kad garsas ir raidė nėra tas pats dalykas. Nebūtina pasakoti, kaip ir kodėl taip atsitiko, svarbu pasakyti, kad žmonės tarpusavyje susitarė rašyti tuos pačius žodžius vienodai, kad jiems būtų lengva suprasti vieniems kitus.

Taigi, vaikui jau aišku, kodėl reikia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti, bet kaip to išmokti, dar neaišku. Galite pradėti nuo pratimų, skirtų lavinti foneminį suvokimą.

Sulaukęs šešerių metų vaikas yra gana pasirengęs įsisavinti kalbos gramatinę seką, išmokti atpažinti garsus ir žodžio pradžioje, ir pabaigoje, o sunkiausia – žodžio viduryje. Kai kurie sunkumai kyla tik vaikams, turintiems kalbos terapijos trūkumų, dėl kurių jie gali supainioti skirtingus garsus.

Šiuo atveju svarbu sutelkti dėmesį į specialias garso diskriminacijos pratybas.

Įvaldydami raštingumą, vaikai formuoja pradines idėjas apie pagrindinius rusų kalbos sistemos vienetus (garsą, žodį, frazę, sakinį, tekstą), vystosi foneminė klausa ir garso tarimo kultūra. Jie įvaldo gebėjimą, pirma, garsiai atkurti žodžio garsinę formą, remiantis įprastiniais skirtingų abstrakcijos lygių modeliais: geometrinėmis figūromis (kvadratais, apskritimais) ir specialių transkripcijos ženklų sistema, ir, antra, perkoduoti fonetinį žodžio įrašą. kalba į atitinkamas raides (spausdinta arba rašyta) , trečia, atkurti žodžio garsinę formą pagal raidės modelį, t.y. skaityti. Tuo pačiu metu mokiniai įvaldo rašytinių raidžių ir jų sąsajų braižymo skiemenyse, žodžiais ir sakiniais technologiją.

Garsų ir raidžių tyrimo seka „ABC“ ir atitinkamai „Rašymo sąsiuvinyje“ nustatoma pagal pozicinį (skiemeninį) rusų grafikos principą ir jame priimtas taisykles, skirtas nurodyti priebalsių kietumą ir minkštumą bei garso [th" perdavimas raštu.

Pirmiausia tiriami balsių garsai (a, o, u, e, y, i) ir atitinkamos šiuos garsus žyminčios raidės, nes iš jų susidaro skiemenys, kurių pagrindu vaikai susipažįsta su skaitymo technologija.

Po balsių tiriami sonoruojantys garsai, o tai yra dėl to, kad jie kontrastuojami tik pagal kietumą-minkštumą ir neturi poros pagal duslumą-balsumą (o garsas [th"] neturi pora pagal kietumą-minkštumą). parodyta naudojant anksčiau ištirtas balsių raides, būtent: „a, o, u, e, y“, nurodant ankstesnių priebalsių kietumą, o „ir“ yra jų minkštumas.

Be to, studijuojant garsą [th"] šioje grupėje, galima supažindinti vaikus su dviem raidžių "e, e, yu, i" funkcijomis: 1) pažymėti du garsus - [th"] ir balsį, 2) nurodyti balsio garsą ir tuo pačiu metu nurodyti priešpriešinio priebalsio švelnumą.

Vaikai supažindinami su švelnaus ženklo, nurodančio priebalsių minkštumą, vartojimu.

Kitame etape, studijuodami suporuotus balsinius ir bebalsius priebalsius, vaikai turi galimybę raštu įtvirtinti priebalsių kietumo-minkštumo ir garso [th"] taisykles gana plačioje žodinėje medžiagoje.

Tada jie praktikuoja garsų analizę ir žodžių skaitymą dalindami žodžius „ь“ ir „ъ“, o tik tada tiria triukšmingus priebalsių garsus, kurių kurtumas ir garsumas nėra poros, ir susipažįsta su kai kuriomis tradicinėmis sibilantų ir „ts“ derinių rašymo taisyklėmis. įvairių balsių.

Renkantis žodinę medžiagą „ABC“ tam tikra seka, buvo panaudota kompiuterinė technologija (Yu.A. Agarkovo „ABC“ programa), kuri leido sukurti specialius skaitymui skirtus tekstus, maksimaliai turtingus žodžius su garsais ir šioje pamokoje nagrinėtų raidžių. Todėl pirmokas per gana trumpą laiką (skaitant tik vieną teksto puslapį) susikoncentruoja į žodžių, kuriuose gausu tiriamų garsų raidžių, skaitymą, vadinasi, išmoksta perkoduoti raides į atitinkamus garsus.

Be specialiai skaitymui sukurtų tekstų, „ABC“ yra ir kitų žanrų kūrinių: eilėraščių, mįslių, patarlių, posakių, liežuvio laužymo, vaikiškų eilėraščių, anonsų, sakinių, eilių skaičiavimo, t.y. tai, kas atitinka šešerių metų amžiaus poreikius. -metų vaikas ir prisideda prie pažintinio susidomėjimo formavimo.

Šešerių metų vaikų foneminis suvokimas ir garsinio tarimo kultūra lavinama raštingumo pamokose naudojant šiuos ABC metodus: a) statyti ir b) rekonstrukcijažodžius Kūrimo esmė yra palaipsniui didinti garsų skaičių žodyje, o tai lemia pirminių žodžių pasikeitimą ir naujų formavimąsi. Pavyzdžiui: sha - kriaušė - kriaušė - kriaušė (sultys); būtų buvę – buvo – epiniai – epiniai; pe - gerti - varnalėša - varnalėša. Tai ne tik žymiai praturtina ABC leksinę medžiagą, bet ir, svarbiausia, sudaro sąlygas mokinio stebėjimo vystymuisi ir sąmoningo skaitymo technikų formavimuisi. Žodžių skaitymas tokiose grandinėse realizuojamas iš karto dviem lygiais: a) skiemeniniu giedojimu ir b) ortopiniu, t.y., atsižvelgiant į kirčiavimą. Tai yra pradinio skaitymo įvaldymo technologija.

Taip pat naudojama žodžių atkūrimo technika, leidžianti pirmokui stebėti, kaip tik vieno garso vietos pridėjimas ar pakeitimas žodyje lemia visišką jo reikšmės pasikeitimą, pvz.: gluosnis - javų laukas, sapnas - dramblys, kepalas - pumpuras, zuikis - Laika, žvėriena - adata.

Ypatingas iššūkis šešiamečiams mokiniams – spausdintų ir rašytinių raidžių formų įvaldymas. Atsižvelgiant į tai, remiantis struktūriniu-sisteminiu požiūriu į spausdintų ir rašytinių raidžių rinkinius, buvo sukurti šabloniniai jų konstravimo elementai. Vaikas turi galimybę praktinio veiksmo lygmeniu - rankomis - savarankiškai atkurti tiriamos raidės formą.

Lygiagrečiai mokantis skaityti 1 klasėje, vaikai taip pat turi išmokti rašyti. Rašymo pobūdžiui, priešingai nei skaitymui, būdingas ne tik klausos-artikuliacinis ir regos-motorinis komponentas, bet ir rankos-motorinis komponentas, kuris realizuojamas motorinio raidžių ir jų atkūrimo (rašymo) procese. kompleksus (skiemenis ir žodžius) popieriuje ir reprezentuoja rašymo, kaip mokomojo dalyko pradinėje mokykloje, specifiką. Tobulėjant automatizavimui, rašymas kaip sudėtingas kalbos ir motorinis veiksmas tampa grafiniu įgūdžiu.

Pradinio rašymo mokymas vykdomas atsižvelgiant į jo ypatybes, viena vertus, kaip intelektualinės kalbos veikla, kita vertus, kaip rankinis veiksmas. Būtent: vaikai formuoja diferencijuotas idėjas, pirma, apie garsus-fonemas, antra, apie juos žyminčių raidžių vaizdinius-motorinius raštus ir, trečia, apie garso ir grafinių žodžio formų santykį.

Mokymosi rašyti, taip pat skaitymo laikotarpis susideda iš trijų etapų: 1) parengiamojo, 2) pagrindinio (garso raidės) ir 3) baigiamojo.

Parengiamajame etape (Rašymo sąsiuvinis Nr. 1) pirmokai susipažįsta su devyniais struktūriniais vienetais arba rusiškos abėcėlės rašytinių raidžių grafinės sistemos elementais. Elementai pateikiami šių linijų formų linijų ir juostelių pavidalu, t. y. šablonais rašytinėms raidėms konstruoti. Vaikai mokosi linijų elementų ir rašto elementų pavadinimų, atkreipia dėmesį į jų dydį (visa, pusė, ketvirtis) ir mokosi rašyti linijos elementus pagal algoritmą atitinkamame brūkšniuotame sąsiuvinyje, laikydamiesi sėdėjimo ir rašymo priemonių naudojimo taisyklių.

Pagrindiniame pradinio rašymo mokymo etape, kuris taip pat atitinka pagrindinį (garso-raidės) mokymosi skaityti naudojant „ABC“ etapą (Sąsiuviniai apie rašymą Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3), pirmokai. išmokti rašyti visas rašytas raides ir jų derinius skiemenyse, žodžiais, sakiniais .

Baigiamajame etape (mokant rusų kalbą) atliekamas darbas, skirtas ištaisyti grafines ir kaligrafines vaikų rašymo klaidas ir įtvirtinti pagrindinius grafinius įgūdžius, nes tuo pagrindu studentai ugdo visaverčius grafinius įgūdžius. vėlesnės 2-4 pradinės mokyklos klasės.

Taigi, įsisavindami raštingumą, vaikai formuoja pradines idėjas apie pagrindinius rusų kalbos sistemos vienetus, ugdo foneminį suvokimą ir garsinio tarimo kultūrą. Jie įvaldo galimybę garsiai atkurti žodžio garsinę formą remiantis sąlyginiais skirtingų abstrakcijos lygių modeliais, perkoduoti fonetinį kalbos įrašą į atitinkamas raides, atkurti žodžio garsinę formą pagal raidės modelį, t.y. skaityti. . Tuo pačiu metu mokiniai įvaldo rašytinių raidžių ir jų sąsajų braižymo skiemenyse, žodžiais ir sakiniais technologiją.

skyrius2 . EksperimentinisDarbasAutoriusstudijuojantfoneminisklausosadresujaunesnysismoksleiviai

2.1 OrganizacijaIrmetoduseksperimentinistyrimai

Prieš tiriant kalbos garsų suvokimą ausimi, būtina susipažinti su vaiko fizinės klausos tyrimo rezultatais. Daugybė tyrimų parodė, kad net ir nedidelis klausos aštrumo sumažėjimas ankstyvoje vaikystėje lemia nesugebėjimą atskirti kalbos garsų ir juos aiškiai ištarti. Normalaus klausos aštrumo buvimas yra svarbiausia foneminio suvokimo formavimosi sąlyga.

Eksperimentinį darbą sudarė trys etapai.

Pirmajame etape (nustatant) nustatėme, kaip išsivystė foneminė klausa jaunesniems moksleiviams, įžengusiems į pirmąją klasę. Antrajame (formuojamajame) etape buvo vykdoma pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymo programa. Trečiajame (kontroliniame) etape tikrinome, kaip ši programa paveikė pradinių klasių mokinių foneminės klausos raidą.

Atlikta pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, einančių į pirmą klasę, foneminio suvokimo raidos apklausa. Eksperimente dalyvavo 14 7 metų amžiaus vaikų.

Tyrimo metodika sudaryta naudojant metodų autorių T. B. užduotis. Filicheva ir G.V. Chirkina, S.E. Bolšakova, T.A. Tkačenka. Sukūrėme techniką, kuri leidžia nustatyti septynerių metų vaikų foneminio suvokimo ypatybes.

Užduočių atlikimo rezultatai buvo užfiksuoti protokolu, pažymimas pagalbos suteikimas, iškilusių sunkumų pobūdis.

Apklausos metodiką sudarė 5 užduotys. Užduotys buvo pateiktos žodžiu.

Visų užduočių tikslas: nustatyti vaikų foneminio suvokimo būklę.

Pratimas 1. "Pagauk garsas".

Instrukcijos:

a) Plaukite rankomis, jei girdite garsą [m].

Medžiaga: garsų skaičius: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m , n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Plaukite rankomis, jei girdite skiemenį su garsu „m“.

Medžiaga: daug skiemenų: am, ah, from, om, us, um, uf, am, al, an, um, up, mo, ho, bet, py, mes, norėčiau, bet, mo, aš, esu , esu , om, om, nya, mama, mi, aš, mama.

c) Plaukite rankomis, jei išgirsite žodį su garsu „m“.

Medžiaga: eilė žodžių: mama, katė, aguona, šaltis, ąžuolas, miltai, mašina, rogės, vėžys, aguonos, lakas, pienas, lentyna, sruogos, upelis, jautis, rutulys, kilimėlis, medus, kailis, samanos.

Vertinimo kriterijai:

1. Teisingas garso atpažinimas garsų serijoje – 1 balas.

2. Teisingas garsų atpažinimas skiemenų eilėje - 1 balas.

3. Teisingas garsų atpažinimas žodžių eilutėje - 1 balas.

4. Klaidos atliekant šią pastraipą - 0 balų.

Klaida buvo laikomas elemento (garso, skiemens, žodžio), turinčio duotą garsą, praleidimas; pasirenkant elementą, kuriame nėra nurodyto garso.

Visų užduočių rezultatai sumuojami.

Pratimas 2. "Parodyk man paveikslas“.

Medžiaga: paveikslėliai, vaizduojantys daiktų porą (pynė - ožka, ežiukai - pelės, statinė - inkstai, dukra - taškas, vata - šydas, vėžys - aguona, kirpčiukai - šarmas). Nurodymai: žiūrėk, čia statinė, tai inkstas (mokytojas parodo atitinkamas nuotraukas). Parodyk, kur yra statinė. Parodyk, kur yra inkstas. Parodyk, kur yra inkstas.

Vertinimo kriterijai:

1. Teisingas visos užduoties atlikimas – 1 balas.

2. Ne daugiau 3 klaidų – 0,5 balo.

3. Daugiau nei 3 klaidos – 0 balų.

Klaida buvo laikomas paveikslėlio, kuris neatitiko įvardyto žodžio, rodymas.

Pratimas 3. "Pakartok, Kaip aš Aš tau pasakysiu."

Instrukcijos: klausykite. Pakartokite tą patį.

aiu pa - ba ta - da - ta pūkas - kailis - samanos

iou taip - ta ga - ka - ga cat - metai - judėti

uoi va - vya ha - ka - ka namas - užtvanka - dūmai

auio ga - ka na - ma - ma bak - bulius - pusė

ouia ha - ka ma - mya - ma copka - cap - aplankas

Vertinimo kriterijai:

1. Teisingas visų eilučių kartojimas – 1 taškas.

2. Dalinis užduoties atlikimas - 0,5 balo.

3. Klaidos kartojant visas eilutes - 0 balų.

Klaida buvo laikomas elementų eiliškumo ir skaičiaus pasikeitimas, garsų, skiemenų, žodžių pertvarkymas ir pakeitimas.

Pratimas 4. "Dėmesingas ausys".

Tikslas: nustatyti foneminio suvokimo būseną.

Medžiaga: 4 temos nuotraukos, kuriose pavaizduota kriaušė, kepurė, sulankstoma lova ir džiovintuvas.

Instrukcijos: parodykite paveikslėlį, jei teisingai ištariu žodį.

Kriaušė, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, kriaušė, glusa.

Skrybėlė, skrybėlė, kepurė, skrybėlė, skrybėlė, skrybėlė.

Džiovinimas, sushka, shushka, džiovinimas, fufka, sufka, shufka, džiovinimas.

Sulankstoma lova, sulankstoma lova, sulankstoma lova, sulankstoma lova, sulankstoma lova, sulankstoma lova.

Vertinimo kriterijai:

Teisingas visų užduočių atlikimas – 1 balas.

Klaidos rodant vieną ar dvi nuotraukas – 0,5 balo.

Klaidos rodant daugiau nei dvi nuotraukas – 0 balų.

Klaida buvo laikoma paveikslėlio rodymu, kai žodis buvo tariamas neteisingai, o paveikslėlio nerodymas, kai žodis tariamas taisyklingai.

Pratimas 5. "Rasti klaida."

Instrukcijos: klausykite. Ar aš tai pasakiau dabar?

1. Marinos sriuba skauda, ​​bet lėkštėje yra skanus dantis.

Marinai skauda dantį, jos dubenyje – skani sriuba.

2. Pievoje ganosi ožkos, gėlyne išaugo rožės.

Pievoje ganosi rožės, gėlyne užaugo ožkos.

3. Ant stalo yra pelė su salotomis ir dubuo, sėdi jo skylėje.

Ant stalo stovi dubuo su salotomis, o jo skylėje sėdi pelė.

Vertinimo kriterijai:

Teisingas visų tekstų su klaidomis identifikavimas - 1 balas.

Teisingas 1-2 tekstų su klaidomis identifikavimas - 0,5 balo.

Kiti variantai – 0 balų.

Atliekant kiekybinę tyrimo rezultatų analizę, už kiekvienos užduoties atlikimą buvo skiriamas tam tikras balų skaičius.

Šis projektavimo būdas leidžia ne tik fiksuoti rezultatą, bet ir atsekti vaiko vystymosi dinamiką eksperimento metu.

Preliminarios diagnostikos rezultatai pateikti lentelėje:

1 lentelė. Preliminarios diagnostikos rezultatai

Su užduotimi Nr. 1 susidorojo atitinkamai 55 % mokinių, nepavyko 45 % mokinių.

Užduotyje Nr. 2 40% jaunesniųjų klasių mokinių nepadarė klaidų, 60% užduotis buvo sunki.

60% mokinių teisingai atliko užduotį Nr.3, 40% padarė klaidų.

Atlikdami užduotį Nr.4 klaidų padarė 50% mokinių.

5 užduotį atliko atitinkamai 40 % mokinių, užduoties neatliko 60 %.

Ryžiai. 1. Konstatavimo etapo rezultatai

Išanalizavus gautus duomenis, galima teigti, kad pusės mokinių foneminis suvokimas yra gerai išvystytas, tačiau rezultatai rodo, kad šiai funkcijai plėtoti reikia papildomo darbo. Tyrimo metu paaiškėjo, kad mokiniams sunkiausiai atlikti pratimus su šnypščiančiais priebalsiais, pasikliaujant žodžio raidiniu vaizdu, todėl formavimo eksperimentą susisteminome taip, kad išspręstume tarp moksleivių atsiradusias spragas.

2.2 Programaformavimasfoneminisklausosadresujaunesnysismoksleiviai

Eksperimentas atliktas Barnaulo miesto 56-ojoje vidurinėje mokykloje, tyrime dalyvavo 14 vaikų nuo 7 metų. Du vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankė. Tyrimas atliktas padedant klasės auklėtojui N.P. Ekshibarova.

Prieš tiesiogiai dirbant su foneminiu suvokimu, būtina atlikti parengiamuosius pratimus klausos dėmesiui lavinti ir kalbos klausai lavinti. Todėl patartina išskirti du foneminės klausos formavimosi etapus.

1. Parengiamasisetapas.

Tikslas: sudaryti pagrindą foneminės klausos ugdymui.

Šis etapas apima klausos suvokimo, dėmesio, atminties ir kalbos klausos ugdymą.

Klausos suvokimo ugdymas atliekamas šiose srityse:

Ne kalbos garsų, susijusių su paveikslėlių ir veiksmų rodymu, suvokimas

Atskyrimas pagal reprodukcijos metodą (plojimai, trypimai...)

Atskyrimas pagal tempą (greitas - lėtas)

Atskyrimas pagal ritmą (ritminiai modeliai)

Atskyrimas pagal garso stiprumą (garsiai – tyliai).

Kalbos klausos ugdymo darbas atliekamas naudojant identiškų garsų, garsų derinių, žodžių, frazių medžiagą šiose srityse:

Lygiagrečiai turėtų būti ugdomas kalbos dėmesys ir atmintis.

2. Pagrindinisetapas.

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas.

Darbas, susijęs su foneminio suvokimo formavimu, atliekamas tokia seka:

Garso kompozicija panašių žodžių diferencijavimas

Skiemenų diferencijavimas

Fonemų diferenciacija.

Pirmiausia diferencijuojami balsiai, paskui priebalsiai.

2 lentelė. Pradinių klasių mokinių foneminės klausos formavimo programa

			Veiklos rūšis
	Parengiamasis etapas	1. Klausos dėmesio ugdymas, nekalbinių garsų diferencijavimas.	Žaidimas "IN pasaulis garsai" Žaidimo aprašymas: mokytojas kviečia vaikus užsimerkti ir pasiklausyti, kas vyksta darželyje. Šis žaidimas gali būti naudojamas norint užbaigti pamoką tema „Idėjų apie garsus formavimas“. Apibendrindamas pamoką, mokytojas gali pasiūlyti vaikams šį žaidimą, o tada paklausti, kaip jie gali vienu žodžiu pavadinti viską, ką girdėjo (tai garsai).
	Parengiamasis etapas	Klausos suvokimo ugdymas, nekalbinių garsų diferencijavimas pagal garso tempą.	Žaidimas "Atspėk, PSO ateina“. Įranga: garnio ir žvirblio nuotraukos, tamburinas. Žaidimo aprašymas: mokytojas parodo paveikslėlius ir paaiškina, kad garnys eina svarbiai ir lėtai, o žvirblis greitai šokinėja. Tada jis lėtai beldžiasi į tambūrą, o vaikai vaikšto kaip garniai. Kai suaugęs žmogus greitai beldžiasi į tamburą, vaikai šokinėja kaip žvirbliai. Šis žaidimas gali būti pasiūlytas vaikams dinamiškos pauzės metu priekinėje pamokoje tema „Žodžiai – veiksmai“.
	Parengiamasis etapas	Klausos suvokimo ugdymas, garsų diferencijavimas pagal garso stiprumą.	Žaidimas "Tyla - garsiai!"
	Parengiamasis etapas		Žaidimas "Atspėk, kurių balsas?" Įranga: muzikos instrumentai. Mokytojas groja pasirinktu muzikos instrumentu, kartais tyliai, kartais garsiai. Išgirdę garsų instrumento garsą, vaikai bėga. Išgirdę tylų garsą, jie eina. Mokytojas gali pasirinkti įvairius instrumentus ir pasiūlyti skirtingus judesių variantus. Šį žaidimą galima pasiūlyti dinaminės pauzės metu priekinėje arba individualioje pamokoje.
	Parengiamasis etapas	Kalbos klausos ugdymas, žodžių diferencijavimas pagal intonaciją.	Žaidimas "Gerai" Įranga: berniuko paveikslas, paveikslėlių diagramos, vaizduojančios emocijas. Žaidimo aprašymas: mokytojas parodo berniuko nuotrauką ir sako, kad šis vaikas taria tik vieną žodį - geras. Mokytojas prašo vaiko pagal balsą nustatyti, kada berniukas džiaugiasi, kada liūdnas, kada nustebęs, ir parodyti atitinkamą paveikslėlį.
	Parengiamasis etapas	Kalbos dėmesio ugdymas.	Žaidimas "Būk dėmesingas". Mokytojas atlieka veiksmus su daiktais, palydėdamas juos kalba. Kartais logopedo veiksmai ir teiginiai apie tai, ką jis daro, nesutampa. Vaikas turi atkreipti dėmesį į klaidas ir jas taisyti. Šią užduotį galima pasiūlyti pagrindinėje individualios pamokos tema „Veiksmo žodžiai“ dalyje.
	Pagrindinė scena	Foneminio suvokimo ugdymas, panašiai skambančių žodžių diferencijavimas.	Žaidimas "Prisiminti žodžiai“. Įranga: paveikslėliai, kurių pavadinimai skamba panašiai (vėžys, aguona, namas, dūmai, gumulas, katė, sultys). Žaidimo aprašymas: mokytojas įvardija kelis žodžius (com, cat, sultys). Vardinius paveikslėlius vaikas turi sudėti nurodyta seka. Šį žaidimą galima pasiūlyti pagrindinėje priekinės arba individualios pamokos dalyje. Pavyzdžiui, studijuodami temą „Susipažinimas su pasiūlymu“, galite pasiūlyti paveikslėlius: lapė, burokėliai, svogūnai, ąžuolas, slyva, rožė, šakelė. Žaidimo pabaigoje galite paprašyti vaikų suskirstyti paveikslėlius į tris grupes: ką galima pamatyti miške, sode, darže.
	Pagrindinė scena	Foneminio suvokimo ugdymas, skiemenų diferencijavimas su opoziciniais priebalsiais.	Žaidimas "Telefonas" Žaidimo aprašymas: mokytojas ištaria skiemenį vaikui į ausį, vaikas jį pakartoja garsiai. Mokytojas įvardija tą patį arba opozicinį skiemenį. Vaikai turi nustatyti, ar mokytojas kartojo teisingai. Bebalsiai ir balsingi priebalsiai šiame žaidime neskiriami. Šį žaidimą galima naudoti pagrindinėje priekinės pamokos dalyje, keičiant skiemenų eilutes pagal šioje pamokoje studijuojamus garsus. Fonemų diferenciacija: Atskirti atskirus garsus, susijusius su konkrečiais vaizdais.
	Pagrindinė scena	Foneminio suvokimo ugdymas.	Žaidimas "Turėti Ir mažas meškiukas" Įranga: širma, žaislai (dideli ir maži meškiukai). Pažanga: mokytojas pasako vaikui, kad pas jį atėjo svečiai. Iš už ekrano pasirodo lokys ir pasisveikina: „Y-Y-Y“, tada lokio jauniklis: „E-I-I“. Tada jie eina už ekrano. Vaikas turi atspėti, kas jam skambina. (Mokytojas už ekrano taria garsus „ir“, „s“.) Šį žaidimą galima žaisti individualios pamokos organizaciniu momentu, išstudijavus temą „Garsas [s], raidė „Y“. Tada galite vesti psicho-gimnastiką, siūlydami pavaizduoti mažą lokio jauniklį pasivaikščiojant miške.

Parengiamajame etape vyko šešios pamokos. Kiekvienas iš jų vyko žaidimo forma. Pamoka vyko labai draugiškoje ir ramioje atmosferoje. Vaikai galėjo keisti savo veiklą. Užklasinė veikla vyko po pamokų. Kiekvienas mokinys dalyvavo, visi norėjo dalyvauti. Pagrindiniame etape buvo naudojami du metodai, taip pat žaidimų forma. Pastebėta, kad žaidimai, skirti atskirti skiemenis su opoziciniais priebalsiais, vaikams sukėlė tam tikrų sunkumų. Mokiniams prireikė kelių sekundžių, kad atskirtų priebalsius, tačiau parengiamajame etape jokių sunkumų nekilo.

Eksperimento metu buvo pastebėtas toks faktas: moksleiviai aistringai mėgavosi pamoka, nes Pagrindinė veikla sulaukus 7 metų yra žaidimas.

2.3 Analizėrezultatuseksperimentinistyrimaifoneminisklausosadresujaunesnysismoksleiviai

Atlikę foneminės klausos formavimo programą, pakartojome foneminės klausos būsenos nustatymo techniką. Užduotys ir vertinimo kriterijai nepasikeitė. Ši technika taip pat buvo atliekama per popamokinę veiklą po pamokų. Vaikai taip pat aktyviai dalyvavo ir buvo entuziastingi. Išanalizavus atsakymų rezultatus, pastebėta, kad foneminės klausos išsivystymo lygis smarkiai išaugo.

3 lentelė. Preliminarios ir pakartotinės diagnostikos palyginamieji rezultatai

Šioje lentelėje pateikiami technikos rezultatai. Nepaisant to, kad tyrimas vyko vieną mėnesį, foneminės klausos išsivystymo lygis smarkiai išaugo. Prieš foneminio suvokimo ugdymo programą pirmąją užduotį atliko 55 proc. mokinių, o po 75 proc. Antrąją užduotį prieš programą atliko 40 proc., o po jos – 80 proc. Tai rodo, kad klausos suvokimą labai lengva formuoti užklasinėje veikloje. Prieš eksperimentą 60% atliko trečią užduotį, šis rezultatas iš pradžių buvo didelis, todėl po programos vaikų, atlikusių užduotį, skaičius tapo didžiausias įmanomas 90%. Ketvirtąją užduotį prieš programą atliko 50 proc., o po jos – 75 proc. Penktą užduotį prieš eksperimentą be vargo atliko 40%, o po jo - 65%. Visi rodikliai ir procentai rodo, kad sukurta programa teigiamai veikia foneminės klausos formavimąsi. Vaikų, atlikusių užduotis, skaičius per vieną kalendorinį mėnesį išaugo ne mažiau kaip 20 proc. Programa gali būti naudojama praktiškai diagnozuojant išsivystymo lygį.

Ryžiai. 2. Kontrolės etapo rezultatai

Vaikai patenka į pirmąją klasę, turėdami skirtingą foneminio suvokimo išsivystymo lygį. Ikimokyklinio ugdymo įstaigas lankę mokiniai yra tikrai geriau pasirengę nei šių įstaigų nelankę vaikai. Nepaisant to, ta pati programa gali būti naudojama foneminei klausai formuoti. Tuo įsitikinome eksperimento metu. Nustatymo etape foneminio suvokimo išsivystymo greitis buvo labai žemas. Reikėjo koregavimo darbų. Ugdymo etape, kuris vyko popamokinėje veikloje ramioje atmosferoje, mokiniai labai domėjosi ir aktyviai dalyvavo žaidimuose, o vaikų foneminė klausa sparčiai vystėsi. Foneminės klausos padidėjimą rodo kontrolės etapas, kurio metu buvo atlikta pakartotinė diagnostika. Gautų duomenų palyginimo rezultatai pateikia tikslius skaičius. Mūsų prielaidos pasitvirtino.

2.4 Pedagoginisrekomendacijassėkmingasformavimasfoneminisklausosjaunesnysismoksleiviaiįjungtapamokosrusųkalba

Įsisavinant rusų kalbos normas, didelį vaidmenį atlieka šeima ir mokykla. Deja, mokytojai ne visada supranta objektyvų fonetinių žinių poreikį ir foneminės klausos ugdymą, be kurio neįmanomas sąmoningo tarimo įgūdžių formavimas. Tradiciškai rašymo įgūdžių prioritetas yra didelis – rašyba.

Vienodų ortopedinių normų (taip pat akcentologinių, gramatinių ir kt.) laikymasis yra neatidėliotina objektyvi sklandaus kalbos veikimo sąlyga, o ne asmeninis programų rengėjų skonis.

Sąmoningų ir stiprių rašybos įgūdžių pagrindas, kaip žinoma, yra išlavintas foneminis suvokimas.

Jau palietėme literatūrinio tarimo mokymo svarbą. Rašybos klaidos yra gana dažnas reiškinys. Tačiau kadangi jos, kaip taisyklė, nesutrikdo bendravimo (nors „skauda“ ausį, bet vis tiek tai suprantama), mokytojai kartais nepaiso šių klaidų, laikydami, kad užduotis išmokyti taisyklingo kalbėjimo yra antraeilė, palyginti su kitomis užduotimis. iš pamokos. Tuo tarpu nereikia pamiršti, kad tobulėjant žiniasklaidai: televizijai, radijui, techninėms kalbos atkūrimo ir įrašymo priemonėms, didėja žodinių kalbos veiklos formų vaidmuo žmogaus gyvenime (daugiau kalbame ir klausomės, nei rašome ir skaityti). Neįmanoma paruošti būsimo aktyvaus visuomenės nario be kryptingo darbo lavinant žodinės kalbos kultūros įgūdžius.

Kalbėjimo įgūdžiai nesąmoningai formuojasi ikimokykliniame amžiuje, veikiant kalbos aplinkai, kurioje vaikas auginamas. Mokykla, klasė ir, kaip svarbiausias šios aplinkos veiksnys, mokytojo kalba tampa natūralios kalbos aplinkos tąsa. Kitaip tariant, pagrindinis tarimo normų įsisavinimo mechanizmas yra mėgdžiojimas, mokytojo kalbos mėgdžiojimas. Pasitikėjimas šiuo mechanizmu išlieka viena iš svarbiausių metodinių metodų mokant ortopedijos pradinėse klasėse.

„Pasakyk man, kaip man sekasi“, – dėstytojas kreipiasi į mokinį ir paprašo standartinio tarimo pavyzdžio. Tačiau ši technika, kaip ir bet kuris kitas pasyvus metodas, ne visada duoda norimą rezultatą ir reikalauja ilgų, kartotinių treniruočių. O kartais tai visai neduoda rezultatų, nes namų aplinkos, aplinkos įtaka pasirodo daug stipresnė nei mokytojo kalbos įtaka.

Be to, nesąmoningi ortopediniai įgūdžiai, atsiradę dėl mechaninio kopijavimo, yra mažai mobilūs, nelankstūs, nereguliuojami, nekontroliuojami, todėl negali būti patikimos savikontrolės pagrindu. Nesąmoningai atsiradę ortopediniai įgūdžiai negali tapti tarpusavyje susijusių kalbos įgūdžių, pirmiausia rašybos, mokymo pagrindu.

Iš pradžių vaikai tarimo taisyklių mokosi grynai praktiškai – pereidami nuo skiemenų skaitymo prie viso žodžio skaitymo, pirmokai nekirčiuotas balses taria kitaip nei kirčiuodami, t.y., pagal savo kalbos praktiką. Šiuo metu ortopedinio skaitymo mokymo priemonė yra modelis, kurį suaugęs, mokytojas, nustato skaitydamas. Mokiniai pereina į naują literatūrinio tarimo mokymo lygį, kai studijuoja nekirčiuotų balsių ir priebalsių, susietų su balsu – kurtumu, rašybos taisykles. Šios taisyklės yra susijusios su garsų, kurie atsiranda kalbos sraute, bet neatsispindi rašte, padėties kaitaliojimu. Tačiau šie žodinės kalbos kaitai gali pasireikšti įvairiais būdais: vieni sako [L"I]snoy, kiti [L"E]snoy, o kai kurie net [L"A]snoy. Tarimo taisyklės nurodo, kurie pozicijų kaitai yra priimtini literatūrinė kalba , ir reikalauja jų laikytis. Taigi iš trijų pateiktų žodžio MIŠKAS tarimo variantų ortopedinės normos sustiprina pirmąjį, o kiti du priskiriami neteisingiems.

Gerai žinoma porinių bebalsių priebalsių tarimo taisyklė rusų kalbos žodžių gale atspindi pozicinį kaitą, pagal kurią literatūrinėje kalboje prieš balsius (ir sonorantus) galimi abu garsai, sudarantys kurtumo porą - balsingumą ir žodžio pabaigoje tik vienas iš poros yra bebalsis. Su šiuo kaitaliojimu siejama rašybos taisyklė, pagal kurią žodžio pabaigoje išsaugoma raidė, kuri buvo naudojama norint nurodyti priebalsį prieš šio žodžio balsę. Taigi tarimo ir rašybos taisyklės turi bendrą pobūdį, nors jų veikimo kryptis yra priešinga.

Šiuo ortopedijos ir rašybos ryšiu būtina remtis mokant, siekiant sąmoningo tarimo ir rašymo įgūdžių formavimo. Pavyzdžiui, tiriama balsingų ir bebalsių priebalsių rašybos žodžių gale taisyklė. Mokytojas turi susieti ortografinę temą su taisyklingo kalbėjimo mokymu, jis turi parodyti sistemingą ryšį tarp dviejų kalbos veiklos formų: žodinės ir rašytinės.

Išanalizavus konkretų pavyzdį, suformuluojama ortopedinė taisyklė ir rašybos taisyklė: balsingi ir bebalsiai priebalsiai tariami prieš balses, tik bebalsiai – žodžio gale; žodžio gale išsaugoma ir raidė, žyminti priebalsį, suporuotą kurtumu ir balsu prieš balsį.

Taip pat galima sistemingai pateikti rusų literatūrinės kalbos balsių tarimo modelius. Patartina šį darbą atlikti tiriant taisyklę dėl balsių garsų žymėjimo kirčiuotuose ir nekirčiuotuose skiemenyse.

Meno kūriniai suteikia turtingos medžiagos rašybos įgūdžiams įtvirtinti ir nereikalauja jokių komentarų. Tačiau rusų kalbos vadovėlių pratybų tekstai gali būti naudojami ir ortopedijos darbui, kuris ne tik paįvairins rusų kalbos pamokas, bet ir taps tikru pagrindu kovojant už mokinių žodinės kalbos kultūrą.

Dažniausiai atitinkamą medžiagą randame poetiniuose tekstuose, kur rimas siūlo standartinį tarimą.

Turtingos medžiagos balsių tarimo taisyklėms praktikuoti suteikia pratimai su susijusiais žodžiais, kurių šaknyje vyksta padėties kaita. Taigi darbas su ortopedija yra susijęs ne tik su rašybos mokymu, bet ir su žodžio sudėties studijavimu.

Literatūrinio tarimo įgūdžių formavimasis, žinoma, tęsiasi studijuojant gramatiką. Ypatinga problema yra įvairių veiksmažodžių formų, pavyzdžiui, refleksyvų, tarimas. Jaunesni moksleiviai turėtų žinoti, kad TSYA ir TSYA tarimas kaip [Ts] (ilgas) yra įteisintas priebalsių junginių T-S tarimo bruožas rusų literatūrinėje kalboje.

...

Panašūs dokumentai

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Pradinių klasių mokinių, turinčių klausos negalią, bendravimo įgūdžių formavimo sąlygos. Metodai ir metodai, naudojami bendravimo įgūdžiams ugdyti.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-08


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos raidos teoriniai pagrindai. Raštingumo raidos etapai. Rusų kalbos mokymo programos ir vadovėlių analizė. Metodiniai metodai, skirti ugdyti moksleivių fonetinę klausą.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-20


Pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymo vystomojo ugdymo sistemoje moksliniai pagrindai. Pedagoginės vartojimo sąlygos, vartojimo esmė ir žodžių garsinės analizės vaidmuo rusų kalbos kurse. Lyginamoji mokymo sistemų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2009-11-05


Anatominis ir fiziologinis foneminio suvokimo mechanizmas ir jo neišsivystymo priežastys. Foneminės klausos formavimasis ir jos raidos procesas. Rekomendacijos pradinių klasių mokinių, kurių bendras kalbos neišsivystymas, foneminio suvokimo ugdymui.

kursinis darbas, pridėtas 2016-02-22


„Foneminės klausos“ sąvokos apibrėžimas ir jos raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymo psichologinės, pedagoginės ir metodinės sąlygos. Patirtis kuriant, organizuojant eksperimentus ir analizuojant rezultatus.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-23


Literatūros apie informacinių ir kompiuterinių technologijų panaudojimo pataisos darbuose problematika analizė. Pradinių klasių mokinių, turinčių klausos sutrikimų, klinikinės, psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Kurčiųjų ir neprigirdinčių mokinių žodinės kalbos ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-03-17


Foneminės klausos samprata. Jo vystymosi stadijos vaikui. Manipuliacija garsu. Žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą. Siūlomų žodžių „nusivylimas“ sudėtingumas. Gebėjimo atskirti naminių gyvūnų balsus iš klausos tobulinimas.

santrauka, pridėta 2014-05-14


Kalbos raidos etapų charakteristika ontogenezėje. Pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų eksperimentinis tyrimas. Metodinės rekomendacijos pradinių klasių mokinių foneminės analizės ir sintezės formavimui disgrafijos įveikimo procese.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-16


„Foneminio suvokimo“, „foneminės klausos“ sąvokos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo ir kalbos klausos raidos ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo ir kalbos klausos formavimo darbo metodai.

testas, pridėtas 2013-08-23


Vaikų foneminės klausos raidos problema psichologinėje, pedagoginėje ir specialiojoje literatūroje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos patologiją, kalbos suvokimo ypatumai. Foneminės klausos raidos būdai. Tyrimo rezultatai.

Šioje medžiagoje pateikiami pavyzdiniai pratimai, kuriuos gali naudoti pradinių klasių mokytojai ir logopedai, taip pat tėvai, ugdydami foneminį suvokimą. Pratimai gali būti naudojami pamokose, per dinamines pertraukas ir kitomis įprastomis akimirkomis:

3. Logopedinis darbas, skirtas fonemų diferencijavimui (naudojant diferenciacijos [c]-[w] pavyzdį)

Įvadas:

FONEMATINIS SUVOKIMAS – specialūs protiniai veiksmai fonemoms atskirti ir žodžio garsinei struktūrai nustatyti.

Fonemos suvokimo sutrikimai pastebimi labai daugybei vaikų, kurie ateina į mokyklą, ir beveik visiems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Diferencijuoto klausos ir foneminio suvokimo ugdymas yra būtina sąlyga, kad vaikai sėkmingai išmoktų skaityti ir rašyti. Vaiko pasirengimas mokytis rašyti ir skaityti yra neatsiejamai susijęs su gebėjimu girdėti atskirus žodžio garsus ir jų konkrečias sekas. Vaikų mokymas atskirti garsus lavina dėmesį ir klausomąją atmintį. Paprastai foneminės diskriminacijos procesas, kaip ir tarimo diferencijavimo procesas, baigiasi ikimokykliniame amžiuje. Nepakankamas foneminių procesų išvystymas, net ir visiškai kompensuojant tarimo defektus, gali sukelti sunkumų įsisavinant rašymo ir skaitymo įgūdžius.

Taigi laiku suformuotas foneminis suvokimas užkirs kelią galimam antrinių kalbos defektų atsiradimui (tai fonetinis-foneminis neišsivystymas, leksinis-gramatinis neišsivystymas ir bendras kalbos neišsivystymas), tuo pačiu sumažins disleksijos ir disgrafijos tikimybę.

Pastaraisiais metais daugėja pirmokų, kurie į mokyklą stoja su nesusiformavusiu arba nepakankamai susiformavusiu foneminiu suvokimu, vis daugiau jaunesnių moksleivių prireikia logopedinės pagalbos, o tai ne visada įmanoma.

Šioje kolekcijoje pateikiami pratimai, kuriuos gali naudoti pradinių klasių mokytojai ir logopedai, taip pat tėvai, ugdydami

foneminis suvokimas. Pratimai gali būti naudojami pamokose, per dinamines pertraukas ir kitomis įprastomis akimirkomis.

Žaidimai, skirti lavinti foneminį suvokimą

Iki penkerių metų vaikai gali ausimi nustatyti, ar žodyje yra konkretus garsas, ir gali savarankiškai pasirinkti žodžius tam tikriems garsams, jei, žinoma, su jais buvo atliktas išankstinis darbas.

Tačiau ne visi vaikai aiškiai išskiria tam tikras garsų grupes, dažnai jas maišo. Tai daugiausia taikoma tam tikriems garsams, pavyzdžiui, pagal klausą jie neskiria garsų s ir ts, s ir sh, sh ir zh ir kt. Norint lavinti foneminį suvokimą, šio amžiaus vaikams siūlomi žaidimai ir pratimai, kuriuose iš frazių ir trumpų eilėraščių reikia atpažinti žodžius su duotais garsais.

Pažymėkite žodį.

Pakvieskite vaikus suploti rankomis (trumpinti kojomis, susimušti į kelius, pakelti rankas aukštyn...), kai jie išgirs žodžius duotu garsu.

Koks garsas yra visuose žodžiuose?

Suaugęs žmogus ištaria tris ar keturis žodžius, kurių kiekvienas turi tą patį garsą: kailis, katė, pelė, ir klausia vaiko, koks garsas yra visuose šiuose žodžiuose.

Pagalvok, neskubėk.

Pasiūlykite vaikams keletą užduočių, kad patikrintumėte jų intelektą:
- Pasirinkite žodį, kuris prasideda paskutiniu žodžių lentelės garsu.
- Prisiminkite paukščio vardą, kuriame būtų paskutinis žodžio sūris garsas. (Žvirblis, bokštas...)
- Pasirinkite žodį taip, kad pirmasis garsas būtų k, o paskutinis - a.
- Pakvieskite vaiką pavadinti daiktą kambaryje nurodytu garsu. Pavyzdžiui: Kas baigiasi raide "A"; kas prasideda raide „S“, žodžio viduryje yra garsas „T“ ir kt.
Pasirinkimas: ta pati užduotis su nuotraukomis iš loterijos arba siužeto paveikslėliu. Gali būti naudojamos iliustracijos.

Anekdotai – tik minutė.
Jūs skaitote eilėraščius vaikams, sąmoningai pakeisdami raides žodžiuose. Vaikai eilėraštyje randa klaidą ir ją ištaiso. Pavyzdžiai:

Uodega su raštais,

batai su užuolaidomis.

Tili-bom! Tili-bom!

Katės tūris užsidegė.

Už lango yra žiemos sodas,

Ten lapai statinėse miega.

Berniukai yra laimingi žmonės

Pačiūžos triukšmingai pjauna medų.

Katė plaukia vandenyne

Banginis valgo grietinę iš lėkštės.

Nuleidęs lėlę iš rankų,

Maša skuba pas mamą:

Ten šliaužia žalieji svogūnai

Su ilgais ūsais.

Dieve dėžutė, skrisk į dangų,

Atnešk man duonos.

Straipsnyje pristatoma:

1. Žaidimai su kamuoliuku, skirti lavinti foneminius procesus.

2. Didaktiniai žaidimai foneminiam suvokimui lavinti.

3. Logopedinis darbas, skirtas fonemų diferencijavimui (naudojant diferenciacijos [c]-[w] pavyzdį).

4. Pamokos pastabos apie garsų diferenciaciją. (Diferencija [c]-[w]).

1. ŽAIDIMAI SU KAMULU, SKIRTI FONEMINIŲ PROCESŲ PLĖTRAI.

1. Žaidimas „Pamušame kamuolį delnu, kartu kartojame garsą“

Logopedas: išgirdę garsą [A], trenkite kamuolį į grindis. Pagavę kamuolį pakartokite šį garsą. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Žaidimas „Balsį girdi ausys, kamuolys skrenda viršugalvyje“.

Tikslas: lavinti foneminį suvokimą, reakcijos greitį, įtvirtinti žinias apie balsių garsus.

Logopedas: įvardinsiu balsių garsus. Mesti kamuolį, kai išgirsti garsą [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Žaidimas „Knock“.

Garsai, kuriuos noriu pasakyti

Ir aš pataikiau kamuolį

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, aiškaus balsių tarimo lavinimas

garsai.

Žaidimo eiga: Vaikai ir logopedas sėdi ratu. Kiekvienas žmogus turi kamuolį tarp kelių. Logopedas taria balsių garsus, trinktelėdamas į kamuoliuką kumščiu. Vaikai kartoja individualiai ir chore. Garsai praktikuojami izoliuotu tarimu, palaipsniui didinant pakartojimų skaičių per vieną iškvėpimą, pavyzdžiui:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Žaidimas „Tyliai – garsiai“

Važiavome per kalnus

Dainavo čia ir dainavo ten

Tikslas: stiprinti balsių garsų artikuliaciją, lavinti foneminį suvokimą, dirbti su balso stiprumu.

Žaidimo eiga: tam tikro garso dainavimas, kaip rodo logopedas. Balso stiprumas proporcingas rankos judėjimo krypčiai. Rankai su kamuoliu judant aukštyn (įkalnėn) balso stiprumas didėja, žemyn (žemyn) mažėja. Kai ranka su kamuoliuku juda horizontaliai, balso stiprumas nekinta. Ateityje vaikai savarankiškai skiria užduotis vieni kitiems.

5. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Paduoti kamuolį, ištarti žodį“

Tikslas: lavinti foneminį suvokimą, reakcijos greitį.

Žaidimo eiga. Žaidėjai išsirikiuoja į vieną stulpelį. Žaidėjai, stovintys pirmi, turi po vieną didelį kamuolį. Vaikas duotu garsu pasako žodį ir abiem rankomis virš galvos perduoda kamuolį atgal (galimi ir kiti kamuolio perdavimo būdai). Kitas žaidėjas savarankiškai sugalvoja žodį tam garsui ir perduoda kamuolį toliau.

6. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Garso grandinė“

Sujungsime žodžių grandinę

Kamuolys neleis tau padėti taško.

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, žodyno aktyvinimas.

Žaidimo eiga. Logopedas pasako pirmąjį žodį ir paduoda kamuolį vaikui. Toliau kamuolys perduodamas iš vaiko vaikui. Ankstesnio žodžio pabaigos garsas yra kito žodžio pradžia.

Pavyzdžiui: pavasaris-autobusas-dramblys-nosis-pelėda...

7. Žaidimas su kamuoliuko metimu „Šimtas klausimų - šimtas atsakymų, prasidedančių raide A (I, B...) - ir tik šiuo.

Tikslas: lavinti fonemines reprezentacijas, vaizduotę.

Žaidimo eiga. Logopedas meta kamuolį vaikui ir užduoda jam klausimą. Grąžindamas kamuolį logopedui, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų duotu garsu, pavyzdžiui, garsu [I].

Pavyzdys:

Koks tavo vardas?

Ira.

O kaip su pavarde?

Ivanova.

Iš kur tu esi?

Iš Irkutsko

Kas ten auga?

Fig

8. Žaidimas su kamuoliuko metimu „Pagauk kamuolį ir mesk kamuolį, įvardink kiek garsų“

Tikslas: nustatyti garsų seką ir skaičių žodyje.

Žaidimo eiga. Logopedas, mesdamas kamuolį, taria žodį. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato žodyje esančių garsų seką ir įvardija jų skaičių.

2. DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI FONEMATINIAM SUVOKIMUI LAIDINTI

1. „ŽVEJYBA“.

Tikslas. Lavinti fizinės raiškos įgūdžius, lavinti vaikus pasirinkti vienodo skambesio žodžius, stiprinti garsų analizės įgūdžius.

Žaidimo eiga. Duodamas nurodymas: „gaudyti žodžius garsu (L)“ (ir kt.). Vaikas paima meškerę su magnetu „valo“ gale ir pradeda „gaudyti“ norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Vaikas parodo „pagautą žuvį“ kitiems mokiniams, kurie plojimais pažymi teisingą pasirinkimą. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

2. „televizorius“.

Tikslas: ugdyti fizinės raiškos įgūdžius, ugdyti ir tobulinti garsinę analizę ir sintezę mokinių kalbinėje veikloje. Disgrafijos prevencija FFN fone. Lavinkite skaitymo įgūdžius.

Žaidimo eiga. Televizoriaus ekrane paslėptas žodis. Paveikslėliai kiekvienai paslėpto žodžio raidei pakabinami iš eilės ant lentos arba spausdinimo drobės. Vaikas (-ai) turi panaudoti pirmąsias paveikslėlių žodžių raides, kad suformuotų paslėptą žodį. Jei vaikas (-ai) teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: mėnuo yra paslėptas žodis

Nuotraukos: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys.

Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

3. „GYVŪNŲ ŠALIS“.

Tikslas: lavinti vaikus atskirti opozicinius garsus, lavinti

foneminė klausa.

ŽAIDIMO EIGA. Yra namas su langais. Ant stogo užrašytas laiškas. Netoliese patalpintos gyvūnų nuotraukos. Vaikai turi pasirinkti tuos gyvūnus, kurių pavadinimai turi raidę atitinkantį garsą ant stogo, įdėti juos į langus su plyšiais. Pavyzdžiui: namai su raidėmis C ir Sh Skelbiami šie paveikslėliai: šuo, garnys, varlė, višta, zylė, lokys, pelė, višta, katė, šuniukas. Visi žodžiai ištarti pirmiausia. Žaidėjų skaičius – 1-2 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

4. „ŽODŽIŲ GRINDINĖ“

Tikslas: lavinti fizines funkcijas, lavinti vaikus garsų skirtume, lavinti garsinės žodžių analizės įgūdžius.

Žaidimo eiga. Įdedamas paveikslėlis, prie jo grandinėlės pavidalu pritvirtinamas kitas, pradedant būtent šiuo garsu, kuris baigia ankstesnį žodį ir pan. Žaidėjų skaičius: vienas asmuo ar daugiau.

5. „SURINK GĖLĘ“

Tikslas: praktikuoti opozicinių garsų diferencijavimą, ugdyti mokinių foneminę klausą ir analitinę-sintetinę kalbėjimo veiklą.

Žaidimo eiga. Gėlės "viduris" guli ant stalo. Ant jo parašyta raidė, pavyzdžiui, „C“. Šalia išdėlioti „gėlių žiedlapiai“, ant kurių piešiami paveikslėliai su garsais [s], [z], [ts], [sh]. Iš šių „žiedlapių“ su paveikslėliais mokinys turi pasirinkti tuos, kurių garsas [s]. Žaidėjų skaičius – 1-3 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

6. „DUNNAKA SU KIŠENE“

Tikslas: lavinti fizines funkcijas, tobulinti garsinę raidinę ir skiemeninę žodžių analizę, lavinti dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga 1 variantas. Tiriama priebalsio raidė įkišama į Dunno kišenę. Aplink kabo balsių raidės. Reikia perskaityti susijungimus. (Vienas vaikas rodo rodykle, likusieji skaito vieningai.)

2 variantas. Žodžio skiemeninė (garsinė) schema įterpiama į kišenę. Aplink kabo įvairūs paveikslėliai ar žodžiai. Turite pasirinkti žodžius, atitinkančius modelį. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

7. RASTI KLAIDĄ

Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti balsių ir priebalsių garsus ir raides, kietuosius ir minkštuosius priebalsius, tobulinti žodžių garsinių raidžių analizės įgūdžius, lavinti fizinę funkciją ir dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos kortelės su 4 paveikslėliais, prasidedančiais ta pačia raide. Mokiniai nustato, kuria raide prasideda kiekvienas žodis, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekvienu paveikslu yra žodžių garsinės diagramos, tačiau kai kuriose iš jų buvo tyčia padarytos klaidos. Mokiniai turi rasti diagramoje klaidų, jei tokių yra. Žaidėjų skaičius: 1-4 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į grupes ar komandas).

8. „Surinkite puokštę“

Tikslas: lavinti foneminę klausą, mankštinti ir atskirti garsus [R] - [L], lavinti vaikus skirtis tarp pirminių ir atspalvių spalvų.

Žaidimo eiga. Priešais vaiką yra dvi nuotraukos su mėlynomis ir rožinėmis vazomis, kuriose yra gėlių stiebai su plyšiais. Vaikui sakoma: „Atspėk, į kurią vazą reikia dėti gėles su garsu [L], o į kurią su garsu [R], mėlyna - [L], rožinė - [R]. Netoliese yra įvairių spalvų gėlių: žalios, mėlynos, juodos, geltonos ir kt. Mokiniai puošia gėles. Mėlyna gėlė turi likti. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

9. „KALBOS LOTO“

Tikslas: ugdyti gebėjimą atpažinti bendrinį garsą (raidę) žodžiuose, rasti paveikslėlius su duotu garsu, lavinti dėmesį, foneminę klausą. Garsų automatizavimas, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos atvirutės su šešiais paveikslėliais (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra kiekviename. Tada vedėjas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimi tas, kuris pirmasis nepadarydamas klaidų padengia visas nuotraukas dideliame žemėlapyje. Žaidėjų skaičius: 1-18 žmonių (galima žaisti poromis arba grupėmis).

10. „KALBOS LOTO“.

Tikslas: ugdyti foneminį ir vaizdinį suvokimą, lavinti garsinę žodžių analizę, išmokyti atskirti balsius ir priebalsius, skirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius. FFN sukeltos disgrafijos prevencija. Skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga 1 variantas. Vaikams išduodamos kortelės su šešiais žodžiais. Vedėja parodo paveikslėlį ir klausia: „Kuriam iš vaikinų yra užrašytas nuotraukos pavadinimas? (kas turi žodį?)“ Laimi tas, kuris pirmasis užpildo kortelę be klaidų.

2 variantas. Vaikams įteikiamos kortelės. Pranešėjas parodo žodžio garsinę schemą, mokiniai koreliuoja su žodžiu savo žemėlapyje. Laimi tas, kuris teisingai užpildo savo kortelę žodžių raštais. Žaidėjų skaičius: 1-8 žmonės (galima žaisti grupėmis).

11. „MAGIŠKAS RAtas“.

Tikslas: išmokyti vaikus atsirinkti žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, ugdyti foneminį suvokimą ir įtvirtinti jų supratimą apie kiekvienos raidės žodžių darybos funkciją. Garsų automatizavimas, disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga: 1-as variantas. Apskritimas su rodyklėmis laikrodžio pavidalu, o ne paveikslėlio skaičiai. Vaikas turi perkelti rodyklę prie daikto, kurio pavadinimas vienu garsu skiriasi nuo objekto pavadinimo, į kurį nukreipta kita rodyklė (visi žodžiai ištariami pirmiausia.) Likusieji vaikai pažymi teisingą atsakymą plojimais.

Pavyzdžiui: meškerė - antis, meška-pelė, ožka - pynė

aguonų-vėžių žolė – malkų rinkinys-katė

ritė - ritė ūsai-ausys namas-dūmas

2 variantas. Vietoj paveikslėlių ant „ciferblato“ dedamos raidės, skiemenys ir žodžiai su praktikuotais garsais. Vaikas suka didžiąją rodyklę (mažąją galima nuimti). Ten, kur rodyklė sustoja, mokiniai vienbalsiai skaito skiemenį (raidę, žodį), tada vadovas pasuka rodyklę toliau – vaikai skaito dar kartą ir pan. Skiemuo (raidė, žodis) gali būti kartojamas kelis kartus, priklausomai nuo to, kur sustoja rodyklė. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės ir daugiau.

12. „RASTI ŽODŽIUS ŽODYJE“.

Tikslas: išplėsti žodyną, įtvirtinti žodžių rašybą.

Kiekvieno žodžio žodžio darybos vaidmens supratimas. Garsų automatizavimas žodžiuose, disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Ant lentos pakabinamas žodis ar paveikslėlis, nurodantis raidžių skaičių ant jos pavaizduotame žodyje (tada vaikai patys sujungia žodį iš iškarpytos abėcėlės raidžių ir surašo į sąsiuvinį). Pateikiama instrukcija: „Imkite raides iš pradinio žodžio, iš jų sudarykite ir parašykite naujus žodžius“.

Žaidėjų skaičius: 1-3 žmonės ir daugiau.

13. "MATEMATINĖ GRAMATIKA"

Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, žodžių kaitos proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Vaikas turi atlikti kortelėje nurodytus veiksmus („+“, „-“) ir, sudėjus bei atimant raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį. Pavyzdžiui: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitalas). Žaidėjų skaičius – 1-2 žmonės ir daugiau.

14. „PRIDĖK ŽODĮ“.

Tikslas: Garsų automatizavimas, fizinių funkcijų ugdymas, analizės ir sintezės procesai, garsų ir raidžių semantinės skiriamosios funkcijos supratimas, kalbos ugdymas, domėjimasis gimtąja kalba, meilė poezijai. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Kortelėje yra rimuotas tekstas, eilutės, kuriose trūksta vieno (ar daugiau) žodžio. Mokiniai iš suskaidytos abėcėlės raidžių turi surinkti rimuotą žodį ir jį užrašyti.

Pavyzdžiui: Žvirblis skrido aukščiau.

Viską matote nuo aukšto _____ (stogo).

Žaidėjų skaičius 1-2 žmonės ir daugiau

3. FONEMATINIO SUVOKIMO FORMAVIMAS (TELEFONŲ DIFERENCIACIJA)

Logopedinis darbas su fonemų diferenciacija

Klausos kalbos garsų diferenciacijos sutrikimas pasireiškia nesugebėjimu išmokti raidžių,

pakeičiant fonetiškai panašius garsus skaitant. Garsų diferenciacijos formavimas atliekamas remiantis įvairiais analizatoriais: kalbos-girdimo, kalbos-motorinio, vaizdinio. Tam tikrų analizatorių naudojimo ypatybes lemia diferenciacijos sutrikimo pobūdis. Kinestezijos panaudojimas diferencijuojant garsus gana dažnai reikalauja išankstinio darbo, siekiant išaiškinti ir plėtoti kinestetinius pojūčius, pagrįstus regėjimo ir lytėjimo pojūčiais.

Kinestetinės diskriminacijos gebėjimas praktikuojamas pratybose, skirtose atpažinti įvairius kalbos organus (lūpas, liežuvį, balso klostes) tariant kalbos garsus. Gebėjimas atskirti lūpų padėtį iš pradžių lavinamas garsais [I] - [U], nes lūpų padėties skirtumas tariant šiuos garsus yra reikšmingas.

Pratimai gali būti tokie:

1. Pasakykite garsą [I] prieš veidrodį ir pasakykite, kokioje padėtyje yra jūsų lūpos. Jei kyla sunkumų atsakant, logopedas gali užduoti papildomą klausimą: „Pasakykite, ar tardami garsą [aš] jūsų lūpos ištiestos šypsodamiesi ar patrauktos į priekį?

2. Pasakykite garsą [U] prieš veidrodį. Atsakykite, kokioje padėtyje yra lūpos.

3. Ištarkite garsus [I] [U] kartu. Tardami šiuos garsus nustatykite, ar lūpų padėtis yra vienoda.

4. Savarankiškai ištarę garsą [I], nustatykite, kokioje padėtyje buvo jūsų lūpos (nežiūrėdami į veidrodį).

5. Ištarkite garsą [U], tardami nustatykite lūpų padėtį (nežiūrėdami į veidrodį).

6. Ištarkite garsus [I] - [U] iš eilės ir atsakykite, kurį garsą tariant išsitempia lūpos.

7. Ištarkite garsus [I] - [U] ir nustatykite, kurį garsą tardami lūpos ištiestos į priekį.

8. Nustatykite garsą tylia artikuliacija, t.y. pagal logopedo lūpų padėtį.

9. Pirmąjį ir paskutinįjį garsą nustatykite tyliu eilučių [I][U], [U][I] artikuliavimu.

Panašiai lūpų padėties skirtumai praktikuojami tariant balsių garsus [I]-[A], [U]-, priebalsius [M] (lūpos užmerktos) ir [L] (lūpos atviros) ir kt.

Garsų С Ш diferenciacija skiemenyse

Šių garsų diferencijavimas skiemenyse taip pat atliekamas klausos ir tarimo lyginimo požiūriu.

Tarimo diferencijavimo pratimai:

1. Skiemenių kartojimas su garsais S ir Ш, iš pradžių su ta pačia balse, paskui su skirtingais balsiais. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH ir kt.)

2. Skiemenų skaitymas, skiemenų užrašymas pagal diktantą.

1. Ištarę skiemenis garsais [С] ir [Ш], pakelkite raidę S arba Ш:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Sugalvokite skiemenis su garsais [S] ir [SH].

3. Transformuokite skiemenis, pakeisdami garsą [S] garsu [Ш] ir atvirkščiai. SA – SHA, SHO – SO. USH - JAV ir kt.

4. Skiemenų diktavimas garsais [S] ir [Ш].

Garsų diferencijavimas [C] ir žodžiais

Garsų diferencijavimas žodžiuose atliekamas aiškinantis žodžio garsinę struktūrą. Foneminei analizei formuoti naudojamos įvairios užduotys: garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas, pirmojo ir paskutinio garso atpažinimas, garso sekos, kiekio ir vietos žodyje nustatymas.

1. Nustatykite, kuris garsas – [S] ar [SH] – žodyje. Logopedas įvardija žodžius, kuriuose garsai [С] ir [Ш] yra žodžio pradžioje, tada viduryje ir galiausiai žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui: dramblys, krepšys, rutulys, kailis, staltiesė, žiurkė, dešra, arklys, pompa, dulkių siurblys, pieštukas, kūdikis.

1. Nustatykite garsų [С] ir [Ш] vietą žodžiuose (pradžia, vidurys, pabaiga). Pirmiausia išsiaiškinama, koks garsas yra žodyje ([S] arba [Ш]), tada nustatoma jo vieta jame. Žodžių pavyzdžiai: kėdė, suoliukas, šalikas, vairuotojas, nendrė, rogės, kasos, pelė, miškas, avižos, dubuo, automobilis, stogas.

2. Pasirinkite žodžius su garsu [С] arba [Ш] žodžio pradžioje.

3. Pasirinkite žodžius su garsu [С] arba [Ш] žodžio viduryje.

4. Pasirinkite žodžius su garsu [S] arba [SH] žodžio pabaigoje.

5. Padėkite paveikslėlius su garsais [С] ir [Ш] po atitinkamomis raidėmis.

6. Užrašykite žodžius dviem stulpeliais: pirmajame - žodžiai su garsu [S], antrame - su garsu [Ш].

7. Darbas su žodžiais – kvazihomonimai. Siūloma nustatyti žodžių stogas, žiurkė reikšmę, o tada palyginti šių žodžių skambesį ir pasakyti, kuo jie skiriasi.

8. Žaidimas "Laikrodis". Vaikams siūlomas dviejų spalvų „laikrodis“ (su ciferblatu), pavyzdžiui, žalia ir mėlyna. Logopedas įvardija žodžius. Vaikai nustato, koks garsas yra žodyje, pasirinkę tam tikros spalvos laikrodį (garsui – žalias [С], mėlynas – garsui [Ш]). Toliau vaikai nustato tam tikro garso vietą žodyje (pirmas, antras, trečias ir kt.) ir ant tam tikro skaičiaus uždeda rodyklę.

1. Grafinis diktantas. Logopedas įvardija žodį garsu [S] arba [SH]. Vaikai užrašo atitinkamą raidę (С arba Ш), taip pat nurodantį skaičių
koks šio garso skaičius žodyje? Pavyzdžiui: skara C3, kabykla - ШЗ, pieštukas - Ш8, dešra - С6, ramunėlė Ш5, nendrė - Ш5, indai - СЗ ir kt.

2. Sudarykite žodžių grafines diagramas. Diagramoje mėlyna spalva pažymėkite garsą [Ш] atitinkantį apskritimą, žaliai - garsą [S] atitinkantį apskritimą. Žodžių pavyzdžiai: sūris, rutulys, košė, pynės, stalas, užuolaida, šalmas, kaštonas, kostiumas, žiurkė, stogas, katė, ramunėlė, kopūstas.

3. Loto žaidimas. Siūlomos kortelės su paveikslėliais žodžiams su garsais [С] ir [Ш]. Žaidimą galima žaisti dviem versijomis:

a) Vaikams išduodamos kortelės ir raidės S ir Sh Logotipas ped vadina žodį. Vaikai turi rasti atitinkamą paveikslėlį kortelėje, nustatyti, koks garsas girdimas įvardytame žodyje, ir uždengti paveikslėlį atitinkama raide.

b) Vaikams išdalinamos loterijos kortelės ir popieriaus juostelės, kiekviena padalinta į tris dalis. Dviejose juostose raidės S ir Ш rašomos atitinkamai pirmoje juostelių dalyje, ant kitų dviejų - viduryje, likusiose - pabaigoje. Logopedas įvardija žodį, mokiniai nustato, koks garsas yra žodyje ([S] ar [SH]), jo vietą jame (pradžia, vidurys, pabaiga) ir paveikslėlį uždengia atitinkama juostele.

1. Žodžiuose įterpkite trūkstamas raides S ir Ш.

2. Žodžių diktantai su garsais [S] ir [SH].

3. Žodžių su garsais [S] ir [Ш] kūrimas iš iškirptos abėcėlės raidžių.

4. Išspręsk mįsles. Atsakymuose nustatykite garso [С] arba [Ш] vietą.

Yra skylė danguje, skylė žemėje,

O per vidurį – ugnis ir vanduo. (Samovaras)

Nauji indai, bet visi su skylutėmis. (Kiaurasamtis)

Antoshka stovi ant keturių kojų. Antoshka turi sriubą ir šaukštus. (Lentelė)

Aš gyvenu kieme, dainuoju auštant,

Ant galvos yra šukos, aš garsiai kalbu... (Gaidelis)

Snukis ūsuotas, kailis dryžuotas,

Jis dažnai plauna veidą, bet nemoka naudotis vandeniu. (Katė)

Dieną miega, naktį skraido ir gąsdina praeivius. (Pelėda)

Uodega ilga, patys trupiniai labai bijo kačių (Pelių)

Pievose mažosios seserys turi auksinę akį ir baltas blakstienas. (Ramuninės)

Tai traškesys, o ne žiogas; jis skrenda, ne paukštis, o ne arklys. (Lėktuvas)

Sėdžiu išsikišęs – nežinau kas,

Jei sutiksiu pažįstamą, nušoksiu ir pasveikinsiu. (Kepuraitė)

Gyvoji pilis niurzgėjo ir gulėjo skersai durų. (Šuo)

c) Garsų [С] ir [Ш] diferencijavimas sakiniuose.

1. Remdamiesi siužetu, sugalvokite sakinį, kuriame yra žodžiai su garsu [S] arba [SH]. Pavadinkite žodžius sakinyje su garsais [S] ir [SH]; nustatyti, koks tai garsas ir jo vieta žodyje.

2. Kartokite sakinius su žodžiais, kuriuose yra garsų [S] ir [SH]. Pavadinkite žodžius su garsais [S] ir [SH].

Miške ošia pušis. Ant medžių sunoko skanios kriaušės. Lapė turi pūkuotą uodegą. Nataša turi ilgas pynes. Sveta užsidėjo raudoną skarą. Miške auga kvapnios pakalnutės. Ganytojas atnešė didelę kaimenę. Močiutė davė Sašai kareivį. Senelis atnešė didelį šamą.

1. Pagal objektų paveikslėlius sugalvokite sakinius žodžiams su garsais [S] ir [SH]. Pavyzdiniai paveikslėliai: krūmas, ritė, kaušelis, sodas, lokys, automobilis. Pradžioje prašoma nustatyti, kuris garsas – [S] ar [SH] – paveikslėlių pavadinimuose.

2. Užbaikite sakinį žodžiu. Siūlomi sakiniai, kuriuos galima papildyti žodžiais – kvazihomonimais. Nustatykite, koks garsas yra žodyje.

Mama skaniai išvirė... (košė). Pinigai sumokami į (kasą).

Daša rieda... (meška). Miltai buvo supilti į... (dubenį)

Tvarte teka (stogas). Rūsyje yra žiurkė

Kūdikis skaniai valgo... (košė). Kareivis užsidėjo šalmą ant galvos... (šalmas).

Žodžiams galite naudoti paveikslėlius – kvazimononimus. Nuotraukos pateikiamos poromis.

1. Sugalvokite sakinius žodžiams – kvazihomonimus. Nustatykite, kuriuose žodžiuose yra garsas [С] arba [Ш], įvardykite šio garso vietą (prieš kurį garsą, po kurio garso šis garsas girdimas žodyje).

2. Įdėkite trūkstamas raides S ir Ш.

Spintoje yra kostiumas. Po.ur.at.žemės kojomis yra.thya. Pragare, obuoliai ir gr.i.dainavo. Lauke augo aguonos. Halo.ir.stovi kampe. Tai spintoje. Nusipirkome.yr, .liver ir some.lo.

3. Atrankinis diktantas. Pasirinkite iš sakinių ir dviem stulpeliais surašykite žodžius su garsais [С] ir [Ш].

Skaisčiai šviečia saulė. Pušys ošia vėjyje. Senelis miega ant sofos. Miša skina kriaušes. Sonya maitina katę. Pieštukų dėkle yra raudonas pieštukas. Lapė pagavo pelę. Petya į mokyklą atnešė spurgų.

d. Garsų [С] ir [Ш] diferenciacija sujungtoje kalboje

1. Sukurkite istoriją, pagrįstą siužetinių paveikslėlių serijomis, naudodami žodžius, kuriuose yra garsų [S] ir [SH].

1. Sukurkite istoriją pagal siužeto paveikslėlį naudodami žodžius, kuriuose yra garsų [S] ir [SH].

2. Į tekstą įterpkite trūkstamas raides S ir Ш.

Sode.

Pragaras yra gražus pragare. Raudonasis vi.s.dainavo. Ant šakų yra skausmingų grupių. Senelis gerai prižiūri pragarą.

3. Tekstų diktavimas su žodžiais, įskaitant garsus [С] ir [Ш].

Mūsų kambaryje.

Mūsų kambarys didelis. Prie sienos yra spinta. Spintoje kabo paltai, kostiumai, suknelės. Kampe yra stalas. Ant stalo yra žaislai. Prie stalo yra kėdė. Močiutė sėdi kėdėje.

Lapė ir pelė.

Skylėje buvo pelė. Pelė išlindo iš skylės. Lapė pamatė pelę. Lapė ėmė gaudyti pelę. Pelė pateko į skylę.

Panašiai dirbama siekiant atskirti balsines ir bebalses, taip pat afrikatas ir jas sudarančius garsus.

Naudotos literatūros sąrašas

1. V.I. Seliverstov kalbos žaidimai su vaikais. M.: VLADOS, 1994 m

2. R.I. Lalaeva Pradinių klasių mokinių skaitymo sutrikimai ir jų taisymo būdai. SPb.: SOYUZ, 1998 m

3. R.I.Lalaeva Logopedinis darbas korekciniuose užsiėmimuose. M.: VLADOS, 1999 m

KAZACHSTANO RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Šiaurės Kazachstano valstybinis universitetas pavadintas. M. Kozybajeva

Muzikos ir pedagogikos fakultetas

Pradinio ir ikimokyklinio ugdymo teorijos ir metodikos katedra

KURSINIS DARBAS

„Foneminio suvokimo, kaip raštingumo ugdymo priemonės, ugdymas“

Petropavlovskas, 2014 m

Įvadas

Pagal Kazachstano Respublikos įstatymą „Dėl švietimo“ (su pakeitimais ir papildymais<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

rusų kalbos vadovėlyje vidurinės mokyklos 3 klasei pirmoje dalyje iš viso yra 325 pratimai, iš kurių 4 pratimai skirti foneminei klausai lavinti. Pavyzdžiui:

Rusų kalbos vadovėlio 3 klasei pirmoje dalyje yra 23 pratybos, skatinančios raštingumo ugdymą. Pavyzdžiui:

antroje rusų kalbos vadovėlio 3 klasei dalyje iš viso yra 332 pratimai foneminei klausai lavinti. Raštingumo pratimai 24. Pavyzdys būtų toks:

Rusų kalbos vadovėlyje 4 klasei iš viso yra 554 pratimai. Šiame vadovėlyje muselės lapelis pristato sutartinį garsinių raidžių analizės (fonetinės) ženklą:

Vadovėlyje analizei pateikti 5 žodžiai. Šis vadovėlis lavina raštingumą per 28 pratybas. Pavyzdžiui:

„Atykitap“ išleista bendrojo lavinimo mokyklos 2 - 4 klasių privalomos rusų kalbos mokymo programos ir 2 - 4 klasių vadovėlių analizė parodė, kad reikia praplėsti pradinių klasių mokytojo „arsenalą“ pratimais, didaktiniais žaidimais, ugdyti foneminį suvokimą, kaip priemonę ugdyti pradinių klasių mokinių raštingumą.

foneminis suvokimas mokinių raštingumas

2.2 Metodiniai metodai, skirti ugdyti pradinių klasių mokinių fonetinę klausą

Vaiko foneminė klausa pradeda vystytis labai anksti. Nuo pat gimimo kūdikio klausa nepritaikyta subtiliai kalbos garsų diskriminacijai. Antrą gyvenimo savaitę vaikas, išgirdęs žmogaus balso garsą, nustoja žįsti mamos krūtį ir nustoja verkti, kai pradeda su juo kalbėtis. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje kūdikį galima nuraminti lopšine. Trečiojo gyvenimo mėnesio pabaigoje jis pasuka galvą link kalbėtojo ir seka jį akimis. Vaiko klausa greitai prisitaiko prie gimtosios kalbos garsų. Tačiau spartus kalbos klausos vystymasis gali slopinti visus kitus klausos jautrumo tipus. Pavyzdžiui, žinoma, kad aukšto klausa (muzikinė) vystosi daug lėčiau nei foneminė. Taip nutinka todėl, kad suaugusieji daug dažniau kalbasi su vaiku nei klausosi muzikos ar dainuoja su juo.

Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą. Foneminis kalbos garsų suvokimas atsiranda sąveikaujant klausos ir kinestetinių dirgiklių, patenkančių į žievę, metu. Palaipsniui šie dirgikliai diferencijuojasi, atsiranda galimybė atskirti atskiras fonemas. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka pirminės analitinės-sintetinės veiklos formos, kurių dėka vaikas apibendrina kai kurių fonemų savybes ir išskiria jas iš kitų.

Analitinės-sintetinės veiklos pagalba vaikas savo netobulą kalbą lygina su vyresniųjų kalba ir formuoja garsinį tarimą. Analizės ar sintezės trūkumas turi įtakos viso tarimo raidai.

Taigi foneminė klausa vaikams formuojasi labai anksti, pradedant nuo vaiko gimimo ir per visą pradinį mokyklinį amžių. Iš to galime daryti išvadą, kad kuo daugiau suaugusiųjų šiuo laikotarpiu bendraus ir užsiims su vaiku, tuo vėliau jis turės problemų su foneminės klausos ir suvokimo raida, t.y. nebus problemų toliau mokant vaiką raštingumo, rašymo, skaitymo ir raštingumo formavimo bei ugdymo.

Foneminės klausos ugdymas vykdomas nuo pat pirmųjų darbo su garsais etapų ir vykdomas žaismingu būdu.

Šis darbas prasideda nuo ne kalbos garsų medžiagos ir palaipsniui apima visus kalbos garsus, įtrauktus į tam tikros kalbos garso sistemą (nuo garsų, kuriuos jau įvaldę vaikai, iki tų, kurie dar tik įvedami ir įvedami į savarankišką kalbą).

Lygiagrečiai, nuo pat pirmųjų raštingumo pamokų, ugdomas klausos dėmesys ir klausos atmintis, leidžianti pasiekti efektyviausių ir pagreitintų foneminės klausos raidos rezultatų dėl foneminio suvokimo. Tai labai svarbu, nes nesugebėjimas klausytis kitų kalbos dažnai yra viena iš neteisingo garso tarimo priežasčių [28].

Įtakos foneminių procesų formavimuisi sistema apima šiuos uždavinius: klausos suvokimo ugdymas; gebėjimo atskirti balso aukštį, stiprumą, tembrą ugdymas; žodžiai, kurie yra panašūs garso kompozicija; atskirti skiemenis ir opozicinius garsus.

Pradiniame darbo etape vaikų veiksmai apsiriboja reakcijomis įvairiais judesiais (atsisėskite, šokinėkite, pakelkite ir nuleiskite galvą), gestais (pakelkite ranką, suplokite rankomis), dovanokite korteles su simboliais (raudonas kvadratas). - balsių garsas, mėlynas kvadratas - kietas priebalsis, žalias kvadratas - švelnus priebalsis ir kt.), paveikslėliai ir kt.

Norėdami pasiekti šį tikslą ir paskirtas užduotis, galite naudoti šiuos žaidimus ir pratimus.

Tobulėjant klausos suvokimui, dėmesiui, atminčiai. Pirmiausia mokinių dėmesys kreipiamas į juos supančius garsus (gamtos balsus, triukšmą, muzikos instrumentų skambesį, žaislus). Mokytojas paaiškina mokiniams, kad gyvi ir negyvi daiktai skleidžia garsus. Darbas apima tam tikrus garso šaltinio nustatymas (kas skambėjo?).

Mokytojas padeda ant stalo kelis daiktus (arba žaislus). Manipuliuodamas jais (baksteli pieštuku į stiklinę, barškina dėžutę su sagutėmis, barškučiu), kviečia vaikus atidžiai klausytis ir prisiminti, kokį garsą skleidžia kiekvienas daiktas. Tada jis uždengia juos ekranu ir prašo atspėti, kuris iš jų dabar skamba ar barška.

Šis žaidimas gali būti įvairus: didinkite objektų skaičių, keiskite daiktus ar žaislus, palaipsniui apsunkindami ne kalbos garsų atpažinimo užduotį. Naujausios šio žaidimo versijos gali būti tokios: iš eilės išdėliojami keli žaislai ar daiktai (stiklas, puodelis, metalinis puodelis, keraminis puodelis ir medinė statinė), skambant taip, kad atrodo sunku vaikai juos atskirtų. Skambančių objektų skaičius nuolat didėja nuo dviejų iki penkių.

Norint žaisti, reikia 6 tos pačios formos ir spalvos dėžučių su žirneliais, manų kruopomis, ryžiais, grikiais, mažais akmenėliais ir smėliu.

Mokytojas įvardija langelių, kurie yra ant stalo arba nupiešti paveikslėliais, turinio pavyzdžius. Tada jis supurto dėžes, skleisdamas ošiančius garsus, ir jas pertvarko. Mokiniai turėtų pakratyti dėžutę ir atspėti, kas ten yra.

Vaikai supažindinami su sąvokomis: balsis – priebalsis, balsinis – kurčias, kietas – švelnus, remiantis paties vaiko jausmais tariant garsą ir pateikiant korteles ar paveikslėlius su simboliais. Naudojamos įvairios kortelės ir paveikslėliai.

Mokytojas grafiniuose vaizduose plačiai naudoja garsų artikuliacijas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams naudojami simboliai yra atviros arba užmerktos lūpos, raudoni, mėlyni arba žali kvadratai, varpelis – skambėjimo garsas, perbrauktas varpelis – duslus garsas. Tvirtinant ir diferencijuojant šias sąvokas, plačiai naudojami įvairūs paveikslai: spalvingi skėčiai, pilys ar namai, grybai, spalvingi traukiniai, balionai ir kt.

Eilėraščiai, kurie gali padėti sustiprinti šias sąvokas:

Balsės garsai.

Skambant dainoje balsės ištįsta, gali verkti ir rėkti.

Tamsiame miške gali skambinti ir skambinti, bet nesinori švilpti ir niurzgėti.

Oras laisvai teka per burną, nėra kliūčių.

Priebalsių garsai.

O priebalsiai gali šnibždėti, šnabždėti, girgždėti,

Netgi šnypšti ir šnypšti, bet jie nemoka dainuoti.

Balsuoti – blankūs garsai „Lašai – būgnai“.

Skambantys garsai trikdo ausį, juose slypi ypatinga paslaptis.

Klausykimės kartu: išsigąsti, įsileisti - garse P nėra balso,

O žodyje kova ir žodinis bėgimas gali išgirsti įgarsintą B.

Galite šaukti visus garsius, pabandykime B! IN! G!

Kurtieji gali tik šnabždėti, klausytis: P, F, K.

P – lietaus lašai varva, B – būgnavimas.

F – ežio šnabždesys, B – vilko staugimas.

Š - tyliai sugniaužė pelė, Z - ėmė zvimbti vabalas.

T - tai genys, beldžiantis į šaką, nuobodus, skubotas garsas.

Kieno nors gegutė yra miško tyloje ir šaukia savo „žvilgtelėjimą“

G - žąsys staiga ima čia kakti, vaikščiodamos pavieniui pievoje.

Ir kad nesupainiotumėte žievės su kalnu, atidžiai stebėkite garsus,

Atminkite, kad B yra būgnų plakimas, o P yra tik lietaus lašai.

Kieti – švelnūs garsai „Švelnus arba piktas“.

Yra švelnių ir kietų garsų, juos galima lengvai maišyti,

Bet kad kažkas panašaus nenutiktų, išmokime juos atskirti.

Minkšti garsai skamba aukščiau. Jų garsas švelnesnis

O kietieji atrodo šiurkštesni ir žemesni. Atrodo, kad kietieji yra blogi.

Klausykite, kokie švelnūs yra švelnūs garsai: eglė, lašai, seklumos, pūga.

Jie yra tarsi švelnios mamos rankos, kurios švelniai kloja lovą.

Tvirtas garsas staiga baigiasi, klausykite: stalas, injekcija.

Šiame garse nėra vietos švelnumui, jis netgi piktas.

Jis griežtas ir staigus, skamba labai trumpai, tarsi nerimą keliantis beldimas į duris.

Išeina greitai, visai neatsigręždamas, klausyk: plaktukas, lankas.

Bet jūs vis tiek galite išlaikyti švelnų garsą, jis neskuba išeiti.

Atsargiai su mumis atsisveikina, galime pratęsti.

Klausykite: šviežumas, artumas, naujienos - viskas čia skamba ištemptai,

Tarsi garsai turi norą pasitraukti kiek vėliau.

Ieškokime švelnių garsų siūlomų žodžių grupėje:

kreida – įstrigo, brolis – imk, kraujas – kraujas.

Kitas mokytojo darbo su vaikais tipas, ugdantis foneminį suvokimą, yra žaidimas su kamuoliu.

Žaidimas „Pamušame kamuolį delnu, kartu kartojame garsą“

Mokytojas: Išgirdę garsą [A], pataikykite kamuolį į grindis. Pagavę kamuolį pakartokite šį garsą. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Žaidimas „Balsių garsą girdi ausys, kamuolys skrenda virš galvos“.

Tikslas: lavinti foneminę klausą, reakcijos greitį, įtvirtinti žinias apie balsių garsus.

Mokytojas: Aš įvardinsiu balsių garsus. Mesti kamuolį, kai išgirsti garsą [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Žaidimas „Tyliai – garsiai“

Važiavome per kalnus

Dainavo čia ir dainavo ten

Tikslas: stiprinti balsių artikuliaciją, lavinti foneminę klausą, dirbti su balso stiprumu.

Žaidimo eiga: mokytojo parodytas tam tikro garso dainavimas. Balso stiprumas proporcingas rankos judėjimo krypčiai. Rankai su kamuoliu judant aukštyn (įkalnėn), balso stiprumas didėja, žemyn (žemyn) – mažėja. Kai ranka su kamuoliuku juda horizontaliai, balso stiprumas nekinta. Ateityje vaikai savarankiškai skiria užduotis vieni kitiems.

Žaidimas su kamuolio perdavimu „Perduok kamuolį, pasakyk žodį“

Tikslas: lavinti foneminę klausą, reakcijos greitį.

Žaidimo eiga. Žaidėjai išsirikiuoja į vieną stulpelį. Žaidėjai, stovintys pirmi, turi po vieną didelį kamuolį. Vaikas duotu garsu pasako žodį ir abiem rankomis virš galvos perduoda kamuolį atgal (galimi ir kiti kamuolio perdavimo būdai). Kitas žaidėjas savarankiškai sugalvoja žodį tam garsui ir perduoda kamuolį toliau.

Perdavimo žaidimas „Garso grandinė“

Sujungsime žodžių grandinę

Kamuolys neleis tau padėti taško.

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, žodyno aktyvinimas.

Žaidimo eiga. Mokytojas pasako pirmąjį žodį ir perduoda kamuolį vaikui. Toliau kamuolys perduodamas iš vaiko vaikui. Paskutinis ankstesnio žodžio garsas yra kito pradžia Pavyzdžiui: pavasaris-autobusas-dramblys-nosis-pelėda...

Žaidimas su kamuoliuko mėtymu „Šimtas klausimų – šimtas atsakymų, prasidedančių raide A (I, B...) – ir tik šis.

Tikslas: lavinti foneminę klausą ir vaizduotę.

Žaidimo eiga. Mokytojas meta kamuolį vaikui ir užduoda jam klausimą. Grąžindamas kamuolį mokytojui, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų nurodytu garsu, pavyzdžiui, garsu [I].

Koks tavo vardas?

O kaip su pavarde?

Iš kur tu esi?

Iš Irkutsko

Kas ten auga?

Žaidimas su kamuoliuko mėtymu „Pagauk kamuolį ir mesk kamuolį, įvardink, kiek garsų“

Tikslas: nustatyti garsų seką ir skaičių žodyje.

Žaidimo eiga. Mokytojas, mesdamas kamuolį, sako žodį. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato žodžio garsų seką ir įvardija jų skaičių.

Didaktiniai žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą.

"Žvejyba".

Tikslas. Ugdykite foneminį suvokimą, mokykite vaikus pasirinkti vienodo garso žodžius, stiprinkite garsų analizės įgūdžius.

Žaidimo eiga. Duodamas nurodymas: „gaudyti žodžius garsu (L)“ (ir kt.). Vaikas paima meškerę su magnetu „valo“ gale ir pradeda „gaudyti“ norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Vaikas parodo „pagautą žuvį“ kitiems mokiniams, kurie plojimais pažymi teisingą pasirinkimą.

"televizorius".

Tikslas: lavinti foneminę klausą, plėtoti ir tobulinti garsų analizę ir sintezę mokinių kalbinėje veikloje.

Žaidimo eiga. Televizoriaus ekrane paslėptas žodis. Paveikslėliai kiekvienai paslėpto žodžio raidei pakabinami iš eilės ant lentos arba spausdinimo drobės. Vaikas (-ai) turi panaudoti pirmąsias paveikslėlių žodžių raides, kad suformuotų paslėptą žodį. Jei vaikas (-ai) teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: mėnuo yra paslėptas žodis

Nuotraukos: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys.

."Paskleiskite gyvulius".

Tikslas: lavinti vaikus atskirti opozicinius garsus ir lavinti foneminę klausą.

„Žodžių grandinė“

Tikslas: ugdyti foneminį suvokimą, lavinti vaikus atskirti garsus, lavinti garsinės žodžių analizės įgūdžius.

Žaidimo eiga. Įdedamas paveikslėlis, prie jo grandinėlės pavidalu pritvirtinamas kitas, pradedant būtent šiuo garsu, kuris baigia ankstesnį žodį ir pan.

„Rink gėlę“

Tikslas: Praktikuoti opozicinių garsų diferencijavimą, ugdyti pradinių klasių mokinių foneminę klausą ir analitinę-sintetinę kalbėjimo veiklą.

Žaidimo eiga. Gėlės "viduris" guli ant stalo. Ant jo parašyta raidė, pavyzdžiui, „C“. Šalia išdėlioti „gėlių žiedlapiai“, ant kurių piešiami paveikslėliai su garsais [s], [z], [ts], [sh]. Iš šių „žiedlapių“ su paveikslėliais mokinys turi pasirinkti tuos, kurių garsas [s].

."Nežinau su kišene"

Tikslas: lavinti foneminę klausą, tobulinti žodžių garsinę raidę ir skiemenų analizę, lavinti dėmesį.

Žaidimo eiga 1 variantas. Tiriama priebalsio raidė įkišama į Dunno kišenę. Aplink kabo balsių raidės. Reikia perskaityti susijungimus. (Vienas vaikas rodo rodykle, likusieji skaito vieningai.)

variantas. Žodžio skiemeninė (garsinė) schema įterpiama į kišenę. Aplink kabo įvairūs paveikslėliai ar žodžiai. Turite pasirinkti žodžius, atitinkančius modelį.

. „Rasti klaidą“

Tikslas: išmokyti vaikus atskirti balsių ir priebalsių garsus ir raides, kietuosius ir minkštuosius priebalsius, tobulinti žodžių garsinės raidės analizės įgūdžius, lavinti foneminę klausą ir dėmesį.

Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos kortelės su 4 paveikslėliais, prasidedančiais ta pačia raide. Mokiniai nustato, kuria raide prasideda kiekvienas žodis, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekvienu paveikslu yra žodžių garsinės diagramos, tačiau kai kuriose iš jų buvo tyčia padarytos klaidos. Mokiniai turi rasti diagramoje klaidų, jei tokių yra.

. „Kalbos loto“

Tikslas: ugdyti gebėjimą atpažinti bendrinį garsą (raidę) žodžiuose, rasti paveikslėlius su duotu garsu, lavinti dėmesį, foneminę klausą. Garsų automatizavimas, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga. Vaikams išduodamos atvirutės su šešiais paveikslėliais (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra kiekviename. Tada vedėjas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimi tas, kuris pirmasis nepadarydamas klaidų padengia visas nuotraukas dideliame žemėlapyje.

. „Stebuklingas ratas“.

Tikslas: išmokyti vaikus atsirinkti žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, ugdyti foneminį suvokimą ir įtvirtinti jų supratimą apie kiekvienos raidės žodžių darybos funkciją. Garsų automatizavimas, disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga: 1-as variantas. Apskritimas su rodyklėmis laikrodžio pavidalu, o ne paveikslėlio skaičiai. Vaikas turi perkelti rodyklę prie daikto, kurio pavadinimas vienu garsu skiriasi nuo objekto pavadinimo, į kurį nukreipta kita rodyklė (visi žodžiai ištariami pirmiausia.) Likusieji vaikai pažymi teisingą atsakymą plojimais.

Pavyzdžiui: meškerė - antis, meška-pelė, ožka - pynė

aguonų-vėžio žolė - malkos, katė

ritė - ritė, ūsai-ausys, namas-dūmai

. "Matematinė gramatika"

Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, žodžių kaitos proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. Vaikas turi atlikti kortelėje nurodytus veiksmus („+“, „-“) ir, sudėjus bei atimant raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį. Pavyzdžiui: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitalas).

Minėti žaidimai gali būti naudojami ne tik fonetinių-foneminių procesų ugdymo pamokose, bet ir rusų kalbos pamokose. Tokių žaidimų esmė ta, kad naudodamas savo medžiagą mokytojas taip pat gali lavinti skaitymo greitį, skiemeninį žodyną, lavinti rašybos budrumą ir dar daugiau. Didaktinių žaidimų vertė yra ta, kad jie padeda sumažinti įtampą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo grafo-leksinės veiklos nepakankamumą ir sukuria teigiamą emocinę nuotaiką pamokos metu. Žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos paties teigiamo požiūrio, teigiamų emocijų netapo naudingomis, o yra „negyvas svoris“. Vaikas, džiaugdamasis galimybe žaisti, su malonumu atlieka mokytojo užduotis ir reikiamus pratimus. Tai natūraliai skatina taisyklingą mokinio kalbą tiek žodžiu, tiek raštu. Visa tai kartu leidžia pagerinti vaikų skaitymo ir rusų kalbos įgūdžius, padeda išvengti sunkumų ir problemų mokantis skaityti ir rašyti bei lavinti raštingumą.

Išvada

Pagrindinė pradinės mokyklos užduotis – ji skirta vaikui perteikti žinias, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti gebėjimus ir polinkius, būtinus tolesniam ugdymui mokykloje. Viena iš šių būtinų sąlygų yra lavinamas foneminis suvokimas, nes jis yra rašybos ir rašybos įgūdžių įsisavinimo pagrindas.

Daugelis mokslininkų dirbo ties foneminės klausos raidos problema: D.B. Elkoninas, K.D. Ušinskis, M.R. Lvovas ir daugelis kitų.

Atsižvelgdamas į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, mokytojas turi gerai apgalvoti, kaip efektyviai ir lengvai pristatyti mokomąją medžiagą kiekvienam mokiniui. 6-7 metų vaikui būdingas vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Jis lengvai ir greitai įsisavina jį dominančią mokomąją medžiagą. Kartu su vaikais sudarytos lentelės, diagramos, žaidimai gali tapti nepakeičiamu įrankiu kiekvienoje pamokoje, ypač analizuojant žodžius.

Foneminei klausai lavinti reikia lavinti klausos aparatą. Todėl mokymosi skaityti ir rašyti bei rusų kalbos laikotarpiu būtina atlikti įvairius klausos pratimus (dalinę garsų analizę) – pavyzdžiui, atpažinti konkrečius garsus tariamuose žodžiuose, liežuvio vingiuose, onomatopėjos pratimus, aiškiu atskirų žodžių, patarlių, eilėraščių ir kt.

Savo darbe studijavome ir analizavome psichologinę, pedagoginę ir edukacinę literatūrą bei norminius dokumentus:

Suteikė esminę savybę sąvokai „foneminė klausa“;

Apibūdinome „raštingumo“ sąvoką ir nagrinėjome raštingumo raidos etapus;

Atliko 2-4 klasių rusų kalbos ugdymo turinio analizę;

Išnagrinėjome pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymo metodinius metodus;

Atrinkome pradinių klasių mokinių foneminį suvokimą lavinančius žaidimus.

Priėjome prie išvados, kad tarp fonetikos ir rašybos yra glaudus ryšys, ir nustatėme efektyviausias, mūsų nuomone, foneminio suvokimo ugdymo užduotis ir pratimus.

Taigi foneminės klausos ugdymo metodai yra įvairūs: kalbos suvokimo ir kalbėjimo praktika; analitinės-sintetinės užduotys ir pratimai; nekirčiuotų balsių, abejotino balso ir bebalsių priebalsių aptikimas žodžiuose; fonetiniai žaidimai; garso (fonetinė) analizė ir kt. Pirmenybė teikiama toms, kurios yra daugiafunkcio pobūdžio, skatina asmeninę savirealizaciją, yra įdomios mokiniams, padeda efektyviau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Siekdamas sėkmingo foneminės klausos ugdymo, mokytojas turi atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, kruopščiai apgalvoti ir parinkti efektyvias mokymo technikas ir metodus, mokomąją medžiagą perteikti kiekvienam mokiniui prieinamu būdu.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Kazachstano Respublikos įstatymas „Dėl švietimo“ (su pakeitimais ir papildymais 2014 m. rugsėjo 29 d.).

Nacionalinis 2012-2016 metų moksleivių funkcinio raštingumo ugdymo veiksmų planas. 2012 m. sausio 27 d. laiškas Kazachstano žmonėms N.A. Nazarbajevas.

Grot Y.K. Rašybos budrumas / Y.K. Grota // Pradinis ugdymas. - 2002. - Nr.9 - P.56-58.

Fedorenko L.P. Rusų kalbos mokymo principai. - M.: Išsilavinimas, 1973 m. - Su. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas - M.: ICC "MarT"; Rostovas prie Dono: Leidybos centras "MarT", 2005. - 448 p.

Ryapisova A.G. Pedagogika / autorė-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirskas: NGPU, 2007. - p. 50.

Lvovas M.R. Rusų kalbos mokymo metodai. - M.: Švietimas, 2002. - 172 p.

Slasteninas V.A. ir kt. Pedagogika: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas; Red. V.A. Slastenina. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

Grushevskaya M.S. Jaunesnių moksleivių kalbos neišsivystymas ir jo įveikimas. - M.: Švietimas, 2006. - p. 215.

Zhinkin N.I. Kalbos mechanizmai. - M.: Akademija, 1959. - p. 321.

Akenova A.K. Rusų kalbos mokymo metodai: vadovėlis pedagoginių universitetų studentams - M.: VLADOS, 2004. - 114 p.

Bushueva L.S. ir kiti mokyti skaityti ir rašyti pradinėje mokykloje. - Magnitogorskas, 1997. - p. 136.

Grekovas V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Vadovas rusų kalbos pamokoms. - M.: ONIX leidykla: Aljansas - V, 1999. - p. 214.

Zhedek P.S. Fonetikos, rašybos, grafikos ir rašybos mokymo teorijos ir metodų klausimai. - Tomskas: Peleng, 1992. - p. 203.

Didelis enciklopedinis žodynas. Galva. Red. ESU. Prochorovas. - Sankt Peterburgas: Sovietų enciklopedija, Leningrado galerijos fondas, 1993. - p. 1632 m.

Panovas M.V. Šiuolaikinė rusų kalba. Fonetika. - M.: Aukštoji mokykla, 1999. - p. 94.

Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, red. D. N. Ušakova. - Sankt Peterburgas: Adlant, 2013. - p. 1591 m.

Aksenova A.K. Rusų kalbos mokymo mokykloje metodai: vadovėlis. studentams pedagoginiai universitetai. - M.: Humanitarinė. red. VLADOS centras, 2004. - p. 36.

Buneeva R.N. Jaunesniųjų klasių mokinių rašybos raštingumo ugdymas. - M.: Švietimas, 2010. - p. 302.

Mokymo programa „Rusų kalba“ 2 - 4 vidurinės mokyklos klasės. - Astana, - 2010. - p. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rusų kalba: Vadovėlis 11-os vidurinės mokyklos 2 klasei. - Almata: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 p.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rusų kalba: Vadovėlis. 3 klasei 11 metų bendrojo lavinimo. mokykla Per 2 valandas / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almata: Almatykitap Baspasy, 2011. 1 dalis. - 152 p.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rusų kalba: Vadovėlis. 3 klasei 11 metų bendrojo lavinimo. mokykla Per 2 valandas / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almata: Almatykitap Baspasy, 2011. 2 dalis. - 148 p.

Pavlenko V.K. Rusų kalba: Vadovėlis 11 metų vidurinės mokyklos 4 klasei. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almata: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 p.

Lvovas M.R. Jaunesniųjų moksleivių kalba ir jos raidos būdai. Vadovas mokytojams. M.: “Švietimas”, 2005. - 176 p.

Ramzaeva T.G. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje, M., 2009.- 23 p.

Pedagogika: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / Red. P.I. Faggot. - M.: Ped. Rusijos draugija, 2009 m.

Volkovas, B. S. Jaunesnysis moksleivis. Kaip padėti jam mokytis. - M.: Akademinis projektas, 2004. - 144 p.

Lyaudis V. Ya foneminio suvokimo ugdymas mokymosi procese: Darbo santrauka. dis.... psichologijos daktaras. Sci. M., 1999. - 38 p.

Tikhomirova L.F. supažindinimo su garsais būdas. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1999. - 122 p.

Skyriai: Pradinė mokykla

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fonetinių-foneminių sąvokų kūrimas apima šiuos skyrius:

1. Kalbos analizės ir sintezės raida.
2. Foneminio suvokimo ugdymas.

Kviečiame išsamiau apsvarstyti visas mokymo dalis.

Garso analizės ir sintezės kūrimas atliekama šiomis kryptimis:

• Sakinio sandaros analizės kūrimas.
• Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.
• Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

Sakinio sandaros analizės kūrimas.

Gebėjimas nustatyti žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje gali būti lavinamas atliekant šias užduotis:

1. sugalvoti sakinius su tam tikru žodžių skaičiumi. Šiuo tikslu vaikams siūlomi pasakojimai. Tada žodžių skaičius didėja.
2. parengti šio pasiūlymo grafines schemas; Čia yra sakinių rašymo taisyklės:
   sakinys prasideda didžiąja raide;
   žodžiai sakinyje rašomi atskirai;
   sakinio pabaigoje dedamas taškas;
3. nustatyti žodžio vietą sakinyje. Pavyzdžiui, sukurkite sakinį pagal paveikslėlius, kuriuose vaizduojamas tas pats objektas skirtingose ​​situacijose. Vaikai sugalvoja sakinius ir tada įvardija sakinį, kuriame duotas žodis yra 1, 2, 3 vietoje.
4. pakelkite skaičių, atitinkantį sakinio žodžių skaičių.
5. sudaryti sakinį iš žodžių, pateiktų ne eilės tvarka.
6. sakinio ištraukimas iš teksto. Užduotis: suraskite sakinio ribas:
   Atėjo ruduo, pabalo žemė, šerkšnas papuošė langus raštais Zoja ir Zina vaikšto parke, planuoja lipdyti sniego moterį.

Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.

Skiemeninės analizės ir sintezės veiksmo konsolidavimas atliekamas naudojant šias užduotis:

1. Vaikams siūlomos objektų nuotraukos. Būtina suskirstyti žodžius į skiemenis ir suskaičiuoti jų skaičių.
2. Didaktinis žaidimas „Traukinys“. Vaikams siūlomas traukinio modelis: trijų vagonų garvežys su numeriais 1,2,3. pirmame automobilyje yra žodžiai - vieno skiemens paveikslėliai, antrame - iš dviejų skiemenų, trečiame - iš trijų skiemenų.
3. Didaktinis žaidimas „Skiemeninis lietus“ (lašeliai su nupieštais skiemenimis), vaikai iš šių skiemenų turi suformuoti žodžius.

   Lietaus lašai krenta,
   Pagausiu juos delne.
   Kurių prašyti
   Padėti žodžiams atgyti?

4. Didaktinis žaidimas „Piramidė“, vaikai turi išdėstyti paveikslėlius žingsneliais, priklausomai nuo žodžio skiemenų skaičiaus.
5. Didaktinis žaidimas „Atspėk paslaptį“. Ant lentos užrašomi „slapti“ žodžiai, kurių kiekvienas turi įterptą papildomą skiemenį, pavyzdžiui, dogmaga, persina, sokoroshka, gloramm. Išslaptinti žodžiai užrašomi į sąsiuvinį.
6. Didaktinis žaidimas „Išskleiskite žodžius“.

   Toks sielvartas! Kokia nelaimė!
   Kaip supainioti žodžiai!
   Visi jie yra trijų skiemenų
   Kas pasiruošęs padėti žodžiais?

   /BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - BERŽAS, PIŠTUKAS, PIENAS, ŠUNIS.

7. Didaktinis žaidimas „Šifravimas“: iš kiekvieno žodžio paimkite tik pirmąjį skiemenį ir sukurkite naują žodį, kurį reikia užsirašyti į sąsiuvinį.

   mašina, lapė, žmonės - AVĖLĖ.
   vėjas, sėkla, kastuvas – SMAGUMAS
   ausis, burna, vaza – KARVE

8. Didaktinis žaidimas „Didieji ir maži žodžiai“. siužete raskite didelius ir mažus žodžius, suskirstykite juos į skiemenis, suskaičiuokite skiemenų skaičių.
   Paskutiniame etape siūlomos užduotys formuoti skiemeninės analizės ir sintezės veiksmą mentalinėje plotmėje, remiantis klausos-tarimo idėjomis.

1. Sugalvokite dviejų ar trijų skiemenų žodį.
2. Pagalvokite apie žodį, kurio pradžioje yra tam tikras skiemuo, pavyzdžiui, skiemuo,
   MA – AVĖLĖ, KŪDIKIS, MAMA.
3. Pagalvokite apie žodžius, kurių žodžio gale yra tam tikras skiemuo, pavyzdžiui,
   KA – KAT. MIGLAI, MUZIKA, MORKOS.
4. Grafinis diktantas. Vietoj žodžių rašomas skaičius, atitinkantis žodyje esančių skiemenų skaičių:

   Sausi lapai ošia 2,3,2
   Ganytojas užgesino ugnį 3,3,2
   Pušų viršūnės ošia 2,3,2

5. Didaktinis žaidimas „Atspėk, ką mes darome“. Vairuotojas išeina pro duris, likę žaidėjai galvoja vieną skiemenį ir su juo sugalvoja skirtingus žodžius, vairuotojas įeina į klasę, vaikai jam pasako savo žodžius (arba užrašo ant lentos), o jis turi nustatyti, kuris skiemuo. yra kiekviename žodyje ir pavadinkite jį. Žaidimas gali būti atliekamas taip, kad žodžių analizė būtų atliekama remiantis klausos tarimo reprezentacijomis. Tokiu atveju kiekvienas žaidimo dalyvis iš jam prieinamų paveikslėlių pasirenka tą, kurio pavadinime yra logopedo nurodytas skiemuo. Nuotraukas vaikai demonstruoja ant spausdinimo drobės. Vairuotojas įeina į klasę ir atspėja, kuris skiemuo yra kiekvieno paveikslėlio pavadinime, vardai garsiai neištariami.
6. Didaktinis žaidimas „Dėmesys ir skaičiavimas“. Žaidimas žaidžiamas raštu, mokiniai turi būti atidūs ir gebėti greitai perskaityti skiemenis. Logopedas perskaito sakinį, vaikai jį prisimena ir užrašo visus žodžius, susidedančius iš trijų skiemenų.
   Prie mokyklos buvo laisva aikštelė. Banda praėjo pro mūsų namus. Po langu stovėjo arklys. Balta pelė sėdi narve. Pavasarį beržas atgyja.
   Jei užduotis atlikta teisingai, sąsiuvinyje bus toks sakinys:
   PRIE MŪSŲ NAMO STOVĖJO BALTAS BĖLAS.
7. Didaktinis pratimas „Pertvarkyk skiemenis“. Žodyje pakeiskite skiemenis vietomis, kad gautumėte naują žodį: KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR.
8. Didaktinis žaidimas „Stebuklų laukas“. Raskite žodį, sudarytą iš 1,2,3,4 skiemenų

Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

• Garso išskyrimas žodžio fone.

Siūlomos šios užduotys:

1. Parodykite raidę, jei žodis turi atitinkamą garsą.
2. Padalinkite puslapį į dvi dalis: vienoje pusėje parašykite raidę, o kitoje padarykite brūkšnį. Logopedas skaito žodžius. Jei žodis turi duotą garsą, vaikas po raide deda kryželį, jei garso nėra, po brūkšneliu. Šią užduotį galima atlikti dėliojant lustus. Rodomas paveikslėlis, jei žodis turi duotą garsą, išdėstomas lustas.
3. D/i „Stebuklų laukas“. Tam tikram garsui būtina parinkti žodžius.
4. D/i „Garvežys“. Susodinkite gyvūnus į vežimus: 1 - kurio pavadinime yra garsas L, 2 - su garsu Ш, 3 - su garsu S,
5. D/u „Sukurkime pasaką“. Vaikai kuria pasaką su žodžių rinkiniais tam tikram garsui. Pavyzdžiui, su garsu A. Miško pakraštyje gyveno gyvūnas, kurio pavadinime buvo garsas (A). Spėkite, kas tai galėtų būti? (Kiškis). Jis turėjo sodą, kuriame augino daržoves, kurių pavadinimuose buvo garsas (A) Kokios, jūsų manymu, daržovės? (kopūstai, ropės, bulvės, cukinijos). Rudenį jis nuėmė derlių ir pakvietė draugus vakarienės. Visi atnešė kiškiui žaislą zuikučiams. Kaip manote, kokie tai buvo žaislai? (Automobilis, lėlė, piramidė). Kiškučiai buvo laimingi.
   
6. D/u „Garsas pasiklydo“.

   Rinkome rugiagėlę
   Turime šuniukus (vainikus) ant galvų.
   Sniegas tirpsta, kalbos liejasi.
   Filialai pilni daktarų (rookų).

7. Nagrinėjant sakinį sudaroma sakinio schema ir paryškinamas žodis su duotu garsu. Pavyzdžiui, sakinys: SVEČIAS APGYVENDINA VIEŠBUTE. Diagrama atrodys taip:
   G_________ _________ __ G___ .

• Pirmojo ir paskutinio žodžio garsų paryškinimas.

Pirmiausia pateikiamos užduotys atpažinti pirmąjį balsės garsą, o tada pereikite prie pirmojo priebalsio nustatymo:

1. Logopedas rodo paveikslėlius, o vaikai paryškina pirmąjį garsą.
2. D/I „Smalsus“. Logopedas užduoda klausimą, o vaikai sugalvoja atsakymus, kad jie prasidėtų tam tikru garsu, pavyzdžiui, garsu - G.

   - Kur tu gyveni? (mieste)
   - Kur tavo mašina? (garaže)
   -Ką mėgsti žaisti? (ant gitara)
   -Kur apsistoja svečiai? (viešbutyje)
   – Kur buvo publikuotas straipsnis? (laikraštyje)
   – Į kurią šalį norėtum nukeliauti? (į Graikiją)

3. D/u „Juokingi garsai“.

   Nuskambėjo paukščių trilis
   Karuselė sukasi
   Michailas įkopė į ąžuolą
   Kad gydytojas neištrauktų.. (danties).
   Andrejus spardė duris,
   O Sergejus riaumojo kaip... (žvėris).
   Bausmės laikotarpis tęsėsi toliau
   Klimas stovėjo kampe ir...(pyksta).

4. Remdamiesi siužetu, įvardykite žodžius, kurie prasideda šiuo garsu.
5. D/u „Keisti garsą“. Logopedas skaito žodį, vaikai nustato pirmąjį garsą. Pirmąjį žodžio garsą siūloma pakeisti kitu garsu. Pavyzdžiui, žodyje BONE garsą K pakeiskite garsu G, žodyje PARTA - garsą P garsu K, žodyje MOL - garsą M garsu B.
6. D/i „Koks yra pirmasis garsas“. Logopedas vadina žodį. Vaikai suranda paveikslėlį, pavadina jį, atpažįsta pirmąjį garsą ir uždengia paveikslėlį raide, atitinkančia pirmąjį žodžio garsą.
7. Atspėk mįslę, įvardink pirmąjį atsakyme esantį garsą: Jis plaukė vandenyje, bet liko sausas (žąsis).
8. D/i „Žodžių grandinė“. Vaikams pateikiamos objektų nuotraukos, prašoma išdėstyti objektų grandinę, kiekvienas paskesnis žodis turi prasidėti paskutiniu ankstesnio žodžio garsu. Pavyzdžiui, ŠUNAS – AUTOBUSAS – ROGĖS – ADARA – ORANŽINĖ – ŽIRKLĖS.

• Garso vietos žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga) nustatymo darbas atliekamas naudojant šiuos pratimus:

1. Trimis eilėmis išdėstykite paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra garsas L: pirmoji paveikslėlių eilutė, kurių pavadinimuose garsas girdimas žodžio pradžioje; antroji eilutė - paveikslėliai, kurių pavadinime garsas tariamas žodžio viduryje; trečia eilutė - žodžių paveikslėliai, kuriuose garsas yra žodžio pabaigoje. Pavyzdiniai paveikslėliai: LEMPAS, SLIDĖS, GRINDYS, KĖDĖ, LEMPUTĖ, LENTYNA, LAZDA, BALANDIS.
2. Žodžių rinkinys, kuriame garsas L yra žodžio pradžioje, žodžio viduryje, žodžio pabaigoje.
3. Remdamiesi siužetu, pasirinkite žodžius, kurie prasideda ir baigiasi garsu L.
4. D/i „Šviesoforas“. Naudojama popierinė juostelė, padalinta į tris dalis: raudona kairioji dalis – žodžio pradžia, vidurinė geltona – žodžio vidurys, žalia dešinioji – žodžio pabaiga. logopedas vadina žodį. Priklausomai nuo to, kur žodyje girdimas duotas garsas, mokiniai ant raudonos, geltonos arba žalios juostelės dalies deda lustą.
5. D/i „Pasakyk žodį“. Siūlomas dalykinių paveikslėlių rinkinys, pavyzdžiui, MATROŠKA, GANDRAS, KATINĖ, vaikai turi įvardyti kiekvieno iš šių žodžių garsus (M, A, K) ir atspėti, kokį žodį galima padaryti iš šių garsų (MAK). Kad būtų sunkiau, paryškintas garsas pažymimas atitinkama raide ir perskaitomas gautas žodis. Panašus darbas atliekamas kuriant žodžius, kai išskiriamas paskutinis garsas KOM (spyna, kibiras, šamas), CAT (plaktukas, kėdė, lėktuvas).
6. D/i „Žodžių transformacija“. Turite katę paversti PELE. Užduotis yra pakeisti vieną raidę: CAT – MOSKA – MOUSE.
7. D/i „Piramidė“. Suderinkite žodžius su diagrama: (patinka, gumulas, smėlinė, triušis, piniginė).

   KAM K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Logopedinis darbas formuojant sudėtingas foneminės analizės formas yra glaudžiai susijęs su mokymu rašyti, remiantis šiuolaikiniu šio įgūdžio įsisavinimo proceso supratimu. Šiuo atžvilgiu galime išskirti šiuos foneminės analizės funkcijos, kaip psichinio veiksmo, formavimo etapus.

1 etapas – foneminės analizės formavimas remiantis pagalbinėmis priemonėmis ir išoriniais veiksmais.

Darbas atliekamas taip. Studentui pateikiamas paveikslėlis – kurio žodžio pavadinimas turi būti išanalizuotas, ir grafinė schema, susidedanti iš tam tikro skaičiaus langelių, pagal garsų skaičių žodyje.

Kai atpažįstami žodžio garsai, mokinys užpildo diagramą žetonais. Užbaigta grafinė diagrama vaizduoja žodžio garso struktūros modelį. Veiksmas, kurį atlieka mokinys, yra praktinis veiksmas, skirtas modeliuoti žodžio garsų seką. Iš pradžių analizei pateikiami vienaskiemeniai žodžiai, tokie kaip MAC, CAT, HOUSE, IONION, CATFISH. Pateikiamas paveikslėlis, ant kurio nupieštas BOW, po juo yra trijų langelių schema. Logopedas klausia: „Koks yra pirmasis garsas žodyje? Vaikai atsako ir uždaro pirmą langelį. Tada nustatomas antrasis ir trečiasis garsai. Tada pagal schemą visi garsai kartojami paeiliui.

Paveikslėlio naudojimas šiame etape palengvina užduotį, nes ji primena vaikui, kuris žodis yra analizuojamas. Grafinė diagrama naudojama kaip teisingo užduoties vykdymo kontrolė.

2 etapas – foneminės analizės veiksmo formavimas kalbos terminais. Analizės funkcija paverčiama kalba – pirmiausia naudojant paveikslėlį, paskui be jo.
Vaikai įvardija žodį, nustato pirmąjį, antrąjį, trečiąjį garsą ir nurodo garsų skaičių.

3 – stadija – foneminės analizės veiksmo formavimas mentaliniais terminais. Šiame etape garsų skaičius, seka ir vieta nustatoma neįvardijant žodžio. Pavyzdžiui, siūloma pasirinkti paveikslėlius, kurių pavadinimai turi penkis garsus. Šiuo atveju nuotraukos neįvardijamos.

Siūloma tokia kalbos medžiagos pateikimo seka:

1. Žodžiai su dviem balsėmis: AU, UA.
2. Vienabalsiai žodžiai. sudarytas iš atvirkštinio (UM, OH, US), tiesioginio atvirojo (NA, MU, DA0), uždarojo skiemens (HOUSE, MAC, NOSE, LUK
3. Dviejų skiemenių žodžiai, susidedantys iš dviejų atvirų skiemenų: MAMA, RĖMAS, LETENĖS, MĖNULIS, OŽKĖS.
4. Dviejų skiemenių žodžiai, susidedantys iš atvirojo ir uždarojo skiemenų: SOFA, CUKRUS, HAMAKAS, PIEVA, ĄŽUOLAS.
5. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių grupe skiemenų sandūroje: LAMP.
6. Vienabalsiai žodžiai su priebalsių grupe žodžio pradžioje: GRAC.
7. Vienabalsiai žodžiai su priebalsių spiečiu žodžio gale: VILKAS.
8. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių grupe žodžio pradžioje: ŽOLĖ.
9. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių deriniu žodžio pradžioje ir viduryje: GĖLĖLĖ, DANGTINIS, KRUŠKA.
10. Triskiemeniai žodžiai: GARO LOGOTIPAS, GROVAS, SENELĖ.

Rašymo sutrikimo taisymo procese Naudojama ne tik žodinė žodžių analizė, bet ir žodžių kūrimas iš raidžių, abėcėlės padalijimas, rašto pratimai.

1. Įdėkite trūkstamas raides: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Iš suskaidytos abėcėlės raidžių kurkite skirtingų garsų-skiemenių struktūrų žodžius, pvz.: NAMAS, AGUONAS, LETENOS, INDINIS, KOPOSTAS.
3. Žodžiu pasirinkite žodžius su tam tikru garsu iš sakinio. Pavadinkite žodžius ir užrašykite juos.
4. Norėdami sudaryti žodžius, į tą patį skiemenį pridėkite skirtingą garsų skaičių. Pavyzdžiui:

   PA-PAR PA-POROS PA-PARADAS PA-BURĖS

   KO – KAT KO-OŽYS KO-CAT KO-KARVĖ

5. Pasirinkite žodžius / pasirinkite paveikslėlius / su tam tikru garsų skaičiumi.
6. Kokius žodžius galima padaryti iš šių žodžių raidžių: KIEMENĖ (STALAS, JAUTIS), DILGĖ (GLUOSTAS, PARKAS, VĖŽYS, IRA).
7. Žodis yra paslaptis. Lentoje vietoje likusių raidžių rašoma pirmoji žodžio raidė, dedami taškai pagal raidžių skaičių: M..... (pienas);
8. "Kubo žaidimas" Vaikai meta kauliukus. Jų užduotis – sugalvoti žodį, kurio garsų skaičius atitiktų taškų skaičių išvyniotoje kubo pusėje.
9. Pasirinkite žodį, kuriame garsai yra atvirkštine tvarka. Pvz.: NOSIS – SVAJONĖ, KATINĖ – DARBINĖ, MIŠKAS – SEL, DOVANA – LAIMINGAS.
10. Nustatykite garsų skaičių kiekvieno paveikslėlio pavadinime ir po jais padėkite atitinkamus skaičius.
11. Nurodykite ankstesnius ir vėlesnius garsus paveikslėlių pavadinimuose. Pavyzdžiui, vaikams siūlomi paveikslėliai: lentyna, valtis, šakutė. Vaikai pavadina paveikslėlius. Tada logopedas duoda užduotį: įvardink žodį. Kuriame po garso L pasigirsta K ir kt.

• Foneminio suvokimo ugdymas

Logopedinis darbas, susijęs su konkrečių mišrių garsų porų klausos diferenciacijos formavimu, apima du etapus: pirmasis etapas yra preliminarus kiekvieno iš mišrių garsų darbo etapas; antroji – mišrių garsų klausos ir tarimo diferenciacijos stadija.

Įjungta Pirmas lygmuo nuosekliai tobulinamas kiekvieno iš mišrių garsų tarimas ir klausos vaizdas.

Darbai atliekami pagal planą:

• Garsų artikuliacijos patikslinimas, pagrįstas regos, klausos, lytėjimo suvokimu ir kinestetiniais pojūčiais.
• Garso išskyrimas skiemens fone. Norėdami tai padaryti, būtina išmokyti vaikus atskirti garsą nuo skiemens pagal ausį ir tarimą, atskirti skiemenis su tam tikru garsu ir be jo. Taip logopedas įvardija skiemenis, kuriuose yra garsas, pavyzdžiui, S, ir tuos, kuriuose nėra (DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO). Vaikai turi pakelti raidę, jei skiemuo garsas S.
• Gebėjimo nustatyti garso buvimą sluoksnyje formavimas.
• Garso apibrėžimas žodyje.
• Žodžio su duotu garsu išskyrimas iš sakinio.

Kiekvienas iš mišrių garsų yra parengtas pagal nurodytą planą.

Įjungta antrasis etapas lyginami specifiniai mišrūs garsai tarimo ir klausos terminais. Garsų diferencijavimas vykdomas ta pačia seka, stengiamasi išsiaiškinti kiekvieno garso klausos ir tarimo ypatybes. Tačiau pagrindinis šio etapo tikslas yra atskirti garsus, todėl kalbos medžiagoje turėtų būti žodžiai su mišriais garsais (žr. 1 priedą).

Bibliografija:

1. Vlasova T.M. Fonetinis ritmas. – M., 2000 m.
2. Volina V.V. žaidimai su raidėmis ir žodžiais pamokose ir namuose: galvosūkiai nuo A iki Z. - M., 1996 m.
3. Efimenkova L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. – M., 2001 m.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalinės logopedinės pamokos parengiamojoje grupėje vaikams, turintiems fonetinį-foneminį neišsivystymą - M., 2004 m.
5. Seliverstov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. – M., 1994 m.
6. Sadovnikova I.N. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas. – M., 2004 m

Pradinių klasių mokytojai dažnai susiduria su šia problema – pirmokai prastai rašo iš diktanto, o kai kurie šios užduoties atlikti visai nemoka. Gimtosios kalbos mokytojai, matydami panašias klaidas, tai priskiria neatidumui, o klausimas lieka neišspręstas ilgą laiką. Toks vaiko negebėjimas skaityti ir rašyti vadinamas disleksija arba disgrafija ir siejamas su žemu foneminės klausos išsivystymo lygiu. Štai kodėl kūdikis neįrašo garsinės žodžių kompozicijos. Juk norint ką nors parašyti, girdimus garsus reikia pavaizduoti raidėmis.

Tarp visų supančio pasaulio garsų tik žmogaus kalbos garsas jungia kūdikį su suaugusiaisiais ir perduoda informaciją. Fonemine klausa – tai vaiko gebėjimas suvokti fonemas, tai yra užfiksuoti ir teisingai atskirti kalbos garsus; kitaip tariant, tai kalbos klausymas. Jis reikalingas ne tik norint išmokti kalbėti ir suprasti pašnekovą, bet ir suvokti panašiai skambančių žodžių semantines ypatybes. Pavyzdžiui, mokėti „atskirti“ pievą ir svogūną, uolą ir ragą, formuoti frazes ir sakinius, derinti didžiąsias ir bendrines galūnes, intonacija suvokti žinutėje įterptą reikšmę.

Labai pritaikytą garso mokymo vaikų skaityti ir rašyti metodą sukūrė Rusijoje K.D. Ušinskis. Jis įrodė, kad rašymas ir skaitymas yra neatsiejami vienas nuo kito. Jo pedagoginė metodika rėmėsi paties vaiko kalbos ir lygiagrečios asmenybės raidos analize. Juk vaiko mąstymas ir vaizduotė vystosi vienu metu.

Ušinskis mokinių kalbos formavimąsi sinchronizavo su raštingumo studijomis. Praktikoje jis pristatė sintetinių-analitinių pratimų schemas. Analizei buvo naudojamos frazės ir žodžiai, paimti iš pačių mokinių kalbos, patarlės ir priežodžiai, mįslės.

Užsiėmimai „pagal Ušinskį“ buvo aiškinamojo ir iliustratyvaus pobūdžio, nes reikėjo tiesioginio vaiko dalyvavimo ir tuo pačiu aktyviausio. Jis pažymėjo, kad „rašyti ir skaityti gali tik tie, kurie supranta žodžio skiemeninę-garsinę struktūrą“.

Tačiau ši metodika buvo netobula, neatsižvelgta į kai kurių balsių kokybines ypatybes ir priebalsių skambesio pokyčius, priklausomai nuo jų vietos žodyje. Šiuolaikinė mokymo sistema yra patikima. Mokiniai analizuoja mokomos kalbos garsus, mokosi juos girdėti, atskirti nuo žodžių ir kiekvienam garsui priskirti raidę. Konstruojant žodį didelis dėmesys skiriamas garsų sekai.

Kad vaikas pilnai įsisavintų raštingumą, be foneminės klausos ir supratimo formavimo būtina ir garso analizė.

Poreikis tobulėti

Foneminis suvokimas leidžia ištarti žodžiu atpažintus garsus žodyje, garso analizė tą patį daro ir perduodant garsą raštu. Raidžių įsiminimas, kai jų tarimas yra neteisingas, skatina kalbos iškraipymų fiksavimą.

Pradinių klasių mokinių foneminio suvokimo ugdymas taip pat reikalingas rašybos įgūdžiams: bet kurioje kalboje yra daug rašybos modelių, sukurtų būtent dėl ​​raidės ryšio su fonema. Jei jo išsivystymo lygis žemas, mokiniai sunkiai suvokia garsinius žodžio komponentus ir sunkiai gali jį išsamiai išanalizuoti.

Žmogaus kalbą lemia žodinė ir rašytinė forma, tačiau kadangi ji pirmiausia suvokiama ausimi, kalbos suvokimas yra pagrindas, kuriuo grindžiamas moksleivių gebėjimas skaityti ir rašyti.

Pratimai tobulėjimui

Norint tinkamai įtvirtinti fonmatologinio supratimo ir klausos įgūdžius, būtina iššifruoti naudojant šią sistemą:

1. Išgirskite ir paleiskite žodį garsiai.
2. Žaiskite žodį skiemuo po skiemens, suraskite kirčiuotą.
3. Pasakykite pirmąjį garsą „ilgis“, apibūdinkite, paryškinkite spalvotu ženklu.
4. Pasakykite antrą garsą „ilgis“, apibūdinkite, paryškinkite spalvotu ženklu.
5. Įsitikinkite, kad supratote žodį.

Taigi, kaip ugdyti vaikų foneminį suvokimą? Taip daro logopedai metodininkai. Jie teigia, kad pamokos, skirtos foneminio suvokimo ugdymui, turėtų būti sistemingos klasėje. Geriau, jei šie mokymai vyktų kaip didaktiniai žaidimai, leidžiantys:

• Praturtinkite vaikus nauja informacija kartu su foneminiu suvokimu.
• Skatinti vaikų protinę veiklą ir kalbą.
• Didinkite susidomėjimą gimtosios kalbos pamokomis, ugdykite meilę jai.
• Į žaidimą įtraukite kelių lygių medžiagą šia tema.
• Kartu su foneminės medžiagos perdavimu atlikite pačios pamokos užduotis, susijusias su dalyko programos klausimais.

Pradinių klasių mokinių foneminei klausai lavinti buvo sukurtos specialios mokymo sesijų schemos. Pažvelkime į garsiausius.

Tokie žaidimai lavina vaikų foneminę klausą ir suvokimą, reakcijos greitį, įtvirtina garsų žinias.

1 žaidimas

Mokytojas aiškiai pakartoja balses eilės tvarka (A_U_O_Y_I_A), mokiniai, išgirdę garsą „Y“, turi atlikti sutartą veiksmą (arba suploti rankomis, arba, pavyzdžiui, pataikyti kamuolį į grindis).

2 žaidimas

Kartu su mokiniais (mokiniu) balsių garsai dainuojami skirtingo stiprumo balsais, priklausomai nuo mokytojo rankų padėties. Jei pakelia rankas aukštyn, balso stiprumas padidėja, jei nuleidžia rankas žemyn – sumažėja. Judant rankas iš vienos pusės į kitą, balso stiprumas neturėtų keistis.

3 žaidimas

Vaikai stovi eilėje vienas po kito ir perduoda daiktą (kamuoliuką, penalą). Pirmas stovintis mokinys tam tikru garsu ištaria žodį ir rankomis virš galvos perduoda daiktą stovinčiam už nugaros. Galimas konkurencinis elementas su dviem stulpeliais ir objekto judėjimo laiku nuo pirmos iki paskutinės eilutėje.

4 žaidimas

Vienam mokiniui užrištos akys, jis stovi kambario centre, likusieji išsidėstę skirtingose ​​jo pusėse (paskirstyti tolygiai per kambario perimetrą) ir paeiliui skambina įvairiais daiktais (varpeliais, raktais, būgnais). Vaikas užrištomis akimis turėtų pirštu parodyti garso šaltinio kryptį.

5 žaidimas

Logopedė vaikams parodo kelis muzikinius žaislus ir kviečia juos skambinti bei pūsti, prisiminti, kaip jie skamba. Tada žaidimo dalyviai nusisuka arba žaislai perkeliami už širmos, o vaikai pagal ausį turi nustatyti, kuris objektas skamba (be vizualinio sustiprinimo).

Galima apsunkinti garsų atpažinimo užduotį pridedant žaislų arba pakeičiant jau atspėjusius.

Yra žaidimo variantų: reikia balsu atspėti, kas skambina. Vairuotojas stovi nugara į kitus, bendraklasiai jį vadina vardu, o jis spėja pagal skambinančiojo balsą.

6 žaidimas

Mokytojas duoda vaikams žodį ir paprašo surinkti naujus žodžius iš jo raidžių. Pavyzdžiui, palaidinė – taškas, nuotrauka, guzas.

7 žaidimas

Klasei suteikiamas žodis. Vaikas, į kurį rodomas pirštas, atpažįsta paskutinį garsą ir įvardija juo prasidedantį žodį ir tt 8 žaidimas

Vaikai skatinami būti tylūs ir dėmesingi. Mokytojas prašo atpažinti garsą prieš garsą [T] žodyje biuras, orkestras, prieš garsą [C] žodyje drobė ir kt.

9 žaidimas

Logopedas kreipiasi į vieną iš dalyvių, siūlydamas paryškinti žodyje esantį garsą tarimo trukme, garsumu, bet kuo. O likusieji vaikai turi suprasti, apie kokį garsą mes kalbame, ir ištarti šį garsą. Pavyzdžiui, „karrrrrrrtoshka“, grupė turi atsakyti „r“, „liga“, atsakymas yra „l“ ir kt.

10 žaidimas

Mokytojas duoda vaikams nebaigtas kuples, reikia rasti paskutinį žodį rimuoti. Kaip pavyzdį galima pateikti šias eilutes:

1. Aš numečiau knygą iš rankų ir... (vabalas) užkrito ant manęs.
2. Visas gėles nupjauname ir pynėme...(vainikus).
3. Po mišką klaidžioja gyvūnai, sandariai uždarykite duris... (durys).

Ugdydamas foneminę klausą, mokytojas turi remtis vaikų amžiaus ypatumais, parinkti ir naudoti įvairias mokymo užduotis bei metodus. Svarbu užtikrinti, kad kiekvienas mokinys suprastų ir suprastų medžiagą.