მეტყველების მზაობა სკოლისთვის. ბავშვების მეტყველების მზაობა სასკოლო სწავლებისთვის კომუნიკაციური მეტყველების მზაობა

7 წლის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ახალ სოციალურ სტატუსზე გადასვლა: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე. სათამაშო აქტივობიდან საგანმანათლებლო საქმიანობაზე გადასვლა მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის მოტივებსა და ქცევაზე.საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად ჩამოყალიბდა შემდეგი წინაპირობები სკოლამდელ პერიოდში:

ბავშვის კარგი ფიზიკური განვითარება;

განვითარებული ფიზიკური სმენა;

განუვითარდა თითების წვრილი მოტორული უნარები, ზოგადი მოტორული უნარები;

ცენტრალური ნერვული სისტემის ნორმალური ფუნქციონირება;

ცოდნისა და იდეების ფლობა გარემომცველი სამყაროს შესახებ (სივრცე, დრო, დათვლის ოპერაციები);

ნებაყოფლობითი ყურადღება, არაპირდაპირი დამახსოვრება, მასწავლებლის მოსმენის უნარი;

შემეცნებითი აქტივობა, სწავლის სურვილი, ცოდნისადმი ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა;

კომუნიკაციური აქტივობა, მზადყოფნა სხვა ბავშვებთან ერთად მუშაობისთვის, თანამშრომლობა, ურთიერთდახმარება.

ამ წინაპირობების საფუძველზე დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება სწავლისთვის აუცილებელი ახალი თვისებების ჩამოყალიბება. სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა ყალიბდება სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე და არ სრულდება პირველ კლასში, რადგან ის მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნისა და იდეების მარაგის თვისობრივ მახასიათებელს, არამედ განზოგადებული აზროვნების აქტივობის განვითარების დონეს.

სკოლაში სწავლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის მეტყველებას, ყურადღებას და მეხსიერებას. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლისთვის, ე.ი. მისი გაცნობიერება მისი ახალი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.

სკოლისთვის მზადყოფნის სპეციალური კრიტერიუმები გამოიყენება ბავშვის მიერ მშობლიური ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების, შეძენისას. ჩამოვთვალოთ ისინი.

მეტყველების ხმოვანი მხარის ფორმირება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს ყველა ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების სწორი, მკაფიო ხმოვანი გამოთქმა.

ფონემატური პროცესების სრული განვითარება, მშობლიური ენის ფონემების (ბგერების) სმენისა და გარჩევის უნარი.

მზადყოფნა ბგერა-ასო ანალიზისა და მეტყველების ბგერითი კომპოზიციის სინთეზისთვის: საწყისი ხმოვანი ბგერის გამოყოფის უნარი სიტყვის შემადგენლობიდან; ხმოვანთა ანალიზი სამი ბგერით, როგორიცაა aui; საპირისპირო მარცვლის ხმოვანთა ანალიზი - თანხმოვანი ტიპის an; სიტყვაში პირველი და ბოლო თანხმოვანი ბგერის მოსმენა და ხაზგასმა და ა.შ. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ და სწორად გამოიყენონ ტერმინები "ბგერა", "მარკო", "სიტყვა", "წინადადება", ბგერები ხმოვანი, თანხმოვანი, ხმოვანი, ხმოვანი, მყარი, რბილი. ფასდება სიტყვის დიაგრამასთან მუშაობის უნარი, გაყოფილი ანბანი და მარცვლების კითხვის უნარი.

სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების, დამამცირებელი მნიშვნელობის მქონე სიტყვების სწორად გამოყენების უნარი, სიტყვების საჭირო ფორმით ჩამოყალიბების უნარი, სიტყვებს შორის ბგერითი და სემანტიკური განსხვავებების გამოკვეთა: ბეწვი, ბეწვი; ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება: დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარი, წინადადებებთან მუშაობის უნარი; მარტივი წინადადებების სწორად აგება, წინადადებებში სიტყვების კავშირის დანახვა, მეორეხარისხოვან და ერთგვაროვან წევრებთან წინადადებების გაფართოება; დეფორმირებული წინადადებით მუშაობა, შეცდომების დამოუკიდებლად მოძიება და მათი აღმოფხვრა; შეადგინეთ წინადადებები დამხმარე სიტყვებისა და სურათების საფუძველზე. მნიშვნელობისა და შინაარსის შენარჩუნებისას შეძლოს მოთხრობის მოყოლა. შეადგინეთ თქვენი საკუთარი აღწერითი ამბავი.

პირველკლასელებში ფონემატურ და ლექსიკო-გრამატიკულ განვითარებაში თუნდაც უმნიშვნელო გადახრების არსებობა ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამების დაუფლების სერიოზულ პრობლემებს იწვევს.

გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ჩამოყალიბება, რომელიც საშუალებას აძლევს სიტყვიერ კომუნიკაციას და ემზადება სკოლაში სწავლისთვის, არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა სკოლამდელ დაწესებულებებში და ოჯახში ბავშვის აღზრდაზე მუშაობის საერთო სისტემაში. კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად შედის კომუნიკაციაში სხვებთან, შეუძლია მკაფიოდ გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, დაუსვას კითხვები და თანატოლებთან ერთად თამაშზე შეთანხმება. პირიქით, ბავშვის გაუგებარი მეტყველება ართულებს მის ურთიერთობას ადამიანებთან და ხშირად ტოვებს კვალს მის ხასიათზე. 6-7 წლის ასაკში მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები იწყებენ თავიანთი მეტყველების დეფექტების გაცნობიერებას, განიცდიან მათ მტკივნეულად და ხდებიან ჩუმად, მორცხვი და გაღიზიანებული.

სრულფასოვანი მეტყველების განსავითარებლად, თქვენ უნდა აღმოფხვრათ ყველაფერი, რაც ხელს უშლის ბავშვის თავისუფალ კომუნიკაციას გუნდთან. ყოველივე ამის შემდეგ, ოჯახში ბავშვს მშვენივრად ესმით და ის არ განიცდის რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეებს, თუ მისი მეტყველება არასრულყოფილია. თუმცა, თანდათან ფართოვდება ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირების წრე; და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მისი მეტყველება კარგად ესმოდეს როგორც თანატოლებს, ასევე უფროსებს. კიდევ უფრო მწვავედ ჩნდება კითხვა სკოლაში შესვლისას ფონეტიკურად სწორი მეტყველების მნიშვნელობის შესახებ, როდესაც ბავშვს სჭირდება პასუხის გაცემა და კითხვების დასმა მთელი კლასის თანდასწრებით, ხმამაღლა კითხვა (მეტყველების ხარვეზები ძალიან სწრაფად ვლინდება). წიგნიერების დაუფლებისას განსაკუთრებით საჭირო ხდება ბგერებისა და სიტყვების სწორი გამოთქმა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძირითადად წერენ ისე, როგორც ლაპარაკობენ, შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის (ძირითადად მშობლიურ ენასა და კითხვაში) ფონეტიკური დეფექტების მქონე ბავშვების დიდი პროცენტია. ეს არის დისგრაფიის (წერის დაქვეითების) და დისლექსიის (კითხვის დაქვეითების) ერთ-ერთი მიზეზი.

სკოლის მოსწავლეები, რომელთა მეტყველების განვითარების დარღვევები ეხება მხოლოდ ერთი ან რამდენიმე ბგერის გამოთქმის დეფექტებს, როგორც წესი, კარგად სწავლობენ. ასეთი მეტყველების ხარვეზები, როგორც წესი, უარყოფითად არ მოქმედებს სასკოლო სასწავლო გეგმის სწავლაზე. ბავშვები სწორად აკავშირებენ ბგერებსა და ასოებს და არ უშვებენ შეცდომებს წერილობით მუშაობაში ბგერის გამოთქმის ხარვეზების გამო. ამ სტუდენტებს შორის პრაქტიკულად არ არიან წარუმატებლები.

მეტყველების არაფორმირებული ბგერითი მხარის მქონე სკოლის მოსწავლეები (გამოთქმა, ფონემატური პროცესები), როგორც წესი, ცვლიან და ურევენ ბგერით ან არტიკულაციის მსგავს ფონემებს (სუსტი - სტვენა; ხმა - ყრუ; მძიმე - რბილი, რ - ლ). მათ უჭირთ ყურით ახლო ბგერების აღქმა და არ ითვალისწინებენ ამ ბგერების განმასხვავებელ მნიშვნელობას სიტყვებში (კასრი - თირკმელი). მეტყველების ბგერითი მხარის განუვითარებლობის ეს დონე ხელს უშლის სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლებას და იწვევს მეორადი დეფექტის გაჩენას (დისლექსია და დისგრაფია, როგორც კითხვისა და წერის სპეციფიკური დარღვევები).

სკოლის მოსწავლეებში ბგერათა წარმოთქმის დარღვევასთან ერთად შეიძლება შეინიშნოს ფონემატური პროცესებისა და ენის ლექსიკო-გრამატიკული საშუალებების განუვითარებლობა (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა). ისინი დიდ სირთულეებს განიცდიან კითხვა-წერაში, რაც იწვევს მუდმივ წარუმატებლობას მშობლიურ ენასა და სხვა საგნებში.

ასეთ ბავშვებში ბგერათა გამოთქმა ხშირად ბუნდოვანი და გაურკვეველია, აქვთ ფონემატური პროცესების გამოხატული დეფიციტი, მათი ლექსიკა შეზღუდულია და ზეპირი გამოთქმის გრამატიკული დიზაინი სავსეა სპეციფიკური შეცდომებით; დამოუკიდებელ გამოთქმას ყოველდღიური თემების ფარგლებში ახასიათებს ფრაგმენტულობა, სიღარიბე და სემანტიკური არასრულყოფილება. ზეპირი მეტყველების განვითარებაში გადახრები სერიოზულ დაბრკოლებებს ქმნის სწორად წერისა და წაკითხვის სწავლაში. ამ ბავშვების წერილობითი ნაშრომი სავსეა სხვადასხვა სახის სპეციფიკური, ორთოგრაფიული და სინტაქსური შეცდომებით.

მშობლების მთავარი ამოცანაა დროულად მიაქციონ ყურადღება ბავშვის ზეპირი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს, რათა დაიწყონ მასთან მეტყველების თერაპიის მუშაობა სკოლამდე, რათა თავიდან აიცილონ ჯგუფში კომუნიკაციის სირთულეები და საშუალო სკოლაში ცუდი შესრულება. რაც უფრო ადრე დაიწყება კორექტირება, მით უკეთესი იქნება შედეგი.

კონსულტაცია მშობლებისთვის.

სკოლაში სწავლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის მეტყველებას, ყურადღებას და მეხსიერებას. 7 წლის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ახალ სოციალურ სტატუსზე გადასვლა: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე.სათამაშო აქტივობებიდან საგანმანათლებლო საქმიანობაზე გადასვლა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის მოტივებსა და ქცევაზე.

როგორია ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლისთვის?

ეს არის სპეციალური კრიტერიუმები სასკოლო განათლებისთვის მზაობისთვის, რომლებიც ეხება ბავშვის მშობლიური ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების შესწავლას.

სკოლის მომზადების კრიტერიუმები:

1. მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს ყველა ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების სწორი, მკაფიო ხმოვანი გამოთქმა.

2. ფონემატური პროცესების სრული განვითარება, მშობლიური ენის ფონემების (ბგერა) სმენისა და გარჩევის უნარი.

3. მეტყველების ბგერითი შემადგენლობის ბგერითი ანალიზისა და სინთეზისთვის მზადყოფნა.

4. სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უნარი, შემცირებული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების სწორად გამოყენების, სიტყვებს შორის ბგერითი და სემანტიკური განსხვავებების გამოკვეთა; ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან.

5. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება: დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარი, წინადადებებთან მუშაობის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძირითადად წერენ, როგორც საუბრობენ. ეს არის დისგრაფიის (წერის დაქვეითების) და დისლექსიის (კითხვის დაქვეითების) ერთ-ერთი მიზეზი. ზეპირი მეტყველების განვითარებაში გადახრები სერიოზულ დაბრკოლებებს ქმნის სწორად წერისა და წაკითხვის სწავლაში. ამ ბავშვების წერილობითი ნაშრომი სავსეა სხვადასხვა სახის სპეციფიკური, ორთოგრაფიული და სინტაქსური შეცდომებით. ფონემიურ და ლექსიკურ-გრამატიკულ მეტყველების დარღვევას ყოველთვის არ ახლავს ბგერის გამოთქმის დარღვევა და ამიტომ მშობლები მათ ვერ ამჩნევენ. თუმცა, ეს დარღვევები ძალიან სერიოზულ გავლენას ახდენს ბავშვის მიერ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაზე.

მშობლების მთავარი ამოცანა- დროულად მიაქციეთ ყურადღება თქვენი შვილის ზეპირი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევას.

რა შეუძლიათ გააკეთონ მშობლებმა, რათა უზრუნველყონ ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლაში?

- ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

- განახორციელოს მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და მეტყველების განვითარებაში არსებული ხარვეზების აუცილებელ გამოსწორებაზე;

- ნუ გაკიცხავთ ბავშვს არასწორი მეტყველებისთვის;

- შეუმჩნევლად ასწორებს არასწორ გამოთქმას;

- ნუ გაამახვილებთ ყურადღებას მარცვლებისა და სიტყვების ყოყმანისა და გამეორებაზე;

- შეინარჩუნეთ ბავშვი პოზიტიურ დამოკიდებულებაში მასწავლებლებთან გაკვეთილების დროს.

აუცილებელია ბავშვის მეტყველების გარემოს მნიშვნელობის გათვალისწინება. მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო და განათლებული, მშობლებმა მაქსიმალურად უნდა შეუწყონ ხელი ბავშვების ლექსიკის დაგროვებას.

რა ცოდნა უნდა ჰქონდეს მომავალ პირველკლასელს?

მეტყველების განვითარებისა და წიგნიერების დაუფლების მზაობის სფეროში მომავალ პირველკლასელს სჭირდება:

შეეძლოს ნათლად წარმოთქვას ყველა სამეტყველო ბგერა;

შეძლოს სიტყვებში ბგერების ინტონაციურად გარჩევა;

შეძლოს მოცემული ბგერის იზოლირება მეტყველების ნაკადში;

შეძლოს სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრა (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს);

შეძლოს სიტყვების წარმოთქმა მარცვლების მიხედვით;

შეძლოს 3-5 სიტყვიანი წინადადებების შედგენა;

შეძლოს წინადადებაში დაასახელოს მხოლოდ მე-2 სიტყვა, მხოლოდ მე-3 სიტყვა, მხოლოდ მე-4 სიტყვა და ა.შ.

შეძლოს განზოგადებული ცნებების გამოყენება (დათვი, მელა, მგელი ცხოველები არიან);

შეძლოს ნახატის მიხედვით მოთხრობის შედგენა (მაგალითად, "ზოოპარკში", "მოთამაშის მოედანზე", "ზღვის დღესასწაული", "სოკოებისთვის" და ა.შ.);

შეძლოს რამდენიმე წინადადების დაწერა საგანზე;

განასხვავებენ მხატვრული ლიტერატურის ჟანრებს (ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი, იგავი);

შეძლოს ზღაპრის შინაარსის თანმიმდევრულად გადმოცემა.

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ იდეების სფეროში, მომავალ პირველკლასელს სჭირდება:

შეძლოს გარეგნობით განასხვავოს ჩვენს მხარეში გავრცელებული მცენარეები (მაგალითად, ნაძვი, არყი, მუხა, მზესუმზირა, გვირილა) და დაასახელოს მათი გამორჩეული ნიშნები;

შეძლოს გარეული და შინაური ცხოველების (ციყვი, კურდღელი, თხა, ძროხა,...) გარჩევა;

შეძლოს ფრინველების გარეგნობის მიხედვით გარჩევა (მაგ. კოდალა, ყვავი, ბეღურა...);

გქონდეთ წარმოდგენა ბუნების სეზონურ ნიშნებზე (მაგალითად, შემოდგომა - ყვითელი და წითელი ფოთლები ხეებზე, გამხმარი ბალახი, მოსავლის აღება...);

იცოდეთ 1-3 შიდა მცენარის დასახელება;

იცოდე წელიწადის 12 თვის სახელები;

იცოდე კვირის ყველა დღის სახელები.

გარდა ამისა, პირველ კლასში შესულმა ბავშვმა უნდა იცოდეს:

რომელ ქვეყანაში ცხოვრობს, რომელ ქალაქში, რომელ ქუჩაზე, რა სახლში,

თქვენი ოჯახის წევრების სრული სახელები, ზოგადი გაგება მათი სხვადასხვა სახის საქმიანობის შესახებ;

იცოდეთ ქცევის წესები საზოგადოებრივ ადგილებში და ქუჩაში.

ამჟამად რუსეთში განათლება ყველა დონეზე განიცდის ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ ცვლილებებს. თავის მხრივ, მომავალ პირველკლასელებს ექვემდებარებიან გარკვეული მოთხოვნები სასკოლო მზაობის მიმართ, კერძოდ, მეტყველების მზაობაზე, რომლის განვითარების დონე პირდაპირ განსაზღვრავს სკოლის წარმატებას.

მეტყველების მზაობა არის ძირითადი უნარების ერთობლიობა, რომელიც ყალიბდება სკოლამდელ ბავშვობაში და აუცილებელია ბავშვის სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებისთვის, კერძოდ, ჩამოყალიბება:

- მეტყველების ხმის გამოთქმის მხარე;

- ფონემატური სმენა და აღქმა;

- ლექსიკა;

- გრამატიკული სტრუქტურა;

- ზოგადად თანმიმდევრული მეტყველება.

განვიხილოთ უფრო დეტალურად მეტყველების მზაობის თითოეული გამოვლენილი კომპონენტი, ასევე შესაძლო შეცდომები, რომლებიც წარმოიქმნება, როდესაც ისინი განუვითარებელია სასკოლო სწავლის დროს.

1. მეტყველების ხმოვანი გამოთქმის მხარე.

ბავშვს უნდა ჰქონდეს ყველა ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების სწორი, მკაფიო გამოთქმა (სტვენა, სტვენა, ჟღერადობა და ა.შ.). მაშინაც კი, თუ ბავშვს აქვს ყველა ბგერა, რეკომენდირებულია სკოლამდე გამოთქვას ენის ტრიალი და განახორციელოს არტიკულაციის სავარჯიშოები მეტყველების სიცხადის, გასაგებად და გამოხატვის გასაუმჯობესებლად. თუ მოსამზადებელ ჯგუფში სკოლამდელ ბავშვს აქვს ბგერის გამოთქმის პრობლემები, მშობლებმა უნდა დაუკავშირდნენ ლოგოპედს, რათა აღმოფხვრას ისინი. როგორც წესი, რამდენიმე დარღვევა (ერთი ან ორი ბგერა) არ მოქმედებს სკოლის შესრულებაზე. თუმცა, მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ სირთულეები თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში და ასევე განავითარონ ბავშვში არასრულფასოვნების განცდა (თვითდაჯერებულობის ნაკლებობა, საჯაროდ საუბრის უარი) და დაბრკოლება გახდეს მომავალი პროფესიის არჩევისას.

2. ფონემატური პროცესების ფორმირება: ფონემატური სმენა, ფონემატური აღქმა.

ფონემატური სმენაბავშვს დაბადებიდანვე უნდა განუვითარდეს მშობლიური ენის ბგერების მოსმენისა და გარჩევის უნარი. 7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს ყურის მარცვლოვანი ჯაჭვებისა და სიტყვების გარჩევა და რეპროდუცირება, რომლებიც შეიცავენ ბგერებს, რომლებიც მსგავსია აკუსტიკურ-არტიკულაციური მახასიათებლებით, კერძოდ, სიხისტე-რბილი, ჟღერადობა-უხმობა და აკუსტიკურად ახლოს, მაგალითად, "სა- ზა, თხა-თხა“, „პო-ბო, თირკმელი - კასრი“, „ვე-მი, დათვი-თაგვი“, „ს-შ, თასი-დათვი“ და ა.შ. სიტყვებისა და მარცვლების ჯაჭვების რეპროდუცირებისას სირთულეების შემთხვევაში აუცილებელია ამ კუთხით ჩატარდეს კორექტირების სამუშაოები, წინააღმდეგ შემთხვევაში, თუნდაც მშობლიური ენის ერთი ან ორი ბგერა წერილობით არ გამოირჩეოდეს, პირველკლასელს შეექმნება კონკრეტული შეცდომები: აკუსტიკურ-არტიკულაციური მახასიათებლებით მსგავსი ასოების ჩანაცვლება, თანხმოვანი ბგერის სირბილეზე მიუთითებს რბილი ნიშანი (ანუ ბავშვი ესმის და წერს "კურდღელი - ვირთევზა", "ლუქი - ხახვი", "ვაშლი - ვაშლი", "ქვანახშირი - კუთხე"). ეს შეცდომები მიუთითებს წერითი ენის დარღვევაზე, როგორიცაა აკუსტიკური დისგრაფია.

ფონემატური სმენის განვითარებაში დარღვევების იდენტიფიცირება შეგიძლიათ შემდეგი გზით: სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს სამმარცვლიანი ჯაჭვები ზრდასრულის შემდეგ. თითოეული მარცვლოვანი ჯაჭვი შეიცავს ბგერებს, რომლებიც განსხვავდებიან ერთ-ერთი შემდეგი მახასიათებლით: გახმოვანებული-მოდუნე (მაგალითად, "b-p"), მყარი-რბილი ("m-my"), აკუსტიკურად მსგავსი ხმები. მშობლიური ენის ყველა ბგერას ეძლევა ჯაჭვები და იდენტიფიცირებულია ის ბგერები, რომლებსაც ბავშვი ყურით ვერ გაარჩევს. მეორე სადიაგნოსტიკო ამოცანაა ბავშვის მიერ სიტყვების გამეორება, რომლებიც შეიცავს ბგერებს, რომლებიც განსხვავდება აკუსტიკურ-არტიკულაციური მახასიათებლებით. ამ პროცესის სკრინინგ-დიაგნოსტიკა, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მომავალი პირველკლასელების მშობლების მიერ, წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

ფონემატური სმენის სკრინინგ-დიაგნოსტიკა

შემოწმების მიმართულებები

ლექსიკური მასალა

ბავშვების პასუხები

1. მარცვლების გამეორება საპირისპირო ბგერებით.

ლა ლა ლა

2. პარონიმური სიტყვების დიფერენცირება (სიტყვების გამეორება, დიაგნოსტიკის მიდევნება)

წერტილი-ქალიშვილი

სტუმრის ძვლები

თირკმელ-ბარელი

ხრახნიანი

სკიტ-თხა

დაქუცმაცებული ბურთი

საბერ-ჰერონი

თასი-სქელი

თუ ძნელია ბგერების რომელიმე წყვილის გარჩევა, აუცილებელია მათი პრაქტიკა მარცვლების, სიტყვების, ფრაზების და წინადადებების მასალის გამოყენებით. ფონემატური სმენის პრევენციისა და გაუმჯობესების მიზნით, მშობლებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებისთვის შეიძლება რეკომენდებული იყოს მრავალფეროვანი ლექსიკური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები: I.S. , თამაშები, გამოცანები , რითმების დათვლა", V.V. კონოვალენკო, S.V. კონოვალენკო "დაწყვილებული ხმაურიანი - ხმოვანი თანხმოვნები" (რვეულების ნაკრები), ნ.მ. მირონოვა "ფონემური აღქმის განვითარება მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში."

ფონემიური აღქმა მოიცავს შემდეგ პროცესებს:

‒ ფონეტიკური ანალიზი- ეს არის ბავშვის უნარი ტექსტში გამოყოს წინადადებები, დაადგინოს წინადადებაში სიტყვების რაოდენობა და რიგი, დაყოს სიტყვები შრიფებად, განსაზღვროს სიბრტყის ადგილი სიტყვაში (პირველი მარცვალი, მეორე და ა. განსაზღვრეთ ბგერების პოზიცია სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული), ბგერების წრფივი თანმიმდევრობა სიტყვაში (ანუ დაასახელეთ ბგერის რიგითი ნომერი სიტყვაში), ბგერების პოზიცია სხვა ბგერებთან მიმართებაში. (მაგალითად, რომელი ბგერა დგას მოცემულ ბგერამდე, რომელი, მის შემდეგ და ა.შ.), შეძლოს დამახასიათებელი ბგერების მიცემა (თანხმოვანი, ხმოვანი, მყარი, რბილი, ხმოვანი, უხმოდ), განახორციელოს სიტყვების ბგერითი ანალიზის გამოყენებით. სიმბოლოები.

‒ ფონეტიკური სინთეზი- ეს არის წინადადებებიდან ტექსტების, სიტყვებიდან წინადადებების, მარცვლებიდან სიტყვების შედგენის უნარი (მაგალითად, დაასახელეთ რა ხდება მა-ში-ნა), სიტყვები ბგერებიდან.

თქვენ შეგიძლიათ გამოავლინოთ ამ პროცესების მოუმწიფებლობა შემდეგნაირად: გამოუცხადეთ წინადადება ბავშვს და სთხოვეთ დაასახელოს მოსმენილი სიტყვების რაოდენობა, მისცეს სიტყვა და სთხოვეთ დათვალოს მასში არსებული მარცვლების რაოდენობა, ამოიცნოს ხაზგასმული მარცვალი. დაასახელეთ სიტყვაში პირველი ბგერა, ბოლო ბგერა, განსაზღვრეთ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში.

თუ პირველ კლასში ბავშვში ფონემატური ანალიზი და სინთეზი სრულად არ განვითარდა, მაშინ პრობლემები წარმოიქმნება კითხვისა და წერის დაუფლების პროცესებთან დაკავშირებით. პირველი კლასიდან წერილობით მეტყველებაში შეიძლება შეინიშნოს შემდეგი შეცდომები:

- წინადადებაში სიტყვების გამოტოვება, სიტყვებში მარცვლები, სიტყვებში ბგერები როგორც წერისას, ასევე კითხვისას;

- სიტყვების გადაწყობა წინადადებაში, სილაბები სიტყვებში, ასოები სიტყვებში;

- სიტყვების უწყვეტი მართლწერა წინადადებაში, სიტყვების ცალკეული მართლწერა (ჩამოვიდა, თავად კატა);

- წინადადებების დიფერენცირების ნაკლებობა.

შესაბამისად, სპეციალისტმა, რომელმაც დაადგინა ასეთი შეცდომები ბავშვის წერაში, შეიძლება მიუთითებდეს დისგრაფიის არსებობაზე ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის გამო, მაგრამ თუ ასეთი შეცდომები გამოჩნდება კითხვისას, მაშინ ასეთ დარღვევას დაერქმევა ფონემატური დისლექსია და სემანტიკური. ასევე შეიძლება მოხდეს დისლექსია, ე.ი. ბავშვი წაიკითხავს მექანიკურად, წაკითხულის მნიშვნელობის გაგების გარეშე.

განსაკუთრებული ყურადღება ფონეტიკური სმენისა და ფონემატური აღქმის განვითარებას უნდა მიექცეს მშობლებმა, რომელთა შვილებს აქვთ ფიზიოლოგიური სმენის მინიმალური დაქვეითება, რაც განსაზღვრებით იწვევს ამ პროცესების დარღვევას.

3. საკმარისი ლექსიკა.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა სიტყვები: არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ზმნები, რიცხვები, შეძლოს სიტყვების ანტონიმების შერჩევა, სინონიმები. ასევე, ბავშვმა უნდა ახსნას ზოგიერთი ფრაზეოლოგიური ერთეულის, პოლისემანტიკური სიტყვების, ფრაზების, ანდაზებისა და გამონათქვამების მნიშვნელობა (მაგალითად, „ოქროს ხელები“, „დაჯექი გუბეში“, „ცხვირი აწიე“, „ორჯერ გაზომე, ერთხელ გაჭერი“. ” და ა.შ.). მომავალმა პირველკლასელმა უნდა დაეუფლოს ზოგად ცნებებს სხვადასხვა ლექსიკურ თემებზე, როგორიცაა ტანსაცმელი, ბოსტნეული, ტრანსპორტი, პროფესიები, გარეული ცხოველები, ელექტრო ტექნიკა, თევზი, მწერები და ა.შ. და შესაბამისად დაასახელეთ ამ ლექსიკურ თემებში შემავალი სიტყვები.

თუ ბავშვის ლექსიკა ცუდია, სირთულეები შეინიშნება მოთხრობების შედგენისას, თხრობისას, თანატოლებთან ურთიერთობისას, ასევე შემდგომში რეზიუმეების და ესეების წერისას. კითხვისას ბავშვს ასევე შეიძლება გაუჭირდეს წაკითხულის მნიშვნელობის გაგება. ამასთან დაკავშირებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პროცესში აქტიური მუშაობა უნდა ჩატარდეს ლექსიკის დაგროვებაზე, გამდიდრებაზე, გაფართოებასა და გააქტიურებაზე.

4. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება დასტურდება შემდეგი უნარების განვითარების საკმარის დონეზე:

‒ სიტყვების სქესის, რიცხვის, რეგისტრის, დროის მიხედვით შეცვლის უნარი;

‒ სიტყვების ფორმირების უნარი პრეფიქსების, სუფიქსების, მეტყველების სხვა ნაწილების ახალი სიტყვების გამოყენებით;

‒ სხვადასხვა სინტაქსური სტრუქტურის წინადადებების შედგენის უნარი, კერძოდ, მარტივი წინადადებების ერთგვაროვანი წევრებით, წინადადებებით, რთული და რთული წინადადებებით, წინადადებებში სიტყვების კავშირის დანახვა;

‒ დეფორმირებული წინადადებით მუშაობის, შეცდომების დამოუკიდებლად პოვნისა და გამოსწორების უნარი;

‒ გრამატიკულად სწორი წინადადებების შედგენა დამხმარე სიტყვებისა და სურათების მიხედვით;

- შეადგინეთ წინადადებების დიაგრამები.

თუ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა ჩამოუყალიბებელია, ბავშვს შეექმნება შეცდომები როგორც ზეპირ, ისე წერილობით მეტყველებაში, კერძოდ, სირთულეები წინადადებაში სიტყვების კოორდინაციისას, წინადადებების აგებისას (მაგალითად, შეცდომები, „წითელი ვედრო“, „ხუთი ფანქარი“, „ფეხის გარეშე“ , „მამებს საჭმელს აძლევს“, „მოვიდა“ და ა.შ.). წერილში ჩამოთვლილი შეცდომების არსებობა მიუთითებს დისგრაფიის აგრამატიკულ ფორმაზე. ასევე, კითხვისას, თუ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა არ ჩამოყალიბდა, შეინიშნება სემანტიკური შეცდომები და შესაბამისად, ბავშვების კითხვა იქნება გამოცნობა.

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის პრევენციისა და გაუმჯობესების მიზნით მშობლებსა და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებს შეიძლება ურჩიონ შემდეგი სასწავლო საშუალებები: ნ.ე. ტერემკოვა „მეტყველების თერაპიის საშინაო დავალება 5-7 წლის ბავშვებისთვის“, ტ.ა. ტკაჩენკო „ლექსიკური და გრამატიკული ცნებების ფორმირება“, ე.

5. საკმარისად განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველებაანუ პირველ კლასამდე ბავშვმა უნდა შეძლოს შედგენა:

- ზღაპრებისა და მოთხრობების თხრობა;

- აღწერითი ისტორიები საგნების, ბუნებრივი მოვლენების შესახებ;

- სიუჟეტის სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობები;

- ისტორიები პირადი გამოცდილებიდან;

- შემოქმედებითი ისტორიები.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე დამოკიდებულია მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული სტრუქტურისა და გონებრივი ოპერაციების ფორმირებაზე. სანამ ბავშვი პირველ კლასს მიაღწევს, მან უნდა შეძლოს გამოხატოს თავისი აზრები, გამოიტანოს დასკვნები, დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი მოვლენებსა და მოვლენებს შორის და შეძლოს თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად ჩამოაყალიბოს განცხადების მთავარი იდეა. განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველება არის წარმატებული სასკოლო განათლების გასაღები ისეთ საგნებში, როგორიცაა: რუსული ენა, ლიტერატურა, ჩვენს ირგვლივ სამყარო, ისტორია და ყველა სხვა ჰუმანიტარული საგანი.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება შესაძლებელია შემდეგნაირად: ბავშვს სთხოვენ მოისმინოს და თქვას ზღაპარი, ამბავი, ისაუბროს იმაზე, თუ როგორ ჩაიარა დღემ, შეადგინოს მოკლე ზღაპარი, შეადგინოს მოთხრობა საფუძველზე. ნაკვეთის სურათი, აღწერეთ მისი საყვარელი სათამაშო. ბავშვის მიერ შედგენილი ისტორიების გაანალიზებისას მშობელმა უნდა გამოავლინოს ის სირთულეები, რომლებსაც აწყდება. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების პრევენციისა და განვითარების მიზნით, შეიძლება რეკომენდებული იყოს შემდეგი სასწავლო საშუალებები: ნ.ე დავალებები და სავარჯიშოები ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის”, ნ.ე.

ამჟამად ბავშვების 70%-ზე მეტი სკოლაში კითხვის ძირითადი უნარებით დადის. თუმცა, ყველა ბავშვს არ აქვს მკაფიო წარმოდგენა ასოების სურათებზე. კითხვისას ბავშვები ერთმანეთში ურევენ ასოებს, მაგალითად, შ-სჩ, პ-ტ, ც-შჩ, პ-ნ, ლ-მ, ვ-ბ, ო-ს და ა.შ. და შეიძლება გამოტოვონ სტრიქონები კითხვისას. ასეთი დარღვევების მიზეზებია სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების ნაკლებობა, ასევე ვიზუალური აღქმის დარღვევა. თუ დროული ზომები არ იქნა მიღებული ამ დარღვევების აღმოსაფხვრელად, მსგავსი შეცდომები გამოჩნდება წერილში, კერძოდ, ბავშვი დაწერს რამდენიმე ასოს სარკისებურად, დაამატებს ასოებს დამატებით ელემენტებს, აურიებს დაწერილ ასოებს ერთმანეთში, მაგალითად, ” ი-უ“, „ვ-დ“, „ო-ა“, „ბ-დ“, „ს-ე“ და ა.შ. შესაბამისად, მშობლებმაც და მასწავლებლებმაც უნდა აკონტროლონ ბავშვებში ასოების გამოსახულების ფორმირების პროცესი, განსაკუთრებით პირველკლასელებისთვის, რომლებსაც აქვთ მხედველობის მინიმალური დაქვეითება. .

ამიტომ, ბავშვს ასოების გაცნობისას ყოველთვის თვალსაჩინო უნდა იყოს ნაბეჭდი და დაწერილი ასოების ანბანი. თითოეული ასოს შემოღებისას გამოიყენეთ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ვიზუალური აღქმისა და ტაქტილური შეგრძნებების გააქტიურებას, მაგალითად, ტაქტილური დაფების გამოყენებით, სხვადასხვა მასალისგან ასოების მოდელირება, ასოციაციური ანბანის გამოყენება და ა.შ.

ამრიგად, ბავშვის სასკოლო მომზადებისას, მშობლების მთავარი ამოცანაა მჭიდრო ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებთან ბავშვის მეტყველების განვითარების საკითხებზე, სკოლამდელ ბავშვებში ზეპირი მეტყველების დარღვევების გამოვლენის შემთხვევაში, მათი დროული გამოსწორება. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალიზებული გამოსწორების ჯგუფების პირობებში (FFN, ONR), ასევე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრში, რაც თავის მხრივ ხელს შეუშლის შემდგომში სასკოლო ადაპტაციას.

ასევე, ოჯახში, სადაც მომავალი პირველკლასელი იზრდება, უნდა შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები მათი მეტყველების განვითარებისთვის. მშობლებმა უნდა აკონტროლონ შვილების მეტყველების სისწორე, წაახალისონ მათი მეტყველების აქტივობა, აკონტროლონ მათი განცხადებების გრამატიკული და სინტაქსური ფორმატი და ხელი შეუწყონ ლექსიკის დაგროვებას და გაფართოებას.

მასწავლებლის ცოდნა პირველკლასელის მეტყველების მზაობის დონის შესახებ საშუალებას მისცემს:

- დაგეგმეთ ინდივიდუალური პედაგოგიური მუშაობა თითოეულ მოსწავლესთან,

‒ შეარჩიეთ სწავლების მეთოდები და ინსტრუმენტები მთელი კლასისთვის, მეტყველების განვითარების გათვალისწინებით,

- დაუყონებლივ თვალყური ადევნეთ ბავშვების წერილობით მეტყველებაში კონკრეტული შეცდომების გამოვლენას და გაატაროთ მაკორექტირებელი და პრევენციული ღონისძიებები,

- საჭიროების შემთხვევაში, ბავშვთა სწავლების საკითხებზე რჩევის მიღება სპეციალიზებული სპეციალისტებისგან (პედაგოგები-ლოგოპედი, განათლების ფსიქოლოგები, დეფექტოლოგები).

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მეტყველება არ არის ადამიანის თანდაყოლილი უნარი, ის ყალიბდება თანდათანობით, ბავშვის განვითარებასთან ერთად. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები რეალობის გაგებაში, მით უფრო აქტიური ხდება მისი გონებრივი განვითარება.
სანამ ბავშვი სკოლაში შედის, მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებას.
ბავშვის მზადყოფნა სასკოლო განათლებისთვის დიდწილად განისაზღვრება მისი მეტყველების განვითარების დონით.

როგორია ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლისთვის?

სპეციალური კრიტერიუმები სკოლის მზადყოფნა წარმოდგენილია ბავშვის მიერ მშობლიური ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად ათვისებაზე.ჩამოვთვალოთ ისინი.

1. ხმის მხარე.

თქვენს შვილს უნდა ჰქონდეს ყველა ბგერის მკაფიო, სწორი გამოთქმა.

2. ფონემატური პროცესების ფორმირება.

1. საკმარისად ჩამოყალიბებული და განვითარებული ფონემატური პროცესები

- ბგერების გარჩევის უნარი ხმიანობა-დაბნელებით (ლულა - თირკმელი), სიხისტე-რბილი (კანი - ციყვი), სტვენა - ჩურჩული (წვენი - შოკი), სიტყვები, რომლებიც განსხვავდება ერთი ბგერით.

2. სიტყვის ბგერათმარცვლოვანი კომპოზიციის ანალიზისა და სინთეზის უნარები:

შეძლოს მოცემული ბგერის გამოყოფა სიტყვისგან (არსებობს თუ არა ასეთი ბგერა);

შეძლოს სიტყვებში პირველი და ბოლო ბგერების ამოცნობა;

შეძლოს ბგერების ადგილმდებარეობის განსაზღვრა, ასევე მათი რიცხვი და ბგერების თანმიმდევრობა სიტყვაში.

შეძლოს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრა. ბავშვმა უნდა შეძლოს ნახატების შერჩევა მარცვლების მოცემული რაოდენობით.

3. ლექსიკა უნდა შეესაბამებოდეს ასაკს.

ბავშვის ლექსიკა 3500 სიტყვამდე. ბავშვს უნდა შეეძლოს ობიექტების განზოგადება და ჯგუფებად კლასიფიკაცია: არა მხოლოდ სეზონები, ბოსტნეული, ხილი, სოკო, კენკრა და ა.შ. , იცოდეთ მოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები, რას ეძახიან ახალგაზრდა ცხოველებს.

4. გქონდეთ გრამატიკულად სწორი მეტყველება.

შეძლოს ფლექციისა და სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა ხერხის გამოყენება (სუფრა - სუფრა, ხალიჩა - ფარდაგი, ალუბლის მურაბა, ანანასის წვენი - ანანასი).

შეძლოს მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელების ფორმირება და გამოყენება მეტყველებაში (ყური - ყურები, ფოთოლი - ფოთლები, ბევრი ფანქარი, ღეროები, მელა).

შეუსაბამეთ არსებითი სახელები ზედსართავ სახელებს (ყავისფერი ქვედაკაბა, ყავისფერი ქურთუკი).

სწორად გამოიყენე ნათესავი და მესაკუთრე ზედსართავები მეტყველებაში (მელას კუდი, დათვის ყური).

შეძლოს არა მხოლოდ მარტივი, არამედ რთული წინადადებების გამოყენება და ა.შ. (მაგიდის ქვემოდან, ხის უკნიდან).

5. თანმიმდევრული მეტყველება

შეძლოს თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ნათლად და ზუსტად ჩამოაყალიბოს განცხადების მთავარი იდეა. გამოიყენეთ განცხადების ტიპის შესაბამისი ენობრივი საშუალებები.

ფლობენ სრული და მოკლედ გადმოცემის, აღწერითი მოთხრობის შედგენის უნარს, ნახატზე დაფუძნებული ამბავი, სურათების სერია, პირადი გამოცდილებიდან.

იცოდეთ მეტყველების ეტიკეტის ნორმები: გამოიყენეთ ზრდილობიანი მეტყველების მიღებული ნორმები (მიმართვა თანამოსაუბრის ასაკის შესაბამისად, ყურადღებით მოუსმინეთ მას, დასვით კითხვები, ააგეთ განცხადებები მოკლედ ან ფართოდ).

6. წვრილი მოტორული უნარები.

ვინაიდან სკოლაში ბავშვს მოუწევს მისთვის ახალი, რთული აქტივობის - წერილობითი მეტყველების ათვისება, ხელი მზად უნდა იყოს. ღილაკების ოსტატურად დაჭერა სათამაშო კონსოლებზე და სათამაშოებზე სკოლამდელ ბავშვობაშიარ გულისხმობსხელის მცირე კუნთების განვითარების სათანადო დონე, საჭირო ტონის არსებობა.

ხშირად წერის სწავლა ბავშვებს უდიდეს სირთულეებსა და პრობლემებს უქმნის. ამის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ უშუალოდ ხელით წერის მზადყოფნის საკითხი. ამისათვის შეგიძლიათ ბლოკნოტში დახაზოთ უჯრედები, დახაზოთ წრეები, გააკეთოთ ორნამენტები ჯოხებით, გამოძერწოთ თიხისგან, პლასტილინისგან, შეასრულოთ მოძრაობები პატარა საგნებით (მოზაიკა, კონსტრუქციული ნაკრები, სიმებიანი მძივები, თოკების შეკვრა, მაკრატლით ჭრა). აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს მაგიდასთან სწორად ჯდომა, კალამი დაიჭიროს და ყურადღება გაამახვილოს.

დაუკავშირდით თქვენს შვილებს! მნიშვნელოვანია არა რაოდენობა, არამედ კომუნიკაციის ხარისხი. დასვით კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემა შეუძლებელია ერთსიტყვიანი პასუხებით. დაისვენეთ თქვენი გაუთავებელი პრობლემებისგან და ესაუბრეთ თქვენს პატარას.

ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

განახორციელოს მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და მეტყველების განვითარებაში ხარვეზების აუცილებელ გამოსწორებაზე;

ნუ გაკიცხავთ თქვენს შვილს არასწორად საუბრის გამო;

შეუმჩნევლად შეასწორე არასწორი გამოთქმა;

ნუ გაამახვილებთ ყურადღებას ყოყმანისა და მარცვლების და სიტყვების გამეორებაზე;

წაახალისეთ თქვენი შვილი, რომ ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლებთან გაკვეთილების დროს.

თუმცა მშობლები ხშირად სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ ამა თუ იმ მეტყველების დარღვევის წინააღმდეგ ბრძოლას. ეს ორი მიზეზის გამოა:

1) მშობლებს არ ესმით შვილების მეტყველების ხარვეზები;

2) არ მიანიჭოთ მათ სერიოზული მნიშვნელობა, მიაჩნიათ, რომ ასაკთან ერთად ეს ნაკლოვანებები გამოსწორდება.

მაგრამ გამოსწორების სამუშაოსთვის ხელსაყრელი დრო იკარგება, ბავშვი ტოვებს საბავშვო ბაღს სკოლაში და მეტყველების ხარვეზები მას დიდ მწუხარებას იწვევს. თანატოლები დასცინიან, უფროსები გამუდმებით კომენტარს აკეთებენ, რვეულებში შეცდომები ჩნდება. ბავშვი იწყებს მორცხვობას და უარს ამბობს დღესასწაულებში მონაწილეობაზე. კლასში პასუხის გაცემისას თავს დაუცველად გრძნობს და აწუხებს რუსულ ენაში არადამაკმაყოფილებელი შეფასებები.

ასეთ ვითარებაში კრიტიკული შენიშვნები და სწორი ლაპარაკის მოთხოვნები არ იძლევა სასურველ შედეგს. ბავშვს სჭირდება გამოცდილი და დროული დახმარება. ამასთან, აშკარაა, რომ მშობლების დახმარება გამასწორებელ სამუშაოებში სავალდებულო და უაღრესად ღირებულია.

ჯერ ერთი, მშობლის აზრი ბავშვისთვის ყველაზე ავტორიტეტულია და მეორეც, მშობლებს საშუალება აქვთ ყოველდღიურად გააერთიანონ ის უნარები, რომლებსაც უვითარდებათ ყოველდღიური პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში.

და გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი ერთობლივი თამაში და აქტივობა, თუნდაც უმარტივესი, სასარგებლოა ბავშვისთვის, რადგან ისინი ავითარებენ არა მხოლოდ მეტყველებას, არამედ უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციებს: ყურადღებას, აზროვნებას, მეხსიერებას, აღქმას. მაგრამ ისინი მხოლოდ სარგებელს მოიტანენ, როდესაც ისინი შესრულებულია იძულების გარეშე, სათამაშო ფორმით, პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულებით.
თუ ძალიან გინდათ, დაეხმაროთ თქვენს შვილს, არ დაგავიწყდეთ, რომ ჯადოსნური ჯოხის ქნევით არაფრის გაკეთება არ შეიძლება, აუცილებლად გჭირდებათ მოთმინება, დრო, პოზიტიური დამოკიდებულება და, რა თქმა უნდა, სისტემა.

”ბავშვების მეტყველების მზაობა სკოლისთვის”

თქვენი შვილი ემზადება სკოლის მოსწავლისთვის.

სკოლაში სწავლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის მეტყველებას, ყურადღებას და მეხსიერებას.

შვიდი წლის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ახალ სოციალურ სტატუსზე გადასვლა: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე.

2. ფონემატური პროცესების ფორმირება (მშობლიური ენის ბგერების მოსმენისა და გარჩევის, დიფერენცირების უნარი). პირველკლასელებში ფონემატურ და ლექსიკო-გრამატიკულ განვითარებაში თუნდაც უმნიშვნელო გადახრების არსებობა ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამების დაუფლების სერიოზულ პრობლემებს იწვევს.

ასევე, სკოლაში დაწყების დროისთვის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ:

სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების აგება;

შეადგინეთ მოთხრობები სურათების სერიაზე, პატარა ზღაპრებზე;

იპოვნეთ სიტყვები გარკვეული ბგერით;

განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში;

შეადგინეთ წინადადებები სამი-ოთხი სიტყვისგან; მარტივი წინადადებების დაყოფა სიტყვებად;

სიტყვების დაყოფა მარცვლებად (ნაწილებად);

განასხვავებენ მხატვრული ჟანრის ჟანრებს: ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი და სხვ. და ა.შ.

დამოუკიდებლად, თანმიმდევრულად გადმოსცეს მცირე ლიტერატურული ტექსტების შინაარსი;

მოკლე ნაწარმოებების დრამატიზაცია;

შეძლოს მოცემულ ტერიტორიაზე მზარდი მცენარეების გარეგნობით გარჩევა;

სეზონური ბუნებრივი მოვლენების გააზრება;

იცოდე შენი სახლის მისამართი და მშობლების სრული სახელები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძირითადად წერენ ისე, როგორც ლაპარაკობენ, შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის (ძირითადად მშობლიურ ენასა და კითხვაში) ფონეტიკური დეფექტების მქონე ბავშვების დიდი პროცენტია. ეს არის დისგრაფიის (წერის დაქვეითების) და დისლექსიის (კითხვის დაქვეითების) ერთ-ერთი მიზეზი.

ზეპირი მეტყველების განვითარებაში გადახრები სერიოზულ დაბრკოლებებს ქმნის სწორად წერისა და წაკითხვის სწავლაში. ამ ბავშვების წერილობითი ნაშრომი სავსეა სხვადასხვა სახის სპეციფიკური, ორთოგრაფიული და სინტაქსური შეცდომებით.

ფონემიურ და ლექსიკურ-გრამატიკულ მეტყველების დარღვევას ყოველთვის არ ახლავს ბგერის გამოთქმის დარღვევა და ამიტომ მშობლები მათ ვერ ამჩნევენ. თუმცა, ეს დარღვევები ძალიან სერიოზულ გავლენას ახდენს ბავშვის მიერ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაზე.

საიდუმლო არ არის, რომ მშობლებისა და სპეციალისტების ერთობლივი საქმიანობა უფრო ეფექტურ შედეგს მოაქვს გამოსასწორებელ მუშაობაში.

ამ პერიოდის მშობლების მთავარი ამოცანაა აქტიური თანამშრომლობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებთან და სპეციალისტებთან, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვთან გუნდში კომუნიკაციის სირთულეების თავიდან აცილებას და საშუალო სკოლაში ცუდ შესრულებას.

განახორციელოს მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და მეტყველების განვითარებაში არსებული ხარვეზების აუცილებელ გამოსწორებაზე;

ნუ გაკიცხავთ თქვენს შვილს არასწორად საუბრის გამო;

შეუმჩნევლად ასწორებს არასწორ გამოთქმას;

წაახალისეთ ბავშვი, რომ ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლებთან გაკვეთილების დროს.

1) მშობლებს არ ესმით შვილების მეტყველების ხარვეზები;

2) არ ანიჭებთ მათ სერიოზულ მნიშვნელობას, მიაჩნიათ, რომ ასაკთან ერთად ეს ნაკლოვანებები გამოსწორდება.

ასეთ ვითარებაში კრიტიკული შენიშვნები და სწორი ლაპარაკის მოთხოვნები არ იძლევა სასურველ შედეგს. ბავშვს ესაჭიროება გამოცდილი და დროული დახმარება. ამასთან, აშკარაა, რომ მშობლების დახმარება გამასწორებელ სამუშაოებში სავალდებულო და უაღრესად ღირებულია.

ამრიგად, ლოგოპედის, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის და მშობლების ერთობლივი მუშაობის წყალობით, შესაძლებელია სწრაფად და ეფექტურად დაეხმარონ მოსწავლეებს მეტყველების დარღვევების დაძლევაში, უფრო წარმატებით დაეუფლონ საპროგრამო მასალას რუსულ ენასა და კითხვაში, შექმნან დადებითი მოტივაცია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. და განუვითარდეთ მეტყველების პათოლოგიის მქონე მოსწავლეებს თქვენს შესაძლებლობებში ნდობა.