ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

კულტურისა და ხელოვნების ფაკულტეტი

სარეჟისორო დეპარტამენტი

კურსის მუშაობა

სცენაზე მეტყველება (თეორიული ნაწილი)

სასცენო მეტყველების ლოგიკა

შესავალი

მეტყველების ცემა და ლოგიკური პაუზები

სასვენი ნიშნები

ლოგიკური სტრესი

მარტივი წინადადებების წაკითხვის წესები

ლოგიკური პერსპექტივის შესახებ

რთული წინადადებების კითხვის წესები

ცნობები

შესავალი

საგნის განყოფილება „სცენური მეტყველება“ - სასცენო მეტყველების ლოგიკა - ავითარებს მეტყველების მეტყველებაში იდეების გადმოცემის უნარს. სასცენო მეტყველების ლოგიკის ოსტატობა შესაძლებელს ხდის ბგერით გადმოსცეს ავტორის აზრები, რომლებიც შეიცავს როლის ტექსტს, მოთხრობას, ლექციას, ეხმარება ტექსტის გარკვეულწილად ორგანიზებას, რათა ყველაზე ზუსტად და აზრობრივად მოახდინოს გავლენა პარტნიორზე. სცენაზე და მაყურებელს.

ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის წესები არ არის ჩვენი სალაპარაკო ენისთვის უცხო ფორმალური კანონები. ისინი ჩამოყალიბდნენ მწერლების, ლინგვისტებისა და თეატრის მუშაკების ცოცხალ რუსულ მეტყველებაზე დაკვირვების შედეგად. ტექსტის ლოგიკური წაკითხვის წესები ეფუძნება რუსული ენის ინტონაციისა და გრამატიკის (სინტაქსის) თავისებურებებს.

როლის, მოთხრობის, ლექციის ან რაიმე საჯარო გამოსვლის ტექსტის ლოგიკური ანალიზი, რა თქმა უნდა, არ ცვლის ვერბალურ მოქმედებას - ეს არის დასაწყისი, ტექსტზე მუშაობის საფუძველი, ავტორის აზრების იდენტიფიცირების საშუალება.

იმისათვის, რომ ავტორის ფრაზა ჟღერდეს მაყურებლისთვის, აუცილებელია მისი წარმოთქმა უკიდურესად ზუსტად, ანუ განისაზღვროს ლოგიკური პაუზების ადგილი და ხანგრძლივობა, განისაზღვროს მთავარი ხაზგასმული სიტყვა და აღინიშნოს მეორადი და მესამეული სტრესები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ პაუზებისა და სტრესის განთავსების წესები.

როდესაც ფრაზის გაანალიზება და ორგანიზება მოხდება ამ გზით, მსმენელს ექნება შესაძლებლობა შეაფასოს ტექსტში მოცემული აზროვნების სიღრმე, ავტორის ენის სილამაზე და მისი სტილის თავისებურებები.

მ.ო. კნებელი, რომელიც საუბრობს სტანისლავსკის მუშაობაზე თავის სტუდიაში სტუდენტებთან, მოწმობს, რომ სიცოცხლის ბოლო წლებში სტანისლავსკი განსაკუთრებით ჯიუტად ცდილობდა მკაცრად დაეცვა სასცენო მეტყველების ლოგიკის წესები - ლოგიკური პაუზების განთავსება, სტრესი, პუნქტუაციის სწორად გადმოცემა. ბგერაში ნიშნები და ა.შ. იგი ამბობს: ”ყოველწლიურად სტანისლავსკი უფრო და უფრო დაჟინებით მოითხოვდა მეტყველების კანონების შესწავლას, მოითხოვდა მუდმივ ტრენინგს, სპეციალურ მუშაობას ტექსტზე.”

1.მეტყველების ცემა და ლოგიკური პაუზები

ჩვენი სალაპარაკო მეტყველების თითოეული ცალკეული წინადადება მისი მნიშვნელობის მიხედვით იყოფა ჯგუფებად, რომლებიც შედგება ერთი ან მეტი სიტყვისგან. წინადადებაში ასეთ სემანტიკურ ჯგუფებს მეტყველების ცემა ეწოდება. სამეტყველო ტაქტი სინტაქსური ერთიანობაა, ანუ სამეტყველო ტაქტი შეიძლება შედგებოდეს საგნობრივი ჯგუფისგან, პრედიკატის ჯგუფისგან, ზმნიზედ სიტყვების ჯგუფისგან და ა.შ.

ყოველ სამეტყველო დარტყმაში არის სიტყვა, რომელიც, თავისი მნიშვნელობის მიხედვით, უნდა იყოს ხაზგასმული სალაპარაკო მეტყველებაში ხმის აწევით, დაწევით ან გაძლიერებით. სიტყვის ამ ინტონაციურ აქცენტს ლოგიკური სტრესი ეწოდება. ერთი სამეტყველო ტაქტი იშვიათად შეიცავს სრულ აზრს. თითოეული მეტყველების სტრესი უნდა დაექვემდებაროს მთელი წინადადების მთავარ სტრესს.

სამეტყველო მეტყველებაში თითოეული მეტყველების დარტყმა გამოყოფილია მეორისგან სხვადასხვა ხანგრძლივობის გაჩერებებით. ამ გაჩერებებს ლოგიკურ პაუზებს უწოდებენ. პაუზებისა და გაჩერებების გარდა, მეტყველების რიტმები ერთმანეთისგან გამოყოფილია ხმის სიმაღლის ცვლილებებით. ხმის სიმაღლის ეს ცვლილებები ერთი მეტყველების რიტმიდან მეორეზე გადასვლისას ინტონაციურ მრავალფეროვნებას ანიჭებს ჩვენს მეტყველებას.

არ შეიძლება იყოს პაუზა მეტყველების რიტმში და ყველა სიტყვა, რომელიც ქმნის მეტყველების ცემას, წარმოითქმის ერთად, თითქმის ერთი სიტყვის მსგავსად. წერილობით, ერთი ან სხვა სასვენი ნიშანი ჩვეულებრივ მიუთითებს ლოგიკურ პაუზაზე. მაგრამ წინადადებაში შეიძლება იყოს ბევრად უფრო ლოგიკური პაუზები, ვიდრე პუნქტუაციის ნიშნები.

ლოგიკური პაუზები შეიძლება იყოს განსხვავებული ხანგრძლივობისა და შინაარსის; ისინი აკავშირებენ და წყვეტენ. მათ გარდა, არის საპასუხო პაუზები (ჰაერის მიღების პაუზები - „ჰაერი“, გერმანული ლუფტისგან - ჰაერი) და ბოლოს, ფსიქოლოგიური პაუზები.

სხვადასხვა ხანგრძლივობის ლოგიკური პაუზების წერილობით აღნიშვნა:

" - უკუშექცევა, რომელიც ემსახურება სუნთქვის დამატებას ან მის შემდეგ მომდინარე მნიშვნელოვანი სიტყვის ხაზგასმას;

/ - პაუზა მეტყველების რიტმებს ან მნიშვნელობით მჭიდროდ დაკავშირებულ წინადადებებს შორის (შემაერთებელი);

// - უფრო ხანგრძლივი დამაკავშირებელი პაუზა მეტყველების ცემას ან წინადადებებს შორის;

/// კიდევ უფრო ხანგრძლივი შემაერთებელ-გაწყვეტის (ან გამყოფი) პაუზა (წინადადებებს შორის, სემანტიკური და ნაკვეთი ნაწილები).

კ.ს. სტანისლავსკი თავის წიგნში "მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე" წერდა: "აიღეთ წიგნი და ფანქარი უფრო ხშირად, წაიკითხეთ და მონიშნეთ ის, რასაც წაიკითხავთ მეტყველების ტემპებით. ამით დაფარეთ ყური, თვალი და ხელი... სამეტყველო ზოლების მონიშვნა და მათგან კითხვა აუცილებელია, რადგან ისინი გაიძულებენ გაანალიზოთ ფრაზები და ჩაუღრმავდეთ მათ არსს. მასში ჩაღრმავების გარეშე, თქვენ ვერ იტყვით სწორ ფრაზას. დარტყმით ლაპარაკის ჩვევა გახდის თქვენს მეტყველებას არა მხოლოდ ფორმაში ჰარმონიულს, გადმოცემით გასაგებს, არამედ შინაარსითაც ღრმას, რადგან გაიძულებთ მუდმივად იფიქროთ სცენაზე ნათქვამის არსზე... მუშაობა მეტყველებაზე. და სიტყვები ყოველთვის უნდა იწყებოდეს მეტყველების ტემპებად დაყოფით ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პაუზების განლაგებით“.

შემაერთებელი პაუზები, რომლებიც არ აღინიშნება პუნქტუაციის ნიშნებით, გვხვდება წინადადებებში:

1. სუბიექტისა და პრედიკატის ჯგუფს შორის (თუ საგანი ნაცვალსახელით არ არის გამოხატული);

მაგალითად: ჩემი ქალიშვილი / ცნობისმოყვარეობით უსმენდა.

1. ორ საგანს შორის ან ორ პრედიკატებს შორის შემაერთებელი კავშირების წინ „და“, „დიახ“ გამყოფი კავშირის წინ „ან“ და ა.შ.;

მაგალითად: სიცხე / და სიცხე / გაძლიერდა.

1. წინადადების დასაწყისში ზმნიზედული სიტყვების შემდეგ (ნაკლებად ხშირად, წინადადების შუაში ან ბოლოს).

მაგალითად: სკოლის წლებიდან ვგრძნობდი რუსული ენის სილამაზეს, / მის სიძლიერეს / და სიმკვრივეს.

განმასხვავებელი ლოგიკური პაუზა იდება წინადადებებს შორის, თუ ისინი პირდაპირ არ ავითარებენ ერთმანეთის აზრებს.

მაგალითად: ამ სიტყვით ცალ ფეხზე გადაბრუნდა და ოთახიდან გავარდა. /// მარტო დარჩენილმა იბრაჰიმმა ნაჩქარევად გახსნა წერილი.

Backlash (შემაერთებელი პაუზა) ძალიან ხანმოკლეა, უმჯობესია გამოვიყენოთ ის, როგორც დამატებითი პაუზა იმ სიტყვის წინ, რომლის ხაზგასმა გვინდა რატომღაც; როგორც ჰაერის მიღება.

ფსიქოლოგიური პაუზა - როლზე მუშაობის პროცესში მსახიობის მიერ ტექსტში შეტანილი, წერილობით შეიძლება მიეთითოს ელიფსისით. ეს პაუზა მთლიანად სიტყვიერი მოქმედების სფეროს ეკუთვნის.

მაგალითად: მე არავის ვუყვარვარ და... მე აღარავის მეყვარება.

ფსიქოლოგიურ პაუზასთან ახლოს არის ეგრეთ წოდებული დუმილის ან შეწყვეტილი მეტყველების პაუზა, როდესაც გამოუთქმელი სიტყვები ელიფსებით იცვლება.

მაგალითად: მისი ცოლი... თუმცა ერთმანეთით სრულიად ბედნიერები იყვნენ.

2.სასვენი ნიშნები

ტექსტის ლოგიკურ ანალიზში სასვენი ნიშნები განიხილება, როგორც სხვადასხვა ტიპის ლოგიკური პაუზების გრაფიკული აღნიშვნა. ხდება ისე, რომ სასვენი ნიშნები არ ემთხვევა წინადადების ინტონაციურ სტრუქტურას. შემდეგ ისინი რჩებიან მხოლოდ წერილობით მეტყველებაში და არ გადაიცემა სალაპარაკო მეტყველებაში. მძიმე არის „წაკითხვადი“ - ეს ნიშნავს, რომ ზეპირ მეტყველებაში არ უნდა იყოს პაუზა ამ შემთხვევაში, რომელიც ემთხვევა ამ მძიმეს.

მაგალითად: ყველამ დაიწყო დაშლა, / მიხვდა (,) რომ ასეთ ქარში / საშიში იყო ფრენა.

თითოეულ სასვენ ნიშანში არის სავალდებულო ინტონაცია.

იგი გვიჩვენებს აზრის დასრულებას და წინადადების სისრულეს და ასოცირდება ხმის ძლიერ დაქვეითებასთან მის წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე ან მასთან ახლოს დგომასთან.

სტანისლავსკიმ ბოლო პუნქტზე ასე ისაუბრა: ”წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ ავედით ყველაზე მაღალ კლდეზე უძირო კლდეზე, ავიღეთ მძიმე ქვა და ძირს ჩავყარეთ. ასე უნდა ისწავლო აზრების დასრულებისას პერიოდების დაყენება“. სალაპარაკო სიტყვის წერტილის ნაცვლად, აუცილებლად უნდა გამოჩნდეს განმასხვავებელი პაუზა.

მაგალითად: სიტყვების შემდეგ კარი გაიჯახუნა და მხოლოდ ერთს ესმოდა, თუ როგორ სრიალებდა რკინის ჭანჭიკი ყვირილით. ///

თუმცა, არ არის მხოლოდ "რეალური" პუნქტები. შესაძლოა, ბოლო პერიოდი მიუთითებდეს აზროვნების განვითარებაზე მომდევნო წინადადებაში. ამ შემთხვევაში, ხმა აუცილებლად ეცემა, მაგრამ არ ეცემა ისე მკვეთრად, როგორც "რეალურ" წერტილში.

მაგალითად: ყვითელი ღრუბლები ფეოდოსიაზე. / ისინი თითქოს უძველესი, შუა საუკუნეების. // სითბო. // სერფინგი თუნუქის ქილებს ღრიალებს. // კვამლის გამჭვირვალე ნაკადი ამოდის ზღვაზე - მოტორიანი გემი მოდის ოდესიდან. ///

მძიმით

ის ჰყოფს და ამავე დროს აკავშირებს ერთი სურათის ნაწილებს, ერთ აღწერილობას ერთ მთლიანობაში. მის წინ ხმა ოდნავ ეცემა, მაგრამ არა ისე, როგორც წერტილის გაჩერებისას. სალაპარაკო მეტყველებაში მძიმით აღნიშნავენ დამაკავშირებელ პაუზას. ჩვეულებრივ, ეს პაუზა უფრო მოკლეა, ვიდრე წერტილით მითითებული.

მაგალითად: ალისფერი ღრუბლები, მრგვალი, თითქოს მჭიდროდ გაბერილი, მიცურავდნენ ცაში გედების საზეიმოდ და ნელა; // ალისფერი ღრუბლები მიცურავდნენ მდინარის გასწვრივ და აფერადებდნენ არა მარტო წყალს, არა მხოლოდ წყლის მსუბუქ ორთქლს, არამედ წყლის შროშანების ფართო პრიალა ფოთლებს.

მძიმით ჩვეულებრივ ჩანს, რომ აზრი არ არის დასრულებული.

მძიმის არსებობა მიუთითებს შემაერთებელ პაუზაზე, რომელსაც წინ უძღვის ხაზგასმული სიტყვაზე ხმის აწევა. მძიმის წინ ხაზგასმული სიტყვა შეიძლება სულაც არ იყოს მძიმის წინ, მაგრამ ხმის მატება ხდება ზუსტად ხაზგასმული სიტყვაზე.

მაგალითად: ადრეული ტირიფი ფუმფულა, / და მიფრინდა ფუტკარი, / და ბუმბერაზი აჩუმდა, / და პირველმა პეპელამ ფრთები შეკრა.

კავშირებამდე (მიწინააღმდეგები) „ა“, „მაგრამ“, „კი“ (იგულისხმება „მაგრამ“), მძიმის წინ ხმა მაღლდება.

მაგალითად: უკვე დაბნელდა ზღვა?, / და ის კვლავ მის შორს იყურებოდა და ნავს ელოდა.

ჩამოთვლისას მძიმით ითხოვს ხმის განმეორებით, თითქმის იდენტურ ზრდას თითოეულ ჩამოთვლილ სიტყვაზე. ხმა უფრო ძლიერად მატულობს ბოლო ჩამოთვლილზე, ხოლო ბოლოზე ხმა იკლებს ერთ წერტილამდე.

მაგალითად: ეს ფასადები, / სვეტები?, მიტოვებული ფანჯრები? ძალიან მანერვიულებს.

ხანდახან მძიმეა „წაუკითხავი“, თუმცა პუნქტუაციის წესების მიხედვით ის არის სადაც უნდა იყოს (,). მძიმით ნიშნავს პაუზა და ხმის აწევა ხაზგასმული სიტყვაზე, რომელიც წინ უსწრებს მას. მაგრამ თუ ეს სიტყვა არ ატარებს სემანტიკურ დატვირთვას, მაშინ მისი ხაზგასმა და ხაზგასმა არ შეიძლება.

მძიმით არის "წაუკითხავი":

) როცა კავშირს „და“ მოსდევს ზმნიზერული ფრაზა;

) როდესაც დგება ქვემდებარე პუნქტების წინ დაწყებული კავშირებითა და მოკავშირე სიტყვებით „ვინ“, „რა“, „რომელი“ და ა.შ.;

) როდესაც იგი დგება შედარებით ფრაზამდე;

) შესავალი სიტყვამდე და მის შემდეგ;

1. მძიმე შეიძლება ასევე იყოს „გაუკითხავი“ წინადადების ბოლოს მისამართის წინ.

მაგალითად: შენ (,) რა თქმა უნდა (,) ყველაფერი მდიდრულია, / მაგრამ მე მაინც მირჩევნია ვისადილოთ სასტუმროში ან კლუბში.

მაგრამ შესავალი სიტყვების ჯგუფი, როგორც წესი, გამოირჩევა პაუზებით.

მაგალითად: ამ რომანის გმირი, / რა თქმა უნდა, / იყო მაშა.

მსხვილი ნაწლავი

მსხვილი ნაწლავი, როგორც წესი, მიუთითებს განზრახვაზე გარკვევისკენ, ჩამოთვალოს ის, რაც მანამდეა ნათქვამი. მსხვილ ნაწლავზე ყოველთვის უნდა იყოს დამაკავშირებელი პაუზა (ლოგიკური). ჩვეულებრივ, მანამდე, ხმა წინა ხაზგასმული სიტყვაზე იკლებს გარკვეულწილად, მაგრამ მნიშვნელოვნად ნაკლები, ვიდრე წერტილზე. ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ, რომ მთავარი მნიშვნელობა არის ორწერტილის შემდეგ წინადადებაში.

მაგალითად: არავინ ჩაჯდა მის მანქანაში, / მხოლოდ ქონება? დატვირთული: / კარვები, / საძილე ტომრები, / შეშა, / ცულები.

ტირე გვხვდება როგორც მარტივ, ისე რთულ წინადადებებში. იგი დასმულია იმ მიზნით, რომ ახსნას ის, რაც მის წინ დგას, ერთი ფენომენის კონტრასტირება მოახდინოს მეორესთან და ა.შ. ტირე აჩვენებს დამაკავშირებელ პაუზას და მოითხოვს ხმის გარკვეულ აწევას ხაზგასმული სიტყვაზე, რომელიც წინ უსწრებს ნიშანს.

მაგალითად: ორი ფიგურა მიდიოდა ჩემსკენ ქუჩის უკაცრიელ მონაკვეთზე? - / მამრობითი და მდედრობითი.

Კითხვის ნიშანი

კითხვის ნიშნის ინტონაცია გადმოიცემა კითხვითი წინადადების ხაზგასმული სიტყვაზე ხმის აწევით. კითხვითი წინადადებების სახეები:

) კითხვითი სიტყვის გარეშე;

1. კითხვითი სიტყვით („როდის?“, „სად?“, „ვის?“, „რატომ?“ და ა.შ.).

კითხვითი სიტყვის გარეშე კითხვით წინადადებაში ხმა მკვეთრად მატულობს კითხვის მატარებელი ხაზგასმული სიტყვის ხაზგასმულ შრიფზე.

Მაგალითად: ? საკუთარ თავთან მართალი ხარ?

მაგალითად: რატომ ვითომ?

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ რუსულ დაკითხვით წინადადებაში, კითხვის მატარებელი სიტყვის შემდეგ, ხმის მატება აღარ შეიძლება; ყველა სხვა სიტყვა უფრო დაბალი ჟღერს, ვიდრე ხაზგასმული სიტყვა. სტანისლავსკიმ თქვა, რომ კითხვის ნიშანი მსმენელს პასუხის გაცემას ავალდებულებს.

ძახილის ნიშანი

ძახილის ნიშნის ინტონაცია მოითხოვს ხაზგასმული სიტყვის ენერგიულ აქცენტს ხმის აწევით (ნაკლებად ხშირად, დაწევით). სტანისლავსკის თქმით, ძახილის ნიშნის ინტონაციამ „უნდა გამოიწვიოს თანაგრძნობის, ინტერესის ან პროტესტის რეაქცია“.

ძახილის წინადადება შეუძლია გამოხატოს მოსაუბრეს ნებისმიერი განზრახვა ან მისი სიტყვიერი მოქმედება: თხოვნა, ვედრება, მუქარა, მოთხოვნა, ბრძანება, ბრალდება, შექება - ზოგადად ძლიერი გრძნობა.

მაგალითად: დაუვიწყარი დრო?! დიდების დროა? და სიამოვნება?! რა მძიმედ სცემდა რუსის გული სიტყვას მამული?! რა ტკბილი იყო პაემნის ცრემლები?!

ელიფსისი

ელიფსისი ჩვეულებრივ ნიშნავს რაღაც უთქმელ ან ნაგულისხმევს. ეს შეიძლება იყოს ნაკვეთის ბოლოს ან ნაწარმოების ბოლოს. ამ შემთხვევაში, ხმა ელიფსის წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე იკლებს თითქმის წერტილივით.

სტანისლავსკი ამბობს, რომ ელიფსებით „ჩვენი ხმა არ ამოდის და არ ეცემა. ის დნება და ქრება წინადადების დამთავრების გარეშე, ძირში ჩასვლის გარეშე, მაგრამ ჰაერში ჩამოკიდებული ტოვებს“.

მაგალითად: დავბრუნდი სახლში; მაგრამ საწყალი აკულინას გამოსახულება დიდი ხნის განმავლობაში არ მტოვებდა თავში და მისი სიმინდის ყვავილი, დიდი ხნის გამხმარი, ახლაც ჩემს საკუთრებაშია...

წინადადებების შუაში ელიფსისი გულისხმობს შეწყვეტილი მეტყველების პაუზას - დუმილის პაუზას. ამ შემთხვევაში, ხმა, როგორც წესი, იზრდება იმდენი, რამდენიც საჭიროა, რათა გონებრივად წარმოთქვას ელიფსის ქვეშ დამალული სიტყვები.

მაგალითად: მომვლელს ცხვრის ტყავის ქვეშ ეძინა, ჩემმა ჩამოსვლამ გააღვიძა; ადგა... / აუცილებლად სამსონ ვირინი; მაგრამ როგორ დაბერდა!

ფრჩხილებში ჩასმული სიტყვები, როგორც წესი, ემსახურება დამატებით ახსნას, ავტორის აზრების გარკვევას ან მეორეხარისხოვან კომენტარს. ცალკეული სიტყვები, ფრაზები და მთელი წინადადებები შეიძლება განთავსდეს ფრჩხილებში. არის შესავლის სპეციალური ინტონაცია, რომელიც სავალდებულოა ფრჩხილების კითხვისას.

ჩვეულებრივ, ფრჩხილებამდე ხმა მაღლდება წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე, შემდეგ ფრჩხილების დროს ოდნავ იკლებს, ხოლო ფრჩხილების დახურვის შემდეგ ხმა უბრუნდება იმავე სიმაღლეს, რაც იქნებოდა პაუზის შემდეგ, ფრჩხილები რომ არ ყოფილიყო. . ფრჩხილები ყოველთვის გარშემორტყმულია პაუზებით.

ფრჩხილებში ხმა ძლივს უნდა იცვლებოდეს სიმაღლეზე, აქ ჭარბობს ერთფეროვნება-უხაზობა. თუმცა, ფრჩხილებში, რომელიც მოიცავს მრავალ სიტყვას, ყოველთვის არის სიტყვა, რომელიც მოითხოვს ხაზგასმას ხმის აწევით. თუ ფრჩხილებში ხაზგასმული სიტყვაზე ხმა საერთოდ არ არის ამოღებული, მაშინ წინადადების შიგნით გაისმის წერტილის ინტონაცია და წინადადება ნაადრევად დასრულდება და აზრს დაკარგავს. ამავდროულად, ფრჩხილების შიგნით ხაზგასმული სიტყვაზე ხმის აწევა მნიშვნელოვნად ნაკლები იქნება, ვიდრე ფრჩხილების წინ.

მაგალითად: მდინარის სიდიადე, / და ზღვის სიახლოვე / (არასდროს იცი, რა შეიძლება მოვიდეს აქ ფინეთის ყურედან!) / ცნობისმოყვარეობა გააღვიძა.

ციტატები გამოიყენება სიტყვის, მეტყველების რიტმის ან მთელი წინადადების ხაზგასასმელად. ბრჭყალებში მოცემული სიტყვები ინტონაციურად უნდა იყოს ხაზგასმული ბრჭყალებში პაუზების გამოყენებით (თუ ეს არის პირდაპირი საუბარი ან ციტატა), ბრჭყალებში მოთავსებულ სიტყვაზე ხაზგასმა, ხმის სიმაღლის შეცვლა და ა.შ.

ციტატები მონიშნულია ბრჭყალებით; ირონიულად გამოყენებული სიტყვები ან მოცემული ტექსტისთვის უჩვეულო სიტყვები. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ხაზი გავუსვა, განსაკუთრებით აქტიურად ხაზგასმული სიტყვა ბრჭყალებში. ეს კეთდება ბრჭყალებში ჩასმული სიტყვის წინ და შემდეგ პაუზების გამოყენებით და ამ სიტყვაზე ლოგიკური სტრესის გამოყენებით.

მაგალითად: გასწორდა, ალექსანდროვმა სიამოვნებით იგრძნო, რომ მან / "ცეკვა".

ბრჭყალებში მონიშნულია წიგნების, გაზეთების, ჟურნალების სახელები და ა.შ. ამ შემთხვევაში, ბრჭყალებში დასახელების წინ ან მის შემდეგ, თქვენ უნდა გააკეთოთ მცირე პაუზა და გარკვეულწილად ხაზი გაუსვათ სახელს.

მაგალითად: რომან შოლოხოვი / „მშვიდი დონი“.

ციტატები, რომლებიც შეიცავს გმირის პირდაპირ მეტყველებას ან აზრებს, მის შინაგან მონოლოგს, წარმოითქმის ისე, როგორც შემსრულებელს მიაჩნია.

3.ლოგიკური სტრესი

სტრესი არის სიტყვის ან სიტყვების ჯგუფის სხვა სიტყვებისგან განასხვავების პროცესი წინადადებაში ან წინადადებათა ჯგუფში ხმოვანი საშუალებების გამოყენებით.

აქცენტის მიზანია გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვები აზრის გადმოსაცემად, წინადადებაში ან მთელ პასაჟში ნათქვამის არსის გამოხატვაში.

სიტყვის (ან სიტყვების ჯგუფის) ხაზგასმა შეიძლება ხმის გაძლიერებით ან შესუსტებით, ხაზგასმული სიტყვის ტონის აწევით ან შემცირებით, ან სიტყვის ან სიტყვების ჯგუფის წარმოთქმისას მეტყველების სიჩქარის შენელებით.

ხაზგასმული სიტყვა შეიძლება იყოს ხაზგასმული, თუ სტრესი მოხსნილია ან თითქმის ამოღებულია წინადადების დარჩენილი სიტყვებიდან, თუ სიტყვის ტემპი განზრახ შენელებულია სიტყვის (ან წინადადების) წარმოთქმისას, რომელიც მნიშვნელოვანია აზრის გადმოსაცემად, თუ ხმა განსაკუთრებით აწეულია (ან დაბლა) სიტყვაზე, რომელიც მნიშვნელოვანია გამოთქმის მნიშვნელობისთვის. ზოგ შემთხვევაში ხაზგასმული სიტყვაზე შეიძლება ხაზგასმული აქცენტი, ე.ი. ისეთი სტრესი, რომელიც მკვეთრად ხაზს უსვამს ხაზგასმულ სიტყვას, რის გამოც მსმენელი გრძნობს, რომ კონტრასტია მოცემული წინადადების გარეთ. ამ შემთხვევაში, ხაზგასმული სიტყვაზე ხმის აწევა (ან დაცემა) უფრო მკვეთრი და ძლიერია, ვიდრე ჩვეულებრივი სტრესის დროს.

სტანისლავსკიმ ისაუბრა სტრესზე: ”სტრესი არის საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ფრაზაში ან ზომაში!” წინადადებას შეიძლება ჰქონდეს ერთი ძირითადი სტრესი და რამდენიმე მეორადი და მესამეული სტრესი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთი ძლიერი და ერთი ან რამდენიმე საშუალო და სუსტი სტრესები.

ერთი და იგივე წინადადება, მასში ლოგიკური სტრესების მოძრაობიდან გამომდინარე, ყოველ ჯერზე შეიძლება ახალი მნიშვნელობით შეივსოს. ეს დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რისი თქმა სურს მოსაუბრეს.

აქცენტების სამი ტიპი არსებობს:

) ტაქტი - სიტყვაზე სამეტყველო ტაქტის ფარგლებში;

) ფრაზეული I - წინადადებაში სამეტყველო ტაქტის ძირითადი მნიშვნელობის გამოკვეთა;

) ფრაზები II - როდესაც მონაკვეთში მთელი ფრაზა ხაზგასმულია ფრაზეული სტრესის გამოყენებით.

მაგალითად: არბატის მრუდე ბილიკები / თოვლით იყო დაფარული.

ამ წინადადებას აქვს ორი მეტყველების დარტყმა. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ბარის სტრესი: პირველ ზოლში - "არბატა" (საგნობრივი ჯგუფი, განმარტება), მეორეში - "თოვლი" (პრედიკატის ჯგუფი, კომპლიმენტი). „არბატი“ აქ ხაზგასმულია მეორეხარისხოვანი ხაზგასმით, ხოლო სიტყვა „თოვლი“ ხაზგასმულია მთავარი, მნიშვნელობის მატარებელი ხაზგასმით. ავტორი ამ ფრაზით მოგვითხრობს წელიწადის დროზე: ზამთარი იყო. სწორედ ამიტომ არის „თოვლი“ ამ წინადადებაში მთავარი აქცენტი.

ყველა წინადადება არ შეიცავს ფრაზებულ ხაზს I. ფრაზეული სტრესის I არსებობა ან არარსებობა მთლიანად დამოკიდებულია კონტექსტზე, მოცემული ლიტერატურული ტექსტის მთავარ იდეაზე. ფრაზა I ხაზს უსვამს მნიშვნელოვან სემანტიკურ დატვირთვას და ხშირად წარმოადგენს მცირე ნაწილის სემანტიკურ ცენტრს.

ფრაზა სტრესი II კიდევ უფრო აქტიურ როლს ასრულებს კონკრეტულ ნაკვეთში და ასრულებს „საჩვენებელი თითის“ ფუნქციებს, რაც აღნიშნავს მოცემული ლიტერატურული ნაწილის მთავარ იდეას შემსრულებლისა და მსმენელისთვის.

მონოტონური - მეტყველება იმავე (ან თითქმის ერთნაირი) სიმაღლით. მეტყველების ძალა არ არის მოცულობაში, არამედ ხმის კონტრასტებში. ის სიტყვები, რომლებიც არ ატარებენ მთავარ იდეებს, უნდა იყოს ბუნდოვანი და მინიმალურად ხაზგასმული. ამისთვის, უმეტეს ბიტ აქცენტებზე, ძალიან ცოტა უნდა აწიოთ ხმა, ეს დაგეხმარებათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ მნიშვნელობის გადმოსაცემად.

რუსულ ენას ახასიათებს წინადადებებში სტრესის განთავსების გარკვეული წესები; ყველამ, ვისაც სურს ისწავლოს აზრის ბგერით გადმოცემა, უნდა იცოდეს ისინი.

როგორ განვსაზღვროთ ხაზგასმული სიტყვები თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში? უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გამოიყენოთ კონტექსტი, რათა გაიგოთ, რა აზრის გამოხატვაა საჭირო, რა უნდა მიაწოდოს მსმენელს. ამავდროულად, არსებობს მთელი რიგი სავალდებულო სტრესები, რომლებიც თან ახლავს ჩვენს ენას და არსებობს მათი განთავსების წესები. თქვენ არ შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მხოლოდ თქვენს გემოვნებას - ეს შეანელებს თქვენს მეტყველებას შემთხვევითი სტრესებით და მთლიანად გაურკვეველია მნიშვნელობა.

წესი, რომელიც არ არის დაკავშირებული რუსული ენის სინტაქსთან, მაგრამ მთლიანად დაკავშირებულია მეტყველების ლოგიკის წესებთან, მოითხოვს აქცენტის გაკეთებას ახალ კონცეფციაზე - ნებისმიერი პერსონაჟის, ობიექტის ან ფენომენის ტექსტში პირველი ნახსენები.

ახალი კონცეფცია თითქმის ყოველთვის იღებს მთავარ აქცენტს, რადგან თითქოს გვაცნობს ახალ გმირს ან ახალ ფენომენს. ტექსტში ახალი კონცეფციის შემდგომი გამეორებით, აქცენტი მისგან გადადის მის დამახასიათებელ სიტყვებზე.

სტანისლავსკის სასცენო გამოსვლა

4.მარტივი წინადადებების წაკითხვის წესები

მარტივ, გაუფართოვებელ წინადადებაში, სუბიექტი, როგორც წესი, პირველ ადგილზე მოდის, ხოლო პრედიკატი მეორე. ამ წინადადების წაკითხვა შესაძლებელია რამდენიმე გზით. უფრო სწორი იქნება მისი წაკითხვა „ორ დარტყმაში“, როცა სუბიექტი არის ერთი სამეტყველო ცემა, ხოლო პრედიკატი მეორე. ამ შემთხვევაში სუბიექტსა და პრედიკატს შორის ხდება მცირე დამაკავშირებელი პაუზა.

ასეთ წინადადებებში, მათი ხმამაღლა წარმოთქმისას, ყოველთვის გვესმის საგანზე ხმის აწევა, ლოგიკურ პაუზამდე და ხმის დაქვეითება პრედიკატის წერტილამდე.

მაგალითად: მაშა? / ჩაეძინა?.

თუმცა, თუ სუბიექტი ნაცვალსახელია, ის ჩვეულებრივ არ იღებს ლოგიკურ სტრესს და არ არის გამოყოფილი პაუზით პრედიკატისაგან. ასეთი მარტივი წინადადება წარმოადგენს მეტყველების ერთ რიტმს და აქცენტი კეთდება პრედიკატზე.

მაგალითად: დავთანხმდი.

გაცილებით ნაკლებად ხშირად სუბიექტს, რომელიც პირველ რიგში მოდის, შეუძლია მიიღოს მთავარი სტრესი. ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს არის საგანი, რომელიც ატარებს სემანტიკური დატვირთვას.

მაგალითად: სრულყოფილი სისულელე / კეთდება მსოფლიოში.

მარტივი წინადადებების განსაკუთრებული სახეობაა სახელობითი (სახელობითი) წინადადებები. ეს არის ერთნაწილიანი წინადადებები, რომლებიც ჩვეულებრივ წარმოადგენს სუბიექტს - არსებით სახელს სახელობითში, ცალკე ან მასთან დაკავშირებული სიტყვებით. ასეთი წინადადებები ასახელებს საგნებს, ფენომენებს, ახასიათებს მოქმედების სცენას, გარემოს და ა.შ.

მაგალითად: მზე. / სინევა. / ოქროს ფრენა - / ფოთოლცვენა. / დუმილი.

სახელობითი წინადადებების დროს სტრესი ყველაზე ხშირად სუბიექტზე მოდის.

დრამატურგიაში ისინი ძალიან ხშირად გვხვდება სასცენო მიმართულებების სახით.

მაგალითად: აყვავებული მდელო. / გამთენიისას.

სახელობითი სათაურები მოიცავს წიგნების სათაურებს, სტატიებს, სათანადო სახელებს და თარიღებს. სტანისლავსკიმ თქვა, რომ ასეთ წინადადებაში ბოლო სიტყვა ყველაზე ძლიერ აქცენტს იღებს ხმის დაწევის გამო. ასეთ წინადადებებში არ შეიძლება იყოს ლოგიკური პაუზები.

მაგალითად: ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინი.

მარტივ საერთო წინადადებაში, ძირითადი წევრების გარდა, არის მეორეხარისხოვანი: განმარტებები, დამატებები, გარემოებები. მათი წყალობით იზრდება სუბიექტისა და პრედიკატის ჯგუფები და ზოგჯერ მცირე წევრები ქმნიან ცალკეულ ჯგუფებს.

განმარტება ეხება საგნობრივ ჯგუფს. განმარტება, თუ ის არ არის იზოლირებული, არასოდეს არ არის გამოყოფილი პაუზით განსაზღვრული სიტყვისგან. არსებობს რამდენიმე სახის განმარტება: შეთანხმებული განმარტებები, არათანმიმდევრული განმარტებები და აპლიკაციები.

შეთანხმებული განმარტებები შეიძლება გამოითქვას ზედსართავებით, მონაწილეობით, რიცხვებით, ნაცვალსახელებით. თუ ისინი ჩამოდიან განსაზღვრულ არსებით სახელებზე, ისინი არ იღებენ სტრესს (გამონაკლისი შეიძლება იყოს წინააღმდეგობის ან იზოლაციის შემთხვევაში). ამ შემთხვევაში აქცენტი კეთდება განმსაზღვრელ სიტყვაზე - არსებითი სახელი.

მაგალითად: ხავსიანი ფილები. ძველი თელა. პირქუში ჰაერი.

როდესაც ზედსართავი სახელის მოდიფიკატორი მოდის მის მიერ მოდიფიცირებული არსებითი სახელის შემდეგ, ის იღებს ოდნავ მეტ სტრესს, ვიდრე მაშინ, როდესაც ის მოდის მის მიერ მოდიფიცირებული სიტყვის წინ.

წინადადებაში ჩვეულებრივი სიტყვების თანმიმდევრობის დარღვევას ინვერსია ეწოდება.

ინვერსიის გამოყენება საშუალებას აძლევს მწერალს ხაზი გაუსვას სიტყვას, რომელიც მას მნიშვნელობის გადმოსაცემად სჭირდება. როგორც კი ეს სიტყვა "უადგილოდ" ამოვარდება, მკითხველის ყურადღება მასზე იქცევს.

არსებობს ორი ტიპის არათანმიმდევრული განმარტებები:

) განმარტება - არსებითი სახელი გვარის შემთხვევაში.

ამ შემთხვევაში, განმარტება და განსაზღვრული სიტყვა ყოველთვის წარმოადგენს ერთ მეტყველების ცემას და აქცენტი კეთდება განმარტებაზე - არსებითი სახელის გვარზე.

მაგალითად: სწორედ მაშინ გამახსენდა / ყველა ჯადოსნურ ქვეყანას შორის ყველაზე საოცარი - / ჩემი ბავშვობის ქვეყანა.

არათანმიმდევრული განმარტება განსაზღვრულ სიტყვასთან - "(ჩემი) ბავშვობის ქვეყანა" - ხაზგასმულია ფრაზეული ხაზგასმით I. და აქ განმარტება ("ბავშვობა") უფრო დიდ აქცენტს იძენს.

) განმარტება - არსებითი სახელი წინდებული.

არათანმიმდევრული განმარტების შემთხვევაში - არსებითი სახელი წინადადებით - აქცენტი ყოველთვის კეთდება განსაზღვრებაზე - არსებითი არსებითი სახელი (გამონაკლისი შეიძლება გამოწვეული იყოს მხოლოდ კონტექსტში ოპოზიციის არსებობით).

მაგალითად: ოლიამ აიღო ყუთი კუსთან ერთად / და ჩახედა ხვრელებს.

ფრაზაში „ყუთი კუსთან ერთად“ არსებითი სახელი („კუსთან“) უფრო მეტ აქცენტს იღებს, ვიდრე სიტყვას განსაზღვრავს („ყუთი“), რადგან ეს არსებითი სახელი წინადადებით ხაზს უსვამს სიტყვის განმასხვავებელ მახასიათებელს. ობიექტი (არა მხოლოდ „ყუთი“, არამედ „ყუთი კუთ“).

განმარტების განსაკუთრებული ტიპია დანართი. ის ჩვეულებრივ გამოიხატება როგორც არსებითი სახელი და ეთანხმება იმ სიტყვას, რომელსაც ის განსაზღვრავს შემთხვევაში. ეს თემის მეორე სახელს ჰგავს. სტრესი, როგორც წესი, ექცევა კვალიფიციურ სიტყვას განაცხადის შემდეგ, განსაკუთრებით თუ ეს სიტყვა სათანადო არსებითი სახელია.

მაგალითად: ბაბუა კუზმა / ცხოვრობდა შვილიშვილ ვარიუშასთან / სოფელ მოხოვოეში ტყესთან.

აქ არის სამი განაცხადის განმარტება; ყველა შემთხვევაში, აქცენტი კეთდება განსაზღვრულ სიტყვებზე - სათანადო სახელები: "კუზმა", "ვარიუშეი" და "მოხოვოიე".

(შეთანხმებული) განმარტებები ასევე უნდა შეიცავდეს მონაწილე ფრაზებს. თუ მონაწილე ფრაზა დგას არსებითი სახელის წინ და არ არის კონკრეტულად იზოლირებული, ის იკითხება არსებით სახელთან ერთად. მაგალითად: ტყისკენ მიმართული ფანჯრები ჩანს.

თუ მონაწილე ფრაზა მოდის განსაზღვრული სიტყვის შემდეგ და, შესაბამისად, გამოყოფილია მძიმეებით, მაშინ მეორე მძიმით არის „წაკითხვადი“, მასზე არის მკაფიო პაუზა, ხოლო პირველი მძიმით არის თითქმის „გაუკითხავი“. აქცენტი ამ შემთხვევაში მონაწილეობითი ფრაზის ბოლოს კეთდება.

მაგალითად: თითქმის სავსე მთვარე მოხვდა ფანჯრებს (,) ტყისკენ.

ობიექტი არის წინადადების მცირე წევრი, რომელიც ყველაზე ხშირად მიეკუთვნება პრედიკატების ჯგუფს. ეს ჩვეულებრივ არსებითი სახელია არაპირდაპირ შემთხვევაში. აქცენტი ყველაზე ხშირად კეთდება კომპლემენტზე. გამონაკლისი შეიძლება იყოს, თუ დამატება პირველ ადგილზეა წინადადებაში. მიმატება თითქმის ყოველთვის აყალიბებს პრედიკატთან ერთ სამეტყველო დარტყმას, მაგრამ თუ დამატება შედგება რამდენიმე სიტყვისგან, შეიძლება იყოს მცირე პაუზა ან უკუშექცევა მათ წინაშე.

მაგალითად: ახალგაზრდა მოთამაშეები / გააორმაგეს მათი ყურადღება.

ამ მაგალითში პრედიკატი და ობიექტი ერთსა და იმავე მეტყველებაშია, აქცენტი კეთდება ობიექტზე. დამატება ასევე ატარებს მთავარ აქცენტს წინადადებაში.

ზმნიზედ სიტყვებში შეიძლება აღინიშნოს დრო, ადგილი, მიზეზი, მიზანი, მოქმედების მიმდინარეობა, ე.ი. არის ადგილის გარემოებები, მიზეზები, მიზნები და ა.შ. ჩვეულებრივ ზმნიზედები ქმნიან ცალკეულ ჯგუფს და გამოყოფილია სუბიექტური ჯგუფისგან ან პრედიკატების ჯგუფისგან პაუზით. ზმნიზედ სიტყვების ჯგუფში, ბოლო სიტყვა ჩვეულებრივ იღებს მეორეხარისხოვან ან მესამეულ სტრესს.

მაგალითად: მალე / ქუჩის ერთ მხარეს / ნახშირის სახლის უკნიდან / გამოჩნდა ახალგაზრდა ოფიცერი.

აქ არის ორი სახის გარემოება: დროის („მალე“) და ადგილის გარემოება („ქუჩის იმავე მხარეს“ და „ნახშირის სახლის უკნიდან“). მათგან უფრო ძლიერი აქცენტი კეთდება ბოლო ადგილზე მოხვედრილ ზმნიზედ სიტყვაზე („სახლში“), მაგრამ წინადადებაში მთავარი აქცენტი დაეცემა არა ზმნიზედ სიტყვებზე, არამედ წინადადების ბოლოს, საგანზე.

თუ გარემოებები ბოლოა წინადადებაში, მაშინ ჩვეულებრივ ისინი იღებენ მთავარ აქცენტს.

მაგალითად: ჩემი ტროიკა / ძალიან სწრაფად გაიქცა.

მთელი წინადადების აქცენტი კეთდება ბოლო ადგილის ზმნიზედზე „ძალიან“ (ზედსართავი მოქმედების მანერა). პრედიკატსა და გარემოებას შორის პაუზა არ არის.

წინადადების ერთგვაროვანი წევრები.

ისინი ერთსა და იმავე ფუნქციას ასრულებენ წინადადებაში და ყველაზე ხშირად იკითხება ჩამოთვლის ინტონაციით. გამონაკლისია ის შემთხვევები, როდესაც არსებობს ერთი ერთგვაროვანი წევრის განსაკუთრებული წინააღმდეგობა მეორესთან. მაგალითად: ჩემთვის პრინციპი მნიშვნელოვანია და არა სალონური გამონათქვამები.

რიცხობრივი ინტონაციით, თითოეული ერთგვაროვანი წევრი იღებს სტრესს და გამოეყოფა მეორისგან პაუზით. ხმა თითოეულ მათგანზე ამოდის. ხმის აწევა თანმიმდევრულ ერთგვაროვან წევრებზე იგივე ტიპისაა. ხმა ყველაზე ძლიერად ამოდის ერთგვაროვანი სიტყვებიდან ბოლო ბოლოზე, ბოლოზე კი იკლებს, ამ სიტყვაზე აქცენტი ყველაზე ძლიერია. ეს უკანასკნელი კლება განსაკუთრებით შესამჩნევია, როდესაც ერთგვაროვანი წევრების სია ასრულებს წინადადებას.

მაგალითად: პულხერია ივანოვნას ოთახი / იყო მთელი რიგი ზარდახშა, / ყუთები, / უჯრები? / და ზარდახშა?.

ამ ტიპის წინადადებებში პრედიკატი ან წინადადების სხვა წევრი ასრულებს განმაზოგადებელი სიტყვის როლს (ეს არის პრედიკატი „კომპლექტი“, რომელიც, როგორც იქნა, აერთიანებს წინადადების ყველა ერთგვაროვან წევრს ერთ ჯგუფში). წინადადება ასევე შეიძლება შეიცავდეს რეალურ განმაზოგადებელ სიტყვას. ის შეიძლება გამოჩნდეს როგორც ერთგვაროვანი წევრების წინ, ასევე მის შემდეგ. თუ განმაზოგადებელი სიტყვა ჩამოთვლის წინ მოდის, მაშინ ამ სიტყვის შემდეგ საჭიროა მოკლე პაუზა, რაც საშუალებას მისცემს მას მიეკუთვნოს წინადადების თითოეულ ერთგვაროვან წევრს, რომელიც მას მოსდევს.

მაგალითად: აქ ყველაფერი იყო: მდინარე, ტყე და არაჩვეულებრივი სიჩუმე.

როდესაც ჩამოთვლას წინ უძღვის ორწერტილი, ხმა ამოდის ხაზგასმული სიტყვაზე მსხვილი ნაწლავის წინ, ხოლო მსხვილი ნაწლავის შემდეგ იკითხება ერთგვაროვანი, როგორც ზემოთ აღინიშნა.

წინადადების ერთგვაროვანი წევრების იზოლირება შესაძლებელია. ამ შემთხვევაში ისინი გამოირჩევიან პაუზებით და ხმის თანდათანობითი მატებით თითოეულ მათგანში.

მაგალითად: ჯანმრთელი, ახალგაზრდა, ძლიერი, / აიყვანეს ანტიპასი, კინაღამ ჰაერში აიყვანეს / და გემბანზე გადააგდეს.

წინადადების ერთგვაროვანი წევრები ასევე შეიცავს სიტყვების გამეორებას. სიტყვების გამეორება არის მწერლის სტილისტური მოწყობილობა, რომელიც გამოიყენება მოვლენების მნიშვნელობის, ემოციური შეფერილობისა და რიტმის დასახასიათებლად და განსაკუთრებით ხაზგასმით.

როდესაც ტექსტში არის გამეორება, მაშინ ხმამაღლა კითხვისას ყოველი განმეორებადი ერთგვაროვანი სიტყვა ხაზს უსვამს, ხოლო ყოველ მომდევნო გამეორებულ სიტყვაზე აქცენტი ძლიერდება.

მაგალითად: იჩქარეთ, / იჩქარეთ / გაიარეთ ეს დანგრეული ადგილი!

სტანისლავსკი "განმეორებით სიტყვებს" ყოფს სიტყვებად "მზარდი ენერგიით" და სიტყვებად "ენერგიის ღვარცოფით". „ენერგიის გაზრდის“ მაგალითი ზემოთ იყო მოყვანილი. „ენერგიის ცვენის“ შემთხვევაში სტრესი სუსტდება გამეორების ბოლოსკენ. ხშირად ასეთი გამეორებები ელიფსისით სრულდება. როდესაც გამეორება შეგხვდებათ, უნდა გადაწყვიტოთ, რომელ ტიპს მიეკუთვნება.

მაგალითად: ქარი. და თოვლი, / თოვლი, / თოვლი ...

შესავალი სიტყვები და შესავალი წინადადებები.

მონაწილეობითი ფრაზები.

შესავალი სიტყვები და წინადადებები აძლევს აზრს ამა თუ იმ ელფერს, გამოხატავს მოსაუბრეს დამოკიდებულებას ფაქტის ან პერსონაჟის მიმართ, მიუთითებს გზავნილის სანდოობის ხარისხზე, განცხადების წყაროზე და ა.შ.

შესავალი სიტყვები მოიცავს: "რა თქმა უნდა", "ალბათ", "უდავოდ", "თუმცა", "ცხადია", "როგორც ჩანს".

ძალიან ხშირად, ერთი შესავალი სიტყვები არ არის ხაზგასმული ან თითქმის არ არის ხაზგასმული არც პაუზით და არც სტრესით, ე.ი. მძიმით შესავალი მძიმის შემდეგ ან მის წინ არის „არ იკითხება“. შესავალი სიტყვა, როგორც წესი, შედის მეტყველების ცემაში, რომელსაც წინ უძღვის, რომლის შუაში ან ბოლოს დგას. მაგალითად: ალბათ (,) უბრალოდ გაცივდა / და წავიდა.

მაგრამ ზოგჯერ შესავალი სიტყვები გამოყოფილია მცირე პაუზით ან გარშემორტყმულია პაუზებით და შემდეგ, შესაბამისად, იღებენ მცირე აქცენტს. უფრო მეტიც, თუ შესავალი სიტყვა წინადადების დასაწყისშია და მის შემდეგ პაუზით იკითხება, მაშინ შესავალ სიტყვაზე ხმა ამოდის. თუ ის წინადადების შუაშია ან ბოლოს, მაშინ მასზე ხმა ოდნავ იკლებს. ასეთი შესავალი სიტყვები გამოითქმის შესავალი ინტონაციით, რაც გამოირჩევა შესავალი სიტყვაზე ხმის დაწევით, თითქოს აქცენტი არ არის და მეტყველების სიჩქარის გარკვეული დაჩქარება შესავალი სიტყვის ან რამდენიმე შესავალი სიტყვის წარმოთქმისას.

მაგალითად: ეჭვგარეშეა / ბევრი მაღარო უნდა იყოს / ამ ტერიტორიაზე.

აქ შესავალი სიტყვა გამოყოფილია პაუზით მეორე საუბრის დარტყმისგან, იგი ხაზგასმულია უმნიშვნელო აქცენტით და მასზე ხმა მაღლდება.

ასევე, როგორც შესავალი - "შესავალი ტექნიკა" - იკითხება გერუნდები და მონაწილეობითი ფრაზები. ნაწილობრივ ფრაზაზე ხმა იკლებს, როგორც ფრჩხილების კითხვისას და რომ წინადადება ნაადრევად არ დასრულდეს, ნაწილაკების ხაზგასმული ხმოვანი წარმოითქმის ხმის უმნიშვნელო აწევით. ეს ზრდა გარკვეულწილად ნაკლები იქნება, ვიდრე ხმის მატება გერუნდის წინ და შემდეგ მეტყველების ზოლებში. ხმის ყველაზე ძლიერი აწევა იქნება ნაწილამდე.

მაგალითად: დედა / და შვილი?, / თაყვანისცემა, / გაჰყვა ბატონს?.

შესავალი ტექნიკის გამოყენებით, შეიძლება წაიკითხოთ სიტყვები, რომლებიც წარმოადგენენ გმირის პირდაპირ მეტყველებას (ე.წ. "ავტორის შენიშვნა"). „ავტორის შენიშვნის“ კითხვისას ხმა, როგორც წესი, გარკვეულწილად იკლებს და, ყველაზე ხშირად, სალაპარაკო ტექსტის ტემპი გარკვეულწილად აჩქარებს.

მაგალითად: - ხუთი მილის მოშორებით! - / წამოიძახა ჩიჩიკოვმა / და ოდნავი გულისცემაც კი იგრძნო.

შედარებითი ბრუნვა.

მარტივი წინადადების შიგნით შეიძლება იყოს შედარებითი ფრაზები შედარებითი კავშირებით და მოკავშირე სიტყვები „როგორც“, „ზუსტად“, „თითქოს“ და ა.შ.

შედარებით ბრუნვაში რასაც ვადარებთ, ე.ი. თავად შედარება ყოველთვის აქცენტს იღებს. ძალიან ხშირად შეიძლება არ იყოს პაუზა შედარებითი ფრაზის წინ; მძიმით არის „გაუკითხავი“.

მაგალითად: ვარსკვლავი / გამოჩნდა ამ მწვანე სიცარიელეში, / ანათებდა, / ანათებდა (,) თითქოს გარეცხილი იყო.

მაგრამ მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მძიმით ჩერდება, სანამ შედარებითი ფრაზა შეიძლება დარჩეს, შემდეგ კი შედარებითი ფრაზა იკითხება შესავალი ტექნიკის გამოყენებით.

მაგალითად: ის, / დიკენსივით, / ტირის მისი ხელნაწერის ფურცლებზე, // ტკივილისგან კვნესის, / ფლობერივით, // ან იცინის, / გოგოლის მსგავსად.

გასაჩივრება.

როდესაც მისამართი წინადადების დასაწყისშია, ის ჩვეულებრივ იღებს მეორეხარისხოვან სტრესს და გამოყოფილია პაუზით შემდეგი სიტყვებისგან (მძიმით მისი წაკითხვის შემდეგ).

მაგალითად: ”პაველ ვასილიჩ, / იქ მოვიდა ვიღაც ქალბატონი, / გთხოვს,” / თქვა ლუკამ.

თუ მისამართი წინადადების შუაშია, მაშინ ხდება, რომ მის წინ მძიმით არის „არ იკითხება“, ხოლო მისამართის შემდეგ მძიმით „იკითხება“.

მაგალითად: გთხოვ მითხარი (,) დარია ივანოვნა, / რამდენი წლის იყავი მაშინ?

თუ მისამართი წინადადების ბოლოსაა, მაშინ ის ჩვეულებრივ გამოყოფილია წინა სიტყვებისგან პაუზით - მძიმით არის „წაკითხული“. მთავარი აქცენტი კეთდება არა მისამართზე, არამედ წინა სიტყვებზე, რომლებიც ატარებენ სემანტიკური დატვირთვას.

მაგალითად: რა მიხარია, / ძვირფასო მაქსიმ მაქსიმიჩ!

5.ლოგიკური პერსპექტივის შესახებ

ლოგიკური პერსპექტივა არის წინადადების ხმამაღლა კითხვისას მთავარი იდეის გადმოცემა, რამდენიმე წინადადების „ჯაჭვი“, რომლებიც სრულია აზრებითა და შემადგენლობით, პასაჟი, მოთხრობა, სტატია, მონოლოგი და ა.შ.

სტანისლავსკიმ პერსპექტივას უწოდა "გამოთვლილი ჰარმონიული ურთიერთობა და ნაწილების განაწილება მთლიანის მოცულობით".

მან ისაუბრა ლოგიკური პერსპექტივის თავისებურებებზე შემდეგნაირად:

„გადაცემული აზრის პერსპექტივაში (ლოგიკური პერსპექტივა) ლოგიკა და თანმიმდევრულობა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს აზროვნების განვითარებასა და მთლიანობაში ნაწილების ურთიერთობის შექმნაში. ეს პერსპექტივა განვითარებულ აზროვნებაში იქმნება ხაზგასმული სიტყვების გრძელი სერიით, რომლებიც მნიშვნელობას ანიჭებენ ფრაზას. ისევე, როგორც სიტყვაში გამოვყოფთ ამა თუ იმ შრიფტს, ხოლო ფრაზაში ამა თუ იმ სიტყვას, უნდა გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფრაზები დიდ აზრში, ხოლო მთელ გრძელ ისტორიაში, დიალოგში, მონოლოგში - მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები, უბრალოდ. როგორც მთელ დიდ სცენაში, აქტი და ა.შ. - მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეპიზოდები. შედეგი არის დარტყმის მომენტების სერია, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან სიძლიერითა და ამოზნექილობით“.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისთვის, რომ მეტყველებას ჰქონდეს პერსპექტივა, თქვენ უნდა იცოდეთ პასაჟის მთავარი იდეა და შექმნათ ჯანსაღი ურთიერთობები ყველა ხაზგასმული (ძლიერი, საშუალო, სუსტი) და დაუხაზავ სიტყვას შორის, რომლებიც ქმნიან წინადადებას ან სერიას. წინადადებები.

იმისათვის, რომ თავისი აზრები და გრძნობები ყველაზე ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოსცეს, შემსრულებელმა პირველ რიგში უნდა დაეუფლოს ბგერაში ლოგიკური პერსპექტივის გადმოცემის ტექნიკას. შინაგანი არ შეიძლება გამოიხატოს გარეგანი დახმარების გარეშე.

მთლიანი წინადადების ან მონაკვეთის იდეაზე პირდაპირი დამოკიდებულების, ძირითადი და მეორადი ხაზგასმის განსაზღვრით, ტექსტის შესაბამისი ნაწილების „შესავალი ტექნიკის“ გამოყენებით და ა.შ. გადასასვლელი. მთავარის ხაზგასმის უნარი, მეორადი და მესამეულის გამოტოვების ან ჩახშობის გარეშე, მსმენელების „მიზნამდე“ მიყვანის უნარი - წინადადების, პასაჟის, მოთხრობის ბოლომდე - არის ლოგიკური პერსპექტივის გადმოცემის უნარი.

ლოგიკური პერსპექტივის გადმოცემა მოითხოვს სხვადასხვა სიძლიერისა და ხარისხის სტრესების კოორდინაციას. ეს მხატვრობაში სხვადასხვა გეგმის მსგავსია - შედარებით, გამოყენებული სტანისლავსკის მიერ. მხატვრობაში წინა პლანზეა წამოწეული ყველაზე მნიშვნელოვანი; ნაკლებად მნიშვნელოვანი რამ მეორე ან მესამე ადგილზეა; საბოლოოდ, ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი თითქმის შეუმჩნევლად, ბუნდოვანია.

„ჩვენს გამოსვლაში არის იგივე გეგმები, რომლებიც ფრაზის პერსპექტივას იძლევა. ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა ყველაზე მკაფიოდ გამოირჩევა და პირველივე ხმის სიბრტყემდე მიყვანილია. ნაკლებად მნიშვნელოვანი სიტყვები ქმნის ღრმა გეგმების მთელ სერიას“, წერს სტანისლავსკი.

ლოგიკური პერსპექტივა (გადაცემული აზრის პერსპექტივა) დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის მნიშვნელოვანი მოცემული პიესისთვის, მოთხრობისთვის, სტატიისთვის თუ მოცემული ლიტერატურული მონაკვეთისთვის. ამაზე სრული დამოკიდებულებით, უნდა ჩამოყალიბდეს მონაკვეთის ძირითადი ხაზგასმული სიტყვები და გადაწყვიტოს, რა არის ამ შემთხვევაში მეორეხარისხოვანი, ანუ ლოგიკური პერსპექტივა, მისი „კონსტრუქცია“ დამოკიდებულია იდეაზე. მოცემული სამუშაო და შემსრულებლის ამოცანები.

სტანისლავსკი წერდა: ”მხოლოდ მაშინ, როდესაც ვსწავლობთ იმას, რასაც ვკითხულობთ მთლიანობაში და ვიცით მთელი ნაწარმოების პერსპექტივა, შეგვიძლია სწორად მოვაწყოთ გეგმები, ლამაზად გავანაწილოთ კომპონენტები ჰარმონიულ ურთიერთობებში და ამოზნექილი გამოვძერწოთ ისინი ვერბალური ფორმით.

მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მსახიობი დაფიქრდება, გაანალიზებს, განიცდის მთლიან როლს და მის წინაშე შორეული, ლამაზი, მიმზიდველი პერსპექტივა იხსნება, მისი მეტყველება ხდება, ასე ვთქვათ, შორსმჭვრეტელი და არა შორსმჭვრეტელი. როგორც ადრე. შემდეგ ის შეძლებს არა ინდივიდუალური დავალებების შესრულებას, ილაპარაკოს არა ცალკეული ფრაზებით, სიტყვებით, არამედ მთელი აზრებითა და პერიოდებით“.

სტრესის განსაზღვრისას სტანისლავსკი ურჩევს, უპირველეს ყოვლისა, აირჩიონ „მთელ ფრაზას შორის ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა და ხაზი გაუსვან მას ხაზგასმით. ამის შემდეგ, იგივე უნდა გააკეთოთ ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მაგრამ მაინც გამოკვეთილი სიტყვებით. რაც შეეხება უმნიშვნელო, ამორჩეულ, მეორეხარისხოვან სიტყვებს, რომლებიც საჭიროა საერთო მნიშვნელობისთვის, ისინი უკანა პლანზე უნდა გადავიდეს და გაქრეს“.

მაგალითად: და ისევ / მოსაწყენი გახდა, / ირგვლივ მშვიდი იყო / და მოსაწყენი.

ამ მაგალითში მოქმედების მსვლელობის გარემოებები "აჭარბებს", რადგან ისინი ახასიათებენ სიტუაციას.

სტანისლავსკი აღნიშნავს: ”ცალკე აღებული ყველაზე პატარა დამოუკიდებელ ფრაზასაც კი აქვს თავისი მოკლე პერსპექტივა. მთელი აზრი, რომელიც შედგება მრავალი წინადადებისგან, განსაკუთრებით არ შეიძლება ამის გარეშე. ”

ასე რომ, პატარა ფრაზასაც კი თავისი პერსპექტივა აქვს. Რას ნიშნავს ეს? ეს ნიშნავს, რომ მოკლე ფრაზას აქვს საკუთარი „მიზანი“ - მთავარი ხაზგასმული სიტყვა, რომელიც ატარებს მთავარ იდეას - და არის მეორადი სტრესები. Მაგალითად:

ლარისა. ეს საქმე დასრულდა: ის ჩემთვის არ არსებობს. (ა. ოსტროვსკი. „მზითი“.)

ამ სიტყვებით ლარისა უარს ამბობს თავის საქმროზე, კარანდიშევზე. მთავარი სიტყვა, რომლის გარეშეც მისი უარის თქმა შეუძლებელია, არის "არ არსებობს". მეორადი აქცენტი კეთდება სიტყვაზე "დასრულებული". „დასრულებულია“, ცალკე აღებული, შეიძლება ჩანდეს, რომ ეს არის სიტყვა, რომელიც უკეთ გამოხატავს ლარისა და კარანდიშევის ურთიერთობის დასასრულს. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სიტყვა "დასრულების" შემდეგ ოსტროვსკის აქვს არა წერტილი, არამედ ორწერტილი და ამით მას სურს თქვას, რომ დასასრულის იდეა მაინც გამოვლინდება და კარანდიშევი მთლიანად განადგურდება ლარისას მიერ. შემდგომი სიტყვები.

და მართლაც, მსხვილი ნაწლავის შემდეგ არის მთავარი სიტყვა, რომელიც წაშლის კარანდიშევს ლარისას ცხოვრებიდან - ის "არ არსებობს". სიტყვა „საქმის“ ძალიან სუსტი აქცენტი შეიძლება მთლიანად მოიხსნას; მაშინ იქნება ერთი სიტყვის ცემა მსხვილი ნაწლავის წინ, მეორე კი მსხვილი ნაწლავის შემდეგ. სიტყვები „ეს“ და „ის ჩემთვის არის“ ბუნდოვანია და აქცენტს არ ატარებს. ეს ყველაფერი გვეხმარება უფრო ნათლად გამოვყოთ აზრის მნიშვნელოვანი სიტყვა „ზედ“ ფრაზის პირველ ნაწილში და ყველაზე მნიშვნელოვანი - „არ არსებობს“ - მეორე ნაწილში.

ამრიგად, ამ ფრაზაში აქცენტი შემდეგი იქნება:

ეს საქმე დასრულდა: / ის ჩემთვის არ არსებობს.

6.რთული წინადადებების კითხვის წესები

რთული წინადადება არის სრული სინტაქსური მთლიანობა სემანტიკური და ინტონაციური თვალსაზრისით. ის შეიძლება შედგებოდეს ორი ან რამდენიმე ნაწილისგან (მარტივი წინადადებები).

რთული წინადადებები იყოფა შედგენილ და რთულ წინადადებებად. რთული წინადადებების კომპონენტები შეიძლება დაუკავშირდეს კოორდინაციას ("და", "ა", "დიახ", "მაგრამ", "ან" და ა.შ.) ან დაქვემდებარებული ("ეს", "ასე რომ", "როგორ", „როდის“, „თუ“, „თუმცა“, „იმიტომ“ და ა.შ.) კავშირები.

ასევე შეიძლება არსებობდეს არასაკავშირო რთული წინადადებები. მათში ინტონაცია განსაკუთრებულ როლს იღებს.

რთული წინადადებები არის ორი ან მეტი შედარებით თანაბარი მარტივი წინადადების კომბინაცია ერთ მთლიანობაში.

ასეთი წინადადების ნაწილები ერთმანეთთან საკოორდინაციო კავშირებით არის დაკავშირებული. ეს შეიძლება იყოს დამაკავშირებელი კავშირები ("და", "არც... და არც...", "ასევე", "ასევე"), წინააღმდეგობრივი კავშირები ("ა", "მაგრამ", "დიახ", "მაგრამ", " იგივე", "თუმცა") და განმანაწილებელი კავშირები ("ან... ან...", "რომ... რომ...", "არა ის... არა ის...").

რთული წინადადებების ნაწილები ზოგჯერ დამოუკიდებელია და ქმნიან, თითქოსდა, მარტივი წინადადებების ჯაჭვს. ასეთი წინადადებების გაანალიზებისა და წაკითხვისას თქვენ უნდა გააანალიზოთ თითოეული მარტივი წინადადება, არ დაივიწყოთ მთელი (რთული) წინადადების ლოგიკური პერსპექტივა.

რთულ წინადადებას ძალიან ხშირად აქვს ძირითადი ფრაზეული ხაზგასმა I და რამდენიმე მეორადი ხაზგასმა. ყოველი პატივი მეორისგან გამოყოფილია დამაკავშირებელი ლოგიკური პაუზით. ძაბვები განლაგებულია მზარდი თანმიმდევრობით და ბოლო ნაწილი იღებს ყველაზე ძლიერ სტრესს.

მაგალითად: გავიდა რამდენიმე წუთი და სილვიომ დაარღვია სიჩუმე.

ამ მაგალითში არის ორი მარტივი წინადადება, რომლებიც გამოყოფილია მძიმით. პირველი მარტივი წინადადება არის მეტყველების ერთი დარტყმა, მასში აქცენტი კეთდება ბოლო სიტყვაზე - "წუთები". მეორე მარტივ წინადადებას აქვს ორი მეტყველების დარტყმა; ამ წინადადების მეორე მეტყველების ცემა შეიძლება ატარებდეს ფრაზებულ ხაზს I. ეს იქნება ამ რთული წინადადების მთავარი ხაზგასმა.

როდესაც რთულ წინადადებაში გვხვდება შეჯიბრებითი კავშირი, ეს მიუთითებს წინადადებაში მოცემული ერთი ფენომენის წინააღმდეგობას. საპირისპირო ფენომენები ყოველთვის იღებენ აქცენტს. ამ შემთხვევაში, აქცენტი იმაზე, რაც ეწინააღმდეგება, ჩვეულებრივ ასოცირდება ხმის ამაღლებასთან, ხოლო წინააღმდეგობის ხაზგასმა ხმის დაქვეითებასთან; ეს ბოლო აქცენტი უფრო ძლიერია.

მაგალითად: მის კაბაზე / ყვავილები არ იყო შეკერილი?, / მაგრამ რაღაც გამხმარი სოკო?.

რთული წინადადება არის რთული წინადადება, რომელსაც აქვს ძირითადი ნაწილი და ქვემდებარე ნაწილი დაკავშირებულია მთავარ ნაწილთან ქვემდებარე კავშირის ან კავშირებითი სიტყვის გამოყენებით.

ანალიზს ექვემდებარება ამ წინადადების როგორც ძირითადი, ისე დაქვემდებარებული ნაწილები: მათში ან მათ შორის უნდა იყოს შესაბამისი ხანგრძლივობის ლოგიკური პაუზები. თითოეულ რთულ წინადადებას აქვს ძირითადი სტრესი, მეორადი სტრესი და ლოგიკური პერსპექტივა.

ბევრ რთულ წინადადებაში მთავარი სტრესი ყველაზე ხშირად ქვემდებარე პუნქტის ბოლოს მოდის.

აკრძალულია! გააკეთეთ პაუზა პაუზასთან ახლოს მძიმით დაქვემდებარებული პუნქტის წინ წერტილში.

რთულ წინადადებებში ყველაზე ხშირად ირღვევა მძიმით კითხვის წესი, სწორედ აქ არის ყველაზე ხშირად „არ იკითხება“.

მაგალითად: სახლში გავიქეცი, / ამაყი / რომ მოვახერხე დავალების შესრულება.

ამ მაგალითში პირველი მძიმეა "წაკითხული". მეტყველების პირველ დარტყმაში ზედსართავი ადგილი „სახლი“ აქცენტს იღებს. მაგრამ თუ მეორე მძიმის შემდეგ შეაჩერებთ, მაშინ ნაცვალსახელი „ისინი“ გამოკვეთილი იქნება პაუზით, რომელიც წინადადებაში არანაირ სემანტიკურ დატვირთვას არ ატარებს. აქ მნიშვნელოვანია ის, თუ რით არის „ამაყი“.

ამიტომ, უფრო სწორი იქნებოდა სიტყვის „ამაყის“ შემდეგ შეჩერება და ამ სიტყვაზე მცირედი ხაზგასმა, შემდეგ კი წინადადების მეორე ნახევრის წაკითხვა, როგორც ერთი მეტყველების ზოლი, ძირითადი აქცენტით დამატებაზე („წესრიგი“). ასე ყველაზე სრულად იქნება გადმოცემული აზრი: „ვამაყობდი, რომ შევასრულე ბრძანება“.

შეიძლება იყოს შემთხვევები, როდესაც პუნქტი უნდა წაიკითხოს შესავალ პუნქტად (ეს ყველაზე ხშირად ეხება ატრიბუტულ პუნქტებს).

მაგალითად: თოვლიან კლდეზე, / სადაც იყო ყვითელი ლაქები / და ფერფლის ზოლები (,), რომლებიც დღეს დილით ღუმელებიდან იყო ამოღებული, / მოძრაობდნენ პატარა ფიგურები.

აქ პირველი დაქვემდებარებული პუნქტი („სადაც ფერფლის ლაქები და ზოლები გაყვითლდა“) გამოყოფილია ძირითადი ნაწილისგან პაუზით, ხოლო მეორე დაქვემდებარებული პუნქტი („რომელიც დღეს ღუმელებიდან ამოიღეს“) მიმაგრებულია ჯერ პაუზის გარეშე.

შეიძლება არსებობდეს რთული წინადადებების ტიპები, სადაც დაქვემდებარებული წინადადებები ჩვეულებრივ გამოყოფილია ძირითადი ნაწილისგან, თუმცა ისინი არ იკითხება შესავალი ტექნიკით.

მაგალითად: როგორც ყველაფერი - / და პოეზია კარგავს თავის წმინდა უბრალოებას, / როცა პოეზია პროფესიად კეთდება.

თუ პირველ რიგში მოდის ერთი და იგივე ტიპის დაქვემდებარებული პუნქტი, მაშინ ასევე საჭიროა დაქვემდებარებული პუნქტის შემდეგ პაუზა.

მაგალითად: და როცა მთვარე ამოდის, / ღამე ფერმკრთალი და დაღლილი ხდება.

როდესაც რთულ წინადადებაში არის პირობითი პუნქტები ("თუ", "თუ") და დაძაბული წინადადებები ("როდის", "მას შემდეგ",

"შემდეგ", "ხოლო" და ა.შ.), ხმამაღლა წაკითხვისას მათ ყოველთვის აქვთ გარკვეული ხმის ნიმუში.

სტანისლავსკიმ დაქვემდებარებულ პუნქტებს "ორი თაობის პერიოდი" უწოდა. ის ამტკიცებდა, რომ ასეთ ინტონაციურ ფიგურაში „ხმის აწევის შემდეგ, ზევით, სადაც მძიმეები ერწყმის ლოგიკურ პაუზას, მეტყველების მოღუნვისა და დროებითი გაჩერების შემდეგ, ხმა მკვეთრად ეცემა ქვემოთ, ბოლოში“.

ვარჯიშის დროს პირობითი დაქვემდებარებული და დაქვემდებარებული პუნქტების კითხვისას უნდა იგრძნოთ ხმის თანდაყოლილი აქტიური მოძრაობა „ზევით“ და მისი სავალდებულო დაცემა ბოლოს.

მაგალითად: თუ ფანტაზია გაქრება?, / მაშინ ადამიანი / შეწყვეტს პიროვნებად ყოფნას?.

როდესაც რთულ წინადადებაში გვხვდება შედარებითი დაქვემდებარებული წინადადება („როგორც“, „ზუსტად“, „თითქოს“ და ა. წინადადების ბოლოს. როდესაც ეს პუნქტი დგება წინადადების მთავარ ნაწილზე წინ, მთავარი ხაზგასმა, როგორც წესი, მასზე რჩება და არა ძირითად ნაწილზე.

მაგალითად: გოგონა / ისე ფრთხილად იჯდა სკამზე, / თითქოს ეშინოდა (,), რომ სკამი / ქვემოდან გაფრინდა.

ამ მაგალითში შედარებითი პუნქტი გამოყოფილია ძირითადი ნაწილისგან ლოგიკური დამაკავშირებელი პაუზით, რაც შესაძლებელს ხდის ძირითადი ნაწილის შედარებას დაქვემდებარებულ პუნქტთან. მთავარი სტრესი ასევე მოდის დაქვემდებარებული პუნქტის მეორე ნაწილზე: ”სკამი ქვემოდან გაფრინდება”.

როდესაც რთულ წინადადებებში არის შედარებითი პუნქტები კავშირებითი სიტყვებით "ვიდრე... რომ...", "ისევე როგორც" და ა.შ., აქცენტი კეთდება ორივე შედარებულ ფენომენზე. ამ შემთხვევაში, ერთ-ერთი შედარებული ფენომენი, რომელიც პირველ ადგილზეა, ჩვეულებრივ იღებს ოდნავ ნაკლებ აქცენტს, რაც დაკავშირებულია ხმის ამაღლებასთან. ხმის დაქვეითებასთან დაკავშირებული ძირითადი აქცენტი კეთდება იმ შედარებით, რომელიც ბოლო ადგილზეა.

მაგალითად: რაც უფრო მაღალია მზე, / მით მეტი ჩიტი / და მით უფრო მხიარულია მათი ჭიკჭიკი.

აქ შედარებულია ორი ფენომენი: "მზე უფრო მაღალია" - ერთის მხრივ, და "მეტი ჩიტი" და "უფრო მხიარული ჭიკჭიკი" - მეორეს მხრივ. ისინი ყველა იღებენ აქცენტს. ამათგან მთავარი აქცენტი კეთდება მეორე სიტყვაზე შედარების მეორე ჯგუფიდან - „ტვიტერი“, რომელიც ბოლო ადგილზეა.

მათი შემადგენელი ნაწილების (მარტივი წინადადებები) ბუნებით, არაერთობლივი რთული წინადადებები ახლოს არის რთულ ან რთულ წინადადებებთან. პირველ შემთხვევაში, მათი ნაწილები შედარებით დამოუკიდებელია და მათი წაკითხვა ყველაზე ხშირად მოითხოვს ჩამოთვლის ინტონაციას (მცირე ლუწი პაუზებით), შედარებას ან კონტრასტს (ბოლო ორ შემთხვევაში - უფრო გრძელი პაუზით სხვადასხვა სიმაღლის ნაწილებს შორის: ამაღლებიდან დაწევა).

მაგალითად (ჩამოთვლის ინტონაცია): ქარბუქი / არ ჩაცხრა?, / ცა / არ მოიწმინდა?.

არაერთობლივი რთული წინადადებები, მნიშვნელობით ახლოსაა რთულ წინადადებებთან, გამოხატავს ფენომენთა ურთიერთდამოკიდებულებას (პირობითობა, მიზეზობრიობა), ავლენს წინადადების ერთი ნაწილის შინაარსს მეორეში და ა.შ. ამ წინადადებების ინტონაცია ახლოს არის შესაბამისი რთული წინადადებების ინტონაციასთან, მაგრამ ნაწილებს შორის უფრო მკვეთრი მელოდიური შესვენებით, რადგან ეს არის ინტონაცია, რომელიც აკავშირებს წინადადებას ერთ მთლიანობაში და გადმოსცემს ნაწილების ურთიერთობას კავშირების დახმარების გარეშე.

მაგალითად: მარტო ბრძოლა? / - ცხოვრება არ შეიძლება შემოტრიალდეს?.

არაერთობლივი რთული წინადადების ყველა ნაწილი ექვემდებარება იმავე ანალიზს, როგორც ჩვენ ვუსვამთ მარტივ საერთო წინადადებას. მის თითოეულ ნაწილს აქვს სტრესის განსხვავებული დონეები და ყველა მათგანი ექვემდებარება მთავარ ფრაზებულ ხაზს I, ჩვეულებრივ ბოლო ადგილზე და წარმოადგენს არაშემაერთებელი წინადადების ბოლო ნაწილს.

არაშემაერთებელი წინადადების წაკითხვა რიცხობრივი კავშირით მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს ერთგვაროვანი წევრების კითხვას: მთელი წინაბოლო ნაწილი და განსაკუთრებით მისი ხაზგასმული სიტყვა მაღლა იწევს და ბოლო ნაწილი, როგორც ერთგვაროვანის ბოლო ნაწილი, ქვევით იკლებს. წერტილი.

მაგალითად: მაგრამ მზის სხივი / ჩაქრა; // ყინვა / გაძლიერდა / და დაიწყო ჩემი ცხვირის ჩხვლეტა; // ბინდი / სქელი; // გაზი / მაღაზიებიდან და მაღაზიებიდან ციმციმდა.

ამ წინადადებაში ოთხი ნაწილია. თითოეული მათგანი მარტივი წინადადებაა და მასში არსებული ხაზგასმა ემორჩილება მარტივ წინადადებებში სტრესის განთავსების წესებს.

მთელი წინადადება უნდა იკითხებოდეს ჩამოთვლის ინტონაციით, რადგან იკითხება წინადადების ერთგვაროვანი წევრები. მთელი ბოლო ნაწილი - "გაზი გაცვივდა მაღაზიებიდან და მაღაზიებიდან" - ახლოსაა კითხვასთან ფრაზეული ხაზგასმით II, მაგრამ მთავარი ხაზგასმული სიტყვა ამ შემთხვევაში წინადადების ბოლოს არ არის. მნიშვნელობის თვალსაზრისით, უმჯობესია ხაზი გავუსვა საგანს „გაზი“. ეს სიტყვა ატარებს მთავარ მნიშვნელობას, რადგან ის ნიშნავს მაღაზიების ვიტრინების სინათლეს საღამოს ნიშნად.

რთული წინადადების განსაკუთრებული ტიპია პერიოდი. წერტილი არის ძალიან განშტოებული რთული წინადადება, მრავალი დაქვემდებარებული პუნქტით. ასეთი წინადადება ავტორს აძლევს შესაძლებლობას დეტალურად წარმოადგინოს და განავითაროს ნებისმიერი იდეა, დახატოს დიდი სურათი. პერიოდი დამოუკიდებელი ნაწილია, შინაარსით სრული, ლიტერატურული ნაწარმოების ფარგლებში. პერიოდის აგება წააგავს მოჯადოებულ წრეს, რგოლს. ავტორისთვის პერიოდი განსაკუთრებული სტილისტური მოწყობილობაა. თავად პერიოდის კონსტრუქცია შეიცავს განსაკუთრებულ რიტმს, რომელიც იქმნება ტექსტის გარკვეული ორგანიზებით თითოეულ ნაწილში, ასევე ხმის ამაღლებითა და დაწევით, პერიოდის კითხვისას მეტყველების ტემპის შენელებით ან აჩქარებით.

პერიოდი ყოველთვის შედგება ორი ნაწილისაგან. პერიოდის პირველი ნაწილი ჩვეულებრივ უფრო გრძელია ვიდრე მეორე და შეიცავს კომპლექსურ ჩამონათვალს, რომელიც შედგება რამდენიმე შედარებით მცირე ნაწილისგან.

მთელი პირველი ნაწილი იკითხება ხმის თანდათანობითი მატებით თითოეულ ნაწილში არსებულ ხაზგასმულ სიტყვებზე. ხმა მაქსიმუმამდე მატულობს პირველი ნაწილის ბოლოს მთავარ ხაზგასმულ სიტყვაზე.

პერიოდის პირველ და მეორე ნაწილებს შორის არის ყველაზე გრძელი პაუზა (ავტორი ხშირად აყენებს აქ ტირეს). ეს პაუზა წარმოადგენს, თითქოსდა, საზღვარს ნაწილებს შორის. ამ პაუზის შემდეგ ხდება მკვეთრი მელოდიური ცვლილება. მეორე ნაწილზე გადასვლისას ხმა მკვეთრად ეცემა პირველ ნაწილთან შედარებით.

პერიოდის მეორე ნაწილს ეწოდება პერიოდის დასკვნა („დასკვნა“). ეს ჩვეულებრივ ბევრად უფრო მოკლეა ვიდრე პირველი ნაწილი. მის შიგნით, ხაზგასმული სიტყვების ხმა გარკვეულწილად იზრდება, მაგრამ ეს მატება ნაკლებია, ვიდრე პირველ ნაწილში, ხოლო ხმის მაქსიმალური შემცირება ხდება მთელი პერიოდის მთავარ ხაზგასმულ სიტყვაზე, რომელიც მდებარეობს მეორე ნაწილის ბოლოს. ეს არის სადაც საბოლოო წერტილი მოდის.

როგორც წესი, პერიოდები პირობითია („თუ...“) და დროებითი („როდესაც...“); ასევე არის დათმობის პერიოდები („როგორც არ უნდა...“, „თუმცა...“).

სტანისლავსკი იძლევა პრაქტიკულ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოემზადოთ პერიოდის კითხვისთვის. ოტელოს მონოლოგის წაკითხვისას ის ამბობს: „ვრწმუნდები, რომ მეორე ზოლი პირველზე ძლიერია, მესამე – მეორეზე ძლიერი, მეოთხე – მესამეზე ძლიერი! ნუ ყვირი! მოცულობა არ არის ძალა! სიძლიერე აწევაშია!.. თუმცა, თუ ყოველი საზომი ამაღლებულია მესამედით, მაშინ ფრაზის ორმოცი სიტყვა დასჭირდება სამი ოქტავის დიაპაზონს! Ის წავიდა! ამიტომ ამაღლების შემდეგ ძირს ვწევ! ხუთი შენიშვნა - ზევით, ორი - დახატე! სულ: მხოლოდ მესამე! და შთაბეჭდილება მეხუთესავითაა! შემდეგ ისევ ოთხი ნოტი მაღლა და ორი - ჩამოწიე! სულ: მხოლოდ ორი ამომავალი ნოტი. და შთაბეჭდილება ოთხია! და ასე ყოველთვის.”

მაგალითად: თუ რვა წლის ხარ, / და გაქვს ცისფერი თვალები, / და ერთი ხელი კომპოტშია, / მეორე კი პუტშია, // და თუ გყავს ძმა / ხუთი წლის, / აქვს ცხვირწყალი / და რომელსაც ყოველ ხუთ წუთში ცხვირსახოცი კარგავს, // და თუ დედაშენი / მთელი დღე მიდის - /// მაშინ / ძალიან გაგიჭირდება ცხოვრება.

ამ მაგალითში, პირველი ნაწილი, როგორც ყოველთვის, მნიშვნელოვნად გრძელია, ვიდრე მეორე. ავტორი პირველ და მეორე ნაწილებს შორის საზღვარზე ათავსებს ტირეს. პირველი ნაწილი დაყოფილია სამ ნაწილად, თითოეული ნაწილი არის პირობითი პუნქტი. პირველი ნაწილის ნაწილებს შორის პაუზები უფრო გრძელი იქნება, ვიდრე პაუზები მეტყველების ზოლებს შორის პირველ ნაწილში. პერიოდის პირველ ნაწილს მეორისგან გამიჯნული პაუზა უფრო გრძელი იქნება და მის წინა ხაზგასმული სიტყვაზე („დღე“) ხმა გაიზრდება ყველაზე ძლიერად, რადგან ეს არის პირველის მთავარი ხაზგასმული სიტყვა. ნაწილი.

ასეთ შედარებით მოკლე ტექსტში მკითხველს უნდა ჰქონდეს ხმის იმდენი დიაპაზონი, რომ პირველი ნაწილის ყოველ ახალ ნაწილზე ხმა აიმაღლოს. მაგრამ თუ ეს რთული აღმოჩნდება, მაშინ ამ ტექსტზეც კი შეგიძლიათ გამოიყენოთ სტანისლავსკის რჩევა გაზრდის შემდეგ "ჩამოწევის" შესახებ. შემდეგ, აწიეთ ხმა სიტყვაზე „პტუტი“, ისევ საშუალო სიმაღლიდან უნდა დაიწყოთ სიტყვები „თუ ძმა გყავს“. როდესაც მიაღწიეთ მეორე ნაწილის "ზევით" - "შალს", კვლავ აწიეთ ხმა, მაგრამ ზრდა მხოლოდ ოდნავ უფრო მაღალი იქნება, ვიდრე ეს იყო სიტყვა "პუტიზე".

იგივე უნდა გაკეთდეს მესამე ნაწილში („და თუ დედაშენი...“), მაგრამ აქ მკვეთრად უნდა აწიოთ ხმა პირველი ნაწილის მთავარ ხაზგასმულ სიტყვაზე - „დღე“. პირველ და მეორე ნაწილებს შორის პაუზაა საჭირო და მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება პერიოდის მეორე ნაწილზე გადასვლა. სიტყვებით „მერე მერე“ პაუზის შემდეგ ხმა მკვეთრად ეცემა (სიტყვა „დღე“ სიმაღლესთან შედარებით) - აქ იწყება პერიოდის მეორე ნაწილი, დასკვნა, შეჯამება, დასკვნა. სიტყვა "რთული" არის დასასრული, ხმის მაქსიმალური დაწევა, წერტილი.

ცნობები

1. აქსენოვი ვ.ნ. მხატვრული სიტყვების ხელოვნება. M. "ხელოვნება", 1954 წ.
2. არტობოლევსკი გ.ვ. ნარკვევები მხატვრულ კითხვაზე. მ., უჭპედგიზი, 1959 წ.
3. Golovina O.M., Verbovskaya N.P., Urnova V.V. მეტყველების ხელოვნება. მ., „საბჭოთა რუსეთი“, 1954 წ.
4. ზაპოროჟეც ტ.ი. სასცენო მეტყველების ლოგიკა. მ., „განმანათლებლობა“, 1974 წ.
5. "ხმოვანი სიტყვა" მ., „ისკუსსტვო“, 1969 წ.
6. სარიჩევა ე.ფ. სცენური გამოსვლა. მ., „ისკუსსტვო“, 1955 წ.
7. სარიჩევა ე.ფ. სიტყვაზე მუშაობა. მ., „ისკუსსტვო“, 1956 წ.
8. სტანისლავსკი კ. მსახიობის ნამუშევარი საკუთარ თავზე. მ., „ისკუსსტვო“, 1951 წ.
9. შეველევი ნ.ნ. მეტყველების ლოგიკა. მ., 1959 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

იმისათვის, რომ ტექსტში შემავალი აზრები მაყურებელმა სცენიდან აღიქვას, მომავალმა მსახიობმა უნდა იცოდეს სასცენო მეტყველების ლოგიკის საშუალებები და წესები.ეს სახელმძღვანელო ასახავს კურსის შინაარსს სასცენო მეტყველების ლოგიკის შესახებ. სწავლობდა ნმ თეატრალურ სკოლაში. ბ. შჩუკინში თეატრში. ევგ. ვახტანგოვი ავტორი დეტალურად განიხილავს რუსულ ენაზე პუნქტუაციის ნიშნების „კითხვის“ წესებს, ლოგიკური სტრესის განთავსების წესებს, მარტივი და რთული წინადადებების კითხვის წესებს და ა.შ. სახელმძღვანელოში ყურადღებით და დიდი გემოვნებით არის შერჩეული ლიტერატურული მასალა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტრენინგზე. .

თქვენ შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ გამოცდისთვის მზა პასუხები, თაღლითური ფურცლები და სხვა სასწავლო მასალები Word ფორმატში

გამოიყენეთ საძიებო ფორმა

სასცენო მეტყველების ლოგიკა. სახელმძღვანელო სარგებელი თეატრისთვის. და კულტ.-განმანათლებლობა. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. მ., „განმანათლებლობა“, 1974 წ.128 გვ.

შესაბამისი სამეცნიერო წყაროები:

• ბილეთებზე პასუხები Logic-ში

  | პასუხები ტესტისთვის/გამოცდისთვის| 2016 | რუსეთი | docx | 0.52 მბ

  1. ლოგიკის საგანი, როგორც მეცნიერება. აზროვნება, როგორც შემეცნების ობიექტი და ინსტრუმენტი. 2. მსჯელობა, მისი სტრუქტურა. დასკვნის მახასიათებლები და მისი ტიპები. 1) ურთიერთობები მარტივ განსჯას შორის. ლოგიკური

• კულტურის ლოგიკის კიდეებზე. რჩეული ესეების წიგნი

  ბიბლერი V.S. | მ., 1997. რუსეთის ფენომენოლოგიური საზოგადოება | წიგნი | 1997 | რუსეთი | docx | 0.97 მბ

• შახმატოვის ნაშრომებიდან თანამედროვე რუსულ ენაზე (მეტყველების ნაწილების დოქტრინა)

  მოსკოვის რსფსრ განათლების სამინისტროს სახელმწიფო საგანმანათლებლო და პედაგოგიური გამომცემლობა. 1952 წ | სამეცნიერო წიგნი | 1952 | docx/pdf | 11.55 მბ

  საბჭოთა ლინგვისტიკა, შეიარაღებული მარქსისტულ-ლენინური მეთოდოლოგიით და ხელმძღვანელობდა ი.ვ.სტალინის მიერ თავისუფალი მეცნიერული განვითარების ფართო გზაზე, უნდა გამოიყენოს თავისი განზოგადებისთვის,

• პერუს თანამედროვე სასაუბრო მეტყველება: ლინგვისტური ასპექტი და ინტერკულტურული სპეციფიკა

  ჩავეს ჰუამან მარია მიხაილოვნა | დისერტაცია ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხის მისაღებად. მოსკოვი - 2006 წ | დისერტაცია | 2006 | რუსეთი | docx/pdf | 5.05 მბ

  სპეციალობა 02/10/05 - რომანული ენები. ეს დისერტაცია ეძღვნება პერუში თანამედროვე სასაუბრო მეტყველების ლინგვისტურ შესწავლას მისი ინტერკულტურული სპეციფიკის თვალსაზრისით,

• უნივერსიტეტების არაფილოლოგიური განყოფილებების სტუდენტებისთვის მონოლოგიური მეტყველების სწავლების შინაარსისა და მეთოდების სპეციფიკა.

  რომანოვა ნატალია ნიკოლაევნა | დისერტაცია პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხის მისაღებად. მოსკოვი - 2006 წ | დისერტაცია | 2006 | რუსეთი | docx/pdf | 9.39 მბ

  სპეციალობა 13.00.02 - სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდები (რუსული ენა). ეს ნაშრომი ეძღვნება მონოლოგური მეტყველების სწავლების შესწავლას უნივერსიტეტების არაფილოლოგიური განყოფილებების სტუდენტებისთვის,

• ზეპირი ხალხური ხელოვნება, როგორც ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების საშუალება

  აკულოვა ოლგა ვლადიმიროვნა | დისერტაციები პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხზე. პეტერბურგი - 1999 წ | დისერტაცია | 1999 | რუსეთი | docx/pdf | 4.35 მბ

  13.00.07 - სკოლამდელი აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია (პედაგოგიურ დისციპლინებში). კვლევის აქტუალობა. რუსეთის სულიერი აღორძინება, ბუნებრივია, დაკავშირებულია საზოგადოების გაზრდილ ინტერესთან

• ფონოსემანტიკური მარგინალია რუსულ მეტყველებაში

  შლიახოვა სვეტლანა სერგეევნა | დისერტაცია ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხის მისაღებად. პერმი - 2006 წ | დისერტაცია | 2006 | რუსეთი | docx/pdf | 9.59 მბ

  02/10/01 - რუსული ენა. ფილოლოგიური მეცნიერებები. მხატვრული ლიტერატურა - ენათმეცნიერება - ინდოევროპული ენები - სლავური ენები - აღმოსავლეთ სლავური ენები - რუსული ენა - ლექსიკოლოგია -

• „უცხო მეტყველების“ ფუნქციური ასპექტი სამეცნიერო ტექსტში

  მალიხინა სვეტლანა ვლადიმეროვნა | დისერტაცია ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხის მისაღებად. ხარკოვი - 1999 წ | დისერტაცია | 1999 | უკრაინა | docx/pdf | 8.2 მბ

  სპეციალობა 10.02.02 - რუსული ენა სამეცნიერო ტექსტში „უცხო მეტყველების“ ფუნქციონირების პრობლემა შედის ლინგვისტური კვლევის ფართო არეალში. „უცხოს“ აქსიოლოგიური მნიშვნელობა თანამედროვეობაში

• აქსიოლოგიური მნიშვნელობებისა და მათი გამოხატვის საშუალებების სტილი-ჟანრის ფორმირების როლი თანამედროვე რუსული მეტყველების მეორეხარისხოვან ჟანრებში: სამეცნიერო მიმოხილვა, თეატრალური მიმოხილვა, მიმოხილვა.

  კობზეევა ოქსანა ვალერიევნა | დისერტაცია ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხის მისაღებად. ომსკი - 2006 წ | დისერტაცია | 2006 | რუსეთი | docx/pdf | 7.87 MB

  სპეციალობა 02/10/01. - Რუსული ენა. ეს კვლევა არის აქსიოლოგიური მნიშვნელობებისა და საშუალებების ფუნქციონირების თავისებურებების დადგენა, მათი გამოხატვის გზები.

• საჯარო სიტყვის შემეცნებით-პრაგმატული და კომპოზიციურ-სტილისტური თავისებურებები

  ჩიკილევა ლუდმილა სერგეევნა | დისერტაცია ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხის მისაღებად. მოსკოვი - 2005 წ | დისერტაცია | 2005 | რუსეთი | docx/pdf | 18,89 მბ

  სპეციალობა 02/10/04 - გერმანული ენები. წინამდებარე სადისერტაციო კვლევა ეძღვნება მასალაზე დაყრდნობით საჯარო მეტყველების შემეცნებით-პრაგმატული და კომპოზიციურ-სტილისტური თავისებურებების შესწავლას.

წიგნები და სახელმძღვანელოები რუსული ენის დისციპლინის შესახებ:

1. უცნობი. სახელმწიფო გამოცდა თანამედროვე რუსული ენისა და მისი ისტორიის კურსში - 2015 წ
2. უცნობი. რუსული გრამატიკის საფუძვლების ბილეთები პირველი წლისთვის - 2015 წ
3. უცნობი. რუსული ენის გამოცდისთვის მოსამზადებელი ბილეთები - 2015 წ
4. უცნობი. რუსული ენის გამოცდის ბილეთების პასუხები - 2015 წ
5. უცნობი. თანამედროვე რუსული ენის ბილეთები ჟურნალისტიკის ფაკულტეტის 1 სემესტრი მე-2 კურსი - 2014 წ.
6. უცნობი. პასუხები ბილეთებზე დისციპლინის "რუსული ენა" - 2014 წ
7. უცნობი. რუსული ენის სინტაქსი. საგამოცდო მომზადების ბილეთები - 2014 წ
8. L.V. პროკოფიევა. მეტყველების კულტურა [ტექსტი]: პრაქტიკული. სახელმძღვანელო პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. უმაღლესი სასწავლებლების სპეციალობები განათლება: 2 საათი / კომპ. L.V. პროკოფიევა. - ბარანოვიჩი: RIO BarSU, 2014 წ. - ნაწილი 1: მართლწერის და პუნქტუაციის სტანდარტები. - 130 წ. - 2014 წელი
9. Shchetinina A.V. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა: პრაქტიკული კურსი ტესტირებისთვის მოსამზადებლად: სახელმძღვანელო / A.V. Shchetinina, M.V. Sturikova. ეკატერინბურგი: გამომცემლობა როს. სახელმწიფო პროფ.-პედ. უნივერსიტეტი, 2013 წ. 217 გვ. - 2013 წელი
10. უცნობი. 200 სიტყვა სწორი სტრესით, რომელშიც ყველაზე ხშირად უშვებენ შეცდომებს - 2012 წ

სასცენო მეტყველების ლოგიკა

მოსკოვის "განმანათლებლობა" 1974 წ

795.7 3-33

3-33 სასცენო მეტყველების ლოგიკა. სახელმძღვანელო სარგებელი თეატრისთვის. და კულტ.-განმანათლებლობა. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. მ., „განმანათლებლობა“, 1974 წ.

128 გვ. ავად.

იმისათვის, რომ ტექსტში შემავალი აზრები მაყურებელმა სცენიდან აღიქვას, მომავალმა მსახიობმა უნდა იცოდეს სასცენო მეტყველების ლოგიკის საშუალებები და წესები.

ეს სახელმძღვანელო ასახავს ნმ თეატრალურ სკოლაში შესწავლილი სასცენო მეტყველების ლოგიკის კურსის შინაარსს. თეატრში ნმ. ევგ. ვახტანგოვი

სახელმძღვანელო ყურადღებით და გემოვნებით ირჩევს ლიტერატურულ მასალას, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტრენინგზე.

ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ

ამ წიგნის ავტორი, ტატიანა ივანოვნა ზაპოროჟეც, არის ევგ. ვახტანგოვი. უკვე ოცდაათი წელია ამ სკოლის მოსწავლეებს ასწავლის გამომსახველობითი სასცენო მეტყველების უნარს.

დაუღალავად მუშაობდა საგნის სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებაზე და თეორიულად ავითარებდა მის უმნიშვნელოვანეს პრობლემებს, მან მიაღწია ძალიან მნიშვნელოვან შედეგებს. ამას დამაჯერებლად მოწმობს შჩუკინის სკოლის ასეთი მხატვრების ყოველწლიური დამთავრება, რომლებიც აღმოჩნდებიან არა მხოლოდ დრამატული თეატრების მსახიობები, რომლებსაც აქვთ შესანიშნავი გამომხატველი სიტყვები სცენაზე, არამედ მხატვრული კითხვის კვალიფიციური ოსტატები.

ეს წარმატებები დიდწილად განპირობებულია ზეცის მიერ შემუშავებული სასცენო მეტყველების კურსის პროგრამაში სპეციალური განყოფილების ჩართვით, რომელიც წარმოადგენს ამ სახელმძღვანელოს შინაარსს. ამ განყოფილებას ჰქვია "სცენური მეტყველების ლოგიკა".

ამ განყოფილების მიზანია აზრების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარის განვითარება. ეს უნარი მხატვრული მეტყველების წინაპირობაა. თავისთავად ის არ უზრუნველყოფს სალაპარაკო სიტყვის მაღალ მხატვრულ ხარისხს – მის ემოციურობასა და ნათელ გამომსახველობას, მაგრამ ამ ხარისხის აუცილებელი წინაპირობაა. ლოგიკის არარსებობის პირობებში შეუძლებელია მაღალი არტისტიზმის მიღწევა. მაშასადამე, განყოფილება „მეტყველების ლოგიკა“ შუა ადგილს იკავებს მთელი სასცენო მეტყველების კურსის პროგრამაში ორ განყოფილებას შორის: საწყის განყოფილებას „მეტყველების ტექნიკა“ და ბოლო განყოფილებას „მხატვრული კითხვა“.

კანონებისა და წესების უგულებელყოფა, რომლებიც განსაზღვრავს მეტყველების ლოგიკას, იწვევს უკიდურესად სამწუხარო შედეგს: უნარის ნაკლებობას. წიგნის დასაწყისშივე ის სამართლიანად აღნიშნავს, რომ რადიომაუწყებლობის, ტელევიზიის, კინოს განვითარებასთან და ორატორული წარმოდგენების, ლექციების და ა.შ. რაოდენობის ზრდასთან დაკავშირებით, იზრდება ინტერესი სალაპარაკო მეტყველების მიმართ. მაგრამ ამასთან ერთად ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ სასცენო მეტყველების მხატვრული ხარისხის საშუალო დონე ჯერ კიდევ შორს არის იმ დონეზე, რომელსაც შეუძლია ჩვენი დაკმაყოფილება. მართალია, არიან მსახიობები, რომლებსაც შესანიშნავად ფლობენ სასცენო მეტყველება, არიან მხატვრული კითხვის ცნობილი ოსტატები, რომლებითაც სამართლიანად ვამაყობთ, მაგრამ ახლა მათზე კი არა, საშუალო დონეზეა საუბარი. ბოლოს და ბოლოს, რამდენად ხშირად ვისმენთ რადიოს ან ვსხდებით თეატრში, კინოში, ტელეეკრანის წინ, გვაღიზიანებს მსახიობის საუბრის დაბალი ხარისხი. ხდება ისე, რომ გვწყინდება მისი ცრუ თეატრალიზება, რომელიც გამოიხატება გადაჭარბებული დეკლარაციით, ცრუ პათოსითა თუ ცრემლიანი სენტიმენტალურობით და პოეზიის კითხვისას ერთფეროვანი კვნესით, რომელიც ნაწარმოებს ყოველგვარ აზრს ართმევს.

თუმცა, ბოლო დროს გაღიზიანების მიზეზი უფრო ხშირად არა ეს, არამედ საპირისპირო ნაკლოვანებებია: მეტყველება, მისი უფერულობა, დაბნეულობა, მუსიკალურობის ნაკლებობა, გამომეტყველების ნაკლებობა... „რა თქვა? რა თქვა მან?" - თეატრში მჯდომი მაყურებლები ხშირად ეკითხებიან ერთმანეთს, სანამ ერთ-ერთი მათგანი მოთმინებას არ დაკარგავს და კითხვას არ დაიწყებს: "უფრო ხმამაღლა!.. უფრო ხმამაღლა!"

მაგრამ ეს საერთოდ არ ეხება მოცულობას. სცენაზე შეგიძლია იყვირო, მაგრამ მაყურებელი მაინც ვერაფერს გაიგებს და ვერ გაიგებს. მთავარი პრობლემა რეალური უნარების ნაკლებობაა.

ამ უბედურებას ხელს უწყობს ძალიან მავნე ცრურწმენა, თითქოს სცენაზე უნდა ისაუბრო „როგორც ცხოვრებაში“. მაგრამ ცხოვრებაში ძალიან ხშირად საუბრობენ ცუდად, ნაჩქარევად, გაუგებარი ენის ტრიალებით, ყოფენ თითოეულ ფრაზას მრავალ ნაწილად და ამით აქცევენ ნებისმიერ ტექსტს რაიმე სახის "დაჭრილ კომბოსტოდ".

ასე ლაპარაკი სცენაზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეიძლება, როცა უნდათ, ცუდი საუბარი მოცემული პერსონაჟისთვის დამახასიათებელ თვისებად აქციონ, რაც გულისხმობს მის სატირულ დაცინვას. ყველა სხვა შემთხვევაში, თქვენ უნდა ისაუბროთ უკეთესად, უფრო კაშკაშა, უფრო ექსპრესიულად სცენაზე, ვიდრე ცხოვრებაში.

ცხოვრებისეული მეტყველება ხშირად ტრივიალური, მოსაწყენი, ერთფეროვანია. მსახიობი მის სცენაზე მიბაძვით, უნებურად ვარდება იმ "მუნჯურ რეალიზში", რომელიც ასე აღიზიანებს მაყურებელს. ხდება ხელოვნების ფენომენი და ექვემდებარება ოსტატობის მოთხოვნებს, სასცენო მეტყველება არ კარგავს ცხოვრებისეული მეტყველების ბუნებრიობასა და სიმარტივეს, პირიქით, იძენს კიდევ უფრო დიდ ბუნებრიობასა და სიმარტივეს და ამავე დროს ხდება ადამიანის აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის უნარი. ძალის, სიცხადის, სიზუსტის, სიცხადისა და სილამაზის ბევრად უფრო დიდი ხარისხით, ვიდრე ცხოვრებაში.

რუსული მეტყველება ხასიათდება მუსიკალურობითა და მელოდიით. სამწუხაროდ, რეალურ ცხოვრებაში, რუსული მეტყველება ხშირად გადადის მუსიკალურად მელოდიურიდან უხეშად ხმაურზე: ხმოვანთა ბგერები იჭედება, „იჭმევა“ და თანხმოვნები ჟღერს ბარაბანივით.

თეატრალური ხელოვნების ამოცანაა არ დაეცეს იმ ნაკლოვანებებს, რომლებიც ზოგჯერ თან ახლავს ცხოვრებისეულ მეტყველებას, არა ნატურალისტურად კოპირება მისი ნაკლოვანებების, არამედ პოზიტიური მაგალითების მიწოდება, უმაღლესი ხარისხის შთამაგონებელი მაგალითები, მაყურებლისა და მსმენელის სიყვარულით დაინფიცირება. რუსული ენის სილამაზისთვის და ამით წვლილი შეიტანოს მისი ხმის გაუმჯობესებაში რეალურ ცხოვრებაში.

სასცენო მეტყველების ტექნიკისა და ლოგიკის დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი საფეხურებია ამ გზაზე.

წინასწარ ვთქვათ, რომ ამ სახელმძღვანელოში განხილული კანონებისა და წესების პრაქტიკული ათვისება ადვილი საქმე არ არის, წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მრავალი სავარჯიშოებით, რომელთა განხორციელებაც თანდათან უნდა გახდეს მარტივი, მოდუნებული, არაცნობიერი... მაგრამ ცნობილია. რომ დაჟინებული და შრომისმოყვარეობა არის წარმატების გასაღები ნებისმიერ ხელოვნებაში.

ბ. ზაჰავა,

სახელობის თეატრალური სკოლის რექტორი. , სსრკ სახალხო არტისტი, ხელოვნების ისტორიის დოქტორი

სახელმძღვანელო „სცენური მეტყველების ლოგიკა“ არის მცდელობა, თანმიმდევრულად წარმოადგინოს კურსის შინაარსი თეატრალურ სკოლაში შესწავლილი სასცენო მეტყველების ლოგიკაზე. (უმაღლესი სასწავლებელი).

სასცენო მეტყველების ლოგიკის კურსი, რომელიც წარმოადგენს საგნის „სცენური მეტყველების“ ერთ-ერთ განყოფილებას, ჩვენს სკოლაში ისწავლება სწავლის მეორე კურსის I და II სემესტრებში სამსახიობო და კორესპონდენციის სარეჟისორო განყოფილებებში.

სასცენო მეტყველების ლოგიკის მონაკვეთის შესწავლა წინ უსწრებს ჩვენს მუშაობას ლიტერატურულ კითხვაზე და ამავდროულად არის ტექსტზე მუშაობის დასაწყისი. შემდგომში სწავლის მე-3 და მე-4 კურსზე სტუდენტები მუდმივად იყენებენ მიღებულ ცოდნას ლიტერატურული კითხვის მონაკვეთების გაანალიზებისას და საგანმანათლებლო სპექტაკლებში როლებზე მუშაობისას.

სასცენო მეტყველების ლოგიკაზე ჩვენი მუშაობის საფუძველია სტანისლავსკის დებულებები, რომლებიც შემოთავაზებულია წიგნში "მსახიობის ნამუშევარი საკუთარ თავზე". სტანისლავსკიმ მსახიობებს, თეატრალური სკოლების სტუდენტებს და ყველას, ვინც სალაპარაკო სიტყვას ეხება, მისცა ყველა განყოფილების საფუძვლები, რომლებიც ქმნიან საგანს "სცენის მეტყველება".

მან გამოავლინა თითოეული მონაკვეთის არსი, აჩვენა, თუ როგორ უნდა იმუშაოს სიტყვაზე და დაჟინებით მოუწოდებდა მსახიობებს უნარების გაუმჯობესებაში. სტანისლავსკიმ თავის სტუდენტებს მიმართა თავის წიგნში „მსახიობის ნამუშევარი საკუთარ თავზე“, წერდა:

„ცოტა პრაქტიკაში გარკვევით აგიხსნათ ხმის განვითარების რამდენი ტექნიკური მეთოდი, ხმის ფერები, ინტონაციები, ყველა სახის ნახატი, ყველანაირი სტრესი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზა და ა.შ. და ასე შემდეგ. ხელოვანებს უნდა ჰქონდეთ და განავითარონ ეს საკუთარ თავში, რათა უპასუხონ იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც ჩვენი ხელოვნება აყენებს სიტყვასა და მეტყველებას“.

ჩვენი სახელმძღვანელო ისეა სტრუქტურირებული, რომ სასცენო მეტყველების ლოგიკის წესების შესწავლაზე მომუშავეები იწყებენ გაცნობას კონკრეტულ წესთან მისი მახასიათებლებისა და პრაქტიკული ათვისების მეთოდების აღწერით. წესის წარდგენის შემდეგ მოჰყვება სპეციალურად შერჩეული მაგალითები, ავტორის მიერ გაანალიზებული და წესის მკაფიოდ დამადასტურებელი. ისინი ემსახურებიან წვრთნას და წესების მტკიცე ათვისებას. მხოლოდ ამ მაგალითების დამუშავების შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ სავარჯიშოებზე. მათი გაანალიზება და წაკითხვა შესაძლებელია მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ ან შესთავაზოს მოსწავლეებს საშინაო დავალების სახით.

თითოეული სავარჯიშოს შესრულებისას აუცილებელია ტექსტის გრაფიკული ანალიზის ჩატარება, როგორც ეს ჩვენს ნახატებშია ნაჩვენები. ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს თითოეული წესისთვის სავარჯიშოსთვის ტექსტების დამოუკიდებლად შერჩევა. ასეთი ტექსტები დეტალურად უნდა იყოს დამუშავებული: თითოეულ წინადადებაში დგინდება ლოგიკური პაუზებისა და სტრესის ადგილი და კეთდება თითოეული მათგანის გრაფიკული ანალიზი.

რუსეთის ფედერაციის კულტურის სამინისტრო

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ორიოლის ხელოვნებისა და კულტურის სახელმწიფო ინსტიტუტი"

მეტყველების ლოგიკა სასცენო ხელოვნებაში

სახელმძღვანელო სპეციალობისთვის:

071301 „ხალხური მხატვრული შემოქმედება“,

პროფილი: "სამოყვარულო თეატრის ხელმძღვანელი"

ორელი-2013წ

UDC 792.076

BBK 85.334

მიმომხილველები:

ალეშინა ლ.ვ.. - ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;

კნიაზევა O.V.- რუსეთის ფედერაციის კულტურის დამსახურებული მოღვაწე, პროფესორი.

ივანოვა ლ.ვ.

მეტყველების ლოგიკა საშემსრულებლო ხელოვნებაში.სახელმძღვანელო. - ორელი, ორიოლის ხელოვნებისა და კულტურის სახელმწიფო ინსტიტუტი, 2013. - 80გვ.

იმისათვის, რომ სცენიდან სწორად და დამაჯერებლად გადმოსცენ ტექსტში მოცემული აზრი, მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ სასცენო ხელოვნებაში მეტყველების ლოგიკის არსებული საშუალებები და წესები.

ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ თეორიულ კურსს, სადაც დეტალურად არის განხილული პუნქტუაციის ნიშნების „კითხვის“ წესები რუსულ ენაზე, ყველა სახის ლოგიკური პაუზისა და ლოგიკური სტრესის განთავსების წესები, სხვადასხვა ტიპის პერიოდების კითხვა და პრაქტიკული მასალა სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. .

სახელმძღვანელოს ახლავს დისკი პირველიდან მეოთხე წლამდე სასცენო მეტყველებაზე აკადემიური სტუდენტის მუშაობის ჩანაწერით (აღწერითი პროზა, სიუჟეტური პროზა, პროზაული მონოლოგები).

UDC 792.076

BBK 85.334

(გ) OGIIC, 2013 წ

(გ) ლ.ვ. ივანოვა, 2013 წ

შესავალი

„სცენური მეტყველების ლოგიკა“ არის კურსის „სცენური მეტყველების“ ერთ-ერთი განყოფილება. მისი შესწავლა წინ უსწრებს მხატვრულ კითხვაზე მუშაობას და წარმოადგენს მოსწავლეთა ტექსტზე მუშაობის დასაწყისს.

ამ ნაწილის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება კ.ს. სტანისლავსკიმ, მის მიერ ჩამოყალიბებული წიგნში "მსახიობის ნამუშევარი საკუთარ თავზე". სტანისლავსკიმ წარმოადგინა ყველა განყოფილების საფუძვლები, რომლებიც ქმნიან საგანს „სცენური მეტყველება“, ღრმად ავლენს თითოეული განყოფილების არსს და დაჟინებით მოუწოდებს მსახიობებს უნარების გაუმჯობესებაში.

ხშირად მსახიობებიც და რეჟისორებიც უარყოფენ მეტყველების ლოგიკის კანონებს, მიაჩნიათ, რომ ეს მარტივი ფორმალობაა. ისინი შეცდომით ელიან, რომ აზრი „გამოითქვამს“ თუ მოსაუბრეს ღრმა გრძნობები აქვს. რა თქმა უნდა, შემოქმედებით არსენალში მათი ქონა მნიშვნელოვანი კომპონენტია. მაგრამ ძნელად შეზღუდავთ თავს გრძნობის ინტუიციით - ეს არის ელემენტი და თქვენ უნდა შეძლოთ ამ "ელემენტის" სწორი მიმართულებით წარმართვა. იმისათვის, რომ გვერდიდან სწორად წაიკითხოთ ტოლსტოის, დოსტოევსკის ფრაზები, რომლებიც ხშირად ავსებენ ნახევარ გვერდს ან მეტს, ან პუშკინის წინადადებების მოცულობა ერთ მთლიანობაში გავაერთიანოთ, ან თანამედროვე პროზის ღრმა ფსიქოლოგიზმის მთლიანობა შევინარჩუნოთ. აბრამოვის, ასტაფიევის, რასპუტინის, ბელის.

იმისათვის, რომ შემსრულებლის გრძნობები არ არსებობდეს ავტორის აზრისგან განცალკევებით, აუცილებელია ვისწავლოთ რთული ფრაზების ანალიზი, ხაზგასმით აღვნიშნოთ ის, რაც ფუნდამენტურია ავტორის აზროვნებისთვის ნაწარმოებში.

ფიქრში მთავარის ხაზგასმა დაგეხმარებათ მულტისტრესისგან თავის დაღწევაში, არასწორი სტრესებისგან დაგიცავთ და ზედმეტი პაუზებისგან დაგიცავთ.

სასცენო მეტყველების ლოგიკის საფუძვლების შესწავლა და სხვადასხვა ტექსტების ლოგიკური წაკითხვის თანმიმდევრული ვარჯიში დაეხმარება მსახიობებსა და რეჟისორებს დაეუფლონ სალაპარაკო სიტყვის ლოგიკის ხელოვნებას როლებსა და პასაჟებზე შემდგომ მუშაობაში და გადაჭრას რთული შემოქმედებითი პრობლემები.

თავდაპირველად ბევრი მოსწავლის შეცდომა ის არის, რომ ისინი ტექსტზე მუშაობას იწყებენ არა ლოგიკური ანალიზით, არამედ ინტონაციის ნიმუშების ძიებით. პრაქტიკის დროს ხშირად შეიძლება მოისმინოთ სტუდენტებისგან, რომ ლოგიკური კითხვის წესების დაცვა თრგუნავს შემოქმედებით ინდივიდუალობას. მაგრამ თუ შემსრულებელი ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ თავისი ხედვებისა და გრძნობების გადმოცემაზე, ის ხელს შეუშლის მსმენელს ნაწარმოების მთლიანობაში გაგებაში. ეს საკმაოდ გავრცელებული შეცდომაა ლიტერატურული კითხვის პრაქტიკაში, რადგან მხოლოდ „შიგნიდან“ შეიძლება მიაღწიოს ერთადერთ სწორ ინტონაციას, შინაარსის გამოვლენას და ზუსტი სემანტიკური ამოცანების შესრულებას. სტანისლავსკი განმარტავს ინტონაციას, როგორც „ხედვის, დამოკიდებულების, მოქმედების შედეგს“. აი, როგორ წერს ამის შესახებ სსრკ სახალხო არტისტი V.O. ტოპორკოვი: ”დამახსოვრება, დაიმახსოვრეთ გარკვეული ინტონაციები, რომლებსაც ცხოვრებაში ვხვდებით და მათი მექანიკურად გადატანა სცენაზე უსარგებლო და ძნელად შესაძლებელი.” ის ხედავს მხოლოდ "ერთ სწორ გზას", რომელსაც "ცხოვრება" გვთავაზობს - "დაინახოს" დეტალურად, ნათლად, გონებრივად, რაზეც ვსაუბრობთ. ასეთი ხედვის შედეგად გამოჩნდება „ნამდვილი ცოცხალი“ ინტონაცია, სავსე ნიუანსების დახვეწილი, უნიკალური ხიბლით... ვერანაირი ძალისხმევა, ინტონაციის ხელოვნური ძიება ვერ მიაღწევს იმ სიზუსტეს, რასაც ჩვენი ბუნება ქმნის“.

ლოგიკური კითხვის წესების ღრმად გასაგებად მოყვანილია მაგალითები რუსი და საბჭოთა მწერლების შემოქმედებიდან. ტექსტის ლოგიკურად სწორად წაკითხვის უნარი არ არის მარტივი ფორმალობა, რომელიც უცხოა სალაპარაკო ენისთვის. ლოგიკური კითხვის წესები ჩამოყალიბდა ცოცხალი რუსული ენის დამახასიათებელი ნიშნების დაკვირვებისა და განზოგადების პროცესში, რომელსაც იყენებდნენ მწერლები, თეატრის მუშები და ენათმეცნიერები.

რეჟისორი, რომელიც უგულებელყოფს მეტყველების ლოგიკის წესებს, ვერ მიაღწევს დასახულ მიზანს, რადგან პიესის კითხვისას ვერ გადასცემს დანიშნულ იდეას თავად შემსრულებლებს და მით უმეტეს, რომ აინფიცირებს შემოქმედებით დასს. ტექსტის „ბლაბუდა“ საზიანოა როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე სიტყვაზე მუშაობაში ჩართული სპეციალისტებისთვის და მაყურებლისთვის და, ცუდი შედეგით, ზოგადად ხელოვნებისთვის. ამიტომ წერილობითი სიტყვის შესწავლისა და დაუფლების პირველი მოსამზადებელი ეტაპი სამართლიანად უჭირავს ტექსტის ლოგიკურ ანალიზს. მაგრამ ასეთი ანალიზის პრაქტიკაში დაუფლება აბსოლუტურად არ ნიშნავს, რომ ტექსტზე მუშაობა მთლიანად შესაცვლელია: ეფექტური ანალიზი, სიტყვიერი მოქმედება, სიტყვის ემოციური შინაარსი - ეს სამი მნიშვნელოვანი კომპონენტია, მათ გარეშე შეუძლებელია სურათის შექმნა.

ლ.ნ. ტოლსტოიმ თქვა, რომ მწერლის ხელოვნება მდგომარეობს იმაში, რომ იპოვო "ერთადერთი საჭირო სიტყვების ერთადერთი საჭირო ადგილი". აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ავტორის განზრახვის გაგება საჭირო სიტყვების მხოლოდ ამ აუცილებელი განლაგების საიდუმლოში შეღწევით. და ამაში გვეხმარება ლოგიკური აზროვნების უნარი და ჩვენი მშობლიური ენის თავისებურებების – მისი ლექსიკის, ფრაზების სპეციფიკური აგებულების, სასვენი ნიშნების მნიშვნელობის ცოდნა.

კ.ს. სტანისლავსკის სჯეროდა, რომ ხელოვანმა სრულყოფილად უნდა იცოდეს თავისი ენა. ზეპირი მეტყველების გამომხატველი თვისებების გამოყენება ლიტერატურული ნაწარმოების კითხვისას და როლზე მუშაობისას ეფუძნება ენის კანონების ცოდნას. ტექსტის ინტონაციურ-ლოგიკური ანალიზი ცოცხალი შემოქმედებითი ნაწარმოებია, ეს არის ავტორის ფიქრებისა და გრძნობების სამყაროში ჩაძირვა.

სასცენო მეტყველების ლოგიკაში კურსის მთავარი მიზანია ავტორის მიერ ლიტერატურულ ტექსტში გამოხატული აზრის მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარის გამომუშავება. მეტყველების ლოგიკის გამოხატვის ძირითადი საშუალებებია ლოგიკური პაუზა და ლოგიკური სტრესი.

Სავარჯიშოები

სასვენი ნიშნები

რუსული პუნქტუაცია დაკავშირებულია გრამატიკასთან, რუსულ სინტაქსთან.

სასვენი ნიშნები ის სიმბოლოა, რომელიც შემსრულებელს ავტორის განზრახვის გამოვლენაში ეხმარება. „ავტორის მიერ სასვენი ნიშნების არჩევანი და განთავსება დამოკიდებულია მწერლის იდეოლოგიურ განზრახვაზე, შინაარსსა და შემოქმედებით ორიგინალობაზე“.

თითოეულ ავტორს აქვს თავისი ინდივიდუალური სტილი, თავისი ენა და ხშირად მწერლები ტექსტში ათავსებენ დამატებით სასვენ ნიშნებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია მათი აზრის გადმოსაცემად. და რადგან ავტორის პუნქტუაცია ხელს უწყობს არა მხოლოდ შინაარსის გაგებას, არამედ გეგმის ყველა დახვეწილობის გააზრებას, აზროვნების გამოვლენას და ზუსტი ქვეტექსტის პოვნას, ამიტომ პუნქტუაციის ნიშნები იმდენად მნიშვნელოვანი და ინდივიდუალურია თითოეული მწერლის შემოქმედებაში.

საშუალო სკოლაში სასვენი ნიშნების შესწავლა ხდება წერილობით პუნქტუაციის ნიშნების სწორად დასაყენებლად, მაგრამ თეატრალურ სკოლაში ყურადღება უნდა მიექცეს ინდივიდუალური ავტორის პუნქტუაციას; მნიშვნელოვანია სასვენი ნიშნების სემანტიკური და ექსპრესიული ფუნქციების გაგება ავტორის ტექსტის ტექსტად თარგმნისას. თანმიმდევრული ამბავი.

ცნობილია, თუ რა მნიშვნელობას ანიჭებდა სტანისლავსკი პუნქტუაციის შესწავლის საკითხს. იგი იძლევა თითოეული სასვენი ნიშნის მელოდიური კონტურების აღწერას. გონებრივად კითხვისას ტექსტს ისე აღვიქვამთ, თუ რატომ იყენებს ავტორი ამა თუ იმ სასვენ ნიშანს. და ჩვენ ვიწყებთ ღრმად ფიქრს მხოლოდ მაშინ, როდესაც „გვჭირდება ავტორის ტექსტის „მითვისება“, რათა ის „საკუთარი იყოს“. მაშასადამე, ჩვენ ვაცნობიერებთ პუნქტუაციის იმ თვისებების მნიშვნელობას, რაც ხელს უწყობს ცოცხალი სალაპარაკო გამომხატველი მეტყველების დაბადებას. პუნქტუაცია თავის გამოხატვას სალაპარაკო ენაში პოულობს. ა.პ. ჩეხოვმა სასვენ ნიშნებს უწოდა „შენიშვნები კითხვისას“. ს.გ. ბერმანი ასე ამბობს გორკის ენაზე: „არა მხოლოდ გორკის ფრაზა, შენიშვნა და თითოეული პერსონაჟის სიტყვები სპექტაკლში „ვასა ჟელეზნოვა“ არის აუცილებელი, შეუცვლელი, შეუცვლელი, არამედ ის პასუხისმგებელია თითოეულ საკუთარ სასვენ ნიშანზე (არა სინტაქსური გაგებით, რა თქმა უნდა). მისი ტირეები, წერტილები და ძახილის ნიშნები მეტყველებს პიესის გმირების შინაგან სამყაროზე, ალბათ, უფრო მჭევრმეტყველად, ვიდრე სხვა დრამატურგის ყველაზე დეტალური და სიტყვიერი შენიშვნა. გორკის მიერ მოთავსებული სასვენი ნიშნები მიუთითებს იმ რიტმზე, რომელშიც სპექტაკლში მონაწილე ადამიანის გული სცემს: ზუსტად? წყვეტილად? ისინი მიუთითებენ, თუ რამდენად სწრაფად მიედინება სისხლი ვენებში (ფრაზის რიტმი შესაძლებელს ხდის იმის მოსმენას, თუ როგორ სუნთქავს მოცემული ადამიანი ცხოვრების მოცემულ მომენტში“.

თანამედროვე რუსულ ენაზე რვა სასვენი ნიშანია: წერტილი, მძიმე, მძიმით, ორწერტილი, ელიფსისი, ძახილის წერტილი, კითხვის ნიშანი, ტირე.

თითოეულ სასვენ ნიშანში არის სავალდებულო ინტონაცია. მაგრამ თავად პუნქტუაციის წესების ცოდნა არ უნდა ჩაითვალოს ერთგვარ ჯადოსნურ გასაღებად. როდესაც რომელიმე ნიშანს ერთი და იგივე ინტონაცია ენიჭება, მეტყველება ღარიბდება ერთფეროვნებისგან. სასვენ ნიშნებს აქვთ ბუნდოვანება სიტყვიერი მოქმედების გარკვეულ პირობებში და შეუძლიათ გააფართოვონ მათი მნიშვნელობის საზღვრები.

მაგრამ ჯადოსნური გასაღები შეიძლება მართლაც იყოს მოაზროვნე, შემოქმედებითი და ძალიან შრომისმოყვარე ადამიანის ხელში.

მომავალმა რეჟისორებმა და ყველამ, ვინც სალაპარაკო მეტყველებას ეხება, უნდა შეისწავლოს სასვენი ნიშნების „ჟღერადობის“ სავალდებულო წესები, რათა დაეუფლონ რუსული ენის მელოდიას.

Წერტილი

წერტილი აჩვენებს აზრის დასრულებას და წინადადების სისრულეს, რომელიც არ შეიცავს არც პირდაპირ კითხვას და არც ემოციურ კონოტაციას. ეს ასოცირდება ხმის ძლიერ დაწევასთან მის წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე ან მასთან ახლოს დგომასთან. როგორც წესი, პერიოდი თავის შემდეგ შედარებით ხანგრძლივ პაუზას მოითხოვს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ის ემთხვევა აზრის დასრულებას. სტანისლავსკიმ ბოლო პუნქტზე ასე ისაუბრა: ”წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ ავედით ყველაზე მაღალ კლდეზე უძირო კლდეზე, ავიღეთ მძიმე ქვა და ძირს ჩავყარეთ. ასე უნდა ისწავლო აზრების დასრულებისას პერიოდების დაყენება“.

Მაგალითად:

”ამ სიტყვების შემდეგ კარი გაიჯახუნა და მხოლოდ ის გაიგეთ, რომ რკინის ჭანჭიკი სრიალებდა ხმაურით.”

...„იცით უკრაინული ღამე? ოჰ, თქვენ არ იცით უკრაინული ღამე. დააკვირდით მას: მთვარე ზეციდან იყურება. სამოთხის უკიდეგანო სარდაფი გაიხსნა და კიდევ უფრო ფართოდ გავრცელდა. იწვის და სუნთქავს“. (ნ. გოგოლი „მაისის ღამე, ან დამხრჩვალი ქალი“)

ამ მაგალითიდან ირკვევა, რომ უკრაინული ღამის აღწერას მიძღვნილი ნაწილის დაწყებამდე (თავის დასაწყისი), უნდა არსებობდეს „ნამდვილი წერტილი, რომელიც აჩვენებს წინა თავის დასრულებას“.

მაგრამ გარკვეული პერიოდის პაუზის ხანგრძლივობა შეიძლება განსხვავდებოდეს. არ არის მხოლოდ "რეალური" პუნქტები. ხშირია შემთხვევები, როდესაც წინადადების ბოლოს წერტილი ვარაუდობს აზროვნების განვითარებას მომდევნო ან მომდევნო წინადადებებში. ამ შემთხვევაში, ხმა აუცილებლად ეცემა, მაგრამ არ ეცემა ისე მკვეთრად, როგორც "რეალურ" წერტილში.

Მაგალითად:

„ამასობაში ქარბუქი არ ცხრება; ვეღარ მოვითმინე, ისევ დაწოლა ვუბრძანე და ქარიშხალში ჩავვარდი. || ეტლმა გადაწყვიტა მდინარის გასწვრივ გაევლო, რამაც ჩვენი მგზავრობა სამი მილით უნდა შეამოკლებინა. || ბანკები დაიფარა; მძღოლმა მანქანით გაიარა გზა, სადაც ჩვენ შევედით და ამგვარად აღმოვჩნდით უცნობ მიმართულებით. || ქარიშხალი არ ცხრება; შუქი დავინახე და უბრძანა იქ წავსულიყავი. || მივედით სოფელში; ხის ეკლესიაში ხანძარი გაჩნდა. ||ეკლესია ღია იყო, გალავნის გარეთ რამდენიმე ციგა იდგა; ხალხი ვერანდაზე დადიოდა. || "Აქ! "ამ გზით," დაიყვირა რამდენიმე ხმა. || მე ვუთხარი ბორბალს, რომ ავიდეთ-მეთქი. (ა. პუშკინი "Blizzard")

ამ მაგალითში არ არის პაუზები მეტყველების ზოლებსა და პუნქტუაციის ნიშნებს შორის, გარდა წერტილის შემდეგ პაუზებისა.

აქ ყოველი წინადადება დაკავშირებულია მეორესთან, იგრძნობა სიუჟეტის უწყვეტი ზრდა, წინსვლა. აქ არ არის „რეალური“ წერტილები, ანუ ისეთები, რომლებიც ასრულებენ აზრს და წერტილებზე ხმა გაცილებით ნაკლებია, ვიდრე გოგოლის მაგალითში.

Სავარჯიშოები

1) „ყვითელი ღრუბლები ფეოდოსიაზე. ისინი თითქოს უძველესი, შუა საუკუნეების. სითბო. სერფინგი ღრიალებს თუნუქის ქილებს. ბიჭები სხედან ძველ აკაციის ხეზე და პირს უსვამენ მშრალი ტკბილი ყვავილებით. ზღვაზე შორს კვამლის გამჭვირვალე ნაკადი ამოდის - გემი ოდესიდან მოდის. (კ. პაუსტოვსკი „დიკენსის საქმე“)

2) ”ნატაშა ისეთი ბედნიერი იყო, როგორც არასდროს ყოფილა ცხოვრებაში. ის ბედნიერების უმაღლეს დონეზე იყო, როცა ადამიანი ხდება სრულიად კეთილი და კეთილი და არ სჯერა ბოროტების, უბედურების და მწუხარების შესაძლებლობის“. (ლ. ტოლსტოი "ომი და მშვიდობა")

3) „მოხუცი ქალი ზის დიდი ბაბუის სავარძელში. მისი მოყვითალო-ნაცრისფერი, ნაოჭებიანი სახე მჟავეა, დაქუცმაცებული ლიმონივით, თვალები პირქუშად, საეჭვოდ იყურება გვერდზე... კარგ ხასიათზე არ არის“. (ა. ჩეხოვი "დედინაცვალი")

4) „მოისეევნა, რა თქმა უნდა, სახლში იყო ასეთ ცუდ ამინდში. ის დაბალ ვერანდაზე იჯდა ფარდულის ქვეშ, რომელიც სქელად წვეთობდა და ხის ჩაქუჩით ურტყამდა. (ფ. აბრამოვი „ირგვლივ და ირგვლივ“)

5) „ღია ფანჯრიდან ზღვისპირა ქალაქის ჭექა-ქუხილი გადმოიღვარა. წონაში დაკლებულმა მურგეტმა სევდიანად შეხედა ანის, ანი კი, რომელიც ცდილობდა სასოწარკვეთას არ დაეტოვებინა, ქმარს შეხედა“. (ა. მწვანე „ბედნიერების გამყიდველი“)

6) ”ზაფხულში ვიყავი ტიხვინის ბაზრობაზე და კიდევ ერთხელ შევხვდი ბალავინს შემთხვევით. ის ვიღაც დილერთან ერთად დადიოდა“. (ი. ბუნინი "არსენიევის ცხოვრება")

7) „ერთხელ, მანქანით თურქების სახლის გვერდით, გაახსენდა, რომ ერთი წუთით მაინც უნდა გაჩერებულიყო, მაგრამ დაფიქრდა და... არ გაჩერდა. და ის აღარასოდეს ეწვია თურქებს

გავიდა კიდევ რამდენიმე წელი. სტარცევი კიდევ უფრო მოიმატა წონაში, სიმსუქნე გახდა, მძიმედ სუნთქავს და უკვე უკან გადაგდებული დადის“. (ა. ჩეხოვი „იონიჩი“)

მძიმით

მძიმით ჰყოფს და ამავე დროს აკავშირებს ერთი აღწერილობის ნაწილებს ერთ მთლიანობაში. ხმა ამ სასვენ ნიშნის წინ ოდნავ იკლებს, მაგრამ არა ისე, როგორც წერტილის დროს. წერტილის კითხვისას ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული შეცდომა არის ხმის დაწევა მის წინ, ისევე როგორც წერტილის წინ. მძიმის შემდეგ პაუზა უფრო მოკლეა, ვიდრე პერიოდის შემდეგ.

როგორც ენათმეცნიერმა ა.ბ შაპირომ აღნიშნა, „მე-19 საუკუნის მწერლების უმეტესობა, ისევე როგორც მე-20 საუკუნის დასაწყისის ზოგიერთი მწერალი, უფრო ხშირად იყენებდნენ მძიმით, ვიდრე ჩვენს დროში, და ისინი დახვეწილად განასხვავებდნენ შემთხვევებს, როდესაც ისინი აყენებდნენ ამ ნიშანს და როდის. დადეთ მძიმით."

Მაგალითად:

”მოსკოვი დადის დილის ოთხ საათამდე და მეორე დღეს არ დგება საწოლიდან ორ საათამდე; || პეტერბურგიც ოთხ საათამდე დადის, მაგრამ მეორე დღეს, თითქოს არაფერი მომხდარა, ცხრა საათზე ჩქარობს, ფლანელის ქურთუკით, იქამდე. || რუსეთი ჯიბეში ფულით მიათრევს მოსკოვში და აბრუნებს შუქს; || ფულის გარეშე ადამიანები მოდიან სანკტ-პეტერბურგში და მოგზაურობენ მსოფლიოს ყველა მიმართულებით საკმაოდ დიდი კაპიტალით“. (ნ. გოგოლი „მოსკოვი და პეტერბურგი“)

ნაწარმოების ეს მოკლე ეპიზოდი აღებულია პირველი თავიდან „მოსკოვი და პეტერბურგი“ ნ.ვ. გოგოლი. თავის შინაარსი ეფუძნება მოსკოვისა და პეტერბურგის სატირულ კონტრასტს.

ავტორი თითოეულ წინადადებაში მოსკოვზე საუბრის ნაწილს მძიმით გამოყოფს პეტერბურგის დამახასიათებელი ნაწილისგან. ეს აძლევს მას შესაძლებლობას ხაზი გაუსვას აუცილებელ კონტრასტს ორ ქალაქს შორის, მაგრამ ამავე დროს დააკავშიროს დაკავშირებული თემატური ნაწარმოებები. პირველ წინადადებაში ეს არის თემა ორ დედაქალაქში დასვენებისა და გართობის შესახებ, მეორეში კი მათში დარჩენის სარგებელს.

Სავარჯიშოები

1) ”ისინი მუდმივად ჩივიან, რომ ჩვენ არ გვყავს პრაქტიკული ხალხი; რომ ბევრი პოლიტიკური ადამიანია, მაგალითად; ასევე ბევრი გენერალია; რამდენი განსხვავებული მენეჯერიც არ უნდა დაგჭირდეთ, ახლა თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ის, რაც გსურთ - მაგრამ პრაქტიკულად ხალხი არ არის. (ფ. დოსტოევსკი „იდიოტი“)

2) „ბუნტი დასრულდა; უმეცრება დათრგუნეს და მის ადგილას განმანათლებლობა დამონტაჟდა“. (სალტიკოვ-შჩედრინი "ქალაქის ისტორია")

3) „მიმოვიხედე ირგვლივ, დავინახე რაპირები, რომლებიც კუდებით გამოჩდნენ, ირგვლივ შეშინებული სახეები; ყურები მიწუწუნებდა." (ა. მწვანე „გულუბრყვილო ტუსალეტო“)

4) „ალისფერი ღრუბლები, მრგვალი, თითქოს მჭიდროდ გაბერილი, ცურავდნენ ცაზე გედების საზეიმოდ და ნელი სისწრაფით; ალისფერი ღრუბლები მიცურავდნენ მდინარის გასწვრივ და ღებავდნენ არა მარტო წყალს, არა მხოლოდ წყლის მსუბუქ ორთქლს, არამედ წყლის შროშანების ფართო პრიალა ფოთლებს; წყლის შროშანების თეთრი ახალი ყვავილები ვარდს ჰგავდა ცეცხლმოკიდებული დილის შუქზე; ნამის წითელი წვეთები დახრილი ტირიფიდან წყალში ჩავარდა და შავი ჩრდილით წითელ წრეებს ავრცელებდა“. (ვ. სოლუხინი "ნამის წვეთი")

5) „დაიკლო წონაში და დაიჭიმა; მის ვიწრო სახეზე თვალების ქვეშ წრეები ეყარა; მამის ხმა რომ გაიგო, დაიმალა; კითხვაზე, ვინ აკლდა, გაწითლდა და ბაღი უკვე სრულიად ჯადოსნური ეჩვენა, რადგან ცხოვრობდა და იმალებოდა მასში“. (ა. ტოლსტოის „ხევები“)

6) „მზე ჩადიოდა მეწამული ალისა და გამდნარი ოქროს ცეცხლში; როდესაც ცისკრის ნათელი ფერები ქრებოდა, მთელი ჰორიზონტი განათდა თანაბარი მტვრიანი ვარდისფერი ნათებით.” (ა. კუპრინი "მარტოობა")

7) „თუ არ ცდილობდა გამოესწორებინა და გამოისყიდა თავისი საქციელი, ის ვერასოდეს იგრძნობდა მის დანაშაულს; უფრო მეტიც, ის ვერ იგრძნობდა მის მიმართ ჩადენილ ბოროტებას“. (ლ. ტოლსტოის „აღდგომა“)

მძიმე

მძიმით, როგორც წესი, მიუთითებს, რომ აზრი არასრულია. ის მოთავსებულია მხოლოდ წინადადებაში და ემსახურება მარტივი ფრაზების გამოყოფას რთულში. როგორც ენათმეცნიერები აღნიშნავენ, მძიმით ხშირად შეესაბამება სხვა სასვენი ნიშნები, რომლებიც მოთავსებულია მხოლოდ ფრაზებში. წინააღმდეგობის ან შედარების შემთხვევაში მძიმით იცვლება ტირე, ორწერტილი ან მძიმით.

მძიმით არის მნიშვნელოვანი თავისი გაურკვევლობით და შეიძლება მოითხოვოს განსხვავებული ინტონაცია სხვადასხვა შემთხვევაში. მძიმით საჭიროა ამაღლებული ხმა მის წინ ხაზგასმული სიტყვაზე.

Მაგალითად:

„გავიდა დღეები, | და ჯვარცმული კობრისა და რუფს შორის კამათს დასასრული არ ჩანდა. (სალტიკოვ-შჩედრინი "ჯვარცმული კობრი იდეალისტი")

მძიმის წინ ხაზგასმული სიტყვა შეიძლება სულაც არ იყოს მძიმის წინ, მაგრამ ხმის მატება ხდება ზუსტად ხაზგასმული სიტყვაზე.

Მაგალითად:

„ადრეული ტირიფი აყვავდა, | და მიფრინდა ფუტკარი, | და ბუმბერაზი ზუზუნებდა, | და პირველმა პეპელამ შეკრა ფრთები“. (მ. პრიშვინი „ბაბუა მაზაის ქვეყანაში“)

სტანისლავსკი წერს, რომ მძიმით გინდა „ხმა მაღლა აწიო“ და „ზედა ნოტი ცოტა ხნით ჰაერში ჩამოკიდებული დარჩეს“. ამ მოსახვევით ხმა გადადის ქვემოდან ზევით, როგორც ობიექტი ქვედა თაროდან უფრო მაღალზე... მძიმის ბუნებაში ყველაზე საყურადღებო ის არის, რომ თითქოს ხელი აწია გამაფრთხილებლად. აიძულებს მსმენელს მოთმინებით დაელოდონ დაუმთავრებელი ფრაზის გაგრძელებას“.

ჩამოთვლისას მძიმით ითხოვს ხმის განმეორებით, თითქმის იდენტურ ზრდას თითოეულ ჩამოთვლილ სიტყვაზე, ხოლო ბოლოზე ხმა იკლებს წერტილამდე.

Მაგალითად:

„თხილის დეფიციტი არ არის, | ლინგონბერი | და მოცვი." (ა. პუშკინი „სოფელ გორიუხინის ისტორია“)

როდესაც მძიმე არ არის "იკითხება". მძიმით სალაპარაკო ენაში პაუზა არ გამოიყენება.

1) შესავალი სიტყვამდე ან მის შემდეგ.

პაუზის გარეშე, ისეთი შესავალი სიტყვები, როგორიცაა "რა თქმა უნდა", "ალბათ", "ალბათ", "ალბათ", "როგორც ჩანს", "შეიძლება", "თუმცა", "რა კარგია", "ჩემი აზრით" გამოითქმის ზეპირად. მეტყველება პაუზების გარეშე. , „სამწუხაროდ“, „საბოლოოდ“ და ა.შ.

Მაგალითად:

და მაინც, კლაუდია ალბათ ათჯერ ჩამოაცილეს გუნდის ლიდერს და ახლაც ოფიციალურად არის ჩამოთვლილი, როგორც "მოქმედი". (ფ. აბრამოვი „ირგვლივ და ირგვლივ“)

„ამ რომანის გმირი, | ცხადია | იყო მაშა“. (ლ. ტოლსტოი "მოზარდობა")

2) „და“ კავშირსა და მონაწილე ფრაზას შორის.

Მაგალითად:

”ჩეჩენმა შეხედა მას და, ნელა მოშორდა, დაიწყო მეორე ნაპირის ყურება.” (ლ. ტოლსტოი "კაზაკები")

3) მონაწილეობით ფრაზის წინ, თუ იგი მოდის განსაზღვრული სიტყვის შემდეგ.

Მაგალითად:

„ადამიანი (,) ცხოველების მოყვარული, | - პოეტი." (იუ. ოლეშა "არც ერთი დღე ხაზის გარეშე")

მოცემულ მაგალითში, განმარტება არის ერთიანობა სიტყვით, რომელიც განისაზღვრება: არა მხოლოდ „ადამიანი“, არამედ „ადამიანი, რომელსაც უყვარს ცხოველები“.

მაგრამ კონტექსტიდან გამომდინარე, ეს წესი შეიძლება დაირღვეს.

4) შედარებით ბრუნვამდე.

Მაგალითად:

"ჰერმან | ვეფხვივით კანკალებდა (,) დანიშნულ დროს ელოდა“. (ა. პუშკინი "ყვავი დედოფალი")

5) მძიმით რთულ წინადადებებში ხშირად „უკითხავია“, როდესაც კავშირი ძირითად ნაწილსა და ქვემდებარე ნაწილს შორის კავშირებით ხორციელდება: „ვინ“, „რა“, „რომელი“; რთული სიტყვებით: „იმიტომ“, „ასე რომ“, „იმისათვის“; ურთიერთობები: "ყველაფერი", "რაც".

Მაგალითად:

„ბორიამ იგრძნო | როგორ ცივდება მისი ზურგი და გვირგვინი |, ხვდება (,) რომ ის, | ლუსი, | ახლაც ხედავს რაღაც საშინელებას. (ასტაფიევი "მწყემსი და მწყემსი")

„მართალია (,) რომ ჩვენ გვაქვს წიგნები, | მაგრამ ეს სულაც არ არის იგივე (,) როგორც ცოცხალი საუბარი და საზოგადოება“. (ა. ჩეხოვი „პალატი No6“)

„მე მოგიწვიეთ (,) ბატონებო, | რათა (,) გაცნობოთ | ძალიან უსიამოვნო ამბავი." (ნ.ვ. გოგოლი "გენერალური ინსპექტორი")

„ბავშვობაში | მთელი მსოფლიო | ეკუთვნის ბავშვს, | და აკიმი | ყველაფერი (,) რაც ვნახე, | გადაიქცა საკუთარ გამოცდილებად, | მეგონა ხეზე, | ჭიანჭველების შესახებ, | ქარის შესახებ, | გამოცნობა | რატომ ცხოვრობენ, | და რა ხდის მათ თავს კარგად. ” (პლატონოვი "წიგნების შუქი")

6) მიმართვის წინ წინადადების შუაში ან ბოლოს.

Მაგალითად:

”მაგრამ ბევრი ბედნიერებაა, იმდენი (,) ბიჭი, | რომ საკმარისი იქნებოდა მთელი უბანი, | არც ერთმა სულმა არ დაინახოს იგი!” (ა. ჩეხოვი "ბედნიერება")

”მე შენ არ გადანაშაულებ (,) ალექსეი ნიკოლაევიჩ.” (ი. ტურგენევი "ერთი თვე სოფელში")

Სავარჯიშოები

1) "მშვენიერი ამინდი იყო, ის სიხარულით სუნთქავდა გაზაფხულის ჰაერს." (ლ. ტოლსტოი "კვირა")

2) "თვით პატრონი, ლამაზი, მაღალი კაზაკი გოგონა, გამოვიდა მორის ხვრელიდან." (ა. ჩაპიგინი "მოსიარულე ხალხი")

3) "როდესაც ვწერდი ამ მოთხრობას, ყოველთვის ვცდილობდი შემენარჩუნებინა ღამის მთებიდან ცივი ქარის შეგრძნებები". (კ. პაუსტოვსკი "ოქროს ვარდი")

4) „მასების კეთილგანწყობის მოპოვების სურდა, ბორისმა შიმშილის წლებში დაიწყო საზოგადოებრივი შენობების მშენებლობა“. (ა. კუპრინი "მოლოხი")

5) ”სხვა ბინაში გადასვლისას სკვორცოვმა დაიქირავა ავეჯის მოწყობასა და ტრანსპორტირებაში დასახმარებლად.” (ა. ჩეხოვი "მათხოვარი")

6) "გოგონამ გაიცინა, შეხედა და სწრაფად გაიქცა და შავი ლენტები ააფრიალა." (ა. ტოლსტოის „ხევები“)

7) "როდესაც გაიღვიძა, გაახსენდა, რომ ეს არ იყო რკინა, არამედ დიმოვის დაავადება." (ა. ჩეხოვი "ჯუმპერი")

8) ”ის არ გახდა მუსიკის მასწავლებელი, მაგრამ დაიწყო სესხის აღება და დიდი ვალი ჩავარდა მისთვის.” (ფ. დოსტოევსკი „დამცირებული და შეურაცხყოფილი“)

9) "ზღვა უკვე ჩაბნელებული იყო, მაგრამ ის მაინც შორს იყურებოდა და ნავს ელოდა." (მ. გორკი "მალვა")

10) ”ნიკიტინმა სასიამოვნოდ გაიღიმა და დედას დაეხმარა სტუმრების მკურნალობაში, მაგრამ სადილის შემდეგ ის თავის კაბინეტში წავიდა და ჩაიკეტა.” (ა. ჩეხოვი „ლიტერატურის მასწავლებელი“)

II. მძიმით ჩამოთვლისას:

1) ”მაგრამ მოთხოვნების, შეძახილების, ბრძანებების და უბედურებების დაბნეულობის მიღმა, მოულოდნელად გაჩნდა წესრიგი.” (კ. ფედინის „ქარავნები“)

2) ”ათი წუთის შემდეგ სისხლის, ცხიმისა და წვის სუნი მოვიდა სუსტი ადამიანის სხეულიდან, რომელიც საჭმლად იქცა.” (ა. მწვანე "ტაბუ")

3) "მან დაარქვა სიზმარი, ღამის სილამაზე, მიხაკი, მწყემსის ჩანთა, ჩლიქიანი ბალახი, პატარა ფესვი, ხმალი, ვალერიანა, თიამი, წმინდა იოანეს ვორტი, ცელანდინი და მრავალი სხვა ყვავილი და მწვანილი." (კ. პაუსტოვსკი "ოქროს ვარდი")

4) ”ახლა მათ დაიწყეს საათობით საუბარი მხოლოდ საკუთარ თავზე და ყველაზე გულწრფელ, მწარე, ფარულ ნივთებზე.”

5) ”მაგრამ აქ, მამამისთან, მაშა ადრე ადგა, წავიდა სასეირნოდ ქალაქის ბაღში, ჯერ კიდევ ნამით სველი, შეხედა ბავშვებს, ჩიტებს, ღრუბლებს და თავი პატარა, თვინიერი, სევდიანი და ბედნიერი იყო. .” (ა. ტოლსტოის "სიყვარული")

6) "კარიბჭები, ჟალუზები, ჭიშკარი, კარები - ყველაფერი დაკეტილი იყო." (კ. ფედინი "ინფერნო ჯოჯოხეთია")

III. მძიმე არ არის "იკითხება"

1) „როგორც ჩანს, კანიბალებს ბევრი ძვირფასი დრო ავიღე, რადგან, მხოლოდ ხანდახან, ჩემი მიმართულებით რომ იხედებოდნენ, ისინი, მშიერი სკოლის მოსწავლეების სიცოცხლითა და მადით, იწყებდნენ არაბუნებრივი საჭმელს“. (ა. მწვანე "ტაბუ")

2) ”როგორც ჩანს, ბებიამ დააგვიანა ავტობუსში და ამიტომ ხშირად ათვალიერებს ირგვლივ, რათა ნახოს, ვინმე გაატარებს მას.” (ვ. ბელოვი "გზაზე")

3) „რა თქმა უნდა, ვაიძულებ მას ამის თქმა სიკვდილამდე“ და გვერდების გადაბრუნების შემდეგ მან დაიწყო ხმამაღლა წაკითხვა, რაც დაწერა. (ა. ტოლსტოი „ლოგუდკა“)

4) „ბოკვებმა უკვე გაიღვიძეს და სამივე, ძალიან ჰგვანან ერთმანეთს, გვერდიგვერდ იდგნენ ორმოს კიდეზე, უყურებდნენ დაბრუნებულ დედას და კუდებს აქნევდნენ“. (ა. ჩეხოვი "ქერა")

5) „დაჩის ეზო, მამულის მსგავსი, დიდი იყო“. (ი. ბუნინი "ტანია")

6) „ყველანი ფარულად ვამაყობდით, რომ ხვალ ლენინის გამოსვლა მთელ ოდესაში გახდებოდა ცნობილი“. (კ. პაუსტოვსკი "ცხოვრების ზღაპარი")

7) ”ის არ იყო მიდრეკილი ლაპარაკისკენ და, საშვი რომ მიიღო, მაშინვე წავიდა ბილეთის საყიდლად.” (მ. შოლოხოვი "მშვიდი დონი")

8) ”მან ზარმაცად გაიღიმა, როგორც ჩანს, ევგრაფი დიდი ხნის წინ შენიშნა.” (კ. ფედინის „ქარავნები“)

9) ”მე ვუსმენდი და ასევე ვიცინე, მაგრამ ვგრძნობდი, რომ სახელოსნო იმით, რაც იქ განვიცადე, შორს იყო ჩემგან.” (მ. გორკი "ხალხში")

10) ”პელაგია, რა თქმა უნდა, არ ფიქრობდა საცხობში მუშაობაზე - სად შეეძლო მას ასეთი ურიკის გადათრევა”. (ფ. აბრამოვი „პელაგია“)

11) ”დაახლოებით ნახევარი საათის შემდეგ, აგატამ ხელახლა წაიკითხა მისი თარგმანი, შეიტანა მასში საჭირო შესწორებები, მისი აზრით, მხიარულად გადახტა ფანჯრის რაფიდან და გაიქცა დარბაზში.”

12) ”გლოვაკამ გამოიცნო მამის ხმა, იყვირა, მივარდა ამ ფიგურას და, თავისი უძველესი ხელები მამის თხელ კისერზე შემოხვია, მკერდზე ტიროდა იმ ცრემლებით, რომ ჩვენი ხალხის ლეგენდის თანახმად, ღვთის ანგელოზები ხარობენ სამოთხეში. ” (ნ. ლესკოვი „არსად“)

13) "მან ამოიღო თეთრ ხელთათმანიანი ხელი მაფიდან და გამარჯობა." (ა. ტოლსტოი "რატომ თოვს")

14) ”ბინდის დროს ჩანდა, რომ ოთახებს დასასრული არ ჰქონდა.” (I. Bunin "ბოლო დღე")

15) ”მომავალი ხელოვნება გვეუბნება, რომ ხელოვნების პერსპექტივა ბევრად უფრო ღრმა და ფართოა, ვიდრე ქალწულის ველი, თუნდაც მასში მილიონი იყოს, რადგან სიცოცხლე განუზომლად უფრო ღრმა და ფართოა და გაშავებულია უცნობი საიდუმლოების უფსკრულით. .” (ა. სერაფიმოვიჩი "გამოფენა და ჯიხური")

16) „საოცრად მოწყობილი მსოფლიოში! ყველაფერი, რაც მასში არ ცხოვრობს, ცდილობს სხვის მიღებას და მიბაძვას“. (N.V. გოგოლი "შობის ღამე")

17) „როგორ არ ვისაუბროთ ამაზე? როცა, ალბათ, მათ უკვე ყველაფერი აუხსნეს და აღწერეს, როცა, იქნებ, არა მხოლოდ შორ მანძილზე, არამედ ხვალაც კი, ამ ეზოში სერგეის სუნთქვა ან ღელვა არ დარჩება? (ნ. ლესკოვი „მცენსკის ოლქის ლედი მაკბეტი“)

18) „რაც არ გაწუხებდა დღის განმავლობაში, შრომით დათრგუნული, ახლა შენს თვალწინ წამოიწია, სინანული და საყვედური გამოიწვია“. (ა. სერაფიმოვიჩი "სამუშაო დღე")

მსხვილი ნაწლავი

ორწერტილი მიუთითებს გარკვევის, გარკვევის, სიის განზრახვაზე.

არაერთობლივ რთულ წინადადებებში, დაკავშირებული ნაწილები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, როგორც ახსნილი. ზეპირ მეტყველებაში ასეთი წინადადებების დამახასიათებელი თვისებაა სავალდებულო პაუზა განმარტებით ნაწილსა და ახსნილ ნაწილს შორის.

Მაგალითად:

„არავინ ჩაჯდა მის მანქანაში, | მხოლოდ დატვირთული ქონება: | კარვები, | საძილე ტომრები, | შეშა, | ცულები." (გ. გორიშინი "ასი კილომეტრი")

ხშირად უშვებენ შეცდომას მსხვილი ნაწლავის კითხვისას, როდესაც ხმა ძალიან იკლებს და ჩნდება პერიოდის ინტონაცია. ეს იწვევს სისულელეს: მსხვილ ნაწლავს მოსდევს გარკვევა, გარკვევა და პერიოდის ინტონაცია აჩვენებს აზრის დასასრულს.

ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ, რომ მთავარი მნიშვნელობა მსხვილი ნაწლავის შემდეგ გვხვდება.

ხშირად მსხვილი ნაწლავი გამოიყენება როგორც ავტორის ტექსტის პირდაპირი მეტყველებისგან გამიჯვნის ნიშანი. პაუზა ამ შემთხვევაში უფრო მოკლეა, ვიდრე ორწერტილზე ფრაზის შიგნით.

ორწერტილის კითხვის ვარჯიში აუცილებელია და სასარგებლოა სტუდენტებისთვის. ვითარდება მეტყველების სმენა, რაც აუცილებელია ზეპირ მეტყველებაში ინტონაციის სემანტიკური და ემოციური მხარის გადმოსაცემად.

Სავარჯიშოები

1) „იაკოვი, როგორც ჩანს, აღტაცებამ მოიცვა: ის აღარ იყო მორცხვი, მთლიანად მიუძღვნა თავის ბედნიერებას; მისი ხმა აღარ კანკალებდა - კანკალებდა, მაგრამ ვნების იმ ძლივს შესამჩნევი შინაგანი კანკალით, რომელიც მსმენელის სულს ისარივით ჭრის. (ი. ტურგენევი "მომღერლები")

3) „ამ რამდენიმე საათის განმავლობაში რიკოვი შეუმჩნევლად შეიცვალა: სახე დაღლილი და მოლურჯო გახდა, თვალები ღრმად ჩაიძირა; ორბიტები ბინდივით იშლებოდა, როგორც დიდი, შავი ხვრელები, თითქოს ცარიელ თავის ქალაში“. (ვ. ვერესაევი "გზის გარეშე")

4) "მე ისევ დერეფანში შევედი, ორი მიზანი მქონდა: ჯერ ერთი, მეკითხა ბიჭს სტუმრის შესახებ და მეორეც, თავად სტუმრის პროვოცირება, რომ რაღაც ეთქვა თავისი გარეგნობით." (N.S. ლესოვი "მუშკი ხარი")

5) ”ის ჯერ კიდევ იმედოვნებდა, რომ ვიქტორთან რაიმე სისულელე თავისთავად გაქრებოდა, მაგრამ ტირილი ისეთი უხეში იყო, ისეთი ვედრება, რომ ეჭვი აღარ ეპარებოდა: იგივე დახრჩობა, იგივე რაც მაშინ იყო. სოფელი“. (ფ. აბრამოვი „მამონიხა“)

6) "ჩემს მეხსიერებაში რჩება: ფანჯრებს გარეთ გამუდმებით თოვლი ცვივა, ტრამვაი ჩახლეჩილია და რეკავს არბატის გასწვრივ, საღამოს სუსტად განათებულ რესტორანში ლუდის და გაზის მჟავე სუნი ასდის..." ( ი. ბუნინი "მუზა")

7) "კაცმა მოისმინა: არა შრიალი". (ა. სერაფიმოვიჩი "დილა")

8) "ამ მაისის დებიუტი ძალიან შთამბეჭდავად შედგა: ვარდების გამოფენით ადმირალიაში." (ა. ჩეხოვი "ჭრელი ზღაპრები")

9) „მენეჯერმა მითხრა: „მხოლოდ პატივცემული მამის პატივისცემის გამო გიცავ, თორემ დიდი ხნის წინ გაფრინდებოდი“. მე ვუპასუხე: „ძალიან მაამალებთ, თქვენო აღმატებულებავ, იმით, რომ გჯერათ, რომ ფრენა შემიძლია“. შემდეგ გავიგე, როგორ თქვა: „წაიყვანე ეს ჯენტლმენი, ის ნერვებს მიშლის“. (ა. ჩეხოვი "ჩემი ცხოვრება")

10) „სენკა ხანდახან იგრძნობდა პისტოლეტს წიაღში: „ბევრი თავს დაესხმება, ბრძოლა ჩვენს ძალებს აღემატება, ამიტომ არის რაღაც, რომლითაც თავს მოვიკლავთ...“ (ა. ჩაპიგინი „მოსიარულე ხალხი“)

11) ”მან თავი დაუქნია და, მოშორებით, დაიწყო ფიქრი: ”მე მჭირდება მას ბევრი, ძალიან ბევრი ლაპარაკი. ღმერთო ჩემო, სრულიად უცხონი ვართ!“ (ა. ტოლსტოი "ფრთების გარეშე")

ტირე

რუსული პუნქტუაციის ისტორიის გაცნობისას ვიგებთ, რომ ლომონოსოვის სტუდენტმა A. A. Barsov-მა პირველმა მიუთითა ახალი სასვენი ნიშანი - "ჩუმად". ეს „დუმილი“, წერდა ბარსოვი, „აწყვეტს დაწყებულ მეტყველებას, ან მთლიანად ან მცირე ხნით, რათა გამოხატოს სასტიკი ვნება, ან მოამზადოს მკითხველი რაიმე უჩვეულო და მოულოდნელი სიტყვისა თუ მოქმედებისთვის მოგვიანებით“.

მოგვიანებით ამ ნიშანს "ტირე" უწოდეს.

ტირე გვხვდება მარტივ და რთულ წინადადებებში. ის აკავშირებს წინას შემდგომთან: ტირე იდება, რათა დაზუსტდეს ის, რაც მის წინ არის, ერთი ფენომენის კონტრასტირება მოახდინოს მეორესთან და ა.შ. ტირე მოითხოვს ხმის გარკვეულ ამაღლებას მის წინა ხაზგასმულ სიტყვაზე.

Მაგალითად:

„ქუჩის უკაცრიელ მონაკვეთზე ორი ფიგურა მიდიოდა ჩემსკენ - | მამრობითი და მდედრობითი." (იუ. ოლეშა "არც ერთი დღე ხაზის გარეშე")

"ეს არის | უფროსი პოლიციელი ჩვენს კვარტალში, | მაღალი, მშრალი მოხუცი, მედლებით ჩამოკიდებული; | მისი სახე არის | ჭკვიანი, | ღიმილი | - ძვირფასო, | თვალები მზაკვარია." (მ. გორკი "ჩემი უნივერსიტეტები")

ტირე აუცილებლად მოითხოვს პაუზებს. პაუზები, როგორც წესი, მნიშვნელოვანია, დიდი ფსიქოლოგიური დატვირთვით, რადგან ისინი მიუთითებენ ახალი აზრების გაჩენაზე, რაც ზეპირ მეტყველებაში გამოხატულია ნათელი და გამომხატველი ინტონაციებით.

ტირე არის სხვადასხვა ფუნქციის მქონე ნიშანი; ის ეხება ნიშნებს, რომლებიც ჩვეულებრივ ჩნდება ფრაზაში. ორი ტირე განმასხვავებელი ნიშანია: ისინი აღნიშნავენ პირდაპირ მეტყველებას და ზოგჯერ შესავალ სიტყვას ან წინადადებას. თუ ორი ტირე ან წერტილი მიუთითებს სიტყვის, სიტყვების ჯგუფის ან წინადადების შესავალზე, მაშინ ტირემდე ხმა მატულობს, შემდეგ შესავალი სიტყვების განმავლობაში ის გარკვეულწილად იკლებს, ხოლო მეორე ტირის შემდეგ ხმა უბრუნდება თითქმის იმ სიმაღლეს, რაც იყო. წინადადების პირველ ნაწილში ტირემდე.

Მაგალითად:

„ბაბუაჩემი - | დედაჩემის მამა - | ღარიბი კაცი იყო." (კ. პაუსტოვსკი "ცხოვრების ზღაპარი")

ამ მაგალითში სიტყვა „ბაბუა“ ხაზს უსვამს პირველ ტირემდე, შემდეგ პაუზის შემდეგ ხმა ორ ტირეს შორის მდგომ შესავალ სიტყვებზე იკლებს, ხოლო მეორე ტირისა და პაუზის შემდეგ უბრუნდება თითქმის იმავე სიმაღლეს, რაც ადრე იყო. პირველი ტირე და იკლებს სიტყვაზე „ღარიბი“ წერტილამდე.

Სავარჯიშოები

1) "მღვიმის კარის წინ სამი ახალგაზრდა ხე იზრდება - ცაცხვი, არყი, ნეკერჩხალი." (მ. გორკი "ერმიტი")

2) „არამოცეკვავე ინტელექტუალები ნიღბების გარეშე - ხუთი მათგანი იყო - ისხდნენ სამკითხველო დარბაზში დიდ მაგიდასთან და გაზეთებში ჩაფლული ცხვირით და წვერებით კითხულობდნენ, იძინებდნენ და, კორესპონდენტის სიტყვებით. ფიქრობდა კაპიტალის გაზეთები, ძალიან ლიბერალური ჯენტლმენი“. (ა. ჩეხოვის „ნიღაბი“)

3) "ოჰ, შენ," გავიფიქრე ჩემთვის, "თქვენ ისეთი კომბოსტოს ცხოველები ხართ! ისინი თვითონ ხტებიან მთაში თხასავით და მიუხედავად იმისა, რომ ქმარი მათთვის კარგი არ არის, სხვას ნუ შეაწუხებთ“. (ნ. ს. ლესკოვი "მეომარი")

4) „დეიდაჩემის ბაღი განთქმული იყო უყურადღებობით, ბულბულებით, კუსა და ვაშლით, სახლი კი განთქმული იყო სახურავით. ეზოს თავთან იდგა, ზუსტად ბაღის გვერდით - ცაცხვის ტოტები ჩაეხუტა - პატარა იყო და ჩახრილი, მაგრამ ეტყობოდა, საუკუნესაც ვერ გაუძლებდა - ისე საფუძვლიანად ათვალიერებდა მისი უჩვეულოდ მაღალი და სქელი ქვემოდან. ჩალის სახურავი, დროთაგან გაშავებული“. (ი. ბუნინი „ანტონოვის ვაშლები“)

5) „ჩვენი ოკა სულელურად ხალხმრავლობაა. ქალაქის დასაწყისში, მხოლოდ ზევით არის საკეტი - ეს არის ოკას ბოლო საკეტი და მას "ტრაბახული" ჰქვია და ქალაქი მშრალ ნაპირებზე დგას. (ნ. ლესკოვი „ქალის ცხოვრება“)

6) „ერთი ბიჭი ჰყავდათ - ვაიმე, მგლის ბელი! ყველა სხვა ბალახივით ვარდება - აბა, მშიერი კაცი, როგორი მეომარია? მაგრამ ეს არ არის. ეს არის საჭე, - ცხვირზე ანიშნა მიკშამ, - ცოტა შემისწორა... ქვით... (ფ. აბრამოვი "მოგზაურობა წარსულში").

7) „წინა ქოხში დახლთან - ყვირილი, ხმაური, გინება. დალიე, გაერთე, უბრალოდ გადაიხადე. ხაზინა მკაცრია. ფული არ არის - გაიხადე ბეწვის ქურთუკი. და მთელი კაცი დამთვრა, - თვალი ჩაუკრა კლერკს კოცნამ, მაგიდის კიდეზე ჩამოჯდა, - ყურის უკან კალამი, ყელზე მელნის სალათი, - და წავიდა წასახალისებლად. (ა. ტოლსტოი "პეტრე დიდი")

8) „რაც შეეხება სიგარეტს, აი, ეს ფინური სიგარეტი, ათი კაპიკი ათი“. (A. Green "Pik-Mick's Legacy")

9) „რატომ ვაკეთებ ამას? -არ გჭირდება იცოდე. თუ ასე დაჟინებით დაიწყებდი ამაზე ლაპარაკს, მაშინ - მე გიცნობ - ვერ დაიწყებდი გარკვეული გეგმის გათვალისწინების გარეშე. იყავი გულწრფელი ცხოვრებაში ერთხელაც; გულწრფელობა შეუცვლელი პირობაა“. (ფ. დოსტოევსკი "ბიძის სიზმარი")

10) „მხარზე ხელი მოკიდა, თავისკენ მიიზიდა და სახეზე დანა მიიტანა - მოკლე, სქელი და ბასრი ჟანგიანი რკინის ნაჭერი.

ის მოვიდა გარკვეული განზრახვით, მოიგო ცოლი. აბსოლუტურად აუცილებელი იყო, რომ იგი კვლავ დამორჩილებოდა მას, მან ზუსტად იცოდა, რომ ეს აუცილებელი იყო! ვნებიანი ბუნება აქვს, ბევრი განიცადა და გადაიფიქრა ამ 24 საათის განმავლობაში და - ბნელმა კაცმა - არ იცოდა როგორ გაეგო ის გრძნობების ქაოსი, რომელიც ცოლმა აღძრა მასში მართალი ბრალდებებით. (მ. გორკი "ორლოვის მეუღლეები")

Კითხვის ნიშანი