Teknologi multidimensi didaktik. Kelas master menggunakan teknologi alat didaktik multidimensi Teknologi multidimensi di sekolah dasar

BERCANDA Anna Alexandrovna

guru sekolah dasar sekolah menengah GBOU No.75

Rusia, St

Teknologi didaktik multidimensi V.E. Steinberg di sekolah dasar

Anotasi: Artikel tersebut membahas tentang teknologi satuan multidimensi dan alat-alatnya, yang dapat digunakan dalam berbagai pembelajaran, karena standar pendidikan baru (FSES) mensyaratkan pembentukan kualitas tertentu pada siswa. Akibatnya, guru harus menguasai teknologi pendidikan baru.

Kata kunci: teknologi multidimensi didaktik ; alat multidimensi didaktik; model logis-semantik.

"Katakan padaku dan aku akan lupa,

tunjukkan padaku - dan aku akan mengingatnya,

biarkan aku bertindak sendiri dan aku akan belajar.”

( Kebijaksanaan Tiongkok kuno )

Sains dan kehidupan tidak tinggal diam. Saat ini di dunia modern terdapat banyak teknologi inovatif yang memenuhi kebutuhan dan kepentingan sosial masyarakat. Anak-anak kita yang berbakat tidak membiarkan gurunya tenang: mereka memaksa mereka mencari cara baru untuk memecahkan masalah pembelajaran didaktik.

Tetap menjadi guru “tradisional” di dunia yang dipenuhi media sosial saat ini adalah seperti menunggang kuda ketika semua orang sedang mengendarai mobil; atau sama seperti menelepon di turntable ketika semua orang di sekitar menggunakan smartphone, mendengarkan kaset ketika semua orang sudah lama beralih ke iPod.

Oleh karena itu, jika seorang guru ingin mengimbangi murid-muridnya, maka ia harus memasuki dunia mereka. Dan ini hanyalah salah satu keuntungan yang akan diberikan oleh teknologi baru. Dengan setiap teknologi baru, kita menemukan cara-cara baru untuk meningkatkan diri kita sendiri, meningkatkan pengetahuan kita, kehidupan kita, dunia kita. Guru yang memanfaatkan teknologi yang digunakan siswanya tiba-tiba menemukan cara baru untuk membayangkan pengalaman pendidikan dengan segala manfaat ruang belajar pribadi. Proses ini harus menarik dan mengasyikkan, dan tentunya tidak membosankan. Anda bisa mengetahui bagaimana rasanya hanya dengan melompat ke dalam air, dan bukan dengan mengagumi danau dari tepian.

Siswa sekolah dasar dibedakan oleh keinginan yang besar untuk mempelajari hal-hal baru dan menarik sebanyak-banyaknya. Jelaslah bahwa pengetahuan yang paling berharga dan bertahan lama bukanlah pengetahuan yang diperoleh melalui hafalan, melainkan pengetahuan yang diperoleh secara mandiri, sebagai hasil pencarian kreatif seseorang.

Semua anak sangat ingin tahu. Oleh karena itu, guru hendaknya menetapkan tujuan menjadikan anak menjadi peneliti, siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, dan pribadi yang kreatif.

Setelah mempelajari teknologi didaktik multidimensi yang dikembangkan oleh V.E. Steinberg, saya menyadari bahwa teknologi tersebut dapat digunakan untuk memecahkan berbagai masalah didaktik di kelas. Teknologi ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan dan aksesibilitas materi pendidikan, serta memungkinkan konsolidasi ruang pengetahuan yang tidak terstruktur.

Teknologi multidimensi didaktik (DMT) – teknologi didaktik dari aplikasi multifungsi yang berkaitan dengan didaktik instrumental dan berdasarkan penyajian informasi/materi pendidikan secara paralel baik dalam bentuk audio tradisional maupun dalam bentuk visual, diubah secara khusus, terkonsentrasi, dan nyaman secara logis menggunakan alat multidimensi didaktik (DMI) yang mengimplementasikan pemodelan semantik logis ketika siswa melakukan invarian 83bentuk dan jenis kegiatan pendidikan (kognitif, eksperiensial dan evaluatif; pengantar mata pelajaran, verbal-logis dan pemodelan); serta dalam kegiatan persiapan, pengajaran dan kreatif guru.

Teknologi didaktik multidimensi terdiri dari alat didaktik: peta pikiran atau peta memori dan model logis-semantik.

Alat multidimensi didaktik (DMI) )–sarana kognitif-visual tipe biner (dua komponen) dengan sifat ilustratif, mnemonik, dan regulasi (dukungan untuk kategorisasi dan penjelasan, analisis dan sintesis, navigasi dan dialog keluar); komponen semantik DMI diimplementasikan berdasarkan prinsip kognitif dalam menyajikan informasi dalam bentuk yang koheren secara semantik, dan komponen logis dibentuk oleh elemen grafik koordinat dan matriks, digabungkan menjadi bingkai tipe rekursif, informasi yang disajikan dalam bentuk multi-kode (elemen konseptual, piktogram, simbolik, dan lainnya); bentuk spesifik implementasi DMI - model logis-semantik, navigator, “fraktal semantik Steinberg”, peta kognitif, dll.; DMI multifungsi adalah alat utama teknologi multidimensi didaktik dan

Mereka juga digunakan dalam teknologi pengajaran tradisional dan baru, dalam desain didaktik berdasarkan prinsip saling melengkapi.

Di sekolah dasar, yang terbaik adalah memulai dengan peta pikiran.

Peta memori adalah materi visual bagus yang mudah dan menarik untuk dikerjakan, yang lebih mudah diingat siswa daripada halaman teks tercetak di buku teks. Dengan bantuan gambar, seorang anak dapat menampilkan pemikirannya di atas kertas, memecahkan masalah kreatif, mengolah informasi yang diterima, memperbaikinya, dan melakukan perubahan.

Kartu memori mewakili gambar dari mana garis percabangan memanjang. Cabang-cabangnya harus diwarnai. Anak-anak sangat suka menggunakan pulpen, pensil, dan spidol warna-warni dalam pembelajaran. Setiap cabang harus ditandatangani dengan 1-2 kata kunci dan menggunakan gambar sesering mungkin.

Membangun peta pikiran:

1.menyiapkan pulpen, pensil dan spidol warna-warni;

2. letakkan lembaran secara horizontal;

3. di tengah halaman, tulis dengan huruf kapital dan sorot topik utama (1-2 kata kunci) dengan bingkai;

4.dari tema sentral, gambarlah cabang-cabang dengan pensil warna berbeda;

5. menandatangani setiap cabang dengan 1–2 kata (petunjuk utama);

6. pada setiap cabang (tanpa mengubah warnanya) kita menggambar ranting dan memberi label.

Dalam peta pikiran kita tidak hanya menuliskan kata-kata, tetapi juga mengilustrasikannya: gambar, diagram, simbol, dll. Penulis teknologi menekankan bahwa tidak ada aturan ketat, seperti halnya tidak ada kartu yang salah.

Sangat penting untuk dicatat bahwa ketika membuat peta ini, tidak hanya bagian logis dari otak yang digunakan, tetapi juga bagian yang berhubungan dengan imajinasi. Berkat kerja kedua belahan otak, penggunaan gambar dan warna, peta pikiran menjadi mudah diingat. Jika kita perhatikan gambar pertama dan kedua, kita akan melihat bahwa peta kecerdasan itu mirip dengan neuron di otak.

Menggambar kartu memori di kelas sangat efektif di kelas 1-2, karena ini adalah jenis aktivitas yang tidak biasa, bisa dikatakan, aktivitas permainan. Pada anak-anak dalam kategori usia ini, pemikiran visual-figuratif mendominasi.

Di kelas 3-4, Anda dapat mulai memperkenalkan model semantik logis (LSM).

Model logis-semantik (LSM) – suatu bentuk implementasi khusus dari alat multidimensi didaktik dalam bentuk model figuratif dan konseptual yang mengandung komponen semantik dan logis, yang terakhir dibuat dalam bentuk matriks koordinat “surya” dari tipe rekursif untuk menempatkan konsep (atau padanan multi-kodenya ) dan hubungan semantik di antara mereka; LSM digunakan untuk menampilkan objek yang dipelajari atau dibuat dalam teknologi multidimensi didaktik dan teknologi lainnya, dalam aktivitas profesional dan desain didaktik.

Ini mewakili sistem koordinat. Berbeda dengan kartu memori, gambar tidak digunakan di sini. Asimilasi konsep dilakukan melalui kerja sama guru dan siswa. Hal ini memungkinkan Anda menggunakan waktu secara rasional saat mempelajari materi baru. Komponen semantik pengetahuan diwakili oleh kata kunci yang ditempatkan pada frame dan membentuk suatu sistem yang terhubung. Dalam hal ini, salah satu bagian dari kata kunci terletak di titik-titik pada koordinat dan mewakili hubungan dan hubungan antar elemen dari objek yang sama. Secara umum, setiap elemen dari sistem kata kunci yang terkait secara bermakna menerima pengalamatan yang tepat dalam bentuk indeks “simpul koordinat”.

LSM berperan sebagai alat didaktik pendukung yang membantu guru menyajikan secara visual struktur dan logika isi pelajaran, menyajikan secara logis dan konsisten dalam pelajaran informasi pendidikan yang diperlukan untuk belajar pada berbagai tingkat kemampuan belajar siswa, dengan cepat merefleksikan berdasarkan hasil kegiatan mereka - bagaimana siswa memahami, bagaimana dia bernalar, bagaimana dia menemukan dan mengoperasikan informasi yang diperlukan, serta menyesuaikan aktivitas mereka dan aktivitas siswa secara tepat waktu.

Pengembangan dan konstruksi LSM memudahkan guru dalam mempersiapkan pembelajaran, meningkatkan kejelasan materi yang dipelajari, memungkinkan algoritmaisasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan membuat umpan balik menjadi cepat.

Siswa menyusun LSM secara mandiri setelah pengenalan awal dengan topik, menggunakan literatur pendidikan. Pekerjaan dapat dilakukan berpasangan atau berkelompok. Siswa mengerjakan penyusunan LSM dengan penuh minat dan keinginan.

contoh LSM

Metodologinya tidak melarang penggunaan LSM dan kartu pikiran saat menjawab di papan tulis.

Seorang guru dapat menggunakan teknologi ini ketika mempelajari materi baru, melatih keterampilan, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan.

Dengan demikian, model alat multidimensi didaktik bersifat visual, kompak, memuat informasi dasar suatu topik atau masalah, memudahkan proses menghafal materi pendidikan oleh siswa, memformalkan pencatatannya, menyediakan algoritma pembelajaran, dan mengembangkan imajinasi kreatif. Model logis-semantik mencerminkan hubungan interdisipliner dan intrasubjek. Menyusun LSM untuk guru dan siswa melibatkan banyak pekerjaan dengan buku teks dan literatur referensi tambahan tentang mata pelajaran tersebut. Siswa belajar berpikir logis, kreatif, melampaui standar.

Bibliografi

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Belajar memperoleh pengetahuan // Sekolah Patchatkovaya. – 2013. - Nomor 7. – hal.56-58.

Novik, E.A. Penggunaan teknologi didaktik multidimensi / E.A Novik // Sekolah Patchatkovaya. – 2012. - Nomor 6. – Hal.16-17.

Steinberg, V.E. Teknologi multidimensi didaktik: monografi. [Teks] / V.E. Steinberg. – Ufa: BIRO, 1999. – 86 detik.

Steinberg,VE. Desain dan aktivitas teknologi seorang guru dalam kondisi modern: Steinberg V.E. Sayap Profesi - Pengantar Teknologi Perancangan Sistem dan Proses Pendidikan: Monograf. [Teks] / V.E. Steinberg. – Ufa, 1999. –

214 hal.

SteinbergVE. Pendidikan - alat batas teknologi, desain, kreativitas: monografi. [Teks] / V.E. Steinberg. – Ufa: BIRO, 1998. – 156 hal.

Steinberg,VE. Manual instruksi mandiri tentang teknologi merancang sistem dan proses pendidikan [Teks]/ V.E. Steinberg. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 hal.

LAMPIRAN : KARTU KECERDASAN, LSM (siswa kelas 3)

Pengembangan pemikiran sistem menggunakan teknologi alat didaktik multidimensi.

Ciri khas masyarakat modern adalah pertumbuhan informasi yang bagaikan longsoran salju, meningkatnya peran ilmu pengetahuan dan teknologi informasi, serta terciptanya ruang informasi global.

Perubahan-perubahan dalam masyarakat ini menimbulkan tuntutan baru bagi lulusan sekolah: cepat beradaptasi dengan perubahan kondisi, memiliki kemandirian, berpikir kritis, dan beroperasi dengan volume yang semakin besar.eInformasi ilmiah mami. Pada saat yang sama, UNT dan ujian memaksa kita untuk mengalihkan penekanan pengajaran ke menghafal materi pendidikan.

Dalam situasi ini, masih ada satu sumber daya, tetapi yang paling penting dan masih kurang dimanfaatkan - kemampuan siswa itu sendiri, yang dapat diaktifkan dan dimasukkan dalam pekerjaan dengan menggunakan teknologi multidimensi didaktik yang dikembangkan.Doktor Ilmu Pedagogis Valery Emmanuilovich Steinberg.

Teknologi ini didasarkan pada prinsip multidimensi dunia sekitarnya. Konsep “multidimensi” menjadi yang terdepan dalam kerangka teknologi ini dan dipahami sebagai organisasi spasial dan sistemik dari elemen-elemen pengetahuan yang heterogen.

Ini adalah teknologi didaktik multidimensi yang memungkinkan untuk mengatasi stereotip satu dimensi ketika menggunakan bentuk tradisional penyajian materi pendidikan (teks, ucapan, diagram, dll.) dan untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif aktif dalam asimilasi dan pemrosesan pengetahuan. baik untuk memahami dan menghafal informasi pendidikan, dan untuk pengembangan pemikiran, ingatan dan metode aktivitas intelektual yang efektif.

Gagasan utama teknologi didaktik multidimensi cukup sederhana: hanya ada satu alternatif pembelajaran berdasarkan mekanisme menghafal - ini adalah teknologi pemrosesan pengetahuan dalam proses persepsi dan asimilasi (ingat pepatah pedagogis - “Apa yang saya pelajari, saya tidak tidak perlu mengingatnya”).

Artinya, perlu adanya motivasi belajar dari dalam, namun hal ini hanya mungkin terjadi jika siswa mampu mengatasi hambatan kognitif berupa kesalahpahaman materi pendidikan, mencapai hasil belajar yang positif dan merasa menjadi individu. Hal ini ternyata dapat dicapai dengan bantuan alat multidimensi didaktik baru, yang pada tahap utama proses pendidikan (persepsi pengetahuan, pemahaman dan pencatatannya, reproduksi dan penerapan) membantu siswa untuk melakukan hal yang paling sulit, tetapi juga elemen terpenting dari teknologi "inferensial" - analisis dan sintesis pengetahuan , sehingga terbentuk kemampuan siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara lebih mandiri dan lebih efektif.

VE. Steinberg menulis bahwa ide-ide yang tampaknya sederhana dari teknologi multidimensi didaktik memerlukan pencarian solusi khusus yang padat karya dan panjang:

Bagaimana kita bisa “membangun” operasi analisis dan sintesis pengetahuan ke dalam alat didaktik visual dan menghilangkan penjelasan lisan dan instruksi penerapannya dari proses pembelajaran?

Bentuk grafis alat didaktik apa yang secara visual nyaman untuk dipahami dan digunakan?

Bagaimana memastikan penggunaan alat didaktik baik dalam versi “kertas” tradisional dan versi komputer?

Pencarian harus dilakukan di daerah yang tidak biasa jauh dari pedagogi tradisional, misalnya, sebagai bentuk grafis yang diinginkan dari alat didaktik baru, “pesan” nenek moyang jauh dalam bentuk delapan tanda sinar-simbol dari peristiwa paling penting dan Fenomena dalam kehidupan berbagai bangsa di Bumi kita ternyata sangat bermanfaat.

Jumlah koordinat dalam instrumen - model logis-semantik - sama dengan delapan, yang sesuai dengan pengalaman empiris manusia (empat arah utama: "maju - mundur - kanan - kiri" dan empat arah perantara), serta pengalaman ilmiah (empat arah utama: “utara - selatan – barat – timur” dan empat arah perantara).

Angka delapan selalu menarik perhatian masyarakat, misalnya: roda ajaib India yang melambangkan alam semesta, memiliki delapan arah sisi (empat utama dan empat kecil); bernilai delapan - konsep kosmologis pusat keagamaan kuno: kota Hemenu di Mesir dan kota Hermopolis di Yunani (kota delapan); permainan catur yang hebat - peristiwa permainan berlangsung sesuai dengan hukum angka delapan: lapangan catur berbentuk segi empat, ada delapan kotak di setiap sisinya, jumlah totalnya enam puluh empat, dll.

Alat multidimensi didaktik yang dikembangkan dalam grafik “surya” berisi seperangkat konsep terstruktur pada topik yang dipelajari dalam bentuk sistem yang koheren secara semantik, secara efektif dirasakan dan dicatat oleh pemikiran manusia, karena seluruh struktur memperoleh sifat figuratif dan konseptual, yang memfasilitasi persepsi holistiknya oleh belahan kanan dan pengoperasiannya oleh kiri.

Karena kenyataan bahwa alat didaktik baru diberkahi dengan sifat figuratif dan konseptual, teknologi multidimensi didaktik memungkinkan untuk mengembalikan peran sistem persinyalan pertama yang lebih kuat secara historis dan informasional, untuk menyamakan haknya dengan sistem persinyalan kedua analitis yang halus ketika melakukan kegiatan pemodelan, dan dengan demikian menjawab tantangan zaman ini adalah meningkatkan kepadatan arus informasi, kompleksitas pemrosesan dan penyajiannya baik dalam kegiatan pendidikan maupun profesional.

Teknologi didaktik multidimensi didasarkan pada sejumlah prinsip:

1. Prinsip multidimensi (multidimensionality), integritas dan sistematisitas organisasi struktural dunia sekitar.

2. Asas pemisahan – menggabungkan unsur-unsur ke dalam suatu sistem, antara lain: membagi ruang pendidikan menjadi rencana kegiatan pendidikan eksternal dan internal serta integrasinya ke dalam suatu sistem; membagi ruang pengetahuan multidimensi menjadi kelompok-kelompok semantik dan menggabungkannya ke dalam suatu sistem; membagi informasi menjadi komponen konseptual dan figuratif dan menggabungkannya dalam model gambar yang sistemik.

3. Prinsip aktivitas bichannel, yang menjadi dasar mengatasi pemikiran saluran tunggal, karena saluran penyajian dan persepsi informasi dibagi menjadi saluran verbal dan visual; saluran interaksi “guru-siswa” - menjadi saluran informasi dan komunikasi; saluran desain - ke saluran langsung untuk membangun model pendidikan dan saluran sebaliknya untuk kegiatan evaluasi komparatif menggunakan model teknologi.

4. Prinsip koordinasi dan polidialog rencana eksternal dan internal: koordinasi isi dan bentuk interaksi antara rencana kegiatan eksternal dan internal; koordinasi dialog verbal-figuratif antarbelahan pada bidang internal dan koordinasi dialog antarbidang.

5. Prinsip representasi triadik (kelengkapan fungsional) kelompok semantik:

Tiga serangkai “objek dunia”: alam, masyarakat, manusia;

Tiga serangkai “bidang eksplorasi dunia”: sains, seni, moralitas;

Tiga serangkai “aktivitas dasar”: kognisi, pengalaman, evaluasi;

Triad “deskripsi”: struktur, fungsi, pengembangan atau struktur, fungsi, parameter.

6. Asas universalitas, yaitu keserbagunaan alat, kesesuaian untuk digunakan pada berbagai jenjang sekolah menengah, pendidikan umum dan kejuruan, dalam berbagai jenis pelajaran, dalam berbagai mata pelajaran, dalam kegiatan profesional, kreatif dan manajerial.

7. Prinsip kemampuan program dan pengulangan operasi utama yang dilakukan dalam representasi multidimensi dan analisis pengetahuan: pembentukan kelompok semantik dan “granulasi” pengetahuan, koordinasi dan pemeringkatan, hubungan semantik, reformulasi.

8. Prinsip autodialog, diterapkan dalam berbagai jenis dialog: dialog interhemispheric internal yang saling mencerminkan informasi dari bentuk kiasan ke bentuk verbal, dialog eksternal antara gambaran mental dan refleksinya di bidang eksternal.

9. Asas berpikir pendukung - mengandalkan model-model yang bersifat referensi atau umum dalam kaitannya dengan objek yang dirancang, mengandalkan model ketika melakukan berbagai jenis kegiatan (persiapan, pengajaran, kognitif, pencarian), dll.

10. Prinsip kesesuaian sifat-sifat gambar dan model alat, yang dengannya sifat holistik, figuratif-simbolis dari pengetahuan tertentu diwujudkan, yang memungkinkan untuk menggabungkan representasi multidimensi pengetahuan dan orientasi aktivitas. .

11. Prinsip kesesuaian refleksi figuratif dan konseptual, yang menurutnya, dalam proses aktivitas kognitif, bahasa kedua belahan otak digabungkan (“cermin” kesadaran verbal dan figuratif), yang karenanya tingkat efisiensi dalam menangani informasi dan asimilasinya meningkat.

12. Prinsip kuasi-fraktalitas dalam penerapan model representasi pengetahuan multidimensi, berdasarkan pengulangan sejumlah operasi terbatas.

Dasar dari teknologi multidimensi didaktik adalah alat multidimensi didaktik - model representasi multidimensi dan analisis pengetahuan yang universal, visual, dapat diprogram, terwujud. Dengan bantuan mereka, hal itu terciptamodel logis-semantik - model gambar representasi pengetahuan berdasarkan bingkai node pendukung. Bingkai simpul pendukung adalah elemen tambahan dari model logis-semantik. Komponen pengetahuan semantik dalam model logis-semantik diwakili oleh kata-kata kunci yang ditempatkan pada bingkai dan membentuk suatu sistem yang terhubung. Dalam hal ini, salah satu bagian dari kata kunci terletak di titik-titik pada koordinat dan mewakili hubungan dan hubungan antar elemen dari objek yang sama. Secara umum, setiap elemen dari sistem kata kunci yang terkait secara bermakna menerima pengalamatan yang tepat dalam bentuk indeks “simpul koordinat”.

Konstruksi model logis-semantik meliputi prosedur berikut:

objek desain ditempatkan di tengah sistem koordinat masa depan: topik, situasi masalah, dll.;

satu set koordinat ditentukan - "rentang pertanyaan" pada topik yang diproyeksikan, yang dapat mencakup kelompok semantik seperti tujuan dan sasaran mempelajari topik, objek dan subjek penelitian, konten, metode penelitian, hasil dan latar belakang kemanusiaan dari topik yang dipelajari, tugas kreatif pada isu-isu individu ;

satu set node referensi ditentukan - "butiran semantik" untuk setiap koordinat, dengan penentuan node yang logis atau intuitif, elemen utama konten atau faktor kunci untuk masalah yang dipecahkan;

node referensi diberi peringkat dan ditempatkan pada koordinat;

Pengkodean ulang penggalan informasi untuk setiap butiran dilakukan dengan mengganti blok informasi dengan kata kunci, frasa atau singkatan.

Setelah menerapkan informasi ke bingkai, diperoleh model representasi pengetahuan multidimensi.

Profesor Steinberg V.E. mengusulkan desain dasar alat multidimensi didaktik: koordinat, matriks dan matriks koordinat.

Koordinat desain DMI

Desain matriks DMI

Perancangan matriks koordinat DMI

Model logis-semantik adalah alat untuk merepresentasikan pengetahuan dalam bahasa alami dalam bentuk gambar – model. Model logis-semantik menyajikan informasi dalam bentuk model multidimensi, yang memungkinkan pemadatan informasi secara tajam. Mereka dirancang untuk mewakili dan menganalisis pengetahuan, mendukung desain materi pembelajaran, proses pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Pemodelan dengan menggunakan model logis-semantik merupakan cara yang efektif untuk memerangi dominasi pemikiran reproduktif siswa.

Model logis-semantik berperan sebagai alat didaktik pendukung yang membantu guru menyajikan secara visual struktur dan logika isi pelajaran, menyajikan secara logis dan konsisten dalam pelajaran informasi pendidikan yang diperlukan untuk belajar di berbagai tingkat siswa. ' kemampuan belajar, dengan cepat merefleksikan hasil kegiatannya - bagaimana siswa memahami, bagaimana ia bernalar, bagaimana menemukan dan mengoperasikan informasi yang diperlukan, serta menyesuaikan aktivitasnya dan aktivitas siswa secara tepat waktu.

Pengembangan dan konstruksi model logis-semantik memudahkan guru untuk mempersiapkan pelajaran, meningkatkan kejelasan materi yang dipelajari, memungkinkan algoritmaisasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan membuat umpan balik menjadi cepat.

Kemampuan menyajikan materi pendidikan dalam jumlah besar dalam bentuk model logis-semantik visual dan kompak, dimana struktur logis ditentukan oleh isi dan urutan susunan koordinat dan titik, memberikan hasil ganda: pertama, waktu terbebas untuk melatih keterampilan siswa, dan kedua, Penggunaan model logis-semantik secara terus-menerus dalam proses pembelajaran membentuk pemahaman logis siswa tentang topik, bagian atau mata kuliah yang dipelajari secara keseluruhan.

Penggunaan model logis-semantik menciptakan kondisi untuk pengembangan pemikiran kritis siswa, untuk pembentukan pengalaman dan alat untuk kegiatan pendidikan dan penelitian, permainan peran dan pemodelan simulasi, untuk pengembangan kreatif pengalaman baru, pencarian dan penentuan oleh siswa tentang makna pribadi dan hubungan nilai mereka sendiri.

Dan langkah terakhir berarti kebutuhan mendasar dan kemungkinan pemutakhiran komponen sosio-psikologis proses pembelajaran, pengorganisasian kegiatan komunikatif dan dialogis siswa.

Model logis-semantik dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik:

ketika mempelajari materi baru sebagai rencana penyajiannya. Aplikasi

Model logis-semantik memungkinkan siswa dengan segala jenis aktivitas mental merasa nyaman. Orang-orang “belahan bumi kiri” lebih mudah melihat informasi dalam bagian-bagian (sepanjang sumbu), orang-orang “belahan bumi kanan” perlu melihat gambaran aktivitas yang holistik (keseluruhan model);

ketika melatih keterampilan dan kemampuan. Siswa membuat model logis-semantik secara mandiri setelah pengenalan awal dengan topik tersebut, menggunakan literatur pendidikan. Pekerjaan menyusun model logis-semantik dapat dilakukan secara berpasangan anggota tetap dan bergilir, dalam kelompok mikro, di mana semua rincian didiskusikan, diklarifikasi dan dikoreksi.

ketika menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan, model logis-semantik memungkinkan Anda melihat topik secara keseluruhan, memahami hubungannya dengan materi yang sudah dipelajari, dan membuat logika hafalan Anda sendiri. Menganalisis dan memilih kata kunci dari teks untuk membuat model membantu anak sekolah mempersiapkan diri agar berhasil lulus Ujian Negara Bersatu dan Tes Digital.

Fungsi pedagogis alat didaktik multidimensi dan alat bantu visual lainnya tidak hanya untuk mengungkap hakikat fenomena yang dipelajari, menjalin hubungan antar bagian dari keseluruhan, tetapi juga untuk membentuk algoritma tindakan dan pemikiran yang memadai untuk mengarahkan anak ke arah. generalisasi ilmiah yang sesuai dan penemuan pengetahuan baru. Isi aktivitas dan pemikiran diinstrumentalisasikan, gagasan keutuhan persepsi dan aktivitas serta prinsip multi-level pengelompokan sifat-sifat suatu objek dengan konsep umum pembentukan dan pengembangan aktivitas pedagogis diwujudkan.

Model logis-semantik yang dibangun memungkinkan siswa untuk:

memandang objek sebagai gambaran holistik yang mengandung kata kunci;

mudah untuk menganalisis informasi karena bentuk gambar rangka yang nyaman

model;

meningkatkan efisiensi aktivitas kognitif dalam proses melakukan operasi standar pemrosesan dan asimilasi pengetahuan, seperti mengidentifikasi elemen-elemen kunci, memeringkatnya, mensistematisasikannya, membangun hubungan semantik, memecahnya melalui reformulasi, dll.;

memulai pemikiran untuk melengkapi bagian-bagian yang hilang dari pengetahuan yang disajikan dan untuk mengecualikan bagian-bagian yang berlebihan;

sangat memudahkan perbandingan objek yang berbeda, karena sistem kata kunci dibedakan dengan jelas menurut model logis-semantik. Dengan bantuan model logis-semantik, siswa belajar menyusun, menyusun, dan mengasimilasi materi secara logis pada tingkat generalisasi dan kelengkapan yang tinggi, yang pada gilirannya mengarah pada tingkat pendidikan yang berbeda secara kualitatif.

Pada saat yang sama, terjadi transisi dari pembelajaran tradisional ke pembelajaran berorientasi siswa, kompetensi desain dan teknologi guru dan siswa berkembang, dan tingkat proses belajar mengajar yang berbeda secara kualitatif tercapai.

Potensi ilmiah dan kognitif mata pelajaran diperkuat:

tingkat penjelasan ditambahkan pada tingkat deskriptif penyajian materi pendidikan;

hubungan sebab-akibat diidentifikasi;

ditambahkan koneksi interdisipliner, dimasukkan sebagai elemen pengetahuan dalam model logis-semantik;

satuan didaktik diperbesar, pengetahuan diintegrasikan dengan memperluas topik, misalnya ketika mempelajari suatu objek, masa lalu, masa kini, dan masa depannya dipertimbangkan.

Aktivitas kognitif siswa berkembang pada tiga tingkatan: mendeskripsikan objek yang dipelajari, mengoperasikan pengetahuan tentang objek tersebut, dan menghasilkan pengetahuan baru tentang objek tersebut. Hasil pembelajaran ketika menggunakan teknologi ini dalam semua kasus adalah sekumpulan pengetahuan tertentu tentang topik tersebut dalam bentuk gambar yang diciutkan yang mampu terungkap.

Dalam model yang dirancang, disarankan untuk menggunakan koordinat standar, misalnya target; komposisi topik; latar belakang kemanusiaan dari pengetahuan ilmiah; proses; hasil, dll. Penggunaan pertanyaan memungkinkan Anda membangun aktivitas kognitif sebagai proses pencarian.

Pertanyaan guru dan jawaban siswa terhadapnya, diperluas dan dibuktikan, dirumuskan kembali dalam bentuk kata kunci, membimbing tindakan siswa pada tahap mata pelajaran, ucapan, pencarian dan aktivitas reflektif, memberikan pengendalian berpikir dan aktivitas, secara harmonis memberikan visibilitas yang memadai tentang isi, tahapan pokok dan bentuk kegiatan belajar kognitif siswa.

Visibilitas sistemik seperti itu (mata pelajaran, verbal, model) merangsang aktivitas mata pelajaran, ucapan dan pemodelan siswa.

Metode dan teknik untuk membangun model logis-semantik, yang diulang-ulang terlepas dari topik dan subjek studi, berkontribusi pada pembentukan pengalaman kognitif siswa sendiri dan reproduktifitasnya dalam kondisi lain dan dalam bidang aktivitas lain.

Pekerjaan menyusun dan membaca model logis-semantik mencakup sistem sinyal manusia pertama dan kedua, belahan otak kanan dan kiri, memungkinkan untuk melihat keseluruhan topik dan setiap elemennya secara terpisah, memungkinkan Anda membandingkan objek dan fenomena. , membangun dan menjelaskan koneksi, menemukan area penerapannya ; secara signifikan meningkatkan kompetensi teknologi baik guru maupun siswa, membantu menghilangkan kontradiksi antara meningkatnya persyaratan kualitas pelajaran dan kurangnya perlengkapan dengan alat didaktik.

Integrasi teknologi didaktik multidimensi dengan teknologi informasi secara signifikan meningkatkan perlengkapan teknologi proses pembelajaran dan kualitas pengetahuan siswa.

Teknologi didaktik multidimensi adalah teknologi pendidikan diri dan pengembangan diri, teknologi manajemen dan individualisasi proses pembelajaran.

Cabang JSC “Pusat Pelatihan Lanjutan Nasional” Orleu"

"Institut Pelatihan Guru Tingkat Lanjut di Wilayah Kazakhstan Utara"

Alat multidimensi didaktik dan model logis-semantik dalam pelajaran geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan, kelas 9

(bagian “Wilayah ekonomi Kazakhstan”)

Petropavlovsk

2013

Alat bantu pengajaran ini ditujukan bagi guru geografi yang mengajar mata pelajaran Geografi Ekonomi dan Sosial Kazakhstan, kelas 9, bagian 3. “Wilayah ekonomi Kazakhstan.”

literatur

A.S.Beisenova, K.D. Kaimuldinova Geografi fisik Kazakhstan. Pembaca kelas 8 Almaty “Atam”ұ ra", 2004

A.Gin Teknik teknik pedagogi. Moskow 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan. Buku teks tambahan untuk kelas 9. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan. Buku teks untuk kelas 9 sekolah menengah Almaty “Atam”bersulang»

ISI

Kata pengantar

Organisasi teritorial produksi dan zonasi ekonomi

Kazakstan Tengah. Syarat terbentuknya suatu perekonomian. Populasi

Kazakstan Timur. Syarat terbentuknya suatu perekonomian. Populasi

Perekonomian Kazakhstan Timur

Kazakstan Barat. Syarat terbentuknya suatu perekonomian. Populasi

Kazakstan Utara. Syarat terbentuknya suatu perekonomian. Populasi

Kazakstan Selatan. Syarat terbentuknya suatu perekonomian. Populasi

Perekonomian Kazakhstan Selatan

Legenda

Pelajaran dengan topik: “Kazakhstan Tengah”

Daftar isi

Kata pengantar

Sistem kerja guru tidak terbatas pada penggunaan satu teknologi pedagogi saja, termasuk yang inovatif. Pekerjaan seorang guru di kelas adalah berbagai teknik yang dianggap paling dapat diterima oleh setiap guru, yang melaluinya ia dapat mengungkapkan keterampilan mengajarnya. Guru adalah orang yang kreatif, selalu mencari teknologi paling efektif yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa. Kreativitas seorang guru adalah kegiatan menciptakan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, kreativitas tingkat tertinggi dalam pendidikan dan pendidikan adalah eksperimen pedagogis, suatu teknologi pedagogi baru diuji dan diberi hak untuk eksis pelajaran saya, saya telah menggunakan teknologi multidimensi didaktik yang digunakan untuk membangun model semantik logis (LSM).

Model logis-semantik (LSM), yang dikembangkan oleh V.E. Steinberg, kandidat ilmu pedagogi, menyajikan informasi dalam bentuk model multidimensi yang memungkinkan pemadatan informasi secara tajam. Mereka dirancang untuk merepresentasikan dan menganalisis pengetahuan, mendukung desain materi pendidikan, proses pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Pemodelan menggunakan LSM merupakan cara yang efektif untuk memerangi maraknya pemikiran reproduktif pada siswa.

Prinsip dasar membangun model logis-semantik adalah: reduksi menjadi kata kunci, struktur, pengurutan logis. Program ini mengalokasikan 11 jam untuk mempelajari bagian “Wilayah ekonomi Kazakhstan”; Buku teks ini menyajikan sejumlah besar informasi yang perlu diasimilasi oleh siswa dalam jam-jam tertentu. LSM “Wilayah Ekonomi Kazakhstan” yang saya buat memungkinkan kami mendistribusikan waktu secara rasional ketika mempelajari materi ini. Pengetahuan yang diperoleh dalam proses bekerja dengan model seperti itu menjadi mendalam dan bertahan lama. Siswa dengan mudah mengoperasikannya, yang terpenting, mereka secara mandiri mengkonstruksi pengetahuan baru. LSM dapat digunakan untuk memecahkan berbagai masalah didaktik:

Saat mempelajari materi baru, sebagai rencana penyajiannya;

Saat melatih keterampilan dan kemampuan. Siswa menyusun LSM secara mandiri, setelah pengenalan awal dengan topik, menggunakan literatur pendidikan. Pengerjaan penyusunan LSM dapat dilakukan berpasangan dalam komposisi permanen dan berputar, dalam kelompok mikro, di mana semua detail dibahas, diklarifikasi, dan dikoreksi. Perlu dicatat bahwa siswa mengerjakan penyusunan LSM dengan keinginan yang besar;

Saat menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan, LSM memungkinkan Anda melihat topik secara keseluruhan, memahami hubungannya dengan materi yang sudah dipelajari, dan membuat logika hafalan Anda sendiri. Menganalisis dan memilih kata kunci dari teks untuk membuat model membantu anak sekolah mempersiapkan diri untuk sukses lulus UNT.

Percobaan penggunaan DMT dalam pembelajaran geografi berlangsung selama satu tahun, pengerjaan selama satu tahun dengan menggunakan teknologi ini menunjukkan keefektifan. Penggunaan DMT memungkinkan siswa untuk memahami dan mengasimilasi pengetahuan secara mendalam, memberikan kesempatan untuk membandingkan, menarik kesimpulan, dan mengarah pada generalisasi ilmiah. Teknologi membantu menguji pengetahuan siswa dan menjembatani kesenjangan. Selama tes masuk geografi, hasilnya terlihat jelas: dari 48 siswa, 30% siswa mendapat nilai “5”, 50% siswa mendapat nilai “4” dan 20% siswa mendapat nilai “ 3”.

Dengan demikian, penggunaan DMT memungkinkan:

Meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran;

Mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan literatur tambahan;

Mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan;

Mempersiapkan keberhasilan penyelesaian VOUD dan UNT;

Meningkatkan kualitas pengetahuan;

Meringankan ketegangan masalah psikologis dan pedagogi serta mengoptimalkan seluruh proses pendidikan secara keseluruhan.

ciri-ciri pembangunan ekonomi terpadu

spesialisasi

Ekonomis

distrik

Kazakstan

§19

lokasi geografis yang unik

sumber daya alam dan tenaga kerja

K 1

Sebelah utara

K 2

Pusat

K 3

Timur

K 4

Selatan

K 5

Barat

Kazakstan Tengah

§20

KEUNGGULAN

Anhidrat

Kanal (Irtysh-Karagandy-Zhezkazgan)

Kaya akan sumber daya mineral

Bukit kecil Kazakh

wilayah Karaganda

S– 428 ribu km 2

populasi -1339 ribu orang.

kepadatan rata-rata 3,1 orang/km 2 .

EGP

Posisi yang menguntungkan

Perbatasan (SER, YuER, ZER, VER)

Posisi transit

Pegunungan rendah, bukit-bukit kecil

Sangat kontinental

Curah hujan 250mm.

Musim tanam 160 hari

DLL

Hutan - tidak signifikan.

(Pusat ilmiah Karkaraly)

Sungai (Nura, Torgai, Sarysu)

Danau (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Tidak cukup

PR (MR)

Tempat-tempat yang mengandung minyak. (Torgai Selatan)

Tembaga (Zhezkazgan, Pribalkhash)

mangan

(Atasu, Zhezdy)

Cekungan Karaganda

Kabupaten yang paling banyak mengalami urbanisasi, populasi perkotaan 85%

Karaganda – Aglomerasi Temirtau dari 11 kota (1134 t.h.)

115 kebangsaan

Mengangkat tanah perawan

Tungsten, Molibdenum

(Pembangkit Listrik Distrik Negara Bagian Karaganda, Pembangkit Listrik Tenaga Panas Samarkand, Pembangkit Listrik Tenaga Panas Balkhash)

Berwarna

Perekonomian Kazakhstan Tengah

§21

O/P

MMC, GDO (hitam, non-besi, batubara)

Bahan Bakar (Karagandinsky 32%) Metalurgi besi (Temirtau KPC)

Metalurgi besi (Temirtau KPC)

Tempat ke-7 dalam hal kekuasaan di CIS

GMK raf. tembaga (Zhezkazgan, Balkhash)

Teknik mesin "Kargormash" (peralatan pertambangan)

Ringan, rajutan, menjahit

Makanan

Sepatu

Zhezkazgan PU menggulung tembaga(Asam sulfat, pupuk nitrogen, benzena)

Balkhash PU

TPK Karaganda-Temirtau

(teknik mesin intensif logam)

Pertanian

Peternakan (domba, sapi, peternakan kuda, babi)

Pertumbuhan tanaman,(sereal, bunga matahari, sayuran, kentang)

Otomotif

Zheleznodorozhny (Akmola-Karaganda-Shu)

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Pelapukan, erosi tanah

Industri pertambangan

Legenda

EGP - ekonomi - lokasi geografis

M.R. - sumber daya mineral

P.R - sumber daya alam

P.U - kondisi alam

Kompleks produksi TPK-teritorial

PC - unit industri

O/H.-sektor perekonomian

industri O/P

Pertanian pertanian

K.G.-kota-kota besar

N.-populasi

E.P-masalah lingkungan

V.K.kartu nama

Bahan konstruksi (semen) (Shymkent, Sastobe)

Saluran pipa

Perekonomian Kazakhstan Selatan

§29

TPK

Produksi minyak dan gas

(wilayah Kyzylorda)

Kimia (“Khimpharm” - Shymkent)

Metalurgi non-besi (Shymkent, produksi konsentrat polimetalik)

Pusat industri Almaty

Pusat industri Shymkent-Kentau

Otomotif

Udara

Sungai

S/X

Ringan (wol, produk katun)

Penanaman tanaman (biji-bijian, industri, kapas, pemeliharaan anggur, hortikultura)

E.P.

Transportasi bermotor

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkistan

Karatau-Taraz (pertambangan dan kimia)

Kilang minyak

Emisi industri perusahaan

pemalu

Teknik mesin Almaty, Kazakhstan Selatan)

Kereta Api

Kyzylorda

Tempat ke-5 menurut ch.n.

multinasional

Kazakstan Timur

§22

KEUNGGULAN

Alam itu beragam

Altai

Berwarna, jarang ditemui.

Dilengkapi dengan sumber daya air.

Wilayah Kazakhstan Timur

S– 283 ribu km 2

populasi -1425 ribu orang.

kepadatan rata-rata 5 orang/km 2 .

EGP

Negara perbatasan (Rusia, Cina)

ERK (Ek.r. Utara, Ek.r. Tengah, Ek.r. Selatan)

Tidak cukup menguntungkan

Sangat kontinental

Curah hujan 150-1500 mm.

Gunung, bukit kecil

PR (MR)

Bahan bangunan

Batubara keras (Karazhyra)

Polimetal (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titanium, magnesium, emas (Bakyrchik, Bolshevik)

DLL

Sumber daya tenaga air (sungai Irtysh)

Waduk (Ust-Kamenogorskoe, Bukhtarminskoe, Shulbinskoe).

Pertanian

(tanpa irigasi)

Tanah (kastanye,

tanah hitam)

Periferal

Perak, tembaga(Nikolaevskoe)

Danau (Sasykol, Markokol)

Padat

N.-W.

10 kota

Dihuni sejak jaman dahulu

Kazakstan Selatan

§28

KEUNGGULAN

Jalur Sutra Hebat

Pertanian beririgasi (kapas)

Monumen arsitektur yang unik

Pertanian-industri. ekonomi daerah

Zhambylskaya, Kyzylorda,

Kazakstan Selatan

S– 771 ribu km 2

jumlah penduduk -5538 ribu orang.

kepadatan rata-rata 7,8 orang/km 2 .

EGP

Kedua di daerah

Perbatasan (TSER, VER, ZER)

Perbatasan (Uzbekistan, Kyrgyzstan, Cina)

kering, lembut

Curah hujan 100-200mm.

700-1100mm

Polos, gunung

hari

PR (MR)

Batu Kapur (Sastobe)

Gas alam (Amangeldinskoe)

Bahan bakar (batubara – Almaty, Kyzylorda)

Tidak signifikan

DLL

Air tanah

Tanah (tanah abu-abu coklat, abu-abu)

Waduk (Chardara, Kapchagai)

Agroklimat (unik)

Aglomerasi (Almaty)

Padat

Kota (26)

Tempat pertama dalam hal kepadatan

Gipsum (Taraz)

Logam non-ferrous (timbal, vanadium, tungsten)

Tanah (signifikan)

Sumber daya rekreasi

Multinasional.

EAN - 70%

Akuatik, tidak rata

Vegetarian jangka waktu yang lama

Diversifikasi produksi tanaman (sereal, minyak sayur, sayuran)

Peternakan (peternakan domba, peternakan sapi, peternakan kuda, peternakan rusa, peternakan lebah)

Teknik Mesin

Ekonomi

Kazakstan Timur

§23

TPK, O/H

O/P

Metalurgi non-besi (Kazzinc, Kazatomprom)

Industri tenaga listrik

Bahan kimia

Rudno-Altaisky (Ust-Kamenogorsky, Riddersky, Zyryanovsky, Semeysky)

Ekstraksi dan produksi

warna. logam

Makanan

Pengerjaan kayu

SH.

kompleks agroindustri

E.P.

Taman Nasional (Katon-Karagaysky)

Ringan

UGD paling tercemar

Tidak menguntungkan (logam non-ferrous, transportasi motor)

Cadangan (Markokolsky, Altai Barat)

Peternakan (peternakan domba, peternakan sapi, peternakan kuda, peternakan babi)

Metalurgi besi (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Pusat industri Akmola

Perekonomian Kazakhstan Utara

§27

O/P

Pertambangan

Teknik Mesin (“Astanaselmash”, “Kazakhselmash”)

Metalurgi non-besi

(Torgaiskoe)

Penggilingan tepung (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Makanan (daging Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Industri Petropavlovsky simpul

Investasi pusat industri Koksetau

S/X

kompleks agroindustri

Penanaman tanaman (sereal - 80%, teknis - 11%, sayuran 15%)

E.P.

Nasional taman (“Burabay”, “Kokshetau”)

Astana

Koksetau

Pavlodar

Kostanay

Ringan (produk bulu, rajutan, katun)

Cadangan (Kurgaldzhinsky)

Tidak menguntungkan (penambangan, abu dan terak, limbah rumah tangga)

Petropavlovsk

Konstruksi (batuan cangkang, marmer)

Ekstraksi dan pengolahan ikan

Kazakstan Barat

§24

KEUNGGULAN

Di dua belahan dunia

Pemukiman, Zaman Batu

Pemukiman pelabuhanXVabad

Ladang minyak pertama (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Kazakhstan Barat, Mangisgau)

S– 736 ribu km 2

jumlah penduduk -2179 ribu jiwa.

kepadatan rata-rata 3 orang/km 2 .

EGP

Posisi yang menguntungkan

Perbatasan (SER, SER, TsER)

Perbatasan Rusia, Turkmenistan

Polos, gunung

Cukup kontinental Sangat kontinental

Curah hujan 100-150 mm 250-400 mm.

Kurangnya pres. air

DLL

Tanah 26%

Menabur tanah subur

Air (Sagyz, Emba, Torgay, Atau, Irgyz, Zhaiyk)

Waduk (Kargalinskoe, Kirovskoe, Bitikskoe)

PR (MR)

Tempat-tempat yang mengandung minyak. (Ural-Emben dan Mangistau)

Krom, nikel, fosfor

Gas alam (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Pahlawan M.R.

EAN 71%

Estonia yang berpenduduk jarang

Masuknya populasi

Jalur transportasi laut (Iran, Azerbaijan, Rusia)

Kazakstan Utara

§26

KEUNGGULAN

Keranjang pangan negara

Berbagai min. sumber daya

Utara dan Selatan (Teknik Mesin Kompleks Agroindustri

Barat dan Timur (logam, s/mesin)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Kaz Utara.)

S– 565 ribu km 2

populasi -3055 ribu orang.

kepadatan rata-rata 5,4 orang/km 2 .

EGP

Posisi yang menguntungkan

ERC (Zap.e.r., Pusat, Vos.e.r.)

Perbatasan Rusia

Datar

Sangat kontinental

Curah hujan 300-450 mm.

Baik

DLL

Tanah 90%

Tanah (kastanye, chernozem), subur

Waduk (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Sungai air (disediakan dengan baik). Ishim, b. Irtysh

Bahan bangunan

Bahan Bakar (Ekibastuz, Maikubensky, Ubagansky)

PR (MR)

Emas (Vasilkovskoe)

Bauksit (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Bijih besi(Lisokovskoe, Kostanayskoe)

Rute transportasi

Sumber daya rekreasi

Aktobe (nikel, krom)

Perekonomian Kazakhstan Barat

§25

O/P

Pabrik penyulingan minyak (Atyrau)

Pabrik pengolahan gas (Zhanaozen)

Metalurgi besi,

industri kimia (Aktobe)

Pembuatan Kapal (desa Balykshi)

Makanan (ikan, penggilingan tepung, kembang gula, roti)

Ringan, rajutan, menjahit, bulu

Teknik Mesin

(peralatan untuk industri)

P.W.

Atyrau-Embensky(Industri pengolahan minyak dan ikan)

Ural (pengolahan pertanian)

Investasi asing

Pertanian

Peternakan (peternakan domba, peternakan sapi, peternakan kuda, peternakan unta)

Pertumbuhan tanaman,(biji-bijian, teknis)

Sungai

Bahari

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumentasi (peralatan sinar-X Aktobe)

Otomotif

Kereta Api

Saluran pipa

PENINGKATAN EFEKTIFITAS PENGAJARAN MELALUI PENGGUNAAN TEKNOLOGI DIDAKTIK MULTIDIMENSIONAL

E.P

Cara untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran sedang dicari di semua negara di dunia.Di Belarus, masalah efektivitas pembelajaran sedang dikembangkan secara aktifberdasarkan penggunaan pencapaian terkini psikologi, ilmu komputer dan teori kontrol kognitif.

Saat ini, 70-80% dari seluruh informasi yang diterima siswa bukan lagi dari guru atau di sekolah, tetapi di jalan, dari orang tua, dan dalam prosesnya.pengamatan kehidupan di sekitar kita, dari media, dan inimembutuhkan transisi proses pedagogis ke tingkat yang baru secara kualitatif.

Prioritas pendidikan hendaknya bukanlah perolehan sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan oleh siswa, tetapi kemampuan anak sekolah untuk belajar mandiri, memperoleh pengetahuan dan mampu mengolahnya, memilih yang diperlukan, mengingatnya dengan kuat, dan menghubungkan mereka dengan orang lain.

Telah terbukti bahwa pembelajaran hanya menjadi sukses dan menarik bagi siswa jika mereka mengetahui cara belajar: mereka mengetahui cara membaca, memahami, membandingkan, meneliti, mensistematisasikan, dan mengingat secara rasional. Hal ini dapat dicapai melalui penggunaan teknologi didaktik multidimensi.

Teknologi didaktik multidimensi adalah teknologi modern baru untuk penyajian, persepsi, pemrosesan, asimilasi, menghafal, reproduksi dan penerapan informasi pendidikan secara visual, sistematis, berurutan, logis; Ini adalah teknologi untuk pengembangan kecerdasan, ucapan yang koheren, pemikiran, dan semua jenis memori.[ 2 ]

Tujuan utama pengenalan MDT adalah untuk mengurangi intensitas tenaga kerja dan meningkatkan efisiensi guru dan siswa melalui penggunaan alat didaktik multidimensi: model logis-semantik dan peta pikiran (memory map). Penggunaannya meningkatkan kualitas proses pendidikan, berkontribusi pada pembentukan minat siswa terhadap pengetahuan, dan memperluas wawasan mereka.

Sejak kelas 1 SD dan seterusnya, penggunaan kartu memori sudah efektif. Mereka mengaktifkan kegiatan penelitian anak-anak dan membantu mereka memperoleh keterampilan utama dalam melakukan penelitian mandiri.

Kartu memori adalah materi visual bagus yang mudah dan menarik untuk digunakan. Lebih mudah diingat daripada teks tercetak dari buku teks. Di tengah peta memori terdapat sebuah konsep yang mencerminkan tema atau subjek utamanya. Bercabang dari konsep sentral adalah cabang berwarna dengan kata kunci, gambar, dan ruang untuk menambahkan detail. Kata kunci melatih ingatan, dan gambar memusatkan dan mengembangkan perhatian anak. Siswa dapat menampilkan pemikirannya di atas kertas, mengolah informasi yang diterima, dan melakukan perubahan. Menggambar peta memori dapat digolongkan sebagai aktivitas bermain game. Hal ini sangat efektif di kelas 1-2, karena pemikiran visual-figuratif mendominasi anak-anak dalam kategori usia ini. Kemampuan anak membuat catatan singkat dan menemukan tanda (simbol) yang sesuai menunjukkan tingkat perkembangan kemampuan kreatif dan berpikir asosiatif. Dengan demikian, peta pikiran dengan jelas mendemonstrasikan topik secara keseluruhan, membantu anak tidak hanya menjadi siswa, tetapi juga seorang peneliti.

Ada sejumlah aturan yang harus diikuti saat menyusun peta memori:

Selalu gunakan gambar sentral.

Upayakan penempatan elemen secara optimal.

Upayakan untuk memastikan bahwa jarak antar elemen peta sudah sesuai.

Gunakan gambar grafis sesering mungkin.

Gunakan panah ketika Anda perlu memperlihatkan hubungan antara elemen peta atau LSM.

Gunakan warna.

Upayakan kejelasan dalam mengungkapkan pikiran Anda.

Tempatkan kata kunci di atas baris yang relevan.

Buat garis utama lebih halus dan tebal.

Pastikan gambar Anda jelas (dapat dimengerti).

Di kelas 3-4, Anda dapat mulai menggunakan model logis-semantik dalam proses pendidikan. Mereka didasarkan pada prinsip yang sama seperti kartu memori, tetapi tidak mengandung gambar. Penggunaan LSM memungkinkan Anda mendistribusikan waktu secara rasional ketika mempelajari materi baru, membantu siswa mengekspresikan pemikirannya sendiri, menganalisis dan menarik kesimpulan.

Dengan bantuan literatur pendidikan, siswa dapat secara mandiri menyusun LSM setelah pengenalan awal dengan topik tersebut. Pengerjaan pembuatan model dapat dilakukan secara berkelompok atau berpasangan, dimana seluruh detailnya didiskusikan dan diklarifikasi. Tergantung pada topik pelajarannya, LSM disusun dalam satu pelajaran atau dibangun secara bertahap - dari pelajaran ke pelajaran - sesuai dengan materi yang dipelajari.

Penggunaan model logis-semantik membantu anak membangun korespondensi antar konsep, mengajarkan mereka merumuskan kesimpulan, dan secara sadar menjawab pertanyaan.

Saya ingin menarik perhatian pada fakta bahwa penggunaan alat teknologi didaktik multidimensi dimungkinkan tidak hanya pada tahap pembelajaran materi baru, tetapi juga pada tahap pembelajaran lainnya.

Jadi, misalnya di panggungSaat menetapkan tujuan dan sasaran suatu pelajaran, metode yang efektif untuk memotivasi siswa untuk kegiatan yang akan datang adalah dengan menciptakan situasi masalah dengan bantuan diagram dan model, di mana siswa sampai pada kesimpulan bahwa beberapa materi (atau konsep) tidak familiar. ke mereka. Akibatnya tidak ada anak yang tetap acuh tak acuh dalam pembelajaran, karena setiap siswa diberi kesempatan mengemukakan pendapat dan menetapkan tugas belajar sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya.

Pada tahap pemantapan materi yang dipelajari, untuk memahami seberapa sadar semua anak mengisi koordinat LSM, Anda dapat mengajak mereka untuk melanjutkan beberapa poin pada diagram.

Namun, algoritma tertentu untuk membangun LSM harus dipatuhi:

1. Tempatkan bentuk oval atau segitiga dengan nama topik – objek kajian – di tengah lembar (halaman).

2. Menentukan jangkauan persoalan, aspek objek yang diteliti hingga menentukan jumlah dan himpunan koordinat.

3. Tampilkan semua sumbu koordinat pada gambar, tentukan urutannya, tentukan angka K1, K2, K3, dst.

4. Memilih fakta-fakta utama, konsep, prinsip, fenomena, aturan-aturan yang berkaitan dengan setiap aspek topik dan dirangking (dasar pemeringkatan dipilih oleh penyusun).

5. Pada koordinat setiap butiran semantik, tandai titik-titik pendukungnya (titik, tanda silang, lingkaran, wajik).

6. Buatlah prasasti di sebelah titik referensi, dan informasi tersebut dikodekan atau direduksi menggunakan kata, frasa, dan simbol referensi.

7. Garis putus-putus menunjukkan hubungan antara butiran semantik dari sumbu koordinat yang berbeda.

Seperti yang bisa kita lihat, teknologi alat didaktik multidimensi berkontribusi pada pembentukan persepsi holistik terhadap informasi apa pun dan secara signifikan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Ini juga memungkinkan Anda untuk:

mensistematisasikan pengetahuan tentang topik yang banyak;

mengaktifkan aktivitas mental siswa;

mengembangkan pemikiran logis;

gunakan tugas kreatif;

Berdasarkan poin-poin penting dari topik, reproduksi informasi lengkap.

Daftar literatur bekas:

Dirsha, O.L. Kami mengajar untuk memperoleh pengetahuan / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya // sekolah Pachatkova. – 2013. - Nomor 7. – hal.56-58.

Novik, E.A. Penggunaan teknologi didaktik multidimensi / E.A Novik // Sekolah Patchatkovaya. – 2012. - Nomor 6. – Hal.16-17.

Tema: Penerapan teknologi multidimensi didaktik di sekolah dasar untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Radyushina Larisa Alekseevna,

guru sekolah dasar,

Sekolah menengah MBOU No.33

(Slide 2) Tujuan pidato saya: Tunjukkan contoh penggunaan teknologi multidimensi didaktik pada berbagai tahapan pembelajaran di sekolah dasar.

(Geser 3) Proses belajar mengajar harus sesuai dengan logika dan karakteristik berpikir kita. Dan itu bersifat multidimensi. Oleh karena itu, teknologi didaktik multidimensi (MDT), yang dipresentasikan kepada komunitas pedagogis oleh Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Steinberg (Rusia), begitu aktif dan gigih dikuasai oleh para guru semua mata pelajaran.

(Geser 4) Di kelas 1-2, penggunaan kartu memori sudah efektif. Mereka mengaktifkan kegiatan penelitian anak-anak dan membantu mereka memperoleh keterampilan utama dalam melakukan penelitian mandiri.

Peta memori dan model logis-semantik dapat diterapkan dengan baik di semua tahap pembelajaran. Saya ingin membahas hal ini lebih terinci.

(Geser 5) 1. Tahap organisasi .

Tahap ini bersifat jangka pendek dan menentukan keseluruhan suasana psikologis pelajaran. Pada tahap ini, Anda dapat mengajak anak untuk membuat model mood (pilih emoticon yang sesuai dengan mood atau menggambar sendiri). Pastikan untuk kembali ke sana di akhir pelajaran.

(Slide 6) 2. Menetapkan maksud dan tujuan pembelajaran.

Tahap penetapan tujuan melibatkan setiap siswa dalam proses penetapan tujuan. Pada tahap ini muncul motivasi internal siswa untuk bersikap aktif, proaktif, dan timbul dorongan: mencari tahu, menemukan, membuktikan.

Jadi, dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 2 dengan topik “Anggota Kalimat”, siswa diberi tugas untuk mengajukan pertanyaan tentang topik tersebut yang mereka tahu jawabannya.(mengundang penonton untuk melakukan ini).Bersamaan dengan penjelasan “Yang Saya Tahu”, anak-anak dibimbing oleh LSM: “Kalimat”, yang dibangun secara bertahap dari pelajaran ke pelajaran sesuai urutan topik yang dipelajari. Informasi yang “diciutkan” dalam diagram dapat dengan mudah direproduksi oleh siswa, karena mereka sendiri yang menyusunnya secara langsung, menyusun konsep-konsep dasar.

Kemudian guru menambahkan konsep baru pada diagram(slide 7) . Orang-orang tersebut menyimpulkan bahwa mereka tidak mengetahui konsep “basis”.

Aturan Penulisan Ciri-ciri

Pemikiran lengkap Huruf kapital

Terdiri dari kata-kata.?!

Menawarkan

Subjek

Predikat

Dasarnya

(Slide 8) 3. Memperbarui ilmu - tahap pembelajaran di mana siswa direncanakan untuk mereproduksi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk “menemukan” pengetahuan baru. Pada tahap ini juga terlaksananya tugas sehingga menimbulkan kesulitan kognitif. Mari kita perhatikan contoh dari pelajaran tentang dunia sekitar dengan topik “Jenis binatang apa yang ada di sana?”

Gambar ditawarkan

- Semua hewan dapat dibagi menjadi kelompok apa menurut ciri-cirinya yang khas (burung, ikan, serangga, hewan).(Geser 9) Masih ada beberapa gambar (katak, katak, ular, kura-kura, kadal) yang tidak sesuai dengan julukan satu kelompok. Mereka sampai pada kesimpulan bahwa semua hewan dapat dibagi menjadi beberapa kelompok dan ada kelompok yang masih belum mereka ketahui. Inilah yang akan Anda pelajari di kelas.

(Geser 10)

(Slide 11) 4. Asimilasi primer pengetahuan baru. Dalam pembelajaran yang menggunakan teknologi didaktik multidimensi saat mempelajari materi baru, hasil karyanya produktif bagi siswa. Karena hasilnya, produk tersebut diciptakan sendiri oleh siswa.

Pertama-tama, perlu mengidentifikasi sumber daya: buku teks; referensi, literatur ensiklopedis; presentasi pelajaran; model interaktif.

Anak-anak bekerja dalam kelompok dengan materi buku teks. Mereka akan mengisi koordinat yang diberikan guru dalam bentuk garis besar pembelajaran topik tersebut. Hal ini meningkatkan aktivitas kognitif dan pengendalian diri mereka. Siswa melihat keseluruhan topik dan setiap elemennya secara terpisah dan menghubungkan konsep-konsepnya.

Saat mempelajari topik baru “Jenis tumbuhan apa yang ada” pada pelajaran tentang dunia sekitar di kelas 2, anak-anak membuat kartu memori “Tanaman.” Bekerja dengan informasi, diskusi dalam kelompok, dan konsultasi guru membantu mengungkap gambaran lengkap dari topik ini. Sebagai pekerjaan rumah, Anda dapat mengajak anak untuk melengkapi diagram dengan gambar.

(Slide 12) 5. Pemeriksaan awal pemahaman. Pada tahap ini terbentuk kebenaran dan kesadaran penguasaan materi pendidikan baru. Identifikasi kesenjangan pemahaman utama tentang apa yang telah dipelajari, kesalahpahaman, dan koreksinya.

Untuk memahami bekerja dengan teks dalam pelajaran membaca sastra, saya menggunakan teknik “Plot Chain”. Misalnya, setelah mempelajari karya B. Zhitkov “The Brave Duckling,” saya mengajak siswa untuk membuat garis besar teks tersebut (saya menuliskannya di papan tulis).

Rencana

Sarapan dari nyonya rumah

Tamu tak terduga

Bebek lapar

Tetangga Alyosha

Kemenangan (sayap patah)

Anak-anak diminta menggambar poin-poin rencana tersebut. Setelah membuat peta memori seperti itu, anak-anak akan dapat mengingat isi cerita bahkan setelah sekian lama.

(Geser 13) Tahap terakhir dari struktur metodologis pelajaran adalahcerminan .

Melakukan refleksi suasana hati dan keadaan emosi sebaiknya tidak hanya di awal pembelajaran guna menjalin kontak emosional dengan kelas, tetapi juga di akhir kegiatan. Refleksi isi materi pendidikan digunakan untuk mengetahui tingkat kesadaran terhadap isi materi yang telah dibahas, membantu memperjelas sikap terhadap masalah yang dipelajari, memadukan pengetahuan lama dan pemahaman baru.

Saya sarankan Anda menjiplak telapak tangan Anda di selembar kertas. Setiap jari adalah posisi di mana Anda perlu mengungkapkan pendapat Anda.

Besar - “apa yang menarik bagi saya”.

Indeks - “apa yang baru saya pelajari.”

Tengah - “Saya tidak mengerti.”

Tanpa nama - “suasana hati saya.”

Jari kelingking - “Saya ingin tahu.”

Di akhir pembelajaran, kami merangkum, mendiskusikan apa yang telah kami pelajari dan bagaimana kami bekerja, yaitu setiap orang mengevaluasi kontribusinya terhadap pencapaian tujuan yang ditetapkan di awal pembelajaran, aktivitas mereka, efektivitas kelas, daya tarik dan kegunaan bentuk pekerjaan yang dipilih.

(Geser 14) Menurut saya teknologi ini efektif karena

Hasil pekerjaan sehari-hari -

Kenikmatan penerbangan ajaib!

Semua ini adalah fenomena yang luar biasa -

Sebuah pelajaran yang lahir dari inspirasi...

Saya berharap Anda sukses dalam aktivitas profesional Anda!