Դաստիարակ ռասայով երեխայի համար. իրավական նորմ և իրականություն. Հարցեր կրկնուսույցի ժամային ծանրաբեռնվածության վերաբերյալ Որքա՞ն են վճարում ուսուցիչները դպրոցում:

17.11.2017 12:14:00

Ընդամենը երեք-չորս տարի առաջ դպրոցները հրաժարվեցին մասնակցել որեւէ պատրվակով։ Իսկ այսօր ինձ թվում է, որ ներառական դասարանների առկայությունը նույնիսկ հեղինակավոր է դառնում»,- ասում է հոգեբան և դաստիարակ Իրինա Բիլիկը։

Կայքը քննարկվեց Իրինայի հետ, թե ինչպես է դաստիարակն օգնում երեխայի, նրա ուսուցչի և դասընկերների համար հարմարավետ միջավայր ստեղծել: Իսկ ինչ է անհրաժեշտ, որպեսզի բոլորն օգտվեն ներառական կրթությունից։

Իրինա Բիլիկ
հոգեբան, ներառական դասարանի դաստիարակ, ABA թերապևտ

Ո՞վ է դաստիարակը:
և ո՞րն է նրա դերը դասարանում

Այս տարվանից մեր կրթությունը դարձել է ներառական։ Տեսողական, լսողական, հենաշարժական, նյարդաբանական և հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխաներն այժմ ընդգրկված են կանոնավոր պարապմունքներում։

Օգուտներն ակնհայտ են. Հատուկ երեխաները սովորում են ապրել հասարակության մեջ: Նրանք զգում են, որ դրա մի մասն են, այլ ոչ թե վտարանդիներ, և ձգվում են դեպի սովորական երեխաները: Նրանց համադասարանցիները հասկանում են, որ նորմալ է, որ ուրիշ մարդ տարբերվի։ Նրանք դառնում են ավելի բաց և տոգորված փոխօգնության ոգով։

Բայց ուսուցիչների համար ավելի դժվար է ընդունել այս նորամուծությունը։ Շատերը պարզապես չգիտեն, թե ինչպես աշխատել հատուկ կարիքներով երեխաների հետ: Կան նաև այնպիսիք, որոնց խանգարում է անձնական նախապաշարմունքները։

Եվ եթե նույնիսկ նրանք գիտեն, և չկան նախապաշարումներ, այնուամենայնիվ դժվար է ուշադրությունը բաժանել դասարանի և հատուկ երեխայի միջև:

Հատուկ երեխայի համար առաջադրանքները պետք է բացատրվեն առանձին և կարգավորվեն վարքային պոռթկումները: Իսկ եթե նա նույնպես վատ է արձագանքում խոսքին, կամ զարգացած չէ ինքնասպասարկման հմտություններ, դա ավելի է բարդացնում գործը։

Դասընթացավարը ուղեկցում է երեխային դպրոցում, հարմարեցնում նրան, թե ինչ է կատարվում դասարանում և ընդմիջումներին։ Սովորեցնում է ձեզ պատասխանել ուսուցչի հրահանգներին և օգնում է կապ հաստատել դասընկերների հետ:

Մենք առաջին հերթին անդրադառնում ենք վարքագծի խնդիրներին: Այո, մենք ընդունում ենք մեր երեխաների բոլոր հատկանիշները։ Բայց դասարանում նրանցից բացի կան նաև այլ աշակերտներ, և դուք պետք է փորձեք այնպես անել, որ բոլորն իրենց հարմարավետ զգան:

Ո՞րն է կրկնուսույցի աշխատանքի էությունը:

Հատուկ կարիքներ ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար մշակվում է անհատական ​​զարգացման ծրագիր (ՄԶԾ): Այն հաշվի է առնում երեխայի առանձնահատկությունները և հաշվի է առնում, թե ինչպես է նրա համար ավելի հարմար ընկալել տեղեկատվությունը: Երբեմն ՄՍԻ-ն շատ է տարբերվում դասի մնացած մասնակիցներից:

Դասի ընթացքում ես նստում եմ աշակերտի կողքին և օգնում նրան հասկանալ ուսուցչի հրահանգները, ուղղորդել նրան և առաջարկել, թե ինչ է պետք անել:

Սա չի անհանգստացնում մյուս երեխաներին։ Եթե ​​միայն այն պատճառով, որ դասարանում չկա իդեալական լռություն, որը մենք կարող էինք կոտրել և շեղել բոլորի ուշադրությունը: Իսկ մենք փորձում ենք առաջարկել ոչ թե մեր ձայնով, այլ ժեստով, նկարով։

Օրինակ, ուսուցիչը օրագիր խնդրեց. ես ցույց եմ տալիս «օրագրի» պատկերակը և ուսուցչին:

Եթե ​​երեխան ականջով ինչ-որ բան չի ընկալում, ես այն գրում եմ գրատախտակին մարկերով։ Մենք պատասխանում ենք գրատախտակին կամ միասին աշխատում ենք խմբով. Ես օգնում եմ տեսողական նշաններով:

Օրինակ՝ ես աշխատում եմ աուտիստիկ երեխաների հետ։ Ուստի, բացի հիմնական բժշկական և հոգեբանական կրթությունից, ես անցնում եմ կիրառական վարքագծի վերլուծության (ABA) դասընթաց: Այս տեխնիկան օգտագործվում է աուտիզմի սպեկտրի խանգարման և այլ պայմանների հետ աշխատելու համար:

Իդեալում, դաստիարակն աշխատում է վարքագծի վերլուծաբանի հետ համատեղ, ով վերահսկում է իր մենթիին ախտորոշման պահից: Վերլուծաբանը գիտի երեխայի հնարավորությունները, օգնում է ճիշտ ձևակերպել աշխատանքը և կարող է գնահատել և հարմարեցնել արդյունքները:

Ո՞վ կարող է լինել հատուկ երեխայի դաստիարակ:

Կրկնուսույցի դերի լավագույն թեկնածուներն են կրթական հոգեբանները, հատուկ կրթության ուսուցիչները և լոգոպեդները: Բայց վճռական ուսանողը նույնպես կարող է հաղթահարել: Գլխավորն այն է, որ նա փնտրող, ուշադիր ու ճշտապահ մարդ է։

Ծնողներից մեկը կարող է նաև դաստիարակ լինել։ Բայց սա վերջին միջոցն է: Ծնողները չափազանց էմոցիոնալ ներգրավված են իրավիճակում, որպեսզի աշխատեն պրոֆեսիոնալ և անաչառ:

Ուսուցիչը պետք է տեսնի երեխայի թերություններն ու բացերը, սովորեցնի նրան բացակայող հմտությունները և աստիճանաբար վերացնի իրեն: Իսկ ծնողը միշտ չէ, որ պատրաստ է երեխային գիտակցաբար կանգնեցնել դժվարության առաջ։

Այո, ընկալումը դեր է խաղում: Երբ մյուս երեխաները կամ դպրոցի աշխատակիցները հարցեր են տալիս կամ անզգույշ են գործում, դա ցավ է պատճառում ծնողներին: Իսկ կրկնուսույցը մասնագիտորեն ու հանգիստ լուծում է իրավիճակը։

Ես գիտեմ, որ ախտորոշումը դժվար է համակերպվել: Թվում է, թե եթե «գլուխդ թաղես ավազի մեջ», խնդիրը կվերանա։ Բայց ես ուզում եմ գոռալ այդպիսի ծնողներին՝ կանգ առեք, ի՞նչ եք անում։

Ընդհանուր ծրագրից այս երեխան լավագույն դեպքում տարրական բաներ կսովորի։ Նրան կծաղրեն համադասարանցիները, կնյարդայնացնեն ուսուցիչները, կստանան մի փունջ պիտակներ՝ վատ աշակերտ, հիմար և այլն։

Իսկ նրա զարգացման մակարդակի մասնագիտացված ծրագիրը նրան հստակ նպատակներ կտա։ Նա կհասնի դրանց և հաջողակ կլինի դրանում:

Ուրեմն ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ բավարարե՞լ ամբիցիաները, թե՞ երեխային տալ իրեն հասանելի զարգացում։

Ինչպես ծնողները կարող են օգնել իրենց երեխային տեղավորվել սովորական դասարանում

Հատուկ կարիքներով երեխայի ծնողները նույնպես պետք է մասնակցեն ներառմանը։ Բայց նրանց դերն այլ է

Երեխաներն իրենց վերաբերմունքն աշխարհի նկատմամբ ընդունում են մեծահասակներից: Դասարանում տիրող մթնոլորտը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են ծնողները քննարկում ներառականությունը տանը: Բայց հասարակության մեջ դեռ շատ կարծրատիպեր ու թյուրիմացություններ կան այս թեմայի վերաբերյալ։

Լավ է, եթե առանձնահատուկ երեխայի սիրելիները հենց սկզբից հող նախապատրաստեն դասարանում նրա հայտնվելու համար։

Ներկայացումների նպատակը բոլոր բացթողումները և թյուրիմացությունները վերացնելն է: Բացատրեք, թե ինչ խանգարում ունի երեխան և ինչ է դա: Ասեք, որ անհայտ պատճառներով նման խախտումներն այժմ շատ տարածված են, ոչ ոք անձեռնմխելի չէ դրանցից։ Շատ կարևոր է շփվել այդպիսի մարդկանց հետ, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ նրանք ավելի ու ավելի շատ են։

Նման խոսակցությունները պարզություն են բերում: Մարդիկ, ովքեր նախկինում թերահավատ էին, դառնում են ավելի հավատարիմ և աջակցող: Մասնավորապես, կոնֆլիկտային իրավիճակներում լարվածության մեծ մասը թուլանում է։

Մեր երկրում, եթե սովորական երեխաները կռվի մեջ են մտնում, դա մեծ խնդիր չէ: Եվ եթե հաշմանդամություն ունեցող երեխան ներգրավված է կռվի մեջ, դա գրեթե աղետ է:

Մենք պետք է լսենք և հիշեցնենք, որ բոլոր երեխաները ժամանակ առ ժամանակ կռվում են: Բայց մենք, փաստորեն, ունենք ներառականություն, ժամանակակից հասարակություն, եկեք ավելի հանդուրժող լինենք միմյանց նկատմամբ։

Ինչպես է դաստիարակը «տեղավորվում» հատուկ երեխային հասարակության մեջ

Ներառումը դպրոցներում ռեսուրսային սենյակներ չեն, օրենքներ չեն: Սրանք առաջին հերթին այն մարդիկ են, ովքեր շրջապատում են մեզ։

Անցյալ տարի մեր դասարանն ուներ ուսուցիչ, որը մեծ փորձ ունեցող մասնագետ էր: Բայց մենք չկարողացանք ընդհանուր լեզու գտնել նրա հետ։

Նա անտեսեց մեր երեխաներին և դասարանը դարձրեց նրանց դեմ: Սրա պատճառով մեր ամբողջ ընդգրկումը գրեթե իջավ:

Այս տարի մենք ունենք նոր երիտասարդ ուսուցիչ։ Նա ձգտում է համագործակցել և իր աշխատանքում ընդգրկում է մեր երեխաներին։

Առաջադրանք տալուց առաջ նա պարզաբանում է, թե ինչ կարող են անել, ինչ չեն կարող անել։ Դիտում է իմ նշանները. հնարավո՞ր է երեխային հարցնել. Նման թիմային աշխատանքը հենց այն է, ինչ անհրաժեշտ է:

Եվ մարդիկ արձագանքում են. Ճաշարանի աշխատողները «օգնում են» ձեզ բուլկի գնել: Դռնապանը հոգ է տանում, որ նրանք դպրոցից դուրս չգան և այլն։

Մենք նախատեսում ենք աշխատել ավագ դպրոցի աշակերտների հետ, որպեսզի նրանք իմանան, թե ինչպիսի երեխաներ են սովորում իրենց դպրոցում։ Իհարկե, ոչ բոլորը կհասկանան մեզ։ Կլինեն քրքիջ և մատներ ցույց տալու, այդ ամենը կլինի: Բայց մենք կաշխատենք սրա հետ։

Մեր դասարանի երեխաներն արդեն շատ ավելի բարի են և ավելի տեղյակ են հատուկ երեխաներին, քան իրենց հասակակիցները: Նրանք տեսնում են, երբ օգնության կարիք ունեն, իրենք զույգ-զույգ կանգնում են, ձեռքդ բռնում, տանում դեպի ճաշարան «հիմա ուտելիք ունենք», կամ օգնում են քեզ ինչ-որ բան անել դասարանում։

Երեխայի հաջող ադապտացման գործընթացի պայմանը կարող է լինել նրա մշտական ​​ուղեկցությունը ուսումնառության ընթացքում հատուկ օգնականի կողմից (երեխային կարող է և՛ մշտական ​​ուղեկցության, և՛ ուղեկցության կարիք ունենալ հարմարվողականության ընթացքում): Այնուամենայնիվ, պետք է ընդունել, որ հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին կրթություն ստանալու գործընթացում ուղեկցելու խնդիրը նոր է ի հայտ գալիս, և, հետևաբար, ներկայումս բավականին դժվար է հասնել նման ծառայության գործնական իրականացմանը: Եվ այնուամենայնիվ, եթե ծնողները համառորեն պահանջում են իրենց երեխաների իրավունքները սոցիալական պաշտպանության մարմիններից, նրանց աշխատակիցները ստիպված կլինեն հաշվի առնել ծնողների խնդրանքը։ Եթե ​​ծնողները պասիվ են, սոցիալական պաշտպանության մարմինները երբեք չեն իմանա իրենց երեխաների կարիքների մասին, և ոչ մի դրական փոփոխություն տեղի չի ունենա: Իհարկե, երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագրում (IRP) պետք է ներառել առաջին հերթին դպրոցում ուսումնական գործընթացում (կամ միայն հարմարվողականության ժամանակահատվածում) աջակցության անհրաժեշտությունը: Կրթություն ստանալու այս պայմանը պետք է նախատեսվի նաև PMPC-ի եզրակացության մեջ, քանի որ ITU-ի բյուրոն այս հարցում առաջին հերթին հիմնվելու է PMPC-ի կարծիքի վրա:

Այս պահին ծնողները պետք է PMPC-ից կամ ITU-ի բյուրոյից ստանան աջակցության ծառայությունների անհրաժեշտության մասին իրենց եզրակացություններում կամ ՄՍԻ-ում: Եվ այստեղ ամենաքիչ ծանրակշիռ փաստարկը ծնողի կարծիքն է, քանի որ սա նրա սուբյեկտիվ գնահատականն է երեխայի մասին (բացառությամբ, թերևս, ակնհայտ շարժիչ սահմանափակումների. շարժվել մանկասայլակով; ինքնուրույն, բայց մեծահասակի աջակցությամբ; տեսողական, լսողական: սահմանափակումներ; շարժիչի այլ սահմանափակումներ): Ուստի, ինչպես այլ դեպքերում, խորհուրդ է տրվում, որ ծնողները հատուկ ուսուցիչներից, հոգեբաններից և երեխային հսկող այլ մասնագետներից ունենան առաջարկություններ, որ ուսուցման գործընթացում (կամ ուսումնական պայմաններին հարմարվելու ընթացքում) երեխան օգնականի կարիք ունի: Միևնույն ժամանակ, նպատակահարմար է նկարագրել, թե ինչ օգնություն է անհրաժեշտ երեխային աջակցության գործընթացում։
Ուսումնական հաստատությունը կարող է ինքնուրույն որոշել երեխայի նման ծառայությունների կարիքը: Իդեալում, իհարկե, այս դեպքում ուսումնական հաստատությունը պետք է առաջարկություն տա լրացնել ՄՍԻ-ը կամ PMPC-ի համապատասխան եզրակացությունը (այս փաստաթղթերում ծառայությունների ընդգրկումն անհրաժեշտ է ծառայությունների ֆինանսավորման կարգը որոշելու համար):

Եթե ​​երեխայի օրինական ներկայացուցիչները դիմում են ուսումնական հաստատություն՝ օժանդակ ծառայություններ ստանալու համար, ապա այս դեպքում ուսումնական հաստատությունը ինքնուրույն լուծում է խնդիրը՝ ելնելով իր հնարավորություններից, կամ դիմում է հիմնադիրին՝ խնդրի լուծման համար: Ի վերջո, պարտադիր չէ, որ օգնականը լինի անհատական, այն կարող է լինել մեկ օգնական (օրինակ, սոցիալական ուսուցիչ) ամբողջ դասարանի խմբի համար:

Քննարկվող հարցը լուծելիս անհրաժեշտ է հիմնվել կանոնակարգի հետևյալ դրույթների վրա.
- «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 5-րդ հոդվածի համաձայն, պետությունը ստեղծում է հաշմանդամություն ունեցող քաղաքացիների համար, այսինքն. ունենալով ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերություններ, կրթության, զարգացման խանգարումների շտկման և հատուկ մանկավարժական մոտեցումների հիման վրա սոցիալական ադապտացիայի պայմաններ ստանալու պայմաններ.
- «Հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքի 19-րդ հոդվածի համաձայն, պետությունը ապահովում է, որ հաշմանդամները ստանան հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն՝ անհատի համապատասխան: հաշմանդամների վերականգնողական ծրագիր.
Որոշելիս, թե ինչպես իրականացնել զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կրթություն ստանալու գործընթացում ծառայությունների աջակցության իրավունքը, հնարավոր է նաև սոցիալական ծառայությունների մասին օրենսդրությունը կիրառել բնակչության նկատմամբ: Դա անելու համար անհրաժեշտ է դիմել բնակչության սոցիալական պաշտպանության տարածքային բաժին՝ աջակցության ծառայություններ ստանալու հարցում աջակցության դիմումով, որպեսզի հասկանաք, թե որ սոցիալական ծառայության հաստատությանը պետք է դիմեք ստորև նշված իրավունքն իրացնելու համար:
Պետությունը քաղաքացիներին երաշխավորում է սոցիալական ծառայությունների իրավունքը սոցիալական ծառայությունների պետական ​​համակարգում` համաձայն 1995 թվականի դեկտեմբերի 10-ի թիվ 195-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակչության սոցիալական ծառայությունների հիմունքների մասին» Դաշնային օրենքով սահմանված հիմնական տեսակների: «Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենքներով և այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով և պայմաններով (սոցիալական և սպառողական ծառայություններ, սոցիալական և բժշկական ծառայություններ, սոցիալ-հոգեբանական ծառայություններ, սոցիալ-տնտեսական ծառայություններ, սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ. սոցիալական և իրավաբանական ծառայություններ):

ԳՕՍՏ Ռ 52885-2007 «Սոցիալական ծառայություններ ընտանիքին», հաստատված Տեխնիկական կարգավորման և չափագիտության դաշնային գործակալության 2007 թվականի դեկտեմբերի 27-ի թիվ 563-րդ հրամանով, սահմանում է սոցիալական ամբողջ տեսականին տրամադրելու կազմը, ծավալները և ձևերը. ծառայություններ այն ընտանիքներին, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակներում, այդ թվում՝ մտավոր և ֆիզիկական արատ ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքներին: Ընտանեկան սոցիալական ծառայության հաստատությունները «Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակչության սոցիալական ծառայությունների հիմունքների մասին» դաշնային օրենքին համապատասխան, անկախ դրանց գերատեսչական պատկանելությունից և սեփականության ձևից, իրենց կանոնակարգերում և այլ փաստաթղթերում որոշելիս, որոնց համաձայն հաստատությունները. գործում են, նրանց կողմից տրամադրվող սոցիալական ծառայությունների ծավալներն ու ձևերը ընտանեկան ծառայությունների համար պետք է համապատասխանեն սույն ստանդարտի պահանջներին: Սույն ստանդարտի 4.1.2.3 կետը նախատեսում է, որ տանը մեծացած հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքներին տրամադրվում են սոցիալական և կենցաղային ծառայություններ, ներառյալ երեխաներին տանից դուրս ուղեկցելը, երեխաների համար տրանսպորտի ապահովումը բուժման, կրթության, մշակութային միջոցառումներին մասնակցելու համար:
Այսպիսով, սոցիալական ծառայության հաստատությունը պարտավոր է հաշմանդամ երեխա ունեցող ընտանիքին տրամադրել, այդ թվում՝ դպրոցում օգնականի ծառայություններ։ Համապատասխան ծառայությունների մատուցման կարգը սահմանում են տարածքային իշխանությունները: Եթե ​​սոցիալական ծառայության հաստատությունը մերժում է համապատասխան ծառայությունը, ապա անհրաժեշտ է, ելնելով վերը նշված նորմերից, դիմել բնակչության սոցիալական պաշտպանության վարչություն՝ իրավունքի իրականացմանն աջակցելու համար:
Այսպիսով, օրինակ, Մոսկվայի 2010 թվականի ապրիլի 28-ի թիվ 16 «Մոսկվա քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին» օրենքի 3-րդ հոդվածի համաձայն, Մոսկվայի պետական ​​իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կրթություն ստանալու համար: պետական ​​ուսումնական հաստատություններում ցանկացած մակարդակ, այդ թվում՝ անհատական ​​վերականգնողական ծրագրի առաջարկությունների կամ բժշկական եզրակացության հիման վրա օգնականների ծառայություններից օգտվելու հնարավորություն տալով։ Միաժամանակ, սույն օրենքի 23-րդ հոդվածի համաձայն, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնականների ծառայությունների տրամադրումն իրականացվում է պետական ​​ուսումնական հաստատությունների անհատական ​​հաստիքացուցակներին համապատասխան՝ հիմնական գործունեությունն ապահովելու համար նախատեսված միջոցների սահմաններում:

Քաղվածք կրթության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1015 հրամանից.

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԵՎ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ԿԱՐԳԸ ՀԱՍՏԱՏԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ ՆԱԽԱԿՐԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ, ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵՎ ՄԻՋՆՈՐԴԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐ.

կետ 29. Հարմարեցված կրթական ծրագրերով կրթական գործունեություն իրականացնող ուսումնական կազմակերպությունում թույլատրվում է.
մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների և աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող ուսանողների համատեղ կրթություն, որոնց ինտելեկտուալ զարգացումը համեմատելի է մտավոր հետամնացության հետ.
համատեղ կրթություն կրթական ծրագրերում մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների և աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող ուսանողների համար, որոնց ինտելեկտուալ զարգացումը համեմատելի է մտավոր հետամնացության հետ (ոչ ավելի, քան մեկ երեխա յուրաքանչյուր դասարանում):
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող ուսանողներին, որոնց ինտելեկտուալ զարգացումը համեմատելի է մտավոր հետամնացության հետ, տրամադրվում է հատուկ աջակցություն ուսումնական կազմակերպությունում գտնվելուն հարմարվելու ժամանակահատվածում (վեց ամսից մինչև 1 տարի):
Խմբային դասարաններում աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող աշակերտների հաջող ադապտացման համար, բացի ուսուցիչից, կա ուսուցիչ (դաստիարակ), կազմակերպվում են անհատական ​​պարապմունքներ կրթական հոգեբանի հետ՝ զարգացնելու հաղորդակցման հմտությունները, աջակցելու նման երեխաների հուզական և սոցիալական զարգացմանը։ Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով 5-8 ուսանող մեկ դրույքաչափով՝ կրթական հոգեբանի պաշտոնի համար:

P.32. Հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրով ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս պայմաններ են ստեղծվում բուժման և վերականգնողական աշխատանքների, ուսումնական գործունեության և ուղղիչ պարապմունքների կազմակերպման համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները.
ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ (խուլերի ուսուցիչ, խուլերի ուսուցիչ) հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր 6-12 աշակերտի համար.
Հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր 6-12 ուսանողի համար լոգոպեդ;
Հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր 20 ուսանողի համար կրթական հոգեբան.
կրկնուսույց, օգնական (օգնական) յուրաքանչյուր 1-6 հաշմանդամ ուսանողի համար:

Կրթության նախարարության և Ելենա Կլոչկոյի առաջարկությունները.
եթե դասավանդողը չի տեղավորվում եզրակացության մեջ. իմ երեխայի կրթական պայմանները ______________, խնդրում եմ քաղաքացիական օրենսդրությամբ սահմանված ժամկետներում գրավոր նշել մերժման պատճառը».

Ուզում եմ հոգե-խոսքի զարգացում ունեցող երեխային ուղարկել հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարան՝ դաստիարակով։ Ո՞ր օրենքներն են կարգավորում կոնկրետ երեխայի կողքին դաստիարակի առկայությունը և ի՞նչ ապացույցներ են պահանջվում դրա համար։ Մեր PMPC-ն կրկնուսույցներ է նշանակում միայն աուտիստ մարդկանց համար: Ասում են, որ դրանք միայն այն երեխաների համար են, ովքեր կապ հաստատելու խնդիր ունեն։ Իմ շարժիչ հմտությունները թույլ են, իսկ ուշադրությունն ու տարածական մտածողությունը՝ թուլացած: Հիմնականում տեխնիկական աջակցություն է պահանջվում։ Ինչպե՞ս ստանալ դաստիարակ:

Երեխային դաստիարակ (օգնական/օգնական) նշանակելու հարցը կարգավորվում է առաջին հերթին Արվեստ. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի 79-րդ հոդվածը, որտեղ ասվում է հետևյալը.

Սույն դաշնային օրենքում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները հասկացվում են որպես այդպիսի ուսանողների վերապատրաստման, կրթության և զարգացման պայմաններ, ներառյալ հատուկ կրթական ծրագրերի և ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների, հատուկ դասագրքերի, ուսուցման միջոցների օգտագործումը: ուսումնական նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական ​​օգտագործման հատուկ տեխնիկական միջոցների ուսուցում, օգնականի (օգնականի) ծառայություններ, որն ապահովում է ուսանողներին անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն, խմբային և անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքների անցկացում, կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների շենքեր մուտքի ապահովում. և այլ պայմաններ, առանց որոնց անհնար կամ դժվար է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար սահմանափակ առողջապահական կարողությունները յուրացնել կրթական ծրագրերը:

Ավելի քիչ կոնկրետ նշված է Արվեստում: «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» օրենքի 19.

Հաշմանդամներին կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ պայմաններ են ապահովում հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններում, որոնցում ստեղծվել են հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կրթություն ստանալու համար, ինչպես նաև առանձին կազմակերպություններում, որոնք իրականացնում են. իրականացնել կրթական գործունեություն՝ համապատասխանեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերին։

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաները, հաշմանդամ երեխաները, կրթություն ստանալու հարցում իրավունք ունեն ստանալու օգնականի (օգնականի) օգնությունը։ Օրենքը չի սահմանափակում օգնականի օգնության իրավունքը՝ կախված հիվանդությունից, քանի որ դրա անհրաժեշտության չափանիշը կրթական գործընթացը բարդացնող անհնարինությունն է կամ էական դժվարությունները (այդ թվում՝ տեխնիկական բնույթի, որոնք դուք նշում եք հաղորդագրության մեջ):

Հարցեր են ծագում այն ​​մասին, թե ինչպես ստանալ օգնականի (օգնական, դաստիարակ) օգնությունը - օրենքը չի նշում, որ օգնականը պետք է արտացոլվի PMPC-ի կամ IPR-ի եզրակացության մեջ: Այնուամենայնիվ, գործնականում ծնողները հաճախ բախվում են դպրոցի (կրթական կազմակերպության) կողմից օգնականին PMPK եզրակացության մեջ ներառելու պահանջի հետ:

Նախ, ես դեռ խորհուրդ կտայի կապ հաստատել հենց կրթական կազմակերպության հետ և պարզաբանել ընթացակարգը. արդյոք նրանք կարող են օգնական (տեխնիկական) տրամադրել՝ առանց նրա ծառայությունները ներառելու PMPK-ի և IPR-ի եզրակացության մեջ: Եթե ​​դա տրամադրված չէ, դուք պետք է սկսեք PMPC-ից: Իսկ հանձնաժողովի վրա, անդրադառնալով Արվ. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի 79-րդ հոդվածը և երեխային ուղեկցելու անհրաժեշտությունը հաստատող փաստաթղթերը պահանջում են օգնականի նշանակում:

Աննա Միրոնովա, փաստաբան

Միայն ծնողներն են ինչ-որ կերպ վարժվել դպրոցում նոր մարդու հայտնվելուն՝ դպրոցի հոգեբանի, նոր դժբախտության՝ ինչ-որ դաստիարակի։ Ով է սա? ի՞նչ է անելու։ Իսկ ի՞նչ է դա նշանակում իրենց սիրելի երեխայի համար։ Նման բոլոր նորամուծությունները հատկապես անհանգստացնում են ավագ սերնդին` տատիկ-պապիկ: Նրանք լավ սովորեցին նույնիսկ առանց նման հրաշքների։

Իրականում ոչ մի վատ բան չի լինում։ Այս ամենն արվում է ուսումնական գործընթացն օպտիմալացնելու, յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորինս հաջողակ, լիարժեք և երջանիկ դարձնելու համար:

Ի վերջո, ո՞վ է դպրոցում դաստիարակ։ Սա ուղեկցող մարդ է, դաստիարակ։ Նրա պարտականությունները ներառում են օգնել երեխային գտնել իր տեղը կյանքում, հասկանալ, թե ինչ է ուզում և ինչ կարող է անել իրականում, ինչպես նաև բացահայտել իր տաղանդները: Կրկնուսույցը ուսուցիչ չէ, նա ոչ մի առարկա չի դասավանդում։ Եվ ոչ թե դպրոցի հոգեբանը, ով պատասխանատու է դպրոցում սովորողների հոգեբանական բարեկեցության համար: Եվ ոչ թե դասարանի ուսուցիչը, ով աշխատում է միանգամից ամբողջ դասարանով։ Կրկնուսույցի գործն այն է, որ նա վերահսկում է 5-6 աշակերտի զարգացումը մի քանի տարիների ընթացքում, թերևս առաջին դասարանից մինչև ավարտ:

Մեզ ավելի շատ ծանոթ է դպրոցների դաստիարակների աշխատանքը հատուկ երեխաների կրթական կազմակերպություններում՝ հանճարների կամ առողջական խնդիրներ ունեցողների։ Ուսուցիչները ուղեկցում են նրանց, քննարկում խնդիրները և ուղղում երեխայի կրթական ուղին: Նրանցից յուրաքանչյուրի համար կառուցվում է ուսուցման և զարգացման անհատական ​​պլան՝ հաշվի առնելով նրանց առանձնահատկությունները և օգնելով առավելագույնի հասցնել իրենց ներուժը:

Բայց սովորական դպրոցում նույնպես բոլոր երեխաները տարբեր են, և նրանցից յուրաքանչյուրին, իհարկե, պետք է մարդ, ով իր զարգացումը կուղղորդի դեպի հաջողություն, առկա տաղանդների բացահայտում, անհատական ​​կրթական ծրագրի մշակում։

Սա հատկապես կարևոր է ավագ դպրոցի աշակերտների համար, երբ ամենահրատապ խնդիրը ապագա մասնագիտության վերջնական գիտակցված ընտրությունն է։

Դասավանդողն է, ով կօգնի յուրաքանչյուր աշակերտի հետաքրքրություններին և տաղանդներին ի հայտ բերել և կկարողանա երեխային հարմարեցնել դպրոցի պահանջներին և տարրականից միջնակարգ դպրոց առանց ցավի անցմանը: Այն նաև օգնում է կապ հաստատել հասակակիցների հետ, սովորեցնում է ուսանողներին պատշաճ կերպով վարվել ուսման հետ կապված խնդիրների հետ և ինչպես ճիշտ լուծել դրանք: Միաժամանակ նա դայակ չէ։

Բայց որպեսզի դաստիարակները ոչ միայն գան դպրոց, այլ իրականում կատարեն իրենց գործառույթները, և ոչ թե դպրոցի հոգեբանի, դասղեկի կամ սոցիալական աշխատողի գործառույթները, անհրաժեշտ է ստեղծել բարենպաստ միջավայր, պայմաններ դաստիարակի աշխատանքի համար։ . Չէ՞ որ յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​զարգացման ծրագրի առկայությունը ենթադրում է, որ դպրոցն ունի դրանց զարգացման ու իրականացման ռեսուրսները: Եվ մեծ առատությամբ, որպեսզի երեխան իրական ընտրություն ունենա։ Այս դեպքում աշակերտը, վարպետորեն առաջնորդվելով դաստիարակի կողմից, սկսում է աստիճանաբար կառուցել իր ապագան։

Ասենք, ուսումնական հաստատությունում կան այդպիսի ուսումնական տարածքներ։ Բայց դեռևս պետք է որակյալ վերապատրաստում անցկացվի հենց դաստիարակների համար: Սրանք չպետք է լինեն ինքնուսույց՝ կատարելով այս մասնագետի գործառույթները այնպես, ինչպես իրենց ճիշտ է թվում, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրը հասկանում է այս պաշտոնի իմաստը։ Կրկնուսույց դառնալու համար պետք է սովորել այնպես, ինչպես դառնալ ուսուցիչ, հոգեբան և այլն։ Դրանք կարող են լինել վերապատրաստման դասընթացներ, բարձրագույն ուսումնական կենտրոններ, մագիստրոսական ծրագրեր: Նման մասնագետի աշխատանքային պարտականությունները նույնպես պետք է հստակ սահմանվեն։

Բարձր տեխնոլոգիաների մեր դարում, ահռելի արագությամբ, որով տեղեկատվությունը դառնում է հնացած, դաստիարակը դառնում է ուսումնական հաստատության ամենակարևոր դեմքերից մեկը, որն օգնում է երեխային դառնալ հաջողակ:

Քանի որ ոչ բոլոր ծնողներն են հաճախում ծնող-ուսուցչի հանդիպումներին, անհրաժեշտ է բացատրական աշխատանք տանել էլեկտրոնային փոստով, թղթային ձևով, որպեսզի ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամին տեղեկատվություն փոխանցեն, ասեն, թե ով է դաստիարակը դպրոցում և ինչ պարտականություններ ունի: Իսկ ի՞նչ օգուտներ կարող է բերել դաստիարակի աշխատանքը երեխային: