Առանց մի վայրկյան մտածելու Ֆեդյա։ Մոսկվայի բուրժուազիան բանվոր դասակարգին դուրս է մղում արդյունաբերական գոտիներից։ -Ինչո՞ւ եք կարծում, որ կկոտրվի։

Ստեղծեք համապատասխանություն քերականական սխալների և այն նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք կատարվել են. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Ա) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով

Բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում

Գ) նախադասության սխալ կառուցում մակդիրային դարձվածքով

Դ) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում

Դ) միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման խախտում

1) Տներում, հրապարակներում, զբոսայգիներում լրիվ մութ էր, խոր գիշեր էր, որից առեղծվածային ու առեղծվածային ինչ-որ բան էր թափվում։

2) Առանց մի վայրկյան մտածելու, Ֆեդյան շտապեց հեծանվորդի վրայով, ով քայլում էր ուղիղ դեպի փոքրիկ Դաշան:

3) Գյուղի մոտ գտնվող մի փոքրիկ անտառ, այգու հետևում գտնվող փոքրիկ լճակ, փոքրիկ տատիկի տուն - այս ամենը Նիկոլենկային թվում էր արկածներով լի հսկայական աշխարհ:

4) Հայրը խոստացավ, որ գործուղումից ժամանելուն պես անպայման կպատմի բոլոր մանրամասներով, թե ինչ է տեսել արտերկրում:

5) Բոլոր նրանք, ովքեր ուժ են գտել դիմակայելու մարդու հանդեպ չարությանը, թույլ չեն տա դաժանություն բնության նկատմամբ։

6) Երբ բոլորն արտահայտեցին իրենց տեսակետը, բոլոր դրական և բացասական կողմերը կշռելուց հետո մենք փոխզիջումային որոշում կայացրինք:

7) Դ.Ս. Լիխաչովը գրում է, որ «մտավորականին կարելի է ճանաչել ագրեսիվության պակասից, կասկածամտությունից, թերարժեքության բարդույթից և վարքագծի մեղմությունից»։

8) Յուրաքանչյուր ոք, ով եղել է Աննա Դմիտրիևնայի խնջույքին այդ հիշարժան օրը, ապշել է նրա տան շքեղ ձևավորումից:

9) Մի փոքր մտածելուց հետո պրոֆեսորն ասաց, որ նույնիսկ ես, լինելով փորձառու վիրաբույժ, պատրաստ չէի նման բարդ վիրահատության դիմել, և պարզ դարձավ, որ ես՝ բժիշկս, որը նոր եմ սկսել իմ պրակտիկան, չեմ կարող հաղթահարել:

Պատասխանումդ գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Ա	Բ	IN	Գ	Դ

Բացատրություն (տե՛ս նաև ներքևում գտնվող կանոնը):

Ա) 4-րդ նախադասության մեջ նախադրյալով գոյականի դեպքի ձևի սխալ օգտագործումն այն է, որ «կողմ» ոչ ածանցյալ նախադասությունը «ինչ-որ բանից հետո» իմաստով գոյականի հետ գործածվում է միայն նախադրյալ դեպքի տեսքով, և ոչ թե տատիվը

Եկեք ճիշտ ուղղագրենք. Հայրը խոստացավ, որ գործուղումից ժամանելուն պես անպայման մանրամասն կպատմի արտասահմանում տեսածը։

Կանոն 7.7.2

7.7 ԳԱՅԱԿԱՆԻ ՏԵՍԱԿԱՆ ՁԵՎԻ ՍԽԱԼ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ԱՌԱՋԱԿՑՈՎ.

Այս տեսակը ներառում է սխալ կառուցված նախադասություններ՝ ածանցյալ նախադասություններով և ոչ ածանցյալ «po» նախադասությամբ։

7.7.1 Գոյականի ճիշտ դեպքի ձևի օգտագործումը ածանցյալ նախադասություններով՝ «շնորհիվ», «ըստ», «հակառակ», «նման», «հակառակ», «հակառակ»

«շնորհիվ», «ըստ», «հակառակ», «նման» և այլ գոյականները գործածվում են միայն դասական հոլովով (ում, ինչի՞ն):և ոչ մի ուրիշի մեջ:

Դիտարկենք նախադասությունները սխալմամբ.

Օրինակ 1. Իրական հաջողության կարելի է հասնել միայն (ի՞նչ) համառությամբ, վճռականությամբ և (ի՞նչ) խորը գիտելիքներով մարդուն։Եթե «համառություն, նպատակասլացություն» բառերը դասական հոլովով են (ինչը ճշմարիտ է), ապա «խորը գիտելիք» արտահայտությունը գործածվում է սեռական հոլովով, այն պետք է ուղղել՝ գրելով «խորը գիտելիք»։

Օրինակ 2. Ռազմածովային նավատորմում հաստատված (ի՞նչ) ավանդույթների համաձայն՝ նշանակալի իրադարձություն էր համարվում հասարակածն անցնելը. Գործը փոխարինում ենք՝ ըստ (ինչի՞) «հաստատված ավանդույթների»։

Օրինակ 3. Որոշվել է նեղուցում, հակառակ (ի՞նչ) սահմանված կանոնների, աշխատանքներ իրականացնել ոչ թե ամռանը, այլ ձմռանը։Մենք փոխարինում ենք՝ «հակառակ սահմանված կանոններին»։

Ծանոթագրություն 1. «Շնորհակալ եմ» նախադասությունն օգտագործվում է միայն այն դեպքում, երբ խոսում ենք դրական արդյունքի պատճառների մասին։ Հետևաբար, այս նախադրյալով արտահայտությունները բացասական որևէ բանի հետ միասին պետք է համարել անհաջող. Մորս մահվան շնորհիվ ես շուտ մեծացա. Այս նախադասության մեջ դուք պետք է օգտագործեք պարզ նախադասությունը «քանի որ»:

Ծանոթագրություն 2. «Շնորհակալություն» նախադասությունը կոչվում է ածանցյալ, քանի որ այն ձևավորվել է «շնորհիվ» գերունդից: Իսկ դրանք խոսքի բոլորովին տարբեր մասեր են։ Մասնակցին տալիս ենք «ինչ ենք անում» հարցը։ և բաժանվում են ստորակետերով կամ որպես մեկ բառ կամ որպես մակդիրային արտահայտության մաս:

Համեմատել. Նա հաջողությամբ պաշտպանեց իր թեզը և (ինչո՞վ) շնորհիվ (ո՞ւմ) ծրագրի ղեկավարի և (ուրիշ ո՞ւմ) իր ընկերների օգնության և աջակցության համար, հեռացավ դասարանից։. «Շնորհակալ եմ» դերակատարը «դուրս է եկել» պրեդիկատին հավելյալ գործողություն է:

Նա հաջողությամբ պաշտպանեց իր թեզը ծրագրի ղեկավարի և իր ընկերների (ինչի՞) օգնությամբ։«Ի՞նչ եք անում» հարցը հնարավոր չէ տալ, սա լրացուցիչ գործողություն չէ, սա պատրվակ է։ Եվ ստորակետեր չկան։ «Շնորհակալություն» բառով նախադասությունների մեջ ստորակետը կարող է ակնարկ ծառայել.

7.7.2 Գոյականի հետ կա «կողմ» նախդիր.

Ոչ ածանցյալ նախադասությունը «ինչ-որ բանից հետո» իմաստով գոյականի հետ գործածվում է միայն նախադասական դեպքի տեսքով, այլ ոչ թե դավանական գործով։

Այսպիսով, ստորև բերված նախադասությունները կառուցված են սխալ:

Ժամանելիս ՅուԵրբ նա ժամանել է Մոսկվա, իրեն վատ է զգացել։

Ժամանելիս ժամըՎենետիկում ես անմիջապես այցելեցի իմ մի քանի հին ծանոթների։

Ավարտելուց հետո Յուշինարարական աշխատողները լքել են տարածքը կատարյալ կարգով:

Ավարտելուց հետո ՅուԱնգլերեն լեզվի դասընթացներ Ստացել եմ վկայական.

Այս նախադասություններում «կողմ» նախադասությունը նշանակում է «ինչ-որ բանից հետո», ուստի դրանից հետո բառը պետք է օգտագործվեր նախադրյալ ձևով, այլ ոչ թե դրական գործով.

Մոսկվա ժամանելուց հետո (= Մոսկվա ժամանելուց հետո), Վենետիկ ժամանելուց հետո (= Վենետիկ ժամանելուց հետո), շինարարության ավարտից հետո (= շինարարության ավարտից հետո), դասընթացների ավարտից հետո (= ավարտից հետո):

Այս նախադասությունների հետևյալ կառուցումը ճիշտ կլինի.

Մոսկվա ժամանելուն պես նա իրեն վատ է զգացել։

Վենետիկ հասնելուն պես անմիջապես այցելեցի իմ մի քանի հին ծանոթներիս։

Շինարարությունն ավարտելուց հետո բանվորները լքել են տարածքը կատարյալ կարգով։

Անգլերենի դասընթացներն ավարտելուց հետո ստացա վկայական։

Հիշեք.

ժամանումից հետո (= ժամանումից հետո),

ավարտից հետո (= ավարտից հետո),

ավարտից հետո (= ավարտելուց հետո):

7.7.3 Գոյականի հետ գոյություն ունի «շնորհիվ», «շնորհիվ», «դեպքում», «տրամադրված», «օգնությամբ» և այլն:

Այս նախադրյալները նույնպես առաջացել են խոսքի անկախ մասերից անցման արդյունքում և իրենց ետևում գտնվող գոյականներից պահանջում են սեռական հոլով:

Վատ եղանակի (ո՞վ, ինչի՞) պատճառով;

Սառնամանիքների (ո՞վ, ինչի՞) պատճառով;

(ո՞վ, ի՞նչ) հաջողության դեպքում

Բ) 5-րդ նախադասության սուբյեկտի և նախադասության միջև կապի խախտումն այն է, որ սուբյեկտի հետ ԲՈԼՈՐ պրեդիկատը եզակի է: թիվը, բայց դա անհրաժեշտ է բազմակի մեջ:

Նախադասությունը կարելի է վերադասավորել այսպես. Բոլոր նրանք, ովքեր ուժ են գտել դիմակայելու մարդկանց չարությանը, թույլ չեն տա դաժանություն բնության նկատմամբ։

Կանոն 7.3.1

7.3. Նախադրյալի համաձայնությունը սուբյեկտի հետ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Առարկան նախադասության հիմնական անդամն է, որն ըստ քերականության օրենքների համաձայն է իր պրեդիկատի հետ։

Առարկան և պրեդիկատը սովորաբար ունենում են թվի, սեռի, անձի նույն քերականական ձևերը, օրինակ. Ամպերը շտապում են, ամպերը պտտվում են; Անտեսանելի լուսինը լուսավորում է թռչող ձյունը; Երկինքը ամպամած է, գիշերը՝ ամպամած։

Նման դեպքերում կարելի է խոսել սուբյեկտի հետ նախադրյալի համաձայնության մասին։ Այնուամենայնիվ, նախադասության հիմնական անդամների քերականական ձևերի համապատասխանությունը հնարավոր չէ. Ամբողջ կյանքս քեզ հետ հավատարիմ ժամադրության գրավականն է եղել- թվային ձևերի համապատասխանություն, բայց տարբեր սեռային ձևեր. Ձեր ճակատագիրը անվերջ անախորժություններ են- թվերի ձևերի անհամապատասխանություն:

Համակարգում է համարվում նախադասության հիմնական անդամների քերականական կապը։ Այս քերականական կապն ավելի լայն է և ազատ, քան համաձայնությունը: Այն կարող է պարունակել տարբեր բառեր, որոնց ձևաբանական հատկությունները պարտադիր չէ, որ համապատասխանեն միմյանց:

Նախադասության հիմնական անդամները համակարգելիս նախադասության թվային ձևերի ընտրության խնդիր է ծագում, երբ դժվար է որոշել առարկայի սեռը/թիվը։ Այս «Օգնություն» բաժինը նվիրված է այս հարցերի քննարկմանը:

7.3.1. Բարդ նախադասության մեջ դերանունները գործում են որպես սուբյեկտներ

Եթե նախադասությունը (և պարտադիր չէ, որ նախադասություն!) որպես սուբյեկտ օգտագործում է դերանուն, ապա դուք պետք է իմանաք մի շարք կանոններ, որոնք սահմանում են, թե ինչպես ճիշտ համաձայնեցնել նախադասությունը դրա հետ:

Ա) Եթե սուբյեկտն արտահայտվում է ՈՎ, Ի՞ՆՉ, ՈՉ ՈՔ, ՈՉԻՆՉ, ՈՉ ՄԵԿ, ՄԵԿ, ՈՎ, ապա նախադասությունը դրվում է եզակի ձևով.Օրինակ՝ [Նրանք ( ովքեր անտեսում են ուրիշների կարծիքները) վտանգում են մնալ միայնակ]:

ՕՐԻՆԱԿ 1 (Ով էլ գա), [բոլորը կիմանան]:

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Ոչ ոք չգիտեր (որ դասը հետաձգվել է):]

ՕՐԻՆԱԿ 1 (Ով էլ գա, [բոլորը կիմանան]։

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Ոչ ոք չգիտեր (որ դասը հետաձգվել է):]

Բ) Եթե ենթական արտահայտվում է հոգնակի TE, ALL դերանունով, ապա նախադասությունը դրվում է հոգնակի ձևով: Եթե առարկան արտահայտվում է եզակի դերանուններով TOT, TA, TO, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի տեսքով:Օրինակ: [ ՆՐԱՆՔ (ովքեր գերազանցությամբ ավարտել են դպրոցը) բուհ անվճար հիմունքներով ընդունվելու ավելի մեծ հնարավորություններ ունեն]։

Այս առաջարկը կառուցված է հետևյալ մոդելի վրա.

[Նրանք (ովքեր+ նախադասում են), ...նախադասում են...]. Եվ սա ամենատարածված մոդելն է, որում առաջարկվում է սխալ գտնել։ Վերլուծենք բարդ նախադասության կառուցվածքը. հիմնական նախադասության մեջ «նրանք» դերանունը ենթակա է, հոգնակի: ժ; «ունեն» - նախադրյալ, հոգնակի Սա համապատասխանում է Բ կանոնին.

Այժմ ուշադրություն դարձրեք ստորադասական նախադասությանը. «ով» ենթական է, «ավարտվածը»՝ եզակիի նախադասությունը: Սա համապատասխանում է Ա կանոնին.

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Յուրաքանչյուր ոք (ով տոմսեր է գնել տոմսարկղից) պետք է ինքնուրույն գրանցվի թռիչքի համար]:

ՕՐԻՆԱԿ 2. [Նրանք (ովքեր գոնե մեկ անգամ տեսել են հյուսիսափայլերը) այլեւս չեն կարողանա մոռանալ այս արտասովոր երեւույթը]։

ՕՐԻՆԱԿ 3. [Նրանք (ովքեր ծրագրում են ամառային արձակուրդ) տոմսեր են գնում գարնանը]։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Յուրաքանչյուր ոք (ով տոմսեր է գնել տոմսարկղից) պետք է ինքնուրույն գրանցվի թռիչքի համար]:

Օրինակներ 1-ում և 2-ում սխալը հեշտ է տեսնել. բավական է դուրս շպրտել ստորադաս դրույթը. Հետևյալ օրինակում սխալը հաճախ չի հայտնաբերվում:

ՕՐԻՆԱԿ 3. [Նրանք ( ով ամառային արձակուրդ է պլանավորում), գարնանը տոմսեր գնեք]:

Գ) Եթե սուբյեկտն արտահայտվում է ՄԵԿ..., ԻՐԱԿԱՆԱՑ..., ՈՉ ՄԵԿ... բառակապակցությամբ, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի տեսքով: Եթե սուբյեկտն արտահայտվում է MY OF..., SOME OF..., ALL OF... արտահայտությունով, ապա պրեդիկատը դրվում է հոգնակի:Օրինակ: [Նրանցից (մրցանակը զբաղեցրածներից) ոչ մեկը չցանկացավ մասնակցել հանրապետական մրցույթին].

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 [Նրանցից շատերը (ովքեր այցելեցին Միխայլովսկու այգի) զարմացած էին հինավուրց կալվածքի ծառերի չափերով]:

ՕՐԻՆԱԿ 5 [Մեզնից յուրաքանչյուրը (ով եղել է նմանատիպ իրավիճակում) անշուշտ մտածել է դրանից դուրս գալու ուղիների մասին]։

ՕՐԻՆԱԿ 6 [Կողմերից յուրաքանչյուրը (ով ներկայացրել է իր նախագիծը) պաշտպանել է իր առավելությունները մյուս նախագծերի նկատմամբ]։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 6 [Յուրաքանչյուր Կողմ, (ով ներկայացրեց իր նախագիծը), պաշտպանեց դրա առավելությունները այլ նախագծերի նկատմամբ]:

Դ) Եթե նախադասությունը պարունակում է ՈՎ, ԻՆՉՊԵՍ ՉԻ... արտահայտությունը, ապա նախադասությունը դրվում է եզակի արական սեռի տեսքով:Օրինակ: Ո՞վ, եթե ոչ ծնողները, ՊԵՏՔ Է երեխաներին սովորեցնել հաղորդակցվելու կարողություն:

Այս արտահայտությունը կարելի է համարել պարզաբանող, տե՛ս 7.3.3 պարագրաֆի Բ մասի այլ օրինակներ:

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 7 Ո՞վ, եթե ոչ մենք, պետք է անհանգստանանք մեր քաղաքների մաքրության համար։

ՕՐԻՆԱԿ 8 Ո՞վ, եթե ոչ մայրդ, քեզ տոկունության և կյանքի սիրո օրինակ է սովորեցրել։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 7 Ո՞վ, եթե ոչ մենք, պետք է անհանգստանանք մեր քաղաքների մաքրության համար։

ՕՐԻՆԱԿ 8 Ո՞վ, եթե ոչ մայրդ, քեզ տոկունության և կյանքի սիրո օրինակ է սովորեցրել։

7.3.2 Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի, արտահայտված բառի կամ բառերի համակցության հետ՝ քանակի իմաստով.

Նախադասության հիմնական անդամները համակարգելիս նախադասության թվի ձևերի ընտրության խնդիր է ծագում, երբ սուբյեկտը ցույց է տալիս բազմաթիվ առարկաներ, բայց հայտնվում է եզակի թվով։

Ա) Առարկան հավաքական գոյական է և դրանց իմաստով մոտ բառեր:

Հավաքական գոյականներՆշանակում են միատարր առարկաների կամ կենդանի էակների հավաքածու՝ որպես անբաժանելի ամբողջություն՝ սաղարթ, կաղնի, ԵՐԵԽԱՆԵՐ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ, ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ, ՊՐՈՖԵՍՈՐ, ԳՅՈՒՂԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Նրանք ունեն միայն եզակի ձև, չեն զուգակցվում հիմնական թվերի և չափման միավորներ նշող բառերի հետ: , բայց կարելի է զուգակցել շատ/քիչ կամ ինչքան բառերի հետ՝ ՔԻՉ ՀԱՐԱԶԱՏՆԵՐ, ՔԻՉ ՏԵՂԵՐ, ՇԱՏ ՖԻԼՄԵՐ։

Հավաքականության իմաստով նրանց մոտ են ԺՈՂՈՎՈՒՐԴ, ՓԱՔ, ԲԱՆԱԿ, ԽՈՒՄԲ, ԱԲՈՒՍՈՒԹՅՈՒՆ բառերը; ՀԱԶԱՐ, ՄԻԼԻՈՆ, ՀԱՐՅՈՒՐ; ԵՐԵՔ, ԶՈՒՅԳ; ՄԹՈՒԹՅՈՒՆ, ԱՆԴՈՒՆ, ՇԱՏ ԵՎ ԱՅԼ

Հավաքական գոյականով արտահայտված առարկան պահանջում է, որ նախադրյալը տեղադրվի միայն եզակի ձևով.

Օրինակ: Երեխաները ցնծում էին տան բակում. երիտասարդները հաճախ են նախաձեռնում:

Գոյականով արտահայտված առարկան, ինչպիսին է GROUP, COWD, նույնպես պահանջում է նախադրյալը դնելով միայն եզակի ձևով:

Օրինակ: Փառատոնի մի խումբ մասնակիցներ կիսվեցին իրենց տպավորություններով. երեք ձի վազեցին պատուհանների տակ

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1. Վերջին երեք տարիների ընթացքում Կենտրոնական և մարզային շուկաների ղեկավարությունը բազմիցս բողոքներ է ներկայացրել բարձրագույն կազմակերպություններին։

ՕՐԻՆԱԿ 3. Մի երկու սիրահարներ նստած էին նստարանին։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 3. Մի երկու սիրահարներ նստած էին նստարանին։

Բ) Առարկան քանակական նշանակությամբ հավաքական գոյական է

ՄԵԾ, ՓՈՔՐԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆ, ԲԱԶՄԱԿԱՆ, ՍԵՐԻԱ, ՄԱՍ գոյականները, չնայած եզակի թվի քերականական ձևին, նշանակում են ոչ թե մեկ առարկա, այլ շատ, և, հետևաբար, նախադրյալը կարող է ընդունել ոչ միայն եզակի, այլև հոգնակի: Օրինակ: Այս լճակի վրա... անթիվ բադեր էին աճեցնում ու պահում; Փողոցից շատ ձեռքեր թակում են բոլոր պատուհանները, և ինչ-որ մեկը կոտրում է դուռը։Ո՞ր ձևը պետք է նախընտրես:

MOST, MINORITY, PLURAL, SERIES, PART հավաքական գոյականները պարունակող առարկան պահանջում է նախադրյալը դնել միայն եզակի տեսքով, եթե.

Ա) Հավաքական գոյականից կախված բառեր չկան

Ոմանք գնացին արձակուրդ, իսկ ոմանք մնացին; շատերը փախան Առանցքից, մնաց փոքրամասնությունը

բ) Հավաքական գոյականն ունի եզակի կախյալ բառ

Մեծամասնություն, ՓՈՔԱՍԱՌՈՒԹՅՈՒՆ, ԲԱՇԻՆԱԿԱՆ, ՍԵՐԻԱ, ՄԱՍ բառեր պարունակող առարկայի դեպքում կարող եք նախադրյալը դնել հոգնակի և հոգնակի ձևով, եթե գոյականը հոգնակիում ունի կախյալ բառ.

Ուսանողների մեծ մասըանցել է թեստը; մի շարք մասնակիցների ցուցադրվել էգերազանց գիտելիքներ.

Գրքերի մի մասը գնվել է գրադարանի համար. մի շարք օբյեկտներ հանձնվել են ժամկետից շուտ

Նման շինություններում պրեդիկատի հոգնակի թիվը սովորաբար ցույց է տալիս կերպարների ակտիվությունը։

Դիտարկենք այն դեպքերը, երբ հոգնակի թվի նախադրյալի օգտագործումը թույլատրելի և թույլատրելի է։

Նախադրյալը դրված է
եզակի թվով, եթե	հոգնակի, եթե
Անիմացիոն անձանց գործունեությունը չի ընդգծվում. Համաժողովի մասնակիցներից մի քանիսը չընդունեցմասնակցություն քննարկմանը	Շեշտվում է ակտիվությունը. Թեման կենդանի է: Գրողների մեծ մասը վճռականորեն մերժվել էխմբագրի շտկումները. Ուսանողների մեծ մասը լավն է պատասխանեցդասին.
Ակտիվությունն ընդգծված չէ. Մի շարք աշխատակիցներգրավեցպատասխանատվության նկատմամբ։	Գործունեությունն ընդգծվում է մասնակցային կամ մակդիրային արտահայտության առկայության դեպքում:
Գործունեությունը ընդգծված չէ, թեման անշունչ է Նյութերի մեծ մասը պառկելանկարգության մեջ Մի շարք սեմինարներ արտադրում էմասեր մեր արտադրամասի համար.	Գործունեությունը նշվում է նաև մի շարք միատարր անդամների կողմից. Մեծամասնությունը խմբագիրներ, սրբագրիչներ, հեղինակներ, գրախոսներ ուսումնասիրվածայս փաստաթղթերը. Խմբագիրների մեծ մասը ստացել էպատվեր, ծանոթացել էիր բովանդակությամբ և կատարածանհրաժեշտ եզրակացություններ.Միատարր պրեդիկատների շարք.

Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ նախադրյալի եզակի ձևն ավելի համահունչ է գրքի և գրավոր ոճերի ավանդույթին, և նախադրյալի հոգնակի ձևի օգտագործումը պետք է հստակ հիմնավորված լինի։Միասնական պետական քննության առաջադրանքների սխալը կլինի հոգնակի թվով պրեդիկատի անհիմն տեղադրումը:

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 Առաջադրանքների մեծ մասը բավականաչափ ճիշտ չի կատարվել։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Մի շարք միջոցառումներ կանցկացվեն Ելեցում, Վորոնեժում, Օրելում։

ՕՐԻՆԱԿ 6 Այս հեղինակի բազմաթիվ բանաստեղծություններ տպագրվել են «Մանկական գրադարան» մատենաշարում

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 Առաջադրանքների մեծ մասը ճիշտ չի կատարվել։Պասիվ մասնակցի ձևով նախադրյալը ցույց է տալիս դերակատարի պասիվությունը։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Մի շարք միջոցառումներ տեղի կունենան Ելեցում, Վորոնեժում, Օրելում։Իրադարձությունները չեն կարող ինքնուրույն գործել, ուստի նախադրյալը պետք է օգտագործվի եզակի:

ՕՐԻՆԱԿ 6 Այս հեղինակի բազմաթիվ բանաստեղծություններ տպագրվել են «Մանկական գրադարան» մատենաշարում. Պասիվ մասի տեսքով նախադրյալը ցույց է տալիս դերակատարի պասիվությունը։

Գ) Առարկան թվի և գոյականի համակցություն է

Քանակական-անվանական համադրությամբ արտահայտված առարկայի դեպքում առաջանում է նույն խնդիրը՝ ո՞ր թվի մեջ է ավելի լավ օգտագործել նախադասությունը։ Չեխովում մենք գտնում ենք. Մոտ երեք զինվոր կանգնած էին հենց վայրէջքի մոտ և լուռ էին. Նա ուներ երկու որդի. Լ.Տոլստոյը նախընտրել է հետևյալ ձևերը. Երեք տղամարդ և մի կին նստած էին սահնակում. Նրա հոգում կռվում էին երկու զգացումներ՝ բարին և չարը։

Նշում. Նման դեպքեր չեն լինում միասնական պետական քննության առաջադրանքներում, քանի որ կա սխալի տեսակի սխալ դասակարգման մեծ հավանականություն. նման դեպքերը կարող են վերագրվել թվի օգտագործման սխալին: Հետևաբար, մենք կսահմանափակվենք ընդհանուր մեկնաբանություններով և կնշենք թույլ տված ամենալուրջ սխալները գրավոր գործեր։

Երբ առարկան պարունակում է քանակի նշանակություն ունեցող թիվ կամ բառ, կարող եք նախադրյալը դնել և՛ հոգնակի, և՛ եզակի տեսքով.

Անցել է հինգ տարի; տասը շրջանավարտ ընտրեց մեր ինստիտուտը

Տարբեր ձևերի օգտագործումը կախված է այն իմաստից, որը նախադասությունը բերում է նախադասությանը, ակտիվությունն ու գործողության ընդհանրությունը բազմիցս ընդգծվում են։ թիվ.

Նախադրյալը սովորաբար դրվում է եզակի թվով, եթե

Թեման «մեկ» վերջացող թվանշան է:

Մեր ինստիտուտի քսանմեկ ուսանողներ վոլեյբոլի քաղաքային թիմի անդամներ են,Բայց Մեր ինստիտուտի քսաներկու (երեք, չորս, հինգ...) ուսանողներ քաղաքի վոլեյբոլի ազգային հավաքականի անդամներ են։

Եթե հաղորդագրությունն արձանագրում է որոշակի փաստ, արդյունք կամ երբ հաղորդագրությանը տրվում է անանձնական բնույթ:

Վաճառվել է քսաներկու կոստյում; Մոտ երեք-չորս աշակերտ կտեղափոխվեն այլ դասարան։

Նախադրյալն արտահայտվում է գոյության, առկայության, գոյության, տարածության մեջ դիրքի իմաստով բայով.

Երեք թագավորություններ կանգնեցին նրա առջև։ Սենյակն ուներ երկու պատուհան՝ լայն պատուհանագոգերով

Սխալ: Երեք թագավորություններ կանգնեցին. Սենյակն ուներ երկու պատուհան՝ լայն պատուհանագոգերով

Մեկ թիվ, որը ստեղծում է մեկ ամբողջության գաղափար, օգտագործվում է քաշի, տարածության, ժամանակի չափանիշ նշանակելու համար.

Տանիքը ներկելու համար ձեզ հարկավոր է երեսունչորս կիլոգրամ չորացման յուղ։ Ճանապարհի ավարտին մնաց քսանհինգ կիլոմետր։ Անցել է հարյուր տարի։ Սակայն, թվում է, թե ժամը տասնմեկն արդեն հասել է։ Այդ ժամանակից անցել է հինգ ամիս

Սխալ: Տանիքը ներկելու համար կպահանջվի երեսունչորս կիլոգրամ չորացման յուղ. Ճանապարհի ավարտին մնաց քսանհինգ կիլոմետր։ Անցել է հարյուր տարի։ Սակայն, թվում է, թե ժամը տասնմեկն արդեն հասել է։ Այդ ժամանակից անցել է հինգ ամիս։

Երբ ենթական արտահայտվում է բարդ գոյականով, որի առաջին մասը թվային սեռն է, նախադասությունը սովորաբար դրվում է եզակի, իսկ անցյալ ժամանակում՝ չեզոք,Օրինակ: կես ժամ կանցնի, կես տարի անցավ, քաղաքի կեսը ցույցին մասնակցեց.

Սխալ: դասարանի կեսը մասնակցեց մրցույթին, կանցնի կես ժամ

7.3.3 Համակարգում միմյանցից անջատված առարկայի և պրեդիկատի միջև

Առարկայի և նախադասության միջև կարող են լինել նախադասության երկրորդական մեկուսացված անդամներ, պարզաբանող անդամներ և ստորադաս նախադասություններ: Այս դեպքերում պետք է խստորեն պահպանել ընդհանուր կանոնը՝ նախադրյալն ու ենթական պետք է համահունչ լինեն։

Դիտարկենք հատուկ դեպքեր.

Ա) Առարկայի և բաղադրյալ անվանական նախադասության համակարգումը «գոյական» մոդելով կառուցված նախադասության մեջ. - սա գոյական է:

Նշում ուսուցչին. SPP-ի այս տեսակի սխալը նշվում է նրա «Ինչպես ստանալ 100 միասնական պետական քննության միավոր» (2015) ձեռնարկում Ի.Պ. Ցիբուլկոն, մինչդեռ Դ. Ռոզենտալի «Ուղղագրության և գրական խմբագրման ձեռնարկում» նման սխալը կոչվում է բարդ նախադասության մեջ շինարարության փոփոխություն:

Գոյական+գոյական մոդելով կառուցված նախադասության անվանական մասը պետք է լինի անվանական հոլովով։

Օրինակ՝ [Առաջին բանը (այն, ինչ դուք պետք է սովորեք) նախադասության բունն ընդգծելն է]:

Հիմնական դրույթի քերականական հիմքը կազմված է առարկայից առաջինեւ պրեդիկատ հատկացում. Երկու բառերն էլ անվանական հոլովով են։

Եվ ահա թե ինչ տեսք ունի սխալ գրված նախադասություն: [Առաջին բանը (այն, ինչ դուք պետք է սովորեք) նախադասության հիմքը ընդգծելն է]: Ստորադասական նախադասության ազդեցությամբ պրեդիկատը ստացել է սեռական հոլովը, որը սխալ է։

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Գլխավորը (որին պետք է ուշադրություն դարձնել) աշխատանքի գաղափարական կողմն է]

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Վերջին բանը (որին պետք է անդրադառնալ) գրքի կազմությունն է]

ՕՐԻՆԱԿ 3 [Ամենակարևորը (որին ձգտել) երազանքներդ իրականացնելն է]

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Գլխավորը (ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել) ստեղծագործության գաղափարական կողմն է]

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Վերջին բանը (որին պետք է անդրադառնալ) գրքի կազմությունն է]

ՕՐԻՆԱԿ 3 [Ամենակարևորը (որին ձգտել) երազանքների իրականացումն է]

Բ). Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի հետ, որում կան պարզաբանող անդամներ։

Առարկան պարզաբանելու համար երբեմն օգտագործվում են պարզաբանող (բացատրական արտահայտություններ), նախադասության միացնող անդամներ, առանձին լրացումներ։ Այո, մի նախադասությամբ Մրցույթի ժյուրի, ներառյալ հանդիսատեսից ընտրված կոսմետիկ ընկերության ներկայացուցիչներ, չկարողացավ որոշել հաղթողին, ընդգծված շրջանառությունը միանում է(այլ ձեռնարկներում դա կոչվում է պարզաբանում):

Առարկայի իմաստը մատնանշող որևէ անդամի նախադասության մեջ առկայությունը չի ազդում նախադրյալի թվի վրա: Նման արտահայտությունները կցվում են բառերով. ԲԱՑԻՑ ԼՈՒՑԱԾ, ՆԵՐԱՌՅԱԼ եւ նման բաներ։Օրինակ: ամսագրի խմբագրական խորհուրդ, ներառյալ ինտերնետային պորտալի խմբագիրները, վերակազմակերպման ջատագովներ.

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4. Ամբողջ թիմը, ներառյալ պարողներն ու ժոնգլերները, աջակցեցին մրցույթին մասնակցելուն:

ՕՐԻՆԱԿ 5. Ամբողջ ընտանիքը և հատկապես փոքր երեխաները անհամբեր սպասում էին պապի գալուն։

ՕՐԻՆԱԿ 6. Դպրոցի տնօրինությունը, ներառյալ ծնողական կոմիտեի անդամները, հանդես են եկել ծնողական ժողովի ընդլայնված կազմով:

Ահա շտկված տարբերակները.

Սխալը հեշտ է տեսնել, եթե դուք հրաժարվեք ստորադաս դրույթից:

ՕՐԻՆԱԿ 4 Ամբողջ թիմը, ներառյալ պարողներն ու ժոնգլերները, աջակցեցին մրցույթին մասնակցելուն:

ՕՐԻՆԱԿ 5 Ամբողջ ընտանիքը և հատկապես փոքր երեխաները անհամբեր սպասում էին պապի գալուն։

ՕՐԻՆԱԿ 6 Դպրոցի տնօրինությունը, ներառյալ ծնողական կոմիտեի անդամները, հանդես են եկել ծնողական ժողովի ընդլայնված կազմով:

7.3.4 Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի հետ, որի սեռը կամ թիվը դժվար է որոշել:

Առարկան նախածանցի հետ ճիշտ կապելու համար շատ կարևոր է իմանալ գոյականի սեռը։

Ա) Որոշ կատեգորիաներ կամ գոյականների խմբեր դժվարանում են որոշել սեռը կամ թիվը:

Անընկնող գոյականների, հապավումների, պայմանական բառերի և մի շարք այլ բառերի սեռն ու թիվը որոշվում են հատուկ կանոններով։ Նման բառերը պրեդիկատի հետ ճիշտ համապատասխանեցնելու համար պետք է իմանալ դրանց ձևաբանական առանձնահատկությունները:

Այս կանոնների անտեսումը հանգեցնում է սխալների. Սոչին դարձավ Օլիմպիական խաղերի մայրաքաղաք; կակաոն սառչել է; շամպուն դուրս է եկել; Համալսարանը հայտարարել է ուսանողների ընդունելության մասին, հաղորդում է ԱԳՆ-ն

Անհրաժեշտ է. Սոչին դարձավ Օլիմպիական խաղերի մայրաքաղաք; կակաոն սառչել է; Շամպունը վերջացել է, համալսարանը հայտարարել է ուսանողների ընդունելության մասին, հայտնում են ԱԳՆ-ից

Գոյականները, որոնց սեռը/թիվը դժվար է որոշել, քննարկվում են տրված նյութը, դուք կկարողանաք հաջողությամբ կատարել ոչ միայն 6-րդ, այլև 7-րդ առաջադրանքը:

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները

ՕՐԻՆԱԿ 1. Ծանրոցն ուղարկվել է շաբաթվա սկզբին։

Նախադասության մեջ «ծանրոց» բառը ենթակա է, իգական: «Ուղարկվեց» նախատոնը արականում է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Ծանրոցն ուղարկվել է շաբաթվա սկզբին

ՕՐԻՆԱԿ 2. Շղարշը հիանալի ներդաշնակվում էր փափուկ կահույքի գույնի հետ։

Նախադասության մեջ շղարշ բառը ենթակա է, արական: «Մոտեցված» պրեդիկատը իգական սեռի մեջ է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Շղարշը հիանալի ներդաշնակվում էր փափուկ կահույքի գույնի հետ։

ՕՐԻՆԱԿ 3. ՄԱԿ-ը հավաքվել է իր հաջորդ հանդիպմանը.

Նախադասության մեջ «ՄԱԿ» բառը իգական սուբյեկտն է (կազմակերպություն): «Հավաքված» պրեդիկատը միջինում է։ Սա սխալ է։ Ուղղում: ՄԱԿ-ը հավաքվել է իր հաջորդ հանդիպմանը.

ՕՐԻՆԱԿ 4. Հանդիպմանը մասնակցության մասին հայտարարել է ԱԳՆ-ն

Նախադասության մեջ «ԱԳՆ» բառը ենթակա է, այն չի փոխվում։ Երբ ապակոդավորվում է, մենք ստանում ենք «Նախարարություն

Արտաքին գործերի»։ Միաժամանակ հիշում ենք, որ այս բառը վերաբերում է արական սեռին։ «Զեկուցված» պրեդիկատը միջինում է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Հանդիպմանը մասնակցության մասին հայտարարել է ԱԳՆ-ն։

ՕՐԻՆԱԿ 5. Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը հրապարակել է երկրի լավագույն բուհերի վարկանիշը։

Նախադասության մեջ «Մոսկովսկի կոմսոմոլեց» արտահայտությունն է առարկայական, դա պայմանական ռուսերեն անուն է, արական բառ, ինչպես «Կոմսոմոլեց» բառը։ «Տպված» պրեդիկատը իգական սեռի մեջ է: Սա սխալ է։ Ուղղում. Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը հրապարակել է երկրի լավագույն բուհերի վարկանիշը։

ՕՐԻՆԱԿ 6. Թբիլիսին գրավում է զբոսաշրջիկներին .

Նախադասության մեջ «Թբիլիսի» բառը ենթակա է, այն անփոփոխ պայմանական անուն է։ Արական բառ է, ինչպես «քաղաք» բառը։ «Ներգրավում» նախադասությունը հոգնակի է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Թբիլիսին գրավում է զբոսաշրջիկներին.

Բ) Նախաբանի համակարգումը առարկայի հետ մասնագիտության իմաստով

Երբ արական գոյականը նշանակում է մասնագիտություն, պաշտոն, կոչում և այլն, ապա նախադրյալը դրվում է արական սեռի մեջ՝ անկախ տվյալ անձի սեռից։Օրինակ: ուսուցիչը զեկուցում է արել, տնօրենն իր աշխատասենյակ է կանչել մի աշխատակցի

ՀԵՏ առաջարկները սխալ կլինեն, որի մեջ ուսուցչուհին զեկուցում է արել, տնօրենն իր մոտ է կանչել մի աշխատակցի .

Նշում:անձի սեփական անվան, հատկապես ազգանվան առկայության դեպքում, որում նշված բառերը գործում են որպես կիրառումներ, նախադրյալը համահունչ է համապատասխան անվանը. Ուսուցիչ Սերգեևան դասախոսություն է կարդացել: Այս կետի մասին ավելի մանրամասն ստորև՝ 7.3.5

7.3.5 Առարկայի հետ կա դիմում

Կիրառումը սահմանում է, որն արտահայտվում է գոյականով, որը համընկնում է գործով սահմանված բառի հետ: քաղաք (որ՞) Սոչի, թռչուն (ի՞նչ) կոլիբրի, կայք (որ) «Ես կլուծեմ միասնական պետական քննությունը»

Որպես ընդհանուր կանոն, պրեդիկատը համաձայն է առարկայի հետ, և վերջինիս առկայությունը այլ տեսակի կամ թվի տեսքով չի ազդում համաձայնության վրա.

Օրինակ: Բույսը, այս վիթխարի վիթխարը, թվում էր, թե նույնպես չլսված չափերի նավ էԱռաջարկը սխալ կլիներ Բույսը՝ այս վիթխարի վիթխարը, թվում էր նաև չլսված չափերի նավ .

Եթե ենթակայի հետ կա կիրառություն, ապա նախ պետք է պարզել, թե բառերից որն է ենթական, որը՝ կիրառականը, և դրանից հետո նախադասությունը դնել այս կամ այն սեռի մեջ։

Աղյուսակ 1. Դիմումը և առարկաները գրված են առանձին. Ընդհանուր անունն ու տեսակի անվանումը կամ տեսակի անվանումը և առանձին անվանումը համադրելիս սուբյեկտը համարվում է ավելի լայն հասկացություն նշող բառ, և պրեդիկատը համաձայն է դրա հետ: Ահա մի քանի օրինակներ.

Դիմումը ընդհանուր գոյական է.

վարդի ծաղիկը զարմանալի հոտ էր գալիս; կաղնին աճել է; Խարչո ապուր է եփում

Դիմում - հատուկ գոյական

Դնեպր գետը վարարել է. թերթ «Մոսկվայի կոմսոմոլետներ»դուրս եկավ ; Բարբոսը շունը հաչեց

Բացառություն՝ մարդկանց ազգանուններ. Զույգերով, հաղորդում է ինժեներ Սվետլովան, դուրս է եկել գիտությունների դոկտոր Զվանցևան, գլխավոր ուսուցիչ Մարինա ՍերգեևնաՆշված հատուկ անունները առարկան են:

Աղյուսակ 2. Առարկան է բաղադրյալ գոյական, ձևավորում է տերմիններ, որի մի մասը գործում է հավելվածի նման։ Այս դեպքերում առաջատար (սահմանված) բառը այն բառն է, որն արտահայտում է ավելի լայն հայեցակարգ կամ կոնկրետ նշանակում է օբյեկտ:

Նախադրյալը համաձայն է առաջին բառի հետ, երկու բառերն էլ փոխվում են

աթոռ-մահճակալը կանգնած էր անկյունում; Լաբորատոր գործարանը կատարել է պատվերը. հաշիվը ժամանակին է տրվել. ստուդիայի թատրոնը պատրաստել է բազմաթիվ դերասաններ. Սեղանի պաստառն ուշադրություն գրավեց. ռոմանտիկ երգը մեծ տարածում գտավ

Նախադրյալը համաձայն է երկրորդ բառի հետ, առաջին բառը չի փոխվում.

սրճարան-ճաշասենյակը բաց է(ճաշասենյակը ավելի լայն հասկացություն է); ավտոմատը բաց է(այս համադրությամբ հատուկ նշանակության կրողը խորտկարան մասն է); անձրեւանոցը պառկած էր(վրան անձրեւանոցի տեսքով, ոչ թե անձրեւանոց՝ վրանի տեսքով); Մեծ տպաքանակով լույս է տեսել «Ռոման-թերթ».(թերթն ավելի լայն անուն է):

ՕՐԻՆԱԿ 1 Պաղպաղակ տորթ կտրատել հավասար մասերի .

«Պաղպաղակ տորթ» բաղադրյալ գոյականի հիմքում ընկած է հիմնական, ավելի ընդհանուր «տորթ» բառը, արական, հետևաբար. Պաղպաղակ տորթ կտրված է հավասար մասերի

ՕՐԻՆԱԿ 2 «Զնդանի երեխաները» պատմվածքը գրել է Վ.Գ. Կորոլենկո. .

Պայմանական անվանումը կիրառություն է, ուստի նախադրյալը պետք է համաձայնեցվի «պատմություն» բառի հետ. «Զնդանի երեխաները» պատմվածքը գրել է Վ.Գ. Կորոլենկո.

ՕՐԻՆԱԿ 3 Մի փոքրիկ շուն, պարզապես լակոտ, հանկարծ բարձր հաչեց։ .

Թեման «շուն» բառն է, այն կանացի է, հետևաբար. Մի փոքրիկ շուն, պարզապես լակոտ, հանկարծ բարձր հաչեց։

ՕՐԻՆԱԿ 4 Երեկ երիտասարդ ուսուցչուհի Պետրովան իր առաջին դասախոսությունն է կարդացել։ .

Թեման «Պետրովա» ազգանունն է, այն իգական է, հետևաբար. Երեկ երիտասարդ ուսուցչուհի Պետրովան իր առաջին դասախոսությունն է կարդացել։

Ա) Նախադասությունն ունի միատարր սուբյեկտներ և մեկ նախադրյալ

Եթե պրեդիկատը վերաբերում է մի քանի սուբյեկտների, որոնք կապակցված չեն շաղկապներով կամ կապակցված կապի միջոցով, ապա կիրառվում են համակարգման հետևյալ ձևերը.

Նախադրյալը, որը գալիս է միատարր առարկաներից հետո, սովորաբար դրվում է հոգնակի թվով:

Ռուսաստանում արդյունաբերությունն ու գյուղատնտեսությունը կայուն զարգանում են։

Միատարր առարկաներին նախորդող պրեդիկատը սովորաբար համաձայնում է դրանցից մոտակաի հետ.

Գյուղում կոխկռտուք ու բղավում էր

Եթե առարկաների միջև կան տարանջատող կամ հակադիր շաղկապներ, ապա պրեդիկատը դրվում է եզակի թվով։

Վախը կամ վայրկենական վախը, որը զգացվում է ընդամենը մեկ րոպեից, թվում է ծիծաղելի, տարօրինակ և անհասկանալի: Ոչ թե դու, այլ ճակատագիրն է մեղավոր։

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Սպորտի հանդեպ կիրքն ու խիստ առօրյան իրենց գործն արեցին։ .

Կան երկու սուբյեկտներ, նախադրյալը գալիս է միատարր անդամների շարքից հետո, և, հետևաբար, պետք է լինի հոգնակի թվով. Սպորտի հանդեպ կիրքն ու խիստ առօրյան հաջողության հասան.

ՕՐԻՆԱԿ 2 Դա ոչ թե պատճառն էր, այլ վախը, որ հանկարծ տիրեց ինձ։ .

Երկու սուբյեկտ՝ a կապի հետ, հետևաբար, նախադրյալը պետք է լինի եզակի. Դա ոչ թե պատճառն էր, այլ վախը, որ հանկարծ տիրեց ինձ։

ՕՐԻՆԱԿ 3 Հեռվից լսվում էին սովորական աղմուկն ու բարձր ձայները։ .

Երկու սուբյեկտ կա, պրեդիկատը կանգնած է միատարր անդամների շարքի առջև, հետևաբար այն պետք է լինի եզակի. Հեռվում լսվում էին սովորական աղմուկն ու բարձր ձայները.

Բ) անվանական գործով գոյականի առարկայի համակցությունը գործիքային գործի (գ նախադրյալով) գոյականի հետ, ինչպես «եղբայր և քույր».

Նախադրյալը հոգնակի կամ եզակի թվի մեջ դնելը կախված է նրանից, թե ինչ իմաստ է տրված արտահայտությանը` համատեղ գործողությո՞ւն, թե՞ առանձին:

Երբ ենթական անվանական հոլովով գոյականը միավորում է գործիքային գործի (գ նախադրյալի հետ) գոյականի հետ, ինչպես «եղբայր և քույր», դրվում է նախադասությունը.

հոգնակի թվով, եթե երկու անվանված առարկաները (անձերը) գործում են որպես հավասար գործողությունների արտադրողներ(երկուսն էլ առարկաներ են);

Փաշան ու Պետյան երկար սպասեցին մոր վերադարձին և շատ անհանգստացան։

եզակիեթե երկրորդ օբյեկտը (անձը) ուղեկցում է գործողության հիմնական արտադրողին ( լրացում է):

Մայրն ու երեխան դիմել են ամբուլատորիա. Նիկոլայը և նրա կրտսեր քույրը բոլորից ուշ են ժամանել։

Միայն եզակի թվով՝ ՄԻԱՍԻՆ, ՄԻԱՍԻՆ բառերի առկայության դեպքում.

Հայրն ու մայրը գնացին քաղաքից դուրս։

ԵՍ, ԴՈՒ դերանունով արտահայտված առարկայի հետ միայն եզակի թվով

Ես կգամ ընկերոջ հետ; դուք և ձեր մայրը կռվել եք

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Եղբայրս և իր ընկերները գնացին ծովափ։ .

«Միասին» բառի հետ նախադրյալը չի կարող հոգնակի թվով լինել. Եղբայրս և իր ընկերները գնացին ծովափ։

ՕՐԻՆԱԿ 2 Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։ .

Ես (+մեկ ուրիշը) առարկայի հետ նախադրյալը հոգնակի թվով չի կարող լինել. Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։Կամ: Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։

ՕՐԻՆԱԿ 3 Դուք և ձեր քույրը կապրե՛ք այս սենյակում։ .

Դուք (+ մեկ ուրիշը) առարկայի հետ նախադրյալը չի կարող հոգնակի թվով լինել. Դուք և ձեր քույրը կապրեք այս սենյակում.Կամ: Դուք և ձեր քույրը կապրեք այս սենյակում.

Գ) 6-րդ նախադասության մասնակցային արտահայտությամբ նախադասության սխալ կառուցումն այն է, որ գերունդը և պրեդիկատը պետք է նշանակեն նույն անձի, այսինքն՝ առարկայի գործողությունները: Այս նախադասության մեջ «որոշում» առարկան չի կարող կշռել: Բացի այդ, քերականորեն պասիվ «ընդունված» դերբայը չի կարող ունենալ մակդիրային շրջադարձ։

Եկեք ճիշտ ուղղագրություն տանք. Երբ բոլորն արտահայտեցին իրենց տեսակետը, մենք, բոլոր դրական ու բացասական կողմերը կշռելուց հետո, փոխզիջումային որոշում կայացրինք։

Կանոն 7.8.1 տեսակ 2

7.8 ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ. ՍԽԱԼՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մասնակցային արտահայտությունը կախված բառերով մասնակցային է:

Գերունդը միշտ նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, որը տեղի է ունենում հիմնականին զուգահեռ, օրինակ՝ մարդը քայլեց (հիմնական գործողություն), ձեռքերը թափահարելով(լրացուցիչ, ինչ անելիս); կատուն քնեց (հիմնական գործողություն), թաթերը թաթախելով (լրացուցիչ գործողություն, ի՞նչ արեցիր):

Մասնակիցները պատասխանում են հարցին՝ ի՞նչ ես անում: (անկատար ձև) և ի՞նչ արեցիր: (կատարյալ տեսարան): Այս հարցի հետ մեկտեղ կարող եք նաև հարցեր տալ Ինչպե՞ս: ինչպե՞ս ինչ նպատակովև նմանները: Գերունդը միշտ նշանակում է գործողության նշան, այսինքն՝ նկարագրում է, թե ինչպես է տեղի ունենում հիմնական գործողությունը։

Մենք դասակարգում ենք բոլոր տեսակի հնարավոր քերականական սխալները մասնիկներ օգտագործելիս:

7.8.1 Նախադասության մասնակցային արտահայտություն՝ ենթակայով

Մասնակից արտահայտությունների օգտագործման ընդհանուր կանոնը հետևյալն է. Գերունդը և պրեդիկատը պետք է նշանակեն նույն անձի, այսինքն՝ սուբյեկտի գործողությունները։Այս անձը կատարում է երկու գործողություն՝ մեկը հիմնական, երկրորդը՝ լրացուցիչ։ Գերունդը պետք է հեշտությամբ փոխարինվի երկրորդ բայով. նստեց, դասագրեց դասագրքերը - նստեց և դրեց դրանք; նայեց, ժպտաց - նայեց և ժպտաց:

ՏԵՍԱԿ 1. Մասնակից և բայական նախադեպ՝ արտահայտված բայով առանց հետֆիքսի -սյա.

Սայթաքելով սառույցի վրա, այն տղան, ով պատահաբար մոտակայքում էր, վերցրեց ինձ։

Անցնելով տան տակով, քիչ մնաց վրաս սառցալեզվ ընկներ։

Նախադասություններից յուրաքանչյուրում երկու նիշ կար. առաջինում ինչ-որ մեկը սայթաքել է, և ինչ-որ մեկը բռնել է նրան; երկրորդում՝ ինչ-որ մեկն անցնում էր, և մեկը քիչ էր մնում ընկներ։ Բայց շինարարության սխալի պատճառով պարզվում է, որ տղան բռնել է այն սայթաքելուց հետո; Անցնելով սառցալեզվակը քիչ էր մնում ընկներ։

Այս կառուցման դեպքում մասնակիցը սխալմամբ վերագրվում է մի կերպարի, իսկ նախադրյալը՝ մյուսին, ինչը խախտում է հիմնական կանոնը։ Սխալներից խուսափելու համար դուք պետք է համոզվեք, որ գերունդը և պրեդիկատը վերաբերում են նույն անձին:

Երբ ես սայթաքեցի սառույցի վրա, կողքիս տղան բռնեց ինձ։

Երբ քայլում էի տան տակով, քիչ էր մնում սառցալեզվ ընկներ վրաս։

ՏԵՍԱԿ 2. Գերունդը վերաբերվում է պրեդիկատին կարճ պասիվ մասնակցի տեսքով

Գրել է «Բանաստեղծի մահը» բանաստեղծությունը, որոշվեց Լերմոնտովի ճակատագիրը.

Բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն, ես միանգամայն ճիշտ էի որոշել դրա չափը։

Ինչպես 1-ին տիպում, գերունդը և պրեդիկատը վերաբերում են տարբեր անձանց: Շինարարական սխալի պատճառով պարզվում է, որ ճակատագիրը որոշվել է գրելով; չափը որոշվում է վերլուծելով. Նախադրյալը կարճ պասիվ մասնիկ է։

Եթե պրեդիկատը արտահայտվում է կարճ մասնակցով, նշանակում է, որ սուբյեկտն ինքը չի կատարում գործողությունը, ինչ-որ բան արվում է նրան։ Նախադրյալ գերունդի այս ձևով չի կարող լինել.

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Երբ Լերմոնտովը գրեց «Բանաստեղծի մահը» բանաստեղծությունը, նրա ճակատագիրը որոշվեց:

Երբ ես վերլուծվել էբանաստեղծական տեքստ, ես միանգամայն ճիշտ որոշեցի դրա չափը։

ՏԵՍԱԿ 3. Մասնակցային դարձվածքը կրավորական իմաստով կցվում է նախադրյալ-ռեֆլեկտիվ բային, որն ունի հետհոդ. Սիա

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Սովորաբար, ստեղծելով ձեր սեփական աշխատանքը, արտահայտում է Սիահեղինակի վերաբերմունքը կյանքին և մարդկանց.

Կրթություն ստանալով, ուսանողները ուղեցույց Սիա ավագ վարպետ պրակտիկայի համար.

Ինչպես տիպի 2-ում, նման նախադասության սուբյեկտը իրականում չի կատարում գործողությունը. վերաբերմունքն արտահայտում է Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից); ցուցադրում է Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից); ուղեցույց Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից). Բայց ախ եթե չկա գործողություն, ապա չի կարող լինել հավելյալ, հավելյալ, արտահայտված գերունդով. Մասնակցային բառակապակցությունը փոխարինում ենք ստորադաս նախադասությամբ.

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Սովորաբար, երբ ստեղծագործությունը ստեղծվում է, այն արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը կյանքի և մարդկանց նկատմամբ։ Կամ: Ստեղծագործություն, հեղինակը միշտ արտահայտում է իր վերաբերմունքը կյանքի ու մարդկանց նկատմամբ։

Երբ ուսանողներն ավարտում են իրենց կրթությունը, ավագ վարպետը նրանց ուղարկում է պրակտիկայի:

7.8.2. Մասնակցային արտահայտություն առանց առարկայի նախադասության

Հաճախ է պատահում, որ երկու գործողություններն էլ կատարող սուբյեկտը կարող է ձեւականորեն արտահայտված չլինել, այսինքն՝ նախադասության մեջ սուբյեկտ չկա։ Տվյալ դեպքում խոսքը մի մասից բաղկացած նախադասությունների մասին է։ Հենց այս տեսակներն են ամենամեծ դժվարությունը առաջացնում սխալներ գտնելու հարցում։

ՏԵՍԱԿ 4. Մասնակից արտահայտություն անանձնական նախադասության մեջ (բացի 7-րդ տիպից)

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Բավականին կարևոր հեռագիր ուղարկելով, փող չունեի։

Նա տխուր էր։

Առարկա չկա, դերասանն արտահայտվում է դերանունով ինձ(սա դատիվ դեպքն է): Անանձնական նախադասություններում մասնիկների օգտագործումն անընդունելի է. Կարող ես՝ կա՛մ ածականից ստորադասական նախադասություն կազմել, կա՛մ անանձնականից սովորական՝ առարկայական:

Բացառություն են կազմում անվերջ բայով նախադասությունները, տես 7-րդ տեսակը.

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Երբ ես բավականին կարևոր հեռագիր ուղարկեցի, փողը չհերիքեց։

Փորձարկումից հրաժարվելը, նա տխուր զգաց։

ՏԵՍԱԿ 5. Անորոշ-անձնական նախադասության մեջ մասնակցային շրջանառություն

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Լավ կրթություն ստանալով, Գրիբոյեդովն ուղարկվել է Պարսկաստան դիվանագիտական առաքելության քարտուղար։

Առանց հաշվետվությունն ավարտելու, վարչության պետին խնդրել են գործուղել։

Առարկայի հետ չի կարող լինել մակդիրային արտահայտություն, եթե այն սահմանված չէ. Այս իրավիճակը տեղի է ունենում անորոշ անձնական նախադասություններանցյալ ժամանակի հոգնակի ձևով բայով:

Ո՞վ է ղեկավարել: ով է ստացել ով է առաջարկել ով չի ավարտել հաշվետվությունը. Անհասկանալի. Արտահայտությունը փոխարինում ենք ստորադաս կետով կամ վերադասավորում ենք, որպեսզի պարզ լինի, թե ով է ստացել կրթությունը և ով է ավարտել հաշվետվությունը։

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Երբ Գրիբոյեդովը լավ կրթություն ստացավ, նրան ուղարկեցին որպես դիվանագիտական ներկայացուցչության քարտուղար Պարսկաստան։

Հաշվետվությունը չավարտելով՝ վարչության պետը գործուղման առաջարկ է ստացել։

7.8.3. Մասնակցային արտահայտություն առանց առարկայի նախադասության. Թույլատրված տեխնիկա.

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ առաջադրանքները կարող են պարունակել նաև ճիշտ նախադասություններ, կարևոր ենք համարում սխալների մեջ չգտնվող օրինակներով և կանոններով աղյուսակ տեղադրել: Այս աղյուսակում ամեն ինչ թույլատրելի է:

ՏԵՍԱԿ 6. Մասնակցային բառակապակցությունը վերաբերում է հրամայական եղանակով բային

Փողոցն անցնելիս մեծ ուշադրություն դարձրեք երթեւեկությանը։

Ստանալով առաջադրանք մակդիր արտահայտության համար, ստուգեք՝ արդյոք այն պարունակում է հարցում, պատվեր կամ խորհուրդ։

Նախադասություններում առարկա չկա: Բայց Թույլատրվում է օգտագործել մասնակցային արտահայտություններ այն նախադասությունների մեջ, որտեղ բայ է գործածվում հրամայական եղանակով: հետևել, գնալ, գրել, փնտրել և այլն: Ստացվում է, որ թե՛ դարձվածքը, թե՛ նախադրյալը վերաբերում են նույն անձին, որին խորհուրդ ենք տալիս ինչ-որ բան անել։ Հեշտ է դերանունը փոխարինելը Դուքհետևում ես, շարժվում; դուք ստուգում եք ստանալուց հետո:

ՏԵՍԱԿ 7. Մասնակից դարձվածքը վերաբերում է ինֆինիտիվին

Մտածեք առաջարկները առանց սխալների.

Քայլելով աշնանային անտառով, հաճելի է ներշնչել ընկած տերևների արբեցնող բույրը։

Ձեր աշխատանքը ներկայացնելիս պետք է ուշադիր ստուգեք այն։

Չնայած այն հանգամանքին, որ սուբյեկտ չկա (անանձնական նախադասություն) Թույլատրելի է գործածել մակբայական բառակապակցություն, եթե այն վերաբերում է ներածականին: քայլելիս ներշնչել; կարդալ, նստել; երազել, քնել; նիրհել, երազել.

Ոչ բոլոր ձեռնարկներն են թույլ տալիս այս կանոնը. դրանցից մի քանիսում ինֆինիտիվը պարտադիր է պահանջվում, հնարավոր է, անհրաժեշտ է, հետևում է և մյուսները (այսպես կոչված մոդալ բառերը.) Ամեն դեպքում, նման նախադասություններ. վերաշարադրելիս պետք է նշեք. սկսելուց հետո պետք է ավարտել; ստանալով, անհրաժեշտ է անել,կլինի ԱՆՎՃԱՐ:

ՏԵՍԱԿ 8. Որոշակի-անձնական կամ ընդհանրացված-անձնական նախադասության մեջ մասնակցային շրջանառություն

Եկեք նայենք նախադասություններին առանց սխալների.

Ծնողներիս տանը ընտանեկան սեղանի շուրջ հավաքվելըՄենք միշտ հիշում ենք տատիկի կարկանդակները և թեյը՝ վիբուրնով ու անանուխով։

Պլանավորելով ձեր գալիք արձակուրդը, ուշադիր հաշվարկեք ընտանեկան բյուջեն։

Չկա առարկա, այլ նախադասություն միանշանակ անձնական, հեշտ է փոխարինել դերանունը Մենք. Դուք կարող եք շրջել այն: Այն վերաբերում է ենթադրյալ անձին. մենք հիշում ենք, երբ հավաքվում ենք. մենք հաշվարկում ենք պլանավորելով.

Դ) 9-րդ նախադասության անուղղակի խոսքով նախադասության սխալ կառուցումն այն է, որ անուղղակի խոսք փոխանցելիս դերանունները չեն փոխարինվել: Սրա պատճառով անհնար է հասկանալ, թե ով եմ ես։

Եկեք ճիշտ ուղղագրությունը. Մի փոքր մտածելուց հետո պրոֆեսորն ասաց, որ նույնիսկ ՆԱ, լինելով փորձառու վիրաբույժ, պատրաստ չէր նման բարդ վիրահատության դիմել, և պարզ դարձավ, որ ես՝ բժիշկս, որը նոր եմ սկսել իմ պրակտիկան, չեմ կարող. հաղթահարել.

Կանոն 7.9.1

7.9 ՆԱԽԱԽԱԼ-ՆՈՒՅՆ ԿԱՌՈՒՑՈՒՄԸ ԱՅԼ ԽՈՍՔԻ ՀԵՏ

Այս առաջադրանքում սովորողների կարողությունը ճիշտ կառուցել նախադասություններ qi-ta-ta-mi-ով և թեք խոսքով. աջ կողմում գտնվող 9 նախադասությունից պետք է գտնել մեկը, որը պարունակում է սխալ:

Ստորև բերված pra-vi-la, from-lo-wives-ում մենք կխոսենք qi-ti-ro-va-nii և անուղղակի խոսքի մասին, սրանք շատ մոտ են, բայց ոչ նույն միավորները։

Առօրյա կյանքում, հատկապես հաճախ բանավոր խոսքում, մենք հաճախ օգտագործում ենք ինչ-որ մեկի խոսքերի թարգմանությունը մեր անունից, այսպես՝ -zy-va-e-mu-անուղղակի խոսքը:

Անուղղակի խոսքով նախադասությունները ներկայացնում են բարդ նախադասություններ, որոնք բաղկացած են երկու մասից (հեղինակի խոսքեր և անուղղակի խոսք), որոնք միավորված են-you-behind-mi-ի հետ: ինչ, կարծես, դեպի, կամ տեղանուն-ni-i-mi և na-re-chi-i-mi ով, ինչ, որը, ինչպես, որտեղ, երբ, ինչուև այլն, կամ մասեր արդյոք.

Օրինակ: Ինձ ասացին, որ դա իմ եղբայրն է։ Նա պահանջեց, որ ես նայեմ իր աչքերի մեջ և հարցրեց, թե հիշո՞ւմ եմ շանը, մեր փոքրիկ վեճերը, աչք-ա-բու: Մենք խոսում ենք այն մասին, թե ինչպես են ապրում իմ բռնած թռչունները:

Անուղղակի խոսք ունեցող նախադասությունները ծառայում են ուրիշի խոսքը փոխանցելուն բանախոսի անունից, և ոչ թե իրականում խոսողին: Ի տարբերություն ուղիղ խոսքի նախադասությունների, դրանք փոխանցում են միայն ուրիշի խոսքի բովանդակությունը, բայց չեն կարող փոխանցել դրա ձևի և ազգի բոլոր մանրամասները՝ ben-no-sti:

Փորձենք վերականգնել նախադրյալները՝ անուղղակի խոսքից դրանք վերածում ենք ուղիղ խոսքի նախադրյալների.

Ինձ ասացին, որ դա իմ եղբայրն է։ -Ինձ ասացին. «Քո եղբայրն էր»:

Նա պահանջեց, որ ես նայեմ իր աչքերի մեջ և հարցրեց, թե հիշո՞ւմ եմ շանը, մեր փոքրիկ վեճերը, աչք-ա-բու: - Նա ասաց. «Նայիր իմ աչքերի մեջ»: Եվ հետո տրե-բո-վա-թել-նո-ն հարցրեց. «Հիշու՞մ եք շան-կա-ռեյը, մեր հանդիպումները, մեր վեճերը, աչք-ա-բու: Հիշում ես?"

Ընկերներից մեկը հարցրեց. «Ինչպե՞ս են ապրում քո բռնած թռչունները»:

Ինչպես երևում է օրինակներից, բուերի նախադրյալները գոյություն ունեն միայն իմաստով, բայց այստեղ կան բայերը, տեղանունները և -նյա-յու-ցիա շաղկապները: Ras-look-rim de-tal-but pra-vi-la per-re-vo-da ուղիղ խոսքը վերածվում է անուղղակի խոսքի. սա շատ կարևոր է ինչպես na-pi-sa-niya so-chi-ne-tion, այնպես էլ. քեզ համար՝ չտալու համար 7.

7.9.1 Հիմնական կանոններ.

երբ pre-lo-նույնը ուղղակի խոսքով փոխարինում ենք pre-lo-same-ni-ya-mi-ից անուղղակի խոսքով, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել անձնական և տիրական տեղերի, ինչպես նաև դրանց հետ կապված բայերի ճիշտ օգտագործմանը. Այսպիսով, ինչպես անուղղակի խոսքում մենք թարգմանում ենք այլ մարդկանց խոսքերը մեր անունից:

Առաջադրանք ուղիղ խոսքով	Ճիշտ ձևաչափված թեք խոսք	Սխալ ձևաչափված թեք խոսք
Հայրն ասաց. Իես ուշ կվերադառնամ»։	Հայրիկը դա ասաց Նաճիշտ ԱյոՇատ ուշ է.	Հայրս ասաց, որ ես ուշ եմ վերադառնալու։
Հարցրինք. «Ա ԴուքՈրտեղից ես դու եկել?"	Հարցրինք՝ որտեղից ՆաԵս ժամանեցի.	Հարցրինք՝ որտեղի՞ց ես եկել։
Ես խոստովանեցի. ՁերըՄի-խաիլը վերցրեց գրքերը»։	Ես դա խոստովանեցի նրանցՄի-հաիլը վերցրեց գրքերը։	Ես խոստովանեցի, որ «Մի-հաիլը վերցրեց ձեր գրքերը»:
Երեխաները գոռացին. Մենքմեղավոր չեն!"	Երեխաները բղավեցին, ինչ Նրանքմեղավոր չեն.	Երեխաները գոռացին, որ «մենք քեզ չենք տեսնում»:
Ուշադրություն դարձրեք դրան, որ հաշվիչը կարող է օգնել ձեզ ապրել սխալներով, բայց դուք չեք կարող պարզապես կենտրոնանալ դրանց վրա, քանի որ հաշվարկը կանգնած է և՛ pre-lo-zhe-nii-ում, և՛ pre-lo-zhe-ni-yah-ում՝ qi-ta-ով: ta-mi առանց սխալի, և ոչ բոլորովին za-da-ni-yah:

7.9.2 Կան մի շարք լրացուցիչ կանոններ.

կապված ուղղակի խոսքի որոշակի փոխանցման հետ անուղղակի խոսքի մեջ, դրանց պահպանումը ստուգվում է նաև for-da-nii 7-ում:

ա) Եթե ուղիղ խոսքը տեղեկատվական նախադրյալ է,

Ինչ. Օրինակ: Քարտուղարը պատասխանեց. «Ես կատարել եմ իմ խնդրանքը»: - Քարտուղարն ինձ ասաց, որ հարցումն ինքն է լրացրել։. Տեղն իմ հետևում է։

բ) Եթե ուղիղ խոսքը կասկածելի առաջարկ է,

այնուհետև նրան փոխարինելիս ենթաչի-թել-նյհ-ի ճշգրիտ դերը համազոր է կանչում, դու-ֆուլ-նյա in-pro-si-tel-nye-տեղանուններ, նա-ռե-չիա, մասեր, որոնք ուղիղ հարցում հարյուր են։ Անուղղակի հարցից հետո հարցական նշանը տեսանելի չի դառնում։ Օրինակ: «Ի՞նչ հաջողվեց անել»: - հարցրեց պրե-պո-դա-վա-տել ուսանողը: - Նախա-դա-վա-տելը ուսանողներին խնդրեց, որ ժամանակ ունեն թեման ավարտելու համար:Տեղն իմ հետևում է։

գ) Ուղիղ խոսքում` պրո-սի-տել-անվանական նախադրույթում գոյականների կողմ-սի-տել-տեղեր չկան, խոսքի վրա, մասեր,

այն անուղղակիորեն փոխարինելիս կապի համար օգտագործում են մասեր արդյոք. Օրինակ: «Ճի՞շտ եք ասում տեքստը»: - անհամբեր հարցրեց քարտուղարը։ – Քարտուղարն անհամբեր հարցրեց, թե արդյոք մենք ուղղում ենք տեքստը:Տեղն իմ հետևում է։

դ) Եթե ուղիղ խոսքը բացականչական նախադասություն է՝ գործողության դրդմամբ,

հետո նա ինձ փոխարինում է իր հետ հստակ նախապես ճշգրիտ ներկայացմամբ դեպի. Օրինակ: Հայրը բղավել է որդուն. «Վերադարձի՛ր»։ -Հայրը բղավեց որդուն, որ վերադառնա:Վայր-անուն-լրացուցիչ!

ե) Մասեր և բառեր, որոնք քերականորեն կապված չեն նախադասության անդամների հետ

(ձևակերպումներ, միջբառեր, ներածական բառեր, բարդ նախադրյալներ) և բովանդակությունը ուղիղ խոսքում, երբ փոխարինվում է նրա անուղղակի խոսքով, բաց թողնում: Օրինակ: «Իվան Պետրովիչ, կազմիր հաջորդ եռամսյակի նախահաշիվը», - հարցրեց գլխավոր հաշվապահը: -Տնօրենը գլխավոր հաշվապահին խնդրեց կազմել հաջորդ եռամսյակի նախահաշիվը։

7.9.3. Հատուկ pra-vi-la qi-ti-ro-va-niya.

Co-chi-ne-niy գրելիս հաճախ հնարավոր չէ պրո-qi-ti-ro-t կամ օգտագործել անհրաժեշտ հատվածը տեքստի ընթացքը, կամ երբ այն ասում ես հիշողությամբ, or-ga-nich: -բայց ներառելով qi-ta-tu-ն pre-lo -zhe-nie-ում: Ձեր խոսքում մեջբերում մտցնելու երեք եղանակ կա.

1) ուղիղ խոսքի օգնությամբ, նախապի-նա-նիայի բոլոր նշաններով, օրինակ. Պուշ-կինն ասել է. «Սերը միշտ իր տարիքում է»:կամ «Սիրո համար ամեն ինչ հնարավոր է», - ասաց Պուշկինը. Սա ամենապարզ մեթոդն է, բայց միշտ չէ, որ հարմար է։ Նման առաջարկներ կգտնվեն հավատացյալների մեջ։

2) օգնությամբ at-precize the pre-position, այսինքն՝ օգտագործելով շաղկապներ, օրինակ. Պուշ-կինն ասել է, որ «սերը բոլոր տարիքի է». Ուշադրություն դարձրեք pre-pi-na-niya-ի նշաններին. Այս մեթոդը ոչինչ անուղղակի խոսքի ռե-դա-չիից.

3) qi-ta-tu-ն կարող է ներառվել ձեր տեքստում՝ օգտագործելով ներածական բառեր, օրինակ. Ինչպես ասում էր Պուշկինը, «սերը միշտ իր բարձրության վրա է»:.

Նշենք, որ ներս դու ոչինչ չես կարող փոխելՉակերտներում նշվածը տրված է ստույգ, առանց որևէ նախաքննության։ Եթե ձեր տեքստում հնարավոր չէ ներառել մեջբերումի միայն մի մասը, դուք օգտագործում եք հատուկ նշաններ (շատ, տարբեր տեսակի փակագծեր), բայց դա կապ չունի տրված առաջադրանքի հետ, քանի որ առաջադրանքի մեջ սխալ չի լինի։ 7.

Դիտարկենք մի քանի հատուկ-բեն-նո-ստի qi-ti-ro-va-niya:

ա) Ինչպե՞ս խուսափել սխալներից, եթե տեղանունով qi-ta կա:

Մի կողմից, դուք չեք կարող փոխել qi-ta, մյուս կողմից, դուք չեք կարող թողնել տեղանունը: Եթե դուք պարզապես տեղադրեք մեջբերում, ապա կլինեն սխալներ. On-le-he-on-the-w-նշել է, որ « ԻԵս կարող եմ պարտվել այս ճակատամարտում, բայց չեմ կարող կորցնել իմ մինու-ն։. Կամ այսպես. Իր հուշերում Կո-րո-լեն-կոն գրել է, որ միշտ « ԻՉե-հո-վայի դեմքին ես տեսա անհերքելի բանականություն»:

Երկու նախադրյալներում էլ ձեզ հարկավոր է.

նախ՝ I տեղանունը փոխարինել OH-ով, տեղանունը բացառել մեջբերումից.

երկրորդ՝ բայերից՝ դրանք կապելով նոր տեղերի հետ և նաև բացառելով ցի-տա դու-ից, այնպես որ մենք գիտենք, որ ոչինչ փոխել հնարավոր չէ։

Նման հանգամանքների դեպքում qi-ta-t-you-ն անպայման չի «տուժի», և եթե կարողանանք պահպանել երկրորդ նախադասությունը՝ շարանը այս ձևով. Կո-րո-լեն-կոն գրել է, որ Նամիշտ «Չե-հո-վայի երեսին տեսել է մարմնական-լի-ջենթություն», ապա դու-ասաց-առ-լեոյի վրա-չի կարող փրկել-թելը: Ահա թե ինչու ես համարձակորեն սպանում եմ ka-vych-ki-ին և փոխարինում-me-eat-ը qi-ta-tu անուղղակի խոսքով. Օն-լե-նա մի անգամ դա նկատեց նա կարող է Pro-play this battle, բայց ոչ Միգուցե to-կորցնել մի-լավ.

բ) Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել «zhe-nie» նախադասության մեջ qi-ta-ն ներմուծելու երկու եղանակների սխալ համակցման դեպքերին,

որ դուք քերականական սխալ եք պահանջում։ Ինչպես արդեն գիտենք, qi-ta-tu-ն կարելի է ներմուծել կա՛մ որպես նախապես ճշգրիտ նախադասություն, կա՛մ ներածական բառերի օգնությամբ։ Ահա թե ինչ կլիներ, եթե երկու եղանակներ համատեղվեին.

Սխալ: Ըստ քեզ Mo-pas-sa-na, Ինչ«Սերը մահի պես ուժեղ է, բայց ապակու պես փխրուն».

Ճիշտ: Mo-pas-sa-na-ի խոսքերով, «սերը մահի պես ուժեղ է, բայց ապակու պես փխրուն»:

Սխալ: Ինչպես նշել է Պ.Ի. Ինչ«Ոգեշնչումը ծնվում է միայն աշխատանքից և աշխատանքի ընթացքում».

Ճիշտ: Ինչպես պնդում էր Պ.Ի. Չայկովսկին, «ոգեշնչումը ծնվում է միայն ծննդաբերությունից և ծննդաբերության ընթացքում»:

Այս կերպ մենք ձևավորում ենք կանոնը. ներածական բառեր օգտագործելիս կապակցումը պարտադիր չէ.

գ) Ուսանողների աշխատանքում կան նաև դեպքեր, երբ մեջբերումը ներմուծվում է ներածական բառերի օգնությամբ.

բայց ուղիղ խոսքը ֆորմալացվում է որպես առանձին նախադասություն։ Սա ոչ միայն «point-to-a-tion»-ի փոփոխություն է, այլև առաջարկի կառուցման կանոնների փոփոխություն՝ այդ մեկ «ci-ta»-ով:

Սխալ: Ըստ An-tu-a-na de Saint-Ec-su-peri-ի մտքի. «Միայն սիրտն է զգոն, դուք չեք կարող տեսնել դրա հետևում գտնվող հիմնական աչքը»:

Ճիշտ: Ըստ An-tu-a-na de Saint-Ec-su-peri-ի, «միայն սիրտն է զգոն, դուք չեք կարող տեսնել դրա հետևում գտնվող հիմնական աչքը»:

Սխալ: Տոլստոյի խոսքերով. «Արվեստը մարդու մեջ ուժի ամենամեծ դրսևորումն է»..

Ճիշտ: Ըստ Լ.Ն.

Ե) 1-ին նախադասության միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալն այն է, որ դուք չեք կարող օգտագործել ընդհանուր նախադասություն շարքի բոլոր անդամների համար, եթե այս նախադասության իմաստը չի համապատասխանում OP-ներից գոնե մեկին:

Ավելացնենք անհրաժեշտ նախադասությունը՝ տներում, հրապարակներում, զբոսայգիներում լրիվ մութ էր, խոր գիշեր էր, որից առեղծվածային ու առեղծվածային մի բան էր բխում։

Կանոն 7.6.4

7.6. ՍԽԱԼ ՀԱՄԱՍԵՆ ԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՀԵՏ ՊԱՏԱՍԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԿԱՌՈՒՑԵԼՈՒ ՄԵՋ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ.

Միատարր են նախադասության անդամներ, որոնք կատարում են միևնույն շարահյուսական ֆունկցիան, միավորված են նախադասության միևնույն անդամի հետ նույն հարաբերություններով և կապված են կոորդինացիոն կապով։Ե՛վ հիմնական, և՛ երկրորդական անդամները կարող են լինել միատարր՝ սուբյեկտներ, նախադրյալներ, լրացումներ, սահմանումներ, հանգամանքներ։ Օրինակ, «նոր, գերհզոր համակարգիչ» սահմանումները «համակարգիչ» բառի հետ կապված կլինեն միատարր. հանգամանքները «պատկերված էին գունեղ, բայց անհասկանալի» «պատկերվածի» նկատմամբ։

ՍԽԱԼՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ՀԱՄԱՍԵՆ ԱՆԴԱՄՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՒՑ

7.6.1 Միատարր պրեդիկատներն ունեն նույն կախյալ օբյեկտը:

Կանոն. Նախադասության նորմալ, ճիշտ կառուցվածքով, երկու միատարր պրեդիկատներից յուրաքանչյուրից (առաջին և երկրորդ), ընդհանուր լրացմանը դրվում է ՄԵԿ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ հարց.Օրինակ:

Տղերք հետաքրքրված են (ինչ?) և անում (ինչ?)սպորտաձեւեր; Պատմության հերոսները հիշել (ինչի՞ մասին) և կիսվել տպավորություններով (ինչի՞ մասին)երիտասարդության տարիների մասին։

Սխալ է առաջանում, եթե պրեդիկատներից յուրաքանչյուրը ՏԱՐԲԵՐ հարց է տալիս COMMON օբյեկտին:

Օրինակ 1: Ես սիրում եմ (ո՞վ, ինչո՞վ) և հիանում (ով, ինչո՞վ) հայրիկով:

«Սիրում եմ» և «Հիանում եմ» պրեդիկատներն ունեն մեկ կախյալ «հայր» բառ, որը գործիքային դեպքում է։ Պարզվեց, որ «հայր» հավելումը ճիշտ է ենթարկվել միայն երկրորդ նախադեպին, քանի որ «սիրել» բայը ավելացումից պահանջում է մեղադրական (ես սիրում եմ, ի՞նչ, հայրիկ), հետևաբար այս նախադասությունը սխալ է կառուցված։ Մտքի ճիշտ արտահայտման համար անհրաժեշտ է փոխել նախադասությունը այնպես, որ յուրաքանչյուր նախադասություն ունենա առանձին, գործին համապատասխան հավելում, օրինակ՝ այսպես. Ես սիրում և հիանում եմ իմ հայրիկով։

Օրինակ 2: Պատմվածքի հերոսը հավատացել է (ինչի՞ն, ինչի՞ն) և ձգտել (ինչի՞ն) իր երազանքին։Բայերից յուրաքանչյուրը պահանջում է հավելման իր ձևը, անհնար է գտնել ընդհանուր բառ, ուստի մենք նորից փոխում ենք նախադասությունը, որպեսզի յուրաքանչյուր նախադասություն ունենա առանձին հավելում, համապատասխան այն դեպքում, երբ, օրինակ, այսպես. Պատմության հերոսը հավատաց իր երազանքին և ձգտեց դրան։

Նշում ուսուցիչների համարԱյս տեսակի սխալը վերաբերում է վերահսկման սխալներին: Գրավոր աշխատանքում սովորողները սովորաբար նման սխալ են թույլ տալիս անուշադրության պատճառով՝ առաջին նախադասությունը պարզապես անտեսվում է, իսկ սխալը (երբ մատնանշվում է) հեշտությամբ ուղղվում է։ Շատ ավելի լուրջ խնդիր է առաջանում, երբ ուսանողը չի գիտակցում, որ տվյալ բայից սկզբունքորեն չի կարող առաջանալ կոնկրետ դեպքի հարց:

7.6.2 Միատարր անդամները կապված են կրկնակի միությունների հետ ոչ միայն..., այլև...; եթե ոչ... ապա... և ուրիշներ

Կանոն 1.Նման առաջարկներում պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ որ կրկնակի միության մասերը պետք է միացնեն նույն շարքի միատարր անդամները, Օրինակ: Մենք ոգեշնչվեցինք ոչ այնքանգունագեղ վայրեր այս հանգիստ քաղաքում, Որքանիր բնակիչների անկեղծությունը։Եկեք առաջարկի դիագրամ կազմենք. ոչ այնքանՄԱՍԻՆ , ՈրքանՄԱՍԻՆ . Կրկնակի կապի առաջին մասը. ոչ այնքան, գտնվում է առաջին och-ից առաջ՝ ենթակա «տեղերի» (գունավոր բառը հաշվի չենք առնում), երկրորդ մաս. Որքանկանգնած է երկրորդ «հոգեբանություն» առարկայի առաջ:

Հիմա եկեք «կոտրենք» նախադասությունը. Մեզ ոչ այնքանոգեշնչված այս հանգիստ քաղաքի գունագեղ վայրերից, Որքանիր բնակիչների անկեղծությունը։Շաղկապման առաջին մասը այժմ վերաբերում է նախադրյալին, իսկ երկրորդը՝ առարկային։ Ահա թե որտեղ է այս տեսակի սխալը:

Դիտարկենք ևս մի քանի օրինակ.

Օրինակ 1: Կարելի է պնդել, որ գլխավորը տրամադրությունն էր Ոչ միայնբանաստեղծության ստեղծողի համար, Ինչպես նաեւիր ընթերցողների համար։Ճիշտ է. յուրաքանչյուր մասը գալիս է OP-ից առաջ, այս օրինակում՝ լրացումներից առաջ: Համեմատեք սխալ կառուցված նախադասության հետ. Կարելի է պնդել, որ տրամադրությունը եղել է Ոչ միայնգլխավորը բանաստեղծության ստեղծողի համար, Ինչպես նաեւիր ընթերցողների համար. Շաղկապի մասերը կապված են ոչ թե միատարր անդամներով, այլ պրեդիկատով և առարկայով։

Կանոն 2.Հարկավոր է նաև հիշել որ կրկնակի կապի մասերը մշտական են և չեն կարող փոխարինվել այլ բառերով. Այնպես որ, առաջարկը սխալ կլիներ Առևտրական Ստրոգանովներ Ոչ միայնեփած աղ և , քանի որ միության ոչ միայն...այլևՈչ «Ոչ միայն» շաղկապն ունի «այլև» երկրորդ մաս, ոչ թե «նաև»: Այս նախադասության ճիշտ տարբերակը կլինի. Առևտրական Ստրոգանովներ Ոչ միայնեփած աղ Ինչպես նաեւիրենց հողերում արդյունահանել են երկաթ և պղինձ

Դուք կարող եք դա անել այսպես. (երկրորդ մասի տարբերակները տրված են փակագծերում):

1) ոչ միայն... այլ նաև (և և; բայց նույնիսկ; և նաև; և բացի այդ); ոչ միայն ոչ... այլ (բայց ավելի շուտ, ընդհակառակը, ընդհակառակը); ոչ միայն; 2) ոչ թե... այլ (ա; պարզապես; նույնիսկ, ոչ նույնիսկ); ոչ նույնիսկ... ոչ դա; ոչ նույնիսկ... ոչ էլ դա; ոչ էլ... շատ ավելի քիչ;

3) ոչ միայն դա... նաև; ոչ միայն դա... նաև; քիչ է; ավելին, դրանից ավելին; դրանից ավելի վատ; կամ նույնիսկ...

7.6.3 Միատարր անդամներով նախադասություններում կա ընդհանրացնող բառ:

Պետք է հաշվի առնել, որ ամեն ինչ միատարր անդամները պետք է լինեն նույն դեպքում, ինչ ընդհանրացնող բառը:

Հետևյալ նախադասությունը քերականորեն ճիշտ է. Ես մոռացել էի բոլորին: հոգսերի ու վշտերի, անքուն գիշերների, տխրության ու մելամաղձության մասին։ . «Ամեն ինչի մասին» բառը ընդհանրացնող է և նախադրյալի մեջ է։ Բոլորը նույն գործի մեջ են.

Այս կանոնին չհամապատասխանելը շարահյուսական նորմի կոպիտ խախտում է. նվերներ:խաչադեղեր, սալիկներ և դեկորացիաներ.

Այս նախադասության մեջ «նվերներ» ընդհանրացնող բառը գենետիկ հոլովով է, իսկ բոլոր միատարր անդամները («խաչադեղներ, սապեր և դեկորացիաներ») անվանական դեպքում են։ Հետևաբար, այս նախադասությունը սխալ է կառուցված։ Ճիշտ տարբերակ. Շուտով ազնվականը սկսեց ստուգել բերվածը նվերներ: խաչադեղեր, սաբուլներ և զարդեր.

7.6.5 Նախադասության տարբեր շարահյուսական տարրերի օգտագործումը որպես միատարր անդամներ

Գոյություն ունի խիստ քերականական կանոն, որը սահմանում է, թե որ տարրերը կարող են և չեն կարող միավորվել միատարր անդամների մեջ:

Թվարկենք այս կանոնի խախտման դեպքերը։

Եթե նախադասության մեջ դրանք միավորվում են միատարր

- գոյականի ձև և բայի անվերջ ձև: Ես սիրում եմ շախմատ և լող, սիրում եմ ասեղնագործություն և ասեղնագործություն, վախենում եմ մթությունից և մենակ մնալուցև նմանատիպ;

- Նախադրյալի անվանական մասի տարբեր ձևեր: քույրս տխուր էր ու անհանգստացած, նա ավելի երիտասարդ էր ու բարիև նմանատիպ;

- մասնակցային արտահայտություն և ստորադաս դրույթ: Պատմության գլխավոր հերոսները մարդիկ են, ովքեր չեն վախենում դժվարություններից և միշտ հավատարիմ են իրենց խոսքին; Ես չեմ սիրում այն մարդկանց, ովքեր փոխում են իրենց վերաբերմունքը և չեն թաքցնում դա:

Մասնակից և մասնակցային արտահայտություն. Սիրելով իրենց աշխատանքը և ձգտելով այն լավ կատարել՝ շինարարները գերազանց արդյունքների հասանև նմանատիպ;

այն է - քերականական սխալ. Նկատի ունեցեք, որ նման խախտումները շատ հաճախ են լինում գրավոր աշխատանքում, հետևաբար, ինչպես ամբողջ 7-րդ առաջադրանքը, այս հատվածը գործնական նշանակություն ունի:

Մինչև 2015 թվականը առաջադրանքների ժամանակ հանդիպել են հետևյալ տեսակի սխալները.

7.6.4 Միատարր անդամներով կարող են օգտագործվել տարբեր նախադրյալներ:

OP-ների մեկ շարքում ցուցակագրելիս հնարավոր է օգտագործել նախադրյալներ, օրինակ. Վթատրոն, և վրացուցահանդես VDNKh, և վրաԿարմիր հրապարակ. Ինչպես տեսնում եք, այս նախադասությունը օգտագործում է նախադրյալներ ՎԵվ վրա, և դա ճիշտ է: Սխալ կլիներ այս շարքի բոլոր բառերի համար օգտագործել նույն նախադասությունը. Մոսկվայում իմ երեք գտնվելու ընթացքում այցելեցի և Վթատրոնը, և ՎԴՆԽ ցուցահանդեսը և Կարմիր հրապարակ. Դուք չեք կարող լինել «ՎԴՆԽ»-ում և «Կարմիր հրապարակում»: Այսպիսով, կանոնը հետևյալն է. Դուք չեք կարող ընդհանուր նախադրյալ օգտագործել շարքի բոլոր անդամների համար, եթե այս նախադրյալի իմաստը չի համապատասխանում OP-ներից առնվազն մեկին:

Սխալով օրինակ. Մարդկանց ամբոխներ էին ամենուր՝ փողոցներում, հրապարակներում, հրապարակներում. «Քառակուսիներ» բառից առաջ անհրաժեշտ է ավելացնել «in» նախադասությունը, քանի որ այս բառը չի օգտագործվում «on» նախադասության հետ: Ճիշտ տարբերակ. Մարդկանց ամբոխն ամենուր էր՝ փողոցներում, հրապարակներում, պուրակներում։

7.6.6 Տեսակների և ընդհանուր հասկացությունների համադրություն մեկ շարքում

Օրինակ, նախադասության մեջ. Պայուսակի մեջ եղել են նարինջ, հյութ, բանան, մրգերտեղի է ունեցել տրամաբանական սխալ. «Նարնջերը» և «բանանները» հատուկ հասկացություններ են «միրգ» (այսինքն՝ ընդհանուր) բառի հետ կապված, հետևաբար, նրանք չեն կարող դրա հետ կանգնել միատարր անդամների նույն շարքում: Ճիշտ տարբերակ. Պայուսակի մեջ եղել է հյութ և մրգեր՝ բանան, նարինջ։

Մեկ այլ օրինակ՝ սխալմամբ. Հայտնի նկարչին հանդիպելու էին եկել մեծահասակներ, երեխաներ, դպրոցականներ։«Երեխաներ» և «դպրոցականներ» բառերը չեն կարող միատարր լինել։

7.6.7 Տրամաբանորեն անհամատեղելի հասկացությունների օգտագործումը միատարր տերմինների շարքում

Օրինակ՝ նախադասության մեջ Սգավորները քայլում էին պարկերով ու տխուր դեմքերովզգացվում է սխալ. «դեմքերը» և «պայուսակները» չեն կարող միատարր լինել։

Նման միտումնավոր խախտումը կարող է գործել որպես ոճական սարք. Միայն Մաշան, ջեռուցումն ու ձմեռը չեն քնել(Կ. Գ. Պաուստովսկի): Երբ սառնամանիքն ու մայրը թույլ տվեցին նրան քիթը դուրս հանել տնից, Նիկիտան գնաց մենակ թափառելու բակում։(Ա.Ն. Տոլստոյ). Միայն եթե դա ընդունելի է Տոլստոյի կամ Չեխովի մակարդակի արվեստի գործի համար (նրանք քննության չեն, կարող են կատակել, խաղալ բառերի հետ), ապա նման հումորը չի գնահատվի ոչ գրավոր աշխատանքում, ոչ էլ 7-րդ առաջադրանքում։ .

Գրենք պատասխանի թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Ա	Բ	IN	Գ	Դ
4	5	6	9	1

Պատասխան՝ 45691

Կանոն՝ Առաջադրանք 8. Շարահյուսական նորմեր.

Առաջադրանք 8-ը վերաբերում է բարդության բարձր մակարդակի առաջադրանքներին:

Աջ սյունակը ցույց է տալիս 5 տեսակի քերականական սխալներ, ձախ սյունակում պարունակվում է այս սխալները պարունակող հինգ նախադասություն, իսկ 4-ը, որոնք սխալներ չեն պարունակում: Յուրաքանչյուր ճիշտ հայտնաբերված համընկնման համար տրվում է 1 միավոր: Այսպիսով, այս առաջադրանքի համար դուք կարող եք ստանալ 0-ից մինչև 5 միավոր:

Ի՞նչ է քերականական սխալը:

Քերականական սխալները բաժանվում են morpho-lo-gi-che-che-skie, բառակազմական և syn-tak-si-che-skie: Հաջորդը, առաջադրանքների մեջ չի կարող լինել սխալ-բոկ-կամ-ֆո-գրամ և կետ-գրամ.

Եթե բառը սխալ է կազմված, ապա սա բառակազմության սխալ է (ծիծաղել-սյա, ընդգծում և այլն): Եվ սա ստուգվում է առաջադրանք 6-ում: Եթե բառի ձևը սխալ է կազմված, ապա սա ձևաբանական սխալ է (di-rek-to-ry, բարձր և այլն): Եվ սա ստուգվում է նաև առաջադրանք 6-ում:

Եվ միայն սխալներ sin-so-si-che-skieստուգվում են 7-րդ առաջադրանքում: Սին-տակ-սի-չե-նշանակում է-կարդում է սխալները բառակապակցություններ և նախադրյալներ կառուցելիս, քանի որ դրանք լեզվի այն միավորներն են, որոնք ուսումնասիրվում են sin-tak-si-se-ում:

2015-2016 ուսումնական տարում աշակերտները պետք է կարողանան տեսնել և բացահայտել 10 տեսակի սխալներ։ Ավելին, յուրաքանչյուր առանձին առաջադրանք կարող է ունենալ 5 տարբեր տեսակի համակցություններ: Ահա շարահյուսական սխալների ստուգված տեսակների ցանկը.

1) խախտում մասնակցային բայերով նախադասությունների կառուցման մեջ

2) բարդ նախադասության կառուցման սխալ

3) անհամապատասխան նախածանցով նախադասության կառուցման խախտում

4) առարկայի և բայի միջև կապի խախտում

5) բայական ձևերի տիպային-ժամանակային հարաբերակցության խախտում

6) խախտում մասնակցային բայերով նախադասությունների կառուցման մեջ

7) սխալ անուղղակի խոսքով միացություն կառուցելիս

8) սխալ գոյականի գործի ձևի գործածության մեջ

9) թվանշանների օգտագործման սխալ

10) սխալ միատարր տերմիններ օգտագործելիս

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԸ ԿԱՏԱՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

1. Եթե նախադասությունը պարունակում է մասնիկ/դե-է-բաժան/բառ չակերտներում և այլն, ապա դա չի նշանակում, որ սխալ կա՝ -on-ը գտնելու հարցում: Դա կլինի հենց այսպես՝ մեկ նախադասության մեջ կարող են լինել ապամասնակից, միատարր անդամներ և անուղղակի խոսք։ Եվ այս ԴԺՎԱՐ նախադասությունը կարող է լիովին ճիշտ լինել։ Կամ գուցե դրա մեջ սխալ կլինի։ Հետևաբար, հեշտ չէ գուշակել…

2. Մի շտապեք կատարել 8-րդ առաջադրանքը թեստային ռեժիմում: Բացեք առաջադրանքները առանց հստակության: Բացատրությունը կտա կոնկրետ վերլուծություն հենց ԱՅՍ մասին օրինակ առաջադրանքի մեջ: Եթե անհրաժեշտություն կա, բացեք PRA-VI-LO հղումը, դրա հղումը կկցվի հինգ տեսակներից յուրաքանչյուրին:

3. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ տիպի տակ, օրինակ, na-ru-she-nie նախադասության կառուցման մեջ մասնակցային բայովՎեց տարբեր սխալներ են թաքնված՝ այս կամ այն կերպ կապված ներգրավված հեղափոխության հետ: Այդ իսկ պատճառով այն կնշվի. տես պարագրաֆ 7.1.2 կամ 7.4.3: Սա կլինի հենց կանոնի այն մասը, որն անհրաժեշտ է բացատրությունների համար։ Օրինակ, այն մասին, թե որն է անձնական շրջանառության մեջ za-loga-ի օգտագործման սխալը, 7.1.3 կետում կգրվի -sa-but «Տեղեկանքում»: On-ve-di-te հղումով ճիշտեւ pro-chi-tai-te անհրաժեշտ պարբերությունը.

4. Դուք սովորում եք ճիշտ ճանապարհը մի տեսակի համար, և միայն դրանից հետո անցնում մյուսին:

Տարբերակ թիվ 6965939

Կարճ պատասխանով առաջադրանքները կատարելիս պատասխանի դաշտում մուտքագրեք այն թիվը, որը համապատասխանում է ճիշտ պատասխանի թվին, կամ թիվը, բառը, տառերի (բառերի) հաջորդականությունը կամ թվերը: Պատասխանը պետք է գրվի առանց բացատների կամ լրացուցիչ նիշերի: 1-26 առաջադրանքների պատասխաններն են՝ թվանշան (թիվ) կամ բառ (մի քանի բառ), թվերի հաջորդականություն (թվեր):

Եթե տարբերակը նշված է ուսուցչի կողմից, կարող եք համակարգ մուտքագրել կամ վերբեռնել առաջադրանքների պատասխանները՝ մանրամասն պատասխանով: Ուսուցիչը կտեսնի կարճ պատասխանով առաջադրանքների կատարման արդյունքները և կկարողանա երկար պատասխանով գնահատել առաջադրանքների ներբեռնված պատասխանները: Ուսուցչի կողմից նշանակված միավորները կհայտնվեն ձեր վիճակագրության մեջ: Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Տարբերակ MS Word-ում տպելու և պատճենելու համար

Նշեք նախադասությունների թիվը, որոնք ճիշտ են փոխանցում տեքստում պարունակվող ՀԻՄՆԱԿԱՆ տեղեկատվությունը: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) Գերմանացի ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը ստեղծեց հատուկ ռոբոտ՝ Մեծ բուրգի օդափոխման հանքերը հետազոտելու համար, և այս գյուտը գիտնականին հայտնի դարձրեց:

2) Ինժեներ Գանտենբրինկի ստեղծած ռոբոտը Մեծ բուրգի օդափոխման լիսեռը ուսումնասիրելիս այս լիսեռում հայտնաբերեց առեղծվածային դուռ, և այս լուրը ցնցեց ողջ աշխարհը:

3) Ռոբոտաշինության ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը, կառավարվող ռոբոտի օգնությամբ ուսումնասիրելով Մեծ բուրգի օդափոխման լիսեռը, զարմանալի բացահայտում արեց՝ լիսեռում դուռ կա։

4) Ռուդոլֆ Գանտենբրինկի ռոբոտը, ավարտելով ճանապարհի կեսը Կահիրեի հանքերից մեկում, օպերատորին ուղարկեց հստակ տեսագրություն:

5) 1993 թվականի մարտին սենսացիոն լուրեր տարածվեցին ամբողջ աշխարհում, որ ռոբոտաշինության անհայտ ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը ստեղծել է ռադիոյով կառավարվող ռոբոտ:

Պատասխան.

Հետևյալ բառերից կամ բառերի համակցություններից ո՞րը պետք է բացակայի տեքստի երրորդ (3) նախադասությունում: Դուրս գրիր այս բառը (բառերի համակցություն):

Դեմ,

Հետևաբար,

Ըստ երեւույթին,

Հավանաբար,

Պատասխան.

Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է ԱՇԽԱՏԱՆՔ բառի նշանակությունը: Որոշեք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի երկրորդ (2) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս արժեքին համապատասխան թիվը։

ԱՇԽԱՏԱՆՔ, -ս, ժ.ր.

1) գործողության մեջ լինելը, ինչ-որ բանի գործունեությունը, մի տեսակի էներգիան մյուսի վերածելու գործընթացը. R. մեքենաներ.

2) զբաղմունք, աշխատանք. Ֆիզիկական գետ

3) Ծառայություն, որոշակի զբաղմունք: ձեռնարկություն, հիմնարկ՝ որպես եկամտի աղբյուր։ Աշխատանք ստանալու համար.

4) հոգնակի Ինչ-որ բան ստեղծելու, մշակելու արտադրական գործունեություն։ Ոռոգման աշխատանքներ.

5) աշխատանքի արտադրանք, պատրաստի արտադրանք. Տպագիր աշխատանքներ.

Պատասխան.

Ստորև բերված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել շեշտադրման տեղադրման հարցում՝ ընդգծված ձայնավոր հնչյունը նշող տառը սխալ է ընդգծված։ Գրի՛ր այս բառը:

Դա կհեշտացնի

Օդանավակայաններ

ԿՆԻՔ

Պատասխան.

Ստորև բերված նախադասություններից մեկը սխալ է օգտագործում ընդգծված բառը: Ուղղի՛ր սխալը և ճիշտ գրի՛ր այս բառը։

Դժվար ուղու վրա առավելությունը տրվեց ոչ թե ամենահզոր շարժիչների տերերին, այլ ամենաՏԵԽՆԻԿ մրցարշավորդներին։

Կոլոսենցևն իսկույն ոտքի կանգնեց ԲԻԶՆԵՍԱԿԱՆ հայացքով։

Նա իրեն համարում էր հետամնաց, ԱՆՀԱՋՈՂ արարած, որը դատապարտված է ապրել ձանձրալի, ծանր կյանքով։

Սպասե՛ք։ - Նա հուզված ընդհատեց ինձ.

ՌՈՄԱՆՏԻԿ հեգնանքը, գոթական պարոդիան, մարտական փողոցային երգը, փոքրիկ ամսագրային-երգիծական (խոսակցական) ժանրերի ձևերը, շրովետյան ծիծաղը յուրօրինակ կերպով համակցված են Հայնեի հիանալի բանաստեղծական երգիծանքի մեջ։

Պատասխան.

Ստորև ընդգծված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել բառաձևի ձևավորման մեջ։ Ուղղեք սխալըև բառը ճիշտ գրիր։

բուրմունք ՇԱՄՊՈՒՆՆԵՐ

ՅՈԹԵՐՈՐԴ versts-ով

ավելի երկար

ԹԱՑ անձրևի տակ

մի քանի երիտասարդ տիկիններ

Պատասխան.

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Ա) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով

Բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում

Գ) նախադասության սխալ կառուցում մակդիրային դարձվածքով

Դ) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում

Դ) միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման խախտում

2) Առանց մի վայրկյան մտածելու, Ֆեդյան շտապեց հեծանվորդի վրայով, ով քայլում էր ուղիղ դեպի փոքրիկ Դաշան:

8) Յուրաքանչյուր ոք, ով եղել է Աննա Դմիտրիևնայի խնջույքին այդ հիշարժան օրը, ապշել է նրա տան շքեղ ձևավորումից:

Ա	Բ	IN	Գ	Դ

Պատասխան.

Սահմանի՛ր այն բառը, որում առկա է արմատի անշեշտ ձայնավորի մասին: Այս բառը գրում եք տառ մտցնելով։

ժամանում..խոսք

տեսնել..ուտել (կերակուր)

pok..siv-shiy-sya (ցանկապատ)

պարզեցում

հանում

Պատասխան.

Նշի՛ր այն տողը, որում երկու բառերում էլ բացակայում է նույն տառը: Դուրս գրի՛ր այս բառերը՝ ներդնելով բաց թողնված տառը:

pr..հետևում, (to) pr..dacha

վեր..փոքր, մոտ..սկ

լինել..համեղ, ..սափրված (մորուքը)

պր..բարձր, պր..պառկած

հետ..համաձայնությամբ, պր..պատկեր

Պատասխան.

Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում գրված է Ե տառը դատարկ տեղում:

ինտենսիվ

գրավել

շարժվող..իմ

Պատասխան.

Դուք գրում եք մի բառ, որում I տառի փոխարեն գրված է I տառը։

նորից-ստ-րո..նյ

ավարտված

անընդունելի..իմ

հույս.. հույս

ճախրեց

Պատասխան.

Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում ՉԻ գրվում բառի հետ միասին: Բացեք փակագծերը և գրեք այս բառը.

Այս (Չ)ԾԱՆՈԹ անձնավորությունն իրեն այնպես էր պահում, կարծես բոլորին լավ ճանաչում էր։

Մեր հերոսը անընդհատ (ՉԻ) բավականաչափ գումար ուներ, քանի որ այն ծախսվում էր արագ և հիմարաբար։

Այսօրվա ելույթը երեկվա համեմատ ավելի (ՈՉ) ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ ստացվեց։

ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ԴԵՄԻԴՈՎԸ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄԻՑ առաջ շատ անհանգստացած էր.

Ես չգիտեի, թե ինչպես սկսել զրույցը նման (Չ)ՍՈՎՈՐՎԱԾ միջավայրում։

Պատասխան.

Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում երկու ընդգծված բառերն էլ գրված են ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ։ Բացեք փակագծերը և գրեք այս երկու բառը։

Եգորը երկար ժամանակ մենակ նստեց (ԿԻՍԱ) ՄՈՒՏ սենյակում, հետո դուրս եկավ ճաշասենյակ, ինչ-որ բան ասաց, բայց ոչ ոք չհասկացավ, թե ինչ նկատի ուներ։

Կրիգինը նույնպես այս ոլորտի մասնագետ էր, և հայտնի։

Ես ու տատիկս ԽՈՐԸ մտանք անտառ, բայց ես բոլորովին չէի անհանգստանում, որովհետև գիտեի, որ տատիկս այնքան լավ գիտեր այս անտառը, որ գտնի հետդարձի ճանապարհը:

Այսպիսով, տնօրենը խոսեց ընկերության գալիք տարվա ծրագրերի մասին, և բոլորը մի քանի ժամ ուշադրությամբ լսեցին:

Երեխաները բաժանվել են (AT) TWO-ի սյունակների և (ԱՅԴ) ԺԱՄԸ նրանք դուրս են եկել ճանապարհին:

Պատասխան.

Նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում գրված է NN:

Պատասխան.

Տեղադրեք կետադրական նշաններ. Նշեք երկու նախադասություն, որոնց մեջ պետք է տեղադրեք ՄԵԿստորակետ. Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) Ես ուզում էի մայրիկիս ծննդյան օրվա համար տուփ կամ գլխարկ կամ մետաքսե խլացուցիչ նվիրել:

2) Գիշերը սառչում էր, և աստղերը ցցված էին երկնքում:

3) Թռչունների շուկայում դուք կարող եք կամ գնել այն կենդանիները, որոնք ձեզ դուր են եկել, կամ պարզապես հիանալ նրանցով:

4) Կայծակը բռնկվեց և մի քանի պահ անտառը լուսավորվեց անասելի պայծառ լույսով և լցվեց տարօրինակ ստվերներով:

5) Կոպեռնիկոսն անդրադարձել է աշխարհի Պտղոմեոսյան համակարգի վրա և զարմացել նրա բարդության և արհեստականության, անտրամաբանականության և շփոթության վրա:

Պատասխան.

Նիկոլայ Իվանովիչը (1) լինելով բնական ուժեղ և առողջ մարդ (2) այդ օրը, առանց որևէ ակնհայտ պատճառի, իրեն վատ զգաց և (3) անմիջապես ընդհատելով հանդիպումը (4) և (5) մեքենա կանչելով (6) գնաց իր տուն։ .

Պատասխան.

Ավելացնել բոլոր բացակայող կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

- Դուք (1) տղաներ (2) մեջտեղից

Սկսել. Եվ ես կասեմ.

Ես առաջին կոշիկները չեմ

Ես այն կրում եմ այստեղ առանց վերանորոգման։

Ահա (3) դուք (4) ժամանել եք այդ վայր,

Վերցրեք ձեր զենքերը և կռվեք:

Իսկ ձեզնից ով (5) (6) գիտի,

Ի՞նչ է Սաբանտուին:

Պատասխան.

Դասավորեք նախապի-նա-նիայի բոլոր նշանները.նշեք թիվը(ներ), որոնց փոխարեն նախադասության մեջ պետք է լինի հարյուրերորդ տեղը(ներ):

Li-te-ra-tour pro-iz-ve-de-thought-ը sti-li-sti-koy է որպես փակ և ինքն իրեն գրավող ամբողջություն (1) ինչ-որ բանի բոլոր տարրերը (2) (3) կազմում են փակ համակարգ ( 4) և չեն նախա-լա-գա - իրենց կողքին են՝ ուրիշ ոչ ոքի հետ

դու ասացիր.

Պատասխան.

Տեղադրեք բոլոր կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

Երբ Ժենյան որոշեց ընդունել Ալեքսանդր Սեմյոնովիչի առաջարկը (1) և (2) այս որոշման մասին նամակն արդեն ուղարկվել էր նրա մոսկովյան հասցեով (3), նա պատրաստվում էր հրաժեշտ տալ մորաքրոջը (4), որպեսզի (5) ) չնայած այն հանգամանքին, որ (6) նրանց միջև հարաբերությունները շատ դժվար էին (7) օրհնություն ստանալ նրանից:

Պատասխան.

Կարդացեք 19–29 նախադասությունները: Նշեք նախադասության թիվը, որից հետո պետք է հայտնվի հաջորդ հատվածը:

«Տները միշտ լեփ-լեցուն էին, իսկ մինչ այդ վերաբնակիչները գալիս ու գալիս էին։ Նրանք գնալու տեղ չունեին, ուստի դաշտում խրճիթներ տեղադրեցին, որտեղ ցուրտ ու վատ եղանակին թաքնվեցին ընտանիքի և երեխաների հետ։ Ոմանք այստեղ ապրեցին մեկ, երկու շաբաթ, իսկ մյուսները՝ մեկ ամսից ավելի՝ սպասելով նավի վրա իրենց հերթին»։

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(20) Փայտե տներ՝ ձյունով ծածկված և տախտակներով ծածկված, այս ու այն կողմ ցրված էին բակի շուրջը։ (21) Վաղ գարնանից մինչև ուշ աշուն վերաբնակիչներն անցնում էին քաղաքով։ (22) Նրանք այնքան շատ էին, և նրանք այնքան աղքատ էին, որ լավ մարդիկ նրանց համար կառուցեցին այս տները, որոնք պահպանում էր Միտրիչը: (23) Աշնանը տները ազատվեցին, իսկ ձմռանը ոչ ոք չէր մնացել, բացի Միտրիչից և Ագրաֆենայից և ևս մի քանի երեխաներից, ոչ ոք չգիտի, թե ում: (24) Այս երեխաների ծնողները կամ մահացել են, կամ գնացել են անհայտ վայր: (25) Միտրիչն այս ձմեռ ուներ ութ այդպիսի երեխա: (26) Նա բոլորին միասին բնակեցրեց մի տան մեջ, որտեղ այսօր արձակուրդ էր գնալու։

(27) Նախ, Միտրիչը գնաց եկեղեցու հսկիչի մոտ՝ խնդրելու եկեղեցու մոմերի մի քանի մոմեր՝ տոնածառը զարդարելու համար: (28) Հետո նա գնաց վերաբնակեցման պաշտոնյայի մոտ: (29) Բայց պաշտոնյան զբաղված էր. Միտրիչին չտեսնելով՝ նա հրամայեց «շնորհակալություն» ասել նրան և հիսուն դոլար ուղարկեց։

Պատասխան.

Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են հավատարիմ? Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:

Մուտքագրեք թվերը աճման կարգով:

1) 17-րդ նախադասությունը բացահայտում և բացատրում է 16-րդ նախադասության բովանդակությունը.

2) 20–22 նախադասությունները ներկայացնում են պատճառաբանությունը.

3) 36-րդ նախադասությունը ներկայացնում է պատմվածք.

4) 48–49-րդ դրույթները ցույց են տալիս 46–47 նախադասություններում ասվածի հետևանքը։

5) 67-րդ առաջարկը ներկայացնում է պատճառաբանություն.

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

(2) Վերաբնակեցման զորանոցի պահակը, պաշտոնաթող զինվորը, մկան մորթի պես մոխրագույն մորուքով, Սեմյոն Դմիտրիևիչ կամ պարզապես Միտրիչ անունով, մոտեցավ իր կնոջը և ուրախ ասաց.

- (3) Դե, կին, ինչ խորամանկություն եմ հորինել: (4) Ասում եմ՝ տոնը գալիս է... (5) Եվ բոլորի համար տոն է, բոլորը ուրախանում են դրանով... (6) Ամեն մեկն ունի իր սեփականը. ով տոնի համար նոր հագուստ ունի, ով կունենա. խնջույքներ... (7) Օրինակ, ձեր սենյակը մաքուր կլինի, ես նույնպես կունենամ իմ հաճույքը.

- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:

«(9) Հակառակ դեպքում,- նորից հառաչեց Միտրիչը,- դա բոլորի համար տոնի նման կլինի, բայց, ասում եմ, երեխաների համար, պարզվում է, որ իրական արձակուրդ չկա... (10) Ես նայում եմ նրանց, և Սիրտս արյուն է թափվում: ախ, կարծում եմ, որ դա սխալ է: (11) Հայտնի է, որբեր... (12) Ոչ մայրը, ոչ հայրը, ոչ հարազատները... (13) Անհարմար է.. (14) Այսպիսով, ես մտածեցի սա. անհրաժեշտ է զվարճացնել երեխաներին: (17) Նրանք կբերեն տոնածառ, կզարդարեն այն մոմերով և նվերներով, և նրանց երեխաները պարզապես կթռնեն ուրախությունից: (18) Անտառը մեզ մոտ է. Ես կկտրեմ տոնածառը և կտամ: երեխաներ այնքան զվարճալի!

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(30) Վերադառնալով տուն՝ Միտրիչը ոչ մի բառ չասաց կնոջը, այլ լուռ ժպտաց և, նայելով մետաղադրամին, հասկացավ, թե երբ և ինչպես պետք է ամեն ինչ դասավորել։

(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:

(32)... Պարզ ցրտաշունչ կեսօր էր: (33) Կացինը գոտում, ոչխարի մորթուց ու գլխարկով Միտրիչը վերադարձավ անտառից՝ ուսին տոնածառ քարշ տալով։ (34) Նա զվարճանում էր, թեև հոգնած էր: (35) Առավոտյան նա գնաց քաղաք՝ երեխաների համար կոնֆետ գնելու, իսկ իր և կնոջ համար երշիկ գնելու, որի համար նա կրքոտ որսորդ էր, բայց հազվադեպ էր գնում և ուտում միայն տոն օրերին։

(36) Միտրիչը բերեց ծառը և կացնով սրեց ծայրը. հետո հարմարեցրեց, որ կանգնի, ու երբ ամեն ինչ պատրաստ էր, քարշ տվեց զորանոցի երեխաների մոտ։

(37) Երբ ծառը տաքացավ, սենյակից թարմության և խեժի հոտ էր գալիս: (38) Երեխաների դեմքերը՝ տխուր և մտածկոտ, հանկարծ դարձան զվարթ... (39) Դեռևս ոչ ոք չէր հասկանում, թե ինչ է անում ծերունին, բայց բոլորն արդեն հաճույք էին սպասում, և Միտրիչը ուրախ նայեց բոլորից նրա վրա հառած աչքերին։ կողմերը.

(40) Երբ մոմերն ու քաղցրավենիքներն արդեն ծառի վրա էին, Միտրիչը մտածեց. զարդարանքը նոսր էր։ (41) Անկախ նրանից, թե ինչքան էլ նա հետաքրքրված էր իր գաղափարով, նա չէր կարող որևէ բան կախել ծառից, բացի ութ կոնֆետից:

(42) Հանկարծ այնպիսի միտք ծագեց նրա մոտ, որ նա նույնիսկ կանգ առավ: (43) Թեև նա շատ էր սիրում երշիկեղենը և գնահատում էր յուրաքանչյուր կտոր, բայց փառքով վերաբերվելու ցանկությունը հաղթահարեց նրա բոլոր նկատառումները.

- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:

(46) Հենց մութն ընկավ, ծառը վառվեց։ (47) Հալած մոմի, խեժի և դեղաբույսերի հոտ էր գալիս։ (48) Միշտ մռայլ և մտածկոտ, երեխաները ուրախ ճչում էին, նայելով լույսերին: (49) Նրանց աչքերը բարձրացան, նրանց դեմքերը կարմրեցին: (50) Ծիծաղը, ճիչն ու շաղակրատակը առաջին անգամ աշխուժացրին այս մռայլ սենյակը, որտեղ տարեցտարի միայն բողոքներ ու արցունքներ էին լսվում։ (51) Նույնիսկ Ագրաֆենան զարմանքով ձեռքերը նետեց, և Միտրիչը, սրտանց ուրախանալով, ծափահարեց ձեռքերը։ (52) Տոնածառով և զվարճանալով երեխաներին հիանալով՝ նա ժպտաց։ (53) Եվ հետո նա հրամայեց.

- (54) Հանրային! (55) Արի՛ (56) Ծառից վերցնելով մի կտոր հաց և երշիկ՝ Միտրիչը հագցրեց բոլոր երեխաներին, ապա իր համար վերցրեց Ագրաֆենան։

- (57) Տեսեք, որբերը ծամում են: (58) Տեսեք, նրանք ծամում են: (59) Նայեք. (60) Ուրախացեք: - բղավեց նա: (61) Եվ հետո Միտրիչը վերցրեց շրթհարմոնը և, մոռանալով իր ծերությունը, սկսեց պարել երեխաների հետ։ (62) Երեխաները ցատկեցին, քրքջացին և ուրախ պտտվեցին, և Միտրիչը հետ չմնաց նրանցից: (63) Նրա հոգին լցվեց այնպիսի ուրախությամբ, որ նա չհիշեց, թե արդյոք երբևէ նման տոն եղել է իր կյանքում:

- (64) Հանրային! – վերջապես բացականչեց նա։ – (65) Մոմերը վառվում են: (66) Ձեզ համար կոնֆետ ստացեք, և ժամանակն է գնալ քնելու:

(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.

- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

*Նիկոլայ Դմիտրիևիչ Տելեշով (1867–1957)- ռուս սովետական գրող, բանաստեղծ, մոսկովյան գրողների հայտնի շրջանի «Սրեդա» (1899–1916) կազմակերպիչ։ «Յոլկա Միտրիչ» (1897) պատմվածքը «Միգրանտներ» ցիկլի մի մասն է՝ նվիրված Ուրալից այն կողմ մեծ վերաբնակեցմանը Սիբիր, որտեղ գյուղացիներին հողատարածքներ էին տալիս։

(48) Միշտ մռայլ և մտածկոտ, երեխաները ուրախ ճչում էին, նայելով լույսերին: (49) Նրանց աչքերը բարձրացան, նրանց դեմքերը կարմրեցին:

Պատասխան.

10–16 նախադասություններից գրի՛ր հոմանիշները (հոմանիշ զույգ):

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:

- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:

(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.

- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

(10) Նայում եմ նրանց ու սիրտս արյուն է հոսում. օ՜, կարծում եմ, որ սա սխալ է.. (11) Հայտնի է, որբեր... (12) Ոչ մայր, ոչ հայր, ոչ հարազատ... (13) Դա անհարմար է (14) Այսպիսով, ես մտածեցի սա. Ես պետք է զվարճացնեմ երեխաներին:

Պատասխան.

20–26 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ), որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով որոշիչ դերանուն, ցուցադրական դերանուն և բառային կրկնություն: Գրի՛ր այս նախադասության համարը(ները):

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:

- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:

(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.

- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

Պատասխան.

Կարդացեք ակնարկի մի հատված՝ հիմնված տեքստի վրա, որը վերլուծել եք 20–23 առաջադրանքները կատարելիս:

Այս հատվածը քննում է տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները։ Վերանայման մեջ օգտագործված որոշ տերմիններ բացակայում են: Դատարկ տեղերում (A, B, C, D) տեղադրեք ցուցակի տերմինների թվերին համապատասխան թվերը: Յուրաքանչյուր տառի տակ աղյուսակում գրի՛ր համապատասխան թիվը:

Գրե՛ք թվերի հաջորդականությունը՝ առանց բացատների, ստորակետների կամ այլ լրացուցիչ նիշերի։

«Ընթերցողին պատմելով Միտրիչի կազմակերպած տոնի պատմությունը՝ Ն.Դ. Տելեշովը մեծահոգաբար օգտագործում է գեղարվեստական արտահայտչամիջոցների լայն տեսականի։ Լեքսիկական մակարդակում հարկ է նշել (A)_____-ի ակտիվ օգտագործումը (17-րդ նախադասության «նրանց», 36-րդ նախադասության «հարմարեցրե՛ք», «Միտրիխ»), ինչպես նաև այնպիսի տրոպայի, ինչպիսին է (B)_____ (բ) նախադասություն 2): Արտահայտության այլ միջոցներից կարելի է տարբերակել այնպիսի սարք, ինչպիսին է (B)_____ (օրինակ՝ 15–16, 57–58 նախադասություններում), և այնպիսի շարահյուսական սարք, ինչպիսին է (D)_____ (3, 68, 69 նախադասություններում)։ )»

Տերմինների ցանկ

1) հոմանիշներ

2) համեմատություն

3) մետոնիմիա

5) խոսակցական բառապաշար

6) միատարր անդամների շարք

7) հռետորական բացականչություններ

8) անաֆորա

9) հռետորական կոչեր

Պատասխանումդ գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Ա	Բ	IN	Գ

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:

- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:

(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.

- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

Առանց ընթերցված տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի վրա չհիմնված) գրված աշխատանքը չի գնահատվում: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանության, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:

- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:

(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.

- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

Երկար պատասխաններով առաջադրանքների լուծումներն ինքնաբերաբար չեն ստուգվում:
Հաջորդ էջը ձեզ կխնդրի ինքներդ ստուգել դրանք:

Լրացրեք թեստավորումը, ստուգեք պատասխանները, տեսեք լուծումները:

Տարբերակ 2
Մաս 1
Կարդացեք տեքստը և կատարեք 1-3 առաջադրանքները:

(1) 1993թ. մարտի 22-ին ամբողջ աշխարհի լրատվական գործակալությունները զեկուցեցին սենսացիոն նորություններ. անհայտ ռոբոտ-ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը կատարել էր տասնամյակի ամենաակնառու հայտնագործությունը: (2) Գանտենբրինկը, ով վարձվել էր Կահիրեում գտնվող Գերմանական հնագիտական ինստիտուտի կողմից՝ ուսումնասիրելու Մեծ բուրգում օդափոխության համակարգի տեղադրման հնարավորությունը, ուղարկեց իր ստեղծած հեռակառավարվող ռոբոտը թաղման պալատի հարավային օդափոխման լիսեռ: (3) Քայլելով վաթսունհինգ մետր, ինչը մոտավորապես հեռավորության կեսն էր, ռոբոտը ուղարկեց տեսանկարահանում, որի վրա հստակ երևում էր մի դուռ, որի հետևում շատ խորհրդավոր դատարկություն էր:
1. Նշեք երկու նախադասություն, որոնք ճիշտ են փոխանցում տեքստում պարունակվող ՀԻՄՆԱԿԱՆ տեղեկատվությունը: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) Գերմանացի ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը ստեղծեց հատուկ ռոբոտ՝ Մեծ բուրգի օդափոխման հանքերը հետազոտելու համար, և այս գյուտը գիտնականին հայտնի դարձրեց:
2) Ինժեներ Գանտենբրինկի ստեղծած ռոբոտը Մեծ բուրգի օդափոխման լիսեռը ուսումնասիրելիս այս լիսեռում հայտնաբերեց առեղծվածային դուռ, և այս լուրը ցնցեց ողջ աշխարհը:
3) Ռոբոտաշինության ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը, կառավարվող ռոբոտի օգնությամբ ուսումնասիրելով Մեծ բուրգի օդափոխման լիսեռը, զարմանալի բացահայտում արեց՝ լիսեռում դուռ կա։
4) Ռուդոլֆ Գանտենբրինկի ռոբոտը, ավարտելով ճանապարհի կեսը Կահիրեի հանքերից մեկում, օպերատորին ուղարկեց հստակ տեսագրություն:
5) 1993 թվականի մարտին սենսացիոն լուրեր տարածվեցին ամբողջ աշխարհում, որ ռոբոտաշինության անհայտ ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը ստեղծել է ռադիոյով կառավարվող ռոբոտ:

2. Հետևյալ բառերից կամ բառերի համակցություններից ո՞րը պետք է բացակայի տեքստի երրորդ (3) նախադասության մեջ: Դուրս գրիր այս բառը (բառերի համակցություն):

Ընդհակառակը, հետևաբար, ամենայն հավանականությամբ, Եվ հավանաբար
3. Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է ԱՇԽԱՏԱՆՔ բառի նշանակությունը: Որոշեք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի երկրորդ (2) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս արժեքին համապատասխան թիվը։
ԱՇԽԱՏԱՆՔ, -s, w.r.
1) գործողության մեջ լինելը, ինչ-որ բանի գործունեությունը, մի տեսակի էներգիան մյուսի վերածելու գործընթացը. R. մեքենաներ.
2) զբաղմունք, աշխատանք. Ֆիզիկական գետ
3) Ծառայություն, որոշակի զբաղմունք: ձեռնարկություն, հիմնարկ՝ որպես եկամտի աղբյուր։ Աշխատանք ստանալու համար.
4) հոգնակի Ինչ-որ բան ստեղծելու, մշակելու արտադրական գործունեություն։ Ոռոգման աշխատանքներ.
5) աշխատանքի արտադրանք, պատրաստի արտադրանք. Տպագիր աշխատանքներ.
4. Ստորև բերված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել շեշտը դնելիս՝ սխալ է ընդգծված ձայնավոր հնչյունը նշանակող տառը։ Գրի՛ր այս բառը:
ԿՍԿՍՎԻ՞ ԱՎԵԼԻ ՀԵՇՏ Օդանավակայանների կնքումը մինչև ներքև
5. Ստորև բերված նախադասություններից մեկում ընդգծված բառը ՍԽԱԼ է գործածված։ Ուղղի՛ր սխալը և ճիշտ գրի՛ր այս բառը։

Դժվար ուղու վրա առավելությունը տրվեց ոչ թե ամենահզոր շարժիչների տերերին, այլ ամենաՏԵԽՆԻԿ մրցարշավորդներին։
Կոլոսենցևն իսկույն ոտքի կանգնեց ԲԻԶՆԵՍԱԿԱՆ հայացքով։
Նա իրեն համարում էր հետամնաց, ԱՆՀԱՋՈՂ արարած, որը դատապարտված է ապրել ձանձրալի, ծանր կյանքով։
Սպասե՛ք։ նա հուզված ընդհատեց ինձ։ Դուք ինձ ՆՎԱՍՏԱՑԻՉ դրության մեջ եք դնում։
ՌՈՄԱՆՏԻԿ հեգնանքը, գոթական պարոդիան, մարտական փողոցային երգը, փոքրիկ ամսագրային-երգիծական (խոսակցական) ժանրերի ձևերը, շրովետյան ծիծաղը յուրօրինակ կերպով համակցված են Հայնեի հիանալի բանաստեղծական երգիծանքի մեջ։
6. Ստորև ընդգծված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել բառաձևի ձևավորման մեջ. Ուղղի՛ր սխալը և բառը ճիշտ գրի՛ր։

բուրմունք ՇԱՄՊՈՒՆՆԵՐ ՅՈԹ ՀԱՐՅՈՒՐ վերստով ավելի քան երկար ժամանակ թրջվել են անձրևի տակ
մի քանի երիտասարդ տիկիններ

7. Սահմանեք համապատասխանություն քերականական սխալների և այն նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք կատարվել են. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար երկրորդ սյունակից ընտրեք համապատասխան դիրքը:

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Ա) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով
Բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում
Գ) նախադասության սխալ կառուցում մակդիրային դարձվածքով
Դ) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում
Դ) միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման խախտում
1) Տներում, հրապարակներում, զբոսայգիներում լրիվ մութ էր, խոր գիշեր էր, որից առեղծվածային ու առեղծվածային ինչ-որ բան էր թափվում։
2) Առանց մի վայրկյան մտածելու, Ֆեդյան շտապեց հեծանվորդի վրայով, ով քայլում էր ուղիղ դեպի փոքրիկ Դաշան:
3) Գյուղի մոտ գտնվող մի փոքրիկ անտառ, այգու հետևում գտնվող փոքրիկ լճակ, փոքրիկ տատիկի տուն - այս ամենը Նիկոլենկային թվում էր արկածներով լի հսկայական աշխարհ:
4) Հայրը խոստացավ, որ գործուղումից ժամանելուն պես անպայման կպատմի բոլոր մանրամասներով, թե ինչ է տեսել արտերկրում:
5) Բոլոր նրանք, ովքեր ուժ են գտել դիմակայելու մարդու հանդեպ չարությանը, թույլ չեն տա դաժանություն բնության նկատմամբ։
6) Երբ բոլորն արտահայտեցին իրենց տեսակետը, բոլոր դրական և բացասական կողմերը կշռելուց հետո մենք փոխզիջումային որոշում կայացրինք:
7) Դ.Ս. Լիխաչովը գրում է, որ «մտավորականին կարելի է ճանաչել ագրեսիվության պակասից, կասկածամտությունից, թերարժեքության բարդույթից և վարքագծի մեղմությունից»։
8) Յուրաքանչյուր ոք, ով եղել է Աննա Դմիտրիևնայի խնջույքին այդ հիշարժան օրը, ապշել է նրա տան շքեղ ձևավորումից:
9) Մի փոքր մտածելուց հետո պրոֆեսորն ասաց, որ նույնիսկ ես, լինելով փորձառու վիրաբույժ, պատրաստ չէի նման բարդ վիրահատության դիմել, և պարզ դարձավ, որ ես՝ բժիշկս, որը նոր եմ սկսել իմ պրակտիկան, չեմ կարող հաղթահարել:

8. Առանձնացրո՛ւ այն բառը, որում բացակայում է արմատի անշեշտ փոփոխական ձայնավորը: Դուրս գրի՛ր այս բառը՝ ավելացնելով բաց թողնված տառը:

հասավ..խոսք տես
9. Նշի՛ր այն տողը, որում երկու բառերում էլ բացակայում է նույն տառը: Դուրս գրի՛ր այս բառերը՝ ներդնելով բաց թողնված տառը:

pr..հետևում, (to) pr..dacha
վեր..փոքր, մոտ..սկ
լինել..համեղ, ..սափրված (մորուքը)
պր..բարձր, պր..պառկած
հետ..համաձայնությամբ, պր..պատկեր
10. Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում բացվածքի փոխարեն գրված է Ե տառը:

յուղ..ճնշում..կնիք..հանգիստ..շարժվելիս..

11. Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում բացի փոխարեն գրված է I տառը:

վերակառուցված..ավարտված..անընդունելի..հուսադրող..ծաղկած..ընդլայնված

12. Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում ՉԻ գրված բառի հետ միասին։ Բացեք փակագծերը և գրեք այս բառը.

Այս (Չ)ԾԱՆՈԹ անձնավորությունն իրեն այնպես էր պահում, կարծես բոլորին լավ ճանաչում էր։
Մեր հերոսը անընդհատ (ՉԻ) բավականաչափ գումար ուներ, քանի որ այն ծախսվում էր արագ և հիմարաբար։
Այսօրվա ելույթը երեկվա համեմատ ավելի (ՈՉ) ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ ստացվեց։
ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ԴԵՄԻԴՈՎԸ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄԻՑ առաջ շատ անհանգստացած էր.
Ես չգիտեի, թե ինչպես սկսել զրույցը նման (Չ)ՍՈՎՈՐՎԱԾ միջավայրում։
13. Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում երկու ընդգծված բառերն էլ գրված են ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ: Բացեք փակագծերը և գրեք այս երկու բառը։

Եգորը երկար ժամանակ մենակ նստեց (ԿԻՍԱ) ՄՈՒՏ սենյակում, հետո դուրս եկավ ճաշասենյակ, ինչ-որ բան ասաց, բայց ոչ ոք չհասկացավ, թե ինչ նկատի ուներ։
Կրիգինը նույնպես այս ոլորտի մասնագետ էր, և հայտնի։
Ես ու տատիկս ԽՈՐԸ մտանք անտառ, բայց ես բոլորովին չէի անհանգստանում, որովհետև գիտեի, որ տատիկս այնքան լավ գիտեր այս անտառը, որ գտնի հետդարձի ճանապարհը:
Այսպիսով, տնօրենը խոսեց ընկերության գալիք տարվա ծրագրերի մասին, և բոլորը մի քանի ժամ ուշադրությամբ լսեցին:
Երեխաները բաժանվել են (AT) TWO-ի սյունակների և (ԱՅԴ) ԺԱՄԸ նրանք դուրս են եկել ճանապարհին:
14. Նշի՛ր բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում գրված է NN:

Սեպտեմբերի կեսերին քամի էր (1)o; դեղին և բոսորագույն(2) տերևներ, դատապարտված(3) հնազանդվելով քամու պոռթկումներին, հուսահատ(4) կլոր պարերով պտտվում էին փողոցներով ու հրապարակներով և, խառնվելով արծաթե(5) սարդոստայններին, թռչում էին ինչ-որ տեղ հեռավորության վրա:
15. Տեղադրել կետադրական նշաններ: Նշեք երկու նախադասություն, որոնք պահանջում են ՄԵԿ ստորակետ: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) Ես ուզում էի մայրիկիս ծննդյան օրվա համար տուփ կամ գլխարկ կամ մետաքսե խլացուցիչ նվիրել:
2) Գիշերը սառչում էր, և աստղերը ցցված էին երկնքում:
3) Թռչունների շուկայում դուք կարող եք կամ գնել այն կենդանիները, որոնք ձեզ դուր են եկել, կամ պարզապես հիանալ նրանցով:
4) Կայծակը բռնկվեց և մի քանի պահ անտառը լուսավորվեց անասելի պայծառ լույսով և լցվեց տարօրինակ ստվերներով:
5) Կոպեռնիկոսն անդրադարձել է աշխարհի Պտղոմեոսյան համակարգի վրա և զարմացել նրա բարդության և արհեստականության, անտրամաբանականության և շփոթության վրա:
16. Տեղադրի՛ր բոլոր կետադրական նշանները. նշի՛ր այն թիվը(ներ), որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

17. Տեղադրի՛ր բաց թողնված բոլոր կետադրական նշանները՝ նշի՛ր այն համարը, որի տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

- Դուք (1) տղաներ (2) մեջտեղից
Սկսել. Եվ ես կասեմ.
Ես առաջին կոշիկները չեմ
Ես այն կրում եմ այստեղ առանց վերանորոգման։
Ահա (3) դուք (4) ժամանել եք այդ վայր,
Վերցրեք ձեր զենքերը և կռվեք:
Իսկ ձեզնից ով (5) (6) գիտի,
Ի՞նչ է Սաբանտուին:
18. Տեղադրի՛ր բոլոր կետադրական նշանները՝ նշի՛ր այն համարը, որի տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

Գրական ստեղծագործությունը ոճաբանության կողմից ընկալվել է որպես փակ և ինքնաբավ ամբողջություն (1) որի բոլոր տարրերը (2) (3) կազմում են փակ համակարգ (4) և չեն ենթադրում իրենցից դուրս որևէ այլ
հայտարարություններ.
19. Տեղադրի՛ր բոլոր կետադրական նշանները՝ նշի՛ր այն համարը, որի տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

Սառը ձյունը լցվեց կեղևի կնճիռների մեջ, իսկ հաստ, եռաչափ բունը կարված էր արծաթե թելերով։
Կարդացեք տեքստը և կատարեք 21-26 առաջադրանքները

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր
(2) Վերաբնակեցման զորանոցի պահակը, պաշտոնաթող զինվորը, մկան մորթի պես մոխրագույն մորուքով, Սեմյոն Դմիտրիևիչ կամ պարզապես Միտրիչ անունով, մոտեցավ իր կնոջը և ուրախ ասաց.
- (3) Դե, կին, ինչ խորամանկություն եմ հորինել: (4) Ասում եմ՝ տոնը գալիս է... (5) Եվ բոլորի համար տոն է, բոլորը ուրախանում են դրանով... (6) Ամեն մեկն ունի իր սեփականը. ով տոնի համար նոր հագուստ ունի, ով կունենա. խնջույքներ... (7) Օրինակ, ձեր սենյակը մաքուր կլինի, ես նույնպես կունենամ իմ հաճույքը.
- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:
«(9) Հակառակ դեպքում,- նորից հառաչեց Միտրիչը,- դա բոլորի համար տոնի նման կլինի, բայց, ասում եմ, երեխաների համար, պարզվում է, որ իրական արձակուրդ չկա... (10) Ես նայում եմ նրանց, և Սիրտս արյուն է թափվում: ախ, կարծում եմ, որ դա սխալ է: (11) Հայտնի է, որբեր... (12) Ոչ մայրը, ոչ հայրը, ոչ հարազատները... (13) Անհարմար է.. (14) Այսպիսով, ես մտածեցի սա. անհրաժեշտ է զվարճացնել երեխաներին: (17) Նրանք կբերեն տոնածառ, կզարդարեն այն մոմերով և նվերներով, և նրանց երեխաները պարզապես կթռնեն ուրախությունից: (18) Անտառը մեզ մոտ է. Ես կկտրեմ տոնածառը և կտամ: երեխաներ այնքան զվարճալի!
(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։
(20) Փայտե տներ՝ ձյունով ծածկված և տախտակներով ծածկված, այս ու այն կողմ ցրված էին բակի շուրջը։ (21) Վաղ գարնանից մինչև ուշ աշուն վերաբնակիչներն անցնում էին քաղաքով։ (22) Նրանք այնքան շատ էին, և նրանք այնքան աղքատ էին, որ լավ մարդիկ նրանց համար կառուցեցին այս տները, որոնք պահպանում էր Միտրիչը: (23) Աշնանը տները ազատվեցին, իսկ ձմռանը ոչ ոք չէր մնացել, բացի Միտրիչից և Ագրաֆենայից և ևս մի քանի երեխաներից, ոչ ոք չգիտի, թե ում: (24) Այս երեխաների ծնողները կամ մահացել են, կամ գնացել են անհայտ վայր: (25) Միտրիչն այս ձմեռ ուներ ութ այդպիսի երեխա: (26) Նա բոլորին միասին բնակեցրեց մի տան մեջ, որտեղ այսօր արձակուրդ էր գնալու։
(27) Նախ, Միտրիչը գնաց եկեղեցու հսկիչի մոտ՝ խնդրելու եկեղեցու մոմերի մի քանի մոմեր՝ տոնածառը զարդարելու համար: (28) Հետո նա գնաց վերաբնակեցման պաշտոնյայի մոտ: (29) Բայց պաշտոնյան զբաղված էր. Միտրիչին չտեսնելով՝ նա հրամայեց «շնորհակալություն» ասել նրան և հիսուն դոլար ուղարկեց։
(30) Վերադառնալով տուն՝ Միտրիչը ոչ մի բառ չասաց կնոջը, այլ լուռ ժպտաց և, նայելով մետաղադրամին, հասկացավ, թե երբ և ինչպես պետք է ամեն ինչ դասավորել։
(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:
(32)... Պարզ ցրտաշունչ կեսօր էր: (33) Կացինը գոտում, ոչխարի մորթուց ու գլխարկով Միտրիչը վերադարձավ անտառից՝ ուսին տոնածառ քարշ տալով։ (34) Նա զվարճանում էր, թեև հոգնած էր: (35) Առավոտյան նա գնաց քաղաք՝ երեխաների համար կոնֆետ գնելու, իսկ իր և կնոջ համար երշիկ գնելու, որի համար նա կրքոտ որսորդ էր, բայց հազվադեպ էր գնում և ուտում միայն տոն օրերին։
(36) Միտրիչը բերեց ծառը և կացնով սրեց ծայրը. հետո հարմարեցրեց, որ կանգնի, ու երբ ամեն ինչ պատրաստ էր, քարշ տվեց զորանոցի երեխաների մոտ։
(37) Երբ ծառը տաքացավ, սենյակից թարմության և խեժի հոտ էր գալիս: (38) Երեխաների դեմքերը՝ տխուր և մտածկոտ, հանկարծ դարձան զվարթ... (39) Դեռևս ոչ ոք չէր հասկանում, թե ինչ է անում ծերունին, բայց բոլորն արդեն հաճույք էին սպասում, և Միտրիչը ուրախ նայեց բոլորից նրա վրա հառած աչքերին։ կողմերը.
(40) Երբ մոմերն ու քաղցրավենիքներն արդեն ծառի վրա էին, Միտրիչը մտածեց. զարդարանքը նոսր էր։ (41) Անկախ նրանից, թե ինչքան էլ նա հետաքրքրված էր իր գաղափարով, նա չէր կարող որևէ բան կախել ծառից, բացի ութ կոնֆետից:
(42) Հանկարծ այնպիսի միտք ծագեց նրա մոտ, որ նա նույնիսկ կանգ առավ: (43) Թեև նա շատ էր սիրում երշիկեղենը և գնահատում էր յուրաքանչյուր կտոր, բայց փառքով վերաբերվելու ցանկությունը հաղթահարեց նրա բոլոր նկատառումները.
- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:
(46) Հենց մութն ընկավ, ծառը վառվեց։ (47) Հալած մոմի, խեժի և դեղաբույսերի հոտ էր գալիս։ (48) Միշտ մռայլ և մտածկոտ, երեխաները ուրախ ճչում էին, նայելով լույսերին: (49) Նրանց աչքերը բարձրացան, նրանց դեմքերը կարմրեցին: (50) Ծիծաղը, ճիչն ու շաղակրատակը առաջին անգամ աշխուժացրին այս մռայլ սենյակը, որտեղ տարեցտարի միայն բողոքներ ու արցունքներ էին լսվում։ (51) Նույնիսկ Ագրաֆենան զարմանքով ձեռքերը նետեց, և Միտրիչը, սրտանց ուրախանալով, ծափահարեց ձեռքերը։ (52) Տոնածառով և զվարճանալով երեխաներին հիանալով՝ նա ժպտաց։ (53) Եվ հետո նա հրամայեց.
- (54) Հանրային! (55) Արի՛ (56) Ծառից վերցնելով մի կտոր հաց և երշիկ՝ Միտրիչը հագցրեց բոլոր երեխաներին, ապա իր համար վերցրեց Ագրաֆենան։
- (57) Տեսեք, որբերը ծամում են: (58) Տեսեք, նրանք ծամում են: (59) Նայեք. (60) Ուրախացեք: - բղավեց նա: (61) Եվ հետո Միտրիչը վերցրեց շրթհարմոնը և, մոռանալով իր ծերությունը, սկսեց պարել երեխաների հետ։ (62) Երեխաները ցատկեցին, քրքջացին և ուրախ պտտվեցին, և Միտրիչը հետ չմնաց նրանցից: (63) Նրա հոգին լցվեց այնպիսի ուրախությամբ, որ նա չհիշեց, թե արդյոք երբևէ նման տոն եղել է իր կյանքում:
- (64) Հանրային! – վերջապես բացականչեց նա։ – (65) Մոմերը վառվում են: (66) Ձեզ համար կոնֆետ ստացեք, և ժամանակն է գնալ քնելու:
(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.
- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

*Նիկոլայ Դմիտրիևիչ Տելեշո
·v (1867–1957) – ռուս սովետական գրող, բանաստեղծ, մոսկովյան գրողների հայտնի շրջանի «Սրեդա» (1899–1916) կազմակերպիչ։ «Յոլկա Միտրիչ» (1897) պատմվածքը «Միգրանտներ» ցիկլի մի մասն է՝ նվիրված Ուրալից այն կողմ մեծ վերաբնակեցմանը Սիբիր, որտեղ գյուղացիներին հողատարածքներ էին տալիս։
21. Կարդացեք 19–29 նախադասությունները: Նշեք նախադասության թիվը, որից հետո պետք է հայտնվի հաջորդ հատվածը:

22. Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են ճիշտ. Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:
Մուտքագրեք թվերը աճման կարգով:

1) 10–13 նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.
2) 19-րդ նախադասությունը ներկայացնում է պատմվածք.
3) 30–31 նախադասությունները տալիս են նկարագրություն։
4) 47-րդ առաջարկը ցույց է տալիս 46-րդ նախադասության մեջ ասվածի հետևանքը.
5) 61–62 նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.

23. 42–51-րդ նախադասություններից գրի՛ր «շատ լավ, գերազանց, մեծ» նշանակությամբ դարձվածքաբանական միավոր։

24. 20–26 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ)ը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով որոշիչ դերանուն, ցուցադրական դերանուն և բառային կրկնություն: Գրի՛ր այս նախադասության համարը(ները):
25. Կարդացեք ակնարկի մի հատված՝ հիմնված տեքստի վրա, որը վերլուծել եք 20–23 առաջադրանքները կատարելիս:
«Ընթերցողին պատմելով Միտրիչի կազմակերպած տոնի պատմությունը՝ Ն.Դ. Տելեշովը մեծահոգաբար օգտագործում է գեղարվեստական արտահայտչամիջոցների լայն տեսականի։ Լեքսիկական մակարդակում հարկ է նշել (A)_____-ի ակտիվ օգտագործումը (17-րդ նախադասության «նրանց», 36-րդ նախադասության «հարմարեցրե՛ք», «Միտրիխ»), ինչպես նաև այնպիսի տրոպայի, ինչպիսին է (B)_____ (բ) նախադասություն 2): Արտահայտության այլ միջոցներից կարելի է տարբերակել այնպիսի սարք, ինչպիսին է (B)_____ (օրինակ՝ 15–16, 57–58 նախադասություններում), և այնպիսի շարահյուսական սարք, ինչպիսին է (D)_____ (3, 68, 69 նախադասություններում)։ )»

Տերմինների ցանկ
1) հոմանիշներ 2) համեմատություն 3) մետոնիմիա 4) լիտոտներ
5) խոսակցական բառապաշար 6) միատարր անդամների շարքեր
7) հռետորական բացականչություններ 8) անաֆորա 9) հռետորական կոչեր
26. Կարդացած տեքստի հիման վրա գրի՛ր շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը.
Մեկնաբանեք ձևակերպված խնդիրը: Ձեր մեկնաբանությունում ներառեք ձեր կարդացած տեքստից երկու պատկերավոր օրինակներ, որոնք, ըստ ձեզ, կարևոր են սկզբնաղբյուր տեքստի խնդիրը հասկանալու համար (խուսափեք ավելորդ մեջբերումներից):
Ձևակերպել հեղինակի (պատմաբանի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, ձեր կարդացած տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկե՛ք ձեր կարծիքը՝ հենվելով հիմնականում ընթերցանության փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա (հաշվի են առնված առաջին երկու փաստարկները):
Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։
ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ:
1. Պատասխան՝ 23|32.
2. Պատասխան՝ i.
3. Պատասխան՝ 3.
4. Պատասխան՝ սկսվեց:
5. Պատասխան՝ տեխ.
6. Պատասխան՝ շամպուն։
7. Պատասխան՝ 45691
8. Պատասխան՝ հանում
9. Պատասխան՝ համաձայնագրի նախատիպ
10. Պատասխան՝ գրավել
11. Պատասխան՝ ավարտած
12. Պատասխան՝ անսովոր
13. Պատասխան՝ նույնպես
14. Պատասխան՝ 34։
15. Պատասխան՝ 35
16. Պատասխան՝ 1236 թ
17. Պատասխան՝ 12
18. Պատասխան՝ 1.
19. Պատասխան՝ 3457։
20. Պատասխան՝ սառը:
21. Պատասխան՝ 22
22. Պատասխան՝ 245։
23. Պատասխան՝ փառք
24. Պատասխան՝ 25
25. Պատասխան՝ 5287

1. Տոների դերի խնդիրը մարդու կյանքում. (Ի՞նչ դեր է խաղում տոնը մարդու կյանքում):
1. Տոնը շատ կարեւոր է մարդկանց համար։ Եվ դա վերաբերում է ինչպես երեխաներին, այնպես էլ մեծահասակներին: Երեխաները կարող են անկեղծորեն ուրախանալ և զվարճանալ, դա նրանց օգնում է մոռանալ բոլոր անախորժությունների մասին և երջանիկ զգալ: Իսկ մեծերը տոնի շնորհիվ մոռանում են տարիքի, խնդիրների մասին և սուզվում մանկություն՝ երջանիկ ու անհոգ։

2. Գթասրտության խնդիրը. (Ի՞նչ է ողորմությունը: Ինչպե՞ս է այն դրսևորվում: Արդյո՞ք մարդու ֆինանսական հնարավորություններն ազդում են ողորմած լինելու ունակության վրա):
2. Բարեգործությունը ուրիշների մասին հոգ տանելու կարողությունն է: Տոն կազմակերպելը նույնպես ողորմության ակտ է, քանի որ երեխաներին մի կտոր երջանկություն պարգեւելու փորձ է։ Մարդը, նույնիսկ միայնակ, կարող է իսկապես բարի գործ անել, ողորմություն ցուցաբերել, քանի որ այդ զգացումը գալիս է ներսից, մեծ ֆինանսական ծախսեր չի պահանջում, մարդուն առաջնորդում է միայն օգնելու, խնդրում եմ, երջանկացնելու ցանկությունը։

3. Բարի արարքի խնդիրը, սիրելի արարքի դերը մարդու կյանքում։ (Ո՞րն է բարի գործի դերը մեր կյանքում):
3. Երբ մարդ լավություն է անում և երջանկություն է բերում ուրիշներին, դա նրան երջանկացնում է։

* Խնդիրը ձևակերպելու համար քննվողը կարող է օգտագործել աղյուսակում ներկայացված բառապաշարից տարբերվող բառապաշար: Խնդիրը կարելի է նաև մեջբերել բնօրինակ տեքստից կամ նշել հղումների միջոցով

Տարբերակ 2

Մաս 1

Կարդացեք տեքստը և կատարեք 1-3 առաջադրանքները.

(1) 1993թ. մարտի 22-ին ամբողջ աշխարհի լրատվական գործակալությունները զեկուցեցին սենսացիոն նորություններ. անհայտ ռոբոտ-ինժեներ Ռուդոլֆ Գանտենբրինկը կատարել էր տասնամյակի ամենաակնառու հայտնագործությունը: (2) Գանտենբրինկը, ով վարձվել էր Կահիրեում գտնվող Գերմանական հնագիտական ինստիտուտի կողմից՝ ուսումնասիրելու Մեծ բուրգում օդափոխության համակարգի տեղադրման հնարավորությունը, ուղարկեց իր ստեղծած հեռակառավարվող ռոբոտը թաղման պալատի հարավային օդափոխման լիսեռ: (3) Քայլելով վաթսունհինգ մետր, ինչը մոտավորապես հեռավորության կեսն էր, ռոբոտը ուղարկեց տեսագրություն, որի վրա հստակ երևում էր մի դուռ, որի հետևում շատ խորհրդավոր դատարկություն էր:

1. Նշեք երկու նախադասություն, որոնք ճիշտ են փոխանցում տեքստում պարունակվող ՀԻՄՆԱԿԱՆ տեղեկատվությունը: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

2. Հետևյալ բառերից կամ բառերի համակցություններից ո՞րը պետք է բացակայի տեքստի երրորդ (3) նախադասությունում: Դուրս գրիր այս բառը (բառերի համակցություն):

Ընդհակառակը, հետևաբար, ամենայն հավանականությամբ, Եվ հավանաբար

3. Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է ԱՇԽԱՏԱՆՔ բառի նշանակությունը: Որոշեք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի երկրորդ (2) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս արժեքին համապատասխան թիվը։

ԱՇԽԱՏԱՆՔ, -ս, ժ.ր.

2) զբաղմունք, աշխատանք. Ֆիզիկական գետ

3) Ծառայություն, որոշակի զբաղմունք: ձեռնարկություն, հիմնարկ՝ որպես եկամտի աղբյուր։ Աշխատանք ստանալու համար.

4) հոգնակի Ինչ-որ բան ստեղծելու, մշակելու արտադրական գործունեություն։ Ոռոգման աշխատանքներ.

5) աշխատանքի արտադրանք, պատրաստի արտադրանք. Տպագիր աշխատանքներ.

4. Ստորև բերված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել շեշտադրման տեղադրման հարցում՝ ընդգծված ձայնավոր հնչյունը նշող տառը սխալ է ընդգծված։ Գրի՛ր այս բառը:

ԿՍԿՍՎԻ՞ ԱՎԵԼԻ ՀԵՇՏ Օդանավակայանների կնքումը մինչև ներքև

5. Ստորև բերված նախադասություններից մեկը սխալ է օգտագործում ընդգծված բառը: Ուղղի՛ր սխալը և ճիշտ գրի՛ր այս բառը։

Դժվար ուղու վրա առավելությունը տրվեց ոչ թե ամենահզոր շարժիչների տերերին, այլ ամենաՏԵԽՆԻԿ մրցարշավորդներին։

Կոլոսենցևն իսկույն ոտքի կանգնեց ԲԻԶՆԵՍԱԿԱՆ հայացքով։

Նա իրեն համարում էր հետամնաց, ԱՆՀԱՋՈՂ արարած, որը դատապարտված է ապրել ձանձրալի, ծանր կյանքով։

Սպասե՛ք։ - Նա հուզված ընդհատեց ինձ.

6. Ստորև ընդգծված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել բառաձևի ձևավորման մեջ։ Ուղղեք սխալըև բառը ճիշտ գրիր։

բուրմունք ՇԱՄՊՈՒՆՆԵՐ ՅՈԹ ՀԱՐՅՈՒՐ վերստով ավելի քան երկար ժամանակ թրջվել են անձրևի տակ

մի քանի երիտասարդ տիկիններ

7. Ստեղծեք համապատասխանություն քերականական սխալների և այն նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք կատարվել են. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Ա) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով

Բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում

Գ) նախադասության սխալ կառուցում մակդիրային դարձվածքով

Դ) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում

Դ) միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման խախտում

2) Առանց մի վայրկյան մտածելու, Ֆեդյան շտապեց հեծանվորդի վրայով, ով քայլում էր ուղիղ դեպի փոքրիկ Դաշան:

8) Յուրաքանչյուր ոք, ով եղել է Աննա Դմիտրիևնայի խնջույքին այդ հիշարժան օրը, ապշել է նրա տան շքեղ ձևավորումից:

հասավ..խոսք տես

9. Նշի՛ր այն տողը, որում երկու բառերում էլ բացակայում է նույն տառը: Դուրս գրի՛ր այս բառերը՝ ներդնելով բաց թողնված տառը:

pr..հետևում, (to) pr..dacha

վեր..փոքր, մոտ..սկ

լինել..համեղ, ..սափրված (մորուքը)

պր..բարձր, պր..պառկած

հետ..համաձայնությամբ, պր..պատկեր

10. Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում գրված է Ե տառը դատարկ տեղում:

յուղ..ճնշում..կնիք..հանգիստ..շարժվելիս..

11. Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում բացվածքի փոխարեն գրված է I տառը:

վերակառուցված..ավարտված..անընդունելի..հուսադրող..ծաղկած..ընդլայնված

12. Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում ՉԻ գրվում բառի հետ միասին: Բացեք փակագծերը և գրեք այս բառը.

Այս (Չ)ԾԱՆՈԹ անձնավորությունն իրեն այնպես էր պահում, կարծես բոլորին լավ ճանաչում էր։

Մեր հերոսը անընդհատ (ՉԻ) բավականաչափ գումար ուներ, քանի որ այն ծախսվում էր արագ և հիմարաբար։

Այսօրվա ելույթը երեկվա համեմատ ավելի (ՈՉ) ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ ստացվեց։

ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ԴԵՄԻԴՈՎԸ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄԻՑ առաջ շատ անհանգստացած էր.

Ես չգիտեի, թե ինչպես սկսել զրույցը նման (Չ)ՍՈՎՈՐՎԱԾ միջավայրում։

13. Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում երկու ընդգծված բառերն էլ գրված են ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ։ Բացեք փակագծերը և գրեք այս երկու բառը։

Կրիգինը նույնպես այս ոլորտի մասնագետ էր, և հայտնի։

Այսպիսով, տնօրենը խոսեց ընկերության գալիք տարվա ծրագրերի մասին, և բոլորը մի քանի ժամ ուշադրությամբ լսեցին:

Երեխաները բաժանվել են (AT) TWO-ի սյունակների և (ԱՅԴ) ԺԱՄԸ նրանք դուրս են եկել ճանապարհին:

14. Նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում գրված է NN:

15. Տեղադրել կետադրական նշաններ. Նշեք երկու նախադասություն, որոնց մեջ պետք է տեղադրեք ՄԵԿստորակետ. Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) Ես ուզում էի մայրիկիս ծննդյան օրվա համար տուփ կամ գլխարկ կամ մետաքսե խլացուցիչ նվիրել:

2) Գիշերը սառչում էր, և աստղերը ցցված էին երկնքում:

4) Կայծակը բռնկվեց և մի քանի պահ անտառը լուսավորվեց անասելի պայծառ լույսով և լցվեց տարօրինակ ստվերներով:

16. Տեղադրեք բոլոր կետադրական նշանները.

17. Տեղադրե՛ք բոլոր բաց թողնված կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

- Դուք (1) տղաներ (2) մեջտեղից

Սկսել. Եվ ես կասեմ.

Ես առաջին կոշիկները չեմ

Ես այն կրում եմ այստեղ առանց վերանորոգման։

Ահա (3) դուք (4) ժամանել եք այդ վայր,

Վերցրեք ձեր զենքերը և կռվեք:

Իսկ ձեզնից ով (5) (6) գիտի,

Ի՞նչ է Սաբանտուին:

18. Տեղադրեք բոլոր կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

հայտարարություններ.

19. Տեղադրեք բոլոր կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

20. Խմբագրել նախադասությունը՝ ուղղել բառային սխալը, բացառելով ավելորդըբառ. Գրի՛ր այս բառը:

Սառը ձյունը լցվեց կեղևի կնճիռների մեջ, իսկ հաստ, եռաչափ բունը կարված էր արծաթե թելերով։

Կարդացեք տեքստը և կատարեք 21-26 առաջադրանքները

(1) Սուրբ Ծննդյան նախօրեին էր...

- (8) Ուրեմն ինչ: – անտարբեր ասաց պառավը:

(19) Միտրիչը ուրախ աչքով արեց, շրթունքները թփթփացրեց և դուրս եկավ բակ։

(31) «Ութ երեխա», - պատճառաբանեց Միտրիչը, թեքելով ձեռքերի անշնորհք մատները, «դա նշանակում է ութ կոնֆետ...»:

- (44) Ես կկտրեմ յուրաքանչյուրը շրջան և կկախեմ թելից: (45) Եվ մի կտոր հաց, և նաև տոնածառի համար:

(67) Երեխաները ուրախ ճչացին և շտապեցին դեպի ծառը, իսկ Միտրիչը, գրեթե արտասվելով, շշնջաց Ագրաֆենային.

- (68) Լավ.. (69) Մենք կարող ենք ուղղակիորեն ասել. ճիշտ է..

(ըստ Ն.Դ. Թելեշովի*)

21. Կարդացեք 19–29 նախադասությունները: Նշեք նախադասության թիվը, որից հետո պետք է հայտնվի հաջորդ հատվածը:

22. Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են հավատարիմ? Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:

Մուտքագրեք թվերը աճման կարգով:

1) 10–13 նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.

2) 19-րդ նախադասությունը ներկայացնում է պատմվածք.

3) 30–31 նախադասությունները տալիս են նկարագրություն։

4) 47-րդ առաջարկը ցույց է տալիս 46-րդ նախադասության մեջ ասվածի հետևանքը.

5) 61–62 նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.

23. 42–51 նախադասություններից գրի՛ր «շատ լավ, գերազանց, հիանալի» բառակապակցությունների միավոր։

24. 20–26 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ), որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով որոշիչ դերանուն, ցուցադրական դերանուն և բառային կրկնություն: Գրի՛ր այս նախադասության համարը(ները):

25. Կարդացեք ակնարկի մի հատված՝ հիմնված տեքստի վրա, որը վերլուծել եք 20–23 առաջադրանքները կատարելիս:

Տերմինների ցանկ

1) հոմանիշներ 2) համեմատություն 3) մետոնիմիա 4) լիտոտներ

5) խոսակցական բառապաշար 6) միատարր անդամների շարքեր

7) հռետորական բացականչություններ 8) անաֆորա 9) հռետորական կոչեր

26. Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը.

Մեկնաբանեք ձևակերպված խնդիրը: Ձեր մեկնաբանությունում ներառեք ձեր կարդացած տեքստից երկու պատկերավոր օրինակներ, որոնք, ըստ ձեզ, կարևոր են սկզբնաղբյուր տեքստի խնդիրը հասկանալու համար (խուսափեք ավելորդ մեջբերումներից):

Ձևակերպել հեղինակի (պատմաբանի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, ձեր կարդացած տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկե՛ք ձեր կարծիքը՝ հենվելով հիմնականում ընթերցանության փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա (հաշվի են առնված առաջին երկու փաստարկները):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ:

1. Պատասխան՝ 23|32.

2. Պատասխան՝ i.

3. Պատասխան՝ 3.

4. Պատասխան՝ սկսվեց:

5. Պատասխան՝ տեխ.

6. Պատասխան՝ շամպուն։

7. Պատասխան՝ 45691

8. Պատասխան՝ հանում

9. Պատասխան՝ համաձայնագրի նախատիպ

10. Պատասխան՝ գրավել

11. Պատասխան՝ ավարտած

12. Պատասխան՝ անսովոր

13. Պատասխան՝ նույնպես

14. Պատասխան՝ 34։

15. Պատասխան՝ 35

16. Պատասխան՝ 1236 թ

17. Պատասխան՝ 12

18. Պատասխան՝ 1.

19. Պատասխան՝ 3457։

20. Պատասխան՝ սառը:

21. Պատասխան՝ 22

22. Պատասխան՝ 245։

23. Պատասխան՝ փառք

24. Պատասխան՝ 25

25. Պատասխան՝ 5287

Բացատրություն.

Խնդիրների մոտավոր շրջանակ
1. Տոների դերի խնդիրը մարդու կյանքում. (Ի՞նչ դեր է խաղում տոնը մարդու կյանքում):	1. Տոնը շատ կարեւոր է մարդկանց համար։ Եվ դա վերաբերում է ինչպես երեխաներին, այնպես էլ մեծահասակներին: Երեխաները կարող են անկեղծորեն ուրախանալ և զվարճանալ, դա նրանց օգնում է մոռանալ բոլոր անախորժությունների մասին և երջանիկ զգալ: Իսկ մեծերը տոնի շնորհիվ մոռանում են տարիքի, խնդիրների մասին և սուզվում մանկություն՝ երջանիկ ու անհոգ։
2. Գթասրտության խնդիրը. (Ի՞նչ է ողորմությունը: Ինչպե՞ս է այն դրսևորվում: Արդյո՞ք մարդու ֆինանսական հնարավորություններն ազդում են ողորմած լինելու ունակության վրա):	2. Բարեգործությունը ուրիշների մասին հոգ տանելու կարողությունն է: Տոն կազմակերպելը նույնպես ողորմության ակտ է, քանի որ երեխաներին մի կտոր երջանկություն պարգեւելու փորձ է։ Մարդը, նույնիսկ միայնակ, կարող է իսկապես բարի գործ անել, ողորմություն ցուցաբերել, քանի որ այդ զգացումը գալիս է ներսից, մեծ ֆինանսական ծախսեր չի պահանջում, մարդուն առաջնորդում է միայն օգնելու, խնդրում եմ, երջանկացնելու ցանկությունը։
3. Բարի արարքի խնդիրը, սիրելի արարքի դերը մարդու կյանքում։ (Ո՞րն է բարի գործի դերը մեր կյանքում):	3. Երբ մարդ լավություն է անում և երջանկություն է բերում ուրիշներին, դա նրան երջանկացնում է։