Ներառում է հնչյունաբանական լսողության, ընկալման, գաղափարների, ձայնի (հնչյունաբանական) վերլուծության և սինթեզի հմտությունների քննություն:

Այս հմտությունների ուսումնասիրությունն իրականացվում է կախված երեխայի տարիքից և խոսքի օնտոգենեզից:

Հնչյունաբանական լսողություն– նուրբ, համակարգված լսողություն, որը թույլ է տալիս տարբերակել ձեր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, տարբերակել հնչյունային նման բառեր, հակադիր հնչյուններով բառեր («լաք-խեցգետին, արջ-ամանի» համանուն բառեր): Այս ունակությունը, որը մասամբ օժտված է բնությունից (այս գործընթացը ձևավորվում է 2 տարեկանում), մասամբ ձևավորվում է այլ մարդկանց հետ շփման ազդեցության տակ։

Օնտոգենեզ:

1,7 գ. - 1,8 գ . - էական փոփոխություններ հնչյունաբանական լսողության մեջ:

2 տարով առաջնային հնչյունաբանական լսողությունը ձևավորվում է, այսինքն. երեխաները տարբերում են բաղաձայնների կարծրությունն ու փափկությունը (ցույց տվեք, թե որտեղ է արջը և որտեղ է մկնիկը):

3 տարեկանում – երեխան լավ է տարբերում ճիշտ և ոչ ճիշտ արտասանությունը, հատկապես ուրիշի խոսքում, թեև ինքը չի կարող ճիշտ արտասանել բոլոր հնչյունները (ֆիզիոլոգիական լեզվակապ):

5 տարով ժամըԵրեխան սովորաբար զարգացնում է ճիշտ ձայնային արտասանություն և իր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների խտրականությունը: Ինքնաբուխ ձևավորվում է նաև ձայնի վերլուծության և սինթեզի տարրական ձևերի կարողությունը։

Ձայնային վերլուծության տարրական ձևեր– ընդգծելով առաջին գլուխը: հնչյուն բառի մեջ և վերջին բաղաձայն հնչյունը բառի մեջ.

*Ձայնային վերլուծության ավելի բարդ ձևեր ձևավորվում են հատուկ պարապմունքների պայմաններում դպրոցում նախապատրաստական ​​փուլում.

Հատուկ կրթության պայմաններում ձևավորվում են առաջին բաղաձայն «Կատու», վերջին ձայնավոր «կոշկա», վանկական «kOT, kIt» բաղաձայնի մեկուսացում։

Հնչյունաբանական իրազեկում- հատուկ մտավոր գործողություն բառի մեջ ձայնի առկայությունը, նրա դիրքը բառի սկզբի, կեսի, վերջի, հնչյունների քանակի և հաջորդականության նկատմամբ որոշելու համար:

Բառի ձայնային վերլուծություն -կողմնորոշում բառի ձայնային պատյանում (ինչ ձայն եք լսում բառի սկզբում, բառի վերջում, բառի մեջտեղում; ինչ ձայն եք լսում վանկի մեջ, ինչ ձայն եք լսում բառի մեջ. Տրված ձայնից առաջ, տրված ձայնից հետո, ո՞րն է հաջորդականությունը և քանի հնչյուն կա մեկ բառում):

Հնչյունաբանական լսողության և հնչյունաբանական ընկալման թերությունները խաթարում են ձայնի վերլուծության և սինթեզի ձևավորման գործընթացը: Միևնույն ժամանակ, ձայնի վերլուծությունը և սինթեզը բավականին անկախ գործընթաց է, որը երեխայի մոտ կարող է խաթարվել նույնիսկ ձայնի ճիշտ արտասանության դեպքում, քանի որ. կարող է տուժել գծային հաջորդականությունը (հաջորդական գործընթացները):

Քննության հարցով ...Զննման ժամանակ դուք կարող եք հանդիպել մի դեպքի, երբ երեխան ճիշտ է արտասանում մեկուսացված հնչյունները ՀԵՏԵվ Շ, սակայն, խոսքում այն ​​չի տարբերում նրանց, այն փոխարինում է մեկ հնչյունով («Ու կո Հետ ki փափուկ պոչ»):(Ճիշտ է, ամենից հաճախ հնչյունների զույգ կամ խմբերի նման չտարբերակված արտասանությունը զուգակցվում է հնչյունների աղավաղված արտասանության հետ): Այսպիսով, անհրաժեշտ է ուսումնասիրել հնչյունների տարբերակումը ֆրազային խոսքում:

Քննության համար ընտրվում են հատուկ նկարներ՝ թեմա և սյուժեն։ Նկարներ ընտրելիս պետք է համոզվեք, որ երեխան արտասանի բառեր և արտահայտություններ, որոնք պարունակող հնչյուններ են, որոնք նման են արտաբերման կամ հնչյունների: Ստորև բերված է բառերի և արտահայտությունների մոտավոր ցանկ.

K-X:սառնարան, խոհանոց, համստեր. Կատյան խոհանոցում է;

L-Y:Իլյան և Յուլիան քայլում են ծառուղով։ Կարապները թռչում են հարավ: Ջուլիան ջրում է շուշանը ջրցան տուփից.

Ս-ՇՍաշան ունի վեց կտոր ապակի։ Սաշան քայլում է մայրուղով։ Վարորդը իջավ աստիճանից. Արևը պատուհանի վրա է: Սաշան չորացնում է չորանոցները;

3-F:Զոյան դեղին հովանոց ունի։ Երկաթե թիակ; օգտակար կենդանի; Կպտտեմ, արժանի եմ, կդողամ; ձող;

Ս-Ս»-ՀՍոնեչկա, ցանց, ցատկ, մաս, պայուսակ, սովորել, պտտվել, ճոճվել: Կայմը օրորվեց։ Սոնեչկան ունի արևածաղկի սերմեր;

Տ»-Չուսուցիչ, թռչուն, առաջին օգնության հավաքածու, հոսող, լուռ, ճչացող; «Հոսում է, հոսում է, չի արտահոսում»;

C-Cաշակերտ, ուսուցիչ, ճոճվող, պարզվում է, ճուտիկ, վերջանում է,

հիվանդանոց;

CH-SH:թավուտ, մաքրող, խոզանակ, ժամագործ, ուսանող, ձանձրույթ, այտեր;

«Ես մաքրում եմ լակոտը խոզանակով,

Ես կծկում եմ նրա կողքերը».

S-C՝ խոսափող, ծիտ, սանդուղք, բեմ, շաքարաման, թրթուր; ծաղկաբույլը.

SH-S:ծիծաղել, բեղ, պոչ, ցանել, կաթել.

Լ-ՌԼարա, դաշնամուր, բալերինա, շատախոս, ձեռնածություն, հաղթեց,

մարմելադ, հայելի, կոտրված, մահճակալ, հսկիչ.

Լոգոպեդը կարող է ինքնուրույն արտասանել որոշ արտահայտություններ՝ խնդրելով երեխային կրկնել դրանք ռեֆլեկտիվ կերպով։

Հնչյունաբանական լսողության թեստ

Հնչյունների արտասանության վիճակը ստուգելուց հետո անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչպես է երեխան դրանք ընկալում ականջով, ինչպես է դրանք տարբերում։ Սա հատկապես վերաբերում է հնչյուններին, որոնք նման են հոդակապով և նման են ձայնին:

1. Բացահայտեք, թե ինչպես է երեխան լսում ձայնը մի շարք այլ հնչյունների մեջ (հնչյունները հեռավոր են և խառը):Օրինակ, «Եթե լսում եք «s» ձայնը, ծափ տվեք ձեր ձեռքերին. Հետ, n, k,ս, լ, w,Հետ, գ և այլն:"

5) Որոշեք, թե արդյոք երեխան կարող է ընտրել տվյալ ձայնով նկարներ. Ա) լոգոպեդը նշում է նկարները. բ) երեխան ինքնուրույն ընտրում է նկարներ.

Վ) հրավիրեք երեխային ինքնուրույն հանդես գալ տրված բառերով
ձայն.

Հնչյունաբանական լսողության հետազոտման տեխնիկա

1. Պարոնիմական բառերի տարբերակում ականջով

Պարոնիմներ -բառեր, որոնք տարբերվում են ընդամենը 1 հակադիր հնչյունով.

Հակառակ հնչյունները հնչյուններ են, որոնք շատ հատկանիշներով նման են և տարբերվում են նուրբ ակուստիկ-հոդային հատկանիշներով (կարծրություն - փափկություն, հնչեղություն - խուլություն, սուլիչ-սուլիչ-աֆրիկատներ, հնչյունային R-L, R-L):

Հրահանգներ:Ես կպատմեմ նկարները, իսկ դու ցույց տուր ինձ; կամ «Բացատրեք, թե ինչ է նշանակում բառը»; կամ «Ինձ մի գունդ տուր և քեզ համար վերցրու w ku (վաղ տարիք).

2. Ականջով տարբերելով հնչյունականորեն նման, բայց իմաստով տարբեր բառերը, տ.ոմանք նման են. «Երկիրը օձ է, ելքը՝ արտաշնչում»։

Օրինակ. Հրահանգներ: «Ցույց տուր ինձ, որտեղ՝ դուստր, երիկամ, բզեզ»:

ՀրահանգներԱսա ինձ, թե ինչ է նշանակում «երկիր» և ինչ է նշանակում «օձ». ինչ է «արտաշնչել» և ինչ է «ելք»:

Տեխնիկաները փոխարինվում են, եթե մեկ տեխնիկան բավարար չէ, ապա դրանք համակցված են:

Լսողական ընկալման ուսումնասիրության տեխնիկա

1. Ինչպես է երեխան ձայն լսում մի շարք այլ հնչյունների, վանկերի, բառերի մեջ:

Հնչյունները հեռավոր են ու խառն։

Օրինակ, " Եթե ​​լսում եք c ձայնը, ծափ տվեք c
ծափ: Հետ, n, k,ս, լ, w,սյա, ծ». և այլն:"

2) Որոշեք, թե ինչպես է երեխան տարբերում տրված վանկը մի շարք այլ վանկերից
վանկերի. Նույն կերպ են ընտրվում վանկերը, ներառվում են խառը
հնչյուններ՝ ուղիղ և հակառակ:

Օրինակ՝ սա, շա, բա, սա, մա, աս, ծա, շա, ժա, աշ:

3) Որոշել, թե արդյոք երեխան լսում է տվյալ ձայնը բառով:

ՀրահանգներԾափահարեք ձեր ձեռքերը, երբ լսեք ձայնը: Երեխային առաջարկվում է բառերի շղթա՝ տրված հնչյունով և առանց տվյալ ձայնի։

Բառային նյութ ընտրելիս ներառում ենք բառերը.

Ա) տրված հնչյունով (հնչյուն բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում).

բ) բառեր, որոնք բացառում են տրված հնչյունը.
Վ) խառը հնչյուններով բառեր.

Քննության այս բաժինը կատարվում է ինչպես անձեռնմխելի, այնպես էլ խանգարված արտասանության հնչյունների վրա: Պետք է պարզել՝ արդյոք խախտումը վերաբերում է միայն արտասանության մեջ խաթարված հնչյուններին (երբ երեխան չի լսում իր սեփական թերությունը), թե՞ այս խախտումը վերաբերում է ինչպես թույլ, այնպես էլ անփոփոխ հնչյուններին:

Այս բաժինը կարող է տարբեր լինել՝ կախված հարցման նպատակներից:

Ձայնի արտասանության ուղղման սկզբնական (նախապատրաստական) փուլում անհրաժեշտ է ճշտել՝ երեխան լսում է իր թերությունը, թե ոչ, լսում է ճիշտ ձայնը այլ հնչյունների, վանկերի, բառերի շարքում։

Արդյունքների մեկնաբանությունՋնջված դիզարտրիայով երեխաները հաճախ չեն լսում իրենց արատը (միջատամնային սիգմատիզմ), նրանք ավելի լավ են լսում իրենց արատը ուրիշների խոսքում, ավելի լավ է լսել ուրիշների խոսքում իրենցից տարբերվող արատ: Նրանք. Երկրորդ հերթին տուժում է հնչյունաբանական ընկալումը:

- «Կատուն ունի փափկամազ պոչ» - խանգարված է տարբերակումը: Բառային առաջադրանքներ - «բուլ-արջ, տանիք-առնետ» հոմանիշներ:

- L-ն փոխարինել V-ով,բոլոր հնչյունական պայմաններում - անհրաժեշտ է պարզել, թե դա ինչ փոխարինում է՝ հնչյունական, թե հնչյունական։ Երեխային առաջարկում են մի զույգ նկարներ L-ի և V-ի վրա:

Հրահանգներ: Ցույց տվեք, որտեղ: Եթե ​​երեխան չի տարբերում բառերը, դա կարող է լինել հնչյունաբանական փոխարինում:

- S ձայնի փոխարինում T ձայնով:

Հրահանգներ. ցույց տվեք, թե որտեղ են «սահնակները» և որտեղ են «տանկերը»: Եթե ​​նա կարողանում է տարբերակել, ապա սա հնչյունական փոխարինում է, և ձևավորվել է նրա հնչյունաբանական լսողությունը։

ավարտական ​​աշխատանք

Գլուխ 2 Երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման ուսումնասիրության մեթոդներ

Ջնջված դիզարտրիայով նախադպրոցականների մոտ հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման խնդրի տեսական ասպեկտները, որոնք քննարկվել են առաջին գլխում, հնարավորություն են տալիս որոշել աշխատանքի ուղղությունները՝ ֆոնեմիկ ընկալման բնութագրերը բացահայտելու համար.

1. Ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում.

2. Միանման ձայնային բարդույթների տարբերակում ուժով և տեմբրով:

3. Հնչյունային կազմով նման բառերի տարբերակում.

4. Վանկերի տարբերակում.

5. Ձայնային վերլուծության հմտությունների ուսումնասիրություն.

Հետազոտության մեթոդաբանությունը հիմնված է Թ.Ա. Տկաչենկո [17].

Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են, եկեք նայենք դրանցից յուրաքանչյուրին ավելի մանրամասն:

1) ՈՉԽՈՍԱԿԱՆ ՁԱՅՆՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՒՄ

Ընթացակարգը. Երեխայի դիմաց սեղանի վրա մի քանի հնչեղ խաղալիքներ են՝ ծխամորճ, զանգ, դափ, շրթհարմոն։ Երեխային խնդրում են լսել և հիշել յուրաքանչյուր առարկայի ձայնը: Այնուհետև պետք է միայն ականջով որոշել, առանց տեսողական աջակցության (երեխան շրջվում է), ինչ է հնչում:

Հրահանգներ. Լսեք և փորձեք պարզել, թե առարկաներից որն է հնչել՝ ծխամորճ, զանգակ, դափ, թե հարմոնիկա:

2) ՆՈՒՅՆ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ԿԱՄԱԼԻՔՆԵՐԻ ՏԱՐԱԶԱՆՈՒՄԸ ԸՍՏ ՈՒԺԻ ԵՎ ՏԵՄԲԵՐԻ.

Ընթացակարգը. Վարժությունն ուղղված է տեմբրով տարբերակելու ամենակարճ ձայնային բարդույթը։ Մեծահասակը երեխային հրավիրում է երես թեքել և գուշակել, թե երեխաներից ով է (եթե խաղը խաղում է խմբով) իրեն կանչել: Սկզբում երեխային անվանում են անունով, հետո (ավելի դժվարացնելու համար) կարճ արտահայտություն.

Հրահանգներ. Տղերք, հիմա Դիման երես կթեքվի, իսկ մենք նրան անունով կկանչենք։ Դիմա, դու պետք է գուշակես, թե տղաներից ով է քեզ զանգահարել։

Ընթացակարգը. Մեծահասակը երեխային խնդրում է որոշել՝ հնչող առարկան հեռու է, թե մոտ: Շունը հաչում է՝ AB (բարձրաձայն), AB-AB (հանգիստ): Կատուն մյաուսում է, կովը մռնչում է, աքլորը կանչում է, հավը քրքջում է, գորտերը կռկռում են, ագռավը կռկռում է, ոչխարը բզբզում և այլն:

Հրահանգներ. Այժմ ձեզ կկանչեն տարբեր կենդանիներ, իսկ դուք փորձում եք նրանց լսել հեռու կամ մոտիկից:

3) ԿԱԶՄՈՎ ՓԱԿ ԲԱՌԵՐԻ ՏԱՐԱԶԱՆՈՒՄԸ

Ընթացակարգը. Երեխային տրվում է երկու շրջան՝ կարմիր և կանաչ, և առաջարկվում է խաղ՝ եթե երեխան լսում է նկարում պատկերվածի ճիշտ անունը, նա պետք է վերցնի կանաչ շրջանակը, եթե սխալը՝ կարմիր:

Հրահանգներ. Հիմա ես այն առարկաները, որոնք տեսնում եք նկարում, կանվանեմ «ճիշտ» և «սխալ» բառ: Եթե ​​լսում եք «ճիշտ» բառը, բարձրացրեք կանաչ շրջանակը, եթե լսում եք «սխալ» բառը, բարձրացրեք կարմիր շրջանակը:

Ընթացակարգը. Երեխային առաջարկվում է կրկնել նմանատիպ բառեր, սկզբում երկուսը, ապա երեքը մեկ անգամ՝ տրված հերթականությամբ.

Հրահանգներ. Կրկնել ինձանից հետո.

4) ՎԱՆԿՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ

4.1. Ընթացակարգը. Վանկային համակցությունների վերարտադրում բաղաձայն հնչյուններով, որոնք տարբերվում են ձայնավորությամբ/անձայնությամբ, միաժամանակ առաջին երկու վանկերով.

Այնուհետև երեք վանկ.

Հրահանգներ. Կրկնել ինձանից հետո.

4.2. Ընթացակարգը. Վանկերի համակցությունների վերարտադրում բաղաձայն հնչյուններով, որոնք տարբերվում են փափկությամբ/կարծրությամբ.

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Հրահանգներ. Կրկնել ինձանից հետո.

4.3. Ընթացակարգը. Վանկային համակցությունների վերարտադրություն երկու բաղաձայնների և տարբեր ձայնավորների ընդհանուր համադրությամբ.

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - ՈՎ - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY և այլն:

Հրահանգներ. Կրկնել ինձանից հետո.

5) ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ

5.1. Ընթացակարգը. Հետազոտողն առաջարկում է առաջին հնչյունն անվանել բառերով.

Հետազոտական ​​նյութ - բառեր.

ՀՆԴԿԱԿԱՆ, ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ, խրճիթ, արագիլ, ԱՍՏՐԱ, ՍՈԼԻՇ, ԱԼԼԱ, ՁՄԵՐՄԵՆ, ՀԱՍՑԵ, ԵՐԿԱԹ, խխունջ, ականջ, սամիթ, նախշ, դաս և այլն:

Հրահանգներ. Լսեք և անվանեք բառերի առաջին հնչյունը:

5.2. Ընթացակարգը. Անվանեք վերջին հնչյունը բառերում.

ԳԼՈՒԽ, ԳԼԽԱՐԿ, ԲԱՆԱԿ, ԿԻՆՈ, ԼՈՒՅՍԵՐ, ԿԱՌՈՒԿՆԵՐ,

ԲԻԱՆԵՐ, ՔԱՆՖԵՏ, ԿԱԿԱՏՈՒ և այլն։

Հրահանգներ. Լսեք և անվանեք այս բառերի վերջին հնչյունը:

5.3. Ընթացակարգը. Անվանեք առաջին և վերջին հնչյունը բառերով.

ասեղ, խրճիթ, ՓՈՂՈՑ, ՈՒՍԱՆՈՂԱԿԱՆ, ՊԱՇՏԱԿԱԼ, ԾԱԼՈՒԿՈՒԹՅՈՒՆ, ԲԱՆՋԱՐԵՂ, ՕՊԵՐԱ, ՎԱՍՊԵՐ, ԷՇԵՐ և այլն:

Հրահանգներ. Լսեք և փորձեք բառերի մեջ անվանել առաջին և վերջին հնչյունը:

5.4. Ընթացակարգը. Անվանեք բոլոր հնչյունները հերթականությամբ.

ՏԱՆԿ, ՍՐԱՀ, ԳՅՈՒԼ, ՆՎԵՐ, Սոխ, Մամուռ, ԳՈԼՈՐԴԻ, ՀԱՏԱԿ, ՀՅՈՒԹ և այլն:

Հրահանգներ. Լսեք և փորձեք բառերի բոլոր հնչյունները հերթականությամբ անվանել:

Ուսումնասիրության արդյունքների գնահատում

Վարժությունների որակը գնահատելու համար վերցրեցինք

հետևյալ վեց միավորանոց վարկանիշային համակարգը.

5 - ավարտված է առանց մեկնաբանությունների;

4 - լրացված փոքր սխալներով;

3 - կատարված փորձերը 50% հաջողված են.

2 - մասամբ հաջող փորձեր են արվել.

1 - կատարման անհաջող փորձեր են արվել.

0 - չի փորձում կատարել:

III մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման մակարդակը որոշելու համար անցկացվել է հատուկ փորձաքննություն...

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման խնդիրների վերլուծություն ժամանակակից լոգոպեդիայում

Քննության առաջին փուլի արդյունքներով պարզվել է վերահսկողական և փորձարարական խմբերի երեխաների լսողական ընկալման վիճակը (տե՛ս աղյուսակ 1, նկ. 1)...

Հատուկ կարիքներով զարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման զարգացման ուսումնասիրություն (III մակարդակ)

Առաջարկվող մեթոդները նպատակ ունեն բացահայտելու ODD (III մակարդակով) ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունաբանական զարգացման առանձնահատկությունները. խախտման որակական և քանակական գնահատում...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման և խոսքի լսողության զարգացում

Հնչյունաբանական ընկալում լսող նախադպրոցական տարիքի Հնչյունաբանական ընկալման զարգացման փոխհարաբերությունը խոսքի ոչ միայն հնչյունական, այլև բառային և քերականական կողմի հետ անվիճելի է...

Ձայնային վերլուծության նախապատրաստման համար ապագա առաջին դասարանցիների մոտ հնչյունաբանական իրազեկության զարգացում

Հետազոտողներ Թ.Բ. Ֆիլիչևը և Ն.Ա. Չևելևն առաջարկում է աշխատանքի առաջին իսկ օրերից հնչյունաբանական ընկալման զարգացման վրա աշխատանք տանել ֆրոնտալ, ենթախմբի և անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ...

4-5 տարեկան երեխաների մոտ հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացման մակարդակն ուսումնասիրելու համար օգտագործվել են Լ.Ս. Վոլկովա, Գ.Գ. Գոլուբևա, Ն.Վ. Մուրացկան. Հարցումն իրականացնելիս հաշվի են առնվել Լ.Գ.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման բնութագրերի համակարգված վերլուծություն

Հաստատող փորձը կատարվել է Կրասնոյարսկի Կիրովի շրջանի թիվ 226 փոխհատուցման մանկապարտեզի...

Դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական իրազեկության ուսումնասիրության մի քանի մշակված մեթոդներ կան: Այս դեպքում մեր հետազոտության համար հիմք ենք ընդունել Տ.Ա.

Դիսգրաֆիա ունեցող կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների ուսումնասիրության տեսական հիմքերը

Ուսումնասիրության արդյունքում մենք ստացանք արդյունքներ տոկոսային արտահայտությամբ, որոնք փոխկապակցված էին տեխնիկայի հաջողության մակարդակների հետ: Հնչյունաբանական իրազեկման հետազոտությունը ցույց է տվել...

Հնչյունաբանական ընկալումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունական-հնչյունական խոսքի թերզարգացումով և ջնջված դիզարտրիայով

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի կյանքի ամենակարևոր փուլերից մեկն է. առանց լիարժեք ապրած, համապարփակ հագեցած մանկության, նրա ողջ հետագա կյանքը թերի կլինի: Հոգեկանի չափազանց բարձր մակարդակ...

Հնչյունաբանական գիտակցության ձևավորում

Հնչյունաբանական գործընթացները ներառում են. Վոլկովան բացահայտում է «հնչյունաբանական լսողության» հասկացությունը որպես «...նուրբ, համակարգված լսողություն...

Հնչյունաբանական լսողություն արտահայտությունը վերջերս բավականին հաճախ է հայտնվում գիտամեթոդական գրականության մեջ...

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության և ընկալման ձևավորում

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների վերաբերյալ բազմաթիվ ուսումնասիրություններ (Զ.Ի. Կալմիկովա, Վ.Ի. Լեբեդինսկի, Է.Ս. Սլեպովիչ և այլն) նշում են բարձր մտավոր գործառույթների անհավասար ձևավորումը. և դա բնորոշ է որպես վնաս...

Ձայնի արտասանության խանգարումների բնութագրերը FFN-ով նախադպրոցականների մոտ (հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացում)

Հետազոտության ընթացքում օգտագործվել են ձայնային-հնչյունաբանական թերզարգացման, ընդհանուր խոսքի թերզարգացման, կակազության և խոսքի զարգացման խանգարումների վերացմանն ուղղված ծրագրեր։ Դրանք ներառում են Ֆիլիչևա Տ. Բ...

Նպատակը՝ ձայնի արտասանության, հոդային շարժիչ հմտությունների և հոդակապային ապարատի ախտորոշում, հնչյունաբանական ընկալում, բառի վանկային կառուցվածք:
Աղբյուրը ՝ Akimenko V. M. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտություն / V. M. Akimenko. - Ռոստով n/d: Phoenix, 2015. - 45 p.
Հեղինակը նշել է, որ խոսքի թերապիայի քննության մեթոդներն ընտրելիս օգտագործվել են Ռ.Ի.-ի ուսումնասիրություններում առաջարկված նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հետազոտելու առաջարկությունները: Լալաևա, Է.Ն. Ռոսիյսկայա, Ն.Վ. Սերեբրյակովա, Լ.Ս. Սոլոմախա, Է.Ֆ.Սոբոտովիչ, Մ.Ֆ. Ֆոմիչևա, Տ.Բ. Ֆիլիչևան, Գ.Վ. Չևելևան և այլք:

1. Ձայնի արտասանության հարցում

Երեխայի մոտ ձայնի արտասանության խախտումը կարող է ազդել հնչյունների բոլոր խմբերի վրա, ներառյալ ձայնավորները: Ձայնային հնչյունները քննվում են հետևյալ հաջորդականությամբ՝ [a], [e], [o], [s], [u], [i]: Նշվում է, թե արդյոք երեխան լա՞վ է բացում բերանը և արդյոք ձայնավոր հնչյուններն արտասանելիս նրա արտաբերումն արտահայտիչ է։ Համահունչ հնչյունների հետազոտությունն իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ՝ շրթունքային-շրթունքային և շրթունքային-ատամնաբուժական, հետին լեզվական, լեզվական-ատամնային, լեզվաալվեոլային (սոնորանտ), լեզվա-անդերապալատային (շշնջալ և սուլոց): Ձայնի արտասանությունը ուսումնասիրելու համար օգտագործվում է գծագրերի և նկարների մի շարք: Նկարներում պատկերված առարկաներն ընտրված են այնպես, որ ուսումնասիրվող հնչյունները լինեն երեք դիրքում՝ բառի սկզբում, միջին և վերջում: Ձայնային բաղաձայնները վերջնական դիրքում չեն առաջարկվում, քանի որ արտասանության ժամանակ դրանք խուլ են լինում։

Բառերի մոտավոր ցանկ, որոնց համար կարող եք ընտրել նկարներ.

գ) – սահնակ, իշամեղ, քիթ;

[s’] – յոթ, նարինջ, սագ;

|զ] – ամրոց, այծ;

[U] – ձմեռ, խանութ;

[ց| - հերոն, ոչխար, մատ;

[w] – գլխարկ, մեքենա, մուկ;

[g] – բզեզ, դահուկներ;

[h] – թեյնիկ, ճոճանակ, գնդակ;

[u] - պիկ, բանջարեղեն, անձրեւանոց;

[l] – լամպ, բալալայկա, փայտփորիկ;

[l'| - կիտրոն, արմավենի, լոբի;

(ժ) – հրթիռ, կարտոֆիլ, մոծակ;

[r»| – շաղգամ, կառք, դուռ;

[k] – կատու, պատուհան, օդաչու;

[g] – քաղաք, այգի, շուն;

(խ) - հաց, որսորդություն, ախ.

Արձանագրվում է խախտման բնույթը՝ ձայնի իսպառ բացակայություն, դրա փոխարինում մեկ այլով, աղավաղված արտասանություն (ռնգային, փափկված, շրթունքային, միջատամնային, կողային, վելար, ուլուլյար):

Հարցման արդյունքները պետք է արտացոլեն.

• խանգարված արտասանության ձևը (մեկուսացված արտասանության մեջ) նորմալ, բացակայում է, փոխարինված, խեղաթյուրված;
• կոտրված ձայնի դիրքը՝ սկզբում, մեջտեղում, բառի վերջում;
• սինկինեզի, դեմքի, դեմքի մկանների և քթի թևերի հիպերկինեզի առկայությունը հոդակապման ժամանակ:

Բոլոր հնչյունների ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա որոշվում է ձայնի արտասանության խանգարված մակարդակը։

Առաջին մակարդակ(ցածր, 1 միավոր) – երեխան ունի ավելի քան 5 խմբերի հնչյունների խանգարումներ, ներառյալ ձայնավոր հնչյունները: Բացի ձայների բացակայությունից, փոխարինում և աղավաղում, տեղի է ունենում դեմքի և դեմքի մկանների սինկինեզ և հիպերկինեզ: Ձայնավոր հնչյունների և կոտրված բաղաձայնների արտասանության ժամանակ առկա է հոդակապության անբավարար արտահայտչականություն։

Երկրորդ մակարդակ(միջինից ցածր, 2 միավոր) – երեխան ունի 3-4 խմբերի ձայների խանգարում, ներառյալ ձայնավորները: Բացի ձայների բացակայությունից, փոխարինումից և աղավաղումից, կան դեմքի և դեմքի մկանների սինկինեզ և հիլերկինեզ: Ձայնավոր հնչյունների և կոտրված բաղաձայնների արտասանության ժամանակ առկա է հոդակապության անբավարար արտահայտչականություն։

Երրորդ մակարդակ(միջին, 3 միավոր) – երեխան ունի 7–11 հնչյուններ, որոնք պատկանում են երկու խմբի, որոնք կարող են բացակայել, փոխարինվել կամ աղավաղվել կամ կրկնվող բառեր, հիպերկինեզոդեմքի, դեմքի մկաններ։

Չորրորդ մակարդակ(միջինից բարձր, 4 միավոր) – երեխան ունի 1-6 ձայնի խանգարում, որոնք պատկանում են հնչյունների մեկ խմբին, որոնք կարող են բացակայել, փոխարինվել կամ աղավաղվել: Երեխան ճիշտ է արտահայտում ձայնավոր հնչյունները և այլ բաղաձայն հնչյունները: Հնչյունների արտասանության և բառերի կրկնության ժամանակ բացակայում է սինկինեզը, դեմքի կամ դեմքի մկանների հիպերկինեզը։

Հինգերորդ մակարդակ(բարձր, 5 միավոր) – երեխան ճիշտ է արտահայտում բոլոր հնչյունները: Հնչյունների արտասանության և բառերի կրկնության ժամանակ բացակայում է սինկինեզը, դեմքի կամ դեմքի մկանների հիպերկինեզը։

1. Հոդային շարժիչ հմտությունների ուսումնասիրություն

Հոդային շարժիչ հմտությունների բնութագրերի նույնականացումն իրականացվում է երեխայի կողմից լոգոպեդի ցուցումով որոշակի գործողություններ կատարելու գործընթացում:

1. Շուրթերի շարժունակության ուսումնասիրություն.

Շուրթերի շարժունակությունը պարզելու համար երեխային խնդրում են ընդօրինակել հետևյալ շարժումները.

• քաշեք ձեր շուրթերը առաջ և կլոր;
• տեղափոխեք դրանց անկյունները դեպի կողմերը;
• բարձրացրեք ձեր վերին շրթունքը;
• ցածրացրեք ձեր ստորին շրթունքը;
• լիզեք ձեր շուրթերը;
• ուժգին արտաշնչում, շուրթերի թրթռում;
• փչեք ձեր այտերը - քաշեք դրանք ներս:

1. Լեզվի շարժունակության ուսումնասիրություն.

Լեզվի շարժունակությունը պարզելու համար երեխային խնդրում են ընդօրինակել.

• լեզուն նախ նեղ դարձրեք, ապա լայն.
• բարձրացրեք լեզվի ծայրը դեպի վերին կտրիչները և իջեցրեք այն ստորիններին;
• լեզուն շարժիր «ճոճանակի» պես։

1. Ստորին ծնոտի շարժունակության ուսումնասիրություն.

Ստորին ծնոտի շարժունակությունը պարզելու համար երեխային խնդրում են ընդօրինակել.

• իջեցնել ծնոտը;
• առաջ շարժեք ձեր ծնոտը;
• որոշել, թե արդյոք կա կոնտրակտ.

1. Փափուկ ճաշակի շարժունակության ուսումնասիրություն.

Փափուկ ճաշակի շարժունակությունը պարզելու համար երեխային խնդրում են արտասանել ձայնը [a]: Այս դեպքում որոշվում է կոկորդի հետին պատի հետ փափուկ ճաշակի ակտիվ փակման առկայությունը կամ բացակայությունը։ Պասիվ փակումը որոշվում է սպաթուլայի կամ մատի միջոցով՝ փափուկ քիմք հասնելով կոկորդի հետևի պատին, և միևնույն ժամանակ նշվում է հետին ֆարինգիալ պատի ռեֆլեքսների առկայությունը կամ բացակայությունը։ Առաջադրանքները կատարելիս ախտորոշվում են հոդային օրգանների շարժումների հետ կապված դժվարություններ՝ ակնհայտ անհնարինություն, շարժումների տիրույթի զգալի սահմանափակում, լեզուն բերանի խոռոչի խորքերում անընդհատ «խճճված» պահելու միտում, փոխելու դժվարություններ։ խոսքի օրգանների տրված դիրքը, սարսուռ, հիպերկինեզ, սինկինեզ, կրկնվող շարժումներով տեմպերի դանդաղեցում։ Հոդային շարժիչ հմտությունների վիճակը վերլուծելիս կարելի է հիմք ընդունել հետևյալ պարամետրերը.

5. Հոդային ապարատի շարժումներ՝ ակտիվ, պասիվ։

1. Շարժման տիրույթը՝ լրիվ, թերի:
2. Մկանային տոնայնություն՝ նորմալ, թուլացած, չափազանց լարված:
3. Շարժումների ճշգրտություն՝ ճշգրիտ, հետևողական, ոչ ճշգրիտ, առանց շարժումների հաջորդականության:
4. Աջակցող և բռնի շարժումների առկայություն (նշեք, թե որոնք):
5. Շարժման արագությունը՝ նորմալ, դանդաղ, արագ:
6. Արտիկուլյատորներին որոշակի դիրքում պահելու տևողությունը.

Հոդային շարժիչ հմտությունների քննության արդյունքների հիման վրա որոշվում է մակարդակը.

Առաջին մակարդակ(ցածր, 1 միավոր) – երեխան դժվարանում է շարժել հոդային օրգանները, անհնար է շարժումների մեծ մասը կատարել շուրթերով և լեզվով։ Նա չի կարող նմանակմամբ շրթունքները առաջ քաշել, դրանց անկյունները կողքեր տեղափոխել, վերին շրթունքը ոլորել, ստորին շրթունքը իջեցնել, լիզել, շրթունքները թրթռալ, այտերը փքել կամ հետ քաշել դրանք: Լեզվով շարժումներ կատարելիս նկատվում է շարժումների հաջորդականությամբ վարժություն կատարելու անկարողություն՝ լեզուն հարթեցված (լեզուն «գունդ») տոնայնության բարձրացմամբ։ Նվազած տոնայնության դեպքում (լեզուն բարակ, դանդաղաշարժ) կարող է լինել ցնցում, հիպերկինեզ, սինկինեզ, հիպերսալիվացիա: Բացակայում է փափուկ ճաշակի ակտիվ փակումը կոկորդի հետևի պատով և հետին ֆարինգիալ պատի ռեֆլեքսների բացակայություն։

Երկրորդ մակարդակ(միջինից ցածր, 2 միավոր) – կա հոդային ապարատի օրգանների կողմից բազմաթիվ շարժումներ կատարելու անկարողություն, շարժումների թերի շարք, լարված կամ թուլացած մկանային տոնուս, շարժումները ճշգրիտ չեն, չկա շարժումների հաջորդականություն, կան ուղեկցող, բուռն շարժումներ, նկատվում է թուք, շարժումների տեմպը կա՛մ դանդաղ է, կա՛մ արագ: Այս դեպքում երեխան բավականաչափ չի պահում հոդակապները որոշակի դիրքում։

Երրորդ մակարդակ(միջին, 3 միավոր) – առաջադրանքներ կատարելիս ախտորոշվում են հոդային օրգանների շարժման դժվարություններ, սակայն ակնհայտ խախտումներ չեն նշվում։ Հետազոտությունը բացահայտում է շարժումների տիրույթի սահմանափակում, խոսքի օրգանների տվյալ դիրքը փոխելու դժվարություններ, մկանային տոնուսի նվազում, անբավարար ճշգրտություն։ Կրկնվող շարժումների ժամանակ կարող է լինել ցնցում և դանդաղում:

Չորրորդ մակարդակ(միջինից բարձր, 4 միավոր) – ձևավորվում են հոդակապային շարժիչ հմտություններ, շարժումների շրջանակը լի է, բայց դրանք դանդաղ են, անհարմար և չտարբերակված: Շարժումները բնութագրվում են գործունեության անբավարար համակարգմամբ։ Հոդային ապարատի օրգանների կողմից շարժումների կատարման ժամանակ չկա սինկինեզ, հիպերկինեզ կամ թուք:

Հինգերորդ մակարդակ(բարձր, 5 միավոր) հոդակապային շարժիչ հմտությունները լիովին ձևավորվում են. Հոդային ապարատի շարժումները ակտիվ են, շարժումների տիրույթը՝ լի, մկանային տոնուսը՝ նորմալ, շարժումները՝ ճշգրիտ, տեմպը՝ նորմալ, ուղեկցող շարժումներ չկան։

3. Հոդային ապարատի կառուցվածքի ուսումնասիրություն

Դիտարկման ընթացքում բացահայտվում են հոդային ապարատի կառուցվածքային առանձնահատկությունները:

1. Շուրթերի հետազոտություն.

Նեղ, մսոտ, ախեյլիա (շուրթերի բացակայություն), սինխեյլիա (շուրթերի կողային մասերի միաձուլում), բրախիխեյլիա (վերին շրթունքի կարճ միջին հատված), վերին շրթունքի ֆրենուլումի խտացում և կարճացում՝ նորմալ սահմաններում։

1. Ատամնաբուժական հետազոտություն.

Հսկա (անհամաչափ մեծ պսակներով), մեզիոդիստալ տեղաշարժ (ծնոտի կամարից դուրս), ադենտիա (մեկ կամ մի քանի ատամների բացակայություն), ավելորդ, դեֆորմացված, ծուռ, փոքր (անհամաչափ փոքր պսակներով), նոսր, ցցված, տգեղ:

Վեստիբուլյար շեղում (ատամների խառը ատամնաշարից դեպի դուրս), բերանի թեքություն (ատամների ներս խառնում ատամնաշարից), սուպրոկկլուզիա (ատամի բարձր դիրքը, որը չի հասնում ատամնաշարի փակման հարթությանը), ինֆրաոկլուզիա (ցած, ցածր դիրք): ատամը օկլուզալ հարթության նկատմամբ) , տրեմա, դիաստեմա, ատամի պտույտ երկայնական առանցքի շուրջ, ատամների խիտ դասավորվածություն։

1. Խայթոցի հետազոտություն.

Պրոգնաթիա (վերին ծնոտը առաջ մղված), պրոգենիա (ներքևի ծնոտը դուրս ցցված), առաջի բաց խայթոց (առջևի ծնոտները ծուռ են՝ ռախիտի պատճառով կամ սխալ աճեցված առջևի ատամների պատճառով), բաց կողային խայթոց, լայնակի նեղացած ատամնաշար (լայնության անհամապատասխանություն): վերին և ստորին ատամնաշարի), ուղիղ, լողացող, խորը:

1. Լեզվի հետազոտություն.

Նեղ, մսոտ, անկիլոգլոսիա (կարճ հիոիդ կապան), միկրոգլոսիա (փոքր), մակրոգլոսիա (մեծ), գլոսոտոմիա (լեզվի մասնակի կամ ամբողջական հեռացում), գլոսոպտոզ (զարգացման աննորմալություն):

1. Կոշտ և փափուկ քիմքի հետազոտություն.

Կոշտ ճաշակ՝ գոթական, գմբեթավոր, նեղ, ցածր, հարթեցված: Փափուկ ճաշակ՝ կարճ, բնածին մեկուսացված թերզարգացում:

1. Ստորին ծնոտի հետազոտություն.

Դեֆորմացված, միկրոգնաթիա (վերին ծնոտի փոքր չափս), մակրոգնաթիա (վերին ծնոտի մեծ չափս), միկրոգենիա (ներքևի ծնոտի փոքր չափս), մակրոգենիա (ստորին ծնոտի մեծ չափս): Հետազոտությունն արտացոլում է հոդային ապարատի կառուցվածքային առանձնահատկությունները՝ նորմալ, թեթև շեղումներ (նշել որը), համախառն շեղումներ (նշել՝ որ):

Հոդային ապարատի կառուցվածքի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա որոշվում է մակարդակը։

Առաջին մակարդակ(ցածր, 1 միավոր) – երեխան ունի հոդային ապարատի կառուցվածքի կոպիտ շեղումներ, օրինակ՝ կարճ հիոիդ կապան, մեծ լեզու, վերին կամ ստորին ծնոտի փոքր կամ մեծ չափսեր, գոթական քիմք, պրոգնաթիա, պրոգենիա, բաց առաջի խայթոց, մեզիո-դիստալ տեղաշարժով ատամնաշար և այլն: Հայտնաբերված խանգարումները խորացնում են դիզարտրիայով պայմանավորված խոսքի թերզարգացումը։

Երկրորդ մակարդակ(միջինից ցածր, 2 միավոր) – երեխան ունի կոպիտ և ոչ խիստ շեղումներ հոդային ապարատի կառուցվածքում, օրինակ՝ կոշտ քիմքը նեղ է, ցածր, հարթեցված, ատամնաշարը՝ ծուռ, փոքր, նոսր, ցցուն, տգեղ։ ; կծում – ուղիղ, լողացող, խորը և այլն: Հայտնաբերված խանգարումները խորացնում են դիզարտրիայով պայմանավորված խոսքի թերզարգացումը։

Երրորդ մակարդակ(միջին, 3 միավոր) – երեխան ունի աննշան շեղումներ հոդային ապարատի կառուցվածքում, օրինակ՝ կոշտ քիմքը նեղ է, ցածր, հարթեցված. ատամնաբուժություն – ծուռ, փոքր, նոսր, թմբիկաձև, տգեղ; կծում – ուղիղ, լողացող, խորը և այլն:

Չորրորդ մակարդակ(միջինից բարձր՝ 4 միավոր) – երեխան ունի հոդակապային ապարատի կառուցվածքի խանգարում, բայց դա ծանր չէ։

Հինգերորդ մակարդակ(բարձր, 5 միավոր) – երեխան չունի հոդակապային ապարատի կառուցվածքի խանգարումներ։

4. Հնչյունաբանական իրազեկման քննություն

1. Ֆիզիոլոգիական լսողության վիճակի ուսումնասիրություն.

Լսողության թեստն իրականացվում է շշուկով խոսքի միջոցով։ Խորհուրդ է տրվում օգտագործել երկու խումբ բառեր. առաջին խումբն ունի ցածր հաճախականության արձագանք և կարելի է լսել նորմալ լսողությամբ 5 մ միջին հեռավորության վրա; երկրորդը - ունի բարձր հաճախականության արձագանք և լսվում է միջինը 20 մ հեռավորության վրա. ], [ p], օրինակ՝ ագռավ, բակ, ծով, սենյակ, փոս և այլն; երկրորդ խումբը ներառում է բառեր, որոնք ներառում են բաղաձայններից ֆշշացող և սուլիչ հնչյուններ, իսկ ձայնավորներից՝ [a], |i], [e|՝ ժամ, շի, բաժակ, սիսկին, նապաստակ, բուրդ և այլն։

1. Ոչ խոսքային հնչյունների տարբերակման ուսումնասիրություն.

Դա անելու համար երեխան պետք է պատասխանի «Ի՞նչ է բզզոց» հարցերին: (մեքենա), «Ի՞նչ անցավ»: (տրամվայ), «Ո՞վ է ծիծաղում»: (աղջիկ), «Գուշակիր, թե ինչ է դա հնչում»: (խողովակ, սուլիչ, ջուր է հոսում, թուղթը խշխշում է):

1. Լսողական հիշողության և խոսքի ըմբռնման ուսումնասիրություն:

Դա անելու համար երեխան պետք է կատարի տարբեր առաջադրանքներ տվյալ հաջորդականությամբ: Օրինակ՝ «Տուր ինձ խորանարդը և վերցրու գնդակը սեղանի վրա», «Թնդանոթը դրիր սեղանին, իսկ նապաստակը դրիր աթոռին և արի ինձ մոտ»։

1. Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի և բառերի տարբերակման ուսումնասիրություն.

Դա անելու համար երեխան պետք է կրկնի հետազոտողից հետո.

• բա - պա, այո - տա, կա - գա - կա, սա - սյա, ժա - շա, սա - զա;
• մուկ - արջ, կոճ - լոգարան, վարդ - որթատունկ;
• յոթ մեքենա մայրուղու վրա;
• հովիվն արագ քայլեց.
• կար երկաթե կողպեք;
• ձեռքի հայելին ընկավ.

1. Հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի ուսումնասիրություն (չորս տարեկանից բարձր երեխաների մոտ):

Դա անելու համար երեխան պետք է կատարի հետևյալ առաջադրանքները.

• որոշել, թե արդյոք կա ձայն [ներ] բառերում՝ ինքնաթիռ, լամպ, գունդ, անձեռոցիկ;
• որոշեք բառի հնչյունների քանակը և ձայնի տեղը [s| բառերով` հյութ, կրետ, քիթ;
• բառ կազմիր հնչյուններից՝ [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• տրված ձայնի համար բառ հորինել՝ [s], [sh], |l], |r];
• Նկարների ընդհանուր թվից ընտրեք միայն նրանց, ում անունները սկսվում են որոշակի ձայնով:

Առաջին մակարդակ(ցածր, ավելի քիչ, քան ես կետ) – երեխայի հնչյունաբանական ընկալումը ձևավորված չէ: Հնչյունաբանական լսողությունը խանգարված է:

Երկրորդ մակարդակ(միջինից ցածր, 2 միավոր) - երեխայի հնչյունաբանական ընկալումը ձևավորված չէ: Երեխան սխալվում է առաջադրանքներ կատարելիս՝ տարբերելու հակադիր հնչյուններով վանկերն ու բառերը: Հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ ուսումնասիրելու առաջադրանքներ կատարելիս երեխան դժվարանում է որոշել ձայնի առկայությունը և հնչյունների քանակը բառերում, հնչյուններից բառ կազմել, տվյալ ձայնի համար բառ հորինել, նկարներ ընտրել: որոնց անունները սկսվում են որոշակի հնչյունով. Հնչյունաբանական լսողությունը խանգարված է:

Երրորդ մակարդակ(միջին, 3 միավոր) - երեխայի հնչյունաբանական ընկալումը բավականաչափ ձևավորված չէ: Երեխան սխալվում է առաջադրանքներ կատարելիս՝ տարբերելու հակադիր հնչյուններով վանկերն ու բառերը: Հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ ուսումնասիրելու առաջադրանքներ կատարելիս երեխան երբեմն դժվարանում է որոշել ձայնի առկայությունը և բառերի հնչյունների քանակը, հնչյուններից բառ կազմել, տվյալ ձայնի համար բառ հորինել, ընտրեք նկարներ, որոնց անունները սկսվում են որոշակի ձայնով: Հնչյունաբանական լսողությունը խանգարված է:

Չորրորդ մակարդակ(միջինից բարձր, 4 միավոր) - երեխայի հնչյունաբանական ընկալումը լիովին ձևավորված չէ: Երեխան սխալվում է առաջադրանքներ կատարելիս՝ տարբերելու հակադիր հնչյուններով վանկերն ու բառերը: Հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի ուսումնասիրության առաջադրանքներ կատարելիս երեխան կարող է անհատական ​​սխալներ թույլ տալ բառերում ձայնի առկայությունը և հնչյունների քանակը որոշելիս, հնչյուններից բառ կազմելիս, տվյալ ձայնի համար բառեր հորինելիս, ընտրելիս: նկարներ, որոնց անունները սկսվում են որոշակի հնչյունով: Հնչյունաբանական լսողությունը չի խանգարում:

Հինգերորդ մակարդակ(բարձր, 5 միավոր) - երեխայի հնչյունաբանական ընկալումը լիովին ձևավորված է: Զարգացած է հնչյունաբանական լսողությունը։

1. Բառի վանկային կառուցվածքի քննություն

Վանկը արտասանության նվազագույն միավորն է: Երեխան տիրապետում է տարբեր թվով վանկերից բաղկացած բառերին, բաղաձայն հնչյունների համակցություններով վանկերին: Ուստի անհրաժեշտ է ստուգել, ​​թե ինչպես է երեխան արտասանում տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերը՝ բառի սկզբում, միջին և վերջում բաղաձայնների համադրությամբ, բազմավանկ բառերով և նմանատիպ հնչյուններից բաղկացած բառերով: Բառի վանկային կառուցվածքն ուսումնասիրելու նյութը ներկայացված է առարկայական պատկերներով: Նկարները ներկայացնելու գործընթացում տրվում է հանձնարարական՝ «Ուշադիր նայեք նկարին և նշեք, թե ով կամ ինչ է։

1. Բարդ վանկային կազմով բառերի արտասանության ուսումնասիրություն.

Տրամվայ, ուղտ, խաղող, շաքարաման, զամբյուղ, սփռոց, ծիծեռնակ, կրիա, խոզանակ, ակվարիում, սառնարան, խաչմերուկ, լուսանկար, ճանճի տակ ագարիկ, բալերինա, ոստիկան, երթևեկության վերահսկիչ, վարսահարդար, թավա, թավայից, սրբիչ , մողես, հոսանք, ջերմաստիճան, կաթնաշոռ կաթ.

1. Տարբեր վանկային կազմի բառերի արտասանության ուսումնասիրություն.

Առաջարկվում է առաջադրանքների 13 շարք, որոնք ներառում են փակ և բաց վանկերով մեկ, երկվանկ և եռավանկ բառեր, բաղաձայնների խմբերով.

• – երկու բաց վանկերից բաղկացած երկվանկ բառեր (մամա, ուխա);
• – բաց վանկերից պատրաստված եռավանկ բառեր (պանամա, պիոններ);
• – միավանկ բառեր (կակաչ, առյուծ);
• – երկվանկ բառեր մեկ փակ վանկով (սահադաշտ, Ալիկ);
• – երկվանկ բառեր՝ բառի մեջտեղում բաղաձայնների կլաստերի հետ (դդում, բադ);
• – երկվանկ բառեր փակ վանկով և բաղաձայնների համակցությամբ (կոմպոտ, Պավլիկ);
• – փակ վանկով եռավանկ բառեր (կատվի ձագ, գնդացիր);
• – բաղաձայնների համակցությամբ եռավանկ բառեր (կոնֆետ, վիկետ);
• – բաղաձայն կլաստերով և փակ վանկով (հուշարձան, ճոճանակ) եռավանկ բառեր.
• – եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով (հրացան, գազար);
• – միավանկ բառեր բառասկզբում բաղաձայն կլաստերով (մտրակ, սոսինձ);
• – երկվանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով (կոճակ, բջիջ);
• – բաց վանկերից (վեբ, մարտկոց) կազմված քառավանկ բառեր։

1. Տարբեր վանկային կազմության բառերի արտասանության ուսումնասիրություն նախադասություններում.

• Տղան ձնեմարդ սարքեց.
• Ջրմուղագործը ջրատար խողովակ է ամրացնում.
• Ոստիկանը մոտոցիկլետ է վարում.
• Ճանապարհային կարգավորիչը կանգնած է խաչմերուկում:

Գնահատվեն:

• բառի վանկային կառուցվածքի խախտման առանձնահատկությունները (երեխան արտասանում է միայն առանձին վանկեր, ամեն անգամ արտասանում է բառը տարբեր կերպ);
• վանկի վերացում, բաղաձայնների ջնջում կլաստերներում;
• պարաֆազիա, վերադասավորումներ՝ պահպանելով բառերի ուրվագիծը.
• կրկնություններ, համառություններ, հնչյունների ավելացում (վանկեր);
• աղտոտվածություն (մի բառի մի մասը զուգակցվում է մյուսի մի մասի հետ):

Բառի վանկային կառուցվածքի խախտման քննության արդյունքների հիման վրա որոշվում է մակարդակը.

Առաջին մակարդակ(ցածր, 1 միավոր) – բառի վանկային կառուցվածքը վերարտադրելու սահմանափակ կարողություն:

Երկրորդ մակարդակ(միջինից ցածր, 2 միավոր) – նախադասություններում առկա են բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումներ բարդ վանկային կազմով բառեր արտասանելիս: Օրինակ՝ երեխան արտասանում է միայն առանձին վանկեր, բառը ամեն անգամ տարբեր կերպ է արտասանում, վանկերի վերացում, համակցություններում բաղաձայնների բացթողում, պարաֆազիա, վերադասավորումներ՝ պահպանելով բառերի ուրվագիծը, կրկնություն, հաստատակամություն, հնչյունների ավելացում (վանկեր), աղտոտում (մաս): մի բառը զուգակցվում է մյուսի մի մասի հետ): Տարբեր վանկային կազմի բառեր արտասանելիս ոչ բոլոր խմբերն են խախտումներ ունենում։

Երրորդ մակարդակ(միջին, 3 միավոր) – նախադասություններում առկա են բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումներ բարդ վանկային կազմով բառեր արտասանելիս: Տարբեր վանկային կազմի բառեր արտասանելիս խախտումներ գրեթե չկան։

Չորրորդ մակարդակ(միջինից բարձր, 4 միավոր) – առկա են բարդ վանկային կազմով բառերի խախտումներ.

Հինգերորդ մակարդակ(բարձր, 5 միավոր) – բառի վանկային կառուցվածքի խախտումներ չկան:

Ներբեռնեք պատրաստի հաշվարկ այս մեթոդով

Այս պահին մենք չունենք պատրաստի հաշվարկ այս մեթոդի համար, գուցե այն ավելի ուշ հայտնվի։ Եթե ​​ցանկանում եք պատվիրել բացառիկ հաշվարկ այս մեթոդով ձեր պայմաններով կամ այլ մեթոդների հետ համատեղ, գրեք մեզ՝ սեղմելով երկրորդ հղումը։ Եթե ​​կարծում եք, որ մեթոդաբանությունը պարունակում է ոչ հավաստի տվյալներ կամ ունեք հարցեր դրա վերաբերյալ հետազոտություններ կատարելու վերաբերյալ, սեղմեք երրորդ հղմանը։

Նախքան ականջի միջոցով խոսքի հնչյունների ընկալումը ուսումնասիրելը, անհրաժեշտ է ծանոթանալ երեխայի ֆիզիկական լսողության ուսումնասիրության արդյունքներին: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ վաղ մանկության տարիներին լսողության սրության նույնիսկ աննշան նվազումը հանգեցնում է խոսքի հնչյունները տարբերելու և դրանք հստակ արտասանելու անկարողության:* Նորմալ լսողության սրության առկայությունը ամենակարևոր պայմանն է հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման համար:

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ նորմալ ֆիզիկական լսողություն ունեցող երեխաները հաճախ առանձնանում են առանձնահատուկ դժվարություններով հնչյունների նուրբ դիֆերենցիալ առանձնահատկությունները,որոնք ազդում են խոսքի ձայնային կողմի զարգացման ողջ ընթացքի վրա։

Հնչյունների լսողական տարբերակման դժվարությունները կարող են երկրորդական ազդեցություն ունենալ ձայնի արտասանության ձևավորման վրա: Երեխաների խոսքում այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են վատ արտասանության ցրված հնչյունների օգտագործում, հնչյունների աղավաղում, ճիշտ արտասանությունԱռանցքը մեկուսացված դիրքում, բազմաթիվ փոխարինումներ և շփոթություններ՝ հոդային ապարատի կառուցվածքի և ֆունկցիայի համեմատաբար բարենպաստ վիճակով, վկայում են հնչյունաբանական ընկալման առաջնային անհասության մասին:

Հնչյունաբանական ընկալման թերությունների դրսևորումների վերլուծության ախտորոշիչ դժվարությունը կայանում է նրանում, որ հաճախ հնչյունների ձևավորման գնոստիկ գործառույթը հոդակապման ծանր արատներով երեխաների մոտ զարգանում է ցածրորակ պայմաններում և կարող է նաև անբավարար լինել:

Հետևաբար, անհրաժեշտ է առանձնացնել հնչյունաբանական թերզարգացման երկրորդական դրսևորումները հոդային ապարատի տարածքում արատների առկայության դեպքում այն ​​դեպքերից, երբ հնչյունաբանական ընկալման թերությունները խոսքի ձայնային կողմի ձեռքբերման շեղումների հիմնական պատճառն են:

Հնչյունաբանական ընկալման վիճակը պարզելու համար սովորաբար օգտագործվում են տեխնիկա, որոնք ուղղված են.

\/» պարզ արտահայտությունների ճանաչում, տարբերակում և համեմատում;

Որոշ բառերի ի թիվս այլոց առանձնացնելն ու անգիր անելը (նման ձայնային կազմով, տարբեր՝ ձայնային կազմով);

\/» առանձին հնչյունների տարբերակումը հնչյունների շարքում, այնուհետև - վանկերի և բառերի մեջ (տարբեր ձայնային կազմով, ձայնային կազմով նման);

\u- 2-4 տարրից բաղկացած վանկային շարքի անգիր (ձայնավորի փոփոխությամբ՝ MA-ME-MU, բաղաձայնի փոփոխությամբ՝ KA-VA-TA, PA-BA-PA); vձայնային հաջորդականությունների անգիր.

Տարբեր բարդության ռիթմիկ կառուցվածքների ընկալման հնարավորությունները բացահայտելու համար առաջարկվում են հետևյալ խնդիրները. գուշակեք, թե ներկայացված նկարներից որն է համապատասխանում լոգոպեդի նշած ռիթմիկ օրինաչափությանը։

Խոսքի հնչյունների տարբերակման առանձնահատկությունները բացահայտվում են մեկուսացված հնչյունների կամ զույգ հնչյունների կրկնությամբ։ Հնչյունաբանական ընկալման դժվարություններն առավել հստակ դրսևորվում են ձայնով նման հնչյուններ կրկնելիս (B-P, S-Sh, R-L և այլն):

Երեխային առաջարկվում է կրկնել այս հնչյուններից բաղկացած վանկերի համակցությունները: Օրինակ՝ SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA. , ՇԱ-ԺԱ-ՇԱ, ԺԱ-ՇԱ-ԶԱ, ՇԱ-ԶԱ, ԶԱ-ԶԱ, ԺԱ-ԺԱ-ԶԱ, ԺԱ-ԺԱ-ԶԱ.

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել սիբիլանտներից, սիբիլանտներից, աֆրիկատներից, սոնորանտներից, ինչպես նաև ձայնազուրկ և ձայնավորներից տարբերելուն։ Նման առաջադրանքներ կատարելիս որոշ երեխաներ ակնհայտ դժվարություններ են ունենում կրկնելու ձայները, որոնք տարբերվում են ակուստիկ բնութագրերով (ձայնային - խուլ), իսկ մյուսները դժվարանում են կրկնել հնչյունները, որոնք տարբերվում են հոդային կառուցվածքով:

Կարող են լինել դեպքեր, երբ երեխան չի կարողանում վերարտադրել երեք վանկերի շարք կամ էական դժվարություններ է առաջացնում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել համառության այն երևույթներին, երբ երեխան չի կարող մի ձայնից անցնել մյուսին։

Հնչյունաբանական ընկալումն ուսումնասիրելիս պետք է օգտագործվեն այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք բացառում են արտասանությունը, որպեսզի արտասանության դժվարությունները չազդեն դրա կատարման որակի վրա: Պարզելու համար, թե արդյոք երեխան ուսումնասիրվող ձայնը տարբերում է խոսքի այլ հնչյուններից, նրան խնդրում են ձեռքը բարձրացնել՝ ի պատասխան լոգոպեդի կողմից տվյալ ձայն արտասանելու։ Այս դեպքում ուսումնասիրվող ձայնը ներկայացվում է ի թիվս այլոց՝ և՛ կտրուկ տարբեր, և՛ նման ակուստիկ և հոդային բնութագրերով: Օրինակ, պետք է O ձայնը մեկուսացնել ձայնային շարքից O, A, U, O, U, Y, O կամ SHA վանկը SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA վանկային շարքից:

^ Տվյալ հնչյունով սկսվող բառերին համապատասխանող նկարների ընտրությունը օգնում է բացահայտել հնչյունաբանական ընկալման դժվարությունները: Օրինակ, անհրաժեշտ է տարածել R և L հնչյուններով սկսվող բառերին համապատասխան նկարներ, S և Sh հնչյուններ, S-3 հնչյուններ և այլն: Այդ նպատակով լոգոպեդը ընտրում է առարկայական նկարների հավաքածուներ, որոնք ներկայացվում են երեխա խառնված ձևով.

\D Պետք է ստուգել, ​​թե ինչպես է երեխան տարբերում այնպիսի բառեր, որոնք ձայնային կազմով նման են, բայց իմաստով տարբեր (առնետ- տանիք, օր- ստվեր, բուլկի- սկյուռ):Երեխան պետք է պարզի, թե արդյոք ներկայացված բառային ձևերը իմաստով նույնական են: Այս տեխնիկան բացահայտում է ընդգծված թերությունները միամիտ հիշողությունռիաթիա. Խոսքի հնչյունները տարբերելու ավելի քիչ ընդգծված դժվարություններ կարող են հայտնաբերվել ձայնի վերլուծության և սինթեզի և գրելու գործընթացի ուսումնասիրություններում:

Որոշ պատկերացումներ զարգացման աստիճանի մասին հնչյունաբանական o ըմբռնումները տրամադրվում են դիտարկումներով, թե ինչպես է երեխան վերահսկումոչ այն սխալ է արտասանվումայսինքն եւ նասկ միայն նա է ընդունակազ անհատականացնել, ուղղելարդյոք նրան բառաձև է ներկայացվում. Հաստատվել է, որ հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացման դեպքում երեխաները, որոնց արտասանությունը պարունակում է ձայնային փոխարինումներ, չեն նկատում թերզարգացումը. ուրիշի խոսքում արտասանության վիճակագրություն.

Խոսքի ձայնային կողմը ուսումնասիրելու և դրա այլ ասպեկտների քննության տվյալների հետ համեմատելու արդյունքում լոգոպեդը պետք է հստակ պատկերացում ունենա՝ արդյոք ձայնի արտասանության մեջ հայտնաբերված թերությունները խոսքի խանգարման անկախ տեսակ են, թե մաս են կազմում։ ընդհանուր խոսքի թերզարգացման կառուցվածքը՝ որպես դրա բաղադրիչներից մեկը։ Սրանից է կախված կոնկրետ ուղղիչ առաջադրանքների ձևակերպումը։

Ուղղիչ կրթության ողջ ընթացքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների արտասանության հմտությունների վիճակը, ինչը թույլ է տալիս մեզ որոշել արտասանության ձևավորման վերաբերյալ անհատական ​​աշխատանքի բովանդակությունը, ինչպես նաև հետևել խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերին բնորոշ օրինաչափություններին: արտասանության հմտությունների զարգացման դինամիկայի մեջ։ Կարևոր է նաև հաշվի առնել արտասանության հետևողականության և տեմպի բարելավումները, շեշտը և ուղղագրական չափանիշներին համապատասխանելը: Այս հարցումները պետք է լրացվեն երեխաների ինքնաբուխ խոսքի դիտարկումներով դասերին և ազատ ժամանակին, խոսքային հաղորդակցության տարբեր պայմաններում:

ԳԼՈՒԽ II. ԽՈՍՔԻ ՀԱՍԿԱՌՄԱՆ ԹԵՍՏ

Խոսքի ըմբռնումը կամ «խոսքի իմաստային ընկալումը» հաղորդակցության համար անհրաժեշտ պայման է: Այն ներառում է խոսքի հնչյունների (հնչյունների) ընկալում, բառերի ճանաչում, բառերի իմաստի ընկալում, բառերի, բառակապակցությունների փոխհարաբերություններ և բանավոր խոսքի իմաստ:

Խոսքի ըմբռնման թերությունները կարող են դրսևորվել տարբեր լեզվական գործողությունների խախտմամբ և ունենալ տարբեր ախտահոգեբանական բնութագրեր՝ կախված խոսքի անոմալիայի ձևից:

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների խոսքի ըմբռնման ուսումնասիրությունը շատ կարևոր է տեսական և գործնական առումներով:

Խոսքի ըմբռնման շեղումները խանգարում են երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացմանը և ազդում վերականգնողական կրթության ողջ գործընթացի վրա: Տպավորիչ խոսքի բնութագրերի ժամանակին հայտնաբերումը հնարավորություն է տալիս գտնել նորմալ խոսքի ձևավորման առավել համարժեք մեթոդներ:

Խոսքի տպավորիչ կողմի ուսումնասիրությունը սկսելուց առաջ լոգոպեդը պետք է համոզվի, որ հետազոտվող երեխան լիովին պահպանել է ֆիզիկական լսողությունը։ Ունենալով օբյեկտիվ տվյալներ ֆիզիկական լսողության նորմալ վիճակի մասին՝ լոգոպեդը սկսում է ուսումնասիրել հնչյունաբանական լսողությունը։ Հիշենք, որ հնչյունաբանական լսողության կոպիտ խանգարումը, լինելով զգայական աֆազիայի հիմնական նշաններից մեկը, չի մնում որպես առանձին ախտանիշ, այլ հանգեցնում է մի շարք երկրորդական խանգարումների, որոնք կազմում են դրա կառուցվածքը։ Այս դեպքերում սուբյեկտն ի վիճակի չէ բացահայտել խոսքի հնչյունների իմաստային տարբերակիչ գծերը, և դրանք ընկալվում են ոչ հստակ: Այս առաջնային թերությունը հանգեցնում է բառերի իմաստի թյուրիմացության: Առաջնային զգայական խանգարումներ ունեցող երեխաները լոգոպեդական պրակտիկայում հազվադեպ երեւույթ են, և նրանց խոսքի արատների կառուցվածքի նկարագրությունը հատուկ ուշադրություն է պահանջում:

Հնչյունաբանական համակարգի մասնակի խանգարում ունեցող երեխաների մոտ խոսքի բոլոր մասերում տպավորիչ կողմի առանձնահատկությունները կարող են շատ տարբեր լինել։ Բացի այդ, խոսքի շարժիչ կողմի առաջնային արատ ունեցող երեխաների մոտ երկրորդական առումով ազդում է տպավորիչ խոսքի բարդ ձևերի ըմբռնումը։

Շեշտում ենք, որ այս դեպքերում խոսքի ըմբռնման աստիճանի հետազոտությունն անհրաժեշտ է, քանի որ Դեռևս գոյություն ունի «շարժիչ ալալիա» տիպի խոսքի խանգարման սահմանումը որպես թերություն, որի դեպքում երեխաները լավ են հասկանում խոսակցական խոսքը, բայց մեծ դժվարություններ են ունենում միայն խոսքն ինքնուրույն օգտագործելու մեջ: Լոգոպեդները հաճախ նման երեխաներին հետազոտում են միայն ավելի ծանր ակտիվ խոսքի թերությունների համար։ Այս կատեգորիայի երեխաների խոսքի ըմբռնման հարցը առաջին անգամ բարձրացվել է Գ.Ի. Ժարենկովան՝ նշելով, որ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները, որոնց թվում կարող են լինել խոսքի շարժողական խանգարումներ ունեցող երեխաները, խոսքի ըմբռնման մի շարք շեղումներ ունեն։ Սա հաճախ աննկատ է մնում երեխաների լավ կողմնորոշման և հաղորդակցման իրավիճակին ապավինելու և բառապաշարի իմաստների հարաբերական պահպանման պատճառով: Այնուամենայնիվ, մանրակրկիտ քննությունը, օգտագործելով հատուկ տեխնիկա, որը բացառում է իրավիճակի հույսը, հնարավորություն է տալիս բացահայտել տարբեր աստիճանի շեղումներ քերականական ձևերի ընկալման մեջ («տպավորիչ ագրամատիզմ»):

Դժվար է առանձին ուսումնասիրել երեխայի արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքը։ Ավելի նպատակահարմար է այլընտրանքային մեթոդների կիրառումը, որոնք ուղղված են երեխայի սեփական խոսքի առանձնահատկությունների բացահայտմանը և նրա՝ ուրիշների խոսքի ըմբռնմանը: Դա պայմանավորված է խոսքի ֆունկցիայի բարդ համակարգային կառուցվածքով, որի դեպքում հնչյունաբանական ընկալման խախտումը հանգեցնում է արտաբերման երկրորդական խանգարման և ազդում արտահայտիչ խոսքի վրա, իսկ հոդակապային մեխանիզմների խախտումը ազդում է խոսքի ընկալման և դրա իմաստի ընկալման վրա:

Լոգոպեդը քննություն անցկացնելիս պետք է հաշվի առնի, որ կախված նրանից, թե խոսքի որ կողմերն են առավել խաթարված, երեխայի խոսքի արատը տարբեր կերպ կդասակարգվի, և ուղղիչ աշխատանքի ուղղությունները նույնպես տարբեր կլինեն։

Բառի ըմբռնման հարցում

Սա խոսքի տպավորիչ կողմի ուսումնասիրության էական փուլերից մեկն է։ Բառերի ամբողջական ըմբռնումը կարող է լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխան ունի բավականաչափ զարգացած հնչյունաբանական ընկալում և ամուր կապ կայուն ձայնային բարդույթի և այն առարկայի, գործողության, որակի, հարաբերությունների միջև, որը նշանակում է:

Բառերի ըմբռնումը (բառի անվանական ֆունկցիան) ուսումնասիրելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ տեխնիկան.

1. Երեխան պետք է ցույց տա լոգոպեդի կանչած առարկաները։ Ավելի հեշտ է անվանել առարկաներ, որոնց պատկերները նա տեսնում է իրեն ներկայացված նկարներում. կայծակ, կտուց, մեխ, ցանց, թիավար, նշան, աթոռակ, դարպաս, տապակ, ձեռնոց, գլխարկ, գլխարկ, գլխարկ, բզեզ, մրջյուն, մոծակ, մարմին, տնակև այլն:

Երեխային ներկայացնում են մի շարք նկարներ (3-4-5) և խնդրում են ցույց տալ, թե որտեղ է կտուցը, որտեղ է թիակը և այլն:

5-6 տարեկան երեխաների համար քննության պայմանները կարող են բարդանալ՝ ընդլայնելով ականջով ընկալվողի շրջանակը։ Երեխայի առջև դրվում է 6-8 նկար, և նա պետք է հաջորդաբար ցույց տա 2-3 առարկա. «Ո՞ւր են ապակին, գիրքը, գրիչը, որտե՞ղ են ձեռնոցները, գոգնոցը, ցանցը»:Կարող եք նաև օգտագործել հետևյալ տեխնիկան. լոգոպեդը անվանում և խնդրում է ցույց տալ առարկաներ, որոնք ուղղակիորեն չեն գտնվում երեխայի տեսադաշտում, բայց նա պետք է գտնի դրանք իր կամ շրջակա միջավայրում. «Ցույց տուր ինձ քո աչքը, ականջը, քիթը։ Ցույց տվեք ձեր ծունկը, արմունկը, կզակը, հոնքերը: Ցույց տվեք ինձ պատուհան, պատուհանագոգ, պատուհան, կողպեք»:

Ա.Ռ. Լուրիան խորհուրդ է տալիս օգտագործել բառերի կամ բառերի խմբերի բազմակի կրկնություններ՝ դժվարին պայմաններում հասկանալը ստուգելու համար: Օրինակ: «Ցույց տուր ինձ մի բաժակ, գիրք, մատիտ, բաժակ, գիրք»:Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք կա բառի իմաստի «օտարում»։ Այս դեպքում երեխան կարող է տառապել ոչ թե հնչյունների տարբերակված ընկալմամբ, այլ դրանց հաջորդականության ու ծավալի պահպանմամբ։ Խոսքի իմաստային ասպեկտի խախտումն այս դեպքերում ավելի հստակ է ի հայտ գալիս համապատասխան նկարի կամ առարկայի բացակայության դեպքում և ավելի քիչ պարզ, երբ լսողականորեն ներկայացված բառն ուղեկցվում է անվանված առարկայի ցուցադրմամբ։

Գործողության ըմբռնումը բացահայտելու համար ներկայացվում են զույգ նկարներ: Օրինակ՝ մի նկարում պատկերված է աշակերտը գիրք է կարդում, մյուսում՝ գիրք: Լոգոպեդն անվանում է «կարդում» բառը՝ երեխան պետք է ցույց տա համապատասխան նկարը:

Հայտնի է, որ հնչյունաբանական ընկալման թերությունները միշտ չէ, որ ուղեկցվում են լսողական վերլուծության բոլոր ձևերի խանգարումներով: Որոշ դեպքերում կարող է պահպանվել ռիթմիկ հարաբերությունների տարբերակումը, որը հիմք է կազմում բառի վանկային կառուցվածքի յուրացման համար։ Ուստի բառի երկարությունը մեծ նշանակություն է ստանում բառի ընկալման համար, այսինքն. բառի ընդհանուր ձայնային-վանկային օրինաչափություն. Հնչյունաբանական ընկալման թեթև խանգարում ունեցող երեխան հեշտությամբ կընկալի բառերը, որոնք տարբերվում են վանկային կառուցվածքով և կսխալվի 1-2 հնչյուններով տարբերվող բառեր ընկալելիս:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հնչյունային կազմով նման բառեր հասկանալուն, որոնց տարբերակումը պահանջում է հնչյունաբանական ամենանուրբ վերլուծություն: Քննության համար ընտրված բառերը պետք է ունենան նման հնչյունավանկ կառուցվածք, բայց տարբերվեն ինչպես ձայնավոր, այնպես էլ բաղաձայն հնչյուններով: Հայտնի է, որ հնչյունավոր և ձայնազուրկ հնչյունների լսողական ընկալումը, այսինքն. Ձայնային հնչյունները, որոնք տարբերվում են ակուստիկ բնութագրերով, առանձնահատուկ դժվարություններ են ներկայացնում հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար: Ձայնավոր հնչյունների և հնչյունների ընկալումը, որոնք արտաբերման մեջ նման են («վոմորգան») կարող է դժվար լինել դիզարտրիայով որոշ ձևերով երեխաների և քիմքի բնածին ճեղքվածք ունեցող երեխաների համար*։

Ներկայացվում են զույգ «հակամարտող» նկարներ, որոնցից մեկը լոգոպեդը նշում է։ Նույն խնդիրը կարող է օգտագործվել կարդալու ըմբռնումը ուսումնասիրելու համար: Հետո առանձին բացիկի վրա գրվում է առարկաներ նշանակող բառերից մեկը, իսկ երեխան կարդալուց հետո ցույց է տալիս համապատասխան նկարը։ Օրինակ:

2) Ագռավ

Crow Gate և այլն:

Բառերի ընկալման առանձնահատկությունները պարզելու համար, ովքեր խոսում են բառակապակցությունների մեջ և ունեն խոսքի թերզարգացման ավելի ջնջված դրսևորումներ (պայմանականորեն III մակարդակ), պետք է օգտագործվեն բարդ տեսակի առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են բառերի իմաստների թարմացմանը և դրանց ճիշտ ընտրությանը որոշակի համատեքստում: .

Լեզվական այս կարողության բացահայտմանը միտված են տարբեր տեսակի առաջադրանքներ, որոնք ներառում են տարբեր բառապաշարային տիպի բառերի ընտրություն՝ հոմանիշներ, հականիշներ, բազմիմաստ բառեր: Նման առաջադրանքները ճիշտ կատարելու համար պահանջվում է խոսքի ըմբռնման ավելի բարձր մակարդակ, որի դեպքում խոսքն ու մտավոր գործողությունները փոխազդում են ավելի մեծ չափով:

Ներածություն

Հնչյունաբանական իրազեկությունը խոսքի արտասանությունների ճանաչման ամենահիմնական մակարդակն է: Սա նշանակում է մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները տարբերակելու և կտրականապես նույնականացնելու ունակություն: Դ.Բ. Էլկոնինը սահմանում է հնչյունաբանական ընկալումը որպես «առանձին հնչյուններ մեկ բառով լսելը և բառերի ձայնային ձևը դրանց ներքին արտասանության ընթացքում վերլուծելու ունակությունը»:

Լեզվի ձայնային կողմը տիրապետելու համար մեծ նշանակություն ունի հնչյունաբանական լսողությունը՝ խոսքի հնչյունները (հնչյուններ) լսողական ընկալելու ունակությունը և խոսքի հնչյունները իրենց հաջորդականությամբ տարբերելու ունակությունը բառերով և հնչյուններով, որոնք նման են ձայնին:

Խոսքի հնչյունների և բառի հնչյունաբանական կազմի ճիշտ ընկալումը անմիջապես չի առաջանում: Սա աստիճանական զարգացման արդյունք է։ Շատ վաղ փուլում երեխան բառերն ընկալում է որպես մեկ, անբաժանելի ձայնային բարդույթ, որն ունի որոշակի ռիթմիկ և մեղեդիական կառուցվածք։ Հետագա փուլը բնութագրվում է բառ կազմող հնչյունները տարբերելու ունակության աստիճանական զարգացմամբ։ Միաժամանակ տեղի է ունենում ակտիվ բառապաշարի ինտենսիվ տիրապետում և բառերի ճիշտ արտասանություն։

Հնչյունաբանական ընկալումը սկսում է ձևավորվել 1-ից 4 տարեկան երեխաների մոտ, երբ նրանք ընկալում են ուրիշների բանավոր խոսքը և երբ նրանք իրենք են արտասանում բառերը ընկալվող օրինաչափության համաձայն: Բառեր արտասանելը կարևոր պայման է հնչյունների դիֆերենցիալ հատկանիշները մեկուսացնելու և ընդհանրացնելու և հիշողության մեջ դրանք համախմբելու համար։ Հնչյունաբանական ընկալման հետագա զարգացման համար երեխաների համար կարևոր է գիտակցաբար և կամավոր կերպով բացահայտել առանձին հնչյունները բառերի մեջ և համեմատել խոսքի հնչյունները (4-5 տարեկանում): Կարդալու և գրելու յուրացման ժամանակ հնչյունաբանական ընկալման մեխանիզմը զգալիորեն վերակազմավորվում է բառերը իրենց բաղկացուցիչ խոսքի հնչյունների տարրալուծման, տառերի հետ հնչյունների փոխկապակցման և բառերի նոր հնչյունային տառային պատկերների ձևավորման գործընթացում:

Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, երեխայի մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացումը սկսվում է հնչյունների լսողական տարբերակումից (ձայնավորներ - բաղաձայններ, հնչյունավոր - անձայն, կոշտ - փափուկ), այսինքն. երեխան սկսում է հնչյունների ակուստիկ տարբերությամբ, այնուհետև ներառվում է հոդակապը:

Զարգացած հնչյունաբանական իրազեկությունը կարևոր նախապայման է երեխաների գրագիտության հաջող ձեռքբերման համար: Իր հերթին, կարդալ և գրել սովորելը օգնում է պարզաբանել լեզվի ձայնային կազմի մասին պատկերացումները, նպաստում է բառերի հնչյունաբանական վերլուծության հմտությունների ձեռքբերմանը, տարբեր ձայնային բարդույթների հիմնական տարրերի (հնչյունների) մտավոր բաժանմանը. հնչյունների, վանկերի, բառերի համակցություններ: .

ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության խանգարումը հաճախ երկրորդական է, քանի որ նրանց սեփական խոսքը չի նպաստում հստակ լսողական ընկալման և վերահսկողության ձևավորմանը: Դժվարություններ են նկատվում արդեն պարզ ռիթմերի ընկալման և վերարտադրության մեջ, բարդ ռիթմերի վերարտադրությունը, որպես կանոն, անհասանելի է նրանց համար։

Հնչյունաբանական ընկալման անբավարարությունը բացահայտվում է բառերի զույգերի կրկնման առաջադրանքներ կատարելիս, որոնք նման են հոդակապ-ակուստիկ բնութագրերով, ինչպես նաև բարդ վանկային կառուցվածքով և լեզվական ոլորող բառերով: Ձայնի վերլուծությունը փոքր չափով խաթարված է, սակայն նույնիսկ այստեղ առաջադրանքները կատարելիս բացահայտվում են հստակ դժվարություններ. կատու- քար. OHP ունեցող երեխան, որպես կանոն, առանձնացնում է վանկ. Նշվում են բառերի հակադարձումներ (շրջումներ) (բառում գնդակառաջին ձայնը [r]): Դժվար է բառերը համեմատել ըստ հնչյունների կազմության՝ որոշելով հնչյունների քանակը բառում և գտնել 2-րդ, 3-րդ, 4-րդ հնչյունները:

ODD-ով երեխաների բնորոշ սխալներ - ձայնավոր հնչյունների բացթողում, հնչյունների համակցությամբ բառերում բաղաձայններ, բառի մեջ հնչյունների հերթականությամբ անվանելիս հակադարձ բառեր: երազել- քիթ.

ODD-ով երեխաների համար զգալի դժվարություններ են առաջանում այնպիսի առաջադրանքների պատճառով, ինչպիսիք են բառի սկզբում և կեսին հնչյուն ավելացնելը, բառի մեջ հնչյունների վերադասավորումը և հնչյուններից և վանկերից բառեր սինթեզելը:

Բառերի հակադարձումների հաճախակի հայտնվելը ցույց է տալիս ոչ միայն հնչյունաբանական ընկալման խախտում, այլև տարածական խանգարումներ, որոնք ազդում են առաջադրանքի կատարման ճիշտության վրա:

Հնչյունաբանական ընկալման ուսումնասիրության նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ այսօր OSD-ով երեխաների մեծամասնությունը ձայնի խտրականության բաժնում խոսքի զարգացման հետաձգում ունի, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ոչ միայն բանավոր (տպավորիչ և արտահայտիչ), այլև գրավոր խոսքի վրա:

Հնչյունաբանական գործընթացների ախտորոշում

Հնչյունաբանական գործընթացների ախտորոշումը ներառում է գործոնների և պայմանների բացահայտում, որոնք ապահովում են դրա դինամիկան, որպեսզի որոշվի հնչյունաբանական թերզարգացման ուղղման օպտիմալ բնույթը:

Նրա առաջադրանքները ներառում են.

- երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագրի մշակման համար հնչյունաբանական լսողության, հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացման սկզբնական վիճակի և հեռանկարների որոշում.

- առանձնացնելով հատուկ կարիքներով երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման դինամիկան՝ առկա շեղումները շտկելու համար.

- հնչյունական-հնչյունաբանական խանգարումների հաղթահարման ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

Ախտորոշիչ չափանիշներ, ցուցիչներ, գործիքներ

Հնչյունաբանական իրազեկման հետազոտություն

Բառի մեջ հնչյունների առանձնահատկություններն ու կարգը տարբերելու ունակության գնահատումն իրականացվում է բառապաշարային նյութի վրա կամ առանձին հնչյունների, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների համեմատությամբ.

Զույգ բաղաձայններից մեկում տարբերվող բառերի տարբերակում

pa - ba; sa - համար; հետո - առաջ;

Մեկուսացված բաղաձայն զույգերի տարբերակումը p - b; f - w; s -z; k - g;

Բառերի տարբերակում - քվազի-հոմանիշներ (տարբերվում են մեկ հնչյունով) բարել - երիկամ; այծ - հյուս; տանիք - առնետ;

Դեֆորմացված արտահայտություններ (լսել, գտնել և ուղղել սխալը):

Սեփականատերը զոդել է ատամը։

Մարգագետնում արածում էր մի թրթուր։

Աղջիկը հիվանդ էր ապուրով։

Աղջիկը երկար այծ ունի։

ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման խանգարումները առաջանում են հնչյունների լսողական ստանդարտների ձևավորման վրա արտասանության մշտական ​​արատների բացասական ազդեցության հետևանքով: Որպես կանոն, երեխաների մոտ խանգարվում է հնչյունների մեկ կամ մի քանի խմբերի տարբերակումը` պահպանելով այլ (նույնիսկ ավելի բարդ) հնչյունները տարբերելու ունակությունը: Երբեմն արտահայտիչ խոսքում խառնվում են նույն հնչյունները։

Հնչյունաբանական (հնչյունաբանական) հետազոտություն

Ներկայացումներ

1. Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի կրկնություն (4 տարեկանից բարձր երեխաներին ներկայացվում է երկու վանկի շարք, իսկ 5 տարեկան երեխաներին՝ երեք վանկի շարք).

Սաշա;

շա - սա;

sa - համար;

համար - sa;

համար - zha;

ժա - համար;

շա - շա;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

շա - շա - շա;

Ժա-շա-ժա.

Առաջադրանքի կատարման որակի վրա ազդում են երկու գործոն.

Կարճաժամկետ լսողական հիշողության վիճակը;

Շարք կազմող հնչյունների ընկալման չափանիշների տարբերակում:

Երբ դժվար է վերարտադրել երեք վանկերի շարքը, OHP-ով երեխաները սխալվում են ցանկացած վանկից կազմված շարքերում: Եթե ​​շարքի վանկերի հնչյունաբանական մոտիկությունն ավելի ուժեղ ազդեցություն ունի, ապա սխալները ընտրովի են:

Եթե ​​երեխաների որոշակի զույգ բաղաձայններին համապատասխան հնչյունաբանական պատկերները հստակորեն չեն տարբերվում, ապա այդ զույգերը պարունակող մի շարք վանկերի վերարտադրման ժամանակ նրանք թույլ են տալիս մշտական ​​սխալներ, բայց մնացած շարքերը վերարտադրվում են ճիշտ:

2. Նկարների ընտրություն, որոնց անունները պարունակում են տվյալ ձայն կամ սկսվում են տվյալ ձայնով. [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t]:

Այս առաջադրանքի կատարողականը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել հնչյունաբանական իրազեկման հմտությունների կարգավիճակը: Եթե ​​երեխան բառի սկզբում բաղաձայնը մեկուսացնելու հմտություն չունի, այս պատճառով նա կարող է չկարողանալ հաղթահարել այս խնդիրը: Ուստի նախ անհրաժեշտ է գնահատել հնչյունների վերլուծության հմտությունների վիճակը:

3. Որոշ հնչյուններով սկսվող կամ որոշակի հնչյուն պարունակող բառերի ընտրություն:

4. Տրված հնչյունով բառերի թվարկում.

Վաղ առավոտյան Ուլյանա

Նա կգնա այգի։

Վաղ առավոտյան Ուլյանա

Նա կհավաքի սամիթ:

Տանտիրուհին սամիթ ունի

Այն կօգտագործվի համեմունքների համար։

Այս առաջադրանքը հոգեբանորեն ավելի բարդ է, քան նախորդը, քանի որ այն պահանջում է կամայականության ավելի մեծ աստիճան և կախված է երեխայի ակտիվ բառապաշարի ծավալից:

Luke - hatch.

Կակաչ - ալյուր - միանվագ:

4. Երեխաների սխալ (թերի) արտասանած բառերում հնչյունների քանակի որոշում.

Հնչյունաբանական սինթեզ

1. Բառ կազմելը ճիշտ հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից՝ [d], [o], [m]; [ձեռք]:

2. Կտրված հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից բառ կազմելը՝ [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b]:

Մենք զրուցեցինք կեսօրից հետո:

Գնահատվեն:

Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումների առանձնահատկությունները.

Վանկերի վերացում (եզրագծային հանգույցներում բաղաձայնների բացթողում);

Պարաֆազիա (վերադասավորումներ՝ բառը պահպանելով);

Կրկնումներ, համառություններ (հնչյունների, վանկերի ավելացում);

Այս առաջադրանքները հնարավորություն են տալիս բացահայտել իրական խնդիրները ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման զարգացման մեջ և ուղղորդել լոգոպեդի ջանքերը դրանք լուծելու համար: Դրանք OHP-ով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման գործընթացի նախագծման, վերահսկման և կարգավորման մաս են կազմում:

Ախտորոշիչ առաջադրանքներ

Խոսքի պրոզոդիկ կողմը

Այն իրականացվում է ավանդական մեթոդներով, որոնք հիմնված են բանաստեղծությունների և պատմվածքների վրա:

Գնահատումը հաշվի է առնում այն ​​տվյալները, որոնք ստացվել են ձայնի բարձրության, բարձրության, ինտոնացիոն գունավորման (մոդուլյացիայի) վերարտադրության, ինչպես նաև ձայնի տեմբրի, խոսքի տեմպի և դինամիկ կազմակերպման, խոսքի մշուշոտ և քթի տոնի առկայության հետազոտության ընթացքում, շնչառության տեսակը, արտաշնչման խոսքի երկարությունը.

• ձայնի ուժը - նորմալ, բարձր, հանգիստ;
• բարձրություն - ցածր ձայն, բարձր, խառը, նորմալ; տեմբր - միապաղաղ ձայն, քթի երանգի առկայություն կամ բացակայություն:

Մուկ մայր մուկ

Նա շշնջաց. «Չարաճճի աղջիկ!

Աղմկում եք, խշխշում, շաղակրատում եք։

Դուք խանգարում եք մայրիկի կարելուն»:

Աշուն. Աշուն. Աշուն.

Մոխրի ծառը տերևներ է թափել։

Տերեւ կաղամախու վրա

Կրակը վառվում է։

Աշուն. Աշուն. Աշուն.

Արարատ լեռան վրա

Խոշոր խաղող է աճում։

Ելակի Զոյա Զինայի հետ

Զամբյուղով հրապուրվել այգի.

Երկու բերան վաստակեց

Բայց սայլը դատարկ է։

4 միավոր - մեկուսացված սխալներ, բայց ինքնուրույն ուղղված;

3 միավոր - սխալներ են թույլ տրված, տեքստը պետք է կրկնել;

2 միավոր - առաջադրանքի մի մասն ավարտված է, անհրաժեշտ է լոգոպեդի օգնություն;

1 միավոր - առաջադրանքը չի ավարտվել:

Բառերի ձայնային վերլուծություն

1) բառերով առանձնացրեք առաջին և վերջին հնչյունները.

արագիլ - էշ - անկյուն;

2) անվանել բառի բոլոր հնչյունները հերթականությամբ.

ձուկ - ճանճեր - կատու - դոդոշներ;

3) որոշեք բառի վանկերի քանակը.

տուն - ձեռք - մետրո - կենգուրու;

4) բառերով որոշել 2-րդ, 3-րդ, 4-րդ հնչյունը.

2-րդ ձայն - բժիշկ, 3-րդ - մուկ, 4-րդ - խալ, նավակ;

5) բառերով ձայն ավելացնել.

գող - բակ; եզ - գայլ; Տոնածառ - երինջ;

6) ձայնը փոխարինել բառերով.

հյութ - ճյուղ - սոխ; աղվես - լինդեն - խոշորացույց:

5 միավոր - բոլոր առաջադրանքները կատարվում են ճիշտ;

3 միավոր - առաջադրանքները 1, 2, 3 կատարվում են ճիշտ, մնացածում սխալներ են արվում.

2 միավոր - միայն 1-ին առաջադրանքն է ճիշտ կատարված, լոգոպեդի օգնությունը պարտադիր է, վերջին առաջադրանքը չի կատարվել;

Ձայնի սինթեզ

Հարցման բառերը պետք է հազվադեպ օգտագործվեն՝ իմաստային գուշակություններից խուսափելու համար:

1) լսեք առանձին հնչյուններով արտասանված բառը (դադար 3 վրկ հնչյունների միջև) և միասին նվագարկեք.

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) լսեք առանձին հնչյուններով արտասանված բառը (հնչյունների միջև դադարը 5 վ է, դադարի ժամանակ տրվում է ձայնային ազդանշան) և բառը միասին վերարտադրեք.

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) լսել բառը վերադասավորվող հնչյուններով կամ վանկերով, ճիշտ վերարտադրել այն.

n, s, s - որդի; p, g, y, k - շրջան;

shad, lo, ka - ձի.

5 միավոր - բոլոր առաջադրանքները կատարվում են ճիշտ;

4 միավոր - մեկուսացված սխալներ, որոնք ուղղվում են ինքնուրույն;

3 միավոր - 1-ին և 2-րդ առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել 3-րդ առաջադրանքը կատարելիս, պահանջվում է բառերի կրկնություն (լոգոպեդի օգնությունը `ձայնի կամ վանկի անունը);

2 միավոր - առաջադրանք 1-ը կատարվել է ճիշտ, առաջադրանք 2-ը պահանջում է լոգոպեդի օգնություն, առաջադրանք 3-ը չի ավարտվել;

1 միավոր - առաջադրանքները չեն ավարտվել:

Բառի վանկային կառուցվածքը

Հետազոտության նյութերը առարկայական նկարներ են:

Հրահանգներ:ուշադիր նայեք նկարին և անվանը ԱՀԿկամ ԻնչՍա՞

Առաջադրանքների 13 շարք կա, որոնք ներառում են բաց և փակ վանկերով և բաղաձայն հնչյուններով մեկ, երկու, երեք, չորս և հինգ վանկ բառեր.

1) երկու բաց վանկերից կազմված երկվանկ բառեր՝ մայրիկ, ուհա;

2) բաց վանկերից կազմված երեք-չորս վանկ բառեր՝ պանամա, պիոններ, կոճակ;

3) միավանկ բառեր՝ կակաչ, անտառ, տուն;

4) մեկ փակ վանկով երկվանկ բառեր՝ սահադաշտ, պայուսակ;

5) բաղաձայնների համադրությամբ երկվանկ բառեր՝ դդում, բադ, մուկ;

6) բաղաձայնների համադրությամբ փակ վանկով երկվանկ բառեր՝ կոմպոտ, դահուկորդ, հովտաշուշան.

7) փակ վանկով եռավանկ, չորս, հնգվանկ բառեր՝ կատվի ձագ, ինքնաթիռ, բուլկի, ոստիկան.

8) բաղաձայնների համադրությամբ եռվանկ բառեր՝ կոնֆետ, վիկետ;

9) բաղաձայնների և փակ վանկի համադրությամբ եռանվան բառեր՝ կոթող, ճոճանակ, խտուտիկ.

10) եռավանկ և քառավանկ բառեր երկու բաղաձայններով՝ հրացան, գազար, թավա.

11) միավանկ բառեր բաղաձայնների համադրությամբ՝ մտրակ, կամուրջ, սոսինձ;

12) երկվանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով՝ կոճակ, բջիջ;

13) բաց վանկերից պատրաստված չորս և հնգվանկ բառեր՝ սարդոստայն, մարտկոց, պաղպաղակ.

Գնահատվեն:

Բառի կառուցվածքի վանկերի խախտումների առանձնահատկությունները.

Վանկերի վերացում, բաղաձայնների ջնջում շաղկապներում;

Պարաֆազիա, վերադասավորումներ՝ պահպանելով բառի ուրվագիծը.

Կրկնումներ, համառություններ (հնչյունների, վանկերի ավելացում);

Աղտոտվածություն (մի բառի մի մասը զուգակցվում է մյուսի մի մասի հետ):

5 միավոր - ոչ մի սխալ;

4 միավոր - մեկ կամ երկու սխալ;

3 միավոր - երեքից չորս սխալ;

2 միավոր - հինգից վեց սխալ;

1 միավոր - սխալներ գրեթե բոլոր դրվագներում:

Թերությունները շտկելու ուղիներ

Հնչյունաբանական իրազեկում

ODD-ով 5-6 տարեկան երեխաներին ուսուցանելիս և դպրոցին նախապատրաստելիս բացահայտվում են լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների անհասունությունը, արտասանության արատները և հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացումը։

Խոսքի թերապիայի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հաճախ առաջին պլան է մղվում ձայնի արտասանության ուղղումը և թերագնահատվում է բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման կարևորությունը, խոսքի հնչյունները (հնչյունները) լսելու և տարբերելու ունակությունը թերագնահատվում է, և դա պատճառներից մեկն է: դպրոցականների մոտ դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի առաջացման համար.

Այսօր մեր երեխաներն ապրում են «խոսող տեխնոլոգիաների» աշխարհում և աստիճանաբար սովորում են լռել, մինչդեռ խոսքի խաղերն ու վարժությունները իրենց տեղը զիջում են համակարգչին։ Թերևս սխալ չենք լինի, եթե ասենք, որ ժամանակակից երեխաները շատ բան գիտեն, բայց նրանց ընկալումն ու երևակայությունը պակաս արդյունավետ են։

Իրենց բնույթով երեխաները շատ հետաքրքրասեր են, նրանք ցանկանում են շատ բան իմանալ և հասկանալ, բայց, ցավոք, հաճախ անլուրջ են վերաբերվում: Որպեսզի երեխաները «մտնեն» կրթություն, անհրաժեշտ է ուղղիչ և զարգացնող խաղերի և վարժությունների համակարգ, որն ուղղված է ինչպես երեխաների հնչյունաբանական ընկալման զարգացման թույլ օղակների բացահայտմանը, այնպես էլ դրանց հարթեցմանը (ուղղմանը) (Հավելված 1):

Փորձելով կազմակերպել հատուկ կարիքներով երեխաների կրթությունն ու զարգացումը նրանց համար առավել գրավիչ և ամենակարևորը հիմնական գործունեության՝ խաղերի տեսքով, մեծահասակները պետք է խաղային ուսուցումը վերաբերվեն որպես զվարճանքի՝ ներծծված խաղի ոգով: Ի վերջո, ուսուցումն ու սովորելը կարող են զվարճալի լինել: Բայց որպեսզի այս ծրագիրը կյանքի կոչվի, անհրաժեշտ է սովորեցնել խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականներին լավ և արագ հիշել, անդրադառնալ բառի հնչյունային, իմաստային և քերականական բովանդակությանը, սովորեցնել նրանց տարբերակել հնչյունները (խոսքի հնչյունները). ականջ, դրանք մեկ բառից մեկուսացնելու և միմյանց հետ համեմատելու համար։ Եվ սա ԿԱՊԿՈՒ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալ-գրելու հաջող ուսուցման գլխավոր պայմանն է։

Իր «Վեցամյա երեխաներին կարդալ և գրել» գրքում Դ.Բ. Էլկոնինը գրում է պրոպեդեւտիկայի ընթերցանության առաջին շրջանի մասին և առաջարկում է սկսել ուսուցում «Բառի վանկային-սթրեսային կառուցվածքը» թեմայով՝ երեխաներին պատրաստելու բառի ձևի լեզվական նոր կողմնորոշման: Բառերի վանկային շեշտադրման նախշերը շատ ավելի հեշտ է կառուցել, քան ձայնային նախշերը: Նրանց հետ աշխատելով՝ տղաները տիրապետում են մոդելավորման առաջնային հմտություններին։ Դասերը դինամիկ և զվարճալի դարձնելու համար դուք պետք է օգտագործեք բանաստեղծություններ, ոտանավորներ հաշվելու և սթրեսը հակադարձող զվարճալի խաղեր:

Մեթոդի կենտրոնական սկզբունքներից մեկը ձայնային վերլուծության բավականին երկար (20-25 դաս) փուլն է, որը նախորդում է տառերի ներդրման փուլին։ Ձայնային վերլուծության համեմատաբար երկար նախատառային փուլը հնարավորություն է տալիս լուծել մեկ այլ, թերևս ամենադժվար խնդիրը՝ կարդալու նախնական սովորելը: Այս ժամանակահատվածում պատրաստվում է փակ վանկերի և վանկերի հետագա ընթերցում բաղաձայնային խմբերով: Ձայնային վերլուծության յուրաքանչյուր փուլ պետք է ուղեկցվի ձայնային դիագրամի շարունակական, գծված ընթերցմամբ:

Այբուբենի ժամանակաշրջանում երեխաներին սովորեցնել կարդալ ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, ցանկալի է ձայնավոր տառերը մուտքագրել զույգերով՝ a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e.

• կարդալով առաջին վանկերը, երեխաները տիրապետում են ցանկացած վանկ կարդալու ընդհանուր ձևին, սովորում են կենտրոնանալ բաղաձայնին հաջորդող ձայնավոր տառի վրա.
• մոդելավորել բաղաձայնների և ձայնավորների միջև կապը.

Այս ժամանակահատվածում (պրոպեդևտիկա կարդալու ժամանակաշրջան) տեղին է տեխնիկա. նամակը տալիս է հրաման.

a, o, y, y, e - ամուր կարդալ;

Ես, ё, yu, е, и - կամաց կարդացեք:

Հետագայում, երբ ներկայացվում է բաղաձայններին, այն հնչում է այսպես «համաձայն տառի երկու գործ».

Մեթոդաբանությունը լավ է և հետաքրքիր, քանի որ այն օգնում է երեխաներին սովորել: Երեխաների մտածողության անկախությունը դաստիարակելու համար չափազանց արժեքավոր են ուսուցման իրավիճակները, որտեղ չկան գործողության պատրաստի մեթոդներ, երեխաները չեն կրկնօրինակում լոգոպեդին, այլ փնտրում են իրենց աշխատանքի ուղիները. Շատ հետաքրքիր «ծուղակ» առաջադրանքներորոնք երեխաներին սովորեցնում են ինքնուրույն, այլ ոչ թե ընդօրինակել, պատասխանել հարցին: (Լոգոպեդը հարցնում է, և ինքը սխալ պատասխան է տալիս):

Խաղերը, որոնք օգտագործվում են գրագիտության դասերին, լրացուցիչ մոտիվացիա են հաղորդում ակադեմիական աշխատանքին և ուրախ, զգացմունքային երանգ են հաղորդում միապաղաղ մարզմանը: Յուրաքանչյուր դասին երեխաներին առաջարկվում է խաղ, որի արդյունքում նրանք ձևավորում են նոր հասկացություններ, վերակառուցում իրենց պատկերացումները բառի մասին և ստեղծում երևակայական խաղային իրավիճակ (կենդանի բառերի երկիր, ձայնային անտառ, ձայնային շինարարություն: կայք):

Օգտագործվում է խաղերում պայմանական կերպարներ,որոնք անձնավորում են ներկայացված հասկացությունները։ Ի վերջո, Դուննոն և Բուրատինոն չեն կարող անձնավորել լեզվական հասկացությունների բովանդակությունը։ Բայց TIM-ը և TOM-ը հիանալի կերպով մարմնավորում են բաղաձայնների փափկության և կարծրության տարբերությունը (և ուրիշ ոչինչ չանել), զանգը KOLYA-ն երեխաներին պատմում է ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների մասին, AMU-ի միակ նպատակը բաղաձայններ որսալն է: ԶՎՈՒԿՈՎԻՉԿՈՎԻ համար կյանքի իմաստը հնչյունների մասին հոգալն է, բառերի համար առողջ տներ կառուցելը։

ՎԱՆԿՆԵՐԻ ՏԵՐԸ պատասխանատու է բառերի վանկային շեշտադրման ձևերի կառուցման համար:

Մեդալները օգտագործվում են որպես խրախուսանք - վանկերի վարպետ;

Բառերի վարպետ;

Ձայնավորների գիտակ... և այլն;

Համաձայնության գիտակ.

Նախադպրոցական տարիքում առավել ինտենսիվ զարգանում են ճանաչողության փոխաբերական ձևերը՝ տեսողական և լսողական ընկալումը, փոխաբերական հիշողությունը, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը: Հենց այս ժամանակահատվածում է ձևավորվում երկրորդ ազդանշանային համակարգը՝ խոսքը։ Լոգոպեդի համար շատ կարևոր է հասնել փոխազդեցության առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի՝ պատկերի և բառի միջև: Խոսքը պետք է վառ, բազմաշերտ պատկեր առաջացնի, իսկ պատկերն իր հերթին արտահայտություն գտնի բառի մեջ։

Գրագիտության դասերին առաջարկվող խաղերից շատերը պահանջում են տեսողական և բանավոր նյութ(հանելուկներ, բանաստեղծություններ, բանահյուսական ստեղծագործություններ, հատվածներ հեքիաթներից, առակներ) (Հավելված 2). Գրական տեքստերը ստեղծում են խաղային իրավիճակ՝ երեխաների մոտ առաջացնելով հետաքրքրություն և զգացմունքային արձագանք և ակտիվացնելով նրանց անցյալի փորձը:

Տեսողական և լսողական պարզությունը հայտնվում է միասնության մեջ: Ի վերջո, որպեսզի նյութի պարզությունը, պատկերավորությունն ու գունեղությունը ազդեն հիմնականում իրենց հուզական ոլորտի վրա, նրանց անհրաժեշտ է վառ և մատչելի խաղ, որը հաճույք կպատճառի նրանց, իսկ ցանկացած դրական հույզ, ինչպես հայտնի է, բարձրացնում է ուղեղի կեղևի տոնուսը։ և բարելավում է ճանաչողական գործունեությունը:

Խաղեր բառերով.

Պոչի գլուխ;

Վանկերը քանդվեցին;

Կոդավորումներ (գաղտնագրված ասացվածքներ և ասացվածքներ);

Առակներ «ռեբուս» ոճով;

Կազմել բառեր տառերից՝ տարբեր գույներ, չափեր, տառատեսակներ;

Լրացրեք հանելուկը, կարդացեք բառը;

Որտեղ է վանկը: ով ունի խոսքը;

Գտեք նկարներում թաքնված բառը:

Դժվար իրավիճակում կարդալը.

Գտեք կարդալու միջոց (օգտագործելով գունավոր սլաքներ, վերևից ներքև, շրջանաձև դիագրամներ);

Իզոգրաֆներ;

Շեղված տեքստեր.

Խաչբառեր

Վառ, գունեղ ձևավորված խաչբառերը ակտիվացնում են ուշադրությունը, զարգացնում հիշողությունը, մտածողությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը և հետաքրքրություն են առաջացնում գործունեության նկատմամբ:

Խաչբառերի տեսակները.

Տրված ձայնի և տառի համար;

Խաչբառեր - «հանելուկներ»;

- «Սեզոններ»;

Խաչբառերը «կատակներ» են:

Խաղեր օպտիկական դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելման և շտկման համար

Գտեք նույնը ձախ կողմում.

Տառերի համակցություն;

Երկրաչափական պատկեր.

Միևնույն ժամանակ, այս խաղերը օգնում են թարմացնել բառապաշարը, ձևավորել ընդհանրացնող հասկացություններ և իրականացնել արտահայտությունների քերականական ձևավորում։

Խաղեր, որոնք թույլ են տալիս զգալիորեն ընդլայնել ձայնային-վանկի վերլուծության վրա աշխատելու և դրա ամենաբարդ կողմերը հասկանալու հնարավորությունները՝ օգտագործելով ձայնային և խաղի մոտիվացիան.

Եկեք խոսենք լեզուներով (ագռավ, սագ);

Առեղծվածային շրջան;

Ո՞ւմ համար է այս ձայնային տունը;

Կախարդական շրջան;

Զվարճալի գնացք;

Ձայնային նկարահանման պատկերասրահ;

Ձայնային շինարարություն.

Դասարանի նշումներ

Հնչյունների տարբերակում [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:

* Սովորեցրեք հնչյունային տառերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:

* Ամրապնդել վանկերի ընթերցման հմտությունը:

* Ակտիվացրեք բառապաշարը «Ձմեռ» թեմայով:

* Սովորեցրեք բառակազմությունը:

* Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, վերացական մտածողությունը:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ

Պաստառներ առաջադրանքներով; երեխաների դիմանկարներ; իզոգրաֆներ; Փազլներ; կոդավորված բառեր; Փազլներ; անակնկալ; ձյան փաթիլներ ցանկություններով.

Կազմակերպման ժամանակ

Լոգոպեդ. Այսօր Սեմն ու Լիզին մեր դասին եկան հեռավոր ու շատ ջերմ Ավստրալիայից։ Նրանք շատ վատ են խոսում ռուսերեն և ոչինչ չգիտեն ռուսական ձմռան և ձյան մասին: Եկեք նրանց պատմենք այն ամենը, ինչ գիտենք և բացահայտենք գրագիտության որոշ գաղտնիքներ:

Ցուցադրվում է տղայի և աղջկա նկար:

Ձայնային տաքացում

Լոգոպեդ. Անվանե՛ք ՀՈՒՅԹ բառի առաջին և վերջին հնչյունը - ԱՆՏԱՌ - ՊԱՆԻՐ - ՔԻԹ - ՀՈՎԱՆԴԱՆ - ԵԼՔ - ՁԱՅՆ - ՍԵՂԱՆ - ՍՐԱՀ։

Ես կբնութագրեմ բաղաձայն հնչյունը, իսկ դու ասա նրա անունը.

Համահունչ, ձայնավոր, կոշտ.

Համաձայն, անձայն, փափուկ.

Համահունչ, ձայնավոր, մեղմ.

Համաձայն, անձայն, կոշտ.

Խաղ «Ձայնային հրաձգարան»

4 սլաքներ՝ կարմիր, [s"]կապույտ, [z"]կանաչ, վարդագույն սլաքները վերածվում են պատկերային բառերի՝ շուն, օձ, հովանոց, սագ, գունդ, զամբյուղ, ծիտ, կաղամբ, եգիպտացորեն:

Խաղ «Կորած նամակներ»

Թե ինչպես է դա տեղի ունեցել, հայտնի չէ

Միայն նամակն է կորել։

Ընկել է մեկի տուն

Եվ նա կառավարում է դա:

Հենց որ չարաճճի նամակը մտավ այնտեղ,

Շատ տարօրինակ բաներ սկսեցին տեղի ունենալ...

Որսորդը բղավեց. «Օ՜, դռները հետապնդում են ինձ»:

Կաթսան ինձ խոցեց, ես շատ բարկացել եմ նրա վրա։

Ասում են՝ ձկնորսը գետում կոշիկ է բռնել։

Բայց հետո նա կապվեց տան վրա:

Նկարիչները երեխաների աչքի առաջ նկարում են առնետին.

Ա.Շիբաև

C և 3 տառերի ընթերցում

Բառեր ցրված (բառեր կարդալով նետերով և բացատրելով դրանց նշանակությունը)

Կոդավորումը

Պայուսակը կախարդական է ստացվել, և դրա մեջ գաղտնագրում է եղել։ Ի՞նչ բառեր կան գրառման մեջ:

1. Ձմեռ - հյուս - այծ - դիմակ։

2. Ի՞նչ տարբերություն բառերի միջև՝ Kosa - KoZa:

Դինամիկ դադար

Ամեն օր առավոտյան

Եկեք վարժություններ անենք.

Մեզ շատ է դուր գալիս

Դա արեք հերթականությամբ.

Զվարճալի է քայլել՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Բարձրացրեք ձեռքերը՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Կծկվել և կանգնել՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Ցատկել և վազել՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Ռուսաց լեզվի դաս

Լոգոպեդ. Սեմն ու Լիզին բառեր են գրել՝ օգտագործելով ռուսերեն այբուբենի տառերը, արդյոք նրանք ամեն ինչ ճիշտ են հասկացել:

ՍԱՄ	ԼԻԶԻ
ԳՈՇ ՌԵԶՈՒԲԻ ՄԱԳԶԻՆ ԿԵՆՐՈՒԳՈՒ ՑԱՎԸ	ՑԱՎԻ ՍԱԳ ՌԵՍԻԿԱ ԿԵՆԳՈՒՐՈՒ ԽԱՆՈՒԹ

Բառակազմություն. Խաղ «Ինձ խոսք տուր»

Լոգոպեդ.Լիզիին և Սեմին իսկապես դուր եկավ մեր ռուսական ձմեռը և ձյունը: Նրանք սովորել են արտասանել այս բառերը, բայց չեն պատկերացնում, թե բառից քանի նոր բառ կարող է գոյանալ ձյուն.Օգնե՞նք նրանց։

Հանգիստ, հանգիստ, ինչպես երազում

Ընկնում է գետնին... ՁՅՈՒՆ.

Բոլոր բմբուլները սահում են երկնքից -

Արծաթե... Ձյունափաթիլներ.

Ձեր գլխավերեւում պտտվող

Կարուսել... ՁՅՈՒՆ.

Դեպի գյուղեր, դեպի մարգագետին

Մի քիչ սպիտակ... ՁՆԱԳՈՒՆ է ընկնում:

Հողատարածքը սպիտակ է, մաքուր, քնքուշ

Անկողինը պատրաստեց... ՁՅՆՈՏ:

Ահա մի քանի զվարճանք տղաների համար

Ավելի ու ավելի... ՁՅՈՒՆ.

Բոլորը վազում են մրցավազքի մեջ

Բոլորն ուզում են խաղալ... ՁՆԱԳՈՒԴՆԵՐ.

Ձնագնդի վրա ձնագնդի

Ամեն ինչ զարդարված է... ՁՅՈՒՆՈՎ։

Ինչպես կրել սպիտակ բաճկոն

Հագնված... ՁՆԵՄԱՐԴ.

Մոտակայքում կա ձյան պատկեր

Այս աղջիկը... ՁՅՈՒՆԱՂՋԻԿ.

Նայիր ձյան մեջ,

Կարմիր կրծքով... ԲՈՒՖԻՆ.

Ինչպես հեքիաթում, ինչպես երազում,

Ամբողջ երկիրը զարդարված էր... ՁՅՈՒՆՈՎ.

Աշխատեք նոթատետրերում

Լոգոպեդ. Եկեք սովորեցնենք Լիզիին և Սեմին, թե ինչպես օգտագործել նոթատետրերը

Գուշակիր հանելուկը.

Ես փոշոտեցի արահետները, զարդարեցի պատուհանները, ուրախություն տվեցի երեխաներին և նրանց սահնակով քշեցի։

Ավարտեք ուղին ձայնային շինհրապարակում;

Կառուցեք առողջ տուն;

Գունավորեք սենյակները հնչյունների համար;

Բառը գրի՛ր տառերով:

Արդյունք «Անակնկալ»(Ի՞նչ բառ է թաքնված ակորդեոնի մեջ):

Տղաները ձյան փաթիլների վրա գրում են ՁՅՈՒ բառը, աղջիկները՝ ՁՄԵՌ, իսկ Սեմին ու Լիզիին ձյան փաթիլներ են նվիրում։

Կազմակերպման ժամանակ

Լոգոպեդ. Ընկերներ, այսօր առաջարկում եմ ձեզ գնալ հեքիաթի գիտելիքի: Բանն այն է, որ այս հեքիաթի բնակիչները դժվարությունների մեջ են, և նրանք օգնության կարիք ունեն։ Բայց հեքիաթի մեջ մտնելու համար մեզ գիրք է պետք, և դրանք երկուսն են՝ բարին և չարը: Ո՞րն եք ընտրում:

(ԳԻՐՔ բառի համար ընտրելով վանկային շեշտադրման ճիշտ օրինակը):

Խաղ «Ճանապարհ դեպի ամրոց»

Այսպիսով, մենք բացում ենք լավ և կախարդական գիրք, մեր առջև ամրոց տանող ճանապարհն է, բայց այն հմայված է, եկեք կոտրենք կախարդանքը.

Բաժանենք ՃԱՆԱՊԱՐՀ բառը վանկերի;

Որոշենք շեշտված վանկը;

Գրի առնենք բառի վանկային շեշտի ձևը:

Բայց ձիերը վազում են ճանապարհի երկայնքով և երևում են միայն նրանց հետքերը: Եթե ​​ՁԻԵՐ բառի հնչյունային օրինաչափությունը ճիշտ է, ապա բարի և խիզախ ասպետը սլացավ, իսկ եթե սխալներով, ապա չար ու դավաճան։ Ո՞ր մեկի հետ կցանկանայիք հանդիպել:

Որտե՞ղ է KONI բառի ձայնային դիագրամը:

Եկեք թերթենք էջը, առջևում ասպետ կա սպիտակ ձիու վրա, ասեք նրա անունը՝ հավաքելով այն բառ-նկարների առաջին հնչյուններից. վերնաշապիկ, բանջարեղեն, լամպ, ծիրան, դանակներ. (Ռոլանդ.)

Բայց թե որտեղ է նա ցատկում, գրված է գրքի հաջորդ էջում։

Ամրոցի նկարչություն

Լեռան վրա ամրոց կա։

Այսպիսով, Ռոլանդը սլացավ դեպի ամրոց:

Կախարդված լեռանն ավելի մոտենալու և այս ամրոցում բնակվող ով լինելու համար անհրաժեշտ է տառերը շարել ըստ բարձրության (փոքրից մինչև ամենամեծ) և պարզել նրա անունը։

Երգչախմբում ասա չար և դավաճան կախարդի անունը (ՄԵՐԼԻՆ):

Ճիշտ բաներ գտնելը

Խորամանկ և չար Մերլինին հաղթելու համար ասպետին անհրաժեշտ է երկու շատ կարևոր բան, բայց Մերլինը կախարդել է նրանց անունները.

ա) բառը թաքնված է նկարներում (օգտագործելով նկարների անունների առաջին հնչյունները՝ կազմի՛ր բառը՝ ՍԵՓ)։

բ) ԿՐԵՄ - կախարդական, այն կպաշտպանի Ռոլանդին վերքերից (տառերը ցրված):

Ասպետը զինվեց, քսվեց պաշտպանիչ քսուքով և մոտեցավ ամրոցի դարպասներին, երբ հանկարծ դռան հետևից մարդիկ ձեռքը մեկնեցին նրան... (բարդ իրավիճակում կարդալով բառերը).

Ա) բ)

Խաղ «Համեմատել նկարները»

Դարպասը պարզ է. Բայց դժբախտություն. ասպետի ճանապարհը փակեցին երկու զզվելի ծեր գորտերը, ովքեր ասացին, որ նրանք երկվորյակներ են, և դուք չեք կարող տարբերել նրանց: Մենք պետք է գտնենք 9 տարբերություն.

Բաբա Յագան աջ կողմում ունի պոլկա կետավոր շարֆ;

Ձախ կողմում Բաբա Յագան ունի վանդակավոր շարֆ և այլն:

Դինամիկ դադար

Լոգոպեդ. Պառավ գորտերը մեզ սպանել են, հանգստանանք։

Իսկ հիմա ամեն ինչ կարգին է

Նրանք միասին սկսեցին լիցքավորել։

Ձեռքերը դեպի կողմերը՝ թեքված,

Բարձրացրած – ծածանվեց

Նրանք թաքցնում էին նրանց մեջքի հետևում,

Հետ նայեց.

Աջ ուսի վրայով

Ձախի միջով ևս: \

Բոլորը միասին նստեցին։

Կրունկները դիպչեցին

Մենք ոտքի կանգնեցինք մեր մատների վրա,

Բռնակները իջեցրինք ներքև։

Խաղ «Անջատիր արքայադստերը»

Ռոլանդը մտավ ամրոց, իսկ դիմացը մի հսկա սրահ էր՝ ԲՈՒԽԱՆԻՈՎ (կարդացեք բուխարու նկարով պաստառի բառը)։

Ռոլանդը կռացավ՝ կրակը վառելու, իսկ բուխարու ետևից դուրս սողաց սարսափելի ու հսկայական օձ։ Ասպետը ցանկանում էր կտրել նրան շեղբով, բայց նա հանկարծ խոսեց մարդկային ձայնով. «Մի՛ սպանիր ինձ, Ռոլանդ։ Չար Մերլինն էր, ով ինձ արքայադստերից վերածեց օձի և ասաց, որ նա, ով ինձ կվերադարձնի թագը, կհիասթափեցնի ինձ, և նա դա թաքցրեց երեք բառով։

ԶԱՆԳ	ԿՈ
ՄԱԿԱՐՈՆԵՂԵՆ	RO
ԼՈՒՍԻՆ	ՎՐԱ

Հենց Ռոլանդը դիպավ թագին, սարսափելի որոտ լսվեց, ու քարեր թռան։ Որևէ դժբախտություն չպատահելու համար հարկավոր է այս հրապարակում գտնել հետևյալ բառերը.

Մերլինի ամրոցը փլուզվեց, և մի գեղեցիկ արքայադուստր դուրս եկավ Ռոլանդին. «Շնորհակալություն, քաջարի ասպետ: «Աղաչում եմ, որ վերականգնես իմ բարի անունը, այլապես մինչև երեկո կմեռնեմ»։

Նրա անունը ունի հինգ հնչյուն և հինգ տառ.

Այն սկսվում և ավարտվում է ձեր անվան չորրորդ հնչյունով և տառով՝ Ա;

Ձեր անվան երրորդ տառը ձեր անվան երրորդ տեղում է՝ L;

Ձեր անվան չորրորդ տառը ձեր անվան վերջում է՝ N;

Վերջին ձայնավորը պետք է վերցնել ԵՐԵՔ բառում - I:

Արքայադստեր անունը ԱԼԻՆԱ է։

Աշխատեք նոթատետրերում

Լոգոպեդ. Որպեսզի անունը կրկին չքանդվի, դուք պետք է ամրացնեք այն ձեր նոթատետրերում.

Գրեք վանկային շեշտադրման օրինակը;

Կառուցեք առողջ տուն;

Գունավորեք սենյակները;

Գրի՛ր ԱԼԻՆԱ տառերով բառերը;

Դասի ամփոփում

Լոգոպեդ. Երեկոյան փորձեք հիշել այն ամենը, ինչ ձեզ հետ կատարվել է հեքիաթում, և պատմեք դա մայրիկին և հայրիկին:

Արքայադուստր Ալինան շնորհակալություն է հայտնում ձեզ և ազնիվ ասպետ Ռոլանդին իր փրկության համար:

Դաս-հեքիաթ «Գող կաչաղակը»

* Ձևավորել բառերի ձայնային տառային վերլուծություն:

* Հստակեցրեք գաղափարները վանկի մասին:

* Բարելավեք ձեր հմտությունները բաղաձայն կլաստերներով բառեր կարդալու հարցում:

* Ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ

Նկարազարդման պաստառներ; նոթատետրեր; գունավոր մատիտներ; գրիչներ.

Լոգոպեդ. Իմ ընկերները! Այսօր մենք նորից գնում ենք հեքիաթի, որը կոչվում է.

MAGIE Գող

Նկարով;

Վանկով։

Մի ժամանակ ապրում էր մի կաչաղակ, ով սիրում էր ամեն ինչ փայլուն: Նա թռչում է և տեսնում... ՈՍԿԻ (խոսքը դրված է գրատախտակին): Խորամանկ կաչաղակը գողացավ մեկ տառ, իսկ ոսկին իսկույն վերածվեց... ՃԱՀԻՃԻ։

Ո՞ր նամակն է գողացել կաչաղակը։ 3.

Ո՞րն եք դրել դրա փոխարեն: ը? Բ.

Բառերի ձայնային վերլուծություն

Լոգոպեդ. Որպեսզի նա ինձ ու քեզ չքաշի ճահիճը, նրան պետք է հաղթել։ Գտեք ձայնային տուն ԿԻԿԻՄՈՐԱ բառի համար:

Վանկերի որոնում

Պսակը գտնվեց, մենք պետք է գտնենք BEADS-ը, իսկ կաչաղակը ԲԱԴՍ բառը պատռեց վանկերի (բառերը բաժանիր BOO-SY վանկերի, շարիր դրանք բաժանված այբուբենի տառերից) և ցրեց դրանք տարբեր բառերի:

Վանկերը գրի՛ր ուլունքների թելերով;

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ՊԱՆԻՐ - ՈՐԴԻ բառը պարունակում է անհրաժեշտ տառերը, սակայն դրանք առանձին վանկի չեն բաժանվում և չեն կարող ընդունվել:

Լեզվի պտույտների ընթերցում

Գտնվել է ՊԱԳ և ՈՒԼԻՔՆԵՐ: Բայց Սորոկային հաջողվեց ապարանջանը քարշ տալ իր բանտ, որտեղ նա տանում է իր բոլոր գողացված գանձերը:

Վեր կաց, գնանք զնդան։ Դռները փակվա՞ծ են։ Դրանք կբացվեն նրանց համար, ովքեր կարողացել են կարդալ դռների վրա գրված հմայքը։

Կրկնեք 2-3 անգամ տարբեր տեմպերով` ուղեկցելով ծափը:

Աշխատեք նոթատետրերում

Առաջադրանքներ.

Գունավորեք ձայնային սենյակները;

- բառը գրել տառերով;

Խաղ «Այո - ոչ»

Լոգոպեդ. Իմ ընկերները! ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅԱՆ հաղթանակը վերջնական կլինի, եթե դուք՝ նրա ընկերներն ու օգնականները, անկեղծորեն պատասխանեք նրա բոլոր հարցերին Այո և Ոչ բառերով, բայց ազնվորեն:

Գրեք պատասխանը (ԱՅՈ կամ ՈՉ);

Իսկապե՞ս ես արագ ընթերցող եմ:

Իսկապես, ես գիտե՞մ բոլոր տառերը։

Իսկապե՞ս ես միշտ ճշմարտությունն եմ ասում:

Դասի ամփոփում

Լոգոպեդ. Ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի երկու չիպ.

1 - նկարով - եկեք երեք բառ պարունակող նախադասություն.