Kõnevalmidus kooliks. Laste kõnevalmidus kooliminekuks Kommunikatiivne kõnevalmidus kooliminekuks

7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Mängutegevuselt õppetegevusele üleminek mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist.Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, mil määral kujunesid koolieelses perioodis järgmised eeldused:

lapse hea füüsiline areng;

arenenud füüsiline kuulmine;

arenenud sõrmede peenmotoorika, üldmotoorika;

kesknärvisüsteemi normaalne toimimine;

teadmiste ja ideede omamine ümbritseva maailma kohta (ruum, aeg, loendusoperatsioonid);

vabatahtlik tähelepanu, kaudne päheõppimine, oskus kuulata õpetajat;

tunnetuslik tegevus, soov õppida, huvi teadmiste vastu, uudishimu;

suhtlemisaktiivsus, valmisolek teiste lastega koostööks, koostöö, vastastikune abistamine.

Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused. Valmisolek koolihariduseks kujuneb juba ammu enne kooli astumist ja seda ei lõpetata esimeses klassis, kuna see ei hõlma mitte ainult teadmiste ja ideede varu kvalitatiivset omadust, vaid ka üldistava mõtlemistegevuse arengutaset.

Kooliskäimine seab lapse kõnele, tähelepanule ja mälule uued nõudmised. Olulist rolli mängib psühholoogiline valmisolek õppimiseks, s.t. tema teadlikkus oma uue tegevuse sotsiaalsest tähtsusest.

Emakeele kui suhtlusvahendi omandamisel kohaldatakse lapse koolivalmiduse erikriteeriume. Loetleme need.

Kõne kõlalise poole kujunemine. Lapsel peab olema kõigi foneetiliste rühmade häälikute õige ja selge hääldus.

Foneemiliste protsesside täielik areng, võime kuulda ja eristada, eristada emakeele foneeme (häälikuid).

Valmisolek hääliku-tähtede analüüsiks ja kõne häälikulise koostise sünteesiks: oskus isoleerida alghäälik sõna koostisest; vokaalide analüüs kolmest häälikust nagu aui; pöördsilbi vokaali analüüs - konsonanttüüp an; kuulda ja tõsta esile sõna esimene ja viimane kaashäälik jne. Lapsed peavad teadma ja õigesti kasutama mõisteid "heli", "silp", "sõna", "lause", häälikud täishäälik, kaashäälik, hääleline, hääletu, kõva, pehme. Hinnatakse oskust töötada sõnadiagrammiga, poolitatud tähestikuga ja silpide lugemisoskust.

Oskus kasutada erinevaid sõnamoodustusviise, õigesti kasutada deminutiivse tähendusega sõnu, oskus moodustada sõnu vajalikus vormis, tuua esile sõnade kõlalisi ja semantilisi erinevusi: karusnahk, karusnahk; moodustab nimisõnadest omadussõnu.

Kõne grammatilise struktuuri kujundamine: oskus kasutada üksikasjalikku fraasikõnet, oskus töötada lausetega; õigesti konstrueerida lihtlauseid, näha sõnade seost lausetes, laiendada lauseid sekundaarsete ja homogeensete liikmetega; töötada deformeerunud lausega, leida iseseisvalt vigu ja neid kõrvaldada; koostada tugisõnade ja piltide põhjal lauseid. Suuda lugu ümber jutustada, säilitades selle tähenduse ja sisu. Koostage oma kirjeldav lugu.

Isegi väikesed kõrvalekalded foneemilises ja leksiko-grammatilises arengus esimese klassi õpilaste seas põhjustavad tõsiseid probleeme üldhariduskoolide programmide valdamisel.

Grammatiliselt õige, leksikaalselt rikkaliku ja foneetiliselt selge kõne kujundamine, mis võimaldab verbaalset suhtlust ja valmistab ette koolis õppimist, on üks olulisemaid ülesandeid lapse koolieelses lasteasutuses ja peres kasvatamise töö üldises süsteemis. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti teistega, oskab selgelt väljendada oma mõtteid ja soove, esitada küsimusi ja nõustuda eakaaslastega koos mängimise osas. Vastupidi, lapse segane kõne raskendab tema suhteid inimestega ja jätab sageli jälje tema iseloomu. 6-7-aastaselt hakkavad kõnepatoloogiaga lapsed mõistma oma kõnedefekte, kogevad neid valusalt ning muutuvad vaikseks, häbelikuks ja ärrituvaks.

Täisväärtusliku kõne arendamiseks peate kõrvaldama kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. Lõppude lõpuks mõistetakse peres beebit suurepäraselt ja tal ei ole erilisi raskusi, kui tema kõne on ebatäiuslik. Kuid järk-järgult laieneb lapse sidemete ring välismaailmaga; ja on väga oluline, et tema kõnest saaksid hästi aru nii eakaaslased kui ka täiskasvanud. Veel teravamalt tekib küsimus foneetiliselt õige kõne olulisusest kooli astudes, kui lapsel on vaja terve klassi juuresolekul vastata ja küsimusi esitada, ette lugeda (kõnepuudused ilmnevad väga kiiresti). Häälikute ja sõnade õige hääldamine muutub eriti vajalikuks kirjaoskuse omandamisel. Nooremad koolilapsed kirjutavad valdavalt nii, nagu nad räägivad, seetõttu on alaealiste algkooliõpilaste hulgas (peamiselt emakeeles ja lugemises) suur osakaal foneetilise defektiga lapsi. See on düsgraafia (kirjutuspuue) ja düsleksia (lugemispuue) üks põhjusi.

Koolilapsed, kelle kõnearengu häired on seotud ainult ühe või mitme heli hääldushäiretega, õpivad reeglina hästi. Sellised kõnedefektid tavaliselt kooli õppekava õppimist negatiivselt ei mõjuta. Lapsed korreleerivad häälikuid ja tähti õigesti ega tee kirjalikus töös vigu hääliku häälduse puudujääkide tõttu. Nende õpilaste hulgas ei ole praktiliselt ühtegi alasooritust.

Koolilapsed, kellel on kõne vormimata helipool (hääldus, foneemilised protsessid), asendavad ja segavad reeglina helilt või artikulatsioonilt sarnaseid foneeme (sihisev - vilistamine; hääleline - kurt; kõva - pehme, r - l). Neil on raskusi kõrvaga lähedaste helide tajumisel ja nad ei võta arvesse nende helide eristavat tähendust sõnades (tünn - neer). Kõne kõlalise poole selline vähearenenud tase takistab sõna helikoostise analüüsi ja sünteesi oskuste omandamist ning põhjustab sekundaarse defekti ilmnemist (düsleksia ja düsgraafia kui spetsiifilised lugemis- ja kirjutamishäired).

Koolilastel võib koos helide hääldushäiretega täheldada foneemiliste protsesside ja keele leksiko-grammatiliste vahendite alaarengut (kõne üldine alaareng). Neil on suuri raskusi lugemisel ja kirjutamisel, mis põhjustab püsivat ebaõnnestumist emakeeles ja muudes ainetes.

Sellistel lastel on helide hääldus sageli hägune ja ebaselge, neil on väljendunud foneemiliste protsesside puudujääk, nende sõnavara on piiratud ja suuliste lausungite grammatiline kujundus on täis spetsiifilisi vigu; iseseisvat lausumist igapäevateemade raames iseloomustab killustatus, vaesus ja semantiline ebatäielikkus. Kõrvalekalded suulise kõne arengus tekitavad tõsiseid takistusi õigesti kirjutama ja õigesti lugema õppimisel. Nende laste kirjalikud tööd on täis mitmesuguseid spetsiifilisi, õigekirja- ja süntaktilisi vigu.

Vanemate peamine ülesanne on pöörata õigeaegselt tähelepanu oma lapse suulise kõne erinevatele rikkumistele, et alustada temaga enne kooli logopeedilist tööd, vältida suhtlusraskusi rühmas ja kehva sooritust keskkoolis. Mida varem korrigeerimist alustatakse, seda parem on tulemus.

Konsultatsioon lapsevanematele.

Koolis käimine seab lapse kõnele, tähelepanule ja mälule uued nõudmised. 7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Mängutegevuselt õppetegevusele üleminek mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist.

Milline on lapse kõnevalmidus kooliks?

Need on koolivalmiduse erikriteeriumid, mis kehtivad lapse emakeele kui suhtlusvahendi omandamisel.

Koolivalmiduse kriteeriumid:

1. Kõne kõlalise poole moodustamine. Lapsel peab olema kõigi foneetiliste rühmade häälikute õige ja selge hääldus.

2. Foneemiliste protsesside täielik areng, oskus kuulda ja eristada, eristada emakeele foneeme (häälikuid).

3. Valmisolek kõne häälikulise kompositsiooni analüüsiks ja sünteesiks.

4. Oskus kasutada erinevaid sõnamoodustusviise, õigesti kasutada deminutiivse tähendusega sõnu, tuua esile sõnade kõlalisi ja semantilisi erinevusi; moodustab nimisõnadest omadussõnu.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine: detailirohke fraaskõne kasutamise oskus, lausetega töötamise oskus.

Isegi väikesed kõrvalekalded foneemilises ja leksiko-grammatilises arengus esimese klassi õpilaste seas põhjustavad tõsiseid probleeme üldhariduskoolide programmide valdamisel.

Nooremad koolilapsed kirjutavad peamiselt kõne ajal. See on düsgraafia (kirjutuspuue) ja düsleksia (lugemispuue) üks põhjusi. Kõrvalekalded suulise kõne arengus tekitavad tõsiseid takistusi õigesti kirjutama ja õigesti lugema õppimisel. Nende laste kirjalikud tööd on täis mitmesuguseid spetsiifilisi, õigekirja- ja süntaktilisi vigu. Foneemiliste ja leksikogrammatiliste kõnehäiretega ei kaasne alati hääliku häälduse rikkumine ja seetõttu vanemad neid ei märka. Need rikkumised mõjutavad aga väga tõsiselt lapse kooli õppekavaga assimileerumist.

Vanemate peamine ülesanne- pöörake õigeaegselt tähelepanu oma lapse suulise kõne erinevatele rikkumistele.

Mida saavad vanemad teha, et tagada oma lapse kõnevalmidus kooliks?

- luua peres tingimused, mis on soodsad laste üldiseks ja kõne arenguks;

- teha sihipärast ja süsteemset tööd laste kõne arendamiseks ja kõnearengu puudujääkide vajalikuks korrigeerimiseks;

- ära nori last ebakorrektse kõne pärast;

- märkamatult parandada ebaõiget hääldust;

- ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordustele;

- hoida lapses õpetajatega tundides positiivset suhtumist.

Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Kõne peaks olema selge, selge ja kirjaoskaja. Vanemad peavad võimalikult palju kaasa aitama laste sõnavara kogumisele.

Millised teadmised peaksid tulevasel esimesse klassi astuval olema?

Kõne arendamise ja kirjaoskuse omandamiseks valmisoleku valdkonnas vajab tulevane esimese klassi laps:

oskama selgelt hääldada kõiki kõnehelisid;

oskama sõnades häälikuid intonatsiooniliselt eristada;

oskama kõnevoos etteantud heli isoleerida;

oskama määrata hääliku kohta sõnas (alguses, keskel, lõpus);

oskama hääldada sõnu silbi haaval;

oskama koostada 3-5-sõnalisi lauseid;

oskama nimetada lauses ainult 2. sõna, ainult 3. sõna, ainult 4. sõna jne;

oskama kasutada üldistavaid mõisteid (karu, rebane, hunt on loomad);

oskama koostada pildi põhjal lugu (näiteks “Loomaaias”, “Mänguväljakul”, “Merepuhkus”, “Seenel” jne);

oskama kirjutada teema kohta mitu lauset;

eristada ilukirjanduse žanre (muinasjutt, novell, luuletus, muinasjutt);

oskama järjepidevalt edasi anda muinasjutu sisu.

Meid ümbritseva maailma kohta ideede vallas peab tulevane esimese klassi laps:

oskama välimuse järgi eristada meie kandis levinud taimi (näiteks kuusk, kask, tamm, päevalill, kummel) ja nimetada nende eripära;

oskama eristada metsloomi ja koduloomi (orav, jänes, kits, lehm,...);

oskama linde välimuse järgi eristada (näiteks rähn, vares, varblane...);

omama ettekujutust looduse hooajalistest märkidest (näiteks sügis - kollased ja punased lehed puudel, närtsinud muru, koristus...);

teadma 1-3 toataime nimetust;

teadma aasta 12 kuu nimetusi;

tea kõikide nädalapäevade nimesid.

Lisaks peab 1. klassi astuv laps teadma:

mis maal ta elab, mis linnas, mis tänaval, mis majas,

oma pereliikmete täisnimed, omama üldist arusaama nende erinevatest tegevustest;

teadma käitumisreegleid avalikes kohtades ja tänaval.

Praegu on Venemaal kõikidel tasanditel hariduses organisatoorsed ja sisulised muutused. Tulevastele esimesse klassi astujatele omakorda kehtivad teatud nõuded koolivalmidusele, eelkõige kõnevalmidusele, mille arengutase määrab otseselt kooliedukuse.

Kõnevalmidus on põhioskuste kogum, mis kujuneb koolieelses lapsepõlves ja on vajalik lapsele kooli õppekava valdamiseks, nimelt:

- kõne heliline häälduskülg;

- foneemiline kuulmine ja taju;

- sõnavara;

- grammatiline struktuur;

- sidus kõne üldiselt.

Vaatleme üksikasjalikumalt kõiki kõnevalmiduse tuvastatud komponente, aga ka võimalikke vigu, mis tekivad, kui need on koolis õppimise ajal vähearenenud.

1. Kõne heliline häälduskülg.

Lapsel peab olema kõigi foneetiliste rühmade häälikute korrektne ja selge hääldus (vilisemine, susisemine, sonorandid jne). Isegi kui lapsel on kõik helid olemas, on soovitatav enne kooli hääldada keeleväänajaid ja teha kõne selguse, arusaadavuse ja väljendusoskuse parandamiseks artikulatsiooniharjutusi. Kui ettevalmistusrühma koolieelikul on probleeme heli hääldusega, peaksid vanemad nende kõrvaldamiseks ühendust võtma logopeediga. Reeglina ei mõjuta need vähesed kõne all olevad rikkumised (üks või kaks heli) koolitulemusi. Need võivad aga tekitada raskusi eakaaslastega kontakti loomisel, samuti tekitada lapses alaväärsustunnet (enesekindluse puudumine, keeldumine avalikult esinemast) ning saada takistuseks tulevase elukutse valikul.

2. Foneemiliste protsesside kujunemine: foneemiline kuulmine, foneemiline taju.

Foneemiline kuulmine Lapses on vaja sünnist saati arendada oskust kuulda ja eristada oma emakeele helisid. 7. eluaastaks peaks laps suutma kõrvade järgi eristada ja reprodutseerida silpide ahelaid ja sõnu, mis sisaldavad sarnaseid akustilis-artikulatoorseid omadusi, nimelt kõvadus-pehmus, kõlavus-hääletus ja akustiliselt lähedasi helisid, näiteks "sa. za, vikat-kits”, “po-bo, neer - tünn”, “me-mi, karu-hiir”, “s-sh, kauss-karu” jne. Sõnade ja silbiahelate taasesitamise raskuste korral tuleb selles valdkonnas teha parandustööd, vastasel juhul, isegi kui üht või kahte emakeele hääli ei eristata kirjalikult, tekib esimese klassi õpilasel konkreetsed vead: tähtede asendamine, mis on akustilis-artikulatoorsete omaduste poolest sarnased, puudub pehme märk, mis näitab kaashääliku heli pehmust (st laps nii kuuleb kui kirjutab "jänku - tursk", "koor - sibul", "õun - õun", "süsi - nurk"). Need vead viitavad kirjakeele häirele, näiteks akustilisele düsgraafiale.

Rikkumisi foneemilise kuulmise arengus saate tuvastada järgmiselt: paluge lapsel korrata kolmesilbilisi ahelaid pärast täiskasvanut. Iga silbi ahel sisaldab helisid, mis erinevad ühe järgmistest omadustest: hääleline-tumm (näiteks “b-p”), kõva-pehme (“m-my”), akustiliselt sarnased helid. Kõigi emakeele häälikute jaoks antakse ketid ja tuvastatakse need häälikud, mida laps ei suuda kõrva järgi eristada. Teine diagnostiline ülesanne on lapse sõnade kordamine, mis sisaldavad helisid, mis erinevad akustiliste-artikulatiivsete omaduste poolest. Selle protsessi sõeldiagnostika, mida saavad rakendada tulevaste esimesse klassi astujate vanemad, on toodud tabelis 1.

Tabel 1

Foneemilise kuulmise skriiningdiagnostika

Uurimise juhised

Leksikaalne materjal

Laste vastused

1. Silpide kordamine opositsiooniliste helidega.

La la la

2. Paronüümsete sõnade eristamine (sõnade kordamine, diagnostika järgimine)

Punkt-tütar

Külaline Bones

Neer-barrel

Kruvi-feint

Vikat-kits

Kortsuta pall

Saber-Hiigur

Kauss-paks

Kui häälikupaare on raske eristada, tuleb neid silpide, sõnade, fraaside ja lausete materjali abil harjutada. Foneemilise kuulmise ennetamiseks ja parandamiseks võib lapsevanematele ja eelkooliealistele spetsialistidele soovitada järgmisi õppevahendeid, mis sisaldavad mitmekesist leksikaalset materjali, selle valdkonna didaktilisi mänge: I.S Lopukhina „Looteraapia: harjutused kõne arendamiseks, luuletused, keelekeerajad , mängud, mõistatused , riimide lugemine", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Paarishäälsed - hääletud kaashäälikud" (märkmikute komplekt), N.M. Mironova "Foneemilise taju arendamine ettevalmistusrühma lastel".

Foneemiline taju hõlmab järgmisi protsesse:

‒ foneemiline analüüs- see on lapse oskus tuua tekstis esile lauseid, määrata sõnade arv ja järjekord lauses, jagada sõnu silpideks, määrata silbi koht sõnas (esimene silp, teine jne), rõhuline silp , määrata häälikute asukoht sõnas (algus, keskpaik, lõpp), lineaarne häälikute jada sõnas (st nimetada sõnas oleva hääliku järjekorranumber), häälikute asukoht teiste häälikute suhtes (näiteks milline häälik on enne antud häälikut, milline, pärast seda jne), oskama anda iseloomulikke häälikuid (konsonant, täishäälik, kõva, pehme, hääleline, hääletu), teostada sõnade helianalüüsi kasutades sümbolid.

‒ foneemiline süntees- see on oskus koostada lausetest tekste, sõnadest lauseid, silpidest sõnu (näiteks nimetada, mis juhtub ma-shi-na), sõnu helidest.

Nende protsesside ebaküpsust saate paljastada järgmiselt: hääldage lapsele lause ja paluge tal nimetada kuuldud sõnade arv, anda sõna ja paluda tal loendada selles sisalduvate silpide arv, tuvastada rõhuline silp, nimeta sõna esimene häälik, viimane häälik, määra häälikute arv sõnas.

Kui foneemiline analüüs ja süntees ei ole lapsel esimeses klassis täielikult välja kujunenud, tekivad probleemid lugemise ja kirjutamise omandamise protsessidega. Alates esimesest klassist võib kirjalikus kõnes täheldada järgmisi vigu:

- sõnade väljajätmine lauses, silbid sõnades, häälikud sõnades nii kirjas kui lugemisel;

- sõnade ümberpaigutused lauses, silbid sõnades, tähed sõnades;

- sõnade pidev kirjutamine lauses, sõnade eraldiseismine (saabus, kass ise);

- lausete eristamise puudumine.

Sellest lähtuvalt võib spetsialist, tuvastanud lapse kirjutamisel sellised vead, viidata düsgraafia esinemisele keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu, kuid kui sellised vead ilmnevad lugemisel, nimetatakse sellist rikkumist foneemiliseks düsleksiaks ja semantiliseks. võib tekkida ka düsleksia, st. laps hakkab lugema mehaaniliselt, mõistmata loetu tähendust.

Erilist tähelepanu foneemilise kuulmise ja foneemilise taju arendamisele peaksid pöörama vanemad, kelle laste füsioloogiline kuulmine on minimaalselt vähenenud, mis definitsiooni järgi toob kaasa nende protsesside katkemise.

3. Piisav sõnavara.

Igapäevaelus peab laps kasutama erinevaid sõnu: nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu, arvsõnu, oskama valida sõnadele antonüüme, sünonüüme. Samuti peab laps selgitama mõne fraseoloogilise ühiku, polüsemantiliste sõnade, lööklausete, vanasõnade ja ütluste tähendust (näiteks "kuldsed käed", "istuge lombis", "hoidke nina püsti", "mõõta kaks korda, lõigake üks kord". ", jne. ). Tulevane esimesse klassi astuja peab valdama üldmõisteid erinevatel leksikaalsetel teemadel, nagu riietus, juurvili, transport, elukutsed, metsloomad, elektriseadmed, kalad, putukad jne. ja vastavalt nimetada nendes leksikaalsetes teemades sisalduvad sõnad.

Kui lapse sõnavara on kehv, ilmnevad raskused lugude koostamisel, ümberjutustamisel, eakaaslastega suhtlemisel ning ka hiljem kokkuvõtete ja esseede kirjutamisel. Lugedes võib lapsel olla raskusi ka loetu tähenduse mõistmisega. Sellega seoses tuleks koolieelses lapsepõlves aktiivselt tegeleda sõnavara kogumise, rikastamise, laiendamise ja aktiveerimisega.

4. Kõne grammatiline struktuur.

Kõne grammatilise struktuuri kujunemist tõendab järgmiste oskuste piisav arengutase:

‒ oskus muuta sõnu soo, arvu, käände, aja järgi;

‒ oskus moodustada sõnu eesliidete, järelliidete, uute sõnade abil muudest kõneosadest;

‒ oskus koostada erineva süntaktilise struktuuriga lauseid, nimelt homogeensete liikmetega lihtlauseid, eessõnadega, liit- ja komplekslauseid, näha sõnade seost lausetes;

‒ oskus töötada deformeerunud lausega, iseseisvalt leida ja parandada vigu;

‒ koostama tugisõnade ja piltide põhjal grammatiliselt õigeid lauseid;

- koostada lauseskeeme.

Kui kõne grammatiline struktuur on vormimata, tekib lapsel nii suulises kui ka kirjalikus kõnes vigu, nimelt raskusi sõnade kooskõlastamisel lauses, lausete koostamisel (näitvead, “punane ämber”, “viis pliiatsit”, “jalgadeta”. , “annab kukkedele süüa”, “ta tuli” jne). Loetletud vigade olemasolu kirjas näitab düsgraafia agrammaatilist vormi. Samuti märgitakse lugemisel semantilised vead, kui kõne grammatilist struktuuri ei moodustata, ja vastavalt sellele on laste lugemine oletuslik.

Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri ennetamiseks ja parandamiseks võib lapsevanematele ja koolieelse lasteasutuse spetsialistidele soovitada järgmisi õppevahendeid: N.E. Teremkova "Logoteraapia kodutöö 5-7-aastastele erivajadustega lastele", T. A. Tkachenko "Leksikaalsete ja grammatiliste mõistete moodustamine", E. V. Novikova "Eessõnade ja juhtumite saladused" jt.

5. Piisavalt arenenud sidus kõne st esimeses klassis peaks laps oskama koostada:

- muinasjuttude ja lugude ümberjutustused;

- kirjeldavad lood objektidest, loodusnähtustest;

- süžeepildiseeriatel põhinevad lood;

- lood isiklikust kogemusest;

- loomingulised lood.

Koherentse kõne arengutase sõltub kõne leksikogrammatilise struktuuri kujunemisest ja vaimsetest operatsioonidest. Esimesse klassi jõudes peab laps olema võimeline väljendama oma mõtteid, tegema järeldusi, looma nähtuste ja sündmuste põhjus-tagajärg seoseid ning suutma sidusalt ja järjekindlalt sõnastada väite põhiidee. Arenenud sidus kõne on eduka koolihariduse võti sellistes ainetes nagu: vene keel, kirjandus, maailm meie ümber, ajalugu ja kõik muud humanitaarained.

Sidusa kõne arengu tunnuseid on võimalik tuvastada järgmiselt: lapsel palutakse kuulata ja ümber jutustada muinasjutt, lugu, rääkida, kuidas tema päev möödus, koostada lühike muinasjutt, koostada lugu, mis põhineb süžee, kirjeldage tema lemmikmänguasja. Lapse koostatud lugude analüüsimise käigus peab vanem välja selgitama raskused, millega ta silmitsi seisab. Koolieelikute sidusa kõne ennetamiseks ja arendamiseks võib soovitada järgmisi õppevahendeid: N.E. Arbekova "6-7-aastaste laste sidusa kõne arendamine OHP-ga" (3 märkmiku komplekt), T.A ülesanded ja harjutused lapse sidusa kõne arendamiseks”, N.E. Iljakova „Süžeemaalide sari” (4 märkmikku).

Praegu läheb üle 70% lastest kooli esmaste lugemisoskustega. Kuid mitte kõigil lastel pole tähtkujutistest selget ettekujutust. Lapsed ajavad lugedes omavahel segamini tähti, näiteks sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s jne ning võivad lugemisel ridu vahele jätta. Selliste häirete põhjused on ruumiliste kujutiste moodustumise puudumine, samuti visuaalse tajumise häired. Kui nende rikkumiste kõrvaldamiseks õigeaegseid meetmeid ei võeta, ilmuvad kirjas sarnased vead, nimelt kirjutab laps peegelpildis mõned tähed, lisab tähtedele täiendavaid elemente, segab kirjutatud tähti üksteisega, näiteks “ i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” jne. Sellest lähtuvalt peaksid nii vanemad kui ka õpetajad jälgima laste tähtkujude kujundamise protsessi, eriti esimese klassi õpilaste puhul, kellel on minimaalne nägemispuue. .

Seetõttu peaks lapsele tähti tutvustades alati silma peal olema trükitud ja kirjutatud tähtede tähestik. Iga tähe tutvustamisel kasutage visuaalse taju ja kombatavate aistingute aktiveerimisele suunatud võtteid, näiteks puutetahvlite kasutamine, mitmesugustest materjalidest tähtede modelleerimine, assotsiatiivse tähestiku kasutamine jne.

Seega on lapse kooliks ettevalmistamisel lapsevanemate põhiülesanne tihedalt suhelda koolieelsete lasteasutuste spetsialistidega lapse kõne arengu küsimustes, suulise kõne häirete tuvastamisel koolieelikutel, viia läbi nende õigeaegne korrigeerimine, kõnehäiretega laste parandusrühmade (FFN , ONR) tingimustes, samuti koolieelse õppeasutuse logopeedilises keskuses, mis omakorda hoiab ära edasise kooli kohanemise.

Samuti tuleb peres, kus kasvatatakse tulevast esimesse klassi astujat, luua tema kõne arenguks soodsad tingimused. Vanemad peavad jälgima oma laste kõne õigsust, julgustama nende kõnetegevust, jälgima oma väidete grammatilist ja süntaktilist vormingut ning soodustama sõnavara kogumist ja laienemist.

Õpetaja teadmised esimese klassi õpilase kõnevalmiduse tasemest võimaldavad:

- planeerida individuaalset pedagoogilist tööd iga õpilasega,

‒ valida kõnearengut arvestades kogu klassi õppemeetodid ja -vahendid,

‒ jälgida viivitamatult konkreetsete vigade esinemist laste kirjalikus kõnes ning rakendada parandus- ja ennetusmeetmeid,

‒ vajadusel saada laste õpetamise küsimustes nõu erialaspetsialistidelt (õpetajad-logopeedid, hariduspsühholoogid, defektoloogid).

Lae alla:

Eelvaade:

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb järk-järgult koos lapse arenguga. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda laiemad on tema võimalused reaalsust mõista, seda aktiivsem on tema vaimne areng.
Lapse kooli mineku ajaks peavad vanemad pöörama tähelepanu koolieeliku kõne arengule.
Lapse koolivalmiduse määrab suuresti tema kõne arengu tase.

Milline on lapse kõnevalmidus kooliks?

Erikriteeriumid koolivalmidus tutvustatakse lapsele oma emakeele omandamist suhtlusvahendina. Loetleme need.

1. Heli pool.

Teie lapsel peaks olema kõigi helide selge ja õige hääldus.

2. Foneemiliste protsesside kujunemine.

1. Piisavalt hästi välja kujunenud ja arenenud foneemilised protsessid

- võime eristada helisid kõlalisuse-nürisuse (tünn - neer), kõvaduse-pehmuse (saab - orav), vile - susisemise (mahl - šokk), sõnade, mis erinevad ühe heli poolest.

2. Sõna häälikulise silbilise koostise analüüsi- ja sünteesioskus:

Oskama etteantud häälikut sõnast eraldada (kas selline häälik on olemas või mitte);

Oskab tuvastada sõnades esimest ja viimast häälikut;

Oskab määrata häälikute asukohta, samuti nende arvu ja häälikute järjestust sõnas.

Oskab määrata silpide arvu sõnas. Laps peab suutma valida etteantud silpide arvuga pilte.

3. Sõnavara peaks vastama vanusele.

Lapse sõnavara kuni 3500 sõna. Laps peab oskama esemeid üldistada ja rühmadesse liigitada: mitte ainult aastaajad, juurviljad, puuviljad, seened, marjad jne, vaid ka kübarad, kangad, nõud, transport, ametid, tööriistad, toataimed, geomeetrilised kujundid, koolitarbed. , tunnevad talvitavaid ja rändlinde, kuidas noorloomi kutsutakse.

4. Omada grammatiliselt õiget kõnet.

Oskab kasutada erinevaid käände- ja sõnamoodustusviise (laud - laud, vaip - vaip, kirsimoos, ananassimahl - ananass).

Oskab kõnes moodustada ja kasutada ainsuse ja mitmuse nimisõnu (kõrv - kõrvad, leht - lehed, palju pliiatseid, kännud, rebased).

Sobitage nimisõnad omadussõnadega (pruun seelik, pruun mantel).

Kasutage kõnes õigesti suhtelisi ja omastavaid omadussõnu (rebasesaba, karu kõrv).

Oskab kasutada mitte ainult lihtsaid, vaid ka keerulisi eessõnu jne. (laua alt, puu tagant).

5. Sidus kõne

Suuda sidusalt, järjepidevalt ning selgelt ja täpselt sõnastada väite põhiidee. Kasutage väite tüübile vastavaid keelelisi vahendeid.

Omab täieliku ja lühikese ümberjutustamise oskust, koostades isiklikust kogemusest kirjeldavat lugu, pildil põhinevat lugu, pildiseeriat.

Tundke kõneetiketi norme: kasutage viisaka kõne aktsepteeritud norme (pöörduge vastavalt vestluspartneri eale, kuulake teda tähelepanelikult, esitage küsimusi, konstrueerige lühidalt või üldjoontes väiteid).

6. Peenmotoorika.

Kuna koolis peab laps omandama tema jaoks uue, raske tegevuse - kirjaliku kõne, peab tema käsi olema valmis. Meisterlik nuppude vajutamine mängukonsoolidel ja mänguasjadel koolieelses lapsepõlvesei tähendakäte väikeste lihaste õige arengutase, vajaliku tooni olemasolu.

Tihti tekitab lastele kõige suuremaid raskusi ja probleeme kirjutama õppimine. Selle vältimiseks peate lahendama otse käsitsi kirjutamise valmisoleku küsimuse. Selleks saab märkmikus jälgida rakke, joonistada neisse ringe, teha pulkadest kaunistusi, voolida savist, plastiliinist, sooritada liigutusi väikeste esemetega (mosaiigid, ehituskomplektid, helmeste nöörimine, köite sidumine, kääridega lõikamine). On vaja õpetada last õigesti laua taga istuma, pliiatsit käes hoidma ja tähelepanu koondama.

Suhtle oma lastega! Tähtis pole mitte kvantiteet, vaid suhtluse kvaliteet. Esitage küsimusi, millele ei saa ühesilbiliste vastustega vastata. Puhkake oma lõpututest probleemidest ja rääkige oma lapsega.

Luua peres tingimused, mis on soodsad laste üldiseks ja kõne arenguks;

Viia läbi sihipärast ja süsteemset tööd laste kõne arendamiseks ja kõnearengu puudujääkide vajalikuks korrigeerimiseks;

Ärge noomige oma last valesti rääkimise eest;

Parandage märkamatult ebaõige hääldus;

Ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordamisele;

Julgustage oma last õpetajatega tundides positiivselt suhtuma.

Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Kõne peaks olema selge, selge ja kirjaoskaja. Vanemad peavad võimalikult palju kaasa aitama laste sõnavara kogumisele.

Sageli aga ei pööra vanemad ühe või teise kõnehäirega võitlemisele piisavalt tähelepanu. See on tingitud kahest põhjusest:

1) vanemad ei kuule oma laste kõnehäireid;

2) ärge omistage neile tõsist tähtsust, uskudes, et vanusega need puudused taanduvad.

Kuid parandustöödeks soodne aeg läheb kaotsi, laps läheb lasteaiast kooli ja kõnepuudused hakkavad talle palju leina tooma. Eakaaslased teevad tema üle nalja, täiskasvanud teevad pidevalt kommentaare, vihikutesse ilmuvad vead. Laps hakkab tundma häbelikkust ja keeldub puhkusest osa võtmast. Ta tunneb end tunnis vastates ebakindlalt ja on mures vene keele mitterahuldavate hinnete pärast.

Sellises olukorras ei anna kriitilised märkused ja nõudmised õigesti rääkida. Laps vajab oskuslikku ja õigeaegset abi. Samas on ilmne, et vanemate abi parandustööl on kohustuslik ja ülimalt väärtuslik.

Esiteks on lapse jaoks kõige autoriteetsem vanemlik arvamus ja teiseks on vanematel võimalus igapäevaselt igapäevase vahetu suhtluse käigus oma arendatavaid oskusi kinnistada.

Ja pidage meeles, et kõik ühised mängud ja tegevused, isegi kõige lihtsamad, on lapsele kasulikud, kuna need arendavad mitte ainult kõnet, vaid ka kõrgemaid vaimseid funktsioone: tähelepanu, mõtlemist, mälu, taju. Kuid need toovad kasu ainult siis, kui neid esitatakse ilma sundimiseta, mänguliselt ja positiivse emotsionaalse hoiakuga.
Kui sa tõesti tahad oma last aidata, siis ära unusta, et võluvitsaga vehkides ei saa midagi teha, vajad kindlasti kannatlikkust, aega, positiivset suhtumist ja loomulikult ka süsteemi.

“Laste kõnevalmidus kooliks”

Teie laps valmistub koolilapseks saama.

Koolis käimine seab lapse kõnele, tähelepanule ja mälule uued nõudmised.

Seitsmeaastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps.

Emakeele kui suhtlusvahendi omandamisel kohaldatakse lapse koolivalmiduse erikriteeriume. Loetleme need.

1. Kõne kõlalise poole moodustamine. Lapsel peab olema kõigi foneetiliste rühmade häälikute õige ja selge hääldus.

2. Foneemiliste protsesside kujunemine (oskus kuulda ja eristada, eristada emakeele häälikuid). Isegi väikesed kõrvalekalded foneemilises ja leksiko-grammatilises arengus esimese klassi õpilaste seas põhjustavad tõsiseid probleeme üldhariduskoolide programmide valdamisel.

3. Valmisolek kõne häälikulise kompositsiooni analüüsiks ja sünteesiks.

4. Oskus kasutada erinevaid sõnamoodustusviise, õigesti kasutada deminutiivse tähendusega sõnu, tuua esile sõnade kõlalisi ja semantilisi erinevusi; moodustab nimisõnadest omadussõnu.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine: detailirohke fraaskõne kasutamise oskus, lausetega töötamise oskus.

Samuti peaksid lapsed kooli alustamise ajaks suutma:

Koostada erinevat tüüpi keerukaid lauseid;

Koostada lugusid pildiseeria, väikeste muinasjuttude põhjal;

Leia teatud häälikuga sõnu;

Määrake hääliku koht sõnas;

Koostage kolme- kuni neljasõnalisi lauseid; jaga lihtlaused sõnadeks;

Sõnade jagamine silpideks (osadeks);

Eristage ilukirjanduse žanre: muinasjutt, novell, luuletus jne. jne.

Iseseisvalt, järjepidevalt edasi anda väikeste kirjanduslike tekstide sisu;

Dramatiseerige lühiteoseid;

Oskab eristada antud piirkonnas kasvavaid taimi nende välimuse järgi;

omama arusaamist hooajalistest loodusnähtustest;

Tea oma kodust aadressi ja vanemate täisnimesid.

Nooremad koolilapsed kirjutavad valdavalt nii, nagu nad räägivad, seetõttu on alaealiste algkooliõpilaste hulgas (peamiselt emakeeles ja lugemises) suur osakaal foneetilise defektiga lapsi. See on düsgraafia (kirjutuspuue) ja düsleksia (lugemispuue) üks põhjusi.

Kõrvalekalded suulise kõne arengus tekitavad tõsiseid takistusi õigesti kirjutama ja õigesti lugema õppimisel. Nende laste kirjalikud tööd on täis mitmesuguseid spetsiifilisi, õigekirja- ja süntaktilisi vigu.

Foneemiliste ja leksikogrammatiliste kõnehäiretega ei kaasne alati hääliku häälduse rikkumine ja seetõttu vanemad neid ei märka. Need rikkumised mõjutavad aga väga tõsiselt lapse kooli õppekavaga assimileerumist.

Pole saladus, et lapsevanemate ja spetsialistide ühistegevus toob parandustöös tõhusamaid tulemusi.

Vanemate põhiülesanne sel perioodil on aktiivne koostöö koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja spetsialistidega, see aitab vältida raskusi lapsega meeskonnas suhtlemisel ja kehva sooritust keskkoolis.

Mida saavad vanemad teha, et tagada oma lapse kõnevalmidus kooliks?