Детето обърква сдвоени съгласни при писане. Въведение. Логопедична тетрадка „Разграничаване на сдвоени съгласни. Характеристики на произношението на звуците T D

Това, което описвате, се нарича оптична дислексия. Но явно все още има нарушения, трябва по-конфиденциален и подробен разговор, трябва самото момиче да види какво и как. Това не е фатално, но, както виждате, причинява проблеми в ученето и ще се развие в дисграфия. Децата с дисграфия имат незрялост на много висши умствени функции: визуален анализ и синтез, пространствени представи, слухово-произношителна диференциация на речта. звукове, фонематичен, сричков анализ и синтез, разделяне на изречения на думи, лексико-граматичен строеж на речта, нарушения на паметта, внимание. Оптичната дисграфия е свързана с недостатъчно развитие на анализа и синтеза на думи, пространствени представи и се проявява в замествания и изкривявания на буквите в писмен вид. Най-често се заменят графично подобни ръкописни букви: състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството (и т.н.) С целенасочена корекционна речева терапия, симптомите на дисграфия постепенно се изглаждат. Работата се осъществява в следните направления: 1. Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и големина (визуален гнозис). 2. Разширяване на обема и изясняване на зрителната памет. 3. Формиране на пространствени представи. 4. Развитие на визуален анализ и синтез. За да се развие предметен визуален гнозис, се препоръчват следните задачи: назоваване на контурни изображения на обекти, зачеркнати контурни изображения, подчертаване на контурни изображения, насложени едно върху друго. В процеса на развитие на зрителния гнозис трябва да се дават задачи за разпознаване на букви (буквен гнозис). Например: намерете буква сред редица други букви, съпоставете букви, направени с печатни и ръкописни шрифтове; именувайте или пишете букви, зачеркнати с допълнителни линии; идентифицирайте букви, които са поставени неправилно; очертайте очертанията на буквите; добавете липсващ елемент; маркирайте букви, насложени една върху друга. При елиминиране на оптичната дисграфия се работи за изясняване на представите на децата за форма, цвят и размер. Учителят показва фигури (кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник, ромб, полукръг), различни по цвят и размер, и кани децата да изберат форми от същия цвят, еднаква форма и размер, същия цвят и форма, различни форми и цветове. Можете да предложите задачи за съпоставяне на формите на фигури и реални предмети (кръг - диня, овал - пъпеш, триъгълник - покрив на къща, полукръг - месец), както и цветовете на фигури и реални предмети. За развиване на визуална памет се използват следните видове работа: 1. Играта „Какво липсва?“ На масата се подреждат 5-6 предмета и картинки, които децата да запомнят. След това един от тях тихо се отстранява. Децата назовават какво липсва. 2. Децата запомнят 4-6 картинки, след което ги избират измежду другите 8-10 картинки. 3. Запомнете букви, цифри или форми (3-5) и след това ги изберете измежду другите. 4. Игра „Какво се промени?“ Учителят поставя 4-6 снимки, децата запомнят последователността на тяхното подреждане. След това логопедът тихо променя местоположението им. Учениците трябва да кажат какво се е променило и да възстановят първоначалната си подредба. 5. Подредете букви, фигури, цифри в оригиналната последователност. При елиминиране на оптичната дисграфия е необходимо да се обърне внимание на формирането на пространствени концепции. Пространствената ориентация включва два вида ориентация, тясно свързани помежду си: ориентация в собственото тяло и в околното пространство. Първоначално се фиксира обозначението на речта на дясната ръка, а след това на лявата. Ориентацията на децата в околното пространство също се развива в определена последователност. Първоначално детето определя позицията на предметите (вдясно или вляво) само когато са разположени отстрани, т.е. по-близо до дясната или лявата ръка. В този случай разграничаването на посоките е придружено от продължителни реакции на ръцете и очите надясно или наляво. По-късно, когато говорните обозначения се консолидират, тези движения се възпрепятстват. Развитието на ориентацията в околното пространство се извършва в следната последователност: 1. Определяне на пространственото разположение на обектите по отношение на детето, т.е. 2. Определяне на пространствените отношения на обекти, разположени отстрани: „Покажете кой обект е отдясно, отляво“, „Поставете книгата отдясно, отляво“. Ако детето се затруднява да изпълни тази задача, се изяснява: отдясно това означава по-близо до дясната ръка, а отляво това означава по-близо до лявата ръка. 3. Определяне на пространствени отношения между 2-3 обекта или изображения. Предлага се да вземете книга с дясната си ръка и да я поставите близо до дясната си ръка, да вземете тетрадка с лявата си ръка и да я поставите близо до лявата си ръка и да отговорите на въпроса: „Къде е книгата, отдясно или от вляво от бележника?“ След това се изпълняват задачи според инструкциите на учителя: поставете молив отдясно на тетрадката, химикал отляво на книгата; кажете къде е химикалът спрямо книгата - отдясно или отляво, къде е моливът спрямо тетрадката - отдясно или отляво. След това се дават три предмета и се предлагат задачи: „Поставете книгата пред себе си, поставете молив отляво на нея, химикалка отдясно“ и т.н. Важно е да се изясни пространственото разположение на фигури и букви. На децата се предлагат карти с различни форми и задачи за тях: 1. Напишете букви отдясно или отляво на вертикалната линия. 2. Поставете кръг, квадрат вдясно от него и точка вляво от квадрата. 3. Начертайте точка според устните инструкции, кръст отдолу и кръг отдясно на точката. 4. Определете дясната и лявата страна на обектите, пространствените отношения на елементите на графичните изображения и буквите. На този етап едновременно се работи върху развитието на визуалния анализ на изображения и букви в техните съставни елементи, техния синтез, определяне на прилики и разлики между подобни графични изображения и букви. Например: 1. Намерете фигура, буква в поредица от подобни. Предлагат се поредица от подобни печатни и ръкописни букви (например la, lm, ad, vr, vz). 2. Начертайте фигура или буква по образец и след кратко излагане. 3. Направете фигури от клечки (по образец, по памет). 4. Конструирайте печатни и ръкописни букви от представените елементи от печатни и ръкописни букви. 5. Намерете дадената фигура сред две изображения, едното от които е адекватно на представеното, второто е огледално. 6. Покажете правилно изобразената буква сред правилно и огледално изобразените. 7. Допълнете липсващия елемент от фигура или буква според идеята. 8. Реконструирайте буквата, като добавите елемент: от A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Реконструирайте буквата, като промените пространственото разположение на елементите на буквите; например: P - b, I - N, N -p, g - t 10. Определете разликата между подобни букви, които се различават само по един елемент: 3 - B, P - V. 11. Определете разликата между подобни фигури. или букви, състоящи се от едни и същи елементи; но различно разположени в пространството: P - L, G - T, I - P, P - N. При елиминиране на оптичната дисграфия, успоредно с развитието на пространствени представи, визуален анализ и синтез, се работи и върху речеви нотации на тези отношения: върху разбирането и използването на предложни конструкции, наречия. Важно място в елиминирането на оптичната дислексия и дисграфия заема работата по изясняване и диференциране на оптичните изображения на смесени букви. За по-добра асимилация те се съпоставят с всякакви подобни обекти с изображения: O с обръч, 3 със змия, F с бръмбар, P с напречна греда, U с уши и др. г. Използват се различни гатанки за букви, напипване на релефни букви и разпознаване, конструиране от елементи, реконструиране, скициране. Разграничаването на смесени букви се извършва в следната последователност: разграничаване на изолирани букви, букви в срички, думи, изречения, текст. По този начин елиминирането на оптичната дислексия и дисграфия се извършва чрез техники, насочени към развитието на визуален гнозис, мнезис, пространствени представи и техните речеви обозначения, развитие на визуален анализ и синтез. Обръща се голямо внимание на сравняването на смесените букви, като се използват максимално различни анализатори. Изводи и проблеми Нарушенията на писмения език при децата са често срещано говорно нарушение с разнообразна и сложна патогенеза. Корекционно-развиващата работа е диференцирана, като се вземат предвид механизмът на нарушението, неговите симптоми, структурата на дефекта и психологическите характеристики на детето. Досега психолингвистичният аспект на корекцията на нарушенията на писмената реч, който представлява значителен проблем за подобряване на логопедията, не е достатъчно разработен. За съжаление, не мога да ви помогна повече от разстояние. И нямате логопед... Вижте задачите в интернет по дадени теми - има много. Изтеглете работни тетрадки, за да премахнете дисграфията и практикувайте малко по малко! Всичко ще се получи!

В логопедичния център се приемат деца, които трудно овладяват писането и четенето.
Тази неспособност за писане и четене е известна като дисграфия (нарушение на писането) и дислексия (нарушение на четенето).

Анализът на дисграфичните грешки при писане през дълъг период от моята практическа работа показа, че тези грешки възникват главно поради факта, че фонематичното съзнание на детето не е достатъчно развито. В резултат на това той не си представя звуковия състав на думата, което води до нарушаване на диференциацията на фонемите и това се проявява в замяната на фонетично подобни звуци при четене и съответните букви в писмен вид, въпреки че в устната реч най-често няма подобни замени.

Цели на проекта:

Формиране на фонематичен слух.
Развитие на ясно разграничаване на акустично близки звуци.
Развитие на умения за звуков анализ; граматически строеж на речта; обогатяване на речниковия запас.
Развитие на фините двигателни умения на ръцете и висшите психични функции (памет, внимание, мислене).

Задачи:

Развийте способността да правите разлика между сдвоени звучни и беззвучни съгласни.
Развийте знания, че сдвоена съгласна в края на думата може да бъде заменена с друга съгласна, така че сдвоените съгласни трябва да бъдат проверени.
Дайте концепцията, че преди гласен звук, съгласен звук не се заменя с друг звук и думите, в които има гласна след съгласна, могат да бъдат тестови думи.
Развийте способността да сравнявате съгласни букви в тестовите и тествани думи.

Тетрадката включва задачи в следните области:

Фонетичен
- граматически
- правопис
- графика

Материалът за работа върху двойки съгласни в тетрадката е подреден в определена последователност, като се отчита постепенното усложняване и включва думи със смесени звуци:

Изясняване на артикулацията на звуците, техните акустични характеристики (таблици на сдвоени съгласни).
Изолиране на звуци на фона на сричка (четене и повторение на срички).
Формиране на способността да се определя наличието на звуци в дума (четене на чисти фрази, думи).
Формиране на способността за свързване на двойка звуци със съответните букви (тест за корекция).
Формиране на фонематичен анализ и синтез (задачи за упражняване на звуковия състав на думата, намиране на мястото на звук в дума).
Попълване на липсващи букви (сдвоени съгласни).

Всички раздели на „Разграничаване на съгласни“ включват материали за упражняване на правописа „изписване на сдвоени съгласни в края на думата“. Това е таблица, в която учениците пишат тестовата дума преди думата, която се тества, което им позволява да пишат въз основа на теста (градини - градина). Преди всяка такава задача детето има възможност да повтори правилото. Което в крайна сметка води до запаметяването му и успешното му прилагане.

Съгласно учебната програма за начално училище по руски език, тестването се извършва на фонетична основа, като се използват фонетични знания.

Използването на усуквания на езици, усуквания на езици и забавни стихотворения помага на децата да затвърдят правилното произношение на звуците, да практикуват дикция и да насърчават развитието на гласовия апарат, темпото и ритъма на речта. Усукванията на езика развиват фонематичния слух. Децата разбират колко е важно всеки звук в думата да се произнася правилно: ако сгрешите, ще получите друга дума и няма да е ясно какво се казва.

Тетрадката съдържа граматически задачи, чиято цел е да осигурят пълноценното формиране на граматическа структура. Това са задачи за словоизменение: образуване на прилагателни от съществителни; съгласуване на числителни със съществителни имена в множествено число, използване на предлози; и върху словообразуването: образуването на притежателни прилагателни („Кой има чий?“), образуването на съществителни с помощта на умалителни суфикси, работа върху разбирането на предлозите и правилното им използване в съгласувана реч.

Във всички класове се работи за разширяване, изясняване, консолидиране, активиране на речника и комбиниране на упражнения за звуков анализ на всяка дума с изясняване на нейното значение. В началото на всеки раздел се предлага диктовка с молив. Това е едно от упражненията за коригиране на дисграфия. След задълбочен анализ на всички правописни модели, децата правят диктовка и записват кратък текст, 3-5 изречения, последвани от самостоятелна проверка.

Ако детето открие грешка, няма нужда да я зачерква или да оставя мръсотия в тетрадката. Просто трябва да изтриете неправилно написаната буква с гумичка и творбата остава чиста и спретната. При проверка на работата с логопед също е необходимо да се посочи грешката само с точка над неправилната буква или впоследствие с черта в полето. След това тетрадката се връща на детето за преглед и коригиране на грешки. Детето отново има възможност не да задраска, а да изтрие грешките си и да пише правилно. Целта е постигната: грешките са открити от самото дете, коригирани са, а тетрадката е в отлично състояние.

В края на всеки раздел има „Тест на знанията“. В това упражнение на детето се предлагат задачи за способността да различава акустично близки звуци, да прилага изучения правопис „правопис на сдвоени съгласни в края на думата“ и да помогне на логопеда да разбере доколко детето е усвоило това правило .

Тази тетрадка е удобна както за детето, така и за логопеда. Съдържа много задачи, насочени към разграничаване на акустично близки звукове и формиране на всички компоненти на речта. Детето не трябва да преписва досадни карти със задачи, а само да вмъкне буква, да попълни таблица, да добави предлог и може да използва молив или химикал по избор. Тетрадката позволява на логопеда да не губи време за избор на необходимия материал за всеки урок и да актуализира карти и снимки ежегодно.

Вярвам, че като учат с тази „Логопедична тетрадка“, преминавайки с детето стъпка по стъпка през нейните страници, учителите ще бъдат доволни от резултата.

Логопедична тетрадка „Разграничаване на сдвоени съгласни“.

Фонетико-фонематичното недоразвитие на речта в логопедията се нарича също за кратко FFNR - това е нарушение в процеса на формиране на произношението на фонемите при дете с различни говорни отклонения в резултат на дефекти в разбирането и предаването на звуци. Какво е? С други думи, към говорния апарат се изпраща неправилно разпознат звуков сигнал и звукът не се възпроизвежда правилно. Това отклонение може да се открие при абсолютно здрави деца с добро зрение и слух.

Основните фактори в развитието на речта при децата се считат за:

Травми при раждане;
Неблагоприятни условия на живот;
Психологически проблеми;
стрес;
Малко време, посветено на развитие.

FFN в речта се отнася до сериозно заболяване, което, ако не се лекува своевременно, може да доведе до проблеми с писането, четенето и правилното формиране на речта и в резултат на това лоша реализация на лексикалния и граматическия потенциал на детето в бъдеще. Нека поговорим за това по-подробно.

В логопедичната практика, в зависимост от характеристиките на развитието на децата, има три класификации на FFND:

Лека форма. Изразява се в лек дефект в произношението на срички и отделни звуци;
Средна форма. Тук симптомите на фонетично-фонематично недоразвитие на речта са по-изразени, има неправилно произношение на звуци, както и пълното или частичното им неразличаване с акустичен или опозиционен звук. Детето може да чете лошо, да пише с голям брой граматически грешки и да има затруднения при възприемането на звуковата песен на сричките;
Тежка форма. Това е най-трудната форма на FFND за лечение и диагностика. Разпространението на заболяването обхваща не само звуковата страна на речта, има и пълна липса на разграничение между звуците, неправилна сричкова структура, лоша граматика и свързана реч.

При последната, най-тежка степен на говорно увреждане, ако на детето не бъде предоставена медицинска помощ своевременно, това скоро ще доведе до необратими промени в произношението на звуци и думи.

Основни характеристики на заболяването

В процеса на развитие на речта на детето човек може да срещне няколко симптома на FFND наведнъж. Ето на какво първо трябва да обърнете внимание:

Детска замяна на някои звуци с по-удобна артикулация. Детето не възпроизвежда някои фонеми, замествайки ги с други. Например звуците Л и Р се заменят със звуците И и Л’ („ложка” - „л’ежка” или „ложка” - „йожка”);
Не е необичайно детето да промени всички съскащи и свистящи звуци с по-прости артикулационни звуци, така наречените „експлозивни“ звуци - D, D', T, T' ("скутер" - "томакат", "кожух" - "дъб") ;
В някои думи децата могат да възпроизвеждат звуците правилно, но в повечето думи те ги променят с подобни по артикулация. Например, правилно произнесените звуци l, r и s в несвързана форма в думи и фрази се произнасят с дефекти;
Децата трудно възпроизвеждат двойки или групи звуци отделно. Има замяна на един звук с няколко. Например звукът „т“ се заменя с няколко звука едновременно: ш, з, с („куче“ - „тобака“, „чаша“ - „ташка“, „шишка“ - „тишка“).

Фонетичното недоразвитие на речта засяга способността на децата самостоятелно да идентифицират звук на фона на дума, да определят правилната му последователност и количество. Трудно е да се произнасят комбинации от прости съгласни и многосрични думи в едно изречение. Когато едно дете произнася такива думи, то пропуска срички, заменя трудни звуци и добавя допълнителен звук в сричката. Такава замяна може да се прояви и в писмен вид, в резултат на което се развива дисграфия от артикулационно-акустичен тип.

Детето може неправилно да произнася не повече от три звука или да има граматически правилна реч, но да не чува разликите между много звуци, принадлежащи към различни групи. Изразеното недоразвитие на фонемния процес често е завоалирано под относително добро възпроизвеждане на звука. Което от своя страна затруднява диагностиката на заболяването.

В допълнение към вербалните нарушения, децата със FFDD имат и други нарушения:

Трудно превключване между задачи;
Лошо разбиране на абстрактни понятия;
Бавно умствено движение.

Такива нарушения водят до лошо представяне в училище, причиняват психическа нестабилност и пречат на нормалните образователни дейности.

Диагностика от логопед

Детето може да бъде насочено към преглед от логопед от учебно заведение, невролог или родителите сами решават да изяснят диагнозата. Логопедът, въз основа на медицинската карта, анализира как е протекла бременността и раждането, дали е имало усложнения и каква е сега психологическата ситуация в семейството.

Изготвям говорна карта; лекарят отбелязва състоянието на слуха на базата на доклада на отоларинголога, както и доклада на невролога за състоянието на детето. Педиатърът посочва взетите превантивни мерки, минали заболявания и прави цялостна оценка на здравето на детето. Логопедът от своя страна оценява състоянието и подвижността на артикулационния апарат, гласните струни и развитието на дишането.

Извършва се подробен анализ на произношението на звуците и сричките. Ако се открият дефекти, лекарят незабавно прави бележка в диаграмата. При оценката на звуковото произношение се обръща специално внимание на различните замени на звуци, смесването им, както и изкривяването на основната дума.
Децата трябва да могат да анализират звуци и да ги синтезират. При оценката на устната реч, лексиката, добрата съгласувана реч и развитието на речевата линия на речта са от голямо значение.

Писмената реч също помага да се характеризират отклоненията от нормата. Наличието на голям брой граматични грешки, замествания на букви („както чувам, така пиша“), грешки в разбирането на конкретна дума Въз основа на такава пълна картина логопедът прави заключение за състоянието на речта и наличието на FFND при детето.

Как да коригираме речта?

Ще отнеме много усилия и време, за да може детето да се отърве от фонетично-фонематичното недоразвитие на речта.Логопедът може да препоръча специална детска градина за малки деца, класове в логопедичен център в училище или да предпише индивидуална работа с дете.
Основната задача на речта на FFN е да коригира произношението на звуците, да развие фонетични умения и подготвителна работа за овладяване на грамотността.
По време на логопедичните сесии детето:

Овладява правилна артикулация и произношение;
Форми за анализ и синтез на речта;
Обогатява вашия речник;
Развива свързана реч;
Научава се да съставя словосъчетания и прости и сложни изречения;
Овладява умения за правилно писане и четене.

По време на часовете методистите използват визуален материал и използват специална артикулационна гимнастика за формиране на правилната сричка. Логопедичните занятия подобряват психическото и невралгичното състояние. Детето ще стане по-спокойно, по-уравновесено и ще може да се концентрира върху конкретна задача, за да я изпълни. Бебето ще подобри слуховото внимание и паметта и ще развие фини двигателни умения.

Паралелно с логопедичните занятия се препоръчва на децата да посещават часове с психолог. Това ще помогне за преодоляване на съществуващия стрес и идентифициране на възможни психични разстройства. Особено важно е да коригирате всички недостатъци преди училище, така че детето да не изпитва дискомфорт поради съществуващите дефекти в новото общество.

Прогнози и профилактика

Ако логопедичната помощ е предписана навреме, тогава с редовни класове и препоръки на лекарите този дефект може да бъде напълно елиминиран. При различна степен на сложност на FFN в речта се нарича времевата рамка за пълно нормализиране на речта - от 1 месец до 1 година.

Важно е всеки родител да помни, че формирането на речта започва от момента на раждането на плода. Психомоторната функция и цялостното физическо развитие на детето могат да бъдат засегнати от трудно раждане, хирургични интервенции и злоупотреба от майката с алкохол, тютюн и наркотични вещества по време на бременност.

Психологическата ситуация в семейството, редовността на занятията с тях и обучението по четене и писане играят много важна роля в развитието на речта при бебета и деца в предучилищна възраст.

Ако се открият отклонения в произношението или ако детето мълчи дълго време, трябва да се консултирате с логопед. Той ще проведе необходимите прегледи и ще ви каже как бързо и ефективно да отстраните този проблем в най-кратки срокове.

Обобщаване

FFND е сериозен говорен дефект.Изисква максимално внимание, за да се премине по пътя към нормализиране на речта възможно най-бързо. Медицинската практика е насочена не само към премахване на съществуващи проблеми с произношението, но и към правилното развитие на речта в бъдеще. Разработените методи и опитът на специалистите ще помогнат на детето да подобри мисленето и паметта. Научете се да говорите правилно и да рисувате логическа верига от думата до нейното възприемане и предаване с думи и писане.

31.01.2009, 22:26

Моля, кажете ми какво да правим?
Започнахме да говорим преди около 2 месеца. Детето скоро ще стане на 3 години. 1 месец Има забавяне на говора и лошо произношение.
Не разбирам защо синът ми бърка буквите в думите.
Например дайте и да казва ясно. Но нашата къща е мама, имаме сок.
Буквата Т се заменя с буквата К, леля ни се произнася като кока. тук-вок, но-нек и т.н. Съответно почти всички глаголи завършват на буквата К и това допълнително усложнява произношението. Кажете - казак, яжте - кукак, измийте - мик, това е еко.
Същото нещо с буквата D, той я заменя с G.
Тоест, той очевидно улавя разликата между гласните и глухите звуци, но винаги се променя от D на G, T на K.
Разбира се, все още имаме много неясни неща, но бих искал първо да разбера тези 4 звука, ако е възможно. Тогава, струва ми се, нашата реч ще се подобри малко.

31.01.2009, 23:24

Добър вечер. На тази възраст вече е необходима помощта на логопед. Малко вероятно е сами да разберете звуците

31.01.2009, 23:31

Благодаря много за отговора!
Прочетох това в следващата тема
7-10 думи на седмица е много добра динамика. Може би затова речта е „нечиста“ - много бързо натрупване на речник. След това ще започне изясняването на произношението на звука и структурата на сричките и малко по-късно или едновременно с това координацията на думите в изречението.

Дали това не е нашият случай? Минаха само два месеца, откакто започнахме да говорим с фрази.

01.02.2009, 00:00

Полина, само не разбирам защо, като гледа буквата Д в букваря, я нарича Г, но в думите „да, давай“ го казва правилно с буквата Т е по-трудно . Той го произнася както отделно, така и с думи, като К.
Това трудно ли се коригира от специалист?
Логопед в центъра за корекционна педагогика диагностицира минимални признаци на дизартрия и умствена изостаналост от алален произход. Тя каза да дойде наесен. Тогава ще станем на 3 години. 8 месеца
Сега си мисля, може би не трябва да губим време и да започнем частна работа с логопед?

01.02.2009, 00:11

Не изхвърляйте всичко. Важно е как говори момчето, а не как произнася буквите. И точно това не си направи труда да кажеш.
Когато говорим за речта на детето след три години, е важно:
Детски речник. Брой думи, какви части на речта има
Стоп на граматиката. Има ли израз, какъв вид, има ли предлози и съгласуване на думите в изречението.
Произношение: сричков строеж на думата и звуково произношение.
Както виждате, това, за което питате, е на последно място и точно това ви интересува и по някаква причина буквите.
Ако всичко с изключение на произношението е в идеален ред, тогава изчакайте крайния срок, който ви е определен, няма да е късно.

01.02.2009, 00:41

Говори предимно на „птичи език“. Има фрази и думи, които той произнася ясно, като оса, баба яга, носен (нос), майка ми, леле, о, как обичам мама, баба, татко, чичо, пия (пия), аз съм груб Ще купя на майка си ниги кикак (сам ще чета книги на майка си). Мамо, каква бъркотия! (Мамо, какво коледно дърво!).
Mom, yay nek, evo myanyanya obaya (Мамо, мръсен сняг, колата му го заля).
Всичко такова.
Спряга глаголи. разбира множествено число (моя, моя).
Няма да казвам точно броя на думите, всеки ден казва нещо ново. Фантазира, измисля. Играе и ми разказва какво прави. Той казва много, но не е ясно. Разбира се, разбирам го, близките ми също.
Такъв е случаят с предлозите. Питам го: "Къде стоиш?" Той отговаря: „И полето (на пода). Колкото до другите предлози, все още ми е трудно да отговоря точно, ще го следя, че ще го напиша погрешно.
Снимката ни е тъжна, честно казано, но много се радвам, че през декември имаше пробив и той спря да мучи и имахме диалог.
През юни 2008г той дори не каза думите "да и не". Изговаряше сричките ка и га, баба, мама, татко и първите думи, които произнесе след година. Тогава изведнъж започнаха да излизат 2-3 сложни думи. Но почти винаги имаше каша в устата.

01.02.2009, 06:41

Всичко не е никак лошо. :)
Момчето има фразова реч и разбира съгласуването на думите в изречението. Структурата на думите е запазена, но има пренареждания и опростявания на думите, поради повторението на две еднакви срички. Тоест трудно се преминава от една арикулема към друга. Все още няма нужда да обръщате внимание на отделните звуци. По-късно няма да можете да ги „вмъкнете“ в думи - логопед ще направи това, ако е необходимо. Какво да направите сега: Ако знаете, че вече има звук, но момчето не винаги го използва, тогава можете да изберете ситуация, в която тези думи се повтарят, например играйте на лото, рецитирайте поезия заедно.
Играйте игри за повторение - те са описани в темата: развитие на експресивна реч - това ще помогне на момчето да слуша, чува и повтаря.
Това е началото. Ще видим как ще е и тогава ще мислим за нуждата от логопед.

01.02.2009, 18:47

Полина, добър вечер!
Благодаря ви много за вашия отговор, за вашия отговор.
Той е много общително момче, говори непрекъснато, дори когато яде говори.))) Надявам се всичко да се нареди при нас.
Да, вече започнахме да разказваме стихове заедно. Аз започвам, той довършва репликата и така. Засега изглежда така:
Нашата Таня шумно дажба
Пусна MAS в реката
Мълчи Танечка, БЕЗ МИРИЗМА
Няма да се удави в река MAS

Ние не играем тото, трябва да го купим. Ще отида да прочета темата за развитието на експресивната реч.
Благодаря много!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Прочитам отново думите на момчето. Съдейки по смените, които прави, върхът на езика му не работи много добре. Устните, средната и задната част на езика работят добре. Артикулационната гимнастика може да ви бъде полезна. Търсене в търсачките (Google, Yandex) обикновено се прави под формата на приказка за език.

Благодаря ти! ще погледна.
Все още имаме въпросителен знак за късия френулум на горната устна. Възможно ли е това да не е така?

03.02.2009, 23:39

Късият френулум на горната устна може да попречи на работата на устните, а не на езика (не винаги - много рядко). Например, може да е трудно за детето да протегне устните си напред и да каже „Ъъъъ“.

13.02.2009, 18:10

Полина, добър вечер!
Много ми е интересно вашето мнение!!!
Трябва ли да търся логопед и да започна уроци в близко бъдеще? Ние сме на 3 години и 1 месец.
Мислех за това, защото не искам да губя време. Най-вероятно наесен няма да ни приемат в логопедична детска градина. Казаха ми, че роден 2006г. няма да бъдат назначени.
Събрах всички документи, чакам комисията, но ме притеснява, че ще чакаме до 3,9 години. и ще губим време и няма да влезем в градината.
Реалистично ли е сега да започна занимания на тази възраст?

13.02.2009, 18:14

Също така намерих приказки за езика в интернет
такива ли са

Приказка за един език.
1.
Този малък приятел -

Смешният ти език.

Така че той е сръчен, сръчен,

Да те слушам

Правете упражнения всеки ден

Пред огледалото, майтап!

Нашата приказка е намек за вас,

В крайна сметка спортувайте всеки ден

Трябва да направи палав език

Забравяйки за мързела.

Езичето се събуди и погледна през прозореца.

Той вижда: тя изви гръб

Розова котка.

(Усмихнете се, отворете леко устата си, притиснете върха на езика си към долните зъби, извийте гърба на езика си. Задръжте в това положение, като броите 5-7.)

Разстелете килим

На верандата има език.

Взе клещи

Взе брадва

И отиде да ремонтира оградата.

(Усмихнете се, отворете леко устата си, поставете езика си на долната устна. Задръжте в това положение, като броите от 1 до 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - чукът чука,

T-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t - ето един пирон изкован.

Слънцето грее сутрин -

Време е да посетите леля си!

(Усмихнете се, отворете устата си. Докоснете върха на езика си върху горните си зъби. Многократно и ясно произнасяйте комбинации от звуци „ддд“, „ттт“.)

Леля Чийк чака своята племенница,

За обяд пече палачинки с маково семе.

Сготвих каша, направих чай,

Дори отворих буркан със сладко.

(Отворете малко устата си. Спокойно поставете езика си на долната си устна и, като го пляскате с устните си, кажете: „пет-пет-пет...“)

На кон, на пътя

Езикът скача,

И копитата на коня - Трак, трак, трак, трак, трак.

И от планината се втурва като стрела:

Трак, цък, цък, цък, цък.

(Усмихнете се, покажете зъбите си, отворете леко уста и щракайте с върха на езика си. Първо по-бавно, след това по-бързо.)

Леля племенница

Той ви поздравява весело.

Чай за него със сладко

Веднага го предлага.

О, колко е вкусно

сладко сладко,

Да, и каша от грис -

Просто вкусно -

Ням-ням-ням-ням.

(Отворете леко устата си и оближете горната си устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика си отляво надясно и отгоре надолу.)

8.
Под прозореца - бла, бла, бла -

Пуйките си бъбрят.

Турция реч

Никой не разбира.

Пуйки на люлка

Те кимат весело.

Язди езика си

"Дрън дрън!" - те предлагат.

(Отворете леко устата си, поставете езика си върху горната си устна и преместете широкия преден ръб на езика си по горната устна напред-назад, като се опитвате да не повдигате езика си от устната си, сякаш го галите. Първо правете бавни движения , след това увеличете темпото и включете гласа си, докато не чуете комбинация: „BL-BL-BL...“ Chatterbox.)

Хайде, деца, с езика си

Да караме заедно!

Да играем на влак

И ще се усмихнем: „Е-оо! Ийори! Еей!“

(Разтворете устните си в широка усмивка, след това ги разтегнете в тръба. Редувайте 6-7 пъти.)

Ударете езика си

И още пет топки

Превъртете комарите!

Надуване на балоните:

„Седнете, комари!“

(Поканете детето да произнася звука „ШШ“ дълго време. Обърнете внимание на факта, че при произнасяне на звука „Ш“ предният ръб на езика е зад горните зъби, устните са заоблени, издишаният поток въздухът е топъл.)

11.
Ето една интересна игра -

Въздушен Колобок.

Превъртете от буза на буза

Не всеки би могъл да го направи!

(Отворете леко устата си, поставете езика си върху бузите една по една, като изстисквате топките. Изпълнете упражнението 8-10 пъти.)

12.
О, тъмно е

навсякъде наоколо,

Силна вихрушка

Той изведнъж стана.

Езикът изпърха

Треперене и пращене:

Брррр – бррррр – бррррр….

(Поставете широкия си език върху долната си устна и го духайте силно, карайки върха на езика ви да вибрира. Изпълнявайте упражнението за 10 секунди.)

13.
О, езикът ни е уморен,

Легнете отстрани на леглото:

Пет-пет-пет-пет-пет-пет...

Нека всички да си починем, приятели!

(Отворете малко устата си. Спокойно поставете езика си на долната си устна и го пляскайте с устните си, произнесете: „пет-пет-пет...“ Изпълнете упражнението за 10 секунди.)

Копирах го, може би ще е полезно на някого.

Купих и тази книга:
Голям логопедичен учебник със задачи и упражнения за най-малките. Автор E.M. Косинова. Има просто приказки за езика с картинки.

ФОНЕМАТИЧЕН СЛУХ.

В статията, която четете, искам да говоря за фонематичния слух и колко важно е своевременно да се обърне внимание на неговото недоразвитие.

Нека веднага да разберем какво е това фонематично изслушване и защо е необходимо?
ФОНЕМАТИЧЕН СЛУХе способността правилно да чувате и разпознавате звуци. Фонематичният слух е един от компонентите на фонемната функция.

Фонематичен слухи говорният слух са по същество едно и също нещо. Благодарение на фонематичния слух детето може да разпознава и различава звуци. ФОНЕМАТИЧЕН СЛУХе необходимо, за да може да се съпостави звук и буква; дори правилното произношение на звук става много трудно, ако фонематичният слух не е достатъчно развит. Дете с лошо развитие на фонематичния слух не разпознава един или друг акустичен знак на сложен звук, по който един звук се различава от друг. В резултат на това при възприемане на речта един звук се оприличава на друг въз основа на общността на повечето знаците. Поради неразпознаването на една или друга характеристика звукът се разпознава неправилно. Това води до неправилно възприемане на думите (първоначално), а впоследствие и до неправилно произношение (например: къща - "том", рак - "лак", лък - "люк", бръмбар - "щука")

Тези недостатъци пречат на правилното разбиране на речта както от говорещия, така и от слушателя. Освен това, както се вижда от примерите, смисълът на изявлението се губи и се променя. Всеки родител иска детето му да бъде добре подготвено за училище, за това води детето си на подготвителни класове.

КАКВО СЕ СЛУЧВА В ПОДГОТОВИТЕЛНИТЕ КЛАСОВЕ ЗА УЧИЛИЩЕ? Оказва се, че детето, поради недостатъчно развит фонематичен слух, започва да има редица проблеми: не може да прави разлика между сдвоени съгласни (твърди-меки, глухи), обърква свистящи и съскащи звуци, обърква букви и звуци при учене да чете и пише, тогава детето започва да се учи на четене и там трудностите очакват бебето.

Когато се научите да четете и пишете, трудностите са свързани предимно с объркването на звуците, сливането на звуци в срички и по-късно сливането на срички в думи. четене на срички и редица други проблеми, а в писмената реч Има постоянни правописни грешки. В бъдеще, когато детето тръгне на училище, това ще се прояви в него под формата на дислексия (нарушени процеси на четене) и дисграфия (нарушени процеси на писане), ако в първи клас родителите не обръщат внимание на това, тогава в към логопедичните проблеми за втори клас могат да се добавят проблеми от психологическо естество, имам предвид, че правейки чести и систематични грешки, детето ще получава лоши оценки, следователно ще развие негативно отношение към учебния процес в училище и след известно време той просто ще каже: " няма да ходя на училище!" Всички тези проблеми биха могли да бъдат избегнати, ако родителите се бяха консултирали с логопед.

Затова мисля, че е много важно преди започване на тренировка грамотност, четене и писанепроверете дали детето ви е зряло фонематичен слух,нормално ли е произношение.

Можете сами да проверите фонемното съзнание: помолете детето да повтори сричките по двойки: sa-za, su-zu, so-zo и т.н. След това вземете вериги от срички, състоящи се от 3,4 срички. Следващата задача е по-сложна и ще изисква специално подбрани картинки, имената на обектите, върху които се различават едно от друго само с един звук (от диференцираните), например: Мечка-Миска, Зайче-Шайка, Рак-Лак, и т.н. В края можете да зададете следната задача: ще назова различни звуци, ако чуете звук (например C), хванете го, пляскайте с ръце: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. След това правим същото върху материала от срички и думи.

Трябва да се отбележи, че най-често децата объркват звуциподобни по звучене или сходни по начин на образуване (произношение). Обикновено това свистящи и съскащи звуци: с-ш, з-ж, с-щ, ц-ч, с-ц, з-с; сонори: r-l; твърди и меки: б-б, з-з, с-с и др.; звучни и беззвучни: д-т, в-ф и др., през последните години много деца бъркат звукове, които са отдалечени един от друг: к-т , ж-д, с-х.

развитиефонематичен слух при всички деца се среща много индивидуално.Сензитивният (най-чувствителният) период е възрастта до две години. По това време родители, които са много и вярно(без прошепване) говорене, четат прости детски стихотворения, чисти поговорки, които са разбираеми по смисъл за дете на дадена възраст, неусетно за себе си и детето развива своя фонетичен слух тези родители, които смятат, че е малко и не знае как да говори, което означава че говоренето с него и четенето му не е непременно това, което обикновено срещат при проблеми с недоразвитие на фонематичния слух. Фонематичен слухдава възможност за учене вярно издава звуци.Дете с нормално развит фонематичен слух (с всички други нормално развити функции) чува определен звук и се опитва да го възпроизведе. Ако чуе, че полученият звук се оказва неточен, фонематичният слух на детето не го приема и изисква друга версия на произношението, като през цялото време го сравнява с модела (който чува от другите).

Поради слабото развитие на фонематичния слух децата не могат да оценят речта си по отношение на правилното произношение на звуците. Тоест те чуват това, което самите те казват или това, което другите хора казват много приблизително. Трябва да се отбележи, че недостатъчното развитие на фонематичния слух по никакъв начин не е свързано с нарушение на физиологичния слух; детето не развива селективно функцията за слухова дискриминация на фонемите.

Често, заедно с понятието „фонематичен слух“, експертите използват понятията „фонематично възприятие“ и „фонематичен анализ и синтез“. Считам за необходимо да обясня накратко тези понятия. Фонемичното възприятие е специални умствени действия за разграничаване на фонемите (звуците) и установяване на звуковата структура на думата. Тоест, просто казано, това е разграничаването на звуците, които съставят определена дума (например, вземете думата „котка“). - състои се от звуци: "к", "о", "т"), ако фонематичното възприятие е слабо развито. тогава възникват трудности при овладяването на буквите, както и при заместването на звуци, които са сходни акустично и артикулационно (b-p, d-t, zh-sh, s-sh и др.)

Фонемичният анализ и синтез са умствени действия за анализиране и синтезиране на звуковата структура на думата. Когато тази функция е слабо развита, се наблюдават следните грешки при четене: четене буква по буква, изкривяване на звуково-сричковата структура на думата (което се изразява в пропускане на съгласни при връзката: паста - "паса", марка - "мара", яке - "курка"; при вмъкване на гласни при съчетаването им: паста - "пасата" при изпускане и вмъкване на звуци; съгласни в думата, пермутации на срички: пика - "лата", "лотапа".

Обобщавайки всичко по-горе, бих искал да отбележа, че фонемното съзнание е много важно Заправилна реч развитие, те не трябва да се пренебрегват, ако искате детето ви да бъде лесно учат в училищетака че да е общителен и популярен и да не се притеснява отново да изрази мнението си. Ако детето ви замества звуци, които са близки един до друг, това означава, че има леко нарушение на фонематичния слух и можете сами да се справите с този проблем. В случай, че детето
смесва отдалечени звуци, което означава, че той има по-сериозно нарушение на фонематичния слух и е най-добре поне консултирайте се с логопед, още по-добре е, ако можете да посещавате уроци по логопедия.