প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য Shevchenko প্রোগ্রাম ডাউনলোড করুন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা। উন্নয়ন কর্মসূচির সাধারণ নীতি

উন্নয়ন"। এম "স্কুল প্রেস", 2004

Shevchenko S.G. "স্কুলের জন্য প্রস্তুত হচ্ছে" M. LLC "Nika-press", 1997

Shevchenko S.G. "বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং মানসিক প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের বক্তৃতার বিকাশ", এম. "স্কুল প্রেস", 2005।

বোরিয়াকোভা এন.ইউ. "উন্নয়নের ধাপ। মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রাথমিক রোগ নির্ণয় এবং সংশোধন।" এম।, 1999

বোরিয়াকোভা এন.ইউ. "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়ার জন্য পূর্বশর্ত গঠন" এম., 2003।

Shevchenko S.G. "শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার ডায়াগনস্টিকস এবং সংশোধন" এম।, 2001।

Ekzhanova E.A. "শিশুদের মানসিক বিকাশের বিলম্ব এবং একটি প্রাক বিদ্যালয়ের সেটিংয়ে এর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের উপায়।" // উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ, 2002, নং 1।

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "উন্নয়নজনিত সমস্যায় আক্রান্ত শিশুদের বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার সংস্থা এবং বিষয়বস্তু" এম।, 2002।

বোরিয়াকোভা এনইউ., কাসিতসিনা এম.এ. "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য কিন্ডারগার্টেনে সংশোধনমূলক শিক্ষাগত কাজ", এম: ভি. সেকাচেভ, টিভি "স্ফেরা", 2007।

মরোজোভা I.A., Pushkareva N.A. "প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশ। মানসিক প্রতিবন্ধী 5-6 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য", এম. "মোজাইক - সংশ্লেষণ", 2007।

মরোজোভা I.A., Pushkareva N.A. "প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশ। মানসিক প্রতিবন্ধী 6-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য, এম. "মোজাইক - সংশ্লেষণ", 2007।

মরোজোভা I.A., Pushkareva N.A. "পার্শ্বিক বিশ্বের সাথে পরিচিতি।" মানসিক প্রতিবন্ধী 5-6 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য, এম. "মোজাইক - সংশ্লেষণ", 2007

মরোজোভা I.A., Pushkareva N.A. "পার্শ্বিক বিশ্বের সাথে পরিচিতি।" মানসিক প্রতিবন্ধী 6-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য, এম. "মোজাইক - সংশ্লেষণ", 2007।

মোরোজোভা I.A., Pushkareva M.A. "পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য প্রস্তুতি" মানসিক প্রতিবন্ধী 5-6 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য, এম. "মোজাইক - সংশ্লেষণ", 2007।

মোরোজোভা I.A., Pushkareva M.A. "পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য প্রস্তুতি" মানসিক প্রতিবন্ধী 6 - 7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য, এম. "মোজাইক - সংশ্লেষণ", 2007

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য ক্ষতিপূরণমূলক ধরনের প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রোগ্রাম "সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা এবং লালনপালন।" এম. "এনলাইটেনমেন্ট", 2005

চিরকিনা জি ইয়া, ফিলিচেভা টি.বি. "প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন দূরীকরণ।" এম. "আইরিস - প্রেস", 2007

চিরকিনা জি ইয়া, ফিলিচেভা টি.বি. "সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের সংশোধনমূলক শিক্ষার জন্য প্রোগ্রাম।" এম. 1988

ফিলিচেভা টি.বি. , চিরকিনা জি.ইয়া. "একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি।" অধ্যয়নের প্রথম বছর, এম., "আলফা", 1993

ফিলিচেভা টি.বি. , চিরকিনা জি.ইয়া. "একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি।" অধ্যয়নের দ্বিতীয় বছর, এম., "আলফা", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিলম্ব কাটিয়ে উঠা," এম।, "প্রসভেশেনিয়ে," 1973।

ফিলিচেভা T.B., Cheveleva N.A. "একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে স্পিচ থেরাপির কাজ", এম।, "প্রসভেশেনি", 1987।

1. 
   একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের থাকার সংগঠন

2.1 শিশুদের জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের দৈনিক সংগঠনের বিবরণ, তাদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং তাদের পিতামাতার সামাজিক শৃঙ্খলার উপর নির্ভর করে, সমস্ত ধরণের শিশুদের কার্যকলাপের সংগঠনে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির জন্য প্রদান করে।

দৈনন্দিন রুটিন শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের সাথে মিলে যায় এবং তাদের সুরেলা বিকাশে অবদান রাখে। 3-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য ক্রমাগত জাগ্রততার সর্বাধিক সময়কাল 5.5-6 ঘন্টা, 3 বছর পর্যন্ত - চিকিত্সার সুপারিশ অনুসারে।

1. শিশুদের হাঁটার দৈনিক সময়কাল কমপক্ষে 4 - 4.5 ঘন্টা। হাঁটা দিনে 2 বার সংগঠিত হয়: প্রথমার্ধে - দুপুরের খাবারের আগে এবং দিনের দ্বিতীয়ার্ধে - ঘুমানোর পরে বা বাচ্চাদের বাড়িতে যাওয়ার আগে। যখন বাতাসের তাপমাত্রা মাইনাস 15 0 সেন্টিগ্রেডের নিচে থাকে এবং বাতাসের গতি 7 মি/সেকেন্ডের বেশি হয়, তখন হাঁটার সময়কাল কমে যায়। মাইনাস 15 0 সেন্টিগ্রেডের নিচে বাতাসের তাপমাত্রা এবং 4 বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য 15 মিটার/সেকেন্ডের বেশি বাতাসের গতিতে, 5-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য মাইনাস 20 0 সেন্টিগ্রেডের নিচে বাতাসের তাপমাত্রায় হাঁটা চালানো হয় না এবং 15 মি/সেকেন্ডের বেশি বাতাসের গতিবেগ।

2. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য দৈনিক ঘুমের মোট সময়কাল 12 - 12.5 ঘন্টা, যার মধ্যে 2.0 - 2.5 দিনের ঘুমের জন্য বরাদ্দ করা হয়।

1.5 থেকে 3 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, দিনের ঘুম অন্তত 3 ঘন্টার জন্য একবার সংগঠিত হয়। 3 থেকে 7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, দিনের ঘুম 2.5 ঘন্টার জন্য একবার সংগঠিত হয়।

3. 1 বছর থেকে 3 বছর বয়সী বাচ্চাদের জন্য একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন করার সময়, প্রতি সপ্তাহে 10টির বেশি পাঠের পরিকল্পনা করা হয় না (বক্তৃতা বিকাশ, শিক্ষামূলক গেমস, আন্দোলনের বিকাশ, সঙ্গীত ক্লাস) 8-এর বেশি স্থায়ী হয় না। 10 মিনিট. দিনের প্রথম এবং দ্বিতীয়ার্ধে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (প্রতিটি 8-10 মিনিট)। উষ্ণ মৌসুমে, হাঁটার সময় সাইটে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষা কার্যক্রম সহ সাপ্তাহিক শিক্ষাগত লোডের সর্বাধিক অনুমোদিত পরিমাণ হল: ছোট গোষ্ঠীতে (জীবনের চতুর্থ বছরের শিশু) - 11টি পাঠ, মধ্যম গোষ্ঠীতে (জীবনের পঞ্চম বছরের শিশু) - 12, সিনিয়র গ্রুপে (জীবনের ষষ্ঠ বছরের শিশু) জীবনের বছর) - 15, প্রস্তুতিমূলক (জীবনের সপ্তম বছরের শিশু) - 17 পাঠ।

জুনিয়র এবং মিডল গ্রুপে দিনের প্রথমার্ধে ক্লাসের সর্বাধিক অনুমোদিত সংখ্যা দুটি ক্লাসের বেশি নয় এবং সিনিয়র এবং প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে - তিনটি। জীবনের 4 র্থ বছরের শিশুদের জন্য GCD এর সময়কাল 15 মিনিটের বেশি নয়, জীবনের 5 তম বছরের শিশুদের জন্য - 20 মিনিটের বেশি নয়, জীবনের 6 তম বছরের শিশুদের জন্য - 25 মিনিটের বেশি নয় এবং জীবনের 7 তম বছরের শিশুদের জন্য - 30 মিনিটের বেশি নয়। মাঝখানে একটি শারীরিক প্রশিক্ষণ সেশন আছে। NOD-এর মধ্যে বিরতি কমপক্ষে 10 মিনিট।

মধ্যম এবং সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের জন্য ECD বিকেলে অনুষ্ঠিত হতে পারে, তবে সপ্তাহে 2-3 বারের বেশি নয়। শিশুদের বয়সের উপর নির্ভর করে NOD এর সময়কাল 20-30 মিনিটের বেশি নয়। একটি স্থিতিশীল কার্যকলাপের মাঝখানে, একটি শারীরিক শিক্ষা অধিবেশন বাহিত হয়।

প্রি-স্কুল শিশুদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষার জন্য ECD (স্টুডিও, ক্লাব, বিভাগ, ইত্যাদি) বিকেলে করা হয়:

• 
  4 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - সপ্তাহে একবারের বেশি নয় 15 মিনিটের বেশি নয়;
• 
  5 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - সপ্তাহে 2 বারের বেশি 25 মিনিটের বেশি নয়;
• 
  6 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - সপ্তাহে 2 বারের বেশি 25 মিনিটের বেশি নয়;
• 
  7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - সপ্তাহে 3 বারের বেশি 30 মিনিটের বেশি নয়।

শিশুদের জন্য চিকিৎসা ও স্বাস্থ্য কাজের সুযোগ এবং সংশোধনমূলক সহায়তা (শারীরিক থেরাপি, ম্যাসেজ, একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে ক্লাস, একজন মনোবিজ্ঞানী এবং অন্যান্য) চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত সুপারিশ অনুসারে পৃথকভাবে নিয়ন্ত্রিত হয়।

বছরের মাঝামাঝি (জানুয়ারি) প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ছুটির আয়োজন করা হয়, যার সময় শিক্ষামূলক কার্যক্রমগুলি শুধুমাত্র নান্দনিক এবং স্বাস্থ্য চক্রে (সঙ্গীত, খেলাধুলা, চারুকলা) পরিচালিত হয়।

শিক্ষাগত লোডের আনুমানিক মোট অনুমোদিত পরিমাণ এবং প্রাপ্তবয়স্ক ও শিশুদের যৌথ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অংশগুলির অনুপাত (অপরিবর্তনীয় অংশ)

3 থেকে 4 বছর বয়সী শিশুদের বয়সের গ্রুপ

শারীরিক বিকাশ

শিক্ষামূলক এলাকা	সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (সানপিআইএন অনুযায়ী),মিনিটের মধ্যে			মিনিটের মধ্যে
শারীরিক সংস্কৃতি	সকালে ব্যায়াম	5	25		প্রতি সপ্তাহে 40 বা 8 প্রতিদিন মিনিট
		20
স্বাস্থ্য		5	5	দিনের বেলায় সাংস্কৃতিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতা, স্ব-যত্ন দক্ষতা গঠন	প্রতি সপ্তাহে 10 বা 2 প্রতিদিন মিনিট
সময়কাল	25 প্রতিদিন মিনিট			প্রতি সপ্তাহে 50 মিনিট বা 10 প্রতিদিন মিনিট
	মোট: 25 মিনিট + 10 মিনিট = 40 মিনিট প্রতিদিন

শিক্ষামূলক এলাকা	মিনিটের মধ্যে		প্রত্যক্ষ শিক্ষামূলক কার্যক্রম (প্রথাগত শিক্ষামূলক ব্লকের পরিবর্তে, SanPiN অনুযায়ী), মিনিটের মধ্যে
যোগাযোগ	সব ধরনের কার্যক্রমে
	হাঁটার সময় পড়া	5	পাতলা শিশুদের পড়া. সাহিত্য, যা পড়া হয়েছে সে সম্পর্কে কথোপকথন, মুখস্থ করা ইত্যাদি।	প্রতি সপ্তাহে 30 বা 6 প্রতিদিন মিনিট
চেতনা	পর্যবেক্ষণ হাঁটার উপর	5	পর্যবেক্ষণ, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক খেলা, অনুমান করা ধাঁধা ইত্যাদি।	15 প্রতি সপ্তাহে বা 3 প্রতিদিন মিনিট
		5
	মোট:	10
দিগন্ত	হাঁটার সময় পর্যবেক্ষণ	5	কথোপকথন, পর্যবেক্ষণ, অ্যালবাম এবং পেইন্টিং দেখা, শিশুদের পড়া, শিক্ষামূলক এবং ভূমিকা-খেলা খেলা ইত্যাদি।	15 প্রতি সপ্তাহে বা 3 প্রতিদিন মিনিট
	হাঁটার সময় কথোপকথন	5
	মোট:	10
সময়কাল	25 প্রতিদিন মিনিট		প্রতি সপ্তাহে 60 মিনিট বা 12 প্রতিদিন মিনিট
	মোট: 25 মিনিট + 12 মিনিট = 37 প্রতিদিন মিনিট

শিক্ষামূলক এলাকা	সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (সানপিআইএন অনুযায়ী),মিনিটের মধ্যে		প্রত্যক্ষ শিক্ষামূলক কার্যক্রম (প্রথাগত শিক্ষামূলক ব্লকের পরিবর্তে, SanPiN অনুযায়ী), মিনিটের মধ্যে
সঙ্গীত		5	প্রথাগত ধরনের বাদ্যযন্ত্রের ক্রিয়াকলাপ, মিউজিক হল এবং গ্রুপ রুমে থিয়েটার গেম, ছুটির দিন ইত্যাদি।	প্রতি সপ্তাহে 30 মিনিট বা 6 প্রতিদিন মিনিট
শৈল্পিক সৃজনশীলতা		5		প্রতি সপ্তাহে 55 মিনিট বা 11 প্রতিদিন মিনিট
সময়কাল	10 প্রতিদিন মিনিট		প্রতি সপ্তাহে 85 মিনিট বা 17 প্রতিদিন মিনিট
	মোট: 10 মিনিট + 17 মিনিট = 27 প্রতিদিন মিনিট

সামাজিক ও ব্যক্তিগত উন্নয়ন

শিক্ষামূলক এলাকা	সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (সানপিআইএন অনুযায়ী),মিনিটের মধ্যে		প্রত্যক্ষ শিক্ষামূলক কার্যক্রম (প্রথাগত শিক্ষামূলক ব্লকের পরিবর্তে, SanPiN অনুযায়ী), মিনিটের মধ্যে
সামাজিকীকরণ	হাঁটতে হাঁটতে রোল প্লেয়িং গেম	5	ভূমিকা খেলা গেম, কথোপকথন, শিশুদের পড়া. সাহিত্য, পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, ভ্রমণ ইত্যাদি	প্রতি সপ্তাহে 15 মিনিট বা 3 প্রতিদিন মিনিট
কাজ	হাঁটার সময় কাজ করুন	5	প্রাপ্তবয়স্ক শ্রম, প্রকৃতির কাজ, গৃহস্থালির কাজ ইত্যাদি পর্যবেক্ষণ।	প্রতি সপ্তাহে 15 মিনিট বা 3 প্রতিদিন মিনিট
নিরাপত্তা			কথোপকথন, বাচ্চাদের পড়া, পর্যবেক্ষণ, ব্যবহারিক কার্যক্রম, খেলা-পরিস্থিতি ইত্যাদি।	সপ্তাহে 5 মিনিট বা 1 প্রতিদিন মিনিট
সময়কাল	10 প্রতিদিন মিনিট		প্রতি সপ্তাহে 35 মিনিট বা প্রতিদিন 7 মিনিট
	মোট: 10 মিনিট +7 মিনিট = 17 প্রতিদিন মিনিট

শারীরিক বিকাশ (40 মিনিট) + শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশ (27 মিনিট) = 67 মিনিট = মোট শিক্ষাগত লোডের 55%।

জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশ (37 মিনিট) + সামাজিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ (17 মিনিট) = 54 মিনিট = মোট শিক্ষাগত লোডের 45%।

মোট সময়ের পরিমাণ হল 121 মিনিট = 2 ঘন্টা।

4 থেকে 5 বছর বয়সী শিশুদের বয়সের গ্রুপ

শারীরিক বিকাশ

শিক্ষামূলক এলাকা	সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (সানপিআইএন অনুযায়ী),মিনিটের মধ্যে			প্রত্যক্ষ শিক্ষামূলক কার্যক্রম (প্রথাগত শিক্ষামূলক ব্লকের পরিবর্তে, SanPiN অনুযায়ী), মিনিটের মধ্যে
শারীরিক সংস্কৃতি	সকালে ব্যায়াম	8	28	আউটডোর গেমস, শারীরিক ব্যায়াম, স্পোর্টস গেমস এবং জিমে এবং আউটডোরে অন্যান্য ধরণের শারীরিক কার্যকলাপ	প্রতি সপ্তাহে 50 বা 10 প্রতিদিন মিনিট
	হাঁটার সময় আউটডোর গেম এবং ব্যায়াম	20
স্বাস্থ্য	ঘুমের পর শক্ত হয়ে যাওয়া	7	7	একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা, কঠোর ক্রিয়াকলাপ, সাংস্কৃতিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতা গঠন, দিনের বেলা স্ব-যত্ন দক্ষতা সম্পর্কে কথোপকথন	প্রতি সপ্তাহে 10 বা 2 প্রতিদিন মিনিট
সময়কাল	35 প্রতিদিন মিনিট			প্রতি সপ্তাহে 60 বা 12 প্রতিদিন মিনিট
	মোট: 35 মিনিট + 12 মিনিট = 47 মিনিট প্রতিদিন

জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশ

শিক্ষামূলক এলাকা	সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (সানপিআইএন অনুযায়ী),মিনিটের মধ্যে		প্রত্যক্ষ শিক্ষামূলক কার্যক্রম (প্রথাগত শিক্ষামূলক ব্লকের পরিবর্তে, SanPiN অনুযায়ী), মিনিটের মধ্যে
যোগাযোগ	সব ধরনের কার্যক্রমে
শিশুদের কথাসাহিত্য পড়া	হাঁটার সময় পড়া	7	পাতলা শিশুদের পড়া. সাহিত্য, যা পড়া হয়েছে সে সম্পর্কে কথোপকথন, মুখস্থ করা ইত্যাদি।	প্রতি সপ্তাহে 40 বা 8 প্রতিদিন মিনিট
চেতনা	পর্যবেক্ষণ হাঁটার উপর	7	শিশুদের জ্ঞানীয় এবং গবেষণা কার্যক্রম (পরীক্ষা, পর্যবেক্ষণ, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক খেলা, অনুমান করা ধাঁধা ইত্যাদি)	প্রতি সপ্তাহে 20 বা 4 প্রতিদিন মিনিট
	হাঁটার জন্য শিক্ষামূলক গেম	7
	মোট:	14
দিগন্ত	হাঁটার সময় পর্যবেক্ষণ	7	কথোপকথন, পর্যবেক্ষণ, অ্যালবাম এবং পেইন্টিং দেখা, শিশুদের বিশ্বকোষীয় সাহিত্য পড়া, শিক্ষামূলক এবং ভূমিকা-খেলা খেলা ইত্যাদি।	প্রতি সপ্তাহে 20 বা 4 প্রতিদিন মিনিট
	হাঁটার জন্য শিক্ষামূলক গেম	7
	মোট:	14
সময়কাল	35 প্রতিদিন মিনিট		প্রতি সপ্তাহে 80 মিনিট বা 16 প্রতিদিন মিনিট
	মোট: 35 মিনিট + 16 মিনিট = 51 প্রতিদিন মিনিট

শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশ

শিক্ষামূলক এলাকা	সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালিত হয় (সানপিআইএন অনুযায়ী),মিনিটের মধ্যে		প্রত্যক্ষ শিক্ষামূলক কার্যক্রম (প্রথাগত শিক্ষামূলক ব্লকের পরিবর্তে, SanPiN অনুযায়ী), মিনিটের মধ্যে
সঙ্গীত	হাঁটার সময় সঙ্গীত ক্রিয়াকলাপ	5	প্রথাগত ধরনের বাদ্যযন্ত্রের ক্রিয়াকলাপ, মিউজিক হল এবং গ্রুপ রুমে থিয়েটার গেম, ছুটির দিন ইত্যাদি।	প্রতি সপ্তাহে 40 মিনিট বা 8 প্রতিদিন মিনিট
শৈল্পিক সৃজনশীলতা	চারুকলা কার্যক্রম, হাঁটার সময় নির্মাণ	10	কর্মশালা (অঙ্কন, মডেলিং, অ্যাপ্লিক, কায়িক শ্রম, নকশা)	প্রতি সপ্তাহে 70 মিনিট বা 14 প্রতিদিন মিনিট
সময়কাল	15 প্রতিদিন মিনিট		প্রতি সপ্তাহে 110 মিনিট বা প্রতিদিন 22 মিনিট
	মোট: 15 মিনিট + 22 মিনিট = 3 7 প্রতিদিন মিনিট

চিকিত্সকরা রাশিয়ায় শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার ঘটনা বৃদ্ধির একটি উদ্বেগজনক প্রবণতা লক্ষ্য করেছেন। যাইহোক, এটি এই সত্যটিকে অস্বীকার করে না যে সমস্যাটি মোকাবেলা করতে হবে। শুধুমাত্র ড্রাগ হস্তক্ষেপ যথেষ্ট হবে না।

জ্ঞান, সঠিক বক্তৃতা, শেখানো এবং পড়ার ফাঁকগুলি পূরণ করতে একজন শিক্ষক এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের একটি বিস্তৃত কাজ প্রয়োজন। অনেক শিক্ষক যারা অসুস্থ শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে বিশেষজ্ঞ তাদের নিজস্ব পদ্ধতি তৈরি করে।

কিছু প্রোগ্রাম সত্যিই কাজ করে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের লক্ষণগুলি কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রোগ্রামের বিকল্প

এই রোগটি শেখার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত হওয়া সত্ত্বেও, মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রোগ্রামগুলির সাথে এটির খুব একটা সম্পর্ক নেই। সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানগুলিতে বিশেষ পদ্ধতি রয়েছে, ক্লাসের দৈর্ঘ্য এবং প্রতিটি শিশুর জন্য প্রয়োজনীয় পরিমাণে সময় দেওয়া সম্ভব। বিষয়বস্তুর পুনরাবৃত্তি এবং স্কুলে সময় দেওয়া হয় না এমন দক্ষতাগুলি আয়ত্ত করার উপর একটি বিশেষ জোর দেওয়া হয়, যেহেতু সেগুলিকে সুস্পষ্ট বলে মনে করা হয় (উদাহরণস্বরূপ, কাঁচি দিয়ে কাগজ কাটতে, আপনাকে প্রথমে সেগুলি কীভাবে ধরে রাখতে হয় তা শিখতে হবে)। ক্লাসের পরিমাপিত গতি এবং সমস্যা ক্ষেত্রগুলিতে নিবিড় কাজের চাপ একই বয়সের শিক্ষার্থীদের সাথে দ্রুত যোগাযোগ করতে এবং নিয়মিত স্কুলে স্থানান্তর করতে সহায়তা করে।

এই ফলাফলটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রোগ্রামগুলির জন্য বিভিন্ন বিকল্প দ্বারা অর্জন করা হয়, যার পছন্দ পিতামাতার উপর নির্ভর করে। তারা, একটি ফাংশনের সাথে একটি সুস্পষ্ট সমস্যা দেখে (উদাহরণস্বরূপ, উচ্চারণ) একজন অত্যন্ত বিশেষ বিশেষজ্ঞের (উদাহরণস্বরূপ, একজন স্পিচ থেরাপিস্ট) এর কাছে যান। একজন পেশাদার একটি পৃথক কাজের সময়সূচী তৈরি করে। এছাড়াও, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার প্রমাণিত পদ্ধতি রয়েছে, যা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য কাজের প্রোগ্রামগুলির একটি সেটের উপর ভিত্তি করে।

উন্নয়ন কর্মসূচির সাধারণ নীতি

শিশুদের সাথে কাজ করার প্রধান জিনিস হল অন্যান্য ক্ষেত্রে ভারসাম্য বজায় রাখা (স্মৃতি, মনোযোগ, আবেগ, বুদ্ধিমত্তা, পড়া ইত্যাদি)। যে সত্ত্বেও রোগীর একটি এলাকায় উচ্চারিত সমস্যা হতে পারে, তাদের আন্তঃসংযোগের কারণে, ব্যায়াম একত্রিত করা প্রয়োজন, সমস্ত এলাকায় আচ্ছাদন। এছাড়াও, প্রোগ্রামগুলির কাজের সাধারণ ক্ষেত্র রয়েছে:

• শারীরিক দিকনির্দেশ - ক্লাসগুলি এমনভাবে গঠন করা উচিত যাতে শিশুর সক্রিয় বিনোদন এবং ব্যায়ামের সুযোগ থাকে। ক্লাস ছাড়াও, একটি সঠিক খাদ্য এবং ঘুমের সময়সূচী নির্মিত হয়। পিতামাতার শারীরিক স্বাস্থ্য এবং মানসিক শান্তির দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত, কারণ এটিই সফল শিক্ষার চাবিকাঠি।
• মনস্তাত্ত্বিক - সামাজিক এবং অন্যান্য দক্ষতা শেখানো। এর মধ্যে রয়েছে যোগাযোগ, প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা এবং একটি দলে আচরণ করা।
• সংবেদনশীল-মোটর - বিলম্বিত বিকাশ শুধুমাত্র বৌদ্ধিক এবং মানসিক বৈশিষ্ট্যকেই প্রভাবিত করে না। যে ক্ষেত্রে মোটর এবং সংবেদনশীল সিস্টেমের কর্মহীনতা রয়েছে, এই দিকেও কাজ করা প্রয়োজন।
• জ্ঞানীয় - মানসিক প্রতিবন্ধী রোগীর দুর্বল স্মৃতিশক্তির কারণে বাস্তব জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার অভাব রয়েছে। এই শূন্যতা সহজেই পূরণ করা যেতে পারে যদি শিশুরা সঠিকভাবে অনুপ্রাণিত হয় এবং তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে তাদের জ্ঞানে সীমাবদ্ধ না থাকে।
• সংবেদনশীল - বিকাশগত বিলম্ব মানসিক প্রতিক্রিয়াগুলিতেও প্রতিফলিত হয়, যা প্রায়শই কয়েক বছর বিলম্বিত হয়। বর্ধিত সংবেদনশীলতা, গেমের প্রতি ভালবাসা এবং বৌদ্ধিক চাপের অপছন্দের মধ্যে প্রকাশ করা হয়েছে। আবেগ নিয়ন্ত্রণ করা এবং অন্যের আবেগ বুঝতে শেখার প্রয়োজন।

কোন শিশুরা প্রোগ্রামে অংশগ্রহণ করতে পারে?

মানসিক প্রতিবন্ধী নির্ণয় করা সমস্ত শিশুরই বিশেষজ্ঞের সাহায্য পাওয়ার অধিকার রয়েছে। তদুপরি, যেকোনো তীব্রতার বিচ্যুতি মোকাবেলা করার জন্য বিভিন্ন কৌশল রয়েছে।

একটি শিশুর সাথে কাজ একটি পৃথক অ্যালগরিদম অনুযায়ী গঠন করা হয়, যা প্রকৃত বয়স, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের উপর নির্ভর করে। উপরন্তু, রোগ নির্ণয় একটি বিকাশগত বিলম্ব বোঝায়, এবং একটি ব্যাধি বা প্যাথলজি নয়, যার অর্থ হল যে কোনও সমস্যা সংশোধনযোগ্য।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত ব্যক্তিদের দ্বারা পরিচালিত হয়। এটা preschoolers এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় ছাত্রদের জন্য উদ্দেশ্যে করা হয়.

কৌশলটি আপনাকে একসাথে বেশ কয়েকটি লক্ষ্য অর্জনের অনুমতি দেবে, যার মধ্যে রয়েছে:

• যোগাযোগ দক্ষতা প্রশিক্ষণ;
• সমাজে জীবনের জন্য প্রস্তুতি;
• আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের ফাঁক পূরণ করা;
• জ্ঞান এবং বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের উদ্দীপনা;
• বক্তৃতা উন্নয়ন;
• মৌলিক দক্ষতা শেখানো (পড়া, গণনা)।

এই উদ্দেশ্যে, ব্যায়াম তৈরি করা হয়েছে যা শিশুদের নিজেদের প্রকাশ করতে দেয়:

কার্যকলাপ ধরনের	কাজের উদাহরণ
গেমিং:	গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করা; নিয়ম অনুযায়ী গেম; গ্রুপ গেম।
যোগাযোগমূলক এবং সামাজিক:	পিতামাতার কাজ, তাদের শহর সম্পর্কে কথোপকথন এবং সংলাপ বজায় রাখা। আপনার সম্পর্কে আমাদের বলুন: প্রথম নাম, পদবি, বয়স, পরিবারের সদস্যদের নাম। পরিবহনের নাম, সপ্তাহের দিন, ঋতু, জ্যামিতিক আকার শেখানো। স্থানিক অভিযোজন: বাম, ডান, নিচে, উপরে। রং, আকার ইত্যাদির মাধ্যমে বস্তুর তুলনা।
গবেষণা:	পরিবেশ অধ্যয়ন: গাছপালা, প্রাণী, আবহাওয়া, সমাজ।
শিক্ষা:	1-10 সংখ্যার রচনা, পাটিগণিত। বস্তু গণনা করা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া: "কতটি?", "কোনটি?"। সাধারণ শব্দের অর্থ বোঝা (পরিবহন, ফল, আসবাবপত্র) এবং দিকনির্দেশক শব্দ (এর মধ্যে, সামনে, আগে, আগে)।
বক্তৃতা বিকাশ:	একটি শব্দে শব্দ খুঁজুন উচ্চারণ ব্যায়াম, স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণে শব্দের বিভাজন, অক্ষর চিনুন প্রস্তাবের রূপরেখা আঁকা।
সাহিত্য:	শিশুদের রূপকথা, প্রবাদ, ধাঁধার ভূমিকা। আপনি যা পড়েছেন তা পুনরায় বলার এবং প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা। অন্যের কথা শুনতে শেখা। হৃদয় দিয়ে কবিতা মুখস্থ করাই স্মৃতির বিকাশ। যা পড়া হয়েছে তার থিয়েটারাইজেশন।
স্বাধীনতা:	বাড়িতে এবং বাইরে দৈনন্দিন দক্ষতা শেখানো.
শিল্প:	মডেলিং, অঙ্কন, অ্যাপ্লিক - হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ
বাদ্যযন্ত্র:	গান গাওয়া এবং সঙ্গীতের অর্থ বোঝা
মোটর:	ব্যায়াম: বাচ্চাদের একটি বল ছুঁড়তে, বস্তু ধরতে, লাইন আপ করতে, জায়গায় লাফ দিতে এবং একটি বৃত্তে দৌড়াতে শেখানো হয়।

উপরন্তু, স্পিচ থেরাপি ব্যায়াম প্রয়োজন, যার মধ্যে শ্বাস এবং ভয়েস ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত। হাত গরম করুন - আঙুলের জিমন্যাস্টিকস। শিশুটি স্পিচ প্যাথলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্ট এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের দ্বারা নির্ধারিত কাজগুলির মধ্য দিয়ে যায়।
লক্ষ্যগুলির সাদৃশ্যের কারণে শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক কাজ উন্নয়নমূলক কর্মসূচির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। উভয় পৃথকভাবে এবং ছোট দলে পরিচালিত.

সাইকোকারেকশন প্রোগ্রামের বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য মনোসংশোধনমূলক প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য মানসিক এবং মানসিক বিকাশের সাধারণ স্তর গঠন এবং সংশোধন করা। কৌশলটি আপনাকে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে মানসিক প্রক্রিয়া এবং আচরণের মৌলিক অ্যালগরিদম গঠন করতে দেয়। মানসিক পটভূমি সংশোধন করা হয়, শিশু শান্ত হয়ে ওঠে এবং ইচ্ছা ও সংকল্পের সাথে পরিচিত হয়। মনোসংশোধনমূলক প্রোগ্রাম পরিকল্পনা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ শেখায়।
কোর্সটি ব্যায়াম এবং গেম নিয়ে গঠিত:

আংশিক প্রোগ্রামগুলি মনোসংশোধনমূলক কাজের সাথেও ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। তারা প্রতিটি ত্রুটির সাথে পৃথক কাজকে বোঝায়: ভাষার বোঝা, কথা বলার স্বচ্ছতা, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা ইত্যাদি। আংশিক প্রোগ্রামটি প্রধানটির পরিপূরক হিসাবে কাজ করে এবং জটিল কাজ প্রতিস্থাপন করতে পারে না।

অভিযোজিত প্রোগ্রাম

অভিযোজিত প্রোগ্রামটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সেই গোষ্ঠীকে লক্ষ্য করে যাদের নিয়মিত স্কুলে পাঠানো হয়েছিল। স্কুল শেখার প্রক্রিয়ায় সাহায্য করার জন্য তাদের জন্য নমুনা প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষজ্ঞদের কাছ থেকে সহায়তা

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা একটি ডিফেক্টোলজিস্ট, সাইকোলজিস্ট এবং স্পিচ থেরাপিস্টের মতো বিশেষজ্ঞদের সহায়তায় অভিনয় করা হয়। তাদের প্রোগ্রামগুলি প্রতিটি ক্ষেত্রে পৃথকভাবে তৈরি করা হয়, একটি নির্দিষ্ট রোগীর সমস্যার উপর ফোকাস করে। বিশেষজ্ঞরা শব্দ এবং শব্দাংশ গঠনের অনুশীলন করেন। তারা সঠিকভাবে কথা বলতে শেখার অনুপ্রেরণা প্রদান করে, কারণ শিশুটি কেবল এটি পুনরাবৃত্তি করবে না।

শব্দ তৈরির পাশাপাশি, স্পিচ থেরাপিস্টের প্রোগ্রামটি লাইভ যোগাযোগের বিকাশের লক্ষ্যে। তাই শব্দভাণ্ডার, শব্দভাণ্ডার ও ব্যাকরণের প্রসার ঘটছে। এই সমস্তগুলি স্বয়ংক্রিয়তায় আনা হয়েছে, অর্থাৎ, স্কিমগুলি তৈরি করা হয়েছে যা দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহার করা হবে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য মনোবিজ্ঞানী প্রোগ্রামগুলি মানসিক সমর্থন প্রদানের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। আর্ট থেরাপি প্রায়ই পরোক্ষ উন্নয়নমূলক হস্তক্ষেপ প্রদান করতে ব্যবহৃত হয়।

বিশেষজ্ঞদের পাশাপাশি, প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকরাও রোগীর বিকাশে অংশ নেন। তারা রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত ইতিমধ্যে উন্নত পদ্ধতি অনুসরণ করে।

বারিয়েভার প্রোগ্রামটি প্রিস্কুল কর্মীদের মধ্যে খুব জনপ্রিয় যারা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করে। এটি সপ্তাহগুলিতে বিভক্ত এবং প্রতিটিতে একটি আভিধানিক বিষয় রয়েছে যা বিকাশ করা হবে। কাজ করার জন্য 10-20 শব্দের একটি শব্দভান্ডার অগ্রিম নির্ধারিত হয়। একটি ইভেন্ট (উদযাপন বা খেলা) বিষয়ের মানসিক এবং উচ্চ-মানের আত্তীকরণের জন্যও বরাদ্দ করা হয়।

Shevchenko এর প্রোগ্রাম preschoolers সঙ্গে কাজ করার লক্ষ্যে এবং প্রায়ই defectologists দ্বারা ব্যবহার করা হয়. প্রোগ্রামের লক্ষ্য হল মানসিক বিকাশের প্রাথমিক সংশোধন। শিশুরা লিখতে, পড়তে, গণনা করতে এবং আত্মনিয়ন্ত্রণ ও স্বাধীনতার প্রশিক্ষণ দেয়। তারা ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি এবং বক্তৃতা সংস্কৃতির মৌলিক বিষয়গুলি শিখে।

বোরিয়াকোভার প্রোগ্রামে কাজের বিভিন্ন ক্ষেত্র রয়েছে:

• দক্ষতা এবং জ্ঞানের প্রাথমিক গবেষণা, যা থেকে পরবর্তী কাজের জন্য একটি পূর্বাভাস তৈরি করা হয়;
• প্রেরণা
• সমস্যাগুলি সংশোধন করার লক্ষ্যে বিশেষজ্ঞদের পরবর্তী কাজ, শুধুমাত্র মানসিক নয়, শারীরিকও ব্যাপক বিকাশ নিশ্চিত করা;
• উচ্চতর মানসিক ফাংশন গঠন।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য নেরেটিনার প্রোগ্রামটি তাদের চারপাশের বিশ্ব অন্বেষণের প্রক্রিয়ার মধ্যে জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। বক্তৃতা এবং স্কুল প্রস্তুতির উপর জোর দেওয়া হয়।

"লিটল স্টেপস" মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি প্রোগ্রাম, যা বইয়ের একটি সিরিজ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, তাদের মধ্যে একটি স্ব-সেবা বিকাশের জন্য নিবেদিত। শিশু ধীরে ধীরে খাওয়া, পান, পোশাক এবং নিজেকে ধোয়া শিখবে।

কিছু সংশোধনমূলক কিন্ডারগার্টেনগুলিতে, সঙ্গীতের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়, যা মানসিক অবস্থার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। অতএব, একটি সলফেজিও প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল যা শেখায় কীভাবে সঙ্গীত উপলব্ধি করতে হয়, গান করতে হয়, তাল বোঝা যায় এবং বাদ্যযন্ত্র বাজাতে হয়।

উপসংহার

মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের পরে, একটি উপযুক্ত উন্নয়ন প্রোগ্রাম নির্বাচন করা প্রয়োজন। এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে লঙ্ঘনগুলি সংশোধন করা যেতে পারে, যার মানে যা অবশিষ্ট থাকে তা শুধুমাত্র উপযুক্ত বিশেষজ্ঞদের বেছে নেওয়া। বয়স এবং ক্ষমতার উপর নির্ভর করে শেখার পদ্ধতি তৈরি হয়। এটি গেম, ব্যায়াম, শিল্প বা সঙ্গীতকে ঘিরে তৈরি করা যেতে পারে।

প্রস্তুতি

বাচ্চাদের স্কুলে

বিলম্বের সাথে

মানসিক

উন্নয়ন

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত

বই, আমি

• 
  মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুত হওয়া
• 
  মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার সংগঠন এবং স্কুলের প্রস্তুতি
• 
  মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা এবং স্কুলের প্রস্তুতির জন্য প্রোগ্রাম

মস্কো

"স্কুল প্রেস"
“উন্নয়নজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষাদান। জার্নাল লাইব্রেরি"

এস.জি. শেভচেঙ্কো,পিএইচ.ডি. ped বিজ্ঞান আর.ডি. ট্রিগার,পিএইচ.ডি. সাইকোল বিজ্ঞান জি.এম. কাপুস্টিনা,পিএইচ.ডি. ped বিজ্ঞান; ভিতরে. ভলকোভা,শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

পর্যালোচক:

এন.ইউ. বোরিয়াকোভা,পিএইচ.ডি. সাইকোল বিজ্ঞান এমএলকাসিতসিনা,রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পদ্ধতিবিদ "ক্ষতিপূরণমূলক ধরনের কিন্ডারগার্টেন"।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা।বই 1/সাধারণ সম্পাদকের অধীনে। এস.জি. শেভচেঙ্কো। - এম.: স্কুল প্রেস, 2003। - 96 পি। ("শিক্ষা এবং উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা। জার্নাল লাইব্রেরি।" সংখ্যা 12)।
ম্যানুয়ালটি রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের আদেশে তৈরি করা হয়েছিল।

প্রথম বইটি মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার আয়োজন এবং প্রশিক্ষণের বিষয়গুলি প্রকাশ করে, শিশুদের চারপাশের বিশ্বের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য এবং বক্তৃতা বিকাশ, কথাসাহিত্যের সাথে তাদের পরিচিত করা, বক্তৃতা (ধ্বনিগত) উপলব্ধি বিকাশ এবং সাক্ষরতার জন্য প্রস্তুতির জন্য প্রোগ্রাম উপস্থাপন করে। , প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশ। ক্রমাগত শিক্ষা ব্যবস্থার প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরের মধ্যে ধারাবাহিক সংযোগের ভিত্তিতে প্রোগ্রামগুলি তৈরি করা হয়েছে এবং বহু বছর ধরে পরীক্ষা করা হয়েছে।

দ্বিতীয় বইটিতে বিষয়ভিত্তিক পাঠ পরিকল্পনা রয়েছে।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত।

ভিতরে পরিচালনা
পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি", রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের আদেশ দ্বারা বৈজ্ঞানিক সেক্টরাল প্রোগ্রাম "শিক্ষা ব্যবস্থার বৈজ্ঞানিক, পদ্ধতিগত, উপাদান, প্রযুক্তিগত এবং তথ্য সহায়তা" এর কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়েছে। রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের ইনস্টিটিউট অফ কারেকশনাল পেডাগজির বিজ্ঞানীদের একটি দল এবং মস্কোতে ব্যবহারিক ত্রুটি বিশেষজ্ঞ GOU নং 1371, নং 1703, ক্ষতিপূরণমূলক প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বিশেষ (সংশোধনমূলক) গোষ্ঠীতে বক্তৃতা প্যাথলজিস্টদের কাজের জন্য উদ্দিষ্ট। এবং মিলিত প্রকার।

ম্যানুয়ালটিতে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী (MDD) শিশুদের জন্য স্কুলের প্রস্তুতির জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ রয়েছে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের (5-6 এবং 6-7 বছর বয়সী), পাশাপাশি ক্লাসের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় প্রস্তুতিমূলক কর্মসূচি রয়েছে। বছর (থিম্যাটিক প্ল্যানিং) ইঙ্গিত করে সরঞ্জাম, শিক্ষামূলক এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেম এবং ব্যবহৃত কৌশলগুলি।

স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুত করার জন্য প্রোগ্রাম এবং শিক্ষার উপকরণগুলি আজীবন শিক্ষা ব্যবস্থার প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরের মধ্যে অবিচ্ছিন্ন সংযোগ সংগঠিত করার জন্য আধুনিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রি-স্কুল প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের লেখকরা 1982 সাল থেকে দেশে পরিচালিত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে স্থিতিশীল মানক প্রোগ্রামের লেখক।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রি-স্কুল প্রশিক্ষণের প্রোগ্রামগুলিতে প্রোপাইডিউটিক কোর্স রয়েছে যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য বিষয় প্রোগ্রামগুলির সফল দক্ষতার প্রচার করে।

প্রাথমিক গাণিতিক ধারণা (জীবনের পঞ্চম থেকে সপ্তম বছরের শিশুদের জন্য গণিতের প্রাক বিদ্যালয়ের প্রশিক্ষণ) গঠনের জন্য প্রোগ্রামের লেখক দ্বারা উল্লিখিত হিসাবে শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রার্থী। বিজ্ঞান G.M. কাপুস্টিন প্রোগ্রামের ব্যাখ্যামূলক নোটে, কোর্সের মূল লক্ষ্য শিশুর ব্যাপক বিকাশ: কৌতূহল, মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশ। একটি শিশু এবং তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষার প্রধান উপায় হল বিষয়-সম্পর্কিত ব্যবহারিক কার্যক্রমের সংগঠন। শিক্ষাগত উপাদান একটি তৈরি ফর্ম দেওয়া হয় না, কিন্তু একটি কার্যকলাপ-ভিত্তিক পদ্ধতির ভিত্তিতে চালু করা হয়, যেমন শিশুরা উল্লেখযোগ্য সম্পর্কের বিশ্লেষণ, তুলনা এবং সনাক্তকরণের মাধ্যমে বস্তুর মধ্যে সংযোগ এবং সম্পর্ক "আবিষ্কার" করে।

বক্তৃতা (ধ্বনিসংক্রান্ত) উপলব্ধির বিকাশের জন্য এবং পড়তে এবং লিখতে শেখার প্রস্তুতির জন্য প্রোগ্রাম (লেখক আরডি ট্রিগার) নিম্নলিখিত কাজগুলিকে উপস্থাপন করে: শব্দের প্রতি আগ্রহ এবং মনোযোগ বিকাশ করা (আপনার নিজের এবং আপনার চারপাশের ব্যক্তিরা); শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ; বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশ, একটি শিশুর বক্তৃতা অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা। প্রোগ্রামটির লেখক শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের পদ্ধতির পাশাপাশি শব্দগুলিকে আলাদা করার জন্য স্পিচ থেরাপির কৌশলগুলি ব্যবহার করে, পড়তে এবং লেখার ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি প্রতিরোধ করতে সহায়তা করে। জীবনের ষষ্ঠ-সপ্তম বছরের শিশুদের জন্য এই প্রোগ্রামটি তথাকথিত এন্ড-টু-এন্ড প্রোগ্রামের একটি ধারাবাহিক কোর্সের প্রাথমিক লিঙ্ক "শিক্ষাদান সাক্ষরতা - রাশিয়ান ভাষা - পড়া - [-IX গ্রেডের জন্য সাহিত্য" তৈরি করা হয়েছে। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা।

প্রি-স্কুলারদের জন্য প্রোগ্রামের লেখক "বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশ" (এসজি শেভচেঙ্কো) তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলিকে প্রসারিত এবং পদ্ধতিগতকরণের কোর্সের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য দেখেন। সন্তানের জীবনের অভিজ্ঞতার উপর। শিশুটি বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্রের সাথে পরিচিত হয় (এই কোর্সটি দুটি শিক্ষাগত ক্ষেত্র - প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং সামাজিক অধ্যয়নের বিষয়বস্তু উপস্থাপন করে)। শিশুরা প্রত্যক্ষ পর্যবেক্ষণ এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান এবং ধারণা সংগ্রহ করে এবং শিক্ষামূলক এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলিতে তাদের প্রসারিত করে। পর্যবেক্ষণ করা বস্তু এবং ঘটনা নিয়ে আলোচনা করার সময়, শিশুরা বিশ্লেষণ করতে, তুলনা করতে, সাধারণীকরণ করতে এবং নির্দিষ্ট সিদ্ধান্ত এবং সিদ্ধান্তে আসতে শেখে। বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশের ক্লাস চলাকালীন, বাচ্চাদের শব্দভাণ্ডার সক্রিয় হয় এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা তৈরি হয়।

স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুত করার একটি উল্লেখযোগ্য স্থান "কথাসাহিত্যের সাথে পরিচিতি (লেখক আইএন ভলকোভা) প্রোগ্রাম দ্বারা দখল করা হয়েছে, যার লক্ষ্য 4 বিভিন্ন ঘরানার কাজের শিশুর উপলব্ধি দক্ষতা বিকাশ করা। প্রোগ্রামটি বিভিন্ন ধরণের উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিশুদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশকে উত্সাহিত করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করার প্রধান কাজ হল শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর বাড়ানো: বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক, সামাজিক।

একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুকে স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে তাকে প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা, শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করতে এবং প্রচলিত শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সহায়তা করার লক্ষ্য নিয়ে পরিচালিত হয়। প্রাক বিদ্যালয়ের জ্ঞান এবং ধারণাগুলির গঠন, সেইসাথে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে নিজের মধ্যে শেষ হিসাবে নয়, তবে শিশুর মানসিক বিকাশের একটি উপায় এবং ইতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির চাষ হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুত করার সময়, সাধারণ কাজগুলি সেট করা হয়:

• 
  মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর জন্য তার ব্যাপক এবং সময়োপযোগী মানসিক বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতিতে অর্থপূর্ণ কার্যক্রম পরিচালনা করার সুযোগ তৈরি করা;
• 
  শিশু স্বাস্থ্য সুরক্ষা এবং প্রচার নিশ্চিত করা;
• 
  নেতিবাচক উন্নয়ন প্রবণতা সংশোধন (সংশোধন বা দুর্বল);
• 
  সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে বিকাশের উদ্দীপনা এবং সমৃদ্ধি (জ্ঞানমূলক, খেলা, উত্পাদনশীল, শ্রম);
• 
  প্রাথমিক পর্যায়ে গৌণ বিকাশজনিত ব্যাধি এবং শেখার অসুবিধা প্রতিরোধ (প্রতিরোধ)।

এই ক্ষেত্রগুলির ঐক্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার কার্যকারিতা নিশ্চিত করবে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নিশ্চিত করবে।
স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের প্রস্তুতি

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের মতে, প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশ করা শিশুদের মধ্যে 60% এরও বেশি স্কুল, শারীরিক এবং সাইকোফিজিক্যাল বিপর্যয়ের ঝুঁকিতে রয়েছে। এর মধ্যে, প্রায় 35% সুস্পষ্ট নিউরোসাইকিয়াট্রিক ব্যাধি দেখায় এমনকি কিন্ডারগার্টেনের জুনিয়র গ্রুপেও। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রদের সংখ্যা যারা মানক স্কুল পাঠ্যক্রমের প্রয়োজনীয়তার সাথে মানিয়ে নিতে পারে না তাদের সংখ্যা গত 20 বছরে 2-2.5 গুণ বৃদ্ধি পেয়েছে, 30% বা তার বেশি পৌঁছেছে। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে একটি বিশেষ স্থান মানসিক প্রতিবন্ধী (MDD) শিশুদের দ্বারা দখল করা হয়।

শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণগুলি এখন বেশ গভীরভাবে এবং ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে এবং বিভিন্ন ক্ষেত্রের বিস্তৃত বিশেষজ্ঞদের কাছে সুপরিচিত: নিউরোলজিস্ট, শিশু মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, ফিজিওলজিস্ট, সাইকোলজিস্ট এবং স্পিচ প্যাথলজিস্ট। প্রি-স্কুল শিশুদের দুর্বল শারীরিক এবং নিউরোসাইকিক স্বাস্থ্য (2000 সালে, 10% শিশুকে স্বাস্থ্যকর বলে মনে করা হয়েছিল) স্কুলের চাপের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে তাদের অসুবিধার অন্যতম কারণ হয়ে ওঠে। এই ধরনের শিশুদের একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য তাদের স্কুলে পড়ার জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি।

সঙ্গে শিশুদের প্রস্তুতি হ্রাস জন্য কারণ zpr স্কুলে পড়াতে

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, শিশুর নিবিড় মানসিক বিকাশ ঘটে। জীবনের প্রথম 6-7 বছরে, একটি শিশু সমস্ত মৌলিক ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে, বিস্তারিত সুসঙ্গত বক্তৃতা আয়ত্ত করে এবং সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে। তার জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ গঠিত হয়: স্বেচ্ছায় মনোযোগ উন্নত হয়, বিভিন্ন ধরণের স্মৃতি বিকাশ হয় এবং তিনি ধীরে ধীরে মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা আয়ত্ত করেন।

একজন প্রি-স্কুলারের মানসিক বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল যে তিনি যে জ্ঞান, ক্রিয়াকলাপ এবং দক্ষতা অর্জন করেন তা সফল স্কুলে পড়া সহ তার ভবিষ্যতের বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

স্কুলে শেখার জন্য প্রস্তুতি তৈরি করা প্রি-স্কুলারদের সাথে সমস্ত শিক্ষামূলক কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ, যার লক্ষ্য তাদের ব্যাপক বিকাশ - শারীরিক, মানসিক, নৈতিক, নান্দনিক।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের একই পরিস্থিতিতে উত্থিত শিশুদের স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির মাত্রা একই নয়। পদ্ধতিগত শিক্ষা শুরু করার জন্য প্রি-স্কুলারদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির স্বতন্ত্র সূচকগুলিতে দুর্দান্ত পরিবর্তনশীলতার সাথে, তথাকথিত স্কুল পরিপক্কতার অপর্যাপ্ত স্তরের দ্বারা চিহ্নিত শিশুদের একটি বিভাগ আলাদা করা হয়। তাদের মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বিশেষ করে আলাদা।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ পাঁচ থেকে ছয় বছর বয়সী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ এবং তাদের ক্লিনিকাল অধ্যয়ন (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. A. G. T. G. T. ট্রিগার , এন. ইউ. বোরিয়াকোভা, ই.এস. স্লেপোভিচ, ইত্যাদি) এই জাতীয় শিশুদের মানসিক বিকাশের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছেন।

একটি প্রিস্কুল শিশুর জন্য বিভিন্ন বিকাশের বিকল্পগুলি বেশ কয়েকটি শর্ত এবং কারণের উপর নির্ভর করে, যার মধ্যে সবচেয়ে বিশিষ্ট হল:

1. শিশু বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি(যোগাযোগের বৃত্ত এবং সম্পর্কের প্রকৃতি "প্রাপ্তবয়স্ক - শিশু", "শিশু - শিশু" পরিবারে, সামগ্রিকভাবে সমাজ ইত্যাদি)

নিম্নলিখিত কারণগুলি শিশুর বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে:

• 
  আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের অভাব, যার ফলস্বরূপ সংবেদনশীল, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং বক্তৃতা বিকাশের উদ্দীপনা সেই সময়কালে সরবরাহ করা হয় না যখন যোগাযোগ শিশুর জন্য প্রধান ক্রিয়াকলাপ হয়;
• 
  সামাজিক মাইক্রোএনভায়রনমেন্টের আঘাতমূলক প্রভাব, বর্ধিত উদ্বেগের অবস্থা সৃষ্টি করে, শিশুর চরিত্রে প্যাসিভ-প্রতিরক্ষামূলক বৈশিষ্ট্য বিকাশ করে (ভীরুতা, উদ্যোগের অভাব, অশ্রুসিক্ততা, বিচ্ছিন্নতা, ইত্যাদি) বা বিপরীতভাবে, প্রতিরক্ষামূলক-আক্রমনাত্মক বৈশিষ্ট্য (নিষ্ঠুরতা, একগুঁয়েমি) , নেতিবাচকতা, অভদ্রতা);

পর্যাপ্ত (যোগ্য) শিক্ষাগত অবস্থার অভাব যা শিশুর পূর্ণ বিকাশ নিশ্চিত করে এবং তার বিকাশের জন্য প্রতিকূল বিকল্পগুলির সংশোধন নিশ্চিত করে।

1. 
   নেতৃস্থানীয় উন্নয়ন, সেইসাথে একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য সাধারণ অন্যান্য ধরনের কার্যকলাপ(গেম, ব্যায়াম, কাজের উপাদান ইত্যাদি)

একটি শিশুর বিকাশ নেতিবাচকভাবে পূর্ণাঙ্গ, বয়স-উপযুক্ত ক্রিয়াকলাপগুলির অভাব দ্বারা প্রভাবিত হয় যা শিশুর বিকাশের প্রতিটি ক্যালেন্ডার সময়ের মধ্যে "অ্যাসাইনমেন্ট" এবং নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপের পরিবর্তন নিশ্চিত করে।

1. 
   স্বাস্থ্য অবস্থা(সোমাটিক এবং নিউরোসাইকিক)

কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের হালকা ব্যাধিগুলির উপস্থিতি (কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের অবশিষ্ট জৈব ব্যর্থতা) নির্দিষ্ট মস্তিষ্কের সিস্টেমের স্বাভাবিক কার্যকারিতায় হস্তক্ষেপ করে এবং এর সময়মত বিকাশকে বিলম্বিত করে। কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের হালকা ব্যাধি মানসিক, ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় ক্ষেত্রগুলির বিকাশে আংশিক ঘাটতির আকারে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে।

জীবনের প্রথম বছরগুলিতে একটি গুরুতর সোমাটিক অসুস্থতা বা ঘন ঘন তীব্রতা সহ দীর্ঘস্থায়ী রোগগুলি একটি শিশুর বিকাশে নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। গুরুতর আকারে, সোমাটোজেনি মস্তিষ্কের বিপাকীয় প্রক্রিয়াগুলিতে আরও উল্লেখযোগ্য ব্যাঘাত ঘটাতে পারে, আরও ক্রমাগত বিকাশের বিলম্ব হতে পারে, প্রধানত ক্রমাগত অ্যাথেনিয়ার কারণে, যা শিশুর মানসিক এবং শারীরিক স্বরকে তীব্রভাবে হ্রাস করে।

স্বাভাবিক বিকাশের হারে মন্থরতা এবং জ্ঞানকে একীভূত করার ক্ষমতার অপর্যাপ্ত গঠন একটি পৃথক প্রতিকূল ফ্যাক্টর (কারণ) এবং তাদের সংমিশ্রণ উভয়ের কারণেই ঘটতে পারে।

হালকা সিএনএস ব্যাধির উপস্থিতি, এমনকি অনুকূল সামাজিক-শিক্ষাগত অবস্থার মধ্যেও, শিশুর বিকাশ এবং শেখার সুযোগ সীমিত করবে। একই সময়ে, একটি শিশুর মধ্যে যেটি জন্ম থেকেই সুস্থ ছিল, সাধারণ মাইক্রোসামাজিক এবং শিক্ষাগত বঞ্চনা, পরিবারের নেতিবাচক এবং প্রায়শই আঘাতমূলক প্রভাব এবং লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণে ব্যক্তিত্বের অভাব নির্দিষ্ট ফাংশনের স্বতন্ত্র অনুন্নয়নের কারণ হতে পারে।

সুতরাং, একটি শিশুর মানসিক বিকাশের সম্ভাব্য সুযোগগুলির উপলব্ধি একদিকে, সাধারণ সামাজিক কল্যাণের উপর, শিশুর বিকাশের প্রতি আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগের উপর এবং অন্যদিকে, সংগঠনের উপর নির্ভর করে। শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত প্রভাব, নির্দিষ্ট ফাংশন, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশে বিশেষত্ব এবং ঘাটতিগুলি বিবেচনায় নিয়ে। শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনে অসুবিধা প্রতিরোধ ও সংশোধন করার জন্য নির্দিষ্ট প্রতিকূল উন্নয়ন বিকল্পের সময়মত সনাক্তকরণ এবং যোগ্যতা প্রয়োজন।

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায়, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, শিশুর অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করে শিশুদের মানসিক বিকাশে পিছিয়ে পড়ার সম্ভাবনার উপর একটি মৌলিক অবস্থান প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। প্রাথমিক সংশোধনমূলক কাজের কার্যকারিতা সাধারণ বিকাশমূলক কিন্ডারগার্টেনগুলিতে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রিস্কুল সিনিয়র এবং প্রস্তুতিমূলক গ্রুপগুলি সংগঠিত করার অভিজ্ঞতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রি-স্কুল গ্রুপগুলি এমন শিশুদের গ্রহণ করে যাদের প্রিস্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়। এটি স্কুল-উল্লেখযোগ্য ফাংশন এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উপাদানগুলির অসময়ে গঠনের কারণ হয় এবং স্কুলে পড়ার জন্য একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রস্তুতি অর্জনে বাধা দেয়। এই ক্যাটাগরিতে শারীরিকভাবে দুর্বল শিশু, স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকরী অপ্রতুলতা সহ শিশু, প্রতিকূল মাইক্রোসামাজিক পরিবেশ থেকে আসা শিশু, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অপরিপক্কতাযুক্ত শিশুরা (সুসংগত এবং অসামঞ্জস্যপূর্ণ শিশুতন্ত্র) এবং সেই সাথে যারা অপরিপক্বতা সহ সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক, অপর্যাপ্ত বিকাশ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ (মনযোগ, স্মৃতি, বক্তৃতা বিকাশ)।

জ্ঞানীয় বৈশিষ্ট্য

এবং সঙ্গে শিশুদের বক্তৃতা কার্যকলাপ zpr

স্কুলে প্রবেশের পর

যে পরিস্থিতিতে স্নায়ুতন্ত্র এবং মানসিক গোলকের উপর বর্ধিত চাপ সৃষ্টি করে সেগুলির কেন্দ্রীয় স্থানটি স্কুলে শিশুর শিক্ষার প্রাথমিক স্তর দ্বারা দখল করা হয়। এটি তার স্বাভাবিক জীবনযাপনের অবস্থার একটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন এবং জ্ঞানীয় এবং মানসিক-ব্যক্তিগত ক্ষেত্রগুলির বিকাশের স্তরের জন্য আরও জটিল প্রয়োজনীয়তার কারণে।

যেমনটি জানা যায়, স্কুল শুরু করার জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি বিভিন্ন মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশের স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে প্রধান স্থানটি উপলব্ধি, স্মৃতি, মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা এবং মনোযোগ দ্বারা দখল করা হয়।

রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির সমস্যার একটি বিশদ অধ্যয়ন, L.S. এর কাজগুলিতে রয়েছে। Vygotsky, L.I এর কাজগুলিতে অন্তর্ভুক্ত। বোজোভিক (1968), ডি.বি. এলকোনিনা (1981, 1989), এন.জি. সালমিনা (1988), ই.ই. Kravtsova (1991), N.I. গুটকিনা (1993) এবং অন্যান্য।

ঐতিহ্যগতভাবে, স্কুল পরিপক্কতার তিনটি দিক রয়েছে: বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক এবং সামাজিক। বুদ্ধিবৃত্তিক পরিপক্কতা ভিন্ন উপলব্ধি বোঝায়; মনোযোগের ঘনত্ব; বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা, ঘটনাগুলির মধ্যে মৌলিক সংযোগগুলি বোঝার ক্ষমতা প্রকাশ করে; যৌক্তিক মুখস্থ করার সম্ভাবনা; একটি প্যাটার্ন পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা, সেইসাথে সূক্ষ্ম হাতের নড়াচড়া এবং সেন্সরিমোটর সমন্বয়ের বিকাশ। বুদ্ধিবৃত্তিক পরিপক্কতা, নিউরোসাইকোলজিস্টদের মতে, মস্তিষ্কের কাঠামোর কার্যকরী পরিপক্কতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রতিফলিত করে।

মানসিক পরিপক্কতা সাধারণত আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়ার অনুপস্থিতি এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য খুব আকর্ষণীয় নয় এমন কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়।

সামাজিক পরিপক্কতার মধ্যে শিশুর সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজনীয়তা এবং তার আচরণকে শিশুদের গোষ্ঠীর আইনের অধীন করার ক্ষমতা, সেইসাথে স্কুলের শিক্ষার পরিস্থিতিতে একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত করে।

L.I-এর কাজে স্কুলের জন্য প্রস্তুতির প্রধান মাপকাঠি। বোজোভিচ একটি নতুন গঠনের পক্ষে "ছাত্রের অভ্যন্তরীণ অবস্থান", যা জ্ঞানীয় চাহিদা এবং একটি নতুন স্তরে যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তার সংমিশ্রণ।

ডি.বি. এলকোনিন, স্কুলের জন্য প্রস্তুতির সমস্যা বিবেচনা করে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য পূর্বশর্ত গঠনকে প্রথমে রেখেছিলেন। তিনি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন যে শিশুর কাজের নিয়মগুলির উপর ফোকাস করার ক্ষমতা, একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে নির্দেশাবলী শোনার এবং অনুসরণ করার ক্ষমতা, একটি মডেল অনুসারে কাজ করার ক্ষমতা ইত্যাদি। এই সমস্ত পূর্বশর্তগুলির উপর ভিত্তি করে প্রাক-বিদ্যালয় থেকে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে রূপান্তরকালে শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি, যথা: সামাজিক সম্পর্কের মধ্যে স্বতঃস্ফূর্ততা হ্রাস, মূল্যায়নের সাথে সম্পর্কিত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ গঠন।

ক্রমাগত শেখার অসুবিধার সম্মুখীন শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতির মূল্যায়ন করে, গবেষকরা প্রধান বৈশিষ্ট্যটি নোট করেন - কম জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, যা নিজেকে প্রকাশ করে, যদিও অসমভাবে, সমস্ত ধরণের মানসিক কার্যকলাপে। এটি উপলব্ধি, মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে।

গবেষকরা সংবেদনশীল তথ্য প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়ার অপ্রতুলতা লক্ষ্য করেন (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova)। প্রায়শই, শিশুরা পরিলক্ষিত বস্তুগুলিকে সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করতে পারে না; তারা সেগুলিকে খণ্ডিতভাবে উপলব্ধি করে, শুধুমাত্র স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করে। অস্বাভাবিক কোণ থেকে চিত্রিত হলে বা খারাপভাবে আলোকিত হলে এই ধরনের শিশুরা পরিচিত বস্তুগুলিকে চিনতেও পারে না। বস্তুগুলি উপলব্ধি করার প্রক্রিয়াটি সাধারণত সাত বছর বয়সী শিশুদের বিকাশের চেয়ে বেশি সময় নেয়।

এইভাবে, স্কুলে পড়ার জন্য কম মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি সহ শিশুদের মধ্যে উপলব্ধির কার্যকারিতা তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় হ্রাস পায় এবং চিত্রগুলি পর্যাপ্তভাবে আলাদা এবং সম্পূর্ণ হয় না। এটি ভিজ্যুয়াল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনাকে সীমিত করে, যা কার্য সম্পাদনের ফলাফল এবং পদ্ধতিতে প্রকাশিত হয় যেমন বস্তুর অঙ্কন সম্পূর্ণ করা, অংশগুলি থেকে সম্পূর্ণ রচনা করা ইত্যাদি।

মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা জোর দেয় যে সাত বছর বয়সে এই জাতীয় শিশুরা শেখার শুরু করার জন্য প্রয়োজনীয় মনোযোগ, উপলব্ধি, স্মৃতিশক্তি এবং মানসিক কার্যকলাপের বিকাশের স্তরে পৌঁছায় না। বর্ণিত বিভাগের শিশুদের মনোযোগ কম ঘনত্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; তাদের যেকোন ধরনের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য হল বর্ধিত বিভ্রান্তি এবং শিক্ষাগত এবং পাঠ্য বহির্ভূত কাজগুলির খণ্ডিত সমাপ্তি।

সব ধরনের মানসিক কার্যকলাপে, শিশুরা একটি পিছিয়ে দেখায়। সাধারণভাবে, বয়স-উপযুক্ত মানসিক সমস্যাগুলি দৃশ্যমান এবং ব্যবহারিক স্তরে সমাধান করা তাদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য, তবে বাচ্চাদের কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক ব্যাখ্যা করা কঠিন হতে পারে। শেখার অসুবিধা সহ শিশুদের মানসিক কার্যকলাপের স্বতন্ত্রতা বোঝার জন্য তাদের মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলির একটি বিশ্লেষণ গুরুত্বপূর্ণ। এগুলি সমস্ত মৌলিক বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনের একটি অপর্যাপ্ত উচ্চ স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, বিমূর্ততা, স্থানান্তর। একটি শব্দের সাধারণীকরণ ফাংশনের দুর্বল গঠন শিশুদের জেনেরিক ধারণাগুলির আয়ত্তে অসুবিধা সৃষ্টি করে - নির্দিষ্ট নির্দিষ্ট ধারণার স্টকের সূচক এবং বস্তুর সমজাতীয় গোষ্ঠীর অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলি স্বাধীনভাবে সনাক্ত করার ক্ষমতা। শিশুরা চিন্তা করার অপর্যাপ্ত নমনীয়তা প্রদর্শন করে, স্টিরিওটাইপিক্যাল সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রবণতা এবং কর্মের অনুপযুক্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে।

সুতরাং, বিষয় এবং মৌখিক উপাদানে "অপ্রয়োজনীয় জিনিসগুলি দূর করার" জন্য কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাফল্যের বিভিন্ন স্তর দেখায় (কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ক্ষেত্রে উত্পাদনশীলতা): একটি উচ্চ স্তরে (II-III স্তর) 20-30% থাকে বাচ্চারা যারা সঠিকভাবে টাস্কের বিষয় সংস্করণটি সম্পূর্ণ করে, কিন্তু টাস্কের মৌখিক সংস্করণটি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রধান প্রশ্ন এবং পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন। মানসিক প্রতিবন্ধী (III-IV স্তর) শিশুদের জন্য, 50-60% পর্যন্ত, বারবার পুনরাবৃত্তি এবং ব্যাখ্যা প্রয়োজন, এবং শুধুমাত্র 5-7% টাস্ক (V স্তর) এর সাথে মানিয়ে নিতে পারে না। একটি নিয়ম হিসাবে, সাধারণত বিকাশকারী প্রি-স্কুলারদের বৌদ্ধিক কার্য সম্পাদনে উত্পাদনশীলতার I-III স্তরে বিতরণ করা হয়। সহজ ছোট গল্প এবং রূপকথা মনোযোগ সহকারে শোনা হয়, প্রশ্নের সাহায্যে পুনরায় বলা হয়, কিন্তু শীঘ্রই ভুলে যায়; তারা যা পড়ে তার সাধারণ অর্থ বুঝতে পারে।

G.M এর মতে কাপুস্টিনা, জীবনের সপ্তম বছরের বাচ্চাদের কিছু গাণিতিক ধারণা এবং দক্ষতা রয়েছে: তারা সঠিকভাবে বস্তুর একটি বড় বা ছোট গোষ্ঠী নির্দেশ করে, পাঁচটির মধ্যে একটি সংখ্যা সিরিজ পুনরুত্পাদন করে (আরও প্রায়শই ত্রুটি সহ), এবং পিছনে গণনা করতে অসুবিধা হয়; তারা অল্প সংখ্যক আইটেম গণনা করে (পাঁচটির মধ্যে), কিন্তু প্রায়শই ফলাফলের নাম দিতে পারে না।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের হ্রাস আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান এবং ধারণার সীমিত সরবরাহ এবং বয়সের সাথে উপযুক্ত ব্যবহারিক দক্ষতা এবং স্কুল শুরু করার জন্য প্রয়োজনীয় (S.G. Shevchenko) দ্বারা প্রকাশিত হয়।

হাতের নড়াচড়ার স্বল্প পার্থক্য, জটিল সিরিয়াল নড়াচড়া এবং ক্রিয়া গঠনে অসুবিধাগুলি নেতিবাচকভাবে উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপকে প্রভাবিত করে - মডেলিং, অঙ্কন, নকশা (আই.এফ. মার্কোভস্কায়া, ই.এ. একজানোভা)।

স্কুলের জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি শিক্ষাগত কার্যকলাপের বয়স-উপযুক্ত উপাদানগুলির বিলম্বিত গঠনে প্রকাশ পায়। শিশুটি কাজটি গ্রহণ করে এবং বোঝে, কিন্তু পরবর্তী কাজগুলি সম্পাদন করার সময় ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি আয়ত্ত করতে এবং যা শিখেছে তা অন্য বস্তু এবং ক্রিয়াগুলিতে স্থানান্তর করার জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য প্রয়োজন। সাহায্য গ্রহণ করার ক্ষমতা, কর্মের নীতিকে একীভূত করা এবং এটিকে অনুরূপ কাজে স্থানান্তর করার ক্ষমতা আপনাকে শিশুদের মানসিক বিকাশের সম্ভাব্য ক্ষমতাগুলিকে আরও উচ্চতর মূল্যায়ন করতে দেয়।

শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপগুলি একটি সাধারণ পরিকল্পনা অনুসারে প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা ছাড়া একটি যৌথ খেলা বিকাশে তাদের অক্ষমতা, সাধারণ আগ্রহের অবমূল্যায়ন এবং তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণে অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা সাধারণত নিয়ম ছাড়াই সক্রিয় খেলা পছন্দ করে। L.V এর মতে কুজনেতসোভা (1984), যখন তারা স্কুলে প্রবেশ করে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের এক তৃতীয়াংশের মধ্যে খেলার উদ্দেশ্য প্রাধান্য পায়। একটি শিশুর মধ্যে একটি খেলার উদ্দেশ্য প্রাধান্য অগত্যা স্কুল শিক্ষায় অসুবিধা চেহারা পূর্বনির্ধারণ করে না. একই সময়ে, স্কুলের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব সহ সমস্ত বাচ্চাদের জন্য, খেলার উদ্দেশ্যগুলি প্রেরণামূলক গোলকের কাঠামোতে একটি প্রভাবশালী অবস্থান দখল করে। এই ধরনের শিশুদের ব্যক্তিত্ব, তাদের অপরিপক্কতার কারণে, এখনও একটি স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব হয়ে ওঠেনি। সুতরাং, স্কুলে প্রবেশের সময় গেমিং ক্রিয়াকলাপের বিকাশের স্তরটি একটি নতুন ধরণের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপে একটি মসৃণ এবং প্রাকৃতিক রূপান্তর প্রদান করে না - শিক্ষামূলক। শিশুটি এখনও খেলার ক্রিয়াকলাপের শিখর ছাড়িয়ে যায়নি, তাই তার পক্ষে স্কুল জীবনে মানিয়ে নেওয়া কঠিন।

বক্তৃতার গুরুতর অনুন্নয়ন শব্দ উচ্চারণ, দারিদ্র্য এবং অভিধানের অপর্যাপ্ত পার্থক্য এবং যৌক্তিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্ত করতে অসুবিধার লঙ্ঘন করে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাতের অপর্যাপ্ত ধ্বনিগত-ফোনিক উপলব্ধি এবং শ্রবণ-মৌখিক স্মৃতিতে হ্রাস। এমনকি মৌখিক বক্তৃতার বাহ্যিক সুস্থতার সাথে, শব্দচয়ন বা, বিপরীতভাবে, বিবৃতির একটি তীব্রভাবে অপর্যাপ্ত বিকাশ প্রায়শই লক্ষ করা যায়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা সংক্রান্ত একটি স্পিচ থেরাপি গবেষণায় দেখা গেছে যে তাদের বক্তৃতার ধ্বনিগত দিকটি বিভিন্ন ব্যাধিতে ভুগছে: বেশ কয়েকটি শব্দের অস্পষ্ট উচ্চারণ, বক্তৃতায় প্রতিবন্ধী শব্দের ব্যবহারে অস্থিরতা, কিছু শব্দ অন্যদের সাথে প্রতিস্থাপন। উচ্চারণে সহজতর। তদতিরিক্ত, উচ্চারণের একটি সাধারণ অলসতা রয়েছে, যা একটি নিয়ম হিসাবে, স্নায়বিক প্যাথলজির প্রকাশের কারণে হয় - আর্টিকুলেটরি পেশীগুলির স্বরে হ্রাস।

বাচ্চাদের স্কুলে প্রবেশের আগে এই জাতীয় ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে কাজ করা উচিত, কারণ এটি জানা যায় যে মৌখিক বক্তৃতায় শব্দগুলি মিশ্রিত করার সময়, স্কুলছাত্ররা লেখার ক্ষেত্রে অনুরূপ ত্রুটি অনুভব করে।

বক্তৃতা এবং শিশুদের সাধারণ বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে পাওয়া যায়। সাধারণ সোম্যাটিক দুর্বলতা এবং লোকোমোটর ফাংশনগুলির ধীর বিকাশের পাশাপাশি, এগুলি মোটর গোলকের বিকাশে কিছু ব্যবধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নড়াচড়ার দুর্বল সমন্বয়, পরিমাপকৃত নড়াচড়া সম্পাদনে অনিশ্চয়তা এবং গতি এবং দক্ষতা হ্রাস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। আন্দোলন

অ-বক্তৃতা প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন, শিশুদের সাধারণ বিকাশের নিদর্শনগুলি সনাক্ত করতে এবং তাদের ক্ষতিপূরণমূলক রিজার্ভগুলি নির্ধারণের জন্য প্রয়োজনীয়, দেখায় যে মৌখিক নির্দেশাবলী অনুসারে চলাফেরা করার সময় সর্বাধিক অসুবিধাগুলি পরিলক্ষিত হয়। যখন একটি আন্দোলন বা আন্দোলনের একটি সিরিজ পুনরুত্পাদন করার দায়িত্ব দেওয়া হয়, তখন শিশুরা কর্মের উপাদানগুলির ক্রম লঙ্ঘন করে এবং এর উপাদানগুলি বাদ দেয়। মাথা পরীক্ষা করার সময়, এক হাত থেকে অন্য হাতে বল ঘূর্ণায়মান, অল্প দূরত্ব থেকে একটি বল ধরা, ডান এবং বাম পায়ে ঝাঁপ দেওয়া, সঙ্গীতের সাথে ছন্দবদ্ধ নড়াচড়া ইত্যাদির সময় এটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয় (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I . এফ. মার্কোভস্কায়া, এ.ও. ড্রবিনস্কায়া)।

শিশুরা মহাকাশে নিজেদের অভিমুখী করতে অসুবিধা অনুভব করে। অতএব, চলাচলের দিকনির্দেশের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি (উদাহরণস্বরূপ: "আপনার ডানদিকে থাকা খেলনাটি নিন, কিছুটা এগিয়ে যান এবং এটিকে আপনার ডানদিকেও রাখুন"), শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, বুঝতে পারে না বা ভুলভাবে সম্পাদন করে না। একটি ক্রিয়া করার পরে, তারা থামে, যেন প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি এবং আরও স্পষ্টীকরণের প্রত্যাশা করে। যদি কোনও ব্যাখ্যা না পাওয়া যায়, কিছু শিশু আবার কাজটি জিজ্ঞাসা করে, অন্যরা তাদের ব্যবসা সম্পর্কে যেতে শুরু করে: তাদের হাতে খেলনাটি ঘুরিয়ে দিন, জায়গাটি ছেড়ে দিন, বসে থাকুন এবং কারও সাথে কথোপকথনে নিযুক্ত হন, বুঝতে না পেরে যে তারা কাজটি শেষ করেনি। .

আঙ্গুল, হাত এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার অনুন্নয়নের অপর্যাপ্ত সমন্বয় রয়েছে। অধ্যয়ন গোষ্ঠীর শিশুরা 84.4% ক্ষেত্রে গতিশীল সমন্বয় কাজগুলি, 88.8% ক্ষেত্রে স্থির সমন্বয়ের কাজগুলি এবং শুধুমাত্র 66.6% ক্ষেত্রে পরিবর্তনযোগ্যতার কাজগুলি সম্পন্ন করেছে। *

বিশেষ সংশোধনমূলক কাজ সংগঠিত না হলে, স্থানিক উপলব্ধি এবং চাক্ষুষ-মোটর সমন্বয়ের মোটর দক্ষতা লঙ্ঘন শিশুদের লিখতে শেখানোর সময় প্রভাবিত করবে, প্রাথমিকভাবে লেখার বাহ্যিক চিত্রে, ক্যালিগ্রাফিতে।

প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে, মোটর ফাংশনগুলির বিকাশে বিলম্ব দৈনন্দিন জীবনে, খেলার ক্রিয়াকলাপ এবং বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে। সুতরাং, এই শিশুরা, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের মতে, তাদের জুতার ফিতা বাঁধতে বা বোতাম বেঁধে রাখতে পছন্দ করে না। এই "অপছন্দ" সুনির্দিষ্ট পার্থক্যমূলক আন্দোলন আয়ত্তে অসুবিধার সাথে যুক্ত। 5-6 বছর বয়সী শিশুরা মোজাইক, নির্মাণ সেট ব্যবহার করে মডেলিং কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অনিচ্ছুক এবং যখন তারা স্টিরিওটাইপিক্যাল স্টেরিওটাইপ ছবি তৈরি করে; তারা প্রাকৃতিক উপকরণ, ভাস্কর্য বা কাগজ কাটার সাথে কাজ করতে ভাল নয়।

এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মোটর ফাংশনগুলির বৃহত্তর সংরক্ষণ পরিলক্ষিত হয় যাদের সেরিব্রাল-জৈব ব্যাধির ইতিহাস নেই, তবে শৈশবকালে দীর্ঘমেয়াদী সোমাটিক রোগের কারণে, দীর্ঘস্থায়ী রোগে পরিণত হয় এবং একটি প্রতিকূল সামাজিক উন্নয়ন পরিস্থিতি, তাদের বয়স-উপযোগী দক্ষতাও নেই।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে, বয়সের নিয়ম থেকে বক্তৃতা বিকাশে একটি নির্দিষ্ট ব্যবধান থাকা সত্ত্বেও (ধ্বনিতত্ত্বের লঙ্ঘন, মোটামুটি ভাল প্যাসিভ শব্দভান্ডার সহ সক্রিয় শব্দভাণ্ডার হ্রাস, 3-4 শব্দের একটি বাক্যাংশের কম রৈখিক দৈর্ঘ্য, একীকরণে ত্রুটি জেনেটিভ বহুবচনের শেষের - প্রকার "চোখ", "চেয়ার"), এই শিশুদের বক্তৃতা বেশ সমৃদ্ধ হওয়ার ছাপ দেয়, তবে অল্প বয়সের প্রিস্কুলারদের জন্য।

জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ সক্রিয় করার লক্ষ্যে সংশোধনমূলক সম্মুখের কাজ, শব্দভাণ্ডার সমৃদ্ধ করা এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশ, সাধারণ নড়াচড়া এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা জোরদার করা, বক্তৃতাজনিত ব্যাধিগুলি সংশোধন করার জন্য পৃথক স্পিচ থেরাপির কাজ শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের ব্যবধানের জন্য ক্ষতিপূরণ করা এবং তাদের প্রস্তুত করা সম্ভব করে। একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতাজনিত ব্যাধিগুলি তাদের প্রকাশ, প্রক্রিয়া এবং স্তরে বৈচিত্র্যময় এবং বিশ্লেষণের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন। এমনকি ধ্বনিগত ত্রুটিরও বেশ কিছু নির্দিষ্ট কারণ রয়েছে। এগুলি অপ্রকৃত বক্তৃতা-শ্রবণগত পার্থক্য, বক্তৃতা মোটর ব্যাধি, উচ্চারণযন্ত্রের কাঠামোর অসামঞ্জস্য ইত্যাদির কারণে হতে পারে।

সবচেয়ে বড় গ্রুপে রয়েছে প্রি-স্কুলাররা যাদের শব্দ মিশ্রন এবং প্রতিস্থাপন বা বিভ্রান্তি এবং শব্দের বিকৃত উচ্চারণে ত্রুটির সমন্বয় রয়েছে। এই ধরনের ব্যাধিগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, সরাসরি বক্তৃতা সম্পর্কিত সিস্টেমগুলির অংশে স্থানীয় প্যাথলজি প্রকাশ করে, যা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধিগুলির চিত্রকে আরও জটিল করে তোলে।

তদুপরি, শব্দগুলি মিশ্রিত করার সমস্ত ক্ষেত্রে বক্তৃতা প্রবাহে উল্লেখ করা হয়েছিল, পুনরাবৃত্তির জন্য শিশুদের দেওয়া বাক্য। এটি অন্য ধরনের বক্তৃতায় (সিলেবল, শব্দ) পরিলক্ষিত হয়নি। শব্দের এই বিভ্রান্তির কারণ হতে পারে, প্রথমত, ধ্বনিগত উপলব্ধির লঙ্ঘনের কারণে, যা সাহিত্য থেকে জানা যায় (এন.এ. নিকাশিনা, আরডি. ট্রিগার, আইএফ. মার্কোভস্কায়া, ইত্যাদি), জেডপিআর সহ বেশিরভাগ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। . ধ্বনিগত উপলব্ধির অপরিপক্কতা শিশুদের মধ্যে শব্দ গঠনের প্রক্রিয়াকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের অপর্যাপ্ত বিশ্লেষণাত্মক ক্রিয়াকলাপের কোনও ছোট গুরুত্ব নেই, যা তাদের বক্তৃতার শব্দগুলিকে পুরোপুরি পর্যবেক্ষণ করতে এবং তাদের তুলনা করতে দেয় না। এটি সক্রিয় বক্তৃতায় শব্দগুলির একটি ধীর প্রবর্তনের দিকে পরিচালিত করে।

উপরন্তু, শব্দের বিভ্রান্তি শব্দের উচ্চারণের উপর শিশুর নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতার কারণে হতে পারে, যখন তার প্রধান মনোযোগ উচ্চারণের শব্দার্থিক দিকের দিকে মনোনিবেশ করা হয়। বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের উপর একযোগে নিয়ন্ত্রণ করা, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শ্রাবণের জটিল আন্তঃ-বিশ্লেষক কার্যকলাপ এবং স্পর্শকাতর বিশ্লেষক উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি উপস্থাপন করে।

ধ্বনির পার্থক্যে বিচ্যুতির পাশাপাশি, এই শিশুরা সিলেবিক সিরিজের ক্রম এবং সংখ্যা বজায় রাখতে অসুবিধা অনুভব করে, পাশাপাশি চার থেকে পাঁচটি শব্দের বাক্য (? G. Shevchenko, 1998)।

পরীক্ষামূলক উপাদানের উপস্থাপনার প্রকৃতি পরিবর্তন করা (অতিরিক্ত উপস্থাপনা, উপস্থাপনার গতি কমিয়ে দেওয়া) প্রজননের গুণমানকে উন্নত করে না। শিশুরা তিনটির পরিবর্তে দুটি সিলেবল পুনরাবৃত্তি করে (YES-TA-DA - "YES-TA) অথবা তাদের অর্ডার পরিবর্তন করুন।

দুটি সিলেবলের একটি সিরিজ পুনরুত্পাদন করার সময় সঠিক উত্তরের সংখ্যা ছিল 66.6%, এবং শিশুরা শুধুমাত্র 23.8% ক্ষেত্রে স্পিচ থেরাপিস্টের পরে তিনটি সিলেবলের একটি সিরিজ পুনরাবৃত্তি করতে সক্ষম হয়েছিল। নিম্নলিখিত তথ্যগুলিও আকর্ষণীয়: শিশুরা 66.6% ক্ষেত্রে স্পিচ থেরাপিস্টের নামযুক্ত শব্দগুলির মধ্যে অধ্যয়নের অধীনে শব্দটি সনাক্ত করতে সক্ষম হয়েছিল এবং 44.4% ক্ষেত্রে স্বাধীনভাবে একই শব্দ সহ একটি শব্দ নিয়ে আসে। শিশুরা একটি প্রদত্ত শব্দ (38.8%) এর জন্য ছবি নির্বাচন করার সাথে আরও খারাপ মোকাবেলা করে।

বাক্যে, যখন সেগুলি পুনরুত্পাদন করা হয়েছিল, তখন পৃথক শব্দগুলি মিস করা হয়েছিল, বা বাচ্চাদের সাধারণত তাদের পুনরাবৃত্তি করা কঠিন ছিল

("বসন্তে, ফুল ফুটেছে: উপত্যকার লিলি, ড্যাফোডিলস, টিউলিপস। - বসন্তে... উপত্যকার লিলি... টিউলিপস ফুটেছে। ফুল ফুটেছে, টিউলিপস ফুটেছে, ফুল..."এবং তাই।) বিষয়গুলির মধ্যে এই ধরনের ত্রুটিগুলি ঘন ঘন এবং অবিরাম ছিল।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং বক্তৃতা ত্রুটিযুক্ত শিশুদের শব্দের শব্দ বিশ্লেষণে দক্ষতার একটি নিম্ন স্তর প্রকাশিত হয়েছিল। R.D এর মতে ট্রিগার, সমস্ত শিশু এমনকি একটি শব্দের শুরু থেকে একটি স্বরধ্বনি বিচ্ছিন্ন করার সাথে মানিয়ে নিতে পারে না। শব্দের একটি ক্রম বিচ্ছিন্ন করা, একটি শব্দে শব্দের সংখ্যা নির্ধারণ করা, একটি শব্দের শেষে স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের নামকরণ - এই সমস্ত শিশুদের জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং তারা প্রায়শই কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে ব্যর্থ হয়।

ধ্বনিগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়নের সাথে যুক্ত বক্তৃতা ব্যাধিগুলি পড়তে এবং লিখতে শেখার সময় ধ্বনি এবং অক্ষর প্রতিস্থাপনের মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করবে, তাই, প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে ধ্বনিগত উপলব্ধি এবং শব্দ বিশ্লেষণ গঠনের জন্য দীর্ঘমেয়াদী কাজ করা প্রয়োজন। স্কুলের জন্য শিশু।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দ উচ্চারণের ব্যাধিগুলির সংশোধন সাধারণভাবে বক্তৃতা সংশোধনের সাথে করা উচিত, যেমন বক্তৃতা, শব্দভান্ডার, এবং ভাষার ব্যাকরণগত কাঠামোর ধ্বনিগত দিকগুলির বিকাশ অন্তর্ভুক্ত করে।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার সংগঠন এবং মানসিক বিলম্ব সহ শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি
প্রি-স্কুল বয়সে মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোতে উল্লেখযোগ্য বৈচিত্র্যের সাথে, আরও অপরিণত মানসিক ফাংশন সহ, সংরক্ষিত মানসিক ফাংশনের একটি তহবিল রয়েছে যা সংশোধনমূলক ব্যবস্থার পরিকল্পনা করার সময় নির্ভর করা যেতে পারে।

দেশের বিভিন্ন অঞ্চলে ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি গবেষণা ইনস্টিটিউটে 1982 সাল থেকে পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছে (1992 সাল থেকে - রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার ইনস্টিটিউট), এটি বিকাশ এবং পরীক্ষা করা সম্ভব করেছে। প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু যা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ সক্রিয় করতে এবং তাদের শারীরিক এবং মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করতে অবদান রাখে, মানসিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি সংশোধন করে, যা শেষ পর্যন্ত স্কুলের জন্য শিশুদের সম্পূর্ণ প্রস্তুতি নিশ্চিত করে।

একটি ক্ষতিপূরণমূলক এবং সম্মিলিত ধরণের প্রিস্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিশেষ সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের আয়োজন করার প্রযুক্তির জন্য নিম্নলিখিত শর্তগুলি মেনে চলা প্রয়োজন:

• 
  একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে পরিচালিত একটি ডায়াগনস্টিক এবং উপদেষ্টা পরিষেবার প্রতিষ্ঠানে উপস্থিতি;
• 
  একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্মাণ (ব্যক্তিগত বয়স, সাইকোফিজিওলজিকাল, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং শিশুদের ক্ষমতা বিবেচনা করে), মানসিক, বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশের ব্যাধি এবং উদ্দীপনা সংশোধন নিশ্চিত করা, শিশুদের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে বিকাশের সমৃদ্ধি নিশ্চিত করা (জ্ঞানমূলক, খেলা, উত্পাদনশীল, শ্রম, যোগাযোগমূলক);
• 
  পর্যাপ্ত প্রযুক্তির ব্যবহার যা আবেগপ্রবণ এবং কৌতুকপূর্ণ ওভারটোন দ্বারা চিহ্নিত করা, প্রয়োগকৃত অভিযোজন (স্পর্শ-কার্যকর পরীক্ষা, পরীক্ষা, রূপান্তর) এবং শিশুর জন্য সে যা করে, শেখে, খেলা করে এবং তার সাথে মিথস্ক্রিয়া করে তার মূল্য তাৎপর্য;

• 
  পরিবারের সাথে মিথস্ক্রিয়া (প্রতিষ্ঠানের জীবনে পিতামাতার সক্রিয় অন্তর্ভুক্তি, পিতামাতার শিক্ষা, স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন এবং প্রস্তুত করার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির ব্যাখ্যা);
• 
  শিশুদের জীবনের ক্রিয়াকলাপের সংগঠনে ঘটনা-ভিত্তিক প্রকৃতি;
• 
  শিশুদের জন্য ক্লাস, গেমস এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য একটি অনুকূল ভিত্তি তৈরি করে এমন চিকিৎসা ও স্বাস্থ্যের কাজ পরিচালনা করা।

কাজের ডায়গনিস্টিক-পরামর্শমূলক লাইন ডিফেক্টোলজির মৌলিক নীতির উপর ভিত্তি করে - রোগ নির্ণয় এবং সংশোধনের ঐক্যের নীতি। এই নীতির বাস্তবায়ন একটি বিস্তৃত আন্তঃবিভাগীয় অধ্যয়ন এবং মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কাউন্সিল (PMPk) এর বিশেষজ্ঞদের দ্বারা শিশুর বিকাশের গতিশীল পর্যবেক্ষণ দ্বারা নিশ্চিত করা হয়: একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান যা প্রধানের আদেশে প্রতিষ্ঠানে তৈরি করা হয়, যার সমন্বয়ে গঠিত। একজন মনোবিজ্ঞানী, স্পিচ থেরাপিস্ট, ডিফেক্টোলজিস্ট, সিনিয়র শিক্ষাবিদ এবং ডাক্তার। পরামর্শের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে শিশুর স্বাস্থ্যের অবস্থা (চিকিৎসা) অধ্যয়ন করা, নেতৃস্থানীয় ধরণের ক্রিয়াকলাপের বিকাশের স্তর সনাক্ত করা, জ্ঞানীয় এবং মানসিক-ব্যক্তিগত ক্ষেত্রগুলির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি (মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন), বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা। বক্তৃতা কার্যকলাপের বিকাশ (স্পিচ থেরাপি অধ্যয়ন), শিশুর বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি (পারিবারিক সম্পর্ক, কিন্ডারগার্টেন), জীবনের প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে বিকাশিত জ্ঞান এবং ধারণার স্টক (প্রাক-ব্যাকরণগত, প্রাথমিক গাণিতিক, আশেপাশের বস্তু সম্পর্কে এবং বাস্তবতার ঘটনা) - শিক্ষাগত অধ্যয়ন।

এই ক্ষেত্রগুলিতে গবেষণা পদ্ধতিগতভাবে পরিচালিত হয়: সেপ্টেম্বরে, যখন শিশু মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য দলে প্রবেশ করে, জানুয়ারিতে (অন্তবর্তীকালীন অধ্যয়ন) এবং মে মাসে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ফলস্বরূপ শিশুর বিকাশে গুণগত পরিবর্তনগুলি সনাক্ত করার জন্য। একটি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বিশেষজ্ঞদের দ্বারা সংগঠিত। শিশুদের পরীক্ষার আয়োজনের জন্য কর্মসূচিতে বিশেষ সময় বরাদ্দ করা হয়। এইভাবে, ডিফেক্টোলজি বিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নীতিটি বাস্তবায়িত হচ্ছে - শিক্ষামূলক কাজের প্রক্রিয়ায় শিশু বিকাশের গতিশীল অধ্যয়নের নীতি।

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের PMPK-এ প্রতিটি অংশগ্রহণকারী তার প্রোফাইলে তথ্য প্রস্তুত করে। পরামর্শের বিশেষজ্ঞদের দ্বারা শিশুর অধ্যয়নের ফলাফল হল সুপারিশগুলি যা একটি পৃথক পদ্ধতি প্রদান করে: শিশুর সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের জন্য স্পষ্ট লক্ষ্য স্থাপন করা, সেগুলি অর্জনের উপায় এবং সময়সীমা; সমস্ত প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে সন্তানের অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত পদ্ধতির বিকাশ; সন্তানের শক্তিগুলি হাইলাইট করা, যা সংশোধনমূলক কাজে নির্ভর করা যেতে পারে; শিশুর বিকাশের বিশ্লেষণ এবং শিক্ষাগত কাজের ফলাফল।

সুতরাং, মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশনের (পিএমপিসি) নির্দেশনা ছাড়াও, শিশুর ফাইলে এমন বিশেষজ্ঞদের সুপারিশ থাকা উচিত যারা ধাপে ধাপে গবেষণার ভিত্তিতে তার বিকাশের ইতিবাচক গতিশীলতা নিশ্চিত করে। ইতিবাচক গতিশীলতার অনুপস্থিতিতে, কারণগুলি চিহ্নিত করার পরে এবং বিকাশের ব্যাধির প্রক্রিয়াগুলি স্পষ্ট করার পরে, শিশুকে, পিতামাতার সম্মতিতে, উপযুক্ত প্রতিষ্ঠানে স্থানান্তর করা হয় (পিএমপিসির উপসংহারের উপর ভিত্তি করে)।

দ্বিতীয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক হল সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক - সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করে এমন ব্যবস্থার একটি সেট জড়িত, নেতৃস্থানীয় ধরণের (সাধারণ ধরণের সহ) ক্রিয়াকলাপের স্বাভাবিককরণ এবং উন্নতি, স্বতন্ত্র বিকাশগত ঘাটতিগুলি সংশোধন। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক দিকনির্দেশ একটি শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট, শিক্ষাবিদ, বক্তৃতা থেরাপিস্ট, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের কাজের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা বাস্তবায়িত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন এবং শিক্ষা, সাধারণত বিকাশমান প্রি-স্কুলারদের মতো, দুটি রূপে পরিচালিত হয়: দৈনন্দিন জীবনে এবং বাধ্যতামূলক নিয়মিত ক্লাসের প্রক্রিয়ায়।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়ার প্রধান ভূমিকা শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট এবং শিক্ষাবিদদের অন্তর্গত: শিশুদের সাথে তাদের যোগাযোগের শৈলী। শিক্ষককে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ প্রচেষ্টার পটভূমিতে সাফল্যের একটি বিষয়গত অভিজ্ঞতা অনুভব করে এবং এমনকি শিশুর সামান্য অগ্রগতি উদযাপন করার জন্য যে কোনও কারণ সন্ধান করে এবং ব্যবহার করে। এটি আত্মবিশ্বাসের অনুভূতির উত্থানে অবদান রাখে, আমাদের চারপাশের বিশ্বকে বোঝার জন্য ইতিবাচক অনুপ্রেরণার বিকাশ এবং শিক্ষা প্রক্রিয়া নিজেই, এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি শিক্ষাগত পরিস্থিতির সংগঠক হয়ে ওঠেন, এমন ক্রিয়াকলাপ যাতে প্রতিটি শিশুর করার ইচ্ছা, অনুমান, উত্তর ইত্যাদির বিকাশ ঘটে। এই ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্করা "উপরে" নয়, বরং সন্তানের সাথে "একসাথে" একটি অবস্থান নেয়, সমান অংশীদারের অবস্থান, যা সম্ভব যদি শিক্ষক সন্তানের সাথে মিথস্ক্রিয়ার একটি ব্যক্তিগত মডেলের দিকে মনোনিবেশ করেন: প্রতি শ্রদ্ধা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রতিটি শিশুর ব্যক্তিত্বের ব্যক্তিত্ব এবং স্বতন্ত্রতা এবং তার নির্দিষ্ট বিকাশের পথের জন্য তার অধিকারের স্বীকৃতি।

যোগাযোগের একটি গণতান্ত্রিক শৈলী, একজন প্রাপ্তবয়স্কের দ্বারা একটি শিশুর যেকোনো অর্জনের একটি ইতিবাচক মানসিক মূল্যায়ন, যোগাযোগের দক্ষতা সম্পর্কে ধারণার গঠন এবং আচরণের নিয়মগুলি হল আর্থ-সামাজিক-শিক্ষাগত প্রতিরোধের প্রাথমিক উপাদান যা একটি ব্যক্তির আচরণে অবাঞ্ছিত বিচ্যুতি রোধ করার লক্ষ্যে। প্রিস্কুলার তার বিকাশের প্রতিকূল সামাজিক পরিস্থিতির সাথে যুক্ত। প্রতিদিনের রুটিন কাজগুলি করার সময় শিক্ষকের সংশোধনমূলক কাজের সাথে খুব গুরুত্ব দেওয়া হয়।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের অন্যতম প্রধান কাজ হল শ্রেণীকক্ষে শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা।

শিশুদের সাথে ক্লাসগুলি দিনের প্রথমার্ধে পাঠ্যক্রম অনুসারে স্পিচ প্যাথলজিস্ট দ্বারা পরিচালিত হয় বক্তৃতা (ফোনেমিক) উপলব্ধির বিকাশ এবং পড়তে এবং লিখতে শেখার প্রস্তুতি, বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশের উপর। , কথাসাহিত্যের সাথে পরিচিতি, এবং প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশের উপর। ফ্রন্টাল ক্লাস (দলগুলিতে) ছাড়াও পৃথক এবং উপগোষ্ঠী সংশোধনমূলক ক্লাস পরিচালিত হয়। সাবগ্রুপগুলি ব্যাপক ডায়াগনস্টিকসের ভিত্তিতে সংগঠিত হয়, শিশুদের বর্তমান বিকাশের স্তর বিবেচনা করে এবং একটি রোলিং স্টক রয়েছে। স্কুল বছরের শুরুতে, শিশুদের পরীক্ষার জন্য বিশেষ সময় বরাদ্দ করা হয়। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের পূর্ববর্তী সময়কালে প্রি-স্কুলারদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, তাদের বিকাশের স্তর এবং প্রোগ্রামে দক্ষতা চিহ্নিত করা হয়। সমীক্ষার ফলাফল সাবগ্রুপ সনাক্তকরণ এবং প্রোগ্রাম উপাদান মানিয়ে নেওয়ার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। অধিকন্তু, প্রতিটি উপগোষ্ঠীতে এর বিকাশের সময় ভিন্ন হতে পারে, যেমন প্রোগ্রামের "অগ্রগতির" গতি পরিবর্তিত হতে পারে। এই ক্ষেত্রে, প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত কাউন্সিলে গোষ্ঠীর জন্য দীর্ঘমেয়াদী পরিকল্পনা অনুমোদন করার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিক্ষকদের দ্বারা সংগঠিত কাজের সাথে সাবগ্রুপের ক্লাসগুলি সমান্তরালভাবে পরিচালিত হয়। এটি চারুকলা (অঙ্কন, মডেলিং, অ্যাপ্লিক), নকশা বা হাঁটা, গেমস, পর্যবেক্ষণ, স্বতন্ত্র কাজের অ্যাসাইনমেন্ট, শিশুদের স্বাধীন ক্রিয়াকলাপগুলিতে শিশুদের একটি উপগোষ্ঠীর সাথে ক্লাস হতে পারে।

সঙ্গীত পরিচালক এবং শারীরিক শিক্ষার পরিচালক মূলত দিনের প্রথমার্ধে শিশুদের একটি সম্পূর্ণ দলের সাথে ক্লাস পরিচালনা করেন। বিকেলে শারীরিক শিক্ষা, সঙ্গীত ও ছন্দের একটি পাঠ অনুষ্ঠিত হয়।

একজন বিশেষ শিক্ষা শিক্ষক সাধারণভাবে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের জন্য দায়ী এবং শিশুদের সাথে দলগত এবং পৃথক পাঠ পরিচালনা করেন। ডিফেক্টোলজিস্টের দায়িত্বগুলির মধ্যে রয়েছে: শিশুর গতিশীল অধ্যয়ন; সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করা; শিক্ষক, স্পিচ থেরাপিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, ইত্যাদির সাথে কাজের ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা; ডাক্তারের সাথে যোগাযোগ করা; পিতামাতার সাথে সম্পর্ক; বিদ্যালয়ের সাথে কাজের ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা।

একজন বিশেষ শিক্ষার শিক্ষক প্রতিটি শিশুর অগ্রগতির গতিশীল পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করেন, প্রোটোকলগুলিতে শিশুদের পরীক্ষার ফলাফল রেকর্ড করেন, যা তাকে পৃথক এবং গোষ্ঠী সংশোধনমূলক ক্লাসের পরিকল্পনা করতে সহায়তা করে।

এছাড়াও শিক্ষক শিশুদের পরীক্ষায় সক্রিয় অংশ নেন, যিনি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার জন্য আদর্শ রাশিয়ান প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে ভিজ্যুয়াল আর্ট, ডিজাইন এবং খেলায় প্রোগ্রামের দক্ষতার স্তর সনাক্ত করেন (কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের প্রোগ্রাম , M.A. Vasilyeva দ্বারা সম্পাদিত)।

শিক্ষক ভিজ্যুয়াল আর্টস (অঙ্কন, ভাস্কর্য, অ্যাপ্লিকে), নকশায় সাধারণ গ্রুপ বা সাবগ্রুপ ক্লাস পরিচালনা করেন, কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম অনুসারে প্রাকৃতিক এবং পাবলিক বস্তুর পর্যবেক্ষণ সংগঠিত করেন, যা রাশিয়ার শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত এবং শ্রেণীকক্ষে এবং শাসনের মুহুর্তে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক কাজে নিযুক্ত, শিশুদের লালন-পালনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির কাজ করে, তাদের ব্যক্তিগত, শারীরবৃত্তীয়, মানসিক এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি, একজন মনোবিজ্ঞানী, ডিফেক্টোলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্টের সুপারিশগুলি বিবেচনা করে।

একজন বক্তৃতা থেরাপিস্ট শিক্ষকের দায়িত্বের মধ্যে রয়েছে শিশুদের বক্তৃতা কার্যকলাপের ব্যাপক অধ্যয়ন, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, প্রতিবন্ধী শব্দ উচ্চারণ দ্বারা জটিল, ধ্বনিগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়ন এবং সাধারণ বক্তৃতার অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে পৃথক এবং দলগত ক্লাস পরিচালনা করা; শিশুদের মধ্যে হালকাভাবে প্রকাশ করা বাক ব্যাধিগুলি কাটিয়ে উঠতে শিক্ষাবিদদের পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান। স্পিচ থেরাপি ক্লাস পরিচালনা করার জন্য, 10-12 জন শিশুর জন্য একটি স্পিচ থেরাপিস্ট অবস্থান প্রদান করা হয়।

স্পিচ থেরাপির কাজের সংগঠনের জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয় শর্তগুলির সাথে সম্মতি প্রয়োজন:

• 
  প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা সংশোধন এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক (ধারণা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা);
• 
  সাক্ষরতার জন্য প্রস্তুতির জন্য প্রোগ্রামগুলির সাথে সম্মতি, বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশ, তাল এবং সঙ্গীতের ক্লাস সহ;
• 
  সম্পূর্ণরূপে বক্তৃতা সিস্টেমের যে কোনও পর্যায়ে স্পিচ থেরাপি ক্লাস পরিচালনা করা (ধ্বনিগত-ধ্বনিমূলক, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত);
• 
  মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের বক্তৃতা ত্রুটিগুলি সংশোধন করার সময় বিভিন্ন বিশ্লেষক (শ্রবণ, চাক্ষুষ, স্পিচ-মোটর, কাইনথেটিক) সর্বাধিক ব্যবহার, এই শিশুদের মধ্যে আন্তঃ-বিশ্লেষক সংযোগের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে, সেইসাথে তাদের সাইকোমোটর দক্ষতা (আর্টিকুলেটরি, ম্যানুয়াল, সাধারণ মোটর দক্ষতা)।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের জন্য সংশোধনমূলক স্পিচ থেরাপি প্রশিক্ষণের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে:

• 
  মোট মোটর দক্ষতা উন্নয়ন এবং উন্নতি;
• 
  ম্যানুয়াল মোটর দক্ষতা উন্নয়ন এবং উন্নতি;

• 
  আর্টিকুলেটরি মোটর দক্ষতার বিকাশ এবং উন্নতি (অচল, আন্দোলনের গতিশীল সংগঠন, স্যুইচিং মুভমেন্ট, ভলিউম, টোন, টেম্পো, সঠিকতা, সমন্বয়);

• 
  শ্রবণ উপলব্ধি, মনোযোগের বিকাশ;

• 
  চাক্ষুষ উপলব্ধি, মেমরির বিকাশ;
• 
  ছন্দ উন্নয়ন;
• 
  উচ্চারণ দক্ষতা গঠন: বিচ্ছিন্ন শব্দের লঙ্ঘনের সংশোধন; সিলেবল, শব্দ, বাক্যাংশ, বাক্য, সুসঙ্গত বক্তৃতা শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা; শব্দের পার্থক্য; শব্দ-অক্ষর গঠনের লঙ্ঘনের সংশোধন;
• 
  আভিধানিক উন্নতি ভাষার ব্যাকরণগত উপায়;
• 
  সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা উন্নয়ন;
• 
  যোগাযোগের অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি।

একজন স্পিচ থেরাপিস্ট, একজন স্পিচ প্যাথলজিস্ট, শিক্ষাবিদ এবং একজন মিউজিক ডিরেক্টরের মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক কাজের যৌথ পরিকল্পনার সাপেক্ষে সম্ভব: একটি বিষয় নির্বাচন করা এবং ক্লাস বিকাশ করা, ক্লাস এবং কাজের ক্রম নির্ধারণ করা। যৌথ আলোচনার ফলস্বরূপ, ফ্রন্টাল, সাবগ্রুপ এবং পৃথক পাঠের পরিকল্পনা তৈরি করা হয়। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে একজন স্পিচ থেরাপিস্ট, একজন স্পিচ প্যাথলজিস্ট এবং একজন শিক্ষক একই সাথে তাদের নিজস্ব ক্লাসে সংশোধনমূলক শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করেন। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা ঘাটতিগুলির সংশোধন পদ্ধতিগতভাবে করা হবে।

একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানীর দায়িত্বগুলির মধ্যে রয়েছে: শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ, ব্যক্তিগত এবং আচরণগত প্রতিক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির একটি গভীর অধ্যয়ন; সংবেদনশীল এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রকে স্বাভাবিক করার লক্ষ্যে গোষ্ঠী এবং পৃথক ক্লাস পরিচালনা করা, শিশুর মানসিক বিকাশ এবং অভিযোজিত ক্ষমতা বাড়ানো; একটি শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের জন্য সংশোধনমূলক কর্মসূচির বিকাশে ত্রুটি বিশেষজ্ঞ এবং শিক্ষাবিদদের পরামর্শমূলক সহায়তা প্রদান।

সঙ্গীত পরিচালক শিক্ষক এবং ডিফেক্টোলজিস্টের সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগে তাদের স্বতন্ত্র, বয়স এবং মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে শিশুদের সংগীত শিক্ষার উপর কাজ সংগঠিত করেন এবং প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানে একটি ইতিবাচক মানসিক পরিবেশ তৈরিতে অবদান রাখেন।

একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পরিষেবা প্রদানকারী একটি মেডিকেল প্রতিষ্ঠানের একজন ডাক্তার (স্নায়ু বিশেষজ্ঞ, শিশু মনোরোগ বিশেষজ্ঞ) শিশুর একটি পৃথক অধ্যয়ন পরিচালনা করেন, ইঙ্গিত অনুসারে চিকিত্সার পরামর্শ দেন এবং পদ্ধতিগতভাবে চিকিত্সা পর্যবেক্ষণ করেন; চিকিত্সা এবং প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থার একটি পরিকল্পনা তৈরি করে, বিশেষজ্ঞ, শিক্ষাবিদ এবং পিতামাতাদের শিশুদের প্রতি পৃথক দৃষ্টিভঙ্গির বিষয়ে পরামর্শ দেয় এবং তাদের পরবর্তী শিক্ষার জন্য উপযুক্ত শর্ত পছন্দ করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা মূলত সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান এবং আন্তঃবিভাগীয় মিথস্ক্রিয়া ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের দক্ষতার উপর নির্ভর করে।

শিশুদের জীবনের সংগঠন

শিশুর স্বাস্থ্যের ব্যাপক বিকাশ এবং শক্তিশালীকরণ নিশ্চিত করার জন্য দৈনন্দিন রুটিনের সাথে সম্মতি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ (সারণী 1)।

আনুমানিক দৈনিক রুটিন (ঠান্ডা সময়) বিরতি সহ শিশুদের সমস্ত ধরণের কার্যকলাপের মোট সময়কাল নির্দেশ করে। বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে, একজন স্পিচ প্যাথলজিস্ট এবং শিক্ষক, সেইসাথে একজন সঙ্গীত কর্মী এবং একজন শারীরিক শিক্ষার শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত বিভিন্ন ক্লাসের সময়কাল ভিন্ন হতে পারে - 20 থেকে 30 মিনিট পর্যন্ত (সারণী 2)।

প্রতিটি কিন্ডারগার্টেনে পাঠের সময়সূচী (সূচি) পৃথকভাবে তৈরি করা হয়। প্রতিদিন চারটির বেশি ক্লাস হয় না: সকালে দুই বা তিনটি ক্লাস এবং ঘুমের পরে এক বা দুটি ক্লাস। ক্লাসের মধ্যে বিরতি কমপক্ষে 10 মিনিট হওয়া উচিত। পাঠের 12-15 তম মিনিটে, শিশুদের অতিরিক্ত কাজ থেকে বিরত রাখতে একটি শারীরিক প্রশিক্ষণ সেশন (1.5-2 মিনিট) পরিচালনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এই লক্ষ্যে, যে ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য মানসিক চাপের প্রয়োজন সেগুলি সক্রিয় প্রকৃতির ক্রিয়াকলাপের সাথে বিকল্প হওয়া উচিত।

শীত ও বসন্তে (জানুয়ারির শুরুতে এবং মার্চের শেষের দিকে) সপ্তাহব্যাপী ছুটির আয়োজন করা হয়।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক গোষ্ঠীর ক্লাসগুলি প্রাথমিক জ্ঞান এবং দক্ষতার আয়ত্তের সাথে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের পাশাপাশি চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা এবং অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ এই শ্রেণীর শিশুদের তুলনায় উচ্চ স্তরে প্রদান করে যারা এর আওতায় পড়ে না। বিশেষ সংশোধনমূলক কাজ।

বিশেষ পরিস্থিতিতে থাকা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলার কার্যকলাপের বিকাশের উপর উপকারী প্রভাব ফেলে, তাদের
ব্যক্তিত্ব - আগ্রহ, শেখার অনুপ্রেরণা, সম্পর্কের বিকাশ, যোগাযোগ ইত্যাদি। প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীর শিশুদের সাধারণ মানসিক বিকাশে, একটি নতুন জীবন অবস্থান একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। তারা বুঝতে শুরু করে যে স্কুল তাদের সামনে অপেক্ষা করছে, যোগাযোগ করার ইচ্ছা

প্রাপ্তবয়স্কদের, খেলায় বন্ধুত্বপূর্ণ যোগাযোগ এবং সহযোগিতা প্রতিষ্ঠার জন্য অংশীদার নির্বাচন করার ইচ্ছা। শিশুরা তাদের ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রাপ্তবয়স্ক এবং সহকর্মীরা যে মূল্যায়ন দেয় তা শুনতে শুরু করে। এই মূল্যায়নগুলি শিশুদের জন্য আত্ম-জ্ঞানের একটি উপায় হিসাবে কাজ করে; তাদের ভিত্তিতে আত্ম-সম্মান তৈরি হয়। অতএব, উচ্চ বা নিম্ন আত্মসম্মান বিকাশ থেকে রক্ষা করার জন্য একটি নির্দিষ্ট শিশু সম্পর্কে সমবয়সীদের মতামত সংশোধন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ বিকাশের মাত্রা বাড়ানোর জন্য, নিয়মিত ক্লাসের ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ক্লাসে, শিশুরা অনেক সুনির্দিষ্ট এবং সাধারণ জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করে, তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, তারা একজন প্রাপ্তবয়স্কের দাবি শোনার এবং পূরণ করার ক্ষমতা অর্জন করে, প্রদত্ত নিয়মের অধীনে তাদের ক্রিয়াকলাপকে অধস্তন করে এবং মৌখিক নির্দেশাবলীর সাথে কঠোরভাবে কাজ করে। চাক্ষুষ উদাহরণ। এগুলি সবই ভবিষ্যতের কার্যক্রমের জন্য গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত, যেমন স্বাধীনভাবে শেখার এবং জ্ঞান অর্জন করার ক্ষমতা। শিশুরা ধীরে ধীরে একটি প্রদত্ত মডেল অনুসারে তাদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে, তাদের কাজের ফলাফলগুলি সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার এবং স্বাধীনভাবে ভুলগুলি সংশোধন করার ক্ষমতা অর্জন করে এবং তারা দায়িত্বের বোধ বিকাশ করে।

শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ জটিল রূপ ধারণ করে। উপলব্ধি কেন্দ্রীভূত এবং সাধারণীকৃত হয়। উপলব্ধির বিকাশে বিশেষ নির্দেশিকা সহ, প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, গুরুত্বপূর্ণ সংবেদনশীল ক্ষমতা তৈরি হয়: শিশুরা বস্তুর আকারের বিভিন্ন পরামিতি (দৈর্ঘ্য, প্রস্থ, উচ্চতা, বেধ) বিবেচনা করতে পারে, সঠিকভাবে পরম এবং আপেক্ষিক আকারগুলি মূল্যায়ন করতে পারে। , বস্তুর জটিল আকৃতি লক্ষ্য করুন এবং বিশ্লেষণ করুন, স্থানিক সম্পর্ক এবং রঙের পার্থক্য স্থাপন করুন, উপযুক্ত শব্দ দিয়ে এই বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করুন।

শিশুদের ফোনমিক শ্রবণশক্তি উন্নত হয়। তারা তাদের স্থানীয় বক্তৃতার সমস্ত শব্দগুলিকে ভালভাবে আলাদা করতে শুরু করে, একটি শব্দে সঠিকভাবে তাদের সনাক্ত করতে পারে, ক্রম নির্ধারণ করতে পারে, বক্তৃতার ভলিউম এবং গতি পরিবর্তন করতে পারে এবং স্বর প্রকাশের উপায় ব্যবহার করতে পারে।

বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের সম্ভাবনাও লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়। তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুদের ধারণাগুলি আরও বিস্তৃত, আরও বৈচিত্র্যময় এবং সাধারণীকৃত হয়ে ওঠে। তারা বস্তুর সাথে জটিল ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারে এবং ধারণার পরিপ্রেক্ষিতে "মনে" তাদের রূপান্তর করতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা শ্রেণিবিন্যাস এবং ক্রমিককরণের যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে শুরু করে এবং সাধারণ অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুগুলিকে একত্রিত করতে তাদের ব্যবহার করে।

শিক্ষামূলক কাজের সঠিক সংগঠনের সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের স্থানীয় ভাষা বেশ ভালভাবে আয়ত্ত করতে পারে: তারা একটি মোটামুটি বড় শব্দভাণ্ডার অর্জন করে, বিস্তারিত বাক্যাংশ সহ প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে, একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করতে পারে, পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে, একটি বিষয়বস্তু পুনরাবৃত্তি করতে পারে। রূপকথার গল্পটি মনোযোগ সহকারে শোনার পরে, তারা নিজেরাই ধাঁধা নিয়ে আসতে পারে, একটি পরিচিত প্লটের সাথে সাদৃশ্য দিয়ে একটি রূপকথা রচনা করতে পারে, কবিতাগুলি মুখস্থ করতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের ক্ষেত্রে চিকিত্সা এবং প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থাগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু মস্তিষ্কের কার্যকরী অপ্রতুলতা শুধুমাত্র সাইকোফিজিকাল বিকাশের হারে ধীরগতিতেই নয়, সাইকোনিউরোলজিকাল এবং সোমাটিক ব্যাধিতেও নিজেকে প্রকাশ করে। উদ্ভিজ্জ-ভাস্কুলার ডাইস্টোনিয়া এবং বিপাকীয়-ট্রফিক ডিসঅর্ডারগুলির ঘটনাগুলি এই বাচ্চাদের বৈশিষ্ট্যগুলি বিভিন্ন সংক্রমণ, অ্যালার্জির প্রতিক্রিয়া এবং অভ্যন্তরীণ অঙ্গগুলির দীর্ঘস্থায়ী রোগের প্রবণতার প্রতিরোধ ক্ষমতা হ্রাস করে। অতএব, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক গোষ্ঠীর বেশিরভাগ ছাত্রদের একটি শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ, নিউরোলজিস্ট এবং শিশু মনোরোগ বিশেষজ্ঞের কাছ থেকে গতিশীল চিকিৎসা তত্ত্বাবধান এবং পর্যায়ক্রমিক সক্রিয় চিকিত্সা প্রয়োজন। এই ধরনের সহায়তা বিশেষত সুবিধাবঞ্চিত পরিবার থেকে প্রি-স্কুলারদের জন্য প্রয়োজনীয়। পর্যাপ্ত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পটভূমিতে চিকিৎসা তত্ত্বাবধান এবং চিকিত্সা এবং প্রতিরোধমূলক কাজ শিশুদের স্বাস্থ্যের উন্নতিতে সহায়তা করে।

একটি শিশুর শেখার অসুবিধার কারণগুলি চিহ্নিত করা এবং মাইক্রোসামাজিক এবং মাইক্রোপেডাগজিকাল পরিবেশে তার অসঙ্গতি, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের বিষয়ে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের পরামর্শমূলক সহায়তা প্রদানের জন্য মনোবৈজ্ঞানিক, চিকিৎসা বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পরিচালিত হওয়ার আহ্বান জানানো হয়। এবং শিক্ষাগত কাউন্সিল (মনোবিজ্ঞানী, স্পিচ প্যাথলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্ট, ডাক্তার)।

বিশেষ সংশোধনমূলক ব্যবস্থা ব্যতীত, এই জাতীয় শিশুরা, স্কুল শুরু করার সময়, তারা নিজেদেরকে স্কুল-তাত্পর্যপূর্ণ ফাংশনগুলির সাথে অসংজ্ঞায়িত করে। শিশুটি স্কুলছাত্রের সামাজিক অবস্থানের জন্য প্রস্তুত নয়। উপরন্তু, একটি দুর্বল স্নায়ুতন্ত্রের কারণে ক্লান্তি এবং ক্লান্তি বৃদ্ধি পায়, যা অবশ্যই তার শেখার সাফল্যকে প্রভাবিত করে।

স্কুলের জন্য প্রস্তুত করার সময় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে, নিম্নলিখিত নির্দিষ্ট কাজগুলি সেট করা হয়েছে: /-

• 
  বয়সের সাথে সম্পর্কিত সংবেদনশীল বিকাশ: মানদণ্ড আয়ত্ত করা - রঙ, আকৃতি, আকার, শব্দের মানগুলির নমুনা; বস্তুর বৈশিষ্ট্য (রঙ, আকৃতি, আকার), উপকরণ সম্পর্কে সাধারণ ধারণার সংগ্রহ;
• 
  বিষয়-সম্পর্কিত ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা যা বস্তুর বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে সাহায্য করে, সেইসাথে বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক বুঝতে সাহায্য করে (অস্থায়ী, স্থানিক, পরিমাণগত);
• 
  সন্তানের সংবেদনশীল, মানসিক এবং বক্তৃতা বিকাশে অবদান রাখে এমন উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ (ডিজাইনিং, মডেলিং, অ্যাপ্লিক, প্রাকৃতিক উপকরণের সাথে কাজ করা) আয়ত্ত করা;
• 
  ভাষাগত ধারণার সঞ্চয়, ফোনেটিক-ফোনিক প্রক্রিয়ার বিকাশ, পড়তে এবং লিখতে শেখার প্রস্তুতি;
• 
  আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির সাথে পরিচিতির উপর ভিত্তি করে অভিধানের স্পষ্টীকরণ, সমৃদ্ধকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;
• 
  বক্তৃতার সংলাপমূলক এবং একচেটিয়া রূপ গঠন, যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ;
• 
  প্রাথমিক গাণিতিক ধারণা এবং বয়স-উপযুক্ত ধারণার বিকাশ;
• 
  গেমিং ক্রিয়াকলাপে বয়স-উপযুক্ত দক্ষতা গঠন (নিয়ম অনুসারে গেমগুলি আয়ত্ত করা, রোল প্লেয়িং গেমস), পাশাপাশি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উপাদান।

এই কাজগুলো মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলের প্রস্তুতিমূলক কর্মসূচিতে বাস্তবায়িত হয় এবং পাঠের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা।

এই প্রোগ্রামগুলি কিন্ডারগার্টেনে শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষিত করার সামগ্রিক কর্মসূচির অংশ।

এই প্রোগ্রামগুলিতে প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা পরীক্ষা করে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলের জন্য উচ্চ স্তরের প্রস্তুতি দেখায় (87-92% মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু সাধারণ শিক্ষার ক্লাসে প্রবেশ করে)।

স্কুলের জন্য মানসিক বিকাশের সাথে শিশুদের প্রস্তুত করার জন্য প্রোগ্রাম
সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স
আপনার চারপাশের বিশ্বকে জানা হচ্ছে এবং বক্তৃতা উন্নয়ন

ব্যাখ্যামূলক টীকা

বাচ্চাদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করার সময়, বিশেষত মানসিক প্রতিবন্ধী (MDD) শিশুদের বিশেষ ক্লাস "বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশ" একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে। এই ক্লাসগুলির প্রধান লক্ষ্য হল পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলিকে স্পষ্ট করা, প্রসারিত করা এবং পদ্ধতিগত করা। শিশুদের তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের সাথে সমৃদ্ধ করা তাদের পর্যবেক্ষণ করার ক্ষমতা বিকাশের সাথে জড়িত, অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা, মিল এবং পার্থক্য খুঁজে পাওয়া, বস্তুর শ্রেণীবিভাগ করা, সাধারণীকরণ এবং উপসংহার তৈরি করা।

ক্লাসগুলি বিশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শব্দভাণ্ডার সক্রিয়করণ এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের দক্ষতা বিকাশের অন্যতম কার্যকর উপায় হওয়া উচিত।

প্রকৃতি এবং সমাজের জীবন সম্পর্কে উজ্জ্বল, বৈচিত্র্যপূর্ণ ধারণা দিয়ে শিশুদের সমৃদ্ধ করার লক্ষ্যে শিক্ষামূলক কাজটি শিক্ষক দ্বারা দৈনন্দিন জীবনে পরিচালিত হয়।

প্রোগ্রামে দেওয়া বিষয়গুলি আশেপাশের বাস্তবতার বিভিন্ন দিক কভার করে এবং এতে প্রকৃতির সাথে পরিচিতি অন্তর্ভুক্ত থাকে (প্রদত্ত অঞ্চলে উদ্ভিদ ও প্রাণীর বিভিন্ন গোষ্ঠীর সাথে সর্বাধিক সাধারণ, প্রকৃতিতে ঋতু পরিবর্তন), তাত্ক্ষণিক পরিবেশ (সামাজিক জীবনের ঘটনা এবং কাজের সাথে) বাড়িতে এবং কর্মক্ষেত্রে লোকেদের, কিন্ডারগার্টেন, শহর এবং গ্রামের জীবনে শিশুদের ক্রিয়াকলাপ)।

প্রোগ্রামের একটি বিশেষ স্থান "অবজেক্টের বৈশিষ্ট্য" বিষয় দ্বারা দখল করা হয়েছে। মহাকাশে বস্তুর বিন্যাস," যার প্রধান লক্ষ্য হল শিশুদের মধ্যে রঙ, আকৃতি, বস্তুর আকার এবং মহাকাশে বস্তুর বিন্যাসের প্রধান বিকল্প সম্পর্কে সাধারণ ধারণা তৈরি করা।

আশেপাশের প্রকৃতি এবং সমাজের বস্তু এবং ঘটনার সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ায়, শিশুদের অবশ্যই দুই বছরের মধ্যে নিম্নলিখিত দক্ষতাগুলি আয়ত্ত করতে হবে:

• 
  অধ্যয়ন করা বস্তুর পর্যবেক্ষণ করা;

• 
  অধ্যয়ন করা নির্দিষ্ট বিষয়ের একটি লক্ষ্যযুক্ত, সামঞ্জস্যপূর্ণ বিশ্লেষণ করা;

• 
  রঙ, আকৃতি, আকার, উদ্দেশ্য দ্বারা দুটি বস্তুর তুলনা করুন;

• 
  কার্যত এবং "মানসিকভাবে" বস্তুগুলিকে (তাদের ছবি) তাদের লিঙ্গ অনুসারে গোষ্ঠীতে বিতরণ করে;
• 
  সুনির্দিষ্ট সাধারণীকরণ শব্দ সহ সমজাতীয় বস্তুর (তাদের ছবি) নামকরণ;
• 
  একজন শিক্ষকের সাহায্যে পর্যবেক্ষিত প্রাকৃতিক এবং সামাজিক ঘটনার মধ্যে সবচেয়ে সহজ কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করুন।

শিশুদের জন্য ক্রিয়াকলাপগুলির সঠিক পছন্দের সাথে শিক্ষাগত কাজগুলি সফলভাবে সমাধান করা হয়।

প্রোগ্রামের প্রতিটি বিষয় অধ্যয়ন করার সময়, নিম্নলিখিত ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলির আন্তঃসম্পর্ক নিশ্চিত করা প্রয়োজন: অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রত্যক্ষ পর্যবেক্ষণ, শিশুদের বিষয়-সম্পর্কিত ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ (বস্তুগুলির সাথে ক্রিয়াকলাপ বা তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে তাদের চিত্রগুলি) , গুণাবলী, সাধারণ বা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য) এবং শিক্ষামূলক গেম (বোর্ড গেম)। মুদ্রিত, মৌখিক, খেলনা সহ)

শ্রেণীকক্ষে গঠিত ধারণা এবং জ্ঞানের একীকরণ এবং প্রসারণ শিক্ষকের অবসর সময়ে সংগঠিত একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের মধ্যে হওয়া উচিত।

শিশুরা লক্ষ্যযুক্ত হাঁটা এবং ভ্রমণের সময় পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা লাভ করে।

প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্তে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা আবহাওয়া, গাছপালা এবং প্রাণী পর্যবেক্ষণের জন্য শেখার কৌশল অন্তর্গত।

আবহাওয়া পর্যবেক্ষণ হাঁটার সময় প্রতিদিন বাহিত. দুই বছরের মধ্যে, বাচ্চাদের অবশ্যই শিখতে হবে যে তারা আবহাওয়ার বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের জন্য কোন বস্তুগুলি পর্যবেক্ষণ করবে, একই বস্তুর পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি তুলনা করতে সক্ষম হবে (উদাহরণস্বরূপ, গতকাল তুষার তুলতুলে, সাদা, বড় ফ্লেক্সে পড়েছিল এবং আজ এটা কঠিন, কাঁটাযুক্ত, ছোট ছিল)।

মাঝে মাঝে পর্যবেক্ষণ অন্যান্য প্রাকৃতিক বস্তু (প্রাণী, গাছপালা), সেইসাথে মানুষের শ্রম তৈরি করা হয়। বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ দীর্ঘমেয়াদী পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ একই বস্তুর পিছনে, যা শিশুকে এটি সম্পর্কে স্বতন্ত্র, বিভিন্ন ধারণা তৈরি করতে দেয়। এইভাবে, সারা বছর ধরে কিন্ডারগার্টেন সাইটে একই গাছ (তার "সবুজ বন্ধু") পর্যবেক্ষণ করে, শিশুটি সরাসরি এটির সাথে ঘটতে থাকা ঋতু পরিবর্তনগুলি দেখতে পায় (ক্ষয়ে যাওয়া, পাতা ঝরে যাওয়া, কুঁড়ি ফুলে যাওয়া, পাতা ফুলে যাওয়া, গাছে ফুল আসা)।

প্রকৃতিতে বস্তুর পর্যবেক্ষণ স্বল্পমেয়াদী হওয়া উচিত (10-15 মিনিটের বেশি নয়) এবং একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য থাকা উচিত।

বাইরের বিশ্বের সাথে নিজেকে পরিচিত করতে এবং বক্তৃতা বিকাশের জন্য ক্লাস আয়োজনের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হ'ল প্রোগ্রামের যে কোনও বিষয় অধ্যয়ন করার সময় ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের বাধ্যতামূলক উপস্থিতি। ভ্রমণ এবং লক্ষ্যযুক্ত হাঁটার সময়, এটি উন্নয়নমূলক কাজগুলি ব্যবহার করে প্রাকৃতিক উপাদানের সংগ্রহ হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, রঙ, আকৃতি, আকারে একই পাতা নির্বাচন করা, একই গাছের পাতা থেকে বিভিন্ন আকারের তোড়া তৈরি করা ইত্যাদি। ভ্রমণের পরে, আপনি বাচ্চাদের হাঁটার সময়, ভ্রমণে যা দেখেছেন তা আঁকতে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন, দৃশ্যের পরামর্শ দিতে পারেন (বিশেষত হাঁটার সময় বাচ্চারা আবেগগতভাবে যা দেখেছিল, তাদের বিস্ময় ও আনন্দের কারণ হয়েছিল): "প্রথম ঘাস", "বুলফিঞ্চস অন একটি পর্বত ছাই", "মাশরুম রেইন", "ফ্রুটস ইন দ্য স্নো", ইত্যাদি।

ব্যবহারিক কাজ, শিশুরা পর্যবেক্ষণের পরে যা সম্পাদন করে (উদাহরণস্বরূপ, প্রাকৃতিক উপাদান "লিফ ফল", কারুশিল্প "বাটারফ্লাই", "ড্রাগনফ্লাই", "হাঁসের বাচ্চা", কাগজ "ম্যাগপি", "বুলফিঞ্চ" থেকে তৈরি অ্যাপ্লিকেশন), তাদের স্পষ্ট করতে এবং প্রসারিত করতে সহায়তা করে তাদের প্রাথমিক ধারণা।

প্রি-স্কুলারদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনকে ভিজ্যুয়ালাইজেশনের দক্ষ ব্যবহার এবং শিক্ষকের জীবন্ত শব্দের সাথে একত্রিত করা উচিত।

পর্যবেক্ষণের ফলাফলের আলোচনা এবং উপসংহার অঙ্কন একটি গ্রুপ পাঠে সঞ্চালিত হয়। শিশুদের অবশ্যই বিভিন্ন বস্তুর তাদের পর্যবেক্ষণের সংক্ষিপ্ত বিবরণ দিতে হবে এবং দিনের আবহাওয়ার বৈশিষ্ট্য বর্ণনা করতে হবে। মৌখিক বর্ণনার জন্য শিশুদের প্রস্তুত করার জন্য, এটি বহন করা প্রয়োজন প্রথমত, আমরা যা দেখেছি তার একটি চাক্ষুষ সারাংশ। একই ঋতুর বিভিন্ন ঘটনাকে চিত্রিত করে দিনের আবহাওয়ার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ একটি ছবি বাছাই করার জন্য শিশুদের আমন্ত্রণ জানানো কার্যকর। আপনি বিবেচনার জন্য ছবিগুলি অফার করতে পারেন, যার মধ্যে একটি পরিষ্কার শরতের দিন, অন্যটি একটি বৃষ্টি, মেঘলা, বা পাতার পতনকে চিত্রিত করে: একটিতে পাতাগুলি বাতাসে উড়ছে, অন্যটিতে খালি গাছ, পতিত পাতা রয়েছে মাটিতে শুয়ে থাকা ইত্যাদি। শিশুটিকে অবশ্যই সেই দিনের আবহাওয়ার সাথে মেলে এমন একটি ছবি বেছে নিতে হবে এবং ব্যাখ্যা করতে হবে কেন এটি সেই আবহাওয়ার প্রতিনিধিত্ব করার জন্য উপযুক্ত।

পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া এবং তাদের নিজস্ব ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে শিশুদের দ্বারা সঞ্চিত জ্ঞান এবং ধারণাগুলি পরবর্তী ক্লাসগুলিতে আরও গভীর এবং পদ্ধতিগত করা হয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুকে বিভিন্ন ধরণের কাজের সাথে উপস্থাপিত করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি বস্তুর বর্ণনা করা, তার বৈশিষ্ট্যগত (স্বাতন্ত্র্যসূচক) বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা বা অন্যদের সাথে একটি বস্তুর তুলনা করা এবং এতে শ্রেণীবিভাগের জন্য প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা। একটি নির্দিষ্ট বিষয় বিভাগ বা গ্রুপ।

এই দক্ষতার প্রস্তুতি "অবজেক্টের বৈশিষ্ট্য" বিষয় অধ্যয়ন করে বাহিত হয়। মহাকাশে বস্তুর বিন্যাস।" শিশুরা প্রাথমিক এবং মধ্যবর্তী রঙের পার্থক্য করতে শেখে, রঙের সংকেত ভূমিকা সম্পর্কে শিখে (উদাহরণস্বরূপ, একটি ফায়ার ট্রাকের উজ্জ্বল লাল রঙ, একটি ট্র্যাফিক আলোর চিহ্ন যা চলাচল নিষিদ্ধ করে, হাইওয়ে এবং রেলওয়ে মেরামতের কমলা রঙের পোশাক ইত্যাদি), শিখে। বস্তুর তুলনা করুন এবং তাদের রঙ, আকৃতি, আকার দ্বারা গোষ্ঠীবদ্ধ করুন।

ছয় বছর বয়সের মধ্যে, একটি সাধারণভাবে বিকাশমান শিশু, উত্পাদনশীল কার্যকলাপে দক্ষতা অর্জন করে, বস্তুর রঙ, আকৃতি এবং আকার নির্ধারণের জন্য সংবেদনশীল মান ব্যবহার করতে অভ্যস্ত হয়ে যায়। সংবেদনশীল এবং মানসিক বিকাশের নিম্ন স্তরের কারণে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুর তুলনা করতে পারে না, তাদের শ্রেণীবদ্ধ করতে পারে না। এই বিষয়ে, রঙ, আকৃতি, আকার এবং মহাকাশে বস্তুর বিন্যাস সম্পর্কে সাধারণ ধারণা বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষ ক্লাস পরিচালনা করা প্রয়োজন।

বছরের শেষ নাগাদ, প্রথম প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে, 5-6 বছর বয়সী বাচ্চাদের সাধারণীকরণ করতে শেখানো উচিত: "এই বস্তুগুলি বিভিন্ন রঙের, তবে একই আকারের," "বস্তুগুলি একই রঙের," "বস্তুগুলি উচ্চতা, প্রস্থ, দৈর্ঘ্য, ইত্যাদি ভিন্ন (একই)।

শিশুদের মধ্যে এই দক্ষতার বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয় শিক্ষামূলক খেলা। এই জাতীয় গেমগুলি নির্বাচন করা বা এমন গেমের উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন যা শিক্ষামূলক কাজটি সমাধান করার লক্ষ্যে থাকবে। অন্যথায়, গেমটি শেখার সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে না। সুতরাং, বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিতে অভিযোজন বিকাশের জন্য, "আসুন বস্তুর রঙ স্পষ্ট করা যাক", "সসারের সাথে কাপ মেলে", "একটি তোড়া তৈরি করুন" শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

মৌখিক শিক্ষামূলক গেম (যেমন "বিবরণের দ্বারা অনুমান করুন" খেলা) শিশুকে শিক্ষকের কাছ থেকে বিষয়ের একটি নমুনা বর্ণনা শুনতে দেয় এবং শুধুমাত্র এটি সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা তৈরি করতেই নয়, শিশুদের শব্দভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করতেও অবদান রাখে।

শিশুরা মুদ্রিত বোর্ড গেম "প্রাণিবিদ্যা লোটো" এবং "পেয়ার করা ছবি" এর সাহায্যে শব্দের সাধারণীকরণের সাথে নির্দিষ্ট বস্তুর সম্পর্ক করতে শেখে। শিক্ষামূলক গেম এবং কাজ "4র্থ বিজোড়", "বিভ্রান্তি" এর মাধ্যমে, শিশুদের তাদের লিঙ্গ অনুসারে বস্তুর গ্রুপ করতে শেখানো হয়।

পদ্ধতিগতভাবে এই কাজগুলি সম্পন্ন করার মাধ্যমে, শিশুরা অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করতে শেখে, যেমন প্রতিটি ক্ষেত্রে একটি বস্তু বা ঘটনা সম্পর্কে আপনার সমস্ত জ্ঞান থেকে নির্বাচন করুন যা হাতের সমস্যাটির সবচেয়ে সঠিক সমাধানের জন্য প্রয়োজন।

জীবনের ষষ্ঠ বা সপ্তম বছরের (দ্বিতীয় প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠী) শিশুদের ক্রিয়াকলাপের সঠিক সংগঠন হল খেলার উপর ভিত্তি করে, তাদের ক্রমাগত শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করার দিকে পরিচালিত করা। যেহেতু শিশুরা জ্ঞানীয় আগ্রহ বিকাশ করে এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উপাদানগুলিকে আয়ত্ত করে, তাই খেলার পদ্ধতির শিক্ষার অংশ হ্রাস করা উচিত।

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক বা বিশেষ শিক্ষার শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত শিক্ষামূলক গেমগুলি শিশুদের সৃজনশীল ভূমিকা-খেলা খেলার জন্য প্রস্তুত করে।

শিশুদের তাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে পরিচিত করার কাজের ব্যবস্থা, নির্দেশিত দিকনির্দেশে (সরাসরি পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ, শিশুদের বিষয়-ভিত্তিক ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষামূলক এবং ভূমিকা-খেলা খেলা), শিশুদের শব্দভান্ডারকে সমৃদ্ধ করতে এবং দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে। ধারাবাহিকভাবে এবং সুসঙ্গতভাবে তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা সম্পর্কে কথা বলুন।

গল্প রচনা করার সময় শিশুটি ভিজ্যুয়াল প্ল্যানের উপর নির্ভর করে বা শিক্ষক দ্বারা প্রস্তাবিত সমর্থনকারী শব্দগুলির (বস্তুর ছবি আকারে) উপর নির্ভর করে। প্রথমত, সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপের গল্পগুলি সংকলিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, "আমরা কীভাবে বিড়াল এবং ইঁদুর খেলতাম," "আমরা কীভাবে পাখিদের খাওয়াতাম," "আমাদের আনন্দের নববর্ষের ছুটি" ইত্যাদি। বছরের শেষ নাগাদ প্রতিটি শিশু হবে স্বাধীনভাবে নিজের অভিজ্ঞতা থেকে বিষয়গুলিতে গল্প রচনা করতে সক্ষম ("আমি কীভাবে অনুমান করেছি যে বসন্ত এসেছে", "মায়ের ছুটি", "যখন উইলো ফুলেছে" ইত্যাদি)।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের আরও কাজ শিশুদের শেখানো জড়িত একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে গল্প বলা বা ক্রমিক পেইন্টিংগুলির একটি সিরিজ এবং নিম্নলিখিত মৌলিক দক্ষতাগুলি বিকাশের লক্ষ্যে তৈরি করা হয়েছে:

• 
  একটি পেইন্টিং বা পেইন্টিং সিরিজের জন্য একটি শিরোনাম সঙ্গে আসা;

• 
  ছবিতে চিত্রিত কর্মের সময় এবং স্থান নির্ধারণ করুন (শরতের শেষের দিকে, বসন্তের শুরুতে; সন্ধ্যায়, সকালে, দুপুরে; দূরত্বে, কাছে, দূরে নয়, সামনে, মধ্যে, এর কারণে, ইত্যাদি) ;
• 
  কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন, রায় এবং সিদ্ধান্ত প্রকাশ;
• 
  একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে ছবির বিষয়বস্তু প্রকাশ করুন (জড় এবং জীবন্ত প্রকৃতির ঘটনাগুলিকে চিহ্নিত করুন, চরিত্রগুলির ক্রিয়া সম্পর্কে কথা বলুন, একটি উপসংহার আঁকুন);
• 
  প্লট পেইন্টিংয়ের একটি সিরিজে ইভেন্টের ক্রম পুনরুদ্ধার করুন;
• 
  আপনার কমরেডদের উত্তর এবং গল্পগুলি মনোযোগ সহকারে শুনুন, যুক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে তাদের মূল্যায়ন করতে সক্ষম হন এবং উপস্থাপনার ধারাবাহিকতা এবং ভাষার অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায় ব্যবহার করে।

বহির্বিশ্বের সাথে নিজেকে পরিচিত করতে এবং বক্তৃতা বিকাশের ক্লাসগুলি শুধুমাত্র শিশুদের দিগন্তকে প্রসারিত করার এবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সক্রিয় করার একটি উপায় নয়, তবে এটি একটি শিশুর মানসিক বিকাশ, সামাজিক এবং নৈতিক শিক্ষার সংশোধনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি।

বাইরের বিশ্বের সাথে নিজেকে পরিচিত করতে কাজ করুন এবং ক্লাসের বাইরে বক্তৃতা বিকাশ করুন শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত।

হাঁটার সময়, আবহাওয়া পর্যবেক্ষণ, গাছপালা এবং প্রাণীদের জীবনে পরিবর্তন এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কাজ পদ্ধতিগতভাবে সঞ্চালিত হয়। এই পর্যবেক্ষণগুলি একজন বিশেষ শিক্ষা শিক্ষকের সাথে শিক্ষক দ্বারা পরিকল্পনা করা হয়। পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষক একটি সহগামী কথোপকথন পরিচালনা করেন। পর্যবেক্ষণগুলি 10 মিনিটের বেশি সময় নেয় না। শিক্ষামূলক এবং বহিরঙ্গন গেমগুলি গুরুত্বপূর্ণ, শ্রেণীকক্ষে অর্জিত শিশুদের জ্ঞানকে শক্তিশালী করে ("বিবরণ অনুসারে গাছটি খুঁজুন", "মালী", "কার শাখা থেকে শিশুরা আসে" ইত্যাদি)।

হাঁটার সময়, শিশুরা কাছের রাস্তায় নেভিগেট করতে শেখে, ট্র্যাফিক নিয়মগুলি অনুসরণ করে, রাস্তায় কোন পাবলিক বিল্ডিংগুলি অবস্থিত, কারা সেগুলিতে কাজ করে এবং তারা কী ধরনের কাজ করে তা শিখে। যদি স্থানীয় পরিস্থিতি অনুমতি দেয়, তবে দুই বা তিনটি লক্ষ্যযুক্ত হাঁটা উচিত।

ছুটির আগে, মার্জিতভাবে সজ্জিত রাস্তায় হাঁটার পরামর্শ দেওয়া হয়।

বিভিন্ন পেশার লোকেদের কাজ পর্যবেক্ষণ করে, শিশুরা একটি নির্দিষ্ট পেশার বৈশিষ্ট্যযুক্ত শ্রম ক্রিয়াগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে শিখতে সক্ষম হবে, নির্দিষ্টগুলির সাথে ব্যবহার করতে, পেশার সাধারণ নাম (নির্মাতা, শ্রমিক, যৌথ কৃষক) এবং কাজের সামাজিক তাত্পর্য বুঝতে। "কেন লোকেরা নির্মাতাদের ছুটি উদযাপন করে?" এই বিষয়ে কথোপকথনের মাধ্যমে এটি সহজতর হয়। (চিকিৎসা কর্মী, শিক্ষক, ইত্যাদি), শিক্ষামূলক গেম "কার কাজ বেশি গুরুত্বপূর্ণ?", "সবার জন্য সবকিছু" ইত্যাদি।

প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি ভালভাবে জানা এবং তার বিকাশ পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন। যে বাচ্চারা ক্লাসে উপাদানগুলি আয়ত্ত করেনি তাদের সাথে, শেখার কাজের উপর ফোকাস করে শিক্ষামূলক গেমগুলি পরিচালনা করা দরকারী। সুতরাং, যদি তিন বা চারটি শিশু দীর্ঘ সময়ের জন্য বস্তুর মধ্যে স্থানিক সম্পর্ক প্রকাশ করার শব্দগুলি মনে রাখতে না পারে, তাহলে আপনি প্রতিদিন এই গোষ্ঠীর সাথে "অনুমান করুন কী পরিবর্তিত হয়েছে" গেমটি খেলতে পারেন, বস্তুর সংখ্যা বাড়াতে এবং সেগুলিকে নতুন দিয়ে প্রতিস্থাপন করতে পারেন। দরকারী মৌখিক-শিক্ষামূলক গেম "কার কী দরকার?", "কে কী করছে?", "আমাদের কী করা হচ্ছে তা অনুমান করুন" (বস্তুর মৌখিক বর্ণনার জন্য), "কে (কি) এটি?" (বস্তুগুলির শ্রেণীবিভাগের জন্য), "কে (কি) বিজোড়টি আউট?", "অনুরূপ - অনুরূপ নয়" (বস্তুর তুলনা করার জন্য)।

শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশ এবং সাংস্কৃতিক যোগাযোগ দক্ষতা গড়ে তোলার কাজটি খুবই গুরুত্বপূর্ণ। বাচ্চাদের শিক্ষক এবং তাদের বন্ধুদের বিবৃতিতে বাধা না দিয়ে শুনতে, তাদের নিজস্ব বক্তব্য সম্পর্কে চিন্তা করতে এবং তাড়াহুড়ো এবং কথাবার্তা এড়াতে শেখানো দরকার।

প্রথম প্রস্তুতিমূলক দল (প্রতি সপ্তাহে 2টি পাঠ, মোট 64টি পাঠ)

প্রোগ্রাম নিম্নলিখিত প্রধান বিভাগ অন্তর্ভুক্ত:

I. প্রকৃতির সাথে পরিচিতি।

1. 
   মানুষের জীবন এবং কাজের সাথে পরিচিতি।

1. 
   সংবেদনশীল বিকাশ। স্থানিক উপলব্ধির বিকাশ।

1. 
   মানসিক বিকাশ।

1. 
   বক্তৃতা বিকাশ।

1. 
   খেলার মাধ্যমে শেখা।

34. Shevchenko S.G. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা। - এম., 2004।

আবেদন

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য প্রবাদ এবং কার্য

হিতোপদেশ

অক্ষর ও ব্যাকরণ ছাড়া গণিত শেখা যায় না।

আপনার ভাষা নিয়ে তাড়াহুড়ো করবেন না এবং আপনার কাজের সাথে হাস্যকর হবেন না।

সাত নানির চোখ ছাড়া একটি সন্তান রয়েছে।

সাতটি কষ্ট - একটি উত্তর।

সাত একজনের জন্য অপেক্ষা করে না।

সাতবার পরিমাপ একবার কাটা।

শব্দ গেম.

আমার বাবার ছেলে, আমার ভাই নয়। ইনি কে? (আমি নিজে)

তিন বর্ণ ও তিন সংখ্যায় কোন সংখ্যা লেখা হয়? (একশ - 100)

তুমি, আমি, তুমি আর আমি। আমাদের মধ্যে অনেক আছে? (দুই)

মেয়ের সাথে মা, মায়ের সাথে মেয়ে, নাতনির সাথে দাদী।

তাদের অনেক আছে? (তিন - দাদী, মেয়ে, নাতনি)

একজন ঢেলে দেয়, অন্যটি পান করে, তৃতীয়টি সবুজ হয়ে ওঠে এবং বেড়ে ওঠে। (বৃষ্টি, মাটি, গম)

তিনটি ঘোড়া 30 কিলোমিটার দৌড়েছিল। যেহেতু প্রতিটি ঘোড়া কিলোমিটার দৌড়েছে? (30 কিলোমিটার প্রতিটি)

যার জন্য কেউ শুরু বা শেষ খুঁজে পায় না। (রিং এ)

কীভাবে পাঁচটি বাচ্চার মধ্যে 5টি আপেল ভাগ করবেন যাতে প্রতিটি একটি আপেল পায় এবং একটি আপেল ঝুড়িতে থাকে? (একজন ঝুড়ির সাথে একটি আপেল নেয়)

আমরা, বন্ধুরা, ছোটবেলায় শিখিয়েছি

আমাদের A থেকে Z পর্যন্ত বর্ণমালা...

অক্ষরে বড় শক্তি আছে,

আমরা কখন তাদের পড়তে পারি?

এটা কোথায় এবং কিভাবে সব বিষয়

প্রতিটি চিহ্ন শব্দে স্থাপন করা হয়।

এস মিখালকভ "এবিসি"

লাঠি, হুক, squiggles, বিন্দু

তারা ভিড়ের মধ্যে এবং একা দৌড়ে গেল।

তারা ঝগড়া করেছে, শান্তি করেছে, কিছুই না করে চারপাশে ঝাঁপিয়ে পড়েছে।

অবশেষে, তারা কিছু না করে জীবনযাপন করতে ক্লান্ত হয়ে পড়ে।

এবং বুদ্ধিমান এবং গম্ভীর কেউ তাদের বললেন:

এটি শুরু করতে খুব দেরি হয় না.

আমরা সর্বত্র বিভিন্ন শব্দ শুনতে পাই,

কিন্তু তাদের জন্য এখনও কোন চিহ্ন - চিঠি নেই।

আরে, হুক এবং বিন্দু, ড্যাশ, বৃত্ত!

একত্র হোন, লাইন আপ করুন

এবং একসাথে হাঁটা

এক টুকরো কাগজে!

ছোট শয়তানরা আনুগত্য করেছিল, লড়াই বন্ধ করেছিল,

তারা প্রয়োজনীয়, সঠিক লক্ষণে পরিণত হয়েছে।

তারা প্রত্যেকের জন্য স্পষ্ট মুদ্রিত অক্ষর হয়ে ওঠে.

এবং তারপর এড়িয়ে যান

বইয়ের দিকে ছুটে যাই!

ই. ইজমাইলভ। "অক্ষরগুলি কীভাবে উপস্থিত হয়েছিল"

চিঠিগুলি আইকন, যেমন প্যারেডে সৈন্যরা,

তারা একটি কঠোর আদেশে সারিবদ্ধ,

সবাই নির্ধারিত জায়গায় দাঁড়িয়ে আছে,

আর সিরিজটিকে বলা হয় বর্ণমালা।

তেত্রিশ বোন,

সুন্দর লেখা,

তারা একই পৃষ্ঠায় বাস করে,

এবং তারা সর্বত্র বিখ্যাত।

তারা এখন আপনার কাছে ছুটে আসছে,

প্রিয় বোনেরা,

আমরা সব বলছি খুব জিজ্ঞাসা

আমাদের সাথে বন্ধুত্ব করুন!

A, B, C, D, D, E, F -

আমরা হেজহগ উপর পাকানো!

Z, I, K, L, M, N, O -

তারা একসাথে জানালা দিয়ে বেরিয়ে গেল।

P, R, S, T, U, F, X -

তারা মোরগ জিন.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I -

তাই তারা সবাই বন্ধু!

পাঁচ বোন দেরী হয়েছিল -

অবশ্যই, আপনি তাদের চিনতে পেরেছেন?

(Ё, й, Ъ, ы, ь)।

তাদের পরীক্ষা করে দেখুন, বাচ্চারা!

এখানে তারা পাশাপাশি দাঁড়িয়ে আছে।

পৃথিবীতে বেঁচে থাকা খুব খারাপ

যারা তাদের সাথে পরিচিত নন তাদের জন্য।

বি জাখোদার। "গান - ABC"

কি হয়ছে? কি হয়ছে?

বর্ণমালাটি তাক থেকে পড়ে গেল।

বেদনাদায়কভাবে আমার পা মচকে গেছে

বড় অক্ষর এম.

জি একটু আঘাত

এটা সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্ন হয়ে পড়ে!

ইউ অক্ষর তার ক্রসবার হারিয়েছে!

মেঝেতে নিজেকে খুঁজে পেয়ে সে ইউ এর লেজ ভেঙ্গেছে!

এফ, বেচারা এত ফোলা, -

এটা পড়ার উপায় নেই!

P অক্ষরটি উল্টে গেছে -

নরম চিহ্নে পরিণত!

সি অক্ষরটি সম্পূর্ণরূপে বন্ধ হয়ে গেছে -

O অক্ষরে পরিণত হয়েছে।

চিঠি A, যখন সে জেগে ওঠে, কাউকে চিনতে পারেনি।

এস মিখালকভ। "এবিসি"

স্বরবর্ণ শব্দ

একটি স্বরবর্ণের উপর জোর দেওয়া অক্ষরটিকে স্পষ্ট করতে পারে।

যদি স্বরবর্ণের বর্ণ সন্দেহ হয়,

আপনি অবিলম্বে এটা চাপ মধ্যে রাখা.

ব্যঞ্জনবর্ণ

যাতে কম অস্পষ্ট মামলা হয়

এবং যাতে কোন খারাপ উত্তর নেই,

ব্যঞ্জনবর্ণের শব্দ শুনুন,

কণ্ঠস্বর এবং বধির বিভ্রান্ত না করার জন্য...

নিস্তেজ আওয়াজগুলো অস্বস্তিকর,

তারা শান্তিতে থাকতে চায় না।

তারা একটি উচ্চস্বরে প্রতিবেশী জন্য সংগ্রাম

যে কোন মূল্যে স্তব্ধ।

সম্পর্কিত! অকারণে T অক্ষরটি লেখা আমাদের জন্য কতটা ভয়ানক এবং বিপজ্জনক!

কিন্তু সবাই জানে এটা কতটা সুন্দর

আমরা লিখি না যখন উপযুক্ত!

শক্ত এবং নরম লক্ষণ।

একটি নরম চিহ্ন একটি জটিল চিহ্ন।

বলার উপায় নেই

এটা উচ্চারিত হয় না

কিন্তু শব্দটি প্রায়ই জিজ্ঞাসা করা হয়।

ঘরটা এক কোণে কেন

সোজা কয়লায় পরিণত

আগুন নেই ঠিক এমনি?

এটি একটি নরম চিহ্ন ছিল।

এটা করা আমাদের জন্য এতটা কঠিন নয়

যাতে জাহাজ ভেসে না যায়।

নরম চিহ্নটি অতিক্রম করুন -

এবং জলপথ বিনামূল্যে।

জাহাজ, সাহসে পাল!

এক টুকরো খড়ির মতো আটকে গেল!

ই. ইজমাইলভ। "অক্ষর নরম চিহ্ন"

আপনি খুব দয়ালু না? -

তাই হার্ড সাইন বললো সফট সাইন।

আপনি সর্বদা শব্দ এবং অক্ষর নরম করার চেষ্টা করেন।

না, আপনি বর্ণমালার জন্য উপযুক্ত নন!

কে কথা বলবে, কিন্তু আপনার চুপ থাকা উচিত ছিল! -

সফ্ট সাইন হার্ডকে এর উত্তর দিল।

তুমি শক্ত ও রুক্ষ, গিঁটযুক্ত ওকের মতো।

সময় এসেছে, অনেক আগে, YAT অক্ষরের মতো,

তোমাকে বর্ণমালার বাইরে নিয়ে যাও...

বন্ধুরা! আপনার কথোপকথন অর্থহীন শব্দ, -

এ যুক্তি শুনে চিঠিতে আ.

তোমরা দুজনেই ভালো, দুজনেই সম্মানের যোগ্য,

আপনি সঠিক জায়গায় যখন.

শব্দের রচনা

শব্দটি অংশে বিভক্ত

আহা, এ কী সুখ!

সবাই শিক্ষিত হতে পারে

অংশ থেকে একটি শব্দ তৈরি করুন!

তারা পৃথিবীতে বাস করে, মানুষকে সাহায্য করে,

উপসর্গ -, থেকে -, মাধ্যমে -, একবার - এবং ছাড়া -,

কিন্তু একটি নিস্তেজ ব্যঞ্জনধ্বনি তাদের স্বাগত জানায়,

এবং আমরা সেগুলি শুধুমাত্র এস অক্ষর দিয়ে লিখি।

বড় অক্ষর

তিনি তার প্রিয় বোনকে বললেন:

এই যে, বোন, প্রতিবেশী,

আপনি প্রায়শই রাজধানীতে থাকেন,

এবং আমি ভয়ানক বিরল.

ভাল, খুব কমই - এটি একটি সমস্যা নয়।

অন্য চিঠি - কখনও!

এবং তাদের অনেক আছে?

হ্যাঁ, তিনটির মতো:

তার সঙ্গে এক বোন ও দুই ভাই।

এটাকেই তারা বলে...

বল না…

আমাকে বলুন!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - এইভাবে এই অক্ষরগুলিকে আগে বলা হত।)

একটা সাধারণ চিঠি হঠাৎ বড় হয়ে গেল।

অক্ষর-বন্ধুদের চেয়েও লম্বা হয়েছে।

আপনার বন্ধুর চিঠির প্রতি শ্রদ্ধার সাথে তাকিয়ে,

কিন্তু কেন, কী যোগ্যতার জন্য?

চিঠিটি নিজে থেকে বাড়তে চায়নি,

চিঠিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ দায়িত্ব অর্পণ করা হয়েছে,

এটি একটি কারণের জন্য শব্দে রাখা হয় এবং সহজভাবে নয়

চিঠিটা এত লম্বা।

চিঠিটি লাইনের শুরুতে রাখা হয়েছে,

যাতে সবাই শুরুটা লক্ষ্য করে।

এর সাথে প্রথম নাম এবং পদবি লেখা আছে,

যাতে তারা আরও দৃশ্যমান এবং দৃশ্যমান হতে পারে।

উচ্চস্বরে এবং গর্বিত শব্দ করতে

তোমার নাম, রাস্তার নাম, শহরের নাম।

একটি বড় অক্ষর মোটেই তুচ্ছ নয়,

বড় অক্ষর সম্মানের চিহ্ন।

ই. ইজমাইলভ।

দিন এসেছে আপনাতেই,

শব্দ দরজায় টোকা পড়ল।

আমি তাদের জন্য এটি খুললাম। কি ধরনের অলৌকিক ঘটনা?

আমার সামনে যমজ আছে।

আমি তাদের জিজ্ঞেস করলামঃ তোমরা কোথা থেকে এসেছ?

আপনি দেখিয়েছেন, ভাল করেছেন?

শব্দগুলি আমাকে উত্তর দিল:

"আমরা আপনাকে আশ্বস্ত করছি, হেড,

আমাদের সাথে দেখা করার আগে

আপনি নিশ্চিত ছিল.

আমরা রাশিয়ান বক্তৃতা থেকে শব্দ,

মাতৃভাষা থেকে।

তারা আমাদের একই ভাবে লেখে,

তারা আমাদের সমানভাবে শোনে।

তবে শুধু চেহারাই গুরুত্বপূর্ণ নয়,

তাই সময় নিন,

তাড়াহুড়ো সবসময় প্রয়োজন হয় না

আপনি অর্থে পৌঁছান।

ফিলিং এর মত

মানে লুকিয়ে আছে মাঝখানে।

একই রকম মুখ থাকা সত্ত্বেও,

আমরা অর্থে অনেক দূরে।

সেকেলে শব্দ

যে শব্দগুলি একসময় গুরুত্বপূর্ণ ছিল এখন আকাঙ্ক্ষার সাথে তাকাচ্ছে:

তারা কাগজের পরিমাণে আছে, তারা তাদের কাগজের বাড়িতে অবসর নিয়েছে...

অপ্রয়োজনীয় কথায় বিশ্রাম যায়।

আর সঠিক কথাগুলো হাতের কাছেই থেকে গেল।

তারা সবসময় প্রয়োজন, তারা সবসময় গুরুত্বপূর্ণ

এবং তাদের জন্য কোন প্রতিস্থাপন বা প্রতিস্থাপন নেই।

বিশেষণ

আমি বস্তু সংজ্ঞায়িত

তিনি এবং আমি খুব লক্ষণীয়.

আমি আপনার বক্তৃতা সাজাইয়া

তোমার আমাকে জানতে হবে, আমার যত্ন নেও!

পৃথিবীতে এমন কিছু শব্দ আছে যা প্রয়োজনীয় এবং ভিন্ন,

তাদের সাথে, উত্তর দেওয়ার সময় প্রত্যেকের বক্তব্য উজ্জ্বল হয়,

আমি বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে নাম দেব।

আমার ছয়জন চাকর আছে,

চটপটে, সাহসী।

এবং আমি আমার চারপাশে যা দেখি তা হল

আমি তাদের কাছ থেকে সবকিছু জানি।

তারা আমার ডাকে আছে

প্রয়োজন আছে.

তাদের নাম কিভাবে এবং কেন,

কে, কি, কখন এবং কোথায়।

আর. কিপলিং।

আমি পুতুল লুকিয়ে রেখেছিলাম, আমি খেলতে চাই না।

আমার কাছে বেশি সময় নেই - আমি অক্ষর শিখছি।

তাদের থেকে আমি নিজেই শব্দ তৈরি করি

আমি নিজেই এটি পড়ি: জ্বালানী এবং ঘাস।

কাঠ উঠোনে, আর ঘাস তৃণভূমিতে।

এস. মার্শাক।

ভূমিকা

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের আদেশে তৈরি "স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুত করা" ম্যানুয়ালটিতে দুটি বই রয়েছে। প্রথম বই 1 এই শ্রেণীর শিশুদের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ব্যবস্থার সাংগঠনিক দিকগুলি প্রকাশ করে, প্রোগ্রাম এবং প্রোগ্রামগুলিকে ব্যাখ্যামূলক নোট সরবরাহ করে (লেখক এসজি শেভচেঙ্কো, আরডি ট্রিগার, আইএন ভলকোভা, জিএম কাপুস্টিন)।

স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধকতা (অতঃপর এমডিডি হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে) শিশুদের প্রস্তুত করার সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলি বিবেচনা করার সময়, এটি বুঝতে হবে যে প্রধান কাজটি হল শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর বাড়ানো: বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক, সামাজিক।

স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নেওয়া হয় না যাতে মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের আগের পর্যায়ে কিছু উপাদান আয়ত্ত করতে পারে। এই প্রস্তুতি ব্যতীত, শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে এই জাতীয় শিশু প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করতে পারবে না এবং তাই ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থায় থাকতে পারবে না।

প্রাক বিদ্যালয়ের জ্ঞান এবং ধারণাগুলির গঠন, সেইসাথে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে নিজের মধ্যে শেষ হিসাবে নয়, তবে শিশুর মানসিক বিকাশের একটি উপায় এবং ইতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির চাষ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। এই ক্ষেত্রে, সাধারণ কাজগুলি সেট করা হয়:

জি-মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর জন্য তার ব্যাপক এবং সময়োপযোগী মানসিক বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতিতে অর্থপূর্ণ কার্যক্রম পরিচালনা করার সুযোগ তৈরি করুন;

তার স্বাস্থ্য সুরক্ষা এবং প্রচার নিশ্চিত করা;

সংশোধন (সংশোধন বা দুর্বল) নেতিবাচক বহন
নতুন উন্নয়ন প্রবণতা;

5* সমস্ত ক্রিয়াকলাপে উন্নয়নকে উদ্দীপিত এবং সমৃদ্ধ করে

(জ্ঞানমূলক, গেমিং, উত্পাদনশীল, শ্রম); >প্রাথমিক পর্যায়ে গৌণ উন্নয়নমূলক বিচ্যুতি এবং শেখার অসুবিধা প্রতিরোধ (প্রতিরোধ) পরিচালনা করুন। এই ক্ষেত্রগুলির ঐক্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার কার্যকারিতা নিশ্চিত করে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নিশ্চিত করে।

1 দেখুন: মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা। বই 1/ সাধারণত সংস্করণ. এসজি শেভচেঙ্কো। - এম.: স্কুল প্রেস, 2003।

^ ডব্লিউ&™

উল্লেখ্য যে কোর্সের মূল লক্ষ্য হল মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর ব্যাপক বিকাশ: কৌতূহল এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ। একটি শিশু এবং তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষার প্রধান উপায় হল বিষয়-সম্পর্কিত ব্যবহারিক কার্যক্রমের সংগঠন। শ্রেণীকক্ষে শিক্ষাগত উপাদান একটি তৈরি ফর্ম দেওয়া হয় না, কিন্তু একটি কার্যকলাপ-ভিত্তিক পদ্ধতির ভিত্তিতে চালু করা হয়, যেমন শিশুরা উল্লেখযোগ্য সম্পর্কের বিশ্লেষণ, তুলনা এবং সনাক্তকরণের মাধ্যমে বস্তুর মধ্যে সংযোগ এবং সম্পর্ক "আবিষ্কার" করে।

বক্তৃতা (ফোনেমিক) উপলব্ধি এবং পড়তে এবং লিখতে শেখার প্রস্তুতির জন্য প্রি-স্কুল কোর্সের প্রোগ্রামটি নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করে: শব্দের প্রতি আগ্রহ এবং মনোযোগের বিকাশ (আপনার নিজের এবং আপনার চারপাশে যারা); শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি, বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশ, একটি স্থানীয় বক্তা শিশুর বক্তৃতা অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে সুসংগত বক্তৃতা দক্ষতা। প্রোগ্রামটির লেখক শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের পদ্ধতির পাশাপাশি শব্দগুলিকে আলাদা করার জন্য স্পিচ থেরাপির কৌশলগুলি ব্যবহার করে, পড়তে এবং লেখার ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি প্রতিরোধ করতে সহায়তা করে।

প্রোগ্রামটির লেখক "পার্শ্ববর্তী বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশ" (এসজি শেভচেঙ্কো) তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলিকে প্রসারিত এবং পদ্ধতিগত করার কোর্সের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য দেখেন, সন্তানের জীবনের অভিজ্ঞতা। প্রোগ্রাম অনুসারে, প্রিস্কুলার বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্রের সাথে পরিচিত হয় (এই কোর্সটি দুটি শিক্ষাগত ক্ষেত্র - প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং সামাজিক অধ্যয়নের বিষয়বস্তু উপস্থাপন করে)। শিশুরা প্রত্যক্ষ পর্যবেক্ষণ এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান এবং ধারণা সংগ্রহ করে, শিক্ষামূলক এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলিতে সেগুলিকে একত্রিত এবং প্রসারিত করে। পর্যবেক্ষিত বস্তু এবং ঘটনা নিয়ে আলোচনার সময়, শিশুরা তাদের পর্যবেক্ষণ বিশ্লেষণ করতে, তুলনা করতে, সাধারণীকরণ করতে এবং নির্দিষ্ট সিদ্ধান্ত ও সিদ্ধান্তে আসতে শেখে। বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশের ক্লাস চলাকালীন, বাচ্চাদের শব্দভাণ্ডার সক্রিয় হয় এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা তৈরি হয়।

স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুত করার একটি উল্লেখযোগ্য স্থান "কথাসাহিত্যের সাথে পরিচিত" (লেখক - আইএন ভলকোভা) প্রোগ্রাম দ্বারা দখল করা হয়েছে, যার লক্ষ্য বিভিন্ন ঘরানার কাজগুলি উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে প্রি-স্কুলারদের দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে। প্রোগ্রামটি বিভিন্ন ধরণের উত্পাদনশীল কার্যক্রমের মাধ্যমে সৃজনশীলতার বিকাশকে উত্সাহিত করে।

ক্লাসগুলি কিন্ডারগার্টেন এবং | পাঠ্যক্রম নীচে উপস্থাপিত।

কিন্ডারগার্টেনে আনুমানিক দৈনিক রুটিন

	সময় দ্বারা
		প্রস্তুতিমূলক
একটি গ্রুপে শিশুদের অভ্যর্থনা (সাইটে), পরীক্ষা, গেমস, সকালের ব্যায়াম
সকালের নাস্তা, নাস্তার প্রস্তুতি
ক্লাসের জন্য প্রস্তুতি (হাঁটার জন্য)
ক্লাস (ব্রেক সহ) ফ্রন্টাল এবং/অথবা সাবগ্রুপ"
শিশুদের বিনামূল্যে কার্যকলাপ, খেলা
হাঁটার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছি, হাঁটছি
দুপুরের খাবার, দুপুরের খাবারের প্রস্তুতি নিচ্ছি
বিছানা, ঘুমের জন্য প্রস্তুত হচ্ছে
উঠা, টয়লেট, বিনামূল্যে কার্যকলাপ, গেম
ফ্রন্টাল গ্রুপ কার্যক্রম এবং/অথবা গেম
বিকেলের চা, বিকেলের চা খাওয়ার প্রস্তুতি নিচ্ছি
বিনামূল্যে কার্যকলাপ, গেম, পৃথক সংশোধনী ক্লাস
একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ
হাঁটার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছে, হাঁটছে, বাচ্চারা বাড়ি যাচ্ছে

1 বক্তৃতা থেরাপিস্ট, সাইকোলজিস্ট এবং ডিফেক্টোলজিস্টের সাথে সিনিয়র গ্রুপে 10.35 থেকে 12.20 পর্যন্ত, প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে 10.35 থেকে 12.30 পর্যন্ত পৃথক ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়।

আনুমানিক দৈনিক রুটিন (ঠান্ডা সময়) বিরতি সহ শিশুদের সমস্ত ধরণের কার্যকলাপের মোট সময়কাল নির্দেশ করে। বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে, একটি বিশেষ শিক্ষার শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদ, সেইসাথে একজন সঙ্গীত পরিচালক এবং শারীরিক শিক্ষার প্রধান দ্বারা সংগঠিত বিভিন্ন ক্লাসের সময়কাল ভিন্ন হতে পারে - 20 থেকে 30 মিনিট পর্যন্ত।

সিনিয়র এবং প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে ক্লাসে প্রশিক্ষণ

	পেশার ধরন	সিনিয়র (প্রথম প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ)	প্রস্তুতিমূলক (II প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ)
	বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশ (একীভূত কোর্স)
	কথাসাহিত্যের ভূমিকা
	বক্তৃতা (ফোনেমিক) উপলব্ধির বিকাশ
	সাক্ষরতার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছেন
	প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশ
	সূক্ষ্ম শিল্প কার্যক্রম: অঙ্কন, মডেলিং, নকশা/অ্যাপ্লিক	2(в«) kb) 1(в)	2 (c) kb) 1 (c)
	বাদ্যযন্ত্র এবং ছন্দবদ্ধ ক্লাস
	শারীরিক শিক্ষার ক্লাস

1 ডিফেক্টোলজিস্ট।

2 শিক্ষাবিদ।

ম্যানুয়ালটির দ্বিতীয় বইটি বহির্বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশের (লেখক - এসজি শেভচেঙ্কো, আরভি বাইলিচ, আই.এ. কুজনেতসোভা), বিকাশের বক্তৃতা (ফোনেমিক) সম্পর্কে 5-6 এবং 6-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে ক্লাসের আনুমানিক বিষয়গত পরিকল্পনা উপস্থাপন করে। পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য উপলব্ধি এবং প্রস্তুতি (লেখক - R.D. ট্রিগার, I.N. Volkova), কথাসাহিত্যের সাথে পরিচিতি (লেখক - I.N. Volkova), প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশ (লেখক - I.K. Belova, G.N. Maksimova)।

বিশ্বব্যাপী সচেতনতা এবং বক্তৃতা উন্নয়ন

জীবনের ষষ্ঠ বছর

(প্রতি সপ্তাহে 2টি পাঠ, মোট 64টি পাঠ)

প্রথম প্রস্তুতিমূলক (সিনিয়র) গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, "বস্তুর বৈশিষ্ট্য" বিষয়ে উল্লেখযোগ্য মনোযোগ দেওয়া উচিত। মহাকাশে বস্তুর বিন্যাস।" এই সময়ের মধ্যে কোন নতুন ধারণা (রঙ, আকৃতি, আকার) বিকশিত হচ্ছে তা নির্বিশেষে জীবনের ষষ্ঠ বছরের বাচ্চাদের মধ্যে স্থানিক ধারণা এবং মহাকাশে নেভিগেট করার জন্য ব্যবহারিক দক্ষতার গঠন প্রতিটি পাঠে পরিচালিত হয়।

"নেটিভ প্রকৃতি", "উদ্ভিদ", "প্রাণী" বিষয়গুলির অধ্যয়ন প্রকৃতির সরাসরি পর্যবেক্ষণের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত হওয়া উচিত, যা শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত হয়। শিশুদের প্রাকৃতিক বস্তুর শনাক্তকরণ বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ যার দ্বারা শিশু সহজেই তাদের চিনতে পারে এবং সঠিকভাবে নাম দিতে পারে।

"তাত্ক্ষণিক পরিবেশের সাথে পরিচিতি" বিভাগটি অধ্যয়ন করার সময়, কাজটি শব্দভাণ্ডারকে প্রসারিত করার জন্য এতটা লক্ষ্য করা উচিত নয় (শিশুরা সহজেই নির্দিষ্ট বস্তুর নাম মনে রাখে), তবে সাধারণীকরণ ধারণাগুলি গঠনের দিকে। অতএব, প্রি-স্কুলারদের জন্য গোষ্ঠী তৈরি করতে, সাধারণ শব্দগুলি নির্বাচন করতে, "অতিরিক্ত" আইটেমগুলি বাদ দিতে এবং এই "অতিরিক্ত" আইটেমগুলির সাথে নতুন গোষ্ঠী তৈরি করতে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা প্রয়োজন।

	পাঠের বিষয়	সরঞ্জাম, শিক্ষামূলক গেম এবং ব্যায়াম
বস্তুর বৈশিষ্ট্য। মহাকাশে বস্তু সাজানো (12 পাঠ)
	বস্তুর রঙ।প্রাথমিক রং - লাল, হলুদ, নীল, তাদের পার্থক্য এবং নামকরণ। নমুনার রঙের সাথে একই রঙের পরিবেশ থেকে বস্তু নির্বাচন করতে সক্ষম হন। একজন ব্যক্তির ডান এবং বাম হাত, পা, শরীরের অন্যান্য অংশ এবং মুখের মধ্যে পার্থক্য করার অনুশীলন করুন। ধারণা ডানে- বাম	সরঞ্জাম:"জ্ঞানের অলৌকিক ঘটনা" (14), নোটবুক "আমাদের চারপাশের বস্তু" (12) সিরিজের চিত্রগুলি। শিক্ষামূলক খেলা:"কালার লোটো", "ফুটবল প্লেয়ার" (1)।

	হলুদ, লাল, কমলা।আইটেম কমলা হয়. হলুদ, লাল, কমলা রঙের পার্থক্য, তাদের নাম। রঙ দ্বারা বস্তুর তুলনা করার কৌশল গঠন (ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত করা, একটি নমুনার সাথে তুলনা করা)। জ্যামিতিক আকার (বর্গক্ষেত্র, আয়তক্ষেত্র, বৃত্ত) এর স্বীকৃতিকে শক্তিশালী করুন। ধারণা শীর্ষ- নীচে	সরঞ্জাম:জ্যামিতিক পরিসংখ্যান, "জ্ঞানের অলৌকিক ঘটনা" (14), নোটবুক "আমাদের চারপাশের বস্তু" (12) সিরিজ থেকে চিত্রিত উপাদান। শিক্ষামূলক খেলা:"খালি কক্ষগুলি পূরণ করুন", "পরিসংখ্যানগুলি কোথায়?" (2)।
	বস্তুর রঙ।সবুজ হচ্ছে। হলুদ, নীল, সবুজ রং আলাদা করা। রঙ দ্বারা বস্তুর তুলনা করার কৌশলকে শক্তিশালী করা (ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত করা, পটভূমি এবং নমুনার সাথে তুলনা করা)।	সরঞ্জাম:ফল, বেরি, শাকসবজি, ফল এবং সবজির ডামি, "জ্ঞানের অলৌকিক ঘটনা" সিরিজ থেকে অঙ্কন (14) এর চিত্র। শিক্ষামূলক খেলা:"রঙিন জল", "রঙিন ঘর"।
	জ্যামিতিক পরিসংখ্যান।জ্যামিতিক আকারের স্বীকৃতিকে শক্তিশালী করুন: ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র, বৃত্ত, ডিম্বাকৃতি। জ্যামিতিক আকারগুলি (বৃত্ত - ডিম্বাকৃতি) ফল এবং শাকসবজির সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে শিখুন যা নির্দেশিত আকারের সাথে সম্পূর্ণভাবে মিলে যায়। ধারণাগুলি প্রবর্তন করুন সামনে- পিছনে	সরঞ্জাম:নোটবুক "আমাদের চারপাশের বস্তু" (12)। শিক্ষামূলক খেলা:"পার্সলে অনুমান করে" (11)।
	বস্তুর রঙ।বেগুনি রঙ। বেগুনি, নীল এবং লাল রঙের মধ্যে পার্থক্য করার অনুশীলন করুন। ধারণা ভিতরে, বাইরে, চারপাশে,মধ্যে	সরঞ্জাম:"জ্ঞানের অলৌকিক ঘটনা", (বিভাগ "রঙ") (14) সিরিজ থেকে দৃষ্টান্তমূলক উপাদান। বিলিপত্র:একটি বেগুনের কনট্যুর চিত্র। শিক্ষামূলক খেলা:"ডানকে একটি তোড়া সংগ্রহ করতে সাহায্য করুন" (5), "বিড়াল থেকে মাউস লুকান"
	জ্যামিতিক পরিসংখ্যান।জ্যামিতিক আকারের নাম ঠিক করা (বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, আয়তক্ষেত্র, ত্রিভুজ, ডিম্বাকৃতি)। লাঠি এবং থ্রেড থেকে নির্মাণ. ধারণাগুলিকে শক্তিশালী করুন শীর্ষ- নিচের ডানে- বাম	সরঞ্জাম:জ্যামিতিক আকার, লাঠি, থ্রেড। শিক্ষামূলক খেলা:"বিবরণ দ্বারা খুঁজে বের করুন" (1), "নীচে, উপরে, পাশে কি?" (5)।

	বস্তুর রঙ।সঠিকভাবে শেখা রঙের নাম দেওয়ার ক্ষমতা একত্রিত করা। নমুনার মতো একই রঙের বস্তু (বস্তুর ছবি) নির্বাচন করতে শিখুন। জ্যামিতিক আকার (ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র, আয়তক্ষেত্র) নামের একীভূতকরণ জ্ঞান।	সরঞ্জাম:রঙিন টেবিল, বহু রঙের বিষয়ের ছবি। শিক্ষামূলক খেলা:"প্রজাপতির জন্য একটি ফুল খুঁজুন" (5), "প্রতিটি চিত্র তার জায়গায়" (6)।
	বস্তুর আকৃতি।বৃত্তাকার এবং ডিম্বাকৃতির বস্তুর মধ্যে পার্থক্য করুন (ফল এবং বীজ ব্যবহার করে)। বাস্তব বস্তুর আকৃতি এবং তাদের চিত্রের সাথে জ্যামিতিক আকারের সম্পর্ক স্থাপন করুন।	সরঞ্জাম:"জ্ঞানের অলৌকিক ঘটনা", (বিভাগ "ফর্ম") (14), নোটবুক "আমাদের চারপাশের বস্তু" (12) সিরিজ থেকে চিত্রিত উপাদান। শিক্ষামূলক খেলা:"আকৃতি দ্বারা নির্বাচন করুন" (3), "বস্তুর তুলনা করুন" (3)।
	বস্তুর আকার।আকার অনুসারে বস্তুর তুলনা। একটি প্রদত্ত আকৃতি এবং আকারের বস্তুর সন্ধান করা। ধারণা নীচে, উপরে, পাশে,একে অপরের দিকে।	সরঞ্জাম:নোটবুক থেকে চিত্রিত উপাদান "আমাদের চারপাশে বস্তু" (12)। শিক্ষামূলক গেমry:"কে তাড়াতাড়ি ফিতা রোল করবে?" (5), "একটি গেট তৈরি করুন" (5)।
	রঙ, আকৃতি, বস্তুর আকার।অধ্যয়ন করা জ্যামিতিক আকারের বৈষম্য। রঙ এবং আকার, রঙ এবং আকৃতি, আকার এবং আকারে অভিন্ন বস্তুর জোড়া নির্বাচন	শিক্ষামূলক খেলা:"যার বাড়িতে?" (5), "একটি ছবি তুলুন" (5), "খরগোশ কোথায় যাচ্ছে?" (5)।
	জ্যামিতিক পরিসংখ্যান।জ্যামিতিক আকারের স্থানিক অবস্থান বিশ্লেষণ করতে শিখুন; রঙ, আকৃতি, আকারের বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করুন।	সরঞ্জাম:নোটবুক "আমাদের চারপাশের বস্তু", জ্যামিতিক আকার। শিক্ষামূলক খেলা:"আমাকে একটি পাটি সূচিকর্ম করতে সাহায্য করুন" (5)।
	বস্তুর রঙ।অধ্যয়ন করা রঙ এবং নামগুলির স্বীকৃতিকে শক্তিশালী করুন; রঙ এবং আকৃতি অনুসারে বস্তুকে দলে ভাগ করুন”, বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস করতে শিখুন।	সরঞ্জাম:অধ্যয়ন করা রঙের কার্ড, ছবির বস্তু, নোটবুক "আমাদের চারপাশের বস্তু"। শিক্ষামূলক খেলা:"কর্জকে কী সবজি আছে তা অনুমান করুন ই"(5).

স্থানীয় প্রকৃতি (17 পাঠ)
	শরৎ(শরতের শুরু)। ঋতু সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানকে শক্তিশালী করুন। স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য (দিনের দৈর্ঘ্য হ্রাস, শীতল হওয়া, ঘন ঘন বৃষ্টি) সমন্বিত প্লট ছবিগুলি পরীক্ষা করার উপর ভিত্তি করে শরৎ সম্পর্কে ধারণাগুলিকে পদ্ধতিগত করুন। প্রকৃতির হলুদ, সবুজ, লাল রং সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান একত্রিত করা।	সরঞ্জাম:শরতের পাতা, "শরৎ" পেইন্টিং। শিক্ষামূলক খেলা:"রঙ দ্বারা চিনুন" (7), "বছরের কোন সময়?" (7)।
	শরত্কালে গাছ এবং গুল্ম।তাদের তাত্ক্ষণিক পরিবেশের গাছপালা সম্পর্কে বাচ্চাদের ধারণাগুলি প্রসারিত করুন এবং স্পষ্ট করুন, তাদের শরত্কালে উদ্ভিদের জীবনের পরিবর্তনের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন (ফল এবং বীজ পাকা, ফুল এবং ভেষজ শুকিয়ে যাওয়া, গাছ এবং গুল্মগুলিতে পাতার রঙের পরিবর্তন)।	সরঞ্জাম:গাছ থেকে পাতা, "বন" পেইন্টিং। শিক্ষামূলক খেলা:"কি পরিবর্তন হয়েছে?" (8), "আমাকে দয়া করে কল করুন" (8), "বাচ্চারা কোন শাখার?" (8)।
	মাশরুম।বাচ্চাদের মাশরুমের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন। ধারণা দিন: ভোজ্য, অখাদ্য। মানুষের জীবনে বনের গুরুত্ব সম্পর্কে শিশুদের বোঝার ব্যাখ্যা করুন। প্রকৃতির প্রতি যত্নশীল মনোভাব গড়ে তুলুন।	সরঞ্জাম:মাশরুমের ডামি, মাশরুমের অঙ্কন। শিক্ষামূলক খেলা:"লোটো সন্নিবেশ" (5), "এটি কখন হয়?" (5)।
	শরৎকালে ফুল।শিশুদের শরতের ফুলের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, মানুষের জীবনে ফুলের অর্থ, গঠন (মূল, কান্ড, পাতা, ফুল)।	সরঞ্জাম:তাজা ফুল এবং তাদের চিত্র। শিক্ষামূলক খেলা:"বাচ্চারা কোন শাখার?" (8), "একটি তোড়া সংগ্রহ করতে সাহায্য করুন" (5)।
	শরতের মাঝামাঝি।শরৎ, এর লক্ষণ (দিনের দৈর্ঘ্য আরও হ্রাস, ঠান্ডা বৃষ্টি, পাতার পতন) সম্পর্কে ধারণাগুলি পরিষ্কার এবং প্রসারিত করুন। শরত্কালে উদ্ভিদ সুরক্ষা।	সরঞ্জাম:পেইন্টিং "পতন পাতা"। শিক্ষামূলক খেলা:"এটা কখন হয়?" (5), "লোটো সন্নিবেশ" (5)।
	দেরী পতন.শরৎ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানকে শক্তিশালী করুন। শরৎ মাসের নাম। দেরী শরৎ (প্রাক-শীতকাল): দিনের দৈর্ঘ্য আরও হ্রাস, ঠান্ডা বৃষ্টি, তুষারপাত। শরত্কালে গৃহপালিত এবং বন্য প্রাণীদের জীবনের সাথে শিশুদের পরিচয় করিয়ে দিন।	সরঞ্জাম:পেইন্টিং "শরৎ"। শিক্ষামূলক গেম"এটা কখন হয়?" (5), "এটি বছরের কোন সময়?" (5)