প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশের জন্য গেম এবং অনুশীলন - নথি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে ফোনেটিক-ফোনিক অনুন্নয়ন কাটিয়ে উঠতে গেমের অনুশীলন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত শ্রবণ গঠন

লেখার দক্ষতা অর্জনের প্রাথমিক শর্ত হল ফোনেমিক সচেতনতা। ধ্বনিগত শ্রবণ, বক্তৃতা উপলব্ধির প্রধান উপাদান, একটি শব্দের মধ্যে একটি শব্দের উপস্থিতি, তাদের সংখ্যা এবং ক্রম নির্ধারণের জন্য একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র ধ্বনি, বা একটি শব্দে শব্দ শোনার এবং আলাদা করার ক্ষমতা বোঝায়। সুতরাং, স্কুলে প্রবেশকারী একটি শিশুকে অবশ্যই একটি শব্দে পৃথক শব্দ আলাদা করতে সক্ষম হতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি যদি তাকে জিজ্ঞাসা করেন যে "প্রদীপ" শব্দে একটি "মি" শব্দ আছে কিনা, তবে তার অবশ্যই ইতিবাচক উত্তর দেওয়া উচিত।

কেন একটি শিশুর ভাল ধ্বনিগত সচেতনতা প্রয়োজন? এটি শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে বর্তমানে বিদ্যালয়ে বিদ্যমান পাঠ শেখানোর পদ্ধতির কারণে। এটি আমাদের শব্দ এবং শব্দ ফর্মগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে সাহায্য করে যা একই রকম শোনায় এবং যা বলা হয়েছে তার অর্থ সঠিকভাবে বুঝতে। শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত সচেতনতার বিকাশ হল সফলভাবে পড়া এবং লিখতে এবং ভবিষ্যতে বিদেশী ভাষা শেখার চাবিকাঠি।

পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা একটি শব্দে একটি নির্দিষ্ট শব্দের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি কান দ্বারা নির্ণয় করতে সক্ষম হয় এবং প্রদত্ত শব্দগুলির জন্য স্বাধীনভাবে শব্দ নির্বাচন করতে পারে, যদি অবশ্যই তাদের সাথে প্রাথমিক কাজ করা হয়।

কিভাবে একটি শিশুর মধ্যে ধ্বনিগত শ্রবণ বিকাশ? সর্বোত্তম জিনিষ খেলার মধ্যে এটি করুন। ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের জন্য অনেক গেমগুলি সম্মিলিত প্রকৃতির, যা কেবল শব্দভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করার ক্ষেত্রেই নয়, উচ্চতর মানসিক ফাংশনগুলি (মেমরি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, মোটর দক্ষতা) সক্রিয় করার ক্ষেত্রেও প্রকাশিত হয়। আমি আপনার নজরে আনছি গেমগুলি যা আপনাকে আপনার সন্তানকে একটি আকর্ষণীয় উপায়ে বক্তৃতা শোনার জন্য শেখাতে দেয়।

1. খেলা "একটি হাততালি দিয়ে সঠিক শব্দ ধরুন।"

নির্দেশাবলী:আপনি যদি একটি শব্দে [কে] শব্দ শুনতে পান তবে আপনার হাত তালি দিন। শব্দ: [কে] দৌড়, সমুদ্র [কে]ওভ, কুঁড়েঘর, বুট [কে]। . .

অন্য কোন শব্দের সাথে একই:

শ - বিড়াল, টুপি, মুখোশ, বালিশ ...; এস - কুকুর, রং, ঘোড়া, মোজা, নাক...

আর - হাত, থাবা, মাতৃভূমি, তাক, মগ ...; এল - বেলচা, ছাল, শব্দ, পিলাফ...

1. গেম "প্রদত্ত শব্দের জন্য শব্দ নিয়ে আসুন।"

শুরুতে, শুধুমাত্র স্বরধ্বনি দেওয়া ভাল (a, o, u, i) - তরমুজ, হুপ, শামুক, সুই ইত্যাদি।

তারপর ব্যঞ্জনবর্ণ (r, s, sh, l, p, b, etc.)

1. খেলা "একটি শব্দে শব্দের স্থান নির্ধারণ করুন।"

কোথায় নির্ধারণ করুন: শুরুতে, মাঝখানে, শব্দের শেষে আমরা শব্দে [কে] শব্দ শুনতে পাই: আঁচিল, গাজর, মুষ্টি, মোজা। . .

Ш - টুপি, বিড়াল, ঝরনা; এস - সূর্য, পাস্তা, নাক; এইচ - কেটলি, হুমক, রাত; Shch - বুরুশ, কুকুরছানা, সাহায্য; এল - চাঁদ, তাক, চেয়ার; আর - লোকোমোটিভ, বাষ্প, গোলাপ; পি - মেঝে, থাবা, থামা; কে - ফ্যালকন, বার্নিশ, ছাদ, ইত্যাদি

1. সিলেবলের পুনরাবৃত্তি চেইন।

সিলেবল বিভিন্ন ভয়েস শক্তি এবং স্বর সঙ্গে সেট করা হয়. (সা-শা-সা), (সা-এর জন্য-সা)। সিলেবলগুলি যে কোনও বিরোধী ধ্বনি দিয়ে নির্দিষ্ট করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (অর্থাৎ কণ্ঠস্বরহীন, শক্ত-নরম, হুইসলিং- সিজলিং)। নিশ্চিত করুন যে শিশু চেইনের ক্রম পরিবর্তন করে না। তিনি যদি তিনটি সিলেবলের পুনরাবৃত্তি করতে অসুবিধা পান তবে প্রথমে দুটি সিলেবল দিন: সা-শা, শ-সা,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha, etc.

সিলেবল চেইনের উদাহরণ:

সা-জা-জা, জা-জা-সা, সা-জা-সা, জা-সা-জা

সা-শা-শা, শ-শা-সা, সা-শা-সা, শ-সা-শা

লা-রা-রা, রা-লা-লা, রা-লা-রা, লা-রা-লা

শ-শা-শা, শ-শা-শা, শ-শা-শা, শ-শা-শা

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (অন্যান্য জোড়া ধ্বনির সাথে একইভাবে)

1. শব্দের সাথে সিলেবলে হাততালি দাও হাতে "B" এবং হাঁটুতে "P" শব্দ সহ (ba-pu-bo-po)। ধ্বনির ক্ষেত্রেও একই, উদাহরণস্বরূপ, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, ইত্যাদি।

1. শব্দ সহ শব্দের নাম দিন "বি": হাঁস - নম - তিমি; "পি": ক্যান - লাঠি - কাঠবিড়ালি। সেগুলো. তিনটি শব্দ দেওয়া হয়েছে, যার মধ্যে শুধুমাত্র একটি শব্দ আছে।

1. খেলা "কে বেশি মনোযোগী।"

একজন প্রাপ্তবয়স্ক ছবি দেখায় এবং তাদের নাম দেয় (ছবি ছাড়াই)। শিশুটি মনোযোগ সহকারে শোনে এবং অনুমান করে যে সমস্ত নামযুক্ত শব্দগুলিতে কী সাধারণ শব্দ পাওয়া যায়।

উদাহরণস্বরূপ, ছাগল, জেলিফিশ, গোলাপ, ভুলে-মি-নট, ড্রাগনফ্লাই শব্দগুলিতে সাধারণ শব্দ হল "জেড"। ভুলে যাবেন না যে আপনাকে এই শব্দটি দীর্ঘ সময়ের জন্য শব্দে উচ্চারণ করতে হবে, যতটা সম্ভব আপনার ভয়েসের সাথে জোর দিয়ে।

1. খেলা "শব্দটি অনুমান করুন।"

প্রাপ্তবয়স্করা শব্দের মধ্যে বিরতি দিয়ে শব্দটি উচ্চারণ করে; শিশুটিকে অবশ্যই পুরো শব্দের নাম দিতে হবে।

প্রথমে, 3 বা 4টি শব্দের শব্দ দেওয়া হয়, যদি শিশুটি মানিয়ে নিতে পারে তবে এটি আরও কঠিন হতে পারে - 2-3টি সিলেবলের, ব্যঞ্জনবর্ণের সংমিশ্রণে।

উদাহরণ স্বরূপ:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o-r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, ইত্যাদি।

1. ক্রমানুসারে শব্দের সমস্ত ধ্বনি বলুন। আমরা ছোট শব্দ দিয়ে শুরু করি, উদাহরণস্বরূপ: হাউস - d, o, m

1. একটি খেলা " চতুর্থ চাকা"

গেমটি খেলতে আপনার চারটি ছবির প্রয়োজন হবে যাতে বস্তুগুলিকে চিত্রিত করা হয়, যার মধ্যে তিনটির নামের মধ্যে প্রদত্ত শব্দ রয়েছে এবং একটিতে নেই৷ প্রাপ্তবয়স্ক তাদের সন্তানের সামনে রাখে এবং কোন ছবি অতিরিক্ত এবং কেন তা নির্ধারণ করতে বলে। সেট বৈচিত্র্যময় হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: কাপ, চশমা, মেঘ, সেতু; ভালুক, বাটি, কুকুর, চক; রাস্তা, বোর্ড, ওক, জুতা। যদি শিশুটি কাজটি বুঝতে না পারে তবে তাকে প্রধান প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন এবং তাকে শব্দের শব্দগুলি মনোযোগ সহকারে শুনতে বলুন। একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার কণ্ঠস্বর দিয়ে একটি নির্দিষ্ট শব্দ তৈরি করতে পারে। গেমের একটি বৈকল্পিক হিসাবে, আপনি বিভিন্ন সিলেবল স্ট্রাকচার সহ শব্দ নির্বাচন করতে পারেন (3টি শব্দ তিনটি-সিলেবল, এবং একটি দুটি-সিলেবল), এবং বিভিন্ন চাপযুক্ত সিলেবল। কাজটি শুধুমাত্র ধ্বনিগত সচেতনতাই নয়, মনোযোগ এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনাও বিকাশ করতে সহায়তা করে।

1. একটি বল নিক্ষেপের খেলা "একশত প্রশ্ন - A (I, B...) অক্ষর দিয়ে শুরু হওয়া একশত উত্তর - এবং শুধুমাত্র এই একটি।

শিশুর কাছে বলটি নিক্ষেপ করুন এবং তাকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন। প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে বলটি ফিরিয়ে দিলে, শিশুকে অবশ্যই প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে যাতে উত্তরের সমস্ত শব্দ একটি প্রদত্ত শব্দ দিয়ে শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ, শব্দ [I] দিয়ে।

উদাহরণ:

-আপনার নাম কি?

-ইরা।

-আর শেষ নাম?

-ইভানোভা।

-তুমি কোথা থেকে আসছো?

-ইরকুটস্ক থেকে

- সেখানে কি বৃদ্ধি পায়?

-ডুমুর।

1. খেলা "শব্দের শিকল"

এই গেমটি সুপরিচিত "শহর" এর একটি অ্যানালগ। এটির মধ্যে রয়েছে যে পরবর্তী খেলোয়াড় পূর্ববর্তী খেলোয়াড়ের দেওয়া শব্দের শেষ শব্দের উপর ভিত্তি করে তার নিজের শব্দ নিয়ে আসে। শব্দের একটি শৃঙ্খল গঠিত হয়: সারস - প্লেট - তরমুজ। মনে আছে?

1. গেম "একটি ভাঙা ফোন ঠিক করুন"

তিনজন বা তার চেয়েও বড় দলের সাথে খেলা ভালো। অনুশীলনটি সুপরিচিত গেম "ব্রোকেন ফোন" এর একটি পরিবর্তন। প্রথম অংশগ্রহণকারী শান্তভাবে এবং খুব স্পষ্টভাবে তার প্রতিবেশীর কানে একটি শব্দ উচ্চারণ করে না। তিনি পরবর্তী অংশগ্রহণকারীর কানে যা শুনেছেন তা পুনরাবৃত্তি করেন। সবাই "ফোনে" শব্দটি পাস না করা পর্যন্ত গেমটি চলতে থাকে।

শেষ অংশগ্রহণকারীকে অবশ্যই জোরে বলতে হবে। সবাই অবাক হয় কারণ, একটি নিয়ম হিসাবে, শব্দটি অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা প্রেরিতদের থেকে লক্ষণীয়ভাবে আলাদা। কিন্তু খেলা সেখানেই শেষ হয় না। প্রথম শব্দটি পুনরুদ্ধার করা প্রয়োজন, ঘুরেফিরে ফোন ভাঙ্গনের ফলে "জমে" সমস্ত পার্থক্যের নামকরণ। একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাবধানে পর্যবেক্ষণ করা উচিত যে পার্থক্য এবং বিকৃতিগুলি শিশু দ্বারা সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা হয়।

1. খেলা "ভুল করবেন না।"

প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে একটি ছবি দেখায় এবং উচ্চস্বরে এবং স্পষ্টভাবে ছবিটির নাম দেয়: "ওয়াগন।" তারপর তিনি ব্যাখ্যা করেন: "আমি এই ছবির নাম সঠিক বা ভুল করব, এবং আপনি মনোযোগ দিয়ে শুনুন। আমি যখন ভুল করি, তখন আপনার হাত তালি দাও।" তারপর তিনি বলেন: "ওয়াগন - ওয়াগন - ওয়াগন - ওয়াগন।" তারপরে প্রাপ্তবয়স্ক নিম্নলিখিত ছবি বা কাগজের একটি ফাঁকা শীট দেখায় এবং কল করে: "কাগজ - পুমাগা - তুমাগা - পুমাকা - কাগজ।" বাচ্চারা সত্যিই গেমটি পছন্দ করে এবং এটি মজাদার।

এটি অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত যে আপনাকে শব্দ রচনায় সহজ শব্দ দিয়ে শুরু করতে হবে এবং ধীরে ধীরে জটিলগুলির দিকে যেতে হবে।

1. খেলা "সতর্ক থাকুন" প্রাপ্তবয়স্করা সন্তানের সামনে ছবিগুলি রাখে, যার নামগুলি খুব অনুরূপ শোনায়, উদাহরণস্বরূপ: ক্রেফিশ, বার্নিশ, পোস্ত, ট্যাঙ্ক, জুস, বফ, হাউস, লম্প, কাকবার, ক্যাটফিশ, ছাগল, থুতু, পুডল, স্কি। তারপরে তিনি 3-4 টি শব্দের নাম দেন এবং শিশুটি সংশ্লিষ্ট ছবিগুলি নির্বাচন করে এবং তাদের নামযুক্ত ক্রমে (এক লাইনে বা একটি কলামে - আপনার নির্দেশ অনুসারে) সাজান।

1. খেলা "শব্দ দ্বারা ম্যাচ" » একজন প্রাপ্তবয়স্ক নিম্নলিখিত ছবিগুলিকে এক লাইনে রাখে: পিণ্ড, ট্যাঙ্ক, শাখা, শাখা, স্কেটিং রিঙ্ক, স্লাইড। তারপরে, বাচ্চাকে একবারে একটি ছবি দিয়ে, তিনি এটিকে এমন একজনের নীচে রাখতে বলেন যার নাম একই রকম শোনাচ্ছে। ফলাফল প্রায় নিম্নলিখিত ছবির সারি হওয়া উচিত:
   com ট্যাংক দুশ্চরিত্রা শাখা স্কেটিং রিঙ্ক স্লাইড
   ঘর ক্যান্সার নম খাঁচা স্কার্ফ ভূত্বক
   ক্যাটফিশ পপি বিটল হিল পাতা মিঙ্ক
   স্ক্র্যাপ বার্নিশ বিচ ল্যাশ স্কিন ব্র্যান্ড
2. খেলা "দোকান"

একটি শব্দের পটভূমিতে শব্দ শনাক্ত করার জন্য গেম।

ব্যায়াম:ফল কিনতে দোকানে গেল, দোকানে এসে ফলের নাম ভুলে গেল। ডানোকে এমন ফল কিনতে সাহায্য করুন যার নামের মধ্যে [l'] শব্দ রয়েছে। বিষয়ের ছবি টাইপসেটিং ক্যানভাসে প্রদর্শিত হয়: আপেল, কমলা, নাশপাতি, ট্যানজারিন, বরই, লেবু, আঙ্গুর। শিশুরা এমন ছবি নির্বাচন করে যার নামের মধ্যে [l'] শব্দ থাকে।

আপনি দোকানে যে পণ্যগুলি কিনেছেন তা আপনার বাচ্চাকে দেখান এবং যেগুলির নামে শব্দ [P] বা অন্য কোনো শব্দ আছে সেগুলোর তালিকা তাকে বলুন।

1. গেম "লাইভ এবিসি"

শব্দ বৈষম্য উন্নয়নশীল জন্য খেলা

জোড়া অক্ষরের কার্ড: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh টেবিলে বাচ্চাদের সামনে মুখ করে রাখা হয়েছে। অক্ষর সহ দুটি কার্ডও ব্যবহার করা হয়। আদেশে, বাচ্চাদের অবশ্যই এমন বস্তু (ছবি) নির্বাচন করতে হবে যার নাম এই অক্ষরটি অন্তর্ভুক্ত করে এবং সেগুলিকে স্তূপে সাজান। যে সবচেয়ে বেশি কার্ড তুলবে সে জিতবে। খেলা চলতে থাকে যতক্ষণ না তাদের সব আলাদা করা হয়।

প্রাইমারি স্কুল বয়সের শিশুদের জন্য ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য উপাদানগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ আকারে উপস্থাপন করা হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের ফোনমিক শ্রবণের বিকাশের জন্য গেম:

1. "শব্দটি কোথায় তা আমাকে দেখান।"

একটি চোখ বাঁধা শিশু ঘরের মাঝখানে। অন্যান্য শিশুরা তার সামনে এবং পিছনে (বা ডান এবং বামে) দাঁড়িয়ে থাকে এবং বাদ্যযন্ত্র খেলনা খেলতে থাকে। একটি চোখ বাঁধা শিশু, তার হাত সরিয়ে দেখায় যে সে কোথায় শব্দ শুনেছে, অর্থাৎ শব্দের উৎসের দিক নির্ধারণ করে।

সরঞ্জাম: সাউন্ডিং খেলনা: ঘণ্টা, র‍্যাটেল, ড্রাম।

2. "এটি কেমন শোনাচ্ছে অনুমান করুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট টেবিলে বেশ কয়েকটি শব্দযুক্ত খেলনা রাখে: একটি খঞ্জ, একটি হারমোনিকা, একটি ঘণ্টা, একটি র‍্যাটেল এবং এর মতো। শিক্ষক শিশুদের মনোযোগ সহকারে শুনতে এবং প্রতিটি বস্তুর শব্দ মনে রাখার জন্য আমন্ত্রণ জানান। তারপরে তিনি একটি পর্দা দিয়ে বস্তুগুলিকে ঢেকে দেন এবং শিশুরা চাক্ষুষ সমর্থন ছাড়াই কেবল কানের দ্বারা কী শোনায় তা নির্ধারণ করে।

প্রতিটি আইটেমের নাম উচ্চারিত হয়। খেলনার সংখ্যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়, দুই থেকে পাঁচ পর্যন্ত। শিশুদের জন্য শব্দ শনাক্ত করার কাজটিকে ধীরে ধীরে আরও কঠিন করার জন্য অন্যান্য শব্দযুক্ত বস্তুর সাথে খেলনা প্রতিস্থাপন করে গেমটি বৈচিত্র্যময়।

সরঞ্জাম: বাজানো খেলনা এবং বস্তু: খঞ্জ, হারমোনিকা, ঘণ্টা, র‍্যাটল, কাঁচ, কাঠের লাঠি।

3. "অনুমান করুন কে ফোন করেছে।"

শিশুদের একটি দল থেকে একজন ড্রাইভার নির্বাচন করা হয়। শিশুরা পালাক্রমে চালকের নাম ধরে ডাকতে থাকে, যিনি তাদের পাশে দাঁড়ান। ড্রাইভারকে অবশ্যই শনাক্ত করতে হবে এবং কান দিয়ে দেখাতে হবে যে তাকে ফোন করেছে। তারপর গেমটি আরও জটিল হয়ে ওঠে: সমস্ত বাচ্চাদের ড্রাইভারকে ডাকা উচিত? ("অ্যায়!"), এবং তাকে অবশ্যই অনুমান করতে হবে কে তাকে ডেকেছে।

4. "ভুলটি খুঁজুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের একটি ছবি দেখান এবং জোরে এবং স্পষ্টভাবে ছবিটিকে ডাকেন: "ওয়াগন।" কেন তিনি ব্যাখ্যা করেন: “আমি এই ছবির নাম ঠিক বা ভুল করব এবং আপনি মনোযোগ দিয়ে শুনবেন। আমি ভুল করলে তুমি হাততালি দাও। তারপরে স্পিচ থেরাপিস্ট এই শব্দটি নিম্নলিখিত রূপগুলিতে উচ্চারণ করেন: "ওয়াগন - ওয়াগন - ওয়াগন - ওয়াগন-ফাকন - ভ্যাগম", ইত্যাদি।

তারপরে স্পিচ থেরাপিস্ট নীচের ছবি বা শুধু একটি খালি কাগজ দেখান এবং বলেন: "কাগজ - পুমাগা - তুমাগা - পুমাকা - কাগজ," ইত্যাদি। স্পিচ থেরাপিস্টের দ্বারা ভুলভাবে বলা শব্দটি শুনে বাচ্চাদের তাদের হাত তালি দেওয়া উচিত। বিভিন্ন শব্দ ব্যবহার করা হয়, প্রথমে শব্দ গঠনে সহজ, তারপর আরও জটিল।

সরঞ্জাম: বিষয় ছবি.

5. "4র্থটি অতিরিক্ত।"

শিক্ষকের দ্বারা স্পষ্টভাবে উচ্চারিত চারটি শব্দের মধ্যে, শিশুকে অবশ্যই বাকী শব্দ থেকে আলাদা শব্দটি বেছে নিতে হবে এবং নাম দিতে হবে:

কম - com - বিড়াল - com
খাদ - খাদ - কোকো - খাদ
হাঁসের বাচ্চা - হাঁসের বাচ্চা - হাঁসের বাচ্চা - বিড়ালছানা
বুথ - চিঠি - বুথ - চিঠি
স্ক্রু - স্ক্রু - ব্যান্ডেজ - স্ক্রু
মিনিট - মুদ্রা - মিনিট - মিনিট
বুফে - তোড়া - বুফে - বুফে
টিকিট - ব্যালে - ব্যালে - ব্যালে
দুদকা - বুথ - বুথ - বুথ

6. "কবিতা শেষ কর।"

প্রাপ্তবয়স্ক একটি উপযুক্ত ছন্দময় শব্দ চয়ন করে শিশুকে দম্পতিটি শেষ করতে আমন্ত্রণ জানায়:

হাত থেকে ব্রিফকেসটা ফেলে দিলাম,
শাখায় এত বড়... (বিটল)

একটি চতুর ভালুক বনের মধ্য দিয়ে হেঁটেছিল,
তার উপর পড়ল... (বাম্প)

এখানে বনে দুষ্ট প্রাণী আছে,
রাতে তালা...(দরজা)।

আমরা কর্নফ্লাওয়ার সংগ্রহ করেছি
আমাদের মাথায় আছে...(পুষ্পস্তবক)।

এক সন্ধ্যায় দুটি ইঁদুর
তারা পেটিয়াকে নিয়ে গেছে... (বই)

কুকুর ছাগলের কাছে একটি তোড়া নিয়ে এল,
এটা তার জন্য সন্তোষজনক হবে... (লাঞ্চ)

7. "অতিরিক্ত শব্দাংশ খুঁজুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট বিভিন্ন সিলেবল উচ্চারণ করেন, যেমন না-না-না-পা। বাচ্চাদের অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে এখানে অতিরিক্ত কী (পা)।

তারপর সিলেবল সিরিজ আরও জটিল হয়ে ওঠে, যেমন: না-নো-পা; কা-কা-গা-কা; pa-ba-pa-pa, ইত্যাদি

8. "শব্দের নাম দিন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের সাথে একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে বলেছেন যে তিনি শব্দের নাম দেবেন এবং সেগুলির মধ্যে একটি শব্দ হাইলাইট করবেন, এটি দীর্ঘ বা আরও জোরে উচ্চারণ করবেন এবং বাচ্চাদের শুধুমাত্র এই শব্দের নাম দিতে হবে যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক তাদের দিকে বলটি ছুঁড়ে মারবে। উদাহরণস্বরূপ, "ম্যাটরর্শকা," এবং তারা অবশ্যই বলবে: "রাই", "মলোকো" - "এল", "স্যামোলেট" - "এল", ইত্যাদি।

9. "তোমার হাততালি দাও।"

স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দগুলির নাম দেন এবং শিশুকে অবশ্যই তার হাতে তালি দিতে হবে যখন সে একটি প্রদত্ত শব্দের সাথে একটি শব্দ শুনবে, উদাহরণস্বরূপ:

5 বছর বয়সী বাচ্চাদের জন্য, এক- এবং দুই-সিলেবল শব্দগুলি নেওয়া ভাল যেমন: ট্যাঙ্ক, শিং, বাগান, বাথহাউস, পাশ (শব্দের সাথে শব্দের উপর জোর দিন [খ]);
6 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, চিত্র, পোলিনা, মেট্রো, খেজুর, ঈগল পেঁচা (শব্দটি [f'] সহ শব্দের উপর জোর দেওয়ার মতো এক-, দুই- এবং তিন-অক্ষরযুক্ত শব্দ নেওয়া ভাল;
7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, আপনি বিভিন্ন শব্দাংশের কাঠামোর শব্দ নিতে পারেন: চাকা, প্রজাপতি, বায়ু, মটরশুটি, মাছ ধরার লাইন (শব্দটি [l'] দিয়ে জোর দিন)।

10. "যতগুলি স্বরবর্ণ আছে বৃত্ত আছে।"

শিশুদের একই রঙের বিভিন্ন বৃত্ত দেওয়া হয়। স্পিচ থেরাপিস্ট এক, দুই বা তিনটি স্বরধ্বনি উচ্চারণ করেন, উদাহরণস্বরূপ, a, ay, iow, ইত্যাদি। বাচ্চাদের তাদের টেবিলে যতগুলো বৃত্ত স্থাপন করা উচিত ততগুলো ধ্বনি স্পিচ থেরাপিস্ট উচ্চারণ করে।

সরঞ্জাম: একক রঙের পিচবোর্ড মগ।

11. "প্রথম শব্দ শনাক্ত করুন।"

শিক্ষক শব্দগুলি শুনতে এবং প্রতিটি শব্দের শুরুতে তারা যে শব্দ শুনতে পান তার নাম দেওয়ার জন্য শিশুদের আমন্ত্রণ জানান: শরৎ, asters, কান, নাম, ডিনার, সেনাবাহিনী, রাস্তা, প্রতিধ্বনি।

12. "ধাঁধাটির প্রথম শব্দটি অনুমান করুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের ধাঁধাটি অনুমান করতে এবং উত্তরে প্রথম শব্দের নাম দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানান:

একশো পশমের কোট পরে দাদা বসে আছেন।
কে তাকে পোশাক খুলে দেয়?
সে চোখের জল ফেলে।
(পেঁয়াজ)

গ্রীষ্মে তুষার! শুধু তুষার।
শহরের চারপাশে তুষার উড়ছে।
কেন সে গলে না?
(পুহ)

আমি একটা ডালে বসে আছি
আমি F অক্ষর পুনরাবৃত্তি করতে থাকি।
এই চিঠি দৃঢ়ভাবে জেনে,
আমি বসন্ত এবং গ্রীষ্মে গুঞ্জন.
(বাগ)

নরম থাবা,
এবং পাঞ্জাগুলিতে আঁচড় রয়েছে।
(বিড়াল)

ঘরটি ছায়াময় এবং সংকীর্ণ,
সরু, দীর্ঘ, মসৃণ,
তারা ঘরে পাশাপাশি বসে
গোলাকার ছেলেরা।
(মটর)

তারা মাটি খুঁড়ে যা বের করেছে।
ভাজা, সিদ্ধ,
আমরা ছাই মধ্যে সেঁকা কি.
আপনি কি প্রশংসা খেয়েছেন?
(আলু)

13. "আশ্চর্যজনক ব্যাগ।"

বক্তৃতা থেরাপিস্ট একটি ব্যাগ বা বাক্সে ছবি রাখেন যা এমন বস্তুগুলিকে চিত্রিত করে যার নামের শুরুতে এবং শেষে একটি শব্দ থাকে। শিশু ব্যাগ থেকে একটি বস্তুর ছবি নেয়, এটির নাম দেয় এবং শব্দে প্রদত্ত শব্দের অবস্থান নির্ধারণ করে।

সরঞ্জাম: ব্যাগ বা বাক্স, বস্তুর ছবি (উদাহরণস্বরূপ, শব্দ C এর জন্য):

14. "কার্ড"।

শিশুদের তিনটি অংশে বিভক্ত কার্ড দেওয়া হয় (শব্দে শব্দের অবস্থান নির্দেশ করে - শুরুতে, মাঝখানে এবং শেষে), এবং একটি চিপ। স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দের নামকরণের নির্দেশাবলী অনুসারে, শিশুদের কার্ডের সেই অংশে একটি চিপ রাখতে হবে যা শব্দে প্রদত্ত শব্দের অবস্থানের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।

সরঞ্জাম: বাচ্চাদের সংখ্যার জন্য কার্ড, চিপস।

15. "মনোযোগী কান।"

প্রাপ্তবয়স্করা বাচ্চাদের খুব মনোযোগ সহকারে শোনার নির্দেশ দেয় এবং KARP শব্দের [P] শব্দের আগে কোন শব্দ আসে, হিল শব্দে [M] শব্দের আগে, SCARF শব্দে [F] শব্দের আগে, শব্দের আগে কোন শব্দ আসে তা নির্ধারণ করে। WHIP ইত্যাদি শব্দে [T]

16. "চেইন"।

অনেক শিশুর মধ্য থেকে একজন নেতা নির্বাচন করা হয়। উপস্থাপক একটি শব্দ কল (উদাহরণস্বরূপ, বাস)। গেমের পরবর্তী অংশগ্রহণকারী শব্দের শেষ শব্দটি নির্ধারণ করে এবং এই শব্দ দিয়ে শুরু করে তার নিজের শব্দটি নির্বাচন করে। খেলার বাকি অংশগ্রহণকারীরা একই কাজ করে, শব্দের একটি চেইন তৈরি করে।

17. "নতুন কিছু খুঁজুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট শিশুদের শব্দগুলিকে ডাকেন এবং তাদের প্রতিটিতে দুটি বা তিনটি নতুন শব্দ খুঁজে পেতে এবং সংগ্রহ করতে বলেন, উদাহরণস্বরূপ, পলিয়ানা - লিঙ্গ, অলিয়া, ইয়ানা।

বিশ্লেষণের জন্য শব্দ: কারেন্ট, ড্রাগনফ্লাই, দাদা, মগ, শাসক, ব্যাগ, জানালা, জাহাজ, চাকা, কমলা, প্যান।

18. "শব্দ প্রতিস্থাপন করুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দটি উচ্চারণ করেন এবং একটি নতুন শব্দ তৈরি করতে প্রথম, দ্বিতীয় বা তৃতীয় শব্দ প্রতিস্থাপন করতে বলেন: উদাহরণস্বরূপ: ব্যালে - টিকিট

খেলার জন্য শব্দ: হরিণ, গাড়ি, টলিয়া, মাশা, তানিয়া, টেবিল, নেট, মিঙ্ক।

লুকোয়ানোভা এলেনা ইভজেনিভনা,
শিক্ষক-স্পিচ থেরাপিস্ট GBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 399 VAO
মস্কো শহরগুলি

এই উপাদানটি নমুনা অনুশীলনের প্রস্তাব দেয় যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং স্পিচ থেরাপিস্টদের পাশাপাশি অভিভাবকদের দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে যখন ফোনমিক সচেতনতা বিকাশে কাজ করা হয়। অনুশীলনগুলি পাঠে, গতিশীল বিরতির সময় এবং অন্যান্য রুটিন মুহুর্তগুলিতে ব্যবহার করা যেতে পারে:

3. ধ্বনিগুলির পার্থক্যের উপর স্পিচ থেরাপির কাজ (পার্থক্যের উদাহরণ ব্যবহার করে [c]-[w])

ভূমিকা:

ফোনম্যাটিক উপলব্ধি – ধ্বনিকে আলাদা করতে এবং শব্দের ধ্বনি গঠন প্রতিষ্ঠার জন্য বিশেষ মানসিক ক্রিয়া।

ফোনমিক সচেতনতা ব্যাধিগুলি খুব বেশি সংখ্যক শিশুর মধ্যে পরিলক্ষিত হয় যারা স্কুলে প্রবেশ করে এবং প্রায় সমস্ত শিশুর মধ্যে কথা বলার ব্যাধি রয়েছে।

বিভেদপূর্ণ শ্রবণ ও ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ শিশুদের সফলভাবে পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। লিখতে এবং পড়তে শেখার জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি একটি শব্দে পৃথক শব্দ শোনার ক্ষমতা এবং তাদের নির্দিষ্ট ক্রমগুলির সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত। বাচ্চাদের শব্দের পার্থক্য করতে শেখানো মনোযোগ এবং শ্রবণ স্মৃতি বিকাশে সহায়তা করে। সাধারণত, উচ্চারণ পার্থক্যের প্রক্রিয়ার মতো ধ্বনিগত বৈষম্যের প্রক্রিয়াটি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে শেষ হয়। উচ্চারণ ত্রুটির সম্পূর্ণ ক্ষতিপূরণ সহ ফোনমিক প্রক্রিয়াগুলির অপর্যাপ্ত বিকাশ, লেখা এবং পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করতে অসুবিধার কারণ হতে পারে।

এইভাবে, সময়মত গঠিত ধ্বনিগত উপলব্ধি সেকেন্ডারি বক্তৃতা ত্রুটিগুলির সম্ভাব্য উপস্থিতি প্রতিরোধ করবে (এগুলি হল ধ্বনিগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়ন, আভিধানিক-ব্যাকরণগত অনুন্নয়ন এবং বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন), যখন ডিসলেক্সিয়া এবং ডিসগ্রাফিয়ার সম্ভাবনা হ্রাস করে।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, প্রথম-শ্রেণির ছাত্র-ছাত্রীদের স্কুলে প্রবেশের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে যা অপর্যাপ্ত বা অপর্যাপ্তভাবে গঠিত ধ্বনিগত উপলব্ধি সহ; ক্রমবর্ধমান সংখ্যক অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের স্পিচ থেরাপি সাহায্যের প্রয়োজন, যা সবসময় সম্ভব হয় না।

এই সংগ্রহটি এমন ব্যায়াম অফার করে যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং স্পিচ থেরাপিস্ট এবং সেইসাথে অভিভাবকদের দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে

ধ্বনিগত উপলব্ধি। অনুশীলনগুলি পাঠে, গতিশীল বিরতির সময় এবং অন্যান্য রুটিন মুহুর্তগুলিতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

ফোনমিক সচেতনতা বিকাশের জন্য গেম

পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা একটি শব্দে একটি নির্দিষ্ট শব্দের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি কান দ্বারা নির্ণয় করতে সক্ষম হয় এবং প্রদত্ত শব্দগুলির জন্য স্বাধীনভাবে শব্দ নির্বাচন করতে পারে, যদি অবশ্যই তাদের সাথে প্রাথমিক কাজ করা হয়।

কিন্তু সমস্ত শিশু স্পষ্টভাবে কানের দ্বারা নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর শব্দগুলিকে আলাদা করে না; তারা প্রায়শই সেগুলি মিশ্রিত করে। এটি প্রধানত নির্দিষ্ট কিছু ধ্বনির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য, উদাহরণস্বরূপ, তারা কান দ্বারা s এবং ts, s এবং sh, sh এবং zh এবং অন্যান্য শব্দগুলির মধ্যে পার্থক্য করে না। ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশের জন্য, এই বয়সের বাচ্চাদের গেম এবং ব্যায়াম দেওয়া হয় যেখানে তাদের বাক্যাংশ এবং ছোট কবিতা থেকে প্রদত্ত শব্দগুলির সাথে শব্দ সনাক্ত করতে হবে।

শব্দটি হাইলাইট করুন।

বাচ্চাদের আমন্ত্রণ জানান তাদের হাততালি দিতে (তাদের পায়ে ঠেকানো, হাঁটুতে আঘাত করা, তাদের হাত উপরে তোলা...) যখন তারা প্রদত্ত শব্দের সাথে শব্দগুলি শোনে।

সব শব্দে কি ধ্বনি আছে?

একজন প্রাপ্তবয়স্ক তিন বা চারটি শব্দ উচ্চারণ করে, যার প্রত্যেকটির একই শব্দ রয়েছে: পশম কোট, বিড়াল, মাউস এবং শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করে যে এই সমস্ত শব্দে কী শব্দ রয়েছে।

ভাবুন, তাড়াহুড়ো করবেন না।

শিশুদের বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা করার জন্য বেশ কিছু কাজ অফার করুন:
- শব্দ টেবিলের শেষ শব্দ দিয়ে শুরু হওয়া একটি শব্দ চয়ন করুন।
- পাখির নাম মনে রাখবেন, যা পনির শব্দের শেষ শব্দ হবে। (চড়ুই, রুক...)
- একটি শব্দ চয়ন করুন যাতে প্রথম ধ্বনিটি হয় k এবং শেষ ধ্বনিটি a হয়।
- আপনার সন্তানকে একটি নির্দিষ্ট শব্দের সাথে ঘরে একটি বস্তুর নাম দিতে আমন্ত্রণ জানান। যেমন: "ক" দিয়ে যা শেষ হয়; "S" দিয়ে কি শুরু হয়, শব্দের মাঝখানে "T" ইত্যাদি শব্দ আছে।
বিকল্প: লোটো বা একটি প্লট ছবি থেকে ছবি সঙ্গে একই কাজ. ইলাস্ট্রেশন ব্যবহার করা যেতে পারে।

জোকস মাত্র এক মিনিট।
আপনি কবিতা থেকে বাচ্চাদের লাইন পড়েন, ইচ্ছাকৃতভাবে শব্দের অক্ষরগুলি প্রতিস্থাপন করেন। শিশুরা কবিতায় ভুল খুঁজে তা সংশোধন করে। উদাহরণ:

নিদর্শন সহ লেজ,

পর্দা সঙ্গে বুট.

তিলি-বোম! তিলি-বোম!

বিড়াল ভলিউম আগুন ধরা.

জানালার বাইরে শীতের বাগান,

সেখানে পাতা ব্যারেলে ঘুমায়।

ছেলেরা আনন্দের মানুষ

স্কেটস মধুর সশব্দে কাটা।

বিড়ালটি সাগরে সাঁতার কাটছে

একটি তিমি একটি সসার থেকে টক ক্রিম খায়।

আমার হাত থেকে পুতুলটা ফেলে দিয়ে,

মাশা তার মায়ের কাছে ছুটে যায়:

সেখানে সবুজ পেঁয়াজ হামাগুড়ি দিচ্ছে

লম্বা গোঁফ নিয়ে।

ঈশ্বর বাক্স, স্বর্গে উড়ে,

আমার জন্য কিছু রুটি আনুন.

নিবন্ধটি উপস্থাপন করে:

1. ফোনমিক প্রক্রিয়া বিকাশের লক্ষ্যে বল গেম।

2. ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম।

3. স্পিচ থেরাপি ফোনেমগুলির পার্থক্যের উপর কাজ করে (ডিফারেন্সিয়েশনের উদাহরণ ব্যবহার করে [c]-[w])।

4. শব্দ পার্থক্যের পাঠ নোট। (পার্থক্য [c]-[w])।

1. ফোনমিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের লক্ষ্যে একটি বলের সাথে গেমস৷

1. খেলা "আমরা আমাদের হাতের তালু দিয়ে বলটি আঘাত করি, একসাথে শব্দটি পুনরাবৃত্তি করি"

স্পিচ থেরাপিস্ট: আপনি যখন [এ] শব্দ শুনতে পান, মেঝেতে বলটি আঘাত করুন। বল ধরার পরে, এই শব্দটি পুনরাবৃত্তি করুন। A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. খেলা "স্বরধ্বনি কান দ্বারা শোনা যায়, বল মাথার উপর দিয়ে উড়ে যায়।"

লক্ষ্য: ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ, প্রতিক্রিয়ার গতি, স্বরধ্বনির জ্ঞানের একীকরণ।

স্পিচ থেরাপিস্ট: আমি স্বরধ্বনির নাম দেব। আপনি শব্দ [ই] শুনতে পেলে বল নিক্ষেপ করুন।

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. গেম "নক"।

শব্দ আমি বলতে চাই

আর আমি বল মারলাম

লক্ষ্য: ধ্বনিগত সচেতনতার বিকাশ, স্বরবর্ণের স্পষ্ট উচ্চারণের প্রশিক্ষণ

শব্দ

গেমের অগ্রগতি: শিশু এবং স্পিচ থেরাপিস্ট একটি বৃত্তে বসে। বলটি সবার হাঁটুর মধ্যে স্যান্ডউইচ করা হয়। স্পিচ থেরাপিস্ট তার মুষ্টি দিয়ে বল টোকা দেওয়ার সময় স্বরধ্বনি উচ্চারণ করেন। শিশুরা পৃথকভাবে এবং কোরাসে পুনরাবৃত্তি করে। প্রতি নিঃশ্বাসে পুনরাবৃত্তির সংখ্যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধির সাথে বিচ্ছিন্ন উচ্চারণে ধ্বনি অনুশীলন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ:

A E U

আআ ইই উউ

এএএ ইইইইইইউউউ

4.খেলা "শান্ত - জোরে"

আমরা পাহাড়ের মধ্যে দিয়ে চড়লাম

এখানে গাই এবং সেখানে গাই

লক্ষ্য: স্বরধ্বনির উচ্চারণকে শক্তিশালী করা, ধ্বনিগত উপলব্ধি বিকাশ করা, ভয়েস শক্তির উপর কাজ করা।

গেমের অগ্রগতি: স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা প্রদর্শিত একটি প্রদত্ত শব্দ গাওয়া। কণ্ঠের শক্তি হাতের নড়াচড়ার দিকের সমানুপাতিক। বল সহ হাত যত উপরে (চড়াই) যায়, কণ্ঠের শক্তি বাড়ে, নিচের দিকে (উতরাই) কমে। যখন বল সহ হাতটি অনুভূমিকভাবে সরে যায়, তখন ভয়েসের শক্তি পরিবর্তন হয় না। ভবিষ্যতে, শিশুরা স্বাধীনভাবে একে অপরকে কাজগুলি অর্পণ করে।

5. বল পাস করার খেলা "বল পাস, শব্দটি বল"

লক্ষ্য: ধ্বনিগত সচেতনতা, প্রতিক্রিয়া গতির বিকাশ।

খেলার অগ্রগতি। খেলোয়াড়রা এক কলামে সারিবদ্ধ। প্রথমে দাঁড়ানো খেলোয়াড়দের প্রত্যেকের কাছে একটি করে বড় বল থাকে। শিশুটি প্রদত্ত শব্দের সাথে শব্দটি বলে এবং তার মাথার উপরে উভয় হাত দিয়ে বলটি ফিরিয়ে দেয় (বল পাস করার অন্যান্য উপায়ও সম্ভব)। পরবর্তী খেলোয়াড় স্বাধীনভাবে প্রদত্ত শব্দের জন্য একটি শব্দ নিয়ে আসে এবং বলটি পাস করে।

6. বল পাস করার খেলা "সাউন্ড চেইন"

আমরা শব্দের একটি শৃঙ্খল বুনব

বল আপনাকে একটি পয়েন্ট করতে দেবে না।

লক্ষ্য: ধ্বনিগত সচেতনতার বিকাশ, শব্দভান্ডার সক্রিয়করণ।

খেলার অগ্রগতি। স্পিচ থেরাপিস্ট প্রথম শব্দটি বলেন এবং বলটি শিশুর হাতে দেন। এর পরে, বলটি শিশু থেকে শিশুর কাছে প্রেরণ করা হয়। আগের শব্দের শেষ ধ্বনি হল পরের শব্দের শুরু।

যেমন: বসন্ত-বাস-হাতি-নাক-পেঁচা...

7. বল নিক্ষেপের সাথে খেলা "একশত প্রশ্ন - A (I, B...) অক্ষর দিয়ে শুরু হওয়া একশত উত্তর - এবং শুধুমাত্র এটি দিয়ে।

লক্ষ্য: ধ্বনিগত ধারণা, কল্পনার বিকাশ।

খেলার অগ্রগতি। স্পিচ থেরাপিস্ট শিশুটির দিকে বলটি ছুড়ে দেন এবং তাকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন। স্পিচ থেরাপিস্টের কাছে বলটি ফিরিয়ে দিয়ে, শিশুকে অবশ্যই প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে যাতে উত্তরের সমস্ত শব্দ একটি প্রদত্ত শব্দ দিয়ে শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ, শব্দ [I] দিয়ে।

উদাহরণ:

আপনার নাম কি?

ইরা।

শেষ নাম সম্পর্কে কি?

ইভানোভা।

তুমি কোথা থেকে আসছো?

ইরকুটস্ক থেকে

সেখানে কী বাড়ছে?

ডুমুর

8. বল নিক্ষেপের সাথে খেলা "বল ধরুন এবং বল নিক্ষেপ করুন, কত শব্দের নাম বলুন"

লক্ষ্য: একটি শব্দে শব্দের ক্রম এবং সংখ্যা নির্ধারণ করা।

খেলার অগ্রগতি। স্পিচ থেরাপিস্ট, বল নিক্ষেপ করে, শব্দটি উচ্চারণ করেন। যে শিশুটি বলটি ধরেছে সে শব্দের শব্দের ক্রম নির্ধারণ করে এবং তাদের সংখ্যার নাম দেয়।

2. ফোনম্যাটিক ধারণার বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমস

1. "মাছ ধরা"।

টার্গেট। শারীরিক অভিব্যক্তি দক্ষতা বিকাশ করুন, একই শব্দের সাথে শব্দ চয়ন করতে শিশুদের প্রশিক্ষণ দিন এবং শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা একীভূত করুন।

খেলার অগ্রগতি। নির্দেশ দেওয়া হয়েছে: "শব্দের সাথে শব্দ ধরুন (এল)" (এবং অন্যান্য)। শিশুটি "লাইন" এর শেষে একটি চুম্বক সহ একটি মাছ ধরার রড নেয় এবং কাগজের ক্লিপগুলির সাহায্যে পছন্দসই ছবিগুলি "ধরতে" শুরু করে। শিশুটি অন্যান্য ছাত্রদের "ধরা মাছ" দেখায়, যারা তালি দিয়ে সঠিক পছন্দটি চিহ্নিত করে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক বা একাধিক ব্যক্তি।

2. "টিভি"।

লক্ষ্য: শারীরিক অভিব্যক্তি দক্ষতা বিকাশ করা, শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা কার্যকলাপে শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের বিকাশ এবং উন্নতি করা। FFN এর পটভূমির বিরুদ্ধে ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। পড়ার দক্ষতা অনুশীলন করুন।

খেলার অগ্রগতি। টিভির পর্দায় একটা শব্দ লুকিয়ে আছে। লুকানো শব্দের প্রতিটি অক্ষরের জন্য ছবি একটি বোর্ড বা টাইপসেটিং ক্যানভাসে ক্রমানুসারে ঝুলানো হয়। শিশুকে (বাচ্চাদের) লুকানো শব্দ গঠনের জন্য ছবিতে শব্দের প্রথম অক্ষর ব্যবহার করতে হবে। যদি শিশু(বাচ্চা) সঠিকভাবে শব্দটির নাম রাখে, তাহলে টিভি স্ক্রিন খোলে।

যেমন: মাস একটি গোপন শব্দ

ছবি: ভালুক, স্প্রুস, কুকুর, আপেল, হেরন।

খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক বা একাধিক ব্যক্তি।

3. "প্রাণী দেশ"।

লক্ষ্য: বাচ্চাদের বিরোধী শব্দের পার্থক্য করতে প্রশিক্ষণ দেওয়া, বিকাশ করা

ধ্বনিমূলক শুনানি।

গেমের অগ্রগতি। জানালা দিয়ে ঘর আছে। ছাদে একটা চিঠি লেখা আছে। পশুদের ছবি কাছাকাছি পোস্ট করা হয়. বাচ্চাদের অবশ্যই সেই প্রাণীগুলি বেছে নিতে হবে যাদের নামের ছাদে অক্ষরের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ শব্দ রয়েছে, তাদের জানালায় চেরা দিয়ে রাখুন। উদাহরণস্বরূপ: C এবং Sh অক্ষর সহ ঘরগুলি। নিম্নলিখিত ছবিগুলি পোস্ট করা হয়েছে: কুকুর, হেরন, ব্যাঙ, মুরগি, টিট, ভালুক, মাউস, মুরগি, বিড়াল, কুকুরছানা। সব শব্দ আগে উচ্চারিত হয়. খেলোয়াড়ের সংখ্যা 1-2 জন (বা পুরো শ্রেণী দুটি দলে বিভক্ত)।

4. "শৃঙ্খল শব্দ"

লক্ষ্য: শারীরিক কার্যকারিতা বিকাশ করা, শব্দের পার্থক্য করার জন্য শিশুদের অনুশীলন করা এবং শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা অনুশীলন করা।

খেলার অগ্রগতি। একটি ছবি স্থাপন করা হয়, পরেরটি একটি চেইন আকারে এটির সাথে সংযুক্ত থাকে, ঠিক এই শব্দ দিয়ে শুরু হয়, যা পূর্ববর্তী শব্দটি শেষ করে ইত্যাদি। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক ব্যক্তি বা তার বেশি।

5. "একটি ফুল সংগ্রহ করুন"

লক্ষ্য: বিরোধী শব্দের পার্থক্য অনুশীলন করা, শিক্ষার্থীদের মধ্যে ধ্বনিমূলক শ্রবণ এবং বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক বক্তৃতা কার্যকলাপ বিকাশ করা।

খেলার অগ্রগতি। ফুলের "মাঝখানে" টেবিলের উপর পড়ে আছে। এটিতে একটি চিঠি লেখা আছে, উদাহরণস্বরূপ, "C"। "ফুলের পাপড়ি" কাছাকাছি রাখা হয়, যার উপর [s], [z], [ts], [sh] শব্দ সহ ছবি আঁকা হয়। শিক্ষার্থীকে অবশ্যই এই "পাপড়ি"গুলির মধ্যে থেকে বেছে নিতে হবে ছবি সহ যেগুলি শব্দ [গুলি] আছে৷ খেলোয়াড়ের সংখ্যা 1-3 জন (বা পুরো শ্রেণী দুটি দলে বিভক্ত)।

6. "পকেট সহ দুন্নাকা"

লক্ষ্য: শারীরিক কার্যকারিতা বিকাশ করা, শব্দ-অক্ষর এবং শব্দের সিলেবিক বিশ্লেষণ উন্নত করা, মনোযোগ বিকাশ করা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ।

গেমের অগ্রগতি। বিকল্প 1। অধ্যয়ন করা ব্যঞ্জনবর্ণ অক্ষর Dunno এর পকেটে ঢোকানো হয়. চারিদিকে ঝুলছে স্বরবর্ণ বর্ণ। আপনি মার্জার পড়তে হবে. (একটি শিশু একটি পয়েন্টার দিয়ে নির্দেশ করে, বাকিরা একযোগে পড়ে।)

বিকল্প 2। শব্দের সিলেবিক (শব্দ) চিত্রটি পকেটে ঢোকানো হয়। চারিদিকে ঝুলিয়ে দেওয়া হয় নানা ছবি বা শব্দ। আপনাকে প্যাটার্নের সাথে মেলে এমন শব্দ চয়ন করতে হবে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক বা একাধিক ব্যক্তি।

7. "ত্রুটি খুঁজুন"

লক্ষ্য: বাচ্চাদের স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি এবং অক্ষর, কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনধ্বনির মধ্যে পার্থক্য করতে শেখানো, শব্দের শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণের দক্ষতা উন্নত করা, শারীরিক ক্রিয়াকলাপ এবং মনোযোগ বিকাশ করা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ।

খেলার অগ্রগতি। শিশুদের একই চিঠি দিয়ে শুরু করে 4টি ছবি সহ কার্ড দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করে যে প্রতিটি শব্দ কোন অক্ষর দিয়ে শুরু হয় এবং তা কার্ডের মাঝখানে রাখে। প্রতিটি ছবির নীচে শব্দের ধ্বনি চিত্র রয়েছে, তবে তাদের কিছুতে উদ্দেশ্যমূলকভাবে ভুল করা হয়েছিল। ছাত্রদের ডায়াগ্রামে ত্রুটি খুঁজে বের করতে হবে, যদি থাকে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-4 জন (অথবা পুরো ক্লাস গ্রুপ বা দলে বিভক্ত)।

8. "একটি তোড়া সংগ্রহ করুন"

লক্ষ্য: ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করা, ব্যায়াম করা এবং শব্দগুলিকে আলাদা করা [R] - [L], প্রাথমিক এবং টিন্টেড রঙের মধ্যে পার্থক্য শিশুদের প্রশিক্ষণ দেওয়া।

খেলার অগ্রগতি। শিশুর সামনে নীল এবং গোলাপী ফুলদানি সহ দুটি ছবি রয়েছে, যেখানে ফুলের ডালপালা রয়েছে। শিশুটিকে বলা হয়: "অনুমান করুন যে কোন ফুলদানিতে আপনাকে শব্দ [L] দিয়ে ফুল দিতে হবে, এবং কোনটি [R], নীল - [L], গোলাপী - [R]। কাছাকাছি বিভিন্ন রঙের ফুল রয়েছে: সবুজ, নীল, কালো, হলুদ ইত্যাদি। শিক্ষার্থীরা ফুল সাজিয়েছে। নীল ফুল থাকতে হবে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-2 জন (বা পুরো শ্রেণী দুটি দলে বিভক্ত)।

9. "স্পিচ লোটো"

লক্ষ্য: শব্দে একটি সাধারণ শব্দ (অক্ষর) সনাক্ত করার ক্ষমতা বিকাশ করা, প্রদত্ত শব্দ সহ ছবিগুলি সন্ধান করা, মনোযোগ বিকাশ করা, ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করা। শব্দের অটোমেশন, পড়ার গতির বিকাশ।

খেলার অগ্রগতি। শিশুদের ছয়টি ছবি সহ কার্ড দেওয়া হয় (ছবির নিচে শব্দ সহ)। শিশু প্রত্যেকের মধ্যে কি শব্দ আছে তা নির্ধারণ করে। তারপর উপস্থাপক ছবি বা শব্দ দেখান এবং জিজ্ঞাসা করেন: "এই শব্দটি কার আছে?" বিজয়ী হলেন সেই ব্যক্তি যিনি ভুল না করেই বড় মানচিত্রের সমস্ত ছবি কভার করেন। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-18 জন (জোড়া বা দলে খেলা যাবে)।

10. "স্পিচ লোটো"।

লক্ষ্য: ধ্বনিগত এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশ করা, শব্দের শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ বিকাশ করা, স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণের পার্থক্য করা শেখানো, কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পার্থক্য করা। এফএফএন দ্বারা সৃষ্ট ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। পড়ার গতির বিকাশ।

গেমের অগ্রগতি। বিকল্প 1। প্রতিটি কার্ডে ছয়টি শব্দ লেখা শিশুদের কার্ড দেওয়া হয়। উপস্থাপক ছবিটি দেখান এবং জিজ্ঞাসা করেন: “ছেলেদের মধ্যে কোনটি ছবির নাম লেখা আছে? (কার মেঝে আছে?)” ত্রুটি ছাড়াই কার্ডটি পূরণকারী প্রথমটি বিজয়ী হয়।

বিকল্প 2। শিশুদের কার্ড দেওয়া হয়। উপস্থাপক শব্দের সাউন্ড ডায়াগ্রাম দেখায়, শিক্ষার্থীরা তাদের মানচিত্রের শব্দের সাথে এটিকে সংযুক্ত করে। বিজয়ী হলেন তিনি যিনি সঠিকভাবে তার কার্ডটি শব্দের প্যাটার্ন দিয়ে পূরণ করেন। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-8 জন (দলগুলিতে খেলা যাবে)।

11. "ম্যাজিক সার্কেল"।

লক্ষ্য: একটি শব্দে একে অপরের থেকে আলাদা শব্দ নির্বাচন করার জন্য শিশুদের প্রশিক্ষণ দেওয়া, ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশ করা এবং প্রতিটি অক্ষরের শব্দ গঠনের কার্যকারিতা সম্পর্কে তাদের বোঝার সুসংহত করা। শব্দের অটোমেশন, ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ, পড়ার গতির বিকাশ।

গেমের অগ্রগতি: 1 ম বিকল্প। ছবির সংখ্যার পরিবর্তে একটি ঘড়ির আকারে তীর সহ একটি বৃত্ত। শিশুটিকে অবশ্যই একটি বস্তুর দিকে তীরটি সরাতে হবে যার নাম একটি শব্দের সাথে বস্তুর নামের থেকে আলাদা যেটির দিকে অন্য তীরটি নির্দেশ করে (সমস্ত শব্দ প্রথমে উচ্চারিত হয়।) বাকি শিশুরা তালি দিয়ে সঠিক উত্তরটি চিহ্নিত করে।

যেমন: মাছ ধরার রড - হাঁস, ভালুক-মাউস, ছাগল - বিনুনি

পোস্ত-ক্রফফিশ ঘাস - ফায়ারউড কিট-বিড়াল

reel - রিল গোঁফ-কান ঘর-ধোঁয়া

বিকল্প 2। ছবির পরিবর্তে, অক্ষর, সিলেবল এবং অনুশীলন করা শব্দ সহ শব্দগুলি "ডায়াল" এ স্থাপন করা হয়েছে। শিশুটি বড় তীরটি ঘুরিয়ে দেয় (ছোটটি সরানো যেতে পারে)। যেখানে তীরটি থামে, ছাত্ররা একত্রে শব্দাংশ (অক্ষর, শব্দ) পড়ে, তারপর নেতা তীরটি আরও ঘুরিয়ে দেয় - শিশুরা আবার পড়ে ইত্যাদি। তীরটি কোথায় থামবে তার উপর নির্ভর করে একটি সিলেবল (অক্ষর, শব্দ) কয়েকবার পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-2 জন বা তার বেশি।

12. "শব্দের মধ্যে শব্দগুলি খুঁজুন।"

লক্ষ্য: শব্দভান্ডার প্রসারিত করুন, শব্দের বানান একীভূত করুন।

প্রতিটি শব্দের শব্দ গঠনের ভূমিকা বোঝা। শব্দে শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা, ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ।

খেলার অগ্রগতি। বোর্ডে একটি শব্দ বা ছবি ঝুলানো হয় যা এটিতে চিত্রিত শব্দের অক্ষরের সংখ্যা নির্দেশ করে (তারপর শিশুরা নিজেরাই কাটা বর্ণমালার অক্ষর থেকে শব্দটি একত্রিত করে এবং একটি নোটবুকে লিখে)। নির্দেশ দেওয়া হয়েছে: "মূল শব্দ থেকে অক্ষর নিন, রচনা করুন এবং তাদের থেকে নতুন শব্দ লিখুন।"

খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-3 জন বা তার বেশি।

13. "গাণিতিক ব্যাকরণ"

লক্ষ্য: শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা, শব্দের ধ্বনিগত এবং ব্যাকরণগত বিশ্লেষণের একীকরণ, শব্দ পরিবর্তনের প্রক্রিয়া গঠন, অভিধান সমৃদ্ধকরণ, ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ।

খেলার অগ্রগতি। শিশুকে অবশ্যই কার্ডে নির্দেশিত ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করতে হবে (“+”, “-“) এবং অক্ষর, সিলেবল, শব্দের যোগ এবং বিয়োগ ব্যবহার করে, পছন্দসই শব্দটি সন্ধান করুন। যেমন: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (রাজধানী)। খেলোয়াড়ের সংখ্যা - 1-2 জন বা তার বেশি।

14. "একটি শব্দ যোগ করুন।"

লক্ষ্য: শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা, শারীরিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়া, শব্দ এবং অক্ষরের অর্থপূর্ণ ফাংশন বোঝা, বক্তৃতা বিকাশ, স্থানীয় ভাষায় আগ্রহ, কবিতার প্রতি ভালবাসা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ।

খেলার অগ্রগতি। কার্ডটিতে ছন্দময় পাঠ্য রয়েছে, যে শ্লোকগুলিতে একটি শব্দ (বা একাধিক) অনুপস্থিত। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই বিভক্ত বর্ণমালার অক্ষর থেকে একটি ছন্দময় শব্দ একত্রিত করতে হবে এবং এটি লিখতে হবে।

যেমন: The sparrow flew high.

আপনি উঁচু _____(ছাদ) থেকে সবকিছু দেখতে পারেন।

খেলোয়াড়ের সংখ্যা 1-2 জন বা তার বেশি

3. ফোনম্যাটিক উপলব্ধি গঠন (ফোনের পার্থক্য)

স্পিচ থেরাপি ফোনমি ডিফারেন্সিয়েশনের উপর কাজ করে

বক্তৃতা শব্দের প্রতিবন্ধী শ্রবণগত পার্থক্য অক্ষর শেখার ব্যর্থতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে,

পড়ার সময় ধ্বনিগতভাবে অনুরূপ শব্দ প্রতিস্থাপনে। শব্দের পার্থক্য গঠন বিভিন্ন বিশ্লেষকের উপর ভিত্তি করে সঞ্চালিত হয়: বক্তৃতা-শ্রবণ, বক্তৃতা-মোটর, ভিজ্যুয়াল। নির্দিষ্ট বিশ্লেষক ব্যবহারের বৈশিষ্ট্যগুলি ডিফারেনসিয়েশন ডিসঅর্ডারের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শব্দের পার্থক্যে কাইনেস্থেশিয়ার ব্যবহার প্রায়শই চাক্ষুষ এবং স্পর্শকাতর সংবেদনগুলির উপর ভিত্তি করে গতিশীল সংবেদনগুলি স্পষ্ট এবং বিকাশের জন্য প্রাথমিক কাজের প্রয়োজন হয়।

বক্তৃতা ধ্বনি উচ্চারণের সময় বিভিন্ন বক্তৃতা অঙ্গ (ঠোঁট, জিহ্বা, ভোকাল ভাঁজ) সনাক্ত করার জন্য ব্যায়ামের মধ্যে কাইনেস্থেটিক বৈষম্যের ক্ষমতা অনুশীলন করা হয়। ঠোঁটের অবস্থানের পার্থক্য করার ক্ষমতা প্রাথমিকভাবে [I] - [U] শব্দগুলিতে প্রশিক্ষিত হয়, যেহেতু এই শব্দগুলি উচ্চারণ করার সময় ঠোঁটের অবস্থানের পার্থক্য উল্লেখযোগ্য।

ব্যায়াম নিম্নরূপ হতে পারে:

1. আয়নার সামনে শব্দ [আমি] বলুন এবং বলুন আপনার ঠোঁট কোন অবস্থানে আছে। উত্তর দিতে অসুবিধা হলে, স্পিচ থেরাপিস্ট একটি অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন: "আমাকে বলুন, শব্দটি উচ্চারণ করার সময় [আমি] আপনার ঠোঁট কি হাসিতে প্রসারিত হয় নাকি সামনে টানা হয়?"

2. আয়নার সামনে শব্দ [U] বলুন। ঠোঁট কোন অবস্থানে আছে উত্তর দিন।

3. ধ্বনিগুলিকে [I] [U] একসাথে উচ্চারণ করুন। এই শব্দগুলি উচ্চারণের সময় ঠোঁটের অবস্থান একই কিনা তা নির্ধারণ করুন।

4. স্বাধীনভাবে শব্দ [I] উচ্চারণের পরে, আপনার ঠোঁট কোন অবস্থানে ছিল তা নির্ধারণ করুন (আয়নায় না দেখে)।

5. শব্দটি [ইউ] উচ্চারণ করুন, এটি উচ্চারণের সময় ঠোঁটের অবস্থান নির্ধারণ করুন (আয়নায় না দেখে)।

6. ক্রমানুসারে [I] - [U] শব্দগুলি উচ্চারণ করুন এবং উচ্চারণের সময় ঠোঁট প্রসারিত হয় এমন শব্দের উত্তর দিন।

7. [I] - [U] ধ্বনিগুলি উচ্চারণ করুন এবং উচ্চারণের সময় কোন শব্দটি ঠোঁট সামনের দিকে প্রসারিত হবে তা নির্ধারণ করুন।

8. নীরব উচ্চারণ দ্বারা শব্দ নির্ধারণ করুন, যেমন স্পিচ থেরাপিস্টের ঠোঁটের অবস্থান অনুযায়ী।

9. [I][U], [U][I] সারিগুলির নীরব উচ্চারণ দ্বারা প্রথম এবং শেষ শব্দ নির্ধারণ করুন।

একইভাবে, স্বরধ্বনি উচ্চারণের সময় ঠোঁটের অবস্থানের পার্থক্যগুলি অনুশীলন করা হয় [I]-[A], [U]-, ব্যঞ্জনবর্ণ [M] (ঠোঁট বন্ধ) এবং [L] (ঠোঁট খোলা) ইত্যাদি।

শব্দাংশের মধ্যে С Ш শব্দের পার্থক্য

সিলেবলে এই ধ্বনির পার্থক্য শ্রবণ এবং উচ্চারণের তুলনার ক্ষেত্রেও করা হয়।

উচ্চারণ পার্থক্যের জন্য অনুশীলন:

1. S এবং Ш ধ্বনি সহ সিলেবলের পুনরাবৃত্তি, প্রথমে একই স্বরবর্ণ, তারপর বিভিন্ন স্বরবর্ণের সাথে। (সু-শু, শু-সু, সু-শা, শু-সা, সা-শি, শা-সি। সাস-শাস, সোশ-শো, সুশ-শু, শো-সুশ, শিস-সোশ, ইত্যাদি)

2. সিলেবল পড়া, ডিক্টেশনের অধীনে সিলেবল রেকর্ড করা।

1. [С] এবং [Ш] ধ্বনি দিয়ে সিলেবল উচ্চারণের পরে S বা Ш অক্ষরটি বাড়ান:

SA, SHA, SO, SHU, Shi, SY, SHI, SHE.

2. [S] এবং [SH] ধ্বনি সহ সিলেবল নিয়ে আসুন।

3. শব্দ [S] শব্দটি [Ш] এবং তদ্বিপরীত দ্বারা প্রতিস্থাপন করে সিলেবলগুলিকে রূপান্তর করুন। SA - SHA, SHO - SO. USH - US, ইত্যাদি।

4. [S] এবং [Ш] ধ্বনি সহ সিলেবলের উচ্চারণ।

শব্দের পার্থক্য [C] এবং শব্দে

শব্দের শব্দ গঠনের স্পষ্টীকরণের পটভূমিতে শব্দের মধ্যে শব্দের পার্থক্য করা হয়। ধ্বনিগত বিশ্লেষণ গঠনের জন্য বিভিন্ন কাজ ব্যবহার করা হয়: একটি শব্দে একটি শব্দের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি স্থাপন করা, প্রথম এবং শেষ শব্দ সনাক্ত করা, একটি শব্দে শব্দের ক্রম, পরিমাণ এবং স্থান নির্ধারণ করা।

1. শব্দে কোন শব্দ - [S] বা [SH] - তা নির্ধারণ করুন। স্পিচ থেরাপিস্ট এমন শব্দের নাম দেন যেগুলির শুরুতে [С] এবং [Ш] শব্দ পাওয়া যায়, তারপর শব্দের মাঝখানে এবং অবশেষে, শব্দের শেষে। যেমন: হাতি, ব্যাগ, বল, পশম কোট, টেবিলক্লথ, ইঁদুর, সসেজ, ঘোড়া, পাম্প, ভ্যাকুয়াম ক্লিনার, পেন্সিল, শিশু।

1. শব্দের মধ্যে [С] এবং [Ш] শব্দের স্থান নির্ধারণ করুন (শুরু, মধ্য, শেষ)। প্রথমে ([S] বা [Ш] শব্দে কোন শব্দ আছে তা স্পষ্ট করা হয়, তারপরে এর স্থান নির্ধারণ করা হয়। উদাহরণ শব্দ: চেয়ার, বেঞ্চ, স্কার্ফ, ড্রাইভার, রিড, স্লেজ, বিনুনি, মাউস, বন, ওটস, বাটি, গাড়ি, ছাদ।

2. শব্দের শুরুতে [С] বা [Ш] শব্দ সহ শব্দ চয়ন করুন।

3. শব্দের মাঝখানে [С] বা [Ш] শব্দ সহ শব্দ চয়ন করুন।

4. শব্দের শেষে [S] বা [SH] শব্দ সহ শব্দ চয়ন করুন।

5. সংশ্লিষ্ট অক্ষরের নিচে [С] এবং [Ш] শব্দ সহ ছবি রাখুন।

6. দুটি কলামে শব্দগুলি লিখুন: প্রথমটিতে - শব্দ [S] সহ শব্দ, দ্বিতীয়টিতে - শব্দ [Ш] সহ।

7. শব্দের সাথে কাজ করা - আধা-সমজাতীয় শব্দ। ছাদ, ইঁদুর শব্দের অর্থ নির্ধারণের প্রস্তাব করা হয়েছে এবং তারপরে এই শব্দগুলির শব্দের তুলনা করে তাদের পার্থক্য কী তা বলার জন্য।

8. খেলা "ঘড়ি"। শিশুদের দুটি রঙে একটি "ঘড়ি" (ডায়াল সহ) দেওয়া হয়, উদাহরণস্বরূপ, সবুজ এবং নীল। স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দগুলোর নাম দেন। শিশুরা একটি নির্দিষ্ট রঙের একটি ঘড়ি (শব্দের জন্য সবুজ [С], শব্দের জন্য নীল [Ш]) চয়ন করে একটি শব্দে কী শব্দ তা নির্ধারণ করে। এর পরে, শিশুরা একটি শব্দে একটি প্রদত্ত শব্দের স্থান নির্ধারণ করে (প্রথম, দ্বিতীয়, তৃতীয়, ইত্যাদি) এবং একটি নির্দিষ্ট সংখ্যায় একটি তীর স্থাপন করে।

1. গ্রাফিক ডিক্টেশন। স্পিচ থেরাপিস্ট [S] বা [SH] শব্দ সহ একটি শব্দের নাম দেন। শিশুরা সংশ্লিষ্ট চিঠি (С বা Ш) লিখে, সেইসাথে একটি সংখ্যা নির্দেশ করে
এক শব্দে এই শব্দের সংখ্যা কত? উদাহরণস্বরূপ: স্কার্ফ C3, হ্যাঙ্গার - ШЗ, পেন্সিল - Ш8, সসেজ - С6, ক্যামোমাইল Ш5, রিড - Ш5, খাবার - СЗ, ইত্যাদি।

2. শব্দের গ্রাফিক ডায়াগ্রাম তৈরি করুন। ডায়াগ্রামে নীল রঙে চিহ্নিত করুন শব্দের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ বৃত্তটি [Ш], সবুজ রঙে - শব্দ [S] এর সাথে সঙ্গতিপূর্ণ বৃত্ত। উদাহরণ শব্দ: পনির, বল, porridge, braids, টেবিল, পর্দা, শিরস্ত্রাণ, চেস্টনাট, স্যুট, ইঁদুর, ছাদ, বিড়াল, ক্যামোমাইল, বাঁধাকপি।

3. লোটো খেলা। শব্দ [С] এবং [Ш] সহ শব্দের জন্য ছবি সহ কার্ড দেওয়া হয়। গেমটি দুটি সংস্করণে খেলা যাবে:

ক) বাচ্চাদের কার্ড এবং S এবং Sh অক্ষর দেওয়া হয়। লগপ করা শব্দটি উচ্চারণ করে। শিশুদের অবশ্যই কার্ডে সংশ্লিষ্ট ছবি খুঁজে বের করতে হবে, নামযুক্ত শব্দে কোন শব্দ শোনা যাচ্ছে তা নির্ধারণ করতে হবে এবং সংশ্লিষ্ট অক্ষর দিয়ে ছবিটি ঢেকে দিতে হবে।

খ) শিশুদের লোটো কার্ড এবং কাগজের স্ট্রিপ দেওয়া হয়, প্রতিটি তিনটি ভাগে বিভক্ত। দুটি স্ট্রিপে স্ট্রিপের প্রথম অংশে যথাক্রমে S এবং Ш অক্ষর লেখা হয়, অন্য দুটিতে - মাঝখানে, বাকি অংশে - শেষে। স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দটির নাম দেন, শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করে যে শব্দটি কী শব্দ ([এস] বা [এসএইচ]), এতে তার স্থান (শুরু, মধ্য, শেষ) এবং সংশ্লিষ্ট স্ট্রিপ দিয়ে ছবিটি আবরণ করে।

1. শব্দের মধ্যে অনুপস্থিত অক্ষর S এবং Ш সন্নিবেশ করান।

2. [এস] এবং [এসএইচ] ধ্বনি সহ শব্দের উচ্চারণ।

3. কাটা বর্ণমালার অক্ষর থেকে [S] এবং [Ш] ধ্বনি দিয়ে শব্দ রচনা করা।

4. ধাঁধা সমাধান করুন। উত্তরগুলিতে [С] বা [Ш] শব্দের স্থান নির্ধারণ করুন।

আকাশে একটি গর্ত, মাটিতে একটি গর্ত,

এবং মাঝখানে - আগুন এবং জল। (সমোভার)

নতুন থালা, কিন্তু সব গর্ত সঙ্গে. (কোলান্ডার)

অন্তোশকা চার পায়ে দাঁড়িয়ে আছে। Antoshka স্যুপ এবং চামচ আছে. (টেবিল)

আমি উঠোনে থাকি, আমি ভোরবেলায় গান করি,

আমার মাথায় চিরুনি আছে, আমি উচ্চস্বরে... (কোকরেল)

মুখ গোঁফযুক্ত, পশম কোট ডোরাকাটা,

সে প্রায়ই মুখ ধুয়, কিন্তু কীভাবে জল ব্যবহার করতে হয় তা জানে না। (বিড়াল)

এটি দিনের বেলা ঘুমায়, রাতে উড়ে যায় এবং পথচারীদের ভয় দেখায়। (পেঁচা)

লেজ লম্বা, টুকরো টুকরো নিজেরাই বিড়ালকে খুব ভয় পায় (ইঁদুর)

তৃণভূমিতে, ছোট বোনদের একটি সোনালী চোখ এবং সাদা চোখের দোররা রয়েছে। (ডেইজি)

এটা একটা কর্কশ শব্দ, ফড়িং নয়; এটি উড়ে যায়, পাখি নয়; এটি বহন করে, ঘোড়া নয়। (বিমান)

আমি বসে আছি - আমি জানি না কে,

আমি যদি একজন পরিচিতের সাথে দেখা করি, আমি লাফিয়ে তাকে অভ্যর্থনা জানাব। (একটি টুপি)

জীবন্ত দুর্গ গুড়গুড় করে দরজার ওপাশে শুয়ে পড়ল। (কুকুর)

c) বাক্যে [С] এবং [Ш] শব্দের পার্থক্য।

1. প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে, [S] বা [SH] শব্দ সহ একটি বাক্য নিয়ে আসুন। [S] এবং [SH] ধ্বনি সহ একটি বাক্যে শব্দের নাম দিন; এটি কোন শব্দ এবং শব্দে এর স্থান নির্ধারণ করুন।

2. শব্দগুলির সাথে বাক্যগুলি পুনরাবৃত্তি করুন যাতে [S] এবং [SH] শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকে। [S] এবং [SH] ধ্বনি সহ শব্দের নাম দিন।

একটি পাইন গাছ বনে গর্জন করছে। গাছে সুস্বাদু নাশপাতি পাকা। শিয়ালের একটি তুলতুলে লেজ আছে। নাতাশার লম্বা বিনুনি আছে। স্বেতা একটা লাল শাল পরল। উপত্যকার সুগন্ধি লিলি বনে জন্মায়। রাখাল একটা বড় পাল নিয়ে এল। দাদি সাশাকে সৈনিক দিয়েছিলেন। দাদা একটা বড় ক্যাটফিশ নিয়ে এসেছে।

1. [S] এবং [SH] শব্দ সহ শব্দগুলির জন্য বস্তুর ছবির উপর ভিত্তি করে বাক্য নিয়ে আসুন। উদাহরণ ছবি: বুশ, রিল, স্কুপ, বাগান, ভালুক, গাড়ি। শুরুতে, ছবির নামের মধ্যে কোন শব্দ - [S] বা [SH] - তা নির্ধারণ করতে বলা হয়।

2. একটি শব্দ দিয়ে বাক্যটি সম্পূর্ণ করুন। বাক্যগুলি দেওয়া হয় যা শব্দগুলির সাথে সম্পূরক হতে পারে - আধা-সমজাতীয় শব্দ। শব্দের মধ্যে কি ধ্বনি আছে তা নির্ধারণ করুন।

মা সুস্বাদু রান্না করেছেন... (পোরিজ)। অর্থ প্রদান করা হয় (নগদ রেজিস্টার)।

দশা ঘুরছে... (ভাল্লুক)। ময়দা ঢেলে দেওয়া হয়েছিল... (বাটি)

শস্যাগারে (ছাদ) ফুটো হচ্ছে। বেসমেন্টে একটা ইঁদুর আছে

শিশুটি সুস্বাদু খাচ্ছে... (পোরিজ)। সৈনিক তার মাথায় একটি হেলমেট রাখল... (হেলমেট)।

আপনি শব্দের জন্য ছবি ব্যবহার করতে পারেন - আধা-একনাম শব্দ। ছবি জোড়া দেওয়া হয়.

1. শব্দের জন্য বাক্য নিয়ে আসুন - আধা-সমজাতীয় শব্দ। কোন শব্দে [С] বা [Ш] শব্দ রয়েছে তা নির্ধারণ করুন, এই ধ্বনির স্থানটির নাম দিন (কোন শব্দের আগে, কোন শব্দের পরে এই শব্দটি শব্দে শোনা যায়)।

2. অনুপস্থিত অক্ষর S এবং Ш সন্নিবেশ করান।

আলমারিতে একটা স্যুট আছে। পৃথিবীর পায়ের নিচে আছে।থ্যা। ইন.হেল, আপেল এবং গ্র.আই.সাং। মাঠে পপি বেড়েছে। হ্যালো.এবং.কোণে দাঁড়ানো. এটা পায়খানা. আমরা কিনলাম.yr, লিভার এবং কিছু।

3. নির্বাচনী হুকুম। বাক্যগুলি থেকে চয়ন করুন এবং দুটি কলামে [С] এবং [Ш] ধ্বনি সহ শব্দগুলি লিখুন।

সূর্য উজ্জ্বলভাবে জ্বলছে। পাইন গাছ বাতাসে গর্জন করছে। দাদা সোফায় ঘুমাচ্ছে। মিশা নাশপাতি তুলছে। সোনিয়া বিড়ালকে খাওয়ায়। পেন্সিল কেসে একটি লাল পেন্সিল আছে। শিয়াল ইঁদুরকে ধরে ফেলল। পেটিয়া শঙ্কুকে স্কুলে নিয়ে এসেছে।

ঘ. সংযুক্ত বক্তৃতায় শব্দের পার্থক্য [С] এবং [Ш]

1. [S] এবং [SH] শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করে এমন শব্দ ব্যবহার করে প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করুন।

1. [S] এবং [SH] শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করে এমন শব্দ ব্যবহার করে প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প তৈরি করুন।

2. টেক্সটে অনুপস্থিত অক্ষর S এবং Ш সন্নিবেশ করান।

বাগানের ভিতর.

জাহান্নামে নরক সুন্দর। লাল vi.s.sang. শাখায় বেদনাদায়ক গ্রুপ আছে। দাদা নরকের ভাল যত্ন নেয়।

3. ধ্বনি [С] এবং [Ш] সহ শব্দ সহ পাঠ্যের শ্রুতি।

আমাদের ঘরে।

আমাদের রুম বড়। দেয়ালের বিপরীতে একটি পায়খানা আছে। ওয়ারড্রোবে ঝুলছে কোট, স্যুট ও ড্রেস। কোণে একটা টেবিল আছে। টেবিলে খেলনা আছে। টেবিলে একটা চেয়ার আছে। দিদি চেয়ারে বসে আছেন।

শিয়াল এবং ইঁদুর।

গর্তে একটি ইঁদুর ছিল। গর্ত থেকে ইঁদুর বেরিয়ে এল। শেয়াল ইঁদুর দেখল। শেয়াল ইঁদুর ধরতে লাগল। ইঁদুর গর্তে চলে গেল।

একইভাবে, কণ্ঠস্বর এবং কণ্ঠস্বরহীনদের পাশাপাশি অ্যাফ্রিকেট এবং তাদের তৈরি ধ্বনিগুলিকে আলাদা করার জন্য কাজ করা হয়।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. V.I. বাচ্চাদের সাথে সেলিভারস্টভ স্পিচ গেম। এম.: ভ্লাডোস, 1994

2. R.I. লালেভা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পড়ার প্রতিবন্ধকতা এবং তাদের সংশোধনের উপায়। এসপিবি: সয়ুজ, 1998

3. R.I. লালায়েভা স্পিচ থেরাপি সংশোধনমূলক ক্লাসে কাজ করে। এম.: ভ্লাডোস, 1999

আকার: px

পৃষ্ঠা থেকে দেখানো শুরু করুন:

প্রতিলিপি

1 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশের জন্য অনুশীলন 1. ফোনম্যাটিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের লক্ষ্যে একটি বলের সাথে গেমস 1. খেলা "আমরা আমাদের হাতের তালু দিয়ে বলটি আঘাত করি, একসাথে শব্দটি পুনরাবৃত্তি করি" লক্ষ্য: ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ, প্রতিক্রিয়া গতি , স্বরধ্বনির জ্ঞানের একীকরণ। - যখন আপনি শব্দ [A] শুনতে পান, মেঝেতে বলটি আঘাত করুন। বল ধরার পরে, এই শব্দটি পুনরাবৃত্তি করুন। A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. খেলা "কান স্বরধ্বনি শুনতে পাবে, বল মাথার উপর দিয়ে উড়ে যাবে।" লক্ষ্য: ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ, প্রতিক্রিয়ার গতি, স্বরধ্বনির জ্ঞানের একীকরণ। - আমি স্বরধ্বনির নাম দেব। আপনি শব্দ [ই] শুনতে পেলে বল নিক্ষেপ করুন। A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. গেম "নক"। আমি ধ্বনি বলতে চাই এবং বল অন দ্য গোল লক্ষ্য: ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ, স্বরধ্বনির স্পষ্ট উচ্চারণের প্রশিক্ষণ। কীভাবে খেলবেন: একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্ক একে অপরের বিপরীতে বসে। বলটি সবার হাঁটুর মধ্যে স্যান্ডউইচ করা হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার মুষ্টি দিয়ে বল টোকা দেওয়ার সময় স্বরধ্বনি তোলে। শিশুটি পৃথকভাবে এবং একটি প্রাপ্তবয়স্কের সাথে একসাথে পুনরাবৃত্তি করে। প্রতি নিঃশ্বাসে পুনরাবৃত্তির সংখ্যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধির সাথে বিচ্ছিন্ন উচ্চারণে ধ্বনি অনুশীলন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. খেলা "শান্ত - জোরে" আমরা পাহাড়ের মধ্যে দিয়ে চড়েছি, এখানে গান করেছি এবং সেখানে গেয়েছি উদ্দেশ্য: প্রতি স্বরধ্বনির উচ্চারণকে একীভূত করুন, ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ করুন, ভয়েস শক্তির উপর কাজ করুন। খেলার অগ্রগতি: প্রদর্শন অনুযায়ী প্রদত্ত শব্দ গাওয়া। কণ্ঠের শক্তি হাতের নড়াচড়ার দিকের সমানুপাতিক। বল সহ হাত যত উপরে (চড়াই) যায়, কণ্ঠের শক্তি বাড়ে, নিচের দিকে (উতরাই) কমে। যখন বল সহ হাতটি অনুভূমিকভাবে সরে যায়, তখন ভয়েসের শক্তি পরিবর্তন হয় না। 5. বল পাস করার সাথে খেলা "বল পাস, শব্দটি বল" লক্ষ্য: ধ্বনিগত সচেতনতা, প্রতিক্রিয়া গতির বিকাশ। খেলার অগ্রগতি। খেলোয়াড়রা এক কলামে সারিবদ্ধ। প্রথমে দাঁড়ানো খেলোয়াড়দের প্রত্যেকের কাছে একটি করে বড় বল থাকে। শিশুটি প্রদত্ত শব্দের সাথে শব্দটি বলে এবং তার মাথার উপরে উভয় হাত দিয়ে বলটি ফিরিয়ে দেয় (বল পাস করার অন্যান্য উপায়ও সম্ভব)। পরবর্তী খেলোয়াড় স্বাধীনভাবে প্রদত্ত শব্দের জন্য একটি শব্দ নিয়ে আসে এবং বলটি পাস করে।

2 6. বল পাস করার সাথে খেলা "সাউন্ড চেইন" আমরা শব্দের একটি চেইন সংযুক্ত করব বলটি আপনাকে একটি বিন্দু রাখতে দেবে না। লক্ষ্য: ধ্বনিগত সচেতনতার বিকাশ, শব্দভান্ডার সক্রিয়করণ। খেলার অগ্রগতি। প্রাপ্তবয়স্ক প্রথম শব্দটি বলে এবং শিশুর কাছে বলটি দেয়। এর পরে, বলটি শিশু থেকে শিশুর কাছে প্রেরণ করা হয়। আগের শব্দের শেষ ধ্বনি হল পরের শব্দের শুরু। উদাহরণস্বরূপ: বসন্ত বাস হাতির নাক - পেঁচা 7. বল নিক্ষেপের খেলা “একশত প্রশ্ন - একশত উত্তর A (I, B) অক্ষর দিয়ে শুরু হয় এবং শুধুমাত্র এই একটি। লক্ষ্য: ধ্বনিগত ধারণা, কল্পনার বিকাশ। খেলার অগ্রগতি। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি শিশুর কাছে একটি বল নিক্ষেপ করে এবং তাকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে। প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে বলটি ফিরিয়ে দিলে, শিশুকে অবশ্যই প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে যাতে উত্তরের সমস্ত শব্দ একটি প্রদত্ত শব্দ দিয়ে শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ, শব্দ [I] দিয়ে। উদাহরণ: -আপনার নাম কি? -ইরা। -আর শেষ নাম? -ইভানোভা। -তুমি কোথা থেকে আসছো? -ইরকুটস্ক থেকে -সেখানে কী জন্মে? -ডুমুর। 8. বল নিক্ষেপের খেলা "বল ধরো এবং বল নিক্ষেপ কর, কতটি শব্দের নাম দাও" উদ্দেশ্য: একটি শব্দে শব্দের ক্রম এবং সংখ্যা নির্ধারণ করা। খেলার অগ্রগতি। একটি প্রাপ্তবয়স্ক, একটি বল নিক্ষেপ, একটি শব্দ বলে। যে শিশুটি বলটি ধরেছে সে শব্দের শব্দের ক্রম নির্ধারণ করে এবং তাদের সংখ্যার নাম দেয়। 2. বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক খেলা এবং ধ্বনিগত উপলব্ধি এবং উচ্চারণগত পার্থক্য 1. "মাছ ধরা"। লক্ষ্য: একই শব্দের সাথে শব্দ চয়ন করার জন্য বাচ্চাদের অনুশীলন করা, শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা একীভূত করা। খেলার অগ্রগতি। নির্দেশ দেওয়া হয়েছে: "শব্দের সাথে শব্দ ধরুন (এল)" (এবং অন্যান্য)। শিশুটি "লাইন" এর শেষে একটি চুম্বক সহ একটি মাছ ধরার রড নেয় এবং কাগজের ক্লিপগুলির সাহায্যে পছন্দসই ছবিগুলি "ধরতে" শুরু করে। শিশুটি অন্য শিশুদেরকে "ধরা মাছ" দেখায়, যারা তালি দিয়ে সঠিক পছন্দটি চিহ্নিত করে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক বা একাধিক ব্যক্তি। 2. "টিভি"। লক্ষ্য: শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা কার্যকলাপে শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ বিকাশ এবং উন্নত করা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। পড়ার দক্ষতা অনুশীলন করুন। খেলার অগ্রগতি। টিভির পর্দায় একটা শব্দ লুকিয়ে আছে। লুকানো শব্দের প্রতিটি অক্ষরের জন্য ছবি একটি বোর্ড বা টাইপসেটিং ক্যানভাসে ক্রমানুসারে ঝুলানো হয়। শিশু

3 লুকানো শব্দ গঠন করতে ছবিতে শব্দের প্রথম অক্ষর ব্যবহার করতে হবে। যদি শিশুটি সঠিকভাবে শব্দের নাম দেয়, তাহলে টিভি পর্দা খোলে। উদাহরণস্বরূপ: মাস - লুকানো শব্দ ছবি: ভালুক, স্প্রুস, কুকুর, আপেল, হেরন। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক বা একাধিক ব্যক্তি। 3. "প্রাণী দেশ"। লক্ষ্য: বিরোধী শব্দের পার্থক্য করার জন্য শিশুদের প্রশিক্ষণ দেওয়া এবং ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করা। গেমের অগ্রগতি। জানালা দিয়ে ঘর আছে। ছাদে একটা চিঠি লেখা আছে। পশুদের ছবি কাছাকাছি পোস্ট করা হয়. বাচ্চাদের অবশ্যই সেই প্রাণীগুলি বেছে নিতে হবে যাদের নামের ছাদে অক্ষরের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ শব্দ রয়েছে, তাদের জানালায় চেরা দিয়ে রাখুন। উদাহরণস্বরূপ: C এবং Sh অক্ষর সহ ঘরগুলি। নিম্নলিখিত ছবিগুলি পোস্ট করা হয়েছে: কুকুর, হেরন, ব্যাঙ, মুরগি, টিট, ভালুক, মাউস, মুরগি, বিড়াল, কুকুরছানা। সব শব্দ আগে উচ্চারিত হয়. খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-2 জন। 4. "শব্দের শৃঙ্খল" উদ্দেশ্য: শব্দের পার্থক্য অনুশীলন করা, শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা অনুশীলন করা। খেলার অগ্রগতি। একটি ছবি স্থাপন করা হয়, পরেরটি একটি শৃঙ্খল আকারে এটির সাথে সংযুক্ত থাকে, এই বিশেষ শব্দ দিয়ে শুরু হয়, যার সাথে পূর্ববর্তী শব্দটি শেষ হয় ইত্যাদি। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: এক ব্যক্তি বা তার বেশি। 5. "একটি ফুল সংগ্রহ করুন" উদ্দেশ্য: বিরোধী শব্দের পার্থক্য অনুশীলন করা, শিক্ষার্থীদের মধ্যে ধ্বনিগত সচেতনতা এবং বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক বক্তৃতা কার্যকলাপ বিকাশ করা। খেলার অগ্রগতি। ফুলের "মাঝখানে" টেবিলের উপর পড়ে আছে। এটিতে একটি চিঠি লেখা আছে, উদাহরণস্বরূপ, "C"। "ফুলের পাপড়ি" কাছাকাছি রাখা হয়, যার উপর [s], [z], [ts], [sh] শব্দ সহ ছবি আঁকা হয়। শিশুকে অবশ্যই এই "পাপড়ি"গুলির মধ্যে থেকে বেছে নিতে হবে ছবি সহ যেগুলি শব্দ [গুলি] আছে৷ খেলোয়াড়ের সংখ্যা 1-3 জন। 6. "ত্রুটি খুঁজুন" উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি এবং অক্ষর, কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনধ্বনির মধ্যে পার্থক্য করতে শেখানো, শব্দের ধ্বনি-অক্ষর বিশ্লেষণের দক্ষতা উন্নত করা, শারীরিক কার্যকারিতা এবং মনোযোগ বিকাশ করা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। খেলার অগ্রগতি। কার্ডগুলি একই চিঠি দিয়ে শুরু করে 4টি ছবি দিয়ে ডিল করা হয়। শিশু(বাচ্চারা) সমস্ত শব্দ কোন অক্ষর দিয়ে শুরু হয় তা নির্ধারণ করে এবং কার্ডের মাঝখানে রাখে। প্রতিটি ছবির নীচে শব্দের ধ্বনি চিত্র রয়েছে, তবে তাদের কিছুতে উদ্দেশ্যমূলকভাবে ভুল করা হয়েছিল। ছেলেদের ডায়াগ্রামে ত্রুটি খুঁজে বের করতে হবে, যদি কোন থাকে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-4 জন। 7. "একটি তোড়া সংগ্রহ করুন" লক্ষ্য: ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করা, ব্যায়াম করা এবং শব্দগুলিকে আলাদা করা [R]-[L], প্রাথমিক এবং আভাযুক্ত রঙের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে শিশুদের প্রশিক্ষণ দেওয়া। খেলার অগ্রগতি। শিশুর সামনে নীল এবং গোলাপী ফুলদানি সহ দুটি ছবি রয়েছে, যেখানে ফুলের ডালপালা রয়েছে। শিশুটিকে বলা হয়: "অনুমান করুন যে কোন ফুলদানিতে আপনাকে শব্দ [L] দিয়ে ফুল দিতে হবে, এবং কোনটি [R], নীল - [L], গোলাপী - [R]। কাছাকাছি

বিভিন্ন রঙের 4টি ফুল থাকে: সবুজ, নীল, কালো, হলুদ ইত্যাদি। শিশু (বাচ্চা) ফুলের ব্যবস্থা করছে। নীল ফুল থাকতে হবে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-2 জন বা তার বেশি। 9. "স্পিচ লোটো" লক্ষ্য: শব্দে একটি সাধারণ শব্দ (অক্ষর) সনাক্ত করার ক্ষমতা বিকাশ করা, একটি প্রদত্ত শব্দ সহ ছবিগুলি সন্ধান করা, মনোযোগ এবং ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করা। শব্দের অটোমেশন, পড়ার গতির বিকাশ। খেলার অগ্রগতি। শিশুদের ছয়টি ছবি সহ কার্ড দেওয়া হয় (ছবির নিচে শব্দ সহ)। শিশু প্রত্যেকের মধ্যে কি শব্দ আছে তা নির্ধারণ করে। তারপর উপস্থাপক ছবি বা শব্দ দেখান এবং জিজ্ঞাসা করেন: "এই শব্দটি কার আছে?" বিজয়ী হলেন সেই ব্যক্তি যিনি ভুল না করেই বড় মানচিত্রের সমস্ত ছবি কভার করেন। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-18 জন (জোড়া বা দলে খেলা যাবে)। 10. "স্পিচ লোটো"। লক্ষ্য: ধ্বনিগত এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশ করা, শব্দের শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ বিকাশ করা, স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণের পার্থক্য করা শেখানো, কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পার্থক্য করা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। পড়ার গতির বিকাশ। খেলার অগ্রগতি। বিকল্প 1. প্রতিটি কার্ডে ছয়টি শব্দ লেখা শিশুদের কার্ড দেওয়া হয়। উপস্থাপক ছবিটি দেখান এবং জিজ্ঞাসা করেন: “ছেলেদের মধ্যে কোনটি ছবির নাম লেখা আছে? (কার মেঝে আছে?)” ত্রুটি ছাড়াই কার্ডটি পূরণকারী প্রথমটি বিজয়ী হয়। বিকল্প 2। শিশুদের কার্ড দেওয়া হয়। উপস্থাপক শব্দের সাউন্ড ডায়াগ্রাম দেখায়, শিক্ষার্থীরা তাদের মানচিত্রের শব্দের সাথে এটিকে সংযুক্ত করে। বিজয়ী হলেন তিনি যিনি সঠিকভাবে তার কার্ডটি শব্দের প্যাটার্ন দিয়ে পূরণ করেন। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-8 জন (দলগুলিতে খেলা যাবে)। 11. "ম্যাজিক সার্কেল"। লক্ষ্য: একটি শব্দে একে অপরের থেকে আলাদা শব্দ নির্বাচন করার জন্য শিশুদের প্রশিক্ষণ দেওয়া, ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশ করা এবং প্রতিটি অক্ষরের শব্দ গঠনের কার্যকারিতা সম্পর্কে তাদের বোঝার সুসংহত করা। শব্দের অটোমেশন, ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ, পড়ার গতির বিকাশ। গেমের অগ্রগতি: 1 ম বিকল্প। ছবির সংখ্যার পরিবর্তে একটি ঘড়ির আকারে তীর সহ একটি বৃত্ত। শিশুটিকে অবশ্যই একটি বস্তুর দিকে তীরটি সরাতে হবে যার নাম একটি শব্দের সাথে বস্তুর নামের থেকে আলাদা যেটির দিকে অন্য তীরটি নির্দেশ করে (সমস্ত শব্দ প্রথমে উচ্চারিত হয়।) বাকি শিশুরা তালি দিয়ে সঠিক উত্তরটি চিহ্নিত করে। যেমন: মাছ ধরার রড - হাঁস ভালুক-মাউস ছাগল - স্কাইথ পপি-ক্রেফিশ ঘাস ফায়ারউড কিট-বিড়াল রিল রিল গোঁফ-কান ঘর-ধোঁয়া বিকল্প 2। ছবির পরিবর্তে, অক্ষর, সিলেবল এবং অনুশীলন করা শব্দ সহ শব্দগুলি "ডায়াল" এ স্থাপন করা হয়েছে। শিশুটি বড় তীরটি ঘুরিয়ে দেয় (ছোটটি সরানো যেতে পারে)। যেখানে তীর থেমে যায়, শিশুরা একযোগে শব্দাংশ (অক্ষর, শব্দ) পড়ে, তারপর নেতা তীরটি ঘুরিয়ে দেয়, তারপরে শিশুরা আবার পড়ে ইত্যাদি। তীরটি কোথায় থামবে তার উপর নির্ভর করে একটি সিলেবল (অক্ষর, শব্দ) কয়েকবার পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-2 জন বা তার বেশি।

5 12. "শব্দের মধ্যে শব্দগুলি খুঁজুন।" লক্ষ্য: শব্দভান্ডার প্রসারিত করুন, শব্দের বানান একীভূত করুন। প্রতিটি শব্দের শব্দ গঠনের ভূমিকা বোঝা। শব্দে শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা, ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। খেলার অগ্রগতি। বোর্ডে একটি শব্দ বা ছবি ঝুলানো হয় যা এটিতে চিত্রিত শব্দের অক্ষরের সংখ্যা নির্দেশ করে (তারপর শিশুরা নিজেরাই কাটা বর্ণমালার অক্ষর থেকে শব্দটি একত্রিত করে এবং একটি নোটবুকে লিখে)। নির্দেশ দেওয়া হয়েছে: "মূল শব্দ থেকে অক্ষর নিন, রচনা করুন এবং তাদের থেকে নতুন শব্দ লিখুন।" খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-3 জন বা তার বেশি। 13. "গাণিতিক ব্যাকরণ" উদ্দেশ্য: শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা, শব্দের ধ্বনিগত এবং ব্যাকরণগত বিশ্লেষণের একীকরণ, বিবর্তনের প্রক্রিয়া গঠন, অভিধানের সমৃদ্ধকরণ, ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। খেলার অগ্রগতি। শিশুকে অবশ্যই কার্ডে নির্দেশিত ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করতে হবে (“+”, “-”) এবং, অক্ষর, সিলেবল, শব্দের যোগ এবং বিয়োগ ব্যবহার করে, পছন্দসই শব্দটি সন্ধান করুন। যেমন: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (রাজধানী)। খেলার লোকের সংখ্যা বা তার বেশি। 14. "একটি শব্দ যোগ করুন।" লক্ষ্য: শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ প্রক্রিয়ার বিকাশ, শব্দ এবং অক্ষরের অর্থপূর্ণ ফাংশন বোঝা, বক্তৃতা বিকাশ, স্থানীয় ভাষায় আগ্রহ, কবিতার প্রতি ভালবাসা। ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধ। খেলার অগ্রগতি। কার্ডটিতে ছন্দময় পাঠ্য রয়েছে, যে শ্লোকগুলিতে একটি শব্দ (বা একাধিক) অনুপস্থিত। ছেলেদের অবশ্যই বিভক্ত বর্ণমালার অক্ষর থেকে একটি ছন্দময় শব্দ একত্রিত করতে হবে এবং এটি লিখতে হবে। যেমন: The sparrow flew high. আপনি উঁচু (ছাদ) থেকে সবকিছু দেখতে পারেন। খেলোয়াড়ের সংখ্যা: 1-2 জন বা তার বেশি। 15. "ধাঁধাগুলি অনুমান করুন।" উত্তরগুলিতে [С] বা [Ш] শব্দের স্থান নির্ধারণ করুন। o আকাশে একটি গর্ত, মাটিতে একটি গর্ত এবং মাঝখানে আগুন এবং জল রয়েছে। (সমোভার) o নতুন খাবার, তবে সবই ছিদ্রযুক্ত। (কোলান্ডার) o আন্তোশকা চার পায়ে দাঁড়িয়ে আছে। Antoshka স্যুপ এবং চামচ আছে. (টেবিল) o আমি উঠানে থাকি, আমি ভোরবেলায় গান করি, আমার মাথায় চিরুনি আছে, আমি উচ্চস্বরে... (ককরেল) o আমার মুখ গোঁফযুক্ত, আমার কোট ডোরাকাটা, আমি প্রায়শই নিজেকে ধুয়ে ফেলি, কিন্তু আমি পানি সম্পর্কে কিছুই জানি না। (বিড়াল) o দিনের বেলা ঘুমায়, রাতে উড়ে যায় এবং পথচারীদের ভয় দেখায়। (পেঁচা) o লেজ লম্বা, টুকরো টুকরো নিজেরাই বিড়ালদের খুব ভয় পায় (মাইস) o তৃণভূমিতে, বোনদের সোনার চোখ, সাদা চোখের দোররা রয়েছে। (ডেইজি) o এটি একটি কর্কশ শব্দ, ফড়িং নয়; এটি উড়ে যায়, পাখি নয়; এটি বহন করে, ঘোড়া নয়। (বিমান) o আমি বসে আছি - আমি জানি না আমি কার উপরে আছি; আমি একজন পরিচিতের সাথে দেখা করি - আমি লাফ দিয়ে তাকে অভ্যর্থনা জানাব। (হ্যাট) o জীবন্ত দুর্গ গুড়গুড় করে দরজা জুড়ে শুয়ে পড়ল। (কুকুর) 16. লোটো খেলা। শব্দ [С] এবং [Ш] সহ শব্দের জন্য ছবি সহ কার্ড দেওয়া হয়। গেমটি দুটি সংস্করণে খেলা যাবে:

6 ক) বাচ্চাদের কার্ড এবং S এবং W অক্ষর দেওয়া হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক শব্দটির নাম দেন। শিশুদের অবশ্যই কার্ডে সংশ্লিষ্ট ছবি খুঁজে বের করতে হবে, নামযুক্ত শব্দে কোন শব্দ শোনা যাচ্ছে তা নির্ধারণ করতে হবে এবং সংশ্লিষ্ট অক্ষর দিয়ে ছবিটি ঢেকে দিতে হবে। খ) শিশুদের লোটো কার্ড এবং কাগজের স্ট্রিপ দেওয়া হয়, প্রতিটি তিনটি ভাগে বিভক্ত। দুটি স্ট্রিপে স্ট্রিপের প্রথম অংশে যথাক্রমে S এবং Ш অক্ষর লেখা হয়, অন্য দুটিতে - মাঝখানে, বাকি অংশে - শেষে। প্রাপ্তবয়স্করা শব্দটির নাম দেয়, শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করে যে শব্দটি ([এস] বা [এসএইচ]), এতে তার স্থান (শুরু, মধ্য, শেষ) এবং সংশ্লিষ্ট স্ট্রিপ দিয়ে ছবিটি ঢেকে দেয়। 17. একটি শব্দ দিয়ে বাক্যটি সম্পূর্ণ করুন। বাক্যগুলি দেওয়া হয় যা শব্দগুলির সাথে সম্পূরক হতে পারে - আধা-সমজাতীয় শব্দ। শব্দের মধ্যে কি ধ্বনি আছে তা নির্ধারণ করুন। মা সুস্বাদু রান্না করেছেন... (পোরিজ)। অর্থ প্রদান করা হয় (নগদ রেজিস্টার)। দশা ঘুরছে... (ভাল্লুক)। ময়দা ঢেলে দেওয়া হয়েছিল... (বাটি) শস্যাগার ফুটো হচ্ছে (ছাদ)। বেসমেন্টে একটা (ইঁদুর) আছে। বাচ্চাটা সুস্বাদু খাচ্ছে... (পোরিজ)। সৈনিক তার মাথায় রাখল... (হেলমেট)। আপনি শব্দের জন্য ছবি ব্যবহার করতে পারেন - আধা-সমজাতীয় শব্দ। ছবি জোড়া দেওয়া হয়.

ফোনম্যাটিক উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমস ফোনমিক শ্রবণ একটি সূক্ষ্ম, পদ্ধতিগত শ্রবণ যা আপনাকে আপনার স্থানীয় ভাষার ধ্বনিগুলিকে আলাদা করতে এবং সনাক্ত করতে দেয়। এটি ইতিমধ্যে প্রথম দিকে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে

ডিসগ্রাফিয়া এবং ডিসলেক্সিয়া প্রতিরোধ বেশিরভাগ শিশু, যখন তারা স্কুলে যায়, শব্দ উচ্চারণের নিয়মগুলি সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করে, তাদের একটি মোটামুটি বিস্তৃত শব্দভাণ্ডার রয়েছে এবং ব্যাকরণগত শুদ্ধতা ব্যবহার করতে পারে।

শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনের কার্ড সূচক "প্রাথমিক সাক্ষরতার মৌলিক বিষয়" বহু-বয়সী সিনিয়র প্রিপারেটরি স্কুল গ্রুপ 2015 "দোকান" লক্ষ্য: প্রথম শব্দ সনাক্ত করার ক্ষমতা বিকাশ করা চালিয়ে যান

ফোনমিক শ্রবণশক্তি বিকাশের একটি মাধ্যম হিসেবে খেলা L.S. বুশুয়েভা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার চাপের সমস্যাগুলির একটি জটিল সমাধানে, কেন্দ্রীয় স্থানগুলির মধ্যে একটি কার্যকর উপায় খুঁজে বের করার সমস্যার অন্তর্গত, মানে,

বক্তৃতা এবং ধ্বনিগত উপলব্ধির শব্দ উচ্চারণ দিক বিকাশের লক্ষ্যে গেমগুলি। একটি শিশুর শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ দক্ষতা অর্জনের ভিত্তি হল ধ্বনিগত উপলব্ধি গঠন।

মিউনিসিপ্যাল ​​বাজেটারি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "কিন্ডারগার্টেন 23" একটি সাধারণ উন্নয়নমূলক ধরণের পাঠের নোট অতিরিক্ত শিক্ষামূলক পরিষেবা "বাক্য বিকাশের প্রতিরোধ এবং সংশোধন"

"প্রাথমিক সাক্ষরতার মূল বিষয়গুলি আয়ত্ত করা" "সাউন্ড ক্যাপস" উদ্দেশ্য: শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা বিকাশ করা। সরাসরি এবং বিপরীত গঠন শিখুন

ছোট বাচ্চাদের শব্দভান্ডার সক্রিয় করার জন্য শিক্ষামূলক গেম। অল্প বয়সে, একটি শিশু বক্তৃতা মাস্টার, মানবতার সবচেয়ে বড় সম্পদ। 2 বছর বয়সে, তিনি তাকে সম্বোধন করা বক্তৃতা বুঝতে পারেন এবং শুরু করেন

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে ডিসলেক্সিয়া প্রতিরোধের জন্য শিক্ষামূলক গেম ব্যবহার করা স্কুল শুরু করার সাথে সাথে কিছু শিশু হঠাৎ করেই পড়া এবং লেখার সমস্যা তৈরি করে। শিশুরা সমস্যায় পড়ে

ছোট বাচ্চাদের শব্দভাণ্ডার সক্রিয় করার জন্য গেমগুলির একটি কার্ড সূচক। অল্প বয়সে, একটি শিশু বক্তৃতা আয়ত্ত করে, মানবতার সবচেয়ে বড় সম্পদ। 2 বছর বয়সে, তিনি তাকে সম্বোধন করা বক্তৃতা বুঝতে পারেন এবং নিজেই কথা বলতে শুরু করেন।

গ্র্যাচেভা এলেনা আলেকসান্দ্রোভনা 1ম যোগ্যতা বিভাগের শিক্ষক-স্পিচ থেরাপিস্ট আমাকে বলুন - এবং আমি ভুলে যাব, দেখাব - এবং আমি মনে রাখব, আমাকে চেষ্টা করতে দিন - এবং আমি বুঝতে পারব" (চীনা প্রবাদ) রাশিয়ান ভাষার একক

শিক্ষাবিদদের জন্য কর্মশালা "শিশুদের পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য প্রস্তুত করা" স্পিচ থেরাপিস্ট শিক্ষক দ্বারা প্রস্তুত: E.N.Mel 2014 উদ্দেশ্য: সাক্ষরতা নির্দেশের জন্য প্রস্তুতির প্রক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষকদের বোঝার ব্যাখ্যা করা। কাজ:

পৌর বাজেটের প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "কিন্ডারগার্টেন "রডনিচোক" এস। বাইকভ সম্পূর্ণ করেছেন: শিক্ষাবিদ: কুকিং এন.জি. "কি শোনাচ্ছে" লক্ষ্য: কীভাবে আলাদা করা যায় এবং ব্যক্তির শব্দ চিনতে হয় তা শেখানো চালিয়ে যান

প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ্যাকোস্টিক ডিসগ্রাফিয়া প্রতিরোধের অন্যতম ভিত্তি হিসাবে ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ। Bokova Lina Ilgizovna শিক্ষক স্পিচ থেরাপিস্ট প্রথম যোগ্যতা বিভাগের জন্য

ব্যাখ্যামূলক নোট প্রাথমিক পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য প্রিস্কুলারের সেন্সরিমোটর এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রগুলির একটি নির্দিষ্ট প্রস্তুতির প্রয়োজন। অতএব, প্রতিটি শিশুর জন্য আলাদা সময় প্রয়োজন

"প্রাথমিক স্কুলের শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য বক্তৃতা শারীরিক শিক্ষা এবং খেলার অনুশীলনের ব্যবহার" ফোনমিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ফর্মগুলির বিভিন্ন জটিলতা এবং অটোজেনেসিসে তাদের আয়ত্ত করার ক্রমকে বিবেচনায় নিয়ে,

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের জন্য গণিতে শিক্ষামূলক গেমের কার্ড সূচক। দ্বারা সংকলিত: Fendrikova E.L. "Tangram" লক্ষ্য: জ্যামিতিক আকার, কল্পনার বিকাশ, বিশ্লেষণ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান একত্রীকরণ

ধ্বনিগত শ্রবণের বিকাশ পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা একটি শব্দে একটি নির্দিষ্ট শব্দের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি কান দ্বারা নির্ণয় করতে সক্ষম হয় এবং স্বতন্ত্রভাবে প্রদত্ত শব্দগুলির জন্য শব্দ নির্বাচন করতে পারে, যদি অবশ্যই, সঙ্গে

বিষয়: "গৃহপালিত প্রাণী এবং তাদের বাচ্চা।" লক্ষ্য: পোষা প্রাণীর প্রতি যত্নশীল মনোভাব গড়ে তোলা উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্ক প্রাণী এবং তাদের বাচ্চাদের মধ্যে পার্থক্য করতে শেখান; শব্দ অভিব্যক্তি উন্নয়ন প্রচার

জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের উপর সরাসরি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংক্ষিপ্তসার বাচ্চাদের পড়তে এবং লিখতে শেখানো "জাদু ফুলের রহস্য" প্রস্তুত করেছেন: সর্বোচ্চ বিভাগের শিক্ষক তাতায়ানা অ্যান্ড্রিভনা অরলোভা

মিউনিসিপ্যাল ​​বাজেটারি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান কিন্ডারগার্টেন 7 "ফায়ারবার্ড" সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের একটি গ্রুপে শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনের একটি সেট "প্রাথমিক বিষয়ের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করা

শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট GBOU "স্কুল 1080" Sidaeva O.S. দ্বারা প্রস্তুত শ্রুতিমধুর বক্তৃতার বিশ্লেষণের ধরন ফোনমিক শ্রবণ ফোনমিক উপলব্ধি ফোনমিক শ্রবণ হল শ্রবণ ও পার্থক্য করার সহজাত ক্ষমতা

প্রস্তুত করেছেন: ইভডোকিমোভা এলেনা মিখাইলোভনা সিনিয়র প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে ফোনম্যাটিক উপলব্ধির বিকাশ কোন পিতামাতা স্বপ্ন দেখেন না যে তার সন্তান স্পষ্টভাবে কথা বলছে এবং দ্রুত পড়তে এবং লিখতে শিখছে?

মিউনিসিপ্যাল ​​প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "একটি সম্মিলিত টাইপ 9 এর কিন্ডারগার্টেন" লেখক: শিক্ষক বক্তৃতা থেরাপিস্ট বোগডানোভা এনভি। Priozersk আমার তৈরি শিক্ষামূলক গেমগুলি উন্নয়নে অবদান রাখে

2 ব্যাখ্যামূলক নোট প্রাথমিক পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য প্রিস্কুলারের সেন্সরিমোটর এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রগুলির একটি নির্দিষ্ট প্রস্তুতির প্রয়োজন। তাই প্রতিটি শিশুর আলাদা সময় প্রয়োজন

উপদেশমূলক ম্যানুয়াল "লক্ষণের কোণ" ব্যবহার করে চিহ্ন সহ গেমগুলির কার্ড সূচী সম্পূর্ণ করেছেন: Popova G.A. MBDOU এর শিক্ষক "CRR-কিন্ডারগার্টেন 8" সান", খান্তি-মানসিস্ক "টেপ রোল আপ" গোল। শিখুন

গ্রুপ পর্যায় পর্যায় 5-6 বছর "দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত" শব্দ শব্দাংশ বাক্য বাক্য উদ্দেশ্য: জ্ঞানকে একীভূত করা যা একটি শব্দে উচ্চারিত হয়; শিশুদের স্বাধীনভাবে দীর্ঘ এবং ছোট শব্দ শেখান “নাম

ধাপ 1. 2.মঞ্চ। 3.মঞ্চ। টার্গেট। টাস্ক শিশুদের লক্ষ্য লক্ষ্য শেখান. শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে বর্তমান সময়ে ক্রিয়াপদের উত্সর্গীকৃত ফর্মগুলি তৈরি করতে শেখান (আঁকানো, ছবি সহ কাজের উন্নতি করা কার্যকলাপগুলি

"শব্দ ধরুন" উদ্দেশ্য: শব্দের পটভূমিতে শব্দ চিনতে শেখানো। শিক্ষক শব্দগুলিকে ডাকেন, এবং বাচ্চাদের অবশ্যই তাদের হাত বাড়াতে হবে বা প্রদত্ত শব্দ শুনে হাততালি দিতে হবে। "সিগন্যালার" লক্ষ্য: ফোনমিক বিকাশ করা

মিউনিসিপ্যাল ​​স্বায়ত্তশাসিত প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "কিন্ডারগার্টেন 259" বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের উফা শহরের শহুরে জেলার ওকটিয়াব্রস্কি জেলার একটি সম্মিলিত ধরণের ব্যক্তির বিমূর্ত

মিউনিসিপ্যাল ​​বাজেটারি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট সেন্টার কিন্ডারগার্টেন 28 ইয়ারোভয়ে, আলতাই টেরিটরি বক্তৃতা উন্নয়নে সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিমূর্ত

সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর জন্য প্রস্তুতির জন্য গেম এবং অনুশীলনগুলি

প্রিপারেটরি গ্রুপে সমন্বিত পাঠ "রামধনু ভ্রমণ" দ্বারা প্রস্তুত: তাতায়ানা ভ্লাদিমিরোভনা সোকোলোভা, 1ম যোগ্যতা বিভাগের শিক্ষক, পোডলস্ক, মার্চ 2017 সমন্বিত পাঠ

মিউনিসিপাল বাজেট প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "কিন্ডারগার্টেন 256" বয়স্ক প্রি-স্কুলদের জন্য FEMP-তে শিক্ষামূলক গেমের কার্ড সূচক। "পরিমাণ এবং গণনা" বিভাগ দ্বারা প্রস্তুত: শিক্ষক তারাসোভা

মিউনিসিপ্যাল ​​প্রি-স্কুল শিক্ষামূলক বাজেটের প্রতিষ্ঠান কিন্ডারগার্টেন 20 একটি সম্মিলিত ধরনের বাক-সংস্কৃতিতে অতিরিক্ত বিনামূল্যে শিক্ষা শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট: লেনিনা G.A. সঙ্গে. পুরাতন

একজন শারীরিক শিক্ষা প্রশিক্ষক MBDOU 166 Bovt O.V., 1ম ত্রৈমাসিক দ্বারা প্রস্তুত পিতামাতার জন্য পরামর্শ "প্রি-স্কুলারের জীবনে বল"। বিভাগ এখন পর্যন্ত, লোকেরা নিশ্চিতভাবে বলতে পারে না: প্রথমটি কোথায় এবং কখন উপস্থিত হয়েছিল

বক্তৃতা সাউন্ড কালচার শিক্ষার জন্য কাজের পদ্ধতি কৃষি-শিল্প কমপ্লেক্সের শিক্ষক: ডনচেঙ্কো ই.এ. কথা বলার শব্দ সংস্কৃতিকে শিক্ষিত করার জন্য কাজের ধরন পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে মাতৃভাষার সমস্ত শব্দের উচ্চারণ আয়ত্ত করা সম্ভব

প্রতিবন্ধী বিশেষ (সংশোধনমূলক) সাধারণ শিক্ষা স্কুল ছাত্র এবং ছাত্রদের জন্য রাজ্য বাজেট বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

বাচ্চাদের পড়তে শেখানোর জন্য গেমস এবং অনুশীলনের সিস্টেম। প্রায় প্রতিটি পিতামাতার স্বপ্ন তাদের সন্তানের দ্রুত পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করে। যাইহোক, অনুশীলনে এটি এত সহজ নয়। কিভাবে

সিনিয়র গ্রুপে বক্তৃতা বিকাশের উপর একটি সাবগ্রুপ পাঠের সারাংশ বিষয়: শব্দ [Ш], অক্ষর Ш স্পিচ থেরাপিস্ট N.A. Valkovskaya দ্বারা MDOBU "কিন্ডারগার্টেন 2" এর সিনিয়র স্পিচ থেরাপি গ্রুপে বিকশিত এবং পরিচালিত। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক

বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক ম্যানুয়াল "একটি ফুলের প্রজাপতিকে উড়িয়ে দিন" একটি শিশুর মধ্যে শারীরবৃত্তীয় শ্বাস-প্রশ্বাসের বিকাশ শুরু করার সময়, একটি শক্তিশালী, মসৃণ মৌখিক নিঃশ্বাস তৈরি করা প্রয়োজন। উপরন্তু

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য শব্দের সংস্কৃতির বিকাশের বিষয়ে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংক্ষিপ্তসার (সিনিয়র গ্রুপ) বাস্তবায়নের ফর্ম: অনুসন্ধান "Tsvetik-Semitsvetik" সংশোধনমূলক শিক্ষামূলক কাজ: জ্ঞান একীকরণ

বিশেষ ডেলিভারি সহ সিনিয়র প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে ধ্বনিসংক্রান্ত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের বিকাশ শিক্ষক ডিফেক্টোলজিস্ট ওলগা খাটিপোভনা শিরোকোভা MKDOU "DSKV 14 "ডলফিন" সমস্যা এবং এর প্রাসঙ্গিকতা বক্তৃতায়

রাশিয়ান ভাষার পাঠের সারাংশ (মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি অভিযোজিত মৌলিক সাধারণ শিক্ষা প্রোগ্রাম অনুযায়ী বাড়িতে অধ্যয়নরত 4র্থ শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের জন্য) শিক্ষক: ওলগা বুচনেভা

আমরা বিভিন্ন আশ্চর্যজনক শব্দ পূর্ণ একটি পৃথিবী দ্বারা বেষ্টিত হয়. আমরা যা শুনি এবং যা উচ্চারণ করি তা হল ধ্বনি। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুটি বক্তৃতার শব্দ গঠনে অভিমুখী হয়। এটির জন্য প্রয়োজনীয়: প্রশিক্ষণ

প্রি-স্কুলারদের সময় ধারণার বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম গেম "অনুপস্থিত শব্দের নাম দিন" লক্ষ্য: দিনের কিছু অংশের নাম দেয় এমন শব্দগুলির মাধ্যমে শিশুদের শব্দভান্ডার সক্রিয় করা। কীভাবে খেলবেন: শিশুরা একটি অর্ধবৃত্ত গঠন করে।

প্রস্তুত করেছেন: শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট Karetnikova E.I., শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট Gridasova-Prokhorova L.O. লক্ষ্য: সাক্ষরতার জন্য শিশুদের প্রস্তুত করার তাত্ত্বিক বিষয়ে শিক্ষকদের দক্ষতা বৃদ্ধি করা। কাজ: নির্ধারণ

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠে শিক্ষামূলক গেম। ক্লিমেনকো আই.ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক MBOU কিরভ মাধ্যমিক বিদ্যালয় 9 একজন শিক্ষার্থী এমন একটি পাত্র নয় যা ভর্তি করা দরকার, তবে একটি মশাল যা

সেপ্টেম্বর 2. "ধ্বনি এবং অক্ষর "A"," পৃষ্ঠা 13 4. "ধ্বনি এবং অক্ষর "O," পৃষ্ঠা 16 স্বরধ্বনি "A" এবং এর শর্তাধীন বর্গাকার পরিচয় দিন। শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ এবং ধ্বনিমূলক শ্রবণের বিকাশের প্রচার করা। শিখুন

প্রিয় বন্ধুরা, আমরা "সাউন্ডস" [আর] এবং [এল] গেমটি আপনার নজরে এনেছি! গেমটি আপনাকে স্বয়ংক্রিয় শব্দের প্রক্রিয়াটিকে অপ্টিমাইজ করতে দেয়, এর বহুমুখীতার কারণে এটি বিরক্তিকর হয় না এবং ব্যবহার করা যেতে পারে

"স্মার্ট ছেলে এবং চতুর মেয়েরা" গেমের আকারে স্কুলের জন্য একটি প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে অবসর। এই উপাদানটি বিকাশের ক্ষেত্রে (বক্তৃতা, জ্ঞানীয় বিকাশ) এবং ফর্মের ক্ষেত্রে শিশুদের জ্ঞান এবং দক্ষতাকে সাধারণীকরণ করতে সহায়তা করে।

বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের বিকাশের জন্য গেমগুলির কার্ড সূচক, ফোনমিক শ্রবণ গেম "সুলতানচিক" বক্তৃতা শ্বাসের বিকাশের জন্য গেম। একটি দীর্ঘ নিঃশ্বাসের গঠন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে তার সাথে ঘা দিতে আমন্ত্রণ জানায়, বাঁক

মিউনিসিপ্যাল ​​শিক্ষা প্রতিষ্ঠান “I.A এর নামে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের নামকরণ করা হয়েছে। ভালজেইম গ্রামের স্কুলছাত্র" সাক্ষরতা পাঠ (পড়া) 1ম শ্রেণির প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক বালিক ইউলিয়া বোরিসোভনা

"কগনিশন" ক্ষেত্রে ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রম। মধ্যম দলের জন্য। বিষয়ে: "বন্য এবং গৃহপালিত প্রাণী।" শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একীকরণ: জ্ঞানীয় বিকাশ, শারীরিক

সিনিয়র গ্রুপ 2016 2017 শিক্ষাবর্ষের শিক্ষাবিদ: Buranova L.I. ব্যাখ্যামূলক নোট সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, অনেক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক লেখালেখি এবং পড়ার ব্যাধিযুক্ত শিশুদের একটি বড় বৃদ্ধি লক্ষ্য করেছেন (ডিসগ্রাফিয়া,

বিষয়: "এটি কে?", "এটি কী?" প্রশ্নগুলির উপর ভিত্তি করে বস্তুর নামগুলিকে আলাদা করা লক্ষ্য: "এটি কে?", "এটি কী?" প্রশ্নগুলির দ্বারা বস্তুর নামগুলিকে আলাদা করতে শিখতে উদ্দেশ্য: শিক্ষামূলক: প্রশ্ন এবং উত্তরের মধ্যে সম্পর্ক;

জিসিডি বিষয়ের বিমূর্ত: প্রাথমিক বয়সের দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের জন্য "পোষা প্রাণী" (দিক: জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশ) (ও. এ. ভেলিচকো দ্বারা বিকাশিত) উদ্দেশ্য: উপস্থাপনাটি সনাক্ত করা এবং পদ্ধতিগত করা

মিউনিসিপ্যাল ​​প্রিস্কুল শিক্ষামূলক বাজেট প্রতিষ্ঠান "একটি সম্মিলিত টাইপ 201 এর কিন্ডারগার্টেন" 5-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সারাংশ বক্তৃতা বিকাশের উপর গেম পাঠ "আসুন ডুনোকে সাহায্য করি!"

ইভানোভা মেরিনা ভ্যালেরিভনা শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট MBOU "Podyuzhskaya মাধ্যমিক বিদ্যালয়" Arkhangelsk অঞ্চল, কোনোশস্কি জেলা, Podyuga গ্রামের প্রশিক্ষণ গেমস এবং প্রাথমিক শ্রেণীর শিক্ষকদের জন্য নিয়োগ, আরও ভালো শেখার জন্য অবদান

সেন্ট পিটার্সবার্গ 2016 ইরিনা আনাতোলিয়েভনা ভোলোবুয়েভা শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট GBDOU কিন্ডারগার্টেন 33 প্রিমর্স্কি জেলা শিশুটি অনেক শব্দ দ্বারা বেষ্টিত: সঙ্গীত, পাখির কিচিরমিচির, ঘাসের কোলাহল, বাতাসের শব্দ, গোঙানি

MDOU এর প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে সাক্ষরতা শেখানোর একটি উন্মুক্ত পাঠের সারাংশ "Tver অঞ্চলের Sonkovsky জেলার কিন্ডারগার্টেন 2।" "মালভিনা এবং বুরাটিনো বাচ্চাদের সাথে দেখা করছেন।" প্রস্তুত এবং শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত

স্পিচ থেরাপিস্ট শিক্ষকের মাস্টার ক্লাস এমবিডিওউ "সালেমাল কিন্ডারগার্টেন "গোল্ডেন ফিশ" আইএন ডুমিত্রাশ স্পিচ ডিসঅর্ডার সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ গঠনের কাজের পদ্ধতি 2014 ফোনমেটিক

পরিকল্পনা

ভূমিকা

প্রথম অধ্যায় একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ফোনমিক শ্রবণের বিকাশের জন্য বৈজ্ঞানিক ভিত্তি

1.1 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষার কোর্সে উন্নয়নমূলক শিক্ষাদান পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

1.2 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের রাশিয়ান শেখানোর ক্ষেত্রে ফোনমিক শ্রবণ এবং এর ভূমিকা

1.3 একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষার পাঠের সময় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধ্বনিগত সচেতনতার সফল গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থা

দ্বিতীয় অধ্যায় উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষার কোর্সে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের ব্যবহারের বৈশিষ্ট্য।

2.1 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিমূলক শ্রবণের বিকাশে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের ভূমিকা

2.2 উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার রাশিয়ান ভাষার কোর্সে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণ

2.3 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধ্বনিগত সচেতনতার বিকাশের তুলনামূলক বিশ্লেষণ এবং বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থায় শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

গত শতাব্দীতে প্রাথমিক পড়া এবং লেখা শেখানোর ক্ষেত্রে ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতার গুরুত্ব সম্পর্কে অনেক এবং বিশ্বাসযোগ্যভাবে লেখা হয়েছে। আসুন আমরা কে.ডি. উশিনস্কির কাজগুলি স্মরণ করি, যিনি সাক্ষরতা শিক্ষার ভিত্তি হিসাবে ভাষার শব্দের সাথে পরিচিত হওয়ার জন্য মৌলিক গুরুত্ব দিয়েছিলেন। কে.ডি. উশিনস্কির লাইন অগ্রসর প্রাক-বিপ্লবী এবং সোভিয়েত বিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের দ্বারা অব্যাহত ছিল। তারা সঠিক ভিত্তিতে পড়া এবং প্রাথমিক লেখা শেখানোর জন্য সর্বোত্তম পদ্ধতির সন্ধানে অনেক প্রচেষ্টা ব্যয় করেছে। শিক্ষামূলক কার্যকলাপের একজন তাত্ত্বিক, ডিবি এলকোনিনের কার্যকলাপ বিশেষভাবে উল্লেখ করা হয়েছিল। কে.ডি. উশিনস্কির অনুসরণে, তিনি পাঠ শেখানোর একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতির বিকাশের সম্ভাবনার প্রশ্নটিকে প্রথম স্থানে রেখেছিলেন এবং এই অবস্থানগুলি থেকে এর বাস্তব ফলাফলের মূল্যায়ন করেছিলেন। তিনি লিখেছেন: "সাক্ষরতা শেখানো, পড়তে এবং লিখতে প্রাথমিক শেখা স্থানীয় ভাষা নামে পরিচিত একাডেমিক বিষয়ের অংশ, এবং ভাষা অধ্যয়নের এক ধরনের ভূমিকা হিসাবে কাজ করা উচিত।" তার প্রাইমার তৈরি করার সময়, মনোবিজ্ঞানী ডি.বি. এলকোনিন লেখার তত্ত্বের উপর ভাষাতাত্ত্বিক কাজগুলি পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে অধ্যয়ন করেছিলেন এবং এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিলেন যে পাঠ শেখানোর পদ্ধতি, যাকে তিনি "গ্রাফিক (অক্ষর) মডেলের উপর ভিত্তি করে একটি শব্দের শব্দের রূপ পুনরুদ্ধার" হিসাবে চিহ্নিত করেছিলেন। সম্পূর্ণরূপে চরিত্র লেখার উপর নির্ভর করে। যেহেতু রাশিয়ান লেখা শব্দ-অক্ষর (আরো সঠিকভাবে, ধ্বনি-অক্ষর), পাঠক পড়ার প্রক্রিয়ায় শব্দের সাথে কাজ করে। তাই প্রয়োজন: পড়তে শেখার সূচনা বিন্দু হওয়া উচিত ভাষার শব্দ বাস্তবতায় অভিযোজন। ফোনেমিক সচেতনতা শুধুমাত্র সফল শিক্ষার জন্যই নয়, বানান দক্ষতার বিকাশের জন্যও প্রয়োজনীয়: রাশিয়ান ভাষায়, একটি দুর্বল অবস্থানে একটি ফোনমের সাথে একটি অক্ষর সংযুক্ত করার প্রয়োজনীয়তার সাথে প্রচুর সংখ্যক বানান নিদর্শন জড়িত।

ছাত্রদের অবশ্যই ধ্বনিগুলি ("মৌলিক শব্দ") শুধুমাত্র শক্তিশালী নয়, দুর্বল অবস্থানেও "চিনতে হবে" এবং ধ্বনি শব্দের ভিন্নতার মধ্যে পার্থক্য করতে হবে।

একটি একক শব্দ বিচ্ছিন্ন করার সঠিকতা সবচেয়ে কার্যকরভাবে নিয়ন্ত্রিত হয় যদি কাজটি সম্পূর্ণ শব্দ দিয়ে করা হয়।

যেহেতু ফোনমিক শ্রবণশক্তি বিকাশের সমস্যাটি আজও প্রাসঙ্গিক, তাই আমরা নিজেদেরকে নিম্নলিখিতগুলি সেট করেছি লক্ষ্য:উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য শব্দের শব্দ বিশ্লেষণ ব্যবহার করার বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিতগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে: কাজ:

1. উন্নয়নমূলক শিক্ষার শিক্ষা ব্যবস্থায় সাক্ষরতা পাঠে ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশের উপায় হিসাবে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণে পদ্ধতিগত এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সাহিত্য অধ্যয়ন করা। এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডোভা।

2. উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষার পাঠে ব্যবহৃত অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ফোনমিক শ্রবণ বিকাশের পদ্ধতিগুলি হাইলাইট করুন।

3. পরীক্ষামূলক কাজের সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ এবং সংক্ষিপ্ত করুন।

অবজেক্টআমাদের গবেষণা একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধ্বনিগত শ্রবণের বিকাশ।

তাই, বিষয়একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশের একটি উপায় হিসাবে গবেষণাটি হবে সঠিক বিশ্লেষণ।

বস্তু এবং বিষয়ের উপর ভিত্তি করে, আমরা এগিয়ে রাখি অনুমান:উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশের জন্য শব্দের শব্দ বিশ্লেষণ ব্যবহার করার সময়, কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

অনুমান তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য নির্ধারণ করে।

তাত্ত্বিক তাৎপর্যকাজটি আমাদের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত শ্রবণ বিকাশের সমস্যা সম্পর্কে জ্ঞান পরিষ্কার করতে এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় তাদের উপর কাজ করার বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়।

ব্যবহারিক তাৎপর্যউন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষার পাঠে ব্যবহৃত ফোনমিক শ্রবণ বিকাশের পদ্ধতিগুলি হাইলাইট করে।

লক্ষ্য এবং পরবর্তী কাজগুলি অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল গবেষণা পদ্ধতি:

1. তাত্ত্বিক (মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ, পরীক্ষামূলক ডেটার বিশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণ, বিষয়ের উপর সিদ্ধান্তের প্রণয়ন)।

2. পরীক্ষামূলক (পরীক্ষামূলক এবং ডায়াগনস্টিক - একটি হাইপোথিসিস প্রমাণ করার জন্য একটি পরীক্ষা পরিচালনা করা, ছাত্রদের কাজ পরীক্ষা করা এবং বিশ্লেষণ করা)।

3. ডেটা প্রসেসিং পদ্ধতি (পরিমাণগত এবং পরিসংখ্যানগত - ডিজিটাল ডেটা প্রসেসিং, ডায়াগ্রামিং)।

কাঠামোগত উপাদানকোর্সের কাজ এর বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়: ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, উপসংহার, গ্রন্থপঞ্জি, পরিশিষ্ট।

অধ্যায় আমি একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ফোনমিক শ্রবণের বিকাশের জন্য বৈজ্ঞানিক ভিত্তি

1.1 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষার কোর্সে উন্নয়নমূলক শিক্ষাদান পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

একটি বিকশিত ব্যক্তিত্বের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল একটি দ্বান্দ্বিক-বস্তুবাদী বিশ্বদর্শন, বিশেষত, ভাষাগত চিহ্নের বস্তুবাদী প্রকৃতির বোঝা। মৌখিক কাজগুলি, অন্যদের মতো, উদাহরণস্বরূপ, ভ্রমণ বা আচার-অনুষ্ঠানগুলি আমাদের ইন্দ্রিয় দ্বারা অনুভূত হয়। একটি ভাষাগত চিহ্নের বস্তুগত প্রকৃতি হল এর শব্দ।

সময়ের সাথে সাথে একটি উন্নয়নশীল ব্যক্তিকে বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গি অর্জন করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের চিন্তাভাবনাকে ধারাবাহিকভাবে পুনর্নির্মাণ করতে হবে, যার চেতনায় একটি ভাষাগত চিহ্নের অর্থ এবং এর উপাদান, শব্দ, শেল একত্রিত হয়। একটি শিশুর জন্য, একটি শব্দের শব্দ স্বাধীন কিছু হিসাবে বিদ্যমান নয়; তাকে এখনও ভাষাগত বাস্তবতার এই দিকটি প্রকাশ করতে হবে: "ভাষণের সচেতন অধ্যয়ন তখনই শুরু হয় যখন শিক্ষার্থী ভাষার বিষয়টি লক্ষ্য করতে শুরু করে, যখন সে পারে, অন্তত অল্প সময়ের জন্য, নিজের চেতনায় ভাষাকে আলাদা করতে বাধ্য করুন এবং এটি দিয়ে কী প্রকাশ করা যেতে পারে।" . সুতরাং, একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর সফল শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের জন্য ভাষার শব্দগত দিকটির সাথে পরিচিতি একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত।

ভাষাবিজ্ঞানের যে শাখাটি ভাষার শব্দের দিক অধ্যয়ন করে তাকে বলা হয় ফোনেটিক্স[গ্রীক শব্দ ফোন থেকে - ভয়েস, শব্দযুক্ত বক্তৃতা] এবং চারটি দিকে বিভক্ত:

1) নৃতাত্ত্বিক শব্দ - (বক্তৃতা শব্দের শারীরবিদ্যা), ভাষার উচ্চারণ (আসলে শারীরবৃত্তীয়) এবং শ্রবণ (শব্দ) দিক অধ্যয়ন করা, এবং ধ্বনিবিদ্যা, অর্থ প্রকাশ করার জন্য শব্দের ব্যবহার অধ্যয়ন করা - শব্দ এবং বাক্যাংশ গঠনের জন্য;

2) বিশ্লেষণাত্মক ধ্বনিতত্ত্ব - ধ্বনিগত উপাদানগুলির মতবাদ এবং ধ্বনিগত সংমিশ্রণের মতবাদ, যা ঘুরেফিরে, ধ্বনিগত উপাদানগুলির পারস্পরিক প্রভাবের মতবাদে বিভক্ত (কম্বিনেটরিয়াল ধ্বনিতত্ত্ব) এবং উচ্চতর ধ্বনিগত এককের মতবাদ, সাধারণত উচ্চারণবিদ্যা বলা হয়;

3) সাধারণ এবং নির্দিষ্ট ধ্বনিতত্ত্ব বা পৃথক ভাষার ধ্বনিতত্ত্ব;

4) সিঙ্ক্রোনিক এবং ডায়াক্রোনিক (ঐতিহাসিক) ধ্বনিতত্ত্ব..

ধ্বনিতত্ত্ব ছাড়া, আপনি শব্দভাণ্ডার, ব্যাকরণ এবং মরফেমিক্স শেখাতে পারবেন না। ইতিমধ্যেই একজন জুনিয়র স্কুলছাত্র শুধুমাত্র একটি শব্দের শব্দ গঠন এবং এর অর্থ (অংশ[a] - কার্ড[a]) এর মধ্যেই নয়, বরং নির্দিষ্ট শব্দ ফর্মগুলির ব্যাকরণগত অর্থ এবং এই অর্থগুলিকে প্রকাশকারী morphemes-এর শব্দ গঠনের মধ্যেও সম্পর্ক বুঝতে পারে। (part[a] - singular h., part[s] - plural)।

ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা বিশেষ গুরুত্ব অর্জন করে যখন উপভাষা অবস্থার পাশাপাশি দ্বিভাষিক পরিস্থিতিতে ভাষা শেখানো হয়।

পরিশেষে, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শ্রেণীর মধ্যে ভাষা শিক্ষার ধারাবাহিকতার ভিত্তি হল ভালো ধ্বনিগত প্রস্তুতি।

কেন একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের ভাষার শব্দের গঠন এবং নিদর্শন সম্পর্কে জ্ঞান প্রয়োজন? এই প্রশ্নের উত্তর ভাষা শিক্ষার ব্যবহারিক লক্ষ্যের দৃষ্টিকোণ থেকে এবং স্কুল শিক্ষার সবচেয়ে সাধারণ কাজের দৃষ্টিকোণ থেকে, যেমন: একটি বিকশিত ব্যক্তিত্ব গড়ে তোলার দৃষ্টিকোণ থেকে দেওয়া যেতে পারে।

আসুন উল্লিখিত কাজগুলির দ্বিতীয়টি দিয়ে শুরু করি।

বর্তমানে, সমস্ত শিক্ষণ সহায়ক বলে যে আপনি শব্দ এবং অক্ষর মিশ্রিত করতে পারবেন না। কিন্তু অনুশীলনে, শিক্ষক এবং পদ্ধতিবিদরা প্রায়শই অক্ষর দিয়ে শব্দ প্রতিস্থাপন বা মিশ্রিত করতে "স্লিপ" করেন। এই বিষয়ে নির্দেশক হল বিভাজন চিহ্নগুলির ভাগ্য: b এবং b চিহ্ন (পরিশিষ্ট 3 দেখুন)। নিয়মের সুপরিচিত প্রণয়ন: "বিভাজক খ, বিভাজক b এর মতো, মানে ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি স্বরবর্ণের সাথে একত্রিত হয় না" এবং শব্দের অশোধিত মিশ্রণের ফলে "বিভাজক" শব্দটি নিজেই উদ্ভূত হয়েছিল এবং অক্ষর

যে কোন শব্দ আন্তঃসংযুক্ত শব্দের একটি ক্রম এবং একটি চাপযুক্ত শব্দাংশের চারপাশে সিমেন্ট করা এক ধরণের অখণ্ডতার প্রতিনিধিত্ব করে। একটি শব্দের মধ্যে শব্দের পৃথক উচ্চারণ হতে পারে না (যদি না এটি বিশেষভাবে সিলেবল এবং ধ্বনিতে বিভক্ত হয়)। যদি আমরা b বা b ব্যবহার করে লেখা শব্দগুলির সাথে ব্যঞ্জনবর্ণ এবং স্বরধ্বনির পৃথক উচ্চারণ সম্পর্কে কথা বলি, তবে এটি কেবলমাত্র এই অর্থে সত্য যে এই জাতীয় শব্দগুলিতে ব্যঞ্জনবর্ণ এবং স্বরবর্ণের মধ্যে অন্য একটি ধ্বনি রয়েছে - [I]। নিয়মে, আমরা একটি ব্যঞ্জনবর্ণের অক্ষর সম্পর্কে কথা বলছি, যা একটি স্বরবর্ণের অক্ষরের সাথে অন্য একটি অক্ষর দ্বারা ভাগ করা হয় - b বা b, যা নির্দেশ করে যে স্বরবর্ণের অক্ষরটি এর পরে দুটি ধ্বনি বোঝায়: ব্যঞ্জনবর্ণ [I] এবং একটি স্বরধ্বনি।

শব্দযুক্ত শব্দ দিয়ে কাজ করার আরেকটি অসুবিধা আছে। সেক্ষেত্রে যখন ফোনেমটি একটি মরফিমে তার প্রধান সংস্করণ (একটি শক্তিশালী অবস্থানে) দ্বারা উপস্থাপিত হয়, একটি পৃথক শব্দ বিচ্ছিন্ন করা এমনকি ছোট স্কুলছাত্রীদের জন্যও অসুবিধা সৃষ্টি করে না। এইভাবে, ইতিমধ্যেই একজন জুনিয়র স্কুলছাত্র সহজেই বিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারণ করতে শিখতে পারে একটি চাপযুক্ত স্বরবর্ণ, একটি ব্যঞ্জনবর্ণ, একটি জোড়াযুক্ত কণ্ঠস্বর, একটি স্বরবর্ণের আগে, একটি ব্যঞ্জনবর্ণ, একটি জোড়া কোমলতা-কঠোরতা, একটি শব্দের শেষে এবং কিছু অন্যান্য। . তবে শব্দের সেই জায়গাগুলিতে যেখানে শব্দের অবস্থানগত পরিবর্তন ঘটে (দুর্বল অবস্থানে), শব্দগুলি প্রায়শই উপস্থিত হয়, যার বিচ্ছিন্ন উচ্চারণের জন্য বিশেষ ধ্বনিগত প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হয়।

সুতরাং, উদাহরণ স্বরূপ, শিক্ষার্থীদের দীর্ঘ সময় ধরে উচ্চারণ করা শিখতে হবে সংকুচিত [Ъ], [অর্থাৎ], [ই] ইত্যাদি। অন্য কথায়, প্রতিটি শব্দ বা অংশ শব্দ বিশ্লেষণের বিষয় হতে পারে না। স্কুল, বিশেষ করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে। এই শর্ত পূরণ না হলে, শিক্ষককে শব্দ বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায় সমস্ত ধরণের সরলীকরণ (বা বিকৃতি) অবলম্বন করতে বাধ্য করা হয়, যা ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করে না, বরং এটিকে নিস্তেজ করে দেয়। অন্যদিকে, শিক্ষকরা প্রায়ই দুর্বল অবস্থানের শব্দগুলিকে "সন্দেহজনক" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করে, যা কান দ্বারা স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা যায় এবং বিচ্ছিন্ন উচ্চারণে সহজেই অ্যাক্সেসযোগ্য। এগুলি হল প্রথম প্রি-স্ট্রেসড সিলেবলের আনস্ট্রেসড স্বরবর্ণ, উদাহরণস্বরূপ, [P"IRO] (পালক), [NAGA] (পা), ইত্যাদি, এগুলি একটি শব্দের শেষে কণ্ঠস্বরহীনতায় যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ, কারণ উদাহরণস্বরূপ, GO [T] (বছর), VRA [K] (শত্রু) ইত্যাদি। এবং যদি তারা সুস্পষ্ট বিষয়গুলির "সন্দেহ" সম্পর্কে আশ্বস্ত হয়, তবে যে কোনও শব্দের প্রতি অবিশ্বাস দেখা দেয়, এবং তাই, একই অক্ষর ফেটিশিজম একত্রিত হয়।

সুতরাং, ধ্বনিগত ত্রুটির কারণ একটি শব্দযুক্ত শব্দের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে কেবল উদ্দেশ্যমূলক অসুবিধাই হতে পারে না। প্রায়শই এই অসুবিধাগুলি ধ্বনিতত্ত্ব শিক্ষার অযোগ্য সংগঠনের ফলাফল। সেগুলি দেখা দেয় যদি শিক্ষাটি ধ্বনিতত্ত্বের সঠিক বিষয় - শব্দযুক্ত শব্দটিকে স্পষ্টভাবে হাইলাইট না করে, যদি শিক্ষার্থীরা শব্দ বিশ্লেষণের পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতন না থাকে এবং তাদের কর্মের সঠিকতা নিরীক্ষণের উপায় না থাকে, যদি কাজের জন্য একটি শব্দ নেওয়া হয়। পাঠে এর শব্দ গঠনের বিশেষত্ব বিবেচনা না করে, যদি শিক্ষক বাচ্চাদের উড়ন্ত শব্দ ইত্যাদির সাথে পরিচালনার জন্য উপাদান সহায়তা দেওয়ার যত্ন না নেন।

আমরা নীচে আলোচনা করব কীভাবে ধ্বনিতত্ত্ব এবং অর্থোপির অধ্যয়নকে এমনভাবে সংগঠিত করা যায় যাতে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শব্দের সাথে পরিচালনা করার উদ্দেশ্যমূলক অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে এবং সেইসাথে অকার্যকর শিক্ষাদানের ফলে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি দূর করা সহজ হয়। পদ্ধতি

1.2 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের রাশিয়ান শেখানোর ক্ষেত্রে ফোনমিক শ্রবণ এবং এর ভূমিকা

আসুন ফোনেটিক জ্ঞানের ব্যবহারিক তাৎপর্যের প্রশ্নে এগিয়ে যাই। প্রথমত, আমরা জোর দিই যে ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা হল 4 ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ গঠনের পূর্বশর্ত: বোঝা, কথা বলা, পড়া এবং লেখা। প্রকৃতপক্ষে, পর্যাপ্তভাবে শ্রবণযোগ্য বক্তৃতা উপলব্ধি করার জন্য, আপনার ফোনমিক শ্রবণশক্তি তৈরি করা দরকার, যার জন্য আমরা শব্দগুলিকে তাদের শব্দ দ্বারা আলাদা করি। উপরন্তু, বিকশিত ধ্বনিগত ক্ষমতা আমাদের একটি শব্দের মূল অর্থের বাইরে প্রবেশ করতে দেয়: বক্তৃতার স্বর দ্বারা, বক্তা আমাদের যা বলছেন (অনুমোদন, ক্ষোভ, নিন্দা, ইত্যাদি) তার মধ্যে যে অর্থ রাখেন তা উপলব্ধি করতে।

ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা কেবল বক্তৃতা বোঝার জন্য নয়, কথা বলতে শেখার জন্যও প্রয়োজনীয়। এটি প্রযোজ্য, বিশেষ করে, উচ্চারণের নিয়মগুলির জন্য, যার সাথে সম্মতি যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের জন্য হস্তক্ষেপ ছাড়াই ঘটতে প্রয়োজনীয়। কিছু ছাত্র (এবং পিতামাতা) শিক্ষকদের এই প্রয়োজনীয়তাকে "অতি বুদ্ধিমান" শিক্ষকদের কিছু বাতিক হিসাবে বিবেচনা করে। "এটা কি সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ," তারা মনে করে, "আপনি যা বলেন: p[o]ঈশ্বর বা p[a]ঈশ্বর, লক্ষ্য করুন [cha] বা নোটিশ [i]t: এটি সব একই বোধগম্য। সঠিকভাবে লিখতে শেখা অন্য বিষয়। এটা জরুরি. "বাকস্বাধীনতার" সমর্থকরা একটি গুরুত্বপূর্ণ প্যাটার্ন বিবেচনা করে না: যদি দুজন ব্যক্তি, যোগাযোগ করে, ভিন্নভাবে কথা বলে, তাদের মনোযোগ কথোপকথনের বিষয়বস্তু এবং এটি কীভাবে বলা হয়েছিল তার মধ্যে বিভক্ত হয়। এর অর্থ যোগাযোগ কঠিন হয়ে পড়ে। সুতরাং একীভূত সাহিত্য উচ্চারণ শেখানো শিক্ষকদের উদ্ভাবন নয়, ভাষার মসৃণ কার্যকারিতার জন্য একটি জরুরি উদ্দেশ্যমূলক পূর্বশর্ত।

যোগাযোগের উদ্দেশ্যে রাশিয়ান ভাষার ব্যবহার সাধারণ সাহিত্যিক নিয়মগুলির প্রতি একটি অভিযোজন অনুমান করে, যার মধ্যে অর্থোপিক নিয়মগুলি অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ - একজন ব্যক্তির বক্তৃতা সংস্কৃতির "লিটমাস পরীক্ষা"।

যত তাড়াতাড়ি একটি শিশু স্কুলে পড়া শুরু করে, সে ইতিমধ্যেই স্মার্টলি রিপোর্ট করে: "আমরা শব্দ উচ্চারণ করি এবং শুনি এবং আমরা চিঠি লিখি এবং পড়ি।" এবং একই সময়ে সে শব্দ শোনা বন্ধ করে দেয়। একটি উদ্বায়ী, তাত্ক্ষণিক এবং অদৃশ্য শব্দের পরিবর্তে শিশুর অক্ষরের অভিজ্ঞতার সাথে, তিনি একটি নির্ভরযোগ্য নির্দেশিকা অর্জন করেন: "একটি কলম দিয়ে লেখা - আপনি এটি কুড়াল দিয়ে কাটাতে পারবেন না।" পড়তে শেখার শুরুর সাথে সাথে, একজন ব্যক্তির এটির সাথে কাজ করার সময় লিখিত শব্দের ধারণার উপর নির্ভর করার স্বাভাবিক ইচ্ছা থাকে।

অক্ষর অভিযোজনের ফলে, ধ্বনিতত্ত্ব তার বিষয়বস্তু হারায়। যা অবশিষ্ট থাকে তা হল শব্দ সম্পর্কে কথা বলা, এবং শব্দগুলি কখনও কখনও ছাত্রদের অভিজ্ঞতা থেকে প্রায় সম্পূর্ণ অনুপস্থিত থাকে। আসুন আমরা মনে করি ছাত্র কিভাবে CARROTS শব্দটি বুঝল। এই তথাকথিত "শব্দ বিশ্লেষণ" এর প্রধান ত্রুটিটি এই নয় যে শিক্ষার্থী এটি এলোমেলোভাবে এবং অসম্পূর্ণভাবে তৈরি করেছে, অক্ষরের নামের সাথে বিভ্রান্তিকর শব্দ এবং তাদের ভুল ব্যাখ্যা করেছে ("ME শব্দ")। ত্রুটিগুলির প্রকৃতি নির্দেশ করে যে, শব্দ বিশ্লেষণ করার কাজটি পেয়ে, শিক্ষার্থী আসলে লিখিত শব্দের উপস্থাপনা দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। এবং তার ভুলগুলি শব্দের লিখিত রূপের অদ্ভুততার সাথে সম্পর্কিত: শিক্ষার্থী ভুলে গেছে যে নরম চিহ্নটি কোনও শব্দ নির্দেশ করে না, তবে মনে রেখেছে যে এই শব্দটিতে, প্রথম শব্দাংশে, O অক্ষরটি লেখা হয়েছে। তবে, শব্দের ধ্বনি এবং অক্ষর ফর্মের মধ্যে কোন অমিল না থাকলে ছাত্র অক্ষরগুলি দেখে শব্দগুলি সম্পর্কে পুরোপুরি এবং সঠিকভাবে যুক্তি দিতে পারে। এবং যদি একজন ছাত্র গ্রাফিক্সের নিয়ম এবং অর্থোপি ভালোভাবে জানে, তবে সে শব্দের ধ্বনি গঠনকে সঠিকভাবে চিহ্নিত করতে সক্ষম হবে এমনকি যখন শব্দটি দুর্বল অবস্থানে (অবশ্যই, প্রাথমিক ক্ষেত্রে) শব্দ ধারণ করে। এবং তবুও, যদি ধ্বনিতত্ত্বের জ্ঞান আসলে একটি শব্দ শোনার উপর ভিত্তি করে না হয় তবে এটি অসম্পূর্ণ, যেহেতু এটি আনুষ্ঠানিক। শব্দ শেলের বাইরে কোন ভাষা নেই, এবং অক্ষর শব্দের কৃত্রিম "পোশাক", একটি মানুষের আবিষ্কার। একটি শব্দ পড়ার সময়, আমরা তার শব্দ পুনরুত্পাদন করি এবং শুধুমাত্র শব্দের মাধ্যমে আমরা শব্দের অর্থ বুঝতে পারি। একটি শব্দের ধ্বনি সরাসরি এর অর্থের সাথে সম্পর্কিত, তবে এর অক্ষর ফর্মটি কেবল তার ধ্বনি আকারের মাধ্যমে সংযুক্ত হয়।

যাইহোক, শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের মতো, অক্ষরটিকে শব্দটি সম্পর্কে তাদের জ্ঞানের একমাত্র এবং পর্যাপ্ত উৎস করার চেষ্টা করে। এবং এটি এই বা সেই ব্যক্তির একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য নয়, তবে মানব মানসিকতার একটি উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্য।

একটি অক্ষরের কোডে রূপান্তর, শব্দের শব্দকে বাইপাস করে, চিঠির "ফেটিসাইজেশন" এর দিকে নিয়ে যায়, এটির আগে এক ধরণের উপাসনা। যা, ঘুরে, অসুবিধার উৎস হয়ে ওঠে যা আমরা নিজেরাই ধ্বনিবিদ্যা শেখানোর ক্ষেত্রে তৈরি করি। অক্ষরের তুলনায় গৌণ কিছু হিসাবে শব্দের ধারণা ভাষা শিক্ষার পদ্ধতিতে উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলেছে। এটি নিজেকে প্রকাশ করে, প্রথম নজরে, ছোট ছোট জিনিসগুলিতে: কাজের ভুল প্রণয়নে, পদগুলির ভুল ব্যবহার ইত্যাদি। বিশেষত, স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণ, ধ্বনি এবং অক্ষর নামকরণের জন্য একই শব্দ ব্যবহার করা থেকে অনেক অসুবিধা দেখা দেয়। সম্ভবত এটি ভাষাবিদদের অভিজ্ঞতা গ্রহণ করা মূল্যবান যারা শুধুমাত্র শব্দের জন্য "স্বর" এবং "ব্যঞ্জনবর্ণ" শব্দগুলি সংরক্ষণ করেন। যদি আমরা একটি অক্ষর সম্পর্কে কথা বলি, তারা "স্বর বর্ণ" বা "ব্যঞ্জনবর্ণ বর্ণ" শব্দটি ব্যবহার করে ("স্বরধ্বনি নির্দেশ করার জন্য চিঠি")।

1.3 একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষার পাঠের সময় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধ্বনিগত সচেতনতার সফল গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থা

রাশিয়ান ভাষার নিয়মগুলি আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে, পরিবার এবং স্কুল একটি বড় ভূমিকা পালন করে। দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষকরা সর্বদা ধ্বনিগত জ্ঞান এবং ধ্বনিগত শ্রবণের বিকাশের জন্য উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন বোঝেন না, যা ছাড়া সচেতন উচ্চারণ দক্ষতা গঠন অসম্ভব। ঐতিহ্যগতভাবে, লেখার দক্ষতার অগ্রাধিকার বেশি - বানান।

ইউনিফর্ম অর্থোপিক নিয়মগুলির সাথে সম্মতি (পাশাপাশি অ্যাকসেন্টোলজিকাল, ব্যাকরণগত, ইত্যাদি) ভাষার মসৃণ কার্যকারিতার জন্য একটি জরুরী উদ্দেশ্য পূর্বশর্ত, এবং প্রোগ্রাম কম্পাইলারদের ব্যক্তিগত স্বাদ নয়।

সচেতন এবং শক্তিশালী বানান দক্ষতার ভিত্তি, যেমনটি পরিচিত, ধ্বনিগত সচেতনতা উন্নত।

আমরা ইতিমধ্যে সাহিত্যিক উচ্চারণ শেখানোর গুরুত্ব স্পর্শ করেছি (1.1 দেখুন)। বানান ভুল একটি মোটামুটি সাধারণ ঘটনা. তবে যেহেতু তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, যোগাযোগের ব্যাঘাত ঘটায় না (যদিও এটি কানে "ব্যথা করে" তবে এটি এখনও বোধগম্য), শিক্ষকরা কখনও কখনও এই ভুলগুলি উপেক্ষা করেন, অন্যান্য কাজের তুলনায় সঠিক কথা বলা শেখানোর কাজটিকে মাধ্যমিক হিসাবে বিবেচনা করে। পাঠের এদিকে, আমাদের অবশ্যই ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে গণমাধ্যমের বিকাশের সাথে সাথে: টিভি, রেডিও, বক্তৃতা প্রজনন এবং রেকর্ডিংয়ের প্রযুক্তিগত উপায়, মানুষের জীবনে বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের মৌখিক রূপগুলির ভূমিকা বৃদ্ধি পাচ্ছে (আমরা লেখার চেয়ে বেশি কথা বলি এবং শুনি এবং পড়ুন)। মৌখিক বক্তৃতা সংস্কৃতির দক্ষতা বিকাশে উদ্দেশ্যমূলক কাজ ছাড়া সমাজের ভবিষ্যতের সক্রিয় সদস্য প্রস্তুত করা অসম্ভব।

কথা বলার দক্ষতা অজ্ঞানভাবে প্রিস্কুল বয়সে তৈরি হয় বক্তৃতা পরিবেশের প্রভাবে যেখানে শিশু বেড়ে ওঠে (দেখুন এ. এন. গভোজদেভ। বাচ্চাদের বক্তৃতা অধ্যয়নের সমস্যা। এম।: 1961)। স্কুল, শ্রেণীকক্ষ এবং, এই পরিবেশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে, শিক্ষকের বক্তৃতা প্রাকৃতিক বক্তৃতা পরিবেশের ধারাবাহিকতা হয়ে ওঠে। অন্য কথায়, উচ্চারণের নিয়মগুলি আয়ত্ত করার প্রধান প্রক্রিয়াটি হল অনুকরণ, শিক্ষকের বক্তৃতার অনুকরণ। প্রাথমিক গ্রেডে অর্থোপি শেখানোর ক্ষেত্রে এই প্রক্রিয়াটির উপর নির্ভরতা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত কৌশলগুলির মধ্যে একটি।

"আমাকে বলুন আমি কিভাবে করি," শিক্ষক ছাত্রের দিকে ফিরে যান, তাকে আদর্শ উচ্চারণের একটি নমুনা জিজ্ঞাসা করেন। যাইহোক, এই কৌশলটি, অন্য কোনও প্যাসিভ পদ্ধতির মতো, সর্বদা পছন্দসই ফলাফল দেয় না এবং দীর্ঘ, বারবার প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হয়। এবং কখনও কখনও এটি মোটেও ফলাফল দেয় না, যেহেতু বাড়ির পরিবেশ, পরিবেশের প্রভাব শিক্ষকের বক্তৃতার প্রভাবের চেয়ে অনেক বেশি শক্তিশালী হয়ে ওঠে।

এছাড়াও, যান্ত্রিক অনুলিপির ফলে উদ্ভূত অচেতন অর্থোপিক দক্ষতাগুলি সামান্য মোবাইল, নমনীয় নয়, নিয়ন্ত্রিত নয়, নিয়ন্ত্রিত নয় এবং তাই শব্দ আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে না। অচেতনভাবে উদ্ভূত অর্থোপিক দক্ষতা আন্তঃসম্পর্কিত ভাষা দক্ষতা, প্রাথমিকভাবে বানান শেখানোর ভিত্তি হতে পারে না।

প্রথমে, শিশুরা উচ্চারণের নিয়মগুলি সম্পূর্ণরূপে ব্যবহারিকভাবে শিখে - সিলেবল পড়া থেকে সামগ্রিকভাবে শব্দটি পড়ার দিকে অগ্রসর হয়, প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা চাপহীন স্বরগুলিকে চাপের তুলনায় আলাদাভাবে উচ্চারণ করে, অর্থাত্, তাদের বক্তৃতা অনুশীলন অনুসারে। এই সময়ে, অর্থোপিক পাঠ শেখানোর উপায় হল মডেল যা প্রাপ্তবয়স্ক, শিক্ষক তার পড়ার সাথে সেট করে। ছাত্ররা সাহিত্যিক উচ্চারণ শেখানোর ক্ষেত্রে একটি নতুন স্তরে চলে যায় যখন তারা কন্ঠস্বর - বধিরতা দ্বারা জোড়াযুক্ত স্ট্রেসহীন স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণ বানানের নিয়মগুলি অধ্যয়ন করে। এই নিয়মগুলি শব্দগুলির অবস্থানগত পরিবর্তনের সাথে যুক্ত যা বক্তৃতা প্রবাহে প্রদর্শিত হয়, কিন্তু লিখিতভাবে প্রতিফলিত হয় না। যাইহোক, মৌখিক বক্তৃতায় এই পরিবর্তনগুলি বিভিন্ন উপায়ে ঘটতে পারে: কেউ বলেন [L"I]snoy, অন্যরা [L"E]snoy, এবং কিছু এমনকি [L"A]snoy৷ উচ্চারণের নিয়মগুলি নির্দেশ করে যে কোন অবস্থানগত পরিবর্তনগুলি গ্রহণ করা হয় সাহিত্যিক ভাষা , এবং তাদের পালনের প্রয়োজন। সুতরাং, ফরেস্ট শব্দের উচ্চারণের তিনটি প্রদত্ত রূপের মধ্যে, অর্থোপিক নিয়মগুলি প্রথমটিকে শক্তিশালী করে এবং অন্য দুটিকে ভুল হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়।

রাশিয়ান শব্দের শেষে জোড়যুক্ত কণ্ঠস্বরহীন ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণের সুপরিচিত নিয়মটি অবস্থানগত পরিবর্তনকে প্রতিফলিত করে, যা অনুসারে একটি সাহিত্যিক ভাষায়, স্বরবর্ণের আগে (এবং সনোরান্ট), উভয় ধ্বনিই সম্ভব, যা একজোড়া বধিরতা তৈরি করে - কণ্ঠস্বর এবং একটি শব্দের শেষে, শুধুমাত্র একটি জোড়া শব্দহীন। এই বিকল্পের সাথে যুক্ত হল বানানের নিয়ম, যার প্রয়োজন হয় যে একটি শব্দের শেষে যে অক্ষরটি এই শব্দের স্বরবর্ণের আগে ব্যঞ্জনবর্ণ নির্দেশ করতে ব্যবহৃত হয়েছিল তা সংরক্ষিত থাকে। সুতরাং, উচ্চারণ এবং বানানের নিয়মগুলির একটি সাধারণ প্রকৃতি রয়েছে, যদিও তাদের কাজের দিক বিপরীত।

সচেতন উচ্চারণ এবং লেখার দক্ষতা গঠনের জন্য শিক্ষাদানে অর্থোপি এবং বানানের মধ্যে এই সম্পর্কের উপর নির্ভর করা প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, শব্দের শেষে কণ্ঠস্বরযুক্ত এবং স্বরবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণ বানানের নিয়ম অধ্যয়ন করা হয়। সঠিক কথা বলা শেখানোর সাথে অর্থোগ্রাফিক বিষয়কে সংযুক্ত করতে, শিক্ষক পাঠের জন্য প্রস্তুতি নেন (এবং একটি ভাল ক্লাসে এটি সরাসরি পাঠের শিক্ষার্থীদের সাথে একত্রিত করে) একটি টেবিল (পরিশিষ্ট 4 দেখুন) দুটি ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের মধ্যে পদ্ধতিগত সম্পর্ক দেখায় : মৌখিক এবং লিখিত।

টেবিলের শীর্ষে, অর্থোপিক এবং বানান নিদর্শনগুলি একটি নির্দিষ্ট উদাহরণের সাথে প্রদর্শিত হয় এবং এটি পরিকল্পিতভাবে, সাধারণভাবে, সাহিত্যের উচ্চারণ এবং লেখার নিয়মগুলি দেখায়। অক্ষর সহ শব্দ রচনা (সরলতম প্রতিলিপি, প্রচলিত চিহ্ন) চিত্রিত করার বিভিন্ন উপায়ের ব্যবহার মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা সংযোগকারী প্রাকৃতিক সম্পর্ককে দৃশ্যত এবং সাধারণভাবে উপস্থাপন করা সম্ভব করে তোলে।

একটি নির্দিষ্ট উদাহরণ বিশ্লেষণ করার পরে, একটি অর্থোপিক নিয়ম এবং একটি বানান নিয়ম প্রণয়ন করা হয়: কণ্ঠস্বরযুক্ত এবং স্বরবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণগুলি স্বরবর্ণের আগে উচ্চারিত হয়, একটি শব্দের শেষে কেবল স্বরবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণগুলি উচ্চারিত হয়; যে অক্ষরটি একটি স্বরবর্ণের আগে বধিরতা এবং কণ্ঠস্বর যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণকে বোঝায় সেটিও শব্দের শেষে সংরক্ষিত থাকে।

টাস্ক 1: জোড়যুক্ত কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণ এবং বানানগুলির একটি অনুরূপ সারণী তৈরি করুন কণ্ঠহীন এবং স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের আগে। উদাহরণ হিসেবে শব্দের জোড়া ব্যবহার করুন: পাইপ-টিউব, পাথ-পাথ, এবং কাটা-খোদাই, কাটা-কাটা।

রাশিয়ান সাহিত্যের ভাষায় স্বরবর্ণের উচ্চারণের ধরণগুলিও পদ্ধতিগতভাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে। স্ট্রেসড এবং আনস্ট্রেসড সিলেবলগুলিতে স্বরধ্বনির উপাধি সম্পর্কে নিয়ম অধ্যয়নের সাথে এই কাজটি চালানোর পরামর্শ দেওয়া হয়। সংশ্লিষ্ট টেবিলটি সাহিত্যিক উচ্চারণের এই ধরনের বৈশিষ্ট্যগুলিকে সাধারণ ভাষায় উপস্থাপনের জন্য উপাদান হিসাবে কাজ করবে যেমন "আকানিয়ে" (ফোনেমগুলির একটি চাপবিহীন শব্দাংশের সাথে মোকাবিলা করা<А>এবং<0>ধ্বনিতে কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের পরে [A]) এবং "হিক্কা" (নরম ব্যঞ্জনবর্ণের ধ্বনিগুলির পরে একটি চাপবিহীন শব্দাংশের মোকাবিলা করা<А>, <0>, <Э>এবং<И>শব্দে [আমি])।

টাস্ক 2: আগেরটির সাথে সাদৃশ্য দিয়ে, চাপের অধীনে নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরে এবং একটি আনস্ট্রেসড (প্রথম প্রাক-স্ট্রেসড) শব্দাংশে উচ্চারণ এবং বানানগুলির একটি টেবিল সংকলন করুন। একটি টেবিল তৈরি করতে শব্দ জোড়া ব্যবহার করুন: [L"0]d (বরফ) - [L"I]dok (বরফ), [P"A]t (পাঁচ) - [P"I]tak (নিকেল), [ B" E]ly (সাদা) - |B"I]lil (সাদা), [S"I]la (শক্তি) - [S"I]লাচ (শক্তিশালী)।

সাধারণীকরণ সারণীগুলির একটির আনুমানিক সংস্করণ (পরিশিষ্ট 5 দেখুন)।

রাশিয়ান ভাষার পাঠে সংকলিত এবং বিশ্লেষণ করা টেবিলগুলি সাহিত্যের ভাষা এবং পড়া উভয় ক্ষেত্রেই দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে। শিল্পের কাজগুলি বানান দক্ষতা একীভূত করার জন্য সমৃদ্ধ উপাদান সরবরাহ করে তা মন্তব্যের প্রয়োজন হয় না। তবে রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকগুলিতে অনুশীলনের পাঠ্যগুলি অর্থোপির কাজের জন্যও ব্যবহার করা যেতে পারে, যা কেবল রাশিয়ান ভাষার পাঠে বৈচিত্র্য যুক্ত করবে না, তবে শিক্ষার্থীদের মৌখিক বক্তৃতা সংস্কৃতির সংগ্রামের একটি বাস্তব ভিত্তি হয়ে উঠবে।

প্রায়শই আমরা কাব্যগ্রন্থগুলিতে সংশ্লিষ্ট উপাদান খুঁজে পাই, যেখানে ছড়া মানক উচ্চারণের পরামর্শ দেয়।

স্বর উচ্চারণের নিয়ম অনুশীলনের জন্য সমৃদ্ধ উপাদান সংশ্লিষ্ট শব্দের অনুশীলন দ্বারা সরবরাহ করা হয় যেখানে মূলে অবস্থানগত পরিবর্তন ঘটে। সুতরাং, অর্থোপির কাজটি কেবল বানান শেখানোর সাথেই নয়, একটি শব্দের রচনা অধ্যয়নের সাথেও যুক্ত হতে দেখা যায়।

সাহিত্যিক উচ্চারণ দক্ষতা গঠন, অবশ্যই, ব্যাকরণ অধ্যয়ন করার সময় চলতে থাকে। একটি বিশেষ সমস্যা হ'ল বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াপদের উচ্চারণ, উদাহরণস্বরূপ, রিফ্লেক্সিভস। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জানা উচিত যে TSYA এবং TSYA-এর উচ্চারণ [Ts] (দীর্ঘ) হিসাবে রাশিয়ান সাহিত্যের ভাষায় T-S ব্যঞ্জনবর্ণের সংমিশ্রণ উচ্চারণের একটি বৈধ বৈশিষ্ট্য।

ব্যঞ্জনবর্ণের নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর উচ্চারণ অর্থোপির কাজের আরেকটি দিক। যেহেতু প্রায়শই কোন সাধারণ নিয়ম নেই, তাই বিভিন্ন প্রশিক্ষণ ব্যায়াম এবং স্মৃতির কৌশল ব্যবহার করা হয়। স্বতন্ত্র শব্দের উচ্চারণ মুখস্থ করার কার্যকরী কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছে শেখার জিভ টুইস্টার এবং কাব্যিক অনুচ্ছেদ যা একটি আদর্শ সংস্করণের পরামর্শ দেয়।

সাহিত্যিক উচ্চারণ দক্ষতা বিকাশের কাজের প্রধান জিনিসটি নিজের বক্তৃতার স্বাদ এবং চাহিদা তৈরি করা।

এবং এখানে এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে ছাত্র অন্যদের পরীক্ষা করতে শেখার পরে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা তৈরি হয়। এই কারণেই যদি ক্লাসে পাঁচ মিনিটের বানান রাখা হয়: একজন ছাত্র পড়ে, কঠোরভাবে বানান মান পর্যবেক্ষণ করে এবং বাকিরা তার পর্যালোচনাকারী হিসাবে কাজ করে - তারা ত্রুটিগুলি নোট করে এবং তাদের ব্যাখ্যা করে।

পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ভিত্তি হ'ল টেবিল যা স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, সারণীগুলি প্রথমে সংকলিত হয় যা কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরে স্বরবর্ণের উচ্চারণের বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায় এবং তারপরে সেগুলিকে একত্রিত করা যেতে পারে, যা দেখায় যে কীভাবে স্বরধ্বনিগুলি কেবল 1ম প্রাক-স্ট্রেসযুক্ত শব্দাংশে উচ্চারিত হয় তা নয়, তবে এছাড়াও অন্যান্য আনস্ট্রেস সিলেবলে (পরিশিষ্ট 6 দেখুন)।

চিত্রের উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন ধরণের বানান অনুশীলন করা যেতে পারে। প্রথমত, আমরা প্রশ্নগুলির উত্তর দেওয়ার জন্য টেবিলের উপর ভিত্তি করে প্রস্তাব করতে পারি: ক) কোন স্বরধ্বনি "সর্বদা নিজেই থাকে"? খ) কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের পরে প্রথম প্রি-স্ট্রেসড সিলেবলে কোন স্বরধ্বনি উচ্চারিত হয় না? গ) কোথায় বেশি স্বরধ্বনি পাওয়া যায়: স্ট্রেসের আগে না স্ট্রেসড সিলেবলে? ইত্যাদি

দ্বিতীয়ত, আপনি আরও জটিল এবং আকর্ষণীয় কাজ অফার করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, এই:

1) শব্দগুলি পড়ুন: সারি, টান, বুনন, বার্লি, ল্যাম্ব। সারণীতে স্থানটি সন্ধান করুন যা দেখায় যে এই শব্দগুলিতে কীভাবে চাপহীন স্বরগুলি উচ্চারণ করতে হয়। শব্দগুলি আবার পড়ুন, কঠোরভাবে সাহিত্যিক উচ্চারণের নিয়ম অনুসরণ করুন।

2) একই মূলের মূল শব্দে স্বরবর্ণের সাহিত্যিক উচ্চারণ কীভাবে পরিবর্তিত হয় তা লক্ষ্য করুন: HOUSE-HOUSE-DOMOVOY, ICE-ICE-ICE, DANCE-DANCE-DANCERS, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-virtual, ইত্যাদি। প্রতিটি শব্দের একটি গ্রুপ পড়ুন যাতে স্বরবর্ণের উচ্চারণ মৌলিকভাবে নিয়মের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়। আপনি এই শব্দের মূল বানান কিভাবে?

3) প্রতিটি জোড়া শব্দে একই ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি বোঝানো অক্ষরগুলিকে আন্ডারলাইন করুন: স্ট্রলার-ব্যান্ডেজ, ওয়াকিং-থ্রেসিং।

এই শব্দগুলোর উচ্চারণ ও বানান বৈশিষ্ট্য ব্যাখ্যা কর।

বর্তমানে, যেকোনো পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে পড়তে এবং লিখতে শেখা শুরু হয় প্রাক-পত্রের সময়কাল থেকে, যখন শিক্ষার্থীরা ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক বিকাশে নিযুক্ত থাকে।

এগুলি সর্বপ্রথম, শব্দ নিদর্শন সহ ব্যায়াম (পরিশিষ্ট 1 দেখুন), যার ভিত্তিতে শব্দ বিশ্লেষণ করা হয়।

শব্দ বিশ্লেষণ রাশিয়ান সাহিত্যের উচ্চারণের নিয়ম সম্পর্কে সিদ্ধান্তে আঁকতে সূচনা বিন্দু হিসাবে কাজ করে; এটি একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম যা বিভিন্ন ধ্বনিগত পরিস্থিতিতে শব্দগুলির "আচরণ" এর বিশেষত্ব প্রতিফলিত করে। প্রথমত, শিক্ষার্থীরা শব্দের সেই জায়গাগুলিতে শব্দগুলি পর্যবেক্ষণ করে যেখানে সংশ্লিষ্ট ধ্বনিগুলির সম্পূর্ণ সেট উপস্থাপিত হয় (শক্তিশালী অবস্থানে): স্বরধ্বনি, জোড়া নরম-কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণ এবং জোড়াযুক্ত বধির-স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনধ্বনি। এটি আপনাকে কী কী শব্দ রয়েছে সে সম্পর্কে তথ্য পুনরাবৃত্তি এবং একত্রিত করতে, তাদের উদ্দেশ্য বোঝার অনুমতি দেয় - শব্দগুলিকে আলাদা করার একটি মাধ্যম হিসাবে পরিবেশন করা, শব্দের মৌলিক গুণাবলী (কোমলতা-কঠোরতা, বধিরতা-কণ্ঠস্বর) শব্দ-স্বাতন্ত্র্যসূচক হিসাবে বোঝার জন্য।

স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণের নিয়মগুলি শব্দের সেই জায়গাগুলিতে শব্দগুলির পরিবর্তনের পর্যবেক্ষণ থেকে উপসংহার হিসাবে আঁকা হয় যেখানে সমস্ত নয়, তবে কেবলমাত্র নির্দিষ্ট, শব্দগুলি সম্ভব (দুর্বল অবস্থানে ধ্বনি)। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, ছাত্ররা স্বরবর্ণের আগে এবং একটি শব্দের শেষে স্বরধ্বনি এবং স্বরহীনতার পরিপ্রেক্ষিতে জোড়াযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের তুলনা করে এবং নিশ্চিত করে যে স্বরবর্ণের আগে উভয় ধ্বনি রয়েছে যা জোড়া তৈরি করে এবং শব্দের শেষে সেখানে শুধুমাত্র একটি শব্দহীন শব্দ। ফলস্বরূপ, একটি অর্থোপিক নিয়ম গঠিত হয় যে রাশিয়ান শব্দের শেষে শুধুমাত্র কণ্ঠহীন ব্যঞ্জনবর্ণ উচ্চারিত হয়।

শব্দ নিদর্শন ছাড়াও, প্রতিলিপি উপাদান ব্যবহার করা হয়। তাদের ব্যবহার শিক্ষণ লেখার সাথে শিক্ষণ বানানকে জৈবভাবে লিঙ্ক করা সম্ভব করে: গ্রাফিক্স এবং বানান। একটি শব্দের শব্দ এবং অক্ষর ফর্মের তুলনা রাশিয়ান অর্থোগ্রাফির প্রধান নীতিটি কল্পনা করতে সহায়তা করে: শব্দের উপস্থিতির পরিবর্তনশীলতা এবং পরিবর্তনশীলতা সত্ত্বেও একটি শব্দের অক্ষর ফর্মের অভিন্নতা বজায় রাখা।

পৃথক শব্দ ছাড়াও, আপনি বাক্যাংশ, বাক্য (প্রবচন, প্রবাদ), এবং কাব্যিক স্তবক ব্যবহার করতে পারেন। পরবর্তীটি "পাঁচ মিনিটের বানান"-এ কার্যকরভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে: একজন শিক্ষার্থী পড়ে, উচ্চারণের মানগুলি কঠোরভাবে মেনে চলার চেষ্টা করে, বাকিরা পর্যালোচনাকারী হিসাবে কাজ করে, ত্রুটিগুলি লক্ষ্য করে এবং তাদের সারমর্ম ব্যাখ্যা করে।

চাপের মধ্যে স্বরধ্বনির সাথে কাজ করা প্রথমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের কাছে যা জানা যায় তা পুনরাবৃত্তি করার অনুমতি দেয়: রাশিয়ান শব্দের শুরুতে 6 টি স্বরধ্বনির উপস্থিতি, শব্দের অনুপস্থিতি [ы]; কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণ উভয়ের পরে স্বরধ্বনি [a], [o], [e], [u] ব্যবহারের বিষয়ে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে আরও গভীর করুন।

একই সময়ে, শব্দ [এবং] এবং [গুলি] এর অদ্ভুততা স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এই উপসংহারে যে স্বরধ্বনি [i] শুধুমাত্র নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরেই আসে এবং [ы] - শুধুমাত্র কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের পরে, ছোট - [mal] - crumpled - : [m "al], mole - এর মতো শব্দ জোড়া তুলনা করে তৈরি করা হয়। [mol ] - চক - [m"ol], soap - [soap] - mil - [m"il] এবং সাধারণীকরণ চিত্রের আকারে রেকর্ড করা হয়েছে (পরিশিষ্ট 2 দেখুন)।

ডায়াগ্রামগুলি রাশিয়ান গ্রাফিক্সে স্বরধ্বনি এবং অক্ষরের মধ্যে সম্পর্কের গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাটিও স্পষ্ট করা সম্ভব করে: 10টি স্বরবর্ণ অক্ষর সহ রাশিয়ান ভাষার 6টি স্বরধ্বনির উপাধি।

আপনি আপনার কাজের মধ্যে এমন কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন যা আপনাকে সাহিত্য পাঠে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করতে দেয়। শিক্ষার্থীরা সংযোগের জায়গায় এবং একটি সংযুক্ত পাঠ্যে ধ্বনি [গুলি] উচ্চারণ করতে শেখে, উদাহরণস্বরূপ, তাদের A.S. এর "রুসলান এবং লিউডমিলা" কবিতা থেকে স্তবকগুলি সম্পূর্ণ করতে বলা যেতে পারে। পুশকিন লে [সিড] ওল - বন এবং উপত্যকা, দিন [মাইন] চোখ - দিন এবং রাত।

এখানে আপনি একটি টাস্ক অফার করতে পারেন, যার সমাপ্তি লেখা শেখার সাথে অর্থোপির কাজকে সংযুক্ত করে। রাশিয়ান অর্থোগ্রাফিতে বিরল ধ্বনিগত বানানগুলি উপসর্গগুলির পরে আয়ত্ত করা হয়: খেলা, অনুসন্ধান - এই শব্দগুলির উপসর্গগুলির পরে নয় এবং উচ্চারণ এবং লিখিত হয়: গেম, অনুসন্ধান ইত্যাদি।

বর্ণের শব্দের অর্থ শেখার সময় e, e, yu, iএবং এবংশিশুরা রাশিয়ান গ্রাফিক্সের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে যা জানে তা পদ্ধতিগত করে: নামযুক্ত অক্ষরগুলির সাথে স্বরধ্বনির আগে ব্যঞ্জনবর্ণের স্নিগ্ধতা এবং শব্দ [ম"] নির্দেশ করার উপায়।

আপনি জানেন যে, রাশিয়ান সাহিত্যিক উচ্চারণ আয়ত্ত করার একটি অসুবিধা হল স্ট্রেসহীন সিলেবলগুলিতে রাশিয়ান স্বরবর্ণের উচ্চারণ আয়ত্ত করা। কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের পরে স্বরধ্বনি উচ্চারণের জন্য এবং একটি শব্দের শুরুতে, নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরে স্বরধ্বনির উচ্চারণের জন্য অনুশীলনের সাথে কাজ করা শিক্ষক শিশুদের সাহিত্যের ভাষার নিয়ম অনুসারে অপ্রত্যাশিত সিলেবলগুলিতে স্বরধ্বনি উচ্চারণ করতে শেখাতে সহায়তা করে।

প্রথমত, জ্ঞাত শব্দের নির্দিষ্ট উদাহরণ ব্যবহার করে, স্বরধ্বনি উচ্চারণের উপর পর্যবেক্ষণ করা হয়<а>, <о>, হার্ড জোড়যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ এবং স্বরবর্ণ ধ্বনির পরে<а>, <э>, জোড়াবিহীন কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের পরে [zh], [sh], [ts] দুর্বল অবস্থানে। দ্বিতীয় প্রি-স্ট্রেসড এবং পোস্ট-স্ট্রেস সিলেবলে স্বরবর্ণের শব্দের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। এই অবস্থানে স্বরবর্ণের সংক্ষিপ্ততা (হ্রাস) দেখানোর জন্য, আমরা স্বরবর্ণের নীচে একটি ধনুকের আইকন ব্যবহার করি, যা প্রথম প্রাক-স্ট্রেসযুক্ত শব্দাংশের তুলনায় শব্দের একটি সংক্ষিপ্ত উচ্চারণ নির্দেশ করে: [সাদাভোট], [জিল্ট "ইজনা], ইত্যাদি। তারপরে শিক্ষার্থীরা "পড়া" সাধারণীকরণ চিত্রে ফিরে আসে।

চাপবিহীন স্বরধ্বনি উচ্চারণের ক্ষমতা শুধুমাত্র পৃথক শব্দেই নয়, বাক্যাংশেও ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], ইত্যাদি) , সেইসাথে ডি. কেদ্রিনের একটি কবিতা থেকে একটি স্তবক পড়ার সময়।

হোমোফোনের সাথে কাজ করা ([atvar"il], [day"u], ইত্যাদি) আপনাকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বানানের নিয়মটি পুনরাবৃত্তি করতে দেয়: আপনাকে পরীক্ষায় স্বরবর্ণের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ অক্ষরের সাথে লিখিতভাবে একটি চাপহীন স্বরধ্বনি বোঝাতে হবে। শব্দ (একই মূলে চাপের মধ্যে): শাটার, রান্না; দুধ খাওয়ানো, দান করা ইত্যাদি

নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরে চাপহীন স্বরবর্ণগুলি শেখার ক্ষেত্রে প্রচণ্ড অসুবিধা দেখায়। নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরে স্বরধ্বনির উচ্চারণে কাজ করা আমাদেরকে চাপযুক্ত [a], [o], [e], [i] নরম ব্যঞ্জনবর্ণের পরে চাপবিহীন [i] এবং [i] (খুব সংক্ষিপ্ত) ধ্বনির পরিবর্তন পর্যবেক্ষণ করতে দেয়। এবং একটি গুরুত্বপূর্ণ অর্থোপিক প্রতিষ্ঠা করুন নিয়মটি তথাকথিত "হিক্কা" এর নিয়ম।

হোমোফোনগুলির সাথে কাজ করা ([m"ich"i], [ft"in"i], ইত্যাদি) একটি গুরুত্বপূর্ণ বানান দক্ষতাকে শক্তিশালী করে: স্বর লেখা আমি, ই, ই, এবংশুধুমাত্র একটি চাপযুক্ত স্বর চেক করার পরে (বল, তলোয়ার; ছায়া, টান; অশ্রু, চাটা; প্রায়শই, পরিষ্কার)।

শব্দ-পার্থক্য ফাংশনের বধিরতা-কণ্ঠস্বর অনুযায়ী জোড়াযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের আদর্শ উচ্চারণে দক্ষতা তৈরি করা শুধুমাত্র স্বরবর্ণের আগে নয় ([d]ochka - [t]ochka) এবং একটি শক্তিশালী অবস্থানে শব্দ তুলনা করার অনুশীলনের মাধ্যমে সহজতর হয়। sonorants ([g]মুখ - [k]মুখ), কিন্তু এবং আগে [v], [v"] ([h] বিশ্বাস করুন - [s] বিশ্বাস করুন, [d] voikh - [t] voikh)।

কাজগুলিতে বধিরতা-স্বরধ্বনির পরিপ্রেক্ষিতে যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণগুলি জোড়াবিহীনগুলির সাথে বৈপরীত্য, যেগুলি একই সাথে দুটি ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে গোষ্ঠীবদ্ধ: কোমলতা-কঠোরতা এবং কণ্ঠস্বর-বধিরতা।

জোড়াবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণের বিবেচনার আগে শিশুদের সাথে এফ. টিউতচেভের একটি কবিতার একটি স্তবক পাঠ করা হয়, যেখানে "বিশেষত সোনোরাস", সোনোরাস আনপেয়ারড কণ্ঠ [р], [р"], [н], [н" এর পুনরাবৃত্তি। ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (শব্দ [g] সহ) একটি বজ্রঝড়ের একটি শব্দ রেকর্ডিং অর্জন করা হয়।

কণ্ঠস্বরহীন এবং কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে প্রধান অর্থোপিক কাজটি একটি শক্তিশালী অবস্থানে (স্বরগুলির আগে) এবং তারপর একটি দুর্বল অবস্থানে (শেষে) একই শব্দের আকারে কণ্ঠস্বর এবং স্বরহীনতার পরিপ্রেক্ষিতে জোড়াযুক্ত ব্যঞ্জনধ্বনির তুলনার সাথে যুক্ত। শব্দের)। পর্যবেক্ষণ আমাদের উপসংহারে আসতে দেয় যে স্বরবর্ণের আগে, একটি জোড়া থেকে উভয় শব্দই সম্ভব ([b] এবং [p], [b 1] এবং [p"], [d] এবং [t], [d"] এবং [t] " ], ইত্যাদি: ওক, স্যুপ; ঢিপি, পায়রা), এবং শব্দের শেষে - শুধুমাত্র নিস্তেজ ব্যঞ্জনধ্বনি ([p], [p"], [t], [t"], ইত্যাদি: su [p], গোলু [p"], du [p]; পাম্প [p"])।

মডেল অনুযায়ী শব্দ পড়ার সময়, শব্দগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত পতাকা, পাই, বই,যেহেতু অনেক স্কুলছাত্র তাদের জন্য আদর্শিক নয়, বরং একটি কথ্য উচ্চারণের বিকল্প অফার করে: fla [x], pyro [x], kni [x] (আদর্শের সাথে: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

[f], [f"] (sho [f], cro[f"]) দিয়ে শেষ হওয়া শব্দগুলির গভীর মনোযোগের প্রয়োজন, যেহেতু সাধারণ ভাষায় শব্দের শেষে এই ধ্বনিগুলি প্রায়ই লেবিয়াল [u] দিয়ে প্রতিস্থাপিত হয়: যেকোনো [y] ], kro [y], ইত্যাদি।

হোমোফোনগুলির সাথে কাজ করা ([l "es", "[প্লট], ইত্যাদি) বানানের নিয়মগুলির সাথে বানানের নিয়মগুলিকে সংযুক্ত করে। পাঁচ জোড়া শব্দ নোটবুকে লেখা আছে: লিঙ্গ, মুখ; তৃণভূমি, পেঁয়াজ; আরোহণ, বন; ফল, ভেলা; পারে, mok; মাশরুম, ফ্লু; কোড, বিড়াল

আগের কাজের অনুরূপ, একটি শক্তিশালী অবস্থানে ধ্বনিগুলির তুলনা করা হয় (স্বরগুলির আগে) এবং একটি দুর্বল অবস্থানে - কণ্ঠহীন এবং কণ্ঠস্বরযুক্ত (নন-সোনোরান্ট) ব্যঞ্জনধ্বনির আগে। এটি আমাদের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ অর্থোপিক নিয়ম প্রণয়ন করতে দেয়: স্বরবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণের আগে, শুধুমাত্র কণ্ঠস্বরহীনগুলি সম্ভব, এবং কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের আগে, স্বরবিহীনগুলি তাদের কণ্ঠস্বর জোড়া দিয়ে বিকল্প।

এরপরে, শিক্ষার্থীদের কাছে ইতিমধ্যে পরিচিত ব্যায়ামগুলি করা হয়: মডেল অনুসারে শব্দ পড়া, ছড়ার যথার্থতা (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], ছেলেদের [ shk"i] -kni [shk "and]), N. Rylenkov এবং R. Gamzatov-এর কবিতা থেকে উদ্ধৃতাংশের অর্থোপিক পাঠ।

শিশুদেরকে [দুঃখিত"], [pri"est], [s"]est] শব্দে "শুনতে" সাহায্য করার জন্য 6 টি ভিন্ন লেক্সেম: দুধ মাশরুম এবং দুঃখ; ভ্রমণ এবং প্রেস্ট; কংগ্রেস এবং খাওয়া, শিক্ষক "এর ঘটনাগুলি ব্যাখ্যা করেন ডবল" অত্যাশ্চর্য: শব্দের শেষে প্যাসেজ, গ্রুজড, কংগ্রেস [ডি] এবং [ডি"]| [t] এবং [t"] এর সাথে বিকল্প।, কণ্ঠহীন [t], [t 1] এর আগে, কণ্ঠস্বর [z] এবং [z"] শব্দহীন [s], [s"] দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

আপনি শব্দের সাথে কাজ করার জন্য উপাদান ব্যবহার করতে পারেন, যা "r" অক্ষর দ্বারা মনোনীত হয়। রাশিয়ান ভাষার এই অক্ষরটি কণ্ঠস্বরযুক্ত বিস্ফোরক ধ্বনি [g] এবং [g"] ([g] ora, [g"] irya, ইত্যাদিকে বোঝায়, সেইসাথে বিশেষণ এবং সর্বনামের শব্দ আকারে শব্দ [v]। (ব্যয় [ভি] ওহ, আমাদের [ইন] ওহ)। একই অক্ষর শব্দের শেষে শব্দ [k] বোঝায় কণ্ঠস্বরকে বধির করার ফলে [g] (KRU [k] - বৃত্ত, কিন্তু [kt "] i - পেরেক), সেইসাথে শব্দ [x] শব্দে mya [x] cue ( cf. নরম), le [x] cue (cf. আলো)।

আসল হোমোফোন (কুকুর-ডোক) এবং মিথ্যা (মগ -মো [কে]-মোখ) এর সাথে কাজ করা কুকুর, মেডো, শব্দের শেষে আদর্শিক [কে] (না [এক্স]) উচ্চারণের ক্ষমতাকে একীভূত করতে সহায়তা করে। মগ, জাদুকর; নেটিভ, লিভিং, ইত্যাদি শব্দে শব্দ [in]

ছাত্রদের অবশ্যই শিক্ষকের সাহায্য ছাড়াই ভুল ছড়া দিয়ে কেস সনাক্ত করতে হবে: ধাপ-শাহ, মগ-মোহ, বন্ধু-শুষ্ক, ক্ষণ-তিহ, প্রিয়-মাচ।

জোড়াযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনির কঠোরতা এবং কোমলতার পরিপ্রেক্ষিতে তাদের শব্দ-পার্থক্যের কার্যকারিতা তিনটি শক্তিশালী অবস্থানে সঞ্চালিত হয়: স্বরবর্ণের আগে ([lu]k- [l "u] k), শব্দের শেষে (ho[ r| - ho[r"]) এবং কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের আগে (ba [nk] a - ba [n "k] a) শব্দের তৃতীয় গ্রুপ থেকে আলাদাভাবে, জোড়াবিহীন নরম ব্যঞ্জনবর্ণের ক্ষেত্রে [sch"] এবং [h] "] কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের আগে (mo [sch" n] y, ve [h"n] y, ইত্যাদি)।

দৃঢ় অবস্থানে কঠোরতা এবং কোমলতার পরিপ্রেক্ষিতে যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে কাজগুলি সম্পন্ন করা শিশুদের মধ্যে শব্দের মধ্যে পার্থক্য শোনার ক্ষমতা এবং অক্ষর এবং শব্দের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, শব্দের অন্তর্ভুক্ত শব্দগুলি থেকে শব্দ গঠনের ক্ষমতা পরীক্ষা করা প্যালেট- [পাল "ইত্র", শিক্ষার্থীদের অবশ্যই শব্দটি "প্রত্যাখ্যান" করতে হবে থাবা, ভোজ, প্রকার,যেহেতু প্রথম শব্দে আছে [l], এবং মূল শব্দে আছে [l"], দ্বিতীয়টিতে আছে [p"], এবং মূল শব্দে আছে [p], ইত্যাদি।

এই বিষয়ে অনুশীলনের সাথে কাজ করার সময় নরম ব্যঞ্জনবর্ণের আগে নরম ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণ (একটি দুর্বল অবস্থানে) এবং লিখিতভাবে তাদের কোমলতার উপাধি (বা অ-পদবী) সম্পর্কিত একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ বিষয় বিবেচনা করা হয়।

যেমনটি জানা যায়, একটি ব্যঞ্জনধ্বনির স্নিগ্ধতা তার ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্য ("নিজস্ব কোমলতা") হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, ko [n"k"] এবং, se [r"g"] এবং, আরো [l"sh"] ik,এবং এই ক্ষেত্রে, একটি নরম চিহ্ন ব্যবহার করে লিখিতভাবে প্রেরণ করা হয়: স্কেট, কানের দুল, পাখা।একটি ব্যঞ্জনবর্ণের স্নিগ্ধতা একটি কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণের উপর পরবর্তী নরম "প্রতিবেশীর" প্রভাবের ফলেও হতে পারে: mo[s"t"]ik, e[s"t"], ইত্যাদি। তথাকথিত অবস্থানগত কোমলতা চিঠিতে প্রতিফলিত হয় না: একটি সেতু, সেখানেও আছে ইত্যাদি।

অবস্থানগত স্নিগ্ধতা সহ শব্দগুলি দুটি উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত: প্রথমটির জন্য - ভাষাতে পরীক্ষামূলক শব্দ রয়েছে (mo[s"t"]ik - bridge, ba[n"t"]ik - bow), অন্যটির জন্য রয়েছে এই ধরনের কোন শব্দ নেই - তারা হল শিক্ষক অভিধানে চেক করার পরামর্শ দেন, মুখস্থ করা (খাওয়া, আগ্রহ ইত্যাদি)। অর্থোপির উপর কাজ এখানে বানান দক্ষতা গঠনের সাথে যুক্ত।

ধ্বনিগত শ্রবণ এবং বানান সতর্কতার বিকাশকে প্রচার করে: "নিজের" কোমলতা (টাকা, বাইঙ্কি, হেরিং) অবস্থানগত (হাড়, অলস, দু: খিত, কগ, পরে, ক্যান) প্রকৃতি অনুযায়ী শব্দ বিতরণের কাজ থেকে আলাদা করার ক্ষমতা ব্যঞ্জনবর্ণের স্নিগ্ধতা - নিজস্ব বা অবস্থানগত।

শিক্ষকের মনে রাখা উচিত যে আধুনিক রাশিয়ান ভাষায় অবস্থানগত কোমলতা শুধুমাত্র দাঁতের [d], [t], [z], [s], [n], [l] নরম দাঁতের [d"], [t"] আগে বাধ্যতামূলক। , [z"], [s"], [n"], [l"]। কিন্তু অনেক ক্ষেত্রে, শব্দের অক্ষর আকারের প্রভাবে, এটি ধীরে ধীরে হারিয়ে যায়, তাই অভিধানগুলি প্রায়শই আদর্শ হিসাবে দুটি উচ্চারণের বিকল্প দেয়: [sl"]yozy এবং [s"l"]yozy, [zl"]it i [z"l"] এটি, [dv"]e এবং [d"v"]e, ra[z"]e এবং ra[z"v"]e", ইত্যাদি।

এবং নরম ল্যাবিয়ালগুলির আগে [b"], [p"], [m"], আধুনিক প্রমিত উচ্চারণে ব্যঞ্জনবর্ণের কোন নরমতা নেই: o[tm"]etit, [vm"]যথাযথ, [vm"]প্রাকৃতিক। এই শব্দগুলির মধ্যে প্রথমটি (চিহ্ন) অবশ্যই কেবলমাত্র নরম ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি নিয়ে গঠিত শব্দগুলির মধ্যে একটি শক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ [টি] সহ অনুশীলনে পাওয়া উচিত।

রাশিয়ান ভাষার ধার করা এবং স্থানীয় শব্দগুলিতে শক্ত এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণ শব্দের পরে ই অক্ষরটি ব্যবহার করার বিষয়টি শিশুদের সাথে বিশেষভাবে আলোচনা করা উচিত। এটা জানা যায় যে স্থানীয় রাশিয়ান শব্দ এবং প্রাচীন ধারে শব্দ [e] এর আগে, ব্যঞ্জনবর্ণটি নরম: বন - [l"e]s, sang - [p"e]l, theme - [t"e]ma, প্রভৃতি। ব্যতিক্রম হল রাশিয়ান ভাষার শব্দ যা ব্যঞ্জনবর্ণের পরে E অক্ষর যুক্ত [zh], [sh], [ts], রাশিয়ান ভাষার ধ্বনি কাঠামোর বিকাশের প্রক্রিয়ায় শক্ত হয়ে গেছে: ছয় - [সে]স্ট, সম্পূর্ণ - [tse]ly (এই শব্দগুলিকে ঐতিহ্যগত বলে মনে করা হয়) , ভাষায় ধার করা শব্দের একটি বড় দল রয়েছে যেখানে ব্যঞ্জনবর্ণের কঠোরতা [d], [t], [z], [s], [n] [e] সংরক্ষিত হওয়ার আগে এবং অন্যান্য: mo[de]l, [te] nnis, ইত্যাদি। রাশিয়ান গ্রাফিক্সে, এখানে E অক্ষর ব্যবহার করা হয়: মডেল, টেনিস। E অক্ষর হিসাবে, এটি কঠোরতা নির্দেশ করতে ব্যবহৃত হয় একটি ব্যঞ্জনবর্ণ শুধুমাত্র কয়েকটি ধার করা শব্দে: মেয়র, পিয়ার, স্যার। প্রায়শই, ধার করা শব্দের শুরুতে এবং স্বরবর্ণের পরে ই অক্ষর ব্যবহার করা হয়: প্রতিধ্বনি, যুগ, যুগ, কবি ইত্যাদি।

শিক্ষক সুপারিশ করেন যে ছাত্ররা E অক্ষর দিয়ে গঠিত শব্দের সঠিক উচ্চারণ মনে রাখে, মানক উচ্চারণ খুঁজে বের করতে অভিধান ব্যবহার করুন: shi[n"e]l (shi[ne]l নয়), aka[d"e]miya) (আকা[দে] ]মিয়া নয়), মু[জে'ই]ই (মু[জে]ই নয়), [ত'ই]মা (ন [তে]মা), ফো[নে]টিকা (ফো[এন নয়) টিকা

রাশিয়ান ভাষার পাঠে এই জাতীয় অনুশীলনের ব্যবহার কাজে বৈচিত্র্য যুক্ত করেছে, শিশুদের ধ্বনিগত উপাদানের আত্তীকরণকে ব্যাপকভাবে সহজতর করেছে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার সংস্কৃতির উন্নতির জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করেছে।

কিন্তু, দুর্ভাগ্যবশত, প্রাথমিক এবং মধ্যম গ্রেডে সমস্ত স্তরের পরীক্ষাগুলি দেখায় যে ধ্বনিগত ত্রুটিগুলি সম্ভবত সবচেয়ে স্থায়ী এবং অতিক্রম করা কঠিন।

শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা নয়, মাঝে মাঝে মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরাও, কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে পার্থক্য করে না, শব্দটি [ম] শুনতে পায় না যখন এটি একটি শব্দের অক্ষর আকারে "ছদ্মবেশী" হয়, একটি শনাক্ত করতে ভুল করে। স্ট্রেসড সিলেবল, এবং শব্দগুলি থেকে শব্দকে কীভাবে আলাদা করতে হয় এবং বিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারণ করতে হয় তা জানি না। শিক্ষার্থীরা ধ্বনির বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের সময় অনেক ভুল করে (স্বর - ব্যঞ্জনবর্ণ, কণ্ঠস্বর - কণ্ঠহীন, ইত্যাদি)।

অধ্যায় ২ একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষার কোর্সে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণ ব্যবহার করার বৈশিষ্ট্য

2.1 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিমূলক শ্রবণের বিকাশে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের ভূমিকা

সমাজের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে, স্কুলে প্রবেশকারী শিশুদের মধ্যে, এমন কোন শিশু নেই যারা অক্ষরের অস্তিত্ব সম্পর্কে জানে না বা বইয়ে দেখেনি। ধ্বনি, অক্ষরের বিপরীতে, শেখার আগে শিশুর মন থেকে অনুপস্থিত থাকতে পারে এবং তার জন্য বিদ্যমান নাও থাকতে পারে। অতএব, যে সকল শিক্ষক, শব্দ নিয়ে কাজ করার আগে, প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের সাথে একটি কথোপকথন পরিচালনা করেন যাতে শিশুদের মধ্যে ভাষার বিষয় হিসাবে শব্দগুলির একটি ধারণা তৈরি করা যায় তারা সঠিক কাজটি করছেন। এটি তার আনুমানিক বিষয়বস্তু হতে পারে।

প্রথমত, শিক্ষক প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মনে করিয়ে দেন যে আমাদের চারপাশে যা কিছু আছে তা কিছু দিয়ে তৈরি: একটি টেবিল কাঠের তৈরি, একটি বাড়ি ইট এবং কংক্রিটের তৈরি, নোটবুক এবং বইগুলি কাগজের তৈরি ইত্যাদি। এবং কী "উপাদান"? শব্দ দিয়ে তৈরি? সাধারণত, শিক্ষার্থীরা অক্ষর দিয়ে এই প্রশ্নের উত্তর দেয়। এই উত্তরটি উপরে আলোচিত অক্ষর ফেটিশিজমকে প্রকাশ করে।

বাচ্চাদের কাছ থেকে শুনেছি যে শব্দগুলি অক্ষর দিয়ে "তৈরি", শিক্ষককে স্পষ্ট করা উচিত যে লিখিত শব্দগুলি অক্ষর দিয়ে "তৈরি"। এবং একজন ব্যক্তি যে শব্দগুলি উচ্চারণ করেন তা অন্য কিছু দিয়ে "সৃষ্ট"। কিসে? একটি নিয়ম হিসাবে, প্রথম-গ্রেডারের মধ্যে সর্বদা এমন একজন থাকে যিনি জানেন যে আমরা শব্দগুলি উচ্চারণ করি। সমস্ত বাচ্চাদের কী বলা হচ্ছে তা বোঝার জন্য, কথোপকথন চালিয়ে যাওয়া এবং দেখাতে হবে যে শব্দগুলি কোনও শব্দ নিয়ে গঠিত নয়, তবে মানুষের বক্তৃতার শব্দগুলি নিয়ে গঠিত। কাজটি এমনভাবে সংগঠিত করা যেতে পারে যাতে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই পছন্দসই উপসংহারে আসে।

শুনুন, শিক্ষক বলেন এবং টেবিলে তার পেন্সিল টোকা দেন। - তুমি কি কোন শব্দ শুনেছ? এই শব্দগুলি থেকে শব্দগুলি "তৈরি" করা কি সম্ভব?

শিক্ষার্থীদের বক্তব্যের সংক্ষিপ্তসারে, শিক্ষক বাচ্চাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেন যে আমাদের চারপাশে বিভিন্ন শব্দ রয়েছে: গাড়ির গর্জন, পাখির কিচিরমিচির, পায়ের শব্দ শোনা যায়। কিন্তু আপনি এই শব্দগুলি থেকে শব্দ তৈরি করতে পারবেন না। শব্দগুলি "সৃষ্ট" হয় কোন ধ্বনি থেকে নয়, কিন্তু মানুষের কথার শব্দ থেকে। এই শব্দগুলি উদ্ভূত হয় যখন বক্তৃতা অঙ্গগুলি "কাজ" করে: জিহ্বা, ঠোঁট, দাঁত, ভোকাল কর্ড।

শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের কাজটি সম্পূর্ণ করতে পেরে আনন্দিত হবে যাতে বিভিন্ন শব্দ উচ্চারণ করার সময়, ঠোঁট এবং দাঁত ভিন্নভাবে নড়াচড়া করে, জিহ্বা মুখের বিভিন্ন অংশে ভিন্নভাবে স্পর্শ করে ইত্যাদি।

একটি বিনোদনমূলক টাস্ক সঙ্গে সম্পূরক করা যেতে পারে. যাইহোক, আমরা নোট করি যে প্রোগ্রামের কোনও বিভাগই ফোনেটিক্স হিসাবে গেমিং পদ্ধতিগুলি ব্যবহারের জন্য এত সমৃদ্ধ সুযোগ সরবরাহ করে না। এটি একটি বিখ্যাত রাশিয়ান ভাষাবিদ এবং পদ্ধতিবিদ এ.এম. পেশকভস্কি দ্বারা উল্লেখ করা হয়েছিল। তিনি লিখেছেন: “বাজনা ধ্বনিতত্ত্বের মতো ব্যবসা এবং শ্রমের সাথে এত ঘনিষ্ঠভাবে মিশে যায় না, এবং তাই প্রাথমিক শিক্ষার জন্য এটির মতো উপযুক্ত কিছুই নয়। কোথাও, আবার, এই গেমটি এত সহজে একটি গুরুতর বিষয়ে পরিণত হয় না যা ধ্বনিতত্ত্বের মতো চিন্তার যন্ত্রকে বিকাশ করে।" [ 11, পৃ. এগারো]।

তাই, শিক্ষক কথোপকথন চালিয়ে যান। শোনো: YYYYYY...কিছু বুঝতে পারছো? এবং তাই: MMMMMMM... বুঝলেন? এবং এখন আমি একের পর এক বেশ কয়েকটি শব্দ বলব: [M"] [I] [R]। আপনি কি শব্দটি চিনতে পেরেছেন? এর অর্থ কী? শব্দটি, শব্দের বিপরীতে, এর অর্থ অনেক। শুনুন: মস্কো ! মা।শব্দগুলি ধ্বনি দিয়ে তৈরি। মানুষের কথার ধ্বনি হল ভাষার বিল্ডিং ব্লক।

অবশ্যই, একটি শিশুর ভাষাগত বাস্তবতার অস্তিত্ব সম্পূর্ণরূপে বোঝার জন্য এই জাতীয় একটি পাঠ যথেষ্ট নয়, তবে এটি ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠনের ক্লাসগুলির জন্য একটি প্রয়োজনীয় সূচনা পয়েন্ট হিসাবে কাজ করবে।

প্রধান ধরনের ব্যায়াম যা একজন শিক্ষার্থীর ধ্বনিগত ক্ষমতার বিকাশ ঘটায় তা হল ফোনেটিক বিশ্লেষণ।

প্রোগ্রামের সাথে পরিচিতি দেখায় যে সমস্ত গ্রেডে ফোনেটিক বিশ্লেষণ মানে শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ। যাইহোক, পদ্ধতিটি ধ্বনিগত বা শব্দ বিশ্লেষণ এবং ফোনেটিক-গ্রাফিক বা শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণের মধ্যে পার্থক্য করে (গ্রেড -8-এ রাশিয়ান ভাষার পদ্ধতির মৌলিক বিষয়গুলি দেখুন। এ.ভি. টেকুচেভ. এম. দ্বারা সম্পাদিত: প্রসভেশেনি, 1978, পৃ. 64) .

প্রথমটির লক্ষ্য হ'ল অক্ষরগুলিকে অবলম্বন না করে একটি শব্দের শব্দ গঠনকে চিহ্নিত করা; দ্বিতীয়টিতে ধ্বনিগত বিশ্লেষণ নিজেই এর প্রাথমিক স্তর হিসাবে অন্তর্ভুক্ত, যেহেতু এর প্রধান কাজ একটি শব্দের শব্দ গঠন এবং এর অক্ষর পদের মধ্যে সম্পর্ক স্পষ্ট করা। .

শিক্ষার্থীরা পড়তে এবং লিখতে শেখার প্রস্তুতিমূলক সময়কালে প্রকৃত শব্দ বিশ্লেষণ করে। অক্ষর অধ্যয়নে রূপান্তরের পাশাপাশি, শব্দ বিশ্লেষণ নিজেই অন্যায়ভাবে সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার থেকে বাদ দেওয়া হয়। আমাদের মতে, শব্দ বিশ্লেষণ নিজেই প্রাথমিক গ্রেডে ভাষা শিক্ষার সর্বত্র ব্যবহার করা যেতে পারে এবং এমনকি পরবর্তী শিক্ষাদানে একটি বিশেষ ধরনের ধ্বনিগত অনুশীলন হিসাবেও ব্যবহার করা যেতে পারে।

প্রথমত, এই ধরনের ধ্বনিগত বিশ্লেষণ নিশ্চিত করে যে শব্দগুলি অক্ষর ছাড়াই কাজ করা যেতে পারে এবং এটি ছাত্রকে চিঠির উপর নির্ভরতা থেকে মুক্ত করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। দ্বিতীয়ত, বর্ণের অবলম্বন ছাড়াই গঠিত শব্দ ক্রম এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের উপায়গুলির ইউনিটগুলিকে সচেতনভাবে সনাক্ত করার পদ্ধতিগুলি, শিক্ষার্থীর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট বাস্তবতা হিসাবে ভাষার বিষয়টির প্রতি একটি মনোভাব জাগিয়ে তোলে, যার নিজস্ব বিশেষ ক্রিয়া এবং নিজস্ব উপায় রয়েছে। এই কর্ম বাস্তবায়ন নিরীক্ষণ.

শিক্ষাদানের অনুশীলন থেকে প্রকৃত ধ্বনি বিশ্লেষণ বাদ দেওয়ায় স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এই ভ্রান্ত ধারণার জন্ম দেয় যে অক্ষর ছাড়া শব্দ দিয়ে কাজ করা সাধারণত অসম্ভব। এটি একজন সাক্ষর ব্যক্তির জন্য স্বাভাবিক অক্ষর ফেটিসিজমকে শক্তিশালী করে, অর্থাৎ ধ্বনিযুক্ত শব্দ সম্পর্কে আমাদের সমস্ত জ্ঞানের একমাত্র এবং পর্যাপ্ত উত্স হিসাবে চিঠির প্রতি মনোভাব।

দেখে মনে হবে যে যদি একটি শব্দ থেকে শব্দ বিচ্ছিন্ন করার পদ্ধতিটি জানা যায়, যদি শিক্ষার্থীরা শব্দের মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণের উপায়ে সজ্জিত হয়, তবে শব্দ বিশ্লেষণ সংগঠিত করা শিক্ষকের জন্য আর কোন অসুবিধা উপস্থাপন করতে পারে না। কিন্তু তা সত্য নয়।

2.2 উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার রাশিয়ান ভাষার কোর্সে শব্দের শব্দ বিশ্লেষণ

ধ্বনিবিদ্যা শেখানোর প্রাথমিক এবং মৌলিক বিষয় হল শব্দ বিশ্লেষণের পদ্ধতির গঠন। এই ক্রিয়াটি (যেমন, প্রকৃতপক্ষে, অন্য যেকোন) তখনই সচেতন হতে পারে যদি, একই সাথে ক্রিয়াটির সাথে, শিক্ষার্থীরা কর্মের সঠিক সম্পাদনের নিরীক্ষণ করার উপায়গুলি শিখে।

আসুন মনে করি কিভাবে শিশুদের একটি শব্দে মূল খুঁজে বের করতে শেখানো হয়। শিশুদের মধ্যে মূলের ধারণা তৈরি করার সময়, শিক্ষক একই সাথে তাদের একটি শব্দে মূল শনাক্ত করতে শেখান। এবং যদি ছাত্র ভুল করে, শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন: "শব্দের মূল খুঁজে পেতে কী করা দরকার?" একটি morphem খুঁজে বের করার পদ্ধতি অনুশীলন করে, শিক্ষক এর মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মধ্যে কর্মের সঠিক সম্পাদনের স্ব-নিরীক্ষণের উপায় তৈরি করেন।

ধ্বনি নিয়ে কাজ করার সময় শিক্ষকরা যা করেন তা নয়: তারা সঠিক উত্তরের সাথে ভুল উত্তর সংশোধন করে এবং এতে নিজেদের সীমাবদ্ধ রাখে।

শব্দের মধ্যে শব্দগুলিকে বিচ্ছিন্ন করার এবং তাদের ক্রম নির্ধারণ করার ক্ষমতা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি কর্মের উপায় হয়ে ওঠে যদি, এটি গঠনের একেবারে শুরুতে, এটি সচেতনভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে বিকাশ লাভ করে, এবং শিক্ষার্থী কেবলমাত্র একটি নির্দিষ্ট ক্রমিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে না, তবে এটিও অর্জন করে। তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা।

একটি শব্দ থেকে একটি শব্দ বিচ্ছিন্ন করার পদ্ধতিটি ন্যায়সঙ্গত এবং ডিবি এলকোনিন দ্বারা বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়েছে। তিনি এই ক্রিয়াটিকে একটি সম্পূর্ণ শব্দে প্রতিটি পরবর্তী ধ্বনিকে উচ্চারণ (প্রসারিত করা) হিসাবে চিহ্নিত করেছেন: "উদাহরণস্বরূপ, মামা শব্দটি বিশ্লেষণ করার জন্য, একটি শিশুকে অবশ্যই এটি 4 বার উচ্চারণ করতে হবে: "মা, মামা, মামা, মা এ।" প্রায়শই, এই পদ্ধতিতে আপত্তিগুলি এই কারণে ঘটে যে রাশিয়ান ভাষার সমস্ত শব্দ আঁকানোভাবে উচ্চারণ করা যায় না। কিন্তু, প্রথমত, এমন অনেক ধ্বনি নেই যা প্রসারিত হয় না (বিস্ফোরক ব্যঞ্জনবর্ণ) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], তাদের নরম জোড়া। দ্বিতীয়ত, D. B. Elkonin "Intonation emphasis" সম্বন্ধে কথা বলেছেন, যার অর্থ হল যে যদি একটি শব্দ স্থায়ী না হয়, তাহলে তা স্বরস্বরের শক্তি, পুনরাবৃত্তি ইত্যাদির দ্বারা স্বতঃস্ফূর্তভাবে জোর দেওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ, CAT শব্দের প্রথম ধ্বনিটিকে হাইলাইট করা, শিক্ষক প্রথম শব্দটি [KKKOT] বহুবার পুনরাবৃত্তি করে, যেন এটি "টিপে" যাতে শিশুরা শুনতে পায়। তৃতীয়ত, শব্দের প্রতিটি গ্রুপের জন্য একটি অবস্থান রয়েছে যেখানে সংশ্লিষ্ট শব্দগুলি বাকিদের থেকে খুব সহজেই আলাদা করা যায়। উদাহরণস্বরূপ, একটি স্বরবর্ণ, যদি এটি একটি পৃথক শব্দাংশ (উ-লিটসা) গঠন করে, একটি বিস্ফোরক ব্যঞ্জনবর্ণ, যদি শব্দটি এই ধ্বনি (মা-কে) দিয়ে শেষ হয় এবং আরও কিছু। এই অবস্থানে ধ্বনিটি দেখানো ভাল প্রথমবার.

একটি একক শব্দ বিচ্ছিন্ন করার সঠিকতা সবচেয়ে কার্যকরভাবে শ্রবণ দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় যদি কাজটি একটি সম্পূর্ণ শব্দ দিয়ে করা হয়, যেহেতু একটি শব্দের একটি শব্দকে ভুলভাবে বলা হলে, প্রতিটি শব্দের অন্তর্নিহিত সমগ্র শব্দ "প্রতিকৃতি" বিকৃত হয়। একটি ভাষার শব্দ এবং এর আভিধানিক অর্থের মধ্যে একটি স্বাভাবিক সংযোগ রয়েছে। অতএব, এই আন্তঃসংযুক্ত অখণ্ডতার উপাদানগুলির একটির লঙ্ঘন তার সনাক্তকরণের দিকে নিয়ে যায়।

অন্তত একটি শব্দের নাম ভুল হলে কীভাবে একটি শব্দ বিকৃত হয় তা প্রদর্শন করা একটি গুরুত্বপূর্ণ কৌশল যা একটি শব্দ বিচ্ছিন্ন করার মুহূর্তে শিশুদের নিজেদের নিয়ন্ত্রণ করতে শেখানোর জন্য ব্যবহৃত হয়। উদাহরণ স্বরূপ, MEL শব্দের একজন ছাত্র সর্বপ্রথম [M] (কঠিন) শব্দটিকে হাইলাইট করে এবং তার ভুলটি লক্ষ্য করে না, শিক্ষক ছাত্রকে এটি ব্যাখ্যা করেন, প্রদর্শন করেন যে নামযুক্ত শব্দটি এতে অন্তর্ভুক্ত থাকলে শব্দটি কেমন শোনায়। : "MEL"? আপনি এই শব্দ বুঝতে পেরেছেন? শিক্ষক ছাত্রটিকে তার নাম দেওয়া শব্দের সাথে একটি শব্দ বলতে বলতে পারেন। যদি শিক্ষার্থী ব্যর্থ হয় (তিনি একটি একক শব্দের নাম ভুলভাবে বলতে পারেন, তবে পুরো শব্দটি সঠিকভাবে বলেছেন), শিক্ষক শিক্ষার্থীকে সাহায্য করেন। সহায়তার পরিমাণ নির্ভর করে শিক্ষার্থীর ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির বিকাশের স্তরের উপর, সে কতটা স্বাধীনভাবে শব্দের সাথে কাজ করতে পারে তার উপর।

সুতরাং, ধ্বনি বিশ্লেষণের একটি পদ্ধতি যা ধ্বনিগুলিকে অক্ষর দিয়ে প্রতিস্থাপন না করে প্রকৃত হেরফের নিশ্চিত করে তা হল একটি সম্পূর্ণ শব্দে প্রতিটি শব্দের একটি টানা (বা উচ্চারণযুক্ত) উচ্চারণ, যাতে প্রতিটি শব্দ স্পষ্টভাবে শ্রবণযোগ্য হয়। কাজের এই সংগঠনটি শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার অনুমতি দেয়: "শব্দটি সঠিকভাবে খুঁজে পেতে কী করা দরকার?" একটি প্রশ্নের উত্তরে, ক্রিয়াগুলি বর্ণনা করা মোটেই প্রয়োজনীয় নয়; শিক্ষার্থীর পক্ষে শব্দটি উচ্চারণের চেষ্টা করা আরও কার্যকর হবে যাতে নিয়ন্ত্রণ শব্দটি শ্রবণযোগ্য হয়। এই ক্ষেত্রে, শব্দটি সঠিকভাবে পাওয়া গেছে কিনা তা পরীক্ষা করা উপযুক্ত হয়ে ওঠে। পরীক্ষার পদ্ধতি হল হাইলাইট করা শব্দ দিয়ে পুরো শব্দটি উচ্চারণ করা।

যখন একটি শিশু বক্তৃতা আয়ত্ত করে, তখন সে প্রথমে অন্য সমস্ত শব্দ থেকে বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করতে শেখে এবং তারপরে শব্দের লক্ষণগুলি ধরতে শুরু করে, যার কারণে আমরা শব্দ এবং শব্দের ফর্মগুলিকে আলাদা করি, অর্থাত্, তার স্থানীয় ভাষার ধ্বনি পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জন করে। আপনি জানেন যে, রাশিয়ান ভাষার ধ্বনি দুটি বড় গ্রুপ গঠন করে - স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণ।

স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে পার্থক্য ব্যাখ্যা করে, শিক্ষকরা প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় নিম্নলিখিত সূত্রগুলি ব্যবহার করেন: শব্দ, যখন উচ্চারণ করা হয়, কোন বাধার সম্মুখীন না হয়েই মুখ দিয়ে বাতাসের একটি প্রবাহ অবাধে চলে যায়, তাকে স্বরবর্ণ বলা হয়; ধ্বনি, যার উচ্চারণের সময় বাতাসের একটি প্রবাহ মুখের মধ্যে বাধার সম্মুখীন হয়, তাকে ব্যঞ্জনবর্ণ বলে।

রাশিয়ান ভাষার ইনস্টিটিউটের গবেষকদের দ্বারা প্রস্তুত করা একটি পরীক্ষামূলক পাঠ্যপুস্তকে এমভি প্যানভ যা দিয়েছেন তার সাথে এই ব্যাখ্যাটির তুলনা করুন: “স্বর হল মুখ খোলা। আমরা যত জোরে তাদের উচ্চারণ করি, ততই আমরা আমাদের মুখ খুলি। ব্যঞ্জনবর্ণ মুখের কাছাকাছি। আপনাকে যত জোরে সেগুলি উচ্চারণ করতে হবে, তত জোরে আপনার মুখ বন্ধ করতে হবে...

প্রথমে শান্তভাবে তারপর জোরে বলুন: আহ! ক! আপনি কি লক্ষ্য করেছেন যে দ্বিতীয় ক্ষেত্রে আপনার মুখ আরও প্রশস্ত হতে চায়? প্রথমে চুপচাপ তারপর জোরে বলুন: s! সঙ্গে! আপনি কি লক্ষ্য করেছেন: যখন এটি জোরে হয়, তখন জিহ্বা দাঁতের সাথে আরও ঘনিষ্ঠভাবে লেগে থাকে?" .

বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশও ব্যঞ্জনবর্ণকে তাদের শব্দ-বিভেদকারী গুণাবলী দ্বারা চিহ্নিত করার ক্ষমতা গঠনের সাথে জড়িত। রাশিয়ান ভাষায়, শব্দ পার্থক্যের কাজটি সনোরিটি - বধিরতা এবং কঠোরতা - কোমলতা দ্বারা সঞ্চালিত হয়। এই বৈশিষ্ট্যগুলি ব্যবহার করে ব্যঞ্জনবর্ণের বৈশিষ্ট্য শেখার জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই তাদের সম্পর্কে সচেতন হতে হবে। শব্দের জোড়ার তুলনা করার সময় একজন ব্যক্তি সর্বোত্তমভাবে শব্দের এই গুণগুলিকে আলাদা করতে পারেন যেখানে আভিধানিক অর্থের একমাত্র পার্থক্যকারী এই বৈশিষ্ট্যটিকে আলাদা করতে হবে: “যদি একই পরিবেশে দুটি ভিন্ন শব্দ ঘটে, তবে দুটি ভিন্ন শব্দে, তাহলে এই দুটি শব্দ পূর্ণাঙ্গ, বাস্তব শব্দের পার্থক্যকারী"। সেজন্য KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBLE-PEBLE, এবং sonority - বধিরতা - HEAT-BOLL, HOUSE-TOM, STAYER শব্দের তুলনা করে ব্যঞ্জনবর্ণের কঠোরতা - কোমলতার সাথে পরিচিত হওয়া ভাল। -সাইকা, পালকা-বালকা এবং ইত্যাদি।

যেহেতু কণ্ঠস্বর এবং বধিরতার ক্ষেত্রে জোড়যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণগুলি উচ্চারণের প্রকৃতিতে প্রায় অভিন্ন এবং শুধুমাত্র একটি কণ্ঠস্বরের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতিতে পৃথক, তাই ফিসফিস করে উচ্চারিত একটি কণ্ঠস্বরকে জোড়াযুক্ত কণ্ঠস্বরহীন কোলাহল হিসাবে ধরা হয়। নিম্নলিখিত অনুশীলনটি এর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে: শিক্ষক শিক্ষার্থীকে তার কাছে ডাকেন এবং তার কানে একটি উচ্চ শব্দযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে একটি শব্দ বলেন, উদাহরণস্বরূপ, হিট, এবং তারপরে শিশুদের দিকে ফিরে যান:

আমি শুধু সেরিওজার কানে একটা কথা বললাম। তিনি এখন আপনার কাছে এটির নাম দেবেন, তবে খুব শান্তভাবে, ফিসফিস করে। আপনার শব্দটি শোনার জন্য, ক্লাসে সম্পূর্ণ নীরবতা থাকতে হবে। ফিসফিস করে কথাটা বলেছি...

আপনি কি শব্দ শুনেছেন?

শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই BALL শব্দটি শোনে। তারপর শিক্ষক ছাত্রের দিকে ফিরে তাকে জোরে শব্দটি পুনরাবৃত্তি করতে বলেন। এই ধরনের একটি "পরীক্ষার" পরে, শিক্ষার্থীদের পক্ষে বোঝা সহজ হয় কেন Zh-S ব্যঞ্জনবর্ণগুলি একটি জোড়া তৈরি করে এবং কেন Zh ব্যঞ্জনবর্ণকে কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ বলা হয় এবং Sh একটি কণ্ঠহীন ব্যঞ্জনবর্ণ।

গলায় হাত রেখে ব্যঞ্জনবর্ণের কণ্ঠস্বরহীনতা নির্ণয় করার বহুল ব্যবহৃত কৌশলটি (বা প্লাগড কান দিয়ে শব্দ উচ্চারণ করা) বিশেষত এই ভিত্তিতে বিরোধিতা নেই এমন জোড়াবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণের কণ্ঠস্বরহীনতা নির্ণয় করার জন্য উপযোগী: Ts , X, Sh, ইত্যাদি।

ব্যঞ্জনবর্ণের ধ্বনিগতভাবে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলির সফল আয়ত্তের শর্তগুলির মধ্যে একটি হল শব্দগুলির সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে শিক্ষামূলক কাজগুলির সঠিক প্রণয়ন।

আপনি কি মনে করেন যে টাস্কের নিম্নলিখিত সূত্রটি বোঝাতে অবদান রাখে যে হার্ড-নরম জোড়ার প্রতিটি শব্দ ([l] এবং [l"], [p] এবং [p"], ইত্যাদি) স্বতন্ত্র শব্দ? : "তিনটি শব্দ চয়ন করুন যেখানে ধ্বনি [l] দৃঢ়ভাবে উচ্চারিত হয় এবং তিনটি শব্দ যেখানে এই শব্দটি নরমভাবে উচ্চারিত হয়।"

ধ্বনি সহ বিভিন্ন গেম ব্যঞ্জনবর্ণের শব্দ-বিভেদকারী গুণগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতাকে শক্তিশালী করতে সাহায্য করতে পারে। তাদের মধ্যে একটি হল "হকি"; এটি বিশেষ করে প্রথম-গ্রেডারের কাছে জনপ্রিয়। প্রথমত, শিক্ষকের দেওয়া শব্দে, শিশুরা অঙ্কন করে প্রথম শব্দ খুঁজে পায়। উদাহরণস্বরূপ, আমরা WASHER শব্দের প্রথম শব্দটি প্রসারিত করে খুঁজে পেয়েছি [shshshshshshayba]। বেশ কিছু লোক পালাক্রমে এই শব্দটি ডাকতে (উচ্চারণ) করে। তারপর ক্লাস শুরু হয়। শিশুরা তাদের ডেস্কে তাদের হাত কনুইতে বাঁকিয়ে রাখে। এটি একটি হকি গোল।

দেখা যাক আপনাদের মধ্যে কে সেরা গোলরক্ষক। কথাগুলো বলবো। তারা সব শব্দ দিয়ে শুরু হয় [Ш]। এই শব্দগুলি আপনাকে অবশ্যই গেট দিয়ে যেতে হবে। তবে, অবশ্যই, আমি পাক গোল করার চেষ্টা করব। আমাদের পাক একটি শব্দ যা একটি ভিন্ন শব্দ দিয়ে শুরু হয়, কিন্তু [Ш] নয়। যত তাড়াতাড়ি আমি পাক গুলি করার চেষ্টা, গেট স্লাম. শুরু করা যাক: বল! শুরিক ! পর্দা! সাবাশ! কেন আপনি গেট স্লাম না? "ভাল হয়েছে" শব্দটি কোন শব্দ দিয়ে শুরু হয়? এটা ঠিক, এই শব্দটি [M] শব্দ দিয়ে শুরু হয়। তাই এটি একটি পাক. চলুন চালিয়ে যাই: টায়ার! কার ! সাবাশ! ছয়! খবর!

খেলাটি শব্দের শুরুতে অন্যান্য শব্দের সাথে চলতে থাকে। শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রদের বিশেষভাবে মনোযোগী হওয়া উচিত যখন একটি ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি যার একজোড়া কঠোরতা এবং কোমলতা রয়েছে তাকে "পক" হিসাবে বরাদ্দ করা হয়। এই শর্তটি শব্দ সহ সমস্ত গেমের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। উদাহরণস্বরূপ, গেমটি "অনটেনটিভ বায়ারস"।

শিক্ষক তার ডেস্কে বিভিন্ন বস্তু রাখেন। তাদের মধ্যে যাদের নাম একই ধ্বনি দিয়ে শুরু হয়। ব্যায়াম:

আপনি দোকানে পৌঁছেছেন. আপনার বাবা-মা খেলনাগুলির জন্য অর্থ প্রদান করেছেন যেগুলির নাম শব্দ [M] দিয়ে শুরু হয়৷ আপনি এই খেলনা নিতে পারেন. কিন্তু কোন ভুল করবেন না: এমন খেলনা নিবেন না যার জন্য আপনি অর্থ প্রদান করেননি!

টাস্কের অসুবিধা হল যে খেলনার পরিবর্তে যার নাম শব্দ [M] (matryoshka, mouse, car, etc.) দিয়ে শুরু হয়, এমন খেলনা গ্রহণ করবেন না যার নাম শব্দ [m"] (বল, ভালুক) দিয়ে শুরু হয় , ইত্যাদি। পি।)।

শব্দের সাথে কাজ করার একটি অসুবিধা হল যে একটি শব্দ উচ্চারণ করার সময়, সঠিক এবং ভুল উভয়ই, কোন চিহ্ন অবশিষ্ট থাকে না। অতএব, মনোবিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদরা কৃত্রিমভাবে "থেমে" এবং একটি শব্দের শব্দ ঠিক করার উপায় খুঁজে বের করার চেষ্টা করছেন এবং একই সাথে অক্ষর ছাড়াই করবেন। তাই ফোনেটিক্স ক্লাসে ব্যবহৃত বিভিন্ন ডায়াগ্রাম, মডেল এবং চিহ্ন।

সাক্ষরতা শেখানোর ক্ষেত্রে, সিলেবিক এবং শব্দ প্যাটার্নের ব্যবহার ইতিমধ্যেই ঐতিহ্যগত হয়ে উঠেছে। পরবর্তী প্রশিক্ষণে, তারা প্রায়শই ভুলে যায়; তাদের ব্যবহার অপ্রয়োজনীয় এবং অপ্রয়োজনীয় বলে বিবেচিত হয়। এদিকে, শব্দের শব্দ বোঝানোর জন্য অ-আক্ষরিক উপায়ের ব্যবহার হাইলাইট করা শব্দটিকে "থেমে" এবং "স্থির" করতে, শব্দ বিশ্লেষণের ক্রিয়াকে বাস্তবায়িত করতে এবং শেষ পর্যন্ত, শব্দ এবং অক্ষরের মধ্যে পার্থক্য উপলব্ধি করতে সহায়তা করে।

ডায়াগ্রামের সাথে কাজ শুরু হয় যখন প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা শব্দগুলিকে সিলেবলে ভাগ করতে শেখে এবং একটি চাপযুক্ত সিলেবল খুঁজে পায়। (সিলেবল স্কিমটি একটি সিলেবলের খুব ধারণা গঠনের সাথে একযোগে প্রবর্তিত হয়)। আসুন আমরা বর্ণনা করি কিভাবে আপনি একটি খেলার পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের একটি শব্দাংশের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে পারেন। একটি সিলেবল হল ন্যূনতম উচ্চারণের একক। অন্য কথায়, একটি শব্দকে সিলেবলে বিভক্ত করা (এটিকে ধ্বনিতে বিভক্ত করার বিপরীতে) স্বাভাবিকভাবেই ঘটে, খুব বেশি অসুবিধা ছাড়াই। একটি সিলেবল আবিষ্কার করা, সিলেবলে একটি শব্দের বিভাজনের সাথে পরিচিত হওয়া এমন একটি পরিস্থিতিতে যেখানে একজন ব্যক্তি অজ্ঞানভাবে সিলেবল দ্বারা একটি শব্দ উচ্চারণে স্যুইচ করে।

উদাহরণস্বরূপ, শব্দ বিশ্লেষণ মাএবং সেতু,শিক্ষার্থীরা জানতে পারে যে প্রথম শব্দের দুটি সিলেবল রয়েছে এবং দ্বিতীয়টিতে একটি রয়েছে; শব্দের সিলেবিক মডেল সংকলিত হয়। টাস্ক সেট করতে, শিক্ষক চরিত্রের সংলাপ ব্যবহার করতে পারেন। “কেন এই শব্দগুলোর সিলেবলের বিভিন্ন সংখ্যা আছে? - আলয়োশা কিংকর্তব্যবিমূঢ়। "আমার মতে, তাদের মধ্যে শব্দের সংখ্যা একই।" মাশা লক্ষ্য করেছেন যে আমরা যখন মা শব্দটি উচ্চারণ করি, তখন মনে হয় আমরা দুবার আমাদের মুখ খুলি এবং যখন আমরা সেতু শব্দটি বলি, তখন আমাদের মুখ একবার খোলে। শিক্ষক বাচ্চাদের এই শব্দগুলি আবার বলার জন্য আমন্ত্রণ জানান এবং মাশা সঠিক কিনা তা পরীক্ষা করুন। শিশুরা দেখতে পাবে যে এটি আসলেই। এখন শিক্ষকের উচিত বাচ্চাদের মনোযোগ মূল প্রশ্নে ফোকাস করা (এটি মাশা বা অ্যালোশার ঠোঁট থেকে পাঠে শোনা যায়): “কেন আমরা আমাদের মুখ দুবার খুলি, একটি শব্দ উচ্চারণ করি এবং কেবল একবার, অন্যটি উচ্চারণ করি, সম্ভবত এটা নির্ভর করে আমাদের কথায় "কাজ" কিসের উপর? »

তারপরে শিক্ষার্থীরা মা শব্দের প্রথম এবং দ্বিতীয় ধ্বনিগুলির উচ্চারণের শর্তগুলি বিশ্লেষণ করে এবং এই সিদ্ধান্তে আসে যে আমরা তাদের আলাদাভাবে উচ্চারণ করি। আমরা আমাদের ঠোঁট বন্ধ করে প্রথম ধ্বনি উচ্চারণ করি - আমাদের মুখ বন্ধ হয়ে যায়, তাই আমরা এই শব্দটিকে মুখ বন্ধ বলতে পারি। আমরা আমাদের মুখ খোলার মাধ্যমে দ্বিতীয় শব্দটি উচ্চারণ করি, বায়ু অবাধে যায়, বাধা ছাড়াই - তাই এই শব্দটিকে মুখ খোলার বলা যেতে পারে। শিক্ষক বাচ্চাদের বলতে পারেন যে মুখ খোলাকে স্বরবর্ণ বলা হয় এবং মুখ খোলাকে ব্যঞ্জনবর্ণ বলা হয়। স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের আইকনগুলি পরবর্তীতে আলোচনা করা হয়েছে। মা শব্দের প্রথম সিলেবলে মুখ খোলা এবং মুখ খোলার ক্রমটি মডেল করা হয়েছে।

এইভাবে প্রথম শব্দের প্রতিটি শব্দ বিশ্লেষণ করে, শিশুরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে এর দুটি মুখ খোলা এবং দুটি মুখ বন্ধ রয়েছে। অতএব, এই শব্দটি উচ্চারণ করার সময়, মুখ দুবার খোলে। দ্বিতীয় শব্দটিকে একইভাবে বিশ্লেষণ করার পরে, শিশুরা জানতে পারবে যে এটিতে কেবল একটি মুখ খোলার এবং তিনটি মুখ খোলার রয়েছে। অতএব, দ্বিতীয় শব্দটি উচ্চারণ করার সময়, মুখ একবার খোলে। এটি থেকে একটি সাধারণ উপসংহার অনুসরণ করা হয়: একটি শব্দে স্বরবর্ণের সংখ্যা (মুখ খোলার), সিলেবলের সংখ্যা।

1. এই কাজটি আবার এই উপসংহারে আসতে সাহায্য করবে যে একটি শব্দের সিলেবলের সংখ্যা এটিতে মুখ খোলার সংখ্যার উপর নির্ভর করে। প্রস্তাবিত অ্যালগরিদম (শব্দ, শব্দাংশের সংখ্যা, প্রতিটি শব্দাংশের শব্দ রচনা) অনুসারে শিশুরা গোঁফ, তিল, মুষ্টি শব্দের শব্দ মডেল তৈরি করে। এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে প্রথম শব্দটিতে তিনটি শব্দ এবং দুটি মুখ খোলা আছে, তাই দুটি শব্দাংশ রয়েছে। দ্বিতীয় শব্দের চারটি ধ্বনি আছে, কিন্তু শুধুমাত্র একটি মুখ খোলা এবং তাই একটি শব্দাংশ। তৃতীয় শব্দের পাঁচটি ধ্বনি, দুটি মুখ খোলার, এবং তাই দুটি শব্দাংশ রয়েছে।

2. এই শব্দ মডেলগুলির জন্য, যেখানে দ্বিতীয় শব্দাংশটি যে কোনও কিছু হতে পারে, আপনাকে সর্বাধিক সংখ্যক শব্দ নির্বাচন করতে হবে (আপনি দলে কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারেন)।

1, 2. শব্দের ভুল শব্দ মডেলগুলির সংকলন এবং সংশোধন: মাকড়সা, লেজ, রকেট, পাতা, বাতিঘর।

3. সাউন্ড মডেল আঁকুন এবং শব্দের অর্থপূর্ণ কার্যকারিতা স্পষ্ট করার জন্য তাদের তুলনা করুন।

4. এই মডেলগুলির জন্য যতটা সম্ভব শব্দ নির্বাচন করার প্রস্তাব করা হয়েছে। প্রতিটি শব্দের ক্রমিক নির্বাচনের সাথে সাউন্ড মডেল আঁকা (যেমন, পূর্বে সংকলিত সিলেবিক মডেল ছাড়া)।

বাচ্চাদের একটি শব্দকে এর মডেল অনুসারে সিলেবলে ভাগ করতে বলা হয়, তবে এই মডেলটি কোন শব্দ দিয়ে তৈরি তা জানা যায়নি। এই পরিস্থিতিতে, শিশুটি তার শব্দের উচ্চারণের উপর নির্ভর করতে পারে না; শব্দের কোনও শব্দযুক্ত চিত্র নেই। প্রশ্নটি বেশ সঠিকভাবে উঠতে পারে: কেন একটি শিশুকে একটি অবাঞ্ছিত শব্দকে সিলেবলে ভাগ করতে শেখান? আসল বিষয়টি হ'ল পড়ার সময়, একটি শিশুকে একটি শব্দে সিলেবলগুলি হাইলাইট করতে হবে এবং তারপরে এটি পড়তে হবে। অতএব, শিক্ষার্থীকে শব্দটি পড়ার বা বলার আগে একটি শব্দের সম্পূর্ণ সিলেবিক গঠন দেখতে সক্ষম হতে হবে। এইভাবে, শিশু শব্দটি উচ্চারণের আগে শব্দাংশে বিভক্ত করার কঠিন কাজের সম্মুখীন হয়।

শব্দের মডেলগুলির সাথে যত্ন সহকারে কাজ করার মাধ্যমে, আপনি একটি শব্দ শোষিত হওয়ার আগে একটি শব্দের সিলেবিক গঠনটি নেভিগেট করতে শেখাতে পারেন; শিক্ষার্থী সিলেবল ডিভিশনের ক্রিয়া আয়ত্ত করতে পারে, একটি শব্দের সিলেবল-বাই-সিলেবল "মার্কিং" ছাড়াই এটা কণ্ঠস্বর এই কাজে, আমরা প্রকৃত পড়ার অনেক আগে সাউন্ড মডেলের উপাদানের উপর ভিত্তি করে একটি রিডিং মেকানিজম গঠনের সম্ভাবনা দেখতে পাই।

সিলেবল বিভাজনের প্রধান সমস্যাটি ব্যঞ্জনধ্বনির সংমিশ্রণ সহ শব্দ দ্বারা উপস্থাপিত হয়। এটি ঠিক এই শব্দটি (তৃতীয় এবং চতুর্থ ধ্বনি ব্যঞ্জনবর্ণ) যা আলোচনার জন্য প্রস্তাব করা হয়েছে। এই পর্যায়ে, একটি সাধারণ চুক্তির উপসংহারে এটি যথেষ্ট: এই ধরনের ক্ষেত্রে, আমরা একটি ব্যঞ্জনবর্ণকে পূর্ববর্তী স্বরধ্বনির সাথে এবং দ্বিতীয় ব্যঞ্জনবর্ণটিকে পরবর্তী স্বরবর্ণের সাথে সংযুক্ত করব। একটি শব্দে সিলেবল হাইলাইট করার ক্রিয়া রেকর্ড করার জন্য, বিশেষ গ্রাফিক উপায়গুলি ব্যবহার করা হয়: স্বরবর্ণের নীচে বিন্দুগুলি, তাদের দিকে মনোযোগ স্থির করা এবং আর্কস, শব্দগুলিকে একটি শব্দাংশে একত্রিত করা। ফলস্বরূপ, শব্দটি উল্লম্ব রেখা দ্বারা সিলেবলে বিভক্ত হবে।

অবশ্যই, সিলেবলগুলিতে এই জাতীয় বিভাজন অনেক ক্ষেত্রে সঠিক সিলেবল বিভাগ থেকে বিচ্ছিন্ন হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, আরোহী সোনোরিটির ফোনেটিক তত্ত্ব অনুসারে। কিন্তু এটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে এটি একটি শব্দের মডেলটিকে "চিহ্নিত" করার জন্য একটি হাতিয়ার হিসাবে সিলেবলগুলিতে এতটা বিভাজন নয়। এই পরিস্থিতিতে, বর্ণিত "চুক্তি" হল সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত, আমাদের মতে, একটি শব্দকে "টুকরো" তে ভাগ করার বিকল্প যা পড়ার সময় একটি ছোট স্কুলছাত্র দ্বারা কণ্ঠস্বর করা যেতে পারে। যে কোনও ক্ষেত্রে, সম্পূর্ণ শব্দটি পুনরুত্পাদন করার সময়, শব্দের গঠন সঠিকভাবে পুনরুদ্ধার করা হবে। আপনি শব্দগুলিকে সিলেবলে ভাগ করতে পারেন এবং পদ্ধতিগত গেম ব্যবহার করে তাদের মডেল তৈরি করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, "স্টেডিয়ামে" খেলা।

আপনি কি জানেন যে ফুটবল এবং হকি ম্যাচে ভক্তরা ক্রমাগত রাশিয়ান অধ্যয়ন করে? বিশ্বাস করবেন না?

আমি এখন ব্যাখ্যা করব। ভক্তরা যখন হকি খেলোয়াড়দের একটি গোল করতে চায় তখন তারা কোন শব্দটি চিৎকার করে? আসুন ভক্তদের মতো চিৎকার করি: শে-বু, শায়-বু, শায়-বু! অনুরাগীরা উচ্চারণ শব্দটি উচ্চারণ করে। সিলেবলগুলি হল সেই টুকরো যা শব্দগুলিকে ভাগ করা হয়েছে, তবে সেগুলি এখনও কান দ্বারা স্বীকৃত হতে পারে।

চল আবার স্টেডিয়ামে ফিরে যাই। কোনো দল গোল করলে ভক্তরা কী চিৎকার করে? এটা ঠিক, তারা চিৎকার করে: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (সিলেবল দ্বারা একটি শব্দ উচ্চারণ করার সময়, আপনি এটি যেভাবে লেখা হয় সেভাবে উচ্চারণ করতে পারবেন না। সিলেবল দ্বারা এটি উচ্চারণ করার সময়, শব্দের অর্থোপিক উচ্চারণটি অবশ্যই সংরক্ষণ করা উচিত!)

এখন, যখন আপনি একটি শব্দকে সিলেবলে ভাগ করতে চান, তখন কল্পনা করুন যে আপনি ভক্ত এবং খেলোয়াড়দের কাছে এই শব্দটি (শুধু শান্তভাবে) চিৎকার করুন। তারপর এটি নিজেই সিলেবলে বিভক্ত হবে। চলুন ডায়াগ্রামের সিলেবলে একটি শব্দের বিভাজন দেখাই:

কোনটি WASHER শব্দের সাথে যায় এবং কোনটি [MALATSY] (ভাল করা) শব্দের সাথে যায়?

দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষকরা প্রায়ই শিশুদের উপর সিলেবলের ভুল বিভাজন চাপিয়ে দেন এই ভয়ে যে সঠিক বিভাজন তাদের পরবর্তীতে শব্দটিকে morphemes-এ ভাগ করতে এবং সঠিকভাবে শব্দ স্থানান্তর করতে বাধা দিতে পারে। এগুলো মিথ্যা ভয়। কিন্তু সিলেবলে আরোপিত ভুল বিভাজন (কু-স্তয়ের পরিবর্তে কুস-তুমি, উ-সংকীর্ণের পরিবর্তে সংকীর্ণ, রা-স্তুর পরিবর্তে রাস-তু ইত্যাদি), পাশাপাশি ধ্বনির ভুল বিচ্ছিন্নতা শিশুদেরকে তাদের বিশ্বাস থেকে দূরে সরিয়ে দেয়। শুনানি

এটি পরীক্ষামূলকভাবে প্রমাণিত হয়েছে যে একটি উন্মুক্ত শব্দাংশ রাশিয়ান ভাষার জন্য সাধারণ (দেখুন: L.V. Bondarko। রাশিয়ান ভাষার ধ্বনি কাঠামো। - M.: 1977) ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গম সহ, সিলেবলের মধ্যে সীমানা স্বরবর্ণের আগে চলে যায়। ব্যঞ্জনবর্ণ. যখন ছাত্ররা একটি শব্দ "টুকরো টুকরো" বলে চিৎকার করার চেষ্টা করে, তখন এটি নিজে থেকেই বিভক্ত হয়: TE-TRAD, TET-RAD নয়, SHA-SHKI, SHASH-KI নয়, ইত্যাদি। এটি অবশ্যই এই স্বাভাবিক বিভাজন সিলেবলগুলিতে হওয়া উচিত। শিশুদের মধ্যে চাঙ্গা।

যেহেতু প্রতিটি শব্দাংশের একটি "মুখ খোলার" আছে, তাই আপনার চিবুকের নীচে আপনার হাত রাখা উচিত, প্রতিটি "মুখ খুলতে" আপনার মুখ খুলবে এবং আপনার চিবুক আপনার হাত স্পর্শ করবে। এইভাবে আমরা সিলেবলগুলি সঠিকভাবে গণনা করেছি কিনা তা পরীক্ষা করতে পারি।

একটি শব্দকে সিলেবলে ভাগ করতে বাচ্চাদের শেখানোর পাশাপাশি, চাপযুক্ত সিলেবল খুঁজে বের করার কাজ হয়। একটি স্ট্রেসড সিলেবল খুঁজে পাওয়া সহজ করার জন্য, শিক্ষকরা প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের একটি শব্দ "কল" বা "জিজ্ঞাসা" করার জন্য আমন্ত্রণ জানান, অর্থাৎ, তারা এমন শব্দের উচ্চারণ ব্যবহার করেন যা চাপযুক্ত শব্দাংশের উপর জোর দেয় (জোর দেয়)। আরেকটি কৌশল আছে যা খুব কমই ব্যবহৃত হয়। এটি সিলেবল থেকে সিলেবলে একটি শব্দে চাপের একটি অনুক্রমিক স্থানান্তর। একজন ছাত্র একই শব্দ উচ্চারণ করতে শেখার পরেই, স্ট্রেসকে সিলেবল থেকে সিলেবলে নিয়ে যাওয়ার পরে, আমরা বিবেচনা করতে পারি যে সে একটি শব্দে চাপযুক্ত সিলেবল সনাক্ত করার একটি উপায় তৈরি করেছে। এটি অবশ্যই বলা উচিত যে এই জাতীয় ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা শিশুদের পক্ষে সহজ নয়। কিছু ছাত্র প্রাথমিকভাবে শিক্ষক বা বন্ধুদের বক্তৃতা অনুকরণ করে, তারা অভ্যস্ত হওয়ার চেয়ে ভিন্নভাবে একটি শব্দ বলতে পারে। এবং, বরাবরের মতো, একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রকে সাহায্য করার সর্বোত্তম উপায় হল তাকে একটি খেলার পরিস্থিতিতে অন্তর্ভুক্ত করা যাতে শেখার দক্ষতা আয়ত্ত করা খেলায় সাফল্যের চাবিকাঠি হয়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ, "রাশিয়ান, পোলিশ এবং ফ্রেঞ্চ" গেমটি আপনাকে একটি শব্দে স্ট্রেসকে সিলেবল থেকে সিলেবলে সরানোর ক্রিয়া আয়ত্ত করতে সাহায্য করতে পারে। শিক্ষক একটি সংক্ষিপ্ত বার্তা দিয়ে শুরু করেন:

আপনি সম্ভবত লক্ষ্য করেছেন যে রাশিয়ান ভাষায় চাপ যে কোনও শব্দাংশে পড়তে পারে। এবং এমন ভাষা রয়েছে যেখানে চাপ সবসময় একই নির্দিষ্ট শব্দাংশের উপর পড়ে। উদাহরণস্বরূপ, ফরাসি ভাষায় চাপ সর্বদা শেষ শব্দাংশে পড়ে: প্যারিস, ড্রাইভার, কোট, ইত্যাদি। পোলিশে - উপান্তরে (অবশ্যই, যদি শব্দটির দুটি বা ততোধিক সিলেবল থাকে): ওয়ারশ, ক্রাকো, ভিস্টুলা, ইত্যাদি। তাই ফরাসি, যখন রাশিয়ান কথা বলতে শেখে, প্রায়শই (ফরাসি ভাষায় রাশিয়ান শব্দগুলি উচ্চারণ করুন: সমস্ত শব্দে তারা শেষ শব্দাংশকে জোর দেয়)। উদাহরণস্বরূপ, দ্রুত পরিবর্তে তারা দ্রুত বলে (এটি, উপায় দ্বারা, ছোট প্যারিসিয়ান ক্যাফেগুলির নাম কীভাবে উঠল)।

এখন খেলা যাক. আপনাকে একটি চলচ্চিত্রে অভিনয় করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে, আপনি একজন ফরাসি ব্যক্তির ভূমিকায় অভিনয় করবেন যিনি খারাপভাবে রাশিয়ান কথা বলেন: তিনি শেষ শব্দাংশের উপর জোর দিয়ে সমস্ত শব্দ উচ্চারণ করেন। বোর্ডে লেখা শব্দগুলি পড়ুন যেমন একজন ফরাসী সেগুলি পড়বে: পাইক, চিকেন, কোকিল, মাছি, মাছ, ব্যারেল। লারা একজন পোলিশ মহিলার ভূমিকায় অভিনয় করবেন, তিনি একই শব্দগুলিকে শেষ পর্যন্ত উচ্চারণে জোর দিয়ে পড়বেন। সিলেবল সহ গেমগুলির ব্যবহার সংশ্লিষ্ট সিলেবল প্যাটার্নগুলির একটি প্রদর্শনের সাথে থাকে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, জিজ্ঞাসাবাদমূলক স্বর ব্যবহার করে একটি স্ট্রেসড সিলেবল নির্ধারণ করার জন্য একটি খেলা এইভাবে খেলা যেতে পারে:

একটি সারিতে প্রাণীদের ছবি দেওয়া হয়েছে, এবং অন্য সারিতে বিভিন্ন সিলেবলের উপর চাপ সহ সিলেবল প্যাটার্ন দেওয়া হয়েছে। ছাত্রটি একটি ডায়াগ্রাম নেয় যা সে বিশ্বাস করে ছবির সাথে মেলে।

তিনি ছাত্রের কাছে যান এবং চাপযুক্ত শব্দাংশটি হাইলাইট করে জিজ্ঞাসা করেন: আপনি কি শিয়াল? যদি স্ট্রেসড সিলেবল নির্দেশ করে চিত্রটি একটি প্রাণী বা পাখির নামকরণের শব্দের সাথে মিলে যায়, তাহলে শিশুরা হাত মেলায়। নির্বাচিত ছাত্র বলেছেন: "হ্যাঁ, আমি একজন শিয়াল। চল বন্ধু হই". সুতরাং দুটি র‌্যাঙ্ক জোড়ায় সাজানো হয়েছে যা তাদের মাথার উপরে একটি ছবি এবং একটি শব্দাংশের প্যাটার্ন ধরে রাখে যা ছবিতে আঁকার নাম দেয়।

টাস্ক 1: সিলেবল প্যাটার্নের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ পাঁচটি শব্দ চয়ন করুন:

ভুলে যাবেন না যে আপনাকে কেবলমাত্র সিলেবলের সংখ্যাই নয়, শব্দের চাপযুক্ত সিলেবলের জায়গাটিও বিবেচনা করতে হবে।

টাস্ক 2: ট্রান্সক্রিপশনের উপর অ-আক্ষরিক শব্দ ডায়াগ্রামের সুবিধাগুলি কী কী? আপনার উত্তরের জন্য যুক্তি দিন। শব্দের শব্দের প্যাটার্ন তৈরি করুন: FOX, STUTTER, TIGER, ZEBRA।

সাউন্ড মডেলের ব্যবহার শিক্ষার্থীদের ধ্বনিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করে, কারণ এটি রাশিয়ান ভাষার পাঠে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য অতিরিক্ত পূর্বশর্ত তৈরি করে। একই সময়ে, মডেলগুলির সাথে কাজ দুটি দিক থেকে করা যেতে পারে: শব্দ থেকে মডেল এবং বিপরীতভাবে, মডেল থেকে শব্দে।

ভুলে যাবেন না যে একটি শব্দ মডেল যত বেশি নির্দিষ্ট, তার জন্য শব্দ খুঁজে পাওয়া তত বেশি কঠিন। নির্বাচিত শব্দের সঠিকতা মূল্যায়নে শিশুদের জড়িত করা গুরুত্বপূর্ণ। তদুপরি, শিক্ষার্থী কেবল শব্দটি গ্রহণ বা "প্রত্যাখ্যান" করে না, তবে বন্ধুটির ভুল কী ছিল তাও ব্যাখ্যা করে। উদাহরণস্বরূপ, মডেল দেওয়া:

ছাত্ররা শিশুদের নাম নির্বাচন করতে এটি ব্যবহার করে। "নিয়ন্ত্রক" শব্দগুলি গ্রহণ করে: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, কিন্তু VITYA এটি মিস করে না, কারণ এই শব্দে প্রথম শব্দাংশটি মডেলের সাথে মিলে যায়, কিন্তু দ্বিতীয়টি করে না।

শব্দের সাউন্ড প্যাটার্ন দিয়ে বিভিন্ন ধরনের ব্যায়াম করা যায়। এখানে তাদের কয়েকটি: তিনটি স্কিম এবং তিনটি শব্দ দেওয়া হয়েছে। শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করে যে প্রতিটি শব্দ কোন মডেলের সাথে মিলে যায়। তদুপরি, মডেলগুলির মধ্যে এমন একটি থাকতে পারে যা কোনও শব্দের সাথে খাপ খায় না। শিক্ষার্থীরা "অপরিচিত" কে শনাক্ত করবে এবং তারপর সঠিক মডেল তৈরি করবে। মডেলগুলির সাথে ব্যায়ামগুলি বিশেষত অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য আকর্ষণীয় যদি সেগুলি গেমের আকারে দেওয়া হয়। ধরা যাক ছাত্ররা তাদের অ্যাপার্টমেন্টে (স্কিম) প্রাণীদের "পুনরায় হাউস" করে বা পিনোচিওর ভুলগুলি সংশোধন করে।

আমি আপনার দৃষ্টি আকর্ষণ করতে চাই যে প্রতিটি স্কিমের জন্য শব্দগুলি খুঁজে পাওয়া সহজ নয়, বিশেষত যদি এই স্কিমটি অনেকগুলি বৈশিষ্ট্য নির্দিষ্ট করে: সিলেবল বিভাগ, চাপ, সেইসাথে ব্যঞ্জনবর্ণের সমস্ত বৈশিষ্ট্য: কণ্ঠস্বর-নিস্তেজ, কঠিন- নরম এটি থেকে অনুসরণ করা হয় যে শিশুদের একটি সমস্যা দেওয়ার আগে, আপনি নিজেই এটি সমাধান করুন।

ধ্বনিতত্ত্ব অধ্যয়নের উদ্দেশ্যমূলক অসুবিধাগুলি সম্পর্কে বলতে গিয়ে, আমরা ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলি উল্লেখ করেছি যা শব্দের শব্দগুলিতে উপস্থিতির দিকে পরিচালিত করে যা বিচ্ছিন্নভাবে (বিশেষ ধ্বনিগত প্রস্তুতি ছাড়া) উচ্চারণ করা যায় না। বিশ্লেষণের জন্য সঠিকভাবে উপাদান নির্বাচন করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই একটি শব্দের শব্দ গঠনের একটি ধ্বনিগত মূল্যায়ন দিতে সক্ষম হতে হবে।

ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যের দৃষ্টিকোণ থেকে, রাশিয়ান ভাষার সমস্ত শব্দ তিনটি গোষ্ঠীর আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

দৃঢ় অবস্থানে ধ্বনি (ফোনেম) নিয়ে গঠিত শব্দ: SON, DAY, BUMBELE, TULIP, ইত্যাদি। এই গোষ্ঠীর শব্দগুলি প্রায়শই মনোসিলেবিক হয়, প্যাটার্ন অনুসারে নির্মিত - ব্যঞ্জনবর্ণ, স্বরবর্ণ, ব্যঞ্জনবর্ণ কণ্ঠস্বরহীনতায় জোড়াবিহীন। আমরা প্রচলিতভাবে এখানে দুই-সিলেবল শব্দও অন্তর্ভুক্ত করি যদি আনস্ট্রেসড (প্রি-স্ট্রেসড) সিলেবলে একটি ফোনমে থাকে<У>, যা শব্দের যেকোনো অবস্থানে (পাইপ, আর্ক, ইত্যাদি) অন্য কোনো ফোনমের সাথে মিলে না। ব্যবহারিক কারণে, এই গোষ্ঠীটি শব্দের পরম শেষে (পাহাড়, মাছ, ক্ষত ইত্যাদি) একটি চাপহীন শব্দ [ы] সহ দুই-অক্ষর শব্দ অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। এই সমস্ত শব্দ বিশ্লেষণের জন্য খুব সহজ শব্দ, এবং একই সময়ে, তাদের মধ্যে অনেকগুলি রাশিয়ান গ্রাফিক্সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করার জন্য ভাল উপাদান সরবরাহ করে: STUM, FIR, KULKI, ইত্যাদি।

শব্দগুলি (ফোনেমগুলি) শক্তিশালী অবস্থানে এবং দুর্বলগুলির সমন্বিত শব্দগুলি, কার্যত একই ধ্বনিগুলির শক্তিশালী অবস্থানের সাথে তাদের ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে মিলে যায়: গ্রাস, SOUP, রাফ, RAIL, ইত্যাদি৷ এই শব্দগুলি শব্দ পার্সিংয়ের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে না, কারণ , তাদের সাথে কাজ করে, একজন শিক্ষার্থী যে পড়তে এবং লিখতে পারে সে নিজেকে এমন পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় না

নির্দেশিকা নির্বাচন করা (কিসের উপর নির্ভর করতে হবে - একটি শব্দ বা একটি অক্ষর), যেহেতু

এই শব্দগুলির শব্দ এবং অক্ষর ফর্ম একই। এই প্রথম দুটি গোষ্ঠীর উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে, শব্দ বিশ্লেষণের পদ্ধতিগুলি তৈরি করা, বাচ্চাদের একটি শব্দের শব্দ শুনতে শেখানো ইত্যাদি ভাল।

যেসব শব্দে শক্তিশালী এবং দুর্বল অবস্থানে ধ্বনি (ফোনেম) থাকে এবং পরবর্তীটি ধ্বনিগুলির শক্তিশালী অবস্থান থেকে শব্দের মধ্যে পার্থক্য করে: ফ্রস্ট, ফরেস্ট, ওয়াল, হেজহগ, কোয়েল, ইভেনিং ইত্যাদি। এই গোষ্ঠীর শব্দগুলির মধ্যে এমন কিছু রয়েছে যা কাজের জন্য না নেওয়াই ভালো। সুতরাং, দ্বিতীয় শব্দাংশের উপর চাপ সহ দুই-অক্ষরযুক্ত শব্দ বিশ্লেষণের জন্য উপযুক্ত: লেগ [নাগা], রানার [বি "ইগুন], স্পট [পিটনো] ইত্যাদি। এই ক্ষেত্রে, দুর্বল অবস্থানের শব্দগুলি বেশ অ্যাক্সেসযোগ্য। বিচ্ছিন্নতা যদি শিক্ষক ছাত্রদের সাহিত্যিক ভাষার নিয়ম অনুসারে উচ্চারণ করতে পান, এবং শব্দ বিশ্লেষণের সময় কথ্য শব্দের উপর ফোকাস করতে শিশুদের শেখাতেও পরিচালনা করেন। প্রথম অক্ষর, যেহেতু তাদের একটি খুব সংক্ষিপ্ত স্বরধ্বনি আছে - EVENING [В "ЭЧЪР", বৃত্তাকার [GROHYT], ইত্যাদি। দ্বিতীয় শব্দাংশে একটি ধ্বনি থাকলে প্রথম শব্দাংশে চাপ সহ দুই-অক্ষরযুক্ত শব্দ নেওয়া যেতে পারে।<У>বা<И>: PERCH, CHILDREN, Blind Man's Bluff, ইত্যাদি।

দ্বিতীয় দুর্বল অবস্থানে (প্রথম প্রি-স্ট্রেসড সিলেবলে নয়) ফোনমে থাকলে তিন-সিলেবল শব্দও কাজের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।<И>এবং এমনকি আরো তাই ফোনমে<У>: কর্নার, ফান, পাই, ইত্যাদি

টাস্ক 1: ধ্বনিগত বিশ্লেষণের জন্য শব্দ দেওয়া হয়েছে। দ্বিতীয় শ্রেণিতে এটি ডেস্ক, ঘোড়া, তৃতীয়টিতে - স্প্রিং, স্কেটস, চতুর্থটিতে - ফ্রোজি, স্কুলছাত্র।

একটি বিশেষ সমস্যা হল পার্সিংয়ের জন্য "iotated" স্বরবর্ণ সহ শব্দের ব্যবহার। খুব সম্প্রতি পর্যন্ত, এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে শব্দগুলি থেকে [Y] শব্দকে বিচ্ছিন্ন করা যেখানে এটি একটি স্বরবর্ণের পূর্বে অবস্থিত, এবং তাই এই স্বরবর্ণের সাথে একটি অক্ষর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর পক্ষে অগম্য। কিন্তু এটা সত্য না. শব্দ [Y] সহজেই যেকোনো অবস্থানে শব্দের ক্রম থেকে বিচ্ছিন্ন হয়, যেহেতু এটি যেকোনো অবস্থানে সহজেই প্রসারিত হয়: একটি শব্দের শুরুতে (YAMA [YYYA-MA]), এবং স্বরগুলির মধ্যে (MY [MAYYYYYU]), এবং স্বরবর্ণের আগে একটি ব্যঞ্জনবর্ণের পরে (EATED [S"IIIIIIEL]), ইত্যাদি।

শব্দ বিশ্লেষণ থেকে সমস্ত অবস্থানে শব্দ [I] সহ শব্দগুলিকে বাদ দিয়ে, আমরা শিশুদের শব্দ এবং অক্ষর মিশ্রিত করতে ঠেলে দিই, রাশিয়ান ভাষায় শব্দ এবং বর্ণের প্রকৃত সম্পর্ক বোঝার জন্য একটি অপ্রতিরোধ্য বাধা তৈরি করে।

মনে রাখবেন যে শব্দ [I] এর সাথে কাজ করা ছাত্রদের গঠনের পদ্ধতি অনুসারে স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে পার্থক্য বুঝতে সাহায্য করে।

টাস্ক 2: নিজের উপর একটি ছোট ফোনেটিক পরীক্ষা পরিচালনা করুন। প্রথমে আপনার মুখ খুলুন এবং তারপর বলুন: আআআআহ। এখন আবার মুখ খুলুন এবং বলুন, এটা কি কাজ করেছে? একজন ব্যক্তি যখন আমি বলতে শুরু করে তখন মুখের কী হয়? এছাড়াও E এবং E, U এবং Yu এর উচ্চারণ তুলনা করুন। এর অর্থ কী যে আমরা যখন ইয়া, ই, ই, ইউ বলে ডাকি তখন আমরা প্রথমে আমাদের মুখ ঢেকে রাখি?

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে ভাষাবিদরা "iotated" স্বরবর্ণ শব্দটি ব্যবহার করেননি। এটা আমাদের মনে হয় যে এটি পদ্ধতিতে ব্যবহার করা উচিত নয়। সর্বোপরি, একটি "আইওটিজড" স্বরবর্ণের সংমিশ্রণটি এমন কিছু স্বরধ্বনির ধারণার জন্ম দেয় যাতে একটি আইওটি থাকে, অর্থাৎ এটি শব্দ এবং অক্ষরের মিশ্রণের দিকে পরিচালিত করে। সর্বোপরি, তথাকথিত "আইওটেড" স্বরবর্ণ অক্ষরগুলি সর্বদা স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণকে বোঝায় না: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK], ইত্যাদি।

একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক একবার একজন পদ্ধতিবিদকে অভিযোগ করেছিলেন: “আমার বাচ্চারা ইতিমধ্যে শব্দ শুনতে শিখেছে বলে মনে হয়, কিন্তু শব্দ বিশ্লেষণ শুরু করা সবসময়ই কঠিন। প্রথম শ্রেণীর ছাত্ররা কখনই প্রথম প্রশ্নের সঠিক উত্তর দিতে শিখবে না।" "আপনার প্রথম প্রশ্ন কি?" পদ্ধতিবিদ জিজ্ঞাসা. "কিসের মত?" শিক্ষক অবাক হলেন। - একটি শব্দে কয়টি শব্দ আছে?

যে শিক্ষার্থী সবেমাত্র ধ্বনি বিশ্লেষণ করতে শুরু করেছে তাকে প্রথমে বলতে হয় একটি শব্দে কতটি ধ্বনি আছে, সে অনিবার্যভাবে নিজেকে শব্দ থেকে অক্ষরে পুনর্বিন্যাস করবে। অক্ষরগুলি গণনা করা কঠিন নয় এবং তরল এবং অস্থির শব্দ শোনার চেয়ে তাদের সম্পর্কে কথা বলা সহজ। শিক্ষার্থী লিখিত শব্দ দেখে কিনা তাতে কিছু যায় আসে না। এই পার্সিং অর্ডারের সাথে, এটি যে কোনও ক্ষেত্রে শব্দের ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনার উপর নির্ভর করবে।

এইভাবে, শব্দের সাথে কাজ করার খুব সংগঠনের মাধ্যমে, আমরা শিক্ষার্থীকে শব্দ এবং অক্ষর মিশ্রিত করার জন্য চাপ দিই, অর্থাৎ, আমরা বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করি, যেটি ছাড়াই, যেমনটি আমরা দেখানোর চেষ্টা করেছি, শুধুমাত্র ধ্বনিতত্ত্বই নয়, সমস্ত কিছুতেও সফল দক্ষতা। পরবর্তী ভাষা শেখা অসম্ভব।

কীভাবে শব্দ বিশ্লেষণ এমনভাবে করা যেতে পারে যে এটি শিক্ষার্থীকে সেই ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করতে সাহায্য করে যা প্রকৃতপক্ষে একটি শব্দ থেকে শব্দগুলিকে বিচ্ছিন্ন করতে এবং তাদের ক্রম নির্ধারণ করতে প্রয়োজনীয়? অন্য কথায়, কোন বিশ্লেষণ পরিকল্পনা শিক্ষার্থীকে প্রয়োজনীয় জ্ঞান অর্জনের পথে পরিচালিত করবে?

যদি আমরা নিশ্চিত করতে চাই যে শিক্ষার্থী আসলে শব্দের সাথে কাজ করে, অর্থাৎ, তার ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকশিত হয়, তাহলে নিম্নলিখিত ক্রম অনুসারে শব্দ বিশ্লেষণ পরিচালনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়:

1) কথাটি বলুন এবং শুনুন।

2) চাপযুক্ত সিলেবলটি খুঁজুন এবং সিলেবল দ্বারা সিলেবল শব্দটি উচ্চারণ করুন।

4) একটি চিহ্ন দিয়ে নির্বাচিত শব্দ নির্ধারণ করুন।

6) একটি প্রতীক, ইত্যাদি সহ নির্বাচিত শব্দ মনোনীত করুন।

7) শব্দটি সঠিক কিনা তা পরীক্ষা করুন।

আসুন সংক্ষিপ্তভাবে প্রয়োজনীয়তা এবং ক্রম, সেইসাথে শব্দ পার্সিং ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু ব্যাখ্যা করি।

1. বলুন এবং শব্দ শুনুন।

শিক্ষার্থীকে উচ্চস্বরে শব্দটি বলতে বলা যা সে বিশ্লেষণ করবে তার অর্থ হল তাকে ভবিষ্যতের বিশ্লেষণের বিষয় বুঝতে সাহায্য করা। কিছু বিশ্লেষণ করা সম্ভব যদি আমাদের সামনে বিশ্লেষণের বিষয় থাকে। শব্দের ধ্বনি গঠন উপস্থাপনের জন্য উচ্চারণ ছাড়া অন্য কোনো উপায় নেই। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক নিশ্চিত করবেন যে শিক্ষার্থী সাহিত্যিক ভাষার নিয়ম অনুসারে শব্দটি উচ্চারণ করে। অন্যথায়, এটি চালু হতে পারে যে শিক্ষক এবং ছাত্র বিভিন্ন শব্দ বিশ্লেষণ করবে।

উদাহরণ স্বরূপ, শিক্ষক মানে [MAROS] (তুষার) শব্দ, এবং ছাত্র বলেন [MAROZ] ইত্যাদি। আয়তন,যে শিক্ষার্থীর উচ্চারণে ত্রুটিগুলি স্থানীয় উচ্চারণের অদ্ভুততার কারণে সম্ভব, সেইসাথে একটি শব্দের শব্দকে তার বানানের কাছাকাছি আনার ইচ্ছা (বিশেষত পরবর্তী পর্যায়ে)। এটা স্পষ্ট যে ছাত্রের বিশ্লেষণ শুরু করার আগে শিক্ষককে অবশ্যই বানান ত্রুটি সংশোধন করতে হবে। সুতরাং, পরিকল্পনার প্রথম পয়েন্টটি আরও কঠোরভাবে নিম্নরূপ প্রণয়ন করা যেতে পারে: রাশিয়ান সাহিত্যের উচ্চারণের নিয়ম অনুসারে শব্দটি বলুন এবং নিজের কথা শুনুন।

2. চাপযুক্ত সিলেবলটি খুঁজুন এবং সিলেবল দ্বারা সিলেবল শব্দটি উচ্চারণ করুন। শব্দের উচ্চারণগত বৈশিষ্ট্যগুলিও ছাত্ররা শব্দ ক্রম স্থাপন করার পরে দেওয়া যেতে পারে। কিন্তু প্রদত্ত যে চাপের স্থান পরিবর্তন করা প্রায়শই শব্দের শব্দ গঠনের লক্ষণীয় পরিবর্তন করে (তুলনা করুন, উদাহরণস্বরূপ, TVOROG [TVOROK] এবং TVOROG [TVAROK], এবং এছাড়াও কারণ স্বরধ্বনির বৈশিষ্ট্যের মধ্যে চাপ বা অস্থিরতার একটি ইঙ্গিত অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, পার্সিংয়ের শুরুতে স্ট্রেসড সিলেবলটি খুঁজে পাওয়া অর্থপূর্ণ।

যেহেতু স্ট্রেসড সিলেবল নির্ধারণ করতে, শব্দটি একসাথে উচ্চারণ করা হয় (এবং সিলেবল দ্বারা সিলেবল নয়), প্ল্যানের দ্বিতীয় পয়েন্টটি পূরণ করে, ছাত্র শব্দটি দুবার উচ্চারণ করে: প্রথম - সম্পূর্ণরূপে (একটি ভোকেটিভ বা জিজ্ঞাসাবাদমূলক স্বর সহ), এবং তারপর - "টুকরো টুকরো" (জপ), অর্থাৎ ... সিলেবল দ্বারা।

পরিকল্পনার তৃতীয় বিন্দুতে রূপান্তর মানে প্রকৃত শব্দ বিশ্লেষণের শুরু। প্রথম শব্দটি আঁকতে প্রয়োজনীয়তা শিক্ষার্থীকে কর্মের পদ্ধতির কথা মনে করিয়ে দেয়, এবং একটি সম্পূর্ণ শব্দের অংশ হিসাবে শব্দটি আঁকা হয়েছে (উচ্চারিত) ইঙ্গিতটি শিক্ষার্থীকে ক্রিয়াটির সঠিক সম্পাদন পর্যবেক্ষণের একটি উপায়ের পরামর্শ দেয়।

শিক্ষার্থী পছন্দসই ধ্বনির নাম দেওয়ার পরে, অর্থাৎ, এটিকে বিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারণ করে, এটিকে একটি সম্পূর্ণ শব্দে শব্দের যতটা সম্ভব কাছাকাছি নিয়ে আসে, তিনি শব্দটিকে চিহ্নিত করেন: স্বরটি সম্পর্কে তিনি বলেন যে এটি চাপযুক্ত বা চাপহীন, এবং ব্যঞ্জনবর্ণ - এটি কি ধরনের শব্দ (প্রথম - কঠিন বা নরম, তারপর - কণ্ঠস্বরহীন বা কণ্ঠস্বর)।

4. একটি প্রতীক দিয়ে নির্বাচিত শব্দ নির্ধারণ করুন।

প্রচলিত চিহ্ন ব্যবহার করে শব্দ রেকর্ড করা স্কুলছাত্রীদের শব্দ বিশ্লেষণের বস্তুটিকে "ধরে রাখতে" সাহায্য করে এবং চিঠির উপর "স্লিপ" না করে। প্রাথমিক পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা শব্দ বিশ্লেষণ শুরু করার আগে শব্দ চিত্রটি একটি প্রস্তুত আকারে শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। এই ক্ষেত্রে, স্কিমটি সন্তানের জন্য একটি সমর্থন হিসাবে কাজ করে, শব্দটি "হারা" না করতে সহায়তা করে, তার ক্রিয়াগুলিকে নির্দেশ করে এবং ক্রিয়াটির সঠিক সম্পাদনের নিরীক্ষণের একটি উপায় হিসাবে কাজ করে। উদাহরণস্বরূপ, 3টি ঘর দেওয়া হয়েছে, তারা নির্দেশ করে যে শব্দটিতে 3টি ধ্বনি রয়েছে। এবং যদি কোনও ছাত্র হাউস শব্দে "DO" এবং "M" শব্দগুলি সনাক্ত করে, চিত্রটি পরামর্শ দেয় যে ক্রিয়াটি ভুলভাবে সম্পাদিত হয়েছিল।

যেহেতু শিশুরা শব্দের ক্রম নির্ধারণের উপায়গুলি আয়ত্ত করে, মডেলটি নির্দিষ্ট করা হয় না, তবে বিশ্লেষণের অগ্রগতির সাথে সাথে এটি তৈরি করা হয়। এবং শিশুরা শব্দ সম্পর্কে যত বেশি শিখবে, মডেল চিত্রটি তত বেশি নির্দিষ্ট হবে।

উদাহরণস্বরূপ, পিআইএলএ শব্দের মডেলটি নিম্নলিখিত কংক্রিটাইজেশন পাথের মধ্য দিয়ে যায়:

মডেলটি দেখায় যে মডেলটি দেখায় যে একটি শব্দে 4টি ধ্বনি রয়েছে (পার্সিংয়ের আগে সেট করা), একটি সিলেবিক মডেল যা চাপযুক্ত সিলেবল নির্দেশ করে

একটি শব্দ মডেল যেখানে ব্যঞ্জনবর্ণগুলি কোমলতা এবং কঠোরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, উপরন্তু, উচ্চারণ বিভাগ এবং চাপ দেখানো হয়,

একটি শব্দ মডেল যা কেবল কোমলতা-কঠোরতাই নয়, ব্যঞ্জনবর্ণের স্বর-স্বরহীনতাও দেখাচ্ছে।

6. একটি প্রচলিত আইকন, ইত্যাদি দিয়ে নির্বাচিত শব্দ নির্ধারণ করুন। ধাপ তিন, তারপর চার, পুনরাবৃত্তি করা হয় যতক্ষণ না সমস্ত শব্দ পাওয়া যায়, বৈশিষ্ট্যযুক্ত এবং রেকর্ড করা হয়।

7. শব্দটি সঠিক কিনা তা পরীক্ষা করুন।

যদিও প্রতিটি শব্দের বিচ্ছিন্নতা একটি সম্পূর্ণ শব্দে সম্পাদিত হয়েছিল, এবং সেইজন্য, বিশ্লেষণের সময় শব্দ বিশ্লেষণের সঠিকতা নিয়ন্ত্রণ করা হয়েছিল, এটি একটি সারিতে সমস্ত শব্দকে আবার উচ্চারণ করার জন্য, পুরো শব্দটিকে "পড়তে" মূল্যবান। নিশ্চিত করুন যে শব্দের শব্দ বিকৃত হয়নি, অন্য কথায়, কাজটি সঠিকভাবে করা হয়েছে।

আসুন আমরা উপসংহারে নোট করি যে শিক্ষার্থীরা যখন শব্দের সাথে কাজ করে তখন শ্রেণীকক্ষটি মৃত নীরব হওয়া উচিত নয় এবং হতে পারে না। যিনি "নেতৃত্ব করেন" উভয়ই (ব্ল্যাকবোর্ডে কাজ করেন বা, একটি ডেস্কে বসে উচ্চস্বরে তার ক্রিয়াগুলি ব্যাখ্যা করেন) এবং অন্য সমস্ত শিক্ষার্থী ফিসফিস করে এবং সর্বদা শব্দ শোনে।

প্রকৃত শব্দ বিশ্লেষণকে একটি শব্দ-অক্ষরে রূপান্তর করার জন্য বিশ্লেষণ পরিকল্পনায় মাত্র একটি বিন্দু যোগ করতে হবে: কোন অক্ষর প্রতিটি শব্দের প্রতিনিধিত্ব করে এবং কেন? অন্য কথায়, শিক্ষার্থী একই সাথে এবং শব্দ নির্বাচনের সাথে সমান্তরালভাবে নয়, তবে শব্দ বিশ্লেষণ ইতিমধ্যে সম্পূর্ণভাবে সম্পন্ন হওয়ার পরে বর্ণের পছন্দ ব্যাখ্যা করে।

শব্দ বিশ্লেষণের বিকাশ বিশ্লেষিত শব্দের পরিসরের সম্প্রসারণের সাথে জড়িত। যদি প্রথমে প্রথম এবং দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শব্দগুলি বিশ্লেষণ করা হয়, তবে শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে তৃতীয় গ্রুপের শব্দগুলি ক্রমবর্ধমান স্থান দখল করতে শুরু করে। যত তাড়াতাড়ি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছেলেমেয়েরা শব্দগুলির শব্দ গঠন বিশ্লেষণ করতে শুরু করে যেগুলি দুর্বল অবস্থানে ধ্বনি ধারণ করে যা ধ্বনিগুলির প্রধান বৈকল্পিক (তুষার, রুটি, মাটি ইত্যাদি) সাথে মিলে না, তারা অনুশীলনে নিশ্চিত হয় যে রাশিয়ান ভাষা স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনির সম্পূর্ণ পরিসীমা যে কোনো অবস্থান থেকে দূরে সম্ভব। শব্দের কিছু জায়গায় শুধুমাত্র নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে ধ্বনি আছে: শব্দের শেষে শুধুমাত্র জোড়হীন ধ্বনি আছে, একটি স্ট্রেসহীন শব্দাংশে কোন স্বরধ্বনি নেই [O] এবং [E] ইত্যাদি।

এইভাবে, ধ্বনিতত্ত্ব শেখানো অর্থোপি শিক্ষার সাথে সংযুক্ত এবং সচেতন উচ্চারণ দক্ষতা গঠনের ভিত্তি হয়ে ওঠে।

2.3 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধ্বনিগত সচেতনতার বিকাশের তুলনামূলক বিশ্লেষণ এবং বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থায় শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা

কোর্সের কাজে অন্তর্ভুক্ত গবেষণাটি মিউনিসিপ্যাল ​​এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন "Lyceum No. 7" এর ভিত্তিতে হয়েছে, গ্রেড 2A-এ, L. V. Zankova দ্বারা উন্নয়নমূলক শিক্ষার শিক্ষা ব্যবস্থায়। 25 জন শিক্ষার্থী গবেষণায় অংশ নেয়। এটি তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত (নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক পরীক্ষা, নিয়ন্ত্রণ) এবং হাইপোথিসিসের নিশ্চিতকরণের ভিত্তিতে ফোনমিক শ্রবণ বিকাশের লক্ষ্য ছিল। নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শতাংশ গণনা করা হয়েছিল। প্রস্তাবিত প্রতিটি কাজের জন্য গণনা করা হয়েছিল, এবং কাজগুলির সঠিক সমাপ্তির গড় শতাংশও গণনা করা হয়েছিল।

গবেষণার অংশটি তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত: নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক পরীক্ষা, নিয়ন্ত্রণ।

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার পর্যায়ে, একটি পরীক্ষা চালু করা হয়েছিল (পরিশিষ্ট 9), যার উদ্দেশ্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ধ্বনিমূলক শ্রবণের বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা।

আমরা ফোনেটিক ব্যায়াম বেছে নিয়েছি যাতে বিভিন্ন লক্ষ্যের সাথে কাজ অন্তর্ভুক্ত করা হয়। উদাহরণ স্বরূপ:

টাস্ক নং 1 (ক) অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে একটি শব্দের শেষে ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনির বধিরতা নির্ধারণ করার ক্ষমতা সনাক্ত করা;

টাস্ক নং 1 (খ) কঠোরতা এবং কোমলতার পরিপ্রেক্ষিতে ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনির দুর্বল অবস্থান দেখার ক্ষমতা চিহ্নিত করার লক্ষ্যে;

টাস্ক নং 1 (c) ছাত্রদের আইওটেটেড স্বরধ্বনি দেখার ক্ষমতা সনাক্ত করতে সাহায্য করেছে যেখানে তারা দুটি ধ্বনি নির্দেশ করে;

টাস্ক নং 2 শিশুদের ЖИ, ШИ ধ্বনি স্কিমের সাথে সংমিশ্রণের বানানের সাথে সম্পর্কিত করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে;

টাস্ক নং 3 এর লক্ষ্য হল অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের একটি শব্দের মাঝখানে একটি উচ্চারণযোগ্য ব্যঞ্জনবর্ণ সনাক্ত করার ক্ষমতা সনাক্ত করা।

ছাত্রদের কার্যকলাপ নিম্নরূপ ছিল: সঠিক শব্দ প্যাটার্ন সঙ্গে শব্দ মিল; একটি শব্দের জন্য একটি উপযুক্ত ফোনেটিক পার্সিং স্কিম চয়ন করুন; স্বাধীনভাবে শব্দের ধ্বনিগত বিশ্লেষণ সঞ্চালন.

প্রতিটি কাজের জন্য, সমাপ্তির শতাংশ নিম্নরূপ গণনা করা হয়েছিল:

1. মোট ছাত্র সংখ্যা ছিল 100%;

2. সঠিকভাবে কাজ সম্পন্ন করা ছাত্রদের সংখ্যা ছিল X%;

3. অনুপাত ব্যবহার করে গণনা করা হয়েছিল: a = 100%

b = X% তাই (100% এ): a = X%, যেখানে a হল মোট ছাত্র সংখ্যা, b হল সেই ছাত্রদের সংখ্যা যারা সঠিকভাবে কাজগুলি সম্পন্ন করেছে।

গড় শতাংশ সূত্র ব্যবহার করে গণনা করা হয়েছিল:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, যেখানে XI, X2, X3, X4, X5 হল সংশ্লিষ্ট কাজে সঠিক সমাপ্তির শতাংশ, X হল সঠিক সমাপ্তির গড় শতাংশ, 5 হল সংখ্যা প্রস্তাবিত কাজের।

সুতরাং, ফলাফলগুলি নিম্নরূপ ছিল:

টেবিল নং 1। নিশ্চিত পর্যায়ে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের ফোনমিক শ্রবণের বিকাশের ফলাফল

84% শিক্ষার্থী যথাক্রমে টাস্ক নং 1 (ক) এর সাথে মোকাবিলা করেছে, 16% শিক্ষার্থী ব্যর্থ হয়েছে।

টাস্ক নং 1 (বি), 96% জুনিয়র স্কুলছাত্ররা কোন ভুল করেনি; 4% কাজটিকে কঠিন বলে মনে করেছে।

8% শিক্ষার্থী সঠিকভাবে কাজ নং 1(c) সম্পন্ন করেছে, 92% ভুল করেছে।" এই ত্রুটি, আমাদের মতে, শুধুমাত্র শব্দ এবং অক্ষরগুলিকে পারস্পরিক সম্পর্ক করতেই নয়, একটি শব্দে তাদের সংখ্যা নির্ধারণ করতেও অক্ষমতা নির্দেশ করে।

2 নং টাস্কে 4% শিক্ষার্থী ব্যর্থ হয়েছে, 96% শিক্ষার্থী করেছে।

3 নং টাস্কটি শেষ করার সময় (যেখানে, একটি শব্দ উচ্চারণ করার সময়, শব্দ শোনা যায় না, তবে অক্ষরটি লেখা হয়), 100% জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা ভুল করেছে।

শিক্ষার্থীদের সঠিকভাবে কাজগুলি সম্পন্ন করার গড় শতাংশ হল 43.2%।

প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণ থেকে বোঝা যায় যে ছাত্রদের অর্ধেক ভালভাবে বিকশিত ধ্বনিগত সচেতনতা রয়েছে, তবে শেষ কাজের ফলাফল এই ফাংশনটি বিকাশের জন্য অতিরিক্ত কাজের প্রয়োজন নির্দেশ করে। অধ্যয়নের সময়, এটি দেখা গেছে যে ছাত্রদের একটি অপ্রত্যাশিত স্বরবর্ণের সাথে ব্যায়াম করতে সবচেয়ে বেশি অসুবিধা হয় এবং শব্দের অক্ষর চিত্রের উপর নির্ভর করে, তাই আমরা গঠনমূলক পরীক্ষাটি এমনভাবে গঠন করেছি যাতে সমাধান করা যায়। স্কুলছাত্রদের মধ্যে যে শূন্যতা দেখা দেয়।

আমরা নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার পর্যায়ে প্রাপ্ত ফলাফল অনুসারে গঠনমূলক পরীক্ষার পর্যায়ে ফোনমিক শ্রবণ গঠনের কাজের সিস্টেমের পরিকল্পনা করেছি। শব্দের সাথে কাজ করার অসুবিধাগুলির মধ্যে একটি হল যখন একটি শব্দ উচ্চারণ করা হয় তখন কোনও চিহ্ন অবশিষ্ট থাকে না। মনোবিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদরা এমন উপায়গুলি খুঁজে বের করার চেষ্টা করছেন যা কৃত্রিমভাবে শব্দগুলিকে "বন্ধ" করা এবং একই সাথে অক্ষর ছাড়াই করা সম্ভব করে তোলে। তাই ফোনেটিক্স ক্লাসে ব্যবহৃত বিভিন্ন ডায়াগ্রাম, মডেল এবং চিহ্ন। অতএব, গঠনমূলক পর্যায়ে, আমরা শব্দ এবং অক্ষরের মধ্যে পার্থক্য বোঝার জন্য একটি শব্দ মডেল ব্যবহার করেছি। মঞ্চের লক্ষ্য হল এই মডেলটি ব্যবহার করে ফোনমিক শ্রবণ গঠন করা।

প্রতিটি রাশিয়ান ভাষার পাঠে, শিক্ষার্থীদের একটি ভিন্ন প্রকৃতির কাজগুলি অফার করা হয়েছিল, যেহেতু একজন অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর মনোযোগ আরও আকর্ষণীয় বিষয়ের দিকে পরিচালিত হয়, আবেগ দ্বারা আগ্রহ জাগানো হয় এবং স্মৃতির একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে: আবেগের উপর ভিত্তি করে একটি কাজ মনে রাখা হয়। উত্তম. আমরা 22 টি ব্যায়াম নির্বাচন করেছি (পরিশিষ্ট 8), যা আমরা 4 টি গ্রুপে বিভক্ত করেছি:

1) শব্দ এবং শব্দ নিদর্শনগুলির সাথে কাজ করার লক্ষ্যে কাজগুলি;

2) ধ্বনিগত ব্যায়াম, শব্দের প্রতিলিপি সহ;

3) শব্দ এবং শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি;

4) শব্দে শব্দের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ (পরিশিষ্ট 11)।

প্রথম গোষ্ঠীর অনুশীলনগুলি একটি শব্দের শব্দ শেল মডেল করার ক্রিয়া গঠনের লক্ষ্যে: - ডায়াগ্রামে শব্দ নির্বাচন করুন; শব্দগুলির জন্য একটি শব্দ চিত্র তৈরি করুন; ^এটা কি বলা সম্ভব যে STEPPE শব্দের জন্য নিম্নলিখিত স্কিমগুলি সত্য হবে:

সঙ্গে	3	প্রতি	3
3	3	প্রতি	3

কাজের এই গোষ্ঠীতে অসুবিধাগুলি শব্দের মাঝখানে একটি উচ্চারণযোগ্য ব্যঞ্জনবর্ণ সহ শব্দগুলির কারণে ঘটেছিল, যার জন্য একটি শব্দ চিত্র তৈরি করা প্রয়োজন ছিল, সেইসাথে একটি ব্যায়াম যাতে একটি শক্তিশালী এবং দুর্বল অবস্থান নির্ধারণ করার ক্ষমতা। ব্যঞ্জনবর্ণ কঠোরতা এবং কোমলতা দ্বারা পরীক্ষা করা হয়. শিশুরা STEPPE শব্দটি ভিন্নভাবে উচ্চারণ করেছিল ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), কিন্তু শেষ পর্যন্ত তারা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে এই শব্দের জন্য প্রস্তাবিত উভয় স্কিমই সঠিক হবে। আমরা ধরে নিই যে ছাত্ররা আগে এমন শব্দের সম্মুখীন হয়নি যে কারণে শব্দটি কঠোরতা এবং কোমলতার দিক থেকে দুর্বল অবস্থানে রয়েছে।

পরবর্তী গোষ্ঠীর কাজের লক্ষ্য ছিল শব্দগুলিকে সংশ্লিষ্ট চিহ্নগুলিতে (ট্রান্সক্রিপশন শব্দ) এনকোড করার ক্ষমতা বিকাশ করা। উদাহরণ স্বরূপ:

শব্দের ধ্বনিগত বিশ্লেষণের জন্য সঠিক উত্তর নির্বাচন করুন;

শব্দের ধ্বনিগত বিশ্লেষণ করুন।

কাজের এই গ্রুপে অসুবিধা দেখা দেয় যখন তাদের iotated স্বর দিয়ে কাজ করতে হয়। আমরা অনুমান করি যে শিক্ষার্থীরা ভুলে গেছে যে নির্দিষ্ট অবস্থানে এই স্বরগুলি 2টি ধ্বনি উপস্থাপন করে।

কাজের তৃতীয় গ্রুপে বক্তৃতা শোনা এবং এটি থেকে নির্দিষ্ট শব্দগুলিকে বিচ্ছিন্ন করা (খুঁজে নেওয়া) লক্ষ্য অন্তর্ভুক্ত ছিল। উদাহরণ স্বরূপ:

বোচকা শব্দের প্রথম শব্দটি প্রতিস্থাপন করুন। আপনি কি শব্দ সঙ্গে আসা?

কাজের এই গোষ্ঠীটি কোন অসুবিধা সৃষ্টি করেনি; শিক্ষার্থীরা দ্রুত এবং আগ্রহের সাথে অনুশীলনগুলি সম্পন্ন করেছিল। আমরা বিশ্বাস করি যে কারণটি শব্দের অক্ষর চিত্রের মধ্যে রয়েছে যা সম্পূর্ণরূপে গঠিত হয়নি; এটি আমাদের শব্দের অক্ষর চিত্রের উপর নির্ভর না করে ধ্বনিমূলক শ্রবণ গঠনের জন্য প্রচুর সুযোগ দেয়।

কাজের চতুর্থ গ্রুপের লক্ষ্য হল একটি শব্দে শব্দ সংযোগ এবং পৃথক করার দক্ষতা বিকাশ করা। উদাহরণ স্বরূপ:

স্বরবর্ণের তুলনায় কম ব্যঞ্জনবর্ণ আছে এমন শব্দ খুঁজে বের করুন;

শব্দগুলি বিপরীত ক্রমে বলুন:

ফ্ল্যাক্স, হ্যাচ, তাজ, গোলমাল, কুঁড়েঘর

এখানে, ছাত্ররা আইওটেটেড স্বরবর্ণের সাথে শব্দের মুখোমুখি হওয়ার সময় এবং শব্দের বিপরীত ক্রমে শব্দ উচ্চারণে ভুল করেছিল। কাজ করার সময়, স্কুলছাত্রীরা শব্দের অক্ষর চিত্রের উপর নির্ভর করে, যা মঞ্চের বর্ণনার শুরুতে উল্লিখিত সমস্যাটিকে নিশ্চিত করে।

আমরা নিয়ন্ত্রণ পর্যায়টি নিশ্চিতকরণ পর্যায়ের মতোই তৈরি করেছি, অর্থাৎ, আমরা একটি পরীক্ষা চালু করেছি, যার ভাষা উপাদান আমরা পরিবর্তন করেছি (পরিশিষ্ট 10), কিন্তু কাজগুলি একই রয়ে গেছে। এই পর্যায়ের উদ্দেশ্য হল গঠনমূলক পরীক্ষার পরে ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করার জন্য, নিশ্চিতকরণ পর্যায়ে আমাদের একই সূত্রের প্রয়োজন ছিল।

ফলাফল নিম্নরূপ ছিল:

টেবিল নং 2। ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশের ফলাফলজুনিয়র নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে স্কুলছাত্র

91% শিক্ষার্থী যথাক্রমে টাস্ক নং 1 (ক) এর সাথে মোকাবিলা করেছে, 9% শিক্ষার্থী ব্যর্থ হয়েছে।

টাস্ক নং 1 (বি) এ, 88% জুনিয়র স্কুলছাত্র কোন ভুল করেনি; 12% কাজটিকে কঠিন বলে মনে করেছে।

18% শিক্ষার্থী সঠিকভাবে কাজ নং 1(c) সম্পন্ন করেছে, 82% ভুল করেছে।

100% ছাত্ররা কাজ নং 2 সম্পন্ন করেছে।

3 নং টাস্কটি সম্পূর্ণ করার সময়, 12% জুনিয়র স্কুলছাত্র ভুল করেনি; 88% শিক্ষার্থী অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল।

শিক্ষার্থীদের সঠিকভাবে কাজ সম্পন্ন করার গড় শতাংশ হল 61.8%।

প্রতিটি কাজের জন্য নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করে, আমরা বলতে পারি যে একটি শব্দের শেষে ব্যঞ্জনধ্বনির বধিরতা নির্ধারণ করার ক্ষমতা 7% শিক্ষার্থীর মধ্যে বিকশিত হয়েছিল; আইওটেড স্বরবর্ণ দেখার ক্ষমতা 10% শিক্ষার্থীর মধ্যে বিকশিত হয়েছিল; ZHI, SHI বানানকে সাউন্ড স্কিমের সাথে সম্পর্কিত করার ক্ষমতা উন্নত হয়েছে 4% শিশু; উচ্চারণযোগ্য ব্যঞ্জনবর্ণ দেখার ক্ষমতা 12% প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিকশিত হয়েছিল; কিন্তু কঠোরতা এবং কোমলতা দ্বারা ব্যঞ্জনবর্ণ শব্দের দুর্বল অবস্থান নির্ধারণ করার ক্ষমতার সূচকটি 8% কমেছে।

ফলাফলের তুলনা করে প্রাপ্ত প্রতিটি কাজের শতকরা সূচকগুলি নির্দেশ করে যে শিশুদের যে অসুবিধাগুলি ছিল আংশিকভাবে সমাধান করা হয়েছিল, কিন্তু, আইওটেড স্বরবর্ণ এবং উচ্চারণযোগ্য ব্যঞ্জনবর্ণ দেখার ক্ষমতা বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করে, আমরা অন্যান্য বানান প্যাটার্নগুলিতে কাজ করার দিকে খুব কম মনোযোগ দিয়েছি, তাই , ছাত্রদের শতাংশ যারা কঠোরতা এবং কোমলতার পরিপ্রেক্ষিতে একটি ব্যঞ্জনবর্ণের দুর্বল অবস্থান নির্ধারণ করেছে।

ডায়াগ্রাম নং 1।

প্রথম এবং তৃতীয় ধাপে প্রাপ্ত গড় শতাংশের তুলনা করে, আমরা দেখেছি যে ছাত্রদের ফোনমিক সচেতনতা উন্নত হয়েছে তাদের সংখ্যা ছিল 18.6%।

নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে প্রাপ্ত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা বলতে পারি যে নিশ্চিত পর্যায়ের দ্বারা আমাদের দেখানো ফলাফলগুলির তুলনায় তারা পরিবর্তিত হয়েছে।

উপসংহার

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান কাজ হল এটি শিশুকে জ্ঞান প্রদান, দক্ষতা ও ক্ষমতা বিকাশ এবং বিদ্যালয়ে পরবর্তী শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় যোগ্যতা ও প্রবণতা বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এই প্রয়োজনীয় শর্তগুলির মধ্যে একটি হল ধ্বনিগত সচেতনতা তৈরি করা, কারণ এটি বানান এবং বানান দক্ষতা আয়ত্ত করার ভিত্তি।

অনেক বিজ্ঞানী ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশের সমস্যা নিয়ে কাজ করেছেন: ডিবি। এলকোনিন, কে.ডি. উশিনস্কি, এম.আর. লভভ এবং আরও অনেকে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে, শিক্ষককে অবশ্যই সাবধানে বিবেচনা করতে হবে যে কীভাবে কার্যকরভাবে এবং সহজে প্রতিটি শিক্ষার্থীর কাছে শিক্ষামূলক উপাদান সরবরাহ করা যায়। 6-7 বছর বয়সী একটি শিশু চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তিনি সহজে এবং দ্রুত শিক্ষাগত উপাদান শিখেন যা তাকে আগ্রহী করে। টেবিল, ডায়াগ্রাম এবং বাচ্চাদের সাথে একত্রে সংকলিত গেমগুলি প্রতিটি পাঠে একটি অপরিহার্য হাতিয়ার হয়ে উঠতে পারে, বিশেষ করে শব্দ বিশ্লেষণ করার সময় (পরিশিষ্টগুলি দেখুন)।

সাক্ষরতা, রাশিয়ান ভাষা বা লেখার পাঠে সফলভাবে সাউন্ড বিশ্লেষণ করা ফোনমিক সচেতনতার বিকাশে অবদান রাখে।

M. R. Lvov-এর সংজ্ঞা অনুসারে, ধ্বনিগত শ্রবণ হল "শব্দ প্রবাহে স্বতন্ত্র বক্তৃতা শব্দের বৈষম্য, শব্দের বোঝা এবং তাদের অর্থের পার্থক্য নিশ্চিত করা।"

ফোনেমিক সচেতনতা শুধুমাত্র সফল শিক্ষার জন্যই নয়, বানান দক্ষতার বিকাশের জন্যও প্রয়োজনীয়: রাশিয়ান ভাষায়, একটি দুর্বল অবস্থানে একটি ফোনমের সাথে একটি অক্ষর সংযুক্ত করার প্রয়োজনীয়তার সাথে প্রচুর সংখ্যক বানান নিদর্শন জড়িত।

ছাত্রদের অবশ্যই ধ্বনিগুলি ("মৌলিক শব্দ") শুধুমাত্র শক্তিশালী নয়, দুর্বল অবস্থানেও "চিনতে হবে" এবং ধ্বনি শব্দের ভিন্নতার মধ্যে পার্থক্য করতে হবে। একটি একক শব্দ বিচ্ছিন্ন করার সঠিকতা সবচেয়ে কার্যকরভাবে নিয়ন্ত্রিত হয় যদি কাজটি সম্পূর্ণ শব্দ দিয়ে করা হয়।

ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য হিয়ারিং এইডের প্রশিক্ষণ প্রয়োজন। অতএব, পড়তে এবং লিখতে শেখার সময়কালে, বিভিন্ন শ্রবণ অনুশীলন (আংশিক শব্দ বিশ্লেষণ) করা প্রয়োজন - উদাহরণস্বরূপ, কথ্য শব্দে নির্দিষ্ট শব্দ চিনতে, জিভ টুইস্টারে, অনম্যাটোপিয়ায় অনুশীলন, স্পষ্ট উচ্চারণে। স্বতন্ত্র শব্দ, প্রবাদ, কবিতা ইত্যাদি।

আমাদের কাজে, আমরা মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত-পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন ও বিশ্লেষণ করেছি, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করেছি, শব্দগুলির সাথে কাজ করার সময় শিক্ষাগত উপাদানের উপস্থাপনা, বানান এবং বানানের সাথে ধ্বনিতত্ত্বের সম্পর্ক এবং আমাদের মতে, ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশে কাজ এবং অনুশীলনগুলি সবচেয়ে কার্যকর চিহ্নিত করেছে।

এইভাবে, ধ্বনিগত শ্রবণ বিকাশের পদ্ধতিগুলি বিভিন্ন: বক্তৃতা উপলব্ধি এবং কথা বলার অনুশীলন; বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কাজ এবং ব্যায়াম; শব্দে চাপহীন স্বরবর্ণ, সন্দেহজনক কণ্ঠস্বর এবং শব্দহীন ব্যঞ্জনবর্ণ সনাক্তকরণ; ফোনেটিক গেমস; শব্দ (ধ্বনিগত) বিশ্লেষণ এবং অন্যান্য। যারা বহুমুখী প্রকৃতির, ব্যক্তিগত আত্ম-উপলব্ধিকে উৎসাহিত করে, শিক্ষার্থীদের কাছে আকর্ষণীয় এবং শিক্ষাগত উপাদানকে আরও কার্যকরভাবে শোষণ করতে সাহায্য করে তাদের অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।

অনুমানটি নিশ্চিত করার জন্য, পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, যা পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "লাইসিয়াম নং 7" এর ভিত্তিতে হয়েছিল, গ্রেড 2 এ, এল.ভি. জানকোভা দ্বারা উন্নয়নমূলক শিক্ষার শিক্ষা ব্যবস্থায়। 25 জন শিক্ষার্থী গবেষণায় অংশ নেয়। এটি তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত (নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক পরীক্ষা, নিয়ন্ত্রণ)।

নিশ্চিত পর্যায়ে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির বিকাশের গড় স্তর দেখায় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য শব্দের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে সবচেয়ে সাধারণ অসুবিধাগুলি প্রকাশ করে।

এটি করার জন্য, গঠনমূলক পরীক্ষার পর্যায়ে, আমরা ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশে অবদান রাখে এমন কাজ এবং অনুশীলনগুলি বেছে নিয়েছি এবং চালিয়েছি।

কন্ট্রোল স্টেজ আমাদের কাজের ফলাফল দেখিয়েছে, যেখানে আমরা ফোনমিক শ্রবণের বিকাশে ইতিবাচক গতিশীলতা দেখেছি।

নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষার্থীদের ধ্বনিগত সচেতনতা 18.6% দ্বারা বিকশিত হয়েছে, তাই আমরা ফোনমিক সচেতনতা বিকাশের লক্ষ্য অর্জন করেছি।

সুতরাং, আমাদের অনুমান নিশ্চিত করা হয়েছে: যদি আমরা উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাশিয়ান ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়াতে বিশেষ কৌশল ব্যবহার করি, তবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা শব্দ বিশ্লেষণ এবং ধ্বনিমূলক শ্রবণের দক্ষতা বিকাশ করবে।

ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির সফল বিকাশের জন্য, শিক্ষককে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিতে হবে, যত্ন সহকারে চিন্তা করতে হবে এবং কার্যকর শিক্ষণ কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি বেছে নিতে হবে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীকে একটি অ্যাক্সেসযোগ্য পদ্ধতিতে শিক্ষাগত উপাদানের সাথে যোগাযোগ করতে হবে।

বাইবলিওগ্রাফি

1. Agenko F.L., Zarva M.V. রেডিও এবং টেলিভিশন কর্মীদের জন্য উচ্চারণ অভিধান. - রাশিয়ান ভাষা, 1984।

2. Akenova A.K. একটি সংশোধনমূলক স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি: শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের ত্রুটিবিদ্যা বিভাগের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক - এম।: VLADOS, 2004, পি। 113-114।

3. বেটেনকোভা এন.এম. এবং অন্যান্য। ABC: ১ম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. 2 অংশে। অংশ 1 - 3য় সংস্করণ।, সংশোধিত। -স্মোলেনস্ক: অ্যাসোসিয়েশন XXI শতাব্দী, 2006, পি। 26.

4. বেটেনকোভা এন.এম. এবং অন্যান্য। ABC: ১ম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. 2 ঘন্টার মধ্যে। পার্ট 2 - 4র্থ সংস্করণ।, সংশোধিত। - এম.: সমিতি XXI শতাব্দী, 2007, পি। 14.

5. বুনিভ আর.এন., বুনিভা ই.ভি., প্রোনিনা ও.ভি. আমার প্রিয় বর্ণমালা। প্রথম গ্রেডদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। - এড. ২য়, সংশোধিত - এম.: বালাস, 2007, পি। 32।

6. বুশুয়েভা এল.এস. এবং অন্যান্য। স্কুল শিক্ষার জন্য তাদের প্রস্তুতির নির্ণয়ের উপর ভিত্তি করে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করা: উচ।-পদ্ধতি। পদ শিক্ষা অনুষদের শিক্ষার্থীদের জন্য / Comp. বুশুয়েভা এলএস - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 2006, পি। 47।

7. বুশুয়েভা এল.এস. এবং অন্যান্য। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়া এবং লেখা শেখানো। Bkshueva L.S. - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1997, পি। 28, 34, 36।

8. Vostorgova E.V. গ্রেড 1 এর জন্য রাশিয়ান ভাষার প্রাইমার এবং পাঠ্যপুস্তকের একটি সংক্ষিপ্ত পদ্ধতিগত ভাষ্য। - এম.: ভিটা-প্রেস, 2001, পি। 24 - 27।

9. Goretsky V.G. et al.: রাশিয়ান বর্ণমালা: পাঠ্যপুস্তক। 1 ক্লাসের জন্য। তিন বছর এবং চার বছরের শুরু। বিদ্যালয় - ২য় সংস্করণ। এম.: শিক্ষা, 1999, পৃ. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. হাই স্কুলে রাশিয়ান ভাষার ক্লাসের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - এম.: ONIX পাবলিশিং হাউস: অ্যালায়েন্স - ভি, 1999, পি. 75, 80।

11. জেডেক পি.এস. ধ্বনিতত্ত্ব, বানান, গ্রাফিক্স এবং বানান শেখানোর তত্ত্ব এবং পদ্ধতির প্রশ্ন। - টমস্ক: পেলেং, 1992, পি। 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37।

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. রাশিয়ান ভাষার পাঠে ফোনেটিক-অর্থোপিক টেবিল। - টমস্ক: পেলেং, 1997, পি। 3 - 11, 20।

13. Zhurova L. E. et al. সার্টিফিকেট: 1ম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয় / এড. Zhurova L.E. - 4র্থ সংস্করণ, সংশোধিত। - এম.: ভেন্টা - গ্রাফ, 2007, পি। 28।

14. Zhurova L. E. et al. পড়া এবং লেখা: 1 ম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয় (বছরের ২য় অর্ধেক) / সংস্করণ। Zhurova L.E. - ২য় সংস্করণ, সংশোধিত। -এম: ভেনটা - গ্রাফ, 2003, পি। 114।

15.ইভানভ এসভি এবং অন্যান্য। রাশিয়ান ভাষা: সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের 4র্থ শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক: 2 ঘন্টার মধ্যে - পার্ট 2 / সংস্করণ। Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. ইলিনস্কায়া আই.এস., প্যানভ এম.ভি. (সম্পাদক)। রাশিয়ান ভাষা: উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য পরীক্ষামূলক শিক্ষার উপকরণ। অংশ 1. - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1979, পৃ. 120।

17. সাহিত্য বিশ্বকোষ। -এম.: 1929 -1939, ভলিউম 1 - 11, পৃ. 136।

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. রাশিয়ান ভাষা: নির্দেশের ভাষা হিসাবে রাশিয়ান সহ চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 2য় শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। - কিইভ, 1987, পি। 81.

19. Lvov M. R. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। - এম.: শিক্ষা, 2002, পৃ. 172।

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - ৬ষ্ঠ সংস্করণ, রেভ। - সামারা: "শিক্ষামূলক সাহিত্য", "ফেডোরভ", 2007।

21. রাশিয়ান ভাষার বানান অভিধান: উচ্চারণ, চাপ, ব্যাকরণগত ফর্ম। - এম।: রাশিয়ান ভাষা, 1983।

22.পানভ এম.ভি. আধুনিক রাশিয়ান ভাষা। ধ্বনিতত্ত্ব। - এম.: উচ্চ বিদ্যালয়, 1979, পৃ. 94.

23. পেশকভস্কি এ.এম. "আমাদের ভাষা" বইয়ের পদ্ধতিগত সম্পূরক। - এম।: গোসিজদাত, ​​1923, পি। এগারো

24. Ramzaeva T. G. রাশিয়ান ভাষা: চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। - এম।: 1987, পি। 72।

25. ফেডোরেঙ্কো এল.পি. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর নীতিগুলি। - এম.: আলোকিতকরণ,

28. ফোনমিক শ্রবণ বিকাশের একটি উপায় হিসাবে গেম / বুশুয়েভা এল. এস. // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে, এম.: "পাবলিশিং হাউস "রেড স্টার", নং 7, 2007, পৃ. 32-35।