Учител за дете с раса: правна норма и реалност. Въпроси относно почасовото натоварване на учителя. Колко плащат преподавателите в училище?

17.11.2017 12:14:00

Само преди три-четири години училищата отказаха участие под всякакъв предлог. И днес ми се струва, че присъствието на приобщаващи класове дори става престижно“, казва психологът и преподавател Ирина Билик.

Сайтът беше обсъден с Ирина как учителят помага да се създаде приобщаваща среда, удобна за детето, неговия учител и съучениците. И какво е необходимо, за да се гарантира, че всички се възползват от приобщаващото образование.

Ирина Билик
психолог, преподавател в приобщаващ клас, ABA терапевт

Кой е учител?
и каква е неговата роля в класната стая

От тази година образованието ни стана приобщаващо. Децата със зрителни, слухови, опорно-двигателни, неврологични и психични увреждания вече са включени в редовни класове.

Ползите са очевидни. Специалните деца се учат да живеят в общество. Те се чувстват като част от него, а не отхвърлени, и са привлечени от обикновени деца в процес на развитие. Съучениците им осъзнават, че е нормално друг човек да е различен. Те стават по-отворени и проникнати от духа на взаимопомощ.

Но учителите по-трудно приемат това нововъведение. Много просто не знаят как да работят с деца със специални нужди. Има и такива, които са възпрепятствани от лични предразсъдъци.

И дори да знаят и да няма предразсъдъци, пак е трудно да се разпредели вниманието между класа и специалното дете.

За едно специално дете задачите трябва да се обясняват отделно и поведенческите изблици да се регулират. И ако той също така реагира лошо на речта или не е развил умения за самообслужване, това допълнително усложнява въпроса.

Възпитателят придружава детето в училище, адаптира го към случващото се в клас и междучасия. Учи ви да отговаряте на инструкциите на учителя и ви помага да установите комуникация със съучениците си.

Ние се занимаваме предимно с поведенчески проблеми. Да, ние приемаме всички характеристики на нашите деца. Но има и други ученици в класа освен тях и трябва да се опитате да накарате всички да се чувстват комфортно.

Каква е същността на работата на учителя?

За всяко дете със специални потребности се разработва индивидуална програма за развитие (ИПР). Той взема предвид характеристиките на детето и отчита как е по-удобно за него да възприема информация. Понякога ПИС е много различно от останалата част от класа.

По време на урока седя до ученика и му помагам да разбере инструкциите на учителя, напътствам го и предлагам какво трябва да се направи.

Това не притеснява другите деца. Дори само защото в класната стая няма идеална тишина, която да нарушим и да разсеем всички. И се опитваме да внушаваме не с глас, а с жест, снимка.

Например, учителят поиска дневник - посочвам иконата „дневник“ и учителя.

Ако детето не възприема нещо на слух, го записвам с маркер на дъската. Отговаряме на дъската или работим заедно в група: помагам с визуални знаци.

Аз например работя с деца аутисти. Ето защо, в допълнение към основното медицинско и психологическо образование, вземам курс по приложен анализ на поведението (ABA). Тази техника се използва при работа с разстройство от аутистичния спектър и други състояния.

В идеалния случай обучителят работи заедно с поведенчески анализатор, който контролира своя наставляван от момента на поставяне на диагнозата. Анализаторът познава възможностите на детето, помага за правилното структуриране на работата и може да оцени и коригира резултатите.

Кой може да бъде учител на специално дете?

Най-добрите кандидати за ролята на преподавател са образователни психолози, специални учители и логопеди. Но решителният ученик също може да се справи. Основното е, че той е търсещ, внимателен и точен човек.

Възпитател може да бъде и един от родителите. Но това е крайна мярка. Родителите са твърде емоционално ангажирани в ситуацията, за да работят професионално и безпристрастно.

Възпитателят трябва да види недостатъците и пропуските на детето, да го научи на липсващите умения и постепенно да се отстрани. И не винаги родителят е готов съзнателно да постави детето пред трудност.

И възприятието играе роля. Когато други деца или училищен персонал задават въпроси или се държат безчувствено, това наранява родителите. И учителят професионално и спокойно разрешава ситуацията.

Знам, че една диагноза може да бъде трудна за приемане. Изглежда, че ако „заровите главата си в пясъка“, проблемът ще изчезне. Но на такива родители ми се иска да извикам: спрете, какво правите?

От общата програма това дете ще научи в най-добрия случай елементарни неща. Ще бъде осмиван от съученици и раздразнен от учители и ще получи куп етикети: слаб ученик, глупак и т.н.

А специализирана програма за неговото ниво на развитие ще му даде ясни цели. Той ще ги постигне и ще има успех в това.

И така, кое е по-важно: да задоволим амбициите или да дадем на детето достъпно за него развитие?

Как родителите могат да помогнат на детето си да се установи в обикновена класна стая

Родителите на дете със специални нужди също трябва да участват в включването. Но тяхната роля е друга

Децата възприемат отношението си към света от възрастните. Атмосферата в класната стая до голяма степен зависи от начина, по който приобщаването се обсъжда от родителите у дома. Но в обществото все още има много стереотипи и неразбиране на тази тема.

Добре е, ако близките на специално дете подготвят почвата за появата му в класната стая от самото начало.

Смисълът на презентациите е да се премахнат всички пропуски и недоразумения. Обяснете какъв вид заболяване има детето и какво е то. Кажете, че по неизвестни причини подобни нарушения сега са много чести, никой не е имунизиран от тях. Много е важно да можете да общувате с такива хора, дори само защото те стават все повече и повече.

Разговори като тези внасят яснота. Хората, които преди са били скептични, стават по-лоялни и подкрепящи. По-специално, по-голямата част от напрежението в конфликтни ситуации се освобождава.

У нас обикновените деца да се бият, нищо страшно. И ако дете с увреждане е участвало в бой, това е почти катастрофа.

Трябва да слушаме и да им напомняме, че всички деца се бият от време на време. Но ние всъщност имаме приобщаване, модерно общество, нека бъдем по-толерантни един към друг.

Как един учител „вписва“ специално дете в обществото

Включването не е ресурсни стаи в училищата, а не закони. Това са преди всичко хората, които ни заобикалят.

Миналата година нашият клас имаше учител, който беше професионалист с богат опит. Но не можахме да намерим общ език с нея.

Тя пренебрегна децата ни и настрои класа срещу тях. Цялото ни включване почти отиде в канализацията поради това.

Тази година имаме нов млад учител. Стреми се към сътрудничество и включва нашите деца в работата си.

Преди да даде задача, той изяснява какво могат и какво не могат. Гледа моите знаци: възможно ли е да попитам детето. Този вид работа в екип е точно това, което е необходимо.

И хората откликват. Служителите в столовата „помагат“ да си купите кифла. Портиерът следи да не напускат училището и т.н.

Планираме да работим с гимназистите, за да знаят какви деца учат в тяхното училище. Разбира се, не всеки ще ни разбере. Ще има кикотене и сочене с пръст, всичко ще бъде там. Но ние ще работим с това.

Децата в нашия клас вече са много по-мили и по-наясно със специалните деца от своите връстници. Те виждат кога имат нужда от помощ, сами стоят по двойки, хващат ви за ръка, водят ви до кафенето „сега имаме храна“ или ви помагат да направите нещо в час.

Условие за успешен процес на адаптация на детето може да бъде постоянното му придружаване по време на учебния процес от специален асистент (детето може да се нуждае както от постоянно придружаване, така и от придружаване по време на адаптацията). Трябва обаче да се признае, че въпросът за придружаването на деца със специални потребности в процеса на тяхното образование тепърва възниква и затова в момента е доста трудно да се постигне прилагането на такава услуга на практика. И все пак, ако родителите са упорити да търсят правата на децата си от органите за социална защита, техните служители ще трябва да се съобразят с исканията на родителите. Ако родителите са пасивни, органите за социална защита никога няма да научат за нуждите на техните деца и няма да настъпят положителни промени. Разбира се, на първо място, необходимостта от подкрепа по време на учебния процес в училище (или само за периода на адаптация) трябва да бъде включена в индивидуалната програма за рехабилитация на детето (IRP). Това условие за получаване на образование също трябва да бъде предвидено в заключението на PMPC, тъй като Бюрото на ITU по този въпрос ще разчита предимно на становището на PMPC.

В момента родителите трябва да получат от PMPC или ITU Bureau запис за необходимостта от помощни услуги в техните заключения или в IPR. И тук най-малко тежкият аргумент е мнението на родителя, тъй като това е неговата субективна оценка за детето (с изключение, може би, на очевидни двигателни ограничения: движение в количка; самостоятелно, но с подкрепата на възрастен; зрителни, слухови ограничения; други двигателни ограничения). Ето защо, както и в други случаи, е препоръчително родителите да имат препоръки от специални учители, психолози и други специалисти, които наблюдават детето, че по време на учебния процес (или за периода на адаптиране към условията на обучение) детето се нуждае от асистент. В този случай е препоръчително да се опише от каква помощ се нуждае детето в процеса на придружаване.
Образователната институция може самостоятелно да определи нуждата на детето от такива услуги. В идеалния случай, разбира се, в този случай образователната институция трябва да даде препоръка за допълване на ПИС или за съответното заключение на PMPC (включването на услуги в тези документи е необходимо за определяне на процедурата за финансиране на услуги).

Ако законните представители на детето се обърнат към образователна институция за съдействие при получаване на услуги за подкрепа, тогава в този случай образователната институция решава проблема самостоятелно въз основа на своите възможности или се обръща към основателя за решение на проблема. В края на краищата, асистентът не трябва да е личен, той може да бъде един асистент (например социален учител) за цялата класна група.

При решаването на разглеждания въпрос е необходимо да се разчита на следните разпоредби на регламентите:
– в съответствие с член 5 от Закона на Руската федерация „За образованието“ държавата създава за гражданите с увреждания, т.е. имащи недостатъци във физическото и/или умственото развитие, условия за получаване на образование, коригиране на нарушения в развитието и социална адаптация въз основа на специални педагогически подходи;
– в съответствие с член 19 от Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания“ държавата гарантира, че хората с увреждания получават основно общо, средно (пълно) общо образование, начално професионално, средно професионално и висше професионално образование в съответствие с индивидуалните изисквания. програма за рехабилитация на хора с увреждания.
Когато се решава как да се реализира правото на дете с увреждания в развитието на услуги за подкрепа в процеса на получаване на образование, е възможно да се приложи и законодателството за социалните услуги за населението. За да направите това, трябва да се свържете с териториалния отдел за социална защита на населението с молба за помощ за получаване на услуги за подкрепа, за да разберете към коя институция за социални услуги трябва да се свържете, за да упражните правото, посочено по-долу.
Държавата гарантира на гражданите правото на социални услуги в държавната система за социални услуги в съответствие с основните видове, определени от Федералния закон от 10 декември 1995 г. № 195-FZ „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация “, по начина и при условията, установени със закони и други регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация (социални и потребителски услуги, социални и медицински услуги, социално-психологически услуги, социално-икономически услуги, социални и педагогически услуги , социални и правни услуги).

GOST R 52885-2007 „Социални услуги за семейства“, одобрен със заповед на Федералната агенция за техническо регулиране и метрология от 27 декември 2007 г. № 563-st, установява състава, обемите и формите за предоставяне на целия набор от социални услуги на семейства, изпаднали в трудни житейски ситуации, включително семейства с деца с умствени и физически увреждания. Институции за семейни социални услуги в съответствие с Федералния закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“, независимо от тяхната ведомствена принадлежност и форма на собственост, когато определят в своите правилници и други документи, в съответствие с които институциите функционират, обемът и формите на предоставяните от тях социални услуги семейни услуги трябва да отговарят на изискванията на този стандарт. Клауза 4.1.2.3 от този стандарт предвижда, че на семействата с деца с увреждания, отглеждани у дома, се предоставят социални и битови услуги, включително придружаване на деца извън дома, осигуряване на транспорт за пътуване на деца за лечение, образование, участие в културни събития.
По този начин институцията за социални услуги е длъжна да осигури на семейство с дете с увреждания, включително услугите на асистент в училище. Процедурата за предоставяне на съответните услуги се определя от регионалните власти. Ако институция за социални услуги откаже съответната услуга, е необходимо, въз основа на горните норми, да се свържете с отдела за социална защита на населението за съдействие при прилагане на правото.
Така например, съгласно член 3 от Закона на Москва от 28 април 2010 г. № 16 „За образованието на хората с увреждания в град Москва“, публичните власти на Москва създават условия за хората с увреждания да получават образование в всяко ниво в държавни образователни институции, включително чрез предоставяне на възможност за използване на услугите на асистенти въз основа на препоръките на индивидуална програма за рехабилитация или медицинско заключение. В същото време, в съответствие с член 23 от този закон, предоставянето на услугите на асистенти на ученици с увреждания се извършва в съответствие с индивидуалните щатни разписания на държавните образователни институции в рамките на средствата за осигуряване на основни дейности.

Извлечение от заповед на Министерството на образованието от 30 август 2013 г. N 1015

ЗА УТВЪРЖДАВАНЕ НА РЕДА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ ПО ОСНОВНИ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ - ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА НАЧАЛНО ОБЩО, ОСНОВНО ОБЩО И СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

клауза 29. В образователна организация, извършваща образователна дейност по адаптирани образователни програми, се допуска следното:
съвместно обучение на ученици с умствена изостаналост и ученици с разстройство от аутистичния спектър, чието интелектуално развитие е сравнимо с умствена изостаналост;
съвместно обучение по образователни програми за ученици с умствена изостаналост и ученици с разстройство от аутистичния спектър, чието интелектуално развитие е сравнимо с умствена изостаналост (не повече от едно дете в клас).
Ученици с разстройство от аутистичния спектър, чието интелектуално развитие е сравнимо с умствена изостаналост, получават специална подкрепа за периода на адаптиране към образователна организация (от шест месеца до 1 година).
За успешната адаптация на ученици с разстройства от аутистичния спектър в групови занятия, в допълнение към учителя, има учител (възпитател), организират се индивидуални уроци с образователен психолог за развиване на комуникативни умения, подпомагане на емоционалното и социално развитие на такива деца при 5 - 8 студенти с разстройство от аутистичния спектър на една ставка за позиция педагогически психолог.

стр.32. При организиране на образователни дейности по адаптирана основна образователна програма се създават условия за лечебна и рехабилитационна работа, организиране на образователни дейности и корекционни класове, като се вземат предвид характеристиките на учениците на база персонал:
учител-дефектолог (учител на глухи, учител на глухи) на всеки 6 до 12 ученици с увреждания;
логопед на всеки 6 до 12 ученици с увреждания;
образователен психолог на всеки 20 ученици с увреждания;
възпитател, асистент (асистент) на всеки 1 - 6 ученици с увреждания.

препоръки на Министерството на образованието и Елена Клочко:
ако учителят не се вписва в заключението: Подпишете отказа за сключване на PMPK и посочете директно в подписа „във връзка с отказа да предоставите асистента, изискван съгласно „Закона за образованието в Руската федерация“, необходим за създаване на специални образователни условия за моето дете ______________, моля да посочите писмено причината за отказа в сроковете, установени от гражданското законодателство"

Искам да изпратя дете със забавено психо-речево развитие в първи клас на общообразователно училище с учител. Какви закони регламентират присъствието на учител до конкретно дете и какви доказателства са необходими за това? Нашият PMPC предписва преподаватели само за хора с аутизъм. Казват, че са само за деца, които имат проблеми с контакта. Двигателните ми умения са лоши и вниманието и пространственото мислене са нарушени. Предимно се изисква техническа помощ. Как да си намеря учител?

Въпросът за назначаването на възпитател (помощник/помощник) на дете е уреден преди всичко в чл. 79 от Закона „За образованието в Руската федерация“, който гласи следното:

В този федерален закон специалните условия за получаване на образование от ученици с увреждания се разбират като условията за обучение, образование и развитие на такива ученици, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и учебни материали, специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба, предоставяне на услугите на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални коригиращи занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно за ученици с увреждания да овладеят образователни програми с ограничени здравословни възможности.

По-малко конкретно е посочено в чл. 19 от Закона „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“:

На хората с увреждания се осигуряват необходимите условия за получаване на образование в организации, които извършват образователна дейност в изпълнение на основни общообразователни програми, в които са създадени специални условия за обучение на ученици с увреждания, както и в отделни организации, които извършват провеждат образователни дейности в съответствие с адаптирани основни общообразователни програми.

По този начин всички деца с увреждания, деца с увреждания, имат право да получат помощта на асистент (асистент) за получаване на образование. Законът не ограничава правото на помощ от асистент в зависимост от заболяването, т.к критерият за нейната необходимост е невъзможността или значителните затруднения (включително такива от техническо естество, които посочвате в съобщението), които затрудняват учебния процес.

Възникват въпроси как да получите помощта на асистент (асистент, учител) - законът не посочва, че асистентът трябва да бъде отразен в заключението на PMPC или IPR. На практика обаче родителите често се сблъскват с изискване от училището (образователна организация) асистентът да бъде включен в заключението на PMPK.

Първо, все пак бих препоръчал да се свържете със самата образователна организация и да изясните процедурата - дали могат да осигурят асистент (технически), без да включват услугите му в заключението на PMPK и IPR. Ако това не е предоставено, ще трябва да започнете с PMPC. А на комисията, позовавайки се на чл. 79 от Закона за образованието в Руската федерация и документи, потвърждаващи необходимостта от придружаване на детето, изискват назначаването на асистент.

Анна Миронова, адвокат

Само родителите някак си свикнаха с появата на нов човек в училище - училищен психолог, ново нещастие - някакъв учител. Кой е това? какво ще направи той И какво означава това за тяхното любимо дете? По-старото поколение е особено притеснено от всички подобни нововъведения: бабите и дядовците. Учеха добре и без такива чудесии.

Всъщност нищо лошо не се случва. Всичко това се прави с цел оптимизиране на образователния процес, всяко дете да бъде максимално успешно, пълноценно и щастливо.

В крайна сметка кой е учителят в училище? Това е придружаващо лице, ментор. Неговите отговорности включват да помогне на детето да намери своето място в живота, да разбере какво иска и може да направи в действителност и да разкрие своите таланти. Учителят не е учител, той не преподава никакви дисциплини. А не училищният психолог, който отговаря за психологическото благополучие на учениците в цялото училище. А не класният ръководител, който работи с целия клас наведнъж. Работата на преподавателя е да наблюдава развитието на 5-6 ученици в продължение на няколко години обучение, може би дори от първи клас до завършване.

Ние сме по-запознати с работата на училищните преподаватели в образователни организации за специални деца: гении или такива със здравословни проблеми. Преподавателите ги придружават, обсъждат проблеми и коригират образователния път на детето. За всеки от тях се изгражда индивидуален план за обучение и развитие, съобразен с неговите характеристики и помагащ му да разгърне максимално своя потенциал.

Но и в обикновено училище всички деца са различни и всяко от тях, разбира се, се нуждае от човек, който да насочи развитието му към успех, откриване на съществуващи таланти и разработване на индивидуална образователна програма.

Това е особено важно за учениците в гимназията, когато най-належащият въпрос е окончателният съзнателен избор на бъдеща професия.

Преподавателят е този, който ще помогне да се проявят интересите и талантите на всеки ученик и ще може да адаптира детето към изискванията на училището и за безболезнен преход от основно към средно училище. Също така помага за установяване на контакти с връстници, учи как да се справяме адекватно с проблемите в ученето и как правилно да ги разрешаваме. В същото време той не е бавачка.

Но за да могат учителите не само да идват в училище, но и действително да изпълняват функциите си, а не функциите на училищен психолог, класен ръководител или социален работник, е необходимо да се създаде благоприятна среда, условия за работа на учител . В крайна сметка наличието на индивидуален план за развитие на всяко дете предполага, че училището разполага с ресурси за тяхното разработване и прилагане. И то в голямо изобилие, за да има реален избор детето. В този случай ученикът, умело ръководен от учителя, започва постепенно да изгражда бъдещето си.

Да кажем, че има такива образователни пространства в образователна институция. Но все пак трябва да има качествено обучение за самите преподаватели. Те не трябва да са самоуки, изпълняващи функциите на този специалист по начина, по който им се струва, тъй като всеки от тях разбира значението на тази длъжност. Трябва да се обучавате за учител по същия начин, както за учител, психолог и т.н. Това могат да бъдат курсове за преквалификация, центрове за повишаване на квалификацията, магистърски програми. Работните задължения на такъв специалист също трябва да бъдат ясно определени.

В нашата епоха на високи технологии, главоломната скорост, с която информацията остарява, учителят се превръща в една от най-важните фигури в образователната институция, помагайки на детето да стане успешно.

Тъй като не всички родители посещават родителски срещи, е необходимо да се проведе разяснителна работа по електронна поща, на хартиен носител, за да се предаде информация на всеки член на семейството, да се каже кой е учител в училище, какви са неговите отговорности. И какви ползи може да донесе работата на учителя на детето?