Изтеглете програма шевченко за деца с увреждания. Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище. Общи принципи на програмите за развитие

Развитие“. М "Училищна преса", 2004г

Шевченко С.Г. „Подготовка за училище” М. ООО „Ника-прес”, 1997 г

Шевченко С.Г. „Запознаване с външния свят и развитие на речта на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост“, М. „Училищна преса“, 2005 г.

Борякова Н.Ю. „Стъпки на развитие. Ранна диагностика и корекция на умствената изостаналост." М., 1999

Борякова Н.Ю. „Формиране на предпоставки за училищно обучение при деца с умствена изостаналост“, М., 2003 г.

Шевченко С.Г. „Диагностика и корекция на умствена изостаналост при деца” М., 2001.

Екжанова Е.А. „Забавянето на умственото развитие на децата и начините за неговата психологическа и педагогическа корекция в предучилищна среда.“ // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието, 2002, № 1.

Улиенкова У.В., Лебедева О.В. „Организация и съдържание на специална психологическа помощ за деца с проблеми в развитието“, М., 2002 г.

Борякова Н.Ю., Касицина М.А. „Корекционно-педагогическа работа в детската градина за деца с умствена изостаналост”, М: В. Секачев, ТВ „Сфера”, 2007г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. „Развитие на елементарни математически представи. За работа с деца 5–6 години с умствена изостаналост”, М. „Мозайка – Синтез”, 2007г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. „Развитие на елементарни математически представи. За работа с деца 6-7 години с умствена изостаналост", М. "Мозайка - Синтез", 2007г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. "Запознаване с околния свят." За работа с деца 5-6 години с умствена изостаналост, М. “Мозайка - синтез”, 2007 г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. "Запознаване с околния свят." За работа с деца 6-7 години с умствена изостаналост, М. „Мозайка – синтез“, 2007 г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. „Подготовка за обучение по четене и писане” За работа с деца на 5-6 години с умствена изостаналост, М. „Мозайка - Синтез”, 2007 г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. „Подготовка за обучение по четене и писане“ За работа с деца на 6–7 години с умствена изостаналост, М. „Мозайка - синтез“, 2007 г.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Програма на предучилищни образователни институции от компенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения „Корекционно-развиващо обучение и възпитание“. М. "Просвещение", 2005 г

Чиркина Г.Я., Филичева Т.Б. „Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст.“ М. "Ирис - прес", 2007 г

Чиркина Г.Я., Филичева Т.Б. „Програма за корекционно обучение на деца с общо недоразвитие на речта“. М. 1988 г

Филичева Т.Б. , Чиркина Г.Я. „Подготовка за училище на деца с общо недоразвитие на речта в специална детска градина.“ Първа година на обучение, М., "Алфа", 1993 г

Филичева Т.Б. , Чиркина Г.Я. „Подготовка за училище на деца с общо недоразвитие на речта в специална детска градина.“ Втора година на обучение, М., "Алфа", 1993 г

Жукова С.Н., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. „Преодоляване на забавянето на речта при деца в предучилищна възраст“, М., „Просвещение“, 1973 г.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. „Логопедична работа в специална детска градина“, М., „Просвещение“, 1987 г.

Организация на престоя на децата в учебно заведение

2.1 Описание на ежедневната организация на живота и дейността на децата в зависимост от тяхната възраст и индивидуални характеристики и социалния ред на техните родители, като се предвиждат личностно ориентирани подходи към организацията на всички видове детски дейности.

Дневният режим съответства на възрастовите особености на децата и допринася за тяхното хармонично развитие. Максималната продължителност на непрекъснато будност за деца на възраст 3-7 години е 5,5-6 часа, до 3 години - в съответствие с медицинските препоръки.

1. Дневната продължителност на разходките на децата е минимум 4 – 4,5 часа. Разходката се организира 2 пъти на ден: през първата половина - преди обяд и през втората половина на деня - след сън или преди децата да се приберат. При температура на въздуха под минус 15 0 С и скорост на вятъра над 7 m/s продължителността на разходката се намалява. Разходката не се извършва при температура на въздуха под минус 15 0 С и скорост на вятъра над 15 m/s за деца до 4 години, за деца 5-7 години при температура на въздуха под минус 20 0 С и скорост на вятъра над 15 m/s.

2. Общата продължителност на дневния сън за деца в предучилищна възраст е 12 - 12,5 часа, от които 2,0 - 2,5 са разпределени за дневен сън.

За деца от 1,5 до 3 години дневният сън се организира веднъж за най-малко 3 часа. За деца от 3 до 7 години дневният сън се организира еднократно за 2,5 часа.

3. При изпълнение на образователната програма на предучилищна образователна институция за малки деца от 1 година до 3 години се планират не повече от 10 урока седмично (развитие на речта, дидактически игри, развитие на движението, музикални класове) с продължителност не повече от 8- 10 минути. Образователните дейности се провеждат през първата и втората половина на деня (по 8-10 минути). През топлия сезон на сайта се провеждат образователни дейности по време на разходка.

Максимално допустимият обем на седмично образователно натоварване, включително допълнителни образователни дейности, за деца в предучилищна възраст е: в по-младата група (деца от четвъртата година от живота) - 11 урока, в средната група (деца от петата година от живота) - 12, в старшата група (деца от шестата година от живота) година от живота) - 15, в подготвителна (деца от седмата година от живота) - 17 урока.

Максимално допустимият брой класове през първата половина на деня в младшите и средните групи не надвишава два класа, а в старшите и подготвителните групи - три. Продължителността на GCD за деца на 4-та година от живота е не повече от 15 минути, за деца на 5-та година от живота - не повече от 20 минути, за деца на 6-та година от живота - не повече от 25 минути, и за деца на 7 години от живота - не повече от 30 минути. По средата има физическа подготовка. Почивките между НОД са поне 10 минути.

GCD за деца от средна и старша предучилищна възраст може да се провежда следобед, но не повече от 2-3 пъти седмично. Продължителността на НОД е не повече от 20-30 минути в зависимост от възрастта на децата. В средата на статична дейност се провежда сесия по физическо възпитание.

ECD за допълнително образование (ателиета, клубове, секции и др.) За деца в предучилищна възраст се провежда следобед:

за деца от 4 години - не повече от веднъж седмично за не повече от 15 минути;
за деца от 5 години - не повече от 2 пъти седмично за не повече от 25 минути;
за деца от 6 години - не повече от 2 пъти седмично за не повече от 25 минути;
за деца от 7 години - не повече от 3 пъти седмично за не повече от 30 минути.

Обхватът на медицинската и здравна работа и корекционната помощ за деца (физиотерапия, масаж, занимания с логопед, психолог и други) се регулира индивидуално в съответствие с медицинските и педагогически препоръки.

В средата на годината (януари) се организират ваканции за ученици от предучилищни групи, през които се провеждат образователни дейности само в естетическия и здравен цикъл (музика, спорт, изобразително изкуство).

Приблизителен общ допустим обем на образователното натоварване и съотношението на частите от съвместните образователни дейности на възрастни и деца (неизменна част)

ВЪЗРАСТОВА ГРУПА ДЕЦА ОТ 3 ДО 4 ГОДИНИ

Физическо развитие

Образователна област	Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди (в съответствие със SanPiN),за минути			за минути
Физическа култура	Сутрешни упражнения	5	25		40 на седмица или 8 минути на ден
		20
Здраве		5	5	Формиране на културни и хигиенни умения, умения за самообслужване през деня	10 на седмица или 2 минути на ден
Продължителност	25 минути на ден			50 минути на седмица или 10 минути на ден
	Общо: 25 минути + 10 минути = 40 минути на ден

Образователна област	за минути		Преки образователни дейности (вместо традиционния образователен блок, в съответствие със SanPiN), за минути
Комуникация	Във всички видове дейности
	Четене по време на ходене	5	Четене на деца тънък. литература, разговори за прочетеното, запаметяване и др.	30 на седмица или 6 минути на ден
Познание	Наблюдение на разходка	5	Наблюдателни, образователни и дидактически игри, отгатване на гатанки и др.	15 на седмица или 3 минути на ден
		5
	Обща сума:	10
Хоризонт	Наблюдение при ходене	5	Разговори, наблюдения, разглеждане на албуми и картини, четене на деца, дидактични и ролеви игри и др.	15 на седмица или 3 минути на ден
	Разговор на разходка	5
	Обща сума:	10
Продължителност	25 минути на ден		60 минути на седмица или 12 минути на ден
	Общо: 25 минути + 12 минути = 37 минути на ден

Образователна област	Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди (в съответствие със SanPiN),за минути		Преки образователни дейности (вместо традиционния образователен блок, в съответствие със SanPiN), за минути
Музика		5	Традиционни видове музикални дейности, театрални игри в музикалната зала и груповата стая, празници и др.	30 минути на седмица или 6 минути на ден
Художествено творчество		5		55 минути на седмица или 11 минути на ден
Продължителност	10 минути на ден		85 минути на седмица или 17 минути на ден
	Общо: 10 минути + 17 минути = 27 минути на ден

Социално и личностно развитие

Образователна област	Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди (в съответствие със SanPiN),за минути		Преки образователни дейности (вместо традиционния образователен блок, в съответствие със SanPiN), за минути
Социализация	Ролеви игри на разходка	5	Ролеви игри, разговори, четене на деца. литература, наблюдения, разговори, екскурзии и др.	15 минути на седмица или 3 минути на ден
работа	Работете по време на ходене	5	Наблюдение на труда на възрастните, работата в природата, домакинската работа и др.	15 минути на седмица или 3 минути на ден
Безопасност			Разговор, четене на деца, наблюдение, практически дейности, игри-ситуации и др.	5 минути на седмица или 1 минута на ден
Продължителност	10 минути на ден		35 минути на седмица или 7 минути на ден
Продължителност	Общо: 10 минути +7 минути = 17 минути на ден

Физическо развитие (40 минути) + Художествено-естетическо развитие (27 минути) = 67 минути = 55% от общото учебно натоварване.

Когнитивно и речево развитие (37 минути) + Социално и личностно развитие (17 минути) = 54 минути = 45% от общото учебно натоварване.

Общото време е 121 минути = 2 часа.

ВЪЗРАСТОВА ГРУПА ДЕЦА ОТ 4 ДО 5 ГОДИНИ

Физическо развитие

Образователна област	Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди (в съответствие със SanPiN),за минути			Преки образователни дейности (вместо традиционния образователен блок, в съответствие със SanPiN), за минути
Физическа култура	Сутрешни упражнения	8	28	Игри на открито, физически упражнения, спортни игри и други видове физическа активност във фитнес залата и на открито	50 на седмица или 10 минути на ден
	Игри на открито и упражнения по време на разходка	20
Здраве	Втвърдяване след дрямка	7	7	Разговори за здравословен начин на живот, закалителни дейности, формиране на културни и хигиенни умения, умения за самообслужване през деня	10 на седмица или 2 минути на ден
Продължителност	35 минути на ден			60 на седмица или 12 минути на ден
	Общо: 35 минути + 12 минути = 47 минути на ден

Когнитивно и речево развитие

Образователна област	Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди (в съответствие със SanPiN),за минути		Преки образователни дейности (вместо традиционния образователен блок, в съответствие със SanPiN), за минути
Комуникация	Във всички видове дейности
Четене на художествена литература на деца	Четене по време на ходене	7	Четене на деца тънък. литература, разговори за прочетеното, запаметяване и др.	40 на седмица или 8 минути на ден
Познание	Наблюдение на разходка	7	Когнитивни и изследователски дейности на децата (експериментиране, наблюдение, образователни и дидактически игри, отгатване на гатанки и др.)	20 на седмица или 4 минути на ден
	Дидактически игри за разходка	7
	Обща сума:	14
Хоризонт	Наблюдение при ходене	7	Разговори, наблюдения, разглеждане на албуми и картини, четене на енциклопедична литература на децата, дидактични и ролеви игри и др.	20 на седмица или 4 минути на ден
	Дидактически игри за разходка	7
	Обща сума:	14
Продължителност	35 минути на ден		80 минути на седмица или 16 минути на ден
	Общо: 35 минути + 16 минути = 51 минута на ден

Художествено-естетическо развитие

Образователна област	Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди (в съответствие със SanPiN),за минути		Преки образователни дейности (вместо традиционния образователен блок, в съответствие със SanPiN), за минути
Музика	Музикални дейности по време на разходка	5	Традиционни видове музикални дейности, театрални игри в музикалната зала и груповата стая, празници и др.	40 минути на седмица или 8 минути на ден
Художествено творчество	Занимания с изобразително изкуство, конструиране при ходене	10	Работилница (рисуване, моделиране, апликация, ръчен труд, дизайн)	70 минути на седмица или 14 минути на ден
Продължителност	15 минути на ден		110 минути на седмица или 22 минути на ден
	Общо: 15 минути + 22 минути = 3 7 минути на ден

Лекарите отбелязват тревожна тенденция за увеличаване на случаите на умствена изостаналост сред децата в Русия. , това обаче не отменя факта, че проблемът трябва да бъде решен. Лекарствената намеса сама по себе си няма да е достатъчна.

Необходима е цялостна работа на учител и други специалисти, за да се попълнят пропуските в знанията, да се коригира речта, да се преподава и чете. Много учители, специализирани в корекционна работа с деца със заболявания, създават свои собствени методи.

Някои програми наистина работят и помагат на деца с умствена изостаналост да преодолеят симптомите си.

Програмни опции за деца с умствена изостаналост

Въпреки факта, че болестта е пряко свързана с ученето, програмите за умствена изостаналост нямат много общо с нея. В поправителните институции има специални методи, продължителността на часовете и е възможно да се отдели време на всяко дете в количеството, което е необходимо. Специален акцент се поставя върху повторението на материала и овладяването на тези умения, които не се отделят в училище, тъй като се считат за очевидни (например, за да режете хартия с ножици, първо трябва да се научите как да ги държите). Премереното темпо на часовете и интензивното натоварване на проблемните области помага бързо да се наваксат учениците на същата възраст и да се прехвърлят в редовни училища.

Този резултат се постига чрез няколко варианта на програми за деца с умствена изостаналост, изборът на които зависи от родителите. Те, виждайки очевиден проблем с една функция (например артикулация), се обръщат към високоспециализиран специалист (например логопед). Професионалистът изготвя индивидуален работен график. Освен това има доказани методи за работа с деца с умствена изостаналост, които се основават на набор от работни програми за деца с умствена изостаналост.

Общи принципи на програмите за развитие

Основното в работата с деца е поддържането на баланс в други области (памет, внимание, емоции, интелект, четене и др.). Въпреки факта, че пациентът може да има изразени проблеми в една област, поради тяхната взаимосвързаност е необходимо да се комбинират упражнения, обхващащи всички области. Освен това програмите имат общи области на работа:

Физическо направление - часовете трябва да бъдат структурирани така, че детето да има възможност за активен отдих и упражнения. В допълнение към класовете се изгражда правилен режим на хранене и сън. Родителите трябва да обърнат внимание на физическото здраве и психическото спокойствие, тъй като това е ключът към успешното учене.
Психологически – преподаване на социални и други умения. Това включва комуникация, способност за отговаряне на въпроси и поведение в екип.
Сензорно-моторно - забавеното развитие засяга не само интелектуалните и емоционални характеристики. В случаите, когато има дисфункция на двигателната и сетивна система, също е необходима работа в тази посока.
Когнитивна – пациент с умствена изостаналост има липса на фактически знания и опит поради лоша памет. Тази празнина може лесно да бъде запълнена, ако децата са правилно мотивирани и не са ограничени в познанията си за света около тях.
Емоционално – изоставането в развитието се отразява и в емоционалните реакции, които често се забавят с няколко години. Изразява се в повишена емоционалност, любов към игрите и неприязън към интелектуално натоварване. Изисква да се научите да контролирате емоциите и да разбирате емоциите на другите.

Кои деца могат да участват в програмите?

Всички деца с диагноза умствена изостаналост имат право на специализирана помощ. Освен това има различни техники за справяне с отклонения от всякаква тежест.

Работата с дете е структурирана по индивидуален алгоритъм, който зависи от действителната възраст, развитие на умения и способности. Освен това диагнозата предполага изоставане в развитието, а не разстройство или патология, което означава, че всички проблеми са поправими.

Образователна и корекционна програма за деца с умствена изостаналост

Образователно-корекционната програма за деца с умствена изостаналост се осъществява от специално обучени хора. Предназначен е за деца в предучилищна възраст и ученици от началните класове.

Техниката ще ви позволи да постигнете няколко цели наведнъж, сред които са:

обучение на комуникативни умения;
подготовка за живот в обществото;
попълване на празноти в знанията за света около нас;
стимулиране на познавателната и интелектуалната дейност;
развитие на речта;
преподаване на основни умения (четене, броене).

За тази цел са разработени упражнения, които позволяват на децата да се изразяват:

Вид дейност	Примерни задачи
Игри:	Ролеви игри; Игри по правилата; Групови игри.
Комуникативен и социален:	Разговор и поддържане на диалог за работата на родителите, техния град. Разкажете ни за себе си: име, фамилия, възраст, имена на членове на семейството. Преподаване на имена на транспорт, дни от седмицата, сезони, геометрични фигури. Пространствена ориентация: наляво, надясно, надолу, нагоре. Сравнение на обекти по цветове, размери и др.
Проучване:	Проучване на околната среда: растения, животни, време, общество.
образование:	Състав на числата 1-10, аритметика. Преброяване на предмети, отговаряне на въпросите: „Колко?“, „Кой?“. Разбиране на значението на обобщаващи думи (транспорт, плодове, мебели) и насочващи думи (между, напред, преди, преди).
Развитие на речта:	Намерете звука в една дума артикулационни упражнения, разделяне на звуците на гласни и съгласни, разпознават букви съставяне на очертания на предложението.
Литература:	Запознаване с детски приказки, пословици, гатанки. Умение за преразказ на прочетеното и отговаряне на въпроси. Да се научим да слушаме другите. Запомнянето на поезия наизуст е развитие на паметта. Театрализиране на прочетеното.
Независимост:	Преподаване на ежедневни умения у дома и на открито.
Изкуство:	Моделиране, рисуване, апликация - развитие на фината моторика на ръцете
музикален:	Пеене и разбиране на смисъла на музиката
Мотор:	Упражнение: децата се учат да хвърлят топка, да хващат предмети, да се подреждат, да скачат на място и да тичат в кръг.

Освен това са необходими логопедични упражнения, които включват дихателни и гласови упражнения. Загрейте ръцете - гимнастика за пръсти. Детето преминава през задачи, поставени от логопед, логопед и други специалисти.
Образователната и корекционната работа с деца е тясно свързана с програмата за развитие поради сходството на целите. Провежда се както индивидуално, така и в малки групи.

Характеристики на програмата за психокорекция

Психокорекционната програма за деца с умствена изостаналост е насочена към формиране и корекция на общото ниво на емоционално и умствено развитие. Техниката ви позволява да формирате основни алгоритми на умствени процеси и поведение в различни ситуации. Емоционалният фон се коригира, детето става по-спокойно и придобива воля и решителност. Психокорекционната програма учи на планиране и самоконтрол.
Курсът се състои от упражнения и игри:

Частичните програми също са тясно свързани с психокорекционната работа. Те предполагат отделна работа с всеки дефект: разбиране на езика, яснота на речта, фини двигателни умения и др. Частичната програма служи като допълнение към основната и не може да замести комплексната работа.

Адаптирана програма

Адаптираната програма е насочена към тази група деца с умствена изостаналост, които са били изпратени в редовни училища. За тях са създадени примерни програми в помощ на учебния процес в училище.

Помощ от специалисти за деца с умствена изостаналост

Важна роля в работата с деца с умствена изостаналост играе помощта на специалисти като дефектолог, психолог и логопед. Техните програми се разработват индивидуално за всеки случай, като се фокусират върху проблемите на конкретен пациент. Специалистите практикуват производството на звуци и сричкова структура. Те дават мотивация да се научите да говорите правилно, защото бебето няма да го повтори просто.

В допълнение към производството на звуци, програмата на логопеда е насочена към развиване на живо общуване. Следователно лексиката, лексиката и граматиката се разширяват. Всичко това се довежда до автоматизм, тоест създават се схеми, които ще се използват в ежедневието.

Психологичните програми за умствена изостаналост са предназначени да осигурят емоционална подкрепа. Арт терапията често се използва за осигуряване на косвени интервенции в развитието.

В допълнение към специалистите, учителите в предучилищните институции също участват в развитието на пациента. Те следват вече разработени методики, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Програмата на Баряева е много популярна сред предучилищните работници, които работят с деца с умствена изостаналост. Разделен е на седмици и всяка съдържа лексикална тема, която ще бъде разработена. Предварително се определя речников запас от 10-20 думи, върху които ще се работи. Събитие (празник или игра) също се разпределя за емоционално и висококачествено усвояване на темата.

Програмата на Шевченко е насочена към работа с деца в предучилищна възраст и често се използва от дефектолози. Целта на програмата е ранна корекция на умственото развитие. Децата се учат да пишат, четат, смятат, тренират самоконтрол и самостоятелност. Усвояват основите на личната хигиена и речевата култура.

Програмата на Борякова включва няколко области на работа:

първично изследване на умения и знания, от което се прави прогноза за по-нататъшна работа;
мотивация;
последваща работа на специалисти, насочена към коригиране на проблеми, осигуряване на цялостно развитие, не само умствено, но и физическо;
формиране на висши психични функции.

Програмата на Неретина за деца с умствена изостаналост е фокусирана върху когнитивното и речево развитие в процеса на опознаване на света около тях. Акцентът е върху речта и училищната готовност.

„Малки стъпки” е програма за деца с умствена изостаналост, която е представена от поредица от книги. Например, един от тях е посветен на развитието на самообслужването. Детето постепенно ще се научи да яде, пие, облича се и се мие.

В някои поправителни детски градини се обръща специално внимание на музиката, която има положителен ефект върху емоционалното състояние. Затова беше разработена програма по солфеж, която учи как да възприемаме музика, да пеем, да усещаме ритъм и да свирим на музикални инструменти.

заключения

След поставяне на диагнозата умствена изостаналост е необходимо да се избере подходяща програма за развитие. Важно е да запомните, че нарушенията с умствена изостаналост могат да бъдат коригирани, което означава, че остава само да изберете само подходящи специалисти. В зависимост от възрастта и способностите се формира учебният подход. Може да се изгради около игри, упражнения, изкуство или музика.

ПОДГОТОВКА

ДО ДЕТСКО УЧИЛИЩЕ

СЪС ЗАКЪСНЕНИЕ

ПСИХИЧЕН

РАЗВИТИЕ

Одобрено от Министерството на образованието на Руската федерация

Книга, аз

Готовност на деца с умствена изостаналост за обучение в училище
Организация на корекционно-развиващото обучение и подготовка за училище за деца с умствена изостаналост
Програми за корекционно-развиващо обучение и подготовка за училище за деца с умствена изостаналост

Москва

"Училищна преса"
„Отглеждане и обучение на деца с увреждания в развитието. Журнална библиотека"

С.Г. Шевченко,Доцент доктор. пед. науки; Р.Д. спусък,Доцент доктор. психол. науки; Г.М. Капустина,Доцент доктор. пед. науки; И.Н. Волкова,учител-дефектолог предучилищна образователна институция

Рецензенти:

Н.Ю. Борякова,Доцент доктор. психол. науки; ML.Касицина,методист на държавното учебно заведение "Детска градина от компенсаторен тип".

Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище.Кн.1/Под общ ред. С.Г. Шевченко. - М .: Училищна преса, 2003. - 96 с. („Образование и възпитание на деца с нарушения в развитието. Библиотека на журнала.“ Брой 12).
Ръководството е разработено по поръчка на Министерството на образованието на Руската федерация.

Първата книга разкрива въпросите за организиране на корекционно-развиващото образование и обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, представя програми за запознаване на децата със света около тях и развитие на речта, запознаване с художествена литература, развитие на речево (фонематично) възприятие и подготовка за грамотност , развитие на елементарни математически представи. Програмите са изградени на базата на последователни връзки между предучилищното и началното ниво на системата за непрекъснато образование и са тествани в продължение на много години.

Втората книга съдържа тематично планиране на уроци.

Одобрено от Министерството на образованието на Руската федерация.

IN провеждане
Методическо ръководство „Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост“, разработено по поръчка на Министерството на образованието на Руската федерация в рамките на научната секторна програма „Научна, методическа, материална, техническа и информационна подкрепа на образователната система“ от екип от учени от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието и практически дефектолози ГОУ № 1371, № 1703, Москва, е предназначен за работа на дефектолози в специални (коригиращи) групи на предучилищни образователни институции на компенсаторни и комбинирани видове.

Ръководството съдържа методически препоръки за организиране на корекционно-развиващото обучение и подготовката за училище за деца с умствена изостаналост (УМН), оригинални програми за подготовка за училище за деца с умствена изостаналост (5-6 и 6-7 години), както и класове за годината (тематично планиране), като се посочва използваното оборудване, дидактически и ролеви игри и техники.

Програмите и учебните материали за подготовка на деца с умствена изостаналост за училище се основават на съвременни подходи за организиране на непрекъснати връзки между предучилищното и началното ниво на системата за образование през целия живот. Авторите на програми за предучилищно обучение за деца с умствена изостаналост са автори на стабилни стандартни програми за началния етап на корекционно-възпитателното обучение на деца с умствена изостаналост, действащи в страната от 1982 г.

Програмите за предучилищно обучение на деца с умствена изостаналост съдържат пропедевтични курсове, които насърчават успешното овладяване на предметните програми за началното училище.

Както отбелязва авторът на програмата за формиране на елементарни математически понятия (предучилищно обучение по математика за деца от петата до седмата година от живота), кандидат по педагогика. науки G.M. Капустин в обяснителната бележка към програмата, основната цел на курса е цялостното развитие на детето: развитие на любопитство, умствени операции. Основното средство за интелектуално възпитание на детето и неговите лични качества е организирането на практически дейности, свързани с предмета. Учебният материал не се дава в готов вид, а се въвежда на базата на дейностен подход, т.е. Децата „откриват“ връзки и отношения между обекти чрез анализ, сравнение и идентифициране на значими връзки.

Програмата за развитие на речево (фонематично) възприятие и подготовка за обучение по четене и писане (автор R.D. Triger) поставя следните задачи: развиване на интерес и внимание към думата, към речта (собствената и околните); обогатяване на речника; развитие на граматичната структура на речта, кохерентни речеви умения въз основа на речевия опит на дете, чийто език е роден. Авторът на програмата използва метода на звуков анализ на думите, както и логопедични техники за разграничаване на звуци, помага за предотвратяване на грешки при четене и писане. Тази програма за деца от шеста-седма година от живота е началната връзка на непрекъснатия курс на така наречената програма от край до край „Преподаване на грамотност - руски език - четене - литература за [-IX класове“, създадена през системата за корекционно-възпитателно образование.

Авторът на програмата за деца в предучилищна възраст „Запознаване с външния свят и развитие на речта“ (С. Г. Шевченко) вижда най-важната цел на курса в разширяването и систематизирането на знанията и представите на децата с умствена изостаналост за света около тях, базиран на върху житейския опит на детето. Детето се запознава с цялостна картина на света (този курс представя съдържанието на две образователни области - природни науки и социални науки). Децата натрупват знания и представи за природни и социални обекти и явления в процеса на непосредствени наблюдения и практически дейности и ги разширяват в дидактически и ролеви игри. В процеса на обсъждане на наблюдавани обекти и явления децата се учат да анализират, сравняват, обобщават и стигат до определени преценки и заключения. По време на часовете за запознаване с външния свят и развитието на речта се активира лексиката на децата и се формират съгласувани речеви умения.

Значително място в подготовката на деца с умствена изостаналост за училище заема програмата „Запознаване с художествена литература (автор И. Н. Волкова), насочена 4 към развиване на уменията на детето за възприемане на произведения от различни жанрове. Програмата насърчава развитието на творческата активност на децата чрез различни видове продуктивни дейности.

Основната задача на подготовката на деца с умствена изостаналост за училище е да се повиши нивото на умствено развитие на детето: интелектуално, емоционално, социално.

Подготовката на дете с умствена изостаналост за училище се извършва с цел да му помогне в началния етап на образование да овладее необходимите знания, умения, методи на образователна работа и да се адаптира към традиционната образователна система. Формирането на предучилищни знания и идеи, както и методи на дейност, се разглежда не като самоцел, а като едно от средствата за умствено развитие на детето и култивиране на положителни черти на личността.

При подготовката на деца с умствена изостаналост за училище се поставят общи задачи:

създаване на възможности за дете с умствена изостаналост да извършва значими дейности в условия, които са оптимални за неговото цялостно и навременно психическо развитие;
осигуряване опазването и насърчаването на детското здраве;
корекция (коригиране или отслабване) на негативните тенденции на развитие;
стимулиране и обогатяване на развитието във всички видове дейности (познавателни, игрови, продуктивни, трудови);
превенция (предотвратяване) на вторични нарушения в развитието и затруднения в обучението в началния етап.

Единството на тези области ще осигури ефективността на корекционно-развиващото образование и подготовката за училище на деца с умствена изостаналост.
ГОТОВНОСТ ЗА ОБУЧЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ НА ДЕЦА С ИЗОСТАНАЛОСТ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ

Според Министерството на образованието на Руската федерация, сред децата, постъпващи в първи клас, над 60% са изложени на риск от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 35% показват очевидни невропсихиатрични разстройства дори в младшата група на детската градина. Броят на учениците от начален етап, които не могат да се справят с изискванията на стандартната училищна програма, се е увеличил 2-2,5 пъти през последните 20 години, достигайки 30% и повече. Специално място сред тези деца заемат децата с умствена изостаналост (МЗР).

Причините за умствената изостаналост при децата вече са проучени доста дълбоко и изчерпателно и са добре известни на широк кръг специалисти в различни области: невролози, детски психиатри, физиолози, психолози и логопеди. Лошото соматично и невропсихическо здраве на децата в предучилищна възраст (през 2000 г. 10% от децата се считат за здрави) става една от причините за трудностите им при адаптиране към училищния стрес. Характерна черта на такива деца е тяхната недостатъчна готовност за училищно обучение.

Причини за намалена готовност на деца с zpr към училище

През предучилищното детство настъпва интензивно умствено развитие на детето. През първите 6-7 години от живота си детето овладява всички основни видове човешки действия, овладява подробна съгласувана реч, установява взаимоотношения с връстници и възрастни. Формира се когнитивната му дейност: подобрява се произволното внимание, развиват се различни видове памет, постепенно се овладява словесно и логическо мислене.

Важна особеност на умственото развитие на предучилищното дете е, че знанията, действията и способностите, които придобива, са от голямо значение за бъдещото му развитие, включително за успешното обучение в училище.

Формирането на готовност за учене в училище е важна задача на цялата образователна работа с деца в предучилищна възраст, насочена към тяхното цялостно развитие - физическо, умствено, морално, естетическо.

Трябва да се отбележи, че нивото на готовност за училище на деца, отгледани в същите условия на предучилищна институция, не е същото. С голяма вариабилност в индивидуалните показатели за психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да започнат системно обучение, се разграничава категория деца, характеризиращи се с недостатъчно ниво на така наречената училищна зрялост. Сред тях особено се открояват децата с умствена изостаналост.

Психологични и педагогически наблюдения на деца от пет до шест години с умствена изостаналост и тяхното клинично изследване (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova, S.G. Шевченко, G.M. Kapustina, R.D. Triger, N.A. Tsypina, G.I. Zharenkova , Н. Ю. Борякова, Е. С. Слепович и др.) идентифицират редица характеристики на умственото развитие на такива деца.

Разнообразието от възможности за развитие на дете в предучилищна възраст зависи от редица условия и причини, сред които най-важните са:

1. Социална ситуация на детското развитие(кръгът на общуване и естеството на връзката „възрастен - дете“, „дете - дете“ в семейството, обществото като цяло и др.)

Следните фактори оказват отрицателно въздействие върху развитието на детето:

липса на комуникация с околните възрастни, в резултат на което не се осигурява стимулиране на развитието на емоционални, когнитивни процеси и реч в периоди, когато комуникацията е водеща дейност за детето;
травматичният ефект на социалната микросреда, причиняващ състояние на повишена тревожност, развивайки пасивно-защитни свойства в характера на детето (плахост, липса на инициатива, сълзливост, изолация и др.) Или, обратно, защитно-агресивни свойства (жестокост, упоритост) , негативизъм, грубост);

липса на адекватни (квалифицирани) педагогически условия, които осигуряват пълноценно развитие на детето и коригиране на неблагоприятни варианти за неговото развитие.

Развитие на водещи, както и други видове дейности, характерни за дадена възраст(игри, упражнения, елементи на работа и др.)

Развитието на детето е отрицателно повлияно от липсата на пълноценни, подходящи за възрастта дейности, които осигуряват „задаване“ и промяна на водещия вид дейност във всеки календарен период от развитието на детето.

Здравен статус(соматични и невропсихични)

Наличието на леки нарушения на централната нервна система (остатъчна органична недостатъчност на централната нервна система) пречи на нормалното функциониране на определени мозъчни системи и забавя своевременното му развитие. Леките нарушения на централната нервна система могат да се проявят под формата на частични недостатъци в развитието на емоционалната, личната и когнитивната сфера.

Тежко соматично заболяване през първите години от живота или хронични форми на заболявания с чести обостряния могат да имат отрицателно въздействие върху развитието на детето. При тежки форми соматогенезата може да доведе до по-значителни нарушения в метаболитните процеси на мозъка, по-устойчиви забавяния в развитието, главно поради постоянна астения, което рязко намалява умствения и физическия тонус на детето.

Забавянето на скоростта на нормалното развитие и недостатъчното формиране на способността за усвояване на знания може да бъде причинено както от действието на отделен неблагоприятен фактор (причина), така и от тяхната комбинация.

Наличието на леки нарушения на ЦНС, дори при благоприятни социално-педагогически условия, ще ограничи развитието и възможностите за учене на детето. В същото време при дете, което е било здраво от раждането, общата микросоциална и педагогическа депривация, негативното и често травматично влияние на семейството, липсата на индивидуализация във възпитанието и обучението могат да причинят индивидуално недоразвитие на определени функции.

По този начин реализирането на потенциалните възможности за развитие на детската психика зависи, от една страна, от общото социално благополучие, вниманието на околните възрастни към развитието на детето, а от друга страна, от организацията на педагогически целесъобразно въздействие, отчитащо особеностите и недостатъците в развитието на определени функции, умения и способности. Необходимо е своевременно идентифициране и квалификация на някои неблагоприятни варианти за развитие, за да се предотвратят и коригират трудностите в обучението и възпитанието на децата.

В корекционната педагогика през последните години беше установена фундаментална позиция относно възможностите за компенсиране на изоставането в умственото развитие на децата чрез създаване на педагогически условия, адекватни на състоянието на детето. Ефективността на ранната корекционна работа се потвърждава от опита от организирането на предучилищни старши и подготвителни групи за деца с умствена изостаналост в детските градини с общо развитие.

В предучилищни групи за деца с умствена изостаналост се приемат деца, които трудно усвояват предучилищната програма. Това води до ненавременно формиране на училищно значими функции и елементи на образователната дейност и възпрепятства постигането на определено ниво на готовност за училищно обучение. Тази категория включва соматично отслабени деца, деца с функционална недостатъчност на нервната система, включително тези от неблагоприятна микросоциална среда, деца с незрялост на емоционално-волевата сфера (хармоничен и дисхармоничен инфантилизъм), както и такива, които наред с незрялостта на емоционално-волевата сфера, имат недостатъчно развитие на когнитивната дейност (развитие на вниманието, паметта, речта).

Характеристики на когнитивните

и речевата дейност на децата с zpr

при постъпване в училище

Централно място в ситуации, които създават повишен стрес върху нервната система и психическата сфера, заема началният етап от обучението на детето в училище. Това се дължи на значителна промяна в обичайните му условия на живот и по-сложни изисквания към нивото на развитие на когнитивната и емоционално-личностната сфера.

Както е известно, готовността на детето да започне училище се определя от нивото на развитие на различни психични функции, сред които водещо място заемат възприятието, паметта, словесно-логическото мислене, речта и вниманието.

В руската психология подробно изследване на проблема за готовността за училище, съдържащо се в произведенията на L.S. Виготски, съдържащи се в произведенията на L.I. Божович (1968), Д.Б. Елконина (1981, 1989), Н.Г. Салмина (1988), Е.Е. Кравцова (1991), Н.И. Гуткина (1993) и др.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се отнася до диференцирано възприятие; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модел, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Интелектуалната зрялост, според невропсихолозите, значително отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост най-общо се разбира като липса на импулсивни реакции и способност да се изпълнява дълго време не особено привлекателна задача.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Основният критерий за готовност за училище в произведенията на L.I. Божович се застъпва за нова формация „вътрешната позиция на ученика“, която е сливане на когнитивни потребности и нужда от комуникация на ново ниво.

Д.Б. Елконин, разглеждайки проблема с готовността за училище, поставя на първо място формирането на предпоставки за образователна дейност. Той смята, че най-важните предпоставки са способността на детето да се фокусира върху система от правила в работата, способността да слуша и следва инструкциите на възрастен, способността да работи по модел и т.н. Всички тези предпоставки се основават на характеристики на психическото развитие на децата в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, а именно: загуба на спонтанност в социалните отношения, обобщаване на преживяванията, свързани с оценката, формиране на самоконтрол.

Оценявайки интелектуалната готовност на децата, изпитващи постоянни затруднения в ученето, изследователите отбелязват основната характеристика - ниската когнитивна активност, която се проявява, макар и неравномерно, във всички видове умствена дейност. Това определя характеристиките на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и емоционално-волевата сфера на децата с умствена изостаналост.

Изследователите отбелязват недостатъчността на процеса на обработка на сензорна информация (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Често децата не могат цялостно да възприемат наблюдаваните обекти, те ги възприемат фрагментарно, подчертавайки само отделни характеристики. Такива деца може дори да не разпознават познати предмети, ако са изобразени от необичаен ъгъл или са слабо осветени. Процесът на възприемане на предмети им отнема повече време от нормално развиващите се седемгодишни деца.

По този начин ефективността на възприятието при деца с ниска психологическа готовност за училище е намалена в сравнение с техните нормално развиващи се връстници, а образите не са достатъчно диференцирани и пълни. Това ограничава възможностите на визуалното мислене, което се проявява в резултатите и методите за изпълнение на задачи като попълване на чертежи на обекти, съставяне на цяло от части и др.

Психологическите изследвания подчертават, че такива деца на седемгодишна възраст не достигат нивото на развитие на вниманието, възприятието, паметта и умствената дейност, необходимо за започване на обучение. Вниманието на децата от описаната категория се характеризира с ниска концентрация; Всеки вид тяхната дейност се характеризира с повишена разсеяност и фрагментирано изпълнение на образователни и извънучебни задачи.

Във всички видове умствена дейност децата показват изоставане. Като цяло решаването на подходящи за възрастта умствени проблеми на визуално и практическо ниво е достъпно за тях, но децата може да се затруднят да обяснят причинно-следствените връзки. Анализът на характеристиките на тяхното вербално и логическо мислене е важен за разбирането на уникалността на умствената дейност на децата с обучителни затруднения. Те се характеризират с недостатъчно високо ниво на формиране на всички основни интелектуални операции: анализ, обобщение, абстракция, трансфер. Слабото формиране на обобщаващата функция на думата причинява трудности при овладяването на родовите понятия от децата - показатели за запаса от конкретни конкретни понятия и способността за самостоятелно идентифициране на съществените характеристики на хомогенна група обекти. Децата проявяват недостатъчна гъвкавост на мисленето, склонност към вземане на стереотипни решения и използване на неподходящи методи на действие.

По този начин, когато изпълняват задачи за „елиминиране на излишното“ върху предметен и вербален материал, децата с умствена изостаналост показват различни нива на успех (производителност при изпълнение на задачи): на по-високо ниво (II-III ниво) има 20-30% от деца, които правилно изпълняват тематичния вариант на задачите, но се нуждаят от насочващи въпроси и повторение, за да изпълнят вербалния вариант на задачата. За деца с умствена изостаналост (III-IV ниво), съставляващи 50-60%, се изисква многократно повторение и обяснение и само 5-7% не се справят със задачата (V ниво). По правило нормално развиващите се деца в предучилищна възраст са разпределени на нива I-III на производителност при изпълнение на интелектуални задачи. Простите разкази и приказки се слушат с внимание, преразказват се с помощта на въпроси, но скоро се забравят; разбират общия смисъл на прочетеното.

Според Г.М. Капустина, децата на седмата година от живота имат някои математически понятия и умения: те правилно посочват по-голяма или по-малка група от обекти, възпроизвеждат числова серия в рамките на пет (по-нататък често с грешки) и изпитват трудности при броенето назад; Те броят малък брой елементи (в рамките на пет), но често не могат да назоват резултата.

Намаляването на когнитивната активност се проявява в ограничен запас от знания и идеи за света около нас и практически умения, подходящи за възрастта и необходими за започване на училище (S.G. Шевченко).

Ниската диференциация на движенията на ръцете, трудностите при формирането на сложни серийни движения и действия влияят негативно върху продуктивните дейности - моделиране, рисуване, дизайн (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Недостатъчната готовност за училище се проявява в забавеното формиране на подходящи за възрастта елементи на учебната дейност. Детето приема и разбира задачата, но се нуждае от помощта на възрастен, за да овладее метода на действие и да пренесе наученото върху други предмети и действия при изпълнение на следващите задачи. Способността да приемате помощ, да асимилирате принципа на действие и да го прехвърлите към подобни задачи ви позволява да оцените по-високо потенциалните възможности на умственото развитие на децата.

Игровите дейности на децата се характеризират с неспособността им да развиват съвместна игра без помощта на възрастен в съответствие с общ план, подценяване на общите интереси и неспособност да контролират поведението си. Обикновено предпочитат активна игра без правила. Според Л.В. Кузнецова (1984), когато постъпят в училище, мотивите за игра доминират при една трета от децата с умствена изостаналост. Преобладаването на мотива за игра у детето не е задължително да предопредели появата на трудности в училищното обучение. В същото време за всички деца с негативно отношение към училище мотивите за игра заемат доминиращо място в структурата на мотивационната сфера. Личността на такива деца, поради тяхната незрялост, все още не е станала личността на ученик. По този начин нивото на развитие на игровата дейност до момента на влизане в училище не осигурява плавен и естествен преход към нов тип водеща дейност - образователна. Детето все още не е надраснало пика на игровата активност, така че му е трудно да се адаптира към училищния живот.

Тежкото недоразвитие на речта може да се прояви в нарушения на звуковото произношение, бедност и недостатъчна диференциация на речника, трудности при овладяването на логически и граматически структури. Значителна част от децата имат недостатъчно фонетико-фонематично възприятие и намаляване на слухово-вербалната памет. Дори при външното благополучие на устната реч често се отбелязва многословие или, обратно, рязко недостатъчно развитие на изявлението.

Логопедично изследване на речта при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост показва, че фонетичната страна на тяхната реч страда от различни нарушения: неясно произношение на редица звуци, нестабилност при използването на нарушени звуци в речта, замяна на някои звуци с други, които са по-прости в артикулацията. В допълнение, има обща мудност на артикулацията, която по правило се дължи на проявата на неврологична патология - намаляване на тонуса на артикулационните мускули.

Работата за преодоляване на такива недостатъци трябва да се извърши преди децата да влязат в училище, тъй като е известно, че при смесване на звуци в устната реч, учениците изпитват подобни грешки в писането.

Проследява се връзката между речта и общото развитие на децата. Наред с общата соматична слабост и бавното развитие на локомоторните функции, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при извършване на премерени движения и намаляване на скоростта и сръчността на движение.

Изследването и оценката на неречевите процеси, необходими за идентифициране на моделите на общото развитие на децата и определяне на техните компенсаторни резерви, показват, че най-големите трудности се наблюдават при извършване на движения според словесни инструкции. Когато им е възложено да възпроизвеждат движение или поредица от движения, децата нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Това ясно се проявява при извършване на тестове с глава, търкаляне на топка от една ръка в друга, хващане на топка от кратко разстояние, скачане на десния и левия крак, ритмични движения под музика и др. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I . Ф. Марковская, А. О. Дробинская).

Децата трудно се ориентират в пространството. Следователно задачите, свързани с посоките на движение (например: „Вземете играчката, която лежи отдясно, вървете малко напред и я поставете също отдясно“), децата като правило не разбират или изпълняват неправилно. След като направят едно действие, те спират, сякаш очакват положително подкрепление и допълнително разяснение от възрастния. Ако не се получи обяснение, някои деца задават задачата отново, други започват да се занимават с работата си: въртят играчката в ръцете си, напускат мястото, сядат и се включват в разговор с някого, без да осъзнават, че не са изпълнили задачата .

Има недостатъчна координация на пръстите, ръцете и недостатъчно развитие на фините двигателни умения. Децата от проучвателната група изпълниха задачи за динамична координация в 84,4% от случаите, задачи за статична координация в 88,8% от случаите и задачи за превключване само в 66,6% от случаите. *

Ако не се организира специална корекционна работа, нарушенията на двигателните умения на пространственото възприятие и визуално-моторната координация ще се отразят при обучението на децата да пишат, предимно върху външната картина на писане, в калиграфия.

В предучилищния период изоставането в развитието на двигателните функции се проявява в ежедневието, игровите дейности и действията с предмети. Така тези деца, според родители и учители, не обичат да си връзват връзките на обувките или да закопчават копчетата. Тази „неприязън“ е свързана с трудности в овладяването на точни диференцирани движения. Децата на 5-6 години не са склонни да изпълняват задачи за моделиране с помощта на мозайки, строителни комплекти, а при рисуване създават стереотипни стереотипни изображения; Те не са добри в работата с естествени материали, скулптурирането или изрязването на хартия.

Характерно е, че по-голямо запазване на двигателните функции се наблюдава при деца с умствена изостаналост, които нямат анамнеза за церебрално-органични нарушения, но поради продължителни соматични заболявания в ранна детска възраст, преминаващи в хронични заболявания и неблагоприятна социална ситуация на развитие, те също нямат умения, подходящи за възрастта.

Трябва да се подчертае, че въпреки известно изоставане в развитието на речта от възрастовата норма (нарушение на фонетиката, намаляване на активния речник с доста добър пасивен речник, ниска линейна дължина на фраза от 3-4 думи, грешки в унификацията) на окончания на родителен падеж множествено число – вид "очи", "столове"), Речта на тези деца създава впечатление за доста просперираща, но за деца в предучилищна възраст от по-млада възраст.

Коригиращата фронтална работа, насочена към активиране на когнитивната дейност, обогатяване на речника и развитие на съгласувана реч, укрепване на общите движения и фини двигателни умения, индивидуалната логопедична работа за коригиране на говорни нарушения позволяват да се компенсира изоставането в развитието на речта на децата и да ги подготви за постъпване в общообразователно училище.

Разстройствата на речта при деца с умствена изостаналост са разнообразни по своите прояви, механизми и степен и изискват диференциран подход при анализ. Дори фонетичните дефекти имат редица специфични причини. Те могат да се дължат на неоформена речево-слухова диференциация, речеви двигателни нарушения, аномалии в структурата на артикулационния апарат и др.

Най-голямата група се състои от деца в предучилищна възраст, които имат комбинация от дефекти в звуковото смесване и заместване или объркване и изкривено произношение на звуци. Такива нарушения, като правило, разкриват локална патология от страна на системи, пряко свързани с речта, което допълнително усложнява картината на нарушенията на речта при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Освен това, всички случаи на смесване на звуци бяха отбелязани в потока на речта, изречения, дадени на децата за повторение. Това не се наблюдава при други видове реч (срички, думи). Това объркване на звуци може да се дължи, първо, на нарушение на фонематичното възприятие, което, както е известно от литературата (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya и др.), Се наблюдава при по-голямата част от учениците в началното училище със ZPR . Незрялостта на фонематичното възприятие се отразява негативно на процеса на звукообразуване при децата.

Не малко значение има и недостатъчната аналитична активност на децата с умствена изостаналост, която не им позволява да наблюдават напълно звуците на речта и да ги сравняват. Това води до по-бавно въвеждане на звуци в активната реч.

В допълнение, объркването на звуците може да бъде причинено от отслабване на контрола на детето върху артикулацията на звуците, когато основното му внимание е насочено към семантичната страна на изказването. Провеждането на едновременен контрол върху няколко действия, сложната междуанализаторна дейност на слуховите и тактилните анализатори за деца с умствена изостаналост представляват значителни трудности.

Наред с отклоненията в диференциацията на фонемите, тези деца изпитват трудности при поддържането на последователността и броя на сричковите серии, както и изречения от четири до пет думи ((? Г. Шевченко, 1998).

Промяната на характера на представяне на експериментален материал (допълнително представяне, забавяне на темпото на представяне) не подобрява качеството на възпроизвеждане. Децата повтарят две срички вместо три (ДА-ТА-ДА - "ДА-ТА) или да промените реда им.

Броят на верните отговори при възпроизвеждане на поредица от две срички е 66,6%, а децата са успели да повторят поредица от три срички след логопеда само в 23,8% от случаите. Интересни са и следните данни: децата са успели да идентифицират изследвания звук сред думите, посочени от логопеда в 66,6% от случаите, и самостоятелно да измислят дума със същия звук в 44,4% от случаите. Децата се справят още по-зле с избора на картинки за даден звук (38,8%).

В изреченията, когато са били възпроизвеждани, отделни думи са били пропуснати или децата като цяло са се затруднявали да ги повторят

(„През пролетта цъфтяха цветя: момина сълза, нарциси, лалета. - През пролетта... момината сълза... лалетата цъфтяха. Цветята цъфтяха, лалетата цъфтяха, цветята...“и така нататък.). Такива грешки сред субектите бяха чести и постоянни.

Установено е ниско ниво на владеене на звуков анализ на думи от деца с умствена изостаналост и говорни дефекти. Според Р.Д. Тригер, не всички деца могат дори да се справят с изолирането на гласен звук от началото на думата. Изолирането на последователност от звуци, определянето на броя на звуците в думата, назоваването на гласни и съгласни в края на думата - всичко това създава значителни затруднения на децата и те често не успяват да изпълнят задачите.

Нарушенията на речта, свързани с фонетично-фонематично недоразвитие, ще се проявят в замяната на звуци и букви, когато се учат да четат и пишат, следователно е необходима дългосрочна работа за развитие на фонематичното възприятие и формиране на звуков анализ в предучилищния период при подготовката на дете за училище.

Корекцията на нарушенията на звуковото произношение при деца с умствена изостаналост трябва да се извършва с корекция на речта като цяло, т.е. включват развитието на фонематичния аспект на речта, лексиката и граматичната структура на езика.

ОРГАНИЗИРАНЕ НА КОРЕГИОННО-РАЗВИТИЕЩО ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ НА ДЕЦА С УМСТВЕНИ ИЗОСТАНАНИЯ
При значителна хетерогенност в клиничната и психологическата структура на умствената изостаналост в предучилищна възраст, заедно с по-незрелите психични функции, има фонд от запазени психични функции, на които може да се разчита при планирането на коригиращи мерки.

Експерименталната работа, проведена от 1982 г. в Изследователския институт по дефектология на Академията на науките на СССР (от 1992 г. - Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието) в различни региони на страната, направи възможно разработването и тестването на съдържание на обучение, което допринася за активиране на познавателната дейност на деца с умствена изостаналост и укрепване на тяхното физическо и психоневрологично здраве, коригиране на негативните характеристики на емоционалната и личната сфера, което в крайна сметка осигурява пълната подготовка на децата за училище.

Технологията за организиране на специално коригиращо и развиващо обучение и обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция от компенсаторен и комбиниран тип изисква спазване на следните условия:

наличието в институцията на диагностична и консултативна служба, работеща на интердисциплинарна основа;
изграждане на образователен процес (отчитащ индивидуалните възрастови, психофизиологични, личностни характеристики и възможности на децата), осигуряващ корекция на нарушенията на умственото, говорното и емоционалното развитие и стимулиране, обогатяване на развитието във всички видове детски дейности (познавателни, игрови, продуктивни, трудови, комуникативни);
използването на адекватни технологии, характеризиращи се с емоционален и игров оттенък, приложна насоченост (тактилно-ефективно изследване, експериментиране, трансформация) и ценностна значимост за детето на това, което прави, учи, играе и с което взаимодейства;

взаимодействие със семейството (активно включване на родителите в живота на институцията, обучение на родителите, разясняване на целите и задачите за отглеждане и подготовка на деца с умствена изостаналост за училище);
събитиен характер в организацията на жизнените дейности на децата;
извършване на медицинска и здравна работа, която създава благоприятна основа за организиране на класове, игри и други дейности за деца.

Диагностично-консултативно направление на работа се основава на основния принцип на дефектологията - принципът на единството на диагностиката и корекцията. Прилагането на този принцип се осигурява от цялостно интердисциплинарно проучване и динамично наблюдение на развитието на детето от специалисти на психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPk): образователна институция, която се създава в институцията със заповед на ръководителя, състояща се от психолог, логопед, дефектолог, старши възпитател и лекар. Задачите на консултацията включват проучване на здравословното състояние на детето (медицинско), идентифициране на нивото на развитие на водещия вид дейност, характеристики на развитието на когнитивната и емоционално-личностната сфера (психологическо изследване), изучаване на характеристиките на развитието на речевата дейност (логопедично обучение), социалната ситуация на развитие на детето (семейни отношения, детска градина), запасите от знания и идеи, развити в предучилищния период от живота (предграматически, елементарни математически, за околните предмети и явления от действителността) - педагогическо изследване.

Изследванията в тези области се провеждат систематично: през септември, когато детето влезе в групата за деца с умствена изостаналост, през януари (междинно проучване) и през май, за да се идентифицират качествени промени в развитието на детето в резултат на образователния процес. организирани от специалисти от предучилищна образователна институция. В програмите е отделено специално време за организиране на прегледи на деца. По този начин се реализира най-важният принцип на дефектологичната наука - принципът на динамично изучаване на детското развитие в процеса на образователната работа.

Всеки участник в ПМПК на учебно заведение изготвя информация за своя профил. Резултатът от изследването на детето от специалистите на консултацията са препоръки, които осигуряват индивидуален подход: установяване на ясни цели за корекционно-развиваща работа с детето, начини и срокове за постигането им; разработване на подход, адекватен на състоянието на детето, от страна на всички възрастни; подчертаване на силните страни на детето, на които може да се разчита в корекционната работа; анализ на развитието на детето и резултатите от педагогическата работа.

По този начин, в допълнение към указанията на психолого-медико-педагогическата комисия (PMPC), досието на детето трябва да съдържа препоръки от специалисти, които осигуряват положителната динамика на неговото развитие, въз основа на поетапно изследване. При липса на положителна динамика, след идентифициране на причините и изясняване на механизмите на нарушението в развитието, детето със съгласието на родителите се прехвърля в подходяща институция (въз основа на заключението на PMPC).

Второто по важност направление е корекционно-развиващото - включва набор от мерки, засягащи личността като цяло, нормализиране и подобряване на водещия тип (заедно с типичните видове) дейност, коригиране на индивидуалните недостатъци в развитието. Корекционно-развиващата посока се осъществява чрез взаимодействието в работата на учител-дефектолог, възпитатели, логопед, психолог и други специалисти на образователната институция.

Възпитанието и обучението на деца с умствена изостаналост, подобно на нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, се извършва в две форми: в ежедневието и в процеса на задължителни редовни класове.

Водещата роля в процеса на корекция и развитие принадлежи на учителя-дефектолог и възпитател: стилът на тяхното общуване с децата. Учителят трябва да гарантира, че детето с умствена изостаналост изпитва субективно преживяване на успех на фона на определено количество усилия и да търси и използва всякакви причини, за да отпразнува дори лекия напредък на детето. Това допринася за възникването на чувство на увереност, развитието на положителна мотивация за разбиране на света около нас и самия образователен процес, стимулира познавателната активност на децата с умствена изостаналост. Един възрастен става организатор на педагогически ситуации, дейности, в които се развиват желанията на всяко дете да прави, да гадае, да отговаря и т.н. В този случай възрастният заема позиция не „отгоре“, а „заедно“ с детето, позицията на равноправен партньор, което е възможно, ако учителят се фокусира върху личен модел на взаимодействие с детето: уважение към индивидуалност и уникалност на личността на всяко дете с умствена изостаналост и признаване на правото му да следва своя специфичен път на развитие.

Демократичен стил на общуване, положителна емоционална оценка на всяко постижение на дете от възрастен, формиране на идеи за комуникационни умения и правила на поведение са началните елементи на социално-педагогическата превенция, насочена към предотвратяване на нежелани отклонения в поведението на предучилищна възраст, свързана с неблагоприятната социална ситуация на неговото развитие. Голямо значение се отдава на корекционната работа на учителя при изпълнение на ежедневните рутинни задачи.

Една от основните задачи на корекционно-развиващото образование и обучение е подготовката на децата за училище в класната стая.

Занятията с деца се провеждат от логопед в съответствие с учебната програма през първата половина на деня за развитието на речево (фонематично) възприятие и подготовка за усвояване на четене и писане, за запознаване с външния свят и развитие на речта , запознаване с художествена литература и върху развитието на елементарни математически понятия. В допълнение към фронталните класове (в групи) се провеждат индивидуални и подгрупови коригиращи класове. Подгрупите са организирани на базата на цялостна диагностика, като се вземе предвид текущото ниво на развитие на децата и разполагат с подвижен състав. В началото на учебната година се отделя специално време за преглед на децата. Идентифицирани са индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст, тяхното ниво на развитие и усвояване на програмата през предходния период на образование и обучение. Резултатите от проучването служат като основа за идентифициране на подгрупи и адаптиране на програмния материал. Освен това времето на неговото развитие във всяка подгрупа може да бъде различно, т.е. темпото на „напредване“ на програмата може да варира. В тези случаи е препоръчително да се одобри дългосрочно планиране на групата на педагогическия съвет на предучилищната образователна институция. Занятията в подгрупи се провеждат паралелно с организираната от учителите работа. Това могат да бъдат занимания с подгрупа деца по изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация), дизайн или разходка, игри, наблюдения, индивидуални работни задачи, самостоятелни дейности на децата.

Музикалният ръководител и директорът по физическо възпитание провеждат занятия с цяла група деца, предимно през първата половина на деня. Следобед се провежда един час по физическо възпитание, музика и ритъм.

Специален учител отговаря за корекционната и развиваща работа като цяло и провежда групови и индивидуални уроци с деца. Отговорностите на дефектолога включват: динамично изследване на детето; изпълнение на изискванията на корекционно-развиващото обучение и образователни програми; осигуряване на приемственост в работата с учители, логопед, психолог и др.; осъществяване на контакт с лекар; връзка с родителите; осигуряване на приемственост в работата с училището.

Учител по специално образование провежда динамично наблюдение на напредъка на всяко дете, записва резултатите от прегледите на децата в протоколи, което му помага да планира индивидуални и групови коригиращи класове.

Учителят също участва активно в прегледа на децата, който определя нивото на овладяване на програмата по изобразително изкуство, дизайн и игра въз основа на изискванията на стандартната руска програма за предучилищно образование (Програма за възпитание и обучение в детската градина , под редакцията на М.А. Василиева).

Учителят провежда общи групови или подгрупови занятия по изобразително изкуство (рисуване, скулптура, апликация), дизайн, организира наблюдения на природни и обществени обекти в съответствие с Програмата за образование и обучение в детската градина, одобрена от Министерството на образованието на Русия, и е ангажиран с корекционно-възпитателна работа в класната стая и в режимни моменти, осъществява диференциран подход към отглеждането на деца, като взема предвид техните индивидуални, физиологични, психически и възрастови характеристики, препоръки на психолог, дефектолог, логопед.

Отговорностите на учителя-логопед включват цялостно проучване на речевата дейност на децата, провеждане на индивидуални и групови занятия с деца с умствена изостаналост, усложнена от нарушено звуково произношение, фонетично-фонематично недоразвитие и елементи на общо недоразвитие на речта; оказване на методическа помощ на възпитателите за преодоляване на леко изразени говорни нарушения при деца. За провеждане на логопедични занятия се предвижда една логопедска длъжност на 10-12 деца.

Организацията на логопедичната работа изисква спазването на следните необходими условия:

връзката между корекцията на речта на децата в предучилищна възраст и развитието на когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене);
спазване на програми за подготовка за ограмотяване, запознаване с външния свят и развитие на речта, с часове по ритъм и музика;
провеждане на логопедични занятия на всеки етап от речевата система като цяло (фонетично-фонематична, лексикална и граматична);
максимално използване на различни анализатори (слухови, зрителни, речево-моторни, кинестетични) при коригиране на речевите дефекти при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, като се вземат предвид особеностите на връзките между анализаторите, характерни за тези деца, както и техните психомоторни умения (артикулация, ръчни, общи двигателни умения).

Задачите на корекционното логопедично обучение за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост включват:

развитие и усъвършенстване на общата моторика;
развитие и усъвършенстване на ръчната моторика;

развитие и усъвършенстване на артикулационни двигателни умения (статична, динамична организация на движенията, превключващи движения, сила на звука, тон, темпо, точност, координация);

развитие на слухово възприятие, внимание;

развитие на визуално възприятие, памет;
развитие на ритъма;
формиране на умения за произношение: коригиране на нарушения на изолирани звуци; автоматизация на звуците в срички, думи, фрази, изречения, свързана реч; диференциране на звуци; коригиране на нарушения на звуко-сричковата структура;
подобряване на лексикалните граматически средства на езика;
развитие на умения за свързана реч;
обогатяване на комуникативния опит.

Тясната връзка между логопед, логопед, възпитатели и музикален директор е възможна при съвместно планиране на работата: избор на тема и разработване на класове, определяне на последователността на класовете и задачите. В резултат на съвместно обсъждане се изготвят планове за фронтални, подгрупови и индивидуални занятия. Важно е логопедът, логопедът и учителят едновременно да решават корекционно-образователни проблеми в собствените си класове. Само в този случай корекцията на говорните недостатъци при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост ще се извършва систематично.

Отговорностите на учителя-психолог включват: задълбочено проучване на характеристиките на интелектуалното развитие на децата, личните и поведенчески реакции; провеждане на групови и индивидуални занятия, насочени към нормализиране на емоционалната и личностна сфера, повишаване на умственото развитие и адаптивните възможности на детето; предоставяне на консултантска помощ на дефектолози и възпитатели при разработването на корекционни програми за индивидуалното развитие на детето.

Музикалният ръководител организира работата по музикалното възпитание на децата, като взема предвид техните индивидуални, възрастови и психически характеристики в тясна връзка с учителя и дефектолога и допринася за създаването на положителна емоционална атмосфера в предучилищната институция.

Лекар (невролог, детски психиатър) на лечебно заведение, обслужващо предучилищна образователна институция, провежда индивидуално изследване на детето, предписва лечение според показанията и систематично наблюдава лечението; разработва план за лечение и превантивни мерки, консултира специалисти, възпитатели и родители по въпросите на индивидуалния подход към децата и избора на подходящи условия за по-нататъшното им обучение.

Създаването на оптимални условия за развитие на деца с умствена изостаналост зависи до голяма степен от компетентността на специалистите в областта на общата и специалната педагогика и психология, интердисциплинарното взаимодействие.

Организация на живота на децата

Спазването на режима на деня е от изключително значение за осигуряване на цялостното развитие и укрепване на здравето на детето (Таблица 1).

Приблизителният дневен режим (студен период) показва общата продължителност на всички видове дейности на децата, включително почивките. В зависимост от съдържанието, продължителността на различните часове, организирани от логопед и учител, както и музикален работник и учител по физическо възпитание, може да бъде различна - от 20 до 30 минути (Таблица 2).

Графикът на уроците (график) се изготвя индивидуално във всяка детска градина. Провеждат се не повече от четири часа дневно: два или три часа сутрин и един или два часа след сън. Почивките между часовете трябва да са най-малко 10 минути. На 12-15-та минута от урока е препоръчително да се проведе сесия за физическа подготовка (1,5-2 минути), за да се предпазят децата от преумора. За тази цел дейностите, които изискват психическо напрежение, трябва да се редуват с дейности с активен характер.

През зимата и пролетта (началото на януари и края на март) се организират едноседмични почивки.

Занятията в групи за коригиране и развитие осигуряват на децата с умствена изостаналост овладяване на първоначални знания и умения, както и развитие на мисленето, паметта, речта и други когнитивни процеси на по-високо ниво, отколкото при деца от тази категория, които не са обхванати от специална корекционна работа.

Престоят в специални условия има благоприятен ефект върху развитието на игровите дейности на децата с умствена изостаналост, техните
личност - интереси, мотивация за учене, развитие на взаимоотношения, комуникация и др. В общото умствено развитие на децата в подготвителната група важна роля играе нова жизнена позиция. Те започват да разбират, че училището ги очаква напред, желанието да общуват с

възрастни, желанието за избор на партньори за установяване на приятелски контакти и сътрудничество в играта. Децата започват да се вслушват в оценките, които възрастните и връстниците дават на индивидуалните им дейности. Тези оценки служат като средство за самопознание на децата, въз основа на които се формира самочувствие. Ето защо е толкова важно да се коригират мненията на връстниците за конкретно дете, за да се предпази от развитие на високо или ниско самочувствие.

За да се повиши нивото на общото развитие на децата с умствена изостаналост, ролята на редовните класове е изключително важна. В часовете децата придобиват много специфични и обобщени знания и умения, но най-важното е, че придобиват способността да слушат и изпълняват изискванията на възрастен, да подчиняват действията си на дадени правила и да действат в строго съответствие с устни инструкции или нагледен пример. Всичко това са важни предпоставки за бъдещи дейности, т.е. способността за самостоятелно учене и придобиване на знания. Децата постепенно се научават да контролират действията си в съответствие с даден модел, придобиват способността правилно да оценяват резултатите от своята работа и самостоятелно да коригират грешките, развиват чувство за отговорност.

Познавателната дейност на децата придобива сложни форми. Възприятието става фокусирано и обобщено. Със специални насоки в развитието на възприятието до края на предучилищна възраст се формират важни сензорни способности: децата могат да вземат предвид различни параметри на размера на обектите (дължина, ширина, височина, дебелина), правилно да оценяват абсолютни и относителни размери , забелязват и анализират сложната форма на предметите, установяват пространствени отношения и цветови разлики, обозначават тези характеристики с подходящи думи.

Фонематичният слух на децата се подобрява. Те започват да различават добре всички звуци на родната си реч, могат правилно да ги идентифицират в една дума, да определят последователността, да променят силата на звука и темпото на речта, да използват средства за интонационна изразителност.

Значително нарастват и възможностите за интелектуална дейност. Представите на децата за света около тях стават по-широки, разнообразни и обобщени. Те могат да извършват сложни действия с обекти и техните трансформации „в ума“, от гледна точка на идеи. Децата с умствена изостаналост започват да овладяват логическите операции на класификация и серия и да ги използват за комбиниране на обекти според общи съществени свойства.

При правилна организация на образователната работа децата с умствена изостаналост могат доста добре да овладеят родния си език: придобиват доста голям речников запас, могат да отговарят на въпроси с подробни фрази, да съставят история по картина, въз основа на наблюдения, да повтарят съдържанието на приказка, след като я слушат внимателно, те могат сами да измислят гатанки, да съставят приказка по аналогия с познат сюжет, да запомнят стиховете.

Лечението и превантивните мерки са от голямо значение в корекционната работа с деца с умствена изостаналост, тъй като функционалната недостатъчност на мозъка се проявява не само в забавяне на скоростта на психофизическото развитие, но и в психоневрологични и соматични разстройства. Явленията на вегетативно-съдовата дистония и метаболитно-трофичните нарушения, характерни за тези деца, причиняват намалена устойчивост на различни инфекции, алергични реакции и склонност към хронични заболявания на вътрешните органи. Поради това по-голямата част от учениците в групи за коригиране и развитие се нуждаят от динамично медицинско наблюдение и периодично активно лечение от педиатър, невролог и детски психиатър. Подобна помощ е особено необходима за деца в предучилищна възраст от семейства в неравностойно положение. Медицинското наблюдение и лечебно-профилактичната работа на фона на адекватен образователен процес спомагат за подобряване на здравето на децата.

Идентифицирането на причините за обучителните затруднения на детето и неговата дезадаптация в микросоциалната и микропедагогическата среда, предоставянето на консултативна помощ на родители и учители по въпросите на обучението и отглеждането на деца с умствена изостаналост са призовани да се извършват от специалисти от психологически, медицински и педагогически съвет (психолог, логопед, логопед, лекар).

Без специални корекционни мерки такива деца до постъпването си в училище се оказват с неформирани училищно значими функции. Детето не е готово за социалната позиция на ученик. В допълнение, отслабената нервна система води до повишена умора и изтощение, което със сигурност се отразява на успеха на неговото обучение.

В процеса на корекционно-възпитателното обучение и обучение на деца с умствена изостаналост в периода на подготовката им за училище се поставят следните специфични задачи: /-

сензорно развитие, съответстващо на възрастта: усвояване на еталони-образци на цвят, форма, размер, звукови еталони; натрупване на обобщени идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, размер), материали;
овладяване на предметни практически дейности, които помагат за идентифициране на различни свойства на обекти, както и разбиране на връзките между обектите (времеви, пространствени, количествени);
овладяване на продуктивни дейности (конструиране, моделиране, апликиране, работа с природни материали), които допринасят за сетивното, умственото и речево развитие на детето;
натрупване на лингвистични понятия, развитие на фонетико-фонематични процеси, подготовка за обучение по четене и писане;
изясняване, обогатяване и систематизиране на речника въз основа на запознаване с обекти и явления от околния свят;
формиране на диалогични и монологични форми на речта, развитие на комуникационни умения;
развитие на елементарни математически представи и понятия, подходящи за възрастта;
формиране на подходящи за възрастта умения в игрови дейности (овладяване на игри по правилата, ролеви игри), както и елементи на образователни дейности.

Тези задачи се изпълняват в програми за подготовка за училище за деца с умствена изостаналост и тематично планиране на уроците.

Тези програми са част от цялостната програма за отглеждане и възпитание на децата в детската градина.

Тестването на ефективността на обучението по тези програми показа високо ниво на готовност за училище за деца с умствена изостаналост (до 87-92% от децата с умствена изостаналост влизат в общообразователни класове).

ПРОГРАМИ ЗА ПОДГОТОВКА НА ДЕЦА С ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ ЗА УЧИЛИЩЕ
Старша предучилищна възраст
Опознаване на света около вас И развитие на речта

Обяснителна бележка

При подготовката на деца за училище, особено на деца с умствена изостаналост (MDD), специалните класове „Запознаване с външния свят и развитие на речта“ заемат важно място. Основните цели на тези занятия са изясняване, разширяване и систематизиране на знанията и представите на децата за заобикалящата ги действителност. Обогатяването на децата с познания за света около тях е неразривно свързано с развиването на способността им да наблюдават, да идентифицират съществените характеристики на изучаваните обекти и явления, да откриват прилики и разлики, да класифицират обекти, да правят обобщения и изводи.

Класовете трябва да станат едно от ефективните средства за развитие на уменията за анализ, сравнение, обобщение, активиране на речника и формиране на съгласувана реч.

Образователната работа, насочена към обогатяване на децата с ярки, разнообразни идеи за живота на природата и обществото, се извършва в ежедневието от учителя.

Предложените в програмата теми обхващат различни аспекти от заобикалящата действителност и включват запознаване с природата (с различни групи растения и животни, най-разпространени в даден район, сезонни промени в природата), непосредствената среда (с явления от социалния живот и труда). на хората у дома и на работното място, дейностите на децата в детската градина, живота в града и селото).

Специално място в програмата заема темата „Свойства на обектите. Разположение на обекти в пространството”, чиято основна цел е да формира у децата обобщени представи за цвета, формата, размера на предметите и основните варианти на разположение на обектите в пространството.

В процеса на опознаване на обекти и явления от заобикалящата природа и общество, децата трябва да овладеят следните умения в рамките на две години:

извършват наблюдения на изследваните обекти;

извършват целенасочен, последователен анализ на конкретния изучаван предмет;

сравняват два предмета по цвят, форма, размер, предназначение;

практически и „в ума” разпределете предмети (техните изображения) в групи според пола;
назовават групи от еднородни предмети (техни изображения) с точни обобщаващи думи;
установява най-простите причинно-следствени връзки в наблюдаваните природни и социални явления с помощта на учителя.

Педагогическите задачи се решават успешно с правилния избор на дейности за децата.

При изучаването на всяка тема от програмата е необходимо да се осигури взаимовръзката на следните видове дейности: преки наблюдения на изучаваните обекти и явления, свързани с предмета практически дейности на децата (действия с обекти или техните изображения за идентифициране на техните свойства , качества, общи или отличителни черти) и дидактически игри (настолни игри). печатни, словесни, с играчки)

Консолидирането и разширяването на идеите и знанията, формирани в класната стая, трябва да се извършва в ролева игра, организирана в свободното време на учителя.

Децата придобиват първоначални представи за изучаваните обекти и явления чрез наблюдения по време на целеви разходки и екскурзии.

Значителна роля в усвояването на програмния материал принадлежи на усвояването на техники за наблюдение на времето, растенията и животните.

Наблюдения за времето извършва се ежедневно по време на разходки. В рамките на две години децата трябва да научат какви обекти ще наблюдават, за да характеризират времето, да могат да сравняват резултатите от наблюденията на един и същ обект (например вчера снегът беше пухкав, бял, падаше на едри люспи, а днес беше твърд, бодлив, малък).

Правят се епизодични наблюдения на други природни обекти (животни, растения), както и на човешкия труд. Особено важно дългосрочни систематични наблюдения зад един и същи обект, което позволява на детето да създаде различни, разнообразни идеи за него. По този начин, наблюдавайки едно и също дърво (неговия „зелен приятел“) на площадката на детската градина през цялата година, детето директно вижда сезонните промени, настъпващи с него (изсъхване, падащи листа, набъбване на пъпки, цъфтеж на листа, цъфтеж на дървета).

Наблюденията на обекти в природата трябва да са краткотрайни (не повече от 10-15 минути) и да имат ясно определена цел.

Специфична особеност при организирането на часове за запознаване с външния свят и развитие на речта е задължителното присъствие на практически дейности при изучаване на всяка тема от програмата. По време на екскурзии и целеви разходки това може да бъде събирането на естествен материал с помощта на задачи за развитие, например избор на листа, които са еднакви по цвят, форма, размер, правене на букети с различни размери от листа на едно и също дърво и др. След екскурзията можете да поканите децата да нарисуват това, което са видели по време на разходката, екскурзията, предлагайки сцени (особено това, което беше емоционално възприето от децата по време на разходката, предизвика у тях изненада и радост): „Първа трева“, „Снекири на планинска пепел”, „Дъжд от гъби”, „Плодове в снега” и др.

Практическа работа, които децата изпълняват след наблюдения (например апликация, направена от естествен материал „Листопад“, занаяти „Пеперуда“, „Водно конче“, „Пате“, апликации от хартия „Сврака“, „Снегир“), помагат им да изяснят и разширят техните първоначални идеи.

Организацията на практическите дейности на децата в предучилищна възраст трябва да се комбинира с умелото използване на визуализация и живото слово на учителя.

Обсъждането на резултатите от наблюдението и извеждането на заключения се провеждат в групов урок. Децата трябва да обобщят своите наблюдения върху различни обекти и да характеризират времето за деня. За да подготвите децата за словесно описание, е необходимо да се извърши Първо, визуално обобщение на това, което видяхме. Полезно е да поканите децата да изберат от набор от снимки, изобразяващи различни явления от един и същи сезон, картина, която съответства на времето през деня. Можете да предложите за разглеждане снимки, едната от които изобразява ясен есенен ден, другата - дъждовен, облачен, или снимки, изобразяващи падане на листата: на едната има листа, летящи от вятъра, на другата има голи дървета, паднали листа лежи на земята и др. П. Детето трябва да избере картина, която съответства на времето през този ден и да обясни защо е подходящо да представя това време.

Знанията и представите, натрупани от децата в процеса на наблюдения и собствени практически дейности, се задълбочават и систематизират в следващите класове. В този случай на детето се поставя голямо разнообразие от задачи, например да опише обект, подчертавайки неговите характерни (отличителни) черти, или да сравни обект с други и да идентифицира в него характеристиките, които са от съществено значение за класифициране в определена предметна категория или група.

Подготовката на тези умения се осъществява чрез изучаване на темата „Свойства на обектите. Подреждане на обектите в пространството." Децата се научават да различават основни и междинни цветове, научават за сигнализиращата роля на цвета (например ярко червеният цвят на пожарна кола, светофар, забраняващ движението, оранжеви жилетки на магистрални и железопътни ремонтници и др.), научават да сравняват предмети и да ги групират по цвят, форма, размер.

До шестгодишна възраст едно нормално развиващо се дете, овладявайки продуктивни дейности, свиква да използва сензорни стандарти за определяне на цвета, формата и размера на предметите. Децата с умствена изостаналост поради ниско ниво на сетивно и умствено развитие не могат да сравняват обекти по определени характеристики, да ги групират и класифицират. В тази връзка е необходимо да се провеждат специални класове, насочени към развиване на обобщени идеи за цвета, формата, размера и разположението на обектите в пространството.

До края на годината в първата подготвителна група 5-6-годишните деца трябва да бъдат научени да правят обобщения: „Тези предмети са с различни цветове, но еднаква форма“, „Обектите са с еднакъв цвят“, „Обекти са различни (еднакви) по височина, ширина, дължина” и т.н. .P.

Важна роля в развитието на тези умения при децата играят дидактически игри. Необходимо е да изберете такива игри или да включите такива игрови елементи, които ще бъдат насочени към решаване на образователната задача. В противен случай играта не действа като учебен инструмент. По този начин, за да развиете ориентация в свойствата на обектите, е препоръчително да използвате дидактически игри и упражнения „Да изясним цвета на обекта“, „Съпоставете чаши с чинийки“, „Направете букет“.

Словесните дидактически игри (като играта „Познай по описание“) позволяват на детето да чуе от учителя примерно описание на предмета и допринася не само за формирането на ясни идеи за него, но и за обогатяване на речника на децата.

Децата се учат да свързват конкретни обекти с обобщаващи думи с помощта на печатни настолни игри „Зоологическо лото“ и „Сдвоени картинки“. Чрез дидактически игри и задачи „4-то нечетно“, „Объркване“ децата се учат да групират предмети според пола им.

Чрез систематичното изпълнение на тези задачи децата се учат да използват придобитите знания, т.е. изберете от всичките си знания за обект или явление във всеки случай тези, които са необходими за най-точното решение на проблема.

Правилната организация на дейностите на децата от шестата или седмата година от живота (втора подготвителна група) е, въз основа на играта, постоянно да ги води към изпълнение на образователни задачи. Тъй като децата развиват познавателни интереси и овладяват елементите на учебната дейност, делът на игровия метод на обучение трябва да намалява.

Дидактическите игри, провеждани по време на часовете от учител или учител по специално образование, подготвят децата за творчески ролеви игри.

Системата от работа за запознаване на децата с околния свят, проведена в посочените направления (директни систематични наблюдения, предметни практически дейности на децата, дидактични и ролеви игри), спомага за обогатяване на речника на децата и развива способността за последователно и последователно да говорят за собствения си опит.

При съчиняване на разкази детето разчита на нагледен план или на помощни думи (под формата на предметни картинки), предложени от учителя. Първо се съставят истории за колективни дейности, например „Как играехме на котка и мишка“, „Как хранихме птиците“, „Нашият весел новогодишен празник“ и т.н. До края на годината всяко дете ще бъде умее самостоятелно да съставя разкази по теми от собствения си опит („Как познах, че дойде пролетта“, „Празникът на майката“, „Когато върбата цъфна“ и др.).

По-нататъшната работа по развитието на съгласувана реч включва обучение на деца разказване по сюжетна картина или серия от последователни картини и има за цел да развие следните основни умения:

измислете заглавие за картина или поредица от картини;

определете времето и мястото на действие, изобразено в картината (късна есен, ранна пролет; вечер, сутрин, по обяд; в далечината, близо, недалеч, пред, между, поради и т.н.) ;
установяват причинно-следствени връзки, изразяват преценки и заключения;
предавайте съдържанието на картината в определена последователност (характеризирайте явленията на неживата и живата природа, говорете за действията на героите, направете заключение);
възстановяване на последователността от събития в поредица от сюжетни картини;
слушайте внимателно отговорите и разказите на вашите другари, можете да ги оценявате от гледна точка на логиката и последователността на представянето и използването на изразителни средства на езика.

Класовете за запознаване с външния свят и развитието на речта са не само средство за разширяване на кръгозора на децата и активиране на тяхната познавателна дейност, но и едно от най-важните условия за коригиране на умственото развитие на детето, социалното и моралното възпитание.

Работете, за да се запознаете с външния свят и да развиете речта извън класа извършвани от учителя.

По време на разходки систематично се извършват наблюдения на времето, промените в живота на растенията и животните, работата на възрастните. Тези наблюдения се планират от учителя заедно с учител по специално образование. По време на процеса на наблюдение учителят провежда съпътстващ разговор. Наблюденията отнемат не повече от 10 минути. Важни са дидактическите игри и игрите на открито, които затвърждават знанията на децата, придобити в класната стая („Намерете дървото по описание“, „Градинар“, „От чий клон са децата“ и др.).

По време на разходките децата се учат да се движат по близките улици, да спазват правилата за движение, научават кои обществени сгради са разположени по улиците, кой работи в тях и каква работа вършат. Ако местните условия позволяват, трябва да се извършат две или три целеви разходки.

Преди празниците е препоръчително да се разходите по елегантно украсените улици.

Наблюдавайки работата на хората от различни професии, децата ще могат да се научат да разграничават трудовите действия, характерни за определена професия, да използват наред с конкретните обобщени наименования на професии (строител, работник, колхозник) и разбират социалната значимост на труда. Това се улеснява от разговори на тема „Защо хората празнуват празника на строителите?“ (медицински работник, учител и др.), дидактически игри „Чия работа е по-важна?“, „Всичко за всеки“ и др.

Необходимо е да се познават добре индивидуалните особености на всяко дете и да се следи развитието му. С деца, които не са усвоили материала в клас, е полезно да се провеждат дидактически игри, фокусирани върху учебната задача. Така че, ако три или четири деца не могат да запомнят думи, изразяващи пространствени отношения между обекти за дълго време, можете да играете играта „Познай какво се е променило“ с тази група всеки ден, като увеличавате броя на обектите и ги заменяте с нови. Полезни словесно-дидактически игри „Кой какво има нужда?“, „Кой какво прави?“, „Познай какво правим“ (за словесно описание на предмети), „Кой (какво) е това?“ (за класификация на обекти), „Кой (какво) е странният?“, „Подобни - не подобни“ (за сравняване на обекти).

Работата за развиване на свързана реч на децата и култивиране на културни комуникационни умения е много важна. Децата трябва да бъдат научени да слушат изявленията на учителя и приятелите си, без да ги прекъсват, да обмислят собствените си изказвания и да избягват прибързаността и многословието.

Първа подготвителна група (2 урока на седмица, общо 64 урока)

Програмата включва следните основни раздели:

I. Запознаване с природата.

Запознаване с живота и работата на хората.

Сензорно развитие. Развитие на пространственото възприятие.

Умствено развитие.

Развитие на речта.

Учене чрез игра.

34. Шевченко С.Г. Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище. – М., 2004.

Приложение

Притчи и задачи за развитие на логическото мислене

Притчи

Без букви и граматика човек не може да научи математика.

Не бързайте с езика си и не се смейте с делата си.

Седем бавачки имат дете без око.

Седем неприятности - един отговор.

Седем не чакат един.

Седем пъти мери режи един път.

Игри на думи.

Синът на баща ми, не брат ми. Кой е това? (себе си)

Кое число е написано с три букви и три цифри? (Сто – 100)

Ти, аз, ти и аз. Много ли сме? (две)

Майка с дъщеря, дъщеря с майка, баба с внучка.

Има ли много от тях? (Три – баба, дъщеря, внучка)

Един налива, друг пие, трети зеленее и расте. (Дъжд, земя, жито)

Три коня пробягаха 30 километра. Тъй като всеки кон пробяга километри? (30 километра всеки)

За които не може да се намери нито начало, нито край. (На ринга)

Как да разделя 5 ябълки между пет деца, така че всяко да получи ябълка и една ябълка да остане в кошницата? (Човек взема ябълка заедно с кошницата)

Ние, приятели, преподавахме в детството

Нашата азбука от А до Я...

Има голяма сила в буквите,

Кога можем да ги прочетем?

Всичко е въпрос къде и как

Всеки знак се поставя в думата.

С. Михалков “АБВ”

Пръчици, кукички, кълчища, точки

Бягаха на тълпи и сами.

Караха се, миряха се, скачаха без да правят нищо.

Накрая им писна да живеят без какво да правят.

И някой умен и сериозен им каза:

Никога не е късно да започнете.

Чуваме много различни звуци навсякъде,

Но за тях все още няма знаци - букви.

Хей, кукички и точки, чертички, кръгчета!

Съберете се, подредете се

И вървете заедно

На лист хартия!

Малките дяволчета се подчиниха, спряха да се бият,

Те се превърнаха в необходимите, правилни знаци.

Те станаха ясни печатни букви за всички.

И след това пропуснете

Да бягаме към книгата!

Е. Измайлов. "Как се появиха буквите"

Буквите са икони, като войници на парад,

Подредиха се в строг ред,

Всеки стои на определеното място,

А поредицата се казва азбука.

Тридесет и три сестри,

Красиви писания,

Те живеят на една страница,

И са известни навсякъде.

Те бързат към теб сега,

Скъпи сестри,

Молим всички момчета много

Станете приятели с нас!

A, B, C, D, D, E, F –

Навихме се на таралежа!

Z, I, K, L, M, N, O –

Заедно се качиха през прозореца.

P, R, S, T, U, F, X –

Оседлаха петела.

Ц, Ч, Ш, Щ, Е, Ю, И –

Значи всички са приятели!

Пет сестри закъсняха -

Разбира се, разпозна ли ги?

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

Вижте ги, деца!

Ето ги, застанали един до друг.

Много е лошо да се живее в света

За тези, които не са запознати с тях.

Б. Заходер. "Песен - ABC"

Какво стана? Какво стана?

Азбуката падна от рафта.

Болезнено си изкълчих крака

Главна буква М.

G удари малко

Съвсем се разпадна!

Буквата U загуби напречната си греда!

Озовавайки се на пода, тя счупи опашката на U!

F, горкото е толкова подуто, -

Няма как да го прочета!

Буквата P е обърната с главата надолу -

Превърна се в мек знак!

Буквата C се затвори напълно -

Превърнат в буквата О.

Буква А, когато се събуди, не позна никого.

С. Михалков. "АБВ"

Гласни звуци

Ударението над гласна може да направи буквата ясна.

Ако гласната буква е под въпрос,

Веднага го подлагате на стрес.

съгласни

За да има по-малко неясни случаи

И за да няма лоши отговори,

Слушайте звука на съгласните,

За да не объркате гласовитите и глухите...

Тъпите звуци са нервни,

Те не искат да живеят в мир.

Стремят се към шумен съсед

Зашеметете на всяка цена.

ОТНОСНО! колко страшно и опасно е да пишем буквата Т напразно!

Но всеки знае колко е красиво

Ние пишем, когато е подходящо!

Твърди и меки знаци.

Мекият знак е труден знак.

Няма начин да го кажа

Не се произнася

Но думата често се задава.

Защо къщата е на ъгъл

Превърнат направо във въглища

Няма пожар просто така?

Това беше мек знак.

Не ни е толкова трудно да го направим

За да не заседне корабът.

Зачертайте мекия знак -

И водният път е свободен.

Корабите, плавайте смело!

Заседна като тебешир!

Е. Измайлов. "Мек знак на буквата"

Не си ли прекалено мил? -

Значи твърдият знак каза на мекия знак.

Винаги се стремите да смекчите думите и буквите.

Не, не ставаш за азбуката!

Кой щеше да говори, но ти трябваше да мълчиш! -

Мекият знак отговори на това на Твърдия.

Ти си твърд и груб, като дъб с възли.

Време е, отдавна, като буквата ЯТ,

Извади те от азбуката...

Приятели! Вашият разговор е безполезни думи, -

Като чу този аргумент, буквата А каза.

И двамата сте добри, и двамата достойни за почит,

Когато сте на правилното място.

Състав на думата

Думата е разделена на части

О, какво щастие е това!

Всеки може да бъде грамотен

Съставете дума от части!

Те живеят в света, помагат на хората,

Префикси през -, от -, през -, веднъж - и без -,

Но звукът на тъп съгласен ги поздравява,

И ние ги пишем само с буквата S.

Главна буква

Тя каза на скъпата си сестра:

Ето те, сестро, съседка,

Често сте в столици,

А аз съм страшна рядкост.

Е, рядко – това не е проблем.

Други букви - никога!

И много ли са?

Да, цели три:

Сестра и двама братя с нея.

Така викат...

Не казвай…

Кажете ми момчета!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - така се наричаха тези букви преди.)

Едно обикновено писмо изведнъж порасна.

Порасна по-висок от буквите - приятели.

Гледайки с уважение писмото на приятеля си,

Но защо, за какви заслуги?

Писмото не искаше да расте от само себе си,

На писмото е поверена важна задача,

Това е изразено с думи с причина, а не просто

Писмото е толкова високо.

Буквата се поставя в началото на реда,

Така че всички ще забележат началото.

Името и фамилията се изписват с него,

За да могат да бъдат по-видими и видими.

Да звучи силно и гордо

Вашето име, името на улицата, града.

Голямата буква изобщо не е дреболия,

Главната буква е знак на уважение.

Е. Измайлов.

Денят дойде на мястото си,

Думите почукаха на вратата.

Отворих им го. Що за чудо?

Пред мен има близнаци.

Попитах ги: Откъде сте?

Яви ли се, браво?

Думите ми отговориха:

„Уверяваме ви, главата,

Както и преди срещата с нас

Имахте със сигурност.

Ние сме думи от руската реч,

От родния език.

Те ни пишат по същия начин,

Чуват ни еднакво.

Но не само външният вид е важен,

Така че отделете време,

Бързането не винаги е необходимо

Стигаш до смисъла.

Като пълнеж

Смисълът е скрит в средата.

Въпреки подобните лица,

Далеч сме по смисъл.

Остарели думи

Думите, които някога са били важни, сега гледат с копнеж:

Те са в книжни томове, пенсионират се в хартиените си къщи...

Ненужните думи си отиват.

И правилните думи останаха под ръка.

Винаги са необходими, винаги са важни

И за тях няма заместител или заместител.

Прилагателно

Определям обекти

Той и аз сме много забележими.

Украсявам вашата реч

Трябва да ме познаваш, да се грижиш за мен!

В света има думи, които са необходими и различни,

С тях речта на всеки е по-ярка, когато отговаря,

Като важни ще посоча характеристиките на обектите.

Имам шест слуги,

Пъргав, смел.

И всичко, което виждам около себе си, е

Всичко знам от тях.

Те са на мое повикване

са в нужда.

Техните имена са Как и Защо,

Кой, какво, кога и къде.

Р. Киплинг.

Скрих куклите, не искам да играя.

Нямам много време - уча букви.

От тях сам измислям думи

Сам го прочетох: дърва за огрев и трева.

В двора има дърва, а на поляната има трева.

С. Маршак.

Въведение

Наръчникът „Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище“, разработен по поръчка на Министерството на образованието на Руската федерация, се състои от две книги. Първата книга 1 разкрива организационните аспекти на системата за корекционно-развиващо обучение и образование на тази категория деца, предоставя обяснителни бележки към програмите и самите програми (автори С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, И. Н. Волкова, Г. М. Капустин).

Когато се разглеждат въпроси, свързани с подготовката на деца с умствена изостаналост (наричани по-нататък MDD) за училище, е необходимо да се разбере, че основната задача е да се повиши нивото на умствено развитие на детето: интелектуално, емоционално, социално.

Подготовката за училище не се извършва, за да може дете с умствена изостаналост да усвои част от материала от началното училище на по-ранен етап от старша предучилищна възраст. Без тази подготовка такова дете в началния етап на образование няма да овладее необходимите знания, умения и методи на образователна работа и следователно няма да може да остане в традиционната образователна система.

Формирането на предучилищни знания и идеи, както и методи на дейност, се разглежда не като самоцел, а като едно от средствата за умствено развитие на детето и култивиране на положителни черти на личността. В този случай се поставят общи задачи:

G-създаване на възможност за дете с умствена изостаналост да извършва значими дейности в условия, които са оптимални за неговото цялостно и своевременно умствено развитие;

осигурява опазването и укрепването на здравето му;

извършва корекция (корекция или отслабване) отрицателен
нови тенденции на развитие;

5* стимулират и обогатяват развитието във всички дейности

(познавателни, игрови, продуктивни, трудови); >провеждане на превенция (предотвратяване) на вторични отклонения в развитието и затруднения в обучението в началния етап. Единството на тези области осигурява ефективността на корекционно-развиващото образование и подготовката за училище на деца с умствена изостаналост.

1 Виж: Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище. Кн.1/ Общо изд. С. Г. Шевченко. - М .: Училищна преса, 2003.

^ У&™

отбелязва, че основната цел на курса е цялостното развитие на дете с умствена изостаналост: развитие на любопитство и умствени операции. Основното средство за интелектуално възпитание на детето и неговите лични качества е организирането на практически дейности, свързани с предмета. Учебният материал в класната стая не се дава в готов вид, а се въвежда на базата на дейностен подход, т.е. Децата „откриват“ връзки и отношения между обекти чрез анализ, сравнение и идентифициране на значими връзки.

Програмата на предучилищния курс за развитие на речево (фонематично) възприятие и подготовка за обучение по четене и писане (автор - R.D. Triger) поставя следните задачи: развитие на интерес и внимание към думата, към речта (собствената и тези около вас); обогатяване на речниковия запас, развитие на граматичната структура на речта, кохерентни речеви умения въз основа на речевия опит на дете, чийто език е роден. Авторът на програмата използва метода на звуков анализ на думите, както и логопедични техники за разграничаване на звуци, помага за предотвратяване на грешки при четене и писане.

Авторът на програмата „Запознаване с околния свят и развитие на речта“ (С. Г. Шевченко) вижда най-важната цел на курса в разширяването и систематизирането на знанията и представите на децата с умствена изостаналост за света около тях, въз основа на житейски опит на детето. В съответствие с програмата предучилищното дете се запознава с холистична картина на света (този курс представя съдържанието на две образователни области - природни науки и социални науки). Децата натрупват знания и представи за природни и социални обекти и явления в процеса на непосредствени наблюдения и практически дейности, затвърждават ги и ги разширяват в дидактически и ролеви игри. По време на обсъждането на наблюдавани обекти и явления децата се учат да анализират своите наблюдения, да сравняват, обобщават и да стигат до определени преценки и заключения. По време на часовете за запознаване с външния свят и развитието на речта се активира лексиката на децата и се формират съгласувани речеви умения.

Значително място в подготовката на деца с умствена изостаналост за училище заема програмата „Запознаване с художествена литература“ (автор - И. Н. Волкова), насочена към развиване на уменията на предучилищните за възприемане на произведения от различни жанрове. Програмата насърчава развитието на креативността чрез различни видове продуктивни дейности.

Класовете са структурирани в съответствие с дневния режим в детската градина и | учебна програма, представена по-долу.

Приблизителен дневен режим в детската градина

	Време до
		подготвителна
Приемане на деца в група (на място), преглед, игри, сутрешна гимнастика
Подготовка за закуска, закуска
Подготовка за класове (за разходка)
Класове (включително междучасия) фронтална и / или подгрупа"
Свободна дейност на децата, игра
Подготовка за разходка, разходка
Подготовка за обяд, обяд
Приготвяне за лягане, дрямка
Ставане, тоалетна, свободно занимание, игри
Фронтални групови дейности и/или игри
Подготовка за следобеден чай, следобеден чай
Свободни занимания, игри, индивидуални корекционни занятия
Индивидуална корекционно-развиваща работа на учителя
Подготовка за разходка, разходка, деца се прибират

1 Индивидуални занятия с логопед, психолог и дефектолог се провеждат от 10.35 до 12.20 в старшата група, от 10.35 до 12.30 в подготвителната група.

Приблизителният дневен режим (студен период) показва общата продължителност на всички видове дейности на децата, включително почивките. В зависимост от съдържанието, продължителността на различните часове, организирани от специален педагог и възпитател, както и музикален ръководител и ръководител на физическото възпитание, може да бъде различна - от 20 до 30 минути.

Обучение в класове в старши и подготвителни групи

Вид на професията	Старши (1-ва подготвителна група)	Подготвителна (II подготвителна група)
Запознаване с външния свят и развитие на речта (интегриран курс)
Въведение в художествената литература
Развитие на речево (фонематично) възприятие
Подготовка за ограмотяване
Развитие на елементарни математически представи
Изобразителни дейности: рисуване, скулптура, дизайн/апликация	2(в«) kb) 1(в)	2 (c) kb) 1 (c)
Занимания по музика и ритмика
Часове по физическо възпитание

1 Дефектолог.

2 Възпитател.

Втората книга на ръководството представя приблизително тематично планиране на класове с деца на 5-6 и 6-7 години за запознаване с външния свят и развитие на речта (автори - С. Г. Шевченко, Р. В. Билич, И. А. Кузнецова), развитие на речта (фонематична) възприемане и подготовка за обучение по четене и писане (автори - R.D. Triger, I.N. Volkova), запознаване с художествена литература (автор - I.N. Volkova), развитие на елементарни математически понятия (автори - I.K. Белова, G.N. Максимова).

ОСВЕЖДАНЕ С ОКОЛНИЯ СВЯТ И РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

Шеста година от живота

(2 урока на седмица, общо 64 урока)

Когато работите с деца от първа подготвителна (старша) група, трябва да се обърне значително внимание на темата „Свойства на обектите. Подреждане на обектите в пространството." Формирането на пространствени понятия и практически умения за навигация в пространството при деца от шестата година от живота се извършва на всеки урок, независимо от това каква нова концепция (цвят, форма, размер) се развива през този период.

Изучаването на темите „Родна природа“, „Растения“, „Животни“ трябва да бъде тясно свързано с непосредствени наблюдения в природата, които се организират от учителя. Важно е да научите децата да идентифицират отличителните белези в природните обекти, по които детето може лесно да ги разпознае и да ги назове правилно.

Когато изучавате раздела „Запознаване с непосредствената среда“, работата трябва да е насочена не толкова към разширяване на речника (децата лесно запомнят имената на конкретни обекти), а към формирането на обобщаващи понятия. Следователно е необходимо да се организират практически дейности за деца в предучилищна възраст за създаване на групи, избор на обобщаващи думи, премахване на „допълнителни“ елементи и също така създаване на нови групи с тези „допълнителни“ елементи.

	Тема на урока	Оборудване, дидактически игри и упражнения

Свойства на обектите. Подреждане на предмети в пространството (12 урока)
	Цвят на предметите.Основни цветове - червен, жълт, син, тяхното разграничаване и наименуване. Умейте да избирате обекти от околната среда, които са близки по цвят до цвета на образеца. Практикувайте да правите разлика между дясната и лявата ръка, краката, други части на тялото и лицето на човек. Концепции на дясно- наляво.	Оборудване:илюстрации от поредицата “Чудесата на знанието” (14), тетрадка “Предметите около нас” (12). Дидактически игри:„Цветно лото“, „Футболист“ (1).


	Жълто, червено, оранжево.Елементите са оранжеви. Разграничаване на жълт, червен, оранжев цвят, техните имена. Формиране на техниката за сравняване на обекти по цвят (прикрепване отблизо, сравняване с проба). Засилване на разпознаването на геометрични фигури (квадрат, правоъгълник, кръг). Концепции Горна част- отдолу.	Оборудване:геометрични фигури, илюстративен материал от поредицата „Чудесата на познанието” (14), тетрадка „Предметите около нас” (12). Дидактически игри:„Попълнете празните клетки“, „Къде са цифрите?“ (2).
	Цвят на предметите.Получаване на зелено. Разграничаване на жълт, син, зелен цвят. Затвърдяване на техниката за сравняване на обекти по цвят (прикрепване отблизо, сравняване с фона и пробата).	Оборудване:илюстрации на плодове, горски плодове, зеленчуци, манекени на плодове и зеленчуци, рисунки от поредицата „Чудесата на знанието“ (14). Дидактически игри:„Шарена вода”, „Шарени къщи”.
	Геометрични фигури.Засилване на разпознаването на геометрични фигури: триъгълник, квадрат, кръг, овал. Научете се да свързвате геометрични фигури (кръг - овал) с плодове и зеленчуци, които напълно съвпадат по форма с посочените форми. Въведете понятия отпред- отзад.	Оборудване:тетрадка “Обектите около нас” (12). Дидактическа игра:„Предположения от магданоз“ (11).
	Цвят на предметите.Лилав цвят. Практикувайте разграничаване на лилави, сини и червени цветове. Концепции вътре, отвън, наоколо,между.	Оборудване:илюстративен материал от поредицата „Чудесата на знанието”, (раздел „Цвят”) (14). Раздаване:контурно изображение на патладжан. Дидактически игри:„Помогнете на Dunno да събере букет“ (5), „Скрийте мишката от котката“
	Геометрични фигури.Фиксиране на имената на геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал). Конструкция от пръчки и конци. Затвърдете концепциите Горна част- долу вдясно- наляво.	Оборудване:геометрични фигури, пръчици, конци. Дидактически игри:„Разберете по описание“ (1), „Какво има отдолу, отгоре, до?“ (5).


	Цвят на предметите.Затвърдяване на способността за правилно назоваване на изучените цветове. Научете се да избирате обекти (снимки на обекти), които са със същия цвят като образеца. Затвърдяване на знанията за имената на геометричните фигури (триъгълник, квадрат, правоъгълник).	Оборудване:цветна таблица, многоцветни сюжетни картинки. Дидактически игри:„Намерете цвете за пеперудата“ (5), „Всяка фигура на мястото си“ (6).
	Форма на предметите.Правете разлика между предмети с кръгла и овална форма (използвайки плодове и семена). Свържете геометричните фигури с формата на реални обекти и техните изображения.	Оборудване:илюстративен материал от поредицата “Чудесата на знанието”, (раздел “Формуляри”) (14), тетрадка “Предметите около нас” (12). Дидактически игри:„Избор по форма“ (3), „Сравнение на обекти“ (3).
	Размерът на обектите.Сравнение на обекти по размер. Намиране на предмети с дадена форма и размер. Концепции под, над, до,един към друг.	Оборудване:илюстративен материал от тетрадката „Предметите около нас” (12). Дидактически игрири:„Кой ще превърти лентата по-рано?“ (5), „Изградете порта“ (5).
	Цвят, форма, размер на предметите.Разпознаване на изучавани геометрични фигури. Избор на двойки предмети, еднакви по цвят и размер, цвят и форма, размер и форма	Дидактически игри:„Чия къща?“ (5), „Направете снимка“ (5), „Къде отива зайчето?“ (5).
	Геометрични фигури.Научете се да анализирате пространственото положение на геометричните фигури; подчертават характеристики на цвят, форма, размер.	Оборудване:тетрадка “Обектите около нас”, геометрични фигури. Дидактическа игра:„Помогнете ми да бродирам килим“ (5).
	Цвят на предметите.Засилване на разпознаването на изучаваните цветове и имена; разпределете предмети в групи по цвят и форма”, научете се да класифицирате предмети.	Оборудване:карти с изучавани цветове, картинни обекти, тетрадка „Обектите около нас“. Дидактическа игра:„Познайте какви зеленчуци има в korzk д"(5).


Родна природа (17 уч.ч.)
	Есента(началото на есента). Затвърдете знанията на децата за сезоните. Систематизирайте идеите за есента въз основа на разглеждане на сюжетни картини, съдържащи отличителни черти (намаляване на продължителността на деня, охлаждане, чести дъждове). Да затвърдите знанията на децата за жълтите, зелените, червените цветове в природата.	Оборудване:есенни листа, картина „Есен”. Дидактически игри:„Разпознаване по цвят“ (7), „Кое време на годината?“ (7).
	Дървета и храсти през есента.Разширете и изяснете понятията на децата за растенията от тяхната непосредствена среда, запознайте ги с промените в живота на растенията през есента (узряване на плодове и семена, увяхване на цветя и билки, промяна в цвета на листата на дървета и храсти).	Оборудване:листа от дървета, картина „Гора”. Дидактически игри:"Какво се промени?" (8), „Наричай ме любезно“ (8), „От кой клон са децата?“ (8).
	гъби.Запознайте децата с гъбите. Дайте понятията: годни за консумация, негодни за консумация. Изяснете разбирането на децата за значението на горите в човешкия живот. Възпитавайте грижовно отношение към природата.	Оборудване:макети на гъби, рисунки на гъби. Дидактически игри:„Лото вложки“ (5), „Кога се случва това?“ (5).
	Цветя през есента.Запознайте децата с есенните цветя, значението на цветята в човешкия живот, структурата (корен, стъбло, лист, цвете).	Оборудване:свежи цветя и техните илюстрации. Дидактически игри:„От кой клон са децата?“ (8), „Помогнете на Незнайко да събере букет“ (5).
	Средата на есента.Изяснете и разширете идеите за есента, нейните знаци (по-нататъшно намаляване на продължителността на деня, студени дъждове, падане на листа). Растителна защита през есента.	Оборудване:картина "Падащи листа". Дидактически игри:„Кога се случва това?“ (5), „Лото вложки“ (5).
	Късна есен.Затвърдете знанията на децата за есента. Име на есенните месеци. Късна есен (предзима): допълнително намаляване на продължителността на деня, студени дъждове, студове. Запознайте децата с живота на домашните и дивите животни през есента.	Оборудване:картина "Есен". Дидактически игри„Кога се случва това?“ (5), „Кое време на годината е?“ (5)