Включва проверка на фонематичен слух, възприятие, представи, звуков (фонематичен) анализ и умения за синтез.

Изследването на тези умения се извършва в зависимост от възрастта на детето и речевия онтогенезис.

Фонематичен слух– тънък, систематизиран слух, който ви позволява да диференцирате всички фонеми на вашия роден език, да различавате думи, които са сходни по звук, думи с опозиционни звуци (паронимни думи „лак-рак, мечка-купа“). Тази способност, частично надарена от природата (този процес се формира до 2-годишна възраст), отчасти се развива под влияние на общуването с други хора.

Онтогенеза:

1.7g. – 1,8гр . – значителни промени във фонематичния слух.

До 2 години първичен фонематичен слух се оказва формиран, т.е. децата различават твърдостта и мекотата на съгласните (покажете къде е мечката и къде е мишката).

На 3 години – детето прави разлика между правилно и неправилно произношение, особено в речта на някой друг, въпреки че самото то не може да произнася правилно всички звуци (физиологично говорене на езика).

До 5 години приДетето нормално развива правилно звуково произношение и разграничаване на всички фонеми на родния си език. Спонтанно се формира и способността за елементарни форми на звуков анализ и синтез.

Елементарни форми на звуков анализ– подчертаване на първа глава. звук в дума и последен съгласен звук в дума;

* По-сложни форми на звуков анализ се формират в условията на специално обучение на етапа на подготовка в училище:

Изолирането на първата съгласна „Котка“, последният гласен звук „кошка“, сричковата гласна „kOT, kIt“ се формират в условията на специално обучение.

Фонематично осъзнаване- специално умствено действие за определяне на наличието на звук в думата, неговото положение спрямо началото, средата, края на думата, броя и последователността на звуците.

Звуков анализ на дума -ориентация в звуковата обвивка на думата (какъв звук чувате в началото на думата, в края на думата, в средата на думата; какъв звук чувате в сричка, какъв звук има в думата пред даден звук, след даден звук каква е последователността и колко звука има в една дума) .

Недостатъците на фонематичния слух и фонематичното възприятие нарушават процеса на формиране на звуков анализ и синтез. В същото време звуковият анализ и синтез е доста независим процес, който може да бъде нарушен при дете дори при правилно звуково произношение, т.к. линейната сукцесия (сукцесионни процеси) може да пострада.

По въпроса за прегледа ...По време на прегледа може да се сблъскате със случай, когато бебето произнася правилно отделни звуци СЪСИ Ш, но в речта не ги разграничава, а заменя един звук с друг („U ko ски пухкава опашка“).(Вярно е, че най-често такова недиференцирано произношение на двойки или групи звуци се комбинира с изкривено произношение на фонеми.) Следователно е необходимо да се изследва диференциацията на звуците във фразовата реч.

За изследването се подбират специални картини – предметни и сюжетни. Когато избирате снимки, трябва да се уверите, че детето произнася думи и фрази, съдържащи фонеми, които са сходни по артикулация или звук. По-долу е даден приблизителен списък с думи и фрази:

K-X:хладилник, кухня, хамстер. Катя е в кухнята;

L-Y:Иля и Юлия се разхождат по алеята. Лебедите летят на юг. Юлия полива лилия от лейка;

S-SH: Саша има шест парчета стъкло. Саша върви по магистралата. Шофьорът слезе от стъпалото. Слънцето е на прозореца. Саша суши сушилните;

3-F:Зоя има жълт чадър. Желязна лопата; полезно животно; Ще въртя, заслужавам, ще треперя; прът;

S-S"-H: Сонечка, мрежа, скок, част, чанта, учене, въртене, люлеене. Мачтата се олюля. Sonechka има слънчогледови семки;

Т"-СН: учител, птица, аптечка, тече, мълчи, крещи; „Тече, тече, няма да изтече“;

C-C: ученик, учител, люлеене, оказва се, мацка, завършва,

болница;

CH-SH:храсталак, чистач, четка, часовникар, студент, отегчен, бузи;

„Почиствам кученцето с четка,

Гъделичкам го по страните».

S-C: спица, синигер, стълба, сцена, захарница, гъсеница; съцветие.

Ш-С:смях, мустаци, опашка, сеитба, ръми.

L-R: Лара, пиано, балерина, приказлив, жонгльор, спечели,

мармалад, огледало, счупено, кошара, контролер.

Логопедът може сам да произнесе някои фрази, като помоли детето да ги повтори рефлективно.

Тест за фонематичен слух

След като проверите състоянието на произношението на звуците, е необходимо да разберете как детето ги възприема на ухо, как ги различава. Това се отнася особено за звуци, които са сходни по артикулация и подобни по звук.

1. Определете как детето чува звук в редица други звуци (звуците са далечни и смесени).Например, „Ако чуете звука s, пляскайте с ръце: с, n, k, s, l, w,с, в и т.н."

5) Определете дали детето може да избира картинки с даден звук: А) логопедът назовава картинките; б) детето избира самостоятелно картинки;

V) поканете детето самостоятелно да измисли думи с даденото
звук.

Техники за изследване на фонематичния слух

1. Разграничаване на паронимични думи по слух

пароними –думи, които се различават само по 1 опозиционен звук.

Опозиционните звуци са звуци, които са сходни по повечето характеристики и се различават по фини акустично-артикулационни характеристики (твърдост - мекота, звучност - глухота, съскащи-свирки-африкати, сонорни R-L, R-L).

Инструкции:Аз ще ви кажа снимките, а вие ми ги покажете; или „Обяснете какво означава думата“; или „Дайте ми една купа и вземете малко за себе си wку (ранна възраст).

2. Разграничаване на ухо на думи, които са фонетично сходни, но различни по значение, t.някои като: „земята е змия, изходът е издишване“.

Пример. Инструкции: „Покажи ми къде: дъщеря, бъбрек, хълм.“

Инструкции: кажи ми какво означава „земя“ и какво означава „змия“; какво е "издишване" и какво е "излизане".

Техниките се редуват, ако една техника не е достатъчна, тогава се комбинират.

Техники за изследване на слуховото възприятие

1. Как детето чува звук в редица други звуци, срички, думи.

Звуците са далечни и смесени.

Например, " Ако чуете звука c, пляскайте c
ръкопляскане: с, n, k, s, l, w, sya, ts". и т.н."

2) Определете как детето разграничава дадена сричка от редица други
срички. Сричките се избират по същия начин, включват се смесени
звуци, директни и обратни.

Например: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Определете дали детето чува даден звук в дума.

Инструкции: Пляскайте с ръце, когато чуете звука. На детето се предлага верига от думи с даден звук и без даден звук.

При подбора на лексикален материал включваме думите:

А) с даден звук (звук в началото, средата, края на думата);

b) думи, които изключват даден звук;
V) думи със смесени звукове.

Тази част от изследването се извършва както върху непокътнати, така и върху звуци с нарушено произношение. Необходимо е да се установи дали нарушението засяга само звуци, които са нарушени в произношението (когато детето не чува собствения си дефект), или това нарушение засяга както нарушени, така и непокътнати звуци в произношението.

Този раздел може да варира в зависимост от целите на проучването.

В началния (подготвителен) етап на корекция на звуковото произношение е необходимо да се изясни дали детето чува своя дефект или не, дали чува правилния звук сред други звуци, срички, думи.

Тълкуване на резултатите: децата с изтрита дизартрия често не чуват своя дефект (интердентален сигматизъм), те чуват своя дефект по-добре в речта на другите, те по-добре чуват в речта на другите дефект, различен от техния собствен. Тези. Фонематичното възприятие страда вторично.

- „котката има пухкава опашка“ - диференциацията е нарушена. Словесни задачи - пароними „купа-мечка, покрив-плъх“.

-Заменете L с V,във всички фонетични условия - необходимо е да се установи какъв вид замяна е, фонетична или фонетична. На детето се предлага чифт снимки на L и V.

Инструкции: Покажи ми къде? Ако детето не различава думите, това може да е фонемна замяна.

- замяна на звука S със звука T.

Инструкции: покажете къде са „шейните“ и къде са „танковете“. Ако може да го различи, значи това е фонетична замяна и фонематичният му слух е формиран.

дипломна работа

Глава 2 Методи за изследване на фонематичното възприятие при деца

Теоретичните аспекти на проблема с формирането на фонематичното възприятие при деца в предучилищна възраст с изтрита дизартрия, разгледани в първата глава, позволяват да се определят посоките на работа за идентифициране на характеристиките на фонемичното възприятие:

1. Разпознаване на неречеви звуци.

2. Разграничаване на еднакви звукови комплекси по сила и тембър.

3. Разграничаване на близки по звуков състав думи.

4. Разграничаване на сричките.

5. Проучване на уменията за звуков анализ.

Методологията на изследването се основава на разработките на T.A. Ткаченко [17].

Всички етапи са взаимосвързани, нека разгледаме всеки от тях по-подробно.

1) РАЗПОЗНАВАНЕ НА НЕРЕЧЕВИ ЗВУЦИ

Процедура. На масата пред детето има няколко звучащи играчки: тръба, звънче, тамбура, хармоника. От детето се иска да слуша и да помни звука на всеки предмет. След това трябва само да определите на ухо, без визуална подкрепа (детето се обръща), какво звучи.

Инструкции. Слушайте и се опитайте да разберете кой от предметите е прозвучал: тръба, звънец, тамбура или хармоника.

2) РАЗГРАНИЧАВАНЕ НА ЕДНАКВИ ЗВУКОВИ КОМПЛЕКСИ ПО СИЛА И ТЕМБЪР

Процедура. Упражнението е насочено към разграничаване на най-съкратения звуков комплекс по тембър. Възрастният кани детето да се обърне и да познае кое от децата (ако играта се играе в група) го е повикало. Първо се нарича детето по име, след което (за по-трудно) се казва кратка фраза.

Инструкции. Момчета, сега Дима ще се отвърне и ще го наречем по име. Дима, трябва да познаеш кой от момчетата ти се обади.

Процедура. Възрастният моли детето да определи дали звучащият обект е далеч или близо. Кучето лае: АБ (силно), АБ-АБ (тихо). Котка мяука, крава мука, петел пее, пиле кукика, жаби крякат, врана кряка, овца блее и др.

Инструкции. Сега различни животни ще ви викат, а вие се опитайте да ги чуете отдалеч или отблизо.

3) РАЗГРАНИЧАВАНЕ НА ЗАТВОРЕНИ В СЪСТАВ ДУМИ

Процедура. На детето се дават два кръга - червено и зелено - и се предлага игра: ако детето чуе правилното име на това, което е показано на картинката, трябва да вземе зеления кръг, ако грешното - червения.

Инструкции. Сега ще нарека предметите, които виждате на снимката, „правилната“ дума и „грешната“ дума. Ако чуете „правилната“ дума, вдигнете зеления кръг, ако чуете „грешната“ дума, вдигнете червения кръг.

Процедура. От детето се иска да повтори подобни думи, първо две наведнъж, след това три наведнъж в дадения ред:

Инструкции. Повтаряй след мен.

4) ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА СРИЧКИТЕ

4.1. Процедура. Възпроизвеждане на сричкови комбинации със съгласни звукове, които се различават по звучност/беззвучност, първите две срички наведнъж:

След това три срички:

Инструкции. Повтаряй след мен.

4.2. Процедура. Възпроизвеждане на комбинации от срички със съгласни звуци, които варират по мекота/твърдост:

ПА - ПЯ ПО - ПЬО ПУ - ПУ ПУ - ПИ

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

ВА - ВЯ ВО - ВЕ ВУ - ВЮ ТИ - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Инструкции. Повтаряй след мен.

4.3. Процедура. Възпроизвеждане на сричкови комбинации с обща комбинация от две съгласни и различни гласни:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - КОЙ - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY и др.

Инструкции. Повтаряй след мен.

5) ИЗСЛЕДВАНЕ НА УМЕНИЯТА ЗА АНАЛИЗ НА ЗВУК

5.1. Процедура. Изследователят предлага да назовем първия звук с думи:

Изследователски материал - думи:

ИНДИАНЕЦ, ИСТОРИЯ, ХИЖА, ЩЪРКЕЛ, АСТРА, СОЛИШ, АЛЛА, ДИНЯ, АДРЕС, ЖЕЛЯЗО, ОХЛЮВ, УШИ, КОПЪР, ШАРЕН, УРОК и др.

Инструкции. Слушайте и назовете първия звук в думите.

5.2. Процедура. Назовете последния звук в думите:

ГЛАВА, ШАПКА, ДРЪЖКА, КИНО, СВЕТЛИНИ, ПИТИ,

ЛОПАТИ, БОНБОНИ, КАКАДУ и др.

Инструкции. Чуйте и назовете последния звук в тези думи.

5.3. Процедура. Назовете първия и последния звук с думи:

ИГЛА, ХИЖА, УЛИЦА, СТУДЕНТ, ПЛАКАТ, МЪРЗЕЛ, ЗЕЛЕНЧУЦИ, ОПЕРА, ОСИ, МАГАРЕТА и др.

Инструкции. Слушайте и се опитайте да назовете първия и последния звук в думите.

5.4. Процедура. Назовете всички звуци по ред:

РЕЗЕРВОАР, ЗАЛА, ГЮЛ, ПОДАРЪК, ЛУК, МЪХ, ПАРА, ПОД, СОК и др.

Инструкции. Слушайте и се опитайте да назовете всички звуци в думите по ред.

Оценка на резултатите от изследването

За да оценим качеството на упражненията, взехме

следната шестобална система за оценяване:

5 - попълнено без забележки;

4 - изпълнено с малки грешки;

3 - направените опити са 50% успешни;

2 - направени са частично успешни опити;

1 - направени са неуспешни опити;

0 - не се опитва да изпълни.

За да се определи нивото на развитие на фонемните процеси при деца с общо недоразвитие на речта от ниво III, беше проведено специално изследване...

Анализ на проблемите на общото недоразвитие на речта в съвременната логопедия

Според резултатите от първия етап на изследването се установява състоянието на слуховото възприятие на децата от контролната и експерименталната група (виж таблица 1, фиг. 1)...

Изследване на развитието на фонематичното възприятие при деца от предучилищна възраст със специални нужди (III ниво)

Предложените методи са предназначени да идентифицират характеристиките на фонемното развитие при деца от старша предучилищна възраст с ODD (III ниво): качествена и количествена оценка на нарушението...

Развитие на фонематичното възприятие и речевия слух при деца в предучилищна възраст

фонематично възприятие слух предучилищна възраст Връзката между развитието на фонематичното възприятие не само с фонетичната, но и с лексикалната и граматичната страна на речта е безспорна...

Развитие на фонематичното съзнание у бъдещите първокласници при подготовка за звуков анализ

Изследователите T.B. Филичев и Н.А. Шевелев предлага работата по развитието на фонематичното възприятие да се извършва от първите дни на работа в игрова форма във фронтални, подгрупови и индивидуални уроци...

Развитие на фонематичното съзнание при деца 4-5 години

За изследване на нивото на развитие на фонематичното възприятие са използвани методи, разработени от L.S. Волкова, Г.Г. Голубева, Н.В. просяк. При провеждането на анкетата са взети предвид методическите препоръки, предложени от Л.Г.

Систематичен анализ на характеристиките на фонематичното възприятие при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Констатиращият експеримент е проведен на базата на компенсаторна детска градина № 226 на Кировския район на Красноярск...

Има няколко разработени метода за изследване на фонематичното съзнание при учениците. В този случай за нашето изследване ние взехме за основа тестовата методика на Т. А. Фотекова...

Теоретични основи за изучаване на фонемните процеси при деца от началното училище с дисграфия

В резултат на проучването получихме резултати в процентно отношение, които бяха свързани с нивата на успех на техниката. Изследването на фонемното съзнание показа...

Фонематично възприятие при деца в предучилищна възраст с фонетико-фонематична речева недостатъчност и изтрита дизартрия

Предучилищното детство е един от най-важните етапи от живота на детето: без пълно изживяно, пълноценно детство, целият му следващ живот ще бъде опорочен. Изключително висока степен на умствено...

Формиране на фонематично съзнание

Фонемичните процеси включват: - фонематичен слух - фонематично възприятие - фонематични представи Професор L.S. Волкова разкрива понятието „фонематичен слух” като „...фин, систематизиран слух...

Фразата фонематичен слух напоследък се среща доста често в научната и методическата литература...

Формиране на фонематичен слух и възприятие при деца с умствена изостаналост

Много изследвания, засягащи ученици с умствена изостаналост (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, ES Slepovich и др.), Отбелязват неравномерно формиране на по-високи психични функции; и е типично като щета...

Характеристики на нарушенията на звуковото произношение при деца в предучилищна възраст с FFN (фонетично-фонематично недоразвитие)

В проучването са използвани програми, насочени към премахване на фонетико-фонематичното недоразвитие, общото недоразвитие на речта, заекването и нарушенията в развитието на речта. Те включват програмата на Филичева Т. Б.

Цел: диагностика на звуковото произношение, артикулационните двигателни умения и артикулационния апарат, фонематичното възприятие, сричковата структура на думата.
Източник: Акименко В. М. Логопедично изследване на деца с говорни нарушения / В. М. Акименко. - Ростов н/д: Феникс, 2015. - 45 с.
Авторът отбелязва, че при избора на логопедични методи за изследване са използвани препоръките за изследване на деца в предучилищна възраст, предложени в проучванията на R.I. Лалаева, Е.Н. Руска, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха, Е. Ф. Соботович, М. Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Г. В. Чевелева и др.

1. Анкета за произношението на звука

При дете нарушението на звуковото произношение може да засегне всички групи звуци, включително гласни. Гласните звуци се изследват в следния ред: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Отбелязва се дали детето отваря добре устата си и дали артикулацията му е изразителна при произнасяне на гласни звукове. Изследването на съгласните звуци се извършва в следната последователност: лабиално-лабиални и лабиално-дентални, задни езични, лингвално-дентални, лингвално-алвеоларни (сонорни), лингвално-преднепалатални (съскащи и свистящи). За изследване на звуковото произношение се използва набор от рисунки и снимки. Обектите в картинките са подбрани така, че изучаваните звуци да са в три позиции: в началото, средата и края на думата. Звучните съгласни не се предлагат в крайна позиция, тъй като се оглушават при произношението.

Приблизителен списък с думи, за които можете да изберете снимки:

(в) – шейна, оса, нос;

[s’] – седем, портокал, гъска;

|z] – замък, козел;

[U] – зима, магазин;

[ts| – чапла, овца, пръст;

[w] – шапка, кола, мишка;

[g] – бръмбар, ски;

[h] – чайник, люлка, топка;

[u] - щука, зеленчуци, дъждобран;

[л] – лампа, балалайка, кълвач;

[l’| – лимон, палма, боб;

(p) – рукола, картоф, комар;

[r"| – ряпа, карета, врата;

[k] – котка, прозорец, пилот;

[g] – град, градина, куче;

(x) - хляб, лов, ах.

Записва се естеството на нарушението: пълна липса на звук, заместването му с друго, изкривено произношение (назално, омекотено, лабиално, междузъбно, странично, веларно, увуларно).

Резултатите от проучването трябва да отразяват:

• форма на нарушено произношение (при изолирано произношение): нормално, отсъстващо, заменено, изкривено;
• позиция на прекъснатия звук: в началото, в средата, в края на думата;
• наличието на синкинезия, хиперкинеза на лицето, лицевите мускули и крилата на носа по време на артикулация.

Въз основа на резултатите от изследването на всички звуци се определя нивото на нарушено звуково произношение.

Първо ниво(слаб, 1 точка) – детето има нарушения в повече от 5 групи звукове, включително гласни звукове. В допълнение към липсата, заместването и изкривяването на звуците се появяват синкинезии и хиперкинези на лицевите и лицевите мускули. Няма достатъчна изразителност на артикулацията при произношението на гласни звуци и счупени съгласни.

Второ ниво(под средното, 2 точки) – детето има 3-4 групи звукови нарушения, включително гласни звукове. В допълнение към липсата, заместването и изкривяването на звуците има синкинезия и хилеркинезия на лицевите и лицевите мускули. Няма достатъчна изразителност на артикулацията при произношението на гласни звуци и счупени съгласни.

Трето ниво(средно, 3 т.) – детето има 7-11 нарушени звука, принадлежащи към две групи звуци, които могат да липсват, заместват или изкривяват. Детето артикулира правилно гласните и другите съгласни звукове. Няма синкинезия при произнасяне на звуци или повтаряне на думи, хиперкинезофациални, лицеви мускули.

Четвърто ниво(над средното, 4 точки) – детето има 1-6 увредени звука, принадлежащи към една група звуци, които могат да липсват, да са заменени или изкривени. Детето артикулира правилно гласните и другите съгласни звукове. При произнасяне на звуци и повторение на думи няма синкинезия, хиперкинеза на лицевите или лицевите мускули.

Пето ниво(високо, 5 точки) – детето артикулира правилно всички звуци. При произнасяне на звуци и повторение на думи няма синкинезия, хиперкинеза на лицевите или лицевите мускули.

1. Изследване на артикулационната моторика

Идентифицирането на характеристиките на артикулационните двигателни умения се извършва в процеса на извършване на определени действия от детето по указание на логопеда.

1. Изследване на подвижността на устните.

За да идентифицира подвижността на устните, детето е помолено да имитира следните движения:

• дръпнете устните си напред и кръгли;
• преместете ъглите им отстрани;
• повдигнете горната си устна;
• спуснете долната си устна;
• оближете устните си;
• издишвайки силно, накарайте устните да вибрират;
• издуйте бузите си - издърпайте ги.

1. Изследване на подвижността на езика.

За да идентифицира подвижността на езика, детето е помолено да имитира:

• направете езика първо тесен, а след това широк;
• повдигнете върха на езика до горните резци и го спуснете до долните;
• движете езика си като "махало".

1. Изследване на подвижността на долната челюст.

За да се идентифицира мобилността на долната челюст, детето е помолено да имитира:

• спуснете челюстта;
• преместете челюстта си напред;
• определи дали има контрактура.

1. Изследване на подвижността на мекото небце.

За да се идентифицира подвижността на мекото небце, детето е помолено да произнесе звука [a]. В този случай се определя наличието или отсъствието на активно затваряне на мекото небце със задната стена на фаринкса. Пасивното затваряне се определя с шпатула или пръст чрез достигане на мекото небце до задната стена на фаринкса и в същото време се отбелязва наличието или отсъствието на рефлекси на задната фарингеална стена. При изпълнение на задачи се диагностицират затруднения в движенията на артикулационните органи: очевидна невъзможност, значително ограничение в обхвата на движенията, тенденция за постоянно задържане на езика в „буца“ в дълбините на устната кухина, трудности при промяна на дадено положение на говорните органи, тремор, хиперкинези, синкинезии, забавяне на темпото при повтарящи се движения. При анализиране на състоянието на артикулационните двигателни умения могат да се вземат за основа следните параметри.

5. Движения на артикулационния апарат: активни, пасивни.

1. Обхват на движение: пълно, непълно.
2. Мускулен тонус: нормален, отпуснат, прекалено напрегнат.
3. Точност на движенията: точни, последователни, неточни, без последователност на движенията.
4. Наличие на подкрепящи и насилствени движения (посочете кои).
5. Скорост на движение: нормална, бавна, бърза.
6. Продължителност на задържане на артикулаторите в определено положение.

Въз основа на резултатите от изследването на артикулационната моторика се определя нивото.

Първо ниво(нисък, 1 точка) – детето трудно движи артикулационните органи, невъзможно е да извършва повечето движения с устните и езика. Той не може чрез имитация да изпъне устните си напред, да премести ъглите им настрани, да извие горната си устна, да спусне долната си устна, да ги оближе, да накара устните да вибрират, да издуе бузите си или да ги прибере. При извършване на движения с езика е налице невъзможност за изпълнение на упражнение върху последователността на движенията, като езикът е сплескан (езикът е "бучка") с повишен тонус. При намален тонус (език тънък, муден), може да има тремор, хиперкинеза, синкинезия, хиперсаливация. Липсва активно затваряне на мекото небце със задната стена на фаринкса и липса на рефлекси на задната фарингеална стена.

Второ ниво(под средното, 2 т.) – налице е невъзможност за извършване на много движения от органите на артикулационния апарат, непълна гама от движения, напрегнат или отпуснат мускулен тонус, движенията са неточни, липсва последователност на движенията, има придружаващи, бурни движения, отбелязва се слюноотделяне, темпото на движенията е бавно или бързо. В този случай детето не държи достатъчно артикулаторите в определена позиция.

Трето ниво(средно, 3 точки) - при изпълнение на задачи се диагностицират затруднения в движенията на артикулационните органи, но не се отбелязват явни нарушения. Изследването разкрива ограничение на обхвата на движенията, трудности при промяна на дадената позиция на говорните органи, намаляване на мускулния тонус и недостатъчна точност. Възможно е да има тремор и забавяне при повтарящи се движения.

Четвърто ниво(над средното, 4 точки) – формирана е артикулационната моторика, обхватът на движенията е пълен, но те са бавни, несръчни и недиференцирани. Движенията се характеризират с недостатъчна координация на дейностите. При извършване на движения от органите на артикулационния апарат няма синкинезия, хиперкинеза или слюноотделяне.

Пето ниво(високо, 5 точки) артикулационните двигателни умения са напълно формирани. Движенията на артикулационния апарат са активни, обемът на движенията е пълен, мускулният тонус е нормален, движенията са прецизни, темпото е нормално, липсват придружаващи движения.

3. Изследване на структурата на артикулационния апарат

В процеса на наблюдение се идентифицират структурните характеристики на артикулационния апарат.

1. Изследване на устни.

Тесни, месести, ахеилия (липса на устни), синхеилия (сливане на страничните части на устните), брахихеилия (къса средна част на горната устна), удебеляване и скъсяване на френулума на горната устна, в нормални граници.

1. Стоматологичен преглед.

Гигантски (с непропорционално големи корони), мезиодистално изместване (извън челюстната дъга), адентия (липса на един или повече зъби), свръхбройни, деформирани, изкривени, малки (с непропорционално малки корони), оскъдни, шипове, грозни.

Вестибуларно отклонение (смесване на зъбите навън от зъбната редица), орален наклон (смесване на зъбите навътре от зъбната редица), супраоклузия (високо положение на зъба, което не достига равнината на затваряне на зъбната редица), инфраоклузия (изпъкнала, ниска позиция на зъба по отношение на оклузалната равнина), трема, диастема, ротация на зъба около надлъжната ос, претъпкано разположение на зъбите.

1. Изследване на захапка.

Прогнатия (избутана напред горна челюст), прогения (изпъкнала навън долна челюст), отворена предна захапка (изкривени челюсти в предната част поради рахит или поради неправилно израснали предни зъби), отворена странична захапка, напречно стеснени зъби (несъответствие в шир. на горната и долната зъбна редица), прави, плаващи, дълбоки.

1. Езикови изследвания.

Тясна, месеста, анкилоглосия (къс хиоиден лигамент), микроглосия (малка), макроглосия (голяма), глосотомия (частично или пълно отстраняване на езика), глосоптоза (аномалия в развитието).

1. Изследване на твърдо и меко небце.

Твърдо небце: готическо, куполообразно, тясно, ниско, сплескано. Меко небце: късо, вродено изолирано недоразвитие.

1. Изследване на долната челюст.

Деформиран, микрогнатия (малък размер на горната челюст), макрогнатия (голям размер на горната челюст), микрогения (малък размер на долната челюст), макрогения (голям размер на долната челюст). Изследването отразява структурните особености на артикулационния апарат: нормални, леки отклонения (посочете кои), груби отклонения (посочете кои).

Въз основа на резултатите от изследването на структурата на артикулационния апарат се определя нивото.

Първо ниво(нисък, 1 точка) - детето има груби отклонения в структурата на артикулационния апарат, например къс хиоиден лигамент, голям език, малки или големи размери на горната или долната челюст, готическо небце, прогнатия, прогения, отворена предна захапка, мезио-дистално изместване на зъбите и др. Установените нарушения влошават недоразвитието на речта, причинено от дизартрия.

Второ ниво(под средното, 2 т.) – детето има груби и леки отклонения в структурата на артикулационния апарат, например твърдото небце е тясно, ниско, сплескано, зъбната редица е изкривена, малка, рядка, шипаста, грозна ; захапка – права, плаваща, дълбока и др. Установените нарушения влошават недоразвитието на речта, причинено от дизартрия.

Трето ниво(средно, 3 точки) – детето има леки отклонения в структурата на артикулационния апарат, например твърдото небце е тясно, ниско, сплескано; съзъбието – криво, дребно, рядко, шиловидно, грозно; захапка – права, плаваща, дълбока и др.

Четвърто ниво(над средното, 4 точки) – детето има нарушение в структурата на артикулационния апарат, но то не е тежко.

Пето ниво(висока, 5 точки) – детето няма нарушения в структурата на артикулационния апарат.

4. Изследване на фонематичното съзнание

1. Изследване на състоянието на физиологичния слух.

Тестът за слуха се извършва чрез шепот. Препоръчва се използването на две групи думи: първата група има нискочестотна характеристика и се чува с нормален слух на средно разстояние от 5 m; втората – има високочестотна характеристика и се чува средно на разстояние 20 м. Първата група включва думи, които включват гласните |у|, |о], съгласните – [m], |н], [в] , [ p], например: гарван, двор, море, стая, дупка и др.; втората група включва думи, които включват съскащи и свистящи звуци от съгласни и от гласни - [a], |i], [e|: час, ши, чаша, сискин, заек, вълна и др.

1. Изследване на диференциацията на неречеви звуци.

За да направи това, детето трябва да отговори на въпросите: „Какво бръмчи?“ (кола), „Какво мина?“ (трамвай), "Кой се смее?" (момиче), „Познай как звучи?“ (тръба, свирка, вода тече, хартия шумоли).

1. Изследване на слуховата памет и разбирането на речта.

За целта детето трябва да изпълнява различни задачи в дадена последователност. Например, „Дай ми куба и вземи топката на масата“, „Сложи оръдието на масата и сложи заека на стола и ела при мен“.

1. Изследване на разграничаването на срички и думи с опозиционни звуци.

За да направи това, детето трябва да повтори след изследователя:

• ба - па, да - та, ка - га - ка, са - ся, жа - ша, са - за;
• мишка - мечка, макара - вана, роза - лоза;
• седем коли на магистралата;
• овчарят вървеше бързо;
• имаше желязна ключалка;
• ръчното огледало падна.

1. Изследване на фонематичен анализ и синтез (при деца над четири години).

За да направи това, детето трябва да изпълни следните задачи:

• определи дали има звук [s] в думите: самолет, лампа, купа, салфетка;
• определяне на броя на звуците в една дума и местоположението на звука [s| с думи: сок, оса, нос;
• съставете дума от звуците: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• измислете дума за даден звук: [s], [sh], |l], |r];
• От общия брой снимки изберете само тези, чиито имена започват с определен звук.

Първо ниво(ниско, по-малко от I точка) - фонематичното възприятие на детето не се формира. Фонематичният слух е нарушен.

Второ ниво(под средното, 2 точки) - фонематичното възприятие на детето не е формирано. Детето допуска грешки при изпълнение на задачи за разграничаване на срички и думи с опозиционни звуци. Когато изпълнява задачи за изучаване на фонематичен анализ и синтез, детето се затруднява да определи наличието на звук и броя на звуците в думите, да състави дума от звуци, да излезе с дума за даден звук, да избере снимки чиито имена започват с определен звук. Фонематичният слух е нарушен.

Трето ниво(средно, 3 точки) - фонематичното възприятие на детето не е достатъчно формирано. Детето допуска грешки при изпълнение на задачи за разграничаване на срички и думи с опозиционни звуци. Когато изпълнява задачи за изучаване на фонематичен анализ и синтез, детето понякога се затруднява да определи наличието на звук и броя на звуците в думите, да състави дума от звуци, да измисли дума за даден звук, изберете снимки, чиито имена започват с определен звук. Фонематичният слух е нарушен.

Четвърто ниво(над средното, 4 точки) - фонематичното възприятие на детето не е напълно оформено. Детето допуска грешки при изпълнение на задачи за разграничаване на срички и думи с опозиционни звуци. Когато изпълнява задачи за изучаване на фонематичен анализ и синтез, детето може да направи индивидуални грешки, когато определя наличието на звук и броя на звуците в думите, когато съставя дума от звуци, когато измисля думи за даден звук, когато избира снимки, чиито имена започват с определен звук. Фонематичният слух не е нарушен.

Пето ниво(високо, 5 точки) - фонематичното възприятие на детето е напълно оформено. Фонематичният слух е развит.

1. Изследване на структурата на сричките на думата

Сричката е минималната единица за произношение. Детето овладява думи, състоящи се от различен брой срички, срички с комбинации от съгласни звукове. Ето защо е необходимо да се провери как детето произнася думи с различни сричкови структури - с комбинация от съгласни в началото, средата и края на думата, многосрични думи и думи, състоящи се от подобни звуци. Материалът за изучаване на сричковата структура на думата са предметни снимки. В процеса на представяне на снимките се дава инструкцията: „Погледнете внимателно снимката и назовете кой или какво е.

1. Изучаване на произношението на думи със сложен сричков състав.

Трамвай, камила, грозде, захарница, кошница, покривка, лястовица, костенурка, храст, аквариум, хладилник, кръстопът, снимка, под мухоморката, балерина, полицай, контрольор, фризьор, тиган, от тигана, кърпа , гущер, течение, температура, подквасено мляко.

1. Изучаване на произношението на думи с различен сричков състав.

Предлагат се 13 серии от задачи, които включват едно-, дву- и трисрични думи със затворени и отворени срички, с групи от съгласни:

• – двусрични думи, състоящи се от две отворени срички (мама, уха);
• – трисрични думи, съставени от отворени срички (панама, божури);
• – еднокоренни думи (мак, лъв);
• – двусрични думи с една затворена сричка (пързалка, Алик);
• – двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата (тиква, патица);
• – двусрични думи със затворена сричка и съчетание на съгласни (компот, Павлик);
• – трисрични думи със затворена сричка (коте, картечница);
• – трисрични думи с комбинация от съгласни (бонбон, wicket);
• – трисрични думи със съгласна група и затворена сричка (паметник, махало);
• – трисрични думи с две групи съгласни (пушка, морков);
• – едносрични думи със съгласна група в началото на думата (камшик, лепило);
• – двусрични думи с два съгласни съгласни (бутон, клетка);
• – четирисрични думи, съставени от отворени срички (уеб, батерия).

1. Проучване на произношението на думи с различен сричков състав в изречения.

• Момчето направи снежен човек.
• Водопроводчик поправя водопровод.
• Полицай кара мотоциклет.
• Контрольор стои на кръстовище.

Оценено:

• характеристики на нарушения на сричковата структура на думата (детето произнася само отделни срички, всеки път произнася думата по различен начин);
• премахване на сричка, изтриване на съгласни в групи;
• парафазия, пренареждане при запазване на контура на думите;
• итерации, персеверации, добавяне на звуци (срички);
• замърсяване (част от една дума се комбинира с част от друга).

Въз основа на резултатите от изследването на нарушението на сричковата структура на думата се определя нивото.

Първо ниво(слаб, 1 точка) – ограничена способност за възпроизвеждане на сричковата структура на думата.

Второ ниво(под средното, 2 точки) - има нарушения на сричковата структура на думите в изреченията, когато се произнасят думи със сложен сричков състав. Например, детето произнася само отделни срички, произнася думата по различен начин всеки път, елиминиране на сричка, пропускане на съгласни в комбинации, парафазия, пренареждане при запазване на контура на думите, повторение, персеверация, добавяне на звуци (срички), контаминация (част на една дума се комбинира с част от друга). При произнасяне на думи с различен сричков състав не всички групи имат нарушения.

Трето ниво(средно, 3 точки) - има нарушения на сричковата структура на думите в изреченията, когато се произнасят думи със сложен сричков състав. Почти няма нарушения при произнасяне на думи с различен сричков състав.

Четвърто ниво(над средното, 4 точки) – има нарушения на думи със сложен сричков състав.

Пето ниво(висок, 5 точки) – няма нарушения на сричковия строеж на думата.

Изтеглете готово изчисление по този метод

В момента нямаме готово изчисление за този метод, може би ще се появи по-късно. Ако искате да поръчате ексклузивно изчисление по този метод с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втората връзка. Ако смятате, че методологията съдържа ненадеждни данни или имате въпроси относно провеждането на изследване върху нея, щракнете върху третата връзка.

Преди да изследвате възприемането на звуците на речта на ухо, е необходимо да се запознаете с резултатите от изследването на физическия слух на детето. Многобройни изследвания са установили, че дори леко намаляване на остротата на слуха в ранна детска възраст води до невъзможност за различаване на звуците на речта и ясното им произнасяне.* Наличието на нормална острота на слуха е най-важното условие за формиране на фонематичното възприятие.

Но дори и деца с нормален физически слух често изпитват специфични затруднения при разграничаването фини диференциални характеристики на фонемите,които оказват влияние върху целия ход на развитието на звуковата страна на речта.

Трудностите при слуховата диференциация на звуците могат да имат вторичен ефект върху формирането на звуковото произношение. Такива недостатъци в речта на децата като използване на дифузни звуци с лоша артикулация, изкривяване на звуците, правилно произношениеос в изолирано положение, многобройни замествания и обърквания с относително благоприятно състояние на структурата и функцията на артикулационния апарат показват първична незрялост на фонематичното възприятие.

Диагностичната трудност при анализирането на проявите на недостатъци във фонематичното възприятие се крие във факта, че често гностичната функция на образуване на фонема при деца с тежки артикулационни дефекти се развива в по-ниски условия и може също да бъде недостатъчна.

Следователно е необходимо да се отделят вторичните прояви на фонематично недоразвитие при наличие на дефекти в областта на артикулационния апарат от тези случаи, когато недостатъците във фонематичното възприятие са основната причина за отклонения в усвояването на звуковата страна на речта.

За да се идентифицира състоянието на фонематичното възприятие, обикновено се използват техники, насочени към:

\/" разпознаване, разграничаване и сравнение на прости фрази;

\y подчертаване и запомняне на определени думи сред други (сходни по звуков състав, различни по звуков състав);

\/" разграничаване на отделни звуци в поредица от звуци, след това - в срички и думи (различни по звуков състав, сходни по звуков състав);

\u- запаметяване на серия от срички, състояща се от 2-4 елемента (с промяна на гласната: MA-ME-MU, с промяна на съгласната: KA-VA-TA, PA-BA-PA); vзапомняне на звукови последователности.

За да се идентифицират възможностите за възприемане на ритмични структури с различна сложност, се предлагат следните задачи: почукайте броя на сричките в думи с различна сричкова сложност; познайте коя от представените картинки отговаря на зададения от логопеда ритмичен модел.

Особеностите на разграничаването на звуците на речта се разкриват чрез повтаряне на изолирани звуци или двойки звуци. Трудностите във фонематичното възприятие се проявяват най-ясно при повтаряне на фонеми, които са сходни по звук (B-P, S-Sh, R-L и др.)

От детето се иска да повтори комбинации от срички, състоящи се от тези звуци. Например SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , ША-ЖА-ША, ЖА-ША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЗА, ЖА-ЖА-ЗА, ЖА-ЖА-ЗА.

Особено внимание трябва да се обърне на разграничаването на сибиланти, сибиланти, африкати, сонорни, както и беззвучни и звучни. При изпълнение на такива задачи някои деца изпитват очевидни трудности при повтарянето на звуци, които се различават по акустични характеристики (гласни - глухи), докато други трудно повтарят звуци, които се различават по артикулационна структура.

Възможно е да има случаи, когато детето не може да възпроизведе поредица от три срички или това причинява значителни затруднения. Особено внимание трябва да се обърне на явленията на персеверация, когато детето не може да премине от един звук към друг.

При изучаване на фонематичното възприятие трябва да се използват задачи, които изключват артикулацията, така че трудностите при произношението да не влияят на качеството на неговото изпълнение. За да разберете дали детето различава изучавания звук сред другите звуци на речта, той е помолен да вдигне ръка в отговор на логопеда, който произнася даден звук. В този случай изследваният звук се представя наред с други, както рязко различни, така и сходни по акустични и артикулационни характеристики. Например, трябва да изолирате звука O от звуковите серии O, A, U, O, U, Y, O или сричката SHA от сричковите серии SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Изборът на картинки, които съответстват на думи, започващи с даден звук, помага да се идентифицират трудностите във фонематичното възприемане. Например, необходимо е да се раздадат картинки, съответстващи на думи, започващи със звуците Р и Л, звуците С и Ш, звуците С-3 и т.н. За целта логопедът избира комплекти от предметни картинки, които се представят на дете в разбъркана форма.

\D Трябва да проверите как детето различава думи, близки по звуков състав, но различни по значение (плъх- покрив, ден- сянка, кок- катерица).Детето трябва да открие дали представените словоформи са еднакви по значение. Тази техника разкрива изразени недостатъци в онематична паметриятия. По-слабо изразени трудности при разграничаването на звуците на речта могат да бъдат открити в изследванията на звуковия анализ и синтез и процеса на писане.

Някои идеи за степента на развитие фонематичено тези възприятия се осигуряват от наблюдения върху това как детето контролиране произнася се неправилнот.е и наск само той е способен az персонализирайте, коригирайтедали му се представя словоформа. Установено е, че при недоразвитие на фонематичното възприятие децата, чието произношение съдържа звукови замествания, не забелязват недоразвитието статистика на произношението в речта на някой друг.

В резултат на изследването на звуковата страна на речта и сравняването й с данните от изследването на другите й аспекти, логопедът трябва да има ясна представа дали идентифицираните дефекти в звуковото произношение са независим вид нарушение на речта или са част от структурата на общото недоразвитие на речта като един от нейните компоненти. От това зависи формулирането на конкретни корекционни задачи.

По време на цялото корекционно обучение е необходимо да се вземе предвид състоянието на произношението на децата, което позволява да се определи съдържанието на индивидуалната работа по формирането на произношението, както и да се проследят моделите, характерни за различните форми на речта нарушения в динамиката на развитието на уменията за произношение. Също така е важно да се вземат предвид подобренията в последователността и темпото на произношението, ударението и спазването на правописните стандарти. Тези проучвания трябва да бъдат допълнени от наблюдения върху спонтанната реч на децата в класове и в свободното им време, в различни условия на речева комуникация.

ГЛАВА II. ТЕСТ ЗА РАЗБИРАНЕ НА РЕЧТА

Разбирането на речта или „семантичното възприемане на речта“ е необходимо условие за комуникация. Включва възприемане на звуци на речта (фонеми), разпознаване на думи, разбиране на значението на думите, връзките между думите, фразите и значението на устната реч.

Дефектите в разбирането на речта могат да се проявят в нарушение на различни езикови операции и да имат различни патопсихологични характеристики в зависимост от формата на речевата аномалия.

Изследването на разбирането на речта при деца с говорна патология е много важно в теоретично и практическо отношение.

Отклоненията в разбирането на речта възпрепятстват развитието на активна реч при децата и засягат целия процес на коригиращо обучение. Навременното идентифициране на характеристиките на импресивната реч позволява да се намерят най-адекватните методи за формиране на нормална реч.

Преди да започне изследването на импресивната страна на речта, логопедът трябва да се увери, че изследваното дете е с напълно запазен физически слух. Имайки обективни данни за нормалното състояние на физическия слух, логопедът започва да изучава фонематичния слух. Нека си припомним, че грубото увреждане на фонематичния слух, като един от основните признаци на сензорна афазия, не остава изолиран симптом, а води до редица вторични нарушения, които съставляват неговата структура. В тези случаи субектът не е в състояние да идентифицира семантичните отличителни черти на звуците на речта и те се възприемат нечленоразделно. Този първичен дефект води до неразбиране на значението на думите. Децата с първични сензорни нарушения са рядко явление в логопедичната практика и описанието на структурата на техния говорен дефект изисква специално внимание.

При деца с частично нарушение на фонемната система характеристиките на импресивната страна на речта във всичките й части могат да бъдат много различни. В допълнение, при деца с първичен дефект в двигателната страна на речта, разбирането на сложни форми на импресивна реч страда вторично.

Подчертаваме, че в тези случаи е необходимо изследване на степента на разбиране на речта, т.к Все още съществува дефиниция на говорното увреждане от типа „моторна алалия“ като дефект, при който децата разбират добре устната реч, но изпитват големи затруднения само при самостоятелното използване на речта. Логопедите често преглеждат такива деца само за по-тежки активни говорни дефекти. Въпросът за разбирането на речта при деца от тази категория беше повдигнат за първи път в специално изследване на G.I. Жаренкова, посочвайки, че децата с общо недоразвитие на речта, които могат да включват деца с двигателни нарушения на речта, имат редица отклонения в разбирането на речта. Това често остава незабелязано поради добрата ориентация и разчитане на децата на комуникационната ситуация и относителната запазеност на лексикалните значения. Въпреки това, подробен преглед с помощта на специални техники, които изключват зависимостта от ситуацията, позволява да се идентифицират различни степени на отклонение в разбирането на граматическите форми („впечатляващ аграматизъм“).

Трудно е да се разглежда отделно експресивната и внушителна реч на детето. По-препоръчително е да се редуват техники, насочени към идентифициране на характеристиките на собствената реч на детето и неговото разбиране на речта на другите. Това се дължи на сложната системна структура на речевата функция, при която нарушението на фонематичното възприятие води до вторично увреждане на артикулацията и засяга експресивната реч, а нарушението на артикулационните механизми засяга възприемането на речта и разбирането на нейния смисъл.

При провеждане на преглед логопедът трябва да вземе предвид, че в зависимост от това кои аспекти на речта са най-увредени, дефектът на речта на детето ще бъде класифициран по различен начин и посоките на корекционната работа също ще бъдат различни.

Анкета за разбиране на думите

Това е един от съществените етапи в изследването на импресивната страна на речта. Пълно разбиране на думите може да бъде само ако детето има достатъчно развито фонематично възприятие и силна връзка между стабилен звуков комплекс и обекта, действието, качеството, връзката, която обозначава.

За да изучавате разбирането на думите (номинативната функция на думата), можете да използвате следните техники:

1. Детето трябва да покаже предметите, наречени от логопеда. По-лесно е да назове предмети, чиито изображения вижда в представените му снимки: светкавица, клюн, пирон, мрежа, гребло, знак, столче, порта, тиган, ръкавица, шапка, шапка, шапка, бръмбар, мравка, комар, тяло, кабинаи т.н.

На детето се представя серия от картинки (3-4-5) и се иска да покаже къде е човката, къде е греблото и т.н.

За деца на 5-6 години условията на изследване могат да бъдат усложнени чрез разширяване на обхвата на възприеманото от ухото. Пред детето се поставят 6-8 снимки и той трябва да покаже последователно 2-3 предмета: „Къде е стъклото, книгата, химикалката, къде са ръкавиците, престилката, мрежата?“Можете също да използвате следната техника: логопедът назовава и моли да покаже предмети, които не са директно в зрителното поле на детето, но той трябва да ги намери в себе си или в околната среда: „Покажи ми окото, ухото, носа си. Покажете коляното, лакътя, брадичката, веждите. Покажете ми прозорец, перваз на прозорец, прозорец, ключалка.

А.Р. Лурия препоръчва използването на многократни повторения на думи или групи от думи, за да се провери разбирането при трудни условия. Например: „Покажете ми чаша, книга, молив, чаша, книга.“Необходимо е да се обърне внимание дали има „отчуждение“ на значението на думата. В този случай детето може да страда не от диференцирано възприемане на звуци, а от запазване на тяхната последователност и сила на звука. Нарушаването на семантичния аспект на речта в тези случаи се проявява по-ясно при липса на съответстваща картина или предмет и по-малко ясно, когато думата, представена на слух, е придружена от показване на посочения обект.

За да се идентифицира разбирането на действието, се представят двойки снимки. Например: едната снимка показва ученик, който чете книга, другата показва книга. Логопедът нарича думата „чете“ - детето трябва да покаже съответната картина.

Известно е, че дефектите във фонематичното възприятие не винаги са придружени от увреждания във всички форми на слухов анализ. В някои случаи може да се запази диференциацията на ритмичните отношения, която е в основата на овладяването на сричковата структура на думата. Следователно дължината на думата става от голямо значение за възприемането на една дума, т.е. общ звуко-сричков модел на думата. Дете с леко нарушено фонематично възприятие лесно ще възприема думи, които се различават по сричкова структура, и ще прави грешки, когато възприема думи, които се различават с 1-2 фонеми.

Особено внимание трябва да се обърне на разбирането на думи, които са сходни по звуков състав, чието разграничаване изисква най-фин фонематичен анализ. Думите, избрани за изследване, трябва да имат сходна звуково-сричкова структура, но да се различават както по гласни, така и по съгласни звуци. Известно е, че слуховото възприемане на звучни и беззвучни фонеми, т.е. фонемите, които се различават по акустични характеристики, представляват специфична трудност за деца с фонематично недоразвитие. Възприемането на гласни звуци и звуци, които са сходни по артикулация („гласни звуци“) може да бъде трудно за деца с някои форми на дизартрия и за деца с вродена цепка на небцето.*

Представят се двойки „конфликтни“ картини и логопедът назовава една от тях. Същата задача може да се използва за проверка на четенето с разбиране. След това една от думите, обозначаващи предмети, се записва на отделна карта и детето, след като прочете, посочва съответната картинка. Например:

2) Врана

Crow Gate и др.

За да се идентифицират особеностите на разбирането на думите от деца, които говорят фразова реч и имат по-изтрити прояви на недоразвитие на речта (условно ниво III), трябва да се използват сложни типове задачи, насочени към актуализиране на значенията на думите и правилния им избор в конкретен контекст .

Различни видове задачи, включващи избор на думи от различни лексикални типове: синоними, антоними, многозначни думи, са насочени към идентифициране на тази езикова способност. За правилното изпълнение на такива задачи е необходимо по-високо ниво на разбиране на речта, при което речта и умствените операции взаимодействат в по-голяма степен.

Въведение

Фонематичното осъзнаване е най-основното ниво на разпознаване на речеви изказвания. Това означава способността за диференциране и категорично идентифициране на всички фонеми на родния език. Д.Б. Елконин определя фонематичното възприятие като „чуване на отделни звуци в една дума и способността да се анализира звуковата форма на думите по време на тяхното вътрешно произношение“.

От изключително значение за овладяването на звуковата страна на езика е фонематичният слух - способността за слухово възприемане на звуци на речта (фонеми) и способността да се разграничават звуците на речта в тяхната последователност в думи и звуци, които са сходни по звук.

Правилното възприемане на звуците на речта и фонемния състав на думата не се случва веднага. Това е резултат от постепенно развитие. На много ранен етап детето възприема думите като единен, неделим звуков комплекс, който има определена ритмична и мелодична структура. Следващият етап се характеризира с постепенно развитие на способността за разграничаване на фонемите, съставляващи думата. В същото време се случва интензивно овладяване на активния речник и правилното произношение на думите.

Фонематичното възприятие започва да се формира при деца от 1 до 4 години, когато те възприемат устната реч на другите и когато самите те произнасят думи в съответствие с възприетия модел. Произнасянето на думи е важно условие за изолиране и обобщаване на диференциалните характеристики на фонемите и тяхното консолидиране в паметта. За по-нататъшното развитие на фонематичното възприятие е важно децата съзнателно и доброволно да идентифицират отделни звуци в думите и да сравняват звуците на речта (на възраст 4-5 години). Механизмът на фонематичното възприятие при овладяване на четенето и писането е значително преструктуриран в процеса на разлагане на думите в техните съставни речеви звуци, съпоставяне на звуците с букви и формиране на нови звуко-буквени изображения на думи.

Според Д.Б. Елконин, развитието на фонематичния слух при дете започва със слухова диференциация на звуците (гласни - съгласни, гласни - беззвучни, твърди - меки), т.е. детето започва с акустичната разлика на звуците, след което се включва артикулацията.

Развитото фонематично съзнание е важна предпоставка за успешното усвояване на грамотност от децата. От своя страна обучението за четене и писане помага за изясняване на идеите за звуковия състав на езика, насърчава придобиването на умения за фонематичен анализ на думите, умственото разделяне на основни елементи (фонеми) на различни звукови комплекси: комбинации от звуци, срички, думи .

Нарушеният фонематичен слух при деца с ODD често има вторичен характер, тъй като собствената им реч не допринася за формирането на ясно слухово възприятие и контрол. Забелязват се трудности при възприемането и възпроизвеждането на прости ритми, възпроизвеждането на сложни ритми като правило е недостъпно за тях.

Недостатъчността на фонематичното възприятие се разкрива при изпълнение на задачи за повтаряне на двойки думи, които са сходни по артикулационно-акустични характеристики, както и думи със сложна сричкова структура и усукване на езика. Анализът на звука е нарушен в по-малка степен, но дори и тук се разкриват ясни трудности при изпълнение на задачи - да се назове първият или последният съгласен звук в думи като котка- камък.Дете с OHP, като правило, отделя сричка. Отбелязват се обръщания (инверсии) на думите (в думата топкапърви звук [r]). Трудно е да се сравняват думите по звуков състав - определяне на броя на звуковете в думата и намиране на 2-ри, 3-ти, 4-ти звук.

Типични грешки на деца с ODD - пропускане на гласни звуци, съгласни в думи с комбинация от звуци, обратни думи при назоваване по ред на звуците в думата мечта- нос.

Значителни трудности за децата с ODD създават задачи като добавяне на звук в началото и средата на думата, пренареждане на звуци в думата и синтезиране на думи от звуци и срички.

Честата поява на обръщане на думите показва нарушение не само на фонематичното възприятие, но и пространствени смущения, които влияят върху правилността на изпълнение на задачата.

Значението на изследването на фонематичното възприятие се дължи на факта, че днес по-голямата част от децата с OSD имат забавяне в развитието на речта в отдела за звукова дискриминация, което се отразява негативно не само на устната (впечатляваща и експресивна), но и на писмената реч.

Диагностика на фонематични процеси

Диагностиката на фонемните процеси включва идентифициране на фактори и условия, които осигуряват неговата динамика, за да се определи оптималният характер на корекцията на фонемното недоразвитие.

Нейните задачи включват:

− определяне на първоначалното състояние и перспективите за развитие на фонематичен слух, фонематично възприятие и фонематични представи за разработване на програма за корекционна работа с деца;

− идентифициране на динамиката на развитието на фонемните процеси при деца със специални нужди, за да се коригират съществуващите отклонения;

− оценка на ефективността на корекционната работа за преодоляване на фонетико-фонематични нарушения.

Диагностични критерии, показатели, инструменти

Изследване на фонематичното съзнание

Оценката на способността за разграничаване на характеристиките и реда на звуците в една дума се извършва върху лексикален материал или чрез сравняване на отделни звуци, срички, думи, фрази:

Разграничаване на думи, които се различават по една от двойните съгласни

па - ба; са—за; тогава - преди;

Диференциация на изолирани двойки съгласни p - b; f - w; s -z; килограма;

Разграничаване на думи - квазиомоними (различаващи се по една фонема) барел - бъбрек; коза - плитка; покрив - плъх;

Деформирани фрази (чуйте, намерете и коригирайте грешката).

Собственикът завари зъба.

На поляната пасеше коса.

Момичето беше болно от супа.

Момичето има дълга коза.

При деца с ODD нарушенията на фонематичното възприятие възникват в резултат на отрицателното влияние на постоянните дефекти в произношението върху формирането на слухови стандарти на фонемите. По правило децата имат нарушена диференциация на една или няколко групи фонеми, като същевременно запазват способността си да различават други (дори по-сложни) звуци. Понякога в експресивната реч се смесват едни и същи звуци.

Фонематични (фонетични) изследвания

Изявления

1. Повторение на срички с опозиционни звуци (поредица от две срички се представя на деца над 4 години и поредица от три срички на деца на 5 години):

Саша;

ша - са;

са—за;

за - sa;

за - жа;

жа - за;

ша - жа;

са - са - ша;

са - ша - са;

ша - ша - жа;

Жа-ша-жа.

Качеството на изпълнение на задачата се влияе от два фактора:

Състояние на краткосрочната слухова памет;

Диференциация на перцептивните стандарти на фонемите, които съставляват серия.

Когато е трудно да се възпроизведе поредица от три срички, децата с OHP правят грешки в поредици, съставени от всякакви срички. Ако фонемната близост на сричките в серия има по-силно влияние, грешките са избирателни.

Ако фонемичните представи на децата, съответстващи на определени двойки съгласни, не са ясно разграничени, тогава при възпроизвеждане на поредица от срички, съдържащи тези двойки, те допускат постоянни грешки, но останалите серии се възпроизвеждат правилно.

2. Подбор на картинки, чиито имена съдържат даден звук или започват с даден звук: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Състоянието на уменията за фонематично осъзнаване трябва да се вземе предвид, когато се оценява изпълнението на тази задача. Ако детето няма умението да изолира съгласна в началото на думата, то може да не успее да се справи с тази задача поради тази причина. Следователно, първо е необходимо да се оцени състоянието на уменията за анализ на фонемите.

3. Подбор на думи, които започват с определени звукове или съдържат определен звук.

4. Изброяване на думи с даден звук:

Рано сутринта Уляна

Той ще отиде на градина.

Рано сутринта Уляна

Ще набере копър.

Домакинята има копър

Ще се използва за подправка.

Тази задача е психологически по-трудна от предишната, тъй като изисква по-голяма степен на произвол и зависи от обема на активния речник на детето.

Лука - люк.

Мак - брашно - бучка.

4. Определяне на броя на звуците в думите, които детето произнася неправилно (дефектно).

Фонематичен синтез

1. Съставяне на дума от звукове, дадени в правилна последователност: [d], [o], [m]; [ръка].

2. Съставяне на дума от звукове, дадени в нарушена последователност: [м], [о], [с]; [y], [w], [a], [b].

Бъбрихме половин следобед.

Оценено:

Характеристики на нарушения на сричковата структура на думите;

Изпускане на сричка (изпускане на съгласни в контурни връзки);

Парафазия (пренареждания при запазване на думата);

Итерации, персеверации (добавяне на звуци, срички);

Тези задачи позволяват да се идентифицират реални проблеми в развитието на фонематичното възприятие при деца с ODD и да се насочат усилията на логопеда за разрешаването им. Те са част от дизайна, контрола и регулирането на процеса на формиране на фонематично възприятие при деца от предучилищна възраст с ОХП.

Диагностични задачи

Прозодичен аспект на речта

Извършва се по традиционни методи, базирани на стихотворения и разкази.

Оценката взема предвид данни, получени по време на изследване на възпроизвеждането на силата на звука, височината, интонационното оцветяване на гласа (модулация), както и гласовия тембър, темпото и динамичната организация на речта, наличието на замъглен и назален тон на речта, тип дишане, дължина на говорното издишване.

• сила на гласа - нормален, силен, тих;
• височина - нисък глас, висок, смесен, нормален; тембър - монотонен глас, наличие или отсъствие на назален нюанс.

Мишка майка мишка

Тя прошепна: „Палаво момиче!

Вдигате шум, шумолене, бърборене!

Пречиш на мама да шие!“

Есента. Есента. Есента.

Ясенът е пуснал листата си.

Лист на трепетлика

Огънят гори.

Есента. Есента. Есента.

На планината Арарат

Растат големи гроздове.

Ягодова Зоя със Зина

Примамен в градината с кошница:

Спечели две усти

Но кошницата е празна.

4 точки - изолирани грешки, но коригирани самостоятелно;

3 точки - допуснати са грешки, необходимо е повторение на текста;

2 точки - част от задачата се изпълнява, необходима е помощта на логопед;

1 точка - задачата не е изпълнена.

Звуков анализ на думите

1) маркирайте първия и последния звук в думите:

щъркел – магаре – кът;

2) назовете всички звуци в думата по ред:

риба - мухи - котка - жаби;

3) определете броя на сричките в една дума:

къща - ръка - метро - кенгуру;

4) определете 2-ри, 3-ти, 4-ти звук в думите:

2-ри звук - лекар, 3-ти - мишка, 4-ти - къртица, лодка;

5) добавете звук в думи:

крадец - двор; вол - вълк; Коледна елха - юница;

6) заменете звука с думи:

сок - клон - лук; лисица - липа - лупа.

5 точки - всички задачи са изпълнени правилно;

3 точки - задачи 1, 2, 3 са изпълнени правилно, в останалите са допуснати грешки;

2 точки - правилно е изпълнена само задача 1, необходима е помощта на логопед, последната задача не е изпълнена;

Звуков синтез

Думите за проучване трябва да се използват рядко, за да се избегнат семантични предположения.

1) слушайте думата, произнесена в отделни звуци (пауза между звуците 3 s) и я възпроизвеждайте заедно:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) слушайте думата, произнесена в отделни звуци (паузата между звуците е 5 s, по време на паузата се дава звуков сигнал) и възпроизвеждайте думата заедно:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) слушайте дума с пренаредени звуци или срички, възпроизвеждайте я правилно:

n, s, s - син; p, g, y, k - кръг;

shad, lo, ka - кон.

5 точки - всички задачи са изпълнени правилно;

4 точки - изолирани грешки, коригирани самостоятелно;

3 точки - задачи 1 и 2 са изпълнени правилно; при изпълнение на задача 3 се изисква повторение на думи (помощта на логопед - името на звук или сричка);

2 точки - задача 1 е изпълнена правилно, задача 2 изисква помощта на логопед, задача 3 не е изпълнена;

1 точка - задачите не са изпълнени.

Сричкова структура на думата

Изследователските материали са предметни снимки.

Инструкции:погледнете внимателно снимката и името СЗОили КаквоТова?

Има 13 серии от задачи, които включват едно-, дву-, три-, четири- и пет-срични думи с отворени и затворени срички и съгласни звукове:

1) двусрични думи, съставени от две отворени срички: мама, уха;

2) три-четирисрични думи, съставени от отворени срички: панама, божури, копче;

3) едносрични думи: мак, гора, къща;

4) двусрични думи с една затворена сричка: пързалка, чанта;

5) двусрични думи с комбинация от съгласни: тиква, патица, мишка;

6) двусрични думи със затворена сричка с комбинация от съгласни: компот, скиор, момина сълза;

7) три-, четири-, пет-срични думи със затворена сричка: коте, самолет, кифла, полицай;

8) трисрични думи с комбинация от съгласни: бонбони, вратичка;

9) три- и четирисрични думи с комбинация от съгласни и затворена сричка: паметник, махало, глухарче;

10) три- и четирисрични думи с два набора съгласни: пушка, морков, тиган;

11) едносрични думи с комбинация от съгласни: камшик, мост, лепило;

12) двусрични думи с две групи съгласни: бутон, клетка;

13) думи с четири и пет срички, съставени от отворени срички: паяжина, батерия, сладолед.

Оценено:

Характеристики на нарушения на сричките на структурата на думата;

Изтриване на срички, изтриване на съгласни в съединения;

Парафазия, пренареждания при запазване на контура на думата;

Итерации, персеверации (добавяне на звуци, срички);

Замърсяване (част от една дума се комбинира с част от друга).

5 точки – без грешки;

4 точки – една или две грешки;

3 точки – три до четири грешки;

2 точки – пет до шест грешки;

1 точка - грешки в почти всички епизоди.

Начини за коригиране на недостатъците

Фонематично осъзнаване

При обучението на 5-6-годишни деца с ODD и подготовката им за училище се открива незрялост на лексикалните и граматическите средства на езика, дефекти в произношението и недоразвитие на фонематичното възприятие.

Практиката на логопедията показва, че корекцията на звуковото произношение често се извежда на преден план и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думата, способността да се чуват и различават звуците на речта (фонемите) и това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия при учениците.

Днес нашите деца живеят в свят на „говорещи технологии“ и постепенно се учат да мълчат, а речевите игри и упражнения отстъпват място на компютъра. Може би няма да е грешка да се каже, че съвременните деца знаят много, но тяхното възприятие и въображение са по-малко продуктивни.

По природа децата са много любознателни, искат да знаят много и да разбират много, но, за съжаление, често приемат обучението си леко. За да „влязат“ децата в образованието, е необходима система от корекционни и развиващи игри и упражнения, насочени както към идентифициране на слабите звена на децата в развитието на фонематичното възприятие, така и към тяхното изравняване (корекция) (Приложение 1).

Опитвайки се да организират обучението и развитието на децата със специални нужди под формата на най-привлекателната и най-важното основна дейност за тях - игрите, възрастните трябва да се отнасят към обучението, базирано на играта, като към забавление, пропита с духа на играта. В крайна сметка преподаването и ученето могат да бъдат забавни. Но за да се осъществи този план, е необходимо да се научат децата в предучилищна възраст с говорни увреждания да запомнят добре и бързо, да разсъждават върху звуковото, семантичното и граматичното съдържание на думата, да ги научат да различават фонемите (звуците на речта) чрез ухо, за да ги изолира от една дума и да ги сравни помежду си. И това е основното условие за успешното обучение по четене и писане на деца в предучилищна възраст със СОП.

В книгата си „Обучение на шестгодишни деца да четат и пишат“ Д.Б. Елконин пише за първия период на пропедевтиката на четенето и предлага да започне обучението с темата „Структура на сричка и ударение на думата“, за да подготви децата за нова езикова ориентация към формата на думата. Моделите на ударение на сричките на думите са много по-лесни за конструиране от звуковите модели. Работейки с тях, момчетата овладяват основните умения за моделиране. За да направите часовете динамични и забавни, трябва да използвате стихове, броене на рими и забавни игри с обръщане на ударението.

Един от основните принципи на метода е доста дълъг (20-25 урока) етап на звуков анализ, който предшества етапа на въвеждане на букви. Сравнително дългият предбуквен етап на звуков анализ позволява да се реши друг, може би най-трудният проблем - първоначалното обучение за четене. През този период се подготвя бъдещо четене на затворени срички и срички със съгласни групи. Всеки етап от анализа на звука трябва да бъде придружен от непрекъснато, продължително четене на звуковата диаграма.

През началния период да научим децата да четат според Д.Б. Elkonin, препоръчително е да въведете гласни букви по двойки: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Този метод има две предимства:

• четейки първите срички, децата овладяват общия начин на четене на всякакви срички, научават се да се фокусират върху гласната буква след съгласната;
• моделира връзката между съгласни и гласни.

През този период (периодът на четене на пропедевтика) е подходяща техника: писмото дава команда:

a, o, y, y, e - четете твърдо;

I, ё, yu, е, и - четете тихо.

По-късно, когато се запознае със съгласните, звучи като „две произведения на съгласна буква“.

Методиката е добра и интересна, защото помага на децата да учат. За възпитанието на самостоятелността на мисленето на децата са изключително ценни учебните ситуации, в които няма готови методи за действие, децата не копират логопеда, а търсят свои собствени начини на работа. Много интересно "капански" задачикоито учат децата самостоятелно, вместо да имитират, да отговарят на въпрос. (Логопедът пита и сам предлага грешен отговор.)

Игрите, които се използват в часовете по ограмотяване, внасят допълнителна мотивация в учебната работа и придават радостен, емоционален тон на монотонното обучение. На всеки урок на децата се предлага игра, в резултат на която те формират нови понятия, възстановяват представата си за дума и създават въображаема игрова ситуация (земя на живи думи, здрава гора, здрава конструкция сайт).

Използва се в игрите конвенционални знаци,които олицетворяват въведените понятия. В крайна сметка Незнайко и Буратино не могат да олицетворяват съдържанието на езиковите понятия. Но TIM и TOM перфектно въплъщават разликата между мекотата и твърдостта на съгласните (и не правят нищо друго), звънецът KOLYA разказва на децата за звучни и беззвучни съгласни, единствената цел на AMU е да търси съгласни. Смисълът на живота за ЗВУКОВИЧКОВ е да се грижи за звуците, да строи здрави къщи за думите.

ГОСПОДАРЯТ НА СРИЧКИТЕ е отговорен за конструирането на модели на ударение на срички в думите.

Медалите се използват като поощрение - майстор на срички;

Майстор на думите;

Познавач на гласни... и др.;

Познавач на съгласните.

В предучилищна възраст най-интензивно се развиват образните форми на познание: зрително и слухово възприятие, образна памет, визуално-образно мислене, въображение. През този период се оформя втората сигнална система - речта. За логопеда е много важно да постигне взаимодействие между първата и втората сигнални системи: образ и дума. Думата трябва да предизвиква ярък, многостранен образ, а образът от своя страна да намира израз в словото.

Много от игрите, предлагани в часовете по ограмотяване, изискват визуален и словесен материал(гатанки, стихотворения, фолклорни произведения, откъси от приказки, басни) (Приложение 2). Литературните текстове създават игрова ситуация, предизвикват интерес и емоционална реакция у децата и активизират техния минал опит.

Визуалната и слуховата яснота се появяват в единство. В края на краищата, за да могат яснотата, образността и колоритността на материала да повлияят предимно на тяхната емоционална сфера, те се нуждаят от ярка и достъпна игра, която им доставя удоволствие, а всяка положителна емоция, както е известно, повишава тонуса на мозъчната кора. и подобрява когнитивната дейност.

Игри с думи:

опашка;

Сричките се разпаднаха;

Шифрования (шифровани пословици и поговорки);

Притчи в стила на "rebus";

Съставяне на думи от букви: различни цветове, размери, шрифтове;

Попълнете пъзела, прочетете думата;

Къде е сричката? кой има думата?;

Намерете думата, скрита в снимките.

Четене в трудна ситуация:

Намерете начин за четене (с помощта на цветни стрелки, отгоре надолу, кръгли диаграми);

Изографи;

Деформирани текстове.

Кръстословици

Ярките, цветно оформени кръстословици активират вниманието, развиват паметта, мисленето, самостоятелността, инициативността и предизвикват интерес към дейността.

Видове кръстословици:

За даден звук и буква;

Кръстословици - "гатанки";

- "Сезони";

Кръстословиците са „шеги“.

Игри за превенция и корекция на оптична дисграфия и дислексия

Намерете същите вляво:

Комбинация от букви;

Геометрична фигура.

В същото време тези игри помагат за актуализиране на речника, формиране на обобщаващи понятия и прилагане на граматическо форматиране на фрази.

Игри, които ви позволяват значително да разширите възможностите за работа върху звуково-сричков анализ и разбиране на най-сложните му аспекти, като използвате звукова и игрова мотивация:

Да говорим на езици (врана, гъска);

Мистериозен кръг;

За кого е тази звукова къща?;

Магически кръг;

Забавно влакче;

Звукова стрелбища;

Здрава конструкция.

Бележки за класа

Разграничаване на звуците [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Развийте фонематично съзнание.

* Научете звуково-буквен анализ и синтез на думи.

* Укрепване на умението за четене на срички.

* Активирайте речника по темата „Зима“.

* Научете словообразуване.

* Развийте паметта, вниманието, абстрактното мислене.

ОБОРУДВАНЕ

Плакати със задачи; портрети на деца; изографи; пъзели; криптирани думи; пъзели; изненада; снежинки с пожелания.

Организиране на времето

Логопед. Днес Сам и Лизи дойдоха на нашия урок от далечна и много топла Австралия. Те говорят руски много слабо и не знаят нищо за руската зима и сняг. Нека им кажем всичко, което знаем, и да разкрием някои от тайните на грамотността.

Показва се снимка на момче и момиче.

Звуково загряване

Логопед. Назовете първия и последния звук в думата СОК - ГОРА - СИРЕНЕ - НОС - ЧАДЪР - ЛОС - ЗВУК - МАСА - ЗАЛА.

Аз ще характеризирам съгласния звук, а вие го назовете:

Съгласна, звучна, твърда?

Съгласна, беззвучна, мека?

Съгласна, звучна, мека?

Съгласна, беззвучна, твърда?

Игра "Звуково стрелбище"

4 стрелки: червена, [s"]синя, [z"]зелена, розови стрелки летят в картинни думи: куче, змия, чадър, гъска, купа, кошница, синигер, зеле, царевица .

Играта "Изгубени писма"

Не се знае как е станало

Само писмото се изгуби.

Пуснат в нечия къща

И той го управлява.

Щом палавото писмо влезе там,

Започнаха да се случват много странни неща...

Ловецът извика: "О, вратите ме гонят!"

Бойлерът ме бодна, много съм му ядосан.

Казват, че рибар хванал обувка в реката.

Но след това се пристрасти към къщата.

Художници рисуват плъха пред децата.

А. Шибаев

Четене на буквите С и 3

Разпръснати думи (четене на думи със стрелки и обяснение на значението им)

Шифроване

Чантата се оказа вълшебна и в нея имаше криптиране. Какви думи има в бележката?

1. Зима - плитка - коза - маска.

2. Каква е разликата между думите: KoSa - KoZa?

Динамична пауза

Всеки ден сутрин

Да правим упражнения.

Много ни харесва

Направете го в ред:

Забавно е да ходиш: едно-две-едно-две.

Вдигнете ръцете си: едно-две-едно-две.

Клекнете и се изправете: едно-две-едно-две.

Скок и галоп: едно-две-едно-две.

Урок по руски език

Логопед. Сам и Лизи написаха думи, използвайки буквите от руската азбука, направиха ли всичко правилно?

САМ	ЛИЗИ
PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE RESIKA КЕНГУРУ МАГАЗИН

Словообразуване. Играта "Дай ми дума"

Логопед.Лизи и Сам наистина се радваха на нашата руска зима и снега. Те са се научили да произнасят тези думи, но нямат представа колко нови думи могат да се образуват от думата сняг.Да им помогнем ли?

Тихо, тихо, като в сън

Пада на земята... СНЯГ.

Всички пухчета се плъзгат от небето -

Сребърни... СНЕЖИНКИ.

Въртене над главата ви

Въртележка... СНЯГ.

Към селата, към поляната

Малко бяло... СНЕЖКА пада.

Земята е бяла, чиста, нежна

Оправи леглото... СНЕЖНО.

Ето малко забавление за момчетата

Още и още... СНЕГОВАЛЕЖ.

Всички се състезават

Всеки иска да играе на... СНЕЖНИ ТОПКИ.

Снежна топка върху снежна топка

Всичко е украсено със... СНЕЖНА ТОПКА.

Като да носиш бяло пухено яке

Облечен... СНЕЖЕН ЧОВЕК.

Наблизо има снежна фигура

Това момиче... СНЕЖАНКА.

Погледни в снега,

С червена гърда... БУФИН.

Като в приказка, като в сън,

Цялата земя беше украсена със... СНЯГ.

Работа в тетрадки

Логопед. Нека научим Лизи и Сам да работят в тетрадки

Познайте гатанката:

Изпрах пътеките, украсих прозорците, зарадвах децата и ги возих на шейна.

Завършете пистата на добрата строителна площадка;

Изградете здрава къща;

Оцветете стаите за звуци;

Напишете думата с букви.

Резултат "Изненада"(Коя дума е скрита в акордеона?)

Момчетата пишат думата СНЯГ върху снежинките, момичетата пишат ЗИМА и дават снежинки на Сам и Лизи.

Организиране на времето

Логопед. Приятели, днес ви предлагам да отидете в приказка за знания. Факт е, че обитателите на тази приказка са в беда и имат нужда от помощ. Но за да влезем в приказка, имаме нужда от книга, а има две от тях: добро и зло! Кое избирате?

(Избор на правилния сричков ударен модел за думата КНИГА.)

Играта "Пътят към замъка"

И така, отваряме добра и вълшебна книга, пред нас е пътят към замъка, но той е омагьосан, нека развалим магията:

Да разделим думата ПЪТ на срички;

Да определим ударената сричка;

Нека запишем сричковия ударителен модел на думата.

Но по пътя препускат коне и се виждат само следите им. Ако звуковият модел на думата КОНЕ е правилен, значи е препуснал добър и смел рицар, а ако е с грешки - зъл и коварен. Коя бихте искали да срещнете?

Къде е звуковата диаграма на думата KONI?*

Нека обърнем страницата, пред вас има рицар на бял кон, кажете името му, като го събирате от първите звуци на думи-картини: риза, зеленчуци, лампа, кайсия, ножове. (Роланд.)

Но къде скача, това е посочено на следващата страница от книгата.

Рисунка на замък

В планината има замък.

И така, Роланд препуска в галоп към замъка.

За да се доближите до омагьосаната планина и да разберете кой живее в този замък, трябва да подредите буквите по височина (от най-малката към най-голямата) и да разберете името му.

Кажете в хор името на злия и коварен магьосник (МЕРЛИН).

Намиране на правилните неща

За да победи хитрия и зъл Мерлин, рицарят се нуждае от две много важни неща, но Мерлин омагьоса имената им:

а) думата е скрита в снимките (използвайки първите звуци в имената на снимките, съставете думата - ОСТРИЕ).

б) КРЕМ - магически, той ще предпази Роланд от рани (буквите са разпръснати).

Рицарят се въоръжи, намаза се със защитен крем и се приближи до портите на замъка, когато изведнъж иззад вратата към него се протегнаха хора... (четейки думите в сложна ситуация):

а) б)

Игра "Сравнете снимки"

Портата е чиста. Но лош късмет - пътят на рицаря беше блокиран от две отвратителни стари жаби, които казаха, че са близнаци и не можете да ги различите. Трябва да намерим 9 разлики:

Баба Яга отдясно има шал на точки;

Баба Яга отляво има кариран шал и т.н.

Динамична пауза

Логопед. Убиха ни старите жаби, да си починем.

И сега всичко е наред

Започнаха да зареждат заедно.

Ръцете встрани - свити,

Повдигна се - махна

Скриха ги зад гърба си,

Погледни назад:

През дясното рамо

Отляво още един. \

Всички седнаха заедно.

Докоснати пети

Изправихме се на пръсти,

Спуснахме дръжките надолу.

Играта „Разбери принцесата“

Роланд влезе в замъка и пред него имаше огромна зала с КАМИНА (прочетете думата на плаката с изображение на камина).

Роланд се наведе да запали огъня и иззад камината изпълзя ужасна и огромна змия. Рицарят искал да я посече с острие, но тя изведнъж проговорила с човешки глас: „Не ме убивай, Роланд. Злият Мерлин беше този, който ме превърна от принцеса в змия и каза, че този, който ми върне короната, ще ме разочарова, и го скри в три думи.

ЗВЪНЧЕ	КО
ПАСТА	RO
ЛУНА	НА

Щом Роланд докоснал короната, прозвучал страшен гръм и полетели камъни. За да предотвратите нещастие, трябва да намерите тези думи в този квадрат:

Замъкът на Мерлин се срути и красива принцеса излезе при Роланд: „Благодаря ти, доблестен рицар! „Умолявам ви да върнете доброто ми име, иначе ще умра до вечерта.“

Името й има пет звука и пет букви:

Започва и завършва с четвъртия звук и буква от вашето име – А;

Втората буква от името ви е на трето място от името ви - L;

Четвъртата буква от вашето име е в края на вашето име - N;

Последната гласна трябва да се вземе в думата ТРИ - I:

Името на принцесата е АЛИНА.

Работа в тетрадки

Логопед. За да предотвратите повторното разпадане на името, трябва да го закрепите в бележниците си:

Запишете сричковия модел на ударение;

Изградете здрава къща;

Оцветете стаите;

Напишете думите с буквите АЛИНА;

Обобщение на урока

Логопед. Опитайте се вечерта да си спомните всичко, което ви се е случило в приказката, и да го разкажете на мама и татко.

Принцеса Алина благодари на вас и на благородния рицар Роланд за нейното спасение.

Урок-приказка „Крадливата сврака“

* Формирайте звуково-буквен анализ на думите.

* Изясняване на идеи за сричката.

* Подобрете уменията си за четене на думи с групи съгласни.

* Формирайте адекватно самочувствие.

ОБОРУДВАНЕ

Плакати за илюстрации; тетрадки; цветни моливи; химикалки.

Логопед. Моите приятели! Днес отново отиваме в една приказка, наречена?

МАГИЯ КРАДЕЦ

С картинка;

Със сричка.

Живяла едно време една сврака, която обичала всичко да лъщи. Тя лети и вижда... ЗЛАТО (думата е поставена на дъската). Хитрата сврака открадна една буква и златото моментално се превърна в... БЛАТО.

Коя буква открадна свраката? 3.

Кое сложихте вместо него? ч? б.

Звуков анализ на думите

Логопед. За да й попречим да завлече теб и мен в блатото, тя трябва да бъде победена. Намерете звучна къща за думата KIKIMORA.

Търсене на срички

Короната беше намерена, трябва да намерим МЪНИСТА, а свраката разкъса думата МЪНИСТА на срички (разделете думите на сричките BOO-SY, подредете ги от буквите на разделената азбука) и ги разпръсна на различни думи.

Напишете сричките в низове от мъниста;

Моля, обърнете внимание, че думата СИРЕНЕ - СИН съдържа необходимите букви, но те не са отделени в отделна сричка и не могат да бъдат взети.

Четене на усуквания на езици

Намерени са КОРОНА и МЪНИСТА. Но Сорока успя да завлече ГРИВНАТА в подземието си, където взема всичките си откраднати съкровища.

Ставай, да отидем в тъмницата. Вратите затворени ли са? Те ще се отворят за тези, които са успели да прочетат заклинанието, изписано на вратите.

Повторете 2-3 пъти в различно темпо, придружавайки пляскането.

Работа в тетрадки

Задачи:

Оцветете звуковите стаи;

- напишете думата с букви;

Игра "Да-не"

Логопед. Моите приятели! Победата на ИСТИНАТА ще бъде окончателна, ако Вие, нейните приятели и помощници, отговаряте искрено на всички нейни въпроси с думите Да и Не, но честно!

Запишете отговора (ДА или НЕ);

Наистина ли чета бързо?

Наистина ли знам всички букви?

Наистина ли винаги казвам истината?

Обобщение на урока

Логопед. Всеки от вас има два чипа:

1 - с картина - измислете изречение, съдържащо три думи;