Игри и упражнения за развитие на фонематичното съзнание при ученици от начален етап - документ. Игрови упражнения за преодоляване на фонетико-фонематичното недоразвитие при деца в начална училищна възраст Формиране на фонематичен слух при ученици от началното училище

Основната предпоставка за овладяване на писането е развитото фонематично съзнание. Фонематичният слух, основният компонент на възприятието на речта, се отнася до способността на човек да чува и различава отделни фонеми или звуци в дума, за да определи наличието на звук в дума, техния брой и последователност. Така че детето, което влиза в училище, трябва да може да различава отделните звуци в една дума. Например, ако го попитате дали има звук „м“ в думата „лампа“, той трябва да отговори утвърдително.

Защо детето се нуждае от добра фонематична информираност? Това се дължи на съществуващия днес в училищата метод за преподаване на четене, основан на звуковия анализ на думите. Помага ни да различаваме думи и словоформи, които звучат сходно, и да разбираме правилно значението на казаното. Развитието на фонематичното съзнание при децата е ключът към успешното учене на четене и писане, а в бъдеще и на чужди езици.

До петгодишна възраст децата са в състояние да определят на ухо наличието или отсъствието на определен звук в дадена дума и могат самостоятелно да избират думи за дадени звуци, ако, разбира се, е извършена предварителна работа с тях.

Как да развием фонематичен слух при дете? Най-доброто нещо направете това в играта. Много игри за развитие на фонемните процеси имат комбиниран характер, което се изразява не само в обогатяване на речника, но и в активиране на висши психични функции (памет, внимание, мислене, двигателни умения). Предлагам на вашето внимание игри, които ви позволяват да научите детето си да слуша звуците на речта по интересен начин.

1. Игра „Уловете правилния звук с пляскане“.

Инструкции:Ако чуете звука [k] в една дума, пляскайте с ръце. Думи: [К]ран, море[К]ов, хижа, ботуш[К]. . .

Същото с всички други звуци:

Ш - котка, шапка, маска, възглавница...; S - куче, бои, кон, чорапи, нос...

R - ръце, лапи, Родина, рафт, чаша...; L - лопата, кора, думи, пилаф...

1. Игра „Измислете думи за даден звук“.

Като начало е по-добре да давате само гласни звуци (a, o, u, i) - диня, обръч, охлюв, игла и др.

След това съгласните (r, s, sh, l, p, b и т.н.)

1. Игра „Определете мястото на звука в една дума“.

Определете къде: в началото, в средата, в края на думата чуваме звука [К] в думите: бенка, морков, юмрук, чорап. . .

Ш - шапка, котка, душ; S - слънце, паста, нос; H - чайник, хълм, нощ; Shch - четка, кученце, помощ; L - луна, рафт, стол; R - локомотив, пара, роза; P - под, лапа, стоп; K - сокол, лак, покрив и др.

1. Повтарящи се вериги от срички.

Сричките се задават с различна сила на гласа и интонация. (sa-SHA-sa), (за-за-SA). Сричките могат да бъдат определени с произволни опозиционни звуци, например s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (т.е. беззвучен, твърд-мек, свирещ-цвъртящ). Уверете се, че детето не променя последователността във веригите. Ако му е трудно да повтори три срички, дайте първо две срички: са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ша, ша-ша и др.

Примери за вериги от срички:

Са-дза-дза, дза-дза-са, са-дза-са, дза-дза-дза

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ша-ша, ша-ша-ша, ша-ша-ша, ша-ша-ша

За-за-за, за-за-за, за-за-за, за-за-за (Подобно на други двойки звуци)

1. Пляскайте срички със звук „Б“ в ръцете и със звука „Р“ на коленете (ба-пу-бо-по). Същото със звуците, например, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch и др.

1. Назовете думата със звук “B”: патица - лък - кит; “P”: консерва - пръчка - катерица. Тези. Дадени са три думи, сред които само една има даден звук.

1. Играта "Кой е по-внимателен".

Възрастен показва снимки и ги назовава (без снимки). Детето слуша внимателно и отгатва какъв общ звук има във всички назовани думи.

Например в думите коза, медуза, роза, незабравка, водно конче общият звук е „Z“. Не забравяйте, че трябва да произнасяте този звук с думи дълго време, като го подчертавате с гласа си колкото е възможно повече.

1. Игра „Познай думата“.

Възрастният произнася думата с паузи между звуците, детето трябва да назове цялата дума.

Първо се дават думи от 3 или 4 звука, ако детето може да се справи, тогава може и по-трудно - от 2-3 срички, с комбинация от съгласни.

Например:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-з-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р- а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-с, ш-а-р-с

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-с, к-о-с-т, м-о-с-т, т-о- р-т, к-р-о-т, л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а и др.

1. Кажете всички звуци в думата по ред. Започваме с кратки думи, например: КЪЩА - г, о, м

1. Игра " Четвърто колело"

За да играете играта ще ви трябват четири картинки, изобразяващи предмети, три от които съдържат дадения звук в името, а една не. Възрастният ги поставя пред детето и ги моли да определят коя снимка е излишна и защо. Комплектът може да бъде разнообразен, например: чаша, чаши, облак, мост; мечка, купа, куче, тебешир; път, дъска, дъб, обувки. Ако детето не разбира задачата, задайте му насочващи въпроси и го помолете да слуша внимателно звуците в думите. Възрастният може да издаде специфичен звук с гласа си. Като вариант на играта можете да избирате думи с различна структура на сричка (3 думи са трисрични, а една е двусрична) и различни ударени срички. Задачата помага за развитието не само на фонематичното съзнание, но и на вниманието и логическото мислене.

1. Игра с хвърляне на топка „Сто въпроса - сто отговора, започващи с буквата А (Аз, Б...) - и само този.

Хвърлете топката на детето и му задайте въпрос. Връщайки топката на възрастния, детето трябва да отговори на въпроса така, че всички думи на отговора да започват с даден звук, например със звука [I].

Пример:

-Как се казваш?

-Ира.

-А фамилията?

- Иванова.

-От къде си?

— От Иркутск

- Какво расте там?

-Смокини.

1. Игра "Вериги от думи"

Тази игра е аналог на добре познатите „градове“. Състои се в това, че следващият играч измисля своя собствена дума въз основа на последния звук на думата, дадена от предишния играч. Оформя се верига от думи: щъркел - чиния - диня. Помниш ли?

1. Игра "Поправете счупен телефон"

Най-добре е да играете с трима души или дори с по-голяма група. Упражнението е модификация на добре познатата игра „Развален телефон“. Първият участник тихо и не много ясно произнася дума в ухото на съседа си. Той повтаря това, което е чул на ухото на следващия участник. Играта продължава, докато всички не кажат думата „по телефона“.

Последният участник трябва да го каже на глас. Всички са изненадани, защото по правило думата е забележимо различна от тази, предадена от другите участници. Но играта не свършва дотук. Необходимо е да се възстанови първата дума, като се назоват на свой ред всички разлики, които са „натрупани“ в резултат на повредата на телефона. Един възрастен трябва внимателно да следи дали разликите и изкривяванията се възпроизвеждат правилно от детето.

1. Играта "Не правете грешка".

Възрастният показва на детето снимка и силно и ясно назовава изображението: „Каручка“. След това той обяснява: "Ще назова тази снимка или правилно, или неправилно, а вие слушайте внимателно. Когато направя грешка, пляскайте с ръце." След това той казва: „Вагон - вагон - вагон - вагон.“ Тогава възрастният показва следната снимка или празен лист хартия и извиква: „Хартия - пумага - тумага - пумака - хартия.“ Децата много харесват играта и е забавна.

Трябва да се подчертае, че трябва да започнете с думи, които са прости по звуков състав и постепенно да преминете към сложни.

1. Играта "Внимавай" Възрастният поставя снимки пред детето, чиито имена звучат много сходно, например: рак, лак, мак, резервоар, сок, клон, къща, бучка, лост, сом, коза, шиш, локва, ски. След това назовава 3-4 думи, а детето избира съответните картинки и ги подрежда в посочения ред (в един ред или в колона - според вашите указания).

1. Игра „Съвпадение по звук“ » Възрастен поставя следните снимки в един ред: бучка, резервоар, клон, клон, пързалка, пързалка. След това, давайки на детето една снимка наведнъж, той моли да я постави под тази, чието име звучи подобно. Резултатът трябва да бъде приблизително следните редове от снимки:
   com танк кучка клон кънки пързалка пързалка
   къща рак лък клетка шал кора
   сом мак бръмбар пета листа норка
   скрап лак бук мигли чиле марка
2. Игра "МАГАЗИН"

Игри за разпознаване на звуци на фона на дума.

Упражнение:Незнайно отиде до магазина да купи плодове, дойде в магазина и забрави името на плода. Помогнете на Dunno да купи плодове, чиито имена съдържат звука [l’]. Върху наборното платно са изобразени сюжетни картини: ябълки, портокали, круши, мандарини, сливи, лимони, грозде. Децата избират картинки, чиито имена съдържат звука [л’].

Покажете на детето си продуктите, които сте закупили от магазина, и го накарайте да изброи тези, които имат звука [P] или друг звук в името си.

1. Игра "Азбука на живо"

Игра за развиване на звукова дискриминация

Картите с двойки букви: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh се поставят с лицето нагоре пред децата на масата. Използват се и две карти с букви. По команда децата трябва да изберат предмети (картинки), чиито имена включват тази буква и да ги подредят на купчини. Този, който вземе най-много карти, печели. Играта продължава, докато всички бъдат разглобени.

Материалът е представен в игрова форма за деца от начална училищна възраст за развитието на фонематичния слух.

Игри за развитие на фонематичен слух при деца в начална училищна възраст:

1. „Покажи ми къде е звукът.“

Дете със завързани очи е в центъра на стаята. Други деца стоят пред и зад (или отдясно и отляво) на него и се редуват да играят на музикални играчки. Дете със завързани очи, като движи ръката си, показва къде е чуло звуците, т.е. определя посоката на източника на звуците.

Оборудване: звучащи играчки: звънец, дрънкалка, барабан.

2. „Познайте как звучи.“

Логопедът поставя няколко звучащи играчки на масата: тамбура, хармоника, звънец, дрънкалка и други подобни. Учителят кани децата да слушат внимателно и да запомнят звука на всеки предмет. След това покрива предметите с екран, а децата определят какво е прозвучало само на ухо, без визуална подкрепа.

Името на всеки елемент се произнася. Броят на играчките се увеличава постепенно, от две на пет. Играта е разнообразна, като играчките се заменят с други звучащи предмети, за да се направи постепенно задачата за идентифициране на звуци по-трудна за децата.

Оборудване: звучащи играчки и предмети: тамбура, хармоника, звънец, дрънкалка, стъкло, дървена пръчка.

3. „Познай кой се обади.“

Водач се избира от група деца. Децата се редуват да викат името на шофьора, който стои с гръб към тях. Водачът трябва да разпознае и покаже на ухо кой го е повикал. Тогава играта става по-сложна: трябва ли всички деца да се обадят на шофьора? („Да!“) и той трябва да познае кой го е повикал.

4. „Намерете грешката.“

Логопедът показва на децата картина и силно и ясно нарича изображението: „Вагон“. Защо той обяснява: „Ще назова тази снимка правилно или неправилно, а вие слушайте внимателно. Когато направя грешка, вие пляскате с ръце. Тогава логопедът произнася тази дума в следните варианти: „Вагон - вагон - вагон - вагон-факон - вагом“ и т.н.

След това логопедът показва следната картина или просто празен лист хартия и казва: „Хартия - пумага - тумага - пумака - хартия“ и т.н. След като чуят думата, казана неправилно от логопеда, децата трябва да пляскат с ръце. Използват се различни думи, първо по-прости по звуков състав, след това по-сложни.

Оборудване: предметни снимки.

5. „Четвъртият е екстра.“

От четирите думи, ясно произнесени от учителя, детето трябва да избере и назове думата, която се различава от останалите:

Ком - ком - котка - ком
Канавка – канавка – какао – канавка
Пате - пате - пате - коте
Кабина - писмо - будка - писмо
Винт - винт - бинт - винт
Минута - монета - минута - минута
Бюфет - букет - бюфет - бюфет
Билет - балет - балет - балет
Дудка - будка - будка - будка

6. „Завършете стихотворението.“

Възрастният кани детето да завърши куплета, като избере подходяща римувана дума:

Изпуснах куфарчето от ръцете си,
Толкова голям на клона... (бръмбар)

Пъргава мечка вървеше през гората,
падна върху него... (удар)

Тук в гората има зли животни,
Заключете...(вратите) през нощта.

Събрахме дренки
На главите си имаме...(венци).

Една вечер две мишки
Отведоха Петя... (книги)

Кучето донесе букет на козата,
Ще й бъде засищащо... (обяд)

7. „Намерете допълнителната сричка.“

Логопедът произнася няколко срички, например на-на-на-па. Децата трябва да определят какво е допълнително тук (pa).

Тогава сричковите серии стават по-сложни, например: na-no-pa; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т.н.

8. „Назовете звука.“

Логопедът стои в кръг с децата и казва, че ще назове думи и ще подчертае един звук в тях, като го произнася по-дълго или по-силно, а децата ще трябва да назоват само този звук, когато възрастен им хвърли топката, за например „matrrrrshka“ и те трябва да кажат: „ry“, „molloko“ - „l“, „samollet“ - „l“ и т.н.

9. „Пляскайте с ръце.“

Логопедът назовава думите, а детето трябва да пляска с ръце, когато чуе дума с даден звук, например:

за деца на 5 години е по-добре да вземете едно- и двусрични думи като: резервоар, рога, градина, баня, страна (подчертайте думата със звука [b]);
за деца на 6 години е по-добре да вземете едно-, дву- и трисрични думи като фигура, Полина, метро, ​​дати, бухали (подчертайте думата със звука [f’]);
за деца на 7 години можете да вземете думи с различни сричкови структури: колело, пеперуда, въздух, боб, въдица (подчертайте думата със звука [l’]).

10. „Колкото гласни, толкова и кръгове.“

На децата се дават няколко кръга от един и същи цвят. Логопедът произнася един, два или три гласни звука, например a, ay, iow и т.н. Децата трябва да поставят толкова кръгове на масите си, колкото звука е произнесъл логопедът.

Оборудване: едноцветни картонени чаши.

11. „Идентифицирайте първия звук.“

Учителят кани децата да слушат думите и да назоват звука, който чуват в началото на всяка дума: есен, астри, уши, име, вечеря, армия, улица, ехо.

12. „Познайте първия звук от гатанката.“

Логопедът кани децата да познаят гатанката и да назоват първия звук в отговора:

Дядото седи, облечен в сто кожуси.
Кой го съблича?
Рони сълзи.
(Лук)

Сняг през лятото! Само сняг.
Из града хвърчи сняг.
Защо не се топи?
(Пух)

Седя си на клон
Постоянно повтарям буквата Ф.
Познавайки твърдо това писмо,
Бръмча през пролетта и лятото.
(Буболечка)

меки лапи,
И има драскотини по лапите.
(котка)

Къщата е сенчеста и тясна,
Тесен, дълъг, гладък,
Седят един до друг в къщата
Закръглени момчета.
(грах)

Това, което изкопаха от земята.
Пържени, варени,
Това, което изпекохме в пепелта.
Яли ли сте и хвалете?
(картофи)

13. „Прекрасна чанта.“

Логопедът поставя в торба или кутия картинки, на които са изобразени предмети, чиито имена съдържат даден звук в началото и в края на думата. Детето вади от торбичката картинка на предмет, назовава я и определя мястото на дадения звук в думата.

Оборудване: чанта или кутия, снимки на предмети (например за звук C):

14. "Карти".

На децата се дават карти, разделени на три части (посочващи местоположението на звука в думата - в началото, средата и края), и чип. Според инструкциите на логопеда, който назовава думи, децата трябва да поставят чип в онази част от картата, която съответства на местоположението на дадения звук в думата.

Оборудване: карти за броя на децата, чипове.

15. „Внимателни уши.“

Възрастният инструктира децата да слушат много внимателно и да определят кой звук стои преди звука [Р] в думата КАРП, преди звука [М] в думата ХЪЛМ, преди звука [Ф] в думата ШАЛ, преди звука [T] в думата WHIP и др.

16. "Верига".

Водач се избира измежду определен брой деца. Водещият нарича дума (например автобус). Следващият участник в играта определя последния звук в думата и избира своята дума, започваща с този звук. Останалите участници в играта правят същото, като правят верига от думи.

17. „Намерете нещо ново.“

Логопедът нарича децата думи и ги моли да намерят и съберат две или три нови думи във всяка, например ПОЛЯНА - пол, Оля, Яна.

Думи за анализ: касис, водно конче, дядо, чаша, владетел, чанта, прозорец, кораб, колело, портокал, тиган.

18. „Заменете звука.“

Логопедът произнася думата и иска да замени първия, втория или третия звук в нея, за да направи нова дума: например: балет - билет

Думи за играта: елен, кола, Толя, Маша, Таня, маса, мрежа, норка.

Лукоянова Елена Евгениевна,
учител-логопед GBOU средно училище № 399 VAO
Московски градове

Този материал предлага примерни упражнения, които могат да се използват от начални учители и логопеди, както и родители, когато работят върху развитието на фонематичното съзнание. Упражненията могат да се използват в уроци, по време на динамични почивки и в други рутинни моменти:

3. Логопедична работа върху диференциацията на фонемите (използвайки примера за диференциация [c]-[w])

Въведение:

ФОНЕМАТИЧНО ВЪЗПРИЯТИЕ – специални умствени действия за разграничаване на фонемите и установяване на звуковия състав на думата.

Нарушенията на фонематичното съзнание се наблюдават при много голям брой деца, постъпващи в училище, и при почти всички деца с говорни нарушения.

Развитието на диференцирано слухово и фонематично възприятие е необходимо условие за успешното учене на децата да четат и пишат. Готовността на детето да се научи да пише и чете е неразривно свързана със способността да чува отделните звуци в една дума и тяхната специфична последователност. Обучението на децата да различават звуци помага за развитието на вниманието и слуховата памет. Обикновено процесът на фонематична дискриминация, подобно на процеса на диференциация на произношението, завършва в предучилищна възраст. Недостатъчното развитие на фонемните процеси, дори при пълно компенсиране на дефектите в произношението, може да доведе до трудности при овладяването на уменията за писане и четене.

По този начин навременното формирано фонематично възприятие ще предотврати възможната поява на вторични речеви дефекти (това са фонетично-фонематично недоразвитие, лексико-граматично недоразвитие и общо недоразвитие на речта), като същевременно намалява вероятността от дислексия и дисграфия.

През последните години се увеличава броят на първокласниците, които постъпват в училище с неоформено или недостатъчно оформено фонематично възприятие, все повече по-малки ученици се нуждаят от логопедична помощ, което не винаги е възможно.

Този сборник предлага упражнения, които могат да се използват от начални учители и логопеди, както и от родители, когато работят върху развитието на

фонематично възприятие. Упражненията могат да се използват в уроци, по време на динамични междучасия и в други рутинни моменти.

Игри за развиване на фонематично съзнание

До петгодишна възраст децата са в състояние да определят на ухо наличието или отсъствието на определен звук в дадена дума и могат самостоятелно да избират думи за дадени звуци, ако, разбира се, е извършена предварителна работа с тях.

Но не всички деца ясно различават определени групи звуци на ухо, често ги смесват. Това се отнася предимно за определени звуци, например не различават на ухо звуците с и ц, с и ш, ш и ж и др. За да развият фонематично съзнание, на децата от тази възраст се предлагат игри и упражнения, в които трябва да идентифицират думи с дадени звуци от фрази и кратки стихотворения.

Маркирайте думата.

Поканете децата да пляскат с ръце (да тропат с крака, да се удрят в коленете, да вдигат ръце нагоре...), когато чуят думите с дадения звук.

Какъв звук има във всички думи?

Възрастен произнася три или четири думи, всяка от които има един и същ звук: кожено палто, котка, мишка и пита детето какъв звук има във всички тези думи.

Мислете, не бързайте.

Предложете на децата няколко задачи, за да тествате тяхната интелигентност:
- Изберете дума, която започва с последния звук на думата маса.
- Запомнете името на птицата, която ще има последния звук от думата сирене. (Врабче, топ...)
- Изберете дума така, че първият звук да е к, а последният звук да е а.
- Поканете детето си да назове предмет в стаята с даден звук. Например: Какво завършва с "А"; това, което започва с “S”, в средата на думата има звук “T” и т.н.
Вариант: Същата задача с картинки от томболата или сюжетна картинка. Могат да се използват илюстрации.

Шегите са само минута.
Четете редове от стихове на деца, като умишлено заменяте буквите в думите. Децата намират грешка в стихотворението и я коригират. Примери:

Опашка с шарки,

ботуши с пердета.

Тили-бом! Тили-бом!

Котешкият том се запали.

Извън прозореца е зимна градина,

Там листата спят в бъчвите.

Момчетата са весели хора

Кънките режат шумно мед.

Котката плува в океана

Кит яде заквасена сметана от чинийка.

Изпуснал куклата от ръцете ми,

Маша се втурва към майка си:

Там пълзи зелен лук

С дълги мустаци.

Бог кутия, полети до небето,

Донеси ми малко хляб.

Статията представя:

1. Игри с топка, насочени към развиване на фонемни процеси.

2. Дидактически игри за развитие на фонематичното съзнание.

3. Логопедична работа върху диференциацията на фонемите (използвайки примера за диференциация [c]-[w]).

4. Бележки към урока за диференциране на звука. (Диференциация [c]-[w]).

1. ИГРИ С ТОПКА, НАСОЧЕНИ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА ФОНЕМИЧНИТЕ ПРОЦЕСИ.

1. Игра „Удряме топката с дланта си, повтаряме звука заедно“

Логопед: Когато чуете звука [A], ударете топката в пода. След като хванете топката, повторете този звук. А-У-О-У-И-О-И-И-А

2. Игра „Гласният звук се чува от ушите, топката лети над върха на главата.“

Цел: развитие на фонематично възприятие, скорост на реакция, консолидиране на знанията за гласните звуци.

Логопед: Ще назова гласни звуци. Хвърлете топката, когато чуете звука [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Игра "Чукай".

Звуците, които искам да кажа

И ударих топката

Цел: развитие на фонематично съзнание, обучение за ясно произношение на гласни

звуци.

Ход на играта: Децата и логопедът седят в кръг. Топката е притисната между коленете на всички. Логопедът произнася гласни звуци, докато почуква топката с юмрук. Децата повтарят индивидуално и в хор. Звуците се упражняват в изолирано произношение с постепенно увеличаване на броя на повторенията на издишване, например:

A E U

АА ЕЕ УУ

ААА ЕЕЕ УУУ

4. Игра „Тихо - силно“

Яздихме през планините

Пееше тук и пееше там

Цел: укрепване на артикулацията на гласни звуци, развитие на фонематичното възприятие, работа върху силата на гласа.

Ход на играта: Пеене на даден звук, както е показано от логопеда. Силата на гласа е пропорционална на посоката на движение на ръката. Докато ръката с топката се движи нагоре (нагоре), силата на гласа се увеличава, надолу (надолу) намалява. Когато ръката с топката се движи хоризонтално, силата на гласа не се променя. В бъдеще децата самостоятелно възлагат задачи един на друг.

5. Игра с подаване на топката „Подай топката, кажи думата“

Цел: развитие на фонематично съзнание, скорост на реакция.

Напредък на играта. Играчите се подреждат в една колона. Играчите, които стоят първи, имат по една голяма топка. Детето произнася думата с дадения звук и подава топката обратно с две ръце над главата (възможни са и други начини за подаване на топката). Следващият играч самостоятелно измисля дума за дадения звук и подава топката нататък.

6. Игра с подаване на топката „Звукова верига“

Ще плетем верига от думи

Топката не ви позволява да поставите точка.

Цел: развитие на фонематично съзнание, активиране на речника.

Напредък на играта. Логопедът казва първата дума и подава топката на детето. След това топката се предава от дете на дете. Крайният звук на предишната дума е началото на следващата.

Например: пролет-автобус-слон-нос-бухал...

7. Игра с хвърляне на топка „Сто въпроса - сто отговора, започващи с буквата А (Аз, Б...) - и само с тази.

Цел: развитие на фонемни понятия, въображение.

Напредък на играта. Логопедът хвърля топката на детето и му задава въпрос. Връщайки топката на логопеда, детето трябва да отговори на въпроса така, че всички думи на отговора да започват с даден звук, например със звука [I].

Пример:

Как се казваш?

Ира.

Ами фамилното име?

Иванова.

От къде си?

От Иркутск

Какво расте там?

фиг

8. Игра с хвърляне на топката „Хвани топката и хвърли топката, назови колко звука“

Цел: определяне на последователността и броя на звуците в една дума.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката, произнася думата. Детето, което хваща топката, определя последователността на звуците в думата и назовава броя им.

2. ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ

1. "РИБОЛОВ".

Мишена. Развивайте умения за физическо изразяване, обучавайте децата да избират думи с еднакъв звук и консолидирайте уменията за звуков анализ.

Напредък на играта. Дадена е инструкция: „хванете думи със звук (L)“ (и други). Детето взема въдица с магнит в края на „кордата“ и започва да „хваща“ желаните картинки с кламери. Детето показва „уловената риба” на други ученици, които отбелязват правилния избор с пляскане. Брой играчи: един или повече души.

2. „Телевизор“.

Цел: развиване на умения за физическо изразяване, развитие и подобряване на звуковия анализ и синтез в речевата дейност на учениците. Профилактика на дисграфия на фона на FFN. Практикувайте умения за четене.

Напредък на играта. Една дума е скрита на телевизионния екран. Картини за всяка буква от скритата дума са окачени по ред върху дъска или наборно платно. Детето(децата) трябва да използват първите букви от думите в картинките, за да образуват скритата дума. Ако детето(децата) са назовали правилно думата, екранът на телевизора се отваря.

Например: месец е скрита дума

Снимки: мечка, смърч, куче, ябълка, чапла.

Брой играчи: един или повече души.

3. "СТРАНА НА ЖИВОТНИ".

Цел: да се обучават децата в диференцирането на опозиционни звуци, да се развиват

фонематичен слух.

ПРОГРЕС НА ИГРАТА. Има къща с прозорци. На покрива има написано писмо. Наблизо са публикувани снимки на животни. Децата трябва да изберат онези животни, чиито имена имат звук, съответстващ на буквата на покрива, да ги поставят в прозорците с прорези. Например: къщи с буквите С и Ш. Поставят се следните картинки: куче, чапла, жаба, пиле, синигер, мечка, мишка, пиле, котка, кученце. Всички думи се изричат ​​първи. Броят на играчите е 1-2 души (или целият клас разделен на два отбора).

4. „ВЕРИГА ОТ ДУМИ“

Цел: да се развие физическата функция, да се упражняват децата в диференцирането на звуци и да се упражняват уменията за звуков анализ на думите.

Напредък на играта. Поставя се картинка, към нея във вид на верига се прикрепя следващата, започваща точно с този звук, с който завършва предходната дума и т.н. Брой играчи: един човек или повече.

5. „СЪБЕРЕТЕ ЦВЕТЕ“

Цел: упражняване на диференциация на опозиционни звуци, развитие на фонематичен слух и аналитично-синтетична речева дейност на учениците.

Напредък на играта. „Средата“ на цветето лежи на масата. На него има написана буква, например „C“. Наблизо са разположени „венчелистчета на цветя“, върху които са нарисувани снимки със звуците [s], [z], [ts], [sh]. Ученикът трябва да избере сред тези „венчелистчета“ с картинки тези със звука [s]. Броят на играчите е 1-3 души (или целият клас разделен на два отбора).

6. “ДУНАКА С ДЖОБ”

Цел: да се развие физическата функция, да се подобри звуково-буквен и сричков анализ на думите, да се развие вниманието. Профилактика на дисграфия.

Прогрес на играта Вариант 1. Изследваната съгласна буква се поставя в джоба на Dunno. Наоколо висят гласни букви. Трябва да прочетете сливанията. (Едно дете сочи с показалка, останалите четат в унисон.)

Вариант 2. В джоба се поставя сричковата (звукова) схема на думата. Наоколо са окачени различни картинки или думи. Трябва да изберете думи, които отговарят на модела. Брой играчи: един или повече души.

7. „ОТКРИЕТЕ ГРЕШКАТА“

Цел: да научи децата да правят разлика между гласни и съгласни звуци и букви, твърди и меки съгласни звуци, да подобрят уменията за звуково-буквен анализ на думи, да развият физическа функция и внимание. Профилактика на дисграфия.

Напредък на играта. На децата се дават карти с 4 картинки, започващи с една и съща буква. Учениците определят с коя буква започва всяка дума и я поставят в средата на картата. Под всяка картинка има звукови схеми на думи, но в някои от тях умишлено са допуснати грешки. Учениците трябва да намерят грешки в диаграмата, ако има такива. Брой играчи: 1-4 души (или целият клас разделен на групи или отбори).

8. „СЪБЕРЕТЕ БУКЕТ“

Цел: развиване на фонематичен слух, упражняване и диференциране на звуци [R] - [L], обучение на децата в разликата между основните и оцветените цветове.

Напредък на играта. Пред детето има две картинки със сини и розови вази, в които има цветни стъбла с прорези. На детето се казва: „Познайте в коя ваза трябва да поставите цветя със звука [L] и коя със звука [R], синьо - [L], розово - [R]. Наблизо има цветя с различни цветове: зелено, синьо, черно, жълто и др. Учениците подреждат цветя. Синьото цвете трябва да остане. Брой играчи: 1-2 души (или целият клас разделен на два отбора).

9. „РЕЧ ЛОТО“

Цел: да се развие способността да се идентифицира общ звук (буква) в думи, да се намерят снимки с даден звук, да се развие внимание, фонематичен слух. Автоматизация на звуците, развитие на скоростта на четене.

Напредък на играта. На децата се дават карти с шест картинки (заедно с думи под картинките). Детето определя какъв звук има във всеки. След това водещият показва снимки или думи и пита: „Кой има тази дума?“ Победител е този, който пръв успее да покрие без грешки всички картинки на голямата карта. Брой играчи: 1-18 души (може да се играе по двойки или групи).

10. “РЕЧ ЛОТО”.

Цел: да се развие фонематично и визуално възприятие, да се развие звуково-буквен анализ на думи, да се научи да се разграничават гласни и съгласни, да се разграничават твърди и меки съгласни. Предотвратяване на дисграфия, причинена от FFN. Развитие на скоростта на четене.

Прогрес на играта Вариант 1. На децата се дават карти с шест думи, написани на всяка карта. Водещият показва снимката и пита: „Кой от момчетата има записано името на снимката? (кой има думата?)” Печели този, който първи попълни картата без грешки.

Вариант 2. На децата се раздават карти. Водещият показва звуковата диаграма на думата, учениците я съпоставят с думата на своята карта. Победител е този, който правилно попълни своята карта с шаблони на думи. Брой играчи: 1-8 души (може да се играе в групи).

11. “МАГИЧЕСКИ КРЪГ”.

Цел: да обучат децата да избират думи, които се различават една от друга с един звук, да развият фонематично съзнание и да консолидират разбирането си за словообразуващата функция на всяка буква. Автоматизация на звуците, предотвратяване на дисграфия, развитие на скоростта на четене.

Напредък на играта: 1-ва опция. Кръг със стрелки под формата на часовник, вместо цифрите на картинката. Детето трябва да премести стрелката до предмет, чието име се различава с един звук от името на предмета, към който сочи другата стрелка (първо се произнасят всички думи). Останалите деца отбелязват верния отговор с пляскане.

Например: въдица - патица, мечка-мишка, коза - плитка

мак-рак трева – дърва за огрев комплект-кат

макара - макара мустаци-уши къща-дим

Вариант 2. Вместо картинки, върху „циферблата“ са поставени букви, срички и думи с тренирани звуци. Детето завърта голямата стрелка (малката може да се извади). Там, където стрелката спира, учениците четат сричката (буквата, думата) в един глас, след това водещият завърта стрелката по-нататък - децата четат отново и т.н. Една сричка (буква, дума) може да се повтори няколко пъти в зависимост от това къде спира стрелката. Брой играчи: 1-2 души или повече.

12. „НАМЕРЕТЕ ДУМИТЕ В ДУМАТА.“

Цел: разширяване на речника, консолидиране на правописа на думите.

Разбиране на словообразувателната роля на всяка дума. Автоматизация на звуците в думите, предотвратяване на дисграфия.

Напредък на играта. На дъската е окачена дума или картинка, указваща броя на буквите в думата, изобразена върху нея (след това децата сами събират думата от буквите на изрязаната азбука и я записват в тетрадка). Дадена е инструкция: „Вземете буквите от оригиналната дума, съставете и напишете нови думи от тях.“

Брой играчи: 1-3 души или повече.

13. "МАТЕМАТИЧЕСКА ГРАМАТИКА"

Цел: автоматизация на звуците, консолидиране на фонематичен и граматичен анализ на думите, формиране на процеса на промяна на думите, обогатяване на речника, предотвратяване на дисграфия.

Напредък на играта. Детето трябва да изпълни действията, посочени на картата („+“, „-“) и чрез събиране и изваждане на букви, срички, думи да намери желаната дума. Например: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (капитал). Брой играчи - 1-2 души или повече.

14. „ДОБАВЕТЕ ДУМА.“

Цел: Автоматизация на звуците, развитие на физически функции, процеси на анализ и синтез, разбиране на смисловата функция на звуците и буквите, развитие на речта, интерес към родния език, любов към поезията. Профилактика на дисграфия.

Напредък на играта. Картата съдържа римуван текст, стихове, в които липсва една дума (или повече). Учениците трябва да сглобят римувана дума от буквите на разделената азбука и да я запишат.

Например: Врабчето полетя по-високо.

Можете да видите всичко от високия _____ (покрив).

Брой играчи 1-2 души или повече

3. ФОРМИРАНЕ НА ФОНЕМАТИЧНО ВЪЗПРИЯТИЕ (ФОНЕМНА ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ)

Логопедична работа върху диференциацията на фонемите

Нарушената слухова диференциация на звуците на речта се проявява в неспособност да се научат букви,

при замяна на фонетично подобни звуци при четене. Формирането на диференциация на звуците се извършва въз основа на различни анализатори: речево-слухови, речево-моторни, зрителни. Характеристиките на използването на определени анализатори се определят от естеството на нарушението на диференциацията. Използването на кинестезия при разграничаване на звуци доста често изисква предварителна работа за изясняване и развитие на кинестетични усещания въз основа на визуални и тактилни усещания.

Способността за кинестетична дискриминация се практикува в упражнения за идентифициране на различни говорни органи (устни, език, гласни гънки) по време на произношението на звуците на речта. Способността за разграничаване на позицията на устните се тренира първоначално върху звуците [I] - [U], тъй като разликата в позицията на устните при произнасянето на тези звуци е значителна.

Упражненията могат да бъдат както следва:

1. Кажете звука [I] пред огледалото и кажете в каква позиция са устните ви. Ако има затруднения при отговора, логопедът може да зададе допълнителен въпрос: „Кажете ми, когато произнасяте звука [I] устните ви опънати ли са в усмивка или изтеглени напред?“

2. Кажете звука [U] пред огледалото. Отговорете в каква позиция са устните в този случай.

3. Произнесете звуците [I] [U] заедно. Определете дали положението на устните е същото при произнасянето на тези звуци.

4. След самостоятелно произнасяне на звука [I], определете в какво положение са устните ви (без да се гледате в огледалото).

5. Произнесете звука [U], определете позицията на устните, когато го произнасяте (без да се гледате в огледалото).

6. Произнесете звуците [I] - [U] последователно и отговорете кой звук устните се разтягат при произнасяне.

7. Произнесете звуците [I] - [U] и определете кой звук устните са изпънати напред при произнасяне.

8. Определете звука чрез тиха артикулация, т.е. според положението на устните на логопеда.

9. Определете първия и последния звук чрез тихата артикулация на редовете [I][U], [U][I].

По подобен начин се упражняват разликите в положението на устните при произнасяне на гласни звуци [I]-[A], [U]-, съгласни [M] (устни затворени) и [L] (устни отворени) и др.

Разграничаване на звуковете С Ш в срички

Разграничаването на тези звуци в срички също се извършва по отношение на слухово и произношително сравнение.

Упражнения за разграничаване на произношението:

1. Повторение на срички със звуковете S и Ш, първо с една и съща гласна, след това с различни гласни. (СУ-ШУ, ШУ-СУ, СУ-ША, ШУ-СА, СА-ШИ, ША-СИ. САС-ШАС, СОШ-ШО, СУШ-ШЪС, ШО-СУШ, ШИС-СОШ и др.)

2. Четене на срички, запис на срички под диктовка.

1. Повдигнете буквата S или Ш след произнасяне на срички със звуците [С] и [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Измислете срички със звуците [S] и [SH].

3. Трансформирайте сричките, като замените звука [S] със звука [Ш] и обратно. SA - SHA, SHO - SO. USH - САЩ и т.н.

4. Диктовка на срички със звуци [S] и [Ш].

Разграничаване на звукове [C] и в думи

Разграничаването на звуците в думите се извършва на фона на изясняване на звуковата структура на думата. За формиране на фонематичен анализ се използват различни задачи: установяване наличието или отсъствието на звук в думата, идентифициране на първия и последния звук, определяне на последователността, количеството и мястото на звука в думата.

1. Определете кой звук - [S] или [SH] - в думата. Логопедът назовава думи, в които звуците [С] и [Ш] се намират в началото, след това в средата на думата и накрая в края на думата. Например: слон, чанта, топка, кожено палто, покривка, плъх, наденица, кон, помпа, прахосмукачка, молив, бебе.

1. Определете мястото на звуците [С] и [Ш] в думите (начало, среда, край). Първо се изяснява какъв е звукът в думата ([S] или [Ш]), след което се определя мястото му в нея. Примерни думи: стол, пейка, шал, шофьор, тръстика, шейна, плитки, мишка, гора, овес, купа, кола, покрив.

2. Изберете думи със звука [С] или [Ш] в началото на думата.

3. Изберете думи със звука [С] или [Ш] в средата на думата.

4. Изберете думи със звука [S] или [SH] в края на думата.

5. Поставете картинки със звуците [С] и [Ш] под съответните букви.

6. Запишете думите в две колони: в първата - думи със звука [S], във втората - със звука [Ш].

7. Работа с думи – квазиомоними. Предлага се да се определи значението на думите покрив, плъх и след това да се сравни звукът на тези думи и да се каже каква е разликата им.

8. Игра "Часовник". На децата се предлага „часовник“ (с циферблат) в два цвята, например зелен и син. Логопедът назовава думите. Децата определят какъв звук има в думата, като избират часовник с определен цвят (зелен за звука [С], син за звука [Ш]). След това децата определят мястото на даден звук в думата (първи, втори, трети и т.н.) и поставят стрелка върху определено число.

1. Графична диктовка. Логопедът назовава дума със звука [S] или [SH]. Децата записват съответната буква (С или Ш), както и цифра, обозначаваща
какъв е номерът на този звук в една дума? Например: шал С3, закачалка - ШЗ, молив - Ш8, наденица - С6, лайка Ш5, тръстика - Ш5, съдове - СЗ и др.

2. Направете графични диаграми на думи. Маркирайте на диаграмата в синьо кръга, съответстващ на звука [Ш], в зелено - кръга, съответстващ на звука [S]. Примерни думи: сирене, топка, каша, плитки, маса, завеса, каска, кестен, костюм, плъх, покрив, котка, лайка, зеле.

3. Лото игра. Предлагат се карти с картинки за думи със звук [С] и [Ш]. Играта може да се играе в две версии:

а) На децата се дават карти и буквите S и S. Логопедът извиква думата. Децата трябва да намерят съответната картинка на картата, да определят какъв звук се чува в посочената дума и да покрият картинката със съответната буква.

б) Децата получават лото карти и хартиени ленти, всяка разделена на три части. На две ленти буквите S и Ш са изписани съответно в първата част на лентите, на другите две - в средата, на останалите - в края. Логопедът назовава думата, учениците определят какъв звук има в думата ([S] или [SH]), мястото му в нея (начало, среда, край) и покриват картинката със съответната лента.

1. Поставете пропуснатите букви S и Ш в думите.

2. Диктовки на думи със звуци [S] и [SH].

3. Съставяне на думи със звуковете [S] и [Ш] от букви от разсечената азбука.

4. Решете гатанки. Определете мястото на звука [С] или [Ш] в отговорите.

Има дупка в небето, дупка в земята,

А в средата - огън и вода. (самовар)

Нови съдове, но всички с дупки. (Гевгир)

Антошка стои на четири крака. Антошка има супа и лъжици. (Таблица)

Живея в двора, пея на разсъмване,

На главата ми има гребен, аз съм гръмогласна... (Петел)

Муцуната е с мустаци, козината е на райета,

Често мие лицето си, но не знае как да използва вода. (котка)

Денем спи, нощем лети и плаши минувачите. (бухал)

Опашката е дълга, самите трохи се страхуват много от котки (мишки)

На поляните сестричките имат златни очи и бели мигли. (Маргаритки)

Това е пукащ звук, а не скакалец; лети, а не птица, носи, а не кон. (самолет)

Седя яхнат - не знам кой,

Ако срещна познат, ще скоча и ще го поздравя. (Шапка)

Живият замък измърмори и легна напречно на вратата. (куче)

в) Разграничаване на звуковете [С] и [Ш] в изреченията.

1. Въз основа на сюжетната картина измислете изречение, което съдържа думи със звука [S] или [SH]. Назовавайте думи в изречение със звуковете [S] и [SH]; определи какъв е звукът и мястото му в думата.

2. Повторете изречения с думи, които включват звуковете [S] и [SH]. Назовавайте думи със звуци [S] и [SH].

В гората шуми бор. Вкусни круши узряха по дърветата. Лисицата има пухкава опашка. Наташа има дълги плитки. Света сложи червен шал. В гората растат ароматни момини сълзи. Овчарят довел голямо стадо. Баба даде на Саша войник. Дядо донесе голям сом.

1. Измислете изречения въз основа на предметни картини за думи със звуците [S] и [SH]. Примерни картинки: храст, макара, лъжичка, градина, мечка, кола. В началото се иска да се определи кой звук - [S] или [SH] - в имената на картинките.

2. Допълнете изречението с дума. Предлагат се изречения, които могат да се допълват с думи – квазиомоними. Определете какъв звук има в думата.

Мама сготви вкусна ... (качамак). Парите се внасят в (касата).

Даша се търкаля... (мечка). Брашното се изсипа в... (купа)

(Покривът) тече в плевнята. В мазето има плъх

Бебето яде вкусна... (каша). Войникът сложи каска на главата си... (шлем).

Можете да използвате картинки за думи - квазимононими. Снимките се предлагат по двойки.

1. Измислете изречения за думи - квазиомоними. Определете кои думи съдържат звука [С] или [Ш], назовете мястото на този звук (пред кой звук, след кой звук се чува този звук в думата).

2. Поставете пропуснатите букви S и Ш.

В гардероба има костюм. Под краката.на.ур.на.земята има.тия. In.hell, ябълки и gr.i.sang. На полето растяха макове. Halo.and.stand в ъгъла. В гардероба е. Купихме.yr, .liver и някои.

3. Подборна диктовка. Изберете от изреченията и запишете думи със звуковете [С] и [Ш] в две колони.

Слънцето грее ярко. Боровете шумят от вятъра. Дядо спи на дивана. Миша бере круши. Соня храни котката. В моливника има червен молив. Лисицата хвана мишката. Петя донесе шишарки в училище.

г. Разграничаване на звуковете [С] и [Ш] в свързаната реч

1. Съставете история въз основа на поредица от сюжетни картинки, като използвате думи, които включват звуците [S] и [SH].

1. Съставете история въз основа на сюжетната картина, като използвате думи, които включват звуците [S] и [SH].

2. Въведете пропуснатите букви S и Ш в текста.

В градината.

Адът е красив в ада. Червеният vi.s.sang. По клоните има болезнени групи. Дядо се грижи добре за ада.

3. Диктовка на текстове с думи, включващи звукове [С] и [Ш].

В нашата стая.

Стаята ни е голяма. До стената има килер. В гардероба има окачени палта, костюми и рокли. В ъгъла има маса. На масата има играчки. До масата има стол. Баба седи на стол.

Лисица и мишка.

В дупката имаше мишка. Мишката излезе от дупката. Лисицата видяла мишката. Лисицата започна да хваща мишката. Мишката влезе в дупката.

По подобен начин се работи за разграничаване на звучни и беззвучни, както и на африкатите и звуците, които ги съставят.

Списък на използваната литература

1. В.И. Селиверстов Речеви игри с деца. М.: ВЛАДОС, 1994

2. R.I. Lalaeva Нарушения на четенето и начини за тяхното коригиране при ученици от началното училище. СПб.: СОЮЗ, 1998

3. Р. И. Лалаева Логопедична работа в поправителни класове. М.: ВЛАДОС, 1999

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 Упражнения за развитие на фонематичното съзнание при учениците от началното училище 1. ИГРИ С ТОПКА, НАСОЧЕНИ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА ФОНЕМАТИЧНИТЕ ПРОЦЕСИ 1. Игра „Ние удряме топката с дланта си, повтаряме звука заедно“ Цел: развитие на фонематично възприятие, скорост на реакция , затвърдяване на знанията за гласните звукове. - Когато чуете звука [A], ударете топката в пода. След като хванете топката, повторете този звук. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Игра „Ушите ще чуят гласния звук, топката лети над върха на главата.“ Цел: развитие на фонематично възприятие, скорост на реакция, консолидиране на знанията за гласните звуци. - Ще назова гласни звукове. Хвърлете топката, когато чуете звука [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Игра „Почукайте“. Искам да кажа звуци и да чукна топката Цел: развитие на фонематичното възприятие, обучение на ясно произношение на гласни звуци. Как се играе: Дете и възрастен седят един срещу друг. Топката е притисната между коленете на всички. Възрастен издава гласни звуци, докато почуква топката с юмрук. Детето повтаря самостоятелно и заедно с възрастен. Звуците се практикуват в изолирано произношение с постепенно увеличаване на броя повторения на издишване, например: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Играта „Тихо - силно“ Карахме през планините, пеехме тук и пеехме там Цел: да консолидиране на артикулацията на гласни звуци, развитие на фонематичното възприятие, работа върху силата на гласа. Ход на играта: Изпяване на зададения звук според демонстрацията. Силата на гласа е пропорционална на посоката на движение на ръката. Докато ръката с топката се движи нагоре (нагоре), силата на гласа се увеличава, надолу (надолу) намалява. Когато ръката с топката се движи хоризонтално, силата на гласа не се променя. 5. Игра с подаване на топката „Предай топката, кажи думата“ Цел: развитие на фонематично съзнание, скорост на реакция. Напредък на играта. Играчите се подреждат в една колона. Играчите, които стоят първи, имат по една голяма топка. Детето произнася думата с дадения звук и подава топката обратно с две ръце над главата (възможни са и други начини за подаване на топката). Следващият играч самостоятелно измисля дума за дадения звук и подава топката нататък.

2 6. Игра с подаване на топката “Звукова верига” Ще свържем верига от думи Топката няма да ви позволи да поставите точка. Цел: развитие на фонематично съзнание, активиране на речника. Напредък на играта. Възрастният казва първата дума и подава топката на детето. След това топката се предава от дете на дете. Крайният звук на предишната дума е началото на следващата. Например: пружинен автобус слонски нос - бухал 7. Игра за хвърляне на топка „Сто въпроса - сто отговора, започващи с буквата А (I, B) и само този. Цел: развитие на фонемни понятия, въображение. Напредък на играта. Възрастен хвърля топка на дете и му задава въпрос. Връщайки топката на възрастния, детето трябва да отговори на въпроса така, че всички думи на отговора да започват с даден звук, например със звука [I]. Пример: -Как се казваш? -Ира. -А фамилията? - Иванова. -От къде си? -От Иркутск -Какво расте там? -Смокини. 8. Игра с хвърляне на топката „Хвани топката и хвърли топката, назови колко звука“ Цел: определяне на последователността и броя на звуците в една дума. Напредък на играта. Възрастен, хвърляйки топка, казва дума. Детето, което хваща топката, определя последователността на звуците в думата и назовава броя им. 2. ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ И ФОНЕМИЧНО ВЪЗПРИЯТИЕ И ФОНЕМИЧНО РАЗЛИЧАВАНЕ 1. “РИБОЛОВ”. Цел: да упражняват децата да избират думи със същия звук, да консолидират уменията за звуков анализ. Напредък на играта. Дадена е инструкция: „хванете думи със звук (L)“ (и други). Детето взема въдица с магнит в края на „кордата“ и започва да „хваща“ желаните картинки с кламери. Детето показва „уловената риба” на други деца, които отбелязват правилния избор с пляскане. Брой играчи: един или повече души. 2. „Телевизор“. Цел: да развие и подобри звуковия анализ и синтез в речевата дейност на учениците. Профилактика на дисграфия. Практикувайте умения за четене. Напредък на играта. Една дума е скрита на телевизионния екран. Картини за всяка буква от скритата дума са окачени по ред върху дъска или наборно платно. дете

3 трябва да използва първите букви от думите в снимките, за да формира скритата дума. Ако детето правилно назове думата, екранът на телевизора се отваря. Например: месец - скрита дума Картинки: мечка, смърч, куче, ябълка, чапла. Брой играчи: един или повече души. 3. "СТРАНА НА ЖИВОТНИ". Цел: да се обучат децата да диференцират опозиционни звуци и да развият фонематичен слух. ПРОГРЕС НА ИГРАТА. Има къща с прозорци. На покрива има написано писмо. Наблизо са публикувани снимки на животни. Децата трябва да изберат онези животни, чиито имена имат звук, съответстващ на буквата на покрива, да ги поставят в прозорците с прорези. Например: къщи с буквите С и Ш. Поставят се следните картинки: куче, чапла, жаба, пиле, синигер, мечка, мишка, пиле, котка, кученце. Всички думи се изричат ​​първи. Брой играчи: 1-2 души. 4. „ВЕРИГА ОТ ДУМИ“ Цел: да се упражняват диференциращи звуци, да се упражняват уменията за звуков анализ на думите. Напредък на играта. Поставя се картинка, към нея във вид на верига се прикрепя следващата, започваща с този определен звук, с който завършва предишната дума и т.н. Брой играчи: един човек или повече. 5. „СЪБЕРИ ЦВЕТЕ” Цел: упражняване на диференциране на опозиционни звукове, развиване на фонематичното съзнание и аналитико-синтетична речева дейност у учениците. Напредък на играта. „Средата“ на цветето лежи на масата. На него има написана буква, например „C“. Наблизо са разположени „венчелистчета на цветя“, върху които са нарисувани снимки със звуците [s], [z], [ts], [sh]. Детето трябва да избере сред тези „венчелистчета“ със снимки тези със звука [s]. Брой играчи 1-3 души. 6. „ОТКРИЕТЕ ГРЕШКАТА” Цел: да научите децата да различават гласни и съгласни звуци и букви, твърди и меки съгласни звуци, да подобрят уменията за звуково-буквен анализ на думите, да развият физическата функция и вниманието. Профилактика на дисграфия. Напредък на играта. Раздават се карти с 4 картинки, започващи с една и съща буква. Детето(децата) определят с коя буква започват всички думи и я поставят в средата на картата. Под всяка картинка има звукови схеми на думи, но в някои от тях умишлено са допуснати грешки. Момчетата трябва да намерят грешки в диаграмата, ако има такива. Брой играчи: 1-4 души. 7. „СЪБИРАНЕ НА БУКЕТ” Цел: развиване на фонематичен слух, упражняване и разграничаване на звуци [R]-[L], обучение на децата в разликите между основните и оцветените цветове. Напредък на играта. Пред детето има две картинки със сини и розови вази, в които има цветни стъбла с прорези. На детето се казва: „Познайте в коя ваза трябва да поставите цветя със звука [L] и коя със звука [R], синьо - [L], розово - [R]. Близо до

Лежат 4 цветя с различни цветове: зелено, синьо, черно, жълто и др. Детето (децата) подреждат цветя. Синьото цвете трябва да остане. Брой играчи: 1-2 души или повече. 9. „РЕЧНО ЛОТТО“ Цел: да се развие способността да се идентифицира общ звук (буква) в думи, да се намерят снимки с даден звук, да се развие вниманието и фонематичният слух. Автоматизация на звуците, развитие на скоростта на четене. Напредък на играта. На децата се дават карти с шест картинки (заедно с думи под картинките). Детето определя какъв звук има във всеки. След това водещият показва снимки или думи и пита: „Кой има тази дума?“ Победител е този, който пръв успее да покрие без грешки всички картинки на голямата карта. Брой играчи: 1-18 души (може да се играе по двойки или групи). 10. “РЕЧ ЛОТО”. Цел: да се развие фонематично и визуално възприятие, да се развие звуково-буквен анализ на думи, да се научи да се разграничават гласни и съгласни, да се разграничават твърди и меки съгласни. Профилактика на дисграфия. Развитие на скоростта на четене. Напредък на играта. Опция 1. На децата се дават карти с шест думи, написани на всяка карта. Водещият показва снимката и пита: „Кой от момчетата има записано името на снимката? (кой има думата?)” Печели този, който първи попълни картата без грешки. Вариант 2. На децата се раздават карти. Водещият показва звуковата диаграма на думата, учениците я съпоставят с думата на своята карта. Победител е този, който правилно попълни своята карта с шаблони на думи. Брой играчи: 1-8 души (може да се играе в групи). 11. “МАГИЧЕСКИ КРЪГ”. Цел: да обучат децата да избират думи, които се различават една от друга с един звук, да развият фонематично съзнание и да консолидират разбирането си за словообразуващата функция на всяка буква. Автоматизация на звуците, предотвратяване на дисграфия, развитие на скоростта на четене. Напредък на играта: 1-ва опция. Кръг със стрелки под формата на часовник, вместо цифрите на картинката. Детето трябва да премести стрелката до предмет, чието име се различава с един звук от името на предмета, към който сочи другата стрелка (първо се произнасят всички думи). Останалите деца отбелязват верния отговор с пляскане. Например: въдица - патица мечка-мишка коза - коса мак-рак трева комплект дърва за огрев-котешка макара макара мустаци-уши къща-пушек Вариант 2. Вместо картинки, върху „циферблата“ са поставени букви, срички и думи с тренирани звуци. Детето завърта голямата стрелка (малката може да се извади). Там, където стрелката спре, децата четат сричката (буквата, думата) в един глас, след това водещият завърта стрелката, след това децата четат отново и т.н. Една сричка (буква, дума) може да се повтори няколко пъти в зависимост от това къде спира стрелката. Брой играчи: 1-2 души или повече.

5 12. „ОТКРИЕТЕ ДУМИТЕ В ДУМИТЕ.“ Цел: разширяване на речника, консолидиране на правописа на думите. Разбиране на словообразувателната роля на всяка дума. Автоматизация на звуците в думите, предотвратяване на дисграфия. Напредък на играта. На дъската е окачена дума или картинка, указваща броя на буквите в думата, изобразена върху нея (след това децата сами събират думата от буквите на изрязаната азбука и я записват в тетрадка). Дадена е инструкция: „Вземете буквите от оригиналната дума, съставете и напишете нови думи от тях.“ Брой играчи: 1-3 души или повече. 13. “МАТЕМАТИЧЕСКА ГРАМАТИКА” Цел: автоматизация на звуците, консолидиране на фонематичен и граматичен анализ на думите, формиране на процеса на флексия, обогатяване на речника, предотвратяване на дисграфия. Напредък на играта. Детето трябва да изпълни действията, посочени на картата („+“, „-“) и чрез събиране и изваждане на букви, срички, думи да намери желаната дума. Например: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (капитал). Брой хора, които играят или повече. 14. „ДОБАВЕТЕ ДУМА.“ Цел: Автоматизиране на звуците, развитие на процесите на анализ и синтез, разбиране на смисловата функция на звуците и буквите, развитие на речта, интерес към родния език, любов към поезията. Профилактика на дисграфия. Напредък на играта. Картата съдържа римуван текст, стихове, в които липсва една дума (или повече). Момчетата трябва да сглобят римувана дума от буквите на разделената азбука и да я запишат. Например: Врабчето полетя по-високо. Можете да видите всичко от високо (покрива). Брой играчи: 1-2 души или повече. 15. „ПОЗНАЙТЕ ГАТАНКИТЕ.“ Определете мястото на звука [С] или [Ш] в отговорите. o Има дупка в небето, дупка в земята, а в средата има огън и вода. (Самовар) o Нови съдове, но всички с дупки. (Гевгир) o Антошка стои на четири крака. Антошка има супа и лъжици. (Маса) o Живея на двора, пея на разсъмване, имам гребен на главата си, аз съм гръмогласна... (Петел) o Муцуната ми е мустаката, козината ми е на райета, мия се често, но не знам нищо за водата. (Котка) o Спи през деня, лети през нощта и плаши минувачите. (Бухал) o Опашката е дълга, самите трохи се страхуват много от котки (Мишки) o На ливадите сестрите имат златни очи, бели мигли. (Маргаритки) o Това е пращене, а не скакалец; лети, а не птица, носи, а не кон. (Самолет) o Седя язден - не знам на кого съм; Срещам познат - ще скоча и ще го поздравя. (Шапка) o Живият замък измърмори и легна през вратата. (Куче) 16. ЛОТО ИГРА. Предлагат се карти с картинки за думи със звук [С] и [Ш]. Играта може да се играе в две версии:

6 а) На децата се дават карти и буквите S и W. Възрастен назовава думата. Децата трябва да намерят съответната картинка на картата, да определят какъв звук се чува в посочената дума и да покрият картинката със съответната буква. б) Децата получават лото карти и хартиени ленти, всяка разделена на три части. На две ленти буквите S и Ш са изписани съответно в първата част на лентите, на другите две - в средата, на останалите - в края. Възрастният назовава думата, учениците определят какъв звук има в думата ([S] или [SH]), мястото му в нея (начало, среда, край) и покриват картинката със съответната лента. 17. ДОПЪЛНЕТЕ ИЗРЕЧЕНИЕТО С ДУМА. Предлагат се изречения, които могат да се допълват с думи – квазиомоними. Определете какъв звук има в думата. Мама сготви вкусна ... (качамак). Парите се внасят в (касата). Даша се търкаля... (мечка). Брашно се изсипа в... (купа) Плевнята тече (покрив). В мазето има (плъх) Бебето яде вкусна... (каша). Войникът сложи на главата си... (шлем). Можете да използвате картинки за думи - квазиомоними. Снимките се предлагат по двойки.

ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ Фонематичният слух е фин, систематизиран слух, който ви позволява да различавате и разпознавате фонемите на вашия роден език. Установено е, че още в ран

Предотвратяване на дисграфия и дислексия Повечето деца, докато отидат на училище, напълно овладяват правилата за звуково произношение, имат доста богат речник и могат да използват граматическа коректност

Картотека на дидактически игри и упражнения „Основи на началната грамотност“ Многовъзрастова старша подготвителна група 2015 „Магазин“ Цел: Продължете да развивате способността за идентифициране на първия звук

Играта като средство за развитие на фонематичен слух L.S. Бушуева При решаването на комплекс от наболели проблеми на обучението и възпитанието едно от централните места принадлежи на проблема за намиране на ефективни начини, средства,

Игри, насочени към развиване на звуковата страна на речта и фонематичното възприятие. Основата за придобиването на умения за звуков анализ и синтез от детето е формирането на фонематично възприятие

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 23" от общоразвиващ тип Бележки към урока за допълнителната образователна услуга "Превенция и корекция на развитието на речта"

Картотека на дидактически игри и упражнения в подготвителната група „Овладяване на основите на началната грамотност“ „Звукови капачки“ Цел: Развиване на умения за звуков анализ. Научете се да образувате прави и обратни

Дидактически игри за активизиране на речниковия запас на малките деца В ранна възраст детето овладява речта, най-голямото богатство на човечеството. На 2-годишна възраст разбира речта, отправена към него и започва да разбира

Използване на дидактически игри за предотвратяване на дислексия при деца в предучилищна възраст Когато започнат училище, някои деца изведнъж изпитват затруднения с четенето и писането. Децата се оказват в беда

Картотека на игри за активиране на речниковия запас на малките деца В ранна възраст детето овладява речта, най-голямото богатство на човечеството. На 2-годишна възраст разбира речта, отправена към него, и започва да говори сам.

Грачева Елена Александровна учител-логопед 1-ва квалификационна категория Кажи ми - и аз ще забравя, покажи - и аз ще запомня, нека опитам - и ще разбера" (китайска поговорка) Единицата на руския език е

Семинар за преподаватели „Подготовка на децата за учене да четат и пишат“ Подготвен от учителя логопед: E.N.Mel 2014 Цел: да се изясни разбирането на учителите за процеса на подготовка за обучение по грамотност. Задачи:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина "Родничок" с. Биков Изпълнен от: Възпитател: Готварство N.G. „Какви звуци“ Цел: Продължете да учите как да изолирате и разпознавате звуците на индивида

Развитието на фонемните процеси като една от основите за предотвратяване на акустична дисграфия при деца в предучилищна възраст с увреждания. Бокова Лина Илгизовна учител логопед от първа квалификационна категория За

Обяснителна бележка Овладяването на първоначалните умения за четене изисква определена готовност на сензомоторните и интелектуалните сфери на предучилищното дете. Следователно всяко дете има нужда от различно време за

„Използване на речево физическо възпитание и игрови упражнения при работа с ученици от началното училище“ Като се има предвид различната сложност на формите на фонематичен анализ и синтез и последователността на тяхното овладяване в онтогенезата,

Картотека на дидактически игри по математика за деца от предучилищна възраст. Съставител: Фендрикова Е.Л. „Танграм“ Цел: консолидиране на знанията на децата за геометричните форми, развитие на въображението, анализ

Развитие на фонематичен слух До петгодишна възраст децата са в състояние да определят по ухо наличието или отсъствието на определен звук в дума и могат самостоятелно да избират думи за дадени звуци, ако, разбира се, с

Тема: "Домашните животни и техните малки." Цел: възпитаване на грижовно отношение към домашните любимци Цели: Научете децата да различават възрастните животни от техните малки; Насърчаване на развитието на звукова изразителност

Обобщение на преките образователни дейности по когнитивно и речево развитие Обучение на деца да четат и пишат „Тайната на вълшебното цвете“ Изготвен от: учител от най-висока категория Татяна Андреевна Орлова

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина 7 „Жар птица“ Набор от дидактически игри и упражнения в група от старша предучилищна възраст „Овладяване на основите на началното

Изготвено от учител-логопед GBOU „Училище 1080” Сидаева O.S. Видове анализ на звуковата реч Фонемичен слух Фонемично възприятие Фонемичният слух е вродената способност да чуваме и различаваме

Изготвил: Евдокимова Елена Михайловна РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ ПРИ ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Кой родител не мечтае детето му да говори ясно и бързо да се научи да чете и пише?

Общинска предучилищна образователна институция „Детска градина от комбиниран тип 9“ Автор: учител логопед Богданова Н.В. Приозерск Разработените от мен дидактически игри допринасят за развитието

2 Обяснителна бележка Овладяването на първоначалните умения за четене изисква определена готовност на сензомоторните и интелектуалните сфери на предучилищното дете. Следователно всяко дете има нужда от различно време

Картотека на игри със знаци с помощта на дидактическото ръководство „Ъгъл със знаци“ Изпълнено от: Попова Г.А. учител на MBDOU "CRR-детска градина 8" Sun ", Ханти-Мансийск "Навийте лентата" Цел. Уча

Групови етапи ЕТАП 5-6 години „Дълги и къси” ЗВУЧНА СРИЧКА ДУМА ИЗРЕЧЕНИЕ РЕЧ Цел: да се затвърдят знанията, че звуковете в думата се произнасят; учете децата самостоятелно дълги и кратки думи „Име

Етап 1. 2.Етап. 3.Етап. Мишена. Задачи Учете децата, насочени към целта. Научете децата Дейности за образуване на специални форми на глаголи в сегашно време (рисуване, подобряване на работата с картини Дейности

„Уловете звука“ Цел: да научите да разпознавате звука на фона на думата. Учителят извиква думите, а децата трябва да вдигнат ръка или да пляскат с ръце, когато чуят дадения звук. „Сигналисти“ Цел: да се развие фонематично

Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина 259" от комбиниран тип на район Октябрски на градския район на град Уфа на Република Башкортостан Резюме на индивидуално

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Център за развитие на детето детска градина 28 Яровое, Алтайска територия Резюме на преки образователни дейности за развитие на речта

Игри и упражнения за подготовка за преподаване на грамотност на деца от старша предучилищна възраст p/n Име на играта Съдържание 1 „Познайте звука от тиха артикулация“ A) Учителят тихо артикулира гласна

ИНТЕГРИРАН УРОК В ПОДГОТВИТЕЛНАТА ГРУПА „ПЪТУВАНЕ ПО ДЪГАТА”, ПОДГОТВЕН ОТ: Татяна Владимировна Соколова, учител от 1-ва квалификационна категория Подолск, МАРТ 2017 ИНТЕГРИРАН УРОК

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ДЕТСКА ГРАДИНА 256" Картотека на дидактически игри по ФЕМП за по-големи предучилищни деца. Раздел „Количество и броене“ Подготвен от: учител Тарасова

Общинска предучилищна образователна бюджетна институция Детска градина 20 от комбиниран тип Допълнително безплатно обучение по звукова култура на речта Учител-логопед: Ленина Г.А. с. Стар

Консултация за родители „Топката в живота на дете в предучилищна възраст“ Подготвена от инструктор по физическо възпитание MBDOU 166 Bovt O.V., 1-во тримесечие. категория Досега хората не могат да кажат със сигурност: къде и кога се е появил първият

СИСТЕМА НА РАБОТА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА РЕЧНАТА ЗВУКОВА КУЛТУРА Учител по агропромишлен комплекс: Донченко Е.А. Форми на работа за възпитание на звуковата култура на речта Възможно е овладяването на произношението на всички звуци на родния език до петгодишна възраст

Държавна бюджетна специална (поправителна) образователна институция за студенти и ученици с увреждания специално (поправително) общообразователно училище

СИСТЕМА ОТ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ ЗА ОБУЧАВАНЕ НА ДЕЦАТА ДА ЧЕТЕТ. Почти всеки родител мечтае детето му бързо да овладее уменията за четене. На практика обаче това не се оказва толкова просто. как

Обобщение на урок по подгрупа за развитие на речта в старшата група Тема: Звук [Ш], буква Ш Разработено и проведено в старшата логопедична група на MDOBU „Детска градина 2” от логопед N.A. Valkovskaya. Корекционно-развиващи

Дидактическо ръководство за развитие на речевото дишане „Издухване на пеперуда от цвете“ Когато започнете да развивате физиологично дишане при дете, е необходимо да се формира силно, плавно орално издишване. Допълнително

Обобщение на образователните дейности за развитието на звукова култура на речта за деца с говорни нарушения (старша група) Форма на изпълнение: търсене „Цветик-Семицветик“ Корекционни образователни задачи: консолидиране на знанията

РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ И СИНТЕЗ ПРИ СТАРШИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ СЪС СПЕЦИАЛНА ДОСТАВКА Учител дефектолог Олга Хатиповна Широкова МКДОУ "ДСКВ 14 "делфин" Проблемът и неговата уместност Речта не е вродена

Конспект на урока по руски език (за ученици от 4 клас, обучаващи се у дома по адаптирана основна общообразователна програма за деца с умствена изостаналост) Учител: Олга Бучнева

Заобиколени сме от свят, пълен с различни невероятни звуци. Всичко, което чуваме и произнасяме, са звуци. Много е важно детето да се ориентира в звуковата структура на речта. Това е необходимо за: Обучение

Дидактически игри за развитие на понятията за време в предучилищна възраст Игра „Назовете липсващата дума“ Цел: активиране на речника на децата чрез думи, които назовават части от деня. Как се играе: Децата образуват полукръг.

Изготвен от: учител-логопед Каретникова Е.И., учител-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Цел: повишаване на компетентността на учителите по теоретичния въпрос за подготовката на децата за грамотност. Задачи: определете

Дидактически игри в часовете в началното училище. Клименко И.В. начален учител МБОУ Киров СОУ 9 Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която

СЕПТЕМВРИ 2. „Звук и буква „А”” стр. 13 4. „Звук и буква „О”, стр. 16. Представяне на гласния звук „А” и неговия условен квадрат. Да насърчава развитието на звуково-буквен анализ и фонематичен слух. Уча

Скъпи приятели, предлагаме на вашето внимание играта „Звуци“ [R] и [L]! Играта ви позволява да оптимизирате процеса на автоматизиране на звуци, поради своята гъвкавост не става скучна и може да се използва на

Свободно време в подготвителна група за училище под формата на игра „Умни момчета и умни момичета.” Този материал помага да се обобщят знанията и уменията на децата в области на развитие (реч, когнитивно развитие) и форма

Картотека на игри за развитие на речевото дишане, фонематичен слух Игра „Султанчик“ Игри за развитие на речевото дишане. Образуване на дълго издишване Възрастният кани детето да духа с него, обръщайки се

Общинско учебно заведение „Средно училище на името на И.А. Ученици от село Valdgeim" Урок по грамотност (четене) 1 клас Учител в началното училище Бялик Юлия Борисовна

Преки образователни дейности съгласно Федералния държавен образователен стандарт в областта на „Познание“. За средна група. По темата: "Дивите и домашните животни." Интегриране на образователни области: Когнитивно развитие, Физическо

Старша група 2016 2017 учебна година Възпитател: Буранова Л.И. Обяснителна бележка През последните години много учители в началните училища отбелязват голямо увеличение на децата с нарушения на писането и четенето (дисграфия,

ТЕМА: „Разграничаване на имена на предмети въз основа на въпросите „кой е това?“, „Какво е това?“ Цел: да се научите да различавате имената на обектите по въпросите "кой е това?", "Какво е това?" Цели: Образователни: Връзка между въпрос и отговор;

Резюме на GCD Тема: „Домашни любимци“ за деца от втора група от ранна възраст (направление: когнитивно и речево развитие) (разработено от О. А. Величко) Цел: идентифициране и систематизиране на презентацията

Общинска предучилищна образователна бюджетна институция "Детска градина от комбиниран тип 201" Обобщение на образователни дейности с деца на възраст 5-7 години Урок за игра за развитие на речта "Да помогнем Не знам!"

Иванова Марина Валериевна учител-логопед MBOU "Подюжская средна школа" Архангелска област, Коношски район, село Подюга ОБУЧИТЕЛНИ ИГРИ И ЗАДАЧИ ЗА УЧИТЕЛИ НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ, ПРИНОСЯЩИ ЗА ПО-ДОБРОТО УЧЕНЕ

Санкт Петербург 2016 Ирина Анатолиевна Волобуева учител-логопед GBDOU детска градина 33 Приморски район Детето е заобиколено от много звуци: музика, чуруликане на птици, шумолене на трева, шум на вятъра, ропот

Обобщение на открит урок по преподаване на грамотност в подготвителната група на MDOU „Детска градина 2 на район Сонковски на Тверска област“. "Малвина и Буратино посещават децата." Подготвен и проведен от учителя

МАЙСТЕР КЛАС на учител логопед MBDOU "Салемалска детска градина "Златна рибка" I.N. Dumitrash Методи за работа по формирането на звуково-сричков анализ при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения 2014 Фонематична

ПЛАН

Въведение

Глава I Научни основи за развитието на фонематичния слух при учениците от началното училище в системата на развиващото се образование

1.1 Характеристики на системата за развиващо обучение в курса по руски език за началното училище

1.2 Фонематичен слух и неговата роля в обучението по руски език на учениците от началното училище

1.3 Педагогически условия за успешно формиране на фонематично съзнание на ученици от началното училище по време на уроци по руски език в система за развитие на образованието

Глава II Характеристики на използването на звуков анализ на думи в курса по руски език в системата за развитие на образованието.

2.1 Ролята на звуковия анализ на думите в развитието на фонематичния слух при учениците от началното училище

2.2 Звуков анализ на думите в курса по руски език на системата за развитие на образованието

2.3 Сравнителен анализ на развитието на фонематичното съзнание на учениците от началното училище и уменията за звуков анализ на думи в различни образователни системи

Заключение

Библиография

Въведение

През последното столетие е писано много и убедително за значението на фонетичните знания и умения в обучението по четене и писане. Нека си припомним произведенията на К. Д. Ушински, който придава основно значение на запознаването със звуковата страна на езика като основа за преподаване на грамотност. Линията на К. Д. Ушински е продължена от напреднали предреволюционни и съветски учени и учители. Те похарчиха много усилия в търсене на оптимални методи за преподаване на четене и първоначално писане на солидна основа. Особено беше отбелязана дейността на един от теоретиците на образователната дейност Д. Б. Елконин. Следвайки К. Д. Ушински, той постави на първо място въпроса за потенциала за развитие на конкретен метод за преподаване на четене и от тези позиции оцени неговия прагматичен резултат. Той пише: „Преподаването на грамотност, първоначалното обучение за четене и писане е част от академичния предмет, наречен роден език, и трябва да служи като вид въведение в изучаването на езика.“ Когато създава своя буквар, психологът Д. Б. Елконин задълбочено изучава лингвистични трудове по теория на писането и стига до извода, че системата за обучение по четене, която той характеризира като „пресъздаване на звуковата форма на дума въз основа на нейния графичен (буквен) модел, ” зависи изцяло от изписването на знаците. Тъй като руското писане е звуково-буквено (по-точно фонемно-буквено), читателят оперира със звуци в процеса на четене. Оттук и изискването: отправна точка в обучението по четене трябва да бъде ориентирането в звуковата действителност на езика. Фонемичното съзнание е необходимо не само за успешното учене, но и за развиване на правописни умения: в руския език голям брой правописни модели са свързани с необходимостта да се съпостави буква с фонема в слаба позиция.

Учениците трябва да „разпознават“ фонемите („основните звуци“) не само в силни, но и в слаби позиции и да правят разлика между звуковите вариации на фонемите.

Правилността на изолирането на един звук се контролира най-ефективно, ако работата се извършва с пълна дума.

Тъй като проблемът за развитието на фонематичния слух е все още актуален днес, ние си поставихме следното мишена:разгледайте характеристиките на използването на звуков анализ на думи за развитието на фонематичен слух в системата за развитие на образованието.

За постигането на тази цел са идентифицирани следните: задачи:

1. Да проучи методическа и психолого-педагогическа литература за звуковия анализ на думите като средство за развитие на фонематично съзнание в уроците по ограмотяване в образователната система за развитие на образованието D.B. Елконина - В.В. Давидова.

2. Подчертайте методите за развитие на фонематичен слух при по-младите ученици, използвани в уроците по руски език в системата за развитие на образованието.

3. Анализирайте и обобщете резултатите, получени по време на експерименталната работа.

ОбектНашето изследване е развитието на фонематичния слух на децата от началното училище в системата за развиващо обучение.

следователно предметИзследването ще бъде звуков анализ като средство за развитие на фонематичния слух на учениците от началното училище в системата на развиващото обучение.

Въз основа на обекта и предмета, ние предлагаме хипотеза:В образователната система за развитие, когато се използва звуков анализ на думи за развитие на фонематичен слух при ученици от началното училище, има определени характеристики.

Хипотезата определя теоретичната и практическата значимост.

Теоретично значениеРаботата ни позволява да изясним знанията по проблема с развитието на фонематичния слух при учениците от началното училище и да идентифицираме характеристиките на работата върху тях в системата на обучението за развитие.

Практическо значениесе състои в подчертаване на методите за развитие на фонематичен слух, използвани в уроците по руски език в системата за развитие на образованието.

В съответствие с целта и произтичащите от нея задачи бяха използвани следните изследователски методи:

1. Теоретичен (анализ на психологическа, педагогическа и научно-методическа литература, анализ и обобщение на експериментални данни, формулиране на изводи по темата).

2. Емпирични (експериментални и диагностични - провеждане на експеримент за доказване на хипотеза, проверка и анализ на работата на учениците).

3. Методи за обработка на данни (количествени и статистически - цифрова обработка на данни, диаграмиране).

Структурни компонентикурсовата работа се определя от нейното съдържание: въведение, две глави, заключение, библиография, приложение.

Глава аз Научна основа за развитието на фонематичния слух при учениците от началното училище в системата на развиващото обучение

1.1 Характеристики на системата за развиващо обучение в курса по руски език за началното училище

Една от необходимите характеристики на развитата личност е диалектико-материалистическият мироглед, по-специално разбирането на материалистичната природа на езиковия знак. Вербалните задачи, както и всички други, например пътни или ритуални, се възприемат от нашите сетива. Материалната природа на езиковия знак е неговото звучене.

За да може развиващият се индивид да придобие научни възгледи с течение на времето, учителят трябва последователно да възстановява мисленето на младши ученик, в чието съзнание значението на езиковия знак и неговия материал, звук, обвивка са слети заедно. За детето звукът на думата не съществува като нещо самостоятелно, то все още трябва да разкрие тази страна на езиковата реалност: „Съзнателното изучаване на речта започва едва когато ученикът започне да забелязва материята на езика, когато може, поне за кратко време да си наложи да отдели самия език в съзнанието си и това, което може да се изрази с него.” . Така че познаването на звуковата страна на езика е необходима предпоставка за успешното образование и обучение на ученик в началното училище.

Разделът от лингвистиката, който изучава звуковата страна на езика, се нарича ФОНЕТИКА[от гръцката дума phone - глас, звучаща реч] и се разделя на четири направления:

1) антропофония - (физиология на звуците на речта), изучаваща произношението (всъщност физиологична) и слуховата (акустична) страна на езика и фонология, изучаваща използването на звуци за изразяване на значения - за образуването на думи и фрази;

2) аналитична фонетика - учението за фонетичните елементи и учението за фонетичните комбинации, което от своя страна е разделено на учението за взаимното влияние на фонетичните елементи (комбинаторна фонетика) и учението за по-високите фонетични единици, обикновено наричани акцентология;

3) обща и специфична фонетика или фонетика на отделни езици;

4) синхронна и диахронна (историческа) фонетика.

Без фонетика не можете да преподавате лексика, граматика и морфемика. Вече млад ученик разбира връзката не само между звуковия състав на думата и нейното значение (част [a] - карта [a]), но и между граматическите значения на конкретни словоформи и звуковия състав на морфемите, изразяващи тези значения (part[a] - единствено число h ., part[s] - множествено число).

Фонетичните знания и умения придобиват особено значение при преподаването на език в диалектни условия, както и в двуезични условия.

И накрая, добрата фонетична подготовка е основата за приемственост в езиковото обучение между началните и средните класове.

Защо по-млад ученик се нуждае от знания за структурата и моделите на звуковата страна на езика? Отговорът на този въпрос може да се даде както от гледна точка на практическите цели на езиковото обучение, така и от гледна точка на най-общата задача на училищното образование, а именно: възпитаване на развита личност.

Да започнем с втората от споменатите задачи.

В момента всички учебни помагала казват, че не можете да смесвате звуци и букви. Но на практика учителите и методистите често се „подхлъзват“ в замяната на звуци с букви или смесването им. Показателна в това отношение е съдбата на разделителните знаци: знак b и b (виж Приложение 3). Добре известната формулировка на правилото: „Разделителното b, подобно на разделителното b, означава, че съгласният звук не се слива с гласната“, а самият термин „разделител“ възниква в резултат на груба смес от звуци и писма.

Всяка дума е поредица от взаимосвързани звуци и представлява един вид цялост, циментирана около ударена сричка. Не може да има отделно произношение на звуците в една дума (освен ако тя не е специално разделена на срички и звуци). Ако говорим за отделното произношение на съгласни и гласни звуци по отношение на думи, които са написани с b или b, тогава това е вярно само в смисъл, че между съгласната и гласната в такива думи има друг звук - [I]. В правилото става дума за буквата на съгласна, която се споделя с буквата на гласна от друга буква - b или b, което показва, че буквата на гласната след нея обозначава два звука: съгласната [I] и един от гласните звуци.

Има и друга трудност при работата със звучна дума. В случай, че фонемата е представена в морфема от основната си версия (в силна позиция), изолирането на отделен звук не създава трудности дори за по-младите ученици. По този начин вече младши ученик може лесно да се научи да произнася изолирано ударена гласна, съгласна, сдвоен звучен глас, пред гласна, съгласна, сдвоена мекота-твърдост, в края на думата и някои други . Но на тези места в думите, където се появяват позиционни редувания на звуци (в слаби позиции), често се появяват звуци, чието изолирано произношение изисква специално фонетично обучение.

Така например, учениците трябва да се научат доста дълго време да произнасят редуцирани [Ъ], [Ie], [E] и т.н. С други думи, не всяка дума или част от нея може да бъде обект на звуков анализ в училище, особено в началното училище. Ако това условие не е изпълнено, учителят е принуден да прибягва до всякакви опростявания (или изкривявания) в процеса на звуков анализ, които не развиват фонематичния слух, а го притъпяват. От друга страна, учителите често класифицират като „съмнителни“ звуците на слаби позиции, които са ясно разпознаваеми от ухото и са лесно достъпни за изолирано произношение. Това са неударени гласни от първата предварително ударена сричка, например [P"IRO] (перо), [NAGA] (крак) и т.н., това са съгласни, сдвоени в звучна беззвучност в края на думата, за например GO [T] (година), VRA [K] (враг) и т.н. И ако те са сигурни в „съмнителността” на това, което е очевидно, тогава възниква недоверие към всеки звук и следователно фетишизмът на същата буква е консолидиран.

Така че причината за фонетичните грешки може да бъде не само обективна трудност при работа със звучаща дума. Често тези трудности са резултат от неправилна организация на обучението по фонетика. Те възникват, ако обучението не подчертава ясно правилния предмет на фонетиката - звучащата дума, ако учениците не са запознати с методите на звуков анализ и нямат средства за наблюдение на правилността на техните действия, ако думата се приема за работа в урока, без да се вземат предвид особеностите на неговия звуков състав, ако учителят не се грижи да даде на децата материална подкрепа за опериране с летящ звук и др.

По-долу ще обсъдим как да организираме изучаването на фонетиката и ортоепията по такъв начин, че да улесним учениците да преодолеят обективните трудности при работа със звукова дума, както и да елиминират трудностите, възникващи в резултат на неефективно преподаване методи.

1.2 Фонематичен слух и неговата роля в обучението по руски език на учениците от началното училище

Нека да преминем към въпроса за практическото значение на фонетичните знания. На първо място подчертаваме, че фонетичните знания и умения са предпоставка за формирането на всичките 4 вида речева дейност: разбиране, говорене, четене и писане. Всъщност, за да възприемате адекватно звуковата реч, трябва да имате развит фонематичен слух, благодарение на който различаваме думите по техния звук. В допълнение, развитите фонетични способности ни позволяват да проникнем отвъд първоначалното значение на думата: чрез интонацията на речта да разберем смисъла, който говорещият влага в това, за което ни говори (одобрение, възмущение, порицание и др.).

Фонетичните знания и умения са необходими не само за разбиране на речта, но и за научаване на говорене. Това се отнася по-специално за нормите на произношението, чието спазване е необходимо, за да се извършват комуникативни дейности без намеса. Някои ученици (и родители) смятат това изискване на учителите за каприз на „прекалено умни“ учители. „Наистина ли има значение“, мислят те, „какво казвате: п[о]бог или п[а]бог, забележете[ча] или забележете[и]т: все едно е разбираемо. Да се ​​научиш да пишеш правилно е друг въпрос. Необходимо е. „Поддръжниците на „свободата“ на словото не вземат предвид важна закономерност: ако двама души, общувайки, говорят по различен начин, вниманието им е разделено между съдържанието на разговора и начина, по който е казано. Това означава, че комуникацията става трудна. Така че обучението по унифицирано книжовно произношение не е измислица на учителите, а неотложна обективна предпоставка за гладкото функциониране на езика.

Използването на руски език за комуникационни цели предполага ориентация към общи литературни норми, сред които ортоепичните норми са много важни - „лакмусовият тест“ на културата на речта на човека.

Веднага щом детето започне да учи в училище, то вече умно съобщава: „Ние произнасяме и чуваме звуци, пишем и четем букви“. И в същото време спира да чува звуци. С появата в опита на детето на букви вместо летлив, мигновен и невидим звук, той придобива надежден водач: „Написано с химикалка - не можете да го изрежете с брадва“. Заедно с началото на обучението за четене, човек има естествено желание да разчита на идеята за писменото слово, когато работи с него.

В резултат на ориентацията на буквите фонетиката губи своя предмет. Това, което остава, е разговорът за звуци, а самите звуци понякога почти напълно отсъстват от опита на учениците. Нека си припомним как ученикът разбра думата МОРКОВИ. Основният дефект на този така наречен „анализ на звука“ не е, че ученикът го е произвел на случаен принцип и непълно, като е обърквал звуци с имена на букви и ги е интерпретирал погрешно („звук АЗ“). Естеството на грешките предполага, че след като е получил задачата да анализира звуци, ученикът всъщност се е ръководил от представянето на писмената дума. И грешките му са свързани с особеностите на писмената форма на думата: ученикът е забравил, че мекият знак не означава звук, но е запомнил, че в тази дума в първата сричка е написана буквата О. Въпреки това, ученикът може доста пълно и правилно да разсъждава за звуците, като разглежда буквите, ако няма несъответствие между звуковата и буквената форма на думата. И ако ученикът знае добре правилата на графиката и ортоепията, той ще може правилно да характеризира звуковия състав на думата, дори когато думата съдържа звуци в слаба позиция (разбира се, в елементарни случаи). И все пак, ако познаването на фонетиката не се основава на действително чуване на дума, то е непълно, тъй като е формално. Няма език извън звуковата обвивка, а буквите са изкуственото „облекло“ на думата, човешко изобретение. Когато четем дума, ние възпроизвеждаме нейния звук и само чрез звука разбираме значението на думата. Звукът на една дума е пряко свързан с нейното значение, но нейната буквена форма е свързана само чрез нейната звукова форма.

Децата обаче, както и възрастните, се стремят буквата да бъде единственият и достатъчен източник на знанията им за словото. И това не е индивидуална характеристика на този или онзи човек, а обективна особеност на човешката психика.

Преходът към буквен код, заобикаляйки звука на думата, води до „фетишизиране“ на буквата, един вид преклонение пред нея. Което от своя страна се превръща в източник на трудности, които самите ние създаваме в обучението по фонетика. Идеята за звуците като нещо второстепенно в сравнение с буквите е оказала значително влияние върху методите на езиково обучение. Това се проявява, на пръв поглед, в малки неща: в неточна формулировка на задачи, неправилно използване на термини и т.н. По-специално, много трудности възникват от използването на едни и същи думи в обучението за назоваване на гласни и съгласни, звуци и букви. Може би си струва да възприемем опита на лингвистите, които запазват термините „гласна“ и „съгласна“ само за звуци. Ако говорим за буква, те използват фразата „гласна буква“ или „съгласна буква“ (означава „буква за обозначаване на гласен звук“).

1.3 Педагогически условия за успешно формиране на фонематично съзнание на ученици от началното училище по време на уроци по руски език в система за развитие на образованието

В усвояването на нормите на руския език семейството и училището играят голяма роля. За съжаление, учителите не винаги разбират обективната необходимост от фонетични знания и развитие на фонематичен слух, без които е невъзможно формирането на съзнателни умения за произношение. Традиционно приоритетът на уменията за писане е висок – правописът.

Спазването на единни ортоепични норми (както и акцентологични, граматически и др.) е неотложна обективна предпоставка за гладкото функциониране на езика, а не личният вкус на съставителите на програми.

В основата на съзнателните и силни правописни умения, както е известно, е развитото фонематично съзнание.

Вече засегнахме значението на обучението по литературно произношение (виж 1.1.). Правописните грешки са доста често срещано явление. Но тъй като те, като правило, не водят до прекъсване на комуникацията (въпреки че "боли" ухото, но все пак е разбираемо), учителите понякога пренебрегват тези грешки, считайки задачата за преподаване на правилно говорене за второстепенна в сравнение с други задачи на урока. Междувременно не трябва да забравяме, че заедно с развитието на средствата за масово осведомяване: телевизия, радио, технически средства за възпроизвеждане и запис на реч, ролята на устните форми на речева дейност в човешкия живот нараства (ние говорим и слушаме повече, отколкото пишем и Прочети). Невъзможно е да се подготви бъдещ активен член на обществото без целенасочена работа за развиване на умения за култура на устната реч.

Речевите умения се формират несъзнателно в предучилищна възраст под влияние на речевата среда, в която се отглежда детето (вж. А. Н. Гвоздев. Въпроси на изучаването на детската реч. М.: 1961). Училището, класната стая и като най-важен фактор в тази среда речта на учителя се превръща в продължение на естествената речева среда. С други думи, основният механизъм за овладяване на нормите на произношението е имитацията, имитацията на речта на учителя. Разчитането на този механизъм остава един от най-важните методически похвати в обучението по ортоепия в началните класове.

„Кажи ми как се справям“, обръща се учителят към ученика, питайки го пример за стандартно произношение. Въпреки това, тази техника, както всеки друг пасивен метод, не винаги дава желания резултат и изисква дълго, многократно обучение. И понякога това изобщо не дава резултати, тъй като влиянието на домашната среда, околната среда се оказва много по-силно от влиянието на речта на учителя.

В допълнение, несъзнателните ортоепични умения, възникнали в резултат на механично копиране, са малко мобилни, не са гъвкави, не са регулирани, не се контролират и следователно не могат да служат като основа за здрав самоконтрол. Ортоепичните умения, които са възникнали несъзнателно, не могат да станат основа за преподаване на взаимосвързани езикови умения, предимно правопис.

Първоначално децата усвояват правилата за произношение чисто практически - преминавайки от четене на срички към четене на думата като цяло, първокласниците произнасят ненапрегнати гласни по различен начин, отколкото под ударение, т.е. в съответствие с тяхната речева практика. По това време средството за обучение по ортоепично четене е моделът, който възрастният, учителят, задава с четенето си. Учениците преминават на ново ниво в преподаването на литературно произношение, когато изучават правилата за изписване на неударени гласни и съгласни, съчетани по звучност - глухота. Тези правила са свързани с позиционното редуване на звуци, които се появяват в потока на речта, но не се отразяват в писмен вид. Въпреки това, тези редувания в устната реч могат да се появят по различни начини: някои казват [L"I]snoy, други [L"E]snoy, а някои дори [L"A]snoy. Правилата за произношение показват кои позиционни редувания се приемат в книжовен език и изискват тяхното спазване.Така от трите дадени варианта на произношение на думата ГОРА ортоепичните норми затвърждават първия, а другите два се класифицират като неправилни.

Добре известното правило за произношение на сдвоени беззвучни съгласни в края на руските думи отразява позиционното редуване, според което в литературния език пред гласни (и сонорни) са възможни и двата звука, образувайки двойка глухота - звучност и в края на думата само един от двойката е безгласен. С това редуване е свързано правилото за правопис, което изисква в края на думата да се запази буквата, използвана за обозначаване на съгласната преди гласната в тази дума. По този начин правилата за произношение и правопис имат общ характер, въпреки че посоката на тяхното действие е противоположна.

Необходимо е да се разчита на това съотношение между ортоепията и правописа в обучението, за да се постигне формиране на съзнателни умения за произношение и писане. Например, изучава се правилото за правопис на звучни и беззвучни съгласни в края на думите. За да свърже правописната тема с преподаването на правилно говорене, учителят подготвя за урока (и в добър клас го изгражда заедно с учениците директно в урока) таблица (виж Приложение 4), показваща системната връзка между две форми на речева дейност : устно и писмено.

В горната част на таблицата с конкретен пример са показани ортоепични и правописни модели и тя схематично, най-общо, показва правилата на книжовното произношение и писане. Използването на различни средства за изобразяване на звуковия състав (най-простата транскрипция, конвенционални символи) заедно с букви позволява визуално и общо представяне на естествените връзки, свързващи устната и писмената реч.

След анализ на конкретен пример се формулират ортоепично правило и правописно правило: звучните и беззвучните съгласни се произнасят пред гласни, само беззвучните се произнасят в края на думата; буквата, която обозначава сдвоената съгласна при глухост и звучност пред гласна, също се запазва в края на думата.

Задача 1: направете подобна таблица за произношение и правопис на сдвоени звучни и звучни съгласни преди сдвоени беззвучни и звучни съгласни. Използвайте като пример двойките думи: тръба-тръба, пътека-пътека и рязане-резба, косене-косене.

Моделите на произношението на гласните в руския литературен език също могат да бъдат систематично представени. Препоръчително е тази работа да се извърши във връзка с изучаването на правилото за обозначаване на гласни звуци в ударени и неударени срички. Съответната таблица ще послужи като материал за представяне в общи линии на такива характеристики на литературното произношение като „акание“ (справяне в неударена сричка от фонеми<А>И<0>след твърди съгласни в звука [A]) и „хълцане” (справяне в неударена сричка след меки съгласни фонеми<А>, <0>, <Э>И<И>в звука [I]).

Задача 2: Съставете по аналогия с предходната таблица за изговор и правопис на гласните след меки съгласни под ударение и в неударена (първа предударена) сричка. Използвайте двойки думи, за да създадете таблица: [L"0]d (лед) - [L"I]dok (лед), [P"A]t (пет) - [P"I]tak (никел), [ B" E]ly (бял) - | B"I]lil (бял), [S"I]la (сила) - [S"I]lach (силен).

Приблизителна версия на една от обобщаващите таблици (виж Приложение 5).

Таблиците, съставени и анализирани в уроците по руски език, се превръщат в опора за развитието на уменията както за литературен език, така и за четене. Фактът, че художествените произведения предоставят богат материал за затвърдяване на правописните умения, не изисква коментар. Но текстовете на упражненията в учебниците по руски език могат да се използват и за работа по ортоепия, което не само ще добави разнообразие към уроците по руски език, но ще се превърне в истинска основа в борбата за културата на устната реч на учениците.

Най-често намираме съответния материал в поетични текстове, където римата предполага стандартно произношение.

Богат материал за упражняване на правилата за произношение на гласните се предоставя от упражнения със сродни думи, в които се появяват позиционни редувания в корена. Така работата по ортоепията се оказва свързана не само с преподаването на правопис, но и с изучаването на състава на думата.

Формирането на умения за литературно произношение, разбира се, продължава при изучаването на граматиката. Специален въпрос е произношението на различни форми на глаголи, например рефлексиви. По-малките ученици трябва да знаят, че произношението на TSYA и TSYA като [Ts] (дълго) е легализирана характеристика на произношението на комбинации от съгласни T-S в руския литературен език.

Произношението на определени групи съгласни е друго направление в работата по ортоепията. Тъй като най-често няма общи правила, се използват различни тренировъчни упражнения и мнемонични техники. Ефективните техники за запомняне на произношението на отделни думи включват научаване на усуквания на езици и поетични пасажи, които предполагат нормативна версия.

Основното нещо в работата по развиване на уменията за литературно произношение е култивирането на вкус и изисквания към собствената реч.

И тук е необходимо да се вземе предвид, че способността за самоконтрол възниква, след като ученикът се научи да проверява другите. Ето защо е добре, ако в класа се провеждат правописни петминутки: един ученик чете, стриктно спазвайки правописните стандарти, а останалите действат като негови рецензенти - отбелязват грешките и ги обясняват.

Основата за взаимен контрол и самоконтрол ще бъдат таблици, които показват най-важните характеристики на произношението на гласни и съгласни. Така например първо се съставят таблици, които показват характеристиките на произношението на гласните след твърди и меки съгласни и след това те могат да бъдат комбинирани в една, която показва как се произнасят гласните не само в 1-вата предварително напрегната сричка, но също и в други неударени срички (вижте Приложение 6).

Въз основа на диаграмата могат да се изпълняват голямо разнообразие от правописни упражнения. Първо, можем да предложим, въз основа на таблицата, да отговорим на въпросите: а) какъв гласен звук „винаги остава себе си“? б) кои гласни звукове не се произнасят в 1-ва предударена сричка след твърдите съгласни? в) къде се срещат повече гласни звуци: пред ударение или в неударени срички? и т.н.

Второ, можете да предложите по-сложни и интересни задачи. Например това:

1) Прочетете думите: РЕДОВЕ, ДЪРПАНЕ, ПЛЕТКА, ЕЧЕМИК, АГНЕ. Намерете мястото в таблицата, което показва как се произнасят неударените гласни в тези думи. Прочетете отново думите, като стриктно спазвате правилата за литературно произношение.

2) Наблюдавайте как се променя литературното произношение на гласната в коренните думи от същия корен: КЪЩА-КЪЩА-ДОМОВОЙ, ЛЕД-ЛЕД-ЛЕД, ТАНЦ-ТАНЦ-ТАНЦОРИ, СЪЖАЛЕН-СЪЖАЛЕН-СЪЖАЛЕН, ЦЕЛ-ЗЕЛА-ВИРТУАЛЕН, и т.н. Прочетете всяка група от думи, така че произношението на гласните да е фундаментално в съответствие с нормите. Как се пише коренът на тези думи?

3) Подчертайте във всяка двойка думи буквите, обозначаващи един и същи съгласен звук: КОЛИЧКА-ПРЕВЪЗКА, ХОДЕНЕ-ВРЪШЕНЕ.

Обяснете особеностите на произношението и правописа на тези думи.

Понастоящем обучението за четене и писане с помощта на всеки учебник започва с предписмения период, когато учениците се занимават с практическо развитие на фонетични знания и умения.

Това са преди всичко упражнения със звукови модели (виж Приложение 1), въз основа на които се извършва звуков анализ.

Звуковият анализ служи като отправна точка за извеждане на изводи за правилата на руското литературно произношение, това е цялостна система, която отразява особеностите на „поведението“ на звуците в различни фонетични условия. Първо, учениците наблюдават звуците на онези места в думата, където е представен целият набор от съответни звуци (в силни позиции): гласни звуци, сдвоени меки и твърди съгласни и сдвоени глухи съгласни звуци. Това ви позволява да повторите и консолидирате информация за това какви звуци има, да разберете тяхната цел - да служат като средство за разграничаване на думи, да разберете основните качества на звуците (мекота-твърдост, глухота-гласност) като отличителни думи.

Правилата за произношението на гласни и съгласни се извеждат като изводи от наблюдения върху редуването на звуците на онези места в думите, където са възможни не всички, а само определени звуци (звуци в слаби позиции). Така например учениците сравняват сдвоени съгласни по отношение на звучност и беззвучност пред гласните и в края на думата и се уверяват, че преди гласните има и двата звука, които съставляват двойката, а в края на думата има е само един беззвучен звук. В резултат на това се формира ортоепично правило, че в края на руските думи се произнасят само беззвучни съгласни.

В допълнение към звуковите модели се използват елементи на транскрипция. Използването им дава възможност за органично свързване на обучението по правопис с обучението по писане: графика и правопис. Сравнението на звуковите и буквените форми на думата помага да се визуализира водещият принцип на руската ортография: поддържане на еднаквостта на буквената форма на думата, въпреки променливостта и променливостта на нейния звуков вид.

В допълнение към отделните думи можете да използвате фрази, изречения (пословици, поговорки) и поетични строфи. Последното може да се използва ефективно в „пет минути на правопис“: един ученик чете, опитвайки се стриктно да спазва стандартите за произношение, останалите действат като рецензенти, отбелязвайки грешки и обяснявайки същността им.

Работата с гласни звуци под стрес позволява на първо място да се повтори това, което е известно на децата от началното училище: наличието на 6 гласни звука, липсата на звука [ы] в началото на руските думи; задълбочават знанията на учениците за използването на гласни звуци [a], [o], [e], [u] както след твърди, така и след меки съгласни.

В същото време става ясна особеността на звуците [и] и [s]. Заключението, че гласният звук [i] се появява само след меки съгласни, а [ы] - само след твърди, се прави чрез сравняване на двойки думи като малък - [mal] - смачкан - : [m "al], мол - [mol ] - креда - [m"ol], сапун - [сапун] - mil - [m"il] и се записва под формата на обобщаващи диаграми (виж Приложение 2).

Диаграмите също така позволяват да се изясни важният въпрос за връзката между гласните звуци и буквите в руската графика: обозначаването на 6 гласни звука на руския език с 10 гласни букви.

Можете да включите в работата си задачи, които да ви позволят да приложите усвоените знания в урок по литература. Учениците се научават да произнасят звука [s] на мястото на връзката и в свързан текст, например могат да бъдат помолени да довършат строфите от стихотворението „Руслан и Людмила” от А.С. Пушкин le [syd] ol - гора и долина, ден [myn] око - ден и нощ.

Тук можете да предложите задача, чието изпълнение свързва работата по ортоепия с обучението по писане. Редките фонетични изписвания в руския правопис се усвояват след префиксите: игра, търсене - докато не след префиксите в тези думи и се произнасят и пишат: игри, търсения и др.

При изучаване на звуковото значение на буквите e, e, yu, iИ Исистематизира това, което децата знаят за характеристиките на руската графика: начини за обозначаване на мекотата на съгласните и звука [th"] преди гласни звуци с посочените букви.

Както знаете, една от трудностите при овладяването на руското литературно произношение е овладяването на произношението на руски гласни в неударени срички. Работата с упражнения за произношение на гласни звуци след твърди съгласни и в началото на думата, за произношение на гласни звуци след меки съгласни помага на учителя да научи децата да произнасят гласни в неударени срички в съответствие с нормите на книжовния език.

Първо, като се използват конкретни примери за родствени думи, се правят наблюдения върху произношението на гласните фонеми<а>, <о>, след твърди сдвоени съгласни и гласни фонеми<а>, <э>, след несдвоени твърди съгласни [zh], [sh], [ts] в слаби позиции. Особено внимание се обръща на звука на гласните във вторите пред-напрегнати и след-напрегнати срички. За да покажем краткостта (намаляването) на гласната в тази позиция, използваме икона с лък под гласната, показваща по-кратко произношение на звуци в сравнение с първата предварително напрегната сричка: [sadavot], [zhylt "izna] и т.н. След това учениците се обръщат към "четене" на обобщаваща диаграма.

Способността да се произнасят неударени гласни се консолидира не само в отделни думи, но и във фрази ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], и др.), както и при четене на строфа от стихотворение на Д. Кедрин.

Работата с хомофони ([atvar"il], [day"u] и т.н.) ви позволява да повторите най-важното правило за правопис: трябва да обозначите ненапрегнат гласен звук в писмен вид с буквата, която съответства на гласната в теста дума (под ударение в същия корен): затвор, готвачи; доене, даване и др.

Неударените гласни след меките съгласни представляват голяма трудност при усвояване. Работата върху произношението на гласни звуци след меки съгласни ни позволява да наблюдаваме редуването на ударени звуци [a], [o], [e], [i] след меки съгласни с ненапрегнати [i] и [i] (много кратко) и установяват важен ортоепичен Правилото е правилото на т. нар. „хълцане“.

Работата с омофони ([m"ich"i], [ft"in"i] и т.н.) затвърждава важно правописно умение: писане на гласни аз, д, д, Исамо след проверка за ударена гласна (топка, меч; сянка, дърпа; сълзи, облизва; често, чист).

Формирането на умения за нормативно произношение на сдвоени съгласни според глухотата на функцията за разграничаване на думата се улеснява от упражнения за сравняване на звуци в силна позиция не само пред гласни ([d]ochka - [t]ochka) и сонорни ([g]mouth - [k]mouth), но и пред [v], [v"] ([h] вярвам - [s] вярвам, [d] voikh - [t] voikh).

Съгласните, сдвоени по отношение на глухота-звучност в задачите, се противопоставят на несдвоените, които са групирани едновременно по две фонемни характеристики: мекост-твърдост и звучност-глухота.

Разглеждането на несдвоени съгласни се предшества от четене с деца на строфа от стихотворение на Ф. Тютчев, в която повторението на „особено звучни“, звучни несдвоени звучни [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (заедно със звука [g]) се постига звукозапис на гръмотевична буря.

Основната ортоепична работа с беззвучни и звучни съгласни е свързана със сравнението на сдвоени съгласни звуци по отношение на звучност и беззвучност във формите на една и съща дума в силна позиция (пред гласни), а след това в слаба позиция (в края на думата). Наблюденията ни позволяват да заключим, че преди гласни и двата звука от една двойка са възможни ([b] и [p], [b 1 ] и [p"], [d] и [t], [d"] и [t " ] и др.: дъбове, супи; могили, гълъби), а в края на думата - само тъпи съгласни ([p], [p"], [t], [t"] и др.: su [p], golu [p"], du [p]; помпи [p"]).

При четене на думи по модела трябва да се обърне специално внимание на думите флаг, пай, книги,тъй като много ученици предлагат за тях не нормативна, а разговорна опция за произношение: fla [x], pyro [x], kni [x] (с норматива: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Думите, завършващи на [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) изискват специално внимание, тъй като в обикновения език тези звуци в края на думите често се заменят с лабиално [u]: всеки [y ], kro [y] и др.

Работата с омофони ([l "es", "[plot] и т.н.) свързва правилата на правописа с правилата на правописа. В тетрадките са записани пет двойки думи: род, уста; ливада, лук; изкачен, гора; плодове, сал; може, мок; гъби, грип; код, кат

Подобно на предходната задача, в силна позиция се съпоставят звуците (пред гласни), а в слаба позиция - пред беззвучни и звучни (беззвучни) съгласни звукове. Това ни позволява да формулираме още едно важно ортоепично правило: преди беззвучни съгласни са възможни само беззвучни, а пред гласови съгласни беззвучните се редуват със своята звукова двойка.

След това се изпълняват вече познати на учениците упражнения: четене на думи според модела, обосноваване на точността на римите (mo [st] - zve [st], losha [tk"i] - hide [tk"i], момчета [ шк"и] -кни [шк "и]), ортоепично четене на откъси от стихотворения на Н. Риленков и Р. Гамзатов.

За да помогне на децата да „чуят“ в думите [sad"], [priest], [s"]est] 6 различни лексеми: млечна гъба и тъга; пътуване и proest; конгрес и яде, учителят обяснява случаите на „ двойно” зашеметяващ: на в края на думите пасаж, грузд, конгрес [d] и [d"]| редуват се с [t] и [t"]., пред беззвучните [t], [t 1], звучните [z] и [z"] се заменят с беззвучните [s], [s"].

Можете също да използвате материала за работа със звуци, които са обозначени с буквата „r“. Тази буква на руски език обозначава звучните експлозивни звуци [g] и [g"] ([g] ora, [g"] irya и т.н.), както и звука [v] в словоформите на прилагателни и местоимения (скъпо [v ] о, нашето [в] о). Същата буква обозначава звука [k] в края на думите в резултат на оглушаване на звучния [g] (KRU [k] - кръг, но [kt "] i - пирон), както и звука [x] в думите mya [x] реплика (срв. меко), le [x] реплика (срв. светлина).

Работата с истински омофони (куче-док) и фалшиви (mog -mo [k]-mokh) помага да се консолидира способността за произнасяне на нормативния [k] (не [x]) в края на думите куче, ливада, mog, магьосник; звук [в] в думите на роден, жив и др.

Учениците трябва да идентифицират случаи с неточна рима без помощта на учителя: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-much.

Наблюденията на сдвоените съгласни звукове по отношение на твърдостта и мекостта в тяхната словоразличителна функция се извършват в три силни позиции: пред гласни ([lu]k- [l "u] k), в края на думата (ho[ r| - ho[r"]) и пред твърдите съгласни (ba [nk] a - ba [n "k] a). Отделно от третата група думи, случаят на несдвоени меки съгласни [sch"] и [h "] пред твърди съгласни (mo [sch" n] y , ve [h"n] y и т.н.).

Изпълнението на задачи със съгласни, сдвоени по твърдост и мекост в силни позиции, развива у децата способността да чуват разликите между звуците и способността да правят разлика между букви и звуци. Така например проверка на способността да се образуват думи от звуците, включени в думата палитра- [pal "itra", учениците трябва да "отхвърлят" думата лапа, празник, тип,тъй като в първата дума има [l], а в оригиналната дума има [l"], във втората има [p"], а в оригиналната дума има [p] и т.н.

Много важен въпрос, свързан с произношението на меките съгласни пред меките съгласни (в слаба позиция) и обозначаването (или неозначаването) на тяхната мекост в писмена форма, се разглежда при работа с упражнения по тази тема.

Както е известно, мекотата на съгласен звук може да бъде негова фонематична характеристика („собствена мекота“), напр. ko [n"k"] and, se [r"g"] and, more [l"sh"] ik,и в този случай се предава писмено с помощта на мек знак: кънки, обеци, ветрило.Мекотата на съгласна може да бъде и резултат от влиянието на последващ мек „съсед“ върху твърда съгласна: mo [s"t"]ik, e[s"t"] и др. Така наречената позиционна мекота не се отразява в писмото: мост, има и др.

Думите с позиционна мекост се разделят на две подгрупи: за първата - има тестови думи в езика (mo[s"t"]ik - мост, ba[n"t"]ik - лък), за другата има няма такива думи - те са Учителят препоръчва проверка в речника, запомняне (ядене, интерес и т.н.). Работата по ортоепията тук е свързана с формирането на правописни умения.

Насърчава развитието на фонематичен слух и правописна бдителност: способността да се разграничава „собствената“ мекота (пари, баинки, херинга) от позиционната (кокал, мързелив, тъжен, зъб, след, може) задача за разпределение на думите според природата на мекостта на съгласната – собствена или позиционна.

Учителят трябва да помни, че позиционната мекота в съвременния руски език е задължителна само за зъбните [d], [t], [z], [s], [n], [l] преди меките зъбни [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Но в много случаи, под влиянието на буквената форма на думите, тя постепенно се губи, така че речниците често дават две опции за произношение като нормативни: [sl"]yozy и [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] то, [dv"]e и [d"v"]e, ra[z"]e и ra[z"v"]e" и т.н.

И преди меките labials [b"], [p"], [m"], няма омекотяване на съгласни в съвременното стандартно произношение: o[tm"]etit, [vm"]подходящо, [vm"]естествено. Първата от тези думи (маркировка) трябва да бъде намерена в упражнението като единствената с твърда съгласна [t] сред думите, състоящи се само от меки съгласни звукове.

Въпросът за използването на буквата Е след твърди и меки съгласни звуци в заети и родни думи на руския език трябва да бъде специално обсъден с децата. Известно е, че в местните руски думи и древни заемки преди звука [e] съгласната е мека: гора - [l"e]s, пееше - [p"e]l, тема - [t"e]ma, и т.н. Изключение правят руските думи с буквата E след съгласните [zh], [sh], [ts], втвърдени в процеса на развитие на звуковата структура на руския език: шест - [she] st, цяла - [tse]ly (тези думи се считат за традиционни). , в езика има голяма група заети думи, в които твърдостта на съгласните [d], [t], [z], [s], [n] и други преди [e] се запазва: mo[de]l, [te] nnis и др.В руската графика тук се използва буквата E: модел, тенис.Що се отнася до буквата E, тя се използва за обозначаване на твърдостта на съгласна само в няколко заети думи: кмет, връстник, господин По-често буквата Е се използва в началото на думите и след гласни в заетите думи: ехо, епоха, епоха, поет и др.

Учителят препоръчва на учениците да запомнят правилното произношение на думите, образувани с буквата Е, да използват речници, за да намерят стандартното произношение: ши[н"е]л (не ши[не]л), ака[д"е]мия) (не aka[de] ]miya), mu[z"e]y (не mu[ze]y), [t"e]ma (не [te]ma), fo[ne]tika (не fo[n "e]tika, [ te]rmos (не [t"e]rmos).

Използването на такива упражнения в уроците по руски език добави разнообразие към работата, значително улесни усвояването на фонетичния материал от децата и най-важното създаде благоприятни условия за подобряване на културата на устната и писмена реч сред учениците.

Но, за съжаление, тестовете на всички нива, в начален и среден клас, показват, че фонетичните грешки са може би най-упоритите и трудно преодолими.

Не само учениците от началното училище, но понякога и средните и гимназистите не правят разлика между твърди и меки съгласни, не чуват звука [th], когато е „маскиран“ в буквената форма на думата, правят грешки при идентифицирането на ударена сричка и не знаят как да изолират звука от думите и да го произнасят изолирано. Учениците правят много грешки при характеризирането на звуците (гласен - съгласен, звучен - беззвучен и др.).

Глава II Характеристики на използването на звуков анализ на думи в курса по руски език в образователна система за развитие

2.1 Ролята на звуковия анализ на думите в развитието на фонематичния слух при учениците от началното училище

На съвременния етап от развитието на обществото сред децата, които постъпват в училище, няма деца, които да не знаят за съществуването на буквите или да не са ги виждали в книгите. Звуците, за разлика от буквите, може да отсъстват от съзнанието на детето преди да научи и може да не съществуват за него. Ето защо тези учители, които преди да преминат към работа със звуци, провеждат разговор с първокласници, за да създадат у децата представа за звуците като материя на езика, правят правилното нещо. Това може да е приблизителното му съдържание.

Първо, учителят напомня на първокласниците, че всичко, което ни заобикаля, е направено от нещо: маса е направена от дърво, къща е направена от тухли и бетон, тетрадки и книги са направени от хартия и т.н. И какъв е „материалът“ думи направени от? Обикновено учениците отговарят на този въпрос с букви. Този отговор разкрива самия буквен фетишизъм, обсъден по-горе.

След като е чул от децата, че думите са „направени“ от букви, учителят трябва да изясни, че написаните думи са „направени“ от букви. А думите, които човек произнася, са „направени“ от нещо друго. От това, което? По правило сред първокласниците винаги има един, който знае, че произнасяме звуци. За да могат всички деца да разберат какво се казва, е необходимо да продължите разговора и да покажете, че думите не се състоят от никакви звуци, а от звуците на човешката реч. Работата може да се организира по такъв начин, че учениците сами да стигнат до желаното заключение.

Слушай, казва учителят и почуква с молива си по масата. - Чухте ли някакви звуци? Възможно ли е да се „направят“ думи от тези звуци?

Обобщавайки изказванията на учениците, учителят насочва вниманието на децата към факта, че около нас има много различни звуци: коли ръмжат, птици чуруликат, чуват се стъпки. Но не можете да съставите думи от тези звуци. Думите се „правят“ не от някакви звуци, а от звуците на човешката реч. Тези звуци възникват, когато „работят“ речевите органи: език, устни, зъби, гласни струни.

Учениците ще се радват да изпълнят задачата на учителя да наблюдават как при произнасяне на различни звуци устните и зъбите се движат по различен начин, езикът докосва различни части на устата по различен начин и т.н.

Може да се допълни със занимателна задача. Между другото, отбелязваме, че нито един от разделите на програмата не предоставя толкова богати възможности за използване на игрални методи като фонетика. Това отбелязва А. М. Пешковски, известен руски лингвист и методист. Той пише: „Никъде играта не се слива толкова тясно с бизнеса и труда, както във фонетиката, и следователно нищо не е толкова подходящо за начално образование, колкото е. Никъде отново тази игра не се превръща така лесно в сериозна материя, която развива мисловния апарат, както във фонетиката. [ 11, стр. единадесет].

И така, учителят продължава разговора. Слушай: YYYYY...разбра ли нещо? И така: МММММММ... Разбра ли? И сега ще кажа няколко звука един след друг: [M"] [I] [R]. Разпознавате ли думата? Какво означава? Думата, за разлика от звука, означава много. Слушайте: Москва! Майка.Думите са съставени от звуци. Звуците на човешката реч са градивните елементи на езика.

Разбира се, един такъв урок не е достатъчен, за да може детето да разбере напълно съществуването на езиковата реалност на даден език, но той ще послужи като необходима отправна точка за класове по формиране на фонетични знания и умения.

Основният вид упражнение, което развива фонетичните способности на ученика, е фонетичният анализ.

Познаването на програмата показва, че фонетичният анализ във всички класове означава звуково-буквен анализ. Методиката обаче прави разлика между самия фонетичен или звуков анализ и фонетико-графичен или звуково-буквен анализ (вж. Основи на методиката на руския език в -8 клас. Под редакцията на А. В. Текучев. М.: Просвещение, 1978, стр. 64 ) .

Целта на първата е да характеризира звуковата структура на думата, без да прибягва до букви; втората включва самия фонетичен анализ като начален етап, тъй като основната му задача е да изясни връзката между звуковата структура на думата и нейното буквено обозначение .

Учениците извършват действителен звуков анализ по време на подготвителния период на обучение по четене и писане. Заедно с прехода към изучаване на буквите, самият звуков анализ е несправедливо напълно изключен от употреба. Според нас самият анализ на звука може да се използва в цялото езиково обучение в началните класове и дори да се използва като специален вид фонетични упражнения в следващото обучение.

Първо, този вид фонетичен анализ убеждава, че звуците могат да се обработват без букви и това е важно, за да се освободи ученикът от зависимостта от буквата. Второ, методите за съзнателно идентифициране на единици от звукова последователност и средства за самоконтрол, формирани без прибягване до букви, внушават на ученика отношение към материята на езика като определена реалност, която има свои собствени специални действия и свои собствени средства за наблюдение на изпълнението на тези действия.

Изключването на действителния звуков анализ от практиката на преподаване поражда погрешната идея сред учениците, че по принцип е невъзможно да се работи със звуци без букви. Това засилва естествения буквен фетишизъм за грамотния човек, т.е. отношението към буквата като единствен и достатъчен източник на цялото ни знание за звучащата дума.

Изглежда, че ако методът за изолиране на звуци от дума е известен, ако учениците са въоръжени със средства за определяне на основните характеристики на звуците, организирането на звуков анализ вече не може да представлява трудности за учителя. Но това не е вярно.

2.2 Звуков анализ на думите в курса по руски език на системата за развитие на образованието

Първоначалната и основна точка в обучението по фонетика е формирането на методи за звуков анализ. Това действие (както и всяко друго) може да стане съзнателно само ако, едновременно със самото действие, учениците научават начини да наблюдават правилното изпълнение на действието.

Нека си спомним как децата се учат да намират корена в една дума. Докато формира концепцията за корен у децата, учителят в същото време ги учи да идентифицират корена в една дума. И ако ученикът направи грешка, учителят пита: „Какво трябва да се направи, за да се намери коренът в думата?“ Упражнявайки метода за намиране на морфема, учителят по този начин формира у учениците начини за самоконтрол на правилното изпълнение на действията.

Това не е, което учителите правят, когато работят със звуци: те коригират грешния отговор с правилния и се ограничават до това.

Умението за изолиране на звуци в думи и определяне на тяхната последователност се превръща в начин на действие за учениците, ако в самото начало на нейното формиране се развива съзнателно и целенасочено и ученикът не само овладява определена последователност от операции, но и придобива способност да контролира и оценява действията си.

Методът за изолиране на звук от дума е обоснован и описан подробно от Д. Б. Елконин. Той характеризира това действие като интонационно подчертаване (разтягане) на всеки следващ звук в пълна дума: „Например, за да анализира думата МАМА, детето трябва да я произнесе 4 пъти: „Мама, мама, мама, мама А.“ Най-често възраженията срещу този метод са причинени от факта, че не всички звуци на руския език могат да се произнасят провлачено. Но, първо, няма толкова много звуци, които не се разтягат (експлозивни съгласни) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], техните меки двойки. Второ, Д. Б. Елконин говори за „интонационен акцент“, което означава, че ако даден звук не трае, той трябва да бъде подчертан интонационно чрез силата на гласа, повторенията и т.н. Например, подчертавайки първия звук в думата КОТКА, учителят повтаря първия звук [KKKOT] много пъти, сякаш го „натиска“, така че децата да чуят. Трето, за всяка група звуци има позиция, в която съответните звуци се отделят най-лесно от останалите. Например гласна, ако образува отделна сричка (у-лица), звънлива съгласна, ако думата завършва на този звук (ма-к) и някои други.Добре е звукът да се показва в тази позиция за първият път.

Правилността на изолирането на един звук се контролира най-ефективно чрез слуха, ако работата се извършва с пълна дума, тъй като ако един от звуците на думата се нарече неправилно, целият звуков „портрет“, присъщ на всяка дума, се изкривява. Съществува естествена връзка между звука на една дума и нейното лексикално значение в даден език. Следователно всяко нарушение на един от елементите на тази взаимосвързана цялост води до нейното откриване.

Демонстрирането на това как една дума е изкривена, ако поне един от звуците е назован неправилно, е важна техника, която се използва, за да научи децата да се контролират в момента на изолиране на звук. Например, ученик в думата MEL е първият, който подчертава звука [M] (твърд) и не забелязва грешката си, учителят го обяснява на ученика, демонстрирайки как звучи думата, ако посоченият звук е включен в нея : „MEL“? Разбрахте ли тази дума? Учителят може да помоли ученика да каже дума със звука, който е назовал. Ако ученикът се провали (той може да назове един звук неправилно, но казва цялата дума правилно), учителят помага на ученика. Размерът на помощта зависи от нивото на развитие на фонематичния слух на ученика, от това доколко той може самостоятелно да работи със звуци.

И така, метод за звуков анализ, който гарантира действително манипулиране на звуци, без да ги замества с букви, е провлачено (или ударено) произношение на всеки звук в пълна дума, при което всеки звук става ясно чуваем. Тази организация на работа позволява на учителя да зададе на учениците въпроса: „Какво трябва да се направи, за да се намери правилно звукът?“ В отговор на въпрос изобщо не е необходимо да се описват действията, много по-ефективно ще бъде ученикът да се опита да произнесе думата, така че контролният звук да стане чут. В този случай става подходящо да проверите дали звукът е намерен правилно. Методът на теста е произнасяне на цялата дума с подчертан звук.

Когато детето овладее речта, то първо се научава да различава звуците на речта от всички останали звуци, а след това започва да улавя знаците на звуците, благодарение на които различаваме думите и словоформите, т.е. овладява фонемната система на родния си език. Както знаете, фонемите на руския език образуват две големи групи - гласни и съгласни.

Обяснявайки разликата между гласни и съгласни, учителите използват следните формулировки, когато общуват с първокласници: звуци, когато се произнасят, въздушна струя преминава през устата свободно, без да среща препятствия, се наричат ​​гласни; звуците, при произнасянето на които въздушна струя среща препятствия в устата, се наричат ​​съгласни.

Сравнете това обяснение с това, което М. В. Панов дава в експериментален учебник, изготвен от изследователи от Института за руски език: „Гласните са отвори за уста. Колкото по-силно ги произнасяме, толкова по-широко отваряме устата си. Съгласните са устни. Колкото по-силно трябва да ги произнесете, толкова по-силно трябва да затворите устата си...

Кажете първо тихо, а след това високо: ах! А! Забелязали ли сте, че във втория случай устата ви иска да се отвори по-широко? Кажете първо тихо, а след това по-високо: s! с! Забелязали ли сте: когато е по-силно, езикът има тенденция да се прилепва по-близо до зъбите?“ .

Развитието на речевия слух е свързано и с формирането на способността да се характеризират съгласни чрез техните словоразличителни качества. В руския език функцията за разграничаване на думите се изпълнява от звучност - глухота и твърдост - мекота. За да се научат да характеризират съгласни, използвайки тези характеристики, учениците трябва да ги осъзнаят. Човек най-добре разграничава тези качества на звуците, когато сравнява двойки думи, в които единственият разграничител на лексикалното значение е именно това свойство, което трябва да се разграничи: „Ако два различни звука се срещат в една и съща среда, но в две различни думи, тогава това са две пълноправен, истински разграничител на думи“. Ето защо е добре да се запознаете с твърдостта - мекост на съгласните чрез съпоставяне на думите ХОР-ХОР, ЖЕГ-ФРАЙ, НОС-НЕС, КАМЪЧЕ-КАМЪЧЕ, и звучност - глухост - ТОПЛО-ТОПКА, КЪЩА-ТОМ, СТАЙЕР -САЙКА, ПАЛКА-БАЛКА и др.

Тъй като сдвоените съгласни по отношение на звучност и глухота са почти идентични по естеството на артикулацията и се различават само по наличието или отсъствието на глас, гласен шумен, говорен с шепот, се възприема като сдвоен беззвучен шумен. За това е предназначено следното упражнение: учителят извиква ученика при себе си и изговаря в ухото му дума със силен шумен съгласен, например ТОПЛИНА, след което се обръща към децата:

Просто казах една дума в ухото на Серьожа. Сега той ще ви го назове, но много тихо, шепнешком. За да чуете думата, трябва да има пълна тишина в класа. Прошепни думата, която ти казах...

Коя дума чу?

Децата естествено чуват думата ТОПКА. След това учителят се обръща към ученика и го моли да повтори думата на висок глас. След такъв „експеримент“ за учениците е по-лесно да разберат защо съгласните Zh-Sh образуват двойка, а също и защо съгласната Zh се нарича звучна съгласна, а Sh е беззвучна съгласна.

Широко използваната техника за определяне на беззвучността на съгласните чрез поставяне на ръка на гърлото (или произнасяне на звук със запушени уши) е особено полезна за определяне на беззвучността на нечифтни съгласни, които нямат противопоставяне на тази основа: Ts , X, Sh и т.н.

Едно от условията за успешно овладяване на фонемно значимите характеристики на съгласните е правилното формулиране на образователни задачи при работа със звуци.

Смятате ли, че следната формулировка на задачата допринася за разбирането, че всеки от звуковете в двойката твърдо-мек ([l] и [l"], [p] и [p"] и т.н.) са независими звуци : „Изберете три думи, в които звукът [l] се произнася твърдо, и три думи, в които този звук се произнася меко.“

Различни игри със звуци могат да помогнат за укрепване на способността за разграничаване на думите за разграничаване на съгласните. Един от тях е „Хокей“, той е особено популярен сред първокласниците. Първо, в думата, дадена от учителя, децата намират първия звук чрез изтегляне. Например, намерихме чрез разтягане на първия звук в думата ПЕРАЛКА [шшшшшшайба]. Няколко души се редуват да наричат ​​(произнасят) този звук. След това класът започва да играе. Децата поставят ръцете си свити в лактите на чиновете си. Това е гол за хокей.

Да видим кой от вас е най-добрият вратар. Аз ще говоря думите. Всички те започват със звука [Ш]. Тези думи трябва да пропуснете през портата. Но, разбира се, ще се опитам да вкарам шайбата. Нашата шайба е дума, която започва с различен звук, но не и с [Ш]. Веднага щом се опитам да стрелям с шайбата, затръшнете вратата. Да започнем: ТОПКА! ШУРИК! ЕКРАН! Много добре! Защо не затръшнеш портата? С какъв звук започва думата "БРАВО"? Точно така, тази дума започва със звука [М]. Така че това е шайба. Да продължим: ГУМА! КОЛА! Много добре! ШЕСТ! НОВИНИ!

Играта продължава с други звуци в началото на думата. Учителите и учениците трябва да бъдат особено внимателни, когато съгласен звук, който има двойка твърдост и мекота, се определя като „шайба“. Това условие важи за всички игри със звуци. Например играта „Внимателни купувачи“.

Учителят подрежда различни предмети на бюрото си. Сред тях има и такива, чиито имена започват със същия звук. Упражнение:

Пристигнахте в магазина. Вашите родители са платили за играчки, чиито имена започват със звука [М]. Можете да вземете тези играчки. Но не се заблуждавайте: не вземайте играчка, за която не сте платили!

Трудността на задачата е, че вместо играчка, чието име започва със звука [M] (матрьошка, мишка, кола и т.н.), не вземайте играчка, чието име започва със звука [m"] (топка, мечка и др.. П.) .

Една от трудностите при работа със звуци е, че при произнасяне на дума, както правилна, така и неправилна, не остават следи. Ето защо психолозите и методолозите се стремят да намерят средства за изкуствено „спиране“ и фиксиране на звука на дума и в същото време да се справят без букви. Оттук и различните диаграми, модели и символи, използвани в часовете по фонетика.

В обучението по ограмотяване използването на сричкови и звукови модели вече е станало традиционно. При последващо обучение те често се забравят, използването им се смята за излишно и ненужно. Междувременно използването на небуквални средства за предаване на звука на дума помага да се „спира“ и „фиксира“ подчертаният звук, да се материализира действието на звуковия анализ и в крайна сметка помага да се осъзнае разликата между звук и буква.

Работата със схеми започва, когато първокласниците се научат да разделят думите на срички и да намират ударена сричка. (Сричковата схема се въвежда едновременно с формирането на самата концепция за сричка). Нека опишем как можете да запознаете учениците със сричка в игрова ситуация. Сричката е минималната единица за произношение. С други думи, разделянето на думата на срички (за разлика от разделянето й на звуци) става естествено, без особени затруднения. Най-удобно е да откриете сричка, да се запознаете с разделянето на дума на срички в ситуация, в която човек несъзнателно преминава към произнасяне на дума сричка по сричка.

Например анализиране на думи МайкаИ мост,учениците установяват, че първата дума има две срички, а втората има една; съставят се сричкови модели на думи. За да постави задачата, учителят може да използва диалог с герои. „Защо тези думи имат различен брой срички? - недоумява Альоша. „Според мен броят на звуците в тях е еднакъв.“ Маша забеляза, че когато произнасяме думата мама, сякаш отваряме устата си два пъти, а когато произнасяме думата мост, устата ни се отваря веднъж. Учителят кани децата да кажат тези думи отново и да проверят дали Маша е права. Децата ще видят, че това наистина е така. Сега учителят трябва да съсредоточи вниманието на децата върху основния въпрос (може да се чуе в урока от устните на Маша или Альоша): „Защо отваряме устата си два пъти, произнасяйки една дума, и само веднъж, произнасяйки друга, може би зависи от това какво звучи „работа“ в нашите думи? »

След това учениците анализират условията за произнасяне на първия и втория звук в думата мама и стигат до извода, че ги произнасяме по различен начин. Произнасяме първия звук, като затворим устните си - устата ни се затваря, така че можем да наречем този звук затваряне на устата. Произнасяме втория звук, като отваряме устата си, въздухът преминава свободно, безпрепятствено - следователно този звук може да се нарече отваряне на устата. Учителят може да каже на децата, че отварящите уста се наричат ​​гласни, а отварящите уста се наричат ​​съгласни. След това се обсъждат икони за гласни и съгласни. Моделирана е последователността от отваряне на уста и отваряне на уста в първата сричка на думата мама.

След като анализират всеки звук в първата дума по този начин, децата заключават, че има две отварящи уста и две затварящи уста. Следователно, когато произнасяте тази дума, устата се отваря два пъти. След като анализират втората дума по подобен начин, децата ще разберат, че тя има само една отваряща уста и три отварящи уста. Следователно при произнасяне на втората дума устата се отваря веднъж. От това следва едно просто заключение: броят на гласните (отворите за уста) в една дума, броят на сричките.

1. Тази задача още веднъж ще ви помогне да заключите, че броят на сричките в една дума зависи от броя на отворите за уста в нея. По предложения алгоритъм (дума, брой срички, звуков състав на всяка сричка) децата създават звукови модели на думите мустак, бенка, юмрук. Важно е да се подчертае, че първата дума има три звука и две отварящи уста, следователно има две срички. Втората дума има четири звука, но само едно отваряне на устата и следователно една сричка. Третата дума има пет звука, две отварящи уста и следователно две срички.

2. За тези модели на думи, в които втората сричка може да бъде всякаква, трябва да изберете най-голям брой думи (можете да изпълните задачата по групи).

1, 2. Съставяне и коригиране на неправилни звукови модели на думи: паяк, опашка, ракета, лист, фар.

3. Съставяне на звукови модели и сравняването им с цел изясняване на смисловата функция на звука.

4. Предлага се да изберете възможно най-много думи за тези модели. Изготвяне на звукови модели с последователен избор на всеки звук (т.е. без предварително компилиран сричков модел).

От децата се иска да разделят думата на срички според нейния модел, но не се знае от коя дума е съставен този модел. В тази ситуация детето не може да разчита на своето произношение на думата, няма звуков образ на думата. Съвсем основателно може да възникне въпросът: защо да учим детето да разделя безгласна дума на срички? Факт е, че когато чете, детето трябва да подчертае сричките в една дума и след това да я прочете. Следователно ученикът трябва да може да види цялата сричкова структура на думата, преди думата да бъде прочетена или изречена. Така детето се изправя пред трудната задача да раздели думата на срички, преди да я произнесе.

Като внимателно работите с модели на думи, можете да научите детето да се ориентира в сричковата структура на думата, преди да бъде усвоена; ученикът може да овладее действието на разделяне на срички, един вид „маркиране“ на дума сричка по сричка без изразявайки го. В тази работа виждаме възможността за формиране на механизъм за четене въз основа на материала на звуковите модели много преди действителното четене.

Основният проблем при разделянето на сричките представляват думите с комбинация от съгласни звукове. Именно тази дума (третият и четвъртият звук са съгласни) е предложена за обсъждане. На този етап е достатъчно да сключите просто споразумение: в такива случаи ще прикрепим една съгласна към предишния гласен звук, а втората съгласна към следващата гласна. За да запишете действието за подчертаване на срички в дума, се използват специални графични средства: точки под гласни, фиксиращи вниманието върху тях и дъги, комбиниращи звуци в сричка. В резултат на това думата ще бъде разделена на срички с вертикални линии.

Разбира се, такова разделение на срички може в редица случаи да се отклонява от правилното разделяне на сричките, например в съответствие с фонетичната теория за възходящата звучност. Но е важно да се разбере, че това не е толкова разделяне на срички, колкото инструмент за „маркиране“ на модела на дума за по-нататъшното й изразяване. В тази ситуация описаното „споразумение“ е най-разумният според нас вариант за разделяне на дума на „парчета“, които могат да бъдат изразени от малък ученик при четене. Във всеки случай, когато възпроизвеждате цялата дума, структурата на думата ще бъде възстановена правилно.Можете да разделяте думите на срички и да създавате техните модели с помощта на методически игри. Например играта „На стадиона“.

Знаете ли, че феновете постоянно учат руски на футболни и хокейни мачове? не ми вярваш

Сега ще обясня. Каква дума крещят феновете, когато искат хокеистите да вкарат гол? Да викаме както викат феновете: ШАЙ-БУ, ШАЙ-БУ, ШАЙ-БУ! Феновете крещят думата сричка по сричка. Сричките са частите, на които са разделени думите, но те все още могат да бъдат разпознати на ухо.

Да се ​​върнем пак на стадиона. Какво викат феновете, когато отбор вкара гол? Точно така, викат: [МА-ЛА-ЦИ], [МА-ЛА-ЦИ]! (Когато произнасяте дума със срички, не можете да я произнесете така, както е написана. При произнасяне на срички трябва да се запази ортоепичното произношение на думата!)

Сега, когато искате да разделите дума на срички, представете си, че сте фенове и извикайте (само тихо) тази дума на играчите. След това самата тя ще бъде разделена на срички. Нека да покажем разделянето на думата на срички в диаграмите:

Кое върви с думата ПЕРАЛНЯ и кое с думата [МАЛАЦИ] (браво)?

За съжаление, учителите често налагат на децата неправилно разделяне на срички от страх, че правилното разделяне може да им попречи да разделят думата на морфеми и да прехвърлят правилно думите. Това са фалшиви страхове. Но наложеното неправилно разделяне на срички (кус-ти вместо ку-сти, тесен вместо у-тесен, рас-ту вместо ра-сту и т.н.), както и неправилното изолиране на звуците, отучват децата да се доверяват на своите слух.

Експериментално е доказано, че за руския език е типична отворена сричка (виж: Л. В. Бондарко. Звукова структура на руския език. - М.: 1977) със сливане на съгласни, границата между сричките минава след гласната преди съгласна. Когато учениците се опитват да извикат дума „парче по парче“, тя се разделя от само себе си: ТЕ-ТРАД, а не ТЕТ-РАД, ША-ШКИ, а не ШАШ-КИ и т.н. Точно това естествено разделение на срички трябва да бъде подсилени при деца.

Тъй като всяка сричка има „отварачка за уста“, трябва да поставите ръката си под брадичката си, при всяка „отварачка за уста“ устата ви ще се отвори и брадичката ви ще докосне ръката ви. Така можем да проверим дали сме преброили правилно сричките.

Заедно с обучението на децата да разделят думата на срички, се работи върху намирането на ударената сричка. За да улеснят намирането на ударена сричка, учителите канят първокласниците да „извикат“ или „попитат“ дума, тоест използват произношение на думи, което подчертава (подчертава) ударената сричка. Има и друга техника, която рядко се използва. Това е последователно изместване на ударението в една дума от сричка на сричка. Едва след като ученикът се научи да произнася една и съща дума, премествайки ударението от сричка на сричка, можем да смятаме, че той е разработил начин за идентифициране на ударената сричка в думата. Трябва да се каже, че овладяването на такова действие не е лесно за децата. Някои ученици може първоначално да кажат дума по различен начин, отколкото са свикнали, само като имитират речта на учителя или приятелите си. И както винаги, най-добрият начин да помогнете на по-малък ученик е да го включите в игрова ситуация, така че овладяването на умение за учене да се превърне в ключ към успеха в играта. Например играта „Руски, полски и френски“ може да ви помогне да овладеете действието за преместване на ударението в дума от сричка на сричка. Учителят започва с кратко съобщение:

Вероятно сте забелязали, че на руски ударението може да падне върху всяка сричка. И има езици, в които ударението винаги пада върху една и съща специфична сричка. Например във френски ударението винаги пада върху последната сричка: Париж, шофьор, палто и т.н. В полски - на предпоследната (разбира се, ако думата има две или повече срички): Варшава, Краков, Висла и т.н. Затова французите, когато се учат да говорят руски, често (произнасят руските думи по френски начин: във всички думи те правят последната сричка ударена). Например, вместо бързо казват бързо (между другото, така възниква името на малките парижки кафенета).

Сега да играем. Вие сте поканени да играете във филм, ще играете ролята на французин, който говори слабо руски: той произнася всички думи с ударение върху последната сричка. Прочетете думите, написани на дъската, както би ги прочел един французин: ЩУКА, ПИЛЕ, КУКУВИЦА, МУХА, РИБА, БЪЧВА. Лара ще играе ролята на полякиня, тя ще чете същите думи с ударение на предпоследната сричка. Използването на игри със срички е придружено от показване на съответните модели на срички. Така например, игра за определяне на ударена сричка с помощта на въпросителна интонация може да се играе по следния начин:

На един ред са дадени снимки на животни, а на другия ред са дадени модели на срички с ударение върху различни срички. Ученикът взема диаграма, която според него съответства на картината.

Приближава се до ученика и пита, като подчертава ударената сричка: ЛИСИЦА ЛИ СИ? Ако диаграмата, показваща ударената сричка, съответства на дума, назоваваща животно или птица, децата се хващат за ръце. Избраният ученик казва: „Да, аз съм лисица. Нека да бъдем приятели". Така двата реда се пренареждат в двойки, които държат над главите си картина и модел на сричка, съответстващ на думата, която назовава този, който е нарисуван на картината.

Задача 1: изберете по пет думи, всяка от които съответства на модели на срички:

Не забравяйте, че трябва да вземете предвид не само броя на сричките, но и мястото на ударената сричка в думата.

Задача 2: Какви са предимствата на небуквалните звукови диаграми пред транскрипцията? Обосновете отговора си. Съставете звукови модели на думите: ЛИСИЦА, ЗАЕКВАНЕ, ТИГЪР, ЗЕБРА.

Използването на звукови модели спомага за подобряване на фонетичните знания и умения на учениците, тъй като създава допълнителни предпоставки за засилване на познавателната дейност на учениците в уроците по руски език. В същото време работата с модели може да се извършва в две посоки: от дума към модел и, обратно, от модел към дума.

Не забравяйте, че колкото по-специфичен е един звуков модел, толкова по-трудно е да намерите думи за него. Важно е да включите децата в оценката на правилността на избраните думи. Освен това ученикът не само приема или „отхвърля“ думата, но и обяснява каква е грешката на приятеля. Например, като се има предвид моделът:

Учениците го използват, за да избират имена на деца. „Контрольорът“ приема думите: ЛЕНА, НИНА, ВЕРА, ЮРА, ЗИНА, ДИМА, но ВИТЯ не го пропуска, защото в тази дума първата сричка съответства на модела, но втората не.

Могат да се правят голямо разнообразие от упражнения със звуковите модели на думите. Ето някои от тях: дадени са три схеми и три думи. Учениците определят на кой модел отговаря всяка дума. Освен това сред моделите може да има такъв, който не отговаря на нито една от думите. Учениците ще идентифицират „непознатия“ и след това ще конструират правилния модел. Упражненията с модели са особено привлекателни за по-малките ученици, ако се предлагат под формата на игри. Да речем, че учениците „пренастаняват“ животни в апартаментите си (схеми) или коригират грешките на Пинокио ​​и т.н.

Бих искал да обърна внимание на факта, че не е лесно да се намерят думи за всяка схема, особено ако тази схема уточнява много характеристики: разделяне на срички, ударение, както и всички характеристики на съгласните: гласни-тъпи, твърди- мека. От това следва, че преди да дадете проблем на децата, трябва да го решите сами.

Говорейки за обективните трудности при изучаването на фонетиката, споменахме фонетичните процеси, които водят до появата в думите на звуци, които не могат да бъдат произнесени изолирано (без специална фонетична подготовка). За да подбере правилно материал за анализ, учителят трябва да може да даде фонематична оценка на звуковия състав на думата.

От гледна точка на фонемните характеристики всички думи на руския език могат да бъдат представени под формата на три групи:

Думи, състоящи се от звуци (фонеми) в силни позиции: СИН, ДЕН, БЪМБЕЛЕ, ЛАЛЕ и др. Думите от тази група са най-често едносрични, изградени по образец - съгласна, гласна, съгласна без двойка в изразена беззвучност. Тук обикновено включваме и двусрични думи, ако неударената (предварително ударена) сричка съдържа фонема<У>, която не съвпада с никоя друга фонема в нито една от звуковите позиции (тръба, дъга и др.). По практически причини тази група може да включва двусрични думи с неударен звук [ы] в абсолютния край на думата (планини, риби, рани и др.). Всичко това са много прости думи за звуков анализ и в същото време много от тях предоставят добър материал за разглеждане на характеристиките на руската графика: STUM, FIR, KULKI и др.

Думи, състоящи се от звуци (фонеми) в силни позиции и слаби, практически съвпадащи по своите акустични характеристики със силните позиции на същите фонеми: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL и др. Тези думи не създават трудности за звуков анализ, тъй като , работейки с тях ученик, който може да чете и пише, не попада в ситуация

избор на насоки (на какво да разчитате - звук или буква), тъй като

звуковата и буквената форма на тези думи са еднакви. Въз основа на материала на тези първи две групи е добре да се формулират методи за звуков анализ, да се учат децата да слушат звука на дума и т.н.

Думи, които съдържат звуци (фонеми) в силни и слаби позиции, като последните се различават по звук от силните позиции на фонемите: СЛАНА, ГОРИ, СТЕНА, таралеж, пъдпъдък, вечер и др. Сред думите от тази група има такива, които по-добре е да не приемате за работа. По този начин двусричните думи с ударение върху втората сричка са подходящи за анализ: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] и др. В този случай звукът на слабата позиция е доста достъпен за изолация, ако учителят накара учениците да го произнасят в съответствие с нормите на книжовния език, а също така успя да научи децата да се съсредоточат върху изговорената дума по време на звуков анализ.По-добре е да не използвате двусрични думи с ударение върху първа сричка, тъй като те имат много кратък гласен звук - EVENING [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] и т.н. Двусрични думи с ударение върху първата сричка могат да се вземат, ако има фонема във втората сричка<У>или<И>: КОСТУР, ДЕЦА, Blind Man's Bluff и др.

Думите от три срички също могат да се използват за работа, ако има фонема във втората слаба позиция (не в първата предварително ударена сричка)<И>и още повече фонемата<У>: КЪТ, ЗАБАВЛЕНИЕ, БАНИЦА и др.

Задача 1: дадени са думи за фонетичен анализ. Във втори клас е БЮРО, КОН, в трети - ПРОЛЕТ, КЪНКИ, в четвърти - ФРОЗИ, УЧЕНИЦИ.

Специален проблем е използването на думи с „йотирани“ гласни за разбор. Доскоро се смяташе, че изолирането на звука [Y] от думи, където той се намира пред гласна и следователно се обозначава с една буква заедно с тази гласна, е недостъпно за ученик от началното училище. Но това не е вярно. Звукът [Y] лесно се изолира от звуковата последователност във всяка позиция, тъй като лесно се удължава във всяка позиция: в началото на думата (YAMA [YYYA-MA]) и между гласните (MY [MAYYYYYU]), и след съгласна пред гласна (EATED [S"IIIIIIEL]) и т.н.

Изключвайки думите със звука [I] във всички позиции от звуковия анализ, ние караме децата да смесват звуци и букви, поставяйки непреодолима бариера пред разбирането на действителната връзка на звуците и буквите в руския език.

Имайте предвид, че работата със звука [I] помага на учениците да разберат разликата между гласни и съгласни според начина на образуване.

Задача 2: направете малък фонетичен експеримент върху себе си. Първо си отвори устата и след това кажи: ААААА. Сега отвори отново устата си и кажи аз. Подейства ли? Какво се случва с устата, когато човек започне да казва аз? Сравнете и произношението на Е и Е, У и Ю. Какво означава, че когато наричаме Я, Е, Е, Ю, първо си покриваме устата?

Лингвистите не използват термина "йотирана" гласна през последните години. Струва ни се, че не трябва да се използва в методиката. В крайна сметка самата комбинация от „йотизирана“ гласна поражда идеята за някакъв гласен звук, който съдържа йот, тоест води до смесване на звуци и букви. В края на краищата, така наречените „йотирани“ гласни букви не винаги обозначават гласната и съгласната йот: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] и т.н.

Веднъж опитен учител се оплака на методист: „Децата ми сякаш вече са се научили да чуват звуци, но започването на звуков анализ винаги е трудно. Първокласниците никога няма да се научат веднага да отговарят правилно на първия въпрос.“ „Кой е първият ви въпрос?“, попита методологът. "Какво?" - изненада се учителят. - Колко звука има в една дума?

Ако ученик, който току-що започва да анализира звуци, трябва да каже първо колко звука има в една дума, той неизбежно ще се преориентира от звука към буквата. Не е трудно да се преброят буквите и е по-лесно да се говори за тях, отколкото да се слуша течният и нестабилен звук. Няма значение дали ученикът вижда написаната дума. С този ред на анализ, той при всички случаи ще разчита на визуалното представяне на думата.

По този начин, чрез самата организация на работа със звуци, ние тласкаме ученика да смесва звуци и букви, т.е. инхибираме развитието на речевия слух, без който, както се опитахме да покажем, успешното овладяване не само на фонетиката, но и на всички последващото изучаване на език е невъзможно.

Как може да се извърши анализ на звука по такъв начин, че да помогне на ученика да извърши тези действия, които са необходими за действително изолиране на звуци от дума и определяне на тяхната последователност? С други думи, какъв план за анализ ще води ученика по пътя към получаване на необходимите знания?

Ако искаме да сме сигурни, че ученикът действително оперира със звуци, т.е. неговият фонематичен слух се развива, препоръчително е да проведем звуков анализ в следната последователност:

1) Кажете и слушайте думата.

2) Намерете ударената сричка и произнесете думата сричка по сричка.

4) Обозначете избрания звук със символ.

6) Обозначете избрания звук със символ и т.н.

7) Проверете дали думата е правилна.

Нека обясним накратко необходимостта и последователността, както и съдържанието на операциите за разбор на звука.

1. Кажете и слушайте думата.

Да кажете на ученика да произнесе на глас думата, която ще анализира, означава да му помогнете да разбере обекта на бъдещия анализ. Възможно е да анализираме нещо при условие, че имаме предмета на анализ пред себе си. Няма друг начин да представим звуковия състав на една дума, освен да я произнесем. В този случай учителят ще гарантира, че ученикът произнася думата, както е предписано от нормите на литературния език. В противен случай може да се окаже, че учителят и ученикът ще анализират различни думи.

Например, учителят има предвид думата [MAROS] (мраз), а ученикът казва [MAROZ] и т.н. Въпросът е сила на звука,че в произношението на ученика са възможни грешки поради особеностите на местното произношение, както и желанието (особено на по-късни етапи) да доближи звука на думата до нейния правопис. Ясно е, че учителят трябва да коригира правописната грешка, преди ученикът да започне анализа. По този начин първата точка от плана може да бъде формулирана по-стриктно, както следва: кажете думата в съответствие с нормите на руското литературно произношение и слушайте себе си.

2. Намерете ударената сричка и произнесете думата сричка по сричка. Акцентологичната характеристика на думата може да се даде и след като учениците установят звуковия ред. Но като се има предвид, че промяната на мястото на ударението най-често забележимо променя звуковата структура на думата (сравнете например TVOROG [TVOROK] и TVOROG [TVAROK], а също и защото характеристиката на гласните звуци включва индикация за ударение или без стрес, има смисъл да се намери.ударена сричка в началото на разбора.

Тъй като за определяне на ударената сричка думата се произнася заедно (а не сричка по сричка), изпълнявайки втората точка от плана, ученикът произнася думата два пъти: първо - цялата (с вокативна или въпросителна интонация) и след това - „парче по парче“ (пеене), т.е. ... по срички.

Преходът към третата точка на плана означава началото на същинския звуков анализ. Изискването за извличане на първия звук напомня на ученика за метода на действие, а индикацията, че звукът се извлича (акцентира) като част от цяла дума, предлага на ученика средство за наблюдение на правилното изпълнение на действието.

След като ученикът е назовал желания звук, т.е. произнася го изолирано, доближавайки го възможно най-близо до звука в пълна дума, той характеризира звука: за гласната казва дали е ударена или неударена и за съгласната - какъв е звукът (първо - твърд или мек, след това - беззвучен или звучен).

4. Обозначете избрания звук със символ.

Записването на звуци с помощта на конвенционални символи помага на учениците да „държат“ обекта на звуков анализ и да не се „плъзгат“ върху буквата. В началния етап звуковата диаграма се дава на учениците в готов вид, преди учениците да започнат звуков анализ. В този случай схемата служи като опора за детето, помага да не „загуби“ звука, ръководи действията му и служи като средство за наблюдение на правилното изпълнение на действието. Например, дадени 3 клетки, те показват, че има 3 звука в думата. И ако ученик идентифицира звуците „DO“ и „M“ в думата HOUSE, диаграмата предполага, че действието е извършено неправилно.

Докато децата овладяват начини за определяне на звукова последователност, моделът не се уточнява, а се конструира с напредването на анализа. И колкото повече децата научават за звуците, толкова по-конкретна става диаграмата на модела.

Например моделът на думата PILA преминава през следния път на конкретизация:

Моделът показва, че моделът показва, че има 4 звука в една дума (зададени преди синтактичен анализ), сричков модел, показващ ударената сричка

Звуков модел, в който съгласните се характеризират с мекота и твърдост, освен това са показани разделяне на срички и ударение,

Звуков модел, показващ не само мекост-твърдост, но и звучност-беззвучност на съгласните.

6. Обозначете избрания звук с конвенционална икона и т.н. Стъпки три, след това четири, се повтарят, докато всички звуци бъдат намерени, характеризирани и записани.

7. Проверете дали думата е правилна.

Въпреки че изолирането на всеки звук беше извършено в пълна дума и следователно коректността на звуковия анализ беше контролирана по време на анализа, струва си да произнесете всички звуци подред отново, „прочетете“ цялата дума, за да направите сигурни, че звукът на думата не е изкривен, с други думи, работата е свършена правилно.

Нека отбележим в заключение, че когато учениците действително работят със звуци, в класната стая не трябва и не може да цари мъртва тишина. И този, който „води“ (работи на дъската или, седнал на бюро, силно обяснява действията си), и всички останали ученици шепнат и слушат звуци през цялото време.

Преобразуването на действителния звуков анализ в звуково-буквен ще изисква добавяне само на една точка към плана за анализ: коя буква представлява всеки звук и защо? С други думи, ученикът обяснява избора на букви не едновременно и успоредно с избора на звуци, а след като звуковият анализ вече е напълно завършен.

Развитието на звуковия анализ е свързано с разширяването на обхвата на анализираните думи. Ако в началото се анализират думите от първата и втората група, то с порастването на децата думите от третата група започват да заемат все по-голямо място. Веднага щом учениците от началното училище започнат да анализират звуковия състав на думи, които съдържат звуци в слаби позиции, които не съвпадат с основния вариант на фонемите (мраз, хляб, земя и др.), Те на практика се убеждават, че руският език е далеч от всяка позиция е възможна цялата гама от гласни и съгласни звуци. На някои места в думите има звуци само с определени свойства: в края на думите има само глухи сдвоени звуци, в неударена сричка няма гласни [O] и [E] и др.

По този начин обучението по фонетика се свързва с обучението по ортоепия и се превръща в основа за формиране на умения за съзнателно произношение.

2.3 Сравнителен анализ на развитието на фонематичното съзнание на учениците от началното училище и уменията за звуков анализ на думи в различни образователни системи

Изследването, включено в курсовата работа, се проведе на базата на Общинска образователна институция „Лицей № 7“, във 2А клас, в образователната система за развиващо обучение на Л. В. Занкова. В изследването взеха участие 25 студенти. Състои се от три етапа (констатиращ, формиращ експеримент, контрол) и беше насочен към развитие на фонематичен слух въз основа на потвърждение на хипотезата. Въз основа на резултатите от констативния и контролния етап са изчислени проценти. За всяка от предложените задачи бяха направени изчисления, като беше изчислен и средният процент на правилно изпълнение на задачите.

Изследователската част се състои от три етапа: констатиращ, формиращ експеримент, контролен.

На етапа на констатиращия експеримент беше стартиран тест (Приложение 9), чиято цел е да се определи нивото на развитие на фонематичния слух при учениците от началното училище.

Подбрахме фонетични упражнения, включващи задачи с различна цел. Например:

Задача № 1 (а) да се идентифицира при по-младите ученици способността да се определят оглушаването на съгласни звуци в края на думата;

Задача № 1 (б) е насочена към идентифициране на способността да се види слабата позиция на съгласните звуци по отношение на твърдостта и мекотата;

Задача № 1 (c) помогна да се идентифицира способността на учениците да виждат йотирани гласни в тези позиции, където те означават два звука;

Задача № 2 проверява способността на децата да съотнасят правописа на комбинации ЖИ, ШИ със звуковата схема;

Задача № 3 е насочена към идентифициране на способността на по-младите ученици да идентифицират непроизносима съгласна в средата на думата.

Дейността на учениците беше следната: свържете думата с правилния звуков модел; изберете подходяща схема за фонетичен разбор на дума; самостоятелно извършват фонетичен анализ на думата.

За всяка задача процентът на изпълнение се изчислява, както следва:

1. Общият брой на учениците е 100%;

2. Броят на учениците, които са изпълнили правилно задачите е X%;

3. Изчисленията са направени с помощта на пропорцията: a = 100%

b = X% следователно (в 100%): a = X%, където a е общият брой на учениците, b е броят на учениците, изпълнили правилно задачите.

Средният процент се изчислява по формулата:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, където XI, X2, X3, X4, X5 е процентът на правилно изпълнение в съответната задача, X е средният процент на правилно изпълнение, 5 е числото предложени задачи.

Така резултатите бяха както следва:

Таблица №1. Резултати от развитието на фонематичния слух при по-младите ученици на етапа на установяване

84% от учениците се справиха със задача № 1 (а), съответно 16% от учениците не успяха.

В задача № 1 (б) 96% от младшите ученици не са допуснали грешки, 4% намират задачата за трудна.

8% от учениците са изпълнили правилно задача № 1(c), 92% са допуснали грешки.“ Тази грешка според нас показва неспособност не само да се съпоставят звуци и букви, но и да се определи броят им в една дума.

4% от учениците не са се справили със задача № 2, 96% от учениците са се справили.

При изпълнение на задача № 3 (където при произнасяне на дума не се чува звукът, но се пише буквата), 100% от младшите ученици са направили грешки.

Средният процент на учениците, изпълняващи правилно задачите, е 43,2%.

Анализът на получените данни предполага, че половината от учениците имат добре развито фонематично съзнание, но резултатите от последната задача показват необходимостта от допълнителна работа за развитие на тази функция. По време на изследването се оказа, че учениците най-много се затрудняват при изпълнението на упражнения с йотирана гласна, с непроизносима съгласна и разчитат на буквения образ на думата, затова структурирахме формиращия експеримент така, че да решим пропуски, възникнали сред учениците.

Планирахме системата за работа по формирането на фонематичен слух на етапа на формиращия експеримент в съответствие с резултатите, получени на етапа на констатиращия експеримент. Една от трудностите при работа със звуци е, че при произнасяне на една дума не остава следа. Психолозите и методолозите се стремят да намерят средства, които биха позволили изкуствено да „спрат“ звучащите думи и в същото време да се справят без букви. Оттук и различните диаграми, модели и символи, използвани в часовете по фонетика. Затова на етапа на формиране използвахме звуков модел, за да разберем разликата между звук и буква. Целта на етапа е да се формира фонематичен слух по този модел.

Във всеки урок по руски език на учениците бяха предложени задачи от различно естество, тъй като вниманието на по-младия ученик се насочва към това, което е по-интересно, интересът се предизвиква от емоции, а паметта има характерна черта: задача, основана на емоции, се запомня По-добре. Избрахме 22 упражнения (Приложение 8), които разделихме на 4 групи:

1) задачи, насочени към работа с думи и звукови модели;

2) фонетични упражнения, включително транскрипция на звуци;

3) слухово възприемане на думи и звуци;

4) анализ и синтез на звуци в думи (Приложение 11).

Упражненията от първата група са насочени към формиране на действие за моделиране на звуковата обвивка на дума: - изберете думи към диаграмата; направете звукова схема за думите; ^може ли да се каже, че за думата СТЕП ще са верни следните схеми:

с	3	Да се	3
3	3	Да се	3

Трудности в тази група задачи предизвикаха думи с непроизносима съгласна в средата на думата, за които беше необходимо да се създаде звукова диаграма, както и упражнение, в което умението да се определи силната и слабата позиция на съгласна е тествана по твърдост и мекота. Децата произнасяха думата STEPPE по различен начин ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), но в крайна сметка стигнаха до извода, че и двете схеми, предложени за тази дума, ще бъдат правилни. Предполагаме, че спорът е възникнал поради факта, че учениците не са срещали преди това думи, при които звукът е в слаба позиция по твърдост и мекота.

Целта на следващата група задачи беше да се развие способността за кодиране на думи в съответни знаци (транскрипционни звуци). Например:

· изберете верния отговор за фонетичния анализ на думата;

· правят фонетичен анализ на думите.

Трудности в тази група задачи възникнаха, когато трябваше да работят с йотирани гласни. Предполагаме, че учениците са забравили, че тези гласни в определени позиции представляват 2 звука.

Третата група задачи включваше целта да се слуша речта и да се изолират (намират) определени звуци от нея. Например:

· замени първия звук в думата БОЧКА. Какви думи измислихте?

Тази група от задачи не предизвика затруднения, учениците изпълниха упражненията бързо и с интерес. Смятаме, че причината се крие в буквения образ на думата, който не е напълно оформен, което ни дава огромни възможности за формиране на фонематичен слух, без да разчитаме на буквения образ на думата.

Целта на четвъртата група задачи е да се развият уменията за свързване и разделяне на звукове в дума. Например:

· намиране на думи, които имат по-малко съгласни отколкото гласни;

· кажете думите в обратен ред:

ЛЕН, ЛЮК, ТАЗ, ШУМ, ХИТ

Тук учениците допускат грешки при срещането на думи с йотирани гласни и при произнасянето на думи в обратен ред на звуковете. Когато работят, учениците разчитат на буквеното изображение на думата, което потвърждава проблема, споменат в началото на описанието на етапа.

Изградихме контролния етап по същия начин като констатиращия, тоест стартирахме тест, чийто езиков материал променихме (Приложение 10), но задачите останаха същите. Целта на този етап е да се определи нивото на развитие на фонематичния слух след формиращия експеримент.

За да обработим получените резултати, ни бяха необходими същите формули, както на констатиращия етап.

Резултатите бяха както следва:

Таблица № 2. Резултати от развитието на фонематичния слухмладши ученици на контролен етап

91% от учениците се справиха със задача № 1 (а), съответно 9% от учениците не успяха.

В задача № 1 (b) 88% от младшите ученици не са допуснали грешки, 12% намират задачата за трудна.

18% от учениците са изпълнили правилно задача № 1(в), 82% са допуснали грешки.

100% от учениците се справиха със задача No2.

При изпълнение на задача № 3 12% от младшите ученици не са направили грешки, 88% от учениците са изпитали затруднения.

Средният процент на учениците, изпълняващи правилно задачите, е 61,8%.

Сравнявайки резултатите, получени на констатиращия и контролния етап за всяка задача, можем да кажем, че способността за определяне на оглушаването на съгласни звуци в края на думата е разработена при 7% от учениците; способността да се виждат йотирани гласни е развита при 10% от учениците; способността за съпоставяне на правописа ZHI, SHI със звуковата схема е подобрена в 4% деца; способността да се види непроизносима съгласна е развита при 12% от учениците в началното училище; но показателят за способността за определяне на слабата позиция на съгласните звуци чрез твърдост и мекота намалява с 8%.

Процентните показатели за всяка задача, получени чрез сравняване на резултатите, показват, че трудностите, които са имали децата, са частично решени, но, фокусирайки се върху развитието на способността да виждат йотирани гласни и непроизносими съгласни, обърнахме малко внимание на работата върху други правописни модели, следователно , намалява процентът на учениците, които определят слабата позиция на съгласна по твърдост и мекост.

Диаграма №1.

Сравнявайки средните проценти, получени в първия и третия етап, видяхме, че броят на учениците, чието фонематично съзнание се е подобрило, е 18,6%.

Въз основа на резултатите, получени на контролния етап, можем да кажем, че те са се променили в сравнение с тези, които ни бяха показани на констативния етап.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основната задача на началното училище е, че то е предназначено да предава знания на детето, да развива умения и способности и да развива способностите и наклонностите, необходими за по-нататъшно образование в училище. Едно от тези необходими условия е развитото фонематично съзнание, защото то е в основата на овладяването на правописа и правописните умения.

Много учени са работили върху проблема за развитието на фонематичния слух: D.B. Елконин, К.Д. Ушински, М.Р. Лвов и много други.

Като се вземат предвид възрастовите и психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, учителят трябва внимателно да обмисли как ефективно и лесно да предаде образователен материал на всеки ученик. Дете на 6-7 години се характеризира с визуално-образно мислене. Лесно и бързо усвоява учебния материал, който го интересува. Таблици, диаграми и игри, съставени заедно с деца, могат да се превърнат в незаменим инструмент във всеки урок, особено при анализиране на думи (вижте приложенията).

Успешно проведен звуков анализ в уроците по грамотност, руски език или писане допринася за развитието на фонематичното съзнание.

Фонематичният слух, според дефиницията на М. Р. Лвов, е „различаването на отделни звукове на речта в звуковия поток, осигурявайки разбирането на думите и разграничаването на техните значения“.

Фонемичното съзнание е необходимо не само за успешното учене, но и за развиване на правописни умения: в руския език голям брой правописни модели са свързани с необходимостта да се съпостави буква с фонема в слаба позиция.

Учениците трябва да „разпознават“ фонемите („основните звуци“) не само в силни, но и в слаби позиции и да правят разлика между звуковите вариации на фонемите. Правилността на изолирането на един звук се контролира най-ефективно, ако работата се извършва с пълна дума.

Развитието на фонематичния слух изисква обучение на слуховия апарат. Ето защо в периода на обучение за четене и писане е необходимо да се извършват различни слухови упражнения (частичен звуков анализ) - например, за разпознаване на специфични звуци в изговорени думи, в усуквания на езици, упражнения в ономатопея, в ясно произношение. на отделни думи, поговорки, стихотворения и др.

В нашата работа проучихме и анализирахме психолого-педагогическата и учебно-методическата литература, разгледахме особеностите на развитието на речевия слух на учениците от началното училище, представянето на учебен материал при работа със звуци, връзката на фонетиката с правописа и правописа и идентифицира най-ефективните, според нас, задачи и упражнения за развитието на фонематичния слух.

По този начин методите за развитие на фонематичен слух са разнообразни: практика на възприемане на речта и говорене; аналитико-синтетични задачи и упражнения; откриване на неударени гласни, съмнителни звучни и беззвучни съгласни в думите; фонетични игри; звуков (фонетичен) анализ и други. Предпочитание се дава на тези, които имат многофункционален характер, насърчават личната самореализация, интересни са за учениците и спомагат за по-ефективното усвояване на учебния материал.

За потвърждаване на хипотезата беше проведена експериментална работа, която се проведе на базата на Общинско образователно учреждение „Лицей № 7“, във 2А клас, в образователната система за развиващо обучение от Л. В. Занкова. В изследването взеха участие 25 студенти. Състои се от три етапа (констатиращ, формиращ експеримент, контролен).

Резултатите, получени на етапа на установяване, показаха средно ниво на развитие на фонематичния слух и разкриха най-честите трудности за учениците от началното училище при работа със звукови думи.

За да направим това, на етапа на формиращия експеримент избрахме и изпълнихме задачи и упражнения, които допринесоха за развитието на фонематичния слух.

Контролният етап показа резултатите от нашата работа, където видяхме положителна динамика в развитието на фонематичния слух.

Сравнявайки резултатите, получени на констатиращия и контролния етап, можем да кажем, че фонематичното съзнание на учениците се е развило с 18,6%, така че постигнахме целта за развитие на фонематично съзнание.

По този начин нашата хипотеза се потвърждава: ако използваме специални техники в процеса на преподаване на руски език в системата за развитие на образованието, тогава учениците от началното училище ще развият умения за анализ на звукови думи и фонематичен слух.

За успешното развитие на фонематичния слух учителят трябва да вземе предвид възрастта и психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, внимателно да обмисли и избере ефективни техники и методи на преподаване и да предаде учебния материал на всеки ученик по достъпен начин.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Речник на акцентите за радио и телевизионни работници. - Руски език, 1984г.

2. Акенова А.К. Методика на преподаване на руски език в поправително училище: учебник за студенти от дефектологичните катедри на педагогическите университети - М.: ВЛАДОС, 2004, с. 113-114.

3. Бетенкова Н.М. и др.. АБВ: учебник за 1. клас. образователни институции. В 2 части Част 1 - 3-то изд., преработено. -Смоленск: Асоциация XXI век, 2006, с. 26.

4. Бетенкова Н.М. и др.. АБВ: учебник за 1. клас. образователни институции. В 2 ч. Част 2 - 4-то изд., преработено. - М.: Асоциация XXI век, 2007, стр. 14.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моята любима азбука. Учебник за първокласници. - изд. 2-ро, преработено - М.: Балас, 2007, стр. 32.

6. Бушуева Л.С. и др.. Проучване на индивидуалните характеристики на по-младите ученици въз основа на диагностика на тяхната готовност за училищно образование: Уч.-метод. поз. за студенти от Педагогическия факултет / Съст. Бушуева Л. С. - Магнитогорск, 2006, стр. 47.

7. Бушуева Л.С. и др.. Обучение по четене и писане в началното училище / Съст. Бкшуева Л.С. - Магнитогорск, 1997, с. 28, 34, 36.

8. Восторгова Е.В. Кратък методически коментар на буквара и учебника по руски език за 1 клас. - М.: Вита-прес, 2001, стр. 24 - 27.

9. Горецки В. Г. и др .: Руска азбука: Учебник. за 1 клас. тригодишно и четиригодишно начало. училище - 2-ро изд. М.: Образование, 1999, стр. 56.

10. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Помагало за часовете по руски език в гимназията. - М.: Издателство ОНИКС: Алианс - V, 1999, с. 75, 80.

11. Жедек П.С. Въпроси на теорията и методиката на обучението по фонетика, правопис, графика и правопис. - Томск: Пеленг, 1992, с. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Жедек П. С., Черняк Л. М. Фонетично-ортоепични таблици в уроците по руски език. - Томск: Пеленг, 1997, с. 3 - 11, 20.

13. Журова Л. Е. и др.. Сертификат: Учебник за 1 клас. четиригодишно основно училище / ред. Журова Л. Е. - 4-то изд., преработено. - М.: Вента - Граф, 2007, с. 28.

14. Журова Л. Е. и др.Четене и писане: Учебник за 1. клас. четиригодишно основно училище (2-ро полугодие) / ред. Журова Л. Е. - 2-ро изд., преработено. -М: Вента - Граф, 2003, с. 114.

15. Иванов С. В. и др.. Руски език: Учебник за ученици от 4 клас на общообразователните институции: В 2 часа - Част 2 / изд. Иванова С. В. – М.: Вента – Граф, 2006.

16. Илинская И. С., Панов М. В. (редактори). Руски език: Експериментални учебни материали за гимназията. Част 1. - М.: Педагогика, 1979, с. 120.

17. Литературна енциклопедия. -М.: 1929 -1939, т. 1 - 11, с. 136.

18. Лобчук Е. И., Рамзаева Т. Г. Руски език: Учебник за 2. клас на четиригодишно основно училище с руски език на обучение. - Киев, 1987, с. 81.

19. Лвов М. Р. Методи на преподаване на руски език. - М.: Образование, 2002, стр. 172.

20. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. ABC. - 6-то изд., рев. - Самара: „Учебна литература”, „Фьодоров”, 2007 г.

21. Правописен речник на руския език: Произношение, ударение, граматически форми. - М.: Руски език, 1983.

22.Панов М.В. Съвременен руски език. фонетика. - М.: Висше училище, 1979, с. 94.

23. Пешковски А. М. Методическо допълнение към книгата „Нашият език“. - М.: Госиздат, 1923, с. единадесет.

24. Рамзаева Т. Г. Руски език: Учебник за втори клас на четиригодишно основно училище. - М.: 1987, стр. 72.

25. Федоренко Л. П. Принципи на преподаване на руски език. - М.: Просвещение,

28. Играта като средство за развитие на фонематичен слух / Бушуева Л. С. // Начално училище плюс преди и след, М.: „Издателство „Червена звезда“, № 7, 2007 г., стр. 32-35.